Présentation par étapes- séquence n°1- 5e

Outils du professeur pour élaborer la séquence de cours.

Étape 1 :DÉFINIRles objectifs généraux et les compétences visées

Étape 2 : CHOISIRl’œuvre de référence, le projet musical et la question transversale

Étape 3 :IDENTIFIERles compétences associées

Étape 4 :CHOISIRles œuvres complémentaires

Chaque séquence se construit en respectant les étapes suivantes qui consistent à :

(Programmes de l’enseignement d’éducation musicale, p. 10, BO spécial N° 6 du 28 août 2008)

Quelques éléments de compréhension

L’ensemble de la séquence permet de combiner le percevoir et le produire.Elle doit permettre aux élèves de différencier musique pulsée-non pulsée, les intervalles conjoints et disjoints, unisson/polyphonie avec un travail sur les plans sonores.Les élèves connaissent les registre de voix d’un chœur mixte.



Étape 3 :IDENTIFIERles compétences associées

Étape 4 :CHOISIRles œuvres complémentaires

Chaque séquence se construit en respectant les étapes suivantes qui consistent à :

(Programmes de l’enseignement d’éducation musicale, p. 10, BO spécial N° 6 du 28 août 2008)

Fiches – étapes 1, 2, 3, 4.

Fiche de préparation pour l’évaluation continue des élèves

Place de la séquence au sein du parcours annuel de formation

Parcours annuel de formation pour le niveau considéréCompétences visées et évaluées au cours de l’année

Fiche de préparation pour la mise en œuvre in situ

Fiches – étapes 1, 2, 3, 4.

Construire une cultureL'élève apprend

…-étapes 1, 2, 3, 4

Il s’agit de définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences nécessaires pour les atteindre. En nombre réduit, elles concernent au moins le domaine de la voix et du geste ainsi que celui des styles. S’y ajoutent plusieurs compétences (en nombre toujours limité) issues d’un ou deux autres domaines.

Références tout au long de la séquence, les compétences ainsi visées imposent une évaluation continue. Celle-ci permet, d’une part d’ajuster le travail entrepris en fonction des acquisitions et difficultés constatées, d’autre part de mesurer les acquisitions définitives.


COMPCOMPÉÉTENCES TENCES VISVISÉÉESESCapacités, connaissances et attitudes visées et évaluées

L’élève pratique, identifie, caractérise, décrit, nomme, compare les matériaux, leurs modulations, leurs combinaisons et l’organisation musicale qui en découle.

Successif et simultanéRepérer le nombre de plans sonores dans un extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores.Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie.

Styles Reconnaître un style de musique caractéristique d’une époque et d’un lieu : le chant

grégorien.

Voix & geste Développer et moduler son articulation.Varier la dynamique.

Temps et rythme Distinguer une musique pulsée d’une musique non pulsée, par l’écoute, l’imitation et l’invention.

Niveau :65X 4 3

SéquenceN° :

1X23456

OBJECTIFS GÉNÉRAUX de la séquence

Percevoir et produire de la musiqueL'élève apprend

Que l’émotion est un sentiment relatif propre à chaque individu, qu’elle ne présume pas de l’objectivité des faits et doit être acceptée pour ce qu’elle est chez lui et chez les autres.A formuler l’état de sa perception subjective et objective avec un vocabulaire approprié et pour partie spécifique.Que la qualité du geste vocal repose sur la maîtrise simultanée de plusieurs composantes indispensables à la mobilisation corporelle : posture, articulation, dynamique.

Construire une cultureL'élève apprend

Que la sensibilité musicale peut varier selon l’époque, la situation géographique du créateur comme de l’auditeur.

Fonction des choix précédents, cette deuxième étape permet de choisir l’œuvre de référence étudiée, de définir les contours du projet musical et de préciser la question transversale parcourant l’ensemble de la séquence. Dans le cas d’un projet musical d’interprétation, le choix s’appuie sur le tableau Diversité des projets musicaux.

Le choix de l’œuvre de référence et celui de la question transversale étudiée tiennent compte des indications portées par le tableau Diversité des œuvres étudiées.


Niveau :65X 4 3

SéquenceN° :

1X23456

Projet musical La ville de La Rochelle (chant traditionnel) Reprise d’une partie de la chanson dans un travail d’invention

Œuvre (s) de référence Un chant grégorien

Chant polyphonique corse (avec différents plans sonores)

Question transversale :Musique, intention et mémoire :

comment un chant peut se transmettre à travers les

époques ?

Vocabulaire

Unisson- monodie/ polyphonie

Sons conjoints- sons disjoints (vocalises)

Musique pulsée/ non pulsée



Successif et simultanéRepérer le nombre de plans sonores dans un extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores.Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie.


grégorien.

Voix & gesteDévelopper et moduler son articulation.Varier la dynamique.


Le choix de l’œuvre de référence et du projet musical permet ensuite d’identifier des compétences associées (dues à la nature des œuvres choisies) qui peuvent être issues de l’un ou l’autre des sept référentiels. Ni cœur de la séquence, ni cible du travail entrepris, ces compétences associées, elles aussi en nombre réduit, sont néanmoins sollicitées en fonction des situations musicales observées et conduites. Elles permettent notamment de réinvestir des acquisitions antérieures et de préparer les séquences qui suivront.

Étape 3 :

IDENTIFIER les compétences associées

Niveau :65 X 4 3

SéquenceN° :

1 X23456

Projet musical

La ville de La Rochelle (chant traditionnel) Reprise d’une partie de la chanson dans un travail d’invention

Œuvre (s) de référence

Un chant grégorien


Question transversale :Musique, intention et mémoire


époques ?



Successif et simultané Repérer le nombre de plans sonores dans un extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores. Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie.


grégorien.


Vocabulaire





Timbre et espaceRepérer la densité sonore d’un extrait vocal : du soliste à la formation de chœur mixte.Repérer le registre de voix utilientendu.xxxxxxx

COMPCOMPÉÉTENCES TENCES ASSOCIÉES ASSOCIÉES Capacités, connaissances et attitudes spécifiques aux œuvres travaillées

Socle commun Compétence 5- savoir situer les

œuvres dans leur contexte historique et culturel.

La quatrième étape s’attache au choix des œuvres complémentaires. Au service des objectifs généraux de la séquence et des compétences qui s’y rattachent, elles viennent aussi enrichir la réalisation du projet musical et l’étude de l’œuvre de référence. Elles contribuent également à élargir la palette des références musicales et culturelles des élèves.

Étape 4 : CHOISIR les œuvres complémentaires

Œuvres complémentaires (au choix) Œuvres complémentaires (au choix)

Choral de Bach- Gospel avec différents plans sonores



Successif et simultanéRepérer le nombre de plans sonores dans un extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores.Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie


grégorien.

Voix & geste Développer et moduler son articulation.Varier la dynamique.

Temps t rythme

Distinguer une musique pulsée d’une musique non pulsée, par l’écoute, l’imitation et l’invention.

Histoire des arts « Arts, mythes et religions » (musique religieuse)

Vocabulaire




Niveau :65 X4 3

SéquenceN° :

1 X23456

Projet musical La ville de La Rochelle (chant traditionnel) Reprise d’une partie de la chanson dans un travail d’invention

Œuvre (s) de référence Un chant grégorien


Question transversale :Musique, intention et mémoire :


époques ?

Socle communCompétence 5- savoir situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel.…

COMPCOMPÉÉTENCES TENCES ASSOCIÉES ASSOCIÉES Capacités, connaissances et attitudes spécifiques aux œuvres travaillées

Timbre et espaceRepérer la densité sonore d’un extrait vocal : du soliste à la formation de chœur mixte.

Compétence ciblepratiquer, identifier, caractériser, décrire, nommer, comparer

maîtrise Situation (apprentissages et évaluation finale)- = +

Moduler son articulation Interprétation de tout ou partie du chant

Varier la dynamique Interprétation de tout ou partie du chant

Différencie un chant à l’unisson d’un chant polyphonique

Jeux vocaux/ observations lors des écoutes/évaluation finale

Repère une vocalise/ sait vocaliser un texte Travail écrit à partir du texte en latin de chant grégorien/ invention

Différencie intervalles conjoints et intervalles disjoints Jeux vocaux/ invention

Repère et met en place des indicateurs temporels dans une musique non pulsée

Travail écrit à partir du texte en latin du chant grégorien/ invention

Différencie une musique pulsée d’une musique non pulsée

Ecoutes comparatives/ évaluation finale

Reconnaît les caractéristiques du chant grégorien

Evaluation finale

Repère le nombre de plans sonores dans une musique vocale (de un à plus de deux) Ecoutes comparées

L'élève a appris à Percevoir et produire de la musiqueQue l’émotion est un sentiment relatif propre à chaque individu, qu’elle ne présume pas de l’objectivité des faits et doit être acceptée pour ce qu’elle est chez lui et chez les autres.A formuler l’état de sa perception subjective et objective avec un vocabulaire approprié et pour partie spécifique.Que la qualité du geste vocal repose sur la maîtrise simultanée de plusieurs composantes indispensables à la mobilisation corporelle : posture, articulation, dynamique.

Construire une culturexxxxxxxxxxxxxxxxx

Question transversale Musique, intention et mémoire

Fiche de préparation pour l’évaluation continue des élèves

Niveau :65X 4 3

Séquence N° :

1X 2 3 4 5 6

RépertoireŒuvres complémentaires (au choix)Œuvres complémentaires (au choix)

Choral de Bach- Gospel (avec différents plans sonores)Projet musical

La ville de La Rochelle (chant traditionnel)

Œuvre (s) de référenceUn chant grégorien Chant polyphonique corse ‘avec différents plans sonores)

Vocabulaire




Successif et simultanéRepérer le nombre de plans sonores dans un extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores.Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie.Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx


grégorien.

xxxxxxxxxxxx


Temps et rythmeDistinguer une musique pulsée d’une musique non pulsée, par l’écoute, l’imitation et l’invention.

Socle commun ou/et HDA ou/et B2iCompétence 5- savoir situer les œuvres dans leur contexte historique et culturel.

Chaque séquence articule plusieurs situations musicales :

Écoute et étude de l’œuvre de référence

Écoute et étude d’extraits d’œuvres complémentaires

Réalisation du projet musical

*Évaluation continue

*

La diversité de ces situations implique des choix d’activités variées, chacune étant spécifiée dans la fiche suivante, par :

ce que fait le professeur, ce que fait l’élève, les outils dont ils se servent.

Compétences visées Difficultés / obstacles

Amener progressivement les élèves de à …

- pratiquer,- identifier,- caractériser,- décrire,- nommer,- comparer…

les matériaux,

leurs modulations,

leurs combinaisons et l’organisation musicale qui en découle.

Domaine Voix et gestes Développer et moduler son articulation. Varier la dynamique.

- Isoler les différents paramètres (dynamique et hauteur notamment)

lors de la production.- Relever des indicateurs temporels

dans une musique non pulsée.

Domaine Successif et simultané Repérer le nombre de plans sonores dans un

extrait vocal simple : de un à plusieurs plans sonores.

Repérer et utiliser l’enchaînement d’intervalles conjoints ou disjoints pour former une mélodie.

Domaine Temps et rythme Distinguer une musique pulsée d’une musique

par l’écoute, l’imitation et l’invention.- Construire leur intelligence de l’histoire des arts et de la musique

Activité Action du professeurRôle dans la classe / évaluation…

Situation d’apprentissageQue fait l’élève ?

Outils utilisésExtraits d’œuvres / partition de chant /

fiches / documentation / informatique etc.

Pratiques vocales : phase de déclenchement.

Ecoute : phase d’exploration

Propose plusieurs schémas présentant une ou plusieurs voyelles identiques disposées dans l’espace.

Guide la comparaison des différentes interprétations vers

un vocabulaire spécifique : unisson/polyphonie, plans

sonores.

Propose une écoute courte sans guidage : brainstorm

Guide l’écoute

Travail collectif : doit représenter vocalement ce qu’il

voit.Analyse les différentes textures sonores et compare oralement.

Note le vocabulaire et les définitions.

Travail individuel : donne ses impressions, décrit ce qu’il a

entendu, porte son attention sur l’emploi du vocabulaire

précédent.

Projection de schémas

Fiche d’écoute à compléter

Chant grégorien- écoutes courtes comparatives (unisson/polyphonie- plans sonores)

Ecoute (phase de tâtonnement) Rappelle le vocabulaire travaillé précédemmentPropose un travail par deux : guide l’écoute sur la manière de chanter les paroles. Apporte du vocabulaire spécifique (vocalises, intervalles conjoints-intervalles disjoints)

Travail collectif : en groupe, doit décrire la manière de chanter les mots.

Chant grégorien

Fiche d’écoute

Niveau :65 X 4 3

Fiche de préparation pour la mise en œuvre in situ

Pratiques vocales (phase d’imitation)

Improvisation (phase d’interprétation)

Distribue le texte et demande un travail de notation sur le texte (respirations, vocalises). Mise en évidence d’appuis.

Jeux vocaux sur sons conjoints et disjoints.A partir du texte en latin, propose des versions différentes vocalisées, demande aux élèves de les imiter puis demande aux élèves de suivre les gestes de direction.

Demande aux élèves de proposer chacun une version différente en suivant les gestes.

Travail collectif : imite le modèle puis chante en suivant les gestes donnés.

Travail individuel : propose une version individuelle en suivant les gestes du professeur.

Texte du chant grégorien

Pratiques vocales

Ecoute (phase de tâtonnement)

Présente le projet musical et fait apprendre par imitation.

Demande aux élèves de faire la partie soliste.

Rappelle ce qui a été travaillé précédemment et demande aux élèves de comparer le chant interprété avec le chant grégorien ; guide l’écoute et l’activité orale vers les notions de musique pulsée ou non pulsée.

Travail collectif : imite le modèle en respectant le tempo, le rythme, l’intonation et l’articulation donnés.

Travail individuel : compare ce qui a été interprété et ce qui a été écouté.

La ville de La Rochelle (chant traditionnel à répondre)- Ecoute de l’interprétation de Tri Yann- partition et texte donnés

Chant grégorien- écoutes comparatives (chant pulsé-non pulsé)

Fiche d’écoute

Ecoute (phase de généralisation)

Rappelle l’écoute précédente. Demande les principales caractéristiques de ce style. Propose une deuxième écoute à comparer en utilisant le vocabulaire acquis depuis le début de la séquence. (plans

Travail collectif : compare les deux écoutes en utilisant tout le vocabulaire vu précédemment.

Chant grégorien-Fiche d’écouteChant polyphonique corse


sonores, pulsé-non pulsé, unisson/polyphonie)

Jeux vocaux autour de l’articulation et sur la rapidité de débit.Rappelle le chant et ajoute une pulsation marquée au pied dans l’interprétation.Demande à des élèves de faire le soliste.

Travail collectif : imite un modèle. La ville de La Rochelle


Pratiques vocales - Invention (phase de transfert)

Jeux vocaux sur la dynamique.Rappelle le chant et ajoute des variations de dynamique dans

l’interprétation.Demande aux élèves de faire le

soliste.

Propose des vocalises sur différentes voyelles.

Propose un travail de création par groupe à partir de deux phrases de la chanson sur

certaines notions déjà pratiquées: inventer une

vocalise non pulsée

Travail collectif : suit les mouvements du chef de choeur. Imite un modèle.

Travail collectif : imite un modèle.

Travail collectif : invente des vocalises non pulsées sur deux phrases de la chanson. Trouve des moyens pour que tous les élèves soient ensemble (direction, appuis, respiration)

La ville de La Rochelle

Pratiques vocales- Invention (phase de mutualisation)

Travail écrit (phase de généralisation- évaluation des acquis de vocabulaire et de compétences d’écoute sur toute la séquence)

Rappelle le travail mis en place et demande aux élèves de faire une partition de leur création. Guide le travail de groupe.Enregistre l’interprétation de chaque groupe et l’évalue selon des critères annoncés à l’écrit dès le départ et chiffrés.

Evalue à l’écrit les capacités à appliquer et réutiliser le vocabulaire acquis dans la séquence.

Travail collectif : reprend le travail déjà commencé et dessine une partition de l’invention.

Travail individuel : évaluation écrite

Partition à dessinerTrace enregistrée

Ecoutes complémentaires

Documents

Présentation par étapes- séquence n°1- 5e