Ministero dell'Istruzione, Università e RicercaIstituto Comprensivo Statale

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Il RAV, la dimensione del Miglioramento nel quadro del SistemaNazionaleValutazione

secondo le raccomandazioni del Consiglio europeo (8 competenze chiave)

e

Report risultati INVALSI 2017/2018

per le classi II e V della scuola primaria dei plessi di:“De Amicis”. “Giovanni XXI”- Magenta - “Lorenzini” – Pontevecchio - “G. M. Beretta “- Pontenuovo -

per le classi III della scuola secondaria di primo grado di:“4 giugno 1859”

Patrizia ViganòReferente Valutazione e Qualità. Nucleo di valutazione PDM e RAV

Cos’è il Sistema Nazionale di Valutazione?Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) costituisce una risorsa strategica per orientare le politiche scolastiche e formative verso la crescita culturale, economica e sociale del Paese e per favorire la piena attuazione dell'autonomia delle istituzioni scolastiche.

Per migliorare la qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, il SNV valuta l'efficienza e l'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione.

Il SNV si sviluppa su tre dimensioni:

1. la valutazione delle istituzioni scolastiche2. la valutazione della dirigenza scolastica3. la valorizzazione del merito professionale dei docenti

« Con la valutazione, interna ed esterna, le scuole individuano gli aspetti positivi da mantenere e consolidare e gli elementi di criticità in relazione ai quali realizzare azioni di miglioramento.»

Il Sistema Nazionale di Valutazione rafforza l’autonomiamediante la messa a disposizione di procedure, strumenti e dati utili.

Prima fase del procedimento di valutazione è…

Il processo di AutoValutazione

Percorso di riflessione interno ad ogni scuola

autonomamente finalizzato ad individuare concrete piste di

miglioramento, con il coinvolgimento di tutta la comunità

scolastica.

Il primo strumento operativo che le scuole

hanno avuto a disposizione è rappresentato dal

QUESTIONARIO DOCENTE

Predisposto da INVALSI ma rielaborato dal nostro Istituto Comprensivodi via Papa Giovanni Paolo II.

I dati in esso contenuti e le risposte da noi docenti restituite tramite lapiattaforma informatica servono alla autovalutazione e pianificazione di azionidi miglioramenti fatte su dati concreti.

(Risposte pubblicate e consultabili sul sitoPiano di Miglioramento\Questionario docenti)

Strumenti…

RAV - Rapporto di AutoValutazione

Il processo di valutazione, definito dal SNV, inizia con l'autovalutazione.

Lo strumento che accompagna e documenta questo processo è il Rapporto di autovalutazione (RAV).

Viene messo a disposizione un format a livello nazionale, aperto comunque alle integrazioni delle scuole per cogliere la specificità di ogni realtà ( background) senza riduzioni o semplificazioni eccessive.

Il rapporto fornisce una rappresentazione della scuola attraverso un'analisi del suo funzionamento e costituisce la base per individuare le priorità di sviluppo verso cui orientare il piano di miglioramento.

Tutti i RAV vengono pubblicati nell'apposita sezione del portale "Scuola in chiaro".

Attraverso la logica di Regolazione\controllo (prescrivere, monitorare, verificare)

Attraverso la logica di Promozione\sviluppo (indirizzare, supportare, valorizzare)

-

Il dirigente può occuparsi della didattica?

Il RAV fornisce una «mappa» utile dei nodi da presidiare:

- esiti degli allievi

- processi organizzativi (di scuola: hardware e software, materiali e immateriali)

- processi didattici (di aula: hardware e software, materiali e immateriali) didattica(G.Cerini.2018)

Si parla di competenze chiave per indicare un insieme dicompetenze, anche di natura trasversale, ritenute fondamentaliper una piena cittadinanza (competenze sociali – civiche,personali legate alla capacità di orientarsi e di agireefficacemente nelle diverse situazioni).

G.Cerini

«COMPETENZE CHIAVE per l’apprendimento permanente»»

Processi didattici: progettare il piano annuale di lavoro

per

Le competenze non sono un obiettivo puramente cognitivo, che può essere raggiunto con la didattica, ma implicano che la scuola ponga le basi di un percorso formativo duraturo.

Raccomandazioni del Consiglio d’Europa del 22\5\2018

•Le troviamo al centro del RAV…. (Sono misurabili?)

•Ci sono evidenze?

•Le competenze chiave sono alla base della certificazione nel primo ciclo.

•Il modello di certificazione è stato modificato e semplificato, tenendo conto delle osservazioni delle scuole.

Competenze chiave e di cittadinanza

P.T.O.F.Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze ed abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze.

Le competenze chiave nella vita delle classi…

Proviamo a immaginarle come azioni (cognitive) che i ragazzi dovrebbero svolgere quotidianamente

•Osservare,•analizzare,•leggere,•comprendere•ricostruire,•rielaborare•ricordare,•Immaginare,•rappresentare,•comunicare•Ricreare,•Riutilizzare•………

G.Cerini

Come valutare le competenze? Pluralità di punti di vista. Compiti autentici o di realtà…

Le competenze (chiave) di cittadinanza come sfondo integratore

• Rischio di vivere la richiesta di cittadinanza come emergenza etico-sociale• Non basterà un’ora di educazione civica, ma i dati sulla cultura civica sono

allarmanti• Non basta incrementare i progetti trasversali (legalità,..)

Ma la cittadinanza deve essere intesa…

come conquista attraverso le discipline, attraverso una «competenza alfabetica funzionale» (Competenza chiave) che sviluppi disponibilità al dialogo critico e costruttivo, interazione..

Cosa ci dice INVALSI con le sue prove?

Quali strumenti?

Italiano e matematica:aspetti decisivi del curricolo

Come comunichiamo il senso della valutazione ai genitori? La valutazione deve aiutare a descrivere

processi di apprendimento:

- a osservarli nelle dinamiche della classe- a vedere le competenze in azione- per promuovere didattiche operative e

partecipate

Una didattica fatta di allenamento e partite

Dalla «buona» valutazione alla «buona» didattica

risposte alle …

•domande sul senso della scuola, sulla società che cambia,..

•sui valori della nostra comunità (inclusione, incontro con l’altro, solidarietà…)

•sui suoi compiti formativi (apprendimento e saper stare al mondo)

•con uno sguardo positivo rivolto al futuro

•con un rapporto responsabile verso le nuove generazioni

AutonomiaValutazione

Miglioramento

sono, dunque, concetti strettamente connessi.

Progettazione

CONTESTO ESITI

PROCESSI

PRATICHE EDUCATIVE

E DIDATTICHE

PRATICHEGESTIONALI E

ORGANIZZATIVE

Popolazionescolastica

Risultatiscolastici

Curricolo,progettazione e

valutazione

Orientamentostrategico e

organizzazione della scuola

Territorio e capitale sociale

Risultati nelle prove Invalsi

Ambiente di apprendimento

Sviluppo e valorizzazione delle

risorse umane

Risorse economiche e

materiali

Competenze Chiave e di Cittadinanza

Inclusione e differenziazione

Integrazione con il territorio e rapporti

con le famiglie

Risorseprofessionali

Risultati adistanza

Continuità eorientamento

COSA CONDISERARE?

•BACKGROUND.

•contesto socio - economico•risorse assegnate in parte secondo criteri nazionali in parte dipendenti dallo specifico contesto territoriale

VARIABILI ASSEGNATE

(scarsamente modificabili)

dell’organizzazione scolastica•processi

•modalità di esercizio dell’azione didattica

VARIABILI AUTONOME

(fortemente modificabili =

PROCESSI)

L’analisi del Contesto costituisce il presuppostoper la (ri)elaborazione del P.T.O.F.

in quanto lo scopo è di permettere alle scuole di analizzare i tratti salienti dello stesso, evidenziandone poi

ed

Elementi esterni al contesto scolasticoche possono condizionare negativamente i processi e gli esiti, come ad es.: carenza di stimoli culturali, scarsa disponibilità del territorio a collaborare e a mettere a disposizione servizi…

VINCOLI

OPPORTUNITA’

Elementi esterni al contesto scolastico che possono incidere favorevolmente, come ad es: disponibilità dei docenti alla formazione e innovazione, disponibilità di finanziamenti locali..

I risultati scolastici rimandano agli esiti degli studenti

delle cl.2°- 5°(primarie )- 3°(secondarie di primo grado).

Risultati INVALSI

Risultati scuola primaria e

secondaria di primo grado

• I codici delle classi interessate sono stati consegnati ai fiduciari di plesso (in busta chiusa)

• Ogni classe coinvolta riceverà il proprio codice\Invalsi per identificare i propri risultati.

• In AREA DOCENTI\INVALSI è inserito un link con i risultati principali.

• Con la pasword fornita da Invalsi, le classi coinvolte, possono accedere ad:

https://invalsi-dati.cineca.ite visualizzare tutti i risultati dei propri alunni

Scuola primaria

Scuola primaria

Scuola primaria

Scuola secondaria di primo grado

Scuola secondaria di primo grado

L’ultima sezione del RAV riguarda l’individuazione delle

« priorità su cui si intende agire al fine di migliorare gli esiti, in vista della

predisposizione del piano di miglioramento»

QUINDI…

«Le priorità che la scuola si pone devono necessariamente riguardare gli esiti degli studenti. Si suggerisce di specificare quale delle quattro aree degli Esiti si intenda affrontare

• Risultati scolastici, • Risultati nelle prove standardizzate

nazionali, • Competenze chiave e di cittadinanza,• Risultati a distanza

e di articolare all'interno quali priorità si intendano perseguire.»

Il nostro Istituto Comprensivo di via Papa Giovanni Paolo II, nonostante

risulti accogliere un'utenza inserita in un contesto sociale medio, presenta

un numero cospicuo di alunni in difficoltà di apprendimento, con problemi

di svantaggio socio-culturale (BES) e/o sospetti DSA.

Risulta necessario progettare interventi mirati che possano dare a tutti

adeguate opportunità di sviluppo formativo, emotivo, affettivo e di

apprendimento cognitivo.

Il nostro istituto

IMPLICANO

PER

GLI OBIETTIVIDUNQUE

DI MIGLIORAMENTO GLI ESITI DEGLIRIGUARDANO

STUDENTI.

ATTESIPER OTTENERE I MIGLIORAMENTI BISOGNA LAVORARE SUI PROCESSI

Obiettivi di processo

Curricolo, programmazione, valutazione

Ambiente di apprendimento

Obiettivi di processo

Obiettivi di processo

Inclusione e differenziazione

• Incremento della partecipazione collegiale alla formulazione dei PEI e della documentazione relativa agli alunni BES e DSA

• Uniformità degli strumenti di rilevazione dei bisogni di recupero e potenziamento

Continuità e orientamento

• Intensificazione degli incontri tra docenti di ordini di scuola diversi per la pianificazione di interventi mirati e l’elaborazione di un curricolo verticale.

• Condivisione, all’interno della Commissione Continuità, delle prove trasversali per gli alunni delle cl.5° primaria e della secondaria di I grado

E DOPO IL RAV? E dopo INVALSI?

RIALLINEARE IL PTOF, secondo le competenze chiave per l’apprendimento permanente e alle misure di miglioramento

RIMODULARE l’organizzazione in funzione del miglioramento, trasformare le classi in “Ambienti di apprendimento”, valorizzare le esperienze e le conoscenze degli alunni, favorire l’esplorazione e la scoperta, incoraggiare l’apprendimento collaborativo, promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere realizzare attività didattiche in forma di laboratorio…

Grazie per l’attenzione…Buon lavoro a tutti noi!