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PRIMER INFORME MODULAR
“PROPUESTA DE INTEGRACION CURRICULAR DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÒN Y COMUNICACIÒN EN LA UNIDAD DIDACTICA “RENOVEMOS
NUESTRA ALIANZA CON CRISTO MORENO” CORRESPONDIENTE AL PRIMER GRADO DE EDUCACIÒN PRIMARIA DE LA IE 16211 DE LA
PROVINCIA DE UTCUBAMBA – DISTRITO DE BAGUA GRANDE. 2013
AUTORES
- AMELIA QUISPE ARÉVALO
- MARLENI BARBOZA RACHO
DOCENTE
LIC. JAVIER MIMBELA COLMENARES
BAGUA GRANDE 2013
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLOFACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y
EDUCACION – FACHSEUNIDAD DE ESTUDIOS DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD
DIDICATORIA
Con todo cariño a nuestra
madre, porque con su buen
ejemplo, nos inculcó valores
de respeto, amor y
comprensión; permitiendo así
alcanzar el éxito profesional.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios padre,
por habernos dado la vida y
enseñarnos el camino de la
sabiduría para ejercer la
profesión más sacrificada
como es la de ser MAESTRA
PRESENTACIÓN……………………………………………………………….
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. Marco Teórico conceptual
1.1.1. Tecnología de la Información y la Comunicación
1.1.2. Informática Educativa
1.1.2.1. Ventajas de la informática educativa
1.1.3. Fundamentos teóricos de la integración de las Tics
1.1.3.1. Precisiones conceptuales
1.1.3.2. Teorías del aprendizaje y teorías de la instrucción
a) La perspectiva conductista: Skinner
b) Aprendizaje significativo de Ausubel
c) Aprendizaje por descubrimiento: Bruner
d) La teoría de Piaget
e) Procesamiento de la información : Gagne
f) El constructivismo de Papert
g) Constructivismo y mediación
1.2. Propósito de intervención
1.2.1. Necesidades de aprendizaje
1.2.2. Objetivo general
1.2.3. Objetivos específicos
1.3. Estrategias de Intervención
2. CUERPO CAPITULAR
2.1. Unidades de Aprendizaje
2.2. Sesiones de Aprendizaje
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
Pág.
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INDICE
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Nº 16211 se encuentra ubicada en la ciudad de
Bagua Grande, Provincia de Utcubamba, Departamento de Amazonas. Es una de
las instituciones educativas más antiguas de la ciudad de Bagua Grande. Fue
creada el 28 de setiembre de 1935 por Resolución Ministerial Nº 00005755, donde
se resuelve la creación de escuelas elementales para la provincia de
Chachapoyas, Rodríguez de Mendoza, Bongara y Luya, del Departamento de
Amazonas. Bagua Grande pertenecía a luya, se creó la escuela mixta de varones
y mujeres Nº 1408. En el año 1941, se crea la provincia de Bagua, la escuela que
era mixta se desdobla en escuela de varones Nº. 1140 y escuela seccional de
mujeres Nº. 1141, luego cambiaron la numeración a 1145 y 1146.
En el año 1958, la municipalidad dona un nuevo terreno (el que actualmente
se utiliza) para la construcción de aulas, mediante la escritura pública N° 25 del 21
de setiembre de 1961.
En el año 1971, cambia el número del plantel a 16211. Por disposición de la
reforma educativa se convierte en el centro educativo mixto, modalidad que se
mantiene hasta la actualidad.
En la actualidad la institución educativa cuenta solamente con el nivel
primario en un solo turno, con 37 profesores y 07 trabajadores administrativos,
albergando en sus aulas aproximadamente 900 alumnos en los diferentes grados
y secciones.
La Institución Educativa Nº 16211 tiene 27 aulas para el dictado de clases,
01 ambiente para la biblioteca, 01 aula de innovación pedagógica, 01 aula para el
Centro de Recursos Tecnológicos, 01 aula para el Taller de inglés, 01 ambiente
para el departamento de Educación Física, 01 ambiente para Tutoría, ambientes
para la administración Dirección y Subdirección, 01 ambiente para la APAFA, 01
ambiente para recursos propios, 01 sala de impresiones, 03 depósitos y lozas
deportivas.
En lo que se refiere al uso de las TICS, la institución Educativa tiene un
ambiente amplio para el Aula de Innovación Pedagógica la misma que cuenta con
40 computadoras, data, equipo de sonido, televisor y otros.
Del total de docentes que trabajan en dicha institución, sólo algunos tienen
conocimientos básicos de computación y muy escasos han sido capacitados por
el Ministerio de Educación sobre el uso de las TICS en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Realizado el diagnóstico se pudo observar que los docentes desarrollan sus
actividades usando solamente materiales como objetos concretos, libros de texto,
láminas, papelógrafos y fichas de trabajo manuscritas, dejando de lado el uso de
los recursos tecnológicos con los que cuenta la institución.
El presente informe se encuentra estructura de la siguiente manera:
El capítulo I contiene el marco referencial donde se encuentran las bases
teóricas conceptuales que sustenta el trabajo realizado, asimismo se detalla el
propósito y las estrategias de intervención.
El capítulo II contiene el cuerpo capitular donde se encuentra la unidad de
aprendizaje así como las siete sesiones de aprendizaje integrando las TIC;
también se expresan las conclusiones y recomendaciones.
1. MARCO REFERENCIAL
1.1. Marco Teórico Conceptual
1.1.1. Tecnología de la Información y la comunicación.
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son
el conjunto de procesos, productos, métodos, organizaciones, servicios y similares
que optimizan o mejoran el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación
organizada de la RETROALIMENTACIÓN (control e interacción), el
PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO (algoritmos y heurísticas), la
MATERIALIZACIÓN y VIRTUALIZACIÓN de objetos y eventos y el empleo de la
teoría general de los sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO). Una característica
esencial de las TIC es el control a través de interfaces o elementos mediadores
entre el proceso que se ejecuta y el ser humano.
1.1.2. Informática Educativa.
Es la utilización del computador como herramienta mediadora
para el aprendizaje. (Fedor).
Es la ciencia que integra la educación y las herramientas informáticas para
enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Lourdes Fundora).
Podemos concluir entonces que la Informática Educativa es concebida como
la “sinergia entre la educación y la informática, donde cada una de estas ciencias
aporta sus más excelsos beneficios en una relación ganar-ganar”. Berríos G.
(2001).
La Informática Educativa es una disciplina que estudia el uso, efectos y
consecuencias de las tecnologías de la información y el proceso educativo. Esta
disciplina intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas
herramientas tecnológicas como el computador y de cómo el estudio de estas
tecnologías contribuye a potenciar y expandir la mente, de manera que los
aprendizajes sean más significativos y creativos. El desafío que presenta la
informática educativa en el sector educativo será la aplicación racional y pertinente
de las nuevas tecnologías de la información en el desarrollo del quehacer
educativo propiamente. Sánchez J. (1995).
1.1.2.1. Ventajas de la informática educativa.
Las principales ventajas que la Informática
Educativa ofrece son:
La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El
computador permite que el estudiante participe activamente en el proceso de
aprendizaje.
La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de
que cada aprendiz tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias previas, el
computador facilitará el problema de estas diferencias individuales a la hora de
aprender, pues tan pronto como el estudiante ingresa a una pregunta formulada
por el computador, ésta es analizada por el mismo, el cual toma la decisiones que
se basan en respuestas previas e inmediatas.
La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El computador
puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el medio ambiente de
aprendizaje formal actual y futuro con la intención de construir en el estudiante
procesos mentales que servirán de base para aprendizajes abstractos futuros. El
aporte del computador como herramienta intelectual.
El computador se convierte en una potente herramienta con la cual el
alumno puede pensar y aprender creativamente, estimulando el desarrollo de
estructuras mentales lógicas y aritméticas en los aprendices.
La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del
aprendizaje. Una de las ventajas de la aplicación del computador en la educación
es la posibilidad de adecuarse a ritmos variados, aceptando estudiantes con
diferentes experiencias previas; esto permite hacer el proceso educacional más
flexible, eficaz y eficiente.
El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad del
estudiante para ser capaz de controlar su movimiento a través del material de
aprendizaje, controlando la secuencia del flujo de material dentro de una
secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.
La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de
aprendizaje. El computador puede proveer una gran variedad de experiencias de
aprendizaje interactivo, permitiendo dar mayor flexibilidad al proceso, controlando
los tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un solo material.
La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como
medio de aprendizaje. Esta evaluación se basa en el aprendizaje para el dominio,
que no es más que la posibilidad que tienen los estudiantes para aprender lo
mismo; permitiendo que mediante el computador se refuercen inmediatamente las
respuestas correctas, además de hacer un desarrollo auxiliar de la pregunta; por lo
contrario si la respuesta es equivocada no sólo se identifica como tal, sino que
además es posible determinar por qué la respuesta es errónea y ofrecer
secuencias inmediatas de aprendizaje al estudiante. Sánchez J. (1995)
1.1.3. Fundamentos Teóricos de la Integración de las Tics.
1.1.3.1. Precisiones conceptuales.
Creemos conveniente, antes de centrarnos en el
tema que nos ocupa, clarificar algunos aspectos que ayuden a dar una visión más
precisa de lo expuesto.
Clasificaciones de software educativo.
Gros (1997) propone una clasificación en base a cuatro categorías:
a) Tutorial: enseña un determinado contenido.
b) Práctica y ejercitación: ejercitación de una determinada tarea una vez se
conocen los contenidos. Ayuda a adquirir destreza.
c) Simulación: proporciona entornos de aprendizaje similares a situaciones
reales.
d) Hipertexto e hipermedia: Entorno de aprendizaje no lineal.
Otra clasificación más genérica nos la ofrecen Colom, Sureda y Salinas (1988)
refiriéndose a:
Aprendizaje a través del ordenador: el ordenador es utilizado como instrumento
de ayuda para la adquisición de determinados conocimientos. Aquí estarían
englobados los programas de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO).
Aprendizaje con el ordenador: el ordenador como herramienta intelectual,
facilitador del desarrollo de los procesos cognitivos. Se aplica en la resolución de
problemas. Pero los autores se refieren específicamente a los lenguajes de
programación (especialmente LOGO, del cual hablaremos más adelante).
Martínez y Sauleda (1995) coinciden con Gros parcialmente, aunque estos
autores engloban en la categoría "Uso instruccional" tanto programas tutoriales
como de ejercitación y práctica, y en la categoría "Uso demostrativo o conjetural"
estarían situados los programas de simulación (añadiendo los que ellos
denominan "juegos realísticos" y "juegos de rol").
1.1.3.2. Teorías del aprendizaje y teorías de la
instrucción.
En cuanto a la expresión "teorías del aprendizaje"
entendemos que se refiere a aquellas teorías que intentan explicar cómo
aprendemos. Tienen, por tanto, un carácter descriptivo.
Es preciso referirse también a las "teorías de la instrucción", que pretenden
determinar las condiciones óptimas para enseñar. En este caso, tienen un carácter
prescriptivo.
a) La perspectiva conductista: Skinner
Skinner es el formulador del condicionamiento
operante y la enseñanza programada.
El conductismo parte de una concepción empirista del conocimiento. La
asociación es uno de los mecanismos centrales del aprendizaje. La secuencia
básica es: E - R.
La principal influencia conductista en el diseño de software la encontramos
en la teoría del condicionamiento operante de Skinner. Cuando ocurre un hecho
que actúa de forma que incrementa la posibilidad de que se dé una conducta, este
hecho es un reforzador. Según Martí (1992, 65) "las acciones del sujeto seguidas
de un reforzamiento adecuado tienen tendencia a ser repetidas (si el
reforzamiento es positivo) o evitadas (si es negativo). En ambos casos, el control
de la conducta viene del exterior". En palabras de Skinner (1985, 74), "toda
consecuencia de la conducta que sea recompensante o, para decirlo más
técnicamente, reforzante, aumenta la probabilidad de nuevas respuestas".
Sus desarrollos en cuanto al diseño de materiales educativos se
materializarán en la enseñanza programada y su célebre máquina de enseñar.
Según Martí (1992) podemos extraer las siguientes derivaciones educativas de
esta tendencia:
Papel pasivo del sujeto
Organización externa de los aprendizajes.
Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.
Leyes de aprendizaje comunes a todos los individuos.
Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la
enseñanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentación secuencial
de preguntas y en la sanción correspondiente de las respuestas de los alumnos"
(Martí, 1992, 66).
A este uso del ordenador se le denominará EAO, se centra en programas de
ejercitación y práctica muy precisos basados en la repetición. Bajo las premisas de
la individualización de la instrucción, la EAO cobrará un gran auge a partir de
mediados de los años 60 de la mano de Patrick Suppes (Delval, 1986; Solomon,
1987).
Sintetizando las aportaciones de diversos autores (Colom, Sureda, Salinas,
1988; Martí, 1992) en el siguiente cuadro pasamos a exponer las ventajas e
inconvenientes más relevantes de la EAO:
VENTAJAS INCONVENIENTES
Facilidad de uso; no se requieren conocimientos previos.
Alumno pasivo.
Existe cierto grado de interacción. No es posible la participación del educador para el planteamiento de dudas, etc.
La secuencia de aprendizaje puede ser Excesiva rigidez en la secuencia de los
programada de acuerdo a las necesidades del alumno.
contenidos, que impide el tratamiento de respuestas no previstas.
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
No se sabe por qué un ítem es correcto o incorrecto.
Favorecen automatización de habilidades básicas para aprendizajes más complejos.
Fragmentación de contenidos excesivamente uniforme y reductora, sea cual sea la materia.
Proporciona enseñanza individualizada. Individualización muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo, no guía.
b) Al aprendizaje significativo de Ausubel.
La teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel se centra en el aprendizaje de materias escolares fundamentalmente. La
expresión "significativo" es utilizada por oposición a "memorístico" o "mecánico".
Para que un contenido sea significativo ha de ser incorporado al conjunto de
conocimientos del sujeto, relacionándolo con sus conocimientos previos. Ausubel
(1989) destaca la importancia del aprendizaje por recepción. Es decir, el
contenido y estructura de la materia los organiza el profesor, el alumno "recibe".
Dicha concepción del aprendizaje se opondría al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner.
En cuanto a su influencia en el diseño de software educativo, Ausubel,
refiriéndose a la instrucción programada y a la EAO, comenta que se trata de
medios eficaces sobre todo para proponer situaciones de descubrimiento y
simulaciones, pero no pueden sustituir la realidad del laboratorio.
Destaca también las posibilidades de los ordenadores en la enseñanza en
tanto posibilitan el control de muchas variables de forma simultánea, si bien
considera necesario que su utilización en este ámbito venga respaldada por "una
teoría validada empíricamente de la recepción significativa y el aprendizaje por
descubrimiento" (Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 339).
Sin embargo, uno de los principales problemas de la EAO estriba en que "no
proporciona interacción de los alumnos entre sí ni de éstos con el profesor"
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1989, 263). Señala también el papel fundamental del
profesor, por lo que respecta a su capacidad como guía en el proceso instructivo
ya que "ninguna computadora podrá jamás ser programada con respuestas a
todas las preguntas que los estudiantes formularán (...)"(Ausubel, Novak y
Hanesian, 1989, 339).
Por otra parte, prefiere la instrucción programada mediante libros y critica la
técnica de fragmentación en pequeños pasos propia de la EAO inicial, y se
muestra partidario de aquellos materiales bien estructurados que favorecen la
individualización.
c) Aprendizaje por descubrimiento: Bruner.
Aprendizaje por descubrimiento es una
expresión básica en la teoría de Bruner que denota la importancia que atribuye a
la acción en los aprendizajes. La resolución de problemas dependerá de cómo se
presentan estos en una situación concreta, ya que han de suponer un reto, un
desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. Los
postulados de Bruner están fuertemente influenciados por Piaget.
"Lo más importante en la enseñanza de conceptos básicos, es que se ayude
a los niños a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de
representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y
Chadwick, 1988, 40-41). De lo contrario el resultado es la memorización sin
sentido y sin establecer relaciones. "Es posible enseñar cualquier cosa a un niño
siempre que se haga en su propio lenguaje" (Araujo y Chadwick, 1988, 41). Según
esto, y centrándonos en un contexto escolar, "si es posible impartir cualquier
materia a cualquier niño de una forma honesta, habrá que concluir que todo
currículo debe girar en torno a los grandes problemas, principios y valores que la
sociedad considera merecedores de interés por parte de sus miembros" (Bruner,
1988, 158). Esto ilustraría un concepto clave en la teoría de Bruner: el currículo en
espiral.
Por otra parte, refiriéndonos a los materiales para el aprendizaje, Bruner
propondrá la estimulación cognitiva mediante materiales que entrenen en las
operaciones lógicas básicas.
El descubrimiento favorece el desarrollo mental, "consiste en transformar o
reorganizar la evidencia de manera de poder ver más allá de ella" (Araujo y
Chadwick, 1988):
Sobre una secuencia instructiva:
Disponer la secuencia de forma que el estudiante perciba la estructura.
Promover la transferencia.
Utilización de contraste.
Ir de lo concreto a lo abstracto en función del grado de maduración del sujeto.
Posibilitar la experiencia de los alumnos.
Revisiones periódicas a conceptos ya aprendidos
(curriculum en espiral).
Proceso de enseñanza:
Captar la atención.
Analizar y presentar la estructura del material de forma adecuada.
Importante que el alumno describa por sí mismo lo que es relevante para la
resolución de un problema.
Elaboración de una secuencia efectiva.
Provisión de refuerzo y retroalimentación que surge del éxito de problema
resuelto.
d) La teoría de Piaget.
El enfoque básico de Piaget es la epistemología
genética, es decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a
través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Para Piaget el desarrollo de la inteligencia es una adaptación del individuo al
medio. Los procesos básicos para su desarrollo son: adaptación (entrada de
información) y organización (estructuración de la información). "La adaptación es
un equilibrio que se desarrolla a través de la asimilación de elementos del
ambiente y de la acomodación de esos elementos por la modificación de los
esquemas y estructuras mentales existentes, como resultado de nuevas
experiencias" (Araujo y Chadwick, 1988, 67).
Establece tres estadios del desarrollo, que tienen un carácter universal:
sensorio motor, operaciones concretas y operaciones formales.
Desde esta óptica, el planteamiento de una secuencia de instrucción, según
Araujo y Chadwick (1988): Ha de estar ligada al nivel de desarrollo del individuo
(aunque un individuo se encuentre en un estadio puede haber regresiones, y
también puede darse que en determinados aspectos el individuo esté más
avanzado que en otros).
La secuencia ha de ser flexible.
El aprendizaje se entiende como proceso.
Importancia de la actividad en el desarrollo de la inteligencia.
Los medios deben estimular experiencias que lleven al niño a preguntar,
descubrir o inventar.
Importancia del ambiente.
Si bien Piaget no se mostrara partidario de la "instrucción por ordenador"
(Araujo y CChadwick, 1988, 177) preconiza la discusión, juegos, modelaje,
experiencia empírica,... La influencia de sus ideas se dejará notar fuertemente en
Papert.
e) Procesamiento de la información: Gagné.
Su teoría pretende ofrecer unos fundamentos
teóricos que puedan guiar al profesorado en la planificación de la instrucción.
En su teoría, aprendizaje e instrucción se convierten en las dos
dimensiones de una misma teoría, puesto que ambos deben estudiarse
conjuntamente.
El fundamento básico es que para lograr ciertos resultados de aprendizaje
es preciso conocer (Gros, 1997):
a) Las condiciones internas que intervienen en el proceso.
b) Las condiciones externas que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.
Siguiendo a Gros (1997), en sus inicios sus estudios tienen un enfoque cercano al
conductismo y progresivamente irá incorporando elementos de otras teorías. Así
podría decirse que Gagné, aunque se sitúa dentro del cognitivismo, utiliza
elementos de otras teorías para elaborar la suya:
Conductismo: especialmente de Skinner, da importancia a los refuerzos y el
análisis de tareas.
Ausubel: la importancia del aprendizaje significativo y de la motivación intrínseca.
Teorías del procesamiento de la información: el esquema explicativo básico sobre
las condiciones internas.
¿Cómo explica Gagné las diferentes condiciones internas que intervienen en el
aprendizaje? Elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso
de aprendizaje, teniendo en cuenta que estas actividades internas tienen una
estrecha conexión con las actividades externas, lo que dará lugar a determinados
resultados de aprendizaje (Araujo y Chadwick, 1988; Gros, 1997). Estas fases
son: motivación, comprensión, adquisición, retención, recuerdo, generalización,
ejecución y realimentación. Veamos pues como las condiciones externas afectan a
los diferentes procesos internos que tienen lugar durante el aprendizaje.
Gagné define las condiciones externas como aquellos eventos de la
instrucción que permiten que se produzca un proceso de aprendizaje. Viene a ser
la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. Así, la finalidad del diseño instructivo
es intentar que estas condiciones externas sean lo más favorables posibles a la
situación de aprendizaje.
Se trata, pues, de organizar las condiciones externas para alcanzar un
determinado resultado de aprendizaje, adecuando la instrucción a cada proceso
de aprendizaje: ordenar los factores externos para mejorar la motivación del
alumno, su atención, su adquisición, su retención, etc.
Según los resultados de aprendizaje que se pretendan alcanzar deberán
organizarse las condiciones externas. Para Gagné (1987) dependiendo del tipo de
aprendizaje a realizar se requerirán diferentes tipos de capacidades: habilidades
intelectuales, información verbal, estrategias cognitivas, actitudes o destrezas
motoras.
Si hasta aquí hemos sintetizado los fundamentos de su teoría del
aprendizaje, veamos ahora las bases de su teoría de la instrucción.
Siguiendo las aportaciones de Gros (1997) para realizar el diseño instructivo
los pasos a seguir son los siguientes:
Identificar el tipo de resultado que se espera de la tarea que va a llevar a
cabo el sujeto (lo que viene a llamarse "análisis de la tarea"). Ello posibilitaría
descubrir qué condiciones internas son precisas y qué condiciones externas son
convenientes.
Una vez determinado el resultado que se desea alcanzar hay que
identificar los componentes procesuales de la tarea, es decir, los requisitos
previos, de manera que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
Teniendo en cuenta que la teoría de Gané pretende ofrecer un esquema
general como guía para que los educadores creen sus propios diseños
instructivos, adecuados a los intereses y necesidades de los alumnos, veamos la
repercusión de su teoría en el diseño de software.
Las aportaciones de Gagné supusieron una alternativa al modelo conductista
para el diseño de programas, centrándose más en los procesos de aprendizaje.
Sus dos contribuciones más importantes son según Gros (1997):
a. Sobre el tipo de motivación (los refuerzos). Considerar en un
programa el refuerzo como motivación intrínseca (recordemos que en un
programa conductista el refuerzo es externo). Por ello, el feedback es informativo,
que no sancionador, con el objeto de orientar sobre futuras respuestas.
b. El modelo cognitivo de Gagné es muy importante en el diseño de
software educativo para la formación. Su teoría ha servido como base para
diseñar un modelo de formación en los cursos de desarrollo de programas
educativos. En este sentido, la ventaja de su teoría es que proporciona pautas
muy concretas y específicas de fácil aplicación.
En síntesis, la teoría de Gagné proporciona unas pautas de trabajo para la
selección y ordenación de los contenidos y las estrategias de enseñanza, siendo
así de gran utilidad para los diseñadores. Es de destacar la labor de Merrill, que
desarrollará una teoría de la instrucción (no de aprendizaje) a partir de la Gagné.
En la actualidad, un objetivo prioritario de Merril "es el desarrollo de modelos
prescriptivos para la elaboración de materiales educativos informáticos" (Gros,
1997, 66). Merril considera necesario proporcionar una metodología y
herramientas que sirvan de guía en el diseño y desarrollo de materiales
informáticos educativos. Considera la fase de desarrollo como fundamental para
un uso efectivo del ordenador en educación, añadiendo que la finalidad del
ordenador es ser de utilidad al profesor, no sustituirlo (Gros, 1997).
f) El constructivismo de Papert.
Papert, creador del lenguaje LOGO, propone un
cambio sustancial en la escuela: un cambio en los objetivos escolares acorde con
el elemento innovador que supone el ordenador.
El lenguaje LOGO será el primer lenguaje de programación diseñado para
niños. Utilizará instrucciones muy sencillas para poder desplazar por la pantalla el
dibujo de una tortuga, pudiendo construir cualquier figura geométrica a partir de
sus movimientos. Su pretensión básica es que los sujetos lleguen a dominar los
conceptos básicos de geometría. Aunque en realidad, detrás de ello existe una
"herramienta pedagógica mucho más poderosa", fundamento de todo aprendizaje:
el aprendizaje por descubrimiento (Crevier, 1996, 86).
Para Papert, el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje y
supone nuevas formas de aprender.
Ya hemos comentado que una fuente importante de su obra serán las teorías
de Piaget, con quien estuvo estudiando durante cinco años en el Centro de
Epistemología Genética de Ginebra. Sin embargo, según Crevier (1996, 85),
aunque coincidentes en los planteamientos generales, mientras Piaget no veía
mayores ventajas en el uso del ordenador para "modelizar la clase de estructuras
mentales que postulaba", Papert se sintió rápidamente atraído por esa idea. Tanto
es así que pronto entró en contacto con los investigadores pioneros en Inteligencia
Artificial, campo del que recibiría también notorias influencias.
Es de aquí que recogerá su "interés por simular con el ordenador los
procesos cognitivos con el fin de estudiar con más detalle su naturaleza" (Martí,
1992,82). Por otro lado, parte de los postulados piagetianos, entendiendo al sujeto
como agente activo y "constructivo" del aprendizaje.
Para ello, Papert plantea a Piaget desde una vertiente "más intervencionista"
(Papert, 1987, 186). Así, dos serán los aspectos de este autor sobre los que
Papert incidirá más, máxime entendiendo que Piaget no los desarrolló
suficientemente: las estructuras mentales potenciales y los ambientes de
aprendizaje (Papert, 1987).
Intentará que mediante el ordenador el niño pueda llegar a hacerse
planteamientos acerca de su propio pensamiento, tarea esta difícilmente realizable
sin su concurrencia.
El lenguaje LOGO será una pieza clave, pues mediante la programación el
niño podrá pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y
aprovecharlos para reformular sus programas (Martí, 1992). En otras palabras, la
programación favorecerá las actividades metacognitivas. Como apunta Martí
(1992), Papert toma de Piaget:
La necesidad de un análisis genético del contenido.
La defensa constructivista del conocimiento.
La defensa del aprendizaje espontáneo y, por tanto, sin instrucción.
El sujeto es un ser activo que construye sus teorías sobre la realidad
interactuando con esta.
Confrontación de las teorías con los hechos -conocimiento y aprendizaje
fruto de la interacción entre sujeto y entorno.
El lenguaje LOGO supone un "material lo suficientemente abierto y sugerente
para elaborar sus propios proyectos, modificarlos y mejorarlos mediante un
proceso interactivo" (Martí, 1992, 84).
Para Papert la utilización adecuada del ordenador puede implicar un
importante cambio en los procesos de aprendizaje del niño. Se trata, pues, de un
medio revolucionario, ya que puede llegar a modificar las formas de aprender.
Pero el uso del ordenador no debe limitarse al uso escolar tradicional,
relegando al alumno a un segundo plano. El ordenador debería ser una
herramienta con la que llevar a cabo sus proyectos y tan funcional como un lápiz
(Papert, 1987).
La visión de Papert sobre las posibilidades del ordenador en la escuela como
una herramienta capaz de generar cambios de envergadura es ciertamente
optimista: "La medicina ha cambiado al hacerse cada vez más técnica; en
educación el cambio vendrá por la utilización de medios técnicos capaces de
eliminar la naturaleza técnica del aprendizaje escolar" (Papert, 1995, 72).
Valoración crítica del lenguaje LOGO
Partiendo de las aportaciones de Delval (1986) y Martí (1992) podemos realizar
las siguientes valoraciones:
Los planteamientos de Papert son, tal vez, demasiado optimistas ya que la
utilización mayoritaria de ordenadores en las escuelas se corresponde con la
realización de "ejercicios rutinarios y repetitivos" de escaso interés (Delval, 1986,
233).
Según Martí (1992), Papert enfatiza la necesidad de partir de experiencias
concretas y conocidas. Sin embargo, las diferencias individuales al utilizar el
LOGO para resolver un mismo problema pueden hacer que las diferencias sean
muy notables.
Algunas investigaciones llevadas a cabo en escuelas en las que se utiliza
LOGO refieren cambios apenas apreciables (Delval, 1986).
Que el niño aprenda de sus propios proyectos y de su interacción con el
ordenador es muy positivo, pero sería preciso la figura de un guía que le
permitiera extraer conceptos y nociones.
Es importante la posibilidad de reflexionar sobre los errores, sin embargo, es
posible no encontrar solución a los mismos, lo cual puede ocasionar resultados
totalmente contrarios a los esperados si no existe una posible guía acerca de
cómo resolver la situación problemática.
Papert no ofrece propuestas concretas sobre el contexto educativo en que se
ha de utilizar LOGO.
g) Constructivismo y mediación.
Martí (1992) propone la superación de las
limitaciones a los métodos de Papert mediante una propuesta basada en un doble
eje: Aplicación a situaciones específicas instructivas del constructivismo y
Mediación del aprendizaje (a través del medio informático y a través de otras
personas).
Es posible que a través de la exploración individual el sujeto pueda adquirir
determinados esquemas generales de conocimiento, pero mucho más difícil será
que consiga alcanzar aprendizajes específicos.
Será necesario definir la situación instructiva partiendo de las ideas previas
de los sujetos, de sus intuiciones y también será preciso definir el tipo de
intervención de otras personas: profesor y alumnos.
La utilización de un determinado vehículo o medio para la aprehensión de los
significados supone tener en cuenta las características específicas de ese medio.
Así, el ordenador propiciará un contexto de aprendizaje diferente al de otro medio.
Asimismo, partiendo de los postulados vygotskianos cabe destacar el papel del
adulto y los iguales en el proceso de aprendizaje, ofreciendo una labor de
andamiaje que apoyará al sujeto en su aprendizaje. Para entender el concepto de
andamiaje es preciso hacer referencia a otro punto clave en la teoría de Vygotsky;
nos referimos al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Como Vygotsky
señala "no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz" (Vygotski, 1979, 133).
En este sentido, algunos de los autores de tendencia neovygotskiana
destacan el importante papel que juega el profesor en la utilización de software
instructivo. Es el caso de Mercer y Fisher (1992), para los que el papel más
relevante en todo proceso de enseñanza-aprendizaje reside en la comunicación,
en el contexto cultural y en el lugar donde dicho proceso se lleva a cabo. Así, los
autores aluden al ya mencionado concepto de andamiaje, o a la ayuda que el
profesor ofrece al alumno para que pueda solventar por si mismo una situación
problemática, para determinar su aplicabilidad a situaciones de EAO.
Mercer y Fisher consideran que pese a la importancia de la fase de diseño
de software, en cuanto a los resultados instructivos, su aplicación en cada
situación distinta supondrá también unos procesos y problemática diferentes.
De esta manera, los procedimientos y resultados de cualquier actividad
basada en el ordenador surgirán a través de la charla y actividad conjunta entre
maestro y alumnos. Es decir, el mismo software usado con combinaciones
diferentes de maestros y alumnos en ocasiones diferentes, generará actividades
distintas. Estas actividades distintivas se llevarán a cabo en escalas de tiempo
diferente, generarán problemas diferentes para los alumnos y maestros y casi
tendrán ciertamente resultados de aprendizaje diferentes. Aparte del propio
software, la influencia fundamental en la estructura y resultados de una actividad
basada en el ordenador vendrá ligada a la figura del maestro.
1.2. Propósito de Intervención
La Institución Educativa cuenta con una Aula de Innovación Pedagógica
moderna y bien implementada, y con un docente exclusivo para atender a los
profesores; sin embargo los docentes se muestran reacios al cambio , solamente
utilizan recursos tradicionales, la tiza, el material concreto, los textos, las láminas y
las fichas de trabajo, dejando de lado el uso de materiales complementarios
audiovisuales como la televisión, la computadora y los medios ligados a ella para
promover y mejorar el aprendizaje en los alumnos.
1.2.1. Necesidades de aprendizaje.
El uso de la tecnología juega un papel muy importante en el
proceso de aprendizaje de los alumnos, porque es novedoso, propicia nuevos
escenarios y formas de aprender, es muy motivador, promueve la participación
activa y brinda a los alumnos la oportunidad de construir sus propios aprendizajes.
El docente debe cambiar sus esquemas tradicionales de enseñanza
aprendizaje para que la educación mejore sus estándares de calidad, de lo
contrario seguiremos siendo uno de los últimos países en lo que se refiere en
educación.
1.2.2. Objetivo General.
Promover la integración curricular de las tecnologías de la información y
comunicación en la unidad didáctica “Renovemos nuestra alianza con
Cristo Moreno” correspondiente al Primer Grado de Educación Primaria de
la Institución Educativa Nº 16211 de la Provincia de Utcubamba del
Distrito de Bagua Grande. 2013
1.2.3. Objetivos específicos.
Elaborar la programación curricular de la unidad didáctica “Renovemos
nuestra alianza con Cristo Moreno” para el Primer Grado de Educación
Primaria” integrando las tecnologías de la información y comunicación.
Elaborar sesiones de aprendizaje de la unidad didáctica “Renovemos
nuestra alianza con Cristo Moreno” para el Primer Grado de Educación
Primaria” integrando las tecnologías de la información y comunicación.
Evaluar el nivel de mejoramiento de aprendizaje en los alumnos del
Primer Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 16211.
1.3. Estrategias de Intervención.
Después de haber hecho el diagnóstico de la Institución Educativa se
pudo observar que la mayoría de los docentes desconocen el manejo de las TIC,
por lo tanto existe desinterés por integrarse en grupos de trabajo para realizar la
programación de unidades y sesiones de aprendizaje donde se propone la
integración de las TICS, optando por la enseñanza tradicional.
Se realizó el análisis de las necesidades de los niños y niñas, observando
que los materiales que los docentes les presentaban eran poco motivadores, y las
actividades que realizaban eras rutinarias por lo que los alumnos no ponían interés
en las clases y se mostraban indiferentes a las actividades propuestas;
identificando deficiencias en los aprendizajes.
Para proceder a la aplicación de esta propuesta se seleccionó al Primer
Grado “C” de Educación Primaria de la Intitución Educativa Nº 16211.
Se ha elaborado una unidad de aprendizaje denominada: “Renovemos
nuestra alianza con Cristo Moreno”, la cual se ha estructurado considerando:
- Datos informativos
- Nombre de la unidad
- Justificación
- Temas transversales
- Valores y actitudes
- Selección de capacidades, conocimientos, aptitudes e indicadores.
Se han diseñado siete sesiones de aprendizaje, las cuales tienen la siguiente
estructura.
- Datos informativos
- Datos de la sesión
- Estrategias metodológicas
- Materiales y/o recursos
- Metacognición
2. CUERPO CAPITULAR
En este capítulo se presentan la unidad de aprendizaje denominada “Renovemos nuestra alianza con Cristo
Moreno” para el Primer Grado de Educación Primaria” y las sesiones de aprendizaje donde se han integrado las
tecnologías de la información y la comunicación.
2.1. UNIDAD DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N º 07
I. DATOS GENERALES:
1.1. Ugel : UTCUBAMBA.1.2. Institución Educativa : Nº16211.1.3. Lugar : BAGUA GRANDE.1.4. Director : JOSÉ ELEUTERIO GAMARRA VASQUEZ.1.5. Sub - Director : EVER RAMOS CUBAS.1.6. Docentes : Amelia Quispe Arévalo
Marleni Barboza Racho.1.7. Grado : PRIMERO SECCIÓN: “C”
II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
II.1. Mes : 14 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIEMBREII.2.Nombre de la Unidad : “RENOVEMOS NUESTRA ALIANZA CON CRISTO MORENO”.II.3.Problema y Justificación : Porque es imprescindible fortalecer nuestra alianza con Cristo Moreno “Señor de los
Milagros” y nuestro prójimo, para que nuestros niños y niñas crezcan y vivan en un ambiente de amor con lealtad y perseverancia tomando como ejemplo a Jesús.
II.4.Tema Transversal : Educación para la convivencia la paz y la ciudadanía.II.5. Valor : El amor, el respeto, la amistad.
II.6.
II.7. Selección de capacidades, conocimientos, aptitudes e indicadores:
ORGANIZADOR
COMPETENCIAS CAPACIDADES CONOCIMIENTOS APTITUDES INDICADORES
RE
LIG
IÓN
- Formación de la conciencia moral cristiana
- Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la humanidad, expresado en la creación del mundo en la del ser humano a imagen y semejanza suya y en su encuentro personal con Él.
- Acepta el amor de Dios, expresado en la venida de Cristo como salvador.
-Jesús pide que todos sean sus amigos y losean entre todos.
-Historia delSeñor de los Milagros como imagen de Cristo en la cruz.-
- Muestra interés en comunicarse con Dios y con las personas mediante la oración. Así como la participación en las celebraciones.
- Conoce y valora la historia del Señor de los Milagros como imagen de cristo en la cruz. a de amigos de Jesús y amigos nuestros.
construcción dela identidad y dela convivenciademocrática.
Reconoce a los miembros de la familia, escuelaY comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y cumple sus responsabilidades como miembro de una familia, escuela y comunidad.
-Describe los roles de los miembros de sufamilia y se reconoce parte de ella.
-Describe las funciones de las personas quelaboran en la escuela.
- La familia. Roles de sus miembros.
- Árbol genealógico
La escuela:Funciones que cumplen sus miembros.
- Demuestra respeto hacia sí mismo y hacia las otras personas.
- Elabora su árbol geneálogico.
- Reconoce los miembros de la familia y sus roles.
- Reconoce y Valora las funciones de los miembros de su escuela.
M
AT
EM
ÁT
ICA
Construcción del significado y uso de números naturales en situaciones problemáticas referidas agrupar, ordenar y contar.
- Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados.
- Matematiza situaciones que involucra cantidades en diversos contextos.
- Elabora diversas estrategias,
- Muestra curiosidad por buscar patrones.
- Ordenamiento de números de hasta dos cifras.
- Valor posicional de números de hasta 2 cifras unidades, decenas.
- Sumandos de números de hasta dos cifras.
- Cuenta números naturales hasta 100.
- Suma con llevadas con números menores que 100.
- Resta prestando con números menores que 100.
- Operaciones combinadas.-triple de un número menor que 20 .-Propone secuencias numéricas hasta de 3en3 y descendentes de 2en 2.
- - Explora el uso de los números naturales hasta el 100 para contar, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.-Ubica y descompone correctamente números menores que 100.
- Explica la relación mayor que, menor que, para expresar la comparación de números naturales hasta 100 a partir de situaciones cotidianas.
- Utiliza descomposiciones aditivas y el tablero de valor posicional para expresar los números naturales hasta 100.
- Formula el enunciado de problemas cotidianos que implique acciones de juntar, quitar, avanzar, retroceder, doble y triple con cantidades hasta 20, con apoyo de material concreto o gráfico.
- Expresión y comprensión oral.
- Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediantes procesos de escucha, activa, interpretación y reflexión.
- Infiere el significado del texto.
- Describe personas, lugares.
- Textos instructivos.
- El afiche.- Lee diferentes
textos con entonación y comprensión con las consonantes: c-z - Cl – g- gr –ll– ñ- j -Pr- h
-Muestra respeto a los demás, levanta la mano para opinar.
-Demuestra interés placer por la lectura.
- Menciona las características de objetos que conoce, animales y lugares.
- Lee un texto instructivo, una fiche acompañado de imágenes.
CO
MU
NIC
AC
IÓN
Producción de Textos
- Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
- Escribe con facilidad según su nivel de escritura, textos cortos para describir características de animales, personas y objetos a partir de situaciones de su vida cotidiana.
- Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
- Escribe:o Cuentos
o Textos instructivos.
o Aficheso Textos
descriptivos.o Crea oraciones
- Demuestra orden y limpieza en sus producciones.
- Muestra una actitud crítica frente a los diversos textos que lee y produce.
- Escribe la descripción de un lugar conocido, según su nivel de escritura.
- Escribe la confección de un avión de papel, siguiendo una secuencia lógica.
- Crean una afiche acerca del cuidado del medio ambiente
- Crean oraciones a partir de palabras que ya conocen.
- Crea un cuento y usa conectores.
Seres vivientes yconservación delmedio ambiente.
-Reconoce y valora ladiversidad ecológicaexistente en el país ydesarrolla hábitos decuidado y protecciónpara la conservacióndel medio ambiente.
-Identifica plantas y animales de su entornoen sus hábitats. (Iluminados, sombríos, secos, húmedos,fríos, tibios.)
-Reconoce las diferentes plantas y animalesnativos de su localidad.
-Organiza muestrarios de plantas, flores,hojas, semillas y frutos con diferentes semillas, tipos de suelos (húmedos o secos) y Plantas.
-Hábitat de plantas. Características: iluminados,sombríos, secos, húmedos, fríos, tibios. -Hábitat de los animales.
-Plantas nativos de la localidad:Características.
Animales de su localidad: Características.
-Reconoce la importancia de los seres vivos y propone cómo cuidarlos.Respeta y protege a los seres vivos y sus hábitats.
- Identifica plantas y animales de su entorno.
- Reconoce lo que es un hábitat como lugar de vida de plantas y animales.
- Hace un listado de animales y plantas oriundas de su localidad.
- Realiza muestrarios de hojas y flores.
AR
TE
- Expresión Artística.
-Expresa de manera espontánea vivencias,sentimientos y situaciones imaginarias através del dibujo y la animación de objetos- (muñecos, títeres).
- Representa de manera espontánea vivencias, sentimientos y situaciones imaginarias a través del dibujo y la animación de objetos.
- Dibujo.
- Pintura.
- Títeres.
- Expresión vocal:Poesías
- Aprecia sus posibilidades de expresión y la de sus compañeros.
- Expresa sus nociones a través de la técnica del dibujo, pintura y collage.
- Realiza pequeñas dramatizaciones con títeres.
- Recita poesías con fluidez.
III. BIBLIOGRAFÍA:- Rutas de Aprendizaje. - Comunicación y Matemática.- Libros Med.- Matemática, Ciencia y Personal Social.- Converso 1. – Comunicación.- Precisiones 1. – Matemáticas.- Revelaciones 1. – Comunicación.- Manuel Coveñas Naquiche. – Matemática 1.- Elementos 1. - Matemática.
Bagua Grande, octubre del 2013
2.2. SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. UGEL : Utcubamba
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c. GRADO : 1º
d. SECCIÓN : “C”
e. LUGAR : Bagua Grande
f. PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g. DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h. SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESIÓN :
2.1.- NOMBRE DE LA SESIÓN: “Formamos palabras”
2.2.- FECHA: 15/10/2013 DURACIÓN: 45 minutos
2.3. CAPACIDAD ESPECÍFICA (APRENDIZAJES ESPERADOS):
COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
Identifica la relación entre grafemas y fonemas.
2.4. AREA: Comunicación
2.5.- INDICADOR / INSTRUMENTO
INDICADOR INSTRUMENTO
- Aprenden e identifican las vocales y consonantes.
- Forman y leen palabras
- Ficha de trabajo- Ficha de cotejo
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y/O RECURSOS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y/ORECURSOS
TIEMPO
INICIO Entonan la canción “Mi ranchito” ( Anexo 1)
Dialogan sobre la canción.
Responden a interrogantes:
. ¿Les gustó la canción?
. ¿Qué animales se menciona en la canción?
. ¿Cómo se hace el perro?
. ¿Cómo se hace el pato?
. Dialogan acerca de los animales que conocen y hay en su
comunidad
-Canción
-Video
-pizarra
-cartillas
-Letras móviles
-Diapositivas
-Video de la canción
-Portal Educa
-Ficha de trabajo
10min
30 min
30min
20min
PROCESO Observan en la pizarra cartilla de las figuras de animales
Mencionan a los animales que observan y los que ellos conocen.
Utilizan sus letras móviles para formar las palabras de los nombres
de los animales.
Salen a escribir en la pizarra las palabras que formaron.
Observan en diapositivas, los animales
Van al Aula de Innovación.
Entonan nuevamente la canción Mi ranchito.
Observan en diapositivas los animales.
Ordenan las palabras en el computador, utilizando el Portal Educa.
Escriben en una hoja los nombres de los animales que ordenaron.
SALIDA - Resuelven una ficha de trabajo.- Recortan y pegan en su cuaderno las imágenes de 3 animales que hay en su comunidad y escriben su nombre.
V.- METACOGNICIÓN: (10 min)
Responden a las siguientes preguntas: . Qué aprendiste hoy? . ¿Cómo te sentiste? . ¿En qué fallaste?
Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande 06 de noviembre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. UGEL : Utcubamba
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c. GRADO : 1º
d. SECCIÓN : “C”
e. LUGAR : Bagua Grande
f. PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g. DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h. SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESION:
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Escribimos oraciones a partir de imágenes,
utilizando el teclado”
2.2. FECHA: 09/10/2013 DURACIÓN: 45 minutos
2.3. CAPACIDAD ESPECÍFICA (APRENDIZAJES ESPERADOS):PRODUCCIÓN DE TEXTOS.Escribe con facilidad según su nivel de escritura.
2.4. AREA: Comunicación2.5. INDICADOR / INSTRUMENTO
INDICADOR INSTRUMENTO
-Escribe oraciones a partir de imágenes.
- Utilizas las mayúsculas y minúsculas en
las oraciones que produce.
- Ficha de trabajo
- Ficha de cotejo
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y/O RECURSOS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y/ORECURSOS
TIEMPO
INICIO Entonan la canción “El sapito” .Anexo 1
Dialogan sobre la canción.
Responden a interrogantes:
. ¿Les gustó la canción?
. ¿Qué animal se menciona en la canción?
. ¿Qué hace?
-Observan la imagen de un sapo.
-video
Diapositivas
-Ficha de trabajo
10min
30 min
30min
20min
PROCESO Observan en diapositivas cuatro imágenes.
Escuchan las indicaciones de la profesora acerca de las teclas
principales del teclado y su uso correcto.
Escriben en el Word, oraciones con cada imagen observada,
utilizando el teclado.
Tienen en cuenta el uso de las mayúsculas y minúsculas.
SALIDA -Resuelven una ficha de trabajo.
-Crean oraciones con imágenes.
IV. METACOGNICIÓN: (10 min)
Responden a las siguientes preguntas:
. Qué aprendiste hoy?
. ¿Cómo te sentiste?
. ¿En qué fallaste?
Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande noviembre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. UGEL : Utcubamba
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c. GRADO : 1º
d. SECCIÓN : “C”
e. LUGAR : Bagua Grande
f. PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g. DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h. SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESIÓN:
2.1.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Comprensión de textos a partir de imágenes.2.2.- FECHA: 16/10/2013 DURACIÓN: 45 minutos
2.3. CAPACIDAD ESPECÍFICA (APRENDIZAJES ESPERADOS):COMPRENSIÓN DE TEXTOS.Infiere el significado de la imagen.
2.4. AREA: Comunicación –Personal Social2.5.- INDICADOR / INSTRUMENTO
INDICADOR INSTRUMENTO
-Reconoce a partir de indicios la intención del texto que se le presenta.
- Ficha de trabajo
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y/O RECURSOS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASMATERIALES Y/O
RECURSOSTIEMPO
INICIO Observan en una imagen de las personas que trabajan en la comunidad.
Dialogan:
-Qué observan
-¿Qué labor realiza cada trabajador
-¿Conoces a los trabajadores que hacen la misma labor en tu
comunidad.
-Libro del MED. Personal Social- Pag.116
Portal Perú Educa-Objetos de aprendizaje
10min
30min
20min
PROCESO Ingresan a la sala de Innovación.
Desarrollan diferentes actividades en el Portal Perú Educa
Observan una imagen y seleccionan las respuestas.
Observan la imagen y completan el texto utilizando el teclado.
SALIDA Escriben en su cuaderno los diferentes trabajos que realizan las
personas de su comunidad.
Dibujan el trabajo que le gustaría hacer cuando sean grandes.
Desarrollan una ficha de trabajo: Ordena las sílabas y escribe los
nombres de los servidores de la comunidad.
IV. METACOGNICIÓN: (10 min)
Responden a las siguientes preguntas: . Qué aprendiste hoy? . ¿Cómo te sentiste? . ¿En qué fallaste?
______________________ Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande noviembre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. UGEL : Utcubamba
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c. GRADO : 1º
d. SECCIÓN : “C”
e. LUGAR : Bagua Grande
f. PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g. DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h. SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESION:
1. NOMBRE DE LA SESIÓN:
Construyo e interpreto diagramas de doble entrada.
2. ÁREA:
Matemáticas
3. CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES INDICADORES Representa datos de su vida
diaria en tablas simples y cuadros de doble entrada.
Compara datos en gráficos de barras.
Construye gráficos de datos recogidos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
INICIO
Entonan la canción “ Mi ranchito”
Dialogan:
¿Qué animales observamos en el video?
¿Dónde podemos encontrar estos animales?
¿Qué animal te gusta más?
¿Cómo se hace la oveja?
¿Cómo se hace la vaca?
¿Cómo podemos organizar nuestros datos?
video
Data
15
PROCESO
Observan en el ecran las imágenes de los animales
Mencionados.
Los niños con la ayuda de la docente completan el cuadro de
organización de datos.
Representan los datos en un diagrama de barras coloreando el número
de cuadros correspondientes, con la ayuda de la docente.
Responden a interrogantes interpretando el diagrama de barras en la
ficha.
Desarrolla la ficha Nº 25A-B-C. “Ensaladas de frutas”.
Data
ComputadoraFicha
25
PLANMCYMA.
FINAL
Realizan una autoevaluación:
¿Qué me pareció el tema, me gusto?
¿Qué me gusto más?
¿Qué parte del tema no comprendí?
20
______________________ Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande, 20 de noviembre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE 05
I. DATOS INFORMATIVOS:
a. UGEL : Utcubamba
b. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c. GRADO : 1º
d. SECCIÓN : “C”
e. LUGAR : Bagua Grande
f. PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g. DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h. SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESION:
2.1. TITULO: Juegan con monedas y billetes.
2.2. ÁREA: Matemática
2.3. CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES INDICADORES Elabora diversas estrategias,
haciendo uso de los números,
monedas y billetes para resolver
situaciones.
Formula el enunciado de
situaciones cotidianas que
implique acciones de compra y
venta, utilizando monedas y
billetes.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
INICIO
Observan en diapositivas las monedas y billetes del Perú Dialogan acerca del sistema monetario del Perú. Dialogan:
. ¿Para qué sirven las monedas y billetes?
. ¿Qué cosas pueden comprar?
. Diálogo 10
PROCESO
En grupos juegan con monedas de s/.1, s/.2y s/.5 y billetes de s/.10 y s/.20
Hallan equivalencias. Salen por grupos a la pizarra a hallar las equivalencias de :
s/.7, s/.9 y s/.10 Utilizan su tablero para representar monedas y billetes Desarrollan una actividad interactiva de monedas y billetes
del Perú. Los niños leen los precios correctamente. Resuelven la ficha Nº 16C (PLANCYMA), utilizando sus
monedas y billetes.
. Monedas y billetes plastificados . Tapitas de botella
. Tablero de valor posicional
https://googledrive.com/host/0BwdzS_U4grQvM3BfbmJEOVZjM1U/moneyperu1.html
30
FINAL
Realizan una autoevaluación: ¿Qué me pareció el tema, me gusto? ¿Qué me gusto más? ¿Qué parte del tema no comprendí?
20
______________________ Quispe Arévalo Amelia
Barboza Racho Marleni
Bagua Grande, 21 de noviembre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 06
I. DATOS INFORMATIVOS:
a) UGEL : Utcubamba
b) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c) GRADO : 1º
d) SECCIÓN : “C”
e) LUGAR : Bagua Grande
f) PROFESORES RESPONSABLE S : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g) DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h) SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESIÓN :
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Creamos y escribimos”
2.2. FECHA: 15/10/2013 DURACIÓN: 45 minutos
2.3. CAPACIDAD ESPECÍFICA (APRENDIZAJES ESPERADOS):PRODUCCIÓN DE TEXTOS.Escribe textos narrativos. Cuento, utilizando conectores temporales.Respeta su estructura (inicio –nudo-desenlace)
2.4. AREA: Comunicación2.5.- INDICADOR / INSTRUMENTO
INDICADOR INSTRUMENTO
-Elabora un plan de escritura para elaborar su cuento.-Escribe su cuento utilizando conectores temporales.-Demuestra interés y disfruta lo que produce
- Ficha de cotejo- Ficha de trabajo
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y/O RECURSOS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y/ORECURSOS
TIEMPO
INICIO Escuchan atentamente el cuento “El pastorcito mentiroso”. Dialogan:
-¿Dónde suceden los hechos?-¿Quiénes son los personajes?-¿Qué paso primero? -¿Qué paso después? -¿Qué paso al final?
-Equipo de sonido
Diapositivas
10min
25min
PROCESO Leen el cuento “Juntos si podemos”. Leen comprensivamente el cuento. Responden preguntas:
-¿Donde ocurrió la historia?- ¿Quién es el personaje principal?-¿Qué pasó al inicio? -¿Qué paso después? -¿Qué paso al final?
Se plantean el reto. Escribimos un cuento Se presenta la estructura del cuento: inicio –nudo y desenlace En el aula realizan un plan de escritura:
. ¿Para quien vamos a escribir
. Cómo vamos a escribir Reciben una ficha con los personajes del cuento y su estructura. Organizan sus ideas en un esquema.
-¿Qué sucede al inicio?
-¿Qué sucede después?
-¿Qué sucede al final?
10minSALIDA
Dibujan lo que más les ha gustado del cuento. Desarrollan la página 123 del libro de comunicación del MED
IV. METACOGNICIÓN: (10 min)
Responden a las siguientes preguntas: . Qué aprendiste hoy? . ¿Cómo te sentiste? . ¿En qué fallaste?
______________________ Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande 15 de octubre del 2013
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
a) UGEL : Utcubamba
b) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Nº 16211
c) GRADO : 1º
d) SECCIÓN : “C”
e) LUGAR : Bagua Grande
f) PROFESORES RESPONSABLES : Marleni Barboza Racho
Amelia Quispe Arévalo
g) DIRECTOR : José E. Gamarra Vásquez
h) SUB DIRECTOR : Ever Ramos Cubas
II. DATOS DE LA SESIÓN :
2.1. NOMBRE DE LA SESIÓN : “Mi familia es importante”
2.2. FECHA: 15/10/2013 DURACIÓN: 45 minutos
2.4. CAPACIDAD ESPECÍFICA (APRENDIZAJES ESPERADOS):
- Describe los roles de los miembros de su familia y se reconoce parte de ella.
2.4. AREA: Ciencia y Ambiente2.5. INDICADOR / INSTRUMENTO
INDICADOR INSTRUMENTO
-Nombra a los miembros de su familia con seguridad
-Dibuja a su familia y se incluye como parte de ella
-Describe las tareas que realizan los miembros de su familia
-Completa una ficha familiar indicando los miembros de su familia.
- Ficha de observación
III. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, MATERIALES Y/O RECURSOS
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICASMATERIALES Y/O
RECURSOSTIEMPO
INICIO Observan imágenes sobre la familia. A través de la lluvia de ideas responden a interrogantes acerca de lo
observado.. ¿A quiénes observas en la imagen?. ¿Dónde se encuentran?. ¿Qué responsabilidades tiene cada uno?. ¿Con quiénes vives?. ¿Qué tareas haces con tu familia?
-Internet
Diapositivas
10 min
30 min
PROCESO Completan una ficha y escriben los miembros de su familia Comentan mediante interrogantes:
. ¿Qué es la familia?
. ¿Quiénes conforman nuestra familia?
. ¿Qué labor realiza la mamá en la familia?
. ¿Qué trabajo realiza mamá?
. ¿Qué otros miembros forman parte de tu familia? Comentan que todo niño tiene derecho a tener una familia Para consolidar el tema se explica a través de un organizador visuales
sobre ¿Qué es la familia? y los tipos de familia que hay. Elaboran un compromiso de cómo deben ayudar en el hogar.
FINAL
Escriben en sus cuadernos los nombres de los miembros de su familia y funciones que cumplen cada uno de ellos.
Los alumnos explican verbalmente sobre su familia.
Dibujan a su familia.
20min
IV. METACOGNICIÓN: (10 min)
Responden a las siguientes preguntas: . ¿Qué aprendiste hoy? . ¿Cómo te sentiste? . ¿En qué fallaste?
______________________ Quispe Arévalo Amelia Barboza Racho Marleni
Bagua Grande 15 de octubre del 2013
CONCLUSIONES
El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación como
recurso didáctico en la programación de unidad y las sesiones de aprendizaje, ha
permitido promover y mejorar sustantivamente la enseñanza aprendizaje en los
alumnos del Primer Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº
16211.
El uso de las Tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso de aprendizaje resultan tan motivadores, que hacen de la enseñanza de
las diferentes áreas un proceso interactivo donde los alumnos son los
constructores de su propio aprendizaje.
El uso de la tecnología no es el único recurso didáctico que el docente
debe utilizar en la enseñanza, existen una gran variedad de recursos como
láminas, afiches, material concreto, libros de texto, entre otros, que son
indispensables de acuerdo a cada tema.
RECOMENDACIONES
Programar capacitaciones para los docentes concernientes en el uso de las
TICS en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de esta manera se
estará contribuyendo a elevar la calidad educativa en nuestra Institución
Educativa.
Programar actividades de interaprendizaje con los docentes para compartir
experiencias relacionadas con el uso de los recursos tecnológicos apoyando a los
docentes que aún tienen dificultades en el trabajo.
Programar que la asistencia de los alumnos al aula de Innovación
Pedagógica sea desde los primeros grados.
BIBLIOGRAFIA
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RODRÍGUEZ L., RAÚL Y OTROS. Introducción a la Informática Educativa. 2002.
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![Primer informe[1]](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5571f95049795991698f49b7/primer-informe1.jpg)
