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08/04/15
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Produire des écrits courts
Le 3 mars 2015 Cycle 2
Plan
• Par<e 1 (gd groupe) – Lien conférence V Bouysse – Quelques repères
• Par<e 2 (4 groupes) – Des situa<ons
• Par<e 3 (gd groupe) – Des spécificités
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Point de départ ? Dans quelles situa,ons faites-‐vous écrire vos élèves ? Qu’est-‐ce que cela apporte ?
Quelques repères • André Ouzoulias se base sur des constats pour proposer des pistes construc<ves, allant à l’essen<el : des « chan<ers prioritaires pour la réussite » : – tâches métaphonologiques à l’entrée au CP : réussies seulement par 50 à 78% des E., malgré de très nombreuses séances de « chasse aux sons », pigeon-‐vole, « J’entends, je n’entends pas »…parfois depuis la MS
– segmenta,on syllabique à l’oral : quasiment 100% de réussite
– tâches de sensibilité implicite à la rime bien réussies en GS
• À l’école maternelle « tendre vers » la découverte du principe alphabé<que …(suffisant)
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Quelques repères • Donc en cycle 2* : Viser à long terme une compréhension de l’idée de graphophonologie par tous les enfants par un travail en parallèle sur l’oral et sur l’écrit, notamment à travers des situa,ons de produc,on, pour favoriser les progrès sur les deux plans.
• But de ces produc<ons d’écrits : s’approprier le langage (lecture et écriture) en étant en situa<on d’émeHeur, en exprimant sa pensée par écrit (« ac<vité visible »).
Quelques repères
• Donc, faire émerger le plaisir d’écrire en toute sécurité, sans être inquiétés du fait qu’on leur demande d’entendre ce qu’ils n’entendent pas – des unités (syllabes et rimes) aux phonèmes et notamment aux consonnes : il n’y a PAS DE CONTINUITÉ, car les consonnes ne sont pas des « pe<ts sons » : il est strictement impossible de prononcer isolément le [p] de [po] et plus encore de faire durer ceme consonne … Les consonnes ne sonnent pas seules, mais en coar<cula<on avec les voyelles : elles « sonnent avec ».
GS-‐CP
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Quelques repères
• Le mode de pensée impliqué par l’écriture oblige – à préciser ce que l’on veut dire, – à analyser, – à expliciter, – à relier.
• L’écrit induit et exige un rapport réflexif, raisonné au langage (« penser un stylo à la main », Dominique Bucheton et JC Chabanne).
« (…) LA QUANTITÉ, GAGE DE QUALITÉ … (…) »
Dans la conférence de V Bouysse …
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Par<e 2
• Groupe 1 : • Groupe 2 : • Groupe 3 : • Groupe 4 :
ECRIRE POUR COMPRENDRE LE FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE ET S’ENTRAINER A ECRIRE
Copie sans savoir de quoi il s’agit ≠ Copie en connaissant le sens de ce que l’on copie (stratégies)
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Exemple : phrase du jour À par,r de mots appris.
CP en janvier
Par<e 3
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Vidéo(s) • Passage vidéo 1 (exemple) – Quel est l'intérêt de ceme situa<on (faire deviner des mots dans un ou<l qui sert à écrire des mots) ? • Ou<ller • Sécuriser • Éviter l’inven<on *
Des spécificités
• Écrire seul, mais en s’appuyant sur des ou<ls bien repérés – Ne pas abuser des guides d’écriture ; u<les s’ils sont issus d’une pra<que.
– Faire mobiliser très tôt les ou<ls du travail scolaire (ou<ls de référence, dic<onnaires, etc.).(IFE, Les Mureaux)
• Des gestes professionnels – Convoquer les ou<ls explicitement** (voir vidéo par<e 1 Une histoire sombre très sombre )
– S’entraîner à u<liser les ou<ls
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Des spécificités
• Écrire seul, mais en s’appuyant sur des structures itéra<ves – Dans ceme chambre sombre très sombre – ….
• Écrire seul, mais en s’appuyant sur des structures aidantes – Mon premier ….
[Comment]
Des spécificités (suite) • Situa<on de communica<on claire, donc stratégie adaptée (sens)
• Privilégier des situa<ons fonc<onnelles – Des<nataire connu • Ex : Mots pour les parents, publica<on du menu, …
[Pour qui ? / Pour quoi]
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Échange de messages entre deux classes (CP).
Progression des produc<ons Effet de ritualisa<on
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Des spécificités (suite)
• Passage vidéo 2 (2 exemples) – Encoder, c’est naviguer entre micro/méso/macrostructure (va et vient permanent) • Effort important • Dilata<on du temps
– Donc besoin de stabiliser en amont ce que l’on doit écrire
• Gestes professionnels – Passer par des brouillons oraux – Stabiliser oralement le message
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Produire des écrits courts vers
la prise de conscience des tâches d’écriture …
Des tâches d’écriture
• Pas de situa<on spécifique, mais tout ce qui s’écrit dans tous les domaines …
(pour écrire 1 heure par jour ….) Des écrits pour apprendre, comprendre mieux, s’expliquer, argumenter, donner son avis, s’exprimer, réfléchir, donner sa solu<on, ….
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Période III Semaine du 02 /03 au 06/03/15 Lundi 02/03/15 production d’écrits courts
CP8H30
8h45
à
9h 45
ACCUEIL services : date – menu – appel - Encodage : légender 4 images ( 2 élèves + ordi)
+ correction- Planification de l’écrit (production de phrases avec le livret d’entraînement) oral
Maîtrise de la langue PMQC
Lecture : Travail sur texte documentaire : le carnaval dans le monde S1Groupe de besoin (G2)
1- Découverte des photos + textes 2- Découvrir et comprendre le sens de lecture du doc3- Questions de compréhension (préparation fiche exo de vendredi)
Compétence : n° 1. Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnusConnaissances : Avoir compris et retenu :
- le système alphabétique de codage de l'écriture ;- les correspondances régulières entre graphèmes et phonèmes.
Capacités : Être capable de :- dire le nom des lettres et leur(s) valeur(s)
10h05
10h15
à
10h45
11h
11h30
Calcul mental /numérationJeu du furet : compter de 2 en 2 : + 2 et – 2Jeu de l’autobus (ajouter/enlever)
MathématiquesChoisir le bon signe mathématique : Quand ? Comment ?Situation problème : la boîte noire + jetons
- écrire des écritures mathématiques (6 + 5 = x ; 3 + x = 9 ; 11 – x = 5…) ardoise et cahier du jour
compétence 3 : principaux éléments de mathématiques : Connaître (savoir écrire et nommer) les nombres entiers naturels inférieurs à 100. – Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (“table d’addition”). Comparer, ranger, encadrer ces nombres.
Écrire une suite de nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.
E.P.SJeu collectif:lancer/ recevoir la balle« passe à 5 » ( 2 jeux/ 4 équipes)
14h15 à
14h35
14h45à
15h15
Maîtrise de la langue 1 - Production d’écrit :
- encodage : +livret d’entraînement et production de phrases dans le cahier du jour2- Graphisme/écriture : écriture littérale des nombres (1 à 9) (cahier d’écriture)
Production d’écrits : mise en forme ( 3° jet)- TICE : création du mini-album : charades.
2 E/ordi (salle informatique + EVS)- 10 minis albums, 5 versions 15h3
0
à
16h20
16h30
DDM!:!VivantLa locomotion S1Comment se déplacent les animaux ?
1- Vidéo (5 groupes et un animal à observer)2- Ecrits courts : fiche d’identité de l’animal : nom/caractéristiques/modes de déplacements
avec des verbes d’action/ une phrase pour expliquer le déplacement3- Mise en commun et trace écrite collective pour caractériser les déplacements avec des
verbes d’action (tableau double entrée/ dictée à l’adulte)
Se rendre compte des tâches d’écriture possibles dans tous les domaines
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