PROGETTO DI FORMAZIONE E RICERCA

RETE CURRLAB

ISTITUTO COMPRENSIVO

«GIOVANNI PAOLO II»

EX TORRIONE ALTO

SALERNO

D.S. Prof.ssa Maristella D. R. Fulgione

Istituto capofila:

IC «Giovanni Paolo II» ex“Torrione Alto” Salerno

DS Maristella D.R.Fulgione

Scuole della rete

VIII Circolo Didattico Salerno DS Luisa Del Forno

IC Calcedonia Salerno DS Cinzia Lucia Guida

VI Circolo Didattico “Medaglie D’oro” Salerno DS Franca Masi

IC “De Caro” Lancusi - Fisciano (Sa) DS Lucia Melillo

IC di Baronissi (Sa) DS Ciro Amaro

Dir. Didattica di Baronissi (Sa) DS Antonietta Cembalo

Scuola Paritaria Aggregata “ S.TeresaDel B. Gesù’” (Sa) Mirella Albanese

Scuola Paritaria Aggregata “R. Agazzi” (Sa) Diana Sardone

*PROF. DOMENICO CARIELLO

Associazione MATHESIS in collaborazione Università di Perugia

*PROF.SSA FRANCESCA D’ELIA

Università di Salerno

*PROF.SSA MARILENA ERMAN

Associazione C.I.D.M. NaturalMenteMusica – Centro Iniziative Didattiche

Musicali

*PROF. DOMENICO NOTARI

GRUPPO DI PROGETTO

DIRIGENTI SCUOLE

ESPERTI

DOCENTI CLASSI DI RICERCA -

AZIONE

Tematiche trasversali

Curricolo verticale

Didattica per Competenze

Valutazione e Certificazione

Inclusione

Competenze digitali

Discipline

Campi di esperienza

(Scuola dell’Infanzia)

Italiano

Matematica

Musica

Educazione fisica

Campi d’esperienza

Matematica

Italiano

Musica

Ed. Fisica

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La nuova didattica è chiamata a

elaborare contenuti essenziali e

competenze strategiche in grado

di facilitare ulteriori

apprendimenti.

Innovare le programmazioni curricolari significa utilizzare le

discipline come “balconi cognitivi” da cui aprirsi alle

competenze chiave, esplicitando in che modo, ciascuna di

esse, concorre alla loro acquisizione e al loro sviluppo.

Traguardi

per lo

sviluppo

delle

competenze

■ Favorire la collaborazione tra le scuole partecipanti per la realizzazione

di percorsi didattici innovativi, con particolare attenzione al curricolo

verticale promuovendo la didattica laboratoriale quale “ambiente di

apprendimento” privilegiato per la ricerca e formazione nonché quale

strumento di lavoro nella pratica didattica quotidiana.

■ Promuovere la riflessione e la ricerca sulle

Indicazioni Nazionali per il Curricolo e la

disseminazione nel territorio di materiali ed

esperienze di innovazione didattica, anche in una

prospettiva di verticalizzazione curricolare.

■ Creare uno strumento di reciproco sostegno per la sperimentazione di

un progetto didattico innovativo e promuovere un confronto permanente,

la socializzazione e l’interscambio tra i percorsi realizzati dalle scuole,

con un arricchimento della qualità dell’offerta formativa di ogni istituto

della rete.

I Fase: PIANIFICARE

Incontri dei referenti di progetto delle scuole della rete per

l’individuazione delle tematiche da affrontare rispetto ai bisogni formativi

rilevati.

Definizione del problema (Dov'è la criticità? Quali sono gli elementi in

gioco?)

Confronto sulle Indicazioni Nazionali 2012 (Quali "strumenti" per il

miglioramento offrono le Indicazioni? Come cambiare la didattica?)

Individuazione degli attori (Quali e quante classi coinvolgere? Quali

approcci metodologici privilegiare per il coinvolgimento degli alunni? Quali

percorsi disciplinari ipotizzare? Quali strumentazioni didattiche utilizzare?)

Valutazione della fattibilità di quanto ipotizzato in base al tempo e alle

risorse umane.

Formulazione dell'ipotesi di ricerca dopo un'ampia negoziazione.

Progettazione degli interventi di ricerca azione da realizzare nelle classi

durante momenti di formazione specifici.

Elaborazione da parte dei gruppi disciplinari dei diversi

strumenti/procedure da sperimentare nelle classi(situazioni più o meno

strutturate per l'acquisizione e il reimpiego delle attività sperimentate;

procedure per un uso specifico delle TIC; griglie di osservazione;

momenti specifici per la discussione e riflessione metacognitiva ecc.)

II Fase: ELABORARE

Costruzione di ambienti di apprendimento interattivi e cooperativi.

Attuazione, nelle classi partecipanti e nell'ambito di un periodo di tempo

stabilito (dal 17 Marzo al 27 Maggio 2014), delle procedure elaborate.

Realizzazione di attività ed esperienze attraverso la sperimentazione di

un ventaglio di opportunità per potersi approcciare in modo 'nuovo ed

accattivante' alle discipline, per la costruzione di un sapere unitario

nell’ottica dell’interdisciplinarietà.

Utilizzo delle discipline quali chiavi di lettura interpretative con il loro valore

formativo.

III fase: AGIRE

Utilizzo di un metodo di lavoro costruttivista (learning by doing), con

sondaggi per ricevere il feedback degli alunni .

Formazione di un gruppo di lavoro degli alunni unito nell’ottica di un

apprendimento cooperativo (cooperative learning) e attivazione di una

positiva interdipendenza per promuovere l’inclusione.

Utilizzo della tecnologia applicata

all’apprendimento: gli allievi, facendo esperienza

di una pratica concreta, trarranno beneficio in

termini di ricaduta sull’apprendimento.

1. Attivazione di 4 laboratori di discipline (italiano, matematica, musica,

educazione fisica) contestualizzati negli ambiti delle tematiche trasversali

prescelte (curricolo verticale, didattica per competenze, valutazione

e certificazione, inclusione,

competenze digitali).

2. Input informativo/ formativo

(esperti interni/esterni

alla rete destinato al gruppo di progetto

e ai docenti delle sezioni/classi

coinvolte) relativo alle tematiche e

discipline coinvolte.

3. Sperimentazione dei 4 laboratori in orario curricolare nelle sezioni/classi coinvolte

garantendo la verticalità ( costruzione di un curriculo verticale), con la presenza di

almeno 15 sezioni/classi delle scuole in rete, nonché, per alcuni percorsi laboratoriali,

anche il coinvolgimento di classi parallele secondo una matrice orizzontale quale

ulteriore elemento di ricerca, con esplicito riferimento alle metodologie didattiche

innovative e agli ambiti trasversali.

4. Le attività si sono avvalse della presenza di

esperti esterni, di ambito universitario e non,

quali le associazioni professionali, che hanno

supportato la ricerca a carico dei docenti

coinvolti nel progetto. Inoltre sono state

previste attività di formazione a carico di

alcune scuole della rete messe a disposizione

dei docenti coinvolti.

IL NOSTRO PERCORSO

Elaborazione di un curricolo verticale

per le seguenti discipline:

Italiano: Il Testo Argomentativo

La scuola propone situazioni e contesti in cui gli alunni riflettono per

capire il mondo e se stessi, trovano stimoli per sviluppare il pensiero

analitico e critico, si confrontano per ricercare significati e condividere

possibili schemi di comprensione della realtà, riflettendo sul senso e le

conseguenze delle proprie scelte.

L’accesso alla disciplina diventa un punto di vista sulla realtà e una

modalità di conoscenza, interpretazione e rappresentazione del mondo

Matematica: Matematica e Realtà

“Spazio, Ordine, Misura, ovvero: parole-chiave

per indicare la Matematica non come disciplina a sé stante,

avulsa da un contesto reale, ma come campo di esperienza.

La Matematica è una forma di conoscenza

che si può rintracciare e scoprire in molte attività dell’uomo,

pratiche o anche solo linguistiche”.

Bruno D’Amore ( DIE, Universidad Distrital Josè de Caldas, Bogotà)

Le applicazioni della matematica, infatti, hanno non solo ricadute, ma

radici nella vita di tutti i giorni.

Nell'apprendimento della matematica è fondamentale il rapporto con i

fatti concreti, con le esperienze vissute, la costruzione di oggetti, con la

realtà.

MUSICA: Il RONDO’

Ricerca

Gioco

Stimolo di comportamenti positivi

Espressione

Comunicazione

Opportunità per crescere

EDUCAZIONE FISICA:LA COORDINAZIONE MOTORIA

Controllare l’intensità del movimento nell’interazione con gli altri

Gioco

COMUNICARE:Coordinazione

motoria

Ascoltare:

IL RONDO’

Argomentare:

Misura dati e previsioni

Scrittura:Testo argomentativo

DIDATTICA PER QUALI COMPETENZE:

Osservazione e monitoraggio degli alunni (non solo i loro progressi

specifici, ma soprattutto le modalità di interazione; la motivazione e il

clima di classe).

Costruzione di un "diario di bordo" in cui segnalare le diverse attività.

Messa in atto procedure di rilevazione della customer satisfation di tutti

gli attori coinvolti nel processo per ricevere il feedback.

IV Fase: OSSERVARE E MONITORARE

Raccolta e tabulazione dei risultati (schede di osservazione, questionari

di gradimento degli alunni).

Interpretazione dei dati, sia quelli quantitativi (prove oggettive) sia quelli

qualitativi al fine di verificare la validità delle scelte operate.

In fase di valutazione finale è stato rilevato :

il grado di raggiungimento degli obiettivi formativi;

il grado di soddisfazione dei partecipanti;

Le criticità riscontrate per quanto riguarda la docenza, gli aspetti logistici,

ecc.

V Fase: RIFLETTERE, VALUTARE, COMUNICARE

In fase di valutazione “ex-post, a corso ormai terminato, gli aspetti sui

quali il processo formativo si è focalizzato sono:

o i percorsi professionali dei formati;

o il grado di applicazione concreta nel contesto lavorativo delle abilità

acquisite “trasferibilità”;

o la variazione dei “parametri” di prestazione, di funzionamento, di stato

(organizzativi, individuali,…) sui quali si intendeva incidere tramite

l’attività di formazione;

o gli eventuali effetti non attesi.

La sfida dell'inclusione si vince con un'efficace Didattica

Inclusiva.

Una didattica, cioè, pensata già all'origine per incontrare

felicemente ed efficacemente le varie diversità degli alunni.

Mettere in campo ogni strategia possibile affinché gli alunni

tutti, raggiungano autonomia di pensiero,

di azione, di comportamento

che è essenziale per lo sviluppo

armonico dell’individuo e il suo

inserimento fattivo nella società

della comunicazione,

sempre più veloce e coinvolgente.

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Il risultato più atteso dalla Rete è:

Perché sempre più le scuole riescano a lavorare in sinergia e a

costruire curriculi integrati e calibrati sulle reali esigenze degli

alunni e sulla necessità di un’inclusione che veda ogni alunno

raggiungere il successo formativo che la norma gli garantisce.

Grazie a tanti dirigenti e insegnanti che accolgono le sfide del

futuro.

Questionari di gradimento

A fine progetto, per valutare gli esiti raggiunti, sono

stati somministrati questionari di gradimento destinati

agli alunni, ai docenti e agli esperti.

Tali monitoraggi sono stati elaborati tenendo conto

dei destinatari a cui erano rivolti con l’intento di

valutare il gradimento rispetto a :

• organizzazione;

• conoscenze;

• contenuti;

• didattica;

• efficacia.

Risultati monitoraggio degli alunni scuola

dell’infanzia

Risultati monitoraggio degli alunni

scuola primaria

Risultati monitoraggio degli alunni

scuola secondaria di primo grado

VALUTAZIONE DEI RISULTATI

Dalla lettura dei dati precedenti si evidenzia che tutti gli alunni, dei tre

ordini di scuola, hanno gradito un diverso approccio all’apprendimento,

grazie all’utilizzo della tecnologia, partecipando ad attività di tipo ludico.

Con queste modalità il trasferimento delle conoscenze è avvenuto in

modo più naturale, favorendo l’inclusione e la partecipazione attiva di tutti.

Gli studenti si sono sentiti protagonisti del processo di

apprendimento,intervenendo in modo pertinente e costruttivo.

Il clima di lavoro è stato collaborativo, coinvolgente ed accattivante grazie

all’interattività e alla condivisione con il gruppo classe.

Il livello di partecipazione delle classi alle attività di sperimentazione è

stato pienamente positivo.

RISULTATI MONITORAGGIO DEI DOCENTI

Il percorso formativo è stato senz’altro istruttivo e interessante per i docenti

poiché oltre a suggerimenti teorici importanti avuti durante gli incontri frontali,

è stato possibile osservare sul campo la validità delle scelte metodologiche

operate.

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In quale misura i singoli aspetti del corso di formazione hanno soddisfatto le tue aspettative?

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Esprimi il grado di rispondenza tra il livello di conoscenza sul tema e le conoscenze acquisite

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Rispetto ai contenuti trattati,esprimi il tuo ,livello di soddisfazione

Grado di approfondimento

Rispondenza agli obiettividichiarati

Rispondenza alle aspettativeiniziali

Adeguatezza del tempodedicato ad ogni argomento

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Quale grado di innovazione attribuisci ai contenuti trattati in questo corso rispetto ad altri corsi frequentati sul tema?

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Esprimi il tuo parere sulla qualità della didattica

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Quanto ritieni applicabili nel tuo contesto scolastico quotidiano i metodi presentati?

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Come valuti l'efficacia della formazione nei tuoi confronti?

Sperimentazione di nuove metodologiedidattiche

Conoscenza di nuovi strumenti didatticiper un approccio disciplinare efficace

Utilizzo di materiali didattici adeguati

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Insoddisfatto Poco soddisfatto Abbastanzasoddisfatto

Soddisfatto Completamentesoddisfatto

Valutazione complessiva del corso

VALUTAZIONE DEI RISULTATI DOCENTI

Durante tutta l’attività non sono state riscontrate difficoltà organizzative e i

docenti dei vari ordini di scuola hanno condiviso quanto realizzato

confrontandosi sui risultati ottenuti.

Tutto l’iter progettuale è stato caratterizzato da:

apprendere in contesto;

utilizzare strategie metacognitive;

costruzione negoziata del significato;

operatività;

cooperazione/distribuzione/alternanza dei ruoli;

ricorsività poliprospettica;

attivazione di confronti e di forme di auto-osservazione.

Gli esperti hanno condiviso con i docenti la loro professionalità e,

non seconde, la loro umanità ed empatia. L’esperienza pertanto

può definirsi fruttuosa.

VALUTAZIONE DEI RISULTATI DEGLI ESPERTI

Le docenti referenti del progetto

Carmela D’Angelo e Cristina Sorgente