PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN · PDF fileKERJA LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII SMK NEGERI 6 ... Jurusan/Program ... Ketua dan Sekretaris Program Studi

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK

KERJA LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII

PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN

SMK NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN AJARAN

2012/2013

SKRIPSI

Oleh :

WRESTHI MURDAYATI K7409181

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

JULI 2013


commit to user

ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Wresthi Murdayati

NIM : K7409181

Jurusan/Program Studi : P.IPS/ Pendidikan Administrasi Perkantoran

menyatakan bahwa skripsi saya berjudul ” PENGARUH PROSES

PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA LAPANGAN

TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII PROGRAM

KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK NEGERI 6

SURAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013” ini benar-benar merupakan hasil

karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari peneliti lain telah

disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan,

saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2013

Yang membuat pernyataan

Wresthi Murdayati


commit to user

iii

PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK

KERJA LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII


SMK NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN AJARAN

2012/2013

Oleh :

WRESTHI MURDAYATI K7409181

Skripsi

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus

Pendidikan Administrasi Perkantoran Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial



SURAKARTA

JULI 2013


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.


Pembimbing I, Pembimbing II,

Dra. Patni Ninghardjanti, M.Pd Tutik Susilowati, S.Sos., M.Si

NIP. 19630406 198903 2 001 NIP. 19751021 200501 2 001


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. Ign. Wagimin, M.Si 1. ________________

Sekretaris : Susantiningrum,S.Pd.,SE.,M.AB 2.

________________

Anggota I : Dra. Patni Ninghardjanti, M.Pd 3. ________________

Anggota II : Tutik Susilowati, S.Sos., M.Si 4.

________________

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan,

Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd

NIP 19600727198702 1 001


commit to user

vi

ABSTRAK

Wresthi Murdayati. K. 7409181, PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI

SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN

KERJA SISWA KELAS XII PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN SMK NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN AJARAN

2012/2013, Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli, 2013.

Tujuan Penelitian ini adalah 1) Mengetahui pengaruh proses pembelajaran

di sekolah terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi

perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta; 2) Mengetahui pengaruh praktek

kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta; 3) Mengetahui

pengaruh proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan secara

bersama terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi

perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta.

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 6 di Kota Surakarta dan

merupakan penelitian survey yang bersifat menjelaskan fenomena (explanatory

research), sehingga penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif. Teknik

pengumpulan data menggunakan menggunakan teknik kuesioner sebagai sumber

data primer dan teknik studi dokumentasi sebagai sumber data sekunder. Teknik

analisis data menggunakan analisis regresi linier berganda, Uji t dan Uji F serta

Koefisien Determinasi.

Berdasarkan uji statistik diperoleh kesimpulan bahwa (1) Hasil pengujian

diperoleh thitung = 5,185 > ttabel = 2,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya

secara individu variabel proses pembelajaran di sekolah berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi

perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta. Berdasar perhitungan diperoleh

thitung = 3,495 > ttabel = 2,000 maka Ho ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

Artinya secara individu variabel praktek kerja lapangan secara bersama terhadap

kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK

Negeri 6 di Kota Surakarta. (2). Hasil pengujian pengaruh yang positif dan

signifikan proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan secara

bersama terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi

perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta dengan menggunakan program

bantu SPSS, diketahui besarnya Fstatistik = 20,981 sedangkan berdasarkan tabel

hasil perhitungan SPSS dengan menggunakan dg signifikansi sebesar 0,000 <

0,05, sehingga dapat disimpulkan secara bersama-sama variabel independen

(proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan) mempengaruhi


Negeri 6 di Kota Surakarta.

Kata kunci : Proses pembelajaran di sekolah, praktek kerja lapangan, kesiapan

kerja siswa


commit to user

vii

ABSTRACT

Wresthi Murdayati. K 7409181, INFLUENCE OF LEARNING PROCESS IN

SCHOOL AND WORK PRACTICE FIELD TOWARD STUDENT WORK

READINESS IN THE XII GRADE OF THE DEPARTMENT OF OFFICE

ADMINISTRATION OF STATE VOCATIONAL HIGH SCHOOL 6 OF

SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR 2012/2013. Skripsi. Surakarta: The

Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, July 2013.

The objectives of this research are to investigate: 1) the effect of the

learning process in school toward student work readiness in the XII Grade of the

Department of Office Administration of State Vocational High School 6 of

Surakarta; 2) To know the effect of field practice work to the student work

readiness in the XII Grade of the Department of Office Administration of State

Vocational High School 6 of Surakarta; 3) the effect of the learning process in

school and practicing field work as together to the student work readiness in the

XII Grade of the Department of Office Administration of State Vocational High

School 6 of Surakarta.

This research was conducted at State Vocational High School 6 of

Surakarta and is a survey that is to explain the phenomenon (explanatory

research), so this research includes quantitative research. Technique of collecting

data used questionnaires technique as the primary data source and documentation

studies technique as a secondary data source. Analysis data technique used

regression linear multiple analysis, t-test and F-test and the Determination

Coefficient.

Based on statistical tests was the results of the research are as follows:

(1) Test results obtained tcount = 5,185 > ttable = 2,000, then Ho is rejected and Ha is

accepted. This means as individual the variable process of learning in school have

an positive and significant effect toward the student work readiness in the XII

Grade Of the Department of Office Administration of State Vocational High

School 6 of Surakarta. (2) Based on the calculation, obtained tcount = 3,495 > ttable =

2,000 then Ho is rejected and the alternative hypothesis is accepted. This means

as individual variable of practicing field work as together toward the student work

readiness in the XII Grade of the Department of Office Administration of State

Vocational High School 6 of Surakarta. (3) The test results are positive and

significant effect of learning process in schools and job training together toward

student work readiness in the XII Grade of the Department of Office

Administration of State Vocational High School 6 of Surakarta when consulted

with SPSS tables, known amount of Fstatistik = 20,981. Whereas if consulted with

5% significance value was obtained 0,000 < 0,05, so it can be concluded jointly

independent variable (learning process in schools and job training) the affect job

readiness student in the XII Grade Of the Department of Office Administration of

State Vocational High School 6 of Surakarta.

Keywords: learning process in schools, job training, job readiness students


commit to user

viii

MOTTO

“Hakikat keimanan adalah pengetahuan dan

kesadaran yang berkecambah di kedalaman hati,

karena itu ia tidak memerlukan pembuktian apa pun”

(Kahlil Gibran)

“Aral rintangan yang menghalangi laju kaki kita

dalam menggapai suatu target keberhasilan

sebenarnya adalah suatu jalan pintas yang dapat

digunakan untuk menggapai target keberhasilan

itu dengan secapat-cepatnya”

(Kahlil Gibran)


commit to user

ix

PERSEMBAHAN

Syukur Puji Tuhan, kupersembahkan karya ini untuk :

Kedua orang tuaku tercinta, doa yang tak pernah

berhenti dan dukungan serta kesabaran bapak dan

ibu

Kakakku tercinta Puri Murdanani dan Adik

Ganindra Tirtha Ghahara

Mas Surya Kuncoro

Teman-teman PAP 2009

Sahabatku Amel, Kristin, Hanum, Intha

Teman-teman Pemuda GKI Nusukan

Almamater


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dipanjatkan kehadirat Tuhan Maha Kasih, atas perkenan-Nya,

peneliti telah berhasil menyelesaikan skripsi dengan judul “PENGARUH

PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA

LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII

PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN SMK

NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013”

Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Sarjana pada Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Administrasi Perkantoran Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, Peneliti

menyampaikan terima kasih kepada :

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.

2. Prof. Dr. rer. Nar. Sajidan, M.Si, selaku Pembantu Dekan I Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah menyetujui ijin penelitian..

3. Drs. Sugiyanto, M.Si, selaku Pembantu Dekan II Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah menyetujui ijin

penelitian guna menyusun skripsi ini.

4. Drs. Amir Fuady, M.Hum, selaku Pembantu Dekan III Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah

memberikan ijin penelitian guna menyusun skripsi ini.

5. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah menyetujui ijin penyusunan skripsi ini.


commit to user

xi

6. Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan

Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan dan ijin

penyusunan skripsi ini.

7. Ketua dan Sekretaris BKK Pendidikan Administrasi Perkantoran yang telah

memberikan ijin dalam penyusunan skripsi.

8. Dra. Patni Ninghardjanti, M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah telaten

memberikan bimbingan dan pengarahan.

9. Tutik Susilowati, S.Sos., M.Si, selaku Pembimbing II yang telah sabar dan

telaten memberi arahan dan bimbingan, sehingga skripsi ini selesai tepat

waktu.

10. Kepala Sekolah SMK Negeri 6 Surakarta yang telah memberikan kesempatan

guna mengambil data dalam penelitian

11. Guru SMK Negeri 6 Surakarta yang telah membantu dalam proses

pengambilan data penelitian ini.

12. Siswa Kelas XII Program Keahlian Administrasi Perkantoran yang bersedia

membantu mengisi angket dan data yang dibutuhkan peneliti dalam

penelitian ini.

13. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak

mungkin disebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, Peneliti berharap semoga skripsi ini

bermanfaat bagi peneliti khususnya dan pembaca umumnya.


Peneliti


commit to user

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL.............................................................................................. i

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................... ii

HALAMAN PENGAJUAN ................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ v

HALAMAN ABSTRAK........................................................................................ vi

HALAMAN ABSTRACT ....................................................................................... vii

HALAMAN MOTTO ............................................................................................ viii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................... x

DAFTAR ISI .......................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. xvi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xvii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 6

D. Rumusan Masalah .......................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................................... 8

1. Tinjauan Tentang Proses Pembelajaran Di Sekolah ................ 8

a. Proses Pembelajaran .......................................................... 8

b. Proses Pembelajaran di Sekolah ........................................ 9

c. Faktor-faktor Proses Pembelajaran .................................... 12

d. Indikator Proses Pembelajaran di Sekolah ......................... 19


commit to user

xiii

2. Tinjauan Tentang Praktek Kerja Lapangan ............................. 20

a. Pengertian Praktek Kerja Lapangan ................................... 20

b. Tujuan Praktek Kerja Lapangan ........................................ 22

c. Pembimbingan Praktek Kerja Lapangan ............................ 23

d. Monitoring dan Evaluasi Program Praktek Kerja

Lapangan ............................................................................ 24

e. Penilaian Praktek Kerja Lapangan ..................................... 25

f. Indikator Praktek Kerja Lapangan ..................................... 29

3. Tinjauan Tentang Kesiapan Kerja Siswa ................................. 29

a. Pengertian Kesiapan Kerja ................................................. 29

b. Ciri-ciri Kesiapan Kerja ..................................................... 32

c. Faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja ..................... 34

d. Tujuan Kesiapan Kerja ....................................................... 36

e. Indikator Kesiapan Kerja ................................................... 37

B. Penelitian Terdahulu ...................................................................... 37

C. Kerangka Berfikir .......................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 43

1. Tempat Penelitian .................................................................... 43

2. Waktu Penelitian ...................................................................... 43

B. Rancangan Desain Penelitian ......................................................... 43

C. Populasi dan Sampel ...................................................................... 44

1. Populasi Penelitian ................................................................... 44

2. Sampel ...................................................................................... 45

D. Teknik Pengambilan Sampel ......................................................... 45

E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 46

1. Teknik Angket atau Kuesioner ................................................ 46

2. Metode Dokumentasi ............................................................... 51

F. Validitas Instrumen Penelitian ....................................................... 51

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ................. 51

a. Uji Validitas ....................................................................... 51


commit to user

xiv

b. Uji Reliabilitas ................................................................... 52

2. Uji Prasyarat Analisis............................................................... 53

a. Uji Normalitas .................................................................... 53

b. Uji Linieritas ...................................................................... 53

d. Independensi ...................................................................... 54

e. Heterokedastisitas .............................................................. 54

f. Multikolinieritas ................................................................. 55

G. Teknik Analisis Data ...................................................................... 55

1. Analisis Regresi Linier Berganda ............................................ 55

2. Uji t .......................................................................................... 56

3. Uji F ......................................................................................... 56

4. Koefisien Determinasi.............................................................. 57

H. Prosedur Penelitian ........................................................................ 58

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data Penelitian ............................................................... 60

1. Hasil Uji Validitas .................................................................... 60

2. Hasil Uji Reliabilitas ................................................................ 61

a. Proses Pembelajaran di Sekolah ........................................ 62

b. Praktek Kerja Lapangan ..................................................... 64

c. Kesiapan Kerja Siswa ........................................................ 65

C. Pengujian Prasyarat Analisis .......................................................... 66

1. Uji Normalitas .......................................................................... 67

2. Uji Linieritas ............................................................................ 68

3. Uji Independensi ...................................................................... 70

4. Uji Heterokedastisitas .............................................................. 71

5. Uji Multikolinieritas ................................................................. 71

D. Analisis Data .................................................................................. 72

1. Hasil Uji Koefisien Regresi Parsial (Uji-t) .............................. 72

2. Hasil Uji Koefisien Regresi Serentak (Uji-F) .......................... 74

3. Hasil Uji Koefisien Determinasi .............................................. 75

4. Garis Regresi Linier ................................................................. 75


commit to user

xv

5. Menghitung Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif

X1 dan X2 terhadap Y ............................................................... 77

E. Pembahasan .................................................................................... 77

1. Proses Pembelajaran Di Sekolah (X1) ..................................... 77

2. Praktek Kerja Lapangan (X2) ................................................... 79

3. Kesiapan Kerja Siswa (Y) ........................................................ 80

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................... 82

B. Implikasi Hasil Penelitian .............................................................. 83

C. Saran............................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 86

LAMPIRAN ........................................................................................................... 89


commit to user

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1. Kerangka Berpikir ...................................................................................... 41

4.1. Distribusi Variabel Proses Pembelajaran Di Sekolah ................................ 63

4.2 Distribusi Variabel Praktek Kerja Lapangan ............................................. 65

4.3 Distribusi Variabel Kesiapan Kerja Siswa ................................................. 66


commit to user

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

4.1. Hasil Analisis Deskripsi Data .................................................................... 62

4.2. Proses Pembelajaran Di Sekolah ................................................................ 63

4.3. Praktek Kerja Lapangan ............................................................................. 64

4.4. Kesiapan Kerja Siswa ................................................................................ 66

4.5. Hasil Uji Normalitas Data .......................................................................... 67

4.6. Hasil Uji Linieritas X1 – Y ......................................................................... 69

4.7. Hasil Uji Linieritas X2 – Y ......................................................................... 69

4.8. Hasil Uji Independensi Data ...................................................................... 70

4.9. Hasil Uji Multikolinieritas ......................................................................... 72

4.10. Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................................ 75

4.11. Hasil Uji Persamaan Regresi Linier ........................................................... 76


commit to user

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Matrik Spesifikasi Data ................................................................................. 89

2. Surat Pengantar Angket Penelitian ............................................................... 90

3. Angket Uji Coba Penelitian .......................................................................... 91

4. Angket Penelitian .......................................................................................... 97

5. Tabulasi Data Uji Coba Variabel Proses Pembelajaran Di Sekolah (X1) ..... 103

6. Tabulasi Data Uji Coba Variabel Praktek Kerja Lapangan (X2) .................. 104

7. Tabulasi Data Uji Coba Variabel Kesiapan Kerja Siswa (Y) ....................... 105

8. Uji Validitas Angket Proses Pembelajaran Di Sekolah ............................... 106

9. Uji Reliabilitas Angket Proses Pembelajaran Di Sekolah ............................ 109

10. Uji Validitas Angket Praktek Kerja Lapangan ............................................. 112

11. Uji Reliabilitas Angket Praktek Kerja Lapangan .......................................... 115

12. Uji Validitas Angket Kesiapan Kerja Siswa ................................................. 119

13. Uji Reliabilitas Angket Kesiapan Kerja Siswa ............................................. 121

14. Tabulasi Data Variabel Proses Pembelajaran Di Sekolah (X1) .................... 124

15. Tabulasi Data Variabel Praktek Kerja Lapangan (X2) .................................. 126

16. Tabulasi Data Variabel Kesiapan Kerja Siswa (Y) ....................................... 128

17. Data Induk Penelitian .................................................................................... 130

18. Deskripsi Data ............................................................................................... 132

19. Uji Normalitas ............................................................................................... 134

20. Uji Linieritas X1 – Y ..................................................................................... 135

21. Uji Linieritas X2 – Y ..................................................................................... 137

22. Uji Independensi ........................................................................................... 139

23. Uji Heterokedastisitas ................................................................................... 140

24. Uji Multikolinieritas ...................................................................................... 141

25. Analisis Regresi X1 – Y ................................................................................ 142

26. Analisis Regresi X2 – Y ................................................................................ 144

27. Analisis Regresi X1 dan X2 – Y ..................................................................... 146

28. Tabel Kerja Perhitungan Sumbangan Relatif dan Efektif ............................. 148


commit to user

xix

29. Tabel t Statistik ............................................................................................. 151

30. Tabel r Statistik (Product Moment) .............................................................. 152

31. Tabel F Statistik ............................................................................................ 153

32 Daftar Nama Siswa Kelas XII Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 6 Surakarta .......................................................... 154

33. Jadwal Pelaksanaan Penelitian ...................................................................... 157

34. Surat Perijinan ............................................................................................... 158


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) merupakan suatu lembaga pendidikan

formal yang lulusannya dipersiapkan untuk memasuki dunia kerja. Lulusan SMK

dituntut agar memiliki kemampuan dan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan

dunia kerja, sehingga mereka diharapkan mampu bersaing. Untuk menghasilkan

lulusan SMK yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja, proses pendidikan pada SMK

harus terkait dengan dunia kerja. Pendidikan kejuruan adalah pendidikan untuk suatu

pekerjaan atau beberapa jenis pekerjaan yang disukai individu untuk kebutuhan

sosial. Pendidikan kejuruan adalah suatu bentuk pengembangan bakat, pendidikan

dasar ketrampilan, dan kebiasaan-kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang

dipandang sebagai latihan ketrampilan.

SMK sebagai lembaga pendidikan menengah yang mengembangkan

pengetahuan dan praktek kerja, mempersiapkan siswanya untuk terjun bekerja

dengan ketrampilan yang memadai. Siswa SMK menjadi individu yang kompeten di

bidangnya. Lulusan yang kompeten tidak sekadar mampu menguasai pengetahuan

dan teknologi di bidangnya, melainkan juga mampu mengaplikasikan kompetensinya

dan memiliki ketrampilan kerja yang memadai. Ilmu pengetahuan dan penguasaan

ketrampilan yang diberikan sekolah kepada siswanya adalah bekal yang bisa

digunakan untuk siap kerja. Sementara itu, bekal pengetahuan diberikan melalui

pengembangan kemampuan berkomunikasi baik lisan, tulisan maupun gambar,

kemampuan bekerja secara mandiri atau tim, kemampuan berlogika dan kemampuan

menganalisis. Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa untuk mencapai

keberhasilan kesiapan kerja, bukan hanya ketrampilan teknik saja, tetapi juga

kemampuan pemahaman secara efektif. Kemampuan pemahaman yang diperoleh dari

pengetahuan yakni proses pembelajaran di sekolah menjadi faktor penting yang

menentukan keberhasilan dalam kehidupan.


commit to user

2

Proses pembelajaran di sekolah adalah proses yang di dalamnya terdapat

kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang berlangsung

dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam proses pembelajaran,

guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak bisa dipisahkan. Antara dua

komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar

siswa dapat tercapai secara optimal. Proses pembelajaran mengandung unsur

“belajar sambil bekerja” (learning by doing), dimana siswa membiasakan diri untuk

mengikuti proses pekerjaan yang sudah biasa dilakukan oleh sumber belajar dan

fasilitator. Siswa bukan hanya melihat atau mendengar teori pekerjaan, akan tetapi

melakukan secara langsung apa yang dilihat dan dipahaminya. Melalui proses belajar

seperti ini secara tidak sadar siswa SMK selain memperoleh keterampilan, juga akan

mengalami perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap dalam

menghadapi pekerjaan tersebut. Sikap dan keterampilan tidak hanya diperoleh dari

teori pekerjaan, akan tetapi langsung melalui penglihatan dan membantu siswa dalam

mengerjakan pekerjaannya. Pelibatan peserta belajar (warga belajar) dalam segala

gerak proses pembelajaran, akan membantu mempercepat penguatan bagi terjadinya

perubahan atas diri mereka juga atas dasar kemauan diri mereka, serta membantu

perkembangan di masa yang akan datang. Sehingga proses pembelajaran tersebut

diatas secara otomatis akan mempengaruhi kesiapan siswa untuk memasuki dunia

kerja karena di dalam proses pembelajaran tersebut siswa dapat mengenal kenyataan

dilapangan sesuai dengan bidang keahliannya.

Selain proses pembelajaran, mata diklat PKL (Praktek kerja lapangan) sebagai

bagian penting dari sistem pendidikan kejuruan untuk mempersiapkan siswa

memasuki dunia kerja. Praktek kerja lapangan bertujuan untuk: (1) memberikan

bekal keterampilan individual dan keterampilan yang laku di masyarakat, sehingga

peserta didik secara ekonomis dapat menopang kehidupannya, (2) membantu peserta

didik memperoleh atau mempertahankan pekerjaan dengan jalan memberikan bekal

keterampilan yang berkaitan dengan pekerjaan yang diinginkannya, (3) mendorong

produktivitas ekonomi secara regional maupun nasional, (4) mendorong terjadinya


commit to user

3

tenaga terlatih untuk menopang perkembangan ekonomi dan industri, (5) mendorong

dan meningkatkan kualitas masyarakat. Penyesuaian oleh lembaga pendidikan dan

instansi pasangan dalam program pendidikan kejuruan bertujuan untuk: (1)

menghasilkan tenaga kerja yang diperlukan oleh masyarakat, (2) memperluas

kesempatan kerja bagi peserta didik, dan (3) memberikan motivasi kerja kepada

peserta didik untuk menerapkan berbagai pengetahuan yang diperolehnya. Sekolah

kejuruan mengemban tugas pendidikan secara umum, pendidikan kejuruan

mengemban misi khusus, yaitu memberikan bekal pengetahuan dan keterampilan

kepada peserta didik untuk memasuki lapangan kerja dan sekaligus menghasilkan

tenaga kerja terampil yang dibutuhkan oleh masyarakat.

Kesiapan kerja diperlukan untuk mencapai keberhasilan dalam suatu

pekerjaan. Siswa SMK perlu memiliki kesiapan kerja untuk memasuki dunia kerja,

baik itu kesiapan dari segi fisik, kesiapan mental, kesiapan dari aspek kognitif dan

sebagainya. Kesiapan adalah kondisi yang mendahului kegiatan itu sendiri, tanpa

kesiapan/kesediaan ini proses mental tidak terjadi. Kondisi yang menunjukkan

adanya keserasian antara kematangan fisik, mental serta pengalaman sehingga

individu mempunyai kemampuan untuk melaksanakan suatu kegiatan dalam

hubungannya dengan pekerjaan. Kesiapan kerja adalah suatu kemampuan seseorang

untuk menyelesaikan suatu pekerjaan sesuai dengan ketentuan tanpa mengalami

kesulitan dan hambatan dengan hasil maksimal dengan target yang telah ditentukan.

Kesiapan kerja diperlukan siswa melalui pola-pola latihan kerja, sehingga tercipta

kondisi kematangan mental dalam diri siswa dan memiliki kemampuan untuk

melakukan suatu kegiatan atau tingkah laku tertentu yang berhubungan dengan

pekerjaan. Kesiapan kerja sangat perlu diperhatikan dalam suatu proses, karena jika

siswa sudah ada kesiapan, maka hasilnya akan memuaskan.

Pada kenyataannya banyak terjadi kesenjangan kualitatif yang dikarenakan

ketidakselarasan kesiapan kerja siswa yang diperoleh dari lembaga pendidikan

dengan kemampuan yang dituntut oleh dunia kerja. Masih ditemui siswa yang kurang

siap dalam proses pembelajaran maupun pada mata diklat Praktek Kerja Lapangan,


commit to user

4

hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Dalam proses belajar di sekolah siswa

kurang memahami tentang mata pelajaran produktif yaitu mata pelajaran yang

membekali peserta didik agar memiliki kopetensi kerja sesuai Standard Kompetensi

Kerja Nasional Indonesia (SKKNI) dunia kerja, selain itu dalam mengikuti mata

diklat praktek kerja lapangan siswa kurang diberikan tugas sesuai dengan posisi

pekerjaan yang seharusnya dilakukan oleh para pekerja di dunia kerja. Sehingga

siswa tidak melakukan tugasnya dengan baik dan siswa tidak maksimal dalam belajar

melalui program PKL tersebut. Maka dari itu diperlukan peran serta guru/

pembimbing dalam proses pembelajaran maupun pada mata diklat PKL sehingga

nantinya siswa menjadi lulusan yang siap pakai di dunia kerja.

Upaya untuk mengatasi hal tersebut di atas perlu untuk mewujudkan

perbaikan pada proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan.

Tujuannya untuk menekan masalah yang timbul dalam mempersiapkan kerja siswa

setelah lulus sehingga mampu terjun kedunia kerja. Kesiapan kerja pada dasarnya

merupakan kapasitas atau kemampuan fisik dan mental dalam belajar secara

kompetentif, disertai upaya memiliki keterampilan untuk mengerjakan sesuatu.

Program untuk mempersiapkan siswa siap kerja, sekolah memberikan bekal guna

meningkatkan siswa dalam kemampuan bekerja untuk bidang pekerjaan yang

memerlukan pengetahuan dan peralatan yang sejenis. Program ini diharapkan peserta

didik mempunyai pilihan lapangan pekerjaan yang lebih jelas dan lebih cepat

mengikuti latihan di dalam pekerjaan. Program persiapan kerja yang spesifik

memberikan bekal yang sudah mengarah kepada jenis pekerjaan tertentu, meskipun

belum pada suatu perusahaan tertentu.

SMK Negeri 6 Surakarta merupakan salah satu lembaga pendidikan kejuruan

yang berupaya meningkatkan kualitas lulusan dengan kesiapan kerja siswa yang

berkompetensi tinggi. Berdasarkan pengamatan di lapangan, kesiapan kerja siswa

SMK Negeri 6 Surakarta masih kurang, karena banyak siswa tidak maksimal dalam

menerapkan pengetahuan yang didapat dari proses pembelajaran di sekolah kedalam

praktek kerja lapangan. Peran serta guru dalam praktek pembelajaran di sekolah

kurang sehingga siswa kurang dapat menerapkan materi yang diperoleh.

Permasalahan yang lain adalah adanya siswa yang mendapat nilai kerja praktek


commit to user

5

lapangan kurang dari standart kelulusan yakni 7,00 sehingga siswa dinyatakan belum

lulus dan diwajibkan untuk mengikuti perbaikan. Proses pembelajaran disekolah dan

praktek kerja lapangan yang telah diuraikan diatas diduga berpengaruh terhadap

kesiapan kerja siswa SMK Negeri 6 Surakarta.

Adanya asumsi permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk meneliti

tentang Pengaruh Proses Pembelajaran di Sekolah dan Praktek Kerja Lapangan

Terhadap Kesiapan Kerja Siswa Kelas XII Program Keahlian Administrasi

Perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

B Identifikasi Masalah

Berdasar latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

permasalahan dalam penelitian ini, sebagai berikut :

1. Sebagian siswa masih mengalami kesulitan dalam menerapkan materi yang

diperolehnya di sekolah dengan praktek di lapangan.

2. Adanya siswa yang mendapatkan nilai kerja praktek lapangan kurang dari 7,00

sehingga dinyatakan belum lulus dan diwajibkan untuk mengikuti perbaikan.

Pembelajaran kompetensi keahlian kejuruan siswa dinyatakan lulus jika

memenuhi standar kelulusan yakni memperoleh nilai minimum 7,00.

3. Penerapan proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan, perlu

disertai upaya meningkatkan kesiapan kerja siswa kelas XII SMK Negeri 6

Surakarta agar semakin baik dan tidak terjadi kesenjangan kualitatif.

4. Kesiapan kerja siswa selain dipengaruhi oleh proses pembelajaran di sekolah

dan praktek kerja lapangan juga dapat dipengaruhi oleh aspek-aspek fasilitas

sekolah. Permasalahannya adalah keterbatasan peralatan praktek dengan jumlah

siswa, penjadwalan pembelajaran praktek yang kurang konsisten, dan motivasi

terhadap profesi yang perlu ditanamkan pada siswa.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat bahwa bidang kependidikan merupakan ilmu yang sangat luas

cakupannya maka penelitian mengenai kependidikan adalah penelitian yang


commit to user

6

kompleks. Hal ini berarti setiap penelitian kependidikan perlu dibatasi

permasalahannya. Tujuan pembatasan masalah ini agar supaya penelitian ini tidak

meluas dan menyimpang jauh dari tujuan penelitian. Penelitian ini dibatasi pada

proses pembelajaran, praktek kerja lapangan dan kesiapan kerja siswa. Untuk

membatasi masalah yang diteliti, maka perlu diperjelas istilah-istilah variabel

penelitian dijelaskan sebagai berikut:

1. Pada proses pembelajaran di sekolah adalah kegiatan belajar mengajar di kelas

guna membentuk ketrampilan sebagai upaya membekali diri siswa dengan

kemampuan-kemampuan yang bersifat pengalaman, pemahaman moral dan

ketrampilan sehingga mengalami perkembangan positif.

2. Praktek kerja lapangan merupakan model pelaksanaan pelatihan yang di

selenggarakan di lapangan yaitu pelaksanaan praktek siswa di dunia kerja yang

bertujuan untuk memberikan kecakapan yang diperlukan dalam pekerjaan tertentu

sesuai dengan kurikulum dan tuntutan kemampuan bagi pekerjaan sehingga dalam

bekerja dapat sesuai dengan tuntutan dunia kerja.

3. Kesiapan kerja yang merupakan kondisi kematangan mental yang ada di dalam

diri siswa sehingga mempunyai kemampuan untuk melakukan suatu kegiatan atau

tingkah laku tertentu yang berhubungan dengan pekerjaan. Kesiapan kerja sangat

perlu diperhatikan dalam suatu proses, karena jika siswa sudah ada kesiapan,

maka hasilnya akan memuaskan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka

dapat ditentukan pokok permasalahan yang di kaji dalam penelitian ini, yaitu:

1. Apakah ada pengaruh proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja

siswa kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di

Kota Surakarta ?.

2 Apakah ada pengaruh praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa

kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota

Surakarta ?


commit to user

7

3 Apakah ada pengaruh proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan

secara bersama terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta ?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka dapat diketahui tujuan dari

penelitian ini adalah:

1. Mengetahui pengaruh proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja

siswa kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di

Kota Surakarta

2 Mengetahui pengaruh praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa kelas

XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta

3 Mengetahui pengaruh proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan

secara bersama terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah manfaat teoretis, dan

manfaat praktis, antara lain:

1. Manfaat teoretis

Sebagai upaya pendalaman pengetahuan yang berkaitan ilmu pendidikan dan

sosial serta pengelolaan sumber daya manusia, khususnya mengenai proses

pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan dalam meningkatkan


Negeri 6 di Kota Surakarta.

2. Manfaat praktis

Untuk memberikan masukan kepada pimpinan Sekolah Menengah Kejuruan

Negeri 6 di Kota Surakarta berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah dan

praktek kerja lapangan.


commit to user

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Tinjauan Tentang Proses Pembelajaran di Sekolah

a. Proses Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses kegiatan yang nantinya akan menentukan

keberhasilan belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi sebuah

kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk menuju tujuan yang lebih

baik. Oleh karena itu, proses pembelajaran yang tepat sangat dibutuhkan dalam

kegiatan untuk menghasilkan sebuah karya melalui ketrampilan yang dilatih

secara periodik yang pada akhirnya diperoleh hasil kerja siswa (Sugiyono, 2008).

Sejalan dengan hal tersebut di atas, pembelajaran dapat didefinisikan

sebagai suatu proses yang mana suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi

suatu situasi yang dihadapi dan karakteristik-karakteristik dari perubahan

aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan berdasarkan kecenderungan reaksi asli,

kematangan atau perubahan sementara (Jogiyanto, 2007).

Pengertian proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan pembelajaran

menyangkut kegiatan tenaga pendidik, kegiatan peserta didik, pola dan proses

interaksi tenaga pendidik dan peserta didik dan sumber belajar dalam suatu

lingkungan belajar dalam kerangka keterlaksanaan program pendidikan

(Rooijakkers,2000). Proses pembelajaran adalah suatu aktivitas psikis atau

mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang

menghasilkan perubahan-perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan

nilai sikap (Winkel, 2001).

Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa proses

pembelajaran adalah segala upaya bersama antara guru dan siswa untuk berbagi

dan mengolah informasi, dengan harapan pengetahuan yang diberikan bermanfaat

dalam diri siswa dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan, serta

8


commit to user

9

diharapkan adanya perubahan-perubahan yang lebih baik untuk mencapai suatu

peningkatan yang positif yang ditandai dengan perubahan tingkah laku individu

demi terciptanya proses belajar mengajar yang efektif dan efisien. Sebuah proses

pembelajaran yang baik akan membentuk kemampuan intelektual, berfikir kritis

dan munculnya kreatifitas serta perubahan perilaku atau pribadi seseorang

berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu.

b. Proses Pembelajaran di Sekolah

Proses pembelajaran di sekolah merupakan inti dari proses pendidikan

formal dengan guru sebagai pemeran utamanya. Dalam proses pembelajaran di

sekolah sebagian besar hasil belajar perserta didik ditentukan oleh peranan guru

sebagai pengajar dalam kegiatan belajar siswa. Guru yang kompeten akan lebih

mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu

mengelola proses pembelajaran di sekolah sehingga hasil belajar siswa berada

pada tingkat yang optimal.

Proses pembelajaran di sekolah didukung oleh beberapa komponen antara

lain :

1) Strategi Pembelajaran

Dalam dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai perencanaan yang

berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Sanjaya, 2007). Strategi pembelajaran merupakan suatu

serangkaian rencana kegiatan yang termasuk didalamnya penggunaan metode

dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam suatu

pembelajaran. Strategi pembelajaran disusun untuk mencapai suatu tujuan

tertentu. Strategi pembelajaran didalamnya mencakup pendekatan, model,

metode dan teknik pembelajaran secara spesifik. Secara umum strategi dapat

diartikan sebagai suatu garis-garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha

mencapai sasaran yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar

mengajar, strategi juga bisa diartikn sebagai pola-pola umum kegiatan guru


commit to user

10

dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai

tujuan yang telah digariskan.

2) Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran sebenarnya adalah untuk memperoleh

pengetahuan dengan suatu cara yang dapat melatih kemampuan intelektual

para siswa dan merangsang keingintahuan serta memotivasi kemampuan

mereka (Dahar, 2000). Tujuan pembelajaran dibagi menjadi tiga kategori

yaitu: kognitif (kemampuan intelektual), afektif (perkembangan moral), dan

psikomotorik (keterampilan). Hal ini diperkuat oleh pendapat Blomm yang

membagi tiga kategori dalam tujuan pembelajaran yaitu: 1) Kognitif, 2)

Afektif, 3) Psikomotorik.

Tujuan kognitif berkenaan dengan kemampuan individu mengenal

dunia sekitarnya yang meliputi perkembangan intelektual. Tujuan afektif

mengenai perkembangan sikap, perasaan, nilai-nilai yang disebut juga

perkembangan moral. Tujuan psikomotorik adalah menyangkut

perkembangan keterampilan yang mengandung unsur-unsur motorik

sehingga siswa mengalami perkembangan yang maju dan positif.

Tujuan pembelajaran di dalamnya terdapat rumusan tingkah laku dan

kemampuan yang harus dicapai dan dimiliki siswa atau peserta didik setelah

menyelesaikan kegiatan belajar dalam proses pengajaran. Oleh karena itu

tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru haruslah bermanfaat bagi siswa

dan sesuai karakteristik siswa supaya tujuan tersebut dapat tercapai secara

optimal. Dalam hal ini tujuan pembelajaran menjadi media bagi siswa untuk

mencapai tingkat keterampilan bidang tertentu dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mendapatkan pengalaman bekerja secara kelompok

maupun individu serta melatih kepercayaan diri siswa untuk menerima tugas

dan pekerjaan.

Berdasarkan penjelasan tentang tujuan pembelajaran di atas, maka

dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran adalah sebagai upaya


commit to user

11

membekali diri siswa dengan kemampuan-kemampuan yang bersifat

pengalaman, pemahaman moral dan keterampilan sehingga mengalami

perkembangan positif

3) Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran

yang penting dan dibutuhkan dalam suatu kegiatan pembelajaran agar tujuan

tercapai. Materi pembelajaran atau sering disebut materi pokok adalah pokok-

pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari siswa sebagai sarana

pencapaian kompetensi dasar dan yang akan dinilai dengan menggunakan

instrumen penilaian yang disusun berdasarkan indikator ketercapaian

kompetensi (Mukmin, 2004)

Materi pembelajaran merupakan suatu yang disajikan guru untuk

diolah dan kemudian dipahami oleh siswa, dalam rangka pencapaian tujuan-

tujuan intruksional (Nana dan Ibrahim, 2003). Materi pembelajaran

dibutuhkan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan disesuaikan dengan

kebutuhan dan kemampuan siswa. Materi tersebut diambil dari buku-buku

referensi atau bahan-bahan kajian sesuai kurikulum dan bahan lainnya yang

relevan. Pengembangan materi sangat dibutuhkan dalam rangka

meningkatkan kreatifitas siswa, di antaranya mengefektifkan latihan dan

kajian oleh siswa, baik dibawah bimbingan guru maupun secara mandiri oleh

siswa.

Berdasarkan kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa materi

pembelajaran merupakan isi yang akan diberikan kepada siswa pada proses

pembelajaran, materi pembelajaran yang akan mengarahkan siswa kepada

tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran.


commit to user

12

c. Faktor-faktor Proses pembelajaran

Perhatian utama dalam perancangan pembelajaran adalah pada pemilihan,

penetapan, dan pengembangan metode pembelajaran. Pemilihan metode

pembelajaran harus didasarkan pada analisis kondisi pembelajarannya, dan apa

hasil pembelajaran. Analisis akan menunjukkan kondisi pembelajarannya, dan

hasil pembelajaran yang diharapkan. Setelah itu, barulah menetapkan dan

mengembangkan metode pembelajaran yang diambil dari setelah perancang

pembelajaran mempunyai informasi yang lengkap mengenai kondisi nyata yang

ada dan hasil pembelajaran yang diharapkan.

Proses pembelajaran di sekolah melibatkan beberapa faktor pembelajaran,

antara lain :

1. Siswa

Siswa adalah seseorang yang bertindak sebagai pencari, penerima, dan

penyimpan isi pelajaran yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Siswa

merupakan komponen utama dalam Proses Pembelajaran di sekolah (PBM)

karena siswa adalah bahan mentah dalam pendidikan yang harus diolah

untuk mencapai hasil yang optimal (Pidarta, 2005).

2. Guru

Guru adalah seseorang yang bertindak sebagai pengelola proses pembelajaran

di sekolah, di mana guru sangat berperan dalam proses pencapaian tujuan

PBM. Seorang guru dituntut untuk memiliki kualifikasi tinggi dan dapat

menyusun, menyelenggarakan dan menilai program pengajaran. Tugas guru

sebagai profesi meliputi mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan

nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu

pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan

keterampilan-keterampilan kepada siswa (Gay, 2004).


commit to user

13

3. Tujuan

Tujuan adalah pernyataan tentang perubahan perilaku yang terjadi pada siswa

setelah mengikuti proses pembelajaran di sekolah. Perubahan perilaku

tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif

mencakup tujuan yang berhubungan dengan ingatan (recall) pengetahuan, dan

kemampuan intelektual. Aspek afektif mencakup tujuan-tujuan yang

berhubungan dengan perubahan-perubahan sikap, nilai, perasaan, dan minat.

Aspek psikomotor mencakup tujuan yang berhubungan dengan kemampuan

gerak (Samana, 2002).

4. Bahan/materi

Bahan atau materi adalah bahan yang digunakan untuk belajar dan yang

membantu untuk mencapai tujuan belajar, di mana bahan harus relevan

dengan tujuan yang akan dicapai, taraf kesulitannya disesuaikan dengan

kemampuan siswa, dapat menunjang motivasi siswa, harus sesuai dengan

kurikulum yang berlaku dan media yang digunakan. Bahan dapat berwujud

pengetahuan yang tertuang dalam bentuk buku (Sahertian, 2004).

5. Media

Media adalah alat yang digunakan sebagai sarana dalam penyampaian materi

belajar yang dapat mempermudah dan merangsang keinginan siswa untuk

belajar. Media pendidikan menurut Moh. Uzer Usman (2001) memiliki nilai

atau manfaat sebagai berikut :

(a) Meletakkan dasar-dasar yang konkret untuk berpikir. Oleh karena itu

mengurangi verbalisme (tahu istilah tetapi tidak tahu arti, tahu nama

tetapi tidak tahu bendanya).

(b) Memperbesar perhatian siswa.

(c) Membuat pelajaran lebih menetap atau tidak mudah dilupakan.

(d) Memberikan pengalaman yang nyata yang dapat menumbuhkan

kegiatan berusaha sendiri di kalangan para siswa.

(e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan kontinyu.

(f) Membantu tumbuhnya pengertian dan membantu perkembangan

kemampuan berbahasa (hlm. 32).


commit to user

14

Sehingga dengan penggunaan media belajar yang sesuai dengan materi

pelajaran diharapkan proses pembelajaran di sekolah akan berjalan dengan

lancar dan dapat mencapai tujuan belajar.

6. Evaluasi

Evaluasi merupakan cara tertentu yang digunakan untuk menilai suatu proses

dan hasilnya. Evaluasi hasil belajar peserta didik pada dasarnya rnerupakan

bagian integral dari proses pembelajaran, yang diarahkan untuk menilai

kinerja peserta didik yang meliputi pemantauan proses, kemajuan, dan

perbaikan hasil belajar secara berkesinambungan (Abdul Harris, 2009).

Tujuan utama dari pemberian evaluasi ini adalah :

(a) Mengetahui sejauhmana telah terjadi kemajuan hasil belajar pada diri

siswa sebagai bahan pertimbangan dalam menetapkan pembinaan

selanjutnya.

(b) Mengetahui tingkat keberhasilan peserta, sebagai bahan pertimbangan

dalam menetapkan apakah yang bersangkutan berhasil (lulus) atau tidak

(belum) berhasil dalam menempuh suatu program pembelajaran.

(c) Mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi-kompetensi

suatu keahlian tertentu sesuai dengan yang dipersyaratkan (standardized)

dunia kerja, agar yang bersangkutan dapat dinyatakan ahli (mastery) pada

keahlian tersebut.

Simpulannya, pembelajaran merupakan proses mengatur lingkungan

agar terjadi interaksi antara murid dengan lingkungannya. Pada suatu saat

murid menerima rangsangan dari lingkungan yang luas, sementara pada saat

lain rangsangan itu terlalu kecil.

Berhasil tidaknya proses pembelajaran dapat dipengaruhi oleh beberapa

faktor lain, faktor tersebut antara lain (Uzer Usman, 2001) :


commit to user

15

1. Daya Tarik Pembelajaran

Daya tarik, sebagai hasil pembelajaran, erat sekali kaitannya dengan

daya tarik bidang studi. Namun demikian, daya tarik bidang studi, dalam

penyampaiannya, akan banyak tergantung pada kualitas pembelajarannya.

Pengukuran daya tarik pembelajaran dapat dilakukan dengan mengamati

apakah siswa ingin terus belajar atau tidak. Jadi, kecenderungan siswa untuk

tetap terus belajar bisa terjadi karena daya tarik bidang studi itu sendiri, atau

bisa juga karena kualitas pembelajarannya, atau keduanya. Untuk

mempreskripsikan daya tarik sebagai hasil pembelajaran, maka tekanan

diletakkan pada kualitas pembelajaran, bukan pada daya tarik yang berasal

dari bidang studi. Daya Tarik Bidang Studi, pada dasarnya setiap bidang studi

memiliki daya tarik tersendiri, meskipun daya tarik ini amat tergantung pada

karakteristik siswa, seperti: bakat, kebutuhan, minat, serta kecenderungan-

kecenderungan atau pilihan-pilihan per-seorangan lainnya. Suatu bidang studi

memiliki daya tarik tinggi bisa karena sesuai dengan bakat siswa, atau

dibutuhkan secara pribadi oleh siswa, atau karena sekedar minat. Daya tarik

inilah yang menyebabkan siswa ingin mempelajari bidang studi itu. Namun

kecenderungan ini, bagaimanapun juga, dipengaruhi oleh bagaimana bidang

studi itu diorganisasi dan disampaikan kepada siswa. Jadi, strategi

pengorganisasian pembelajaran dan penyampaian pembelajaran memegang

peranan yang amat peting untuk mempertahankan dan sekaligus menunjukkan

daya tarik bidang studi. Meskipun demikian, strategi pengelolaan, yang

berfungsi untuk menata penggunaan kedua strategi pembelajaran itu,

peranannya tak dapat diabaikan.

Pembelajaran yang bermutu juga harus mempunyai daya tarik yang

kuat, daya tarik tersebut meliputi: isi pendidikan yang mudah dicerna karena

telah diolah sedemikian rupa, kesempatan yang tersedia yang dapat diperoleh

siapa saja pada setiap saat diperlukan, pesan yang diberikan pada saat dan

peristiwa yang tepat, keterandalan yang tinggi, terutama karena kinerja yang


commit to user

16

menonjol, kesepadanan antara waktu, biaya dan tenaga yang digunakan

dengan hasil yang diperoleh atau dapat dikatakan sebagai keanekaragaman

sumber baik yang dengan sengaja dikembangkan maupun yang sudah tersedia

dan dapat dipilih serta dimanfaatkan untuk kepentingan belajar, suasana yang

akrab hangat dan merangsang pembentukan kepribadian peserta didik.

2. Efektivitas Pembelajaran

Efektivitas berarti berusaha untuk dapat mencapai sasaran yang telah

ditetapkan sesuai dengan kebutuhan yang diperlukan, sesuai pula dengan

rencana, baik dalam penggunaan data, sarana, maupun waktunya atau

berusahan melalui aktivitas tertentu baik secara fisik maupun non fisik untuk

memperoleh hasil yang maksimal baik secara kuantitatif maupun kualitatif

(Said, 1981). Pembelajaran yang efektif adalah belajar yang bermanfaat dan

bertujuan bagi peserta didik, melalui pemakaian prosedur yang tepat (Miarso

dalam Bambang Warsita, 2008). Pengertian ini mengandung dua indikator,

yaitu terjadinya belajar pada siswa dan apa yang dilakukan guru.

Pembelajaran efektif adalah suatu pembelajaran yang memungkinkan peserta

didik untuk belajar keterampilan spesifik, ilmu pengetahuan, dan sikap serta

yang membuat peserta didik senang. Jadi ketika siswa senang dalam belajar,

mereka akan mudah menerima ilmu yang diberikan oleh guru.

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelelajaran

yang efektif adalah pembelajaran yang mampu membuat siswa belajar dengan

baik dan memperoleh ilmu pengetahuan dan juga keterampilan melalui suatu

prosedur yang tepat. Efektivitas pembelajaran sering diukur dengan

tercapainya tujuan atau dapat pula diartikan sebagai ketepatan dalam

mengelola suatu situasi atau “doing the right things”. Pengertian ini

mengandung cirri : bersistem (sistematik), yaitu dilakukan secara teratur,

konsisten atau berurutan melalui tahap perencanaan, pengembangan,

pelaksanaan, penilaian dan penyempurnaan, sensitive terhadap kebutuhan

akan tugas belajar dan kebutuhan pembelajar, kejelasan akan tujuan dank

http://www.vionetpalu.com/2012/09/pengertian-efektifitas-pembelajaran.html

http://www.vionetpalu.com/2012/09/definisi-hakikat-belajar.html

http://www.vionetpalu.com/2012/09/definisi-hakikat-belajar.html


commit to user

17

arena itu dapat dihimpun usaha untuk mencapainya, bertolak dari kemampuan

atau kekuatan mereka yang bersangkutan (peserta didik, pendidik masyarakat

dan pemerintah).

3. Efisiensi Pembelajaran

Efisiensi adalah sebuah konsep yang mencerminkan perbandingan

terbaik antara usaha dengan hasilnya. Efisiensi berarti pula melakukan segala

sesuatu secara benar, tepat, akurat, dan mampu membandingkan antara

besaran input dan output. Dalam konteks belajar, efisiensi mempunyai arti,

meningkatkan kualitas belajar dan penguasaan materi belajar; mempersingkat

waktu belajar; meningkatkan kemampuan guru, mengurangi biaya tanpa

mengurangi kualitas belajar mengajar. Bagi suatu lembaga pendidikan,

pengertian efisiensi tersebut tampaknya mengarah pada efisiensi yang

memberikan arti peningkatan kemampuan guru dalam proses belajar-

mengajar. Hal ini karena dalam proses belajar mengajar yang mementingkan

hubungan peserta didik dan guru, guru menjadi pihak yang aktif. Namun bagi

peserta didik, efisiensi dapat dimaknai menjadi dua macam efisiensi, yaitu

efisiensi usaha belajar dan efisiensi hasil belajar. (a) Efisiensi Usaha Belajar.

Suatu kegiatan belajar dapat dikatakan efisien kalau prestasi yang diinginkan

dapat dicapai dengan usaha seminimal mungkin. Usaha dalam hal ini adalah

segala sesuatu yang digunakan untuk mendapat hasil belajar yang

memuaskan, seperti: tenaga dan pikiran, waktu, peralatan belajar, dan hal-hal

lain yang relevan dengan kegiatan belajar. (b) Efisiensi Hasil Belajar. Sebuah

kegiatan belajar dapat pula dikatakan efisien apabila dengan usaha belajar

tertentu memberikan prestasi belajar tinggi.

Efisiensi pembelajaran dapat diartikan sebagai kesepadanan antara

waktu, biaya dan tenaga yang digunakan dengan hasil yang diperoleh atau

dapat dikatakan sebagai mengerjakan sesuatu dengan benar. Ciri yang

terkandung meliputi : merancang kegiatan pembelajaran berdasarkan model

mengacu pada kepentingan, kebutuhan kondisi peserta didik pengorganisasian


commit to user

18

kegiatan belajar dan pembelajaran yang rapi, misalnya lingkungan atau latar

belakang diperhatikan, pemanfaatan berbagai sumber daya dengan pembagian

tugas seimbang, serta pengembangan dan pemanfaatan aneka sumber belajar

sesuai keperluan, pemanfaatan sumber belajar bersama, usaha inovatif yang

merupakan penghematan, seperti misalnya pembelajaran jarak jauh dan

pembelajaran terbuka yang tidak mengharuskan pembangunan gedung dan

mengangkat tenaga pendidik yang digaji secara tetap. Inti dari efisiensi adalah

mengembangkan berbagai factor internal maupun ekternal (sistematik) untuk

menyusun alternative tindakan dan kemudian memilih tindakan yang paling

menguntungkan.

Pengertian pembelajaran adalah inti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peranan utama. Pembelajarann

merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa

atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu (Usman, 2001).

Dalam proses pembelajaran, baik guru maupun siswa bersama-sama

menjadi pelaku terlaksananya tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran ini akan

mencapai hasil yang maksimal apabila pembelajaran berjalan secara efektif.

Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang memudahkan siswa untuk

mempelajari sesuatu yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep,

dan bagaimana hidup serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang

diinginkan.

Dari uraian di atas terlihat bahwa proses pembelajaran bukan sekedar

transfer ilmu dari guru kepada siswa, melainkan suatu proses kegiatan, yaitu

terjadi interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa.

Pembelajaran hendaknya tidak menganut paradigma transfer of knowledge, yang

mengandung makna bahwa siswa merupakan objek dari belajar. Tapi upaya

membelajarkan siswa. Ditandai dengan kegiatan memilih, menetapkan,

mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.


commit to user

19

Pemilihan, penetapan, dan pemgembangan metode ini didasarkan pada kondisi

pembelajaran yang ada. Dalam hal ini istilah pembelajaran memiliki hakekat

perencanaan dan perancangan (disain) sebagai upaya untuk membelajarkan siswa.

Itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak berinteraksi dengan guru sebagai salah

satu sumber belajar, tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang

mungkin dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu

pembelajaran menaruh perhatian pada ”bagaimana membelajarkan siswa”, dan

bukan pada ”apa yang dipelajari siswa”.

Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran adalah proses mengatur

lingkungan agar terjadi interaksi antara murid dengan lingkungannya. Pada suatu

saat murid menerima rangsangan dari lingkungan yang luas, sementara pada saat

lain rangsangan itu terlalu kecil. Lingkungan yang diharapkan tentu saja

lingkungan yang seimbang dengan kondisi siswa agar tidak terlalu besar memberi

rangsang, akan tetapi tidak terlalu kering dari rangsangan. Lingkungan yang

terlalu besar memberi rangsangan, dapat mengakibatkan murid menjadi

tergantung, sehingga kurang membangkitkan kreativitas murid. Murid akan

menjadi kurang percaya pada diri sendiri. Sedangkan lingkungan yang terlalu

kecil atau kering dari rangsangan menyebabkan anak kurang memiliki motivasi

belajar. Pada gilirannya anak akan menyalurkan energi dan menggunakan waktu

luangnya untuk kegiatan-kegiatan di luar kegiatan pembelajaran.

c. Indikator Proses Pembelajaran di Sekolah

Pembelajaran sebagai kombinasi kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling

mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran". (Oemar Hamalik, 2000).

Pembelajaran yang melibatkan kegitan guru, siswa dan komponen lainnya

dalam proses pembelajaran saling mempengaruhi satu sama lain dalam rangka

tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Adanya komponen-

komponen pembelajaran di atas, maka seorang guru kiranya mampu menciptakan


commit to user

20

situasi yang tepat,sehingga terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan

efisien. Berdasar komponen-komponen pembelajaran yang dijalankan dengan

menggunakan metode pembelajaran yang tepat, siswa dapat diarahkan untuk

mencapai suatu prestasi dan dapat diukur dengan sistem yang konsisten dan

terukur tingkat keberhasilannya. Banyak metode yang dapat dipakai dalam

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajarannya.

Indikator proses pembelajaran di sekolah menurut Uzer Usman (2001)

meliputi : (1) Strategi Pembelajaran, (2) Materi Pembelajaran (3) Daya tarik

dalam pembelajaran, (4) Efektivitas pembelajaran, (5) Efisiensi pembelajaran.

2. Tinjauan Tentang Praktek Kerja Lapangan

a. Pengertian Praktek Kerja Lapangan

Program persiapan kerja yang spesifik memberikan bekal yang sudah

mengarah kepada jenis pekerjaan tertentu, meskipun belum pada suatu

perusahaan tertentu. Lebih khusus lagi adalah program pendidikan kejuruan

khusus yang sudah terarah pada pekerjaan khusus, yaitu mendidik siswa untuk

memenuhi persyaratan yang diminta oleh suatu perusahaan tertentu. Penjenjangan

kedekatan pendidikan kejuruan berarti juga kesiapan lulusan dalam memasuki

lapangan kerja. Semakin khusus jenis pendidikan kejuruan akan semakin siap

lulusannya memasuki lapanan kerja, tetapi juga semakin sempit bidang pekerjaan

yang dapat dimasuki.

Mengenai Pendidikan Praktek Kerja Lapangan Daryanto (2009)

menyatakan :

“Pendidikan praktek kerja lapangan merupakan bentuk penyelenggaraan

pendidikan keahlian profesional yang memadukan antara program

pendidikan di sekolah dan program penguasaan keahlian yang diperoleh

melalui kegiatan bekerja langsung di dunia kerja (on the job training)

secara terarah untuk mencapai suatu tingkat keahlian profesional tertentu

(hlm. 109).


commit to user

21

Praktik kerja lapangan adalah metode pelatihan yang terjadi ditempat kerja

dan umumnya berupa pelatihan technical skill dan lebih berfokus pada

peningkatan produktivitas secara cepat (Johnson yang dikutip oleh Martanto,

2008). Sedangkan W.J.S Poerwodarmito dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia,

adalah cara melakukan apa yang terdapat di dalam pelajaran teori. Praktek kerja

lapangan adalah bekerja di luar kelas pada suatu instansi yang sedang beroperasi

sebagai upaya penerapan dan pembandingan antara pekerjaan yang senyatanya

dengan teori yang didapat siswa didalam kelas sebagai bagian dari kurikulum

yang diwajibkan untuknya.

Dalam praktik kerja lapangan, ada dua pihak yang aktif di dalamnya, yaitu

trainees pihak yang di latih, dan trainers sebagai pihak yang melatih. Praktek

kerja lapangan merupakan pelatihan yang langsung dilakukan di tempat kerja

dalam rangka mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran

di sekolah dan dalam mempersiapkan siswa memasuki dunia kerja (Slameto,

2006).

Berdasarkan pendapat tersebut di atas maka penulis menyimpulkan bahwa

praktik kerja lapangan adalah sebuah kegiatan dimana siswa mendapatkan

technical skill pada saat proses belajar teori ke dalam situasi kerja yang

sesungguhnya, sekaligus sebagai tolak ukur kemampuan bagi siswa itu sendiri.

Praktik kerja lapangan merupakan suatu bagian yang sangat penting dari usaha

memunculkan perubahan progresif pada setiap siswa atau setidaknya

menyesuaikan kemampuan dan keterampilan seseorang siswa yang melakukan

training dengan kebutuhan dan tuntutan masa kini.

b. Tujuan Praktek Kerja Lapangan

Dalam praktek kerja, siswa akan mempelajari kemampuan-kemampuan

yang harus dikuasai berdasarkan atas jenis-jenis pekerjaan yang ada di lapangan

kerja. Dalam praktek kerja, pada dasarnya siswa telah bekerja langsung pada


commit to user

22

bidang pekerjaan yang sesungguhnya, sehingga sebenarnya siswa telah memiliki

kemampuan yang diperoleh melalui pengalaman kerja.

Menurut Oemar Hamalik praktik kerja lapangan atau dibeberapa sekolah

disebut dengan On The Job Training (OJT) merupakan modal pelatihan yang di

selenggarakan di lapangan, bertujuan untuk memberikan kecakapan yang

diperlukan dalam pekerjaan tertentu sesuai dengan kurikulum dan tuntutan

kemampuan bagi pekerjaan.

Hal ini sangat berguna untuk para siswa agar dapat beradaptasi dan siap

terjun ke dunia kerja, sehingga di dalam bekerja nantinya dapat sesuai dengan

tuntutan dunia kerja. Praktik kerja lapangan sebagai program yang bersifat wajib

tempuh bagi siswa SMK melakukan praktik keahlian produktif yang dilaksanakan

di industri atau di perusahan yang berbentuk kegiatan mengajarkan pekerjan

produksi dan jasa (Kepmendiknas, 2000).

Pada hakekatnya pelaksanaan praktik kerja lapangan, baik dilakukan di

sekolah dan di dunia usaha atau di dunia industri (DU/DI). Sekolah membekali

siswa dengan materi pendiddikan umum (nourmative) pengetahuan dasar

penunjang (adaptif), serta teori dan keterampilan dasar kejuruan (produktif).

Siswa belajar kerja aktif sebagaimana layaknya seorang karyawan, bekerja sesuai

program kerja yang telah disetujui untuk mendapatkan keterampilan sesuai

dengan tujuan yang diharapkan. Dalam melaksanakan tugas ini siswa dibimbing

langsung oleh orang yang ditunjuk perusahaan atau instansi yang bersangkutan,

dan segala aktifitas selama praktik dicatat untuk kemudian disusun menjadi

sebuah laporan praktik kerja lapangan Praktik kerja lapangan berdapak positif

terhadap motivasi belajar dan dapat menimbulkan semangat untuk belajar (Alma

Buchori, 2002).

Dari berbagai pendapat di atas menunjukkan bahwa praktik kerja lapangan

merupakan suatu program praktik keahlian produktif yang bersifat wajib tempuh

bagi siswa SMK yang dilakukan di dunia usaha atau dunia industri serta memiliki


commit to user

23

konsep tersendiri dalam pelaksanaannya dan mempunyai tujuan untuk

meningkatkan kecakapan bekerja siswa.

Adapun tujuan dari pelaksanaan on the job training Daryanto (2001),

adalah :

1) Siswa mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dunia kerja yang

sesungguhnya.

2) Siswa memiliki tingkat kompetensi terstandar sesuai dengan yang

dipersyaratkan oleh dunia kerja.

3) Siswa menjadi tenaga kerja yang berwawasan mutu, ekonomi, bisnis,

kewirausahaan, dan produktif.

4) Siswa dapat menyerap secara nalar teknologi dan budaya kerja untuk

kepentingan pengembangan dirinya (hlm. 109)

Berdasarkan rumusan tersebut di atas, pada dasarnya pelatihan di dunia

kerja melalui program on the job training bertujuan untuk memberikan

pengalaman kerja agar peserta didik menguasai kompetensi keahlian produktif

terstandar, menginternalisasi sikap, nilai dan budaya instansi pasangan yang

berorientasi pada standar mutu, nilai-nilai ekonomi dan jiwa kewirausahaan serta

membentuk etos kerja yang kritis, produktif, dan kompetitif.

c. Pembimbingan Praktek Kerja Lapangan

Pada dasarnya pendidikan praktek kerja lapangan merupakan suatu bentuk

penyelenggaraan pendidikan keahlian kejuruan yang merupakan kerja sama

antara pihak sekolah dengan dunia kerja. Oleh karena itu proses pendidikan

tersebut menyangkut dua tempat yaitu pada sekolah dan dunia usaha/dunia

instansi pasangan. Mengingat penyelenggaraan program pendidikan praktek kerja

lapangan melibatkan pihak sekolah dan pihak dunia kerja, maka diperlukan guru

pembimbing dalam sekolah dan instruktur dari pihak dunia kerja secara khusus

(Alma Buchori, 2002).

Guru pembimbing yang dimaksudkan adalah guru SMK yang memenuhi

persyaratan sebagai pembimbing yang melakukan tugas dalam mempersiapkan,

mengarahkan, memotivasi, melatih, menilai, membimbing siswa peserta program


commit to user

24

pendidikan praktek kerja lapangan dalam melaksanakan kegiatan komponen

praktek dasar kejuruan dan praktek keahlian pada lini produksi di dunia kerja

(Wardiman Djojonegoro, 2002). Instruktur yang dimaksud adalah sebutan untuk

pembimbing dalam dunia kerja yang mempunyai tugas, wewenang dan tanggung

jawab untuk membimbing siswa dalam melaksanakan program on the job

training.

d. Monitoring dan Evaluasi Program Praktek Kerja Lapangan

Monitoring yang dimaksud dalam hal ini adalah kegiatan yang

dilaksanakan guru pembimbing untuk mengetahui terlaksananya program praktek

kerja lapangan. Kegiatan ini sangat penting untuk memantau kinerja para siswa

praktikan di dalam menjalankan tugasnya, sehingga guru pembimbing dapat

membuat laporan kepada pihak sekolah. Sedangkan evaluasi itu sendiri yaitu

kegiatan untuk mengetahui sejuh mana siswa peserta mencapai tujuan program


Kegiatan evaluasi dilakukan bersama antara guru pembimbing dan

instruktur dari dunia kerja. Sasaran kegiatan evaluasi adalah tingkat penguasaan

pengetahuan keterampilan siswa dalam menjelaskan pekerjaan dan sikap serta

perilaku siswa selama menjalani Praktik Industri.

Tujuan dari monitoring dan evaluasi Praktik Industri yang tercantum

dalam Depdikbud (2005) adalah 1) Memantau setiap tahapan proses kegiatan

selama program berjalan secara berkala untuk melihat konsistensi antara kegiatan

yang direncanakan dan pelaksanaan; 2) Menilai ketercapaian program dan

mengidentifikasi problematik yang dihadapi selama proses berjalan, sebagai

masukan untuk pembinaan dan perbaika serta perencanaan ulang.

Evaluasi atau penilaian hasil pelatihan meliputi beberapa hal yaitu (Oemar

Hamalik, 2001) :

1. Evaluasi aspek pengetahuan


commit to user

25

Evaluasi terhadap aspek pengetahuan bertujuan untuk mengetahui; (1)

penguasan siswa tentang pengenalan fakta-fakta; (2) tingkat pemahaman

siswa mengenai konsep-konsep dan teori; (3) kemampuan siswa dalam

penerapan prinsip-prinsip dalam materi pelatihan; (4) kemampuan siswa

mengkaji (analisis) suatu masalah dan upaya pemecahannya; (5) kemampuan

peserta mengenai kegiatan dan produk yang dihasilkan.

2. Evaluasi aspek keterampilan

Evaluasi dilakukan pada akhir pelatihan yang bertujuan untuk mengetahui

perkembangan keterampilan siswa.

3. Evaluasi aspek sikap

Sikap mengandung beberapa unsur yakni penghargaan, minat, nilai, disiplin,

kesadaran, dan watak.Monitoring dan evaluasi dilaksanakan secara periodik

pada saat siswa melaksanakan on the job training di dunia kerja. Evaluasi

dilaksanakan pada akhir program oleh pembimbing dengan sekolah dan

instruktur dengan dunia kerja dengan format monitoring dan evaluasi yang

sudah disepakati bersama.

e. Penilaian Praktek Kerja Lapangan

Penilaian terhadap siswa selama melaksanakan pekerjaan di dunia kerja

sepenuhnya menjadi tanggung jawab dan wewenang pihak dunia kerja. Aspek

yang dinilai pada diri siswa meliputi aspek teknis dan non teknis. Aspek teknis

menyangkut tingkat penguasaan keterampilan siswa dalam menyelesaikan

pekerjaan, sedang aspek non teknis menyangkut sikap dan perilaku siswa selarra

di dunia kerja meliputi disiplin, tanggung jawab, kreativitas, kemandirian, kerja

sama, maupun ketaatan.

Penilaian pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja dilakukan dengan

memberikan sertifikat kepada siswa peserta praktek kerja di dunia instansi

pasangan, yang memuai keterangan tentang kemampuan kejuruan apa yang telah

dimiliki oleh pemegang sertifkat.


commit to user

26

Penilaian dapat dikelompokkan menjadi dua hal: (1) Penilaian hasil

belajar di sekolah mencakup komponen kemampuan normatif, adaptif dan teori

kejuruan; (2) Penilaian Penguasaan Keahlian, adalah penilaian yang dilakukan

untuk mengetahui tingkat penguasaaan seseorang terhadap kemampuan-

kemampuan yang dipersyaratkan untuk dinyatakan ahli dan berwenang

melaksanakan tugas/pekerjaan tertentu. Penilaian keahlian terdiri dari: (a)

Penilaian ujian kompetensi; dan (b) Penilaian Ujian Profesi; dan (3) Sertifikat

sesuai dengan pengelompokan jenis penilaian di atas, maka sertifikat dibagi

beberapa jenis dalam pelaksanaan PBL pada SMK yaitu: (a) Ijazah atau Surat

Tanda Tamat Belajar (STTB); (b) Sertifikat kompetensi; dan (c) Sertifikat Profesi.

Dalam evaluasi hasil belajar PBL dilakukan penilaian dan sertifikasi.

Penilaian adalah upaya untuk menafsirkan hasil pengukuran dengan cara

membandingkannya terhadap patokan tertentu yang telah disepakati yang

meliputi (1) sikap dan perilaku siswa selama melakukan praktek kerja di instansi

pasangan, (2) melaksanakan tugas dengan penuh kedisiplinan serta memiliki rasa

tanggungjawab, (3) berusaha mengebangkan kreativitas untuk memecahkan

masalah yang ditemui, (4) semua tindakannya menunjukan kemandirian yang

sebenarnya dan tidak tergantung orang lain dan (5) mampu bekerja sama dengan

teman sejawat. Sedangkan yang dimaksud dengan kompetensi siswa dibuktikan

dengan sertifikasi yakni proses pengakuan keahlian dan kewenangan seseorang

dalam melaksanakan tugas-tugas pekerjaan tertentu, melalui suatu proses sistem

pengujian keahlian yang mengacu kepada standar keahlian yang berlaku dan

diakui oleh lapangan kerja (Depdikbud, 2005).

Secara garis besar dalam penilaian Praktek Kerja Lapangan didasarkan

oleh 2 (dua) aspek yaitu aspek teknis dan non teknis, antara lain (Depdikbud,

2005) :

1. Aspek teknis


commit to user

27

Aspek teknis meliputi penguasaan ketrampilan siswa dalam menyelesaikan

pekerjaan.

2. Aspek non teknis, meliputi :

a) Sikap dan perilaku siswa selarah dunia kerja

Sikap merupakan reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup

terhadap suatu stimulus atau obyek (Soekidjo N, 2003). Perilaku adalah

semua kegiatan atau aktivitas manusia, baik yang diamati langsung,

maupun yang tidak dapat diamati oleh pihak luar. Sikap dan perilaku

siswa selaras dengan dunia kerja adalah bentuk reaksi dan aktivitas siswa

baik langsung maupun tidak langsung yang berkaitan dengan dunia kerja.

b) Disiplin dan tanggungjawab

Disiplin merupakan suatu kekuatan yang selalu berkembang di tubuh

siswa yang membuat mereka dapat mematuhi keputusan dan peraturan-

peraturan yang telah ditetapkan. Tanggung jawab menurut kamus umum

Bahasa Indonesia adalah, keadaan wajib menanggung segala sesuatunya.

Sehingga bertanggung jawab yang dimaksud adalah berkewajiban

menanggung, memikul jawab,mananggung segala sesuatunya, atau

memberikan jawab dan menanggung akibatnya. Para siswa PKL harus

mempunyai kesadaran akan tingkah laku atau perbuatan yang disengaja

maupun yang tidak di sengaja. Disiplin dan tanggungjawab di tempat PKL

seperti (1) Kepatuhan terhadap jam-jam kerja, (2) Kepatuhan terhadap

instruksi dari atasan, serta pada peraturan dan tata tertib yang berlaku, (3)

Berpakaian yang baik pada tempat PKL dan menggunakan tanda pengenal

instansi, (4) Menggunakan dan memelihara bahan-bahan dan alat-alat

perlengkapan kantor dengan penuh hati-hati, (5) Bekerja dengan

mengikuti cara-cara bekerja yang telah ditentukan, dll.

c) Kreativitas


commit to user

28

Kreativitas adalah kegiatan yang mendatangkan hasil yang sifatnya baru

(inovatif) atau belum ada sebelumnya , segar ,menarik , aneh dan

mengejutkan,berguna dan dapat dimengerti. Siswa PKL dituntut untuk

berkreativitas dalam menyelesaikan atau mengerjakan suatu pekerjaan

yang diberikan. Siswa yang kreatif yaitu siswa yang dapat menghasilkan

ide-ide atau mengenali, alternatif, atau kemungkinan yang mungkin

berguna dalam memecahkan masalah, berkomunikasi dengan orang lain.

d) Kemandirian

Kemandirian merupakan suatu kemampuan individu untuk mengatur

dirinya sendiri dan tidak tergantung kepada orang lain. Dalam pelaksanaan

PKL siswa dituntut untuk mandiri yang artinya ia mampu mengorganisir

sendiri pekerjaannya dengan baik sesuai target yang diharapkan tanpa

harus diberikan pengarahan secara mendetil oleh atasan. Penilaian

kemandirian sangat penting karena siswa nantinya dapat terdidik untuk

memasuki dunia kerja karena kemandirian dalam bekerja ternyata

merupakan hal yang sangat sangat penting walaupun tidak disebutkan

didalam kualifikasi secara explisit, hal tsb mutlak menjadi persyaratan

kerja dimanapun kita berada.

e) Kerjasama maupun ketaatan

Kerjasama adalah aktivitas dua orang atau lebih secara bersama untuk

melakukan aktivitas bersama yang dilakukan secara terpadu yang

diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu. Dalam hal kerjasama

antara siswa PKL satu dengan yang lain juga nantinya sebagai syarat

penilaian proses PKL karena diharapkan siswa satu dengan yang lain

dapat saling bekerjasama bila mengalami kesulitan untuk menyelesaikan

pekerjaan. Hal ini perlu dilakukan agar siswa yang tidak mengerti tentang

pekerjaannya dapat segera menyelesaikan dengan saling bekerjasama.

Selain itu ketaatan siswa pada saat proses pelaksanaan PKL juga akan


commit to user

29

dinilai, apakah siswa tersebut selalu taat terhadap peraturan yang dibuat

baik itu dari sekolah maupun dari instansi pasangan.

f. Indikator Praktek Kerja Lapangan

Pelaksanaan praktek kerja lapangan pada (institusi pasangan) harus

memperhatikan dua hal yaitu; (1) Metode; pemilihan metode pembelajaran

praktik yang diarahkan ke kondisi kerja. (2) Proses pelatihan; pemanfaatan waktu

dalam pelatihan (time on task) harus seefektif dan seefisien mungkin. Untuk itu

perlu rencana yang matang tentang kegiatan guru/instruktur dan siswa dalam

Kegiatan pelatihan. Unsur yang terlibat dalam praktek kesekretarisan adalah

siswa, guru, instruktur dan guru pembimbing praktik kesekretarisan dilaksanakan

sesuai dengan program (materi, jangka waktu, jadwal, penilaian, pelaporan dan

sertifikasi).

Indikator dari praktek kerja lapangan yang dilakukan siswa terdiri: Aspek

teknis meliputi :

(1) tingkat penguasaan keterampilan siswa dalam menyelesaikan pekerjaan,

Aspek non teknis meliputi :

(2) sikap dan perilaku siswa selaras di dunia kerja

(3) disiplin, dan tanggung jawab,

(4) kreativitas,

(5) kemandirian

(6) kerja sama, maupun ketaatan.

3. Tinjauan Tentang Kesiapan Kerja Siswa

a. Pengertian kesiapan kerja

Pada hakikatnya kesiapan kerja merupakan suatu kemampuan untuk

melaksanakan suatu pekerjaan atau menyelesaikan suatu pekerjaan sesuai dengan

ketentuan yang telah ditetapkan, sehingga dalam melakukan kerja tidak mendapat


commit to user

30

hambatan. Selain itu juga, mendapatkan hasil kerja yang maksimal sesuai dengan

target yang telah ditetapkan.

Pendidikan Kejuruan bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan peserta didik untuk

hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program

kerja. Pendidikan kejuruan merupakan pendidikan untuk mempersiapkan tenaga

kerja, maka dengan sendirinya orientasi pendidikan kejuruan tertuju pada

kualifikasi output atau lulusannya.

Beberapa prinsip yang dipakai sebagai strategi dalam penyesuaian ketenaga

kerjaan adalah fokusnya pada pengembangan mata pelajaran produktif serta

memaksimalkan penyelenggaraan praktik kerja lapangan. Penyelenggaraan

praktik kerja lapangan yang tepat dan sistematis serta terarah semakin

memperlengkapi kompetensi siswa sebagai kesiapan kerja memasuki dunia kerja.

Kebutuhan tenaga kerja yang memiliki kesiapan kerja yakni berpengetahuan dan

berketerampilan makin lama semakin meningkat. Usaha untuk mendapatkan

kehidupan yang lebih baik ditengah-tengah perkembangan ekonomi global yang

semakin kompetitif, dan tuntutan untuk dapat mandiri dalam menghadapi

kehidupan (Goetsch dan Davis, 2011).

Kesiapan atau readiness merupakan kesediaan memberikan respon atau

bereaksi. Kesediaan itu datang dari dalam diri siswa dan juga berhubungan

dengan kematangan. Kesiapan sangat perlu diperhatikan dalam suatu proses,

karena jika siswa sudah ada kesiapan, maka hasilnya akan memuaskan. Slameto

(2010) berpendapat, “kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang

membuatnya siap untuk memberi respon atau jawaban dengan cara tertentu

terhadap suatu situasi” (hlm. 113).

Adapun yang dimaksudkan kesiapan kerja itu sendiri sejalan dengan yang

dimaksudkan oleh Supriyadi (2011) yaitu, “kesiapan sama dengan kemampuan

atau kompetensi" (hlm. 33). Berkenaan dengan pengertian kompetensi, beberapa


commit to user

31

ahli telah mengemukakan pendapatnya, bahwa kompetensi itu harus memenuhi

tiga kriteria. yaitu:

1) Pengetahuan, untuk mengukur pengetahuan yang bersifat kognitif bagi calon

tenaga kerja.

2) Penampilan, untuk mengukur tingkah laku sewaktu bekerja bagi calon tenaga

kerja.

3) Hasil yaitu hasil kerja calon tenaga kerja, untuk mengukur kemampuan calon

tenaga kerja.

Berdasarkan pendapat di atas, kompetensi menyangkut tiga aspek, yaitu

pengetahuan (kognitif), ketrampilan (skill), dan sikap (afektif). Kompetensi adalah

kemampuan melakukan sesuatu atau kerja sesuai dengan tahap-tahap

pelaksanaannya secara utuh. Kompetensi sebagai indikator kemampuan

melakukan sesuatu pekerjaan secara sistematis dan terencana sampai

mendapatkan hasil yang telah ditentukan.

Malayu S.P. Hasibuan (2003) berpendapat, “Kerja adalah pengorbanan

jasa, jasmani dan pikiran untuk menghasilkan barang-barang atau jasa-jasa

dengan memperoleh imbalan tertentu” (hlm. 94). Bekerja artinya suatu bentuk

aktivitas yang bertujuan untuk mendapatkan kepuasan, dan aktivitas ini

melibatkan baik fungsi fisik maupun mental. Untuk dapat mencapai hasil kerja

yang baik dan memuaskan diperlukan pengetahuan, ketrampilan, dan keadaan

jasmani yang sesuai dengan sifat dan bentuk pekerjaan tertentu (Supriyadi, 2011).

Sugiyono (2008) mengemukakan, “Kesiapan kerja adalah kondisi yang

menunjukkan adanya keserasian antara kematangan fisik, mental serta

pengalaman sehingga individu mempunyai kemampuan untuk melaksanakan

suatu kegiatan tertentu dalam hubungannya dengan pekerjaan” (hlm. 13).

Kesiapan kerja adalah suatu kemampuan seseorang untuk menyelesaikan suatu

pekerjaan sesuai dengan ketentuan tanpa mengalami kesulitan dan hambatan

dengan hasil maksimal dengan target yang telah ditentukan (Benjamin Setiawan,


commit to user

32

2005). Pekerja yang baik adalah pekerja yang memenuhi syarat-syarat pekerja

yaitu pekerja yang mempunyai sifat dan kemampuan jasmani yang diperlukan,

yang memiliki kecerdasan, dan pendidikan yang ditentukan, serta memperoleh

pengetahuan yang cukup untuk melakukan pekerjaan dengan memenuhi prestasi

standar yang memuaskan mengenai keamanan, kualitas, dan kuantitas (Martinus

Yamin, 2008).

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka penulis menyimpulkan

bahwa kesiapan kerja adalah kondisi kematangan mental yang ada di dalam diri

siswa sehingga mempunyai kemampuan untuk melakukan suatu kegiatan atau

tingkah laku tertentu yang berhubungan dengan pekerjaan. Kesiapan kerja

sangat perlu diperhatikan dalam suatu proses, karena jika siswa sudah ada

kesiapan, maka hasilnya akan memuaskan

b. Ciri-ciri Kesiapan Kerja

Ciri-ciri seseorang yang telah mempunyai kesiapan kerja menurut

Benjamin Setiawan (2005) bahwa untuk mencapai tingkat kesiapan kerja

dipengaruhi oleh tiga hal meliputi:

1) Tingkat Kematangan

Tingkat kematangan menunjukkan pada proses perkembangan atau

pertumbuhan yang sempurna, dalam arti siap digunakan.

2) Pengalaman Sebelumnya

Pengalaman sebelumnya merupakan pengalamanpengalaman yang

diperoleh berkaitan dengan lingkungan, kesempatan-kesempatan yang

tersedia dan pengaruh dari luar yang tidak disengaja.

3) Keadaan Mental dan Emosi yang Serasi

Keadaan mental dan emosi yang serasi meliputi keadaan kritis, memiliki

pertimbangan yang logis, obyektif, bersikap dewasa, kemauan untuk

bekerja dengan orang lain, mempunyai kesempatan untuk menerima,

kemauan untuk maju serta mengembangkan keahlian yang dimiliki (hlm.

35).


commit to user

33

Siswa yang mempunyai kesiapan kerja adalah sebagai berikut:

1) Mempunyai Pertimbangan yang Logis dan Obyektif

Dalam menentukan pilihan pekerjaan yang akan dilakukan diperlukan

pertimbangan yang logis dan obyektif yang berdasarkan akal sehat, penalaran

yang matang dan rasional.

2) Mempunyai Kemauan dan Kemampuan untuk Bekerja dengan Orang Lain

Salah satu unsur seseorang dalam bekerja adalah adanya kemampuan untuk

bekerja sama dengan orang lain sehingga dapat menghasilkan kerja yang

maksimal.

3) Memiliki Keberanian untuk Menerima Tanggung Jawab

Dalam menjalankan pekerjaan yang dilakukan sikap bertanggungjawab harus

dimiliki oleh setiap pekerja karena secara individual keberanian untuk

bertanggungjawab merupakan indikasi kesiapan mental kerja.

4) Memiliki Sikap Kritis

Sikap kritis diperlukan dalam bekerja karena dapat mengembangkan inisiatif

dan ide-ide kreatif untuk meningkatkan kualitas kerja.

5) Mempunyai Ambisi untuk Maju dan Berusaha

Mengikuti Perkembangan Sesuai Bidang Keahlian yang Dimiliki Salah satu

sifat yang menunjukkan ciri-ciri tenaga kerja yang berkualitas adalah

keterbukaan terhadap perubahan. Mereka haruslah mempunyai keinginan

terus belajar dan mengikuti perkembangan (Alma Buchori, 2002).

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang siswa

lulusan SMK sebagai calon tenaga kerja akan disebut memiliki kesiapan kerja

apabila memiliki kondisi fisik dan mental yang baik serta pengalaman.

Pengalaman tersebut berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan beradaptasi

dengan lingkungan, mempunyai ambisi untuk maju dan berusaha mengikuti

perkembangan sesuai bidang keahlian yang dimiliki untuk mendapatkan hasil

yang maksimal.


commit to user

34

c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesiapan Kerja

Kesiapan kerja seseorang berhubungan dengan banyak faktor, baik dari

dalam diri siswa (intern) maupun dari luar diri siswa (ekstern) Keberhasilan

setiap individu di dunia kerja selain ditentukan oleh penguasaan bidang

kompetensinya juga ditentukan oleh bakat, minat, tekad serta kepercayaan diri

sendiri. Sikap, tekad, semangat dan komitmen akan muncul seiring dengan

kematangan pribadi seseorang. Tingkat kematangan merupakan suatu saat dalam

proses perkembangan yang sempurna dalam arti siap digunakan. Sedangkan

pengalaman yang mempengarui kesiapan mental dalam bekerja dapat diperoleh

dari lingkungan pendidikan dan keluarga. Oleh karena itu, pada saat seseorang

memilih pekerjaan hendaknya terjadi suatu proses yang selaras antara diri,

pekerjaan dan lingkungan keluarga (Muri Yusuf, A., 2002). Kondisi individu

yang berpengaruh terhadap kesiapan kerja untuk memberikan respon menurut

Slameto (2010) meliputi tiga aspek, yaitu:

“(1) Kondisi fisik, mental dan emosional, (2) Kebutuhan-kebutuhan, motif dan

tujuan, (3) Keterampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari”

(hlm 113).

Kondisi mental menyangkut kecerdasan, sedangkan kondisi emosional

berhubungan dengan motif dan dorongan atau minat yang akan mempengaruhi

kesiapan kerja. Pada dasarnya munculnya kesiapan seseorang tergantung pada

tingkat kematangan dan kesiapan yang ditentukan oleh pengalaman.

Kematangan dan pengalaman adalah suatu saat dalam proses perkembangan

dimana suatu fungsi fisik atau mental telah mencapai perkembangan yang

sempurna dalam arti siap untuk digunakan.

Menurut George J. Moully dalam Rika Isharyanti (2011) “Kesiapan tidak

tergantung pada kematangan semata-mata tetapi termasuk juga di dalamnya

faktor-faktor lain misalnya motivasi dan pengalaman” (hlm. 17). Selanjutnya

dinyatakan bahwa lingkungan memainkan peran yang sangat penting. Istilah

kesiapan merupakan konsep yang sangat luas dan melibatkan berbagai faktor.


commit to user

35

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan terhadap sesuatu dapat

dikelompokkan menjadi tiga yaitu :

1) Faktor fisiologis, suatu tingkah laku tidak dapat terjadi kecuali apabila organ-

organ fisiologis seperti: panca indera, sistem syaraf pusat dan otot-otot telah

berfungsi dengan baik.

2) Faktor psikologis, untuk dapat melakukan pekerjaan tertentu dengan baik,

seseorang harus mempunyai motivasi yang baik dan bebas dari konflik

emosional.

3) Faktor pengalaman, proses persiapan dapat terjadi apabila didasarkan pada

pengetahuan, keterampilan serta pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki

oleh seseorang.

Sedangkan menurut Daryanto (2009), kesiapan berkaitan dengan

beberapa faktor, yaitu:

1) Perlengkapan dan pertumbuhan fisiologis, ini menyangkut pertumbuhan

terhadap kelengkapan pribadi seperti tubuh pada umumnya, alat-alat

indera dan kapasitas intelektual.

2) Motivasi, yang menyangkut kebutuhan, minat serta tujuan-tujuan individu

untuk mempertahankan serta mengembangkan diri. Motivasi berhubungan

dengan sistem kebutuhan dalam diri manusia serta tekanantekanan

lingkungan (hlm. 166).

Dari uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa banyak faktor yang

mempengaruhi kesiapan kerja. Faktor-faktor tersebut yaitu faktor yang berasal

dari diri siswa (intern) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksten).

Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu kematangan baik fisik

maupun mental, ketekunan, kreativitas, minat, bakat, intelengensi, kepercayaan

diri, penguasaan ilmu pengetahuan dan motivasi. Sedangkan faktor dari luar diri

siswa meliputi peran masyarakat dan keluarga, sarana dan prasarana di sekolah,

di lingkungan dunia kerja dan pengalaman praktik lapangan.


commit to user

36

d. Tujuan Kesiapan Kerja Siswa

Prestasi standar yang dimaksud adalah tingkat hasil yang dicapai oleh

pekerja yang memenuhi syarat tanpa harus berusaha terlalu keras sewaktu

bekerja, karena telah mengetahui, memahami prosedur, dan memiliki

kemampuan. Pekerja yang baik dan produktif tersebut merupakan pekerja yang

telah memiliki kesiapan kerja.

Pekerja yang memiliki kesiapan kerja sewaktu melakukan kerja akan

menunjukkm ciri-ciri visual sebagai berikut : menunjukkan gerakan yang mantap

dan lancar, mempunyai gerakan yang harmonis, cepat dan tanggap terhadap

gejala dan tanda-tanda, serta dapat menduga kemungkinan timbulnya masalah dan

hambatan sekaligus dapat mengatasinya. Selain itu dalam bekerja tidak

menunjukkan usaha pemusatan perhatian yang berlebihan, karena itu kelihatannya

lebih tenang.

Pentingnya kesiapan kerja bagi calon tenaga kerja dinyatakan yaitu

kesiapan kerja adalah investasi utama dan sumber utama bagi kemajuan ekonomi,

serta merupakan mata pencaharian atau penghidupan dari sebagian besar

kelompok masyarakat. Peningkatan atau pengembangan sumber daya manusia

merupakan suatu investasi dan ini merupakan salah satu dari bentuk/penerapan

yang dilakukan melalui pendidikan (Dowen, 2005).

Asumsi dari Djamaluddin (2003) yaitu, “Seseorang dapat meningkatkan

penghasilannya melalui peningkatan pendidikan yang mana setiap tambahan

penduduk berarti di satu pihak meningkatkan kemampuan kerja dan tingkat

penghasilan, akan tetapi di pihak lain menunda penerimaan penghasilan selama

mengikuti pendidikan” (hlm. 59). Meningkatnya kemampuan kerja akan

meningkatkan produktivitas, sehingga akan membawa pengaruh terhadap

penghasilan.

Kegiatan di SMK dibagi menjadi dua kegiatan, yaitu kegiatan teori dan

kegiatan praktek. Teori diberikan untuk mengembangkan intelektual dan


commit to user

37

menunjang praktek, sedangkan praktek itu untuk mengembangkan ketrampilan

kerja. Pengetahuan teori yang diberikan kepada anak didik di SMK dengan

melalui proses belajar di kelas bertujuan untuk membekali anak didik dalam

bidang pengetahuan yang sifatnya menunjang kegiatan praktek serta untuk bekal

praktek yang dilaksanakan lapangan. dengan tujuan untuk memberikan

pengalaman belajar dalam bidang ketrampilan.

e. Indikator Kesiapan Kerja

Kegiatan pendidikan di SMK mempunyai tiga tujuan yaitu pengetahuan,

ketrampilan, minat kerja, yang mana dari ketiga tujuan tersebut dapat

menimbulkan sikap mandiri dan kreatifitas yang akan menghasilkan kesiapan

kerja siswa setelah lulus nantinya.

Berdasarkan uraian di atas, indikator dari variabel kesiapan kerja sebagai

berikut:

1. Kondisi fisik, mental dan emosional

2. Kebutuhan-kebutuhan, motif dan tujuan.

3. Keterampilan, pengetahuan dan pengertian lain yang telah dipelajari

Kesiapan fisik.

B. Penelitian Terdahulu

Kajian ini untuk mendeskripsikan pengaruh prose pembelajaran di sekolah dan

praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII sekolah menengah

kejuruan negeri 6 di Surakarta. Sebagai perbandingan dikemukanan beberapa hasil

penelitian yang telah dilakukan beberapa peneliti sebelumnya, sebagai berikut :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Jenna Petrosky (2005) dengan judul ” The

German Dual Educational System: Evolving Needs for a Skilled Workforce”.

Penelitian ini mengatakan bahwa banyak faktor yang telah diusahakan untuk

keberhasilan industri Jerman, tetapi kekuatan yang mendasari dalam keberhasilan

Jerman dapat menjaga kualitas dan keandalan output yang dihasilkan. Inti dari


commit to user

38

kualitas produksi yang dapat dihasilkan Jerman banyak dikaitkan dengan tingkat

keterampilan pekerja industrinya. Tingkat ketrampilan yang tinggi adalah akibat

langsung dari lulusan yang mendapat program pendidikan tambahan magang /

pelatihan yang sangat sering disebut sebagai sistem pendidikan ganda. Dengan ini

menunjukan bahwa pendidikan system ganda berpengaruh positif terhadap dunia

kerja. Berkembangnya dunia kerja dan semakin banyaknya kebutuhan akan

tenaga kerja terampil maka pendidikan system ganda sangat diperlukan di Jerman.

Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian mengatakan bahwa keberhasilan

pendidikan system ganda di Jerman telah dimengerti dan menarik banyak

perhatian dari banyak negara-negara industri lainnya. Banyak Negara yang

mengaplikasikan pendidikan ini seperti di Amerika Serikat. Bisnis di Amerika

Serikat tidak bisa berkonsentrasi pada tujuan jangka panjang semudah di Jerman

karena perusahaan-perusahaan AS harus bersaing untuk investasi pemegang

saham sehingga sangat dibutuhkan generasi muda yang memiliki kemampuan

ketrampilan dan pendidikan yang mendukungnya menjadi lulusan yang dapat

diandalkan. Persamaan dari penelitian relevan dengan penelitian ini adalah sama-

sama meneliti tentang system ganda yaitu bagaimana proses pembelajaran yang

didapat peserta didik di sekolah dengan pendidikan praktek diluar sekilah. Serta

perbedaannya adalah penelitian relevan menggunakan variabel system ganda, dan

penelitian yang akan dilakukan memisahkan variabel system ganda menjadi dua

variabel yaitu proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan.

2. Penelitian yang dilakukan oleh K O’Brien (2012) dengan judul “Work readiness

of final-year civil engineering student at Victoria University: A survey”. Dari

penelitian tersebut menunjukan bahwa mahasiswa teknik sipil di Universitas

Victori sudah memiliki kesiapan untuk memasuki dunia kerja. Hal ini dibuktikan

sebanyak 19 dari 35 siswa teknik sipil pada akhir tahun menjawab survei yang

dilakukan dalam minggu-minggu terakhir Semester 2. Rata-rata 54%

membuktikan bahwa mahasiswa mahasiswa teknik sipil di Universitas Victori

memiliki kesiapan kerja yang cukup. Selain hal tersebut peran industri sangat


commit to user

39

penting dalam menginformasikan pendidik pada kebutuhan untuk lulusan siap

kerja. Hal ini memberikan kesempatan bagi pendidik dan industri untuk bekerja

lebih erat dengan membantu membentuk kesiapan kerja dengan kerja praktek.

Persamaan dari penelitian relevan dengan penelitian ini adalah sama-sama

meneliti tentang kesiapan kerja. Serta perbedaan penelitian relevan dengan

penelitian ini adalah penelitian ini menggunakan variabel kesiapan kerja sebagai

variabel terikat.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Penny Maryani (2012) dengan judul “Kontribusi

Bakat Mekanik dan Proses Belajar Pada Mata Pelajaran Produktif terhadap

Kompetensi Serta Kesiapan Untuk Bekerja Di Industri”. Hasil penelitian

menunjukan bahwa bakat mekanik berkontribusi terhadap kompetensi dan berada

pada kategori yang rendah, proses belajar pada mata pelajaran produktif

berkontribusi terhadap kompetensi yang dapat dikategorikan pada taraf rendah

dan bakat mekanik berkontribusi positif terhadap kesiapan untuk bekerja di

industri dan berada pada kategori rendah. Perbedaan penelitian relevan dengan

penelitian ini adalah penelitian relevan menggunakan variabel bebas bakat

mekanik dan proses belajar pada mata pelajaran produktif, sedangkan penelitian

ini menggunakan variabel bebas proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja

lapangan.

4. Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Nurharjadmo (2008) dengan judul “

Evaluasi Implementasi Kebijakan Pendidikan Sistem Ganda Di Sekolah

Kejuruan”. Hasil penelitian menunjukan bahwa Pendidikan Sistem Ganda di

SMK Negeri 2 Klaten telah dilaksanakan sesuai dengan standar aturan yang ada

yaitu Petunjuk teknis dan Petunjuk Pelaksanaannya. Tidak adanya keluhan yang

muncul baik dari pihak sekolah, institusi pasangan maupun dari sasaran kebijakan

menunjukkan bahwa semua proses pelaksanaan dapat berlangsung dengan baik.

Pihak sekolah telah melakukan berbagai tahapan kegiatan mulai dari tahap

persiapan, pelaksanaan hingga evaluasi dan telah dilaksanakannya dengan baik.

Proses pelaksanaan dapat dikatakan bahwa keseluruhan rencana kegiatan yang


commit to user

40

dilakukan oleh pihak sekolah dalam kaitan dengan pelaksanaan PSG dapat

terealisir dengan baik, dan output yang dihasilkan pun juga cukup baik. Hal

tersebut membuktikan bahwa pendidikan system ganda yaitu pendidikan yang

didapat siswa disekolah dengan pendidikan praktek diluar sekolah berpengaruh

positif terhadap siswa. Persamaan dari penelitian relevan dengan penelitian ini

adalah sama-sama meneliti tentang system ganda yang didalamnya terdapat

pendidikan yang didapat siswa disekolah disebut juga proses pembelajaran di

sekolah dan pendidikan praktek diluar sekolah atau dapat disebut juga praktek

kerja lapangan, sedangkan perbedaannya adalah penelitian relevan merupakan

penelitian kualitatif hanya menekankan pada kebijakan system ganda sedangkan

penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Anramus (2012) dengan judul “Kontribusi Praktek

Kerja Industri dan Motivasi Belajar Terhadap Sikap Wirausaha”. Dari hasil

penelitian menunjukan bahwa sebagian besar siswa menyatakan praktek kerja

industri, motivasi belajar dan sikap wirausaha yang cenderung tinggi.

Pelaksanaan prakerin dapat mendorong meningkatnya motivasi siwa dan pada

akhirnya akan mempengaruhi pembentukan dan dapat meningkatkan sikap

berwirausaha. Kontribusi positif juga diberikan antara motivasi belajar dengan

sikap wirausaha. Semakin besar motivasi yang dimiliki siswa dalam proses

belajar mengajar maka akan semakin tinggi sikap wirausahanya. Kenaikan satu

skor nilai motivasi belajar siswa akan merubah sikap wirausaha ke arah yang

lebih baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa, semakin besar kontribusi

yang dilakukan siwa dalam praktek kerja industri, dalam hal ini siwa yang

semakin baik dalam melakukan praktek kerja industri maka sikap wirausaha

setelah lulus sekolah akan semakin besar. Persamaan dari penelitian relevan

dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang praktek kerja industry

atau dapat disebut juga praktek kerja lapangan pada penelitian ini, sedangkan

perbedaannya adalah penelitian relevan menggunakan variabel terikan sikap

wirausaha dan variabel terikat motivasi belajar sedangkan penelitian ini


commit to user

41

menggunakan variabel terikat kesiapan kerja dan variabel bebas proses

pembelajaran di sekolah.

C. Kerangka Berfikir

Kualitas pendidikan kejuruan menerapkan ukuran ganda, yaitu kualitas

menurut ukuran sekolah atau in-school success standards dan kualitas menurut

ukuran masyarakat atau out-of school success standards”. Kriteria pertama meliputi

aspek keberhasilan peserta didik dalam memenuhi tuntutan kurikuler yang telah

diorientasikan pada tuntutan dunia kerja, sedangkan kriteria kedua, meliputi

keberhasilan peserta didik yang tertampilkan pada kemampuan unjuk kerja sesuai

dengan standar kompetensi nasional.

Untuk mencapai kesiapan kerja siswa kelas XII SMK, implementasi

kurikulum dititikberatkan pada proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja

lapangan. Dengan demikian, apabila proses pendidikan benar-benar melaksanakan

proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan secara konsisten, maka

kesiapan kerja siswa kelas XII SMK akan semakin tinggi. Begitu juga sebaliknya,

apabila sekolah tidak konsisten melaksanakan proses pembelajaran di sekolah dan

praktek kerja lapangan maka hal ini membawa konsekuensi pada rendahnya kesiapan

kerja siswa kelas XII SMK.

Proses Pembelajaran di Sekolah

Praktek Kerja Lapangan

Kesiapan kerja siswa kelas XII

SMK Negeri 6 Surakarta

Gambar 2.1. Kerangka Berpikir


commit to user

42

C. Hipotesis

Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Ada pengaruh yang signifikan proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan

kerja siswa kelas XII SMK Negeri 6 di Kota Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013

2. Ada pengaruh yang signifikan praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja

siswa kelas XII SMK Negeri 6 di Kota Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013

3. Ada pengaruh yang signifikan proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja

lapangan secara bersama terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII SMK Negeri 6

di Kota Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013


commit to user

43

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan mengambil lokasi pada SMK

Negeri 6 Surakarta. Pertimbangan memilih SMK Negeri 6 Surakarta adalah:

a. Terdapat permasalahan mengenai proses pembelajaran di sekolah dan praktek

kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII.

b. Sekolah tersebut tersedia data yang peneliti butuhkan dan data tersebut dapat

dipertanggungjawabkan.

c. Belum terdapat penelitian sejenis di lokasi penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan setelah usulan penelitian disetujui oleh dosen

pembimbing dan mendapatkan izin dari Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret serta Pihak SMK Negeri 6 Surakarta.

Penelitian berlangsung selama 6 bulan yakni pada bulan Februari sampai dengan

bulan Juli 2013. Penelitian ini dilaksanakan sesuai prosedur dari persiapan judul yang

terdiri dari 1) pengajuan judul; 2) menyusun proposal; 3) mengurus ijin; 4) menyusun

instrument, pelaksanaan penelitian yang terdiri dari 1) pengumpulan data; 2)

menyusun dan mengolah data, tahap terakhir yaitu penyusunan serta pengadaan.

B. Rancangan Desain Penelitian

Penelitian ini dirancang sebagai penelitian survey yang bersifat

menjelaskan fenomena (explanatory research), sehingga penelitian ini termasuk

penelitian kuantitatif. Tujuannya untuk menjelaskan suatu keadaan yang terjadi

ketika penelitian dilakukan dan dirancang untuk menentukan besaran hubungan atau

43


commit to user

44

pengaruh suatu variabel dengan variabel yang lain (Suharsimi Arikunto. 2003).

Variabel yang hendak dijelaskan dalam penelitian ini adalah kesiapan kerja siswa

kelas XII SMK Ngeri 6 Surakarta, sedangkan variabel yang menjelaskan adalah

proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan.

Dilihat dari cara pengumpulan datanya, studi ini termasuk penelitian non

eksperimental, karena data diambil dari sejumlah variabel menurut kenyataan di

lapangan. Manipulasi terhadap variabel penelitian tidak dilakukan oleh peneliti,

namun menggali fakta-fakta dengan menggunakan angket yang berisi sejumlah

pernyataan tentang proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan

sebagai variabel bebas terhadap kesiapan kerja siswa sekolah menengah kejuruan

negeri sebagai variabel terikat.

Ditinjau dari tujuannya, penelitian ini termasuk penelitian korelasional (Baru

Algesindo, 2000) yang menyatakan bahwa penelitian korelasional bertujuan

menetapkan besarnya hubungan/pengaruh antara variabel-variabel. Penelitian

korelasional memungkinkan peneliti memastikan perbedaan pada salah satu variabel

ada perbedaan hubungan dengan variabel yang lain. Besarnya hubungan atau

pengaruh antar variabel itu ditetapkan melalui koefisien korelasi. Ada dua jenis

variabel dalam penelitian ini, yakni variabel dependen, yaitu kesiapan kerja siswa

sekolah menengah kejuruan negeri dan variabel indipenden yakni proses

pembelajaran dan praktek kerja lapangan.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi Penelitian

Menurut data yang dikeluarkan SMK Negeri 6 Surakarta pada bulan Agustus

2012, jumlah siswa kelas XII Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK

Negeri 6 Surakarta sebanyak 114 siswa untuk jurusan administrasi perkantoran yang

masih aktif mengikuti pembelajaran.


commit to user

45

Populasi penelitian adalah sejumlah individu yang paling sedikit mempunyai

sifat yang sama (Arikunto, 2003). Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas

XII Program Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta

.

2. Sampel

Dasar pengambilan sampel seperti yang dikemukakan oleh Suharsimi

Arikunto (2003) berpendapat, “Jika kita hanya meneliti sebagian dari populasi, maka

penelitian tersebut disebut penelitian sampel. Sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti. Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk

menggeneralisasikan hasil penelitian sampel” (hlm. 117).

Sampel yang diambil hanya kelas XII Administrasi Perkantoran SMK Negeri

6 di Kota Surakarta. Agar penentuan sampelnya memenuhi kriteria yang

dikehendaki, maka sampel penelitian ini ditentukan jika populasinya kurang dari 100,

maka seluruhnya dijadikan sampel penelitian. Apabila jumlah populasinya melebihi

100 maka sampelnya ditentukan secara prosentase, diambil antara 10 – 15 % atau 20

– 30 % menurut kemampuan peneliti. Berdasar pendapat tersebut, maka sampel

penelitian ini ditentukan diambil sebanyak 50% dari populasi, yakni 50% dari 114

sehingga diperoleh 57 siswa sebagai responden penelitian (Suharsimi Arikunto,

2003).

D. Teknik Pengambilan Sampel

Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik proportionate simple

random sampling yaitu suatu cara pengambilan sampel yang dilakukan secara acak

sederhana dan proposional (berimbang). Sampel adalah sebagian yang diambil dari

keseluruhan obyek yang diteliti dan dianggap mewakili populasi (Arikunto, 2006).

Hal ini dilakukan dengan alasan populasi yang banyak, maka pengambilan sampel

harus diproposikan sesuai ketentuan dengan kelebihannya adalah peneliti mengetahui

jumlah sampel serta kekurangannya adalah peneliti tidak dapat menentukan jumlah


commit to user

46

sampel sesuai keinginan tetapi harus berdasarkan kriteria-kriteria tertentu. Sampel

penelitian ini ditentukan dan dipilih sebanyak 57 siswa secara acak dari 114 siswa

kelas XII administrasi perkantoran SMK Negeri 6 Surakarta sebagai peserta

pelajaran praktek kerja lapangan, sehingga dapat diketahui kesiapan kerja yang

dimilikinya. Sampel untuk setiap strata harus proporsional sesuai dengan populasi.

Berdasar perhitungan prosentase dalam penentuan sampel, dapat ditentukan proporsi

sampel pada tiap kelas sebagai berikut :

a. Kelas XII AP 1 : 38 × 57 = 2166 = 19

114 114

b. Kelas XII AP 2 : 39 × 57 = 2223 = 19,5 = 20

114 114

c. Kelas XII AP 3 : 37 × 57 = 2109 = 18,5 = 18

114 114

Jadi, jumlah sampelnya = 19 + 20 + 18 = 57 siswa

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan

melakukan penelitian lapangan, yakni teknik pengumpulan data dengan cara peneliti

mengadakan pengamatan secara langsung pada sasaran yang diteliti dan melakukan

pencatatan secara sistimatik (Moleong, 2006). Penelitian ini menggunakan teknik

kuesioner sebagai sumber data primer dan teknik studi dokumentasi sebagai sumber

data sekunder. Adapun penjelasan dari teknik pengumpulan data tersebut sebagai

berikut :

1. Teknik Angket atau Kuesioner

Menurut suharsimi Arikunto (2006) pengertian angket adalah ”Sejumlah

pernyataan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam ari

laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang lain yang ia ketahui” (hlm. 151).


commit to user

47

Sugiyono (2010) menjelaskan bahwa angket merupakan teknik pengumpulan data

yang dilakukan dengan cara memberi teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya.

Dapat disimpulkan bahwa angket adalah suatu alat yang merupakan teknik

untuk mengumpulkan data dengan cara memberikan sebuah pertanyaan tertulis yang

ditunjukan kepada seseorang atau sekumpulan orang mengenai suatu masalah untuk

mendapatkan jawaban dan informasi yang diperlukan oleh peneliti.

a. Angket yang digunakan

Angket yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari item pertanyaan

yang disusun berdasar indikator variabel penelitian. Adapun item pernyataan

disusun dengan cara modifikasi dengan angket yang pernah digunakan untuk

variabel yang sama atau hampir sama yang terdaqpat dalam penelitian terdahulu

Arikunto (2006). Adapun susunan kisi-kisi angket yang diambil dari indikator

variabel penelitian adalah sebagai berikut :

1) Variabel Proses Pembelajaran di Sekolah

Pembelajaran di sekolah adalah kegiatan guru, siswa dan komponen lainnya

yang saling mempengaruhi satu sama lain dalam rangka tercapainya tujuan

pembelajaran yang telah dirumuskan dan diarahkan untuk mencapai suatu

prestasi dan dapat diukur dengan sistem yang konsisten dan terukur tingkat

keberhasilannya. Indikator proses pembelajaran di sekolah meliputi : (1)

Strategi Pembelajaran, (2) Materi Pembelajaran (3) Daya tarik dalam

pembelajaran, (4) Efektivitas pembelajaran, (5) Efisiensi pembelajaran (Uzer

Usman, 2001)

2) Variabel Praktek Kerja Lapangan

Praktek kerja lapangan adalah kegiatan pembelajaran dimana siswa

mendapatkan technical skill pada saat proses belajar teori ke dalam situasi

kerja yang sesungguhnya, sekaligus sebagai tolak ukur kemampuan bagi siswa

itu sendiri. Indikator praktek kerja lapangan meliputi : (1) tingkat penguasaan


commit to user

48

keterampilan siswa dalam menyelesaikan pekerjaan, (2) sikap dan perilaku

siswa selaras di dunia kerja, (3) disiplin, dan tanggung jawab, (4) kreativitas,

(5) kemandirian, dan (6) kerja sama, maupun ketaatan (Depdikbud, 2005).

3) Variabel Kesiapan kerja siswa

Kesiapan kerja adalah suatu kemampuan siswa untuk menyelesaikan suatu

pekerjaan sesuai dengan ketentuan tanpa mengalami kesulitan dan hambatan

dengan hasil maksimal dengan target yang telah ditentukan. Indikator dari

variabel kesiapan kerja sebagai berikut: (1) Kesiapan fisik, (2) Kesiapan psikis,

(3) Kesiapan sosial dan ekonomi (Martinus Yamin, 2008).

b. Jenis Angket yang digunakan

Adapun jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini dibedakan

menurut sudut pandang sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006) :

1) Menurut cara menjawab, antara lain :

a) Kuesioner terbuka, yang memberi kesempatan kepada responden untuk

menjawab dengan kalimatnya sendiri.

b) Kuesioner tertutup, yang sudah disediakan jawabannya sehingga

responden tinggal memilih.

2) Menurut jawaban yang diberikan, antara lain :

a) Kuesioner langsung, yaitu jika responden menjawab tentang dirinya.

b) Kuesioner tidak langsung, yaitu jika responden menjawab tentang orang

lain.

3) Menurut bentuknya, antara lain :

1) Kuesioner pilihan ganda, adalah sama dengan kuesioner tertutup

2) Kuesioner isian, adalah kuesioner terbuka

3) Chek list, sebuah daftar dimana responden tinggal membubuhkan tanda

chek (√) pada kolom yang sesuai

4) Rating –scala (skala bertingkat), yaitu sebuah pertanyaan diikuti oleh

kolom-kolom yang menunjukan tingkatan-tingkatan, misalnya dimulai

dari setuju sampai dengan sangat tidak setuju.


commit to user

49

Dari berbagai jenis angket diatas, peneliti memilih kuesioner tertutup yang

sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih baik dari

sangat setuju sampai tidak setuju. Alasan peneliti menggunakan teknik ini karena

responden sulit untuk ditemui satu per satu sehingga dapat menghemat waktu

peneliti, selain itu responden dapat menjawab dengan mudah serta dapat

mempertimbangkan terlebih dahulu untuk menjawab pertanyaan.

Dalam penyusunan angket, langkah-langkah yang dilakukan peneliti yaitu

:

1) Menetapkan tujuan dalam pembuatan angket.

Adapun maksud dalam menetapkan tujuan angket adalah untuk memperoleh

data tentang proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan.

2) Menetapkan aspek yang akan ukur

Untuk memperjelas pertanyaan-pertanyaan dalam instrumen, perlu dibuat

matrik spesifikasi data. Matrik ini merupakan penjabaran dari aspek yang

akan diukur untuk memperjelas permasalaha yang alan dituangkan ke dalam

angket. Adapun isi matrik antara lain batasan dari konsep yang akan diteliti,

variabel serta indikator yang akan diukur.

3) Menyusun petunjuk pengisian angket

Dalam penyusunan petunjuk pengisian angket peneliti menggunakan skala

bertingkat ranting-scale dan untuk menentukan nilai jawaban angket dari

masing-masing angket digunakan modifikasi skala Likert.

Menurut Sugiyono (2011: 93) skala Likert merupakan skala yang digunakan

untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item instrument yang

menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai

sangat negatif, yaitu :

1) Sangat setuju

2) Setuju

3) Ragu-ragu


commit to user

50

4) Tidak setuju

5) Sangat tidak setuju

Untuk alternatif jawaban ragu-ragu dapat dihilangkan karena alternatif

menimbulkan kecenderungan responden untuk memilih alternatif jawaban

tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Suharsimi Arikunto (2006) yang

menyatakan bahwa :

Jika pembaca berpendapat bahwa ada kelemahan dengan lima alternatif

karena responden cenderung memilih alternatif yang ada di tengah

(karena dirasa aman dan paling gampang karena hampir tidak berpikir)

dan alasan itu memang ada benarnya. Maka memang disarankan

alternatif pilihan hanya empat saja. Alternatif ”Sangat Setuju”, dan

”Setuju” ada di sisi atau kubu awal (atau akhir) sedang dua pilihan lain,

”Tidak Setuju” dan ”Sangat Tidak Setuju” di sisi atau kubu akhir (atau

awal). Dalam hal ini dapat kita pahami karena ”Sangat Setuju” atau

”Setuju” sebetulnya berada pada sisi ”Setuju”, tetapi dengan gradasi

yang menyangatkan. Demikian juga dengan pilihan ”Sangat Tidak

Setuju” yang pada dasarnya adalah juga ”Tidak Setuju (hlm. 241).

Adapun penilaian dari setiap alternatif jawaban apabila pertanyaan yang

dibuat positif, sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006) :

1) Sangat setuju nilai = 4

2) Setuju nilai = 3

3) Tidak setuju nilai = 2

4) Sangat tidak setuju nilai = 1

Adapun penilaian dari setiap alternatif jawaban apabila pertanyaan yang

dibuat negatif, sebagai berikut (Suharsimi Arikunto, 2006) :

1) Sangat setuju nilai = 1

2) Setuju nilai = 2

3) Tidak setuju nilai = 3

4) Sangat tidak setuju nilai = 4

Dalam menjawab pertanyaan, responden memilih salah satu alternatif

jawaban yang sesuai, dengan cara memberikan tanda check (√) pada

kolom jawaban yang dipilih.


commit to user

51

4) Membuat surat pengantar.

Surakt pengantar berfungsi menghantarkan angket sehingga responden dapat

menerima dengan jelas.

5) Mengadakan uji coba angket

Angket tersebut perlu diuji-cobakan untuk mengetahui letak kelemahan atau

hal-hal yang akan menyulitkan responden dalam menjawab pertanyaan. Selain

itu uji coba angket ini bertujuan untuk mengetahui validitas dan realibilitas

angket tersebut. Setelah dilakukan uji coba, bila ditemukan angket yang

kurang dipahami oleh responden maka dapat dilakukan revisi angket. Revisi

angket merupakan perbaikan angket dimana angket yang telah direvisi dan

telah diyakini valid diperbanyak sesuai dengan jumlah responden yang

dijadikan sampel angket. Langkah terakhir adalah menggunakan angket yang

telah diperbaiki sebagai alat pengumpulan data yang kemudian dianalisis.

2. Metode Dokumentasi

Menurut Suharsimi Arikunto (2006), ”Dokumentasi dari asal kata

dokumen yang artinya barang-barang tertulis. Hal-hal tersebut berupa catatan,

transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notula rapat, agenda, dan

sebagainya. Dalam penelitian ini data dokumentasi yang dikumpulkan

digunakan untuk melengkapi data yang diperlukan dalam penelitian” (hlm.

158).

Dalam teknik dokumentasi ini, data yang dikumpulkan adalah data

hasil penilaian praktek kerja lapangan siswa kelas XII Administrasi

Perkantoran di SMK Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013.

F. Validasi Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian

a. Uji Validitas

Uji validitas digunakan untuk menunjukkan tingkat kesahan suatu

instrumen. Instrumen atau alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah


commit to user

52

angket sebagai metode utama dan dalam rangka memperoleh kelengkapan

data, angket tersebut akan disusun berdasarkan skala Likert. Suatu alat ukur

dikatakan valid, apabila alat tersebut benar mengukur apa yang harus diukur.

Validitas adalah sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam

melakukan fungsi ukurannya. Memakai teknik korelasi product moment dari

Pearson dengan rumus (Menurut Azwar, 2004) :

2222 ..

.

YYnXXn

YXXYnrxy

(Azwar, 2004 : 62)

Keterangan :

r xy = Koefisien korelasi antara X dan Y

X = Jumlah nilai tiap-tiap item

Y = Jumlah total item

XY = Jumlah hasil kali antara X dan Y

n = Jumlah Sampel

Berdasarkan ketentuan, apabila rhitung > rtabel maka dikatakan valid.

Uji validitas dinyatakan secara empiris dengan corrected item total

correlation berdasarkan analisis kesahihan butir angket berdasarkan p value <

0,05, maka instrumen valid. Penyebaran kuesioner yang ditujukan kepada 57

responden. Teknik korelasi yang dipergunakan adalah korelasi product

moment yang kriteria pengukurannya yaitu p value < 0.05 maka pernyataan

tersebut dinyatakan valid.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas alat ukur merupakan konsistensi hasil pengukuran bila alat

tersebut digunakan orang yang sama namun pada waktu yang berbeda

(Gozali, 2005). Suatu alat ukur dikatakan reliabel apabila hasil pengukuran

terhadap alat tersebut mampu memberikan hasil yang relatif tidak

membedakan bila dilakukan pengukuran kembali terhadap subyek yang sama.

Instrumen yang sudah dipercaya, yang reliabel akan menghasilkan data yang


commit to user

53

dapat dipercaya juga. Dalam penelitian ini, reliabilitas yang dipakai adalah

reliabilitas internal. Reliabilitas internal diperoleh dengan cara menganalisa

data dari satu kali hasil pengetesan. Metode ini menggunakan Cronbrach

Alpha. Instrumen dikatakan reliabel apabila Cronbrach Alpha > 0,60, dengan

menggunakan rumus Alpha adalah sebagai berikut (Azwar, 2004):

2

1

2

11 11

b

k

kr

(Azwar, 2004: 67)

Keterangan :

11r = Reliabilitas instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

2

b = Jumlah varians butir

2

1 = Varians total

Sesuai dengan yang diuraikan tentang reliabilitas di atas, menunjukkan

sejauhmana pengukuran dapat memberikan hasil yang tidak berbeda jauh jika

pengukuran ulang pada subyek yang sama. Teknik reliabilitas instrumen

dalam penelitian ini adalah menggunakan Reliability Analisis Statistic dengan

Crobach Alpha ( ). Jika nilai Crobach Alpha ( ) > 0,60.

2. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas, digunakan untuk menguji normal tidaknya sebuah

distribusi data sebagai salah satu syarat dalam analisis statistik parametrik.

Dalam penelitian ini digunakan uji nilai Kolmogorov Smirnov (Lilifors)

dengan ketentuan jika nilai signifikansi di atas 0,05 maka data tersebut

mempunyai distribusi normal (Azwar, 2004).

b. Uji Linieritas

Uji Linieritas dilakukan untuk menguji linieritas antara variable bebas

proses pembelajaran di sekolah (X1), praktek kerja lapangan (X2) dan satu


commit to user

54

variable terikat kesiapan kerja siswa (Y). Uji linearitas digunakan untuk

menguji apakah terdapat pengaruh yang linier terhadap variabel yang diukur.

Variabel dikatakan terdapat pengaruh yang linier jika terdapat kenaikan nilai

variabel bebas, maka akan diikuti pula oleh kenaikan variabel terikat.

Linieritas diuji dengan uji F menggunakan bantuan komputer program SPSS

versi 17 for Windows 2013. (Sunyoto, 2008)

c. Independensi

Uji independensi adalah suatu uji yang dipergunakan untuk melihat

apakah perbedaan yang diamati dari beberapa proporsi sampel signifikan atau

hanya kebetulan saja. Pengujian seperti ini pada dasarnya membandingkan

frekuensi observasi dengan frekuensi yang diharapkan, jika hipotesis nol

adalah benar. Fungsi dari uji independensi adalah untuk mengetahui apakah

data terklasifikasikan silang secara independen (tidak saling terkait) atau

tidak dan untuk menguji apakah ada perbedaan antara frekuensi yang diamati

dengan frekuensi harapan. (Sunyoto, 2008)

d. Heterokedastisitas

Heterokedastisitas terjadi apabila kesalahan atau residual dari model

yang diamati tidak memiliki varians yang konstan dari satu observasi ke

observasi lainnya (Kuncoro, 2004). Artinya bahwa jika variasi variabel

independent makin besar maka sebaran variabel dependen makin lebar atau

menyempit. Konsekwensi adanya heterokedastisitas adalah penaksir

(estimator) yang diperoleh tidak efisien, dengan demikian penaksir yang

diperoleh menggambarkan populasi yang bias.

Heterokedastisitas merupakan suatu asumsi kritis dari model linier

klasik, yaitu gangguan Ui merupakan variasi yang sama. Jika asumsi ini tidak

dipenuhi dalam suatu model linier maka model dalam penelitian tersebut

kurang valid. Uji heteroskedastisitas yang digunakan adalah scatterplots.

Dalam penelitian ini digunakan diagram scatter plot yang merupakan diagram


commit to user

55

pada analisis regresi yang berguna untuk mengetahui grafik hubungan antar

variable. (Sunyoto, 2008)

e. Multikolinieritas

Multikolinieritas berarti adanya hubungan linier yang “sempurna”

atau pasti, diantara beberapa atau semua variabel yang menjelaskan dari

model regresi (Gozali, 2005). Salah satu cara untuk mendeteksi ada atau

tidaknya multikolinieritas adalah dengan melihat (1) nilai tolerance dan

lawannya, (2) variance inflation factor (VIF). Nilai cutoff yang umum dipakai

adalah nilai tolerance 0,10 atau sama dengan nilai VIF di atas 10 (Ghozali,

2005). Apabila nilai tolerance variabel terikat kurang dari 0,10 dan nilai VIF

lebih dari 10, dapat dikatakan terjadi multikolinieritas. Sebaliknya apabila

nilai tolerance variabel bebas lebih dari 0,10 dan nilai VIF kurang dari 10,

dapat dikatakan tidak terjadi multikolonieritas. Jika terjadi multikolinieritas

berarti tidak lolos uji tersebut.

G. Teknik Analisis Data

1. Analisis Regresi Linear Berganda

Untuk mengetahui pengaruh proses pembelajaran di sekolah dan praktek

kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa pada SMK Negeri 6 Kota Surakarta,

digunakan alat uji Regresi Linier Berganda dengan rumus sebagai berikut:

Ŷ = a + b1X1 + b2X2 + e

(Suharsimi Arikunto, 2003: 152)

Keterangan :

Ŷ = Kesiapan kerja siswa kelas XII SMK Negeri 6 Kota Surakarta

X1 = Proses pembelajaran di sekolah

X2 = Praktek kerja lapangan

a = Konstan

b1. b5 = Koefisien variabel bebas X1...X5

e = Error disturbance


commit to user

56

2. Uji t

Uji t ini digunakan untuk menguji keberartian koefisien regresi secara

parsial menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 17 for Windows

2013 Langkah-langkah uji t sebagai berikut :

a) Menentukan hipotesis nol dan hipotesis alternatif

Ho : b = 0 tidak ada pengaruh antara variabel bebas terhadap

variabel terikat

H1 : b 0 ada pengaruh antara variabel bebas terhadap variabel

terikat

b) Penentuan level of significance = 0,05.

c) Menghitung nilai t

2

2

1

1

r

Nrt

(Sugiyono, 2008: 112)

Keterangan :

t = Nilai t hitung

n = Jumlah sampel

r2

= Koefisien determinasi

d) Kriteria pengujian

Ho diterima apabila –ttabel < thitung < ttabel

Ho ditolak apabila thitung > ttabel atau thitung < -ttabel

e) Kesimpulan

Menyimpulkan apakah ada pengaruh atau tidak variabel bebas terhadap

varsiabel terikat secara parsial.

3. Uji F

Uji F digunakan untuk menguji pengaruh signifikan variabel bebas

terhadap variabel terikat secara bersama-sama menggunakan bantuan komputer

program SPSS versi 17 for Windows 2013.


commit to user

57

a) Menentukan Hipotesis

Ho : b1 = b2 = … = b5 = 0; tidak ada pengaruh antara variabel bebas

terhadap variabel terikat

H1: b1 b2 ... b5 0; ada pengaruh antara variabel bebas terhadap

variabel terikat.

b) Penentuan level of significance = 0,05.

c) Menghitung nilai F

R2/k

F Hitung =

(1-R2) / (n – k - 1)

(Sugiyono, 2008: 122)

Keterangan :

R2 = Koefisien determinasi

k = Banyaknya variabel bebas

n = Banyaknya sampel

Ho diterima apabila F hitung < F.tabel

Ho ditolak apabila F hitung > F.tabel

d) Kesimpulan

Menyimpulkan apakah ada pengaruh atau tidak variabel bebas terhadap

variabel terikat secara bersama-sama.

3. Koefisien Determinasi

Analisis ini untuk mengetahui seberapa besar pengaruh variabel bebas

terhadap variabel terikat, yang ditunjukkan dengan persentase dengan

menggunakan bantuan komputer program SPSS versi 17 for Windows 2013.

Rumus koefisien determinasi adalah:

2

22112

Y

YXYXR

(Gozali,2005 : 139)


commit to user

58

Keterangan :

R2 = Koefisien determinasi

= Jumlah nilai variabel bebas

Y = Jumlah nilai variabel terikat

XY = Hasil kali koefisien harga x dan y

H. Prosedur Penelitian

Sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditetapkan, ditentukan langkah-

langkah yang ditempuh oleh peneliti dalam proses pelaksanaan penelitian, antara lain

:

1. Menemukan masalah adalah melakukan penelitian awal untuk menentukan sebab-

sebab dari terjadinya kasus, misal : tentang kesiapan kerja siswa dari SMK yang

dapat dipengaruhi oleh tingkat pengetahuan dan ketrampilannya.

2. Perumusan masalah adalah menentukan permasalahan yang digambaran

mengenai subyek penelitian, tujuan dan problematikanya.

3. Pengumpulan teori serta penelitian yang relevan.pengumpulan teori ditentukan

berdasar faktor-faktor/independen yang menentukan besarnya pengaruh terhadap

subyek penelitian (variabel dependen). Misal : teori tentang pembelajaran, teori

tentang praktek kerja yang kesemua teori tersebut dapat ditentukan factor-

faktornya maupun indikator yang mendukung teori tersebut. Indikator ini yang

dijadikan landasan untuk menentukan jawaban dari obyek yang diteliti.

Penelitian relevan adalah penelitian yang sudah dilakukan oleh para ahli yang

memiliki relevansi tinggi atau kuat terhadap penelitian yang sedang dilakukan.

Apabila terdapat relevansi yang kuat maka dapat dipakai sebagai acuan teorinya

maupun instrument penelitiannya (dimodifikasi).

4. Penyusunan hipotesis yaitu penyusunan jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian.

5. Penyusunan metode penelitian yaitu mengumpulkan beberapa data sebagai bahan

dalam penelitian


commit to user

59

6. Penentuan populasi dan sampel, besar populasi ditentukan berdasarkan besarnya

subyek penelitian (responden) dalam penelitian ini siswa kelas XII SMK Negeri 6

Surakarta. Sampel penelitian ditentukan berdasar kriteria prosentase atau rumus-

rumus penentuan sampel.

7. Penyusunan instrument penelitian. Instrument penelitian ini menggunakan angket

atau kuesioner, penyusunan angket berdasar indikator variabel penelitian yang

disusun melalui matrik.

8. Pengumpulan data, menggunakan metode angket/kuesioner untuk memperoleh

jawaban dari responden tentang variabel penelitian dan metode dokumentasi

yakni dokumen yang berkaitan dengan proses pembelajaran dan praktek kerja

lapangan.

9. Analisis data dilakukan dengan menguji data-data yang berhasil dikumpulkan

melalui : a) Uji Validitas dan Reliabilitasinstrumen penelitian; b) Uji Pra Syarat

Analisis yang terdiri dari uji normalitas, uji linieritas, uji independensi, uji

heterokedastisitas, uji multikolinieritas, kemudian dilakukan analisis terhadap

data yang dikumpulkan melalui analisis regresi linier, uji keberartian koefisien

regresi secara parsial (uji t), uji pengaruh signifikansi variabel-variabel secara

bersama-sama (uji F), uji koefisien determinasi

10. Pengujian hipotesis, adalah membuktikan bahwa hipotesis penelitian yang

ditentukan telah terbukti atau tidak dengan melihat hasil analisis data.

11. Penyusunan laporan penelitian dan kesimpulan penelitian. Setelah penelitian

dilaksanakan dan mendapatkan kesimpulan secara statistik serta sudah ditentukan

implikasi hasil penelitian dan saran-saran disajikan maka disusun dalam bentuk

laporan penelitian.


commit to user

60

BAB IV

HASIL PENELITAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Penelitian yang berjudul “Pengaruh Proses Pembelajaran Di Sekolah Dan

Praktek Kerja Lapangan Terhadap Kesiapan Kerja Siswa Kelas XII Program Keahlian

Administrasi Perkantoran Smk Negeri 6 Surakarta” ini menggunakan dua variabel

bebas dan satu variabel terikat. Adapun variabel-variabel tersebut sebagai berikut :

1. Proses Pembelajaran Di Sekolah, sebagai variabel bebas pertama (X1)

2. Praktek Kerja Lapangan, sebagai variabel bebas kedua (X2)

3. Kesiapan Kerja Siswa, sebagai variabel terikat (Y)

Ketiga variabel tersebut diperoleh melalui teknik angket dan dokumentasi.

Angket tidak dapat digunakan untuk mengumpulkan data yang diinginkan, sebelum

angket tersebut diketahui valid atau tidaknya. Untuk mengetahui valid atau tidaknya

suatu angket maka dilakukan uji coba instrumen. Hasil uji coba yang diperoleh

kemudian di analisis berdasarkan kriteria validitas item angket yang telah ditentukan

sebelumnya. Data yang diperoleh dari angket diuji validitas dan reliabilitasnya.

Pelaksanaan try out dilakukan kepada 15 siswa kelas XII program keahlian

Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 6 Surakarta di luar sampel penelitian.

1. Hasil Uji Validitas

Hasil uji validitas angket proses pembelajaran di sekolah sebanyak 17

butir pernyataan, item yang tidak valid sebanyak 3 pernyataan yang tidak valid,

yaitu nomor 5, 12, dan 15. Hasil uji validitas angket mengenai praktek kerja

lapangan sebanyak 21 butir pernyataan dan terdapat 2 pernyataan yang tidak

valid, yaitu pernyataan nomor 4 dan 15. Hasil uji validitas angket kesiapan kerja

siswa sebanyak 12 butir pernyataan, dan terdapat 2 item yang tidak valid antara

lain item nomor 3 san 12. Item-item di dalam angket yang tidak valid selanjutnya

tidak digunakan atau dihilangkan dalam mengambil data penelitian dan tidak

dimasukkan dalam penyusunan atau tidak membuat item baru. Karena sudah


commit to user

61

terwakili oleh item pernyataan yang lain yang masih termasuk dalam satu

indikator. Sehingga item pernyataan yang valid adalah sebanyak 43 yang

digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini.

2. Hasil Uji Reliabilitas

Hasil Uji Reliabilitas dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh

waktu penelitian, dengan menggunakan angket tentang pengaruh proses

pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa

SMK Negeri 6 Surakarta yang ditunjukkan oleh jumlah skor terhadap jawaban

responden yang diperolehnya untuk masing-masing butir pernyataan.

Hasil uji reliabilitas instrument mengenai proses pembelajaran di sekolah

(X1) diperoleh nilai sebesar 0,835, apabila dikonsultasikan dengan rtabel dengan

taraf signifikansi 0,05 dan jumlah sampel sebanyak 15 diperoleh nilai rtabel 0, 514.

Sehingga 0,835 > 0,514 maka instrument variabel X1 dinyatakan reliabel. Hasil

nilai untuk praktek kerja lapangan (X2) diperoleh nilai sebesar 0,897, apabila

dikonsultasikan dengan rtabel dengan taraf signifikansi 0,05 dan jumlah sampel

sebanyak 15 maka diperoleh nilai rtabel 0,514. Sehingga 0,897 > 0,514 maka

instrument variabel X2 dinyatakan reliabel. Hasil nilai untuk kesiapan kerja siswa

(Y) diperoleh nilai sebesar 0,864, apabila dikonsultasikan dengan rtabel dengan

taraf signifikansi 0,05 dan jumlah sampel sebanyak 15 maka diperoleh nilai rtabel

0,514. Sehingga 0,864 > 0,514 maka instrument variabel Y dinyatakan reliabel.

Hasil dari pengumpulan data melalui angket kemudian di skoring dan

melalui proses tabulasi. Sehingga tabulasi data meliputi proses pembelajaran di

sekolah, praktek kerja lapangan dan kesiapan kerja siswa. Kemudian dirangkum

dalam sebuah tabel data induk penelitian.

Berdasarkan data induk tersebut kemudian dilakukan deskripsi data

sebagaimana dapat dilihat pada tabel di bawah ini :


commit to user

62

Tabel 4.1. Hasil Analisis Deskripsi Data

(Sumber : data olahan SPSS 17 tahun 2013)

Dari data di atas, maka peneliti mengemukakan deskripsi data sebagai

berikut :

a. Proses Pembelajaran di Sekolah

Proses pembelajaran di sekolah merupakan variable bebas pertama

(X1). Dari tabulasi data variable proses pembelajaran di sekolah dapat

diketahui :

1) Nilai tertinggi = 48

2) Nilai terendah = 29

3) Nilai rata-rata = 69,0

Angket tentang proses pembelajaran di sekolah terdiri dari 14

pernyataan yang pengukurannya dinilai dengan 4 alternatif jawaban dengan

skor 1 – 4. Apabila dihitung dengan persentase maka diperoleh jumlah skor

tertinggi sebesar 4 x 14 x 57 = 3192. Jumlah skor hasil pengumpulan data

proses pembelajaran di sekolah (X1) = 2201. Dengan demikian, tingkat

Statistics

57 57 57

0 0 0

38,61 58,95 32,02

39,00 58,00 32,00

39 63 30

3,830 4,498 3,176

14,670 20,229 10,089

29 47 26

48 72 38

2201 3360 1825

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Variance

Minimum

Maximum

Sum

Proses Pembelajaran


Kesiapan Kerja


commit to user

63

proses pembelajaran di sekolah SMK Negeri 6 Surakarta sebesar 2201 : 3192

= 0,6895 atau sebesar 69,0%.

Distribusi data proses pembelajara di sekolah dapat dilihat pada tabel

di bawah ini :

Tabel 4.2. Proses Pembelajaran Di Sekolah

Interval Frekuensi Persentase

29-31 2 3,51

32-34 4 7,02

35-37 14 24,56

38-40 23 40,35

41-43 7 12,28

44-46 5 8,77

47-49 2 3,51

Jumlah 57 100

Sumber : Data primer yang diolah, 2013.

Berdasarkan tabel distribusi data variabel proses pembelajaran di sekolah

di atas dapat diketahui bahwa pada distribusi data variabel X1 diperoleh kelas

sebanyak 7 dan panjang interval 3. Nilai yang paling banyak muncul terdapat

pada interval 38 – 40 dengan frekuensi 23 sebesar 40,35%. Gambaran mengenai

distribusi variabel proses pembelajaran di sekolah dapat dilihat pada gambar di

bawah ini :

0

5

10

15

20

25

32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-49

fre

kue

nsi

proses pembelajaran di sekolah

Gambar 4.1. Distribusi Variabel Proses Pembelajaran Di Sekolah



commit to user

64

b. Praktek Kerja Lapangan

Praktek kerja lapangan merupakan variable bebas kedua (X2). Dari

tabulasi data variable praktek kerja lapangan dapat diketahui :




Angket tentang praktek kerja lapangan terdiri dari 18 pernyataan yang

pengukurannya dinilai dengan 4 alternatif jawaban dengan skor 1 – 4.

Apabila dihitung dengan persentase maka diperoleh jumlah skor tertinggi

sebesar 4 x 18 x 57 = 4104. Jumlah skor hasil pengumpulan data praktek

kerja lapangan (X2) = 3360. Dengan demikian, tingkat praktek kerja lapangan

SMK Negeri 6 Surakarta sebesar 3360 : 4104 = 0,8187 atau sebesar 81,9%.

Distribusi data praktek kerja lapangan dapat dilihat pada tabel di

bawah ini :

Tabel 4.3. Praktek Kerja Lapangan


47-50 1 1,75

51-54 6 10,53

55-58 21 36,84

59-62 13 22,81

63-66 12 21,05

67-70 2 3,51

71-74 2 3,51

Jumlah 57 100


Berdasarkan tabel distribusi data variabel praktek kerja lapangan di

atas dapat diketahui bahwa pada distribusi data variabel X2 diperoleh kelas


pada interval 55 – 58 dengan frekuensi 21 sebesar 36,84%. Gambaran


commit to user

65

mengenai distribusi variabel praktek kerja lapangan dapat dilihat pada

gambar di bawah ini :

0

5

10

15

20

25

47-50 51-54 55-58 59-62 63-66 67-70 71-74

Frek

uen

si

Prakek Kerja Lapangan

c. Kesiapan Kerja Siswa

Kesiapan kerja siswa merupakan variableterikat. Dari tabulasi data

variable kesiapan kerja siswa dapat diketahui :




Angket tentang kesiapan kerja siswa terdiri dari 10 pernyataan yang

pengukurannya dinilai dengan 4 alternatif jawaban dengan skor 1 – 4.

Apabila dihitung dengan persentase maka diperoleh jumlah skor tertinggi

sebesar 4 x 10 x 57 = 2280. Jumlah skor hasil pengumpulan data kesiapan

kerja siswa (Y) = 1825. Dengan demikian, tingkat kesiapan kerja siswa SMK

Negeri 6 Surakarta sebesar 1825 : 2280 = 0,8004 atau sebesar 80,o%.

Distribusi data kesiapan kerja siswa dapat dilihat pada tabel di bawah

ini :

Gambar 4.2. Distribusi Variabel Praktek Kerja Lapangan



commit to user

66

Tabel 4.4. Kesiapan Kerja Siswa


26-27 5 8,77

28-29 6 10,53

30-31 15 26,32

32-33 10 17,54

34-35 10 17,54

36-37 9 15,79

38-39 2 3,51

Jumlah 57 100


Berdasarkan tabel distribusi data variabel kesiapan kerja siswa di atas

dapat diketahui bahwa pada distribusi data variabel Y diperoleh kelas


pada interval 30 – 31 dengan frekuensi 15 sebesar 26,32%. Gambaran

mengenai distribusi variabel kesiapan kerja siswa dapat dilihat pada gambar

di bawah ini :

0

5

10

15

20

26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39

Fre

kue

nsi

Kesiapan Kerja

C. Pengujian Prasyarat Analisis

Langkah yang dilakukan peneliti selanjutnya adalah dengan melaksanakan

pengujian persyaratan analisis yang merupakan langkah dalam melakukan pengujian

Gambar 4.3. Distribusi Variabel Praktek Kerja Lapangan



commit to user

67

hipotesis yaitu membuktikan hipotesis yang dirumuskan diterima atau ditolak.

Persyaratan yang harus dipenuhi untuk dapat melakukan analisis data dengan uji

korelasi regresi ganda yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu :

1. Uji Normalitas

Untuk uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model

regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Uji

normalitas dalam model ini menggunakan uji statistik. Uji normalitas dalam

penelitian ini menggunakan One sample Kolmogorov-Smirnov dengan

menggunakan taraf signifikan 0,05. Data dinyatakan berdistribusi normal jika

signifikansi lebih besar dari 0,05 atau signifikansi > 0,05. Hasil dari uji normalitas

data penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 4.5. Hasil Uji Normalitas Data

Dari hasil tersebut, maka dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Uji Normalitas Proses Pembelajaran Di Sekolah (X1)

Dari hasil perhitungan uji normalitas data dengan program SPSS

diperoleh output harga Kolmogorov Smirnov Z untuk variabel proses

pembelajaran di sekolah sebesar 1,088 dan nilai signifikansi atau Asymp. Sig

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

57 57 57

38,61 58,95 32,02

3,830 4,498 3,176

,144 ,106 ,106

,144 ,106 ,106

-,137 -,081 -,102

1,088 ,801 ,799

,187 ,543 ,547

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parameters a,b

Absolute

Positive

Negative

Most Extreme

Differences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan

Kesiapan

Kerja



commit to user

68

sebesar 0,187. Apabila dibandingkan dengan taraf signifikansi 5% diperoleh

sig. X1> 0,05 atau 0,187 > 0,05 maka Ho diterima. Dapat disimpulkan bahwa

distribusi data proses pembelajaran di sekolah normal.

b. Uji Normalitas Praktek Kerja Lapangan (X2)


diperoleh output harga Kolmogorov Smirnov Z untuk variabel praktek kerja

lapangan sebesar 0,801 dan nilai signifikansi atau Asymp. Sig sebesar 0,543.

Apabila dibandingkan dengan taraf signifikansi 5% diperoleh sig. X1> 0,05

atau 0,543 > 0,05 maka Ho diterima. Dapat disimpulkan bahwa distribusi data

praktek kerja lapangan normal.

c. Uji Normalitas Kesiapan Kerja Siswa (Y)


diperoleh output harga Kolmogorov Smirnov Z untuk variabel kesiapan kerja

siswa sebesar 0,779 dan nilai signifikansi atau Asymp. Sig sebesar 0,547.

Apabila dibandingkan dengan taraf signifikansi 5% diperoleh sig. Y > 0,05

atau 0,547 > 0,05 maka Ho diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

distribusi data kesiapan kerja siswa normal.

2. Uji Linieritas

Uji linearitas digunakan untuk menguji apakah terdapat pengaruh yang

linear terhadap variabel yang diukur. Variabel dikatakan terdapat pengaruh yang

linier jika terdapat kenaikan nilai variabel bebas, maka akan diikuti pula oleh

kenaikan variabel terikat.

Uji linearitas X terhadap Y dilakukan dengan menggunakan bantuan

program SPSS 17.0. Hasil dari uji linearitas data penelitian ini dapat dilihat

sebagai berikut :


commit to user

69

a. Linearitas Proses Pembelajaran Di Sekolah terhadap Kesiapan Kerja Siswa

(X1 – Y)

Tabel 4.6. Hasil Uji Linearitas X1 – Y

(Sumber: data olahan SPSS 17 tahun 2013)

Dari hasil perhitungan uji linearitas data pada tabel ANOVA diperoleh

harga Fhitung Deviation from linearity pengaruh antara proses pembelajaran di

sekolah terhadap kesiapan kerja siswa sebesar 1,602 dan nilai signifikansi

sebesar 0,123. Apabila dikonsultasikan dengan taraf signifikansi 5% maka

diperoleh 0,123 > 0,05 maka Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa

hubungan kedua variabel bersifat linear.

b. Linearitas Praktek Kerja Lapangan terhadap Kesiapan Kerja Siswa (X2 – Y)

Tabel 4.7. Hasil Uji Linearitas X2 – Y


ANOVA Table

311,321 14 22,237 3,682 ,001

185,514 1 185,514 30,716 ,000

125,807 13 9,677 1,602 ,123

253,661 42 6,040

564,982 56

(Combined)

Linearity

Deviation

from Linearity

Between

Groups

Within Groups

Total

Kesiapan

Kerja * Proses

Pembelajaran

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

ANOVA Table

198,661 15 13,244 1,482 ,157

102,677 1 102,677 11,49 ,002

95,984 14 6,856 ,767 ,696

366,321 41 8,935

564,982 56

(Combined)

Linearity

Deviation from Linearity

Between

Groups

Within Groups

Total

Kesiapan

Kerja *

Praktek

Kerja

Lapangan

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.


commit to user

70

Dari hasil perhitungan uji linearitas data pada tabel ANOVA diperoleh

harga Fhitung Deviation from linearity pengaruh antara praktek kerja lapangan

terhadap kesiapan kerja siswa sebesar 0,767 dan nilai signifikansi sebesar

0,696. Apabila dikonsultasikan dengan taraf signifikansi 5% maka diperoleh

0,696 > 0,05 maka Ho diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa hubungan

kedua variabel bersifat linear.

3. Uji Independensi

Uji independensi digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel

bebas terdapat hubungan yang signifikan atau tidak. Dalam penelitian ini, uji

independensi dilakukan dengan mengkorelasikan antara variabel X1 dan X2. Hasil

dari uji independensi data penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

Tabel 4. 8. Hasil Uji Independensi Data


Dari hasil uji independensi data diperoleh harga rhitung (pearson

correlation) pengaruh antara proses pembelajaran di sekolah terhadap praktek

kerja lapangan sebesar 0,177 dan nilai signifikansi sebesar 0,188. Apabila

dikonsultasikan dengan taraf signifikansi 5% maka 0,188 > 0,05. Sedangkan nilai

rtabel untuk N =57 adalah 0,266. Apabila rhitung dikonsultasikan dengan rtabel

diperoleh rhitung< rtabel atau 0,177 < 0,266, maka Ho diterima. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara proses

Correlations

1 ,177

,188

57 57

,177 1

,188

57 57

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Proses Pembelajaran


Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan


commit to user

71

pembelajaran di sekolah dengan praktek kerja lapangan atau kedua variabel saling

independen

4. Uji Heterokedastisitas

Heterekedastisitas merupakan suatu asumsi kritis dari model linier klasik,

yaitu gangguan uji merupakan variasi yang sama. Jika asumsi ini tidak dipenuhi

dalam suatu model linier maka model dalam penelitian tersebut kurang valid. Uji

heteroskedastisitas yang digunakan adalah scatterplots.

-4 -3 -2 -1 0 1 2

Regression Standardized Predicted Value

-3

-2

-1

0

1

2

3

Reg

ress

ion

Stu

den

tize

d R

esid

ual

Dependent Variable: Y

Scatterplot

Diliihat dari gambar scatterplots hasil uji heterokesdastisitas terlihat

bahwa titik-titik menyebar secara acak, serta tersebar baik di atas maupun di

bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi

heteroskedastisitas pada model regresi sehingga model regresi layak dipakai

untuk analisis pada penelitian ini.

5. Uji Multikolinieritas

Salah satu cara untuk melihat ada tidaknya multikolinieritas, dapat dilihat

dari nilai tolerance dan nilai variance inflation factor (VIF). Ketentuannya adalah


commit to user

72

apabila nilai tolerance variabel proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja

lapangan kurang dari 0,10 dan nilai VIF lebih dari 10, dapat dikatakan terjadi

multikolinieritas. Sebaliknya apabila nilai tolerance variabel proses pembelajaran

di sekolah dan praktek kerja lapangan lebih dari 0,10 dan nilai VIF kurang dari

10, dapat dikatakan tidak terjadi multikolinieritas.

Tabel 4.9. Hasil Uji Multikolinieritas

Variabel Colliniearity Statistics

Keterangan Tolerance VIF

X1 0,172 5,805 Tidak ada multikolinieritas



Hasilnya menunjukkan bahwa proses pembelajaran di sekolah dan praktek

kerja lapangan masing-masing menunjukkan nilai tolerance lebih dari 0,10 dan

nilai VIF kurang dari 10. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model

regresi tersebut lolos dari uji multikolinieritas.

D. Analisis Data

1. Hasil Uji Koefisien Regresi Parsial (Uji t)

Hasil uji koefisien regresi parsial diukur melalui Uji t yang bertujuan

untuk menguji, apakah variabel independen yang terdiri dari proses pembelajaran

di sekolah dan praktek kerja lapangan secara individu mampu mempengaruhi

secara signifikan terhadap besarnya variabel dependen (kesiapan kerja siswa

SMK Negeri 6 Surakarta). Hasil uji koefisien regresi parsial dapat dijabarkan

sebagai berikut :

a) Uji-t Variabel proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja siswa

SMK Negeri 6 Surakarta

1) Level of significance = 0,05

Nilai t /2 = 2,000

- Ho diterima : -ttabel < thitung < ttabel

- Ho ditolak : thitung > ttabel atau thitung < -ttabel


commit to user

73

Nilai thitung = 5,185

Nilai Signifikansi = 0,000 (lampiran 25)

2) Kesimpulan

Dari perhitungan diperoleh thitung sebesar 5,185 dengan signifikansi

sebesar 0,000. Bila thitung dikonsultasikan dengan ttabel maka diperoleh

5,185 > 2,000, dan bila dikonsultasikan dengan taraf signifikan 5%

diperoleh 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak. Jadi disimpulkan bahwa ada

hubungan yang signifikan antara proses pembelajaran di sekolah dengan

kesiapan kerja siswa.

b) Uji-t praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa SMK Negeri 6

Surakarta

1) Level of significance = 0,05

Nilai ttabel = 2,000

- Ho diterima apabila –ttabel < thitung < ttabel

- Ho ditolak apabila thitung > ttabel atau thitung < -ttabel

Nilai thitung = 3,495

Nilai signifikansi = 0,001 (lampiran 26)

Daerah

Terima

Daerah

Tolak

Daerah

Terima

Daerah

Tolak

-2.000 2.000 5,185

Daerah

Terima

Daerah

Tolak

Daerah

Terima

Daerah

Tolak

-2,000 0 2,000 3,495


commit to user

74

c) Kesimpulan

Dari perhitungan diperoleh thitung sebesar 3,495 dengan signifikansi sebesar

0,001. Bila thitung dikonsultasikan dengan ttabel maka diperoleh 3,495 > 2,000,

dan bila dikonsultasikan dengan taraf signifikan 5% diperoleh 0,001 < 0,05,

maka Ho ditolak. Jadi disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan

antara praktek kerja lapangan dengan kesiapan kerja siswa.

2. Hasil Uji Koefisien Regresi Serentak (Uji F)

Hasil uji koefisien regresi serentak dilakukan dengan Uji F yang

bertujuan untuk menguji apakah variabel independen (proses pembelajaran di

sekolah dan praktek kerja lapangan) secara bersama-sama mampu mempengaruhi

besarnya variabel dependen (kesiapan kerja siswa SMK Negeri 6 Surakarta)

secara nyata/signifikan atau tidak. Berdasar hasil analisa dengan menggunakan

jasa analisis SPSS 12.0 diperoleh hasil :

a) Level of significance = 0,05

1) Nilai Ftabel = 8,58

2) Nilai Fhitung = 20,981

3) Nilai Signifikansi = 0,000 (lampiran 27)

Ho diterima apabila Fhitung < Ftabel

Ho ditolak apabila Fhitung > Ftabel

b) Kesimpulan

Daerah

Terima

Daerah

Tolak

8,58 20,981


commit to user

75

Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung sebesar 20,981 dengan signifikansi

sebesar 0,000. Bila Fhitung dikonsultasikan dengan Ftabel maka diperoleh

20,981 > 8,58, dan bila dikonsultasikan dengan taraf signifikan 5% diperoleh

0,000 < 0,05, maka Ho ditolak. Jadi disimpulkan bahwa ada hubungan yang

signifikan antara proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan

secara bersama-sama dengan kesiapan kerja siswa.

3. Hasil Uji Koefisien Determinasi

Apabila menghitung koefisien Determinasi dapat dilihat pada output

Model Summary sebagai berikut :

Tabel 4.10. Hasil Uji Koefisien Determinasi

Hasil uji koefisien determinasi menunjukkan bahwa harga R Square

sebesar 0,437 yang dalam hal ini berarti variabilitas variabel kesiapan kerja siswa

SMK Negeri 6 Surakarta dapat dijelaskan oleh variabilitas variabel proses

pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan. Hasil perhitungan tersebut

menunjukan bahwa besar kontribusi kedua variabel bebas terhadap variabel

terikat sebesar 0,437 atau 43,7 %, sedangkan sisanya 56,3 % dijelaskan oleh

variable lain yang tidak diteliti.

4. Garis Regresi Linier

Persamaan regresi diperoleh dari hasil penghitungan data yang ada pada

tabel coefficient. Persamaan regresi dapat dilihat pada output program SPSS 17.0

sebagai berikut :

Model Summary b

,661 a ,437 ,416 2,426 2,577

Model

1

R R Square

Adjusted

R Square

Std. Error of

the Estimate

Durbin-

Watson



commit to user

76

Tabel 4. 11 Hasil Uji Persamaan Regresi Linier

Berdasarkan tabel di atas, diperoleh persamaan regresi linear multipel

sebagai berikut :

Ŷ = 1,610 + 0,426 X1 + 0,237 X2

Keterangan :

Ŷ : Kesiapan Kerja Siswa

X1 : Proses Pembelajaran Di Sekolah

X2 : Praktek Kerja Lapangan

Konstanta sebesar 1,610 secara sistematis menyatakan bahwa jika nilai

variabel bebas X1 dan X2 sama dengan nol, maka nilai Y adalah 1,610.

Koefisien regresi X1= 0,426 menyatakan bahwa setiap terjadi peningkatan atau

penurunan satu unit proses pembelajaran di sekolah maka akan meningkatkan

atau menurunkan kesiapan kerja siswa sebesar 0,426. Koefisien regresi X2 =

0,237 menyatakan bahwa setiap terjadi peningkatan atau penurunan satu unit

praktek kerja lapangan maka akan meningkatkan atau menurunkan kesiapan

kerja siswa sebesar 0,237.

Coefficients a

1,610 4,970 ,324 ,747

,426 ,086 ,514 4,952 ,000 ,969 1,032

,237 ,073 ,335 3,233 ,002 ,969 1,032

(Constant)

Proses Pembelajaran


Model 1

B Std. Error

Unstandardized Coefficients

Beta

Standardized Coefficients

t Sig. Tolerance VIF

Collinearity Statistics



commit to user

77

5. Menghitung Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif X1 dan X2

terhadap Y

Setelah melalui perhitungan dengan menggunakan SPSS sesuai dengan

rumus terlampir, diperoleh hasil sebagai berikut :

a) Sumbangan relatif X1 dan X2 terhadap Y

1) Sumbangan relatif proses pembelajaran di sekolah (X1) terhadap

kesiapan kerja siswa (Y) sebesar 67,31%.

2) Sumbangan relatif praktek kerja lapangan (X2) terhadap kesiapan kerja

siswa (Y) sebesar 32,69%.

b) Sumbangan efektif X1 dan X2 terhadap Y

1) Sumbangan efektif proses pembelajaran di sekolah (X1) terhadap

kesiapan kerja siswa (Y) sebesar 20,02%.

2) Sumbangan efektif praktek kerja lapangan (X2) terhadap kesiapan kerja

siswa (Y) sebesar 25,68%.

E. Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data, ternyata semua hipotesis statistik (Ho) dalam

penelitian ini di tolak pada taraf siginifikan 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh

variabel proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan terhadap variabel

kesiapan kerja siswa SMK Negeri 6 Surakarta. Beberapa pembahasan dan

interprestasi hasil penelitian lebih mendalam dikemukakan pada uraian dibawah ini:

1. Proses Pembelajaran Di Sekolah (X1)

Berdasarkan hasil analisis uji t data terbukti bahwa ada pengaruh yang

signifikan antara variabel proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja

siswa kelas XII program studi administrasi perkantoran SMK Negeri 6 Surakarta

dengan thitung sebesar 5,185 yang dikonsultasikan dengan ttabel maka didapat

hubungan signifikan antara variabel proses pembelajaran di sekolah dengan


commit to user

78

kesiapan kerja siswa. Dengan demikian berarti proses pembelajaran di sekolah

mempunyai pengaruh yang positif terhadap kesiapan kerja siswa.

Dari hasil pengumpulan data, tingkat pencapaian variabel proses

pembelajaran di sekolah sebesar 69,0%. Angka tersebut diperoleh dengan

membandingkan hasil angket yang diberikan kepada 57 siswa. Hal tersebut dapat

dilihat dari item-item tabulasi hasil angket yang dinilai rendah. Item yang

mempunyai nilai paling rendah pertama adalah item nomor 4 dengan perolehan

nilai sebesar 96 dimana sebagian siswa kurang tertarik bila guru hanya mengajar

dengan cara ceramah saja. Meskipun materi yang diajarkan sangat banyak dengan

waktu yang sangat singkat, model pembelajaran selain ceramah dapat diterapkan

agar siswa tidak merasa bosan dan tertarik untuk mengikuti pelajaran. Guru perlu

mempersiapkan rencana pembelajaran yang melibatkan siswa agar aktif dan

terlibat dalam proses pembelajaran pada pertemuan selanjutnya.

Pernyataan di atas didukung skor nilai jawaban angket item soal nomor 10

sebesar 134 yang berbunyi “Saya sering bosan dengan cara guru mengajar”. Hal

tersebut mengindikasikan bahwa masih banyak siswa yang merasa bosan dan

kurang nyaman terhadap model pembelajaran di sekolah karena guru yang kurang

variatif dalam pembelajaran. Sehingga guru perlu merubah cara mengajar agar

siswa tidak merasa bosan dan nyaman mengikuti pelajaran. Guru dapat

menggunakan model pembelajaran model permainan, misalnya : everyone is a

teacher, Jigsaw, penggunaan VTR (video tape recorder), untuk penyemangat

siswa sebelum atau sesudah pelajaran, sehingga dengan model pembelajaran

santai ini siswa tidak merasa bosan untuk mengikuti pelajaran.

Nilai terendah ketiga yaitu item nomor 17 dengan perolehan nilai sebesar

101 yang berbunyi “Saya kurang tertarik bila guru menyampaikan pelajaran

terlalu panjang lebar dan membingungkan”. Hal tersebut mengindikasikan bahwa

banyak siswa merasa jenuh karena guru menyampaikan pelajaran terlalu panjang

dan membingungkan karena materi yang diajarkan cukup banyak dengan waktu


commit to user

79

yang singkat. Guru tidak menyiapkan rangkuman materi secara sistematik,

sehingga siswa tidak kebingungan mengikuti pembelajaran.

Dari ketiga item soal diatas dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi

kualitas maupun kuantitas proses pembelajaran di sekolah semakin tinggi pula

kesiapan kerja siswa

2. Praktek Kerja Lapangan (X2)

Berdasarkan hasil analisis uji t data terbukti bahwa ada pengaruh yang

signifikan antara variabel praktek kerja lapangan terhadap kesiapan kerja siswa

kelas XII program studi administrasi perkantoran SMK Negeri 6 Surakarta

dengan thitung sebesar 3,495 yang dikonsultasikan dengan ttabel maka didapat

hubungan signifikan antara variabel praktek kerja lapangan dengan kesiapan kerja

siswa. Dengan demikian berarti praktek kerja lapangan mempunyai pengaruh

yang positif terhadap kesiapan kerja siswa.

Dari hasil pengumpulan data, tingkat pencapaian variabel praktek kerja

lapangan sebesar 81,9%. Angka tersebut diperoleh dengan membandingkan hasil

angket yang diberikan kepada 57 siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari item-item

tabulasi hasil angket yang dinilai rendah. Item yang mempunyai nilai paling

rendah pertama adalah item nomor 13 dengan nilai sebesar 163 yang berbunyi

“Saya selalu mempunyai ide-ide bila menemui permasalahan dalam pekerjaan

yang diberikan” dari pernyataan tersebut sebagian siswa menjawab tidak setuju.

Hal ini menunjukan bahwa masih banyak siswa yang kurang siap dalam

pelaksanaan praktek kerja lapangan, sehingga pada saat pelaksanaan PKL siswa

merasa kurang mampu untuk dapat menyelesaikan permasalah dalam pekerjaan

yang diberikan. Item soal nilai rendah kedua adalah item soal nomor 3 dengan

perolehan nilai sebesar 164, yang berbunyi “Saya sering mengalami kesulitan saat

mengerjakan pekerjaan yang diberikan kepada saya”, dari jawaban soal tersebut

menunjukan bahwa siswa mengalami kesulitan mengerjakan pekerjaan saat

praktek kerja lapangan. Hal ini menunjukkan kurangnya pembekalan program

PKL yang diberikan sekolah. Pembekalan praktek kerja lapangan oleh sekolah


commit to user

80

yakni pelajaran produktif yang dikembangkan dan dilaksanakan pada saat praktek

kerja lapangan. Perlu kerja sama dengan instansi pasangan dalam melatih

ketrampilan siswa, sehingga siswa benar-benar paham dan mampu untuk

melakukan tugasnya pada pelaksanaan praktek kerja lapangan (PKL) dan

menguasai ketrampilan kerja yang dibutuhkan ketika terjun ke dunia kerja.

3. Kesiapan Kerja Siswa (Y)

Berdasarkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan peneliti, tingkat

pencapaian variabel kesiapan kerja siswa (Y) kelas XII program keahlian

administrasi perkantoran SMK Negeri 6 Surakarta adalah 80,0%. Hasil perolehan

nilai tersebut diperoleh dari membandingkan hasil angket yang telah disebarkan

kepada 57 siswa dengan skor tertinggi kriterium untuk setiap variabel.

Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan dapat diketahui bahwa pencapaian

kesiapan kerja siswa dari hasil tersebut masih ada beberapa hal yang belum

tercapai. Hal-hal tersebut dapat dilihat dari item-item tabulasi hasil angket yang

nilainya rendah, sebagai berikut :

Skor jawaban angket sebesar 161 pada item nomor 10 yang berbunyi

“Saya mempunyai beberapa pengalaman dalam bidang pekerjaan untuk

memasuki dunia kerja”. Oleh karena item pernyataan ini rendah, memberi

indikasi bahwa sebagian siswa kurang mempunyai pengalaman dalam bidang

pekerjaannya untuk memasuki dunia kerja. Pengalaman kerja pada hakikatnya

mengandung ketrampilan, semakin banyak pengalaman kerja, memberi indikasi

siswa banyak memperoleh ketrampilan kerja. Keadaan ini memberi pesan bahwa

sekolah harus mempersiapkan siswanya benar-benar memperoleh pengalaman

dan ketrampilan kerja agar mampu menerima beban kerja

Nilai terendah kedua pada item pernyataan nomor 9 dengan perolehan

skor sebesar 173 yang berbunyi ” Saya mempunyai bekal pengetahuan yang lebih

dari cukup untuk masuk dunia kerja”. Pada item pernyataan di atas sebagian siswa

menjawab tidak setuju. Hal itu memberi indikasi bahwa siswa masih kurang

mempunyai bekal pengetahuan yang cukup untuk masuk dunia kerja.


commit to user

81

Pengetahuan mengenai macam dan bentuk pekerjaan diperlukan untuk memasuki

dunia kerja, karena terbatasnya pengetahuan mengenai pekerjaan

mengindikasikan kurangnya pengalaman dan ketrampilan kerja siswa. Tugas

sekolah adalah membekali lebih lagi siswa melalui praktikum di sekolah dasar-

dasar pekerjaan umum sebelum terjun PKL. Sekolah wajib memilih instansi

pasangan yang memiliki kredibilitas dan akuntabilitas, sehingga siswa

memperoleh pengalaman yang benar-benar dibutuhkan pasar tenaga kerja dengan

bekal yang lebih dari cukup untuk memasuki dunia kerja.


commit to user

82

BAB V

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

1. Berdasar hasil pengujian dengan program SPSS mengenai pengaruh yang positif

dan signifikan proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja siswa kelas

XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta,

thitung = 5,185 > ttabel = 2,000, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya secara

individu variabel proses pembelajaran di sekolah berpengaruh positif dan

signifikan terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi


2. Berdasar hasil pengujian dengan program SPSS mengenai pengaruh yang positif

dan signifikan proses pembelajaran di sekolah terhadap kesiapan kerja siswa kelas

XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota Surakarta,

diperoleh thitung = 3,495 > ttabel = 2,000 maka Ho ditolak dan hipotesis alternatif

diterima. Artinya secara individu variabel praktek kerja lapangan berpengaruh

terhadap kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi


3. Hasil pengujian pengaruh yang positif dan signifikan proses pembelajaran di

sekolah dan praktek kerja lapangan secara bersama terhadap kesiapan kerja siswa

kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6 di Kota

Surakarta apabila dikonsultasikan dengan tabel SPSS, diketahui besarnya Fstatistik

= 20,981. Sedangkan apabila dikonsultasukan dengan nilai signifikansi 5%

diperoleh 0,000 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan secara bersama-sama variabel

independen (proses pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan)

mempengaruhi kesiapan kerja siswa kelas XII program keahlian administrasi


82


commit to user

83

B. Implikasi Hasil Penelitian

1. Implikasi Teori

a. Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk memberikan informasi kepada

guru dan siswa khususnya dalam hal kesiapan kerja siswa.

b. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai pemantapan teori untuk

meningkatkan kesiapan kerja siswa. Diharapkan dengan adanya penelitian ini

dapat memberikan sumbangan yang berarti dalam memberikan gagasan yang

baru untuk menumbuhkan kesiapan kerja siswa baik dari penguasaan materi

pembelajaran di sekolah maupun dalam pelaksanaan praktek kerja lapangan.

c. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh K O’Brien

(2012) dengan judul ”Work readiness of final-year civil engineering students

at Victoria University: A survey” mengenai kesiapan mahasiswa untuk

memasuki dunia kerja. Dan penelitian yang dilakukan oleh Jenna Petrosky

(2005) dengan judul ” The German Dual Educational System: Evolving Needs

for a Skilled Workforce” mengenai pendidikan system ganda yang

berpengaruh terhadap kesiapan kerja siswa.

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian membuktikan bahwa kedua variabel yaitu proses

pembelajaran di sekolah dan praktek kerja lapangan secara terpisah dan secara

bersama-sama mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kesiapan kerja

siswa kelas XII program keahlian administrasi perkantoran SMK Negeri 6

Surakarta, hal ini membawa implikasi praktis sebagai berikut :

a. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui tinggi rendahnya kesiapan kerja

siswa dipengaruhi oleh proses pembelajaran di sekolah dan pelaksanaan


b. Siswa yang telah menguasai materi pembelajaran di sekolah dan berhasil

dalam pelaksanan praktek kerja lapangan akan terbentuk kesiapan mental dan

ketrampilan untuk memasuki dunia kerja.


commit to user

84

c. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan bagi guru dalam memberikan

pembelajaran di sekolah dan pemilihan instransi untuk pelaksanaan praktek

kerja lapangan yang memiliki akuntabilitas dan kredibilitas akan dapat

membentuk ketrampilan dan mental siswa memasuki dunia kerja.

C. Saran

Berdasarkan simpulan dan implikasi hasil penelitian, maka dapat peneliti

sampaikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Kepada Kepala Sekolah

a. Berdasar hasil angket yang telah dianalisis proses pembelajaran di sekolah

(X1) menunjukkan bahwa siswa kurang tertarik terhadap model pembelajaran

yang digunakan guru. Sebaiknya Kepala Sekolah meningkatkan supervisi

akademik sehingga pemantauan proses pembelajaran di sekolah lebih

intensif.

b. Berdasarkan hasil angket yang telah dianalisis menunjukkan bahwa siswa

kurang mempunyai bekal pengalaman untuk memasuki dunia kerja.

Sebaiknya Kepala Sekolah memilih instansi pasangan yang memiliki

kredibilitas dan akuntabilitas, sehingga siswa memperoleh pengalaman

berupa ketrampilan dan mental semasa praktek kerja lapangan.

2. Kepada Guru

a. Berdasarkan hasil angket yang telah di analisis pada variabel proses

pembelajaran di sekolah (X1). Guru dalam mengajar belum menerapkan

pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).

Sebaiknya Guru mempersiapan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam

proses pembelajaran.

b. Hasil angket yang telah dianalisis pada variabel praktek kerja lapa ngan (X2),

memberi indikasi bahwa siswa mengalami kesulitan mengerjakan pekerjaan

saat pelaksanaan praktek kerja lapangan. Keadaan itu menjadi acuan bagi guru


commit to user

85

praktikum sekolah lebih intensif dalam memberikan pembekalan kepada

siswa dengan pola latihan lebih inovatif dan meningkatkan pembelajaran

produktif pada saat proses pembelajaran di sekolah.

2. Kepada siswa

a. Berdasarkan hasil angket yang telah dianalisis pada indikator proses

pembelajaran di sekolah (X1) memberi indikasi bahwa siswa kurang tertarik

terhadap model pembelajaran yang digunakan guru. Sebaiknya siswa berani

memberikan masukan tentang pelaksanaan pembelajaran kepada Guru guna

peningkatan kedisiplinan diri.

b. Berdasarkan hasil angket yang telah dianalisis pada indikator praktek kerja

lapangan (X2) menunjukkan bahwa siswa sering mengalami kesulitan saat

mengerjakan pekerjaan dalam praktek kerja lapangan. Sebaiknya siswa tidak

perlu malu bertanya kepada petugas pembimbing instansi pasangan mengenai

solusi mengatasi kesulitan kerja. Siswa juga lebih memperhatikan masalah-

masalah kerja dan cara mengatasinya dalam praktek kerja lap angan (PKL).

3. Pimpinan Perusahaan (Instansi Pasangan)

Berdasarkan hasil angket yang telah dianalisis mengenai permasalahan pada

indikator praktek kerja lapangan (X2) menunjukkan bahwa siswa sering

mengalami kesulitan saat mengerjakan pekerjaan dalam praktek kerja lapangan,

sebaiknya pimpinan instansi pasangan memberikan pendampingan yang baik dan

arahan pekerjaan kepada siswa serta siswa ditempatkan sesuai dengan

ketrampilan pada saat pelaksanaan praktek kerja lapangan.


commit to user

86

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Haris, (2009). Evaluasi Pembelajaran, Yogyakarta : Multipressindo.

Agus, Fitri Yanto. (2006). Ketidak Siapan Memasuki Duia Kerja Karena Pendidikan.

Jakarta. Dinamika Cipta.

Algesindo, Baru. (2000). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung. Sinar Baru.

Anggraini, Sri. (2005) "Populasi dan Sampel", Fakultas Kesehatan Masyarakat

Universitas Indonesia, Jakarta.

Anramus, (2012). Kontribusi Praktek Kerja Industri dan Motivasi Belajar Terhadap

Sikap Wirausaha. Jurnal Penelitian Pendidikan, 8 (2), 108-114.

Arikunto, Suharsimi. (2003). Prosedur Penelitian Dalam Praktek. Yogyakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Dalam Praktek. Yogyakarta:

Rineka Cipta.

Bambang Warsito. (2008). Peran Kreativitas : Inovasi Untuk Meningkatkan

kesejahteraan Hidup Masyarakat. Jakarta : Pustaka Populer Obor.

Brotosiswoyo, Suprapto, (2002). Pendidikan menengah. Makalah Pengantar Diskusi

Kelompok Rapat Kerja Nasional. Jakarta: Depdikbud.

Buchori, Alma. (2002). Faktor yang Mempengaruhi Minat Masuk Dunia Kerja.

Jakarta. Dinamika Cipta.

Cagne, Robert M. & Leslie J. Briggs, (2004). Principles of Instructional Design.

Second Edition. New York : Holt Rinehart & Winston.

Dahar B. Setiawan. (2000). Peran Kreativitas : Inovasi Untuk Meningkatkan

kesejahteraan Hidup Masyarakat. Jakarta : Pustaka Populer Obor.

Daryanto, (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif & Inovatif Teori & Praktek

dalam Pengembangan Profesionalisme Bagi Guru. Jakarta: CV. AV. Publisher.

Djamaluddin, (2003). Interaksi dan Motivasi Pembelajaran di sekolah. Jakarta:

Rajawali.

86


commit to user

87

Dowen, Robert G., (2005). Organizational Behavior in Educational Administration.

New Jersey : Prentice Hall, Inc, Englewood Cliffs.

Elliot, Janet. (2003). The organization of productive work in secondary technical and

vocational education the united Kingdom. London: Unesco.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. (2012). Pedoman

Penulisan Skripsi. Surakarta: Tim Skripsi .

Hamalik, Oemar.(2001). Manajemen Pelatihan Ketenagakerjan. Jakarta: Bumi

Aksara. PP Nomor 29 tahun 2000 Bab IX pasal 29 ayat 2. Tentang Misi dan

Tujuan SMK. Sekretariat Jendral Depdikbud. Jakarta.

Hoy, Wayne K., Cecil G. Miskel. (2003). Education Administration : Theory.

Research and Practice. New York : Random House.

K O’Brien (2012). Work Readiness Of Final-year Civil Engineering Student at

Victoria University: A Survey. Australasian Journal of Engineering Education,

18 (1), 174-180.

Lefrancois, Gay R. (2004). Theories of Human Learning. California : Kro’s Report.

Third Edition. Longman Group LTD.

Malayu Hasibuan, SP. (2000). Manajemen Dasar Pengertian dan Masalah. Jakarta:

Gunung Agung.

Martanto (2005). Kesiapan mental kerja siswa kelas III Jurusan Teknik Permesinan di

SMK Negeri 2 Klaten Tahun Ajaran 2007/2008, Skripsi, Universitas Negeri

Yogyakarta.

Moelong, Lexy. (2006). Metode Penelitian Kualifatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Mukmin Kartadinata, (2004) Evalusi Pendidikan, Jakarta : PT. Gramedia Pustaka

Utama.

Munawir Yusuf. A. (2002). Psikologi Belajar. Surakarta : UNS Press.

Nana dan Ibrahim, (2003), Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta.

Nurgiyanto , Jamil. (2010). Hubungan Antara Pengalaman Kerja Industri dan Sikap

Mandiri Dengan Kesiapan Kerja Siswa Kelas XII SMK Pancasila 9 Giriwoyo


commit to user

88

Tahun Ajaran 2009/2010, Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas

Maret Surakarta.

Nurhadi. (2003). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.

Penny Maryani, (2012). Kontribusi Bakat Mekanik dan Proses Belajar Pada Mata

Pelajaran Produktif terhadap Kompetensi Serta Kesiapan Untuk Bekerja Di

Industri. Jurnal Penelitian Pendidikan, 8 (2), 167-178.

Pidarta, Made. (2005). Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Bina Aksara.

Piet A. Sahertian. (2004). Profil Pendidikan Profesional. Yogyakarta: Andi Offset.

Rika Isharyanti. (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif. Jakarta : Bumi Persada.

Rooijakkers B. Herhenhahn, and B.R., H. Olson Matthew. (2000). An Introduction to

Theories of Learning. Fifth Edition. New York : Prentice Hall, Inc.

Saifudin, Azwar. (2002). Metode Penelitian, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Samana. (2004). Profesionalisme Keguruan. Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Sanjaya. (2000). Pembelajaran Berbasis Contextual Teaching and Learning. Jakarta:

Gramedia.

Setiawan, Benjamin. (2005). Peran Kreativitas : Inovasi Untuk Meningkatkan

Kesejahteraan Hidup Masyarakat. Jakarta: Pustaka Populer Obor.

Slamet. (2003). Pondasi pendidikan kejuruan. Lembaran perkuliahan. Yogyakarta:

Pascasarjana UNY Yogyakarta.

Slameto. (2006). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruh. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sugiyono (2006). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Penilaian

Sertifikasi Guru Rayon 13.

Sugiyono (2008). Metoda Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Sunyoto, Danang. (2008). Analisis regresi Dan Uji Hipotesis. Jakarta: MedPress.

Supriyadi, (2011). Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta : Cakrawala Ilmu.


commit to user

89

Triyaningsih, (2005). Analisis Kesiapan Siswa Sekolah Menengah Kejuruan Dalam

Berkompetensi Di Dunia Kerja Ditinjau Dari Pelaksanaan Praktek Kerja

Lapangan (On The Job Training) (Studi Kasus Di SMK Negeri 6 Surakarta

Program Keahlian Akuntansi Tahun Ajaran 2004/2005).berdasar hasil

penelitian, usaha SMK Negeri 6 Surakarta. Skripsi Tidak Dipublikasikan, FKIP

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Utama, Iwan Dwi. (2008). Hubungan Antara Informasi Dunia Kerja Dan Pengalaman

Kerja Industri Dengan Kesiapan Kerja Siswa Rumpun Otomotif SMK YP

Delanggu Tahun Ajaran 2007/2008. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Uzer Usman, (2001). Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya.

Wahyu Nurharjadmo, (2008). Evaluasi Implementasi Kebijakan Pendidikan Sistem

Ganda Di Sekolah Kejuruan. Spirit Publik, 4 (2), 215 – 228.

Winkel, (2001). Psikologi Pengajaran. Jogyakarta: Media Abadi.

Yamin, Martinus, (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivistik. Jakarta : Gaung

Persada Perss.


commit to user

LAMPIRAN


commit to user

89

Lampiran 1

MATRIK SPESIFIKASI DATA

PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH (X1) DAN PRAKTEK

KERJA LAPANGAN (X2) TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA (Y) KELAS XII


SMK NEGERI 6 SURAKARTA

Variabel Indikator Item

+ -

1. Proses Pembelajaran

di Sekolah

a. Strategi pembelajaran

b. Materi pembelajaran

c. Daya tarik dalam pembelajaran

d. Efektivitas pembelajaran

e. Efisiensi pembelajaran

1,2

5,6

8,9

11,12

15,16

3,4

7

10

13,14

17

2. Praktek Kerja

Lapangan

Aspek teknis meliputi :

a. Penguasaan ketrampilan siswa

Aspek non teknis meliputi :

a. Sikap dan perilaku siswa

b. Disiplin dan tanggung jawab

c. Kreativitas

d. Kemandirian

e. Kerja sama maupun ketaatan

1,2

5,6

8,9

12,13

15,16

19,20

3,4

7

10,11

14

17,18

21

3. Kesiapan Kerja Siswa a. Kesiapan Fisik, Mental dan

Emosional

b. Kebutuhan, Motivasi, dan Tujuan

c. Ketrampilan dan Pengetahuan

1,2

5-7

9,10

3,4

8

11,12


commit to user

90

Lampiran 2


PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BKK ADMINISTRASI PERKANTORAN


SURAKARTA

Kepada Yth.

Sdr/Sdri. Siswa-Siswi

Sekolah Menegah Kejuruan (SMK) Negeri 6

di Surakarta

Hal : Pengisian Kuesioner

Sehubungan dengan penelitian untuk menyusun skripsi saya yang berjudul : PENGARUH

PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA LAPANGAN

TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI

PERKANTORAN SMK NEGERI 6 SURAKARTA.

Perkenankanlah saya meminta kesediaan Sdr/Sdri, untuk menjawab daftar pertanyaan yang saya

lampirkan sebagai data yang diperlukan dalam penelitian ini.

Atas perhatian dan kesediaan dari Bp/Ibu/Sdr/Sdri, saya mengucapkan terima kasih.

Hormat Saya

WRESTHI MURDAYATI


commit to user

91 Lampiran 3

UJI COBA PENELITIAN

PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA




PETUNJUK PENGISIAN

1. Pengisian identitas responden sesuai dengan identitas anda dengan memberikan tanda ( )

pada kolom yang sudah tersedia.

2. Pengisian jawaban angket cukup dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang sudah

tersedia sesuai jawaban anda. Kolom yang tersedia terdapat 5 skor jawaban yang nilainya :

skor 1 = sangat tidak setuju ; skor 2 = tidak setuju; skror 3 = setuju dan untuk skor 4 =

sangat setuju.

IDENTITAS RESPONDEN

Nama : .......................................................

Jurusan : .......................................................

Kelas : ........................................................

Usia : < 16 tahun

16 – 18 tahun

19 – 20 tahun

> 20 tahun

Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan

Selamat Mengerjakan .. !!


commit to user

92

Variabel Proses Pembelajaran di Sekolah (X1)

No. Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS

A. Strategi Pembelajaran.

1. Saya menyukai strategi yang

digunakan guru saat mengajar

2. Model pembelajaran yang

disampaikan Guru membuat siswa

tidak bosan

3. Guru tidak pernah memberikan

kesempatan siswa untuk berpendapat

dan bertanya

4. Saya kurang tertarik bila guru hanya

mengajar dengan cara ceramah saja

B. Materi Pembelajaran

5. Materi yang disampaikan guru dapat

menambah pengetahuan saya di

bidang administrasi perkantoran

6. Materi yang disampaikan guru

menambah ketrampilan saya

7. Materi yang diberikan guru tidak

menambah wawasan saya

C. Daya tarik dalam pembelajaran

8. Semua materi pelajaran menarik dan

membuat saya ingin terus belajar

9. Saya suka teknik guru dalam

menyajikan materi pelajaran

10. Saya sering bosan dengan cara guru

mengajar


commit to user

93

D. Efektivitas Pembelajaran

11. Guru memakai beberapa buku saat

menyampaikan materi pelajaran

12. Guru aktif memberikan arahan dan

tuntunan bila siswa kesulitan saat

menerima pelajaran


umpan balik kepada siswa tentang

materi yang disampaikan

14. Materi yang diberikan guru kurang

lengkap sehingga saya kesulitan untuk

belajar

E. Efisiensi Pembelajaran

15. Saya senang pembelajaran yang

disampaikan guru tepat waktu

sehingga materi pelajaran mudah

dipahami

16. Guru selalu memberikan materi

pelajaran yang jelas dan ringkas

17. Saya kurang tertarik bila guru

menyampaikan pelajaran terlalu

panjang lebar dan membingungkan


commit to user

94

Variabel Praktek Kerja Lapangan (X2)


SS S TS STS

A. Penguasaan ketrampilan siswa

1. Saya dapat menyelesaikan semua

pekerjaan yang diberikan saat

pelaksanaan PKL

2. Saya mampu bekerja di bidang saya

3. Saya sering mengalami kesulitan saat

mengerjakan pekerjaan yang diberikan

kepada saya

4. Hampir semua pekerjaan tidak dapat saya

selesaikan dengan baik

B. Sikap dan Perilaku Siswa

5. Saya selalu bertegur sapa dengan

pimpinan atau pegawai tempat PKL

6. Saya menghormati pimpinan dan

pegawai lain di tempat PKL

7. Saya sering ditegur oleh pimpinan atau

pegawai lain karena sikap saya yang

kurang baik saat pelaksanaan PKL

C. Disiplin dan tanggungjawab

8. Saya bertanggung jawab atas tugas yang

diberikan dan harus saya selesaikan

dengan baik

9. Saya mampu untuk menyelesaikan tugas

yang diberikan tepat waktu

10. Saya sering terlambat pada saat

pelaksanaan PKL

11. Saya sering ijin untuk pulang/ tidak

masuk saat pelaksanaan PKL


commit to user

95

D. Kreativitas

12. Saya mempunyai kreativitas saat

menyelesaikan pekerjaan yang diberikan

13. Saya selalu mempunyai ide-ide bila

menemui permasalahan dalam pekerjaan

yang diberikan

14. Saya tidak perlu konsultasi pembimbing

praktek untuk mengerjakan tugas saya.

E. Kemandirian

15. Saya mampu mengerjakan tugas

pekerjaan tanpa bantuan teman lain.

16. Saya mampu mengambil keputusan saat

menyelesaikan tugas pekerjaan yang

diberikan kepada saya.

17. Saya malu bertanya ketika sedang

kesulitan menyelesaikan pekerjaan.

18. Saya tidak bisa menyelesaikan pekerjaan

yang diberikan tanpa bantuan teman

saya/ pegawai di tempat PKL

F. Kerja sama dan taat

19. Saya memerlukan kerja sama dengan

teman dalam menyelesaikan pekerjaan

20. Saya bersedia meminjami teman

peralatan yang dibutuhkan dalam praktek

kerja lapangan

21. Saya merasa percuma menaati semua

peraturan, karena merugikan kerja saya

sendiri.


commit to user

96

Variabel Kesiapan Kerja Siswa (Y)


SS S YS STS

A. Kondisi Fisik, Mental, dan Emosional

1. Saya berusaha agar fisik saya selalu

sehat sehingga tidak ada hambatan

masuk dunia kerja

2. Saya mempunyai kesiapan mental untuk

memasuki dunia kerja

3. Saya masih memerlukan bantuan orang

lain untuk menyiapkan fisik dan mental

saya untuk memasuki dunia kerja

4. Saya tidak yakin fisik saya kuat untuk

bekerja keras

B. Kebutuhan, Motivasi, dan Tujuan

5. Saya ingin bekerja untuk mendapat

imbalan yang layak dari keahlian saya

6. Saya ingin bekerja untuk menambah

wawasan dan pengalaman di bidang

saya

7. Saya ingin bekerja untuk mendapatkan

kepercayaan dan akumulasi diri

8. Saya ingin bekerja hanya asal mencoba

tidak berdasar pengalaman dan keahlian

saya

C. Ketrampilan dan Pengetahuan

9. Saya mempunyai bekal pengetahuan

yang lebih dari cukup untuk masuk

dunia kerja

10. Saya mempunyai beberapa pengalaman

dalam bidang pekerjaan untuk


11. Tidak semua pengalaman kerja saya

diperlukan untuk memasuki dunia kerja

12. Ketrampilan yang saya miliki sangat

kurang untuk memasuki dunia kerja


commit to user

97 Lampiran 4

UJI COBA PENELITIAN

PENGARUH PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DAN PRAKTEK KERJA




PETUNJUK PENGISIAN

3. Pengisian identitas responden sesuai dengan identitas anda dengan memberikan tanda ( )

pada kolom yang sudah tersedia.

4. Pengisian jawaban angket cukup dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang sudah

tersedia sesuai jawaban anda. Kolom yang tersedia terdapat 5 skor jawaban yang nilainya :

skor 1 = sangat tidak setuju ; skor 2 = tidak setuju; skror 3 = setuju dan untuk skor 4 =

sangat setuju.

IDENTITAS RESPONDEN

Nama : .......................................................

Jurusan : .......................................................

Kelas : ........................................................

Usia : < 16 tahun

16 – 18 tahun

19 – 20 tahun

> 20 tahun

Jenis Kelamin : Laki-laki Perempuan

Selamat Mengerjakan .. !!


commit to user

98

Variabel Proses Pembelajaran di Sekolah (X1)


SS S TS STS

A. Strategi Pembelajaran.

1. Saya menyukai strategi yang

digunakan guru saat mengajar

2. Model pembelajaran yang

disampaikan Guru membuat siswa

tidak bosan


kesempatan siswa untuk berpendapat

dan bertanya

4. Saya kurang tertarik bila guru hanya

mengajar dengan cara ceramah saja

B. Materi Pembelajaran

5. Materi yang disampaikan guru

menambah ketrampilan saya

6. Materi yang diberikan guru tidak

menambah wawasan saya

C. Daya tarik dalam pembelajaran

7. Semua materi pelajaran menarik dan

membuat saya ingin terus belajar

8. Saya suka teknik guru dalam

menyajikan materi pelajaran

9. Saya sering bosan dengan cara guru

mengajar

D. Efektivitas Pembelajaran

10. Guru memakai beberapa buku saat

menyampaikan materi pelajaran


umpan balik kepada siswa tentang

materi yang disampaikan


commit to user

99

12. Materi yang diberikan guru kurang

lengkap sehingga saya kesulitan untuk

belajar

E. Efisiensi Pembelajaran

13. Guru selalu memberikan materi

pelajaran yang jelas dan ringkas

14. Saya kurang tertarik bila guru

menyampaikan pelajaran terlalu

panjang lebar dan membingungkan


commit to user

100

Variabel Praktek Kerja Lapangan (X2)


SS S TS STS

A. Penguasaan ketrampilan siswa

1. Saya dapat menyelesaikan semua

pekerjaan yang diberikan saat

pelaksanaan PKL

2. Saya mampu bekerja di bidang saya

3. Saya sering mengalami kesulitan saat

mengerjakan pekerjaan yang diberikan

kepada saya

B. Sikap dan Perilaku Siswa

4. Saya selalu bertegur sapa dengan

pimpinan atau pegawai tempat PKL

5. Saya menghormati pimpinan dan

pegawai lain di tempat PKL

6. Saya sering ditegur oleh pimpinan atau

pegawai lain karena sikap saya yang

kurang baik saat pelaksanaan PKL

C. Disiplin dan tanggungjawab

7. Saya bertanggung jawab atas tugas yang

diberikan dan harus saya selesaikan

dengan baik

8. Saya mampu untuk menyelesaikan tugas

yang diberikan tepat waktu

9. Saya sering terlambat pada saat

pelaksanaan PKL

10. Saya sering ijin untuk pulang/ tidak

masuk saat pelaksanaan PKL

D. Kreativitas

11. Saya mempunyai kreativitas saat

menyelesaikan pekerjaan yang diberikan


commit to user

101

12. Saya selalu mempunyai ide-ide bila

menemui permasalahan dalam pekerjaan

yang diberikan

13. Saya tidak perlu konsultasi pembimbing

praktek untuk mengerjakan tugas saya.

E. Kemandirian

14. Saya mampu mengambil keputusan saat

menyelesaikan tugas pekerjaan yang

diberikan kepada saya.

15. Saya malu bertanya ketika sedang

kesulitan menyelesaikan pekerjaan.

16. Saya tidak bisa menyelesaikan pekerjaan

yang diberikan tanpa bantuan teman

saya/ pegawai di tempat PKL

F. Kerja sama dan taat

17. Saya memerlukan kerja sama dengan

teman dalam menyelesaikan pekerjaan

18. Saya bersedia meminjami teman

peralatan yang dibutuhkan dalam praktek

kerja lapangan


commit to user

102

Variabel Kesiapan Kerja Siswa (Y)


SS S YS STS

A. Kondisi Fisik, Mental, dan Emosional

1. Saya berusaha agar fisik saya selalu

sehat sehingga tidak ada hambatan

masuk dunia kerja

2. Saya mempunyai kesiapan mental

untuk memasuki dunia kerja

3. Saya tidak yakin fisik saya kuat untuk

bekerja keras

B. Kebutuhan, Motivasi, dan Tujuan

4. Saya ingin bekerja untuk mendapat

imbalan yang layak dari keahlian saya

5. Saya ingin bekerja untuk menambah

wawasan dan pengalaman di bidang

saya

6. Saya ingin bekerja untuk mendapatkan

kepercayaan dan akumulasi diri

7. Saya ingin bekerja hanya asal mencoba

tidak berdasar pengalaman dan keahlian

saya

C. Ketrampilan dan Pengetahuan

8. Saya mempunyai bekal pengetahuan

yang lebih dari cukup untuk masuk

dunia kerja

9. Saya mempunyai beberapa pengalaman

dalam bidang pekerjaan untuk


10. Tidak semua pengalaman kerja saya

diperlukan untuk memasuki dunia kerja


commit to user

TABULASI DATA UJICOBA VARIABEL PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH (X1)

No.

Nomor Pernyataan Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 2 1 3 2 4 3 3 2 3 2 2 4 2 2 3 3 1 42

2 3 3 4 1 4 4 4 3 3 2 4 3 3 3 2 2 1 49

3 3 3 4 1 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 1 52

4 3 2 3 1 3 1 3 2 3 2 1 3 2 3 3 2 1 38

5 3 3 4 2 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 4 2 57

6 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 58

7 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 50

8 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1 49

9 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 53

10 3 3 3 1 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 2 49

11 3 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 53

12 3 3 3 1 3 3 4 3 3 1 3 3 3 3 4 4 2 49

13 2 1 2 1 4 2 1 2 2 1 3 3 3 3 4 3 1 38

14 2 1 3 1 4 2 2 3 2 2 3 4 3 3 3 3 1 42

15 3 1 2 2 3 1 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 1 43

Lam

pira

n 5

103


commit to user

TABULASI DATA UJICOBA VARIABEL PRAKTEK KERJA LAPANGAN (X2)

No.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 74

2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 3 4 4 75

3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 3 4 3 3 3 3 71

4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 70

5 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 3 3 3 72

6 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 74

7 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 67

8 3 2 3 4 3 3 4 2 2 4 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 60

9 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 73

10 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 68

11 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 4 3 3 4 73

12 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 2 3 2 3 3 68

13 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 70

14 3 2 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 61

15 1 2 2 4 2 1 3 2 2 2 2 1 1 2 4 2 1 2 2 1 4 43

Lam

pira

n 6

104


commit to user

TABULASI DATA UJICOBA VARIABEL KERSIAPAN KERJA SISWA (Y)

No.


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 3 2 2 2 1 2 2 2 3 2 2 3 26

2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 3 43

3 4 4 2 3 4 4 2 4 3 3 3 3 39

4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 28

5 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 3 41

6 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 39

7 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 38

8 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 41

9 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 30

10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 38

11 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 36

12 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 38

13 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 3 42

14 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 37

15 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 41

Lam

pira

n 7

105


commit to user

106

Lampiran 8

Uji Validitas Angket Proses Pembelajaran

Correlations

Cor relations

1 ,616* ,714** ,784** ,558*

,015 ,003 ,001 ,030

15 15 15 15 15

,616* 1 ,742** ,441 ,232

,015 ,002 ,100 ,404

15 15 15 15 15

,714** ,742** 1 ,567* -,032

,003 ,002 ,028 ,911

15 15 15 15 15

,784** ,441 ,567* 1 ,473

,001 ,100 ,028 ,075

15 15 15 15 15

,558* ,232 -,032 ,473 1

,030 ,404 ,911 ,075

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X1

No_1

No_2

No_3

No_4

Jml_X1 No_1 No_2 No_3 No_4

Correlation is s ignif icant at the 0.05 level (2-tailed).*.

Correlation is s ignif icant at the 0.01 level (2-tailed).**.

Correlations

Cor relations

1 -,004 ,728** ,562* ,667**

,987 ,002 ,029 ,007

15 15 15 15 15

-,004 1 ,383 -,458 -,218

,987 ,159 ,086 ,435

15 15 15 15 15

,728** ,383 1 ,356 ,386

,002 ,159 ,192 ,155

15 15 15 15 15

,562* -,458 ,356 1 ,385

,029 ,086 ,192 ,156

15 15 15 15 15

,667** -,218 ,386 ,385 1

,007 ,435 ,155 ,156

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X1

No_5

No_6

No_7

No_8





commit to user

107

Correlations

Cor relations

1 ,526* ,674** ,602*

,044 ,006 ,018

15 15 15 15

,526* 1 ,376 ,000

,044 ,167 1,000

15 15 15 15

,674** ,376 1 ,210

,006 ,167 ,452

15 15 15 15

,602* ,000 ,210 1

,018 1,000 ,452

15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X1

No_9

No_10

No_11

Jml_X1 No_9 No_10 No_11



Correlations

Cor relations

1 ,148 ,600* ,525*

,599 ,018 ,044

15 15 15 15

,148 1 -,152 -,213

,599 ,587 ,446

15 15 15 15

,600* -,152 1 ,276

,018 ,587 ,319

15 15 15 15

,525* -,213 ,276 1

,044 ,446 ,319

15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X1

No_12

No_13

No_14




commit to user

108

Correlations

Cor relations

1 -,087 ,529* ,746**

,758 ,043 ,001

15 15 15 15

-,087 1 ,464 -,025

,758 ,082 ,929

15 15 15 15

,529* ,464 1 ,686**

,043 ,082 ,005

15 15 15 15

,746** -,025 ,686** 1

,001 ,929 ,005

15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X1

No_15

No_16

No_17





commit to user

109

Lampiran 9

Uji Reliabilitas Angket Proses Pembelajaran

Reliability

Warnings

The space saver method is used. That is , the covariance matrix is not calculated or

used in the analysis.

Case Process ing Summ ary

15 100,0

0 ,0

15 100,0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %

Listw ise deletion based on all

variables in the procedure.

a.

Reliability Statis tics

,835 17

Cronbach's

Alpha N of Items

Item Statis tics

2,80 ,414 15

2,27 ,884 15

3,27 ,704 15

1,87 1,187 15

3,60 ,507 15

2,73 ,884 15

3,20 ,862 15

2,87 ,516 15

2,87 ,352 15

2,33 ,900 15

3,00 ,756 15

3,33 ,488 15

3,13 ,640 15

2,93 ,458 15

3,27 ,594 15

3,13 ,640 15

1,53 ,640 15

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12

No_13

No_14

No_15

No_16

No_17

Mean Std. Deviation N


commit to user

110

Item -Total Statis tics

45,33 36,381 ,572 ,824

45,87 32,267 ,634 ,814

44,87 32,981 ,734 ,810

46,27 32,495 ,407 ,836

44,53 39,695 -,085 ,847

45,40 32,114 ,650 ,812

44,93 34,067 ,457 ,826

45,27 35,352 ,617 ,820

45,27 37,210 ,484 ,828

45,80 32,600 ,584 ,817

45,13 34,267 ,517 ,822

44,80 38,743 ,071 ,841

45,00 35,000 ,528 ,822

45,20 36,600 ,469 ,827

44,87 40,410 -,179 ,853

45,00 35,571 ,449 ,826

46,60 33,829 ,695 ,814

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12

No_13

No_14

No_15

No_16

No_17

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Correc ted

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted


commit to user

111

Rekapitulasi Uji Validitas Angket Proses Pembelajaran

Butir No Pearson Correlation Sig. (2-tailed) Keterangan

No_1 0,616 0,015 Valid

No_2 0,714 0,003 Valid

No_3 0,784 0,001 Valid

No_4 0,558 0,030 Valid

No_5 -0,004 0,987 Tidak valid

No_6 0,728 0,002 Valid

No_7 0,562 0,029 Valid

No_8 0,667 0,007 Valid

No_9 0,526 0,044 Valid

No_10 0,674 0,006 Valid

No_11 0,602 0,018 Valid

No_12 0,148 0,599 Tidak valid

No_13 0,600 0,018 Valid

No_14 0,525 0,044 Valid


No_16 0,529 0,043 Valid

No_17 0,746 0,001 Valid


commit to user

112

Lampiran 10

Uji Validitas Angket Praktek Kerja Lapangan

Correlations

Cor relations

1 ,766** ,693** ,634* -,003

,001 ,004 ,011 ,991

15 15 15 15 15

,766** 1 ,474 ,592* ,136

,001 ,074 ,020 ,630

15 15 15 15 15

,693** ,474 1 ,638* ,038

,004 ,074 ,010 ,892

15 15 15 15 15

,634* ,592* ,638* 1 ,182

,011 ,020 ,010 ,515

15 15 15 15 15

-,003 ,136 ,038 ,182 1

,991 ,630 ,892 ,515

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_1

No_2

No_3

No_4




Correlations


commit to user

113

Cor relations

1 ,813** ,841** ,689** ,767**

,000 ,000 ,004 ,001

15 15 15 15 15

,813** 1 ,925** ,280 ,519*

,000 ,000 ,313 ,047

15 15 15 15 15

,841** ,925** 1 ,331 ,492

,000 ,000 ,228 ,063

15 15 15 15 15

,689** ,280 ,331 1 ,557*

,004 ,313 ,228 ,031

15 15 15 15 15

,767** ,519* ,492 ,557* 1

,001 ,047 ,063 ,031

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_5

No_6

No_7

No_8




Correlations

Cor relations

1 ,661** ,785** ,542* ,721**

,007 ,001 ,037 ,002

15 15 15 15 15

,661** 1 ,260 ,085 ,590*

,007 ,349 ,762 ,021

15 15 15 15 15

,785** ,260 1 ,374 ,747**

,001 ,349 ,170 ,001

15 15 15 15 15

,542* ,085 ,374 1 ,196

,037 ,762 ,170 ,483

15 15 15 15 15

,721** ,590* ,747** ,196 1

,002 ,021 ,001 ,483

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_9

No_10

No_11

No_12




Correlations


commit to user

114

Cor relations

1 ,656** ,619* -,482 ,813**

,008 ,014 ,069 ,000

15 15 15 15 15

,656** 1 ,423 -,093 ,615*

,008 ,116 ,741 ,015

15 15 15 15 15

,619* ,423 1 -,220 ,327

,014 ,116 ,430 ,234

15 15 15 15 15

-,482 -,093 -,220 1 -,390

,069 ,741 ,430 ,151

15 15 15 15 15

,813** ,615* ,327 -,390 1

,000 ,015 ,234 ,151

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_13

No_14

No_15

No_16




Correlations

Cor relations

1 ,784** ,719** ,521*

,001 ,003 ,046

15 15 15 15

,784** 1 ,537* ,623*

,001 ,039 ,013

15 15 15 15

,719** ,537* 1 ,349

,003 ,039 ,203

15 15 15 15

,521* ,623* ,349 1

,046 ,013 ,203

15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_17

No_18

No_19




Correlations


commit to user

115

Cor relations

1 ,838** -,077

,000 ,785

15 15 15

,838** 1 ,000

,000 1,000

15 15 15

-,077 ,000 1

,785 1,000

15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_X2

No_20

No_21

Jml_X2 No_20 No_21



commit to user

116

Lampiran 11

Uji Reliabilitas Angket Praktek Kerja Lapangan

Reliability

Warnings




15 100,0

0 ,0

15 100,0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %



a.


,897 21

Cronbach's

Alpha N of Items


commit to user

117

Item Statis tics

3,27 ,799 15

3,07 ,704 15

3,27 ,594 15

3,87 ,352 15

3,67 ,617 15

3,53 ,834 15

3,80 ,414 15

3,47 ,743 15

3,07 ,594 15

3,67 ,617 15

3,27 1,033 15

3,20 ,775 15

3,07 ,704 15

3,07 ,704 15

2,73 ,799 15

2,87 ,352 15

2,80 ,941 15

3,07 ,594 15

2,80 ,414 15

3,00 ,655 15

3,40 ,632 15

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12

No_13

No_14

No_15

No_16

No_17

No_18

No_19

No_20

No_21



commit to user

118


64,67 57,952 ,720 ,886

64,87 59,838 ,645 ,889

64,67 61,524 ,588 ,891

64,07 67,495 -,046 ,902

64,27 59,495 ,785 ,886

64,40 56,543 ,807 ,883

64,13 62,838 ,662 ,891

64,47 58,552 ,725 ,886

64,87 61,267 ,617 ,890

64,27 59,781 ,753 ,887

64,67 59,238 ,443 ,897

64,73 58,781 ,671 ,888

64,87 60,267 ,603 ,890

64,87 60,695 ,562 ,891

65,20 74,314 -,552 ,923

65,07 62,781 ,798 ,890

65,13 56,124 ,733 ,885

64,87 60,695 ,682 ,889

65,13 63,981 ,483 ,894

64,93 58,781 ,811 ,885

64,53 68,552 -,153 ,908

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12

No_13

No_14

No_15

No_16

No_17

No_18

No_19

No_20

No_21

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Correc ted

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted


commit to user

119

Rekapitulasi Uji Validitas Angket Praktek Kerja Lapangan


No_1 0,766 0,001 Valid

No_2 0,693 0,004 Valid

No_3 0,634 0,011 Valid


No_5 0,813 0,000 Valid

No_6 0,841 0,000 Valid

No_7 0,689 0,004 Valid

No_8 0,767 0,001 Valid

No_9 0,661 0,007 Valid

No_10 0,785 0,001 Valid

No_11 0,542 0,037 Valid

No_12 0,721 0,002 Valid

No_13 0,656 0,008 Valid

No_14 0,619 0,014 Valid


No_16 0,813 0,000 Valid

No_17 0,784 0,001 Valid

No_18 0,719 0,003 Valid

No_19 0,521 0,046 Valid

No_20 0,838 0,000 Valid



commit to user

120

Lampiran 12

Uji Validitas Angket Kesiapan Kerja

Correlations

Cor relations

1 ,638* ,721** ,246 ,660**

,010 ,002 ,377 ,007

15 15 15 15 15

,638* 1 ,443 ,222 ,522*

,010 ,098 ,427 ,046

15 15 15 15 15

,721** ,443 1 -,149 ,318

,002 ,098 ,597 ,248

15 15 15 15 15

,246 ,222 -,149 1 ,000

,377 ,427 ,597 1,000

15 15 15 15 15

,660** ,522* ,318 ,000 1

,007 ,046 ,248 1,000

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_Y

No_1

No_2

No_3

No_4

Jml_Y No_1 No_2 No_3 No_4



Correlations


commit to user

121

Cor relations

1 ,722** ,797** ,678** ,894**

,002 ,000 ,005 ,000

15 15 15 15 15

,722** 1 ,747** ,381 ,638*

,002 ,001 ,161 ,011

15 15 15 15 15

,797** ,747** 1 ,403 ,801**

,000 ,001 ,137 ,000

15 15 15 15 15

,678** ,381 ,403 1 ,509

,005 ,161 ,137 ,053

15 15 15 15 15

,894** ,638* ,801** ,509 1

,000 ,011 ,000 ,053

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_Y

No_5

No_6

No_7

No_8




Correlations

Cor relations

1 ,674** ,588* ,576* ,322

,006 ,021 ,024 ,242

15 15 15 15 15

,674** 1 ,335 ,217 ,000

,006 ,223 ,438 1,000

15 15 15 15 15

,588* ,335 1 ,193 ,305

,021 ,223 ,490 ,268

15 15 15 15 15

,576* ,217 ,193 1 ,158

,024 ,438 ,490 ,574

15 15 15 15 15

,322 ,000 ,305 ,158 1

,242 1,000 ,268 ,574

15 15 15 15 15

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Jml_Y

No_9

No_10

No_11

No_12





commit to user

122

Lampiran 13

Uji Reliabilitas Angket Kesiapan Kerja

Reliability

Warnings




15 100,0

0 ,0

15 100,0

Valid

Excludeda

Total

Cases

N %



a.


,864 12

Cronbach's

Alpha N of Items

Item Statis tics

3,33 ,724 15

3,07 ,594 15

2,73 ,594 15

3,00 ,756 15

3,13 ,743 15

3,27 ,704 15

3,00 ,756 15

3,53 ,743 15

3,00 ,535 15

3,07 ,799 15

2,67 ,617 15

3,33 ,488 15

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12



commit to user

123


33,80 22,314 ,543 ,854

34,07 22,495 ,658 ,848

34,40 25,400 ,134 ,876

34,13 21,981 ,564 ,853

34,00 21,571 ,641 ,847

33,87 21,267 ,738 ,840

34,13 21,838 ,586 ,851

33,60 20,257 ,858 ,831

34,13 23,124 ,611 ,851

34,07 22,352 ,472 ,860

34,47 23,267 ,488 ,857

33,80 25,171 ,233 ,869

No_1

No_2

No_3

No_4

No_5

No_6

No_7

No_8

No_9

No_10

No_11

No_12

Scale Mean if

Item Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Correc ted

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted


commit to user

124

Rekapitulasi Hasil Uji Validitas Angket Kesiapan Kerja


No_1 0,638 0,010 Valid

No_2 0,721 0,002 Valid


No_4 0,660 0,007 Valid

No_5 0,722 0,002 Valid

No_6 0,797 0,000 Valid

No_7 0,678 0,005 Valid

No_8 0,894 0,000 Valid

No_9 0,674 0,006 Valid

No_10 0,588 0,021 Valid

No_11 0,576 0,024 Valid



commit to user

125

Lampiran 14

TABULASI DATA VARIABLE PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH (X1)

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

1 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 35

2 3 3 4 1 4 4 3 3 3 4 4 4 3 1 44

3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 1 41

4 3 3 4 1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 40

5 3 2 3 1 4 3 3 2 2 3 3 3 2 1 35

6 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 39

7 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 40

8 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 48

9 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 35

10 3 2 3 1 3 3 4 3 2 3 3 2 3 1 36

11 2 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 39

12 3 3 4 1 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 39

13 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 39

14 2 2 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 35

15 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 37

16 2 2 3 1 3 3 2 2 1 3 2 2 2 1 29

17 3 3 4 2 3 3 3 2 4 4 4 2 4 3 44

18 2 2 3 1 3 3 2 2 1 3 3 2 3 1 31

19 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 1 38

20 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 41

21 2 3 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 36

22 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 39

23 3 3 4 1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 40

24 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 35

25 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 4 1 39

26 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 1 39

27 3 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 39

28 3 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 39

29 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 2 35

30 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 35

31 3 3 4 1 4 4 3 3 3 4 4 2 4 1 43

32 3 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 1 37

33 3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 37

34 3 3 4 1 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 39

35 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 37

36 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 38

37 3 3 3 1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 39

38 3 3 4 1 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 39

39 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1 34

40 3 3 3 1 2 2 2 2 1 3 3 3 3 1 32

41 3 3 4 1 4 4 3 3 3 4 4 2 4 1 43

42 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 41

43 3 3 4 1 4 4 3 3 3 4 4 4 3 1 44

44 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 1 41


commit to user

126

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

45 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 45

46 2 3 3 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 1 34

47 2 2 3 2 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 39

48 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 48

49 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 45

50 2 2 4 3 4 4 2 2 2 3 4 2 4 1 39

51 3 2 4 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 41

52 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 37

53 3 3 3 2 3 4 3 3 2 4 3 2 3 1 39

54 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 38

55 3 3 4 1 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 39

56 3 3 4 1 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 40

57 3 3 3 1 2 2 2 2 1 3 3 3 3 1 32

Jml

16

3

15

8

19

4

96

18

1

18

6

15

6

15

6

13

4

17

1

17

8

15

7

17

0

10

1

22

01


commit to user

127

Lampiran 15

TABULASI DATA VARIABEL PRAKTEK KERJA LAPANGAN (X2)

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

1 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 60

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72

3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 59

4 3 3 2 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 56

5 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 53

6 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 57

7 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 63

8 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 63

9 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 63

10 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 1 2 4 2 3 4 2 4 57

11 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 57

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 52

13 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 64

14 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 1 3 3 56

15 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 56

16 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 64

17 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 57

18 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 63

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54

20 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 55

21 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 58

22 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 4 58

23 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 1 2 2 3 3 2 47

24 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 63

25 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 62

26 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 63

27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53

28 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 60

29 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 59

30 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 2 2 3 3 3 2 2 57

31 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 65

32 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 56

33 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 4 54

34 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 61

35 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 60

36 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 4 3 63

37 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 53

38 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 60

39 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 59

40 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 4 2 3 3 55

41 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 65

42 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 60

43 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 72

44 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 59

45 3 3 2 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 56

46 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 58


commit to user

128

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

47 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 57

48 4 3 4 3 4 4 3 2 4 4 1 2 4 2 3 4 2 4 57

49 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 3 3 2 3 4 4 3 4 63

50 4 4 4 3 4 4 2 2 4 4 4 3 3 3 4 4 2 3 61

51 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 1 3 3 56

52 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 56

53 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 61

54 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 55

55 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 63

56 3 3 2 4 4 4 4 3 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 56

57 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 58

Jml

19

9

18

8

16

4

20

0

21

8

21

1

20

2

17

8

20

3

19

8

17

8

16

3

16

8

16

9

18

7

18

4

16

4

18

6

33

60


commit to user

129

Lampiran 16

TABULASI DATA VARIABEL KESIAPAN KERJA SISWA (Y)

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 4 3 4 2 3 3 4 3 3 2 31

2 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 37

3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 32

4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 36

5 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 26

6 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31

7 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 34

8 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 36

9 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 29

10 4 3 3 2 2 3 4 3 3 3 30

11 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 34

12 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 28

13 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 36

14 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 30

15 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 30

16 4 3 2 3 3 3 4 4 4 3 33

17 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 30

18 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32

19 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29

20 4 4 4 4 4 4 4 3 2 2 35

21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

22 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 34

23 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

24 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31

25 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 32

26 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 34

27 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 32

28 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 38

29 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27

30 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28

31 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 34

32 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 33

33 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 35

34 3 3 3 1 3 3 4 3 3 4 30

35 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 29

36 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 34

37 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 32


commit to user

130

No.

Resp

Nomor Item Jml

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

38 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 38

39 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 27

40 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 28

41 3 2 4 4 4 4 3 3 4 3 34

42 4 3 4 2 3 3 4 3 3 2 31

43 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 37

44 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 32

45 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 36

46 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 26

47 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 31

48 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 34

49 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 36

50 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 36

51 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 30

52 4 3 2 3 4 3 3 2 3 3 30

53 4 3 2 3 3 3 4 4 4 3 33

54 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 30

55 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 32

56 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 36

57 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 26

Jml

20

3

18

2

17

8

18

1

19

9

18

6

19

4

17

3

16

1

16

8

18

25


commit to user

131

Lampiran 17

Data Induk Penelitian

No.

Resp. X1 X2 Y

1 35 60 31

2 44 72 37

3 41 59 32

4 40 56 36

5 35 53 26

6 39 57 31

7 40 63 34

8 48 63 36

9 35 63 29

10 36 57 30

11 39 57 34

12 39 52 28

13 39 64 36

14 35 56 30

15 37 56 30

16 29 64 33

17 44 57 30

18 31 63 32

19 38 54 29

20 41 55 35

21 36 58 30

22 39 58 34

23 40 47 30

24 35 63 31

25 39 62 32

26 39 63 34

27 39 53 32

28 39 60 38

29 35 59 27

30 35 57 28

31 43 65 34

32 37 56 33

33 37 54 35

34 39 61 30

35 37 60 29


commit to user

132

No.

Resp. X1 X2 Y

36 38 63 34

37 39 53 32

38 39 60 38

39 34 59 27

40 32 55 28

41 43 65 34

42 41 60 31

43 44 72 37

44 41 59 32

45 45 56 36

46 34 58 26

47 39 57 31

48 48 57 34

49 45 63 36

50 39 61 36

51 41 56 30

52 37 56 30

53 39 61 33

54 38 55 30

55 39 63 32

56 40 56 36

57 32 58 26


commit to user

133

Lampiran 18

Deskripsi Data

Frequencies

Statistics

57 57 57

0 0 0

38,61 58,95 32,02

39,00 58,00 32,00

39 63 30

3,830 4,498 3,176

14,670 20,229 10,089

29 47 26

48 72 38

2201 3360 1825

Valid

Missing

N

Mean

Median

Mode

Std. Deviation

Variance

Minimum

Maximum

Sum

Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan

Kesiapan

Kerja

Frequency Table

Proses Pem be lajaran

1 1,8 1,8 1,8

1 1,8 1,8 3,5

2 3,5 3,5 7,0

2 3,5 3,5 10,5

7 12,3 12,3 22,8

2 3,5 3,5 26,3

5 8,8 8,8 35,1

3 5,3 5,3 40,4

16 28,1 28,1 68,4

4 7,0 7,0 75,4

5 8,8 8,8 84,2

2 3,5 3,5 87,7

3 5,3 5,3 93,0

2 3,5 3,5 96,5

2 3,5 3,5 100,0

57 100,0 100,0

29

31

32

34

35

36

37

38

39

40

41

43

44

45

48

Total

Valid

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent


commit to user

134

Prak tek Kerja Lapangan

1 1,8 1,8 1,8

1 1,8 1,8 3,5

3 5,3 5,3 8,8

2 3,5 3,5 12,3

3 5,3 5,3 17,5

8 14,0 14,0 31,6

7 12,3 12,3 43,9

4 7,0 7,0 50,9

4 7,0 7,0 57,9

5 8,8 8,8 66,7

3 5,3 5,3 71,9

1 1,8 1,8 73,7

9 15,8 15,8 89,5

2 3,5 3,5 93,0

2 3,5 3,5 96,5

2 3,5 3,5 100,0

57 100,0 100,0

47

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

72

Total

Valid


Cumulative

Percent

Kes iapan Ker ja

3 5,3 5,3 5,3

2 3,5 3,5 8,8

3 5,3 5,3 14,0

3 5,3 5,3 19,3

10 17,5 17,5 36,8

5 8,8 8,8 45,6

7 12,3 12,3 57,9

3 5,3 5,3 63,2

8 14,0 14,0 77,2

2 3,5 3,5 80,7

7 12,3 12,3 93,0

2 3,5 3,5 96,5

2 3,5 3,5 100,0

57 100,0 100,0

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

Total

Valid


Cumulative

Percent


commit to user

135

Lampiran 19

Uji Normalitas

NPar Tests

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

57 57 57

38,61 58,95 32,02

3,830 4,498 3,176

,144 ,106 ,106

,144 ,106 ,106

-,137 -,081 -,102

1,088 ,801 ,799

,187 ,543 ,547

N

Mean

Std. Deviation

Normal Parameters a,b

Absolute

Positive

Negative

Most Extreme

Dif ferences

Kolmogorov-Smirnov Z

Asymp. Sig. (2-tailed)

Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan

Kesiapan

Kerja

Test dis tribution is Normal.a.

Calculated f rom data.b.


commit to user

136

Lampiran 20

Uji Linearitas X1 – Y

Means


57 100,0% 0 ,0% 57 100,0%Kesiapan Kerja *

Proses Pembelajaran

N Percent N Percent N Percent

Included Excluded Total

Cases

Report

Kesiapan Kerja

33,00 1 .

32,00 1 .

27,00 2 1,414

26,50 2 ,707

28,86 7 1,952

30,00 2 ,000

31,40 5 2,510

31,00 3 2,646

33,19 16 2,786

34,00 4 2,828

32,00 5 1,871

34,00 2 ,000

34,67 3 4,041

36,00 2 ,000

35,00 2 1,414

32,02 57 3,176

Proses Pembelajaran

29

31

32

34

35

36

37

38

39

40

41

43

44

45

48

Total

Mean N Std. Dev iation

ANOVA Table

311,321 14 22,237 3,682 ,001

185,514 1 185,514 30,716 ,000

125,807 13 9,677 1,602 ,123

253,661 42 6,040

564,982 56

(Combined)

Linearity

Deviation

from Linearity

Betw een

Groups

Within Groups

Total

Kesiapan

Kerja * Proses

Pembelajaran

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.


commit to user

137

Measures of Association

,573 ,328 ,742 ,551Kesiapan Kerja *

Proses Pembelajaran

R R Squared Eta Eta Squared


commit to user

138

Lampiran 21

Uji Linearitas X2 – Y

Means

Case Process ing Sum mary

57 100,0% 0 ,0% 57 100,0%Kesiapan Kerja *


N Percent N Percent N Percent

Included Excluded Total

Cases

Repor t

Kesiapan Kerja

30,00 1 .

28,00 1 .

30,00 3 3,464

32,00 2 4,243

31,00 3 3,606

32,63 8 2,973

31,14 7 2,193

29,00 4 3,830

29,50 4 2,887

33,40 5 4,278

33,00 3 3,000

32,00 1 .

33,11 9 2,315

34,50 2 2,121

34,00 2 ,000

37,00 2 ,000

32,02 57 3,176


47

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

72

Total

Mean N Std. Deviation


commit to user

139

ANOVA Table

198,661 15 13,244 1,482 ,157

102,677 1 102,677 11,49 ,002

95,984 14 6,856 ,767 ,696

366,321 41 8,935

564,982 56

(Combined)

Linearity

Deviation

from Linearity

Betw een

Groups

Within Groups

Total

Kesiapan

Kerja *

Praktek

Kerja

Lapangan

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Measures of Association

,426 ,182 ,593 ,352Kesiapan Kerja * Praktek

Kerja Lapangan

R R Squared Eta Eta Squared


commit to user

140

Lampiran 22

Uji Independensi

Correlations

Cor relations

1 ,177

,188

57 57

,177 1

,188

57 57

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

Proses Pembelajaran


Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan


commit to user

141

Lampiran 23

Uji Heterokedastisitas

-4 -3 -2 -1 0 1 2

Regression Standardized Predicted Value

-3

-2

-1

0

1

2

3

Reg

ress

ion

Stu

den

tize

d R

esid

ual

Dependent Variable: Y

Scatterplot


commit to user

142

Lampiran 24

Uji Multikolinieritas

Variabel

Colliniearity Statistics Keterangan

Tolerance VIF




commit to user

143

Lampiran 25

Analisis Regresi X1 – Y

Regression

Descriptive Statistics

32,02 3,176 57

38,61 3,830 57

Kesiapan Kerja

Proses Pembelajaran


Cor relations

1,000 ,573

,573 1,000

. ,000

,000 .

57 57

57 57

Kesiapan Kerja

Proses Pembelajaran

Kesiapan Kerja

Proses Pembelajaran

Kesiapan Kerja

Proses Pembelajaran

Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

Kesiapan

Kerja

Proses

Pembelajaran

Variables Entered/Rem ovedb

Proses Pembelajaran a . Enter

Model

1

Variables Entered

Variables

Removed Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Kes iapan Kerjab.

Model Summ ary

,573a ,328 ,316 2,627

Model

1

R R Square

Adjusted

R Square

Std. Error of

the Estimate

Predictors: (Constant), Proses Pembelajarana.


commit to user

144

Coefficientsa

13,668 3,556 3,844 ,000

,475 ,092 ,573 5,185 ,000

(Constant)

Proses Pembelajaran

Model

1

B Std. Error

Unstandardized

Coef f icients

Beta

Standardized

Coef f icients

t Sig.

Dependent Variable: Kes iapan Kerjaa.

ANOVAb

185,514 1 185,514 26,888 ,000a

379,469 55 6,899

564,982 56

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of

Squares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), Proses Pembelajarana.



commit to user

145

Lampiran 26

Analisis Regresi X2 – Y

Regression

Descriptive Statis tics

32,02 3,176 57

58,95 4,498 57

Kesiapan Kerja



Cor relations

1,000 ,426

,426 1,000

. ,000

,000 .

57 57

57 57

Kesiapan Kerja


Kesiapan Kerja


Kesiapan Kerja


Pearson Correlation

Sig. (1-tailed)

N

Kesiapan

Kerja

Praktek Kerja

Lapangan

Variables Entered/Removedb

Praktek Kerja

Lapangana . Enter

Model

1

Variables Entered

Variables

Removed Method



Model Summ ary

,426a ,182 ,167 2,899

Model

1

R R Square

Adjusted

R Square

Std. Error of

the Estimate

Predictors: (Constant), Praktek Kerja Lapangana.


commit to user

146

ANOVAb

102,677 1 102,677 12,215 ,001a

462,305 55 8,406

564,982 56

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of


Predictors: (Constant), Praktek Kerja Lapangana.


Coefficientsa

14,271 5,092 2,803 ,007

,301 ,086 ,426 3,495 ,001

(Constant)


Model

1

B Std. Error

Unstandardized

Coef f icients

Beta

Standardized

Coef f icients

t Sig.



commit to user

147

Lampiran 27

Analisis Regresi X1 dan X2 – Y

Regression

Variables Entered/Rem ovedb

Praktek Kerja Lapangan, Proses

Pembelajarana . Enter

Model

1

Variables Entered

Variables

Removed Method



Model Summ aryb

,661a ,437 ,416 2,426 2,577

Model

1

R R Square

Adjusted

R Square

Std. Error of

the Estimate

Durbin-

Watson

Predictors: (Constant), Praktek Kerja Lapangan, Proses Pembelajarana.

Dependent Variable: Kesiapan Kerjab.

ANOVAb

247,056 2 123,528 20,981 ,000a

317,926 54 5,888

564,982 56

Regression

Residual

Total

Model

1

Sum of


Predictors: (Constant), Praktek Kerja Lapangan, Proses Pembelajarana.


Coefficientsa

1,610 4,970 ,324 ,747

,426 ,086 ,514 4,952 ,000 ,969 1,032

,237 ,073 ,335 3,233 ,002 ,969 1,032

(Constant)

Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan

Model

1

B

Std.

Error

Unstandardized

Coeff icients

Beta

Standardized

Coeff icients

t Sig. Tolerance VIF

Collinearity

Statistics

Dependent Variable: Kesiapan Kerjaa.


commit to user

148

Collinearity Diagnosticsa

2,991 1,000 ,00 ,00 ,00

,007 21,176 ,04 ,88 ,26

,003 33,633 ,96 ,12 ,74

Dimension

1

2

3

Model

1

Eigenvalue

Condition

Index (Constant)

Proses

Pembelajaran

Praktek Kerja

Lapangan

Variance Proportions


Res iduals Statisticsa

28,27 37,40 32,02 2,100 57

-3,851 5,569 ,000 2,383 57

-1,786 2,564 ,000 1,000 57

-1,587 2,295 ,000 ,982 57

Predicted Value

Residual

Std. Predicted Value

Std. Residual

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N



commit to user

149

Lampiran 28

Tabel Kerja Perhitungan Sumbangan Relatif dan Efektif

No.

Resp. X1 X2 Y X1Y X2Y

1 35 60 31 1085 1860

2 44 72 37 1628 2664

3 41 59 32 1312 1888

4 40 56 36 1440 2016

5 35 53 26 910 1378

6 39 57 31 1209 1767

7 40 63 34 1360 2142

8 48 63 36 1728 2268

9 35 63 29 1015 1827

10 36 57 30 1080 1710

11 39 57 34 1326 1938

12 39 52 28 1092 1456

13 39 64 36 1404 2304

14 35 56 30 1050 1680

15 37 56 30 1110 1680

16 29 64 33 957 2112

17 44 57 30 1320 1710

18 31 63 32 992 2016

19 38 54 29 1102 1566

20 41 55 35 1435 1925

21 36 58 30 1080 1740

22 39 58 34 1326 1972

23 40 47 30 1200 1410

24 35 63 31 1085 1953

25 39 62 32 1248 1984

26 39 63 34 1326 2142

27 39 53 32 1248 1696

28 39 60 38 1482 2280

29 35 59 27 945 1593

30 35 57 28 980 1596

31 43 65 34 1462 2210

32 37 56 33 1221 1848

33 37 54 35 1295 1890

34 39 61 30 1170 1830


commit to user

150

35 37 60 29 1073 1740

36 38 63 34 1292 2142

37 39 53 32 1248 1696

38 39 60 38 1482 2280

39 34 59 27 918 1593

40 32 55 28 896 1540

41 43 65 34 1462 2210

42 41 60 31 1271 1860

43 44 72 37 1628 2664

44 41 59 32 1312 1888

45 45 56 36 1620 2016

46 34 58 26 884 1508

47 39 57 31 1209 1767

48 48 57 34 1632 1938

49 45 63 36 1620 2268

50 39 61 36 1404 2196

51 41 56 30 1230 1680

52 37 56 30 1110 1680

53 39 61 33 1287 2013

54 38 55 30 1140 1650

55 39 63 32 1248 2016

56 40 56 36 1440 2016

57 32 58 26 832 1508

Jml 2201 3360 1825 70861 107920

Perhitungan Sumbangan Relatif dan Efektif

Diketahui :

N

Y) )(X ( - YX =y x 1

11 = 390,3957

1825 x 2201 -70861

N

Y) )(X ( - YX =y x 2

22 = 341,0557

1825 x 3360 -107920

a1 x1y = 166,3

a2 x2y = 80,76

JK(reg) = a1x1y + a2x2y

= 0,426 x 390,386 + 0,2368 x 341,053


commit to user

151

= 166,3 + 80,7613

= 247,1

1. Sumbangan relatif X1 dan X2 terhadap Y

Sumbangan relatif X1 terhadap Y

a1 x1y x 100% =

166,30 x 100% = 67,31%

JK(reg) 247,07

Sumbangan relatif X2 terhadap Y

a2 x2y x 100% =

80,76 x 100% = 32,69%

JK(reg) 247,07

2. Sumbangan efektif X1 dan X2 terhadap Y

Telah diketahui bahwa R2 = 0,4373

Prediktor X1 = SE% = SR% x R2 = 0,6731 x 0,4373

= 29,44%

Prediktor X2 = SE% = SR% x R2 = 0,3269 x 0,4373

= 14,29%


commit to user

152


commit to user

153


commit to user

154


commit to user

155


commit to user

156


commit to user

157


commit to user

158


commit to user

159


commit to user

160


commit to user

161


commit to user

162


commit to user

163


commit to user

164

Documents

PROGRAM KEAHLIAN ADMINISTRASI PERKANTORAN · PDF fileKERJA LAPANGAN TERHADAP KESIAPAN KERJA SISWA KELAS XII SMK NEGERI 6 ... Jurusan/Program ... Ketua dan Sekretaris Program Studi