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PLAN DE ACTIVIDADES
DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
IES ALONSO QUIJANO
CURSO 2019/20
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. CONDICIONANTES SOCIALES, ACADÉMICOS Y CULTURALES
3. OBJETIVOS
4. NORMATIVA LEGAL RELACIONADA CON EL PLAN DE ACTIVIDADES
5. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
6. INTERVENCIONES DEL DEPARTAMENTO SEGÚN LOS ÁMBITOS DE
ACTUACIÓN.
6.1 PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE
6.1.1. APOYO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
6.1.2. PLAN DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO PREFERENTE PARA LA
ESCOLARIZACIÓN DE ALUMNOS CON T.E.A. EN EL IES ALONSO QUIJANO.
6.1.2. PLAN DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
6.1.3. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.
6.2 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
6.3 PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA –PROFESIONAL
7. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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1. INTRODUCCIÓN.
La autonomía de los centros debe permitir una adecuación de la acción educativa al contexto
social y cultural, a las características del alumnado, y a las decisiones básicas consensuadas y
reflejadas en el Proyecto Educativo de Centro. Desde esta perspectiva, la elaboración del Plan de
Actividades del Departamento de Orientación es una tarea de vital importancia, ya que la actividad
de dicho departamento y sus profesionales es transversal al resto de la acción didáctica que se
desarrolla en el centro educativo, puesto que la orientación y la tutoría no es función exclusiva de
un departamento, sino que forman parte de acciones compartidas por el resto de miembros de la
comunidad educativa.
La Orientación educativa nos permite poner en marcha una serie de actuaciones,
encaminadas a asegurar por un lado, una educación integral en el alumnado y, por otro, lograr que
el proceso educativo se ajuste a las necesidades del colectivo del alumnado, y atender las fuentes de
diversidad en el mismo.
El Departamento de Orientación (en adelante DO), pretende por tanto, ser un recurso
especializado que apoya la actuación del profesorado, y por ello participa en la planificación y
desarrollo de actuaciones que se desarrollen en el Instituto para facilitar la atención a la diversidad
del alumnado, bien a través del propio proceso de enseñanza y aprendizaje, como a través de la
acción tutorial y de la orientación académica y profesional.
No debemos olvidar, igualmente, las características psicoevolutivas de la adolescencia y la
necesidad que tienen los alumnos a estas edades de consolidar su propia identidad y desarrollar las
operaciones lógico - formales, para lo cual cada alumno demanda atención en su proceso de
enseñanza aprendizaje y en su proceso personal de desarrollo.
El elevado número de profesores en los institutos exige adoptar medidas específicas de
coordinación docente y de formación en aspectos relacionados con la atención a la diversidad, en
consonancia con las prioridades expresadas en la Circular de la Dirección General de Centros para
el funcionamiento del departamento de orientación.
La amplitud de todas estas demandas justifica un departamento especializado en
proporcionar apoyo técnico al profesorado en el desarrollo de sus funciones. El departamento de
orientación se constituye como un recurso que permitirá articular, coordinar y apoyar las
actuaciones relacionadas con la orientación y la tutoría que se desarrollan en el centro.
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Una de las prioridades consistirá en facilitar la colaboración entre el DO y el resto de los
Departamentos Didácticos. De la misma forma, una de las funciones del profesorado, tal como
recoge la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, (modificada por la LOMCE, Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa), en su artículo 91 será la orientación
educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados.
Para el desarrollo de la orientación y la tutoría en el centro será fundamental la colaboración
y el respaldo del Equipo Directivo, ya que los objetivos de la Orientación son amplios y requieren
una planificación estratégica e integral que solo puede llevarse a cabo desde planteamientos
generales que el equipo directivo asuma como propios.
Otro aspecto básico que va a caracterizar este Plan de Actividades es la Atención a la
Diversidad, ya que es uno de los principios básicos de nuestro actual sistema educativo. Una de sus
finalidades es promover y facilitar una atención personalizada que permita ajustar la ayuda
pedagógica a las necesidades educativas del alumnado. En este sentido, la orientación entendida
como un elemento inherente a la propia educación, contribuye al logro de una formación integral,
en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos más
personalizadores de la educación.
Los departamentos de orientación, tal y como se recoge en los Reglamentos Orgánicos de
los Centros, tienen encomendados participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones que
se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado tanto a lo que se refiere a su
capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias que entre ellos
puedan darse debido a su origen social y cultural. Esta tarea exige colaborar con los diferentes
órganos de gobierno y de coordinación docente y participar en el conjunto de las decisiones
pedagógicas del Instituto.
La intervención de los profesionales que componen el DO se articula en torno a tres ámbitos
o planes interrelacionados:
- Apoyo al Proceso de Enseñanza Aprendizaje.
- Apoyo a la Orientación Académica y Profesional.
- Apoyo a la Acción Tutorial.
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2. CONDICIONANTES SOCIALES Y CULTURALES.
El IES Alonso Quijano, se encuentra ubicado en la Calle Moreras, de Alcalá de Henares, en
su extremo sureste, en un barrio residencial cuyas características son el bajo nivel sociocultural y
económico de sus habitantes. La distancia al centro de la ciudad es de aproximadamente un
Kilómetro.
El instituto presenta más de 32 años dedicados a la docencia, actualmente se imparten las
enseñanzas de educación secundaria y bachillerato. Línea cuatro en 1º y 2º de la ESO, y en 3º y 4º
de la ESO y ambos curso de bachillerato línea tres. Además se trata de un centro educativo
preferente de atención a alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo, actualmente son
cinco los alumnos que se benefician del aula de apoyo intensivo y especializado durante parte de la
jornada escolar, una de las alumnas está cursando 1º de la ESO y los otros cuatro alumnos 2º de la
ESO.
3. OBJETIVOS GENERALES.
- Contribuir al desarrollo de las líneas prioritarias de actuación del centro para este curso
2019-2020, recogidas en la programación general anual:
- Promover la atención a la diversidad del alumnado, teniendo en cuenta, además, que somos
un centro preferente de alumnado con Trastorno Generalizado del Desarrollo.
- Promover la atención a la diversidad desde una perspectiva sistémica, siendo así
fundamental la coordinación con todos los posibles agentes implicados en el óptimo
desarrollo integral del alumnado: familia, profesorado, alumnado y agentes externos.
- Incorporar las tecnologías de la información y comunicación como herramientas de gestión
y organización de las diversas tareas del departamento de orientación.
- Comprobar en Raíces que la catalogación del alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo sea la que tiene que ser, incorporar al nuevo alumnado y subir la
documentación más relevante de cada uno de ellos (dictamen de escolarización e informes
más recientes o actualizados).
- Fomentar la comunicación y participación de las familias.
- Contribuir en la mejora del plan de convivencia y desarrollar acciones concretas para el
fomento y mantenimiento de un buen clima a nivel centro y aula.
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- Asesoramiento y acompañamiento al profesorado y tutores en materia de atención a la
diversidad de su alumnado, comunicación con las familias y apoyo al plan de acción tutorial
y al proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo la adquisición de
aprendizajes funcionales.
- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema
de valores.
- Contribuir a la mejora de la orientación académica y profesional del alumnado.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los diferentes miembros que componen
el departamento de orientación.
- Promover la adquisición de recursos y materiales técnicos especializados (libros, material
manipulativo y baterías de test estandarizadas) para el departamento de orientación.
- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la
comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias, así como la comunidad educativa y
el entorno social, asumiendo el papel de mediador.
- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo
el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a una educación
individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes, características e intereses
diferenciados.
4. MARCO LEGISLATIVO DE REFERNCIA
El principal marco de referencia regulador tanto de la organización y funcionamiento del
departamento, como el desarrollo y aplicación del plan de actividades es el currículo y la siguiente
normativa vigente:
Normativa General:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto-Ley 5/2016, de 9 de diciembre, por el que se amplía el calendario de
aplicación de la LOMCE.
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- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Instrucciones sobre comienzo del curso escolar 2018-2019: Instrucciones de las
Viceconsejerías de Educación, Juventud y Deportes y Organización Educativa, de 04 de
julio de 2017, sobre comienzo del curso escolar 2018-2019 a los centros públicos docentes
no universitarios de la Comunidad de Madrid.
Funciones y Regulación Departamento de Orientación:
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria (B.O.E. de 21 febrero).
Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre, por la que se modifica y amplía la Orden de
29 de junio de 1994, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización
y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria, modificada por la Orden de
29 de febrero de 1996.
Orden de 29 de febrero de 1996 por la que se modifican la Orden de 29 de junio de 1994
por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de
las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria y de los Institutos
de Educación Secundaria (B.O.E. de 9 de marzo).
Orden de 29 de junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la
organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria.
Resolución de 30 de abril de 1996, de la Dirección General de Renovación
Pedagógica, por la que se dictan instrucciones sobre el Plan de actividades de
los departamentos de Orientación de los Institutos de Educación Secundaria.
(B.O.M.E.C., 13 de mayo de 1996, nº 20).
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Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros
Escolares, sobre organización de los Departamentos de Orientación en
Institutos de Educación Secundaria (BOE 31 de mayo de 1996).
Circular de la Dirección General de Centros Docentes relativa al funcionamiento de los
Departamentos de Orientación para el curso 2005/2006.
Prórroga de la Circular sobre funcionamiento de los departamentos de Orientación en
Institutos de Educación Secundaria, para el curso 2007/2008.
Educación Secundaria Obligatoria:
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCM de
20 de mayo de 2015), modificado por el Decreto 18/2018 de 20 de marzo.
Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, modificada por la
Orden 927/2018, de 26 de marzo.
Orden 3011/2011, de 28 de julio, de la Consejería de Educación y Empleo, por la que se
regulan determinados aspectos de la tutoría de las enseñanzas de Educación Secundaria en
los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Instrucciones de las Viceconsejerías de Política Educativa y Ciencia y de Organización
Educativa, de 5 de julio de 2019, sobre comienzo del curso escolar 2019- 2020 en centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad de Madrid.
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INSTRUCCIONES de 22 de febrero de 2017, de la Dirección General de Educación
Infantil, Primaria y Secundaria por las que se establecen los modelos de los documentos
de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria para el año académico 2016-2017.
INSTRUCCIONES de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General de
Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación Secundaria,
Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, sobre la aplicación de
medidas para la Evaluación de los Alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de
aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
ORDEN 3295/2016, de 10 de octubre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los Programas de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en la Educación Secundaria Obligatoria
Decreto 32/2019, de 9 de abril, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid
Instrucciones de 2 de noviembre de 2016, de las Viceconsejerías de Educación no
universitaria, Juventud y Deporte y Organización Educativa sobre la actuación contra el
acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid.
Compensatoria:
Orden 2316/1999 de 15 de octubre por la que se regula el funcionamiento de las
actuaciones de compensación educativo.
Orden 1644/2018, de 9 de mayo, de la Consejería de Educación e Investigación, por la que
se determinan algunos aspectos de la incorporación tardía y de la reincorporación del
alumnado a la enseñanza básica del sistema educativo español en los centros docentes de la
Comunidad de Madrid.
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Orden 880/2018, 26 de marzo, por la que se modifica la Orden 3295/2016, de 10 de
octubre, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid los programas de mejora del
aprendizaje y rendimiento en la educación secundaria obligatoria.
Resolución de 26 de marzo de 2012, de la Viceconsejería de Educación, por la que se
modifican parcialmente las Resoluciones de 10 de junio de 2008 y de 21 de julio de 2006,
por las que se dictan instrucciones para la organización de las actuaciones de
compensación educativa. (BOCM 30 de abril de 2012) (BOCM de 30 de abril de 2012).
Resolución de 21 de julio de 2006, de la Viceconsejería de Educación, por la que se dictan
instrucciones para la organización de las actuaciones de compensación educativa en el
ámbito de la enseñanza básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Madrid.
Instrucciones de la dirección general de educación infantil, primaria y secundaria por las
que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a las aulas de compensación
educativa de la Comunidad de Madrid durante el curso 2019/2020.
Programa marco de prevención y control de absentismo escolar.
Alumnado con necesidades educativas especiales:
1. Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por
la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y
Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas
de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid. (BOCM de
15 de junio de 2015).
2. Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la dirección general de educación
infantil y primaria y de la dirección general de educación secundaria, formación
10
profesional y enseñanzas de régimen especial, sobre la aplicación de medidas para la
evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
3. Instrucciones de 19 de julio de 2005, relativas a la elaboración y revisión del plan de
atención a la diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de
educación infantil y primaria y educación secundaria obligatoria de la Comunidad de
Madrid.
4. Documento Marco para la puesta en funcionamiento de escuelas infantiles y colegios de
Escolarización Preferente de Alumnado con TGD (9 de octubre de 2003).
5. Resolución de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Centros Docentes, por la que
se establecen determinados centros de escolarización preferente para alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a graves alteraciones comunicativas y
sociales.
6. Resolución de 30 de octubre de 2009, de la Dirección General de Becas y Ayudas a la
Educación, por la que se establecen los centros concertados con experiencias de
escolarización preferente de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo y se
dictan instrucciones sobre su autorización y financiación.
7. Resolución de 22 de julio de 2015, de la Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas
a la Educación, por la que se establecen los centros concertados con experiencias de
escolarización preferente de alumnos con trastornos generalizados del desarrollo. Curso
2015-2016.
11
8. Orden 14 de febrero de 1996, por la que regula la evaluación Psicopedagógica y
el dictamen de escolarización y se establecen criterios para la escolarización de
los ACNEE.
Formación Profesional Básica:
- Instrucciones de la Instrucción General de Infantil, Primaria, y Secundaria por las que se
establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los alumnos de la
educación secundaria obligatoria a formación profesional básica en el año académico 2019-
2020.
- ORDEN 1409/2015, de 18 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por
la que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica en la Comunidad
de Madrid. (1)
Programa de Mejora del Aprendizaje y rendimiento:
- Instrucciones de la Instrucción General de Infantil, Primaria, y Secundaria por las que se
establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los alumnos de la
educación secundaria obligatoria a los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento en el año académico 2019-2020.
- Instrucciones de la dirección general de educación infantil, primaria y secundaria, sobre la
promoción de los alumnos que en el presente año académico 2015-2016 cursen el segundo
curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
- Modificación de las Instrucciones de 8 de abril de 2015, de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por las
que se establece el procedimiento para la propuesta de incorporación de los alumnos de la
1
.- BOCM de 8 de junio de 2015.
12
educación secundaria obligatoria a los programas de mejora del aprendizaje y del
rendimiento en el año académico 2015-2016.
- Instrucciones de principio de curso, de la Dirección General de Educación Secundaria,
Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, para la impartición del segundo
curso de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en el año académico
2015-2016.
5. METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
5.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El Departamento de Orientación está constituido por los siguientes profesionales:
María Teresa Oliva Muñoz, Orientadora y jefa del Departamento.
Estrella Zamorano, profesora de Pedagogía Terapéutica
Elena López, profesora de Pedagogía Terapéutica, compartida con el IES Antonio
Machado.
Susana Abellán, profesora de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.
Izaskun Ilarduya, profesora de compensatoria.
Blas Ortega, profesor de compensatoria y del Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento
Raquel López, profesora del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
María Valverde, profesora del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
Frutos Blanco, profesor del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Alicia Guerrero, Técnico de Integración Social.
5.2 COMPETENCIAS DE LOS DIFERENTES MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
A continuación se exponen las funciones generales de cada uno de los componentes de nuestro
departamento de orientación, atendiendo a lo dictado en la Resolución de 29 de abril de 1996, de la
13
Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los departamentos de orientación en
lnstitutos de Educación Secundaria:
Competencias del Jefe del Departamento de Orientación.
Redactar el Plan de Actividades del Departamento y la Memoria final de curso.
Dirigir y coordinar las actividades del Departamento.
Convocar y presidir las reuniones ordinarias del Departamento y las que, con carácter
extraordinario, fuera preciso celebrar.
Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a las actividades del
Departamento.
Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento
específico asignado al Departamento y velar por su mantenimiento.
Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos
proyectos y actividades del mismo.
Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del instituto,
promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración Educativa.
Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.
Competencias del Profesor de Orientación Educativa (profesorado de la
especialidad de Psicología y Pedagogía):
Asesorar, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios
pedagógicos y de atención a la diversidad en los elementos constitutivos sobre los diferentes
planes que componen el Proyecto Educativo de Centro. (Plan de Acción Tutorial, Plan de Apoyo
al Proceso de Enseñanza Aprendizaje, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Orientación
Académico Profesional).
Elaborar el Plan de Actividades del departamento de orientación y una memoria al final de
curso.
Coordinar las acciones del departamento de orientación con los demás departamentos
didácticos.
14
Asesoramiento a familias y profesores sobre cuestiones relacionadas con la etapa evolutiva
del alumnado, con el aprendizaje, la convivencia y la prevención de conflictos, los recursos
disponibles y los itinerarios educativos.
Coordinar la orientación académica y profesional en colaboración con los distintos
miembros de la comunidad educativa y en coordinación con las instituciones sociales del entorno.
Facilitar e informar, a toda la comunidad educativa del instituto sobre los perfiles
específicos por lo que los alumnos pueden ser susceptibles de incorporarse a los distintos
programas de atención a la diversidad.
Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los
alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre
las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.
Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación académica y
profesional correspondientes a las etapas de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y
contribuir a su desarrollo.
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que sobre su futuro
académico y profesional ha de formularse para todos los alumnos y alumnas al término de la
Educación Secundaria Obligatoria. Y a su vez con la LOMCE, también al terminar el primer y
tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria y los programas educativos para la mejora del
aprendizaje y rendimiento y formación profesional básica.
Participar en la elaboración y desarrollo de los programas de mejora del rendimiento y
aprendizaje y asesorar a los equipos educativos sobre el programa de formación profesional básica
en la elaboración de las programaciones correspondientes.
Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección de la Jefatura de Estudios, en la
prevención y detección temprana de posibles dificultades de aprendizaje o necesidades específicas
de apoyo educativo.
Realizar la evaluación psicopedagógica previa en los casos que sea prescriptiva o necesaria,
y coordinar la evaluación psicopedagógica con los profesores de aquellos alumnos que
precisen la adopción de medidas educativas específicas realizando el informe
psicopedagógico.
Participar en la planificación y el desarrollo de las adaptaciones curriculares dirigidas a los
alumnos que lo precisen entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los
que sigan programas mejora del aprendizaje y rendimiento, en colaboración con los
departamentos didácticos y las Juntas de Profesores.
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Orientar a las familias de los alumnos con especial incidencia en el caso de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
Asumir la docencia de los grupos que le sean encomendados, de acuerdo a la normativa,
concretamente en el actual curso académico 2019-2020, son 4 horas de docencia invertidas
impartiendo la asignatura de “Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial” en
3ºESO, en los grupos B y D.
Promover la investigación y la innovación educativa, especialmente en relación con el
desarrollo de aprendizajes organizativos y de la gestión del conocimiento que repercutan en la
mejora de la práctica y de las aplicaciones de los planes, procedimientos y propuestas de mejora
del centro educativo.
Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento
correspondiente.
Competencias de los Profesores de PMAR.
Elaborar la programación didáctica de los ámbitos que imparten y memoria al final de curso.
Impartir docencia.
Llevar a cabo la tutoría de su grupo de alumnos.
Participar en la planificación, desarrollo y aplicación de las adaptaciones curriculares dirigidas a
los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales. En
estos casos los apoyos específicos que fueran necesarios se realizarán en colaboración con el
profesorado de las especialidades de Pedagogía Terapéutica.
Colaborar con el resto de los profesores del grupo en la elaboración del consejo orientador.
Programar actividades complementarias en colaboración con los departamentos didácticos
correspondientes.
Competencias del profesor de Pedagogía Terapéutica
Colaborar con los departamentos didácticos y las Juntas de Profesores, en la prevención,
detección y valoración de problemas de aprendizaje, en las medidas de flexibilización
organizativa, así como en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares
dirigidas los alumnos con necesidades educativas especiales.
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Elaborar, conjuntamente con los correspondientes departamentos didácticos, la propuesta de
criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones curriculares apropiadas a los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Realizar actividades educativas de apoyo para los alumnos con necesidades educativas
especiales o bien para aquellos que presenten problemas de aprendizaje, bien directamente o a
través del asesoramiento colaboración con el profesorado de los departamentos didácticos,
cuando especificidad de los contenidos u otras circunstancias así lo aconsejen.
Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador para alumnos con
necesidades educativas especiales que están atendiendo.
Competencias del profesorado de educación compensatoria:
Atención directa al alumnado con necesidades de compensación educativa.
Planificación y desarrollo de Adaptaciones Curriculares dentro y fuera del aula.
Asesoramiento y colaboración con el profesorado cuando la especificidad de los contenidos así
lo requiera.
Revisión, detección y valoración de problemas de aprendizaje
Medidas de flexibilización organizativa, planificación y desarrollo de adaptaciones curriculares.
Colaborar en el Consejo Orientador de alumnos y alumnas con necesidades de compensación
educativa.
5.3 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO:
La organización interna del departamento se llevará a cabo a través de las reuniones de los
componentes del mismo, una vez a la semana los martes de 11:20 a 12:15. Teniendo en cuenta los
diferentes programas de atención a la diversidad y profesionales de los mismos, se llevará a cabo la
coordinación semanal de cada uno de ellos (programa de acnees, PMAR, compensatoria y
proyecto de atención preferente a alumnos con T.G.D) y una reunión mensual en la que se dedicará
a la puesta en común de las distintas actuaciones llevadas a cabo por los distintos componentes en
relación a los diferentes programas.
En estas sesiones de trabajo se abordaran aspectos como los siguientes:
Elaboración del Plan de Actividades del Departamento.
Información por parte de la orientadora de las novedades que se vayan produciendo
en cuanto a normativa.
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Organización y seguimiento de los distintos programas de atención a la diversidad:
ACNEEs, Centro Preferente T.E.A., Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento, Programa de Compensatoria.
Estudio-valoración de casos individuales y propuestas de intervención.
Elaboración de planes de trabajo personalizados para los alumnos que así lo precisen.
Consensuar y unificar procedimientos, protocolos y modelos de documentos como
ACI, DIAC, registro de medidas educativas por alumno y materia en el caso de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo, elaboración de modelos plantillas de
difrentes registros de información...etc.
Información de los temas tratados en C.C.P. y recogida de sugerencias, en su caso.
Valoración de las actividades concretas que se van realizando desde el departamento.
Evaluación final del trabajo desarrollado y elaboración de la memoria.
A su vez la orientadora actúa en el ámbito de apoyo a la acción tutorial, apoyo a la
orientación académica y profesional y apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje a través de tareas
concretas por cada uno de los ámbitos de actuación, (que se exponen más adelante, en el apartado 6
de este documento) y de la coordinación y comunicación constante con el equipo docente,
operativizada de manera formal en las reuniones semanales con los tutores y jefatura de estudios, en
estas reuniones se trataran diversos contenidos como recogida de información, asesoramiento,
entrega de material y planificación de actuaciones concretas para la atención de casos individuales
respecto a posibles dificultades específicas de aprendizaje, necesidades específicas de apoyo
educativo, conductas disruptivas, derivación a programas concretos, coordinación con agentes
externos y contenidos para apoyar la acción tutorial. Las horas dedicadas a la coordinación y
reuniones con los tutores deberán referirse a los aspectos de colaboración con el jefe de estudios,
que es el coordinador del plan de acción tutorial, señalados en las Instrucciones de 30 de abril de
1996, de la Dirección General de Renovación Pedagógica.
La coordinación del profesor de la especialidad de Orientación Educativa con el equipo
directivo se considera indispensable, dado que las funciones del departamento de orientación están
relacionadas con ámbitos muy importantes de la organización y funcionamiento del centro, para ello
se realizarán se realizarán reuniones semanales con el equipo directivo, para exponer información
relevante por parte del departamento de orientación y recoger necesidades e iniciativas de carácter
tanto general como específicas en pro del desarrollo de las líneas prioritarias de actuación para el
18
curso académico actual, su asistencia a la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefe del
departamento.
En cuanto a las reuniones de Comisión de Coordinación Pedagógica, se asistirá a las
reuniones la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefe del departamento y desempeñando a
la vez las funciones de secretaria de la CCP, se utilizará este espacio de diálogo para:
Se establecerán cauces concretos de coordinación entre el jefe del departamento de
orientación y los jefes de los departamentos didácticos para hacer efectiva la colaboración de los
departamentos didácticos en la elaboración y revisión de las adaptaciones curriculares destinadas
a los alumnos que reciben apoyos específicos previstos en el Plan de Atención a la Diversidad.
Se establecerán cauces concretos de coordinación, y se elaborará algún instrumento para
hacerla operativa, entre los profesores de apoyo y los tutores de los grupos de referencia de cada
uno de los alumnos atendidos. Su finalidad es garantizar el mayor grado posible de integración de
los alumnos que reciben apoyos específicos en sus grupos de referencia, así como un proceso de
evaluación que permita valorar adecuadamente tanto el progreso realizado como el nivel
curricular alcanzado.
También se asistirá a las reuniones la Comisión de Coordinación Pedagógica como jefe del
departamento y desempeñando a la vez las funciones de secretaria de la CCP y además
De acuerdo a las Circular de 12 de Septiembre de 2.005 relativa al funcionamiento de los
Departamentos de Orientación en los I.E.S en el horario del orientador se debería reservar la
franja horaria de las 11:30 a 14:30 de la mañana de los martes para:
Tareas de apoyo y coordinación que corresponden al Servicio de la Unidad de Programas
Educativos.
Reuniones de coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
en cuyo sector se encuentren los Colegios de Educación Infantil y Primaria de los cuales
procede el alumnado de los IES, con el fin de recabar toda la información necesaria para
planificar la respuesta educativa más adecuada a los alumnos que se incorporan al centro
de secundaria.
Las reuniones de trabajo y coordinación con los servicios sociales, con los servicios de
salud y con cualquier otro organismo o entidad que pueda colaborar con el centro escolar.
La asistencia a comisiones de carácter institucional.
19
A su vez, con los departamentos didácticos es fundamental establecer una estrecha
coordinación, para ello se establecerán reuniones mensuales o bimensuales (en función de las
necesidades del propio departamento y del centro educativo).
A continuación se expone el cuadrante de horas semanales dirigidas a reuniones, atención a
familias, alumnos y agentes externos:
Reunión del DO. Martes a 4ª hora, de 11:20-12:15.Reunión con Equipo directivo. Miércoles a 3ª hora, de 09:55-10:50.Reunión de la C.C.P. Martes a 7ª hora (mensual).Reunión con tutores de 1ºESO Martes a 3ª hora, de 09:55-10:50.Reunión con tutores de 2ºESO Martes a 5ª hora, de 12:15-13:10.Reunión con tutores de 3ºESO Viernes a 2ª hora, de 09:00-09:55.Reunión con tutores de 4ºESO Lunes a 4ª hora, de 11:20-12:15.Reunión con tutores de 1ºBACH Jueves a 4ª hora, de 11:20-12:15.Reunión con tutores de 2ºBACH Martes a 2ª hora, de 09:00-09:55.Reunión con dpto. economía Lunes a 2ª hora, de 09:00-09:55.Reunión con los dpto. didácticos Mensual, se programa en la reunión de departamento de cada uno de ellos.Claustro Mensual Juntas de evaluación TrimestralesHorario de atención a padres Lunes, miércoles y viernes, se programa con cada familia. Horario de tarde
(lunes)Horario de atención alumnos Prácticamente diaria. Se programa con cada alumno.Reuniones con agentes externos. En función de las necesidaes se programa con cada uno de ellos.Reuniones DAT Este Martes a partir de las 11:00, cuasndo sea convocada.
En cuanto a la distribución de tareas para la organización interna del departamento es la siguiente:
Tareas Responsables
Acogida de los nuevos miembros del departamento al comienzo del curso Orientadora
Revisión de documentos y materiales del DO. Miembros DO
Compras de material y control presupuestario Orientadora
Acondicionamiento de los despachos. Miembros DO
Elaboración del Plan de Actividades del Departamento. Miembros DO
Redacción del Plan de Actividades del Departamento. Orientadora
Difusión de las funciones y tareas del departamento. Orientadora
20
Reuniones semanales de coordinación. Miembros del DO
Elaboración de actas de cada reunión. Orientadora
Análisis del desarrollo del Plan de actividades en las reuniones del D.O. Miembros DO
Realizar un inventario de los materiales y recursos disponibles en el D.O. Miembros DO
Evaluación del trabajo desarrollado Miembros DO
Redacción de la memoria final de Plan de Actividades Orientadora
5.3.1 Ubicación espacial.
El departamento de orientación posee en la 2ª planta del edificio:
Un espacio propio para coordinación interna del departamento, tareas propias de
orientación, reuniones con tutores, reuniones con familias y alumnos se estima necesario la
existencia de un espacio propio.
Dos aulas pequeñas por cada una de las maestras especialistas en pedagogía terapéutica,
para el desempeño de sus tareas propias, entre otras planificación de su acción docente,
elaboración y creación de materiales y para que puedan atender a sus alumnos
correspondientes cuan sea necesario trabajar con ellos fuera de aula.
Dos aulas para el desarrollo de la docencia del programa de mejora del rendimiento y el
aprendizaje, una por cada grupo (1º de PMAR y 2º de PMAR).
Dos aulas para los grupos de compensatoria.
El aula de apoyo intensivo y especializado para el alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo asociadas a trastornos generalizados del desarrollo.
5.4 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
En el presente curso 2019-20, el departamento de orientación tiene previsto realizar las siguientesactividades extraescolares:
Visita a la I FERIA DE LAS PROFESIONES. 1er Trimestre. Alumnos de 4ºESO.
Visita a la Universidad de Alcalá de Henares (Campus de Alcalá de Henares) 2º Trimestre.
Alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.
Visita a la Universidad de Alcalá de Henares (Campus de Guadalajara) 2º Trimestre.
Alumnos 1º y 2º Bachillerato.
21
Visita AULA 2019. 2º Trimestre, alumnos de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato.
Visita I.E.S. Antonio Machado. 3º Trimestre. Alumnado 2º, 3º ESO y ACNEEs.
Visita I.E.S. Alonso de Avellaneda. 3º Trimestre. Alumnado de 2º y 3º E.S.O. y ACNEEs.
Visita a otros centros de Formación Profesional de Grado Medio y Grado Superior. 2º y 3 er
Trimestre. Alumnado de 3º, 4ºESO y 1º de Bachillerato.
(Las visitas a los diferentes campus universitarios, universidades y centros de formación profesional
se gestionará conforme a los intereses vocacionales del alumnado).
Se realizarán a lo largo del curso actividades complementarias en colaboración con la universidad
de Alcalá de Henares paracel desarrollo del programa de alumnos ayudantes y on las concejalías de
educación, juventud y salud para el desarrollo de talleres educativos en materia, de ocio saludable,
consumo, inteligencia emocional, uso adecudao de las redes sociales...etc
22
6. INTERVENCIONES DEL DEPARTAMENTO SEGÚN LOS ÁMBITOS DE
ACTUACIÓN.
Antes de pasar a describir nuestras actuaciones en cada uno de los ámbitos de
intervención, queremos exponer algunas de las actuaciones para apoyar a la mejora del
plan de convivencia del centro educativo:
La puesta en marcha del programa de alumnos ayudantes (formado por alumnos
voluntarios, que recibirán formación en resolución de conflictos, mediación y
habilidades sociales y protocolo de actuación ante determinadas situaciones. Para la
formación tal vez contemos con la colaboración de los especialistas del programa de
alumnos ayudantes de la Universidad de Alcalá de Henares. Si no fuera así, de la
formación se encargaría la orientadora. Y en ambas situaciones, dicha formación se
realizaría en horario lectivo o por la tarde en función de la organización interna del
centro. A la vez fijaríamos reuniones con el equipo de alumnos ayudantes, todos los
jueves en la franja horaria del recreo. Si fuera necesario más tiempo, y los alumnos
estuviesen de acuerdo, nos reuniríamos una vez al mes a 7ª hora los jueves. El
espacio para las reuniones sería el departamento de Orientación.
Creación de un equipo de convivencia-mediación (formado por personal docente
(entre ellos la orientadora), no docente y los alumnos ayudantes), para dinamizar el
buen clima y funcionamiento, diseñando, gestionando y desarrollando actividades a
nivel centro en materia de convivencia:
23
a. Fijando un día al mes para el desarrollo de iniciativas en pro del buen clima del
centro: creación por parte de los alumnos de comics, relatos o ensayos literarios,
fotografías, carreras o maratones…materiales que a su vez se puede exponer y fijar
en las paredes de los pasillos o hall del centro.
b. Crear una revista o periódico digital, dando cabida al desarrollo tanto de temas
curriculares transversales como los propios de cada materia. (Para ello sería
necesario la creación de un grupo de edición compuesto de manera voluntaria por
cualquier miembro de la comunidad educativa).
c. Cinefórum (como por ejemplo el ciclo-serie “Por 13 razones”…).
d. Sesiones formativas e informativas y talleres, para la sensibilización y
profundización en temas como gestión de emociones, mejorar de autoestima y
autoconcepto, mejora de habilidades sociales, resolución de conflictos, mediación,
ocio saludable, riesgos en consumo de drogas, uso adecuado de las redes sociales y
tecnologías de la información y comunicación… Para los talleres relacionados con
temas relacionados con el acoso escolar, ciberbulling…etc contaremos con la
colaboración de un Policía Local de la Localidad de Elche autor del programa “No
más vidas robadas ni personas anuladas”.
Todo ello recogido en el plan de convivencia que está en proceso de elaboración y
articulado desde el servicio de orientación y la acción tutorial.
24
6.1.. PLAN APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Entendiendo el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, como el conjunto de actuaciones,
medidas organizativas, apoyos y refuerzos, con cuyo diseño y aplicación intentamos ofrecer al
alumnado las respuestas educativas más ajustadas a sus necesidades educativas.
Las competencias clave van a permitir incidir en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes
adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno/a
al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Sus finalidades serán:
7. Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en
diferentes situaciones y contextos.
8. Y orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Objetivos
Adecuar el currículo proponiendo actividades, que incidan en la madurez de los alumnos. Conocer el alumnado del centro, nivel académico, expectativas, rendimiento, aptitudes..etc. Mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos. Facilitar la coordinación entre los profesores de las áreas y los especialistas de necesidades edu-
25
cativas especiales y compensatoria. Participar en la comisión que se crea en la CCP para la elaboración y revisión del plan de
atención a la diversidad Realizar evaluación psicopedagógico de determinados alumnos para valorar la necesidad de to-
mar medidas de apoyo, acordes a sus necesidades educativas.
ACTUACIONESResponsa Implicados Temp
Colaboración, junto con los demás departamentos, en la
revisión del PEC y PGA,
D.O. Jefes de
Departament
o
Sesiones
CCP
Formulación de propuestas a la CCP, para la revisión
del plan de atención a la diversidad
D.O. C.C.P. Sesiones
CCP Obtención de información de los nuevos alumnos que
se incorporan al centro, analizando esta información y
utilizándola como una de las fuentes para decidir la
composición de los grupos, las distintas medidas de
apoyo. En función de este análisis se propondrán
cambios de grupo para evitar la concentración del
alumnado con dificultades en algunos grupos. Esta
información será utilizada posteriormente en las
evaluaciones iniciales.
D.O. J.E. D.O. Septiembre
Mantener reuniones con otras instituciones que nos
puedan proporcionar información sobre nuestros alum-
nos: Servicios Sociales, EOEP Y E. Específico, Salud
Mental.
Orientado
r
Instituciones Reuniones
programada
s
Coordinación con profesores y padres, a través de reu-
niones semanales con los tutores de cada uno de los ni-
veles por ciclos. Así como también horario de atención
Orientado
r
Profesores y
padres
Horario
establecido
26
a padres y alumnos. Evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que
puedan presentar necesidades educativas especiales o
altas capacidades intelectuales, acceder a programas de
mejora del aprendizaje y rendimiento y propuestas de
aulas de compensación educativa.
Orientado
r
Alumnos Según
demandas
Colaboración en el informe de evaluación individua-
lizado de compensatoria.
Tutor Prof.
compensatori
a
Septiembre
Establecimiento de un procedimiento para realizar las
adaptaciones curriculares correspondientes.
D.O. Todo el
profesorado
Septiembre
Valoración de las demandas formuladas por los profe-
sores de los alumnos que presentan dificultades acadé-
micas o personales.
Orientado
r
D.O. Todo el
curso
Realización de seguimiento del funcionamiento de las
medidas de atención a la diversidad en concreto: Agru-
pamientos flexibles, permanencia un año más, adap-
taciones curriculares significativas para los alumnos
con necesidades educativas especiales, organización de
la educación compensatoria, respuesta educativa a altas
capacidades intelectuales
Orientado
r
D.O. Todo el
curso
Participación en las distintas sesiones de evaluación,
para asesorar sobre el desarrollo de las sesiones, di-
ferentes medidas de atención a la diversidad que se
pueden proponer, informar y recabar información sobre
los distintos programas existentes en el centro (necesi-
dades educativas especiales, compensatoria, PMAR,
FPB), asesorar para la emisión del consejo orientador,
D.O. D.O. Juntas de
evaluación
27
etc. Propuestas para el programa de mejora del aprendizaje
y rendimiento.
tutor Tutor, J.E.
D.O.
Septiembre
Propuestas para formación profesional básica. Orientado
r
Equipos
docentes
Junio
EVALUACION.
La valoración de la consecución de los objetivos de este ámbito se realizará al finalizar cada trimes-
tre. Los criterios de evaluación utilizados serán: el número de reuniones llevadas a cabo, actividades
realizadas, alumnos atendidos, padres entrevistados y resultados obtenidos en la evaluación, pudien-
do conocer si hemos alcanzado nuestros objetivos y a qué nivel.
El seguimiento de los objetivos se puede llevar a cabo en las reuniones con tutores, profesores y
CCP.
6.1.1 Apoyo a las necesidades específicas de apoyo educativo
Perfil del alumnado.
Plan para la atención de los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo
educativo asociadas a:
• Dificultades específicas de aprendizaje principalmente por dislexia y por TDA-H.
• Altas capacidades intelectuales.
• Incorporación tardía al sistema educativo español, con y/o sin desconocimiento del idoma.
• Necesidades educativas especiales como TEL, TGD, Tº de las emociones y del
comportamiento, Discapacidad Intelectual Ligera...etc
Y a además alumnado que presenta necesidades de compensación educativa.
Objetivos:
28
Posibilitar una respuesta educativa ajustada de los alumnos con necesidades educativas especia-
les.
Promover la mayor normalización e inclusión de los alumnos.
Optimizar los recursos tanto materiales como humanos para mejorar la respuesta educativa a los
alumnos.
Conseguir una estrecha colaboración entre el centro y la familia para optimizar esfuerzos.
Criterios para el agrupamiento de los alumnos.
La Jefatura de Estudios junto con el Departamento de Orientación, proponen la mejor ubicación
de los alumnos con necesidades educativas especiales atendiendo a sus necesidades tanto en el
ámbito educativo como de interacción social. Se orientará a estos alumnos en la elección de
optativas en función de aptitudes, capacidades, intereses e itinerarios formativos a seguir, en
colaboración con sus padres.
La propuesta educativa para los alumnos con necesidades educativas especiales, (escolarización,
permanencia de un año más, cambio de grupo, propuesta curricular, ...) mantendrá su carácter
revisable, y estará fundamentada en la evaluación psicopedagógica y en el acuerdo del equipo
docente y el departamento de orientación
Distribución de la modalidad de apoyo:
Ante las diferencias de los alumnos objeto de nuestra intervención, planteamos las siguientes
prioridades:
Características de los alumnos Modalidad de apoyo - Alumnos con necesidades educativas
especiales que pueden seguir la
- Apoyos que no supongan desconectarse de la dinámica
del aula (aprovechar estudios, agrupaciones flexibles,
29
propuesta curricular ordinaria en
determinadas áreas.
apoyo dentro del aula)
- Alumnos con necesidades educativas
especiales que no pueden seguir la
propuesta curricular ordinaria e implica
la realización de adaptaciones
curriculares significativas.
- Se concede prioridad a la realización en su grupo de
referencia de las áreas que favorezcan el desarrollo del
ámbito lingüístico y de socialización.
- En el resto de áreas se lleva a cabo adaptaciones
curriculares significativas.
El presente curso escolar priorizaremos en la atención de los alumnos:
El apoyo en las áreas instrumentales debido al gran desfase que presentan algunos de los alum-
nos.
Participación en la experiencia de agrupaciones flexibles.
Apoyo dentro del aula consensuado con el profesor.
El apoyo fuera del aula, de dos alumnos que presentan gran desfase curricular.
En los alumnos de 4º de E.S.O: Se realizará un adecuado seguimiento de su evolución, intereses,
logro de objetivos y trayectoria, para orientarles en su posterior formación académica.
Actuaciones de los maestros de pedagogía terapéutica
Análisis de los informes de evaluación psicopedagógica que traen los alumnos, reunión con los
orientadores del E.O.E.P., reunión con los colegios de origen y evaluación directa de los alum-
nos.
Elaborar de forma conjunta con el profesor de área las Adaptaciones Curriculares Individuales
significativas (ACIs) y registrarlas en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares,
(DIAC).
30
Colaboración en la orientación académica y profesional de los alumnos con necesidades educa-
tivas especiales.
En coordinación con los departamentos, propiciarán la participación de los alumnos con necesi-
dades educativas especiales en todas aquellas actividades extraescolares que se programen,
atendiendo a la peculiaridad y necesidades específicas de cada alumno.
Participar en las sesiones de evaluación, en la adecuada evaluación del alumno, tanto si ha nece-
sitado seguir una adaptación curricular significativa, como si ha seguido una adaptación, no sig-
nificativa, de la programación en su grupo de referencia.
Colaborando en el seguimiento de la evolución escolar, personal y social de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Evaluando conjuntamente al alumno que tenga ACIs en áreas concretas, previo acuerdo, tanto si
el alumno comparte tiempos entre el aula ordinaria y la de apoyo, como si desarrolla la materia
determinada íntegramente en el aula de apoyo.
Aportar información inicial, y continua a profesores y tutores de las características personales de
los alumnos así como de las estrategias organizativas y metodológicas o de aprendizaje que posi-
biliten una mayor adaptación adecuada a sus necesidades educativas especiales.
Asesorando, ante demandas específicas de profesores, de la actuación más adecuada para los
alumnos con necesidades educativas especiales.
Reunión con los equipos educativos donde se encuentran integrados estos alumnos para
informarles sobre ellos.
Documentos para el registro de la información
31
Para el registro de los datos facilitados, el proceso a seguir, la propuesta curricular y la
valoración de los resultados obtenidos, se dispone de un apoyo documental estructurado, diseñado
en cursos precedentes.
”Cuestionario para la evaluación/valoración inicial”, dirigido al tutor para que éste pueda
recoger toda la información relevante de los alumnos.
”Recogida de la información complementaria al boletín de notas”, destinado a los profesores
para sintetizar, organizar y recoger en cada una de las evaluaciones, la información de su partici-
pación, interés, aprovechamiento y resultados en cada una de las materias de estudio.
Organización de toda la información y elaboración de la “Información complementaria al
boletín de notas”. (información que se traslada a la familia para que conozca la evolución, tra-
bajo específico y actitud de su hijo en esa evaluación)
D.I.A.C.s .
Hoja resumen de la propuesta de horas de apoyo y de ACIs
Coordinación con las familias.
Se concederá especial importancia a la primera de las entrevistas con los padres al objeto de co-
nocer un ámbito complementario al educativo y hacerles partícipes de la propuesta de trabajo a
realizar con sus hijos solicitando su apoyo y colaboración y para que sean conscientes de la si-
tuación actual de su hijo y sean realistas en sus expectativas.
Se llevarán a cabo reuniones periódicas con los padres para el seguimiento del proceso de estos
alumnos. Se propiciará que los tutores y/o profesores estén presentes. Si no fuese posible, haría-
mos llegar sus observaciones a los padres.
Mantener una atención directa a las familias de los alumnos con necesidades especiales, en
colaboración con tutores, profesores y orientador del centro.
32
Planificar actividades sobre aspectos relacionados con las necesidades específicas de sus hijos, y
realizar el seguimiento para evaluar los resultados obtenidos y planificar los nuevos.
Asesorar a los padres, tanto en aspectos que posibiliten una mayor autonomía de sus hijos como
en aquellos que propicien una más adecuada consecución de objetivos educativos.
Les mantendremos informados de las becas, ayudas, etc.
Coordinación con otras instituciones.
Se mantendrán contactos de manera permanente con aquellos departamentos pertenecientes al
Ayuntamiento que faciliten una adecuada atención a nuestros alumnos.
Se procurarán que los alumnos con necesidades educativas especiales puedan beneficiarse de las
ofertas realizadas con carácter general por parte del ayuntamiento y de forma especial en aque-
llas que tengan como objetivo dar una atención individualizada en horario no lectivo.
Se mantendrán contactos con otras entidades, (Asociaciones sin ánimo de lucro,
ayuntamientos...) que incidan en el ámbito educativo para beneficiarnos de todas aquellas ofertas
que se realicen y que pueda redundar en una mejor atención a nuestros alumnos.
Se mantendrá contacto con el personal que haya trabajado o esté trabajando con el alumno o la
alumna.
Evaluación y valoración de los resultados.
Para establecer los criterios más adecuados, seguiremos las siguientes estrategias:
Colaboraremos en el establecimiento de criterios de evaluación para alumnos con necesidades
educativas especiales, en función de las adaptaciones curriculares individuales propuestas.
Participaremos en las sesiones de evaluación aportando la información pertinente sobre nuestros
alumnos.
La evaluación se realizará de forma conjunta entre profesores de área y de apoyo.
33
Siempre que haya una adaptación curricular significativa (AC), deberá tomarse un acuerdo pre-
vio que se ajustará a los tiempos de permanencia del alumno en el aula de referencia o en el aula
de apoyo.
Si algún alumno, ante su desfase curricular, desarrolla la materia en su totalidad en el aula de
apoyo, serán los profesores de apoyo (previo acuerdo con el profesor y/o departamento corres-
pondiente), quienes decidan la calificación, según los criterios de evaluación específicos para di-
cho alumno. Se reflejará en el ACTA de evaluación con las siglas AC.
Decisiones respecto a la promoción y titulación
El equipo docente, asesorado por el departamento de orientación, decidirán respecto a la promoción
y titulación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, aplicando los criterios
correspondientes prescriptivos en la Orden 14 de febrero sobre evaluación de los alumnos con
necesidades educativas especiales y Orden 2398/2016 de 22 de julio, de la Consejería de Educación,
Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria, modificada por
la Orden 927/2018, de 26 de marzo.
Valoración del programa:
La valoración de nuestra actuación se realizará mediante reuniones periódicas y
estructuradas, en las que se analizará la consecución de objetivos tanto del trabajo del equipo de
profesores, como de la evolución de cada alumno, tomando las medidas oportunas para la
optimización de las propuestas realizadas. Se incluye en el horario un tiempo específico de reunión
del Departamento de Orientación.
34
A continuación se concretan las actuaciones y contenido de la PROGRAMACIÓN
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
1-Composición del equipo de apoyo a ACNEES
2-Alumnado del programa de integración
3-Actuaciones en relación con los alumnos
4-Distribución de competencias
5-Puesta en marcha del proceso de enseñanza / aprendizaje
6- Actuación con madres / padres de estos alumnos
7- Trabajo individual con cada uno de los alumnos. Criterios de apoyo
8- Reuniones de coordinación el profesor de Apoyo (PT)
9-Actuaciones con los tutores y profesores de las materias
10-Documentos que se van a utilizar en el presente curso
11- Cuadro resumen del plan de trabajo del maestro de P.T
35
1.Composición del equipo de apoyo a la integración.
En el presente curso 2018-2019 las profesionales encargadas de realizar el apoyo a los alumnos
y alumnas incluidos en el programa de integración es de dos profesoras de Pedagogía Terapéutica
en Secundaria, una a tiempo completo y otra compartida con otro centro.
1. Estrella Zamorano Peral.................…..1º,2º,3º y 4º ESO.
2. Elena López Velasco……...………….1º ESO.
3. Susana Abellán………………………………..….alumnado con TEA
4. Alicia Guerrero…………………………………...alumnado con TEA (Integradora
social).
2.Alumnado del programa de integración (ACNEAES):
2.A. Alumnado ACNEE
Durante el presente curso 2019-2020 están escolarizados alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, distribuidos por cursos del siguiente modo:
CURSO Nº DE ALUMNOS1º de ESO 7 ACNEE+1 TEA2º de ESO 4 ACNEE+ 4 TEA3º de ESO 5 ACNEE4º de ESO 1ACNEE TOTAL
2.B. Alumnado de altas capacidades
36
Durante el presente curso 2019-2020 están escolarizados alumnos y alumnas de altas
capacidades, distribuidos por cursos del siguiente modo
CURSO Nº DE ALUMNOS1º de ESO -2º de ESO -3º de ESO -4º de ESO 21º BACH. 1TOTAL 3
2.C. Alumnado TDAH y DEA
Durante el presente curso 2019-2020 están escolarizados alumnos y alumnas con TDAH y
DEA, distribuidos por cursos del siguiente modo:
CURSO Nº DE ALUMNOS1º de ESO 32º de ESO 23º de ESO 34º de ESO 12º BACH. 2TOTAL 11
3. Actuaciones en relación con los alumnos/as.
La metodología que se va a seguir con los alumnos/as será la siguiente:
Recopilación de información sobre la casuística de cada alumno/a. Se procederá a
entrevistarse con los estamentos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno/a: en este caso Orientador, familia y si fuese necesario, tutores de cursos
anteriores. Esto, junto con el estudio del informe y el dictamen de escolarización, nos
permitirá delimitar las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos/as y
elaborar las adaptaciones curriculares correspondientes así como organizar los sistemas
de apoyo y refuerzo necesarios.
La dos primeras semanas del curso se dedicará especialmente a conocer a los alumnos/as
en un ámbito más distendido que el propio de la clase de apoyo. Se utilizará para ello
cuestionarios si fuese necesario. Igualmente se procederá a realizar la valoración
37
curricular con el fin de poder establecer con ciertas garantías el nivel de competencia
curricular y las consiguientes decisiones de adaptaciones curriculares.
Devolución de la información a los profesores implicados. Al equipo directivo (con el fin
de estudiar los mejores agrupamientos de estos alumnos), a los tutores junto al equipo
docente implicado y a los miembros del Departamento de Orientación.
Delimitación conjunta de las líneas de trabajo a desarrollar con cada uno de los
alumnos/as.
4. Distribución de competencias.
a) Jefatura de estudios: Intercambio de información; esbozo de las líneas generales de
actuación con profesores y tutores; necesidades y delimitación de espacios materiales;
distribución del alumnado en cada uno de los cursos de la forma más adecuada; distribución
horaria con respecto a la atención individual con el alumno y la coordinación de profesores.
b) Profesor-tutor: Delimitación de las líneas de actuación con respecto al alumno/a y su
inclusión en el grupo, la familia y el equipo docente, labores básicas de coordinación.
c) Profesores de materias: Coordinación metodológica; planteamiento para la realización
de las adaptaciones curriculares: metodología, adaptación de objetivos, materiales, criterios
y procedimientos de evaluación y temporalización.
d) Profesionales de apoyo a la integración: Actuación directa con los alumnos/as de la
forma más adecuada. Actuación indirecta a través del asesoramiento metodológico y
organizativo a los profesores. Coordinación con los profesores tutores y de área para
conseguir una actuación uniforme, principalmente en las áreas instrumentales básicas de
lenguaje y de matemáticas. Asesoramiento a las familias.
5. Puesta en marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje.
a) Delimitación de necesidades educativas especiales: estudio del informe
psicopedagógico; delimitación de los niveles de competencia curricular y/o dominio de las
38
técnicas instrumentales básicas; establecimiento del nivel de aprovechamiento de la
educación del alumno/a; determinación de su estilo de aprendizaje.
b) Elaboración y puesta en práctica de las ACIs necesarias, bien de acceso al
currículum, o bien propiamente curriculares (significativas y no significativas).
c) Se tendrán en cuenta los siguientes parámetros:
Áreas afectadas significativamente : Adaptación de contenidos, criterios, estándares de
evaluación y competencias teniendo en cuenta la temporalización fuera de etapa,
adaptación de los criterios y procedimientos de evaluación, eliminación de elementos
curriculares.
Delimitación de materiales : Aprovechamiento de los materiales curriculares del aula,
incorporación de materiales previos al currículum o específicos para la recuperación de
determinados aspectos (memoria, atención, razonamiento...), aprendizaje y desarrollo de
técnicas de trabajo intelectual.
Entrenamiento en actividades de mejora de las habilidades sociales, autoestima,
autoconcepto, control de la conducta, autoinstrucciones, etc.
Elementos curriculares: La globalización de los aprendizajes y el dotar de un carácter
interdisciplinar al currículo, debe estar muy presente a la hora de trabajar con los
ACNEAEs. Ello requerirá una atención preferente a la hora de concretar los elementos
curriculares; al establecer los criterios metodológicos y al acordar los mecanismos de
coordinación entre todos los profesores de un grupo.
Como elemento positivo para estos alumnos, hay que resaltar el grado de apertura y
flexibilidad con el que se expresan las intenciones educativas a través de los objetivos
generales de etapa. Esto permite hacer ajustes en el currículo desde el nivel más general, que
son las Programaciones Didácticas , hasta el más concreto dirigido a un alumno
determinado, por medio de una serie de medidas denominadas de atención a la diversidad,
concretamente, para los ACNEEs serían las adaptaciones curriculares.
El objetivo fundamental del apoyo de P.T. en secundaria irá dirigido a reforzar las técnicas
instrumentales básicas (centrado en el trabajo de las materias de Matemáticas y Lengua
39
Castellana y Literatura) en los diferentes niveles en los que se encuentran los alumnos, así
como dar respuesta a sus necesidades educativas especiales, tales como la mejora de sus
capacidades de memoria, razonamiento, percepción, autoestima, autoconcepto, habilidades
sociales, etc.
También consideramos necesario trabajar con TIC para alcanzar los objetivos propuestos en
las adaptaciones curriculares debido a su carácter motivador y en segundo lugar porque
bastantes alumnos desconocen el uso adecuado de las tecnologías.
En este sentido se trabajará de forma sistemática el desarrollo de la capacidad y/o
habilidades lectoras como vehículo para facilitar la comprensión de los mensajes escritos.
Para ello se partirá de lecturas de interés y adecuada al nivel de los alumnos y cumpliendo,
en la medida de lo posible, el criterio de funcionalidad para que sean capaces de
desenvolverse autónomamente en la vida diaria dadas las dificultades que muchos de los
alumnos presentan en la comprensión lectora incluso de instrucciones sencillas.
Adaptaciones metodológicas : determinación de los contenidos y criterios de evaluación,
así como de la metodología utilizada, para el aprovechamiento del currículum del aula y
para desarrollar aspectos previos al currículum ordinario o fuera de él.
Criterios de evaluación y promoción : Todas las decisiones de promoción de los alumnos
que forman parte del programa de integración, serán tomadas individualmente y
consensuadas entre todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno/a. Con carácter general, los criterios de promoción se tomarán sobre la base de un
estudio individualizado de cada alumno/a, tomando como punto de partida su nivel de
competencia curricular, teniendo como marco las Orientaciones del Servicio de
Inspección y de la Consejería de Educación y siguiendo los siguientes puntos:
1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas, es decir, adaptaciones del currículo que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del mismo, se efectuará tomando como referente los
objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Decreto 48/2015, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y
40
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaría Obligatoria.
2. Teniendo en cuenta las dificultades de los alumnos y alumnas con TDAH, dislexia u otras
DEA, se orientará al tutor, junto con el resto de profesores que atiende al alumno, en la
determinación el tipo de medidas referidas a la evaluación que se aplicarán al alumno, de
entre las que figuran en las Instrucciones sobre la aplicación de medidas para la evaluación
de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por
déficit de atención e hiperactividad de 12 de diciembre de 2014.
3. Las calificaciones de las áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares
significativas se expresarán en los términos establecidos en el artículo 3.1 de la Orden
2398/2016, de 22 de julio
4. Cuando un alumno con necesidades educativas específicas de apoyo educativo no cumpla
los requisitos de promoción establecidos con carácter general en el artículo 4 de la Orden
1029/2008, de 29 de febrero, permanecerá un año más en el mismo ciclo, en las mismas
condiciones que para el resto de los alumnos. Sólo en el caso de que la permanencia en un
mismo curso un año más permita esperar que el alumno alcance los objetivos del ciclo o
etapa y, en su caso, la titulación correspondiente, o cuando de esa permanencia se deriven
beneficios para la socialización de los alumnos, se adoptará esa decisión según la Orden 14
de febrero de 1996
5. La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más (Decreto 48/2015, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el currículo de la ESO), siempre que ello favorezca la
obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y sin menoscabo de
lo dispuesto en el artículo 9.7 del Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Criterios de ubicación y frecuencia del apoyo : El tiempo de atención por parte del
profesor de Pedagogía Terapéutica en Secundaria será fuera o dentro del aula, en aquellas
ocasiones que se requiera; en pequeño grupo o individual. Todo ello, dependiendo de las
41
posibilidades organizativas y de los recursos personales. Se procurará encontrar un
equilibrio entre las actividades del aula ordinaria y las del aula de apoyo.
Los apoyos específicos fuera del aula de referencia para los alumnos/as con dictamen de
necesidades educativas especiales se organizarán en pequeños grupos, al menos tres, que
serán atendidos por el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica atendiendo a la
Circular de 27 julio de 2012.
Para la elaboración de los horarios durante este curso hay que tener en cuenta:
El horario establecido para estos grupos de apoyo no coincidirá con el de aquellas áreas o
materias en las que los alumnos se encuentren más integrados en sus grupos de referencia por
ser capaces de realizar las actividades que en ellas se desarrollan. El número de horas de
apoyo y de atención educativa especializada para cada grupo de alumnos/as será, al menos,
de seis horas semanales, incrementándose hasta llegar a nueve horas semanales siempre que
la organización del centro lo permita (Circular de 27 julio de 2012).
El agrupamiento de estos alumnos se realizará por ciclos o por cursos, en función de su
competencia curricular y del tipo de dificultades de aprendizaje que presenten. EL apoyo
específico fuera del aula en las áreas o materias, según corresponda, de Lengua castellana y
literatura y Matemáticas (Circular de 27 julio de 2012).
Atender a criterios de eficacia y rentabilidad.
6. La metodología utilizada para el grupo de alumnos/as que se incorporaron en cursos
anteriores, parte de la Adaptación Curricular realizada expresamente para ellos y de las
informaciones recopiladas y archivadas, por parte de los profesores de Pedagogía
Terapéutica y los Equipos Docentes. Se partirá del N.C.C. del alumno haciendo que sus
aprendizajes sean constructivos, funcionales y significativos, teniendo en cuenta su estilo de
aprendizaje y motivación por aprender, ajustándose a las propuestas educativas estimadas en
sus valoraciones psicopedagógicas y adaptándose a sus capacidades e intereses.
7. Actuación con las familias de estos alumnos.
42
Al igual que en cursos pasados, nuestros objetivos con relación a las familias de los alumnos serán
las siguientes:
Realizar una entrevista a comienzos del mes de octubre, después de la reunión de tutores,
como presentación y para plantearles las líneas de trabajo de este curso.
Continuar con la iniciativa de cursos anteriores, siempre que los horarios lo permitan, que
la atención individual a familias se haga de forma conjunta por parte del profesor de
Pedagogía Terapéutica y los tutores respectivos, para asegurar una mejor coordinación e
información y, siempre que sea posible, con la participación de la Orientadora.
8. Trabajo individual con cada uno de los alumnos.
Para el seguimiento del trabajo individual con cada alumno se seguirán los parámetros
especificados en el punto 5.
En la medida de lo posible, se utilizarán programas educativos con soporte informático para
reforzar los aprendizajes y como forma de motivación.
9. Reuniones de coordinación del Departamento de Orientación profesor.
Para este curso 2019-2020 el día de coordinación con el Departamento de Orientación será el
martes de 11:20 a 12:15.
Las actuaciones irán encaminadas a establecer las líneas de coordinación y trabajo conjuntos,
horarios del PT en Secundaria, sesiones de apoyo para los alumnos, búsqueda de material curricular
adaptado a las necesidades de los alumnos, recibir asesoramiento y poder organizar planes
concretos de trabajo con las familias y profesores. Igualmente para llevar a cabo el seguimiento de
los alumnos.
10.Actuaciones con los tutores y profesores de las áreas.
Mantendremos contacto semanal en las horas exclusivas siempre que sea posible con los
diferentes tutores, para elaborar las ACIS y valorar la evolución del alumno, tantas veces como se
considere necesario:
Documentos que se van a utilizar en el presente curso.
Pruebas de evaluación inicial para las materias instrumentales básicas (Lengua castellana y
literatura y Matemáticas) con el fin de determinar el nivel de competencia curricular que
cada alumno tiene, así como en aspectos relevantes para su desarrollo personal tales como
43
atención, memoria, razonamiento, y adaptación. A su vez, se valorarán aspectos relacionados
con habilidades sociales, emociones…
Revisión de las adaptaciones curriculares elaboradas el curso pasado y elaboración de las
correspondientes asignaturas nuevas.
Informes trimestrales para las familias.
Valoración curricular de las áreas instrumentales básicas y del grado de cumplimiento de las
ACIs (consecución de objetivos y medidas a adoptar). Esta valoración se reflejará en dicho
documento y servirá de punto de partida para el curso siguiente.
44
11. Cuadro resumen del plan de trabajo del maestro de PedagogíaTerapéutica en Secundaria.
APOYO AL PROFESORADO
Colaborar en laevaluación inicial delos ACNEAEs (nee,ncc, estilo deaprendizaje, aspectosdel desarrollo...).
Análisis de los informes de los alumnos ACNEAEs
Organización de la evaluación inicial en las áreasinstrumentales.
Reuniones con los profesores – tutores, estableciendo losaspectos a observar en clase.
Colaborar con el tutory los profesores deárea en la elaboraciónde ACI.
Reuniones con el profesorado individualmente para analizarnee, ncc y para ajustar la programación anual a lascaracterísticas del alumnadoSeguimiento de la
puesta en práctica delas ACI y evaluaciónde las mismas.
Reuniones de seguimiento para realizar las oportunasmodificaciones.
Elaboración delmaterial específico oadaptado que precisenlos profesores para sutrabajo con los
Adaptar actividades, exámenes, preparar material paratrabajar en su grupo de referencia...
Orientar alprofesorado acerca deaspectos comometodología,organización del aula,
Reuniones formales y contactos informales con los profesores
APOYO DIRECTO A LOS ALUMNOS ACNEES
Conocer el punto departida de losalumnos.
Elaboración y aplicación de cuestionarios de evaluación inicialde Lengua Castellana y literatura y Matemáticas.
Observación de diferentes tareas y forma de trabajo de losAcneaes
Cuidar la integración yadaptación del alumnoal centro.
Ayuda al alumno en todo momento en que lo necesite
(acompañamiento, facilitarle las relaciones con los demás
45
alumnos y profesores...)
Reuniones puntuales con el tutor y profesores para cuidareste aspecto y detectar dificultades
Conversaciones con el alumno para tratar este aspecto
Cuidar la integración yadaptación del alumnoal centro. Ayuda al alumno en todo momento en que lo necesite
(acompañamiento, facilitarle las relaciones con los demás
alumnos y profesores...)
Reuniones puntuales con el tutor y profesores para cuidareste aspecto y detectar dificultades
Conversaciones con el alumno para tratar este aspecto
Trabajar directamentecon el alumno según loque se determine ensu DIAC a través deuna atención
Sesiones de apoyo para trabajar las ACI de las áreas
instrumentales básicas
Trabajar posiblesdificultades que esténafectando a surendimiento y/oadaptación(dificultades de
Elaboración y puesta en práctica de programas concretos para
el desarrollo de habilidades o aptitudes según el caso.
Familiarizar a losalumnos con las nuevastecnologías de lainformación ycomunicación, parapotenciar sucompetencia digital ymotivación.
Utilización del ordenador como medio para adquirir los
objetivos que nos planteamos, así como la adquisición de
diferentes destrezas que requiere el manejo del mismo: ratón,
teclado, software (jclic, Word…)
46
APOYO A LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS ACNEES
Colaborar en elestablecimiento decauces fluidos decomunicación familia–
Participar en las reuniones grupales e individuales con las Ofrecer pautas deactuación coherentese implicarles en elprograma educativo de
Reuniones formales y / o contactos informales, telefónicos, APOYO AL CENTRO
Participar en lasreuniones deevaluación de losgrupos en que seescolarizan ACNEE
Asistencia a las reuniones de evaluación
Dotar al centro dematerial para atencióna ACNEE
Elaboración de cuestionarios, informes de evaluación, materialdidáctico...
47
6.1.2. APOYO AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
Se procurará su normalización educativa, social y académica favoreciendo sus intereses,
potencialidades y facilitándoles propuestas formativas que le motiven.
Se pedirá autorización para hacer las evaluaciones psicopedagógicas correspondientes, cuando se
crea necesaria una flexibilización
Se harán las adaptaciones curriculares que pueden conllevar ampliación o enriquecimiento del
currículo. Asimismo antes de optar por la flexibilización definitiva, probaremos con
flexibilizaciones parciales, siempre ajustándonos a lo prescrito a la normativa actualizada para la
evaluación y flexibilización de las enseñanzas de este alumnado.
Mantendremos reuniones periódicas con las familias tanto para pedir autorización para las medidas
extraordinarias, como para informarles del progreso de su hijo/a y de los programas de
enriquecimiento, becas y ayudas, escuelas oficiales de idiomas, asociaciones de altas capacidades,
etc.
Mantendremos reuniones con el/la alumno/a para informarles de los ajustes de su respuesta
educativa
Mantendremos reuniones de seguimiento con los coordinadores del programa de enriquecimiento
educativo.
6.1.3 APOYO INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO/ EDUCACIÓN
COMPENSATORIA. (Se adjunta programación concreta como documento anexo al plan de
actividades).
Aunque en el centro existe un plan de compensatoria que se recoge en la P.G.A en el plan
del departamento de orientación recogemos las actuaciones que van a ser llevadas a cabo por
diferentes profesionales del centro, (el hecho de contar con profesorado de apoyo a la educación
compensatoria no exime al resto del profesorado de esa responsabilidad, puesto que la atención del
48
alumnado con necesidades de compensación educativa es responsabilidad de todo el equipo
docente) de ahí la importancia de que en su proceso de elaboración no sólo se han tenido en cuenta
las directrices marcadas por la C.C.P. sino también las diferentes aportaciones que puedan ayudar a
que lo que se planifique responda a las necesidades del centro, especialmente las aportaciones de los
tutores.
Destinatarios.
Niños/as y jóvenes de sectores sociales desfavorecidos, de minorías étnicas o culturales y
extranjeros que presentan:
Desfase escolar de al menos dos años.
Dificultades de inserción social.
Necesidades de apoyo derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo.
Necesidades de apoyo derivadas de una escolarización irregular.
Necesidades de apoyo, en el caso del alumnado inmigrante y refugiado, derivadas del descono-
cimiento del español.
Objetivos:
Garantizar la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia y promoción de todos los alum-
nos en la educación, independientemente de sus condiciones personales, sociales, económicas,
de procedencia y de cultura.
Facilitar la integración social y educativa del alumnado potenciando actitudes de aceptación y
respeto mutuo.
Proporcionar una respuesta educativa adecuada y de calidad al alumnado que se encuentra en si-
tuaciones personales, sociales, económicas y culturales desfavorecidas, mediante el estableci-
49
miento de acciones de compensación educativa con la finalidad de facilitar la consecución de
los objetivos de la enseñanza básica.
Favorecer estrategias organizativas y curriculares que, promoviendo el desarrollo de aptitudes y
actitudes positivas, potencie la educación intercultural respetando las diferencias existentes en-
tre las diversas culturas y compartiendo todos aquellos valores que las pueden enriquecer mu-
tuamente.
Posibilitar la atención específica del alumnado extranjero con desconocimiento del idioma
español o con grave desfase curricular apoyando la adquisición de las competencias curriculares
y lingüísticas necesarias para su plena incorporación al sistema educativo.
Impulsar la coordinación y colaboración con otras administraciones, instituciones y asociacio-
nes sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de acciones de compensación social y
educativa dirigidas al alumnado en situación de desventaja.
Metodología, estrategias y acciones educativas:
Se utilizará una metodología inclusiva, activa y motivadora. Será participativa y coopera-
tiva.
Estará centrada en las necesidades de cada uno de los alumnos, respetando su proceso de
aprendizaje.
Se partirá de las ideas previas para conseguir un aprendizaje significativo.
Se utilizan técnicas de refuerzo positivo para mejorar la autoestima. Se tendrá en cuenta la
interculturalidad como recurso metodológico.
Se utilizarán diferentes recursos y técnicas que apoyen el proceso de enseñanza/aprendizaje, a
través del planteamiento de actividades diversas en función de las motivaciones, intereses, ca-
pacidades y ritmo de los alumnos.
50
6.1.4.1 APOYO A LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Se adjunta programación
concreta como documento anexo al plan de actividades).
El Plan de Compensación Educativa recoge las actuaciones que van a ser llevadas a cabo por los
diferentes profesionales del centro, de ahí la importancia de que en su proceso de elaboración no
sólo se ha tenido en cuenta las directrices marcadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica,
sino también las diferentes aportaciones que pueden ayudar a que lo que se planifique responda a
las necesidades del centro, especialmente las aportaciones de los tutores.
Destinatarios
Alumnos de sectores sociales desfavorecidos, de minorías étnicas o culturales y extranjeros
que presentan
Desfase curricular de al menos dos cursos asociado a situación de desventaja socio
cultural.
Incorporación tardía al Sistema Educativo por desventaja cultural con reiterado ab-
sentismo.
Incorporación a nuestro Sistema Educativo procedente de otro Sistema Educativo ex-
tranjero y que supone una diferencia en el nivel curricular.
Alumnos de procedencia extranjera que, aunque ya tienen un manejo funcional de
nuestro idioma tiene dificultades en la comprensión de los textos.
En ninguna circunstancia será determinante para su inclusión en el programa de Edu-
cación Compensatoria que un alumno/a acumule retraso escolar, manifieste dificultades
de convivencia y problemas de conducta en el ámbito escolar, si estos factores no van
unidos a las características descritas anteriormente.
Atendiendo a la normativa vigente, las actuaciones a desarrollar en nuestro centro irán
destinadas a la consecución de los siguientes objetivos:
51
- Garantizar la escolarización en condiciones de igualdad de oportunidades del alumnado
con necesidades de compensación educativa teniendo en cuenta su situación inicial de desventaja
social.
- Favorecer la acogida e inserción socio- educativa del alumnado en situación de desven-
taja social por pertenencia a minorías étnicas o culturales, o por estar viviendo situaciones socio –
familiares muy deterioradas.
- Desarrollar estrategias organizativas y curriculares adecuadas a estos alumnos para la
consecución de objetivos educativos establecidos en el centro.
- Fomentar la participación de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa en las
acciones de compensación educativa que inicie el centro.
- Establecer canales de comunicación adecuados que garanticen la información y/o
participación de la familia de estos alumnos en el proceso educativo de sus hijos.
- Favorecer líneas de coordinación entre el centro y las instituciones públicas (Ayunta-
miento, Servicios Sociales, Aula de compensación educativa (ACE), Servicio de Atención al
Inmigrante e instituciones privadas sin ánimo de lucro, que desarrollen actividades encaminadas a
la promoción e inserción de este alumnado.
En el centro organizamos la Compensatoria interna con: Apoyos en el aula (profesor de área)
o Grupos de apoyos
o Un grupo específico de Compensación Educativa.
o Los grupos de apoyos los llevamos a cabo para desarrollar actividades específicas re-
lacionadas con la adquisición o refuerzo de los aprendizajes instrumentales básicos.
52
o El grupo específico de compensación educativa, se ha puesto en marcha con el objetivo
de prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y favorecer la integración en el
centro del alumnado cuyas necesidades de compensación educativa no puedan ser
adecuadamente atendidas a través de otras modalidades. Con esta medida se trata, fun-
damentalmente, de promover el desarrollo de las capacidades expresadas en los obje-
tivos generales de la etapa mediante una metodología y unos contenidos adaptados a las
necesidades e intereses de sus destinatarios.
o Las materias de Lengua Castellana y Literatura, Lengua Extranjera, Matemáticas,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, se trabajaran de manera interdisciplinar, organi-
zadas en torno a los ámbitos lingüístico-social y científico-matemático y serán seleccio-
nados, manteniendo el equilibrio necesario, tomando como referencia los currículos de
dichas áreas. Nuestro objetivo fundamental es la posterior incorporación del alumnado a
un programa de mejora del rendimiento y el aprendizaje o, en su caso, un programa de
formación profesional básica.
Seguimiento, evaluación y revisión
La coordinación del proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades de
compensación educativa será responsabilidad del profesor tutor, así como las adaptaciones. En este
proceso participarán además, los diferentes profesores que imparten docencia en el grupo al que
pertenece el alumno, el profesor de apoyo a la Educación Compensatoria y se contará además con la
colaboración y asesoramiento de la orientadora.
53
La evaluación del alumno en las diferentes asignaturas, se realizará tomando como referencia
los objetivos y criterios fijados en las correspondientes Adaptaciones Curriculares, que tal y como se ha
expresado anteriormente, serán configuradas contando con la colaboración y asesoramiento el profesor
de Educación Compensatoria y en caso necesario de la orientadora.
Asimismo los alumnos atendidos por el profesor de Educación Compensatoria, recibirán un
informe trimestral de carácter cualitativo que se adjuntará al boletín de notas que recibe cada alumno al
final de cada trimestre con carácter prescriptivo. En este Informe Trimestral se valorará la consecución
de los objetivos propuestos y como consecuencia la evolución del alumno; además se explicitarán datos
relacionados con aspectos actitudinales mostrados por el alumno.
Asimismo, se realizarán a lo largo del curso actuaciones de revisión y seguimiento del
alumnado integrado en el Programa de Compensación Educativa con el objeto de considerar la
posibilidad y necesidad de continuidad o no en dicho programa.
Proceso de información a las familias
Se fomentará la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, estableciendo
los cauces de comunicación y participación necesarios:
Reunión general de curso en la que se informe sobre las características y normas generales del
centro.
Carta informativa sobre el tipo de apoyo que va a recibir su hijo y la autorización corres-
pondiente.
Entrevistas individuales, bien con el profesor tutor, el profesor de compensatoria o conjuntas,
para el intercambio de información en ambos contextos, establecimiento de planes de actuación
IES–FAMILIA.
Entrevistas de orientación familiar y seguimiento periódico en los casos que se estime necesario.
54
Derivación a servicios de apoyo externo cuando la problemática lo requiera y coordinación y
seguimiento del proceso.
Sesiones informativas Jefatura de estudios-Departamento de Orientación con los padres.
Utilización de los recursos de formación de padres de otros servicios: Servicios sociales, Centro
Municipal de Salud, Centro de Atención a Drogodependientes, Proyecto Hombre, Servicio de
Mediación Intercultural.
Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del alumnado.
La evaluación se realizará en los casos de alumnos que se ajusten al perfil de alumnos susceptibles
de compensación educativa anteriormente explicitado.
Esta evaluación será realizada por el profesor – tutor y profesores de las diferentes asignaturas
instrumentales, contando con la colaboración del profesor de apoyo a la Educación Compensatoria y
con el asesoramiento y participación del Departamento de Orientación del centro.
Una vez realizada esta evaluación inicial, se determinarán las medidas de refuerzo y de Adaptación
Curricular que sean necesarias conforme a la normativa vigente, y se establecerán las oportunas
medidas de apoyo.
Para establecer los criterios más adecuados, seguiremos las siguientes estrategias:
Colaboración del departamento de orientación en el establecimiento de criterios de evaluación
para alumnos de compensación educativa, en función de las adaptaciones curriculares individua-
les propuestas.
Participación en las sesiones de evaluación aportando la información pertinente sobre los alum-
nos de compensatoria.
55
La evaluación se realizará de forma conjunta entre profesores de área y de apoyo.
Siempre que haya una adaptación curricular significativa (AC), deberá tomarse un acuerdo pre-
vio que se ajustará a los tiempos de permanencia del alumno en el aula de referencia o en el aula
de apoyo.
Si algún alumno, ante su desfase curricular o su desconocimiento del idioma, desarrolla la
materia en su totalidad en el aula de apoyo, será la profesora de apoyo (previo acuerdo con el
profesor y/o departamento correspondiente), quienes decidan la calificación, según los criterios
de evaluación específicos para dicho alumno. Se reflejará en el ACTA de evaluación con (AC).
Realizaremos una “Valoración inicial”, que recoja la siguiente información:
Informe individualizado de evaluación e informes escolares anteriores.
Intereses y expectativas del alumno y de la familia.
Resultados de la evaluación “cero” en las diferentes áreas de conocimiento.
Observación del alumno: respuestas dentro y fuera del aula, actitud frente al aprendizaje,
grado de responsabilidad,....
Propuestas del profesorado.
6.1.5 LA PROGRAMACIÓN CONCRETA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO, SE ADJUNTA COMO DOCUMENTO ANEXO AL
PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
6.1.5 LA PROGRAMACIÓN CONCRETA DEL AULA DE APOYO INTENSIVO Y
ESPECIALIZADO PARA EL ALUMNADO CON TGD, SE ADJUNTA COMO DOCUMEN-
TO ANEXO AL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
56
6.2. APOYO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La función tutorial y orientadora es un elemento inherente de la función docente, premisa que
remarca la importancia de la tutoría para el funcionamiento del departamento de orientación, ya que
la mayoría de los programas y actuaciones de orientación se llevan a cabo a través de la función
tutorial, la clave del éxito de muchos proyectos reside en los docentes, en su aplicación y labor
dentro del aula, pues además hay que intentar que en la medida de los posible las medidas de
orientación educativa, tanto dirigidas a varios alumnos como a uno de ellos, se realicen dentro del
grupo de alumnos.
Objetivos
Facilitar vías de comunicación entre padres, profesores y alumnos, para mejorar el
aprendizaje y el desarrollo tanto académico como social y humano del alumno.Dar apoyo y asesoramiento sobre la práctica tutorial diaria.Ofrecer materiales elaborados o seleccionados por el Dpto. de orientación para facilitar la
acción tutorial.Seguimiento personalizado del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos.Favorecer la participación y adaptación de los alumnos al centro.Facilitar la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.Fomentar la participación y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa:
profesores, padres y alumnos.Favorecer la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos.Favorecer la acogida de los diferentes miembros de la comunidad educativa
ACTUACIONESResponsa
bles
Implicados Temporal
izaciónActuaciones que aseguren la coherencia educativa entre
todos los profesores; especialmente a través de los
equipos docentes, aprovechando las sesiones de
Tutor y
Dto. de
Orientaci
Equipos
docente
Todo el
curso
57
evaluación establecidas o las de carácter extraordinario ón.Atención y asesoramiento individualizado de alumnos
concretos a demanda de padres, profesores o del propio
alumno.
Orientado
r
Todo el
curso
Asesoramiento, elaboración y/o selección y distribución de
materiales para favorecer el desarrollo de la acción
tutorial.
Orientado
r
Todo el
curso
Determinación de medidas que favorezcan una
comunicación fluida con los alumnos, trabajando con
ellos en el aula, técnicas de escucha, diálogo, asambleas,
habilidades sociales, etc..
Tutor Todo el
curso
Establecimiento de un horario que permita la atención de
los alumnos y padres, favoreciendo el contacto y la
participación de las familias.
Jefe de
estudios
Tutor y Dto.
de
orientación
Todo el
curso
Colaboración con el Jefe de Estudios en la coordinación de
las reuniones con los tutores de la Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato
Jefe de
estudios
Tutores, jefe
de estudios y
orientador
Todo el
curso
Participación en los programas de prevención de
drogodependencias, y otros programas detallados en la
tabla de alumnos.”
Orientado
r
Tutores, jefe
de estudios y
orientador
Sesiones
establecida
sTalleres sobre inteligencia emocional, uso adecuado de las
redes sociales, ocio saludable, estrategias de
aprendizaje...etc
Orientado
r
Tutores Sesiones
establecida
sControl de asistencia de los alumnos. Tutores Tutores Diario
Programa de actividades para realizar en el horario semanal
de tutoría:
Orientado
r
Tutores Todo el
curso
58
ACTIVIDADES EN RELACIÓN CON LOS
ALUMNOS
Responsa Implicados Tempo.
Recabar información sobre la situación personal y
familiar de los alumnos a través de una ficha de tutoría.
Tutores Tutores Septiembre
Obtener información de sus capacidades, intereses y
motivaciones para facilitar la toma de decisiones
D.O. Tutores y
Prof.
Todo el
curso Facilitar la integración y acogida de los alumnos al
Centro.
D.O. y
J.E.
Tutores y
prof.
Todo el
curso Dar a conocer los derechos y deberes de los alumnos
así como las normas de convivencia y funcionamiento
del Centro.
Tutores Tutores Todo el
curso
Intervenir en el establecimiento de la estructura y
cohesión del grupo. Favorecer la convivencia.
Tutor Tutor y Prof. Todo el
curso Actividades para fomentar la participación de los
alumnos en el centro y en las juntas de evaluación.
Tutor Tutor y Prof Todo el
curso Actividades para potenciar la inteligencia emocional. Tutor Tutor, prof.
Y padres
Sesiones
establecida
s Actividades para favorecer el desarrollo de habilidades
sociales.
Tutor Tutor, prof.
Y padres
Sesiones
establecida
s Actividades para potenciar la motivación y autoestima. Tutor Tutor, prof.
Y padres
Sesiones
establecida
s Favorecer el autoconocimiento del alumno: personal y
académico.
Tutor y
D.O.
Tutor, prof.
Y padres
Todo el
curso Potenciar las técnicas de trabajo intelectual y
estrategias de aprendizaje.
Tutor Tutor y Prof. Sesiones
establecida
s
59
Tratamiento de la educación en valores que
complemente el trabajo realizado desde las áreas.
Tutor Tutor y Prof. Sesiones
establecida
s Llevar el control de asistencia de los alumnos. Tutor Tutor y JE y
DO
Diario
Actividades del programa “la clase con más clase“,
“secundaria en la onda”, “cine y educación”.
D.O.
J.Estudios
Dpto.
Didáctico
s
Tutor Sesiones
establecida
s
Actividades de acogida para los nuevos alumnos. D.O.
Dpto.
Didáctico
s
Tutor Inicio y a lo
largo del
curso
académico
Actividades del “programa de mediación”, “tolerancia cero
al acoso escolar” y” alumnos ayudantes”. D.O.
Alumnos
ayudante
s
Tutor y Prof
y P.T.S.C Sesiones
establecida
s
Para hacer realidad de manera efectiva y eficaz todas las actividades propuestas es necesario
insertarlas en el currículo y contar con una estructura estable para así consolidarlas, además de
utilizar las horas de tutoría y para la coordinación de cada programa se utilizarán las reuniones de
tutores, las reuniones con los departamentos didácticos y las 7ª horas.
60
ACTIVIDADES CON LAS FAMILIASResponsa Implicados Temp.
Realizar reuniones con el grupo de padres al principio
del curso para informarles de los aspectos organizativos
del Centro, del funcionamiento de la tutoría y de las
características de los alumnos.
Tutores Tutores Octubre
Entrevistarse con los padres individualmente, bien a
petición de ellos, bien por decisión personal.
Tutores Tutores y
D.O.
Todo el
curso Actividades de sensibilización de cada programa
educativo especificado en la tabla de alumnos.
Técnico
Proyecto
Hombre
Tutores y
D.O.
2 sesiones
Facilitarles sugerencias a través de trípticos
informativos.
D.O. Tutores Reuniones
ACTIVIDADES CON EL EQUIPO DOCENTEResponsa
b
Implicados Temp
Asesorar a los equipos docentes J.E. y
D.O.
Equipos
docentes
Sesiones de
evaluación Coordinar el proceso de evaluación. Tutor Equipos
docentes
Sesiones de
evaluación Facilitar los materiales y explicaciones necesarias para
llevar a cabo la acción tutorial
D.O. Tutores Reunión
tutores Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y
los padres.
tutor Equipos
docentes
Reuniones
padres Coordinar los diferentes programas especificados en la
tabla de alumnos.
D.O.
Departam
entos
didácticos
Tutores Reuniones
programada
s.
61
EVALUACIÓN
La acción tutorial la valoramos a lo largo de las reuniones que tienen los tutores y los
departamentos didácticos con el D.O. En éstas reuniones se comenta si fueron acertadas o no las
actividades planteadas, si el material resultó útil o no, si los alumnos estuvieron motivados ante las
tareas….Siendo los instrumentos de evaluación: acta reuniones con el profesorado, registro de las
tareas realizada, cuestionarios sobre la calidad, contenidos, recursos, materiales, objetivos logrados
o no logrados, inclusión de nuevos objetivos, observaciones y sugerencias de mejora, cuestionarios
y preguntas abiertas al alumnado sobre las acciones/programas realizados, y además instrumentos
de coevaluación y autoevaluación tanto para el alumnado como para el equipo docente.
Al finalizar el curso a su vez, a través de un cuestionario que se le pasa al tutor y a los alumnos,
recogeremos información de las tareas desarrolladas en las horas de tutoría, del material empleado y
de la adecuación o no del material a los alumnos. Con esta información se llevarán a cabo las
modificaciones oportunas incluyéndolo en la memoria del plan de actividades de orientación.
62
6.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
La finalidad principal de este plan, es facilitar la toma de decisiones de nuestro alumnado respecto a
su itinerario académico y profesional:
Objetivos
• Conseguir que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de
decisiones y que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses.• Conseguir que los alumnos conozcan bien el sistema educativo Dar información sobre las distintas opciones educativas relacionadas con cada etapa.
ACTUACIONESResponsa
b
Implicados Temp
- Recogida de información y material a través de la
Dirección del Área Territorial, de la Comunidad de
Madrid, Ayuntamiento, I.E.S. del entorno,
Universidades y otros centros académicos.
D.O. D.O. y J.E. Todo el
curso
- Elaboración de materiales en los que se condensa el
punto anterior para su utilización por tutores y
alumnos.
D.O. D.O. y J.E. 2º trimestre
- Actividades como cuestionarios de auto-
conocimiento, intereses vocacionales y de toma de
decisiones, etc
D.O. Tutores Todo el
curso
63
- Charlas coloquio sobre diferentes programas
educativos, modalidades o itinerarios y salidas
profesionales, “¿Y después de la ESO qué?
D.O. Padres
Alumnos
2º trimestre
- Participación en el programa educativo voluntario
“4º ESO +empresa”
D.O. Padres
Alumnos
2º - 3er
trimestre
- Visita a centros educativos con oferta de formación
profesional básica y formación profesional, visita a
“Aula”, visita a la universidad.
D.O. Tutores
Alumnos
Según
convocatori
as- Sesiones con padres y alumnos para contarles la
oferta educativa del centro y de la zona.
D.O. y
J.E.
Padres y
alumnos
Segundo y
tercer
trimestre- III Jornada de orientación universitaria con padres y
alumnos de Bachillerato con la presencia
universidades y centros de estudios superiores que
se celebrará en el centro.
D.O. y
J.E.
Padres y
alumnos
Segundo
trimestre
- Charla coloquio con antiguos alumnos. D.O. Alumnos 2º trimestre- Charla coloquio con padres de los alumnos, que
expondrán sus profesiones.
D.O. Padres y
alumnos
Primer
trimestre- Participación en el Proyecto ORIÓN (observatorio
de los intereses profesionales de los estudiantes de
la Comunidad de Madrid).
D.O. Alumnos Segundo y
tercer
trimestreOrientar la toma de decisiones, fundamentalmente al final
de curso, en la elección de optativas, itinerarios, salidas
académicas-profesionales
D.O. y
tutores
Tutor y Prof. Tercer
trimestre
Elaborar el consejo orientador Tutores D.O. y
equipos
docentes
Final de 4º
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La importancia de las actividades varía en función del curso y del momento o trimestre en el que
nos encontremos, primando por ejemplo las actividades de orientación académica en el segundo y
tercer trimestre y fundamentalmente en 2º, 3º y 4º E.S.O. y en los dos cursos de Bachillerato.
A continuación se exponen objetivos y actuaciones concretas para la orientación académica y
profesional en bachillerato:
Objetivos
Conseguir que los alumnos desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de
decisiones y que conozcan y valoren sus propias capacidades y motivaciones. Detectar y sus propios intereses vocacionales. Dar información sobre las distintas opciones educativas académicas, formativas y profesionales
a las que podrían optar: estudios universitarios (y acceso a ellos, características de la EVAU,
posibles salidas profesionales, oposiciones…tras finalizar estudios universitarios…), formación
profesional de grado superior, enseñanzas de régimen especial, acceso a cuerpos de seguridad
del estado (Guardia civil, Policía, Ejército )…etc
ACTUACIONESRespons
ab
Implicados Temp
Recogida de información y material a través de la
Dirección del Área Territorial, de la Comunidad de
Madrid, Ayuntamiento, I.E.S. del entorno,
Universidades y otros centros académicos.
D.O. D.O. y J.E. Todo el
curso
Elaboración de materiales en los que se condensa el D.O. D.O. y J.E. 2º trimestre
65
punto anterior para su utilización por tutores y
alumnos. Actividades como cuestionarios de auto-conocimiento,
intereses vocacionales y de toma de decisiones…etc
D.O. Tutores Todo el
curso
Charlas-coloquio sobre diferentes programas
educativos, modalidades o itinerarios y salidas
profesionales.
D.O. Padres
Alumnos
2º trimestre
Visita a centros educativos con oferta de formación
profesional formación profesional, visita a “Aula”,
visita a la universidad y a otras instituciones.
D.O. Tutores
Alumnos
Según
convocatori
as
Sesiones con padres y alumnos para informar a
aquellos interesados en realizar estudios universitarios
sobre las características de la EVAU.
D.O. y
J.E.
Padres y
alumnos
Segundo y
tercer
trimestre
Jornada de orientación académica y profesional “¿Y
después de bachillerato que?” con familias y alumnos
de Bachillerato de universidades, centros de estudios
superiores, formación profesional, cuerpos de
seguridad del estado…etc pudiendo celebrarse o en el
centro educativo o en los espacios cedidos del nuevo
centro cultural joven cedidos por el ayuntamiento.
Jornada que se celebraría en el horario de tarde del DO.
D.O. y
J.E.
Padres y
alumnos
Segundo
trimestre
Encuentro-café con familias de los alumnos, que
expondrán sus profesiones.
D.O. Padres y
alumnos
Primer
trimestre
Participación en el Proyecto ORIÓN (observatorio de
los intereses profesionales de los estudiantes de la
Comunidad de Madrid).
D.O. Alumnos Segundo y
tercer
trimestre
Orientar la toma de decisiones, fundamentalmente al D.O. y Tutor y Prof. Tercer
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final de curso, en la elección de optativas, itinerarios,
salidas académicas-profesionales.
tutores trimestre
La importancia de las actividades varía en función del curso y del momento o trimestre en el que
nos encontremos, primando por ejemplo las actividades de orientación académica en el segundo y
tercer trimestre y fundamentalmente en 2º de Bachillerato.
EVALUACIÓN
A través de las actividades y cuestionarios que se realicen y de la información que se da a
los alumnos sobre orientación académica y profesional, podremos conocer el grado de
autoconocimiento del alumno (personal y académico), y cuáles son sus intereses vocacionales y
académicos:
Haremos una valoración del seguimiento del consejo orientador y de los motivos.
Valoraremos las actividades por medio de cuestionarios (sobre la calidad, contenidos, recursos,
materiales, objetivos logrados o no logrados, inclusión de nuevos objetivos, observaciones y
sugerencias de mejora), preguntas abiertas, entrevistas, debate…etc instrumentos de evaluación
sobre las acciones/programas realizados aplicados a las familias, alumnado y profesorado,
además instrumentos de coevaluación y autoevaluación tanto para el alumnado como para el
equipo docente, además de las actas de las reuniones con el profesorado.
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7.- COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES:
El departamento de orientación, relaciones y canales de comunicación fluidos con otras
instituciones u organismos:
• El equipo de orientación educativa y psicopedagógica de la zona.
• Equipos de orientación educativa y psicopedagógica específicos, principalmente con el
equipo específico de alteraciones graves del desarrollo, al ser centro preferente de alumnos
con TGD.
• Servicio de la Unidad de Programas educativos.
• Centro de apoyo al profesorado.
• Centro de atención a las familias del municipio.
• Concejalía de Juventud.
• Servicios sociales del ayuntamiento.
• Concejalía de educación del ayuntamiento.
• Concejalía de juventud del ayuntamiento.• Concejalía de seguridad del ayuntamiento.• Policía local.
• Policía Nacional (a través de la colaboración y participación activa con el Plan Director).
Centro de salud.
Centros educativos terapéuticos.
Servicio de apoyo al alumnado inmigrante, (SAI).
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Servicio educativo de traductores e intérpretes (SETI).
Servicio de atención educativa domiciliaria (SAED).
Escuelas de Bienvenida.
Centros educativos terapéuticos.
O.N.G.s
8.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El Plan de Actividades del Departamento como un instrumento de trabajo debe ser sometido
a un proceso continuo de evaluación que se desarrollará en diferentes momentos dotándole de
coherencia y sistematicidad y utilizando diferentes instrumentos de evaluación:
Especificar las pruebas a utilizar para así determinar si se ha conseguido alguno de los
objetivos establecidos.
Posibles métodos a utilizar en la recogida de información:
Aplicación de cuestionarios.
Entrevistas.
Actas de las reuniones realizadas.
Recogida de información a través de observación: anotaciones.
Test estandarizados.
Técnicas de observación.
-Diario de trabajo de los docentes o cuaderno del profesor.
Documentos y estudio de casos.
Cuestionarios dirigidos a alumnos para recoger valoraciones y sugerencias respecto al
plan.
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Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores/as para recoger sus valoraciones
respecto a las actuaciones desarrolladas y los apoyos recibidos.
Cuestionario dirigido a una muestra de padres elegidos al azar para recoger
valoraciones sobre la cantidad y calidad de los contactos, el grado de conocimiento del
centro, del departamento de orientación, etc.
Cuestionarios de autoevaluación.
Intercambios orales de información.
Análisis de la participación.
Participación de los padres en las reuniones y entrevistas.
Participación de los alumnos en las actividades de tutoría.
Número de demandas y consultas formuladas al DO por padres, alumnos y profesores.
Uso de los materiales y recursos bibliográficos del DO por profesores, padres y
alumnos.
Registros de cada una de las actuaciones realizadas: número de intervenciones,
demandas atendidas, valoraciones, informes, coordinaciones, programas
desarrollados…etc
En el proceso de evaluación podemos diferenciar tres momentos importantes:
Evaluación inicial: se realiza al comienzo del proceso con el objetivo de adecuar las
actuaciones del departamento a la realidad y necesidades detectadas en el centro.
Evaluación procesual: permite valorar el desarrollo del plan mediante la recogida de datos
de manera continua y sistemática. Dicha evaluación posee un carácter formativo dado que hace
posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, tomar decisiones adecuadas en función
de los aspectos observados. Los foros de discusión son el propio Departamento de Orientación,
la Comisión de Coordinación Pedagógica, el equipo directivo y las reuniones semanales con
tutores/as por niveles.
Evaluación final: se realiza al final del curso y tiene un carácter sumativo. El resultado
quedará recogido en la memoria final donde se reflejan los logros y dificultades encontradas,
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así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del plan de
actividades del departamento. Este informe final incluirá una reflexión sobre el funcionamiento
del departamento como equipo de trabajo, el desarrollo de las actividades planificadas para cada
uno de los ámbitos de actuación, el grado de colaboración del profesorado, la implicación de las
familias, la valoración de los espacios y recursos, las coordinaciones llevadas a cabo y la
valoración global del cumplimiento del Plan. Esto permite extraer conclusiones de mejora,
necesarias para planificar el próximo curso.
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