Programa de Grafomotricidad

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación

MAGISTERIO. EDUCACIÓN ESPECIAL

ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN

ESPECIAL

PROGRAMA DE DESARROLLO DE

LA LECTOESCRITURA Y LA

GRAFOMOTRICIDAD

Programa de Desarrollo de la Lectoescritura y la Grafomotricidad AULA PT Curso 2009-2010

ÍNDICE

1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA ELEGIDA

1.1. Área de lectoescritura

1.2. Área de grafomotricidad

2. OBJETIVOS PLANTEADOS

2.1. Objetivos de lectoescritura

2.2. Objetivos de grafomotricidad

3. CONTENIDOS CONTEMPLADOS

3.1. Contenidos de lectoescritura

3.2. Contenidos de grafomotricidad

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4. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR

5. ACTIVIDADES PLANIFICADAS

6. RECURSOS A UTILIZAR

7. TEMPORALIZACIÓN

8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL

ÁREA ELEGIDA

1.1. ÁREA DE LECTOESCRITURA

El área de intervención que he elegido para La alumna, es la lecto-

escritura. Considero que es uno de los principales campos que hay que

trabajar con ella, ya que, posee un grave retraso al no leer

prácticamente nada, y aunque, su grafía es buena, la mayor parte del

tiempo que está en la escuela, lo pasa mayormente, dibujando y

pintando.

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Para poder avanzar tanto en su formación como de cara a su

futuro, intentando lograr la plena integración en el aula, así como, en

su entorno, debemos enseñarle los conocimientos mínimos, reforzarlos

y consolidarlos, con el objetivo de que pueda adquirir destrezas lecto-

escritoras.

1.2. ÁREA DE GRAFOMOTRICIDAD

La grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie de

condiciones que son absolutamente necesarias para la realización del

gesto gráfico, antes de que se convierta en algo con significado.

Es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que

la grafía se produzca de forma ágil, rápida y sin dificultad. El objetivo

que se persigue al trabajar la grafomotricidad es que el niño alcance el

control neuro-muscular necesario en los distintos segmentos que

interviene en el gesto gráfico.

Según M.D. Rius Estrada, “La grafomotricidad es la disciplina que

puede interpretar evolutivamente la configuración de signos gráficos

que se generan en el proceso de la comunicación escrita, antes y

después de la escritura alfabética. No es posible considerar las

producciones grafomotoras del niño como algo conseguido desde fuera,

por una serie de actividades de entrenamiento estimulativo, sino que

hay que situarse en el interior mismo del proceso que se pone en

marcha en el niño, para entender: qué factores neurológicos posibilitan

esta forma de comunicación; qué operaciones cognitivas permiten la

construcción del signo gráfico; qué estructuras personales y sociales

general la gramática gráfica del niño (distinta a la del adulto)”.

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Según esta autora nuestro trabajo como maestros consiste, por

tanto, en ayudar al cerebro para favorecer este proceso, para fijarlo y

desarrollarlo ya que se trata de un proceso natural.

Autores como Vayer, P. define la grafomotricidad como “la

educación de la mano en función del grafismo, ligada a la educación

general. Es inconcebible el pensar en una educación del brazo y de la

mano aparte de la educación general, no obstante, es necesario pensar

en la preparación de la escritura en términos de aprendizaje y éste es

el papel de la grafomotricidad”.

Para Vayer esta educación puede concebirse bajo tres aspectos

complementarios, que concurrirán simultáneamente a dar al niño, con

el uso de su brazo y su mano, los hábitos que son, a su vez, las

condiciones necesarias para una escritura correcta, suelta y ligera:

Independencia del brazo y mano en función del grafismo

Los grafismos continuos.

Educación paralela de la mano.

Las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, a través

de la grafomotricidad son:

Inhibición y desarrollo motriz

Discriminación auditiva y visual

Organización espacio-temporal

Coordinación óculo-manual

Direccionalidad

Simbolización, codificación y descodificación

Independencia segmentaria

Control progresivo de las articulaciones y agilidad en los

dedos

Lograr una correcta presión del instrumento

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2. OBJETIVOS PLANTEADOS

2.1. OBJETIVOS DE LECTOESCRITURA

El objetivo principal se trata de que el alumno escuche y comprenda

narraciones orales sencillas. Además debe expresarse oralmente de una

forma coherente, por tanto, debe saber utilizar la lengua oral para

expresar sus ideas y sentimientos mediante una actitud respetuosa

ante los demás.

Otros objetivos que proponemos son:

*El reconocimiento y la identificación de las distintas vocales

*Reconocer e identificar las consonantes.

*Leer en voz alta sílabas y palabras sencillas formadas con las vocales

y las consonantes que hayamos trabajado con el alumno.

*Escribir sílabas, palabras y oraciones sencillas formadas con las

vocales y las consonantes.

2.2. OBJETIVOS DE GRAFOMOTRICIDAD

La Grafomotricidad pretende el desarrollo grafomotriz del alumnado. El

objetivo es que el niño por medio de estas actividades, potencie sus

capacidades y vaya completando su desarrollo psicomotor, con el fin de

prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura. Es importante

Desarrollar la motricidad fina, trabajando los trazos básicos de nuestra

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escritura como son las líneas verticales, horizontales circulares,

inclinados, espiral o bucles. .

Los objetivos que desde este programa de grafomotricidad se

pretenden son:

Mejorar el dominio del trazo

Recto

Curvo

Curvo hacia arriba/ abajo

Trazo enlazado hacia arriba/abajo

Lograr la perfección del trazo

Desarrollar habilidades perceptivo-motrices

Dominar la lateralidad de su cuerpo

Discriminar derecha/izquierda

Afianzar derecha/izquierda

Trabajar la grafía de:

Vocales

Consonantes

Números

Perfección del dominio del espacio y del trazo

Trabajar la simetría

3. CONTENIDOS CONTEMPLADOS

3.1. CONTENIDOS DE LECTOESCRITURA

Los contenidos que establecemos son:

*Sonidos y grafías de las vocales y consonantes.

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*Letras mayúsculas y minúsculas.

*Descripción de situaciones cotidianas.

*Comprensión de textos orales sencillos.

*Discriminación auditiva de los fonemas de las vocales y

consonantes.

*Asociación sonido-grafía.

*Lectura de sílabas directas e inversas formadas por las vocales y

las consonantes.

*Lectura de palabras sencillas formadas por las vocales y

consonantes

*Asociación de dos grafías (mayúscula y minúscula) a un mismo

sonido.

*Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas.

3.2. CONTENIDOS DE GRAFOMOTRICIDAD

Los contenidos planteados para el desarrollo de un programa de

grafomotricidad incluirán

- Discriminar colores: rojo, verde, azul, amarillo, etc.

- Discriminar formas básicas: triángulos, rectángulos, círculos

- Adquirir o afianzar los conceptos básicos de orientación espacial:

o Arriba/abajo

o Cerca/lejos

o Derecha/izquierda….

- Grafía de vocales, consonantes y números

4.-PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A

SEGUIR

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Las áreas de lectoescritura y grafomotricidad están íntimamente

relacionadas, y no podemos llevar a cabo una sin la otra. No se

entiende una iniciación a la lectoescritura sin una iniciación en el acto

gráfico. Por este motivo, la metodología a seguir en ambas áreas será

la misma.

Los programas de lectoescritura y grafomotricidad, entendemos

que en la práctica se deben trabajar simultáneamente. Además se da

por supuesto que en la realidad será la misma persona quien lleve a

cabo ambas programaciones, por lo que no podemos separar ciertos

aspectos metodológicos de estos programas.

Se ha observado en este curso que se ha conseguido un mayor avance

en métodos globalizados de iniciación a la lectoescritura, por ese

motivo, tanto en grafomotricidad como en lectoescritura se seguirán

trabajando desde una perspectiva global.

La alumna es una niña que necesita conocer el objetivo de la

tarea o actividad que realiza, para poder darle un sentido a ésta. Por

este motivo, se le presentarán actividades de grafomotricidad que

encuentren un significado global en la lectoescritura.

Cuando le presentemos una actividad, debido a las continuas demandas

que hace por saber por qué tiene que hacer una u otra cosa, le

explicaremos todas las actividades, para qué sirven, el objetivo que con

ella pretendemos, se le pondrá un ejemplo y se le orientará en la tarea.

Como La alumna necesita apoyo constante y atención continuada

por parte del profesor mientras realiza la tarea, se lo brindaremos,

pero este aspecto se trabajará para conseguir la mayor autonomía

posible.

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La grafomotricidad y la lectoescritura, como procedimiento no son

separables, por lo que una actividad que se trabaje en grafomotricidad

se trabajará al mismo tiempo y a la vez en el área de la lectoescritura.

Por ejemplo, sí en lectoescritura se está trabajando las vocales, en

grafomotricidad se realizarán los trazos que corresponden a éstas.

Esta programación la hemos elaborado, pensando en el próximo

curso escolar debido a que en este curso no hay posibilidad de trabajar

los contenidos que pretendemos para que sea realmente útil para La

alumna, con sentido global y con una finalidad.

Haremos un repaso de los contenidos que se dieron el año pasado:

- Repasaremos las vocales: fonética y gráficamente

- Repasaremos las consonantes trabajadas el curso anterior:

fonética y gráficamente

- Repasaremos las palabras que ya tenía adquiridas.

- Repasaremos el sonido y la grafía de la conjunción “y” (nexo

necesario en casi todas las oraciones)

Una vez que tengamos certeza de que estos conocimientos los tiene

interiorizados trabajaremos con ella:

- El resto de consonantes: fonética y gráficamente.

- Ampliación de vocabulario de palabras y situaciones cercanas a

ella.

- Discriminación y reconocimiento de verbos, nombres y adjetivos.

- Construcción de frases sencillas con los componentes anteriores.

Por ejemplo: Mama cocina bien.

Para trabajar con ella nombres, verbos y adjetivos, asociaremos éstos a

un rectángulo de color determinado:

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- Verbos: rectángulo verde

- Nombres: rectángulo naranja

- Adjetivos: rectángulo azul.

Dentro de cada rectángulo aparecerá:

- Fondo del color correspondiente

- Grafía del verbo, nombre o adjetivo

- Dibujo relacionado con el verbo, nombre o adjetivo.

Las actividades se presentarán de forma clara, breve, sencilla, concisa

e identificando su finalidad y con el formato descrito anteriormente.

Ejemplo de un día de trabajo (Ver Anexo 1)

Trabajo de una vocal

- Introducimos a la niña en el contenido a trabajar ese día, y le

decimos: “Hoy vamos a trabajar la vocal “A”, que es una vocal

redondita, ¿te acuerdas cómo se escribe?, ¿te acuerdas que está

formada por una parte redonda y un palito?, vamos a hacer en la

pìzarra la forma de la “A”.

- Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar la

mano en un gran círculo. A continuación, representamos la vocal.

- Después del trabajo manipulativo de la vocal, le presentamos

ésta con un dibujo asociado y le contamos una pequeña historia.

Ejemplo: le presentamos las vocal “A” y le decimos: “Mira

La alumna, esta es la vocal “A”, y con ella podemos escribir

el nombre de un insecto que fabrica la miel, su nombre es

“abeja”. Es de color amarillo y negro”.

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- Realizamos una actividad de grafomotricidad que nos sirva para

realizar los trazos circulares de esta vocal. Le presentamos una

plantilla con la vocal correspondiente en mayúscula y minúscula,

para enseñarla a hacer el trazo específico de la vocal

- Le volvemos a repetir el cuento del principio y le mostramos una

ficha para colorear el dibujo asociado a la vocal, en el que

también aparecerá el nombre del animal y la grafía de la vocal.

Durante las sesiones siguientes se realizará el mismo trabajo con

todas las vocales y continuamos con las consonantes.

El último día de cada semana se dedicará al repaso de todo lo

hecho los días anteriores, para esto se le presentan varias plantillas con

las letras trabajadas durante la semana.

Este repaso nos servirá al mismo tiempo de evaluación de los

contenidos, ya que podremos observar el progreso que la niña realiza,

así como los aspectos que hemos de reforzar.

En estas fichas se de evaluación y repaso se tendrán en cuenta

los contenidos grafomotores y lectoescritores, así como los objetivos

planteados en cada uno de ellos.

También como las fichas las presentaremos en blanco y negro

podremos observar la discriminación de colores, así como otros

objetivos del programa como son: tamaño, formas, concepto dentro y

fuera, derecha e izquierda, etc.

Dependiendo de la dinámica de clase que llevemos con La alumna

utilizaremos varios momentos de la semana para introducir fichas de

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ampliación de vocabulario. Estas fichas siempre se relacionarán con

aspectos cercanos a ella, por ejemplo: esquema corporal, partes del

cuerpo, familia, mobiliario escolar, flores, animales, etc.

Intentaremos relacionar siempre el contenido de las actividades

con los distintos momentos del curso escolar: Día de Andalucía, otoño,

invierno, carnavales, navidades, feria, etc.

A medida que se va avanzando en el trabajo de las vocales y las

consonantes y la palabra que asociamos a cada una de ellas,

trabajaremos también la construcción de frases sencillas en las que

aparezcan estas palabras con el formato de fichas descrito

anteriormente.

Durante los últimos dos meses del curso, trabajaremos con La

alumna las frases y el vocabulario a través de un cuento con el mismo

formato de las fichas trabajadas durante el año escolar.

El hecho de haber escogido un cuento es porque se trata de un

material lúdico y motivante para todos los niños, por lo que si somos

capaces de conseguir que La alumna lea, al menos, parte de este

cuento seremos capaces de motivarla ya que verá el significado y

utilización de los contenidos trabajados durante el curso escolar. Si

logramos conseguir que la alumna desarrolle un gusto por la lectura,

nos aseguramos casi con toda probabilidad el desarrollo de las

habilidades lectoescrituras de la niña y un progreso significativo de sus

capacidades, así como, la motivación intrínseca respecto al próximo

curso escolar.

4. ACTIVIDADES PLANIFICADAS

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Se plantearán varios tipos de actividades:

a. Actividades de lápiz y papel

Se trabajarán dos programas: escritura del alfabeto con actividades

infantiles y el programa de grafomotricidad realizado por Fernando

Carratalá (Ver anexo 2). Las actividades de estas fichas tienen como

finalidad el adiestramiento viso-motor y el afianzamiento de la

seguridad y uniformidad del trazo, como preparación caligráfica para

la adquisición de una letra que resulte fácilmente legible. Y, de

manera más inmediata, responden a dos objetivos claramente

diferenciados:

° Realizar movimientos dígito-manuales y su representación

gráfica.

° Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos,

aprendiendo cuáles son los movimientos básicos y evitando

movimientos musculares inútiles.

Las actividades específicas de grafomotricidad se presentan en fichas

individuales, organizadas en diferentes secciones -con distinto número

de fichas por sección- de creciente dificultad. Se parte de la realización

de líneas rectas y curvas, para proseguir con la práctica en la

combinación de las mismas: líneas onduladas, líneas quebradas,

círculos, bucles...

Las actividades de lectoescritura, además de trabajar la

grafomotricidad se presentarán en tres secciones: la primera

corresponde a las vocales, la segunda a las consonantes primarias y la

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tercera al resto de consonantes. Se parte de una ficha global (dibujo,

palabra asociada, grafía de ésta y grafía de la letra)

b. Actividades de manipulación de objetos

Para conseguir los trazos adecuados a la grafía de las letras se

realizarán actividades de manipulación de objetos previas a cada sesión

diaria

Serán actividades donde La alumna tenga que realizar formas, figuras,

etc., con diversos objetos. A través de la manipulación de diferentes

objetos, se toma conciencia de éstos, de la posición que ocupan en el

espacio, de la posición de uno mismo con respecto a los objetos, etc.

Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar

la mano en un gran círculo.

Realizar con el dedo trazos libres

° El alumno emborronará libremente con sus dedos

untados en pintura en espacios grandes,

describiendo movimientos amplios.

° Sobre láminas de plastilina o barro, el alumno

realizará trazos con el dedo.

° En una mesa con arena el alumno realizará trazos

libres con el dedo.

° Una vez mojado el dedo en agua, el alumno

realizará trazos libres en la pizarra.

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Para las actividades de conocimiento y discriminación de las

cuatro formas geométricas principales: triángulo, rectángulo,

círculo y cuadrado.

o Se le presentan las formas geométricas hasta que estemos

seguros de que discrimina entre ellas.

o Asociación de formas: encajar una bola en un cuadrado, un

palo en un agujero, puzzles, etc.

o Reproducción de formas con: plastilina, cuerdas, papel, etc.

o Cualidades de los objetos: forma, tamaño, peso, volumen,

tamaño, altura, etc.

o Discriminar objetos diferentes

o Discriminar objetos iguales

o Discriminar objetos parecidos

o Operaciones de: comprobación, seriación, clasificación,

conjuntos, números, etc.

Apretar bolas de plastilina

Arrugar papeles

Hacer líneas cortas y largas

Construir laberintos con cuerdas

Construir serpientes

Construir escaleras

Construir castillos, etc.

c. Actividades de trabajo con su propio cuerpo

Para realizar este tipo de actividades, hemos contado con el

especialista de educación física. Consideramos oportuno que en la

programación de este profesor se incluyan actividades que faciliten

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la introducción a la lectoescritura. Son actividades que se

desarrollarán en todos los programas de psicomotricidad.

Realizar con las manos trazos libres:

o Realizar movimientos con las manos sugeridos por

determinadas canciones mientras se cantan éstas.

o Con los puños cerrados, realizar giros con las manos.

o El alumno desplazará su mano en distintas direcciones:

ascendente, descendente, horizontal, ondulada, en forma

de sierra, diagonal, en círculos.., siguiéndola con la mirada

o Con los dedos de las manos extendidos, realizar giros de

palmas.

o Sugerir al niño que mueva ambas manos a la vez en

direcciones diversas: ascendentes, descendente, horizontal,

ondulado, en círculo…, siguiéndolas con la mirada.

o Sugerir al niño que imite con las manos movimientos de

objetos animados o inanimados: ventilador, hélices, molino,

vuelo de un pájaro…

o Indicar al niño que realice los movimientos de manos

indicados en las vocales, consonantes y números.

Frente al espejo: circunducción del brazo delante del cuerpo,

sosteniendo una pelota en la mano. El niño se “vigila” en el

espejo y nada de su cuerpo se mueve excepto el brazo. Se hace

con ambos brazos.

o Este ejercicio puede tener varias modalidades:

Hacer el ejercicio al ritmo de palmas, música, un

instrumento, etc.

Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.

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Frente al espejo, brazo apretado contra el cuerpo, con una pelota

en la mano: círculos pequeños de la mano y antebrazo. Se hace

con ambos brazos.

o Este ejercicio puede tener varias modalidades:

Hacer El ejercicio al ritmo de palmas, música, un

instrumento, etc.

Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.,

Frente al espejo, combinación de los dos ejercicios anteriores:

o Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y

antebrazo derecho.

o Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y

antebrazo izquierdo.

o Círculo grande con el brazo derecho, círculo pequeño con

antebrazo y mano izquierda.

o Círculo grande con brazo izquierdo, círculo pequeño con

antebrazo y mano derecha….

o Estos ejercicios también se pueden realizar al ritmo de

música, palmas, instrumentos musicales.

o Estos ejercicios también se puede realizar con otros

objetos: palos, pañuelos, etc.

En línea recta desplazarse a la derecha/ izquierda/ delante/

detrás, etc.

Girar en gran círculo manteniendo los dedos mirando hacia el

techo.

Girar en gran círculo desplazándose a la derecha.

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Girar en gran círculo desplazándose a la izquierda

Para las actividades de coordinación dígito-manual haremos

ejercicios del tipo de:

o Oscilaciones de brazos.

o Círculos hacia adentro, hacia afuera, delante, detrás.

Los ejercicios que podemos incluir en un programa de

grafomotricidad e iniciación a ala lectoescritura, para mejorar la

lateralidad son:

° Doblar el brazo derecho.

° Doblar el brazo izquierdo

° Doblar la rodilla derecha

° Doblar la rodilla izquierda

° Tapar el ojo derecho con la mano derecha

° Tapar el ojo izquierdo con la mano derecha

° Tapar el ojo derecho con la mano izquierda

° Tapar el ojo izquierdo con la mano izquierda

° Repetir estos ejercicios anteriores con diferentes

partes del cuerpo.

° Nombrar las partes del cuerpo

° Mi hombro derecho

° Mi oreja izquierda, etc.

6. RECURSOS A UTILIZAR

4.1.1. Material escolar: papel, hojas, lápices de colores,

temperas, ceras, rotuladores, pinturas de dos,

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pegamento, tijeras, papel de seda, papel charol,

plastilina, cartulinas, etc.

4.1.2. Fichas complementarias para el reconocimiento de

vocales y consonantes.

4.1.3. Fichas de grafomotricidad de S.M.

4.1.4. Tarjetas de nombre, verbos y adjetivos realizadas por

nosotras mismas ajustadas a la actividad que estemos

realizando.

4.1.5. Puzzles, materiales encajables, etc.

4.1.6. Otros materiales: cuerdas, pelotas, aros, palos, etc.

4.1.7. Alfabetos realizados junto con la niña en el cartón.

4.1.8. Cuento adaptado “la ratita presumida”.

7.TEMPORALIZACIÓN

Tanto el programa de grafomotricidad como el de lectoescritura se han

hecho con relación a un curso escolar, debido a que el aprendizaje de la

lectura y la escritura, no se desarrolla en un año, sino que necesita de

varios años de instrucción. Por este motivo, hemos decidido plantear

programas de duración larga que permita observar con mayor claridad

y objetividad los avances de la alumna en estas áreas.

8.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Nosotras como maestras, además de valorar las realizaciones de la

alumna, le ayudaremos a desarrollar su propio sentido crítico; y para

ello le plantearemos preguntas concretas cuyas respuestas le permita

enjuiciar la calidad de sus realizaciones grafomotrices y lectoescritoras.

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Las actividades se pueden ir modificando para adecuarnos a las

necesidades de La alumna, por lo que sí observamos que algunas de

las actividades ha conseguido tener éxito, plantearemos otras

actividades en esa misma línea, por este motivo, hablaremos de un

programa abierto, que se irá adecuando a las necesidades de la

alumna, y donde las actividades planificadas a priori, ocuparán un lugar

sólo de referencia, porque a partir de la motivación de La alumna por

éstas, se plantearán nuevas actividades de trabajo, se modificarán, se

seguirá la misma línea, etc.

Las actividades de grafomotricidad y lectoescritores se evaluaran

en base a los contenidos y objetivos para cada programa.

Proponemos una forma de evaluación semanal en la que la

alumna, La alumna, podrá conocer su propios resultados en el

aprendizaje desarrollado durante los días de clase semanal, con el fin

de que interiorice sus errores y éxitos, consiguiendo una

retroalimentación.

De esta forma, tanto nosotros como ella, podremos conocer en

qué aspectos debemos seguir trabajando con más esfuerzo y cuáles ha

llegada a adquirir de forma significativa.

Utilizaremos un semáforo, unas láminas de colores: rojo, verde y

amarillo y la actividad de evaluación determinada (anexo 2). Los

colores del semáforo estarán descritos a su lado:

*Rojo: incorrecto.

*Verde: correcto.

*Amarillo: no está del todo bien realizado.

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Así, si nosotros le presentamos la actividad a desarrollar por el

alumno/a, corregimos ésta mediante la ubicación del color que explique

la evaluación de la misma.

Esta misma técnica la podrán utilizar todos los alumnos/as para

evaluar a otro alumno/a con la finalidad de que se produzca un

aprendizaje entre todos al reconocer e identificar los errores y logros de

los demás.

9.

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Programa de Grafomotricidad