Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación
MAGISTERIO. EDUCACIÓN ESPECIAL
ASIGNATURA: BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIAL
PROGRAMA DE DESARROLLO DE
LA LECTOESCRITURA Y LA
GRAFOMOTRICIDAD
Programa de Desarrollo de la Lectoescritura y la Grafomotricidad AULA PT Curso 2009-2010
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL ÁREA ELEGIDA
1.1. Área de lectoescritura
1.2. Área de grafomotricidad
2. OBJETIVOS PLANTEADOS
2.1. Objetivos de lectoescritura
2.2. Objetivos de grafomotricidad
3. CONTENIDOS CONTEMPLADOS
3.1. Contenidos de lectoescritura
3.2. Contenidos de grafomotricidad
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4. PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A SEGUIR
5. ACTIVIDADES PLANIFICADAS
6. RECURSOS A UTILIZAR
7. TEMPORALIZACIÓN
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
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1. JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN EL
ÁREA ELEGIDA
1.1. ÁREA DE LECTOESCRITURA
El área de intervención que he elegido para La alumna, es la lecto-
escritura. Considero que es uno de los principales campos que hay que
trabajar con ella, ya que, posee un grave retraso al no leer
prácticamente nada, y aunque, su grafía es buena, la mayor parte del
tiempo que está en la escuela, lo pasa mayormente, dibujando y
pintando.
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Programa de Desarrollo de la Lectoescritura y la Grafomotricidad AULA PT Curso 2009-2010
Para poder avanzar tanto en su formación como de cara a su
futuro, intentando lograr la plena integración en el aula, así como, en
su entorno, debemos enseñarle los conocimientos mínimos, reforzarlos
y consolidarlos, con el objetivo de que pueda adquirir destrezas lecto-
escritoras.
1.2. ÁREA DE GRAFOMOTRICIDAD
La grafomotricidad hace referencia a la educación de una serie de
condiciones que son absolutamente necesarias para la realización del
gesto gráfico, antes de que se convierta en algo con significado.
Es aquello que se ocupa de las condiciones y los medios para que
la grafía se produzca de forma ágil, rápida y sin dificultad. El objetivo
que se persigue al trabajar la grafomotricidad es que el niño alcance el
control neuro-muscular necesario en los distintos segmentos que
interviene en el gesto gráfico.
Según M.D. Rius Estrada, “La grafomotricidad es la disciplina que
puede interpretar evolutivamente la configuración de signos gráficos
que se generan en el proceso de la comunicación escrita, antes y
después de la escritura alfabética. No es posible considerar las
producciones grafomotoras del niño como algo conseguido desde fuera,
por una serie de actividades de entrenamiento estimulativo, sino que
hay que situarse en el interior mismo del proceso que se pone en
marcha en el niño, para entender: qué factores neurológicos posibilitan
esta forma de comunicación; qué operaciones cognitivas permiten la
construcción del signo gráfico; qué estructuras personales y sociales
general la gramática gráfica del niño (distinta a la del adulto)”.
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Según esta autora nuestro trabajo como maestros consiste, por
tanto, en ayudar al cerebro para favorecer este proceso, para fijarlo y
desarrollarlo ya que se trata de un proceso natural.
Autores como Vayer, P. define la grafomotricidad como “la
educación de la mano en función del grafismo, ligada a la educación
general. Es inconcebible el pensar en una educación del brazo y de la
mano aparte de la educación general, no obstante, es necesario pensar
en la preparación de la escritura en términos de aprendizaje y éste es
el papel de la grafomotricidad”.
Para Vayer esta educación puede concebirse bajo tres aspectos
complementarios, que concurrirán simultáneamente a dar al niño, con
el uso de su brazo y su mano, los hábitos que son, a su vez, las
condiciones necesarias para una escritura correcta, suelta y ligera:
Independencia del brazo y mano en función del grafismo
Los grafismos continuos.
Educación paralela de la mano.
Las capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos, a través
de la grafomotricidad son:
Inhibición y desarrollo motriz
Discriminación auditiva y visual
Organización espacio-temporal
Coordinación óculo-manual
Direccionalidad
Simbolización, codificación y descodificación
Independencia segmentaria
Control progresivo de las articulaciones y agilidad en los
dedos
Lograr una correcta presión del instrumento
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2. OBJETIVOS PLANTEADOS
2.1. OBJETIVOS DE LECTOESCRITURA
El objetivo principal se trata de que el alumno escuche y comprenda
narraciones orales sencillas. Además debe expresarse oralmente de una
forma coherente, por tanto, debe saber utilizar la lengua oral para
expresar sus ideas y sentimientos mediante una actitud respetuosa
ante los demás.
Otros objetivos que proponemos son:
*El reconocimiento y la identificación de las distintas vocales
*Reconocer e identificar las consonantes.
*Leer en voz alta sílabas y palabras sencillas formadas con las vocales
y las consonantes que hayamos trabajado con el alumno.
*Escribir sílabas, palabras y oraciones sencillas formadas con las
vocales y las consonantes.
2.2. OBJETIVOS DE GRAFOMOTRICIDAD
La Grafomotricidad pretende el desarrollo grafomotriz del alumnado. El
objetivo es que el niño por medio de estas actividades, potencie sus
capacidades y vaya completando su desarrollo psicomotor, con el fin de
prepararle para el aprendizaje posterior de la escritura. Es importante
Desarrollar la motricidad fina, trabajando los trazos básicos de nuestra
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escritura como son las líneas verticales, horizontales circulares,
inclinados, espiral o bucles. .
Los objetivos que desde este programa de grafomotricidad se
pretenden son:
Mejorar el dominio del trazo
Recto
Curvo
Curvo hacia arriba/ abajo
Trazo enlazado hacia arriba/abajo
Lograr la perfección del trazo
Desarrollar habilidades perceptivo-motrices
Dominar la lateralidad de su cuerpo
Discriminar derecha/izquierda
Afianzar derecha/izquierda
Trabajar la grafía de:
Vocales
Consonantes
Números
Perfección del dominio del espacio y del trazo
Trabajar la simetría
3. CONTENIDOS CONTEMPLADOS
3.1. CONTENIDOS DE LECTOESCRITURA
Los contenidos que establecemos son:
*Sonidos y grafías de las vocales y consonantes.
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*Letras mayúsculas y minúsculas.
*Descripción de situaciones cotidianas.
*Comprensión de textos orales sencillos.
*Discriminación auditiva de los fonemas de las vocales y
consonantes.
*Asociación sonido-grafía.
*Lectura de sílabas directas e inversas formadas por las vocales y
las consonantes.
*Lectura de palabras sencillas formadas por las vocales y
consonantes
*Asociación de dos grafías (mayúscula y minúscula) a un mismo
sonido.
*Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas.
3.2. CONTENIDOS DE GRAFOMOTRICIDAD
Los contenidos planteados para el desarrollo de un programa de
grafomotricidad incluirán
- Discriminar colores: rojo, verde, azul, amarillo, etc.
- Discriminar formas básicas: triángulos, rectángulos, círculos
- Adquirir o afianzar los conceptos básicos de orientación espacial:
o Arriba/abajo
o Cerca/lejos
o Derecha/izquierda….
- Grafía de vocales, consonantes y números
4.-PROPUESTA METODOLÓGICA Y PROCEDIMIENTO A
SEGUIR
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Las áreas de lectoescritura y grafomotricidad están íntimamente
relacionadas, y no podemos llevar a cabo una sin la otra. No se
entiende una iniciación a la lectoescritura sin una iniciación en el acto
gráfico. Por este motivo, la metodología a seguir en ambas áreas será
la misma.
Los programas de lectoescritura y grafomotricidad, entendemos
que en la práctica se deben trabajar simultáneamente. Además se da
por supuesto que en la realidad será la misma persona quien lleve a
cabo ambas programaciones, por lo que no podemos separar ciertos
aspectos metodológicos de estos programas.
Se ha observado en este curso que se ha conseguido un mayor avance
en métodos globalizados de iniciación a la lectoescritura, por ese
motivo, tanto en grafomotricidad como en lectoescritura se seguirán
trabajando desde una perspectiva global.
La alumna es una niña que necesita conocer el objetivo de la
tarea o actividad que realiza, para poder darle un sentido a ésta. Por
este motivo, se le presentarán actividades de grafomotricidad que
encuentren un significado global en la lectoescritura.
Cuando le presentemos una actividad, debido a las continuas demandas
que hace por saber por qué tiene que hacer una u otra cosa, le
explicaremos todas las actividades, para qué sirven, el objetivo que con
ella pretendemos, se le pondrá un ejemplo y se le orientará en la tarea.
Como La alumna necesita apoyo constante y atención continuada
por parte del profesor mientras realiza la tarea, se lo brindaremos,
pero este aspecto se trabajará para conseguir la mayor autonomía
posible.
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La grafomotricidad y la lectoescritura, como procedimiento no son
separables, por lo que una actividad que se trabaje en grafomotricidad
se trabajará al mismo tiempo y a la vez en el área de la lectoescritura.
Por ejemplo, sí en lectoescritura se está trabajando las vocales, en
grafomotricidad se realizarán los trazos que corresponden a éstas.
Esta programación la hemos elaborado, pensando en el próximo
curso escolar debido a que en este curso no hay posibilidad de trabajar
los contenidos que pretendemos para que sea realmente útil para La
alumna, con sentido global y con una finalidad.
Haremos un repaso de los contenidos que se dieron el año pasado:
- Repasaremos las vocales: fonética y gráficamente
- Repasaremos las consonantes trabajadas el curso anterior:
fonética y gráficamente
- Repasaremos las palabras que ya tenía adquiridas.
- Repasaremos el sonido y la grafía de la conjunción “y” (nexo
necesario en casi todas las oraciones)
Una vez que tengamos certeza de que estos conocimientos los tiene
interiorizados trabajaremos con ella:
- El resto de consonantes: fonética y gráficamente.
- Ampliación de vocabulario de palabras y situaciones cercanas a
ella.
- Discriminación y reconocimiento de verbos, nombres y adjetivos.
- Construcción de frases sencillas con los componentes anteriores.
Por ejemplo: Mama cocina bien.
Para trabajar con ella nombres, verbos y adjetivos, asociaremos éstos a
un rectángulo de color determinado:
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- Verbos: rectángulo verde
- Nombres: rectángulo naranja
- Adjetivos: rectángulo azul.
Dentro de cada rectángulo aparecerá:
- Fondo del color correspondiente
- Grafía del verbo, nombre o adjetivo
- Dibujo relacionado con el verbo, nombre o adjetivo.
Las actividades se presentarán de forma clara, breve, sencilla, concisa
e identificando su finalidad y con el formato descrito anteriormente.
Ejemplo de un día de trabajo (Ver Anexo 1)
Trabajo de una vocal
- Introducimos a la niña en el contenido a trabajar ese día, y le
decimos: “Hoy vamos a trabajar la vocal “A”, que es una vocal
redondita, ¿te acuerdas cómo se escribe?, ¿te acuerdas que está
formada por una parte redonda y un palito?, vamos a hacer en la
pìzarra la forma de la “A”.
- Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar la
mano en un gran círculo. A continuación, representamos la vocal.
- Después del trabajo manipulativo de la vocal, le presentamos
ésta con un dibujo asociado y le contamos una pequeña historia.
Ejemplo: le presentamos las vocal “A” y le decimos: “Mira
La alumna, esta es la vocal “A”, y con ella podemos escribir
el nombre de un insecto que fabrica la miel, su nombre es
“abeja”. Es de color amarillo y negro”.
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- Realizamos una actividad de grafomotricidad que nos sirva para
realizar los trazos circulares de esta vocal. Le presentamos una
plantilla con la vocal correspondiente en mayúscula y minúscula,
para enseñarla a hacer el trazo específico de la vocal
- Le volvemos a repetir el cuento del principio y le mostramos una
ficha para colorear el dibujo asociado a la vocal, en el que
también aparecerá el nombre del animal y la grafía de la vocal.
Durante las sesiones siguientes se realizará el mismo trabajo con
todas las vocales y continuamos con las consonantes.
El último día de cada semana se dedicará al repaso de todo lo
hecho los días anteriores, para esto se le presentan varias plantillas con
las letras trabajadas durante la semana.
Este repaso nos servirá al mismo tiempo de evaluación de los
contenidos, ya que podremos observar el progreso que la niña realiza,
así como los aspectos que hemos de reforzar.
En estas fichas se de evaluación y repaso se tendrán en cuenta
los contenidos grafomotores y lectoescritores, así como los objetivos
planteados en cada uno de ellos.
También como las fichas las presentaremos en blanco y negro
podremos observar la discriminación de colores, así como otros
objetivos del programa como son: tamaño, formas, concepto dentro y
fuera, derecha e izquierda, etc.
Dependiendo de la dinámica de clase que llevemos con La alumna
utilizaremos varios momentos de la semana para introducir fichas de
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ampliación de vocabulario. Estas fichas siempre se relacionarán con
aspectos cercanos a ella, por ejemplo: esquema corporal, partes del
cuerpo, familia, mobiliario escolar, flores, animales, etc.
Intentaremos relacionar siempre el contenido de las actividades
con los distintos momentos del curso escolar: Día de Andalucía, otoño,
invierno, carnavales, navidades, feria, etc.
A medida que se va avanzando en el trabajo de las vocales y las
consonantes y la palabra que asociamos a cada una de ellas,
trabajaremos también la construcción de frases sencillas en las que
aparezcan estas palabras con el formato de fichas descrito
anteriormente.
Durante los últimos dos meses del curso, trabajaremos con La
alumna las frases y el vocabulario a través de un cuento con el mismo
formato de las fichas trabajadas durante el año escolar.
El hecho de haber escogido un cuento es porque se trata de un
material lúdico y motivante para todos los niños, por lo que si somos
capaces de conseguir que La alumna lea, al menos, parte de este
cuento seremos capaces de motivarla ya que verá el significado y
utilización de los contenidos trabajados durante el curso escolar. Si
logramos conseguir que la alumna desarrolle un gusto por la lectura,
nos aseguramos casi con toda probabilidad el desarrollo de las
habilidades lectoescrituras de la niña y un progreso significativo de sus
capacidades, así como, la motivación intrínseca respecto al próximo
curso escolar.
4. ACTIVIDADES PLANIFICADAS
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Se plantearán varios tipos de actividades:
a. Actividades de lápiz y papel
Se trabajarán dos programas: escritura del alfabeto con actividades
infantiles y el programa de grafomotricidad realizado por Fernando
Carratalá (Ver anexo 2). Las actividades de estas fichas tienen como
finalidad el adiestramiento viso-motor y el afianzamiento de la
seguridad y uniformidad del trazo, como preparación caligráfica para
la adquisición de una letra que resulte fácilmente legible. Y, de
manera más inmediata, responden a dos objetivos claramente
diferenciados:
° Realizar movimientos dígito-manuales y su representación
gráfica.
° Conseguir un control grafomotriz de los trazos gráficos,
aprendiendo cuáles son los movimientos básicos y evitando
movimientos musculares inútiles.
Las actividades específicas de grafomotricidad se presentan en fichas
individuales, organizadas en diferentes secciones -con distinto número
de fichas por sección- de creciente dificultad. Se parte de la realización
de líneas rectas y curvas, para proseguir con la práctica en la
combinación de las mismas: líneas onduladas, líneas quebradas,
círculos, bucles...
Las actividades de lectoescritura, además de trabajar la
grafomotricidad se presentarán en tres secciones: la primera
corresponde a las vocales, la segunda a las consonantes primarias y la
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tercera al resto de consonantes. Se parte de una ficha global (dibujo,
palabra asociada, grafía de ésta y grafía de la letra)
b. Actividades de manipulación de objetos
Para conseguir los trazos adecuados a la grafía de las letras se
realizarán actividades de manipulación de objetos previas a cada sesión
diaria
Serán actividades donde La alumna tenga que realizar formas, figuras,
etc., con diversos objetos. A través de la manipulación de diferentes
objetos, se toma conciencia de éstos, de la posición que ocupan en el
espacio, de la posición de uno mismo con respecto a los objetos, etc.
Frente al encerado, mano colocada sobre él: hacer deslizar
la mano en un gran círculo.
Realizar con el dedo trazos libres
° El alumno emborronará libremente con sus dedos
untados en pintura en espacios grandes,
describiendo movimientos amplios.
° Sobre láminas de plastilina o barro, el alumno
realizará trazos con el dedo.
° En una mesa con arena el alumno realizará trazos
libres con el dedo.
° Una vez mojado el dedo en agua, el alumno
realizará trazos libres en la pizarra.
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Para las actividades de conocimiento y discriminación de las
cuatro formas geométricas principales: triángulo, rectángulo,
círculo y cuadrado.
o Se le presentan las formas geométricas hasta que estemos
seguros de que discrimina entre ellas.
o Asociación de formas: encajar una bola en un cuadrado, un
palo en un agujero, puzzles, etc.
o Reproducción de formas con: plastilina, cuerdas, papel, etc.
o Cualidades de los objetos: forma, tamaño, peso, volumen,
tamaño, altura, etc.
o Discriminar objetos diferentes
o Discriminar objetos iguales
o Discriminar objetos parecidos
o Operaciones de: comprobación, seriación, clasificación,
conjuntos, números, etc.
Apretar bolas de plastilina
Arrugar papeles
Hacer líneas cortas y largas
Construir laberintos con cuerdas
Construir serpientes
Construir escaleras
Construir castillos, etc.
c. Actividades de trabajo con su propio cuerpo
Para realizar este tipo de actividades, hemos contado con el
especialista de educación física. Consideramos oportuno que en la
programación de este profesor se incluyan actividades que faciliten
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la introducción a la lectoescritura. Son actividades que se
desarrollarán en todos los programas de psicomotricidad.
Realizar con las manos trazos libres:
o Realizar movimientos con las manos sugeridos por
determinadas canciones mientras se cantan éstas.
o Con los puños cerrados, realizar giros con las manos.
o El alumno desplazará su mano en distintas direcciones:
ascendente, descendente, horizontal, ondulada, en forma
de sierra, diagonal, en círculos.., siguiéndola con la mirada
o Con los dedos de las manos extendidos, realizar giros de
palmas.
o Sugerir al niño que mueva ambas manos a la vez en
direcciones diversas: ascendentes, descendente, horizontal,
ondulado, en círculo…, siguiéndolas con la mirada.
o Sugerir al niño que imite con las manos movimientos de
objetos animados o inanimados: ventilador, hélices, molino,
vuelo de un pájaro…
o Indicar al niño que realice los movimientos de manos
indicados en las vocales, consonantes y números.
Frente al espejo: circunducción del brazo delante del cuerpo,
sosteniendo una pelota en la mano. El niño se “vigila” en el
espejo y nada de su cuerpo se mueve excepto el brazo. Se hace
con ambos brazos.
o Este ejercicio puede tener varias modalidades:
Hacer el ejercicio al ritmo de palmas, música, un
instrumento, etc.
Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.
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Frente al espejo, brazo apretado contra el cuerpo, con una pelota
en la mano: círculos pequeños de la mano y antebrazo. Se hace
con ambos brazos.
o Este ejercicio puede tener varias modalidades:
Hacer El ejercicio al ritmo de palmas, música, un
instrumento, etc.
Hacer el ejercicio con un pañuelo, palo, etc.,
Frente al espejo, combinación de los dos ejercicios anteriores:
o Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y
antebrazo derecho.
o Círculo grande con el brazo, círculo pequeño con mano y
antebrazo izquierdo.
o Círculo grande con el brazo derecho, círculo pequeño con
antebrazo y mano izquierda.
o Círculo grande con brazo izquierdo, círculo pequeño con
antebrazo y mano derecha….
o Estos ejercicios también se pueden realizar al ritmo de
música, palmas, instrumentos musicales.
o Estos ejercicios también se puede realizar con otros
objetos: palos, pañuelos, etc.
En línea recta desplazarse a la derecha/ izquierda/ delante/
detrás, etc.
Girar en gran círculo manteniendo los dedos mirando hacia el
techo.
Girar en gran círculo desplazándose a la derecha.
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Girar en gran círculo desplazándose a la izquierda
Para las actividades de coordinación dígito-manual haremos
ejercicios del tipo de:
o Oscilaciones de brazos.
o Círculos hacia adentro, hacia afuera, delante, detrás.
Los ejercicios que podemos incluir en un programa de
grafomotricidad e iniciación a ala lectoescritura, para mejorar la
lateralidad son:
° Doblar el brazo derecho.
° Doblar el brazo izquierdo
° Doblar la rodilla derecha
° Doblar la rodilla izquierda
° Tapar el ojo derecho con la mano derecha
° Tapar el ojo izquierdo con la mano derecha
° Tapar el ojo derecho con la mano izquierda
° Tapar el ojo izquierdo con la mano izquierda
° Repetir estos ejercicios anteriores con diferentes
partes del cuerpo.
° Nombrar las partes del cuerpo
° Mi hombro derecho
° Mi oreja izquierda, etc.
6. RECURSOS A UTILIZAR
4.1.1. Material escolar: papel, hojas, lápices de colores,
temperas, ceras, rotuladores, pinturas de dos,
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pegamento, tijeras, papel de seda, papel charol,
plastilina, cartulinas, etc.
4.1.2. Fichas complementarias para el reconocimiento de
vocales y consonantes.
4.1.3. Fichas de grafomotricidad de S.M.
4.1.4. Tarjetas de nombre, verbos y adjetivos realizadas por
nosotras mismas ajustadas a la actividad que estemos
realizando.
4.1.5. Puzzles, materiales encajables, etc.
4.1.6. Otros materiales: cuerdas, pelotas, aros, palos, etc.
4.1.7. Alfabetos realizados junto con la niña en el cartón.
4.1.8. Cuento adaptado “la ratita presumida”.
7.TEMPORALIZACIÓN
Tanto el programa de grafomotricidad como el de lectoescritura se han
hecho con relación a un curso escolar, debido a que el aprendizaje de la
lectura y la escritura, no se desarrolla en un año, sino que necesita de
varios años de instrucción. Por este motivo, hemos decidido plantear
programas de duración larga que permita observar con mayor claridad
y objetividad los avances de la alumna en estas áreas.
8.EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
Nosotras como maestras, además de valorar las realizaciones de la
alumna, le ayudaremos a desarrollar su propio sentido crítico; y para
ello le plantearemos preguntas concretas cuyas respuestas le permita
enjuiciar la calidad de sus realizaciones grafomotrices y lectoescritoras.
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Las actividades se pueden ir modificando para adecuarnos a las
necesidades de La alumna, por lo que sí observamos que algunas de
las actividades ha conseguido tener éxito, plantearemos otras
actividades en esa misma línea, por este motivo, hablaremos de un
programa abierto, que se irá adecuando a las necesidades de la
alumna, y donde las actividades planificadas a priori, ocuparán un lugar
sólo de referencia, porque a partir de la motivación de La alumna por
éstas, se plantearán nuevas actividades de trabajo, se modificarán, se
seguirá la misma línea, etc.
Las actividades de grafomotricidad y lectoescritores se evaluaran
en base a los contenidos y objetivos para cada programa.
Proponemos una forma de evaluación semanal en la que la
alumna, La alumna, podrá conocer su propios resultados en el
aprendizaje desarrollado durante los días de clase semanal, con el fin
de que interiorice sus errores y éxitos, consiguiendo una
retroalimentación.
De esta forma, tanto nosotros como ella, podremos conocer en
qué aspectos debemos seguir trabajando con más esfuerzo y cuáles ha
llegada a adquirir de forma significativa.
Utilizaremos un semáforo, unas láminas de colores: rojo, verde y
amarillo y la actividad de evaluación determinada (anexo 2). Los
colores del semáforo estarán descritos a su lado:
*Rojo: incorrecto.
*Verde: correcto.
*Amarillo: no está del todo bien realizado.
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Así, si nosotros le presentamos la actividad a desarrollar por el
alumno/a, corregimos ésta mediante la ubicación del color que explique
la evaluación de la misma.
Esta misma técnica la podrán utilizar todos los alumnos/as para
evaluar a otro alumno/a con la finalidad de que se produzca un
aprendizaje entre todos al reconocer e identificar los errores y logros de
los demás.
9.
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