Programa Institucional de Tutorías - UTN FRGP · 2017-07-11 · Programa Institucional de Tutorías Un modelo Integral AÑO 2008 Dra. ... de estudios superiores, mientras que el

Dra. L. Laco - Lic. L. Guiggiani 1

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO

SECRETARIA ACADÉMICA

Programa Institucional de

Tutorías

Un modelo Integral

AÑO 2008

Dra. Liliana Laco Lic. Lorena Guiggiani


Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Gral. Pacheco AUTORIDADES Decano: Prof. Ing. Eugenio B. Ricciolini Vicedecano: Prof. Ing. José M. Sánchez Secretario Académico: Prof. Ing. José Luís García


Agradecimientos

Deseamos expresar nuestro sincero agradecimiento a todos aquellos

que hicieron posible la concreción del proyecto.

En primer lugar al Secretario Académico, Ing. José Luís García, por su

confianza, apoyo y capacidad de gestión.

A los Directores de Departamento, Ing. M. D. Gómez, Ing. D Bosio, Ing.

R. Crivicich, Ing. O Russo e Ing. J. M Sánchez, y profesores de las materias

integradoras de primer año por facilitar la inserción institucional del programa.

A las Coordinadoras académicas, Prof. Mónica Ávila y Prof. Susana

Wolff, por sus aportes profesionales y humanos brindados al equipo.

Al grupo de Tutores por su dedicación, iniciativas, experiencia y

entusiasmo:

Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Civil, M. Barzán y H.

Giardili.

Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Eléctrica, M. Aprá, J.

Barbieri, C. Di Caro y D. Prodan.

Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Mecánica, C.

Cristofanelli, G. Díaz Bollea, C. Mancini y P. Pizza.

Tutores Motivacionales del Departamento LOI, J. Buján, O. Moreyra,

G. Pellegrini, A. Rossín y N. Sanguinetti.

Tutoras Académicas en Competencias de Lectura y Escritura Gimena Crena y Mariana Urús.

Tutores Académicos en Ciencias Básicas, A. Comerci, M. del Grosso,

M. García Padilla, D. Isla Zuvialde, A. Letto, A. Mejeras, M. Rodríguez, G. Ruiz

y A. Seoane.

Para finalizar, al equipo de jóvenes colaboradores que nos brindaron el

soporte técnico indispensable en estos casos: Ana Belén Retamal, Ruy Arce y

Emmanuel Klein


ÍNDICE

Introducción

5

Problemas

11

El Tutor

13

Programa 16

Objetivos Generales 17

Objetivos Específicos 18

Roles y Funciones

18

Modalidades de Intervención 21

Tutoría Motivacional

Tutorías Académicas en Ciencias Básicas

Tutorías Académicas en Competencias de Lectura y Escritura

22

24

25

Planes de acción

Tutoría Motivacional de Ingreso

Tutoría Motivacional de primero y segundo año

Tutorías Académicas en Ciencias Básicas

Tutorías Académicas en Competencias de Lectura y Escritura

29

31

48

65

71

Evaluación del programa 85

Referencias Bibliográficas 102


INTRODUCCIÓN

"Desde comienzos del siglo XX, Argentina inicia un proceso de

expansión cuantitativa de la educación superior, dando cabida a las

aspiraciones de movilidad ascendente de los sectores sociales

tradicionalmente excluidos de la Universidad. La Universidad que se fue

configurando desde entonces, comprende hoy un centenar de instituciones de

gestión estatal y privada que ofrecen un abanico de carreras de pregrado,

grado y posgrado. … El resultado final ha sido una base institucional compleja,

que se encuentra diversificada vertical y horizontalmente, y que si bien ha sido

capaz a lo largo del tiempo de dar respuesta a las demandas por un mayor

número de vacantes, presenta graves problemas para retener y graduar a sus

alumnos” (Pugliese 2005: 5)

Las palabras de quien fuera Secretario de Políticas Universitarias en el

momento de hacer estas declaraciones, sintetizan las rupturas e incertidumbres

generadas por los cambios sociales e institucionales y muestran la necesidad

imperativa de generar acciones que ayuden a los alumnos a concretar sus

metas, para ello es necesario concebir un nuevo marco conceptual que las

incluya a fin de no caer en un pragmatismo irreflexivo.

Se abre, de este modo, una perspectiva: la orientación educativa en el

ámbito universitario, descuidada hasta el momento. En este marco, aparece la

figura del Tutor. Aunque su existencia ha estado asociada a los orígenes del

trabajo en la universidad: “históricamente la figura del Tutor aparece con la

institucionalización de los estudios superiores en la Universidad. La tutoría se

ejercía como una vigilancia educativa de los estudiantes, realizando una tutela,

velando para que la verdad se mantenga fielmente en los nuevos aprendices”

(A. Lázaro Martínez en V. Álvarez Rojo y A. Lázaro Martínez 2002: 255)se trata

de una resignificación de su rol.


Tal como lo expresa el texto, el término Tutor tiene tan larga tradición en

el ámbito universitario, como su misma historia, pero siempre fue visto desde

otro rol: era el garante de la verdad científica. Y si bien “todo profesor, sea el

nivel educativo que sea, se ha de dedicar a la investigación, la docencia y al

asesoramiento formativo de sus alumnos. … Sin embargo tales funciones

(tutela, instrucción, investigación) se irán invirtiendo según el nivel educativo”

(id. Ant :256).

Tradicionalmente esta dimensión del desempeño docente, la tutela

entendida como asesoramiento formativo del alumno, era desarrollada en los

niveles educativos previos al superior. Si bien ”el campo de la orientación

educativa tiene un desarrollo académico y de práctica profesional con diferente

impacto y tradición en los sistemas educativos …. a partir de las décadas del

’60 y del ‘70” ( Krichesky 1999: 49) , la producción bibliográfica demuestra que

los esfuerzos e iniciativas estaban circunscriptos a la infancia y adolescencia,

consideradas además como etapas evolutivas marcadas por determinadas

edades cronológicas. De algún modo, se partía de la convicción de que la

educación superior y dentro de ella, fundamentalmente la universitaria, tenía

como sujeto de aprendizaje a un adulto, simplemente porque ya tenía más de

dieciocho años.

En este marco nadie dudaba de que, en la educación del adolescente,

los profesores debían contribuir con la elaboración del proyecto de vida por

parte de los alumnos, colaborar con el desarrollo de las competencias que le

permitirían integrarse al mundo social, laboral, de estudios superiores, mientras

que el docente universitario debía preocuparse por su profesionalización

quedando esta circunscripta al desarrollo de las competencias propias del

campo en el que aspiraba a desempeñarse.1

1 Ratificando lo expuesto, se cita nuevamente a M. Krichesky quien en la página 62 de la obra mencionada dice: “La orientación resulta un proceso de ayuda técnica en el que se acompaña y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autónomas y críticas en diferentes aspectos de su vida escolar y social. La tutoría, ligada en sus orígenes con un rol de contención y protección, constituye una modalidad de relación pedagógica e institucional que puede llevar a cabo un docente, un asesor pedagógico, un miembro del equipo de conducción etc. “


Aún hoy “En la mayoría de las instituciones (universitarias) se opera

desde el supuesto de una cierta homogeneidad en las características de los

alumnos; por consiguiente, los programas académicos no toman en

consideración la evidente heterogeneidad, tanto en lo que se refiere a sus

habilidades básicas como a los conocimientos que dominan” (AUNIES 2000:9)

¿Qué determinó el punto de quiebre por el que, en la actualidad, en la

Universidad, se debe atender a nuevas circunstancias y necesidades

resignificando roles preexistentes?

Se trata de una situación muy compleja en la que convergen factores de

diversa índole, gravedad y grado de incidencia, según sea la institución

concreta de la que se trate. No obstante, intentando encontrar una explicación

incluyente, A. Rodríguez Diéguez ( en V. Álvarez Rojo y A. Lázaro Martínez

2002) señala factores de orden:

• Sociológicos: el acceso masivo a la Universidad determinó la baja de la

calidad y eficacia de la docencia, de los recursos disponibles, y la

adecuación de la formación a las necesidades de una sociedad

tecnológica como la actual.

• Psicológicos: la desarticulación de los sistemas educativos provocan que

el alumno se encuentre en la Universidad con una realidad nueva,

desconcertante al punto de desestructurarlo y entorpecer el fluido

desarrollo a lo largo de la carrera elegida, con el agravante de que,

muchas veces, no ha sido una opción libremente realizada, sino que

factores familiares y/o sociales actuaron en forma decisiva.

• Científicos: el crecimiento exponencial de los conocimientos lleva a

priorizar las metodologías de modo tal que el acento está puesto en el

aprender en forma independiente a lo largo de toda la vida, para lo cual

son necesarias nuevas habilidades y actitudes como, por ejemplo, la

crítica.


Debe señalarse que, desde la década de los 80, las transformaciones

educativas encaradas demuestran la insatisfacción por los resultados y tienden

a dar respuesta a los condicionantes expresados. Pero lo real es que estos

procesos son muy lentos y habrá que esperar años hasta que arriben a la

Universidad alumnos con las competencias deseadas, fruto de sistemas

educativos verdaderamente articulados, en los cuales cada nivel cumpla con

los perfiles establecidos. Esto no significa que la Universidad volverá al modelo

que la caracterizó porque ella también debe cambiar pero en consonancia con

toda la estructura. Lo que sí se quiere expresar es que se está en un momento

de transición en el que esta institución se encuentra con alumnos que están

muy lejos de cumplir con los requerimientos mínimos a fin de desarrollar las

competencias profesionales que la sociedad necesita en el tiempo que dure la

carrera, por lo cual el desafío es doble. Por un lado, la Universidad debe

“repensarse” a partir de interrogarse acerca de qué función le compete en la

sociedad de hoy, para gestar el futuro deseado, y por otro, debe asumir la

actual realidad de los actores que hoy la habitan y garantizar su formación de

acuerdo con las necesidades que el interés social establece.

¿Cómo debe cambiar hoy la Universidad?

Este interrogante tiene múltiples respuestas según sea el aspecto que

se tome en cuenta.

Organismos como la UNESCO, a través del Informe “La educación

encierra un tesoro”, conocido como Informe Delors (1996:95) plantean “El siglo

XXI, que ofrecerá recursos sin precedentes tanto a la circulación y al

almacenamiento de informaciones como a la comunicación, planteará a la

educación una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi

contradictoria: la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un

volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos,

adaptados a la civilización cognitiva, porque son las bases de las competencias

del futuro. Simultáneamente deberá hallar y definir orientaciones que permitan

no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones más o menos efímeras

que invaden los espacios públicos y privados y conservar el rumbo en

proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la


educación se ve obligada a proporcionar las cartas náuticas de un mundo

complejo y en perpetua agitación y, al mismo tiempo, la brújula para poder

navegar por él”.

El mismo organismo, en la ¨Declaración Mundial sobre la Educación

Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción ¨, en su ¨ Marco de Acción Prioritaria

para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior ¨(1998) , establece la

necesidad de modificar el proceso de aprendizaje en este último ámbito: “En

un mundo de rápida mutación, se percibe la necesidad de una nueva visión y

un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el

estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en

profundidad y una política de ampliación del acceso...¨

El presente trabajo se centra en la presentación de la Tutoría, como

medio para el desarrollo de la autonomía de los estudiantes –postulantes o ya

alumnos- contextualizado, para la Facultad Regional General Pacheco de la

Universidad Tecnológica Nacional, a partir de los recursos humanos, líneas de

trabajo vigentes y las características del alumnado existente en ella2.

Se insiste en que se trata de una nueva construcción del rol, porque, si

bien el término tiene larga historia, debe responder, hoy, a otros requerimientos

desde una perspectiva pedagógica y no remedial. Es frecuente encontrar que

la urgencia por la integración de Tutores en la Universidad tiene como objetivo

evitar la deserción, -objetivo nada desdeñable por las circunstancias

psicológicas, sociales y económicas que lo caracterizan- pero el enfoque desde

el cual se construye esta propuesta está basado en que la tarea educativa,

cualquiera sea el nivel en el que se desarrolle, no puede resignar su objetivo

fundamental: la formación, y en el caso de las universidades, la formación de profesionales .

2 Esta Facultad integra un Consorcio con las Facultades Regionales de Avellaneda, Bahía Blanca, Delta, Haedo, La Plata y San Nicolás, lo cual significa que todas ellas tienen un Programa Tutorías, comparten acciones de capacitación, intercambian experiencias, pero cada una concibe las características y alcances del Programa de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.


Desde hace unos años, la producción bibliográfica da cuenta de

iniciativas en esta dirección en el mundo, y desde hace muy pocos, el tema es

asumido por la comunidad académica universitaria argentina como imperativo.

En esta dirección, se aspira a que esta construcción constituya un aporte a las

reflexiones que sobre el Tutor están surgiendo.


PROBLEMAS

Es fácil constatar, a la fecha de esta producción, la falta de “estudios

sobre las características y comportamiento de la población estudiantil (en la

educación superior) en relación con los factores que influyen sobre su

trayectoria escolar, tales como ingreso, permanencia, egreso y titulación”

(AUNIES 1999:8).

Sí es frecuente encontrar listados de situaciones que la constatación

empírica permite descubrir.

Algunas de ellas, las más frecuentes en la Facultad Regional General

Pacheco, sobre la base de las cuales se construye el Programa de Tutorías

propuesto, son:

• Falta de orientación vocacional en el nivel educativo anterior, lo cual

provoca elecciones de carrera motivadas por razones ajenas a los

verdaderos intereses y posibilidades, por ejemplo presión familiar, bajo

capital cultural familiar que impide colaborar con la reflexión, elección

realizada por amigos, cercanía de la Facultad, dificultad para decidir qué

hacer.

• Baja motivación personal por el estudio, falta de convicción sobre el

poder superador que tiene el obtener un título profesional, alentado por

la aparición de modelos sociales que presentan a los jóvenes como

arquetipos exitosos sin esfuerzos personales significativos.

• Desconocimiento de la necesidad e implicancias del esfuerzo, por lo

cual, ante mínimos contratiempos, la respuesta es el abandono de la

meta generando la figura del “recursante crónico”.

• Graves problemas de formación previa, falta de hábitos de estudio o

prácticas que no han tenido el debido ejercicio y que obstaculizan

severamente la integración al mundo universitario.


• Actitud dilatoria, falta de aprovechamiento productivo del tiempo, por lo

cual el sueño, las actividades sociales y distractoras son las que

insumen la mayor parte de sus días

.

Este escenario, construido tal como se anticipó desde la constatación

empírica, sin las suficientes investigaciones que permitan un abordaje

científico, genera un cuadro al que, parafraseando a Elsa Antoni (2003) puede

calificarse de alto riesgo.

Este panorama se complejiza si se le suman otras condiciones

institucionales con las que se “desencuentran” los estudiantes:

• Ausencia de dispositivos específicos de apoyo académico

• Permanencia en importante número de docentes de un modelo de

trabajo universitario en función de un perfil de alumno inexistente.

• Desarticulación entre el nivel medio / polimodal y la Universidad.


EL TUTOR

El punto de partida obligado es la referencia al protagonista sobre el que

se centra el presente trabajo.

Si bien en la Introducción se aclaró que se trata de una propuesta

contextualizada, es decir, para la Facultad Regional General Pacheco de la

Universidad Tecnológica Nacional a partir de los recursos humanos, líneas de

trabajo vigentes y las características del alumnado existente en ella, es cierto

que el planteo exige fundamentos universalizables. Es decir que, más allá de

los requerimientos específicos a los que deben responder los Tutores, en la

Facultad Regional, y a fin de no caer en un relativismo, deben plantearse qué

notas se proponen como universales.

Tanto en la Introducción como en el apartado Problemas se explicaron

las razones que motivan hoy la configuración de este rol en la Universidad, y es

a partir esa perspectiva desde la que se lo analiza a continuación, haciendo la

salvedad de que, en la medida en que su desempeño se institucionalice, que

los efectos de su acción empiecen a notarse, a mediano plazo, serán otros los

desafíos que deba afrontar.

Son múltiples las producciones escritas que pueden tomarse como

referencia para definir el rol.

En una de ellas, por ejemplo, AUNIES (2000: 25), se dice que: “El

Tutor... apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la

necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y

tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor,

entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento,

de toma de decisiones y de resolución de problemas.”


En el Informe Universidad 2000, redactado por encargo del Presidente

de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas, se hace referencia

a la figura del Tutor indicando que su actividad abarcará las siguientes fases de

la acción académica:

• Asesoramiento previo al ingreso a la Universidad.

• Preparación y desarrollo de las habilidades educativas.

• Planificación de los estudios.

• Apoyos especiales en casos de crisis o dificultades particulares.

• Participación en la evaluación de los estudiantes.

• Orientación profesional.

Delimitada así la función del Tutor, surgen las diferencias con el profesor

dedicado a la actividad regular del aula a quien complementa en su función.

Ser Tutor requiere como base un fuerte compromiso. Esta cualidad

constituye la primera premisa sobre la que se construye el rol. Este

compromiso tiene dos vertientes, tal como en el Documento de la AUNIES

(2000) se explicita:

• Compromiso de adquirir la capacitación necesaria para la actividad

tutorial.

• Compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales

y específicos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial.

Las acciones que todo Tutor realiza pueden reunirse en cuatro grupos,

(AUNIES 2000):

• Contacto positivo con los alumnos a efectos de generar un clima de

confianza que permita generar el vínculo deseado.

• Identificación de problemas justamente para contribuir con su solución.

• Toma de decisiones: debe tener la suficiente información y sentido de la

oportunidad para hacerlo.


• Comunicación multidireccional.

Para cumplir con estas acciones, los Tutores deben evidenciar las

siguientes características personales:

•Empatía – distancia: los Tutores deberán generar las condiciones para una

rápida y fluida comunicación con los Tutorandos pero sin perder de vista su rol ,

es decir, mantener la distancia necesaria que permita poner límites cuando sea

adecuado.

•Perseverancia: tenacidad para el logro de los objetivos y cumplimiento de las

actividades.

•Disponibilidad: deberán demostrar siempre voluntad para el encuentro y la

comunicación más allá de que no sea posible en el exacto momento en el que

el Tutorando lo propone, aquí adquiere relevancia la determinación del lugar y

momento en los que la intervención pueda concretarse.

•Prudencia: en relación con las afirmaciones y apreciaciones que haga. En

ningún momento deberá realizar juicios de valor sobre las personas. En los

casos en que deba emitir opinión, lo hará sobre la base de suficientes

evidencias que la respalden.

•Reserva: toda la información que reúna será comentada exclusivamente con

los otros Tutores, la Coordinadora del Programa, el Director de la carrera y el

Secretario Académico, en los casos en que resulte pertinente. Esta es una

característica fundamental en su cometido que marca el encuadre ético en el

que se tiene que desempeñar.

•Conocimientos: de aspectos reglamentarios y estructura curricular de la

carrera.


PROGRAMA

Introducir las Tutorías en una institución, en este caso la Facultad

Regional General Pacheco, implica, sin dudas, incorporar un nuevo servicio

que, en este caso, adquiere el carácter de Programa dado que se trata de una

innovación, cuya implementación exige:

• selección de las necesidades a satisfacer.

• fijación de objetivos que permitan resolver las necesidades y problemas

que le dieron origen.

• construcción del marco conceptual en el que se basará la actividad.

• selección de las personas que responden al perfil deseado y a quienes

les interese asumir el rol.

• organización e implementación de la capacitación específica.

• estructuración de los instrumentos que permitirán llevar a cabo la tarea y

sus registros.

• evaluación de los resultados a fin de tomar decisiones para la mejora.

• sensibilización de la comunidad institucional a fin de que integre esta

nueva función.

Se asigna mucha importancia al último aspecto, cuya ubicación de

ninguna manera implica jerarquización. Es frecuente, tal como se dijo,

encontrar que se incluya el rol en las instituciones universitarias, pero, en pocas

oportunidades, se constata la construcción de un sistema institucional de

tutorías, no solamente por la organización como programa, sino

fundamentalmente por la reestructuración de toda la gestión pedagógica que

debe surgir como consecuencia. Únicamente de esta manera, integrando al

Tutor en el contexto académico, como referente que cumple con una función

que debe ser complementada por los demás docentes y servicios, el proyecto

cumplirá con los objetivos para los cuales fue diseñado. Caso contrario, se

asistiría a una situación de disociación en la que el resto del conjunto docente


seguiría con su actividad haciendo caso omiso de los aportes que debe recibir

y de los requerimientos a los que debe responder también desde su rol.

Se trata de un compromiso compartido.

Planteado como Programa, los objetivos previstos en la Facultad

Regional General Pacheco son:

OBJETIVOS GENERALES:

• Contribuir con el desarrollo de la autonomía de los postulantes y

alumnos en tanto que estudiantes

• Profundizar el diagnóstico académico de los postulantes y

alumnos de 1º y 2º años.

• Reducir la deserción evitable.

Estos objetivos constituyen un trípode retroalimentador ya que los

avances logrados en cada uno de ellos provocan el crecimiento en relación con

los otros. Se analizará cada uno de ellos.

El crecimiento de la autonomía implica que los alumnos empiecen a

visualizar y objetivar las fortalezas y dificultades que tienen en relación con el

estudio, a fin de potenciar las primeras y superar las otras. Un punto importante

en este sentido es que discriminen claramente cuáles son inconvenientes

externos a ellos, por ejemplo restricciones reales impuestas por sus

condiciones de vida, tales como horarios de trabajo, falta de recursos

económicos, etc. y cuáles emanan de sus hábitos deficientes. En este último

caso, la solución depende fundamentalmente de la voluntad que pongan para

revertirlos buscando la colaboración pertinente.

A partir de esta información, se obtendrá un diagnóstico académico más

profundo que permitirá realizar los ajustes en cuanto a metodologías,

estructuración de grupos, otras medidas preventivas, etc. Finalmente, la

consecuencia será la disminución de la deserción evitable, es decir aquella

cuyas causas pueden ser controladas por la Facultad. Es importante advertir


que la deserción es consecuencia y no causa, por lo cual, trabajar para

disminuirla es superar las condiciones que la generan.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Los objetivos generales expresados se traducen en los siguientes

objetivos específicos:

• Promover la motivación continua de los alumnos.

• Estimular la capacidad para estructurar su propio proyecto académico.

• Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias para el

trabajo intelectual.

• Obtener un conocimiento personalizado de las dificultades de

aprendizaje en las materias críticas.

Como se observa, se agrega a los objetivos de carácter motivacional y

de organización, el trabajo con las competencias intelectuales ya que, si este

no se diera, se correría el riesgo de generar decepción, al incentivar un aspecto

sin las herramientas necesarias para poder concretarlo

ROLES Y FUNCIONES: El Programa se desarrolla en el ámbito de la Secretaría Académica de la

Facultad Regional.

Centrando la mirada exclusivamente en este Programa, la estructura es

la siguiente:


Coordinación Pedagógica, en relación con el Programa, sus funciones son:

• Acordar criterios, objetivos, planes y acciones a desarrollar para

su aprobación en la Mesa Ejecutiva de la Secretaría Académica

• Realizar un seguimiento de las acciones y evaluación del

sistema.

• Proveer insumos para la identificación de los postulantes y

alumnos y sobre su desempeño, pertinentes para su orientación.

• Acordar con los Directores de las carreras los perfiles de los

Tutores.

Coordinación de Tutores

• Acordar con la Coordinación Pedagógica de la Facultad criterios,

objetivos, planes, acciones y evaluación a desarrollar.

• Capacitar y orientar a los Tutores

• Realizar un seguimiento sistemático de las acciones

desarrolladas.

Tutores

• Mantener una relación personalizada con los postulantes y

alumnos basada en la reflexión, el autoanálisis, y el apoyo

académico, para la toma de decisiones que les permitan superar


las dificultades, planificar el desarrollo y concretar la propia

carrera.

ACCIONES PARA CADA ROL Coordinación Pedagógica, en relación con el Programa

• Proveer información de base de los ingresantes –estudios,

familia, trabajo, teléfono, correo electrónico, curso-, resultados de

asistencia y notas parciales.

• Aprobar y comunicar a la Mesa Ejecutiva de la Secretaría

Académica el informe semestral de la Coordinación del área y

decisiones para la mejora.

• Proveer el listado de Tutores

• Estructurar el plan de evaluación del sistema

• Ejecutar la evaluación y comunicar a la Mesa Ejecutiva de la

Secretaría Académica, los resultados

Coordinación de Tutores

• Desarrollar acciones de capacitación tutorial.

• Organizar las actividades de los Tutores.

• Llevar registro escrito y público del seguimiento de las acciones y

resultados desarrollados.

• Elevar semestralmente un informe de avance, cuantitativo y

cualitativo, a la Coordinación Pedagógica de la Facultad, con

debilidades, fortalezas y propuestas de mejora.

Tutores

• Atender en forma personalizada a cada Tutorando asignado.

• Dejar registro escrito de las acciones llevadas a cabo.

• Asistir y cumplir con las acciones de capacitación y reuniones

para las que sean convocados.


MODALIDADES DE INTERVENCIÓN

La acción tutorial en la Facultad Regional General Pacheco está

integrada por dos modalidades de intervención, a saber:

• Tutoría motivacional (TUTAMOT).

• Tutoría académica:

en Ciencias Básicas (TUTACIBA).

en competencias de lectura y escritura (TUTACOMPLE).

Las dos modalidades intentan dar respuesta a los objetivos específicos

planteados desde funciones diferenciadas:

Objetivos específicos Modalidades de intervención

• Promover la motivación continua de los alumnos

• Estimular la capacidad para estructurar su propio

proyecto académico

• Fortalecer el desarrollo de competencias para el

trabajo intelectual

• Tener un conocimiento personalizado de las

dificultades de aprendizaje en las materias críticas.

Tutor motivacional

Tutor académico en competencias

de lectura y escritura

Tutor académico en Ciencias

Básicas

Todas, se insiste, constituyen un complemento de la función docente.

A continuación se plantea el perfil global de cada modalidad de Tutoría

existente en la Facultad Regional. En el próximo apartado se desarrollan las

actividades y exponen los documentos con los que trabaja cada uno.


Tutoría motivacional: Esta modalidad tiene como base una acción encaminada a generar la

reflexión y el autoanálisis de los Tutorandos de modo tal que tomen conciencia

de sus reales dificultades, manifiesten voluntad para superarlas y estén en

condiciones de tomar decisiones orientadas al logro de la meta: graduarse.

Un punto al que se le asigna mucha importancia es la planificación que

cada uno haga para el cursado de la carrera. Los diseños curriculares son

estructuras pensadas para cumplirse en condiciones ideales, es decir, con

alumnos que disponen de las competencias básicas necesarias y suficientes

para afrontar sus exigencias y posibilidades de dedicación total al estudio. La

realidad demuestra que son muy pocos los casos encuadrados en este perfil,

tal como ya se planteó, por lo cual cada alumno debe considerar qué puede y

qué debe hacer dadas las condiciones de partida que tiene. El Tutor

motivacional debe colaborar, por ejemplo, con la toma de decisión en el

momento de priorizar la cursada de algunas materias en detrimento de todas y

en la elección de aquellas que constituyen el eje que permitirá avanzar con la

formación necesaria.

Esta modalidad de intervención reconoce como fundamento, dentro de

la teoría de la motivación socio – cognitiva, la teoría de las metas de logro

académico en el aprendizaje autorregulado.

La finalidad es que el alumno llegue a desarrollar el aprendizaje

autorregulado. La Doctora S. M. Vázquez (en M. Z. Lanz (Compiladora 2006:

28) lo define de la siguiente manera: “Se entiende por aprendizaje

autorregulado (AAR) un proceso de aprendizaje en el que el propio sujeto

establece sus metas y luego supervisa, regula y controla los pasos que

conducen a esas metas y la motivación que sostiene la marcha … Puede

considerarse un concepto – sistema que refiere al manejo general de la propia

conducta académica, a través de procesos interactivos entre distintos sistemas

de control: atención, metacognición, motivación, emociones, acción y control

volitivo…”.


Para que ello sea posible, “… alguien se motiva, en primer lugar, si la

meta que se le presenta es vista como valiosa, es decir como importante en sí

misma, útil para alcanzar otras metas e interesante, ya sea con una de estas

dimensiones o con las tres simultáneamente o con una combinación de ellas.

Pero también, en segundo lugar, se requiere que el sujeto piense, crea que

puede alcanzarla, que las acciones están en su poder, su habilidad, sus

fuerzas, son suficientes para darle ciertas garantías de que, si emprende la

acción, logrará la meta.” (Id. ant. pág.25).

Tal como la misma autora lo señala, desde los años ochenta, las teorías

motivacionales evidencian un importante desarrollo en el campo de la

psicología cognitiva realizando una interpretación de la conducta humana

desde el eje de los procesos conscientes.

”Un abanico de conceptos, algunos de los cuales venían ya

estudiándose en particular, se pusieron en relación para dar lugar a una

concepción más comprehensiva e integral de la conducta y en particular de la

conducta académica, en sus dimensiones dinámica y cognitiva. La primera se

refiere a los factores motivacionales, la segunda comprende los procesos

mediante los cuales se procesa, almacena y recupera la información” (Id.ant.

pág. 25).

Por estas razones se eligió la denominación de Tutor Motivacional para

designar al profesional que colabora con el desarrollo del proceso cuyo único

sujeto es el alumno, ya que, si bien permanentemente le acercará elementos

de juicio, opciones, lo invitará a la reflexión, a la toma de conciencia, el alumno

será protagonista de sus decisiones. Este Tutor es siempre orientador,

colabora con el proceso, insistiendo en que el verdadero sujeto del mismo es el

Tutorando.

Los Tutores Motivacionales son profesionales que ostentan el título de la

carrera en la que se integran. Actúan fuera del horario de clase y se comunican

con los alumnos a su cargo por diversas vías.


Tutorías académicas a. Tutorías académicas en Ciencias Básicas

Esta modalidad (TUTACIBA) tiene por objetivo el seguimiento del

desempeño académico de los alumnos durante el cursado de las llamadas

materias críticas3. La finalidad es la detección personalizada de las dificultades

que experimentan, las características de sus hábitos de trabajo y estudio en la

situación concreta de aprendizaje, en el momento en que se produce, a fin de

contribuir con la toma de conciencia reflexiva sobre las propias

particularidades.

El Tutor Académico en Ciencias Básicas es un profesional que se

desempeña en una cátedra –del grupo mencionado-, que ya tiene un rol en ella

equivalente a Jefe de Trabajos Prácticos o Ayudante.

Su integración originaria se debe a la conformación del equipo docente

de la cátedra, por lo cual cumple con las responsabilidades que el Titular o

Profesor a cargo le asignó, de acuerdo con su experiencia o bien también de

acuerdo con el proyecto de aquel. Frecuentemente son los profesionales que

colaboran con la realización de las actividades prácticas, espacio de la clase en

el que el protagonismo del alumno debe ser mayor. En ese momento se espera

de este demuestre que está en condiciones de aplicar lo aprendido en el plano

teórico, que estudió fuera del horario de clase, que realizó las ejercitaciones

recomendadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades pretendidas. Es

la situación en la que se espera que plantee sus dudas, pregunte y repregunte.

La experiencia indica que es importante la distancia existente entre lo

que acaba de describirse y el real desempeño del alumno en el momento de la

actividad práctica. Lo frecuente es que desee eludirla retirándose, que no haya

trabajado el material bibliográfico, que no haya realizado los ejercicios

recomendados, si estuvo ausente, que no solicite a un compañero la referencia

3 En la Facultad Regional General Pacheco se denominan materias críticas a aquellas en las que los alumnos evidencian los mayores problemas de aprendizaje y por lo tanto en las que se registran los mayores índices de reprobación y deserción. Éstas son Análisis Matemático, Álgebra, Física y Química


sobre lo trabajado – e incluso, algunas veces, que lo haga al menos indicado

por el rendimiento del que es capaz en la materia, etc.-

Por estas razones, se redimensiona el rol del JTP o Auxiliar,

encomendándole además funciones tutoriales ya que su actividad se desarrolla

en el momento y situación propicios para observar los factores que entorpecen

el aprendizaje, tales como malos hábitos de estudio y detectar los casos de

alumnos a quienes les resultaría beneficioso asistir a las acciones

complementarias, de apoyo, seminarios y talleres, que el Departamento ofrece.

Su presencia ante el alumno y el seguimiento que realiza le permiten:

• Brindar el apoyo que necesita y que no pide, porque tal vez no es

consciente de la necesidad.

• Brindar información al Tutor Motivacional para que este la integre

con las otras fuentes de referencias y tome decisiones.

b. Tutorías académicas en competencias de lectura y escritura.

Las Tutorías Académicas en Competencias de Lectura y Escritura

(TUTACOMPLE) continúan la tarea que se realiza en el Seminario de Ingreso

a través de la materia Fundamentos para la Actividad Universitaria, en tanto el

objetivo fundamental es el trabajo para mejorar las competencias discursivas

de los alumnos de primer año.

Denominamos, en este contexto, competencias discursivas al conjunto

de las habilidades comunicacionales, entendiendo las mismas como aptitudes

que permiten que los hablantes se comuniquen eficazmente en situaciones

culturales y sociales específicas. Las modernas investigaciones refuerzan la

certeza de que el trabajo sobre cognición, lenguaje y procesamiento de la

información debe ser conjunto.4 En este sentido, la actividad realizada avanza

sobre este concepto y apunta a trabajar aquellos procesos de pensamiento que 4 “El proceso de construcción de significados (mediante el lenguaje) es crítico para el desarrollo de las operaciones cognitivas, ya que cuando se lee y se escribe, se piensa y cuando se piensa se desarrolla la actividad crítica del sujeto...” (Vigotsky,1995)pág.168


es esperable que el alumno desarrolle y realice a partir del uso del lenguaje

vinculándose directamente con la necesidad ya expuesta de promover en ellos

el aprendizaje autónomo, y autorregulado al tomar las competencias

lingüísticas especialmente en su faceta de instrumentos para el aprendizaje.

La UNESCO, en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior5,

señala que, entre las diversas responsabilidades del profesor, está la de

proporcionar, cuando corresponda, orientación y consejo, cursos de

recuperación, formación para el estudio y otras formas de apoyo a los

estudiantes. También especialistas en investigación educativa como Ignacio

Pozo (1999:12), proponen :¨ ...Así ante la perspectiva de esa nueva

civilización cognitiva, en la que de hecho estamos inmersos, se asume que los

sistemas educativos deberán perder buena parte de la función selectiva o

capacitadora a la que tradicionalmente han estado dirigidos para, adoptando

formatos y estructuras más flexibles, centrarse en el desarrollo de

competencias y habilidades transferibles” .

A partir de este marco teórico, las TUTACOMPLE se encuentran

apoyadas en tres convicciones que alientan la acción. La primera es la

seguridad de que la ausencia de estas competencias lingüísticas,

principalmente las relativas a la comprensión lectora, por su valor instrumental,

genera un efecto en cadena impidiendo el desarrollo de otras imprescindibles

para la actividad universitaria. La segunda es que el aprendizaje de la lectura y

escritura conlleva habilidades que se van desarrollando a través del tiempo por

lo que es necesario continuar su enseñanza en todos los ciclos del sistema

educativo. Y, finalmente, la puesta en juego del concepto de “alfabetización

académica” que prevé, tal como señala Paula Carlino “...integrar la producción

y el análisis de textos en la enseñanza de las cátedras porque leer y escribir

forman parte del quehacer profesional/académico de los graduados que

esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios

5 UNESCO, (1998) Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción . París.


ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que

estos graduados deben conocer.”6 (Carlino, 2005:25)

Estas Tutorías se desarrollan en el marco de las Materias Integradoras

de 1º y 2º año7. En ellas se constituye una pareja interdisciplinaria de trabajo,

formada por el auxiliar de la materia y un docente de Lengua del Seminario de

Ingreso que colaboran con el docente responsable de la materia.

Asumir este estilo de intervención en las cátedras significa comprometer

y acercar el apoyo a los alumnos y a los docentes, a fin de que, en un tiempo

razonable, estos últimos puedan asumir la tarea como un enfoque y una

metodología habitual de trabajo8.

Se describe a continuación la tarea realizada en las TUTACOMPLE,

remarcando que la modalidad ha sufrido ligeras variantes en función de

adecuarse a las diferentes cátedras.

Han sido objetivos para primer año, en el 2007:

• Que los estudiantes mejoren sus competencias de lectura y escritura.

• Que los estudiantes puedan responder como usuarios de la lengua

a los requerimientos del ámbito universitario y laboral.

• Que los estudiantes logren progresiva autonomía en el manejo de técnicas de estudio.

6 CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad .Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires. Pág. 25 7 Las materias integradoras constituyen un elemento distintivo de los diseños curriculares vigentes en la Universidad Tecnológica Nacional. En todas las carreras, en cada año existe una materia cuya función consiste en vincular horizontal y verticalmente las otras asignaturas a través de contenidos y actividades que pongan al alumno en situaciones similares a las que la vida profesional le propondrá. 8 Se ha comprobado que un importante número de docentes da por supuesto que los alumnos ingresantes en la Universidad cuentan con las habilidades mínimas requeridas, y por lo tanto no las toman como objeto de trabajo, no se hacen cargo de estos aprendizajes, porque, además, generalmente desconocen la metodología adecuada.


En la práctica, el Tutor en Competencias de Lectura y Escritura acompaña a

los docentes de las materias integradoras, durante el desarrollo de las clases.

Sus intervenciones intentan distraer mínimamente la actividad de la materia,

desarrollando su tarea “en sombra” privilegiando el contacto con los alumnos

individualmente, por sobre la intervención en la clase en su conjunto. De

acuerdo con el tipo de actividad propuesta por la cátedra, y utilizando los

insumos discursivos de la misma, el tutor desarrolla y ejercita estrategias que

resulten productivas en pro de los objetivos planteados.

A partir de los perfiles de las dos modalidades de intervención queda

configurado un sistema –ya que, los Tutores y otros actores institucionales,

deben constituir una red de intercambio y apoyo recíproco- que se integra con

la gestión académica y los servicios que brinda la Facultad –a los que el

alumno puede acudir para desarrollar aptitudes, “hobbies”, satisfacer

necesidades, resolver problemas, etc. y que se plasma en el siguiente gráfico.

Tutores Docentes

Servicios Atención personalizada

Seguimiento de desempeño

Asesoramiento académico

Alumno

Colaboración

Derivación

Cursos de apoyo Becas

Bolsa laboral Deportes

Servicio médico Asistencia psicológica


PLANES DE ACCIÓN

Es importante mencionar en este apartado que todas las propuestas que

a continuación se describirán fueron pensadas bajo las perspectivas de Lev

Vigostky y Jerome Bruner.

En cuanto a la primera, se han tomado en cuenta dos de sus ideas

centrales:

• Tesis de que los Procesos Psicológicos Superiores (PPS) tienen

un origen histórico y social.

• Tesis de que los instrumentos de mediación (herramientas y

signos) cumplen un papel central en la constitución de tales PPS.

La primera tesis significa que los PPS se originan en la vida social, es

decir, en la participación del sujeto en actividades compartidas por otros… “La

teoría propone centralmente analizar el desarrollo de los procesos psicológicos

superiores a partir de la internalización de prácticas sociales específicas ¨. (

Baquero, 1996:32). Se refiere a que el hombre, como producto de la evolución,

no solo heredó un equipo biológico determinado, sino también una vida

psíquica. A partir de su aparición como especie (homo sapiens-sapiens), se

observó un cambio cultural, sin que se hubiera dado un cambio biológico, se

produjo un cambio en su cerebro causado gracias a la actividad del hombre

en la sociedad.

La segunda idea central vigotskiana sostiene que las personas no solo

poseen herramientas mentales, sino que son “poseídas” por ellas, es decir que

el dominio de los medios culturales transforma la mente humana. Para Vigotsky

lo determinante de la evolución psíquica del hombre es su actividad laboral

con ayuda de instrumentos.


La construcción de los PPS requiere de la existencia de mecanismos y

procesos psicológicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos

culturales y la regulación del propio comportamiento.

De la perspectiva de Bruner, se ha tomado la noción de

andamiaje…¨ una situación de interacción entre un sujeto experto, o más

experimentado en un dominio, y otro, menos experto, en la que el formato de la

interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie

gradualmente del saber experto (…). La idea de andamiaje se refiere, por tanto,

a que la actividad se resuelve ¨colaborativamente¨ teniendo en el inicio un

control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegándolo

gradualmente en el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de

ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo ¨.

(Baquero, 1996: 148).

Por lo antes señalado es que todas las actividades descriptas a

continuación, que conforman cada una de las acciones de trabajo del

Programa Institucional de Tutorías, fueron especialmente diseñadas para el

desarrollo de los PPS específicos de un profesional en formación en

interacción con un profesional experimentado.


TUTORIA MOTIVACIONAL DE INGRESO

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar cada una

de las acciones que son llevadas a cabo por los Tutores Motivacionales de Ingreso.

Los Tutores Motivacionales de este trayecto de ingreso a la carrera,

tienen como objetivo específico, colaborar con los alumnos en la organización

de su plan de ingreso. Acceder a la universidad requiere redefinir sus metas,

plantearse objetivos a largo y corto plazo, reestructurar sus horarios, hábitos

de estudio, grupos de trabajo, etc.,para ello los Tutores han diseñado acciones

que facilitan que los alumnos, en primer lugar, tomen una actitud proactiva

frente al cambio, definan cuáles son sus reales metas personales y redefinan

sus prioridades en su “agenda de vida”.

Estos Tutores son además docentes que se encuentran trabajando

como profesores en el seminario de ingreso a la FRGP y esto posibilita que

conozcan específicamente el desempeño académico de los alumnos, lo cual

les permite realizar una orientación más personalizada.

Cada Tutor es responsable de un curso, y si bien están planificados tres

encuentros (dos grupales y uno individual), los estudiantes pueden solicitar

entrevistas o comunicarse por vía electrónica cada vez que lo deseen. Para

ello la Facultad ha creado una página WEB donde se tiene acceso a

información sobre el sistema de tutorías y los correos de todo el equipo de

Tutores.


Cómo se desarrollan las acciones con los ingresantes

1. Encuentro Grupal General:

Objetivo

• Presentación del sistema de Tutoría FRGP.

• Presentación de los Tutores.

• Movilización actitudinal y motivacional de los alumnos.

Descripción de tareas Tipo de actividad realizada:

• Agenda semanal (ver Anexo 1 página 40).

• Autoanálisis de la agenda semanal.

En esta actividad grupal que se lleva a cabo durante la segunda y

tercera semana de clase, los Tutores se presentan en sus cursos y,

además, muestran el Sistema de Tutorías desarrollado en la FRGP,

explicando su función y los beneficios que les aportará.

A continuación, se efectúa una tarea de coaching, para movilizar en

cada alumno aquellos aspectos internos que los llevaron a inscribirse en la

facultad y promover la actitud proactiva necesaria para llevar adelante el

cambio. En este momento, se trabaja sobre los conceptos de “víctima” y

“protagonista” como las dos actitudes posibles frente a la transformación .

Por otra parte se trabajan los conceptos de alumno autorregulado y

procastinador.

Por último, en este encuentro, se pide a los alumnos que completen su

Agenda Semanal de tareas, actividad que luego les permite analizar cuánto

de su tiempo dedican a aquellas actividades que realmente consideran

prioritarias en ese momento. Este cierre de propuesta es sumamente


movilizador y les permite ver en qué ocupan o malgastan su tiempo y

establecer compromisos efectivos con sus Tutores.

Una de las consignas fundamentales del trabajo en la tutoría es este

concepto de compromiso efectivo. En cada acción de tutelaje, tanto grupal

como individual, el Tutor debe establecer siempre un compromiso que

involucre a ambas partes, definiendo, en forma conjunta, quién hará qué y

para cuándo. Estos acuerdos permiten, tanto a los docentes como a los

tutorandos, evaluar logros o identificar problemáticas. Se planifica sobre la

base de lo que cada alumno está dispuesto a realizar para alcanzar sus

metas, en este caso, ingresar a la carrera.

2. Recepción y análisis de los informes dados por los docentes de ingreso:

Objetivo

• Elaboración de un diagnóstico situacional individual de cada uno de los

tutorandos.

Análisis de los datos aportados por los docentes de las tres materias de

ingreso, Matemática, Física y Fundamentos para la Actividad Universitaria.


• Análisis de los indicadores de rendimiento académico suministrado

por los docentes del curso (ver Anexo 2 página 41).

• Devolución de información a los tutorandos.

Cada Tutor recibe de los docentes de ingreso una panilla con las notas

obtenidas por los alumnos en los parciales, los trabajos prácticos, el

porcentaje de asistencia a clase y otras observaciones que el profesor

considera pertinente informar al Tutor a fin de permitir tener un diagnóstico


preciso. A partir de esta información sobre el desempeño académico de

cada alumno, el Tutor, los clasifica según las categorías A, B o C.

Los alumnos que son clasificados bajo la letra A, son aquellos que

obtienen calificaciones superiores a siete puntos en sus parciales y trabajos

prácticos, y cuyo porcentaje de inasistencia es además, muy bajo. Estos

alumnos son considerados por el sistema, como estudiantes autónomos,

es decir que demuestran tener las competencias necesarias para

desempeñarse sin la ayuda de un Tutor. Los estudiantes tipo A solo

recibirán apoyo en el caso de que lo soliciten expresamente. El Tutor, en

estos casos, solo le realizará una devolución de su óptimo rendimiento y lo

incentivará a continuar adelante con su actual desempeño. En esto casos la

tarea del Tutor es la de reconocimiento.

Los alumnos que son clasificados bajo la letra B, son aquellos que

obtienen calificaciones entre cuatro y siete puntos, y cuyo porcentaje de

asistencia está entre el quince y veinte por ciento. Son considerados como

alumnos que necesitarán apoyo y orientación por parte del Tutor para que

puedan ajustar las acciones necesarias que les permitan mejorar su

desempeño. En muchos casos, estos alumnos, reconocen a través de la

intervención del experto, que la metodología de estudio o el tiempo

dedicado no ha sido el adecuado y/o suficiente, por lo tanto se les sugiere

intensificar la carga horaria destinada a la práctica, armar un grupo de

estudio semanal que les permita consultar dudas y, al mismo tiempo,

controlarse y apoyarse entre ellos. También se los estimula para que

reconozcan sus fortalezas y capacidades a la fecha y tomen medidas

correctivas para aquellas áreas que han detectado como debilidades a la

hora de armar su plan de ingreso.

Los alumnos que son clasificados bajo la letra C, son aquellos que

obtienen calificaciones inferiores a cuatro puntos, y cuyo porcentaje de

inasistencia es superior al veinte por ciento. En estos casos, los Tutores

orientan a los alumnos para que autoevalúen cuáles han sido las

dificultades encontradas, y tomen sus propias medidas reparatorias. En

muchos de estos casos los alumnos se dan cuenta de que no han tomado


seriamente la preparación para el ingreso o que factores personales y o

laborales, afectaron la priorización de la necesidad de ingresar a la carrera.

En esto casos el trabajo del Tutor consiste en reorientar la planificación del

ingreso para que el mismo alumno pueda medir si el tiempo que le resta le

permitirá prepararse o reparar aquellas dificultades encontradas. En su

mayor parte, los estudiantes optan por recursar el seminario en el siguiente

ciclo lectivo mejorando la metodología y dedicándole mayor tiempo de

estudio. Se aclara que, si bien el docente orienta en este sentido, facilitando

que cada alumno redescubra sus fortalezas y debilidades como estudiante

universitario, la decisión final queda siempre a cargo de cada ingresante.

3. Reuniones de retroalimentación con la coordinación

Objetivo

• Mantener informada a la coordinación sobre el desarrollo de acciones,

dificultades y propuestas.

• Recibir directivas.

• Planificar y diseñar acciones e instrumentos de trabajo.

• Realizar el análisis conjunto de problemáticas.

Descripción de tareas: Tipo de actividad realizada:

• Encuentros espontáneos.

• Reuniones programadas.

Estos encuentros de trabajo se pueden diferenciar en dos tipos: los

espontáneos y los planificados. En los primeros, el Tutor o el equipo se acercan

a la Coordinación para informarse sobre las novedades o casos problemáticos

que surgen. Estos encuentros suelen ser semanales o quincenales de acuerdo

con la época del año y las necesidades específicas.

En los segundos, la Coordinación plantea un encuentro mensual donde se

conversa, se discuten y plantean alternativas a ciertas problemáticas que


aparecen, como así también se informa acerca de las novedades que surgen

dentro del sistema de tutorías, se dan directivas, bibliografía, se proponen

capacitaciones, etc. Muchos de estos encuentros son aprovechados para

discutir la elaboración de algún instrumento que permita materializar

información y/o acciones en el proceso de tutelaje. También se comparten

experiencias de encuentros con alumnos que han resultado significativas y

pueden servir para el resto del equipo.

4. Encuentro grupal final: Objetivo

• Analizar las variables necesarias para la toma de decisiones del Plan de

ingreso de acuerdo con la información que se obtiene de los distintos

instrumentos utilizados en la tutoría.

Descripción de tareas: Tipo de actividad realizada.

• FODA (ver Anexo 3 página 42).

• Diagnóstico académico personal (ver Anexo 4 página 43).

• Plan Personal de Ingreso (ver Anexo 5 página 44).

En este último encuentro grupal previo a los exámenes, el Tutor acompaña

a los alumnos en la construcción de su FODA como estudiante universitario.

Esta actividad es, para ellos, al igual que la agenda semanal, muy movilizadora

ya que les permite observarse. Esta actividad dura aproximadamente entre

veinte y treinta minutos, y necesita de un fuerte acompañamiento por parte del

experto. Lo realmente enriquecedor de la propuesta para los alumnos es

descubrir sus debilidades para poder, a partir de ellas, planificar el cambio.

En este momento, el Tutor trabaja sobre el concepto de “cambio igual a

aprendizaje”. Es decir que para que haya cambio es preciso un aprendizaje y

viceversa. Además, para que se pueda efectuar un cambio, es necesario

planificarlo sobre la base de aquellas cosas que se deben remediar, que se

hacen mal, que son un problema. Por lo tanto, se trabaja sobre la idea de que a


partir de este momento, los alumnos deben comenzar a ver sus problemas

como potenciales tesoros ya que encierran la clave para el verdadero cambio.

Luego de la aplicación del instrumento descripto, los Tutores facilitan a los

alumnos uno nuevo denominado Diagnóstico académico personal que

consiste en que ellos evalúen, a través de algunos datos, cómo ven su

rendimiento. Este instrumento le permite al Tutor contrastar la información con

la que le aportan los docentes del curso. Para los alumnos es el espejo que les

habilita medir, cuantificar cuán cerca o no están de sus expectativas de

ingreso.

Del análisis del FODA y el Diagnóstico académico personal, surgen los

datos necesarios para completar el tercer instrumento: el Plan Personal de ingreso. Consiste en una serie de acciones alternativas que los alumnos

pueden elegir en función de su propio diagnóstico. Esta actividad es el último

compromiso asumido entre partes y permitirá a corto plazo evaluar los

resultados.

5. Encuentro de orientación posterior a los exámenes finales de diciembre (primer llamado).

Objetivo Análisis de dificultades presentadas.

Reorientación de los alumnos desaprobados.

Descripción de tareas: Tipo de actividades realizadas.

• Análisis de los errores cometidos en forma generalizada en los

exámenes desaprobados.

• Encuentro de reorientación.

• T&T (ver Anexo 6 página 45).

Para llevar adelante el encuentro de reorientación, los docentes de las tres

materias de ingreso, analizan los exámenes desaprobados, observando cuáles


han sido las dificultades y los errores comunes cometidos por la mayoría (solo

se reorienta sobre la base de las dificultades comunes y no las específicas de

cada estudiante ya que, para estos casos, los alumnos pueden solicitar revisión

de examen en la fecha que las cátedras disponen para ello). Esta actividad

permite organizar, posteriormente un encuentro grupal con los alumnos, que

son citados a través de una cartelera, para que puedan conocer estos errores y

prepararse para volver a rendir en la instancia de recuperación de examen

final que ofrece la FRGP.

En este encuentro, los Tutores incentivan a los alumnos a organizar su

tiempo de estudio a través del instrumento denominado T&T. El mismo

consiste en una planilla que permite visualizar los contenidos que deberá

estudiar para el examen, el tiempo que les dedicará y las tareas que va a

planificar para poder aprenderlos de acuerdo con el tipo de contenido de que

se trate.

6. Informe de trabajo de los Tutores

Objetivo Construcción del material que servirá de insumo para la labor de los Tutores

motivacionales de primero y segundo año.

Análisis del impacto y resultados obtenidos de la tarea del Tutor motivacional

de ingreso.

Descripción de tareas: Tipo de actividad realizada.

• Planilla de seguimiento de ingresantes (ver Anexo 7 página 46).

• Resumen final (ver Anexo 8 página 47).

Este momento de cierre de actividades se realiza luego de la finalización de

los exámenes de ingreso. Allí se sistematiza toda la información de cada uno

de los ingresantes para que los Tutores de los primeros años puedan organizar

las actividades, conociendo de antemano ciertas características del perfil

académico de los alumnos, no con el objetivo de “encasillarlos” sino de


conocer más aspectos de cada estudiante, que se complementan con los

informes RGA (Registro General de Alumnos) que aporta el departamento de

alumnos.

El Resumen final permite evaluar cuantitativamente el impacto de la tarea

del equipo de Tutores de ingreso durante el año de trabajo.


ANEXO 1: AGENDA SEMANAL

Registrá en la siguiente tabla el uso que hacés del tiempo en una semana. Se preciso, horas y minutos dedicado a cada actividad.

Lune

s

Mar

tes

Mié

rcol

es

Juev

es

Vier

nes

Sába

do

Dom

ingo

Ti

empo

to

tal

Clases Formales

Estudio Personal

Sociales

Quehaceres Domésticos

Actividades Familiares

Ejercicios Físicos

Horas de Sueño

Horas de Comida

Trabajo Remunerado

Otros

Tiempo mal-gastado


ANEXO 2: SEGUIMIENTO ACADÉMICO

MATERIA:..............................................................................................................

APELLIDO Y NOMBRE

DIA

G.

T.P

1

T.P

2

T.P

3

PA

RC

IAL

1

PA

RC

IAL

2

INAS

IST.

O

BS

ER

V.


ANEXO 3: FODA Para poder llevar adelante tu Plan de ingreso es importante que reconozcas:

1. tus FORTALEZAS como estudiante, es decir, aquellos aspectos de tu aprendizaje y hábitos de estudio que te permitieron obtener buenos resultados. Ej. ser perseverante.

2. tus OPORTUNIDADES, es decir, aquellos factores externos a tu desempeño como alumno pero que pueden favorecer tus estudios. Ej. vivir cerca de la universidad, tener movilidad propia, no necesitar trabajar, etc.

3. tus DEBILIDADES, es decir, aquellos aspectos de tu aprendizaje y hábitos de estudio que no te han resultado efectivos y deberías mejorar. Ej. ser desorganizado.

4. tus AMENAZAS, es decir, aquellos factores externos a tu desempeño como alumno que pueden obstaculizar tu rendimiento. Ej. trabajar ocho horas o más por día.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS


ANEXO 4: DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO ACADÉMICO

Ingresar a esta universidad para vos es algo:(Marcar con una cruz). Muy importante.

Medianamente importante.

Poco importante.

Completar el cuadro que sigue a continuación con: las notas obtenidas, a la fecha, de parciales . Cantidad de inasistencias a la fecha...................Cantidad de horas semanales de estudio. Si tenés o no grupo de estudio.

Parciales Inasistencia Horas semanales de estudio y ejercitación.

Grupo de estudio.

Matemática Físca FAU Tomando en cuenta los datos volcados en tu agenda semanal: ¿Cuál de las actividades te ha llevado mayor tiempo en la semana? ¿Cuánto tiempo semanal te lleva en total la dedicación a horas de estudio? ¿Creés que el tiempo dedicado es el necesario? ¿Por qué? ¿Pensás que podrías reorganizar tu agenda semanal para mejorar tu desempeño? ¿De qué manera?


ANEXO 5: PLAN PERSONAL DE INGRESO

Plan A Noviembre Marzo Recuperatorio Matemática Física FAU Plan B Noviembre Marzo Recuperatorio Matemática Físca FAU Plan C

Alternativas Si o No. ¿Para qué? Recursar en el 2007.

Cambiar de carrera.

Rendir libre.

Otra (especificar cuál).


ANEXO 6: TAREA Y TIEMPO Alumno : T & T

Materia / Año : Fecha de final

Unidad : Tema Tarea Tiempo ok


ANEXO 7: PLANILLA DE SEGUIMIENTO INGRESANTES

Nº L

egaj

o

Alumno C

urso

Clasifica Ción A B C

Act

. Nº 1

Act

. Nº 2

Act

. Nº 3

Act

. Nº 4

Act

. Nº 5

NOTAS-FAU

NOTAS-MAT

NOTAS-FÍSICA


ANEXO 8: RESUMEN FINAL

CURSO

1

MODALIDAD

EXTENSIVO

2

MODALIDAD

INTENSIVO

3

MODALIDAD

EXTENSIVO

4

MODALIDAD

INTENSIVO

TOTALES

INSCRIPTOS

PRESENTES

TUTOREADOS

APROBADOS %

Clasif.

DESAPROBADOS %

Clasif.

DESERTORES %

Clasif.

AUSENTES %

Clasif.


TUTORIA MOTIVACIONAL DE PRIMERO Y SEGUNDO AÑO

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar cada una

de las acciones que se llevan a cabo por los Tutores Motivacionales de primero y segundo año.

Como ya se ha aclarado en el apartado Problemas, las dificultades que

presentan los estudiantes se ven agravadas en los dos primeros años de

carrera. En este trayecto, se presenta el mayor índice de deserción y rezago

(atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estudio),

por lo tanto la estrategia de trabajo de los Tutores es apoyar a los tutorandos

en la organización de lo que se denomina Plan Personal de Carrera.

Se entiende por Plan Personal de Carrera, la decisión consciente y

planificada de cada alumno para establecer:

• El tiempo deseado para obtener su título.

• Las materias que podrá cursar cada año.

Si bien el plan de estudios de las carreras de ingeniería está

estructurado en cinco años y medio y/o seis, según la especialidad, debe ser

cada alumno personalmente el que diseñe, de acuerdo con sus posibilidades,

su plan personal de estudio. Para ello, los Tutores realizan una serie de

actividades que intentan orientar, acompañar e instrumentar los mecanismos

necesarios para evitar que los estudiantes queden a la deriva ante la primera

dificultad que atraviesen, abandonando materias y recursándolas varias veces.


Por otra parte, como ya se mencionó en el apartado Programa, Modalidades de intervención, los Tutores Motivacionales son ingenieros de la

especialidad en la que orientan. Esto es muy importante ya que ellos mismos

han pasado por el mismo recorrido académico, conocen el grado de dificultad

de cada materia y pueden realizar las orientaciones más adecuadas.

Para esta actividad de construcción del Plan Personal de Carrera, el

Tutor facilita al tutorando el plan de estudio, los horarios de cursada de cada

materia, la carga estimada de tiempo que se requiere para estudiar fuera de las

horas presenciales, la metodología de práctica y estudio más adecuada, la

existencia o no de clases de apoyo, etc.

Este Plan Personal de Carrera pasa a ser, para el alumno, el

compromiso efectivo que este establece, en primer lugar, consigo mismo, y en

segundo lugar, con el Tutor. Los alumnos son conscientes de poseer muchas

veces una actitud dilatoria, de tomar decisiones erróneas a la hora de

inscribirse en algunas materias que no son troncales y que al año subsiguiente,

no le permiten cursar las correlativas necesarias para avanzar en la carrera.

Cómo se desarrollan las acciones con los alumnos de los primeros y segundos años

1. Encuentro Grupal general: Objetivos

• Presentación del sistema de Tutoría FRGP.

• Presentación de los Tutores.

• Movilización actitudinal y motivacional de los alumnos.



• Encuesta inicial (ver Anexo 1 página 59).

• Matriz descriptiva (ver Anexo 2 página 60).

En esta actividad grupal que se lleva a cabo durante la segunda y

tercera semana de clase, los Tutores se presentan en sus cursos y, además,

muestran el Sistema de Tutorías desarrollado en la FRGP, explicando su

función, los beneficios que les aportará. las diferentes actividades que irán

desarrollando a lo largo de los dos primeros años, así como las distintas

modalidades de tutoría y las acciones de apoyo de cada una. La estrategia de

intervención está pensada en forma integral, si bien en las otras modalidades,

los Tutores Académicos en Competencias de Lectura y Escritura y los Tutores

en Ciencias Básicas, trabajan en forma independiente, estos reportan y

retroalimentan la tarea de apoyo de los Tutores Motivacionales. También

informan sobre los servicios y apoyos, es decir prestaciones de tipo académico

tanto como asistenciales que pueden ser solicitadas por los estudiantes.

Se continúan reforzando las acciones de movilización y coaching que se

efectuaron con los estudiantes en su curso de ingreso. Para ello, se solicita que

cada alumno responda a un cuestionario que, además de aportar datos para un

mejor conocimiento, intenta facilitar la reflexión de cuestiones básicas sobre su

real orientación vocacional y capacidades adquiridas, es decir, promover que

se conozcan a sí mismos.

Por último se solicita a los alumnos que completen una agenda semanal

con las actividades que ellos realizan (trabajo, relaciones sociales, deportes,

hobbies, estudio, etc.) y los horarios en que las efectúan. Este último

instrumento será un insumo necesario para la realización del FODA, además

de permitir conocer cada vez más en profundidad a cada tutorando.


2. Encuentros grupales de Tutores por carrera Objetivos

• Elaboración de un diagnóstico académico de cada uno de los

tutorandos.

• Categorización de los estudiantes de acuerdo con el grado de riesgo que

presenten en función de su desempeño anterior que será tomado como

un predictor en relación con la continuidad de su carrera.

• Planificación conjunta de acciones.


• Análisis de los datos aportados por los Tutores de Ingreso.

• Análisis de los indicadores de rendimiento académico suministrados por

los docentes de las materias troncales.

• Análisis de la planilla RGA.

• Trabajo de búsqueda y análisis del rendimiento académico a través de

los datos que aporta el SYSACAD.

• Lectura de los cuestionarios iniciales y las agendas.

• Confección de los listados de alumnos de cada Tutor.

En esta etapa de trabajo, los Tutores Motivacionales comienzan a

analizar los datos que poseen acerca del grupo que conforma el listado de los

alumnos de los primeros años. El análisis se realiza en función de información

cuantitativa y cualitativa que el sistema va recopilando.

El objetivo fundamental de estas tareas es conocer el panorama de

alumnos para poder establecer medidas preventivas o reparatorias según los

casos.

Los Tutores analizarán el rendimiento académico de los alumnos en el

Seminario de Ingreso, modalidad de cursada, notas obtenidas, y otras

especificaciones que hayan aportado los docentes y Tutores del ingreso.


Otras informaciones importantes que se analizan son las aportadas por

el sistema de base de datos sobre los alumnos que posee la FRGP,

SYSACAD, y la planilla RGA que deben completar al inscribirse. Esta planilla

aporta antecedentes sobre escuela de origen y situación familiar.

Los datos que aportan todos estos informes, permiten a los Tutores

comenzar a construir una primera hipótesis tentativa sobre el grado de riesgo

que presenta cada alumno para poder llevar adelante su carrera en forma

autónoma.

Por último, se analizan las agendas y los cuestionarios iniciales para

poder aportar una mirada cualitativa a los informes anteriores.

Estas dos miradas, cuantitativa y cualitativa, permiten que el equipo

clasifique a los alumnos en tres categorías, Alto, mediano o bajo riesgo de abandono y rezago.

En el primer grupo, se encontrarán los estudiantes que presentan

datos que de antemano posibilitan predecir factores que lo condicionarán

negativamente en el desempeño de la carrera. Por ejemplo, alumnos con bajo

promedio de notas en la escuela secundaria, dificultades durante el Seminario

de Ingreso, que trabajan muchas horas diarias, o que no creen estar

vocacionalmente orientados, son considerados de alto riesgo de deserción o rezago. Normalmente este grupo es el más numeroso dentro de la población

FRGP.

En el otro extremo, se encuentran los estudiantes que han

obtenido altas calificaciones en la escuela media o Polimodal, han rendido los

exámenes del Seminario universitario con carácter de libres, sin cursar, que no

trabajan o lo hacen pocas horas diarias. Estos son considerados como alumnos

con bajo riesgo de deserción o rezago. Este grupo suele ser el minoritario

dentro de nuestra población, solamente un ocho por ciento de los estudiantes.


Entre ambas categorías, se encuentran los alumnos con mediano nivel de riesgo y rezago, aquellos que oscilan entre algunas de las dos

características antes mencionadas. Pueden, por ejemplo, trabajar muchas

horas, pero poseen antecedentes de buen rendimiento académico.

Esta clasificación permite repartir la población total de alumnos entre los

Tutores de cada carrera. La separación se hace de manera de distribuir en

partes iguales alumnos de alto, mediano y bajo riesgo para cada Tutor.

3. Reuniones de retroalimentación con la coordinación

Objetivo

• Mantener informada a la coordinación sobre el desarrollo de

acciones, dificultades y propuestas.

• Recibir directivas.

• Planificar y diseñar acciones e instrumentos de trabajo.

• Análisis conjunto de problemáticas.


• Encuentros espontáneos.

• Reuniones programadas. Acta de Entrevista. (ver Anexo 3 página

61).

Estos encuentros de trabajo se pueden diferenciar en dos tipos, los

espontáneos y los planificados. En los primeros, el Tutor o el equipo, se acerca

a la coordinación para mantenerse informado sobre novedades o casos

problemáticos o dificultades que surgen. Estos encuentros suelen ser

semanales o quincenales de acuerdo con la época del año y las necesidades

específicas de los profesores.


En los segundos, la coordinación plantea un encuentro mensual donde

se conversa, discuten y plantean alternativas a ciertas problemáticas que

aparecen, como así también se informa acerca de las novedades dentro del

sistema de tutorías, directivas, bibliografía, planteo de capacitaciones, etc.

Muchos de estos encuentros son aprovechados para discutir la elaboración de

algún instrumento que permita materializar información y/o acciones en el

proceso de tutelaje. También se comparten experiencias de encuentros con

alumnos que resultan significativas y pueden servir para el resto del equipo.

4. Primera entrevista con el alumno Objetivos Conocer a los alumnos.

Apoyar en el proceso adquisición de la autonomía universitaria de cada

tutorando.

Orientar en la construcción del Plan Personal de Carrera.


• Análisis de la agenda personal.

• FODA (ver Anexo 3 página 42).

• Plan Personal de Carrera (ver Anexo 4 página 62).

Estos encuentros se inician una vez finalizado el proceso de diagnóstico

de los alumnos. Los Tutores comienzan las entrevistas citando a los alumnos

considerados de alto riesgo debido a que se juzga que, cuanto antes se

trabaje y apoye a este grupo, mayores serán las posibilidades de prevenir

ciertas dificultades y sobre todo prevenir deserciones evitables, es decir,

situaciones provocadas por el sistema, falta de información, carencia de apoyo,

desorientación o problemática en la metodología de estudio. Se excluyen de

este proceso factores externos al sistema, por ejemplo razones personales o

laborales.

Los Tutores inician su entrevista indagando sobre algunas cuestiones

generales o sobre los datos que ya leyeron del cuestionario inicial y otras


informaciones académicas; esto sirve, además de para ampliar la información,

para que el tutorando sienta que el Tutor tiene un grado de conocimiento y

compromiso con él. Luego se le solicita al estudiante que complete una agenda

donde deben describir qué tareas realiza de lunes a domingos y el tiempo que

le dedica a cada una.

Luego, en forma conjunta, se analizan algunas variables importantes a la

hora de decidir llevar adelante una carrera universitaria. Por ejemplo: cantidad

de horas dedicadas a la asistencia a clase, horas de estudio fuera de la

facultad, cantidad de horas laborales, etc. Se orienta al estudiante para que

optimice su tiempo de estudio y sobre todo que priorice las acciones en función

de su real meta personal.

Una vez realizado dicho análisis, se guía al alumno en la construcción

del FODA. Este instrumento le permite a cada tutorando conocer mejor sus

fortalezas y debilidades. Se reitera que la función de la tutoría es ayudar a los

alumnos a que tomen conciencia de sus debilidades y planifiquen acciones

reparatorias personales de acuerdo con las posibilidades reales de cada uno.

Por esto en estas entrevistas se continúa trabajando en el proceso de

motivación que se inició en el ingreso.

A partir de este análisis conjunto de la Agenda personal y el FODA se

guía al alumno para que formule el tiempo ideal en que el pretende obtener el

título en función de su realidad personal y laboral. Este es el eje de trabajo

para la confección del instrumento protagónico dentro del sistema de tutorías,

el Plan Personal de Carrera. Este instrumento es el compromiso efectivo por

antonomasia que el tutorando elabora consigo y con el Tutor.

La orientación sobre cómo elaborar este plan requiere muchas veces

más de un encuentro. Aquí el experto asesora e informa al estudiante sobre el

plan de estudio, horarios, y características de cada materia, etc., que, por lo

general, los alumnos desconocen a la hora de inscribirse. Normalmente la

conducta más común es que comiencen a cursar todas las materias en las que

fueron inscriptos y luego las abandonen a medida que tienen dificultades. Por


lo tanto suelen dejar primero las materias troncales y continúan cursando otras

que les requieren menor exigencia académica. Esto muchas veces les trae

como consecuencia que, en el año subsiguiente, no puedan inscribirse en

materias que les permitan avanzar en la carrera.

5. Segunda entrevista con el alumno

Objetivo Retroalimentar el proceso de tutelaje.


• Analizar la propuesta de Plan Personal de Carrera.

• Evaluar necesidades de cambios a través de la Autoevaluación académica (ver anexo 5 página 63).

En este encuentro el Tutor vuelve a analizar la propuesta de plan

elaborada, observando aciertos o posibles inconvenientes. Muchas veces los

alumnos, sobre todo en materias cuatrimestrales, desconocen los horarios y

estructuran erróneamente el cronograma de cursada. Otras veces la cantidad

de materias en las que planificaron inscribirse no se corresponde con la carga

horaria que estos realmente tienen disponible para estudiar en su casa. Esta

mirada experta del tutor enriquece y reorienta el Plan Personal de Carrera.

En estos encuentros surgen dudas o problemáticas sobre las que el profesor

intenta orientar la respuesta o la búsqueda de una alternativa de solución.

El plan permanecerá también en poder del Tutor. Será el acuerdo que

retome en el año subsiguiente.


Seguimiento y retroalimentación de los alumnos de segundo año. Objetivos

• Actualizar el compromiso efectivo.

• Retroalimentar el proceso de tutelaje.


• Analizar el desarrollo del Plan de carrera.

• Evaluar necesidades de ajustes a la fecha.

• Trabajar en el sistema de datos de alumnos, SYSACAD.

Cuando inicia el ciclo lectivo, el Tutor analiza información acerca del

desempeño de sus tutorandos a través del sistema SYSACAD que la Facultad

posee. En el caso de poseer información pertinente, la agrega en el sistema,

en el apartado Observaciones para que otros docentes conozcan acerca de

algunas de la razones de deserción, por ejemplo, mudanza a una zona lejana,

enfermedad de largo tratamiento, etc.

Esta información le permite hacer un primer seguimiento de sus alumnos

para ver si han rendido finales y aprobado materias. Luego vuelve a citar a los

tutorandos para analizar el compromiso, Plan Personal de Carrera, y efectuar

la retroalimentación y ajustes necesarios.

Cabe aclarar aquí que aquellos alumnos que se encuentran por segundo

año trabajando bajo el Programa Institucional de Tutorías, realizan una

actividad similar a los de los ingresantes de ese año pero a través de una

nueva herramienta de autorrefexión: la Autoevaluación Académica. La misma

permite que, a través de una serie de preguntas, se medite sobre la

multicausalidad de factores que pudieron ser origen de dificultades en el

rendimiento, se detecte el momento de inicio de las dificultades y

contextualización de la problemática, y también posibilita la reflexión sobre los


actores y acciones que pudieron haber colaborado en la corrección del bajo

rendimiento académico.


ANEXO 1: ENCUESTA INICIAL

Apellido y nombre: Legajo:

Carrera: Año:

Correo electrónico:

Teléfono:

1. Cuáles son tus aspiraciones y expectativas en: Lo personal Lo laboral Lo profesional 2. ¿Estás seguro de haber elegido la carrera indicada para satisfacer

dichas aspiraciones y expectativas? ¿Por qué? .

3. ¿En cuánto tiempo esperas terminar la carrera? ¿Por qué?

4. ¿Sabés qué materias te conviene cursar en cada año de acuerdo con tu situación personal y laboral?

5. ¿Tu situación económica es limitante para poder cumplir satisfactoriamente con tus estudios?

6. ¿Conformás un grupo de estudio dentro de la Facultad?

7. Si fuiste alumno de esta u otra Universidad anteriormente, ¿Qué cosas positivas desearías mantener y cuáles desearías modificar?


ANEXO 2: MATRÍZ DESCRIPTIVA

LUNES MARTES MIERC. JUEVES VIERNES SÁBADOS DOM. 06.00

07.00

08.00

09.00

10.00

11.00

12.00

13.00

14.00

15.00

16.00

17.00

18.00

19.00

20.00

21.00

22.00

23.00

24.00


ANEXO 3: ACTA DE ENTREVISTA

Tutor Alumno :

Reunión : Fecha Carácter :Espontáneo / Citado

Temas a tratar : objeto: Conclusión : Compromisos : Reunión : Fecha Carácter

:Espontáneo / Citado

Temas a tratar : objeto: Conclusión : Compromisos :


ANEXO 4: PLAN PERSONAL DE CARRERA


ANEXO 5: AUTOEVALUACIÓN ACADÉMICA Apellido y nombre: Especialidad: Fecha: Tutor: Te solicitamos que efectúes la siguiente autoevaluación, ya que conocer cuáles han sido tus dificultades para llevar adelante tu PLAN PERSONAL DE CARRERA nos permitirá apoyarte en tu desarrollo como profesional. 1.¿Conociste al Tutor que te correspondía? Si No (Circular lo que corresponda). 2. ¿Pudiste diseñar tu PLAN PERSONAL DE CARRERA? Si NO (En caso negativo responder pregunta 5). 3. ¿Cuántas y cuáles materias de tu carrera te habías propuesto cursar

durante el año 2007?

1 5

2 6

3 7

4 8

4. ¿Has podido llevar adelante tu Plan Personal de Carrera como te lo habías propuesto? Si NO 5. Completá la siguiente tabla con las materias que has regularizado y/o

aprobado durante el año 2007. Al lado del nombre de cada una, colocar R para

la regularizada y A para la aprobada.

Ninguna o 1 materia De 2 a 3 materias De 4 a 5 materias De 6 a más materias


6. Analizá la tabla anterior, ¿Cuál dirías que ha sido tu rendimiento

académico el año anterior? Nulo Regular Bueno Muy bueno

Si tu rendimiento fue Nulo o Regular, realizá el análisis que se detalla a

continuación. Si tu rendimiento fue Bueno o Muy bueno, podés ir a la

pregunta 7.

a. Relatá la situación-problema, que según tu opinión, fue la causa de no haber

logrado llevar adelante un mejor rendimiento académico. b. Describí la situación en el contexto en el que se produjo. c. Explicá los elementos más

significativos. d. Mencioná la historia del problema, o sea, los antecedentes de

la situación.

a.…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

b.…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

c.………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

d.………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

En el caso de haber realizado acciones que intentaron modificar las causas de

tu bajo rendimiento académico, relatá cada una de las acciones realizadas por

vos y por quienes pudieron haber colaborado para intervenir en el problema

(profesores, compañeros, Tutores, Director del Departamento, etc.) detallá los

momentos o pasos de esa intervención. Por ejemplo, asistir a clases de apoyo

o consulta, participar en un grupo de estudio, reducir las horas de trabajo, etc.


……………………………………………………………………………………………

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…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………….

- ¿Qué resultados tuvieron esas acciones? ¿A qué atribuís ese/os

resultado/s?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

7. ¿Cuáles serán las acciones para el presente ciclo lectivo? Otros

comentarios que desees realizar?

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………


TUTORIA ACADÉMICA EN CIENCIAS BÁSICAS

El objetivo, en este apartado, es explicar las acciones que llevan a cabo

los Tutores académicos en ciencias básicas.

El aspecto del cual se ocupan los tutores académicos es la observación

sistemática de los alumnos en el momento en que desarrollan sus actividades

de aprendizaje en la institución y el control de indicadores de su trabajo fuera

de la misma. Esta observación permite analizar las variables que obstaculizan

su aprendizaje. A partir del análisis, los tutores ayudan a los alumnos a

fortalecer el desarrollo de las competencias propias de cada materia, a

reflexionar sobre los malos hábitos que entorpecen el seguimiento efectivo de

las mismas y a meditar sobre el hecho de que sólo su reflexión y voluntad les

permitirá revertir las actitudes inconducentes.

Acciones llevadas a cabo por los Tutores académicos

1. Encuentro grupal general entre tutores académicos: Objetivos

• Determinar las variables a observar para llevar un registro sistematizado

de observaciones.

• Elaborar un instrumento que facilite los registros de las observaciones.

Descripción de tareas

De acuerdo con la organización, características y aspectos a tener en

cuenta para la evaluación de cada materia, los tutores determinan las variables

observables que se considerarán para el seguimiento de cada alumno.

A partir de las variables seleccionadas, se construye una planilla de

seguimiento grupal para facilitar la tarea del Tutor (ver Anexo 1 página 69) y


otra individual, para el rastreo detallado de algunos alumnos, por solicitud de

los Tutores Motivacionales, ya sea por su desempeño en el curso de nivelación

o por recursar varias veces la materia. ( ver Anexos 2 y 3 páginas 70 -71)

2. Trabajo en el aula:

Objetivos

• Observación, en el desempeño de los alumnos, de las variables que

intervienen en su posterior rendimiento.

• Registro de las observaciones en la planilla correspondiente.

• Intervención reparadora en lo cognitivo y actitudinal. Descripción de tareas Observación en el aula de los alumnos, teniendo en cuenta las variables

establecidas y análisis de las variables que puedan aportar datos para el

seguimiento (Alumnos que retoman los estudios después de mucho tiempo,

embarazadas, etc.).

Toda observación debe ser registrada en forma escrita para su posterior

comunicación.

3. Comunicación de la información: Objetivo

• Comunicar a la coordinación la síntesis de las observaciones realizadas

mensualmente.

Descripción de tareas Se completan y envían por e-mail las planillas de observación de los

alumnos del curso.

Se entregan planillas individuales, cuando se las haya solicitado, o bien

cuando el tutor crea conveniente puntualizar observaciones acerca de algún

alumno en particular.


4. Intervención con los alumnos: Objetivo

• Ayudar a los alumnos a identificar las dificultades y a buscar soluciones.

Descripción de tareas Teniendo en cuenta que los Tutores académicos son auxiliares de cada

materia, están capacitados para realizar los ajustes en cuanto a metodologías

de estudio, conformación de subgrupos de trabajo en el aula y otras medidas

preventivas o reparatorias con el fin de colaborar en la solución de las

dificultades que presentan. El compromiso asumido por los tutores les permite

un acercamiento mayor a los alumnos y la comprensión de manera más

genuina de las dificultades de los mismos.


ANEXO 1: MATRIZ RESUMEN DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BÁSICAS

Materia: ……………………….. Curso: ………….. Mes: …………. Año: 200…

Tutor: ………………………….. Profesor: ………………………

ASISTENCIA NOTA Y NOTA ESPERADA ALUMNO

TEORÍA PRÁCTICA ACUMULADA

TRABAJO EN CLASE CARPETA

PARCIALES PARCIALITOS o TP

OBSERVACIONES


ANEXO 2: MATRIZ DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BÁSICAS Alumno: ………………………………… Materia: ………………………………. Curso: …………. Tutor: ........................... Año: …………….

Nº de legajo: ………………………….

SEGUIMIENTO ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN RESULTADO

RESULTADO ACUMULATIV

O 75% o más Entre el 40% y el 75% Menos del 40%

Teoría

Llega tarde y/o se retira antes 75% o más Entre el 40% y el 75% Menos del 40%

Asistencia

Práctica

Llega tarde y/o se retira antes Forma parte de un grupo de trabajo Trabaja individualmente Ubicación en el aula Hace preguntas Participa con intervenciones pertinentes

Trabajo en la clase práctica

No participa La posee y usa sistemáticamente No completa la carpeta (ausencias, llegadas tarde,...) Toma nota de observaciones del profesor

Carpeta

Realiza menos del 80% de la ejercitación Nota de parcialitos y nota esperada Nota de parcial y nota esperada

Rendimiento en las actividades de clase y evaluaciones formales

Resultado de trabajos prácticos y resultado esperado

Estrategias implementadas frente a las dificultades Actividades complementarias, conversaciones individuales, etc.


ANEXO 3: MATRIZ DE SEGUIMIENTO ACADÉMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BÁSICAS Alumno: ……………………………………………. Nº de legajo: …………………………. Curso: …………. Año: …………….

Materia: ……………………………….. Profesor: ........................................... Tutor: ................................................

SEGUIMIENTO ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DESCRIPCIÓN RESULTADO RESULTADO

ACUMULATIVO

75% o más

Entre el 40% y el 75%

Menos del 40% Teoría

Llega tarde y/o se retira antes

75% o más

Entre el 40% y el 75%

Menos del 40%

Asistencia

Práctica

Llega tarde y/o se retira antes

Forma parte de un grupo de trabajo

Trabaja individualmente

Ubicación en el aula

Hace preguntas

Participa con intervenciones pertinentes

Trabajo en la clase práctica

No participa Observaciones:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


TUTORIAS ACADÉMICAS EN COMPETENCIAS DE LECTURA Y

ESCRITURA

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar las

acciones que son llevadas a cabo por los Tutores en Competencias de Lectura y Escritura.

Como se ha señalado, la descripción que se realizará aborda de manera

general el trabajo de estas tutorías que tiene características individualizadas en

función de su inserción en cada una de las cátedras: Ingeniería Eléctrica I,

Ingeniería Mecánica I, Ingeniería Civil I y Organización Industrial I.

Como se mencionara, la acción tutorial es llevada adelante por una

pareja pedagógica integrada por:

• El auxiliar seleccionado por el docente a cargo, quien generalmente

posee el título de la carrera en la que se desempeña. Y

• Un docente del área de Lengua, capacitado en la corriente lingüística

textual de orientación comunicativa que, “...estima insuficiente

atender únicamente los rasgos internos de los textos, argumentando

que no se trata de objetos abstractos, sino que siempre están

incluidos en una determinada situación comunicativa y responden a

algún propósito” (Cortés 2006: 119).9 y que privilegiará , en este

caso, el trabajo del alumno con las producciones propias de la

cultura discursiva de la disciplina en la que se encuentra inserto y de

un modo más amplio en las que corresponden a su carrera.10 9 Cortés, M. Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza. En Alvarado, M. (2006) Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura. Buenos Aires. FLACSO Manantial.


Objetivos específicos para el Primer Año: Mejorar:

• La toma de apuntes en clase.

• La toma de notas a partir de un texto.

• La producción escrita de textos expositivos.

• La exposición oral.

Cómo se desarrollan las acciones

La intervención del Tutor tiene lugar, generalmente, en los primeros

minutos de la clase y durante las mismas, si es necesario, sin interferir el

desarrollo propuesto por la cátedra.

La acción se basa en tres principios básicos: instalar modalidades de

lectura cada vez más productivas, promover la toma de conciencia acerca de la

necesidad de una planificación y revisión del texto como fases fundamentales

del proceso en la producción escrita propia, y acercar a los alumnos

herramientas de trabajo que les permitirán desarrollar habilidades básicas para

poder llevar adelante el estudio. A esto se agrega, cuando las cátedras lo

consideran como estrategia pedagógica, el desarrollo pautado de la oralidad.

La modalidad de trabajo implica la utilización de los insumos de la

cátedra: apuntes, trabajos prácticos, parciales, etc. Considera instancias de

corrección presencial, durante las cuales el Tutor y los estudiantes trabajan

sobre los borradores escritos por estos últimos, dispuestos a la reescritura

necesaria antes de las versiones finales que son presentadas al docente de la

cátedra. Algunas veces, esta revisión se realiza vía correo electrónico. También

se producen trabajos específicos para considerar aspectos de lectura y

escritura que aparezcan con dificultades y se supervisan las exposiciones

orales, con el mismo criterio (en este último caso, se ha experimentado también

con la evaluación de pares –ver Anexo 4, pág. 79).


Los Tutores elaboran fichas de orientación que entregan a los alumnos.

Las mismas pueden ser de carácter general (ver Anexo 1 pág. 76 o Anexo 2,

pág. 77). Con recomendaciones específicas para, por ejemplo, afrontar una

exposición oral (ver Anexo 3, pág. 78) o el trabajo en grupos (ver Anexo 7, pág.

84) o bien, personalizadas, frente a las dificultades de redacción encontradas

en un texto, (ver Anexo 5, pág. 80 y siguientes) También se han desarrollado

instrumentos específicos de evaluación, con el criterio de que sean útiles para

el seguimiento y a la vez, le muestren al alumno, logros y dificultades (ver

Anexo 8, pág. 85)

Contenidos trabajados

• Importancia de la participación en clase.

• El apunte

• Sugerencias generales para la toma de apuntes

• El informe

• Plan de escritura: La planificación, textualización, revisión, corrección y

reescritura

• Búsqueda y organización de la información

• Fuentes y referencias

• El resumen

• El trabajo en equipo

• La exposición oral individual y en grupo

• El abstract

Acciones didácticas

• Revisión de apuntes y devolución con ficha de corrección.

• Observación y análisis de indicadores en la toma de apuntes clase a

clase

• Corrección de TP grupales y sugerencias para la mejor reelaboración de

información

• Actividades individuales de escritura, análisis de indicadores y

devolución individual y grupal a los alumnos sobre las dificultades.


• Reescritura del resumen.

• Seguimiento individualizado para alumnos que presentan dificultades y

han aceptado participar de una actividad más personalizada.


ANEXO 1: SUGERENCIAS PARA APROVECHAR MEJOR LAS CLASES

Algunas:

Es muy recomendable el empleo de una agenda, a fin de organizar el tiempo y de contar con un esquema visual de las tareas pendientes, exámenes programados, días de descanso, etc.

Sugiero que el domingo por la noche planees por escrito tus actividades de la semana y actualices el plan día a día.

Antes de concluir tus actividades del día, empleá unos minutos en planear de manera escrita las actividades del día siguiente.

Todo cambio de hábito puede resultar pesado al principio, pero el de la organización te va a ahorrar mucho tiempo.

Antes de cada clase:

Hacé las tareas asignadas. Leé todo el material críticamente, formando tus propias opiniones. Repasá tus apuntes de la clase

anterior y tus lecturas para la clase del día. Comunicale rápidamente a tus profesores las dificultades que

encuentres.

En la clase:

Sé puntual. Ubicate en el aula en un lugar que te permita concentrarte. Elegí una ubicación buena para:

o escuchar o preguntar o ver materiales visuales o intercambiar ideas

Evitá distracciones que puedan interferir con tu concentración. Hacé una lista de cosas “por hacer” que incluya

o tareas asignadas o repasar conceptos difíciles o integrar grupos de estudio.

Una pregunta puede ser una intervención muy valiosa en el transcurso de una clase.


ANEXO 2: SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA REDACCIÓN DE EXPLICACIONES Y DESCRIPCIONES

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL I Tutoría en Competencias de Lectura y Escritura. PARA RECORDAR: la explicación y la descripción.

• Explicar implica desarrollar, desplegar, desenvolver algo que resulta confuso u oscuro.

• La explicación consta de esta estructura: introducción (se presenta el tema por desarrollar); problema o planteo (el interrogante puede estar claramente dicho o no) y respuesta (es la explicación en sí misma).

• Algunos procedimientos explicativos son: definiciones; reformulaciones; descripciones; comparaciones; ejemplificaciones, etc.

• Describir es representar a una persona, un objeto o un paisaje mediante el lenguaje.

• Se utilizan adjetivos y comparaciones. • En la descripción científica se utiliza un

vocabulario científico o técnico. Es clara, precisa y objetiva.

• Se utilizan los verbos de estado y en presente.


ANEXO 3: SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA EXPOSICIÓN ORAL

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO INTEGRACIÓN ELÉCTRICA I Tutoría en Competencias de Lectura y Escritura. Sugerencias para la EXPOSICIÓN ORAL.

• Antes de la exposición discutan hasta poder expresar claramente por qué resolvieron el problema o la forma de expresar los temas de la forma en que lo hicieron.

• Antes de una exposición oral ensáyenla ante otros compañeros en condiciones similares a las reales. Los asistentes al ensayo harán una devolución enriquecedora y, si los hubiera, marcarán aspectos confusos, vacilaciones, falta de solidez, de seguridad, utilización de gestos, tonos de voz, etc.

• Antes de una exposición oral asegúrense de tener en óptimas condiciones TODOS los materiales que necesitarán.

• Tener bien claro quién es el destinatario (características, edad, conocimientos, intereses, etc.)

• Recordar que la exposición se debe estructurar en: Introducción, Desarrollo y Conclusión.

• Durante la introducción de la exposición se pueden utilizar distintas tácticas para predisponer favorablemente al auditorio.

• Observar al auditorio y cambiar de estrategia para mantenerlo

siempre atento y concentrado. • Utilizar diferentes entonaciones, pausas y silencios acompañados de

gestos, miradas o movimientos corporales adecuados al enunciado.

• Evitar la repetición mecánica de ideas extraídas del texto. • Mirar siempre al auditorio.

• Incluir opiniones y apreciaciones personales.

• Elaborar material adecuado al objetivo de la exposición, que facilite

la exposición al orador y que permita más concentración al oyente.

• Incorporar ejemplos en aquellos fragmentos que presentan más dificultad.


ANEXO 4: EXPOSICIÓN ORAL Guía para la evaluación Vamos a pedirte que elijas la exposición oral de uno de tus compañeros y la evalúes de acuerdo con los siguientes parámetros.

Alumno evaluado: Alumno evaluador:

SÍ NO Más o menos

Acerca de la preparación: • Se observa una

preparación previa de los contenidos expuestos.

• Se observa un ensayo previo.

• Se adecua a las características del auditorio.

Acerca de la exposición: • Puede observarse una

distribución de los contenidos en introducción, desarrollo y conclusión.

• Vacila con frecuencia. • Se expresa con

claridad.

• Mira al auditorio. • Utiliza técnicas para

mantener la atención del auditorio.

• Utiliza ejemplos. • Utiliza un tono de voz

audible.

• Utiliza adecuadamente las pausas.

• Vocaliza claramente. • Se acompaña con

gestos adecuados.

Acerca de los materiales: • Han sido preparados

previamente.

Observaciones:


ANEXO 5: TOMA DE APUNTES

Al igual que frente al texto, los estudiantes deben afrontar las clases con una conducta activa. La toma de apuntes constituye un recurso de suma utilidad en este sentido, ya que exige prestar atención y discernir continuamente qué es lo más importante de entre todo lo que el docente está diciendo, a la vez que se disminuye la dispersión y la divagación, que con tanta facilidad hacen perder un tiempo valiosísimo y minimizan el rendimiento. La toma de apuntes favorece la seguridad.

• A las clases se debe concurrir provistos de los elementos indispensables para escribir.

• Es importante ubicarse en un lugar desde el que se pueda escuchar y ver al docente con claridad.

• Colocar siempre encabezados, fecha, incluso número de clase

En el apunte se deben anotar sólo las afirmaciones más importantes del profesor, dejando constancia del hilo conductor de su desarrollo. Si en algún momento su discurso se aleja del tema que está desarrollando, se debe dejar de escribir y esperar con atención el momento en el que lo retome.

• La prolijidad y presentación del apunte tienen un valor secundario.

• Dejar mucho espacio en blanco para añadidos. • Indispensable que la letra sea clara y legible.

Para la toma de apuntes

• es muy útil y práctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar el contenido de un modo más claro.

La técnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte tomado no se utiliza con posterioridad. Porque lo más importante no es el apunte, que puede en muchos casos servir como material de estudio sino algo que tiene lugar en el mismo momento en que se desarrolla la clase: ayuda a prestar atención y captar el mensaje central de la clase.

• Aunque tuviéramos la certeza de que luego de la clase vamos a perder el apunte, de todos modos la toma de apuntes seguiría siendo una técnica recomendable.


Toma de apuntes: • Estimula la conducta activa en clase. • La propia acción de tomar notas refuerza la capacidad de

prestar atención. • Sentarse en la primeras filas es muy productivo... tomarás

mucho mejor tus apuntes. • Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen

garantizado el éxito en un porcentaje muy elevado respecto de los que no los toman (o lo hacen de forma muy deficiente...).

• Aunque tuviéramos la certeza de que luego de la clase vamos a perder el apunte, de todos modos la toma de apuntes seguiría siendo una técnica recomendable.

Al tomar apuntes: • Aprendemos a fijarnos en detalles que más tarde seremos

capaces de recordar a través de nuestros apuntes. • Disminuye la dispersión y la divagación • Sabremos la importancia que le concede un profesor a un

tema, una cuestión... Para tomar apuntes: • A las clases se debe concurrir provistos de los elementos

indispensables para escribir. • Es importante ubicarse en un lugar desde el que se pueda

escuchar y ver al docente con claridad. • Colocar siempre encabezados, fecha, incluso número de

clase • Anotar sólo las afirmaciones más importantes del profesor,

dejando constancia del hilo conductor de su desarrollo • La prolijidad y presentación del apunte tienen un valor

secundario. • Dejar mucho espacio en blanco para añadidos. • Indispensable que la letra sea clara y legible. • Utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos. • Diseñar símbolos y abreviaturas propios.

Después de la clase: • Revisá y clasificá tus apuntes de ser posible, el mismo día

que los has tomado • Ordená los apuntes. • Completalos con el libro o los otros materiales de la

asignatura.


ANEXO 6: TOMA DE NOTAS

Cuando se lee un libro de estudio, es aconsejable que se tenga un lápiz en la mano, para subrayar las ideas más importantes, tomar nota de las mismas y hacer anotaciones en los márgenes.

Aplicar esta técnica exigirá seguir con atención el texto y monitorear constantemente qué es lo que el autor quiere decir y qué es lo más importante de cada párrafo. Igual que en el caso de los apuntes, más allá de la utilidad futura del subrayado o las notas (para repasar o encontrar información importante con facilidad), esta técnica es sumamente valiosa porque nos obliga a centrar la atención y a leer comprensivamente.

• Siempre es aconsejable comenzar con una primera lectura. • No tomar apuntes, sino centrarse sobre la comprensión del tema y,

recién luego, al leerlo por segunda vez, aplicar la técnica del subrayado. Lo recomendable es trabajar sobre el párrafo como unidad de sentido: leer primero todo un párrafo y luego preguntarse qué dice, si su mensaje central es relevante para nuestra investigación o estudio y, recién ahí, proceder a la aplicación de la técnica del subrayado.

• Sólo subrayar lo fundamental, no los detalles, los ejemplos o las digresiones.

• Lo ideal es subrayar de modo tal que al leer sólo lo subrayado el texto conserve su sentido y recoja toda la información necesaria para la comprensión de los temas fundamentales y la posible elaboración de un resumen.

Notas marginales

La técnica consiste en hacer anotaciones en los márgenes de las hojas del libro. Como en el caso del subrayado, lo más recomendable es hacerlas con lápiz —en lo posible, de una mina no muy dura, para que el grosor y el color oscuro hagan a la anotación fácilmente legible—.

En los márgenes se pueden hacer diversas anotaciones:

• Palabras clave del párrafo. • Síntesis del párrafo. • Un signo de pregunta, si nos encontramos con una idea u oración que

no hemos comprendido y sobre la que queremos consultar al profesor. • Referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen

afirmaciones sobre el mismo tema. • Ideas que el párrafo nos sugiere y que requieran más investigación.

La nota marginal insume poco tiempo y es realizada en el propio texto, lo que la hace accesible y práctica. Es especialmente recomendable en los textos escasamente subdivididos en capítulos y subtítulos. En ellos, sin las notas marginales, encontrar un pasaje que hemos leído y sólo ubicamos vagamente resultaría casi imposible.


UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL I Tutoría en Competencias de Lectura y Escritura. Sugerencias para la TOMA DE NOTAS.

Subrayar o marcar el texto mientras se lee transforma el acto de leer de pasivo en activo. • Antes de tomar apuntes, recorrer con la vista un

fragmento extenso del texto para captar su estructura.

• Es muy importante tener siempre a mano un diccionario y una enciclopedia de consulta.

• Los textos científico – técnicos pueden leerse de dos

maneras: De MODO SINTÉTICO para extraer sólo las conclusiones; de MODO ANALÍTICO cuando hay que aprender todos los pasajes o verificar que sean correctos.

• Subrayar las frases claves ayuda a fijar la atención,

obliga a mantenerse alerta para detectarlas y contribuye a una mejor comprensión del texto.

• Subrayar poco, omitiendo elementos secundarios y

palabras superfluas.

• Es útil escribir en los márgenes. Se pueden usar flechas, signos de interrogación, corchetes, asteriscos y hasta números para enfatizar, relacionas o resaltar datos. Sugiero elegir una de estas marcas para evitar “llenar” el texto de anotaciones y señales que, más adelante, no se comprenden.

• Utilizar corchetes para diferenciar los comentarios

propios, las críticas y los consensos.

• Después de tomar notas, sintetizar con palabras propias los contenidos del texto para que las notas resulten comprensibles, aún después de cierto tiempo.


ANEXO 7: TRABAJO EN EQUIPO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL I Tutoría en Competencias de Lectura y Escritura. Sugerencias para TRABAJAR EN EQUIPO I. El trabajo en equipo aumenta la confianza y la productividad, si éste se lleva a cabo de manera activa por parte de todos los integrantes. Algunas recomendaciones son:

• Formen equipos teniendo en cuenta la zona de residencia de cada integrante para poder reunirse sin dificultades en horario extra clase.

• Formen equipos pequeños. De esa manera, todos los integrantes participan más.

• Intercambien mails, números de teléfono para que todos puedan comunicarse sin dificultades.

• Determinen roles dentro del equipo: secretario; el encargado de transcribir todas las ideas que se trabajan en clase; el encargado de exponer las ideas frente al resto de la cátedra, etc.

• Creen un ambiente de discusión tolerante. Evitar usar términos despectivos o insultos.

• Roten roles (en cada sesión o después de un tiempo prudente: tres semanas)

• Si un compañero no asistió a clase, ofrézcanse y explíquenle lo que se vio.

• Si no asististe a clase, pedile a un compañero que te explique lo que se vio.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL I Tutoría en Competencias de Lectura y Escritura. Sugerencias para TRABAJAR EN EQUIPO II. Algunas recomendaciones son: • Hagan sesiones de trabajo cortas y eficientes.

• Al iniciar la tarea armen un cronograma, donde dividan las actividades que tienen que realizar en función del tiempo pautado por la cátedra.

• Todos los integrantes del equipo deben pensar de manera individual la solución del problema o tema antes de la sesión de trabajo. Esto los ayudará a entender mejor el problema.

• Al iniciar la sesión cada participante debe exponer lo que haya pensado y por qué lo hizo así.

• Durante el intercambio oral es enriquecedor cuestionarse entre sí (no sólo utilizando el por qué; sino también para qué, cuál es tu objetivo con ese planteo, etc.)

• En cada sesión pongan énfasis en destacar los aspectos relevantes del tema planteado y su conexión con el material visto anteriormente.

• Utilicen distintos borradores para ir elaborando el trabajo escrito, de manera que puedan reescribirlo cuantas veces sea necesario.

• Antes de entregar un trabajo escrito asegúrense de que fue corregido, por lo menos tres veces, por distintos integrantes del equipo.

• Antes de entregar un trabajo en forma escrita o exponerlo oralmente discutan hasta poder expresar claramente por qué resolvieron el problema de la forma en que lo hicieron.

• Antes de una exposición oral ensáyenla ante otros compañeros en condiciones similares a las reales. Los asistentes al ensayo harán una devolución enriquecedora y, si los hubiera, marcarán aspectos confusos, vacilaciones, falta de solidez, de seguridad, utilización de gestos, tonos de voz, etc.

• Antes de una exposición oral asegúrense de tener en óptimas condiciones TODOS los materiales que necesitarán.


ANEXO 8: INDICADORES PARA LA REVISIÓN DE UN TEXTO ESCRITO

INDICADORES PARA EL TEXTO PROPIAMENTE DICHO

SI NO Coloca un título Coloca subtítulos Respeta sangrías

A B

Coherencia

C Respeta un formato textual Uso de mayúsculas

Jerarquizados Relacionados

Conceptos

Desarrollados Uso de vocabulario técnico Dificultades de ortografía Dificultades de puntuación Discierne distintas voces Uso de conectores Enriquece el texto con ejemplos Aparecen valoraciones (subjetivas) Letra clara y legible Prolijidad Se refleja la elaboración textual Se refleja la copia textual


EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

El plan de evaluación deberá:

• Asegurar la intervención de los distintos actores: Tutorados,

Tutores, Profesores, Directores de los Departamentos,

Coordinadoras de Tutorías Académicas, Coordinadora del

Programa y Coordinadora Pedagógica.

• Abarcar las tres modalidades de Tutorías implementadas para

poder realizar los ajustes necesarios sobre la base de las

dificultades detectadas.

• Integrar los enfoques cuanti y cualitativos.

• Integrar las modalidades heteroevaluadora y autoevaluadota.

La evaluación del Programa requiere la determinación de indicadores,

técnicas y elaboración de instrumentos que permitan verificar el grado de

eficacia del mismo.

En la siguiente tabla queda plasmado el plan de evaluación del

Programa.


Variable Indicador Responderte Instrumento Título del instrumento

Satisfacción con:

*Servicio

*Tutor

Tutorandos Encuesta semiestructurada

Encuesta final de alumnos

(ver Anexo 1 página 89).

Tutoría motivacional

Desempeño de Tutamot:

*asistencia *iniciativas

*producción *actitud

Coordinadora del

programa

Análisis documental

Observación

Satisfacción con:

*Servicio

*Tutor

Tutorandos Encuesta semiestructurada

Impacto del sistema

TUTACOMPLE


Tutoría académica en

comprensión lectora.

Satisfacción con el servicio

Impacto

Profesores materias

integradoras

Encuesta semiestructurada Encuesta titulares y

adjuntos TUTACOMPLE

(ver Anexo 3 página 93)

Efectividad del aprendizaje: %

de TP 07 firmados respecto

de TP 05 y 06

Tutamot Análisis documental: informes

…

Aprobación y

regularización de materias


Sistema

Satisfacción con el sistema Tutacibas

Tutamot

Encuesta semiestructurada


Encuesta a Tutores en Cs.

Básicas (ver Anexo 5

página 95).

Encuesta a Tutores

motivacionales



Coordinadoras

académicas


Encuesta a Coordinadoras

de Tutorías académica

(ver Anexos 7,8 y 9

páginas 98,99 y 100).

Impacto del sistema Directores de Dtos de

especialidades


Evaluación Director de

especialidad

(ver Anexo 10 página 101)


ANEXO 1: ENCUESTA FINAL DE ALUMNOS

Apellido y nombre: Especialidad: Fecha: Tutor: 1. ¿Conociste al Tutor que te correspondía? Sí No ¿Por qué? Si respondés NO, andá a pregunta la 7. 2. ¿Tuviste contacto con él a través de:

(Señalá todas las opciones que correspondan) Si No Encuentro Grupal

Encuentro Individual Vía correo electrónico

Telefónicamente Otras: (especificar).

3. ¿En qué te ayudó la presencia del Tutor? (Señalá todas las opciones que correspondan) Si No A planificar las materias a cursar este año. A informarme acerca de la carrera. A orientarme vocacionalmente A orientarme en mi trabajo. A solucionar un problema con otro docente. A motivarme. A resolver problemas personales. 4. ¿Qué hubieras necesitado y no te proporcionó el Tutor? (Señalá todas las opciones que correspondan) Si No Más tiempo en la entrevista Más encuentros en el año Mejor trato personal Mejor explicación acerca del plan de carrera Otros instrumentos de trabajo. Otras: especificar


5. ¿Mostró tu Tutor buena disposición e interés para atenderte?

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo En desacuerdo

En caso de señalar ¨En desacuerdo¨, justificar. 6. ¿Mostró tu Tutor capacidad para resolver dudas académicas y orientar a los

alumnos?

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo En desacuerdo

En caso de señalar ¨En desacuerdo¨, justificar. 7. ¿Considerás importante que existan Tutores en la Facultad? ¿Por qué? 8. ¿Deseás expresar algo más?


ANEXO 2: IMPACTO DEL SISTEMA DE TUTACOMPLE

Apellido y nombre: Especialidad: Fecha: Tutor: Te solicitamos que respondas a la siguiente encuesta, ya que conocer tu opinión nos permitirá mejorar el sistema de Tutorías que se está llevando a cabo en esta Facultad. Marcar solo la opción que corresponda a tu opinión. Muchas gracias.

1. ¿Considerás que tu práctica de lectura comprensiva mejoró? Sí NO A partir de la intervención de la Tutora ¿Qué prácticas de lectura incorporaste?

Sí No

Leés dos veces o más un texto para poder entenderlo mejor Subrayás o resaltás los textos cuando lees Realizás notaciones marginales a medida que vas entendiendo las ideas

Hacés resúmenes Diseñás gráficos Alguna otra(especificar):

2. ¿Considerás que tu práctica de escritura mejoró?

Sí NO A partir de la intervención de la Tutora ¿Qué prácticas de escritura incorporaste?

Sí No

Has mejorado en la manera de tomar apuntes en la clase Realizás borradores antes de entregar un escrito Podés estructurar correctamente un informe en introducción, desarrollo y conclusión.

Utilizás más estratégicamente los conectores Prestás mayor atención a la coherencia en tu texto agrupando las oraciones por tema

Corregís las repeticiones que encontrás o utilizás sinónimos Hacés leer a otro tu texto para que te dé su opinión o corrija Alguna otra(especificar):


3. ¿Creés que has mejorado tu capacidad para exponer oralmente un tema? ¿Por qué? 4. ¿Cómo considerás el material de apoyo que se te ha entregado?

Muy útil Medianamente útil Poco útil Inútil

¿Por qué?

5. ¿Cómo considerás la presencia de la Tutora en la materia integradora?

Muy útil Medianamente útil Poco útil Inútil

¿Por qué?

6. Enumerá tres acciones que consideres que podrían implementarse para mejorar la tarea de la Tutora

* * *

7. ¿Considerás importante la continuidad de esta tutoría para 2do año? Sí NO


ANEXO 3: ENCUESTA A TITULARES Y ADJUNTOS SOBRE LAS TUTACOMPLE

Les rogamos elaborar un breve informe considerando estos ítems, por favor:

1. ¿Qué cambios observó en el desempeño de los alumnos atribuibles a la incorporación del tutor?

2. ¿Qué cambios introdujo en la metodología de la cátedra como

consecuencia de la incorporación del tutor? 3. ¿Qué cambios introdujo en el programa de la materia?

A partir de la experiencia del año 2007 y considerando la continuidad del sistema:

1. ¿Introducirá cambios en su programa y/o metodología el año próximo? En caso afirmativo, ¿cuáles?

2. Mencione otras acciones que considere necesario realizar para optimizar

el rendimiento de los alumnos.

3. En relación con el trabajo del tutor-adjunto, ¿considera que esta experiencia modificó en algo su práctica. En caso afirmativo, ¿cómo?


ANEXO 4: APROBACIÓN Y REGULARIZACIÓN DE MATERIAS

Departamento: 2007 2006 2005

Cantidad de materias

regularizadas

Porcentaje de alumnos que regularizaron

Análisis Matemático I


Álgebra


Física I


Química I

2007 2006 2005

Cantidad de materias aprobadas

Porcentaje de alumnos que

aprobaron Análisis Matemático

I


aprobaron Álgebra


aprobaron Física I


aprobaron Química I


ANEXO 5: ENCUESTA A TUTORES EN CS. BÁSICAS

Tutor:

Especialidad:

Materia:

Curso:

Fecha:

La siguiente encuesta tiene como objetivo obtener información sobre su participación en el

sistema de tutorías.

Todos los comentarios realizados aportarán información muy valiosa.

Como ayudante de TP o Jefe de TP

1) ¿Realizó un seguimiento del desempeño de los alumnos similar, en años anteriores?

SI – NO

Comentarios:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

2) ¿Le aportó la tarea realizada una forma sistemática de observación del alumno?

SI – NO

Comentarios:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

3) ¿Notó que el docente a cargo del curso, observase con más atención el desempeño de los

alumnos con respecto a años anteriores?

SI – NO

Comentarios:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

4) ¿Compartió la información obtenida con el docente a cargo del curso?

SI – NO

Comentarios:

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

Otros comentarios que desee realizar


ANEXO 6: EVALUACIÓN TUTOR MOTIVACIONAL Apellido y nombre: Departamento: La siguiente encuesta tiene como objetivo autoevaluar su participación en el Sistema de

Tutorías y obtener su opinión sobre el mismo.

1. Desempeño:

a. Asistencia a: 1. Tarea específica semanal

Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

10 8 6 4 2

2. Reuniones con la coordinación Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

10 8 6 4 2

3. Reuniones de equipo Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

10 8 6 4 2

4. Capacitaciones Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca

10 8 6 4 2

b. Producción 1. Cantidad de tutorandos abordados. Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

2. Dedicación puesta en el trabajo de la entrevista Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

3. Efectividad en la entrega en tiempo y forma de los informes a la coordinación Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2


4. Comunicación con la coordinadora Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

5. Comunicación con el resto del equipo de Tutores Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

6. Iniciativa personal para la propuesta de acciones, instrumentos de trabajo, etc. Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

7. Dedicación a la tarea Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

2. Ejecución del sistema: a. Exprese su grado de satisfacción con el Sistema de Tutoría

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

Justificar su elección:

Aspectos para la mejora:( Asesoramiento, información, asesoramiento y disponibilidad de la

coordinadora, instrumentos de trabajo, espacio y tiempo de trabajo, espacio y tiempo para

realizar entrevistas, etc.)

3. ¿Considera necesario mantener el sistema de tutorías en el tiempo? ¿Por qué?

4. ¿Interactuó con el Director y / o Secretario del Departamento como consecuencia de la

información que iba recogiendo?

Sí:……………..Puntualice las temáticas que conversaban.

No:……… ¿Por qué?

5. En lo personal, le interesa seguir involucrado en el sistema? ¿Por qué?

6. ¿Qué necesitaría para mejorar la efectividad de su tarea?


ANEXO 7: COORDINADORAS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (TUTACOMPLE)

Apellido y nombre del Tutor: Año:

1. Desempeño: a. Asistencia a: 1. Tarea específica semanal


10 8 6 4 2


10 8 6 4 2


10 8 6 4 2

b. Producción: 1. Dedicación puesta en el trabajo Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

2. Conocimiento individualizado de los alumnos Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2


10 8 6 4 2

4. Comunicación con el resto del equipo de Tutores Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2


10 8 6 4 2


ANEXO 8: COORDINADORAS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS Apellido y Nombre: Fecha:

Ejecución del sistema: 1. Exprese su grado de satisfacción con el Sistema de Tutoría.

Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

Justificar su elección:

Aspectos para la mejora:( Asesoramiento, información, asesoramiento y disponibilidad de la

coordinadora, instrumentos de trabajo, espacio y tiempo de trabajo, espacio y tiempo para

realizar entrevistas, etc.)

2. ¿Considera necesario mantener este sistema de tutorías en el tiempo? ¿Por qué?

3. ¿Interactuó con la coordinadora del Programa Tutorías como consecuencia de la información

que iba recogiendo?

Sí:……………..Puntualice las temáticas que conversaban.

No:……… ¿Por qué?

4. En lo personal, le interesa seguir involucrado en el sistema? ¿Por qué?

5. ¿Qué necesitaría para mejorar la efectividad de su tarea?


ANEXO 9: COORDINADORAS DE TUTORÍAS ACADÉMICAS (TUTACIBA)

Apellido y nombre del Tutor: Año:

Desempeño: a. Asistencia a: 1. Tarea específica mensual


10 8 6 4 2


10 8 6 4 2


10 8 6 4 2

b. Producción:

1. Dedicación puesta en el trabajo Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2

2. Efectividad en la entrega en tiempo y forma de los informes a la coordinación Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo

10 8 6 4 2


10 8 6 4 2


10 8 6 4 2


ANEXO 10: EVALUACIÓN DEL DIRECTOR DE ESPECIALIDAD 1. ¿Qué aspectos positivos encontró en la ejecución del sistema? 2. ¿Qué aspectos negativos encontró en la ejecución del sistema? 3. ¿Considera necesario mantenerlo en el tiempo? ¿Por qué? 4. Caracterice el desempeño de los Tutores en ese Departamento de acuerdo

con los siguientes aspectos: a. Dedicación:

Tutor:…………………………………………………….

Total dedicación Gran dedicación Mediana dedicación Escasa dedicación Insuficiente dedicación

En el caso de que señale cualquiera de las tres últimas posibilidades exprese las razones que a su criterio lo motivaron

Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….




b. Interacción con Director y / o Secretario del Departamento: Tutor:…………………………………………………….

Permanente Muy frecuente Frecuente Poco frecuente Nula


Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



Tutor:…………………………………………………….



5. ¿Qué indicaciones específicas les hizo a los Tutores para su desempeño? 6. ¿Qué aspectos debe mejorar en la gestión departamental a fin de potenciar

el desempeño de los Tutores? 7. ¿Qué sugerencias desea hacer para mejorar la implementación y los

resultados del sistema?


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