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Programa psicopedagógico de detección, asistencia y estimulación lingüística de
problemas de dislalia en niños de jardines infantiles de la Ciudad de Sucre.
Hernán Andrade , Lizbeth Pérez , Marlene Sandi , Lizbeth Vildoso y Gabriela Orellana .
H. Andrade , L. Pérez , M. Sandi , L. Vildoso y G. Orellana .
Universidad Mayor Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca, Facultad de Derecho Ciencias Políticas y
Sociales. Calle Colombia esquina Avenida Germán Mendoza.
M.Ramos.(eds.) Ciencias Sociales Handbooks -©ECORFAN, Sucre, 2014.
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Abstract
The present project entered upon the problem of functional dislalia, from the point of view of be
consider one of the main problems of articulation during the first years of childhood and is obvious
when child enters to kinder garden. In this point, during the months of September and October of 2009
we intervened in a group of children whit problems of functional dislalia in kinder ―San Roque‖ from
Sucre city, we had the objective of apply a program of psico pedagogical action for the detection,
treatment and linguistic stimulation of dislalia problem that contribute in a correct development of
speaking, in order to do this we developed the next stages in the progress of the investigation. At the
beginning, we developed a session to inform and sensitize parents and teachers from the institution. In
the second stage the diagnostic of children remitted by teachers was important in order to identify and
corroborate cases of children with functional dislalia problem.
Once the group of children whit articulation problem was detected, we proceed with the stage of
intervention that consisted in a linguistic stimulation process for children and a training session whit
parents and teachers. The first process was developed in the beginning with muscular exercise and
plays, the objective was focused in facilitate points and ways of articulation. The training of teachers
and parents was focused in a plan and use of techniques and activities to aboard this problem in
children of the institution. All the intervention that was described allowed the beginning of a process
of linguistic stimulation for functional dislalia problems, with the perspective of it can be continued for
whom constitute in the near environment from children like parents and teachers.
19 Introducción
Desde su nacimiento, el niño entra en comunicación con su entorno. Empieza por expresarse bajo la
forma gestual con una traducción acústica vocal. Después de algunos meses, nace una vocalización y
un conjunto de sonidos vocálicos articulados, que son preferidos por el entorno y llegan a ser un hecho
racional, cargado de un sentido a través de un acondicionamiento muy elaborado, tomando el valor de
la palabra.
En este proceso es que el niño puede encontrar dificultades en su fonación, si éstas se presentan
entre los tres o cuatro años se consideran fruto del propio desarrollo, pero si persiste posterior a esta
edad se requiere de ayuda especializada.
En este sentido, en los preescolares se puede identificar el trastorno del habla conocido como la
dislalia, la cual se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de
fonemas debido al establecimiento de puntos de articulación erróneos, los cuales deben ser
considerados anormales después de los 4 años.
Así pues, este padecimiento, tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que
el niño no es capaz de repetir por imitación las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta
desde el punto de vista fonético.
La dislalia no es muy difícil de ser diagnosticada, pues cuando un niño con más de 4 años
pronuncia mal las palabras, no logrando una articulación correcta de las sílabas, el entorno familiar, así
como el educativo, lo notará. Al principio, muchos intentarán ayudarlo, corrigiendo su forma de hablar,
pero sin un tratamiento orientado y especializado, es muy difícil solucionar el problema de una forma
casera.
251
19.1 Materiales y metodología
El presente estudio asumió un enfoque cuanticualitativo, con la metodología de Investigación - Acción
- Participativa.
Para ello se utilizarán procesos lógicos, métodos teóricos y métodos empíricos, así como
técnicas e instrumentos de investigación científica
Tabla 19. Metodología y métodos para el diagnóstico
Metodología y métodos para el diagnóstico
Metodología Método Técnicas Instrumentos
Investigación acción
participativa.
Iap
Reflexión
Planificación
Acción
Encuestas para el
recojo de los
datos.
Cuestionario técnico
Entrevista a
profundidad
Guía de entrevista a
profundidad para maestros
Guía de entrevista a
profundidad para padres
Metodología y métodos para la propuesta de intervención
La fase de intervención del presente proyecto contempla la participación de docentes y estudiantes, los
cuales aplicarán diferentes estrategias de estimulación lingüística para niños con las alteraciones de
dislalia identificadas en la fase diagnóstica, las cuales consistirán en:
Tabla 19.1 Metodología de intervención
Metodología de intervención
Actividades lúdicas
Orientadas a proporcionar patrones fonológicos adecuados, a
través de tareas que requieran de una participación activa de los
niños.
Ejercicios musculares
Orientados a ejercitar los órganos fonoarticuladores que
intervienen en la articulación.
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Actividades de reeducación
Basados en ejercicios de respiración o imitación de los
movimientos de los órganos buco-faciales.
De manera paralela a los programas de intervención se desarrollarán talleres informativo-
reflexivos y psicoeducativos para padres de familia y maestros, con temáticas relacionadas a las
alteraciones del habla y particularmente la Dislalia además de estrategias de estimulación lingüística.
19.2 Resultados y discusiones
Resultados del diagnóstico:
Para el diagnóstico de la dislalia funcional se realizó la evaluación de la articulación propiamente dicha
y de las bases funcionales de la articulación, a partir de la aplicación de un cuestionario técnico y una
entrevista a los padres de familia para la exploración de diferentes aspectos como se muestra en el
siguiente esquema:
Tabla 19.2 Evaluación de dialalias
Evaluación de dislalias
Objetivo Aspecto a evaluar Estímulo-material
Evaluación de la
articulación
Lenguaje espontáneo Conversación libre
Lenguaje dirigido Preguntas inductoras
Lenguaje repetido Frases, palabras,...
Evaluación de las bases
funcionales de la
articulación
Audición Discriminación auditiva Sonidos - palabras
Aparato articulador Habilidad motora Labios Imitación órdenes
Lengua
Paladar
Dirección
Respiración Capacidad Imitación exploración
Tipo
A partir de esta evaluación se obtuvieron los daos que a continuación se presentan.
253
Figura 19 Síntomas de la dislalia identificados
Como se puede observar en el presente gráfico, un importante número de los niños evaluados presentan
como principal síntoma de la dislalia la sustitución de fonemas, en segundo lugar la omisión y
finalmente la distorsión.
Figura 19.1 Fonemas afectados
En el presente gráfico refleja los fonemas más afectados en la articulación de los niños. De
acuerdo al orden de frecuencia se evidencian la r, l, s, n, f, k, x como los más afectados
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Figura 19.2 Tipo de expresión mayormente afectada
Respecto al tipo de expresión mayormente afectada en los niños por la dificultad en la
articulación de los fonemas antes señalados, se puede evidenciar que el lenguaje espontáneo, repetido y
dirigido respetivamente, son los tipos de lenguaje más comprometidos.
Figura 19.3 Factores asociados
Como se muestra en el presente gráfico entre los principales factores frecuentemente asociados a las
dificualtades de articulación en los niños esvaluados están los factores ambientales, la escasa habilidad
motora y el tipo de respiración respectivamente.
255
Figura 19.4 Escasa habilidad motora
Figura 19.5 Tipo de respiración
Figura 19.6 Factores ambientales
256
En los gráficos 5, 6 y 7 se detallan las variaciones que se presentan respeto a los factores
asociados al problema de articulación en los niños evaluados. Respecto a los factores ambientales se
puede observar que un 50 % está relacionado con la sobre protección, un 33% con la falta de
estimulación y un 17 % por un bilingüismo mal integrado.
En relación a la escasa habilidad motora, en un 75 % están relacionadas con la falta de
habilidad en las praxias linguales, un 50 % con las praxias del velo del paladar y un 25 % con las
praxias mandibulares y labiales.
Respecto al tipo de respiración frecuentemente asociada a las dificultades en la articulación de
los niños, se puede observar que del 100% de los niños evaluados, un 73 % de ellos presenta un tipo de
respiración bucal.
Además de la exploración realizada a los niños, también se realizó la aplicación de un
cuestionario de entrevista al plantel docente del kínder para determinar los siguientes conocimientos y
habilidades:
Figura 19.7 Conocimiento de los docentes respecto a problemas de articulación
Resultados de la intervención:
Figura 19.8 Efecto de los ejercicios musculares en las Praxias
257
Como resultado de la intervención en las habilidades motoras de los niños con problemas de
articulación, se puede evidenciar que en relación a las praxias linguales, ésta se redujo a un 25 %
respecto del 75 % que anteriormente presentaban este problema. En relación a las praxias del velo del
paladar un 25 % del 50% que anteriormente presentaban este problema pudieron superarlo y en
relación a las praxias labiales y mandibulares del 25 % se redujeron al 0 %.
Figura 19.9 Impacto de las actividades lúdicas en la articulación
En relación al efecto de las actividades lúdicas en los problemas de articulación de los niños
anteriormente evaluados, se puede evidenciar que el mismo fue positivo, en tanto que se redujo el
número de fonemas en los cuales los niños presentaban dificultades.
Figura 19.10 Capacitación a padres de familia y profesores
258
Como se puede evidenciar en el presente gráfico, a partir de la capacitación proporcionada a
padres de familia un 73 % de ellos pudo adquirir conocimientos necesarios respecto a los síntomas de
la dislalia funcional y, un 64 % pudo aplicarlos en su identificación. Respecto a las técnicas de
estimulación, un 64 % pudo asimilar las mismas y un 55 % pudo aplicarlas para el trabajo con sus
niños.
Respecto a la capacitación que recibieron los profesores del kínder se debe mencionar que casi
la totalidad de ellos pudieron asimilar los conocimientos y habilidades necesarias para identificar,
evaluar y estimular el lenguaje de niños con problemas de dislalia funcional.
19.3 Discusión
Todos los resultados obtenidos en el diagnóstico de los niños del ―Kínder San Roque‖ de la Ciudad de
Sucre, permiten realizar importantes interpretaciones similares a las que Pascual, P. (1988), una de las
más importantes investigadoras de problemas de articulación en niños, había identificado, es decir, una
importante frecuencia de niños evaluados y que presentan dislalia funcional, manifiestan síntomas
como las sustituciones de fonemas, que consiste en que el niño procura reemplazar el fonema que le es
difícil de articular por otro que no implique la misma dificultad. En la evaluación de los niños lo más
frecuente fue por ejemplo la sustitución del fonema r por la l.
Otro síntoma importante que se pudo identificar en los niños de la población evaluada fue la
omisión, la cual consiste en que el niño procura obviar el fonema que resulta de difícil articulación. En
el caso de la población evaluada se pudieron identifica omisiones de fonemas como la s/ n/ k y f.
Respecto a los fonemas afectados y en los cuales se presenta mayores dificultades de articulación,
por orden de frecuencia están la r/ l/ s/ n/, los cuales como se señaló anteriormente en ocasiones son
sustituido o bien omitidos.
Otro dato relevante y que se debe destacar, es que todos los síntomas identificados y los que se
describieron anteriormente afectan principalmente el lenguaje espontáneo, en otras palabras, cuándo
éste realiza y participa de conversaciones cotidianas, por ejemplo al jugar con los compañeros, al
cantar, etc. todo esto sugiere que la persistencia de las dificultades de articulación en los niños pueden
repercutir también a este nivel, es decir, en sus interacciones y comunicaciones cotidianas.
Es impórtense señalar que todos éstos síntomas identificados y descritos hasta aquí, fueron
considerados para el diagnóstico de dislalia funcional siempre y cuando la edad del niño oscilaba entre
los cinco y seis años, pues el estudio del desarrollo del lenguaje en el niño, sugiere que éste sólo se
termina de adquirir a los cinco años, antes de los cuales cualquier dificultad en la articulación de
fonemas forma parte de su desarrollo normal, siempre y cuando no exista compromiso central ni
periférico. Sin embargo, si estas dificultades persisten posteriores a los cinco años, pueden ser
consideradas como un síntoma de una dislalia subyacente.
259
En correspondencia con la definición de la dislalia funcional, la cual es entendida como ―una
alteración de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios, no
existiendo compromiso de los órganos centrales ni periféricos que intervienen en el habla‖, se
identificaron que entre los factores frecuentemente asociados a la dislalia funcional de los niños
evaluados están los factores ambientales, principalmente la sobreprotección y la falta de estimulación,
también se identificó una escasa habilidad motora, pues no se debe olvidar que el lenguaje requiere una
gran habilidad motora, prueba de ello es que aquellos fonemas que precisan un mayor control de los
órganos articulatorios, especialmente de la lengua, como la /l/ /r son los más afectados en la población
de niños estudiada. También se debe mencionar que otro de los factores asociados es la respiración
atípica, es decir la respiración bucal que suele dificultar la articulación de ciertos fonemas.
En este sentido a través de la estimulación lingüística desarrollada se pudo facilitar la
articulación de los fonemas que anteriormente eran dificultosos para los niños, rediciéndose así y, como
se puede observar en los gráficos 9 y 10, síntomas como las sustituciones y omisiones de todos
aquellos fonemas que anteriormente los niños no podían articular.
Finalmente, bajo la premisa de que ―toda intervención en el lenguaje debe basarse en un
enfoque sistémico, caso contrario tiende al fracaso‖, es que se procuró estimular el lenguaje de los
niños no sólo en el ámbito de la terapia, pues los resultados y el impacto logrado no hubiesen podido
ser posibles sin la participación y capacitación de aquellos agentes que conforman los ámbitos de
mayor interacción del niño como son el kínder y la familia.
19.4 Conclusiones
A continuación se presentan las principales conclusiones a las que se pueden llegar a partir del la
conclusión del presente proyecto:
En relación a los síntomas más frecuentes en niños con problemas de dislalia funcional se
encuentran la sustitución, que consiste en el intercambio de un fonema conflictivo para el niño,
por otro de más fácil articulación y la omisión de fonemas, donde el niño simplemente opta por
la no articulación del fonema conflictivo.
Entre las principales causas de la dislalia funcional en los niños evaluados se destacan los
factores ambientales, entre ellos la sobreprotección y la falta de estimulación, en segundo lugar
se encuentran los factores relacionados con la escasa habilidad motora, entre ellas las praxias o
movimientos linguales y del velo del paladar, y en tercer lugar los relacionados con la
inadecuada respiración, principalmente bucal.
Los principales fonemas afectados en los niños que fueron evaluados son la R (rotacismo) y la L
(Lambdacismo), los cuales se evidencian principalmente en el lenguaje espontáneo, es decir en
el uso cotidiano del habla.
260
Los resultados de la indagación a los conocimientos de los decentes respecto a la importancia
del desarrollo del lenguaje en los niños, las principales alteraciones que pueden presentarse, así
como las técnicas para trabajar y superar las mismas, muestran que son mínimos y en extremos
nulo, pues dentro del currículum de formación de docentes de nivel inicial el desarrollo del
lenguaje infantil no se reconoce al desarrollo del lenguaje como uno de los pilares más
importantes en el desarrollo general e integrar del niño.
Los resultados logrados a partir de la intervención muestran que es importante por una parte
involucrar tanto a padres de familia como al plantel docente, considerar como principal
estrategia de intervención la actividad lúdica, pues no se debe olvidar que el juego más que ser
una actividad de entretenimiento, se constituye para el niños en una actividad óptima para el
aprendizaje.
Resulta de vital importancia que la estimulación lingüística del niño con problemas de
articulación debe involucrar, desde una perspectiva sistémica, a todos aquellos agentes y actores
que constituyen su entorno como los padres de familia y plantel docente a través de una acción
psicopedagógica, es decir, centradas en procesos relacionados con la manera en como aprenden
y se desarrollan las personas.
19.5 Agradecimientos
Los investigadores agradecen a la Dirección de Investigación Ciencia y Tecnología (DICYT) de la
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca por el apoyo brindado en el desarrollo del presente
trabajo.
19.6 Referencias
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Aires, 2003.
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Hernández Sampieri, R; ―Metodología de la Investigación‖; editorial McGraw-Hill; México; 2002.
GELDARD, Frank. ―Fundamentos de psicología‖ Edt. Trillas México DF- México. Tercera edición.
1997
GROSS, Richard. ―Psicología: ―a ciencia de la mente y la conducta‖ Edt. México DF- México. Tercera
edición. 1994
Montero J. C.; Problemas de aprendizaje: Una aproximación diagnóstica; Cooperativa editorial;
Bogotá-Colombia; 2004.
MORRIS, Charles. ―Introducción a la psicología‖ Edt. Prentice Hall. México DF- México. Segunda
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Narvarte M. E.; Trastornos escolares: Detección, Diagnóstico y Tratamiento; Editorial LEXUS;
España, 2005.
PAPALIA, Diane. ―Psicología‖ Edt. Mc Graw Hill. México DF- México. Tercera edición. 1997