Projecte

Educació infantil

_______________________ Programació del segon cicle de

l’educació infantil

3, 4 y 5 anys

_______________________

2

3

1. Objectius generals del segon cicle de l’educació infantil L’etapa de l’educació infantil constituïx una unitat curricular. Per això, la formulació

d’objectius, tant generals com d’àrea, nhan de representar un desenvolupament parcel·lat del currículum. Cadascun dels objectius d’àrea podrà relacionar-se amb un més objectius generals i viceversa, la qual cosa permet la planificació del treball educatiu d’una manera integrada.

Els objectius generals del segon cicle de l’educació infantil hauran d’adequar-se a les diferents edats i als diferents ritmes d’aprenentatges de l’alumnat.

a) Descobrir i construir, a través de l’acció, el coneixement del seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d’acció, adquirir-ne la coordinació i el control dinàmic general necessaris, actuar-hi amb seguretat i amb confiança i aprendre a respectar les diferències.

b) Construir la seua pròpia identitat i anar formant-se una imatge positiva i ajustada de si mateix o de si mateixa i desenvolupar les seues capacitats afectives prenent gradualment consciència de les seues emocions i dels seus sentiments a través del coneixement i de la valoració de les característiques pròpies, les seues possibilitats i els seus límits.

c) Adquirir progressivament autonomia en la realització de les seues activitats habituals i en l’organització de les seqüències temporals i espacials quotidianes, i en la pràctica d’hàbits bàsics de salut i benestar i promoure la seua capacitat d’iniciativa.

d) Adquirir hàbits d’higiene, alimentació, vestit, descans i protecció. e) Observar i explorar el seu entorn físic, social i cultural, i generar interpretacions

d’alguns fenòmens i fets significatius per a conéixer i comprendre la realitat i participar-hi de forma activa.

f) Observar i explorar el món que els envolta a través del joc i de l’acció i desenvolupar actituds de curiositat i observació.

g) Establir relacions positives i satisfactòries amb els seus iguals i amb els adults, tindre en compte les emocions, els sentiments i els punts de vista dels altres, adquirir les pautes elementals de convivència i relació social, respectar la diversitat i exercitar-se en la resolució pacífica dels conflictes.

h) Iniciar-se en el coneixement de les ciències. i) Desenvolupar habilitats comunicatives a través de diferents llenguatges, inclosa la

llengua estrangera, i formes d’expressió a través del moviment, el gest i el ritme. j) Utilitzar el llenguatge oral de forma cada vegada més adequada a les diferents

situacions de comunicació per a comprendre i ser compresos pels altres. k) Iniciar-se en el maneig de les eines logicomatemàtiques i en les tecnologies de la

informació i de la comunicació, i en el desenvolupament d’estratègies cognitives. l) Aproximar-se a la lectura i a l’escriptura en situacions de la vida quotidiana a

través de textos d’ús social, i valorar el llenguatge escrit com a instrument de comunicació, representació i gaudi.

m) Descobrir el plaer de la lectura a través dels contes i dels relats. n) Iniciar-se en l’ús educatiu i recreatiu de la biblioteca escolar com a espai idoni per

al coneixement, la informació i l’entreteniment.

4

o) Conéixer i participar en algunes manifestacions culturals i artístiques del seu entorn o de la seua comunitat, tindre’n en compte la diversitat i desenvolupar actituds d’interés, estima i respecte per la cultura i per la pluralitat cultural.

2. Objectius d’àrea

Coneixement de si mateix o de si mateixa i autonomia personal 1 Formar-se una imatge ajustada i positiva de si mateix o de si mateixa a través de

la interacció amb els altres i de la identificació gradual de les pròpies característiques, les pròpies possibilitats i les pròpies limitacions, i desenvolupar sentiments d’autoestima i autonomia personal.

2 Viure amb plaer l’activitat sensomotriu de manera que li permeta conéixer i representar el seu cos i els elements i algunes de les funcions bàsiques del cos, començar a descobrir les possibilitats d’acció i d’expressió, i coordinar i controlar cada vegada amb més precisió gestos i moviments.

3 Consolidar les nocions bàsiques d’orientació a l’espai i el temps, i la pròpia lateralitat.

4 Tindre una actitud de respecte per les característiques i les qualitats dels altres i valorar-les sense actituds de discriminació en relació amb qualsevol tret diferenciador i anar acceptant la diversitat com una realitat enriquidora.

5 Progressar en la coordinació i en el control del cos, descobrir-ne i desenvolupar-ne, cada vegada amb més precisió, la percepció sensorial, les habilitats manipulatives, les estructures fonadores i la coordinació visual, orientar-se i adaptar-se a les característiques del context.

6 Iniciar-se en la identificació dels seus sentiments, de les seues emocions, o de les seues necessitats de les seues preferències, ser, progressivament, capaços de denominar-los, expressar-los i comunicar-los als altres, i identificar i respectar, també, els dels altres.

7 Desenvolupar estratègies per a satisfer autònomament les seues necessitats bàsiques d’afecte, d’individualització, físiques, de joc, d’exploració i de relació, i manifestar satisfacció pels èxits assolits.

8 Fer, de manera progressivament autònoma, activitats habituals i tasques senzilles per a resoldre problemes de la vida quotidiana, i augmentar el sentiment d’autoconfiança i la capacitat d’iniciativa.

9 Iniciar-se en l’adquisició d’hàbits i actituds relacionats amb la seguretat, la higiene, l’alimentació i l’enfortiment de la salut, i apreciar les situacions quotidianes d’equilibri i benestar emocional i gaudir-ne.

10 Desenvolupar actituds i hàbits socials per a la convivència com ara el respecte, el diàleg, l’ajuda, la negociació i la col·laboració.

11 Participar en jocs col·lectius respectant les regles establides i valorant-los com a mitjans de relació social i recursos d’oci i temps lliure.

12 Mostrar interés per les diferents activitats escolars i actuar-hi amb atenció i responsabilitat.

Coneixement de l’entorn (medi físic, natural, social i cultural)

5

1 Observar i explorar el seu entorn familiar, social i natural, per a la planificació i l’ordenació de la seua acció d’acord amb la informació rebuda o percebuda.

2 Relacionar-se amb els companys, amb les companyes i amb els adults del seu entorn pròxim, interioritzar progressivament les pautes de comportament social, ajustar-hi la seua conducta, ser capaços de respectar la diversitat i desenvolupar actituds d’ajuda i col·laboració.

3 Iniciar-se en el coneixement de diferents grups socials pròxims a la seua experiència, algunes de les característiques, les produccions culturals, els valors i les formes de vida que tenen, generar-hi actituds d’amistat, confiança, respecte i estima i valorar la importància de la vida en grup.

4 Conéixer els rols i les responsabilitats dels membres més significatius dels seus grups socials de referència.

5 Conéixer alguns animals i algunes plantes, les característiques, l’hàbitat i el cicle vital que tenen, i valorar els beneficis que aporten a la salut i al benestar humà i al medi ambient.

6 Ampliar la curiositat i l’afany per aprendre, adquirir fonaments de pensament i ampliar el camp de coneixement per a comprendre millor el món que l’envolta.

7 Iniciar-se en les habilitats matemàtiques i en el llenguatge corresponent a partir de situacions significatives, manipular funcionalment elements i col·leccions, identificar atributs i qualitats i establir relacions d’agrupament, classificació, comparació, seriació, seqüenciació, ordre, mesurament i quantificació.

8 Iniciar-se en el concepte de quantitat, en l’expressió matemàtica i en les operacions aritmètiques (addició i subtracció).

9 Iniciar-se en l’estimació i la mesura del temps. Conéixer i utilitzar els diferents instruments de mesura del temps.

10 Conéixer, representar i denominar a partir de l’observació, de la descripció, de la manipulació i del joc, els objectes de la vida quotidiana amb formes geomètriques planes i algunes de volum.

11 Adquirir nocions de geografia i història. 12 Utilitzar adequadament instruments i estris per a fer activitats senzilles i resoldre

problemes pràctics en el marc tècnic de la seua cultura. 13 Mostrar interés i curiositat pels canvis a què es troben sotmesos els elements de

l’entorn, per a identificar alguns factors que hi incidixen. 14 Conéixer i valorar alguns dels components bàsics del medi natural, físic, social i

cultural i algunes de les reaccions, dels canvis i de les transformacions que tenen i desenvolupar, progressivament, actituds de cura, respecte i responsabilitat en la conservació: consum racional, estalvi energètic i d’aigua, reciclatge, reutilització…

15 Conéixer i participar en festes, tradicions i costums de la seua comunitat, i gaudir-ne i valorar-les com a manifestacions culturals.

16 Participar en manifestacions culturals associades als països on es parla la llengua estrangera.

Llenguatges: comunicació i representació 1 Començar a utilitzar la llengua com a instrument de comunicació, de

representació, aprenentatge i gaudi, d’expressió d’idees i sentiments, i valorar la

6

llengua oral com un mitjà de relació amb els altres i de regulació de la convivència.

2 Expressar emocions, sentiments, desitjos i idees mitjançant la llengua oral i a través d’altres llenguatges, i triar el que millor s’ajuste a la intenció i a la situació.

3 Començar a comprendre les intencions i els missatges d’altres infants i d’adults, i adoptar una actitud positiva envers la llengua, tant pròpia com estrangera.

4 Utilitzar i valorar progressivament la llengua oral per a regular la conducta personal, la convivència i els processos de pensament dels alumnes.

5 Iniciar-se en l’ús oral d’una llengua estrangera per a comunicar-se en activitats dins de l’aula, i mostrar interés i gaudi en participar en aquests intercanvis comunicatius.

6 Expressar-se amb un lèxic precís i adequat als àmbits de la seua experiència, amb pronunciació clara i entonació correcta.

7 Conéixer i utilitzar les diferents normes que regixen les converses. 8 Comprendre, reproduir i recrear alguns textos literaris i de tradició cultural i

mostrar-hi actituds de valoració, interés i gaudi. 9 Iniciar-se en els usos socials de la lectura i de l’escriptura, explorar-ne el

funcionament i valorar-les com a instrument de comunicació, informació i gaudi. 10 Iniciar-se en l’escriptura de paraules i frases significatives i aplicar una direcció

correcta en el traç i una posició adequada en escriure. 11 Iniciar-se en la lectura comprensiva de paraules i textos senzills i motivadors. 12 Identificar paraules dins d’una frase i discriminar auditivament i visualment els

fonemes d’una paraula, en majúscula i en minúscula. 13 Escoltar, preguntar, demanar explicacions i aclariments i acceptar les

orientacions donades pel docent. 14 Iniciar-se en la lectura d’imatges mitjançant la manipulació de dibuixos, cartells,

gravats, fotografies…, que acompanyen els textos escrits, i començar a atribuir-hi un significat.

15 Iniciar-se en l’exploració i la utilització de materials, instruments i suports propis del llenguatge escrit.

16 Acostar-se al coneixement d’autors universals i d’obres artístiques del seu entorn expressades en diferents llenguatges i fer activitats de representació i expressió artística mitjançant l’ús de diverses tècniques.

17 Representar, per mitjà de l’expressió corporal, contes senzills. 18 Conéixer les tècniques bàsiques d’expressió plàstica. 19 Aplicar hàbits d’higiene i rutines en l’ús del material per al desenvolupament de

l’expressió plàstica que faciliten la consecució de l’autonomia personal i la col·laboració amb el grup social a què pertanyen.

20 Cantar, escoltar, ballar, interpretar i aprendre cançons, balls i danses. 21 Escoltar amb plaer i reconéixer fragments musicals de diferents estils. 22 Descobrir i identificar les qualitats sonores de la veu, del cos, dels objectes d’ús

quotidià i d’alguns instruments musicals. 23 Participar en jocs sonors i reproduir grups de sons amb significat, paraules o

textos orals breus en la llengua estrangera.

7

24 Iniciar-se en l’ús d’instruments tecnològics i valorar-ne la capacitat comunicativa, per utilitzar-los progressivament com a font d’informació i d’aprenentatge.

25 Utilitzar l’ordinador per a accedir a l’ús del llenguatge multimèdia per a millorar o reforçar habilitats i coneixements.

3. Continguts del segon cicle de l’educació infantil

Coneixement de si mateix o de si mateixa i autonomia personal Els continguts d’aquesta àrea s’agrupen al voltant dels blocs següents: 1 El cos, la pròpia imatge i els altres. 2 Joc i moviment. 3 L’activitat, l’autonomia i la vida quotidiana. 4 La cura personal i la salut.

1. El cos, la pròpia imatge i els altres • Imatge global del cos humà. • L’esquema corporal i la identitat sexual. La representació gràfica corresponent. • Segments i elements constitutius del cos. • Parts internes i parts externes del cos. • Canvis físics que experimenta el cos: talla, trets físics, estatura, força… • La satisfacció de les necessitats bàsiques i l’inici dels primers hàbits. • Característiques diferencials del propi cos respecte al dels altres. • Els sentits: ús i funció. • Regulació dels ritmes de son i vigília, activitat i descans. • Sentiments i emocions propis i dels altres i l’expressió corporal corresponent. • Les referències espacials en relació amb el cos. • Exploració de les característiques globals i segmentàries del cos. • Descobriment del cos com a font de sensacions, accions, relacions i experiències. • Identificació i acceptació progressiva de les característiques pròpies. • Percepció dels canvis físics propis i dels altres, i relació amb el pas del temps. • Identificació de les diferents etapes de la vida. • Identificació, manifestació, regulació i control de les necessitats corporals bàsiques

en situacions habituals i ocasionals. • Desenvolupament d’una actitud crítica davant els estereotips oferits a través de la

publicitat i d’altres mitjans. • Utilització dels sentits com a mitjà d’exploració del cos i de la realitat exterior. • Identificació i percepció de les sensacions que s’obtenen del cos. • Regulació i control progressiu de sentiments i emocions. • Acceptació i valoració ajustada i positiva de si mateix o de si mateixa, de les

possibilitats i de les limitacions pròpies. • Actitud d’acceptació de les característiques i de les diferències entre les persones i

evitar-ne comportaments discriminatoris.

8

• Actitud positiva davant de les manifestacions d’afecte dels altres. • Confiança en la pròpia capacitat per a fer activitats.

2. Joc i moviment • Possibilitats i limitacions motrius del cos i dels segments del cos. • El cos en moviment. La conquesta de l’espai. • Moviments combinats. • Habilitats motrius de caràcter fi. • Postures i contrastos posturals. • El control dinàmic i estàtic del cos i dels objectes. • Postures adequades. • Joc simbòlic i joc reglat. • El desenvolupament del joc protagonitzat com a mitjà per a conéixer la realitat. • Nocions bàsiques d’orientació i coordinació de moviments. • Descobriment i desenvolupament de les possibilitats motrius del cos en situacions i

activitats quotidianes. • Exploració de les possibilitats i de les limitacions perceptives, motrius i expressives

pròpies i dels altres. • Progressiu control del to, de l’equilibri i de la respiració. • Situació i desplaçaments a l’espai real. • Adaptació tonicopostural a les diferents accions, els diferents jocs i les diferents

situacions. • Esforç personal en els jocs i en l’exercici físic. • Comprensió i acceptació de les regles dels jocs. • Reproducció de postures amb el cos. • Coordinació i control del moviment del cos i de les parts del cos, i adquisició

d’habilitats motrius noves. • Utilització correcta d’aparells i d’objectes senzills: punxons, tisores, llapis… • Coordinació i control d’habilitats manipulatives de caràcter fi. • Confiança en les seues possibilitats motrius. • Iniciació en la representació teatral. • Satisfacció pel creixent domini corporal. • Interés i iniciativa per l’adquisició de noves habilitats. • Actitud d’ajuda i col·laboració amb els altres infants. • Gust per l’activitat física i la precisió de moviments.

3. L’activitat, l’autonomia i la vida quotidiana • Les diferents activitats quotidianes: de joc, domèstiques, de compliment de rutines,

de col·laboració i els requeriments que tenen. • Adaptació progressiva a les característiques del centre: espais, horaris, ritmes que

marquen les rutines, etc. • Adaptació progressiva a compartir espais, objectes i atencions. • Desenvolupament d’actituds de paciència i d’espera.

9

• Primers vincles al centre escolar. • Nocions bàsiques d’orientació temporal, seqüències i rutines temporals en les

activitats d’aula. • Habilitats socials en les relacions amb els iguals. • Acords i normes per a la convivència. • Hàbits elementals d’organització, constància, atenció, iniciativa i esforç. • Habilitats per a la interacció i per a la col·laboració. • Planificació d’accions seqüenciades per a resoldre situacions lúdiques o

quotidianes. • Adequació del comportament a les diferents situacions de l’activitat quotidiana. • Consciència de la pròpia competència en la resolució de les diferents tasques de la

vida quotidiana. • Acceptació de les pròpies possibilitats i de les pròpies limitacions en la realització

de les activitats de la vida quotidiana. • Coordinació i col·laboració amb els altres, oferint-los i sol·licitant-los ajuda en els

diferents moments d’activitat. • Percepció de les pautes de comportament i de les normes bàsiques dels diferents

contextos amb què es relaciona. • Col·laboració en l’establiment d’algunes normes en els àmbits familiar i escolar. • Reconeixement dels errors i acceptació de les correccions per a millorar les seues

accions. • Participació en la resolució dels conflictes que es presenten en l’àmbit escolar i

utilització el diàleg com a forma de resoldre’ls. • Iniciativa i autonomia en les diferents activitats quotidianes. • Satisfacció per la realització de tasques. • Gust pel treball ben fet per un mateix o per una mateixa i pels altres. • Valoració i acceptació de les normes establides en els diferents contextos. • Actitud de compartir, escoltar, esperar, atendre… • Actitud positiva per a establir relacions d’afecte amb les persones adultes i amb els

iguals. • Actitud de col·laboració i solidaritat descentrant-se del propi punt de vista i tenint

en compte el dels altres.

4. La cura personal i la salut • Hàbits saludables: higiene corporal, alimentació i descans. • Accions que afavorixen la salut i generen benestar propi i dels altres. • El dolor corporal i la malaltia: prevenció. • Acceptació de les cures necessàries per a superar situacions de malaltia. • Seguretat personal. • Cura i ordre a l’entorn pròxim. • Neteja de les diferents parts del cos, utilitzant-hi adequadament els espais i els

materials. • Aplicació dels hàbits d’higiene corporal.

10

• Col·laboració en el manteniment de l’ordre i de la netedat de l’entorn on es desenvolupen les activitats quotidianes.

• Col·laboració en les activitats relacionades amb l’alimentació el descans. • Petició i acceptació d’ajuda en les situacions que en requerisquen. • Utilització adequada dels estris necessaris per a menjar. • Incorporació a les activitats quotidianes de rutines saludables: hores de son, exercici

físic, descans, menjades a les hores adequades… • Acceptació de les normes establides durant les menjades, els desplaçaments, el

descans i la higiene. • Adopció de comportaments de prevenció i seguretat en situacions habituals. • Cura i precaució davant d’objectes i situacions que poden resultar perillosos. • Identificació i valoració crítica davant de factors i pràctiques socials quotidianes

que afavorixen o no la salut. • Gust i gaudi amb l’aspecte personal pulcre i acurat. • Gust per desenvolupar activitats en ambients nets i ordenats. • Actitud de tranquil·litat i col·laboració en situacions de malaltia i accidents.

Coneixement de l’entorn (medi físic, natural, social i cultural) Els continguts d’aquesta àrea s’agrupen al voltant dels blocs següents: 1 Medi físic: elements, relacions i mesura. 2 Acostament a la natura. 3 Cultura i vida en societat.

1. Medi físic: elements, relacions i mesura

1.1. Objectes, accions i relacions • Objectes presents a l’entorn natural i social: pedra, productes, algunes eines… • Objectes d’ús quotidià relacionats amb la higiene, amb el vestit i amb l’alimentació.

Ús adequat i convencional. • Accions sobre els objectes: desplaçar, transformar, calfar, refredar… • Relacions causa-efecte de les accions. • Objectes tecnològics habituals que s’utilitzen en les activitats quotidianes:

ordinador, reproductors musicals, televisió, DVD, videojocs, pissarra digital, càmera fotogràfica…

• Alguns objectes poc freqüents. • Propietats dels objectes: color, forma, dimensions, gruix, textura, semblances,

diferències, so, sabor, plasticitat, duresa… • Exploració d’objectes: percepció, manipulació i experimentació. • Identificació de les sensacions que provoca l’activitat amb objectes. • Producció de canvis i transformacions sobre els objectes i observació dels resultats. • Classificació i agrupació d’objectes segons les característiques, els usos i les

funcions que tenen. • Discriminació de formes, dimensions, quantitats, situacions espacials, colors…,

mitjançant la realització de jocs interactius en l’ordinador.

11

• Utilització correcta d’alguns objectes en relació amb l’ús que tenen. • Exploració de les qualitats sensorials dels objectes. • Comparació i agrupació d’objectes d’acord amb atributs diversos. • Aproximació a la quantificació de col·leccions. • Ordenació d’objectes d’acord amb el grau de possessió d’una determinada qualitat. • Estimació intuïtiva de la durada d’algunes rutines de la vida quotidiana en relació

amb la mesura de temps. • Interés per l’exploració i per l’experimentació amb els objectes. • Actitud de compartir joguets i objectes dels entorns familiar i escolar. • Respecte i cura pels objectes d’ús individual i col·lectiu. • Curiositat per conéixer alguns objectes tecnològics habituals en les activitats

quotidianes. • Actitud de cura envers alguns objectes que poden resultar perillosos. • Gust per l’exploració i per la comparació d’objectes. • Interés per la utilització i pel reciclatge d’objectes i materials.

1.2. Elements i relacions. La representació matemàtica • Relacions entre objectes i col·leccions. • Quantificadors: tot-no res, molt-poc, més que-menys que, no cap-uns quants, ple-

buit, igual que… • La sèrie numèrica: els 10 primers nombres. • El nombre cardinal i l’ordinal. • Nocions bàsiques de mesura: gran-mitjà-menut, llarg-curt, alt-baix i pesat-lleuger. • Unitats de mesura naturals i arbitràries: mà, peu, pas, llistons i alguns objectes. • Mesures temporals: molt de temps-poc de temps, ara, en acabat, abans, després,

ràpid-lent, dia i setmana, periodicitat, freqüència, cicle, interval… • Formes planes: cercle, quadrat, triangle, rectangle, rombe i oval. • Nocions bàsiques d’orientació i situació a l’espai: dalt-baix, damunt-davall, dins-

fora, davant-darrere, prop-lluny, tancat-obert, junt-separat, esquerra-dreta… • Ús contextualitzat dels primers nombres ordinals. • Utilització del còmput com a estratègia d’estimació i ús dels nombres cardinals

referits a quantitats manejables. • Verbalització del criteri de pertinença o no-pertinença a una col·lecció. • Utilització adequada dels quantificadors. • Utilització de la sèrie numèrica per a comptar elements. • Representació gràfica dels cardinals. • Exploració d’alguns cossos geomètrics. • Enumeració verbal dels ordinals. • Resolució de problemes de la vida quotidiana que impliquen afegir, llevar, repartir,

fer estimacions i localitzar un dada. • Reconeixement d’algunes monedes i iniciació a usar-ne. • Identificació de formes planes i de formes tridimensionals en elements de l’entorn. • Exploració d’alguns cossos geomètrics elementals.

12

• Interpretació de l’espai emprant-hi la imaginació en dibuixos, plànols, fotografies, mapes…

• Situació i localització de si mateix o de si mateixa i dels objectes a l’espai d’acord amb les nocions bàsiques.

• Realització de desplaçaments orientats. • Ús adequat de les nocions espacials. • Apreciació de la utilitat dels nombres per a resoldre els problemes de la vida

quotidiana. • Curiositat per descobrir la mesura dels objectes. • Mesuraments amb diferents unitats de longitud, capacitat i temps. • El rellotge. • Realització d’experiments senzills. • Utilització de jocs de taula com a activitats lúdiques que unixen el raonament, la

reflexió i el divertiment en grup. • Iniciació en el treball científic: anticipació, formulació d’hipòtesis i comprovació i

comunicació dels resultats de les activitats fetes.

2. Acostament a la natura • Elements de la natura: aigua, terra, aire i llum. • Característiques generals dels éssers vius. • Diferents tipus d’éssers vius: semblances i diferències. • Matèria inerta: Sol, roques, núvols, rius… • L’univers. El sistema solar. El Sol i els planetes. El gir dels planetes al voltant del

Sol. Els cicles lunars. • La Terra i la Lluna. Els viatges espacials. • Animals i plantes de l’entorn. • Termes i expressions pròpies del medi natural: carnívor, herbívor, ovípar, vivípar. • Canvis que s’esdevenen en els animals i en les plantes en el curs del seu

desenvolupament. • Animals i plantes en diferents medis. • Utilitat i interdependència entre animals, plantes i persones. • El paisatge i el medi físic. • Les estacions. • Alguns elements del relleu geogràfic. • Fenòmens atmosfèrics del medi natural: pluja, vent… • Paper de l’ésser humà com a conservador i repoblador del medi natural i la seua

acció, de vegades, depredadora del medi. • Productes elaborats per l’ésser humà a partir de matèries primeres procedents

d’animals i de plantes. • Observació directa i sistemàtica dels elements de l’entorn natural. • Observació de les característiques i dels costums d’alguns animals i d’algunes

plantes de l’entorn.

13

• Observació i seguiment del cicle vital d’alguna planta i d’algun animal, i establiment de relacions amb el pas del temps.

• Cura d’animals i de plantes a l’aula. • Classificació d’animals segons les característiques que tenen: bec, plomes, pèl… • Classificació d’animals: domèstics/salvatges. • Classificació d’animals segons el medi en què viuen. • Comparació de les característiques que presenten els éssers vius. • Observació dels canvis esdevinguts en el desenvolupament de les plantes:

creixement… • Formulació d’hipòtesis, contrastant-les amb les de les altres persones, buscant

respostes i explicacions sobre les causes i sobre les conseqüències de fenòmens del medi natural (calor, pluja, vent, dia, nit, erosió) i dels provocats per l’acció humana (ponts, pantans, molins d’aigua, aerogeneradors…).

• Identificació de les relacions entre animals i plantes i els productes que ens proporcionen.

• Observació de les modificacions que s’esdevenen al medi natural amb el pas del temps, el clima i la intervenció humana.

• Contribució a la conservació i al manteniment d’ambients nets, saludables i no contaminats.

• Interés per conéixer les característiques i les funcions dels éssers vius. • Valoració de la importància de les plantes i dels animals per a la vida de les

persones. • Respecte i cura pels elements de l’entorn natural. • El reciclatge dels productes. • Ús racional de l’energia i dels recursos. • Gust i gaudi per les activitats fetes en contacte amb la natura. • Valoració de la importància de la natura per a la salut i per al benestar.

3. Cultura i vida en societat • L’escola: com és, les dependències, els usos i les funcions que té. • Membres personals: funcions i ocupacions. • La classe: distribució i ús dels espais, dels objectes i del mobiliari. • La casa: diferents tipus d’habitatges. • La nostra casa: com és, on es troba. • Objectes, dependències, mobiliari: ús i funció. • Tasques quotidianes de la llar. • Observació d’esdeveniments significatius en la vida diària: aniversari, naixements

pròxims. • La família: membres, relacions de parentiu, funcions i ocupacions. • Diferents tipus d’estructura familiar. • Lloc que ocupa en la seua família. • Entorn de l’infant: el carrer, el barri, el poble, el veïnat. • Elements que formen l’entorn urbà i les característiques que té.

14

• Diferents entorns: paisatge rural i paisatge urbà. • Elements naturals de l’entorn urbà i elements construïts per l’home. • L’activitat humana al medi: funcions, tasques i oficis més habituals. • Presència en la vida actual de les noves tecnologies: ordinador, Internet, correu

electrònic, telèfon mòbil, ràdio, premsa digital, televisió… • Iniciació a la història. La prehistòria. L’home prehistòric: vida quotidiana,

habitatge, treball, animals i ritus. • Esdeveniments i persones rellevants de la història de la seua comunitat, del seu país

i del món. • Pobles del món. Pobles del gel, del desert i la selva. Trets físics, habitatge,

alimentació, indumentària, costums. • Màquines i aparells. Utilitat, funcionament, inventors. Aportació a la millora de la

vida quotidiana: electrodomèstics, medicaments… • Serveis relacionats amb el consum: productes i establiments. • Diferents mitjans de transport. • Normes elementals de seguretat viària. • Alguns mitjans de comunicació: televisió, ràdio, premsa i telèfon. • Llocs per a divertir-se i aprendre: teatre, circ, museu… Possibilitats que tenen. • Tradicions, folklore i costums de la seua localitat. • Formes socials del temps: dies de la setmana, dies laborables i festius, ahir, hui,

demà, les estacions… • Actuació autònoma i adaptada als diferents grups. • Presa de consciència de la necessitat de l’existència dels diferents grups socials i

valoració de la importància que tenen per a la vida. • Valoració de les relacions afectives que s’establixen en els diferents grups. • Ús contextualitzat de les normes elementals de convivència. • Participació autònoma i responsable en les diferents tasques de la vida quotidiana

tant de familiar com d’escolar. • Incorporació progressiva de pautes adequades de comportament, disposició per a

compartir i per a resoldre conflictes quotidians mitjançant el diàleg. • Observació dels entorns rural i urbà, i dels elements, les funcions i la utilitat que

tenen. • Descobriment dels canvis esdevinguts a l’entorn per l’actuació humana. • Cura de l’entorn i col·laboració en el manteniment i en la conservació. • Reconeixement de les professions més habituals i pròximes a l’infant i relació amb

els diferents serveis públics. • Observació dels diferents establiments de consum. • Coneixement dels diferents tipus de transport i de les característiques que tenen. • Coneixement i respecte de les normes elementals de seguretat viària. • Atenció als coneixements que ens transmeten els mitjans de comunicació. • Percepció de les formes socials del temps. • Acostament als costums i al folklore característics de la seua localitat. • Reconeixement d’algunes senyes d’identitat cultural de l’entorn i d’altres països.

15

• Acceptació de la pròpia situació familiar. • Interés per participar en la vida familiar i en l’escolar. • Interés i disposició favorable per a establir relacions respectuoses, afectives i

recíproques amb infants d’altres cultures. • Valoració i acceptació de les normes que regixen els grups familiar i escolar. • Respecte per la diversitat de sexes, rols, professions, edats… • Respecte i cura pels espais en què es mouen i pels objectes que hi ha presents. • Interés per conéixer les característiques de l’entorn. • Valoració i respecte envers tots els treballs exercits per les persones. • Valoració dels diferents serveis que ens oferix la societat. • Interés per conéixer els diferents mitjans de transport i de comunicació. • Acceptació de les normes elementals de seguretat viària. • Desitjos de participar en activitats socials i culturals.

Llenguatges: comunicació i representació Els continguts d’aquesta àrea s’agrupen al voltant dels blocs següents: 1 Llenguatge verbal. 2 Llenguatge audiovisual i de les tecnologies de la informació i de la comunicació. 3 Llenguatge artístic: expressions plàstica i musical. 4 Llenguatge corporal.

1. Llenguatge verbal

1.1. Escoltar, parlar i conversar • El llenguatge oral com a mitjà de comunicació i informació. • Vocabulari ric i d’acord amb els diferents contextos i amb les diferents situacions

de comunicació. • Normes que regixen l’intercanvi lingüístic. • Valoració progressiva de la llengua oral per a evocar i relatar fets, per a explorar

coneixements i per a expressar i comunicar idees i sentiments i com a ajuda per a regular la pròpia conducta i la dels altres.

• Producció de missatges orals referits a necessitats, emocions, desitjos, intencions, propostes i opinions.

• Comprensió de les intencions comunicatives dels altres en les diferents situacions d’intercanvi oral.

• Ús progressiu, d’acord amb l’edat, de lèxic variat i amb precisió creixent. • Utilització cada vegada més correcta i convencional de determinants, pronoms,

preposicions, verbs, concordances… • Gaudi de l’ús de paraules amables i rebuig d’insults i termes malsonants. • Pronunciació adequada dels sons de la llengua. • Construcció i utilització oral de diferents tipus de frases, emprant-hi les varietats

morfològiques de gènere, nombre, persona, temps…

16

• Participació i escolta activa en situacions habituals de comunicació, en els diàlegs col·lectius, lliures o dirigits, amb respecte de les normes que regixen els intercanvis lingüístics.

• Utilització adequada de les normes socialment establides per a sol·licitar, acomiadar-se i saludar.

• Relats de fets, situacions, vivències i contes ben ordenats temporalment. • Utilització de senyals extralingüístics (entonació, gesticulació…) per a reforçar el

significat dels missatges transmesos. • Aquelles paraules i aquelles expressions d’una llengua estrangera que, estant

relacionades amb els continguts de les unitats didàctiques, es puguen introduir: – Colors. – Membres de la família. – Nombres. – Festes i celebracions. – Salutacions. – Elements del cos. – Animals. – Dies de la setmana. – Expressions i frases molt senzilles.

• La llengua estrangera com a mitjà de comunicació oral. • Interés per participar en situacions d’interaccions orals en llengua estrangera en

rutines i situacions habituals de comunicació. • Comprensió de textos senzills en llengua estrangera transmesos oralment. • Expressió oral en llengua estrangera amb bona entonació i pronunciació. • Adquisició d’un vocabulari bàsic en llengua estrangera. • Ús de normes socialment establides en llengua estrangera per a iniciar, mantindre i

acabar una conversa: saludar, acomiadar-se, donar les gràcies… • Comprensió, reproducció de poemes senzills i de cançons en llengua estrangera. • Diferenciació dels esquemes tonals i rítmics més evidents de la llengua estrangera. • Producció de missatges orals en llengua estrangera utilitzant-hi dibuixos, objectes,

gestos, mímica, jocs, danses…, per a facilitar la comunicació. • Assimilació del sistema fonètic de les altres llengües del currículum. • Comprensió de la idea global de textos orals en llengua estrangera, en situacions

habituals de l’aula i quan es parle de temes coneguts i predicibles. • Interés per participar en interaccions orals en llengua estrangera en rutines i

situacions habituals de comunicació. • Actitud positiva envers la llengua estrangera. • Reconeixement i valoració del llenguatge oral com a mitjà de transmissió de

sentiments, idees, interessos i desitjos de conéixer els dels altres. • Interés i iniciativa per participar en les situacions d’intercanvi oral. • Respecte i acceptació de les normes socials que regulen l’intercanvi oral. • Actitud d’escoltar els altres en les seues intervencions orals. • Interés per l’enriquiment i la millora de les seues produccions lingüístiques.

17

1.2. Aproximació a la llengua escrita • La llengua escrita com a mitjà de comunicació, informació i gaudi. • Formes escrites i formes d’expressió gràfica. • Instruments de la llengua escrita: llibres, revistes, etiquetes, cartells, mitjans

audiovisuals i informàtics.… • Descobriment del llenguatge escrit com a mitjà de comunicació, informació i gaudi. • Producció i interpretació de codis de simbolització gràfica. • Diferenciació entre formes escrites i d’altres formes d’expressió gràfica. • Comprensió i producció d’imatges de forma seqüenciada. • Iniciació al coneixement del codi escrit a través de paraules i frases significatives. • Utilització d’esquemes gràfics per a la transmissió de missatges senzills. • Destresa en la utilització de les habilitats grafomotrius. • Desenvolupament perceptivomotor: orientació espaciotemporal, esquema corporal,

discriminació de figures, memòria visual. • Entrenament en el traç: direccionalitat, linealitat, orientació esquerra-dreta,

distribució i posició en escriure. • Estructura fonèmica de la parla: segmentació en paraules, síl·labes i fonemes.

Correspondència fonema-grafia. • Escriptura del propi nom. • Diferenciació entre les formes escrites i d’altres formes d’expressió gràfica. • Associació del nom dels objectes amb la fotografia o el dibuix corresponents. • Identificació de paraules que comencen per un so, que acaben en…, o que contenen

tal so… • Percepció de semblances i diferències senzilles en paraules escrites. • Identificació d’algunes paraules i d’algunes frases escrites molt significatives i

usuals per a l’infant. • Iniciació en l’ús de l’escriptura per a complir finalitats reals. • Valoració i interés pel llenguatge escrit com a mitjà d’informació, diversió i

comunicació. • Gust per sentir i fullejar contes i narracions. • Interés i atenció en escoltar narracions, explicacions, instruccions o descripcions

llegides per d’altres persones. • Interés i disposició per a l’ús d’algunes convencions del sistema de la llengua

escrita: linealitat, orientació i organització de l’espai. • Gust per produir missatges amb traços cada vegada més precisos i llegibles.

1.3. Acostament a la literatura • Textos de tradició oral: contes, cançons, poemes, endevinalles i embarbussaments. • Alguns autors universals. • Textos literaris contemporanis. • Jocs lingüístics. • El joc dramàtic. Titelles, teatre d’ombres, teatre de personatges…

18

• Comprensió i reproducció oral d’alguns textos de la tradició cultural contats o llegits pels adults.

• Recitat d’alguns textos poètics gaudint de les sensacions que el ritme, la rima i la bellesa de les paraules provoquen.

• Participació en jocs lingüístics. • Dramatització de textos literaris. • Utilització de la biblioteca de l’aula amb respecte i cura i valorar-la com a recurs

informatiu, d’entreteniment i de gaudi. • Interés i respecte per les manifestacions orals de la seua tradició cultural. • Actitud d’ordre i cura en el racó de la biblioteca: cura i maneig autònom dels contes

i dels llibres. • Interés per compartir les sensacions i les emocions provocades per les produccions

literàries. • Gust per les dramatitzacions literàries. • Interés per la lectura.

2. Llenguatge audiovisual i tecnologies de la informació i de la comunicació • Jocs i activitats interactives. • Alguns instruments tecnològics: ordinador, reproductors d’imatge i so, DVD,

televisió, pissarra digital, escàner, càmera de fotos, canó projector… • El llenguatge audiovisual. • Iniciació en l’ús d’alguns instruments tecnològics. • Acostament a diferents produccions audiovisuals: pel·lícules, dibuixos animats,

videojocs… • Escolta i comprensió d’històries, contes, narracions projectades per mitjans

tecnològics. • Exploració del teclat i del ratolí de l’ordinador i experimentació de l’ús d’aquest per

a fer activitats apropiades com ara dibuixar, transformar imatges o jugar, escriure el seu nom, missatges i aprendre a usar programes educatius.

• Iniciació al coneixement d’Internet com a mitjà per a trobar informació i comunicar-se amb la resta del planeta.

• Valoració crítica del contingut d’algunes produccions audiovisuals. • Discriminació progressiva entre la realitat i la representació audiovisual. • Ús moderat dels mitjans audiovisuals i de les tecnologies de la informació i de la

comunicació. • Reforç de diferents continguts treballats a classe mitjançant la realització de jocs

interactius en l’ordinador. • Curiositat pels instruments tecnològics. • Gaudi amb els jocs interactius. • Actitud de cura amb els instruments tecnològics.

3. Llenguatge artístic: expressions plàstica i musical • L’expressió plàstica com a mitjà de comunicació i representació. • Materials específics i inespecífics per a l’expressió plàstica.

19

• Tècniques bàsiques de l’expressió plàstica: dibuix, pintura, modelatge, collage… • Estris i instruments de l’expressió plàstica. • Iniciació a l’art: pintura, escultura i arquitectura. Principals elements. Autors

universals representatius. Àmbits d’exposició: el museu. • Gamma de colors primaris, mescla de colors primaris i els contrastos clar-fosc. • Soroll, silenci i música. • Reconeixement de sons i sorolls de la vida diària. • Propietats sonores del cos i dels objectes. • Qualitats del so: intensitat, durada, to i ritme. • Instruments musicals. • Autors musicals i artistes universals. • La cançó com a element expressiu. Cançons del seu entorn i del món. • Exploració sensorial dels elements presents a l’entorn amb integració d’activitats de

tocar, olorar, sentir i veure. • Exploració dels materials i dels estris del llenguatge plàstic. • Experimentació i descobriment d’alguns elements que configuren el llenguatge

plàstic: línia, forma, color, espai… • Producció de materials decoratius relacionats amb els continguts de les unitats. • Expressió i comunicació de fets, sentiments, emocions, vivències, fantasies…, a

través del dibuix i d’altres produccions plàstiques. • Representació de la figura humana en conjunt i diferenciació de les diferents parts i

dels diferents segments corporals. • Control del gest gràfic i de l’instrument en les elaboracions plàstiques. • Identificació dels colors primaris i dels secundaris a partir dels primaris. • Identificació del contrast clar-fosc en els colors. • Elements que configuren el llenguatge plàstic: línia, forma, color, textura i espai. • Realització de formes senzilles a través del modelatge. • Atribució o identificació del tema d’alguna obra plàstica. • Exploració de les propietats sonores de la veu, del cos, dels objectes i d’alguns

instruments musicals. • Discriminació dels contrastos bàsics: fort-suau, llarg-curt, agut-greu i pujada-

baixada. • Producció i reproducció de sons. • Audició activa d’algunes obres musicals de diferents gèneres i de diferents estils. • Memorització i interpretació de cançons seguint el ritme i la melodia. • Participació activa en balls i danses senzilles. • Utilització d’instruments musicals de percussió per a acompanyar les can-

çons i marcar un ritme. • Audició atenta d’obres musicals presents a l’entorn. • Interés per la producció artística. • Gust i gaudi per les pròpies elaboracions plàstiques i per les dels altres. • Actitud de respecte per totes les produccions plàstiques. • Cura i ús adequat dels diferents materials i dels diferents estris.

20

• Interés per conéixer les tècniques plàstiques. • Gust i plaer amb la música, el cant i el ball. • Actitud d’atenció en les audicions musicals. • Valoració de les cançons i de les danses pròpies del folklore de la comunitat a què

es pertany. • Coneixement d’obres artístiques presents a l’entorn.

4. Llenguatge corporal • Possibilitats expressives del cos per a expressar i comunicar sentiments i emocions. • Control del cos: activitat, moviment, respiració, equilibri i relaxació. • Experimentació de les possibilitats expressives del cos a través de gestos i

moviments. • Expressió de sentiments i emocions amb el cos. • Interpretació dels missatges transmesos pels altres a través del cos. • Automatització i realització de nocions de direccionalitat amb el cos. • Dramatitzacions senzilles. • Desplaçament per l’espai amb adequació del moviment a l’espai i al moviment dels

altres. • Manteniment de l’equilibri en diferents situacions d’activitat. • Automatització de les tècniques de relaxació global i de relaxació segmentària. • Control de la respiració en les diferents activitats tant de moviment com de

relaxació. • Imitació i representació espontània de persones, situacions i històries senzilles, reals

o imaginàries en jocs simbòlics, individuals i compartits. • Participació en activitats de dramatització, danses, jocs simbòlics i d’altres jocs

d’expressió corporal. • Interés i iniciativa per participar en les representacions. • Desitjos de comunicar-se i expressar-se mitjançant el llenguatge corporal. • Atenció i gaudi en les representacions dramàtiques. • Espontaneïtat en les dramatitzacions, en les danses, en els balls… • Esforç per transmetre sentiments i emocions a través de l’expressió corporal. • Gust per la labor personal i original en les activitats d’expressió corporal.

4. Criteris d’avaluació de l’etapa Els criteris d’avaluació són indicadors d’un aprenentatge progressiu de les capacitats

a què es referixen els objectius d’etapa i d’àrea. S’enuncien en termes de conductes observables. L’explicació de cada criteri orienta el tipus i el grau d’aprenentatge a assolir.

Coneixement de si mateix o de si mateixa i autonomia personal • Conéixer de forma progressiva l’esquema corporal, identificar les parts del cos

en si mateix o en si mateixa, en un altre infant i en un dibuix, mantindre una coordinació i un control corporals adequats i manifestar confiança en les seues possibilitats.

21

Amb aquest criteri es pretén que els infants aconseguisquen un desenvolupament adequat del to, de la postura, de l’equilibri, del control respiratori i de la coordinació motriu, es constata la imatge que tenen sobre l’esquema corporal i s’avalua la utilització de les possibilitats motrius, sensitives i expressives del cos. Es prestarà atenció al domini i al control que exercixen sobre el cos en diferents situacions, tant de mobilitat com de quietud, en jocs, rutines i tasques de la vida quotidiana. Es tracta de comprovar si manifesten seguretat en les seues capacitats motrius mitjançant accions que impliquen coordinació, equilibri-desequilibri, pujar, baixar, caminar, córrer…, i en activitats que requerisquen més precisió de moviments (retallar, modelar, dibuixar, etc.). Hauran de ser capaços de reconéixer i denominar les diferents parts del cos i ubicar-les a l’espai, al seu propi cos i al dels altres.

• Distingir els sentits i identificar sensacions a través dels sentits. Aquest criteri pretén comprovar el desenvolupament de la capacitat dels infants, si identifiquen els diferents sentits i, igualment, si discriminen les sensacions obtingudes: gustatives (dolç, amarg, salat…), tàctils (tou, dur, fred, calent, sec…), visuals (dimensions, forma, color…), auditives i olfactives.

• Desenvolupar una imatge personal ajustada i positiva i anar progressivament adquirint major empatia i mostrar actitud de respecte davant de les diferències i de la diversitat cultural. Intervindre de manera adequada en la resolució de conflictes. S’avalua a través d’aquest criteri la formació d’una imatge personal positiva, és a dir, la capacitat de l’infant per a desenvolupar l’autoestima. Aquest coneixement li servirà per a conéixer les seues possibilitats i les seues limitacions i li donarà la confiança per a emprendre noves accions utilitzant-hi els recursos propis. Han de manifestar respecte i acceptació per les característiques dels altres, sense discriminacions de cap tipus i mostrar actituds d’ajuda, col·laboració, iniciativa i actitud positiva per a la resolució de conflictes.

• Expressar sentiments i emocions, comprendre i interpretar els dels altres i contribuir a la convivència. Aquest criteri valora la capacitat dels infants per a aconseguir el que pretenen després d’un procés basat en l’esforç, i de tolerar la frustració, en situacions de joc i en altres activitats en què són capaços de controlar la seua voluntat i de contribuir, des del respecte, a una pràctica adequada de la convivència. Comprova la capacitat de comunicar sentiments i emocions a través de diferents llenguatges, tant verbals com no verbals. Es podrà valorar la capacitat per a reconéixer i identificar expressions d’alegria, enuig, tristesa, por, sorpresa…, en si mateixos, en imatges i en els altres, i per a expressar afecte per d’altres infants i per adults. Es podrà observar si relacionen determinades situacions amb els sentiments que experimenten.

• Participar en jocs en contextos habituals i mostrar destreses motrius i habilitats manipulatives. Es tracta d’avaluar la participació activa en diferents tipus de jocs (motors, sensorials, simbòlics i de regles). S’observarà si desenvolupen diferents rols en el joc simbòlic, i representen les seues vivències a través del dibuix, del modelatge… Es valorarà la utilització adequada de les normes que els regixen, si mostren actituds de col·laboració i ajuda mútua en jocs diversos, i eviten adoptar posicions

22

de submissió o de domini. Es valorarà si gaudixen de les diferents manifestacions de la motricitat humana: jocs tradicionals, esports, activitats expressives, danses…

• Fer autònomament i amb iniciativa activitats habituals per a satisfer necessitats bàsiques i consolidar progressivament hàbits de cura personal, higiene, salut i benestar. Es pretén avaluar les destreses adquirides per a fer les activitats habituals relacionades amb la higiene, l’alimentació, el descans, els desplaçaments i d’altres tasques de la vida diària. S’estimarà el grau d’autonomia i la iniciativa per a dur a terme aquestes activitats, amb utilització adequada dels espais i dels materials apropiats. S’apreciarà el gust per participar en activitats que afavorixen un aspecte personal acurat, un entorn netament i estèticament agradable, i per col·laborar en la creació d’un ambient generador de benestar que es manifesta en una disposició positiva per a ordenar, recollir…, els espais comuns i en la cura dels seus objectes personals. S’observarà, així mateix, si progressivament són capaços de reconéixer situacions de perill en les seues activitats habituals i actuen d’acord amb aquestes activitats (ús de l’engronsadora, coberts, tisores…). Es valorarà també la iniciativa per a posar en pràctica hàbits de vida saludable que afavorisquen l’actitud tranquil·la davant de la malaltia i dels accidents lleus.

Coneixement de l’entorn (medi físic, natural, social i cultural) • Donar mostres d’interessar-se pel medi natural, pel de la comunitat autònoma,

identificar-ne alguns dels components i dir-ne el nom; establir relacions senzilles d’interdependència, manifestar actituds de respecte i cura per la natura, i participar de forma activa en activitats per a conservar-la. Amb aquest criteri es valora l’interés, el coneixement i el grau de sensibilització pels elements de la natura, tant vius com inerts; la indagació sobre algunes característiques i algunes funcions generals, l’acostament a la noció de cicle vital i la constatació dels canvis que aquest comporta. Es valorarà també si són capaços d’establir algunes relacions entre medi social i medi físic, i d’identificar canvis naturals que afecten la vida quotidiana de les persones (canvi d’estacions, temperatura…) i canvis en el paisatge per intervencions humanes. Es mostraran actituds de respecte i cura per la natura i es participarà en activitats per a conservar-la. S’estimarà l’interés que manifesten pel coneixement del medi, les observacions que fan i les conjectures que sobre les causes i les conseqüències formulen. S’avaluarà el progrés en el desenvolupament de la capacitat de l’infant per a fer observacions progressivament més detallades, l’ús d’instruments senzills de recollida, registre i organització de la informació, i per a la comunicació de les seues indagacions. Es tindrà molt en compte l’actitud positiva envers la riquesa natural i la riquesa cultural de la seua comunitat autònoma, el coneixement sobre aquesta, sobre les festes i les tradicions, i el respecte i la cura d’aquestes.

• Discriminar objectes i elements de l’entorn immediat i actuar-hi. Agrupar, classificar i ordenar elements i col·leccions segons semblances i diferències ostensibles, discriminar i comparar algunes magnituds i quantificar col·leccions mitjançant l’ús de la sèrie numèrica. Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat per a utilitzar els nombres en la comprensió del món real, per a identificar els objectes i les matèries presents al seu

23

entorn, l’interés per explorar-los mitjançant activitats manipulatives, i establir relacions entre les característiques o els atributs que tenen (forma, color, dimensions, pes…) i el comportament físic (caure, rodar, relliscar, saltar…). Es referix a la manera en què els infants van desenvolupant determinades habilitats logicomatemàtiques com a conseqüència de l’establiment de relacions qualitatives i quantitatives entre elements i col·leccions. També, s’observarà la capacitat desenvolupada per a resoldre problemes matemàtics senzills en la vida quotidiana, anticipant possibles solucions, fent estimacions individualment o col·lectivament. S’observarà si identifiquen les dades, si busquen la millor estratègia per a resoldre la situació, els procediments més adequats… Es valorarà l’interés per l’exploració de les relacions numèriques amb materials manipulatius i el reconeixement de les magnituds relatives als nombres elementals, i l’acostament a la comprensió dels nombres en el doble vessant cardinal i ordinal que tenen, el coneixement d’alguns dels usos i la capacitat per a utilitzar-los en situacions pròpies de la vida quotidiana. Es prestarà atenció a la manera com els infants distribuïxen i repartixen objectes i materials diversos, com registren la informació, la seua participació en activitats de jocs de taula. S’observarà si donats uns quants objectes associen cadascun dels elements amb els nombres cardinals ordenats, prenent un després de l’altre, començant per l’u, i si assignen l’últim nombre cardinal utilitzat al conjunt d’objectes. Es tindrà en compte l’ús de les nocions espacials bàsiques (dalt-baix, dins-fora, prop-lluny…), temporals (abans-després, al matí-a la nit…) i de mesura (pesa més, és més llarg, és més ple…). S’observarà en situacions vivencials si els infants utilitzen posicions relatives a si mateixos, si poden utilitzar d’altres referències relatives, si poden començar a considerar de forma simultània el seu propi sistema de referència i el d’un altre objecte o persona ubicat en diferent posició. S’observarà si els infants lligen i escriuen nombres, si els utilitzen espontàniament, si els empren com a recurs per a enregistrar quantitats, si els escriuen quan se’ls demana i si ho fan d’una manera convencional. Es tracta d’enregistrar si utilitzen, tant en forma oral com escrita, els nombres, si empren la designació numèrica de posicions en contextos significatius i funcionals, si poden incloure en els seus jocs posicions funcionals com a recurs d’ordenament espontani i fins a quina posició poden designar. En la resolució de situacions vinculades a la representació geomètrica, valorar els avanços respecte a la manera com els infants comencen a explorar les formes: si poden denominar-les en diferents activitats, i si comencen a considerar els trets distintius de cossos i formes que ja s’han treballat

• Identificar i conéixer els grups socials més significatius del seu entorn, algunes característiques de l’organització d’aquests i els principals serveis comunitaris que oferixen. Posar exemples de les característiques i les manifestacions culturals, i valorar-ne la importància. Donar mostres de progrés en l’autonomia personal, en la interiorització de pautes de comportament adequades a una convivència positiva i de les normes socials pròpies de l’ambient escolar. Adoptar actituds de respecte per manifestacions ètniques i culturals diferents de la seua. Amb aquest criteri es valora el coneixement dels grups socials més pròxims (família, escola…) i de les formes d’organització d’aquests, dels serveis

24

comunitaris que aquests oferixen (mercat, atenció sanitària, mitjans de transport…), dels treballs que exercixen algunes persones perquè aquests serveis funcionen i del paper que tenen en la societat. També, s’avalua la presa de consciència sobre la necessitat dels elements socials. S’estimarà verbalitzant algunes de les conseqüències que, per a la vida de les persones, tindria l’absència d’organitzacions socials, i la necessitat de dotar-se de normes per a conviure. S’observarà la integració i la vinculació afectiva dels infants als grups més pròxims i l’acomodació de la seua conducta als principis, als valors i a les normes que els regixen. Una atenció especial mereixerà la capacitat que mostren per a la participació, per a l’anàlisi de situacions conflictives i les competències generades per a un tractament adequat i la resolució d’aquestes. Es valorarà si establixen i utilitzen habilitats cooperatives per a aconseguir un resultat comú (iniciativa en la presentació d’idees, respecte a les contribucions alienes, argumentació de les propostes, flexibilitat davant dels canvis, planificació de tasques…), i si utilitzen les tecnologies de la informació i de la comunicació com a fonts d’informació i com a mitjà d’interacció i comunicació. S’avalua la capacitat per a identificar canvis i permanències a través de l’espai i del temps. S’observarà el progressiu coneixement d’algunes expressions de la cultura regional i d’algunes altres de significatives de la cultura universal. S’avalua igualment la comprensió d’alguns senyals o d’alguns elements que identifiquen d’altres cultures presents al medi, i si establixen relacions d’afecte, respecte i generositat amb tots els seus companys i totes les seues companyes. Es valorarà que els infants s’involucren activament en la conservació del medi ambient que, directament o indirectament, estiga al seu abast.

Llenguatges: comunicació i representació • Utilitzar la llengua oral pròpia i l’estrangera de la manera més convenient per

a una comunicació positiva amb els seus iguals i amb les persones adultes, segons les intencions comunicatives. Mitjançant aquest criteri s’avalua el desenvolupament de la capacitat per a expressar-se i comunicar-se oralment amb prou claredat i correcció per a dur a terme diferents intencions comunicatives (demanar ajuda, informar d’algun fet, donar instruccions senzilles , participar en converses en grup…). Es valorarà l’interés i el gust per la utilització pertinent i creativa de l’expressió oral per a regular la pròpia conducta, per a relatar vivències, raonar, resoldre situacions conflictives, comunicar els seus estats anímics i compartir-los amb els altres. Així mateix, en situacions de narrar, descriure, opinar, explicar i argumentar es valorarà el grau de participació de l’alumnat, el tipus d’aportacions que fan (complexitat, pertinència, originalitat) i en quin context d’interacció ho fan (amb quins agrupaments, amb quines persones, en quines situacions). Es tindran en compte el progrés de cada alumne i de cada alumna en l’ús de la llengua oral. El respecte als altres s’ha de manifestar en l’interés i l’atenció pel que diuen i en l’ús de les convencions socials (guardar el torn de paraula, escoltar, mirar l’interlocutor, mantindre el tema), i en l’acceptació de les diferències.

25

Es valorarà la producció d’alguns missatges i d’alguns textos orals en llengua estrangera (salutacions, cançons, paraules significatives…), en diferents situacions col·lectives d’aprenentatge, de joc i d’activitats habituals de l’aula. Es valorarà l’actitud per a acceptar les diferents llengües i els usos que en fan les diferents persones. Es tindran en compte els avanços del grup i tots els aspectes que interactuen en aquest procés. En cada alumne i en cada alumna es valorarà l’actitud i les estratègies de participació i contribució a l’aprenentatge del grup.

• Comprendre missatges i textos diversos transmesos de forma oral i mostrar una actitud d’escolta i comunicació atenta, respectuosa, activa i positiva en situacions d’interacció. Aquest criteri es referix a la capacitat per a escoltar i comprendre en contextos funcionals missatges, relats, produccions literàries, descripcions, explicacions, informacions que els permeten participar en la vida a l’aula. Igualment es valorarà la utilització d’algunes estratègies de comprensió (activació de coneixements previs, preguntes, anticipacions, inferències, recapitulacions…) en diferents modalitats organitzatives (grup gran, grup menut, individualment o de dos en dos). Es tindran en compte els progressos de cada alumne i de cada alumna en la comprensió de la llengua oral. Així mateix, es valorarà la comprensió d’alguns missatges i d’alguns textos en llengua estrangera en diferents situacions col·lectives d’aprenentatge, de joc i d’activitats habituals a l’aula, amb ajuda d’altres recursos extralingüístics com ara imatges i textos. Es tindran en compte els avanços del grup i tots els aspectes que interactuen en aquest procés. En cada alumne i en cada alumna es valorarà l’actitud i les estratègies de participació i contribució a l’aprenentatge del grup.

• Mostrar interés pels textos escrits presents a l’aula i a l’entorn pròxim i iniciar-se a usar-ne, en la comprensió de les finalitats i en el coneixement d’algunes característiques del codi escrit. Iniciar-se en els usos orals de la lectura i de l’escriptura, segons el nivell maduratiu. Interessar-se i participar en les situacions de lectura i escriptura que s’esdevenen a l’aula. Amb aquest criteri s’avalua si els infants valoren i s’interessen per la llengua escrita, i s’inicien en la utilització funcional de la lectura i de l’escriptura com a mitjans de comunicació, d’expressió de necessitats, emocions i sentiments, d’informació i de gaudi. Aquest interés es mostrarà en l’atenció i en la curiositat pels actes de lectura i d’escriptura que es fan a l’aula. S’observarà l’ús adequat del material escrit (llibres, diaris, cartes, etiquetes, publicitat…). Es valorarà l’interés per explorar els mecanismes bàsics del codi escrit i el coneixement d’algunes característiques i d’algunes convencions de la llengua escrita, coneixements que es consolidaran en l’educació primària. S’haurà de verificar si diferencien la forma d’expressió escrita d’altres formes d’expressió gràfica: si reconeixen en diferents textos grafies presents en paraules que els són familiars. S’haurà d’observar si pregunten ben sovint per saber el que hi ha escrit, si s’acosten als llibres per mirar i interpretar el que hi veuen, si fan comentaris i formulen hipòtesi sobre els textos, si lligen en veu alta paraules i frases conegudes. S’observarà si fan un ús convenient dels llibres (tracte acurat, col·locació adequada…).

26

Es valorarà la capacitat assolida pels infants a través de l’interés que demostren a participar en les activitats d’audició i lectura de textos literaris, memorització de poemes, representació a través de jocs i dramatitzacions. Es comprovarà si l’infant és capaç de fer representacions gràfiques de paraules o frases que puga llegir, o de contes i textos llegits per l’adult. S’haurà de considerar si utilitza elements convencionals del sistema d’escriptura (linealitat, orientació esquerra-dreta, situació del paper, prensió de l’estri gràfic…). Es tindrà en compte el coneixement i l’interés per alguns textos propis de la comunitat autònoma.

• Relacionar el significat de paraules en llengua estrangera amb imatges. Captar el sentit global de senzills missatges orals, mostrant interés per participar en situacions de comunicació oral, cançons, poemes… S’apreciarà la capacitat dels infants per a relacionar i utilitzar el vocabulari treballat associant-lo amb targetes flaix i objectes reals. Se’n valorarà la participació espontània i l’entonació adequada. Es constatarà la comprensió progressiva que van adquirint de la llengua estrangera i si són capaços de fer les accions que se’ls proposen (identificar, indicar, tocar, pintar, comptar, retallar, denominar…) seguint instruccions simples referides a tasques que es fan habitualment a l’aula. S’haurà de comprovar si localitzen la idea principal de textos senzills a través de respostes no verbals (dibuixos, mímica) i de respostes verbals en llengua estrangera, encara que hi incorporen expressions en llengua materna. Es podrà verificar la comprensió sobre si relacionen breus textos descriptius i narratius amb la seqüència d’imatges corresponent. Es valorarà si els infants són capaços de comunicar-se amb els seus iguals i amb els adults en situacions quotidianes de relació social: saludar, demanar permís, agrair, acomiadar-se, felicitar…, amb pronunciació adequada a l’edat. Es valorarà la capacitat dels infants per a reproduir textos senzills, variats i repetitius amb l’expressivitat adequada, i la destresa en la imitació de sons, ritme i entonació. Es pretén valorar l’interés de l’alumnat per conéixer les manifestacions culturals de la llengua estrangera.

• Expressar-se i comunicar-se utilitzant-hi mitjans, materials i tècniques propis dels diferents llenguatges artístics i audiovisuals, i mostrar interés per explorar-ne les possibilitats, per gaudir amb les seues produccions i per compartir amb els altres les experiències estètiques i comunicatives. Amb aquest criteri s’avalua el desenvolupament de les habilitats expressives per mitjà de diferents materials, instruments i tècniques propis dels llenguatges musical, audiovisual, tecnològic, plàstic i corporal. S’observarà la capacitat d’utilitzar tots aquests recursos expressius per a oferir-hi respostes originals. S’apreciarà el gust per experimentar i explorar les possibilitats expressives del gest, els moviments, la veu, la textura, el color o els sons. S’observarà el grau d’elaboració de les seues produccions, el grau i el tipus de participació que hi desenvolupen, i el tipus de llenguatge expressiu que preferix cadascun (plàstic, musical, corporal). Se’n tindran en compte els progressos i l’evolució personal.

27

Es valorarà el desenvolupament de la sensibilitat estètica i d’actituds positives envers les produccions artístiques en diferents mitjans, juntament amb l’interés per compartir les experiències estètiques. S’estimarà la capacitat dels infants per a utilitzar progressivament els mitjans tecnològics (ordinador, càmera, reproductors de so i imatge…), amb diferents propòsits, i es tindrà en compte els contextos d’interacció en què ho fan. S’observaran els avanços del grup i es tindrà en compte tots els aspectes que interactuen en aquest procés. En cada infant es valorarà l’actitud i les estratègies de participació i contribució a l’aprenentatge en grup. S’apreciarà la capacitat dels infants per a valorar i respectar tant les seues pròpies produccions com les dels altres, si mostren imaginació i fantasia en les seues produccions, si mostren autonomia i iniciativa en la utilització dels diferents recursos, si manifesten seguretat amb les seues produccions… Es podrà valorar si els infants són capaços de diferenciar i emetre sons de diferents característiques. Es prestarà atenció a l’ús creatiu del propi cos, d’objectes i instruments per a produir sons. Es verificarà la capacitat per a retindre i reproduir textos i melodies breus i interpretar-los amb afinació i regularitat rítmica adequada a l’edat. S’haurà de tindre en compte si són capaços de marcar la pulsació, és a dir, la regularitat rítmica que correspon a cada frase del text musical. S’haurà de considerar si gaudixen amb el cant col·lectiu, si manifesten disponibilitat per a interpretar cançons o si se n’inhibixen i no hi participen. S’apreciarà, així mateix, la capacitat de coordinació, control i memorització de moviments dels infants, i la seua expressivitat i la seua capacitat per a sincronitzar moviments amb ritmes estables i canviants. Finalment, es verificarà la capacitat dels infants per a utilitzar de forma creativa els seus propis recursos corporals tant en la representació d’històries i personatges, com en la reproducció i la imitació de moviments de diferents tipus.

• Utilitzar l’ordinador com a vehicle d’expressió i comunicació. Amb aquest criteri es valora la capacitat dels infants per a accedir a l’ordinador, per a usar el ratolí per a seleccionar, identificar icones per a utilitzar els programes amb un poc d’autonomia per a obtindre informació o per a fer interpretacions.

5. Competències bàsiques del segon cicle de l’educació infantil

Les competències bàsiques, des del procés d’ensenyament, són aquells coneixements, aquelles destreses i aquelles actituds necessaris perquè una persona assolisca el seu desenvolupament personal, escolar i social. Aquestes competències s’assolixen a través del currículum formal, de les activitats no formals i de les diferents situacions a què ens enfrontem en el dia a dia, tant a l’escola, com a casa o en la vida social. La competència, la demostra l’alumnat quan és capaç d’actuar, de resoldre, de produir o de transformar la realitat a través de les tasques que se li proposen.

Competència en comunicació lingüística En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de:

28

• Expressar-se i comunicar-se oralment d’una forma clara i coherent, amb un vocabulari d’acord amb la seua edat, per a dur a terme diferents intencions comunicatives (demanar ajuda, informar sobre algun fet, participar en converses de grup…).

• Descriure, narrar, explicar…, objectes, persones, situacions, diferents dibuixos, cartells, fotografies, pictogrames…

• Mostrar una actitud positiva envers les diferents llengües i les diferents cultures que conviuen en la nostra societat i respectar els usos lingüístics particulars de cada persona.

• Utilitzar el llenguatge per a establir i mantindre relacions socials, resoldre conflictes o planificar activitats.

• Participar i mostrar una escolta activa en situacions habituals de comunicació. • Utilitzar progressivament les estratègies bàsiques per a la comprensió: escoltar

atentament, conéixer les relacions de causa-efecte i connectar allò que s’escolta amb les experiències personals.

• Mostrar interés per parlar i pensar a fi de llegir i escriure i dominar progressivament el sistema d’escriptura.

• Utilitzar les competències lectoescriptores bàsiques (direccionalitat, linealitat, orientació esquerra-dreta, distribució del text, posició en escriure) des dels primers moments del procés de construcció de l’escrit.

• Escoltar i comprendre missatges, relats, produccions literàries, descripcions…, que li permeten en la vida de l’aula.

• Expressar en veu alta opinions personals, estats d’ànim i compartir-los amb els altres.

• Experimentar les possibilitats expressives del moviment, del gest de la veu, del color, de la textura i dels sons…

• Saber dialogar sobre els diferents temes i formar-ne progressivament judicis crítics. • Utilitzar textos diferents amb intencions comunicatives diverses: contes, revistes,

fotografies, cartells… • Interpretar imatges en veu alta. • Conéixer i utilitzar les regles bàsiques del funcionament de la llengua. • Ser progressivament competents en l’expressió i en la comprensió dels missatges

orals que s’intercanvien en situacions de comunicació diverses. • Conéixer les estratègies necessàries per a interactuar lingüísticament d’una manera

adequada. • Saber expressar idees, sentiments, emocions, necessitats, vivències i opinions, i

acceptar i fer crítiques amb sentit constructiu. • Situar-se en el lloc dels altres, d’escoltar i tindre en compte opinions, desitjos,

necessitats i interessos diferents dels propis amb sensibilitat i sentits crític. • Comprendre la informació d’un conte, de fotografies, de senyals de circulació… • Llegir i escriure paraules i frases rellevants relatives al seu entorn i a les seues

vivències. • Utilitzar de forma progressivament activa i efectiva els codis i les habilitats

lingüístics i no lingüístics i les regles que afavorisquen un intercanvi comunicatiu en diferents situacions.

29

• Utilitzar estratègies diverses per a comprendre el que els altres diuen: atendre el to de la veu, l’entonació, les pauses…

• Aprendre a generar idees, a donar coherència i cohesió al discurs. • Memoritzar i recitar poemes, refranys i cançons en la llengua pròpia i en

l’estrangera. • Compartir amb els altres les experiències estètiques i comunicatives. • Establir vincles i relacions constructives amb els altres i amb l’entorn a través de la

comunicació i de la conversa. • Conviure i de resoldre els conflictes i establir vincles comunicatius. • Utilitzar les competències i els coneixements de la primera llengua com a base per a

construir i adquirir la segona.

Competència matemàtica En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Establir relacions qualitatives i quantitatives entre elements i col·leccions. • Utilitzar el llenguatge matemàtic en situacions de la vida quotidiana. • Utilitzar les matemàtiques per a comprendre i interpretar l’entorn i desenvolupar-ne

una opinió. • Començar a aplicar operacions matemàtiques per resoldre problemes quotidians i

mostrar seguretat i confiança en les capacitats pròpies. • Utilitzar els nombres sabent-ne el significat. • Ser capaç de conéixer el procés que s’ha seguit i les solucions que s’han obtingut en

la resolució de problemes. • Analitzar, raonar i comunicar progressivament les seues idees de forma adaptada a

l’edat. • Desenvolupar la curiositat, la confiança en si mateix o en si mateixa, el sentit del

que és l’important i el desig de comprendre i de fer bé les coses. • Utilitzar progressivament el coneixement que té per a generar nous coneixements. • Fer, progressivament, estimacions d’algunes magnituds. • Fer diferents agrupacions i establir relacions entre objectes i situacions. • Utilitzar de forma progressiva diferents procediments per a solucionar situacions

concretes. • Aprendre a actuar, a reaccionar i a prendre decisions en situacions diverses. • Utilitzar el llenguatge matemàtic per a expressar idees. • Utilitzar mètodes elementals per a calcular distàncies. • Emprar el coneixement de les formes i de les figures geomètriques per a descriure i

resoldre situacions quotidianes que ho requerisquen. • Començar a identificar i a utilitzar els quantificadors bàsics de quantitat,

dimensions, espacials, temporals…, els nombres.

Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Començar a establir relacions entre el medi físic i social, i identificar els canvis

naturals que afecten la vida quotidiana de les persones.

30

• Situar-se en el temps (ahir, hui, demà, un dia, una setmana) i localitzar esdeveniments rellevants.

• Comprendre la relació d’utilitat que s’establix entre els homes i les dones i la resta dels éssers vius.

• Conéixer els canvis que l’activitat humana pot provocar al medi. • Observar la natura i interactuar-hi. • Iniciar-se en la comprensió dels esdeveniments que tenen lloc al medi i ser capaços

de predir-ne progressivament algunes conseqüències. • Observar el medi físic i natural i tindre’n cura. • Percebre i conéixer l’espai físic en què desenvolupa la seua activitat quotidiana. • Desenvolupar la capacitat per a aconseguir una vida saludable en un entorn

saludable. • Comprendre i interpretar progressivament la vida i el món físic. • Moure’s adequadament amb autonomia progressiva i iniciativa personal en els

diferents àmbits de la vida. • Interactuar amb el medi pròxim i resoldre’n problemes. • Desenvolupar actituds de responsabilitat i de respecte envers els altres i envers un

mateix o una mateixa. • Utilitzar responsablement els recursos naturals d’una manera adequada a l’edat. • Desenvolupar hàbits de consum racional i responsable. • Conéixer la influència que tenen els avanços científics i tecnològics sobre el medi

ambient, la salut i la qualitat de vida. • Començar a desenvolupar el pensament cientificotècnic. • Plantejar preguntes, raonar sobre els fenòmens que s’esdevenen al medi ambient. • Localitzar i orientar-se en espais quotidians i en el temps. • Identificar i definir per la utilitat que tenen els elements representatius de la realitat

més pròxima: grups socials, professionals, elements urbans i naturals, animals, mit- jans de comunicació i transport, manifestacions culturals i artístiques, etc.

• Desenvolupar estratègies que li permeten protegir la salut individual i col·lectiva.

Tractament de la informació i competència digital En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Començar a utilitzar l’equipament informàtic disponible a l’aula, al centre o a casa

(encendre i apagar l’ordinador, ús del ratolí…). • Utilitzar els recursos audiovisuals i tecnològics per a donar respostes originals. • Buscar, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. • Comprendre la informació i integrar-la progressivament en els esquemes previs de

coneixement. • Comunicar la informació i els coneixements adquirits emprant-hi diferents

recursos, diferents suports i diferents tècniques. • Saber aprofitar la informació que faciliten les noves tecnologies i aprendre-hi. • Adquirir progressivament habilitats que li permeten raonar, organitzar, relacionar,

analitzar i sintetitzar d’una manera adaptada a la seua edat.

31

• Començar a comunicar la informació i els coneixements que vaja adquirint utilitzant-hi diferents llenguatges.

• Apreciar les possibilitats que li oferixen les noves tecnologies de la informació i de la comunicació.

• Començar a conéixer diferents tipus d’informació i de llenguatges.

Competència social i ciutadana En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Contribuir a l’aprenentatge del grup amb actituds i estratègies apropiades. • Escoltar els companys, les companyes i els adults, i buscar sempre el diàleg i la

negociació com a mitjans per a resoldre els conflictes que se li plantegen. • Relacionar-se volent ampliar el cercle d’amistats i de coneguts. • Conviure amb els altres i viure en una societat plural i diversa. • Comprendre progressivament la realitat social del món en què viu. • Començar a tolerar la frustració en diferents situacions de jocs i de la vida

quotidiana. • Conéixer-se a si mateix o a si mateixa i mostrar una actitud positiva davant de la

vida i intentar previndre els problemes senzills de la vida quotidiana. • Acceptar les diferències, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva

dels altres. • Exercitar la ciutadania democràtica en una societat plural. • Desenvolupar les habilitats necessàries per a treballar en equip, mostrar-se sempre

tolerant amb les opinions dels companys i de les companyes i acceptar que els altres tenen els seus propis punts de vista.

• Desenvolupar hàbits de comportament adequats i adaptats als diferents contextos socials en què es mou.

• Començar a responsabilitzar-se davant de les conseqüències de les pròpies decisions.

• Iniciar-se en la comprensió de l’aportació de les diferents cultures en el progrés de la humanitat.

• Acceptar les normes de convivència dels diferents grups amb què es relaciona. • Prendre decisions amb progressiva autonomia. • Conéixer-se, valorar-se i moure’s en els diferents contextos. • Desenvolupar progressivament habilitats que li permeten participar activament i

plenament en la vida social. • Començar a assumir els valors democràtics, els deures, les obligacions i els drets. • Conviure en una societat cada vegada més plural i compartir, participar, col·laborar,

tolerar i acceptar les diferències individuals degudes a diferents motius. • Rebutjar la desigualtat i valorar, a poc a poc, la diversitat com a mitjà per a

l’enriquiment personal i social.

Competència cultural i artística En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Valorar les produccions plàstiques dels companys i de les companyes.

32

• Conéixer el patrimoni artístic i cultural del lloc a què pertany, i aprendre a valorar-lo i a respectar-lo.

• Desenvolupar habilitats de cooperació, suport i estima per les iniciatives i per les contribucions dels companys i de les companyes.

• Utilitzar diferents mitjans d’expressió (la música, les arts visuals, les arts escèniques, el llenguatge verbal, el llenguatge corporal…) per a expressar idees, sentiments, necessitats, emocions i interessos.

• Desenvolupar la imaginació, la creativitat i la iniciativa personal com a mitjans per a moure’s de manera cada vegada més autònoma a l’entorn pròxim.

• Desenvolupar la sensibilitat i el sentit estètic per al gaudi personal. • Emocionar-se i de sentir davant de les manifestacions i de les produccions culturals. • Desenvolupar progressivament el sentit i la sensibilitat artística que li permeten

comprendre i valorar les diferents manifestacions culturals. • Apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i

artístiques. • Conéixer diferents manifestacions artístiques i culturals del passat i del present i del

lloc en què viuen. • Utilitzar les manifestacions culturals com a font de gaudi i d’enriquiment personal. • Iniciar-se en el coneixement de les tècniques, dels recursos i dels materials dels

diferents llenguatges artístics. • Iniciar-se en la valoració de la llibertat d’expressió, del dret a la diversitat cultural,

de la importància del diàleg intercultural i de la realització d’experiències artístiques compartides.

• Començar a desenvolupar destreses i habilitats per a percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l’art i de la cultura.

• En les activitats plàstiques fetes en grup, prendre consciència de la responsabilitat individual per a la consecució d’un resultat final i de la importància de donar suport a les contribucions dels altres membres de l’equip de la seua taula i d’apreciar-les.

• Utilitzar l’oci de forma activa i desenvolupar valors d’esforç personal solidaris.

Competència per a aprendre a aprendre En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Començar a ser conscients de les seues possibilitats físiques, intel·lectuals i físiques

per a aprendre coses noves. • Triar en cada moment la forma més adequada de fer una activitat. • Utilitzar l’observació, la manipulació i l’exploració per a conéixer millor el món

que els envolta. • Organitzar la informació que els arriba. • Començar a resoldre els problemes senzills que se’ls plantegen en la vida

quotidiana, movent-se de manera cada vegada més autònoma. • Iniciar-se en l’aprenentatge de diferents destreses i coneixement i ser capaços de

continuar-lo de manera progressivament autònoma. • Conéixer diferents formes per a resoldre un problema determinat i triar-hi el mitjà

més adequat.

33

• Desenvolupar progressivament habilitats per a recollir informació i transformar-la en coneixement.

• Aplicar els nous coneixements que adquirixen en diferents situacions. • Desenvolupar progressivament hàbits de constància i d’esforç personal. • Moure’s davant de les incerteses i buscar respostes adequades a la seua edat. • Sentir el desig i la curiositat per aprendre. • Conéixer i valorar, progressivament, les possibilitats i les limitacions personals,

acceptar els errors i les equivocacions i aprendre a superar-se. • Tindre confiança en les pròpies possibilitats. • Augmentar progressivament la seguretat per a afrontar nous reptes. • Conéixer les coses que pot fer per si mateix o per si mateixa i les que pot fer amb

ajuda dels altres. • Demanar ajuda quan no puguen fer algunes accions per si mateixos o per si

mateixes. • Basar-se en el que ja han aprés per poder adquirir nous coneixements. • Aplicar el que han aprés en diferents contextos i en diferents situacions. • Desenvolupar estratègies que afavorisquen el desenvolupament de l’atenció, la

concentració, la memorització i la resolució de problemes. • Desenvolupar progressivament formes personals d’aprendre. • Organitzar la informació d’acord amb les qualitats i amb les categories que té. • Establir relacions senzilles de causa i efecte d’acord amb les conseqüències.

Competència en autonomia i iniciativa personal En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Comunicar verbalment les seues necessitats, els seus desitjos i les seues emocions. • Emprendre accions noves i mostrar confiança en si mateix o en si mateixa. • Tindre actitud d’ajuda i cooperació per a generar un ambient de benestar. • Concloure les rutines personals d’alimentació, vestit, higiene i descans. • Tindre iniciativa i criteri propi per a actuar de manera cada vegada més autònoma

en la vida quotidiana. • Controlar el to, la postura, l’equilibri i la respiració. • Coordinar els moviments en els desplaçaments, en la marxa, en la correguda, en els

salts, en les activitats manipulatives de motricitat fina. • Ser responsable i conseqüent davant de les decisions personals. • Desenvolupar valors personals: dignitat, llibertat, autoestima, seguretat en un

mateix en una mateixa, capacitat per a enfrontar-se als problemes, perseverança, responsabilitat, autocrítica, iniciativa, creativitat…

• Començar a tindre criteri per a triar. • Desenvolupar habilitats socials que li permeten relacionar-se, cooperar i treballar en

equip: respecte per les idees dels altres, capacitat de diàleg i treball cooperatiu, posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees dels altres…

• Adquirir les destreses necessàries per a detectar necessitats i buscar-hi solucions amb creativitat.

34

• Mostrar-se segur de la seua pròpia eficàcia a l’hora d’emprar estris, de contribuir en les rutines quotidianes d’alimentació, higiene, descans i vestit i d’abordar noves tasques, i assumir riscos senzills que puga controlar.

Competència emocional En acabar l’etapa, els infants hauran de ser capaços de: • Començar a regular l’expressió d’emocions i de sentiments que provoca la

dinàmica dels jocs. • Manifestar afecte pels altres i assumir el de les persones que els envolten. • Controlar i tolerar la frustració de no obtindre el que volen. • Desenvolupar valors personals com ara l’autoestima. • Desenvolupar progressivament l’autoconcepte mitjançant relacions positives i

compromeses amb els altres. • Interessar-se pels problemes dels companys i de les companyes. • Començar a construir confiança en si mateix. • Contribuir, des del respecte, a una convivència adequada en situacions de joc. • Adaptar-se a la rutina de la vida escolar. • Identificar i reconéixer les emocions pròpies i ser capaç de comprendre les dels

altres. • Expressar diferents emocions: alegria, tristesa, enuig, ira, entusiasme, plaer… • Desenvolupar habilitats socials que conduïsquen a fomentar la sociabilitat i la

convivència: compartir, cooperar, participar, ajudar, respectar, tolerar, acceptar…

6. Metodologia pedagògica • Observació de la làmina motivadora de la unitat per a introduir el centre d’interés i

alguns continguts que s’hi treballaran. • Formulació de preguntes als infants per conéixer-ne els coneixements previs sobre

els continguts que es desenvoluparan. • Manipulació, observació, descripció, ordenació temporal…, de les làmines

seqüenciades dels contes. • Utilització dels diferents materials i dels diferents recursos disponibles a l’aula

(material de l’aula, material de l’alumnat, fitxes de plàstiques, activitats musicals i psicomotrius, contes clàssics, contes d’emocions, contes locutats…).

• Audició, dramatització i aprenentatge de la cançó de la unitat. • Plantejament de diferents situacions en què els infants hagen de resoldre problemes

senzills i establir-hi relacions causa-efecte. • Utilització del CD-ROM de jocs digitals interactius per a reforçar els continguts

treballats. • Establiment de pautes homogènies d’actuació amb la família mitjançant diferents

mitjans: tutories, fitxes per a treballar a casa, butlletins, comunicacions recíproques a través del Llibre per a la família…

• Iniciació en l’orientació temporal i en l’observació del temps mitjançant els calendaris i els pictogrames del temps atmosfèric del material de l’aula.

35

• Discriminació dels colors apresos en objectes i en elements de la classe a través de jocs.

• Identificació d’alguns segments i d’alguns elements del cos en si mateix o en si mateixa i en el mural del cos i mitjançant jocs del material d’aula.

• Aplicació dels hàbits d’higiene, alimentació, descans, cura de la salut i seguretat personal apresos en situacions de la vida real.

• Audició i interpretació de cançons en grup. • Exploració i utilització de materials i estris de l’expressió plàstica. • Creació de situacions a l’aula que potencien el desenvolupament del llenguatge oral

(preguntes del docent, adorn de la classe, cant de nadales, assemblees, activitats en grup, relat de vivències…).

• Iniciació en el desenvolupament d’actituds de respecte i de tolerància envers les persones del seu entorn pròxim mitjançant explicacions i diàlegs.

• Ambientació de l’aula amb el mural de l’arbre i amb els treballs fets pels infants en les activitats plàstiques relacionats amb les diferents estacions i les diferents festes de la seua comunitat.

• Observació directa i observació indirecta dels fenòmens atmosfèrics i dels canvis esdevinguts a l’entorn amb l’arribada de les diferents estacions mitjançant eixides a l’exterior, visualització de documentals, de revistes, fotografies…

• Utilització del desplegable dels nombres del material de l’aula per a identificar i aprendre els nombres treballats.

• Exercitació de la memòria mitjançant rimes breus. • Manipulació progressivament autònoma dels llibres del racó del llenguatge oral. • Millora en la coordinació dinàmica general i oculomanual a través de la realització

de les activitats psicomotrius i plàstiques de la unitat. • Identificació de diferents accions utilitzant-hi els pictogrames i els rètols d’accions

del material d’aula. • Relat de la idea global del conte amb les pròpies paraules de l’infant. • Comparació, manipulació, observació i agrupació d’ob-jectes tenint-ne en compte

la forma, el color, la situació espacial, les dimensions, les propietats i els quantificadors.

• Realització de jocs de l’ordinador per a potenciar l’observació, la memòria, l’atenció i la concentració.

• Desenvolupament del raonament lògic mitjançant la realització de sèries senzilles i d’altres activitats amb el material de l’alumnat i amb el material d’aula.

• Realització de dibuixos com a mitjà d’expressió i aprenentatge. • Ús de les paraules i de les expressions apreses en anglés en les activitats

quotidianes. • Ampliació del vocabulari i millora de l’expressió oral mitjançant l’ús de les targetes

d’accions i llocs, pictogrames, fotografies, cartolines d’imatges i targetes de vocabulari.

• Desenvolupament de la coordinació visuomanual a través dels jocs del material d’aula: encaixables del cos, de joguets, roba i animals, enfilats i trencaclosques.

• Realització d’experiments senzills per a introduir-los en el món científic i comprovar algunes de les explicacions donades pel docent.

36

• Planificació d’eixides amb diferents finalitats.