Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
4
PROGRAMACIÓ - ESO 1
Àrea: Llengua Estrangera (Anglès)
Etapa: Educació Secundària Obligatòria
Centre: INS OLORDA
Adreça: C/Carles Buigas, 22-28
Població: Sant Feliu de Llobregat Província: Barcelona CP: 08980
Equip del Departament
1.- Mercè Mateu (Cap de Departament)
2.- Ana Buenacasa
3.- Rebeca Pascual
4.- Núria Martínez
5.- Juan Morales
INDEX
1. ALUMNAT p.3
2. RECURSOS I MATERIALS p.3-4
3. MARC TEÒRIC p.4-5
4. OBJECTIUS p. 6-10
4.1 OBJECTIUS GENERALS D’ETAPA
4.2 OBJECTIUS GENERALS DE L’ÀREA
5. COMPETÈNCIES BÀSIQUES p.11-16
6. CONTINGUTS INTERCURRICULARS p.16-18
7. EDUCACIÓ LITERÀRIA p.18
8. CONTINGUTS ESO 1 p.19-24
8.1 DIMENSIÓ COMUNICATIVA
8.2 DIMENSIÓ ESTÈTIC-LITERÀRIA
8.3 DIMENSIÓ PLURILINGÜE I MULTICULTURAL
9. CRITERIS D’AVALUACIÓ p.24-26
10. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT p.27-29
11. COMPONENTS DEL CURS Pulse 1 p29-31
12. ORGANITZACIÓ DE LA UNITAt p. 31-35
13. MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA p.35-44
14. MOSTRA PROGRAMACIÓ AULA p.45-51
15. WEBSITE SYLLABUS p.52-102
16. MATERIAL COMPLEMENTARI P.103
ALUMNAT
Any Nº d’alumnes Nº de grups
1er curs de l’ESO 127 5
Necessitats dels diferents grups
Tots tres grups presenten característiques diverses: alumnat amb NEE així com
dificultats d’aprenentatge i hàbits de treball. Hi ha un percentatge significatiu
d’alumnes que no fan les tres hores prescriptives de llengua anglesa perquè fan plans
Individualitzats d’estudi que responen a necessitats d’idioma –van a l’aula d’acollida-
o a ritmes d’aprenentatge més lents. Molts d’ells reben atenció individualitzada. Per a
tots ells s’han buscat activitats que els permetin avançar. L’apartat 10 està dedicat a
aquest tema.
RECURSOS I MATERIALS
Recursos disponibles en el
centre
TV
Reproductor de CD/DVD
Videocàmara
Ordinadors
PDIs
El departament està dotat d’un ampli ventall de noves publicacions per treballar
les diverses competències com ara llibres fotocopiables sobre writing,
speaking, listening, grammar, vocabulary, culture, cross-curricular activities,
diversificació, CDs, DVDs, diccionaris i llibres de lectura.
Aules / espais disponibles en el centre
Aules d’ordinadors
Pati
Gimnàs
Sala d’actes
Biblioteca
Organització dins de l’aula:
Taules organitzades en fileres i alumnes agrupats per parelles o de 3 en 3.
Llibre de “text”:
Pulse 1: Student’s book and workbook Editorial Macmillan
Pulse website: www.macmillansecondary.es
MARC TEÒRIC
La programació ha estat dissenyada amb la finalitat de satisfer les necessitats dels
alumnes que cursen l’Educació Secundària Obligatòria, a l’ àrea de Llengua
Estrangera (Anglès).
Per tant, s’ha elaborat seguint las pautes esmentades en els següents documents:
Llei Orgànica 8/2013, de 3 de desembre, per la millora de qualitat educativa(LOMCE)
El Decret 35/2015, de 15 de maig, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims corresponents a l’Educació Secundària Obligatòria.
Marc Europeu comú de referència per a les llengües (MECR)
Els principis generals d’aquesta etapa, d’acord amb aquests documents, són els
següents:
1. L'etapa de l'educació secundària obligatòria té caràcter obligatori i gratuït.
Comprèn quatre cursos acadèmics que es cursaran normalment entre els dotze i els
setze anys. L'educació secundària obligatòria s'inicia, generalment, l'any natural en
què es compleixen els dotze anys. Amb caràcter general els alumnes tenen dret a
romandre en el centre amb règim ordinari fins als divuit anys complerts en l'any en què
finalitza el curs.
2. L'educació secundària obligatòria s'organitza en diferents matèries. El quart curs té
complementàriament caràcter orientador, tant per als estudis posteriors, com per a la
integració a la vida laboral.
3. L'educació secundària obligatòria s'organitza d'acord amb els principis d'educació
comuna i s'orienta a disminuir el sexisme i l'androcentrisme, al reconeixement de la
diversitat afectivosexual i a la valoració crítica de les desigualtats, així com a l'atenció a
la diversitat de l'alumnat, amb la finalitat que pugui assolir els objectius generals de
l'etapa. En aquesta etapa, es posa una especial atenció a l'adquisició de les
competències bàsiques, a la detecció i tractament de les dificultats d'aprenentatge tan
bon punt es produeixin, a la tutoria i orientació educativa de l'alumnat i a la relació
amb les famílies per donar suport al procés educatiu dels seus fills i filles.
4. L'educació secundària obligatòria manté la coherència amb l'educació primària,
garantint la coordinació entre les etapes, per tal d'assegurar una transició adequada de
l'alumnat entre etapes i facilitar la continuïtat del seu procés educatiu, com a part
integrant de l'educació bàsica.
5. L'educació secundària obligatòria posa especial atenció a l'orientació educativa i
professional del conjunt de l'alumnat. Així mateix, l'acció educativa en aquesta etapa
procurarà la integració de les diverses experiències i aprenentatges de l'alumnat i
s'adaptarà als seus ritmes de treball.
4. OBJECTIUS
La finalitat de l’Educació Secundària Obligatòria consisteix en aconseguir que els i les
alumnes assoleixin els elements bàsics de la cultura, especialment en els seus àmbits
humanístic, artístic, científic i tecnològic; desenvolupar i consolidar en l’alumnat hàbits
d’estudi i de treball; preparar-los de cara a la seva incorporació a estudis posteriors i a
la seva inserció laboral, i formar-los per a l’exercici dels seus drets i obligacions a la
vida com a ciutadans.
La programació, i el seu corresponent material didàctic s’emmarca dins les directrius
legislatives de l’Àrea de Llengües estrangeres, l’ objectiu curricular de la qual no és
ensenyar una llengua en sí mateixa, sinó ensenyar a comunicar-se amb ella mitjançant
el seu ús, així com en allò establert al Consell d’Europa dins el Marc de Referència
Comú Europeu per a l’aprenentatge de llengües estrangeres, segons el qual els i les
alumnes hauran de ser capaços i capaces d’efectuar progressives tasques de
comunicació per desenvolupar gradualment la competència comunicativa en aquestes
llengües.
El nostre país, com a membre de la Unió Europea, es compromet a fomentar el
coneixement d’altres llengües comunitàries, i per la seva part, el Consell d’ Europa en
el Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües, estableix directrius tant pel
que fa a l’aprenentatge de llengües com pel que fa a la valoració de la competència
en les diferents llengües d’un parlant.
Objectius generals de l’Etapa
L’Educació Secundària Obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes lescapacitats que els permetin:
Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als
altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als
drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica.
Desenvolupar i consolidar hàbits d'esforç, d'estudi, de treball individual i
cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge eficaç i per
aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.
Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells.
Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.
Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació
amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els
comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.
Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit
crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre
decisions i assumir responsabilitats.
Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la propia cultura
i d'altres, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.
Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i
socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.
Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, textos i missatges complexos en
llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès, i consolidar hàbits de
lectura i comunicació empàtica. Iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la
literatura.
Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més
llengües estrangeres.
Desenvolupar habilitats bàsiques en l'ús de fonts d'informació diverses, especialment
en el camp de les tecnologies, per saber seleccionar, organitzar i interpretar la
informació amb sentit crític.
Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s'estructura en
diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els
problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.
Adquirir coneixements bàsics que capacitin per a l'exercici
d'activitats professionals i alhora facilitin el pas del món educatiu al món
laboral.
Gaudir i respectar la creació artística i comprendre els llenguatges de
les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d'expressió
i representació.
Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi
ambient, i contribuir a la seva conservació i millora.
Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les
diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l'activitat física i
l'esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social.
Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat.
Objectius generals de l’Àrea
D’acord amb el currículum oficial establert per a l’educació Secundària Obligatòria, la
programació té com a objectiu desenvolupar en els alumnes les habilitats esmentades
en els objectius específics de l’Àrea de Llengua estrangera.
Les matèries de Llengua catalana i literatura, Llengua castellana i literatura i Llengües
estrangeres de l'educació secundària obligatòria tenen com a objectiu el
desenvolupament de les capacitats següents:
1. Valorar la llengua i la comunicació com a mitjà per a la comprensió del món dels
altres i d'un mateix, per a participar en la societat plural i diversa del segle XXI, per a
l'enteniment i mediació entre persones de procedències, llengües i cultures diverses,
evitant qualsevol tipus de discriminació i estereotips lingüístics.
2. Aconseguir la competència comunicativa oral, escrita i audiovisual en les llengües
de l'escola per comunicar-se amb els altres, per aprendre (en la cerca i elaboració
d'informació, i en la transformació dels coneixements), per expressar les opinions i
concepcions personals, apropiar-se i transmetre les riqueses culturals i satisfer les
necessitats individuals i socials.
3. Aconseguir la competència en la llengua catalana com a vehicle de comunicación
parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al desenvolupament
personal i l'expressió, i per a la seva participació en les creacions culturals.
4. Aconseguir la competència en llengua castellana de manera que sigui possible que,
al final de l'educació obligatòria, s'utilitzi normalment i correctament les dues llengües
oficials.
5. Aconseguir la competència en llengües estrangeres com a eina d'aprenentatge de
continguts diversos, com a font de plaer i de creixement personal, i com a porta oberta
a altres persones i cultures.
6. Utilitzar amb autonomia i esperit crític els mitjans de comunicació social i les
tecnologies de la informació i comunicació per obtenir, interpretar, elaborar i presentar
en diferents formats informacions, opinions i sentiments diversos i per participar en la
vida social.
7. Interaccionar, expressar-se i comprendre oralment, per escrit o audiovisualment, de manera
coherent i adequada als contextos acadèmic, social i cultural, adoptant una actitud
respectuosa i de cooperació.
7. Escoltar i comprendre informació general i específica, i expressar-se i interactuar en
llengua estrangera en situacions habituals de comunicació adoptant una actitud
adequada, participativa, oberta i respectuosa i amb un cert nivell d'autonomia.
8. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos de l'activitat
acadèmica, social i cultural tot valorant la lectura com a font de plaer, d'enriquiment
personal i de coneixement d'un mateix i del món, i consolidar hàbits lectors.
9. Comprendre i crear textos literaris utilitzant els coneixements bàsics sobre les
convencions dels gèneres, els temes i motius de la tradició literària i els recursos
estilístics, tot valorant el coneixement del patrimoni literari com una manera de
simbolitzar l'experiència individual i col.lectiva.
10. Aplicar de manera reflexiva els coneixements sobre el funcionament de la llengua i
les normes d'ús lingüístic per comprendre i produir missatges orals i escrits amb
adequació, coherència, cohesió i correcció, i transferir aquests coneixements a les
altres llengües que s'aprenen a partir de la reflexió sobre els propis processos
d'aprenentatge.
11. Conèixer la realitat plurilingüe de Catalunya, d'Espanya i del món actual, i valorar
les varietats de la llengua i la diversitat lingüística del món com una riquesa cultural.
12. Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la pròpia capacitat
d'aprenentatge i d'us de les llengües i participar activament en el control i avaluació del
propi aprenentatge i el dels altres.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Les competències bàsiques són aquelles que tot alumne ha de desenvolupar duran tot
l’ensenyament obligatori (primària i secundària) a fi de poder realitzar-se com a
persona, exercir la ciutadania plena, incorporar-se a la vida adulta de manera
satisfactòria i ésser capaç de desenvolupar un aprenentatge continu durant tota la
vida.
Això vol dir que el desenvolupament i assoliment de les competències bàsiques es duu
a terme durant tota la vida escolar obligatòria, participant d’aquesta tasca totes les
àrees i matèries del currículum, al costat de les mesures organitzatives i funcionals del
centre educatiu, imprescindibles per al seu desenvolupament.
Dit d’una altra manera, l’adquisició de les competències bàsiques no depèn d’una
assignatura en concret, ni d’un cicle educatiu determinat. Al contrari, totes les àrees
contribueixen al desenvolupament de diferents competències. I cada una d’aquestes
competències bàsiques s’assoleix com a conseqüència del treball dut a terme en
diferents àrees o matèries.
Las competències bàsiques són:
C1. Competència en comunicació
lingüística. C2. Competència matemàtica.
C3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món
físic. C4. Tractament de la informació i competència digital.
C5. Competència social i
ciutadana. C6. Competència
cultural i artística.
C7. Competència par aprendre a
aprendre. C8. Autonomia i iniciativa
personal.
1 Des d’ara anomenarem cada competència C1, C2, C3 …
Aquesta programació contribueix a l’adquisició d’aquestes competències, en
especial de la competència en comunicació lingüística, ja que incorpora els continguts
establerts per llei per a l’ensenyament de l’anglès durant els quatre anys de l’ESO.
El Consell d’Europa recomana una combinació de coneixements, habilitats i actituds
clau que els alumnes que cursen l’educació obligatòria han d’assolir. Són les 8
competències bàsiques. El llibre Pulse i els materials offline/online que fem servir
estan pensats per cumplir amb les competències lingüístiques i també per
desenvolupar en els alumnes les habilitats pròpies de totes les competències
bàsiques.
La C1 fa referència a la utilització del llenguatge com a eina de comunicació oral
i escrita, de representació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del
coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la
conducta. Els coneixements, destreses i actituds pròpies d’aquesta competència
permeten expressar pensaments, emocions, vivències i opinions, així com dialogar,
formar una opinió crítica i ètica, generar idees, estructurar el coneixement, donar
coherència i cohesió al discurs i a les pròpies accions i tasques, adoptar decisions i
gaudir escoltant, llegint o expressant-se de manera oral i escrita. Tot plegat contribueix,
a més a més, al desenvolupament de l’autoestima i de la confiança en un mateix.
L’aprenentatge d’una llengua estrangera contribueix directament a l’adquisició de la C1
en la mesura que l’alumnat assoleix i desenvolupa les habilitats d’escoltar, parlar i
conversar. A més. Millora la C1 al desenvolupar l’habilitat d’expressar-se, oralment i
per escrit, utilitzant i entenent les convencions i el llenguatge adient per a cada
situació. D’altra banda, el reconeixement i l’aprenentatge progressiu de les regles de
funcionament del sistema de la llengua estrangera millora l’adquisició d’aquesta
competència.
Aquesta programació ajuda a l’alumnat a millorar el coneixement formal de la
llengua en gramàtica, morfologia, sintaxis i pronunciació. També els ajuda a entendre
els factors socioculturals que intervenen en la comunicació, fent-los conscients dels
diferents registres de la llengua i que cada situació en demana un de diferent.
(Dins de les programacions correspon als apartats relatius a: Escoltar, parlar
i conversar; Llegir i escriure, Coneixement de la llengua)
La C2 fa referència a l’habilitat per utilitzar números i les operacions bàsiques, els
símbols i formes d’expressió i de raonament matemàtic per a produir i interpretar
informacions, per conèixer més aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per
resoldre problemes relacionats amb la vida diària.
Cap de les assignatures relacionades amb la llengua (llengua castellana, llengua
catalana, literatura, llengua estrangera) estan implicades en el desenvolupament de la
competència matemàtica. Malgrat això, però, afirmem que la C1 permet
raonar, argumentar, formular hipòtesis, deduir, induir, etc.
El llibre Pulse presenta, practica i recicla els números cardinals i els ordinals, a més
de dates i mesures, estimulant l’ús i la interpretació de gràfics.
La C3 és l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en l’àmbit natural com en els ambients
generats per l’acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la
predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i preservació de les
condicions de vida d’un mateix, de les vides de les altres persones i de la resta d’éssers
vius. En aquest cas la llengua estrangera intervé en l’assoliment de la C3 de la mateixa
manera que fa ajudant a adquirir la C2. Entenem que si l’alumne té la capacitat
d’entendre un missatge, escoltar, llegir, escriure, etc., serà capaç de comprendre el
món físic, d’expressar les conseqüències dels actes, d’entendre les opinions de les
persones respecte una acció...
Fem servir molts textos de comprensió oral i de lectura relacionats amb el
medi ambient, els hàbits saludables, l’educació del consumidor, la història i
la ciència.
La C4 consisteix en disposar de les habilitats per cercar, obtenir, processar i
comunicar informació i transformar-la en coneixement. Tenir accés a la información no
significa aprenentatge i tampoc coneixement, però transformar la información en
coneixement vol dir entendre-la i integrar-la en els esquemes previs de coneixement, i
saber comunicar la informació i els coneixements apresos. És obvi que la llengua
estrangera contribueix al desenvolupament de la C4 ja que l’alumnat aprèn a
comprendre un text (oral, escrit o presentat en qualsevol format), a discriminar el
contingut més important, a organitzar les idees en paràgrafs, a produir textos seguint
un model però amb diferent informació, a resumir, rebatre, discutir, compartir aquesta
informació, etc.
L’adquisició de la C1 en qualsevol llengua resulta fonamental per assolir amb èxit ser
competent en la C4. Aquesta programació estimula a l’alumnat a realitzar tasques
d’investigació en mitjans impresos i digitals, com ara la recerca mitjançant cercadors
d’Internet i la presentació i comunicació de la informació.
C5. Les llengües són eines que permeten la transmissió del coneixement, però a
més formen part d’una cultura i serveixen per comunicar-se en l’entorn social.
L’aprenentatge de la llengua anglesa permet conèixer noves cultures, afavoreix el
respecte, el interès i la comunicació amb altres estudiants de la llengua estrangera o
amb parlants d’aquestes llengües. I tot això comporta el reconeixement i l’acceptació
de diferències culturals i de comportament. En conseqüència, l’aprenentatge de la
llengua anglesa contribueix al desenvolupament i adquisició de la C5. Al llibre Pulse
apareix clarament en les seccions que fan referència a aspectes socioculturals, i en la
resta de seccions mitjançant referències a treballar en parelles, expressar opinions o
idees, escoltar les opinions dels altres alumnes, construir diàlegs, valorar i respectar
les aportacions dels companys, etc.
Aquesta programació anima als alumnes a treballar conjuntament a l’aula. Els
apartats dedicats a la cultura estimulen a examinar les estructures socials del món
actual.
La C6 suposa conèixer, entendre, apreciar i valorar críticament diferents
manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i considerar-
les com a part del patrimoni dels pobles. Es treballa amb nombrosos textos relacionats
amb temes culturals i artístics.
La C7 implica disposar de les habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de
continuar aprenent de manera més eficaç i autònoma. Comporta també tenir
consciència de les capacitats que entren en joc en el fet de l’aprenentatge, com ara
l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió i la expressió lingüística. Com
que el llenguatge és el mitjà de transmissió del pensament i l’eina d’aprenentatge per
excel.lència, l’assignatura de llengua estrangera contribueix de manera fonamental al
desenvolupament de la competència d’aprendre a aprendre, ja que ofereix possibilitats
i recursos diferents per entendre, interpretar, expresar opinions, sentiments o
emocions, i formular hipòtesis de funcionament de la llengua.
Els continguts necessaris per assolir la C7 apareixen de forma clara al material
Pulse, que proporciona diferents eines de reflexió al voltant de l’aprenentatge i l’estudi,
especialment al progress check i al portfolio.
La C8 fa referència, d’una banda a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un
conjunt de valors i actituds personals, i de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri
propi, d’imaginar projectes i de tirar endavant les accions necessàries per
desenvolupar les opcions i plans personals –ja siguin projectes personals o col·lectius-
assumint-hi la responsabilitat. El coneixement d’una llengua estrangera contribueix a
l’adquisició de la C8 perquè fomenta el treball cooperatiu a l’aula i les habilitats socials
(posar-se en el lloc de l’altre, valorar les idees dels companys i companyes, dialogar...)
i perquè permet el desenvolupament d’iniciatives sobre la planificació, l’organització i
la gestió del treball, fomentant d’aquesta manera l’autonomia i la iniciativa personal.
Pulse, doncs, fomenta l’aprenentatge independent mitjançant l’ús de la language
guide, el vocabulary bank, el grammar bank i la wordlist que facilita que els i les
alumnes s’organitzin les seves pròpies sessions d’estudi.
Sabem que la principal eina de coneixement i aprenentatge és la llengua, en
qualsevol dels seves modalitats, de manera oral o escrita, en format paper o en digital.
Sense la llengua seria gairebé impossible assolir les competències abans esmentades.
Tot plegat podem afirmar que els materials que fem servir afavoreixen el
desenvolupament i l’adquisició de totes les competències bàsiques.
CONTINGUTS INTERCURRICULARS
Els temes intercurriculars que poden sorgir en diferents àrees del currículum
apareixen per connectar els coneixements de les diferents matèries que
estudia l’alumnat i són una eina de cara a formar persones que viuen en
societat.
Cultura i continguts
Volem motivar els alumnes a aprendre més sobre el món que ens envolta, amb la gran
varietat de situacions que ens poden sorgir i la diversitat cultural que ens ofereix. Per
aquest motiu treballem amb textos i situacions basades en la vida i real i amb
referències culturals concretes. A fi de desenvolupar més aquests continguts culturals,
Pulse proporciona material adicional al final del workbook, que pot ampliar-se
mitjançant les worksheets del Teacher’s Resource File.
Es tracta de materials opcionals pensats per motivar els i les alumnes i despertar la
seva curiositat per altres temes. Això permet al professorat la possibilitat de variar
periòdicament l’enfocament de les seves classes, passant d’ensenyar anglès a
ensenyar quelcom d’altres matèries en anglès.
La programació integra tot això dins el procés d’aprenentatge fent que d’una manera
o altra, ja sigui treballant el tema de la unitat o a partir de tasques específiques, totes
les unitats tracten temes relacionats amb l’educació per la tolerància, l’educació per a
la igualtat dels dos sexes, l’educació per a la salut, l’educació per al consumidor i
l’educació per a l’oci.
Educació per a la tolerància
Exemple: Pulse 1. Unit 6. La importància de mostrar tolerància cap a altres grups
ètnics, a través de la lectura d'un text sobre els nòmades irlandesos.
Educació Moral i Cívica
Exemple: Pulse 1. Starter Unit. La importància de ser educats quan coneixem o
saludem algú.
Educació per a la igualtat de sexes
Exemple: Pulse 1. Unit 8. La importància de comprendre que tant l’home com la
dona poden ser professionals en qualsevol camp i convertir-se en artistes famosos.
Educació per al consumidor
Exemple: Pulse 1. Unit 7. La importància de realitzar un ús moderat de les noves
tecnologies, com ara jugar a videojocs o navegar per internet.
Educació per a la salut
Exemple: Pulse 1. Unit 5. La importància d’alimentar-se de forma equilibrada per estar
sa: la piràmide de l’alimentació.
Educació per a l’ oci
Exemple: Pulse 1. Unit 6. La importància de viatjar per ampliar els nostres
horitzons.
EDUCACIÓ LITERÀRIA
Els continguts relacionats amb l’educació literària mantenen les pautes indicades en
l’anterior etapa, amb l’objectiu de consolidar els hàbits de lectura, ampliar les
experiències dels alumnes dins d’aquest camp, i recrear textos adaptant-los a les
noves experiències i a l’expressió dels seus sentiments, tot i seguint les convencions
literàries i establint una relació automàtica entre els treballs literaris i els contexts de
producció i de recepció.
Valoració i participació en activitats literàries a l’aula.
Estima de la literatura com a font de plaer, tot i mostrant una actitud crítica.
Desenvolupament de l’autonomia lectora.
Llibre de lectura: Readers 1er ESO: Changing Places (Oxford Dominoes)
CONTINGUTS ESO 1
DIMENSIÓ COMUNICATIVA
Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals
Participació en converses pautades de l'entorn escolar i en simulacions
relacionades amb experiències i interessos personals, en parelles i en grup, fent ús
d'estratègies per superar les interrupcions i per iniciar i concloure intercanvis
comunicatius; amb pronunciació i entonació adequades i amb diverses finalitats
comunicatives.
Participació en converses pautades i controlades en l'entorn escolar relacionades
amb continguts d'altres àrees de coneixement, formulant preguntes i respostes
adequades a les necessitats de les activitats i amb l'ús d'estratègies de comunicació
per resoldre les dificultats durant la interacció.
Comprensió i interpretació de missatges orals produïts en interaccions quotidianes
senzilles, tot utilitzant estratègies bàsiques com ara identificació de paraules clau, ús
del context verbal i no verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació.
Correspondència amb persones que parlen la llengua estrangera a través de
correu postal, correu electrònic i entorns virtuals de comunicació.
Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals
Comprensió de preguntes i de missatges emesos dins de l'aula relacionats amb
les activitats habituals de l'àmbit personal i de l'aula.
Anticipació del contingut general d'allò que s'escolta amb suport
d'elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).
Comprensió d'instruccions per la a correcta resolució de tasques.
Obtenció d'informació general i específica de textos senzills orals i audiovisuals de
tipologia diversa sobre assumptes quotidians i predictibles procedents de diferents
mitjans de comunicació i amb el suport d'elements verbals i no verbals utilitzant
estratègies bàsiques com ara identificació de paraules clau, ús del context verbal i no
verbal, i ús dels coneixements previs sobre la situació.
Comprensió de la informació general i específica de textos en suport i format de
tipologia diversa sobre temes adequats a la seva edat i relacionats amb l'àmbit
educatiu i personal.
Recerques a internet en alguna de les llengües estrangeres. Utilització dels
coneixements adquirits en altres situacions per aplicar-los a la comprensió de les idees
bàsiques que s'expressen en el text.
Iniciativa per llegir de forma autònoma textos escrits o audiovisuals senzills com a
font de plaer i de descoberta.
Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals
Formulació de preguntes sobre accions i fets habituals de l'entorn escolar.
Utilització de respostes adequades a les situacions de comunicació a l'aula.
Producció de textos orals breus i coherents: cançons, poemes, rimes, temes d'interès
personal i amb pronunciació adequada a partir d'un model treballat prèviament.
Ús d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic apropiat a contextos concrets i
quotidians en l'àmbit educatiu i personal.
Ús d'algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en situacions
comunicatives característiques de l'entorn escolar o proper.
Transformació de textos senzills de diferents suports i formats, modificant o expandint
frases i paràgrafs, parant atenció a la redacció i revisió d'esborranys.
Producció semi controlada de textos, en suport paper i digital, que mostrin
coherència, amb correcció ortogràfica i puntuació adequada, estructurats en
paràgrafs i amb presentació acurada, elaborats a partir de diverses intencions
comunicatives i prenent com a referència models treballats prèviament.
Coneixements del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge
Identificació i ús d'elements lingüístics bàsics i habituals en la comunicación oral i
escrita.
Transferència del coneixement lingüístic de la llengua pròpia, i d'altres, per facilitar
el nou aprenentatge.
Inferència de regles de funcionament de la llengua estrangera a partir de
l'observació d'algunes regularitats.
Reflexió guiada sobre l'ús i el significat d'elements lingüístics adequats a
les diferents funcions i intencions comunicatives.
Sensibilització envers la pronúncia dels fonemes que presenten una
especial dificultat en les llengües estrangeres.
Sensibilització envers els patrons bàsics de ritme, d'entonació i accentuació
de paraules i enunciats propis de les llengües estrangeres.
Ús d'estratègies bàsiques d'aprenentatge per recordar, organitzar i
revisar continguts lingüístics (lèxic, funcions i conceptes) situats en contextos
comunicatius.
Identificació d'estratègies per a la comprensió i interpretació de missatges i
documents: identificació del tema, de paraules clau, del context verbal i no verbal,
inferència de significat i coneixements previs sobre la situació.
Ús de recursos per l'aprenentatge: diccionaris, llibres de consulta,
mitjans audiovisuals, i materials en suport digital.
Reconeixement i acceptació de les oportunitats que ofereixen els materials
de consulta, els mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i de la
comunicació per a l'aprenentatge de continguts lingüístics i per a l'adquisició de
competències lingüístiques i comunicatives en llengua estrangera.
Participació en l'avaluació i ús d'estratègies d'autocorrecció de les
produccions orals, escrites i audiovisuals.
Reconeixement i acceptació de l'error com a part del procés d'aprenentatge
i actitud positiva de superació.
Reflexió sobre l'organització del treball personal com a estratègia per progresar
en l'aprenentatge de manera autònoma.
Interès per desenvolupar un pensament crític, obert i flexible en els procesos
comunicatius i en el context de l'aula i fora d'aquesta.
Valoració del treball individual per a la millora personal i, d’altra banda, del treball
en equip per a la construcció col.lectiva del coneixement.
Reflexió sobre els objectius d'aprenentatge de llengües i valoració (fortaleses i
dificultats) del propi progrés.
DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA
1. Interès per conèixer i per la lectura i audició de produccions tradicionals
orals i escrites de la llengua estrangera (rimes, cançons, contes,
llegendes, etc.).
2. Lectura i comprensió de textos literaris curosament seleccionats per la seva adequació en temàtica i grau de dificultat als aprenents adolescents.
3. Lectura, comprensió i valoració del llenguatge del còmic.
DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Llengua i literatura (catalana i castellana) i Llengües estrangeres
Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i
col·lectiva i una eina potenciadora de la comunicació i l'aprenentatge i una porta oberta
a la comprensió del món i de les altres persones.
Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud
positiva d'interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.
Interès per conèixer les varietats de la llengua catalana en els diferents territoris on
es parla. Coneixement, mitjançant els enregistraments, de les varietats més rellevants
de les varietats del català.
Coneixement de la família lingüística de la llengua de l'escola:
llengües romàniques.
Convenciment que el coneixement d'una o dues llengües romàniques proporciona un
bagatge que facilita l'accés a altres llengües de la mateixa família, especialment en
llengua escrita. Lectura de textos en alguna llengua romànica poc coneguda.
Valoració de l'adquisició de la competència comunicativa en més d'una llengua i
interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d'altres llengües com a font
d'enriquiment personal.
Disposició per utilitzar els coneixements de llengües, segons el domini diferent que
se'n tingui, en contextos reals i funcions diverses: intercanvis amb persones o en
recerques d'informació en qualsevol dels formats possibles (audiovisual, Internet,
material de consulta) especialment en les recerques d'informació en qualsevol de les
àrees curriculars.
Comparació i identificació de les semblances i diferències dels sistemes fonètics i la
prosòdia de diferents llengües conegudes a partir de temes propers als interessos
de l'alumnat mitjançant eines i suports adequats.
Conscienciació que no hi ha cap llengua que sigui inherentment superior o inferior-
independentment del nombre de parlants de cada una- i que totes estan
adaptades a les necessitats de les persones que les parlen.
Coneixement i respecte cap a les persones que parlen una llengua o varietat
lingüística diferent de la pròpia, que tenen una cultura diferenciada, especialment les
de l'entorn més pròxim, començant per la classe, escola, poble o barri.
Coneixement i valoració de la cultura, història, geografia, folklore, literatura i costums
dels llocs d'origen de l'alumnat nouvingut a les aules.
Conscienciació de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures,
i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.
Percepció de les dificultats de comunicació amb persones que parlen
altres llengües, especialment amb les de l'entorn més pròxim i plantejar
possibles solucions verbals i no verbals per facilitar la comunicació.
Ús d'un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències. Ús
de fórmules de cortesia en els intercanvis socials.
Actitud crítica davant dels missatges que suposin qualsevol tipus de discriminació i
voluntat de superar els prejudicis.
CRITERIS D’AVALUACIÓ
L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes serà contínua, amb
observació sistemàtica i amb una visió globalitzada al llarg de l’etapa. A més a més cal
que sigui individualitzada, tenint en compte l’evolució personal de les possibilitats de
cada alumne. L’assignatura es divideix en tres crèdits.
S’avaluarà l’assoliment de les diferents competències lingüístiques seguint
aquest criteri:
El 75% de la nota correspon a les notes de les proves (listening,
reading, vocabulary, grammar, writing and speaking).
Es faran dos o tres proves – una per unitat - i un examen del llibre de lectura per
crèdit (trimestre).
Si la nota d’un examen és inferior a 3’5, aquest trimestre s’haurà
de recuperar.
Les proves del llibre de lectura es portaran a terme al segon i tercer
trimestre. Al primer trimestre aquesta competència lectora s’avaluarà mitjançant dues
proves que consistiran en la lectura d’un text i dos exercicis.
CONCEPTES PERCENTATGE
Speaking 10% Listening 10%
Reading 10% Vocabulary 15%
Grammar 15% Writing 15%
El 25% restant de la nota equivaldrà a la suma i mitjana de les notes de classe:
Procediments i actitud.
Procediments: Es valorarà el treball a classe i els deures. També es demanarà la
llibreta/dossier un cop per trimestre.
Molt important: l’avaluació quedarà suspesa automàticament si no s’ha lliurat la
llibreta/dossier demanada. Si es lliura fora de termini, sempre i quan sigui abans
del final de l’avaluació, la nota màxima serà de 5.
Actitud: S’avaluarà el interès envers l’assignatura tenint en compte la participació,
portar el material a classe, puntualitat, curiositat per aprendre, tolerància envers altres
cultures. També és molt important el comportament dins de l’aula en un clima de
respecte envers el professorat i la resta de companys.
Fases de l’avaluació
Les tres fases que aplicarem a l’hora d’avaluar tots els alumnes (ESO, BAT) serán les
següents:
1. AVALUACIÓ INICIAL. S’ avaluaran els coneixements previs, les capacitats per al
nou aprenentatge, l’adequació dels nous continguts a les necessitats de l’alumnat. Això
ho farem a començament de curs mitjançant una prova escrita (gramàtica, vocabulari,
expressió escrita, comprensió escrita i auditiva), i una prova oral. Els resultats ens
indicaran la diversitat existent a l’aula i podrem adequar el nou curs a les necessitats
reals de l’alumnat.
2. AVALUACIÓ FORMATIVA. S’anirà realitzant al llarg del procés
d’aprenentatge mitjançant diferents métodes com poden ser:
- Activitats pràctiques: redaccions, exercicis gramaticals, “listenings”,
lectures, exercicis de vocabulari.
- Activitats orals: debats, “pair work”, exposicions a classe d’algun tema
d’actualitat proposat pels mateixos alumnes, etc., per tal d’avaluar els continguts
actitudinals i de maduresa.
Aquestes tasques es tindran en compte dins la nota global de la matèria.
- Controls: es realitzaran després de cada unitat temàtica o més, a criteri
del professor. Com a mínim hi hauran dos controls trimestrals.
3. AVALUACIÓ SUMATIVA. S’avaluarà l’assoliment dels objectius terminals i generals
de les matèries, del curs i del cicle. Es realitzarà a partir de tots els processos
d’avaluació anteriors i ens ha d’indicar l’evolució dels coneixements de cada alumne
així com també de les seves capacitats individuals.
Departament de llengües estrangeres
Setembre 2015
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
La intervenció educativa ha de contemplar com a principi la diversitat de l’alumnat,
entenent que d’aquesta manera es garanteix el desenvolupament de tots ells, atenent-
los d’una manera personalitzada segons la necessitat de cada estudiant.
Els mecanismes de reforç que hauran de posar-se en pràctica tan aviat com es
detectin dificultats en l’aprenentatge seran tant de caràcter organitzatiu comcurricular.
Entre aquestes mesures caldrà considerar el suport dins el grup ordinari, els
agrupaments flexibles o les adaptacions del currículum.
A fi que l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu pugui assolir el
màxim desenvolupament de les seves capacitats personals i els objectius de l’etapa,
s’establiran les mesures curriculars i organitzatives oportunes que assegurin el seu
progrés, seguint els articles 18.5 i 18.6 de la Llei Orgànica 8/2013 de 9 de desembre
relativa a Educació.
Les administracions educatives, amb la intenció de facilitar l’accessibilitat al
currículum, establiran els procediments oportuns cada cop que sigui necessari realitzar
adaptacions que es desviïn significativament dels continguts i criteris d’avaluació del
currículum, a fi d’atendre l’alumnat amb necessitats educatives especials.
Materials pels diferents nivells
Els alumnes comencen els estudis amb diferents nivells de coneixement de la llengua.
Per aquesta raó passem als alumnes tests de diagnosi a fi d’ajudar-nos per avaluar les
necessitats individuals de tots ells abans de començar el curs.
A partir del test de diagnosi i tenint en compte les NEE individuals d’alguns alumnes
(bé a nivell de llengua catalana –aula acollida- AA- o bé problemes d’aprenentatge-
atenció individualitzada-AI), establim diferents nivells dins de l’aula:
Nivell A: alumnes NEE amb dictamen oficial i que fan només 1 o dues hores d’anglès,
Aquests alumnes fan un dossier de vocabulari i s’ajuden de l’ordinador per estimular el
seu aprenentatge.
Materials: El dossier és part del manual Diversificació 1 i 2 de l’editorial
Burlington Books
Nivell B: alumnes NEE no sempre amb dictamen oficial però nivell no suficient per
seguir el manual estàndard. Alguns no assisteixen les 3 hores prescriptives a l’aula
d’anglès perquè se’ls està oferint atenció individualitzada. Treballen amb un dossier de
gramàtica i vocabulari Pulse Secondary basics 1 de l’editorial Macmillan
La resta de l’alumnat està dividit en 3 grups i tots ells segueixen el manual pulse 1 de
l’editorial Macmillan.
Nivell C: alumnes amb un baix nivell d’anglès i ritme d’aprenentatge lent. Alguns d’ells
també tenen NEE i surten de l’aula en algun moment. Segueixen el llibre habitual però
fan activitats de menys dificultat. De igual manera fan exàmens adaptats.
Nivell D: alumnes amb un nivell estàndard que segueixen el llibre i el ritme de la clase
regularment.
Nivell E: alumnes que destaquen, ja sigui perquè venen amb un nivell més alt d’anglès o
perquè el seu ritme de treball permet aprofundir en el treball de l’aula. Se’ls demana que
facin tasques concretes i es corregeixen individualment. El mètode Pulse 1 ens ajuda a
atendre la diversitat de la següent manera: a cada unitat trobem moltes activitats de
reciclatge del llenguatge destinades a augmentar la confiança dels estudiants i a activar
els seus coneixements previs.
Així mateix, la study guide de cada unitat presenta un resum del treball efectuat, i les
seccions progress check garanteixen que l’aprenentatge sigui progressiu i curosament
controlat.
El workbook inclou nombrosos exercicis pràctics, a més d’activitats de repàs
i d’ampliació amb diferents nivells de dificultat.
A les teacher’s Notes apareixen un munt de sugeriments sobre exercicis d’escalfament
i d’ampliació, tasques pels fast finishers i idees per deures addicionals amb l’objectiu
d’atendre les necessitats de tots els alumnes i facilitar al professor l’adaptació del
material per fer front a les aules amb diversitat de nivells.
L’avaluació també té en compte aquesta diversitat i per aquest motiu s’inclouen tests
amb dos nivells de dificultat. Al mateix temps, el Test Generator multi- ROM permet
adaptar els exàmens a les necessitats de l’alumnat.
COMPONENTS DEL CURS Pulse 1
Student’s Book
- Starter unit: unitat opcional de sis pàgines que repassa el llenguatge bàsic a
principi de curs.
- El curs en si està format per nou unitats de deu pàgines cadascuna. Cada
unitat inclou una referència gramatical de una pàgina dins de la study guide.
- Cada tres unitats trobem una proposta de treball col·laboratiu.
- Versió digitalitzada del student’s book per treballar mitjançant pissarres
digitals.
Workbook
- El workbook té 160 pàgines en total i consta de dues parts: la primera, en
blanc i negre, amb exercicis pràctics per l’alumnat, i la segona, en color, amb
més exercicis i una secció de consulta.
- Disponible en tres idiomes: anglès, català i castellà.
- Cada workbook s’acompanya d’un CD d’àudio.
- Versió digitalitzada del workbook per treballar mitjançant pissarres digitals.
Student’s website
- L’adreça de la pàgina web de l’estudiant és www.macmillansecondary.es
- La pàgina web proporciona exercicis i videoclips.
- Els professors i professores poden demanar als alumnes que realitzin activitats del
lloc web a l’aula o a casa.
- Pot dur-se a terme un seguiment online de cada alumne, que, a més, pot
autoavaluar-se a cada unitat, àrea lingüística o destresa.
Teacher’s book
- Conté reproduccions de les pàgines del student’s book en format gran,
intercalada entre les notes didàctiques.
- Notes didàctiques molt clares i plenes d’idees i consells.
- Transcripció de tots els exercicis de comprensió oral.
- Les respostes als exercicis del workbook es troben al teacher’s book.
Teacher’s Resource File
- Worksheets amb diferents nivells de dificultat
- Exercicis de pairwork
- Traduccions i dictats
- Worksheets per Culture
- Worksheets per Across the curriculum
- Sketches en anglès
- Tests i exàmens.
ORGANITZACIÓ DE LA UNITAT
Student’s Book
Vocabulary and Speaking
Aquesta és la primera de les dues seccions de vocabulari que trobem a cada unitat.
Presenta un conjunt lèxic il.lustrat amb dibuixos o fotografies i enregistrat al CD a fi
de practicar la pronunciació dels mots presentats, a més de diferents exercicis per
millorar-la.
Reading
Es presten aquí els principals punts gramaticals de la unitat. Els textos es basen en
materials autèntics i els exercicis desenvolupen diferents destreses de lectura, com
ara llegir amb la intenció de captar la idea general o per extreure’n informació
específica. Tots els textos de lectura estan enregistrats.
Grammar 1
Cada unitat conté dues pàgines de gramàtica. El requadre gramatical presenta el
llenguatge en el context de la primera lectura i els exercicis graduats ajuden a
l’alumne a practicar tant la forma com el significat de la gramàtica. D’aquesta
manera s’avança des del nivell lèxic cap a la comprensió d’un text sencer.
Vocabulary and Listening
Aquesta secció presenta i posa en pràctica el segon grup lèxic relacionat amb la
temàtica de la unitat.
D’altra a través del listening es reforça la gramàtica de la unitat i es recicla el
vocabulari presentat en la mateixa pàgina. També es practiquen destreses de
comprensió oral com ara escoltar per entendre la informació general o per captar
informació específica.
Culture awareness
Presenta la segona lectura de la unitat. L’enregistrament del text facilita la pràctica
de la pronunciació i la comprensió oral. Aquesta secció finalitza amb l’exercici
personalitzat Cultural comparison, que permet a l’alumne comparar la cultura i el
país del text amb el seu.
Grammar 2
Aquesta és la segona pàgina de gramàtica de la unitat i també presenta els punts
lingüístics nous en requadres gramaticals clars, acompanyats d’exercicis
progressius.
Integrated skills
En aquesta secció trobem les diferents destreses comunicatives integrades. A la segona
pàgina s’inclou un apartat per treballar l’expressió oral mitjançant la visualització d’un
vídeo en què es mostra una situació comunicativa reial.
Writing
L’objectiu d’aquesta pàgina és desenvolupar les destreses d’escriptura en etapes
clares i progressives. En primer lloc es presenten un text model. Tot seguit es
destaca algun aspecte concret de l’escriptura dins el language focus. El writing plan
guia l’alumne per les diferents etapes de preparació del text escrit, que finalment
escriurà el seu propi text, animant-lo a conservar-lo com a part del seu portfolio.
Study guide
Es tracte d’un apartat de referència gramatical i de vocabulari. Consta d’una
pàgina i recull tot el llenguatge important de la unitat.
Collaborative project
Aquestes seccions proposen un projecte col·laboratiu cada tres unitats. També
ofereixen més oportunitats de posar en pràctica les habilitats adquirides.
Workbook
Language practice
Els exercicis de la secció vocabulary 1 corresponen a la secció vocabulary 1 del
student’s book.
Els exercicis de la secció grammar 1 corresponen a la primera secció de gramàtica
del students book.
Els exercicis de la secció vocabulary 2 corresponen a la secció vocabulary 2 del
student’s book.
Els exercicis de la secció grammar 2 corresponen a la segona secció de gramàtica
del student’s book.
Reading
La pàgina de Reading presenta un text relacionat amb el tema de la unitat i
enregistrat en el CD d’àudio.
Listening, Speaking, Writing
En aquesta pàgina es duu a terme un repàs i un control acumulatiu del
llenguatge i la gramática de la unitat a través d’aquestes tres destreses.
Progress check
L’objectiu d’aquests exercicis és reciclar i comprovar l’assoliment dels continguts de
la unitat. Ajuda a l’alumne a identificar les àrees que necessita estudiar més.
Self-evaluation and Extension
Gràcies a aquest apartat, l’alumne pot reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge.
El Cumulative grammar permet conèixer el progrés real de l’alumne.
Continguts adicionals del workbook
Trobem 78 pàgines de material complementari:
-Referència gramatical i exercicis (grammar reference).
- Referència de vocabulari (vocabulary extension).
- Integrated skills.
- Writing reference.
- External exam trainer.
- Speaking reference.
- Recull de mots treballats (wordlist).
- Recull de verbs irregulars (irregular verbs list).
-El grammar reference, el vocabulary extension i la wordlist podent utilitzar-se a l’aula, a
fi de complementar el student's book, o a casa com a referència a l’hora de fer els
deures i estudiar.
MOSTRA UNITAT DIDÀCTICA
UNIT 1: SCREEN STORIES
OBJECTIUS
Presentar el llenguatge i el tema de la unitat (descripció de persones).
Repassar les parts del cos, així com aprendre adjectius per descriure l’aparença.
Llegir un text en present en el que apariexen les formes de have got.
Estar atents a la pronunciació del so /h/ inicial.
Estudiar adjectius i substantius per descriure característiques físiques i utilitzar-los
per fer descripcions senzilles.
Presentar i practicar preguntes i respostes curtes emprant have got, i usar-lo per
descriure gent.
Presentar i practicar les question words.
Escriure una descripció després de llegir un model i practicar l’ús de les tres formes de
possessiu s’ (possessiu, is i has).
CONTINGUTS
Escoltar
- Escoltar una descripció de personatges de cine.
- Escoltar a gent parlant de les seves pel·lícules favorites.
- Escoltar una noia comprant entrades per al cinema.
Parlar
- Fer i contestar preguntes sobre l’aparença física.
- Intercanviar informació sobre preferències relacionades amb el cinema.
- Preparar i practicar un diàleg sobre la compra d’entrades al cinema.
Llegir
- Llegir un article sobre el cinema.
- Llegir unes entrades de cine.
- Llegir una descripció sobre personatges de cine.
Escriure
- Escriure un diàleg per comprar entrades al cine.
- Escriure una descripció d’un personatge d’una pel·lícula.
- Escriure frases amb el possessiu ‘s.
Coneixement de la llengua a través del seu ús
Coneixements lingüístics:
Gramàtica
- Have got: afirmativa i negativa, preguntes i respostes curtes.
Question words
Vocabulari
- Adjectius per descriure l’aparença
- Parts del cos
Pronunciació
- Practicar el so /h/ sord o sonor.
- Els alumnes aprenen la pronunciació adequada en anglès a través dels listenings i
de l’ús dels CDs.
- Els alumnes també practiquen la pronunciació en anglès a través de les activitats d’expressió
oral.
Reflexió sobre l’aprenentatge:
- Escoltar descripcions físiques.
- Parlar sobre cinema.
- Escriure descripcions.
- Estudiar l’ús dels apòstrofs.
- Repassar i reflexionar sobre el propi aprenentatge.
- Valorar el treball en grup com un mitjà d’enriquiment personal.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES
C1 Competència en comunicación lingüística.
SB pàgines 10-19
Totes les activitats de la unitat utilitzen el llenguatge com a instrument de comunicació.
Interès per aprendre anglès C2
Competència matemàtica.
C3 Competència en el coneixement i en la interacció amb el món físic.
Curiositat per aprendre fets d’altres cultures i països.
C4 Tractament de la informació i de la competencia digital Activitats del Multi-Rom.
Pàgina web de Pulse: www.macmillansecondary.es
Gust per utilitzar les noves tecnologies per repassar i ampliar el que s’ha après a la unitat.
C5 Competència social i ciutadana.
SB pàgines 10-13
Educació per a la Pau:
Acceptar a les persones independentment de la seva aparença.
C6 Competència cultural i artística.
SB pàgina 14
Referència al cine dels països de parla anglesa. Els alumnes fan un quiz.
Gust per aprendre fets culturals sobre altres països. Desig
d’expressar les preferències musicals.
C7 Competència per aprendre a aprendre.
SB pàgina 19
WB página 14
Els alumnes llegeixen el study guide
Els alumnes completen la secció progress check per avaluar la seva feina. Interès per
aprendre anglès.
Actitud positiva envers la capacitat personal per participar en les activitats de la classe.
C8 Autonomia i iniciativa personal.
SB página 17
Iniciativa per treballar en parella. Ex. Practicar un diàleg per comprar entrades al cinema.
Gust pel treball en grup. Desig d’escoltar i d’interactuar amb els altres.
Actitud positiva envers la capacitat personal per participar en les activitats de la classe.
Aspectes socioculturals i consciència intercultural
Referències al cine dels països de parla anglesa.
Interès per aprendre anglès i pel tema de la unitat.
Actitud positiva envers la capacitat personal per participar en les activitats de la classe.
Desig de repassar i de reflexionar sobre el propi aprenentatge.
Satisfacció en completar les activitats.
EDUCACIÓ LITERÀRIA
Valoració i participació activa en les activitats literàries de classe.
Reconeixement de la literatura com a font de placer mostrant, alhora, una actitud crítica.
Desenvolupament de l’autonomia lectora. Ex.: Llegir el
text: Acting the Part.
CONTINGUTS INTERCURRICULARS
Art: els alumnes llegeixen un text relacionat amb el món del cine titulat Acting the part.
Cinema: els alumnes llegeixen textos relacionats amb el cine i escriuen una descripció
del seu personatge preferit.
VALORS i ACTITUDS
Educació en la llengua estrangera.
Esforç per aprendre vocabulari i estructures noves.
Interès i respecte envers les opinions dels companys, la seva llengua materna,
l’accent, l’origen, etc.
Superar el bloqueig mental en la llengua estrangera quan es coneix a gent nova.
Escoltar atentament.
Ús de la llengua estrangera a la classe.
ACTIVITATS D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
Activitats de Consolidació:
Study guide Unit 1
Progress check. Unit 1
Multi-ROM. Unit 1
Activitats d’Ampliació:
Llistat de vocabulary.
Vocabulary extension.
Seccions extra del SB.
Integrated skills del WB.
Writing reference and practice del WB.
Grammar reference del WB.
AVALUACIÓ
1. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Avaluació Formativa
- Observació de la classe per avaluar tant el progrés individual com el col.lectiu.
- Exercicis del workbook.
- Destreses: exercicis de reading, writing, listening, speaking.
Avaluació Sumativa
- Progress check. Unit 1
- Unit 1 Test Generator Multi-ROM
- Exams Multi-ROM
CRITERIS D’AVALUACIÓ
Comprendre el missatge global dels textos sobre cine i característiques físiques
dels personatges; identificar detalls importants que s’hi relacionen.
Expressar-se amb fluïdesa i pronunciant correctament en converses sobre cine i diàlegs
per comprar entrades.
Reconèixer la idea general i ser capaç d’obtenir informació específica de textos escrits
en fonts diferents, com ara textos sobre personatges de cine.
Escriure textos curts, en diferents suports, emprant les estructures, funcions i vocabulari
adequat, com ara les descripcions.
Usar conscientment els seus coneixements lingüístics per escoltar gent que parla de
cine.
Usar les tecnologies de la informació i de la comunicació d’una manera guiada per
buscar informació a través de les activitats del multi ROM.
Analitzar aspectes culturals dels països anglosaxons a través de la comparació del cine
d’aquests països amb el nostre.
Identificar les estratègies d’aprenentatge usades per progressar en el procés
d’aprenentatge, completant el progress check.
MOSTRA PROGRAMACIÓ D’AULA
STARTER UNIT - LESSON 1
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitat1Tipus
d’interacció2Destresaprincipal3
Competències Temps estimat4
1
Vocabulari i SpeakingDescriure persones
• aprendre adjectius per descriure l’aparença• descriure l’aparença de personatges de pel·lícula
Student's Book, pàgina 10
Escalfament.W P W S
CCL, CSC,CCEC
Completar pelprofessor
1 Mirar les targetes. Copiar i completar1–4 amb les pel·lícules del quadre.
P I R W CCL, CCECCompletar pel
professorNota cultural
A I R CCL, CCECCompletar pel
professor2 Escoltar i repetir les paraules en blau.
P C L S CCL, SIECompletar pel
professor3 Copiar i completar el quadre amb les paraules en blau de l’exercici 2.
P I R W CCL, SIECompletar pel
professorEXPRESS YOURSELF. 4 Triar un personatge de l’exercici 2. Escriure tres frases sobre ell o ella.
P I WCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professor
5 Escriure dues preguntes sobre cada personatge de l’exercici 2 amb Is o Are.
P I WCCL, CCEC,
CSC, SIECompletar pel
professor
6 Treballar per parelles. Preguntar i respondre qüestions sobre el personatge de la seva parella de l’exercici 4. Endevinar el personatge.
P S L CCL, CSC, SIE Completar pelprofessor
1 W-Warm up, P-Principal, R-Reforç, A-Ampliació, C-Consolidació, Av-Avaluació.
2 I-Individual, P-Parelles, C-Classe.
3 L-Listening, S-Speaking, R-Reading, W-Writing Competències bàsiques o disciplinars: CCL: Competència en comunicació lingüística; CMCT: Competència matemàtica i competències en ciència i tecnologia i Competències
transversals: CD: Competència digital; CAA: Aprendre a aprendre; CSC: Competències socials i cíviques; SIE: Sentit d’iniciativa i emprenedoria; CCEC: Consciència i expressió cultural.
4 Completar pel professor /departament segons el grup classe
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
Activitat extraA R P S L
CCL, CCEC,SIE
Completar pelprofessor
2
ReadingTipus de text: Un article ala web
• llegir un article d’una pàgina web sobre pel·lícules• descriure les diferències entre un actor i el seu personatge
Pupil’s Book pàgina 11
Escalfament.W P S
CCL, CSC,CCEC
Completar pelprofessor
1 Llegir i escoltar l’article. Qui són Gollum i Caesar?
P P R L CCL, CCECCompletar pel
professorNota cultural
A I R CCL, CCECCompletar pel
professor2 Comprovar el significat dels adjectius del quadre. Després trobar antònims a l’article.
P I R CCL, SIECompletar pel
professor
3 Llegir de nou i completar les frases.P I R W
CCL, CCEC,SIE
Completar pelprofessor
4 Escriure tres frases sobre les diferències entre l’actor i el seu personatge.
P I WCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professor
Finished?A I W
CCL, CCEC,SIE
Completar pelprofessor
WEB QUESTA R C I R W
CCL, CD,CCEC, SIE
Completar pelprofessor
3
Gramàticahave got• aprendre i fer servir have got en afirmatiu, negatiu, preguntes i respostes curtes
• fer servir have got per escriure sobre ells mateixos i parlar sobre altres persones
Escalfament.W P R W CCL, SIE
Completar pelprofessor
1 Copiar i completar les taules amb have, haven’t, has o hasn’t. P I R W CCL, CD
Completar pelprofessor
Look!C I R CCL, CAA
Completar pelprofessor
2 Completar les frases amb les formes afirmativa i negativa de have got a fi que siguin veritables o falses.
P I R W CCL, CD Completar pelprofessor
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
Pupil’s Book pàgina 123 Corregir les frases amb la informacióentre parèntesis. Escriure una frase afirmativa i una de negativa.
P I R W CCL, CDCompletar pel
professor
4 Copiar i completar el text amb la forma correcta de be o have got.
P I R WCCL, CCEC,
CSC, CDCompletar pel
professor5 Mirar la taula de preguntes i respostes curtes. Triar la resposta correcta.
P I R CCL, CDCompletar pel
professor
Look!P I R CCL, CAA
Completar pelprofessor
6 Completar les preguntes. Escriure respostes curtes que resultin veritables per a ells.
P I R W CCL, CSC, SIECompletar pel
professor
EXPRESS YOURSELF. 7 Triar un amic. Escriure una descripció curta sense escriure’n el nom.
P I W CCL, CSC, SIECompletar pel
professor
8 Treballar per parelles. Preguntar i respondre preguntes sobre el company de l’exercici 7. Endevinar-ne el nom.
P P S L CCL, CSC, SIECompletar pel
professor
AnalyseC I R CCL, CAA
Completar pelprofessor
Pronunciation labP I L S R W CCL, CAA
Completar pelprofessor
4Vocabulari i ListeningEl cos
• aprendre vocabulari sobreles parts del cos humà o animal
Escalfament.W C L S CCL, SIE
Completar pelprofessor
1 Escoltar i repetir les paraules del quadre. Quines paraules no són parts del cos humà?
P C L SCCL, CMCT,
CCECCompletar pel
professor
2 Triar les paraules correctes. P I R CCL, SIE Completar pelprofessor
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
• escoltar informació específica
Pupil’s Book pàgina 13
Look!C I R CCL, CAA
Completar pelprofessor
3 Mirar els personatges de la foto. De què tracta la pel·lícula?
P C SCCL, CCEC,
SIECompletar pel
professor4 Llegir les descripcions. Relacionar-les amb els personatges de la foto. Escoltar i comprovar.
P I R LCCL, CCEC,
SIECompletar pel
professor
5 Escoltar les descripcions de tres personatges més de les històries de Percy Jackson. Copiar i completar les notes.
P I L R WCCL, CCEC,
SIECompletar pel
professor
6 Escoltar de nou. Escriure respostes curtes a les preguntes.
P C L WCCL, CCEC,
SIECompletar pel
professor
5
Coneixement culturalLa indústria del cine
• llegir un qüestionari sobre una revista de cine• practicar la lectura per trobar informació específica• parlar sobre la indústria del cine en el seu país
Pupil’s Book pàgina 14
Escalfament.W P W
CCL, CCEC,SIE
Completar pelprofessor
1 Llegir el qüestionari ràpidament i descobrir.
P P RCCL, CCEC,
CSC, SIECompletar pel
professor2 Llegir i escoltar el qüestionari. Triar les millors respostes.
P P R LCCL, CCEC,
CSC, SIECompletar pel
professor3 Escoltar i comprovar les respostes.
P I LCCL, CCEC,
CSC, SIECompletar pel
professorNota cultural
A I R CCL, CCECCompletar pel
professorFinished?
A I WCCL, CCEC,
CSC, SIECompletar pel
professorContrast cultural. 4 Respondre.
P I R WCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professorWatch online: Bollywood.
A C L CCL, CD, CCECCompletar pel
professor6
GramàticaPartícules interrogatives
Escalfament.W P W CCL, SIE
Completar pelprofessor
1 Mirar la taula. Traduir les paraules en blau a la seva llengua. Pots respondre les preguntes?
P C R S CCL, CD Completar pelprofessor
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
• aprendre i fer servir les paraules interrogatives• fer preguntes
Pupil’s Book pàgina15
Look!C I R
CCL, CCEC,CAA
Completar pelprofessor
2 Completar les preguntes amb les paraules de l’exercici 1. Unir-les amb les respostes a–e. Qui és?
P I R W CCL, CDCompletar pel
professor
EXPRESS YOURSELF. 3 Ordenar les paraules per fer preguntes.
P C W S CCL, SIECompletar pel
professor4 Treballar per parelles. Preguntar i respondre les preguntes de l’exercici 3.
P P S L CCL, CSC, SIECompletar pel
professor
Grammar in context: Literatura.Nota cultural.
A I RCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professor5 Llegir el text i triar les respostes correctes. P I R
CCL, CCEC,CSC
Completar pelprofessor
6 Escoltar i comprovar les respostes.P I L R
CCL, CCEC,CSC
Completar pelprofessor
Activitat extraA R P L W CCL, SIE
Completar pelprofessor
Tasca de CLIL.P I R W
CCL, CD,CCEC, SIE
Completar pelprofessor
Pronunciation lab: Ritme i entonació.P I L S R W CCL, CAA
Completar pelprofessor
7 Destreses integradesEn el cine
• treballar les quatre destreses• llegir informació sobre les entrades de cine• escoltar persones parlantde cine
Escalfament.W P R S
CCL, CSC,CCEC
Completar pelprofessor
1 Mirar les entrades de cine. Endevinar el significat de les paraulesdel quadre. Com es diuen en el seu idioma?
P P R S CCL, SIECompletar pel
professor
Skills builder. Reading: Guessing meaning
C I R CCL, CAACompletar pel
professor2 Llegir la informació de les entrades de nou. Respondre les preguntes.
P P R S CCL, CCEC,CSC
Completar pelprofessor
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
• escriure un diàleg personalitzat• representar el diàleg
Pupil’s Book pàgina16
3 Escoltar tres persones que parlen deles pel·lícules de l’exercici 1. Escriure els nom de les pel·lícules en l’ordre que s’escolten.
P P L WCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professor
4 Escoltar de nou. Triar les respostes correctes.
P I L RCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professor
8
Destreses integrades – continuacióComprar entrades
Pupil’s Book pàgina17
5 Escoltar el diàleg i triar les respostes correctes per 1–4.
P P L RCCL, CMCT,CSC, CCEC
Completar pelprofessor
6 Escoltar de nou i repetir. Practicar l’entonació.
P P L RCCL, CMCT,CSC, CCEC
Completar pelprofessor
7 Triar una de les pel·lícules de la pàgina 16, o fer servir les seves idees.Copiar i completar les notes.
P I R WCCL, CSC,
CCECCompletar pel
professor
8 Preparar un nou diàleg. Escriure ambdues parts. Utilitzar el diàleg model de l’exercici 5 i les notes de l’exercici 7 com a suport.
P I WCCL, CSC,
CCECCompletar pel
professor
9 Treballar per parelles. Practicar els diàlegs per torns.
P P S LCCL, CSC,CCEC, SIE
Completar pelprofessor
10 Representar el diàleg a classe.Communication Kit
C C R SCCL, CSC,CCEC, SIE
Completar pelprofessor
9
WritingDescripció
• llegir la descripció de dos personatges de cine• fer servir ’s per is o has per indicar possessió• fer una descripció d’un personatge de cine
Pupil’s Book pàgina18
Escalfament.W C L S
CCL, CCEC,SIE
Completar pelprofessor
1 Llegir i escoltar la descripció. Respondre les preguntes.
P P R LCCL, CCEC,
CSCCompletar pel
professorWriting Focus 2 Llegir el Writing focus.Traduir les frases a la seva llengua.
P I R W CCL, CAACompletar pel
professor3 Mirar la descripció de l’exercici 1 de nou. Són els exemples en blau is, has o possessió?
P P R S CCL, CAACompletar pel
professor
4 Reescriure les frases amb apòstrof (’). Són exemples d’is, has o possessió?
P I R W CCL, CAACompletar pel
professor
Tasca de Writing.C Av I R W
CCL, CCEC,CSC SIE, CAA
Completar pelprofessor
BATERIA D’ACTIVITATS I TASQUES: UNIT 1
Lliçó Objectius / Pàgina Activitat / TascaTipus
d’activitatTipus
d’interaccióDestresaprincipal
Competències Temps estimat
10
Study guide Gramàtica; Vocabulari i Speaking
Pupil’s Book pàgina19
Gramàticahave gotPartícules interrogatives
R C I R CCL, CAACompletar pel
professor
VocabulariDescriure persones El cos
R C I R CCL, CAACompletar pel
professor
SpeakingComprant entrades
R C I R CCL, CAACompletar pel
professorAprendre a aprendre
R C I R W CCL, SIE, CAACompletar pel
professorMaterial addicionalWorkbook
R C Av I R W CCL, SIE, CAACompletar pel
professorTeacher’s Resource File
R C Av I R W CCL, SIE, CAACompletar pel
professorProves i exàmens
R C Av I R W CCL, SIE, CAACompletar pel
professor
SYLLABUS
UNIT 1 OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (describing people, the
body). C1, C3, C4, C5, C6, C8
To revise the verb have got and the question words through different
activities. C1, C4,C8
To read a web article reviewing the verb have got in the affirmative and
negative forms. C1, C4, C8
To listen to descriptions about film characters. C1, C3, C4, C5, C8
To review the language in unit 1 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to some descriptions and complete the notes.
- Listen to some descriptions and answer the questions.
- Listen and watch a video about “Homes in Britain” and choose the correct answers.
Reading
-Read a web article and complete sentences about it.
-Check the meaning of some adjectives in the text and find opposites.
Writing
- Write a description describing a character from a film.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Have got: affirmative and negative, questions and short answers.
- Question words
Vocabulary
- Describing people
- The body
Pronunciation
- Practise the /h/ sound.
Learning reflexion:
Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 1.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English.
C2 Mathematical competence.
C5 Social and civil competence.
Moral and civic education: The importance of respecting everybody regardless of their appearance
C4 Competence in information and communication technologies
Activities of the unit Pulse 1 website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have learnt inthe unit.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning about the film industry.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check and the self-evaluation as a way to revise what they have learnt in the unit.
Positive attitude towards doing the website activities.
C8 personal autonomy and initiative.
Students work on the website activities showing initiative and autonomy.
Be willing to complete the website activities on their own.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to English around the world.
Show interest in learning English and in the topic of the unit.
Positive attitude towards participating in class activities.
Willingness to review and reflect on their own learning.
Enjoyment in completing activities.
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.
Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: A web article.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect toward the classmates’ opinions, mother tongue, accent,
origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language.
Attentive-assertive listening.
Use of target language in class.
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability students
adapting them to their needs.
- Students can refer to the grammar reference and the wordlist at any moment to revise
any difficult item.
-
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check in Unit 1 as a way to revise what they have
learnt in the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about descriptions. C1, C3, C4,
C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as web articles. C1, C4, C8
Write short sentences in different supports using the appropriate structures,
functions and vocabulary. C1, C4, C8
Use their linguistic knowledge consciously, in order to listen to people
talking about descriptions. C1, C3, C4, C5, C8
Use information and communication technologies in a guided way in order to
look for information by doing all the website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the English-speaking countries by comparing their
film industry. C1, C3, C4, C6, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check in Unit 1. C1, C4, C7, C8
UNIT 2: SCHOOL DAYS
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (school subjects,
everyday activities). C1, C3, C4, C5, C6, C8
To revise the present simple through different activities. C1, C4, C8
To read a magazine article putting into practice the structure of the present
simple tense. C1, C4, C5, C8
To listen to a radio programme about The Royal Ballet School. C1, C3, C4, C5, C8
To watch a video about “a typical day at a UK school”. C1, C4, C6, C8
To review the language in unit 2 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a radio programme and check if the sentences are true or false.
- Listen again and complete the notes about The Royal Ballet School.
- Watch and listen to a video about a typical day at a UK school and answer
some questions.
Reading
- Read a text about The Brit School.
- Check the meaning of the verbs in bold.
- Check if the sentences are true or false and correct them.
- Read the text again and answer the questions.
Writing
- Read a questionnaire and answer questions about punctuation.
- Add punctuation to some sentences.
- Complete a questionnaire.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Present simple: affirmative and negative, questions and short answers.
Vocabulary
- Everyday activities
- School subjects
Pronunciation
- Practise syllables and word stress.
- Third person verb endings.
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 2.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity
Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
Reference to the Brit School.
Curiosity in learning facts about Britain.
C4 Competence in information and communication technologies
Pulse 1 website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend
what they have learnt in the unit.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning about cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check in Unit 2 as a way to revise what they have learnt in
the unit.
Positive attitude towards own ability to participate doing the website activities C8
Personal autonomy and initiative.
Students do all the website activities for the unit by themselves, showing initiative and
autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to the Brit School.
Show interest in learning English and in the topic of the unit.
Positive attitude towards participating in class activities.
Willingness to review and reflect on their own learning.
Enjoyment in completing activities.
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.
Development of reading autonomy.
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Social Science: The whole unit is devoted to talking about the education
system in Britain.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother tongue,
accent, origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language.
Attentive-assertive listening.
Use of target language in class.
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students
adapting them to their needs.
- Students can refer to the grammar reference and the wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check in Unit 2 as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about the British education
system. C1, C3, C4, C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as magazine articles. C1, C4, C5, C8
Write short sentences in different supports, using the appropriate structures,
functions and vocabulary. C1, C4, C8
Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to someone
talking about their typical day. C1, C3, C4, C5, C8
Be able to understand a video recording about a school in the UK. C1, C3, C4,
C6, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order to
look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing the types of
schools in Britain. C1, C3, C4, C6, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check in Unit 2. C1, C4, C7, C8
UNIT 3: Active OBJECTIVES
To read a magazine profile putting into practice the grammar of the unit.
C1, C4, C5, C8
To listen to a presentation about an athlete. C1, C3, C4, C5, C8
To watch a video related to sport in the UK. C1, C4, C5, C8
To review the language in unit 3 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to and athlete profile and answer the questions.
- Listen again and complete the sentences.
- Watch and listen to a video about sports in the Uk and answer to comprehension
questions.
Reading
- Read two profiles and answer the questions.
- Read again and complete the sentences.
Writing
- Complete some exercises on word order.
- Order words to make sentences.
- Write the results of a class Survey.
- Put some words in the correct order so as to complete sentences using adverbs of
frequency.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Love, hate, (don’t) like, don’t mind + ing
- Questions word order
- Adverbs of frequency
Vocabulary
- Free time activities
- Sports
- Action verbs
Pronunciation
- Can.
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 3.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
Students complete an exercise where they need to decide on percentages related
to adverbs of frequency.
Interest in analyzing figures.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
Students read texts with references to sports in Britain.
Curiosity in learning facts about other cultures and countries.
C4 Competence in information and communication
technologies
All the activities of the unit in the Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have
learnt in the unit.
C5 Social and civil
competence. Education for
Leisure:
The importance of free-time activities in order to feel happy.
Health education: The importance of practicing sports in order to be healthy.
Appreciation and respect for all types of leisure activities.
Willingness to follow healthy habits
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check, as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards own ability to participate doing website activities C8
Personal autonomy and initiative.
Students do website activities by themselves, showing initiative and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to sports in Britain and Canada and comparison with the own experience.
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards own ability to participate in class activities
Willingness to review and reflect on own learning
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards
it.
Development of reading autonomy. E.g.: Reading text: Active! Profiles
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Social Science: the whole unit is devoted to talk about free time activities.
P.E: Sports practiced as leisure activities.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent,
origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Attentive-assertive listening
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability, adapting
them to the different students’ needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to
revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check, as a way to revise what they have learnt
in the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about free time activities. C1,
C3, C4, C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as texts related to routines. C1, C4,
C5, C8
Write short sentences in different supports, using the appropriate structures,
functions and vocabulary. C1, C2, C4, C8
Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a
conversation about routines. C1, C3, C4, C5, C8
Be able to understand a video recording about sports in the UK. C1, C3,
C4, C6, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries, by comparing
the sports in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 4: LOOKING GOOD?
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (clothes,shoes and
adjectives of character). C1, C3, C4, C5, C6, C8
To revise the use of the present continuous and the present simple
through different activities. C1, C4, C8
To read a text related to high school proms in t h e U S A putting into
practice the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C8
To listen to a radio interview about the colour theory. C1, C4, C5, C8
To watch a video related to clothing and appearance. C1, C3, C4, C5, C8
To review the language in unit 4 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a radio interview about the colour theory and answer to multiple choice questions.
- Watch and listen to a video about clothing and appearance and answer some
comprehension questions.
Reading
- Complete sentences with information from the text.
- Read the text and answers the questions.
Writing
-Write a descriptionof three pictures using pictures of a friend or a famous person.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Present continuous
- Present continuous and present simple
Vocabulary
- Clothes and shoes
Pronunciation
- ing endings
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 4.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of
communication.
Show interest in learning
English C2 Mathematical
competence.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
Students read texts with references clothing and appearance in other places such as
Britain or the USA.
Curiosity in learning educational facts about other countries.
C4 Competence in information and communication technologies
All the activities of the unit in Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have
learnt in the unit.
C5 Social and civil competence.
Education for Peace: The importance of respecting everybody’s appearance. Be
willing to respect everybody regardless of their appearance.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards own ability to participate doing website activities C8
Personal autonomy and initiative.
Students do website activities for the unit by themselves, showing initiative
and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to the traditional British costumes and comparison with their
own.
Show interest in learning English and in the topic of the unit.
Positive attitude towards own ability to participate in class activities.
Willingness to review and reflect on their own learning.
Enjoyment in completing activities.
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards
it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading text: Stuck at prom.
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Geography: students read texts related to the USA and the UK.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest and respect in the classmates’ opinions, mother tongue, accent,
origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students adapting
them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any moment to
revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about clothing and
appearance. C1, C3, C4, C5, C8
Write short sentences in different supports, using the appropriate structures,
functions and vocabulary. C1, C4, C8
Be able to understand a video recording about clothing and appearance.
C1, C3, C4, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing fashion in
the UK, the USA and Spain. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 5: FEELING GREAT!
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (places to go,
food and drink). C1, C3, C4, C5, C8
To revise the use of there is / there + a /an, some and any through
different activities. C1, C4, C8
To read a text about top tips for feeling great putting into practice the
grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8
To listen to a TV interview about food at school. C1, C4, C5, C8
To watch a video about typical food in the UK. C1, C3, C4, C5, C8
To review the language in unit 5 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a conversation about TV interview about food at school and choose the
correct answers.
- Watch and listen to a video about typical food in the UK and answer some
comprehension questions.
Reading
- Read a text about top tips for feeling great and choose the correct answers.
- Read a text about school lunches in UK and complete a list.
Writing
- Write the instructions for making the jacket potato filling.
- Write a recipe for a simple dish from your country.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- There is / there + a /an, some and any.
- Countable and uncountable nouns.
- Is there…? Are there…?
- How much…? How many…?
Vocabulary
- Places to go.
- Food and drink.
Pronunciation
- /I/ and /i:/
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 5.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
The whole unit is devoted to healthy lifestyles.
C4 Competence in information and communication technologies
All the activities of the unit in Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have learnt in the unit.
C5 Social and civil competence.
Health Education: The importance of having healthy eating habits.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards doing website activities
C8 personal autonomy and initiative.
Students do website activities for by themselves, showing initiative and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to healthy habits.
Show interest in learning English and in the topic of the unit.
Positive attitude towards own ability to participate in class activities.
Willingness to review and reflect on own learning.
Enjoyment in completing activities.
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards
it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading texts: Top tips for feeling great?
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Science: Students read texts about healthy eating habits.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest and respect to the classmates’ opinions, mother tongue, accent,
origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language.
Attentive-assertive listening.
Use of target language in class.
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability
students adapting them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCE
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about healthy eating habits. C1, C3,
C4, C5, C8
Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a
TV programme about food at school. C1, C4, C5, C8
Be able to understand a video about a typical food in the UK. C1, C3,
C4, C5, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7,C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing the
eating habits in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 6: HOME SWEET HOME
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (furniture and
accomodation). C1, C3, C4, C5, C8
To revise the use of comparative adjectives through different activities. C1,
C4, C8
To read a text related to the PAS House putting into practice the
grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C6, C8
To listen to a family discussion about holidays. C1, C3, C4, C5, C8
To watch a video about homes in the UK. C1, C3, C4, C5, C8
To review the language in unit 6 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a text family discussion about holidays and choose the correct answers.
- Watch and listen to a video about homes in the UK and answer some
questions.
Reading
- Read a text and check the meaning of some words.
- Read a text and find the comparative form of some adjectives.
- Read a text and answer some comprehension questions.
Writing
- Write an opinion essay: is it better to live in a city or a village?
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Comparative adjectives
- Prepositions of place
- Can / Can’t
- Must / mustn’t
Vocabulary
- Furniture
- Accomodation
Pronunciation
- Contractions can’t and must
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 6.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C3 Knowledge of and Students read a text about the interaction with the physical
world.
C4 Competence in information and communication
technologies Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and
extend what the have learnt in the unit.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do progress check as a way to revise what they have learnt in the unit.
Positive attitude towards doing website activities
C8 Personal autonomy and initiative.
Students do website activities for the unit by themselves, showing initiative and
autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
Comparison of a British homes with their own
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards own ability to participate in class activities
Willingness to review and reflect on own learning
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure, showing criticism
towards it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading texts: The PAS House
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Geography: Students read a text related to Ireland.
Social Science: students read text about the Irish travellers.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect to the classmates’ opinions, mother tongue,
accent, origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Attentive-assertive listening
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability
students adapting them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about food different lifestyles. C1,
C3, C4, C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such an online article.
C1, C3, C4, C6, C8
Write short sentences in different supports, using the appropriate structures,
functions and vocabulary. C1, C4, C8
Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to a
conversation about holidays. C1, C3, C4, C5, C8
Be able to understand a video recording about homes in the UK. C1, C3,
C4, C5, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing
typical homes in the UK with their own. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 7: FUN AND GAMES OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (computer games and
TV programmes). C1, C3, C4, C6, C8
To revise the use of the past simple of the verb To be, regular and
irregular verbs, as well as the use of There was/ there were, through
different activities. C1, C4, C8
To read a text related to the game story putting into practice the grammar
structures studied in the unit. C1, C3, C4, C6, C8
To listen to a conversation about TV programmes. C1, C3, C4, C6, C8
To watch a video related to soap operas in the UK. C1, C3, C4, C5, C6, C8
To review the language in unit 7 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a conversation about TV programmes and answer to
comprehension questions.
- Listen and watch a video about soap operas in the UK and answer to
comprehension questions.
Reading
- Read a text about the history of computer games and choose the correct
answers.
- Read a text about cartoons and check the meaning of some words, correct
the mistakes in some sentences and answer some questions.
Writing
- Write a review of a TV programme you watched recently.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Past simple: affirmative, regular and irregular verbs.
- There was/ there were.
Vocabulary
- Computer games
- TV programmes
Pronunciation
- Was and were
- Past simple endings
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 7.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C4 Competence in information and communication technologies
All the activities of the unit in Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what the have
learnt in the unit.
Pleasure in doing cultural activities.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards own ability to participate doing website activities
C8 The competence of personal autonomy and initiative.
Students do website activities by themselves showing initiative and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to the history of computer games.
Comparison of American cartoons with Spanish ones.
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards own ability to participate in class activities
Willingness to review and reflect on own learning
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards
it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading text: Game story.
CROSS-CURRICULAR ITEMS
History: Students read a text about the history of computer games
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother tongue,
accent, origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Attentive-assertive listening
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability
students, adapting them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about computer games and cartoons.
C1, C3, C4, C6, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as TV guides. C1, C3, C4, C6, C8
Use consciously his/her linguistic knowledge in order to listen to a
conversation about TV programmes. C1, C3, C4, C6, C8
Be able to understand a video recording about soap operas in the UK. C1,
C4, C5, C6, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 8: SONG AND DANCE OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (instruments,
musicians and adjectives of opinion). C1, C3, C4, C5, C8
To revise the use of the Past simple: affirmative, negative, questions
and short answers through different activities. C1, C4, C8
To read an article about The Liverpool Singing Choir putting into practice
the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8
To listen to a radio programme. C1, C4, C5, C8
To watch a video related to music in the UK. C1, C3, C4, C5, C8
To review the language in unit 8 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a radio programme about three new songs and answer to true/false questions.
- Listen and watch a video about music in the UK and answer some questions.
Reading
- Read an article about the The Liverpool Singing Choir and answer to true /
false questions.
- Read a text about traditional music and dance and choose the correct
answers.
Writing
- Write a personal profile of a famous singer or musician.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Past simple: affirmative, negative, questions and short answers.
Vocabulary
-Instruments and musicians
-Adjectives of opinion
Pronunciation
- Diphtongs
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 8.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
Students read a text with references to music in the UK.
Curiosity in learning facts about other countries.
C4 Competence in information and communication technologies
All the activities of the unit in pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and extend what they have
learnt in the unit.
C5 Social and civil competence.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards doing website activities
C8 Personal autonomy and initiative.
Students do website activities showing initiative and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
Comparison of music in the UK and Spain.
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards participating in class activities
Willingness to review and reflect on their learning process
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards
it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading text: The Liverpool Singing Choir
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Artistic education: The whole unit is devoted to talking about music.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother
tongue, accent, origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language.
Attentive-assertive listening.
Use of target language in class.
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the website activities can be used as a way to cater for mixed-ability
students adapting them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about music. C1, C3, C4, C5, C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as articles about musicians. C1,
C3, C4, C6, C8
Use consciously their linguistic knowledge in order to listen to a radio
programme about music. C1, C4, C5, C8
Be able to understand a video recording about music in the UK. C1, C3,
C4, C5, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7,C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing British
and Spanish music. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
UNIT 9: SPECIAL DAYS
OBJECTIVES
To practice the language and topic area for the unit (celebrations). C1, C3,
C4, C5, C8
To revise the use of be going to, object pronouns and the present
continuous for future plans through different activities. C1, C4, C8
To read an a blog about a 13th birthday celebration putting into practice
the grammar structures studied in the unit. C1, C3, C4, C5, C8
To listen to a news extract. C1, C3, C4, C6, C8
To watch a video related to ways to celebrate in the UK. C1, C3, C4,C8
To review the language in unit 8 by completing simple grammar, vocabulary
and listening exercises in the progress check. C1, C4, C7, C8
CONTENTS
Listening
- Listen to a news extract and answer comprehension questions.
- Listen and watch a video about music in the UK and answer some
comprehension questions.
Reading
- To read a blog about a 13th birthday celebration and answer some comprehension questions.
- Read a text about national days and andswer some comprehension questions.
Writing
- Write a birthday invitation to their friends.
Language knowledge and use
Linguistic knowledge:
Grammar
- Be going to
- Object pronouns
- Present continuous for future plans
Prepositions of time and place
Vocabulary
- Celebrations
- Adverbs
Pronunciation
- Rythm and sentence stress
Learning reflexion:
- Revise all the grammar and vocabulary contents from unit 9.
- Review and reflect on learning.
- Appreciate working in groups as a means of personal enrichment.
BASIC COMPETENCES
Basic Competence Activity Evaluation Criteria
C1 Linguistic communicative competence.
All the activities of the unit use the language as an instrument of communication.
Show interest in learning English
C2 Mathematical competence.
C3 Knowledge of and interaction with the physical world.
Curiosity in learning facts about other countries.
Students watch a video related to the celebrations in the UK. C4 Competence in information and communication technologies
All the activities of the unit in Pulse website: www.macmillansecondary.es
Pleasure in using new technologies in order to revise and
extend what the have learnt in the unit.
C5 Social and civil competence.
Curiosity to learn facts about other countries celebrations.
Moral and Civic Education: The importance of respecting other
traditions.
C6 Cultural and artistic competence.
All the reading texts, listening and video recordings contain cultural references.
Pleasure in learning cultural facts.
C7 Learning to learn.
Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in the
unit.
Positive attitude towards doing website activities
C8 The competence of personal autonomy and initiative.
Students do website activities by themselves, showing initiative and autonomy.
Socio cultural aspects and intercultural awareness
References to celebrations in the UK and comparison with their own
References to national days in English-speaking countries
Show interest in learning English and in the topic of the unit
Positive attitude towards participating in class activities
Willingness to review and reflect on their learning process
Enjoyment in completing activities
LITERARY EDUCATION
Assessment and active participation in literary activities in the classroom.
Appreciation of literature as a source of pleasure showing criticism towards it.
Development of reading autonomy.
E.g.: Reading texts: 13 adventures for my 13th year…
CROSS-CURRICULAR ITEMS
Geography: Students learn about celebrations in different countries.
ATTITUDES AND VALUES
Politeness in the other language.
Effort with new vocabulary and structures.
Interest in and respect towards the classmates’ opinions, mother
tongue, accent, origin, etc.
Overcome mental blocking when meeting new people in the target language
Attentive-assertive listening
Use of target language in class
MIXED-ABILITY ACTIVITIES
- All the activities can be used as a way to cater for mixed-ability students
adapting them to their needs.
- Students can refer to the Grammar reference and the Wordlist at any
moment to revise any difficult item.
EVALUATION
1. EVALUATION RESOURCES
- Students do the progress check as a way to revise what they have learnt in
the unit.
EVALUATION CRITERIA
Understand the general message of texts about celebrations. C1, C3, C4,
C8
Recognise the general idea and be able to get specific information of written
texts coming from different sources such as blogs.
C1, C3, C4, C6, C8
Use their linguistic knowledge consciously in order to listen to a news
extract. C1, C3, C4, C8
Be able to understand a video recording about celebrations in the UK. C1,
C3, C4, C5, C8.
Use information and communication technologies in a guided way in order
to look for information by doing website activities. C1, C4, C6, C7, C8.
Analyze social aspects of the Anglo-Saxon countries by comparing
their celebrations with those from the students. C1, C3, C4, C5, C8
Identify learning strategies used to progress in the learning process by
completing the progress check. C1, C4, C7, C8
16. MATERIAL COMPLEMENTARI
Listening:
Basis Tactics for Listening. Jack C. Richards (OUP) American‐ English
Grammar and Vocabulary:
Elementary Language Practice . Michael Vince (Macmillan)
Speaking:
Speaking Extra: Mick Gammidge (CUP)
Role Plays for Today – Jason Anderson‐
Cross curricular‐
Timesaver Cross Curricular English Activities. Melanie Birdsall.‐ (Scholastic)