PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA · 2014-10-22 · Programación Educación Física 1º Bachillerato 7IES Gredos (Piedrahita - Ávila) asignatura: Gimnasio con superficie de 480m2

HÉCTOR BUIZA CASADO

PROGRAMACIÓN

DE

EDUCACIÓN

FÍSICA

Bachillerato

Programación Educación Física 1º Bachillerato

IES Gredos (Piedrahita - Ávila) 2



ÍNDICE ________________________________________________________________________

Pag.

1.- Introducción .................................................................................................................. 4

2.- Consideraciones previas ............................................................................................... 6

2.1.- El Centro ………………………..………………………………………….……………….….. 6

2.2.- El Departamento ……………..……………………………………………….………….……. 6

2.3.-.Los Alumnos ………………..……………………………………………………..…….……… 6

2.4.- Instalaciones y Recursos ……………………...…………………………………….……….. 6

2.5.- Materiales que comprarán los alumnos ……………………………………………..………. 8

3.- Objetivos para el primer curso de Bachillerato …………………........................................ 9

4.- Contenidos ………………………………………………………………………………………….….. 10

4.1.- Distribución temporal de los contenidos …………………………………………………….. 11

5.- Criterios de evaluación ………………………………………………………………………………. 13

6.- Identificación de los conocimientos y aprendizajes mínimos …….................................. 14

7.- Metodología ………………………………………………………………………….………………… 15

8.- Evaluación …………………………………………………………………….……………………….. 18

8.1.- Evaluación del profesor …………………………..…………………………………………… 19

8.2.- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ………………………..……………... 19

8.3.- Evaluación del alumno ………………………………………………………………………… 20

9.- Procedimientos / Instrumentos de calificación del alumno …………………………….…….. 21

9.1.- Condiciones Previos para la Calificación ……………………………………………………. 21

9.2.- Calificación de las Unidades Didácticas ……………………………………………………. 22

9.3.- Calificación Trimestral …………………………………………………………………………. 23

9.4.- Calificación Final ……………………………………………………………………………….. 25

9.5.- Casos especiales ………………………………………………………………………………. 25

9.6.- Actividades de recuperación ………………………………………………………………….. 25

10.- Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares …………………………… 27

10.1.- Alumnos con necesidades educativas permanentes …………………………………….. 27

10.2.- Alumnos con necesidades educativas temporales ………………………………………… 27

10.3.- Medidas de refuerzo ………………………………………………………………………….. 27

11.- Medidas para estimular el interés por la lectura ………………………………………………. 28

12.- Actividades extraescolares y complementarias ……………………………………………….. 30



Hoy en día, podemos afirmar que la Educación Física, después de un largo camino no exento de obstáculos, es considerada como elemento esencial en la formación de nuestros alumnos, niños y jóvenes. Las razones: porque es bueno y saludable, porque llena nuestro tiempo de ocio, porque lo pasamos bien, porque nos permite competir con otros, relacionarnos, vivir diferenciadas y variadas experiencias, porque nos permite expresarnos de formas diferentes a las habituales. Se pretende responder al requerimiento de una sociedad moderna, y no sólo a su presente, sino a su futuro. Por ello, nuestra área, introduce paulatinamente innovaciones desde el punto de vista didáctico, (las más importantes entre otras), relacionadas con los métodos, la organización de los contenidos, la evaluación y de los contenidos (cada vez más novedosos, variados y de enorme atractivo para nuestros jóvenes). Todo ello para que lo que aprendan los alumnos sea verdaderamente significativo, útil y funcional, y realmente represente la construcción de la personalidad, de los conocimientos y de sus experiencias. Esto no es óbice para que el alumno, cada vez mejor preparado desde el punto de vista motriz, demande de nosotros una Educación Física que les aporte experiencias, nuevos aprendizajes, que les prepare para una sociedad del ocio, que su desarrollo y aprendizajes le posibiliten en el futuro la elección de las actividades físicas que más le gusten y realizarlas con suficiente conocimientos cuando termine su vida escolar, les proporcione salud, calidad de vida y todos aquellos beneficios perfectamente contrastado que nos da el ejercicio. Ya no vale con sólo venir a Educación Física “a pasarlo bien” aunque también, esto sea importante, y si desde una perspectiva más amplia, conseguir ser útil para nuestros alumnos. El cambio ha venido precedido por una demanda social originada por la necesidad de la realización de actividades físicas y deportivas, con motivaciones muy diferenciadas: desde el aspecto lúdico presente en cualquier juego deportivo, hasta el interés por la salud, mejorar la imagen corporal o tener un mayor y mejor conocimiento sobre todo lo que afecta al cuerpo en movimiento. La aparición de un creciente sedentarismo, consecuencia de los cambios, hábitos y formas de vida del hombre del siglo XXI, reclama una actividad corporal añadida que compense las carencias motrices de sus funciones y capacidades corporales. Es a través del cuerpo y el movimiento como la persona se relaciona con el entorno. Como respuesta a esta demanda social, en la materia de Educación Física han de tenerse en cuenta las acciones educativas orientadas al cuidado del cuerpo, la salud, la mejora corporal y la utilización adecuada del ocio. El cuerpo y el movimiento son los ejes básicos en los que se debe centrarla acción educativa de la materia La Educación Física recoge entre sus contenidos todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas aptitudes y capacidades psicomotrices, físico motrices y socio motrices y no aspectos parciales de ella. Los ejes fundamentales sobre los que se articulan estas enseñanzas son el cuerpo y el movimiento. La vivencia del propio cuerpo nos hará conocer sus posibilidades lúdicas, expresivas, de comunicación y de relación. Pero igualmente podremos conocerlo mejor, sus límites y posibilidades, aceptarlo y mejorarlo para utilizarlo con eficacia. Todo ello con objetivos exportables fuera de los espacios y momentos de la vida escolar, generando hábitos que puedan estar presente siempre, incluso después de acabar el colegio, colaborando en la mejora de nuestra calidad de vida.

1.- INTRODUCCIÓN



Los ejes orientadores del programa que desarrollamos a continuación se moverán dentro del marco del Proyecto Curricular del Centro y de las indicaciones y criterios establecidos en la introducción para el área de Educación Física en el currículo oficial, adaptados a las especiales características del alumnado en cuanto a procedencia, posibilidades de práctica, heterogeneidad, etc. La Educación física como materia común está orientada fundamentalmente a profundizar en el conocimiento y desarrollo del propio cuerpo y de sus posibilidades motrices como medio para la mejora de la salud en relación con la consolidación de hábitos regulares de práctica de actividad física y, también, como ocupación activa del tiempo libre. La acción educativa se orientará hacia el perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices, tanto deportivas como expresivas y relativas al medio natural. La Educación física en el bachillerato es la culminación de la progresión de los aprendizajes iniciados en etapas anteriores, que deben conducir al desarrollo de los procesos de planificación de la propia actividad física favoreciendo de esta manera la autogestión y la autonomía. Asimismo, esta materia puede orientar al alumnado en la dirección de futuros estudios superiores, universitarios y profesionales, relacionados con las ciencias de la actividad física, el deporte y la salud. En la sociedad actual, el proceso formativo que debe guiar la Educación física se orienta en torno a dos ejes fundamentales: 1.- La mejora de la salud como responsabilidad individual y como construcción social. 2.- La contribución a afianzar la autonomía plena del alumnado para satisfacer sus propias necesidades motrices, al facilitarle la adquisición de los procedimientos necesarios para planificar, organizar y dirigir sus propias actividades. Los apartados en los que se divide esta programación están tomados del artículo 68 del Real Decreto 83/1996 de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Pendiente de la implantación y la publicación de normativa LOMCE, se ha seguido, como no podría ser de otra manera, como documento básico el Decreto 42/2008 de 5 de Junio por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, así como es Decreto 42/2008 de 5 de junio por el que se establece el currículo de bachillerato en Castilla y León. Así como la Orden EDU/1952/2007 de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.



2.1.- EL CENTRO

El IES Gredos de Piedrahita, Ávila, es un edificio de construcción relativamente reciente y de muy dudosa

estética construido en los jardines del antiguo Palacio de los Duques de Alba. El Centro está situado en las

estribaciones de la cara norte de la Sierra de Gredos en el valle del rio Corneja a 58 km de Ávila y a unos 70

km de Salamanca por la C-510.

El número de alumnos del centro oscila ligeramente cada año, actualmente el número de alumnos está en

torno a los 150 alumnos. El número de profesores ronda los 23.

El centro oferta además ESO, Bachillerato en las modalidades de Ciencia y Tecnología y el de Humanidades

y Ciencias Sociales.

2.2.- EL DEPARTAMENTO

El departamento es unipersonal, siendo el titular Don Héctor Buiza Casado, que tiene jornada completa y

ejerce la Jefatura de Departamento.

Un hecho verdaderamente significativo es que el que suscribe releva en el puesto a Dña. Vicenta Viñuela

Álvarez, docente procedente de la sección femenina y asimilada en su día por el Ministerio de Educación,

después de 37 años en el Centro.

Se imparte docencia en: 1 grupo de 1º de Bachillerato, 1 grupo de 4º ESO, 1 grupo de 3º ESO, 2 grupos

de 2º ESO y 2 grupos de 1º ESO. El resto del horario lectivo del profesor se complementa con una tutoría, la

jefatura de departamento, guardias y organización y gestión de competición deportivas todos y cada uno de

los recreos; tal y como figura en el horario individual respetivo que recoge Jefatura de Estudios.

2.3.- LOS ALUMNOS

El Departamento del IES Gredos de Piedrahita imparte clase a: 6 grupos de ESO y uno más de 1º

Bachillerato

Cabe destacar que los grupos son bastante reducidos. Los primeros de la ESO, rondan los 15-16 alumnos.

Mientras que el resto de los grupos ronda, aproximadamente los 20 alumnos.

En principio no existen problemas graves de comportamiento ni de convivencia en el Centro, más allá de

pequeños problemas puntuales. Ni tampoco ninguna situación de minusvalía o discapacidad que, en principio,

requiera adaptaciones permanentes.

2.4.- INSTALACIONES Y RECURSOS

El centro no tiene grandes instalaciones para el desarrollo del currículo de EF.

El gimnasio, inaugurado en 2009, reúne unas condiciones óptimas para el desarrollo de las sesiones de

Educación Física, de acuerdo con lo establecido en el R.D. 1004/1991 que regula los requisitos mínimos de

los centros que imparten enseñanzas de régimen general no universitarias, y que nos indica que los

Centros de Secundaria deben contar, entre otras, con las siguientes Instalaciones relacionadas con nuestra

2.- CONSIDERACIONES PREVIAS



asignatura: Gimnasio con superficie de 480m2 (con dos porterías y varias espalderas ancladas) y varios

vestuarios, ducha y almacén (que, como punto en contra, se sitúan en el piso de abajo).

En el exterior apenas se cuenta con una pista polideportiva de pequeñas dimensiones, sin marcajes, con el

anclaje de 2 canastas. Y una pequeña pared de frontón (con medidas de 7x7 metros aproximadamente, no

reglamentarias).

Por otro lado, recurrentemente se desarrollarán algunas sesiones en el núcleo urbano de Piedrahita

(orientación urbana), y en zonas cercanas, como el parque del Palacio de los duques de Alba (principal

monumento del Municipio, y que fue habilitado como colegio) de acceso directo desde el IES, así como el

monte cercano para actividades en el medio natural. Precisamente el lugar donde se enclava el Centro, hace

del aprovechamiento de los recursos naturales de la zona, un “leitmotiv” de la actividad de este

Departamento.

MATERIAL. Una de las principales necesidades del Departamento versaba en torno al material que no existía

ni se había renovado en los últimos años. Después de una reunión con el equipo directivo del Centro se

acordó efectuar una compra de material suficiente para la práctica docente.

Finalmente El inventario a Octubre de 2014 es el siguiente:

BALONES DE BALONCESTO 30 PELOTAS DE TENIS 36

BALONES DE VOLEIBOL 8 REDES DE BALONES 3

BALONES DE BALOMANO 12 PETOS VERDES 10

BALONES DE FUTBOL SALA 3 JUEGO DE PETANCA 1

PICAS PLÁSTICO 120 cm 15 ESPALDERAS 10

SET DE 40 CONOS FLEXIBLES 1 BANCOS SUECOS 8

DISCOS VOLADORES 165 GR 8 COLCHONETAS 8

CONOS CON ANCLAJES 32 CM 10 QUITAMIEDOS 2

STICKS FLOORBALL 24 PLINTON 1

AROS PLASTICO 61 cm diámetro 10 AROS DE PLASTCO GRANDES 5

BRÚJULAS 10 BALONES MEDICINALES 7- 3KG / 9- 2KG.

CUERDAS ALGODÓN 3M 10 PELOTA POL. LISAS (260 mm) 3

DISCO ATLETISMO 1 PELOTA POL. RUGOSA (260 mm) 3

RAQUETAS DE BADMINTON 25 VOLANTES BADMINTON 12

POTROS 1 REDES DE BADMINTON 2

ESCALERA HORIZONTAL 2 REDES VOLEY 2

BALONES DE RUGBY 2 BATE DE BEISBOL 2

BOMBAS DE INFLADO 1



2.5.- Materiales que comprarán los alumnos

Como ya hemos señalado anteriormente, se les pide una indumentaria apropiada para desarrollar los contenidos

propios de nuestra asignatura. Utilizaran zapatillas adecuadas para una práctica general de actividad física. Se prevé

que los alumnos acudan opcionalmente al Centro con un neceser con una camiseta para cambiarse tras la sesión

(para evitar enfriamientos y catarros) y unas zapatillas de recambio para evitar deteriorar el pavimento del

Polideportivo.

Tras pasarles una encuesta sobre gustos, apetencias y motivaciones deportivas, todos los alumnos de 1º de

Bachillerato afirman contar con MTB. Algunos solicitan marchas ciclo-turistas como “actividades que llevarían a cabo

en la clase de Educación Física”. Teniendo en cuenta que el Centro se encuentra en una zona rural, con variedad de

caminos forestales, el reducido número de alumnos en esta clase, y la presencia de un alumno de prácticas (que

servirá de apoyo ante cualquier incidencia o imprevisto) se plantea llevar a cabo una Unidad Didáctica de MTB en el

tercer trimestre. Para ello se pedirá a los alumnos que traigan sus bicicletas (que quedarán consignadas en el cuarto

del material del Polideportivo del IES).

En cuanto a los libros de texto, el Departamento no cuenta con ningún libro de texto de referencia, por lo que la

información llegará a través de apuntes y fotocopias que el profesor entregará a los alumnos y dejará a su

disposición en la conserjería del Centro. También mediante el portal de internet que el Departamento ha creado,

donde se pueden descargar apuntes, acceder a información complementaria, ver videos relacionados, colgar

algunos de sus trabajos así como preguntar dudas o solicitar ayuda al profesor. (

http://hectoreducacionfisica.wordpress.com/ )

http://hectoreducacionfisica.wordpress.com/



La enseñanza de la Educación física en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en el desarrollo personal y

social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.

2. Planificar, elaborar, y poner en práctica programas de actividad física y salud, incrementando las cualidades

físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.

3. Diseñar, organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio,

valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.

4. Incrementar su eficacia motriz en la resolución de situaciones motrices deportivas, perfeccionando la

ejecución de los elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.

5. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que constituyan una forma de disfrute del

tiempo libre y una consolidación de hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y

colectiva, así como ante los fenómenos socioculturales derivados de las manifestaciones físico-deportivas.

7. Identificar, valorar y practicar actividades físico-deportivas arraigadas en Castilla y León como medio de

reconocimiento de los valores culturales propios de la Comunidad.

8. Diseñar y practicar, individualmente o en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como

medio de expresión y comunicación.

9. Emplear de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medios de conocimiento

personal y como recursos para aliviar tensiones y reducir desequilibrios producidos en la vida diaria.

3.- OBJETIVOS PARA EL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO



El Decreto 42/2008 de 5 de Junio establece una serie de contenidos para el primer curso de Bachillerato.

Concretando a la realidad del centro (instalaciones, alumnado, materiales disponibles…) establecemos los

contenidos a desarrollar en el IES Padre Sarmiento, los siguientes:

Bloque 1.- Actividad física y Salud.

Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud. El

sedentarismo y sus riesgos.

Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición física.

Evaluación de la condición física saludable: tipos y objetivos. Valoración práctica y aplicación en la mejora

de sus posibilidades.

Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física (métodos para el trabajo de la

Resistencia / Fuerza-resistencia / Velocidad y Flexibilidad).

El trabajo de la fuerza en gimnasio. Rutinas y técnicas de ejecución.

Planificación y programación del acondicionamiento físico personal: mecanismos de adaptación y sistemas

de desarrollo. Elaboración y puesta en práctica de planes de preparación personalizados para satisfacer sus

intereses y necesidades de condición física saludable.

Nutrición y actividad física y deportiva. Conocimiento de las necesidades nutritivas relacionadas con

actividades físicas y deportivas de diversa intensidad. Creación de correctas costumbres alimenticias.

Hábitos sociales y sus efectos en la condición física y la salud: estilo de vida, alimentación, descanso,

tabaquismo, drogadicción, alcoholismo, etc.

Consolidación de actitudes preventivas y hábitos de higiene postural en las actividades cotidianas y en la

práctica de actividades físicas.

Técnicas de relajación: teoría y práctica.

Bloque 2. Actividad física, deporte y tiempo libre.

Conocimiento y profundización en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de alguno de los

deportes practicados en la etapa anterior (Voleibol, Rugby, Floorball, Beisbol, Orientación).

Aprovechamiento y utilización adecuada de los recursos del entorno para la práctica.

Planificación y programación del entrenamiento deportivo. Conocimiento y puesta en práctica de los

principios metodológicos aplicables al desarrollo técnico-táctico de las actividades deportivas elegidas.

Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento (Beisbol, Bádminton, Floorball).

Aspectos socioculturales del juego y el deporte. Análisis y valoración crítica de aquellos relacionados con la

práctica de actividades lúdicas y deportivas: relaciones interpersonales, cooperación, competitividad, violencia,

xenofobia, sexismo, trabajo en equipo, juego limpio, etc.

4.- CONTENIDOS



Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas: organización y participación en torneos.

Juegos y deportes propios de Castilla y León: profundización en el conocimiento y dominio de sus aspectos

técnicos y reglamentarios. Valoración como patrimonio cultural y como medio para el recreo.

Planificación y organización de actividades físicas, deportivas y recreativas en el medio natural. Diseño y

puesta en práctica de actividades en la naturaleza. Consolidación de hábitos de respeto y protección del medio

ambiente (Orientación y MTB).

El cuerpo y su lenguaje: desarrollo y reconocimiento de las posibilidades expresivas, comunicativas,

afectivas y de relación con los demás (coreografías de Acrosport).

Aplicación creativa de técnicas expresivas en la elaboración y representación de composiciones corporales

individuales y colectivas (coreografías de Acrosport).

Experimentación de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo mediante actividades físicas en

las que se utilice la música como apoyo rítmico.

Valoración de la riqueza expresiva de diferentes manifestaciones culturales (teatro, danza, baile, ritos,

fiestas, etc.).

Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física deportiva y recreativa.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de conocimientos relativos a

la materia.

4.1.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

En el área de Educación Física no se puede hacer corresponder un bloque de contenidos con cada una de las

evaluaciones previstas, puesto que los contenidos de algunos bloques se tienen que ver en las tres

evaluaciones, además contamos con el hándicap de la climatología, debido a la necesaria práctica en el exterior

del centro de algunos de ellos, debemos planificarlos para aquellas épocas en las que no se prevé lluvia o

excesivo frío.

PRIMERA EVALUACIÓN

UD1.- Juegos Cooperativos y trabajo colaborativo (Bloque 1).

UD2.- Uso contractivo de los test - Valoración del nivel de condición física inicial Individual (Bloque 1).

UD3.- El trabajo de las Capacidades Físicas Básicas (Bloque 1).

UD4.- La planificación del acondicionamiento físico. El entrenamiento y sus leyes (Bloque 1).

SEGUNDA EVALUACIÓN

UD5.- El deporte como fenómeno social (Bloque 2).

UD6.- Voleibol II (Bloque 2).

UD7.- Bádminton (Bloque 2).

UD8.- Alimentalízate (Bloque 1)

UD9.- Coreografías grupales (Bloque 2).



TERCERA EVALUACIÓN

UD10.- Juegos y Deportes tradicionales (Bloque 2)

UD 11.- Bicicleta de montaña (Bloque 2)

UD12.- Orientación en el Medio Natural (Bloque 2).

UD13.- Juegos deportivos recreativos: Floorbol, Béisbol y Rugby (Bloque 2).



El Decreto 42/2008 de 5 Junio establece en los siguientes los criterios de evaluación para el primer y único

curso de Bachillerato en el que hay docencia de Educación Física

1.- Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la condición física orientadas a

la salud.

2.- Planificar y realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de

frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.

3.- Diseñar y organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en su entorno

próximo.

4.- Aprender como incrementar las capacidades físicas de acuerdo con sus posibilidades y nivel de desarrollo

motor.

5.- Perfeccionar las habilidades específicas de los deportes seleccionados y demostrar un dominio técnico y

táctico en situaciones reales de práctica.

6.- Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental, colaborando en su organización

y primando la seguridad de la práctica.

7.- Identificar valores culturales implícitos en la práctica de actividades físico-deportivas propias de Castilla y

León.

8.- Elaborar composiciones corporales individuales y colectivas, teniendo en cuenta las manifestaciones de ritmo

y expresión, valorándolas como elementos esenciales de comunicación y de relación social.

9.- Valorar y hacer uso de las diversas representaciones corporales individuales y colectivas en las que se utilice

la música como apoyo rítmico.

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Desde el departamento de Educación Física se establecen en los siguientes los conocimientos y aprendizajes

mínimos necesarios para que el alumno alcance una evaluación positiva en el área al finalizar el curso:

1.- Planificar de manera autónoma un programa de acondicionamiento físico individualizado utilizando algunos

de los diferentes métodos de trabajo de la condición física, teniendo en cuenta su nivel de CF inicial.

2.- Ser capaz de incidir en aquellas cuestiones que mediatizan el resultado de los test de condición física en

propio beneficio: motivación, alimentación, calentamiento, concentración, conocimiento del protocolo de la

prueba.

3.- Conocer los aspectos reglamentarios y tácticos, además de ser capaz de llevar a cabo de manera elemental

algunos de los gestos técnicos básicos del Voleibol:

- Remate.

- Bloqueo.

- Defensa en W.

4.- Conocer los aspectos reglamentarios y tácticos, además de ser capaz de llevar a cabo de manera elemental

algunos de los gestos técnicos básicos del Bádminton:

- Saque.

- Drive/Clear/Lob/Smatch/Dejada.

5.- Practicar y conocer la petanca e investigar sobre otros juegos tradicionales propios de su entorno.

6.- Conocer los principios básicos de una dieta sana y la relación de la actividad física y la alimentación con la

salud.

7.- Practicar algunos deportes alternativos y ser capaz de investigar y adaptar practicas conocidas a la realidad

de su entorno adaptándose a materiales e instalaciones disponibles.

8.- Orientarse en un entorno natural a través de la brújula y de los indicios del mapa.

9.- Disfrutar del entorno natural y desarrollar hábitos de respeto hacia él.

10.- Elaborar composiciones corporales individuales y/o colectivas con base musical.

6.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS.



Como ya expresamos en el principio de la programación, nuestra asignatura pretende, entre otras, dos

finalidades prioritarias. Por un lado el desarrollo de las capacidades físicas y funciones corporales y de las

habilidades motrices, desde el pleno conocimiento del propio cuerpo, y por otro la creación de hábitos de

conducta motriz perdurables. Ambos objetivos se van a conseguir a través del trabajo de los diferentes

contenidos comentados anteriormente.

El conocimiento del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones, se logrará a través de la propia vivencia e

interiorización del movimiento, lo cual además contribuirá al desarrollo de las capacidades físicas y de las

distintas habilidades motrices.

Por lo que respecta a la formación de hábitos de conducta motriz, éstos se alcanzarán en base a la consecución

de un diseño curricular que facilite la creación de actitudes positivas hacia la actividad física.

Entendemos que el aprendizaje motriz no difiere, en lo fundamental, de los aprendizajes de tipo cognitivo y por lo

tanto, puede ser interpretado en base a modelos similares. Sin embargo, las peculiaridades de transmisión de

ciertos contenidos de carácter meramente motriz, presuponen la utilización de técnicas de enseñanza

repetitivas, en algunas fases del proceso, como la reproducción de modelos.

No obstante, en general, para la enseñanza y desarrollo de todos los contenidos de la materia, se utilizará una

metodología activa que implique un aprendizaje significativo para el alumno atendiendo a la persona

globalmente desde los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

La metodología activa, además de integrar en si el activismo motriz propio de nuestra asignatura, deberá

desarrollar en el alumno actitudes de análisis y reflexión del propio proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se

concretará en una toma de conciencia por parte del alumno de aquello que se pretende conseguir en cada

contenido y en cada Unidad Didáctica.

Se incentivará que los nuevos elementos a aprender estén relacionados con los elementos presentes en la

estructura cognitivo-motriz del alumno. Así pues ser necesario conocer la situación inicial con la que parte el

alumno, con el fin de conectar con las realidades individuales y del grupo. Este conocimiento se pretenderá

alcanzar mediante un test inicial y nos ayudará a diseñar una escala de progresión en la enseñanza que

introduzca un nivel de disonancia asimilable por el alumno según su bagaje anterior y, en consecuencia,

establecer una auténtica enseñanza por niveles que tenga en cuenta, en la medida de lo posible, la

individualidad del alumno.

Otra cuestión a tener en cuenta será la búsqueda de una verdadera aplicación a la vida real de lo aprendido en

los distintos contenidos de la asignatura. En este sentido se tendrá presente la funcionalidad de los distintos

contenidos y su posible similitud con la realidad de aplicación.

7.- METODOLOGÍA



Todo ello supone que el alumno tome conciencia de la globalidad de los aprendizajes y de las posibilidades que

le brindan en el desarrollo de su personalidad, en la utilización de su tiempo libre en beneficio de su salud y en

definitiva en la mejora de su calidad de vida.

Los conocimientos teóricos serán una pieza fundamental para entender todo el interés que tiene la actividad

física reglada y para conocer el funcionamiento del cuerpo ante una situación de actividad motriz. Asimismo

ayudarán en el conocimiento de como llevar a cabo un programa de actividad física saludable que posibilite al

alumno el ser autónomo en su propia responsabilidad de salud corporal.

No obstante, estos aprendizajes teóricos no implicarán nunca una sobrecarga en el resto de los aprendizajes de

carácter cognitivo del alumno, pues no podemos olvidar que la atención al ámbito motriz de la persona se realiza

casi de forma exclusiva desde nuestra asignatura y en consecuencia su tiempo debe dedicarse, con carácter

prioritario, a este aspecto. Considerando este curso de primero de bachillerato como una globalidad en la cual se

van a distribuir los contenidos teóricos, éstos en ningún caso sobrepasarán el 20% del tiempo lectivo de la

asignatura.

Los contenidos más procedimentales a trabajar en cada Unidad Didáctica no tienen porqué ser compartimentos

estanco, sino que se intentará relacionarlos con los demás contenidos prácticos de las otras Unidades

Didácticas, as’ como con los contenidos de carácter cognitivo y actitudinal, a fin de que se entienda mejor el

carácter global de la asignatura y que los distintos contenidos tengan un trabajo más continuado a lo largo de la

programación anual. En este particular se hará especial atención al contenido de condición física que nunca

podrá estar ajeno a otros contenidos tanto procedimentales como actitudinales o cognitivos.

Conforme se vaya progresando a lo largo del curso se le irá aumentando al alumno su nivel de autonomía y

responsabilidad en el trabajo pretendiendo que sea cada vez más capaz de construir su propio aprendizaje y

alcanzar con ello un mínimo de autonomía a la hora de programar y llevar a cabo su trabajo físico personalizado.

Con el fin de llevar a cabo una mejor adecuación del trabajo de cada Unidad Didáctica y de los diferentes

contenidos el Departamento programará la utilización de las distintas instalaciones deportivas partiendo siempre

de criterios pedagógicos. Para ello se elaborará un horario de utilización semanal de la instalación cubierta.

Consideramos que la mejor forma de mejorar en nuestro quehacer diario es la reflexión sobre el trabajo

realizado. Así pues, llevaremos a cabo, no solamente una reflexión continua y una auto-evaluación de nuestra

práctica docente como profesores, sino que intentaremos que nuestros alumnos sean capaces también de

realizar esa reflexión sobre la actividad que realizan y sean críticos y consecuentes con dicha actividad.

En el caso de alumnado con alguna lesión o discapacidad, se valorarán las circunstancias personales de

cada uno partiendo de las siguientes premisas:

.- La asistencia a clase se hará igualmente con ropa y calzado deportivo.



.- Se presentarán los debidos justificantes médicos si fuera necesario dentro de un plazo razonable, en

donde deben constar aquellas tareas que no le es posible realizar o que deben ser realizadas con reservas.

.- En ningún caso se obligará a realizar actividades que no deba/pueda realizar y que estén debidamente

justificadas, pero salvo en casos excepcionales en donde esto no sea posible, entre ambos (profesora conociendo

los criterios médicos y alumno/a), elaborarán un plan de trabajo alternativo de práctica, teniendo en cuenta, por

ejemplo que la necesidad de reposo de una muñeca lesionada no impide la realización de tareas en las que la

muñeca no intervenga, o que la necesidad de reposo por una gripe no impide prestar atención a las explicaciones

sobre cómo realizar alguna habilidad ni la colaboración con algún compañero o grupo de compañeros que necesiten

información desde afuera acerca de cómo mejorar la realización de las tareas encomendadas.



Entendemos la evaluación como un proceso de revisión sistemático de las actividades, conceptos, procedimientos,

actitudes … que se están desarrollando, cuyo fin principal es la mejora del proceso.

Éste proceso, desde luego, tiene varias vertientes:

Qué evaluar: al Profesor, al proceso de enseñanza aprendizaje, las Unidad Didáctica y Programación, y a los

Alumnos.

Cuándo evaluar: Evaluación inicial / Evaluación formativa / Evaluación sumativa.

Quién evalúa: Profesor y/o Alumnos:

En nuestra materia se han valorado tradicionalmente objetivos de demostración procedimental, que reflejan, casi

con exclusividad, la demostración de un alto grado de eficacia motora. Éste, no tiene porque ser fruto del

proceso de enseñanza-aprendizaje sino del bagaje previo del alumno (maduración, factores genéticos,

experiencias previas, etc.) circunstancia que debe considerarse.

El objetivo que se plantea desde la materia de educación física no es tanto el resultado final de la actividad,

como el hecho del progreso personal y la superación de las propias limitaciones del alumno. Esto se tomará

como punto fundamental de evaluación. La exigencia, en cuanto a un alto nivel de eficacia motora, pasa a un

segundo plano, valorándose en suma estos y otros aspectos como la asimilación de conceptos y normas, lo cual

dotará al alumno de la autonomía necesaria para su propio progreso que es, en suma, el principal objetivo de la

materia.

Giran entorno a estos CINCO ejes:

1. Se valora al alumno de forma integral, considerando al alumno un todo y no una suma de las partes ya que es así

como se nos sugiere desde el currículo vigente.

2. Si el alumno quiere saber y quiere saber hacer supera las evaluaciones, es un ser autoexigente. Este

fenómeno se garantiza a través de otros elementos y ejes en torno a los que gira y son constituyentes de esta

programación como son la metodología, el uso de los materiales más adecuados y la atención a las diferencias

individuales.

3. La actitud del alumno es fundamental. El alumno decide a través de su comportamiento su evaluación y

calificación. La actitud puede convertirse en el elemento evaluador más importante ya que al valorarse al alumno de

forma integral esta afecta a los elementos procedimentales y actitudinales.

4. Los alumnos deberán ser responsables y evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo conscientes de su trabajo y

justos en su valoración. No consiste en preguntar a los alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través de

una actividad, comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su trabajo Se

combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y honestidad por parte de los alumnos.

5. La evaluación se caracterizará por tener carácter continuo

8.- EVALUACIÓN



8.1 EVALUACIÓN DEL PROFESOR

Si los alumnos son el principal agente de la educación, van a ser ellos los que permitan conocer si la metodología

que tiene el profesor es la adecuada para superar los objetivos programados.

Por otro lado, la autoevaluación como dice J: Litwin y G.Fez es un proceso que cada profesor debe de llevar a cabo

diariamente, aunque se de forma asistemática y tiene su importancia en que es la pauta fundamental o básica que

nos permitirá segur evolucionando sobre la base de experiencias pasadas.

El profesorado llevará a cabo un registro de los aspectos más relevantes de cada sesión dentro de cada unidad

didáctica que le permita reflexionar y avanzar en la mejora de la calidad de la enseñanza.

De esta forma el Departamento realiza un seguimiento de la programación con el fin de ir haciendo los retoques

que se consideren necesarios.

Esta información, junto con los propios resultados de la evaluación del alumno y su opinión (recurrentemente

recogida en cuestionarios de opinión), son un referente para saber si el proceso ha sido el adecuado. Las

conclusiones serán reflejadas en la memoria y serán tenidas en cuenta para futuras programaciones.

8.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación didáctica y los resultados

obtenidos.

Domingo Blázquez dice que “La evaluación del proceso implica que todas las fases de acción didáctica deben de ser

objeto de evaluación” es decir: Objetivos, Contenidos, Metodología, Sistemas de evaluación, Actividades de

enseñanza-aprendizaje…

Por ello, resulta interesante que el alumno haga también su valoración de la misma y al finalizar el curso deben,

voluntariamente, responder un cuestionario elaborado por el Departamento para poder conocer su punto de vista

sobre la asignatura y la valoración que realizan de las diferentes actividades llevadas a cabo. A partir de este

cuestionario, el Departamento hace una previsión de los intereses y necesidades presentes y futuras de los

alumnos, tomando en consideración, además, aspectos tales como las instalaciones deportivas del centro o las

posibilidades reales que tienen los alumnos de seguir practicando lo aprendido en las clases.

Para evaluar el ajuste entre el diseño de la PD y los resultados obtenidos, se llevarán a cabo las siguientes

acciones:

Análisis de resultados

Reflexión-acción

Comparativa entre perspectivas iniciales y resultados obtenidos

Cuestionarios para los alumnos.



8.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNO:

Instrumentos de Evaluación de los alumnos

Observación sistemática: La utilizamos constantemente durante las sesiones, y la llevamos a cabo de tres

formas:

*.- Observación diaria: para constatar el trabajo realizado, sirviendo como reflexión para el profesor.

*.- Registro anecdótico: para recoger las curiosidades que suceden a nivel individual y grupal durante las

sesiones

*.- Hojas de observación: para evaluar ítems relacionados con los contenidos que se estén abordando.

Análisis de las producciones de los alumnos: No sólo se proponen al final de las UD, sino fundamentalmente

durante las mismas (evaluación continua). Dentro de este procedimiento, distinguimos:

*.- Reflexiones individuales: para conocer sus sensaciones, impresiones, etc. Las utilizamos en sesiones con

una implicación actitudinal (afectiva, social,...) elevada, como trabajos en grupo, relajación, etc.

*.- Preguntas escritas que debe realizar el alumno a partir de la lectura de un texto, donde muestre una reflexión

sobre lo que no está en consonancia con lo que el alumno creía, relación con otros temas, tratando de fomentar

el espíritu crítico de los alumnos y abordar los “falsos mitos” directamente

*.- Ejercicios problema: consisten en la resolución de problemas mediante la aplicación de los conocimientos de

forma comprensiva. Por ejemplo, cálculo de rumbos y distancias (UD orientación).

*.- Exámenes escritos: para comprobar el grado de aprendizaje (y retención) teórico-práctico sobre la asignatura.

*.- Trabajos individuales y grupales: sobre aspectos generales o específicos (teórico-prácticos) relacionados con

la Unidad Didáctica o específicos de la misma. Deberán aportar impresas las fuentes de información manejadas.

Algunos pueden tener carácter opcional.

Intercambios orales con los alumnos: Son muy importantes en relación a la personalización, al fomento de la

comunicación y el diálogo con los alumnos y entre ellos. Para ello, utilizamos los siguientes instrumentos:

*.- Entrevistas individuales: las utilizamos en diferentes momentos del proceso: durante las UD, al final del

trimestre (para comentar y dialogar sobre la nota de cada alumno, justificándoles la misma y escuchando sus

argumentos), etc.

*.- Reflexiones grupales al final de las sesiones: serán fundamentales como punto de partida para reconducir las

sucesivas sesiones.

*.- Aportaciones al trabajo diario: para determinar el grado de implicación durante las sesiones (comentarios,

preguntas, críticas constructivas, creatividad,...). Nos sirve para valorar si los alumnos han dificultado o facilitado

el desarrollo de la sesión (aportaciones negativas o positivas).

*.- Co-evaluaciones: los alumnos deben evaluarse a sí mismos y a su grupo, siendo conscientes de su trabajo y

justos en su valoración. No consiste en preguntar a los alumnos que nota creen que merecen, sino que, a través

de una actividad, comprendan qué han hecho y qué no, para así tener una nota que sea justa por su trabajo Se

combinará con las entrevistas individuales, y requiere de madurez y honestidad por parte de los alumnos.

Pruebas específicas:

*.- Montajes Grupales Finales: creaciones utilizadas como colofón al trabajo grupal diario, que muestran tanto el

proceso y la mejora individual como grupal, incluyendo aspectos aprendidos a lo largo de la Unidad Didáctica.

*.- Test de Condición Física: utilizados con un fin constructivo, pero también calificativo e informativo de la

capacidad del alumno. Calificando por los resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos.



*.- Pruebas de capacidad motriz: relacionadas con la resolución de problemas planteados, que requieren de la

aplicación de sus habilidades motrices de forma comprensiva. Por ejemplo: prueba práctica de lucha (ejecución

de técnicas) y balonmano (jugada).

Grabación en vídeo: Pueden aparecer de manera opcional. Se podría utilizar en sesiones aleatorias, para

comprobar el grado de implicación personal y grupal (o grabar situaciones curiosas), como en aquellas en las

que se ensayen y realicen Montajes Finales, para que los alumnos contemplen lo que han trabajado,

comprueben el resultado de su esfuerzo y aprendan a valorarlo. A nivel docente, es muy importante para poder

demostrar a los alumnos lo que les decimos, y para analizar situaciones de la clase. Se tendrá en cuenta si

existe permiso paterno para poder grabar a los alumnos.

Otros: Nos referimos a otros instrumentos que consideremos oportunos (creados o no) para adecuar el currículo

a las circunstancias de la clase o a algún alumno en particular (atención a la diversidad).

Resulta fundamental que los alumnos conozcan de donde sale su calificación.

En esta etapa de su desarrollo, los alumnos reclaman claridad de en los criterios de calificación, por lo que el

departamento ha decidido hacer el esfuerzo de objetivar lo máximo posible estos instrumentos o criterios de

calificación.

El esfuerzo merece la pena, ya que el alumno en todo momento es consciente de cuales son los aspectos concretos

que van a registrarse, lo que en sí mismo constituye un feedback inicial: “Si se exactamente que pruebas van a

valorarme, que se espera de mí... ya no hay excusa para no orientar mi trabajo a obtener un máximo rendimiento,

una calificación idonea”.

De estos criterios e instrumentos los alumnos son puntualmente informados al comienzo de cada curso en clase y

con documentos informativos en los tablones de clase.

9.1.- CONDICIONES PREVIAS PARA LA CALIFICACIÓN.

Se establecen una serie de normas o condiciones previas para la calificación positiva en el área que nos son otras

que:

*.- Los alumnos con un 20% de faltas, justificadas o injustificadas, perderán el derecho a la evaluación continua,

y sólo se le realizarán los exámenes, sin tener en cuenta otros criterios evaluables.

*.- Pruebas Extraordinarias. En caso de no poder realizar los trabajos sustitutivos, o de que la realización no

tenga el nivel de calidad exigido y en el caso de no asistir al 20% o más de las clases, sin justificación, el alumno

únicamente podrá presentarse a la prueba extraordinaria en Junio y/o en Septiembre, en la que deberá

demostrar que ha adquirido los objetivos del curso.

*.- Entrega de los trabajos. La no entrega de algún trabajo solicitado a los alumnos conlleva el suspenso en la

evaluación, independientemente de las demás calificaciones, hasta que éstos sean entregados.

*.- Participación activa en clase. Para optar a la evaluación continua, no basta con estar en clase: cada alumno

deberá atender y entender las explicaciones, participar activa y conscientemente en las tareas, reflexionar, dar

soluciones y colaborar con todos.

9.- PROCEDIMIENTOS / INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL ALUMNO



*.- Para obtener una valoración positiva el resultado de la media debe ser cinco.

*.- Si un alumno se niega a participar en alguna sesión o a realizar algún tipo de prueba o test sin motivo

debidamente justificado obtendrá un resultado negativo en la calificación de la materia.

*.- Aquellos que sean sorprendidos copiando durante un examen tendrán una calificación de insuficiente.

Más allá de otros criterios e instrumentos propios de cada unidad didáctica a desarrollar (y de los que los

alumnos serán convenientemente informados al comienzo de cada unidad) establecemos una serie de normas

de obligado cumplimiento y que acarrearán mermas en la calificación final trimestral.

Código Observación Resta

F Falta no justificada 0,5

D Falta grave de disciplina ( y puede causar otras sanciones más graves) 0,5

Ca-Cp Falta de respeto a alumno o profesor (pudiendo ser causa de sanciones más graves) 0,5

C Mal comportamiento por molestar en clase 0,5

Mov Uso o manipulación del móvil en clase 0,5

Mat Maltrato del material deportivo 0,5

SM No traer material (chándal o atuendo deportivo, camiseta de recambio neceser,

zapatillas…)

0,5

H Hablar reiteradamente durante las explicaciones interrumpiendo con frecuencia las

explicaciones

0,5

Zap No traer zapatillas de recambio o llevar zapatillas desatadas 0,2

Ch Comer chicle u otra cosa en clase 0,5

P Pasividad en clase 0,5

Les Lesión sin informe médico (más de 1 día) 0,5

9.2.- CALIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Si bien los criterios de calificación serán específicos de cada Unidad Didáctica, se establece como criterio

general, la necesidad de obtener en todas las pruebas de calificación, más allá de su naturaleza y para que sea

posible una calificación positiva del global, al menos una puntuación igual o superior a 4 puntos sobre 10

posibles.

Es importante señalar que no se establece de antemano una carga porcentual para la calificación, entre

conocimientos, procedimientos y actitudes. Tal y como ya apuntaba el MEC (1992), o más recientemente

autores como Pérez Pueyo (1995), los instrumentos de calificación que utilizaremos van a ofrecer conclusiones

no sobre los contenidos desarrollados (que esos si son procedimentales, actitudinales…), sino sobre el nivel en

el que se alcanzan capacidades expresadas en los objetivos didácticos, que bien pueden estar referidos a más

de un ámbito.

En cualquier caso todas de todas las pruebas, instrumentos y/o criterios de evaluación tendrán cumplida

información los alumnos al inicio de cada unidad didáctica.



9.3.- CALIFICACIÓN TRIMESTRAL

Establecemos una planificación de las pruebas a llevar a cabo y su valor para cada trimestre, que podría ser

modificada en función del transcurso del curso, y en especial de la posibilidad, deseada, de impartir todos estos

contenidos.

En todas y cada uno de las pruebas el alumno deberá obtener una calificación mínima de 4 puntos sobre 10.

PRIMERA EVALUACIÓN

*.- Juegos y deportes cooperativos.- (hasta 1 punto)

- Trabajo y desenvolvimiento en clase (hasta 0,5 puntos)

- Elaboración y entrega en tiempo y forma de la ficha de trabajo (hasta 0,5 puntos)

*.- Uso contractivo de los test / Valoración del nivel de condición física inicial Individual (hasta 3 puntos).

- Rendimiento en los test de condición física (hasta 1punto)

- Elaboración y entrega en tiempo y forma de la ficha de trabajo sobre los test y la valoración de la CF de partida

de cada alumno (hasta 1 punto)

- Realización del test de Cooper y elaboración de una primera ficha-gráfica tiempo/vuelta que permita al alumno

comprobar la adecuación de su esfuerzo a lo pedido (“recorrer, durante 12 minutos, la mayor distancia posible a

una velocidad constante”).

Toma de conciencia de la información y adecuación a una segunda realización del test. Análisis (mediante una

nueva ficha-gráfica) de los resultados (hasta 1 punto).

*.- El trabajo de las Capacidades Físicas Básicas (2 puntos).

- Participación y esfuerzo en cada una de las diferentes sesiones teórico-prácticas propuestas para el

acondicionamiento físico en clase (hasta 2 puntos).

*.- La planificación del acondicionamiento físico. El entrenamiento y sus leyes (4 puntos).

- Elaboración de un mapa conceptual sobre las leyes del entrenamiento (hasta 0,5 puntos).

- Elaboración de un mapa conceptual sobre las capacidades físicas básicas y los diferentes métodos para

abordar su trabajo. (hasta 0,5 puntos).

- Elaboración de una planificación de cuatro semanas, destinada al acondicionamiento físico INDIVIDUAL Y

PROPIO del alumno (en función de su nivel de partida en lo que a CF se refiere; gustos, motivaciones,

posibilidades…) / o bien / Examen teórico sobre el bloque didáctico relacionado con la CF y el entrenamiento.

(hasta 3 puntos)

IMPORTANTE.- Todos aquellos alumnos que no obtengan una nota superior a 5 en la planificación deberán

recuperar este apartado realizando esta prueba.



SEGUNDA EVALUACIÓN

*.- El deporte como fenómeno social (1 punto).

- Elaboración de un ensayo de tipo periodístico relativo a uno de los temas propuestos (hasta 1punto).

*.- Voleibol II (1,5 puntos)


aprendizaje técnico-táctico elemental para la práctica de este deporte (hasta 0,5 puntos).

- Demostración de lo aprendido en lo que se refiere al dominio técnico y táctico del deporte en un test de aptitud

física (1 punto).

*.- Bádminton (1,5 puntos).


aprendizaje técnico-táctico elemental para la práctica de este deporte (hasta 0,5 puntos).


aprendizaje técnico-táctico elemental para la práctica de este deporte. (hasta 1 puntos).

*.- Alimentalízate (2 puntos)

- Realización / Exposición de las actividades llevadas a cabo en la webquest (2 puntos)

*.- Coreografías grupales (2 puntos).

- Elaboración y exhibición de una coreografía grupal con fondo musical (2 puntos)

*.-Examen teórico sobre con los conceptos de las diferentes Unidades Temáticas desarrolladas (2

puntos)

TERCERA EVALUACIÓN

*.- Recordamos algunos juegos recreativos: Floorball, Béisbol, Ultimate y Rugby (2 puntos).


aprendizaje técnico-táctico elemental para la práctica de este deporte. (hasta 2 puntos).

*.- Juegos y deportes tradicionales (1 punto).

- Elaboración de una investigación de carácter etnográfico sobre juegos y deportes tradicionales propios de la

comarca (hasta 1 punto)

*.- MTB (2,5 puntos).



- Participación en todas y cada una de las rutas propuestas mostrando un nivel adecuado de esfuerzo y atención

a las indicaciones, cuidado del material y puesta a punto del mismo; y desarrollo de actitudes de respeto para

con el medio y las medidas básicas de seguridad del ciclista (1 punto).

- Organización y gestión de una ruta propia (1 punto)

*.- Orientación en el Medio Natural (2,5 puntos).

- Participación en cada una de las clases de trabajo y acercamiento al deporte de orientación (0´5 puntos)

- Resolución de cada uno de los diferentes recorridos de orientación propuestos (respetando las normas

establecidas: tiempo limitado, respeto al entorno donde se desarrollan) y presentación de las fichas

correspondientes (2 puntos)

*.-Examen teórico sobre con los conceptos de las diferentes Unidades Temáticas desarrolladas (2

puntos)

9.4.- CALIFICACIÓN FINAL.

La evaluación final se calculará a partir de la media aritmética de las tres evaluaciones.

9.5.- CASOS ESPECIALES.

Para aquellas personas que por motivos fundamentados (acreditados en tiempo y forma, obligatoriamente

mediante un informe médico) estén temporal o parcialmente liberados de la parte práctica, se prevén

instrumentos de calificación específicos y diferentes que para el resto de compañeros. Pudiendo ser estos:

*.- Cuaderno del alumno, en el que incluirán anotaciones sobre las explicaciones del profesor, seguimiento de

las sesiones… y/o elaboración de trabajos de interés.

*.- Corrección sobre las ejecuciones técnicas de sus compañeros o del profesor y/o intervenciones auxiliares

(arbitraje...).

*.- Otros (actividades específicas de cada unidad...). Realización de trabajos relacionados con la temática

impartida en las sesiones o con la causa o lesión que le acarreó su no participación de forma normalizada en las

sesiones con el grupo.

En ningún caso se emplearán ninguno de estos instrumentos, si a juicio del profesor, teniendo en cuenta el

correspondiente certificado médico, el afectado puede realizar las pruebas/trabajos prácticos demandados sin

que ello suponga riesgo para su salud. Además estas situaciones concretas, no le eximen de una asistencia

regular y puntual a clase, con la indumentaria exigida (vestimenta y calzado deportivo), el respeto

compañeros, instalaciones y material, y a las normas de seguridad.

9.6.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las situaciones que han motivado la calificación ordinaria negativa son diversas y por ello la forma de llevar a

cabo las actividades de recuperación han de ajustarse a cada una de ellas.



De ahí que desde esta programación se detallen los diferentes planes de recuperación.

Plan de recuperación para alumnos dentro del propio curso.

Los alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva en una o más evaluaciones, tendrán derecho a una

prueba de recuperación en Junio que les permita recuperarlas

Pruebas Extraordinarias.

Está prevista la realización de una prueba de recuperación y una prueba extraordinaria.

A la prueba de recuperación a realizar en Junio, podrán optar aquellos alumnos que no hayan superado

positivamente una o más evaluaciones de las tres totales. El contenido y naturaleza de dicha prueba será

establecida por el profesor para cada caso concreto en relación a los objetivos no alcanzados por cada

alumno.

Los alumnos que durante el curso y tras la prueba de recuperación de Junio no hayan obtenido una valoración

positiva se verán abocados a una prueba extraordinaria en Septiembre.

La Prueba Extraordinaria de Septiembre constará de dos partes:

Una parte práctica que constará de varias pruebas en las que se abarcarán los contenidos que el profesor

considere más importantes de entre los abordados a lo largo del curso escolar y que definirán si el alumno ha

conseguido los mínimos referidos para cada curso.

Una prueba teórica que consistirá en un examen de preguntas referidas a los contenidos conceptuales

desarrollados a lo largo de curso y que se encuentran a disposición del alumno en todo momento en

fotocopiadora o en la web elaborada por el departamento.

Solamente los alumnos que obtengan al menos una calificación de 5 puntos sobre 10, en ambas pruebas serán

considerados aptos y obtendrán la calificación de Suficiente (5).

ES OBLIGATORIO ACUDIR AL EXAMEN PRÁCTICO CON LA ROPA ADECUADA PARA ELLO (chándal y

zapatillas deportivas). De lo contrario se entenderá que el alumno renuncia a realizar el examen práctico y su nota

en él será de 0 (equiparable al abandono, o al NO PRESENTADO).



10.1.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES

Adaptaciones curriculares no significativas: se cambiará la metodología, la organización de las actividades, la

temporalización, la adaptación de los tiempos y los instrumentos de evaluación para aquellos alumnos con

problemas de aprendizaje y alumnos de compensatoria. Todo ello se hará en colaboración con el profesor

especialista.

Adaptaciones curriculares significativas: se elaborarán para los alumnos con necesidades educativas especiales.

Las realizará cada profesor en colaboración con la especialista en Pedagogía Terapéutica. Se aplicarán dentro

del aula por el profesor correspondiente.

10.2.- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS TEMPORALES

En este grupo de alumnos están los afectados con catarros, resfriados, lesiones temporales, etc… La adaptación

se concretará en todo lo que la lesión o problema físico les permita. Por lo tanto deberán llevar ropa deportiva.

En los anexos a esta Programación se incluye un documento consensuado y desarrollado por este

Departamento que el alumno deberá presentar al facultativo médico con la intención de recabar la mayor y mejor

información posible al objeto de adaptar con precisión la tarea a realizar por este.

Si su incapacidad temporal les impidiese realizar ningún tipo de ejercicio físico, deberá estar implicado y atento a

la clase, llevando a cabo ciertas tareas (dirigir el calentamiento) corrigiendo a sus compañeros si fuese necesario

o ayudándoles, a ellos o al profesor, en lo que precisen (si puede). Igualmente, podrán llevar a cabo otras

actividades relacionadas y programadas por el profesor, como diario de sesiones, fichas conceptuales o

relacionadas con su incapacidad, etc.

10.3.- MEDIDAS DE REFUERZO.

El profesor del departamento de EF estará a disposición de los alumnos que necesiten solventar cualquier tipo

de ayuda, material o supervisión encaminado a la recuperación o el refuerzo de la materia.

Además recurrentemente se podrán emplear recreos, para el desarrollo de campeonatos internos de diferentes

deportes (impartidos durante el curso), o el ensayo de las coreografías de Acrosport o bailes de los alumnos. E

incluso puntualmente algunas horas de guardia para la consolidación de algunos aprendizajes.

Así mismo, el departamento cuenta con una página web donde los alumnos podrán ampliar la información sobre los

temas que se estén tratando en el aula y consultar al profesor cualquier tipo de duda, en cualquier momento, incluso

desde sus casas.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES



El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información contenida en los textos y

asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento

abstracto.

En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura

comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento. Dada la trascendencia de la

lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la sociedad, la adquisición y consolidación del hábito

lector debe ser un objetivo prioritario de la política educativa.

Pero la formación de los ciudadanos no debe circunscribirse exclusivamente al sistema de enseñanzas

regladas, sino que ha de convertirse en un elemento clave del desarrollo personal y profesional de la persona

que influye a lo largo de toda la vida, y que se manifiesta también en el empleo del ocio. Es en este sentido en

el que debe resaltarse el carácter estratégico de la lectura en la sociedad moderna.

Los objetivos básicos de este plan no pueden ser otros que, a grandes rasgos, los siguientes:

1.- Potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hábitos de lectura, considerando la lectura como

una herramienta básica del aprendizaje.

2.- Convertir la lectura en un asunto de interés general presente en la vida cotidiana de la sociedad.

3.- Promover la participación, la colaboración y el desarrollo de iniciativas propias por parte de otras

administraciones y de la sociedad.

Desde el departamento de EDUCACIÓN FÍSICA, al igual que desde el resto de departamentos del instituto,

trataremos de apoyar el Plan de fomento de la lectura.

Lamentablemente la biblioteca del Centro no cuenta con un fondo bibliográfico mínimo relativo a la asignatura,

como viene siendo habitual en los Centros de la región. Es por esta razón por la que pretendemos poner

nuestro granito de arena en la consecución de los objetivos básicos de este plan, de otra manera.

Se favorecerá la lectura y el razonamiento de determinados textos relacionados con los contenidos que se

impartan en cada momento y con temas de actualidad vinculados con la actividad física, como los hábitos

saludables, nutrición, sociedad y deporte,…

La utilización novedosa del blog del Departamento (www.hectoreducacionfisica.wordpress.com) con los

alumnos nos permite la posibilidad de enlazar artículos, colgar textos relativos al área y que puedan resultar de

interés (relacionados con el entrenamiento, la nutrición, deportes de aventura, valores sociales del deporte…).

Algunos serán utilizados durante la explicación de conceptos relativos al currículo propio del área. Con otros,

11.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS POR LA LECTURA

http://www.hectoreducacionfisica.wordpress.com/



se ofrecerá la posibilidad de que los alumnos lleven a cabo ensayos de opinión o comentarios por escrito (tras

la lectura comprensiva de estos artículos) con la opción de subir nota.

No contentos con esta labor desde el Departamento de Educación Física, y a propuesta de la coordinadora del

Plan de Fomento de la Lectura, se recopila una lista de libros que, relacionados de alguna manera con los

contenidos que se desarrollan en el área, podrían adquirirse e incorporarse al fondo de libros; con la intención

de, en cursos sucesivos, incorporar alguna lectura obligatoria desde esta materia.

Los libros propuestos (que se recogen en la siguiente lista) responden a diversos géneros y temánicas.

Título

Género / Temática

Autor

Editorial /

Año

Lágrimas por una medalla Novela autobiográfica / gimnasia rítmica

Tani Lamarca / Cristina Gallo

Temas de hoy /2010

Rafa, mi historia Novela autobiográfica / tenis

John Carlin Urano / 2011

No sé donde está el límite pero sí donde no está

Novela autobiográfica / triatlón

Josef Ajram Alienta / 2014

Bájame una estrella Diario-ficción / Alpinismo

Miriam García Pascual

Desnivel / 2003

La tabla de Flandes Novela histórica / Ajedrez

Arturo Pérez Reverte

Alfaguara / 1992

El maestro de esgrima Novela histórica / Esgrima

Arturo Pérez Reverte

Alfaguara / 1988

Cuentos de ciclismo Relatos / Ciclismo Varios autores EDAF / 2000

Novela de ajedrez Novela / Ajedrez Stefan Zweig El acantilado / 2013

Amphitryon Novela policiaca / Ajedrez

I. Padilla Espasa / 2000

El sueño de mi desvelo Novela periodísita (anecdotario) / Baloncesto

Antony Daimiel Corner /2013

La soledad del corredor de fondo

Novela dramática / Atletismo

Alan Sillitoe Impedimenta / 2013

Contrarreloj Novela policiaca / Ciclismo

Eugenio Fuentes Tusquets Editores / 2003

El método de Juan Rallo: Entrénate de verdad

Divulgación / entrenamiento

Juan Rallo Espasa Libros / 2012

Soccernomics. El fútbol es así Ensayo / fútbol, sociología y economía

Stefan Szimansky y Simon Kuper

Empresa activa / 2010

Mujeres que corren Divulgación / Running Cristina Mitre Temas de hoy / 2014



Una educación de calidad es aquella que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y

proporciona no sólo un incremento de la calidad de vida del alumno, sino también igualdad, justicia y

oportunidades para todos. En este contexto es sencillo reconocer el enorme valor de las actividades

complementarias y extraescolares en la consecución de una formación verdaderamente plena.

Las actividades complementarias y extraescolares son posibles a través de una mayor participación e

implicación de todos los agentes que forman parte de la comunidad educativa (alumnos, profesores y en

ocasiones padres, a través del AMPA o aportaciones individuales). Independientemente de los objetivos

propios del Departamento que las coordina y su área concreta, están asociadas a valores esenciales como la

socialización, la participación y la cooperación. Promueven en el alumno un sentimiento de pertenencia al

Centro y al grupo, y ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y responsabilidad, incluso en el

caso de aquellos alumnos y alumnas que pudieran no implicarse del todo en las materias escolares

propiamente dichas.

Parece esencial tratar de mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas (y de estos con el profesorado) y

ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación, fuera del rígido ámbito académico. Mucho más si

hablamos de un Centro rural como el nuestro, donde muchos de nuestros alumnos difícilmente abandonan el

ámbito más cercano y familiar. En este contexto son estas actividades oportunidades únicas en el fomento de

la curiosidad del alumno, su creatividad y el descubrimiento, que amplíen su horizonte cultural, dado que el

pueblo este tipo de ofertas son muy limitadas. Mucho más si cabe, en el ámbito de la Actividad Física y el

deporte

En cuanto a las actividades complementarias, que afectan a esta etapa, está previsto llevar a cabo las

siguientes:

*.- Organización de distintos torneos deportivos (fútbol sala en categoría femenina y masculina, y voleibol,

bádminton, baloncesto o floorball favoreciendo la práctica mixta). Se pretende ofrecer una alternativa activa,

divertida y saludable en los recreos; desmitificando el valor de la competición entendiendo esta como un medio

de motivación no como un fin.

*.- Club / Taller de Ajedrez. En colaboración con el profesor de tecnología, Raúl Cestero, se pretende

continuar con una actividad con solera en el Centro, el club de ajedrez, incorporando si fuera posible, a los

nuevos alumnos que llegan al IES. Se dedicarán para ello los recreos de los miércoles.

*.- Celebración del Día de la Educación Física en la calle. Se pretende llevar a cabo, con la participación de

toda la comunidad del Centro (contando incluso, si fuera posible, con la participación de los alumnos, padres y

profesores del CEIP Gran Duque de Alba) la celebración del día de la Educación Física en la Calle. Centros de

12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



toda España, muestran, en lugares emblemáticos de sus localidades (en este caso podría desarrollarse en la

plaza del Ayuntamiento), parte del trabajo que, normalmente, tiene lugar en el interior del gimnasio. A través de

la necesaria colaboración con las entidades locales, profesores y los alumnos del Centro, estos ofrecen a toda

la comunidad, su trabajo en diversas actividades relacionadas con el área (aún por concretar) como montajes

de Acrosport, una carrera popular por las calles de la villa, práctica de deportes novedosos como el King ball, el

Ultimate… haciendo participes a todos del valor formativo de la materia bajo el lema “+EF”.

*.- Visita al polideportivo de la localidad (alumnos de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato), concretamente al

gimnasio de la instalación, en la que se llevará a cabo una práctica al objeto de que los alumnos aprendan a

utilizar correctamente los aparatos dentro de un programa de ejercicios de actividad física orientado a la salud.

*.- Salidas al parque anexo (antiguo jardín del Palacio de los Duques de Alba), durante el primer trimestre con

todos los grupos del IES, al objeto de desarrollar contenidos de trabajo de la condición física en el exterior

de una forma más motivante.

*.- Actividades de orientación y rastreo en el antiguo jardín del Palacio de los Duques de Alba (1º de la ESO

y 2º de la ESO) y en el casco urbano de la Villa (3º y 4º de la ESO; y 1º de Bachillerato) durante el tercer

trimestre.

*.- Marchas cicloturistas por las pistas forestales cercanas al centro. Alumnos de 1º de Bachillerato en el

tercer trimestre.

Además, el Departamento, reservándose el derecho de participar en colaboración con otros Departamentos en

actividades conjuntas (aprovechando desplazamientos) o aprovechando cualquier convocatoria (de

Federaciones deportivas u organismos de las que hoy no tenemos noticia) que fuese susceptible de ser tenida

en cuenta, intentará llevar a cabo las siguientes Actividades Extraescolares:

Excursión a un campo de aventuras (3º de ESO y/o 1º de Bachillerato) / 3er trimestre

Día blanco / Participación en el programa de esquí (Todos los alumnos del centro) /1er o 2º trimestre.

Encuentro deportivo-cultural con otro Centro Educativo de Castilla y León (por definir).

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PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA · 2014-10-22 · Programación Educación Física 1º Bachillerato 7IES Gredos (Piedrahita - Ávila) asignatura: Gimnasio con superficie de 480m2