PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE E.S.O. · PDF file1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 2. Desarrollar y consolidar hábitos

PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE E.S.O.

DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA IES “JORGE GUILLÉN”

CURSO 2017–2018

I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 4ºESO. Curso 2017-2018

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................ 3

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ............................................................................................... 4

OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE E.S.O. ................................................... 5 COMPETENCIAS CLAVE .......................................................................................................................... 6

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL ........................................................................................... 8

UNIDADES DIDÁCTICAS: contenidos, competencias que se trabajan, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias, instrumentos de evaluación/ criterios de calificación .......... 9 – 61

ACTIVIDADES EXPERIMENTALES ..................................................................................................... 62

CONTENIDOS MÍNIMOS ........................................................................................................................ 62

TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................................. 64

METODOLOGÍA DIDÁCTICA ................................................................................................................ 64

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ......................................................................................... 66

PROCEDIMIENTOSE INSTRUMENTOS DE LA DE EVALUACIÓN ................................................. 66

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................................ 68

PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES ........................................................ 69

EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE ESCOLARIDAD ................................................. 70

PRUEBA EXTRAORDINARIA ................................................................................................................ 70

GARANTÍAS DE UNA EVALUACIÓN OBJETIVA ............................................................................... 70

MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................... 71

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ......................................................... 72

ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA ..................................................................... 73

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...................................................................................... 74

TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES ....................................................................... 74


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INTRODUCCIÓN El currículo de Cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, se regirá, por la aplicación del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM del 20), por el que se establecen las enseñanzas de la Educación Secundaria Obligatoria para la Comunidad de Madrid. La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor. La materia de Física y Química se imparte en los dos ciclos en la etapa de ESO y en el primer curso de Bachillerato. En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario, un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades específicas asociadas a esta disciplina. En 4º de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán un enfoque más académico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas. La distinción entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el estudio de la Física, introduciendo de forma progresiva la estructura formal de esta materia, abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. No debemos olvidar que el empleo de las tecnologías de la información y la comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar una gran variedad de experiencias prácticas Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.


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1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. 10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. 13. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el


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cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. OBJETIVOS GENERALES DE FÍSICA Y QUÍMICA DE CUARTO DE ESO

1. Observar y explicar científicamente el movimiento de los cuerpos, y conocer las leyes que rigen el movimiento rectilíneo y uniforme y el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

2. Diferenciar las distintas sustancias químicas y relacionarlas con los distintos tipos de enlace.

3. Diferenciar las transformaciones físicas de las químicas. 4. Escribir y ajustar una reacción química. 5. Aplicar a diferentes procesos químicos las relaciones masa-masa, masa-volumen

y volumen-volumen. 6. Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas. 7. Conocer el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en la

velocidad. 8. Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, tanto sobre los que están

en reposo como sobre los que están en movimiento. 9. Conocer la ley de la Gravitación universal, utilizar los conocimientos sobre las

fuerzas gravitatorias para explicar los movimientos de los planetas, y comprender los efectos de estas fuerzas sobre nuestro Planeta.

10. Reconocer las formas de energía y sus transformaciones, así como su conservación en los sistemas físicos.

11. Conocer los conceptos de trabajo y de potencia, y aplicarlos a la resolución de problemas.

12. Conocer la naturaleza del calor, así como algunos fenómenos directamente relacionados con el mismo.

13. Explicar, mediante conceptos y magnitudes físicas, algunos fenómenos observables en la naturaleza, como el movimiento de los planetas, la caída libre, la pérdida de energía en forma de calor de un motor, etc.

14. Conocer algunas innovaciones científicas y tecnológicas de gran importancia, así como las bases teóricas que han permitido su desarrollo.

15. Aplicar estrategias científicas en la resolución de problemas relacionados con hechos observables en la naturaleza.

16. Participar en actividades y experiencias sencillas que permitan verificar hechos y conceptos estudiados, y valorar positivamente el trabajo en equipo propio de la


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investigación científica.

17. Valorar la ciencia como fuente de conocimiento sobre el entorno y como motor del desarrollo de la tecnología, la cual mejora las condiciones de vida de las personas.

18. Mostrar interés por el conocimiento de las leyes físicas, que permiten explicar el comportamiento de la materia, así como por las aplicaciones técnicas de estas leyes.

3. COMPETENCIAS CLAVE Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. La incorporación de competencias clave al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos, de ahí su carácter clave. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y, los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible con los estándares de aprendizaje como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, sirvan de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada área o materia. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias clave:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


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7. Conciencia y expresiones culturales.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE 1. Competencia en comunicación lingüística La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordan. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto. La materia conlleva a la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo, significativo de las mismas, el planteamiento y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumnado se muestre competente en el empleo de sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de su conservación y gestión sostenible, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a mejorarlo.

3. Competencia digital Se contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la física y química y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

4. Aprender a aprender.

Esta competencia se desarrolla por medio de la utilización de recursos como son: los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc.

5. Competencias sociales y cívicas

Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La


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alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. El estudio de estas relaciones y estos contenidos que expresan una auténtica cultura ciudadana harán posible el conocimiento de los problemas a los que se enfrentan, como prevenirlos y tratarlos para avanzar en el proceso de búsqueda y aplicación de soluciones, para avanzar hacia un futuro sostenible.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde el hecho que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones, hasta la aventura que constituye hacer ciencia.

7. Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

4. CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL Bloque 1. La actividad científica

1. La investigación científica. 2. Magnitudes escalares y vectoriales. 3. Magnitudes fundamentales y derivadas. 4. Ecuación de dimensiones. 5. Errores en la medida. 6. Expresión de resultados. 7. Análisis de los datos experimentales. 8. Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico. 9. Proyecto de investigación.

Bloque 2. La materia

1. Modelos atómicos. 2. Sistema Periódico y configuración electrónica. 3. Enlace químico: iónico, covalente y metálico. 4. Fuerzas intermoleculares. 5. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC. 6. Introducción a la química orgánica.


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Bloque 3. Los cambios

1. Reacciones y ecuaciones químicas. 2. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones. 3. Cantidad de sustancia: el mol. 4. Concentración molar. 5. Cálculos estequiométricos. 6. Reacciones de especial interés.

Bloque 4. El movimiento y las fuerzas

1. El movimiento. 2. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uni-

forme. 3. Naturaleza vectorial de las fuerzas. 4. Leyes de Newton. 5. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta. 6. Ley de la gravitación universal. 7. Presión. 8. Principios de la hidrostática. 9. Física de la atmósfera.

Bloque 5. Energía

1. Energías cinética y potencial. 2. Energía mecánica. 3. Principio de conservación. 4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor. 5. Trabajo y potencia. 6. Efectos del calor sobre los cuerpos. 7. Máquinas térmicas.

Estos contenidos se desarrollarán en las siguientes unidades didácticas:

UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

UNIDAD 1: EL TRABAJO CIENTÍFICO

CONTENIDOS

• La ciencia y la metodología científica

• La medida: magnitudes y unidades

• Ecuación de dimensiones.


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• Errores en la medida

• Cifras significativas.

• Magnitudes escalares y vectoriales.

• Investigar la relación entre variables.

• Proyecto de investigación.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En esta unidad el alumnado asocia a las magnitudes físicas sus unidades, maneja los cambios de unidades utilizando factores de conversión, utiliza la notación científica en la expresión de un valor numérico, y realiza observaciones directas e indirectas formulando preguntas, obteniendo, analizando e interpretando datos mediante tablas y gráficas, efectuando predicciones e identificando el conocimiento disponible para responder a preguntas científicas.

Competencia en comunicación lingüística Los alumnos desarrollarán esta competencia utilizando el vocabulario específico de la Química y de la Física en la elaboración de los informes de las prácticas de laboratorio.

Competencias sociales y cívicas Se desarrollará esta competencia mediante la realización de actividades experimentales y trabajando en equipo, de esta manera los alumnos valorarán todos los puntos de vista propios y los de sus compañeros aunque estos sean diferentes.

Aprender a aprender. Mediante la perseverancia en la aplicación de un procedimiento para mejorar el rendimiento, buscando las causas o las consecuencias del fenómeno estudiado y reflexionando sobre los posibles errores cometidos al resolver una actividad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Los alumnos desarrollarán la capacidad de análisis con el estudio de fenómenos naturales y diseños experimentales.


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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

BLOQUE 1: LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

– Unidad: 1 – El TRABAJO CIENTÍFICO PRIMER TRIMESTRE

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/ competencias clave

Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación (%)

• La ciencia y la metodología científica .

1. Reconocer que la investigación en ciencia es una labor colectiva e interdisciplinar en constante evolución e influida por el contexto económico y político.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que ha sido definitiva la colaboración de científicos y científicas de diferentes áreas de conocimiento. Competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas.)

Ejercicios en el aula. (5%)

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigor científico de un artículo o una noticia, analizando el método de trabajo e identificando las características del trabajo científico. (Competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender. Sentido de iniciativa y espíritu


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emprendedor).

2. Analizar el proceso que debe seguir una hipótesis desde que se formula hasta que es aprobada por la comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica los procesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valor científico. (Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital. aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas)

Prueba escrita. (2%)

• La medida: magnitudes y unidades

• Magnitudes escalares y vectoriales.

3. Identifica una determinada magnitud como escalar o vectorial y describe los elementos que definen a esta última.

3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados. (Aprender a aprender. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)


• Ecuación de dimensiones. 4. Relacionar las magnitudes

fundamentales con las derivadas a través de ecuaciones de magnitudes.

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmula aplicando la ecuación de dimensiones a los dos miembros. (Aprender a aprender)



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• Errores en la medida 5. Comprender que no es posible

realizar medidas sin cometer errores y distinguir entre error absoluto y relativo.

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativo de una medida conocido el valor real. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.)

Trabajo de laboratorio. (5%)

• Cifras significativas. 6. Expresar el valor de una medida

usando el redondeo y el número de cifras significativas correctas.

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de un conjunto de valores resultantes de la medida de una misma magnitud, el valor de la medida, utilizando las cifras significativas adecuadas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.)



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• Investigar la relación entre variables

7. Realizar e interpretar representaciones gráficas de procesos físicos o químicos a partir de tablas de datos y de las leyes o principios involucrados.

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos de la medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o de proporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.)


8. Elaborar y defender un proyecto de investigación, aplicando las TIC

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación, sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC. (Competencia digital. aprender a aprender).

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (5%)


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BLOQUE 2. LA MATERIA

UNIDAD 2: EL ÁTOMO

CONTENIDOS

• Teoría atómica

• Naturaleza eléctrica del átomo

• Modelo atómico actual

• Configuración electrónica

• El sistema periódico

• Propiedades periódicas de los elementos

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística Observando la forma de ir transmitiendo las ideas sobre los aprendizajes

Competencia digital. En el libro de texto encontramos diversas direcciones de páginas web relacionadas con la temática tratada en esta unidad.

Aprender a aprender. Los alumnos deben conocer la diferencia entre medir y observar la realidad y reconocer las explicaciones científicas como algo provisional propio del conocimiento científico. Además deben aprender a valorar la iniciativa de gran cantidad de científicos de cuya curiosidad surge el conocimiento real de problemas como el de la estructura de los átomos y sus enlaces.

Autonomía e iniciativa personal: Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo del tema sirven para trabajar esta competencia.


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BLOQUE 2: LA MATERIA

– Unidad: 2 –EL ÁTOMO PRIMER TRIMESTRE Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje/

competencias clave Instrumentos de evaluación/ criterios de calificación (%)

• Teoría atómica

• Naturaleza eléctrica del átomo • Modelo atómico actual

1. Reconocer la necesidad de usar modelos para interpretar la estructura de la materia utilizando aplicaciones virtuales interactivas para su representación e identificación

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestos a lo largo de la historia para interpretar la naturaleza íntima de la materia, interpretando las evidencias que hicieron necesaria la evolución de los mismos (Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital y Aprender a aprender).


• Teoría atómica • Naturaleza eléctrica del átomo • Modelo atómico actual

2. Relacionar las propiedades de un elemento con su posición en la Tabla Periódica y su configuración electrónica..

2.1. Establece la configuración electrónica de los elementos representativos a partir de su número atómico para deducir su posición en la Tabla Periódica, sus electrones de valencia y su comportamiento químico. (Aprender a aprender)



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2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales y gases nobles justificando esta clasificación en función de su configuración electrónica (Aprender a aprender)


3. Agrupar por familias los elementos representativos y los elementos de transición según las recomendaciones de la IUPAC.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementos químicos y los sitúa en la Tabla Periódica. (Aprender a aprender)



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BLOQUE 2. LA MATERIA

UNIDAD 3: EL ENLACE QUÍMICO

CONTENIDOS

• Concepto de enlace químico

• Enlace iónico

• Enlace covalente

• Enlace metálico

• Fuerzas intermoleculares y enlace de hidrógeno

• Las sustancias y sus enlaces.

• Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

Competencia en comunicación lingüística Utilizando el vocabulario adecuado, para nombrar los compuestos químicos

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento de todos los elementos que forman el sistema periódico y los distintos tipos de enlace que pueden existir entre estos elementos se llega a entender el porqué de la existencia de algunos compuestos y la inexistencia de otros muchos.

Competencia digital.

En el libro de texto encontramos diversas direcciones de páginas web, actividades interactivas, etc. relacionadas con la temática tratada en esta unidad.

Aprender a aprender. Desarrollando estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

Autonomía e iniciativa personal: Los diversos ejercicios y prácticas realizadas a lo largo del tema sirven para trabajar esta competencia.


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– Unidad: 3 –EL ENLACE QUÍMICO PRIMER TRIMESTRE



• Concepto de enlace químico

• Enlace iónico

• Enlace covalente

• Enlace metálico


• Las sustancias y sus enlaces

1. Interpretar los distintos tipos de enlace químico a partir de la configuración electrónica de los elementos implicados y su posición en la Tabla Periódica.

1.1. Utiliza la regla del octeto y dia-gramas de Lewis para predecir la estruc-tura y fórmula de los compuestos iónicos y covalentes. (Aprender a aprender)


1.2. Interpreta la diferente informa-ción que ofrecen los subíndices de la fórmula de un compuesto según se trate de moléculas o redes cristalinas. (Aprender a aprender)


2. Justificar las propiedades de una sustancia a partir de la naturaleza de

2.1. Explica las propiedades de sus-tancias covalentes, iónicas y metálicas en función de las interacciones entre sus átomos o moléculas. (Aprender a



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su enlace químico. aprender)

2.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando la teoría de los elec-trones libres y la relaciona con las pro-piedades características de los metales. (Aprender a aprender)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo

(5%)

2.3. Diseña y realiza ensayos de la-boratorio que permitan deducir el tipo de enlace presente en una sustancia desco-nocida. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


• Las sustancias y sus enlaces

3. Reconocer la influencia de las fuerzas intermoleculares en el estado de agregación y propiedades de sustancias de interés

3.1. Justifica la importancia de las fuerzas intermoleculares en sustancias de interés biológico. (Aprender a apren-der)


3.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzas intermoleculares con el estado físico y los puntos de fusión y ebullición de las sustancias covalentes moleculares, interpretando gráficos o tablas que contengan los datos necesa-rios. (Aprender a aprender)



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• Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC

4. Nombrar y formular compuestos inorgánicos ternarios según las normas IUPAC.

4.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios, siguiendo las nor-mas de la IUPAC. (Competencia en comunicación lingüística).



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BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

UNIDAD 4: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS

CONTENIDOS

• Cambios físicos y químicos

• Ley de conservación de la masa

• Cantidad de sustancia: el mol

• Concentración molar

• Cálculos estequiométricos

• Reacciones de especial interés

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. A partir del conocimiento sobre los cambios químicos y físicos, el alumnado puede llegar a entender la naturaleza de los cambios que se producen en su entorno cotidiano, siendo conscientes de los distintos tipos de reacciones que ocurren a su alrededor. El estudio de todos estos conceptos relacionados con los cambios químicos enseña a los alumnos a desarrollar la competencia matemática a través de la resolución de ejemplos y de actividades, relacionados con el concepto de mol, y la realización de cálculos entre proporciones de masa o volumen.

Competencia digital. Se proponen direcciones web relacionadas con la unidad.

Competencias sociales y cívicas Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Detectando la presencia de la química en multitud de procesos de la vida cotidiana.

Aprender a aprender.

Desarrollando estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos


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BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

– Unidad: 4–CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS PRIMER TRIMESTRE



• Cambios físicos y químicos

• Ley de conservación de la masa

1. Comprender el mecanismo de una reacción química y deducir la ley de conservación de la masa a partir del concepto de la reorganización atómi-ca que tiene lugar.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando la teoría de colisio-nes y deduce la ley de conservación de la masa. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología).


• Cantidad de sustancia: el mol

• Concentración molar

• Cálculos estequiométricos

2. Reconocer la cantidad de sustancia como magnitud fundamental y el mol como su unidad en el Sistema Internacional de Unidades.

2.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad de sustancia, la masa atómica o molecular y la constante del número de Avogadro. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología).


3. Realizar cálculos estequiométricos 3.1. Interpreta los coeficientes de una Prueba escrita. (3%)


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con reactivos puros suponiendo un rendimiento completo de la reacción, partiendo del ajuste de la ecuación química correspondiente.

ecuación química en términos de partícu-las, moles y, en el caso de reacciones entre gases, en términos de volúmenes. (Aprender a aprender).

3.2. Resuelve problemas, realizando cálculos estequiométricos, con reactivos puros y suponiendo un rendimiento com-pleto de la reacción, tanto si los reactivos están en estado sólido como en disolu-ción. Competencia matemática y com-petencias básicas en ciencia y tecnolo-gía.


• Reacciones de especial interés

4. Identificar ácidos y bases, conocer su comportamiento químico y medir su fortaleza utilizando indicadores y el pH-metro digital.

4.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir el comportamiento químico de ácidos y bases. (Aprender a aprender).


4.2. Establece el carácter ácido, bási-co o neutro de una disolución utilizando la escala de pH. (Aprender a apren-der).


5. Realizar experiencias de laboratorio en las que tengan lugar reacciones de síntesis, combustión y neutralización,

5.1. Diseña y describe el procedimiento de realización una volumetría de neutralización entre un

Trabajo de laboratorio (5%)


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interpretando los fenómenos obser-vados.

ácido fuerte y una base fuertes, interpretando los resultados. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias sociales y cívicas).

5.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimiento a seguir en el laboratorio, que demuestre que en las reacciones de combustión se produce dióxido de carbono mediante la detección de este gas. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Competencias. Competencia digital).

6. Valorar la importancia de las reac-ciones de síntesis, combustión y neu-tralización en procesos biológicos, aplicaciones cotidianas y en la indus-tria, así como su repercusión me-dioambiental.

6.1. Describe las reacciones de sínte-sis industrial del amoniaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas sus-tancias en la industria química. (Apren-der a aprender, Competencia digi-tal).


6.2. Justifica la importancia de las reacciones de combustión en la gene-ración de electricidad en centrales térmicas, en la automoción y en la respiración celular. (Aprender a


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aprender. Competencia digital).

6.3. Interpreta casos concretos de reacciones de neutralización de im-portancia biológica e industrial. (Aprender a aprender. Competen-cia digital. Competencias sociales y cívicas).


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BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

UNIDAD 5: ASPECTOS ENERGÉTICOS Y CINÉTICOS DE LAS REACCIONES

CONTENIDOS

• La energía de las reacciones

• Reacciones exotérmicas y endotérmicas

• Velocidad de reacción

• Factores que influyen en la velocidad de reacción

• Repercusiones medioambientales de las reacciones químicas


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Mediante el conocimiento de los aspectos energéticos y cinéticos de las reacciones químicas, se estudian reacciones muy usadas en la vida cotidiana, como las reacciones de combustión y las reacciones ácido-base. El alumnado trabaja con herramientas relacionadas con la medición, el cálculo de velocidades de reacción a partir de datos y de gráficas, la interpretación de diagramas energéticos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

Competencia digital. Planteando diversas búsquedas de información en la web.

Aprender a aprender. Desarrollando estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos

Competencias sociales y cívicas Se pretende fomentar el respeto por las normas de seguridad necesarias en la realización de experiencias, bien en un laboratorio escolar o en uno industrial.


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CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

BLOQUE 3: LOS CAMBIOS

– Unidad: 5 – ASPECTOS ENERGÉTICOS Y CINÉTICOS DE LAS REACCIONES SEGUNDO TRIMESTRE



• La energía de las reacciones

• Reacciones exotérmicas y endotérmicas

• Velocidad de reacción

• Factores que influyen en la velocidad de reacción

• Repercusiones medioambientales de las reacciones químicas

1. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

1.1. Determina el carácter endotérmi-co o exotérmico de una reacción química analizando el signo del calor de reacción asociado. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tec-nología).


2. Razonar cómo se altera la velocidad de una reacción al modificar alguno de los factores que influyen sobre la misma, utilizando el modelo cinéti-co-molecular y la teoría de colisiones para justificar esta predicción.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reacción tienen: la concentración de los reactivos, la temperatura, el grado de división de los reactivos sólidos y los catalizadores. (Aprender a aprender).

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC. (5%)


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2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de una reacción química ya sea a través de expe-riencias de laboratorio o mediante aplica-ciones virtuales interactivas en las que la manipulación de las distintas variables permita extraer conclusiones. (Compe-tencias sociales y cívicas. Competencia digital).



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Bloque 2. LA MATERIA

UNIDAD 6: INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO

CONTENIDOS

• El átomo de carbono y sus enlaces

• Hidrocarburos

• Grupos funcionales

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia en comunicación lingüística A través de los textos de lectura se trabajan de forma explícita los contenidos relacionados con la adquisición de la competencia lectora.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Detectando la presencia de los compuestos de carbono en multitud de procesos de la vida cotidiana

Competencia digital. Se proponen algunas direcciones de páginas web interesantes que refuerzan los contenidos trabajados en el tema.

Aprender a aprender. Se sintetizan los contenidos más importantes del tema, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales.

Competencias sociales y cívicas Reconociendo la importancia que tiene la conservación de nuestro entorno natural y valorar las aportaciones que puede hacer la Química en este sentido.


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– Unidad: 6 – INTRODUCCIÓN A LA QUÍMICA DEL CARBONO SEGUNDO TRIMESTRE



• El átomo de carbono y sus enlaces

1. Establecer las razones de la singu-laridad del carbono y valorar su importancia en la constitución de un elevado número de compues-tos naturales y sintéticos.

1.1. Explica los motivos por los que el carbono es el elemento que forma mayor número de compuestos. (Competencia en comunicación lingüística).


1.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono, relacionando la estructura con las propiedades. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología).


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• Hidrocarburos

2. Identificar y representar hidrocar-buros sencillos mediante las dis-tintas fórmulas, relacionarlas con modelos moleculares físicos o ge-nerados por ordenador, y conocer algunas aplicaciones de especial interés.

2.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillos mediante su fórmula molecular, semidesarrollada y desarrollada. (Aprender a aprender).


2.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintas fórmulas usadas en la representación de hidrocarburos. (Aprender a aprender. Competencia digital).

2.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillos de especial interés. (Competencias sociales y cívicas).

• Grupos funcionales

3. Reconocer los grupos funcionales presentes en moléculas de espe-cial interés.

3.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica a partir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres y aminas. (Aprender a aprender).



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Bloque 4. El movimiento y las fuerzas UNIDAD 7: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

CONTENIDOS

• Sistema de referencia. Magnitudes cinemáticas.

• Velocidad.

• Movimiento uniforme, movimiento rectilíneo uniforme.

• Aceleración.

• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

• La caída libre.

• Movimiento circular uniforme.

• Clasificación de movimientos

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología A través de la resolución de ejercicios y problemas propuestos, el alumnado desarrollará esta competencia a lo largo de toda la unidad. Analizará e interpretará representaciones gráficas del tipo x-t y v-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniforme, y gráficas x-t, v-t y a-t, correspondientes al movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, a partir de la elaboración de la propia gráfica y su tabla correspondiente. Las distintas actividades propuestas hacen factible que el alumnado analice y comprenda los movimientos que se producen a su alrededor constantemente, extrapolando de esta forma los conocimientos adquiridos en el aula a su vida cotidiana.

Competencia en comunicación lingüística Tanto a través de las lecturas como mediante la realización de los distintos ejercicios y problemas, el alumnado irá adquiriendo un vocabulario científico que poco a poco aumentará y enriquecerá su lenguaje, y con ello su comunicación con otras personas.

Aprender a aprender. La práctica continuada que los alumnos ejercitan a lo largo del curso desarrolla en ellos la habilidad de aprender a aprender. Es decir, deben apreciar la utilidad de los conocimientos expuestos y ponerlos en práctica en la vida diaria, por ejemplo, en todo lo relacionado con la seguridad vial.I.E.S. Jorge Guillén. Departamento de Física y Química. Programación de Física y Química 4ºESO. Curso 2017-2018

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BLOQUE 4: EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS.

– Unidad: 7 – ESTUDIO DEL MOVIMIENTO SEGUNDO TRIMESTRE



• Sistema de referencia. Magnitudes cinemáticas.

• Velocidad.

• Movimiento uniforme, movimiento rectilíneo uniforme.

• Aceleración.

• Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

• La caída libre.

• Movimiento circular uniforme.

1. Justificar el carácter relativo del movimiento y la necesidad de un sistema de referencia y de vectores para describirlo adecuadamente, aplicando lo anterior a la representación de distintos tipos de desplazamiento.

1.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


2. Distinguir los conceptos de velocidad media y velocidad instantánea justificando su necesidad

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función de su trayectoria y su velocidad. (Aprender a aprender. Competencia en comunicación lingüística).



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• Clasificación de movimientos

según el tipo de movimiento.

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de la velocidad en un estudio cualitativo del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto de velocidad instantánea. (Aprender a aprender)

3. Expresar correctamente las relaciones matemáticas que existen entre las magnitudes que definen los movimientos rectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionan las distintas variables en los movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como las relaciones entre las magnitudes lineales y angulares. (Aprender a aprender)


4. Resolver problemas de movimientos rectilíneos y circulares, utilizando una representación esquemática con las magnitudes vectoriales implicadas, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional.

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendo movimiento de graves, teniendo en cuenta valores positivos y negativos de las magnitudes, y expresando el resultado en unidades del Sistema Internacional. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).



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4.2. Determina tiempos y distancias de frenado de vehículos y justifica, a partir de los resultados, la importancia de mantener la distancia de seguridad en carretera. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso del movimiento circular uniforme. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender).


5. Elaborar e interpretar gráficas que relacionen las variables del movimiento partiendo de experiencias de laboratorio o de aplicaciones virtuales interactivas y relacionar los resultados obtenidos con las ecuaciones matemáticas que vinculan estas variables.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración a partir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en movimientos rectilíneos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencia digital)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC. (5%)

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en el laboratorio o empleando aplicaciones virtuales interactivas, para determinar la variación de la posición y la velocidad de un cuerpo en función del tiempo y representa e interpreta los resultados



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obtenidos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencia digital)


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UNIDAD 8: LAS LEYES DE NEWTON

CONTENIDOS

• La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas.

• Carácter vectorial de las fuerzas.

• Primera ley de Newton. Principio de inercia.

• Segunda ley de Newton. Principio fundamental de la dinámica.

• Tercera ley de Newton. Fuerzas de acción y reacción.

• Las tres leyes de Newton en la vida cotidiana.

• Fuerza peso, fuerza normal, tensión y rozamiento

• Dinámica práctica. Ejemplos.


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– Unidad: 8 – LAS LEYES DE NEWTON SEGUNDO TRIMESTRE



• La fuerza como interacción. Efectos de las fuerzas.

• Carácter vectorial de las fuerzas.

• Primera ley de Newton. Principio de inercia.

• Segunda ley de Newton. Principio fundamental de la dinámica.

• Tercera ley de Newton. Fuerzas de

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en la velocidad de los cuerpos y representarlas vectorialmente.

1.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenos cotidianos en los que hay cambios en la velocidad de un cuerpo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y emprendimiento)



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acción y reacción.

• Las tres leyes de Newton en la vida cotidiana.

• Fuerza peso, fuerza normal, tensión y rozamiento

• Dinámica práctica. Ejemplos.

1.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintos casos de movimientos rectilíneos y circulares. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

2. Utilizar el principio fundamental de la Dinámica en la resolución de problemas en los que intervienen varias fuerzas.

2.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontal como inclinado, calculando la fuerza resultante y la aceleración. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)



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3. Aplicar las leyes de Newton para la interpretación de fenómenos cotidianos.

3.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de las leyes de Newton. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia Digital y Aprender a aprender)


3.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuencia del enunciado de la segunda ley. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Sentido de iniciativa y emprendimiento)

3.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción y reacción en distintas situaciones de interacción entre objetos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)


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UNIDAD 9: FUERZAS DE ESPECIAL INTERÉS

CONTENIDOS

• Dinámica del movimiento circular.

• Ley de gravitación universal. El peso.

• La caída libre y los satélites.

• La ley de gravitación en algunos fenómenos naturales.


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– Unidad: 9 – FUERZAS DE ESPECIAL INTERÉS TERCER TRIMESTRE



• Dinámica del movimiento circular.

• Ley de gravitación universal. El peso.

• La caída libre y los satélites.

• La ley de gravitación en algunos fenómenos naturales.

1. Valorar la relevancia histórica y científica que la ley de la gravitación universal supuso para la unificación de las mecánicas terrestre y celeste, e interpretar su expresión matemática

1.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atracción gravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muy masivos, comparando los resultados obtenidos de aplicar la ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzas entre distintos pares de objetos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC o práctica de laboratorio; presentación al resto del grupo. (3%)


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1.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedad a partir de la ley de la gravitación universal, relacionando las expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza de atracción gravitatoria. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)

2. Comprender que la caída libre de los cuerpos y el movimiento orbital son dos manifestaciones de la ley de la gravitación universal.

2.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatorias producen en algunos casos movimientos de caída libre y en otros casos movimientos orbitales. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)



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3. Identificar las aplicaciones prácticas de los satélites artificiales y la problemática planteada por la basura espacial que generan.

3.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificiales en telecomunicaciones, predicción meteorológica, posicionamiento global, astronomía y cartografía, así como los riesgos derivados de la basura espacial que generan. (Competència matemàtica y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas,



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UNIDAD 10: HIDROSTÁTICA Y FÍSICA DE LA ATMÓSFERA

CONTENIDOS

• Fuerzas concentradas o repartidas. Concepto de presión.

• Presión en el interior de los líquidos.

• La presión atmosférica.

• Empuje en los fluidos. Principio de Arquímedes.

• La transmisión de presiones. El principio de Pascal.

• El tiempo atmosférico.


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. En este tema se relacionará la presión en el interior de los fluidos con la densidad y la profundidad. En la resolución de estos ejercicios se utilizan ecuaciones con proporcionalidad directa e inversa y cálculos matemáticos. En muchas de las actividades y problemas del tema se utilizan tablas para ordenar los resultados. También se plantean cambios de unidades de presión. Este tema es fundamental para adquirir las destrezas necesarias para entender el mundo que nos rodea. Mediante la estimación de la variación de presión que se experimenta a diferentes alturas (desde el buceador hasta el alpinista) se puede valorar los riesgos para la salud que ello conlleva. Se pueden aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes para explicar la multitud de fenómenos y dispositivos de uso común basados en ellos.

Competencia en comunicación lingüística: Mediante la adquisición de un lenguaje científico adecuado, que permita al alumno comprender y comunicar información con precisión.

Aprender a aprender Mediante la realización del resumen del tema para reforzar los contenidos más importantes, de forma que los alumnos conozcan las ideas fundamentales.

Autonomía e iniciativa personal: Procesando la información recogida en las prácticas de laboratorio, así como siendo creativo en el diseño de nuevas experiencias.


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– Unidad: 10 – HIDROSTÁTICA Y FÍSICA DE LA ATMÓSFERA TERCER TRIMESTRE



• Fuerzas concentradas o repartidas. Concepto de presión.

• Presión en el interior de los líquidos.

• La presión atmosférica.

• Empuje en los fluidos. Principio de Arquímedes.

• La transmisión de presiones. El principio de Pascal.

• El tiempo atmosférico.

1. Reconocer que el efecto de una fuerza no solo depende de su intensidad sino también de la superficie sobre la que actúa.

1.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en las que se pone de manifiesto la relación entre la superficie de aplicación de una fuerza y el efecto resultante. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender)


1.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objeto regular en distintas situaciones en las que varía la superficie en la que se apoya, comparando los resultados y extrayendo conclusiones.


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(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

2. Interpretar fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en relación con los principios de la hidrostática, y resolver problemas aplicando las expresiones matemáticas de los mismos

2.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que se ponga de manifiesto la relación entre la presión y la profundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender)


2.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseño de una presa y las aplicaciones del sifón utilizando el principio fundamental de la hidrostática. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas)


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2.3. Resuelve problemas relacionados con la presión en el interior de un fluido aplicando el principio fundamental de la hidrostática. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

2.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en el principio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador, dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresión matemática de este principio a la resolución de problemas en contextos prácticos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

2.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetos utilizando la expresión matemática del principio de Arquímedes. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender,


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Sentido de iniciativa y emprendimiento)

3. Diseñar y presentar experiencias o dispositivos que ilustren el comportamiento de los fluidos y que pongan de manifiesto los conocimientos adquiridos así como la iniciativa y la imaginación..

3.1. Comprueba experimentalmente o utilizando aplicaciones virtuales interactivas la relación entre presión hidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de los vasos comunicantes. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC o práctica de laboratorio; presentación al resto del grupo. (3%)

•

3.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica en experiencias como el experimento de Torricelli, los hemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos donde no se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevado valor. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)


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3.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros y manómetros justificando su utilidad en diversas aplicaciones prácticas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)

4. Aplicar los conocimientos sobre la presión atmosférica a la descripción de fenómenos meteorológicos y a la interpretación de mapas del tiempo, reconociendo términos y símbolos específicos de la meteorología.

4.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)


4.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pronóstico del tiempo indicando el significado de la simbología y los datos que aparecen en los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento, Competencias


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sociales y cívicas)


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Bloque 5. La energía

UNIDAD 11: ENERGÍA MECÁNICA Y TRABAJO

CONTENIDOS • ¿Qué es la energía y en qué formas se presenta? • ¿Cómo se intercambia la energía entre distintos sistemas? • El trabajo • Energía mecánica. Principio de conservación. • La eficacia del trabajo. Concepto de potencia. • Las máquinas


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BLOQUE 5: LA ENERGÍA.

– Unidad: 11 – ENERGÍA MECÁNICA Y TRABAJO TERCER TRIMESTRE



• ¿Qué es la energía y en qué formas se presenta?

• ¿Cómo se intercambia la energía entre distintos sistemas?

• El trabajo

• Energía mecánica. Principio de conservación.

• La eficacia del trabajo. Concepto de potencia.

• Las máquinas

1. Analizar las transformaciones entre energía cinética y energía potencial, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica cuando se desprecia la fuerza de rozamiento, y el principio general de conservación de la energía cuando existe disipación de la misma debida al rozamiento

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entre energía cinética y potencial gravitatoria, aplicando el principio de conservación de la energía mecánica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender,)


1.2. Determina la energía disipada en forma de calor en situaciones donde disminuye la energía mecánica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y



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emprendimiento)

2. Reconocer que el calor y el trabajo son dos formas de transferencia de energía, identificando las situaciones en las que se producen

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas de intercambio de energía, distinguiendo las acepciones coloquiales de estos términos del significado científico de los mismos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender)


2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambia energía. en forma de calor o en forma de trabajo. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)


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3. Relacionar los conceptos de trabajo y potencia en la resolución de problemas, expresando los resultados en unidades del Sistema Internacional así como otras de uso común...

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza, incluyendo situaciones en las que la fuerza forma un ángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresando el resultado en las unidades del Sistema Internacional u otras de uso común como la caloría, el kWh y el CV. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender)



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Bloque 5. La energía

UNIDAD 12: ENERGÍA TÉRMICA Y CALOR

CONTENIDOS • ¿Tienen calor los cuerpos calientes? • ¿Qué le ocurre a un sistema al intercambiar calor? • Cambios de estado • Dilatación por efecto del aumento de la temperatura. • Mecanismos de transferencia del calor • Conservación de la energía. • Máquinas térmicas


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BLOQUE 5: LA ENERGÍA.

– Unidad: 12 – ENERGÍA TÉRMICA Y EL CALOR TERCER TRIMESTRE



• ¿Tienen calor los cuerpos calientes?

• ¿Qué le ocurre a un sistema al intercambiar calor?

• Cambios de estado

• Dilatación por efecto del aumento de la temperatura.

• Mecanismos de transferencia del calor

• Conservación de la energía.

• Máquinas térmicas

1. Relacionar cualitativa y cuantitativamente el calor con los efectos que produce en los cuerpos: variación de temperatura, cambios de estado y dilatación.

1.1. Describe las transformaciones que experimenta un cuerpo al ganar o perder energía, determinando el calor necesario para que se produzca una variación de temperatura dada y para un cambio de estado, representando gráficamente dichas transformaciones. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender)



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1.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distinta temperatura y el valor de la temperatura final aplicando el concepto de equilibrio térmico. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

1.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto con la variación de su temperatura utilizando el coeficiente de dilatación lineal correspondiente. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)


1.4. Determina experimentalmente calores específicos y calores latentes de sustancias mediante un calorímetro, realizando los cálculos necesarios a partir de los datos empíricos obtenidos. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


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tecnología. Competencia digital, Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

2. Valorar la relevancia histórica de las máquinas térmicas como desencadenantes de la revolución industrial, así como su importancia actual en la industria y el transporte

2.1. Explica o interpreta, mediante o a partir de ilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motor de explosión. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y emprendimiento)

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo. (3%)

2.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica del motor de explosión y lo presenta empleando las TIC. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital, Competencias sociales y cívicas)

3. Comprender la limitación que el fenómeno de la degradación de la energía supone para la optimización de los procesos de obtención de energía útil en las máquinas térmicas, y el reto tecnológico que supone la mejora del rendimiento de estas para

3.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energía para relacionar la energía absorbida y el trabajo realizado por una máquina térmica. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y

Trabajo en grupo. Elaboración con medios TIC; presentación al resto del grupo (3%)


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la investigación, la innovación y la empresa

emprendimiento)

3.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas para determinar la degradación de la energía en diferentes máquinas y expone los resultados empleando las TIC. (Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital)


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5. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES Las prácticas se realizarán en grupos de dos alumnos. Deberán presentar un informe de dicho trabajo en un plazo máximo de una semana. Este informe será evaluado por el profesor de la materia, junto con el comportamiento y hábitos de trabajo del alumno en el laboratorio.

6. CONTENIDOS MÍNIMOS 1. Expresar correctamente las magnitudes físicas acompañadas de las unidades

correspondientes. Realizar cambios de unidades.

2. Explicar la estructura atómica relacionándola con la posición de los elementos en el Sistema Periódico.

3. Identificar en casos sencillos el tipo de enlace entre átomos y deducir las propiedades de los compuestos que se originan.

4. Diferenciar entre cambio físico y cambio químico. Representar los últimos con ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos sencillos.

5. Formular y nombrar: compuestos binarios (hidruros, óxidos, hidrácidos y sales binarias), hidróxidos, los oxoácidos más importantes y sus sales.

6. Describir compuestos orgánicos sencillos: hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos. Reconocer la importancia de algunos compuestos orgánicos en las funciones vitales y en la obtención de nuevos materiales.

7. Obtener la información que proporcionan las gráficas v–t; a–t; s–t y F–x. Ordenar los datos de diferentes experiencias en tablas y gráficas y sacar conclusiones a partir de los mismos.

8. Resolver problemas sencillos de los movimientos MRU y MRUA utilizando los conceptos de velocidad, aceleración, posición y distancia recorrida.

9. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en casos sencillos: movimiento horizontal, plano inclinado y movimiento vertical.

10. Explicar el efecto de las fuerzas sobre un cuerpo en reposo o en movimiento y aplicar el segundo principio de la dinámica a los movimientos rectilíneos.

11. Definir el concepto de presión y aplicarlo para explicar el funcionamiento de máquinas y utensilios de uso común.


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12. Calcular el empuje de un cuerpo sumergido en un fluido y explicar diferentes

situaciones de flotabilidad.

13. Definir el concepto de energía y diferenciar entre fuentes y formas de energía. Identificar las transformaciones energéticas que tienen lugar en aparatos de uso común y en algunas situaciones de la vida real.

14. Calcular para los movimientos descritos en los apartados anteriores las energías cinética y potencial gravitatoria y aplicar el principio de conservación de la energía.

15. Entender el concepto de temperatura y energía térmica.

16. Calcular la transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura.

17. Reconocer el carácter limitado de los recursos naturales utilizados como fuentes de energía, y también los efectos que producen en el entorno determinados problemas medioambientales.

18. Adquirir una actitud crítica respecto al propio gasto de energía para tomar conciencia de que la solución a los problemas medioambientales globales implica un compromiso en procesos de ahorro reciclado y reutilización de materiales.

19. Realizar las prácticas de laboratorio y los informes correspondientes.

20. Adquirir hábitos de lectura utilizando libros y artículos de divulgación científica.

21. Utilizar los recursos disponibles en Internet para procesar información y transformarla en conocimiento.

22. Utilizar con autonomía las estrategias y destrezas propias de la investigación científica para resolver problemas, realizar investigaciones y trabajos prácticos y en general explorar situaciones y fenómenos desconocidos.

23. Utilizar el lenguaje oral y escrito con propiedad.

24. Respetar a los compañeros y cuidar el material, mostrando en todo momento un comportamiento educado.

25. Asistir con regularidad a clase mostrando actitudes y hábitos adecuados para el aprendizaje


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7. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de cuarto de ESO quedan distribuidos temporalmente según las siguientes unidades didácticas:

UNIDADES DIDÁCTICAS 1. El trabajo científico 6 sesiones. Septiembre 2. El átomo 7 sesiones. Octubre 3. El enlace químico 7 sesiones Octubre-Noviembre 4. Cambios físicos y químicos 7 sesiones. Noviembre 5. Aspectos energéticos y cinéticos de

las reacciones 8 sesiones. Diciembre-Enero

6. Introducción a la química del carbono

7 sesiones. Enero- Febrero

7. Estudio del movimiento 8 sesiones. Febrero 8. Las leyes de Newton 8 sesiones. Marzo 9. Fuerzas de especial interés 8 sesiones. Marzo-Abril 10. Hidrostática y física de la atmósfera 7 sesiones. Abril 11. Energía mecánica y trabajo 7 sesiones. Mayo 12. Energía térmica y calor. 7 sesiones. Mayo- Junio

8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Los diversos métodos de enseñanza van surgiendo de la práctica docente, de la investigación del profesorado y de las teorías e intuiciones que se tienen respecto a cómo los alumnos aprenden. Asumiendo el carácter subjetivo de los métodos y de los condicionantes personales y materiales que los determinan, este apartado de la programación, pretende simplemente definir algunos principios y establecer acuerdos mínimos sobre el papel del profesor y la práctica docente. Las causas principales que explican muchos de los problemas y dificultades que tienen los alumnos en la asignatura son: en primer lugar la falta de hábitos como estudio, esfuerzo, orden, exigencia, disciplina... ; en segundo término la escasa importancia que otorgan a una buena formación y por último muchas deficiencias en el lenguaje oral y


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escrito. Una acción decidida sobre estas situaciones deberá contribuir a mejorar los resultados. En cada unidad didáctica se dan algunas orientaciones metodológicas. Con la exploración de las ideas previas de los alumnos se pretende favorecer la participación en clase, desarrollar la actividad mental y potenciar la expresión oral y escrita. Además la descripción de los preconceptos elimina dificultades en el aprendizaje y contribuye a mejorar el ambiente en clase. Otro hilo conductor de estas orientaciones es la actividad experimental (en clase y en el laboratorio). Con ella se enseñan procedimientos como observar, clasificar, medir, comunicar, y en otro nivel interpretar, clasificar, identificar variables, formular hipótesis; también se enseñan actitudes de respeto a los compañeros, responsabilidad, cuidado del material, trabajo en grupo... Con ejemplos y aplicaciones se busca que los contenidos tengan sentido para los alumnos, que sean funcionales o útiles, que les resuelvan problemas o les sirvan para conseguir otro aprendizaje. El profesor actúa como guía en el aprendizaje, y su papel no se limita a la transmisión de conocimientos y a dar una nota al final del curso. Desde este punto de vista es imprescindible la intervención didáctica. El profesor debe conocer a dónde puede llegar el alumno y ofrecerle recursos variados y suficientes para resolver diferentes situaciones problemáticas. Es muy conveniente que el alumno perciba un interés del profesor, que a través de la evaluación, orienta su aprendizaje y reconoce su trabajo y su progreso. Las características del adolescente y el cambio social, aconsejan un estilo dinámico y activo en las clases, en las actividades y procedimientos; y dejar espacio para que el alumno se sienta parte activa en su aprendizaje. De acuerdo con lo expuesto anteriormente, sintetizamos unos principios metodológicos básicos de intervención docente en esta área.

• Partir de los conocimientos previos de los alumnos, teniendo en cuenta que el profesor encontrará un cierto grado de diversidad.

• Proporcionar situaciones en las que el alumno deba aplicar y actualizar sus conocimientos.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras y significativas para ellos.

• Dirigir la acción educativa hacia la comprensión, la búsqueda, el análisis y cuantas estrategias eviten la simple memorización.

• Se inicia cada unidad con una presentación motivación que busca despertar el interés de los alumnos.


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• En cuanto al modo de llevar a cabo las actividades, se diferencian varios momentos para su realización de forma individual o en grupo, siguiendo una propuesta equilibrada.

• Para favorecer el tratamiento interdisciplinar de los temas cada bloque termina con una actividad comentada.

• También al término de cada unidad se ofrece un esquema con los contenidos mínimos.

• Dar importancia a los procedimientos. No sólo aquellos necesarios para la adquisición de técnicas instrumentales, sino también aquellos que requieren comprensión de la ciencia y aplicación del método científico.

• Fomentar la actividad mental de los alumnos y ayudarles a que reflexionen y relacionen sus propias ideas con las que aprenden.

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 1. Libro de texto

Física y Química 4º de E.S.O. Ana Cañas. Fernando I. de Prada,... Editorial SM

2. Carpeta de recursos: Programación de aula. Material fotocopiable. Ampliaciones. Materiales de atención a la diversidad. Ejemplos de pruebas.

3. Bibliografía comentada que puede utilizar los alumnos o el profesor.

4. Documentos periodísticos y científicos.

5. Videos e internet.

6. Material de laboratorio

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación se va a referir a los aprendizajes de los alumnos y al proceso de enseñanza. La información resultante servirá para que el profesor analice críticamente su intervención y el alumno reconduzca y ajuste su actitud ante el proceso. La evaluación cumple una función de análisis, control y valoración de la calidad de los procesos y resultados, y sólo tiene sentido si contribuye a mejorar los diferentes componentes del sistema educativo.


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La evaluación versará sobre conceptos y hechos, destrezas diversas, resolución de problemas, hábitos de trabajo, actitudes...Los referentes de la evaluación son los estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave, las herramientas de evaluación que se proponen, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los contenidos asociados. La evaluación se hará durante todo el proceso. Comienza con el análisis de la situación inicial de los alumnos (al principio del curso y en cada unidad). Se utilizan diferentes instrumentos de medida para dar sentido al carácter orientador del proceso educativo. Una vez establecido lo que se considera fundamental evaluar, se utilizan los siguientes procedimientos para obtener información: Observación directa y sistemática de: asistencia a clase, atención, realización de ejercicios y problemas, comportamiento, capacidad de trabajo, interés, esfuerzo, participación, respeto por los compañeros, cuidado del material. Cuaderno de clase: claridad, limpieza, realización de tareas, calidad del trabajo, expresión escrita, resúmenes, esquemas. Hojas de ejercicios de autoevaluación: conceptos, capacidad de razonar, relacionar y deducir y realización de esquemas y resúmenes. Prácticas de laboratorio para valorar: trabajo en grupo, responsabilidad, cuidado del material, presentación de informes, adquisición de técnicas instrumentales... Pruebas escritas para valorar: conceptos y procedimientos –observar, clasificar, interpretar, utilizar variables, explicar...- Es necesario recordar la atención especial que hemos manifestado hacia problemas como la poca capacidad de expresión oral y escrita, la falta de hábitos y la escasa valoración que los alumnos otorgan a una formación adecuada. Estos problemas serán analizados en el departamento durante el curso. También se hará un seguimiento y análisis de la adquisición de técnicas básicas por los alumnos. Entre estas técnicas destacamos:

• Definiciones precisas de conceptos, unidades y leyes.

• Realización de esquemas.

• Elaboración e interpretación de gráficas.

• Análisis del enunciado de los problemas y técnicas de resolución.

• Lectura y síntesis de algunos puntos del texto y elaboración de apuntes propios.

• Pequeños trabajos monográficos.

• Realización de un buen informe de un trabajo práctico.

• Distribución y aprovechamiento del tiempo de estudio.


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• Exposición trabajos realizados en grupo

• Utilización de los recursos informáticos del Centro.

11. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El proceso de aprendizaje será evaluado mediante la utilización de las siguientes técnicas:

Pruebas escritas.

Se hará como mínimo una por evaluación. Contendrán cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones abiertas y problemas. Supondrán el 70% de la calificación global. Se valorará además de los conceptos, la correcta expresión escrita y la ortografía. En la resolución de los problemas se tendrá en cuenta la claridad en el planteamiento, el uso adecuado de unidades, el uso correcto de fórmulas y el resultado final. La nota de las pruebas escritas en una evaluación se obtendrá calculando la media ponderada de todos los ejercicios escritos realizados en esa evaluación.

Cuaderno de trabajo del alumno.

Se valorará la limpieza, el orden y el tener el cuaderno al día. En él aparecerán apuntes, ejercicios, comentarios de texto... Observación directa de la actitud del alumno.

Se realizará de forma continuada. Se valorará el interés, la participación, las intervenciones orales, las salidas a la pizarra, el trato con el profesor y con los compañeros y el cuidado con el material. Estos dos últimos apartados supondrán un 10% de la calificación global. Prácticas de laboratorio.

En ella residirá el 10% de la calificación global. Se valorará el trabajo en equipo, la realización de las prácticas, el cuidado del material de laboratorio, la presentación del cuaderno, la respuesta a las cuestiones... Si en alguna evaluación no se pudiera realizar prácticas de laboratorio, el 10% se le añadirá al cuaderno de trabajo, observación directa del alumno y pruebas escritas. Trabajos. En ella residirá el 10% de la calificación global. Se consignarán los trabajos escritos, que los alumnos deban realizar sobre contenidos concretos, desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella. Si en alguna evaluación no se realizase ningún trabajo, el 10% se le añadirá a las pruebas


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escritas Hay que destacar que el carácter continuo del proceso de aprendizaje es un elemento clave que va a determinar la aplicación de los distintos instrumentos de evaluación.

12. PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES Se hará un examen de recuperación de todas las evaluaciones del curso. El examen de recuperación de la evaluación se fijará una vez se hayan realizado las sesiones de evaluación. Consistirá en la realización de un ejercicio escrito que englobará las diferentes unidades estudiadas durante la evaluación. La nota máxima que se puede obtener en cualquier recuperación será de un seis. El cuaderno de trabajo del alumno y las prácticas de laboratorio no serán recuperables ya que su evaluación es continua. La tercera evaluación se recuperará en el examen final de recuperación, en el que, además, se podrán volver a recuperar las evaluaciones suspensas pasadas. Este examen final de recuperación constará de preguntas (donde se hará constar la puntuación máxima) con ejercicios, cuestiones o problemas, de los contenidos mínimos impartidos durante el curso a lo largo de las tres evaluaciones, siguiendo criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias y criterios de calificación establecidos.

• En el examen final de recuperación, los alumnos con una evaluación suspensa resolverán las preguntas de esa evaluación.

• Aquellos alumnos con dos o más evaluaciones pendientes se examinarán de toda la asignatura.

Si un alumno es sorprendido copiando, comunicándose con otras personas, o utilizando cualquier dispositivo electrónico en alguna prueba, será calificado con un cero en dicha prueba.

Aprobarán la materia en el proceso de evaluación ordinaria los alumnos que: 1) Aprueben las tres evaluaciones, o en su caso todas las recuperaciones.

2) Aprueban dos evaluaciones y la nota de la evaluación suspensa les permita obtener una calificación media de las tres evaluaciones como mínimo de 5. En este caso será condición necesaria para hacer la media, que la calificación de la evaluación suspensa sea igual o mayor de tres.


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3) Los alumnos que obtengan en el examen final de recuperación, una nota de 5 o

superior a cinco.

La nota final de la materia será la nota media de las tres evaluaciones o la obtenida en el examen final de recuperación.

Los alumnos que en este proceso de evaluación no recuperen la materia, se presentarán a la prueba extraordinaria.

13. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON PÉRDIDA DE ESCOLARIDAD

Cuando un alumno supere el número de faltas injustificadas tal y como figura en el apartado de evaluación y reclamación del Reglamento de Régimen Interno, perderá el derecho de aplicación de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. El sistema de evaluación para estos alumnos será, la realización de una prueba global de toda la asignatura al final de curso, que versará sobre contenidos básicos, y en la que deberán obtener un 60% de respuestas correctas para ser calificados positivamente con 5 puntos.

14. PRUEBA EXTRAORDINARIA Aprobarán la asignatura los alumnos que alcancen como mínimo un cinco en el examen extraordinario. Este examen tendrá la misma estructura que el examen de recuperación final, constará de preguntas (donde se hará constar la puntuación máxima) con ejercicios, cuestiones o problemas, de los contenidos mínimos impartidos durante el curso a lo largo de las tres evaluaciones, siguiendo criterios de evaluación, estándares de aprendizaje/competencias y criterios de calificación establecidos.

15. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA El Departamento hará público en la página web del Centro, los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación


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16. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El hecho de que los alumnos de ESO presentan diferencias individuales en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones es algo que debe tenerse en cuenta en un grupo concreto de alumnos con los que vamos a trabajar en la etapa.

La atención a la diversidad tiene especial importancia en Física y Química, debido a la complejidad de los contenidos del programa, por lo que debe estar presente para lograr los mejores resultados.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la progra-mación y en la metodología.

1. Atención a la diversidad en la programación

Un aspecto importante en la programación de Física y Química es que debe tener en cuenta aquellos contenidos en los que pueda haber una gran diversidad en el aula. Por ejemplo, los conceptos y procedimientos que requieren conocimientos matemáticos suelen evidenciar la diversidad en el conjunto de los alumnos, no solamente por las diferencias de habilidades para aplicar los conocimientos, sino también para interpretar los resultados. El estudio de los contenidos permite clasificarlos en esenciales y complementarios. Ésta es una de las claves de la atención a la diversidad en el aula. Los contenidos esenciales, que constituyen la información básica de un determinado tema, son aquellos que pueden considerarse contenidos mínimos, aquellos que todos los alumnos deberían conocer. Los contenidos complementarios, en cambio, ofrecen la posibilidad de ampliar determinados temas de cada unidad. El tratamiento monográfico de estos temas conlleva una mayor profundización en los mismos, y por tanto, un mayor nivel de complejidad. Las actividades también deben atender a la diversidad de los alumnos. Las actividades que atienden a los hechos y conceptos, constituyen el mínimo imprescindible para el aprovechamiento de los temas. Los problemas son actividades de mayor complejidad que las anteriores. Estas actividades suponen, en general, la aplicación del conocimiento de hechos y conceptos del tema, y por tanto, exigen que se realice un mayor esfuerzo por parte de los alumnos. Las actividades para organizar el conocimiento presentan una valiosa ayuda para los alumnos con dificultades. También la selección de materiales utilizados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atención a la diversidad. Como material base se considera el libro de texto. Además se utilizarán materiales de refuerzo ampliación, que permiten atender a la diversidad en función de los objetivos que nos queremos fijar.


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2. Atención a la diversidad en la metodología.

Las adaptaciones metodológicas son aquellas en las que se modifica la forma y el modo en el que se presenta la información sin alterar los contenidos curriculares. Es necesario reflejar para cada alumno las medidas individuales que se llevan a cabo en el aula de referencia con respecto a:

• La realización de las tareas diarias

• En relación a los exámenes

17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias se consideran fundamentales para el desarrollo del Currículo de los alumnos. Se pretende interesar al alumno en la asignatura y aprovechar las posibilidades que ofrecen las visitas y trabajos fuera del Centro para el conocimiento del trabajo científico y sus aplicaciones tecnológicas. Deben de ser complemento de lo trabajado en el aula y están encaminadas a cumplir los siguientes objetivos:

• Aumentar el interés de los alumnos por la asignatura.

• Acercar a los alumnos a la realidad científica actual.

• Conocer la relación entre la Ciencia y la Tecnología.

• Conectar con los temas transversales. Las actividades propuestas en esta programación son aquellas que este Departamento ha venido realizando y considera de interés. No obstante, su cumplimiento y las fechas en que se realizarán no puede determinarse, ya que están supeditadas a la disponibilidad de las instituciones a visitar.

Todas las actividades extraescolares realizadas serán evaluadas teniendo en cuenta el interés y la actitud mostrada por el alumno durante el desarrollo de la misma y mediante la realización de trabajos o debates en el aula acerca del tema tratado.

Propuesta de actividades complementarias:

• Visitas a museos científicos e interactivos.

• Celebración de efemérides: Día de la Energía, etc.

• Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con los contenidos de la materia.


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• Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que guarden relación con la Física y Química.

18. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Un gran número de alumnos tienen un vocabulario muy reducido, que, aunque les permite desenvolverse en su entorno, constituye una de las causas de las dificultades para entender lo que se les dice, y para una adecuada expresión oral y escrita. Esta situación se viene repitiendo durante los últimos años, por lo que desde el departamento, en la programación general y en la de aula, se procura corregir estas deficiencias y que los alumnos adquieran mayor dominio del lenguaje a través de dos vías. Por una parte transmitir las ideas e informaciones construyendo un discurso dirigido a argumentar o relacionar conceptos e ideas. Por otra parte la adquisición de terminología científica y técnica. La competencia en comunicación lingüística incide directamente sobre esta situación y orienta la actuación del profesorado. Se proponen las siguientes estrategias de actuación:

• Incluir en cada unidad didáctica un texto que los alumnos deberán leer y responder a las cuestiones que se les propongan.

• Escoger las palabras más importantes de cada unidad didáctica y hacer que los alum-nos busquen su significado. Comentar en clase las definiciones de dichos términos y obtener conclusiones.

• Insistir en la buena presentación de trabajos, informes de laboratorio, cuaderno y exámenes, así como en la ortografía y la sintaxis. Valorar de manera objetiva estos aspectos y hacer llegar a los alumnos dicha valoración.

• Promover la lectura de algún libro o artículo de divulgación científica. Los alumnos de manera individual o por grupos deberán presentar un informe.

• Recoger y clasificar los suplementos de ciencia de los periódicos. Elaborar con ellos un cuaderno que pueda ser consultado por los alumnos de la clase.

• Exponer en clase algún trabajo. Particularmente contenidos que tienen relación con la unidad “La química en la sociedad y el medio ambiente”.

• Dedicar alguna clase a ver algún video y que los alumnos, ayudados con una ficha de trabajo, sean capaces de entender su contenido.


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19. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE La evaluación de la programación y la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:

• Programación.

• Desarrollo.

• Evaluación. Para tal fin el Centro dispone de un cuestionario común para todas las materias.

20. TRATAMIENTO DE ELEMENTOS TRANSVERSALES Los elementos transversales deben estar presentes en el aula de forma permanente ya que están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

• La comprensión lectora, la expresión oral y escrita.

Es importante que el alumnado comprenda y sepa expresar correctamente diferentes tipos de textos, adquiriendo el vocabulario específico de la física y de la química.

El uso del debate sobre distintos aspectos contribuye también al desarrollo de esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

• La comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se considera imprescindible la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Se desarrollará como actividad interdepartamental (con los departamentos de ciencias) la realización de un video que recogerá experimentos realizados por los alumnos y alumnas para su exhibición en distintos eventos realizados en el centro (Semana de la Ciencia, puertas abiertas, etc.) utilizando para ello herramientas de edición de imágenes, videos, aplicaciones web, espacios en la nube, etc. además del propio Aula Virtual del centro.

• Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.


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Es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

• La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

• El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

Se fomenta la participación en todos los aspectos, tanto a nivel de aula como de laboratorio, exactamente igual para todo el alumnado, debiendo realizar el mismo tipo de actividades todos ellos. Trabajando el respeto a uno mismo y a los demás y la responsabilidad frente a las tareas personales y de grupo.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género.

• El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

En este aspecto se incluirá a los alumnos una actitud de tolerancia, fomentando y practicando el diálogo como método de solución a los conflictos.

• El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

• El desarrollo sostenible y el medio ambiente.

En este aspecto se informará a los alumnos del uso responsable de las sustancias químicas que se utilizan en el hogar, el conocimiento de las repercusiones que los productos tienen en el medio, la importancia del tratamiento de los residuos y técnicas de ahorro a través del reciclado. También se incidirá en la necesidad de consumir la energía eléctrica de forma responsable.

• Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación

• La protección ante emergencias y catástrofes.

Se realizarán simulacros de evacuación del Centro para concienciar al alumnado ante una posible emergencia.


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• Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

• Necesidad de realizar actividad física y tener una dieta equilibrada

• Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

A tal fin todos los años se vienen realizando en el Centros charlas impartidas por la Policía Municipal.


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PROGRAMACIÓN DE FÍSICA Y QUÍMICA 4º DE E.S.O. · PDF file1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ... 2. Desarrollar y consolidar hábitos