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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º PRIMARIA Curso 2019/20
C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”
VALLADOLID
SEPTIEMBRE 2019
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 6
1.1. Características del centro ......................................................................................................................... 6
1.2. Características del curso y de los alumnos ............................................................................................... 7
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA ................................................................................................ 9
2.1. Temporalización de los contenidos. ......................................................................................................... 9
2.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ................................. 9
2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias de la Naturaleza en las competencias. ................................................................ 28
2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................... 30
2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................. 35
2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ..................................... 36
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ...................................................................................... 37
3. CIENCIAS SOCIALES .............................................................................................................. 39
3.1. Temporalización de los contenidos. ....................................................................................................... 39
3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................... 39
3.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las competencias. ............................................................................. 62
3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Cuantificación de la evaluación. ............................................................................................................................................................ 63
3.5. Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................. 69
3.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ..................................... 71
3.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ...................................................................................... 72
4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................................................... 73
4.1. Temporalización de los contenidos. ....................................................................................................... 73
4.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................... 73
4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura en las competencias. ..................................................... 140
4.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 141
4.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ................................................................................................ 151
4.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 154
4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 155
5. MATEMÁTICAS .................................................................................................................. 157
5.1. Temporalización de los contenidos. ..................................................................................................... 157
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 3
5.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................. 157
5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las competencias. ................................................................................. 196
5.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 197
5.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ................................................................................................ 203
5.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 204
5.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 205
6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS ............................................................................ 206
6.1. Temporalización de los contenidos ...................................................................................................... 206
6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................. 206
6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Extranjera en las competencias. ......................................................................... 268
6.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ............................. 269
6.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ................................................................................................ 270
6.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. ................................... 271
6.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. .................................................................................... 272
7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ...................................................................................................... 273
7.1. PLÁSTICA ............................................................................................................................................... 273
7.1.1. Temporalización de los contenidos. ............................................................................................. 273
7.1.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ...................... 274
7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Plástica en las competencias. .................................................................................. 322
7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ..................... 324
7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ....................................................................................... 324
7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .......................... 325
7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ........................................................................... 327
7.2. MÚSICA ................................................................................................................................................. 328
7.2.1. Temporalización de los contenidos. ............................................................................................. 328
7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. .. 328
7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias. .................................................................... 343
7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. ..................... 348
7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas. ....................................................................................... 348
7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares. .......................... 349
7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular. ........................................................................... 349
8. EDUCACIÓN FÍSICA ........................................................................................................... 351
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 4
8.1. Temporalización de contenidos. ........................................................................................................... 351
8.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ......... 352
8.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Educación Física las competencias. .................................................................................................. 362
8.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. .................................. 364
8.4.1 Criterios de Evaluación ................................................................................................................. 364
8.4.2 Criterios de Calificación ................................................................................................................ 365
8.5 Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................... 366
8.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares......................................... 371
8.7 Materiales curriculares y de desarrollo. .................................................................................................... 371
9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS ............................................................................................ 373
9.1. Temporalización de los contenidos. ..................................................................................................... 373
9.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas. ............................. 373
9.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores Sociales y Cívicos en las competencias. .............................................................. 386
9.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado. .................................. 386
9.5 Decisiones metodológicas y didácticas. .................................................................................................... 387
9.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares......................................... 388
9.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular. ........................................................................................ 388
10 RELIGIÓN .......................................................................................................................... 389
10.1 Temporalización de los contenidos. ..................................................................................................... 389
10.2 Objetivos didácticos .............................................................................................................................. 389
10.3 Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables. Competencias clave……. ............................................................................................................................................................. 391
10.4 Selección de evidencias para el portfolio. ............................................................................................ 399
10.5 Competencias: Descriptores y desempeños ......................................................................................... 405
10.6 Estrategias metodológicas .................................................................................................................... 406
10.7 Recursos ................................................................................................................................................ 406
10.8 Herramientas de evaluación ................................................................................................................. 407
10.9 Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado....................................................................... 407
10.10 Registro de observación de las actividades cooperativas ..................................................................... 408
10.11 Coevaluación sobre los miembros del grupo- ...................................................................................... 409
10.12 Rúbricas. ............................................................................................................................................... 410
10.13 Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad- ...................................................................... 414
10.14 Autoevaluación del profesorado .......................................................................................................... 414
11. METODOLOGIA. ................................................................................................................ 415
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 5
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS................................................. 419
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA. ........................................................................ 420
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL
DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS ............................... 422
14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas .......................................................... 422
14.2. Valoración de los objetivos alcanzados ................................................................................................ 422
14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave ................................................................................ 431
14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. ................................................................................................................... 432
14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. .... 433
14.6. Valoración Global .................................................................................................................................. 434
14.7. Evaluación de la práctica docente ........................................................................................................ 435
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 6
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Características del centro
El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril
de 2018, de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece
con carácter experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos,
tecnológicos y seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de
Castilla y León, entró a formar parte de los denominados centros BITS.
Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores,
como equipo de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están
desarrollando un proyecto de innovación educativa, de transformación de la enseñanza para
adaptarla a las nuevos contextos y necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las
competencias clave de los alumnos en la sociedad del siglo XXI.
El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más
que un centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo),
la inclusión (todos los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y
adaptada a sus singularidades pues todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora
la tecnología de forma sencilla y segura para impulsar una pedagogía acorde a los
requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que oriente y eduque a los
alumnos para abordar con éxito su futuro.
¿Por qué queremos ser centro BITS?
Bilingüe.
Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una
tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como
consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una
de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento
del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto
europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para
conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua
extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta
decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, para ello en el CEIP
Miguel de Cervantes, además de contar con una sección bilingüe, hemos participado en el
programa TEACH IN SPAIN recibiendo a un voluntario americano que durante tres meses ha
formado parte de nuestra comunidad educativa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 7
Inclusivo.
Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación
todos los miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la
igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la
educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a
superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales,
con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad.
Tecnológico y Seguro.
Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las
condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea
un elemento activo en el proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han
cambiado radicalmente en relación con los de hace una generación. La globalización y el
impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta su manera de aprender, de
comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea. Por ello en el CEIP Miguel de
Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día metodologías tecnológicas innovadoras,
empleando al máximo las herramientas y recursos materiales que nos ofrecen la posibilidad
de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros alumnos alternativas al libro clásico a través
del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los miembros de la comunidad educativa por
distintos medios. Sin olvidar nunca los estándares de seguridad que el empleo de la tecnología
precisa como el uso de claves personales e intransferibles, software free u original, antivirus y
cortafuegos, medidas de control parental y respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de
diciembre, de Protección de Datos Personales y garantía de los derechos digitales pidiendo
consentimiento explícito a las familias para usar las imágenes y los datos personales de sus
hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el Reglamento (UE) 2016/679 y en esta ley
orgánica.
1.2. Características del curso y de los alumnos
La clase tiene 24 alumnos, pero a lo largo del curso siempre suele haber ligeras
variaciones, debido las características del centro. Es posible que haya variaciones a lo largo del
curso escolar.
La mayoría de los alumnos son bastante heterogéneos en cuanto a sus posibilidades de
aprendizaje, pero hay algunos que tienen dificultades de tipo curricular. Hay 3 alumnos de
compensatoria, hay tres alumnos que salen 1h semanal con la profesora de AL. Otro alumno
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 8
es atendido por la profesora de pedagogía terapéutica. Hay alumnos que tienen carencias con
el idioma.
El período de edad que se corresponde son los 6 - 7 años, 1º de primaria, está
caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al desarrollo socio-afectivo e
intelectual de los niños.
Desarrollo socio-afectivo. Los niños revelan poca autonomía poca autodeterminación que constituye uno de los rasgos esenciales de esta etapa de desarrollo; pero, al mismo tiempo, continúan siendo poco sensibles a las influencias de su grupo. Se puede decir que los niños necesitan comprender su mundo y requieren de estímulos suficientes para exteriorizar de forma controlada su afectividad. La familia todavía es el grupo de referencia.
Desarrollo intelectual. Los niños de esta edad no llegan a comprender que en una situación intervienen y funcionan muchos factores. Ven las cosas como un todo, su razonamiento es muy limitado, todavía algo fantásticos.
Es importante que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se cumplan los siguientes
requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 9
2. CIENCIAS DE LA NATURALEZA
2.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 0 Repaso Septiembre
Unidad 1 Nuestro cuerpo Finales de septiembre y octubre
Unidad 2 Cuidamos nuestra salud Noviembre y diciembre
Unidad 3 Animales Enero y febrero
Unidad 4 Las plantas Marzo y las dos primeras semanas de abril
Unidad 5 Materiales Finales de abril principios de mayo
Unidad 6 Máquinas Finales de mayo principios de junio
2.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 10
UNIDAD 1: Nuestro cuerpo OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexista
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 11
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El cuerpo humano y su
funcionamiento.
Anatomía y fisiología.
Aparatos y sistemas.
Las funciones vitales en
la especie humana:
función de relación
(órganos de los
sentidos, sistema
nervioso, aparato
locomotor).
Salud y enfermedad.
Conocimiento de sí
mismo. La identidad y la
autonomía personal. La
relación con los demás.
La relación con los
demás. La toma de
decisiones: criterios y
consecuencias. La
resolución pacífica de
conflictos.
Las partes de la cara.
Las principales partes del cuerpo.
Los sentidos y sur órganos correspondientes.
La lateralidad: mano izquierda y mano
derecha.
Comparación de características de las
distintas partes de la cara.
Identificación de las partes de la cabeza, el
tronco y las extremidades.
Reconocimiento de las articulaciones en una
fotografía y en un esqueleto.
Construcción y descripción de un esqueleto e
identificación de los huesos principales.
La práctica del yoga.
Reconocimiento de características de los
objetos que se perciben por los cinco
sentidos.
Reconocimiento de emociones propias y
ajenas con la expresión de la cara.
Interés por desarrollar habilidades para la
resolución pacífica de conflictos.
B2-1.
B2-2.
B2-3.
B2-1.1.
B2-2.2.
B2-3.6.
B2-3.8.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce y nombra las partes de la cara y las
principales partes del cuerpo, así como las
principales articulaciones y sus movimientos.
Identifica las partes del cuerpo que se
encuentran en la cabeza, el tronco y las
extremidades.
Identifica la mano izquierda y la derecha.
Señala y nombra los huesos principales del
esqueleto.
Construye un esqueleto.
Conoce los sentidos y los relaciona con los
órganos correspondientes.
Describe las funciones de los órganos de los
sentidos.
Reconoce las características de los objetos
perceptibles por los cinco sentidos.
Reconoce emociones propias y ajenas con la
expresión de la cara.
Muestra interés por desarrollar habilidades para
la resolución pacífica de conflictos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 12
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
del área.
Utilización de las
tecnologías de la
información y comunicación
para buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
Trabajo individual y en
grupo.
Búsqueda, selección y organización de
información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la
ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en
sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de
investigación, reflexión y obtención de
datos.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de textos e
imágenes para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre el cuerpo
humano en sus exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Realiza pequeños proyectos: construye un
esqueleto y elabora un mural sobre la resolución
de conflictos, siguiendo las fases de identificación
del objetivo, planificación y elaboración.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 13
Unidad 2: Cuidamos nuestra salud OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
Búsqueda, selección y organización de
información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar su
comprensión.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de textos e
imágenes para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes
y gráficos para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 14
del área.
Técnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo
y responsabilidad.
Trabajo individual y en
grupo.
Manifestación de cierta autonomía en la
ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en
sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de una encuesta.
Realización de tareas siguiendo las fases
de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo: realiza una encuesta
sobre deportes y un folleto sobre hábitos
saludables, siguiendo las fases de identificación
del objetivo, planificación y elaboración.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Salud y enfermedad.
Principales enfermedades
que afectan a los aparatos y
sistemas del organismo
humano.
Hábitos saludables para
prevenir enfermedades. La
conducta responsable.
Efectos nocivos del
consumo de alcohol y
drogas.
El cuidado de la salud.
Los hábitos saludables: ejercicio físico,
higiene y descanso.
La alimentación saludable.
Los grupos de alimentos.
Reconocimiento de deportes de interior
y de exterior y conversación sobre los
deportes preferidos.
Elaboración de una encuesta sobre
deportes.
B2-3. B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.3.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce la necesidad de cuidar el cuerpo.
Identifica y adopta hábitos saludables de
alimentación, higiene, descanso y ejercicio físico.
Reconoce deportes de interior y de exterior y
comenta los que más le gustan.
Elabora una encuesta sobre deportes.
Ordena los hábitos de higiene que realiza a lo
largo de un día.
Identifica las actividades en las que se realiza
ejercicio físico y conoce los elementos de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 15
Identificación y secuenciación de
hábitos saludables de higiene.
Valoración de la importancia del
desayuno completo y saludable.
Elaboración de una tabla para registrar el
consumo de agua diario.
Identificación de las tres comidas
principales.
Reconocimiento de alimentos que se
consumen en cada comida.
Clasificación de alimentos teniendo en
cuenta el grupo al que pertenecen.
protección del cuerpo para practicarlo.
Valora la importancia del desayuno completo y
saludable.
Elabora una tabla para registrar el consumo de
agua diario.
Identifica las tres comidas principales y reconoce
los alimentos que se pueden comer en cada una.
Conoce los grupos de alimentos y clasifica
alimentos teniendo en cuenta el grupo al que
pertenecen.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 16
Unidad 3: Animales OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en
sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica.
Aproximación experimental
a algunas cuestiones.
Lectura de textos propios
del área.
Trabajo individual y en
grupo.
Planificación de proyectos y
presentación de informes.
Desarrollo de estrategias que permiten
acceder a las fuentes de información
relacionadas con los animales
(reproducción, apariencia, etc.).
Utilización del vocabulario de la unidad
en sus trabajos de clase.
Interpretación, clasificación y relación
de imágenes.
Elaboración en grupo de un mural de
mascotas.
Uso de tablas para registrar
características de los animales.
Realización de proyectos: elaboración de
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
CD
AA
SC
IE
CEC
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad, a partir de textos e
imágenes, para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
Utiliza correctamente el vocabulario de la unidad
sobre reproducción, apariencia, etc., de los
animales.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 17
una ficha con los datos de un animal.
escritos.
Trabaja en grupo para elaborar un mural de
mascotas.
Realiza pequeños proyectos sobre los animales:
confecciona una ficha informativa que recoge
información sobre un animal.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Seres vivos, seres
inertes. Diferenciación.
Los seres vivos:
características,
clasificación y tipos.
Las relaciones entre
los seres vivos.
Cadenas alimentarias.
Poblaciones,
comunidades y
ecosistemas.
Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Los seres vivos.
Diferenciación de seres vivos e inertes.
Clasificación de diversos animales según su
forma de reproducción y alimentación.
Reconocimiento de animales vertebrados e
invertebrados.
Identificación de las características de los
vertebrados.
Los mamíferos, las aves, los peces, los anfibios y
los reptiles.
Clasificación de los vertebrados en grupos.
Identificación de las partes del cuerpo de los
vertebrados y de las estructuras que protegen.
Clasificación de animales en vertebrados e
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-3.1.
B3-3.5.
B3-4.1.
CL
CMCT
AA
IE
Diferencia seres vivos e inertes.
Conoce y describe las características
principales de los seres vivos atendiendo a sus
características físicas y a su forma de
alimentarse y reproducirse.
Describe características de animales
vertebrados e invertebrados y clasifica
animales en vertebrados e invertebrados.
Clasifica animales vertebrados en grupos:
mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.
Explica las diferencias existentes entre los
animales domésticos y los animales salvajes.
Determina el hábitat en el que viven los
animales.
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 18
invertebrados.
El hábitat de los animales.
Reconocimiento y diferenciación de animales
salvajes y domésticos.
Valoración de la importancia de cuidar y
respetar a los animales y de ser responsables
con las mascotas.
los animales y de responsabilidad con las
mascotas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 19
UNIDAD 4: Las plantas OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
Búsqueda, selección y organización de
información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad a partir de textos e
imágenes para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes
y gráficos para realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 20
del área.
Técnicas de estudio y
trabajo. Desarrollo de
hábitos de trabajo. Esfuerzo
y responsabilidad.
Trabajo individual y en
grupo.
ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en
sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de tareas siguiendo las fases
de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido en sus
exposiciones y trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo sobre normas de
comportamiento en la naturaleza, siguiendo las
fases de identificación del objetivo, planificación
y elaboración.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Las plantas: la estructura y
fisiología de las plantas. La
fotosíntesis y su
importancia para la vida en
la Tierra.
Hábitos de respeto y
cuidado hacia los seres
vivos.
Las plantas y sus funciones vitales.
Los cuidados que necesitan las plantas.
Identificación de los elementos que
necesita una planta para vivir.
Las partes de una planta.
Identificación de las partes de las
plantas.
Clasificación de plantas en hierbas,
arbustos y árboles; en silvestres y
B3-2.
B3-4.
B3-2.1.
B3-2.4.
B3-4.1.
B3-4.4.
CL
CMCT
AA
SC
IE
Reconoce y describe las funciones vitales de las
plantas.
Explica los cuidados que necesitan las plantas.
Identifica los elementos que necesita una planta
para vivir.
Reconoce y nombra las partes de una planta.
Clasifica las plantas en hierbas, arbustos y
árboles; en silvestres y cultivadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 21
cultivadas.
Reconocimiento de los productos que
obtenemos de las plantas.
Normas de comportamiento en la
naturaleza.
Elaboración de señales para un parque.
Reconocimiento de los hábitos de
respeto por los seres vivos.
Explica cómo se cultivan las plantas.
Reconoce los productos que obtenemos de las
plantas.
Realiza un trabajo sobre las normas de
comportamiento en la naturaleza.
Elabora señales para colocar en un parque.
Adopta hábitos de respeto y cuidado hacia los
seres vivos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 22
UNIDAD 5: Materiales OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
del área.
Búsqueda, selección y organización de
información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-5.2.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad, a partir de textos e
imágenes, para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los
contenidos de la unidad en sus exposiciones y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 23
Utilización de las
tecnologías de la
información y comunicación
para buscar y seleccionar
información, simular
procesos y presentar
conclusiones.
Trabajo individual y en
grupo.
ejecución de acciones y tareas sencillas.
Utilización del vocabulario adquirido en
sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de pequeños proyectos de
investigación, reflexión y obtención de
datos.
trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad, que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo
las fases de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Estudio y clasificación de
algunos materiales por
sus propiedades.
Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para el
progreso de la sociedad.
Planificación y
realización de
experiencias diversas
para estudiar las
propiedades de
materiales de uso
común y su
comportamiento ante la
luz, el sonido, el calor, la
Los materiales.
El origen de los materiales.
Las características de los materiales.
El reciclaje de materiales.
Reconocimiento de los distintos materiales
con los que están hechos objetos de su
entorno.
Clasificación de objetos teniendo en cuenta
los materiales con los que están hechos.
Identificación del origen de los materiales.
Clasificación de materiales naturales
teniendo en cuenta si procedan de plantas,
de animales o de la tierra.
B4-1.
B4-1.1.
CL
CMCT
AA
Reconoce distintos materiales.
Confecciona tarjetas de distintos materiales.
Clasifica objetos teniendo en cuenta el origen de
los materiales con los que están hechos.
Clasifica materiales naturales teniendo en cuenta
si procedan de plantas, de animales o de la
tierra.
Identifica y expresa características de distintos
materiales.
Crea espacios sensoriales para explicar las
características de distintos materiales.
Comprende el proceso de reciclaje del papel y
reconoce y ordena los pasos que hay que seguir.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 24
humedad y la
electricidad.
Utilidad de algunos
avances, productos y
materiales para la
sociedad.
Identificación de las características de los
materiales.
Secuenciación del proceso de reciclaje del
papel.
Identificación de los contenedores de
reciclaje y clasificación de objetos teniendo
en cuenta el contenedor en el que se
pueden reciclar.
Identifica los contenedores de reciclaje y clasifica
objetos teniendo en cuenta el contenedor en el
que se pueden reciclar.
Conoce la diferencia que existe entre reducir,
reutilizar y reciclar objetos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 25
UNIDAD 6: Máquinas OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación a la actividad
científica. Aproximación
experimental a algunas
cuestiones.
Utilización de diferentes
fuentes de información
(directas, libros).
Lectura de textos propios
del área.
Utilización de las
Búsqueda, selección y organización de
información a partir de textos e
imágenes sencillos para completar sus
actividades y responder a preguntas.
Comunicación oral y escrita de
información recabada de textos e
imágenes simples para demostrar su
comprensión.
Manifestación de cierta autonomía en la
ejecución de acciones y tareas sencillas.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-1.1.
B1-1.3.
B1-2.1.
B1-3.1.
B1-3.2.
B1-4.5.
CL
CMCT
AA
IE
CD
Busca, selecciona y organiza información
relacionada con la unidad, a partir de textos e
imágenes, para completar sus actividades y
responder a preguntas de forma adecuada.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes
y gráficospara realizar sus tareas.
Manifiesta autonomía en la planificación y
ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
Utiliza el vocabulario adquirido sobre los
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 26
tecnologías de la
información y
comunicación para buscar y
seleccionar información,
simular procesos y
presentar conclusiones.
Trabajo individual y en
grupo.
Utilización del vocabulario adquirido en
sus exposiciones y trabajos de clase.
Realización de tareas siguiendo las fases
de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
Trabajo cooperativo.
contenidos de la unidad en sus exposiciones y
trabajos de clase.
Expone oralmente, de forma clara y ordenada,
contenidos relacionados con la unidad, que
manifiesten la comprensión de textos orales y/o
escritos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individual y en equipo: realiza tareas, siguiendo
las fases de identificación del objetivo,
planificación y elaboración.
Participa en un trabajo cooperativo.
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CONTENIDOS
CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Máquinas y aparatos. Tipos
de máquinas en la vida
cotidiana y su utilidad.
Análisis de operadores y
utilización en la
construcción de un aparato.
Construcción de estructuras
sencillas que cumplan una
función o condición para
resolver un problema a
partir de piezas
moduladas.
La electricidad en el
Las máquinas
La utilidad de las máquinas.
Tipos de máquinas: simples y
compuestas.
El funcionamiento de las máquinas.
El ordenador.
Reconocimiento de la utilidad de las
máquinas en distintos hábitos.
Diferenciación de máquinas simples y
compuestas.
Explicación del funcionamiento de
B5-1.
B5-3.
B5-4.
B5-1.1.
B5-1.2.
B5-1.3.
B5-3.2.
B5-4.2.
B5-4.3.
CL
CMCT
CD
AA
SC
IE
Reconoce la utilidad de las máquinas en distintos
hábitos.
Diferencia máquinas simples y compuestas.
Explica el funcionamiento de máquinas simples y
compuestas.
Diferencia máquinas manuales y automáticas.
Explica el funcionamiento de máquinas manuales
y automáticas.
Reconoce máquinas que funcionan poseen un
motor que funciona con gasolina.
Conoce las partes de un ordenador y otros
dispositivos y reconoce y explica para qué se
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 27
desarrollo de las máquinas.
máquinas simples y compuestas.
Diferenciación de máquinas manuales y
automáticas.
Identificación de máquinas que tienen
un motor que funciona con petróleo.
Reconocimiento de las partes y usos de
un ordenador y otros dispositivos.
Valoración de la ayuda que
proporcionan las máquinas en la vida de
las personas.
utilizan.
Muestra interés y adopta medidas para hacer un
uso responsable de la energía.
Valora la ayuda que proporcionan las máquinas
en la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 28
2.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias de la Naturaleza en
las competencias.
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo,
de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, la
normativa española y de la Comunidad de Castilla y león se adapta a la potenciación del
aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje, proponiéndose
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio
en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de
la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión
Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el
bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una
de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (SC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
La contribución de esta materia al desarrollo de las competencias clave es evidente, no
obstante, destacamos las aportaciones más importantes.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 29
El área tiene especial relación con la competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología. En lo referente a la segunda parte del enunciado “ciencia y
tecnología” Esta competencia requiere el aprendizaje de los conceptos básicos que permiten
la interpretación de los fenómenos, el establecimiento de relaciones elementales entre ellos,
la asociación de causas y efectos y la transferencia de manera integrada de estos
conocimientos en otros contextos. Entre las capacidades y habilidades necesarias para
alcanzar esta competencia destacan las asociadas al proceder científico, a la resolución de
problemas y al manejo y tratamiento de información. En cuanto a las actitudes necesarias
para alcanzarla se encuentran aquellas que valoran la metodología científica como una forma
rigurosa de acercarse a la realidad y las que valoran críticamente algunas aplicaciones
tecnológicas y su incidencia en el medio ambiente.
En cuanto a la primera parte del enunciado, “matemáticas” la relación es obvia, la
interpretación de los fenómenos necesita de modelos matemáticos para explicar los
fenómenos y cuantificarlos, así como representarlos den tablas, gráficos…Se han de introducir
paulatinamente herramientas del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y
expresar ideas sobre la naturaleza, así como utilizar estrategias matemáticas para resolver
problemas. El trabajo científico tiene formas específicas para la selección de la información, el
procesamiento y la utilización de la misma. Esta información utiliza formatos verbales,
numéricos, simbólicos y gráficos (como tablas de datos, gráficas de diferentes tipos,
esquemas, textos, documentales, etc.) propios de las TIC.
La competencia digital está clara pues hoy día los tratamientos matemáticos usan en
gran medida de los recursos TIC a fin de planificar y estructura la información científica, los
procesos, la recreación de fenómenos….
También contribuyen a la competencia en comunicación lingüística, al ser el vehículo
en el que se configuran y transfieren las ideas e información sobre la naturaleza. La
adquisición de la terminología propia del área facilita la comunicación adecuada, permitiendo
la comprensión y expresión de los fenómenos naturales.
La ciencia contribuye a la competencia conciencia y expresiones culturales, ayudando,
por ejemplo, a entender la evolución de la sociedad en tiempos pasados y evaluando lo
positivo y lo negativo de la ciencia para el avance humano. Las ideas y procedimientos
científicos forman parte de la cultura, y en la medida que todos los alumnos tengan cierta
cultura científica reduciremos la barrera que separa tradicionalmente las letras de las ciencias.
Acompañando a la forma de trabajar mediante investigación, se adquieren
habilidades, valores y actitudes como el rigor, la curiosidad, la autolimitación para no opinar
sin fundamento, el respeto a las opiniones de los demás, pero, al propio tiempo, la capacidad
crítica y autocrítica, la valoración de posibilidades, etc., que son esenciales para desarrollar la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 30
competencia de aprender a aprender y para adquirir la competencia del sentido de la
iniciativa y espíritu emprendedor autonomía propia.
2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas
de desempeño de alumnos y Entrevistas.
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registrarán en las fichas y cuaderno conveniente, se
considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de cuaderno, (visual de forma diaria o cada dos días) con registro cada
mes.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante
determinados problemas.
- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)
Las pruebas de desempeño:
- Los clásicos controles o exámenes.
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
Entrevistas:
- De forma ocasional (mediante guion)
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%) DE TOTAL
Cuaderno y trabajo en clase
Contenidos y presentación
Todos los días se tienen en cuenta estos aspectos
20 %
Deberes Siempre 20 %
Interés por la materia, Siempre 20%
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 31
participación
Exámenes, controles, cuestionarios…
40 %
En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se
ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del
mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a
la unidad.
Pruebas de evaluación por competencias, rúbricas…
Observación directa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 32
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A ………………………………………………………………………………….
Rúbrica de evaluación de la tarea: ____________________________
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Reconocimiento de
las fases de
realización de la
tarea
Le cuesta trabajar de forma
autónoma y precisa de la ayuda
y orientación de un adulto para
hacer sus tareas.
Realiza tareas sin tener en
cuenta la fase de identificación
del objetivo, ya que las elabora
de forma mecánica sin
comprender la finalidad.
Reconoce cuál es el propósito
por el que se realizan las
diferentes tareas.
Realiza la tarea siguiendo las fases de
identificación del objetivo, planificación
y elaboración.
Comprensión del
audio
Le cuesta relacionar las
imágenes con el contenido del
audio.
Observa las imágenes y las
relaciona con el título, sin poner
atención al audio.
Observa las imágenes y las
relaciona con el título y con el
contenido de la audición.
Comprende el contenido. Identifica las
máquinas en cada foto y las relaciona
con su nombre. Valora la utilidad de las
máquinas en la vida de las personas.
Autonomía en la
realización de la
tarea
Muestra cierta inseguridad por
realizar el trabajo de forma
autónoma.
Se interesa por trabajar de forma
autónoma pero en ocasiones
solicita ayuda.
Demuestra autonomía en su
forma de trabajar y le gusta
reflexionar sobre esta práctica.
Valora la importancia de trabajar de
forma autónoma asumiendo las
consecuencias de sus decisiones.
Interés por el
trabajo
Le cuesta comenzar las tareas.
Necesita que le indiquen cuándo
llevar a cabo sus tareas.
Muestra interés por realizar las
actividades de forma autónoma,
pide y presta ayuda.
Muestra interés por realizar las
actividades y demuestra
autonomía en su realización.
Muestra interés por realizar las
actividades, demuestra autonomía y
sabe tomar decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 33
Rúbrica de evaluación de Investigate: ALUMNO/A
…………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación en la investigación
Le cuesta participar en la
investigación y demuestra falta
de interés.
Participa en la investigación
animado por el profesor o sus
compañeros.
Demuestra interés por participar en
la investigación y se involucra en las
tareas de grupo.
Participa en la investigación
demostrando iniciativa y disfrutando
de la tarea.
Respuesta a las preguntas
Le cuesta responder a las
preguntas porque no reconoce
algunos términos.
Responde algunas preguntas
ayudado por sus compañeros y
compañeras.
Investiga y responde a las preguntas
sobre la presencia de ascensores,
sillas de ruedas o rampas en el
autobús escolar, pero le resulta
difícil llegar a una conclusión.
Investiga y responde a todas las
preguntas con claridad y expone la
conclusión a la que llega explicado
con precisión qué máquinas facilitan
la vida dentro del colegio y si serían
necesarias algunas más para
mejorarlo.
Creatividad en las imágenes que
aporta
Demuestra poco interés por
aprovechar las posibilidades de
los recursos de que dispone para
ilustrar el trabajo.
Utiliza los recursos de que
dispone para ilustrar el trabajo,
pero lo hace de forma
mecánica, poco creativa.
Reconoce y reflexiona sobre las
posibilidades de utilización de los
recursos; demuestra interés por
ilustrar el trabajo de forma creativa.
Aprovecha todas las posibilidades de
los recursos que tiene a su alcance
para ilustrar el trabajo,
experimentando y demostrando
creatividad.
Responsabilidad en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta cómo afecta su
actitud en el trabajo del grupo.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus responsabilidades
sin imponer su método y tratando
de ceder ante las propuestas de los
otros.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones para
ilustrar el trabajo.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 34
Rúbrica de evaluación de actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A
…………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación Le cuesta participar y
demuestra falta de interés por
las tareas cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
profesor o por sus compañeros.
Demuestra interés por participar
y habitualmente se involucra en
las tareas cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los
miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros ni acepta que
estos le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo si
se lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeros y recibe
ayuda de estos; además, no le
importa solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva hacia sus
compañeros intentando ayudarlos antes
de que se lo pidan, y no tiene
inconveniente en ser ayudado y pedir
apoyo.
Responsabilidad
en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le gusta
que los demás se adapten a su
manera de trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer su
manera de trabajar y tratando de
ceder ante las propuestas de
otros miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo; propone y
escucha propuestas esforzándose por
conciliar y consensuar las decisiones.
Valora el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluación
del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para
identificar lo que debe tener en
cuenta para evaluar el proceso
de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo, señalando
solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo, señalando los
logros y las dificultades que han
surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del proceso de
trabajo analizando logros y dificultades, y
proponiendo mejoras para tener en
cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 35
2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Durante la etapa de la Educación Primaria, la metodología de las Ciencias de la
Naturaleza debe familiarizar a los estudiantes con las características de sistematicidad y
verificabilidad propias del método científico. Partiendo de los conocimientos previos de los
alumnos y alumnas y proporcionándoles las experiencias necesarias, se conseguirá un
acercamiento progresivo al conocimiento y al lenguaje científico.
Hay que destacar el carácter experiencial de las Ciencias de la Naturaleza, que
permiten a los alumnos y alumnas iniciarse en el desarrollo de las principales estrategias del
método científico, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis de resolución, planificar y realizar procesos, observar, recolectar datos y
organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y
comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los
materiales y herramientas disponibles.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza debe basarse en
actividades participativas que requieran la reflexión e interacción, de manera individual o
colectiva, entre los planteamientos teóricos y la práctica, entre las hipótesis y los resultados
de la experimentación. En este sentido deberán jugar un papel fundamental las tecnologías de
la información y la comunicación, para buscar información, para tratarla y presentarla, para
realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de difícil realización experimental.
La metodología empleada tiene que generar las condiciones adecuadas para que el
alumnado interactúe, participe, intercambie y exponga hechos y fenómenos del entorno
natural. El docente diseña, orienta y concreta el proceso, que permita la funcionalidad de los
aprendizajes en distintos contextos dentro y fuera del aula. Este proceso de descubrimiento
de las leyes que explican el funcionamiento del mundo, hará que los alumnos y alumnas lo
entiendan, lo asimilen e interpreten, implicándose en su cuidado y conservación y valorando
la dificultad que entraña la constante actualización de los avances científicos y tecnológicos.
Las características que definen los conocimientos científicos hacen que sea un área
especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos significativos
previos y de la experiencia, pueda intuir estrategias para resolver las situaciones que se les
planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos para resolver la situación
problema.
Es necesario:
Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones científicas Proporcionar un
aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 36
Fomentar el trabajo de observación y registro de situaciones del entorno natural,
combinándolo frecuentemente actuaciones prácticas en las que recojan las
modificaciones evolutivas medioambientales.
Manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como semilleros, microscopios…
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Ciencia Naturales.
Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte, para informa a los padres
de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y
herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales u
otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el
aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la
aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias
de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la
materia.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones
individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones
matemáticas de mayor complejidad.
La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones
particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que
se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues
se trata de considerarlas matemáticas como una herramienta que facilita la vida.
2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 37
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de ciencias.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 1º de primaria: Natural Science).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 38
- Guías didácticas
- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- Recursos audiovisuales
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
- Otras plataformas multimedia: Kahoot, plickers, quizizz…make me genius, kids health.
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Programación 1º Primaria 39
3. CIENCIAS SOCIALES
3.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 0 Repaso 2ª semana de
septiembre.
Unidad 1 Esta es mi familia 2 últimas semanas de
septiembre y octubre
Unidad 2 La localidad y los trabajos Noviembre y
diciembre
Unidad 3 El aire y el agua Enero y primera
quincena de febrero
Unidad 4 Observamos el paisaje segunda quincena de
febrero y primera
quincena de marzo
Unidad 5 El Sol, la Tierra y la Luna segunda quincena de
marzo y abril
Unidad 6 ¡Cómo pasa el tiempo! mayo y primera
quincena de junio
3.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 40
Unidad 1. ¡Esta es mi familia!
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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Programación 1º Primaria 41
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Estrategias para la resolución de
conflictos, utilización de las
normas de convivencia y
valoración de la convivencia
pacífica y tolerante.
Lectura e interpretación de
textos e imágenes sobre la
casa y la familia.
Interpretación de un plano.
Comportamiento
responsable con los
miembros de la familia.
Respeto por los distintos
tipos de familia.
Participación en las tareas
de casa.
Valoración de la
convivencia en la familia.
Expresión de preferencias
personales.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-6.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
CSC
Obtiene información sobre la familia y la casa de
imágenes.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Interpreta imágenes y el plano de una casa.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Valora la importancia de la actitud tolerante con los
distintos tipos de familia.
Reconoce y respeta las normas de comportamiento en
la familia colaborando en las tareas domésticas.
Desarrolla su creatividad y su iniciativa en la
planificación de tareas y en la ejecución de las mismas
(dibuja a su familia, confecciona un álbum familiar y
explica cómo se prepara una fiesta).
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Programación 1º Primaria 42
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Derechos y deberes ciudadanos.
La familia.
Las relaciones de
parentesco.
Los distintos tipos de
familias.
Explicación de los cambios
que se producen en una
familia a lo largo del
tiempo.
Las actividades que se
realizan con la familia y con
los amigos.
La casa.
Los diferentes tipos de
casas y sus partes.
Relación de actividades con
el espacio de la casa donde
se realizan.
Identificación de las
dependencias de una casa
en un plano.
B3-1.
B3-4.
B3-1.1.
B3-4.1.
CSC
CEC
Identifica derechos y deberes que han de respetarse en
la familia y en la casa.
Expresa las relaciones de parentesco entre los
miembros de una familia.
Identifica y respeta los diferentes tipos de familia.
Conoce diferentes tipos de casas y sus partes.
Relaciona distintas actividades con la estancia de la
casa en la que se realizan.
Reconoce la importancia de colaborar en las tareas de
casa.
Realiza un álbum familiar.
Explica cómo se prepara una fiesta, demostrando
conocimiento e interés por estas manifestaciones
culturales.
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Programación 1º Primaria 43
Unidad 2: La localidad y los trabajos OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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Programación 1º Primaria 44
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de información del tema
a tratar utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Uso y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Estrategias para la resolución de
conflictos, uso de las normas de
convivencia y valoración de la
convivencia pacífica y tolerante.
Lectura e interpretación de
textos e imágenes sobre la
localidad y las profesiones.
Interpretación de señales
de tráfico y de un plano.
Respeto y valoración de las
diferentes profesiones.
Valoración de la
convivencia en la localidad.
Respeto por los derechos y
los deberes de los niños.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-6.
B1-7.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.3.
B1-6.1.
B1-7.2.
B1-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
CSC
Obtiene información sobre la localidad a partir de
imágenes.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Interpreta señales de tráfico y traza el recorrido en un
plano.
Se interesa por hacer los trabajos de manera limpia y
ordenada.
Valora la importancia de la actitud respetuosa con las
diferentes profesiones.
Obtiene información de las profesiones del pasado a
partir de fuentes orales.
Desarrolla la creatividad y la iniciativa en la
planificación de tareas y su ejecución.
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Programación 1º Primaria 45
BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Derechos y deberes ciudadanos.
Entidades territoriales y órganos
de gobierno.
Productos elaborados.
Las formas de producción.
La producción de bienes y
servicios. El consumo y la
publicidad.
Educación vial. Adquisición de
conocimientos que contribuyan a
consolidar conductas y hábitos
viales correctos.
La localidad y el
ayuntamiento.
Formas de hábitat en
entornos rurales y urbanos:
los pueblos y las ciudades.
Las señales de tráfico
básicas.
Las profesiones y las
actividades económicas de
producción de bienes y
servicios.
Análisis del etiquetaje de
un producto.
Los derechos y los deberes
de los niños y niñas.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-9.
B3-15.
B3-1.1.
B3-2.1.
B3-3.1.
B3-9.1.
B3-9.2.
B3-15.1.
B3-15.2.
CSC
CEC
Distingue los espacios por donde tienen que circular
las personas y los espacios por donde tienen que
circular los vehículos.
Diferencia entre pueblos y ciudades por las
características que presentan.
Conoce el funcionamiento del ayuntamiento y
reconoce a la persona responsable del gobierno local.
Identifica algunas señales de tráfico básicas.
Conoce diferentes profesiones y los productos o
servicios que se obtienen de cada una.
Identifica los datos de los que consta la etiqueta de un
producto.
Expone algunos derechos y deberes de los niños y
niñas.
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Unidad 3: El aire y el agua OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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Programación 1º Primaria 47
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de la información del
tema a tratar utilizando diferentes
fuentes (directas e indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Técnicas de trabajo intelectual.
Planificación y gestión de
proyectos con el fin de alcanzar
objetivos. Iniciativa
emprendedora.
Interpretación de la
información obtenida de
diferentes fuentes.
Explicación de los datos
obtenidos de forma oral y
escrita.
Lectura y comprensión del
texto Lugares muy
diferentes.
Comprensión e
interpretación de
imágenes.
Comprensión de un
proceso para construir una
cometa.
Realización de un esquema
con los contenidos de la
unidad.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.2.
CL
CD
AA
CSC
IE
Obtiene información de imágenes sobre el aire, el
agua y el tiempo atmosférico.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Interpreta imágenes sobre el ciclo del agua.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Realiza un esquema de los contenidos de la unidad.
Comprende el proceso de construcción de una
cometa.
Participa en actividades en grupo y lo hace de manera
responsable, respetando los principios básicos del
comportamiento democrático.
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Programación 1º Primaria 48
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo atmosférico. Medición
y predicción.
El clima y los factores climáticos.
La atmósfera. Fenómenos
atmosféricos.
La hidrosfera. Distribución de las
aguas del planeta.
El desarrollo sostenible.
Los problemas de la
contaminación.
El consumo responsable.
El agua y el aire.
El agua en la naturaleza.
Los estados del agua en la
naturaleza.
El ciclo del agua.
El uso responsable del agua.
El tiempo atmosférico.
Reconocimiento y explicación
de fenómenos atmosféricos.
Clasificación del agua en la
naturaleza según su estado.
Comprensión del ciclo del agua
en la naturaleza.
Valoración de la importancia
de mantener limpio el aire y de
ahorrar agua.
B2-8.
B2-12.
B2-17.
B2-8.1.
B2-8.2.
B2-12.1.
B2-12.2.
B2-17.1.
CL
CMCT
CSC
IE
Reconoce los diferentes estados del agua.
Localiza el agua en la naturaleza y nombra
correctamente las diferentes masas y cursos de agua
naturales.
Reconoce distintas masas de agua en imágenes y las
clasifica según las características del agua.
Observa y comprende el ciclo del agua a partir de un
esquema.
Reconoce fenómenos atmosféricos y los explica.
Lee la temperatura del aire en un termómetro.
Reconoce y explica la importancia de mantener la
atmósfera limpia.
Explica la formación de las nubes y las
precipitaciones a partir del ciclo del agua.
Reflexiona sobre las causas y las consecuencias de la
contaminación atmosférica.
Interpreta consejos sobre cómo ahorrar agua para el
cuidado y la mejora de las condiciones ambientales
de nuestro planeta, y los pone en práctica.
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Programación 1º Primaria 49
Unidad 4: Observamos el paisaje
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 50
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de la información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Interpretación de la
información obtenida de
diferentes fuentes.
Explicación de los datos
obtenidos de forma oral y
escrita.
Comprensión e
interpretación de
imágenes.
Lectura y comprensión del
texto ¿Vamos a la playa?
Síntesis de las ideas
principales en un esquema.
Interés por mostrar una
actitud responsable en sus
trabajos y por realizar sus
tareas de manera
autónoma.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-9.2.
CL
CD
AA
CSC
IE
Obtiene información de imágenes de los diferentes
paisajes.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Interpreta imágenes sobre los cambios producidos en
el paisaje por la acción del ser humano.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Realiza un esquema para sintetizar los contenidos de la
unidad.
Describe un paisaje.
Planifica y realiza sus tareas de manera autónoma y
demuestra iniciativa en la toma de decisiones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 51
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La diversidad geográfica de los
paisajes de España: relieve e
hidrografía.
La intervención humana en el
medio.
El desarrollo sostenible.
El cambio climático: causas y
consecuencias.
El paisaje.
Los elementos del paisaje.
Los cambios producidos en el
paisaje.
Diferenciación de los
elementos naturales de un
paisaje y los construidos por
las personas.
Identificación de las
características y elementos de
los paisajes de interior.
Identificación de las
características y elementos de
los paisajes de costa.
Reconocimiento de los
cambios producidos en el
paisaje por la intervención del
ser humano.
Descripción de un paisaje.
Interés y valoración de la
necesidad de cuidar y
proteger el paisaje.
B2-14.
B2-17.
B2-18.
B2-14.1.
B2-17.1.
B2-18.1.
CL
CMCT
CSC
IE
Observa y reconoce los distintos paisajes.
Identifica los elementos de los distintos paisajes.
Diferencia los elementos naturales de un paisaje de
los construidos por las personas.
Reconoce los cambios del paisaje producidos por la
intervención del ser humano.
Identifica las características y elementos de los
paisajes de interior y de los de costa y los
diferencia.
Diferencia los paisajes de montaña y de llanura
dentro de los paisajes de interior.
Valora la necesidad de cuidar y proteger el paisaje.
Describe un paisaje.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 52
Unidad 5: El Sol, la Tierra y la luna
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 53
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 54
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de la información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Interpretación de la
información obtenida de
diferentes fuentes.
Explicación de los datos
obtenidos de forma oral y
escrita.
Comprensión e
interpretación de
imágenes.
Lectura y comprensión del
texto Alicia y la Luna.
Síntesis de las ideas
principales en un esquema.
Interés por mostrar una
actitud responsable en sus
trabajos y por realizar sus
tareas de manera
autónoma.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-9.2.
CL
CD
AA
CSC
IE
Obtiene información de imágenes del sistema solar e
identifica los planetas.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Interpreta imágenes que explican los movimientos que
realizan la Tierra y la Luna; los relaciona con el día y la
noche y con las estaciones.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Realiza tablas para comparar y contrastar contenidos
de la unidad.
Planifica y realiza sus tareas de manera autónoma y
demuestra iniciativa en la toma de decisiones.
Realiza trabajos cooperativos en los que demuestra su
capacidad para adquirir compromisos.
Lee y comprende textos sobre el contenido de la
unidad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 55
BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El universo y el sistema solar: el
Sol. Los planetas.
El planeta Tierra y la Luna, su
satélite. Características.
Movimientos y sus
consecuencias.
El Sol y el sistema solar.
El Sol, los planetas y otros
astros.
Las estrellas y la Luna.
El movimiento de rotación de
la Tierra y su relación con el
día y la noche.
El movimiento de traslación
de la Tierra y las estaciones.
La Luna y las estrellas.
Explicación de las
características de la Tierra, el
Sol y las estrellas.
Reconocimiento de la Luna
como satélite de la Tierra y
diferenciación de sus fases.
Características de las
estaciones.
Elementos para observar las
estrellas y la Luna.
Interés por conocer el
universo.
B2-2.
B2-3.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-3.2.
B2-3.3.
CL
CMCT
CSC
IE
Identifica componentes del sistema solar (Sol, Tierra,
Luna) y describe sus características principales.
Comprende y explica el movimiento de rotación
terrestre.
Explica la sucesión del día y la noche a partir de la
rotación de la Tierra.
Explica el movimiento de traslación de la Tierra y lo
relaciona con las estaciones.
Identifica las cuatro estaciones, explica sus
características específicas y conoce los meses del año
que corresponden a cada una.
Reconoce la Luna como satélite de la Tierra.
Explica el movimiento de traslación de la Luna y
diferencia sus fases.
Reconoce los elementos que se usan para observar las
estrellas y la Luna.
Muestra interés por conocer el universo.
Valora la importancia del trabajo de los astrónomos.
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Programación 1º Primaria 56
Valoración del trabajo de los
astrónomos.
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Programación 1º Primaria 57
Unidad 6: ¡Cómo pasa el tiempo!
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, y desarrollar
hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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Programación 1º Primaria 58
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 59
BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Iniciación al conocimiento
científico y su aplicación en las
Ciencias Sociales.
Recogida de la información del
tema a tratar, utilizando
diferentes fuentes (directas e
indirectas).
Desarrollo de estrategias para
organizar, memorizar y recuperar
la información obtenida mediante
diferentes métodos y fuentes.
Utilización y lectura de diferentes
lenguajes textuales y gráficos.
Estrategias para desarrollar la
responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el
estudio.
Fomento de técnicas de
animación a la lectura de textos
de divulgación de las Ciencias
Sociales (de carácter social,
geográfico e histórico).
Interpretación de la
información obtenida de
diferentes fuentes.
Explicación de los datos
obtenidos de forma oral y
escrita.
Comprensión e
interpretación de
imágenes.
Lectura y comprensión del
texto El cumpleaños de
Javier.
Síntesis de las ideas
principales en un esquema.
Interés por mostrar una
actitud responsable en sus
trabajos y por realizar sus
tareas de manera
autónoma.
B1-1.
B1-2.
B1-3.
B1-4.
B1-5.
B1-9.
B1-1.1.
B1-2.2.
B1-3.1.
B1-4.1.
B1-5.1.
B1-9.2.
CL
CD
AA
CSC
IE
Obtiene información de imágenes relacionadas con la
división del tiempo.
Desarrolla estrategias para organizar y memorizar la
información obtenida.
Diferencia épocas e identifica los cambios a los largo
del tiempo.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma
ordenada y limpia.
Realiza un esquema para sintetizar contenidos de la
unidad.
Inventa poemas.
Participa en un trabajo cooperativo para escribir la
historia del curso que acaba de terminar.
Lee y comprende textos sobre el contenido de la
unidad.
Organiza el tiempo en una línea.
Planifica y realiza sus tareas de manera autónoma y
demuestra iniciativa en la toma de decisiones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 60
BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO
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CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
El tiempo histórico y su medida. Las personas y el tiempo.
La división del día en
mañana, mediodía, tarde y
noche.
Secuenciación de las
actividades de un día.
El reloj y el calendario.
Nociones temporales:
pasado, presente y futuro.
Diferenciación de épocas en
imágenes.
Invención de un poema.
Comprensión del texto El
cumpleaños de Javier.
Reconocimiento de los
cambios que ha
experimentado, tanto físicos
como en la forma de ser.
La agenda.
Trabajo cooperativo: la
historia del curso.
Organización del tiempo en
B4-2.
B4-3.
B4-2.2.
B4-3.1.
B4-3.3.
CL
CMCT
AA
CSC
IE
Valora la utilidad de medir el tiempo para ordenar las
actividades del día.
Identifica los momentos en que se divide el día:
mañana, mediodía, tarde y noche, y los relaciona con
las actividades que realiza en cada uno.
Ordena las actividades que realiza en un día desde la
mañana hasta la noche.
Reconoce el reloj y el calendario como instrumentos
para medir el tiempo.
Utiliza las nociones temporales de pasado, presente y
futuro para diferenciar épocas de la historia.
Inventa un poema sobre los días que tienen los meses.
Lee y comprende un texto sobre los contenidos de la
unidad.
Reconoce los cambios que ha experimentado, tanto
físicos como en la forma de ser.
Interpreta los datos de una agenda y explica para qué
se usa.
Participa en un trabajo cooperativo para escribir la
historia del curso.
Organiza el tiempo en una línea.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 61
una línea.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 62
3.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Ciencias Sociales en las
competencias.
El carácter global del área de Ciencias Sociales hace que contribuya en mayor o menor
medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias clave.
Respecto de las competencias sociales y cívicas el área lo hace directamente en todos
los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos, en el de realización
personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros, etc.) y el de la
apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unión Europea,
etc.). En este sentido, el currículo pretende, además de los aspectos conceptuales, profundizar
en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar
las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural, pues
al eliminar las barreras lingüísticas se fomenta el interés por conocer otras culturas y modos
de pensar. Además, el área contribuye a la comprensión de los cambios que se han producido
en el tiempo y, de este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas
de las sociedades actuales.
El área contribuye muy directamente también a la competencia en la conciencia y
expresiones culturales ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente
centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea.
En lo que se refiere al uso de la tecnología de la información y comunicación como
recurso y estrategia fundamental en el aprendizaje del área supone incidir en la competencia
digital. En buena parte de los aprendizajes del área, se utilizan procedimientos que requieren
diferentes códigos, formatos y lenguajes para su comprensión (lectura de mapas,
interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.) Asimismo, la
utilización básica del ordenador, y la búsqueda guiada Internet, contribuyen también, de
forma decisiva, al desarrollo de esta competencia.
La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la estructura del
discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en
el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en
comunicación lingüística.
La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar en equipo,
para organizar, memorizar y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc.,
favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 63
Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito
escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. La
utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como
escalas, tablas representaciones gráficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo
de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El conocimiento de las manifestaciones culturales del entorno cercano, la diversidad
cultural y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen
especialmente al desarrollo de varis competencias.
3.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado. Cuantificación de la evaluación.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,
Pruebas de desempeño de alumnos y Entrevistas. En función de la estrategia evaluadora se
usará un instrumento.
RECURSOS
PARA
LA EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de
tareas creadas para la
evaluación.
Valoración cuantitativa
del avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa
del avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración cuantitativa
del avance colectivo.
Valoración cualitativa
del avance colectivo.
Observación directa.
Elemento de
diagnóstico: rúbrica de la
unidad.
Evaluación de
contenidos, pruebas
correspondientes a la
unidad.
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad.
Pruebas de evaluación
externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e
Calificación cuantitativa:
En la prueba de control,
cada actividad se
calificará con 1 punto si
se ha resuelto
correctamente. En el caso
de que la resolución no
sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún
elemento esencial, se
puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación
máxima de la prueba será
de 10 puntos. La
evaluación inicial se
calificará del mismo
modo.
Calificación cualitativa:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 64
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DE TOTAL
Trabajo en clase Contenidos y
presentación
Todos los días se tienen
en cuenta estos
aspectos
20 %
Deberes Siempre 20 %
Interés por la materia,
participación…
Siempre 20%
Exámenes y controles 40 %
Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres
o tutores,
Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que
procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.
Otros. intervenciones.
Proyectos personales o
grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica
correspondiente a la unidad.
Las pruebas de
evaluación por
competencias.
La observación directa.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 65
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea ALUMNO/A
…………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Comprensión del enunciado de la
tarea
Lee el enunciado de la tarea y
no está seguro de lo que
tiene que hacer.
Lee el enunciado de la actividad e
intuye lo que debe hacer al observar
los pasos que se proponen.
Lee y comprende el enunciado
de la actividad y sabe lo que
debe hacer.
Lee y comprende el enunciado de la
actividad, y comprende que debe saber
para qué sirve una agenda y aprender a
utilizarla.
Reconocimiento de la estructura de
una agenda y de su utilidad
Necesita apoyo del profesor
para identificar la estructura
de la agenda y completarla.
Identifica algunas de las partes de una
agenda y escribe los datos, pero
algunos están desordenados.
Identifica la estructura de la
agenda y escribe los datos que
se indican y los sitúa en el
lugar correspondiente.
Identifica la estructura de la agenda y
escribe los datos que se indican y los
sitúa en el lugar correspondiente;
valora la utilidad de la agenda para
organizar sus tareas.
Creatividad en la
decoración de la
agenda
Demuestra poco interés por
aprovechar las posibilidades
de los recursos de que
dispone.
Utiliza los recursos de que dispone,
pero lo hace de forma mecánica, poco
creativa.
Reconoce y reflexiona sobre
las posibilidades de utilización
de los recursos; demuestra
interés por hacerlo de forma
creativa.
Aprovecha todas las posibilidades de
los recursos que tiene a su alcance,
experimentando y demostrando
creatividad.
Presentación del trabajo
Tiene dificultades para
realizar una presentación
limpia y ordenada de los
trabajos.
Presenta sus trabajos con limpieza. Presenta sus trabajos con
claridad, limpieza y orden, y
los revisa para corregirlos en
caso de que sea necesario.
Presenta sus trabajos con claridad,
limpieza y orden, los revisa para
corregirlos en caso de que sea
necesario e incluye en ellos elementos
para mejorarlos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 66
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A ……………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
profesor o por sus compañeros.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos realizando
propuestas, demostrando iniciativa
y disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros ni acepta que estos
le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo si se
lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeros y recibe
ayuda de estos; además, no le
importa solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva hacia
sus compañeros intentando ayudarlos
antes de que se lo pidan, y no tiene
inconveniente en ser ayudado y pedir
apoyo en cualquier momento.
Responsabilidad en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le gusta
que los demás se adapten a su
manera de trabajar.
Cumple con sus
responsabilidades sin imponer su
manera de trabajar y tratando de
ceder ante las propuestas de
otros miembros del grupo.
Es responsable en el trabajo; propone
y escucha propuestas esforzándose
por conciliar y consensuar las
decisiones. Valora el trabajo y las
decisiones tanto de los demás como
las suyas propias.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 67
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificar
lo que debe tener en cuenta para
evaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo, señalando
solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando los
logros y las dificultades que han
surgido a lo largo de este.
Realiza la autoevaluación del proceso
de trabajo analizando logros y
dificultades, y proponiendo mejoras
para tener en cuenta en otros
trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Rúbrica de evaluación de la comprensión del texto ALUMNO/A
…………………………………………………….
(Tiempo para leer)
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura y comprensión
global del texto
Le cuesta mantener la atención
durante la lectura del texto.
Mantiene la atención durante la
lectura del texto, pero necesita
releerlo de nuevo y apoyarse en
imágenes para comprenderlo.
Mantiene la atención durante la
lectura del texto y comprende el
contenido sin necesidad de
volver a leerlo.
Comprende el contenido del
texto cuando lo lee por primera
vez y no necesita volver a leerlo.
Analiza el contenido y lo explica
sin dificultad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 68
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN
CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Reconocimiento de los detalles
Presenta dificultades para
recordar los detalles del texto.
Recuerda algunos detalles del texto
y le cuesta explicarlos.
Recuerda los detalles del texto
cuando se le presentan opciones
de respuesta.
Recuerda todos los detalles del
texto y puede explicarlos sin
dificultad.
Expresión oral
Le cuesta expresarse de forma
oral.
Se esfuerza por expresarse de
forma oral, pero utiliza un
vocabulario pobre y poco preciso.
Se expresa de forma oral con un
vocabulario sencillo pero
adecuado y haciendo un uso
correcto del lenguaje.
Se expresa de forma oral con
claridad empleando un
vocabulario adecuado y utilizando
un lenguaje elaborado y
comprensible.
Análisis y valoración del
contenido
Necesita apoyo y orientación
para analizar el contenido del
texto.
Recuerda y explica el contenido del
texto sin hacer valoraciones.
Explica el contenido del texto y lo
relaciona con sus conocimientos
previos sobre el tema.
Comprende y reflexiona sobre el
contenido del texto,
relacionándolo con sus
conocimientos previos sobre el
tema y respondiendo preguntas
en las que incluye sus opiniones y
las razona.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 69
3.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Las Ciencias Sociales precisan de un modelo que centre la atención en el alumnado y
en la interpretación particular que hace de los hechos sociales que le rodean. El método
tradicional basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la aplicación de
nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la
sociedad actual. La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los
estudiantes comprender de manera más adecuada la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos provocar el empleo del método científico en nuestra
práctica docente de las Ciencias Sociales.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir de las experiencias propias y
observaciones directas, para la elaboración de conclusiones que permitan alcanzar la
comprensión del entorno social.
La deducción permitirá, al partir del hecho global y buscando la explicación particular,
la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que se plantean
en relación con un suceso determinado. La variedad de conclusiones permitirá contrastar
distintas percepciones de la realidad, y la aceptación de los diferentes puntos de vista que
incluye la perspectiva democrática del ámbito social.
El proceso de enseñanza-aprendizaje de las Ciencias sociales se orientará hacia el
alcance competencial del alumnado, en el que descubra mediante la comparación, las
analogías y diferencias que se producen en los fenómenos sociales, relacionando situaciones
sociales del pasado con otras actuales o futuras. Se partirá de lo próximo, del conocimiento
cercano, con peculiaridades propias, para después ir a lo más general y global, afianzando las
categorías espaciales y temporales de manera adecuada.
En la medida de lo posible se realizarán sencillo trabajo de campo incluyendo
elementos que generen una estructura de planificación, investigación, recogida sistemática de
información y análisis de un acontecimiento o suceso. Las salidas culturales o itinerarios
guiados, de manera directa o simulada mediante los recursos interactivos que nos ofrecen las
tecnologías de la información y la comunicación, deben ser empleados para establecer las
bases del trabajo sistemático y el rigor científico que precisa el área.
El análisis y comentario de textos, documentos y biografías es un recurso
metodológico que se usará aunque de manera sencilla para así dotar al alumnado de
estrategias adecuadas de interpretación, valoración y síntesis de estas fuentes para que
expongan de manera adecuada los aspectos geográficos, históricos, sociales o culturales que
extraigan de ellos.
Los métodos interactivos deben constituir un recurso metodológico fundamental del
área. El estudio de casos y el aprendizaje basado en problemas implican al alumnado, de
manera individual o en trabajos colectivos, en la demostración de “saber hacer” que exige el
aprendizaje por competencias.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 70
Los recursos tecnológicos de localización geográfica, de utilización generalizada en la
sociedad actual, facilitarán el acceso de los alumnos a experiencias y fuentes de información
del ámbito social, pero deben complementar y facilitar el trabajo diario de memorización,
análisis individual y esquematización conceptual que requieren las construcciones mentales
que interactúan en las Ciencias Sociales con el resto áreas del curso.
En la medida de lo posible se procurará la manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como los mapas, escalas…
Utilización de nociones simbólicas (leyendas de mapas, mapas históricos, línea del
tiempo…) hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informa a los padres
de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y
herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales
u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el
aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión de saber debe compatibilizarse con la
aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias
de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la
materia.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones
individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones
matemáticas de mayor complejidad.
La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones
particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que
se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues
se trata de considera la matemática como una herramienta que facilita la vida.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 71
Mediante la siguiente tabla se recoge las principales estrategias metodológicas que se
seguirán
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS
METODOLÓGICOS
PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje
cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
3.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el mismo,
alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurará agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 72
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: CIENCIAS SOCIALES
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
A fin de la mejor adaptación posible a los alumnos de refuerzo, ACNEEs o ANCEs, se usarán
los materiales complementarios de la editorial con la que se trabaja.
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora, del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.#
Actividades de refuerzo.
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza
individualizada correspondiente a la unidad.#
Actividades de ampliación.
LibroMedia de 1º curso de Educación Primaria,
actividades y recursos.
3.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
Ciencias sociales.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 1º de primaria).
- Guías didácticas
- Mapas, planos…
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- LibroMedia de 1º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 73
4. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
4.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 0 Repaso septiembre
Unidad 1 La convivencia 3.ª semana de septiembre y 1.ª
de octubre
Unidad 2 La agricultura 2.ª y 3.ª semanas de octubre
Unidad 3 Los animales 4.ª semana de octubre , 1 y2ª
de noviembre
Unidad 4 El trabajo 3ªY 4º semanas de
noviembre
Unidad 5 Fiestas y tradiciones 5ª semana noviembre , 1.ª y 2ª
semanas de diciembre
Unidad 6 El universo 2.ª y 3ª semanas de
enero.
Unidad 7 Medios de comunicación 4.ª semana de enero y 1.ª
semana de febrero
Unidad 8 Los sentimientos 2.ª y 3ª semanas de febrero
Unidad 9 La solidaridad 4ª semana de febrero y 1ª de
marzo
Unidad 10 La sociedad 2.ª Y 3ª semanas de marzo
Unidad 11 Derechos y deberes 4ª y5.ª semanas de marzo
Unidad 12 Los viajes 1ª. Y 2ª semanas de abril
4.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 74
UNIDAD 1. La biblioteca
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
Intercambio de experiencias
personales sobre bibliotecas y
libros.
Conversación sobre las bibliotecas y
los cuentos.
Interés por participar en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario sobre
bibliotecas y cuentos.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para describir
personajes de cuentos y una biblioteca.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Narra experiencias personales sobre las
bibliotecas, expresa opiniones sobre el
respeto a los demás y reflexiona oralmente
sobre su propio aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 75
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Audición y reproducción de textos
breves, sencillos y que estimulen
el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Los personajes de los cuentos.
Descripción de personajes de
cuento a partir de un modelo.
Manifestación de gustos personales
sobre los personajes de los cuentos.
Escucha atenta de textos orales
sobre personajes de cuentos.
Reconocimiento de datos de
comprensión de un texto oral.
Respeto y valoración de los otros,
de sus opiniones y sus gustos.
Comprensión de los
comportamientos adecuados en
diversas situaciones (guardar
silencio en la biblioteca).
sobre sus experiencias personales en una
biblioteca y sobre sus aprendizajes.
Expresa sus opiniones y sus gustos sobre los
personajes de los cuentos, ajustando sus
intervenciones al tema que se trate y
empleando el vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos de un cuento y
relaciona el argumento con su experiencia.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Audición de diferentes tipos de
textos.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Lectura comprensiva del cuento Alí
Babá y los cuarenta ladrones,
apoyándose en imágenes y en la
audición del texto.
Audición del cuento Alí Babá y los
cuarenta ladrones.
Lectura en silencio y en voz alta de
palabras del cuento formadas por las
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento Alí
Babá y los cuarenta ladrones, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 76
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
letras conocidas.
Comprensión de las ilustraciones del
cuento.
Explicación de las situaciones que se
narran en el cuento.
Identificación de los personajes y
reconocimiento de la secuencia
temporal del cuento.
Valoración del título del cuento y del
significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
Ampliación de vocabulario
recurriendo al contexto del cuento.
Lectura comprensiva del texto
rimado Minuto, el diminuto.
Lectura expresiva de textos rimados
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Las letras s, t, d, n.
Ejercicio de la caligrafía: letras s, t, d,
n.
Copia y escritura de sílabas directas y
B3-7. B3-7.1. CL
AA
IE
Escribe textos con intención comunicativa:
un menú y los datos personales de un
carné.
Enlaza correctamente las letras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 77
palabras con las letras s, t, d, n, y de
sílabas inversas con las letras s y n.
Realización de ejercicios de caligrafía
y dictados con palabras que
contienen las letras s, t, d, n,
respetando la separación entre
palabras y realizando correctamente
los enlaces entre las letras.
Previsión de la extensión de las
palabras.
Elaboración de un menú.
El carné de biblioteca.
Escritura de los datos necesarios para
rellenar un carné de biblioteca
adaptándose a una estructura dada.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 78
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Los artículos y los sustantivos.
Reconocimiento y uso de artículos y
sustantivos.
Concordancia entre artículos y
sustantivos.
B4-1.
B4-1.1.
CL Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos: determinantes y
sustantivos.
Clasifica palabras con criterios semánticos y
gramaticales.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
Lectura de la adaptación de un
cuento clásico.
Reconocimiento de las
características de los cuentos.
Lectura expresiva de textos rimados
prestando atención al ritmo y a la
entonación.
Reconocimiento de palabras que
riman.
B5-1. B5-1.1. CL
IE
CEC
Lee textos narrativos, poéticos y
dramáticos, y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 79
UNIDAD 2. Juegos y juguetes OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
Intercambio de experiencias
personales sobre juegos y juguetes.
Conversación sobre juegos y
juguetes.
Participación activa en las
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
Emplea la lengua oral para describir lugares y
objetos.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 80
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Audición y reproducción de textos
breves, sencillos y que estimulen
el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
conversaciones del aula.
Interés por participar en
conversaciones sobre sus
experiencias personales con juegos
y juguetes.
Ampliación del vocabulario sobre
juegos y juguetes.
Descripción de objetos a partir de
un modelo.
Escucha atenta de textos orales
sobre juegos.
Reconocimiento de datos de
comprensión literal de un texto oral.
El cuidado y el orden de las cosas.
Valoración de la importancia del
cuidado y orden de los objetos y
espacios personales.
CEC
dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre juegos y
juguetes, expresa opiniones sobre el orden y
cuidado de las cosas, y reflexiona oralmente
sobre su propio aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias con juegos.
Expresa sus opiniones y sus gustos, ajustando
sus intervenciones al tema que se trate y
empleando el vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos de un cuento y
relaciona el argumento con su experiencia.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Audición de diferentes tipos de
textos.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Lectura comprensiva del cuento El
soldadito de plomo, apoyada en las
imágenes y la audición del texto.
Audición del cuento El soldadito de
plomo.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento El
soldadito de plomo, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 81
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
Lectura en silencio y en voz alta de
palabras del cuento formadas por las
letras conocidas.
Comprensión de las ilustraciones del
cuento.
Explicación de las situaciones que se
narran en el cuento. Identificación
de las características del personaje
protagonista del cuento, de las
situaciones y de las causas de los
acontecimientos de la historia.
Reconocimiento de la secuencia
temporal de la historia narrada en el
cuento.
Ampliación de vocabulario
recurriendo al contexto del cuento.
Lectura comprensiva y expresiva del
texto dialogado Una película de
miedo.
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de texto.
Comprende el valor y el significado de las
ilustraciones que acompañan a un cuento.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Las letras f, r (sonido fuerte), h, c/qu.
Ejercicio de la caligrafía: letras f, r
(sonido fuerte), h, c/qu.
Copia y escritura de sílabas y palabras
con las letras f, r (sonido fuerte), h,
c/qu.
B3-2.
B3-7.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas (c/qu).
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 82
Ortografía natural de palabras con r y
rr; y de palabras con c y qu.
Realización de ejercicios de caligrafía
y dictados con palabras que
contienen las letras f, r (sonido
fuerte), h, c/qu, respetando la
separación entre palabras y
realizando correctamente los enlaces
entre las letras.
Previsión de la extensión de palabras
y oraciones.
Escritura de palabras ordenando
sílabas.
Construcción de oraciones asociadas
a imágenes uniendo sujeto y
predicado.
Resolución de pasatiempos.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 83
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Los determinantes y los sustantivos.
Reconocimiento y uso de
determinantes y sustantivos.
Concordancia entre determinantes y
sustantivos.
B4-1.
B4-1.1.
CL Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos: determinantes y
sustantivos.
Clasifica palabras con criterios semánticos y
gramaticales.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura de la adaptación de un
cuento clásico.
Reconocimiento de las
características de los cuentos.
Lectura expresiva de textos
narrativos y diálogos.
B5-1. B5-1.1. CL
IE
CEC
Lee textos narrativos, poéticos y
dramáticos, y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 84
UNIDAD 3. Las tiendas OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos
y desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
Intercambio de experiencias
personales sobre las tiendas.
Conversación sobre los elementos
que se encuentran en las tiendas y
las actividades que se realizan en
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.2.
B1-3.3.
B1-8.2.
CL
AA
CSC
IE
Emplea la lengua oral para describir las
tiendas y sus elementos y para reflexionar
sobre el contenido de textos orales.
Participa en dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre las
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 85
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
ellas.
Participación activa en las
conversaciones del aula.
Interés por participar en
conversaciones sobre sus
experiencias en las tiendas.
Ampliación del vocabulario sobre
elementos y señales que se
encuentran en las tiendas.
Dramatización de un diálogo.
Escucha atenta de textos orales
sobre las señales y las tiendas.
Reconocimiento de datos de
comprensión literal de un texto oral.
El consumo responsable.
Valoración de la importancia del
consumo responsable.
B1-10.1.
CEC
tiendas, expresa opiniones sobre el consumo
responsable y reflexiona oralmente sobre su
propio aprendizaje.
Explica sus propias ideas sobre el consumo
responsable y aplica modelos para llevar a
cabo dichas explicaciones.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en las tiendas y
expresa sus opiniones sobre el consumo,
ajustando sus intervenciones al tema que se
trata y empleando el vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral,
reconoce datos no explícitos de un texto y
relaciona el argumento con su experiencia.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Audición de diferentes tipos de
textos.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Lectura comprensiva del cuento El
zapatero y los duendes, apoyada en
las imágenes y la audición del texto.
Audición del cuento El zapatero y los
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-2.2.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento El
zapatero y los duendes, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 86
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
duendes.
Lectura en silencio y en voz alta de
palabras y expresiones del cuento
formadas por las letras conocidas.
Comprensión de las ilustraciones del
cuento.
Identificación de personajes y sus
acciones. Reconocimiento de
detalles relevantes del argumento
del cuento y de la secuencia
temporal.
Valoración del título del cuento y del
significado de las ilustraciones.
Ampliación de vocabulario
recurriendo al contexto del cuento.
Lectura comprensiva y expresiva del
texto poético Un lobo muy bueno,
prestando atención al ritmo y la
entonación.
Interés por la lectura de cuentos y
poemas.
recurriendo al contexto de la lectura.
Recuerda y explica detalles del cuento en
general, de los personajes y de la secuencia
narrativa.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de texto.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 87
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Revisión y mejora del texto.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Las letras g/gu, r (sonido suave), b, v,
c/c y j/g.
Ejercicio de la caligrafía: letras g/gu, r
(sonido suave), b, v, c/c y j/g.
Copia y escritura de sílabas, palabras
y oraciones con las letras g/gu, r
(sonido suave), b, v, c/c y j/g.
Ortografía natural de palabras con las
letras trabajadas.
Realización de ejercicios de caligrafía
y dictados con palabras que
contienen las letras g/gu, r (sonido
suave), b, v, c/c y j/g.
Previsión de la extensión de palabras
y oraciones.
Escritura de palabras ordenando
sílabas.
Construcción de oraciones
completándolas con palabras para
describir imágenes.
Elaboración de la lista de la compra.
Interés por presentar los trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-7. B3-7.1. CL
AA
IE
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 88
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Las palabras polisémicas.
Los campos semánticos.
Identificación de palabras
polisémicas.
Reconocimiento de la relación que
existe entre palabras de un mismo
campo semántico.
B4-1.
B4-1.1.
CL Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos: palabras polisémicas.
Clasifica palabras con criterios semánticos y
gramaticales: el campo semántico.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 89
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura de la adaptación de un
cuento clásico.
Lectura expresiva de un texto
rimado prestando atención al ritmo
y la entonación.
Diferenciación de las características
de textos narrativos y poéticos.
Lectura expresiva de textos
narrativos y diálogos.
B5-1. B5-1.1. CL
IE
CEC
Lee textos narrativos, poéticos y
dramáticos, y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 90
UNIDAD 4. La Navidad OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
Intercambio de experiencias
personales sobre la Navidad y el día
de Reyes.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
CL
AA
Emplea la lengua oral para describir una
cabalgata de Reyes y elementos navideños.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 91
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Conversación sobre la cabalgata de
Reyes.
Participación activa en las
conversaciones de aula.
Interés por participar en las
conversaciones sobre sus
experiencias en una cabalgata de
Reyes y otras fiestas navideñas.
Descripción de una cabalgata de
Reyes.
Ampliación del vocabulario sobre la
Navidad.
Escucha activa de textos orales
sobre las fiestas navideñas.
Recogida de datos relevantes de
textos orales para responder a
preguntas sobre su contenido.
Expresión oral de ideas y
sentimientos sobre las
celebraciones de Navidad.
B1-10.
B1-10.1.
CSC
IE
CEC
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre las
fiestas navideñas, expresa preferencias y
reflexiona oralmente sobre su aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en las fiestas
navideñas y sus aprendizajes.
Expresa opiniones y gustos, ajustando sus
intervenciones al tema que se trata y
empleando el vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos de un cuento y
relaciona el argumento con su experiencia.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Recursos gráficos en la
comunicación escrita.
Consolidación del sistema de
Lectura comprensiva del cuento
Artabán, el cuarto Rey Mago,
apoyándose en imágenes y en la
B2-1.
B2-2.
B2-2.1.
B2-3.1.
CL
AA
Lee en voz alta cuentos y villancicos, con la
velocidad y la entonación adecuadas.
Lee y comprende el contenido del cuento
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 92
lectoescritura.
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
audición del texto.
Comprensión de distintos tipos de
textos.
Audición del cuento Artabán, el
cuarto Rey Mago.
Lectura en silencio y en voz alta del
cuento y de un villancico.
Utilización de los conocimientos
previos para comprender
globalmente un texto.
Identificación de personajes de un
cuento y de sus acciones.
Reconocimiento de la secuencia
temporal de los hechos.
Interpretación del título y las
imágenes que ilustran el cuento.
Lectura comprensiva y expresiva del
villancico Ande, ande, ande,
prestando atención al ritmo y la
entonación.
Lectura compartida del poema La
bufanda amarilla.
B2-3.
B2-5.
B2-5.1. IE
Artabán, el cuarto Rey Mago, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto, y el
villancico Ande, ande, ande.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Recuerda y explica la secuencia narrativa e
identifica a los personajes y sus acciones.
Reconoce las características básicas de los
textos narrativos.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
Se apoya en sus conocimientos previos para
comprender globalmente un texto que ha
leído y evocar algunos detalles.
Realiza una lectura compartida del poema La
bufanda amarilla.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
Las letras ll, ñ, y, ch, x, k y w.
Ejercicio de la caligrafía teniendo en
B3-1. B3-1.1. CL Redacta una carta a los Reyes apoyándose
en modelos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 93
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Plan de escritura.
cuenta la presentación.
Escritura de sílabas y palabras con las
letras ll, ñ, y, ch, x, k y w.
Realización de ejercicios de caligrafía
y dictados con palabras que
contienen las letras trabajadas,
respetando la separación entre
palabras y los enlaces entre letras.
Construcción de oraciones.
La carta a los Reyes Magos.
Redacción de una carta siguiendo un
modelo.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
B3-7. B3-7.1. AA
IE
Escribe textos con intención comunicativa:
una carta.
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
Los adjetivos.
Funciones de los adjetivos en la
oración.
La concordancia entre sujeto, verbo y
predicado.
Reconocimiento y uso de antónimos.
B4-1.
B4-2.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.5.
CL Reconoce y distingue, por el uso,
sustantivos, verbos y adjetivos.
Deduce por el contexto el significado de
algunas frases hechas.
Reconoce y usa antónimos.
Construye de forma intuitiva distintos tipos
de oraciones siguiendo modelos.
Aplica la concordancia entre el sujeto, el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 94
de palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Las relaciones gramaticales.
verbo y el predicado de una oración.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
Creación de textos literarios en
prosa o en verso, valorando el
sentido estético y la creatividad:
cuentos, poemas, adivinanzas,
Lectura de un cuento popular.
Lectura expresiva de textos rimados:
villancicos y refranes, prestando
atención al ritmo y a la entonación.
Reconocimiento de las
características fundamentales de los
textos narrativos y de los villancicos.
Creación de rimas siguiendo un
modelo.
Valoración de los villancicos como
fuente de conocimiento de las
B5-1.
B5-3.
B5-4.
B5-1.1.
B5-3.1.
B5-4.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos, poéticos y dramáticos
y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
Lee de forma expresiva textos rimados,
prestando especial atención al ritmo y a la
entonación y reconociendo las palabras que
riman.
Crea textos o fragmentos de texto con
intención expresiva y estética, siguiendo
modelos.
Realiza una lectura compartida de un
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 95
canciones, y teatro.
Valoración de los textos literarios
como vehículo de comunicación y
como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas
y como disfrute personal.
tradiciones populares.
Lectura compartida de un poema.
poema.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 96
UNIDAD 5. Las fiestas OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
Intercambio de experiencias
personales sobre las fiestas de
cumpleaños y de disfraces.
Participación en las
conversaciones de aula.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir disfraces y los
elementos de decoración de una fiesta.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 97
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Interés por participar en las
conversaciones sobre sus
experiencias personales en las
fiestas.
Descripción de los disfraces para
una fiesta.
Ampliación del vocabulario sobre
los disfraces y elementos de adorno
de una fiesta.
Escucha activa de un texto oral
sobre una fiesta.
Recogida de datos relevantes de
textos orales para responder a
preguntas sobre su contenido.
Reconocimiento de la secuencia
temporal de los datos de un texto
oral.
Expresión oral de sus gustos sobre
disfraces.
CEC Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre las
fiestas de disfraces, expresa opiniones sobre
el trabajo en equipo y reflexiona oralmente
sobre su propio aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en las fiestas y sus
aprendizajes.
Expresa opiniones y gustos, ajustando sus
intervenciones al tema que se trata y
empleando el vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce la secuencia de lo escuchado.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura comprensiva y audición del
cuento La calabaza gigante, leído en
silencio y en voz alta con la
velocidad y la entonación
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
B2-5.4.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento La
calabaza gigante, apoyándose en imágenes y
en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 98
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
adecuadas.
Lectura expresiva de un diálogo
relacionado con el cuento.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
ilustraciones y la audición.
Identificación de los personajes del
cuento. Reconocimiento de la
secuencia temporal y de la relación
que existe entre acontecimientos.
Realización de inferencias a partir de
datos literales del cuento.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones del cuento.
Invención de un título.
Lectura comprensiva del texto
informativo ¡Qué rico!
Interés por la lectura de cuentos y
de textos que son fuente de
información.
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
Realiza inferencias y formula hipótesis sobre
el argumento del cuento.
Establece relaciones de temporalidad,
causalidad, etc., entre acontecimientos.
Construye argumentos.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
Los grupos consonánticos pr, pl, br,
bl.
Escritura de palabras con los grupos
B3-2.
B3-7.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Distingue el uso de diferentes grafías para
representar un mismo sonido y de
diferentes sonidos que se representan con
una misma grafía, como la letra r (sonidos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 99
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
consonánticos pr, pl, br, bl.
Ortografía de palabras que contienen
la letra r.
Clasificación de palabras con r suave
y r fuerte.
Elaboración de una lista de invitados
para una fiesta.
Uso de la coma en las
enumeraciones.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras.
Escritura de una invitación para una
fiesta.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
suave y fuerte) y rr.
Aplica reglas básicas de ortografía: uso de
la coma para separar los elementos de una
enumeración.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Escribe textos con intención comunicativa:
la invitación para una fiesta.
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 100
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabras.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
Las relaciones gramaticales.
Los adjetivos.
Uso de los adjetivos en la oración.
Reconocimiento y uso de sinónimos.
Uso de la coma en las enumeraciones.
La concordancia entre sujeto, verbo y
predicado.
B4-1.
B4-2.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.5.
B4-4.4.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso,
sustantivos, verbos y adjetivos.
Completa oraciones con adjetivos.
Reconoce y usa sinónimos.
Utiliza signos de puntuación: usa
correctamente la coma en las
enumeraciones.
Reconoce por el uso el sujeto, el verbo y el
predicado de una oración.
Aplica la concordancia entre el sujeto, el
verbo y el predicado de una oración.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 101
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura comprensiva de un cuento
popular: La calabaza gigante.
Lectura expresiva de un diálogo de
un cuento.
Reconocimiento de las
características fundamentales de los
textos narrativos.
B5-1.
B5-4.
B5-1.1.
B5-4.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y dramáticos, y
reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Lee comprensivamente textos dialogados,
prestando especial atención a la entonación
que indican los signos ortográficos.
Dramatiza historias de forma expresiva.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 102
UNIDAD 6. La calle
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales
Intercambio de experiencias
personales sobre la calle y los
espacios comunes.
Participación en las
conversaciones de aula sobre la
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir la plaza de una
localidad y sus elementos.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 103
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
plaza de una localidad.
Interés por participar en las
conversaciones sobre sus
experiencias personales en la
calle.
Descripción de una plaza
respondiendo a las preguntas que
se plantean.
Ampliación del vocabulario sobre la
calle y sus elementos.
Escucha activa de un texto oral
sobre una plaza.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales para responder a
preguntas sobre su contenido.
El cuidado de nuestra localidad.
Expresión oral de opiniones
razonadas sobre la importancia
de mantener limpia la localidad.
CEC Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales y expresa
opiniones sobre el cuidado de los espacios
comunes, centrándose en el tema y
empleando el vocabulario adecuado, y
reflexiona sobre su propio aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en el entorno y sus
aprendizajes.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un texto oral con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
Lectura comprensiva y audición del
cuento El Gato con Botas, leído en
silencio y en voz alta con la
velocidad y la entonación
adecuadas.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
B2-5.4.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento El
Gato con Botas, apoyándose en imágenes y
en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 104
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
Lectura expresiva de un diálogo
relacionado con el cuento.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
ilustraciones y la audición.
Características y acciones de los
personajes del cuento y del lugar
donde se desarrolla la acción.
Realización de inferencias a partir de
datos literales del cuento.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones que
acompañan al cuento.
Lectura expresiva del poema
Campanas.
Las onomatopeyas.
Interpretación de señales.
Interés por la lectura de cuentos y
poemas.
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
Realiza inferencias y formula hipótesis sobre
el argumento del cuento.
Establece relaciones de temporalidad,
causalidad, etc., entre acontecimientos.
Construye argumentos.
Interpreta señales.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
Los grupos consonánticos cr, cl, gr, gl.
Escritura de palabras con los grupos
consonánticos cr, cl, gr, gl.
Uso de signos de puntuación (coma y
B3-2.
B3-7.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Escribe palabras, frases y oraciones
formadas por las letras y los grupos
consonánticos trabajados.
Distingue el uso de diferentes grafías para
representar un mismo sonido y de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 105
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
punto y coma).
Ortografía natural de palabras con ca,
co, cu, que, qui.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras.
Escritura de onomatopeyas.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
diferentes sonidos que se representan con
una misma grafía, como las letras c y qu.
Usa la coma y el punto y coma para
enumerar acontecimientos.
Aplica reglas básicas de ortografía: uso de
c y qu.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Reconoce y usa onomatopeyas.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 106
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La palabra.
La sílaba. Diptongos e hiatos.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
Las relaciones gramaticales.
La sílaba.
Clasificación de palabras según el
número de sílabas.
Los antónimos.
Reconocimiento y uso de palabras
antónimas.
Ortografía natural de palabras con ca,
co, cu, que, qui.
Los signos de puntuación: la coma y el
punto y coma.
B4-1.
B4-2.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-2.5.
B4-4.4.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Separa las sílabas de las palabras.
Clasifica palabras por el número de sílabas.
Reconoce y usa antónimos.
Aplica las normas básicas de ortografía en
palabras con ca, co, cu, que, qui.
Utiliza signos de puntuación: usa
correctamente la coma y el punto y coma
en las enumeraciones.
Construye oraciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 107
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
Lectura de la adaptación del cuento
El Gato con Botas.
Lectura expresiva del poema
Campanas.
B5-1.
B5-4.
B5-1.1.
B5-4.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y dramáticos, y
reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Lee comprensivamente textos dialogados,
prestando especial atención a la entonación
que indican los signos ortográficos.
Dramatiza historias de forma expresiva.
Crea fragmentos de poemas con intención
expresiva y estética, siguiendo modelos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 108
UNIDAD 7. El polideportivo OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Intercambio de experiencias
personales sobre los deportes.
Participación en las
conversaciones de aula sobre los
deportes.
Interés por participar en las
conversaciones sobre la práctica
de deportes.
Descripción de la imagen de una
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir una pista de carreras y
sus elementos.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales y expresa
opiniones sobre el deporte, centrándose en
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 109
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
carrera respondiendo las
preguntas que se plantean.
Ampliación del vocabulario sobre
los deportes.
Interpretación de símbolos que
representan deportes.
Escucha activa de un texto oral
sobre una carrera.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales.
La felicitación a los ganadores.
Expresión de gustos sobre las
felicitaciones en el deporte.
el tema y empleando el vocabulario
adecuado, y reflexiona sobre su propio
aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en el ámbito
deportivo y sus aprendizajes.
Expresa sus opiniones sobre las felicitaciones
en los deportes.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un texto oral con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
Lectura comprensiva y audición del
cuento El erizo y el conejo, leído en
silencio y en voz alta con la
velocidad y entonación adecuadas.
Lectura expresiva y dramatización de
un diálogo relacionado con el
cuento.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento El
erizo y el conejo, apoyándose en imágenes y
en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 110
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
ilustraciones y la audición.
Reconocimiento de las acciones de
los personajes del cuento.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones que
acompañan al cuento.
Lectura expresiva del poema
Disparates.
Invención de títulos.
Resumen de un poema.
Comprensión de distintos tipos de
textos.
Interés por la lectura de diferentes
tipos de textos.
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
de un poema y el significado de las
ilustraciones que lo acompañan.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Los grupos consonánticos fr, fl, tr, dr.
Escritura de palabras con los grupos
consonánticos fr, fl, tr, dr.
Ortografía de palabras con g.
Aplicación de las normas ortográficas
de palabras con g.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
B3-2.
B3-7.
B3-2.2.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Escribe palabras, frases y oraciones
formadas por las letras y los grupos
consonánticos trabajados.
Aplica reglas básicas de ortografía: uso de
g.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 111
la separación de palabras.
Redacción del programa de una
jornada deportiva.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Redacta el programa de una jornada
deportiva.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
La palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
Las relaciones gramaticales.
Las palabras.
Vocabulario: partes de un todo.
Las oraciones.
Ortografía natural de palabras con ga,
go, gu, gue, gui.
Las oraciones.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.1.
B4-3.3.
B4-4.1.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Escribe los nombres de las partes de un
todo.
Reconoce y emplea sinónimos.
Aplica las normas básicas de ortografía en
palabras con ca, co, cu, que, qui.
Construye oraciones de dos, tres y cuatro
palabras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 112
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
Lectura de la adaptación del cuento
El erizo y el conejo.
Lectura expresiva de los poemas
Disparates.
B5-1.
B5-4.
B5-1.1.
B5-4.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y dramáticos y
reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Lee comprensivamente textos dialogados,
prestando especial atención a la entonación
que indican los signos ortográficos.
Dramatiza historias de forma expresiva.
Crea fragmentos de poemas con intención
expresiva y estética, siguiendo modelos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 113
UNIDAD 8. El mercado
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Intercambio de experiencias
personales sobre los mercados.
Conversación sobre los puestos
de un mercado y los alimentos.
Interés por participar en las
conversaciones de aula.
Descripción de la imagen de un
mercado de alimentación
respondiendo las preguntas que
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir un mercado y sus
elementos.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales en los
mercados y expresa sus gustos sobre la
alimentación, centrándose en el tema y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 114
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
se plantean.
Ampliación del vocabulario sobre
los elementos de un mercado y los
grupos de alimentos.
Escucha activa de un texto oral
sobre los alimentos preferidos.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales.
Recogida de datos de un texto oral
en una tabla.
Conversación sobre los alimentos
saludables.
Expresión de gustos personales
de alimentación.
empleando el vocabulario adecuado, y
reflexiona sobre su propio aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en el mercado y
gustos de alimentación y sobre sus
aprendizajes.
Responde a preguntas de comprensión literal
de un texto oral sobre un mercado.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un texto oral con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
textos: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
Lectura comprensiva y audición del
cuento La planta más hermosa, leído
en silencio y en voz alta con la
velocidad y entonación adecuadas.
Lectura expresiva y dramatización de
un diálogo relacionado con el
cuento.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento La
planta más hermosa, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Lee y comprende el texto informativo Muy
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 115
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
ilustraciones y la audición.
Identificación de los personajes y
reconocimiento de la secuencia de
los acontecimientos del cuento.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones que
acompañan al cuento.
Lectura comprensiva del texto
informativo Muy difícil.
Pronunciación de palabras
esdrújulas y sobresdrújulas.
Comprensión de distintos tipos de
textos.
Interés por la lectura de diferentes
tipos de textos.
difícil.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Ortografía de palabras con za, zo, zu,
ce, ci.
Aplicación de las normas ortográficas
de palabras con c/z.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras y aplicando
las normas ortográficas de palabras
con c/z.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.3.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Conoce y aplica las reglas básicas de
ortografía: uso de c/z.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 116
Dictados.
Aplicación de signos de puntuación:
el punto y la coma.
Escritura de ingredientes de recetas.
Elaboración de una receta.
Invención y escritura de palabras de
difícil pronunciación.
Escritura de normas de la clase.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
separación entre palabras.
Escribe ingredientes de recetas.
Elabora una receta de cocina empleando el
punto y la coma.
Inventa y escribe palabras de difícil
pronunciación.
Participa en un trabajo cooperativo para
escribir normas de la clase.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
El género de las palabras.
El sustantivo: masculino y femenino.
Vocabulario: formación de palabras
con el sufijo -al.
Ortografía natural de palabras con za,
zo, zu, ce, ci.
Utilización de las reglas básicas de
ortografía de palabras con za, zo, zu,
ce, ci.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Identifica sustantivos y los clasifica en
masculinos y sustantivos.
Aplica la concordancia entre sustantivos y
determinantes.
Forma palabras derivadas con el sufijo -al.
Aplica las normas básicas de ortografía en
palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Utiliza el punto y la coma en sus
producciones escritas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 117
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura de la adaptación del cuento
La planta más hermosa.
Lectura expresiva dramatizada de un
diálogo del cuento.
B5-1.
B5-4.
B5-1.1.
B5-4.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y dramáticos y
reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Lee comprensivamente textos dialogados,
prestando especial atención a la entonación
que indican los signos ortográficos.
Dramatiza historias de forma expresiva.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 118
UNIDAD 9. El día y la noche OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
Intercambio de experiencias
personales sobre acampadas.
Conversación sobre actividades
que se realizan de día y de noche.
Interés por participar en las
conversaciones de aula.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades y describir imágenes.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 119
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
Descripción de la imagen de una
acampada nocturna y de un
parque de día respondiendo las
preguntas que se plantean.
Ampliación del vocabulario
relacionado con las acampadas, los
objetos necesarios y la utilidad de
los mismos.
Escucha activa de un texto oral
sobre los alimentos preferidos.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales.
Expresión de gustos personales
sobre dormir en una acampada
nocturna.
Reconocimiento y expresión de
emociones.
Narra experiencias personales sobre
acampadas, centrándose en el tema y
empleando el vocabulario adecuado.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias en el entorno y sobre
sus aprendizajes.
Expresa sus gustos sobre dormir en una
acampada nocturna.
Responde a preguntas de comprensión literal
de un texto oral.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un texto oral con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
Lectura comprensiva y audición del
cuento La torre de la reina, leído en
silencio y en voz alta con la
velocidad y entonación adecuadas.
Lectura expresiva y dramatización de
un diálogo relacionado con el
cuento.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento La
torre de la reina, apoyándose en imágenes y
en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 120
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
ilustraciones y la audición.
Características de los personajes del
cuento y detalles del argumento.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones que
acompañan al cuento.
Lectura comprensiva y recitado del
poema Érase una vez. Características
de los personajes del poema.
Comprensión de distintos tipos de
textos.
Interés por la lectura de diferentes
tipos de textos.
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
Lee y comprende el poema Érase una vez.
Reconoce las características de los
personajes de un cuento y de un poema.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
Revisión y mejora del texto.
El uso de las mayúsculas en nombres
de persona y de lugar.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras y aplicando
las normas de uso de la mayúscula.
Escritura de materiales y de la
secuencia de un texto instructivo.
Escritura de instrucciones para hacer
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.3.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Redacta textos sencillos de uso habitual en
su entorno, instrucciones, apoyándose en
modelos.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Escribe textos con intención comunicativa:
instrucciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 121
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
un fantasma.
Invención y escritura de nombres
para una estrella.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
Escribe materiales y la secuencia de un
texto instructivo.
Escribe instrucciones para hacer un
fantasma.
Inventa y escribe nombres para una
estrella.
Valora el espacio del que dispone en la
pauta para escribir y respeta la separación
entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Comprensión, memorización y
recitado de poemas con el ritmo,
entonación y dicción adecuados.
Lectura de la adaptación del cuento
La torre de la reina.
Lectura expresiva dramatizada de un
diálogo del cuento.
Lectura comprensiva del poema
Érase una vez.
Recitado del poema Érase una vez
con el ritmo, entonación y dicción
adecuados.
B5-1.
B5-2.
B5-5.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-2.2.
B5-5.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos y poéticos.
Reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Dramatiza textos dialogados de forma
expresiva.
Lee un poema de forma expresiva, con el
ritmo, entonación y dicción adecuados.
Interpreta el lenguaje empleado en un
poema analizando el uso de adjetivos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 122
UNIDAD 10. La granja OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
Intercambio de experiencias
personales sobre los animales de
una granja y los trabajos que se
realizan en ella.
Conversación sobre los trabajos y
animales de una granja, y sobre los
alimentos que proporcionan.
Participación en las conversaciones
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
AA
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir la imagen de una granja
y elementos de su entorno.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales sobre los
animales y los trabajos de una granja.
Participa en juegos de lenguaje y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 123
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras.
Audición y reproducción de
textos breves, sencillos y que
estimulen el interés del niño.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
del aula.
Interés por participar en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario
relacionado con los animales y los
trabajos de una granja.
Escucha activa de textos orales
sobre las características de los
animales y de adivinanzas.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales para responder a
preguntas sobre su contenido.
Descripción de animales.
Adivinanzas de animales.
Respeto hacia todos los trabajos.
dramatizaciones.
Narra experiencias personales, expresa
opiniones y sentimientos y reflexiona
oralmente sobre su propio aprendizaje.
Expresa sus opiniones ajustando sus
intervenciones al tema y empleando el
vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un cuento con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión y adivinanzas.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Audición de diferentes tipos de
textos.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
Lectura comprensiva y audición del
cuento El gallo Cantaclaro, leído en
silencio y en voz alta con la
velocidad y entonación adecuadas.
Lectura expresiva y dramatización de
un diálogo relacionado con el
cuento.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-8.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.3.
B2-8.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento El
gallo Cantaclaro, apoyándose en imágenes y
en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee y comprende el texto informativo ¡Qué
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 124
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura. Hábito
lector. Lectura de diferentes
textos como fuente de
información, de deleite y de
diversión.
Comprensión del contenido del
cuento apoyándose en las
ilustraciones y la audición.
Reconocimiento del lugar en el que
se desarrolla la acción.
Identificación de las características
de los personajes y de la secuencia
de la historia.
Interpretación del significado del
título y las ilustraciones que
acompañan al cuento.
Lectura comprensiva del texto con
información científica ¡Qué dulce!
Comprensión de distintos tipos de
textos.
Interés por la lectura de diferentes
tipos de textos.
dulce!
Lee en silencio con la velocidad adecuada.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de textos.
Se apoya en sus conocimientos previos para
comprender globalmente un texto que ha
leído y evocar algunos detalles.
Se interesa por entender el contenido de un
cuento.
Deduce por el contexto el significado de
palabras y expresiones.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
El uso de las mayúsculas después de
punto.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras y aplicando
las normas de uso de la mayúscula.
Escritura de comparaciones.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.3.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Redacta textos sencillos de uso habitual en
su entorno, apoyándose en modelos.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Escribe textos con intención comunicativa:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 125
encuestas.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Redacción de textos sobre animales.
Escritura de una ficha sobre un
animal.
Redacción de un texto para explicar
un trabajo.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
fichas y descripciones de animales.
Escribe comparaciones.
Redacta textos sobre animales.
Escribe una ficha sobre un animal.
Redacta un texto para explicar un trabajo.
Valora el espacio del que dispone en la
pauta para escribir y respeta la separación
entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
El verbo.
El número de los verbos.
El verbo: singular y plural.
Vocabulario: sinónimos.
Realización de comparaciones.
El uso de la mayúscula después de
punto.
Utilización de las reglas básicas de
ortografía: uso de las mayúsculas
después de punto.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Identifica los verbos y los clasifica según su
número en singulares y plurales.
Aplica la concordancia entre sujeto y verbo.
Usa sinónimos.
Realiza comparaciones.
Aplica las normas básicas de ortografía: usa
la mayúscula después de punto.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 126
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Lectura de la adaptación del cuento
El gallo Cantaclaro.
Lectura expresiva dramatizada de un
diálogo del cuento.
B5-1.
B5-2.
B5-5.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-5.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos.
Reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Dramatiza textos dialogados de forma
expresiva.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 127
UNIDAD 11. El jardín
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 128
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Banco de palabras.
Audición y reproducción de textos
breves, sencillos y que estimulen
el interés del niño.
Intercambio de experiencias
personales sobre las plantas de un
jardín.
Conversación sobre las tareas que se
realizan en un jardín y las
herramientas que se utilizan.
Participación en las conversaciones
del aula.
Interés por participar en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario
relacionado con la jardinería,
plantas, trabajos y herramientas.
Escucha activa de un texto oral sobre
el desarrollo de tareas de jardinería.
Reconocimiento de datos relevantes
de textos orales para responder a
preguntas sobre su contenido.
Instrucciones para realizar una tarea.
Explicación ordenada de las fases del
proceso de realización de una tarea:
plantar una semilla.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
CMCT
CSC
IE
CEC
AA
Emplea la lengua oral para describir un jardín
y elementos de su entorno.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales sobre las tareas
en un jardín.
Participa en juegos de lenguaje y
dramatizaciones.
Narra experiencias personales sobre su
participación en las tareas domésticas y
reflexiona oralmente sobre su aprendizaje.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias personales y sobre sus
aprendizajes.
Expresa sus opiniones sobre la importancia de
colaborar en las tareas domésticas, ajustando
sus intervenciones al tema y empleando el
vocabulario adecuado.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un cuento con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 129
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (continuación)
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
La colaboración en las tareas
domésticas.
Valoración razonada de la
importancia de colaborar en las
tareas domésticas.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
CMCT
CSC
IE
CEC
AA
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un cuento con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales de
diferente extensión.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
Lectura comprensiva del cuento
Olimpia y las cabras, en voz alta y en
silencio, con la velocidad y
entonación adecuadas.
Lectura expresiva de un diálogo.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento
Olimpia y las cabras, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 130
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Identificación y valoración crítica
de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
Audición del cuento Olimpia y las
cabras.
Comprensión del cuento con el
apoyo de ilustraciones y la audición
del texto.
Reconocimiento y explicación de las
causas de los acontecimientos.
Reconocimiento de los personajes y
sus acciones e identificación de los
animales que intervienen.
El título de un cuento. Invención de
títulos.
Dramatización de un diálogo con
onomatopeyas de animales.
Valoración de las capacidades de los
personajes del cuento.
Lectura expresiva del texto rimado
Las casas de mis vecinos.
Identificación de las palabras
relevantes de un texto rimado.
Interés por la lectura.
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad y entonación
adecuadas.
Comprende el contenido de diferentes tipos
de texto.
Comprende el valor del título en un cuento y
el significado de las ilustraciones que lo
acompañan.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 131
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
Creación de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intención informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Escritura de nombres de plantas y
herramientas relacionadas con la
jardinería.
Copia y escritura de textos
empleando palabras con mp y mb.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras y a la
ortografía y cuidando la
presentación.
Construcción de oraciones
ordenando las palabras.
Creación de textos relacionados con
objetos y escenas ilustradas.
Redacción de las fases del
crecimiento de una planta.
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.3.
B3-2.2.
B3-7.1.
CL
AA
CSC
IE
Redacta textos sencillos de uso habitual en
su entorno apoyándose en modelos.
Aplica reglas básicas de ortografía: escribe
m antes de p y b.
Escribe textos con intención comunicativa:
explica el proceso de crecimiento de una
planta.
Enlaza correctamente las letras.
Comprende el espacio del que dispone en
la pauta para escribir y respeta la
separación entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 132
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
Las relaciones gramaticales.
Las onomatopeyas.
Reconocimiento y uso de
onomatopeyas y los nombres que
designan voces de animales.
Reglas ortográficas: m antes de b y p.
Aplicación de las reglas ortográficas:
m antes de b y p.
Componentes de la oración.
El verbo.
Reconocimiento del verbo de las
oraciones.
Aplicación de la concordancia entre
sujeto y verbo.
B4-1.
B4-3.
B4-1.1.
B4-1.2.
B4-3.3.
CL Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Clasifica palabras con criterios semánticos y
gramaticales.
Reconoce y emplea los tiempos verbales de
forma adecuada en el lenguaje oral y
escrito.
Conoce y aplica algunas normas de
ortografía normativa y natural: escribe m
antes de b y p.
Muestra interés por aplicar
adecuadamente en sus escritos las normas
ortográficas aprendidas.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
El lenguaje literario; la literatura; el
lenguaje literario; literatura e
Internet.
B5-2. B5-2.1. CL
CEC
Lee textos narrativos, dramatizados y
poéticos y reconoce las características
fundamentales de este tipo de textos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 133
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 134
UNIDAD 12. Los viajes OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Situaciones de comunicación,
espontáneas o dirigidas,
utilizando un discurso
ordenado y coherente.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participación; exposición clara;
Intercambio de experiencias
personales sobre los elementos de
un castillo.
Conversación sobre una excursión a
un castillo.
Participación en las conversaciones
del aula.
B1-1.
B1-3.
B1-8.
B1-10.
B1-1.1.
B1-3.3.
B1-8.2.
B1-10.1.
CL
CMCT
CSC
IE
CEC
Emplea la lengua oral para realizar sus
actividades, describir la imagen de un castillo
y otros elementos de su entorno.
Se expresa oralmente para reflexionar sobre
el contenido de textos orales.
Participa en juegos de lenguaje y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 135
organización del discurso;
escucha; respeto al turno de
palabra; papel de moderador;
entonación adecuada; respeto
por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los demás.
Comprensión de textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos,
etc. Sentido global del texto.
Ideas principales y secundarias.
Ampliación del vocabulario.
Banco de palabras.
Audición y reproducción de textos
breves, sencillos y que estimulen
el interés del niño.
Interés por participar en las
conversaciones del aula.
Ampliación del vocabulario
relacionado con los elementos de un
castillo y de los viajes.
Escucha activa y comprensión de un
texto oral sobre distintos castillos.
Reconocimiento de imágenes en el
orden en que se describen en un
texto oral.
Descripción de un lugar
representado en una ilustración.
Expresión de la opinión personal
sobre el origen de los castillos y
sobre vivir en ellos.
Valoración de la importancia de
conservar el patrimonio cultural.
AA dramatizaciones.
Narra experiencias personales, expresa
opiniones y reflexiona oralmente sobre su
propio aprendizaje.
Expresa sus opiniones y sus gustos, ajustando
sus intervenciones al tema y empleando el
vocabulario adecuado.
Se interesa por participar en conversaciones
sobre sus experiencias y sobre sus
aprendizajes.
Responde correctamente a las preguntas de
comprensión literal sobre un texto oral.
Reconoce datos no explícitos y relaciona el
argumento de un cuento con sus propias
experiencias.
Escucha atentamente textos orales.
Recuerda los datos necesarios para participar
en una conversación sobre el contenido del
texto.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Comprensión de textos leídos en
voz alta y en silencio.
Lectura de distintos tipos de
texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
Lectura comprensiva de la leyenda
tradicional china Mulán, la joven
soldado, leída en voz alta y en
silencio, con la velocidad y
entonación adecuadas.
B2-2.
B2-3.
B2-5.
B2-2.1.
B2-3.1.
B2-5.1.
CL
AA
IE
Lee y comprende el contenido del cuento
Mulán, la joven soldado, apoyándose en
imágenes y en la audición del texto.
Reconoce las características básicas de los
textos narrativos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 136
instructivos, literarios.
Estrategias para la comprensión
lectora de textos: título.
Ilustraciones. Palabras clave.
Capítulos. Relectura. Anticipación
de hipótesis y comprobación.
Síntesis. Estructura del texto.
Tipos de textos. Contexto.
Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Identificación y valoración crítica
de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
Lectura expresiva de un diálogo
relacionado con dicha leyenda.
Audición del cuento Mulán, la joven
soldado.
Explicación de las causas de los
acontecimientos de una historia.
Identificación de las características de
los personajes.
Reconocimiento del orden en que se
producen los acontecimientos.
Valoración de la autoestima y la
sinceridad de los personajes del
cuento.
Dramatización de un diálogo
relacionado con el cuento.
Lectura comprensiva del texto
¡Cuántas lenguas!
Interés por la lectura de distintos
textos.
Entiende el contenido de un texto que ha
leído en voz alta y amplía su vocabulario
recurriendo al contexto de la lectura.
Lee en silencio con la velocidad y entonación
adecuadas.
Lee y comprende el texto informativo
¡Cuántas lenguas!
Comprende el contenido de diferentes tipos
de texto.
Se apoya en sus conocimientos previos para
comprender globalmente un texto que ha
leído y evocar algunos detalles sobre la
secuencia temporal.
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Producción de textos para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades:
narraciones, descripciones,
textos expositivos,
El uso de los signos de interrogación.
Realización de dictados prestando
atención a los enlaces de las letras y a
la separación de palabras y aplicando
las normas de uso de los signos de
B3-1.
B3-2.
B3-7.
B3-1.3.
B3-2.3.
B3-7.1.
CL
AA
IE
Redacta textos sencillos de uso habitual en
su entorno, apoyándose en modelos.
Escribe dictados, preparados previamente,
que contengan palabras y oraciones
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 137
argumentativos y persuasivos,
poemas, diálogos, entrevistas y
encuestas.
Aplicación de las normas
ortográficas y signos de
puntuación (punto, coma, punto
y coma, guion, dos puntos, raya,
signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
interrogación.
Descripción de un paisaje.
Escritura de los datos del destinatario
de una postal.
Escritura de una postal.
Redacción de un cuento en cadena.
Presentación de trabajos con
limpieza, claridad y orden.
conocidas y que supongan algunas
dificultades ortográficas.
Escribe textos con intención comunicativa:
postales y descripciones de paisajes.
Escribe una postal.
Describe un paisaje.
Realización de un trabajo cooperativo:
redacción de un cuento en cadena.
Valora el espacio del que dispone en la
pauta para escribir y respeta la separación
entre palabras.
Presenta sus trabajos con limpieza,
claridad y orden.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULAR
ES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de las distintas
clases de palabras y explicación
reflexiva de su uso en situaciones
concretas de comunicación
(nombre, verbo, adjetivo,
preposición, adverbio,
conjunción, pronombres,
artículos, interjecciones).
Características y uso de cada clase
de palabra.
El verbo.
El tiempo verbal: presente, pasado y
futuro.
Vocabulario: sinónimos.
El uso de los signos de interrogación.
Utilización de las reglas básicas de
ortografía: uso de los signos de
interrogación.
B4-1.
B4-2.
B4-3.
B4-4.
B4-1.1.
B4-2.2.
B4-3.3.
B4-4.2.
CL
AA
IE
Reconoce y distingue, por el uso, palabras
de diferentes tipos.
Identifica el tiempo de los verbos: presente,
pasado y futuro.
Usa sinónimos.
Aplica las normas básicas de ortografía: uso
de los signos de interrogación.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 138
Vocabulario: sinónimos y
antónimos, homónimos y
palabras polisémicas.
Aumentativos y diminutivos.
Arcaísmos, neologismos y
extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos,
adjetivos y verbos. Recursos
derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos
y verbos. Siglas y abreviaturas.
Ortografía: utilización de las
reglas básicas de ortografía.
Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 139
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Lectura guiada de textos
narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clásicas y literatura
actual.
Lectura comentada de poemas,
relatos y obras teatrales.
Lectura de la adaptación del cuento
Mulán, la joven soldado.
Lectura expresiva dramatizada de un
diálogo del cuento.
B5-1.
B5-2.
B5-5.
B5-1.1.
B5-2.1.
B5-5.1.
CL
IE
CEC
Lee textos narrativos.
Reconoce las características fundamentales
de este tipo de textos.
Dramatiza textos dialogados de forma
expresiva.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 140
4.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Castellana y Literatura
en las competencias.
La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de
la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al
desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia
comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta
característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes
que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras materias, cuyo conocimiento
contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia para aprender a aprender, y con la del sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es
un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento,
permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender
procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva
autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el
desarrollo de diversas competencias.
El área de Lengua castellana y literatura es un ámbito privilegiado para desarrollar la
habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones y así colaborar en la consecución de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología de la que la habilidad mencionada forma parte,
mediante la lectura atenta, la comprensión literal e inferencial de los enunciados, contribuye
por tanto al proceso de resolución de problemas. Así mismo, la exactitud matemática requiere
de un lenguaje preciso y simbólico. La lengua también contribuye a la explicación de los
nuevos modelos tecnológicos que se requieren hoy día para liderar el progreso y avances
científicos y tecnológicos.
El área también contribuye a la competencia digital en cuanto que proporciona
conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y
organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área
incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más
que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 141
proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de
los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está
mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además,
los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso
social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Esta área contribuye poderosamente al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la
lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura
a los demás.
Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las
lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de
representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios
e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje, se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia
Además de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, en esta área
la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la
competencia de la conciencia y expresiones culturales.
4.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,
Pruebas de desempeño de alumnos (escritas y orales).
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se
considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
Las pruebas escritas:
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 142
- Los clásicos controles o exámenes.
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
- Dictados.
- Fichas de repaso.
- Redacciones
- Kahoots
- Trabajos cooperativos.
Pruebas orales:
- De forma ocasional (mediante guion)
- Exposiciones
- Dramatizaciones
- Role-plays
- Presentaciones
- Chistes
- Cuentacuentos
- Tertulias
- Debates
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una
extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello:
– Lecturas compartidas
– Voz baja
– Utilizando todos el mismo texto
– Utilizando todos textos diferentes
– Lectura en voz alta
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALAUCIÓN
INSTRUMENTO TIPOLOGÍA FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DE TOTAL
Trabajo en clase Contenidos y
presentación
Todos los días se tienen
en cuenta estos
aspectos
20 %
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 143
Deberes Siempre 20 %
Interés por la materia,
participación…
Siempre 20%
Exámenes y controles 40 %
De forma sintética se presenta un cuadro con procedimientos, instrumentos y sistema de
calificación.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de
tareas especialmente
creadas para la evaluación.
Valoración cuantitativa
del avance individual
(calificaciones).
Valoración cualitativa del
avance individual
(anotaciones y
puntualizaciones).
Valoración cuantitativa
del avance colectivo.
Valoración cualitativa del
avance colectivo.
Otros.
Observación directa.
Elemento de diagnóstico:
rúbrica de la unidad.
Evaluación de contenidos,
pruebas correspondientes a
la unidad.
Evaluación por
competencias, pruebas
correspondientes a la
unidad.
Pruebas de evaluación
externa.
Otros documentos
gráficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o
grupales.
Representaciones y
dramatizaciones.
Elaboraciones
multimedia.
Otros.
Calificación cuantitativa:
En las pruebas de
evaluación de contenidos,
cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En
el caso de que la resolución
no sea errónea, pero sea
incompleta o falte algún
elemento esencial, se
puede valorar con 0,5
puntos. Así, la calificación
máxima de la prueba será
de 10 puntos. La evaluación
inicial se calificará del
mismo modo.
Calificación cualitativa: tendrá
como clave para el diagnóstico
la rúbrica correspondiente a la
unidad.
Pruebas de evaluación por
competencias.
Observación directa.
Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres
o tutores,
Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que
procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 144
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
ALUMNO/A…………………………………….
Rúbrica de evaluación
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Planificación de la tarea
Le cuesta trabajar de forma
autónoma y precisa de la ayuda y
orientación permanente de un
adulto para realizar la tarea.
Realiza la tarea de forma mecánica
sin comprender la finalidad y sin
realizar una planificación previa.
Reconoce el objetivo de la tarea y
tiene en cuenta algunos aspectos
importantes en su realización.
Escribe instrucciones siguiendo las
fases de realización de tareas:
identificación del objetivo,
planificación completa y
elaboración.
Reconocimiento de las
características de las instrucciones
Necesita apoyo del profesor para
ajustarse a las características de
un texto instructivo.
Identifica algunas características de
este tipo de texto y lo escribe, pero
de forma incompleta y sin respetar
la secuencia que se le indica.
Reconoce las características de
este tipo de texto y lo escribe
mencionando los materiales y
respetando los pasos que se
indican.
Reconoce las características de este
tipo de texto y lo escribe
correctamente indicando el orden
en que se debe realizar. Interioriza
el modelo para reconocer y producir
instrucciones.
La escritura en la pauta
Escribe sin valorar el espacio del
que dispone en la pauta.
Respeta la separación entre
palabras, pero le cuesta valorar el
espacio que ocupa cada palabra en
la pauta.
Respeta la separación entre
palabras y calcula el espacio que
ocupa cada una.
Valora el espacio del que dispone y
lo que ocupa cada palabra. Respeta
la separación entre palabras y
escribe con letra clara y uniforme.
Autonomía en la realización de la
Muestra cierta inseguridad por
realizar el trabajo de forma
Se interesa por trabajar de forma
autónoma, pero en ocasiones
Demuestra autonomía en su
forma de trabajar y le gusta
Valora la importancia de trabajar de
forma autónoma asumiendo las
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 145
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
tarea autónoma. solicita ayuda. reflexionar sobre esta práctica. consecuencias de sus decisiones.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Rúbrica de evaluación de la expresión oral ALUMNO/A ……………………………………………
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le pregunta,
pero baja la cabeza para que
no le pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en
las conversaciones y demuestra
interés por participar.
Contextualización Habla sobre cosas distintas a lo
preguntado.
Da muchas vueltas antes de hablar
sobre lo que le preguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,
pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles, ejemplos…
Fluidez
Cuando habla con otros
compañeros o adultos se traba
constantemente.
Consigue hablar con fluidez, pero
se traba al iniciar cada frase.
Habla bien, pero encuentra
dificultad en las palabras nuevas
y en algunas ocasiones puede
llegar a trabarse.
Habla con fluidez en sus
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas las
palabras sin problemas.
Vocabulario Utiliza un vocabulario pobre y Utiliza el vocabulario de la unidad, Utiliza el vocabulario de la unidad Utiliza un vocabulario amplio,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 146
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
repite muchas palabras. pero repite muchas palabras. y también muestra interés por
ampliar su léxico.
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza lenguaje gestual en
sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, pero a
veces no se acomoda al contenido
de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguaje
gestual.
Utiliza de forma natural y correcta el
lenguaje gestual y consigue reforzar
así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
Rúbrica de evaluación de la lectura comprensiva de un poema ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Lectura del poema
Lee prestando poca atención al
contenido del poema.
Lee un poema y comprende el
sentido global del texto.
Lee un poema de forma
comprensiva, indicando a los
personajes que se mencionan.
Lee un poema de forma
comprensiva, indicando a los
personajes que se mencionan y
recordando sus características.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 147
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Interpretación del lenguaje poético
Lee el poema sin reparar en el
uso de los adjetivos.
Reconoce el uso de los adjetivos
en un poema, pero no lo relaciona
con el lenguaje poético.
Reconoce el uso de los adjetivos
en un poema y lo relaciona con el
lenguaje poético.
Reconoce y reflexiona sobre el uso
de adjetivos en el poema
diferenciándolo de su uso en otros
tipos de texto, interpretando así el
lenguaje poético.
Recitado del poema
Le cuesta recitar un poema y
trata de eludir este tipo de
actividades.
Recita un poema, pero le cuesta
emplear la entonación y el ritmo
adecuados.
Recita un poema empleando la
entonación y el ritmo adecuados.
Recita un poema empleando la
entonación y el ritmo adecuados y
reforzando su expresividad con el
lenguaje gestual.
Interés por la lectura de poemas
Demuestra poco interés por las
actividades de lectura de poemas.
Muestra interés por realizar las
actividades de lectura de poemas.
Muestra interés por la lectura de
poemas y busca textos poéticos
para leer de forma autónoma.
Disfruta con la lectura de poemas,
busca textos poéticos para leer de
forma autónoma, los memoriza e
imita demostrando interés por la
poesía.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 148
Rúbrica de evaluación de la comprensión del cuento ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Audición del cuento y
comprensión global del
argumento
Le cuesta mantener la atención
durante la audición del texto.
Atiende durante la audición del
cuento, pero necesita escucharlo
de nuevo y apoyarse en imágenes
para comprender el argumento.
Atiende durante la audición del
cuento y comprende el
argumento sin necesidad de
volver a escucharlo.
Comprende el argumento del cuento
cuando lo escucha por primera vez,
y reconoce las partes de la historia
que aparecen ilustradas. Analiza el
argumento y lo explica sin dificultad.
Identificación de personajes
Le cuesta recordar a los
personajes que intervienen en el
cuento.
Recuerda a la mayoría de los
personajes del cuento.
Recuerda a todos los personajes
del cuento y reconoce algunas
características de estos.
Recuerda a todos los personajes que
intervienen en el cuento y explica
sus características y sus acciones.
Reconocimiento de los detalles
Presenta dificultades para
recordar los detalles del cuento.
Recuerda algunos detalles que se
narran en el cuento y le cuesta
explicarlos.
Recuerda los detalles narrados
cuando se le presentan opciones
de respuesta.
Recuerda todos los detalles narrados
en el cuento y puede explicarlos sin
dificultad.
Identificación de la secuencia
Le cuesta recordar los
acontecimientos del cuento.
Recuerda los acontecimientos,
pero no en qué orden suceden.
Recuerda el orden en que se
suceden los acontecimientos,
aunque a veces lo altera.
Recuerda la historia y puede
contarla indicando sin dificultad en
qué orden suceden los hechos.
Interpretación del título
Lee el título de un cuento y le
cuesta relacionarlo con el
contenido del texto.
Lee el título y lo relaciona con el
contenido del texto apoyado en las
ilustraciones.
Lee el título y lo relaciona sin
dificultad con el contenido del
texto.
Comprende el título y lo interpreta
para adelantar el argumento.
Inventa posibles títulos ajustados al
contenido del cuento.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 149
Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo ALUMNO/A …………………………………………………….
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
profesor o por sus compañeros.
Demuestra interés por
participar y habitualmente se
involucra en las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos,
realizando propuestas,
demostrando iniciativa y
disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros ni acepta que estos
le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo si se
lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeros y recibe
ayuda de estos; además, no le
importa solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia sus compañeros intentando
ayudarlos antes de que se lo
pidan, y no tiene inconveniente en
ser ayudado y pedir apoyo en
cualquier momento.
Responsabilidad en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las
consecuencias de su actitud en
el trabajo de los demás.
Cumple con sus responsabilidades,
pero le gusta que los demás se
adapten a su manera de trabajar.
Cumple con sus responsabilidades
sin imponer su manera de
trabajar y tratando de ceder ante
las propuestas de otros miembros
del grupo.
Es responsable en el trabajo;
propone y escucha propuestas
esforzándose por conciliar y
consensuar las decisiones. Valora
el trabajo y las decisiones de los
demás como las suyas propias.
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificar
lo que debe tener en cuenta para
evaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el proceso
de trabajo, señalando solo los
logros.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo señalando los
logros y las dificultades que han
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando
logros y dificultades, y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 150
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
surgido a lo largo de este. proponiendo mejoras para tener
en cuenta en otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 151
4.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
El punto de partida serán los conocimientos previos de los alumnos, en términos de
destrezas básicas del lenguaje, por lo que se considerará nivel de desarrollo individual de los
alumnos, adaptándose a sus ritmos de trabajo y huyendo de la uniformidad. Estas diferencias
individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad,
que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia comunicación
lingüística.
El adecuado desarrollo de la competencia lingüística es esencial para la mejora en el
aprendizaje y en los resultados, por lo que la planificación de las tareas en esta área debe
responder a un diseño metodológico sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y
eficacia lectoras), en escritura, en adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua,
en la implementación de recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los
hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.
Para trabajar el lenguaje oral se aprovecharán actividades diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las
distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un
inestimable recurso para trabajar destrezas basadas en el diálogo y el intercambio de
experiencias como escuchar, comprender y hablar.
La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa y es
importante ayudar al alumno a descubrir las posibilidades que ofrece la escritura para la
comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una
perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo
haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar
este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los
primeros momentos de este aprendizaje. El desarrollo del hábito lectoescritor debe comenzar
a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura,
implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo
así a la extensión de la práctica lectora.
En el conocimiento de la lengua, referido al estudio formal del sistema lingüístico, la
progresión de los contenidos deberá adaptarse a las capacidades de los alumnos, lo que
ayudará a comprender su propia dinámica, la dinámica social y cultural de su entorno, y a
alcanzar su plena identidad individual y ciudadana, procurando que esta reflexión esté
acompañada de la adquisición de destrezas que permitan al alumno autoevaluarse y
corregirse, favoreciendo un aprendizaje autónomo.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 152
La aproximación a los textos literarios, sus usos y convenciones, el valor de las obras
literarias y el aprecio por el hecho literario como contenido lingüístico se realizará
seleccionando textos significativos y atractivos, y mediante la lectura y la composición escrita
se favorecerá la comprensión y expresión de su mundo interior y del que los rodea, la
eliminación de estereotipos lingüísticos, y el respeto por la idiosincrasia de cada cultura y de
cada pueblo.
La utilización de las nuevas tecnologías, incorporando el uso de los procesadores de
textos y los recursos que ofrece Internet, los textos orales y escritos que proceden de los
medios de comunicación social y el trabajo por proyectos en el que se favorece la
observación, la búsqueda activa y la investigación, pueden contribuir a la motivación y a la
creación de un ambiente de trabajo que permita el desarrollo de las capacidades básicas que
se van a materializar en competencias que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos
en el conocimiento de la lengua y su utilización como instrumento de comunicación.
Resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El aula ha de ser el lugar
idóneo para llevar a cabo una metodología activa donde los procedimientos cobran especial
relevancia y permitan al alumno resolver problemas, utilizar y compartir información y en el
que se favorezca el trabajo en equipo como procedimiento de enriquecimiento personal y
desarrollo de valores como el diálogo, el respeto a las opiniones y al trabajo de los demás.
En definitiva, el enfoque metodológico será desde la práctica comunicativa,
planteando situaciones de aprendizaje abiertas y diseñando retos que puedan resolver para
contribuir así al desarrollo de sus competencias, impulsando a su vez la autorregulación y
autonomía de los alumnos, implicándolos en la evaluación y autoevaluación para potenciar su
interés y motivación.
Las características que definen los conocimientos lingüísticos se hacen partiendo de
los conocimientos previos y de la experiencia (lectura redacción gramática…), pueda
establecer sus propias estrategias para resolver las situaciones que se les planteen.
Es necesario:
Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones y proporcionando un
aprendizaje guiado y diferentes recursos.
Deben realizarse de manera permanente y sistemática en las tareas habituales de lengua,
lectura, redacción, análisis gramatical, oralidad….
Manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las crucigramas, sopas de
letras…
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 153
Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Lengua.
Habitualmente se usará la plataforma educativa, por una parte para informar a los padres
de las actividades y deberes que deben realizar sus hijos y por otra parta como recursos y
herramienta tecnológica facilitador a del aprendizaje.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales
y técnicas u otras, procurando que facilitar el aprendizaje del alumnado, basado en la
transmisión de saber. Debe compatibilizarse con la aplicación de nuevas fórmulas
metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la
materia.
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues
se trata de considerar la lengua como una herramienta que “me facilita la vida”
Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y de la mejora de la
expresión oral y escrita
Uno de los ejes de la educación durante la aplicación y desarrollo de la actual legislación
es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseñado estas líneas metodológicas:
Interés y el hábito de la lectura
– Realización de tareas de investigación
– Instrucciones escritas para realización de actividades lúdicas
– Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
– Plan lector
Expresión escrita
– Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cómics, etc.)
– Escritura social
– Encuestas
– Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
– Uso de las TIC
Expresión oral
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 154
– Juegos lingüísticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
– Exposición de las tareas realizadas
– Dramatizaciones
– Cuentacuentos
– Debates
Resumen de aspectos metodológicos
ORIENTACION
ES
METODOLÓGI
CAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS
METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje
cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
4.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 155
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: LENGUA
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
Estándar 3.1
Con el alumnado singular se realizarán tareas de refuerzo o programas específicos.
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZ
ADA
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Programa de mejora del
proyecto de Enseñanza
individualizada
correspondiente a la
unidad.#
Actividades de refuerzo.
Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza
individualizada correspondiente a la unidad.#
Actividades de ampliación.
LibroMedia de 1.º curso de Educación Primaria,
actividades y recursos.
4.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
Lengua castellana y literatura.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 156
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 1º de primaria).
- Guías didácticas
- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.
- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes
editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
- Libro “Lecturas amigas” de 1º de primaria.
- Plan lecto-escritor del centro.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 157
5. MATEMÁTICAS
5.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 0 Repaso Septiembre
Tema 1 Números del 0 al 9 dos últimas semanas de
septiembre y primera de
octubre
Tema 2 Vamos a sumar tres últimas semanas de
octubre
Tema 3 Vamos a restar tres primeras semanas de
noviembre
Tema 4 Números hasta el 19 última semana de noviembre
y diciembre
Tema 5 Las decenas tres primeras semanas de
enero
Tema 6 Aprendemos a medir última semana de enero y
primera de febrero
Tema 7 Sumamos sin llevar tres últimas semanas de
febrero
Tema 8 Restamos sin llevar tres primeras semanas de
marzo
Tema 9 Números hasta el 99 última semana de marzo y
dos primeras de abril
Tema 10 Sumamos llevando dos últimas semanas de abril
y primera de mayo
Tema 11 Leemos la hora dos últimas semanas de
mayo
Tema 12 Utilizamos el dinero dos primeras semanas de
junio
5.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de identificación
CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.
CMCT
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
IE
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales
AA - Aprender a aprender.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 158
Unidad 1. Números del 0 al 9
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
Lectura comprensiva de
enunciados.
Resolución de problemas
del tipo cuántos hay
contando elementos.
B1-1.
B1-9.
B1-1.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Comprende la situación representada en una ilustración
y responde verbalmente a las preguntas que se le
formulan contando elementos y empleando números.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 159
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
Reconocimiento de datos
para la resolución de
problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Recuento y escritura de
números del 0 al 9.
Comparación de números
del 0 al 9. Identificación del
número mayor y el menor.
Ordenación de números del
0 al 9 de menor a mayor y
de mayor a menor.
Dictado de números del 0 al
9.
Realización de series
sencillas.
Resolución de problemas
contando elementos y
respondiendo a la pregunta
¿cuántos hay?
B2-1.
B2-2.
B2-8.
B2-1.2.
B2-2.2.
B2-8.12.
CL
CMCT
AA
Reconoce y escribe los números del 0 al 9.
Compara números del 0 al 9 e identifica el número
mayor y el menor.
Ordena números del 0 al 9 de menor a mayor y de
mayor a menor.
Realiza dictados de números del 0 al 9.
Completa series sencillas.
Reconoce e interpreta los datos de un problema y lo
resuelve contando elementos y respondiendo a la
pregunta ¿cuántos hay?
Realiza ejercicios sencillos de cálculo mental.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 160
Reconocimiento e
interpretación de los datos
de un problema.
Cálculo mental: inicio de la
elaboración de estrategias
de cálculo.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 161
UNIDAD 2. Vamos a sumar
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
Lectura comprensiva de
enunciados.
Resolución de problemas
del tipo ¿cuántos hay?
contando elementos y
empleando sumas.
Elección de datos para la
B1-1.
B1-9.
B1-1.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Comprende la situación representada en una
ilustración y responde verbalmente a las preguntas que
se le formulan contando elementos y empleando
números, conceptos espaciales y sumas, según sea
necesario.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 162
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
resolución de problemas y
representación de datos.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Recuentos y representación
de datos en forma de suma.
Contar y escribir números
hasta el 10.
Cálculos sencillos con
apoyo gráfico.
Cálculo mental: inicio de la
elaboración de estrategias
de cálculo en
combinaciones numéricas
del tipo n+0, n+1 y n+2.
Realización de series.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma.
B2-2.
B2-6.
B2-2.2.
B2-6.1.
CL
CMCT
Reconoce e interpreta números en diferentes entornos
(enunciados de problemas, textos, rótulos, tablas…).
Realiza operaciones de suma con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 163
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Unidades de medida del tiempo y
sus relaciones.
Los días de la semana. B3-5.
B3-5.1. CMCT
Enumera los días de la semana.
Emplea nociones temporales como ayer, hoy y mañana.
Identifica y escribe el día anterior y posterior a uno
dado.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Descripción de posiciones y
movimientos.
Representación elemental del
espacio, escalas y gráficas
sencillas.
Nociones espaciales básicas
según la posición de un
objeto: izquierda, derecha.
B4-6.
B4-6.2. CL
CMCT
AA
Utiliza las nociones espaciales básicas (izquierda y
derecha) para determinar la posición de un objeto con
respecto a un referente conocido.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 164
UNIDAD 3. Vamos a restar
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
Lectura comprensiva de
enunciados.
Resolución de problemas
del tipo ¿cuántos quedan?
contando elementos y
empleando restas.
Elección de datos para la
B1-1.
B1-9.
B1-1.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Comprende la situación representada en una
ilustración y responde verbalmente a las preguntas que
se le formulan contando elementos y empleando
números, conceptos espaciales y sumas, según sea
necesario.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 165
dificultades propias del trabajo
científico.
resolución de problemas y
representación de datos.
Interpretación de gráficos y
tablas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Utilización de los algoritmos
estándar de suma, resta,
multiplicación y división.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Recuentos y representación
de datos en forma de resta.
Cálculos sencillos con
apoyo gráfico.
Descomposición del
número 10 en decenas y
unidades.
Cálculo mental: inicio de la
elaboración de estrategias
de cálculo en
combinaciones numéricas
del tipo n+0, n+1, n+2…
Realización de series.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
B2-2.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-2.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Reconoce e interpreta números en diferentes entornos
(enunciados de problemas, textos, rótulos, tablas…).
Realiza operaciones de resta con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Descompone el número 10 en decenas y unidades.
Indica las decenas y las unidades.
Utiliza estrategias personales para resolver los
problemas de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 166
situaciones de resta.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Formas planas y espaciales: figuras
planas: elementos, relaciones y
clasificación.
Líneas rectas, curvas y
poligonales.
Líneas abiertas y cerradas.
Diferenciación de líneas
rectas, curvas y poligonales;
abiertas y cerradas.
Reconocimiento de figuras
planas.
B4-2.
B4-2.2.
CMCT
Identifica y traza líneas rectas, curvas y poligonales
tanto abiertas como cerradas.
Reconoce figuras planas: círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo.
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Programación 1º Primaria 167
UNIDAD 4. Números hasta el 19
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar para resolver un
problema.
Elección de datos para la
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Interpreta gráficos y tablas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 168
dificultades propias del trabajo
científico.
resolución de problemas y
representación de datos.
Interpretación de gráficos y
tablas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
Los números hasta el 19.
Identificación del número
anterior y posterior a uno
dado.
Descomposición de
números del 10 al 19 en
decenas y unidades y en la
suma de 10 más un dígito.
Cálculo de sumas contando
a partir del primer sumando
con números hasta el 19.
Realización de series de
sumas y restas.
Cálculo mental: inicio de la
elaboración de estrategias
de cálculo en
B2-2.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-2.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee, escribe, compara y ordena números hasta el 19.
Identifica el número posterior y anterior a uno dado.
Completa series de números hasta el 19 en orden
creciente y decreciente.
Realiza sumas contando desde el primer sumando
hasta 19.
Realiza operaciones de suma con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Descompone números de dos cifras hasta el 19 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Calcula mentalmente sumas y restas de números de
una sola cifra.
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Programación 1º Primaria 169
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
combinaciones numéricas
del tipo n+1, n–1, n+2, n+3
y n+4.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma.
Utiliza estrategias personales para resolver los
problemas de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
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Programación 1º Primaria 170
UNIDAD 5. Las decenas
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Elección de datos para la
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
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Programación 1º Primaria 171
dificultades propias del trabajo
científico.
resolución de problemas y
expresión de resultados.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
Lectura, escritura y
descomposición de
números en decenas y
unidades y en forma de
suma.
Realización de series de
cadencia 2 hasta el 19.
Descomposición de
números hasta el 90.
Recuentos de diez en diez.
Cálculo de restas contando
a partir del sustraendo con
números hasta el 19.
Realización de series
geométricas y numéricas.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee y escribe números hasta el 90.
Lee, escribe y ordena series de números hasta el 19, y
cuenta en orden creciente y decreciente hasta dicho
número.
Completa series de cadencia 2 hasta el 19.
Realiza sumas contando desde el primer sumando
hasta 19.
Realiza operaciones de resta con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Realiza restas contando a partir del sustraendo con
números hasta el 19.
Descompone números de dos cifras hasta el 90 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Utiliza estrategias personales para resolver los
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Programación 1º Primaria 172
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
situaciones de resta.
Cálculo mental: inicio de la
elaboración de estrategias
de cálculo en
combinaciones numéricas
del tipo n+5, n+6 y n+7; y
número anterior y
posterior.
problemas de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo mental en
combinaciones numéricas del tipo n+5, n+6 y n+7; y
número anterior y posterior.
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Programación 1º Primaria 173
UNIDAD 6. Aprendemos a medir
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Expresión de
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 174
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Lectura, escritura y
descomposición de
números en decenas y
unidades y en forma de
suma.
Descomposición de
números del 20 al 29.
Realización de series
geométricas y numéricas.
Realización de sumas de
tres números hasta el 19.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma o
resta.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
contar de dos en dos; pares
e impares; sumar 8 y restar
0 y 1.
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee y escribe números hasta el 29.
Lee, escribe y ordena números hasta el 29, y cuenta en
orden creciente y decreciente hasta dicho número.
Completa series geométricas y numéricas.
Realiza sumas de tres números hasta el 19.
Resuelve problemas de resta o suma con números
naturales, afianzando la automatización de los
procesos.
Descompone números de dos cifras hasta el 29 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo mental: contar de
dos en dos; pares e impares; sumar 8 y restar 0 y 1.
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Programación 1º Primaria 175
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Unidades del sistema métrico
decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Realización de mediciones.
Estimación de longitudes,
capacidades, masas, superficies y
volúmenes de objetos y de
espacios conocidos, elección de la
unidad y los instrumentos más
adecuados para medir y expresar
la medida.
Explicación oral y escrita del
proceso seguido y de la estrategia
utilizada en cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Resolución de problemas de
medida.
Medida de longitudes y
distancias con medidas
naturales: paso, pie y
palmo.
El centímetro como unidad
de medida convencional.
Uso de la regla.
Comparación de masas de
distintos objetos.
B3-1.
B3-2.
B3-3.
B3-4.
B3-1.1.
B3-2.2.
B3-3.3.
B3-4.2.
CL
CMCT
AA
Emplea las unidades naturales de medida de longitud:
palmo, pie y paso.
Mide en centímetros la longitud de objetos utilizando
la regla.
Utiliza procedimientos y unidades no convencionales
para medir y comparar la longitud, capacidad y masa
de los objetos de su entorno, y aplica los conceptos
alto, largo y ancho para describirlos.
Compara y ordena tamaños mediante procedimientos
personales utilizando los conceptos más, menos o
igual.
Describe oralmente qué estimaciones se han utilizado
para comparar y ordenar cantidades de la misma
magnitud.
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Programación 1º Primaria 176
UNIDAD 7. Sumamos sin llevar OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Expresión de
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 177
dificultades propias del trabajo
científico.
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Lectura, escritura y
descomposición de
números en decenas y
unidades y en forma de
suma.
Descomposición de
números del 30 al 59.
Realización de series
numéricas.
Realización de sumas y
restas de decenas.
Realización de sumas de
números de tres cifras.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
descomposición de
números; restar 2 y 3.
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee y escribe números hasta el 59.
Lee, escribe y ordena números hasta el 59, y cuenta en
orden creciente y decreciente hasta dicho número.
Completa series numéricas.
Realiza sumas y restas de decenas.
Realiza sumas de números de dos cifras.
Resuelve problemas de suma con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Descompone números de dos cifras hasta el 59 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo mental:
descomposición de números; restar 2 y 3.
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Programación 1º Primaria 178
UNIDAD 8. Restamos sin llevar
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 179
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES
DE LA ETAPA
CONTENIDOS
DE LA UNIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Lectura, escritura y
descomposición de
números en decenas y
unidades y en forma de
suma.
Descomposición de
números del 60 al 79.
Realización de series
geométricas y numéricas.
Comparación de números
empleando los signos > y <.
Realización de restas de
números de tres cifras
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de resta.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
series numéricas (+ 2 y + 3);
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee y escribe números hasta el 79.
Lee, escribe y ordena números hasta el 79, y cuenta en
orden creciente y decreciente hasta dicho número.
Completa series geométricas y numéricas.
Realiza restas de números de dos cifras.
Compara números empleando los signos > y <.
Resuelve problemas de resta con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Descompone números de dos cifras hasta el 79 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo mental: series
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 180
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
restar 4 y 5. numéricas (+ 2 y + 3); restar 4 y 5.
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Unidades del sistema métrico
decimal.
Longitud, capacidad, masa,
superficie y volumen.
Realización de mediciones.
Unidades de medida del tiempo y
sus relaciones.
El centímetro como unidad
de medida convencional.
Uso de la regla.
Los minutos.
Cálculos con medidas de
tiempo.
B3-1.
B3-2.
B3-5.
B3-1.1.
B3-2.2.
B3-5.1.
CL
CMCT
AA
Mide en centímetros la longitud de objetos utilizando
la regla.
Utiliza procedimientos y unidades convencionales para
medir y aplica los conceptos alto, largo y ancho.
Utiliza unidades de medida de tiempo para resolver
problemas.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Formas planas y espaciales: figuras
planas: elementos, relaciones y
clasificación.
Diferenciación de líneas
rectas, curvas y poligonales;
abiertas y cerradas.
B4-2.
B4-2.2.
CMCT
Identifica líneas rectas, curvas y poligonales; abiertas y
cerradas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 181
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
Búsqueda e interpretación
de datos en tablas para la
resolución de problemas.
B5-2.
B5-2.2. CMCT
Busca e interpreta los datos de una tabla.
Interpreta y extrae datos de un gráfico sencillo.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 182
UNIDAD 9. Números hasta el 99 OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
Lectura comprensiva de
enunciados.
Localización de los datos de
un problema.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
B1-2.
B1-9.
B1-2.1.
B1-9.1.
CL
CMCT
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Localiza los datos de un problema para realizar las
operaciones.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 183
dificultades propias del trabajo
científico.
problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Lectura, escritura y orden
de números.
Identificación de números
pares e impares y ordinales.
Descomposición de
números hasta el 99 en
decenas y unidades y en
forma de suma.
Realización de series
numéricas.
Comparación de números
indicando el mayor, el
menor, el anterior y el
posterior.
Realización de sumas de
números de tres cifras.
Resolución de problemas
mediante sumas o restas.
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee, escribe y ordena números hasta el 99, y cuenta en
orden creciente y decreciente hasta dicho número.
Descompone números de dos cifras hasta el 99 en
decenas y unidades, fijándose en la posición de sus
cifras, e indica las decenas y las unidades y su
equivalencia.
Identifica números pares e impares.
Reconoce y escribe números ordinales.
Compara números indicando el mayor, el menor, el
anterior y el posterior.
Completa series numéricas.
Realiza sumas de números de dos cifras.
Localiza datos y resuelve problemas de suma o resta
con números naturales, afianzando la automatización
de los procesos.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 184
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
series numéricas (– 2 y – 3);
restar 6, 7, 8 y 9.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo mental: series
numéricas (– 2 y – 3); restar 6, 7, 8 y 9.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
Búsqueda e interpretación
de datos en tablas para la
resolución de problemas.
B5-2.
B5-2.2. CMCT
Busca e interpreta los datos de una tabla.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 185
UNIDAD 10. Sumamos llevando OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Expresión de
B1-2.
B1-4.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.3.
B1-4.1.
B1-9.1.
B1-10.1
CL
CMCT
AA
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 186
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
razonamientos
matemáticos.
Identificación de datos no
relevantes en un problema.
Reconocimiento de reglas y
procedimientos que le
permiten resolver los
problemas.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Busca regularidades en los problemas para encontrar
reglas y procedimientos que le permitan resolverlos.
Realiza sus trabajos y demuestra que es consciente de
sus progresos y de sus fallos.
Supera las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
La suma llevando.
Sumas de dos números
llevando.
Realización de series
geométricas y numéricas.
Identificación de los datos
que sobran para resolver un
problema.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma o de
resta en los que sobran
datos.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee, escribe y ordena números y cuenta en orden
creciente y decreciente.
Completa series geométricas y numéricas.
Realiza sumas de dos números llevando.
Suma decenas y unidades para realizar sumas llevando.
Resuelve problemas de suma con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Descompone números de dos cifras, fijándose en la
posición de sus cifras.
Indica las decenas y las unidades y su equivalencia.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 187
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
sumas con el mismo
resultado; sumar y restar
decenas.
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo: sumas con el
mismo resultado; sumar y restar decenas.
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Medida del tiempo: unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones.
La medida del tiempo: el
reloj y el calendario.
Los días de la semana.
Los meses del año.
B3-5.
B3-5.1
CMCT
Enumera los días de la semana y del mes.
Identifica y escribe el mes anterior y posterior a uno
dado.
BLOQUE 4. GEOMETRÍA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Cuerpos geométricos: elementos,
relaciones y clasificación.
Los cuerpos geométricos:
prisma, esfera, pirámide,
cilindro y cono.
Búsqueda de formas de los
cuerpos geométricos en los
objetos del entorno.
B4-5.
B4-5.1
CL
CMCT
Identifica y distingue cuerpos geométricos: prisma,
esfera, pirámide, cilindro y cono.
Reconoce las formas de los cuerpos geométricos en
objetos de su entorno.
Identifica los cuerpos geométricos que pueden rodar.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 188
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 189
UNIDAD 11. Leemos la hora
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Invención del enunciado de
B1-2.
B1-4.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.3.
B1-4.1.
B1-9.1.
B1-10.1
CL
CMCT
AA
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Busca regularidades en los problemas para encontrar
reglas y procedimientos que le permitan resolverlos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 190
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
un problema.
Reconocimiento de reglas y
procedimientos que le
permiten resolver los
problemas.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
Realiza sus trabajos y demuestra que es consciente de
sus progresos y de sus fallos.
Supera las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
La suma llevando.
Sumas de tres números
llevando.
Realización de series
geométricas y numéricas.
Invención del enunciado de
un problema de suma.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de suma.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
restas con el mismo
resultado; sumar dígitos.
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Lee, escribe y ordena números y cuenta en orden
creciente y decreciente.
Completa series geométricas y numéricas.
Realiza sumas de tres números llevando.
Inventa el enunciado de problemas de suma.
Resuelve problemas de suma con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo: restas con el
mismo resultado; sumar dígitos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 191
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Medida del tiempo: unidades de
medida del tiempo y sus
relaciones.
Lectura en relojes analógicos y
digitales.
El reloj.
Lectura y representación de
las horas en relojes
analógicos y digitales.
B3-5.
B3-5.3.
B3-5.4.
CMCT
Lee y representa las horas en punto e y media en
relojes analógicos y digitales.
Traslada la representación de las horas en punto e y
media de un reloj analógico a uno digital, y viceversa.
Resuelve problemas de la vida diaria utilizando las
medidas temporales y sus relaciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 192
UNIDAD 12. Utilizamos el dinero
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 193
BLOQUE 1. PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Planificación del proceso de
resolución de problemas: análisis y
comprensión del enunciado.
Estrategias y procedimientos.
Resultados obtenidos.
Acercamiento al método de
trabajo científico mediante el
estudio de algunas de sus
características y su práctica en
situaciones sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para desarrollar
actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo
científico.
Lectura comprensiva de
enunciados.
Identificación del tipo de
operaciones que se deben
realizar en la resolución de
problemas.
Expresión de
razonamientos
matemáticos.
Invención del enunciado de
un problema.
Reconocimiento de reglas y
procedimientos que le
permiten resolver los
problemas.
Interés por encontrar
relaciones numéricas en
situaciones cotidianas.
B1-2.
B1-4.
B1-9.
B1-10.
B1-2.1.
B1-2.3.
B1-4.1.
B1-9.1.
B1-10.1
CL
CMCT
AA
IE
Entiende la situación expresada en el enunciado de un
problema.
Identifica el tipo de operación que debe realizar para
resolver problemas.
Emplea procesos de razonamiento y estrategias de
resolución, indica los pasos que va a seguir de una
forma ordenada y realiza los cálculos necesarios.
Busca regularidades en los problemas para encontrar
reglas y procedimientos que le permitan resolverlos.
Realiza sus trabajos y demuestra que es consciente de
sus progresos y de sus fallos.
Supera las dificultades de manera cada vez más
autónoma.
Se interesa por realizar sus trabajos de forma ordenada
y limpia y se esfuerza por mejorar.
BLOQUE 2. NÚMEROS
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 194
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Orden numérico. Utilización de los
números ordinales. Comparación
de números.
El sistema de numeración decimal:
valor posicional de las cifras.
Operaciones con números
naturales: adición, sustracción,
multiplicación y división.
Resolución de problemas de la
vida cotidiana.
Cálculo: utilización de los
algoritmos estándar de suma,
resta, multiplicación y división.
Descomposición de números
naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
Construcción de series
ascendentes y descendentes.
Elaboración y uso de estrategias
de cálculo mental.
La suma y la multiplicación.
Relación de la suma con la
multiplicación.
La tabla de multiplicar del
2.
Los repartos iguales.
Realización de series
numéricas.
Invención del enunciado de
un problema de resta.
Resolución de problemas
mediante la expresión de
situaciones de resta.
Cálculo mental: elaboración
de estrategias de cálculo:
series de números pares e
impares; sumar y restar 10.
B2-1.
B2-6.
B2-8.
B2-9.
B2-1.2.
B2-6.1.
B2-8.4.
B2-9.1.
CL
CMCT
AA
IE
Realiza sumas y multiplicaciones.
Relaciona la suma con la multiplicación.
Completa la tabla de multiplicar del 2.
Realiza repartos iguales.
Completa series numéricas.
Inventa el enunciado de un problema de resta.
Resuelve problemas de resta con números naturales,
afianzando la automatización de los procesos.
Utiliza estrategias personales para resolver problemas
de diferentes tipos.
Analiza los datos, reflexiona sobre ellos y aplica sus
conocimientos.
Elabora y usa estrategias de cálculo: series de números
pares e impares; sumar y restar 10.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 195
BLOQUE 3. MEDIDA
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Sistemas monetarios: el sistema
monetario de la Unión Europea.
Unidad principal: el euro. Valor de
las diferentes monedas y billetes.
Identificación de las
monedas y valor de
céntimos, euros y billetes
de cinco y diez euros.
B3-7.
B3-7.1.
CMCT
Identifica el valor y la función de los céntimos, euros y
billetes.
Realiza cálculos de distintas combinaciones de monedas
y billetes.
BLOQUE 5. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
CC INDICADORES DE LOGRO
Realización e interpretación de
gráficos sencillos: diagramas de
barras, poligonales y sectoriales.
Búsqueda e interpretación
de datos en tablas para la
resolución de problemas.
B5-2.
B5-2.2. CMCT
Busca e interpreta los datos de una agenda en una
tabla.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 196
5.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Matemáticas en las
competencias.
Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor
desarrollo de la competencia matemática y por ende a competencias básicas en ciencia y
tecnología en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los
conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin
embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el
aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las
múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemático contribuye con todo lo relacionado con la
ciencia y la tecnología, facilitando un mayor y mejor conocimiento del entorno. Aportando
estrategias de representación de la realidad., Las matemáticas tienen una relación muy
directa y estrecha con la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los
niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas,
planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a
través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las
posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas
sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de
representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa
para conocer y analizar mejor la realidad.
Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia digital, en varios
sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales
como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de
expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o
medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y
estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la
iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión
de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital.
Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal
aportación que desde el área se puede hacer a las competencias de Aprender a aprender y al
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. La resolución de problemas tiene, al menos,
tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación,
la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada
a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias
y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los
procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 197
resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se
planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a
esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes
contenidos del currículo.
El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área
proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo
es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas
básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de
esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados
con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente
complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el
aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión
sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el
desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el
área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo
esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso.
Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los
razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la
escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu
crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Las Matemáticas contribuyen a la conciencia y expresiones culturales desde la
consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la
humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el
análisis de determinadas producciones artísticas.
La aportación a la competencia social y cívica se refiere, como en otras áreas, al
trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a
aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias
personales de resolución de problemas
5.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 198
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación,
Pruebas de desempeño de alumnos y Entrevistas.
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se
considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante
determinados problemas.
- Realización de actividades de plataforma educativa. (Aula virtual)
Las pruebas de desempeño:
- Los clásicos controles o exámenes.
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
Entrevistas:
- De forma ocasional (mediante guion)
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores están
recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (Rúbricas)
Elementos de calificación Cuantificación
Porcentual
Recogido en Boletín
informativo
Controles 40 % Conceptos
Conceptos, Deberes,
Interés, esfuerzo,
actitud
Trabajo en el aula 20 % Conceptos
Deberes 20 % Conceptos
Interés participación 20 % *
Conceptos, Deberes,
Interés, esfuerzo,
actitud
- * La realización de las actividades de la plataforma así como las pruebas tipo test que en
ellas se recogen será requisito imprescindible y necesario para poder tener evaluación
positiva en el área. Las actividades se harán en clase, en casa, y también, quienes no
dispongan de internet en casa y no se hayan llevado el mini portátil, podrán acordar con
el profesor los momentos en los que pueden hacer las actividades en el colegio.
- * Aprobar la asignatura requerirá previamente aprobar el apartado de cálculo.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 199
El control sobre el progreso en cálculo, será realizado por el profesor, a partir de las
anotaciones diarias. Si a partir de los registros diarios y habituales, la valoración fuera
negativa, el profesor realizará una prueba con las operaciones que se indican.
Las estrategias, instrumentos y criterios de calificación serán conocidos por los padres
o tutores,
Los resultados de la evaluación también deben servir para aplicar las correcciones que
procedan y mejorar el rendimiento del alumnado.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 200
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN ALUMNO/A …………………………………………… Rúbrica de evaluación de la actitud en el trabajo cooperativo
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓ
N
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Participación
Le cuesta participar y demuestra
falta de interés por las tareas
cooperativas.
Participa en los trabajos
cooperativos animado por el
profesor o por sus
compañeros.
Demuestra interés por participar y
habitualmente se involucra en las
tareas cooperativas.
Participa en los trabajos, realizando
propuestas, demostrando iniciativa
y disfrutando de la tarea en grupo.
Relación con los miembros del
grupo
No ofrece ayuda a sus
compañeros ni acepta que estos
le ayuden.
Ayuda a los compañeros solo si
se lo piden y deja que estos le
ayuden, pero no se lo pide
directamente.
Ayuda a sus compañeros y recibe
ayuda de estos; además, no le
importa solicitar ayuda cuando lo
necesita.
Demuestra una actitud positiva
hacia sus compañeros intentando
ayudarlos antes de que se lo pidan, y
no tiene inconveniente en ser
ayudado y pedir apoyo en cualquier
momento.
Responsabilidad en el trabajo con
los demás
Tiene dificultades para cumplir
con sus responsabilidades y no
tiene en cuenta las consecuencias
de su actitud en el trabajo de los
demás.
Cumple con sus
responsabilidades, pero le
gusta que los demás se
adapten a su manera de
trabajar.
Cumple con sus responsabilidades sin
imponer su manera de trabajar y
tratando de ceder ante las
propuestas de otros miembros del
grupo.
Es responsable en el trabajo; propone
y escucha propuestas esforzándose
por conciliar y consensuar las
decisiones. Valora el trabajo y las
decisiones de los demás como las
suyas propias.
Autoevaluación del proceso de
trabajo
Muestra dificultad para identificar
lo que debe tener en cuenta para
evaluar el proceso de trabajo.
Es capaz de autoevaluar el
proceso de trabajo, señalando
solo los logros.
Es capaz de autoevaluar el proceso
de trabajo señalando los logros y las
dificultades que han surgido a lo
Realiza la autoevaluación del
proceso de trabajo analizando logros
y dificultades, y proponiendo
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 201
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓ
N
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE ADQUISICIÓN
(1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
largo de este. mejoras para tener en cuenta en
otros trabajos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 16)
Rúbrica de evaluación de la comunicación oral ALUMNO/A ……………………………………………… (Tiempo para hablar)
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
Intervención
Le cuesta participar en las
actividades de expresión oral.
Interviene cuando se le pregunta,
pero baja la cabeza para que no le
pregunten.
Interviene en ocasiones, pero
prefiere que intervengan otros
antes.
Interviene de forma autónoma en las
conversaciones y demuestra interés
por participar.
Contextualización Habla sobre cosas distintas
a lo preguntado.
Da muchas vueltas antes de hablar
sobre lo que le preguntan.
Habla sobre lo que le preguntan,
pero de forma muy escueta.
Habla sobre lo que le preguntan
proporcionando detalles, ejemplos…
Fluidez Cuando habla con otros Consigue hablar con fluidez, pero Habla bien, pero encuentra Habla con fluidez en sus
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 202
CATEGORÍA
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
(MÁXIMO 4) EN VÍAS DE
ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3) EXCELENTE (4)
compañeros o adultos se traba
constantemente.
se traba al iniciar cada frase. dificultad en las palabras nuevas
y en algunas ocasiones puede
llegar a trabarse.
intervenciones, vocaliza
correctamente y pronuncia todas las
palabras sin problemas.
Vocabulario
Utiliza un vocabulario pobre y
repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la unidad,
pero repite muchas palabras.
Utiliza el vocabulario de la
unidad y también muestra
interés por ampliar su léxico.
Utiliza un vocabulario amplio,
muestra interés por ampliarlo y
pregunta el significado de las
palabras que no conoce.
Lenguaje no verbal
Nunca utiliza lenguaje gestual
en sus intervenciones orales.
Utiliza el lenguaje gestual, pero a
veces no se acomoda al contenido
de lo que expresa.
Utiliza correctamente el lenguaje
gestual.
Utiliza de forma natural y correcta el
lenguaje gestual y consigue reforzar
así su expresión oral.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 203
5.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen que sea un área
especialmente adecuada para que el alumnado, partiendo de los conocimientos matemáticos
previos y de la experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las
situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos y procedimientos
para resolver el mismo problema.
Es necesario:
Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones matemáticas. Proporcionar un
aprendizaje guiado y proporcionando diferentes recursos.
Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la resolución de problemas.
Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones contextualizadas, combinándolo
frecuentemente con cálculos mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se
utilizarán estrategias variadas.
Manipulación de materiales.
Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las regletas, el ábaco, el
tangram…
Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo abstracto y formal.
Las tecnologías de la información y de la comunicación han de constituir una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.
En función de la unidad y contenido que se esté desarrollando se usarán unos materiales
u otros, procurando que los mismos sean manipulativos, motivadores que faciliten el
aprendizaje del alumnado, basado en la transmisión del saber debe compatibilizarse con la
aplicación de nuevas fórmulas metodológicas en consonancia con las necesidades y exigencias
de la sociedad actual.
La interpretación de la información sobre hechos y fenómenos permitirá a los estudiantes
con la ayuda del profesor acercarse a la realidad en la que viven.
Tomando como referencia el alumno y teniendo en cuenta las directrices del trabajo
colaborativo e interactivo, debemos usar el método científico en la práctica docente de la
materia.
La inducción facilitará la construcción del conocimiento social relacionando hechos e
interpretándolos, estableciendo comparaciones, a partir del cumplimiento en situaciones
individuales o particulares llegar a conclusiones que permitirán generalizar situaciones
matemáticas de mayor complejidad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 204
La deducción permitirá, al partir del hecho global buscar y encontrar soluciones
particulares la generación de distintas alternativas de trabajo en función de las hipótesis que
se plantean en relación con un ejercicio o problema determinado
Todas las actuaciones irán encaminadas hacia el logro competencial del alumnado, pues
se trata de considera la matemáticas como una herramienta que me facilitas la vida.
5.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se Tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
De forma genérica se sigue el siguiente modelo:
AREA: MATEMÁTICAS
Bloque de contenido A Sí No Proceso
Estándar 1.1
Estándar 1.2
Estándar 2.1
Bloque de contenido B
Estándar 1.1
Estándar 2.1
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 205
Estándar 3.1
Concretamente en el aula de 5º este curso hay:
Alumno ACNE, en modalidad de escolaridad combinada, asiste al centro los lunes y recibe
apoyos específicos por parte de la PT fuera del aula.
Alumno ANCE, que recibe apoyo por parte de la profesora de Educación compensatoria.
También recibe tratamiento personalizado dentro del aula.
3 Alumnos con Dificultades de aprendizaje, que reciben apoyo por parte de la PT y de la AL
dentro y fuera del aula.
5.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Se utilizarán todos los materiales y recursos necesarios para el desarrollo del área de
matemáticas.
Entre ellos cabe destacar materiales y recursos tales como:
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 1º de primaria).
- Guías didácticas
- Calculadora
- Regletas de cartulina.
- Materiales lúdicos de uso ocasional. Como ábaco, regletas…
- Cuaderno del alumno y otros cuadernos de trabajo.
- Pruebas de evaluación inicial, de contenidos, por competencias… de diferentes
editoriales, fundamentalmente de la editorial Santillana.
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
- Otras plataformas multimedia
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 206
6. PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
6.1. Temporalización de los contenidos Unidad didáctica Título Periodo Observaciones
Introducción Welcome to Park
Street
Septiembre
Unidad 1 In the park Octubre-noviembre
Unidad 2 By the river Noviembre-diciembre
Unidad 3 In the city Enero- Febrero
Unidad 4 At the party Febrero- Marzo
Unidad 5 At the carnival Abril-Mayo
Unidad 6 At the picnic Mayo-junio
6.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 207
Starter - Welcome to Park Street OBJETIVOS CURRICULARES
Comenzar la lección.
Familiarizarse con el contexto.
Introducir el vocabulario clave: Números 1-10. Hello! I'm Nizzy. I'm 6. Goodbye!
Identificar los números.
Reproducir los números.
Memorizar el vocabulario a través de la repetición.
Practicar la comprensión y expresión oral.
Realizar una actividad creativa.
Reforzar lo aprendido en la lección.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack del
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
CL
SC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 208
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
vocabulario y la canción. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: escuchan
presentaciones y saludos.
Funciones comunicativas:
expresión de números, descripción
de objetos (colores) y designación
de objetos del aula. Petición y
ofrecimiento de información
(nombre y edad). Expresión de la
cantidad.
Estructuras sintácticas: Hello!
Goodbye. I'm (Sam). I'm (7).
Léxico de alta frecuencia:
Números: 1–10. Colores: black,
blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow.
Material del clase: bag, crayon,
pen, pencil, rubber.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación: escuchan un chant y
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
CD
CEC
CMCT
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 209
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
una canción. del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
Estrategias de producción:
acompañan la comunicación con
gestos y mímica para hacerse
entender. Reproducen las palabras
tras una grabación.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 210
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
Preguntan y responden sobre el
nombre y la edad; y sobre
cantidad.
Funciones comunicativas:
expresión de números, descripción
de objetos (colores) y designación
de objetos del aula. Petición y
ofrecimiento de información
(nombre y edad). Expresión de la
cantidad.
Estructuras sintácticas: Hello!
Goodbye. I'm (Sam). I'm (7).
Léxico de alta frecuencia:
Números: 1–10. Colores: black,
blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow.
Material del clase: bag, crayon,
pen, pencil, rubber.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
Reproducen un chant y cantan una
canción.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
CEC
CMCT
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 211
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
imágenes.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican
saludos y presentaciones. Toman
contacto con el libro de lectura:
Hello, Clunk a través del título y la
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 212
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
portada.
Funciones comunicativas:
expresión de números, descripción
de objetos (colores) y designación
de objetos del aula. Petición y
ofrecimiento de información
(nombre y edad). Expresión de la
cantidad.
Estructuras sintácticas: Hello!
Goodbye. I'm (Sam). I'm (7).
Léxico de alta frecuencia:
Números: 1–10. Colores: black,
blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow.
Material del clase: bag, crayon,
pen, pencil, rubber.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
CEC
CMCT
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y la gramática.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
CL
SC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 213
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Trazan las palabras siguiendo la
línea de puntos.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: Trazan palabras
describiendo objetos del aula.
Funciones comunicativas:
expresión de números, descripción
de objetos (colores) y designación
de objetos del aula. Petición y
ofrecimiento de información
(nombre y edad). Expresión de la
cantidad.
Estructuras sintácticas: Hello!
Goodbye. I'm (Sam). I'm (7).
Léxico de alta frecuencia:
Números: 1–10. Colores: black,
blue, brown, green, orange, pink,
purple, red, white, yellow.
Material del clase: bag, crayon,
pen, pencil, rubber.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 214
Unit 1 - In the park OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: ball, bike, book, doll, kite, scooter, skateboard, skipping rope.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre una visita a un
parque (In the park), en el que se
emplea lenguaje de uso cotidiano;
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 215
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
se debate sobre un valor social
importante para la comunidad y
para el alumno: saber compartir
(Do you share?). Escuchan
canciones y chants.
Funciones comunicativas:
designación de objetos (juguetes),
descripción de juguetes, expresión
de la posesión.
Estructuras sintácticas: I’ve got a
(ball). It’s (big). This ball is for you.
This ball is for me.
Léxico de alta frecuencia:
Juguetes: ball, bike, book, doll,
kite, scooter, skateboard, skipping
rope; Adjetivos: big, new, old,
small.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: El sonido
inicial /b/: bike, book.
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 216
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre sus
juguetes. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Debaten sobre la importancia de
compartir.
Funciones comunicativas:
designación de objetos (juguetes),
descripción de juguetes, expresión
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 217
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
de la posesión.
Estructuras sintácticas: I’ve got a
(ball). It’s (big). This ball is for you.
This ball is for me.
Léxico de alta frecuencia:
Juguetes: ball, bike, book, doll,
kite, scooter, skateboard, skipping
rope; Adjetivos: big, new, old,
small.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido inicial /b/.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 218
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre adjetivos: The park
story. Se inician en la lectura
extensiva con las primeras páginas
de un reader: Hello, Clunk.
Funciones comunicativas:
designación de objetos (juguetes),
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 219
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
descripción de juguetes, expresión
de la posesión.
Estructuras sintácticas: I’ve got a
(ball). It’s (big). This ball is for you.
This ball is for me.
Léxico de alta frecuencia:
Juguetes: ball, bike, book, doll,
kite, scooter, skateboard, skipping
rope; Adjetivos: big, new, old,
small.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
b- contenido en bike, book.
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Progresan gradualmente desde la
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
CL
SC
CD
SIEE
AA
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 220
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
personalizan un mini libro cultural.
Trazan palabras y frases
describiendo juguetes y
posesiones.
Funciones comunicativas:
designación de objetos (juguetes),
descripción de juguetes, expresión
de la posesión.
Estructuras sintácticas: I’ve got a
(ball). It’s (big). This ball is for you.
This ball is for me.
Léxico de alta frecuencia:
Juguetes: ball, bike, book, doll,
kite, scooter, skateboard, skipping
rope; Adjetivos: big, new, old,
small.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido b-
(bike, book).
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CEC
CMCT
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 221
Unit 2 - By the river OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: bird, cat, dog, fish, frog, horse, mouse, rabbit.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
Escuchar una tonadilla divertida y pegar las pegatinas del vocabulario.
Practicar el vocabulario oralmente.
Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 222
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre un paseo junto al rio
(By the river), en el que se emplea
lenguaje de uso cotidiano; se
debate sobre un valor social
importante para la comunidad y
para el alumno: tratar a los
animales con respeto (Are you
kind to animals?). Escuchan
canciones y chants.
Funciones comunicativas:
designación de animales,
expresión de características de los
animales y descripción de los
animales. Expresión de gustos y
preferencias (sobre animales).
Estructuras sintácticas: It’s a (dog).
It’s got (a blue nose). What’s your
favourite animal? My favourite
animal’s (a dog).
Léxico de alta frecuencia:
Animales: bird, cat, dog, fish, frog,
horse, mouse, rabbit. Partes del
cuerpo de un animal: body, legs,
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 223
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
nose, tail.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: El sonido
inicial /d/: dog, doll.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre animales y
sus mascotas. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Debaten sobre la importancia de
respetar a los animales.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 224
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
Funciones comunicativas:
designación de animales,
expresión de características de los
animales y descripción de los
animales. Expresión de gustos y
preferencias (sobre animales).
Estructuras sintácticas: It’s a (dog).
It’s got (a blue nose). What’s your
favourite animal? My favourite
animal’s (a dog).
Léxico de alta frecuencia:
Animales: bird, cat, dog, fish, frog,
horse, mouse, rabbit. Partes del
cuerpo de un animal: body, legs,
nose, tail.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido inicial /d/:
dog, doll.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 225
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre colores: The river
story. Se inician en la lectura
extensiva con las páginas 4 y 5 del
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 226
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
reader: Hello, Clunk.
Funciones comunicativas:
designación de animales,
expresión de características de los
animales y descripción de los
animales. Expresión de gustos y
preferencias (sobre animales).
Estructuras sintácticas: It’s a (dog).
It’s got (a blue nose). What’s your
favourite animal? My favourite
animal’s (a dog).
Léxico de alta frecuencia:
Animales: bird, cat, dog, fish, frog,
horse, mouse, rabbit. Partes del
cuerpo de un animal: body, legs,
nose, tail.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
d- contenido en doll, dog.
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 227
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Progresan gradualmente desde la
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
personalizan un mini libro cultural.
Trazan palabras y frases
describiendo animales y su
cuerpo.
Funciones comunicativas:
designación de animales,
expresión de características de los
animales y descripción de los
animales. Expresión de gustos y
preferencias (sobre animales).
Estructuras sintácticas: It’s a (dog).
It’s got (a blue nose). What’s your
favourite animal? My favourite
animal’s (a dog).
Léxico de alta frecuencia:
Animales: bird, cat, dog, fish, frog,
horse, mouse, rabbit. Partes del
cuerpo de un animal: body, legs,
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 228
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
nose, tail.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido d-
(doll, dog).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 229
Unit 3 - In the city OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: bus, car, helicopter, lorry, motorbike, plane, taxi, train.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
Escuchar una tonadilla divertida y pegar las pegatinas del vocabulario.
Practicar el vocabulario oralmente.
Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 230
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre una visita por la
ciudad (In the city), en el que se
emplea lenguaje de uso cotidiano;
se debate sobre un valor social
importante para la comunidad y
para el alumno: pensar en los
demás (Do you think about
others?). Escuchan canciones y
chants.
Funciones comunicativas:
designación de medios de
transporte, descripción de objetos
(medios de transporte); expresión
de acciones; expresión de
órdenes.
Estructuras sintácticas: I can see a
(motorbike). Don’t (shout). Let's sit
down! Let's stand up!
Léxico de alta frecuencia:
Transporte: bus, car, helicopter,
lorry, motorbike, plane, taxi, train.
Acciones: walk, run, eat, shout.
Patrones sonoros, acentuales,
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 231
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
rítmicos y de entonación: El sonido
inicial /t/: taxi, train.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre los medios
de transporte que conocen o han
utilizado. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas para describir,
adivinar, dar órdenes y hacer
sugerencias, y participan en
diferentes juegos por parejas,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 232
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas:
designación de medios de
transporte, descripción de objetos
(medios de transporte); expresión
de acciones; expresión de
órdenes.
Estructuras sintácticas: I can see a
(motorbike). Don’t (shout). Let's sit
down! Let's stand up!
Léxico de alta frecuencia:
Transporte: bus, car, helicopter,
lorry, motorbike, plane, taxi, train.
Acciones: walk, run, eat, shout.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido inicial /t/:
taxi, train.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 233
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre una visita a un
museo: The museum story. Se
inician en la lectura extensiva con
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 234
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
las páginas 6 y 7 del reader: Hello,
Clunk.
Funciones comunicativas:
designación de medios de
transporte, descripción de objetos
(medios de transporte); expresión
de acciones; expresión de
órdenes.
Estructuras sintácticas: I can see a
(motorbike). Don’t (shout). Let's sit
down! Let's stand up!
Léxico de alta frecuencia:
Transporte: bus, car, helicopter,
lorry, motorbike, plane, taxi, train.
Acciones: walk, run, eat, shout.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
t- contenido en taxi, train.
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
oralmente.
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Progresan gradualmente desde la
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
CL
SC
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 235
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
personalizan un mini libro cultural.
Dibujan y colorean una máscara,
medios de transporte y un póster
sobre normas en el aula.
Funciones comunicativas:
designación de medios de
transporte, descripción de objetos
(medios de transporte); expresión
de acciones; expresión de
órdenes.
Estructuras sintácticas: I can see a
(motorbike). Don’t (shout). Let's sit
down! Let's stand up!
Léxico de alta frecuencia:
Transporte: bus, car, helicopter,
lorry, motorbike, plane, taxi, train.
Acciones: walk, run, eat, shout.
Patrones gráficos y convenciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 236
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido t-
(taxi, train).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 237
Unit 4 - At the party OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: aunty, brother, dad, grandma, grandpa, mum, sister, uncle.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
Escuchar una tonadilla divertida y pegar las pegatinas del vocabulario.
Practicar el vocabulario oralmente.
Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 238
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre una fiesta de
cumpleaños (A birthday party), en
el que se emplea lenguaje de uso
cotidiano; se debate sobre un
valor social importante para la
comunidad y para el alumno: jugar
sin hacer trampas ni excluir a
nadie (Do you play nicely?).
Escuchan canciones y chants.
Funciones comunicativas:
descripción y presentación de
miembros de la familia, expresión
de acciones, descripción de
habilidades; petición y
ofrecimiento de información (la
edad).
Estructuras sintácticas: This is my
(brother). He / She can (skip). How
old are you? I’m (6).
Léxico de alta frecuencia: Familia:
aunty, brother, dad, grandma,
grandpa, mum, sister, uncle.
Acciones: dance, jump, sing, skip.
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 239
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: El sonido
/ʌ/: mum, brother.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre sus
familiares. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas para presentar a la
familia, hablar sobre la edad decir
lo que pueden hacer; y participan
en diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 240
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
Funciones comunicativas:
descripción y presentación de
miembros de la familia, expresión
de acciones, descripción de
habilidades; petición y
ofrecimiento de información (la
edad).
Estructuras sintácticas: This is my
(brother). He / She can (skip). How
old are you? I’m (6).
Léxico de alta frecuencia: Familia:
aunty, brother, dad, grandma,
grandpa, mum, sister, uncle.
Acciones: dance, jump, sing, skip.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido /ʌ/: mum,
brother.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 241
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre una fiesta de
cumpleaños: The party story. Se
inician en la lectura extensiva con
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 242
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
las páginas 8 y 9 del reader: Hello,
Clunk.
Funciones comunicativas:
descripción y presentación de
miembros de la familia, expresión
de acciones, descripción de
habilidades; petición y
ofrecimiento de información (la
edad).
Estructuras sintácticas: This is my
(brother). He / She can (skip). How
old are you? I’m (6).
Léxico de alta frecuencia: Familia:
aunty, brother, dad, grandma,
grandpa, mum, sister, uncle.
Acciones: dance, jump, sing, skip.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
/ʌ/ contenido en mum, brother.
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 243
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Progresan gradualmente desde la
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
personalizan un mini libro cultural.
Trazan palabras y frases
describiendo a los miembros de la
familia y lo que saben hacer.
Funciones comunicativas:
descripción y presentación de
miembros de la familia, expresión
de acciones, descripción de
habilidades; petición y
ofrecimiento de información (la
edad).
Estructuras sintácticas: This is my
(brother). He / She can (skip). How
old are you? I’m (6).
Léxico de alta frecuencia: Familia:
aunty, brother, dad, grandma,
grandpa, mum, sister, uncle.
Acciones: dance, jump, sing, skip.
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 244
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido /ʌ/
(mum, brother).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 245
Unit 5 - At the carnival OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: cap, dress, jacket, shoes, skirt, sunglasses, trousers, T-shirt.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
Escuchar una tonadilla divertida y pegar las pegatinas del vocabulario.
Practicar el vocabulario oralmente.
Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
CL
SC
CD
CEC
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 246
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
de la semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre un club de danza (At
dance club), en el que se emplea
lenguaje de uso cotidiano; se
debate sobre un valor social
importante para la comunidad y
para el alumno: ser un buen amigo
(Are you a good friend?). Escuchan
canciones y chants.
Funciones comunicativas:
designación de ropa, expresión de
sensaciones, sentimientos y
estados de ánimo, descripción de
la ropa que se lleva puesta;
expresión de instrucciones.
Estructuras sintácticas: I'm
wearing a (hat). I'm wearing a
(red) (dress). He's / She's (tired).
Put your (trousers) on! Take (your
cap) off!
Léxico de alta frecuencia: Ropa:
cap, dress, jacket, shoes, skirt,
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
CMCT familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 247
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
sunglasses, trousers, T-shirt.
Sensaciones: happy, hungry, sad,
thirsty, tired.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: El sonido
inicial /h/: happy, hurray.
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre la
celebración del carnaval y sus
disfraces. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas sobre ropa,
sensaciones y sentimientos; y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 248
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
participan en diferentes juegos
por parejas, grupos o en conjunto
con la clase.
Funciones comunicativas:
designación de ropa, expresión de
sensaciones, sentimientos y
estados de ánimo, descripción de
la ropa que se lleva puesta;
expresión de instrucciones.
Estructuras sintácticas: I'm
wearing a (hat). I'm wearing a
(red) (dress). He's / She's (tired).
Put your (trousers) on! Take (your
cap) off!
Léxico de alta frecuencia: Ropa:
cap, dress, jacket, shoes, skirt,
sunglasses, trousers, T-shirt.
Sensaciones: happy, hungry, sad,
thirsty, tired.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido inicial /h/:
happy, hurray.
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 249
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Progresan gradualmente desde la
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 250
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre un carnaval: The
carnival story. Se inician en la
lectura extensiva con las páginas
10 y 11 del reader: Hello, Clunk.
Funciones comunicativas:
designación de ropa, expresión de
sensaciones, sentimientos y
estados de ánimo, descripción de
la ropa que se lleva puesta;
expresión de instrucciones.
Estructuras sintácticas: I'm
wearing a (hat). I'm wearing a
(red) (dress). He's / She's (tired).
Put your (trousers) on! Take (your
cap) off!
Léxico de alta frecuencia: Ropa:
cap, dress, jacket, shoes, skirt,
sunglasses, trousers, T-shirt.
Sensaciones: happy, hungry, sad,
thirsty, tired.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
h- contenido en happy, hurray.
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
CMCT personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 251
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario. Escriben palabras y
frases siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
personalizan un mini libro cultural.
Trazan palabras y frases
describiendo ropa, sensaciones y
sentimientos; instrucciones sobre
ponerse y quitarse prendas de
vestir.
Funciones comunicativas:
designación de ropa, expresión de
sensaciones, sentimientos y
estados de ánimo, descripción de
la ropa que se lleva puesta;
expresión de instrucciones.
Estructuras sintácticas: I'm
wearing a (hat). I'm wearing a
(red) (dress). He's / She's (tired).
Put your (trousers) on! Take (your
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 252
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
cap) off!
Léxico de alta frecuencia: Ropa:
cap, dress, jacket, shoes, skirt,
sunglasses, trousers, T-shirt.
Sensaciones: happy, hungry, sad,
thirsty, tired.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido h-
(happy, hurray).
intereses, experiencias y necesidades.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 253
Unit 6 - At the picnic OBJETIVOS CURRICULARES
Presentar el nuevo vocabulario: apples, cakes, eggs, olives, sandwiches, sausages, strawberries, tomatoes.
Proporcionar una mayor exposición al nuevo vocabulario.
Escuchar e identificar el vocabulario.
Reproducir el vocabulario de forma controlada.
Escuchar una tonadilla divertida y pegar las pegatinas del vocabulario.
Practicar el vocabulario oralmente.
Reforzar lo aprendido en la lección mediante actividades de lectura y escritura.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 254
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
sociolingüísticos: ven un vídeo
cultural sobre una visita a una
granja de frutas (A fruit farm), en
el que se emplea lenguaje de uso
cotidiano; se debate sobre un
valor social importante para la
comunidad y para el alumno:
comer saludablemente (Do you
eat healthy food?). Escuchan
canciones y chants.
Funciones comunicativas:
designación de alimentos y frutas;
descripción de gustos y
preferencias (sobre la comida).
Estructuras sintácticas: I like
(cakes). I don't like (cherries). Do
you like (apples)? Yes, I do. / No, I
don't.
Léxico de alta frecuencia: Comida:
apples, cakes, eggs, olives,
sandwiches, sausages,
strawberries, tomatoes. Fruta:
cherries, grapes, oranges, peaches,
pears.
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 255
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: El sonido
final /iz/: sandwiches, sausages.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre su comida
favorita. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas sobre los alimentos
y sus gustos; y participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas:
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 256
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
designación de alimentos y frutas;
descripción de gustos y
preferencias (sobre la comida).
Estructuras sintácticas: I like
(cakes). I don't like (cherries). Do
you like (apples)? Yes, I do. / No, I
don't.
Léxico de alta frecuencia: Comida:
apples, cakes, eggs, olives,
sandwiches, sausages,
strawberries, tomatoes. Fruta:
cherries, grapes, oranges, peaches,
pears.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación:
reproducen el sonido final /iz/:
sandwiches, sausages.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 257
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones. Completan un
diccionario de imágenes que les
ayuda a entender y retener el
vocabulario.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las pegatinas y los
asocian a los dibujos. Leen una
historia sobre picnics: The picnic
story. Se inician en la lectura
extensiva con las páginas 12 y 13
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 258
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
del reader: Hello, Clunk.
Funciones comunicativas:
designación de alimentos y frutas;
descripción de gustos y
preferencias (sobre la comida).
Estructuras sintácticas: I like
(cakes). I don't like (cherries). Do
you like (apples)? Yes, I do. / No, I
don't.
Léxico de alta frecuencia: Comida:
apples, cakes, eggs, olives,
sandwiches, sausages,
strawberries, tomatoes. Fruta:
cherries, grapes, oranges, peaches,
pears.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican el sonido
/iz/ contenido en sandwiches,
sausages.
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario y gramática.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
CL CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 259
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Progresan gradualmente desde la
lectura de palabras y frases cortas
a su trazado y después a su
escritura siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: elaboran y
personalizan un mini libro cultural.
Trazan palabras y frases
describiendo alimentos y sus
gustos y preferencias.
Funciones comunicativas:
designación de alimentos y frutas;
descripción de gustos y
preferencias (sobre la comida).
Estructuras sintácticas: I like
(cakes). I don't like (cherries). Do
you like (apples)? Yes, I do. / No, I
don't.
Léxico de alta frecuencia: Comida:
apples, cakes, eggs, olives,
sandwiches, sausages,
strawberries, tomatoes. Fruta:
cherries, grapes, oranges, peaches,
pears.
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 260
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: identifican los
patrones gráficos del sonido /iz/
(sandwiches, sausages).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 261
Festivals
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Entiende lo esencial de
instrucciones y mensajes del
docente relacionados con la
actividad habitual del aula.
Comprende las rutinas diarias
y el vocabulario asociado (día
de la semana, mes, tiempo
atmosférico, etc.).
Entiende la información
esencial en conversaciones
muy breves y muy sencillas en
las que participa, que traten
sobre temas familiares como,
por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas,
descripción muy básica de
objetos, aplicando las
estrategias básicas más
adecuadas y el lenguaje no
Estrategias de comprensión:
toman contacto con el léxico y
gramática visualizando las
versiones animadas en el iPack y
jugando a los juegos. Escuchan
para captar información
específica.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: se familiarizan
con la celebración de Halloween,
Navidad y Pascua en el Reino
Unido.
Funciones comunicativas:
descripción de objetos y disfraces
relacionados con Halloween,
Navidad y Pascua.
Estructuras sintácticas: Who is it?
It’s a (bat). It’s a (yellow)(star). I
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio
limitado de vocabulario y de expresiones en
textos orales muy breves y sencillos, con
predominio de estructuras simples y léxico
de uso muy frecuente, articulados con
claridad y muy lentamente y transmitidos de
viva voz o por medios técnicos, sobre temas
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses en contextos
cotidianos muy predecibles siempre que se
cuente con apoyo visual, posibilidad de
repetición y con una importante referencia
contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana
CL
SC
CD
CEC
CMCT
CL1.1. Identifica palabras, presentadas
previamente, sobre temas familiares y de
interés.
CL1.2. Identifica frases sencillas,
presentadas previamente, sobre temas
familiares y de interés.
CL1.3. Capta la idea global en textos orales
e identifica algunos detalles específicos con
ayuda de elementos lingüísticos y no
lingüísticos del contexto.
CL1.4. Reconoce aspectos sonoros, de
ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos
comunicativos habituales.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 262
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
verbal.
Comprende las fórmulas
básicas de relación social
(saludos, presentaciones).
Diferencia entre el inicio y
cierre de una conversación.
can see 2 chicks.
Léxico de alta frecuencia:
Halloween: bat, ghost, monster,
pumpkin, rat, witch. Christmas:
carrot, mince pie, present,
stocking, star, tree. Easter: basket,
chicks, Easter bunny, Easter eggs,
flowers, hot cross buns.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: unas
canciones (A party for Halloween;
Happy Christmas; Can you see the
Easter bunny?).
(costumbres y celebraciones), y
convenciones sociales (normas de cortesía),
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una comprensión adecuada del
texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Distinguir la función comunicativa principal
del texto (p. e. una despedida, una
presentación), así como los patrones
discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 263
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Imita y repite las expresiones
del docente y algunas
grabaciones del aula como
instrucciones, canciones,
rimas, etcétera.
Respeta las normas que rigen
la interacción oral.
Responde adecuadamente en
situaciones de comunicación
sencillas (saludo, preguntas
sobre sí mismo, expresión del
gusto, petición de objetos,
etc.).
Conoce y repite expresiones
relacionadas con las
celebraciones familiares y
culturales.
Participa en conversaciones
muy sencillas, y breves cara a
cara, en las que se establece
contacto social (saludar,
despedirse, presentarse y
Estrategias de producción: se
familiarizan con el contexto de la
unidad hablando sobre lo que
conocen acerca de las
festividades. Acompañan la
comunicación con gestos para
hacerse entender.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: reproducen
frases sencillas sobre Halloween,
Navidad y Pascua. Participan en
diferentes juegos por parejas,
grupos o en conjunto con la clase.
Funciones comunicativas:
descripción de objetos y disfraces
relacionados con Halloween,
Navidad y Pascua.
Estructuras sintácticas: Who is it?
It’s a (bat). It’s a (yellow)(star). I
can see 2 chicks.
Léxico de alta frecuencia:
Halloween: bat, ghost, monster,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y
sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que
se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos y significativos, y
aplicar los conocimientos adquiridos sobre
los mismos a una producción oral adecuada
al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
expresiones y frases aisladas muy sencillas
de uso muy frecuente, siendo indispensable
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL2.1. Canta una canción usando de forma
adecuada los elementos lingüísticos y
paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas,
pequeños poemas, etc. con entonación y
pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones
sencillas.
CL3.1. Participa en interacciones orales muy
dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación fácilmente
predecibles.
SC1. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones ajustando su actuación a la
relación con los compañeros y compañeras.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 264
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
gustos muy básicos), haciendo
uso de estructuras simples.
pumpkin, rat, witch. Christmas:
carrot, mince pie, present,
stocking, star, tree. Easter: basket,
chicks, Easter bunny, Easter eggs,
flowers, hot cross buns.
Patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación: cantan
las canciones A party for
Halloween; Happy Christmas; Can
you see the Easter bunny?
la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Interactuar de manera muy básica,
utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales (p. e. gestos o contacto físico)
para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
comunicativa principal del texto (p.e. un
saludo, una felicitación).
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico oral de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
AA2. Usa estrategias básicas de
comprensión como captar la idea global en
textos orales con ayuda de elementos
lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
AA3. Usa estrategias básicas de interacción,
como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, etc.
CEC3. Reproduce esquemas rítmicos y
melódicos con la voz.
CEC4. Participa y disfruta en juegos y
escenificaciones.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 265
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Localiza palabras conocidas
(números, días de la semana,
expresiones sobre el tiempo
atmosférico, celebraciones…)
en el material visual utilizado
para las rutinas o en los libros
de la clase.
Se inicia en el uso de
diccionarios de imágenes
como apoyo a su aprendizaje.
Relaciona correctamente
palabras escritas con la
imagen correspondiente.
Comprende palabras,
expresiones y estructuras muy
simples trabajadas en textos
escritos muy sencillos y breves
(cuentos e historias infantiles).
Estrategias de comprensión:
asocian el contenido del texto a las
ilustraciones.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: identifican el
vocabulario de las festividades y
los asocian a los dibujos o
ilustraciones.
Funciones comunicativas:
descripción de objetos y disfraces
relacionados con Halloween,
Navidad y Pascua.
Estructuras sintácticas: Who is it?
It’s a (bat). It’s a (yellow)(star). I
can see 2 chicks.
Léxico de alta frecuencia:
Halloween: bat, ghost, monster,
pumpkin, rat, witch. Christmas:
carrot, mince pie, present,
stocking, star, tree. Easter: basket,
chicks, Easter bunny, Easter eggs,
Conocer y saber aplicar las estrategias
básicas más adecuadas para la comprensión
del sentido general, la información esencial
o los puntos principales del texto.
Identificar el sentido general en textos muy
breves y sencillos, con predominio de
estructuras sencillas y léxico de muy alta
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos sobre vida cotidiana
(costumbres y celebraciones) y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL4.1. Lee palabras presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares y de interés.
CL4.2. Lee frases sencillas presentadas
previamente de forma oral sobre temas
familiares de interés.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
visuales.
CEC1. Reconoce algunas manifestaciones
culturales presentes en el mundo
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 266
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
flowers, hot cross buns.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.
anglosajón.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Copia palabras y expresiones
sencillas trabajadas
oralmente.
Escribe tarjetas o postales
muy simples con motivo de
alguna festividad a partir de
un modelo, copiando algunas
palabras básicas e incluyendo
dibujos o fotografías.
Elabora carteles y letreros
muy sencillos partiendo de un
modelo dado.
Estrategias de producción:
completan juegos en el iPack con
el vocabulario. Escriben palabras y
frases siguiendo un modelo.
Aspectos socioculturales y
sociolingüísticos: colorean escenas
de las festividades; elaboran
recortables relacionados con las
festividades y los describen.
Funciones comunicativas:
descripción de objetos y disfraces
relacionados con Halloween,
Navidad y Pascua.
Estructuras sintácticas: Who is it?
It’s a (bat). It’s a (yellow)(star). I
can see 2 chicks.
Léxico de alta frecuencia:
Conocer y aplicar las estrategias básicas para
producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos y aplicarlos a una producción
escrita adecuada al contexto, respetando las
normas de cortesía básicas.
Valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
Elaborar textos muy cortos y sencillos, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
inmediato, utilizando un repertorio de
códigos principalmente icónicos para su
CL
SC
CD
SIEE
AA
CEC
CMCT
CL5.1. Escribe palabras a partir de modelos
y con una finalidad específica.
CL5.2. Escribe frases a partir de modelos y
con una finalidad específica.
SC2. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
personas.
CD1. Utiliza el soporte digital para el
aprendizaje de la lengua extranjera.
SIEE1. Muestra interés y curiosidad por
aprender la lengua extranjera.
SIEE2. Identifica aspectos personales que le
ayudan a aprender mejor.
AA1. Usa estrategias básicas para aprender
a aprender, como utilizar diccionarios
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 267
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS - INDICADORES
Halloween: bat, ghost, monster,
pumpkin, rat, witch. Christmas:
carrot, mince pie, present,
stocking, star, tree. Easter: basket,
chicks, Easter bunny, Easter eggs,
flowers, hot cross buns.
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
visuales.
CMCT3. Relaciona los elementos y recursos
fundamentales con la vida de las personas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 268
6.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Lengua Extranjera en las
competencias.
En nuestro Centro, al ser Centro Bilingüe, la asignatura de Lengua Extranjera adquiere un
carácter de asignatura instrumental al convertirse en vehículo para adquirir otros
conocimientos relacionados con las áreas de Ciencias naturales, sociales y Educación Plástica.
Así mismo, el aprendizaje y uso de dicha lengua extranjera no se supedita al entorno de
formación y se potencia su uso durante todo el horario escolar y en cualquier lugar del Centro,
mediantes carteles y dibujos.
Así pues, el eje del área de Lengua extranjera en este currículo, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y
escrita que abarque todos los usos y registros posibles, incrementándose notablemente los
contenidos respecto de un colegio no bilingüe con el objeto de satisfacer cualquier necesidad
en inglés dentro del entorno escolar.
El estudio de una lengua, dentro de un ambiente de inmersión, contribuye al desarrollo
de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, en el mismo sentido
en que lo hace la primera lengua, convirtiéndose en un vehículo de comunicación
imprescindible para la adquisición de conocimientos no relacionados directamente con el
área.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la
reflexión sobre la misma, de manera que cada alumno identifique cómo aprende mejor, esta
reflexión sobre el propio aprendizaje contribuye a la competencia para aprender a aprender.
Esta reflexión favorece igualmente la competencia sobre el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el
conocimiento y uso de esa lengua.
Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia
digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e
inmediato a un flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y la
comunicación, imprescindible, hoy día, para la plenitud de su realización personal y-el
ejercicio de los derechos ciudadanos.
Así pues, la lengua extranjera contribuye notablemente, gracias a la propia intención
comunicativa y de transmitir información, al desarrollo de las competencias sociales y
cívicas., la relación, la participación, importantes valores ciudadanos necesita del lenguaje y
de la actividad cívica y social.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 269
Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades
de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse
en un interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o
aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integración, por tanto también
colabora con la competencia sobre la conciencia y expresiones culturales. La introducción de
textos y modelos literarios adaptados a la edad y referentes a otras lenguas, también es
importante en la competencia indicada.
6.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje, pues
sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de actitudes, de
competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación, Pruebas
escritas, orales, Cuaderno, control diario…
En función de la estrategia evaluadora se usará un instrumento.
Las observaciones se registraran en las fichas y cuaderno conveniente, se
considerarán:
- Actuación diaria en clase.
- Control de deberes. (realización y correcta realización).
- Debates sobre posible resolución de problemas y respuestas creativas ante
determinados problemas.
Las pruebas escritas:
- Los clásicos controles o exámenes.
- Preguntas orales en las sesiones habituales de clase.
Pruebas orales
- De forma ocasional (mediante guion)
- Sencillas preguntas diarias.
Elementos de calificación
Cuantificación porcentual
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 270
Controles orales y escritos
20% / 20%
Cuaderno y trabajo en clase
30%
Deberes
20%
Esfuerzo INTERÉS, participación
10%
6.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
La metodología didáctica en la enseñanza de la lengua extranjera será esencialmente
comunicativa, por lo que los elementos del currículo se han definido en base a los procesos de
comunicación a los que van enfocados: comprensión y producción de textos orales y escritos.
La metodología estará también enfocada a conseguir que el aprendizaje de la lengua
extranjera tenga una finalidad práctica, es decir, que los alumnos puedan aplicar sus
conocimientos en el mundo real, fuera de las aulas. El alumno ha de lograr la adquisición de
las competencias implicadas en la comunicación y la capacidad de ponerlas en práctica en los
diferentes contextos de actuación.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),
contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas
de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
La metodología ira ligada a la diversidad de alumnos que están en clase, atendiendo de
forma simultánea a la diversidad., estableciendo las siguientes estrategias:
Tiempo para pensar
Para dar la oportunidad a todos los alumnos a la hora de contestar preguntas, se les
pide que permanezcan en silencio y levanten sus manos cuando sepan la respuesta así todos
tienen tiempo para pensar. Alternativamente, se puede preparar un bote con los nombres de
los alumnos y sacarlos al azar para dar oportunidad a todos.
Elogios
Se elogia a los alumnos no sólo por realizar los trabajos, sino también por su esfuerzo,
por mostrar mejoras o por ayudar a otros alumnos. Se hace de forma entusiasta y se intentan
realizar comentarios positivos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 271
Trabajo en parejas y en grupos
Se organizarán los grupos en relación a la actividad que se vaya a realizar. Los grupos
con capacidades mixtas funcionan muy bien, por ejemplo para participar en juegos. Los
alumnos con un ritmo de aprendizaje menor, pueden aprender más de sus compañeros. Para
otras actividades, puede resultar más productivo unir a los alumnos con mayor ritmo de
aprendizaje para poder prestar más atención a los de menor ritmo. Se intentará evitar unir
siempre a los alumnos de un ritmo de aprendizaje más lento para que no se sientan
identificados.
Aprendizaje accesible
Se darán instrucciones o tareas accesibles para todos los alumnos. A algunos alumnos
se les facilitará la comprensión acompañando las instrucciones con gestos o imágenes, o si se
les muestra un ejemplo terminado. Se mostrarán las tareas tanto como sea posible y se
proporcionará apoyo visual, por ejemplo con el póster de la unidad o las flashcards
Fast finishers
Se proporcionarán actividades para aquellos alumnos que acaban las tareas más
rápido para evitar que se aburran o se frustren. Alternativamente, se les pedirá que ayuden a
otros alumnos con sus actividades.
El enfoque metodológico denominado CLIL (Content and language Integrated learning),
contempla el aprendizaje de la lengua complementado con el aprendizaje integrado de
contenido de otras materias. Los profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del
lenguaje y los objetivos de los contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a
aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los
conceptos que hay detrás de las propias palabras. El alumno podrá desarrollar sus destrezas
de pensamiento con sus habilidades comunicativas en lengua inglesa.
6.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección
Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las
adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 272
especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y
educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado. Son
estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y adecuando a la las
peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones programadas
para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
6.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Teacher’s Book.
Flashcards y Word cards
Teacher's audio
Digital Book
Pupil’s Book
Activity Book
CD audio
Programas informáticos
Otros recursos audiovisuales
Plataforma educativa del colegio
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 273
7. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
7.1. PLÁSTICA
7.1.1. Temporalización de los contenidos.
TÍTULO PERIODO OBSERVACIONES
LINES AND SHAPES The human
body
PRIMER TRIMESTRE
Have a look!
I can draw you
I can draw my face
I can draw different faces
I can make a puppet
I can draw lines
We are a team: the wish tree
Project assessments rubric
DIFFERENT COLOURS: the
seasons
SEGUNDO TRIMESTRE
Have a look!
I can name colours
I can draw with spots
I can create symbols
Seasons in art
I can draw and model
We are a team: The colour
party.
Project assessment rubric
PAINT THE SEA: water
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 274
Have a look!
TERCER TRIMESTRE
I can colour with dots
I can draw the weather
We can create a mural
I can read an image
I can work with a computer
We are a team: Save water!
Project assessment rubric
7.1.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de
aprendizaje. Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que
les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 275
PRIMER TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES
a) Descubrir obras de arte de arquitectura.
b) Diferenciar formas geométricas.
c) Organizar los pasos del proceso creativo.
d) Desarrollar opiniones artísticas informadas y un enfoque crítico.
e) Reconocer una escultura.
f) Diferenciar entre los diferentes tipos de líneas.
g) Aprender cómo los artistas transmiten emociones y sentimientos.
h) Emplear distintas técnicas artísticas y materiales para imitar texturas.
i) Imitar materiales artificiales en una composición.
j) Reconocer diferentes tipos de formas geométricas.
k) Usar formas geométricas en una composición.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
HAVE A LOOK!
Dibujar la figura humana.
Identificar y distinguir pinturas y esculturas.
Análisis de una obra de arte.
Representación de la figura humana.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas en su entorno y las clasifica.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 276
Describir una escultura.
Identificación de pinturas y esculturas:
Discobolus, Myron;
Reclining figure, Henry Moore;
Walking man, Alberto Giacometti.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
Conoce alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y artesanos y disfrutando como público en la observación de sus producciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 277
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
friend painting sculpture work of art Emotions: happy sad angry surprised shy
Question words Which sculpture is more realistic? When do you feel happy? Present simple I feel happy when I listen to music.
Describir una obra de arte: It is a… Realizar comparaciones: The Discobolus sculpture is more realistic. Describir gustos personales: I like this sculpture. I don’t like this painting. Expresar sentimientos: I feel happy when I listen to music.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Identificación de sentimientos a través de las obras de arte.
Expresión de emociones utilizando nuestro cuerpo.
Vivir en sociedad: las normas de convivencia.
Trabajo y ocupaciones: escultores.
Partes del cuerpo humano.
Las emociones y los sentimientos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 278
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW YOU
Identificar las formas geométricas.
Dibujar el esquema de la figura humana.
Dibujo de la figura humana.
Identificación y reconocimiento de formas geométricas.
Trabajo en pareja.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
Analiza la realidad descomponiéndola en formas geométricas básicas y trasladando la misma a composiciones bidimensionales.
Realiza composiciones utilizando formas geométricas básicas sugeridas por el profesor.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 279
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
partner friend Geometric shapes: circle square triangle rectangle Emotions: happy sad angry surprised shy
Question words Do you like my drawing? Yes, I do./No, I don't. Does it look like you? Yes, it does./No, it doesn't. Present simple I can see two triangles.
Identificar formas geométricas: I can see two triangles. Describir sentimientos: Your drawing is happy! Expresar sentimientos: I feel surprised.
Educación emocional Matemáticas Ciencias de la Naturaleza
Expresión de las propias emociones.
Trabajo en equipo para completar una tarea.
Las formas geométricas.
Identificación de formas geométricas en la realidad.
Representación de formas geométricas.
Partes del cuerpo humano.
Las emociones y los sentimientos.
Trabajo individual y en grupo.
Realización de proyectos.
La relación con los demás. La resolución pacífica de conflictos.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 280
METAS DE COMPRENSIÓN
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I can draw my face I CAN DRAW MY FACE
Dibujar siguiendo el modelo de una fotografía.
Identificar las proporciones usando el cuerpo humano.
Reconocer simetrías.
Reconocimiento de la simetría en un fotografía.
Identificación de las proporciones de la cara.
Autorretrato.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
Conoce las consecuencias de la difusión de imágenes sin el consentimiento de las personas afectadas y respeta las decisiones de las mismas.
No consiente la difusión de su propia imagen cuando no considera adecuados los fines de dicha difusión.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 281
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
photo portrait
drawing symmetry
big small
Parts of the face:
nose mouth
eye eyebrow
ear hair
tooth cheek
chin lip
forehead hair
Question words Is it easy or difficult to draw your portrait? Present simple It is easy./It is difficult.
Describir a una persona: My eyes are big. My mouth is big. Describirse a sí mismo/a: I have got brown hair, big eyes, a small mouth and my face is symmetrical.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 282
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
La autoestima.
Partes de la cara.
Las emociones y los sentimientos.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW DIFFERENT FACES
Dibujar caras humanas.
Usar las líneas y formas geométricas como base para los dibujos.
Representación de los rostros humanos.
Identificación de simetrías.
Empleo de las formas geométricas para dibujar.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 283
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
Parts of the face:
mouth hear
nose eye
Shapes:
circle
square
triangle
rectangle
Sizes:
big small
Question words Who does this mouth belong to? How often do you brush your teeth? Present simple The faces are big/small.
Describir la cara: My eyes are open when I am surprised. I smile when I am happy. My mouth is open when I am angry. This mouth is angry/happy. The faces are big/small.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 284
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Expresiones faciales.
Respeto de los diferentes grupos humanos.
Hábitos saludables.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
II CAN MAKE A PUPPET
Dibujar marionetas.
Comprender los pasos en un proceso de trabajo.
Hacer marionetas yendo de dos dimensiones a tres.
Trabajar en equipo.
Construcción de objetos tridimensionales similares a un modelo.
Organización del propio proceso creativo.
Trabajo en equipo.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 285
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
puppet theatre
colour cut
join stick
Parts of the body:
head trunk
arm leg
hand foot
Question words What is a puppet? Hello! What is your name? What do you like doing? Do you want to play with me? Present simple A puppet is a toy. I like playing with toys.
Presentarse: My name is…
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 286
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Trabajo en equipo.
Partes del cuerpo humano: las articulaciones.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW LINES
Aprender sobre diferentes tipos de líneas.
Mirar y evaluar obras de arte.
Expresarse a través de líneas de color.
Identificación y reconocimiento de diferentes tipos de líneas.
Dibujo con líneas de colores.
Identificación de las pinturas de Amedeo Modigliani.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 287
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Identificar conceptos geométricos en la realidad que rodea al alumno relacionándolos con los conceptos geométricos contemplados en el área de Matemáticas con la aplicación gráfica de los mismos.
Identifica los conceptos de horizontalidad y verticalidad utilizándolos en sus composiciones con fines expresivos.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
portrait painting woman man hat Lines: curved straight open closed horizontal vertical
Question words What lines can you see? Can you see a man or a woman in the portrait? What is the name of the painting? What colours can you see in the portrait? Present simple I can see a woman.
Describir líneas: I can see a______ line. Describir obras de arte: The name of the painting is Portrait of women with hat. Describir colores: I can see black, brown, blue, etc.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 288
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Matemáticas Ciencias de la Naturaleza
Representación de emociones en un trabajo artístico.
Trabajo en grupo.
Líneas: líneas curvas, rectas, abiertas, cerradas, verticales, horizontales.
El lenguaje corporal.
Las emociones y los sentimientos.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
WE ARE A TEAM: THE WISH TREE
¿Qué información necesito? ¿Dónde localizarla? ¿Qué instrumentos debo utilizar? ¿Cómo debo trabajar en mi equipo? ¿Qué tareas he de realizar? ¿En cuánto tiempo? ¿Cómo debo comportarme con mis compañeros y compañeras de equipo?
Búsqueda y selección de información utilizando las TIC. Uso de recursos gráficos (esquemas) para organizar la información. Realización de trabajos en equipo.
Uso de estrategias para potenciar la cohesión del grupo.
Obtener información concreta y relevante sobre los hechos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante.
Utilizar las TIC para obtener información, aprender y expresar contenidos.
Utiliza las TIC para realizar trabajos con la terminología adecuada.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera cooperativa.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 289
¿Qué he aprendido?
¿Para qué me sirve?
Utilización de técnicas de trabajo cooperativo.
Reparto del trabajo y adquisición de compromisos.
Planificación del tiempo con el fin de alcanzar un objetivo.
Iniciativa emprendedora: planificación y elaboración de un proyecto.
Reflexión sobre lo aprendido.
Valoración del propio trabajo y del trabajo del equipo.
Desarrollo de estrategias para la resolución pacífica de conflictos. Desarrollo y utilización de
estrategias de razonamiento.
Valorar el trabajo en grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Participar de manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
Desarrolla estrategias para resolver conflictos.
Utiliza los códigos de conducta aceptados en su entorno cercano.
Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo/a, iniciativa personal, curiosidad e interés.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de las tareas.
Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo.
Coopera al trabajar en equipo y valora las ideas ajenas.
Trabajar cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los materiales de trabajo.
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 290
SEGUNDO TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES
a) Representar texturas.
b) Dibujar las diferentes estaciones.
c) Identificar diferentes tipos de líneas en una composición.
d) Representar el movimiento y el viento.
e) Diferenciar entre los colores del día y de la noche.
f) Conocer y dialogar sobre una obra de arte.
g) Ilustrar un acertijo.
h) Crear un objeto con partes móviles.
i) Entender cómo el color en el fondo afecta una imagen.
j) Aprender formas de usar lápices de colores blancos.
k) Desarrollar la percepción de los colores.
l) Practicar escribiendo letras.
m) Distinguir entre colores primarios y secundarios.
n) Aprender sobre las formas geométricas.
o) Organizar el espacio en una composición.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 291
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
HAVE A LOOK!
Identificar los colores y nombrarlos.
Descubrir los colores en cada estación.
Usar lápices de colores para dibujar.
Los colores.
Los colores en la naturaleza.
Técnicas de dibujo: lápices de colores.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y su función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 292
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
Colours:
yellow brown
blue red
white green
Seasons:
spring summer
autumn winter
Sensations:
hot cold hungry thirsty
Question words
What can you see? Is it a landscape or a portrait? What lines can you see? Present simple I like the painting. I like/don't like winter.
Describir sentimientos: In winter I feel… Describir el invierno:
Winter starts in December. It is cold in winter and it snows. Describir un paisaje: I can see straight lines, closed lines, open lines and curved lines.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Expresión de gustos y sentimientos.
El paso del tiempo. Las estaciones del año.
Fenómenos atmosféricos.
Cuidado y respeto de la naturaleza.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 293
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN NAME COLOURS
Reconocer y nombrar los colores.
Identificar colores cálidos y colores fríos.
Usar lápices de colores para dibujar.
Los colores. Colores fríos y colores cálidos.
Técnicas de dibujo: lápices de colores.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 294
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
drawing landscape
Warm colours:
yellow orange red
Cool colours:
green blue violet
Emotions:
happy sad surprised bored scared shy
Question words Is yellow a warm or a cool colour? How do you feel? What happens in summer? Present simple Birds sing in summer
Identificar características de los colores: Yellow is a warm colour. Describir sentimientos: When I look at my landscape I feel happy! Explicar los cambios en las estaciones: Trees have leaves in summer. Birds sing in summer. There are flies and insects in summer.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Sentirse seguro con las propias habilidades creativas.
El paisaje.
El paso del tiempo. Las estaciones del año.
Animales y plantas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 295
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW WITH SPOTS
Expresarse con manchas de colores.
Elegir la técnica más apropiada para dibujar.
Observar una obra de arte abstracta.
Las obras de arte abstractas.
Técnicas de dibujo: manchas de colores.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Distingue el tema o género de obras plásticas.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 296
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
spot paint
different similar
tree leaf
Colours:
yellow orange
red brown
Seasons:
spring summer
autumn winter
Question words Are the spots similar or different? Are the spots the same or different colours? What does the tree look like in autumn? Present simple The tree has/hasn’t got leaves.
Describir manchas: The spots are similar/different. Describir sentimientos: In autumn I feel happy. I like/don't like autumn. Describir las hojas de los árboles: The tree has/hasn’t got leaves. The leaves are yellow/brown/red/green.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 297
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Sentimientos que generan los cambios estacionales.
Las estaciones y el paso del tiempo.
Cambios en los árboles por las estaciones.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN CREATE SYMBOLS
Colorear el arco iris.
Inventar símbolos meteorológicos.
Los colores: el arco Iris.
Símbolos: símbolos meteorológicos.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 298
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
rain rainbow sun
sunray cloud wind
snow storm
Colours of the rainbow:
red orange
yellow green
blue indigo
violet
Question words Have you ever seen a rainbow? What colours are in the rainbow? What is your favourite colour of the rainbow? When can you see a rainbow? Respuesta corta: Yes, I have./No, I haven't.
Describir los colores del arco iris: The colours of the rainbow are… Identificar su color favorito: My favourite colour of the rainbow is… Explicar cuándo sale el arco iris: I can see a rainbow when it's raining and there are sunrays.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 299
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Fenómenos meteorológicos: el arco iris.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
SEASON IN ART
Valorar y apreciar las obras de arte.
Dibujar sonidos.
Identificar colores fríos y colores cálidos.
El color. Colores cálidos y colores fríos.
Valoración de las obras de arte.
El dibujo.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 300
Conoce la simbología de los colores fríos y cálidos y aplica dichos conocimientos para transmitir diferentes sensaciones en las composiciones plásticas que realiza.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Distingue el tema o género de obras plásticas.
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de respeto y valoración de dicho patrimonio.
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 301
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
song music sun
rain cloud rainbow
Seasons:
spring summer
autumn winter
Sounds:
sea bird
sand leaf
Animals:
wild domestic
Question words
Do you like music? Yes, I do./No, I don't.
When do you listen to music?
What colour is this song?
What animal is this song?
How does this song make you feel?
Present simple
A puppet is a toy.
I like playing with toys.
Explicar en qué momento escucha música:
I listen to music at home.
Describir una canción:
This song is red.
This song is a lion. This song makes me feel sad.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 302
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Interpretar una obra musical.
Sentimientos que genera una obra musical.
El patrimonio artístico y cultural.
El paso del tiempo: las estaciones del año.
El reino animal.
Animales domésticos, animales salvajes.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW AND MODEL
Diferenciar fotografías y dibujos.
Dibujar frutas.
Asociar colores a las estaciones del año.
Fotografías y dibujos.
Dibujo: las frutas.
Los colores: asociación a estaciones del año.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 303
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Distingue el tema o género de obras plásticas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 304
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
Fruits:
banana pear
grapes apple
melon pineapple
orange watermelon
Seasons:
spring summer
autumn winter
Question words
What fruits can you see in the painting?
What colour is spring?
Do you like fruit?
What is your favourite fruit?
Present simple
My favourite fruit is a peach.
Explicar lo que ve en una obra de arte:
I can see…
Asociar colores a las estaciones del año: Spring is green. Explicar cuál es su fruta favorita:
My favourite fruit is a peach.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Relación de colores con las estaciones del año.
El paso del tiempo: el calendario de las frutas.
Alimentación. Hábitos saludables.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 305
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
WE ARE A TEAM: THE COLOUR PARTY
¿Qué información necesito? ¿Dónde localizarla? ¿Qué instrumentos debo utilizar? ¿Cómo debo trabajar en mi equipo? ¿Qué tareas he de realizar? ¿En cuánto tiempo? ¿Cómo debo comportarme con mis compañeros y compañeras de equipo?
¿Qué he aprendido?
¿Para qué me sirve?
Búsqueda y selección de información utilizando las TIC. Uso de recursos gráficos (esquemas) para organizar la información. Realización de trabajos en equipo. Uso de estrategias para potenciar la cohesión del grupo.
Utilización de técnicas de trabajo cooperativo.
Reparto del trabajo y adquisición de compromisos.
Planificación del tiempo con el fin de alcanzar un objetivo.
Iniciativa emprendedora: planificación y elaboración de un proyecto.
Reflexión sobre lo aprendido.
Valoración del propio trabajo y del trabajo del equipo.
Desarrollo de estrategias para la resolución pacífica de conflictos.
Obtener información concreta y relevante sobre los hechos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante.
Utilizar las TIC para obtener información, aprender y expresar contenidos.
Utiliza las TIC para realizar trabajos con la terminología adecuada.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera cooperativa.
Valorar el trabajo en grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable.
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Participar de manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
Desarrolla estrategias para resolver conflictos.
Utiliza los códigos de conducta aceptados en su entorno cercano.
Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo/a, iniciativa personal, curiosidad e interés.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de las tareas.
Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo.
Coopera al trabajar en equipo y valora las ideas ajenas.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 306
Desarrollo y utilización de estrategias de razonamiento.
Trabajar cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los materiales de trabajo.
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 307
TERCER TRIMESTRE OBJETIVOS CURRICULARES
a) Experimentar con texturas.
b) Representar un paisaje.
c) Distinguir entre composiciones verticales y horizontales.
d) Representar una planta.
e) Hacer un collage.
f) Entender la perspectiva y practicarla creando sensación de profundidad en un fondo.
g) La iconicidad en una imagen.
h) Aprender y practicar diversas técnicas para aportar profundidad a un trabajo artístico.
i) Reunir los tres campos que componen la educación en artes y oficios: arte, música y drama.
j) Representar una onomatopeya.
k) Aprender a organizar el espacio en la página.
l) Aprender, identificar y distinguir entre colores primarios y secundarios.
m) Practicar diferentes texturas visuales.
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Programación 1º Primaria 308
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
HAVE A LOOK!
Organizar el espacio en la página.
Observar obras de arte.
Identificar colores.
Construir un barco de papel.
Obras de arte. Sunrise, Claude Monet.
El dibujo: organización del espacio.
Modelos tridimensionales: un barco.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato y elementos básicos.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Distingue y explica las características del color, en cuanto a su luminosidad, tono y saturación, aplicándolas con un propósito concreto en sus producciones.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Distingue el tema o género de obras plásticas.
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
Conocer las manifestaciones artísticas más significativas que forman parte del patrimonio artístico y cultural, adquiriendo actitudes de
Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico español,
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 309
respeto y valoración de dicho patrimonio. especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
sea sand
beach horizon
water fish
boat sun
Emotions:
happy sad angry
Question words Do you like the painting? How many boats can you see? Can you see any people? Present simple I feel sad when I look at the painting.
Describir una obra de arte: I can see boats, the sun and water. I can see orange, grey and blue in the painting. The smoke is… Describir gustos personales: I like painting. Expresar sentimientos: I feel sad when I look at the painting. I like coloured pencils.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Identificación de sentimientos a través de las obras de arte.
Medios de transporte.
Contaminación.
El reino animal: animales marinos y peces.
57
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 310
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN COLOUR WITH DOTS
Aprender la técnica del puntillismo.
Usar puntos para crear arte.
Técnicas de dibujo: el punteado.
Técnicas artísticas: elección de materiales.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
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Programación 1º Primaria 311
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
pointillism technique watercolour felt-tip pen close together far apart tree dot river landscape
Question words What colours can you see? Do you like painting with dots? What differences are there? Present simple. Yes, I do./No, I don’t.
Describir la situación de los puntos: The dots are close together. The dots are far apart. Describir los colores observados: I can see… Responder sobre sus gustos: Yes, I do./No, I don’t.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
El ciclo del agua.
Los paisajes.
El cambio climático.
59
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Programación 1º Primaria 312
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN DRAW THE WEATHER
Diferenciar entre líneas, manchas y puntos.
Desarrollar la creatividad.
Técnicas creativas: líneas, manchas y puntos.
Desarrollo de la creatividad.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
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Programación 1º Primaria 313
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
spot dot line cloud
storm rain cloudy
snow sunny
Properties:
soft hard
smooth rough
Lines:
open closed
straight curved
Question words How do you feel when it is sunny? How do you feel when it is cloudy? Do you like rain? Present simple This is rough. This is smooth.
Describir a una persona: My eyes are big. My mouth is big. Describir sentimientos: I feel happy when it is sunny. I feel sad when it is cloudy. I like rain. Describir el tiempo: This is rough. This is smooth.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Matemáticas
El autodescubrimiento.
El tiempo.
Fenómenos meteorológicos.
Tipos de líneas.
614
7
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Programación 1º Primaria 314
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
WE CAN CREATE A MURAL
Aprender a usar acuarelas y practicar usando las técnicas de las acuarelas.
Dibujar un paisaje costero.
Participar en la creación de un mural en grupo.
Técnicas artísticas: acuarelas.
Trabajo en equipo.
Autoevaluación.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, añadiendo textos y utilizando la tipografía más adecuada a su función.
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
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Programación 1º Primaria 315
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
sea water wave beach sand coastal landscape plastic pollution fish turtle sky Emotions: happy sad angry surprised
Question words Are you happy/scared/sad when you are at the beach? Do you like going to the beach? Are you scared of fish? What is your favourite thing to do at the beach? Present simple My favourite thing to do at the beach is swimming.
Describir sensaciones ante una técnica de pintura nueva: Painting with watercolours is easy. Painting with watercolours is difficult. Expresar gustos: I feel happy at the beach. I like/don't like going to the beach. I am/am not scared of fish. My favourite thing to do at the beach is swimming.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
La autoestima.
Expresión de las propias emociones.
El paisaje: paisaje de costa.
El trabajo en grupo.
Realización de experimentos con agua.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 316
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN READ AN IMAGE
Interpretar una fotografía.
Pintar libremente.
Diferenciar pinturas y fotografías.
Análisis de imágenes: dibujos y fotografías.
El dibujo: organización del espacio.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Identificar el entorno próximo y el imaginario, explicando con un lenguaje plástico adecuado sus características.
Utiliza el punto, la línea y el plano al representar el entorno próximo y el imaginario.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 317
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
painting photograph
top middle
bottom centre
sky water
city solid
liquid gas
Question words How do you feel when you paint? Do you like your painting? Do you prefer coloured pencils or felt-tip pens? What colours are there in your painting? What do you do when you are happy: laugh, jump, sing, talk, run? Present simple I feel happy when I paint.
Describir una fotografía: The sky is at the top. The city is in the middle. The water is on the bottom. I can see rectangles. I can see closed lines and horizontal lines. Describir sentimientos y preferencias: I feel happy when I paint. I prefer coloured pencils. I sing when I am happy.
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Identificación y expresión de emociones.
La orientación espacial.
El ciclo del agua.
Materiales: los estados.
65
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 318
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
I CAN WORK WITH A COMPUTER
Colorear una fotografía.
Usar programas informáticos sencillos.
Aprender a buscar y seleccionar información.
Nuevas tecnologías: programas informáticos.
Reconocimiento de la realidad en imágenes.
Búsqueda y selección de información.
Distinguir las diferencias fundamentales entre las imágenes fijas y en movimiento clasificándolas siguiendo patrones aprendidos.
Reconoce las imágenes fijas y en movimiento en su entorno y las clasifica.
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos, comprendiendo de manera crítica su significado y función social, y siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
Analiza de manera sencilla y utilizando la terminología adecuada imágenes fijas atendiendo al tamaño, formato, elementos básicos (puntos, rectas, planos, colores, iluminación, función…).
Realiza fotografías, utilizando medios tecnológicos, analizando posteriormente si el encuadre es el más adecuado al propósito inicial.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en movimiento.
Maneja programas informáticos sencillos de elaboración y retoque de imágenes digitales (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color, brillo, contraste…) que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los elementos que configuran el lenguaje visual.
Organiza el espacio de sus producciones bidimensionales utilizando conceptos básicos de composición, equilibrio y proporción.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 319
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
Contenidos lingüísticos
Vocabulario Estructuras Funciones comunicativas
fountain water marble water jet show lion computer
Question words Did they like it? Present simple Some fountains are big.
Describir fuentes: Some fountains are decorative. We can find fountains in parks. Some fountains are big. Describir gustos: My favourite picture is the fountain in Singapore. I like water and light shows.
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CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 320
Contenidos intercurriculares
Educación emocional Ciencias Sociales Ciencias de la Naturaleza
Expresar preferencias.
El entorno próximo: los vecinos.
METAS DE COMPRENSIÓN CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES
WE ARE A TEAM: THE WISH TREE
¿Qué información necesito? ¿Dónde localizarla? ¿Qué instrumentos debo utilizar? ¿Cómo debo trabajar en mi equipo? ¿Qué tareas he de realizar? ¿En cuánto tiempo? ¿Cómo debo comportarme con mis compañeros y compañeras de equipo?
Búsqueda y selección de información utilizando las TIC. Uso de recursos gráficos (esquemas) para organizar la información. Realización de trabajos en equipo.
Uso de estrategias para potenciar la
Obtener información concreta y relevante sobre los hechos previamente delimitados utilizando diferentes fuentes.
Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante.
Utilizar las TIC para obtener información, aprender y expresar contenidos.
Utiliza las TIC para realizar trabajos con la terminología adecuada.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de
Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal.
CEIP “Miguel de Cervantes”
Programación 1º Primaria 321
¿Qué he aprendido?
¿Para qué me sirve?
cohesión del grupo. Utilización de técnicas de trabajo cooperativo.
Reparto del trabajo y adquisición de compromisos.
Planificación del tiempo con el fin de alcanzar un objetivo.
Iniciativa emprendedora: planificación y elaboración de un proyecto.
Reflexión sobre lo aprendido.
Valoración del propio trabajo y del trabajo del equipo. Desarrollo de estrategias para la resolución pacífica de conflictos. Desarrollo y utilización de
estrategias de razonamiento.
manera cooperativa.
Valorar el trabajo en grupo mostrando actitudes de cooperación y participación responsable.
Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario.
Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante.
Participar de manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.
Desarrolla estrategias para resolver conflictos.
Utiliza los códigos de conducta aceptados en su entorno cercano.
Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo/a, iniciativa personal, curiosidad e interés.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de las tareas.
Desarrollar actitudes de cooperación y trabajo en equipo.
Coopera al trabajar en equipo y valora las ideas ajenas.
Trabajar cuidando las herramientas y haciendo un uso adecuado de los materiales.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los materiales de trabajo.
Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
322
7.1.3. Perfil de cada una de las competencias o relación entre los
estándares de aprendizaje evaluables. Influencia del área de
Plástica en las competencias.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística (CL).
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT).
Competencia digital (CD).
Aprender a aprender (AA).
Competencias sociales y cívicas (SC).
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
Conciencia y expresiones culturales (CEC).
El área de Ed. Plástica contribuye en gran medida al desarrollo de las
competencias clave, así por ejemplo contribuye al desarrollo de la competencia
lingüística en la utilización de términos específicos del área, la verbalización de hechos
artísticos, la expresión y valoración de obras y técnicas, valorar la obra artística propia
como elemento de comunicación personal, descripción de resultados…
Desarrolla la competencia matemática y ccbb en ciencia y tecnología en la
medida en que se utilizan representaciones del espacio, escalas, gráficas, elementos
geométricos… Se utilizan procedimientos de cálculo, uso de herramientas como la
regla o el compás…entre otros.
En cuanto a la competencia digital se utilizan herramientas audiovisuales y las
tecnologías de la Información y Comunicación en programas de dibujo, diseño y
animación de imágenes así como visitas virtuales a museos, visionados…análisis y
valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales o el uso
responsable de las tecnologías de la información y de la comunicación.
La competencia de aprender a aprender está presente en todos los bloques del
área, en la realización de obras y el trabajo con la línea, el color, las formas… así como
la experimentación de nuevas estrategias y técnicas.
La competencia social y cívica se desarrolla en la medida en que se trabajan
aspectos de valoración de obras y épocas, en la realización del trabajo cooperativo y
en grupo, el respeto a las diferentes manifestaciones artísticas y formas de expresión…
El desarrollo del espíritu emprendedor está presente en la realización de obras
y proyectos personales y de equipo en el desarrollo de los contenidos del área.
Y por último las conciencia y expresiones culturales se desarrolla a través de la
valoración del patrimonio cultural y artístico de Castilla y León.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
323
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
324
7.1.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea de enseñanza-
aprendizaje pues sirve para conocer la adquisición de conceptos, procedimientos, de
actitudes y competencias logradas. Para su realización con objetividad se utilizarán
varias técnicas, como la observación sistemática, pruebas de desempeño a través de
las tareas realizadas en el libro del área.
Así la ponderación de los criterios de calificación será la siguiente:
Elementos de calificación
%
Recogido en el boletín informativo
Trabajo en el aula
40%
Calificación del área.
Otras actividades: proyectos de aula.
30%
Calificación del área.
Esfuerzo e interés, trabajo..
30%
Esfuerzo, interés, trabajo.
7.1.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Se pretende conseguir un aprendizaje progresivo, con actividades secuenciadas
y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su
vez para el aprendizaje posterior. De esta manera se empieza con la experimentación
en el entorno cercano, y se abre el abanico hasta conocer las obras de artistas
universales; se comienza trabajando con figuras fijas bidimensionales y se llega a la
animación tridimensional.
Los alumnos y alumnas no pueden estar alejados de las tecnologías propias de
este siglo. Es por ello que cobran mayor importancia en esta área las Tecnologías de la
información y la comunicación. Así, se invita a los alumnos a iniciarse y profundizar, de
manera responsable, en el conocimiento de la informática en relación con la imagen y
el sonido, en el uso de la imagen mediante la fotografía y el cine.
La cooperación y trabajo en equipo son fundamentales para que el aprendizaje
sea un proceso conjunto en el que se desarrollen el cumplimiento de las normas, la
interacción educativa y la solidaridad, y se fomenten en los alumnos y alumnas
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
325
sentimientos de respeto y colaboración. El clima lúdico y relajado que acompaña a
toda el área no debe ser óbice para no acatar unas normas básicas de
comportamiento.
Se planteará tanto el trabajo individual como en equipo y colectivo para la
consecución de los diferentes proyectos que se plantean en la Educación artística. La
adecuación de los tiempos, materiales y agrupamientos no es suficiente para que el
alumno adquiera niveles competenciales adecuados en su desarrollo artístico. Para
favorecer dicho desarrollo, se ha de alternar estrategias como: propiciar la
improvisación, la espontaneidad y la creatividad; utilizar lo más cercano para la
exploración de las posibilidades artísticas y sus cualidades; presentar el aprendizaje de
determinadas técnicas interpretativas de forma gradual; y, partir de la exploración
para buscar nuevas formas de comunicación y creación.
La participación lúdica se constituye en recurso didáctico de aprendizaje y en
vehículo para la percepción y manifestación de los contenidos propuestos.
7.1.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente
(RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación,
Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación,
seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el
alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de
educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este
alumnado. Son estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y
adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procurara agrupar a
los alumnos. Al planificar adaptaciones se tendrá en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
- eliminación y/o introducción de alguna actividad.
- priorización de objetivos, o contenidos
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Programación didáctica 1º de Primaria
326
A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
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Programación didáctica 1º de Primaria
327
7.1.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
- Propuesta curricular del centro.
- Programación didáctica.
- Libro de texto del alumno (Ed. Santillana 1º de EP)
- Guía didáctica.
- Recursos audiovisuales proyectados en la PDI.
- Libro media de la editorial Santillana.
- Materiales: reglas, compás, pinturas, pinceles, acuarelas, cartulinas,
cola, papel…
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Programación didáctica 1º de Primaria
328
7.2. MÚSICA
7.2.1. Temporalización de los contenidos.
TRIMESTRE
PRIMERO (10 SEPT- 19 DIC)
SEGUNDO
(8 ENERO- 27 MARZO)
TERCERO
(7 ABRIL- 21 JUNIO)
UNIDADES DIDÁCTICAS
1:¡Bienvenido,
Amadeus! 2:Te invito a mi casa
3: Suena la ciudad
4:Escucha la naturaleza
5:Viaje al futuro
6:Un verano monstruoso
7.2.2. Objetivos y distribución de contenidos en las distintas
unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación, estándares
(de calificación) que les corresponden y perfil de las
competencias asociadas. Nota .- En las tablas siguientes, las competencias claves usan las siguientes claves de identificación
CL - Comunicación lingüística. CSC - Competencias sociales y cívicas.
CMCT
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y
tecnología.
IE
- Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor
CD - Competencia digital. CEC - Conciencia y expresiones culturales
AA - Aprender a aprender.
Unidad 1: ¡Bienvenido, Amadeus!
1- Participar y disfrutar con las canciones propuestas en la unidad.
2- Identificar auditivamente la fuente sonora de pequeños objetos sonoros.
3- Interpretar adecuadamente el contenido de una sencilla partitura (negras, corcheas
y silencio de negra) con grafías .no convencionales.
4- Conocer la figura del compositor W. A. Mozart a través de anécdotas biográficas y
de su propia obra.
5- Utilizar el cuerpo como un recurso de comunicación y expresión musical en
canciones, prosodias y audiciones.
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Programación didáctica 1º de Primaria
329
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC
El oído
• Audición: Contradanza, de W. A. Mozart.
• Reconocimiento de instrumentos de pequeña percusión.
• Identificación y discriminación de sonidos producidos por objetos.
1. Discriminar la fuente sonora de pequeños sonidos cotidianos.
2. Emplear el cuerpo como apoyo y complemento de la percepción auditiva para asimilar, de forma natural, una forma musical.
3. Mostrar actitud de atención y silencio en las audiciones.
1.1. Reconoce y nombra los objetos de los cuales solo se le ha mostrado el sonido previamente.
2.1. Ajusta el movimiento aprendido a cada frase musical en la audición activa.
2.2. Sigue con atención las partes de la Contradanza y reacciona espontáneamente para seguir la música.
3.1. Mantiene una actitud atenta y silenciosa en la audición de ejemplos de las cualidades del sonido.
CMCT AA CSC
Música, cultura y sociedad
• Compositor: W. Amadeus Mozart.
• Presentación de instrumentos de pequeña percusión.
• Música de otras culturas: Samba Lelé (popular de Brasil).
4. Conocer la figura del compositor W. A. Mozart a través de anécdotas biográficas y de su propia obra.
5. Conocer tres instrumentos de pequeña percusión.
6. Participar el canto y el movimiento en manifestaciones musicales de otras culturas.
4.1. Relaciona el nombre de Amadeus con la figura de W. A. Mozart y conoce algunas anécdotas o detalles biográficos.
5.1. Distingue el nombre de tres instrumentos de percusión.
6.1. Participa de forma activa en una canción brasileña.
AA CEC CL CCC CL
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
La voz
• Canciones:
- El espejo
- Samba Lelé.
7. Participar y disfrutar
con las canciones
propuestas en la
unidad.
8. Mantener el sentido
7.1. Participa de forma
activa en la
interpretación de
las canciones y
prosodias de la
CL
CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
330
• Rimas y retahílas. rítmico de las
prosodias y
retahílas.
unidad.
7.2. Conoce dos
canciones y las
utiliza en juegos de
movimiento.
8.1. Sigue el ritmo
adecuado al recitar
las prosodias y
retahílas.
AA
CL
CEC
Los instrumentos
• Acompañamiento con
percusión corporal y
con instrumentos de
pequeña percusión.
9. Identificar, a través
de la exploración,
tres instrumentos
de pequeña
percusión.
10. Conocer cómo se
produce el sonido
en cada
instrumento.
9.1. Identifica tres
instrumentos de
pequeña percusión:
pandero, claves y
sonajas.
10.1. Asocia cada
instrumento con la
forma de
producirse el
sonido en cada
uno.
10.2. Pone interés en
conocer el uso
correcto de cada
instrumento que se
ha presentado en la
unidad.
CL
CL
AA
IE
Lenguaje musical
• Grafías no convencionales.
• Pictogramas para negra, corchea y silencio de negra.
12. Diferenciar, por medio de pictogramas, la figura negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).
13. Asociar diversos esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.
12.1. Es capaz de reconocer y escribir, por medio de la asociación con pictogramas, la figura negra (pez), corcheas (luna) y silencio de negra (gesto de silencio).
13.1. Relaciona con flechas esquemas rítmicos representados por pictogramas con otros análogos de signos musicales.
IE CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
331
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE CC
El cuerpo
• Juegos de palmas con prosodias y acompañamiento con percusión con percusión corporal.
• Música y movimiento: El espejo y La sombra.
14. Realizar acompañamientos corporales en canciones, prosodias y audiciones que lo requieran y reaccionar por imitación a los movimientos de otros compañeros.
15. Reaccionar con prontitud a distintas Órdenes para agruparse.
14.1. Incorpora acompañamientos con movimientos corporales en canciones, prosodias y audiciones.
14.2. Imita en espejo los movimientos de otro compañero.
15.1. Reacciona con prontitud a las órdenes recibidas para agruparse
AA IE
AA CSC
IE
Unidad 2: Te invito a mi casa. 1- Identificar auditivamente distintos sonidos habituales en la casa.
2- Distinguir la duración de sonidos largos o cortos por medio de juegos y audiciones.
3- Representar con grafías no convencionales la duración de diversos sonidos.
4- Identificar y distinguir la estrofa del estribillo.
5- Interpretar adecuadamente sencillos esquemas rítmicos.
6- Participar de forma activa en las actividades de movimiento.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
El oído
• Audición: Sinfonía
de los juguetes, de
L. Mozart.
• Identificación de
sonidos de la casa.
• Duración del
sonido: largo y
corto.
1. Discriminar
auditivamente
distintos sonidos
habituales en la
casa.
2. Discriminar la
cualidad del sonido:
la duración (sonidos
largos o cortos) por
medio de juegos y
1.1. Identifica
auditivamente
sonidos del entorno
habitual de su casa.
2.1. Percibe y discrimina
sonidos largos y
cortos.
3.1. Respeta y valora el
silencio como
imprescindible para
CMCT
CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
332
audiciones.
3. Valorar el silencio
como
imprescindible para
la audición musical.
la audición musical. CSC
Música, cultura y
sociedad
• Compositor:
Leopoldo Mozart.
• Los sonidos de la
casa.
• Los villancicos.
4. Conocer la figura
del compositor
Leopoldo Mozart,
padre e instructor
del genial
compositor W.
Amadeus Mozart.
5. Valorar la
aportación cultural
de los villancicos
en la celebración
de la Navidad.
4.1. Relaciona a Leopoldo
Mozart como el
padre del gran
compositor W
Amadeus Mozart y
autor de La Sinfonía
de los Juguetes.
5.1. Valora la aportación cultural de los villancicos en la celebración de la Navidad.
AA
CEC
CL
CEC
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
La voz
• Canciones:
- En la ferretería.
- Tin, tin.
• Interpretación
con la voz de
sonidos largos y
cortos.
• Rimas, prosodias
y retahílas.
6. Mantener la
cadencia
rítmica de las
prosodias y
retahílas.
7. Distinguir e
identificar la
estrofa del
estribillo.
8. Participar y
disfrutar con
las canciones
propuestas en
la unidad.
6.1. Es capaz de seguir
el ritmo al recitar
las prosodias y
retahílas.
7.1. Identifica y distingue la estrofa y el estribillo de una canción
8.1. Participa de forma
activa en la
interpretación de
las canciones y
prosodias de la
unidad.
CL
CL
AA
CL
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
333
Los instrumentos
• Interpretación de
ritmos con
percusión corporal
y con instrumentos
de pequeña
percusión.
• Acompañamiento
instrumental para
la Sinfonía de los
juguetes, L.
Mozart.
9. Leer e Interpretar
sencillos
esquemas
rítmicos.
10. Interpretar grafías
no
convencionales
de sonidos largos
y cortos con
instrumentos del
aula o material
reciclado.
9.1. Interpreta
sencillos
esquemas
rítmicos leyendo
a primera vista.
10.1. Sigue la lectura de
grafías no
convencionales
de sonidos largos
y cortos y los
interpreta con
instrumentos del
aula o material
reciclado.
CL
CL
Lenguaje musical
• Grafías no
convencionales.
• Pictogramas para
negra, corchea y
silencio de negra.
• Grafías para sonido
largo y corto.
11. Diferenciar, por
medio de
pictogramas, las
figuras musicales
convencionales.
12. Representar con
grafías no
convencionales
sonidos largos y
cortos.
13. Leer sencillos
esquemas
rítmicos.
11.1. Diferencia, por
medio de
pictogramas, la
figura negra
(pez), corcheas
(luna) y silencio
de negra (gesto
de silencio).
12.1. Representa con
grafías no
convencionales
sonidos largos y
cortos.
13.1. Lee con soltura
sencillos
esquemas
rítmicos.
CMCT
IE
CSC
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE APRENDIZAJE CC
El cuerpo
• Prosodias y acompañamientos con percusión corporal.
• Música y movimiento: En la ferretería.
14. Utilizar como medio de expresión diversos tipos de desplazamiento y figuras corporales variadas en el contexto de una
14.1. Responde con iniciativa, en el contexto de una audición musical, realizando diversos tipos de desplazamiento y figuras corporales variadas.
15.1. Participa en las actividades de movimiento.
15.2. Aplica el movimiento en el
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
334
• Formas de desplazamiento.
• Juego de la rayuela con sonidos largos y cortos.
audición musical.
15. Participar de forma activa en las actividades de movimiento aplicando la duración en un juego tradicional.
juego de la Rayuela para distinguir sonidos largos y cortos.
Unidad 3: Suena la ciudad
1- Identificar algunos sonidos de la ciudad por su timbre sonoro.
2-Discriminar auditivamente sonidos graves o agudos.
3-Diferenciar el timbre de diferentes instrumentos musicales.
4-Utilizar el lenguaje musical para el acompañamiento de una canción popular.
5-Conocer la figura del compositor J. Strauss II, a través de su música.
6-Improvisar y crear movimientos corporales sugeridos por distintos fragmentos
musicales.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
El oído
• Audición: El bosque de
Krapfen, de J. Strauss II.
• Identificación de
sonidos de la calle.
• Altura del sonido: agudo
y grave.
1. Analizar la estructura del fragmento de la
audición.
2. Identificar sonidos de la ciudad por su
timbre sonoro característico.
3. Discriminar la cualidad de la altura en
sonidos graves o agudos.
4. Responder con prontitud a diversas
órdenes sonoras relacionadas con el
timbre de instrumentos en el
transcurso de un juego.
1.1. Distingue las partes en que se
divide el fragmento de la
audición activa.
2.1. Identifica determinados sonidos de
la ciudad atendiendo a su
timbre sonoro.
3.1. Distingue auditivamente sonidos
graves en relación con otros
agudos y viceversa.
4.1. Reacciona con prontitud a diversas
órdenes sonoras relacionadas
con el timbre de instrumentos
en el transcurso de un juego.
CMCT
CMCT
CMCT
AA
Música, cultura y sociedad
• Compositor: Johann
Strauss II.
• Los sonidos de la calle.
• Instrumentos de
pequeña percusión de
metal.
5. Conocer la figura del compositor J.
Strauss II, a través de su música.
6. Conocer y valorar el legado de canciones
populares y tradicionales.
5.1. Reconoce la autoría de J. Strauss al
escuchar la música de El bosque
de Krapfen.
6.1. Conoce y valora las muestras del
legado cultural de las canciones
populares y tradicionales.
CL
CEC
CD
CL
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
335
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
La voz
• Canciones:
- Rascacielos.
- En coche va una
niña.
• Interpretación con la
voz de sonidos
agudos y graves.
7. Utilizar las posibilidades sonoras
de la voz para entonar
onomatopeyas de sonidos
graves y agudos.
8. Conocer y participar en la
interpretación de canciones
populares y tradicionales.
7.1. Entona onomatopeyas de sonidos
graves y agudos asociadas a
signos gráficos de representación
de la altura del sonido.
8.1. Participa en la interpretación de
una canción popular preservada
por la tradición.
IE
CL
CEC
Los instrumentos
• Reconocimiento de
instrumentos de
percusión de metal.
• Acompañamiento
instrumental para la
canción En coche va
una niña.
9. Descubrir las cualidades
tímbricas de tres instrumentos
de metal de pequeña
percusión.
10. Leer e interpretar sencillos
esquemas rítmicos para
acompañar una canción.
9.1. Distingue auditivamente las
cualidades tímbricas de tres
instrumentos de metal de
pequeña percusión.
10.1. Sigue la lectura de sencillos
esquemas rítmicos y los
interpreta para acompañar una
canción.
CMCT
AA
Lenguaje musical
• Grafías para sonido
agudo y grave.
• Grafías no
convencionales para
negra, corchea y
silencio de negra.
11. Seguir la lectura de sencillos
esquemas rítmicos, con
pictogramas y sin ellos.
12. Leer signos musicales asociados
a la altura del sonido.
13. Utilizar el lenguaje musical para
el acompañamiento de una
canción popular.
11.1. Lee con soltura y sin
interrupciones sencillos
esquemas rítmicos, con
pictogramas y sin ellos.
12.1. Sigue la lectura de signos
musicales asociados a la altura
del sonido.
13.1. Utiliza el lenguaje musical para el
acompañamiento de la canción
En coche va una niña.
CL
CL
CL
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
336
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC
El cuerpo
• Danza en grupo:
Rascacielos.
• Expresión corporal:
La casa
deshabitada.
• Música y
movimiento: Los
limpiacristales.
• Coreografía para el
juego El bosque
14. Interpretar coreografías sencillas y
expresar con gestos y
movimientos corporales el texto
de una canción.
15. Improvisar y crear movimientos
corporales sugeridos por
distintos fragmentos musicales.
14.1. Sigue con normalidad el desarrollo
de la estructura coreográfica de
una danza sencilla.
14.2. Acompaña con gestos y
movimientos corporales el texto
de una canción.
15.1. Sigue de forma espontánea, con
movimientos corporales, el
carácter de diversos fragmentos
de música.
CSC
CL
AA
UNIDAD 4: Escucha la naturaleza
1- Identificar elementos presentes en el paisaje natural por su timbre sonoro.
2- Distinguir e interpretar con la voz sonidos graves o agudos en una audición
3- Conocer la figura de los compositores P.I. Chaikovski y Camille Saint-Saëns a
través de su música.
4- Cantar melodías sencillas con un ámbito melódico de 2.ª ó 3.ª.
5- Utilizar el lenguaje musical para el acompañamiento de una canción popular.
6- Improvisar y crear movimientos corporales sugeridos por distintos fragmentos
musicales.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
El oído
• Audición: El
carnaval de los
animales, de
Saint-Säens.
• Identificación de
sonidos de
animales y de la
naturaleza.
• Audición: “Danza
de las flautas de
1. Percibir e identificar
cualidades y
características de
sonidos de animales y
elementos de la
naturaleza.
2. Discriminar mediante la
escucha atenta la
cualidad de la altura del
sonido.
1.1. Identifica diferentes sonidos
onomatopéyicos del
entorno y de algunos
animales.
2.1. Asocia auditivamente
algunos fragmentos de una
obra con el sonido de
animales y discrimina el de
sonido más agudo y el más
grave.
CL
CMCT
CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
337
juguete”, El
Cascanueces, de
Chaikovsky.
Música, cultura y
sociedad
• Compositor: Saint-
Säens.
• Los sonidos de la
naturaleza
• Instrumentos de
pequeña
percusión de
madera.
• Compositor:
Chaikovsky.
3. Poner en práctica de
forma sencilla las
normas que hay que
observar en las
audiciones.
4. Conocer ejemplos de
obras variadas de
nuestra cultura y la
importancia de su
mantenimiento y
difusión para valorar el
patrimonio musical.
5. Valorar y conocer la
figura del compositor.
3.1. Conoce, entiende y observa
las normas de
comportamiento
respetuoso en audiciones y
representaciones
musicales.
4.1. Disfruta con la audición de
fragmentos de dos grandes
compositores: Chaikovski y
Saint-Saëns.
5.1. Conoce la figura del
compositor, de forma muy
básica, por la imagen que
aparece en la página
acompañando la audición.
CL
CD
CL
CSC
CL
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
La voz
• Canciones:
- Un sueño.
- Don Gato.
• Interpretación con la
voz de grafías no
convencionales.
• Onomatopeyas.
6. Participar en la interpretación
colectiva de dos canciones.
7. Entonar palabras cuya sílaba
tónica coincida con una altura
aguda y el resto, graves.
8. Cantar melodías sencillas
infantiles con un ámbito
melódico de 2.ª o 3.ª.
9. Conocer sonidos onomatopéyicos
del entorno y de algunos
animales.
6.1. Disfruta con la
participación en la
interpretación de las
canciones de la unidad.
7.1. Entona su propio nombre
con 3.ª ascendente en
la sílaba tónica.
8.1. Entona intervalos
melódicos de 2.ª o 3.ª
por imitación.
9.1. Interpreta con la voz
mensajes sonoros
sencillos con grafía no
convencional.
CL
AA
CMCT
IE
CMCT
CMCT
CL
Los instrumentos
• Reconocimiento de
instrumentos de
percusión de madera
10. Explorar y utilizar las posibilidades
sonoras y expresivas de
diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos
10.1. Conoce las posibilidades
sonoras de tres
instrumentos de
percusión de madera y
la técnica básica que se
requiere para obtener
un buen sonido con
ellos.
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
338
11. Discriminar e identificar los
instrumentos musicales
utilizados en la unidad.
11.1. Discrimina e identifica los
instrumentos musicales
utilizados en la unidad
por su nombre y
material de que están
fabricados.
AA
CSC
Lenguaje musical
• Grafías no
convencionales para
negra, corchea y
silencio de negra.
• Grafías para sonido
agudo y grave.
• Asociación de sonidos
de animales con
grafías.
12. Leer e interpretar esquemas
rítmicos sencillos.
13. Identificar y conocer por medio de
grafías alturas agudas o graves.
12.1. Lee e interpreta
esquemas rítmicos
sencillos para
acompañar una
canción.
13.1. Distingue las grafías que
corresponden a
determinados sonidos
agudos o graves.
IE
AA
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CC
El cuerpo
• Coreografía para el juego La caminata.
• Coreografía para la canción Don Gato
14. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza, valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.
14.1. Conoce danzas tradicionales valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
14.2. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.
CEC CSC CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
339
UNIDAD 5: Viaje al futuro
1- Utilizar la escucha musical para reconocer las posibilidades del sonido.
2- Respetar las normas de comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
3- Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, con el cuerpo y con los
instrumentos.
4- Reconocer y asociar cualidades del sonido mediante pictogram
5-Valorar y conocer las posibilidades expresivas, sonoras y de movimiento del
propio cuerpo.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
El oído
• Audición: El reloj
sincopado, de
Leroy Anderson.
• Intensidad del
sonido: fuerte y
suave.
1. Utilizar la escucha
musical para
reconocer las
posibilidades del
sonido.
2. Reconocer formas
musicales sencillas a
través de la escucha.
1.1. Discrimina gráficamente
o a través de su
expresión corporal las
cualidades del sonido.
2.1. Reconoce una estructura
o forma musical
sencilla en la melodía
de una audición.
IE
CEC
CL
AA
Música, cultura y
sociedad
• Compositor:
Leroy Anderson.
• Los sonidos de las
máquinas.
3. Discriminar los
elementos más
sencillos de una obra
musical.
4. Respetar las normas de
comportamiento en
audiciones y
representaciones
musicales.
3.1. Sigue el pulso
atendiendo al tempo
de una audición.
4.1. Respeta las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.
CSC
CD
CSC
CD
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
La voz
• Canciones:
- Mira la Luna.
• Rimas y retahílas.
• Prosodias.
5. Entender la voz como
instrumento y
recurso expresivo,
partiendo de la
canción.
6. Reproducir esquemas
5.1. Reconoce las
cualidades y
posibilidades
expresivas de la
voz.
6.1. Acompaña canciones
CMCT
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
340
rítmicos y melódicos
con la voz, con el
cuerpo, los
instrumentos y con
patrones de
movimiento.
y textos prosódicos
con fórmulas
rítmicas básicas.
AA
Los instrumentos
• Interpretación de
ritmos con
percusión corporal y
con instrumentos de
pequeña percusión.
7. Interpretar sencillos
esquemas rítmicos
basados en la
pulsación.
8. Conocer y utilizar las
posibilidades
sonoras del propio
cuerpo y de otros
objetos,
manipulando
materiales como
fuente de sonido.
7.1. Interpreta sencillos
esquemas rítmicos
basados en la
pulsación.
8.1. Utiliza como
pequeños
instrumentos
objetos cotidianos.
CMCT
CMCT
AA
Lenguaje musical
• Grafías no
convencionales para
negra, corchea y
silencio de negra.
• Grafías para sonido
fuerte y suave.
• Creación de
partituras con grafías
no convencionales.
9. Reconocer y asociar
cualidades del
sonido mediante
pictogramas.
10. Utilizar el lenguaje
musical para
interpretar en grupo
composiciones
sencillas con la voz o
con pequeños
instrumentos.
9.1. Reconocer y asociar
cualidades del
sonido mediante
pictogramas.
10.1. Utiliza el lenguaje
musical para
interpretar en
grupo
composiciones
sencillas con la voz
o con pequeños
instrumentos.
CL
CL
AA
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIEN TO Y LA DANZA.
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
El cuerpo
• Música y
movimiento: Los
androides y
Amadeus y sus
amigos.
• Coreografía para el
juego El reloj.
11. Realizar pequeñas
coreografías.
12. Valorar y conocer las
posibilidades
expresivas, sonoras
y de movimiento del
propio cuerpo.
11.1. Realiza pequeñas
coreografías en
grupo, ajustando el
movimiento
corporal a la
música escuchada.
12.1. Utiliza su cuerpo
como instrumento
para la expresión
de sentimientos y
emociones.
AA
CEC
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
341
UNIDAD 6: Un verano monstruoso
1- Valorar la aportación de los medios audiovisuales y los recursos informáticos
para ampliar el conocimiento de muestras artísticas de otras épocas y culturas.
2- Entender y utilizar la voz como un instrumento y recurso expresivo presente en
las canciones y prosodias rítmicas.
3- Conocer la grafía y lectura de una nueva célula rítmica: las semicorcheas.
4- Utilizar el lenguaje musical con fines interpretativos por medio de composiciones
sencillas.
5- Adquirir capacidades expresivas por medio de juegos motores acompañados de
canciones.
BLOQUE 4: ESCUCHA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
El oído
• Audición: Rondó,
Suite nº1, de J.J.
Mouret.
• Identificación de
sonidos fuertes-
suaves.
1. Utilizar la escucha
musical para
reconocer las
posibilidades del
sonido.
2. Respetar las normas
de comportamiento
que deben ser
observadas en
cualquier audición o
representación.
1.1. Discrimina
gráficamente las
cualidades del sonido
en el contexto de una
obra musical.
2.1. Respetar las normas de
comportamiento en
cualquier audición o
representación.
CL
CSC
CEC
Música, cultura y
sociedad
• Compositor: Jean
Joseph Mouret.
• Músicas de otras
culturas: Chao pang
you (popular de
China).
3. Describir de manera
oral melodías,
escenas y personajes
tras la audición de
una obra musical.
4. Analizar la
organización de
obras musicales
sencillas.
5. Valorar la aportación
de los medios
audiovisuales y los
recursos informáticos
para investigar sobre
muestras artísticas de
otras épocas o de
otros lugares y
culturas.
3.1. Diferencia melodías y
descubre el poder
evocador de escenas
y personajes en una
audición.
4.1. Distingue tipos de
contrastes de
intensidad tras la
escucha de un
fragmento musical.
5.1. Valora la aportación de los medios audiovisuales y los recursos informáticos para investigar sobre muestras artísticas de otras épocas o de otros lugares y culturas.
CL
CL
CD
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
342
BLOQUE 5: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
La voz
• Canciones:
- Busca el mar
- Chao pang you
• Posibilidades sonoras
de la voz: fuerte-
suave, agudo-grave.
• Rimas y retahílas.
6. Cantar
individualmente y
en grupo
improvisando
diálogos vocales.
7. Entender la voz como
un instrumento y
recurso expresivo
presente en las
canciones y
prosodias rítmicas.
6.1. Canta de forma coral
con una voz.
7.1. Emplea su voz para
expresar las
cualidades del sonido
trabajadas durante el
curso.
CL
CEC
CSC
Los instrumentos
• Interpretación de
ritmos con
instrumentos de
pequeña percusión.
8. Interpretar de forma
individual o
colectiva
composiciones
sencillas,
respetando las
aportaciones de los
demás y a la
persona que asume
la dirección.
8.1. Reproduce con el propio
cuerpo o con
instrumentos
acompañamientos de
canciones o
audiciones.
CL
Lenguaje musical
• Pictograma y grafía
para semicorchea.
• Dictado rítmico.
• Relación entre
pictogramas y grafías
no convencionales.
• Creación de
partituras con grafías
no convencionales.
9. Conocer una nueva
célula rítmica: las
semicorcheas.
10. Utilizar el lenguaje
musical con fines
interpretativos por
medio de
composiciones
sencillas.
9.1. Reconoce la célula
rítmica de las
semicorcheas de
forma gráfica y
auditiva.
10.1. Utiliza el lenguaje
musical con fines
interpretativos por
medio de
composiciones
sencillas.
10.2. Realiza dictados rítmicos
sencillos con grafías
convencionales o con
pictogramas.
CL
AA
CL
AA
CMCT
BLOQUE 6: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CC
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Programación didáctica 1º de Primaria
343
El cuerpo
• Juego de palmas por
parejas.
• Música y
movimiento: Chao
pang you.
11. Adquirir capacidades
expresivas por
medio de juegos
motores
acompañados de
canciones.
11.1. Expresa
adecuadamente con
su cuerpo las
distintas cualidades
del sonido según
unas instrucciones
previas.
11.2. Mantiene el pulso de
una canción y en
actividades de
movimiento.
IE
CEC
IE
7.2.3. Influencia del área de Música en las competencias.
Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de
los contenidos desde un enfoque de aplicación que permita el entrenamiento de estas.
Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para ello, generaremos
tareas de aprendizaje donde favorezcamos en los alumnos la aplicación del
conocimiento mediante metodologías de aula activas.
En el área de Música incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática, haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender,
conocer e investigar, a través de diferentes códigos todo lo referente al conocimiento
artístico, de forma más concreta, el conocimiento musical.
Asimismo, la tecnología permitirá desarrollar la capacidad del alumnado para ahondar
en el conocimiento del lenguaje artístico.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Interactuar con el entorno natural de manera respetuosa.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el hombre en el entorno natural y
las repercusiones para la vida futura.
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto a la alimentación y al
ejercicio físico.
• Reconocer la importancia de la ciencia en nuestra vida cotidiana.
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Programación didáctica 1º de Primaria
344
• Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante.
• Identificar y manipular con precisión elementos matemáticos (números, datos,
elementos geométricos…) en situaciones cotidianas.
• Aplicar los conocimientos matemáticos para la resolución de situaciones
problemáticas en contextos reales y en cualquier asignatura.
• Aplicar las estrategias de resolución de problemas a cualquier situación
problemática.
Comunicación lingüística
Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que puedan
acceder al conocimiento del mundo de la música y de la danza.
Las herramientas posibilitarán que se inicien en la expresión y la comunicación a todos
los niveles. La comprensión, la percepción… serán habilidades que irán adquiriendo a
medida que el desarrollo de su lenguaje vaya creciendo.
Procuraremos entrenar al menos un descriptor en cada una de las unidades didácticas.
Los descriptores que utilizaremos serán:
• Comprender el sentido de los textos escritos.
• Captar el sentido de las expresiones orales: órdenes, explicaciones, indicaciones,
relatos…
• Disfrutar con la lectura.
• Expresar oralmente de manera ordenada y clara cualquier tipo de información.
• Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra,
escucha atenta al interlocutor…
• Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en diversas
situaciones comunicativas.
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en
cualquier situación.
• Producir textos escritos de diversa complejidad para su uso en situaciones cotidianas
o de asignaturas diversas.
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345
Competencia digital
Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que cree sus
propias producciones en sus múltiples facetas favoreciendo el conocimiento de
diferentes manifestaciones culturales en los diferentes planos de la música y la danza.
En el área de Música entrenaremos los descriptores siguientes:
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir
informaciones diversas.
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
• Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida
diaria.
• Aplicar criterios éticos en el uso de las tecnologías.
Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia permitirá al alumnado disfrutar y enriquecerse de expresiones en el
mundo artístico y cultural de la música y la danza que pueda aportar su entorno e
incluso otras culturas. Nos llevará a valorar las creaciones artísticas propias y las de
otros.
Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son:
• Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel
mundial.
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
• Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
Competencias sociales y cívicas
El área de Música nos permitirá hacer confluir diversos aspectos como el diálogo, la
participación, el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan
diferentes realidades presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta
competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que
enunciamos a continuación:
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346
• Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de
la escuela.
• Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
• Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación
establecidos.
• Reconocer la riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
• Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos
y potencialidades.
• Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El área de Música comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y
oportunidad; por ello, esta competencia fomentará una vertiente más social que
implica desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos
que comportan confianza en uno mismo, empatía, habilidades de diálogo y
cooperación, organización de tiempos y tareas… para alcanzar todo aquello que se
propongan.
En este caso, los descriptores a entrenar serían:
• Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
• Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
• Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
• Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar
objetivos.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Encontrar posibilidades en el entorno que otros no ven.
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
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347
Aprender a aprender
Esta competencia dentro de esta área nos permitirá la posibilidad de iniciar al
alumnado en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez
más eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que
se tengan. El área de Música nos va a llevar a planificar, secuenciar, evaluar… tanto en
proyectos de forma individual como de forma colectiva.
Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:
• Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, funciones ejecutivas…
• Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
• Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
• Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,
interdependiente…
• Planificar recursos necesarios y pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
• Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de
los resultados intermedios.
• Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
A la hora de evaluar el grado de adquisición de estas competencias clave realizamos
una vinculación entre estándares de aprendizaje evaluables y competencias que está
determinada en las programaciones didácticas en el siguiente punto, figurando una o
dos competencias por cada estándar. El esquema general se plantea de la siguiente
forma:
Además en cada una de las áreas curriculares se relaciona de forma general la
vinculación existente con las competencias clave.
Las competencias clave se desarrollarán a través de los contenidos de área así como de
otros elementos curriculares, objetivos o referentes y metodología didáctica. También
los elementos transversales incidirán n el logro de las competencias. Siempre que sea
posible se desarrollarán Proyectos de trabajo que abarquen campos amplios de
contenidos de diferentes áreas, pues dan significatividad y motivación al aprendizaje.
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348
7.2.4. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado.
La evaluación es el procedimiento fundamental de la tarea enseñanza-aprendizaje,
pues sirve para conocer el grado de adquisición de conceptos, de procedimientos, de
actitudes, de competencias que ha logrado el alumno. Requiere por tanto de la mayor
objetividad posible.
La evaluación se realizará mediante diferentes técnicas: Técnicas de observación y
registro (tareas diarias, trabajo en grupo, participación…), autoevaluación, pruebas de
desempeño, entrevistas y rúbricas.
La cuantificación o valor que se asignará a los distintos instrumentos evaluadores
están recogidos en la tabla siguiente.
CUANTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
7.2.5. Decisiones metodológicas y didácticas.
Detectar las ideas previas acerca de los contenidos de la unidad.
Utilizar el juego como base de la expresión musical.
Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.
Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.
Propiciar la improvisación y la creatividad.
La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.
Sílabas rítmicas.
Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.
RECURSOS DE
EVALUACIÓN/
SISTEMAS DE
CALIFICACIÓN
(CUALITATIVAS/
CUANTITATIVAS)
-Trabajo aula. 40% nota
-Examen escrito. 40% nota
-Trabajo casa. 10% nota
-Actitud. 10% nota
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
-Observación directa y sistemática.
- Examen escrito.
-Registro de trabajo en casa.
-Registro diario de actitud.
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349
Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.
La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.
Imitación.
Trabajo en grupo cooperativo.
7.2.6. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones curriculares.
Al ser este centro preferente de alumnado con Discapacidad auditiva, existen en el
mismo, alumnos que presentan esta discapacidad.
Las adaptaciones son elaboradas con arreglo a la normativa vigente (RESOLUCIÓN de
17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e
Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y
evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con
necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación
infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes
de la Comunidad de Castilla y León)
Las adaptaciones son elaboradas por el profesorado que atiende a este alumnado y se
conciben como estrategias que se utilizan para concretar el currículo, flexibilizándolo y
adecuando a la las peculiaridades de los alumnos ACNEES.
A nivel práctico, de cara a desarrollar las adaptaciones se procura agrupar a los
alumnos. Al planificar adaptaciones se tiene en cuenta variables como:
- temporalización, modificando el tiempo previsto para alcanzar los objetivos.
-eliminación y/o introducción de alguna actividad: realización de actividades previas y
complementarias a las propuestas.
-Fichas adjuntas de refuerzo y de ampliación de la unidad. - Priorización de objetivos, o contenidos.
-Evaluación de los progresos: A lo largo del curso se revisarán las adaptaciones en las diferentes reuniones
programadas para tal fin, adecuándolas a la necesidad del momento.
7.2.7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades para trabajar la tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.
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350
Cuadernos complementarios al libro del alumno. Además, se propone la utilización del siguiente material para ayudar a la adquisición de los contenidos:
Equipo de música con lector de CD audio.
Instrumentos de percusión.
Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.
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351
8. EDUCACIÓN FÍSICA
8.1. Temporalización de contenidos.
PRIMER TRIMESTRE
10 SEP - 27 SEP UD1 COMIENZA LA AVENTURA (PRESENTACIÓN)
30 SEP - 11 OCT UD2 ¿CÓMO SOY? (ESQUEMA CORPORAL, LATERALIDAD)
14 OCT - 29 OCT UD3 ¿DÓNDE ESTOY? (PERCEPCIÓN ESPACIAL)
4 NOV - 22 NOV UD4 ME ORIENTO EN EL TIEMPO (PERCEPCIÓN TEMPORAL)
25 NOV - 20 DIC UD5 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)
SEGUNDO TRIMESTRE
8 ENE - 17 ENE UD6 ME MUEVO SIN CAERME (COORDINACIÓN-EQUILIBRIO)
20 ENE - 7 FEB UD7 ME DESPLAZO (DESPLAZAMIENTOS)
10 FEB - 21 FEB UD8 BRINCO QUE TE BRINCO (SALTOS Y GIROS)
27 FEB - 6 MAR UD9 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)
9 MAR - 20 MAR UD10 LA MÚSICA MUEVE MIS PIES (EXPRESIÓN CORPORAL)
TERCER TRIMESTRE
23 MAR - 2 ABR UD11 CÓGELO-TÍRAMELO (LANZAMIENTOS-RECEPCIONES)
14 ABR - 8 MAY UD12 JUEGOS COOPERATIVOS
11 MAY - 22 MAY UD13 ¿A QUÉ JUGABAN LOS ABUELOS? JUEGOS POPULARES
25 MAY - 5 JUN UD14 TRANSPORTES Y CONDUCCIONES
8 JUN - 23 JUN UD15 ¿A QUÉ JUGAMOS? (RECREACIÓN)
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352
8.2. Objetivos y distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje. Criterios de evaluación y
estándares (de calificación) que les corresponden y perfil de las competencias asociadas.
1. Aprender técnicas de trabajo individual y cooperativo.
2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y grupales.
3. Conocer estrategias para la resolución de conflictos.
4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego valorando y respetando a los demás.
5. Usar adecuadamente el material de Educación Física.
6. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos y argumentaciones.
7. Aprender el esquema corporal propio a través del movimiento.
8. Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices.
9. Desarrollar la representación mental del cuerpo a través del gesto.
10. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.
11. Aprender el eje corporal dominando la orientación lateral del propio cuerpo.
12. Tomar conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración.
13. Experimentar la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.
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353
PRIMER CURSO. BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Técnicas de trabajo individual y en grupo con atención a los diferentes roles y a la responsabilidad individual y colectiva.
Estrategias para la resolución de conflictos: utilización de normas de convivencia, conocimiento y respeto de las normas y reglas de juego, y valoración del respeto a los demás.
Uso adecuado y responsable de los materiales de Educación física orientados a su conservación y a la prevención de lesiones o accidentes.
- Lectura, análisis e interpretación de textos relacionados con el área de Educación física.
Utilización del lenguaje oral y escrito para expresar ideas, pensamientos, argumentaciones y participación en debates, utilizando el vocabulario específico del área.
Realización y presentación de trabajos y/o proyectos con orden, estructura y limpieza.
Integración responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de búsqueda, análisis y selección de la información en Internet o en otras fuentes.
Utilización de los medios de la información y comunicación para la preparación, elaboración, grabación presentación y divulgación de las composiciones, representaciones y dramatizaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
1. Opinar coherentemente con actitud crítica, tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás.
1.1 Adopta una actitud crítica ante las modas y la imagen corporal de los modelos publicitarios.
1.2. Explica a sus compañeros las características de un juego practicado en clase y su desarrollo.
1.3. Muestra buena disposición para solucionar los conflictos de manera razonable.
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354
1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos.
2.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para localizar y extraer la información que se le solicita.
2. Extraer y elaborar información relacionada con temas de
interés en la etapa y compartirla, utilizando fuentes de
información determinadas y haciendo uso de las
tecnologías de la información y la comunicación como
recurso de apoyo al área.
2.2. Presenta sus trabajos atendiendo a las pautas proporcionadas, con orden, estructura y limpieza y utilizando programas de presentación.
2.3. Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes situaciones, y respeta las opiniones de los demás.
PRIMER CURSO. BLOQUE 2: CONOCIMIENTO CORPORAL
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Esquema corporal. Partes del cuerpo en sí mismo y su intervención en el movimiento. Posibilidades y limitaciones motrices.
Desarrollo de la representación mental del cuerpo; confirmación de la preferencia gestual.
Posibilidades sensoriales: Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones: visuales, auditivas, táctiles, olfativas y cenestésicas. Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la realización de actividades motrices.
El eje corporal. Dominio de la orientación lateral del propio cuerpo. Consolidación de la predominancia lateral.
Orientación espacial: nociones asociadas a relaciones espaciales como dentro-fuera, encima-debajo, delante-detrás o y cerca-lejos.
Organización temporal: nociones asociadas a antes, durante, después, principio y final.
Percepción y estructuración espacio temporal del movimiento: interpretación de trayectorias lineales, apreciación de distancias y recepción de objetos.
Toma de conciencia de la capacidad de control voluntario muscular y de la respiración. Experimentación de la relajación global del cuerpo, asociada a la respiración.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y
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355
autoestima.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz.
1.1 Efectúa una serie de acciones siguiendo un orden propuesto, guiándose por el sonido, con ojos tapados, para llegar a un punto establecido.
1.2 Salta pequeños obstáculos.
1.3 Utiliza diferentes partes de su cuerpo para medir una distancia.
1.4 Realiza movimientos acordes a la trayectoria de un objeto o un compañero.
1.5 Aprecia distancias en situaciones de juego.
1.6 Aprecia direcciones y orientación en el espacio en relación al propio cuerpo.
2. Ser capaz de colocarse respecto a las nociones topológicas básicas.
2.1. Diferencia nociones topológicas básicas: delante-detrás, arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, (utilizando diferentes procedimientos: al natural, papel, ordenador).
2.2 Identifica su posición y la de los otros/as en una hilera.
3. Ser capaz de percibir diferentes sensaciones corporales.
3.1. Reconoce y expresa de forma oral sensaciones que el ejercicio produce en su cuerpo: calor, fatiga, sed.
3.2. Conoce los cinco sentidos.
4. Conocer, aceptar y respetar la propia realidad corporal y
la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y
crítica.
4.1. Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
4.2. Valora el esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades.
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356
4.3. Identifica derecha e izquierda (eje corporal) respecto a sí mismo.
4.4. Es consciente de su predominancia lateral.
PRIMER CURSO. BLOQUE 3: HABILIDADES MOTRICES
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Experimentación de formas y posibilidades de movimiento a través de diferentes formas de ejecución de desplazamientos, saltos giros, equilibrios y manejo de objetos.
Control de las habilidades motrices básicas más habituales en situaciones sencillas.
Control y dominio del movimiento: resolución de problemas que impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de patrones básicos.
Desarrollo elemental y global de las capacidades físicas básicas, a través de situaciones de juego.
Experimentación de situaciones sencillas de equilibrio estático y dinámico.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
Adopción de una actitud positiva hacia las actividades físicas.
Refuerzo de la autoestima y la confianza en sí mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de
1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
357
forma eficaz. 1.3. Realiza circuitos utilizando las habilidades motrices básicas.
1.4. Participa en actividades y juegos propuestos utilizando las habilidades básicas.
1.5. Coordina los movimientos de brazos y piernas en las formas básicas de desplazamiento: marcha y carrera, variando sentidos y direcciones en función de obstáculos.
1.6. Realiza saltos y desplazamientos simples.
1.7. Realiza lanzamientos y recepciones a distancias pequeñas y en situaciones estáticas.
1.8. Resuelve acciones sencillas en las que interviene el equilibrio.
2. Mejorar el nivel de sus capacidades físicas, regulando y
dosificando la intensidad y duración del esfuerzo,
teniendo en cuenta sus posibilidades y su relación con la
salud.
2.1. Muestra una mejora global con respecto a su nivel de partida de las capacidades físicas orientadas a la salud.
2.2. Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duración de la actividad.
PRIMER CURSO. BLOQUE 4: JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Realización de juegos libres y organizados. Juegos motores, sensoriales, simbólicos, populares y cooperativos.
Utilización de estrategias de cooperación/oposición con relación a los juegos.
Aceptación de distintos roles en los juegos.
Realización de actividades fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, respetar, valorar y disfrutar el medio natural.
Desarrollo y adquisición de hábitos de comportamiento en relación con la educación vial orientados a los desplazamientos urbanos.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
358
Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.
Actitud de colaboración, tolerancia y no discriminación en la realización de los juegos.
Conocimiento, aprendizaje y práctica de juegos populares y tradicionales de distintas culturas, especialmente los del entorno social y cultural de Castilla y León.
Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
1.1 Utiliza los recursos adecuados para resolver situaciones básicas de táctica individual y colectiva en diferentes situaciones motrices.
1.2. Realiza combinaciones de habilidades motrices básicas ajustándose a un objetivo y a unos parámetros espacio-temporales.
1.3. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad.
1.4. Es capaz de utilizar el recurso motriz adecuado a la situación planteada.
1.5. Distingue las estrategias de cooperación y de oposición.
2. Participar y disfrutar en el juego ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores, como a aspectos de relación con los compañeros.
2.1. Práctica de diferentes tipos de juegos y actividades motrices.
2.2. Acepta desempeñar diferentes roles en las situaciones de juego.
3. Demostrar un comportamiento personal y social 3.1. Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.
“CEIP Miguel de Cervantes”
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359
responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las
actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas
y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa
individual y trabajo en equipo.
3.2. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad.
3.3. Acepta las normas y reglas establecidas.
PRIMER CURSO. BLOQUE 5: ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Descubrimiento y experimentación de las posibilidades corporales expresivas del cuerpo y del movimiento.
Práctica de diferentes bailes y coreografías infantiles populares de ejecución simple.
Ajuste espontáneo del movimiento a estructuras espacio-temporales sencillas.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el tiempo y la intensidad.
Imitación de personajes, objetos y situaciones.
Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.
Observación y comprensión de mensajes corporales sencillos.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.
Participación en situaciones que supongan comunicación corporal
Conocimiento y respeto por las diferentes formas de expresarse
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
360
1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
1.1. Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos.
1.2. Representa o expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales, individualmente, en parejas o grupos.
1.3. Se desplaza siguiendo un ritmo sencillo.
1.4. Reproduce ritmos marcados, mediante la percusión con diferentes partes del cuerpo
1.5. Adapta el movimiento al ritmo de la música.
1.6. Participa en composiciones individuales y grupales utilizando estímulos sonoros.
PRIMER CURSO. BLOQUE 6: ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD
T1/T2/T3 CONTENIDOS ELEMENTOS TRANSVERSALES
TCL TEOE TCA TIC TEP TECC
Adquisición de hábitos de higiene corporal, alimentación y postura relacionados con la actividad física.
Iniciación a las rutinas del calentamiento y la relajación.
Uso de ropa y calzado adecuados para la actividad física.
Importancia para la salud de la realización de actividad física.
Conocimiento de algunas normas de uso de los materiales y espacios en la práctica de actividad física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
“CEIP Miguel de Cervantes”
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361
CL
CM
CT
CD
CA
A
CSC
CSI
E
CC
EC
1. Reconocer los efectos del ejercicio físico, la higiene,
la alimentación y los hábitos posturales sobre la
salud.
1.1. Mantiene una postura adecuada.
1.2. Utiliza la vestimenta y el calzado adecuado.
1.3. Evita acciones en las que pueda hacerse daño o hacérselo a los demás.
1.4. Adopta hábitos de salud adecuados a su edad (sentarse bien, llevar bien la mochila...).
1.5. Conoce el significado de las señales de seguridad existentes en el centro.
2. Identificar medidas de seguridad en la práctica de la
actividad física.
2.1. Aplica las normas de uso básicas de las instalaciones y espacios.
2.2. Aplica las normas de uso de los materiales de educación física.
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362
8.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares
de aprendizaje evaluables. Influencia del área de Educación Física las
competencias.
El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la
competencia en Aprender a aprender e incluso en la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología., mediante la percepción e interacción
apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado
mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el
conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento
indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas
adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que
les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.
imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y
valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos
derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de
ocio. Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y cívica. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al
entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la
educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este
aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un
medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que
contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La educación física ayuda a
aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y
aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía
personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la
adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las
diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento
de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta
para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en
los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su
resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural,
mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Esta área contribuye en alguna
medida a la adquisición de la competencia de la conciencia cultural y expresiones
culturales. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye
mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del
movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su
diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones
culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio
de los pueblos. En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno
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Programación didáctica 1º de Primaria
363
deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia
en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
La Educación física ayuda a la consecución del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación,
perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al
alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas,
deportivas y expresivas. El área contribuye a la competencia de aprender a aprender
mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como
punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que
facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación. Por otro lado, esta área colabora, desde
edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al
cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar
la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital. El área
también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios
comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el
área aporta.
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Programación didáctica 1º de Primaria
364
8.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
8.4.1 Criterios de Evaluación
- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en este nivel será continua,
detectando dificultades y global, por referencia a las competencias clave y objetivos de etapa.
- El referente básico serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos en el currículo del área de Educación Física.
- Del alumnado con necesidades educativas especiales el referente serán los criterios propios
de las adaptaciones curriculares significativas.
Instrumentos de evaluación:
Técnicas diversas
Recogida de datos como: la observación sistemática (directa o indirecta).
Registro anecdótico de situaciones, desarrollo, evolución e incidencias.
Diario de clase del profesor.
Análisis del trabajo diario en el aula de forma individual o grupal
Revisión de actividades motrices y actuaciones individuales propias de cada U.D
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la
realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere
el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes de forma
autónoma:
– Debates
– Dramatizaciones
– Figuras
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Programación didáctica 1º de Primaria
365
8.4.2 Criterios de Calificación
CRITERIOS DE
CALIFICACIÓN
VALORACIÓN EN CADA CURSO
DE LA ETAPA INSTRUMENTOS UTILIZADOS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Desarrollo adecuado de
las propuestas motrices en
clase 50% 50% 50% 50% 60% 60%
-Registro de pruebas
motrices.
-Observación directa
-Registro anecdótico
Actitudes
(10 anotaciones):
- Atención/normas 10%
- Esfuerzo 10%
- Respeto
Material 10% - 5%
Compañeros 10%
40% 40% 40% 40% 35% 35% -Registro (10 anotaciones).
Vestimenta
Bolsa de aseo
(5 anotaciones)
10% 10% 10% 10% 5%
5% -Registro (5 anotaciones)
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366
8.5 Decisiones metodológicas y didácticas.
Se tendrán en consideración todas aquellas ORIENTACIONES METODOLÓGICAS que
se indican en la ORDEN EDU/519/2014 para esta área.
Las competencias del currículo para el aprendizaje permanente deberán estar
integradas en los elementos curriculares.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias
y aprendizajes de los alumnos, y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deberá interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un
contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
Asimismo, la intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial énfasis en la atención personalizada, la prevención de las
dificultades de aprendizaje, la realización de diagnósticos precoces y la puesta en práctica de
mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan pronto como se
detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artículo 6 bis 2.c).3º de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, en su redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, se
realizan las siguientes recomendaciones de metodología didáctica:
1. Se diseñan actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumno avanzar hacia
los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
2. La acción docente se basa en que el alumnado sea capaz de aplicar los aprendizajes en una
diversidad de contextos.
3. Se fomenta la reflexión e investigación, así como la realización de tareas y retos que
supongan un desafío intelectual y motriz para el alumnado.
4. La actividad de clase favorece el trabajo individual, el trabajo en equipo y el trabajo
cooperativo.
5. Asimismo, podrán realizarse agrupamientos flexibles en función de la tarea, reto o
actividad motriz y de las características individuales del alumnado, con objeto de realizar
tareas puntuales de enriquecimiento o refuerzo.
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Programación didáctica 1º de Primaria
367
6. Se procura organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanos y significativos.
7. El espacio se organiza en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación,
necesarias para garantizar la participación del alumnado en las actividades del aula y del
centro.
8. Se procura seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados, interactivos y
accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
EL MODELO DE APRENDIZAJE. PRINCIPIOS REGULADORES DEL APRENDIZAJE
El modelo de aprendizaje por el que nos guiamos en el área de E.Física, es el modelo
"constructivista" que supone una interacción constante entre el alumno y lo que tiene que
aprender; de tal manera, los aprendizajes tienen valor por sí mismos y están, también,
relacionados con la modificación profunda que producen en el sujeto que aprende.
Los principios reguladores del aprendizaje son: el principio de globalización y el principio
de relación entre las áreas. Con ellos pretendo proporcionar un aprendizaje más significativo
al alumno y por lo tanto más motivante y eficaz.
CRITERIOS METODOLÓGICOS
Son cinco los “pilares metodológicos” presentes en esta programación:
- El criterio de flexibilidad,
- El de actividad,
- El de la participación,
- El de una metodología lúdica.
- El de creatividad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Estas representan la fuente que inspira las estrategias y técnicas más concretas permitiendo
que las actividades se encaminen al desarrollo de los contenidos establecidos y con ello a la
consecución de los objetivos propuestos en mi programación Así emplearé:
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Programación didáctica 1º de Primaria
368
- Mando directo: El maestro dirige a la actividad controlando y evaluando. Informa a los
alumnos sobre normas, condiciones y tipos de juegos y propuestas que deben realizar.
- Asignación de tareas: El trabajo en circuito o por estaciones. Requiere una organización del
espacio para atender las diferentes tareas a la vez, ubicando pequeños grupos en cada
estación.
- Libre exploración: Estrategia no directiva en la que el alumno experimenta de manera
autónoma las diferentes posibilidades de la situación de práctica en función del empleo
personal de los recursos disponibles en cada situación.
- Enseñanza recíproca: Los alumnos en diversos grupos para asignarles diferentes funciones
y responsabilidades de instrucción dentro del grupo.
- Descubrimiento guiado: Se aprovecha al máximo la capacidad de los alumnos para
experimentar, buscar y encontrar la solución a diferentes retos motrices. Se descubre la
relación existente entre las diversas tareas de aprendizajes y los principios o conceptos que
subyacen a la realización de una clase de movimientos.
- Resolución de problemas: Se plantea un problema a sus alumnos, y éstos han de buscar y
justificar su solución.
METODOLOGÍA ACTIVA Y PARTICIPATIVA
En nuestras sesiones de E.F el alumnado ocupa un lugar central en todo proceso de
enseñanza-aprendizaje. Él es quien irá construyendo su propio aprendizaje mediante
propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través
de toma de decisiones, cooperación…
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje
cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos
materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teoría de las inteligencias múltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo
natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al
individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos.
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369
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de
“pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a
otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento
analítico, crítico y creativo.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
Son muchos los aspectos a tener en cuenta cuando nos disponemos a agrupar al alumnado
para la práctica de la actividad motriz:
Nivel psico-evolutivo propio del curso al que pertenece.
Según la actividad propia: juego libre, simbólico, circuitos, relevos…
En función del momento de la sesión: inicio, desarrollo, vuelta a la calma.
Según las necesidades de los alumnos: exploración, descubrimiento, realización de
tarea…
Intereses propios del maestro:
De esta manera los agrupamientos de gran grupo, pequeño grupo, parejas o de forma
individual, están condicionados por lo anteriormente descrito.
ORGANIZACIÓN DE LAS SESIONES
El profesor especialista de E.Física recoge al alumnado en el aula, dándoles la bienvenida y
recordando normas de convivencia. Nos dirigimos al lugar ubicado para la práctica de la
sesión y los encargados van a por el material al cuarto de material.
En este momento es cuando comienza la clase con tres momentos claves:
1. Fase de inicio: está orientada a captar la atención del alumno. Recordamos lo realizado
en la sesión anterior y explicamos los objetivos a conseguir en ésta.
2. Fase de desarrollo: es el momento principal de la sesión en la que se produce la
interactuación entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexión o vuelta a la calma: la sesión se cierra con la reflexión individual o
conjunta de qué ha pasado, cómo hemos trabajado, qué hemos aprendido
Entre todos recogemos material, nos aseamos y volvemos al aula.
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370
MEDIDAS DE APOYO Y REFURZO
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se
detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones
del currículo.
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371
8.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Como se señala en la LOMCE “la adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se
concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que únicamente de ese modo se
garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión
social”, y este planteamiento sólo es posible desde la individualización de la enseñanza.
Por lo tanto, partiendo del propio alumno/a y con el asesoramiento del departamento de
orientación y los tutores y familia, se realiza un trabajo en equipo para responder
satisfactoriamente al qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar en función de las características
especiales del alumno. Siendo las medidas adoptadas en esta programación:
La adecuación de tiempos y espacios de cara a la práctica de la actividad física.
La adaptación del material a emplear y las actividades a realizar por parte del alumno.
Las modificaciones de los estándares de aprendizaje a alcanzar y contenidos a
desarrollar en el caso de considerarlo conveniente, en función de la marcha del
alumno en su proceso educativo.
El empleo de estrategias metodológicas diversas, tanto de la acción docente como de
la interacción grupal que faciliten la comprensión y realización de las propuestas
prácticas.
La modificación y determinación de criterios e instrumentos de evaluación acordes con
las posibilidades reales de estos alumnos.
8.7 Materiales curriculares y de desarrollo.
El material que se emplea en las clases de E. Física es el propio y necesario para la práctica
motriz segura y contextualizado al Centro y adecuándose a las necesidades de psico-
evolutivas del alumnado. En función de estas directrices, que marcan el desarrollo de esta
programación, los recursos empleados serán:
RECURSOS AMBIENTALES
Dadas las características de nuestro Centro, los lugares empleados para el desarrollo de la
programación, en líneas generales serían: patio, gimnasio, aula de audiovisuales o aula
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372
“ordinaria”.
RECURSOS MATERIALES
Éstos se podrán ir ampliando en función de distintas necesidades del centro y conforme a
la dotación existente en el presente curso escolar:
Así empleamos: aros, pelotas de goma espuma, pañuelos, telas (de distintos colores y
tamaños), cuerdas, picas, gomas elásticas (de diferentes longitudes y grosor), bases de
picas, conos, balones (de diferente material y volumen), globos, colchonetas (de
dimensiones variadas), canastas, porterías, raquetas, discos voladores, indiakas, pelotas
cometa, receptáculos, sacos, cubos, telas, sillas, antifaces, botellas reutilizadas, chapas,
peonzas, cartulinas, pegatinas, bolos, palos, espalderas, bancos suecos, potro, redes,
proyectores, pizarras, brújulas, micrófonos, altavoces bluetooth, cámara de fotos, cámara
de vídeo, ordenadores, tizas, silbatos, tambores, caja china, así como el resto de
materiales que nos encontremos en el entorno y que sirvan para desarrollar las
actividades.
RECURSOS PERSONALES
Desde una perspectiva interdisciplinar contaré con la colaboración de maestros de otras
especialidades o tutores de grupo. Y en caso de realizar una actividad externa al Centro,
con el personal propio de dicha actividad. También la propia comunidad educativa
(hermanos, padres, abuelos, etc), los alumnos y la figura del maestro de educación física
(concretada en mi persona).
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Programación didáctica 1º de Primaria
373
9. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
9.1. Temporalización de los contenidos.
Unidad
didáctica
Titulo Periodo Observaciones
Unidad 1 Presente y futuro PRIMER TRIMESTRE
Unidad 2 Nos necesitamos y nos
respetamos
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 3 Justicia y Democracia
TERCER TRIMESTRE
9.2. Distribución de contenidos en las diferentes unidades de aprendizaje.
Criterios de evaluación y estándares (de calificación) que les corresponden y
perfil de las competencias asociadas.
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374
Unidad 1. Nos conocemos y nos cuidamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-1. Construir el estilo personal basándose
en la respetabilidad y la dignidad personal.
B1-1.2. Razona el sentido del compromiso
respecto a uno mismo y a los demás.
Comprende y explica que todas las
personas guardan semejanzas y
diferencias entre sí.
Enumera características distintivas en
otras personas y en sí mismo y las valora
positivamente.
Identifica, explica y valora actitudes de
Página 7.
Actividad 3.
CSC
CEC
AA
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375
respeto hacia todas las personas.
B1-1.3. Actúa de forma respetable y digna. Muestra actitudes de cuidado del cuerpo
y prevención de riesgos para la salud y
asume hábitos saludables.
Diferencia necesidades y deseos y
explica dicha distinción.
Página 12.
Actividad 2.
Página 19.
Actividad 4.
CSC
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades.
Avanza en su autonomía personal y
expresa sus avances.
Explica la necesidad de cumplir las
responsabilidades y obligaciones con
respecto a uno mismo y al entorno. Página 15.
Actividad 5.
CSC
IE
B1-3. Adquirir capacidades para tomar
decisiones de forma independiente,
manejando las dificultades para superar
frustraciones y sentimientos negativos ante
los problemas.
B1-3.1. Utiliza el pensamiento creativo en el
análisis de problemas y el planteamiento de
propuestas de actuación.
Identifica y valora distintas soluciones
posibles ante la toma de decisiones
propias.
Muestra actitudes de interés y
participación en la toma de decisiones
del aula.
IE
B1-4. Crear una imagen positiva de sí mismo
tomando decisiones meditadas y
responsables, basadas en un buen
autoconcepto.
B1-4.1. Conoce y asume los rasgos
característicos de su personalidad
poniéndolos de manifiesto asertivamente.
Identifica y describe rasgos de su
personalidad y habilidades y cualidades
propias.
Página 6.
Actividad 2.
Página 17.
Actividad 4.
AA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
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Programación didáctica 1º de Primaria
376
B1-5. Estructurar un pensamiento efectivo
e independiente empleando las emociones
de forma positiva.
B1-5.5. Realiza un adecuado
reconocimiento e identificación de sus
emociones.
Reflexiona sobre sus emociones y explica
sus causas.
Controla progresivamente sus
emociones.
Página 9.
Actividad 3. IE
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un
buen sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los demás en situaciones
formales e informales de interacción social.
Muestra actitudes de respeto por todas
las personas.
Valora el respeto como una actitud que
fomenta el compañerismo, la igualdad, la
solidaridad y la justicia.
Página 21.
Actividad 3. csc
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Expresar con claridad y coherencia
opiniones, sentimientos y emociones.
B2-2. Dialoga interpretando y dando sentido
a lo que oye.
Participa en intercambios comunicativos,
muestra interés por entender las
intervenciones de los otros y las tiene en
cuenta.
Página 5. Habla. CL
IE
B2-4. Iniciar, mantener y finalizar
conversaciones con una manera de hablar
adecuada a los interlocutores y el contexto,
teniendo en cuenta los factores que inhiben
la comunicación para superar barreras y los
que permiten lograr cercanía.
B2-4.3. Comparte sentimientos durante el
diálogo.
Muestra y explica sus sentimientos
durante el diálogo e intenta comprender
y explicar los sentimientos que expresan
los demás.
Página 10.
Actividad 1.
CL
IE
B2-7. Actuar con tolerancia comprendiendo
y aceptando las diferencias.
B2-7.1. Identifica diferentes maneras de ser
y de actuar.
Comprende que todas las personas
tienen la capacidad de reflexionar sobre
su vida y tomar decisiones y pone
ejemplos de ello.
Reconoce e identifica emociones y
Página 11.
Actividad 4.
CSC
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
377
sentimientos propios y ajenos.
B2-7.2. Respeta y acepta las diferencias
individuales.
Explica el modo de actuar de las
personas que le rodean intentando
comprender sus razones.
Página 15.
Actividad 4.
CL
IE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-6. Comprender el sentido de la
responsabilidad social y la justicia social
empleando la capacidad de reflexión,
síntesis y estructuración.
B3-6.1. Razona el sentido de la
responsabilidad social y la justicia social.
Observa y describe situaciones de
injusticia social y desigualdad y ofrece su
opinión sobre ellas y sus ideas para
resolverlas.
Página 19.
Actividad 4.
CL
IE
B3-9. Respetar los valores universales
comprendiendo la necesidad de garantizar
los derechos básicos de todas las personas.
B3-9.2. Expone la importancia de que todas
las personas disfruten de los derechos
básicos: salud, bienestar, alimentación,
vestido, vivienda y asistencia médica.
Distingue y describe las necesidades
básicas de las personas y explica la
importancia de que se vean cubiertas.
Página 19.
Actividad 3.
CL
IE
B3-14. Participar activamente en la vida
cívica valorando la igualdad de derechos y
corresponsabilidad de hombres y mujeres.
B3-14.1. Enjuicia críticamente actitudes de
falta de respeto a la igualdad de
oportunidades entre hombres y mujeres.
Reconoce y describe situaciones de
discriminación por razón de sexo y
explica por qué esas situaciones no son
justas.
Muestra actitudes de respeto e
integración por las personas que le
rodean, sin tener en cuenta el sexo.
Página 21.
Actividad 3.
CL
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
378
UNIDAD 2. Hablamos y nos respetamos
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el
esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
Disfruta del trabajo en equipo y se
muestra integrador con sus compañeros. Página 37.
Actividad 3.
AA
IE
B1-2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboración.
Explica el proceso de trabajo en equipo y
aporta ideas para la mejora de los logros
colectivos.
Página 26.
Actividad 2.
CL
IE
B1-6. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de emprendimiento para
conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
B1-6.1. Participa en la solución de los
problemas escolares con seguridad y
motivación.
Reconoce situaciones de conflicto;
explica por qué se producen y aporta
soluciones para resolverlas.
Página 34.
Actividad 1.
CL
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
379
B1-7. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal,
meditada y responsable, desarrollando un
buen sentido del compromiso respecto a
uno mismo y a los demás.
B1-7.2. Desarrolla actitudes de respeto y
solidaridad hacia los demás en situaciones
formales e informales de interacción social.
Se interesa por conocer las necesidades
de los que le rodean e intenta contribuir
a la satisfacción de dichas necesidades.
Muestra actitudes de compañerismo.
Página 39.
Actividad 3.
CL
IE
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-1. Expresar opiniones, sentimientos y
emociones utilizando coordinadamente el
lenguaje verbal y no verbal.
B2-1.1. Expresa con claridad y coherencia
opiniones, sentimientos y emociones.
Identifica y expresa con sinceridad y
respeto sentimientos, emociones y
opiniones propias tanto en sus
intervenciones en el aula como en las
relaciones interpersonales con sus
compañeros.
Página 31.
Actividad 3.
CMCT
CL
AA
B2-1.2. Emplea apropiadamente los
elementos de la comunicación verbal y no
verbal, en consonancia con los sentimientos.
Interviene en conversaciones y debates
manteniendo un volumen de voz y una
entonación adecuadas, y reforzando su
discurso con gestos y actitudes
corporales adecuadas.
Página 26.
Actividad 2.
CL
AA
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y el
pensamiento de perspectiva con empatía.
B2-2.1. Escucha exposiciones orales y
entiende la comunicación desde el punto de
vista del que habla.
Identifica y muestra actitudes de escucha
activa, tanto en las conversaciones
interpersonales, como en las
exposiciones e intervenciones orales
dentro del aula: se muestra atento e
interesado, mantiene una actitud
corporal adecuada, no interrumpe, se
esfuerza por entender lo que le dicen y
respeta los turnos de palabra.
Página 26.
Actividad 1.
CMCT
CL
AA
IE
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Programación didáctica 1º de Primaria
380
B2-2.2. Dialoga interpretando y dando
sentido a lo que oye.
Comprende, respeta y valora la
diversidad de opiniones. Defiende sus
argumentos y opiniones con sinceridad y
respeto.
Página 31.
Actividad 3.
B2-6. Establecer relaciones interpersonales
positivas empleando habilidades sociales.
B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora
sentimientos, emociones y habilidades
de las personas.
Identifica, asume y muestra actitudes de
respeto, amabilidad, solidaridad y
empatía en las interacciones sociales
valorando positivamente la diversidad de
las personas y de las culturas.
Página 33.
Actividad 3.
CMCT
CL
AA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-9. Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
B2-9.3. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
Se muestra cordial y afectuoso en sus
relaciones.
Participa de forma activa, motivadora y
cooperativa en las actividades y proyectos
del grupo y contribuye a crear un
ambiente de confianza y relajación.
Página 37.
Actividad 4.
AA
IE
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-3. Practicar el altruismo en el entorno
cercano sensibilizándose sobre su valor.
B3-3.1. Se muestra generoso en su entorno
cercano.
Se muestra generoso y colaborador en
diferentes situaciones cotidianas;
comparte sus materiales y ayuda a los
compañeros.
Página 39.
Actividad 4. IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
381
Unidad 3. Convivimos OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
BLOQUE 1. LA IDENTIDAD Y LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B1-2. Desarrollar el propio potencial,
manteniendo una motivación intrínseca y
esforzándose para el logro de éxitos
individuales y compartidos.
B1-2.1. Trabaja en equipo valorando el
esfuerzo individual y colectivo para la
consecución de objetivos.
Disfruta del trabajo en equipo y se
muestra integrador con sus compañeros. Página 51.
Actividad 3.
AA
IE
B1-2.2. Explica razones para asumir sus
responsabilidades durante la colaboración.
Explica el proceso de trabajo en equipo y
aporta ideas para la mejora de los logros
colectivos.
Página 57.
Actividad 4.
CL
IE
B1-6. Desarrollar la autonomía y la
capacidad de emprendimiento para
conseguir logros personales
B1-6.2. Realiza propuestas creativas y utiliza
sus competencias para abordar proyectos
Se muestra creativo en sus propuestas
de actividad; manifiesta interés y
entusiasmo cuando participa en
Página 51.
Actividad 4.
AA
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
382
responsabilizándose del bien común. sobre valores sociales. proyectos sociales conjuntos, y plantea
diferentes vías de trabajo.
BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CURRICULARES
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B2-2. Utilizar habilidades de escucha y
pensamiento con perspectiva de empatía.
B2-2.1. Escucha exposiciones orales y
entiende la comunicación desde el punto de
vista del que habla.
Identifica y muestra actitudes de escucha
activa, tanto en las conversaciones
interpersonales, como en las
exposiciones e intervenciones orales
dentro del aula: se muestra atento e
interesado, mantiene una actitud
corporal adecuada, no interrumpe, se
esfuerza por entender lo que le dicen y
respeta los turnos de palabra.
Página 58.
Actividad 1.
CMCT
CL
AA
IE
B2-6. Establecer relaciones interpersonales
positivas empleando habilidades sociales.
B2-6.1. Interacciona con empatía. Identifica, interpreta y valora
sentimientos, emociones y habilidades
de las personas.
Identifica, asume y muestra actitudes de
respeto, amabilidad, solidaridad y
empatía en las interacciones sociales
valorando positivamente la diversidad de
las personas y de las culturas.
Página 47.
Actividad 2.
CMCT
CL
AA
B2-9. Contribuir a la mejora del clima del
grupo mostrando actitudes cooperativas y
estableciendo relaciones respetuosas.
B2-9.3. Establece y mantiene relaciones
emocionales amistosas, basadas en el
intercambio de afecto y la confianza mutua.
Manifiesta sus sentimientos de forma
positiva mediante actitudes de
compañerismo, integración,
acogimiento, colaboración y afecto.
Página 51.
Actividad 2.
CL
IE
AA
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
383
BLOQUE 3. LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-1. Resolver problemas en colaboración,
poniendo de manifiesto una actitud abierta
hacia los demás y compartiendo puntos de
vista y sentimientos.
B3-1.3. Pone de manifiesto una actitud
abierta hacia los demás compartiendo
puntos de vista y sentimientos durante la
interacción social en el aula.
Identifica y muestra actitudes de
empatía, compañerismo, cooperación,
solidaridad y apoyo ante situaciones e
interacciones sociales que pueden ser
difíciles para las personas por diversas
causas. Se muestra comprensivo y
sensible ante los problemas o las
dificultades de los demás tanto dentro
como fuera del aula.
Página 46.
Actividad 1.
Página 47.
Actividad 3.
CSC
CEC
B3-2. Trabajar en equipo favoreciendo la
interdependencia positiva y mostrando
conductas solidarias.
B3-2.1. Muestra buena disposición a ofrecer
y recibir ayuda para el aprendizaje.
Solicita ayuda cuando la necesita.
Comparte los materiales con sus
compañeros y ofrece y presta su ayuda y
su participación a quienes lo necesitan
en situaciones de aprendizaje u otras
situaciones cotidianas dentro y fuera del
aula.
Favorece el ambiente relajado y propicio
dentro del aula
Página 47.
Actividad 2.
AA
CSC
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
384
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-4. Implicarse en la elaboración y el
respeto de las normas de la comunidad
educativa empleando el sistema de valores
personal que construye a partir de los
valores universales.
B3-4.2. Argumenta la necesidad de que
existan normas de convivencia en los
diferentes espacios de interacción social.
Comprende que las personas
participamos de diversos grupos sociales,
en la familia, en el colegio, etc., en los
que se debe ser responsable con las
obligaciones de cada uno y cooperativo y
respetuoso con los demás.
Identifica tareas domésticas en las que
puede y debe cooperar.
Comprende y participa en votaciones y
respeta los resultados.
Página 52.
Actividad1
Página 53.
Actividad 4.
CSC
B3-5. Participar activamente en la vida
cívica de forma pacífica y democrática
transformando el conflicto en oportunidad,
conociendo y empleando las fases de la
mediación y empleando el lenguaje positivo
en la comunicación de pensamientos,
intenciones y posicionamientos personales.
B3-5.1. Resuelve los conflictos de modo
constructivo.
Identifica un conflicto y muestra
actitudes de cooperación para resolverlo
de forma que todas las partes ganen de
manera justa. Identifica posibles y
diversas soluciones para un conflicto. Página 49.
Actividad 2. CSC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
385
B3-20. Realizar un uso responsable de los
bienes de la naturaleza, comprendiendo e
interpretando sucesos, analizando causas y
prediciendo consecuencias.
B3-20.1. Muestra interés por la naturaleza
que le rodea y se siente parte integrante de
ella.
Comprende y explica la
interdependencia entre todos los
elementos de la naturaleza y la
importancia de cuidarla, protegerla y
respetarla.
Muestra actitudes de cuidado y respeto
por el entorno natural. Comprende y
explica cómo debe reciclar los residuos y
lo hace siempre que es posible.
Página 59.
Actividad 2. CSC
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES COMPETENCIAS
B3-26. Valorar las normas de seguridad vial,
analizando las causas y consecuencias de
los accidentes de tráfico.
B3-26.1. Colabora en campañas escolares
sobre la importancia del respeto de las
normas de educación vial.
Comprende y asume la importancia de
las normas de tráfico y seguridad vial
para prevenir riesgos de accidentes.
Conoce y explica el significado de
algunas señales de tráfico y de las luces
del semáforo.
Página 61.
Actividad 2.
CL
CMCT
IE
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
386
9.3 Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables. Influencia del área de Valores Sociales y Cívicos en
las competencias.
La asignatura de Valores Sociales y Cívicos está claro que contribuye a desarrollar
fundamentalmente las competencias sociales y cívicas, propicia la adquisición de habilidades
y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. También
contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la
utilización sistemática del diálogo.
En lo que se refiere a la competencia en la conciencia y expresiones culturales, el área
contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y organización de las
sociedades democráticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al
rechazo de los conflictos y las situaciones de injusticia.
Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida
en que área propone el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo
en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, lo que favorece los
aprendizajes posteriores.
Desde el área se favorece la competencia del sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El currículo atiende a
la construcción de un pensamiento propio y a la toma de postura sobre problemas y sus
posibles soluciones, el respeto, la solidaridad, el dialogo, la tolerancia… son elementos
formales del currículo que inciden en los contenidos.
A la competencia en comunicación lingüística se contribuye a partir del conocimiento
y del uso de términos y conceptos propios del área. Además, del uso sistemático del debate.
9.4 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
RECURSOS
PARA
LA
EVALUACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
Observación directa del
trabajo diario.
Análisis y valoración de
tareas especialmente creadas
para la evaluación.
Valoración cualitativa del
avance individual (anotaciones
y puntualizaciones).
Valoración cualitativa del
avance colectivo.
Elemento de diagnóstico:
rúbrica de la unidad.
Pruebas de autoevaluación.
Otros documentos gráficos
o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o
grupales.
Representaciones y
Calificación cualitativa: tendrá
como clave para el diagnóstico
la rúbrica correspondiente a la
unidad. Se llevará a cabo
mediante la observación
directa del trabajo en el aula.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
387
Otros. dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
9.5 Decisiones metodológicas y didácticas.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo
discursivo/expositivo.
Modelo experiencial.
Talleres.
Aprendizaje cooperativo.
Trabajo por tareas.
Trabajo por proyectos.
Otros.
Actividad y
experimentación.
Participación.
Motivación.
Personalización.
Inclusión.
Interacción.
Significatividad.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
Tareas individuales.
Agrupamiento flexible.
Parejas.
Pequeño grupo.
Gran grupo.
Grupo interclase.
Otros.
La asignatura se presta bastante a relacionarlas con diferentes contenidos
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
Comprensión lectora. Lámina de inicio del trimestre); ¿Controlamos nuestros gestos?; ¿Gritamos o
hablamos? Exposición, diálogo y debate; ¿Qué ha sucedido?; Los diferentes puntos de vista y la
empatía; el amigo fiel ; Fiestas de la tolerancia; Guerra a los prejuicios; No es mi problema; Nos
enfrentamos a dilemas; ¿derechos de todos?; Los Derechos Humanos; ¿Igualdad?
Expresión oral y escrita. Lámina de inicio del trimestre ¿Controlamos nuestros gestos?; ¿Gritamos
o hablamos? ¿Escuchamos a los demás?; ¿Qué ha sucedido? Los diferentes puntos de vista y la
empatía ;Fiestas de la tolerancia; No es mi problema; ¿derechos de todos?; Los Derechos Humanos;
chicos y chicas ¿Igualdad?
Comunicación audiovisual. Lámina de inicio del trimestre. ¿Qué quieres decir?; Juego de diálogo
sin palabras; ¿Qué ha sucedido?; el amigo fiel; Fiestas de la tolerancia ¿Derechos de todos?; chicos
y chicas.
Emprendimiento. Juego de diálogo sin palabras; Organizamos un debate; representamos roles en
la familia; elaboramos un plan de convivencia; nos enfrentamos a un dilema; Planificamos un
proyecto sobre los derechos universales; Observamos los papeles del hombre y la mujer en un
cuento.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
388
9.6 Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
Las características del área así como de los alumnos no requieren adaptaciones
específicas, sino simplemente pequeñas consideraciones en los agrupamientos para los
trabajos colectivos.
Los procedimientos son parte de los contenidos, por lo que las actuaciones diarias, no
sólo de los alumnos singulares son tenidas en cuenta.
9.7 Materiales y recursos de desarrollo curricular.
- Propuesta curricular del CEIP “Miguel de Cervantes”
- Programación didáctica
- Libros de texto del alumno (editorial Santillana de 1º de primaria).
- Guías didácticas
- Láminas trimestrales de la asignatura.
- Celebración de Actividades del centro: Día de la Paz, Navidad, Semana cultural…
- Libro Media de la editorial Santillana (actividades y recursos, de tipo clásico y digital)
- LibroNet de la editorial Santillana y de 1º curso con materiales específicas.
- Programa informáticos específicos.
- Recursos audiovisuales.
- Material de revistas, prensa…
- Plataforma educativa del centro.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
389
10 RELIGIÓN
10.1 Temporalización de los contenidos.
UD 1: Septiembre Octubre
UD 2: Octubre Noviembre
UD 3: Noviembre Diciembre
UD 4: Enero
UD 5: Febrero
UD 6: Febrero Marzo
UD 7: Abril
UD 8: Abril Mayo
UD 9: Mayo Junio
10.2 Objetivos didácticos
UD 1: Amo la naturaleza
1. Descubrir que Dios Padre nos ha regalado la Creación. 2. Concebir al ser humano como la obra maestra de la Creación.
3. Conocer el relato bíblico «La Creación es obra de Dios».
4. Tomar conciencia del valor de admirar la naturaleza.
UD 2: Descubro tu amor en la Biblia
1. Descubrir que Dios nos habla en la Biblia.
2. Reconocer y valorar cómo Dios habla a los hombres para que sean sus amigos.
3. Comprender cómo Dios se comunica en el relato bíblico «Dios y Moisés»
4. Interiorizar el valor de escuchar.
UD 3: Me gusta la Navidad
1. Conocer que Jesús es el Hijo de Dios hecho hombre y que desarrolla su vida en el seno de una familia.
2. Valorar la importancia de la familia tomando como modelo a la Sagrada Familia.
3. Entender la enseñanza del relato bíblico «El nacimiento de Jesús».
4. Tomar conciencia de la importancia que tiene el valor de felicitar.
UD 4: Practico tus enseñanzas
1. Reconocer a Dios como nuestro Padre que nos conoce, cuida, ayuda y perdona.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
390
2. Valorar la importancia que tiene para Dios que nos amemos y ayudemos.
3. Leer con atención y comprender la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
4. Entender y apreciar el valor de la buena educación.
UD 5: Me alegra hablar contigo
1. Reconocer que el ser humano puede comunicarse con Dios.
2. Conocer personajes bíblicos que nos sirven de referencia para comunicarnos con Dios.
3. Comprender el relato bíblico «El rey David reza a Dios».
4. Descubrir y poner en práctica el valor de dialogar.
UD 6: Una semana para recordar
1. Descubrir lugares geográficos, relacionados con la Semana Santa, en los que Dios ha manifestado su amor por medio de Jesús.
2. Tomar conciencia de que Jesús murió por nuestra salvación.
3. Conocer las enseñanzas del relato bíblico «Jesús muere y resucita».
4. Comprender el valor del sacrificio.
UD 7: Vivo en familia
1. Descubrir que los cristianos formamos la Iglesia, la gran familia de Jesús, por la que expresamos nuestro amor a Dios.
2. Tomar conciencia de los comportamientos que engrandecen a la familia cristiana, como el compartir.
3. Conocer la enseñanza del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
4. Comprender y vivenciar el valor de colaborar con la familia.
UD 8: Disfruto de las fiestas
1. Descubrir la importancia de las fiestas cristianas, en especial el domingo como día dedicado al Señor.
2. Comprender que en las fiestas cristianas recordamos y celebramos que Dios, Jesús y María están con nosotros.
3. Leer con atención el relato bíblico «Jesús y las fiestas».
4. Apreciar el valor de participar en las fiestas.
UD 9: Te visito en mi casa
1. Conocer los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.
2. Manifestar actitud de respeto hacia el templo como lugar sagrado.
3. Leer y descubrir la importancia del templo en el relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».
4. Interiorizar el valor cristiano de apreciar el arte.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
391
10.3 Contenidos de la unidad. Criterios de evaluación. Estándares de
aprendizaje evaluables. Competencias clave.
Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).
Contenidos UD 1 Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• La creación como regalo de Dios.
CCL,
CAA,
CSYC
1. Identificar y valorar la Creación como acto de amor de Dios al hombre.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 1)
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra creada.
(Bloque1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• El hombre, obra maestra de la Creación.
2. Reconocer la relación intrínseca que existe entre Dios y el hombre.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 2)
2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• El relato bíblico «La Creación es obra de Dios».
3. Concebir al hombre y a la mujer como la obra maestra de Dios.
3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.
CCL,
CD,
CAA,
CEC
• La Biblia y el arte: La Creación es obra de Dios.
4. Observar la historia presente en una obra de arte.
4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
392
• El valor de admirar la naturaleza.
5. Estimar el valor de admirar la naturaleza.
5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
Contenidos UD 2 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• Dios habla a los hombres como amigos.
1. Reconocer y apreciar la relación paterno-filial entre Dios y el hombre. (Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Conoce y valora que Dios habla a Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (Bloque 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
• El relato bíblico «Dios y Moisés».
2. Leer y comprender el relato «Dios y Moisés».
2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.
2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte:Dios y Moisés.
3. Saber qué expresa la historia de una pintura.
3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de escuchar. 4. Reconocere interiorizar el valor de escuchar.
4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.
4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
393
Contenidos UD 3 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 3. Jesucristo, cumplimiento de la historia de la salvación
• Jesús, el Hijo de Dios, se hace hombre, vive y crece en una familia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1. Reconocer y estimar que Jesús se hace hombre en el seno de una familia.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 1)
1.1. Identifica a María y a José como comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.1.)
1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 1.2.)
2. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.
(Bloque3. Criterio de evaluación 2)
2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de evaluación 2.1.)
• El relato bíblico «El nacimiento de Jesús».
3. Conocer y enumerar a los personajes que intervienen en el relato bíblico del nacimiento de Jesús.
3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».
3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: El nacimiento de Jesús.
4. Interpretar un cuadro sobre el nacimiento de Jesús.
4.1. Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de felicitar. 5. Apreciar el valor de felicitar.
5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
394
Contenidos UD 4 Criterios
de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
BLOQUE 2. La revelación: Dios interviene en la historia
• Dios acompaña al hombre en la historia.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1. Reconocer y apreciar la relación paterno filial entre Dios y el hombre.
(Bloque 2. Criterio de evaluación 1)
1.1. Señala y representa las características de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc.
(Bloque 2. Estándar de evaluación 1.2.)
• El relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
2. Expresar la enseñanza de «La parábola de la oveja perdida».
2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La parábola de la oveja perdida.
3. Dialogar sobre el significado bíblico de un cuadro.
3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de la buena educación.
4. Asimilar el valor de la buena educación en su vida cotidiana.
4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
395
Contenidos UD 5 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre
• La comunicación del hombre con Dios.
1. Conocer que la persona es un ser capaz de hablar con Dios.
(Bloque 1. Criterio de evaluación 3)
1.1. Conoce y aprecia, a través de modelos bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios.
(Bloque1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento.
(Bloque 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «El rey David reza a Dios».
2. Leer y comprender la historia bíblica «El rey David reza a Dios».
2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte:El rey David reza a Dios.
3. Observar y explicar la historia presente en una obra de arte.
3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de dialogar. 4. Estimar el valor de dialogar.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.
4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.
CCL,
CAA,
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
396
Contenidos
UD 6
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
Bloque 3: Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación
• Acontecimientos y lugares geográficos importantes en la vida de Jesús.
1. Relacionar lugares y acontecimientos en los que Dios ha expresado su amor por los hombres en la vida de Jesús.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 2)
1.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC • Jesús murió para nuestra salvación.
2. Conocer y ordenar los principales momentos de la pasión y muerte de Jesús.
(Bloque 3. Criterio de evaluación 3)
2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús.
(Bloque 3. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• El relato bíblico «Jesús muere y resucita».
3. Leer y comprender el relato: «Jesús muere y resucita».
3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».
CCL,
CAA,
CEC
• La Biblia y el arte: La Última Cena.
4. Interpretar un cuadro sobre la Última Cena.
4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor del sacrificio. 5. Reconocer e interiorizar el valor del sacrificio.
5.1. Describe el valor del sacrificio.
CCL,
CAA,
CSYC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
397
Contenidos
UD 7
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la Historia: la Iglesia
• La Iglesia, familia de Jesús.
1. Reconocer que los cristianos formamos una familia. (Bloque 4. Criterio de evaluación 1)
1.1. Asocia las características de la familia de la Iglesia con las de su familia. (Bloque 4. Estándar de evaluación 1.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
• El relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
2. Comprender el significado del relato bíblico «Las primeras familias cristianas».
2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: San Esteban dando limosna.
3. Describir una pintura sobre San Esteban.
3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.
CCL,
CAA,
CEC
• El valor de colaborar con la familia.
4. Interiorizar el valor de colaborar con la familia.
4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.
CCL,
CAA,
CSYC
Contenidos
UD 8
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• El domingo, día dedicado al Señor.
1. Subrayar los elementos distintivos del domingo como día especial.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 3)
1.1. Conoce y expresa el sentido del domingo.
(Bloque 4 Estándar de evaluación 3.1.)
1.2. Memoriza un canto de alabanza.
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
398
• El relato bíblico «Jesús y las fiestas».
2. Descubrir el contenido del relato bíblico «Jesús y las fiestas».
2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• La Biblia y el arte: Jesús y las fiestas.
3. Interpretar un cuadro sobre Jesús en la sinagoga.
3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
• El valor de participar en las fiestas.
4. Describir en qué consiste el valor de participar en las fiestas.
4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.
4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
Contenidos
UD 9
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
CC
BLOQUE 4. Permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia
• Espacio y tiempo sagrado en la Iglesia.
1. Distinguir los espacios y los tiempos sagrados de otros lugares y tiempos.
(Bloque 4. Criterio de evaluación 2)
1.1. Expresa el respeto al templo como lugar sagrado.
(Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
• El relato bíblico «La presentación de Jesús en el Templo».
2. Leer y expresar el contenido del relato: «La presentación de Jesús en el Templo».
2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».
CCL,
CAA,
CSYC
• La Biblia y el arte: La presentación de Jesús en el Templo.
3. Contemplar e interpretar una pintura sobre la presentación de Jesús en el Templo.
3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
399
• El valor de apreciar el arte.
4. Apreciar los objetos religiosos del templo.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.
4.2. Identifica objetos religiosos del templo.
CCL,
CD,
CAA,
CSYC,
CEC
10.4 Selección de evidencias para el portfolio.
Los estándares de aprendizaje muestran el grado de consecución de los criterios de evaluación desde la propia descripción y concreción del criterio. Para facilitar el seguimiento del desarrollo de cada estándar, buscaremos evidencias del alumnado que muestren su evolución en cada uno de ellos.
Libro del alumnado (LA) / Propuesta didáctica (PD) / Recursos fotocopiables (RF)
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 1 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce, respeta y cuida la obra
creada. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de apertura del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
1.2. Descubre y nombra situaciones en las que necesita a las personas, y sobre todo a Dios, para vivir. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 1.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
2.1. Identifica y enumera los cuidados que recibe en su vida como don de Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades «Repaso la unidad».
3.1. Escucha y colorea el relato de la Creación.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Observa y cuenta lo que recuerda sobre la historia presente en una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
400
5.1. Reconoce actitudes en las que se cuida la Creación.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 2 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y valora que Dios habla a
Abrahán y a Moisés para ser su amigo. (BLOQUE 2. Estándar de aprendizaje 1.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Explica en qué consiste la misión de Moisés.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.2. Cuenta y pega unas pegatinas en la imagen del relato bíblico.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Explica en voz alta la historia de una pintura.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa la importancia que tiene escuchar.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Escucha y recita una breve oración de acción de gracias.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 3 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Identifica a María y a José como
comunidad en la que Dios se hace presente entre los hombres. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Valora y respeta la familia de Jesús a semejanza de la suya. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
401
2.1. Nombra y asocia lugares y acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de evaluación 2.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Expone oralmente el relato «El nacimiento de Jesús».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.2. Señala en un dibujo del relato a la Sagrada Familia.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1 Identifica los personajes y la escena de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Felicita la Navidad por medio de la expresión plástica.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 4 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Señala y representa las características
de la amistad de Dios con el hombre: cuidado, protección, acompañamiento, colaboración, etc. (BLOQUE 2. Estándar de evaluación 1.2.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Escucha atentamente y expresa la enseñanza del relato bíblico «La parábola de la oveja perdida».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
• Selección de actividades del apartado «Repaso la unidad».
3.1. Identifica y describe a quién representan los personajes de esta obra.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Emplea fórmulas sencillas de buena educación: buenos días, gracias y hasta mañana.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
402
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 5 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y aprecia, a través de modelos
bíblicos, que el hombre es capaz de hablar con Dios. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Memoriza y reproduce fórmulas sencillas de petición y agradecimiento. (BLOQUE 1. Estándar de aprendizaje 3.2.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Expresa las cualidades del rey David que agradaban a Dios.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Dialoga con sus compañeros y compañeras sobre el contenido y lo que más le gusta de la obra de arte.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de dialogar.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Enumera diversas formas de diálogo según su destinatario.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 6 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Nombra y asocia lugares y
acontecimientos importantes de la vida de Jesús. (BLOQUE 3. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Nombra y secuencia representaciones gráficas de los momentos esenciales de la pasión, la muerte y la resurrección de Jesús. (BLOQUE 3.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
403
Estándar de aprendizaje 3.1.) unidad».
3.1. Explica oralmente el relato: «Jesús muere y resucita».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
4.1. Reconoce y describe qué hacen los personajes de un cuadro.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
5.1. Describe el valor del sacrificio. • Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 7 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Asocia las características de la familia
de la Iglesia con las de su familia. (BLOQUE 4. Estándar de evaluación 1.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Anota comportamientos propios de las primeras familias cristianas.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Señala en una expresión artística la representación de la atención a los pobres.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Identifica situaciones en las que colabora con su familia.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 8 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Conoce y expresa el sentido del
domingo. (BLOQUE 4 Estándar de evaluación 3.1.)
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
1.2. Memoriza un canto de alabanza. • Actividades de la doble página de contenidos del LA.
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Programación didáctica 1º de Primaria
404
2.1. Expresa el lugar y día de la semana en que Jesús celebraba la fiesta.
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Intercambia con sus compañeros y compañeras el sentimiento que despierta esta escena.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Describe en qué consiste el valor de participar en las fiestas.
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Completa un dibujo dedicado a la Virgen María.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
Estándares de aprendizaje evaluables
UD 9 Selección de evidencias para el portfolio
1.1. Expresa el respeto al templo como
lugar sagrado. (Bloque 4. Estándar de aprendizaje 2.1.)
• Actividades de la doble página de inicio del LA.
• Actividades de la doble página de contenidos del LA.
• Actividades del apartado «Repaso la unidad».
2.1. Expresa el contenido del relato «La presentación de Jesús en el Templo».
• Actividades del apartado «La Biblia» del LA.
3.1. Dialoga sobre la escena y los personajes que aparecen en una obra artística.
• Actividades del apartado «La Biblia y el arte» del LA.
4.1. Expresa en qué consiste el valor de apreciar el arte.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
4.2. Identifica objetos religiosos del templo.
• Actividades del apartado «Valores humanos y cristianos» del LA.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
405
10.5 Competencias: Descriptores y desempeños
Competencia Descriptor Desempeño
Comunicación lingüística Comprender el sentido de los
textos escritos. Escucha, comprende y dialoga sobre los contenidos de la unidad.
Plan lector: Disfrutar con la lectura.
Comprende y disfruta de la historia y el relato bíblico de la unidad.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos en cualquier situación.
Utiliza el lenguaje con versatilidad en función del contexto.
Competencia digital Comprender los mensajes elaborados en códigos diversos.
Realiza actividades mediante la utilización de códigos.
Aprender a aprender Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.
Elabora una selección de actividades sobre inteligencias múltiples.
Planificar recursos necesarios y pasos a seguir en el proceso de aprendizaje.
Desarrolla la motivación y el gusto por aprender.
Competencias sociales y cívicas
Educación en valores: Aprender a comportarse desde el conocimiento de distintos valores.
Integra los valores de la unidad en su escala personal de valores.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Mostrar iniciativa personal para emprender o promover acciones nuevas.
Muestra actitudes emprendedoras al emitir opiniones y propuestas en torno a los contenidos de la unidad.
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Participa de forma activa en los ejercicios de aprendizaje.
Conciencia y expresiones culturales
Apreciar la belleza en las expresiones artísticas y en lo cotidiano.
Utiliza las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
Cultural e histórica Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural religioso a nivel mundial.
Comprende y valora las obras de arte en su expresión artística, cultural, estética, teológica y vivencial.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
406
Competencia humanizadora y ético-moral
Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Muestra una actitud motivadora para el desarrollo de valores genuinamente cristianos.
Competencia de sentido trascendente
Descubrir la permanencia de Jesucristo en la Historia de la Iglesia.
Descubre los espacios y los tiempos sagrados en la Iglesia.
10.6 Estrategias metodológicas
En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:
• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.
• Trabajo en grupo cooperativo: hacer grupos de 3 o 4 alumnos y alumnas, y utilizar las estructuras del aprendizaje cooperativo sugeridas en la guía del profesor para trabajar los principios de definición de objetivo grupal, interdependencia positiva e interacción cara a cara.
• Puesta en común en gran grupo, después del trabajo individual o grupal.
• Círculos de aprendizaje.
• Exposición del profesor.
10.7 Recursos
Los siguientes materiales de apoyo pueden reforzar y ampliar el estudio de los contenidos del área de Religión:
• Recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación.
• Libro de oraciones.
Recursos digitales
• Libro digital: el alumnado podrá reforzar o ampliar los contenidos estudiados utilizando los recursos digitales disponibles.
• CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
• CD de audio de canciones y relatos bíblicos.
Actividades complementarias y extraescolares
• Actividades del librito de oraciones.
• Actividades de la propuesta didáctica.
• Murales.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
407
10.8 Herramientas de evaluación
• Prueba de evaluación de la unidad
• Registro de evaluación
• Otros recursos: rúbricas, dianas.
10.9 Estrategias y criterios para la evaluación del alumnado
En cada evaluación
HERRAMIENTAS
DE EVALUACIÓN
PORCENTAJE
EN LA CALIFICACIÓN
Herramientas de evaluación del trabajo competencial 20 %
Pruebas de evaluación escritas 30 %
Evidencias de los estándares de aprendizaje 50 %
Calificación total 100 %
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL
1.ª evaluación 25 %
2.ª evaluación 25 %
3.ª evaluación 25 %
Portfolio de aprendizaje 25 %
Calificación total 100%
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
408
10.10 Registro de observación de las actividades cooperativas .SÍ / NO.
Alumno
Ap
ort
a id
eas
Res
pet
a la
o
pin
ión
de
sus
com
pañ
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s
Mu
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pa
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s
com
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ero
s
1
2
3
4
5
6
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8
9
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22
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27
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
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10.11 Coevaluación sobre los miembros del grupo-
Nombres: Azul _______________________________________________________________ Verde _______________________________________________________________ Amarillo _______________________________________________________________ Rojo _______________________________________________________________
Ha respetado
las opiniones
de los demás
Ha disfrutado
en el trabajo
de equipo
Ha mostrado una
actitud correcta
Ha participado
y aportado ideas
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
410
10.12 Rúbricas.
RÚBRICA DE EXPRESIÓN ORAL EN EL DIÁLOGO
4 3 2 1
Turno de palabra
Respeta el turno de palabra y aporta ideas durante el diálogo.
Respeta el turno de palabra.
A veces interrumpe al interlocutor, pero no aporta riqueza al diálogo.
Apenas respeta el turno de palabra interrumpiendo a su interlocutor con aportaciones fuera de contexto.
Fluidez Se expresa fluidamente, sin titubeos, pausas o dudas.
Al expresarse hace alguna pausa para pensar.
Titubea de vez en cuando y realiza más de una pausa al expresarse oralmente.
Le cuesta hacer un discurso fluido. Se para constantemente y hace largas pausas en las que no parece que pueda empezar a hablar de nuevo.
Riqueza de vocabulario
El vocabulario empleado por el alumno es rico, amplio y variado para su edad.
Su vocabulario es variado, poco repetitivo y adecuado para su edad.
No muestra mucha riqueza de vocabulario, usa algunas palabras de manera inadecuada o no encuentra las que necesita para expresarse en algunas ocasiones.
Su vocabulario es pobre. En la mayoría de las ocasiones no encuentra palabras para expresar lo que desearía decir.
Discurso Discurso amplio y sin repeticiones.
Discurso amplio, aunque repite alguna de las ideas expresadas.
Su discurso es breve, aunque conciso y no repetitivo.
Su discurso es muy breve, tan solo expresa una idea de manera repetitiva.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
411
RÚBRICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
4 3 2 1
Partes del texto
El texto contiene todas las partes sugeridas por el profesor: título, comienzo, desarrollo y finalización.
Al texto le falta alguna parte exigida por el profesor.
Al texto le faltan dos o tres partes.
Texto sin elaboración y sin título.
Elementos trabajados durante la unidad
En el texto, el alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad con detalles de cuestiones que ha aprendido o que le han llamado la atención.
El alumno hace referencia a lo trabajado en la unidad sin entrar en demasiados detalles de lo aprendido.
Solo nombra por encima algún aspecto trabajado en la unidad.
No nombra lo trabajado en la unidad.
Vocabulario empleado
Vocabulario rico, variado, sin repeticiones y con palabras y expresiones aprendidas en la unidad.
Vocabulario variado y rico, aunque con pocas palabras aprendidas en la unidad.
Vocabulario algo repetitivo y sin palabras nuevas aprendidas.
El vocabulario empleado es pobre y repetitivo.
Corrección ortográfica
El texto está escrito sin errores ortográficos significativos. Uso correcto de las mayúsculas y signos de puntuación.
Contiene algunos errores ortográficos, pero no de mayúsculas o signos de puntuación.
Tiene algún error de mayúsculas o signos de puntuación.
No usa las mayúsculas ni los signos de puntuación.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
412
RÚBRICA DE ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y CREATIVIDAD
4 3 2 1
¿Imagina posibilidades ante una situación o un problema?
Muestra un pensamiento original e intuitivo ante las situaciones planteadas, generando numerosas posibilidades ante ella con facilidad.
Genera posibilidades limitadas, pero desde la intuición y con originalidad.
Genera posibilidades predecibles y no aporta ideas originales.
No imagina posibilidades ante una situación o problema.
¿Es curioso? Muestra curiosidad por los temas tratados, hace preguntas, busca información, se plantea cuestiones no tratadas o relacionadas de manera indirecta con el tema.
Realiza preguntas e investigaciones con asuntos directamente relacionados con lo tratado en el tema de manera habitual.
Solo muestra curiosidad en temas que le resulten especialmente interesantes y de manera esporádica.
En muy pocas ocasiones plantea preguntas sobre lo que escucha. No suele investigar sobre nada si no hay indicación expresa a ello.
¿Tiene una visión global de los problemas?
Cuando aborda un problema lo hace de manera global, teniendo en cuenta el contexto, las repercusiones directas e indirectas de las posibles soluciones…
Aborda los problemas de manera global, pero con los parámetros de un entorno conocido.
Tiene en cuenta distintos aspectos a la hora de abordar el problema, pero no todos los posibles.
Se limita a afrontar el problema tal como está planteado.
¿Se anticipa ante desafíos y necesidades futuras?
En la ejecución de un proyecto es capaz de desarrollar una visión sobre desafíos y necesidades
Mantiene una perspectiva de futuro identificando posibles desafíos y necesidades, pero
Solo en algunos casos prevé dificultades en el proyecto o en su aplicación.
Se encuentra con dificultades siempre sin preverlas y no piensa más allá del momento de finalización del
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
413
futuras. Tanto en el propio proyecto como en sus consecuencias.
directamente vinculadas con el desarrollo del proyecto.
proyecto.
RÚBRICA DE LOS TRABAJOS MANUALES
4 3 2 1
Presentación Los trabajos se realizan con limpieza y cuidado por el orden y la estética.
No están del todo limpios, aunque muestra cuidado por el orden y la limpieza.
Hay manchas, borrones, pero ha intentado borrar o solucionar los problemas.
No se ha preocupado lo más mínimo por presentar los trabajos limpios y cuidados.
Creatividad en la utilización de material y recursos
Ha aprovechado todos los materiales y recursos a su alcance para la realización de los trabajos.
No ha utilizado todos los materiales y recursos posibles en la realización de los trabajos.
No se ha preocupado por la utilización de los materiales, pero ha usado los correctos en algún caso.
No ha aprovechado todas las posibilidades de materiales.
Cuidado en el recortado
Muestra cuidado por realizar los trabajos de manera correcta al recortar.
Muestra cuidado por realizar los trabajos y recortar de manera precisa aunque no siempre lo consigue. Tiene algunas dificultades para recortar.
No muestra demasiado cuidado en la elaboración de los trabajos y no recortar adecuadamente.
No realiza los trabajos con cuidado. No muestra interés por recortar bien los troqueles y los dibujos en papel.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
414
10.13 Medidas para la inclusión y la atención a la diversidad-
Una vez detectadas las dificultades de aprendizaje del aula tendremos en cuenta una serie de aspectos:
• Dificultades y potencialidades en el grupo durante el desarrollo de la unidad • Cómo minimizar las dificultades • Necesidades individuales que preveo en el desarrollo de la unidad • Recursos y estrategias que manejaré para atender las necesidades individuales
10.14 Autoevaluación del profesorado
Para analizar la práctica docente tendremos en cuenta: • ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad? • ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
415
11. METODOLOGIA.
Una de las señas de identidad del CEIP Miguel de Cervantes es la Inclusividad que junto
con el Bilingüismo y la Tecnología, nos han hecho entrar a formar parte de los centros BITS y
como centro BITS participa y promueve proyectos e iniciativas de acuerdo con esas tres líneas
de trabajo.
En todas y cada una de las áreas que conforma el currículo de quinto de primaria se ha
dedicado un apartado al aspecto metodológico. No obstante conviene plasmar de forma global
la metodología que se seguirá en el curso teniendo en cuenta las señas de identidad del centro
anteriormente mencionadas.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Se procurará la
integración de las distintas experiencias del alumnado y se adaptará a sus características y
ritmos de aprendizaje
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus
conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Deberán diseñarse actividades
de aprendizaje que partiendo del nivel competencial previo del alumnado le permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje que abarque más de una competencia
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Especificar condiciones socioculturales del entorno, la disponibilidad de recursos y las
características del alumnado, teniendo en cuenta las posibilidades que nos ofrecen las
tecnologías de la información y comunicación en el aula.
- Se orientará hacia las capacidades, hacia el «saber hacer» que se aplica a una diversidad
de contextos, dentro y fuera del aula, de forma que el tratamiento integrado de los
contenidos de la etapa educativa faciliten la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
Dentro de las posibilidades existentes, se procurará favorecer el trabajo por
proyectos, la interacción y colaboración entre los alumnos, el aprendizaje basado en
problemas, la elaboración de proyectos autónomos y grupales, el diálogo como medio y
método de resolución de conflictos; demandar la exposición oral y escrita del aprendizaje
adquirido, la reflexión sobre el proceso seguido para alcanzarlo y la intención de incluir la
creatividad, el emprendimiento y el esfuerzo como elementos comunes.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
416
METODOLOGÍA ACTIVA
- Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la
resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas
por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de
generalización y de transferencia de los aprendizajes.
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y
configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Motivación
- Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de
los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.
Autonomía en el aprendizaje
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor
participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos
contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada
programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión
sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
Programación cíclica
Integrada perfectamente en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de
los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
Atención a la diversidad del alumnado.
- Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos
tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y
motivaciones.
- Adaptación del proceso de enseñanza aprendizaje a los distintos ritmos de aprendizaje de los
alumnos en función de las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales,
su integración tardía en el sistema educativo español o dificultades específicas de aprendizaje,
valorando de forma temprana sus necesidades, adoptando diversas medidas organizativas.
- Para dar respuesta a dicha diversidad se establecerán los mecanismos de refuerzo y/o
flexibilización de los agrupamientos que el equipo docente considere oportunos para
favorecer el éxito educativo.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
417
Acción tutorial
- Potenciar la implicación de las familias en el trabajo escolar cotidiano de sus hijos, facilitando
su vinculación con el profesorado y la vida de los centros.
- Plasmar información sobre el planteamiento, desarrollo y finalidad del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Evaluación
- Los alumnos/as deben conocer los mecanismos de evaluación.
- Se emplearán diferentes instrumentos de evaluación por parte del docente, sus iguales o él
mismo que, tomando como referencia la evaluación inicial, permitan al alumno conocer el
grado de consecución de sus logros
Trabajo por proyectos
En la medida de lo posible se favorecerá un aprendizaje global, orientado a la acción en el
que se integran varias áreas o materias, pues: se ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias. Las estrategias interactivas son las más adecuadas en un
proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias, al permitir compartir y
construir el conocimiento, dinamizando las propuestas didácticas mediante el intercambio
verbal y colectivo de ideas. (Semana cultural, día de la Paz…)
- Es relevante para el aprendizaje por competencias.
- Ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en él la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno
asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a
proyectos reales.
AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS
Dentro del apartado metodológico hay que hablar de diferentes modelos de
agrupamiento. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de
la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:
Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.
Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros
alumnos.
Por otra parte debe cumplir los siguientes requisitos.
Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Debe ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
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Programación didáctica 1º de Primaria
418
actividades.
Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.
ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS
La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:
Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
El espacio del aula
Aula-grupo / aula-área.
Materiales integrantes del aula.
Relación con agrupamientos.
Disposición del aula.
Recursos para la movilización.
Relación espacial profesor-alumnado.
Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los espacios de uso específico
Biblioteca.
Talleres.
Sala de informática.
Sala de usos múltiples.
Gimnasio.
Aula de idiomas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
- La organización del tiempo se contempla desde la perspectiva de la impartición de áreas,
conforme a la normativa vigente.
- La confección del horario, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su
óptima temporización.
- La elaboración de un horario de otras actividades no directamente curriculares pero que
sí inciden en la adquisición de competencias.
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Programación didáctica 1º de Primaria
419
12. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS.
Los elementos transversales a tener en cuenta son los establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria. (Artículo y decreto mencionados en el artículo 11 del decreto 26/2016
que regula el currículo de Primaria en Castilla y León)
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa,
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
Distribución por áreas:
• Atención a la diversidad: calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad.
(Todas las áreas).
• Igualdad entre hombres y mujeres, y discriminación entre personas. Prevención y
resolución pacífica de conflictos. Fomento del respeto de los derechos humanos, pluralismo y
democracia. Prevención de la violencia de cualquier tipo: de género, terrorista, xenófoba
(estudio del Holocausto judío), etc. (Lengua, Idiomas, Ciencias Sociales).
• Incorporación contenidos curriculares sobre: desarrollo sostenible y el medio
ambiente, explotación y abuso sexual, riesgo utilización TICs, protección ante emergencias y
catástrofes. (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas).
• Incorporación de elementos curriculares para el desarrollo y afianzamiento del
espíritu emprendedor y fomento de actividades para ello basadas en la creatividad,
autonomía, iniciativa y trabajo en equipo. (Matemáticas, Artística, Idiomas).
• Fomento de la actividad física y deportiva diaria, y de una dieta equilibrada,
favoreciendo una vida activa, saludable y autónoma. (Educación Física y Ciencias de la
Naturaleza).
• Fomento de la educación y la seguridad vial. Conocimiento y respeto de las normas,
favoreciendo la convivencia en las vías y evitando los accidentes de tráfico y sus secuelas.
(Religión/Valores cívicos y sociales, Lengua, Ciencias Sociales).
Para un mejor desarrollo de todos los aspectos vinculados a los elementos de carácter
transversal, tendrá especial consideración las campañas de sensibilización y formación que
sobre los mismos.
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Programación didáctica 1º de Primaria
420
13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA.
ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL TRABAJO DEL AULA
Nuestra sociedad, ha experimentado en los últimos años cambios constantes, pero las
mayores transformaciones han venido derivadas por la universalización que han tenido las
Tecnologías de la Información y Comunicación.
Las TIC se están imponiendo en la metodología didáctica, son una nueva dotación de
recursos para la enseñanza para la escuela, para lo alumnos y para los profesores.
APLICACIONES ESPECÍFICAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Realización de actividades específicas ante una pizarra digital interactiva (PDI) por parte de
alumnos con dificultades motoras (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado) o
visuales (en la PDI se puede trabajar con caracteres grandes).
OTRAS POSIBILIDADES
El lector de documentos como amplificador de letra para alumnos con dificultades visuales.
Uso de la PDI con alumnos con dificultades de visión. Tienen su ordenador conectado al del
profesor y pueden ver y ampliar en su pantalla lo que el profesor y los demás alumnos/as
proyectan y escriben en la PDI.
USO DE LAS TIC POR LAS FAMILIAS
Se puede implicar más a los padres en educación. Pueden conocer y comprender más lo que
se hace, apoyar a sus hijos en la realización de algunas actividades y colaborar más
eficazmente con el profesorado.
Entrar periódicamente en el Aula Virtual del centro para conocer las actividades que se
realizan, y especialmente las que se desarrollan en los cursos de sus hijos.
Comunicarse con el profesorado y dirección a través del e-mail del centro cuando sea
necesario.
Realizar telegestiones (comedor, actividades extraescolares, consulta de notas…) a través de
la Web del centro.
Ayudar a sus hijos en la realización de sus “deberes”: consultar libros digitales y actividades
on-line…
POSIBLES RECURSOS DIGITALES PARA UTILIZAR DURANTE TODO EL CURSO:
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421
- Pizarra Digital Interactiva (PDI)
- Proyectores
- Páginas Web
- Vídeos
- Imágenes
- Sonidos
- Archivos Flash
- Programas educativos: JClic, Hot Potatoes…
- Otros programas: Paint, Word, PowerPoint…
- Libros digitales
- Contenidos digitales de las editoriales
- Enciclopedias digitales
- Wikis educativas
- Webquests
- Caza del tesoro
- La Plataforma educativa del centro
- Portal de educación de la Junta
- Blogs
- Cuentos digitales interactivos
- Audiolibros
- Publicaciones digitales: Periódicos, revistas...
- Buscadores
- Google Maps
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Programación didáctica 1º de Primaria
422
14. PROCEDIMIENTOS DE AUTO-EVALUACIÓN: QUE PERMITAN VALORAR EL
AJUSTE ENTRE EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
14.1. Resultados de la evaluación del curso en cada una de las áreas
Al finalizar el curso, y una vez obtenidos los datos de la evaluación del alumnado, de
cada materia se realizará una tabla con los resultados de la evaluación similar a la que se
presenta a continuación
ALUMNO
C.C
. NA
TU
RA
LES
C.C
. SO
CIA
LES
AR
TÍST
ICA
E. F
ÍSIC
A
ING
LÉS
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S
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REL
IGIÓ
N
Medidas
adoptadas
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
AC
S
RE
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
TOTAL
A continuación y gracias a una hoja Excel, obtendremos datos gráficos (diagramas de
barras) y así visualizar con facilidad los resultados del alumnado.
14.2. Valoración de los objetivos alcanzados
De cada una de las áreas se elaborará una tabla similar a la siguiente
OBJETIVOS CIENCIAS NATURALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Realizar actividades científicas.
2. Experimentar en cuestiones relacionadas con las
Ciencias Naturales.
3. Observar de forma directa e indirecta la naturaleza a
través de diferentes fuentes de información.
4. Analizar y comprender textos propios del área.
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Programación didáctica 1º de Primaria
423
5. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento en la búsqueda de
información.
6. Establecer conclusiones a problemas planteados.
7. Crear hábitos de prevención de enfermedades y
accidentes.
8. Adquirir normas de seguridad y protocolos de actuación
en caso de necesidad.
9. Aprender un uso responsable de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación.
10. Fomentar el trabajo individual y en grupo.
11. Aprender hábitos y técnicas de estudio que garanticen
esfuerzo y responsabilidad.
12. Aprender la planificación de proyecto y la presentación
de informes.
13. Descubrir las partes del cuerpo humano.
14. Interiorizar los órganos del propio cuerpo.
15. Reconocer los diferentes tipos de alimentos
potenciadores de un estado de bienestar y enfermedad.
16. Crear hábitos saludables.
17. Conocer su propio cuerpo y el de los demás.
18. Descubrir las características más importantes de los
seres vivos de su entorno a través de la observación.
19. Aprender las características principales de los seres
vivos.
20. Crear hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
21. Conocer la materia y sus propiedades así como una
clasificación simple de materiales.
22. Planificar y realizar experiencias sencillas.
23. Aprender la importancia del reciclado de materiales.
24. Crear hábitos responsables de las fuentes de energía del
planeta.
25. Descubrir la utilidad de las máquinas y aparatos que
rodean al niño.
26. Construir estructuras sencillas.
27. Identificarlas principales profesiones y las características
de su trabajo.
28. Conocer descubrimientos e inventos
OBJETIVOS CIENCIAS SOCIALES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Descubrir el conocimiento científico aplicado a las
Ciencias Sociales.
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424
2. Utilizar diferentes fuentes de información como medio
de búsqueda de conocimientos.
3. Usar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación aprendiendo con ellas.
4. Utilizar e interpretar diferentes lenguajes textuales,
gráficos, etc.
5. Aprender técnicas de trabajo intelectual.
6. Desarrollar estrategias organizativas en el tratamiento
de la información.
7. Descubrir métodos y fuentes de carácter científico
geográfico e histórico.
8. Crear hábitos de responsabilidad, capacidad de
esfuerzo y constancia en el estudio.
9. Fomentar técnicas de animación a la lectura a través
de textos de las Ciencias Sociales.
10. Desarrollar estrategias para favorecer la cohesión del
grupo y el trabajo cooperativo.
11. Desarrollar habilidades sociales.
12. Aprender el uso correcto y seguro de diversos
materiales.
13. Potenciar la cultura emprendedora y el intercambio
comercial.
14. Aprender a resolver conflictos de forma pacífica
aplicando unas normas básicas de convivencia.
15. Descubrir los principales planetas.
16. Aprender los principales fenómenos atmosféricos y en
el contexto que se dan.
17. Descubrir la importancia y las características
principales del agua.
18. Crear hábitos responsables en el consumo cotidiano
de agua.
19. Reconocer la intervención humana en el medio natural
cercano.
20. Interiorizar las características del paisaje de su
entorno.
21. Aprender la diferencia entre contaminación y cuidado
del entorno.
22. Descubrir las organizaciones sociales más próximas.
23. Conocer las responsabilidades y relaciones entre los
miembros sociales de referencia.
24. Interiorizar normas de convivencia.
25. Aprender las características de su pueblo o ciudad de
residencia.
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Programación didáctica 1º de Primaria
425
26. Conocer los medios de transporte a través de una
adecuada educación vial.
27. Diferenciar las diferentes medidas del tiempo.
28. Localizar acontecimientos en el calendario.
29. Aprender nociones y categorías temporales básicas.
OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Emplear la lengua oral para expresar o manifestar
cosas
2. Comprender y expresar mensajes verbales y no
verbales
3. Transmitir ideas con claridad y corrección
4. Utilizar estrategias y normas en el intercambio
comunicativo (Exposición clara en la participación,
escucha atenta, respeto al turno de palabra)
5. Contar experiencias personales
6. Describir, siguiendo un orden temporal adecuado
7. Expresar y producir textos orales, narrativos,
descriptivos, expositivos, informativos y persuasivos.
8. Audición y reproducción de textos breves
9. Reproducir de memoria canciones, poemas breves,
adivinanzas, retahílas
10. Realizar resúmenes orales
11. Representar pequeñas dramatizaciones
12. Leer en voz alta y en silencio textos descriptivos,
argumentales, expositivos, instructivos, literarios.
13. Desarrollar el hábito lector
14. Escribir frases y textos sencillos
15. Producir textos siguiendo estrategias (Planificación-
función, destinatario, audiencia, estructura; Redacción-
inicio, nudo, desenlace; Revisión y mejora.
16. Presentar los escritos con precisión, claridad, orden
y buena caligrafía
17. Utilizar las tic para escribir y como medio de
aprendizaje escritor
OBJETIVOS MATEMÁTICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Planificar el proceso en la resolución de problemas.
2. Plantear pequeñas investigaciones en contextos
numéricos y geométricos.
3. Utilizar algoritmos estándar en la resolución de
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
426
problemas.
4. Emplear el método científico planteándose pequeñas
investigaciones.
5. Desarrollar aprendizajes autónomos confiando en las
propias capacidades.
6. Comprender los números naturales, las fracciones y
decimales.
7. Aprender la numeración romana.
8. Interiorizar el sistema de numeración decimal.
9. Utilizar estrategias de cálculo mental.
10. Comparar, redondear y ordenar hasta la décima o
centésima.
11. Conocer y utilizar las fracciones.
12. Realizar operaciones de suma, división y
multiplicación.
13. Elaborar estrategias de cálculo.
14. Resolver problemas con números enteros, fraccione y
decimales.
15. Resolver problemas de porcentajes.
16. Analizar y comprender enunciados.
17. Calcular magnitudes de longitud, masa, capacidad y
superficie
OBJETIVOS INGLÉS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender y exponer convenciones sociales.
2. Pronunciar normas de cortesía.
3. Descubrir las costumbres y celebraciones típicas de
países de habla inglesa.
4. Aprender formas de lenguaje no verbal.
5. Propiciar un interés por el uso de la lengua extranjera
en su vida cotidiana.
6. Mostrar interés por el conocimiento de costumbres y
personas de habla inglesa.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse.
8. Aprender a expresarse y ser entendido en legua
extrajera.
9. Descubrir las partes del cuerpo en lengua extrajera.
10. Utilizar el lenguaje propio del aula.
11. Interiorizar la expresión de relaciones lógicas.
12. Aprender estructuras sintáctico-semánticas correctas
para su uso práctico.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
427
13. Interiorizar vocabulario nuevo de diferentes temas:
colores, partes del cuerpo, material del aula, números,
formas geométricas, comidas y bebidas, etc.
14. Adquirir un léxico oral y escrito de alta frecuencia.
15. Comprender textos orales
16. Utilizar estrategias básicas de apoyo a la comprensión.
17. Acercar el ritmo y la sonoridad de la lengua extranjera.
18. Aprender patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación.
19. Producir textos correctos de forma oral y escrita.
20. Expresar e interiorizar textos de forma oral y escrita.
21. Aprender estrategias de producción de mensajes de
forma oral y escrita.
OBJETIVOS ARTÍSTICA:PLASTICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender las imágenes fijas que se encuentran en el
contexto social y cultural.
2. Interpretar y valorar comentarios de la información
que nos proporciona el contexto cultural y social.
3. Descubrir los elementos plásticos presentes en el
entorno natural.
4. Practicar la exploración sensorial.
5. Conocer los elementos plásticos del entorno artificial.
6. Aprender composiciones plástica a través de las
fotografías: puzle, collage.
7. Trabajar con documentos propios de la comunicación
artística: carteles y guías.
8. Crear imágenes para su uso en carteles.
9. Describir de forma oral sensaciones, percepciones y
observaciones.
10. Aprender las características del entorno próximo e
imaginario.
11. Utilizar el dibujo como herramienta de representación.
12. Interiorizar las características más importantes de
obras artísticas analizadas.
13. Conocer características, tipos, mezclas y variaciones
del color.
14. Buscar sensorialmente texturas naturales y artificiales
en materiales orgánicos e inorgánicos.
15. Aprender la técnica del modelado manipulando
construcciones de estructuras sencillas.
16. Distinguir las características más importantes de las
obras artísticas.
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Programación didáctica 1º de Primaria
428
17. Descubrir las obras plásticas y visuales presentes en el
entorno natural, artificial, y artístico a través de la
observación y exploración sensorial.
18. Implantar actitudes de respeto en ámbitos de
exposición.
OBJETIVOS ARTISTICA: MÚSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identificar y describir, utilizando un vocabulario
preciso, las agresiones acústicas presentes en su entorno,
buscando soluciones razonadas.
2. Distinguir tipos de formas musicales tras la escucha
de obras.
3. Interesarse por descubrir obras musicales de
diferentes características y épocas.
4. Conocer, entender y observar las normas de
comportamiento en audiciones y representaciones
musicales.
5. Conocer hábitos saludables para el cuidado de la
voz.
6. Reconocer y clasificar instrumentos acústicos y
electrónicos, de diferentes registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e instrumentales.
7. Utilizar el lenguaje musical para la interpretación
de obras.
8. Traducir al lenguaje musical convencional melodías
y ritmos sencillos.
9. Interpretar piezas vocales e instrumentales de
diferentes épocas, estilos y culturas para distintos
agrupamientos con y sin acompañamiento.
10. Conocer e interpretar canciones de distintos
lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al
enriquecimiento personal, social y cultural.
11. Buscar información bibliográfica, en medios de
comunicación o en Internet información sobre
instrumentos, compositores, intérpretes y eventos
musicales.
12. Utilizar los medios audiovisuales y recursos
informáticos para crear piezas musicales y para la
sonorización de imágenes y representaciones dramáticas.
13. Identificar el cuerpo como instrumento para la
expresión de sentimientos y emociones y como forma de
interacción social.
14. Controlar la postura y la coordinación con la música
cuando interpreta danzas tradicionales de Castilla y León.
“CEIP Miguel de Cervantes”
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15. Conocer danzas de distintas épocas y lugares
valorando su aportación al patrimonio artístico y cultural.
OBJETIVOS EDUCACIÓN FÍSICA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Aprender técnicas de trabajo individual y
cooperativo.
2. Diferenciar roles y responsabilidades individuales y
grupales.
3. Conocer estrategias para la resolución de
conflictos.
4. Utilizar normas de convivencia y reglas de juego
valorando y respetando a los demás.
5. Usar adecuadamente el material de Educación
física velando por su conservación.
6. Analizar e interpretar textos relacionados con el
área de Educación Física.
7. Utilizar el lenguaje oral y escrito para expresar
ideas, pensamientos y argumentaciones.
8. Participar en debates utilizando el vocabulario
específico del área.
9. Realizar y presentar trabajos con orden, estructura
y limpieza.
10. Hacer un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación.
11. Aprender el esquema corporal propio a través del
movimiento.
12. Interiorizar las posibilidades y limitaciones
motrices.
13. Desarrollar la representación mental del cuerpo a
través del gesto.
14. Explorar las diferentes posibilidades sensoriales.
15. Aprender el eje corporal dominando la orientación
lateral del propio cuerpo.
16. Tomar conciencia de la capacidad de control
voluntario muscular y de la respiración.
17. Experimentar la relajación global del cuerpo,
asociada a la respiración.
OBJETIVOS VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Adquirir responsabilidades mediante la toma de
decisiones.
2. Realizar correctamente las tareas y actividades
escolares.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
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3. Aprender a motivarse y superarse día a día.
4. Analizar y resolver de manera lógica problemas.
5. Valorar y aceptar las cualidades y limitaciones
propias, forjando una autoestima correcta.
6. Descubrir la imagen de uno mismo.
7. Expresar ideas, pensamientos o sentimientos.
8. Respetar las opiniones de los demás.
9. Aprender a dialogar respetando discurso, tono y
volumen del habla.
10. Diferenciar los diferentes grupos sociales existentes
en nuestro entorno.
11. Aprender a resolver conflictos en grupo.
12. Interiorizar los deberes y derechos del niño.
13. Conocer la distribución de las tareas en el hogar y
en la escuela.
14. Conocer la normativa de la educación vial y los
elementos básicos que esta engloba.
15. Respetar la naturaleza y los bienes naturales.
OBJETIVOS RELIGIÓN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. • Conocer, apreciar y respetar el patrimonio cultural-
religioso como expresión de la fe católica.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la
comunicación lingüista)
2. • Comprender y valorar el sentido sagrado, festivo,
cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos
especialmente en la liturgia de la Iglesia. (Competencia
cultural e histórica, Competencia para la comunicación
lingüista)
3. • Conocer y manejar la Biblia reconociendo su
estructura de forma básica. Identificar el sentido de
algunos textos básicos como Palabra de Dios.
(Competencia cultural e histórica, Competencia para la
comunicación lingüista, aprender a aprender)
4. • Comprender la relación intrínseca entre los valores
básicos del ser humano y la acción creadora de Dios
Padre. (Competencia humanizadora, Competencia
social y cívica, Aprender a aprender)
5. • Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva
del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo,
apreciando la acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de
Cristo. (Competencia de sentido trascendente,
Competencia humanizadora)
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
431
6. • Identificar el significado de algunos textos básicos
del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de
la acción del Espíritu Santo en la Iglesia y en el mundo.
(Competencia lingüística, Competencia humanizadora,
Aprender a aprender)
7. • Descubrir en Jesucristo camino, verdad y vida el
fundamento para un estilo de vida cristiano.
8. (Competencia humanizadora, Competencia social y
cívica, Competencia de sentido trascendente)
9. • Identificar la Iglesia en sus manifestaciones,
reconocer la presencia de Dios y su gracia en los
sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los
apóstoles y sus sucesores. (Competencia social y cívica,
Competencia sentido y trascendencia, Competencia
humanizadora)
10. • Reconocer los valores cristianos ya presentes en las
figuras bíblicas más destacadas de la historia de la
Salvación. (Competencia ético-moral, Competencia
humanizadora)
11. • Valorar la relación entre la fe y el comportamiento
cristiano, conociendo las raíces y el sentido de la
acción y del compromiso cristiano. (Competencia
humanizadora, Competencia ético-moral, Competencia
de sentido trascendente)
12. • Descubrir la relación entre el destino eterno del
hombre y la realidad temporal en la que está viviendo,
apreciando la victoria de Cristo sobre la muerte.
(Competencia de sentido trascendente, Aprender a
aprender)
13. • Descubrir y apreciar la síntesis de los elementos
básicos de la fe cristiana presentes en el Credo de la
Iglesia. (Competencia epistemológica, Competencia de
sentido trascendente, Aprender a aprender)
14.3. Grado de adquisición de las Competencias Clave
Una vez finalizada la evaluación de los alumnos, y mediante una hoja Excel en la que
previamente se haya ponderado cada indicador de área y asociado a su competencia, no de
áreas, se obtendrá la puntación de la competencia a partir de los datos de los indicadores de
área. Obteniéndose para cada alumno un cuadro como el siguiente.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Comunicación lingüística
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432
Matemáticas y competencias en ciencia y tecnología
Competencia digital
Aprender a aprender
Sociales y Cívicas
Iniciativa y espíritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
De forma similar se obtendrá una tabla al modo clásico en la que se recojan las
puntuaciones de todos y cada uno de los alumnos en cada competencia:
Co
mu
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p. B
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nci
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a y
exp
resi
on
es
cult
ura
les
Observaciones
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
14.4. Adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de
espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
Entendemos que lo materiales y recursos didácticos son los adecuados, sino fuera así
hubiéramos seleccionado otros. No obstante en el presente curso 2019-20, hemos realizado
un cambio de textos generalizado en todas las etapas y en la mayoría de las áreas.
- Buscan los objetivos que contempla el currículo del centro.
- Desarrollan los contenidos propios del área y nivel
- Presentan adecuadamente los contenidos.
“CEIP Miguel de Cervantes”
Programación didáctica 1º de Primaria
433
- Existen materiales complementarios den distintos formatos, papel digital…
- Interrelacionan los contenidos de las distintas áreas (Tratamiento competencial)
- Los contenidos se presenta conforme a los procedimientos metodológicos existente
en la propuesta curricular y en las programaciones.
- Son resistentes al uso y roce diario.
14.5. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de centro.
Está claro que los procedimientos pedagógicos que desarrolla el profesor inciden en el
clima del aula, tanto en sus aspectos de trabajo, como en los relativos a la convivencia.
Por ello se procurará que todo el profesorado que incida en la clase, actúe de forma similar,
para que no haya equívocos por parte de los alumnos, y las propia “picardías” que en
ocasiones puedan argumentar.
- Trabajo colaborativo
- Realzar los modelos positivos
- Trabajar a fin de alcanzar una utilidad, una competencia.
- Métodos y procedimientos que refuercen la autoestima.
- Potenciación de tutorías.
- Plan de actividades en el recreo (dirigidas y controladas, pero opcionales)
- Seguir adecuadamente el plan de atención a la diversidad
- Creación de climas de cooperación en el aula en la relación interpersonal, en la
didáctica de las materias y en el acercamiento de los contenidos a la vida cotidiana.
Está clara que los modelos pedagógicos (enseñanza-aprendizaje) a seguir serán
variados, buscando el equilibrio entre todos los que se utilicen.
Modelos Sociales: Cooperativos, de diálogo y participación…
Modelos conductuales: Instructivos, de simulación…
Modelos de procesamiento de la información, investigación, constructivismo…
Modelos personales, con atención personalizada y enseñanza no directiva.
Aunque hayamos indicado que lo fundamental será el equilibrio, de cara a la
convivencia se procurará primar los aspectos personales y de cooperación.
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434
14.6. Valoración Global
Es importante tener una idea global sobre el funcionamiento del centro y sobre las
actuaciones de los docentes de cara a actividad escolar, por ello el equipo de profesores que
incidan en el nivel al finalizar el curso (pudiera ser una vez al trimestre) realizará una
evaluación sobre las actuaciones, refuerzo, relación con familias…
Una vez realizada la valoración correspondiente se podrán hacer las propuestas de
mejora correspondientes, con fundamento y acorde a la realidad del centro y del sentir de los
profesores.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Organización y Aprovechamiento Recursos Centro
El Equipo Directivo se preocupa de proyectar el Centro al
exterior.
Están definidos adecuadamente los objetivos principales que
se deben conseguir por el Centro.
Valora tu grado de satisfacción con la gestión de los recursos
del Centro y su aprovechamiento.
Valora el nivel de satisfacción con tu nivel de implicación en el
Centro.
Convivencia
El Reglamento de Régimen Interior contribuye a la mejora de
la convivencia en el Centro.
El ejercicio de la autoridad en el Centro contribuye de manera
eficaz a crear un clima de confianza entre los distintos
miembros de la Comunidad Educativa.
Valora la eficacia de las medidas que se toman para mejorar el
clima de convivencia y relaciones del Centro
El clima de convivencia en el Centro es satisfactorio.
Coordinación con equipo nivel
Los Equipos de Ciclo y órganos de coordinación se implican en
proyectos de innovación, formación e investigación.
Los tutores se coordinan con el equipo educativo de su grupo
y con el Equipo de Orientación para hacer un seguimiento del
aprendizaje de los alumnos.
Coordinación con CCP
La Comisión de Coordinación Pedagógica establece las
directrices y criterios para desarrollar y revisar el Proyecto
Educativo de Centro y Programaciones Didácticas
El Claustro promueve iniciativas de carácter organizativo y de
innovación pedagógica a partir de la evaluación de resultados.
Coordinación con equipo directivo
La distribución de funciones y tareas en el Centro es equitativa.
Los profesores reciben la formación necesaria para que actualicen sus
conocimientos y competencias. Se involucran en redes de
aprendizaje, innovación y creatividad.
Medidas de refuerzo y apoyo empleadas
El nivel de integración social del alumnado es satisfactorio
Se analizan adecuadamente los resultados de la evaluación con el
grupo de alumnos.
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435
14.7. Evaluación de la práctica docente
La evaluación es un elemento esencial en todos los procesos de producción. En sentido
amplio, además juega un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debe
aplicarse tanto al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente.
La evaluación del docente es un recurso que corrige errores y actuaciones docentes
mejorables, retroalimentando el aprendizaje de los alumnos, plantea, por tanto, nuevas
estrategias para desarrollar con los alumnos. En síntesis es un instrumento o herramienta
para mejorar el trabajo y los resultados.
Evaluar la práctica docente requiere:
- Evaluar el acto pedagógico.
- Evaluar la coordinación con el Equipo de profesores del que forma parte y que
incide en una buena práctica docente.
- Evaluar las relaciones del docente con los alumnos y con las familias de los mismos.
- Evaluar la Organización Escolar concreta. (Reparto de responsabilidades,
participación, toma de decisiones, implicaciones…)
De los diferentes ámbitos que se necesita evaluar, puede que el más importante,
desde el punto de vista del profesor, sea el relativo a la evaluación del acto pedagógico, pues
es sobre el que más puede incidir directamente.
Este acto educativo o pedagógico, para el docente tiene tres fases:
- Preparación del Acto Pedagógico (Preparación de la clase)
Se organizan actividades complementarias adecuadas que ayudan al
aprendizaje: visitas a empresas, museos, proyecciones de vídeo, etc.
Idoneidad materiales curriculares y didácticos
El nivel de éxito académico del alumnado (tasas de promoción, de
titulación e idoneidad) es satisfactorio.
Se asume la innovación de la metodología didáctica como una línea
de mejora importante.
Relación con familias
Se establecen cauces adecuados para comunicar e informar a los
alumnos y familias de su situación escolar.
Los horarios de tutoría con padres se adaptan a las necesidades de las
familias, asegurando una comunicación regular y fluida.
Coordinación y funcionamiento EOEP
El Equipo de Orientación colabora eficazmente en la detección de
problemas de aprendizaje y ayuda en la adaptación curricular.
Observaciones
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436
- Desarrollo del acto pedagógico en sí. (Explicación de conceptos y transmisión de
saberes.
- Comprobación de los aprendizajes logrados por los alumnos. (Exámenes y pruebas
a los alumnos).
Pero realmente el acto educativo tiene otro momento que abarca los tres anteriores y
que debe considerar: el nivel de eficacia y eficiencia del desarrollo del acto pedagógico. Esta
valoración se puede realizar por la administración educativa o por el propio profesorado para
que tenga un efecto de retroalimentación.
El contenido de la evaluación del Acto pedagógico abarcará:
- Desarrollo en clase de la programación y adecuación de las medidas de refuerzo.
- Relación entre objetivos marcados y competencias adquiridas.
- Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
- Adecuación de tiempos, espacios y recursos materiales
Esta evaluación del grado de eficiencia requiere de unos indicadores que desmenucen
el hecho pedagógico y cuantifiquen y califiquen las actuaciones que el docente lleva a cabo.
a).-Procedimientos para la evaluación de la práctica docente
Los correspondientes indicadores recogidos en cuestionarios, bien elaborados por el
propio centro, extraídos de los Planes de Evaluación de la Consejería de Educación se
recogerán en documentos, que de forma individual o grupal serán respondidos por el
profesorado para tomar las mediadas correctoras necesarias.
Los instrumentos para la evaluación serán:
- Cuestionarios.
- Intercambios orales entre el profesorado.
- Observadores externos.
b).-Momentos de evaluación de la práctica docente.
- Al finalizar cada trimestre, coincidiendo con la valoración del cumplimiento de la PGA.
- Cuando el profesor lo considere oportuno, de forma individual a lo largo de todo el
proceso.
Las valoraciones sistemáticas trimestrales serán recogidas en la memoria de fin de
curso, estableciendo las propuestas de mejora cuando sea oportuno.
Anualmente se realizará en anexos y cuestionarios
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437
Ficha de evaluación de la programación:
FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INDICADOR 0.1.2.3
0= no se contempla 1= se contempla de forma parcial 2= bien 3= excelente
OBJETIVOS
Se incluyen los objetivos generales del área y con la numeración establecida en la orden de
currículum
Quedan conectados con los criterios de evaluación (CE) y sus indicadores, comprobando
que todos los objetivos serán abordados a lo largo del ciclo
COMPETENCIAS CLAVES
Se especifica el tratamiento general que se le va a dar a cada competencia al exponer la
contribución del área al desarrollo de las mismas
Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y su concreción en
indicadores, para poder ser evaluadas
Se presentan desde el área estrategias para el desarrollo de la comprensión y expresión
oral y escrita, en el marco de la competencia lingüística
Consideración de estrategias para incorporar las TIC, a los procesos de enseñanza y
aprendizaje
CONTENIDOS
Secuenciación coherente en cada uno de los niveles del ciclo
Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso, en unidades de trabajo, temas
o proyectos.
Presentación integrada de los contenidos sin necesidad de diferenciar en conceptuales,
procedimentales y actitudinales
Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas, funcionales o
motivantes para el alumnado
EVALUACIÓN
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438
Se incluyen los CE del área y con la numeración establecida en la orden de currículum
Concreción de indicadores de evaluación a partir del análisis y desglose de los CE del
currículo
Concreción suficiente de los indicadores para ser observables o medibles
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluación variados
Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado orientativo a los
diferentes instrumentos de evaluación
Para cada uno de los CE se indican los indicadores que se consideran como aprendizajes
mínimos para superarlo
Los indicadores que expresan los mínimos exigibles aparecen en diversas unidades, temas o
proyectos para garantizar suficientemente su adquisición
Información a las familias y al alumnado de los CE, procedimientos e instrumentos de
evaluación, criterios de calificación y mínimos exigibles
Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad teniendo en
cuenta los aprendizajes considerados como mínimos
Autorregulación del propio aprendizaje: uso de la autoevaluación y la coevaluación por el
alumnado
METODOLOGÍA
Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza
Estrategias para incorporar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje
Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno como factor
decisivo del aprendizaje
Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o problemas
significativos, funcionales y motivantes para el alumnado
Metodologías de trabajo cooperativo
Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de proyectos,
descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida cotidiana, webquest…
Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y materiales
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439
OTROS ASPECTOS
Incorporación de la forma de abordar los valores democráticos que establece el currículo
Asociación temporal de los distintos valores democráticos con la unidades, temas o
proyectos en los que se van a trabajar
Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos
Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas
Actividades extraescolares y complementarias
Fichas de evaluación sobre el acto didáctico.
EVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
INDICADORES
VALORACIÓN
0 - 10
PROPUESTA
MEJORA
1 ¿Realizo la programación de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular y, en su caso, la programación de
área?
2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que
expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestación de la intervención
educativa?
3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos
(conocimientos, procedimientos y actitudes) de
mi programación de aula con una distribución y
una progresión adecuada a las características de
cada grupo de alumnos?
4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en
función de los objetivos didácticos, en función de
los distintos tipos de contenidos y en función de
las características de los alumnos?
5 ¿Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos (personales,
materiales, de tiempo, de espacio, de
agrupamientos) ajustados al Proyecto Curricular,
a la programación didáctica y, sobre todo,
ajustado siempre, lo más posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluación y
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Programación didáctica 1º de Primaria
440
autoevaluación que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los
aprendizajes?
7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, departamentos, equipos
educativos y profesores de apoyos)?
EVALUACIÓN DURANTE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
INDICADORES
VALORACIÓN
0 - 10
PROPUESTA
MEJORA
Motivación Inicial de los Alumnos
1 ¿Presento y propongo un plan de trabajo,
explicando su finalidad, antes de cada unidad o
subproblemática?
2 ¿Planteo situaciones introductoras previas al
tema que se va a tratar (trabajos, diálogos,
lecturas)?
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de
sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado?
4 ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, y aplicación real?
5 Doy información de los progresos conseguidos
así como de las dificultades encontradas?
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 ¿Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis
alumnos?
7 ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una
visión general de cada tema (mapas
conceptuales, esquemas, lo que tienen que
aprender, qué es importante)?
8 ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a
través de los pasos necesarios, intercalando
preguntas aclaratorias, sintetizando,
ejemplificando?
Actividades en el aula
9 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición
de los objetivos didácticos previstos y las
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Programación didáctica 1º de Primaria
441
habilidades y técnicas instrumentales básicas?
10 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas
(de diagnóstico, de introducción, de motivación,
de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación)?
11 En las actividades que propongo, ¿existe
equilibrio entre las actividades individuales y
trabajos en grupo?
Recursos y organización del aula
12 ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve
tiempo de exposición y el resto del mismo para
las actividades que los alumnos realizan en la
clase?
13 ¿Adopto distintos agrupamientos en función del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar etc., controlando siempre un adecuado
clima de trabajo? 21 ¿Utilizo recursos didácticos
variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de
aprender a aprender), tanto para la presentación
de los contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por
parte de los mismos?
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las
tareas de los alumnos:
14 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los
alumnos han comprendido la tarea que tienen
que realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso?
15 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo
solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de
información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos?
16 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los
alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,
feedback o retroalimentación?
Clima del aula
17 Las relaciones que establezco con mis alumnos
dentro del aula y las que éstos establecen entre
sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas
perspectivas no discriminatorias?
18 ¿Favorezco la elaboración de normas de
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Programación didáctica 1º de Primaria
442
convivencia con la aportación de todos y
reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas?
19 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y
aportaciones, tanto para la organización de las
clases como para las actividades de aprendizaje?
28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los
alumnos el desarrollo de la afectividad y
relaciones interpersonales como parte de su
Educación Integral?
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-
aprendizaje:
20 ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas dentro y fuera del aula,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados?
21 ¿Proporciono información al alumno sobre la
ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas
y favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación?
22 En caso de objetivos insuficientemente
alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que
faciliten su adquisición./En caso de objetivos
suficientemente alcanzados, en corto espacio de
tiempo, propongo nuevas actividades que
faciliten un mayor grado de adquisición?
Diversidad
23 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los
alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las
posibilidades de atención, etc., y en función de
ellos, adapto los distintos momentos del proceso
de enseñanza-aprendizaje (motivación,
contenidos, actividades)?
24 ¿Me coordino con otros profesionales
(profesores de apoyo, Equipos de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, Departamentos de
Orientación y otros), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recurso a
los diferentes ritmos y posibilidades de
aprendizaje?
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Programación didáctica 1º de Primaria
443
EVALUACIÓN DESPUES DEL ACTO EDUCATIVO
EVALUACION
1 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que
concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con el
Proyecto Curricular o reglamentos de
evaluación?
2 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación
(ponderación del valor de trabajos, de las
pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los
temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o
reglamentos respectivos?
3 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de
curso, para ajustar la programación, en la que
tengo en cuenta el informe final del tutor
anterior, el de otros profesores, el del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o
Departamento de Orientación?
4 ¿Contemplo otros momentos de evaluación
inicial: a comienzos de un tema, de Unidad
Didáctica, o subproblemática de nuevos bloques
de contenido etc?
5 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que
atiendan de manera equilibrada la evaluación de
los diferentes contenidos (conceptuales,
procedimentales, actitudinales)?
39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de
información para la evaluación (registro de
observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase)?
6 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y
oportunamente los trabajos y actividades,
pruebas escritas de los alumnos y doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes?
7 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y
coevaluación en grupo que favorezcan la
participación de los alumnos en la evaluación?
8 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en
función de la diversidad de alumnos/as, de las
diferentes áreas, de los temas, de los
contenidos?
9 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los
“CEIP Miguel de Cervantes”
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estudiantes de acuerdo a los resultados de la
evaluación?