PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5 AÑOSceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.es/... · CEIP MIGUEL DE CERVANTES PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 4 1.1. Características del centro El curso 2017/2018,

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

5 AÑOS

CURSO 2019/20

SEPTIEMBRE 2019

C.E.I.P. “Miguel de Cervantes”

VALLADOLID

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 2

INDICE 1. INTRODUCCIÓN ___________________________________________________________________ 3

1.1. Características del centro ______________________________________________________________ 4

1.2. Características del curso y de los alumnos _________________________________________________ 5

2. PROPUESTA DIDÁCTICA ____________________________________________________________ 6

2.1. Objetivos generales __________________________________________________________________ 6

2.2. Objetivos de área ____________________________________________________________________ 7

2.3. Contenidos _________________________________________________________________________ 9

2.4. Competencias básicas ________________________________________________________________ 11

2.5. Metodologia didáctica _______________________________________________________________ 11

2.6. Metodología para la aproximación a la lectura y escritura ___________________________________ 16

2.7. Incorporación de las TIC en el aula ______________________________________________________ 16

2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo __ 17

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ________________________________________________________ 17

4. UNIDADES DIDÁCTICAS ___________________________________________________________ 21

5. LECTOESCRITURA ________________________________________________________________ 49

6. ANEXOS ________________________________________________________________________ 52

6.1. MÚSICA _____________________________________________________________________________ 52

6.2. INGLÉS ______________________________________________________________________________ 57

6.3. RELIGIÓN CATÓLICA. ___________________________________________________________________ 78



1. INTRODUCCIÓN

En esta programación recojo las bases a tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje a

lo largo del curso escolar 2019/2020. Está guiada y orientada por:

Unas ideas o aspectos científicos, que son las ideas teóricas que diferentes autores/as nos aportan

sobre el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños/as: Piaget...

Las referencias legislativas, que recogen estos aspectos científicos y los traducen en normas legales

que desarrollan las enseñanzas:

El artículo 27 de la Constitución que proclama el derecho a la educación.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). A partir del curso 2008/2009 ha

comenzado a implantarse en Educación Infantil.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación Infantil.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de

la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León.

Orden EDU 721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la

evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Nos

señala las partes que tiene que tener una programación y es por la que me he guiado para la

elaboración de la misma.

La necesidad de una programación que sistematice el proceso de desarrollo del currículo está

justificada porque me ayudará a eliminar el azar y la improvisación en sentido negativo, y a eliminar los

programas incompletos. Me evitará la pérdida de tiempo y realización de un esfuerzo inútil. Su

sistematización concluye en el Proyecto Educativo de Centro. Contará con la suficiente flexibilidad para

dejar margen a la creatividad, a la reforma de contenidos y a la adecuación del currículo. Permitirá

también adaptar el trabajo pedagógico a las características del contexto.

Hasta hace no demasiado tiempo era una generalidad el desprestigiar la labor docente en la etapa

de Educación Infantil así como la necesidad de la misma, aún en la actualidad existen personas que lo

siguen haciendo. La importancia de la Educación Infantiles debida a que se imparte durante el periodo

en el que el niño asimila los mayores estímulos del medio y construye las bases para su formación

posterior, por ello no se puede eliminar este nivel educativo, ni mucho menos infravalorarse.

El profesorado de educación infantil cumple una función importantísima dentro del Sistema

Educativo, ya que contribuye a hacer realidad el principio de igualdad de oportunidades y contribuye a

mejorar la calidad educativa al favorecer la atención a la diversidad del alumnado.



1.1. Características del centro

El curso 2017/2018, el CEIP Miguel de Cervantes siguiendo la RESOLUCIÓN de 26 de abril de 2018,

de la Dirección General de Innovación y Equidad Educativa, por la que se establece con carácter

experimental el programa de innovación educativa «Centros bilingües, inclusivos, tecnológicos y

seguros: BITS» en determinados centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León, entró a

formar parte de los denominados centros BITS.

Los centros BITS son aquellos en los que, de manera global, el conjunto de profesores, como equipo

de centro y con la colaboración de la Consejería de Educación, están desarrollando un proyecto de

innovación educativa, de transformación de la enseñanza para adaptarla a las nuevos contextos y

necesidades y contribuir al mayor y mejor desarrollo de las competencias clave de los alumnos en la

sociedad del siglo XXI.

El CEIP Miguel de Cervantes es un centro de aprendizaje y de transformación social (más que un

centro de enseñanza) en él se potencia la competencia comunicativa (plurilingüismo), la inclusión (todos

los alumnos tienen derecho a recibir una enseñanza personalizada y adaptada a sus singularidades pues

todos somos distintos, diversos e iguales) y se incorpora la tecnología de forma sencilla y segura para

impulsar una pedagogía acorde a los requerimientos de la época en la que nos ha tocado vivir y que

oriente y eduque a los alumnos para abordar con éxito su futuro.

¿Por qué queremos ser centro BITS?

Bilingüe.

Porque según el Preámbulo de la LOMCE, el dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua

extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de

globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro

sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable

para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando

los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera

lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo

para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales, para ello en el CEIP Miguel de Cervantes,

además de contar con una sección bilingüe, hemos participado en el programa TEACH IN SPAIN

recibiendo a un voluntario americano que durante tres meses ha formado parte de nuestra comunidad

educativa.

Inclusivo.

Porque según el Capítulo I de la LOMCE dedicado a los principios y fines de la educación todos los

miembros de la comunidad educativa debemos buscar la equidad, que garantice la igualdad de

oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión

educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la



accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades

personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier

tipo de discapacidad.

Tecnológico y Seguro.

Porque, de nuevo, según el Preámbulo de la LOMCE, necesitamos propiciar las condiciones que

permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el

proceso de aprendizaje. Los alumnos y alumnas actuales han cambiado radicalmente en relación con los

de hace una generación. La globalización y el impacto de las nuevas tecnologías hacen que sea distinta

su manera de aprender, de comunicarse, de concentrar su atención o de abordar una tarea. Por ello en

el CEIP Miguel de Cervantes buscamos incluir en nuestro día a día metodologías tecnológicas

innovadoras, empleando al máximo las herramientas y recursos materiales que nos ofrecen la

posibilidad de gamificar dentro del aula, mostrar a nuestros alumnos alternativas al libro clásico a través

del uso de tablet y el libro digital y llegar a todos los miembros de la comunidad educativa por distintos

medios. Sin olvidar nunca los estándares de seguridad que el empleo de la tecnología precisa como el

uso de claves personales e intransferibles, software free u original, antivirus y cortafuegos, medidas de

control parental y respetando la Ley Orgánica 3/2018, de 5 de diciembre, de Protección de Datos

Personales y garantía de los derechos digitales pidiendo consentimiento explícito a las familias para

usar las imágenes y los datos personales de sus hijos e hijas con arreglo a lo establecido en el

Reglamento (UE) 2016/679 y en esta ley orgánica.

1.2. Características del curso y de los alumnos

Los niños escolarizados son de edades comprendidas entre los tres y los doce años. Mayoritariamente, nuestros alumnos/as pertenecen a un nivel social medio, con el enriquecimiento añadido, que supone la convivencia de diferentes culturas dentro del centro escolar. Todo maestro/a de Educación Infantil debe interesarse por saber cómo son los niños y niñas de su aula, cuáles son las característicasde sus diferentes planos del desarrollo, de modo que tenga suficientes conocimientos para poder llevar a cabo una programación que se ajuste a las necesidades de los niños y niñas concretos. Veamos con más detalle el nivel de desarrollo del grupo de niños de Educación Infantil, en términos generales:

Plano Cognitivo

Se manifiestan una serie de características del pensamiento: - Egocentrismo. Incapaz de darse cuenta de los intereses y necesidades del otro. Va decreciendo a esta edad. Ej: al hablar sólo de sí, en los juegos con reglas seguir las suyas propias... - Animismo. Considera vivientes los objetos inertes, ej. El reloj. - Centración. Se fijan sólo en un aspecto. Ej. Dos vasos con agua uno más ancho que el otro dirá que tiene más agua el que más altura de agua tenga. - Realismo. Confusión entre el mundo real y su mundo imaginado. Ej. Da vida a sus muñecos.



La inteligencia es intuitiva, lo que no son capaces de razonar lo intuyen.

Plano Socio-Afectivo

Comienzan a adquirir el conocimiento de su propia identidad. Aumento de sus destrezas sociales, sobre todo del lenguaje.

Plano Físico Aún no tiene adquirida su preferencia lateral pero sí controlan el equilibrio. Están construyendo bien su esquema corporal aunque a algunos les cuesta un poco más.

Lenguaje

Comprensión y expresión: Adecuada a su edad. Vocabulario limitado, dan opiniones personales, resuelven conflictos... , por parte de los alumnos/as extranjeros, decir que la mayoría, se expresan en un correcto español, por lo que apenas existen interferencias de su lengua materna aunque algún caso precisa apoyo.

El grupo al que va dirigido esta programación corresponde con el 3er ciclo de educación infantil y está formado por 20 alumnos, de los cuales 6 son niñas y 14 niños. Es un grupo heterogéneo, siendo habitual en las aulas actuales, en el que nos encontramos alumnos españoles entre ellos alguno de etnia gitana y, otros de origen extranjero (Marruecos, Bulgaria, República Dominica, Rumania…)

2. PROPUESTA DIDÁCTICA

2.1. Objetivos generales

Los objetivos son las metas que guían todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para concretar los objetivos que persigo con esta programación me he basado en los objetivos generales

de la Educación Infantil según la ley vigente:

Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las

diferencias.

Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar capacidades afectivas.

Adquirir autonomía en sus actividades habituales – especialmente algunos alumnos son muy

dependientes en la tarea de aula.

Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.-participación en su cultura y en el

grupo.

Establecer relacionessocialescon los demás– el clima del aula, debo procurar que sea un

ambiente donde los niños expresen sus deseos, emociones, miedos, importancia de la igualdad

entre niños y niñas y resolución pacífica de conflictos. Respetar las normas, ser educados.

Expresarseen diferentes lenguajes y formas de expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, lecto-escritoras y las relacionadas con el

movimiento, gesto y ritmo.



2.2. Objetivos de área

Área del conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Conocer y representar su cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas de sus funciones más

significativas, descubrir las posibilidades de acción y de expresión y coordinar y controlar con

progresiva precisión los gestos y movimientos.

Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e

intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros.

Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de su reconocimiento personal y de

la interacción con los otros, y descubrir sus posibilidades y limitaciones para alcanzar una

ajustada autoestima.

Realizar, con progresiva autonomía, actividades cotidianas y desarrollar estrategias para

satisfacer sus necesidades básicas.

Adquirir hábitos de alimentación, higiene, salud y cuidado de uno mismo, evitar riesgos y

disfrutar de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, actuar con

confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración.

Tener la capacidad de iniciativa y planificación en distintas situaciones de juego, comunicación y

actividad. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y valorar el juego

como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo libre.

Realizar actividades de movimiento que requieren coordinación, equilibrio, control y orientación

y ejecutar con cierta precisión las tareas que exigen destrezas manipulativas.

Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas sensaciones y percepciones que

experimenta a través de la acción y la relación con el entorno.

Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con atención y

responsabilidad, experimentando satisfacción ante las tareas bien hechas.

Área del conocimiento del entorno.

Identificar las propiedades de los objetos y descubrir las relaciones que se establecen entre ellos

a través de comparaciones, clasificaciones, seriaciones y secuencias.

Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión numérica y en las operaciones aritméticas, a

través de la manipulación y la experimentación.



Observar y explorar de forma activa su entorno y mostrar interés por situaciones y hechos

significativos, identificando sus consecuencias.

Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat, y ciclo vital, y valorar los

beneficios que aportan a la salud y el bienestar humano y al medio ambiente.

Interesarse por los elementos físicos del entorno, identificar sus propiedades, posibilidades de

transformación y utilidad para la vida y mostrar actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad

en su conservación.

Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas

de vida.

Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, ajustar su

conducta a las diferentes situaciones y resolver de manera pacífica situaciones de conflicto.

Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y

valorar positivamente esas diferencias.

Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se habla la lengua

extranjera.

Área de lenguajes: Comunicación y representación.

Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes,

eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y

relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación

de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres.

Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su experiencia, con pronunciación

clara y entonación correcta.

Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar con interés y

respeto en las diferentes situaciones de interacción social. Adoptar una actitud positiva hacia la

lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender y responder, de forma verbal y no verbal, a producciones orales en lengua

extranjera, asociadas a tareas usuales de aula y con abundante apoyo visual.

Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y motivadores, utilizando una

entonación y ritmo adecuados. Descubrir la funcionalidad del texto escrito.

Identificar las palabras dentro de la frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una

palabra, en mayúscula y en minúscula.

Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una correcta dirección en el

trazo y posición adecuada al escribir.



Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes, realizar

actividades de representación y expresión artística mediante el empleo creativo de diversas

técnicas, y explicar verbalmente la obra realizada.

Demostrar con confianza sus posibilidades de expresión artística y corporal.

Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos de uso

cotidiano y de algunos instrumentos musicales. Reproducir con ellos juegos sonoros, tonos,

timbres, entonaciones y ritmos con soltura y desinhibición.

Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o

textos orales breves en la lengua extranjera.

2.3. Contenidos

Los contenidos educativos de la Educación Infantil, según el RD 1630/2006, se organizarán en

áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por

medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños. Por tanto, los

contenidos que voy a tratar en esta programación se refieren a los bloques de contenidos de cada área

de Educación Infantil y se estructuran de la siguiente manera:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

El cuerpo y la propia imagen:

El esquema corporal

Los sentidos.

El conocimiento de uno mismo

Sentimientos y emociones.

Movimiento y juego:

Control corporal.

Coordinación motriz.

Orientación espacio-temporal.

Juego y actividad.

La actividad y la vida cotidiana.

El cuidado personal y la salud



Conocimiento del entorno:

Medio físico: elementos, relaciones y medidas:

Elementos y relaciones.

Cantidad y medida.

Acercamiento a la naturaleza:

Los seres vivos: animales y plantas.

Los elementos de la naturaleza.

El paisaje.

La cultura y la vida en sociedad:

Los primeros grupos sociales: familia y escuela.

La localidad.

La cultura.

Lenguajes: Comunicación y Representación:

Lenguaje verbal:

Escuchar, hablar, conversar.

Aproximación a la lengua escrita.

Acercamiento a la literatura.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación,

Lenguaje artístico:

Expresión plástica.

Expresión musical.

Lenguaje corporal.

La organización, distribución y secuenciación de los contenidos es una tarea creativa aunque siempre

teniendo como base el currículum, las características concretas de los contenidos según cada área, el

nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de la comunidad educativa… han sido factores al

decidir la organización.

La organización, distribución y secuenciación de los contenidos es una tarea creativa aunque siempre teniendo como base el currículum, las características concretas de los contenidos según cada área, el nivel de desarrollo de los alumnos, las singularidades de la comunidad educativa… han sido factores al decidir la organización.



2.4. Competencias básicas

El artículo 6 de la LOE redefine el concepto de currículo incluyendo las competencias básicas. El currículo oficial de Educación Infantil en Castilla y León, no incluye la referencia explícita al tratamiento y desarrollo de las competencias básicas, pero puesto que la ley no indica ninguna excepción debe entenderse referida a todas las etapas. Ahora bien, el papel de este elemento curricular sí debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a le especificidad y carácter de cada tramo educativo. En Educación.Infantil poseen un valor de referencia para la construcción de aprendizajes significativos. Se entiende por competencia la capacidad del niño y de la niña de poner en práctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos teóricos, como las habilidades o conocimientos prácticos, así como las actitudes personales adquiridas. El concepto de competencia va, pues, más allá del saber estar y del saber hacer o aplicar, ya que incluye además el saber ser o estar. Según queda establecido en la LOE, las competencias básicas son: * Autonomía e iniciativa personal: rutinas diarias, encargados, almuerzo… *Competencia en comunicación lingüística: carteles, cuento, imágenes, asamblea * Competencia matemática: calendario, construcciones, problemas, números… * Competencia social y ciudadana: normas, asamblea, dramatizaciones… * Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: salidas al entorno, fiestas… * Tratamiento de la información y competencia digital: elementos ordenador… * Competencia cultural y artística: técnicas plásticas, instrumentos, canciones… * Competencia para aprender a aprender: regletas, plantillas autoevaluación… Todas ellas están relacionadas con los objetivos formulados anteriormente, hay que tener en cuenta que una misma competencia, puede estar relacionada con distintos objetivos.

2.5. Metodologia didáctica

Principios metodológicos generales.

Los maestros debemos determinar qué forma de trabajo es la más adecuada para nuestro grupo de alumnos/as para que alcancen las cotas más altas de aprendizaje y adquieran todas las capacidades. ¿Qué forma de trabajo va a ser pues la más adecuada? Basándome en las teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky, será aquella que parta de los principios metodológicos que deben caracterizar a la etapa de Educación Infantil:

Enfoque globalizador: ya que el niño conoce y aprende de forma global.

Significatividad: aprendizajes con sentido y que estos sean funcionales.

Actividad: siendo ellos mismos los que experimenten, observen, investiguen... y siendo el maestro un mero orientador de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Juego: ya que es una actividad natural motor de desarrollo.

Afectividad: creando un ambiente cálido, acogedor y seguro.

Partiendo de los intereses y necesidades de nuestro grupo de alumnos.

Cotidianeidad: aprovechando las situaciones que se dan en la vida diaria como momentos relevantes, favorecedores de aprendizajes en nuestros alumnos.



Modelo de trabajo en el aula

El modelo de trabajo fomentará el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, comunicativas, sociales, motrices... Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, me centraré en ir avanzando en aspectos del desarrollo intelectual: En la lectura, construiré un tipo de lectura que fomente el interés por el mensaje escrito, importante para la siguiente etapa. En la escritura, partiendo de la mayúscula. En la lógica-matemática, plantearé situaciones funcionales, manipulativas, prácticas: folletos, precio, edades, dinero, sumar letras de nombres y apellidos... El juego sigue ocupando tiempo entre actividades intelectuales, así al finalizar la actividad, van a los rincones que están programados. Siempre participaré de los conocimientos previos de los alumnos con el fin de crear aprendizajes y proponiendo tareas abordables de acuerdo a sus propios intereses, siendo el niño el protagonista de su propio aprendizaje. La colaboración con la familia es muy importante en este momento, especialmente con esos niños inmaduros que van a pasar al primer curso de primaria. Fomentaré la autonomía de los niños; en actividades habituales como el orden y uso del material, ponerse y quitarse ropa, normas de clase, saber en qué rincón deben estar... Los hábitos y las conductas también deben ser trabajados. Deben saber resolver los conflictos hablando, dándose un abrazo, pidiendo disculpas... Es decir, provocando reflexión sobre las normas y siendo empáticos con los otros. La educación musical y la psicomotricidad, las trataré a lo largo de las diferentes U.D., trabajando el sonido, silencio, ritmo, posibilidades motrices… a través de variadas actividades. Como maestra, seré guía, orientadora de mis alumnos.

Espacios

En cuanto a los espacios, para llevar a cabo esta programación utilizaremos: Espacios exteriores: se desarrollarán actividades en el patio, el propio pueblo... Espacios interiores: entre los que destaca el gimnasio, el aula del futuro, el comedor, la biblioteca y el aula que estará distribuida por rincones, entre los que encontramos:

o Cocinita o Plástica o Ordenador y pizarra digital o Juegos de mesa o Biblioteca o Matemáticas o Lectoescritura o Sirabún (asamblea)

Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeños grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Según el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los



niños/as pueden funcionar con bastante autonomía. Organizados en grupos reducidos, los niños y niñas aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones también potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. Planificaré las actividades de manera que cada niño/a vaya pasando a lo largo de un período de tiempo por todos los rincones. Trabajar por rincones me permite dedicar una atención más individualizada a cada niño/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos. . Para un correcto uso de los mismos se usan unos paneles de control en cada taller, no pudiendo estar en cada rincón más niños que espacios haya en él. A nivel físico, las dimensiones del aula son suficientes para poder desarrollar las actividades que el proceso educativo de los niños requiere, goza de buena luminosidad.

Tiempo

La temporalización se regirá por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de actividades que permita a los alumnos la creación de hábitos estables de trabajo. El horario es igual al resto del colegio, de 9.00 a 14:00 por la mañana, con un recreo de media hora de 12 a 12:30. El horario, que será flexible dependiendo del desarrollo de cada actividad es el adjunto y estará basado en rutinas, actividades que requieren mayor y menor concentración, trabajo en grupo, trabajo personal, tiempos de actividad y tiempos de descanso.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

09:00 10:00

10:00 11:00

11:00 12:00

12:00 12:30

12:30 13:30

13:30 14:00

No se pueden señalar horas fijas, ni tampoco realizar las actividades de manera rígida ya que la enseñanza es globalizada y las respuestas de los niños de Educación Infantil son imprevisibles. De todas formas, sí hay unas constantes dentro del horario, como dedicar los primeros minutos de la entrada y la salida al cambio de ropa; realizar una asamblea siempre que se entra por la mañana, un momento de relajación tras el recreo e ir a la sala de informática y a la biblioteca una vez por semana.

Material

Con respecto al material, establezco unas pautas que han dirigido la selección:



Los materiales didácticos responden a las necesidades de los niños, a las unidades de trabajo que se ha previsto, así como a las necesidades de seguridad y manipulación.

Incitan a la exploración, investigación y recreación de experiencias variadas. Los elementos seleccionados permiten la multifuncionalidad. Se utilizará en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria. Se procurará reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales didácticos.

Utilizaremos diferentes tipos de materiales: Material fungible: ceras, rotuladores, pinturas, lápices, gomas, tijeras, punzones... Material de desecho, de la naturaleza, de casa... Material curricular. Material didáctico: sensorio-motor, para la educación de los sentidos, de observación, musical,

para dramatización, plástico, matemático, para el lenguaje, para experiencias del medio físico, natural y social.

Material audiovisual, incluyendo películas infantiles...etc. Material informático: ordenador, conexión a internet, pizarra digital, software adaptado al nivel

evolutivo... algunas páginas web de interés: - http://www.aulainfantil.com http://www.mundolatino.org/rinconcito/ - http://www.meduco.org/ http://www.ika.com/cuentos - http://www.cronis.com/kids http://www.pequenet.com - http://www.primeraescuela.com/ http://edelvives.es

Acuerdos metodológicos

Los acuerdos metodológicos del ciclo de Educación Infantilson los siguientes:

La especialista de inglés trabajará los mismos centros de interés que utilizan las tutoras.

Realización de similares rutinas adaptándolo a los distintos niveles.

Los rincones de juego son similares en todas clases.

Importancia de la relajación y dedicación diaria para practicarla.

Las normas de convivencia son comunes y trabajadas de manera similar.

Uso de los mismos refuerzos positivos y actuaciones en caso de mal comportamiento.

Acuerdos y decisiones para la participación de los padres dentro del aula.

Acordar materiales a emplear durante el curso.

Acuerdos metodológicos con elprimer ciclo de primaria. - Suma. Se enseñará el procedimiento de la suma entendiendo este proceso como un incremento, unión, como un concepto en el que se calcula el total, añadimos y juntamos. - Resta. En EI se enseñará el concepto de la resta como concepto de quitar algo. La metodología será principalmente manipulativa y gráfica, a través del uso del ábaco y bloques lógicos, materiales diversos como canicas, chapas, botones, dados, cartas... - Problemas. En infantil se iniciará el trabajo con problemas sencillos, mediante la exposición de los datos con los que contamos y el dibujo. - Uso de diferentes tipos de textos para el aprendizaje de la lecto-escritura: recetas… Acabar el curso escribiendo en pauta. - Actividades habituales conjuntas: - Visitas. - Realización de talleres conjuntos.

http://www.aulainfantil.com/

http://www.meduco.org/

http://www.cronis.com/kids

http://www.pequenet.com/

http://www.primeraescuela.com/

http://edelvives.es/



- Visitas a las diferentes aulas y comentar las semejanzas y diferencias. - Semejanza en la realización de determinadas actividades como son las normas de aula.

Participación de los padres

En esta etapa, la educación de los niños y niñas está íntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la vida cotidiana, todo lo que ocurre en el ámbito de la familia tiene una repercusión en la escuela y viceversa. Los niños de esta edad conciben la realidad de forma global: lo que "aprenden" fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la colaboración y cooperación se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino imprescindibles para garantizar el éxito del proceso educativo. Establecer cauces apropiados de comunicación y coordinación entre las familias y la escuela favorece que los niños perciban la participación y el interés de sus padres, quienes, comprendiendo y valorando su trabajo y sus logros, contribuyen a incrementar su autoestima y motivación. En este centro la participación de los padres no es, a veces, la deseada. El hecho de que muchos alumnos vengan desde otros pueblos en transporte escolar hace que la presencia de éstos sea en casos puntuales. En el Consejo Escolar también lo hacen, participando en más o menos en relación con el Equipo Directivo que hay en el Centro. Dentro del grupo de padres de esta clase hay también diferente implicación. La maestra tiene buena relación con ellos y en las reuniones se pide colaboración.

Actividades complementarias y extraescolares.

Las actividades programadas son las siguientes:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS FECHA PARA SU REALIZACIÓN

Salidas al entorno. Varios días.

Inauguración de la Biblioteca 24 de octubre

Halloween 29 de octubre

Día en contra de la violencia de género 25 de noviembre

Salida al teatro 21 de noviembre

La castañera 8 de noviembre

Día de las personas con discapacidad funcional

3 de diciembre

La Constitución 5 de diciembre

Fiesta de Navidad. 20 de diciembre

Taller de Educación Vial 2º trimestre

Día de la Paz 30 de enero

Carnaval 21 de febrero

Día de la mujer trabajadora 9 de marzo



Semana Cultural 3ºtrimestre

Excursión de fin de curso. 3er trimestre

Fiesta de fin de curso y graduados. 3er trimestre

Los criterios para seleccionar las actividades extraescolares son los siguientes:

La preparación debe ser activa por todos los miembros del grupo. Todas las actividades deberán:

- Tener un objetivo cultural y didáctico, con un sentido formativo. - Ser útiles y adecuados a los trabajos y actividades curriculares. - Ser flexibles. -Ser evaluables: ¿Se han cumplido los objetivos?, ¿cómo ha sido la participación?, ¿las actividades fueron adecuadas?

2.6. Metodología para la aproximación a la lectura y escritura La enseñanza de la lecto-escritura la voy a llevar a cabo desde un punto de vista constructivista, en el que comprendan la utilidad comunicativa y las posibilidades que le ofrecen la lectura y la escritura. Aunque no es un objetivo de educación infantil el aprendizaje de la lectoescritura, para el acercamiento a la misma, y después de revisar los diferentes métodos, voy a seguir un método ecléctico, es decir, un método compuesto por lo más valioso de los métodos conocidos.

2.7. Incorporación de las TIC en el aula

A través de Internet tenemos en el aula una ventana abierta al mundo y al conocimiento, este contenido a trabajar es necesario en nuestra sociedad, ya que hoy día, el empleo del ordenador es prácticamente imprescindible en nuestro entorno:

Buscamos información e imágenes de los temas que trabajamos.

Entramos en los museos y conocemos obras de arte.

Leemos diferentes tipos de textos como cuentos, poemas, recetas de cocina,...

Nos comunicamos a través de la correspondencia electrónica.

Durante la etapa de Educación Infantil no pueden todavía encontrar por sí solos información sobre un tema a través de Internet. Pero una vez les das a conocer una página y les ha gustado, más adelante te piden volver a entrar y pueden navegar sin ayuda. Los niños y niñas empiezan a familiarizarse con el teclado y pueden iniciarse a escribir algunas palabras: su nombre, el nombre del padre, la madre y familiares, de los compañeros / as de la clase,... Para ayudarlos podemos dejar junto al ordenador una caja de consulta con tarjetas de las palabras que escriben con más frecuencia.

Dibujar y pintar con un programa como el Paint permite a los niños/as tener otra herramienta para experimentar con las líneas, formas, colores y texturas. Su manipulación es fácil y los resultados son siempre diferentes y sorprendentes.

ORDENADOR -Trabajando en grupo, donde el ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje junta,



visionando un programa o creando en equipo. -Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en parejas o individualmente, cuando se quiere utilizar alguna aplicación para promover un desarrollo, reforzar conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto concreto. -Rincón del ordenador. Trabajando libremente con juegos o programas creativos, con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones concretas para mejorar o reforzar. - El ordenador como instrumento en el aprendizaje de la lectoescritura y otros contenidos. - Utilización de distintos programas informáticos. - Uso de internet como medio para recoger información sobre temas. - Presentación de fotos de los alumnos a lo largo del curso. PIZARRA DIGITAL - Utilización de la Pizarra digital para trabajar distintos contenidos, juegos didácticos… - Utilización de la Pizarra digital para ver películas o documentales relacionadas con los centros de interés. TABLETS -Utilización de la tablet con aplicaciones educativas adecuadas a su edad, para trabajar y ampliar los contenidos del aula. 2.8. Medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo

En lo que se refiere a nuestro grupo-clase como ya he señalado nos encontramos con alumnos/as de origen extranjero en proceso de adaptación a la nueva lengua, un alumno con informe de atención temprana, otro ACNEE síndrome de Down e hipoacúsico, otro alumno con un retraso moderado del lenguaje, otro alumno en repetición extraordinaria con retraso madurativo. En este caso, llevaré a cabo una respuesta educativa individualizada y adaptada a las diferentes situaciones que demanden cada tipo de alumno, pero enmarcándola en un contexto lo más normalizado posible. En cualquier caso, el objetivo primordial como maestra de Educación Infantil será el de permitir que estos alumnos y alumnas alcancen las cotas más altas de desarrollo tanto social, físico, motriz, moral como intelectual, poniendo a su disposición tanto los recursos humanos como materiales que sean necesarios.

Respecto a los niños de origen extranjero y niños con necesidades compartiré con el profesor de AL y PT y con el orientador del centro los casos a tratar para seguir las pautas pertinentes.

Dentro del aula, tendremos la intervención de la PT y la AL del centro, así como la maestra perteneciente al SAADA, que intervendrá con el alumno hipoacúsico. Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autónoma y lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros. Si son demasiado fáciles, pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero serán igualmente desmotivadoras si se encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensación de frustración poco favorable para el aprendizaje.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Toda programación es susceptible de mejora y, por ello, requiere de una evaluación. Entiendo la

evaluación como un medio para recoger información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje,



valorarlo y tomar las decisiones necesarias para el éxito del mismo, nunca como elemento que juzga y

premia o sanciona sin más. Dicha evaluación será continua, global y formativa, para comprobar si los

alumnos han adquirido las capacidades que esperábamos. Utilizaré instrumentos variados como son la

observación directa, análisis de las tareas de los alumnos, entrevistas con los padres. No olvidaré la

evaluación del propio proceso de enseñanza, partiendo de la reflexión personal de todo el proceso,

prestando atención a la planificación de las tareas, la participación con la familia y la organización y

coordinación con el equipo de ciclo.

Criterios de evaluación.

Observaremos si el alumno es capaz de:

Tener una imagen ajustada y positiva de su cuerpo y de sí mismo.

Conocer sus posibilidades de acción así como sus limitaciones.

Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en los demás.

Conocer las características y cualidades de los otros, identificarse como niño o niña, actuar y

respetar a los demás sin discriminación.

Expresar oralmente sentimientos, deseos, ideas y emociones, sabiéndose ajustar a distintas

conversaciones y a distintos interlocutores.

Adquirir y mantener hábitos relacionados con higiene, alimentación y seguridad.

Resolver pequeños problemas que se plantean en el aula.

Mostrar actitudes de respeto y cuidado por el medio físico y natural.

Respetar y apreciar las producciones de sus compañeros, las propias y las obras artísticas del

entorno cultural en el que viven.

Valorar el lenguaje oral y escrito como un medio de comunicación y relación.

Utilizar adecuadamente diferentes técnicas plásticas.

Conocer las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y los instrumentos musicales,

expresando a través de ellos.

Utilizar la representación matemática, reconocer e identificar formas, propiedades, situaciones,

acciones... de algunos objetos del entorno y realizar mediciones, clasificaciones,

correspondencias... de forma autónoma.

Conocer distintos tipos de estructura familiar que se pueden dar y los respeta.

Conocer diferentes profesiones.

Aceptar las normas que se establecen en la escuela y en casa y cumplirlas.

Mostrar una actitud de respeto por las personas con características físicas diferentes e interés

por conocerlos y ayudarlos.



Diferenciar los distintos tipos de seres vivos: personas, animales y plantas.

Participar en las diferentes actividades que se desarrollen (musicales, dramáticas...) con ilusión y

alegría.

Utilizar diferentes instrumentos musicales.

Conocer y respetar la forma de celebración de las fiestas por otros compañeros y compañeras.

Conocer diferentes técnicas plásticas.

Reconocer los colores primarios y sus mezclas.

Representar la figura humana.

Expresar con convicción opiniones personales y se muestra seguro con ellas.

Identificar la palabra escrita de su nombre y palabras escritas muy sencillas.

Diferenciar las letras de su nombre, el de otros compañeros, cuentos...

Leer algunas palabras y frases sencillas con significado para él.

Identificar los diez primeros números y establece la relación cantidad-número.

Realizar diferentes clasificaciones atendiendo a distintos atributos.

Conocer y utilizar adecuadamente instrumentos de medida.

Conocer e identificar las formas planas y cuerpos geométricos más elementales: círculo,

cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, esfera y cubo.

Conocer los elementos básicos de un ordenador: pantalla, teclado, ratón…

Conocer y manipular adecuadamente programas informáticos infantiles.

Utilizar las normas básicas de encendido y apagado del ordenador.

Si la valoración de algún alumno, en alguno de los aspectos fuera negativa se llevarían a cabo con él las

actividades de refuerzo expuestas en el apartado anterior, para que adquiera las capacidades que aún

no haya alcanzado, además durante la realización de las actividades se tendrá en cuenta el ritmo de

cada niño adaptándome a todos ellos.

La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido

el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras. Algunos de los aspectos a los

que atenderá son los siguientes:

Planificación de las tareas:

Valoración de la planificación realizada.

Organización de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.



Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organización y coordinación del equipo:

Ambiente de trabajo y participación.

Clima de consenso y aprobación de acuerdos.

Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto

Educativo y de la Programación de Aula



4. UNIDADES DIDÁCTICAS 1º TRIMESTRE

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación

Co

no

cim

ien

to d

e s

í mis

mo

y a

uto

no

mía

pe

rso

nal

Controlar de forma progresiva sus propios sentimientos y emociones.

El cuerpo y la propia imagen

Control progresivo de sus propios sentimientos y emociones

Controla de forma progresiva sus propios sentimientos y emociones.

Desplazarse libremente por el espacio.

Realizar movimientos corporales y asociarlos a acciones.

Desarrollar la expresión corporal a través de movimientos y gestos, asociándolos a acciones.

Desarrollar la coordinación motriz fina en actividades de aula.

Movimiento y juego

Movimientos libres por el espacio

Representación de movimientos corporales asociados a acciones

Coordinación motriz fina

Realiza movimientos libres por el espacio.

Ejercita movimientos corporales asociados a acciones.

Desarrolla la expresión corporal a través de movimientos y gestos asociándolos a acciones.

Realiza actividades que implican habilidades manipulativas de motriz fina.

Iniciarse en los hábitos de orden en el colegio: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera.

Desarrollar progresivamente las normas de cortesías: saludar y despedirse.

La actividad y la vida cotidiana

Hábitos de orden: colgar los abrigos, babis, tirar los papeles a la papelera

Aceptación de las normas de cortesías: saludos y despedidas

Desarrolla hábitos de higiene y orden.

Saluda y se despide de los compañeros.




Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Identificar los colores primarios y secundarios.

Identificar los tamaños: grande, mediano y pequeño.

Discriminar comparativamente en una colección, el tamaño más grande y el más pequeño.

Diferenciar y aplicar los cuantificadores: más que /menos que.

Reconocer magnitudes de longitud ancho/estrecho.

Valorar la importancia del número en la vida cotidiana.

Identificar y afianzar las grafías de los números del uno al seis.

Asociar las grafías del uno al seis a las cantidades de elementos correspondientes.

Hacer sumas gráficas hasta el seis.

Realizar y continuar series de dos elementos y dos atributos.

Desarrollar la capacidad de atención para identificar la razón de una serie.

Identificar y dibujar formas geométricas: rectángulo, rombo, círculo, óvalo, estrellas y corazón.

Medio físico: elementos, relaciones y medida

Colores: repaso de colores básicos

Tamaños: grande/mediano/pequeño, el más grande/el más pequeño

Cuantificadores: más que/menos que

Longitud: ancho/estrecho

Numeración: repaso del uno al seis

Operaciones: sumas hasta el seis

Series: dos elementos y dos atributos

Formas: rectángulo, rombo, círculo, óvalo, estrella, corazón

Identifica y utiliza los colores primarios.

Reconoce y aplica los cuantificadores grande, mediano y pequeño.

Discrimina en una colección el más grande y el más pequeño.

Aplica los cuantificadores de cantidad: más que /menos que.

Discrimina cualidades de los objetos diferenciando ancho/estrecho.

Afianza la grafía de los números del uno al seis.

Realiza sumas gráficas hasta el seis.

Continúa series de dos elementos y dos atributos.

Reconoce y dibuja formas geométricas conocidas: rectángulo, círculo, rombo, óvalo, estrellas y corazón.

Respetar al personal del centro y conocer sus funciones.

Orientarse y actuar de forma autónoma en las dependencias del centro.

Identificar diferentes dependencias del centro y diferenciar: la biblioteca de un museo.

La cultura y la vida en sociedad

El colegio

Dependencias: aseo, patio aula, comedor, aula de psicomotricidad

Material del aula y psicomotricidad

Personal del centro y funciones

Lugares relacionados con el aprendizaje: biblioteca, museo

Reconoce al personal del centro y la función que realizan.

Se orienta en las dependencias del centro.

Identifica la biblioteca y el museo como servicios de ocio y aprendizaje.




Len

guaj

es:

co

mu

nic

ació

n y

re

pre

sen

taci

ón

Utilizar el lenguaje oral para describir imágenes.

Pronunciar y utilizar correctamente el nombre de sus compañeros y personal del centro.

Presentarse oralmente ante sus compañeros.

Utilizar las normas de cortesía en los saludos y despedidas.

Reconocer la forma escrita de su nombre propio.

Escribir el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades.

Reconocer las letras que componen su nombre.

Reconocer la intención comunicativa de algunos portadores de texto: tarjetas identificativas.

Desarrollar la imaginación y ser capaces de vivir las emociones del cuento.

Disfrutar con los cuentos y las narraciones.

Lenguaje verbal

El nombre propio y de los compañeros y adultos del

centro

Presentaciones

Saludos y despedidas

El nombre propio

Portador de texto: tarjetas identificativas

Cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje

Nombra correctamente a sus compañeros y al personal del centro.

Se presenta diciendo su nombre.

Se presenta oralmente.

Aprende a saludar y despedirse utilizando las normas de cortesía.

Escribe su nombre.

Reconoce las letras que componen el nombre propio.

Asocia algunos portadores de texto con su intención comunicativa: tarjetas identificativas.

Desarrolla la imaginación y es capaz de vivir las emociones del cuento.

Responde preguntas acerca del cuento.

Utilizar diferentes técnicas plásticas: decorado libre, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas y tizas.

Realizar actividades que impliquen habilidades manipulativas de carácter fino.

Desarrollar la sensibilidad y la creatividad.

Representar a través del dibujo lo que sugiere la canción.

Aprender y disfrutar con las canciones y melodías.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: decorados libres, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas, tizas

Dibuja lo que sugiere la canción

Disfrute e interpretación de canciones y melodías

Utiliza diferentes técnicas decorativas: decorado libre, coloreado, recortado y pegado de papel o tela, témperas, tizas.

Muestra habilidades manipulativas de carácter fino.

Representa a través del dibujo, lo que le sugiere la canción.

Aprende y disfruta con las canciones.

Realizar movimientos libres al ritmo de la música.

Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos al ritmo de la música.

Lenguaje corporal

Movimientos siguiendo el ritmo de la música

Gestos relacionados con acciones y elementos de la canción

Adecua los movimientos corporales al ritmo de la música.

Participa con interés en audiciones y expresiones motrices.



Unidad didáctica 1: Una domus, un hogar


Co

no

cim

ien

to

de

sí

m

ism

o

y au

ton

om

ía

pe

rso

nal

Identificar las emociones: alegría, tristeza y enfado.

Iniciarse en el reconocimiento de las emociones que surgen

en las situaciones de juego.

Conocer y desarrollar habilidades para la convivencia:

respeto, autonomía y esfuerzo.

Desarrollar actividades de empatía hacia los compañeros.


Emociones: alegría/tristeza/enfado

Valores: respeto/autonomía/esfuerzo

Habilidades sociales: empatía

Identifica las emociones: alegría, tristeza y enfado.

Se inicia en el reconocimiento de las emociones que

surgen en las situaciones de juego.

Desarrolla habilidades para la convivencia respetando:

turnos de palabras, turnos de orden en actividades,

comentarios de los demás…

Desarrolla conductas cada vez más autónomas valorando

su importancia.

Se esfuerza por superar retos.

Comienza a desarrollar actividades de empatía hacia los

demás compañeros.

Co

no

cim

ien

to d

e s

í m

ism

o y

auto

no

mía

pe

rso

nal

Controlar el cuerpo en situaciones de equilibrio: al llevar un

objeto en movimiento y saltar con pies juntos de forma

continua.

Confiar en sus posibilidades motrices y expresivas.

Controlar la respiración en las actividades de relajación.

Situarse respecto a su cuerpo y los objetos: cerca pero no el

más cercano/lejos, pero no el más lejano.

Movimiento y juego

Equilibrio al llevar un objeto, saltar con dos pies juntos de

forma continua

Orientación corporal: cerca, pero no el más cercano/lejos,

pero no el más lejano

Controla el cuerpo en situaciones de equilibrio: al llevar

un objeto en movimiento y salta con pies juntos de forma

continua.

Confía en sus posibilidades motrices y expresivas.

Controla la respiración en las actividades de relajación.

Interioriza los conceptos cerca, pero no el más cercano; y

lejos, pero no el más lejano, experimentando con el

cuerpo respecto a los objetos que nos rodean.



Relacionarse con los miembros de la familia de forma cada

vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta a

las diferentes situaciones lúdicas.

Participar en la organización dentro del hogar: reparto de

tareas.

Valorar la necesidad de compartir momentos de ocio y

diversión en familia.

Comparar los beneficios que reporta el jugar solo o con el

resto de la familia.


Relaciones con los miembros de la familia

Normas que regulan la vida cotidiana: reparto de tareas

Ocio y diversión en familia

Se relaciona con los miembros de la familia de forma cada

vez más equilibrada y satisfactoria, ajustando su conducta

a las diferentes situaciones lúdicas.

Valora lo importante de la participación con la familia en

las tareas.

Valora la necesidad de compartir momentos de ocio y

diversión en familia.

Compara los beneficios que reporta el jugar solo o con el

resto de la familia.



Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C

on

oci

mie

nto

de

l en

torn

o

Reconocer diferentes tonos de rojo.

Diferenciar los conceptos muchos, pocos y ninguno.

Realizar comparaciones de tamaño: más grande que, más

pequeño que, tan grande como, tan pequeño como.

Distinguir medidas: más largo que/más corto que; tan largo

como/tan corto como; largo, pero no el más largo/corto,

pero no el más corto.

Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche y

antes/ahora/después.

Reconocer y emplear los números del uno al seis.

Realiza la composición y descomposición de los números del

uno al seis.

Realizar sumas sencillas hasta el seis.

Reconocer la grafía del número cero.

Identificar y situar los ordinales del primero al sexto.

Diferenciar las nociones espaciales: cerca, pero no el más

cercano y lejos, pero no el más lejano.

Identificar y reproducir la figura del rombo.

Reconocer la figura de la esfera.

Discriminar simetrías.


Atributo de color: gama de rojos

Cuantificadores: muchos/pocos/ninguno

Tamaños: más grande/más pequeño; tan grande

como/tan pequeño como

Longitud: más largo/más corto que; tan largo como/tan

corto como; largo, pero no el más largo/corto, pero no el

más corto

Nociones temporales: mañana/tarde/noche,

antes/ahora/después

Numeración: repaso del 1 al 6, presentación del 0

Operaciones: sumas hasta el número seis

Ordinales: del 1.º al 6.º

Orientación en el espacio: cerca, pero no el más

cercano/lejos, pero no el más lejano

Formas y líneas: rombo, esfera, formas simétricas

Identifica los diferentes tonos de rojo como atributo de

los objetos.

Diferencia y utiliza los cuantificadores: muchos, pocos y

ninguno.

Reconoce y utiliza los cuantificadores de tamaño: más

grande que, más pequeño que, tan grande como, tan

pequeño como.

Reconoce y utiliza las nociones de longitud: más largo

que/más corto que; tan largo como/tan corto como;

largo, pero no el más largo y; corto, pero no el más corto.

Utiliza y diferencia las nociones temporales:

mañana/tarde/noche y antes/ahora/después.

Reconoce y emplea los números del uno al seis.

Realiza la composición y descomposición de los números

del uno al seis.

Reconoce la grafía del número cero.


Sitúa y utiliza los ordinales del primero al sexto.

Discrimina las situaciones espaciales: cerca, pero no el

más cercano/ lejos, pero no el más lejano.

Reconoce las formas geométricas: rombo, esfera y formas

simétricas.

Identifica y reproduce la figura del rombo.

Reconoce la figura de la esfera.

Discrimina simetrías.



Co

no

cim

ien

to d

el e

nto

rno

Reconocer distintos tipos de vivienda.

Aprender el proceso de construcción de una casa.

Identificar tipos de vivienda a lo largo del tiempo.

Identificar a los profesionales relacionados con la

construcción de una casa.

Valorar las profesiones sin discriminación.

Conocer el propio entorno físico y social: tipos de viviendas y

familias.

Conocer las funciones y ocupaciones de los miembros de la

familia.

Identificar los principales componentes de un árbol

genealógico.

Valorar la importancia de las actividades de ocio y tiempo

libre en familia.

Aprender y compartir juegos y juguetes.

Comparar la antigua Roma con la época actual.


La casa:

Tipos de viviendas

Proceso de construcción

Viviendas a lo largo del tiempo

Profesiones relacionadas con la construcción

La familia:

Tipos de familia

Funciones y ocupaciones

Árbol genealógico

Tiempo libre y ocio

Juegos y juguetes

La antigua Roma

Reconoce distintos tipos de vivienda.

Secuencia el proceso de construcción de una casa.

Discrimina algunos tipos de vivienda a lo largo del tiempo.

Valora las profesiones sin discriminación.

Observa y explora su entorno físico y social: tipos de

viviendas y familias.

Conoce las funciones y ocupaciones de los miembros de la

familia.

Identifica los principales componentes de un árbol

genealógico.

Valora la importancia de las actividades de ocio y tiempo

libre en familia.

Aprende y comparte juegos y juguetes.

Compara la antigua Roma con la época actual.



Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Le

ngu

aje

s: c

om

un

icac

ión

y r

ep

rese

nta

ció

n

Respetar las normas en los diálogos.

Elaborar frases con diferentes tiempos verbales: presente,

pasado, futuro.

Construir de forma adecuada frases afirmativas, negativas e

interrogativas.

Realizar diferentes formas de expulsión del aire y tomar

conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz y boca.

Conocer y producir sonidos con puntos de articulación cercanos a

los de los fonemas.

Imitar el sonido de una cosa en la palabra con que se la designa.

Desarrollar la conciencia fonológica: formar palabras nuevas a

partir de varias sílabas dadas.

Desarrollar el vocabulario relacionado con la familia, la vivienda y

la antigua Roma.

Leer e interpretar frases con pictogramas y tarjetas de

vocabulario.

Realizar con coordinación motriz los trazos en U continuos; y

curvo y horizontal combinado hacia arriba y hacia abajo.

Reconocer como portadores de texto: avisos, plano de una casa.

Valorar los cuentos y los libros informativos como medio de

información y disfrute.

Escuchar y comprender cuentos y diversas tipologías de texto.

Lenguaje verbal

Normas en los diálogos

Frases con diferentes tiempos verbales (presente,

pasado, futuro)

Frases afirmativas, negativas e interrogativas

Praxias y respiración

Onomatopeyas y sonidos de elementos de la casa

Palabras nuevas a partir de varias sílabas dadas

Vocabulario relacionado con la casa, la familia y la

antigua Roma

Lectura y elaboración de frases con tarjetas de

vocabulario y pictogramas

Grafomotricidad: trazo en U continuo, trazos curvo y

horizontal combinados hacia arriba y hacia abajo

Portador de texto: avisos, plano de una casa

Cuentos y otros tipos de texto como fuente de

aprendizaje

Respeta las normas en los diálogos.

Elabora frases en presente, pasado y futuro,

estableciendo diferencias en las acciones temporales.

Construye de forma correcta las afirmaciones, negaciones

e interrogaciones en los diálogos.

Identifica, reconoce y produce sonidos con puntos de

articulación cercanos a los de los fonemas.

Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y toma

conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz y

boca.

Imita el sonido en la palabra designada.

Desarrolla la conciencia fonológica: forma palabras

nuevas a partir de varias sílabas dadas.

Amplia el vocabulario y desarrolla el dominio gramatical

en la construcción de frases largas y complejas.

Completa frases empleando pictogramas y tarjetas de

vocabulario.

Realiza los trazos en U continuos; y curvo y horizontal

combinado hacia arriba y hacia abajo.

Reconoce portadores de texto: avisos, plano de una casa.

Valora los cuentos y los libros informativos como medio

de información y disfrute.

Escucha y comprende cuentos y diversas tipologías de

texto.

Len

guaj

es:

com

un

icac

ión

y

rep

rese

nta

ció

n

Adquirir destreza en el manejo del ordenador y otros dispositivos.

Iniciarse en el uso de recursos tecnológicos.

Emplear responsablemente las nuevas tecnologías.

Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la

comunicación

Manejo dispositivos y sus periféricos

Búsqueda de información

Utilización de códigos QR

Uso responsable

Emplea distintos tipos de dispositivos.

Conoce y emplea la tecnología en diferentes situaciones como para búsquedas de información y actividades propuestas.



Desarrollar técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado,

recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado.

Iniciarse en el conocimiento de técnicas artísticas de otras

culturas: la orfebrería en la antigua Roma.

Iniciarse en el conocimiento de técnicas artísticas de otras

culturas: el mosaico en la antigua Roma.

Experimentar y disfrutar con las actividades plásticas.

Interpretar y disfrutar con melodías y canciones.

Dibujar aquello que sugiere la música.

Diferencia sonidos ascendentes y descendentes en escala musical

de la voz y en el piano.

Reconocer la escala musical.

Reconocer instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín.

Disfrutar con las audiciones de música clásica.

Lenguaje artístico

Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado

Obras de arte de carácter universal

Actitud positiva ante las realizaciones plásticas


Dibujo de aquello que sugiere la música

Sonidos ascendentes y descendentes de voces e

instrumentos

Escala musical ascendente y descendente

Instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín

Audiciones de música clásica

Desarrolla diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura

con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel,

bolas de papel, enhebrado.

Se inicia en el conocimiento de técnicas artísticas de otras

culturas: la orfebrería en la antigua Roma.

Se inicia en el conocimiento de técnicas artísticas de otras

culturas: el mosaico en la antigua Roma.

Realiza producciones plásticas empleando diferentes técnicas.

Interpreta y disfruta con melodías y canciones.

Dibuja aquello que sugiere la música.

Reproduce sonidos ascendentes y descendentes.

Diferencia sonidos ascendentes y descendentes en escala

musical de la voz y en el piano.

Conoce, diferencia y discrimina instrumentos musicales:

arpa, guitarra, piano, violín.

Desarrolla el gusto por las audiciones de música clásica.

Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de

la época correspondiente: danza romana.

Aprender las canciones y su coreografía.

Lenguaje corporal

Danza romana

Acompañamiento y participación en danzas y

coreografías.

Interpreta y disfruta con canciones, bailes y danzas de la

época.

Aprende las canciones y su coreografía.

Proyecto de trabajo 1: La antigua Roma

Área Objetivos Contenidos

Co

no

cim

ien

t

o d

e s

í

mis

mo

y

au

ton

om

ía

pe

rso

na

l Expresar conocimientos y despertar su interés por conocer algunas características significativas de la cultura de la antigua Roma.

Conocimientos previos sobre otras culturas con rasgos muy significativos: la antigua Roma



Definir y formular preguntas sobre aspectos significativos que llamen su atención de la cultura y la época de la antigua Roma: costumbres, tipos de viviendas, vestimenta, espectáculos, juegos y juguetes, monumentos, arte y cultura, organización familia…

Comparar algunos rasgos característicos de otras culturas antiguas con las actuales.

Descubrir lo que quieren saber sobre la antigua Roma: viviendas a lo largo del tiempo, materiales y proceso de construcción, tipos de familias, ocio y tiempo libre…

Preguntas sobre el tema del proyecto

Usar distintas fuentes para buscar información sobre la antigua Roma: libros informativos, cuento, mural, imágenes, familias, medios digitales…

Utilizar estrategias de organización del conocimiento basado en el tratamiento de la información.

Fuentes de información

Mapa conceptual


Co

no

cim

ien

to d

el

en

torn

o Conocer algunos aspectos destacados de la antigua Roma: comida, vestimenta, costumbres,

monumentos.

Identificar los tipos de vivienda de la antigua Roma y compararla con la actual.

Conocer cómo se estructuraban las familias en la antigua Roma, comparándola con las actuales.

Descubrir características significativas de la época de los romanos, comparar sus costumbres con las actuales.

Identificar manifestaciones del arte romano.

Valorar los profesionales tradicionales comparándolas con las de la época de los romanos.

Conocer las principales características de las viviendas de la antigua Roma.

Identificar las principales actividades de ocio en la antigua Roma: circo, termas, teatro…

La antigua Roma: familias, viviendas, vestimenta, gastronomía, ocupaciones, costumbres, arte…

La casa:

Tipos de viviendas

Proceso de construcción

Viviendas a lo largo del tiempo

Profesionales relacionados con la construcción

La familia

Tipos de familia

Funciones y ocupaciones

Tiempo libre y ocio, juegos y juguetes



Reconocer diferentes tonos de rojo.

Diferenciar los conceptos muchos, pocos y ninguno.

Realizar comparaciones de tamaño: más grande que, más pequeño que, tan grande como, tan

pequeño como.

Distinguir medidas: más largo que/más corto que; tan largo como/tan corto como; largo, pero no

el más largo/corto, pero no el más corto.

Diferenciar las nociones temporales: mañana/tarde/noche y antes/ahora/después.

Reconocer y emplear los números del uno al seis.

Realiza la composición y descomposición de los números del uno al seis.


Reconocer la grafía del número cero.

Identificar y situar los ordinales del primero al sexto.

Diferenciar las nociones espaciales: cerca, pero no el más cercano y lejos, pero no el más

lejano.

Identificar y reproducir la figura del rombo.

Reconocer la figura de la esfera.

Discriminar simetrías.

Color : gama de rojos

Cuantificadores: muchos/pocos/ningunos

Tamaño: más grande/más pequeño, tan grande como/tan pequeño como

Longitud: más largo que/más corto que; tan largo como/tan corto como; largo, pero no el más largo/corto, pero no el más corto

Tiempo: mañana/tarde/noche, antes/ahora/después

Numeración: repaso del 1 al 6. Presentación del 0


Operaciones: sumas

Orientación en el espacio: cerca, pero no el más cercano/lejos, pero no el más lejano

Formas y líneas: rombo, esfera, formas simétricas


Le

ng

ua

jes

: c

om

un

ica

ció

n y

rep

res

en

tac

ión

Fomentar la expresión lingüística e incrementar el vocabulario relacionado con la vida y las costumbres en la antigua Roma.

Utilizar el lenguaje oral para, relatar hechos y situaciones cotidianas y describir imágenes.

Emplear de forma adecuada las normas en los diálogos.

Comprender y responder a los mensajes de los adultos.

Desarrollar y mejorar la coordinación fina y perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite repasar y realizar trazos en U continuos y trazos curvo y horizontal combinados abiertos hacia arriba y hacia abajo.

Leer, comprender y construir frases utilizando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Empleando de forma adecuada los tiempos verbales en la construcción de frases.

Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto: aviso, plano de una casa.

Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.

Apreciar el libro y otros tipos de texto como fuente de información.

Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente de aprendizaje y disfrute.

Vocabulario relacionado con el proyecto: La antigua Roma

Frases con diferentes tiempos verbales: presente, pasado, futuro

Normas en los diálogos

Grafomotricidad: trazo en U continuo, trazos curvo y horizontal

combinados hacia arriba y hacia abajo

Lectura y elaboración de frases con tarjetas de vocabulario y pictogramas

Portadores de texto: avisos, plano de una casa

Cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje

Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnología. Internet y buscadores infantiles



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Trabajar la expresión artística partiendo de elementos característicos de la cultura romana.

Emplear distintas técnicas plásticas para ambientar el aula.

Disfrutar con la expresión plástica y potenciar la sensibilidad y la creatividad en las tareas de expresión plástica, experimentando con diferentes técnicas y materiales del entorno.

Conocer algunas características del arte en la antigua Roma.

Descubrir la técnica plástica del mosaico.

Apreciar las obras de arte y experimentar con las técnicas de creación.

Mostrar interés y disfrutar la expresión plástica: individuales y colectivas.

Utilizar la descripción como forma de análisis de una obra de arte.

Interesarse y disfrutar con las canciones y melodías.

Discriminar sonidos ascendentes y descendentes de voces e instrumentos a distintos ritmos.

Disfrutar con las audiciones de música clásica.

Controlar la respiración en las actividades de relajación.

Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo, pintura con pincel, rasgado, recortado, musivaria, pasta de papel, bolas de papel, enhebrado


Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y

colectivas


Representar aquello que sugiere la música

Sonidos ascendentes y descendentes de voces e instrumentos

Escala musical ascendente y descendente

Instrumentos musicales: arpa, guitarra, piano, violín


Relajación

Participar en actividades de grupo: danza romana.

Aprender y memorizar una canción acompañada de gestos y movimientos.


Danza romana

Acompañamiento y participación en danzas y coreografías



2º TRIMESTRE

Unidad didáctica 2: Cerca del cielo


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Fomentar el autocontrol.

Diferenciar las emociones de sorpresa, miedo y vergüenza.

Mostrarse responsable en sus tareas.

Mostrar confianza en sus propias posibilidades.

Identificar las principales partes del cuerpo, la cara y los órganos

de los sentidos y las sensaciones a través de ellos.

Diferenciar entre huesos y articulaciones.

Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio cuerpo

y en el de los demás.

Reconocer algún órgano interno: pulmones, corazón y cerebro.


Competencias emocionales: autocontrol

Emociones: sorpresa/miedo/vergüenza

Valores: responsabilidad/orden/confianza

Los sentidos: discriminación de características

Huesos y articulaciones

Principales órganos

Fomenta el autocontrol.

Diferencia las emociones de sorpresa, miedo y vergüenza.

Se muestra responsable en sus tareas.

Muestra confianza en sus propias posibilidades.

Identifica las principales partes del cuerpo, la cara y los

órganos de los sentidos y las sensaciones a través de ellos.

Diferencia entre huesos y articulaciones.

Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio

cuerpo y en el de los demás.

Reconoce algún órgano interno: pulmones, corazón y

cerebro.

Co

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Progresar en el control postural en las distintas formas de

desplazarse.

Desarrollar la coordinación motriz necesaria para correr

bordeando objetos, reptar sin perder el movimiento, gatear sin

perder la continuidad ni el ritmo.

Diferenciarse entre derecha e izquierda respecto a su cuerpo.

Imitar gestos y movimientos de sus compañeros.

Seguir la direccionalidad con el propio cuerpo.

Situarse espacialmente entre los objetos indicados.

Movimiento y juego

Movimientos corporales: correr, reptar, gatear

Orientación corporal: derecha/izquierda del cuerpo

Progresa en el control postural en las distintas formas de

desplazarse.

Desarrolla la coordinación motriz necesaria para correr

bordeando objetos, reptar sin perder el movimiento,

gatear sin perder la continuidad ni el ritmo.

Diferencia entre derecha e izquierda respecto a su

cuerpo.

Imita gestos y movimientos de sus compañeros.

Sigue la direccionalidad con el propio cuerpo.

Se sitúa espacialmente entre los objetos indicados.

Ordenar sus cosas y las de uso común.

Desarrollar sus habilidades sociales entablando conexiones con

los demás.


Habilidades sociales: conexiones personales

Desarrolla sus habilidades sociales entablando conexiones

con los demás.

Es ordenado con sus cosas y las de uso común.



Identificar situaciones de riesgo para aprender a decir no.

Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Poner en práctica hábitos básicos de salud: higiene y alimentación.


Aceptación de hábitos básicos de salud: higiene y

alimentación

Valoración de una dieta equilibrada

Situaciones de riesgo para aprender a decir no

Pone en práctica hábitos básicos de salud: higiene y

alimentación.

Valora la importancia de una dieta equilibrada.

Dice que no ante situaciones que lo requieran para evitar

riesgos.


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Identificar las cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido.

Diferenciar los cuantificadores algunos/ninguno.

Reconocer tonos del azul.

Reconocer y aplicar los cuantificadores de longitud: más ancho

que, más estrecho que.

Diferenciar las nociones temporales ayer/hoy/mañana.

Conocer los días de la semana.

Discriminar y aplicar las unidades de medida naturales.

Relacionar los números del uno al ocho con la cantidad que

corresponde.

Identificar y situar los ordinales del primero al octavo.

Resolver operaciones sencillas de sumas de forma gráfica y

simbólica.

Iniciarse de forma acertada y resolver restas gráficas.

Identificar series de tres elementos y dos atributos.

Diferenciar las nociones espaciales: derecha e izquierda.

Reconocer las formas geométricas: cubo, cilindro.


Cualidades: dulce/salado/ácido

Cuantificadores: par/pareja

Color: gama de azules

Longitud: más ancho que/más estrecho que

Tiempo: ayer/hoy/mañana. Días de la semana

Medidas naturales

Numeración: del 1 al 8


Operaciones: sumas y restas

Series: tres elementos y dos atributos

Orientación en el espacio: derecha/izquierda

Formas con volumen: cubo, cilindro

Identifica alimentos: dulce, salado y ácido.

Identifica y utiliza de forma correcta los cuantificadores:

par y pareja.

Identifica y utiliza las gamas de color azul como atributo

de los objetos.

Reconoce y utiliza los cuantificadores de longitud: más

ancho que, más estrecho que.

Diferencia las nociones temporales ayer/hoy/mañana.

Conoce los días de la semana.

Emplea unidades naturales para comparar longitudes.

Relaciona los números del uno al ocho con la cantidad

que corresponde.

Reconoce y sitúa los ordinales del primero al octavo.

Resuelve operaciones sencillas de sumas de forma gráfica

y simbólica

Se inicia de forma acertada y resuelve restas gráficas.

Realiza series de tres elementos y dos atributos.

Se inicia en la diferenciación entre la derecha y la

izquierda respecto a un objeto.

Identifica las figuras de volumen: cilindro y cubo.



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Identificar los tipos de alimentos que se toman en las diferentes

comidas del día: desayuno, comida y cena.

Identificar alimentos naturales y elaborados.

Conocer el proceso de elaboración de un alimento.

Conocer características del planeta tierra y algunos elementos

que conforman el Universo.

Reconocer algunos planetas del sistema solar.

Reconocer instrumentos que sirven para observar el cielo:

telescopio.

Reconocer la profesión y la función de los artesanos y

astrónomos.

Aprender y compartir juguetes y juegos.

Comparar la cultura inca con la época actual.


Alimentos: naturales/elaborados

Astronomía desde los incas: Sol, planetas, Tierra,

Luna, estrellas

Aparatos para observar el cielo: telescopio

Profesiones relacionadas con el cuerpo, la artesanía y

el universo

Juegos y juguetes

Incas: alimentación, paisajes, vestimenta…

Diferencia alimentos naturales y elaborados.

Conoce el proceso de elaboración de un alimento.

Identifica los tipos de alimentos que se toman en las

diferentes comidas del día: desayuno, comida y cena.

Identifica que en el Universo hay estrellas como el Sol,

planetas y satélites.

Reconoce algunos planetas del sistema solar.

Observa y explica las características y uso de algunos

instrumentos tecnológicos: el telescopio.

Reconoce la profesión y la función de los artesanos y

astrónomos.

Aprende y comparte juguetes y juegos.

Compara la época del imperio inca con la actual.




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Utilizar el lenguaje oral para expresar ideas y deseos.

Construir frases en concordancia de género y número con los

artículos.

Utilizar el vocabulario y construcciones gramaticales adecuadas

para describirse a sí mismo y a los demás.

Desarrollar el vocabulario relacionado con el cuerpo, la

alimentación, el universo y los incas.

Desarrolla el dominio gramatical en la construcción de frases.


conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.

Controlar y desarrollar las habilidades articulatorias.

Conocer y producir sonidos de actividades de diferentes partes

del cuerpo.

Desarrollar la conciencia fonológica: conteo de sílabas en

palabras.

Completar, leer y comprender frases con imágenes y pictogramas

utilizando los artículos.

Desarrolla la coordinación óculo-manual en la realización de

trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.

Lenguaje verbal

Expresión de ideas y deseos

Concordancia de género y número con los

artículos

Descripción de sí mismo y de los demás

Vocabulario relacionado con el cuerpo, la

alimentación, el universo y los incas

Palabras funcionales en frases


Onomatopeyas: sonidos de actividades de

diferentes partes del cuerpo

Conciencia fonológica: conteo de número de

sílabas en palabras

Lectura y elaboración de frases con tarjetas

de vocabulario y pictogramas

Grafomotricidad: trazos preparatorios para

las letras a, o, c, g, q, d

Utiliza el lenguaje oral para expresar ideas y deseos.

Construye frases en concordancia de género y número con los

artículos.

Amplia el vocabulario relacionado con el cuerpo, la alimentación,

el universo y los incas.

Utiliza el vocabulario y construcciones gramaticales adecuadas

para describirse a sí mismo y a los demás.

Desarrolla el dominio gramatical en la construcción de frases

largas y complejas.

Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y tomar

conciencia de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.

Controla y desarrolla las habilidades articulatorias.

Identifica, reconoce y produce de forma lúdica sonidos de

actividades de diferentes partes del cuerpo.

Desarrolla la conciencia fonológica: conteo de sílabas en

palabras.

Completa, lee y comprende frases con imágenes y pictogramas

utilizando los artículos.

Desarrolla la coordinación óculo-manual en la realización de

trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.

Len

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Reconocer la lista de la compra y las instrucciones como

portadores de texto.

Interpretar instrucciones para realizar una actividad.

Disfrutar con texto literarios: poesía, refranes, cuentos.

Valorar los cuentos y libros informativos como medio de


Portadores de texto: lista de la compra,

instrucciones

Cuentos y otros tipos de texto como fuente

de aprendizaje

Reconoce la lista de la compra como portador de texto e

identifica los elementos que aparecen en ella.

Interpreta instrucciones como portador de texto para realizar

una actividad.

Valora los cuentos y otro tipo de textos como medio de







Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación




Uso responsable



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Experimentar y expresar con las técnicas plásticas: troqueles

tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.

Fomentar la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.

Observar detenidamente una obra de arte y describir sus detalles

expresándolos verbalmente.

Utilizar, experimentar y disfrutar con la técnica plástica del

punteado fuerte y suave, lentos rápido.

Identificar cualidades del sonido: sonidos fuertes y suaves a

diferentes ritmos.

Reproducir sonidos fuertes y suaves de claves y caja china a

distintos ritmos.

Explorar las posibilidades sonoras del propio cuerpo como un

elemento expresivo para producir música: taconeos, palmadas,

chasquidos.

Reconocer instrumentos: clave, caja china.

Interpretar y disfrutar con melodías y canciones.

Participar activamente en las audiciones de música clásica.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: troqueles tridimensionales,

dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado


Actitud positiva ante las realizaciones

plásticas

Disfrute e interpretación de canciones y

melodías

Punteados fuertes y suaves, lentos y rápidos

Cualidades del sonido: sonidos fuertes y

suaves a diferentes ritmos

Instrumentos musicales. clave, caja china


Experimenta y se expresa con las técnicas plásticas: troqueles,

tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.

Fomenta la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.

Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles

expresándolos verbalmente.

Emplea la técnica plástica del punteado fuerte y suave, lento y

rápido.

Identifica cualidades del sonido: sonidos fuertes y suaves a

diferentes ritmos.

Reconoce y discrimina los sonidos fuertes y suaves de claves y

caja china a distintos ritmos.

Explora las posibilidades sonoras del propio cuerpo como un

elemento expresivo para producir música: taconeos, palmadas,

chasquidos.

Conoce, diferencia y discrimina instrumentos musicales: clave,

caja china.

Interpreta y disfruta con melodías y canciones.

Desarrolla el gusto por las audiciones de música clásica.

Experimentar corporalmente estados de relajación.

Interpretar y disfrutar con bailes y danzas de la época

correspondiente.

Lenguaje corporal

Estados de relajación

Danza peruana KunturTusuy (Ayacucho)


coreografías

Experimenta corporalmente estados de relajación.

Interpreta y disfruta con bailes y danzas de la época

correspondiente.



Proyecto de trabajo 2: Los incas


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Expresar sus conocimientos previos y despertar el interés por conocer algunas características significativas de la cultura Inca.

Conocimientos previos sobre la cultura inca

Formular preguntas sobre aquello que quieren saber sobre los Incas, identificando algunas caracteríticas de su cultura y forma de vida.

Animarles a opinar y plantear hipótesis para descubrir algunos rasgos de la cultura Inca, el cuerpo y la alimentación.

Preguntas sobre el tema del proyecto

Usar distintas fuentes para encontrar información sobre los incas.



Mapa conceptual

Identificar las principales partes del cuerpo, la cara y los órganos de los sentidos y las sensaciones a

través de ellos.

Identificar algunos de huesos y articulaciones en el propio cuerpo y en el de los demás.

Reconocer algún órgano interno: pulmones, corazón y cerebro.

Valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Identificación de huesos y articulaciones

Órganos internos. pulmones, corazón y cerebro

Alimentación y dieta equilibrada


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Conocer algunos aspectos destacados de la cultura inca: costumbres, tradiciones, ropa, instrumentos musicales, monumentos…

Comparar sus costumbres y tradiciones con las nuestras.

Descubrir cómo vivían los incas: la agricultura y la ganadería.

Identificar las clases sociales en la sociedad inca.

Reconocer los distintos dioses incas.

Mostrar interés por descubrir cómo se alimentaban los incas, aprendiendo a diferenciar los alimentos naturales y elaborados.

Mostrar interés por conocer el proceso de elaboración de algunos alimentos.

Reconocer conceptos astronómicos e inventos de los incas.

Conocer algunas características de la astronomía de los incas: Sol, Tierra, Luna, planetas, estrellas.

Descubrir diferentes tipos de aparatos para observar el cielo.

Reconocer las profesiones relacionadas con la salud: médicos, dentistas…

Aprender a compartir juguetes y juegos.

Los incas: alimentación, paisajes, costumbres, viviendas, economía, vestimenta, gastronomía, arte, matemáticas…

Astronomía desde los incas

Aparatos para observar el cielo: telescopio

Profesiones y profesionales relacionados con la salud y la astronomía

Juegos y juguetes



Reconocer y diferenciar algunos elementos de relación y medida, identificando sus cualidades y atributos, comparándolos con elementos característicos de los incas.

Identificar las cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido.

Reconocer tonos de color azul.

Diferenciar los cuantificadores: par/ pareja.

Aplicar los cuantificadores de longitud: más ancho que/ más estrecho que.

Utilizar medidas naturales.

Diferenciar las nociones temporales ayer/hoy/mañana.

Conocer los días de la semana.

Relacionar los números del 1 al 8 con su cantidad correspondiente.

Identificar los ordinales del 1º al 8º.

Realizar sumas y restas.

Realizar series de tres elementos y dos atributos

Explorar formas geométricas, cubo, cilindro.

Cualidades de los alimentos: dulce, salado y ácido

Color: gama de azules



Medidas naturales

Tiempo: ayer/hoy/ mañana. Días de la semana

Numeración 1 al 8

Orden 1.º al 8.º


Series: tres elementos y dos atributos

Formas y líneas: cubo, cilindro


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Ampliar el vocabulario básico relacionado con los incas.

Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos, ideas y deseos relacionados con los Incas.

Participar de forma creativa en los juegos lingüísticos: producir onomatopeyas de sonidos de actividades de diferentes partes del cuerpo.

Construir frases sencillas empleando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Desarrollar y mejorar la coordinación fina y perfeccionar la coordinación óculo-manual que le permite realizar los trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d.

Leer, comprender y construir frases utilizando tarjetas de vocabulario y pictogramas.

Descubrir y comprender la intención comunicativa de algunos portadores de texto: lista de la compra, instrucciones.

Iniciarse en el aprendizaje y disfrute de textos de tradición literaria.


Apreciar el libro y otros tipos de texto como fuente de información.


Vocabulario relacionado con el proyecto: Los incas

Expresión de sentimientos, preferencias y necesidades relacionadas con la alimentación y sus características físicas

Posibilidades lúdicas del lenguaje

Grafomotricidad: trazos preparatorios para las letras a, o, c, g, q, d


Portadores de texto: lista de la compra, instrucciones

Cuentos, poesías y adivinanzas

Libros, cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje




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Identificar las principales manifestaciones del arte inca.

Disfrutar experimentando con diferentes técnicas plástica: troqueles tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado.

Mostrar interés y disfrutar en actividades plásticas: individuales y colectivas.


Experimentar y disfrutar con la técnica del punteado fuerte y suave, lento y rápido.

Explorar las posibilidades sonoras de su propio cuerpo, reproduciendo diferentes sonidos.

Identificar sonidos fuertes y suaves de claves y cajas chinas a distintos ritmos.

Conocer el instrumento musical: clave, caja china.

Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de otras culturas.

Participar activamente en audiciones de música clásica.lidad por obras artísticas de valor y disfrutar activamente en audiciones de música clásica.

Técnicas plásticas: troqueles tridimensionales, dibujo, esgrafiado, rasgado y pegado, plegado


Interés y disfrute antes las realizaciones plásticas: individuales y

colectivas


Sonidos fuertes y suaves a diferentes ritmos

Sonidos con el cuerpo

Instrumentos musicales: claves y caja china


Participar en actividades de grupo: danza peruana.

Participar en actividades de grupo: danza peruana.



Utilizar el propio cuerpo, el lenguaje y la música para comunicar y expresar sus emociones, vivencias y sentimientos.

Danza peruana


Expresión de emociones, vivencias y sentimientos con el cuerpo



3º TRIMESTRE

Unidad didáctica 3: ¿Qué habrá más allá del mar?


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Iniciarse en el sistema de atribuciones.

Identificar las emociones: decepción, ternura y satisfacción.

Actuar sinceramente.

Mostrar curiosidad por los nuevos aprendizajes.

Desarrollar el valor de la amistad.

Mostrarse asertivo con sus compañeros.

Iniciarse en la observación e interpretación del comportamiento

de los demás.


Competencias emocionales: sistema de

atribuciones

Emociones: decepción, ternura, satisfacción

Valores: sinceridad, curiosidad, amistad

Iniciativa y progresiva autonomía en actividades de la vida cotidiana

Habilidades sociales: asertividad

Se inicia en el sistema de atribuciones.

Identifica las emociones: decepción, ternura y satisfacción.

Se muestra sincero.

Muestra curiosidad por los nuevos aprendizajes.

Desarrolla el valor de la amistad.

Se muestra asertivo con sus compañeros.

Se inicia en la observación e interpretación del comportamiento

de los demás.

Controlar los desplazamientos laterales.

Coordinar el desplazamiento lateral sobre una línea.

Explorar y valorar las posibilidades y limitaciones motrices.

Situarse entre y en medio respecto a los objetos y compañeros.

Movimiento y juego

Coordinación y control corporal en desplazamientos laterales

Coordinación y control corporal al desplazarse

lateralmente sobre una línea

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices

Orientación corporal: entre/en el medio

Muestra dominio en las diferentes formas de desplazamiento.

Coordina el desplazamiento lateral sobre una línea.

Explora y valora las posibilidades y limitaciones motrices.

Se sitúa entre y en medio respecto a los objetos y compañeros.

Valorar lo importante que es mantener un entorno cuidado y

limpio.

Adquirir hábitos que regulan la vida cotidiana.

Adquirir hábitos saludables: higiene y precaución en la

interacción con los animales y las plantas.


Hábitos saludables: higiene y precaución en la

interacción con los animales y las plantas

Valora lo importante que es mantener un entorno cuidado y

limpio.

Adquiere hábitos que regulan la vida cotidiana.

Adquiere hábitos saludables: higiene y precaución en la

interacción con los animales y las plantas.



Área Objetivos Contenidos Criterios de evaluación C

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Reconocer tonos de verde.

Diferenciar y utilizar los cuantificadores: par/pareja.

Diferenciar y utilizar los cuantificadores: grueso, pero no el más

grueso; delgado, pero no el más delgado; tan delgado como; tan

grueso como.

Discriminar y aplicar el cuantificador más ancho que, más

estrecho que.

Utilizar y aplicar los cuantificadores: más pesado que, menos

pesado que.

Identificar los meses del año como medida de tiempo.

Relacionar los números del 1 al 10 con la cantidad que

corresponde.

Componer y descomponer hasta el número 10.

Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana.

Reconocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del

primero al décimo.

Realizar operaciones de sumas hasta el 10.

Realizar restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el

10.

Diferenciar la orientación espacial: entre/en el medio.

Reconocer la forma de prisma rectangular en los objetos.


Atributo de color: gama de verdes


Tamaños: grueso, pero no el más grueso/

delgado, pero no el más delgado/ tan delgado

como/ tan grueso como


Capacidad: más pesado que/ menos pesado

que

Tiempo: meses del año




Orientación en el espacio: entre/en el medio

Formas y líneas: prisma rectangular

Identifica la gama de verdes como atributo de los objetos.

Diferencia y utiliza los cuantificadores: par/pareja.

Diferencia y utiliza los cuantificadores: grueso, pero no el más

grueso; delgado, pero no el más delgado; tan delgado como; tan

grueso como.

Discrimina y aplica el cuantificador más ancho que, más estrecho

que.

Utiliza y aplica los cuantificadores: más pesado que, menos

pesado que.

Identifica los meses del año como medida de tiempo.

Relaciona los números del 1 al 10 con la cantidad que

corresponde.

Compone y descompone hasta el número 10.

Valora la importancia de los números en la vida cotidiana.

Reconoce y utiliza de forma contextualizada los ordinales del

primero al décimo.

Realiza operaciones de sumas hasta el 10.

Realiza restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el

10.

Diferencia la orientación espacial: entre, en el medio.

Reconoce la forma de prisma rectangular en los objetos.



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Conocer las funciones vitales de los seres vivos: relación,

reproducción y nutrición.

Diferenciar entre ser vivo y ser inerte.

Clasificar animales según el tipo de alimentación: herbívoros,

carnívoros, omnívoros.

Reconocer animales según su forma de reproducirse:

ovíparos/vivíparos.

Identificar algunos usos y beneficios de las plantas.

Clasificar tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.

Conocer la cadena alimenticia.

Diferenciar distintos usos de plantas: ornamentales, medicinales,

comestibles, aromáticas…

Desarrollar hábitos responsables del cuidado del entorno natural:

no arrancar las plantas, tirar la basura al contenedor.

Colaboración y cooperación con el entorno.

Participar en el reciclado de objetos.

Conocer los estados del agua y su ciclo.

Acercamiento a la naturaleza

Funciones de los seres vivos

Ser vivo/ser inerte

Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros

Animales según su reproducción

Cadena alimentaria

Beneficios de las plantas

Tipos de plantas y usos

Respeto, cuidado y responsabilidad con la naturaleza.

Reciclado de objetos

El agua: estados y ciclo del agua

Conoce las funciones vitales de los seres vivos: relación,

reproducción y nutrición.

Diferencia entre ser vivo y ser inerte.

Clasifica animales según el tipo de alimentación: herbívoros,

carnívoros, omnívoros.

Reconoce animales según su forma de reproducirse:

ovíparos/vivíparos.

Reconoce los beneficios de las plantas.

Clasifica tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.

Conoce la cadena alimenticia.

Diferencia distintos tipos de plantas: ornamentales, medicinales,

comestibles, aromáticas…

Desarrolla hábitos responsables del cuidado del entorno natural:

no arrancar las plantas, tirar basura al contenedor.

Aprende y participa en el reciclado.

Conoce los estados del agua y su ciclo.

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Identificar las profesiones relacionadas con el cuidado de

animales y plantas.

Mostrar curiosidad por conocer la época de los descubrimientos.


Profesiones relacionadas con animales y

plantas

Época de los descubrimientos

Conoce profesiones relacionadas con el cuidado de animales y

plantas.

Muestra curiosidad por conocer la época de los descubrimientos.




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Perfeccionar la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de

animales o plantas.

Contar el número de sílabas que hay en las palabras.


conciencia de las diferentes vías respiratorias.

Controlar y desarrollar las habilidades articulatorias.

Imitar sonidos graves y agudos de animales.

Desarrollar la conciencia fonológica: identificar palabras que

riman.

Elaborar pequeñas rimas y poesías.

Ampliar el vocabulario relacionado con animales, plantas y época

de los descubrimientos y desarrollar el dominio gramatical en la

construcción de frases largas y complejas sobre animales y

plantas.

Identificar, reconocer y producir de forma lúdica sonidos con

puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.

Leer, comprender y construir frases con pictogramas y tarjetas de

vocabulario.

Realizar trazos en bucle superior e inferior continuo de dos

tamaños y trazo continuo preparatorio para la letra s.

Reconocer e interpretar como portador de texto: mapa de

itinerarios, anuncios.

Valorar los cuentos y libros informativos como herramienta de

disfrute y aprendizaje.

Contar y representar un cuento, después, de haber sido narrado.

Lenguaje verbal

Utilización y valoración progresiva de la lengua oral

Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación

Descripción de un animal o una planta

Clasificación según el número de sílabas


Onomatopeyas: sonidos graves y agudos de

animales

Conciencia fonológica: rimas

Vocabulario relacionado con animales,

plantas y época de los descubrimientos

Lectura y elaboración de frases simples y

compuestas con tarjetas de vocabulario y

pictogramas

Grafomotricidad: trazos en bucle superior e

inferior continuo de dos tamaños. Trazo

continuo preparatorio para la letra s

Portador de texto: mapa itinerario, anuncio

Cuentos y otros tipos de texto como fuente

de aprendizaje

Perfecciona la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de

animales o plantas.

Identifica el número de sílabas que hay en las palabras.

Ejercita diferentes formas de expulsión del aire y toma conciencia

de las diferentes vías respiratorias: nariz, boca.

Controla y desarrolla las habilidades articulatorias.

Identifica onomatopeyas de distintos animales.

Desarrolla la conciencia fonológica: identifica palabras que riman.

Se inicia en la elaboración de pequeñas rimas y poesías.

Amplia el vocabulario relacionado con animales, plantas y época

de los descubrimientos y desarrolla el dominio gramatical en la

construcción de frases largas.

Identifica, reconoce y produce de forma lúdica sonidos con

puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.

Construye, lee y comprende frases empleando tarjetas de

vocabulario y pictogramas.

Realiza trazo en bucle superior e inferior continuo de dos tamaño

y preparatorio para letra s.

Reconoce e interpreta como portador de texto: mapa de

itinerarios, anuncios.

Cuenta y representa un cuento, después, de haber sido narrado.

Valora los cuentos y libros informativos como herramienta de

disfrute y aprendizaje.




Lenguaje audiovisual y tecnologías de la

información y la comunicación




Uso responsable





Experimentar y expresarse con las técnicas plásticas de

estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,

salpicado, amasado con modelado, garabateo y su

transformación en figuras de animales.

Mostrar interés en la realización de producciones plásticas

individuales y colectivas.

Desarrollar habilidades del pensamiento a través del arte.


Observar una obra de arte y describir sus detalles verbalmente.


Reproducir sonidos graves y agudos.

Diferenciar las cualidades del sonido: grave y agudo.

Reconocer instrumentos: trompa, saxofón, flauta, violín,

triángulo.

Lenguaje artístico

Técnicas plásticas: estampación, relleno de

figuras y espacios con punteado, salpicado,

amasado con modelado, garabateo y su

transformación en figuras de animales


Actitud positiva ante las realizaciones

plásticas

Asociación de grafismos a sonidos graves y

agudos

Cualidades del sonido: sonidos graves y

agudos

Instrumentos musicales: trompa, saxofón,

flauta, violín, triángulo

Discriminación auditiva de instrumentos y

animales.

Experimenta y se expresa con las técnicas plásticas de

estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,

salpicado, amasado con modelado, garabateo y su

transformación en figuras de animales.

Disfruta con las producciones propias y las aportaciones en

actividades grupales.

Muestra interés en la realización de producciones plásticas

propias y de los demás, individuales y colectivas.

Desarrolla habilidades del pensamiento a través del arte.

Fomenta la sensibilidad por obras artísticas de valor universal.

Observa detenidamente una obra de arte y describe sus detalles

verbalmente.

Reproduce las cualidades del sonido: grave y agudo.

Conoce, diferencia y discrimina: sonidos graves y agudos de

animales.

Reconoce instrumentos: trompa, saxofón, flauta, violín, triángulo.

Len

guaj

es:

co

mu

nic

aci

ón

y

rep

rese

nta

ció

n

Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos.

Disfrutar de actividades de expresión corporal y musical.

Participar activamente en las audiciones musicales de música

clásica.

Disfrute e interpretación de canciones y

melodías


Aprende canciones y las acompaña con gestos y movimientos.

Disfrutar de actividades de expresión corporal y musical.

Participar activamente en las audiciones musicales de música

clásica.

Participar con los compañeros en las danzas y coreografía.


Participar con gusto en escenificaciones grupales.

Lenguaje corporal

Danza: danza india

Estados de relajación


coreografías

Participa con los compañeros en las danzas y coreografías.

Experimenta corporalmente estados de relajación.

Participa con gusto en escenificaciones grupales.



Proyecto de trabajo 3: La época de los descubrimientos


Co

no

cim

ien

to d

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í m

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o y

au

ton

om

ía p

ers

on

al

Expresar sus conocimientos previos y despertar el interés por conocer algunas características significativas de la época de los descubridores.

Recoger ideas realizando distintas preguntas sobre los exploradores: qué buscaban, cómo viajaban, qué animales y plantas descubrieron.

Conocimientos previos sobre la época de los descubrimientos

Animar a los alumnos a opinar, plantear hipótesis y buscar respuestas sobre aquello que quieren saber sobre la época de los exploradores y los descubrimientos.

Mostrar interés por descubrir los rasgos característicos de la época de los exploradores.

Preguntas sobre el tema del proyecto.

Usar distintas fuentes para encontrar información sobre los descubridores.



Mapa conceptual


Co

no

cim

ien

to d

el

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o

Descubrir quiénes eran los exploradores, qué buscaban y qué encontraron en sus viajes.

Conocer el funcionamiento y las partes principales de un barco.

Identificar algunos instrumentos de navegación: brújula, astrolabio, cuaderno bitácora.

Descubrir distintos paisajes con sus animales y plantas.

Distinguir animales según su alimentación y reproducción.

Diferenciar entre seres vivos y seres inertes.

Identificar algunos usos y beneficios de las plantas.

Clasificar tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba.

Conocer la cadena alimenticia.

Descubrir lugares diferentes y las características de los paisajes.

Aprender a valorar el agua.

Conocer el ciclo del agua y su importancia en distintos procesos naturales.

Identificar los diferentes estados del agua.

Descubrir las profesiones relacionadas con el cuidado de animales y plantas.

Época de los descubrimientos

Funcionamiento y partes principales de un barco

Principales exploradores de la época de los descubrimientos: Colón, Magallanes y Vasco Da Gama

Instrumentos de navegación: brújula, astrolabio, cuaderno bitácora…

Animales y plantas de otros lugares

Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros

Animales según su reproducción: ovíparos/vivíparos

Ser vivo/inerte

Beneficios de las plantas

Usos de las plantas: ornamentales, medicinales, aromáticas

Tipos de plantas: árbol, arbusto, hierba

Cadena alimentaria

Elementos del paisaje: playa, montaña, rio, mar

El agua: estados y ciclo del agua

Profesiones relacionadas con el cuidado de animales y plantas



Reconocer tonos de verde.

Diferenciar y utilizar los cuantificadores: par/pareja.

Diferenciar y utilizar los cuantificadores: grueso, pero no el más grueso; delgado, pero no el más delgado; tan

delgado como; tan grueso como.

Discriminar y aplicar el cuantificador: más ancho que, más estrecho que.

Utilizar y aplicar los cuantificadores: más pesado que, menos pesado que.

Identificar los meses del año como medida de tiempo.

Relacionar los números del 1 al 10 con la cantidad que corresponde.

Componer y descomponer hasta el número 10.

Valorar la importancia de los números en la vida cotidiana.

Reconocer y utilizar de forma contextualizada los ordinales del primero al décimo.

Realizar operaciones de sumas hasta el 10.

Realizar restas de forma gráfica utilizando el signo menos hasta el 10.

Diferenciar la orientación espacial: entre/en el medio.

Reconocer la forma de prisma rectangular en los objetos.

Atributo de color: gama de verdes


Tamaños: grueso, pero no el más grueso/ delgado, pero no el más

delgado/ tan delgado como/ tan grueso como


Capacidad: más pesado que/ menos pesado que

Tiempo: meses del año


Ordinales: del 1. º al 10. º


Orientación en el espacio: entre/en el medio

Formas y líneas: prisma rectangular


Le

ng

ua

jes

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om

un

ica

ció

n y

rep

res

en

tac

ión

Utilizar el lenguaje oral para describir hechos, vivencias, deseos e ideas relacionadas con los descubridores y los animales y las plantas que encontraron en sus viajes.

Perfeccionar la fluidez en el lenguaje oral en la descripción de animales y plantas y el entorno donde viven.

Ampliar el vocabulario relacionado con animales, plantas y época de los descubrimientos y desarrollar el dominio gramatical en la construcción de frases simples y complejas.

Imitar sonidos graves y agudos de animales.

Identificar, reconocer y producir de forma lúdica sonidos con puntos de articulación cercanos a los de los fonemas.

Comprender y responder a los mensajes de los adultos.

Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de trazos combinados en bucle de diferentes tamaños hacia arriba y hacia abajo; y trazo continuo preparatorio para la letra s.

Leer, comprender y construir frases con pictogramas y tarjetas de vocabulario.

Reconocer, comprender e interpretar como portador de texto informativo: mapa de itinerario, anuncio.


Disfrutar con textos de tradición literaria.

Apreciar el libro como fuente de información.

Participación comunicativa para relatar hechos y expresar sentimientos, preferencias y necesidades relacionadas con los animales y las plantas

Descripción de un animal o una planta

Vocabulario relacionado con los animales, las plantas y la época de los descubrimientos

Construcción de frases simples y compuestas sobre animales y plantas y su hábitat

Onomatopeyas de sonidos de animales: graves y agudos

Posibilidades lúdicas del lenguaje

Grafomotricidad: trazos combinados en bucle de diferentes tamaños hacia arriba y hacia abajo; y trazo continuo preparatorio para la letra s


Portadores de texto: mapa de itinerario, anuncio

Cuentos, poesías y adivinanzas

Libros, cuentos y otros tipos de texto como fuente de aprendizaje




Le

ng

ua

jes

: c

om

un

ica

ció

n y

rep

res

en

tac

ión

Colaborar en producciones plásticas colectivas.

Mostrar interés en la realización de producciones plásticas.

Experimentar y expresarse con técnicas plásticas: estampación, relleno de figuras y espacios con punteado,

salpicado, amasado con modelado, garabateo y su transformación en figuras de animales.

Aprender una canción acompañada de gestos y movimientos.

Conocer, diferenciar y discriminar: sonidos graves y agudos de animales.

Reconocer instrumentos musicales: trompa, saxofón, flauta, violín, triángulo.

Participar activamente en la audición de piezas musicales.

Interpretar y disfrutar con melodías, canciones, bailes y danzas de otras culturas.

Técnicas plásticas: estampación, relleno de figuras y espacios con punteado, salpicado, amasado con modelado, garabateo y su transformación en figuras de animales


Interés y disfrute ante las realizaciones plásticas:

individuales y colectivas


Sonidos graves y agudos

Sonidos con el cuerpo

Instrumentos musicales: trompa, saxofón, flauta, violín,

triángulo


Participar en actividades de grupo: danza india.



Danza india


COMPETENCIAS CLAVE (CCCC)

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL)

COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (CMCT)

COMPETENCIA DIGITAL (CD)

APRENDER A APRENDER (AA)

COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC)

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR (SIE)

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CEC)

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (IIMM)

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL (L-V)

INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA (C-C)

INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA (L-M)

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL (V-E)

INTELIGENCIA MUSICAL (M)

INTELIGENCIA INTERPERSONAL (INTER)

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL (INTRA)

INTELIGENCIA NATURALISTA (N)



5. LECTOESCRITURA Primer trimestre

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Escuchar atentamente las narraciones y disfrutar del cuento.

Relacionar a los personajes principales de cada cuento con las acciones que realizan.

Desarrollar habilidades para la comprensión de textos.

Progresar en la adquisición de vocabulario.

Memorizar y cantar las canciones.

Discriminar auditivamente los sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/.

Reconocer visualmente las consonantes «n, ñ, t, d, j, y» y el dígrafo «ll».

Trazar e interiorizar la direccionalidad correcta de las grafías «n, N, ñ, Ñ, t, T, d, D, j, J, y, Y» y del dígrafo «ll, LL».

Disfrutar con el aprendizaje de las letras trabajadas.

Reconocer y trazar sílabas directas e inversas.

Discriminar auditiva y visualmente las sílabas trabajadas.

Utilizar correctamente los artículos un, una.

Conocer e identificar la letra «y» como nexo de unión entre palabras.

Distinguir palabras según su sonido y escritura «ll, y»

Comprender enunciados sencillos con pictogramas e imágenes.

Practicar la lectura y la escritura de palabras, frases y oraciones.

Reconocer segmentos orales en textos, frases y palabras.

Conocer diversos tipos de textos.

Cuentos asociados a las letras trabajadas

Canciones protagonizadas por los personajes

Sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/

Grafías «n, N, ñ, Ñ, t, T, d, D, j, J, y, Y, ll, LL»

Correspondencia sonido-grafía

Sílabas directas e inversas

Artículos: un, una

Conjunción «y»

Lectura de pictogramas e imágenes

Escritura y lectura de palabras, frases y oraciones

Portadores de texto (escritura): refrán, receta médica, trabalenguas, caligrama, adivinanza, crucigrama

Portadores de texto (lectura): cartel, receta de cocina, lista de la compra, correo electrónico, carta, menú

Es capaz de recordar los cuentos escuchados y participa en las actividades relacionadas con ellos.

Identifica las letras «n, ñ, t, d, j, y, ll» con los personajes de los cuentos correspondientes.

Canta las canciones y participa con interés en las coreografías asociadas.

Reconoce los sonidos /n/, /ñ/, /t/, /d/, /j/, /y/, /ll/ y los asocia a las grafías correspondientes.

Repasa y escribe las letras trabajadas tanto en minúscula como en mayúscula.

Muestra interés por conocer de las letras trabajadas.

Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a sus grafías.

Utiliza correctamente los artículos un, una teniendo en cuenta la concordancia con el sustantivo.

Emplea la letra «y» como conjunción.

Lee enunciados compuestos con pictogramas e imágenes.

Lee y escribe palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.

Participa en las actividades del programa de conciencia fonológica.

Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras trabajadas.



Segundo trimestre Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Escuchar los cuentos de los personajes con interés y atención.

Identificar a los personajes principales de cada cuento y las acciones más importantes.

Progresar en la comprensión de textos.

Adquirir vocabulario relacionado con las letras trabajadas.

Escuchar, cantar y aprender las canciones y sus movimientos asociados.

Discriminar auditivamente los sonidos /b/, /z/, /r/, /rr/, /f/.

Reconocer visualmente las consonantes «b, v, z, c, r, f» y el dígrafo «rr».

Trazar las grafías «b, B, v, V, z, Z, c, C, r, R, f, F» y el dígrafo «rr, RR».

Discriminar visualmente las grafías «b, B, v, V» y asociarlas al sonido /b/.

Reconocer visualmente las sílabas «za, zo, zu» y asociar el sonido /z/ a la grafía «z».

Identificar el comportamiento fonético de la «c» con las vocales «e, i» (/z/).

Distinguir auditivamente los sonidos suave y fuerte de la «r» y asociarlos a las grafías «r» y «rr».




Practicar la lectura y la escritura de palabras con las letras trabajadas.

Determinar el orden de las palabras para formar oraciones.

Trabajar con los segmentos orales de palabras, frases y textos.




Sonidos /b/, /z/, /r/, /rr/, /f/

Grafías «b, B, v, V, z, Z, c, C, r, R, rr, RR, f, F»


Discriminación de letras: «b/v, z/c, r/rr»



Lectura y escritura de palabras, frases y oraciones con «b, v, z, c, r, rr, f»

Portadores de texto (escritura): acróstico, poema, lista de la compra, trabalenguas, noticia

Portadores de texto (lectura): billete de autobús, agenda, anuncio, plano, diploma, receta médica, invitación

Comprende y disfruta los cuentos que escucha y lee.

Identifica las letras «b, v, z, c, r, rr, f» con los personajes de los cuentos correspondientes.

Realiza las actividades asociadas a los cuentos.

Canta y baila las canciones.

Reconoce el sonido /b/ y su correspondencia con las grafías «b, B, v, V».

Identifica el sonido /z/ y su correspondencia con las grafías «z, Z», «c, C» (cuando forma las sílabas «ce, ci»).

Reconoce los sonidos /r/, /rr/, /f/ y los asocia a las grafías adecuadas.


Muestra interés por el conocimiento de las letras trabajadas.



Forma oraciones.

Lee, comprende y escribe correctamente palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.

Realiza las actividades de conciencia fonológica con interés y atención.

Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras «b, v, z, c, r, rr, f».



Tercer trimestre Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Conocer los cuentos relacionados con los personajes y escucharlos con

atención.

Reconocer a los protagonistas de cada cuento y sus profesiones.

Comprender diversos tipos de textos.

Ampliar el vocabulario.

Escuchar, memorizar y cantar las canciones y sus movimientos asociados.

Discriminar auditivamente los sonidos /ch/, /k/, /g/, /ks/.

Observar que existe una letra sin sonido.

Reconocer visualmente las consonantes «h, k, q, g, x, w» y el dígrafo «ch».

Trazar las grafías «h, H, k, K, q, Q, g, G, x, X, w, W» y el dígrafo «ch, Ch» teniendo en cuenta su direccionalidad.

Discriminar visualmente las grafías «k, K, q, Q» y asociarlas al sonido /k/.

Diferenciar el comportamiento fonético de la «c» con las vocales «a, o, u» (/k/) y con las vocales «e, i» (/z/).

Distinguir el comportamiento fonético de la «g» con las vocales «a, o, u» (/g/) y con las vocales «e, i» (/j/).

Identificar visualmente las sílabas «gue, gui, güe, güi» y diferenciar su comportamiento fonético (/ge/, /gi/, /gue/, /gui/).

Discriminar visualmente las grafías «x, X» y asociarlas a los sonidos /s/, /ks/.

Reconocer visualmente las grafías «x, W» y asociarlas a los sonidos /b/, /u/.


Conocer y escribir las letras del abecedario.



Leer y escribir palabras con las letras «c, qu, k» y «g, j».

Determinar el orden de las letras para formar palabras, y de las palabras para formar oraciones.

Identificar segmentos orales en palabras, frases y textos.

Leer y comprender el contenido de textos breves.


Trabajar diversas lecturas expresivas.



Sonidos /ch/, /k/, /g/, /ks/

Reconocimiento de la única letra que no tiene sonido

Grafías «h, ch, k, q, g, x, w»


Discriminación de letras: «c/k/q/, g/j»

La diéresis: «güe, güi»



Lectura y escritura de palabras, frases y oraciones con «h, ch, k, q, g, x, w»

Comprensión del orden de las palabras en la oración

Portadores de texto (escritura): sopa de letras, cartel publicitario, cómic, poesía.

Portadores de texto (lectura): mural, mensaje instantáneo, noticia, carné de socio, etiqueta, normas, árbol genealógico, cartel, carta, postal

Lecturas expresivas

Identifica las letras «h, ch, k, q, g, x, w» con los personajes de los cuentos correspondientes.

Identifica las profesiones de los personajes de los cuentos.

Realiza las actividades relacionadas con los cuentos.

Desarrolla hábitos y habilidades de lectura.

Participa en las actividades de las canciones y los bailes asociados.

Identifica la «h» como la única letra que no tiene sonido.

Reconoce el sonido /ch/ y lo asocia a su grafía.

Reconoce el sonido /k/ y su correspondencia con las grafías «k, K», «q, Q», «c, C» (cuando forma las sílabas «ca, co, cu»).

Identifica el sonido /g/ y lo asocia a las grafías «g, G» (cuando forma las sílabas «ga, go, gu, gue, gui»).

Asocia el sonido /j/ a las grafías «g, G» (cuando forma las sílabas «ge, gi»).

Omite el sonido /u/ en las sílabas «gue, gui».

Advierte el sonido /u/ en las sílabas «güe, güi».

Asocia los sonidos /s/, /ks/ con la grafía «x».

Identifica los sonidos /b/, /u/ con la grafía «w».


Muestra interés por el conocimiento de las letras trabajadas.



Forma palabras y oraciones ordenando letras y palabras.

Lee, comprende y escribe correctamente palabras, frases y oraciones con las letras trabajadas.

Participa en las actividades orales del programa de conciencia fonológica.

Lee diversos portadores de texto e identifica en ellos las letras «h, ch, k, q, g, x, w».

Realiza y comprende lecturas de carácter expresivo.



6. ANEXOS 6.1. MÚSICA

1-OBJETIVOS

- Identificar sonidos y ruidos del entorno.

- Memorizar e interpretar canciones.

- Dramatizar escenas de la vida cotidiana.

- Respetar los trabajos propios y ajenos.

-Interpretar y reproducir posturas corporales y pequeñas coreografías asociadas a audiciones.

-Descubrir las posibilidades motoras y expresivas del cuerpo.

-Utilizar y reconocer instrumentos de percusión.

-Interpretar correctamente y memorizar la canción propuesta.

-Reproducir ritmos muy sencillos.

-Disfrutar con la dramatización y el juego gestual.

-Diferenciar la velocidad lenta o rápida

-Descubrir y valorar nuestro cuerpo y el de los demás.

2-COMPETENCIAS BÁSICAS El área de Educación musical contribuye al desarrollo de las distintas competencias: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

El desarrollo de esta competencia en esta área curricular nos permite entender, conocer e investigar, a través de diferentes códigos todo lo referente al conocimiento artístico, de forma más concreta, el conocimiento musical. Asimismo, la tecnología permitirá desarrollar la capacidad del alumnado para ahondar en el conocimiento del lenguaje artístico.

Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:

- Escuchar y diferenciar los sonidos del entorno. - Desarrollar y promover hábitos de vida saludable en cuanto al movimiento y la expresión corporal.

- Reconocer la importancia de la música en nuestra vida cotidiana. -Interiorizar la duración de diferentes figuras musicales. Comunicación lingüística



Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para que puedan acceder al conocimiento del mundo de la música y de la danza. Las herramientas posibilitarán que se inicien en la expresión y la comunicación a todos los niveles. La comprensión, la percepción… serán habilidades que irán adquiriendo a medida que el desarrollo de su lenguaje vaya creciendo. Los descriptores que utilizaremos serán: - Comprender el sentido de los textos de las canciones. - Expresar oralmente los sentimientos y las emociones que les transmite la música. - Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de palabra, escucha atenta al interlocutor… - Manejar elementos de comunicación no verbal en diferentes actividades musicales. Competencia digital

Esta competencia nos permitirá dotar de herramientas al alumnado para favorer el conocimiento de diferentes manifestaciones culturales en los diferentes planos de la música y la danza. En el área de Música entrenaremos los descriptores siguientes: - Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones musicales. - Comprender los mensajes elaborados en códigos musicales. - Actualizar el uso de las nuevas tecnologías para mejorar el trabajo y facilitar la vida diaria. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia permitirá al alumnado disfrutar y enriquecerse de expresiones en el mundo artístico y cultural de la música y la danza que pueda aportar su entorno e incluso otras culturas. Nos llevará a valorar las creaciones artísticas propias y las de otros.

Los descriptores que entrenaremos en esta competencia son: - Mostrar respeto hacia las obras más importantes del patrimonio cultural a nivel mundial. - Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural. - Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos. -Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y en lo cotidiano.

Competencias sociales y cívicas El área de Música nos permitirá hacer confluir diversos aspectos como el diálogo, la participación, el respeto, la riqueza de la diversidad, la convivencia que favorezcan diferentes realidades presentes en nuestra sociedad. Los indicadores de esta competencia pueden facilitar el entrenamiento de cada uno de los descriptores que enunciamos a continuación: - Conocer y aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela. - Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y trabajo y para la

resolución de conflictos.

- Mostrar disponibilidad para la colaboración activa en ámbitos de participación establecidos. - Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores. - Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y potencialidades.



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor El área de Música comporta una actitud positiva que presupone flexibilidad y oportunidad; por ello, esta competencia fomentará una vertiente más social que implica desarrollar habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos que comportan confianza en uno mismo, empatía, habilidades de diálogo y cooperación, organización de tiempos y tareas… para alcanzar todo aquello que se propongan. En este caso, los descriptores a entrenar serían:

-Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas. - Ser constante en el trabajo superando las dificultades. - Contagiar entusiasmo por la tarea y la confianza en las posibilidades de alcanzar objetivos. - Priorizar la consecución de objetivos grupales a intereses personales. - Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Aprender a aprender

Esta competencia dentro de esta área nos permitirá la posibilidad de iniciar al alumnado en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de forma cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los objetivos propuestos y a las necesidades que se tengan.

Los descriptores que utilizaremos para entrenar esta competencia serían:

-Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples,…

-Desarrollar las distintas inteligencias múltiples.

-Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

-Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional, interdependiente…

-Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los resultados intermedios.

3-CONTENIDOS

- Sonidos y ruidos del entorno.

-Las canciones.

-La dramatización

-Discriminación de sonidos y ruidos del entorno.

-Memorización e interpretación de canciones.

-Representación de escenas de la vida cotidiana a través de la dramatización y la expresión corporal.

-Gusto por la interpretación de canciones.

-Uso del cuerpo como medio de expresión.

- Construcción de un instrumento musical con elementos del entorno.

-Disfrute con la expresión corporal.

-Representación de situaciones imaginarias a través de la expresión corporal.



- El baile.

- Ejecución de un baile.

- Seguridad en las propias producciones.

- Participación en las actividades de grupo.

- Interés y respeto por las actividades musicales.

-Utilización de instrumentos de percusión.

-Audición activa.

-Reproducción de ritmos sencillos.

-Realización de pequeñas coreografías.

-Respeto por las intervenciones de los compañeros.

4-DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Detectar las ideas previas acerca de los contenidos a trabajar.

Utilizar el juego como base de la expresión musical.

Integrar a los alumnos en las actividades de una forma activa y participativa.

Predisponer a la escucha atenta de las audiciones propuestas.

Propiciar la improvisación y la creatividad.

La pulsación rítmica puede llevarse con las palmas de las manos para favorecer el ajuste rítmico en las actividades grupales, como la canción y los musicogramas.

Utilizar sílabas rítmicas para interiorizar diferentes figuras musicales.

Las actividades de carácter rítmico concluirán haciendo coincidir el final del movimiento con la pulsación rítmica.

Aprendizaje a través de la imitación de las canciones presentadas.

La detección de sonidos del entorno o canciones conocidas del interés de los alumnos favorecerán la asimilación, presentación y reconocimiento de los conceptos musicales.

Imitación de los movimientos de la profesora.

5-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Identifica sonidos y ruidos del entorno.

-Nombra algunos instrumentos musicales.

-Muestra iniciativa por aprender.

-Muestra interés por las obras de arte.

-Participa activamente en el baile propuesto.

-Reproduce y memoriza las canciones y sus movimientos.

-Reconoce y reproduce sonidos fuertes y suaves y lentos y rápidos.

-Reproduce correctamente los ecos rítmicos propuestos en la canción.

-Disfruta de las actividades y los juegos de carácter dramático.



6- MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR

Equipo de música con lector de CD audio.

CDs con música de diferentes estilos musicales.

Instrumentos de pequeña percusión.

Pizarra digital.

Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la creatividad.



6.2. INGLÉS

Objetivos

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de

expresión de ideas y sentimientos y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás

y de regulación de la convivencia.

Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.

Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva

hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración,

disfrute e interés hacia ellos.

Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas

como instrumento de comunicación, información y disfrute.

Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades

de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y

mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.



PRIMER TRIMESTRE

Unidad Hello

Objetivos Lenguaje activo Lenguaje pasivo Procedimientos Criterios de evaluación

Presentar y practicar los

saludos en Inglés.

Introducir el vocabulario

de los días de la

semana

Presentar y practicar el

vocabulario de los

colores, los números

y el tiempo.

Establecer rutinas para

empezar y acabar la

clase.

Lenguaje activo

Vocabulario: Mouse, Daisy, Robin, Hello! Goodbye! One, two, three,

four, five, six, seven, eight, nine, ten. Monday, Tuesday, Wednesday,

Thursday, Friday, Saturday, Sunday. Purple, green, yellow, red, pink,

brown, black, grey, orange, blue. Apples, flowers, pears, birds.

Estructuras: What’s the weather like? What’s your name? How are you?

(I’m fine). What day is it?, Let’s count. What (colour) is it?

colours; numbers; birthdays; Hello! Language.

Point and say; Join the dots and

say the numbers; Find and colour;

Sing; Look and colour; Count and

write the numbers.

Lección 1 Comenzar la sesión con Hello routine. Presentar la marioneta Mouse y saludarle diciendo Hello Mouse. Visualizar y escuchar Hello song en el DVD Introducir Daisy and Robin flashcards. Escuchar y reproducir What’s your name? y preguntar sus nombres. Escuchar Weather song y Numbers 1-6 song y realizar las acciones. Realizar un juego utilizando Weather, Numbers and characters flashcards. Finalizar la sesión con Goodbye routine.

Lección 2 – Robin´s new words Comenzar la sesión con Hello routine. Escuchar y visualizar How are you?, utilizando la marioneta y respondiendo a las preguntas. Visualizar en el DVD Numbers 1-10 song y realizar las acciones. Escuchar Daisy’s new words: Numbers, usando el flashcards correspondiente. Realizar las fichas del libro uniendo con flechas. Finalizar la sesión con Goodbye routine.

Los niños se acostumbran a las rutinas de la clase de inglés.

Participan cantando las canciones de la unidad.

Escuchan para obtener información específica.

Responden verbal y no-verbalmente a instrucciones.

Desarrollan el control del lápiz, la psicomotricidad fina y las habilidades de pre-escritura.

Completan las actividades de manualidades.



Unidad Hello


Lección 3- Daisy´s new words

Comenzar la sesión con Hello routine.

Aprender Days of the week chant, realizar las acciones y

señalarlo en el poster.

Escuchar y visualizar en el DVD Colour song y realizar las

acciones.

Juntar Colours flashcards. Escuchar el audio Daisy’s new

words: Colours y escoger el flashcard correspondiente..

Finalizar la sesión con Goodbye routine.

Lección 4- Daisy´s new words


Escuchar Days of the week

Introducir la estructura What day is it? Realizando preguntas

y animando a contestar.

Juntar the flashcards del nivel A para revisar e interiorizar el

vocabulario aprendido.

Realizar un juego de repaso utilizando los flashcards del nivel

A.

Realizar las actividades del libro de clase coloreando según

indica la leyenda.




Unidad 1: I want to be a teacher


Consolidar los lenguajes rutinarios de la unidad anterior Hello! Y establecer las rutinas de clase relacionadas con saludos y despedidas.

Presentar y practicar palabras relacionadas con los objetos de clase a través de Robin’s new words

Introducir la rutina Who do you want to be?, estableciendo el disfraz de la unidad (teacher) y utilizarlo en las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de un acercamiento positivo y

entusiasta en el aprendizaje.

Vocabulario:pencil, book,

rubber, scissors, glue,

crayons.

Estructuras: I’ve got…

Repaso: routine language;

greetings; weather;

feelings; colours;

numbers; birthdays; Hello!

Language.

Look and stick; Draw and

colour; Sing the song;

Point and say; Draw a

picture; Draw yourself;

Review the sounds and

letters from this unit;

Look and circle

Lección 1 ― Robin’s new words


Visualizar y escuchar Classroom song y realizar las acciones.

Recopilar the Classroom flashcards y completar Robin’s new

words routine.

Jugar a Robin’s game, utilizando las flashcards.

Realizar la ficha del libro de clase, seleccionando las pegatinas

correctas.


Lección 2― Who do you want to be?


Aprenden la historia de Robin mediante la canción, realizando

las acciones y cantando la canción.

Mostrar Who do you want to be? poster y completar Who do

you want to be? routine

Escuchar y visualizar la historia I want to be a teacher, utilizando

the Big Story Book.

Hablar sobre el valor de ser positivo al aprender.

Story props: Pencil.

Los niños se acostumbran a las rutinas de

la clase de inglés.

Reconocen y nombran el vocabulario

relacionado con los colores.

Participan cantando la canción Classroom

song.

Escuchan para obtener información

específica.

Responden verbal y no-verbalmente a

instrucciones.

Desarrollan el control del lápiz, la

psicomotricidad fina y las habilidades de

pre-escritura.

Completan las actividades de

manualidades.




Lección 3― Story DVD and comprehension


Realizar un juego escuchando Classroom song para repasar el

vocabulario.

Exponer Who do you want to be? poster y completar Who do

you want to be? routine.

Recitar el chant Who do you want to be?

Visualizar en el DVD I want to be a teacher, animando a los

alumnos a completer las frases y realizar las acciones.

Realizar las fichas del libro de clase.


Lección 4― Review and Portfolio


Realizar un juego utilizando the six Clasroom items flashcards.

Aprender nuevas estructuras: I’ ve got (a)…

Jugar a Snap! para repasar lo aprendido.

Visualizar I want to be a teacher en el DVD, utilizando Big Story

Book y escogiendo unos roles.




Unidad 2: I want to be a dancer


Practicar el lenguaje rutinario.

A través de Daisy’s new words, introducir a los

alumnos palabras, en inglés, relacionadas con

partes del cuerpo.

Crear el disfraz de la unidad (dancer) y compartir

las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de ser positivo cuando te

encuentras con pequeños contratiempos.

Vocabulario: arms, head,

body, legs, feet, hands.

Estructuras: Look at...


greetings; weather;

feelings; colours;


language; Unit 1

language.

Look and stick; Look and

say the colours; Sing the

song; Find and point;

Look and circle; Point to

and say; Draw yourself;


letters from this unit;

Match the actions.

Lección 1―Daisy’s new words


Escuchar y visualizar the Body song y realizar las acciones.

Aprender nuevas palabras a través de Daisy’s new words.

Jugar a Daisy’s game.

Realizar las fichas de clase colocando las pegatinas según

corresponda.


Lección 2―Who do you want to be?

Comenzar la sesión conHello routine.

Aprender el nuevo léxico y la estructura a través de la historia

de Daisy y escuchando la canción, Body.

Cantan Body song y realizan las acciones.

Recitar Who do you want to be? chant

Visualizar la historia I want to be a dancer en el DVD o utilizando

Big Story Book

Discutir sobre el valor de ser positivo.

Story props: dancer’s fan.




relacionado con las partes del cuerpo.

Participan cantando la canción Body song.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.




Lección 3―Story DVD and comprehension


Realizar un juego escuchando Body song y utilizando las

flashcards

Visualizan Who do you want to be? poster y completar Who do


Escuchar y visualizar I want to be a dancer

Realizar las fichas del libro de clase buscando las diferencias.


Lección 4―Review and Portfolio


Utilizar la estructura, Look at…, utilizando Body and Colour

flashcards.

Repasar el vocabulario jugando a Snap!

Visualizar I want to be a dancer en el DVD o en el Big Story Book.

Finalizar la sesión con Goodbye routine



SEGUNDO TRIMESTRE

Unidad 3: I want to be a pilot



A través de Robin’s new words, introducir a los

alumnos vocabulario, en inglés, relacionado con los

vehículos.

Montar el disfraz de la unidad (pilot) y utilizarlo en

la historia de las aventuras de Daisy y Robin.

Establecer el valor de ser generoso

Vocabulario: bus, taxi, car,

plane, train, boat.

Estructuras: Let’s go by…


greetings; weather;

feelings; colours;


language; Units 1–2

language

Colour; Look and stick;

Sing the song; Trace the

route; Point to and say;

Look and circle; Draw

yourself; Review the

sounds and letters from

this unit.

Lección 1―Robin’s new words


Comenzar todas las sesiones de esta unidad con Hello Routine.

Escuchar y visualizar Vehicles song y realizar las acciones.

Aprender nuevas palabras completando Robin’s new words

routine y utilizando Vehicles flashcards.

Juegan a Robin’s game

Realizan las fichas de clase




Aprender la nueva estructura usando el audio y the six Vehicles

flashcards para interiorizar el vocabulario aprendido.

Cantar Vehicles song y realizar las acciones.

Completar Who do you want to be? routine

Recitar el chant Who do you want to be?

Escuchar la historia I want to be a pilot y, seguir la historia

utilizando the Big Story Book.




relacionado con los libros y el material de

clase.

Participan cantando la canción Vehicles

song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.






Realizar un juego escuchando Vehicles song y utilizando las

flashcards.

Mostrar Who do you want to be? poster y completar Who do


Recitan Who do you want to be? chant.

Escuchar y visualizar en el DVD la historia I want to be pilot, y

realizar las acciones.

Realizar la ficha de clase.




Jugar a un juego utilizando the Vehicles flashcards.

Ampliar el vocabulario introduciendo la estructura Let’s go by…

Realizan un juego de repaso, Snap!

Presentan la historia usando Big Story Book y adoptan unos

roles.




Unidad 4: I want to be a builder



A través de Daisy’s new words, introducir

vocabulario de la casa en inglés.

Montar el disfraz de la unidad (builder) y

utilizarlo con la historia en las aventuras de Daisy y

Robin.

Explorar el valor de intentar dar lo mejor de

uno mismo.

Vocabulario: house, roof,

floor, window, door, walls.

Estructuras: Don’t forget

the…


greetings; weather;

feelings; colours;



language

Look and stick; Find and

circle; Look and count;

Sing the song;

Remember and colour;

Number in order; Point

to and say; Trace and

complete; Match; Look

and colour; Draw;


letters.

Lección 1― Daisy’s new words


Realizar the Hello routine, en todas las lecciones.

Escuchan la canción House song y realizan las acciones.

Completar Daisy new words routine mediante flashcards y audio

CD.

Realizan el juego de Daisy con la ayuda de las flashcards.

Realizan los ejercicios de las fichas de clase.




Aprender nuevas palabras a través de Robin’s story structure:

House.

Cantar the House song.

Visualizan Who do you want to be? Poster, completan the Who

do you want to be? routine y recitan el chant.

Mediante audio Cd y Big Story Book atienden y escuchan la

historia, I want to be a builder.




relacionado con la familia.

Participan cantando la canción House

song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.






Realizan un juego reproduciendo House song y utilizando las

flashcards.

Visualizan el poster y completan Who do you want to be?

routine

Reproducen el DVD y contestan preguntas.

Visualizan y escuchan el DVD I want to be a builder

Realizan las fichas de clase.




Esconder por el aula the Unit 4 House flashcards y realizar un

juego con toda la clase.

Amplían el vocabulario sobre la casa e introducen la estructura,

Don’t forget the…

Jugar a Daisy’s game

Representan una historia con ayuda the Big story book.




Unidad 5: I want to be a farmer



A través de Robin’s new words, introducir

vocabulario de las prendas de vestir en inglés.

Montar el disfraz de la unidad (farmer) y utilizarlo

con la historia en las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de dar a los demás cuando lo

necesiten.

Vocabulario: Jumper,

trousers, hat, boots, socks,

gloves.

Estructuras: Put on

(your)...


greetings; weather;

colours; numbers;

birthdays; Hello!


language

Look and stick; Draw;

Repeat; Sing the song;

Point and say; Remember

and draw; Remember

and colour; Find and

point;Find and write the

number; Show what you

can do; Circle; Draw

yourself; Show your

teacher; Review the

sounds and letters; Look

and colour; Count and

write the number.

Lección 1 – Robins´s new words


Escuchar y reproducir la canción Clothes song.

Presentar el vocabulario mediante las flashcards.

Escuchar y reproducir el vocabulario Clothes.

Jugar a reconocer las prendas de vestir con ayuda de las

flashcards.

Completar la hoja de trabajo pegando las pegatinas de la

unidad.


Lección 2 – Who do you want to be?


Recordar el vocabulario con las flashcards.

Presentar la estructura de la unidad con ayuda del CD de audio.

Presentar el póster de Who do you want to be?.

Escuchar y reproducir el chant Who do you want to be?.

Escuchar la historia de la unidad (I want to be farmer) con el CD

de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.




relacionado con las prendas de vestir y las

verduras.

Participan cantando la canción: Clothes

song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.




Lección 3 – Story DVD and comprehension


Recordar el vocabulario de la unidad

Recordar la canción Clothes song y reproducir las acciones por

grupos.

Recordar el vocabulario de la sesión anterior.

Recordar la historia por medio de preguntas y con ayuda de las

flashcards.

Ver la historia de la unidad en el DVD.

Completar la hoja de trabajo coloreando las prendas de vestir.


Lección 4 – Review and Portfolio


Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones de

las flashcards jugando.

Presentar el vocabulario realizando preguntas mediante un

juego.

Jugar en grupo realizando las acciones y adivinando que prenda

de vestir se representa.

Recordar la historia de la unidad con ayuda del Big Story Book.




TERCER TRIMESTRE

Unidad 6: I want to be a sailor




vocabulario relacionado con el mar.

Montar el disfraz de la unidad (sailor) y utilizarlo

con la historia en las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de trabajar en equipo.

Vocabulario: Turtle, fish,

seahorse, shark, octopus,

crab.

Estructuras: There´s a...


greetings; weather;

colours; numbers;

birthdays; Hello!


language

Look and stick; Colour;

Sing the song; Point and

say; Remember and

match; Find and point;

Find and circle; Look and

colour; Show what you

can do; Draw your

favorite animal; Talk

about the picture; Show

your teacher; Review the

sounds and letters; What

are you making?; Point

and trace.

Lección 1 – Daisy´s new words


Escuchar y reproducir la canción Sea song.


Escuchar y reproducir el vocabulario Sea.

Jugar a reconocer los errores con ayuda de las flashcards.


unidad.








Escuchar la historia de la unidad (I want to be sailor) con el CD

de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.




relacionado con el mar, los animales y las

acciones relacionadas con este.

Participan cantando la canción: Sea song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.






Recordar el vocabulario de la unidad realizando las acciones y

reproduciendo el vocabulario con ayuda de las flashcards.

Recordar la canción Sea song y reproducir las acciones por

grupos.

Recordar la historia


Completar la hoja de trabajo uniendo los animales con la

ilustración en la que faltan.






Presentar la estructura nombrando el vocabulario de las

flashcards.

Jugar en grupo realizando las acciones y adivinando que animal

se representa.

Jugar a Snap!





Unidad 7: I want to be a chef



A través de Robin’s new words, introducir

vocabulario de la comida en inglés.

Montar el disfraz de la unidad (chef) y utilizarlo con

la historia en las aventuras de Daisy y Robin.

Explorar el valor de ser educado y paciente.

Vocabulario: Bread,

cheese, butter, ham, egg,

salad.

Estructuras: Give me

some... please.


greetings; weather;

colours; numbers;

birthdays; Hello!


language

Look and stick; Look and

draw; Repeat; Sing the

song; Remember and

number in order; Point to

and say; Find and point;

Match; Show what you

can do; Draw; Choose

and circle; Show your

teacher; Review the

sounds and letters; Look

and tick.

Lección 1 – Robins´s new words


Escuchar y reproducir la canción Food song.


Escuchar y reproducir el vocabulario Food.

Jugar a pedir diferentes alimentos con ayuda de las flashcards.


unidad.








Escuchar la historia de la unidad (I want to be chef) con el CD de

audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.




relacionado con los alimentos.

Participan cantando la canción Food song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.








Recordar la canción Food song y reproducir las acciones por

grupos.



Ver de nuevo la historia realizando las acciones y nombrando el

vocabulario.

Completar la hoja de trabajo






Presentar el vocabulario realizando peticiones mediante un

juego.

Jugar a Snap!.

Representar la historia de la unidad con ayuda del CD de audio.




Unidad 8: I want to be a gardener




vocabulario del jardín en inglés.

Montar el disfraz de la unidad (gardener) y

utilizarlo con la historia en las aventuras de Daisy y

Robin.

Explorar el valor de cuidar el medio ambiente y los

animales.

Vocabulario: Pond, grass,

path, leaves, flowers,

bench.

Estructuras: In/on


greetings; weather;

feelings; colours;



language

Look and stick; Count

and write the number;

Point to and say; Repeat;

Sing the song; Remember

and circle; Find and

point; Colour; Complete;

Trace; Number in order;

Show what you can do;

Draw; Show your

teacher; Review the

sounds and letters; Find

and circle.

Lección 1 – Daisy´s new words


Escuchar y reproducir la canción Garden song.


Escuchar y reproducir el vocabulario Garden.

Jugar a reconocer el nuevo vocabulario con ayuda de las

flashcards.


unidad.








Escuchar la historia de la unidad (I want to be a gardeneer) con

el CD de audio y ver las ilustraciones en el Big Story Book.

Los niños se acostumbran a las rutinas

de la clase de inglés.


relacionado con el jardín.

Participan cantando la canción: Garden

song.


específica.


instrucciones.



pre-escritura.


manualidades.








Recordar la canción Garden song y reproducir las acciones por

grupos.


Recordar la historia por medio de preguntas y con ayuda de las

flashcards.


Completar la hoja de trabajo señalando que personaje realiza

cada acción.




Recordar el vocabulario de la unidad

Presentar la estructura realizando preguntas mediante un juego.

Jugar a Snap!.





Festivals - Christmas


Practicar el lenguaje cotidiano.

Presentar vocabulario relacionado con la

celebración de Navidad.

Aprender cómo se celebra Navidad en UK.

Aprender una canción.

Realizar una manualidad de Navidad.

Vocabulario: Star, Father

Christmas, bell, reindeer;

Happy Christmas!

Christmas tree, present,

Let´s..., I´m..., Here´s...,

It´s..., hungry, What is

this?, What colour?


greetings; weather;

colours; numbers;

birthdays; Hello!


language

Point and say; Count and

write the numbers; Sing

the song.

Lección 1


Escuchar, cantar y realizar las acciones de la canción Christmas

song.

Presentar el vocabulario de Navidad con las flashcards y el CD de

audio.

Encontrar y contar las imágenes.

Completar la hoja de trabajo contando los elementos que hay y

escribiendo el número.


Lección 2


Repasar el vocabulario con las flashcards.

Ver, cantar y reproducir las acciones de la canción en el DVD.

Realizar la manualidad Christmas bell.

Jugar a Father Christmas.




Festivals - Summer


Practicar el lenguaje cotidiano.

Presentar vocabulario relacionado con el Verano.

Aprender una canción.

Realizar una manualidad.

Vocabulario: Cakes, flags,

parade, queen; Happy

holidays! sun hat, sun

cream, bag, water,

summer.


greetings; weather;

colours; numbers;

birthdays; Hello!

Language; Units 1-8

language.

Point to and say; Find

and write the number;

Sing the song.

Lección 1


Escuchar, cantar y realizar las acciones de la canción Summer

song.

Presentar el vocabulario del Verano con las flashcards y el CD de

audio.

Encontrar y contar las imágenes.

Completar la hoja de trabajo señalando los elementos y

colocando el número adecuado.


Lección 2


Repasar el vocabulario con las flashcards.

Ver, cantar y reproducir las acciones de la canción en el DVD.

Realizar la manualidad Cake.

Jugar repasando el vocabulario con las flashcards.




6.3. RELIGIÓN CATÓLICA.

UNIDAD 1. Vuelven los amigos

Tres Semillas

5 años Currículo CEEC

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

La amistad como

valor primordial en el

mandamiento del

Amor que Jesús nos

enseñó.

Relato bíblico: «Los

primeros cristianos»

(Hch. 2, 42-47).

2. Conocer algunos valores

humanos que posemos en

nuestro interior y que

Jesucristo nos enseña.

3. Saber compartir la alegría

por el amor que Dios nos

tiene.

4. Valorar las enseñanzas que

Jesús nos da para aprender a

amar a los demás.

6. Aprender a hablar con

Jesús y su madre María junto

con los amigos y compañeros.

4. Está conociendo el amor de Dios Padre, que

le quiere, a través de las enseñanzas de su

Hijo Jesús.

12. Le gusta tener amigos y compartir con

ellos como hermanos, pues Dios es padre de

todos.

14. Asume algunos valores que Jesús le

enseña: compartir, perdonar, ser perdonados

y ayudar a los compañeros.

15. Aprecia los valores cristianos que facilitan

la convivencia. Respeta a los demás, a sus

libros y a sus juegos.

16. Progresa en las actitudes para amar y ser

amado.

UNIDAD 2. Maravillas del otoño

Tres Semillas



Observación de la

naturaleza en otoño;

identificación de

sonidos, formas,

tamaños, aromas;

cuidado de la

naturaleza. Dios cuida







1. Sabe observar los referentes religiosos de

su entorno.

2. Conoce el significado de las palabras con

sentido religioso más usuales en su propio

vocabulario.




de su pueblo.

Relato bíblico: «El

pan del cielo» (Ex. 15-

16).

tiene.





Hijo Jesús.



todos.

13. Sabe que muchas personas nos atienden y

quieren, nos proporcionan alimento, vestido y

limpieza.


enseña: compartir, perdonar, ser perdonados,





UNIDAD 3. El regalo de la Navidad

Tres Semillas



Valoración y

celebración del

cumpleaños de Jesús.

Manifestaciones

culturales en torno a

Jesús.

Relato bíblico:

«Pastores y Magos

van hacia Belén»

(Lc2, 8-16; Mt 2, 1-

13).

1. Conocer, valorar y respetar

algunos signos del

cristianismo en los lugares

más conocidos, su sentido y

su realidad.







tiene.




su entorno.



vocabulario.

3. Aprende a respetar los signos y símbolos

religiosos de su entorno.

6. Progresa en su admiración por el amor que

Jesús nos tiene.








7. Conocer y valorar los

elementos mínimos de una

fiesta religiosa y su

posibilidad de participar en

alguna presencia.

amado.

17. Aprecia las oraciones básicas: Ave María

UNIDAD 4. ¡Quedamos en mi casa!

Tres Semillas



Conocimiento y

valoración de la casa

de Dios como la casa

de todos los

cristianos en torno a

Jesús.

Relato bíblico: «Jesús

se encuentra con

Zaqueo» (Lc 19, 1-9).

1. Conocer y valorar y

respetar algunos signos del



su realidad.

5. Valorar el don que Dios nos

da al hacernos hijos suyos y

parte de su familia, la Iglesia.

Expresar agradecimiento y

alegría por pertenecer a una

familia.








alguna presencia.


su entorno.



vocabulario.



9. Sabe reconocer la cruz, la luz del altar, el

agua bendecida.

11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la

nuestra, la Iglesia.





la convivencia. Respeta a los demás, sus libros

y sus juegos.



UNIDAD 5. Con cinco sentidos

Tres Semillas



Descubrir a Dios a

través de los cinco

sentidos. Valorar los

sentidos como medio

de conocer y

relacionarnos con

nuestro entorno, con

los demás. Los

sentidos como medio

de ayuda al prójimo.

Relato bíblico: «María

perfumó los pies de

Jesús» (Jn 12, 1-3).





su realidad.







amar a los demás.








alguna presencia.


su entorno.



vocabulario.



5. Se alegra de que Dios le haya creado.

8. Valora mucho y le gustan algunos pasajes

del Evangelio.



limpieza.








amado.

UNIDAD 6. Una misión valiente

Tres Semillas





Valoración del

domingo como

principal fiesta del

Señor resucitado.

La germinación de las

semillas.

Relato bíblico: «Jesús

murió y resucitó»

(Jn 12, 23-33; Mt 26-

28).





su realidad.





4. Valorar las enseñanzas de

Jesús para aprender a amar a

los demás.








alguna presencia.


su entorno.



vocabulario.



6. Progresa en su admiración por el amor que

Jesús nos tiene.

7. Sabe que los cristianos confiamos en Jesús,

le rogamos y le damos gracias.


del Evangelio.


agua bendecida.

11. Sabe donde está la Casa de Dios y la







y sus juegos.

17. Aprecia las oraciones básicas.

UNIDAD 7. Jesús envía su amor

Tres Semillas



La familia, núcleo de

descubrimiento y




su entorno.



experiencia religiosa

y cristiana. La familia

cristiana: la Iglesia.

Relato bíblico: «Dios

nos envía el Espíritu

Santo» (Hch 1, 4; 2, 1-

4).



su realidad.






del amor que Dios nos tiene.

4. Valorar las enseñanzas de

Jesús para aprender a amar a

los demás.


ha dado haciéndonos hijos

suyos y parte de su familia, la

Iglesia. Expresiones de

agradecimiento y alegría por

pertenecer a una familia.








alguna presencia.



vocabulario.






agua bendecida.

11. Sabe dónde está la Casa de Dios y la




todos.



limpieza.



y sus juegos.




UNIDAD 8. Padre bueno

Tres Semillas



La figura del Padre.

Las entrevistas a los

papás dan al grupo de

niños una visión

enriquecedora de

esta figura fuente de

amor y seguridad.

Relato bíblico: «El

hijo pródigo» (Lc 15,

11-16).








ha dado haciéndonos hijos

suyos y parte de su familia, la

Iglesia. Expresiones de







alguna presencia.



vocabulario.



Hijo Jesús.




del Evangelio



todos.



limpieza.


amado.


Unidad 9. La Biblia

Tres Semillas



Valoración de la

Biblia como el gran




su entorno.



libro que nos habla

de Dios.

Relato bíblico: «Los

viajes de San Pablo»

(Hch).



su realidad.


humanos que poseen en su

interior y que Jesucristo les

enseña.





amar a los demás.


da haciéndonos hijos suyos y

parte de su familia, la Iglesia.

Expresiones de










alguna presencia.



vocabulario.



4. Está conociendo el amor de Dios Padre que

le quiere y con las enseñanzas de su Hijo

Jesús.


del Evangelio


enseña: compartir las cosas, perdonar,

perdonados y ayudar a los compañeros.



y sus juegos.

17. Aprecia las oraciones básicas y algunas

expresiones religiosas de nuestra tradición

cristiana.

TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER TRIMESTRE TEMAS 1, 2 Y 3

TERCER TRIMESTRE TEMAS 4, 5 Y 6

SEGUNDO TRIMESTRE TEMAS 7, 8 Y 9

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 5 AÑOSceipcervantesvalladolid.centros.educa.jcyl.es/... · CEIP MIGUEL DE CERVANTES PROGRAMACIÓN 5 AÑOS 4 1.1. Características del centro El curso 2017/2018,