PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA curso 2016-17 - I.E.S. Beatriz de ... · aprendizaje del proceso de creación. ... en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia. g) ... Powerpoint

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

curso 2016-17

DEPARTAMENTO DE DIBUJO y E.P.V.A. I.E.S. BEATRIZ de SUABIA

Jefe de departamento:

Manuel Montero Blázquez

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CURSO 2016-17

ÍNDICE GENERAL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: Composición del Departamento Docencia asignada Libros de texto/Cuadernos de Actividades Aula

PROGRAMACIÓN 1º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

PROGRAMACIÓN 2º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

PROGRAMACIÓN 3º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL PMAR

PROGRAMACIÓN 4º DE ESO: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

PROGRAMACIÓN 1º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO I

PROGRAMACIÓN 2º DE BACHILLERATO: DIBUJO TÉCNICO II

ANEXOS:

ANEXO 1: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

ANEXO 2: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ANEXO 3: INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

ANEXO 4: PROPUESTAS DE MEJORA:

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DEPARTAMENTO DE DIBUJO COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO: Departamento unipersonal. Componente: Manuel Montero Blázquez Profesor de enseñanza Secundaria. Licenciado en Bellas Artes.

DOCENCIA ASIGNADA: Asignatura: EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Y AUDIO VISUAL

DIBUJO TÉCNICO 1º y 2º DE BACHILLERATO

1º ESO: 4 grupos (2 horas semanales)

2º ESO: 3 grupos (2 horas semanales)

3º ESO: 1 grupo (2 horas semanales) PMAR

4º ESO: 1 grupo (3 horas semanales) Asignatura: Dibujo Técnico I 1º BACHILLERATO: 1 grupo (4 horas semanales)

Asignatura: Dibujo Técnico II 2º BACHILLERATO: 1 grupo (4 horas semanales)

DOS PROFESORES AJENOS AL DEPARTAMENTO, IMPARTEN RESPECTIVAMENTE LOS CUATRO GRUPOS DE 1º DE ESO Y UN GRUPO DE 2º DE ESO.

LIBROS DE TEXTO: 1ºESO: Educación Plástica y Visual I EPV I. Editorial EDELVIVES 2º ESO: Educación Plástica y Visual II EPV II. Editorial ANAYA 3º ESO PMAR: Sin texto asignado 4º ESO: Educación Plástica y Visual IV. EPV. Sin texto asignado. 1º Bachillerato: Dibujo Técnico I. Sin texto asignado 2º Bachillerato: Dibujo Técnico II Sin texto asignado

AULA:

Aula de Plástica 224 (no disponible en todos los grupos)

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

CURSO 2015-16 DEPARTAMENTO DE DIBUJO

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DEL PROGRAMA LINGÜÍSTICO

4.- CONTENIDOS

• CONCRECCIÓN CURRICULAR • ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

8.- METODOLOGÍA y CONCRECCIÓN METODOLÓGICA

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

11.- MÍNIMOS EXIGIBLES

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO.

• PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE.

• PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

1º DE ESO Curso 2016-17

Programación adaptada a la LOMCE, y a la Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, publicada en el BOE núm. 163, de 9 de julio de 2015, y a la corrección de errores de la Orden, añadiendo los anexos, publicada en el BOE num. 173, de 21 de julio de 2015.

OBSERVACIÓN

La presente Programación recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en sus correspondientes anexos. Dado que, en dicha Orden, la programación de la materia viene referida globalmente al primer ciclo de la ESO (asignando 4 horas lectivas durante el primer ciclo), y que, en el I.E.S. BEATRIZ DE SUABIA la distribución aprobada distribuye la materia en 2 horas en 1º de la ESO y 2 horas en 2º, iniciándose este curso la aplicación de la LOMCE en 1º y no en 2º de la ESO, se ha considerado conveniente seleccionar los contenidos de la Orden para 1º de ESO. Por ello, se seleccionan los contenidos teniendo en cuenta las láminas que corresponden a cada unidad didáctica para su desarrollo en 1º de la ESO durante el presente curso. Los contenidos no impartidos en este curso se impartirán en 2º de la ESO, donde la materia, incorporada entonces al ámbito de la LOMCE, contará con 2 horas de docencia semanales a partir del próximo curso.

1.- INTRODUCCIÓN La materia parte de los bloques impartidos en la Educación Primaria en el área de Educación Artística. La parte destinada a la educación plástica ya anticipaba los mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de educación audiovisual, dibujo técnico y expresión artística. El bloque Expresión Plástica experimenta con materiales y técnicas diversas en el aprendizaje del proceso de creación. Se intenta dar al alumnado una mayor autonomía en la creación de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos, tanto propios como colectivos. Se analizan las características del lenguaje audiovisual, desde el cual se realiza el análisis crítico de las imágenes que nos rodean. Se realiza también especial hincapié en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la imagen. En el bloque Dibujo Técnico se trasladan conocimientos teórico-prácticos sobre diferentes formas geométricas y sistemas de representación y se aplican estos conocimientos a la resolución de problemas y a la realización de distintos diseños.

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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 11. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

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valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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4.- CONTENIDOS De los contenidos contemplados en el currículo de la materia para el primer ciclo de la ESO, se seleccionan los recogidos a continuación para su impartición en 1º de la ESO durante el presente curso 2015-16. El resto de los contenidos se impartirá el próximo curso en 2º de la ESO.

BLOQUE 1. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES. 1. El lenguaje expresivo. 2. El lenguaje audiovisual. 3. El lenguaje técnico. 4. Lectura de la imagen. 5. Explora el arte. 6. Técnicas artísticas

BLOQUE 2. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES. 1. El lenguaje expresivo. 2. El lenguaje audiovisual. 3. El lenguaje técnico. 4. Lectura de la imagen. 5. Explora el arte. 6. Técnicas artísticas

BLOQUE 3. EL COLOR. 1. El lenguaje expresivo. 2. El lenguaje audiovisual. 3. El lenguaje técnico. 4. Lectura de la imagen. 5. Explora el arte. 6. Técnicas artísticas

BLOQUE 4. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN. 1. El lenguaje expresivo. 2. El lenguaje audiovisual. 3. El lenguaje técnico. 4. Lectura de la imagen. 5. Explora el arte. 6. Técnicas artísticas

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BLOQUE 5. EL PROYECTO Y SUS FASES.

1. El lenguaje expresivo. 2. El lenguaje técnico. 3. Lectura de la imagen. 4. Técnicas artísticas

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CONTENIDOS BLOQUE 1. NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES Un mundo de imágenes. La comunicación visual. La transmisión de la imagen. Canales de comunicación. La imagen al servicio de la información. La imagen al servicio de la publicidad. Tipos de imágenes. La imagen al servicio de la estética y los sentimientos. La imagen fija: La fotografía Tipos de fotografía: Analógica y digital. Cómo hacer una fotografía El lenguaje fotográfico y sus aplicaciones. Las formas poligonales: Los polígonos y los triángulos. Construcción de triángulos. Los cuadriláteros. Clasificación. Vértices y lados Construcción de cuadriláteros. El arte rupestre: Altamira y Levante. El arte en el antiguo Egipto Técnicas artísticas.

BLOQUE 2. CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES. El punto. El punto geométrico, el punto como elemento o signo gráfico. Composición con puntos. La línea. El trazo y el grafismo. La forma. Definición y clasificación, formas naturales y artificiales. Las formas según sus límites. Las formas según su simetría y posición. Las formas según su significado e interpretación. Sintetización y contexto. Definiendo las formas. La textura Definición y características. Cualidades expresivas de las texturas. La imagen en movimiento: El cine. Elementos del lenguaje cinematográfico.

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Los géneros cinematográficos La circunferencia. Rectas en la circunferencia. Posiciones de las circunferencias entre sí. El círculo. Los polígonos regulares. Construcciones con polígonos. Método general del trazado de polígonos. Polígonos estrellados. Antonio Gaudí y su obra. El modernismo. El arte griego El collage. Características y materiales. BLOQUE 3. EL COLOR. El color. Fundamentos físicos. El color luz y el color pigmento. Síntesis aditiva y síntesis sustractiva. Otros colores. Terciarios y complementarios. Cualidades del color. Armonía y contraste. El color en la comunicación visual. La imagen secuenciada. El cómic. Las escalas. Igualdad y semejanza Diego de Velázquez y su obra: Las Meninas. El Barroco. El arte romano Técnicas artísticas. BLOQUE 4. EL ESPACIO Y EL VOLUMEN. El volumen y la perspectiva Representación del espacio tridimensional. La luz. ¿Qué es la luz? Luz natural y luz artificial. Posición e incidencia de la luz en los objetos. La sombra y el claroscuro. Técnicas de claroscuro. Multimedia y nuevas tecnologías. Powerpoint. Figuras geométricas con volumen. Poliedros. Pasar del plano al volumen.

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Desarrollo de cuerpos sencillos. Desarrollo y construcción de un TETRAEDRO. HEXAEDRO. Desarrollo y construcción. Sistemas de representación. La representación subjetiva y objetiva. La proyección El sistema diédrico. Vistas El sistema axonométrico. La perspectiva. Construcción de ejes y trazado de formas planas. Segundo de Chomón y su obra. El hotel eléctrico. El arte islámico. La grisalla. BLOQUE 4. EL PROYECTO Y SUS FASES. Planteamiento de objetivos y necesidades. Búsqueda de información. El proceso creativo: El diseño. Realizar un diseño. Consecución del proyecto: La documentación, el embalaje o envasado. Presentación del proyecto. Perspectiva cónica frontal Elementos que utiliza la perspectiva cónica, construcción de perspectiva cónica, trazado de un cubo. Charles Rennie Mckintonsh y su obra: House for an Art Lover.

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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Son elementos transversales del currículo los siguientes:

1. La comprensión lectora 2. La expresión oral y escrita 3. La comunicación audiovisual 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación 5. El emprendimiento 6. La educación cívica y constitucional

Dichos elementos se deben trabajar en todas las materias, dedicándose un tiempo a la lectura. Además, según el Real Decreto, la programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, la violencia contra las personas con discapacidad, la violencia terrorista y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico, donde se recogen las actividades correspondientes, indicando que se dedicará un tiempo a la lectura en clase para fomentar la expresión oral correcta en español. En cuanto a la Comunicación audiovisual, forma parte de los contenidos de la materia en 1º de ESO, como un bloque temático y, por ello, se considera especialmente relevante. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

ACTIVIDAD 1: COMIC Los alumnos de 1º de ESO deben realizar un cómic, desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del cómic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de cómics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo.

ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros leídos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo). La técnica gráfica es libre. Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.

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ACTIVIDAD 3: TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA EN CLASE Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

(CEC) Se trabajará en las misma poniendo en valor y llevando a cabo la preparación y formación del alumnado en el campo de la imagen como lenguaje plástico, tanto artístico como técnico.

(CCL) Se materializa en el conocimiento de un lenguaje específico de la materia, al verbalizar conceptos, explicar ideas, sentimientos, redactar escritos, exponer argumentos, etc.

(CMCT) Se facilitará con el trabajo en aspectos espaciales de representación en el estudio las relaciones matemáticas de los diferentes trazados geométricos y en el conocimiento de fenómenos naturales y físicos: percepción visual, percepción táctil, materiales, descomposición de la luz y mezclas aditivas y sustractivas de colores, etc. (CD) Se orientará en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y en concreto de los recursos audiovisuales y digitales tanto en el uso específico de la imagen y de los contenidos audiovisuales y del análisis de las diferentes imágenes. (CSC) Una caracterísitca de esta materia es que genera actitudes y hábitos de convivencia, orden y limpieza en el trabajo desarrollado. La realización de actividades grupales supone favorecer el acercamiento, valoración, debate, respeto y diálogo entre diferentes identidades y culturas. (CAA) Se desarrolla resolviendo problemas y aplicando los conocimientos a los casos de la vida cotidiana, ya que la Educación Plástica, Visual y Audiovisual ofrece la posibilidad de reflexionar sobre la forma en que los individuos piensan y perciben el mundo. (SIEP) El desarrollo de esta competencia facilitará que el alumnado tenga iniciativa personal a la hora de elegir proyectos y temáticas de trabajo a partir de su propio interés. Se promoverá que el alumnado sea protagonista y motor de su propio proceso de aprendizaje, posibilitando la reflexión sobre este proceso y su resultado.

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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS El currículo de la asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual (EPVA) permite a todo el alumnado el desarrollo de todas las competencias clave, desde un enfoque significativo e integral, interrelacionando saberes conceptuales, saberes procedimentales, actitudes y valores propios de la materia. La contextualización de los aprendizajes y las metodologías activas que se ponen en juego garantizan la transferencia de lo aprendido, contribuyendo al desarrollo de cada una de las siete competencias clave de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística: Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborará mensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje plástico (bidimensional y tridimensional). A través de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicación, lo cual pondrá en juego el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal. Esto permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo y la conversación como fuentes de disfrute. La expresión de las propias ideas, experiencias y emociones favorecerá la interacción y el intercambio comunicativo a través del lenguaje plástico. Por último, la búsqueda y el tratamiento crítico de la información constituirán un aspecto clave. Se dedicará un tiempo a la lectura en el aula para favorecer la expresión oral correcta en español. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Al establecerse en esta asignatura una relación profunda entre conocimiento conceptual y conocimiento procedimental en todos los niveles de la etapa, el alumnado deberá razonar matemáticamente para describir, manejar medidas, así como analizar las relaciones entre las figuras (propiedades geométricas, posiciones y direcciones relativas, proporción, composición, perspectiva, etc.). Se conocerán y manipularán diferentes materiales, estudiando su idoneidad en creaciones concretas. Mediante la aplicación de procesos científicos (identificar preguntas, indagar soluciones posibles, contrastar ideas, diseñar pruebas, se fomentan los valores de atención, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, iniciativa, responsabilidad, etc., atendiendo a los principios de la ética social, de la salud y de la conservación y mejora del medio natural. Competencia digital: Se potenciará el uso activo y creativo de las aplicaciones informáticas, para buscar y procesar información (analizar, cotejar y evaluar), transformándola en conocimiento, y para componer textos e imágenes digitales, dibujando planos, realizando variaciones formales y de color, generando figuras, componiendo secuencias visuales y sonoras, etc. Por otro lado, la participación y el trabajo colaborativo en línea permitirán una resolución más eficiente de las tareas y actividades planteadas.

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Competencia de aprender a aprender: El alumno desarrollará su habilidad para iniciar, organizar y persistir en sus tareas. Las propuestas de creación abiertas y contextualizadas favorecerán que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su propio aprendizaje. Identificando sus propios logros se sentirá auto-eficiente, reforzando así su autonomía y tomando conciencia de cómo se aprende: conocerá (lo que ya sabe sobre la materia, lo que aún desconoce, lo que es capaz de aprender,…), reflexionará (sobre las demandas de la tarea planteada, sobre las estrategias posibles para afrontarla,…) y organizará el propio proceso de aprendizaje para ajustarlo a sus capacidades y necesidades (diseño del plan de acción, autoevaluación continua, análisis y valoración del resultado obtenido y del proceso empleado). Cabe señalar que también se aprende observando cómo los demás aprenden, por lo que el trabajo individual y trabajo cooperativo serán complementarios. Competencia sociales y cívicas: A partir de la interpretación de fenómenos y problemas sociales contextualizados se elaboran respuestas, se toman decisiones y se interactúa con los demás, resolviendo conflictos partiendo de la tolerancia y el respeto, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y mostrando empatía. La cooperación permanente favorecerá el bienestar personal y colectivo. El compromiso social y la disposición para la comunicación intercultural ayudarán a superar los prejuicios y a resolver los problemas que afectan al entorno escolar y a la comunidad, de manera activa, solidaria y constructiva. Así, se desarrollará el respeto de los valores y la intimidad de las creencias, de la cultura y de la historia personal y colectiva, tanto de uno mismo como de los demás. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Desde el autoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la autonomía, el interés y el esfuerzo, el estudiante aprenderá a saber elegir, planificar y gestionar diversos conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes con criterio propio y con fines concretos. Desarrollará su capacidad para transformar las ideas en actos con iniciativa, creatividad e imaginación, a través de trabajos individuales y en equipo que le exigirán organizar, comunicar, presentar, representar, participar, negociar, gestionar recursos, delegar, tomar decisiones, evaluar, autoevaluar… Competencia de conciencia y expresiones culturales: El alumnado conocerá y empleará las principales técnicas, materiales, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, utilizándolos como medio de expresión y creación personal para comunicar y compartir ideas, experiencias y emociones. Así, desarrollará sus habilidades perceptiva y comunicativa, su sensibilidad y su sentido estético. Es decir, su capacidad para conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con actitud abierta y respetuosa autores, obras, géneros y estilos de diversas manifestaciones artístico-culturales, relacionándolos con la sociedad en la que se crean, aprendiendo a disfrutarlas, conservarlas y considerarlas parte de la riqueza y patrimonio cultural de los pueblos. Atendiendo a la gran diversidad cultural de nuestra sociedad se aprenderán y desarrollarán. Los principios de la libertad de expresión y el

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diálogo entre culturas y sociedades presentes en la realización de experiencias artísticas compartidas, en las que se apoyarán y se apreciarán las contribuciones de los demás compañeros. Se experimentará también el placer por la participación en la vida y actividad cultural del propio entorno, desde la responsabilidad que conlleva la implicación de un proyecto común.

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COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS 1. Comunicación linguistica CCL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Competencia de aprender a aprender CAA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE 7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC

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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL 1º ESO

Bloque 1: Expresión Plástica Contenidos: 1. El punto, el plano y la línea como elemento de descripción de expresión y configuración de la forma. 2. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. 3. La luz, el claroscuro. Valores expresivos. 4. El color, colores primarios, secundarios. Color luz. Color pigmento. La textura visual y táctil. 5. El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc. 6. Técnicas gráfico-plásticas. Adecuación a las intenciones expresivas. Técnicas secas, húmedas y mixtas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE COMPETENCIAS CON ESTÁNDARES

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

CCL-CCEC 1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico plásticas propias y ajenas.

CCL-CCEC

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

CCEC Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico- plásticas. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

CCEC

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3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros

CIEE-CCEC 2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas

CIEC-CCEC

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

CCL-CMTC-CCEC Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico- plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

CCL CCEC CMTC CMTC

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5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

CCEC 5.1. experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CCEC

6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

CMTC-CD-CCEC 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas. 6.2. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

CMTC-CD CCEC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

CCEC 7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CCEC

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

CAA-CCEC Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseño de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.

CAA CCEC

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9. Crear composiciones gráfico- plásticas personales y colectivas.

CAA 9.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

CAA

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

CCEC 10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

CCEC

2. Conocer y aplicar

las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico- plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

CAA-CSC-CCEC 11.1. Utiliza propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. Utiliza el lápiz de grafito y de colores, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas,goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

CAA-CCEC CCEC CCEC CCEC CCEC CSC-CCEC

CCEC

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Bloque 2: Comunicación audiovisual Contenidos: 1. La percepción visual. 2. El proceso de la percepción. Elementos y factores. Leyes de la Gestalt. 3. La imagen. 4. Imagen fija. La fotografía y el comic.


COMPETENCIAS CLAVE



1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

CCL-CCEC 1.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

CCL-CCEC

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

CMTC- 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

CMTC

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

CCL 3.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

CCL

4. Analiza y realiza fotografías, comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

CAA-CCEC Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.

CAA CCEC

5. Analiza y realiza comics, aplicando los recursos de manera apropiada.

CCEC-CCL 5.1. Diseña un comic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CCEC-CCL

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Bloque 3: Dibujo Técnico Contenidos: 1. Punto, línea y plano. 2. Horizontales verticales y oblícuas. Paralelas, perpendiculares y transversales. 3. Circunferencias. 4. Ángulos. Bisectriz. 5. Segmentos. Mediatriz. 6. Lugares geométricos. 7. Triángulos. 8. Cuadriláteros. 9. Polígonos


COMPETENCIAS CLAVE



1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, las línea y el plano.

CMTC-CCEC 1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CMTC-CCEC

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

CMTC-CCEC 2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cúal es, en caso afirmativo.

CMTC-CCEC

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

CMTC 3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMTC

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

CMTC 4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

CMTC

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramiernta.

CMTC-CCEC 5.1, Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMTC-CCEC

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de

CMTC 6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el

CMTC

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ángulos agudos, rectos y obtusos.

cartabón.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

CMTC 7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.

CMTC

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

CMTC 8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.

CMTC

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con las regla o utilizando el compás

CMTC 9.1. Suma o recta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CMTC

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMTC 10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

CMTC

11. Estudiar las aplicaciones del Teorema de Thales.

CMTC Divide un segmento en partes iguales, aplicando el Teorema de Thales. Escala un polígono aplicando el Teorema de Thales.

CMTC CMTC

12. Conocer lugares geométricos y definirlos.

CMTC-CCL 12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos...)

CMTC-CCL

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

CMTC-CCEC 13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMTC-CCEC

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

CMTC-CAA 14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un ladoi, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

CMTC-CAA

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15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.

CMTC 15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

CMTC

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

CCEC-CMTC 16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

CCEC-CMTC

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

CCEC-CMCT 17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CCEC-CMCT

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

CMTC-CAA 18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

CMCT-CAA

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

CMTC 19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CMTC

20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

CMTC-CCEC 20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

CMTC-CCEC

21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

CMTC-CCEC 21.1 Construye correctamente un pentágono conocido el lado.

CMTC-CCEC

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7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. El libro de referencia (Texto) está configurado en TRES TEMAS perfectamente diferenciados:

• NOS COMUNICAMOS CON IMÁGENES

• CONSTRUIMOS LAS IMÁGENES

• EL ESPACIO Y EL VOLUMEN que entendemos pueden corresponder a las TRES EVALUACIONES del curso.

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8.- METODOLOGÍA El desarrollo y la adquisición de las competencias clave son los elementos fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia desde un posicionamiento activo. En el campo de la Educación Plástica, Visual y Audiovisual hay que tener en cuenta los cambios que se han dado en el contexto cultural relacionado con la experiencia artística, visual y audiovisual: por un lado existen unas fronteras entre las artes cada vez más débiles y por otro, un desarrollo enorme de recursos, soportes y planteamientos potenciados, sobre todo, por el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Basándonos en estos cambios la forma de trabajar la asignatura tendrá que dar respuesta a varios ámbitos: Utilización de los recursos técnicos y expresivos propios de los lenguajes artísticos, visuales y audiovisuales, seleccionando ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, sus conocimientos previos y sus valores. Comprensión e interpretación de referentes estéticos en el arte, la cultura visual y audiovisual, resaltando la importancia que los productos estéticos tienen y han tenido en la vida de los individuos y las sociedades, tomando conciencia sobre las modas y los gustos. Priorización de los procesos, técnicas y espacios de creación personal y grupal, haciendo hincapié en la importancia de los procesos más que en los resultados. Valoración de los procesos de reflexión y análisis crítico vinculado al mundo de la imagen en un contexto global, sirviéndose de habilidades del pensamiento como la indagación, imaginación, búsqueda y manipulación creativa de recursos visuales para reelaborar ideas, transformar objetos del entorno y plantear múltiples soluciones evaluando críticamente los resultados. Se trata de buscar la superación de las concepciones de la Educación Plástica Visual y Audiovisual exclusivamente soportadas en la producción de objetos con valor estético y expresivo, y hacer de esta materia un lugar de reflexión, diálogo, búsqueda e interpretación de las artes y la cultura visual y audiovisual. La confluencia con otras disciplinas enriquecerá el desarrollo de los procesos de trabajo dentro de esta materia. La mayoría de los productos, tanto artísticos como mediáticos, utilizan los lenguajes escrito, oral y musical. Se intentará relacionar así el lenguaje plástico visual y audiovisual con otros lenguajes y ámbitos de conocimiento. Ante estos planteamientos el profesor buscará posibilitar adquisiciones significativas de conocimiento, tanto conceptuales como procedimentales, por parte del alumnado a través de procesos personales y grupales, partiendo del nivel de desarrollo de cada uno procurando así la integración y el intercambio de opiniones.

CONCRECIÓN METODOLÓGICA:

La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.

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Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la

materia: • Presentaciones teóricas de cada bloque temático • Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo. • Los alumnos cuentan con los contenidos prácticos o láminas en el Cuaderno de

Actividades. • Contenidos teóricos: sesión previa al comienzo de cada bloque. Utilización de

las TIC. • 2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción): • Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesor

correspondientes a cada uno de los bloques temáticos. • Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se

realizan varios proyectos a lo largo del curso • Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos

virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo (dibujo de comics) y diseño por ordenador a nivel básico)

• Presentación oral de trabajos relacionados con la expresión plástica (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación: • Evaluación de las láminas y trabajos realizados por el alumnado. Se valora el

proceso de realización y el resultado final. • No se realizarán exámenes. • Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables. • Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

4- Organización de la materia:

• Presentación teórica de cada bloque temático y actividades prácticas utilizando

las láminas del Cuaderno de Actividades. Realización de trabajos diversos sin utilizar el Cuaderno de Actividades.

• Utilización de las TIC para la realización de trabajos concretos (por ejemplo, comic).

5- Procedimientos:

Utilización de los siguientes procedimientos:

• Utilización de los instrumentos y materiales propios de la Expresión Plástica.

• Aplicación de los principales fundamentos de la Expresión Plástica, Visual y

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Audiovisual en la realización de los trabajos prácticos. • Aplicación de los trazados básicos del dibujo técnico en la realización de las láminas

correspondientes. o Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de dibujo y de

diseño en la realización de trabajos sencillos. o Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los

contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el alumno:

Según instrucciones de la inspección se podrá exigir al alumno el material básico de trazado y trabajo artístico, en ningún caso podrá aludir el profesor a marca alguna

Materiales:

Lapicero

Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla graduada. Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras escolares y pegamento en barra. Lápices de colores de madera Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:

• Pizarra digital

• Pizarra tradicional

• Recursos en la red: • Presentaciones, videos, power point

• Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual

• Material bibliográfico: • Libros de arte y diseño (aula de dibujo 224 y biblioteca.) Aulas de clase. • Aula de dibujo 224

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10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será integradora, teniendo en cuenta la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave. La evaluación de la materia se realizará de manera diferenciada por el profesor que la imparte, teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. Además, la evaluación será continua, detectando las dificultades de aprendizaje en el momento que se produzcan, adoptando las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y les garantice la adquisición de las competencias clave para continuar el proceso educativo.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios: Actitud hacia la materia. Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el

profesor. Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las

actividades lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este. Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de EPVA tiene un

gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria.

• Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos). Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.

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SE CONSIDERA IMPRESCINDIBLE PARA APROBAR LA MATERIA LA REALIZACIÓN DE AL MENOS EL 80 % DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS PROGRAMADOS.

Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de

aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición

de las competencias clave.

EVALUACIÓN INICIAL: En los primeros días lectivos del presente curso, se realizara la evaluación inicial del

alumnado de 1º de ESO para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los

aprendizajes básicos y sobre el dominio de los contenidos y las competencias adquiridas

en relación con la materia.

Dicha evaluación consistirá en una prueba de carácter teórico-práctico que cada alumno

realizará individualmente. La prueba tiene, por un lado, un cuestionario escrito de carácter

teórico, con preguntas breves y, por otro, dos pruebas prácticas.

La duración completa de la prueba de evaluación inicial necesitará una hora lectiva.

Los resultados se presentarán en la sesión de evaluación inicial, a realizar cuando el centro

lo estime oportuno.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de

evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla

como una vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los alumnos han conseguido los objetivos y

contenidos previstos, han alcanzado las competencias clave, sino también el proceso:

método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc. Cómo evaluar: con

procedimientos e instrumentos variados que permitan ser contrastados; indicadores de

evaluación, observación sistemática (diarios de clase, observación directa del

profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de actividades,

trabajos diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas,

exposición de temas, interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través

de medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de

trabajos, observación diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en

la entrega de ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto

de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el

docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada

etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática la

evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con

respecto a: las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y

al avance intelectual del escolar por otro.

Pasos a seguir:

Evaluación inicial – conocer la situación previa.

Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje

es un continuo. Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.

Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los

alumnos como del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las

fases.

Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que tengamos de cada alumno por la evaluación inicial.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará

una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y

procedimental.

·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su

corrección y calificación.

·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.

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·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.

·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la

regularidad en la asistencia a clase.

Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos

una vez corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de

una forma grupal, fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de

mejora.

En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la

originalidad y adecuación a lo propuesto.

Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de

control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la

claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la

comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos

técnicos y teóricos utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga

simbólica con las que éstas se presenten, etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en

controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a criterio del profesor,

La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro

del aula (atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los

plazos indicados así como realización de los mismos en el aula, traer el material de la

asignatura y cuidarlo convenientemente, etc.) contará un 30% de la nota total de cada

evaluación.

Será condición indispensable para aprobar la presentación del 80% de las láminas o trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN: A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del

profesor para que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso

siguiente:

·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos. ·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y

durante el curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias clave establecidas.

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El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan

sido alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho

de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo,

faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten

el normal desarrollo de las clases.

En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

· No haber alcanzado las competencias clave.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.

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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo, figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios y secundarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Reconocer y utilizar las cualidades del color.

·7· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·8· Reconocer y utilizar plásticamente las proporciones de la figura humana

·9· Ser capaz de realizar un comic.

·10· Conocer y saber utilizar los instrumentos de dibujo geométrico (compás, escuadra y cartabón, regla) ·11· Realizar trazados geométricos elementales ( paralelas y perpendiculares, circunferencias).

·12· Reconocer, clasificar y saber construir gráficamente las formas poligonales básicas (triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares).

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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se

aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de

recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de

calificación citados en esta programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las

evaluaciones no superadas en su momento.

El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la

evaluación final (Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de

vacaciones estivales dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados,

debidamente acabados y valorados, en el día de septiembre fijado por el Departamento

de acuerdo con Jefatura de Estudios, en el que realizará una prueba objetiva.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE SEPTIEMBREY ESTÉN REPITIENDO NIVEL:

Se entrega en Jefatura de Estudios un plan de recuperación por dos vías.

1- El alumno CURSA la materia en el curso siguiente. El profesor de la misma puede considerar la superación de objetivos y dar como aprobado al alumno. El alumno NO CURSA la materia y no tiene ya la oportunidad que le concede la continuidad de la misma. Se le entrega por parte de la Jefatura de Departamento de un informe en el que aparezca la fórmula de recuperar la misma, que pasa por la entrega de una serie de láminas y una prueba objetiva en el mes de FEBRERO, en las que tiene que aportar las mismas debidamente cumplimentadas. Esta segunda vía es también ofrecida al alumno que la tiene como asignatura (optativa o no) en un curso superior, ya que puede que tampoco supere los objetivos en el año académico normalizado.

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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Las medidas de atención a la diversidad que establezcan los centros para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias clave y los objetivos de la etapa, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Las medidas de atención a la diversidad tendrán como finalidad fundamental el adecuado aprovechamiento escolar, la atención personalizada y la superación de las dificultades de aprendizaje.

CONSIDERACIONES Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian

progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de

peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van

a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La

educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan

con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir

que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias clave. Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las

medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias

clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales

del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen

de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es

pues, no sólo una propuesta programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la

materia en su auténtica dimensión expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:

El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda a los gustos y posibilidades

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de los alumnos. El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los

alumnos y al mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de la actividad plástica.

El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos de alumnos

en función de sus características. El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan

atender a las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que establezca su progresión.

En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que: Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes

aspectos:

·1· La actitud e interés ante la asignatura

·2· El esfuerzo y trabajo realizado

·3· La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva

·4· La entrega de trabajos en el tiempo establecido

·5· La entrega de todos los trabajos programados.

·6· La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

·7· El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros

·8· Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.

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14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Es posible que durante el desarrollo del curso surja la posibilidad de asistir a alguna

exposición cuyos contenidos vengan a reforzar la actividad realizada en el aula, por lo se

procurará asistir a algún evento de este tipo en función de la programación de

exposiciones en Sevilla.

Además, se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones

programadas por centro y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso:

12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval,

25 de Noviembre (Día de la eliminación de la violencia contra la mujer): Los alumnos realizarán un trabajo de plástica relacionado con tema

Tarjeta navideña: Los alumnos de 1º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando

técnicas y procedimientos específicos.

Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL


E.P.V.A

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

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2º ESO

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1

1 OBJETIVOS 1. Reconocer los factores que condicionan la percepción de un mensaje visual. 2. Diferenciar el significante y el significado correspondientes a un mensaje visual. 3. Tener presentes los elementos de la comunicación al recibir y emitir un mensaje visual. 4. Ser capaz de elaborar mensajes visuales con distintas finalidades. 5. Analizar los mensajes, visuales y narrativos, presentes en diferentes imágenes. 6. Adquirir nuevas técnicas plásticas para ser capaz de transmitir mensajes a través de las

imágenes. 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al valorar la importancia de la propia capacidad

perceptiva; al diferenciar con claridad los distintos tipos de imágenes; al conocer el proceso y los elementos de la comunicación visual; al conocer y aprender a realizar nuevas técnicas plásticas, y al percibir y analizar las obras de grandes representantes de la historia del arte.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar información e imágenes en internet; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos; al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital, y al analizar el contenido y el sentido de diferentes obras visuales.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al percibir la organización esquemática de algunos contenidos y analizar distintas clasificaciones; al buscar identidades entre las relaciones de contenidos e imágenes en correspondencia, y al reconocer y asociar los elementos que conforman un concepto.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al adquirir criterios de análisis de mensajes visuales que permitan elaborar y defender las propias opiniones, y al asimilar nuevas técnicas plásticas que desarrollen la propia capacidad artística de forma satisfactoria.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al observar las cualidades presentes en una imagen de la realidad próxima y lejana, y al descifrar los mensajes implícitos en señales naturales y artificiales.

- Competencia matemática: se desarrolla al reconocer los significados convencionalmente adjudicados a determinadas formas geométricas, y al identificar la forma helicoidal con la narración progresiva de unos hechos.

- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al relacionar las explicaciones verbales con las imágenes analizadas, y al ser capaz de expresar verbalmente los contenidos asimilados respecto al lenguaje propio de la comunicación visual.

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- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al analizar los gestos y las expresiones humanas y relacionarlos con el contexto correspondiente; al reconocer la presencia de mensajes humanos en las imágenes del entorno, bidimensionales y tridimensionales, y al participar en los comentarios y diálogos grupales, defender las opiniones propias y escuchar las ajenas con el respeto y valoración oportunos.

3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. El lenguaje visual:

- La percepción de imágenes. - La imagen como signo.

2. La comunicación visual: - Elementos de la comunicación visual. - Finalidades de la comunicación visual.

3. El lenguaje visual en el arte: - La comunicación tradicional.

- Las imágenes sorprendentes 4 MÍNIMOS EXIGIBLES - Construir un mensaje visual atendiendo a una finalidad dada. - Interpretar lo expresado en imágenes variadas y en todo tipo de soportes. 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales. - En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos. 6 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. - Recursos incluidos en la web. - Internet, DVD 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Analiza imágenes variadas y valora la influencia de la iluminación, los colores y la

posición de los elementos. 2.1. Discrimina el significante y el significado en una misma imagen, además de valorar la

objetividad o subjetividad que presenta. 3.1. Valora los elementos comunicativos existentes tras los mensajes visuales de

diferentes medios. 4.1. Reconoce las finalidades implícitas en mensajes variados. 5.1. Reconoce la forma narrativa de algunas formas de representación visual. 5.2. Busca significados para las obras surrealistas y del realismo fantástico que se le

ofrecen. 6.1. Se expresa a través de nuevas técnicas plásticas.

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8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado correspondiente. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 1 OBJETIVOS 1. Recordar el funcionamiento de los pigmentos ante el efecto de la luz. 2. Conocer la importancia de las proporciones en el origen y elaboración de los diferentes

colores. 3. Valorar la influencia ejercida por algunos factores ambientales en nuestra percepción de

los efectos cromáticos. 4. Incorporar a las propias habilidades las cualidades expresivas del color.

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5. Asimilar los diferentes usos del color producidos en distintas facetas plásticas y a través de distintas etapas artísticas.

. 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al utilizar los pigmentos aplicando los

conocimientos adquiridos sobre su composición y sus características; al buscar la expresividad a través de la aplicación de los colores; al valorar el uso del color en obras plásticas de grandes artistas, y al conocer los trabajos de grandes científicos de la historia.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar información sobre el origen de algunos colores; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos; al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital, y al analizar el contenido y el sentido de diferentes obras visuales.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al asimilar la secuencia que hay que seguir en la aplicación de una nueva técnica sobre el manejo del color, y al comparar la aplicación del color llevada a cabo en distintas obras de arte: de un mismo autor, de diferentes autores y de diferentes épocas.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al adquirir criterios de análisis de los valores cromáticos de una obra plástica, y al asimilar nuevas técnicas plásticas que permitan aplicar los colores con confianza en las propias habilidades.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al estudiar las mezclas de los pigmentos, y al medir la cantidad de pigmento necesaria para obtener un nuevo tono al mezclarlo con otros.

- Competencia matemática: se desarrolla al calcular proporciones en las mezclas de colores; al relacionar sectores circulares con partes proporcionales, y al apreciar las formas geométricas utilizadas en las obras de arte.

- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al interpretar las referencias textuales sobre grandes artistas y sus obras plásticas, y al ser capaz de expresar verbalmente los contenidos asimilados respecto a las relaciones existentes entre los colores.

- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al valorar la capacidad expresiva del color y su importancia en la comunicación humana, y al interpretar la influencia del color en los entornos habitables del ser humano, siguiendo las distintas tendencias artísticas.

3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. El color en la pintura:

- Los colores primarios y los colores secundarios. - Los colores terciarios. - Los colores tierra. - La percepción del color.

2. La expresividad del color: - El contraste y la armonía. - El color y las emociones. - El color y la comunicación. - El color y su simbolismo

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4 MÍNIMOS EXIGIBLES - Examinar las relaciones existentes entre los colores primarios de la síntesis sustractiva. - Experimentar con las mezclas de colores primarios y secundarios para obtener los terciarios. - Manejar el contraste y la armonía del color en las producciones propias. 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales. - En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos. 6 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1.1. Lee con atención los textos relativos a los fundamentos del color. 2.1. Realiza mezclas de pigmentos para obtener colores secundarios y terciarios. 3.1. Tiene en cuenta los efectos de la distancia, la luz, y otros colores cercanos al percibir

y expresar imágenes de la realidad. 4.1. Reconoce los significados expresados por el color en las imágenes que percibe. 4.2. Utiliza el contraste, la armonía y el simbolismo del color en sus expresiones plásticas. 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas.

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9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado correspondiente. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 1 OJETIVOS 1. Utilizar la luz con fines expresivos. 2. Conocer las características de la luz para crear, artísticamente, ambientes distintos. 3. Distinguir los distintos tipos de luz producidos según el origen, la intensidad y la

dirección. 4. Estudiar las luces y las sombras formadas en un objeto para poder reproducirlas

mediante la técnica de claroscuro. 5. Usar la luz para crear la sensación de volumen en el dibujo y en la pintura. 6. Observar el uso de la luz en distintas artes visuales. 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al observar la actuación de la luz sobre los

objetos del entorno, y al discriminar los tipos, calidades y direcciones de la luz mediante la observación de grandes obras de arte.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar nuevos cuadros de Rembrandt en los que fue aplicada la técnica del claroscuro; al valorar los efectos luminosos presentes en algunas fotografías; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos, y al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al ejercitar la habilidad de discriminación visual, y al especular sobre los motivos de actuación de los pintores en otras épocas e inferir las propias intervenciones lumínicas en un ejercicio plástico.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al adquirir criterios de análisis de los valores luminosos aplicados sobre una obra plástica, y al sentirse capaz de analizar la forma de iluminación presente en las obras de los grandes artistas.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al diferenciar la actuación de la luz natural y la luz artificial; al aprovechar las cualidades de la energía eléctrica y luminosa para observar las esculturas realizadas con esos mismos medios, y al apreciar el transcurso del día y de las estaciones a través de los efectos luminosos.

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- Competencia matemática: se desarrolla al calcular la procedencia de un foco luminoso a partir de la dirección seguida por el haz de rayos que inciden sobre un objeto.


- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al reconocer los cambios expresivos producidos en la figura humana a causa del efecto de la luz sobre sus cuerpos, y al valorar las formas de vida pasadas a partir de los documentos pictóricos.

3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. Las características de la luz:

- La luz natural y la luz artificial. - La calidad de la luz. Luz dura y luz suave o difusa. - La dirección de la luz. Luz frontal, cenital, lateral y contraluz.

2. La expresividad de la luz:

- La luz en el dibujo y en la pintura. Zonas de luz (brillo, penumbra y luz reflejada) y de sombra (propia y proyectada).

- La luz en la escultura y en la arquitectura. 4 MÍNIMOS EXIGIBLES - Valorar los efectos luminosos generados en los objetos del entorno natural y de creación. - Reconocer las condiciones luminosas adecuadas para la realización de obras plásticas. - Valorar y manejar, en las producciones propias, la dirección de la luz respecto al objeto del retrato. - Conocer las zonas de luz y de sombra principales para caracterizar las representaciones plásticas

de forma más expresiva. 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales. - En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos. 6 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. 7 OBJETIVOS 1.1. Aprecia el paso del tiempo y la intencionalidad dramática en diferentes imágenes,

analizando los efectos de iluminación. 2.1. Diferencia en los objetos que ve los efectos generados por la luz natural y la luz

artificial.

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2.2. Utiliza intencionadamente la luz directa y la indirecta para caracterizar un retrato. 3.1. Analiza obras pictóricas y fotográficas, y determina cuál es su iluminación. 4.1. Valora la actuación de la luz sobre objetos del entorno 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 1 OBJETIVOS 1. Utilizar las sensaciones recibidas a través de diferentes sentidos para percibir y

expresar las texturas. 3. Manejar texturas naturales y artificiales en los propios diseños, calibrando, al

planificarlos, el porcentaje de importancia dedicado a la funcionalidad y a la estética. . 5. Analizar la fuerza dinámica característica de las formas geométricas fusionadas

rítmicamente con el color. 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al observar la fuerte presencia de texturas táctiles

en algunas construcciones y obras plásticas, y al visualizar las cualidades plásticas aportadas por las texturas táctiles en obras representativas del arte moderno.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al analizar fotografías de obras de arte y reconocer sus texturas visuales y táctiles; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos, y al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al realizar comprobaciones periódicas sobre los nuevos conocimientos plásticos adquiridos; al conocer nuevas tendencias artísticas en las que se experimenta con las texturas, y al comprender y asimilar las relaciones organizadas de los contenidos plásticos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al asimilar el aperturismo artístico hacia todo tipo de tendencias y técnicas, y al valorar la importancia de los sentidos en la comprensión y expresión artística.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al diferenciar las texturas naturales de las artificiales; al manejar los sentidos en la apreciación de las texturas presentes en el entorno natural y artificial, y al distinguir texturas de cubiertas animales y vegetales.

- Competencia matemática: se desarrolla al diferenciar y utilizar las texturas orgánicas y geométricas.


- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al asociar la capacidad humana de imitación con la producción de texturas artificiales y texturas visuales, y al valorar la capacidad creativa del ser humano y observar la importancia de las texturas visuales en sus vestimentas.

3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. La percepción de la textura:

- La textura táctil y la textura visual. - La textura natural y la textura artificial.

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2. La representación de la textura: - La textura orgánica y la textura geométrica. .- La creación de texturas. Texturas visuales (estampado y frotado) y texturas táctiles

(escultura y arquitectura). 3. La textura en el arte:

- El movimiento con texturas geométricas. 4 MÍNIMOS EXIGIBLES Manejar las texturas táctiles y visuales en las propias representaciones. Utilizar el estampado y el frotado para producir texturas visuales 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto

conceptuales como procedimentales y actitudinales. - En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos. 5 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro y cuaderno de láminas del alumno

7 CRITERIOS DE EVALUACION.

1. Valora la importancia del tacto y de la vista en el reconocimiento de las texturas. 2. Utiliza las texturas visuales en sus expresiones plásticas. 3. Maneja el color y la iluminación lateral para definir las texturas de los objetos

dibujados. 4. Analiza las tramas geométricas utilizadas para producir texturas visuales. 5. Produce obras plásticas mostrando texturas originales

8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula.

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No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado correspondiente. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

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1 OBJETIVOS 1. Percibir los elementos que ordenan una composición y guían la lectura del receptor. 2. Observar y manejar los elementos esenciales de la composición. 3. Integrar en los propios hábitos de composición plástica el equilibrio, el peso visual, la

dirección y el ritmo de los elementos tratados. 4. Reconocer los principales esquemas compositivos en las obras visuales analizadas. 5. Analizar las obras de arte para reconocer en ellas las principales leyes de la

composición ya estudiadas. 6. Conocer el interés histórico de los artistas por expresar la belleza y la armonía en las

composiciones. 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al comparar obras artísticas de diferentes culturas

y observar sus peculiares formas de composición, y al percibir elementos de la composición en las escenas representadas en obras de arte de distintos orígenes.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar fotografías de obras artísticas para analizar distintas composiciones; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos, y al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al comprender que las obras plásticas se ajustan a unas leyes de composición, al igual que otros lenguajes tienen sus sintaxis específicas; al estudiar los elementos y modos de la composición para reflejarlos en las propias actividades artísticas, y al percibir la continua búsqueda de la perfección seguida por los artistas a través de los siglos.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al reconocer la propia capacidad de análisis visual, y al sentirse capaz de articular los elementos de una composición.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al comprender que el orden interno de una obra plástica refleja las relaciones existentes entre los elementos representados a partir de los modelos del entorno; al percibir representaciones de elementos de la naturaleza de distintos hábitats y lugares, y al apreciar la importancia de las sensaciones visuales en nuestra percepción del mundo natural y artístico.

- Competencia matemática: se desarrolla al valorar y manejar formatos, direcciones y ritmos dentro del espacio plástico considerado; al distinguir las formas geométricas a las que se ajustan los esquemas de composición, y al aplicar las regularidades de las simetrías en los análisis y ejecuciones plásticas.

- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al interpretar las referencias textuales sobre grandes artistas y sus obras plásticas, y al ser capaz de expresar verbalmente los contenidos asimilados respecto a las relaciones existentes entre los elementos

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3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. Elementos de la composición:

- El formato: cuadrado, rectangular, circular, ovalado… - El equilibrio y el peso visual. - El ritmo: uniforme, alterno, creciente o decreciente.

2. Modos de composición: - Los esquemas compositivos: diagonal, aspa, cuña, la T, la L, círculo, óvalo. - Simetría: axial y radial. - Leyes de la composición: ley de masas, ley de tercios.

3. La composición en el arte: - La sección áurea.

4. Competencia cultural y artística: - La composición de un bodegón.

4 MÍNIMOS EXIGIBLES - Observar el uso tradicional de las simetrías y giros en las composiciones de todo tipo de culturas. - Manejar las estructuras y ritmos geométricos en las propias composiciones plásticas. - Conocer los principales esquemas y leyes compositivos para poder aplicarlos en las producciones

plásticas personales. 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto


Libro y cuaderno del alumno 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Reconoce y utiliza armónicamente el formato, el equilibrio, el peso, la dirección y el ritmo de

los elementos manejados en sus representaciones plásticas. Identifica, en las composiciones observadas, los esquemas geométricos más frecuentes:

triangular, diagonal, forma de T, de L, circular y ovalada. 5.1. Aprecia la ley de masas y la ley de tercios en las obras de arte analizadas. 6.1. Valora la armonía presente en las obras que los artistas ajustaron a las medidas del

rectángulo áureo. 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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- Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema) .

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 1 OBJETIVOS

1. Conocer y manejar las herramientas de los trazados geométricos elementales. 2. Identificar las formas geométricas presentes en los elementos de la naturaleza. 3. Dividir un ángulo en un número de partes iguales. 4. Trazar bisectrices y tangentes. 5. Trazar espirales, óvalos y ovoides. 6. Trazar arcos a partir de puntos enlazados. 7. Mostrar aprecio por el uso del dibujo técnico en la historia humana de la invención y

del arte. 8. Aprender a dibujar nudos celtas.

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2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al conocer la antigüedad de los usos del dibujo

técnico, y al adquirir los rudimentos esenciales para trazar formas geométricas. - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar

información sobre inventos de Leonardo da Vinci; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com, y al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al preparar las herramientas necesarias para realizar el dibujo técnico con corrección y exactitud, y al hacer un seguimiento meticuloso de los pasos para trazar cada forma geométrica indicada.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al ser capaz de trazar formas geométricas con total independencia, y al disfrutar con los resultados obtenidos en los complejos dibujos de nudos celtas.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al percibir la presencia de estructuras geométricas en el entorno

- Competencia matemática: se desarrolla al identificar los instrumentos de dibujo técnico con las principales formas geométricas; al aprender a dibujar las figuras geométricas y desarrollar paralelamente el conocimiento sobre ellas

3 CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. División de ángulos y trazado de tangentes:

- División de un ángulo en un número de partes iguales. - División de un ángulo recto en tres ángulos iguales. - Trazado de la bisectriz de un ángulo con el vértice fuera del dibujo.

2. Trazados de curvas: - Trazado de una espiral de dos centros. - Trazado de una espiral de tres centros. - Trazado de una espiral de cuatro centros. - Trazado de un óvalo del que conocemos el eje mayor y la separación de centros. - Trazado de un ovoide del que conocemos su anchura.

3. El dibujo técnico en el arte: - La evolución del dibujo técnico. - El dibujo técnico en la plástica moderna.

4 MÍNIMOS EXIGIBLES - Reconocer las formas geométricas existentes en el entorno natural y artificial. - Apreciar el uso de los diseños con formas geométricas a lo largo de la historia. - Trazar bisectrices, tangentes, espirales, óvalos, ovoides y uniones de puntos con curvas. - Analizar los trazados de formas geométricas en las obras artísticas. 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo.

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- Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales.

- En esta unidad, se impulsa el uso de los medios audiovisuales y tecnológicos. 6 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Maneja adecuadamente la regla, las escuadras, el compás y el lápiz en los trazados. Identifica correctamente las formas geométricas apreciadas en el entorno natural. Divide un ángulo en las partes solicitadas mediante el uso oportuno del. Disfruta reconociendo el dibujo técnico en la expresión artística de grandes genios del arte. 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será


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1 OBJETIVOS

• Poder representar sobre un plano las formas tridimensionales. • Identificar la planta, el alzado y el perfil de la proyección de un cuerpo geométrico

2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al representar sobre un plano formas

tridimensionales; al observar los distintos ángulos desde los que se han trazado los elementos mostrados, de forma intuitiva, en un cuadro, y al percibir los sistemas de proyección en el arte.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al mostrar un objeto tridimensional en una imagen plana; al buscar información sobre el constructivismo y el cubismo, y al buscar ejemplos de aplicaciones prácticas del sistema diédrico.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al considerar los puntos de vista desde los que se puede observar un objeto; al analizar las perspectivas presentes en distintas obras artísticas, y al razonar las diferencias existentes entre la perspectiva caballera y la perspectiva axonométrica.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al ser capaz de explicar en qué consiste la proyección isométrica; al participar en el debate establecido en el aula sobre la ideología propugnada por el grupo De Stijl, y al poder mostrar gráficamente las diferencias entre planta, alzado y perfil.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al analizar de manera científica un cuerpo; al mostrar las cosas tal como las vemos, y al observar los cuerpos geométricos presentes en el entorno y trasladar sus tres dimensiones a diferentes formas de representación plana.

- Competencia matemática: se desarrolla al representar sobre un plano formas tridimensionales. 3 CONTENIDOS SECUENCIADOS Competencia para la autonomía e iniciativa personal:

- La planta y el alzado de una vivienda. 4 MÍNIMOS EXIGIBLES . 6 Comprender el fundamento del sistema diédrico de representación de figuras 5 METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto


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- Libro y cuaderno del alumno 7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4.1. Explica gráficamente las diferencias entre planta, alzado y perfil. 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será



OBJETIVOS

1. Identificar y diferenciar la marca, el anagrama y el logotipo.

2. Considerar la finalidad de un diseño antes de comenzarlo.

3. Analizar los mensajes, visuales y textuales, presentes en un cartel publicitario.

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COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al manejar los recursos publicitarios para

hacer más efectivas las intencionalidades de los propios mensajes visuales; al analizar carteles publicitarios, y al diseñar logotipos.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al buscar en internet información e imágenes de la obra de los grandes artistas propuestos; al utilizar los recursos ofrecidos en la web www.anayadigital.com para afianzar la comprensión de determinados conceptos; al hacer uso de los recursos ofrecidos en el libro digital, y al analizar el contenido y sentido de diferentes fotografías.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al trascender la primera impresión percibida en anuncios y carteles; al relacionar los contenidos jerárquicamente, y al establecer comparaciones entre los recursos y los efectos de unos medios y otros.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al adquirir criterios de análisis de mensajes publicitarios que permitan descubrir las intenciones segundas tras los mensajes evidentes, y al manejar las técnicas publicitarias para diseñar un logotipo personalizado.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al observar los ruidos visuales presentes en el entorno inmediato.

- Competencia matemática: se desarrolla al considerar la regularidad y las proporciones que se deben mantener en las formas geométricas para diseñar tipos de letras.

- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al leer, analizar y recordar los contenidos referentes a los procesos publicitarios y de diseño, y al ser capaz de expresar verbalmente los contenidos asimilados respecto al lenguaje propio de la publicidad.

CONTENIDOS SECUENCIADOS 1. La publicidad: 2. Marca, anagrama y logotipo. 3. El diseño: 4. El proceso del diseño. 5. La publicidad y el diseño en el arte: 6. El diseño gráfico en la publicidad. 7. Competencia emocional: 8. Diseño de logotipos.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Analizar la publicidad presente en anuncios y en los mismos productos. - Identificar las tres fases de la elaboración de un diseño. - Diseñar un logotipo. METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. - Se potencian todas las competencias a través del desarrollo de los contenidos, tanto

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conceptuales, como procedimentales y actitudinales. - En esta unidad fomentamos el análisis de obras publicitarias y de diseño atendiendo a los

elementos utilizados en la construcción de su mensaje. - Una parte importante de todas las unidades es la dedicada al arte, a la percepción y

análisis de obras artísticas. En esta unidad, la mirada analítica de anuncios y diseños cobra una importancia especial.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. - Recursos incluidos en la web. - Internet, DVD (vídeos). - Vallas publicitarias, productos comerciales, periódicos, revistas, televisión, internet. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Profundiza en la apariencia de un mensaje y reconoce segundas intenciones. • Es capaz de diseñar un logotipo corporativo. • Decide esbozar un diseño siguiendo un fin determinado. • Identifica los elementos de diseño y los elementos publicitarios, presentes en un

cartel 8 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros. Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. 9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8.

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30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9 OBJETIVOS 1. Reconocer los factores que condicionan la percepción de un mensaje visual. 2. Diferenciar el significante y el significado correspondientes a un mensaje visual. 3. Tener presentes los elementos de la comunicación al recibir y emitir un mensaje visual. 4. Ser capaz de elaborar mensajes visuales con distintas finalidades. 5. Analizar los mensajes, visuales y narrativos, presentes en diferentes imágenes. 6. Adquirir nuevas técnicas plásticas para transmitir mensajes a través de las imágenes. COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia cultural y artística: se desarrolla al manejar programas de tratamiento de

imágenes, y al conocer nuevas formas de exposición artística relacionadas con las posibilidades ofrecidas por los medios tecnológicos.

- Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: se desarrolla al manejar programas de tratamiento de imágenes, y al comprender las posibilidades de las tecnologías digitales e informáticas.

- Competencia para aprender a aprender: se desarrolla al comprender la disponibilidad de algunos programas informáticos de libre descarga y gratuidad y usarlos para tratar imágenes de bits y vectoriales.

- Competencia en autonomía e iniciativa personal y Competencia emocional: se desarrollan al aprender a descargar y utilizar programas libres de edición de imágenes.

- Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: se desarrolla al diferenciar la imagen de mapa de bits de la imagen vectorial.

- Competencia matemática: se desarrolla al definir la resolución de una imagen de mapa de bits como el número de píxeles que hay por unidad de medida; al comprender que la información de una imagen vectorial es una expresión matemática, y al asimilar la correspondencia de los fractales con una función matemática.

- Competencia en comunicación lingüística: se desarrolla al seguir todas las indicaciones secuenciadas para disponer de programas de edición de imágenes en el ordenador personal y realizar, también, las actividades descritas en los textos.

- Competencia social y ciudadana: se desarrolla al valorar las posibilidades sociales, además de artísticas, ofrecidas por el uso de los medios tecnológicos, y al manejar con sentido de la responsabilidad y la ética social los programas de tratamiento de imágenes.

CONTENIDOS SECUENCIADOS 2. La imagen digital:

- Las imágenes de mapas de bits. Resolución y profundidad de color.

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- Las imágenes vectoriales. - El tratamiento de imágenes.

MÍNIMOS EXIGIBLES - Valorar las ventajas y utilidades de los programas de descarga libre y gratuita - Descargar los programas sugeridos y realizar las actividades propuestas - Diferenciar claramente las características de las imágenes de mapas de bits y las de las

imágenes vectoriales. - Admirar las posibilidades de las exposiciones digitales y del uso de la infografía en el cine. METODOLOGÍA - La metodología será activa y participativa, facilitando el aprendizaje individual y colectivo. . - En esta unidad proponemos la descarga de varios programas de libre uso y gratuitos que

permitirán la intervención del alumnado en la edición de imágenes. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro y cuaderno del alumno. - Recursos incluidos en la web: www.anayadigital.com. - Recursos incluidos en el libro digital. - Internet, DVD (vídeos). - Obras pictóricas, fotografías y documentos en los que se presenten imágenes de posible

uso con los programas informáticos, además de fractales, retratos manipulados, etc. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas del registro de evaluación. - Pruebas de evaluación trimestral. - Seguimiento de la evaluación contínua de cada alumno a través de todas las actividades expresivo-plásticas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas de evaluación, de contenidos al terminar las Unidades Didacticas, - Seguimiento de la evaluación continua a través de todas las actividades - - La capacidad de búsqueda de información (textual y visual) a través de la red será

considerada por medio de las actividades propuestas por cada profesor. - También se considerarán la actitud y el interés mostrados en el aula. - Diariamente se tomará nota de los siguientes conceptos: No atiende en clase. No trabaja en clase. Distrae a sus compañeros.

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Es expulsado del aula. No trae material. No trabaja en casa. Maltrata el material del centro. Falta de puntualidad. Faltas injustificadas. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Resumen de tema)

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL PLAN DE MEJORA DE APRENDIZAJE Y

RENDIMIENTO


E.P.V.A.

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Asignatura de LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA.

INTRODUCCIÓN

Son alumnos del programa PROGRAMA DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO. (PMAR) El perfil que tiene es de alumn@s con dificultades relevantes de aprendizaje NO

IMPUTABLES A FALTA DE ESTUDIO. La finalidad es que puedan cursar un 4º de ESO de forma ordinaria.

Dadas las características del mismo se impartirán las clases con un METODOLOGÍA DISTINTA Y EN CONTACTO CON EL ÁREA DE INFORMÁTICA, se contará en clase con unos ordenadores portátiles a partir de los cuáles impartiremos los contenidos de la asignatura.

El programa de referencia será GIMP ya que nos permite la manipulación de imágenes digitales y su posterior exportación a archivos de distinto formato.

Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: ·1· La actitud e interés ante la asignatura








1 OBJETIVOS

Este material trata sobre una de las herramientas de manipulación de imágenes más potente que existe actualmente, al trabajar con imágenes de mapa de bits y con imágenes vectoriales dado que tiene la posibilidad de importar dichas imágenes y poder modificarlas. Si a ello unimos que GIMP (GNU Image Manipulation Program) es un programa libre de creación y tratamiento de imágenes digitales nos encontramos con la herramienta ideal para trabajar.

Escanear, digitalizar imágenes, crear imágenes digitales nos resultará más accesible y fácil utilizando GIMP. A lo largo del material conoceremos las diversas herramientas que tiene

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GIMP para la manipulación de imágenes, se desarrollarán las técnicas y destrezas necesarias para la realización de imágenes sorprendentes que podamos utilizar en nuestras páginas webs, nuestros documentos de apoyo al trabajo en el aula o en la creación de nuevas imágenes.

Objetivos

Los principales objetivos del curso podrían resumirse en los siguientes:

• Adquirir conocimientos relacionados con el diseño y la manipulación de imágenes. • Crear y manipular imágenes con efectos digitales. • Componer imágenes partiendo de otras imágenes, textos y fotos digitales. • Aplicar las imágenes obtenidas en nuestra labor docente.

Contenidos

Sus contenidos abordan los siguientes temas:

1. Conociendo Gimp. 2. Características de la imagen digital. 3. Utilizando capas para componer imágenes. 4. La herramienta Textos. 5. Herramienta de selección de imágenes. 6. Introducción a los filtros de Gimp. 7. Filtros de luces y ruido. 8. Filtros artísticos y decorativos. 9. Filtros para la realización de imágenes para web. 10. Dibujando con rutas (imagen vectorial). 11. Los canales de color RGB. 12. Herramientas de color. 13. Animación y web. 14. Taller práctico.

2 COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia para aprender a aprender. Competencia cultural y artística.

3 CONTENIDOS

El acceso a los menús en GIMP.

Abrir y guardar imágenes.

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El diálogo de capas. Herramientas de transformación. Herramientas de selección. Mascara rápida. Mascara de capa. Operaciones con texto. Gif animados.

Herramientas básicas. Herramientas de selección. Manejo de nodos. Herramienta texto. Filtros. Vectorización. Diseño de Blog.

4 ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Editor de imágenes Gimp.

5 METODOLOGÍA Por premura de material y en aras de fomentar el trabajo en grupo, se repartirán ordenadores cada dos alumn@s, siendo la nota de la pareja la misma para ambos miembros. Se trabaja en clase siguiendo las explicaciones del profesor, las actividades se reparten en fotocopias o se siguen por Internet. Los trabajos se guardan en un pendrive y se entregan al profesor, es el único material obligatorio que se pide al alumnado, siendo imprescindible este material para encender el ordenador ya que si no se guarda el trabajo diario no se puede ver lo que el alumno hace y el cincuenta por ciento de la nota final es el trabajo en clase. Una vez que el profesor considere que el alumno ha entendido la actividad y debe estar trabajando

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en ella, si ve que el alumno está en otras actividades que no son propias del aula relacionadas con lo que se está haciendo, apagará el ordenador que crea oportuno. El alumno que no se adapte por su actitud a la programación de la asignatura, realizará un trabajo teórico trimestral.

6 MATERIALES CURRICULARES

Se utiliza el material elaborado por el profesor y el material buscado y adecuado al las características del curso por el profesor de los tutoriales que se encuentran en las páginas web dedicadas los programas que se imparten.

7 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las actividades se adaptan a las destrezas y las capacidades de los alumnos, Una vez comprendidas las operaciones básicas el alumno puede avanzar cuanto desee, ya que el número de actividades de perfeccionamiento son numerosas. El trabajo en equipo fomenta en un ambiente que puede contribuir a crear una sentido de unidad, mejorar la productividad y lograr la satisfacción de los alumnos. Establecer los objetivos para formar un equipo, aclarar los roles y las responsabilidades de los mismos, organizar unas reuniones regulares de equipo y realizar unas actividades sociales son unas maneras efectivas para incrementar la camaradería y la cooperación. Lo ideal es que las lecciones que se aprendan durante los ejercicios para fomentar el trabajo en equipo se reflejen en las operaciones diarias, lo que hará que todo el alumnado trabaje mejor y más efectivamente.

8 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN En cada actividad se valorará la actitud de atención y trabajo con la que ha sido realizada. Cada grupo entregará en su pendrive al profesor para que le califique el resultado final, pero siempre será necesario la correcta ejecución del trabajo en clase para superar la actividad.

9 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

60 por ciento de la nota corresponde a las actividades realizadas en el aula, siempre que el alumno la realice con una valoración positiva de los conceptos recogidos en el apartado 8. 30 por ciento de la nota corresponde a los siguientes criterios: Atención en clase, puntualidad, traer el material, no distraer a los compañeros, terminar y entregar los trabajos cuando los pide el profesor, realizar las tareas de casa. 10 por ciento de la nota actividades relacionada con competencias lingüísticas. (Memoria del tema)

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11 EDUCACIÓN EN VALORES - Curiosidad hacia las obras visuales del entorno próximo y lejano. - Respeto por todas las manifestaciones artísticas de la cultura propia y la ajena. - Esfuerzo en la elaboración cuidadosa de los trabajos.

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EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL


E.P.V.A

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PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4º DE ESO

En este primer curso de comienzo de aplicación de la LOMCE, con la incorporación progresiva a la nueva Ley educativa de los cursos 1º y 3º de ESO y 1º de bachillerato, y teniendo en cuenta que la incorporación del 4º de Eso se producirá en el próximo curso 2016-17, La programación didáctica de Educación Plástica y Visual de 4º de ESO mantiene la estructura y contenidos del curso pasado, adaptados a la LOE. Se ha respetado la redacción del curso pasado, modificándose el orden de los epígrafes según el modelo de programación entregada por Jefatura de Estudios del centro. También, se ha modificado la redacción en aquellos epígrafes o párrafos que debían ser modificados para ser adaptados al presente curso, como, por ejemplo, las actividades complementarias y extraescolares.

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1.- INTRODUCCIÓN La Educación plástica y visual tiene como finalidad conseguir que las alumnas y los alumnos adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender esa realidad e interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estético, las imágenes y hechos plásticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilización de alguno de los recursos propios de los lenguajes plásticos tradicionales (dibujo, pintura, escultura y grabado) y de aquellos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (fotografía, vídeo, cine y medios informáticos) que requieren otras habilidades para su aplicación práctica. Pretende, a la vez, potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad, la estabilidad emocional y la autoestima; favorecer el razonamiento crítico y el trabajo cooperativo; inculcar actitudes respetuosas y críticas hacia la diversidad de manifestaciones artísticas y culturales; dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos del lenguaje visual y plástico como recursos expresivos; y predisponer a las alumnas y los alumnos para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

Ese mundo sorprendente de imágenes, tan cercano a las alumnas y los alumnos y tan dominante en nuestra sociedad, representa un poderoso centro de atracción; por ello, gran parte de la Educación Plástica y Visual establecida en este currículo está relacionada precisamente con esta circunstancia. Las especiales condiciones que se dan en Roma, donde se funde la historia con el paisaje urbano, formando un entorno urbanístico natural característico, deben aprovecharse para desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades perceptivas y creativas pretendidas; de igual modo, desde el primer curso, se utilizarán algunas de las obras que componen el patrimonio cultural de España y de Italia para enriquecer sus conocimientos y sensibilizarse con todo aquello que constituye la base de la sociedad en la que viven y estudian.

Para que sea posible una interrelación de las alumnas y los alumnos con su entorno que les permita conocerlo, comunicarse, crear y mejorarlo, se establecen los contenidos de la Educación Plástica y Visual en dos niveles de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse. Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción, supone ser capaz de evaluar la información visual que se recibe basándose en una comprensión estética que permita llegar a conclusiones personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores y, además, poder emocionarse a través de la inmediatez de la percepción sensorial; para analizar después la realidad, tanto natural como social, de manera objetiva, razonada y crítica.

Saber hacer para expresarse necesita del saber anterior y pretende que las alumnas y los alumnos desarrollen una actitud de indagación, producción y creación. Han de ser capaces de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales, que les permitan expresarse y

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desarrollar el propio potencial creativo. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan integrados en los distintos bloques; si bien sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el objetivo prefijado, enfatizando, en la medida de lo posible, el enfoque lúdico, experimental y creativo. Es importante también el análisis de los valores que comporta el lenguaje visual, así como la promoción de aquellos que permitan la construcción de un mundo más igualitario. Aunque, dado el carácter instrumental del área, se trabajen los contenidos procedimentales básicamente, no deben entenderse únicamente como desarrollo de habilidades prácticas; muchos de los contenidos conceptuales han de llegar a alcanzarse, de forma inductiva, por medio de la observación y la experimentación. Los criterios de evaluación se convierten de esta forma en el referente fundamental para valorar, además del tipo y grado de aprendizaje adquirido, la adquisición de las competencias básicas.

En el cuarto curso se iniciará el proceso de sensibilización con el contenido plástico del entorno; y el acercamiento al significado de los mensajes visuales se hará desde lo concreto, determinando los elementos constitutivos por medio de su reconocimiento y diferenciación, para aumentar así las capacidades perceptivas. Se tratará, al mismo tiempo, de que las alumnas y los alumnos descubran las cualidades expresivas que destacan en formas e imágenes pertenecientes al patrimonio cultural español, para así estimular su capacidad creativa. A lo largo del curso, irán adquiriendo ciertas habilidades en el uso de procedimientos, materiales y técnicas grafico-plásticas dentro de los diferentes campos de aplicación y de aquellos relacionados con el entorno audiovisual y multimedia. El currículo posibilita que el aprendizaje de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos pueda concretarse en propuestas diversas de descripción y representación gráfico-plástica, de expresión subjetiva, de composición visual, de transferencia de lenguajes, o de transformación de imágenes. Posibilita también su puesta en práctica tanto con medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales, como a través de tecnologías digitales, que abran vías de experimentación de nuevas formas de expresión y creación.

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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora. 3. Valorar y respetar el patrimonio cultural español (histórico, artístico, arqueológico, etnográfico, histórico-industrial y natural) como símbolo de nuestra historia y preciado legado que debemos disfrutar, divulgar y conservar en las mejores condiciones, para trasmitir a las generaciones futuras los bienes que lo componen. 4. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación. 5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento. 6. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas. 7. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las tecnologías de la información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones. 8. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación. 9. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución. 10. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

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ACCIONES/ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN 4º DE ESO DESDE EL

DEPARTAMENTO DE DIBUJO El Departamento de Dibujo programa para el presente curso 2015-16 dos actividades para desarrollar la competencia lingüística y las específicas del Cuaderno de Actividades (ACTIVIDAD 3).

ACTIVIDAD 1: COMIC Los alumnos de 4º de ESO deben realizar un comic, desarrollando una historia mediante un guión escrito previo y la story board (guión en imágenes), incluyendo el título del comic y los diálogos o texto correspondiente. Para ello, se recomienda la lectura de comics diversos y se valora la originalidad y adecuada utilización de los textos, además de las imágenes gráficas diseñadas y el resultado visual obtenido por cada alumno en su trabajo. El comic, una vez evaluado y calificado, se presenta al concurso de comics convocado por el centro docente.

ACTIVIDAD 2: MARCAPÁGINAS: Los alumnos deben realizar un marcapáginas con temática relacionada con alguno de los libros leidos durante el curso o de lectura propuesta por el Departamento (el alumno/a escoge un libro de lectura sobre la temática propuesta por el Departamento de Dibujo) La técnica gráfica es libre Se valora la relación del motivo gráfico escogido con la temática del libro al que hace referencia.

ACTIVIDAD 3: ACTIVIDADES En 4º de ESO, el Bloque III del temario (Diseño y publicidad) presenta la Unidad didáctica 8 (Diseño gráfico), en la que se tratan contenidos que contribuyen a la mejora de la competencia lingüística. Estos contenidos (con sus correspondientes actividades) son:

• Finalidades del diseño gráfico • Diseño de logotipos • Diseño de embalajes • Diseños de comunicación visual: los pictogramas • Diseño editorial

En la unidad didáctica 9 (Diseño publicitario), los contenidos, directamente relacionados con la mejora de la competencia lingüística, son:

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• Fundamentos de la publicidad • El texto en el diseño publicitario • Estilos publicitarios • Elementos de un mensaje publicitario • La composición visual del mensaje

LECTURA EN EL AULA: Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

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4.- CONTENIDOS CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS

Unidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas:

·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

·6· LA IMAGEN DIGITAL BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD: Unidades didácticas:

·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas:

·10· DISEÑO POR ORDENADOR

·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.

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ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidad 1: LAS FORMAS EN LA NATURALEZA Actividades 1- Representación. obj-subjetiva formas natural 2- Estructura de los vegetales 3- El bodegón 4- Estructura de los animales 6-Paisaje: terminos y línea horizonte 5- Paisaje: interpretación artística

Unidad 2: EL PAISAJE URBANO Actividades 1- Elementos de composición paisaje urbano: formato 2- Elementos de composición paisaje urbano punto vista 2- Representación del espacio 3- La luz en el paisaje 5- Elementos del paisaje urbano

Unidad 3: LA FIGURA HUMANA Actividades Encajado de la figura humana 4- Movimiento y equilibrio 5- 3- Estructura del rostro I 6- Estructura del rostro II 7- La caricatura 8- 6- La figura humana en el comic

Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidad 4: LA FOTOGRAFÍA Actividades 1- La composición en la fotografía 2- Géneros . 3- La fotografía publicitaria 4- El fotomontaje Unidad 5: EL CINE Actividades 1- Movimiento de las imágenes: comic 4- Movim. Imagenes: barrido fotográfico 3- Recursos cinematográficos: zoom

5- Ángulos y planos cinematográficos

6- Cartel cinematográfico

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7- Cartel cinematográfico Unidad 6: LA IMAGEN DIGITAL Actividades 1- Modos de color 2- Modificación de una imagen 3- Creación de una nueva imagen.

Bloque III:DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidad 7: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Actividades 1- Elementos visuales diseño: línea y plano. 2- Elementos visuales diseño: línea y plano 3- El color en el diseño 4- Formas básicas del diseño 5- Redes modulares superpuestas 6- Composición modular libre

Unidad 8: DISEÑO GRÁFICO Actividades 1- Finalidades del diseño gráfico 2- Diseño de logotipos 3- Diseño de logotipos 4- Diseño de embalajes. 5- Diseños comunic visual: pictogramas 6- Tangencias y enlaces 7- Tangencias y enlaces 8- Diseño editorial /

Unidad 9: DISEÑO PUBLICITARIO Actividades 1-Fundamentos de la publicidad 2-El texto en el diseño publicitario 2- Estilos publicitarios 3- Elementos de un mensaje publicitario 4- La composición visual del mensaje

Unidad 10 REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Actividades 1- Supresión de elementos de una imagen 2- Diseño gráfico cartel 3- Composición con siluetas 4- Combinación elementos en el diseño

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Unidad 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN Actividades

1- Sistema diédrico 2- Sistema diédrico 3- Representación sólidos en diédrico. 4- Sistema axonométrico. 5- Perspectiva caballera 6- Perspectiva cónica frontal. 7- Perspectiva cónica oblicua.

Unidad 12: DISEÑO TÉCNICO INDUSTRIAL

Actividades 1- Normalización: escalas y acotación 2- Diseño industrial: diseño objeto 3- Croquis acotado 4- Proyecto técnico

ACTIVIDADES GLOBALES (ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN) Bloque I: ANÁLISIS DE FORMAS Actividades 1- Análisis de formas

Bloque II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Actividades1- colección de fotos con cámara digital cámara fotos digital Bloque III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Actividades 1- Diseño cubierta de libro 2- Diseño y publicidad

Bloque IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Actividades Representación geométrica espacio

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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO El currículo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. Debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas características de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseñanzas que, integradas en el propio programa de las materias, lo atraviesan o lo impregnan. Reciben la denominación genérica de enseñanzas comunes o transversales. La LOMCE, en su artículo 24.5, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Así pues, comprobamos que respecto a las enseñanzas transversales que se referían a la educación en valores de carácter personal, interpersonal-social (moral y cívica, paz y la convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educación salud y vial), se ha dado una ampliación relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y económico- laboral demanda. La ampliación se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carácter instrumental: la comprensión y expresión oral escrita, la comunicación audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.

El presente documento muestra integrados los contenidos comunes- transversales en los objetivos, en las competencias específicas, en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluación. De esta manera entendemos que el fomento de la lectura, el impulso a la expresión oral y escrita, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, son objetos de enseñanza-aprendizaje a cuyo impulso deberemos contribuir. Constituyen ejemplos de ello, los siguientes:

15. Tolerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a obras, opiniones,

interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. 16. Actitud de rechazo ante mensajes que denotan una discriminación sexual, racial,

social, etc. 17. Análisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los

recursos verbales y plástico-visuales que emplean. 18. Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar

conocimientos plástico-visuales y para expresar, de forma personal y creativa sus vivencias y emociones.

19. Disfrute del tiempo de ocio de una manera personal y enriquecedora. 20. Utilización de recursos materiales variados, del entorno, convencionales y no

convencionales.

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:

La evaluación es un sistema que comprueba si un proceso ha cumplido una realidad en relación a un modelo establecido, plasmado a través de unos objetivos. La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. La evaluación a lo largo del curso será continua y formativa, realizando un balance de la misma al final de cada trimestre o coincidiendo con los periodos asignados para evaluaciones por el equipo directivo del centro docente. Será fundamentalmente formativa, dándole más importancia al proceso que al resultado. Para ello utilizaremos los siguientes criterios:

− Actitud hacia la materia. − Trabajo individualizado y en equipo. Colaboración con sus compañeros y con el

profesor. − Comportamiento y normas de convivencia en el aula, en el centro y en las

actividades lectivas complementarias que se desarrollen fuera de este. − Presentación y limpieza en los trabajos realizados: La materia de E.P.V. tiene un

gran porcentaje de aplicación práctica, por lo que los trabajos y láminas propuestos serán de entrega obligatoria y dentro de los plazos fijados por el profesor con la flexibilidad necesaria.

- Asistencia y puntualidad a clase (derecho y deberes de los alumnos). Los elementos de referencia para concretar la evaluación de los criterios citados serán: control del conocimiento sobre los contenidos teóricos de la materia (bloques temáticos propuestos) reflejados en la realización de las láminas o trabajos (individuales o en equipo) de aplicación de dichos bloques, que en la programación de cada curso aparecen reflejados como actividades prácticas, proceso de realización de cada lámina o trabajo práctico y observación continuada por parte del profesor de la actividad cotidiana en el aula.

Se considera imprescindible para aprobar la materia la realización de todos los trabajos prácticos programados. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA EN 4º DE ESO: Según Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria: ·1· Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución. Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo. ·2· Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones. ·3· Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual. ·4· Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado). En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables). ·5· Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc). ·6· Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio. Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes...). ·7· Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.

Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio. ·8· Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.). Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de

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aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La Educación plástica y visual contribuye, especialmente, a adquirir la competencia artística y cultural. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y cuando se es capaz de expresarse a través de la imagen. Esta materia colabora en gran medida en la adquisición de autonomía e iniciativa personal dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y por ello en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación, y la autocrítica fomentan la iniciativa y autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En la medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. La Educación plástica y visual contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural. Por último, aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo del área, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática.

La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la

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competencia en tratamiento de la información y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no sólo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales sino que, a su vez, colabora en la mejora de la competencia digital. Toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica y Visual permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación. Muchos de los lenguajes artísticos (cómic, cine, diseño gráfico, diseño industrial, etc.) integran el lenguaje oral o escrito con la imagen. Por ello, la Educación plástica y visual, como materia que trata sobre diversos lenguajes artísticos, plásticos y visuales, que tienen carácter universal, también contribuye a adquirir la competencia en comunicación lingüística en cuanto que favorece la reflexión sobre las relaciones que se establecen entre diversos lenguajes en los actos de comunicación. Asimismo, favorece la comprensión y expresión oral y escrita al promover el conocimiento y la utilización del vocabulario específico referido a la expresión artística y a la normalización técnica.

Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

Durante esta etapa educativa, las alumnas y los alumnos desarrollan aspectos fundamentales de su personalidad bajo la influencia de una serie de factores externos que perciben a través de estímulos sensoriales; muchos de ellos, de carácter visual, están presentes en una realidad compuesta por diferentes imágenes que proceden, mayoritariamente, de los medios de comunicación y, en aparente menor medida, de la naturaleza y las obras y objetos creados por la humanidad.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. La materia de Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia básica nº.6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales:

COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL

• Comunicación Lingüística • Matemática • Conocimiento e interacción

con el mundo físico • Tratamiento de la información

y competencia digital • Social y ciudadana • Cultural y artística • Aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

• Utilizar el lenguaje plástico y visual integrándolo con otros lenguajes y transmitiendo, con propiedad, emociones, ideas y experiencias.

• Manifestar el conocimiento de aspectos espaciales , mediante los trazados geométricos, el estudio de la proporción, los sistemas de representación y la perspectiva cónica, caballera y libre siendo sensibles a sus cualidades estéticas y funcionales.

• Realizar creaciones artísticas, individualmente o en grupo, aplicando la observación y reflexión sobre los elementos y las distintas fases que tienen que seguirse para su realización.

• Mostrar valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural español.

• Incorporar las nuevas tecnologías (en la búsqueda de nuevas técnicas plásticas y visuales y el desarrollo del hecho creativo.

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• Manifestar actitudes de respeto,

tolerancia, cooperación, flexibilidad y rechazo hacia las discriminaciones por características personales o sociales.

• Aplicar técnicas y materiales • graficoplásticos (bidimensionales y

tridimensionales) apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas propias y de los demás.

• Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre los procesos creativos analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal.

• Participar en coloquios y debates sobre el interés de obras artísticas manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia.

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7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

TRABAJOS A REALIZAR DURANTE EL CURSO CUADERNO DE EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 4.

ESQUEMA TEMPORAL 1ª evaluación: BLOQUE I: ANÁLISIS DE FORMAS Unidades didácticas:

·1· LAS FORMAS EN LA NATURALEZA

·2· EL PAISAJE URBANO

·3· LA FIGURA HUMANA

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque I 2ª evaluación: BLOQUE III: DISEÑO Y PUBLICIDAD Unidades didácticas:

·7· FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

·8· DISEÑO GRÁFICO

·9· DISEÑO PUBLICITARIO

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque III 3ªEvaluación BLOQUE II: LA IMAGEN FOTOGRÁFICA, CINEMATOGRÁFICA Y MULTIMEDIA Unidades didácticas:

·4· LA FOTOGRAFÍA

·5· EL CINE

·6· LA IMAGEN DIGITAL

Actividades Prácticas: Las correspondientes al Bloque II BLOQUE IV: REPRESENTACIÓN GEOMÉTRICA DEL ESPACIO Unidades didácticas:

·10· DISEÑO POR ORDENADOR

·11· SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

·12· DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL.

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Las actividades complementarias programadas por el Departamento se incorporarán a la actividad del aula en el momento oportuno. Dichas actividades son:

* Realización de tarjetas navideñas * Creación de comics * Actividades plásticas relacionadas con las actividades programadas por el

Centro.

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8.- METODOLOGÍA PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO:

Basándonos en la estructura general de cada unidad didáctica del texto elegido, se procederá:

·1· Presentación de la unidad. Ésta sirve de elemento motivador entroncando los contenidos con la realidad y el entorno. Se enumerarán los conocimientos previos, los de la misma y los objetivos a cumplir.

·2· Exposición de forma breve y concisa de los contenidos de la unidad, procurando que vaya acompañada por imágenes (utilizando la pizarra digital del aula de Plástica) que ayuden a entender los conceptos. ·3· Relacionar los conceptos con el entorno, invitando al alumno a identificar en él nuevos ejemplos. ·4· Al final de cada unidad se plantearán una serie de actividades encaminadas a dibujar, analizar y diseñar casos relacionados con ella utilizando el Cuaderno de Actividades y, en su caso, otros soportes o procedimientos. El departamento establecerá el nexo entre los contenidos desarrollados y los objetivos del currículo, es decir, los métodos pedagógicos y las estrategias necesarias en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, conviene destacar unos principios metodológicos que se consideran esenciales y, por ello, a fin de orientar la práctica docente de la Educación plástica y visual hacia la consecución de lo establecido en este currículo, se señalan los siguientes:

• Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje basándose en una progresión adecuada de los contenidos y en las competencias alcanzadas por las alumnas y los alumnos.

• Utilizar estrategias didácticas basadas en la observación y la experimentación, adecuadas a las capacidades de las alumnas y los alumnos, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

• Organizar las actividades del aula creando un ambiente de trabajo que posibilite diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo tanto el trabajo individual como el cooperativo.

• Diseñar actividades consistentes en la realización de un proyecto a partir de una idea inicial, que permitan a las alumnas y los alumnos participar en él con iniciativa y creatividad, desarrollando habilidades de carácter cívico.

• Diseñar actividades orientadas a estimular el interés por la investigación y la lectura, en las que tengan que defender y justificar sus producciones para mejorar las competencias comunicativas.

• Graduar los diferentes procedimientos, técnicas gráfico-plásticas y métodos de trabajo, en función de la dificultad y grado de experimentación de las alumnas y los alumnos, para que los resultados obtenidos les puedan servir de motivación.

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• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, entendiéndolas como herramienta de ayuda al proceso pedagógico, como instrumento para la comunicación oral y escrita, como fuente de consulta y campo de experimentación hacia nuevas formas de expresión y creación.

• Aprovechar los recursos de la biblioteca del centro, que los alumnos y alumnas deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión, como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o consultando distintas fuentes documentales.

• Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión.

MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO:

Teniendo en cuenta que la predisposición del alumnado hacia el aprendizaje es diferente y variada, se intentarán cuidar los siguientes factores que inciden en la mejora del interés y la actitud, y que se reflejan en el rendimiento y, en general, en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por un lado se intentará establecer una relación profesor-alumno lo más cordial posible, atendiendo a la diversidad del aula y creando un clima de buen funcionamiento y de respeto, haciendo ver la utilidad de cada propuesta y el acceso real a ella para que todos tengan su oportunidad de demostrar su capacidad de superar las dificultades y los objetivos. Por otro, y en consecuencia, las actividades y las actuaciones que se desarrollen serán variadas, situadas en diferentes contextos, englobando conceptos multidisciplinares, etc. Todo ello nos debe de asegurar que el alumno se sienta importante y valorado dentro del aula y cómodo y capaz a la hora de “enfrentarse” con los contenidos de la asignatura favoreciendo que sean ellos mismos los protagonistas de su propio aprendizaje.

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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Para el alumno: Materiales MATERIALES

Lapicero 3B y 3H recomendando que este último sea un portaminas de mina 0,5 mm de grosor. Rotuladores de colores Escuadra y cartabón a juego de tamaño mediano. Regla graduada. Transportador de ángulos. Compás. Goma de borrar blanda. Sacapuntas. Tijeras escolares y pegamento en barra. Lápices de colores de madera Témperas: colores primarios (amarillo, magenta, azul cyan), blanco y negro Pinceles. Plato o paleta para mezclar Cuaderno de cartulinas de colores A4 Además el aula debe contar con material bibliográfico y audiovisual, papeles y cartulinas de diversos tipos, revistas, periódicos, lápices, ceras, rotuladores, témperas, pinceles, etc. para facilitarlo a los alumnos cuando sea necesario.

RECURSOS DIDÁCTICOS:


• Pizarra digital • Pizarra tradicional Recursos en la red: • Presentaciones, videos, power point

• Tutoriales de programas de Expresión plástica y visual

• Apuntes y recursos de la editorial SM Material bibliográfico:

• Libros de arte y diseño (aula de dibujo) Aulas:

• Aula de dibujo

• Aula de informática

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La definición más simple de evaluar es la de “asignar un valor a algo, juzgar”. La tarea de

evaluar representará el cauce de información que nos permita formular juicios que, a su vez, puedan llevar a la toma de decisiones. En la actualidad, hay que considerarla

como una vía para valorar parcial o globalmente todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, no solamente si los alumnos han conseguido los objetivos y

contenidos previstos, han alcanzado las competencias básicas, sino también el proceso:

método, tiempos, actividades, papel del profesor y del alumno, etc.

Cómo evaluar: con procedimientos e instrumentos variados que permitan ser

contrastados; observación sistemática (diarios de clase, observación directa del

profesor...), análisis de las producciones de los alumnos (cuaderno de actividades,

trabajos diversos, textos escritos, producciones orales, investigaciones...), intercambios orales con los alumnos (diálogos, entrevistas...), pruebas específicas (objetivas,

exposición de temas, interpretación de datos...), las actividades diarias de clase, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: En la medida en que la ejecución del proceso sea llevado a cabo por el profesor a través

de medios sistematizados ( cuadernos de actividades, fichas de seguimiento, carpeta de

trabajos, observación diaria en cuanto a participación en clase, asistencia, puntualidad en

la entrega de ejercicios (dentro de la flexibilidad necesaria), cuidado del material, aspecto

de los trabajos presentados, etc.) y respondiendo a criterios consensuados entre el

docente y los estudiantes sobre los niveles que deberán alcanzarse para superar cada

etapa, cada ejercicio, cada actividad, será más asequible y menos problemática la

evaluación.

En cuanto a la valoración, es más oportuno referirse a la suma de apreciaciones con

respecto a: las actividades, técnicas, materiales y herramientas empleados, por un lado y

al avance intelectual del escolar por otro.

Pasos a seguir:

Evaluación inicial – conocer la situación previa.

Evaluación continua y formativa – el proceso de enseñanza-aprendizaje es un continuo.

Evaluación reguladora, orientadora y autocorrectora.

Evaluación sumativa – grado de consecución de los objetivos tanto de los alumnos como

del propio proceso. Se realiza al final de cada una de las fases.

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Evaluación individualizada – atendiendo a la diversidad, según los indicadores que

tengamos de cada alumno por la evaluación inicial.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: La observación directa del trabajo diario realizado por los alumnos nos proporcionará una valiosa información sobre aspectos actitudinales y otros de carácter conceptual y procedimental. ·1· El grado de comprensión de los contenidos conceptuales requeridos.

·2· La destreza y habilidades manuales.

·3· El manejo de los útiles de dibujo.

·4· La realización de tareas marcadas.

·5· Realización de actividades individuales en su cuaderno, recogidas para su corrección y calificación. ·6· Realización de trabajos colaborativos o en grupo y grado de implicación en los mismos.

·7· Grado de participación en clase, presentación de trabajos y actividades complementarias.

·8· Observación diaria del comportamiento y la actitud del alumno en el aula. Así como la regularidad en la asistencia a clase.

Todo ello, cuadernos de actividades, trabajos en grupo, etc, son entregados a los alumnos una vez corregidos, teniendo oportunidad de contrastar sus aciertos y errores incluso de una forma grupal, fomentando así una reflexión continua que permita buscar estrategias de mejora. En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta el acabado y dominio de la técnica, la originalidad y adecuación a lo propuesto. Del mismo modo, si se considerase necesario, podrían realizarse ejercicios teóricos de control teniendo en cuenta el conocimiento del lenguaje específico y su dominio, la claridad en la expresión de los conceptos y la coherencia de las redacciones, la comprensión de los trazados geométricos y la exactitud en su ejecución, los recursos técnicos y teóricos utilizados en la realización de composiciones, el sentido y la carga simbólica con las que éstas se presenten, etc. Los ejercicios teóricos podrán consistir en controles, esquemas, resúmenes, exposiciones orales, etc., a criterio del profesor, La actitud ante la asignatura así como hacia los compañeros y el comportamiento dentro del aula (atención, participación, respeto a los materiales, entrega de trabajos en los plazos indicados así como realización de los mismos en el aula, traer el material de la asignatura y cuidarlo convenientemente, etc.) contará un 20% de la nota total de cada evaluación. Será condición indispensable para aprobar la presentación del 100% de las láminas o trabajos de carácter práctico señalados por el profesor en clase.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN:

A continuación se exponen los criterios que se van a tener en cuenta por parte del profesor para que los alumnos se consideren en condiciones de promocionar al curso siguiente:

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·1· Conseguir los objetivos fijados en la programación sobre mínimos.

·2· Valorar positivamente, si el alumno progresa en la materia de forma continua y durante el curso.

·3· Valorar su actitud en cuanto estudio, atención, trabajo,...etc.

·4· Haber alcanzado las competencias básicas establecidas.

El alumno no deberá promocionar, cuando los objetivos y contenidos mínimos no hayan sido alcanzados. También será considerado como causa para no promocionar el hecho de que su actitud sea negativa, por falta de interés, atención, aprovechamiento, trabajo, faltas de asistencia no justificadas y por causar interrupciones y desórdenes que dificulten el normal desarrollo de las clases. En definitiva, las causas esenciales para que el alumno no promocione son:

· Contenidos mínimos no conseguidos.

· Falta de progreso.

· No haber alcanzado las competencias básicas.

· Actitud negativa en estudio y comportamiento.

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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES ·1· Conocer y diferenciar los distintos lenguajes visuales. Distinguir diferentes tipos de imágenes y sus características particulares. ·2· Realizar imágenes, manipularlas y expresarse a través de ellas con un mínimo de coherencia y de forma sencilla. ·3· Emplear los elementos visuales de la imagen (puntos, líneas, planos, texturas…) en la construcción de imágenes propias y ajenas de manera original. ·4· Reconocer los elementos de configuración básicos de las formas (figura/fondo, figurativo/abstracto, estructura y direcciones de composición, conceptos de igualdad y simetría). ·5· Reconocer los colores primarios, secundarios y terciarios. Trabajar con mezclas para la realización de imágenes que contengan una misma gama y contrastes cromáticos. ·6· Utilizar materiales y técnicas para crear luz y sombra en formas y objetos.

·7· Reconocer el tipo de soporte, el material e instrumentos adecuados a diversas técnicas gráficas o plásticas. ·8· Participar activamente en los trabajos en grupo y en las exposiciones que se hagan de ellos.

·9· Comprender las formas del entorno y la expresividad de los elementos gráficos.

·10· Utilizar adecuadamente las técnicas gráficas estudiadas.

·11· Manejar correctamente el material, sobre todo el común, y cuidar responsablemente el mobiliario y los utensilios del aula. ·12· Reconocer en obras gráfico-plásticas los recursos compositivos utilizados.

·13· Realizar propuestas gráficas que cumplan una función comunicativa determinada.

·14· Conocer los fundamentos de la imagen fotográfica y cinematográfica.

·15· Utilizar con corrección y precisión los instrumentos de dibujo técnico.

·16· Realizar croquis acotados y delineados del entorno.

·17· Representar puntos, rectas y planos en el sistema diédrico en diversos lugares y posiciones.

·18· Trazar figuras planas en sistema axonométrico.

·19· Representar volúmenes sencillos en perspectiva isométrica y caballera.

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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

PLANES ESPECÍFICOS DE ATENCIÓN AL ALUMNO CON LA MATERIA PENDIENTE. En el presente curso, no hay alumnos/as matriculados en EPV de 4º de ESO con la materia pendiente de cursos anteriores.

PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS NEGATIVAMENTE: Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en la 1ª o 2ª evaluación, se aplicará un plan de refuerzo con el que se pretende dar la posibilidad a dichos alumnos de recuperar evaluaciones no aprobadas. A través de trabajos y con los criterios de calificación citados en esta programación el alumno tendrá la capacidad de recuperar las evaluaciones no superadas en su momento. El profesor de la materia realizará el seguimiento de los trabajos y actividades de recuperación.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE JUNIO: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente esta materia en la evaluación final (Junio) deberán realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones estivales dispuestos por el Departamento de Dibujo. Éstos serán entregados, debidamente acabados, en el día de septiembre fijado por el Departamento de acuerdo con Jefatura de Estudios.. Se evaluará según los criterios de evaluación establecidos anteriormente.

PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL DE SEPTIEMBRE:

Se entrega en Jefatura de Estudios un plan de recuperación por dos vías.

2- El alumno CURSA la materia en el curso siguiente. El profesor de la misma puede considerar la superación de objetivos y dar como aprobado al alumno.

3- El alumno NO CURSA la materia y no tiene ya la oportunidad que le concede la continuidad de la misma. Se le entrega por parte de la Jefatura de Departamento de un informe en el que aparezca la fórmula de recuperar la misma, que pasa por la entrega de una serie de láminas y una prueba objetiva en el mes de FEBRERO, en las que tiene que aportar las mismas debidamente cumplimentadas. Esta segunda vía es también ofrecida al alumno que la tiene como asignatura (optativa o no) en un curso superior, ya que puede que tampoco supere los objetivos en el año académico normalizado.

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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Entre las medidas señaladas en el apartado anterior se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los intereses de los alumnos, su motivación, e incluso, sus aptitudes, se diferencian progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compañeros, por tanto no todos ellos van a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La educación debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan con esos intereses y aptitudes. El objetivo último de esta opción educativa es conseguir que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y desarrolle las competencias básicas Por lo tanto, la materia se organizará atendiendo a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. El desarrollo de la expresión personal y de la creatividad, uno de los objetivos esenciales del área, no puede darse sin las aportaciones personales de cada alumno, las que ponen de manifiesto su personalidad y experiencia particular. La atención a la diversidad es pues, no sólo una propuesta programática aislada. En esta materia se quiere trabajar la materia en su auténtica dimensión expresiva y creativa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL:

La metodología de la materia se ha organizado de manera que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos a través de:

o El planteamiento de actividades en las cuales partiendo de las pautas marcadas por el profesor cada alumno deba buscar soluciones personales permitiendo que el resultado obtenido responda a los gustos y posibilidades de los alumnos.

o El planteamiento de actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y al mismo tiempo despierten su curiosidad por conocer diferentes aspectos en el ámbito de la visualidad o de la actividad plástica.

o El planteamiento de actividades destinadas a unos determinados grupos

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de alumnos o en función de sus características. o El diseño de actividades de dificultad o complejidad creciente que puedan

atender a las capacidades de alumnos con diferentes niveles y aptitudes, de manera que sea el propio alumno en su práctica el que establezca su progresión.

o En cuanto a la evaluación se tendrá en cuenta que: Cada trabajo de cada alumno se ha de valorar como único y original, estimulándole a superar las dificultades y a seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Para ello conviene facilitarle la reflexión sobre lo realizado, sobre lo aprendido y el análisis de las dificultades con las que se ha encontrado.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Este plan de trabajo individualizado contemplaría las competencias que el alumno o la alumna deben alcanzar en este área, y se incluirían actividades individuales y cooperativas así como los materiales necesarios para el trabajo. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: ·1· La actitud e interés ante la asignatura








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ACTIVIDADES: Dado el reducido número de alumnos matriculados en la materia en el presente curso, el departamento ha considerado no programar visitas culturales con este grupo, contemplando la posibilidad de participar o colaborar en actividades programadas por otros departamentos.

Se participará y se colaborará en todas las actividades y celebraciones programadas por el centro y el Departamento de Orientación del centro a lo largo del curso (12 de Octubre (Fiesta de la Hispanidad), Constitución Española, Navidades, Carnaval.

Tarjeta navideña:

Los alumnos de 4º de ESO realizarán una tarjeta navideña utilizando técnicas y procedimientos específicos.

Concurso de comics:

Se participara especialmente en la organización y desarrollo del Concurso de cómics.

Concurso de marcapáginas:

Con motivo del Día Internacional del Libro se programará un concurso de marcapáginas.

Fotografía:

Dado que el tema 4 del programa de la materia es “La fotografía”, se organizará una actividad de carácter complementario consistente en la realización de un conjunto de fotografías por parte de cada alumno buscando un tema de trabajo común. El material es muy común en el alumnado, las cámaras de sus móviles.

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DIBUJO TÉCNICO I

CURSO 2016-17

DEPARTAMENTO DE DIBUJO y EPVA

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ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN.

2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

3.- ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO

4.- CONTENIDOS CONCRECCIÓN CURRICULAR OBSERVACIONES CONTENIDOS TEÓRICOS

ACTIVIDADES PRÁCTICAS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS.

RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

8- METODOLOGÍA. CONCRECCIÓN METODOLÓGICA.

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES RECURSOS DIDÁCTICOS

10.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EVALUACIÓN (SEGÚN LA LOMCE) EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE REGISTROS DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES.

11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO (pag. 84) PLAN DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES CALIFICADAS

NEGATIVAMENTE. PLAN PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN

FINAL DE JUNIO.



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DIBUJO TÉCNICO I 1º DE BACHILLERATO

OBSERVACIÓN

La presente Programación recoge literalmente los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, tal y como vienen presentados en la Orden ECD/1361/2015 y en sus correspondientes anexos.

1.- INTRODUCCIÓN

Dibujo Técnico es una materia de opción del bloque de asignaturas troncales de primero y segundo cursos,para la modalidad de Ciencias de Bachillerato. El Dibujo Técnico es un medio de expresión indispensable para el desarrollo del proceso de diseño y fabricación de productos con el que el alumnado irá adquiriendo recursos comunicativos que le permitirán transmitir ideas, proyectos y soluciones gráficas a problemas sociales, siendo empleado como lenguaje universal codificado en cualquier proceso de investigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar lo que se está diseñando, definiendo de una manera exacta lo que se desea producir. La visión espacial se desarrolla a través del estudio de los sistemas de representación y la capacidad de abstracción facilita la comprensión de los objetos tridimensionales mediante imágenes planas. La representación gráfica de espacios o productos es abordada de manera sistemática elaborando documentos técnicos normalizados que pueden implicar proyectos de diseño gráfico, arquitectónico o industrial. La materia se organiza en dos cursos. En el primer curso se desarrollan aspectos relacionados con la comunicación y la representación gráfica de la realidad, analizándose secuencialmente los bloques de geometría plana, geometría descriptiva, sistemas de representación y normalización. Se trata de que el alumnado adquiera una visión global de los fundamentos del dibujo técnico que le permita en el siguiente curso profundizar en sus contenidos y aplicaciones. En el segundo curso aparece un nuevo bloque de contenidos denominado “Documentación gráfica de proyectos”, donde habrá que demostrar las destrezas adquiridas durante la etapa y comprender su conexión con el mundo laboral y real. Los elementos del currículo básico de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de representación, Normalización y Documentación gráfica de proyectos. El primer bloque, de Geometría y Dibujo Técnico, que está presente en los dos cursos, trata de resolver problemas geométricos y de configuración de formas poligonales, reconociendo su utilización en el arte y su relación con la naturaleza y los métodos científicos. El segundo bloque se ocupa de los sistemas de representación, analizando los fundamentos característicos de las axonometrías, la perspectiva cónica, el sistema diédrico y el de planos acotados, así como sus aplicaciones. Durante el desarrollo de la fase de comunicación de ideas se potenciará el uso del dibujo “a mano alzada”. El tercer bloque es Normalización, un convencionalismo creado para la comunicación

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universal que consigue simplificar los procedimientos y unificar las normas internacionales de representación. El cuarto bloque, Documentación gráfica de proyectos, supone la utilización de todo lo aprendido durante la etapa aplicándolo a la presentación de proyectos sencillos, de manera individual o grupal, mediante bocetos, croquis y planos de diseño gráfico, de producto o arquitectónico. Esta materia contribuye a desarrollar, de manera transversal, aptitudes como la autoestima y la participación, mediante el trabajo en equipo favoreciendo la comunicación interpersonal, promoviendo la educación para la convivencia, la tolerancia y la igualdad entre hombres y mujeres, y la autorregulación y el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. La materia Dibujo Técnico contribuye al desarrollo de todas las competencias clave en mayor o menor proporción. La competencia en comunicación lingüística (CCL) de forma transversal. En esta materia el alumnado desarrolla, explica, expone y defiende sus propios proyectos y trabajos. El dibujo técnico supone en sí una modalidad de comunicación, en concreto audiovisual, de carácter universal y, hace uso de destrezas orales y escritas que acompañan a los recursos gráficos y tecnológicos. La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) se desarrolla a través de la aplicación del razonamiento matemático siendo necesario en esta materia desarrollar destrezas en el manejo de cantidades: cálculos, mediciones, tamaños y proporciones; en cuanto al análisis de la forma y el espacio: posiciones relativas entre elementos geométricos, representaciones gráficas en el plano y en el espacio y los sistemas de representación de objetos y volúmenes. La competencia digital (CD) es desarrollada a través del uso de las TIC y uno de los objetivos de la materia es que es necesario dotar de habilidades y destrezas en programas informáticos de dibujo. Dado el carácter práctico de la materia se favorece la competencia aprender a aprender (CAA) al incidir en la investigación previa y en la aplicación práctica de las técnicas aprendidas por parte del alumnado. Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC) se ven desarrolladas en la materia Dibujo Técnico a través de la estandarización y normalización, implicando éstas una formulación y aplicación de reglas que generen una aproximación ordenada. La normalización define una función de unificación para permitir el intercambio a nivel nacional, europeo e internacional, facilitando el trabajo con responsabilidad social. La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) se desarrolla con los contenidos de la materia al incluir la resolución de problemas y elaboración de proyectos, y por lo tanto la iniciativa, la innovación, la autonomía y la independencia, factores estos que contribuyen al aprendizaje eficaz y al desarrollo personal del alumnado. También se fomenta la habilidad para trabajar en proyectos tanto individual como en equipo. En relación a la competencia conciencia y expresiones culturales (CEC), el espíritu de la materia implica la implantación de una conciencia interdisciplinar de resolución de los problemas relacionados con la protección, el análisis y el estudio del patrimonio artístico, arquitectónico y de ingeniería de Andalucía.

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OBJETIVOS La enseñanza de Dibujo Técnico en Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Apreciar y reconocer el dibujo técnico como elemento de configuración y recurso gráfico en la industria, el diseño, la arquitectura, el arte o en la vida cotidiana. 2. Comprender y representar los problemas de configuración de figuras sencillas en el plano y el espacio. 3. Analizar los fundamentos y las características de los sistemas de representación. 4. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo. 5. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 6. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 7. Descubrir la importancia del proceso metodológico de creación y representación del dibujo técnico mediante la elaboración de bocetos, croquis y planos. 8. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 9. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS La metodología a seguir en Dibujo Técnico será eminentemente activa, dado el carácter fundamentalmente práctico de la materia. Es necesario que el método seguido por el profesorado se ajuste a las características del alumnado, a los recursos y al contexto con el fin de propiciar su aprendizaje competencial. Es aconsejable que el profesorado incorpore estrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y abstracción del alumnado y comparta qué se va a aprender y por qué. Se comenzará con los procedimientos y conceptos simples para ir avanzando en complejidad. Así, las capacidades se van desarrollando paulatinamente a lo largo de todo el proceso. La selección de contenidos alumnado, y su aprendizaje debería realizarse de forma significativa para el alumnado. Se partirá de una revisión del nivel previo, y se plantearán tareas problemas que el alumnado deba resolver haciendo un uso adecuado de todos sus recursos. Las construcciones geométricas no deben aplicarse de manera mecánica, sino que el alumnado debe analizar el problema, plantear alternativas y comprender las condiciones

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que ha de cumplir la solución buscada. Los planteamientos de las actividades o tareas deben ir graduando el nivel de dificultad de los contenidos y la complejidad de las formas planas y las representaciones tridimensionales. En la didáctica de esta materia cobran especial importancia los aprendizajes por proyectos, tanto individuales como colectivos, que pueden estar enfocados a realidades profesionales del mundo del diseño, la arquitectura y la industria. A través de ellos el alumnado debe elaborar hipótesis, investigar, evaluar los resultados, reflexionar y finalmente crear un producto, desarrollando la capacidad de comunicarse de manera empática y eficiente, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes, fomentando actitudes de colaboración, seguridad en sí, integridad y honestidad, adquiriendo destrezas como la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público, quedando aquí reflejada la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El profesorado acompañará de forma permanente el proceso proyectual del alumnado aconsejando y guiando sobre los materiales, las piezas mecanizadas o maquetas creadas por ellos, y en las dificultades que este presente. Se debe potenciar el uso de los instrumentos de dibujo técnico manejándolos con soltura, rapidez y precisión, mejorando las resoluciones a mano alzada que permiten obtener visualizaciones espaciales de manera rápida. Estos materiales tradicionales de dibujo técnico deben integrarse con los recursos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, potenciando en esta materia tanto el aprendizaje de programas de dibujo en 2D y 3D, como la investigación, la documentación y la presentación de proyectos propios y ajenos. Es necesario para poder trabajar la materia, sobre todo en el bloque 3 de Dibujo Técnico II, disponer de ordenadores durante todo el periodo lectivo destinado a esta materia. Cabe destacar que el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinar contenidos comunes como la geometría con otras materias relacionadas con el ámbito artístico, tecnológico, físico y matemático. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación 1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. CCL, CAA, CMCT, CD. 2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. CAA, CMCT, SIEP. 3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados. CAA, CMCT, SIEP.

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4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final. CAA, CMCT, SIEP. Bloque 3. Normalización. Elementos de normalización. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización: Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico. métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. CCL, CSC. 2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos. CAA, CMCT, SIEP, CSC.

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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 25. Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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ACTUACIONES DESDE EL DEPARTAMENTO DE DIBUJO: ·1· Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. ·2· Participar en coloquios y debates sobre diversos temas de interés (la simetría, la proporción, la proporción aurea, etc.) del dibujo técnico en general y de la Historia del Arte manifestando criterio y valoraciones personales fundadas en apreciaciones contrastadas y mostrando orden, claridad y dominio del lenguaje específico de la materia.

·3· Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula.

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4.- CONTENIDOS Tal y como se expone en la introducción, la materia se distribuye en tres bloques: Geometría, Sistemas de Representación y Normalización, incorporándose en 2º de Bachillerato un cuarto bloque denominado Proyecto

BLOQUE 1. GEOMETRÍA

Dibujo Técnico I. 1º Bachillerato BLOQUE 1. GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO. Trazados geométricos. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. Trazados fundamentales en el plano. Circunferencia y círculo Operaciones con segmentos. Mediatriz. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos: clasificación, características y operaciones. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. Triángulos: resolución gráfica de triángulos, determinación, propiedades y aplicaciones de sus rectas y puntos notables. Cuadriláteros: clasificación, características y construcciones. Polígonos regulares: construcción conociendo el lado y a partir del radio de la circunferencia circunscrita. Método general. Polígonos estrellados. Elaboración de formas basadas en redes modulares pudiendo utilizar como ejemplo el diseño de los azulejos de la herencia de la cultura arábigo-andaluza. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. Representación de formas planas. Trazado de formas proporcionales: Proporcionalidad y semejanza. Construcción y utilización de escalas gráficas. Transformaciones geométricas elementales: giro, traslación, simetría, homología, homotecia y afinidad. Identificación de invariantes. Aplicaciones. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. Geometría y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D utilizando entre otras actividades la reproducción mediante las nuevas tecnologías de la tracería que encontramos en la Alhambra de Granada u otros edificios del patrimonio histórico andaluz. 1. Resolver problemas de trazados geométricos y de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o análisis de figura elaborada previamente. CAA, CMCT, SIEP, CEC. 2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. Saber realizar dibujos con materiales tradicionales y con programas de dibujo vectorial por ordenador. CAA, CMCT, CD.

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BLOQUE 2. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN. Fundamentos de los sistemas de representación. Sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblicuo: perspectivas caballeras y militares. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. Sistema cónico: elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de sólidos en los diferentes sistemas. BLOQUE 3. NORMALIZACIÓN

Elementos de normalización: El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. Formatos. Doblado de planos. Vistas. Líneas normalizadas. Escalas. Acotación. Cortes y secciones. Aplicaciones de la normalización. Dibujo industrial. Dibujo arquitectónico.

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CONCRECCIÓN CURRICULAR OBSERVACIONES:

Los contenidos teóricos se impartiran en función de la programación oficial recogida en la LOMCE y en la legislación que la desarrolla. Los trabajos prácticos se realizarán en folios A4. CONTENIDOS TEÓRICOS:

Se impartirán los contenidos teóricos recogidos en el apartado anterior (apartado 4. Contenidos) Los bloques son:

BLOQUE 1: GEOMETRÍA BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN

ACTIVIDADES PRÁCTICAS: Láminas:

En 1º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos correspondientes dentro de éstas.

Proyectos:

Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal. Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro. Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo técnico en un mismo trabajo práctico.

Relación de proyectos:

Proyecto arquitectónico:

Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de escalera:

Realización del proyecto de una escalera de dos tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma.

Proyecto de diseño industrial: Aplicación de tangencias y enlaces. Realización de un diseño de bicicleta (planta y Alzado)

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Proyecto de diseño decorativo: Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados y circunferencias. Tamaño A3.

Proyecto de diseño gráfico:

Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4

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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Son elementos transversales del currículo los siguientes:



Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se recogen las actividades correspondientes. Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia. Para favorecer la oralidad, el texto será leído en voz alta por un alumno diferente en cada ocasión. En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

DIBUJO TÉCNICO I 1º BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO

1. Trazados geométricos. 2. Instrumentos y materiales del Dibujo Técnico. 3. Reconocimiento de la geometría en la Naturaleza. 4. Identificación de estructuras geométricas en el Arte. 5. Valoración de la geometría como instrumento para el diseño gráfico, industrial y arquitectónico. 6. Trazados fundamentales en el plano. 7. Circunferencia y círculo. 8. Operaciones con segmentos. 9. Mediatriz. 10. Paralelismo y

perpendicularidad. 11. Ángulos. 12. Determinación de lugares geométricos. Aplicaciones. 13. Elaboración de formas basadas en redes modulares. 14. Trazado de polígonos regulares. 15. Resolución gráfica de triángulos. 16. Determinación, propiedades y aplicaciones de sus puntos notables. 17. Resolución gráfica de cuadriláteros y polígonos. 18. Análisis y trazado de formas poligonales por triangulación, radiación e itinerario. 19. Representación de

1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente. 2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos

Reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. ,

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afinidad. 23. Identificación de invariantes. Aplicaciones. 24. Resolución de problemas básicos de tangencias y enlaces. Aplicaciones. 25. Construcción de curvas técnicas, óvalos, ovoides y espirales. 26. Aplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e industrial. 27. Geometría y nuevas tecnologías.

28. Aplicaciones de dibujo vectorial en 2D.

Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible Diseña, modifica o construyendo la escala gráfica correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 1. Fundamentos de los sistemas de representación: Los sistemas de representación en el Arte. Evolución histórica de los sistemas de representación. Los sistemas de representación y el dibujo técnico. Ámbitos de aplicación. Ventajas e inconvenientes. Criterios de selección. Clases de proyección. Sistemas de representación y nuevas tecnologías. Aplicaciones de dibujo vectorial en 3D. 2. Sistema diédrico: Procedimientos para la obtención de las proyecciones diédricas. Disposición normalizada. Reversibilidad del sistema. Número de proyecciones suficientes. Representación e identificación de puntos, rectas y planos. Posiciones en el espacio. Paralelismo y perpendicularidad. Pertenencia e intersección. Proyecciones diédricas de sólidos y espacios sencillos Secciones planas. Determinación de su verdadera magnitud. 3. Sistema de planos acotados. Aplicaciones. 4. Sistema axonométrico. Fundamentos del sistema. Disposición de los ejes y utilización de los coeficientes de reducción. Sistema axonométrico ortogonal, perspectivas isométricas, dimétricas y trimétricas. Sistema axonométrico oblícuo: perspectivas caballeras y militares.

1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. 2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. 3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados. 4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

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4.5. Aplicación del óvalo isométrico como representación simplificada de formas circulares. 5. Sistema cónico: Elementos del sistema. Plano del cuadro y cono visual. Determinación del punto de vista y orientación de las caras principales. Paralelismo. Puntos de fuga. Puntos métricos. Representación simplificada de la circunferencia. 6. Representación de sólidos en los diferentes sistemas.

Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

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4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN 1. Elementos de normalización: 2. El proyecto: necesidad y ámbito de aplicación de las normas. 3. Formatos. Doblado de planos. 4. Vistas. 5. Líneas normalizadas. 6. Escalas. 7. Acotación. 8. Cortes y secciones. 9. Aplicaciones de la normalización: 10. Dibujo industrial. 11. Dibujo arquitectónico.

1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. 2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CLAVE SIGLAS

1. Comunicación lingüística CCL 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT 3. Competencia digital CD 4. Competencia de aprender a aprender CAA 5. Competencias sociales y cívicas CSC 6. Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor CIEE 7. Competencia de conciencia y expresiones culturales CCEC Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Las competencias clave se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias clave.

La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia de conciencia y expresiones culturales. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del

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alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

También la materia facilita el desarrollo de la competencias sociales y cívicas. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales.

La competencia digital se ve enormemente favorecida por los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de aprender a aprender y competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia mátemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología,. Estas competencias permiten utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluyen la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (arquitectura, diseño industrial, diseño de moda, ingeniería, etc); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal. Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los contenidos específicos de la materia..

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RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1: GEOMETRÍA Y DIBUJO TÉCNICO 1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útiles convencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdo con un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente. 2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando los conceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con la ayuda de la escuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a los trazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condiciones establecidas. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades, identificando sus aplicaciones. Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo sus propiedades e identificando sus posibles aplicaciones. Resuelve triángulos con la ayuda de regla y compás aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales, justificando el procedimiento utilizado. Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricas esenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza. Reproduce figuras proporcionales determinando la razón idónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica

CCEC-CMCT

CCEC-CMCT

CMCT

CMCT

CCEC-CMCT

CCEC-CMCT

CCEC-CMCT

132

correspondiente en función de la apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida. 1.8. Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación, simetría, homotecia y afinidad), identificando sus invariantes y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos y para la representación de formas planas. Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias, analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia. Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de regla y compás aplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas , utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas. Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionando su forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas que contengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos

1.8. CMCT-CCEC 2.1. CCEC-CMCT 2,2, CCEC-CMCT

CCEC-CMCT

CCEC-CMCT

133

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 2: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN 1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posibles aplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto, identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar y de los recursos disponibles. 2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas reales o espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. 3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por sus proyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de la representación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reducción determinados. 4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno o definidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerando la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final.

Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos, ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y los elementos principales del sistema. Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación, ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométrico sencillo. Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio, analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y los recursos informáticos disponibles. Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtención de las proyecciones y su disposición normalizada Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistas principales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo las proyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca. Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente por sus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

Comprende el

CCEC-CAA

CCEC

CCEC-CIEE

CCEC

CCEC

CCEC

CCEC-CMCT

134

funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos, convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente la posición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdadera magnitud. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud. Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistema diédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicaciones mediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado. Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado.

CCEC

CCEC-CMCT

CCEC

CCEC 4.1. CCEC

135

4.1. Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de la orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto de vista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y sus puntos de medida. Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios con circunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo su orientación para simplificar su trazado. Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales o verticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando la construcción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a mano alzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

CCEC

CCEC

136

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 3: NORMALIZACIÓN 1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permite simplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar su distribución y garantizar su utilización por el destinatario final. 2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principios generales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos y axonométricos, considerando el Dibujo Técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis y utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y la elaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

1.1. Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación. Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas. Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional de acuerdo a la norma. Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, de acuerdo a la norma. Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

1.1. CCL-CCEC

CCEC

CCEC-CIEE

CCEC

CCEC

CCEC

137

7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN 1ª Evaluación CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE I: GEOMETRÍA

TRABAJOS A REALIZAR:


Realización de los planos a escala 1:100 de una casa de dos plantas (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de diseño decorativo:

Realización del diseño de una composición modular para una alfombra utilizando cuadrados y circunferencias. Tamaño A3

CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE I: GEOMETRÍA (completar)

BLOQUE III: NORMALIZACIÓN TRABAJOS A REALIZAR:

Selección de laminas correspondientes al bloque I: Geometría (completar) Selección de laminas correspondientes al bloque III: Normalización.

Proyecto de diseño gráfico:

Realización de un logotipo utilizando formas geométricas. Tamaño A4

Proyecto de diseño industrial:

Aplicación de tangencias y enlaces.

Realización de un diseño de bicicleta (planta y alzado)

CONTENIDOS TEÓRICOS:

BLOQUE II: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

TRABAJOS A REALIZAR:

Selección de laminas del libro correspondientes al bloque II: Sistemas de representación.

Proyecto: Escalera de dos tramos en perspectiva isométrica. Planta. Alzado y perspectiva. Escala 1: 20

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8.- METODOLOGÍA

Las actividades educativas en el Bachillerato favorecerán la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados.

Esta materia ha de lograr en dos cursos el conocimiento y la práctica del Dibujo Técnico, teniendo en cuenta la necesidad de superar, al acabar 2º de bachillerato, la nueva prueba de evaluación individualizada prevista en la LOMCE, preparando a los alumnos para proseguir estudios superiores de diversa especialización, como los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño.

La propuesta metodológica en relación con la matería de Dibujo Técnico I está basada en las Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula, contenidas en el Anexo III de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En dicho Anexo, se evidencia que la metodología debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, la metodología debe enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, la metodología debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. También, se señala la necesidad de que la metodología se ajuste al nivel competencial inicial de los alumnos, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos, despertando y manteniendo la motivación del alumnado. Para ello, resulta imprescindible una metodología activa y contextualizada, que es aquella que facilite la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales. La metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, basado en la resolución conjunta de tareas. Se recomienda las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos.

CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:

La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo. Ejes de la metodología: 1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la

materia: Presentaciones teóricas de cada tema. Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo. Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto. En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de repaso vía E-mail

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Contenidos teóricos: 1 hora semanal Actividades (aprendizaje orientado a la acción): Realización práctica de lasláminas seleccionadas por el profesor correspondientes a cada uno de los tres bloques temáticos. Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan varios proyectos a lo largo del curso Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales Conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico) Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño

(trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad). 2- Seguimiento y evaluación: Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el

proceso de realización y el resultado final. No se realizarán exámenes. Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables. Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas.

3- Organización de la materia: 1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría 2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría. Se impartirá el Bloque III:

Normalización. 3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Sistemas de Representación.

PROCEDIMIENTOS: Utilización de los siguientes procedimientos:

Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la

resolución de problemas de configuración de formas en el plano. Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras

tridimensionales en el plano. Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico. Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica. o (Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la

realización de planos técnicos sencillos) o Se dedicará un tiempo a la lectura utilizando textos relacionados con los

contenidos específicos de la materia.

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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES:

Libro de texto: SIN LIBRO DE TEXTO

Materiales de trabajo: Portaminas 0,5, Goma, sacapuntas Compás con adaptador Regla graduada 50 cm. Escuadra y cartabón Goniómetro (transportador de ángulos)

RECURSOS DIDÁCTICOS: Presentaciones teóricas del profesor y presentaciones orales trabajos de los alumnos:

Pizarra digital Pizarra tradicional Recursos en la red: Presentaciones, videos, power point Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño Apuntes de dibujo técnico Material bibliográfico: Libros de dibujo técnico (aula de dibujo) Aulas normales. Aula 224.

141


EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

El profesorado de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE:

En base al artículo 7: La evaluación de las competencias clave, de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Consideraciones fundamentales: Se tendrá en cuenta el grado de dominio de las competencias tanto en la evaluación continua como en las evaluaciones finales. Para evaluar las competencias se utilizarán estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes. La evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado se han de basar en la relación de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen. La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la evaluación de los contenidos. El profesor debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación. Se considera necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Los procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, deben permitir la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

REGISTROS DE LA EVALUACIÓN Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.

Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.

Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.

142

Asistencia regular y puntualidad.

Cuidado y conservación de los materiales e instrumentos de dibujo técnico.

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EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán valorados en la calificación de cada una de las evaluaciones. Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma.

Calificación global de cada evaluación:

La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos, presentaciones orales: 80% de la calificación - Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo técnico: 20% de la calificación.

144

11.- MÍNIMOS EXIGIBLES

Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia:

1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de

dibujos.

3. Conocer y utilizar los trazados fundamentales en el plano (especialmente mediatriz, bisectriz, arco capaz, teorema de Tales)

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear las normas de acotación correctamente y saber acotar piezas sencillas

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos , así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano.

7. Realizar perspectivas axonométricas (en isométrica, caballera y perspectiva militar) de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

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12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS:

En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.

CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de

las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL:

Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente. No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.

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13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

• En bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de

Dibujo, pueden ser las siguientes:

o Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado. El programa se aplicará el próximo curso, si se presenta el caso.

o Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. Únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.

o Seguimiento del trabajo práctico en el aula: En el caso de alumnos que requieran un apoyo y atención más constantes del profesor de la materia para realizar los proyectos, láminas y trabajos prácticos. Atención individualizada y ayuda por parte del profesor.

o Adaptación a los ritmos de trabajo de cada alumno: La materia de Dibujo Técnico I, con una componente práctica prioritaria, requiere que el profesor tenga en consideración los diferentes ritmos de aprendizaje y de trabajo del alumnado. Para ello, la clave es utilizar la flexibilidad en los plazos de entrega y en el desarrollo de los contenidos.

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En 1º de bachillerato se valora la posibilidad de contribuir mediante las actividades complementarias y extraescolares a suministrar información adecuada a los alumnos sobre los estudios universitarios técnicos y sobre las diferentes ramas del diseño,

Se considera imprescindible la participación del Departamento de Orientación.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIBUJO TÉCNICO II

CURSO 2015-16

DEPARTAMENTO DE DIBUJO Y EPVA

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Dibujo Técnico II. 2º Bachillerato Bloque 1. Geometría y Dibujo Técnico. Resolución de problemas geométricos: Proporcionalidad. El rectángulo áureo. Aplicaciones. Construcción de figuras planas equivalentes. Relación entre los ángulos y la circunferencia. Arco capaz. Aplicaciones. Potencia de un punto respecto a una circunferencia. Determinación y propiedades del eje radical y del centro radical. Aplicación a la resolución de tangencias. Inversión. Determinación de figuras inversas. Aplicación a la resolución de tangencias. Trazado de curvas cónicas y técnicas: Curvas cónicas. Origen, determinación y trazado de la elipse, la parábola y la hipérbola. Resolución de problemas de pertenencia, tangencia e incidencia. Aplicaciones. Curvas técnicas. Origen, determinación y trazado de las curvas cíclicas y evolventes. Aplicaciones. Transformaciones geométricas: Afinidad. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras afines. Construcción de la elipse afín a una circunferencia. Aplicaciones. Homología. Determinación de sus elementos. Trazado de figuras homólogas. Aplicaciones. Criterios de evaluación 1. Resolver problemas de tangencias mediante la aplicación de las propiedades del arco capaz, de los ejes y centros radicales y/o de la transformación de circunferencias y rectas por inversión, indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos. CCL, CAA, CMCT. 2. Dibujar curvas cíclicas y cónicas, identificando sus principales elementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia o incidencia. CCL, CAA, CMCT. 3. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a los sistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización. CCL, CAA, CMCT. Bloque 2. Sistemas de representación. Punto, recta y plano en sistema diédrico: Resolución de problemas de pertenencia, incidencia, paralelismo y perpendicularidad. Determinación de la verdadera magnitud de segmentos y formas planas. Abatimiento de planos. Determinación de sus elementos. Aplicaciones. Giro de un cuerpo geométrico. Aplicaciones. Cambios de plano. Determinación de las nuevas proyecciones. Aplicaciones. Construcción de figuras planas. Afinidad entre proyecciones. Problema inverso al abatimiento. Cuerpos geométricos en sistema diédrico: Representación de poliedros regulares. Posiciones singulares. Determinación de sus secciones principales. Representación de prismas y pirámides. Determinación de secciones planas y elaboración de desarrollos. Intersecciones. Representación de cilindros, conos y esferas. Secciones planas. Sistemas axonométricos ortogonales: Posición del triedro fundamental. Relación entre el triángulo de trazas y los ejes del sistema. Determinación de coeficientes de reducción. Tipología de las axonometrías ortogonales. Ventajas e inconvenientes. Representación de figuras planas. Representación simplificada de la circunferencia. Representación de cuerpos geométricos y espacios

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arquitectónicos. Secciones planas. Intersecciones. Criterios de evaluación analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relaciones métricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione los problemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales. CAA, SIEP, CMCT. 2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyecciones ortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando las relaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud o desarrollo de las superficies que los conforman. CAA, CMCT. 3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planos coordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales. CAA, CMCT. Bloque 3. Documentación gráfica de proyectos. Elaboración de bocetos, croquis y planos. El proceso de diseño/fabricación: perspectiva histórica y situación actual (se pueden tomar como ejemplo obras arquitectónicas e industriales como los pabellones expositivos, cascos de bodegas, puentes, estaciones de trenes, viviendas o colegios que proliferaron en Andalucía a lo largo del siglo XX). El proyecto: tipos y elementos. Planificación de proyectos. Identificación de las fases de un proyecto. Programación de tareas. Elaboración de las primeras ideas. Dibujo de bocetos a mano alzada y esquemas. Elaboración de dibujos acotados. Elaboración de croquis de piezas y conjuntos. Tipos de planos. Planos de situación, de conjunto, de montaje, de instalación, de detalle, de fabricación o de construcción. Presentación de proyectos. Elaboración de la documentación gráfica de un proyecto gráfico, industrial o arquitectónico sencillo. Posibilidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al diseño, edición, archivo y presentación de proyectos. Dibujo vectorial 2D. Dibujo y edición de entidades. Creación de bloques. Visibilidad de capas. Dibujo vectorial 3D. Inserción y edición de sólidos. Galerías y bibliotecas de modelos. Incorporación de texturas. Selección del encuadre, la iluminación y el punto de vista. Criterios de evaluación 1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. CCL, SIEP, CSC, CMCT. 2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o

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arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad. SIEP, CSC, CMCT, CD.

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1.- INTRODUCCIÓN PRESENTACIÓN

El dibujo es algo inherente a la humanidad por una elemental necesidad de comunicación, que es su función primaria. La multiplicidad de elementos artificiales de los que se ha rodeado el ser humano para mejorar su calidad de vida, han necesitado un proceso de elaboración antes de llegar a los usuarios. En este proceso intervienen diferentes profesiones y se desarrolla en distintas etapas.

El dibujo técnico es un medio indispensable de expresión del pensamiento y de comunicación de las ideas, tanto para el desarrollo de procesos de investigación sobre las formas, como para la comprensión gráfica de bocetos y proyectos tecnológicos o artísticos cuyo último fin sea la creación de productos que pueden tener un valor utilitario, artístico, o ambos a la vez. Su función esencial en estos proyectos consiste en ayudar a formalizar o visualizar lo que se está diseñando o creando; y contribuye a proporcionar desde una primera concreción de posibles soluciones hasta la última fase del desarrollo donde se presentan los resultados en planos definitivos. Se trata de un lenguaje obligatorio para todas aquellas personas que se relacionen técnicamente a cualquier nivel y quieran convertir su trabajo en una actividad creadora.

Esta función de comunicación, que caracteriza el dibujo técnico, favorece las fases de creación y la posterior difusión informativa del objeto diseñado, lo que hace de él un instrumento insustituible para el desarrollo de la actividad científica, tecnológica y artística. Permite además un diálogo fluido entre proyectista, fabricante y usuario, mediante un conjunto de convenciones y normas que caracterizan el lenguaje específico del dibujo técnico y que le dan carácter objetivo, fiable y universal.

Así pues, hay que considerar que el dibujo técnico reúne una serie de contenidos relacionados con la representación objetiva muy aplicables a actividades de tipo técnico-científico y también a otras de tipo expresivo, creativo y estético.

Hay que remarcar, pues, el carácter instrumental del dibujo técnico que lo hace imprescindible tanto en la formación académica como en posteriores ejercicios profesionales.

Es evidente la dificultad que encuentra el alumno o alumna en los aprendizajes que genera esta materia, que tiene como eje principal la racionalización de las formas y los espacios de la realidad, percibidos como un mundo visual complejo, heterogéneo en elementos pluralmente interrelacionados. El ejercicio de la abstracción es el puntal básico para superar las dificultades que emergen en las actividades de lectura de las imágenes de la realidad tridimensional en el plano, y aún más en las actividades de producción de estas representaciones técnicas.

El acceso a la abstracción presenta dificultades, y tiene que facilitarse con métodos perceptivos y reflexivos dinamizados por una pedagogía imaginativa. Los objetivos que propone la materia se han de conseguir a partir de un diálogo constante entre teoría y experimentación, entre deducción e inducción, para integrar la conceptualización

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imprescindible en la aplicación gráfica que le da sentido y que implica dominio de los recursos materiales.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico.

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ORGANIZACIÓN DE LA MATERIA EN 2º DE BACHILLERATO El Dibujo Técnico –como lenguaje que permite interpretar, expresar y transmitir las ideas alcanzadas por el entendimiento–, es una materia rica y amplia, su estudio genera una diversidad de conocimientos que extienden su utilidad a un vasto campo de aplicaciones y, por eso, conviene que su didáctica sea flexible e irrenunciablemente creativa en función de su variedad.

Para que la creatividad sea posible es necesario conocer profundamente las normas geométricas de significado técnico, haciendo hincapié en las propiedades geométricas de carácter general que se recogen en la programación del Dibujo Técnico II, para posteriormente aplicarlas a los Sistemas de Representación.

Para facilitar el tránsito entre el primer y el segundo curso, los temas se presentan con epígrafes similares pero siempre con un mayor nivel de profundización en los relativos al segundo curso. Los conceptos básicos que se abordan se dividen en tres bloques: Geometría métrica aplicada, Geometría descriptiva y Normalización; en los tres casos, reforzando los conceptos de primer curso y añadiendo nuevos elementos de análisis.

No podemos ignorar que la función del Bachillerato es, básicamente, propedéutica: de preparación para estudios universitarios, de preparación para la Formación Profesional específica de grado superior y, en general, de formación para la incorporación a la vida activa. Cualquiera que fuere la vía a seguir por el estudiante, los contenidos conceptuales y prácticos de esta disciplina ponen de manifiesto las grandes posibilidades del diseño, y la función de las formas que se representan, no sólo como medio de transmisión de ideas, sino como lenguaje y comprensión de proyectos o ideaciones de otros.

En la presente programación, se pretende tratar cada unidad didáctica con una doctrina clara y sencilla, procurando presentarla en su momento, en la medida de lo posible, más como un material abierto e imaginativo, que como un conjunto de normas o conceptos rígidos.

Se considera prioritario la comprensión, el desarrollo y la aplicación de los contenidos conceptuales a través de la práctica constante por parte de cada alumno/a, expresada en las láminas de trabajo y en los proyectos a realizar.

En el presente curso se intenta madurar los conceptos adquiridos y ampliar con otros nuevos que consoliden los conocimientos anteriores, aumentando el nivel de profundización en la materia. Se facilita así la comprensión de cuanto es imprescindible saber para conseguir un amplio dominio de las capacidades y destrezas referentes a las funciones de análisis, investigación, expresión y comunicación, en torno a los aspectos visuales de las ideas y la configuración de las formas.

Partiendo de las anteriores consideraciones se acotan tres grandes subconjuntos que constituyen la urdimbre sobre la que construir la materia: los trazados geométricos y descriptivos, que se necesitan para la representación objetiva de las formas; la

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normalización, que simplifica y universaliza los dibujos; y las técnicas gráficas, que enriquecen la comunicación de las representaciones, mejorando los aspectos semióticos de las mismas.

En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una herramienta más que ayude a desarrollar algunos de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo Técnico. Para ello, se utilizarán, según la disponibilidad, los medios informáticos con los que cuenta el centro.

En este segundo curso que ahora nos ocupa, la programación se desarrolla a partir de tres bloques, y su organización persigue un desarrollo de la materia riguroso, razonado, coherente y de fácil comprensión. Asimismo, las relaciones que se pueden establecer entre los contenidos de los diferentes bloques se ponen de manifiesto en la organización pedagógica de las propuestas,

evitando su tratamiento aislado.

Todas las Unidades Didácticas serán presentadas por el profesor mediante una exposición introductoria de sus objetivos específicos, que tratan de ser más una síntesis razona, viva y sugerente que una serie de rígidas normas.

I. El primer bloque, «Geometría métrica aplicada», recuerda y amplía el recorrido por la geometría plana de la programación de 1º de bachillerato, incidiendo en los conceptos básicos necesarios para desarrollar convenientemente la asignatura, haciendo especial énfasis en nuevos contenidos como los conceptos de potencia, inversión, curvas cíclicas y las transformaciones proyectivas de homología y afinidad.

II. El segundo bloque, Normalización», expone los convencionalismos y normativas que posibilitan la comprensión e interpretación de los croquis y planos que hacen universales los dibujos en cuanto a líneas, escritura, formatos y acotado de los mismos. Además, se incluye el estudio de los cortes, secciones y roturas en la representación de objetos y piezas industriales con partes huecas.

III. El tercer y último bloque, «Geometría Descriptiva», efectúa un recorrido por los sistemas de representación, ampliando los conceptos programados en el primer curso. Se comienza recordando los fundamentos y ámbitos de utilización de cada uno de ellos. En el caso del Sistema Diédrico, como sistema de medida, se amplían los contenidos y métodos para obtener la verdadera magnitud de elementos geométricos . Siguiendo la misma línea pedagógica de la programación del Dibujo Técnico I de 1º de bachillerato del curso pasado, se aborda el estudio de los sistemas axonométricos, con la inclusión de los conceptos de

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intersecciones, secciones y desarrollos de cuerpos geométricos. Por último, se amplía el análisis del sistema cónico centrado en la perspectiva cónica o lineal y se integran los contenidos del sistema de planos acotados.

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2.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO:

Constituyen unos enunciados que definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las materias y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socioafectiva y motórica. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: La enseñanza de Dibujo Técnico en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminología

específica del dibujo técnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo

referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA FINALIDADES

El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1. Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2. Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formas geométricas.

3. Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software correspondiente.

4. Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los sistemas de representación y las escalas.

5. Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.

6. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.

7. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

8. Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.

9. Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

10. Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE e ISO.

11. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.

12. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

13. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

14. Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.

15. Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

16. Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y trabajos de clase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.

17. Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo.

18. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

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19. Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje

propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

20. Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

OBJETIVOS:

1. Utilizar adecuadamente y con destreza los instrumentos y terminología específica del dibujo

técnico.

2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte.

3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la información.

4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometría métrica para resolver problemas de configuración de formas en el plano.

5. Comprender y emplear los sistemas de representación para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras en 3D en el plano.

6. Valorar la universalidad de la normalización en el dibujo técnico y aplicar las principales normas UNE e ISO referidas a la obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.

7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos.

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4.- CONTENIDOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO OFICIAL: 1. Dibujo geométrico.

- Trazados en el plano. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz de un segmento bajo un ángulo dado. Lugares geométricos. Aplicaciones. - Construcción y representación de formas poligonales a partir de condiciones que permiten definirlas.

• Triángulos. • Cuadriláteros.

• Polígonos regulares.

• Análisis y construcción de polígonos regulares convexos y estrellados.

- Transformaciones geométricas. • Homografías: homología, afinidad, homotecia, inversión, traslación.

• Equivalencias: formas poligonales equivalentes.

- Tangencias. Aplicación de los conceptos de potencia e inversión en la resolución de problemas.

- Curvas cónicas.

Representación de cónicas definidas por condiciones.

• Tangencias e intersecciones con una recta.

• Aplicaciones.

- Curvas técnicas. Aplicaciones.

• Curvas cíclicas. Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Conocimiento de la forma y de las características de cada una de ellas. Formas de generarse. Evolvente de la circunferencia. Aplicaciones.

2. Sistemas de representación.

- Sistema de Planos Acotados.

• Fundamentos del sistema. Concepto de módulo.

• Representación de elementos fundamentales: punto, recta y plano

• Relaciones entre elementos. Intersección. Intersección de dos planos y de una recta con un plano. Aplicaciones a resolución de cubiertas y perfiles de terrenos.

- Sistema diédrico.

• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.

• Aplicaciones de intersecciones. Abatimientos. Verdaderas magnitudes.

• Cambios de planos. Giros. • Volúmenes. Secciones y desarrollos de una superficie y transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares.

• Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono.

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El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes. • Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones.

- Sistema axonométrico ortogonal.

• Fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción de los ejes.

• Aplicaciones de paralelismo. Perpendicularidad y distancias.


• Sólidos. Secciones y desarrollos de una superficie. Transformada de una sección.

• Representación de formas poliédricas regulares. • Representación de superficies radiadas y de revolución. El prisma. La pirámide. El cono. El cilindro. La esfera. Propiedades métricas más importantes. • Intersecciones de superficies y volúmenes con rectas y planos. Secciones. • Relación del sistema axonométrico con el diédrico.

- Sistema axonométrico oblicuo. Perspectiva caballera.


• Representación de figuras poliédricas. Radiadas y de revolución.

• Intersección con rectas y planos. Secciones.

• Elementos no seccionables.

• Discontinuidades cilíndricas.

• Conicidad e inclinación. • Dibujos de conjunto y despiece.

• Acotación de planos de arquitectura, detalles constructivos. Sistema cónico.

• Fundamentos y elementos del sistema. • Representación del punto, recta y plano. Obtención de intersecciones.

• Representación de formas contenidas en el plano geometral.

• Representación de superficies poliédricas y volúmenes sencillos.

• Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

3. Normalización.

- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.

• Formatos. Reglas de formación de los formatos, serie A, series B y C.

- Principios de representación:

• Posición de las vistas en el sistema europeo y americano.

• Representación normalizada de las vistas y vistas particulares.

• Utilización de tecnologías infográficas propias del dibujo técnico.

- Acotación. Normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.

• Convencionalismos para la representación. Líneas de cota oblicuas, cadenas de cotas,

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ejes de simetría. Simbología. • Secciones. Secciones de cuadrante, sección al cuarto, semisecciones. Secciones quebradas, secciones parciales. Cortes y roturas.

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CONCRECCIÓN CURRICULAR: CONTENIDOS TEÓRICOS: UNIDADES DIDÁCTICAS 1ª EVALUACIÓN: · BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación U.D.3.- Polígonos. U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad. U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión U.D.7.- Tangencias y enlaces U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral. U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide

2ª EVALUACIÓN:

· BLOQUEII: NORMALIZACIÓN U.D.11.- Normalización. U.D.12.- El croquis.

U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA U.D.15.- Sistemas de representación. U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano

3ª EVALUACIÓN:

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. U.D.21.- Sistema de planos acotados.

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ACTIVIDADES PRÁCTICAS:

Láminas:

Se realizarán las láminas correspondientes a cada tema que figuran en el libro. Para ello se utilizarán las láminas que contiene el propio libro.

En 2º de bachillerato se realizarán las láminas seleccionadas por el profesor y los ejercicios o trabajos correspondientes dentro de éstas.

Proyectos:

Se realizarán utilizando papel de dibujo, papel milimetrado y papel vegetal. Corresponden a trabajos programados en los que no se utilizan las láminas del libro. Su finalidad es realizar actividades globalizadas en las que se utilicen conceptos diversos del dibujo técnico en un mismo trabajo práctico.

Se programan a lo largo del curso, en alternancia con las láminas de ejercicios del libro.

Relación de proyectos:


Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma.

Proyecto de escalera:

Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma.

Proyecto de diseño civil:

Aplicación de tangencias y enlaces.

Realización de un diseño de circuito de velocidad Proyecto de diseño urbanístico: Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial Proyecto de diseño industrial: Aplicación de cortes y secciones.

Realización del corte de una estructura industrial. Proyecto de diseño gráfico: Realización de un logotipo utilizando formas geométricas, con diseño de letras. Tamaño A4

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ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, son elementos transversales del currículo los siguientes:



Con relación a la comprensión lectora y a la expresión escrita, se remite al Plan Lingüístico y al Plan Lector del , donde se recogen las actividades correspondientes. En cuanto a la Comunicación audiovisual, se desarrolla a través de la utilización de presentaciones de los temas relacionados con la materia, recurriendo a videos, diapositivas y presentaciones audiovisuales en la pizarra digital del aula. Del mismo modo, las Tecnologías de la información y de la comunicación, las TIC, sirven de

referente operativo y se procura su utilización a lo largo del curso. En función de la disponibilidad del aula de informática, se planificarán sesiones de presentación y utilización básica de los programas más conocidos de diseño por ordenador. La educación cívica y constitucional y la educación en valores son un referente permanente en las actividades de la materia y en las relaciones interpersonales, tanto entre los propios alumnos como en sus relaciones y comunicación con el profesor. Resultan de especial relevancia las acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

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5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTO:

La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada centro educativo.

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben.

La actividad evaluadora deber tomar en consideración la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo, considerado como fenómeno complejo e influido por múltiples factores previstos y no previstos. También atenderá globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no sólo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluación educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas.

Por todas estas razones, el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la información puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las personas, requiere considerar otro principio básico de la evaluación que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilización que pueda hacerse de cualquier información que les afecte.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO OFICIAL

De acuerdo con la LOE, los criterios de evaluación son uno de los componentes del diseño curricular prescriptivo que asegura una formación común y garantiza la homologación de los títulos; son, además, un referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permite valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas. El currículo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qué se debe evaluar para cada materia. Los centros deberán establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus concreciones curriculares. Los criterios de evaluación hacen posible la acción educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, ajustando los itinerarios que se recorren en función de los objetivos previstos. Aquí se halla su gran finalidad o función formativa. La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo.

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1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.

2. Utilizar y construir escalas gráficas para la interpretación de planos y elaboración de

dibujos.

3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias.

4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel.

6. Utilizar el sistema diédrico para representar figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones.

7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas.

8. Representar piezas y elementos industriales o de construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la representación.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º DE BACHILLERATO: La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación didáctica y en definitiva, regular el proceso de concreción del currículo de cada comunidad educativa.

Los criterios de evaluación que a continuación se relacionan, deberán servir como indicadores de la evolución de los aprendizajes de las alumnas y alumnos, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego.

1. Resolver trazados geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación.

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Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a as escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.

3. Resolver trazados de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

4. Resolver trazados geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

5. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

7. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico.

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8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.

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6.- ESTRATEGIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la consideración de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carácter meramente mecánico; el saber hacer posee, también, una dimensión de carácter teórico-comprensivo (componentes, claves, tareas, formas de resolución) y también una dimensión de carácter actitudinal (que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilización y la valoración de las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas materias) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje -cursos, etapas…).

El carácter integrador de una materia como el dibujo técnico hace posible que su proceso de enseñanza/aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias básicas.

La competencia que se vincula de forma natural a este ámbito de conocimientos es la competencia artística y cultural. La materia proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con los diferentes códigos del dibujo técnico . Ello implica ampliar las posibilidades de representación mental y conocimiento y, de otro, las posibilidades de expresión y creación. Desde las primeras aprenderá a captar, atender, mantener la atención, discriminar, relacionar y apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones geométricas, tanto las propias como las de los demás. Desde las posibilidades expresivas se facilita la comunicación a otros de ideas y sentimientos, la liberación de tensiones y la manifestación de éstas en productos nuevos, personales y originales. El dominio de esta competencia exige identificar los elementos básicos, los materiales, soportes, herramientas del dibujo técnico así como el conocimiento de sus principios fundamentales. El desarrollo de esta competencia facilitará la interpretación crítica, por parte del alumno, de imágenes del entorno cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valores culturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario, español, y universal contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

También la materia facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana. La expresión y creación en el dibujo técnico estimula el trabajo en equipo y proporciona situaciones propicias a trabajar el respeto, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad: se contribuye a la adquisición de habilidades sociales.

El tratamiento de la información y la competencia digital se ven enormemente favorecidas por los trabajos propios de la materia relacionados con la aplicación de recursos gráficos o informáticos en función del dibujo que se quiera realizar y de las finalidades del mismo. Supone utilizar programas que permitan realizar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibujo técnico desarrollando actitudes relacionadas con el interés, por parte del alumno, para su uso autónomo y en grupo, así como la valoración

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de forma crítica y reflexiva de la numerosa información disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro.

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El dibujo técnico exige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento científico: formular hipótesis, observar, experimentar, descubrir, reflexionar, analizar, extraer conclusiones y generalizar. Todo ello implica una relación clara con las competencias de conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a aprender e iniciativa y autonomía personal (que suponen aprender a trazar proyectos, a funcionalizar recursos, a valorar posibilidades, anticipar resultados y evaluarlos). La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a través de los contenidos de geometría y de la representación de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la competencia matemática. Esta competencia permite utilizar las herramientas matemáticas en la comprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; incluye la identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujo técnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario. Finalmente, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje verbal como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. La lectura de textos relacionados con contenidos de la materia es esencial también: permitirá familiarizarse con los comentarios y valoraciones de críticos y creadores de diversos ámbitos (cine, televisión, arquitectura, pintura, escultura); ayudará a los alumnos a comprender, evaluar y forjar un criterio personal.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Dibujo Técnico II mantiene una vinculación esencial con las competencias básicas nº. 2: matemática y nº 6: cultural y artística. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación, las relaciones con las competencias básicas recogidas en los currículos oficiales.

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15. Comunicación Lingüística

16. Matemática

17. Conocimiento e interacción con el

mundo físico

18. Tratamiento de la información y

competencia digital

• Utilizar en el lenguaje escrito y oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo

• Aplicar métodos y razonamientos propios del dibujo técnico para el análisis de las múltiples aplicaciones de este en diferentes campos, como pueden ser la técnica, la creación, la ciencia, la investigación y la estética ,

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19. Social y ciudadana

20. Cultural y artística

21. Aprender a aprender

22. Autonomía e iniciativa personal

5, 6, 7, 8) Utilizar destrezas y habilidades que

permitan el uso de manera adecuada de los instrumentos específicos del dibujo técnico, así como la expresión de las soluciones gráficas con precisión, claridad y objetividad. (C.B. 3, 6, 7, 8)

Resolver problemas geométricos en el espacio empleando el sistema diédrico, el sistema axonométrico, el sistema de perspectiva caballera, el sistema acotado o el sistema cónico. (C.B. 2, 6, 7, 8)

Aplicar las normas fundamentales UNE e ISO a la lectura e interpretación de planos, diseños y productos artísticos, y a la representación de formas valorando la importancia de la universalidad de la normalización. (C.B. 2, 7, 8)

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de cualquier construcción geométrica analizando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptación de los propios errores como medio de mejora personal. (CB. 2, 5, 6, 7, 8)

Utilizar programas de diseño asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la realización de planos técnicos. (C.B. 2, 4, 7, 8)

Valorar el patrimonio natural, histórico y artístico español, a través del dibujo técnico, dando nuevas respuestas a los problemas de adaptación al medio y a los cambios sociológicos y tecnológicos. (CB. 1, 3, 5, 6, 8)

Integrar los conocimientos que el Dibujo Técnico proporciona dentro de los procesos de investigación, sean éstos científicos, artísticos o tecnológicos. (Todas)

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7.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 1ª Evaluación:

Contenidos teóricos:

· BLOQUE I: GEOMETRÍA MÉTRICA APLICADA.

U.D.1.- Trazados fundamentales en el plano. Lugar geométrico. Mediatriz. Bisectriz. Ángulos. Arco capaz

U.D.2.- La circunferencia. Rectificación

U.D.3.- Polígonos.

U.D.4.- Proporcionalidad y semejanza. Escala. Teorema de Tales

U.D.5.- Potencia, inversión y polaridad.

U.D.6.- Transformaciones geométricas. Homología, afinidad, homotecia, inversión

U.D.7.- Tangencias y enlaces

U.D.8.- Curvas cónicas. Elipse. Hipérbola. Parábola

U.D.9.- Curvas técnicas. Óvalo, ovoide. Espiral.

U.D.10.- Curvas cíclicas: Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide

Actividades prácticas:

· Proyecto arquitectónico.

Realización de los planos a escala 1:100 de una pista de baloncesto (planta y alzados) y perspectiva (isométrica o militar) de la misma

· Proyecto de escalera

Realización del proyecto de una escalera de tres tramos a escala 1:20 (planta y alzados) y perspectiva isométrica de la misma.

· Láminas correspondientes 2ª Evaluación:


· BLOQUE II: NORMALIZACIÓN

U.D.11.- Normalización.

U.D.12.- El croquis.

U,D.13.- Acotación

U.D.14.- Cortes, secciones y roturas

· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

U.D.15.- Sistemas de representación.

U.D.16.- Sistema diédrico I. Vistas. Sistema europeo. Sistema americano. Punto, recta y plano

U.D.17.- Sistema diédrico II. Intersecciones. Abatimientos. Giros. Cambios de plano

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Actividades prácticas: Proyecto de diseño industrial: Aplicación de cortes y secciones. Realización del corte de una estructura industrial. Proyecto de diseño gráfico: Realización de un logotipo con diseño letra. Tamaño A4 Láminas del libro correspondientes

3ª Evaluación:


· BLOQUE III: GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (continuación)

U.D.18.- Sistema axonométrico ortogonal. Isométrico, dimétrico, trimétrico U.D.19- Sistema axonométrico oblicuo: perspectiva caballera U.D.20.- Perspectiva cónica. Frontal y oblicua. U.D.21.- Sistema de planos acotados. Actividades prácticas:

Proyecto de diseño urbanístico:

Realización de una perspectiva cónica oblicua de un centro comercial

Láminas correspondientes.

Observaciones:

Las láminas de cada una de las unidades del libro a realizar por los alumnos serán seleccionadas por el profesor de la materia a lo largo del curso. Está previsto, dada la continuidad de la materia con 1º de bachillerato, completar dichas láminas no realizadas en el curso anterior durante el presente curso

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8.- METODOLOGÍA

Esta materia ha de llenar en dos cursos un amplio vacío que va desde los contenidos del área de Educación Plástica y Visual de 3º y 4º de E.S.O, los estudios profesionales de los ciclos de grado superior y las carreras universitarias de arquitectura e ingenierías, y las de los diversos campos del Diseño. Por eso es necesario dejar muy claros los conceptos básicos, realizar gran cantidad de ejercicios de aplicación y emplear todos los medios que conduzcan al “aprendizaje acelerado”, en dos años de una materia que requeriría un proceso gradual a lo largo de al menos tres cursos. Para clarificar y completar las explicaciones teóricas, se usará la pizarra digital , facilitando incluso a los alumnos una fotocopia resumen de la parte de estas explicaciones que no incluya el libro de texto. Conviene que el alumno relacione diversos contenidos con los estudiados en Matemáticas, comprendiendo que en estas áreas se emplean dos lenguajes para los mismos principios geométricos. También deberá buscar solución a los problemas por sí mismo, una vez conocidos los fundamentos, aplicando los métodos de análisis y síntesis: partiendo del problema ya resuelto (puede hacerlo a mano alzada, o con más precisión con unos datos arbitrarios), tendrá que deducir las relaciones que deben cumplirse. Una vez analizadas deberá resolverlos en un proceso de síntesis, a partir de los datos facilitados. En Geometría Descriptiva se intentará que el alumno desarrolle visión espacial, haciendo muchos ejercicios en los que dibuje las proyecciones diédricas a partir de una perspectiva axonométrica, y el proceso inverso, buscando la perspectiva a partir de las proyecciones diédricas. En los sistemas de representación se dará prioridad al Diédrico, como base para los otros. En este sistema se pretende conseguir que los elementos se distingan y manejen también mentalmente, sin que se haga imprescindible representarlos gráficamente. Es conveniente que con la realización a lápiz se exija rigor en la precisión de los dibujos. En los trabajos que sea conveniente su presentación a tinta, especialmente en los proyectos, se pedirá a los alumnos la utilización de los estilógrafos normalizados y el conocimiento y destreza en su uso. Se fomentará la resolución de los ejercicios, cuando esto sea posible, por distintas vías, haciendo ver al alumno que el camino mejor es el más directo. Se destacará la relevancia de la informática y de los programas de diseño por ordenador en relación con el Dibujo Técnico, procurando su utilización en función de los medios disponibles en el centro docente.

CONCRECCIÓN METODOLÓGICA:

La metodología de la materia se basa en el aprendizaje por competencias, recurriendo a estrategias interactivas y al aprendizaje cooperativo.

Ejes de la metodología:

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1- Conocimiento de los contenidos teóricos correspondientes al currículo oficial de la materia: − Presentaciones teóricas de cada tema. − Utilización de la pizarra digital del aula de dibujo. − Los alumnos cuentan con la presentación de cada tema en el libro de texto. − En ocasiones, se completarán los contenidos teóricos con envío de material de

repaso vía E-mail − Contenidos teóricos: 1 hora semanal

2- Actividades (aprendizaje orientado a la acción):

− Realización práctica de las láminas del libro seleccionadas por el profesor correspondientes a cada uno de los tres bloques temáticos.

− Realización individual o cooperativa de Proyectos (trabajo por Proyectos). Se realizan varirios proyectos a lo largo del curso

− Utilización de las TIC (trabajo en el aula de informática y acceso a recursos virtuales para conocimiento y utilización de programas de dibujo técnico y diseño por ordenador a nivel básico)

− Presentación oral de trabajos relacionados con el dibujo técnico y el diseño (trabajos para fomentar el aprendizaje cooperativo y favorecer la oralidad).

3- Seguimiento y evaluación: − Evaluación de las láminas y proyectos realizados por el alumnado. Se valora el

proceso de realización y el resultado final. − No se realizarán exámenes. − Se tienen en cuenta los criterios de evaluación y los objetivos − Trabajos de recuperación de evaluaciones no aprobadas. − 4- Organización de la materia: − 1ª Evaluación: Se impartirá el bloque I: Geometría métrica aplicada − 2ª evaluación: Se completarás el Bloque I: Geometría métrica aplicada. Se impartirá

el Bloque III: Normalización. − 3ª evaluación: Se impartirá el Bloque II: Geometría descriptiva. 5- Procedimientos:

Utilización de los siguientes procedimientos:

- Utilización de los instrumentos de dibujo técnico. - Aplicación de los principales fundamentos de la geometría métrica aplicada a la resolución de problemas de configuración de formas en el plano. - Aplicación de los sistemas de representación para representar figuras tridimensionales en el plano. - Aplicación correcta de la Normalización en dibujo técnico. - Utilización del croquis y de la perspectiva a mano alzada como medio de expresión

gráfica. - Aplicación de las nuevas tecnologías (TIC) y los programas de diseño en la realización de planos técnicos sencillos.

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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto: DIBUJO TÉCNICO I. Editorial Sandoval.

ISBN: 978-84-933867-5-7

En 2º de bachillerato se considera libro de consulta (no obligatorio). Se utilizará como referente para realizar las láminas no realizadas en 1º de bachillerato.

MATERIALES Materiales de trabajo:

Portaminas 0,5/,

Goma, goma para tinta, sacapuntas

Compás con adaptador

Regla graduada 50 cm.

Escuadra y cartabón

Goniómetro (transportador de ángulos)

Materiales del profesor:

Pizarra digital

Pizarra tradicional RECURSOS DIDÁCTICOS:


Pizarra digital

Pizarra tradicional

Recursos en la red: 1. Presentaciones, videos, power point. 2. Tutoriales de programas de dibujo técnico y diseño. 3. Apuntes de dibujo técnico Material bibliográfico. 3.1. Libros de dibujo técnico (aula de dibujo) Aula de clase. 3.2. Aula de dibujo 224

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REGISTROS DE LA EVALUACIÓN

· Observación del trabajo cotidiano en el aula, tanto individual como en equipo.

· Corrección de las láminas, proyectos y ejercicios.

· Comprensión de los conceptos fundamentales: exposición, participación, presentaciones.

· Asistencia regular y puntualidad. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Se considera prioritario la realización de los ejercicios y proyectos programados a lo largo del curso. Los ejercicios y problemas abarcarán los bloques temáticos programados en función del perfil del grupo y del ajuste de la programación a los plazos previstos. Cada ejercicio práctico será evaluado con un total de 10 puntos, distribuidos en relación a los ejercicios y problemas propuesto por el profesor, siendo los porcentajes a aplicar los siguientes: corrección del planteamiento y exactitud del resultado 8 puntos; calidad gráfica 2 punto. Con el fin de contribuir a la capacidad de síntesis de cada alumno, a la capacidad de expresar los conceptos fundamentales del Dibujo Técnico y al control de dichos conocimientos por parte del profesor, se podrán realizarán controles escritos (no exámenes) y exposiciones orales individuales o en pequeño grupo, que serán tenidos en cuenta en la calificación final.

Para superar positivamente cada evaluación, será obligatorio la entrega del bloque de ejercicios y proyectos propuestos durante la misma.

Calificación global de cada evaluación:

La calificación de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma: - Ejercicios, proyectos y problemas: 80% de la calificación - Actitud y comportamiento diario en clase, utilización y cuidado de los instrumentos de dibujo técnico: 20% de la calificación.

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11.- MÍNIMOS EXIGIBLES Están basados en los criterios de evaluación del currículo oficial y servirán de referente en la evaluación final de la materia:

El planteamiento de la materia atiende a los siguientes objetivos terminales:

1. Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructuras geométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2. Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formas geométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software o herramienta informática correspondiente.

3. Transferir formas tridimensionales y espacios a la bidimensión aplicando los sistemas de representación y las escalas.

4. Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye el fundamento de los dibujos técnicos.

5. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entre los diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.

6. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica para conseguir las soluciones constructivas y representativas.

7. Realizar croquis acotados de objetos de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

8. Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE, UNI e ISO.

9. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, de pensamiento y de información gráfica.

10. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos y relaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

11. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

12. Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en el momento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado de acabado.

13. Conocer la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

14. Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo.

15. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

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16. Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje propuestas en otras materias curriculares y en otros ámbitos.

17. Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y supera el reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO

RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES NO SUPERADAS: En el caso de no superarse una o varias evaluaciones, el alumno realizará nuevamente los trabajos no aprobados, bajo la supervisión y el seguimiento del profesor. Al ser imprescindible continuar con los trabajos de la evaluación siguiente, dichos trabajos serán realizados por cada alumno en casa, y se presentarán en la fecha fijada por el profesor.

CALIFICACIÓN FINAL:

La calificación final de junio se obtendrá ponderando la media aritmética de cada una de

las tres evaluaciones y el proceso de aprendizaje y mejora observado en cada alumno a lo largo del curso.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE NO SUPERAN LA MATERIA EN LA EVALUACIÓN FINAL: Todos aquellos alumnos que no hayan superado positivamente la materia en la evaluación final (junio) deberán realizar a lo largo del periodo de vacaciones de verano una serie de ejercicios o trabajos prácticos dispuestos por el Departamento y, en su caso, (si se considerase necesario) realizar una prueba escrita de conocimientos o la realización de una prueba práctica sobre los ejercicios realizados a lo largo del curso. Los ejercicios o trabajos serán entregados, debidamente acabados e identificados, en el día fijado por el Departamento o la dirección del centro, de acuerdo con Jefatura de Estudios. Se evaluarán según los criterios establecidos anteriormente.

No entregar los trabajos requeridos o la calificación negativa en la prueba supone la

calificación negativa correspondiente y la no superación de la materia.

PLAN PARA LOS ALUMNOS/AS QUE HABIENDO SUPERADO LA MATERIA, ESTÁN REPITIENDO CURSO SIN CURSAR TODAS LAS MATERIAS DEL CURRÍCULO:

Los alumnos serán informados personalmente de las pruebas y del desarrollo de las clases, siendo invitados a asistir a las mismas cuando puedan o deseen.

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Asimismo serán invitados a la asistencia y corrección de las pruebas que se realicen durante el curso, así a cuantos simulacros de pruebas de selectividad se hagan durante el curso.

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La misma definición del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atención a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didácticas y en las unidades didácticas genera un conjunto de propuestas que favorecen la adaptación a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo común de base e intención formativa global que permita la consecución de las competencias clave y de los objetivos de cada curso y de la etapa.

En 2º de bachillerato, las medidas de atención a la diversidad desde el Departamento de Dibujo, pueden ser las siguientes:

Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber superado la materia de Dibujo Técnico I, de 1º de bachillerato. Dicho programa es organizado por el Departamento de Dibujo de manera personalizada para cada alumno/a afectado.

Adaptaciones curriculares. Esta medida está orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. En el caso del , únicamente se contemplarían las adaptaciones curriculares para los alumnos/as con altas capacidades intelectuales.


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15.- ANEXO: TEMARIO DE LAS PRUEBAS PAU-SELECTIVIDAD DE LA UNED (CURSO 2016-17)

PRESENTACIÓN DE LA MATERIA: El dibujo técnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la técnica, en la que se utilizan fundamentos matemáticos en el campo de la geometría pero cuyo objetivo es la resolución de problemas técnicos concretos. Se deberán conocer esos fundamentos matemáticos y geométricos, pero se debería ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la perspectiva técnica, esta materia debe ser planteada como herramienta útil para “dialogar” planteamientos relativos a ingeniería y arquitectura.

OBJETIVOS GENERALES: Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deberá ser “abordar los fundamentos que posteriormente necesitará el estudiante de ingeniería o arquitectura en su formación universitaria. Se tratará de centrar la materia en los aspectos prácticos y en la resolución de problemas, antes que profundizar en los aspectos científicos o matemáticos, que poco aportan a la futura formación del técnico.

Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos científicos, sino que es suficiente con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorístico posterior en este sentido.

ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO: Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones teóricas, será imprescindible la realización de ejercicios de complejidad creciente y la corrección detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia.

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CONTENIDO DE LA ASIGNATURA: 1.- Lenguaje gráfico y geométrico: Trazados geométricos: · Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia. · Arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. · Triángulo universal de escalas y de escalas transversales · Polígonos: construcción de triángulos. Aplicación del arco capaz. · Construcción de polígonos regulares a partir del lado · Construcción de curvas cónicas y técnicas · Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias · Transformaciones geométricas. Transformaciones geométricas, isomórficas y anamórficas.

· Variantes proyectivas: translación, homotecia, afinidad y homología. Aplicaciones gráficas · La inversión. Aplicación al trazado de tangencias. Geometría Descriptiva: · Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos · Sistema axonométrico: proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de secciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras poliédricas y de revolución. · Sistema cónico: perspectiva central y oblicua. Representación dsel punto, recta y plano. Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en la perspectiva cónica.

2.- Dibujo técnico y proyectación: · Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico. · Principios de representación: posición y denominación de las vistas en el sistema europeo y americano. Elección de las vistas y vistas particulares. · Principios y normas generales de acotación en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectónico y de construcción. · Representaciones infográficas en 3D: vistas y perspectivas.

· Utilización del ordenador para la elaboración, diseño, modificación, almacenaje,

intercambio y exportación a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Utilizar la observación para obtener información y conocer más sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a través de la observación atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicación de la geometría en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observación la información que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener información útil de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios.

2. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentación. Con la aplicación de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.

3. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qué medida se aplican en la práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se valorará igualmente la destreza y precisión.

4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter industrial o arquitectónico. A través de este criterio se valorará tanto el conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.

5. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a partir de su definición. Este criterio permitirá conocer el grado de comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos

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supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los puntos de intersección o tangencia.

6. Utilizar el sistema diédrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intención de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar formas planas o cuerpos.

7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visión espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada.

8. Definir gráficamente piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación. Se establece este criterio para evaluar en qué medida el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo técnico.

9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto de criterios de evaluación en la medida que les afecte.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestión teórica, valorable en un 30%, y una cuestión práctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el 70% restante.

Por tanto, el valor más importante de cara a la evaluación global de la prueba se localiza en la parte práctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevaría al suspenso independientemente de las respuestas dadas a la parte teórica.

La cuestión teórica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba práctica, está regular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestión teórica implica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo está correcto, el tener además

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correctamente resuelta esta parte implica una calificación de sobresaliente.

No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluación de la prueba y para otorgar una calificación determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las partes de la asignatura transmitiendo, a través de la misma, el conocimiento básico de los conceptos fundamentales de las técnicas de representación utilizadas en el dibujo técnico.

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ANEXOS

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ANEXO 1: PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

El Departamento realizará la evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente, que incluirá los siguientes aspectos:

a) Análisis de los resultados académicos.

b) Valoración del funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.

c) Valoración de las relaciones entre el profesorado del Departamento y los alumnos.

d) La pertinencia de la metodología didáctica y de los materiales curriculares.

e) Valoración del ambiente y clima de trabajo en las aulas.

f) La adecuación de la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

g) La colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de apoyo educativo.

h) Propuesta de mejora. ANEXO 2:

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Al finalizar el curso, el Departamento llevará a cabo la evaluación de la Programación didáctica, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

b) Validez de los perfiles competenciales.

c) Evaluación del tratamiento de los temas transversales.

d) Pertinencia de las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas en su caso.

e) Valoración de las estrategias e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

f) Pertinencia de los criterios de calificación.

g) Evaluación de los procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

h) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados.

i) Adecuación de lasa actividades extraescolares y complementarias programadas.

j) Detección de los aspectos mejorables e indicación de los ajustes que se realizarán en consecuencia.

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Además, El Departamento realizará un seguimiento continuo del desarrollo de la programación, recogiendose las observaciones pertinentes y las incidencias en el Libro de Actas del Departamento.

ANEXO 3: INDICADORES DE LOGRO DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE

CONCEPTO Los indicadores de logro son una serie de preguntas que nos sirven para reflexionar sobre nuestra actuación con los alumnos, y sobre todos los aspectos recogidos en la programación. Es una reflexión basada en la autocrítica para convertirse en una herramienta de mejora. Trata sobre:

− Sobre los materiales y recursos didácticos utilizados − Si la planificación ha sido la adecuada: número y duración de las actividades, nivel de

dificultad, interés para los alumnos, significatividad para el proceso de aprendizaje, basadas en los intereses de los alumnos, con objetivos bien definidos, con propuestas de aprendizaje colaborativo...

− Si hemos sabido motivar adecuada y suficientemente a los alumnos − Si hemos tenido en cuenta la participación de las familias − Si hemos aplicado las medidas de atención a la diversidad necesarias, el uso de las TIC, si

se han incluido las medidas transversales, si han realizado actividades de carácter interdisciplinar...

Se debe establecer y valorar una serie de ámbitos o dimensiones a evaluar y elaborar indicadores para cada uno de ellos. Estos ámbitos son:

− Motivación del alumnado − Tratamiento de la diversidad − Actividades de aula − Evaluación − Programación − Indicadores para cada ámbito o dimensión: −

Motivación del alumnado: − He programado actividades motivadoras − Acepto las observaciones y sugerencias de los alumnos − Modifico las actividades que provocan rechazo o escaso entusiasmo e interés en el

alumnado − El clima de trabajo en clase es positivo

Tratamiento de la diversidad:

− He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado − Contemplo y valoro los diferentes ritmos de aprendizaje − Flexibilizo la temporalización de la materia

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Actividades de aula: − Son diversas − Utilizo recursos variados − Doy a conocer la finalidad de cada actividad − Impulsan la participación del alumnado − Organizo adecuadamente el tiempo de clase − Propongo actividades colaborativas

Propongo actividades que contribuyen al aprendizaje autónomo Evaluación:

− Utilizo diferentes pruebas de evaluación (exámenes, trabajos individuales, trabajos colectivos, exposiciones orales...)

− Utilizo diversos instrumentos de registro (notas en el cuaderno del profesor, competencias clave...)

− Al inicio de cada unidad didáctica o del proyecto, los alumnos conocen los objetivos didácticos, las competencias que se van a desarrollar, las actividades a realizar y cómo se desarrollará la evaluación.

− Opciones de mejora de los resultados Programación:

− A quién va dirigida − Analizo los recursos y los selecciono en base a su idoneidad − Tengo en cuenta la secuenciación de los contenidos y la temporalización de las

actividades. − Utilizo instrumentos para evaluar las competencias − Doy a conocer a los alumnos los elementos de la programación: contenidos, actividades,

temporalización, criterios de evaluación y calificación, criterios de recuperación, contenidos mínimos...)

Instrumentos de recogida de datos:

En función de los aspectos que se decida valorar y de los datos que se necesiten obtener habrá unos instrumentos más adecuados que otros. Pueden ser:

− Hojas de registro: anotando los aspectos más cuantificables. − Diario de aula: para recoger las situaciones y actuaciones día a día para la reflexión

posterior. − Cuestionarios o encuestas: para ser cumplimentadas por los alumnos. − Rúbrica de autoevaluación: facilita cuantificar el grado de consecución de aspectos

concretos. Medidas de mejora:

La autoevaluación y la evaluación en educación deben ser siempre un instrumento de mejora. Los datos que se obtienen deben ser útiles para identificar las áreas de mejora que nos permitan introducir cambios en la programación didáctica para mejor adaptarla a las necesidades de los alumnos. Las medidas de mejora se incluirán en la Memoria final de curso.

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ANEXO 4: PROPUESTAS DE MEJORA:

Propuestas recogidas en la Memoria final: Las propuestas de mejora del Departamento de Dibujo para el curso 2015-16 se centran en los siguientes apartados:

1. Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo. 2. Contribución a la aplicación del Proyecto Lingüístico desde el ámbito de

competencias del departamento. 3. Actividades para favorecer la Oralidad 4. Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito de

competencias del departamento. 5. Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas

1- Mejora de las instalaciones del aula de Dibujo: Al finalizar el curso 2015-16 se solicitó al equipo directivo del centro la instalación de un acceso de agua corriente al aula 224, sin que al día de hoy estén comenzadas dichas obras menores. En función del presupuesto que se asigne al departamento para el presente curso se adquirirán medios auxiliares o equipos informáticos.

2- Actividades para favorecer la Oralidad: Se incorporan las actividades en la programación de cada uno de los cursos. Actividades para favorecer la Oralidad en Secundaria: 1- Explicación oral de los trabajos prácticos realizados al resto del grupo y respuesta a las preguntas de los compañeros (incluyendo la posibilidad del debate) 2- Presentación oral (individual o en equipo) de temas relacionados con la Expresión Plástica y Visual y con el Dibujo Técnico (temas propuestos por el profesor) 3- Adquisición del vocabulario técnico relacionado con la materia y utilización adecuada de éste en la actividad cotidiana en el aula. 4- Conocimiento adecuado y utilización cotidiana del vocabulario relacionado con los instrumentos y materiales de expresión plástica Actividades para favorecer la oralidad en Bachillerato: En bachillerato, la competencia en comunicación lingüística se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lenguaje oral como vehículo para la representación mental y la comunicación en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos, conceptos, principios, técnicas, materiales e instrumentos. . En Bachillerato, la contribución desde el Departamento de Dibujo para mejorar la expresión oral se basará en el conocimiento y adecuada utilización del vocabulario técnico relacionado con la materia y la realización de presentaciones orales, con ayuda de proyecciones en la pizarra digital del aula de dibujo, de temas relacionados con el dibujo técnico, la arquitectura, la ingeniería y el diseño.

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Actuaciones específicas: - Utilizar en el lenguaje oral la terminología específica del dibujo técnico, con coherencia, claridad y precisión, para expresar y comprender informaciones, emociones, ideas y experiencias de distinto tipo. - Realizar presentaciones orales, individuales o en pequeño grupo, de temas propuestos por el profesor, mostrando orden, claridad, precisión y dominio del lenguaje específico relacionado con el tema expuesto. Podrán utilizar la pizarra digital del aula. 5- Programación de actividades para potenciar el uso de las TIC dentro del ámbito de competencias del departamento: En la programación de cada curso se recogen actividades utilizando las TIC. Se refleja en la utilización de la pizarra digital del aula de dibujo para exposiciones teóricas y presentaciones de trabajos de los alumnos. Las actividades de diseño con ordenador requerirán la disponibilidad del aula de informática. 6 - Continuar con las actividades de mejora de las competencias básicas recogidas en el Plan de Intervención para la Mejora del : Con la puesta en marcha de la LOMCE, las competencias básicas pasan a denominarse competencias clave, modificándose en algunos casos su denominación con respecto a las competencias básicas. Las actividades de mejora de las competencias van ligadas a los contenidos, a los estandares de aprendizaje evaluables y a la metodología. En la programación de cada curso se recogen las relaciones entre las competencias, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

MODELOS DE INFORMES INDIVIDUALIZADOS DE PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE:

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INFORME PERSONALIZADO DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV PROFESORADO: Manuel Montero Blázquez MATERIA : Educación Plástica y Visual CURSO: 1º Eso

ALUMN@:

CONTENIDOS

1ª EVALUACIÓN Comunicación con imágenes. Lenguaje expresivo. Lenguaje audiovisual. Lenguaje técnico. Construimos las imágenes. Lenguaje expresivo. Lenguaje audiovisual. Lenguaje técnico. 2ª EVALUACIÓN El color. Color luz y color pigmento. Cualidades. Armonía y contraste. El color en la comunicación audiovisual. Lenguaje audiovisual, el cómic. 3ª EVALUACIÓN Lenguaje técnico. Escalas. Igualdad y semejanza. El espacio y el volumen. La luz como configuradora de volúmenes. Lenguaje audiovisual. Lenguaje técnico: Figuras geométricas con volumen, sistemas de representación, sistema diédrico, sistema axonométrico (Perspectiva homérica)

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS: 30% PRUEBA ESCRITA: 70%

ES OBLIGATORIA LA ENTREGA DEL LIBRO DE TEXTO EL DÍA DEL EXAMEN El alumno realizará una prueba individual el día señalado. Deberá venir provisto de UN BOLÍGRAFO, los materiales de trazado y lápices de colores, señalados como de

adquisición obligatoria por la administración educativa. Según circular remitido por el servicio de inspección de Sevilla referido a la supervisión de los materiales de USO PERSONAL Y GRABADO EN LA APLICACIÓN INFORMÁTICA “SÉNECA” apartado 17 “otros materiales”,

La prueba tendrá un valor máximo de SIETE PUNTOS pudiendo sumar un máximo de TRES las actividades arriba propuestas que el alumno aportará al presentarse al examen.

LÁMINAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO

Tema: LA LÍNEA. División de circunferencia. División exacta en 12 partes iguales. DISEÑO DE UN RELOJ con uso de COLOR DEGRADADO. (Máx. 1 punto)

Tema: COLOR. DIBUJO a color DE UN ANIMAL FANTÁSTICO. (Mezcla de tres animales). (Máx. 1 punto)

Tema: TEXTURA. Dibujo a color de un motivo libre. El alumno debe aprovechar al menos TRES TEXTURAS

diferentes para su realización. (Máx. 1 punto) Se valorará tanto la originalidad como el resultado final.

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ALUMN@:

CONTENIDOS

Unidad 1: La imagen. Unidad 2: Publicidad y diseño. Unidad 3: El color. Unidad 4: La luz. Unidad 5: La textura. Unidad 6: La composición. Unidad 7: Dibujo técnico. Unidad 8: Sistemas de proyección. Unidad 9: Nuevas tecnologías.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS: 30% PRUEBA ESCRITA: 70%

ES OBLIGATORIA LA ENTREGA DEL LIBRO DE TEXTO EL DÍA DEL EXAMEN El alumno realizará una prueba individual el día señalado. Deberá venir provisto de UN BOLÍGRAFO, los materiales de trazado y lápices de colores, señalados como de

adquisición obligatoria por la administración educativa. Según circular remitido por el servicio de inspección de Sevilla referido a la supervisión de los materiales de USO PERSONAL Y GRABADO EN LA APLICACIÓN INFORMÁTICA “SÉNECA” apartado 17 “otros materiales”,

La prueba tendrá un valor máximo de SIETE PUNTOS pudiendo sumar un máximo de TRES las actividades arriba propuestas que el alumno aportará al presentarse al examen. LÁMINAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO

Tema: DIBUJO TÉCNICO. Trazado de una señal inventada de STOP, debe tener forma rigurosa de octógono y color rojo, pero variando su significado. (Máx. 1 punto)

Tema: DIBUJO TÉCNICO. Aprovechar el trazado de una espiral de dos centros para incluirla en un dibujo a

color. Será valorada la creatividad, y la exactitud de la misma (Máx. 1 punto)

Tema: EL COLOR. Dibujo a color de un motivo libre. Debe tener degradados de los mismos así como el aprovechamiento de texturas. (Máx. 1 punto)

Se valorará tanto la originalidad como el resultado final.

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INFORME PERSONALIZADO ASIGNATURA DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA. PMAR DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV PROFESORADO: Manuel Montero Blázquez MATERIA : Diseño asistido por ordenador. GIMP CURSO: 3º Eso PMAR

ALUMN@:

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS: 60% PRUEBA ESCRITA:40%

El alumno realizará una prueba individual el día señalado EN EL AULA 224 con equipo de Portátiles y ratones proporcionados por el departamento. (4 PUNTOS) .

LÁMINAS PROPUESTAS POR EL DEPARTAMENTO

• Portada propia diseñada del libro de DON QUIJOTE. La composición será en tono de grises con un toque de sólo un color. TAMAÑO OBLIGATORIO A5 Formato de entrega XCF y PNG (Máx. 2 punto)

• A partir de una fotografía en BLANCO Y NEGRO de la segunda guerra mundial, colorear la misma Entrega de ambas fotos, antes en B/N y coloreada. Formato de entrega en A5, XCF y PNG (Máx.2 puntos)

• Cártel contra al maltrato a la mujer, tamaño A3. Formato de entrega XCF y PNG (Máx. 2 puntos) Se valorará tanto la originalidad como el resultado final.

CONTENIDOS Otención de una imagen, determinando los parámetros más adecuados según la procedencia y el uso posterior que se le vaya a dar. Retocar fotografías digitales. Conocer los formatos de archivo más comunes a la hora de trabajar con imágenes digitales. Elaboración de cartelería en formato digital, llevando a cabo un indicio profesional, desde la necesidad, pasando por la investigación hasta el trabajo final, que deberá ser expuesto y justificado ante los compañeros TRABAJO FINAL.

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ALUMN@:

CONTENIDOS

Unidad 1: El dibujo expresivo

Unidad 2: Composición y ritmo

Unidad 3: El volumen

Unidad 4: El sistema axonométrico

Unidad 5: El sistema diédrico

Unidad 6: La fotografía y el cine

Unidad 7: El diseño gráfico Unidad 8: Análisis de obras escultóricas

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación CUMPLIMENTACIÓN Y ENTREGA DE LAS LÁMINAS PROPUESTAS 45% PRUEBA ESCRITA:55%

1. Composición libre de una serie de polígonos estrellados, trazados con minuciosidad. Incluir degradados. (max. 1.5 puntos)

2. Perspectiva militar de una habitación con al menos CINCO OBJETOS en ella. (máx. 1.5 puntos) 3. Diseño de un módulo cuadrado y de al menos DOS páginas de de sus posible combinaciones.

(máx. 1.5 puntos) PRUEBA El alumno deberá venir provisto de material de trazado, así como de lápiz de grafito y de colores, con idea de realizar una prueba gráfica el día reseñado.

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INFORME PERSONALIZADO DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV PROFESORADO: Manuel Montero Blázquez MATERIA : Educación Plástica y Visual CURSO: 1º BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO

ALUMN@:

CONTENIDOS

• Trazado geométrico fundamental. • Lugares geométricos. Aplicaciones a las tangencias y enlaces. Curvas técnicas. • Definición y generación de las curvas cónicas. Secciones planas de un cono de

revolución. • Sistema acotado. Fundamentos, elementos relaciones entre sí. • Perspectiva Axonométrica, caballera e iniciación al sistema diédrico. • Sistemas de representación: Cónico. Fundamentos.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación

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INFORME PERSONALIZADO DEPARTAMENTO: DIBUJO Y EPV PROFESORADO: Manuel Montero Blázquez MATERIA : Educación Plástica y Visual CURSO: 2º BACHILLERATO DIBUJO TÉCNICO

ALUMN@:

CONTENIDOS

Introducción al lenguaje gráfico. Trazados en el plano. Semejanza y equivalencia. Polígonos. Transformaciones geométricas. Tangencias. Curvas técnicas. Curvas cónicas.

Sistema diédrico: Métodos. Representación de figuras. Poliedros regulares.

Sistemas axonométrico y de perspectiva caballera.

Sistema y perspectiva cónicos.

Sistema de planos acotados.

Normalización: vistas y acotación. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA: Procedimientos y criterios de calificación

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA curso 2016-17 - I.E.S. Beatriz de ... · aprendizaje del proceso de creación. ... en los diversos campos del conocimiento y de laexperiencia. g) ... Powerpoint