Upload
others
View
10
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
0
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEL DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
IES MARÍA DE MOLINA
CURSO 2020-2021
1
ÍNDICE.
INTRODUCCIÓN GENERAL (pág. 7).
1. Componentes del Departamento.
2. Relación de materias impartidas por el Departamento.
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.
PRIMER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA (pág. 8).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
SEGUNDO CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA (pág. 48).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
2
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de
cursos anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
TERCER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA (pág. 84).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
CUARTO CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA (pág. 122).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
3
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
CUARTO CURSO: ECONOMÍA (pág. 165).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
CUARTO CURSO: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL
(pág. 203).
1. Objetivos de la ESO y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
4
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Medidas de apoyo para alumnos con necesidades educativas especiales.
17. Actividades complementarias y extraescolares.
18. Evaluación de la práctica docente.
BACHILLERATO.
PRIMERO DE BACHILLERATO: ECONOMÍA (pág. 238).
1. Objetivos de Bachillerato y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
17. Evaluación de la práctica docente.
PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (pág. 277).
1. Objetivos de Bachillerato y de la materia.
5
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Actividades de recuperación y ampliación para junio.
13. Pruebas extraordinarias de junio.
14. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
15. Medidas de atención a la diversidad.
16. Actividades complementarias y extraescolares.
17. Evaluación de la práctica docente.
SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA (pág. 325).
1. Objetivos de Bachillerato y de la materia.
2. Contenidos.
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Pruebas extraordinarias de junio.
13. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
14. Medidas de atención a la diversidad.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
16. Evaluación de la práctica docente.
SEGUNDO DE BACHILLERATO: ECONOMÍA DE LA EMPRESA (pág. 377).
1. Objetivos de Bachillerato y de la materia.
2. Contenidos.
6
3. Distribución temporal de los contenidos.
4. Metodología didáctica.
5. Recursos didácticos.
6. Competencias clave.
7. Criterios de evaluación.
8. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
9. Criterios de calificación.
10. Procedimiento de recuperación de evaluaciones pendientes.
11. Actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
12. Pruebas extraordinarias de junio.
13. Información a las familias sobre contenidos, procedimientos, instrumentos y
criterios de evaluación y calificación.
14. Medidas de atención a la diversidad.
15. Actividades complementarias y extraescolares.
16. Evaluación de la práctica docente.
7
INTRODUCCIÓN GENERAL
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
En el Curso 2020-2021 forman parte del Departamento de Geografía e Historia
del IES María de Molina (Madrid) los siguientes profesores:
Doña Gema Charro Salazar, profesora en expectativa de Educación Secundaria de la
especialidad de Economía, imparte clases a un grupo de Economía de la empresa de 2º
de Bachillerato, a un grupo de Economía de 1º de Bachillerato, a un grupo de Economía
de 4º de ESO, a un grupo de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de
4º de ESO, a dos grupos de Geografía e Historia 2º de ESO.
Don Alejandro Gamir Ramos, profesor interino de Educación Secundaria en la
especialidad de Geografía e Historia, imparte clases a un grupo de Geografía e Historia
4º de ESO, a un grupo de Geografía e Historia de 1º de ESO y a un grupo de Valores
Éticos de 1º de ESO. Ejerce una tutoría 4º de ESO.
Don Pablo Fuentes Hinojo, profesor titular de Educación Secundaria con destino
definitivo en el centro y Jefe de Departamento de Geografía e Historia, imparte
clases a un grupo de Historia de España de 2º de Bachillerato, a un grupo de Historia
del mundo contemporáneo de 1º de Bachillerato, a un grupo de Geografía e Historia 4º
de ESO, a un grupo de Pendientes de Geografía e Historia de 3º de ESO, a dos grupos
de Geografía e Historia 2º de ESO.
Doña Juana Ruiz Mercado, profesora titular de Educación Secundaria con destino
definitivo en el centro, imparte clases a un grupo de Historia de España de 2º de
Bachillerato, a un grupo de Geografía e Historia de 4º de ESO, a tres grupos de
Geografía e Historia 3º de ESO, a dos grupos de Geografía e Historia 1º de ESO, y a
un grupo de Valores Éticos de 1º de ESO. Ejerce una tutoría de 3º de ESO.
Doña Laura de la Vega Esteban, profesora interina de Educación Secundaria en la
especialidad de Geografía e Historia, imparte clases a tres grupos de Geografía e
Historia de 1º de ESO y a un grupo de Valores Éticos.
2. RELACIÓN DE MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO.
En el curso 2020-2021, el Departamento imparte las siguientes materias:
1º ESO - Geografía e Historia.
2º ESO - Geografía e Historia.
3º ESO - Geografía e Historia.
4º ESO - Economía.
4º ESO - Historia.
4º ESO - Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial.
1º Bachillerato - Economía.
1º Bachillerato - Historia del mundo contemporáneo.
2º Bachillerato - Economía de la empresa.
2º Bachillerato - Historia de España.
8
ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno
con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio. A su vez, se
clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las que
los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras que
otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de las
distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia Lengua
cooficial y Literatura, cuando proceda.
La Geografía e Historia es una materia troncal general, que todos los alumnos
deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Todos los
elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central,
aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible ampliación de
contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal,
respetando el mínimo establecido con carácter general.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
9
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
10
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1º DE ESO.
11
La enseñanza de la Geografía e Historia de 1º de ESO tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando
datos de coordenadas geográficas.
2. Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales.
3. Describir las características concretas del medio físico español.
4. Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve
peninsular.
5. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico español.
6. Describir el medio físico europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental.
8. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que
conforman el espacio geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios naturales de Europa.
10. Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi, las principales unidades del relieve mundial y los
grandes ríos.
12. Localizar en el globo terráqueo, las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.
13. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
14. Comprender y explicar el proceso de hominización.
15. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad,
situándolos en los distintos períodos históricos.
12
16. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes
cronológicos.
17. Conocer los primeros ritos religiosos.
18. Conocer y describir las características de la vida humana en cada periodo
histórico.
19. Describir la organización socio-económica de las civilizaciones, después del
Neolítico.
20. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas.
21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
22. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.
23. Describir la expansión de los reinos germánicos.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el apartado 14 define así la
materia de Geografía e Historia en la ESO:
“El conocimiento de la sociedad, su organización y
funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el
mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades,
los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes
ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que
contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e
integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja,
requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes
y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende
profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
13
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,
procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen,
analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir
adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El
medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la
globalización.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.”
Este Real Decreto 1105/2014 se desarrolla en el Decreto 48/2015 de la
Comunidad de Madrid de 14 de mayo de 2015 (BOCM de 20 de mayo de 2015), por el
que se establecen los contenidos de la ESO en dicha Comunidad, quedando organizados
del siguiente modo para la Geografía e Historia de 1º de ESO:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El medio físico.
1. La Tierra.
La Tierra en el Sistema Solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias
geográficas.
La representación de la Tierra. Latitud y longitud.
2. Componentes básicos y formas de relieve.
La composición del planeta. Tierras y mares.
La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.
3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía;
clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y
problemas medioambientales.
Los climas y su reparto geográfico.
Las aguas continentales
Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos.
Los riesgos naturales.
14
Los medios naturales en España y en Europa.
4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.
Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares,
unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.
BLOQUE 2. El espacio humano.
1. España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
El mapa político de España y de Europa. Localización en el mapa de los países y
grandes ciudades del mundo.
BLOQUE 3. La Historia.
1. La Prehistoria
La evolución de las especies y la hominización.
La periodización en la Prehistoria.
Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores
recolectores.
Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas;
sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos:
restos materiales y artísticos: pintura y escultura.
2. La Historia Antigua.
Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad,
economía y cultura.
El Mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política.
El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la filosofía.
El Mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y
el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El
cristianismo.
3. La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de
romanización.
15
La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones
germánicas en la Península Ibérica: los visigodos.
Los contenidos de estos bloques se consideran el mínimo imprescindible, para
que el alumno supere el curso.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos de la Geografía e Historia de 1º ESO quedan secuenciados en
las siguientes unidades didácticas:
TEMA 1. EL PLANETA TIERRA.
1. La Tierra, un planeta del sistema solar
2. El planeta Tierra: forma y dimensiones.
3. La representación de la Tierra.
4. Los mapas.
TEMA 2. EL RELIEVE DE LA TIERRA.
1. La capa externa de la Tierra.
2. Los agentes internos de la formación del relieve.
3. Los agentes externos de la formación del relieve.
4. Impacto humano.
5. Las formas del relieve de la Tierra.
6. El relieve de Europa.
7. El relieve de España.
TEMA 3. LA HIDROSFERA: AGUA DULCE Y AGUA SALADA.
1. El agua en la naturaleza.
2. Las aguas oceánicas.
3. Las aguas continentales.
4. La distribución de las aguas del planeta.
5. Ríos de Europa y ríos de España.
TEMA 4. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO.
1. La atmósfera.
2. La radiación solar y la temperatura.
3. La humedad del aire y las precipitaciones.
4. La presión atmosférica y los vientos.
TEMA 5. LOS CLIMAS DE LA TIERRA.
16
1. La distribución de las temperaturas.
2. La distribución de las precipitaciones.
3. Los climas del planeta.
4. Los climas de España.
TEMA 6. LOS PAISAJES DE CLIMAS TEMPLADOS.
1. Los paisajes de Europa.
2. El paisaje oceánico.
3. El paisaje mediterráneo.
4. El paisaje continental.
5. Los paisajes de España.
TEMA 7. LOS PAISAJES DE CLIMAS EXTREMOS.
1. El paisaje ecuatorial.
2. El paisaje tropical.
3. El paisaje desértico cálido.
4. El paisaje de las zonas frías.
TEMA 8. LOS PROBLEMAS MEDIOAMBIENTALES.
1. El ecosistema terrestre.
2. Riesgos y catástrofes.
3. El ecosistema urbano.
TEMA 9. LA PREHISTORIA.
1. La evolución de la especie humana.
2. Las comunidades de cazadores-recolectores.
3. El Neolítico: las aldeas agrícolas y ganaderas.
4. Los primeros metalúrgicos.
5. Los megalitos.
6. Arte y magia.
7. La Prehistoria en la Península Ibérica.
TEMA 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO.
1. El surgimiento de las primeras civilizaciones.
2. Mesopotamia, la tierra entre ríos.
3. El Egipto de los faraones.
4. La religión egipcia.
5. Templos y tumbas.
17
TEMA 11. GRECIA, DE POLIS A IMPERIO.
1. La Hélade.
2. Esparta y Atenas.
3. La democracia ateniense.
4. La colonización griega del Mediterráneo.
5. El dominio de la Hélade: de Atenas a Macedonia.
6. El Imperio de Alejandro Magno.
TEMA 12. COLONIZACIONES Y PUEBLOS PRERROMANOS.
1. Origen de los pueblos íberos y celtas.
2. Fenicios, griegos y cartagineses.
3. El reino de Tartessos.
4. Los pueblos celtas y celtíberos.
5. Los pueblos íberos.
6. El arte ibérico.
TEMA 13. ROMA, DE LA REPÚBLICA AL IMPERIO.
1. Orígenes de Roma.
2. La Roma republicana (siglos VI-I a. C.).
3. Expansión territorial y crisis de la República.
4. El Imperio romano (siglos I-V d. C.).
5. La sociedad romana.
6. El cristianismo, una nueva religión.
7. El fin del Imperio.
TEMA 14. EL LEGADO DE LA ANTIGÜEDAD.
1. La herencia del mundo clásico.
2. La religión griega y romana.
3. La arquitectura clásica griega.
4. La arquitectura funcional romana.
5. Idealismo y realismo en la escultura.
6. La pintura y el mosaico.
7. El arte de los primeros cristianos.
TEMA 15. LA HISPANIA ROMANA.
1. La conquista romana de la Península Ibérica.
2. Las provincias de Hispania.
3. La romanización.
4. La riqueza de Hispania.
18
5. Arte hispanorromano.
6. El fin de las Hispania romana: los visigodos.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos, que se organizan en 15 unidades didácticas (8 de Geografía y 5
de Historia), se distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. El planeta Tierra.
Tema 2. El relieve de la Tierra.
Tema 3. La hidrosfera: agua dulce y agua salada.
Tema 4. El tiempo atmosférico.
Tema 5. Los climas de la tierra.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. Los paisajes de climas templados.
Tema 7. Los paisajes de climas extremos.
Tema 8. Los problemas medioambientales.
Tema 9. La Prehistoria.
Tema 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. Grecia, de polis a imperio.
Tema 12. Colonizaciones y pueblos prerromanos.
Tema 13. Roma, de la República al Imperio.
Tema 14. El legado de la Antigüedad.
Tema 15. La Hispania romana.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
19
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia es que los
alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado que
sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la
empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su
implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Geografía e Historia de 1º de ESO debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la Geografía e Historia y
otras disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
20
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos y de mapas de los periodos y temas
estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de los métodos
geográfico e historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
21
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Libro Digital Interactivo. Incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Actividades interactivas. El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su
posición correcta, etc.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas y
recursos cartográficos online, simulación de modelos, blogs, explicaciones
complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y
el lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
22
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Geografía e Historia debe potenciar actitudes y hábitos de
trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su
capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas
tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar
el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
23
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se usará este curso en 1º de
ESO será:
- VVAA, Geografía e Historia, Barcelona, Vicens Vives, 2018, ISBN
9788468230368.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
24
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura obligatoria anual de un libro relacionado con los contenidos de la
materia. Los profesores que impartan Geografía e Historia en 1º de ESO podrán
escoger al efecto una de las siguientes obras recomendadas:
Monografías.
- ANDREWS, I., Pompeya, Madrid, Akal, 2000.
- COLLADO HINAJEROS, B., Los íberos, Madrid, Akal, 2013.
- ENGUIX ALEMANY, R. Mª., El antiguo Egipto, Madrid, Anaya, 2005.
- ESPINÓS, J. ET ALII, Así vivían los romanos, Madrid, Anaya, 2001.
- GARCÍA, M.C. Y SANTACANA, J., El Cercano Oriente. Los sumerios,
Madrid, Anaya, 1989.
25
- __________________________, El Cercano oriente. Grandes Imperios,
Madrid, Anaya, 1989.
- HIGHAM, C., La vida en el Paleolítico, Madrid, Akal, 2012.
- LÓPEZ MELERO, R., Así vivían en la Grecia antigua, Madrid, Anaya,
2009.
- MATYSZAK, P., Legionario. El manual del soldado romano, Madrid,
Akal, 2011.
- ____________, Gladiador. El manual del guerrero romano, Madrid,
Akal, 2011.
- ____________, La antigua Atenas por cinco dracmas al día, Madrid,
Akal, 2012.
- ____________, La antigua Roma por cinco denarios al día, Madrid,
Akal, 2012.
- PÉREZ ALMOGUERA, A., La civilización griega, Madrid, Anaya, 2002.
- __________________, Hispania: Romanos y visigodos, Madrid, Anaya,
2003.
- TINGAY, G., Julio César, Madrid, Akal, 2010.
- VEGA, T. DE LA, Los pueblos de la España prerromana, Madrid, Akal,
2002.
- WILKES, J., El ejército romano, Madrid, Akal, 2006.
Novela histórica.
- BOITTET, B., Isis y Osiris, Madrid, Akal, 2003.
- GÁNDARA, L., Guárdate de los Idus, Madrid, Editorial SM, 1995.
- GARCÍA-HERRERA, P., VIDAL, P., Y PRADO, V., La Odisea, Madrid,
Weblebooks, 2020.
- MARIANELLI, S., Una historia en la historia, Madrid, Editorial Bruño,
2008.
- NESSMANN, PH., Bajo la arena de Egipto, Barcelona, Bambú Editorial,
2012.
- SUTCLIFF, R., Las aventuras de Ulises: La historia de la Odisea,
Barcelona, Vicens Vives, 2015.
- _________, Naves negras ante Troya: La historia de la Illíada,
Barcelona, Vicens Vives, 2015.
- VÁZQUEZ FIGUEROA, A., Ícaro, Barcelona, Editorial Planeta, 1998.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
26
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, geográfico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca escolar.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso
correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y
27
expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La materia de Geografía e Historia utiliza instrumentos matemáticos y
científicos, que sirven para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se
desarrollarán mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas,
mapas, tablas, operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes
de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
28
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
29
La materia de Geografía e Historia posee la virtualidad de fomentar en el
alumno el deseo de indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de
aprender a aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los
cambios que se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta
etapa de secundaria obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la Geografía e
Historia, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y
compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
30
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la materia
de Geografía e Historia se halla estrechamente vinculada a esta competencia. A lo largo
del curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la
observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice ante las
31
manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el desarrollo del espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. El medio físico.
Criterios de evaluación.
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y
localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas
geográficas.
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve
peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico español.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve
continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico europeo.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y
los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e
identificar sus características.
32
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus
consecuencias.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares
horas.
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la
Tierra y sus principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de
coordenadas geográficas.
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y
mundial.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e
imágenes.
6.1. Explica las características del relieve europeo.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
11.1 Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas:
mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos
y las principales cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen
los elementos más importantes.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas
medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados
con ellos.
BLOQUE 2. El espacio humano.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y
evolución, así como los movimientos migratorios.
33
2. Conocer la organización territorial de España.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades
Autónomas.
1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres
décadas.
2. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
BLOQUE 3. La historia.
Criterios de evaluación.
1. Entender el proceso de hominización.
2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.
3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que
han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando
períodos que facilitan su estudio e interpretación.
4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia
Antigua.
5Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una
perspectiva global de su evolución.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes
a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico.
7. Identificar los primeros ritos religiosos.
8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este
período.
9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del
neolítico.
10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez
en el tiempo (diacronía y sincronía).
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
13. Identificar las principales características de la religión egipcia.
14. Describir algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y de Mesopotamia.
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
34
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano,
diferenciando entre los que son específicos.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos
materiales o textuales.
3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes
utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y
describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.
7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta
entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.
11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes
históricas (textos).
12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia.
12.2. Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
14.1. Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la
mesopotámica.
35
15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las
polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias
actuales.
16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de
Alejandro Magno.
17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de
Alejandro.
19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
19.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por
qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica.
20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del
imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios
administrativos en época romana.
22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y
geográficos
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
36
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua,
formativa y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder
darles respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a
criterios de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz. Se proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
37
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
- Resúmenes y esquemas.
- Ejes cronológicos.
- Mapas.
- Actividades (comentario de textos, imágenes, mapas, gráficos y
tablas).
- Trabajos monográficos.
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 1º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Geografía e Historia de 1º de ESO incluirán el siguiente
tipo de ejercicios:
Preguntas de desarrollo: definición de conceptos básicos y temas históricos y
geográficos.
38
Ejercicios y casos prácticos, que comporten la resolución de problemas
conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos, imágenes,
gráficos, mapas, tablas, etc.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, ejes cronológicos, comentarios de
texto, mapas, gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración
máxima: 15 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa. (Valoración máxima: 5% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
39
• Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos
básicos y temas históricos y geográficos.
• Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la
resolución de problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de
documentos: textos, imágenes, gráficos, mapas, ejes cronológicos, tablas,
etc.
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
40
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas,
dará lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
41
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento, que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenezcan en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles
existen asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese
planteamiento.
Puesto que los alumnos que acceden de Primaria a Secundaria se hallan libres de
materias pendientes del curso anterior, no se prevén medidas de recuperación para ellos.
Los que promocionen a 2º de ESO con la Geografía e Historia de 1º pendiente, salvo
que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, serán evaluados por los
profesores de esta materia del segundo curso de ESO en el que se matriculen.
En cuanto a aquellos que se integren en el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento (PEMAR) para 2º de ESO, salvo que haya un profesor con horario para la
atención de estos alumnos, se prevé que sean atendidos por el profesor de ámbito socio-
lingüístico del curso en el que estén matriculados.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
42
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos.
Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
Observación y explicación de imágenes.
Elaboración y explicación de documentos cartográficos.
Elaboración y explicación de documentos geográficos.
Visionado de documentales de Geografía e Historia y respuesta a
cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre personajes y acontecimientos históricos.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos, procedimientos,
instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un doble sistema:
43
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia
contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de Geografía e Historia
correspondiente. Dependiendo de las necesidades del alumno, el profesor podrá recurrir
a las siguientes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos puedan
alcanzar el máximo desarrollo de los objetivos y de las competencias básicas propias de
la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
44
Empleo de las Actividades de refuerzo y de ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
45
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, proporcionando al alumno que
presente estas necesidades materiales y actividades de ampliación, así como lecturas
complementarias, para estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Geografía e Historia de su grupo ordinario podrá adoptar las siguientes
estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
Utilizar las Actividades de refuerzo y de ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia
de Geografía e Historia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
46
diseñar formas de aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para 1º de ESO se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles siguientes
salidas:
Visita al Museo de San Isidro.
Visita al Valle de los Neandertales.
Visita al templo de Debod.
Visita al Museo Arqueológico Nacional (salas correspondientes a
Prehistoria, Egipto, Grecia y Roma).
Visita al jardín botánico de Arganzuela.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
47
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
48
SEGUNDO CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno
con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio. A su vez,
se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
La Geografía e Historia es una materia troncal general, que todos los alumnos
deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Todos los
elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central,
aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible ampliación de
contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal,
respetando el mínimo establecido con carácter general.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
49
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
50
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 2º DE ESO.
51
La enseñanza de la Geografía e Historia de 2º de ESO tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los diferentes elementos que conforman la evolución y organización
de las sociedades humanas de nuestro tiempo.
2. Analizar, mediante la utilización de los métodos propios de la Geografía, el
crecimiento y distribución de la población mundial.
3. Valorar la diversidad geográfica y social del mundo, comparando las
características de los diferentes modelos con la española.
4. Caracterizar la organización política del mundo y las diferentes zonas
geopolíticas de influencia, comprendiendo el espacio político europeo y la
organización política y territorial del Estado español.
5. Obtener información significativa de fuentes geográficas e historiográficas,
utilizando los métodos propios de la Geografía e Historia, para exponerla de
manera clara y precisa.
6. Realizar actividades en grupo (diálogos, coloquios, debates, etc.) manteniendo
siempre una actitud constructiva, crítica y respetuosa hacia los demás.
7. .Caracterizar la evolución de las diferentes sociedades medievales y el
protagonismo de los diferentes pueblos y civilizaciones que protagonizaron ese
período de la historia (bizantinos, musulmanes y cristianos).
8. Analizar la evolución de la península ibérica durante la Edad Media.
9. Valorar la aportación musulmana en la Península Ibérica apreciando las señas de
identidad que se conservan en la actualidad.
10. Transmitir la información obtenida de forma clara y precisa, mostrando el
conocimiento del lenguaje propio de la materia, manteniendo siempre actitudes
de tolerancia y respeto hacia las opiniones de los demás.
11. Caracterizar la cultura musulmana, compararla con la cristiana a través de sus
múltiples variantes culturales y fomentar actitudes de respeto hacia la misma.
12. Desarrollar los valores de tolerancia y respeto a las diferencias étnicas, culturales
y religiosas, a través del estudio de la convivencia social y política entre culturas
que se produjo en la Edad Media, concretamente en al-Ándalus.
2.- CONTENIDOS.
52
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre de 2014 (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el apartado 14 define así la
materia de Geografía e Historia en la ESO:
“El conocimiento de la sociedad, su organización y
funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el
mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades,
los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes
ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que
contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e
integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja,
requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes
y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende
profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,
procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen,
analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir
adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El
medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la
globalización.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.”
Este Real Decreto 1105/2014 se desarrolla en el Decreto 48/2015 de la
Comunidad de Madrid de 14 de mayo de 2015 (BOCM de 20 de mayo de 2015), por el
que se establecen los contenidos de la ESO en dicha Comunidad, quedando organizados
del siguiente modo para la materia de Geografía e Historia de 2º de ESO:
53
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 2. El espacio humano.
España, Europa y el mundo: la población; la organización territorial; modelos
demográficos, movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
Evolución de la población y distribución geográfica.
Densidad de población. Modelos demográficos.
Movimientos migratorios.
La vida en el espacio urbano. Problemas urbanos. Las ciudades españolas y
europeas. Las grandes ciudades del mundo. Características.
BLOQUE 3. Historia.
1. La Edad Media. Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad
Media.
2. La Alta Edad Media.
La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
germánicas.
Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente).
La sociedad feudal.
El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.
La Edad Media en la Península Ibérica. La invasión musulmana. (Al-Ándalus) y
los reinos cristianos.
3. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
La evolución de los reinos cristianos y musulmanes.
Emirato y Califato de Córdoba. Reinos de Castilla y de Aragón (conquista y
repoblación).
La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades.
El arte románico. El arte gótico. El arte islámico.
4. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV).
La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.
Al- Ándalus: los Reinos de Taifas.
Reinos de Aragón y de Castilla. Identificación de sus reyes más importantes.
54
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno supere
la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos de la materia de Geografía e Historia para 2º ESO quedan
secuenciados en las siguientes unidades didácticas:
TEMA 1. LA FRAGMENTACIÓN DEL MUNDO ANTIGUO.
1. El fin del Imperio romano de Occidente y la formación de los reinos
germánicos.
2. El reino visigodo de Toledo.
3. Organización social y económica del reino visigodo.
4. Cultura y arte visigodos.
5. Bizancio, el Imperio romano de Oriente.
6. El Imperio carolingio.
7. Organización y administración del Imperio carolingio. Orígenes del feudalismo.
8. La aparición del Islam.
TEMA 2. AL-ANDALUS.
1. La expansión del Islam.
2. La conquista de Al-Andalus.
3. La evolución política (929-1492).
4. Economía y sociedad.
5. Las ciudades.
6. Las tierras madrileñas en Al-Andalus. El reino taifa de Toledo.
7. Cultura y arte.
TEMA 3. LA EUROPA FEUDAL.
1. Formas de organización de la sociedad medieval.
2. La monarquía feudal.
3. Los privilegiados: la nobleza.
4. Los privilegiados: el clero.
5. El feudo: señores y campesinos.
TEMA 4. EL ORIGEN DE LOS PRIMEROS REINOS CRISTIANOS PENINSULARES (SS. VIII-
XIII).
1. La formación de los primeros reinos y condados cristianos.
2. Del reino de Asturias al reino de León.
3. Los condados y reinos pirenaicos.
55
4. El Camino de Santiago.
5. El avance de los reinos cristianos. Matrit.
6. La repoblación.
7. La consolidación de los reinos peninsulares.
TEMA 5. LA CULTURA Y EL ARTE ROMÁNICO.
1. El Románico como arte religioso.
2. La arquitectura románica.
3. La escultura románica.
4. La pintura románica.
5. El Románico en la Península Ibérica.
TEMA 6. LAS CIUDADES DE LA EUROPA MEDIEVAL.
1. El crecimiento urbano.
2. Las ciudades medievales.
3. Los grupos sociales.
4. Artesanos y gremios.
5. La expansión comercial.
6. La crisis de la Baja Edad Media.
7. La Peste Negra.
TEMA 7. LOS GRANDES REINOS PENINSULARES (SIGLOS XIII-XV).
1. La Gran Reconquista.
2. La repoblación de los nuevos territorios.
3. La Corona de Castilla.
4. Una economía ganadera: la Mesta.
5. La Corona de Aragón.
6. El reino de Navarra.
7. Las guerras civiles en Castilla y Aragón.
8. La Península Ibérica crisol de culturas.
TEMA 8. LA CULTURA Y EL ARTE DEL GÓTICO.
1. Orígenes del arte Gótico.
2. La arquitectura gótica: las grandes catedrales.
3. La escultura y la pintura góticas.
4. El Gótico en la Península Ibérica: arquitectura.
5. El Gótico en la Península Ibérica: escultura y pintura.
TEMA 9. LOS HABITANTES DEL PLANETA.
56
1. La población el planeta.
2. Los países y las ciudades más poblados del mundo.
3. La estructura de la población.
4. Dinámicas y tendencias de la población mundial.
5. Los modelos y regímenes demográficos.
6. La población europea.
7. Las políticas demográficas.
TEMA 10. LA POBLACIÓN ESPAÑOLA.
1. El volumen de la población española.
2. La distribución de la población española.
3. La estructura de la población española.
4. Dinámicas y tendencias de la población española.
5. El poblamiento rural y el poblamiento urbano.
6. El despoblamiento de las zonas rurales.
7. El envejecimiento de la población.
TEMA 11. LAS SOCIEDADES HUMANAS Y LOS FENÓMENOS MIGRATORIOS.
1. La organización e las sociedades.
2. La evolución de la sociedad humana.
3. La diversidad de la sociedad europea y española.
4. Las migraciones hoy.
5. Los efectos de las migraciones.
6. España: país de emigrantes, país de inmigrantes.
7. La emigración española en la actualidad.
TEMA 12. LAS CIUDADES Y LOS PROCESOS DE URBANIZACIÓN.
1. Definición del concepto de ciudad.
2. La morfología urbana.
3. Las funciones urbanas.
4. La tipología y la jerarquía mundial de las ciudades.
5. Los paisajes urbanos.
6. La ciudad como ecosistema humano.
7. El espacio urbano español.
8. Las smart cities en España.
TEMA 13. NATURALEZA Y SOCIEDAD: ARMONÍAS, CRISIS E IMPACTOS.
1. Las relaciones entre naturaleza y sociedad.
2. El disfrute desigual de los recursos del planeta.
3. Problemas, impactos y retos medioambientales.
57
4. Desarrollo sostenible y conciencia medioambiental.
5. Impacto humano. Repensar las formas de consumo.
6. Los espacios naturales protegidos en España.
7. Las problemáticas de los paisajes humanizados españoles.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos, que se organizan en 13 unidades didácticas (8 de Historia y 5 de
Geografía), se distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. La fragmentación del mundo antiguo.
Tema 2. Al-Andalus.
Tema 3. La Europa feudal.
Tema 4. El origen de los primeros reinos cristianos peninsulares (ss. VIII-XIII).
2ª EVALUACIÓN:
Tema 5. La cultura y el arte Románico.
Tema 6. Las ciudades de la Europa medieval.
Tema 7. Los grandes reinos peninsulares (siglos XIII-XV).
Tema 8. La cultura y el arte del Gótico.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 9. Los habitantes del planeta.
Tema 10. La población española.
Tema 11. Las sociedades humanas y los fenómenos migratorios.
Tema 12. Las ciudades y los procesos de urbanización.
Tema 13. Naturaleza y sociedad: armonías, crisis e impactos.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
58
planteados. Uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia es que los
alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado que
sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la
empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su
implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Geografía e Historia de 2º de ESO debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la Geografía e Historia y
otras disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
59
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos y de mapas de los periodos y temas
estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de los métodos
geográfico e historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
60
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Libro Digital Interactivo. Incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Actividades interactivas. El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su
posición correcta, etc.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
enciclopedias y recursos cartográficos on line, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y
el lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
61
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Geografía e Historia debe potenciar actitudes y hábitos de
trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su
capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas
tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar
el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
62
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.3. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se usará este curso en 2º de
ESO será:
- VVAA, Geografía e Historia, Barcelona, Vicens Vives, 2018. ISBN
9788468237046.
5.4. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
63
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, perrmite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura obligatoria anual de un libro relacionado con los contenidos de la
materia. Los profesores que impartan Geografía e Historia en 2º de ESO podrán
escoger al efecto una de las siguientes obras recomendadas:
Monografías.
- AZNAR, F., España medieval: Musulmanes, judíos y cristianos, Madrid,
Anaya, 2008.
- BLANCO REBOLLO, A., La Peste Negra, Madrid, Anaya, 2008.
- BOYD, A., La vida en un monasterio medieval, Madrid, Akal, 2009.
- CAIRNS, T., Los castillos medievales, Madrid, Akal, 1999.
- ________, Caballeros medievales, Madrid, Akal, 2009.
- CREUS ROMERO DE TEJADA, J., Así vivían en Al Ándalus, Madrid, Anaya,
2003.
64
- LLANEZA, A. Y VARELA, Mª. I., La expansión del Islam, Madrid, Anaya,
1999.
- MORGAN, G., La vida en un pueblo medieval, Madrid, Akal, 2010.
- PRESTWICH, M., Caballero. El manual del guerrero medieval, Madrid,
Akal, 2011.
- TONWSON, D., La España musulmana, Madrid, Akal, 2010.
- VALDEÓN, J., La Alta Edad Media, Anaya, Madrid, 2005.
- __________, La Baja Edad Media, Anaya, Madrid, 2005.
- VVAA, El Cid, Barcelona, Vicens Vives, 2013.
Novela histórica.
- ALONSO, A.- PELEGRÍN, J., Fuego Azul, Madrid, Anaya, 2011.
- GALLEGO, L., Finis Mundi, Madrid, Editorial SM, 1999.
- SCOTT, W., Ivanhoe, Madrid, Cátedra, 2016 (Existe también una versión
adaptada en Barcelona, Vicens Vives, 2018).
- VELASCO, J. L., El misterio del eunuco, Madrid, Editorial SM, 2002.
- ___________, Fernando “el Temerario”, Barcelona, Bambú Editorial,
2007.
- VIDAL, C., La batalla de los cuatro reyes, Madrid, Editorial SM, 2004.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, geográfico, etc.
Proyección y comentario de películas.
65
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca escolar.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso
correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y
expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
66
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La materia de Geografía e Historia utiliza instrumentos matemáticos y
científicos, que sirven para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se
desarrollarán mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas,
mapas, tablas, operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes
de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
67
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La materia de Geografía e Historia posee la virtualidad de fomentar en el
alumno el deseo de indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de
aprender a aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los
cambios que se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta
etapa de secundaria obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de
Geografía e Historia, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y
68
actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
69
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la materia
de Geografía e Historia se halla estrechamente vinculada a esta competencia. A lo largo
del curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la
observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice ante las
manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el desarrollo del espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 2. El espacio humano
Criterios de evaluación.
70
1. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del
espacio urbano.
2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica,
migraciones y políticas de población.
3. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.
4. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las
migraciones.
5. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España,
ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.
2.1. Explica las características de la población europea.
2.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y
dinámica.
3.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.
3.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
4.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas.
4.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, di a qué país
pertenecen y explica su posición económica.
4.3. Explica el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y en los de
acogida.
5.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o
áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
BLOQUE 3. La historia.
Criterios de evaluación.
1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
2- Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes históricas en este período.
3. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
4. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-
económicos, políticos y culturales.
5. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus.
71
6. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de
los reinos germánicos.
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre
el pasado.
3.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.
4.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior.
4.2. Explica la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
5.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas
en la Península Ibérica.
5.2. Explica la importancia del Camino de Santiago.
6.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
72
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua, formativa
y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de cumplimiento de
los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo momento a los
principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada y eficaz. Se
proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
- Resúmenes y esquemas.
- Ejes cronológicos.
- Mapas.
- Actividades (comentario de textos, imágenes, mapas, gráficos y
tablas).
- Trabajos monográficos.
73
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 2º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Geografía e Historia de 2º de ESO incluirán el siguiente
tipo de ejercicios:
Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos básicos y
temas históricos y geográficos.
Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la resolución de
problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos,
imágenes, gráficos, mapas, tablas, etc.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
74
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, ejes cronológicos, comentarios de
texto, mapas, gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración
máxima: 15 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa. (Valoración máxima: 5% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
• Preguntas de desarrollo (45 %): definición de conceptos básicos y temas
históricos y geográficos.
• Ejercicios y casos prácticos (55%), que comporten la resolución de
problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos:
textos, imágenes, gráficos, mapas, ejes cronológicos, tablas, etc.
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
75
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
76
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
77
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenece en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles existen
asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese planteamiento. Por
consiguiente:
Los alumnos de 2º de ESO con la Geografía e Historia de 1º pendiente serán
atendidos por los profesores de esta materia del segundo curso de ESO en el que
estén matriculados. Dichos profesores les indicarán los sistemas de evaluación.
Los alumnos de 2º de ESO integrados en el Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento (PEMAR) con la Geografía e Historia de 1º pendiente serán
atendidos por el profesor de ámbito socio-lingüístico de su correspondiente
curso de PEMAR para 2º de ESO.
Los alumnos que promocionen a 3º de ESO con la Geografía e Historia de 2º
pendiente, serán evaluados por los profesores de esta materia del tercer curso de
ESO en el que se matriculen.
Los alumnos que promocionen a 3º de ESO con la Geografía e Historia de 2º
pendiente y se integren en el Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento (PEMAR), serán atendidos por el profesor de ámbito socio-
lingüístico de su correspondiente curso de PEMAR para 3º de ESO.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos.
Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
78
Observación y explicación de imágenes.
Elaboración y explicación de documentos cartográficos.
Elaboración y explicación de documentos geográficos.
Visionado de documentales de Geografía e Historia y respuesta a
cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre personajes y acontecimientos históricos.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
79
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia
contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia de
Geografía e Historia correspondiente. Dependiendo de las necesidades del alumno, el
profesor podrá recurrir a las siguientes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos
los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de los objetivos y de las
competencias básicas propias de la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
Empleo de las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
80
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado de Geografía e Historia seguirá las
81
instrucciones que a este respecto se le suministren, proporcionando al alumno que
presente estas necesidades materiales y actividades de ampliación, así como lecturas
complementarias, para estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Geografía e Historia de su grupo ordinario podrá adoptar las siguientes
estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
Utilizar las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia
de Geografía e Historia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
diseñar formas de aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
82
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para 2º de ESO se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles siguientes
salidas:
Visita al Museo Arqueológico Nacional (salas correspondientes al
reino visigodo, Al-Andalus y Edad Media cristiana).
Recorrido urbano por el Madrid medieval.
Visita al Museo del Traje.
Visita a Toledo, Segovia o Ávila.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
83
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
84
TERCER CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materias:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobierno
con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio. A su vez,
se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
Geografía e Historia es una materia troncal general, que todos los alumnos
deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Los elementos
básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central, aunque es
competencia de las Administraciones educativas la posible ampliación de contenidos, si
se considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal, respetando el
mínimo establecido con carácter general.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
85
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
86
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 3º DE ESO.
La enseñanza de la Geografía e Historia de 3º de ESO tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
87
1. Diferenciar los diversos sectores económicos europeos.
2. Conocer las características de los diversos tipos de sistemas económicos.
3. Comprender la idea de «desarrollo sostenible» y sus implicaciones.
4. Localizar e identificar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
5. Identificar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
6. Comparar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario y extraer conclusiones.
7. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
8. Analizar gráficos donde se represente el comercio desigual y la deuda externa
entre países en desarrollo y los desarrollados.
9. Relacionar áreas de conflicto bélico con factores económicos y políticos.
10. Comprender el significado histórico de la etapa del Renacimiento en Europa.
11. Relacionar la concepción del humanismo y el legado de los artistas y científicos
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
12. Identificar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre
la Edad Media y la Edad Moderna.
13. Conocer los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
14. Comprender la diferencia entre la monarquía feudal y la autoritaria.
15. Conocer las características de las políticas internas y las relaciones exteriores de
los siglos XVI y XVII en Europa.
16. Conocer la vida y obra de algunos autores de la Edad Moderna.
17. Apreciar la importancia del arte barroco en Europa y en América.
18. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto
adecuado.
88
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En el apartado 14 define así la
materia de Geografía e Historia en la ESO:
“El conocimiento de la sociedad, su organización y
funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el
mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades,
los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes
ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que
contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e
integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja,
requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes
y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende
profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,
procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen,
analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir
adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El
medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la
globalización.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.”
Este Real Decreto 1105/2014 se desarrolla en el Decreto 48/2015 de la
Comunidad de Madrid de 14 de mayo de 2015 (BOCM de 20 de mayo de 2015), por el
que se establecen los contenidos de la ESO en dicha Comunidad, quedando organizados
del siguiente modo para la materia de Geografía e Historia de 3º de ESO:
89
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 2. El espacio humano.
1. La actividad económica y los recursos naturales.
Actividades humanas: áreas productoras del mundo.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según actividad
económica. Los tres sectores.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Espacios geográficos según su actividad económica.
Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos.
BLOQUE 3. Historia. La Edad Moderna.
1. Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y
Aragón.
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización
de América. Cristóbal Colón.
2. El siglo XVI en España y en Europa.
Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos V y de Felipe II. La España
imperial.
Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica.
3. El siglo XVII en España y en Europa.
Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
La guerra de los Treinta Años (1618-1648). La paz de Westfalia.
La decadencia de España. El fin de la casa de Austria.
4. Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII.
El Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Rotterdam.
El arte renacentista.
El arte barroco.
El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores.
La literatura.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno pueda
superar el curso.
90
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en quince unidades didácticas,
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES.
1. El Estado como organización política de la sociedad.
2. Los Estados del mundo y las relaciones internacionales.
3. El Estado y la globalización.
4. La organización territorial de España.
5. El Estado de las Autonomías.
6. La Unión Europea.
7. Las organizaciones no gubernamentales.
TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES.
1. Las actividades económicas.
2. Los factores de producción.
3. Los sectores económicos.
4. Los sistemas económicos.
5. Los sectores económicos de la Unión Europea.
6. La economía de la Unión Europea.
7. Crisis económica.
8. El mercado laboral.
TEMA 3. LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA, LA PESCA Y LA SILVICULTURA.
1. La agricultura.
2. Los paisajes agrarios.
3. Sistema de subsistencia versus sistema de mercado.
4. La ganadería.
5. La actividad pesquera.
6. La explotación forestal.
7. El sector primario en España.
8. Los paisajes agrarios en España.
9. Los impactos negativos de las actividades agrarias.
91
TEMA 4. LA MINERÍA, LA ENERGÍA Y LA CONSTRUCCIÓN.
1. La obtención de materias primas.
2. La energía. Las fuentes no renovables.
3. Las fuentes de energía renovables.
4. La construcción. La situación en España.
5. Impacto humano. Canteras, graveras y vertederos.
6. La gestión de los residuos nucleares.
TEMA 5. LA INDUSTRIA.
1. La actividad industrial.
2. Las revoluciones industriales.
3. La Tercera Revolución Industrial.
4. Localización y deslocalización industrial.
5. Las actividades industriales en España.
6. Las multinacionales españolas del siglo XXI.
7. Producir más barato.
8. Impacto humano. La industria petroquímica.
TEMA 6. LOS SERVICIOS, LA COMUNICACIÓN Y LA INNOVACIÓN.
1. El sector terciario.
2. Las actividades del sector terciario. La sanidad y la educación en España.
3. La tecnología y los medios de comunicación.
4. La investigación, el desarrollo y la innovación.
5. I+D+i en España.
6. Las redes sociales virtuales y las relaciones humanas.
TEMA 7. LOS TRANSPORTES Y EL TURISMO.
1. Los sistemas de transporte.
2. Las funciones del transporte y sus redes.
3. El turismo y su importancia económica.
4. Los transportes y el turismo en España.
5. El transporte de los productos agrarios.
92
6. La tasa turística.
TEMA 8. LAS ACTIVIDADES COMERCIALES Y LOS FLUJOS DE INTERCAMBIO.
1. Las actividades comerciales.
2. El comercio interior. El consumo en los hogares españoles.
3. El comercio exterior. Las exportaciones y las importaciones españolas.
4. El comercio internacional en un mundo global.
5. El comercio desigual en un mundo global.
6. La deuda externa.
7. Consumo responsable.
TEMA 9. EL NACIMIENTO DEL MUNDO MODERNO.
1. Los inicios de la Edad Moderna.
2. El Humanismo, una revolución cultural.
3. La imprenta.
4. La Reforma protestante.
5. La Contrarreforma católica.
TEMA 10. EL RENACIMIENTO, UNA NUEVA CONCEPCIÓN DEL ARTE.
1. El Renacimiento, ¿ruptura o retorno al pasado?
2. El Renacimiento italiano.
3. La perspectiva en la pintura.
4. La expansión del Renacimiento en Europa.
5. El Renacimiento en España.
TEMA 11. LA ÉPOCA DE LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS.
1. La nueva monarquía de los Reyes Católicos.
2. La organización de la nueva monarquía.
3. Recuperación económica y desigualdad social.
4. La llegada a un nuevo continente.
5. Arte y sociedad. El arte precolombino y las teocracias.
TEMA 12. EL AUGE DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.
1. Cómo se formó y gobernó el Imperio hispánico.
93
2. Reacciones ante el poder de los Austrias.
3. Los esfuerzos por mantener el Imperio.
4. América, un territorio por explorar.
5. El imperio de las Indias Occidentales.
6. La revolución de los precios.
TEMA 13. LA DECADENCIA DEL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS.
1. El declive el Imperio hispánico.
2. La pérdida de la hegemonía en Europa.
3. La crisis demográfica y económica.
4. Privilegio social y mentalidad rentista.
TEMA 14. LA EUROPA DEL SIGLO XVII.
1. La crisis del siglo XVII.
2. La Europa de los monarcas absolutos.
3. Los Parlamentos, contra el poder absoluto.
4. Conflictos en la Europa del siglo XVII.
5. La Guerra de los Treinta Años.
TEMA 15. LA CIENCIA Y EL ARTE DEL BARROCO.
1. La Nueva Ciencia
2. El espíritu del Barroco.
3. La arquitectura y la escultura barrocas.
4. La pintura del Barroco.
5. El Siglo de Oro de la pintura española.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las quince unidades, en que quedan distribuidos los contenidos (8 de Geografía
y 7 de de Historia), se distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. La organización política de las sociedades.
Tema 2. La organización económica de las sociedades.
Tema 3. La agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura.
94
Tema 4. La minería, la energía y la construcción.
Tema 5. La industria.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. Los servicios, la comunicación y la innovación.
Tema 7. Los transportes y el turismo.
Tema 8. Las actividades comerciales y los flujos de intercambio.
Tema 9. El nacimiento del mundo moderno.
Tema 10. El Renacimiento, una nueva concepción del arte.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. La época de los grandes descubrimientos geográficos.
Tema 12. El auge del Imperio de los Austrias
Tema 13. La decadencia del Imperio de los Austrias.
Tema 14. La Europa del siglo XVII.
Tema 15. La ciencia y el arte del Barroco.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia es que los
alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado que
sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la
empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su
implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Geografía e Historia de 3º de ESO debe responder a los siguientes criterios:
95
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la Geografía e Historia y
otras disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos y de mapas de los periodos y temas
estudiados.
96
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de los métodos
geográfico e historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
97
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Libro Digital Interactivo. Incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Actividades interactivas. El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su
posición correcta, etc.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
enciclopedias y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y
el lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Geografía e Historia debe potenciar actitudes y hábitos de
trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su
capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas
98
tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar
el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
99
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se usará este curso en 3º de
ESO será:
- VVAA, Geografía e Historia, Barcelona, Vicens Vives, 2018, ISBN
9788468230436.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
100
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura obligatoria anual de un libro relacionado con los contenidos de la
materia. Los profesores que impartan Geografía e Historia en 3º de ESO podrán
escoger al efecto una de las siguientes obras recomendadas:
Monografías.
- BENASSAR, B., La Europa del Renacimiento, Madrid, Anaya, 2004.
- __________, La Europa del siglo XVII, Madrid, Anaya, 2005.
- CALVO POYATO, J., Así vivían en el siglo de Oro, Madrid, Anaya, 2005.
- ENCISO ALONSO-MUÑUMER, I., Los Reyes Católicos, Madrid, Akal, 2001.
- ALVAR EZQUERRA, A., La Inquisición española, Madrid, Akal, 2009.
- FERMOSEL DÍAZ, S., Carlos V, Madrid, Akal, 2011.
- GÓMEZ-CENTURIÓN, C., La Armada Invencible, Madrid, Anaya, 1993.
- ZARAGOZA, G., Los grandes descubrimientos, Madrid, Anaya, 2004.
- ZWEIG, S., María Estuardo, Madrid, Editorial Juventud, 2009.
Novelas históricas
- CANSINO, E., El misterio Velázquez, Madrid, Editorial Bruño, 2003.
- CHEVALIER, T., La joven de la perla, Barcelona, Debolsillo, 2008.
- DUMAS, A., La reina Margot, Madrid, Akal, 2012.
- _________, La guerra de las mujeres, Barcelona, Debolsillo, 2016.
- HAO, K. T., Scott Amundsen. La conquista del Polo Sur, Barcelona,
Vivens Vives, 2015.
- PÉREZ REVERTE, A., El capitán Alatriste, Madrid, Alfaguara, 1996.
101
- SENDER, R. J., Carolus Rex, Barcelona, Destino, 2004.
- TORRENTE BALLESTER, G., Crónica del rey pasmado, Madrid, Espasa,
2010.
- VERNE, J., La vuelta al mundo en ochenta días, Madrid, Akal, 2015.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, geográfico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
102
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso
correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y
expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La materia de Geografía e Historia utiliza instrumentos matemáticos y
científicos, que sirven para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se
desarrollarán mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas,
mapas, tablas, operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes
de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
103
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
104
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La Geografía e Historia posee la virtualidad de fomentar en el alumno el deseo
de indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los fenómenos
geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a
aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los cambios que
se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha
empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta etapa de secundaria
obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de
Geografía e Historia, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
105
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
106
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la materia
de Geografía e Historia se halla estrechamente vinculada a esta competencia. A lo largo
del curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la
observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice ante las
manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el desarrollo del espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 2. El espacio humano.
Criterios de evaluación.
1. Conocer la organización territorial de España.
2. Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
3. Conocer los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
4. Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por
comunidades autónomas.
5. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres sectores,
identificando distintas políticas económicas.
6. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos.
7. Entender la idea de “desarrollo sostenible” y sus implicaciones.
8. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial.
107
9. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo.
10. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno.
11. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
12. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario.
13. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
14. Analizar textos que reflejen un nivel de consumo contrastado en diferentes países y
sacar conclusiones.
15. Analizar gráficos de barras por países donde se represente el comercio desigual y la
deuda externa entre países en desarrollo y los desarrollados.
16. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y
políticos.
17. Reconocer cómo los distintos rasgos físicos y la herencia histórica han configurado
la unidad y la diversidad del territorio español.
18. Conocer los principales rasgos geográficos de la Comunidad de Madrid. Distinguir
y valorar los aspectos comunes y específicos de los mismos con el resto de España.
19. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas,
utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades
autónomas, capitales, provincias, islas.
2.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
3.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de
algunos de ellos.
4.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
5.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
6.1. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema económico.
7.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados con él.
8.1. Sitúa en el mapa las principales zonas de cereal y las más importantes masas
boscosas del mundo.
8.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo.
8.3. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
108
8.4. Identifica y nombra algunas energías alternativas.
9.1. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los países más
industrializados del mundo.
9.2. Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras
de energía en el mundo.
10.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario y otro
ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae conclusiones.
11.1. Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado
de desarrollo que muestran estos datos.
12.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes
virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o
áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
13.1. Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel
internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de
intercambio.
13.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población
urbana en el mundo.
14.1. Comparar las características del consumo interior de países como Brasil y Francia.
15.1. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y señala los organismos que agrupan las zonas
comerciales.
16.1. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las situaciones de
pobreza.
16.2. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con factores
económicos y políticos.
17.1. Identificar y localizar la organización político-administrativa del Estado español
así como las principales diferencias y desequilibrios interterritoriales. Explicar el papel
de España en la Unión Europea y las consecuencias de su integración.
18.1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes
variadas progresivamente más complejas. Relacionar las informaciones, valorarlas y
combinarlas para explicar hechos sociales y espaciales.
18.2. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases
de datos aprovechando las posibilidades de las tecnologías do la información y la
comunicación.
18.3. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas
de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
109
BLOQUE 3. La historia.
Criterios de evaluación.
1. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.
2. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa.
3. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos
del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.
4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias.
5. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y
XVII en Europa.
6. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.
7. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el
vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades
medievales europeas.
2.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
2.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir
de diferente tipo de fuentes históricas.
3.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.
4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los
europeos, a su conquista y a su colonización.
4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América.
5.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de
los “Treinta Años”.
6.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su
contexto.
7.1. Identifica obras significativas del arte Barroco.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
110
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua, formativa
y orientativa, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
111
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de cumplimiento de
los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo momento a los
principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada y eficaz.
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
- Resúmenes y esquemas.
- Ejes cronológicos.
- Mapas.
- Actividades (comentario de textos, imágenes, mapas, gráficos y
tablas).
- Trabajos monográficos.
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 3º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
112
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Geografía e Historia de 3º de ESO incluirán el siguiente
tipo de ejercicios:
Preguntas de desarrollo: definición de conceptos básicos y temas históricos y
geográficos.
Ejercicios y casos prácticos, que comporten la resolución de problemas
conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos, imágenes,
gráficos, mapas, tablas, etc.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
113
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, ejes cronológicos, comentarios de
texto, mapas, gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración
máxima: 15 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa. (Valoración máxima: 5% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
• Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos
básicos y temas históricos y geográficos.
• Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la
resolución de problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de
documentos: textos, imágenes, gráficos, mapas, ejes cronológicos, tablas,
etc.
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
114
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
115
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenece en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles existen
asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese planteamiento. Por
consiguiente:
Los alumnos de 3º de ESO con la Geografía e Historia de 1º y/o 2º pendiente,
serán atendidos por los profesores de esta materia del tercer curso de ESO en el
que estén matriculados. Dichos profesores les indicarán los sistemas de
evaluación.
Los alumnos de 3º de ESO integrados en el Programa de Mejora del Aprendizaje
y del Rendimiento (PEMAR) con la Geografía e Historia de 1º y/o 2º pendiente,
serán atendidos por el profesor de ámbito socio-lingüístico de PEMAR para 3º
de ESO.
Los alumnos que promocionen a 4º de ESO con la Geografía e Historia de 3º
pendiente, serán evaluados por los profesores de esta materia del cuarto curso de
ESO en el que se matriculen.
116
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos.
Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
Observación y explicación de imágenes.
Elaboración y explicación de documentos cartográficos.
Elaboración y explicación de documentos geográficos.
Visionado de documentales de Geografía e Historia y respuesta a
cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre personajes y acontecimientos históricos.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales.
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
117
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia
contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
118
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia de
Geografía e Historia correspondiente. Dependiendo de las necesidades del alumno, el
profesor podrá recurrir a las siguientes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos
los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de los objetivos y de las
competencias básicas propias de la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
Empleo de las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
119
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, proporcionando al alumno que
presente estas necesidades materiales y actividades de ampliación, así como lecturas
complementarias, para estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Geografía e Historia de su grupo ordinario podrá adoptar las siguientes
estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
Utilizar las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia
de Geografía e Historia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
120
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
diseñar formas de aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para 3º de ESO se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles siguientes
salidas:
Visita al Museo del Prado (Velázquez).
Recorrido urbano por el Madrid de los Austrias.
Visita al Monasterio de San Lorenzo de El Escorial.
Visita al jardín del Palacio Real.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
121
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
122
CUARTO CURSO: GEOGRAFÍA E HISTORIA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materias:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el
Gobierno con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio.
A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
Geografía e Historia es una materia troncal general, que todos los alumnos
deben cursar en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. Todos los
elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la Administración central,
aunque es competencia de las Administraciones educativas la posible ampliación de
contenidos, si se considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal,
respetando el mínimo establecido con carácter general.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
123
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
124
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 4º DE ESO.
La enseñanza de la Geografía e Historia de 4º de ESO tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
125
1. Identificar los rasgos y los mecanismos básicos que rigen los procesos históricos
de los siglos XVIII, XIX y XX y el funcionamiento de los hechos políticos,
sociales, económicos y culturales que los protagonizan.
2. Caracterizar la organización y evolución de la sociedad europea y española,
desde la crisis del antiguo régimen y durante los XIX y XX.
3. Analizar los rasgos que caracterizaron la ilustración y el reformismo europeo y
español, así como las causas y las consecuencias de los cambios económicos,
sociales y culturales que se produjeron en el siglo XVIII.
4. Identificar los rasgos principales que caracterizaron los procesos de
industrialización y modernización económica y de las revoluciones liberales
burguesas, analizando las causas y las consecuencias políticas, económicas y
sociales implicadas, de forma relevante, en España.
5. Explicar las causas que propiciaron el desarrollo del colonialismo e
imperialismo europeo a lo largo de la segunda mitad del siglo XIX y principios
del XX, de forma concreta, en el caso de España, identificando los efectos
políticos, sociales y económicos que produjeron.
6. Apreciar los derechos y libertades humanos como un logro irrenunciable de la
humanidad en su desarrollo histórico y como una condición necesaria para la
paz.
7. Consolidar el vocabulario específico de la materia, elaborando trabajos de
investigación que permitan aplicar los instrumentos conceptuales, las técnicas y
los procedimientos básicos de indagación que caracterizan las ciencias sociales,
la geografía y la historia.
8. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud
constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y
propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para
la solución de los problemas humanos y sociales.
9. Identificar las causas históricas del retraso que ha tenido Andalucía en muchos
aspectos de su desarrollo.
10. Valorar las características lingüísticas, culturales e históricas de Andalucía y su
relación con las otras comunidades autónomas y con el Estado español.
11. Utilizar de forma crítica las tecnologías de la información y de la comunicación
como un instrumento para el conocimiento de la realidad y la comprensión de
126
las sociedades contemporáneas y para valorar los adelantos científico-
tecnológicos y las manifestaciones artísticas y culturales que las caracterizan.
12. Obtener y relacionar información histórica a partir de distintas fuentes
documentales, cartográficas, iconográficas, etc., tratándola de manera autónoma
y crítica de acuerdo con el objetivo propuesto y comunicándola a los demás de
manera organizada e inteligible.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, definiendo así la materia de Geografía e Historia en
la ESO:
“El conocimiento de la sociedad, su organización y
funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el
mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades,
los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografía y la Historia son dos importantes
ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya que
contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e
integradora y ofrecen una mayor capacidad para la estructuración de los
hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez más compleja,
requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía,
Sociología, Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes
y complementarios, para la mejor comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende
profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos,
procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen,
analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir
adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad
del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes,
su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad.
La Geografía se organiza, en el primer ciclo, en los bloques “El
medio físico” y “El espacio humano”, y en cuarto curso se centra en la
globalización.
127
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo,
siguiendo un criterio cronológico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.”
Este Real Decreto 1105/2014 se desarrolla en el Decreto 48/2015 de la
Comunidad de Madrid de 14 de mayo de 2015 (BOCM de 20 de mayo de 2015), por el
que se establecen los contenidos de la ESO en dicha Comunidad, quedando organizados
del siguiente modo para la Geografía e Historia de 4º de ESO:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
1. El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las
minorías. Francia, Inglaterra, España.
La llegada de los Borbones a España (1700). La Guerra de Sucesión Española. El
tratado de Utrecht (1713).
Los reinados de Felipe V, Fernando VI, Carlos III, Carlos IV
El Antiguo Régimen y la Ilustración.
La Ilustración en España (Jovellanos).
2. El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII.
BLOQUE 2. La Era de las Revoluciones liberales.
1. Crisis del Antiguo Régimen.
2. La revolución francesa (1789).
3. Las Revoluciones liberales del siglo XIX en Europa y América: procesos
unificadores e independentistas. Los nacionalismos.
4. El siglo XIX en España. El reinado de Fernando VII. La Guerra de la
Independencia. La Constitución de Cádiz de 1812. La España liberal. La
Restauración.
BLOQUE 3. La revolución Industrial.
1. La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa.
El inicio de la revolución industrial (la máquina de vapor).
2. La revolución industrial en España. La discusión en torno a las características de la
industrialización en España: ¿éxito o fracaso?
128
BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
1. El imperialismo en el siglo XIX. Los imperios coloniales europeos. Causas y
consecuencias.
2. La Primera Guerra Mundial, “La Gran Guerra” (1914- 1918). La firma de la paz. El
tratado de Versalles. Las consecuencias.
3. La Revolución Rusa (1917). Consecuencias.
4. La ciencia y el arte en el siglo XIX en Europa, América y Asia.
BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1940).
1. Alemania después de la Primera Guerra Mundial. La difícil recuperación
económica.
2. El fascismo italiano.
3. El crash de 1929 y la Gran Depresión.
4. El nazismo alemán.
5. La Rusia soviética. El estalinismo.
6. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XII.
7. La II República en España (1931-1936).
8. La guerra civil española (1936-1939).
BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
1. Acontecimientos previos al estallido de la guerra: expansión nazi y
“apaciguamiento”.
2. De guerra europea a guerra mundial.
3. El Holocausto.
4. Las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial
5. La nueva geopolítica mundial. La ONU y los organismos internacionales. La
“guerra fría” y planes de reconstrucción postbélica.
6. Los procesos de descolonización en Asia y África.
BLOQUE 7. La estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque
Soviético.
1. Evolución de la URSS y sus aliados.
2. Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa.
3. La dictadura de Franco en España.
4. La crisis del petróleo (1973).
BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
1. Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. La guerra
fría.
129
2. El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. La caída del muro de
Berlín (1989).
3. La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975-1982). La
Constitución de 1978.
4. El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión
política supranacional.
BLOQUE 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y
principios del XXI.
1. La globalización económica, las relaciones interregionales en el mundo, los focos de
conflicto y los avances tecnológicos.
BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía.
1. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la
Geografía.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno supere
la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en quince unidades didácticas,
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. LA QUIEBRA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.
1. El Antiguo Régimen: economía, sociedad y relaciones de poder.
2. Crecimiento económico y desarrollo burgués.
3. Los primeros sistemas parlamentarios: Inglaterra y Estados Unidos.
4. La Ilustración.
5. La monarquía borbónica en España.
6. Arte y sociedad: Rococó y Neoclasicismo.
TEMA 2. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES LIBERALES.
1. Orígenes de la Revolución francesa.
2. El desarrollo del proceso revolucionario (1789-1799).
3. La Europa napoleónica (1799-1815).
4. Absolutismo y liberalismo (1814-1848).
5. La Europa de las nacionalidades (1848-1870).
130
TEMA 3. EL ORIGEN DE LA INDUSTRIALIZACIÓN.
1. Factores impulsores de la Revolución Industrial.
2. Las transformaciones de la agricultura.
3. La máquina de vapor y sus aplicaciones en la industria y los transportes.
4. Desarrollo de la industria y aumento del comercio.
5. Crecimiento de la población y desarrollo urbano.
6. El triunfo del capitalismo.
7. La sociedad de clases.
8. Los nuevos movimientos sociales.
TEMA 4. LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX: LA CONSTRUCCIÓN DE UN RÉGIMEN LIBERAL.
1. Guerra y revolución liberal.
2. Arte y sociedad: Goya y el nacimiento del arte contemporáneo.
3. Fernando VII: El regreso del absolutismo (1814-1833).
4. El carlismo.
5. Isabel II y la construcción del estado liberal (1833-1868).
6. El Sexenio Democrático (1868-1874).
7. La Restauración borbónica (1874-1902).
TEMA 5. INDUSTRIALIZACIÓN Y SOCIEDAD EN LA ESPAÑA DEL SIGLO XIX.
1. Problemas en torno a los orígenes de la Revolución Industrial en España.
2. La población y la agricultura.
3. Los inicios de la industrialización española.
4. Minería, banca y red ferroviaria.
5. El cambio social y sus límites.
6. Los pioneros del movimiento obrero.
7. Arte y sociedad: el arte del siglo XIX en España.
TEMA 6. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO.
1. Causas de la expansión imperialista.
2. La Segunda Revolución Industrial (1870-1914).
3. Los avances científicos y tecnológicos.
4. Europa a la conquista del mundo.
5. Los grandes imperios coloniales.
6. La herencia del colonialismo.
7. Arte y sociedad: El cambio de siglo, hacia la revolución artística.
8. Arte y sociedad: la influencia del arte asiático y africano en el arte occidental.
TEMA 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y LA REVOLUCIÓN RUSA.
131
1. Causas de la Gran Guerra.
2. El desarrollo de la contienda.
3. Guerra total.
4. Orígenes de la revolución rusa.
5. El proceso revolucionario.
6. Consecuencias de la guerra y organización de la paz.
7. Arte y sociedad: las vanguardias artísticas.
TEMA 8. EL PERIODO DE ENTREGUERRAS.
1. El mundo de posguerra.
2. Los Estados Unidos: de la prosperidad a la crisis.
3. El crack de 1929 y la Gran Depresión.
4. La crisis de la democracia: el fascismo italiano.
5. Alemania, el ascenso del nazismo.
6. El régimen nazi, un sistema totalitario.
7. La Unión Soviética, la dictadura estalinista.
8. Arte y sociedad: El arte del periodo de entreguerras.
TEMA 9. ESPAÑA EN EL PRIMER TERCIO DEL SIGLO XX.
1. Crisis del sistema de la Restauración.
2. La Dictadura de Primo de Rivera.
3. La proclamación de la II República.
4. El Bienio socialista-republicano.
5. El Bienio conservador y el Frente Popular.
6. La Guerra Civil.
7. Los bandos enfrentados.
8. Consecuencias del conflicto.
TEMA 10. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
1. Causas del conflicto.
2. El desarrollo de la guerra.
3. Guerra total.
4. Ocupación y violencia.
5. El Holocausto.
6. Consecuencias de la guerra.
7. La Organización de las Naciones Unidas (ONU).
TEMA 11. UN MUNDO DIVIDIDO: GUERRA FRÍA Y DESCOLONIZACIÓN.
1. El Telón de Acero.
2. Los conflictos de la Guerra Fría.
132
3. La coexistencia pacífica.
4. El proceso de descolonización.
5. El conflicto de Oriente Próximo.
6. Descolonización y neocolonialismo.
TEMA 12. ESTABILIZACIÓN DEL CAPITALISMO Y AISLAMIENTO SOVIÉTICO.
1. La división el mundo en bloques.
2. Los Estados Unidos y sus aliados.
3. La construcción de Europa y el estado del bienestar.
4. El movimiento feminista.
5. De la crisis energética a la crisis financiera (1973-2008).
6. La Unión Soviética y sus aliados.
7. La crisis del modelo soviético.
8. Arte y sociedad: Dos concepciones opuestas del arte.
TEMA 13. ESPAÑA: LA DICTADURA FRANQUISTA.
1. Las bases del régimen de Franco.
2. La larga posguerra (1939-1959).
3. Desarrollismo y crisis del régimen (1959-1975).
4. La transformación de la sociedad española.
TEMA 14. ESPAÑA: TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA.
1. El hundimiento del régimen franquista.
2. La transición a la democracia.
3. La Constitución de 1978.
4. Los gobiernos de la democracia.
5. Cambio económico y social.
6. Construcción y crisis del estado del bienestar.
7. Arte y sociedad: las corrientes artísticas del siglo XX en España.
TEMA 15. EL MUNDO ACTUAL.
1. El fin de la división el mundo en bloques.
2. Un nuevo orden mundial.
3. Un mundo inestable.
4. Los conflictos del siglo XXI.
5. Europa tras la caída del muro de Berlín.
6. La construcción e la Unión Europea.
7. Europa, del bienestar a la austeridad.
8. Arte y sociedad: el arte en el mundo actual.
133
TEMA 16. REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y GLOBALIZACIÓN.
1. La globalización.
2. La revolución tecnológica: la era digital.
3. Los agentes protagonistas de la globalización.
4. Los flujos de población.
5. Escenarios de la mundialización.
6. Los marginados.
7. El crecimiento sostenible.
8. El cambio climático.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las dieciséis unidades en que quedan distribuidos los contenidos se distribuirán
temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. La quiebra del Antiguo Régimen.
Tema 2. La época de las revoluciones liberales.
Tema 3. El origen de la industrialización.
Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal.
Tema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. La época del Imperialismo.
Tema 7. La Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa.
Tema 8. El periodo de Entreguerras.
Tema 9. España en el primer tercio del siglo XX.
Tema 10. La Segunda Guerra Mundial.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. Un mundo dividido: Guerra Fría y descolonización.
Tema 12. Estabilización del capitalismo y aislamiento soviético.
Tema 13. España: la dictadura franquista.
Tema 14. España: Transición y democracia en España.
Tema 15. El mundo actual.
Tema 16. Revolución tecnológica y globalización.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
134
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Uno de los principales objetivos de la Geografía e Historia es que los
alumnos comprendan cómo es el mundo en el que viven, qué causas han provocado que
sea así y qué consecuencias se derivan de que sea así. También se intenta favorecer la
empatía del alumnado con culturas y mentalidades distintas de la propia, y su
implicación personal en los problemas que afectan al mundo actual.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Geografía e Historia de 4º de ESO debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la Geografía e Historia y
otras disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
135
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos y de mapas de los periodos y temas
estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de los métodos
geográfico e historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
136
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Libro Digital Interactivo. Incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Actividades interactivas. El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su
posición correcta, etc.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
enciclopedias y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y
el lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
137
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Geografía e Historia debe potenciar actitudes y hábitos de
trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su
capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas
tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar
el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
138
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se usará este curso en 4º de
ESO será:
- VVAA, Geografía e Historia, Barcelona, Vicens Vives, 2018,
ISBN9788468236612
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
139
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura obligatoria anual de un libro relacionado con los contenidos de la
materia. Los profesores que impartan Geografía e Historia en 4º de ESO podrán
escoger al efecto una de las siguientes obras recomendadas:
140
Monografías.
- CALVO POYATO, J., La Guerra de Sucesión, Madrid, Anaya, 1998.
- CASTRO OURY, E., La guerra de independencia española, Madrid, Akal,
1995.
- _______________, La II República y la Guerra Civil española, Madrid,
Akal, 1998.
- DÍEZ DEL CORRAL, F., La Revolución Rusa, Madrid, Anaya, 2009.
- ENCISO ALONSO-MUÑUMER, I., Las Cortes de Cádiz, Madrid, Akal, 1999.
- ESCUDERO, A., La revolución Industrial. Una nueva era, Madrid, Anaya,
2009.
- ESPINÓS, J, ET ALII, Así vivían durante la Revolución Francesa, Madrid,
Anaya, 2009.
- EVANS, R. E., La guerra de la independencia norteamericana, Madrid,
Akal, 1991.
- LOPEZ GONZÁLEZ, B., El Madrid de la Ilustración, Madrid, Akal, 1995.
- MARTÍNEZ DE SAS, M., El mundo de los bloques: 1945-1989, Madrid,
Anaya, 2008.
- PANIAGUA, J., La Europa revolucionaria: 1789-1848, Madrid, Akal,
2003.
- SANZ AYAN, C., La Guerra de Sucesión española, Madrid, Akal, 1997.
- VÁZQUEZ RAMIL, R., La Mujer en la Segunda República española,
Madrid, Akal, 2014.
- YLLÁN CALDERÓN, E., El Franquismo, Madrid, Akal, 1998.
- __________________, La Transición española, Madrid, Akal, 2003.
- __________________, La Revolución Francesa, Madrid, Anaya, 2007.
Novela histórica.
- ALDECOA, J., Historia de una maestra, Madrid, Punto de Lectura, 2007.
- BASSANI, G., Las gafas de oro, Barcelona, El Acantilado, 2015.
- BLASCO IBÁÑEZ, V., Los cuatro jinetes del Apocalipsis, Madrid, Espasa,
2010.
- CONRAD, J., El corazón de las tinieblas, Madrid, Cátedra, 2005.
- ________, El duelo, Madrid, Alianza Editorial, 2008.
- DICKENS, C., Historia de dos ciudades, Madrid, Cátedra, 2014.
- __________, Tiempos difíciles, Madrid, Cátedra, 2012.
- HEMINGWAY, E., Adiós a las armas, Madrid, Noguerty Caralt, 1999.
- REMARQUE, E. M., Sin novedad en el frente, Barcelona, Edhasa, 2009.
- UHLMAN, F., Reencuentro, Barcelona, Tusquets, 1996.
- SENDER, R. J., Requiem por un campesino español, Madrid, Espasa,
2006.
141
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
142
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la competencia
lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y el uso
correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso preciso y
expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes variantes del
discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración y la
argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación de
textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La materia de Geografía e Historia utiliza instrumentos matemáticos y
científicos, que sirven para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se
desarrollarán mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas,
mapas, tablas, operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes
de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
143
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
144
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La materia de Geografía e Historia posee la virtualidad de fomentar en el
alumno el deseo de indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de
aprender a aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los
cambios que se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta
etapa de secundaria obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la materia de
Geografía e Historia, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción
dinámica y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos
cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver
conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
145
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
146
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la materia
de Geografía e Historia se halla estrechamente vinculada a esta competencia. A lo largo
del curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la
observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice ante las
manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el desarrollo del espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789.
Criterios de evaluación.
1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y
económico.
2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en
Europa y en América.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.
2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el
papel de los científicos en su propia época.
2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad
de áreas.
3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene
en algunas monarquías.
3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el
Absolutismo y el Parlamentarismo.
147
BLOQUE 2. La era de las Revoluciones liberales.
Criterios de evaluación.
1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos,
Francia y España e Iberoamérica.
2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo
XVIII.
3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en
América.
4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera
mitad del siglo XIX.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando
los pros y los contras.
2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.
3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las
revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones
causales, sopesando los pros y los contras.
4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron.
4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas
no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.
BLOQUE 3. La revolución industrial.
Criterios de evaluación.
1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento
causal.
2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva.
3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.
4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la
industrialización parcial del país.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y
Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.
2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra.
148
2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.
3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.
4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios
económicos en España.
BLOQUE 4. El Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial.
Criterios de evaluación.
1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el
mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX.
2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del
imperialismo.
3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con
la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.
4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución Rusa.
5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX,
consecuencia de las revoluciones industriales.
6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas,
reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el
expresionismo y otros –ismos en Europa.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que
influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.
2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo,
imperialismo y la Gran Guerra de 1914.
3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la
Primera Guerra Mundial.
3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa.
3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los
aliados.
4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y
en la actualidad.
5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances
científicos y tecnológicos del siglo XIX.
6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del
siglo XIX.
149
6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.
BLOQUE 5. La época de “Entreguerras” (1919-1945).
Criterios de evaluación.
1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del
Período de Entreguerras, o las décadas de 1919 a 1939, especialmente en Europa.
2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones
históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.
3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta
procedencia.
1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las
posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008.
1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.
2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República
española.
2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e
internacional.
3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa.
BLOQUE 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Criterios de evaluación.
1. Conocer los principales hechos de la Segunda Guerra Mundial.
2. Entender el concepto de “guerra total”.
3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.
4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus
consecuencias.
5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo
XX.
6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo
desigual.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos.
150
2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las
distintas narrativas).
3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”.
3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.
4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.
5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador.
6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, por ejemplo África Sub-
Sahariana (1950s.-60s) y La India (1947).
BLOQUE 7. La estabilización del Capitalismo y el aislamiento económico del Bloque
Soviético.
Criterios de evaluación.
1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su
aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa.
2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las
relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.
3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra
civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.
4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso
concreto.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos
enmarcados en la época de la guerra fría.
1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa.
1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo
asalariado.
2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam.
2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases
de la dictadura de Franco.
3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica.
4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008.
BLOQUE 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI.
Criterios de evaluación.
151
1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a
nivel mundial.
2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros
regímenes soviéticos.
3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España
después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.
4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político
europeo de esa época.
1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.
2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios
producidos tras el derrumbe de la URSS.
3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta
y en la actualidad.
3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en
la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma
política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes,
aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del
estado de las autonomías, etc.
3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO,
Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los
primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc.
4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro.
BLOQUE 9. La Revolución Tecnológica y la Globalización a finales del siglo XX y
principios del XXI.
Criterios de evaluación.
1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.
2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución
tecnológica.
3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global,
previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales
transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora
argumentos a favor y en contra.
152
2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes
tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.
3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar
algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.
BLOQUE 10. La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la
Historia y la Geografía.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye
en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el
medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del
Báltico.
1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión
económica y política en el siglo XXI.
1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con
la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
153
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua, formativa
y orientativa, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz.
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
- Resúmenes y esquemas.
154
- Ejes cronológicos.
- Mapas.
- Actividades (comentario de textos, imágenes, mapas, gráficos y
tablas).
- Trabajos monográficos.
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 4º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Geografía e Historia de 4º de ESO incluirán el siguiente
tipo de ejercicios:
Preguntas de desarrollo: definición de conceptos básicos y temas históricos y
geográficos.
Ejercicios y casos prácticos, que comporten la resolución de problemas
conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos, imágenes,
gráficos, mapas, tablas, etc.
155
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. PAUTAS GENERALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, ejes cronológicos, comentarios de
texto, mapas, gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración
máxima: 15 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa. (Valoración máxima: 5% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
• Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos
básicos y temas históricos y geográficos.
• Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la
resolución de problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de
documentos: textos, imágenes, gráficos, mapas, ejes cronológicos, etc.
156
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
157
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
158
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenece en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles existen
asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese planteamiento.
Por consiguiente, los alumnos de 4º de la ESO con la Geografía e Historia de
cursos anteriores pendiente serán atendidos por los profesores de esta materia del cuarto
curso de ESO en el que estén matriculados. Dichos profesores les indicarán los sistemas
de evaluación.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos.
Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
Observación y comentario de imágenes.
Elaboración y explicación cartografía histórica.
Visionado de documentales de Historia contemporánea y respuesta a
cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre personajes y acontecimientos históricos.
159
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
160
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia
contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia de
Geografía e Historia correspondiente. Dependiendo de las necesidades del alumno, el
profesor podrá recurrir a las siguientes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos
los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de los objetivos y de las
competencias básicas propias de la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
Empleo de las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
161
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, proporcionando al alumno que
presente estas necesidades materiales y actividades de ampliación, así como lecturas
complementarias, para estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
162
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Geografía e Historia de su grupo ordinario podrá adoptar las siguientes
estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
Utilizar las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia
de Geografía e Historia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
diseñar formas de aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
163
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para 4º de ESO se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles siguientes
salidas:
Visita al Museo del Prado (Goya).
Visita al Palacio Real.
Visita al Real Sitio de Aranjuez.
Recorrido urbano por el Madrid de los Borbones o el de Pérez
Galdós.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
164
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
165
CUARTO CURSO: ECONOMÍA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materias:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el
Gobierno con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio.
A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
En cuarto curso de la ESO los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los
alumnos y alumnas pueden escoger una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación
Profesional.
En la opción de enseñanzas académicas, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas.
d) Primera Lengua Extranjera.
166
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias
de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas
troncales:
1. Biología y Geología.
2. Economía.
3. Física y Química.
4. Latín.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
167
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
168
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ECONOMÍA DE 4º DE ESO.
La enseñanza de la Economía de 4º de ESO tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de
las decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de
los modelos económicos.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las
relaciones económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
4. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las
responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las
interrelaciones de las empresas su entorno inmediato.
5. Analizar las características principales del proceso productivo.
6. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.
7. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
empresa, calculando su beneficio.
8. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones fiscales
169
9. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de
ingresos y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades
de adaptación.
10. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social.
11. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio
para alcanzar diferentes objetivos.
12. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos
de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la
oportunidad de su uso con garantías y responsabilidad.
13. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
14. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y
gastos del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha
distribución.
15. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.
16. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar
las herramientas de redistribución de la renta.
17. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas.
18. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés,
inflación y desempleo.
19. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo.
20. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y
de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y
el medio ambiente.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Respecto a la materia de
Economía de 4º de ESO la norma señala:
170
“El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo que nos
rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas
desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes
variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados
habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y
proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en
la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la
curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de
perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas,
el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la
educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento
matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y
escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con
argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto
al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto
individual como en equipo”.
El Real Decreto 1105/2014 estructura del siguiente modo los contenidos de la
Economía de 4º de ESO:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. Ideas económicas básicas.
1. La Economía y su impacto en la vida de los ciudadanos.
2. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.
3. Cómo se estudia en Economía. Un acercamiento a los modelos económicos.
4. Las relaciones económicas básicas y su representación.
BLOQUE 2. Economía y empresa.
1. La empresa y el empresario.
2. Tipos de empresa. Criterios de clasificación, forma jurídica, funciones y
objetivos.
3. Proceso productivo y factores productivos.
4. Fuentes de financiación de las empresas. Ingresos, costes y beneficios.
5. Obligaciones fiscales de las empresas.
BLOQUE 3. Economía personal.
1. Ingresos y gastos. Identificación y control.
2. Gestión del presupuesto. Objetivos y prioridades.
171
3. Ahorro y endeudamiento. Los planes de pensiones
4. Riesgo y diversificación.
5. Planificación el futuro. Necesidades económicas en las etapas de la vida.
6. El dinero. Relaciones bancarias. La primera cuenta bancaria. Información.
Tarjetas de débito y crédito.
7. Implicaciones de los contratos financieros. Derechos y responsabilidades de los
consumidores en el mercado financiero.
8. El seguro como medio para la cobertura de riesgos. Tipología de seguros.
BLOQUE 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
1. Los ingresos y gastos del Estado.
2. La deuda pública y el déficit público.
3. Desigualdades económicas y distribución de la renta.
BLOQUE 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
1. Tipos de interés.
2. La inflación.
3. Consecuencias de los cambios en los tipos de interés e inflación.
4. El desempleo y las políticas contra el desempleo.
BLOQUE 6. Economía internacional.
1. La globalización económica.
2. El comercio internacional.
3. El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea.
4. La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno pueda
superar la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en doce unidades didácticas, que quedan
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. ¿QUÉ ES LA ECONOMÍA?
1. El dinero y sus funciones.
2. La creación del dinero bancario.
3. El precio del dinero: El tipo de interés.
4. El valor del dinero y la inflación.
5. Los efectos de la inflación.
172
TEMA 2. EL SISTEMA FINANCIERO Y SUS PRODUCTOS.
1. El sistema financiero.
2. Las cuentas bancarias.
3. Medios de pago, las tarjetas bancarias.
4. Las decisiones de ahorro.
5. Decisiones de inversión y diversificación del riesgo.
TEMA 3. LA PRODUCCIÓN Y EL CRECIMIENTO ECONÓMICO.
1. Los factores y el proceso de producción.
2. Eficiencia y productividad.
3. La producción potencial y el crecimiento económico.
4. ¿Cómo se mide el crecimiento económico?
5. Sectores económicos e interdependencia.
TEMA 4. ¿CÓMO FUNCIONAN LAS EMPRESAS?
1. La empresa y sus funciones.
2. Objetivos y funcionamiento de las empresas.
3. Costes, ingresos y beneficios.
4. La financiación de las empresas.
5. El patrimonio y el balance de las empresas.
6. Tipos de empresas.
7. Crecimiento de las empresas y responsabilidad social.
TEMA 5. LA ECONOMÍA FAMILIAR Y PERSONAL.
1. La planificación del futuro.
2. El presupuesto familiar.
3. El diagnóstico de la situación económica.
4. El patrimonio, la solvencia y la liquidez.
5. La decisión de ahorrar.
TEMA 6. EL DINERO Y LA INFLACIÓN.
1. El dinero y sus funciones.
2. La creación del dinero bancario.
3. El precio del dinero: El tipo de interés.
4. El valor del dinero y la inflación.
5. Los efectos de la inflación.
TEMA 7. EL SISTEMA FINANCIERO Y SUS PRODUCTOS.
173
1. El sistema financiero.
2. Las cuentas bancarias.
3. Medios de pago, las tarjetas bancarias.
4. Las decisiones de ahorro.
5. Decisiones de inversión y diversificación del riesgo.ç
TEMA 8. EL USO INTELIGENTE DEL CRÉDITO.
1. Ideas erróneas sobre el crédito.
2. Los componentes de un préstamo.
3. Préstamos personales e hipotecarios.
4. Sobreendeudamiento, causas y efectos.
5. La gestión del riesgo y los seguros.
TEMA 9. LAS CUENTAS PÚBLICAS.
1. El sector público y el equilibrio presupuestario
2. Déficit y deuda pública.
3. Los ingresos y gastos públicos.
4. Los principales impuestos.
5. Desigualdad y redistribución de la renta.
6. El estado del bienestar.
TEMA 10. LOS JÓVENES Y EL MERCADO DE TRABAJO.
1. El mercado de trabajo y sus protagonistas.
2. ¿Cómo se determinan los salarios?
3. El desempleo y sus causas.
4. Tipos de desempleo.
5. Las medidas contra el paro.
6. Nuevas tendencias del mercado de trabajo.
TEMA 11. EL CUADRO DE MANDOS DE LA ECONOMÍA.
1. La perspectiva global de la economía.
2. El consumo y el ahorro.
3. La inversión.
4. La política económica.
5. La política fiscal.
TEMA 12. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA.
1. El comercio internacional.
2. De la cooperación internacional a la integración económica.
174
3. La Unión Europea.
4. La globalización económica.
5. Crecimiento económico y medioambiente.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las quince unidades en que quedan distribuidos los contenidos se distribuirán
temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. ¿Qué es la economía?
Tema 2. El sistema financiero y sus productos.
Tema 3. La producción y el crecimiento económico.
Tema 4. ¿Cómo funcionan las empresas?
2ª EVALUACIÓN:
Tema 5. La economía familiar y personal.
Tema 6. El dinero y la inflación.
Tema 7. El sistema financiero y sus productos.
Tema 8. El uso inteligente del crédito.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 9. Las cuentas públicas.
Tema 10. Los jóvenes y el mercado de trabajo.
Tema 11. El cuadro de mandos de la economía.
Tema 12. La globalización económica.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Uno de los principales objetivos de la Economía es que los alumnos
175
comprendan los mecanismos básicos de la actividad económica y empresarial y cómo
funciona el proceso productivo en el mundo en el que viven.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Economía de 4º de ESO debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la Economía y otras
disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
176
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos, gráficas y tablas de los temas estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
propio de la economía.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
177
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Libro Digital Interactivo. Incorpora elementos de interactividad: actividades,
enlaces, animaciones…
Actividades interactivas. El alumno/a responde seleccionando la opción
correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su
posición correcta, etc.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
enciclopedias y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información propia de la economía.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
178
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Economía debe potenciar actitudes y hábitos de trabajo, que
ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su capacidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas tales como la
autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar el trabajo en
cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
179
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se recomendará este curso
para la materia de Economía de 1º de Bachillerato será:
- CABRERA BAUTISTA, A., Economía 4º ESO, Madrid, Editorial SM, 2016, ISBN
9788467586916.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información económica y empresarial.
180
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos
online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada unidad didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura de una selección de textos elaborada por el profesor o de un libro
relacionado con los contenidos de la materia. Los profesores que se decanten por
esta última opción podrán escoger al efecto una de las siguientes obras
recomendadas:
- CHOMSKY, N., El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y orden
global, Barcelona, Editorial Crítica, 2009.
- DASGUPTA, P., Economía. Una breve introducción, Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
- GOSCINNY, R.-UDERZO A., Astérix, Obelix y Compañía, Barcelona, Salvat,
2011.
- HARFORD, T., El economista camuflado. La economía de las pequeñas
cosas, Madrid, Temas de Hoy, 2007.
- NICOLSON, W., El economista romántico, Madrid, Alianza Editorial,
2015.
- PENALONGA, A., Alicia en el país de la Economía, Madrid, Editorial
Compartiendo Conocimiento, 2020.
- VVAA, ¿Es sostenible el estado del bienestar?, Madrid, RBA
Coleccionables, 2016.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
181
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés económico, social, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
El carácter integrador de la materia de Economía de 4º de ESO hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias clave
establecidas por la LOMCE y recogidas en la Orden del Ministerio de Educación
65/2015 (BOE del 29-1-2015). La relación de competencias clave es la siguiente:
comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
182
La Economía contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística, al
promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar, escuchar, leer y
escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y la
argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje
verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación,
también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el
uso de términos y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario y estimulan la representación mental que exige el
desarrollo del pensamiento lógico-formal.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Economía promueve la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología mediante la realización de cálculos para la determinación de
magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de algoritmos y
estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y los
gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica, aportar
posibles soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de
probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables
económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en
los comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a
nivel mundial.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
183
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (económico, histórico, social, biológico, físico
y tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
La aportación de la Economía a la competencia digital viene dada por la
importancia que tiene, en la comprensión y análisis de datos de carácter económico,
contar con destrezas relativas a la obtención, comprensión e interpretación de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
análisis de datos y variables económicas, mediante tablas, gráficas, estadísticas, etc. y la
utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de informaciones
económicas, estimula esta competencia.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
184
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y
fenómenos económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde la materia de
Economía, gracias a las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos
económicos; proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su
utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos
medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye en cuanto que se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y analizar
informaciones de carácter económico.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es importante para abordar la materia de
Economía, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y
compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
La Economía promueve una visión más amplia y detallada de la sociedad actual
que ayudará a los alumnos a desarrollar la competencia sociales y cívicas desde una
actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la
inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el
consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc.
Juega, además, un papel central en la configuración de valores y actitudes, de forma
especial aquellos relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la
actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del
medio natural para la calidad de vida, etc.
185
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad socio-económica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Para que la materia de Economía contribuya a la competencia sobre el sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Además el espíritu emprendedor es
un saber hacer básico de la actividad económica en el ámbito del libre mercado.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia fortalece la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo, de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. La
186
elaboración de modelos simples que representen la realidad cambiante de la económica,
contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. Ideas económicas básicas.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la Economía como ciencia social valorando el impacto permanente de las
decisiones económicas en la vida de los ciudadanos.
2. Conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los
modelos económicos.
3. Tomar conciencia de los principios básicos de la Economía a aplicar en las relaciones
económicas básicas con los condicionantes de recursos y necesidades.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Reconoce la escasez de recursos y la necesidad de elegir y tomar decisiones como
las claves de los problemas básicos de toda Economía y comprende que toda elección
supone renunciar a otras alternativas y que toda decisión tiene consecuencias.
1.2. Diferencia formas diversas de abordar y resolver problemas económicos e identifica
sus ventajas e inconvenientes, así como sus limitaciones.
2.1. Comprende y utiliza correctamente diferentes términos del área de la Economía.
2.2. Diferencia entre Economía positiva y Economía normativa.
2.3. Representa y analiza gráficamente el coste de oportunidad mediante la Frontera de
Posibilidades de Producción.
3.1. Representa las relaciones que se establecen entre las economías domésticas y las
empresas.
3.2. Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes
de las relaciones económicas de su entorno.
BLOQUE 2. Economía y empresa.
Criterios de evaluación.
187
1. Describir los diferentes tipos de empresas y formas jurídicas de las empresas
relacionando con cada una de ellas sus exigencias de capital y las responsabilidades
legales de sus propietarios y gestores así como las interrelaciones de las empresas su
entorno inmediato.
2. Analizar las características principales del proceso productivo.
3. Identificar las fuentes de financiación de las empresas.
4. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una empresa,
calculando su beneficio.
5. Diferenciar los impuestos que afectan a las empresas y la importancia del
cumplimiento de las obligaciones fiscales.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias requeridas de capital para su constitución y responsabilidades legales para
cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de
las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
1.3. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno
así cómo la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano y los efectos sociales y
medioambientales, positivos y negativos, que se observan.
2.1. Indica los distintos tipos de factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología.
2.2. Identifica los diferentes sectores económicos, así como sus retos y oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas
diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste
de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
4.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio
o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.
5.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
BLOQUE 3. Economía personal.
Criterios de evaluación.
1. Realizar un presupuesto personal distinguiendo entre los diferentes tipos de ingresos
y gastos, controlar su grado de cumplimiento y las posibles necesidades de adaptación.
188
2. Decidir con racionalidad ante las alternativas económicas de la vida personal
relacionando éstas con el bienestar propio y social.
3. Expresar una actitud positiva hacia el ahorro y manejar el ahorro como medio para
alcanzar diferentes objetivos.
4. Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar las diferentes tipos de
cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios de pago valorando la oportunidad
de su uso con garantías y responsabilidad.
5. Conocer el concepto de seguro y su finalidad.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora y realiza un seguimiento a un presupuesto o plan financiero personalizado,
identificando cada uno de los ingresos y gastos.
1.2. Utiliza herramientas informáticas en la preparación y desarrollo de un presupuesto
o plan financiero personalizado.
1.3. Maneja gráficos de análisis que le permiten comparar una realidad personalizada
con las previsiones establecidas.
2.1. Comprende las necesidades de planificación y de manejo de los asuntos financieros
a lo largo de la vida. Dicha planificación se vincula a la previsión realizada en cada una
de las etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y la marcha de la actividad
económica nacional.
3.1. Conoce y explica la relevancia del ahorro y del control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e inconvenientes del endeudamiento valorando el riesgo y
seleccionando la decisión más adecuada para cada momento.
4.1. Comprende los términos fundamentales y describe el funcionamiento en la
operativa con las cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la necesidad de leer detenidamente los documentos que
presentan los bancos, así como la importancia de la seguridad cuando la relación se
produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que se pueden negociar las condiciones que presentan las
entidades financieras y analiza el procedimiento de reclamación ante las mismas.
4.4. Identifica y explica las distintas modalidades de tarjetas que existen, así como lo
esencial de la seguridad cuando se opera con tarjetas.
5.1 Identifica y diferencia los diferentes tipos de seguros según los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes etapas de la vida
BLOQUE 4. Economía e ingresos y gastos del Estado.
Criterios de evaluación.
189
1. Reconocer y analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y gastos
del Estado así como interpretar gráficos donde se muestre dicha distribución.
2. Diferenciar y explicar los conceptos de deuda pública y déficit público.
3. Determinar el impacto para la sociedad de la desigualdad de la renta y estudiar las
herramientas de redistribución de la renta.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica las vías de donde proceden los ingresos del Estado así como las
principales áreas de los gastos del Estado y comenta sus relaciones.
1.2. Analiza e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.
1.3. Distingue en los diferentes ciclos económicos el comportamiento de los ingresos y
gastos públicos así como los efectos que se pueden producir a lo largo del tiempo.
2.1. Comprende y expresa las diferencias entre los conceptos de deuda pública y déficit
público, así como la relación que se produce entre ellos.
3.1. Conoce y describe los efectos de la desigualdad de la renta y los instrumentos de
redistribución de la misma.
BLOQUE 5. Economía y tipos de interés, inflación y desempleo.
Criterios de evaluación.
1. Diferenciar las magnitudes de tipos de interés, inflación y desempleo, así como
analizar las relaciones existentes entre ellas.
2. Interpretar datos y gráficos vinculados con los conceptos de tipos de interés, inflación
y desempleo.
3. Valorar diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente al
desempleo.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Describe las causas de la inflación y valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
1.2. Explica el funcionamiento de los tipos de interés y las consecuencias de su
variación para la marcha de la Economía.
2.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con los
tipos de interés, inflación y desempleo.
3.1. Describe las causas del desempleo y valora sus principales repercusiones
económicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de desempleo en España y las políticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
190
BLOQUE 6. Economía internacional.
Criterios de evaluación.
1. Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional y de los
procesos de integración económica en la calidad de vida de las personas y el medio
ambiente.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Valora el grado de interconexión de las diferentes Economías de todos los países
del mundo y aplica la perspectiva global para emitir juicios críticos.
1.2. Explica las razones que justifican e influyen en el intercambio económico entre
países.
1.3. Analiza acontecimientos económicos contemporáneos en el contexto de la
globalización y el comercio internacional.
1.4. Conoce y enumera ventajas e inconvenientes del proceso de integración económica
y monetaria de la Unión Europea.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto
económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
191
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua, formativa
y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz. Se proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
192
- Resúmenes y esquemas.
- Actividades (comentario de textos, imágenes, mapas, gráficos y
tablas).
- Trabajos monográficos.
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 4º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Economía de 4º de ESO incluirán el siguiente tipo de
ejercicios:
Preguntas de desarrollo: definición de conceptos básicos y temas históricos y
geográficos.
Ejercicios y casos prácticos, que comporten la resolución de problemas
conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos, imágenes,
gráficos, mapas, tablas, etc.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
193
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, ejes cronológicos, comentarios de
texto, mapas, gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración
máxima: 15 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa. (Valoración máxima: 5% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
• Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos
básicos y temas económicos y empresariales.
• Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la
resolución de problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de
documentos: textos, gráficos, tablas, etc.
194
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
195
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
196
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Puesto que Economía es una materia que sólo se cursa en 4º de ESO, como
optativa dentro del bloque de asignaturas troncales de la opción de enseñanzas
académicas para la iniciación al Bachillerato, no se prevén medidas de recuperación de
pendientes de años anteriores.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y explicación de textos sobre economía.
Elaboración de mapas conceptuales.
Observación y explicación de gráficos y tablas.
Elaboración y explicación de documentos cartográficos.
Visionado de documentales sobre economía y respuesta a cuestionarios
sobre su contenido.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
197
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos, procedimientos,
instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia, que
imparte la asignatura de Economía de 4º de ESO, contempla la atención a la diversidad en dos
planos:
198
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia de
Economía correspondiente. Dependiendo de las necesidades del alumno, el profesor
podrá recurrir a las siguientes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los
alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de los objetivos y de las competencias
básicas propias de la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
Empleo de las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
199
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado del Departamento de Geografía e Historia,
que imparte la materia de Economía de 4º de ESO, seguirá las instrucciones que a este
respecto se le suministren, proporcionando al alumno que presente estas necesidades
materiales y actividades de ampliación, así como lecturas complementarias, para
estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Economía de su grupo ordinario podrá adoptar las siguientes estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
200
Utilizar las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia
de Geografía e Historia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
diseñar formas de aprendizaje funcional de las Ciencias Sociales.
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para los alumnos de Economía de 4º de ESO se tiene previsto, aunque a título
orientativo, las posibles siguientes salidas:
Visita a la Bolsa de Madrid.
Visita al Senado.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
201
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
202
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
203
CUARTO CURSO: INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL.
1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO Y DE LA MATERIA.
1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA.
La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero
(que comprende tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá un
carácter fundamentalmente propedéutico. Existen tres tipos de materias:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el
Gobierno con carácter general para todo el alumnado. Son de curso obligatorio.
A su vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opción: en 3º y 4º hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opción.
3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materia
Lengua cooficial y Literatura, cuando proceda.
En cuarto curso de la ESO los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los
alumnos y alumnas pueden escoger una de las dos siguientes opciones:
a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato.
b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación
Profesional.
En la opción de enseñanzas aplicadas, los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes materias generales del bloque de asignaturas troncales:
a) Geografía e Historia.
b) Lengua Castellana y Literatura.
c) Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.
d) Primera Lengua Extranjera.
204
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, los alumnos y alumnas deben cursar al menos dos materias
de entre las siguientes materias de opción del bloque de asignaturas
troncales:
1. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.
2. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
3. Tecnología.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa. (BOE de 10 de diciembre de 2013).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero de 2014).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
(BOE de 29 de enero de 2015).
Normativa autonómica
Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria. (BOCM de 20 de mayo de 2015).
Orden 2398/2016, que establece los criterios de evaluación en la ESO (BOCM
del 9-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
205
1. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los
conflictos.
5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
206
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
1.4. OBJETIVOS GENERALES DE INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y
EMPRESARIAL DE 4º DE ESO.
La enseñanza de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial tendrá
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar la figura del emprendedor como agente del cambio social,
del desarrollo y de la innovación, fomentando la creatividad como motor de
emprendimiento en nuestros jóvenes en la sociedad actual.
2. Percibir los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora mediante
ejemplos reales de emprendedores.
3. Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones sobre
estrategias personales de formación e inserción socio-laboral, teniendo en cuenta
las características de su entorno.
4. Fomentar la actuación como futuro trabajador responsable, conociendo los
derechos deberes laborales.
5. Reconocer el papel del Estado como garante social ante las contingencias que
puedan surgir en las relaciones laborales.
6. Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales.
7. Desarrollar capacidades para detectar oportunidades de negocio y constituir una
empresa, detallando su estructura organizativa y sus funciones.
8. Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos
socioeconómicos, financieros y humanos relevantes que afecten al proyecto
empresarial.
207
9. Presentar las posibilidades del trabajo en la red y la sociedad digital que facilitan
la puesta en marcha de un negocio y el conocimiento de los organismos e
instituciones que brindan ayuda al emprendedor.
10. Analizar y valorar la importancia de la elección de la forma jurídica, así como
los trámites necesarios para la puesta en funcionamiento de la empresa.
11. Describir las posibles fuentes financieras a las que tiene acceso la empresa y, a
través de ejemplos prácticos, optar por la más adecuada.
12. Analizar la viabilidad económico-financiera del proyecto empresarial.
13. Conocer las obligaciones fiscales de la empresa, valorando la aportación que
suponen a la riqueza nacional.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria, definiendo la materia Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial en los siguientes términos:
“Esta materia incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a
preparar a los jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida
profesional; ayuda al conocimiento de quiénes son los emprendedores,
qué hacen y qué necesitan, pero también a aprender a responsabilizarse
de su propia carrera y su camino personal de formación y, en suma, de
sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos más
concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio
propio o de ser innovadores o “intraemprendedores” en su trabajo
dentro de una organización.”
Este Real Decreto 1105/2014 se desarrolla en el Decreto 48/2015 de la
Comunidad de Madrid de 14 de mayo de 2015 (BOCM de 20 de mayo de 2015), por el
que se establecen los contenidos de la ESO en dicha Comunidad, quedando organizados
del siguiente modo para la materia Iniciación a la activad emprendedora y empresarial:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
1. Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en
la sociedad.
208
2. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
3. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo
en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre
el itinerario personal.
4. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.
5. Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
6. El contrato de trabajo y la negociación colectiva.
7. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.
8. Protección del trabajador y beneficios sociales.
9. Los riesgos laborales. Normas. Planificación de la protección en la empresa.
BLOQUE 2. Proyecto de empresa.
1. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social
de la empresa.
2. Elementos y estructura de la empresa.
3. El plan de empresa.
4. Información en la empresa. La información contable. La información de
recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.
5. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial
y de marketing.
6. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
BLOQUE 3. Finanzas.
1. Tipos de empresa según su forma jurídica.
2. La elección de la forma jurídica.
3. Trámites de puesta en marcha de una empresa.
4. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y
subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de
beneficios).
5. Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.
6. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-
financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.
7. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno pueda
superar la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en tres unidades didácticas, que quedan
estructuradas del siguiente modo:
209
TEMA 1. EL PROYECTO PROFESIONAL.
1. Autonomía y autoconocimiento. La iniciativa emprendedora y el empresario en
la sociedad.
2. Intereses, aptitudes y motivaciones personales para la carrera profesional.
3. Itinerarios formativos y carreras profesionales. Proceso de búsqueda de empleo
en empresas del sector. El autoempleo. El proceso de toma de decisiones sobre
el itinerario personal.
TEMA 2: LA RELACIÓN LABORAL.
1. Los derechos y deberes del trabajador. El derecho del trabajo.
2. Derechos y deberes derivados de la relación laboral.
3. El contrato de trabajo y la negociación colectiva.
TEMA 3. SEGURIDAD SOCIAL.
1. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo.
2. Protección del trabajador y beneficios sociales.
TEMA 4. RIESGOS LABORALES.
1. Los riesgos laborales.
2. Normas.
3. Planificación de la protección en la empresa.
TEMA 5. EL PROYECTO DE EMPRESA.
1. La idea de proyecto de empresa. Evaluación de la idea. El entorno, el rol social
de la empresa.
2. Elementos y estructura de la empresa.
3. El plan de empresa.
4. Información en la empresa. La información contable. La información de
recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El Archivo.
TEMA 6. LAS ACTIVIDADES DE LA EMPRESA.
1. Las actividades en la empresa.
2. La función de producción.
3. La función comercial y de marketing.
4. Ayudas y apoyo a la creación de empresas.
TEMA 7: LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA.
210
1. La información contable.
2. La información de recursos humanos.
3. Los documentos comerciales de cobro y pago.
4. El archivo.
TEMA 8. FORMA JURÍDICA Y TRÁMITES DE CONSTITUCIÓN.
1. Tipos de empresa según su forma jurídica.
2. La elección de la forma jurídica.
3. Trámites de puesta en marcha de una empresa.
TEMA 9. LA FINANCIACIÓN DE LA EMPRESA.
1. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y
subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de
beneficios).
2. Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación.
3. La planificación financiera de las empresas. Estudio de viabilidad económico-
financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos.
TEMA 10: LAS OBLIGACIONES FISCALES
1. Los impuestos que afectan a las empresas.
2. El calendario fiscal.
3. Fiscalidad y equidad.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las anteriores unidades didácticas se distribuirán a lo largo del curso de la
siguiente forma:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1: El proyecto profesional.
Tema 2: La relación laboral.
Tema 3: Seguridad social.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 4: Los riesgos laborales.
Tema 5: El proyecto de empresa.
Tema 6: Las actividades en la empresa.
3ª EVALUACIÓN:
211
Tema 7: La información en la empresa.
Tema 8: Forma jurídica y trámites de constitución.
Tema 9: La financiación de la empresa.
Tema 10: Las obligaciones fiscales.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Uno de los principales objetivos de la Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial de 4º de ESO es que los alumnos comprendan cómo es el
mundo en el que viven, qué causas han provocado que sea así y qué consecuencias se
derivan de que sea así. También se intenta fomentar el desarrollo del espíritu
emprendedor, la comprensión de los mecanismos básicos de la actividad económica y
empresarial, y la implicación personal del alumno como futuro trabajador responsable,
conociendo los derechos y deberes laborales.
.
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de ESO debe responder a
los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de la ESO, ofreciendo actividades
diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre la actividad emprendedora
y otras disciplinas.
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno.
212
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposición oral de contenidos, en la que se combinarán los esquemas y
resúmenes del profesor con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
213
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
propio de la economía.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
Las actividades programadas responden a una tipología variada. que se encuadra
dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Educación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el
alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación audiovisual como elemento esencial
para informarse, aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a los materiales aportados por el
profesor.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
enciclopedias y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información económica y empresarial.
214
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a bibliotecas, enciclopedias
y cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial debe
potenciar actitudes y hábitos de trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de
la materia, a confiar en su capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse
en dimensiones humanas tales como la autonomía personal o las relaciones
interpersonales. Se debería focalizar el trabajo en cinco valores fundamentales en esta
etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
215
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se recomendará este curso
para la materia de Economía de 1º de Bachillerato será:
– GARCÍA GONZÁLEZ, B. J. – ROMERO MARTÍNEZ, M. A., Iniciación a la actividad
emprendedora y empresarial, Madrid, Editorial TuLibrodeFP, 2016, ISBN 978-
84-16812-17-2.
216
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información económica y empresarial.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos
online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada unidad didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura de una selección de textos elaborada por el profesor o de un libro
relacionado con los contenidos de la materia. Los profesores que se decanten por
esta última opción podrán escoger al efecto una de las siguientes obras
recomendadas:
217
- CANTOLLÁ, D.-DÍAZ-FAES, J., Éxito para perdedores, Bilbao, Astiberri
Ediciones, 2012.
- FISHER, M., El millonario instantáneo, Barcelona, Ediciones Urano,
2002.
- GALLEGO, F., Aprender a generar ideas: Innovar mediante la
creatividad, Barcelona, Paidós Ibérica, 2001.
- HERRERA ACEVEDO, H. M. Y BROWN SOTO, D. E., La guía del
emprendedor, Barcelona, Ediciones Urano, 2006.
- JOHNSON, S., ¿Quién se ha llevado mi queso?, Barcelona, Ediciones
Urano, 1999.
- __________, El presente, Madrid, Santillana, 2008.
- __________, Sí o no: guía práctica para tomar mejores decisiones,
Barcelona, Ediciones Urano, 2003.
- ROVIRA CELMA, A., Los siete poderes, Barcelona, Ediciones Urano,
2006.
- ROVIRA CELMA, A. Y TRIAS DE BES, F., La buena suerte, Barcelona,
Ediciones Urano, 2004.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés económico, social, etc.
Visionado y comentario de películas.
Uso de diapositivas.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
218
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
El carácter integrador de la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y
empresarial de 4º de ESO hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de
varias de las competencias clave establecidas por la LOMCE y recogidas en la Orden
del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-1-2015). La relación de
competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye al
desarrollo de la comunicación lingüística, al promover el desarrollo de las cuatro
grandes habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. La materia exige ejercitarse en la
lectura, la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de
conocimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta
materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los
mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad
y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.
Igualmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo
socioeconómico, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario y estimulan la
representación mental que exige el desarrollo del pensamiento lógico-formal.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación.
219
Transmitir correctamente la información entre las diferentes áreas de la empresa
y a los clientes, aplicando las técnicas adecuadas de comunicación y
negociación, utilizando medios telemáticos y presenciales.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial promueve la
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología mediante el
estudio de las distintas alternativas de inversión y financiación, valorando el coste y el
riesgo para la empresa y analizando la viabilidad económica y financiera, así como la
previsión de ventas. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos
como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica, aportar posibles
soluciones y alternativas, y predecir comportamientos futuros. El cálculo de
probabilidades facilita la realización de análisis de mercado y de diferentes variables
económicas, así como la extrapolación de determinadas tendencias que se aprecian en
los comportamientos de las economías de los países de las distintas áreas económicas a
nivel mundial.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (económico, histórico, social, biológico, físico
y tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
220
La Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye
esencialmente a la adquisición de la competencia digital por cuanto el alumno deberá
investigar con medios telemáticos sobre diferentes áreas de actividad profesional, que le
ayuden a tomar decisiones sobre su itinerario laboral personal, así como para el
conocimiento de sus derechos y obligaciones como trabajador en relación con la
Seguridad Social. El alumno también utilizará aplicaciones informáticas para la gestión
financiera y comercial, el seguimiento de proveedores y clientes, la transmisión de
información entre áreas, la creación de materiales para la difusión del plan de
comercialización, la presentación del estudio de viabilidad económico-financiero, etc., y
además para la relación con las Administraciones Públicas por medios telemáticos.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La materia Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye a la
adquisición de la competencia de aprender a aprender, por cuanto estimula en el alumno
la capacidad para tomar decisiones sobre las posibilidades de empleo y alternativas de
formación, relacionándolas con sus cualidades y aspiraciones personales.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
221
La competencia social y cívica es importante para abordar la materia de
Economía, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y
compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento del papel del empresario y su rol en la generación de trabajo y
bienestar social, de las posibilidades que el entorno ofrece en cuanto a las aspiraciones
personales y empresariales, de las normas e instituciones que intervienen en el mercado
laboral, de los derechos y obligaciones derivadas de las relaciones laborales en materia
de Seguridad Social, de la necesidad de prevenir los riesgos laborales y de hacer frente a
las obligaciones fiscales de una forma responsable, permitirán al alumno alcanzar las
destrezas, actitudes y valores implícitos en esta competencia.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad socio-económica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Si hay una materia cuyo principal objetivo es desarrollar esta competencia esa es
la Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial. Su contribución está presente
en la selección de fuentes de financiación adecuadas para la empresa, inversiones
necesarias para la puesta en marcha de un proyecto empresarial, y todos los aspectos
relacionados con la capacidad creadora e innovadora a nivel profesional y empresarial,
así como la iniciativa para gestionar proyectos personales y empresariales.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
222
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia fortalece la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo, de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. La
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial contribuye a alcanzar esta
competencia mediante la creación de materiales de difusión y publicidad de los
productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación
en internet y en redes sociales. Además fomenta valores y actitudes de tolerancia y
respeto hacia la diversidad cultural y la libertad de expresión, y también está presente en
la capacidad de desarrollar la creatividad a través de la comunicación de ideas,
detección de necesidades y su manera de resolverlas, condicionado por la visión cultural
y social que se tiene.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
Criterios de evaluación.
1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora
analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y actividades
empresariales.
2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de
empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y
las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida.
3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes
como tal, valorando la acción del Estado y de la Seguridad Social en la protección de la
persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos
laborales.
223
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de
las personas con iniciativa emprendedora, describiendo la actividad de los empresarios y
su rol en la generación de trabajo y bienestar social.
1.2. Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del
entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en
cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada
uno de ellos.
2.1. Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del
entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del
autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida.
3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas
trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado
de trabajo.
3.2. Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales
comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva.
3.3. Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de
personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción
protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones
mediante búsquedas en las webs institucionales.
3.4. Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de
actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención
legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de
accidente o daño.
BLOQUE 2. Proyecto de empresa.
Criterios de evaluación.
1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su
relación con el entorno así como su función social, identificando los elementos que
constituyen su red logística como proveedores, clientes, sistemas de producción y
comercialización y redes de almacenaje entre otros.
2. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa
aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial. 3.
Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa
creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las
características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.
224
1.2. Identifica las características internas y externas del proyecto de empresa así como
los elementos que constituyen la red de ésta: mercado, proveedores, clientes, sistemas
de producción y/o comercialización, almacenaje, y otros.
1.3. Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura
organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de
trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial.
2.1. Maneja como usuario a nivel básico la aplicación informática de control y
seguimiento de clientes, proveedores y otros, aplicando las técnicas básicas de
contabilidad, gestión financiera y comercial y administración de personal para la
organización de la información del proyecto de empresa.
2.2. Transmite información entre las distintas áreas y a clientes internos y externos del
proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación
y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y
presenciales.
3.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto
de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales
aplicando los principios del marketing.
3.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y
proponiendo mejoras según un plan de control prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto del
entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades
que se ajusten al proyecto de empresa planteado.
BLOQUE 3. Finanzas.
Criterios de evaluación.
1. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una
de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como con las
exigencias de capital.
2. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica
incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y
momento en el ciclo de vida de la empresa.
3. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las
empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica
nacional.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las
exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo.
225
1.2. Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha
de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan
de la puesta en funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de apoyo, registro, control y fiscalización que realizan las
autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se
deben realizar.
2.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa
distinguiendo las principales partidas relacionadas en un balance de situación.
2.2. Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las
empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo así
como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa.
3.1. Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto
de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y
previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática
tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros básicos.
3.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras
del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de
ellos y seleccionando los más adecuado para el proyecto de empresa.
3.3. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias
entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza
nacional.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Integradora, teniendo siempre en cuenta la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias
clave.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
226
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación integradora, continua,
formativa y orientativa, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder
darles respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a
criterios de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz. Se proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se valorará la adquisición por parte
del alumno de las competencias clave mediante:
Observación sistemática de la labor desarrollada por el alumno en el aula y
en casa. El profesor llevará un registro personal de cada uno de los alumnos,
donde se anotarán sus intervenciones y la calidad de las mismas.
227
Realización de un proyecto de empresa siguiendo los bloques de
contenidos según se vayan desarrollando y aplicando los diversos aspectos
relativos a la creación de una empresa explicados y trabajados en clase.
Actividad grupal de 3-4 alumnos por grupo y al final de cada evaluación cada
grupo deberá realizar una exposición del trabajo realizado hasta la fecha. Al
final del curso se entregará el proyecto completo para su evaluación y se
realizará una presentación para el conjunto de la clase.
Revisión a través del aula virtual del cuaderno de clase, donde el alumno
debe consignar por escrito:
- Resúmenes y esquemas.
- Actividades.
- Trabajos monográficos.
El alumno debe presentar el cuaderno en los plazos establecidos por el
profesor, para que éste evalúe su progreso en la adquisición de las
competencias clave (CL, CD, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC) a través de
trabajos y ejercicios prácticos. Éstos han de responder a los estándares de
aprendizaje evaluables del bloque al que correspondan. Se tendrá en cuenta la
calidad de la presentación, su entrega en el periodo indicado y su adecuada
corrección.
Valoración de las exposiciones orales de los alumnos:
• Presentación de ejercicios de clase.
• Debates.
• Puestas en común.
A través de la observación y análisis del trabajo del alumno se valorará su
progreso en la adquisición de las competencias clave CL, CD, CMCT, AA,
CSC, SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en 4º de ESO se realice una prueba escrita cada dos unidades
temáticas, quedando a criterio del profesor de materia establecer un examen por
unidad vista, si así lo requieren las necesidades específicas del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
228
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
de 4º de ESO incluirán el siguiente tipo de ejercicios:
Preguntas de desarrollo: definición de conceptos básicos y temas históricos y
geográficos.
Ejercicios y casos prácticos, que comporten la resolución de problemas
conceptuales y de análisis de diversos tipos de documentos: textos, imágenes,
gráficos, mapas, tablas, etc.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias clave CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos geográficos
e históricos, y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos,
imágenes, mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. PAUTAS GENERALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 40% de la calificación del
trimestre. La nota expresada en este apartado podrá ser numérica (sobre 10) o
positivos/negativos equivaliendo el positivo a un 10 y el negativo a un 0, y se
calculará como la media aritmética de todas las notas obtenidas en la evaluación. El
alumno obtendrá la máxima puntuación en este apartado mediante:
• Presentación a través del aula virtual del cuaderno de actividades, en el
que se incluirán resúmenes, esquemas, actividades, comentarios de texto,
gráficos y tablas, así como trabajos monográficos (Valoración máxima: 10 %
de la nota de la evaluación).
229
• Elaboración del proyecto de empresa en grupos de 3-4 alumnos,
asignando a cada miembro del grupo la nota asignada al trabajo conjunto
(Valoración máxima: 20 % de la nota de la evaluación).
• Exposiciones orales del trabajo diario realizado por el alumno en clase y en
casa, así como de la presentación del proyecto de empresa. (Valoración
máxima: 10% de la nota de la evaluación).
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 60% de la calificación del trimestre. En todos
los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de cada una
de las preguntas. Se incluirán los siguientes tipos de ejercicios:
• Preguntas de desarrollo (45% del examen): definición de conceptos
básicos y temas económicos y empresariales.
• Ejercicios y casos prácticos (55% del examen), que comporten la
resolución de problemas conceptuales y de análisis de diversos tipos de
documentos: textos, gráficos, tablas, etc.
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no computa
la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación mal
utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas de
materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
230
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
231
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria de junio, en la que se le examinará de toda la
materia y cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Como principio general se establece en este Departamento que los alumnos con
asignaturas pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia
del curso al que pertenece en la actualidad.
Puesto que hasta ahora, en el IES María de Molina, Iniciación a la Actividad
Emprendedora y Empresarial sólo se ha ofertado en 4º de ESO, como optativa dentro
del bloque de asignaturas troncales de la opción de enseñanzas aplicadas, no se prevén
medidas de recuperación de pendientes de años anteriores.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
232
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos sobre actividad empresarial.
Elaboración de mapas conceptuales.
Elaboración y explicación de documentos económicos (gráficos, tablas,
mapas, etc.)
Visionado de documentales sobre la actividad emprendedora y
empresarial y respuesta a cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre la organización de la empresa.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos, procedimientos,
instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un doble sistema:
233
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios
de educación común y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de
atención a la diversidad, previstas en el artículo 17 del Decreto 48/2015, de 14 de mayo,
(BOCM 20-5-2015) y el artículo 8 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-
2016), están orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y al logro de los objetivos, así como a la adquisición de las competencias de la
Educación Secundaria Obligatoria.
Es por ello que deben implementarse medidas de atención a la diversidad en la
práctica docente diaria, que respondan a las necesidades específicas de los alumnos.
Tras haber llevado a cabo una evaluación inicial, el Departamento de Geografía e Historia, que
imparte la asignatura de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de ESO,
contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
Las medidas propuestas por este departamento se centran fundamentalmente en
el refuerzo individual en el grupo ordinario a cargo del profesor de la materia de
Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial correspondiente. Dependiendo de
las necesidades del alumno, el profesor podrá recurrir a las siguientes estrategias de
enseñanza y facilitar así que todos los alumnos puedan alcanzar el máximo desarrollo de
los objetivos y de las competencias básicas propias de la materia:
Fomento de las actividades de lectura y escritura en el caso de alumnos que no
posean los rudimentos mínimos en estas técnicas.
234
Empleo de las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de
texto, cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor o
profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Elaboración por parte del profesor de aquellos recursos que considere
convenientes, en función de la situación concreta, para facilitar el aprendizaje de
los alumnos que deban ser atendidos de una forma diferente.
Elaboración de trabajos opcionales por parte los alumnos más avanzados.
Propuesta de diferentes lecturas complementarias de acuerdo con las
capacidades comprensivas de cada alumno.
Inclusión en los exámenes de preguntas con diferente grado de dificultad,
adecuadas a la diversidad del alumnado.
16.- MEDIDAS DE APOYO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
De acuerdo con el artículo 16 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo (BOCM 20-5-
2015) y el artículo 10 de la ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 9-8-2016), la
intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos
que requieran una atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje (entre ellas la
dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
por sus altas capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo,
o por condiciones personales o de historia escolar.
1. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos
con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de
Atención e Hiperactividad de 12 de diciembre de 2014:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
235
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
2. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades. El profesorado del Departamento de Geografía e Historia,
que imparte la materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º
de ESO, seguirá las pautas que a este respecto se le suministren, proporcionando al
alumno que presente estas necesidades materiales y actividades de ampliación, así como
lecturas complementarias, para estimular el proceso de aprendizaje.
3. Alumnos que se incorporan de forma tardía al sistema educativo.
Cuando uno de estos alumnos presente carencias en la lengua castellana, el
profesor de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de su grupo ordinario
podrá adoptar las siguientes estrategias:
Promover la lectura y la escritura en el aula.
Estimular el empleo de técnicas de trabajo basadas en la elaboración de
resúmenes y esquemas.
Utilizar las Actividades de Refuerzo y de Ampliación, adjuntas al libro de texto,
cuyo objetivo es ofrecer los recursos básicos, para que cada profesor pueda
desarrollar diferentes estrategias de enseñanza.
Proponer actividades sobre mapas mudos o vocabulario específico de la materia.
4. Adaptaciones curriculares.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), cada
profesor realizará una evaluación inicial, que le permitirá efectuar la correspondiente
adaptación curricular en coordinación con el Departamento de Orientación del centro.
Los criterios para realizar la adaptación curricular partirán de los informes aportados por
el Departamento de Orientación y por los profesores de apoyo especializado (PT) que,
junto a la estimación del nivel de competencia curricular, valoran su situación familiar y
socioeconómica. Este informe facilitado por el Departamento de Orientación hace las
recomendaciones necesarias para:
adaptar contenidos
estructurar trabajos
236
diseñar formas de aprendizaje funcional
organizar el trabajo con el cuaderno
ajustar el grado de seguimiento individualizado a sus actividades.
5. Evaluación.
La evaluación continua y la promoción de estos alumnos tomarán como referente
los elementos fijados en las adaptaciones curriculares correspondientes. En cualquier
caso, los alumnos con adaptaciones significativas deberán superar la evaluación final
para poder aprobar el curso.
17.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para los alumnos de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial de 4º de
ESO se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles siguientes salidas:
Visita a la Bolsa de Madrid.
Visita al Senado.
18.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
237
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
238
BACHILLERATO
PRIMERO DE BACHILLERATO: ECONOMÍA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.
1.1. UBICACIÓN DE LA HISTORIA DE LA ECONOMÍA EN EL CURRÍCULO DEL
BACHILLERATO.
El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y
se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Las modalidades del Bachillerato que pueden ofrecer las administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes son las siguientes:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos de 1º de
Bachillerato deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
Filosofía.
Lengua Castellana y Literatura I.
Primera Lengua Extranjera I.
Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos de 1º de Bachillerato deben cursar al menos dos materias de entre
las siguientes de opción del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en
bloques que faciliten el tránsito a la educación superior.
Economía.
Griego I.
Historia del Mundo Contemporáneo.
Literatura Universal.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO.
239
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) (BOE del 10-12- 2913).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE del 3-1-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE del 19-1-
2015).
Normativa autonómica.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato (BOCM de 22-5-2015).
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación , Juvwentud
y deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan detemrinados
aspectos sobre la organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato
(BOCM del 19-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
240
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA DE ECONOMÍA.
La enseñanza de la Economía de 1º de Bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
241
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y
formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de
ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los
grandes problemas económicos actuales, en especial las desigualdades
económicas y la sobreexplotación de recursos naturales y los derivados de la
globalización de la actividad económica
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político,
cultural y natural en que tienen lugar, trasladando esta reflexión a las situaciones
cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un
juicio crítico del sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas
de la economía española y europea en el contexto económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad.
Comunicar sus opiniones argumentando con precisión y rigor y aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de enriquecimiento
personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de
comunicación y/o Internet sobre problemas económicos actuales, y contrastar las
medidas correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico
sobre el medio ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno
utilizando los procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas
fuentes y medios de información, entre ellas las tecnologías de la información y
la comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes
macroeconómicas como indicadores de la situación económica de un país.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Respecto a la materia de
Economía de 1º de Bachillerato la norma señala:
“El estudio de la economía ayuda a percibir y conocer el mundo
que nos rodea, y posibilita analizar y profundizar en las relaciones
humanas desde aspectos micro y macroeconómicos, incluyendo diferentes
242
variables de contexto; facilita la comprensión de los conceptos utilizados
habitualmente en la economía y en el mundo empresarial, potencia las
habilidades y destrezas de razonamiento, abstracción e interrelación, y
proporciona herramientas para examinar de forma crítica la sociedad en
la que nos desenvolvemos; además, contribuye a desarrollar la
curiosidad intelectual, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de
perspectivas al hacer frente al estudio e investigación de diversos temas,
el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la
educación, la salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento
matemático y estadístico, así como una habilidad de comunicación oral y
escrita para explicar y transmitir las ideas y conclusiones con
argumentos y evidencias empíricas, un sólido sentido de la ética y respeto
al ser humano, así como una intensa capacidad de trabajo, tanto
individual como en equipo”.
El Real Decreto 1105/2014 estructura del siguiente modo los contenidos de la
materia de Economía de 1º de Bachillerato:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.
1. La escasez, la elección y la asignación de recursos. El coste de oportunidad.
2. Los diferentes mecanismos de asignación de recursos.
3. Análisis y comparación de los diferentes sistemas económicos.
4. Los modelos económicos. Economía positiva y Economía normativa.
BLOQUE 2. La actividad productiva.
1. La empresa, sus objetivos y funciones. Proceso productivo y factores de
producción.
2. División técnica del trabajo, productividad e interdependencia.
3. La función de producción. Obtención y análisis de los costes de producción y de
los beneficios.
4. Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico.
5. Análisis de acontecimientos económicos relativos a cambios en el sistema
productivo o en la organización de la producción en el contexto de la
globalización.
BLOQUE 3. El mercado y el sistema de precios.
1. La curva de demanda. Movimientos a lo largo de la curva de demanda y
desplazamientos en la curva de demanda. Elasticidad de la demanda.
243
2. La curva de oferta. Movimientos a lo largo de la curva de oferta y
desplazamientos en la curva de la oferta. Elasticidad de la oferta.
3. El equilibrio del mercado
4. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia. La competencia
perfecta.
5. La competencia imperfecta. El monopolio. El oligopolio. La competencia
monopolística.
BLOQUE 4. La macroeconomía.
1. Macromagnitudes: La producción. La renta. El gasto. La Inflación. Tipos de
interés.
2. El mercado de trabajo. El desempleo: tipos de desempleo y sus causas. Políticas
contra el desempleo.
3. Los vínculos de los problemas macroeconómicos y su interrelación.
4. Limitaciones de las variables macroeconómicas como indicadoras del desarrollo
de la sociedad.
BLOQUE 5. Aspectos financieros de la Economía.
1. Funcionamiento y tipología del dinero en la Economía.
2. Proceso de creación del dinero.
3. La inflación según sus distintas teorías explicativas.
4. Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos
sobre el tipo de interés.
5. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
BLOQUE 6. El contexto internacional de la Economía.
1. Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.
2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y
especialmente de la construcción de la Unión Europea.
3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos
económicos internacionales en su regulación.
BLOQUE 7. Desequilibrios económicos y el papel del estado en la Economía.
1. Las crisis cíclicas de la Economía.
2. El Estado en la Economía. La regulación. Los fallos del mercado y la
intervención del sector público. La igualdad de oportunidades y la redistribución
de la riqueza.
3. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y
desarrollo.
4. Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso.
244
5. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de
solución.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno pueda
superar la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en dieciséis unidades didácticas,
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. EL PROBLEMA BÁSICO DE LA ECONOMÍA.
1. Economía y vida cotidiana.
2. La escasez de recursos y la necesidad de elegir.
3. Los distintos tipos de necesidades.
4. Los bienes y servicios que satisfacen necesidades.
5. Las decisiones en economía.
6. Los modelos económicos y su lenguaje.
TEMA 2. PRODUCCIÓN DE BIENES Y SERVICIOS.
1. Los problemas básicos de la organización económica.
2. Los factores de producción. Las posibilidades de producción.
3. Los determinantes de la productividad.
4. Los sectores económicos.
5. Posicionamientos de los economistas.
TEMA 3. AGENTES Y SISTEMAS ECONÓMICOS.
1. Los agentes económicos.
2. El flujo circular de la renta.
3. Los sistemas económicos.
4. El sistema de economía de mercado.
5. El sistema socialista.
6. Los sistemas de economía mixta.
7. Pensamiento económico y sistemas económicos.
TEMA 4. LA EMPRESA Y SUS FUNCIONES.
245
1. Especialización y necesidad de coordinación.
2. La empresa. Sus funciones.
3. Funcionamiento, objetivos y componentes de la empresa.
4. La eficiencia en la producción.
5. Costes, ingresos y beneficios.
6. Tipos de empresa.
7. El crecimiento y la internacionalización de las empresas.
8. La responsabilidad social de la empresa.
TEMA 5. EL MERCADO Y SUS FUERZAS: LA OFERTA Y LA DEMANDA.
1. Los mercados. Concepto y función.
2. La demanda.
3. La oferta.
4. El equilibrio del mercado.
5. La elasticidad y fijación de precios.
TEMA 6. MODELOS DE MERCADO.
1. Los distintos tipos de mercado.
2. Los mercados de competencia perfecta.
3. La competencia imperfecta: competencia monopolística y oligopolio.
4. Teoría de los juegos.
5. El monopolio.
TEMA 7. EL MERCADO DE TRABAJO Y EL EMPLEO.
1. El mercado de trabajo y sus componentes.
2. Mercado de trabajo, productividad y salarios.
3. El problema del desempleo.
4. Tipos de desempleo.
5. Política de empleo y evolución del mercado de trabajo.
TEMA 8. MAGNITUDES NACIONALES.
1. La perspectiva global de la economía.
2. La medición del crecimiento de una economía.
3. El PIB. Instrumentos y criterios de medición.
246
4. Magnitudes derivadas del PIB.
5. El PIB desde la perspectiva del gasto nacional.
6. De la renta nacional a la renta por habitante.
7. La distribución de la renta.
8. Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.
9. Las relaciones entre renta y riqueza nacional.
TEMA 9. LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN ECONOMÍA.
1. El papel del Estado en los sistemas de economía mixta.
2. Los ciclos económicos.
3. Las externalidades.
4. Los bienes públicos.
5. La competencia imperfecta y la distribución de la renta.
6. Las funciones del sector público y la política económica.
7. La política económica y los valores de una sociedad.
8. El Estado de bienestar.
TEMA 10. EL EQUILIBRIO Y LOS CAMBIOS EN LA ECONOMÍA.
1. Funcionamiento global de la economía.
2. El consumo y el ahorro.
3. La inversión.
4. La demanda y la oferta agregada.
5. Los cambios en el equilibrio.
6. La economía sumergida.
TEMA 11. LAS CUENTAS PÚBLICAS Y LA POLÍTICA FISCAL.
1. Los componentes del sector público.
2. El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.
3. La evolución del gasto público.
4. Los ingresos públicos.
5. La fiscalidad en España.
6. El déficit público y su financiación.
7. La política fiscal.
247
TEMA 12. EL DINERO.
1. El dinero y sus formas.
2. La oferta y la demanda monetaria.
3. La creación de dinero bancario.
4. El precio del dinero: el tipo de interés.
5. La inflación. Instrumentos y criterios de medición.
6. Causas y efectos de la inflación.
7. Instrumentos y criterios de medición de la inflación.
TEMA 13. EL SISTEMA FINANCIERO Y LA POLÍTICA MONETARIA.
1. El sistema financiero y sus intermediarios.
2. Los activos financieros.
3. El mercado de valores y la Bolsa.
4. Los índices bursátiles.
5. Ahorro, inversión y tipos de interés.
6. La política monetaria. El caso de la UE: el Banco Central Europeo.
7. Alternativas a la banca tradicional: la banca de los pobres.
TEMA 14. COMERCIO INTERNACIONAL, BALANZA DE PAGOS Y TIPOS DE CAMBIO.
1. El comercio internacional.
2. Teorías sobre las ganancias del comercio.
3. Teorías sobre las pautas del comercio internacional.
4. Las trabas al comercio internacional.
5. La balanza de pagos y sus componentes.
6. La balanza de pagos española.
7. El sistema financiero internacional y los tipos de cambio.
8. El equilibrio externo y el equilibrio interno.
TEMA 15. LA GLOBALIZACIÓN ECONÓMICA Y LA UNIÓN EUROPEA.
1. Los procesos regionales de integración: la Unión Europea.
2. La globalización de la Economía.
3. Las fuerzas impulsoras de la globalización.
4. La globalización comercial y productiva.
5. La globalización financiera y normativa.
248
6. La globalización cultural y de las ideas.
7. La globalización como un todo.
8. Las consecuencias de la globalización.
9. El crecimiento y la reducción de las desigualdades.
TEMA 16. LOS GRANDES DESAFÍOS DE LA ECONOMÍA ACTUAL.
1. La organización económica internacional.
2. Las desigualdades y el desarrollo.
3. Las causas del subdesarrollo.
4. La economía y el medio ambiente.
5. Los derechos económicos: la emigración.
6. Hacia un nuevo paradigma económico.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las dieciséis unidades didácticas, en que quedan estructurados los contenidos, se
distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. El problema básico de la economía.
Tema 2. Producción de bienes y servicios.
Tema 3. Agentes y sistemas económicos.
Tema 4. La empresa y sus funciones.
Tema 5. El mercado y sus fuerzas: la oferta y la demanda.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. Modelos de mercado.
Tema 7. El mercado de trabajo y el empleo.
Tema 8. Magnitudes nacionales.
Tema 9. La intervención del Estado en economía.
Tema 10. El equilibrio y los cambios en la economía.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. Las cuentas públicas y la política fiscal.
Tema 12. El dinero.
Tema 13. El sistema financiero y la política monetaria.
Tema 14. Comercio internacional, balanza de pagos y tipos de cambio.
Tema 15. La globalización económica y la Unión Europea.
249
Tema 16. Los grandes desafíos de la economía actual.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la
marcha del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden
provocar esa situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una
distribución temporal más precisa, para su uso personal, del número de horas que
dedica a cada tema, dentro de su libertad metodológica, siempre respetando la
periodización general arriba indicada y los objetivos didácticos, competencias,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de aula de las
distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la
relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté
fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia, por las
exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad
propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y
que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de
capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Economía de 1º de Bachillerato debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias
de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que
fomenten la socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
250
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la
Economía y los de otras disciplinas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes
en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su
aplicación en la vida cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos
carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a
través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y
recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las
hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis
crítico de las informaciones y datos, la inferencia y el contraste, etc.
251
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos
factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos
económicos y sociales.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se
llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad científica; la
tolerancia respecto a las ideas y opiniones de otras personas y sociedades; la valoración y
defensa de una distribución equitativa del crecimiento económico, del comercio justo, de
un reparto equilibrado de los recursos económicos y de la utilización adecuada de los
instrumentos económicos del mercado; así como la responsabilidad frente a los problemas
colectivos y el sentido de la solidaridad.
Con tal objeto, en el aula se emplearán distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, tales como:
Exposiciones temáticas, en las que el profesor combinará los esquemas y
explicación de conceptos con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno, particularmente comentarios de
textos, gráficos y mapas de los temas estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información, elaboración
de informes y realización de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de la
economía.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
La selección de actividades siempre debe atenerse a los siguientes criterios básicos:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
utilizando diversas estrategias.
252
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las
actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin
dificultad lo que debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los
procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que
colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los
conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse
a temas actuales o relacionados con su entorno.
Que fomenten la participación individual y en grupo.
Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de la Economía. Para ello, se
plantean actividades que requieren la interrelación con otras ciencias sociales.
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Bachillerato como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación audiovisual como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
253
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
hemerotecas y enciclopedias online, simulación de modelos, explicaciones
complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas económicos y sociales.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita.
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir,
etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Economía debe potenciar actitudes y hábitos de trabajo, que
ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su capacidad para
abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas tales como la
autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar el trabajo en
cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
254
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se recomendará este curso
para la materia de Economía de 1º de Bachillerato será:
255
- CABRERA BAUTISTA, A., Economía 1º Bachillerato, Madrid, Editorial SM, 2016,
ISBN 9788467526332.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas económicos y sociales.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura de una selección de textos elaborada por el profesor o de un libro
relacionado con los contenidos de la materia. Los profesores que se decanten por
256
esta última opción podrán escoger al efecto una de las siguientes obras
recomendadas:
- BARBER, W. J., Historia del pensamiento económico, Madrid, Alianza
Editorial, 2005.
- CHOMSKY, N., El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y orden
global, Barcelona, Editorial Crítica, 2009.
- DASGUPTA, P., Economía. Una breve introducción, Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
- FULCHER, J., El capitalismo: Una breve introducción, Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
- GALBRAITH, J. K., Historia de la economía, Madrid, Ariel, 1998.
- _______________, El crac de 1929, Madrid, Ariel, 2000.
- HARFORD, T., El economista camuflado. La economía de las pequeñas
cosas, Madrid, Temas de Hoy, 2007.
- LATOUCHE, S., La sociedad de la abundancia frugal, Madrid, Icaria,
2012.
- MARX, C.- ENGELS, F., El manifiesto del partido comunista, Madrid,
Akal, 2004.
- NICOLSON, W., El economista romántico, Madrid, Alianza Editorial,
2015.
- PERDICES DE BLAS, L. (ed.), Escuelas de pensamiento económico,
Madrid, Ecobook-Editorial del Economista, 2006.
- ROBERTS, R., El corazón invisible. Un romance liberal, Barcelona, Antoni
Bosch, 2002.
- SANDE, J., La otra clase de Economía, Madrid, Editorial Compartiendo
Conocimiento, 2020 (disponible online).
- TAMAMES, R. Y RUEDA, A., Introducción a la economía española,
Madrid, Alianza Editorial, 2005.
- VVAA, ¿Es sostenible el estado del bienestar?, Madrid, RBA
Coleccionables, 2016.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
257
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, geográfico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca escolar.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
El carácter integrador de la materia de Economía, hace que su aprendizaje contribuya a
la adquisición de varias de las competencias clave establecidas por la LOMCE y
recogidas en la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-1-2015). La
relación de competencias clave es la siguiente: comunicación lingüística (CL);
competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT);
competencia digital (CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas
(CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones
culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La Economía contribuye al desarrollo de la comunicación lingüística, al
promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar, escuchar, leer y
escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la exposición y la
argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas y opiniones,
imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje
verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en
258
fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación,
también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el conocimiento y el
uso de términos y conceptos propios del análisis de lo socioeconómico, posibilitan el
enriquecimiento del vocabulario y estimulan la representación mental que exige el
desarrollo del pensamiento lógico-formal.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Economía promueve la competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología mediante la realización de cálculos para la determinación de
magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de algoritmos y
estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las tablas y los
gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica, en concreto
la de la Comunidad de Madrid, aportar posibles soluciones y alternativas, y predecir
comportamientos futuros. El cálculo de probabilidades facilita la realización de análisis
de mercado y de diferentes variables económicas, así como la extrapolación de
determinadas tendencias que se aprecian en los comportamientos de las economías de
los países de las distintas áreas económicas a nivel mundial.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (económico, histórico, social, biológico, físico
y tecnológico).
259
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
La aportación de la Economía a la competencia digital viene dada por la
importancia que tiene, en la comprensión y análisis de datos de carácter económico,
contar con destrezas relativas a la obtención, comprensión e interpretación de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
análisis de datos y variables económicas, mediante tablas, gráficas, estadísticas, etc. y la
utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de informaciones
económicas, estimula esta competencia.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
260
La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y
fenómenos económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde la materia de
Economía, gracias a las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos
económicos; proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su
utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos
medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye en cuanto que se
favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y analizar
informaciones de carácter económico.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la Economía, ya que
implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados;
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas.
La Economía promueve una visión más amplia y detallada de la sociedad actual
que ayudará a los alumnos a desarrollar la competencia sociales y cívicas desde una
actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas tales como la
inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos naturales, el subdesarrollo, el
consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias de la globalización, etc.
Juega, además, un papel central en la configuración de valores y actitudes, de forma
especial aquellos relacionados con la solidaridad entre personas, grupos y pueblos; la
actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación del
medio natural para la calidad de vida (haciendo mención especial a la Comunidad de
Madrid), etc.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
261
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad socio-económica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Para que la materia de Economía contribuya a la competencia sobre el sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de
planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más
claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo realizado, comparar los objetivos
previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. Además el espíritu emprendedor es
un saber hacer básico de la actividad económica en el ámbito del libre mercado.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia fortalece la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo, de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. La
elaboración de modelos simples que representen la realidad cambiante de la económica,
contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
262
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. Economía y escasez. La organización de la actividad económica.
Criterios de evaluación.
1. Explicar el problema de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas.
2. Observar los problemas económicos de una sociedad, así como analizar y expresar
una valoración crítica de las formas de resolución desde el punto de vista de los
diferentes sistemas económicos.
3. Comprender el método científico que se utiliza en el área de la Economía así como
identificar las fases de la investigación científica en Economía y los modelos
económicos.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir y de tomar decisiones, como los
elementos más determinantes a afrontar en todo sistema económico.
2.1. Analiza los diferentes planteamientos y las distintas formas de abordar los
elementos clave en los principales sistemas económicos.
2.2. Relaciona y maneja, a partir de casos concretos de análisis, los cambios más
recientes en el escenario económico mundial con las circunstancias técnicas,
económicas, sociales y políticas que los explican.
2.3. Compara diferentes formas de abordar la resolución de problemas económicos,
utilizando ejemplos de situaciones económicas actuales del entorno internacional.
3.1. Distingue las proposiciones económicas positivas de las proposiciones económicas
normativas.
BLOQUE 2. La actividad productiva.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las características principales del proceso productivo.
2. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo.
3. Identificar los efectos de la actividad empresarial para la sociedad y la vida de las
263
personas.
4. Expresar los principales objetivos y funciones de las empresas, utilizando referencias
reales del entorno cercano y transmitiendo la utilidad que se genera con su actividad.
5. Relacionar y distinguir la eficiencia técnica y la eficiencia económica.
6. Calcular y manejar los costes y beneficios de las empresas, así como representar e
interpretar gráficos relativos a dichos conceptos.
7. Analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa a partir de
un caso dado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Expresa una visión integral del funcionamiento del sistema productivo partiendo
del estudio de la empresa y su participación en sectores económicos, así como su
conexión e interdependencia.
2.1. Relaciona el proceso de división técnica del trabajo con la interdependencia
económica en un contexto global.
2.2. Indica las diferentes categorías de factores productivos y las relaciones entre
productividad, eficiencia y tecnología
3.1. Estudia y analiza las repercusiones de la actividad de las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un entorno internacional.
4.1. Analiza e interpreta los objetivos y funciones de las empresas.
4.2. Explica la función de las empresas de crear o incrementar la utilidad de los bienes.
5.1. Determina e interpreta la eficiencia técnica y económica a partir de los casos
planteados.
6.1. Comprende y utiliza diferentes tipos de costes, tanto fijos como variables, totales,
medios y marginales, así como representa e interpreta gráficos de costes.
6.2. Analiza e interpreta los beneficios de una empresa a partir de supuestos de ingresos
y costes de un periodo.
7.1. Representa e interpreta gráficos de producción total, media y marginal a partir de
supuestos dados.
BLOQUE 3. El mercado y el sistema de precios.
Criterios de evaluación.
1. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades
demandadas y ofertadas de bienes y servicios en función de distintas variables.
2. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los
modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.
Estándares de aprendizaje.
264
1.1. Representa gráficamente los efectos de las variaciones de las distintas variables en
el funcionamiento de los mercados.
1.2. Expresa las claves que determinan la oferta y la demanda.
1.3. Analiza las elasticidades de demanda y de oferta, interpretando los cambios en
precios y cantidades, así como sus efectos sobre los ingresos totales.
2.1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados,
explicando sus diferencias.
2.2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a
partir de la observación del entorno más inmediato.
2.3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en
estos diversos mercados.
BLOQUE 4. La macroeconomía.
Criterios de evaluación.
1. Diferenciar y manejar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las
relaciones existentes entre ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que
presentan como indicadores de la calidad de vida.
2. Interpretar datos e indicadores económicos básicos y su evolución.
3. Valorar la estructura del mercado de trabajo y su relación con la educación y
formación, analizando de forma especial el desempleo.
4. Estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la
inflación y el desempleo.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Valora, interpreta y comprende las principales magnitudes macroeconómicas como
indicadores de la situación económica de un país.
1.2. Relaciona las principales macromagnitudes y las utiliza para establecer
comparaciones con carácter global.
1.3. Analiza de forma crítica los indicadores estudiados valorando su impacto, sus
efectos y sus limitaciones para medir la calidad de vida.
2.1. Utiliza e interpreta la información contenida en tablas y gráficos de diferentes
variables macroeconómicas y su evolución en el tiempo.
2.2. Valora estudios de referencia como fuente de datos específicos y comprende los
métodos de estudio utilizados por los economistas.
2.3. Maneja variables económicas en aplicaciones informáticas, las analiza e interpreta y
presenta sus valoraciones de carácter personal.
3.1. Valora e interpreta datos y gráficos de contenido económico relacionados con el
265
mercado de trabajo.
3.2. Valora la relación entre la educación y formación y las probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce ámbitos de oportunidades y tendencias de empleo.
5.1. Analiza los datos de inflación y desempleo en España y las diferentes alternativas
para luchar contra el desempleo y la inflación.
BLOQUE 5. Aspectos financieros de la Economía.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en
que éstos se miden.
2. Describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus
efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la Economía.
3. Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las características de sus
principales productos y mercados.
4. Analizar los diferentes tipos de política monetaria.
5. Identificar el papel del Banco Central Europeo, así como la estructura de su política
monetaria.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Analiza y explica el funcionamiento del dinero y del sistema financiero en una
Economía.
2.1. Reconoce las causas de la inflación y valora sus repercusiones económicas y
sociales.
3.1. Valora el papel del sistema financiero como elemento canalizador del ahorro a la
inversión e identifica los productos y mercados que lo componen.
4.1. Razona, de forma crítica, en contextos reales, sobre las acciones de política
monetaria y su impacto económico y social.
5.1. Identifica los objetivos y la finalidad del Banco Central Europeo y razona sobre su
papel y funcionamiento.
5.2. Describe los efectos de las variaciones de los tipos de interés en la Economía.
BLOQUE 6. El contexto internacional de la economía.
Criterios de evaluación.
1. Analizar los flujos comerciales entre dos economías.
2. Examinar los procesos de integración económica y describir los pasos que se han
266
producido en el caso de la Unión Europea.
3. Analizar y valorar las causas y consecuencias de la globalización económica así como
el papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica los flujos comerciales internacionales.
2.1. Explica y reflexiona sobre el proceso de cooperación e integración económica
producido en la Unión Europea, valorando las repercusiones e implicaciones para
España en un contexto global.
3.1. Expresa las razones que justifican el intercambio económico entre países.
3.2. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y
reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.
BLOQUE 7. Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la economía.
Criterios de evaluación.
1. Reflexionar sobre el impacto del crecimiento y las crisis cíclicas en la Economía y
sus efectos en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución de
la riqueza a nivel local y mundial.
2. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado
en los sistemas de Economía de mercado e identificar los principales instrumentos que
utiliza, valorando las ventajas e inconvenientes de su papel en la actividad económica.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el crecimiento
económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.
1.2. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.
1.3. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el reparto de la riqueza,
sobre el medioambiente y la calidad de vida.
1.4. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países emergentes y las
oportunidades que tienen los países en vías de desarrollo para crecer y progresar.
1.5. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación con el impacto
económico internacional analizando las posibilidades de un desarrollo sostenible.
1.6. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y valora y
considera esta variable en la toma de decisiones económicas.
1.7. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que
proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes
asociados.
2.1. Comprende y explica las distintas funciones del Estado: fiscales, estabilizadoras,
267
redistributivas, reguladoras y proveedoras de bienes y servicios públicos
2.2. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes
intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del
Estado.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Diferenciada, según las distintas materias. El profesor o profesora de cada
materia decidirá si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado
el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación diferenciada, continua, formativa
y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
268
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de cumplimiento de
los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo momento a los
principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada y eficaz. Se
proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se prevén las siguientes actividades
de aprendizaje, con objeto de evaluar el progreso del alumno en la adquisición de las
competencias clave en la materia Economía:
Elaboración de esquemas y resúmenes, que permitan valorar las competencias:
CL, AA, CSC.
Comentarios de textos, imágenes, mapas, gráficos y tablas, que permitan valorar
las competencias: CL, CMCT, AA, CSC, CEC.
Intervenciones orales, en forma de debates y presentaciones empleando medios
informáticos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC.
Trabajos escritos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en Bachillerato se realice al menos una prueba escrita por
evaluación, quedando a criterio del profesor de materia establecer los exámenes que
considere oportuno a lo largo de la misma, en atención a las necesidades específicas
del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
269
Los exámenes de materia incluirán los siguientes ejercicios:
• Cuestiones breves y definición de conceptos clave.
• Resolución de casos prácticos.
• Comentario de fuentes económicas.
Para calificar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias CL, CMCT, AA, CSC, SIEE,
CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos económicos
y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos, gráficos y
estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 20% de la calificación del
trimestre. Para obtener la máxima puntuación en este apartado es preciso que, a lo
largo de la evaluación, el alumno presente en los plazos y forma establecidos por
el profesor (oral o escrita a través del aula virtual) las actividades, y que éstas
respondan a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
requeridos en el bloque al que correspondan. La nota expresada en este apartado
podrá ser numérica (sobre 10) o positivos/negativos equivaliendo el positivo a un
10 y el negativo a un 0, y se calculará como la media aritmética de todas las notas
obtenidas en la evaluación.
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 80% de la calificación del trimestre. En
todos los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de
cada una de las preguntas. Los ejercicios que componen este tipo de pruebas se
puntuarán de la siguiente manera:
• Cuestiones breves y definición de conceptos clave (1 punto por ejercicio).
• Resolución de casos prácticos (2 puntos por ejercicio).
270
• Comentario de fuentes económicas (2 puntos por ejercicio).
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no
computa la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación
mal utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas
de materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
271
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas, dará
lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
272
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria, en la que se le examinará de toda la materia y
cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento, que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenezcan en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles
existen asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese
planteamiento.
Puesto que los alumnos que promocionen a acceden a 1º de Bachillerato lo
hacen sin materias pendientes no se prevén actividades de recuperación. Los alumnos
que promocionen a 2º de Bachillerato con la Economía de 1º pendiente serán evaluados
por los profesores de Economía de la empresa del segundo curso de Bachillerato en el
que se matriculen.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos sobre la actividad económica y
empresarial.
Elaboración de mapas conceptuales.
Elaboración y comentario de documentos económicos (gráficos, tablas,
mapas, etc.)
Resolución de problemas básicos.
273
Visionado de documentales sobre la actividad económica y empresarial,
y respuesta a cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre actividades económicas y organización
de las empresas.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 29-8-2016), establece que los alumnos
274
Bachillerato que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), o por sus altas capacidades intelectuales
deben recibir las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su
correcta evaluación.
Así mismo se prevé que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan, previa autorización de la Dirección de Área Territorial correspondiente, cursar
el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en
bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado
ordinario de seis años.
Desde el Departamento de Geografía e Historia, en el que se integra el profesorado que
imparte Economía, se contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
1. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
El profesorado del Departamento de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, adoptando medidas específicas de
enriquecimiento y/o ampliación curricular, que permita a este tipo de alumno desarrollar
al máximo sus capacidades. Con tal objeto, el profesor de materia podrá proporcionar al
alumno:
Materiales y actividades de ampliación.
Temas para la elaboración de trabajos de investigación.
Lecturas complementarias.
Recursos informáticos (bibliotecas, hemerotecas y revistas científicas on
line, cartografía, etc.)
Documentales y películas.
275
2. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid, de 12 de diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para
la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad en las enseñanzas de Educación
primaria, Educación Secundaria y Bachillerato:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para la Economía de 1º de Bachillerato se tiene previsto, aunque a título orientativo, las
posibles siguientes salidas:
Visita a la Bolsa de Madrid.
Visita al Senado.
17.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
276
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias(1)
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación(1)
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema(1)
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2)
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
277
PRIMERO DE BACHILLERATO: HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO.
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.
1.1. UBICACIÓN DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO EN EL CURRÍCULO
DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y
se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Las modalidades del Bachillerato que pueden ofrecer las administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes son las siguientes:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos de 1º de
Bachillerato deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
Filosofía.
Lengua Castellana y Literatura I.
Primera Lengua Extranjera I.
Para el itinerario de Humanidades, Latín I. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Además, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa
que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros
docentes, los alumnos de 1º de Bachillerato deben cursar al menos dos materias de entre
las siguientes de opción del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en
bloques que faciliten el tránsito a la educación superior.
Economía.
278
Griego I.
Historia del Mundo Contemporáneo.
Literatura Universal.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO.
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) (BOE del 10-12- 2913).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE del 3-1-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE del 19-1-
2015).
Normativa autonómica.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato (BOCM de 22-5-2015).
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación , Juvwentud
y deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan detemrinados
aspectos sobre la organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato
(BOCM del 19-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
279
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
280
1.4. OBJETIVOS DE LA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE 1º DE
BACHILLERATO.
La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos del mundo
contemporáneo, situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los
componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los
caracterizan, así como sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los
factores que los han conformado.
2. Conocer los principales rasgos de la escena internacional, europea y mundial, en
los siglos XIX y XX para comprender las relaciones entre los estados en ese
período y las implicaciones de todo tipo que comportaron.
3. Analizar los problemas y desafíos del mundo actual desde una perspectiva
global, de forma que se tengan en cuenta los antecedentes históricos y se
comprendan sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar de forma positiva los conceptos de democracia, libertad y solidaridad
ante los problemas sociales. Fomentar el compromiso con la defensa de los
valores democráticos y la búsqueda de soluciones para las situaciones de
discriminación e injusticia.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias
ideas y revisarlas de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones,
corrigiendo estereotipos y prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes
diversas, -realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada
por las tecnologías de la información-, tratarla de forma conveniente según los
instrumentos propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los
procesos históricos estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que
utilice la terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen,
contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y
los distintos enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el
conocimiento histórico adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello
hábitos de rigor intelectual.
281
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Respecto a la materia de Historia
del mundo contemporáneo de 1º de Bachillerato la normativa señala:
“Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo arrancan
de un estudio del Antiguo Régimen y su crisis y a partir de la Revolución
Industrial y sus consecuencias llega al siglo XX, haciendo especial
hincapié en la Europa de Entreguerras y la Segunda Guerra Mundial,
estableciendo una caracterización específica del mundo desde los años
cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las áreas
geopolíticas y tal vez culturales, dentro de la globalización, con sus
conflictos que lo caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque
comunista y las nuevas relaciones internacionales surgidas después de
los atentados de Nueva York o el surgimiento del radicalismo islámico…
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporáneo debe acercar al
alumnado al conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un
proceso en el que inciden todos los aspectos de la vida del hombre,
aunque dentro de la totalidad de esa globalización el historiador puede
seleccionar los más cercanos o los que más le interesen, sobre una
realidad histórica concreta objeto de su investigación, a partir de una
hipótesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes
históricas”.
El Real Decreto 1105/2014 estructura del siguiente modo los contenidos de la
materia de Historia del mundo contemporáneo:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El Antiguo Régimen.
1. Rasgos del Antiguo Régimen.
2. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad.
3. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra.
4. El pensamiento de la Ilustración.
5. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
6. Manifestaciones artísticas del momento.
BLOQUE 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.
1. Revolución o revoluciones industriales: características.
2. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía.
282
3. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población
(migraciones y el nuevo concepto de ciudad).
4. El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización
a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea.
5. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis.
6. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del
sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros.
BLOQUE 3. La crisis del Antiguo Régimen.
1. El Nacimiento de EEUU.
2. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales.
3. El Imperio Napoleónico.
4. El Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas
de 1820, 1830 y 1848.
5. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania.
6. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
7. La independencia de las colonias hispano-americanas.
BLOQUE 4: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
1. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:
1.1. Inglaterra victoriana.
1.2. Francia: el II Imperio y la III República.
1.3. Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
1.4. Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
1.5. Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
2. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto
de Asia, África y otros enclaves coloniales, consecuencias.
3. La Paz Armada: Triple Alianza y Triple Entente.
4. La I Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias.
BLOQUE 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
2. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS.
3. Tratados de Paz y reajuste internacional: la Sociedad de Naciones.
4. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión y el New Deal.
5. Europa Occidental: entre la reconstrucción y la crisis.
6. Los fascismos europeos y el nazismo alemán.
7. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras, virajes hacia la
guerra.
283
8. Orígenes del conflicto y características generales.
8.1. Desarrollo de la Guerra.
8.2. Consecuencias de la Guerra.
8.3. El Antisemitismo: el Holocausto.
8.4. Preparación de la Paz y la ONU.
BLOQUE 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
1. La formación del bloque comunista frente al bloque capitalista: la Guerra Fría.
2. Evolución de la economía mundial de posguerra.
3. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes:
comunismo y capitalismo.
4. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos:
de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
BLOQUE 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
1. Orígenes, causas y factores de la descolonización.
2. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel de la ONU.
3. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los
países del Tercer Mundo.
4. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento
de la ayuda internacional.
BLOQUE 8. La crisis del bloque comunista.
1. La URSS y las democracias populares.
2. La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”, la desintegración de
la URSS: CEI-Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex-soviéticas.
3. La caída del muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y
Oriental.
4. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
BLOQUE 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
1. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo
XX: El Estado del Bienestar.
2. El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades Europeas
a la Unión. Objetivos e Instituciones.
3. Evolución de Estados Unidos: de los años 60 a los 90.
4. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
BLOQUE 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.
284
1. La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y
los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El
impacto científico y tecnológico.
2. Europa: reto y unión.
3. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras
los atentados del 11-S de 2001.
4. Hispanoamérica: situación actual. El mundo islámico en la actualidad.
5. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
6. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y
de mentalidades.
Estos contenidos se consideran el mínimo exigible, para que el alumno supere la
materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en quince unidades didácticas,
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. LA EUROPA DEL ANTIGUO RÉGIMEN.
1. Las bases del Antiguo Régimen.
2. La sociedad estamental.
3. Economía agraria, producción artesanal y mercantilismo.
4. El absolutismo monárquico.
5. El parlamentarismo inglés.
6. La Ilustración.
7. El despotismo ilustrado.
TEMA 2. LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL.
1. Factores impulsores de la industrialización.
2. La revolución agrícola.
3. La expansión demográfica.
4. Nuevos tipos de industria.
5. Innovación técnica y transportes.
6. La nueva sociedad de clases: burgueses y obreros.
TEMA 3. LIBERALISMO Y NACIONALISMO (1789-1871).
1. El nacimiento de los Estados Unidos (1773-1789).
2. La Revolución francesa (1789-1799).
3. El Imperio napoleónico (1799-1815)
4. La Restauración (1815-1830).
285
5. Las revoluciones de 1820 y 1830.
6. La emancipación de la América hispana.
7. La revolución de 1848: la “primavera de los pueblos”.
8. Las unificaciones de Italia y Alemania.
TEMA 4. LOS ORÍGENES DEL MOVIMIENTO OBRERO.
1. El socialismo utópico.
2. Marxismo y anarquismo.
3. Las primeras organizaciones obreras (1825-1870).
4. La Comuna de París: una experiencia de gobierno obrero.
5. Evolución del movimiento obrero (1870-1914).
TEMA 5. LAS GRANDES POTENCIAS EUROPEAS (1870-1914).
1. La Inglaterra victoriana.
2. La Francia el II Imperio y la III República.
3. La Alemania bismarckiana.
4. El Imperio Austro-Húngaro.
5. El imperio ruso.
6. Las potencias emergentes: Estados Unidos y Japón.
TEMA 6. LA ERA DEL IMPERIALISMO (1870-1914).
1. La Segunda Revolución Industrial: las grandes transformaciones económicas
2. Nuevos métodos de producción: taylorismo y fordismo.
3. Causas del imperialismo.
4. El reparto colonial.
5. Organización de los imperios coloniales.
6. Las rivalidades imperialistas. La Paz Armada.
TEMA 7. LA PRIMERA GUERRA MUNDIAL (1914-1919).
1. Las causas de la guerra.
2. Fases de la contienda bélica.
3. Consecuencias demográficas, materiales y sociales.
4. La organización de la paz.
5. La Sociedad de Naciones.
TEMA 8. LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVIÉTICO (1917-
1941).
1. La Rusia zarista a comienzos del siglo XX.
2. La Revolución de 1905.
286
3. La Revolución de 1917: de febrero a octubre.
4. La guerra civil y el comunismo de guerra.
5. La creación de la URSS y la expansión revolucionaria. La NEP.
6. La pugna por la sucesión de Lenin.
7. La dictadura de Stalin.
TEMA 9. LA ECONOMÍA DEL PERÍODO DE ENTREGUERRAS (1919-1939).
1. Las consecuencias económicas de la Gran Guerra.
2. Los felices años veinte en Estados Unidos.
3. Los signos precursores de la crisis de 1929.
4. El crack de Wall Street.
5. La Gran Depresión.
6. Políticas de recuperación. El New Deal.
TEMA 10. LAS DEMOCRACIAS Y EL ASCENSO DE LOS TOTALITARISMOS (1919-1939).
1. La democracia británica.
2. La III República francesa.
3. La democracia norteamericana.
4. La República de Weimar.
5. El fascismo italiano.
6. El nacional-socialismo alemán.
7. Las relaciones internacionales en el periodo de Entreguerras.
TEMA 11. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL (1939-1945).
1. Las causas de la guerra.
2. La ofensiva del Eje (1939-1942).
3. Las contraofensivas aliadas y el final de la guerra (1942-1945).
4. La guerra lejos del frente: colaboración y resistencia.
5. Balance de la guerra: víctimas, represión, el holocausto judío, las repercusiones
económicas.
6. El nuevo orden: las Conferencias de los Aliados y la creación de la ONU.
TEMA 12. LA GUERRA FRÍA (1945-1991).
1. La formación de los bloques.
2. Crisis y principales conflictos (1948-1962): Alemania, Corea, Cuba.
3. La Coexistencia Pacífica (1962-1975): Vietnam, Oriente Medio.
4. La Segunda Guerra Fría (1975-1985): Afganistán.
TEMA 13. LA DESCOLONIZACIÓN (1945-1991).
1. Causas y vías del proceso descolonizador.
287
2. La descolonización del Oriente Medio y el conflicto árabe-israelí.
3. La descolonización en Asia: aspectos generales y el caso de la India.
4. La descolonización en África: rasgos generales, el África negra y el mundo
árabe, el caso de Argelia.
5. El movimiento de países no alineados y el neocolonialismo.
TEMA 14. EVOLUCIÓN DE LOS BLOQUES DE PODER (1945-1991).
1. El bloque comunista.
1.1. La Unión Soviética y las democracias populares.
1.2. La Revolución China.
1.3. Las reformas de Gorvachov.
1.4. La caída del muro de Berlín y la desintegración del imperio soviético.
1.5. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
2. El bloque capitalista.
2.1. Estados Unidos y sus aliados.
2.2. Europa Occidental del Tratado de Roma a la Unión Europea.
2.3. La crisis de 1973 y el neoliberalismo de la década de 1980.
2.4. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
2.5. Los grandes cambios sociales: la sociedad de consumo, la revuelta juvenil,
la emancipación de la mujer, la sociedad tecnológica.
TEMA 15. EL MUNDO ACTUAL.
1. La globalización. Impacto social y económico.
2. Nuevas tendencias demográficas: envejecimiento, urbanización y movimientos
migratorios.
3. La desigual evolución de las diferentes áreas económicas del mundo.
3.1. El primer mundo: Estados Unidos, la Unión Europea y Japón.
3.2. Los emergentes: Brasil, India y China.
3.3. La Rusia poscomunista.
3.4. El mundo islámico, entre la tradición y el cambio.
3.5. África y el problema del desarrollo.
4. La crisis de 2008.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las quince unidades didácticas, en que quedan estructurados los contenidos, se
distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. La Europa del Antiguo Régimen.
Tema 2. La Revolución Industrial.
Tema 3. Liberalismo y nacionalismo (1789-1871).
288
Tema 4. Los orígenes del movimiento obrero.
Tema 5. Las grandes potencias europeas (1870-1914).
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. La era del Imperialismo (1870-1914).
Tema 7. La Primera Guerra Mundial (1914-1919).
Tema 8. La Revolución rusa y el nacimiento del estado soviético (1917-1941).
Tema 9. La economía del período de entreguerras (1919-1939).
Tema 10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos (1919-1939).
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945).
Tema 12. La Guerra Fría (1945-1991).
Tema 13. La descolonización (1945-1991).
Tema 14. Evolución de los bloques de poder (1945-1991).
Tema 15. El mundo actual.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la
relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté
fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia, por las
exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad
propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y
que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de
capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
289
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Historia del mundo contemporáneo de 2º de Bachillerato debe responder a los
siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias
de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que
fomenten la socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Historia
del mundo contemporáneo y los de otras disciplinas del área de Ciencias
Sociales, o de otras áreas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes
en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su
aplicación en la vida cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
290
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA.
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos
carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a
través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y
recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las
hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis
crítico de las informaciones y datos, la inferencia y el contraste, etc.
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos
factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y
económicos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se
llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad científica; la
tolerancia respecto a las ideas y opiniones de otras personas y sociedades; así como la
responsabilidad frente a los problemas colectivos y el sentido de la solidaridad.
Con tal objeto, en el aula se emplearán distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, tales como:
Exposiciones temáticas, en las que el profesor combinará los esquemas y
explicación de conceptos con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno, particularmente comentarios de
textos, gráficos y mapas de los temas estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información, elaboración
de informes y realización de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
Proyecto de trabajo interdisciplinar desarrollado en colaboración con otros
departamentos (Inglés, Filosofía, Lengua y Literatura, Latín y Griego, etc.). Este
291
año versará sobre el tema La Revolución Industrial: procesos de cambio
tecnológico, económico y cultural en las sociedades contemporáneas.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
La selección de actividades siempre debe atenerse a los siguientes criterios básicos:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
utilizando diversas estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las
actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin
dificultad lo que debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los
procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que
colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los
conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse
a temas actuales o relacionados con su entorno.
Que fomenten la participación individual y en grupo.
Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de la Historia del mundo
contemporáneo. Para ello, se plantean actividades que requieren la interrelación
con otras ciencias sociales.
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
292
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
Dentro del proyecto interdisciplinar La Revolución Industrial: procesos de
cambio tecnológico, económico y cultural en las sociedades contemporáneas, previsto
para 1º de Bachillerato, quedarán comprendidas las siguientes actividades:
Lectura de una obra literaria de la época, acompañada de un trabajo por escrito
según el guion preparado por el docente.
Visionado de una película o documental sobre el tema, seguido de un debate en
el aula.
Realización de un trabajo de investigación y su exposición en clase, empleando
medios informáticos.
Visita al Museo del Traje o al Museo del Ferrocarril con una posterior actividad
sobre un aspecto concreto.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Bachillerato como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación audiovisual como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
hemerotecas y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información sobre temas históricos y sociales.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos online.
293
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo debe potenciar actitudes
y hábitos de trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a
confiar en su capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en
dimensiones humanas tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales.
Se debería focalizar el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
294
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se recomendará este curso
para la Historia del mundo contemporáneo de 1º de Bachillerato será:
- VVAA, Historia del mundo contemporáneo, Barcelona, Vicens Vives, 2016,
ISBN 9788468230566.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
295
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura obligatoria anual de un libro relacionado con los contenidos de la
materia. Los profesores que impartan la materia de Historia del mundo
contemporáneo en 1º de Bachillerato podrán escoger al efecto una de las
siguientes obras recomendadas:
296
Monografías y ensayos.
- BOLINAGA, I., Breve historia de la revolución rusa, Madrid, Editorial
Nowtilus, 2010.
- __________, Breve historia del fascismo, Madrid, Editorial Nowtilus,
2008.
- CARR, E. H., La revolución rusa. De Lenin a Stalin (1917-1929), Madrid,
Alianza Editorial, 2007.
- DAVIES, P., La Revolución Francesa. Una breve introducción, Madrid,
Alianza Editorial, 2014.
- DÍEZ DEL CORRAL, F., La Revolución Rusa, Madrid, Anaya, 2009.
- ESCUDERO, A., La revolución Industrial. Una nueva era, Madrid, Anaya,
2009.
- ESPANYOL VALL, R., Breve historia del Holocausto, Madrid, Editorial
Nowtilus, 2011.
- ESPINÓS, J, ET ALII, Así vivían durante la Revolución Francesa, Madrid,
Anaya, 2009.
- EVANS, R. E., La Guerra de la Independencia Norteamericana, Madrid,
Akal, 1991.
- HERNÁNDEZ, J., Breve historia de la Segunda Guerra Mundial, Madrid,
Editorial Nowtilus, 2009.
- HUGUET, M., Breve historia de la Guerra Civil de los EE.UU., Madrid,
Editorial Nowtilus, 2015.
- ÍÑIGO FERNÁNDEZ, L. E., Breve historia de la Revolución Industrial,
Madrid, Editorial Nowtilus, 2012.
- LOZANO, A., Breve historia de la Primera Guerra Mundial, Madrid,
Editorial Nowtilus, 2011.
- MARTÍNEZ DE SAS, M., El mundo de los bloques: 1945-1989, Madrid,
Anaya, 2008.
- MARX, C.- ENGELS, F., El manifiesto del partido comunista, Madrid,
Akal, 2004.
- MCMAHON, R., La Guerra Fría. Una breve introducción, Madrid,
Alianza Editorial, 2009.
- MORENO MÍNGUEZ, C., Breve historia del Imperio austrohúngaro,
Madrid, Editorial Nowtilus, 2015.
- PANIAGUA, J., La Europa revolucionaria: 1789-1848, Madrid, Akal,
2003.
- REED, J., Diez días que estremecieron al mundo, Madrid, Akal, 2004.
- YLLÁN CALDERÓN, E., La Revolución Francesa, Madrid, Anaya, 2007.
Novelas y biografías.
- BASSANI, G., Las gafas de oro, Barcelona, El Acantilado, 2015.
297
- BEECHER STOWE, H., La cabaña del tío Tom, Madrid, Cátedra, 2007.
- CHORDELOS DE LACLOS, P., Las amistades peligrosas, Madrid, Cátedra,
2005.
- DICKENS, C., Historia de dos ciudades, Madrid, Cátedra, 2014.
- __________, Tiempos difíciles, Madrid, Cátedra, 2012.
- DINESEN, I., Memorias de África, Barcelona, Alfaguara, 2002.
- ELLIOT, G., Diario de mi vida durante la Revolución Francesa, Madrid,
Valdemar, 2013.
- GASKELL, E., Norte y Sur, Madrid, Cátedra, 2015.
- HUGO, V., Los miserables, Barcelona, Planeta, 2012.
- ISHERWOOD, C., Adiós a Berlín, Barcelona, El Acantilado, 2015.
- LEVI, P., Si esto es un hombre, Madrid, Austral, 2013.
- MALAPARTE, C., La piel, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2010.
- MANN, K., Mefisto, Barcelona, Debolsillo, 2013.
- MAUPASSANT, G. DE, Bel Ami, Madrid, Peguin Clásicos, 2015.
- MOURAD, K., De parte de la princesa muerta, Madrid, Espasa, 2010.
- PÁSTERNAK, B., El doctor Zhivago, Barcelona, Debolsillo, 2016.
- REMARQUE, E. M., Sin novedad en el frente, Barcelona, Edhasa, 2003.
- STENDHAL, H., Rojo y negro, Madrid, Alianza Editorial, 2013.
- STEINBECK, J., Las uvas de la ira, Madrid, Alianza Editorial, 2012.
- SOLMSSEN, A., Una princesa en Berlín, Barcelona, Tusquets Editores,
1994.
- THACKERAY, W. M., Barry Lyndon, Madrid, Peguin Clásicos, 2016.
- ________________, La feria de las vanidades, Madrid, Cátedra, 2007.
- TOLSTOI, L., Guerra y paz, Madrid, Alianza Editorial, 2010.
- TOMASI DI LAMPEDUSA, G., El Gatopardo, Madrid, Alianza Editorial,
2010.
- WARTHON, E., La edad de la inocencia, Barcelona, Tutsquets Editores,
2005.
- ZOLA, E., Germinal, Madrid, Alianza Editorial, 2008
- _______, La taberna, Madrid, Cátedra, 2013.
- _______, Nana, Madrid, Cátedra, 2005.
- ZWEIG, S., Fouché, Barcelona, El Acantilado, 2011.
- _______, María Antonieta, Barcelona, El Acantilado, 2012.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
298
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas históricos.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca escolar.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La Historia del mundo contemporáneo interviene en el desarrollo de la
competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y
el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso
preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes
variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la
narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la
299
interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje
icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Historia del mundo contemporáneo utiliza instrumentos matemáticos y
científicos, que sirven para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, la competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se
desarrollarán mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas,
mapas, tablas, operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes
de información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
300
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La Historia del mundo contemporáneo posee la virtualidad de fomentar en el
alumno el deseo de indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de
aprender a aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los
301
cambios que se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta
etapa de secundaria obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la Historia del mundo
contemporáneo, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes
sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y
compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
302
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la
Historia del mundo contemporáneo se halla estrechamente vinculada a esta
competencia. A lo largo del curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras
artísticas y culturales más significativas en la historia de la humanidad. Objetivo
fundamental es que, a través de la observación minuciosa de la obra artística, valore y se
sensibilice ante las manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el
desarrollo del espíritu crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las
manifestaciones artísticas, los hechos históricos y las sociedades que las crean.
303
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. El Antiguo Régimen.
Criterios de evaluación.
1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos,
económicos, políticos, sociales y culturales.
2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a
la economía, población y sociedad.
3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características
esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para lograrlo.
4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX
estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.
5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras
más destacadas.
7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de
diagramas.
8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga.
1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.
2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos,
políticos, sociales y culturales.
304
2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía,
población y sociedad.
2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII
y el siglo XVIII.
3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas.
3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el
cambio político del Antiguo Régimen.
4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos
en los que intervienen.
6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.
7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo
Régimen.
8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo
de comienzos del siglo XIX.
BLOQUE 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales.
Criterios de evaluación.
1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos
característicos y sus consecuencias sociales.
2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo
XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre
disponible.
3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o
fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente
y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía
industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los
obreros del siglo XIX.
6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial.
1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial.
2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.
305
3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso
de la Revolución Industrial.
3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica.
3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del
siglo XIX.
4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.
5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución
Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo.
5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.
6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles
soluciones a partir de fuentes históricas.
6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los
primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas.
6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte:
ferrocarril, carreteras y canales.
BLOQUE 3. La crisis del Antiguo Régimen.
Criterios de evaluación.
1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que
caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y
símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos
estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789
incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo
sus consecuencias.
5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la
restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países
implicados.
6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas
y desarrollo.
7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a
partir del análisis de fuentes gráficas.
8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo
información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
306
9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos
de la primera mitad del siglo XIX.
2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a
partir de fuentes historiográficas.
3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789.
3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa.
4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico.
5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena
relacionándolas con sus consecuencias.
6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de
fuentes gráficas.
8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del
Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.
9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la Independencia de las colonias
hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.
BLOQUE 4. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial.
Criterios de evaluación.
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y
comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores
desencadenantes.
2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos,
además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que
explique tales hechos.
3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a
finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz
Armada.
5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la
Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
307
7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico
de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período
“finales del siglo XIX y comienzos del XX”.
2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la
Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro,
Rusia. Estados Unidos y Japón.
2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra
Victoriana.
2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia.
2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una potencia europea.
3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión
colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX.
3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas.
4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada.
5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra
Mundial.
5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial.
6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos.
7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra
Mundial.
BLOQUE 5. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias.
Criterios de evaluación.
1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los
correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y
sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una
consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus
influencias en la vida cotidiana.
5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que
condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
308
6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que
afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida
cotidiana.
8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra
Mundial y la postguerra.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917.
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.
3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus
consecuencias a corto plazo.
3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones
internacionales, a partir de fuentes históricas.
4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la
crisis económica de 1929.
5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán.
5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX.
5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales
anteriores al estallido de la II Guerra Mundial.
6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de
fuentes históricas.
6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la
guerra del Pacífico.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.
8.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones
internacionales y asuntos de descolonización.
BLOQUE 6. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.
Criterios de evaluación.
309
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el
surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos
adecuadamente.
2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y
capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.
3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus
consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas
etapas de las relaciones internacionales.
4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista
político, social, económico y cultural.
5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando
con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes
superpotencias: URSS y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer
información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el
origen de la misma.
7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el
contexto adecuado.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.
2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.
3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el
mundo comunista.
4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas.
4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y
el mundo comunista.
5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos.
5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista.
6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican
cualquiera de los bloques.
7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la
evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque
pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.
BLOQUE 7. La Descolonización y el Tercer Mundo.
Criterios de evaluación.
310
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las
causas y factores que explican el proceso.
2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que
afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de
cada proceso.
3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que
demuestre sus actuaciones.
5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones
entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al
desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de
bloques.
6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su
credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso
descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de
información, online o bibliográficas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos.
2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que
desencadenan y explican el proceso descolonización.
2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.
3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas.
4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes
históricas.
5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en
vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención
neocolonialista.
6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo.
6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países
subdesarrollados.
7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y
sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.
BLOQUE 8. La crisis del bloque comunista.
Criterios de evaluación.
311
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos
más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a
la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.
3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las antiguas repúblicas
soviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y
económicas.
4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de
Europa Central y Oriental.
5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el
surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de
conflictos en esta zona.
6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Localiza en un mapa las antiguas repúblicas soviéticas y los diferentes países
formados tras la caída del muro de Berlín.
1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la
desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las antiguas
repúblicas soviéticas.
1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años
80 hasta la actualidad.
2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de
Breznev hasta la de Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las antiguas
repúblicas soviéticas y la CEI- Federación Rusa.
4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín.
4.2. Explica las nuevas relaciones de las antiguas repúblicas soviéticas con Europa
occidental.
5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y
Oriental tras la caída del muro de Berlín.
5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los
Balcanes especialmente en Yugoslavia.
6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la
disolución del bloque comunista.
BLOQUE 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
312
Criterios de evaluación.
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del
siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que
influyen en la vida cotidiana.
3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más
destacados que configuran su evolución.
4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las
Instituciones que componen su estructura.
5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años
60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la
sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del
Bienestar.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países
Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y
cultural.
7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda
mitad del siglo XX.
2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.
3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.
4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos
que ésta persigue.
5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social
y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90.
5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a
Estados Unidos desde 1960 al 2000.
6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos
singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.
7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una
búsqueda guiada en internet
BLOQUE 10. El mundo actual desde una perspectiva histórica.
Criterios de evaluación.
313
1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre
este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios
científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida
cotidiana, explicando sus características.
3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los
problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.
4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo
XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las
transformaciones y el impacto ocasionado a este país.
5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.
6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos
económicos, políticos, religiosos y sociales.
7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus
zonas geoestratégicas.
8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI,
seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.
9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que
expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros medios digitales.
1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el
mundo actual.
2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones
que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7-J,
etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las
asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la
información más relevante.
3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas
seleccionadas.
3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación
con otros países o áreas geopolíticas.
4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana
agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.
5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de
la Hispanoamérica actual.
314
6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del
mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo
islámico.
7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales
países del continente africano.
8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India.
8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países
emergentes de Así y África.
9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a
partir de fuentes históricas.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Diferenciada, según las distintas materias. El profesor o profesora de cada
materia decidirá si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado
el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación diferenciada, continua, formativa
y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
315
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de cumplimiento de
los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo momento a los
principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada y eficaz.
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se prevén las siguientes actividades
de aprendizaje, con objeto de evaluar el grado de adquisición por parte del alumno
de las competencias clave en la materia Historia del mundo contemporáneo:
Elaboración de esquemas, preguntas cortas y ejes cronológicos, que permitan
valorar las competencias: CL, AA, CSC.
Comentarios de textos, imágenes, mapas, gráficos y tablas, que permitan valorar
las competencias: CL, CMCT, AA, CSC, CEC.
Intervenciones orales, en forma de debates y presentaciones empleando medios
informáticos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC.
Trabajos escritos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en Bachillerato se realice al menos una prueba escrita por
evaluación, quedando a criterio del profesor de materia establecer los exámenes que
considere oportuno a lo largo de la misma, en atención a las necesidades específicas
del alumnado.
316
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de materia incluirán los siguientes ejercicios:
• Definición de conceptos básicos y resolución de siglas.
• Elaboración de tablas o ejes cronológicos.
• Desarrollo de un tema.
• Comentario de texto.
• Comentario de fuente historiográfica: mapas, gráficas, imágenes y
estadísticas.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias CL, CMCT, AA, CSC, SIEE,
CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos históricos y
el uso de la metodología adecuada de comentario de textos, imágenes,
mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 10% de la calificación del
trimestre. Para obtener la máxima puntuación en este apartado es preciso que, a lo
largo de la evaluación, el alumno presente en los plazos y forma establecidos por
el profesor (oral o escrita a través del aula virtual) las actividades, y que éstas
respondan a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
requeridos en el bloque al que correspondan. La nota expresada en este apartado
podrá ser numérica (sobre 10) o positivos/negativos equivaliendo el positivo a un
317
10 y el negativo a un 0, y se calculará como la media aritmética de todas las notas
obtenidas en la evaluación.
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 90% de la calificación del trimestre. En
todos los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de
cada una de las preguntas. Los ejercicios que componen este tipo de pruebas se
puntuarán de la siguiente manera:
• Definición de conceptos básicos y resolución de siglas (1 punto).
• Elaboración de tablas o ejes cronológicos (1 punto).
• Desarrollo de un tema (2,5 puntos).
• Comentario de texto (3 puntos).
• Comentario de fuente historiográfica: mapas, gráficas, imágenes y
estadísticas. (2,5 puntos).
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no
computa la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación
mal utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas
de materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. EVALUACIÓN FINAL.
318
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas,
dará lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
319
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria, en la que se le examinará de toda la materia y
cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento, que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenezcan en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles
existen asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese
planteamiento.
Puesto que los alumnos que promocionen a acceden a 1º de Bachillerato lo
hacen sin materias pendientes no se prevén actividades de recuperación. Los alumnos
que promocionen a 2º de Bachillerato con la Historia del mundo contemporáneo de 1º
pendiente serán evaluados por los profesores de Historia de España del segundo curso
de Bachillerato en el que se matriculen.
12.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN PARA JUNIO.
De acuerdo con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), una vez
concluida la evaluación final ordinaria, el período comprendido desde el 8 de junio
hasta el 22 de junio de 2018, se destinará, según corresponda en cada caso, a:
– Actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas
extraordinarias de evaluación para alumnos con materias pendientes.
– Actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes.
320
En atención a estos requerimientos, el Departamento de Geografía e Historia
programa las siguientes actividades de refuerzo y ampliación para alumnos con la
materia pendiente:
Definición de conceptos clave.
Lectura y comentario de textos.
Elaboración de mapas conceptuales y ejes cronológicos.
Observación y comentario de imágenes.
Elaboración y comentario de documentos cartográficos
Visionado de documentales sobre Historia del mundo contemporáneo y
respuesta a cuestionarios sobre su contenido.
Búsqueda de información sobre personajes y acontecimientos históricos.
13.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
14.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
321
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
15.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 29-8-2016), establece que los alumnos
Bachillerato que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), o por sus altas capacidades intelectuales
deben recibir las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su
correcta evaluación.
Así mismo se prevé que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan, previa autorización de la Dirección de Área Territorial correspondiente, cursar
el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en
bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado
ordinario de seis años.
Desde el Departamento de Geografía e Historia se contempla la atención a la diversidad
en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
1. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
El profesorado del Departamento de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, adoptando medidas específicas de
enriquecimiento y/o ampliación curricular, que permita a este tipo de alumno desarrollar
322
al máximo sus capacidades. Con tal objeto, el profesor de materia podrá proporcionar al
alumno:
Materiales y actividades de ampliación.
Temas para la elaboración de trabajos de investigación.
Lecturas complementarias.
Recursos informáticos (bibliotecas, hemerotecas y revistas científicas on
line, cartografía, etc.)
Documentales y películas.
2. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid, de 12 de diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para
la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad en las enseñanzas de Educación
primaria, Educación Secundaria y Bachillerato:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
16.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para 1º de Bachillerato se tiene previsto, aunque a título orientativo, las posibles
siguientes salidas:
323
Visita al Palacio Real.
Visita al Senado.
Visita al Museo del Romanticismo.
Visita al Museo Cerralbo.
Visita al Museo Lázaro Galdiano.
Visita al Museo del Traje.
17.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
324
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
325
SEGUNDO DE BACHILLERATO: HISTORIA DE ESPAÑA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.
1.1. UBICACIÓN DE LA HISTORIA DE ESPAÑA EN EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y
se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Las modalidades del Bachillerato que pueden ofrecer las administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes son las siguientes:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
La LOMCE concibe la Historia de España como materia común para todas las
modalidades de Bachillerato, ya que su estudio resulta esencial para el conocimiento y
comprensión no sólo de nuestro pasado, sino también del mundo actual. Además, le
atribuye un importante carácter formativo, ya que contribuye al desarrollo de
capacidades y técnicas intelectuales propias del pensamiento abstracto y formal, tales
como la observación, el análisis, la interpretación, la comprensión y el sentido crítico.
Por último, la ley valora su aporte decisivo a la formación de ciudadanos responsables,
conscientes de sus derechos y obligaciones, así como de la herencia recibida y de su
compromiso con las generaciones futuras.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO.
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) (BOE del 10-12- 2913).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE del 3-1-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
326
Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE del 19-1-
2015).
Normativa autonómica.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato (BOCM de 22-5-2015).
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación , Juventud y
deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos sobre la organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato
(BOCM del 19-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
327
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º DE BACHILLERATO.
La enseñanza de la Historia de España tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y
acontecimientos más relevantes de la historia de España, valorando sus
repercusiones en la configuración de la España de las autonomías.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia
española contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos,
económicos, sociales y culturales, y analizando los antecedentes y factores que
los han conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore
tanto los aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de
tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para
explicar y comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces
de tener una visión articulada y coherente de la historia.
328
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso
histórico por encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con
el fin de lograr una visión global de la historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional,
promoviendo tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas como la toma de conciencia ante los problemas sociales, en
especial los relacionados con los derechos humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la
comprensión de procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las
técnicas elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas,
gráficos y otras fuentes históricas.
9. Comprender la evolución histórica que se ha producido en Castilla-La Mancha,
sus interacciones con la historia del país y su situación actual.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Respecto a la materia de Historia
de España de 2º de Bachillerato la normativa señala:
“La Historia de España de segundo curso de Bachillerato
pretende ofrecer una visión de conjunto de los procesos históricos
fundamentales de los territorios que configuran el actual Estado español,
sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros ámbitos
más amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la
materia contempla, en el análisis de los procesos históricos, tanto los
aspectos compartidos como los diferenciales.
Concebida como materia común para todas las modalidades de
Bachillerato, ofrece al estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad
de conocer la historia de España de manera continua y sistemática. En la
distribución cronológica de los contenidos se otorga una mayor
importancia al conocimiento de la historia contemporánea, sin renunciar
por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la
pluralidad de la España actual solo es comprensible si nos remontamos a
procesos y hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este
329
modo, se dedica un primer bloque a los comienzos de nuestra historia,
desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se
refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la península;
los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las vísperas de la
Revolución Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contemporánea”.
El Real Decreto 1105/2014 estructura del siguiente modo los contenidos de la
Historia de España de 2º de Bachillerato:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición
de la monarquía Visigoda (711).
1. La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la
levantina. La importancia de la metalurgia.
2. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y
colonizadores orientales.
3. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural
romano.
4. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la
nobleza.
BLOQUE 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio
(711-1474).
1. Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al
Ándalus; revitalización económica y urbana; estructura social; religión, cultura y
arte.
2. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII: evolución política; el proceso de
reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el
régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el
Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las
manifestaciones artísticas.
3. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y
demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización
política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.
330
BLOQUE 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial
(1474-1700).
1. Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización
del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de
América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.
2. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II,
el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos
religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y
colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a
América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
3. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los
moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y
la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de
Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis
demográfica y económica.
4. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y
Barroco en la literatura y el arte.
BLOQUE 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones
(1700-1788).
1. Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: una contienda civil y europea; la Paz de
Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia.
2. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de Estado; la administración en
América; la Hacienda Real; las relaciones Iglesia-Estado.
3. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los
problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del
comercio con América; el despegue económico de Cataluña.
4. La Ilustración en España: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo
ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades Económicas de
Amigos del País; la prensa periódica.
BLOQUE 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a
Absolutismo.
331
1. El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la
Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de
Cádiz y la Constitución de 1812.
2. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal;
la reacción absolutista.
3. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del
proceso; las repercusiones para España.
4. La obra de Goya como testimonio de la época.
BLOQUE 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).
1. El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos
primeras guerras carlistas.
2. El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II: los primeros
partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso
constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de
clases.
3. El Sexenio Democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía
isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la
Primera República; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección
cantonal.
4. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y
campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las
corrientes anarquista y socialista.
BLOQUE 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo
Sistema Político (1874-1902).
1. Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la
Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el
fraude electoral.
2. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego
y movimiento obrero.
3. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación
del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba.
332
4. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con
Estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo.
BLOQUE 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un
desarrollo insuficiente.
1. Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un
régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña.
2. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los
bajos rendimientos.
3. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la
minería.
4. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de
ferrocarriles.
5. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
6. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca
moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras.
BLOQUE 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía
(1902-1931).
1. Los intentos de modernización del sistema: el revisionismo político de los
primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y
nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
2. El impacto de los acontecimientos exteriores: la intervención en Marruecos; la
Primera Guerra Mundial; la Revolución Rusa.
3. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona; la crisis general
de 1917; el “trienio bolchevique” en Andalucía.
4. La dictadura de Primo de Rivera: Directorio militar y Directorio civil; el final de
la guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la
monarquía.
5. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo:
los efectos de la Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo
estatal de la Dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los
333
movimientos migratorios; el trasvase de población de la agricultura a la
industria.
Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939).
1. El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto
de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República.
2. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la
revolución de Asturias.
3. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del
golpe militar.
4. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión
internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la
guerra.
5. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
BLOQUE 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).
1. La postguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las
oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo Estado;
la represión política; la autarquía económica.
2. Los años del “desarrollismo”: los Planes de Desarrollo y el crecimiento
económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen;
la política exterior; la creciente oposición al franquismo.
3. El final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los
efectos de la crisis económica internacional de 1973.
4. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio,
la cultura interior al margen del sistema.
BLOQUE 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa
(desde 1975).
1. La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas
políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley
para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas.
334
2. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de
Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías.
3. Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de
Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa.
4. El papel de España en el mundo actual.
Estos contenidos se consideran los mínimos exigibles, para que el alumno pueda
superar la materia.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en doce unidades didácticas, estructuradas
del siguiente modo:
TEMA 1. PREHISTORIA Y EDAD ANTIGUA.
1. La Prehistoria.
1.1. La evolución del Paleolítico al Neolítico
1.2. El arte rupestre: la pintura cantábrica y la levantina.
1.3. La Edad de los Metales.
2. La llegada de los pueblos colonizadores.
3. Los pueblos prerromanos: tartesios, iberos, celtas y celtiberos.
4. La Hispania romana.
4.1. Conquista y romanización.
4.2. El legado cultural romano.
4.3. La crisis del Imperio.
5. La monarquía visigoda.
5.1. El reino de Toledo.
5.2. Economía y sociedad.
5.3. Iglesia y cultura.
TEMA 2. LA EDAD MEDIA: AL-ÁNDALUS Y LOS REINOS CRISTIANOS (SIGLOS VIII-
XV).
1. El dominio musulmán: Al Ándalus.
1.1. La conquista musulmana de la Península.
1.2. Evolución política de Al Ándalus.
1.3. Económica y sociedad.
1.4. Religión, cultura y arte.
2. Los reinos cristianos hasta del siglo XIII.
2.1. Evolución política.
1.1. Reconquista y repoblación.
335
1.2. La expansión económica.
1.3. El régimen señorial y la sociedad estamental.
1.4. Instituciones políticas. El nacimiento de las Cortes.
1.5. El legado cultural y artístico.
3. Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
3.1. Crisis agraria y demográfica. Las tensiones sociales.
3.2. Evolución y organización política de Castilla, Aragón y Navarra.
TEMA 3. LOS REYES CATÓLICOS Y EL IMPERIO DE LOS AUSTRIAS (SIGLOS XV-
XVII).
1. Los Reyes Católicos.
1.1. La unión dinástica.
1.2. La construcción del Estado moderno.
1.3. La política religiosa.
1.4. La expansión territorial: la conquista de Granada; el descubrimiento de
América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal.
2. El auge del Imperio en el siglo XVI.
2.1. Los dominios de Carlos I y los de Felipe II.
2.2. El gobierno de los Austrias.
2.3. Los conflictos en los reinos hispánicos.
2.4. Los conflictos religiosos en el seno del Imperio.
2.5. Los conflictos exteriores.
2.6. Conquista y colonización de América.
2.7. Sociedad y economía. La revolución de los precios y el coste del Imperio.
3. El declive del Imperio en el siglo XVII.
3.1. El gobierno de los validos.
3.2. La expulsión de los moriscos.
3.3. Los proyectos de reforma del conde-duque de Olivares.
3.4. La guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa.
3.5. Las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640.
3.6. Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica.
4. Cultura y arte: el Siglo de Oro español.
TEMA 4. EL SIGLO XVIII: EL REFORMISMO DE LOS PRIMEROS BORBONES
(1700-1788).
1. Cambio dinástico y Guerra de Sucesión.
1.1. La llegada de una nueva dinastía: los Borbones.
1.2. La Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo.
1.3. Los Pactos de Familia con Francia.
2. Las reformas institucionales.
2.1. El Estado absolutista.
2.2. La administración en América.
336
2.3. La Hacienda Real.
2.4. Las relaciones Iglesia-Estado.
3. La economía y la política económica.
3.1. La recuperación demográfica.
3.2. Agricultura, industria y comercio.
4. La Ilustración en España.
4.1. Proyectistas, novadores e ilustrados.
4.2. El despotismo ilustrado: el reinado de Carlos III.
TEMA 5. LA CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN: LIBERALISMO Y ABSOLUTISMO (1788-
1833).
1. El impacto de la Revolución Francesa.
1.1. Las relaciones entre España y Francia durante el reinado de Carlos IV.
1.2. La Guerra de la Independencia.
1.3. Las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
2. El reinado de Fernando VII.
2.1. La restauración del absolutismo (1814-1820).
2.2. El Trienio liberal (1820-1823)
2.3. La Década absolutista (1823-1833).
3. La emancipación de la América española.
3.1. Causas de las revoluciones americanas.
3.2. Las fases del proceso.
3.3. Repercusiones para España.
TEMA 6. LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL (1833-1874).
1. La primera guerra carlista (1833-1840).
2. El reinado de Isabel II (1833-1868).
2.1. Las regencias de María Cristina y Espartero (1833-1843).
2.2. El reinado efectivo de Isabel II (1843-1858).
2.2.1. La Década moderada (1844-1854).
2.2.2. El Bienio Progresista (1854-1856).
2.2.3. Los gobiernos de la Unión Liberal (1856-1863).
2.2.4. La crisis final del reinado (1863-1868).
2.3. La sociedad isabelina.
2.3.1. El régimen demográfico.
2.3.2. Las clases sociales.
3. El Sexenio Democrático (1868-1874).
3.1. La revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina.
3.2. La etapa del gobierno provisional.
3.3. La monarquía de Amadeo I (1871-1873).
3.4. La Primera República (1873-1874).
4. Los inicios del movimiento obrero.
337
4.1. Condiciones de vida de obreros y campesinos.
4.2. La Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las
corrientes anarquista y socialista.
TEMA 7. LA RESTAURACIÓN BORBÓNICA (1874-1902).
1. El sistema canovista.
1.1. La Constitución de 1876.
1.2. Bipartidismo y turno pacífico.
1.3. Caciquismo y el fraude electoral.
2. La oposición al sistema.
2.1. Catalanismo.
2.2. Nacionalismo vasco.
2.3. Regionalismo gallego.
2.4. Movimiento obrero.
3. El reinado de Alfonso XII (1874-1885).
3.1. La liquidación del problema carlista.
3.2. La solución temporal del problema de Cuba.
4. La regencia de María Cristina (1885-1902) y el desastre colonial del 98.
4.1. La guerra de Cuba y Filipinas.
4.2. El Tratado de París y las consecuencias de la guerra.
4.2. El regeneracionismo.
TEMA 8. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA (1790-1902).
1. La agricultura: reforma y estancamiento.
1.1. Los efectos de las desamortizaciones.
1.2. Los bajos rendimientos.
2. Los inicios de la industrialización.
2.1. La industria textil catalana.
2.2. La siderurgia y la minería.
3. Los transportes.
3.1. Los condicionamientos geográficos.
3.2. La red de ferrocarriles y la articulación del mercado interior.
4. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
5. El sector financiero: Hacienda, banca y moneda.
TEMA 9. LA CRISIS DE LA RESTAURACIÓN (1902-1931).
1. Problemas del sistema a comienzos del siglo XX.
2. Los intentos de modernización (1902-1912).
2.1. El revisionismo político.
2.2. La oposición de republicanos y nacionalistas.
3. La agitación social (1909-1921).
338
3.1. La Semana Trágica de Barcelona.
3.2. La crisis de 1917.
3.3. El “trienio bolchevique” en Andalucía.
4. La descomposición del sistema parlamentario (1918-1923).
5. La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).
5.1. Directorio militar.
5.2. Directorio civil.
5.3. El final de la dictadura y la caída de la monarquía.
6. Economía y sociedad en el primer tercio de siglo.
6.1. La modernización de la estructura demográfica.
6.2. La agricultura: crisis y diversidad de la sociedad campesina.
6.3. La expansión industrial.
6.4. El intervencionismo estatal de la Dictadura.
6.5. Las transformaciones sociales.
TEMA 10. LA SEGUNDA REPÚBLICA Y LA GUERRA CIVIL (1931-1939).
1. El bienio reformista (1931-1933).
1.1. La Constitución de 1931.
1.2. La política de reformas.
1.3. Las fuerzas de oposición a la República.
2. El bienio radical-cedista (1933-1935).
2.1. La política restauradora y la radicalización popular.
2.2. La revolución de octubre de 1934.
3. El Frente Popular (1936).
3.1. Las primeras actuaciones del gobierno.
3.2. El golpe militar.
4. La Guerra Civil (1936-1939).
4.1. Del golpe de Estado a la Guerra Civil.
4.2. La dimensión internacional del conflicto.
4.3. El desarrollo de la guerra.
4.4. La evolución de las dos zonas.
4.4.1. La zona republicada: guerra y revolución.
4.4.2. La zona sublevada: la construcción de un estado totalitario.
4.5. Las consecuencias de la guerra.
5. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
TEMA 11. LA DICTADURA FRANQUISTA (1939-1975).
1. La postguerra (1939-1959).
1.1. La consolidación del régimen (1939-1951).
1.1.1. Carácter y configuración política del Estado.
1.1.2. Grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo.
1.1.3. La represión política.
339
1.1.4. Las relaciones exteriores.
1.2. El reconocimiento internacional (1951-1959).
1.5. La autarquía económica.
2. El Desarrollismo (1959-1973).
2.1. Liberalización económica y Planes de Desarrollo.
2.2. El milagro español: los años de crecimiento económico.
2.3. Cambios demográficos y sociales.
2.4. Reformismo y reafirmación política del régimen.
2.5. La oposición al franquismo.
3. El final del franquismo (1973-1975).
3.1. Inestabilidad política y dificultades exteriores.
3.2. Los efectos de la crisis económica internacional de 1973.
4. La cultura española durante el franquismo.
TEMA 12. TRANSICIÓN Y DEMOCRACIA (DESDE 1975).
1. La transición a la democracia (1975-1978).
1.1. Del inmovilismo al reformismo.
1.2. La Ley para la Reforma Política de Adolfo Suarez.
1.3. Las elecciones democráticas de 1977.
1.4. El periodo constituyente.
1.4.1. Los Pactos de la Moncloa.
1.4.2. La Constitución de 1978.
1.4.3. El Estado de las autonomías.
2. La etapa del consenso político (1978-1982).
2.1. La crisis económica.
2.2. El segundo gobierno de Suárez.
2.3. El golpe del 23 de febrero de 1981.
2.4. La crisis de UCD.
2.5. El problema del terrorismo.
3. La consolidación del bipartidismo (1982-2004).
3.1. Los gobiernos socialistas (1982-1996).
3.2. Los gobiernos del Partido Popular (1996-2004).
4. Cambios sociales y de mentalidad.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las doce unidades didácticas, en que quedan estructurados los contenidos, se
distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. Prehistoria y Edad Antigua.
Tema 2. La Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos (Siglos VIII-XV).
340
Tema 3. Los Reyes Católicos y el Imperio de los Austrias (Siglos XV-XVII).
Tema 4. El siglo XVIII: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).
2ª EVALUACIÓN:
Tema 5. La crisis del Antiguo Régimen: Liberalismo y absolutismo (1788-1833).
Tema 6. La construcción del Estado Liberal (1833-1874).
Tema 7. La Restauración Borbónica (1874-1902).
Tema 8. La economía española (1790-1902).
3ª EVALUACIÓN:
Tema 9. La crisis de la Restauración (1902-1931).
Tema 10. La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939).
Tema 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).
Tema 12. Transición y democracia (desde 1975).
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la marcha
del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden provocar esa
situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una distribución temporal
más precisa, para su uso personal, del número de horas que dedica a cada tema, dentro
de su libertad metodológica, siempre respetando la periodización general arriba indicada
y los objetivos didácticos, competencias, contenidos y criterios de evaluación
establecidos en las programaciones de aula de las distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la
relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté
fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia, por las
exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad
propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y
que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de
capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
341
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Historia de España de 2º de Bachillerato debe responder a los siguientes criterios:
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias
de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que
fomenten la socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la Historia
y los de otras disciplinas del área de Ciencias Sociales, o de otras áreas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes
en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su
aplicación en la vida cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
342
4.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Los métodos didácticos enunciados pueden sustanciarse a través de distintas
estrategias de enseñanza-aprendizaje, entre las que cabría destacar las siguientes:
Exposiciones temáticas, en las que se combinarán los esquemas y resúmenes
del profesor con presentaciones en power point a través del ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno en el aula. Entre ellos destacará la
realización de comentarios de textos y de mapas de los periodos y temas
estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información y realización
de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método
historiográfico.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
La selección de actividades siempre debe atenerse a los siguientes criterios básicos:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
utilizando diversas estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las
actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin
dificultad lo que debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los
procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que
343
colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los
conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse
a temas actuales o relacionados con su entorno.
Que fomenten la participación individual y en grupo.
Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de la Historia de España.
Para ello, se plantean actividades que requieren la interrelación con otras
ciencias sociales.
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica, icónica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Bachillerato como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación audiovisual como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
hemerotecas y recursos cartográficos online, simulación de modelos,
explicaciones complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
344
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los códigos y
el lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de cartografía
online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir,
compartir, etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Historia de España de 2º de Bachillerato debe potenciar
actitudes y hábitos de trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la
materia, a confiar en su capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en
dimensiones humanas tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales.
Se debería focalizar el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
345
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y
la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se usará este curso para la
Historia de España de 2º de Bachillerato será:
346
- ÁLVAREZ REY, L. ET ALII, Historia de España, Barcelona, Editorial Vicens
Vives, 2017, ISBN 978-84-682-3579-0.
5.5. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información sobre temas geográficos e
históricos.
Lectura comprensiva de información propia de la geografía, como los
códigos propios del lenguaje cartográfico.
Lectura comprensiva de fuentes históricas.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
347
También se han establecido una lectura obligatoria anual. Los profesores que
impartan la materia de Historia de España en 2º de Bachillerato podrán escoger
al efecto una de las siguientes obras recomendadas:
Monografías y ensayos.
- BOLINAGA, I., Breve historia de la Guerra Civil española, Madrid,
Nowtilus, 2009.
- CALVO POYATO, J., La Guerra de Sucesión, Madrid, Anaya,1998.
- CANALES, C., Breve historia de la Guerra de Independencia española,
Madrid, Nowtilus, 2010.
- CASTELLÓ, J. E., España siglo XX: 1939-1978, Madrid, Anaya, 1988.
- CASTRO OURY, E., La guerra de independencia española, Madrid, Akal,
1995.
- _______________, La II República y la Guerra Civil española, Madrid,
Akal, 1998.
- CLEMENTE, J. C., Breve historia de las Guerras carlistas, Madrid,
Nowtilus, 2011.
- ENCISO ALONSO-MUÑUMER, I., Las Cortes de Cádiz, Madrid, Akal, 1999.
- GOZALO VAQUERO, J., El desastre colonial, Madrid, Akal, 1996.
- ÍÑIGO FERNÁNDEZ, L. E., Breve historia de la Segunda República
española, Madrid, Nowtilus, 2010.
- LOPEZ GONZÁLEZ, B., El Madrid de la Ilustración, Madrid, Akal, 1995.
- MARTÍN GAITE, C., Usos amorosos del siglo XVIII en España, Madrid,
Anagrama, 2000.
- _______________, Usos amorosos de la posguerra española, Madrid,
Anagrama, 1994.
- PANIAGUA, J., España siglo XX: 1898-1931, Madrid, Anaya, 2001.
- ___________, España siglo XX: 1931-1939, Madrid, Anaya, 2001.
- REY, M. DEL Y CANALES, C., Breve historia de la Guerra del 98. España
contra Estados Unidos, Madrid, Nowtilus, 2013.
- RODRÍGUEZ LÁZARO, F. J., Los primeros ferrocarriles españoles, Madrid,
Akal, 2000.
- VÁZQUEZ RAMIL, R., La Mujer en la Segunda República española,
Madrid, Akal, 2014.
- VVAA, España siglo XIX: 1789-1833, Madrid, Akal, 2004.
- ______, España siglo XIX: 1834-1898, Madrid, Anaya, 2004.
- YLLÁN CALDERÓN, E., El Franquismo, Madrid, Akal, 1998.
- _________________, La Transición española, Madrid, Akal, 2003.
Novelas y biografías.
- AGUSTÍ, I., Mariona Rebull, Madrid, Castalia, 2006.
- BAREA, A., La forja de un rebelde, Barcelona, Debolsillo, 2014.
348
- CARPENTIER, A., El siglo de las luces, Madrid, Akal, 2008.
- CELA, C. J., La colmena, Cátedra, Madrid, 2003.
- CERCAS, J., Soldados de Salamina, Madrid, Literatura Random House,
2015.
- CHAVES NOGALES, M., A sangre y fuego, Sevilla, Renacimiento, 2017.
- COLOMA, L., Pequeñeces, Madrid, Editorial Autor-Editor, 2014.
- FERNÁNDEZ SANTOS, J., Los jinetes del alba, Madrid, Editorial Reino de
Cordelia, 2016.
- FOXÁ, A., Madrid de corte a checa, Madrid, Editorial El Buey Mudo,
2009.
- PARDO BAZÁN, La tribuna, Madrid, Cátedra, 2006.
- __________, Los pazos de Ulloa, Madrid, Cátedra, 2004.
- PÉREZ GALDÓS, B., La corte de Carlos IV, Madrid, Alianza Editorial,
2004.
- ________________, Fortunata y Jacinta: Dos historias de casadas,
Madrid, Cátedra, 2011.
- RODOREDA, M., La plaza del Diamante, Barcelona, Edhasa, 2007.
- SENDER, R. J., Imán, Barcelona, Editorial Crítica, 2006.
- TRIGO, F., Jarrapellejos, Madrid, Castalia, 2004.
- VALLE-INCLÁN, R. Mª. DEL, La corte de los milagros, Madrid, Espasa-
Calpe, 2015.
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, mapas, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, antropológico, etc.
349
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas de Geografía o Arte.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
La LOMCE establece por la Orden del Ministerio de Educación 65/2015 (BOE del 29-
1-2015) siete competencias clave: comunicación lingüística (CL); competencia
matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT); competencia digital
(CD); aprender a aprender (AA); competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La Historia de España de 2º de Bachillerato interviene en el desarrollo de la
competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y
el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso
preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes
variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la
narración y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la
interpretación de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje
icónico.
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
350
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Historia de España utiliza instrumentos matemáticos y científicos, que sirven
para describir e interpretar distintos fenómenos en su contexto. Por lo tanto, la
competencia matemática y las competencias en ciencia y tecnología se desarrollarán
mediante el uso de nociones estadísticas, escalas numéricas y gráficas, mapas, tablas,
operaciones matemáticas, representaciones gráficas, selección de fuentes de
información, contraste de datos, etc. En definitiva, el alumnado debe comprender que
los conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicación
funcional en muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y
resolver problemas de la vida cotidiana.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (geográfico, histórico, social, biológico, físico y
tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno
natural y las repercusiones para la vida futura.
3. Competencia digital.
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
Su desarrollo es importante para que el alumnado comprenda los fenómenos
geográficos, sociales y culturales y aprenda a trabajar con la información (búsqueda,
selección, tratamiento y análisis), procedente de diversas fuentes, ya sean tradicionales
(libros, prensa, revistas, imágenes, mapas, gráficas, etc.) como audiovisuales y digitales,
351
y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información
obtenida debe ser analizada desde parámetros exigentes, la comparación exhaustiva y
crítica de las fuentes. Así mismo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales
en distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La Historia de España posee la virtualidad de fomentar en el alumno el deseo de
indagar en el pasado y en su entorno, y de analizar e interpretar los fenómenos
geográficos, históricos y culturales, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a
aprender de manera autónoma. Supone también que pueda adaptarse a los cambios que
se produzcan en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos a los que ha
empleado en el análisis de la realidad social a lo largo de esta etapa de secundaria
obligatoria.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
352
La competencia social y cívica es primordial para abordar la Historia de España,
ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados;
para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo
y en convicciones democráticas.
El conocimiento crítico de la organización y valores de diferentes sociedades
históricas hace ineludible la comparación con realidades actuales y favorece que el
alumno comprenda que dichas realidades se ha forjado a lo largo del tiempo, y que por
ello mismo pueden modificarse, fomentando el espíritu de tolerancia hacia las que se
producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno asimila que
vive en una sociedad cada vez más plural, y globalizada, en el que convive con culturas
diferentes.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad histórica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
La participación activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que
afectan a su aprendizaje, favorecen la toma de conciencia de su protagonismo en su
proceso de enseñanza-aprendizaje. Se pretende potenciar su capacidad de transformar
sus ideas en actos, actuando con criterio propio, tomando decisiones y asumiendo los
353
riesgos y consecuencias futuras de dichas decisiones. El alumno deberá entrenar la
capacidad de liderar procesos y trabajos en grupo, actuando con responsabilidad.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu
crítico las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la
propia capacidad estética y creadora. Supone así mismo manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico.
La relevancia de los hechos culturales y artísticos en los contenidos de la
Historia de España se halla estrechamente vinculada a esta competencia. A lo largo del
curso, el alumno podrá conocer y comprender las obras artísticas y culturales más
significativas en la historia de la humanidad. Objetivo fundamental es que, a través de la
observación minuciosa de la obra artística, valore y se sensibilice ante las
manifestaciones artísticas y culturales. La materia estimula el desarrollo del espíritu
crítico y facilita al alumno comprender la relación entre las manifestaciones artísticas,
los hechos históricos y las sociedades que las crean.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de
creatividad y gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
354
BLOQUE 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición
de la monarquía Visigoda (711).
Criterios de evaluación.
1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la
península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda,
identificando sus causas y consecuencias.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y
el Neolítico, y las causas del cambio.
1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus
repercusiones.
1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes
históricas para su conocimiento.
1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la
conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de
Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla
a cabo.
1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios
peninsulares.
1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto
poder la Iglesia y la nobleza.
1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y
artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas
ibérica y celta.
1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura
levantina.
BLOQUE 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio
(711-1474).
Criterios de evaluación.
355
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus
etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que
introdujeron.
2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola
con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos
durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores
y características.
4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial
y las características de la sociedad estamental.
5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando
sus colaboraciones e influencias mutuas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la
península.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los
principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos
cristianos.
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los
musulmanes en Al Ándalus.
2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de
la península Ibérica al final de la Edad Media.
2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y
el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así
como sus causas y consecuencias.
3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos
durante la Edad Media.
4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en
el ámbito cristiano.
5.1. Describe la labor de los centros de traducción.
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y
artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición
356
BLOQUE 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial
(1474-1700).
Criterios de evalaución.
1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos
relevantes que abren el camino a la modernidad.
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el
siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis
económica y demográfica.
4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español,
extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.).
Estándares de aprendizaje.
1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de
los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que
perseguían.
2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los
diferentes problemas que acarrearon.
2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para
España, Europa y la población americana.
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la
monarquía hispánica y para Europa.
3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo
XVII, y sus consecuencias.
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición
sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán,
Velázquez y Murillo.
357
BLOQUE 4. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones
(1700-1788).
Criterios de evaluación.
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando
sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
2. Describir las características del nuevo modelo de Estado, especificando el alcance de
las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los
cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución
económica del resto de España.
5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus
cauces de difusión.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los
bandos en conflicto.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el
papel de España en él.
2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la
configuración del nuevo Estado borbónico.
2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los
Borbones.
2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para
sanear la Hacienda Real.
2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al
comercio con América.
4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de
despotismo ilustrado.
358
5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la
prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
BLOQUE 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a
Absolutismo.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la
Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos
y sus repercusiones para España.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario
del liberalismo.
3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de
cada una de ellas.
4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus
causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo,
identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
Estándares de aprendizaje.
1.1 Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde
la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos
en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.
3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de
Fernando VII.
3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente.
3.2. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura
social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias
americanas.
4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las
colonias americanas.
359
5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve
exposición sobre su visión de la guerra.
BLOQUE 6. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874).
Criterios de evaluación.
1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución
liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el
tiempo y sus consecuencias.
2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués
durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y
especificando los cambios políticos, económicos y sociales.
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con
las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas
democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y
externos que desestabilizaron al país.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadores y los inicios del
movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero
internacional.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el
reinado de Isabel II.
2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría
de edad, y explica el papel de los militares.
2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo
durante el reinado de Isabel II.
2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos
de una y otra.
2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la
sociedad estamental del Antiguo Régimen.
3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
360
4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.
5.1. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio
Democrático con la del movimiento obrero internacional.
BLOQUE 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo
Sistema Político (1874-1902).
Criterios de evaluación.
1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su
funcionamiento real.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su
evolución durante el periodo estudiado.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María
Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y
consecuencias.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876.
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el
regionalismo gallego.
2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino
español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
2.3. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las
etapas precedentes del siglo XIX.
2.4. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
3.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba.
3.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de París.
3.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos
económico, político e ideológico.
361
BLOQUE 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un
desarrollo insuficiente.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el
crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los
países más avanzados de Europa.
2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las
transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el
siglo XIX.
2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo
XIX.
2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo
largo del siglo XIX.
2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de
Europa.
2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los
condicionamientos geográficos.
2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de
Ferrocarriles de 1855.
2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas
a lo largo del siglo XIX.
2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al
modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
BLOQUE 9. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía
(1902-1931).
Criterios de evaluación.
1. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo
político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
362
2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración,
identificando los factores internos y los externos.
3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del
sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.
4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX,
relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso
XIII, y las principales medidas adoptadas.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema
político de la Restauración.
2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema:
republicanos y nacionalistas.
2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en
España.
2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de
España en Marruecos entre 1904 y 1927.
2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que
contó inicialmente.
3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio
militar al Directorio civil y su final.
3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.
4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del
siglo XX.
BLOQUE 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939).
Criterios de evaluación.
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del
sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis
económica y conflictividad social.
363
2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil,
especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.
3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención
internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las
aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y
relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y
describe sus razones y principales actuaciones.
2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior.
2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de
1934.
2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su
triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante
la guerra.
3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la
guerra.
3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista
militar.
4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición
sobre la Edad de Plata de la cultura española.
BLOQUE 11. La Dictadura Franquista (1939-1975).
Criterios de evaluación.
364
1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando
las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y
relacionándolas con la cambiante situación internacional.
2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes
manifestaciones.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo
en su etapa inicial.
1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los
rasgos esenciales de cada una de ellas.
1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de
España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones
económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
1.7 Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el
contexto internacional.
1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la
evolución económica del país.
1.9 Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los
años del franquismo, así como sus causas.
1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y
comenta su evolución en el tiempo.
1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición
sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
BLOQUE 12. Normalización Democrática de España e Integración en Europa
(desde 1975).
Criterios de evaluación.
1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un
contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de
las primeras elecciones democráticas.
365
2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución
de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio
acuerdo social y político.
3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer
gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008,
señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena
integración en Europa.
4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la
Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y
quiénes defendían cada una de ellas.
1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez
para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976,
Ley de amnistía de 1977, etc.
1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.
2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus
características esenciales.
3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según
el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.
3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las
consecuencias para España de esta integración.
3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del
petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de
España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que
han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y
reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos
asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los
principales acontecimientos históricos.
4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el
mundo.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
366
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Diferenciada, según las distintas materias. El profesor o profesora de cada
materia decidirá si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado
el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación diferenciada, continua, formativa
y orientadora, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder darles
respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a criterios
de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
367
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz. Se proponen los siguientes:
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se prevén las siguientes actividades
de aprendizaje, con objeto de evaluar el progreso del alumno en la adquisición de las
competencias clave en la materia Historia de España:
Elaboración de esquemas, preguntas cortas y ejes cronológicos, que permitan
valorar las competencias: CL, AA, CSC.
Comentarios de textos, imágenes, mapas, gráficos y tablas, que permitan valorar
las competencias: CL, CMCT, AA, CSC, CEC.
Intervenciones orales, en forma de debates y presentaciones empleando medios
informáticos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC.
Trabajos escritos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en Bachillerato se realice al menos una prueba escrita por
evaluación, quedando a criterio del profesor de materia establecer los exámenes que
considere oportuno a lo largo de la misma, en atención a las necesidades específicas
del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
La lectura obligatoria anual se evaluará mediante una prueba escrita, realizada en la
tercera evaluación.
Los exámenes de materia se ajustarán al modelo de la prueba de EvAU, incluyendo
los siguientes ejercicios:
1º. Cuestiones. (Extensión mínima 10 líneas). Se evaluará:
• La capacidad de síntesis, la claridad expositiva, la ordenación y la
precisión de ideas.
• La utilización del lenguaje histórico apropiado.
368
• La localización espacial y temporal.
• La relación con el proceso histórico general.
2º Comentario de fuentes históricas (imágenes, mapas, gráficos, tablas, etc.
(Extensión mínima 15 líneas). Se evaluará:
• La capacidad de comprensión y resolución de problemas conceptuales.
• La explicación del contenido del instrumento de análisis a comentar.
• La conexión temática y cronológica con el proceso histórico
correspondiente.
3º. Desarrollo de un tema. (Extensión mínima 50 líneas). Se evaluará:
• La capacidad de síntesis, claridad y organización expositiva.
• La relación con el tema correspondiente.
• La precisión cronológica y espacial.
• La formulación ordenada de motivos, causas y efectos.
• La riqueza argumentativa.
4º Comentario de texto. (Extensión mínima 50 líneas). Se evaluará:
• La capacidad de comprensión del texto, la eficiencia en detectar sus
ideas fundamentales y el modo de exponerlas.
• Síntesis, claridad, ordenación y precisión de ideas, ajuste cronológico-
espacial, y razonamiento argumentativo de motivos, causas y efectos.
Para evaluar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias CL, CMCT, AA, CSC, SIEE,
CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos históricos y
el uso de la metodología adecuada de comentario de textos, imágenes,
mapas, gráficos y estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
369
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 10% de la calificación del
trimestre. Para obtener la máxima puntuación en este apartado es preciso que, a lo
largo de la evaluación, el alumno presente en los plazos y forma establecidos por
el profesor (oral o escrita a través del aula virtual) las actividades, y que éstas
respondan a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
requeridos en el bloque al que correspondan. La nota expresada en este apartado
podrá ser numérica (sobre 10) o positivos/negativos equivaliendo el positivo a un
10 y el negativo a un 0, y se calculará como la media aritmética de todas las notas
obtenidas en la evaluación.
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 90% de la calificación del trimestre. Los
ejercicios que componen este tipo de pruebas se puntuarán de la siguiente manera:
• Cuestiones breves (4 puntos).
• Comentario de fuente historiográfica (1,5 puntos)
• Tema histórico o comentario de texto (4,5 puntos).
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no
computa la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación
mal utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
El examen sobre la lectura anual obligatoria hará media con las restantes pruebas
de materia del tercer trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
370
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas,
dará lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por
asignatura
Primer
aviso
Segundo
aviso
Perdida del derecho a
evaluación continua
9 22 33 45
371
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria, en la que se le examinará de toda la materia y
cuya nota será su calificación final.
El alumno que, sin justificación acreditada, no se presente a las pruebas escritas
de la evaluación extraordinaria, quedará automáticamente suspenso.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento, que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenezcan en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles
existen asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese
planteamiento.
Por lo tanto, los alumnos que promocionen a 2º de Bachillerato con la Historia
del mundo contemporáneo de 1º pendiente serán evaluados por los profesores de
Historia de España del segundo curso de Bachillerato en el que se matriculen, salvo que
haya un profesor con horario para su atención.
372
Los alumnos que no aprueben la materia Historia de España de 2º de
Bachillerato en la convocatoria extraordinaria deberán volver a cursarla al año siguiente,
ya que en Bachillerato no es posible titular con materias pendientes.
12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
En conformidad con lo establecido en ORDEN 2222/2017, de 20 de junio, de la
Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se
establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017), las
pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes.
Suspenso automático del examen, con la calificación de 0, al alumno
sorprendido copiando.
13.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 29-8-2016), establece que los alumnos
Bachillerato que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), o por sus altas capacidades intelectuales
373
deben recibir las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su
correcta evaluación.
Así mismo se prevé que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan, previa autorización de la Dirección de Área Territorial correspondiente, cursar
el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en
bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado
ordinario de seis años.
Desde el Departamento de Geografía e Historia se contempla la atención a la diversidad
en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
1. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
El profesorado del Departamento de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, adoptando medidas específicas de
enriquecimiento y/o ampliación curricular, que permita a este tipo de alumno desarrollar
al máximo sus capacidades. Con tal objeto, el profesor de materia podrá proporcionar al
alumno:
Materiales y actividades de ampliación.
Temas para la elaboración de trabajos de investigación.
Lecturas complementarias.
Recursos informáticos (bibliotecas, hemerotecas y revistas científicas on
line, cartografía, etc.)
Documentales y películas.
2. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
374
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid, de 12 de diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para
la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad en las enseñanzas de Educación
primaria, Educación Secundaria y Bachillerato:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para los alumnos de Historia de España de 2º de Bachillerato se tiene previsto, aunque
a título orientativo, las posibles siguientes salidas:
Visita al Museo del Prado.
Visita al Museo Arqueológico Nacional.
Visita al Museo Reina Sofía.
Visita al Museo Thyssen Bornemisza.
Visita al Palacio Real.
Visita al Senado.
Visita al Museo del Romanticismo.
Visita al Museo Cerralbo.
Recorrido arqueológico de Complutum
Excursión a El Escorial o a Aranjuez.
16.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
375
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
376
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.
377
SEGUNDO DE BACHILLERATO: ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
1.- OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO Y DE LA MATERIA.
1.1. UBICACIÓN DE LA GEOGRAFÍA EN EL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en modalidades diferentes, y
se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada
al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formación o permita la
incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.
Las modalidades del Bachillerato que pueden ofrecer las administraciones
educativas y, en su caso, los centros docentes son las siguientes:
Ciencias.
Humanidades y Ciencias Sociales.
Artes.
En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los alumnos de 2º de
Bachillerato deben cursar las siguientes materias generales del bloque de asignaturas
troncales:
a) Historia de España.
b) Lengua Castellana y Literatura II.
c) Primera Lengua Extranjera II.
d) Para el itinerario de Humanidades, Latín II. Para el itinerario de Ciencias
Sociales, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
e) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los
centros docentes, al menos dos materias de entre las siguientes materias de
opción del bloque de asignaturas troncales, organizadas, en su caso, en
bloques que faciliten el tránsito a la educación superior:
1. Economía de la Empresa.
2. Geografía.
3. Griego II.
4. Historia del Arte.
5. Historia de la Filosofía.
1.2. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO.
El marco legal en que se basa esta programación está conformado por la
legislación autonómica que la Comunidad de Madrid ha desarrollado a partir de las
leyes de ámbito estatal promulgadas por el Ministerio de Educación.
378
Normativa estatal.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE) (BOE del 10-12- 2913).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
(BOE del 3-1-2015).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria y el Bachillerato (BOE del 19-1-
2015).
Normativa autonómica.
Decreto 52/2015, de 21 de mayo, que establece para la Comunidad de Madrid el
currículo del Bachillerato (BOCM de 22-5-2015).
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación , Juvwentud
y deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan detemrinados
aspectos sobre la organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato
(BOCM del 19-8-2016).
1.3. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
3. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
379
4. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
5. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.
6. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
7. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
9. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
10. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
11. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
12. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
13. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
14. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
1.4. OBJETIVOS DE LA MATERIA ECONOMÍA DE LA EMPRESA DE 2º BACHILLERATO.
La enseñanza de Economía de la empresa tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de
empresas y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas
que adoptan relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de
sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.
380
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales
de su actividad.
3. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las y decisiones
tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del
marco global en el que actúan.
4. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa,
valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
5. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y
la productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.
6. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su
beneficio y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.
7. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los
modelos de gestión.
8. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las
políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y
objetivos.
9. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
10. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y
explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.
11. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la
selección de la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de
financiación en un determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.
2.- CONTENIDOS.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre (BOE 3 de enero de 2015), establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Respecto a la materia de
Economía de la empresa de 2º de Bachillerato la normativa señala:
381
“La Economía de la Empresa estudia y analiza respuestas para
los problemas económicos que se plantean en el seno de la empresa; su
objetivo es avanzar en el análisis de la moderna organización y
administración de empresas, con un enfoque completo y actualizado.
El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para
alcanzar a entender el funcionamiento del conjunto de la economía, pues
lo que sucede en el interior de las empresas es tan sustancial como lo que
ocurre en un entorno económico más amplio. En esta asignatura se
trabajarán cuestiones como la razón de la existencia de las empresas, sus
características, tipos de organización y funcionamiento y factores que
influyen en la toma de decisiones”.
El Real Decreto 1105/2014 estructura del siguiente modo los contenidos de la
materia de Economía de la empresa:
2.1. BLOQUES DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. La empresa.
1. La empresa y el empresario.
2. Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
3. Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.
4. Funcionamiento y creación de valor.
5. Interrelaciones con el entorno económico y social.
6. Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
BLOQUE 2. Desarrollo de la empresa.
1. Localización y dimensión empresarial.
2. Estrategias de crecimiento interno y externo.
3. Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus
estrategias de mercado.
4. Internacionalización, competencia global y la tecnología.
5. Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.
BLOQUE 3. Organización y dirección de la empresa.
1. La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado
actual.
2. Funciones básicas de la dirección.
3. Planificación y toma de decisiones estratégicas.
4. Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.
382
5. La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación.
6. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
BLOQUE 4. La función productiva.
1. Proceso productivo, eficiencia y productividad.
2. La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave
para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial.
3. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
4. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.
5. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios.
BLOQUE 5. La función comercial de la empresa.
1. Concepto y clases de mercado.
2. Técnicas de investigación de mercados.
3. Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
4. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
5. Estrategias de marketing y ética empresarial.
6. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.
BLOQUE 6. La información en la empresa.
1. Obligaciones contables de la empresa.
2. La composición del patrimonio y su valoración.
3. Las cuentas anuales y la imagen fiel.
4. Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.
5. Análisis e interpretación de la información contable.
6. La fiscalidad empresarial.
BLOQUE 7. La función financiera.
1. Estructura económica y financiera de la empresa.
2. Concepto y clases de inversión.
3. Valoración y selección de proyectos de inversión.
4. Recursos financieros de la empresa.
5. Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.
2.2. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS.
Los contenidos citados se distribuyen en dieciséis unidades didácticas,
estructuradas del siguiente modo:
TEMA 1. EL PAPEL DE LA EMPRESA EN LA ECONOMÍA.
383
1. Actividad económica y empresa.
2. Las funciones de la empresa en la economía.
3. La empresa y el empresario.
4. El funcionamiento económico de las empresas.
5. Los componentes de la empresa
6. Objetivos de la empresa.
7. Teorías sobre la empresa.
8. La empresa y los tipos de mercado.
TEMA 2. CLASES Y FORMAS DE EMPRESAS.
1. Criterios de clasificación de las empresas.
2. Las empresas según su forma jurídica.
3. El empresario individual.
4. Las sociedades personalistas.
5. La sociedad de responsabilidad limitada.
6. La sociedad anónima.
7. Las empresas de economía social o de interés social.
TEMA 3. ENTORNO DE LA EMPRESA Y ESTRATEGIAS EMPRESARIALES.
1. El entorno de la empresa
2. El entorno específico o sectorial: la empresa y el mercado
3. Las fuerzas competitivas del sector
4. Análisis estratégico: el método DAFO
5. La estrategia competitiva de la empresa
6. La responsabilidad social y medioambiental
7. El marco jurídico de la actividad empresarial
TEMA 4. EL DESARROLLO DE LAS EMPRESAS.
1. Localización y dimensión empresarial.
2. La localización comercial y de servicios.
3. La dimensión de las empresas.
4. El proceso de crecimiento de las empresas.
5. ¿Especialización o diversificación?
6. ¿Integración vertical o subcontratación?
7. El crecimiento externo.
8. La importancia de las pymes en la economía.
TEMA 5. LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Y LA EMPRESA.
1. El área de producción de la empresa.
2. Tipos de sistemas productivos.
384
3. Producción y eficiencia.
4. Costes, ingresos y beneficios de la empresa.
5. Los componentes del coste.
6. ¿Producir o comprar?
7. El umbral de rentabilidad.
8. El equilibrio de la empresa en competencia perfecta.
TEMA 6. PRODUCTIVIDAD, EFICIENCIA E INNOVACIÓN.
1. La productividad como indicador de la eficiencia.
2. Conocimiento tecnológico e I+D+i.
3. Competitividad y calidad.
4. Los inventarios de la empresa.
5. Modelos de gestión de inventarios.
6. Nuevos sistemas de gestión de inventarios.
7. Valoración de inventarios.
8. Las externalidades de la producción.
TEMA 7. LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESA.
1. La actividad comercial y su evolución.
2. El proceso de planificación de marketing.
3. El mercado y la demanda.
4. Investigación de mercados.
5. Análisis del consumidor.
6. La segmentación de mercados.
7. Estrategias de segmentación y posicionamiento.
TEMAS 8. LOS INSTRUMENTOS DEL MARKETING MIX.
1. El marketing mix.
2. a política de producto.
3. La identificación del producto.
4. El ciclo de vida del producto.
5. La política de precios.
6. La comunicación o promoción del producto.
7. La distribución comercial.
8. Marketing y nuevas tecnologías.
TEMA 9. LA FINANCIACIÓN DE LA EMPRESA.
1. La función financiera de la empresa.
2. Las fuentes de financiación.
3. La constitución y las ampliaciones del capital social.
385
4. Los efectos económicos de la ampliación de capital.
5. La financiación interna o autofinanciación.
6. La financiación ajena a corto plazo.
7. La financiación ajena a medio y largo plazo.
8. El entorno financiero de las empresas.
TEMA 10. LAS INVERSIONES DE LA EMPRESA.
1. Las decisiones de inversión.
2. La equivalencia de capitales en el tiempo.
3. Criterios de selección de inversiones: el VAN.
4. La tasa interna de rentabilidad (TIR).
5. Criterios estáticos de selección de inversiones.
6. La amortización de las inversiones.
TEMA 11. EL PATRIMONIO Y LAS CUENTAS DE LA EMPRESA.
1. El patrimonio de la empresa.
2. Elementos y masas patrimoniales.
3. El sistema informativo de la empresa: la contabilidad.
4. El balance de situación.
5. Elaboración del balance de situación.
6. La cuenta de resultados o de pérdidas y ganancias.
7. El Plan General de Contabilidad (PGC).
8. Criterios de valoración del patrimonio.
TEMA 12. ANÁLISIS FINANCIERO DE LA EMPRESA.
1. La estructura económica y financiera de la empresa.
2. El fondo de maniobra.
3. Análisis financiero del balance.
4. Desequilibrios patrimoniales.
5. El período de maduración de la empresa.
6. El período medio de maduración financiero.
TEMA 13. ANÁLISIS ECONÓMICO Y SOCIAL DE LA EMPRESA.
1. Análisis económico de la empresa.
2. La rentabilidad económica y financiera.
3. Rentabilidad y estructura financiera de la empresa.
4. La fiscalidad de las empresas.
5. Los impuestos que pagan las empresas: el IS y el IRPF.
6. Otros impuestos: el IAE y el IVA.
7. Del balance social al balance ético de las empresas.
386
TEMA 14. DIRECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA EMPRESA.
1. La dirección de la empresa y sus funciones.
2. La función de planificación.
3. Dirección participativa por objetivos (DPO).
4. La función de control.
5. La función de organización.
6. Antecedentes y evolución del pensamiento organizativo.
7. Criterios de departamentalización.
8. La organización formal e informal.
9. La representación de la organización: el organigrama.
10. Tipos de estructura organizativa.
TEMA 15. LA DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS.
1. Las funciones de la dirección de recursos humanos.
2. La motivación humana.
3. Factores de motivación.
4. Dirección y liderazgo.
5. La comunicación interna en la empresa.
6. Reclutamiento, selección y formación de persona.l
7. El contrato de trabajo.
8. Conflictos de intereses y vías de negociación.
3.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
Las quince unidades didácticas, en que quedan estructurados los contenidos, se
distribuirán temporalmente de la siguiente manera:
1ª EVALUACIÓN:
Tema 1. El papel de la empresa en la economía.
Tema 2. Clases y formas de empresas.
Tema 3. Entorno de la empresa y estrategias empresariales.
Tema 4. El desarrollo de las empresas.
Tema 5. La función productiva y la empresa.
2ª EVALUACIÓN:
Tema 6. Productividad, eficiencia e innovación.
Tema 7. La función comercial de la empresa.
Tema 8. Los instrumentos del marketing mix.
Tema 9. La financiación de la empresa.
387
Tema 10. Las inversiones de la empresa.
3ª EVALUACIÓN:
Tema 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa.
Tema 12. Análisis financiero de la empresa.
Tema 13. Análisis económico y social de la empresa.
Tema 14. Dirección y organización de la empresa.
Tema 15. La dirección de recursos humanos.
Esta periodización se hace a título meramente indicativo, pues durante la
marcha del curso puede verse alterada, tras un análisis de las causas que pueden
provocar esa situación. Con todo, hay que recordar que cada profesor hará una
distribución temporal más precisa, para su uso personal, del número de horas que
dedica a cada tema, dentro de su libertad metodológica, siempre respetando la
periodización general arriba indicada y los objetivos didácticos, competencias,
contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones de aula de las
distintas materias.
4.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
El concepto de metodología didáctica hace referencia al conjunto de estrategias,
procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados.
La metodología didáctica en el Bachillerato debe favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los
métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En Bachillerato, la
relativa especialización de las materias determina que la metodología didáctica esté
fuertemente condicionada por el componente epistemológico de cada materia, por las
exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una. Además, la finalidad
propedéutica y orientadora de la etapa exige el trabajo con metodologías específicas y
que estas comporten un importante grado de rigor científico y de desarrollo de
capacidades intelectuales de cierto nivel (analíticas, explicativas e interpretativas).
4.1. CRITERIOS METODOLÓGICOS.
En relación con lo expuesto anteriormente, la metodología didáctica de la
Economía de la empresa de 2º de Bachillerato debe responder a los siguientes criterios:
388
Adaptación a las características del alumnado de Bachillerato, ofreciendo
actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias
de la etapa.
Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.
Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del
aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que
fomenten la socialización.
Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se
le propone.
Integración e interdisciplinariedad: presentar los contenidos con una
estructura clara, planteando las interrelaciones entre los contenidos de la
Economía de la empresa y los de otras disciplinas del área de Ciencias Sociales,
o de otras áreas.
Rigor científico y desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel
(analíticas, explicativas e interpretativas).
Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos y su
aplicación al entorno, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes
en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su
aplicación en la vida cotidiana.
Variedad en la metodología, dado que el alumnado aprende a partir de fórmulas
muy diversas.
4.2. TIPOS DE METODOLOGÍAS.
Sobre la base de los criterios anteriores, pueden emplearse diversos tipos de
metodologías:
Interrogativa: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en
el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida
y animarles a participar.
Inductiva: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones particulares,
llegamos a la generalización.
Deductiva: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.
Investigativa: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de informaciones
para favorecer la construcción de nuevos conocimientos. Se incluye en este
método no sólo el trabajo individual, que fomenta la reflexión personal, sino
también en equipo, a fin de promover la participación y colaboración entre sus
componentes.
Dialéctica: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis entre
todos, mediante puestas en común y debates abiertos.
4.3. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA.
389
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temáticos
carácter analítico y disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarán en el aula a
través de unidades didácticas que favorecerán la materialización del principio de inter e
intradisciplinariedad por medio de procedimientos tales como:
Indagación e investigación a través de hipótesis y conjeturas, observación y
recogida de datos, organización y análisis de los datos, confrontación de las
hipótesis, interpretación, conclusiones y comunicación de las mismas.
Tratamiento de la información gracias a la recogida y registro de datos, análisis
crítico de las informaciones y datos, la inferencia y el contraste, etc.
La explicación multicausal con la comprensión y el análisis de los numerosos
factores causales que intervienen en la determinación de los fenómenos sociales y
económicos.
El desarrollo de la materia desde una perspectiva inter e intradisciplinar también se
llevará a cabo a través de actitudes y valores como el rigor y la curiosidad científica; la
tolerancia respecto a las ideas y opiniones de otras personas y sociedades; la valoración y
defensa de una distribución equitativa del crecimiento económico, del comercio justo, de
un reparto equilibrado de los recursos económicos y de la utilización adecuada de los
instrumentos económicos del mercado; así como la responsabilidad frente a los problemas
colectivos y el sentido de la solidaridad.
Con tal objeto, en el aula se emplearán distintas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, tales como:
Exposiciones temáticas, en las que el profesor combinará los esquemas y
explicación de conceptos con presentaciones en power point a través del
ordenador.
Ejercicios prácticos realizados por el alumno, particularmente comentarios de
textos, gráficos y mapas de los temas estudiados.
Debates en pequeños grupos sobre diversos aspectos tratados en las unidades
didácticas.
Trabajos individuales consistentes en búsquedas de información, elaboración
de informes y realización de glosarios.
Trabajos colectivos previa entrega de un guion-guía por el profesor. Para la
realización de esos trabajos los alumnos deberán utilizar las TIC. Los trabajos
colectivos serán presentados en público, pudiendo utiliza el ordenador para
realizar dichas presentaciones.
4.4. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.
En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de
actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:
390
Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado
comprobarlo.
Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos de la
economía.
Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.
Fomentan actitudes que colaboran a la formación humana del alumnado.
La selección de actividades siempre debe atenerse a los siguientes criterios básicos:
Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo,
utilizando diversas estrategias.
Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa
actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las
actuaciones.
Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.
Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin
dificultad lo que debe hacer.
Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los
procedimientos (textos, imágenes, gráficos, mapas), desarrollar actitudes que
colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen
distinto grado de dificultad).
Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los
conocimientos a la realidad.
Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse
a temas actuales o relacionados con su entorno.
Que fomenten la participación individual y en grupo.
Que permitan apreciar el carácter interdisciplinar de la Economía de la
empresa. Para ello, se plantean actividades que requieren la interrelación con
otras ciencias sociales.
Sobre la base de estos criterios, las actividades programadas responden a una
tipología variada que se encuadra dentro de las categorías siguientes:
Actividades de enseñanza-aprendizaje. Son generalmente de localización,
afianzamiento, análisis, interpretación y ampliación de contenidos, que en
muchos casos tienen como base la documentación escrita, cartográfica,
estadística y gráfica del libro de texto.
Actividades de aplicación de los contenidos teóricos a la realidad y al
entorno del alumnado.
Actividades encaminadas a fomentar actitudes y valores, como la
concienciación, el debate, el juicio crítico, la tolerancia y la solidaridad.
4.5. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA.
391
Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de
nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede
enriquecer la metodología didáctica. Consideramos imprescindible su incorporación en
las aulas de Bachillerato como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en
distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación audiovisual como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
Presentaciones en Power Point. Favorecen una mayor comprensión de los
contenidos.
Documentales y películas. Sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.
Enlaces a Internet. Colección de enlaces a Internet de alto interés: bibliotecas,
hemerotecas y enciclopedias online, simulación de modelos, explicaciones
complementarias, actividades, etc.
4.6. TRABAJO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.
Comprensión lectora.
Lectura comprensiva de información propia de la economía y el mundo de la
empresa.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para
obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia
comprensión).
Expresión oral y escrita.
Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos
individuales, actividades en grupo, etc.
Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario
preciso.
Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir,
etc.
4.7. EDUCACIÓN EN VALORES.
La enseñanza de la Economía de la empresa debe potenciar actitudes y hábitos
de trabajo, que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a confiar en su
capacidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en dimensiones humanas
tales como la autonomía personal o las relaciones interpersonales. Se debería focalizar
el trabajo en cinco valores fundamentales en esta etapa educativa:
392
1. Respeto.
Hacia uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto
de vida.
Hacia los demás: empatía, escucha activa, diálogo y resolución de conflictos.
Hacia la diversidad cultural: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
Hacia la naturaleza: evitar el daño innecesario, evitar el deterioro
medioambiental, evitar la extinción de especies.
2. Responsabilidad.
Hacia las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
Hacia las normas de convivencia en sociedad: civismo, ciudadanía.
Hacia las generaciones futuras: desarrollo sostenible, ética global.
Ante conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
3. Justicia.
Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Derecho a la vida.
Derecho a la alimentación.
Derecho a la salud.
Derecho a la educación.
Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos.
Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los
derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto
al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
4. Solidaridad.
Hacia las personas frágiles e indefensas o que padecen alguna enfermedad o
limitación.
Hacia los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Hacia las víctimas de los desequilibrios económicos mundiales.
Hacia las víctimas de conflictos armados.
Hacia las víctimas de desastres naturales.
5. Creatividad y confianza personal.
393
Impulso a la búsqueda de alternativas.
Confianza en uno mismo y en las personas que nos rodean, así como en la
posibilidad de solventar conflictos y resolver situaciones difíciles.
5.- RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1. LIBRO DE TEXTO.
Por acuerdo del Departamento, el libro de texto que se recomendará este curso
para la materia de Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato será:
- CABRERA BAUTISTA, A., Economía de la empresa, Madrid, Editorial SM, 2016,
ISBN 9788467534818.
5.2. LECTURAS COMPLEMENTARIAS.
La Orden ECD/65/2015 de 21 enero, BOE 29 enero de 2015, en su Anexo I
describe las competencias clave del Sistema Educativo Español y en la 1ª Comunicación
lingüística expresa:
"Es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura
como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia de
forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al conocimiento de
los textos literarios, no solo en su consideración como canon artístico o en su
valoración como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y principalmente, como
fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida".
Esta directriz nos sugiere las siguientes estrategias:
Lectura comprensiva de información económica y del mundo
empresarial.
Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas
para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos de
cartografía online.
Utilización de estrategias de comprensión lectora:
- La lectura en alto en clase, bien sea el propio libro de texto u
otros materiales, permite observar las destrezas lectoras de los
alumnos.
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
394
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la
propia comprensión).
Materiales para lecturas complementarias.
Textos complementarios de cada Unidad Didáctica.
Artículos de prensa relacionados con aspectos locales y/o generales relacionados
con la materia.
Artículos sobre la materia localizados en Internet.
Lectura de una selección de textos elaborada por el profesor o de un libro
relacionado con los contenidos de la materia. Los profesores que se decanten por
esta última opción podrán escoger al efecto una de las siguientes obras
recomendadas:
- CHOMSKY, N., El beneficio es lo que cuenta. Neoliberalismo y orden
global, Barcelona, Editorial Crítica, Barcelona, 2009.
- DASGUPTA, P., Economía. Una breve introducción, Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
- FULCHER, J., El capitalismo: Una breve introducción, Madrid, Alianza
Editorial, 2009.
- GALBRAITH, J. K., Historia de la economía, Madrid, Ariel, 1998.
- LATOUCHE, S., La sociedad de la abundancia frugal, Madrid, Icaria,
2012.
- TAMAMES, R. Y RUEDA, A., Introducción a la economía española,
Madrid, Alianza Editorial, 2005.
- TRÍAS DE BES, F., El vendedor de tiempo: una sátira sobre el sistema
económico, Barcelona, Ediciones Urano, 2005 (disponible online).
El profesor de materia pautará la lectura anual obligatoria en tres fases:
1. Durante la primera evaluación, informará a los alumnos de la obra elegida,
señalará las actividades a realizar y explicará cómo se evaluará y calificará la
lectura.
2. Durante la segunda evaluación, pasará un cuestionario a los alumnos o
promoverá el debate de aspectos concretos de la obra en el aula, a fin de
comprobar el grado de seguimiento de la lectura.
3. Durante la tercera evaluación, efectuará a los alumnos una prueba escrita sobre
la lectura, que hará media con los restantes exámenes del trimestre.
5.3. OTROS RECURSOS.
Además se utilizarán otros materiales y recursos didácticos:
La explicación del profesor en el aula.
395
Mapas y atlas.
Revistas especializadas.
Artículos de prensa.
Fotocopias de textos, gráficos, cuadros, tablas, etc.
Documentales sobre temas de interés social, histórico, geográfico, etc.
Proyección y comentario de películas.
Uso de diapositivas.
Bibliografía de consulta en la biblioteca del centro.
Uso de las TIC.
6.- COMPETENCIAS CLAVE.
El carácter integrador de la materia de Economía de la empresa, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias de las competencias clave
establecidas por la LOMCE y recogidas en la Orden del Ministerio de Educación
65/2015 (BOE del 29-1-2015). La relación de competencias clave es la siguiente:
comunicación lingüística (CL); competencia matemática y competencias en ciencia y
tecnología (CMCT); competencia digital (CD); aprender a aprender (AA);
competencias sociales y cívicas (CSC); sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
(SIEE); conciencia y expresiones culturales (CEC).
1. Comunicación lingüística.
Esta competencia, de índole compleja, precisa de la interacción de distintas
destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades y en diferentes soportes. Desde
la comunicación oral y escrita hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual. Esta diversidad requiere de una alfabetización cada vez más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo. La competencia en comunicación lingüística es
también un instrumento fundamental para la socialización y el aprovechamiento de la
experiencia educativa, por ser una vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y
fuera de la escuela.
La Economía de la empresa contribuye al desarrollo de la comunicación
lingüística, al promover el desarrollo de las cuatro grandes habilidades: hablar,
escuchar, leer y escribir. La materia exige ejercitarse en la lectura, la escucha, la
exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de conocimientos, ideas
y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el
lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e
implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Igualmente, el
conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo
socioeconómico, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario y estimulan la
representación mental que exige el desarrollo del pensamiento lógico-formal.
396
A fin de alcanzar estos objeticos, se aplicarán los siguientes descriptores:
Comprender el sentido de los textos.
Expresarse por escrito y oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Entender el contexto socio-cultural de la lengua, así como su historia para un
mejor uso de la misma.
Utilizar los conocimientos sobre la lengua para buscar información y leer textos
en cualquier situación
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto. En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología comportan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones.
Ambos tipos de competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de métodos racionales y destrezas tecnológicas, que conducen a
la adquisición de conocimientos, al contraste de ideas y a la aplicación de los
descubrimientos al bienestar social.
La Economía de la empresa promueve la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología mediante la realización de cálculos para la
determinación de magnitudes macroeconómicas y microeconómicas, así como el uso de
algoritmos y estrategias de cálculo. Acerca, además, a los estudios estadísticos, las
tablas y los gráficos como instrumentos básicos para interpretar la realidad económica,
en concreto la de la Comunidad de Madrid, aportar posibles soluciones y alternativas, y
predecir comportamientos futuros. El cálculo de probabilidades facilita la realización de
análisis de mercado y de diferentes variables económicas, así como la extrapolación de
determinadas tendencias que se aprecian en los comportamientos de las economías de
los países de las distintas áreas económicas a nivel mundial.
Con tal objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad
circundante en distintos ámbitos (económico, histórico, social, biológico, físico
y tecnológico).
Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para comprender y
explicar lo que ocurre a nuestro alrededor.
3. Competencia digital.
397
La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y la
participación en la sociedad. Esta competencia supone un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.
La aportación de la Economía de la empresa a la competencia digital viene dada
por la importancia que tiene, en la comprensión y análisis de datos de carácter
económico, contar con destrezas relativas a la obtención, comprensión e interpretación
de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de
fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si
han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
análisis de datos y variables económicas, mediante tablas, gráficas, estadísticas, etc. y la
utilización de instrumentos informáticos para la elaboración de informaciones
económicas, estimula esta competencia.
Con este fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
Seleccionar el uso de distintos canales de información audiovisual según su
fiabilidad.
Elaborar información propia derivada de datos obtenidos a través de medios
tecnológicos.
Aplicar criterios éticos en el uso de la tecnología.
4. Aprender a aprender.
Esta competencia comporta el desarrollo de la habilidad para iniciar, organizar y
persistir en el aprendizaje. Esto exige capacidad para motivarse por aprender, lo que
depende de que el estudiante desarrolle su curiosidad por adquirir nuevos
conocimientos, capacidades y actitudes, que le permitan desenvolverse y crecer como
persona, y de que se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje.
Además, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje (búsqueda, organización y recuperación de la información), a
fin de que éste cada vez más eficaz y autónomo.
La competencia para aprender a aprender supone poseer herramientas que
faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y
fenómenos económicos y saber prever y adaptarse a los cambios y crisis que se
producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde la materia de
Economía de la empresa, gracias a las posibilidades que ofrece para aplicar
398
razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de
los fenómenos económicos; proporciona conocimientos de las fuentes de información y
de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por
diversos medios, siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye en
cuanto que se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y analizar informaciones de carácter económico.
Con este propósito, se aplicarán los siguientes descriptores:
Gestionar las motivaciones personales en favor del aprendizaje.
Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión de los contenidos.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas.
La competencia social y cívica es primordial para abordar la Economía de la
empresa, ya que implica la capacidad de utilizar los conocimientos y actitudes sobre la
sociedad, entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica y
compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas.
La Economía de la empresa promueve una visión más amplia y detallada de la
sociedad actual que ayudará a los alumnos a desarrollar la competencia sociales y
cívicas desde una actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de
problemas tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos
naturales, el subdesarrollo, el consumismo, la distribución de la renta, las consecuencias
de la globalización, etc. Juega, además, un papel central en la configuración de valores y
actitudes, de forma especial aquellos relacionados con la solidaridad entre personas,
grupos y pueblos; la actitud crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de
la conservación del medio natural para la calidad de vida, etc.
El desarrollo de esta competencia permite que el alumno ponga en práctica los
conocimientos aprendidos aplicándolos a su entorno social, convirtiéndole en un
ciudadano activo capaz de dar respuesta a los problemas y fenómenos de su realidad
social, fomentando la tolerancia y el respeto.
Con tal fin, se entrenarán los siguientes descriptores:
Adquirir una idea de la realidad socio-económica a partir de distintas fuentes, e
identificar las implicaciones que tiene vivir en un estado social y democrático de
derecho refrendado por una constitución.
399
Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
Involucrarse o promover acciones con un fin social.
Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y
trabajo y para la resolución de conflictos.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Esta competencia implica saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar
el objetivo previsto. Está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y
el aprovechamiento de nuevas oportunidades.
Para que la materia de Economía de la empresa contribuya a la competencia
sobre el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos
individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo
realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
Además el espíritu emprendedor es un saber hacer básico de la actividad económica en
el ámbito del libre mercado.
Con este objeto, se trabajarán los siguientes descriptores:
Ser constante en el trabajo superando las dificultades.
Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.
Gestionar el trabajo del grupo coordinando tareas y tiempos.
Generar nuevas posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Asumir riesgos en el desarrollo de las tareas o proyectos.
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
7. Conciencia y expresiones culturales.
Esta competencia fortalece la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias
de cada individuo, de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. La
elaboración de modelos simples que representen la realidad cambiante de la económica,
contribuyen también al desarrollo de la conciencia y expresiones culturales.
Con tal propósito se entrenarán los siguientes descriptores:
Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.
400
Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes
(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…), y hacia las personas que
han contribuido a su desarrollo.
7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
BLOQUE 1. La empresa.
Criterios de evaluación.
1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas
y sus funciones en la Economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan
relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y
gestores y las exigencias de capital.
2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa
desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones
adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las
exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso en función de
las características concretas aplicando el razonamiento sobre clasificación de las
empresas.
1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación
de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel
tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que
adoptan, su carácter público o privado.
2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno
así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano.
2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos,
positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y
medioambiental.
2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y
valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.
BLOQUE 2. Desarrollo de la empresa.
Criterios de evaluación.
401
1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las y decisiones
tomadas por las empresas, tomando en consideración las características del marco
global en el que actúan.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la
dimensión de una empresa, así como valora la trascendencia futura para la empresa de
dichas decisiones.
1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las
economías de escala con la dimensión óptima de la empresa.
1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación.
1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos
concretos.
1.5. Examina el papel de las pequeñas y medianas empresas en nuestro país y valora sus
estrategias y formas de actuar, así como sus ventajas e inconvenientes.
1.6. Describe las características y las estrategias de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la importancia de la responsabilidad social y medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el impacto de la incorporación de la innovación y de las nuevas
tecnologías en la estrategia de la empresa y lo relaciona con la capacidad para competir
de forma global.
BLOQUE 3. Organización y dirección de la empresa.
Criterios de evaluación.
1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa,
valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que
desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de
interdependencia económica.
1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y
comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal
de la empresa.
1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa:
aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación y recursos
humanos, y administrativa, así como sus interrelaciones.
1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno
más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a
solucionar y describiendo propuestas de mejora.
402
1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y
proponiendo mejoras.
1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa y analiza diferentes
maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad.
BLOQUE 4. La función productiva.
Criterios de evaluación.
1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la
productividad, reconociendo la importancia de la I+D+i.
2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa, calculando su beneficio
y su umbral de rentabilidad, a partir de un supuesto planteado.
3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos
de gestión.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los
resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en
una empresa.
1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los
trabajadores.
1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en
una empresa.
1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la
investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el
crecimiento.
2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica su beneficio
o pérdida generado a lo largo del ejercicio económico, aplicando razonamientos
matemáticos para la interpretación de resultados.
2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa
y los representa gráficamente.
2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa.
2.4. Analiza los métodos de análisis coste beneficio y análisis coste eficacia como
medios de medición y evaluación, de ayuda para la toma de decisiones.
3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo
de inventario.
3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos.
403
BLOQUE 5. La función comercial de la empresa.
Criterios de evaluación.
1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas
de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el
número de competidores y el producto vendido.
1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto, las diferentes estrategias y enfoques de
marketing.
1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en esa valoración
consideraciones de carácter ético, social y ambiental.
1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados.
1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos
prácticos.
1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el
desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing.
BLOQUE 6. La información en la empresa.
Criterios de evaluación.
1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y
ganancias, explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la
información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.
2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los
diferentes impuestos que afectan a las empresas.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada.
1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la
empresa en masas patrimoniales.
1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación.
1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio
patrimonial, solvencia y apalancamiento de la empresa.
1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes.
1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y
procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la
solución de problemas empresariales.
404
1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado.
1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones.
2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el
funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora
la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.
BLOQUE 7. La función financiera.
Criterios de evaluación.
1. Valorar distintos proyectos de inversión, justificando razonadamente la selección de
la alternativa más ventajosa, y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un
determinado supuesto, razonando la elección más adecuada.
Estándares de aprendizaje.
1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos
(criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.
1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la
financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y
las implicaciones en la marcha de la empresa.
1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones
posibles, sus costes y variantes de amortización.
1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir al mercado financiero.
1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa, tanto externas como internas.
1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
1.7. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.
8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
8.1. CARÁCTER Y REFERENTES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. (ORDEN
ECD/1361/2015, DE 3 DE JULIO, BOE, 9 DE JULIO DE 2015)
La evaluación, como proceso de verificación del grado de avance en los
objetivos planteados para la materia y de su cumplimiento, debe ser:
Diferenciada, según las distintas materias. El profesor o profesora de cada
materia decidirá si el alumno o alumna ha logrado los objetivos y ha alcanzado
el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes.
405
Continua, es decir, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de detectar dificultades, analizar sus causas y adoptar las medidas
necesarias, que permitan al alumnado adquirir las competencias clave para
continuar el proceso educativo.
Formativa y orientadora, sirviendo de instrumento para la mejora tanto de los
procesos de enseñanza como de los de aprendizaje. En consecuencia, el
profesorado ha de evaluar los aprendizajes del alumnado, los procesos de
enseñanza, y su propia práctica docente.
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final
de las materias de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre
configuración, serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de las mismas.
8.2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.
Se llevará a cabo en todo momento una evaluación diferenciada, continua,
formativa y orientativa, a fin de detectar los problemas cuando se produzcan y poder
darles respuesta eficaz. Los procedimientos de evaluación deben responder siempre a
criterios de objetividad e igualdad. Pueden distinguirse tres tipos distintos, pero
complementarios, en función del momento en que se utilicen:
Evaluación inicial. Se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar un nuevo
bloque de contenidos. Busca obtener un diagnóstico previo, que sirva de
comienzo al proceso de evaluación continua. En los primeros quince días de
curso, los profesores realizarán una prueba inicial, bien en forma de examen bien
de actividades en el aula.
Evaluaciones parciales y evaluación final. Las evaluaciones parciales se
realizan al concluir cada fase del proceso didáctico, esto es, al final de cada
bloque de contenidos y de cada trimestre. La evaluación final se efectúa al
concluir el curso.
Evaluación continua. Se lleva a cabo durante todo el curso. Permite conocer
cómo se está produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje, y comprobar el
grado de progreso alcanzado por del alumno en la adquisición de las
competencias clave y de los estándares de aprendizaje evaluables.
8.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Los instrumentos de evaluación se utilizan para determinar el grado de
cumplimiento de los estándares de aprendizaje evaluables. Deben adherirse en todo
momento a los principios del proceso de evaluación continua, formativa, personalizada
y eficaz. Se proponen los siguientes:
406
1.- Análisis del trabajo personal del alumno. Se prevén las siguientes actividades
de aprendizaje, con objeto de evaluar el grado de adquisición por parte del alumno
de las competencias clave en la materia Economía de la empresa:
Elaboración de esquemas y resúmenes, que permitan valorar las competencias:
CL, AA, CSC.
Comentarios de textos, gráficos y tablas, que permitan valorar las competencias:
CL, CMCT, AA, CSC, CEC.
Intervenciones orales, en forma de debates y presentaciones empleando medios
informáticos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, CD, AA,
CSC, SIEE, CEC.
Trabajos escritos, que permitan valorar las competencias: CL, CMCT, AA, CSC,
SIEE, CEC.
2.- Pruebas escritas. Como criterio general el Departamento de Geografía e
Historia establece que en Bachillerato se realice al menos una prueba escrita por
evaluación, quedando a criterio del profesor de materia establecer los exámenes que
considere oportuno a lo largo de la misma, en atención a las necesidades específicas
del alumnado.
En consonancia con el criterio de evaluación continua, las pruebas escritas podrán
incluir materia vista en el aula hasta el momento, de modo que no supondrán, en
ningún caso, la eliminación de contenidos previos.
Los exámenes de materia se ajustarán al modelo EvAU y, por consiguiente,
incluirán los siguientes ejercicios:
• Cuestiones breves y definición de conceptos clave.
• Resolución de casos prácticos.
• Comentario de fuentes económicas.
Para calificar las pruebas escritas se tendrá en consideración:
• El grado de consecución de las competencias CL, CMCT, AA, CSC, SIEE,
CEC.
• La adecuación a los contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables del bloque correspondiente.
• La claridad expositiva, la corrección gramatical y ortográfica, la precisión
conceptual (el alumno debe responder de forma precisa y ceñirse a lo
solicitado), la organización sintética de los conocimientos, la correcta
localización, comprensión y caracterización de los fenómenos económicos
y el uso de la metodología adecuada de comentario de textos, gráficos y
estadísticas.
9.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
407
9.1. EVALUACIONES PARCIALES.
Las calificaciones tienen como objeto medir la consecución de los objetivos y
competencias clave indicadas para el curso, y para ello los profesores se basarán en los
resultados de las pruebas objetivas y actividades que realicen con los alumnos. La
calificación de cada una de las evaluaciones será el resultado de la media aritmética
ponderada de dos valores diferentes:
1.- Trabajo personal del alumno. Ponderará un 10% de la calificación del
trimestre. Para obtener la máxima puntuación en este apartado es preciso que, a lo
largo de la evaluación, el alumno presente en los plazos y forma establecidos por
el profesor (oral o escrita a través del aula virtual) las actividades, y que éstas
respondan a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
requeridos en el bloque al que correspondan. La nota expresada en este apartado
podrá ser numérica (sobre 10) o positivos/negativos equivaliendo el positivo a un
10 y el negativo a un 0, y se calculará como la media aritmética de todas las notas
obtenidas en la evaluación.
2.- Pruebas escritas. Ponderarán un 90% de la calificación del trimestre. En
todos los exámenes y pruebas objetivas el alumnado conocerá el valor exacto de
cada una de las preguntas. Los ejercicios que componen este tipo de pruebas se
puntuarán de la siguiente manera:
• Cuestiones breves y definición de conceptos clave (1 punto por ejercicio).
• Resolución de casos prácticos (2 puntos por ejercicio).
• Comentario de fuentes económicas (2 puntos por ejercicio).
El profesor podrá deducir por cada falta de ortografía grave 0,25 puntos (no
computa la reiteración de un mismo error) y por cada tilde o signos de puntuación
mal utilizados 0,10 hasta un máximo de 2 puntos.
La calificación de este apartado será la media aritmética de las pruebas escritas
realizadas a lo largo del trimestre.
La evaluación se considerará aprobada cuando la calificación obtenida al sumar la nota
de los apartados 1 y 2 sea igual o superior a 5,00 puntos, debiendo ajustarse a números
enteros en el boletín. En caso de presentar decimales, el docente efectuará un redondeo,
ateniéndose al siguiente criterio: toda calificación cuyos decimales sean iguales o
superiores a 0,50 se elevará a la unidad inmediatamente superior (Ej. 4,50=5,00).
Especificaciones:
1. Salvo causa médica justificada, no se repetirá ninguna prueba escrita individual.
El alumno que no se presente en la fecha fijada y carezca del justificante
408
oportuno obtendrá una calificación de 0 puntos, debiendo examinarse de los
contenidos de la prueba en el siguiente examen.
2. Sólo cuando por causas justificadas un alumno no pueda realizar una prueba
escrita, el profesor le examinará de forma oral.
3. En caso de que un alumno sea sorprendido copiando, el examen quedará
automáticamente suspenso con la calificación de 0 puntos.
9.2. EVALUACIÓN FINAL.
1. La puntuación de la evaluación final ordinaria será la media aritmética de las
notas de las tres evaluaciones y calificarán positivamente todos aquellos
alumnos que hayan superado (con al menos 5,00 puntos) todas las evaluaciones.
Las calificaciones utilizadas para calcular la media aritmética serán las
puntuaciones exactas obtenidas en cada evaluación y no la puntuación ajustada o
redondeada que figura en el boletín de notas.
2. Se permitirá de manera excepcional aprobar la asignatura a aquellos alumnos
con la última evaluación suspensa, siempre que la nota no sea inferior a 4,00
puntos, se pueda compensar con las otras dos (es decir, la media de las tres
evaluaciones sea igual o superior a 5,00 puntos) y el profesor valore
positivamente el esfuerzo y dedicación del alumno a lo largo de todo el curso.
3. En ningún caso obtendrá una calificación positiva el alumno en el que se
observe un abandono notorio de la materia (actitud pasiva, entrega de exámenes
en blanco, ausencia a las clases…).
9.3. PERDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA.
La acumulación de faltas de asistencia, tanto justificadas como injustificadas,
dará lugar a la perdida de derecho a la evaluación continua por parte del alumno en las
distintas asignaturas, aéreas o materias. En estos casos, los alumnos serán evaluados por
una prueba específica de la programación general, elaborada por el Departamento de
Geografía e Historia. En casos excepcionales y sólo por faltas justificadas, la Junta de
Evaluación podrá estimar, tras estudiar el caso concreto, no aplicar este criterio
basándose en la posible situación especial del alumno (artículo 74 Reglamento de
Régimen Interior).
Las familias recibirán avisos periódicos por parte del tutor cuando, debido al
número de faltas acumuladas en una asignatura exista el riesgo de perder el derecho a la
evaluación continua. La periodicidad de avisos será la siguiente:
Número de clases por Primer Segundo Perdida del derecho a
409
asignatura aviso aviso evaluación continua
9 22 33 45
8 20 30 40
5 13 19 25
4 10 15 20
3 7 11 15
2 4 7 10
1 2 3 5
La prueba específica consistirá en un examen sobre la totalidad de los contenidos
impartidos durante el curso. Este examen se valorará sobre un 100% de la nota final
10.- PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES.
La aplicación del principio de evaluación continua supone que la materia se irá
acumulando según avanza el curso, de tal forma que en la segunda y tercera evaluación
el profesor podrá realizar pruebas sobre contenidos y procedimientos trabajados en
trimestres anteriores. De esta forma, la recuperación de una evaluación no superada se
hará aprobando los exámenes de la evaluación siguiente.
El alumno que no logré aprobar ninguna de las tres evaluaciones, suspenda las
dos últimas u obtenga una calificación inferior a 4,00 puntos en la última, deberá
concurrir a la convocatoria extraordinaria, en la que se le examinará de toda la materia y
cuya nota será su calificación final.
11.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Salvo que haya un profesor con horario para la atención de estos alumnos, como
principio general se establece en este Departamento que los alumnos con asignaturas
pendientes de cursos anteriores sean atendidos por el profesor de la materia del curso al
que pertenece en la actualidad. Ello es posible gracias a que en todos los niveles existen
asignaturas de nuestro departamento, para poder llevar a cabo ese planteamiento.
Por lo tanto, los alumnos que promocionen a 2º de Bachillerato con la Economía
de 1º pendiente serán evaluados por los profesores de Economía de la empresa del
segundo curso de Bachillerato en el que se matriculen.
Los alumnos que no aprueben la materia Economía de la empresa de 2º de
Bachillerato en la convocatoria extraordinaria deberán volver a cursarla al año siguiente,
ya que en Bachillerato no es posible promocionar con materias pendientes.
12.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO.
410
En conformidad con las instrucciones de la ORDEN 2222/2017, de 20 de junio,
de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se establece el calendario escolar para el curso 2017-2018 (BOCM del 27-6-2017),
las pruebas de la evaluación extraordinaria, que hasta ahora se realizaban en septiembre,
pasan a celebrarse en junio.
Los alumnos suspensos en la evaluación final ordinaria tienen derecho a realizar
una prueba escrita en la convocatoria extraordinaria de junio. Este examen debe
elaborarse con el consenso de los profesores del Departamento de Geografía e Historia.
Su calificación equivale el 100% de la nota final de la asignatura, siendo los criterios de
evaluación y calificación comunes a los de las pruebas habituales:
El aprobado se obtiene con una calificación mínima de 5,00 puntos.
Se penalizarán las faltas de ortografía y tildes según la norma establecida por
el Departamento para la evaluación ordinaria.
Quedará automáticamente suspenso, con la calificación de 0 puntos:
- El alumno que sea sorprendido copiando.
- El alumno que no se presente a las pruebas escritas de la evaluación
extraordinaria.
13.- INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Para poner en conocimiento del alumno y su familia los contenidos,
procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y calificación, se empleará un
doble sistema:
El profesorado informará de manera directa al alumnado de cada uno de sus
grupos a principios de curso.
La información quedará expuesta durante todo el curso en la página web del
centro, para información y consulta tanto de los alumnos como de sus familias.
14.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid (BOCM 29-8-2016), establece que los alumnos
Bachillerato que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), o por sus altas capacidades intelectuales
deben recibir las medidas de apoyo que favorezcan su acceso al currículo y aseguren su
correcta evaluación.
411
Así mismo se prevé que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan, previa autorización de la Dirección de Área Territorial correspondiente, cursar
el conjunto de materias de cada uno de los cursos del Bachillerato fragmentándolo en
bloques anuales, con una permanencia máxima en la etapa en régimen escolarizado
ordinario de seis años.
Desde el Departamento de Geografía e Historia, en el que se integran los profesores de
Economía de la Empresa, se contempla la atención a la diversidad en dos planos:
Atención a la diversidad en la Programación Didáctica del Departamento.
En la programación de cada curso se establecen los objetivos y competencias
básicas, que deben alcanzar todos los alumnos. A partir de ahí, se pueden
diseñar actividades de refuerzo o de ampliación según el tipo de alumnado.
Atención a la diversidad en los materiales utilizados. La selección de los
materiales empleados en el aula tiene una gran importancia a la hora de atender a
las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. El uso de
materiales de refuerzo o ampliación permite atender a la diversidad en función
de los objetivos fijados.
1. Alumnos con altas capacidades intelectuales.
Corresponde al Departamento de Orientación adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma
temprana sus necesidades.
El profesorado del Departamento de Geografía e Historia seguirá las
instrucciones que a este respecto se le suministren, adoptando medidas específicas de
enriquecimiento y/o ampliación curricular, que permita a este tipo de alumno desarrollar
al máximo sus capacidades. Con tal objeto, el profesor de materia podrá proporcionar al
alumno:
Materiales y actividades de ampliación.
Temas para la elaboración de trabajos de investigación.
Lecturas complementarias.
Recursos informáticos (bibliotecas, hemerotecas y revistas científicas on
line, cartografía, etc.)
Documentales y películas.
2. Alumnos con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje (DEA) o con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
En este caso se aplicarán los criterios establecidos en las Instrucciones conjuntas
de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de
412
Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial de la
Comunidad de Madrid, de 12 de diciembre de 2014, sobre la aplicación de medidas para
la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o
trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad en las enseñanzas de Educación
primaria, Educación Secundaria y Bachillerato:
Adaptación de tiempos: el tiempo de cada examen se podrá incrementar hasta
un máximo de un 35% sobre el tiempo previsto para ello.
Adaptación del modelo de examen: se podrá adaptar el tipo y el tamaño de
fuente en el texto del examen. Se permitirá el uso de hojas en blanco.
Adaptación de la evaluación: se utilizarán instrumentos y formatos variados de
evaluación de los aprendizajes: pruebas orales, escritas, de respuesta múltiple,
etc.
Facilidades: técnicas/materiales: se podrá realizar una lectura en voz alta, o
mediante un documento grabado, de los enunciados de las preguntas al
comienzo de cada examen.
Adaptaciones de espacios: se podrán realizar los ejercicios de examen en un
aula separada.
15.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Respecto a las actividades extraescolares se deja libertad a los profesores, para
que sean ellos los que programen las que consideren de su interés a lo largo del curso.
Siempre en consonancia con los contenidos propios de nuestro departamento y
comunicándolo previamente al Departamento de Actividades Extraescolares del centro.
Para Economía de la Empresa de 2º de Bachillerato se tiene previsto, a título
orientativo, la siguiente salida:
Visita a la Bolsa de Madrid.
16.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
La evaluación de la práctica docente se realizará en el departamento, tras
conocer los resultados de cada evaluación, mediante el análisis y explicación de los
datos de cada uno de los grupos. Para ello, será fundamental observar si hay desfases
entre las calificaciones obtenidas por las distintas clases de un mismo nivel. También es
necesario comparar los resultados de nuestra materia con los de las restantes del mismo
grupo. Cuando los desfases sean significativos, habrá que establecer medidas
correctoras, si es que ello es posible, y según el motivo que las haya provocado, por lo
que no se puede concretar por ahora más. De ello quedará constancia en las actas de las
reuniones del departamento.
413
En dichas reuniones se analizará si se están cumpliendo los apartados
esenciales que se establecen en esta programación para, si no es así, plantear las
mediadas oportunas. Para ello se podrá utilizar el modelo que seguidamente se indica.
Modelo de ficha para analizar la práctica docente:
PROFESOR: GRUPO:
MATERIA:
Total de alumnos Porcentajes
Aprobados
Suspensos
Criterio SÍ NO
Se ha cumplido la distribución temporal de
contenidos marcada por la programación para esta
evaluación (1).
Los resultados son parecidos a los de las restantes
materias (1).
La metodología utilizada ha sido la adecuada y
está recogida en la programación (1).
Se han cumplido los objetivos establecidos en las
unidades didácticas de cada tema (1).
Se ha informado a los alumnos de los contenidos
mínimos y criterios y procedimientos de
evaluación.
Se han cumplido los objetivos trimestrales de la
lectura obligatoria (1).
Se ha tenido que hacer alguna adaptación
curricular (2).
1.- Explicar el motivo si la respuesta es negativa.
2.- Explicar la situación concreta y las medidas adoptadas.