PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA E HISTORIA

I.E.S. JOSÉ DE RIBERA

Curso 2011-2012

Xàtiva, Octubre de 2011

EDUCACION SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMER CICLO

PRESENTACIÓN DEL ÁREA El área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como objeto de estudio el conocimiento de la organización y del funcionamiento de la sociedad, así como del territorio en el que se asienta. A lo largo de la Educación Primaria, el conocimiento de la sociedad se ha realizado a través de un área más amplia denominada Conocimiento del Medio. En la Educación Secundaria, la Geografía y la Historia aportan las mayor parte de los contenidos y se profundiza en la comprensión de los conceptos sociales.

Tradicionalmente, la enseñanza de estas disciplinas ha encerrado un carácter descriptivo. En nuestros días, sin embargo, se insiste en la necesidad de que los alumnos y las alumnas no solo describan los contenidos sociales, sino también que los expliquen. Este cambio ha venido acompañado de una nueva concepción social de los contenidos, concebidos como aquellos objetos de enseñanza-aprendizaje útiles para conseguir el desarrollo integral del alumnado.

Nuestro proyecto comparte el espíritu de la legislación en esta materia en el sentido de que en el desarrollo de los contenidos en el tiempo y en el espacio se han subrayado los aspectos más próximos, sin olvidar por ello perspectivas más amplias y realidades más remotas. En este sentido se ha dotado de especial importancia en nuestro proyecto a los ámbitos de Europa, Iberoamérica, España y las comunidades autónomas.

Los principios metodológicos en los que se apoya este proyecto se basan, fundamentalmente, en los siguientes criterios:

• Se considera la Geografía, la Historia y la Historia del Arte como las disciplinas aglutinantes de la mayor parte de los contenidos, teniendo en cuenta que son suficientemente explicativas, presentan un cuerpo de doctrina y de procedimientos adecuadamente estructurado, están siempre abiertas a nuevas aportaciones y tendencias, y constituyen la base fundamental de la formación académico-docente de los profesores y las profesoras que imparten docencia en el área.

• En la organización de los contenidos del área se han tenido en cuenta los que señala la documentación legislativa de la ESO de la Comunidad Valenciana. En los contenidos conceptuales se dedica la suficiente atención a la comprensión de hechos, conceptos y principios. Los contenidos procedimentales se conciben como estrategias de aprendizaje, cuya misión es la aplicación del método científico y la adquisición de las técnicas instrumentales –específicas y generales– a partir de la importancia inherente a las disciplinas integrantes del área. Los contenidos actitudinales integran el conjunto de actitudes, valores y normas consideradas como socialmente importantes.

• Se ha atendido a la diversidad del alumnado que accede a la Educación Secundaria, de acuerdo con la variedad de su procedencia y sus distintas capacidades, con sus diferentes estilos cognitivos y con sus distintos ritmos de aprendizaje. Esto implica la selección de actividades diferenciadas, con distintos niveles de complejidad y grados de elaboración (individuales, de grupo, libres, etc.) muy variados.

• Se apuesta por la práctica de un método de trabajo según el cual los profesores y las profesoras decidirán, en cada momento y situación, la metodología que deberán seguir entre las que se exponen a continuación:

Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo general y más complejo.

Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al alumno y a la alumna.

Indagatoria. Se basa en la aplicación del método científico.

Activa. Se fundamenta en la realización de actividades variadas por el alumnado.

Explicativa. Se inspira en estrategias de explicación.

Mixta. Esta metodología combina la práctica de más de uno de los métodos anteriores en una misma unidad didáctica.

METODOLOGÍA

La enseñanza del área de Ciencias Sociales: Geografía e Historia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:

• Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenecen, participando criticamente de sus proyectos, valores y problemas con plena conciencia de sus derechos y deberes y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

• Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales, utilizar este conocimiento para comprender la organización de las sociedades.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico y razonado.

• Conocer la diveridad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas, haciendo referencia específica a la Comunidad Valenciana.

• Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la especial problemática y el impacto medioambiental que plantea la utilización de los recursos de la Comunidad Valenciana.

• Identificar, localizar en el tiempo y analizar las interacciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyecta en el futuro.

• Valorar y respetar el patrimonio cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

• Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

• Conocer la riqueza del patrimonio cultura de la Comunidad Valenciana y su significado como memoria colectiva, valorando el esfuerzo de la investigación sobre él y la difusión de su conocimiento.

• Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los intrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de las ciencias sociales, la geografía y la historia.

• Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística, cartográfica…, a partir de distintas fuentes, y en especial las procedentes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo conel fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

• Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una via necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

• Conocer y valorar las especies características de la identidad lingüística, cultura e histórica de la Comunidad Valenciana y su relación con el resto de las comunidades del Estado Español.

OBJETIVOS DE ÁREA

. OBJETIVOS • Conocer el sistema solar, la formación y composición de la Tierra, explicar sus movimientos y consecuencias, e

identificar medios de orientación y métodos de representación del espacio.

• Comprender la estructura y composición de la Tierra, situar los continentes, océanos y mares e identificar las características del relieve de continentes y océanos.

• Diferenciar los grandes conjuntos estructurales del globo, y describir el relieve, las costas y las aguas continentales de los continentes, de España y de la Comunidad Valenciana.

• Conocer la naturaleza de la atmósfera, diferenciar entre tiempo y clima y analizar los climas y la vegetación de las distintas zonas de la Tierra.

• Enumerar y localizar los principales medios naturales de la Tierra, de España y de la Comunidad Valenciana, y percibir su distinto uso por los seres humanos.

• Diferenciar entre Prehistoria e Historia y distinguir sus etapas y fuentes esenciales, identificar procesos de cambio en el tiempo, y conocer los principales períodos y transformaciones de la Prehistoria.

• Situar en el espacio y en el tiempo las civilizaciones fluviales y los primeros estados e imperios de la Tierra, y reconocer sus características. Identificar, situar y reconocer características de las culturas mediterráneas.

• Situar en el espacio y en el tiempo la civilización griega, reconocer sus etapas esenciales, comprender su organización política, económica y social, y valorar su legado cultural.

• Situar en el espacio y en el tiempo la civilización romana, reconocer sus etapas esenciales y comprender su organización política, económica y social, y valorar su legado cultural al mundo occidental.

• Identificar y conocer las principales características de la España romana, y reconocer el rico y variado legado cultural dejado por Roma en la Península Ibérica. Conocer las etapas prerromana y romana en la Comunidad Valenciana.

• Relacionar la crisis del mundo romano con las invasiones y los reinos germánicos, identificarlos y localizarlos, y describir la evolución histórica del Imperio Carolingio y del Reino Visigodo.

• Obtener información de diversas fuentes y llevar a cabo pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales propios de la Geografía y de la Historia.

• Realizar tareas en grupo y participar en debates de actualidad de contenido geográfico o histórico, manteniendo en todo momento una actitud constructiva, tolerante y solidaria.

• Elaborar, analizar y comentar mapas, gráficos, diagramas, etc., de contenido geográfico e histórico, y utilizar procedimientos generales elaborados por las Ciencias Sociales.

• Tomar conciencia de la necesidad de defensa del medio ambiente, y participar activamente en su conservación y mejora.

• Tomar conciencia de las desigualdades económicas y sociales existentes, colaborando activamente en su desaparición.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

3. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que srían necesarias para limitarlos.

Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

CRITERIOS DE CALIFICACION

Respecto a los contenidos, procedimientos y actitudes, con carácter general, serán los siguientes: EXAMENES: Pruebas objetivas a través de cuestiones que deberán ser contestadas por el alumno. Seran escritas y se realizará uno por tema. Representará el 70 % de la nota. TRABAJOS EFECTUADOS EN CASA Y EN CLASE. LIBRETA: Revisión de trabajos realizados por los alumnos, a nivel individual o en grupo. El 20 % de la nota. OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA CONDUCTA. ACTITUD: 10 % de la nota. Para aprobar la asignatura a final de curso se habrá de: 1.- Haber aprobado las tres evaluaciones. 2.- Haber aprobado dos evaluaciones y la evaluación que ha quedado suspensa tenga una nota final superior a cuatro. RECUPERACIONES: Habrá recuperación de la asignatura el mes de septiembre. Será un control sobre unas actividades propuestas por el profesor y basadas en los objetivos mínimos, así como la realización de una serie de actividades o trabajos en verano. Es necesario recordar que la realización de las actividades o trabajo de verano por si solo no significa que se tenga la asignatura aprobada. También se ha de recuperar o aprobar el examen pertinente.

PRIMERO ESO

CIENCIAS SOCIALES

Geografia e Historia

PROGRAMACIÓ PRIMER CURS ESO OBJETIUS

1. Reconéixer els mecanismes essencials que regeixen el funcionament dels fets socials i econòmics dins l'estructura de la nostra societat i, d'aquesta manera, comprendre i saber analitzar els problemes més urgents de les societats contemporànies.

2. Conéixer les característiques de la Terra, del Sol i del Sistema Solar; explicar els moviments de rotació i de translació del nostre planeta i els factors que incideixen en l'alternança del dia i de la nit, i de les estacions.

3. Explicar la distribució de les plaques i de les dorsals oceàniques de la Terra i identificar els agents interns i externs que intervenen en la formació del relleu.

4. Conéixer la composició de les diferents parts que formen l'atmosfera i la funció que hi exerceix cadascuna.

5. Analitzar la distribució de l'aigua al nostre planeta, els moviments de mars i els oceans i l'acció erosiva dels rius. Descriure el clima, la vegetació i la fauna dels diferents paisatges de la Terra (equatorial, tropical, desèrtic, mediterrani, etc.).

7. Comparar l'estil de vida de les societats que habiten les diverses zones geogràfiques de la Terra (lapons, pastors del desert, pobles de la sabana africana, etc.).

8. Analitzar les interaccions que les societats humanes estableixen amb els seus territoris en la utilització de l'espai i en l'aprofitament dels recursos naturals, parant una atenció especial als recursos naturals de la Comunitat Valenciana i el seu aprofitament.

9. Reconéixer els factors que determinen el temps i el clima d'un determinat territori i establir les característiques de les grans zones climàtiques de la Terra.

10. Conéixer el medi físic (relleu, clima, aigües, vegetació) de la Comunitat Valenciana, d'Espanya i d'Europa.

11. Entendre el procés d'hominització i l'evolució cultural de la Humanitat des dels primers australopitecs fins a l'aparició de l'Homo Sapiens Sapiens.

12. Conéixer l'estil de vida dels grups caçadors-recol·lectors de la Prehistòria i analitzar les restes materials de les seues activitats quotidianes (eines, guarniments, vestit, etc.) i les manifestacions artístiques principals.

13. Explicar els orígens del Neolític, el desenvolupament de l'agricultura i de la ramaderia i el procés de sedentarització dels grups humans.

14. Reconéixer la importància del desenvolupament de la metal·lúrgia, l'artesania i el comerç en l'evolució social i cultural de les societats prehistòriques.

15. Analitzar les principals característiques de les civilitzacions egípcia i mesopotàmica (economia, societat, art, etc.) i localitzar els orígens de l'escriptura en el temps.

16. Conéixer l'evolució històrica de la civilització grega des del naixement de la polis fins a la creació dels regnes hel·lenístics i reconéixer l'herència cultural dels grecs (art, filosofia, política, etc.), valorant-ne la contribució a la configuració de la cultura occidental.

17. Conéixer l'evolució històrica de l'Imperi romà, des de la fundació de Roma fins a la destitució de l'últim emperador d'Occident, i caracteritzar els trets distintius de l'organització social i econòmica, els costums, la religió i els aspectes de la vida quotidiana dels romans, ressaltant especialment les característiques de les ciutats romanes i les seues obres urbanístiques.

18. Descriure el procés d'expansió del Cristianisme a través de l'Imperi Romà.

19. Analitzar les causes de la crisi del segle III i de les invasions germàniques; ubicar cronològicament la fi de l'Imperi Romà d'Occident.

20. Analitzar l'organització socioeconòmica, l'assentament i la distribució en el territori dels pobles preromans de la Península Ibèrica i, especialment, a les terres de la Comunitat Valenciana.

21. Explicar els elements característics del procés de romanització de la Península Ibèrica i identificar els testimonis arqueològics principals de l'època romana al territori espanyol i a la Comunitat Valenciana.

22. Conéixer l'evolució històrica i cultural de la Hispània visigoda i reconéixer les manifestacions artístiques i culturals principals dels visigots a la Península Ibèrica.

23. Valorar la diversitat lingüística i cultural al món i al territori espanyol, i ser respectuosos i tolerants amb les actituds, les creences i les formes de vida de persones o grups que pertanyen a societats o cultures diferents de la pròpia.

24. Entendre la relació entre els esdeveniments més significatius de la història de la Comunitat Valenciana, la història d'Espanya i la Història Universal, respectant els aspectes comuns i els de caràcter divers, a fi de valorar la pertinença a diverses identitats col·lectives.

25. Valorar la importància del patrimoni natural, lingüístic, artístic i històric d'Espanya i de la Comunitat Valenciana, assumir la responsabilitat de conservar-lo i millorar-lo, i apreciar-lo com a font de gaudi general i com a manifestació valuosa de la nostra memòria col·lectiva.

26. Reflexionar sobre les repercussions de la intervenció humana en el medi físic tenint en compte els problemes ecològics que ens són més propers (contaminació atmosfèrica, consum d'aigua, etc.); actuar d'acord amb les possibilitats de cada individu per contribuir a la protecció i la millora del medi ambient.

27. Valorar diferents manifestacions artístiques a partir del coneixement dels elements tècnics bàsics que les conformen i situant-les en el seu context històric.

28. Adquirir i utilitzar el vocabulari específic de l'àrea amb precisió i rigor.

29. Estudiar, comparar i contrastar la informació obtinguda a través de diferents fonts d'informació directa (enquestes, treballs de camp, etc.) i indirecta (vídeos, imatges, obres d'art, etc.).

30. Utilitzar i interpretar correctament diferents instruments de treball geogràfic i històric, com les gràfiques, els mapes, les sèries estadístiques, etc.; saber interpretar l'escala gràfica i els signes convencionals que s'utilitzen en els diferents tipus de mapes (topogràfics, polítics, temàtics, etc.).

31. Realitzar menudes investigacions de caràcter descriptiu, organitzant les dades i les idees; resoldre diversos problemes mitjançant l'aplicació de tècniques i procediments senzills de recerca i tractament de la informació propis de la Geografia i de la Història.

32. Identificar i saber localitzar en el planisferi rius, oceans, mars i llacs, així com els elements més significatius del relleu de la Terra (muntanyes, planes, accidents geogràfics, etc.).

33. Reconéixer les actituds i les situacions discriminatòries que s'han produït al llarg de la història per motius de raça, sexe, religió o de qualsevol altra condició o circumstància personal o social; mostrar una actitud solidària amb els individus i els col·lectius que han estat objecte d'aquesta discriminació.

34. Apreciar els drets i les llibertats de les persones com un èxit irrenunciable de la humanitat, denunciar les actituds discriminatòries i injustes i mostrar-se solidari amb els qui estiguen privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris.

35. Desenvolupar activitats en grup adoptant actituds col·laboratives constructives i respectuoses amb les opinions dels altres.

CONTINGUTS

Bloc 1. Continguts comuns

– Lectura i interpretació d'imatges i mapes de diferents escales i característiques. Percepció de la realitat

geogràfica per mitjà de l'observació directa o indirecta. Interpretació de gràfics i elaboració d'estos a partir de dades.

– Valoració de la diversitat de mitjans naturals de la Terra com a riquesa que cal conservar. – Coneixement dels mètodes bàsics d'estudi utilitzats per la Geografia i la Història. – Valoració de les fonts històriques per al coneixement del passat. Obtenció d'informació a través de fonts

documentals, arqueològiques i d'obres d'art; classificació del tipus d'informació que proporcionen i

elaboració escrita de la informació obtinguda. Utilitat de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l'estudi de la Història.

– Coneixement del concepte de periodització en la Història: nocions elementals de temps històric. Cronologia i periodització. Localització en el temps i en el passat de períodes i esdeveniments històrics i identificació de processos d'evolució i canvi. Representació gràfica de seqüències temporals.

– Identificació de causes i conseqüències de fets i processos històrics; diferenciació d'estes segons la seua naturalesa.

– Interpretació dels elements bàsics que caracteritzen les manifestacions artístiques més rellevants en el seu context històric.

– Valoració de l'herència cultural i del patrimoni artístic com a riquesa que cal preservar i col·laborar en la seua conservació

Bloc 2. La Terra i els mitjans naturals

La Terra, un planeta del Sistema Solar – Els moviments de la Terra i els seus efectes – La representació de la Terra. Aplicació de tècniques d'orientació geogràfica. – La Terra: composició i estructura. Les plaques tectòniques: distribució i dinàmica. – Caracterització i distribució en l'espai de continents, oceans, mars, unitats del relleu i rius en el món, a

Europa i a Espanya. El relleu dels fons oceànics. – L'atmosfera i els fenòmens atmosfèrics. – El clima: elements, factors, característiques i distribució. Aigües i formacions vegetals. Els riscos

climàtics en la Comunitat Valenciana.

Localització i caracterització dels principals mitjans naturals, amb especial atenció al territori espanyol i europeu – Parcs naturals i reserves marines de la Comunitat Valenciana. Observació i interpretació d'imatges

representatives d'estos. – Els grans espais naturals del món. Regions polars i subpolars, serralades alpines, espais tropicals, zona

temperada. – La varietat natural de l'espai europeu. La configuració del relleu, els climes i els paisatges vegetals, les

xarxes hidrogràfiques. El medi físic espanyol en el context natural d'Europa, amb particular referència a la Comunitat Valenciana.

Els grups humans i la utilització del medi: anàlisi de les seues interaccions – Riscos naturals, degradació i polítiques correctores. – Problemàtica de la Comunitat Valenciana. – Presa de consciència de les possibilitats que el medi oferix i disposició favorable per a contribuir al

manteniment de la biodiversitat i a un desenrotllament sostenible.

Bloc 3. Societats prehistòriques, primeres civilitza cions i edat antiga

El procés d'hominització. La prehistòria: periodització i concepte – Caçadors i recol·lectors. – Canvis produïts per la revolució neolítica. L'edat dels metalls. – Aspectes significatius de la prehistòria a la Península Ibèrica. – La presència humana a la Península Ibèrica: Atapuerca. – L'art prehistòric. L'art rupestre llevantí. La Valltorta.

Les primeres civilitzacions urbanes. Egipte i Mesopotàmia. Art i cultura.

El món clàssic: Grècia i Roma – Grècia: fonaments de la cultura europea. – La polis. La democràcia atenesa. – L'Hel·lenisme. Art i cultura: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

La civilització romana: la unitat del món mediterrani – La República i l'Imperi. – El cristianisme. – Els pobles bàrbars. – Fi de l'Imperi romà i fraccionament de la unitat mediterrània. – Art i cultura: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

Pobles preromans: la cultura ibèrica en el territori de l'actual Comunitat Valenciana.

La Hispània romana – Conquesta i romanització. – La ciutat i la forma de vida urbana. – La romanització. La presència romana en terres valencianes. – Origen i expansió del cristianisme. – Les invasions germàniques i el fi de l'Imperi romà. – Art romà a Hispània: manifestacions artístiques significatives. – La Hispània visigoda. El regne visigot. L'art visigot: anàlisi de manifestacions artístiques significatives.

SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. LA TERRA, UN PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

1. LA TERRA, UN PUNT A L'UNIVERS

2. EL PLANETA TERRA

3. ROTACIÓ DE LA TERRA: ELS DIES I LES NITS

4. LA TRANSLACIÓ DE LA TERRA: LES ESTACIONS DE L'ANY Practica competències bàsiques

TEMA 2. LA REPRESENTACIÓ DE LA TERRA : ELS MAPES

1. LA LATITUD I LA LONGITUD

2. LA REPRESENTACIÓ DE LA TERRA

3. ELS MAPES Aprenc a... Treballar amb mapes: l'escala i el mapa topogràfic Practica competències bàsiques

TEMA 3. LES FORMES DE LA TERRA

1. LA CAPA EXTERNA DE LA TERRA

2. AGENTS INTERNS DE FORMACIÓ DEL RELLEU

3. AGENTS EXTERNS DE FORMACIÓ DEL RELLEU Recorda com són... Les formes del relleu

4. ELS CONTINENTS

5. UN MÓN DE MUNTANYES I PLANES

6. UN MÓN D'ILLES, PENÍNSULES I GOLFS

7. EL RELLEU D'EUROPA

8. EL RELLEU D'ESPANYA

TEMA 4. RIUS I MARS

1. L'AIGUA A LA NATURA

2. EL PROBLEMA DE L'AIGUA

3. OCEANS, MARS, RIUS I LLACS DE LA TERRA

4. LA DINÀMICA OCEÀNICA Descobreix... La riquesa dels oceans i dels mars

5. RIUS D'EUROPA I DE LA PENÍNSULA IBÈRICA

TEMA 5. EL TEMPS I EL CLIMA

1. L'ATMOSFERA

2. LA TEMPERATURA

3. LA HUMITAT DE L'AIRE I LES PRECIPITACIONS

4. LA PRESSIÓ ATMOSFÈRICA I EL VENT

TEMA 6. CLIMES I PAISATGES DE LA TERRA

1. CLIMES DE LA TERRA

2. ZONA CÀLIDA: PAISATGE EQUATORIAL

3. ZONA CÀLIDA: PAISATGE TROPICAL

4. ZONA CÀLIDA: PAISATGE DESÈRTIC

5. ZONES TEMPERADES: PAISATGE OCEÀNIC

6. ZONES TEMPERADES: PAISATGE MEDITERRANI

7. ZONES TEMPERADES: PAISATGE CONTINENTAL

8. ZONES FREDES: PAISATGE POLAR I PAISATGE D'ALTA MUNTANYA SEGON TRIMESTRE

TEMA 7. CLIMES I PAISATGES D 'EUROPA I ESPANYA

1. CLIMES I PAISATGES D'EUROPA

2. CLIMES I PAISATGES D'ESPANYA El relleu i les aigües de Comunitat Valenciana Climes i paisatges de Comunitat Valenciana Els paisatges humanitzats d'Espanya

TEMA 8. SOCIETAT I MEDI AMBIENT

1. LA TERRA ÉS UN ECOSISTEMA

2. RISCOS NATURALS

3. RISCOS PROVOCATS PER L'ACCIÓ HUMANA Un problema mediambiental: la desertització

4. EL MEDI AMBIENT URBÀ

5. L'EXPLOTACIÓ DELS RECURSOS NATURALS El desenvolupament sostenible

TEMA 9. LA PREHISTÒRIA

1. ELS PRIMERS ÉSSERS HUMANS

2. EL PALEOLÍTIC: LA CAÇA I LA RECOL·LECCIÓ

3. L'ART DE LES CAVERNES

4. EL NEOLÍTIC: LA PRODUCCIÓ D'ALIMENTS La vida en un poblat neolític

5. L'EDAT DELS METALLS

6. LA PREHISTÒRIA A LA PENÍNSULA IBÈRICA

TEMA 10. LES PRIMERES CIVILITZACIONS : MESOPOTÀMIA I EGIPTE

1. MESOPOTÀMIA, TERRA ENTRE DOS RIUS

2. L'ART MESOPOTÀMIC

3. EGIPTE, EL NIL I EL DESERT

4. L'EGIPTE DELS FARAONS La vida quotidiana en l'antic Egipte

5. LA RELIGIÓ EGÍPCIA

6. EL TEMPLE, RESIDÈNCIA DELS DÉUS

7. LES TOMBES EGÍPCIES

TEMA 11. EL MÓN GREC

1. EL NAIXEMENT DEL MÓN GREC

2. LES POLIS GREGUES

3. LES COLONITZACIONS GREGUES

4. LA DEMOCRÀCIA ATENESA

5. L'ESPLENDOR D'ATENES La vida quotidiana a Atenes

6. LA GRÈCIA HEL·LENÍSTICA

TEMA 12. L' IMPERI ROMÀ

1. ELS ORÍGENS DE ROMA

2. LA ROMA REPUBLICANA

3. ROMA A LA CONQUESTA DEL MEDITERRANI

4. L'IMPERI ROMÀ El cristianisme

5. UNA SOCIETAT URBANA

6. LA PROSPERITAT AGRÍCOLA I COMERCIAL

7. LA CRISI DE L'IMPERI ROMÀ TERCER TRIMESTRE

TEMA 13. HISPÀNIA ROMANA

1. INVASIONS I COLONITZACIONS

2. ELS POBLES PREROMANS; IBERS I CELTES

3. LA CONQUESTA ROMANA D’HISPÀNIA

4. HISPÀNIA, PROVÍNCIA ROMANA La vida quotidiana a les ciutats

5. EL LLEGAT DE ROMA

TEMA 14. L'HERÈNCIA DE LA CULTURA CLÀSSICA

1. LA RELIGIÓ GREGA I LA ROMANA

2. LA CULTURA CLÀSSICA

3. L'ARQUITECTURA GREGA

4. L'ARQUITECTURA ROMANA

5. L'ESCULTURA, LA CERÀMICA I LA PINTURA A GRÈCIA

6. L'ESCULTURA, LA PINTURA I EL MOSAIC A ROMA

TEMA 15. LA FRAGMENTACIÓ DEL MÓN ANTIC

1. ELS REGNES GERMÀNICS

2. L'IMPERI BIZANTÍ (476-1453)

3. LA HISPÀNIA VISIGÒTICA

4. CARLEMANY

TEMA 16. LES NOSTRES TERRES A L ’ANTIGUITAT

1. LA PREHISTÒRIA

2. EL NEOLÍTIC I L’EDAT DELS METALLS

3. ELS COLONITZADORS I ELS POBLES PREROMANS

4. EN TEMPS DELS ROMANS

CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Conéixer el planeta Terra: forma, dimensions i condicions essencials que fan possible la vida.

2. Localitzar llocs o espais en un mapa utilitzant dades de coordenades geogràfiques i obtindre informació sobre l'espai representat a partir de la llegenda i la simbologia.

3. Localitzar en un mapa els elements bàsics que configuren el medi físic de la Comunitat Valenciana, d'Espanya, d'Europa i del planeta (oceans i mars, continents, unitats de relleu, zones climàtiques i rius) i caracteritzar els trets que predominen en un espai concret.

4. Comparar els trets físics que configuren els grans mitjans naturals del planeta, amb especial referència a Europa, Espanya i la Comunitat Valenciana, localitzant-los en l'espai i relacionant-los amb les possibilitats que oferixen als grups humans.

5. Identificar alguns casos en què l'acció humana provoca impactes sobre el medi natural reconeixent, a escala mundial, a Europa, a Espanya i en la Comunitat Valenciana, problemes rellevants relacionats amb el medi ambient, explicar les seues causes i efectes, i aportar propostes d'actuacions que poden contribuir a la seua millora.

6. Utilitzar les unitats cronològiques i les nocions d'evolució i canvi, aplicar-les a fets i processos referits a la prehistòria i història antiga del món i de la Península Ibèrica, amb especial referència a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

7. Comprendre el procés d'hominització i l'evolució cultural de la humanitat fins a l'aparició de l'escriptura. Conéixer i destacar el significat de l'art rupestre llevantí.

8. Explicar els canvis que va suposar la Revolució Neolítica en l'evolució de la humanitat i valorar la seua importància i les seues conseqüències en comparar-los amb els elements que van conformar les societats anteriors.

9. Conéixer els trets que caracteritzen les primeres civilitzacions històriques, i destacar la seua importància cultural i artística.

10. Analitzar els aspectes originals de la civilització grega, així com les seues aportacions a la civilització occidental.

11. Caracteritzar els trets de la civilització romana. Distingir i situar en el temps i en l'espai les cultures que es van desenrotllar a la Península Ibèrica durant l'Antiguitat i valorar la transcendència de la romanització i les pervivències del seu llegat a Espanya, amb especial referència a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

12. Analitzar l'art clàssic i aplicar aquest coneixement a l'anàlisi d'algunes obres i autores o autors representatius.

13. Identificar els aspectes bàsics dels principals pobles, societats i cultures que es van desenrotllar en l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana durant la Prehistòria, les colonitzacions mediterrànies i el període clàssic grecoromà.

14. Adquirir una comprensió bàsica del període visigot com a pont entre la Hispània romana i l'Edat Mitjana.

15. Obtenir i emprar informacions rellevants sobre els temes estudiats. Relacionar les informacions, valorar-les i combinar-les per a explicar fets històrics i espacials. Consultar les diverses fonts disponibles i utilitzar les noves tecnologies de la informació.

16. Conéixer les principals manifestacions artístiques i culturals per a valorar el seu significat com a patrimoni històric, especialment les que es referixen a l'àmbit de l'actual Comunitat Valenciana.

17. Elaborar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals sobre temes de la matèria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correcció formal adequada.

18. Utilitzar, interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, gràfics i taules estadístiques, i servir-se’n com a font d'informació i mitjans d'anàlisi i síntesi.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Se tindrà en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

Es partirà de la concepció global de què cada docent ha d’orientar la seua intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi puga haver entre els alumnes.

Per als alumnes amb necessitats educatives especials es treballarà un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir els recursos bàsics per desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguen assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

Els materials de reforç o ampliació estan relacionats amb cadascun dels temes que van treballant-se al llarg del curs, per tal que els alumnes estiguen fent activitats similars a la de la resta del grup.

PROGRAMACIÓ SEGON CURS ESO OBJETIUS

1 Ordenar els esdeveniments històrics en eixos cronològics i localitzar-los en l’espai per tal d’adquirir una perspectiva global de l’evolució històrica de la Humanitat que tinga en compte els processos de canvi i de permanència. (

2 Conéixer els orígens de l’Islam, identificar els seus preceptes bàsics i analitzar les diferents fases de la seua expansió després de la mort de Mahoma.

3 Saber com es va produir la conquesta àrab de la Península Ibèrica, indicant les batalles, les dates i els personatges més representatius d’aquest període històric.

4 Localitzar en un eix cronològic les distintes etapes de la història d’Al-Andalus i comparar el sistema polític i la organització estatal d’Al-Andalus des de l’època dels Emirats dependents fins els Regnes de Taifes.

5 Conéixer la evolució política, econòmica i cultural del regne de Granada.

6 Reconéixer els distints grups que formaven la societat d’Al-Andalus i comprendre les acuses de les conversions religioses.

7 Analitzar les causes i la evolució de la Reconquesta així com el procés de repoblament dels territoris ocupats, localitzant en el mapa les etapes més importants.

8 Conéixer l’art i la cultura de les diferents comunitats que convivien en la Península: jueus, mossàrabs, mudèjars, etc.

9 Conéixer la base econòmica d’Al-Andalus i identificar els cultius i les innovacions tècniques que els àrabs introduïren en la Península.

10 Reconéixer els edificis i monuments més emblemàtics d’Al-Andalus.

11 Enumerar les grans aportacions de la cultura musulmana al món occidental, així com les seus principals científics i filòsofs.

12 Analitzar els elements que, des de la mort de Carlemany, propiciaren el naixement del feudalisme.

13 Explicar la composició i els trets distintius dels distints estaments de la societat medieval: mode de vida, nivell de riquesa, activitats econòmiques, etc.

14 Entendre els pactes de fidelitat i vassallatge que establien els distints grups socials que integraven el sistema feudal.

15 Descriure distints edificis característics del món rural de l’Edat Mitjana: el castell, el monestir, els habitatges dels camperols, etc.

16 Saber com estava organitzada l’Església en la Edat Mitjana, quins eren les seues principals ordes religioses; i valorar la importància d’aquesta institució en l’Europa Cristiana.

17 Explicar els trets distintius de l’art romànic a Europa i a Espanya en les seues diverses manifestacions: arquitectura, escultura i pintura.

18 Conéixer els orígens de la ciutat medieval, identificar els seus principals edificis i reconéixer les activitats econòmiques que se desenvolupaven en el seu interior, dedicant una especial atenció al funcionament dels gremis.

19 Identificar i localitzar en el mapa les principals rutes comercials i centres mercantils de la Edat Mitjana.

20 Conéixer la composició i les formes de vida dels distints grups socials que habitaven la ciutat medieval, adonant-se de la nova classe social: la burgesia.

21 Analitzar les causes del renaixement cultural de les ciutats en el segle XIII i valorar la funció cultural i ideològica de les Universitats a partir d’aquest moment.

22 Comprendre les noves necessitades religioses de la vida urbana en la Edat Mitjana i valorar la funció de les Ordes Mendicants en aquest període històric.

23 Explicar els trets distintius de l’art gòtic a Europa, Espanya i les Comunitat Valenciana en les seus diverses manifestacions: arquitectura, escultura i pintura.

24 Conéixer les causes de la crisis de la Baixa Edat Mitjana (segles XIV i XV).

25 Identificar les característiques i la evolució de els regnes cristians des del segle XII fins als de la Edat Mitjana.

26 Descriure la forma de govern i les institucions dels Estats cristians de la Península a partir del segle XII.

27 Conéixer els orígens i l’evolució de la Corona de Castella i de la Corona de Aragó; adonant-se de l’expansió política i econòmica de la Corona d’Aragó en el Mediterrani occidental.

28 Desenvolupar l’evolució històrica del Regne de València en la Edat Mitjana.

29 Comprendre els principis de l’Humanisme i el Renaixement, tant a Europa com a Espanya, així com explicar la renovació espiritual que va representar la Reforma luterana i la Contrarreforma catòlica.

30 Establir les característiques estètiques del Renaixement així com observar i analitzar obres característiques d’aquest estil artístic en les seues diverses vessants europees, amb especial atenció a les obres que trobem a Espanya.

31 Reconéixer les bases ideològiques i l’estructuració social de la monarquia absoluta tant a Europa com a Espanya a través de l’exposició de l’articulació de la monarquia dels Reies Catòlics a Espanya.

32 Desenvolupar la política interior i exterior de la Monarquia dels Àustries, fent atenció al descobriment del Nou Món i observant especialment la història de la Comunitat Valenciana al llarg d’aquests anys.

33 Analitzar les característiques i l’estètica del Barroc, amb especial atenció a les obres espanyoles.

34 Entendre la relació entre els esdeveniments més significatius de la història de la Comunitat Valenciana, la història d’Espanya i la Història Universal, respectant els aspectes comuns i els de caràcter divers, a fi de valorar la pertinència a varies identitats col·lectives.

35 Valorar la diversitat lingüística i cultural en el món i en el territori espanyol; i ser respectuosos i tolerants amb les actituds, creences i formes de vida de persones o grups que pertanyen a societats o cultures diferents a la pròpia.

36 Reconéixer les actituds i situacions discriminatòries que han tingut lloc al llarg de la història per raó de raça, sexe, religió... o de qualsevol altra condició o circumstància personal o social; i mostrar una actitud solidaria amb els individus i col·lectivitats que han sigut objecte d’aquesta discriminació.

37 Mostrar-se solidari front els grans desequilibris demogràfics i econòmics dels països subdesenvolupats.

38 Apreciar els drets i llibertats de les persones com un triomf irrenunciable de la humanitat, denunciar les actituds discriminatòries i injustes i mostrar-se solidari amb aquells que estan privats dels seus drets o dels recursos econòmics necessaris.

CONTINGUTS

Bloc 1. Continguts comuns

– Localització en el temps i en l’espai de períodes i esdeveniments històrics. Identificació de nocions de

simultaneïtat i evolució. Representació gràfica de seqüències temporals. – Estudi de causes i conseqüències en els fets i processos històrics distingint la seua naturalesa.

Identificació de la multiplicitat causal en els fets socials. Anàlisi del paper social dels hòmens i de les dones en la història.

– Obtenció d’informació de fonts documentals i iconogràfiques elaboració escrita d’aquella. – Coneixement d’elements bàsics que configuren els estils artístics i interpretació d’obres significatives. – Valoració de l’herència cultural i del patrimoni artístic com a riquesa que cal preservar i amb la

conservació del qual cal col·laborar. – Busca de la relació entre processos històrics de l’època medieval o moderna i el temps present. – La importància del patrimoni documental per a l’estudi de la Història: els grans arxius històrics

nacionals.

Bloc 2. Les societats preindustrials

Edat Mitjana – Bizanci. L’Islam i l’expansió del món islàmic. L’Imperi de Carlemany. El naixement d’Europa. Art i cultura. – La societat, l’economia i el poder en l’Europa feudal: senyors, clergues i llauradores i llauradors. El

ressorgir de la ciutat i de l’intercanvi comercial. Burgesia i organització gremial. El paper de l’Església. – Europa del segle XI al XV. L’expansió (segles XI al XIII). La crisi (segles XIV al XV). El pensament

medieval: monestirs i universitats. L’art romànic i l’art gòtic. – La Península Ibèrica en l’Edat Mitjana: Al-Andalus. Evolució política, econòmica i social: emirat, califat i

regnes de taifes. Els regnes de taifes en l’àmbit de l’actual Comunitat Valenciana. Cultura i art. La forma de vida en les ciutats musulmanes.

– La Península Ibèrica en l’Edat Mitjana. La configuració dels regnes cristians peninsulars: panoràmica general i evolució territorial. Reconquista i repoblació. Les institucions polítiques. Jaume I i Jaume II. El Regne de València. L’art preromànic espanyol. Art romànic i gòtic a Espanya. El gòtic valencià. La forma de vida en les ciutats cristianes. L’art mudèjar. Les tres cultures: cristiana, musulmana i jueva.

Edat Moderna – L’Estat Modern a Europa. L’enfortiment del poder reial. Renaixement i Reforma. Humanisme i crisi

religiosa. – Evolució política i econòmica en la Península Ibèrica. La monarquia dels Reis Catòlics. El Regne de

València en el segle XV. L’expansió europea: les Illes Canàries. El descobriment i la colonització d’Amèrica i el seu impacte econòmic.

– L’Espanya del segle XVI. L’Europa de Carles V. La monarquia hispànica de Felip II. Art i cultura en el segle XVI.

– La lluita per l’hegemonia i el relleu del poder polític: L’Europa del barroc. Transformacions polítiques i econòmiques. L’Europa de Westfàlia. El Regne de València entre les germanies i l’expulsió dels moriscos. La crisi de la monarquia dels Àustria. El Segle d’Or: art cultura.

– La colonització americana: organització territorial, transformacions econòmiques i socials. Art i cultura en l’Amèrica Hispana.

SEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1. L'ISLAM I AL-ANDALUS

1. L'APARICIÓ DE L'ISLAM

ELS LLOCS SAGRATS DE L'ISLAM

2. L'ISLAM

.LA MESQUITA

3. L'EXPANSIÓ DE L'ISLAM

4. L'ISLAM A LA PENÍNSULA IBÈRICA: AL-ANDALUS

5. DEL CALIFAT DE CÒRDOVA ALS REGNES DE TAIFES

6. L’ECONOMIA I LA SOCIETAT ANDALUSINA

7. LA CULTURA I L’ART ISLÀMICS

TEMA 2. L'EUROPA FEUDAL

1. EL NAIXEMENT DE L'EUROPA FEUDAL

LA SOCIETAT FEUDAL

2. LA NOBLESA FEUDAL

COM EREN ELS CASTELLS MEDIEVALS

3. ELS CAMPEROLS AL MÓN FEUDAL

4. L'ESGLÉSIA CRISTIANA: ELS CLERGUES

QUÈ VAN SER LES CROADES

5. ELS MONESTIRS MEDIEVALS

6. L'ART ROMÀNIC. L'ARQUITECTURA

7. LA PINTURA I L'ESCULTURA ROMÀNIQUES

TEMA 3. LA CIUTAT MEDIEVAL

1. LA RECUPERACIÓ DE LA VIDA URBANA

LES CIUTATS MEDIEVALS

2. LES ACTIVITATS URBANES: ARTESANIA I COMERÇ

3. LA SOCIETAT URBANA

4. LA CONSOLIDACIÓ DEL PODER REIAL

5. LA CRISI DE LA BAIXA EDAT MITJANA (SEGLES XIV I XV)

6. L'ART GÒTIC. L'ARQUITECTURA

7. L'ESCULTURA I LA PINTURA GÒTIQUES

TEMA 4. LA FORMACIÓ I L ’EXPANSIÓ DELS REGNES PENINSULARS

1. L'ORIGEN DELS REGNES CANTÀBRICS

2. ELS PRIMERS COMTATS I REGNES PIRINENCS

3. L'EXPANSIÓ TERRITORIAL DELS SEGLES XI I XII

4. EL REPOBLAMENT DELS TERRITORIS CONQUISTATS

UNA ECONOMIA DE SUBSISTÈNCIA

EL CAMÍ DE SANT JAUME

5. LA PENÍNSULA IBÈRICA: TROBADA DE CULTURES 6. EL ROMÀNIC A LA PENÍNSULA IBÈRICA SEGON TRIMESTRE

TEMA 5. ELS GRANS REGNES PENINSULARS

1. LA CONSOLIDACIÓ DELS REGNES HISPÀNICS

2. LA GRAN EXPANSIÓ DEL SEGLE XIII

3. LES INSTITUCIONS DE GOVERN

LES CORTS MEDIEVALS

4. EL REGNE DE CASTELLA: ECONOMIA I SOCIETAT

LA MESTA I EL COMERÇ CASTELLÀ 5. LA CORONA D'ARAGÓ: ECONOMIA I SOCIETAT 6. ELS CONFLICTES SOCIALS I POLÍTICS A LA BAIXA EDAT MITJANA 7. EL GÒTIC A LA PENÍNSULA IBÈRICA

TEMA 6. EL REGNE DE VALÈNCIA EN L 'EDAT MITJANA

1. L’ÈPOCA MUSULMANA (SEGLES VIII-XII)

2. L’OCUPACIÓ CRSITIANA (SEGLE XIII)

3. EL REGNE DE VALÈNCIA EN LA CORONA D’ARAGÓ

4. LA SOCIETAT EN EL REGNE DE VALÈNCIA

5. L'EXPANSIÓ ECONÒMICA DEL REGNE DE VALÈNCIA

LA CIUTAT DE VALÈNCIA EN EL SEGLE XV

6. L'ART GÒTIC EN EL REGNE DE VALÈNCIA

TEMA 7. RENAIXEMENT I REFORMA

1. L'HUMANISME

LA IMPREMTA

2. LA REFORMA RELIGIOSA

3. LA CONTRAREFORMA CATÒLICA

4. EL NOU ESPERIT DEL RENAIXEMENT

5. EL QUATTROCENTO

6. EL CINQUECENTO

7. LA DIFUSIÓ DEL RENAIXEMENT

TERCER TRIMESTRE

TEMA 8. LA MONARQUIA AUTORITÀRIA : ELS REIS CATÒLICS

1. L'EUROPA DEL SEGLE XV

2. LA MONARQUIA DELS REIS CATÒLICS

3. L'ARTICULACIÓ DE LA NOVA MONARQUIA

4. L'ORGANITZACIÓ ECONÒMICA I SOCIAL

5. L’HUMANISME I EL RENAIXEMENT A ESPANYA

6. L’ESCULTURA I LA PINTURA RENAIXENTISTES A ESPANYA

TEMA 9. ELS GRANS DESCOBRIMENTS GEOGRÀFICS

1. ELS GRANS DESCOBRIMENTS GEOGRÀFICS

EL PROGRÉS DE LA NAVEGACIÓ

2. CASTELLA TROBA UN NOU CONTINENT

LA TERRA ÉS REDONA

3. ELS POBLES PRECOLOMBINS

4. CONQUISTA I ORGANITZACIÓ DE L'IMPERI AMERICÀ

5. LA COLONITZACIÓ DE L'AMÈRICA ESPANYOLA

TEMA 10. L'IMPERI DELS ÀUSTRIES

1. L'IMPERI UNIVERSAL: CARLES V

2. L'IMPERI HISPÀNIC: FELIP II

3. ECONOMIA I SOCIETAT HISPÀNICA EN EL SEGLE XVI

LA VIDA QUOTIDIANA A L'ÈPOCA DELS ÀUSTRIA

4. EL SEGLE XVII: EL DECLIVI DE L'IMPERI

5. LA CRISI SOCIAL I ECONÒMICA DEL SEGLE XVII

TEMA 11. EL SEGLE DEL BARROC

1. LA SOCIETAT I L’ECONOMIA DURANT EL SEGLE XVII

2. L'EUROPA DE L'ABSOLUTISME

LLUÍS XIV DE FRANÇA

3. L'ART DEL SEGLE XVII: EL BARROC

EL PALAU DE VERSALLES

4. L’ARQUITECTURA I L’ESCULTURA BARROQUES

5. LA PINTURA BARROCA EUROPEA

6. L’ARQUITECTURA I L’ESCULTURA DEL BARROC ESPANYOL

7. EL SEGLE D’OR DE LA PINTURA ESPANYOLA

LA FILOSOFIA I LA CIÈNCIA EN EL SEGLE XVII

TEMA 12. EL REGNE DE VALÈNCIA EN L ’EDAT MODERNA

1. ASPECTES POLÍTICS DELS SEGLES XVI I XVII 2. POBLACIÓ I ECONOMIA EN ELS SEGLES XVI I XVII 3. EL RENAIXEMENT EN EL REGNE DE VALÈNCIA 4. EL BARROC VALENCIÀ DEL SEGLE XVII CRITERIS D’AVALUACIÓ

1. Destacar la transcendència de la ruptura de la unitat del món mediterrani i la configuració de tres models diferents de civilització: Bizanci, Islam i la Cristiandat occidental.

2. Identificar i descriure els aspectes socioeconòmics, polítics i ideològics de l’Europa feudal i la seua evolució fins a l’aparició de l’Estat modern.

3. Distingir i situar en el temps i en l’espai les diverses unitats polítiques que es van succeir o va coexistir en la Península Ibèrica durant l’Edat Mitjana, analitzant els seus aspectes comuns i les seues peculiaritats, referint-se específicament a l’àmbit de l’actual Comunitat Valenciana.

4. Comprendre la transcendència dels aspectes culturals de l’Edat Mitjana i analitzar els estils artístics i la seua contribució a la riquesa del patrimoni historicoartístic, amb referència explícita al gòtic valencià.

5. Interpretar els canvis de mentalitats que caracteritzen la modernitat i, en concret, descriure els trets bàsics del Renaixement i de la Reforma.

6. Distingir els principals moments en la formació i evolució de l’Estat modern i destacar els fets més rellevants de la monarquia hispànica, amb especial referència a l’àmbit de l’actual Comunitat Valenciana.

7. Valorar la importància de l’ampliació del món conegut i subratllar el protagonisme dels pobles ibèrics en la gesta americana.

8. Conéixer les característiques generals de la monarquia espanyola dels segles XVI i XVII i incidir en l’organització territorial hispànica i de l’imperi.

9. Analitzar l’art del renaixement i del barroc i aplicar este coneixement a l’anàlisi d’algunes obres i autores o autors representatius.

10. Conéixer les principals manifestacions artístiques i culturals per a valorar el seu significat com a patrimoni històric.

11. Valorar el patrimoni documental d’Espanya, amb especial referència a la Comunitat Valenciana. Localitzar els principals arxius, destacant la seua projecció en la vida cultural de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i del món.

12. Realitzar, individualment o en grup, treballs i exposicions orals sobre temes de la matèria, utilitzant el vocabulari pertinent i la correcció formal adequada.

13.Interpretar i elaborar distints tipus de mapes, croquis, gràfics i taules estadístiques, i utilitzar-los com a font d’informació i mitjans d’anàlisi i síntesi.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Se tindrà en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

Es partirà de la concepció global de què cada docent ha d’orientar la seua intervenció en funció de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi puga haver entre els alumnes.

Per als alumnes amb necessitats educatives especials es treballarà un conjunt d’Activitats de Reforç i d’Ampliació per tal d’oferir els recursos bàsics per desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguen assolir el desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

Els materials de reforç o ampliació estan relacionats amb cadascun dels temes que van treballant-se al llarg del curs, per tal que els alumnes estiguen fent activitats similars a la de la resta del grup.

EDUCACION

SECUNDARIA OBLIGATORIA

SEGUNDO CICLO

PROYECTO

CURRICULAR

TERCERO DE LA ESO

I.E.S. JOSEP DE RIBERA DE XÀTIVA

PROGRAMACIÓ TERCER CURS ESO

0. INDEX 1. OBJECTIUS………………………………………………………………………………2 2.CONTINGUTS I TEMPORALITZACIÓ………………………………………………4 3. CRITERIS D’AVALUACIÓ…………………………………………………………….8 4. METODOLOGIA………………………………………………………………………..9 5. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT……………………………………………………......12 6. TEMES TRANSVERSALS……………………………………………………………...15 7. PROVA EXTRAORDINÀRIA DE SETEMBRE………………………………………17 8. PENDENTS………………………………………………………...……………………23 9. ACTIVITATS EXTRAESCOLARS……………………………………………………..23

1. OBJECTIUS 1.1 OBJECTIUS CONCEPTUALS • Conéixer el relleu, els climes i la vegetació de la Terra, així com els elements essencials de la localització

sobre la superfície terrestre, els mètodes de representació de l'espai i els mapes. • Situar en un mapa les principals unitats de relleu de la Península Ibèrica i de la seua comunitat

autònoma, conéixer i citar propietats dels rius i de les costes peninsulars i dels diferents mitjans naturals d'Espanya i de la Comunitat Valenciana.

• Conéixer la desigual distribució de la població en la terra, diferenciar l'estructura de la població mundial, els moviments naturals i migratoris i les tensions demogràfiques.

• Analitzar les característiques essencials de la població espanyola i la seua distribució i classificar i explicar els moviments migratoris a Espanya i a la Comunitat Valenciana.

• Identificar les activitats i els paisatges agraris, i comprendre l'activitat pesquera. • Conéixer els espais industrials, així com les principals matèries primeres i fonts d'energia utilitzades en

l'activitat industrial, i localitzar les principals regions i focus industrials del món. • Diferenciar les activitats del sector serveis, i aplicar conceptes relacionats amb el dit sector, avaluar la

globalització de l'economia mundial, i conéixer les seues causes i les seues conseqüències. • Identificar les peculiaritats de l'agricultura, la indústria i els servicis a Espanya i a la Comunitat

Valenciana, i analitzar alguns dels seus problemes. • Diferenciar els impactes ambientals produïts per les activitats humanes i avaluar les conseqüències de la

desigual utilització dels recursos pel ser humà, i conéixer els problemes ambientals a Espanya i a la Comunitat Valenciana.

• Identificar entre poblament rural i urbà, conéixer la diversitat d'estructures urbanes en el món actual i explicar l'evolució i característiques de les ciutats espanyoles i de la Comunitat Valenciana.

• Assimilar la diversitat geogràfica del món, els estats i les seues desigualtats, i conéixer el mapa polític del món i les causes de les desigualtats entre estats.

• Conéixer els estats i regions d'Europa, i assenyalar els principals trets de l'economia d'Europa i de la Unió Europea.

• Conéixer l'organització econòmica, administrativa i territorial de l'Estat espanyol, la constitució de 1978 i les competències i organització de les comunitats autònomes.

1.2 OBJECTIUS PROCEDIMENTALS. • Obtindre i relacionar informació verbal, icònica, estadística, cartogràfica, a partir de distintes fonts. • Analitzar causes i conseqüències dels fets geogràfics físics i humans. • Elaborar mapes físics, polítics i temàtics (demografia, economia.....). • Elaborar i comentar gràfiques i taules estadístiques. • Contestar correctament preguntes sobre els continguts de les unitats. • Presentar el quadern del treball de forma ordenada, amb bona presentació i complet. • Extraure informació a partir de distintes imatges. • Adquirir i emprar amb precisió i rigor el vocabulari específic de l'àrea, portar acabe estudis i xicotetes

investigacions amb els instruments i tècniques típiques de l'àrea. 1.3 OBJECTIUS ACTITUDINALS Identificar i apreciar la pluralitat de les comunitats socials a què pertanyen, participant críticament dels

seus projectes, valors i problemes amb plena consciència dels seus drets, deures i rebutjant les discriminacions existents per raó de naixement, raça, sexe, religió, opinió o qualsevol altra condició o circumstància personal o social.

Valorar la diversitat lingüística i cultural com a dret dels pobles i individus a la seua identitat, manifestant actituds de tolerància i respecte per altres cultures i per opinions que no coincidixen amb les pròpies, sense renunciar per això a un juí crític i raonat.

Valorar i respectar el patrimoni cultural, lingüístic, artístic, històric i social. Realitzar tasques en grup i participar en discussions i debats amb una actitud constructiva, crítica i tolerant,

fonamentant adequadament les seues opinions i propostes i valorant la discrepància i el diàleg com una via necessària per a la solució dels problemes humans i socials.

1.4. OBJECTIUS MÍNIMS

- Descriure els trets físics i polítics bàsics del món - Descriure els trets físics i polítics d’Espanya i la Comunitat Valenciana. - Enumerar els estats de la Unió Europea. Conéixer bàsicament la história i institucions de la Unió

Europea. - Distingir els elements del creixement de la població (natalitat, mortalitat, creixement natural, saldo

migratori) i la seua distribució arreu del món, Espanya i la Comunitat Valenciana. - Rebutjar les discriminacions, per per raó de naixement, raça, sexe, religió, opinió o qualsevol altra

condició o circumstància personal o social. - Analitzar i comentar l’estructura d’una població: sexe i edat. - Enumerar les activitats o treballs dels sectors econòmics primari, secundari i terciari. - Comentar imatges, gràfiques, estadístiques al voltant dels païsatges agraris. - Saber quines són les fonts d’energia què mouen el món i quines són les conseqüències del seu ús.

Reconéixer el paper benefactor de les energies renovables. - Conéixer les característiques que definixen els espais industrials, comercials i turístics i la seua

distribució geogràfica, i destacar la de la Comunitat Valenciana. - Entendre el concepte de globalització i les seues conseqüències socials, econòmiques, culturals,

ambientals. - Conéixer i rebutjar les desigualtats mundials entre països rics i pobres. - Ser solidari, tolerant i democràtic. - Contestar correctament preguntes sobre els continguts de les unitats. - Presentar el quadern del treball de forma ordenada, amb bona presentació i complet.

2.CONTINGUTS 2.1 CONCEPTES I TEMPORALITZACIÓ.

LA GEOGRAFIA (Setembre) • Concepte de Geografia • Els mapes i la seua interpretació • Les coordenades geogràfiques • L’escala EL MEDI FÍSIC DEL MÓN, EUROPA, ESPANYA I LA COMUNITAT VALENCIANA (Octubre) • El relleu dels continents. • El mapa físic de la Terra. • Els climes i la vegetació de la Terra. • Europa: relleu, climes i paisatges • Les grans unitats del relleu espanyol. • Els climes i la vegetació d’Espanya.

• La hidrografia i el problema de l’aigua a Espanya. • El medi físic a la Comunitat Valenciana.

ORGANITZACIÓ POLÍTICA DEL MÓN, ESPANYA I LA COMUNITAT VALENCIANA

(Novembre) • Concepte d’Estat, funcions i tipus d’Estats • Organitzacions internacionals • La Unió Europea • Organització territorial d’Espanya i la Comunitat Valenciana. • Desequilibris regionals a Espanya

LA POBLACIÓ (Desembre i Gener) • La distribució de la població mundial i els seus factors. • L'estructura de la població mundial. • Els moviments naturals de la població. • Els moviments migratoris de la població. • L'evolució de la població mundial. • Les tensions demogràfiques. • Les migracions internacionals massives contemporànies. • Les conseqüències de les migracions. • La població espanyola. Caràcters generals. • L'estructura de la població espanyola. • Les migracions a Espanya. • La població de la Comunitat Valenciana. • Mapa polític d’Amèrica.

LES ACTIVITATS ECONÒMIQUES (febrer i març) • Concepte d’economia, sectors econòmics, factors productius, sistemes econòmics. • El sector primari i els seus espais. • L'activitat pesquera. • L'activitat agrària. Factors físics i factors humans. • Els elements constituents del paisatge agrari. • Els sistemes agraris tradicionals. • Els sistemes agraris evolucionats. • L'explotació forestal i la pesca. • Les bases de l'activitat industrial. Les matèries primeres. • Les fonts d'energia. • Les fonts d'energia tradicionals. • Les energies alternatives. Noves polítiques energètiques. • L'activitat industrial. • L'empresa industrial. • La localització de la indústria en el món actual. • El sector servicis. • Els transports i les comunicacions.

• Les activitats comercials. • Els servicis de temps lliure: el turisme i l'oci. • Les activitats econòmiques a Espanya. • Les activitats econòmiques a la Comunitat Valenciana. • Mapa polític d’Àsia.

LA GLOBALITZACIÓ I ELS DESEQUILIBRIS SOCIOECONÒMICS MUNDIALS (abril i maig)

• La globalització: causes i conseqüències. • Els estats i les seues desigualtats. • Les desigualtats polítiques. • Les desigualtats socioeconòmiques. • Les causes de les desigualtats. • Mapa polític d’Àfrica.

ELS PROBLEMES MEDIAMBIENTALS (juny)

• Les conseqüències mediambientals de les activitats humanes. • La creixent alteració del medi i la consciència ecològica. • Els problemes de la terra i l'aigua. • Els problemes de l'atmosfera. • Els problemes ambientals a Espanya i a la Comunitat Valenciana. 2.2. PROCEDIMENTS • Lectura i interpretació de mapes i plànols, i elaboració i interpretació de gràfics i diagrames

de distint tipus. • Realització de treballs d'indagació i de xicotetes investigacions, partint d'hipòtesis senzilles, i

justificació dels resultats obtinguts. • Plantejament de problemes demogràfics, i elaboració i interpretació de gràfics de població. • Anàlisi de diverses fonts geogràfiques i realització de síntesis informatives des d'una selecció

crítica. • Selecció d'informacions relatives a qüestions d'actualitat, servint-se dels mitjans de

comunicació habituals. • Classificació i síntesi en esquemes, resums, etc.; d'informacions sobre aspectes de la geografia

humana, amb especial interés en els referents a Espanya i a la Comunitat Valenciana. • Relacionar informacions geogràfiques a través de diverses tècniques d'estudi: el quadre

sinòptic, el mapa conceptual, l'arbre de representació i explicació, etc. • Lectura comprensiva de textos relacionats amb el medi ambient, els recursos i la seua

distribució en el món, Espanya i la Comunitat Valenciana. • Arreplegada d'informació i elaboració de treballs individuals i de grup. • Anàlisi i interpretació de mapes temàtics de contingut geogràfic. • Lectura i interpretació de gràfics i diagrames de distint tipus, i elaboració dels mateixos a

partir de taules i quadros estadístics.

• Preparació i realització de debats al voltant de problemes espacials, i anàlisi de les interdependències d'escala en l'explicació dels fets geogràfics.

2.3. ACTITUDS • Valoració del medi natural com a recurs i de la diversitat de paisatges naturals,

rurals i urbans d'Espanya i de la Comunitat Valenciana. • Valoració de la diversitat històrica i cultural d'Espanya com una realitat

distintiva i enriquidora. • Rebuig de les desigualtats socials i del desigual repartiment dels recursos entre

els pobles. • Avaluació de l'impacte de les noves tecnologies i de la creació de nous espais de

desenvolupament econòmic. • Desenvolupament d'actituds de solidaritat, pacifisme i respecte. • Tolerància i valoració d'actituds, creences i formes de vida de persones o grups

pertanyents a cultures diferents de la nostra. • Consciència de la importància de la nostra ciutadania en la Unió Europea. • Presa de consciència dels desequilibris demogràfics i de les grans desigualtats

econòmiques existents entre els diversos països de la Terra. • Presa de consciència dels grans problemes de la vida sobre la Terra: el problema

de l'aigua, la desertificació, la sobreexplotació dels recursos, etc. 3. CRITERIS D'AVALUACIÓ • Obté i utilitza informacions rellevants sobre temes geogràfics de distintes fonts, consulta fonts

escrites i bases de dades aprofitant les possibilitats de les noves tecnologies de la informació. • Elabora, individualment o en grup, senzills treballs o exposicions orals sobre algun tema

geogràfic, utilitzant el vocabulari adequat. • Maneja, elabora i interpreta amb correcció mapes geogràfics, croquis, quadros i gràfics

estadístics. • Explica les interaccions que es produïxen entre les societats i els mitjans naturals i reconeix

l'organització de diferents espais geogràfics. • Coneix els principals tipus de recursos naturals i la seua distribució en el món, Espanya i la

Comunitat Valenciana, i valora la seua importància social. • Percep i descriu els efectes mediambientals de les activitats humanes, particularment a Europa,

Espanya i la seua comunitat autònoma, i coneix i respecta els plantejaments de defensa del medi ambient.

• Descriu les activitats rurals, industrials i de servicis, i coneix la seua importància en el món, Espanya i la Comunitat Valenciana.

• Situar els principals eixos de transport i comunicacions i els fluxos d'intercanvi comercial, amb especial atenció a Europa, a Espanya i a la Comunitat Valenciana.

• Identifica i localitza les àrees polítiques i econòmiques del món, i analitza els caràcters geogràfics d'alguns Estats representatius.

• Coneix els caràcters geogràfics d'Europa i de la Unió Europea, i la seua diversitat. • Conéixer i rebutjar les desigualtats mundials entre països rics i pobres. • Ser solidari, tolerant i democràtic.

• Identifica i explica l'organització politicoadministrativa d'Espanya; avalua l'estructura autonòmica de l'Estat i la diversitat de les comunitats autònomes, i explica la situació d'Espanya en el sistema mundial.

• Identifica i analitza problemes geogràfics relacionats amb el món actual. PROVES I TREBALLS: Es realitzarà controls cada 15 o 20 dies. S’elaboraran i es valoraran els

treballs, informes, comentaris, dossiers i mapes, etc. què es realitzen al llarg del trimestre. El percentatge de les qualificacions finals comprendrà els següents apartats: actitud fins a un 10

%, procediments (quaderns, activitats, participació,…) fins a un 20 % i continguts (coneixements assolits) fins a un 70 %.

PARTICIPACIÓ I ACTITUD : Es valorarà especialment el comportament a l’aula què, en casos extrems, podrien invalidar la qualificació total.

QUADERN DE CLASSE: És molt important per a avaluar el treball diari, deficiències, correccions, presentació, contingut, etc. on es considerarà l’evolució al llarg del curs.

4 - METODOLOGIA 4.1. Principis pedagògics generals Concebim l'educació com un procés constructiu, en el que l'actitud que mantenen professor i alumne permet l'aprenentatge significatiu. Com a conseqüència d'esta concepció constructivista de l'ensenyança, l'alumne es convertix en motor del seu propi procés d'aprenentatge al modificar ell mateix els seus esquemes de coneixement. Junt amb ell, el professor exercix el paper de guia al posar en contacte els coneixements i les experiències prèvies de l'alumne amb els nous continguts. La concepció constructivista de l'ensenyança permet a més garantir la funcionalitat de l'aprenentatge, és a dir, assegurar que l'alumne podrà utilitzar allò que s'ha aprés en circumstàncies reals, bé portant-ho a la pràctica, bé utilitzant-ho com a instrument per a aconseguir nous aprenentatges. Per a aconseguir una assimilació real dels coneixements per part de cada alumne i alumna, els aprenentatges han de ser significatius, és a dir, pròxims a les seues experiències i referents, potencialment motivadorament i realment funcionals. Deuen, així mateix, implicar una memorització comprensiva: els aprenentatges han d'integrar-se en un ampli conjunt de relacions conceptuals i lògiques del propi individu, modificant els seus esquemes de coneixement. En resum, el procés d'aprenentatge, entés dins d'este model constructivista, complix els requisits següents: _ Partix del nivell de l'alumnat i dels seus aprenentatges previs. _ Assegura la construcció d'aprenentatges significatius a través de la mobilització dels seus coneixements previs i de la memorització comprensiva. _ Possibilita que els alumnes i les alumnes realitzen aprenentatges significatius per si sols. _ Proporciona situacions en què els alumnes i alumnes han d'actualitzar els seus coneixements.

_ Proporciona situacions d'aprenentatge que tenen sentit per als alumnes i alumnes, a fi que resulten motivadores. 4.2. Model d'intervenció educativa En coherència amb allò que s'ha exposat, diversos principis orienten la nostra pràctica educativa. Són els següents: _ Metodologia activa. Suposa atendre a aspectes íntimament relacionats, referits al clima de participació i integració de l'alumnat en el procés d'aprenentatge: _ Integració activa dels alumnes i alumnes en la dinàmica general de l'aula i en l'adquisició i configuració dels aprenentatges. _ Participació en el disseny i desenvolupament del procés d'ensenyança/aprenentatge. _ Motivació. Considerem fonamental partir dels interessos, demandes, necessitats i expectatives dels alumnes i alumnes. També serà important arbitrar dinàmiques que fomenten el treball en grup. _ Atenció a la diversitat de l'alumnat. La nostra intervenció educativa amb els alumnes i alumnes assumix com un dels seus principis bàsics tindre en compte els seus diferents ritmes d'aprenentatge, així com els seus distints interessos i motivacions. _ Avaluació del procés educatiu. L'avaluació es concep d'una forma holística, és a dir, analitza tots els aspectes del procés educatiu i permet la retroalimentació, l'aportació d'informacions precises que permeten reestructurar l'activitat en el seu conjunt. 4.3. Principis didàctics El currículum oficial de l'àrea de Ciències Socials per a l'etapa de l'Educació Secundària Obligatòria pretén aconseguir per part dels alumnes i alumnes una comprensió de la realitat social en tots els seus components: històrics, econòmics, polítics, socials, culturals, etc. Per a aconseguir este objectiu, s'assenyalen les següents línies mestres: _ Donar importància a la comprensió del món en què vivim. El 3.er curs cobrix des d'una perspectiva geogràfica els problemes fonamentals de la societat del nostre temps. _ Concedir especial amplitud a l'estudi de la Geografia d’Europa, Espanya i la Comunitat Valenciana. _ Incorporar els últims avanços i enfocaments de la investigació geogràfica. En Geografia s'inclouen temes com el sistema-món, la geografia de l'oci, els fluxos econòmics i humans, etc. _ Combinar una metodologia expositiva i una metodologia indagatòria, és a dir, superar la dicotomia entre la impartició als alumnes d'una informació tancada, que els alumnes han d'aprendre, i l'aprenentatge a través de la realització d'investigacions per part dels alumnes i alumnes, però amb escassos continguts concrets. _ Combinar activitats individuals i col·lectives (debats, posades en comú, etc.).

4.4. Àmbits de la instrucció-formació En relació amb les anteriors línies mestres, el treball en l'àrea es concreta en tres grans seccions o àmbits d'ensenyança: Informació general, Estudi de casos i Tècniques de treball de l'historiador i del geògraf. _ Informació general. Planteja els continguts essencials de forma expositiva, encara que propicia la reflexió dels alumnes per mitjà de l'anàlisi de documents gràfics i escrits i de diverses qüestions. _ Estudi de casos. Planteja la comprensió de fenòmens concrets de tipus divers (un país concret, un fenomen social o cultural lligat amb el tema de la unitat, etc.). La metodologia en l'estudi de casos és activa. Els alumnes hauran d'extraure les seues pròpies conclusions per mitjà de l'anàlisi de distints documents: textos escrits per l'autor, textos d'època, reflexions dels historiadors i geògrafs, gràfics, mapes de divers tipus, fotografies (obres d'art, caricatures, cartells), etc. Un xicotet qüestionari «ensenya a pensar» als alumnes i marca la pauta de la investigació: anàlisi de causes i conseqüències, comparacions, evidències, empatia, opinió crítica, etc. _ Tècniques. Plantegen les pautes que s'ha de seguir per a l'aprenentatge de les tècniques més comunes per als historiadors i geògrafs (cronologia, empatia, representació espacial, causalitat, etc.). 5 - ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Valoració inicial dels alumnes i alumnes Amb l'objecte d'establir un Projecte Curricular que s'ajuste a la realitat dels nostres alumnes i alumnes, acordem realitzar una valoració de les seues característiques segons els següents paràmetres. _ Què valorar: situació econòmica i cultural de la família, rendiment de l'alumne o alumna en l'etapa anterior, personalitat, aficions i interessos, etc. _ Com obtindre la informació: qüestionari previ als alumnes i alumnes, entrevista individual, qüestionari als pares, anàlisi de l'expedient escolar de Primària, etc. Les vies d'atenció a la diversitat El centre preveu tres vies de resposta davant de l'ampli palmito de capacitats, motivacions i interessos dels alumnes i alumnes. 5.1. Les adaptacions curriculars Considerem adaptacions curriculars tots els canvis es que produïsquen en el currículum, a fi d'atendre a les diferències individuals dels nostres alumnes. L'equip o el professor, a l'establir cada adaptació, haurà de determinar amb antelació tant l'estratègia que s'ha de seguir com les característiques de l'alumne o alumna que puguen ajudar o entorpir l'estratègia: en quins agrupaments treballa millor, quin temps Roman concentrat, a quins reforços és receptiu, què autoconcepte té, etc. Dins de les adaptacions curriculars diferenciarem dos models de resposta en funció de les situacions de distinta naturalesa que trobarem: a) Adaptacions per a alumnes i alumnes amb necessitats educatives especials. Els casos en els quals existisquen serioses dificultats perquè un alumne abast els objectius corresponents al seu nivell en diverses àrees, implicaran també una consideració especial i hauran de conduir al disseny d'un currículum individual. El mateix ocorrerà en el cas d'alumnes superdotats.

b) Adaptacions sobre la programació didàctica general. No afecten els aspectes prescriptius del currículum. Tracten, senzillament, de facilitar el procés educatiu de cada alumne considerat individualment. Les adaptacions es contemplen referides als aspectes següents: agrupaments, continguts, activitats, metodologia, materials utilitzats i procediments i instruments d'avaluació. 5.2. Les necessitats educatives especials Preveient la incorporació d'alumnes amb necessitats educatives especials, el centre contempla una sèrie de mesures que s'especifiquen a continuació. L'objectiu últim ha de ser proporcionar a cada alumne la resposta que necessita en funció de les seues necessitats i també dels seus límits, tractant sempre que eixa resposta s'allunye el menys possible de les que són comuns per a tots els alumnes. Els alumnes amb necessitats educatives especials es beneficiaran d'un tractament individualitzat a través de les següents adaptacions curriculars: _ Canvis metodològics. _ Prioritat en alguns objectius i continguts. _ Modificacions en el temps de consecució dels objectius.

_ Adequacions en els criteris d'avaluació en funció de les seues dificultats específiques. No obstant, la seua major o menor allunyament del currículum bàsic dependrà de l'avaluació i diagnòstic previ de cada alumne, a realitzar pel Departament d'Orientació. 5.3. Condicions per a una atenció efectiva La integració dels alumnes amb necessitats educatives especials i la concreció de les adaptacions curriculars seran possibles mercé a les següents mesures articulades en el centre: a) La qualificació del professorat. El professorat del centre posseïx la predisposició, la sensibilitat, la formació i el compromís necessaris per a assumir la tasca de col·laborar amb el Departament d'Orientació i assumir les seues directrius. b) La metodologia. El centre partix de la constatació que els alumnes amb dificultats d'aprenentatge aprenen, bàsicament, de la mateixa manera que la resta. És a dir, els ajustos metodològics respondran a uns principis i unes consideracions sobre l'aprenentatge que són comuns a tots els alumnes. No obstant, convé posar l'èmfasi en la planificació més rigorosa i minuciosa, en la flexibilitat, la metodologia activa i la globalització. Dins d'este context metodològic es fixen una sèrie de mesures especialment beneficioses: _ El treball en xicotet grup. _ Les visites i eixides a l'entorn. _ L'ús de l'ordinador i de diversitat de materials i recursos. c) Espais. Per a afavorir el procés d'integració-normalització i per a crear les condicions òptimes per al foment d'interaccions riques i fluides, es preveuen les mesures següents: _ Salas per a les activitats de suport específic. _ Possibilitat de modificar l'aula i de crear més d'un espai.

_ Disposició adequada del mobiliari i atenció de les condicions ambientals (acústica, visibilitat,etc.). _ Supressió de barreres arquitectòniques.

d) Temps. La gestió del temps es guiarà per dos criteris: l'adaptació a les peculiaritats especials de cada alumne i la flexibilitat horària. Així, algunes activitats requeriran temps més prolongats (tallers, eixides) i altres més reduïts, a causa de la fatiga, falta de concentració o altres motius. e) Orientació i acció tutorial. Les funcions del Departament d'Orientació i les de tutoria són d'una enorme importància. L'assignació de les mateixes a cada un ha quedat fixada en l'apartat corresponent d'este Projecte Curricular. 5.4. L'adaptació de la programació general a les diferències individuals en el grup Les modificacions en la programació del treball d'aula, a través de la varietat de ritmes i activitats, permeten l'atenció individualitzada a cada alumne. Constituïxen, junt amb l'optativitat, el recurs d'individualització més freqüent. En termes generals, es contemplen dins d'este apartat totes aquelles mesures que s'encaminen a diversificar el procés d'aprenentatge d'acord amb les diferències personals dels alumnes i alumnes quant a estils d'aprenentatge, capacitats, interessos i motivacions. S'engloben dins d'este capítol les mesures referents a agrupaments, continguts, activitats, metodologies, materials curriculars específics i avaluació. a) L'atenció a la diversitat en la programació de continguts i activitats. Una mesura aplicable per qualsevol professor de qualsevol àrea pot ser la diferenciació de nivells en els continguts i en les activitats. Esta diferenciació de nivells respondrà tant a les distintes capacitats i estils d'aprenentatge com als divergents interessos i motivacions dels alumnes. _ Continguts. Dins del conjunt de conceptes, procediments i actituds que hàgem assignat per al seu aprenentatge per part dels alumnes a cada àrea i curs, establirem una diferenciació entre informació bàsica i informació complementària. És a dir, en primer lloc fixarem un cos de continguts essencials que han de ser apresos per tots per a assolir els objectius previstos. A partir d'ací, considerarem una altra sèrie de continguts que podran ser treballats o no en funció de les peculiaritats i necessitats de cada alumne. _ Activitats. Les activitats s'organitzaran per categories en funció de la seua distinta finalitat. D'una banda, contemplarem activitats de reforç, de consolidació d'aquells aprenentatges que considerem bàsics; per a això, el nivell de dificultat de les tasques proposades estarà d'acord amb l'assequibilitat mitjana que caracteritza a la informació essencial. D'altra banda, dissenyarem un altre tipus d'activitats més diversificades que impliquen ben una complexitat major, ben una ampliació de la perspectiva del tema treballat. b) L'atenció a la diversitat en la metodologia. En l'aula es contemplaran tant la funcionalitat i ús real dels coneixements com l'adequació d'estos als coneixements previs de l'alumne. c) L'atenció a la diversitat en els materials. La utilització de materials complementaris distints del llibre base permet la diversificació del procés d'ensenyança-aprenentatge. De forma general, este tipus de materials perseguixen el següent: _ Consolidar continguts l'adquisició del qual per part dels alumnes i alumnes suposa una més dificultat. _ Ampliar i aprofundir en temes d'especial rellevància per al desenvolupament de l'àrea.

_ Practicar habilitats instrumentals lligades als continguts de cada àrea. _ Enriquir el coneixement d'aquells temes o aspectes sobre els quals els alumnes mostren curiositat i interés. 6 - TEMES TRANSVERSALS 6.1. El tractament dels temes i dimensions transversals Partim del convenciment que els temes transversals han d'impregnar l'activitat docent i estar presents en l'aula de forma permanent, ja que es referixen a problemes i preocupacions fonamentals de la societat. A estos temes transversals hem afegit dos dimensions: l'educació multicultural i l'educació per a Europa. La manera en què s'entenen tots ells queda reflectida en els objectius especificats a continuació. 6.2. Educació per a la convivència Els objectius s'aconseguixen a través del plantejament de debats i posades en comú i de la reflexió sobre la diversitat de cultures, opinions i mentalitats. 6.3. Educació ambiental Els temes de Geografia sobre població, producció, turisme, etc., insistixen sempre en l'impacte sobre el medi ambient i en el desenvolupament sostenible. 6.4. Educació per a la pau En el camp de la Geografia s'insistix en la desigualtat de recursos i oportunitats entre unes regions i altres del Planeta i en la recerca de solucions 6.5. Educació viària Es tracta en els temes dedicats a transport dins del camp de la Geografia. 6.6. Educació no sexista La problemàtica femenina en el món actual ocupa un lloc preeminent en el nostre enfocament. 6.7. Educació per a la salut En Geografia s'insistix en les conseqüències negatives de les activitats econòmiques sobre la nostra salut (contaminació, per exemple), i en conductes favorables, com l'oci. 6.8. Educació del consumidor Els temes de Geografia dedicats al comerç insistixen en les conductes reflexives sobre els hàbits de consum. 6.9. Educació sexual Els temes sobre població plantegen els problemes del control de natalitat i el desenvolupament demogràfic, tant en l'actualitat com al llarg del temps. 6.10. Educació multicultural Per a valorar positivament la diversitat humana, impedint el sorgiment de conductes xenòfobes i intolerants, es presenten altres espais i cultures, s'estudia profundament el procés de descolonització i el

paper actual d'altres cultures no europees, i es tracten les religions des d'una perspectiva de tolerància i respecte. 6.11 Educació per a Europa Tots els temes de Geografia econòmica i humana fan referència al lloc que Europa ocupa en cada un dels aspectes tractats. També s’explica el procés de construcció de la Unió Europea des de 1957 i el seu paper com a gran potència.

7. PROVA EXTRAORDINÀRIA DE SETEMBRE S’adjunta el següent exemple: I.E.S. JOSEP DE RIBERA PROVA EXTRAORDINÀRIA DE SETEMBRE 3r E.S.O. NOM I COGNOMS:___________________________________________________________ 1.- Definix aquests conceptes: ATMOSFERA CADENES DE PLEGAMENT CLIMA CONQUES SEDIMENTÀRIES ESCUTS ALTIPLANS 2.- Situa en el mapa de la península Ibèrica les unitats del relleu peninsular principals. Tot seguit, delimita aproximadament l’Espanya atlàntica, interior i mediterrània. 3.-Comenta la següent piràmide de població.

4.- Analitza i comenta aquesta gràfica al voltant de la transició demogràfica:

5.- Relaciona cada terme de la columna de l’esquerra amb el que li correspon a la de la dreta: Paisatge agrari Guaret Relleu Bancals Agricultura extensiva Explotació agrària del medi natural Policultiu Agricultura de subsistència Ramaderia estabulada Lluny de la costa Ramaderia tradicional Combinació de diversos cultius Pesca d’altura Ramaderia intensiva 6.- De les següents frases, indica si són vertaderes o falses (V/F):

a) Els països industrialitzats són grans exportadors de matèries primeres. b) L’energia més emprada arreu del món és la hidroelèctrica. c) L’energia nuclear té riscos importants. d) Les principals zones industrials són Estats Units, Europa occidental i Japó. e) Les energies alternatives són contaminants

7.- Sobre el mapa d’Europa, situa-hi i fica el nom de:

a) 3 països (i les seues capitals) què tinguen costa amb l’oceà Atlàntic. b) 4 països de l’Est d’Europa, amb les seues capitals. c) 3 països del vessant mediterrani, amb les seues capitals

I.E.S. JOSEP DE RIBERA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 3º E.S.O. NOMBRE Y APELLIDOS:______________________________________________________ 1.- Define estos conceptos: ATMÓSFERA CADENAS DE PLEGAMIENTO CLIMA CUENCAS SEDIMENTARIAS ESCUDOS ALTIPLANOS 2.- Sitúa en el mapa de la península Ibérica las unidades del relieve peninsular principales. A continuación, delimita aproximadamente la España atlántica, interior i mediterránea. 3.-Comenta la siguiente pirámide de población.

4.- Analiza y comenta esta gráfica sobre la transición demográfica:

5.- Relaciona cada término de la columna de la izquierda con el que le corresponde a la de la derecha: Paisaje agrario Barbecho Relieve Bancales Agricultura extensiva Explotación agraria del medio natural Policultivo Agricultura de subsistencia Ganadería estabulada Lejos de la costa Ganadería tradicional Combinación de diversos cultivos Pesca de altura Ganadería intensiva 6.- De las siguientes frases, indica si son verdaderas o falsas (V/F):

a) Los países industrializados son grandes exportadores de materias primas. b) La energía más empleada en el mundo es la hidroeléctrica. c) La energía nuclear tiene riesgos importantes. d) Las principales zonas industriales son Estados Unidos, Europa occidental y Japón. e) Las energías alternativas son contaminantes

7.- Sobre el mapa d’Europa, sitúa y pon el nombre de:

f) g) 3 países (y sus capitales) que tengan costa con el océano Atlántico. h) 4 países del Este de Europa, con sus capitales. i) 3 países de la vertiente mediterránea, con sus capitales

8. PENDENTS.

Es podrà recuperar l’àrea pendent del curs anterior amb l’elaboració d’un treball per cadascú dels 3 trimestres, supervisat i avaluat pel professor actual de Ciències Socials d’eixe alumne. El treball tractarà dels continguts a recuperar. 9. ACTIVITATS EXTRAESCOLARS.

Primer trimestre: - Massís del Caroig i Cova de l’Aranya - Serra de Mariola: neveres d’Agres i Montcabrer

Segon trimestre:

- Comentari del paisatge agrari de La Costera - Albufera de València - Visita alguna fàbrica tèxtil d’Ontinyent - Visita a un parc eòlic

Tercer trimestre:

- Visita a la fàbrica de vehicles Ford - Embassament de Tous

PROYECTO

DISEÑO

CURRICULAR

CUARTO DE LA ESO

OBJETIVOS

Objetivos generales

La enseñanza del área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades siguientes:

1. Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales a las que pertenecen, participando críticamente de sus proyectos, valores y problemas con plena conciencia de sus derechos y deberes, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas que se han manifestado y se manifiestan a lo largo de la historia, por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, mostrando solidaridad con los pueblos.

2. Identificar los procesos y mecanismos básicos que rigen el funcionamiento de los hechos sociales. Utilizar este conocimiento para comprender la organización de las sociedades.

3. Valorar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos a su identidad, manifestando actitudes de tolerancia y respeto por otras culturas y por opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio crítico y razonado.

4. Conocer la diversidad geográfica del mundo, sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España y la diversidad de su geografía y sus culturas, haciendo referencia específica a la Comunidad Valenciana.

5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Conocer la especial problemática y el impacto medioambiental que plantea la utilización de los recursos de la Comunidad Valenciana.

6. Identificar, localizar en el tiempo y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades humanas, así como el papel que los individuos, hombres y mujeres, desempeñan en ellas, asumiendo que estas sociedades son el resultado de complejos y largos procesos de cambio que se proyectan en el futuro.

7. Valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, lingüístico, artístico, histórico y social, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación y mejora, apreciándolo como fuente de disfrute y utilizándolo como recurso para el desarrollo individual y colectivo.

8. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la Humanidad en su desarrollo histórico y como una condición necesaria para la paz.

9. Comprender la interrelación de los factores multicausales que explican la evolución de las sociedades humanas, así como el papel desempeñado en dicho proceso por colectividades y grandes personalidades, evitando una visión reduccionista de la Historia.

10. Conocer la riqueza del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana y su significado como memoria colectiva, valorando el esfuerzo de la investigación sobre él y la difusión de su conocimiento.

11. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptuales, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de las ciencias sociales, la geografía y la historia.

12. Obtener y relacionar información verbal, icónica, estadística, cartográfica…, a partir de distintas fuentes, y en especial las procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación, así como tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

13. Realizar tareas en grupo y participar en discusiones y debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente sus opiniones y propuestas y valorando la discrepancia y el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

14. Conocer y valorar las especiales características de la identidad lingüística, cultural e histórica de la Comunidad Valenciana y su relación con el resto de las comunidades del Estado Español.

3. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL P ROYECTO, ATENDIENDO A LA DISTINCIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIEN TOS Y ACTITUDES SOBRE LA QUE SE ESTRUCTURA EL CURRÍCULO

U.D. 1. LA EDAD MODERNA. SIGLOS XVI AL XVIII . ( SE IMPAR TE EN FORMA DE INTRODUCCIÓN POR ADAPTACIÓN LOGSE A CURRÍCULO LOE. )

Tema 1. El nacimiento del mundo moderno. Tema 2. Renacimiento, Humanismo y Reforma. Tema 3. La monarquía hispánica en la época del Renacimiento. Tema 4. Europa del Barroco y el fin de la hegemonía española. Tema 5. El siglo de las Luces. Tema 6. El reformismo borbónico en España y América Conceptos

– Los cambios económicos en los inicios de la Edad Moderna Europea. – Los cambios económicos en la sociedad europea del siglo XVI. – El nuevo mundo: exploraciones oceánicas. – Descubrimiento y conquista de América. La expansión europea. – Consecuencias de los descubrimientos. – La Europa del Renacimiento. – La difusión del Renacimiento y del Humanismo. – El origen de la ciencia moderna. – La reforma protestante. – La reforma católica y la contrarreforma. – El Estado moderno. – Las monarquías autoritarias en la Europa Occidental. – El Arte del Renacimiento. – El manierismo. – La monarquía hispánica: los Reyes Católicos. – Unión de las Coronas, fortalecimiento del Estado y monarquía autoritaria, política religiosa y

exterior, el descubrimiento de América. – La monarquía hispánica bajo los Austrias Mayores. – El Imperio de Carlos V. – Monarquía e Imperio bajo Felipe II. – Las civilizaciones pre-colombinas. – La conquista y colonización de la América Hispana. – El Arte del Renacimiento y el Manierismo en España. – La crisis del siglo XVII. – La guerra de los Treinta Años y la Europa de Westfalia. – El fin de la hegemonía española. – Los grandes Estados europeos del XVII: el absolutismo y la afirmación del parlamentarismo

británico. – La ciencia y el pensamiento en el S. XVII.

– El Arte Barroco. – El Siglo de Oro español. – Población y economía en el S. XVIII. – Manufactura y comercio en el S. XVIII. – La sociedad estamental y el régimen señorial (XVIII). – La Ilustración Europea. – El Arte europeo en el siglo XVIII. – La expansión demográfica y económica española en el S. XVIII. – Sociedad estamental y conflictos sociales en la España del S. XVIII. – Absolutismo y centralismo en España. – Ilustración y reformismo borbónico en España y América. – La política exterior y la crisis del Antiguo Régimen. – El Arte español del siglo XVIII: del Barroco al Neoclasicismo.

Procedimientos

Tratamiento de la información: – Distinción entre fuentes primarias y secundarias o historiográficas, y su diferente uso y valor para

el conocimiento del pasado. – Utilización de informaciones diversas sobre el contexto histórico y las circunstancias concretas,

para el análisis y comprensión de las obras u objetos artísticos. – Análisis y comparación de dos interpretaciones historiográficas sobre unos mismos hechos,

distinguiendo sus puntos de acuerdo y desacuerdo. – Realización de trabajos de síntesis a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias de

naturaleza diversa, y presentación clara y ordenada de éstos. – Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos, obtenidos a partir de fuentes diversas,

utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas. – Comentario de mapas históricos. Explicación multicausal: – Explicación de rasgos, hechos o características de los siglos de la Edad Moderna aludiendo a

circunstancias y factores de tipo tecnológico, económico, político, religioso, cultural, etc., propios del contexto general de la época.

– Establecimiento de relaciones entre obras artísticas y los rasgos generales de la época histórica de producción de las mismas.

– Indagación e investigación: – Realización de un estudio sobre esta época a partir de un número no muy elevado de fuentes

variadas de información, adecuadamente seleccionadas por el profesorado.

ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica:

– Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas.

– Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de esta época. Valoración y conservación del patrimonio: – Valoración de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y disposición

favorable a actuar de forma que se asegure su conservación. Tolerancia y solidaridad: – Tolerancia, respeto y valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc., de personas

o grupos pertenecientes a sociedades o culturas distintas a la nuestra. U.D. 2. LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES (1789-1870)

Tema 7. Las revoluciones liberales y burguesas. Tema 8. La Revolución Industrial y el movimiento obrero. Tema 9. La revolución liberal en España. Conceptos

– La revolución americana y el nacimiento de Estados Unidos. – La Revolución Francesa: orígenes y causas. – La Revolución Francesa (1789-1792). – La Revolución Francesa (1792-1799). – Imperio Napoleónico y Europa de la Restauración (1800-1830). – Liberalismo político y Nacionalismo. – El ciclo de las revoluciones liberales (1820, 1830, 1848). – Los movimientos nacionales en Europa: unidad italiana y alemana. – Pensamiento y cultura en la época de las revoluciones. – El Arte en la época de las revoluciones: Romanticismo y Realismo. – La Revolución industrial británica o primera Revolución Industrial. – Las transformaciones en la industria y transportes. – Industrias pioneras. El papel de la Banca. – La expansión de la Revolución Industrial. – La expansión del capitalismo industrial. 2ª Revolución Industrial. – Transformaciones sociales: burgueses y proletarios. – El desarrollo del movimiento obrero. – Liberalismo económico y socialismo. – Guerra y revolución en España (1808-1814). – El reinado de Fernando VII. – La independencia de la América española. – La construcción del Estado liberal (1833-1868).

– El sexenio democrático (1868-1874). – La lenta modernización de la economía. – El movimiento obrero en España. – Rococó y Neoclasicismo en España. – Francisco de Goya. – Romanticismo y Realismo en España. Procedimientos

Tratamiento de la información: – Trabajar la imagen como fuente histórica. – Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes

temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc. – Proyección de vídeos. – Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando lagunas, errores y

contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo y juicio de opinión. – Observación de maquetas. Explicación multicausal: – Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de los

procesos de cambio. – Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos

respectivos. – Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo. ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica: – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas. – Predisposición a buscar una parte de la explicación a situaciones y acontecimientos actuales en sus

antecedentes históricos. – Curiosidad hacia los sectores de transformación industrial. – Respeto a las máquinas antiguas (arqueología industrial). – Preocupación por las desigualdades sociales.

U.D. 3. LA ÉPOCA DEL IMPERIALISMO (1870-1918)

Tema 10. La expansión imperialista y la Primera Guerra Mundial. Tema 11. La Revolución Rusa.

Tema 12. La España de la Restauración

Conceptos

– El Imperialismo y sus causas. – La formación de los imperios coloniales en África y Asia. – Orígenes y causas de la 1.ª Guerra Mundial. – Fases y desarrollo de la 1.ª Guerra Mudial. – Los avances de la ciencia y la cultura. – Los principales movimientos artísticos: modernismo, la renovación de la escultura, impresionismo,

post-impresionismo. – La Rusia de los Zares. – Los orígenes de la revolución rusa. – Las revoluciones de 1917: febrero y octubre. – Lenin y la construcción del Estado Soviético. – El sistema político de la Restauración en España. – Oligarquía y caciquismo. – El sistema económico: población, agricultura y desarrollo industrial. – Nacionalismo y obrerismo. – La crisis de fin de siglo: el 98. – Alfonso XIII y la crisis de la Restauración (1902-1917).

Procedimientos

Tratamiento de la información: – El comentario de textos históricos. – Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes

temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc. – Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes diversas,

utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas. – Proyección de diapositivas. – Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando lagunas, errores y

contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo y juicio de opinión. – Visualizar documentales coetáneos Explicación multicausal: – Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de los

procesos de cambio. – Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos

respectivos. – Distinción entre causas de larga y corta duración así como de las consecuencias a corto y largo

plazo. Indagación e investigación: – Realización de un pequeño trabajo de investigación a partir de un número no muy elevado de

fuentes variadas de información, adecuadamente seleccionadas por el profesorado.

ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica: – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas. – Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales en sus

antecedentes históricos.

U.D. 4. LA COMUNIDAD VALENCIANA. DEL ANTIGUO RÉGIMEN A LA RESTAUR ACIÓN

Tema 13. El Reino de Valencia: del sistema foral al centralismo borbónico. Tema 14. La Comunidad Valenciana durante el siglo XIX. Conceptos

– El Reino de Valencia en los inicios de la Edad Moderna. – La nueva dinastía de los Trastámara y el fortalecimiento del poder real. – El Siglo de Oro de las letras valencianas. – El Reino de Valencia: de la unión de las Coronas a los Austrias. – La revuelta de los Germanías. – El Renacimiento valenciano. – La crisis del siglo XVII: Felipe III y la expulsión de los moriscos. – Del intento centralizador de Felipe IV a la Segunda Germanía. – El Barroco valenciano. – La Guerra de Sucesión y el final del foralismo valenciano. – La Ilustración valenciana y el reformismo. Gregorio Mayans. – La revolución liberal-burguesa en tierras valencianas. – La consolidación del poder burgués. – Población y economía en el XIX valenciano. – Los partidos políticos. – La Renaixença valenciana.

Procedimientos

– Trabajar el modernismo artístico. – Comentario de obras de arte. – Comentario de textos históricos. – Interpretar y comentar gráficos, estadísticas y mapas. – Comparación de imágenes significativas. – Relacionar diversas interpretaciones sobre un mismo fenómeno histórico. – Trabajar en el respeto del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana. – Comentario de películas significativas. – Utilizar Internet y la informática como apoyo para el conocimiento de nuestra Historia.

ACTITUDES

– Interés por conocer la Historia de la Comunidad Valenciana. – Defensa de los derechos humanos y de la democracia. – No discriminación en razón del sexo, raza o cultura. – Curiosidad por la visita a los museos de nuestras provincias. – Actitud positiva hacia el trabajo individual y grupal.

U.D. 5. EL PERÍODO DE ENTREGUERRAS. LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Y SUS CONSECUENCIAS

Tema 15. La expansión de los “felices años 20” y el crack del 29. Tema 16. El período de entreguerras. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias. Tema 17. España en el mundo de entreguerras.

Conceptos

– Las consecuencias de la 1.ª Guerra Mundial. – La SDN y la expansión económica de los años 20. – La crisis de 1929. – La gran depresión (1929-1933). – Democracias y dictaduras en los años 30. – La URSS bajo la dictadura de Stalin. – El fascismo italiano. Características del totalitarismo de derechas. – La Alemania nazi. – El camino hacia la Segunda Guerra Mundial. – La Segunda Guerra Mundial. – Las consecuencias de la 2ª Guerra Mundial. – El nuevo orden internacional. La ONU. – La cultura y el Arte en la primera mitad del siglo XX. – La Dictadura de Primo de Rivera. – El fin del reinado de Alfonso XIII. – La Segunda República española: la república de izquierdas (1931-1933). – La República de derechas (1934-1936). – El gobierno del Frente Popular y la sublevación militar (1936). – Desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil española. (1936-1939). – La Edad de Plata de la cultura española. El Arte.

Procedimientos

Tratamiento de la información: – La prensa como fuente histórica. – Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes

temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc. – Análisis e interpretación de documentos audiovisuales identificando los elementos expresivos

utilizados y evaluando la objetividad de su mensaje. – Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando lagunas, errores y

contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo y juicio de opinión. – Comentario de algún vídeo significativo. – Análisis y contextualización de los elementos básicos del lenguaje plástico y visual en las

manifestaciones y expresiones artísticas de la primera mitad del siglo XX.

Explicación multicausal: – Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos

respectivos. – Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo. – Análisis comparativo de algunas obras de Arte, buscando analogías y diferencias, y detectando

influencias.

ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica: – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas. – Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales en sus

antecedentes históricos. – Actitud abierta ante las tendencias artísticas y culturales del siglo XX, interés por conocerlas y

disposición a formarse un criterio personal al respecto. Valoración y conservación del patrimonio: – Valoración y respeto de las obras de arte y del patrimonio historico-artístico, y disposición

favorable a actuar en su defensa y conservación. – Rechazo a los que provocan los conflictos bélicos.

- Actitud favorable frente a la paz. U.D. 6. EL MUNDO DE LA POSTGUERRA

Tema 18. El nuevo orden mundial. La Guerra Fría y la descolonización. Tema 19. El mundo occidental después de 1945. Tema 20. El mundo comunista después de 1945. Tema 21. España durante el franquismo.

Conceptos

– La política de bloques: capitalismo frente a comunismo. – Los conflictos de la guerra fría: crisis de Berlín, de Hungría y Checoslovaquia. – Los conflictos de la guerra fría: Corea, crisis misiles en Cuba, Vietnam y guerras árabe-israelíes. – El fin de la Guerra Fría y de la política de bloques. – La amenaza nuclear. – La descolonización de Asia. – La descolonización del mundo árabe y del África Negra. Iberoamérica y EE.UU. – La reconstrucción económica de los países capitalistas. – El Estado del Bienestar. – La expansión de la economía capitalista desde 1945 a 1973. – Los “milagros económicos” y la construcción europea.

– La crisis económica de 1973. – La URSS y las democracias populares – La revolución china. – España bajo la dictadura de Franco: los años iniciales. – El franquismo emergente. – El proyecto de perpetuación del franquismo. – La implantación de una política económica autárquica. – Los años del desarrollo económico (1975-1969). – El final del régimen franquista (1969-1975). – La oposición política y sindical. – Cultura y Arte.

Procedimientos

Tratamiento de la información: – El comentario del gráfico histórico. – Proyección y comentarios de vídeos. – Interpretación y representación de procesos de cambio histórico mediante diagramas, ejes

temporales, cuadros cronológicos, mapas, etc. – Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes diversas,

utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas. – Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando lagunas, errores y

contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo y juicio de opinión. Explicación multicausal: – Identificación y distinción entre transformaciones estructurales y coyunturales en el análisis de los

procesos de cambio. – Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos

respectivos. – Distinción entre causas de larga y corta duración así como de las consecuencias a corto y largo

plazo. ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica: – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas. – Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales en sus

antecedentes históricos. – Rechazo ante la guerra – Actitud favorable hacia la paz. – No discriminación por las ideas políticas.

U.D. 7

Tema 22. El nuevo orden mundial tras el final de la Guerra Fría. Tema 23. Problemas y conflictos en un mundo generalizado. Tema 24. La España democrática.

Conceptos

– La caída del comunismo en Europa Oriental y la desintegración de la URSS. – China: de Tiananmen a la actualidad. – El nuevo orden internacional: hegemonía estadounidense e interdependencia. – La globalización. – La Unión Europa. – La revolución científico-técnica en el tránsito del siglo XX al XXI. – Regímenes políticos y derechos humanos. – Participación ciudadana y nuevos movimientos sociales. – Desequilibrios económicos y sociales en el mundo actual. – Las sociedades desarrolladas en la actualidad. – Viejos y nuevos conflictos internacionales. – El problema del terrorismo. – El proceso de transición a la democracia en España. – La Constitución de 1978. – El Estado de las autonomías y los primeros gobiernos constitucionales. – La consolidación de la democracia en España. – La integración en Europa. – La década socialista. – La primera legislatura del PP. – Sociedad, cultura y Arte en el último cuarto del siglo XX.

Procedimientos

Tratamiento de la información: – Realizar trabajos de síntesis. – Elaboración de secuencias temporales de acontecimientos obtenidos a partir de fuentes diversas,

utilizando para ello las unidades y convenciones cronológicas. – Búsqueda, selección y registro de informaciones relativas a cuestiones de actualidad, sirviéndose de

los medios de comunicación habituales. – Estudios comparativos a base de vídeos. – Análisis y comparación de un breve número de fuentes primarias, señalando lagunas, errores y

contradicciones entre ellas y distinguiendo entre dato objetivo y juicio de opinión. – Análisis e interpretación de documentos audiovisuales, identificando los elementos expresivos

utilizados y evaluando la objetividad de su mensaje. – Proyección de diapositivas. – Análisis y contextualización de los elementos básicos del lenguaje plástico y visual en las

manifestaciones y expresiones artísticas contemporáneas.

Explicación multicausal: – Análisis de algunos procesos de cambio histórico y comparación de su duración y ritmos

respectivos. – Distinción entre causas de larga y corta duración y consecuencias a corto y largo plazo. – Preparación y realización de debates sobre alguna cuestión controvertida o dilema de actualidad,

exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados y suficientemente apoyados en los datos.

– Análisis comparativo de algunas obras de arte, buscando analogías y diferencias y detectando influencias.

Indagación e investigación: – Realización de un informe o pequeño estudio monográfico sobre cuestiones o hechos del mundo

actual, utilizando información obtenida a partir de los medios de comunicación y de los datos obtenidos mediante encuestas y entrevista realizadas en el entorno próximo. ACTITUDES

Rigor crítico y curiosidad científica: – Interés por estar bien informado y actitud crítica ante la información y los mensajes procedentes de

las redes y los medios de comunicación. – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas y actitud de rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas. – Predisposición a buscar una parte de la explicación de situaciones y acontecimientos actuales en sus

antecedentes históricos. – Actitud abierta ante las nuevas tendencias que se reflejan en las manifestaciones artísticas y

culturales, interés por conocerlas y disposición a formarse un criterio personal al respecto. Valoración y conservación del patrimonio: – Valoración y respeto de las obras de arte y del patrimonio histórico-artístico, y disposición

favorable a actuar en su defensa y conservación. Tolerancia y solidaridad: – Tolerancia y valoración positiva de la diversidad de opiniones políticas, ideológicas,

religiosas, etc., ante las cuestiones del mundo actual.

U.D. 8. LA COMUNIDAD VALENCIANA EN EL SIGLO XX E INICIOS DEL XXI

Tema 25. La Comunidad Valenciana en la actualidad.

Conceptos

– La Comunidad Valenciana en la época de entreguerras. – Crisis política y tensiones sociales tras la 1ª Guerra Mundial. – La dictadura de Primo de Rivera en nuestras tierras. – La caída de la monarquía y el triunfo de la 2ª República. – Los problemas económico-sociales en la Comunidad Valenciana. – La Guerra Civil (1936-1939) en la Comunidad Valenciana. – La Comunidad Valenciana durante el franquismo. – El camino hacia la autonomía. – El Estatuto de Autonomía. – Las instituciones de la Comunidad Valenciana. – La Comunidad Valenciana en los inicios del siglo XXI.

Procedimientos

– Trabajar el modernismo artístico. – Comentario de obras de arte. – Comentario de textos históricos. – Interpretar y comentar gráficos, estadísticas y mapas. – Comparación de imágenes significativas. – Relacionar diversas interpretaciones sobre un mismo fenómeno histórico. – Trabajar en el respeto del patrimonio cultural de la Comunidad Valenciana. – Comentario de películas significativas. – Utilizar Internet y la informática como apoyo para el conocimiento de nuestra Historia.

ACTITUDES

– Interés por conocer la Historia de la Comunidad Valenciana. – Defensa de los derechos humanos y de la democracia. – No discriminación en razón del sexo, raza o cultura. – Curiosidad por la visita a los museos de nuestras provincias. – Actitud positiva hacia el trabajo individual y grupal.

– Interés por los trabajos de síntesis.

EJES TRANSVERSALES

4.2. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MORAL Y CIVÍCA

Entre los objetivos de la la etapa de Educación Secundaria Obligatoria destacamos por su relación directa con nuestra Área, la participación del alumnado en actividades solidarias y tolerantes rechazando cualquier tipo de discriminación en relación a las diferencias de raza, sexo, clase social o creencias, así como la dinámica en los mecanismos tendente a asentar los derechos y deberes del alumnado como ciudadanos.

Todo ello es partiendo del concepto de Educación Moral y Cívica que se ha de entender como la toma de posturas críticas frente a los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de ciertas normas sociales vigentes, así como la construcción de formas de vida más justas a nivel individual y colectivo. Nuestros materiales asientan las normas de valor democrático que ayudan al alumnado en la búsqueda de la justicia y el bienestar colectivo. Del mismo modo, nos hemos basado en algunas finalidades de la educación moral entre las que destacamos la adopción de los principios de justicia y solidaridad, la participación democrática, el diálogo crítico y creativo, las habilidades necesarias para comprometerse en lo que uno/a cree, así como en el respeto a los derechos humanos y a la Constitución Española.

El área curricular de Ciencias Sociales, Geografía e Historia es una de las más propicias para trabajar este eje transversal ya que se la considera por todos los especialistas como ideal para la comparación de distintas realidades sociales a lo largo de la historia, para analizar las relaciones entre el medio físico y el ser humano así como para el trabajo de los distintos sistemas políticos actuales. En el caso español, el análisis de la Constitución de 1978 y de las diversas fronteras autonómicas y lingüísticas servirán para asentar los hábitos de tolerancia y respeto para con nuestra realidad nacional.

Los procedimientos empleados para trabajar este eje transversal son muy variados por lo que señalaremos los fundamentales. Comentarios de ilustraciones coetáneas y actuales, comentarios de textos históricos, trabajos en mapas y diagramas, actividades grupales con recortes de prensa, trabajos de indagación y encuestas individuales, vídeos, diapositivas etc.

Las actitudes que pretendemos que adquieran nuestros alumnos y alumnas referidos a este eje transversal son los siguientes:

– Respeto hacia la diversidad histórica, cultural y lingüística de España.

– Tolerancia hacia las distintas ideologías y posturas políticas.

– Interés por el patrimonio cultural de la mujer.

– Evitar los prejuicios sexistas.

– Interés por estar bien informados frente a la propaganda.

– Valorar las instituciones democráticas para saber respetarlas.

– Dar la máxima importancia a los Derechos Humanos.

– Crítica hacia las dictaduras, del signo que sean.

– Responsabilidad hacia las actitudes insolidarias.

– Respeto hacia las distintas manifestaciones artísticas de los pueblos, en el momento actual y a lo largo de la Historia.

– Respeto al patrimonio artístico nacional, de cada Comunidad Autónoma y local.

Los criterios de evaluación que hemos seguido en este eje transversal han sido los siguientes, entre otros:

– Reconocer en un mapa de España las distintas lenguas.

- Situar en el mapa de España, las distintas Comunidades Autónomas.

– Saber los principios fundamentales de la Constitución.

– Dossier con propaganda de medios de comunicación y actividades para su valoración crítica.

– Ejercicios grupales de solidaridad.

4.3. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA PAZ

El concepto de paz del que partimos no consiste en educar sólo al alumnado frente a los conflictos bélicos que asolan el mundo que suponen la destrucción de los medios económicos y morales atentando sobre la dignidad humana, en un momento en que los medios de comunicación social nos los presentan como algo familiar, sino también trabajar en la idea de la existencia de otra violencia que atenta contra la paz y que es mucho más sutil. Nos referimos a la que señala J. GALTUNG cuando indica que no puede haber paz cuando reina la pobreza y la alineación entre las personas. Finalmente, la educación para la paz la concebimos como algo unipersonal y grupal. En el primer caso se deben crear los hábitos y actitudes individuales propicias a evitar cualquier manifestación de violencia; en el segundo, el alumno/a deben rechazar las manifestaciones violentas en reuniones grupales (fútbol, manifestaciones…).

Nuestros contenidos pretenden que la educación para la paz afecte en todas las dimensiones de la vida de nuestros alumnos y alumnas y que no sólo se ocupen de las cuestiones bélicas planteadas a nivel internacional. Queremos inculcar que la violencia no es el camino para solucionar un posible conflicto personal o grupal sino que, a pesar de la agresividad que es innata al comportamiento humano, se deben buscar soluciones de diálogo entre las partes implicadas. La agresividad debe canalizarse hacia actividades sociales útiles.

Se trata, pues, de un proceso educativo continuo en que hemos hecho especial hincapié en asentar determinados valores (justicia, solidaridad, cooperación, toma de decisiones…) y hemos hecho frente a otros como la intolerancia, la insolidaridad, la obediencia ciega etc. El profesorado piensa que educar para la paz no debe consistir tan sólo en realizar y trabajar una Unidad Didáctica

determinada sino que, diariamente, alumnado y profesorado están obligados a practicarla dentro y fuera del aula. Es en el centro educativo donde se puede comprobar, in situ, el éxito o el fracaso de este eje transversal tan importante.

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Desde el punto de vista conceptual, en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, tenemos en cuenta los derechos humanos, el pacifismo, el feminismo, los sindicatos, el neocolonialismo, los organismos internacionales que velan por la paz (ONU), la crisis del sistema de bloques, el problema actual nuclear etc. que permiten afianzar, como actitudes, la tolerancia y el interés hacia otras culturas, el rechazo ante la amenaza nuclear, la valoración de los organismos internacionales que luchan por la paz y el desarrollo económico, el rechazo ante la explotación neocolonialista… por medio de una serie de procedimientos entre los que destacamos las entrevistas a nivel individual, el análisis de los medios de comunicación social, trabajo con diagramas, visualización de películas, elaboración de mapas, comentarios de textos, etc.

En cuanto a los criterios de evaluación hemos valorado los siguientes:

– Análisis de recortes gráficos de prensa relacionados con los problemas actuales internacionales.

– Actividades sobre la caída del “telón de acero”.

4.4. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OP ORTUNIDADES ENTRE LAS PERSONAS DE DISTINTO SEXO

Partimos del convencimiento de que es necesario que los alumnos y alumnas sean tratados sin ningún tipo de discriminación. Para ello, no basta sólo con cuidar la edición de los materiales en los que se ha suprimido el lenguaje habitual androcentista, sino que se ha valorado que la mujer ha tenido, tiene y tendrá el mismo protagonismo que el hombre en todos los aspectos de la vida cotidiana y del trato que se les ha de dispensar en la Historia. Hombre y mujer son los protagonistas, por igual, de nuestros materiales ya que son los que comparten las responsabilidades que el mundo actual les plantea. Por ello, creamos hábitos de crítica hacia aquellos que discriminan a la mujer. El trato que concedemos a la mujer en nuestros materiales curriculares no es algo decorativo y esporádico sino que ha sido integrado, como se debe, en cada una de las Unidades Didácticas.

Todo ello hará que alumnas y alumnos cuando trabajen en nuestra materia no se sientan discriminados y se autoestimen. La historia de las mujeres se trata en la Edad Moderna, sobre todo en la crisis del Antiguo Régimen y los inicios de la Revolución Industrial, el sindicalismo femenino del siglo XIX, los logros del sufragio femenino en el siglo XX etc.

En Historia y Ciencias Sociales se ha hecho especial hincapié en procedimientos que permitan construir de modo significativo como conceptos las injusticias a las que se ha visto sometida la mujer: discriminación política, escasa valoración de su papel en el hogar, sumisión económica al hombre.

4.5. CONTENIDOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

Consideramos muy importante este eje transversal , ya que de la educación ambiental depende la calidad de vida de las personas, así como la preservación de la naturaleza para las generaciones venideras.

Como objetivos generales hemos seleccionado, entre otros:

– Identificar y analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental de las mismas.

– Relacionar información verbal, icónica, estadística y cartográfica a partir de diversas fuentes.

– Trabajo constructivo en grupos.

Los principales conceptos tratados en los materiales curriculares de Historia son los siguientes:

– Los conflictos bélicos como causa de degradación medioambiental.

– Las políticas medioambientales.

– Los derechos humanos y la educación ambiental.

– Pacifismo y ecologismo.

Mediante diversos procedimientos (prensa, vídeos, diapositivas, coloquios, fotografías, comentario de textos…) queremos asentar actitudes tales como:

– La toma de conciencia sobre los problemas medioambientales.

– Postura individual positiva para evitar la degradación del lugar de hábitat del alumnado y del centro educativo.

– Valorar el medio Natural y la calidad de vida ligada al respecto a la naturaleza.

– Respeto hacia las políticas que tiendan a proteger los espacios naturales para evitar su degradación.

– Actitud positiva por la preservación de los recursos naturales como un bien escaso.

– Necesidad de racionalizar el uso de los recursos naturales.

– Rechazo hacia los incendios provocados.

– Rechazo hacia la tala indiscriminada de bosques.

– Interés por lograr un equilibrio entre el desarrollo industrial que posibilita una serie de comodidades en la vida cotidiana y el respeto a la Naturaleza. El alumnado tiene que sentir que no son incompatibles y deben ser críticos con aquellas posturas que, a veces, difunden los medios de

comunicación que vienen a señalar que el actual deterioro medioambiental es ineludible si queremos gozar de nuestras condiciones de vida actuales.

– Tolerancia y solidaridad.

– Respeto hacia los grupos ecologistas.

Los criterios de evaluación que consideramos más interesantes y que, por tanto, proponemos en nuestros materiales, son los siguientes:

– Trabajo individual y colectivo sobre los problemas medioambientales del centro educativo.

– Encuesta sobre la degradación del medio físico de la comarca.

– Trabajo de varios textos.

– Comentario de imágenes significativas que muestren las diferencias entre áreas con fuerte degradación del medio ambiente y otras que todavía conservan el equilibrio natural.

– Ejercicios de trabajo en solidaridad.

– Dossier con recortes de prensa.

5. PLANTEAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLI ACIÓN

5.1. PLANTEAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

En el proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en la Educación Secundaria Obligatoria, consideramos la diversidad real que existe en un grupo-clase aparentemente homogéneo por la edad y el espacio común donde trabajan y aprenden.

Aceptamos que el alumnado aprende de modos, formas y ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero sobre todo, que los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo, según la teoría cognitiva de Ausubel, son básicamente idénticos.

Uno de los retos de este Proyecto ha sido encontrar procedimientos variados que estimulen el aprendizaje en grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, hemos intentado desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos-as, individual y grupalmente. En relación a ello, proponemos la organización del aula en equipos de trabajo, la distribución de tareas compartidas y responsabilidades dentro del grupo.

El aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia es un proceso activo y cambiante. Por todo ello hemos seleccionado una cantidad de actividades que, en su conjunto, pretenden conseguir un objetivo básico: un proyecto abierto, adaptable a situaciones diferentes y a ritmos diversos, exigidos por la heterogeneidad del alumnado.

5.2. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN

Hemos considerado en nuestros materiales tres tipos de actividades para este curso de 4.° de la ESO

A) Actividades normal

Son las que proponemos al final de cada apartado del tema que estamos trabajando. Hay algunos conceptuales, otras procedimentales y numerosas actitudinales. Son las que deben poder resolver la mayoría de alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje. El profesorado debe seleccionar ya que hay muchas en cada tema.

B) Actividades de refuerzo

Aparecen siempre al final del tema en una página que titulamos “Repasamos”. Lo que se prentende con ellas es que el alumnado que lo requiera puede repasar los conceptos, procedimientos y actitudes más importantes que se acaban de trabajar pero que no ha acabado de comprender.

C) Actividades de ampliación

Para evitar prolijidad, aparecen siempre en el libro del profesorado. Se trata de actividades más complejas que las anteriores dirigidas al alumnado aventajado que las requiera, según el criterio del profesorado.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRA MADOS

. Criterios de evaluación de Historia de 4º de la E SO.

A. TIPOS DE EVALUACIÓN

Se pueden distinguir tres tipos de evaluación:

Evaluación inicial. Está íntimamente relacionada con el concepto de target group. Su objetivo final es conocer el grupo humano al cual se dirige el currículo y modificarlo de acuerdo con las características particulares de esos alumnos/as. Estas pruebas de evaluación inicial deben llevarse a cabo al comienzo del curso escolar para conocer los conocimientos previos, capacidades y actitudes de los alumnos, y poder trabajar a partir de ellos.

La Orden ministerial sobre la Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria explicita lo siguiente al respecto: “Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, partiendo de la información disponible en el centro sobre la escolarización y el proceso de aprendizaje seguido por el alumnado durante la Educación Primaria, y, en su caso, de la información obtenida a través de la aplicación de distintos instrumentos de evaluación, el profesorado llevará a cabo una evaluación inicial de los alumnos y alumnas para detectar el grado de desarrollo alcanzado en aspectos básicos de aprendizaje y de dominio de los contenidos de las distintas áreas”. Esta evaluación inicial debe, a nuestro modo de ver, realizarse al inicio de cada curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Por nuestra parte, ya hemos explicado con anterioridad que proponemos la realización al comienzo de cada una de las Unidades Didácticas, de una prueba inicial de detección de ideas previas, siempre en el libro del profesorado.

Evaluación continua: Se realiza a lo largo del curso escolar por medio de pruebas y observaciones. No debería ser una evaluación sumativa de conocimientos, sino una evaluación individualizada, criterial y orientadora, concebida en términos de capacidades asimiladas y alcanzadas por los alumnos/as al final de la etapa, una evaluación formativa que facilite información constante sobre el proceso de aprendizaje y las necesidades y posibilidades del alumnado.

Evaluación final: Su finalidad es descubrir si los objetivos generales se han cumplido o no.

En Ciencias Sociales, Geografía e Historia, los objetivos generales se expresan en términos de capacidades referidas a los contenidos del Área. En cuanto a los medios y técnicas para evaluar (las pruebas, exámenes, fichas, cuaderno del alumno/a etc…) se deben planificar en diversos tipos para observar las etapas diferentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, estén o no programados previamente. Para nosotros, los diferentes tipos de pruebas son un instrumento de diagnóstico importante. No sólo permiten realizar el seguimiento del progreso del alumnado, sino que facilitan medir sus propias realizaciones y fallos en el aula. Permiten saber en qué momento las programaciones de las Unidades se deben modificar para adecuarse a los problemas imprevistos.

Las pruebas criteriales se utilizan para determinar cuántos han alcanzado un determinado nivel de capacidad. Estarán en función del nivel alcanzado tras la prueba inicial. En estas pruebas se incluye tan sólo items que midan el comportamiento definido por el criterio.

B. ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Consideramos que en modo alguno debe evaluarse para clasificar y encasillar a los alumnos/as, para compararlos a unos con otros, sino que se evalúa para orientar al alumnado y al profesorado sobre los aspectos básicos del proceso de enseñanza-aprendizaje como son: la metodología, los recursos, las estrategias, la adecuación o no de los currículos, la diversidad de capacidades y consecuentemente la existencia de especiales necesidades educativas. Una adecuada evaluación va a permitir al profesorado y alumnado encauzar el trabajo del aula y dirigirlo hacia metas más fructíferas, permitiendo, asimismo, introducir mecanismos correctores que modifiquen el plan de actuación inicial si resulta inadecuado en algún momento. Esto implicará necesariamente una evaluación ininterrumpida, integrada e integral, continua, desde y para la diversidad y basada en principios democráticos.

C. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN

Basándonos en las opiniones de Whechler (1976), el proceso evaluador debe necesariamente reunir las siguientes características:

Continuidad. Debe facilitar una información permanente del funcionamiento del sistema.

Coherencia. Que puede ser “interna” entre los diversos aspectos a evaluar y "externa" en cuanto a su realización con el resto de los elementos del sistema.

Comprensividad. Debe abarcar un amplio abanico de conductas y resultados de aprendizaje.

Objetividad. Debe aportar la máxima información libre de prejuicios. D. LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRÁFICA E HISTORIA

¿Cómo van a aplicarse los criterios de evaluación anteriormente expuestos, en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia? Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).

Será, ante todo, necesario desarrollar los instrumentos y medios necesarios. Los puntos en los que hemos basado la programación de la evaluación son los siguientes:

1) Estudio de los objetivos generales, específicos y didácticos definidos en nuestro proyecto educativo, en el conocimiento del alumnado y en el estudio del entorno que le rodea.

2) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial y las hojas de registro, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.

3) Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden…), metódicos (resúmenes, vocabulario específico…), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias…), procedimentales y actitudinales.

4) Actividades orales, y escritas, del alumnado. Son controles dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

5) Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

6) Cuestionarios, debates, puestas en común, donde el alumnado puede manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, y sobre el papel del profesorado como orientador del proceso.

7) Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trab D. LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRÁFICA E HISTORIA

¿Cómo van a aplicarse los criterios de evaluación anteriormente expuestos, en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia? Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).

Será, ante todo, necesario desarrollar los instrumentos y medios necesarios. Los puntos en los que hemos basado la programación de la evaluación son los siguientes:

1) Estudio de los objetivos generales, específicos y didácticos definidos en nuestro proyecto educativo, en el conocimiento del alumnado y en el estudio del entorno que le rodea.

2) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial y las hojas de registro, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.

3) Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden…), metódicos (resúmenes, vocabulario específico…), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias…), procedimentales y actitudinales.

4) Actividades orales, y escritas, del alumnado. Son controles dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

5) Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

6) Cuestionarios, debates, puestas en común, donde el alumnado puede manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, y sobre el papel del profesorado como orientador del proceso.

7) Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.ajos de investigación sencillos y elementales.

Validez. Debe servir para proporcionar información sobre aquello que se pretende evaluar y reflejar la complejidad de los procesos de aprendizaje y de los contextos en los que tiene lugar.

Participación. Debe implicar a los estudiantes en la discusión y definición de la norma así como de los criterios evaluadores, y también del transcurso de todo el proceso educativo.

D. LA EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRÁFICA E HISTORIA

¿Cómo van a aplicarse los criterios de evaluación anteriormente expuestos, en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia? Si tenemos en cuenta que necesariamente no sólo hay que evaluar el aprendizaje de hechos, conceptos y principios sino también el de procedimientos, actitudes y valores, se hace imprescindible el uso de los instrumentos y técnicas de evaluación adecuados que permitan medir el grado de aprendizaje del alumnado en relación con las distintas capacidades (memorización, síntesis, juicio valorativo, aplicación de conocimientos, asimilación y comprensión de actitudes).

Será, ante todo, necesario desarrollar los instrumentos y medios necesarios. Los puntos en los que hemos basado la programación de la evaluación son los siguientes:

1) Estudio de los objetivos generales, específicos y didácticos definidos en nuestro proyecto educativo, en el conocimiento del alumnado y en el estudio del entorno que le rodea.

2) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial y las hojas de registro, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.

3) Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar los aspectos formales (márgenes, orden…), metódicos (resúmenes, vocabulario específico…), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de insuficiencias…), procedimentales y actitudinales.

4) Actividades orales, y escritas, del alumnado. Son controles dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se valorarán, sobre todo, las técnicas de trabajo, y las de capacidad de razonamiento así como las actitudes conseguidas.

5) Intervenciones en el conjunto de clase o en pequeño grupo. Aquí podemos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

6) Cuestionarios, debates, puestas en común, donde el alumnado puede manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, y sobre el papel del profesorado como orientador del proceso.

7) Observación diaria por parte del profesor y profesora, del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita del alumno/a y de los trabajos realizados individualmente o en equipo, así como de los trabajos de investigación sencillos y elementales.

6.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN HISTORIA 2º CICLO (4º DE LA ESO)

Los criterios de evaluación son los que se indican en el D.O.G.V. de 8 de marzo de 2002. Son los siguientes:

1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.

2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar los hechos más relevantes en el proceso temporal de la monarquía hispánica.

3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo de los pueblos ibéricos.

4. Representar gráficamente el desarrollo cronológico de diferentes procesos de cambio a lo largo de la historia, tanto de algún aspecto concreto como de elementos básicos de la vida en las distintas sociedades históricas: económicos, políticos, artísticos y culturales en general.

5. Identificar los elementos básicos en la caracterización de una sociedad y las relaciones existentes entre ellos para explicar sus manifestaciones. Comparar elementos comunes a diferentes sociedades de tipo económico, social, político, artístico… y establecer semejanzas y diferencias significativas cuando las haya, especialmente en el caso de las revoluciones burguesas y su incidencia en la transformación de las sociedades.

6. Identificar y situar cronológica y geográficamente algunas de las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en el presente siglo, valorando críticamente los intereses de las grandes potencias y los grupos sociales y su incidencia en los hechos estudiados. Aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

7. Identificar y analizar las principales transformaciones (demográficas, económicas, sociales, políticas e ideológicas) experimentadas por la sociedad española desde la II República hasta hoy.

8. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en este proceso.

9. Reconocer en la Constitución Española las instituciones políticas básicas actuales, en especial los organismos de representación democrática. Valorar el papel de las instituciones democráticas españolas tanto en el contexto de su política interna como en relación con la Comunidad Europea y con los países iberoamericanos.

10. Identificar y analizar la riqueza y variedad de la creación científica y artística en el mundo actual, y valorar el impacto que todo ello tiene sobre la vida de los individuos.

11. Percibir la transcendencia de los aspectos culturales en las edades Moderna y Contemporánea y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico y artístico.

12. Conocer las principales características de la Historia de la Comunidad Valenciana desde el siglo XV a la actualidad.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL SEGUNDO CICLO.

La EVALUACIÓN se realizará teniendo en cuenta al alumnado,los materiales utilizados y la tarea docente con el objetivo de

corregir el proceso de enseñanza-aprendizaje,.

Se tendrán en cuenta los siguientes INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

a) El cuaderno de clase, corregido según lassnormas que se concretan a continuación:

MB: El trabajo se ha completado en todos sus apartados y con gran corrección.

B: Se ha terminado todo el trabajo pero falta algún apartado, aunque está bien.

RB: Si bien se ha hecho todo el trabajo contiene múltiples incorrecciones.

R: Faltan apartados importantes y contiene incorrecciones.

M: No se entrega el trabajo.

b) Las Pruebas y trabajos. Se recomienda efectuar por lo menos una prueba por evaluación. El concepto es más amplio que el de examen.

La presentación de trabajos, síntesis, reseñas,comentarios y otras pueden tener la caracterización de pruebas. En ellas se medirá la consecución

de los objetivoa comunes y especificos.

La calificación de las Pruebas reúne el porcentaje más importante de la evaluación al considerarse que es el alumnado por sí solo el que

las realiza y sirve de comprobación de los avances y retrocesos alcanzados.

Los trabajos individuales o de equipo se calificarán de acuerdo con las normas reseñadas anteriormente para el cuaderno de clase: MB, B,

RB, R, M . : MB: Trabajo bien elaborado y con presentación adecuada. Vocabulario correcto, buena expresión, capacidad de relación ,

razonamiento y método científico correcto B: Trabajo bien estructurado y correcto pero existen fallos en el contenido. RB: Trabajo en general

correcto pero con errores de contenido, expresión, relación R: Trabajo mal elaborado, incompleto y con errores grandes e incompleto. M: No

presenta el trabajo o el nivel es ínfimo.

c) La actitud del alumnado: La valoración de este apartado y su calificación comporta cierto grado de subjetivismo, pero es un aspecto muy importante en el proceso de aprendizaje, puesto que de él depende que sea positivo o negativo. Dentro de este apartado se considerará: El interés por el trabajo desarrollado en el aula La colaboración en el trabajo individual y de grupo La participación diaria en el trabajo del aula. La corrección de su estancia en el aula El respeto hacia sus compañeros/as y profesorado La conservación y el respeto del material. En este aspecto consideraremos tres niveles: positivo, neutro o indiferente y negativo. El comportamiento se traducirá a criterios de calificación y será uno de los más importantes y condición indispensable para superar la materia. d) El Seminario considera positiva la práctica de la ADTOE7ALOACIÓN. Se concretará con la corrección colectiva de las PRUEBAS. Estas correcciones se realizarán después de cada prueba o examen y se efectuarán contrastando en clase las respuestas del alumnado. Se pretende que el alumnado desarrolle su capacidad crítica respecto a su trabajo. ft) Se considera necesario para poder superar la asignatura una calificación de 5 sobre 10. En el caso de una calificación entre 4 y 5 será el equipo educativo el que decida. Se considera conveniente completar la calificación con un INFORME individualizado que será obligatorio cuando no se supere la materia. Para evaluar la tarea docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje el Seminario reflexionará colectivamente en sus reuniones sobre este aspecto y establecerá las convenientes rectificaciones siempre que se observen disfunciones en algún curso o profesor/a. f)Todos los criterios anteriormente expuestos se comunicarán al alumnado a principios e curso. Igualmente se pondrá en conocimiento del alumnado los objetivos mínimos que el seminario acuerde, concretando también los mecanismos de superación.

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA TERCER CURSO DE E.S.O.

Objetivos Mínimos:

• Dominar el vocabulario geográfico básico y más usual.

• Localizar y comprender el espacio geográfico mundial, europeo y español. Conocer su Comunidad Autónoma.

Reconocer áreas desarrolladas y subdesarrolladas sabiendo establecer Relaciones demográficas, espacios agrarios, áreas urbanas e industriales comparando

ámbitos humanos diferentes.

• Comprender y analizar críticamente textos, documentos, gráficos etc.

• Relacionar información icónica, estadística, cartográfica y audiovisual,

• Analizar y comprender las interacciones y explicación multicausal.

• Valorar, respetar y dialogar sobre los diferentes grupos humanos.

• Trabajar de forma continuada y con producción propia.

• Mostrar solidaridad y respeto con la integración de inmigrantes.

Criterios de Evaluación:

PRUEBAS Y TRABAJOS: Se realizará un examen o más por evaluación. El concepto de prueba es más amplio: la elaboración de trabajos, informes, comentarios etc. tendrán dicho carácter. En ellas se medirán la consecución de los objetivos mínimos y comunes alcanzados. La calificación reúne el porcentaje más importante, un 70% al considerar que permite comprobar individualmente el avance o retroceso del alumnado para corregir su aprendizaje. PARTICIPACIÓN Y ACTITUD: Se valorará de manera especial el comportamiento y la actitud, esenciales para el proceso de enseñanza -aprendizaje. De tal manera que si resultan negativos invalidarán la calificación total. La participación y actitud positivas supondrán el 20%. CUADERNO DE CLASE: Es muy importante para evaluar el trabajo diario, sus deficiencias, sus correcciones... supondrá un 10% del total.

ASIGNATURA. HISTORIA CUARTO CURSO

Objetivos Mínimos:

Dominar los conceptos y vocabulario históricos básicos y usuales.) Localizar lugares y espacios históricos. Comprender los cambios de territorios y| [fronteras diatónicamente.) Resolver problemas y cuestiones de carácter histórico.! Conocer los procesos históricos fundamentales del mundo, de Europa, de España y de| |su Comunidad Autónoma.] Interpretar y saber comprender la cronología . Realizar ejes cronológicos.] Analizar críticamente fuentes históricas.] Comprender las interacciones humanas y la explicación multicausal.| Aproximarse a la empatia histórica. Analizar civilizaciones sincrónicamente.! Valorar , respetar y dialogar sobre las diferencias humanas.) Trabajar de forma continuada y con producción propia.) Presentar una actitud de tolerancia y solidaridad.)

Criterios de Evaluación:

PRUEBAS Y TRABAJOS: Se realizará un examen o más por evaluación. El concepto de prueba es más amplio: la elaboración de trabajos, informes, comentarios etc. tendrán dicho carácter. En ellas se medirán la consecución de los objetivos mínimos y comunes alcanzados. La calificación reúne el porcentaje más importante, un 70% al considerar que permite comprobar individualmente el avance o retroceso del alumnado para corregir su aprendizaje.

PARTICIPACIÓN Y ACTITUD : Se valorará de manera especial el comportamiento y la actitud, esenciales para el proceso de enseñanza aprendizaje. De tal manera que si resultan negativos invalidarán la calificación total. La participación y actitud positivas supondrán el 20%. CUADERNO DE CLASE: Es muy importante para evaluar el trabajo diario, sus deficiencias, sus correcciones... supondrá un 10% del total.

BACHILLERATO

PROYECTO DE

HISTORIA DEL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

1º Bachillerato

1.OBJETIVOS DEL CURSO DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

1. Conocer y analizar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos y acontecimientos relevantes de la Historia del mundo contemporáneo, valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender e interrelacionar los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la Historia reciente, identificando sus rasgos más significativos y analizando los factores que los han conformado.

3. Adquirir una visión global del mundo contemporáneo que, conjugando la dimensión interna e internacional en la explicación de los procesos, facilite el análisis de las situaciones y problemas del presente, considerando en ellos tanto sus antecedentes históricos como sus relaciones de interdependencia.

4. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia contemporánea y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador/a.

5. Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes democráticas y adquiriendo independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

6. Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.

7. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las nuevas tecnologías.

2. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PRO-YECTO Introducción

Teoría de la Historia Conceptos

– Concepto y función de la Historia. – Las fuentes de la Hª Contemporanea: primarias y secundarias. – El trabajo de investigación histórica: formulación de hipótesis, investigación, búsqueda de fuentes y redacción del trabajo histórico.. – El contraste de interpretaciones historiográficas. – LA EXPLICACIÓN EN HISTORIA: CAUSAL, INTENCIONAL E INTEGRADA.

– La historiografía en el siglo XX e inicios del siglo XXI: historicismo, cuantitativismo, crisis de los grandes paradigmas, Microhistoria, nueva Historia cultural e Historia socioestructural. Procedimientos

– Interpretación de recortes de prensa. – Análisis de imágenes significativas. – Interpretación de mapas conceptuales, organigramas y croquis. – Trabajar dibujos de reconstrucción histórica. – Comentario de una obra de arte significativa, como fuente histórica. Actitudes

– Interés por comprender la utilidad de la Hª Contemporánea. – Curiosidad por las fuentes históricas. – Actitud positiva hacía el contraste de interpretaciones historiográficas. – Postura favorable hacia el trabajo de investigación histórica. – Predisposición para comprender la evolución de la historiografía desde el historicismo hasta la actualidad.

Unidad Didáctica I. Tema 1

El Antiguo Régimen Conceptos

– El sistema demográfico. – La agricultura tradicional. – Los señoríos. – Las instituciones feudales. – Manufactura e industria rural. – Protoindustrialización. – Comercio interior. – Comercio exterior. – La sociedad estamental: privilegiados y Tercer Estado. – MONARQUÍA ABSOLUTA Y DESPOTISMO ILUSTRADO. – La Ilustración. El ejemplo de la Ilustración valenciana. – La critica al Antiguo Régimen. Procedimientos

– Analisis de imágenes significativas. – Interpretación de tablas estadísticas. – Comentarios de textos históricos. – Interpretación de grabados coetáneos. – Comparación de varios mapas europeos, en especial el del S. XVIII. – Trabajar un dossier sobre el Antiguo Régimen. – Debate en el aula. Actitudes

– Curiosidad hacia la comprensión del Antiguo Régimen. – Rechazo de las desigualdades sociales en el Antiguo Régimen. – Actitud positiva hacia el pensamiento racional de los Ilustrados. – Actitud positiva hacia el debate en clase.

Unidad Didáctica I. Tema 2

La primera revolución industrial Conceptos

– Concepto de Revolución Industrial. – La revolución demográfica, agraria, del comercio y de los transportes, el papel del capital y

de la banca, las transformaciones técnicas y las nuevas fuentes energéticas, la industria textíl del

algodón y la siderometalurgia.

– La expansión de la Revolución Industrial: Bélgica, Francia y área alemana. Procedimientos

– Análisis de imágenes significativas. – Comentario de mapas. – Comparación y comentario de textos históricos. – Interpretación de gráficas y tablas estadísticas. – Trabajar series temporales. – Debate en el aula. Actitudes

– Actitud positiva para evaluar la importancia de la 1ª Revolución Industrial como uno de los hitos de la Hª de la Humanidad. – Curiosidad por conocer la geografía de la 1ª Rev. Industrial. – Preocupación por conocer la importancia de las nuevas máquinas. – Rigor crítico.

Unidad Didáctica I. Tema 3

Crisis del Antiguo Régimen y primeras revoluciones liberales Conceptos

– La independencia de Estados Unidos. – La formación de un gran Estado. – Causas de la Revolución Francesa. – Las fases de la Revolución Francesa: la revolución moderada, la radical y la estabilización. – El Consulado. – El Imperio Napoleónico: su génesis. – De la expansión al hundimiento del Imperio. – La herencia de la Revolución Francesa. Procedimientos

– Análisis de imágenes significativas. – Trabajar mapas significativas sobre las Trece colonias y la formación de EE.UU. – Comparar el mapa de la Europa Napoleónica con el anterior del S. XVIII. – Comentario de textos históricos clave. – Comparar las distintas etapas de la Revolución Francesa. – Comparar las causas y consecuencias de la revolución de Estados Unidos, con las de la Revolución Francesa. Actitudes

– Comprensión hacia las mentalidades de otras etapas históricas. – Valoración de las revoluciones de EE.UU y Francia como transformadoras de la Historia. – Actitud positiva hacia la herencia de la Revolución Francesa. – Respeto a las ideas distintas a las nuestras. – Curiosidad hacia la comprensión de la formación de EE.UU.

Unidad Didáctica I. Tema 4

Liberalismo, romanticismo y nacionalismo Conceptos

– La Europa de la Restauración. – El triunfo de la burguesía: liberalismo y romanticismo. – El nacionalismo. – Revoluciones de 1820 y emancipación de Hispanoamérica. – Revoluciones de 1830. – Revoluciones de 1848. – Unificación italiana y sus fases. – Unificación alemana y sus fases. Procedimientos

– Trabajar el mapa europeo del Congreso de Viena así como los de la propagación revolucionaria en Hispanoamérica y Europa. – Comentario de los mapas de la unificación italiana y alemana. Comparar ambos procesos. – Trabajar textos históricos. – Comparación de imágenes significativas. – Interpretación de series estadísticas. – Resolución de actividades a nivel individual y grupal. Actitudes

– Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural. – Interés por conocer las formas de expresión artística y cultural de la 1ª mitad del siglo XIX. – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad. – Curiosidad por comprender los procesos históricos.

Unidad Didáctica I. Tema 5

Los cambios sociales. El movimiento obrero Conceptos

– La sociedad industrial. – Las condiciones de vida de las clases trabajadoras en tiempos de la 1ª Revolución Industrial. – Orígenes del movimiento obrero: del ludismo al cartismo. – El socialismo utópico. – Marxismo: sus principios e ideólogos. – Anarquismo: sus principios e ideólogos. – La 1ª AIT. – Crisis y disolución de la 1ª AIT. Procedimientos

– Interpretación de imágenes significativas sobre la explotación obrera. – Comentario de textos históricos básicos. – Comparación de textos históricos básicos. – Comparación de las distintas corrientes del movimiento obrero. – Interpretar las principales diferencias entre el marxismo y el anarquismo. – Diferenciar entre socialismo utópico productivista y asociacionista. – Proyectar y comentar algún vídeo significativo sobre el movimiento obrero. Actitudes

– Rechazo a la explotación de los trabajadores. – Actitud crítica hacia las malas condiciones de vida de obreros y obreras en la 1ª Rev. Industrial. – Curiosidad por comprender las principales aportaciones del movimiento obrero a la defensa de los derechos de los trabajadores. – Preocupación por el rigor en el trabajo individual y grupal.

Unidad Didáctica I. Tema 6

Las grandes potencias europeas Conceptos

– Gran Bretaña Victoriana. – Francia: de Napoleón III a la III República. – La III República Francesa hasta 1914. – El Imperio Austro-Húngaro. – El Imperio Turco. – El Imperio Ruso. – La política internacional en la transición del siglo XIX al XX. Procedimientos

– Visualización en imágenes significativas de los dirigentes políticos de esta etapa. – Comparar cronologías del periodo. – Trabajar mapas entre los que destacamos el de los Imperios Austro-Húngaro y Turco. – Analizar tablas y mapas conceptuales sobre los sitemas bismarckianos. – Proyección y debate posterior sobre alguna película referida a este periodo. – Comentario de textos históricos. Actitudes

– Actitud positiva hacia la comprensión de la política internacional de la 2ª mitad del siglo XIX. – Curiosidad por comprender el funcionamiento del Imperio Austro-Húngaro y la desintegración del Imperio Turco. – Sensibilidad hacia los problemas internos, como el irlandés en Gran Bretaña.

Unidad Didáctica I. Tema 7

La Segunda Revolución Industrial Conceptos

– Expansión económica e inicios del Gran Capitalismo. – La Gran Depresión y el comienzo de la 2ª Revolución Industrial. – Los grandes inventos. – Las nuevas industrias. – Movimientos naturales y migratorios poblacionales. – Modernización agrícola. – Expansión del transporte y del comercio. – Cambios en las empresas y en la producción industrial. – Alemania y Estados Unidos, dos potencias de la Segunda Revolución Industrial. – Transformaciones sociales. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Interpretación de gráficas significativas. – Comparación de los avances científicos y la transformación de la vida diaria respecto a la 1ª Revolución Industrial. – Análisis de las principales industrias y nuevos leading sectors. – Trabajar algún documental o película sobre esta temática. – Comparar las causas y consecuencias de la 2ª Internacional, respecto de la 1ª AIT. – Realizar un cuadro comparativo de la revolución industrial en EE.UU y Alemania, señalando las analogías y diferencias. ACTITUDES

– PREDISPOSICIÓN A BUSCAR UNA PARTE DE LA EXPLICACIÓN DE SITUACIONES Y ACONTECIMIENTOS ACTUALES EN SUS ANTECEDENTES HISTÓRICOS. – Curiosidad por conocer las transformaciones en la vida de grupos sociales, gracias a los nuevos inventos. – Actitud favorable al trabajo individual y grupal.

Unidad Didáctica I. Tema 8

El Imperialismo y la hegemonía de Europa Conceptos

– Colonialismo e Imperialismo. – Causas del Imperialismo. – El reparto de África. – La administración colonial. – La colonización de Asia. – El Imperialismo norteamericano. – El Imperialismo japonés. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Interpretación de imágenes significativas del periodo. – Comparación del mapa del África imperialistas de 1914 con el actual. – Trabajar el mapa de la colonización de Asia y el control tanto europeo como japonés. – Hacer un trabajo sobre alguna película de esta etapa histórica. – Trabajar croquis sobre choques imperialista. Actitudes

– Rechazo ante la guerra. – Defensa de la paz y el diálogo. – No discriminación por razones de sexo, raza o religión. – Defensa de las culturas indígenas. – Curiosidad por comprender las causas del Imperialismo.

Unidad Didáctica II. Tema 9

La Primera Guerra Mundial y el nuevo orden internacional Conceptos

– Causas profundas y orígenes inmediatos de la Gran Guerra o Primera Guerra Mundial. – Caracteristicas de los contendientes: Entente y Potencias Centrales. – Fases del conflicto: guerra de movimientos, de trincheras, crisis de 1917 y ofensivas finales. – Consecuencias de la guerra: Estados Unidos releva a Europa. – Consecuencias de la guerra: feminismo y sufragismo. – La conferencia de París y el nuevo mapa de Europa. – La Sociedad de Naciones. – Los problemas europeos. – La distensión y el Espiritu de Locarno. Procedimientos

– Trabajar el mapa de los conflictos de la 1ª Guerra Mundial así como el del cambio de fronteras de Europa y Próximo Oriente. – Comentario de tablas estadísticas. – Trabajar imágenes significativas. – Comentario de alguna película sobre la 1ª Guerra Mundial. – Análisis de croquis. – Realización de mapas conceptuales. – Comparar la Sociedad de Naciones con la actual O.N.U. – Hacer un croquis sobre las consecuencias de la 1ª Guerra Mundial. Actitudes

– Valorar positivamente los logros del feminismo en esta etapa. – Crítica hacia la política de armamentos. – Rechazo de la guerra. – Actitud positiva hacia el diálogo. – No discriminación por razones de sexo, raza o religión.

Unidad Didáctica II. Tema 10

La Revolución Rusa de 1917: antecedentes y desarrollo revolucionario Conceptos

– El zarismo y la oposición a la autocracia. – La revolución de 1905. – El pseudoconstitucionalismo. – La revolución de febrero de 1917. – Los gobiernos provisionales. – El triunfo bolchevique. – La nueva Rusia de Lenin. – La Guerra Civil. – La III Internacional. – Del comunismo de guerra a la NEP. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Realización de mapas conceptuales. – Trabajo de imágenes significativas. – Comentario de películas sobre el tema (Eisenstein). – Comparación de las causas de la Revolución Rusa con las anteriores liberales, especialmente con la francesa. – Interpretación de organigramas. – Comentario de mapas significativos sobre la Rusia zarista y la Guerra Civil. Actitudes

– Curiosidad por conocer la situación de la Rusia pre-revolucionaria. – Interés por los debates grupales en el aula. – Crítica hacia cualquier tipo de dictadura y de explotación. – Valoración de la aportación de la Revolución Rusa a la Historia de la Humanidad.

Unidad Didáctica II. Tema 11

La economía en el periodo de entreguerras Conceptos

– Efectos económicos de la 1ª Guerra Mundial. – Las dificultades de reconversión: la crisis 1921-1923. – Expansión económica y distensión internacional. – Desequilibrios económicos de los años veinte. – El crack del 29 y la Gran Depresión. – Soluciones a la crisis en las democracias y en los totalitarismos de derechas (fascismo y nazismo). – La U.R.S.S y los planes quinquenales de Stalin. Procedimientos

– Comentario de gráficas significativas. – Comentario de textos históricos. – Trabajo con imágenes del periodo histórico. – Relacionar la economía de entreguerras con la situación política. – Interpretación de organigramas y de mapas conceptuales. – Comparar la solución de la crisis del 29 en las democracias con las de las dictaduras tanto de derechas como de izquierdas. Actitudes

– Interés por conocer el funcionamiento y la especulación de la Bolsa de New York. – Curiosidad por conocer las consecuencias del crack del 29. – Valorar la falsa imagen de prosperidad de los años 20. – Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad.

Unidad Didáctica II. Tema 12

La evolución de las mentalidades en el periodo de entreguerras Conceptos

– El pensamiento – Las grandes religiones monoteistas: cristianismo, judalismo e Islam. – Cultura de entreguerras: literatura, arte, música y cine. – La vida cotidiana en el periodo de entreguerras: vida pública, vida privada y personal. – La mujer: el derecho al voto y la incorporación al mundo laboral. Procedimientos

– Comentarios de textos históricos. – Comparación de las aportaciones de las grandes religiones monoteistas. – Comentario de obras de arte significativas. – Ejercicios mediante proyección de diapositivas. – Trabajar videos de Arte del periodo de entreguerras. – Comparar la vida cotidiana de entreguerras con la actual. – Trabajar un dossier con los principales logros del feminismo. Actitudes

– Actitud positiva hacia la igualdad de derechos entre ambos sexos. – Rechazo a la discriminación sexual. – Curiosidad por ver la evolución del cine en esta etapa. – Valoración de los aspectos de la vida cotidiana. – Preocupación por el rigor cientifico.

Unidad Didáctica II. Tema 13

La crisis de las democracias y el ascenso de los regímenes totalitarios Conceptos

– Democracia frente a totalitarismo. Rasgos diferenciadores. – Regímenes democráticos: Gran Bretaña, Francia, EE.UU y países escandinavos. – Totalitarismo y fascismo. – Los regímenes fascista y nazi: los principios ideológicos y métodos organizativos. – Las bases sociales del fascismo y nazismo. Procedimientos

– Contraste de imágenes. – Comparación de las bases que sustentan las democracias y los totalitarismos. – Análisis de documentos coetáneos. – Comentario de textos históricos. – Trabajar el mapa de los regímenes políticos europeos de los años treinta. – Comentar carteles de propaganda coetáneos. – Interpretar mapas conceptuales. Actitudes

– Rechazo del totalitarismo del signo que sea. – Actitud de defensa del sistema politico democrático por ser el más justo. – No discriminación por razón del sexo, raza o religión. – Actitud crítica hacia el fascismo, nazismo y estalinismo.

Unidad Didáctica II. Tema 14

El ascenso de las dictaduras: Fascismo, Nazismo y Estalinismo Conceptos

– La crisis del sistema liberal italiano y el triunfo del fascismo de Benito Mussolini. – La República alemana de Weimar y su crisis. – El nacimiento y triunfo del nazismo. El tercer Reich de Adolfo Hitler. – La URSS bajo la dictadura de Stalin. – La estructura del Estado soviético. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Realización de un cuadro comparativo con las analogías y diferencias entre el fascismo italiano y el nazismo alemán. – Iterpretación de mapas conceptuales. – Trabajar gráficas significativas. – Comentar el film “ El gran dictador” de Charles Chaplim. – Interpretar mapas históricos. – Realizar un dossier sobre el estalinismo y la estructura política de la URSS previa a la 2ª Guerra Mundial. Actitudes

– Rechazo del totalitarismo. – Comprensión de los problemas con los que se enfrentó la República de Weimar. – Curiosidad por conocer la biografía de los tres dictadores: Mussolini, Hitler y Stalin. – Rechazo de la discriminación por razón del sexo, raza o religión. – Critica hacia las dictaduras y defensa de la democracia.

Unidad Didáctica II. Tema 15

La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias Conceptos

– Los origenes de la guerra. – Los virajes diplomáticos y los golpes de fuerza de Hitler. – Etapas de la guerra: la guerra relámpago, la Batalla de Inglaterra y del Atlántico, la guerra en los Balcanes, la invasión de la URSS y Japón, el cambio de signo de la guerra y la derrota del Eje. – Los horrores de la guerra. – Las consecuencias de la 2ª Guerra mundial. Procedimientos

– Comentario de imágenes. – Comentario de textos históricos. – Trabajar la evolución de la 2ª guerra Mundial en mapas históricos. – Trabajar alguna de las películas realizadas sobre el tema. – Interpretación de mapas conceptuales. – Realización de un trabajo grupal sobre las causas y consecuencias de la 2ª Guerra Mundial y su comparación con la 1ª. Actitudes

– Rechazo a la guerra. – Defensa de las actitudes de diálogo constructivo, como el mejor método para solucionar los problemas. – Curiosidad por conocer las etapas de la 2ª Guerra Mundial. – Rechazo de los dictaduras, del tipo que sean y defensa de las democracias.

Unidad Didáctica III. Tema 16

La política de bloques y el comienzo de la Guerra Fría Conceptos

– La bipolarización. – Las crisis iniciales: Grecia, Checoslovaquia y Berlín. – El nacimiento de la OTAN y del Pacto de Varsovia. – Guerra de Corea. – Crisis de Hungría. Procedimientos

– Trabajar mapas sobre formación del bloque comunista, crisis de Berlin, y guerra de Corea. – Comentario de textos históricos. – Interpretación de imágenes significativas. – Visualizar películas sobre el periodo o series televisivas (Mash) para realizar algún trabajo grupal. Actitudes

– Crítica a cualquier tipo de guerra. – Defensa de la paz y del diálogo. – No discriminación en razón de la cultura, sexo o religión. – Curiosidad por conocer los conflictos iniciales de la Guerra Fría.

Unidad Didáctica III. Tema 17

De la coexistencia pacífica al final de la Guerra Fría Conceptos

– La crisis de los misiles de Cuba. – Las guerras de Vietnam. – La Primavera de Praga. – La URSS en Afganistán. – La 2ª Guerra Fría. – El Espiritu de Helsinki. – La política exterior de las superpotencias. – La nueva configuración geopolítica tras la desintegración de la URSS. Procedimientos

– Comentarios de mapas históricos sobre la crisis de los misiles, guerras de Vietnam o política exterior de la época. – Comentario de textos históricos. – Interpretar croquis. – Visualizar imágenes de la epoca y saberlas interpretar. – Comparar las relaciones internacionales y la política exterior de EE.UU con la de la URSS. – Analizar las causas de la crísis de la URSS. Actitudes

– Rechazo ante cualquier tipo de guerra. – Crítica al uso de armas y de la confrontación. – Actitud positiva hacia el diálogo como el medio idóneo para superar los problemas. – Predisposición a conocer los problemas de la Guerra Fría.

Unidad Didáctica III. Tema 18

Los procesos de descolonización en Asia y África Conceptos

– Causas de la descolonización. – Etapas de la descolonización. – Factores de la descolonización. – La descolonización de Asia: China, países árabes e India. – La independencia de Argelia en África. – La cuestión del Próximo Oriente: las guerras árabes-israelíes. – Descolonización del África Negra. – El final descolonizador entre 1970 y 1980. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Interpretación del mapa de la descolonización. – Trabajar la película “Ghandi”. – Conparar gráficos significativos. – Interpretar imágenes significativas. – Comparar los mapas de las guerras árabe-israelíes así como la situación actual. – Hacer un dossier de prensa sobre temas de descolonización. Actitudes

– Actitud de rechazo ante la explotación colonial. – Defensa de que los pueblos puedan defender sus características culturales de modo pacífico. – Rechazo hacia el terrorismo, del signo que sea. – Curiosidad por los procesos de descolonización que llevó a cabo España.

Unidad Didáctica III. Tema 19

El mundo comunista Conceptos

– Expansión de la economía de planificación centralizada. – El COMECON O CAME. – Fin de la era Stalin. – Época Kruschev. – Era Breznev y crisis del petróleo. – Etapas económicas del bloque del Este hasta la crisis de los años setenta. – El hundimiento de las economías de planificación centralizada. – China: de la revolución socialista a la economía de mercado. Procedimientos

– Comentar gráficos económicos significativos. – Interpretar el funcionamiento del COMECON a base de un mapa conceptual. – Analizar distintas imágenes para comprender las etapas de la economía en el mundo comunista europeo y URSS. – Comparación de los rasgos colectivizadores de varios Estados. – Comentario de los principales problemas económicos con los que se enfrentó el mundo comunista. Actitudes

– Curiosidad por conocer el funcionamiento de la planificación comunista. – Interés por comparar el funcionamiento económico comunista con el capitalista. – Rechazo hacia cualquier tipo de dictadura. – Defensa de los valores democráticos.

Unidad Didáctica III. Tema 20

El mundo capitalista Conceptos

– El nuevo orden económico mundial. – Conferencia de Bretton Woods. – El plan Marshall. – Los orígenes de la construcción europea. – La expansión capitalista hasta 1973: el Keynesianismo. – Los años de prosperidad en EE.UU, RFA, Japón, Gran Bretaña y Francia. – La crisis de 1973. Causas, desarrollo y consecuencias. Procedimientos

– Comentario de mapas sobre EFTA Y CEE, potencial industrial y avance tecnológico en 1975 y comecio internacional del petróleo. – Interpretación de gráficos y tablas estadisticas. – Análisis de imágenes significativas. – Trabajos grupales sobre las causas y consecuencias de la crisis iniciada en 1973. – Comparar la evolución económica de las grandes potencias industriales capitalistas. Actitudes

– Rechazo ante las desigualdades. – Actitud positiva hacia el trabajo en grupo. – Curiosidad por conocer los mecanismos desencadenantes de la crisis de 1973. – Defensa de los valores democráticos frente a las dictaduras.

Unidad Didáctica IV. Tema 21

Entre dos milenios: globalización, subdesarrollo y cambio tecnológico Conceptos

– Un mundo globalizado. – Causas y efectos de la globalización. – Los desequilibrios económicos del Planeta. – Los problemas del subdesarrollo, especialmente en Iberoamérica. – Las respuestas a las desigualdades. – Cambio tecnológico entre dos siglos. – La sociedad de la información. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Interpretación de gráficos. – Comentarios de textos históricos. – Análisis de mapas conceptuales y de croquis. – Contrastar imágenes del mundo del bienestar y de la pobreza. – Trabajar el mapa mundial del IDH y de la pobreza en el mundo. – Interpretar el croquis del círculo vicioso del hambre. – Trabajar caricaturas. Actitudes

– Rechazo de las discriminaciones por razón del sexo, religión o cultura. – Defensa de la lucha a favor del mundo subdesarrollado. – Solidaridad hacia las ONGS. – Actitud de crítica hacia las propagandas consumistas en los medios de comunicación. – Actitud positiva hacia la utilización de los nuevos medios de comunicación, Internet, etc.

Unidad Didáctica IV. Tema 22

El mundo actual: cambios políticos y territoriales desde 1991 Conceptos

– La crisis de la URSS y la nueva Rusia. – La crisis de la Europa del Este y de los Balcanes. – El Próximo Oriente: de la guerra del Golfo al actual enfrentamiento palestino-israelí. – LAS ZONAS INESTABLES DEL PLANETA: NACIONALISMO, TERRORISMO, DELINCUENCIA INTERNACIONAL Y GUERRAS CIVILES.

– Los atentados del 11 de septiembre y sus consecuencias. Procedimientos

– Trabajar mapas significativos tales como el paso de la URSS a la CEI, la descomposición de Yugoslavia, la situación de Oriente Medio a fines de los 90, los Balcanes en la última decada, las zonas de guerra en el mundo y el mapa de la última guerra en Afganistán. – Comentarios de gráficas. – Interpretar imágenes significativas. – Comentario de textos históricos. – Proyección y comentario de algún video de esta etapa. Actitudes

– Rechazo ante la guerra. – Rechazo ante el genocidio. – Actitud crítica hacia las discriminaciónes del tipo que sean. – Defensa del diálogo y de las actitudes democráticas. – Interés por el trabajo individual y grupal.

Unidad Didáctica IV. Tema 23

Derechos humanos, formas de gobierno y movimientos sociales en el mundo actual Conceptos

– Derechos humanos y conflictos armados. – Formas de gobierno: democracias frente a dictaduras. La situación en Latinoamérica. – Viejos y nuevos movimientos sociales en el mundo actual. – ONU y OTAN. – La Unión Europea: de Maastricht a Niza. – Los proyectos de Unión económica en el mundo actual con especial hincapié en Iberoamérica. Procedimientos

– Comentarios de mapas fundamentales sobre la situación mundial de los derechos humanos, muertes producidas por guerras 1990-2000, principales manifestaciones antiglobalización, mapa actual de la OTAN y el de uniones económicas en el mundo actual. – Interpretación de textos históricos. – Comparación de diversos mapas. – Trabajar imágenes significativas. – Comentario de recortes de prensa. – Interpretar mapas conceptuales. – Interpretación de cómics. Actitudes

– Defensa de los derechos humanos. – Crítica hacia los conflictos armados. – Curiosidad por conocer los viejos y nuevos movimientos sociales. – Interés por conocer a fondo el funcionamiento de la Unión Europea. – Actitud positiva hacia los proyectos de unión económica, especialmente en Iberoamérica.

Unidad Didáctica IV. Tema 24

La evolución de las mentalidades en la 2ª mitad del siglo XX Conceptos

– El pensamiento en la segunda mitad del siglo XX. – Las grandes religiones monoteistas en la 2º mitad del siglo XX: cristianismo, judaismo e Islam. – La cultura después de 1945: literatura, arte música y cine. – La vida cotidiana en la 2ª mitad del siglo XX e inicios del XXI. – La mujer desde la 2ª mitad del siglo XX. Procedimientos

– Comentario de textos históricos. – Comentario de las aportaciones de las grandes religiones monoteistas. – Comentario de obras de arte significativas. – Ejericios con proyección de diapositivas. – Trabajar vídeos de Arte de esta etapa cronológica. – Comparar la vida cotidiana de 1ª mitad siglo XX con la actual. – Trabajar dossier comparativo de la mujer en distintas etapas cronológicas. Actitudes

– Actitud positiva hacia la igualdad de derechos entre ambos sexos. – Rechazo a la discríminación sexual. – Curiosidad por ver la evolución del cine desde la época de entreguerras hasta la actualidad. – Valoración de los aspectos de la vida contidiana. – Preocupación por el rigor científico.

3.INCLUSIÓN EN EL PROYECTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

En nuestro Proyecto se ha tendido a incluir, como parte del curriculum, aquellos que mantienen un estrecho nexo de unión con la Historia como disciplina. Son éstos:

a) La educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz, que ya desde principios del siglo XX defendieran los creadores de la Sociedad de Naciones y continuara la ONU y otros organismos, personas e instituciones que siempre han mantenido una actitud contraria a las carreras de armamentos y a la guerra.

b) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario en las sociedades contemporáneas. El problema hunde sus raíces en la Antigüedad clásica, conformadora de buena parte de las señas de identidad del mundo occidental, pero no es ajeno el fenómeno a otras culturas como por ejemplo, la islámica que nada tienen que ver con la occidental de tradición clásica y cristiana.

c) La educación ambiental, compartido con otras materias del área de Ciencias, se acerca al origen histórico y situación actual de la degradación de una parte del planeta, el carácter del crecimiento económico de posguerra que ninguna preocupación tuvo por las reservas de materias primas o fuentes de energía ni del efecto contaminante y destructor de un crecimiento industrial descontrolado.

d) La educación moral y cívica, también se tiene muy en cuenta en estos materiales a lo largo de las distintas Unidades Didácticas.

Todos estos contenidos se han incluido en los distintos temas, tal y como hemos señalado en el apartado 3 en la columna de Actitudes que recogen todos estos aspectos y otros que consideramos imprescindibles para una correcta formación del alumnado de la España que está en el siglo XXI.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. LAS ACTIVIDADES DE REFUER ZO Y AMPLIACIÓN

Aceptada la diversidad de niveles de madurez entre el alumnado de un aula, hemos de diseñar las estrategias adecuadas para resolver los problemas que de ella se derivan y atender a esa diversidad con actividades y medios pertinentes. Es evidente que el alumnado aprende de modos, formas y con ritmos diferentes, que la cantidad y calidad de lo aprendido también lo es, pero especialmente que los mecanismos por los que se produce el aprendizaje significativo, según la teoría cognitiva de Ausubel, son básicamente idénticos.

Uno de los desafíos planteados a los autores de este Proyecto es la forma en que se ha de resolver este problema buscando procedimientos variados que estimulen el aprendizaje de grupos heterogéneos. Para conseguir que la diversidad no sea un obstáculo sino un punto de partida y un factor de enriquecimiento y de relación constructiva para el alumnado, hemos intentado desarrollar la autonomía progresiva de los alumnos, tanto en el plano individual como en el grupal. Para ello proponemos actividades que deben resolverse en equipos de trabajo, así como la distribución de tareas compartidas, responsabilidades en el grupo, no sin por ello olvidar el trabajo individual que en esta etapa debe formar parte del proceso de aprendizaje del alumnado tendente a una mayor autonomía en ese proceso.

En función de este planteamiento y teniendo en cuenta el carácter cambiante y su conexión con la realidad circundante de buena parte de las Ciencias Sociales, hemos diseñado en cada Unidad Didáctica actividades y propuestas de trabajo que permitan superar deficiencias de aprendizaje (llamadas actividades de REFUERZO) así como satisfacer la demanda de aquel grupo de alumnos que con una mayor madurez demanden niveles más complejos (llamadas actividades de AMPLIACIÓN).

– Las Actividades de REFUERZO se combinan con las NORMALES, en el libro del alumnado, al final de cada uno de los apartados que integran cada tema.

– Las Actividades de Ampliación van dirigidas a aquellos/as alumnos/as que por su mayor madurez intelectual necesitan problemas que les permita obtener un mayor rendimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Estas actividades serán utilizadas a criterio del profesor o profesora, en función de sus necesidades educativas. Con ello se pretende evitar cualquier atisbo de discriminación. Cada alumno o alumna debe aprender en función de su capacidad y a ello se dirige la diversidad de actividades y de criterios evaluadores.

– El resto de las actividades que figuran en los Temas son aquellas que consideramos de nivel medio y que pueden ser resueltas por la mayoría del alumnado. Responden a los diversos tipos de contenidos, tal y como lo hemos expresado en este Proyecto.

5. LA EVALUACIÓN

El aprendizaje de la Historia conlleva una serie de dificultades relacionadas no sólo con la memorización, sino con la asunción de conceptos con frecuencia abstractos, procedimientos propios del quehacer del historiador (tiempo, causalidad, intencionalidad, crítica de fuentes, acceso a éstas) y valores que trascienden a la narración final que es la forma en que en definitiva se muestra el acontecer del pasado al lector. Si además, tenemos en cuenta que en la enseñanza de la Historia predomina el análisis sobre la simple narración o crónica hemos de convenir lo complejo que resulta medir el grado de madurez de un alumno o alumna que aprende esta materia. Como ya dijimos en otra ocasión , esa dificultad se agranda cuando se constata la intangibilidad de los procesos históricos, de los cuales sólo quedan testimonios fragmentarios, seleccionados por el azar o de forma intencional por sus autores.

Con estas consideraciones vemos cómo en Historia hemos de evaluar no sólo el aprendizaje de hechos, conceptos y principios, sino también el de procedimientos, actitudes y valores, lo cual hace preciso contar con instrumentos de evaluación y medición adecuados. Estos instrumentos podrían ser los siguientes:

a) Estudio de los objetivos generales (de etapa), específicos (de materia) y didácticos (del Tema), definidos en nuestro Proyecto educativo, y puestos en relación con el conocimiento del alumnado y el entorno que le rodea.

b) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.

c) El Cuaderno del alumnado, donde se pueden observar aspectos formales (la presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.

d) Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son controles o pruebas dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarían, de forma especial, los contenidos procedimentales, la capacidad de razonamiento y las actitudes alcanzadas.

e) Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

f) Cuestionarios, debates, puestas en común, donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como enjuiciar el papel del profesorado como orientador del trabajo en el aula.

g) Observación diaria por parte del profesor del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o colectivamente, así como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

h) La evaluación debe completarse con los datos suministrados por el propio alumno/a a través de entrevistas personales o debates en clase. Todo ello se completará con la información que sobre el alumno proporcionen los tutores y padres, en su caso.

Los criterios de evaluación que hemos seguido son los que se señalan en el Decreto 50/2002 de 26 de marzo, del Gobierno Valenciano publicado en el DOGV Nº 4.222 del día 5 de abril de 2002 págs. 9180 a 9191,y son los siguientes: 1. Explicar los cambios y permanencias más importantes de la Historia del mundo contemporáneo. Identificar y analizar los factores y características de las grandes transformaciones con el fin de comprender la Historia como un proceso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos factores o variables de los procesos de cambio recientes más importantes. Pretende comprobar si los estudiantes analizan las transformaciones interrelacionando los elementos en una explicación multifactorial, si consideran la importancia de las intenciones de los sujetos históricos y comprenden los motivos de las acciones, individuales o colectivas, en una explicación intencional. Y, en un tercer grado de consecución del objetivo a que hace referencia, el criterio trata de comprobar si los alumnos conjugan la intencionalidad y multicausalidad en la explicación histórica de los cambios. Se trata de saber si los alumnos comprenden e identifican las transformaciones profundas de la organización productiva, social y política, del pensamiento y la cultura del mundo contemporáneo. Asimismo se trata de comprobar si los estudiantes son capaces de diferenciar lso elementos más dinámicos, aquéllos que sufren una mayor aceleración, de las continuidades, aquellos elementos persistentes o resistentes al cambio, en procesos de larga o corta duración; si son capaces de reconocer las influencias y repercusiones de los elementos cambiantes con respecto a otras variables con el fin de explicar que los factores históricos interactúan con diferente intensidad, modificándose y creando una nueva situación histórica. En un último grado de consecuención del objetivo a que el criterio hace referencia se trata de valorar si los alumnos constituyen nuevas combinaciones portadoras de nuevos cambios. En definitiva, se trata de saber si identifican la dinámica histórica como un proceso. 2. Identificar las transformaciones más relevantes operadas en el siglo XIX y hasta la Primera Guerra Mundial, en los campos demográfico, tecnológico, de organización política y económica y de estructura social, señalando su distinto grado de influencia en unas u otras zonas del mundo, el papel hegemónico asumido por algunas potencias y los conflictos suscitados entre ellas. Este criterio pretende comprobar la capacidad de sintetizar los cambios más importantes que acaecen en la época y de valorar su repercusión en el distanciamiento de las formas de vida de las distintas áreas según el grado de penetración de aquellos cambios. Se trata de evaluar, también, la comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales. El criterio pretende también comprobar si los estudiantes entienden que el desarrollo, según las zonas, sigue un ritmo propio y una dirección distinta. Este criterio, permite poner la atención en el análisis del desarrollo histórico, en la compensión de la simultaneidad de los hechos y en los diferentes ritmos de cambios en un tiempo largo o corto.

3. Situar cronológicamente acontecimientos y procesos relevantes de la Historia del mundo en el siglo XX y analizar su vinculación con determinados personajes, abordando la relación existente entre la acción individual y los comportamientos colectivos. Se pretende evaluar la capacidad para situar en el tiempo hechos significativos del siglo XX (por ejemplo, ordenando cronológicamente una relación de ellos), y para asociarlos con determinados personajes (por ejemplo, emparejando los elementos de sendas enumeraciones de personajes y acontecimientos). Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y comportamientos colectivos. 4. Identificar los problemas básicos de la sociedad actual, explicar los períodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución de los problemas históricos y su repercusión. Con este criterio se trata de constatar si los estudiantes explican y valoran críticamente los proyectos de resolución de las crisis, en relación con los intereses y supuestos ideológicos de las alternativas. Se trata de evaluar si son capaces de establecer relaciones entre los problemas existentes y las medidas tomadas para solucionarlos, y entre las acciones emprendidas y los hechos acontecidos. Se pretende, pues, evaluar si los estudiantes comprenden los diferentes problemas que confluyen en situaciones conflictivas en un proceso de crisis y comprobar si establecen relaciones pertinentes entre los diferentes factores de un problema, si son capaces de identificar las contradicciones que explican una situación de crisis. En un segundo grado de consecución del objetivo a que hace referencia el criterio, se trata de comprobar si los alumnos diferencian la incidencia de los elementos estructurales y la de los acontecimientos inmediatos, es decir, las consecuencias de las crisis a corto y a largo plazo. 5. Identificar las normas e intereses que regulan en el siglo XX las relaciones entre los Estados, analizando las causas de algún conflicto bélico importante y los principales mecanismos arbitrados a lo largo del siglo para articular las relaciones internacionales, valorando su funcionamiento con vistas a mantener la paz y la seguridad internacional. Este criterio trata de comprobar en que medida los alumnos analizan el entramado de factores precipitantes y las consecuencias de los conflictos bélicos, y se distinguen y valoran los sistemas y organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones internacionales. Los alumnos reconocerán los diversos factores que confluyen en la explicación del estado de las relaciones internacionales, tanto a partir de un análisis sincrónico, en un momento dado, como a partir de un análisis diacrónico que contemple la mutabilidad de tales relaciones. El análisis puede extenderse a las cuestiones internacionales actuales. 6. Identificar y analizar, en un proceso histórico significativo, los principios que inspiran la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su desarrollo progresivo, y los qué han hecho posibles, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático, así como su posterior recuperación. Este criterio debe servir para saber si el alumno es capaz de hacer un análisis comparativo de las instituciones representativas, de la formulación de los derechos y deberes fundamentales y de los niveles de igualdad social, relacionando tales realidades con las distintas ideologías e intereses. En un primer grado el alumno señalará las diferencias entre las articulaciones del poder político y, por tanto, los rasgos constitutivos que caracterizan las diferentes formas de Estado; por ejemplo: entre un Estado federal y uno centralista, un régimen autoritario y uno democrático.

En un segundo grado, establecerá relaciones estrechas entre el entramado social, económico, jurídico y cultural por un lado, y la organización del poder y su concreción en instituciones políticas por otro. Analizará la evolución de los sistemas parlamentarios hacia niveles más altos de participación y libertad, y los factores de crisis que han hecho posible su sustitución por regímenes dictatoriales (en particular los de carácter fascista), así como los que han propiciado los procesos de restablecimiento e instauración democráticos. Pretende comprobar también la capacidad de comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales. 7. Situar cronológicamente y distinguir las caracteríticas de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. Determinar, a través de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las relaciones sociales, en los modos de vida, en el consumo y en la ocupación, y en la política internacional. Este criterio pretende evaluar si los estudiantes reconocen los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, y su mecanismo de difusión. En un primer grado, deberán identificar los elementos que configuran un proceso de naturaleza económica. En un segundo grado, analizarán las implicaciones que las crisis más importantes y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la agudización o suavización de los conflictos sociales, y en las relaciones internacionales. Finalmente, los alumnos al relacionar el desarrollo económico con las diversas fases de la crisis y retroceso, deberán cuestionar y valorar la validez de la visión lineal del proceso. 8. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo XX un proceso de descolonización, identificando sus principales problemas de tipo cultural, económico, social y político, y estableciendo las posibles conexiones de estos problemas con la experiencia colonial y las dependencias neocoloniales. Este criterio trata de comprobar la capacidad para tener una visión global de la Historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales. Este criterio pretende, asimismo, evaluar si los estudiantes comprenden las dificultades y limitaciones de los procesos de integración y articulación económica, social y política, y los avances desiguales en la modernización. Se pretende comprobar también si los alumnos son capaces de explicar los elementos y factores que contribuyen al desarrollo, estableciendo relaciones entre las variables y señalando los desfases y las características esenciales de las etapas. 9. Analizar la actual configuración de la Unión Europea, valorando su significación y presencia en el mundo, y sistetizar la evolución histórica posterior a la Segunda Guerra Mundial de alguno de los principales Estados actuales de la Unión. Se trata de comprobar si los estudiantes conocen los elementos o factores que impulsaron la creación de la Unión Europea, así como su estructura actual y su funcionamiento. En un primer grado, los estudiantes identificarán aquellos factores que impulsaron el desarrollo de las instituciones comunitarias. En un segundo grado, pondrán en relación el proceso de configuración de la Unión Europea con aquellos problemas históricos a los que pretende ofrecer una respuesta; para

ello, reconocerán algunos hechos relevantes del proceso, situándolos cronológicamente, e identificarán las instituciones básicas y el funcionamiento de la Unión Europea. En un tercer grado, los alumnos valorarán en qué medida se han enfrentado o superado estos problemas a los que se ha hecho referencia, analizando el papel de la Unión Europea en el panorama continental y mundial así como su significación en relación con los procesos de internacionalización de la economía y de la cultura. Asimismo, habrán de tener una visión global de la evolución política y económica reciente de algunos de los Estados que, por población, extensión, o significación histórica, se consideren más relevantes de la Europa Comunitaria. 10. Explicar y comprender los conflictos sociales, valorando críticamente los intereses de los grupos y su incidencia en los hechos estudiados. Se trata de comprobar si los estudiantes identifican, en las diferentes etapas, las desigualdades económicas y culturales, y las consiguientes divisiones sociales. Hay que saber si explican los distintos intereses y aspiraciones de los grupos sociales relacionando por un lado, las reivindicaciones planteadas con respecto a la situación histórica y, por otro, las acciones y proyectos de los grupos sociales con respecto a los conflictos surgidos, con el fin de comprender un factor explicativo básico en la Historia. 11. Analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, de dimensión internacional, a partir de la información procedente de distintos medios de comunicación social, valorando críticamente la disparidad de enfoques y tomando en consideración los antecedentes históricos del tema. Este criterio llama la atención sobre la necesidad de que los alumnos relacionen las situaciones y problemas más importantes del presente con los antecedentes históricos que ayudan a comprenderlos. Debe ser un análisis que, a su vez, favorezca una reflexión más rigurosa sobre el propio presente, resaltando los componentes históricos de éste y entendiendo la Historia como encuentro permanente del pasado y el presente. Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los problemas de hoy, y valorar su capacidad crítica ante la interpretación de las acciones de los sujetos históricos, así como a la hora de interpretar los mensajes de los medios de comunicación. Los estudiantes deberán valorar la necesidad de indagar antes de emitir un juicio estereotipado sobre actuaciones, personajes o problemas actuales. También deberán considerar los antecedentes históricos al analizar algún conflicto o cuestión de actualidad, evitando relaciones mecánicas. Por último establecerán, al analizar procesos históricos, analogías, comparaciones o diferencias con los hechos del presente. Es decir, constatarán que el historiador/a parte desde el presente para analizar aquellos procesos históricos que lo configuran. 12. Comprender los rasgos más destacados de los procesos y manifestaciones culturales del mundo contemporáneo, estableciendo relaciones pertinentes con otros aspectos de la realidad. Mediante este criterio se trata de comprobar si los estudiantes analizan las manifestaciones culturales desde coordenadas amplias estableciendo relaciones entre distintos factores. En primer lugar, constatarán lso cambios importantes en el campo de la cultura, especialmente en el ámbito de lo científico y de lo artístico. En segundo lugar, establecerán relaciones entre tales cambios culturales y las transformaciones sociales. Finalmente, analizarán las diferencias culturales de las distintas formaciones sociales y las discriminaciones que pueden generarse en aspectos como la educación, la creación artística, y el acceso en general a la cultura.

13. Utilizar los conceptos básicos de la Historia contemporánea comprendiendo y asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica y reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico. Se trata de saber si los alumnos utilizan los conceptos históricos con propiedad, si son capaces de aplicarlos en tiempos diferentes y de constatar la variabilidad de sus características. En primer grado deberán definir el concepto en presencia del acontecimiento, y relacionarán de forma correcta las necesarias generalizaciones conceptuales con hechos concretos. En un segundo grado, los alumnos deberán asumir de un modo positivo que pueden existir diferentes interpretaciones de un hecho histórico; es decir, desde el análisis crítico y argumentando, admitiendo que el fundamento del conocimiento histórico parte básicamente de la explicación en la que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o problemas acertadamente planteadas por el historiador/a. Finalmente, valorarán la relación entre la función del historiador y las fuentes respecto a la construcción del conocimiento histórico. 14. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración. Obtener de fuentes diversas información relevante para explicar los procesos históricos y estudiarlos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos para desarrollar un estadio concreto siguiendo una metodología de aprendizaje. Para ello, los alumnos definirán y analizarán problemas, formularán hipótesis y realizarán diseños de trabajo para contrastarlas. También deberán comunicar correctamente sus conclusiones mediante la elaboración de síntesis, informes o representaciones cartográficas coherentes con los estudios e investigaciones trazados, argumentando y contrastando sus conocimientos mediante datos relevantes obtenidos de diversas fuentes de información. Constatarán que un hecho histórico puede ser interpretado diversas formas de acuerdo con los interrogantes que se plantee el historiador/a. En un grado de mayor complejidad y profundidad del aprendizaje los alumnos reconocerán el camino seguido en el aprendizaje, exponiendo las diversas acciones metodológicas y los motivos que han guiado las decisiones para llevarlas a cabo con el fin de ampliar su propio conocimiento. También valorarán el proceso seguido y someterán sus propios conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y, por último, asumirán la necesidad de investigar antes de emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.

PROYECTO

CURRICULAR

Historia 2º Bachillerato

I. OBJETIVOS DEL CURSO DE HISTORIA

1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de la evolución histórica de España y las nacionalidades y regiones que la integran, con especial referencia a la Comunidad Valenciana valorando su significación histórica y sus repercusiones en el presente.

2. Comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos y culturales que configuran la historia española, identificando sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento de los problemas, sus intentos de solución y su perviviencia en la realidad de hoy.

3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión internacional de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.

4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuentas nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.

5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de España y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen, contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y el trabajo del historiador.

6. Mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y democrácticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor intelectual.

7. Consolidar actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera simultánea a más de una identidad colectiva.

II. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL PRO YECTO

Tema 1

La Prehistoria y la Edad de los Metales. Las colonizaciones y los pueblos indígenas Conceptos

– Los primeros vestigios humanos en el Paleolítico. – El Arte rupestre franco-cantábrico del Paleolítico Superior. – Los cambios climáticos y el periodo mesolítico. – La revolución neolítica. – La Edad del Cobre. – El Bronce. – Los pueblos de la Edad del Hierro: celtas y celtíberos. – Tartessos. – Fenicios. – La colonización griega. – La cultura ibérica, y las influencias mediterráneas en el territorio actual de la Comunidad Valenciana. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias. – Trabajar distintas fuentes y documentos históricos referidos a la Comunidad Valenciana. –

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la Historia de la Comunidad Valenciana. – Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social.Valoración de la situación española en el contexto europeo.

– – Tema 2

La Romanización. Los visigodos Conceptos

– La conquista de la Península Ibérica por Roma. – La Romanización. El proceso de Romanización en la Comunidad Valenciana. – La organización y división administrativa de la Hispania romana. – Sociedad en la Hispania Romana. – La actividad económica. – La crisis del siglo III d. JC. – Causas económicas y sociales de la crisis. – Causas políticas y militares. – La cultura en la Hispania Romana. – El Arte. – Los visigodos en la Hispania Romana. – Los orígenes del reino visigodo. – La unificación territorial y cultural del reino visigodo. – La unificación legislativa, administrativa y religiosa. – La inestabilidad de la monarquía visigoda. – Economía y estructura social. – La cultura y el arte visigodos. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias. – Trabajar fuentes históricas.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la Historia de la Comunidad Valenciana. – Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española en el contexto europeo. Tema 3

Musulmanes y cristianos en la Península Ibérica (siglos VIII al X) Conceptos

– La invasión musulmana de la Hispania visigoda. – El reparto de tierras y la tolerancia religiosa. – Al-Andalus, emirato independiente de Bagdad (759-929). – Abderramán I y sus reformas. – La crisis del siglo IX en Al-Andalus. – El Califato de Córdoba (929-1031). – El esplendor del siglo X. – Almanzor y los reinos de taifas. – Economía y sociedad de Al-Andalus. – Literatura y ciencia. – El Arte: la mezquita de Córdoba. – Los primeros reinos y condados cristianos. – La leyenda de Covadonga y los inicios de la Reconquista. – El origen del Reino Astur-Leonés. – La repoblación del Duero y el nacimiento de Castilla. – Los condados catalanes y la marca Hispánica. – Los orígenes del Reino de Pamplona y el Condado de Aragón. – Economía y sociedad de los reinos cristianos. – Una cultura de base cristiana y monástica. – El arte prerrománico asturiano y mozárabe. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social. Tema 4

Reinos cristianos y musulmanes en los siglos XI a XIII Conceptos

– La disgregación del Califato y los reinos de taifas. – La hegemonía de Navarra: Sancho III el Mayor. – El origen de los reinos de Aragón y Castilla. – El condado de Barcelona. – La invasión almorávide y la lucha religiosa. – El origen de la Reconquista. – La repoblación de la Meseta Norte. – Reconquista y repoblación de la Meseta Sur. – La reconquista en los reinos orientales durante el siglo XII: la ocupación del valle medio del Ebro, la

hegemonía de los condes de Barcelona sobre Cataluña, la formación de la Corona de Aragón. – Las grandes conquistas del siglo XIII. Jaime I y el Reino de Valencia. – Al-Andalus en la época almohade. – La Reconquista de Andalucía y Murcia. – La Repoblación castellana. – La ocupación de las Baleares. – Conquista, creación y repoblación de los Reinos de Valencia y Mallorca. – Economía y sociedad en los reinos occidentales. – Desarrollo económico y conflictividad social en los reinos orientales. – Organización política de los reinos cristianos: la monarquía, la administración central y territorial, los

municipios. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada, aplicada a la Comunidad Valenciana. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social. – Tema 5

La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV Conceptos

– Crisis demográfica y económica en los reinos occidentales. – La crisis demográfica y económica en la Corona de Aragón. – La crisis política en Castilla: centralización administrativa y creciente poder de la nobleza. – La expansión mediterránea de la Corona de Aragón. – Navarra en la Baja Edad Media. – Las instituciones políticas en la Baja Edad Media. Los modelos de Castilla, Navarra y la Corona de Aragón. – La sociedad en los reinos occidentales: consolidación del señorío, las revueltas sociales y las minorías

religiosas. – Conflictos sociales en la Corona de Aragón: las “uniones”, las revueltas campesinas y las crisis urbanas. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 6

Cultura y Arte en la Edad Media

Conceptos

– Las nuevas corrientes religiosas.

– Las escuelas episcopales y las Universidades.

– Los centros de traducción.

– Las ciencias y la vida intelectual.

– El triunfo de las lenguas romances.

– La arquitectura románica española.

– Escultura y pintura románicas.

– La influencia del Humanismo bajomedieval en la Corona de Aragón.

– La cultura de la Baja Edad Media en Castilla.

– El arte gótico: arquitectura, escultura y pintura.

– Arte musulmán poscalifal y mudéjar.

Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Trabajar el mapa de la Reconquista en España.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 7

Los Reyes Católicos: la construcción del Estado moderno Conceptos

– Los problemas de la unión de Coronas. – La conquista del reino de Granada. – La incorporación del reino de Navarra. – La organización de la Monarquía Hispánica. – La expansión económica de Castilla. – Las dificultades económicas en la Corona de Aragón. – Organización social: los grupos privilegiados y no privilegiados. – La política religiosa: la Inquisición y la expulsión de los judíos, mudéjares y moriscos; el control y la

reforma de la Iglesia. – La política exterior: europea y atlántica. – Cristóbal Colón y el descubrimiento de América. – Cultura y Arte en los inicios del Renacimiento.

Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula. – Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 8

La España del siglo XVI Conceptos

– El modelo político de los Austrias.

– La monarquía autoritaria y polisinodial.

– El pactismo en la Corona de Aragón y el autoritarismo en Castilla.

– El Imperio de Carlos I.

– Las Comunidades y las Germanías.

– Los problemas europeos del Imperio.

– Felipe II y la unidad ibérica.

– La lucha contra el Islam.

– El “viraje” de 1568.

– Los problemas internos: Antonio Pérez y la crisis del foralismo aragonés.

– La rebelión de los Países Bajos.

– La unidad ibérica: Felipe II, rey de Portugal.

– La crisis económica: las bancarrotas.

– La población y la sociedad en el siglo XVI.

– La revolución de los precios y sus consecuencias.

– La conquista y administración de América.

– El Renacimiento en España: la cultura humanística, los inicios del Siglo de Oro, el arte español del XVI en arquitectura, escultura y pintura.

Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 9

La España del Barroco

Conceptos

– Los Austrias menores.

– La Guerra de los Treinta Años (1618-1648).

– Los tratados de paz de Westfalia y de los Pirineos.

– El ocaso de España y la expansión de Francia.

– Felipe III y el Duque de Lerma: el problema morisco.

– Felipe IV y el Conde-Duque de Olivares: el intento centralizador.

– Carlos II y sus validos.

– La crsis de 1640.

– La evolución económica y social en el siglo XVII.

– Cultura y Arte en el Siglo de Oro: las letras, el arte Barroco (arquitectura, escultura y pintura).

– Imaginería española.

– Escuelas pictóricas. Velázquez. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social.

– Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 10

El siglo XVIII: los primeros Borbones Conceptos

– La Guerra de Sucesión española.

– Repercusiones de la Guerra de Sucesión en la Comunidad Valenciana.

– Consecuencias internacionales de la Guerra de Sucesión.

– Las instituciones centralistas y unitarias del Gobierno Borbónico.

– La administración local: el municipio borbónico.

– Política exterior: del revisionismo de Felipe V a la neutralidad de Fernando VI. Política internacional de Carlos III.

– El reformismo borbónico en América.

– La población española del XVIII.

– Limitaciones del crecimiento económico: agricultura y ganadería.

– La industria artesanal y el comercio.

– Los grupos privilegiados y no privilegiados. La conflictividad social.

– La Ilustración española: el pensamiento, el programa ilustrado, el reformismo del absolutismo ilustrado y sus limitaciones.

– El impacto de la Revolución Francesa en España: el reinado de Carlos IV. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Trabajar distintos documentos históricos referidos a la Guerra de Sucesión en la Comunidad Valenciana.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada, especialmente en la Comunidad Valenciana.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 11

La crisis del Antiguo Régimen (1808-1833): revolución liberal y reacción absolutista Conceptos

– La Guerra de Independencia: causas, desarrollo y consecuencias.

– Las Cortes de Cádiz y la revolución liberal.

– La Constitución de 1812 y su influencia en el XIX español.

– El reinado de Fernando VII: la primera reacción absolutista (1814-1820).

– El Trienio Constitucional o Liberal (1820-1823).

– El reinado de Fernando VII: la segunda reacciópn absolutista (1823-1833).

– La emancipación de la América española.

– Sociedad y economía en el primer tercio del siglo XIX.

– Arte académico.

– Goya. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 12

La construcción del Estado liberal. El reinado de Isabel II (1833-1868) Conceptos

– El carlismo y la 1ª Guerra carlista.

– La transición al liberalismo: el Estatuto Real.

– La desamortización de Mendizábal.

– La Constitución de 1837.

– La Regencia de Espartero (1840-1843).

– La década moderada (1844-1854).

– El Bienio Progresista (1854-1856).

– La Unión Liberal y el agotamiento del moderantismo.

– El modelo de Estado y el papel de la Corona.

– La vida parlamentaria.

– Los partidos políticos.

– La política educativa liberal.

– El ejército, árbitro de la vida política.

– La Iglesia. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Trabajar distintas fuentes para llegar a distintas interpretaciones del pasado.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 13

El sexenio democrático (1868-1874) Conceptos

– La revolución de 1868 y sus causas.

– El desarrollo de la revolución: el levantamiento y la dualidad de poderes.

– La Constitución democrática de 1869 y la regencia de Serrano.

– Los problemas del Sexenio.

– La monarquía de Amadeo I de Saboya.

– La primera República.

– La crisis de la República: el cantonalismo.

– Hacia la restauración borbónica. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo Tema 14

Economía, sociedad y cultura: la difícil modernización de la España liberal del siglo XIX (1833-1900) Conceptos

– El retraso en la modernización demográfica.

– Un moderado crecimiento agrario.

– El retraso de la industrialización: energía e industria.

– Transportes y comercio.

– La Banca y el papel del Estado en la economía.

– La sociedad liberal: cambios y permanencias.

– El movimiento obrero.

– La cultura española del XIX: literatura, periodismo, Arte. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Trabajar diversos tipos de documentos estadísticos.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 15

El régimen político de la Restauración (1875-1902)

Conceptos

– Etapas de la Restauración borbónica.

– Cánovas y la constitución de 1876.

– El turno de partidos: conservadores y liberales.

– Oligarquía y caciquismo.

– La oposición al sistema: derrota y división del carlismo, la oposición republicana y los movimientos obreros.

– El nacionalismo y el regionalismo.

– La liquidación del Imperio colonial: el 98 y sus repercusiones.

– El impacto de la crisis del 98 sobre la cultura.

– El papel de la Iglesia y del Ejército.

– La renovación pedagógica: la Institución Libre de Enseñanza.

Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social.

– Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 16

Alfonso XIII: la crisis de la Restauración (1902-1931) Conceptos

– El regeneracionismo de Alfonso XIII.

– Los proyectos de Maura y la Semana Trágica de 1909.

– Canalejas y la división de los partidos.

– Los inicios de la descomposición del sistema (1913-1917).

– La quiebra del sistema de la Restauración (1917-1923).

– El problema de la ordenación territorial del Estado.

– Los deseos nacionalistas y la Asamblea de Parlamentarios.

– Los últimos intentos regeneracionistas.

– Sindicatos y movimientos obreros entre 1900 y 1923.

– La guerra colonial en Marruecos: el protagonismo militar.

– De Annual a la dictadura.

– La dictadura de Primo de Rivera.

– El Directorio Militar (1923-1925).

– El Directorio Civil (1925-1930).

– La oposición y el fin de la dictadura.

– Los últimos gobiernos y el hundimiento de la monarquía.

– Evolución económica y social durante el primer tercio del siglo XX.

– La Edad de Plata de la cultura española.

– La Generación del 98 y el modernismo.

– El Novecentismo.

– Literatura: la generación de 1927.

– La música y el Arte. El modernismo.

– Picasso, Dalí y Miró. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Comentario de imágenes fijas.

– Comentario de films y documentales.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras. Tema 17

La Segunda República (1931-1939) Conceptos

– El gobierno provisional republicano y las primeras reformas.

– La constitución de 1931.

– El Bienio republicano-socialista (1931-1933).

– La Reforma Agraria.

– La crisis de la República de Izquierdas.

– La República de derechas: el bienio radical-cedista (1934-1936).

– La Revolución de Octubre de 1934.

– Causas de la caída del gobierno de derechas.

– La formación del Frente Popular.

– El gobierno del Frente Popular.

– Las conspiraciones y el inicio de la Guerra Civil. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social.

– Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 18

La Guerra Civil (1936-1939) Conceptos

– El comienzo de la rebelión militar.

– Causas del conflicto.

– Las fuerzas militares de los dos bandos.

– El mapa de inicios de la Guerra.

– La guerra de columnas y la marcha hacia Madrid.

– Las batallas en torno a Madrid.

– La guerra en el norte.

– Las batallas de Teruel y la marcha hacia el Mediterráneo.

– La batalla del Ebro.

– La caida de Cataluña y Madrid.

– La intervención extranjera.

– España republicana: revolución social, política y militar.

– España nacional: dictadura militar y contrarrevolución franquista.

– Consecuencias del conflicto: víctimas y destrucciones. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

– Lectura de carteles y murales del siglo XX.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo Tema 19

Las primeras décadas de la dictadura franquista: represión y autarquía (1939-1959) Conceptos

– Los fundamentos del nuevo régimen: bases ideológicas e institucionales.

– El franquismo durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945).

– El relegamiento de los falangistas y el ascenso de los tecnócratas (1945-1957).

– Dos décadas críticas para la oposición democrática.

– La política exterior en el contexto internacional de la Guerra Fría.

– Implantación y abandono de una economía autárquica (1939-1959).

– La Sociedad española durante la etapa autárquica.

– La cultura y el Arte. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 20

Consolidación y declive del franquismo (1959-1975) Conceptos

– La democracia orgánica. – La institucionalización del régimen franquista. – Principales leyes del proceso institucionalizador. – La política exterior. – El Plan de Estabilización. – El desarrollo económico en los años sesenta. – Una sociedad en transformación: población, secularización y cambio social. – Oposición y represión en los años sesenta.

– El fracaso del aperturismo. – La crisis del petróleo y el final del franquismo. – El mundo de la cultura. – El Arte. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 21

La transición a la democracia Conceptos

– El carácter de la transición.

– El primer gobierno de la monarquía.

– Suárez y la reforma política (1976-1977).

– El proceso constituyente (1977-1978).

– La constitución de 1978.

– La consolidación de la democracia y sus problemas (1979-1981).

– Del 23 F a la crisis de la UCD (1981-1982).

– Las transformaciones sociales en España. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas.

– Trabajar mapas referidos al tema.

– Comentario de textos históricos.

– Comentario de obras artísticas.

– Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos.

– Trabajar cronologías elementales.

– Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo.

– Ejercicios de comparación y diferenciación.

– Distribución entre fuentes primarias y secundarias.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la etapa histórica analizada.

– Respeto por el patrimonio cultural.

– No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión.

– Actitud de rechazo ante las guerras.

– Interés por el trabajo en grupo.

– Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet).

– Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo. Tema 22

La consolidación de la democracia. La España actual Conceptos

– Apogeo y crisis del gobierno socialista (1982-1996). – Política económica. La crisis del PSOE. – La España de las Autonomías. – La Autonomía de la Comunidad Valenciana. – Seguridad y terrorismo. – España en la escena internacional. – La integración en Europa. – El Partido Popular en el poder. – Retos y problemas del presente. – Ciencia, cultura y pensamiento en la España actual. Procedimientos

– Comentario de imágenes significativas. – Trabajar mapas referidos al tema. – Comentario de textos históricos. – Comentario de obras artísticas. – Análisis de tablas estadísticas y algunos gráficos. – Trabajar cronologías elementales. – Relación entre acciones individuales y comportamiento colectivo. – Ejercicios de comparación y diferenciación. – Distribución entre fuentes primarias y secundarias. – Trabajo con prensa. – Comentario de textos periodísticos. – Trabajo en Internet.

– Trabajar diversos documentos históricos sobre la formación de la Autonomía en la Comunidad Valenciana.

ACTITUDESACTITUDESACTITUDESACTITUDES

– Interés por conocer la Historia de la Comunidad Valenciana. – Interés por conocer la etapa histórica analizada. – Respeto por el patrimonio cultural. – No discriminación en razón a la cultura, sexo o religión. – Actitud de rechazo ante las guerras. – Interés por el trabajo en grupo. – Actitud positiva a trabajar con las nuevas tecnologías (Internet). – Integración positiva en los debates de aula.

– Rechazo hacia la marginación social. – Valoración de la situación española y valenciana en el contexto europeo

III. INCLUSIÓN EN EL PROYECTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

En nuestro Proyecto se ha tendido a incluir, como parte del curriculum, dichas materias, o más en concreto aquellas que mantienen un estrecho nexo de unión con la Historia como disciplina. Son éstos:

a) Contenidos de educación moral y cívica. La Historia de España debe servir para conseguir, entre otras finalidades, la adopción de principios de justicia y solidaridad, la participación democrática, el diálogo crítico y creativo, y el respeto a los derechos humanos y a la Constitución española.

b) La educación para la paz. En una materia donde se muestra la frecuencia con que los seres humanos no han encontrado otra solución para solventar sus conflictos que el enfrentamiento armado, es de gran utilidad potenciar en nuestro alumnado un valor tan significativo como es el de la paz, que ya desde principios del siglo XX defendieran los creadores de la Sociedad de Naciones y continuara la ONU y otros organismos, personas e instituciones que siempre han mantenido una actitud contraria a las carreras de armamentos y a la guerra.

c) La educación para la igualdad de derechos entre los sexos, básica en las sociedades avanzadas actuales y que trata de saldar una deuda histórica con las mujeres que han soportado un papel secundario en las sociedades contemporáneas. El problema hunde sus raíces en la Antigüedad clásica, conformadora de buena parte de las señas de identidad del mundo occidental, pero no es ajeno el fenómeno a otras culturas como por ejemplo, la islámica que nada tienen que ver con la occidental de tradición clásica y cristiana.

d) La educación ambiental, compartido con otras materias del área de Ciencias, se acerca al origen histórico y situación actual de la degradación de una parte del planeta, el carácter del crecimiento económico de posguerra que ninguna preocupación tuvo por las reservas de materias primas o fuentes de energía ni del efecto contaminante y destructor de un crecimiento industrial descontrolado.

Todos estos contenidos se han incluido en los distintos temas, tal y como hemos señalado en el apartado III, en la columna de Actitudes que recogen todos estos aspectos y otros que consideramos imprescindibles para una correcta formación del alumnado de la España que camina hacia el siglo XXI.

IV. LA EVALUACIÓN

El aprendizaje de la Historia conlleva una serie de dificultades relacionadas no sólo con la memorización, sino con la asunción de conceptos con frecuencia abstractos, procedimientos propios del quehacer del historiador/a (tiempo, causalidad, intencionalidad, crítica de fuentes, acceso a éstas) y valores que trascienden a la narración final que es la forma en que en definitiva se muestra el acontecer del pasado al lector. Si además, tenemos en cuenta que en la enseñanza de la Historia predomina el análisis sobre la simple narración o crónica, hemos de convenir lo complejo que resulta medir el grado de madurez de un alumno o alumna que aprende esta materia. Como ya dijimos en otra ocasión, esa dificultad se agranda cuando se constata la intangibilidad de los procesos históricos, de los cuales sólo quedan testimonios fragmentarios, seleccionados por el azar o de forma intencional por sus autores.

Con estas consideraciones vemos cómo en Historia hemos de evaluar no sólo el aprendizaje de hechos, conceptos y principios, sino también el de procedimientos, actitudes y valores, lo cual hace preciso contar con instrumentos de evaluación y medición adecuados. Estos instrumentos podrían ser los siguientes:

a) Estudio de los objetivos generales (de etapa), específicos (de materia) y didácticos (del Tema), definidos en nuestro Proyecto educativo, y puestos en relación con el conocimiento del alumnado y el entorno que le rodea.

b) El conocimiento del alumnado surge de la interpretación de los datos contenidos en la evaluación inicial, así como en la utilización de técnicas de observación directa e indirecta.

c) El cuaderno del alumnado, donde se pueden observar aspectos formales (la presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario específico), conceptuales (corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.

d) Actividades escritas y, en algunos casos, orales del alumnado. Son controles o pruebas dentro de una evaluación sumativa, que permiten descubrir problemas y deficiencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como los distintos ritmos en ese proceso. Se valorarán, de forma especial, los contenidos procedimentales, la capacidad de razonamiento y las actitudes alcanzadas.

e) Intervenciones en el conjunto de la clase o en pequeño grupo. De esta forma podremos valorar sus actitudes ante el trabajo en equipo, la tolerancia, las aportaciones razonadas de carácter individual, etc.

f) Cuestionarios, debates, puestas en común, donde el alumnado pueda manifestar su opinión sobre el desarrollo del proceso educativo, así como enjuiciar el papel del profesorado como orientador del trabajo en el aula.

g) Observación diaria por parte del profesor/a del trabajo cotidiano del alumnado en clase. Valoración de la expresión oral y escrita, de los trabajos realizados individual o colectivamente, así como los trabajos de indagación que se le hayan planteado.

h) La evaluación debe completarse con los datos suministrados por el propio alumno/a a través de entrevistas personales o debates en clase. Todo ello se completará con la información que sobre el alumno proporcionen los tutores y padres, en su caso.

En cuanto a los criterios de evaluación que se han de tener en cuenta en la Historia de España, son los indicados en el DOGV de 5 de abril de 2002:

1. Conocer y analizar los cambios y permanencias más importantes de la Historia de España, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y de permanencia para comprender la Historia como un proceso.

2. Identificar y explicar la pluralidad y diversidad de realizades de la España actual analizando los desequilibrios y los diferentes desarrollos históricos con una actitud solidaria.

3. Caracterizar cada una de las grandes etapas de nuestro pasado, destacando sus aportaciones básicas y señalando sus aspectos comunes y diversos.

4. Identificar los problemas básicos de la sociedad española actual. Explicar los períodos de crisis y los diferentes proyectos de resolución de los problemas históricos y su repercusión.

5. Situar los procesos y acontecimientos históricos y su especificidad en ámbitos espaciales más amplios. Explicar las repercusiones e implicaciones internas del contexto histórico internacional.

6. Explicar los conflictos sociales, valorando críticamente los intereses de los grupos y su incidencia en los hechos estudiados. Reconocer los rasgos más destacados de los procesos y manifestaciones culturales.

7. Identificar y describir las principales formas históricas de organización y ejercicio del poder, así como de reconocimiento de los derechos individuales y de consideración de la igualdad social, valorando su relación con las distintas ideologías políticas y con el ordenamiento constitucional actual.

8. Utilizar los conceptos básicos de la Historia de España, comprendiendo y asumiendo las especiales características de la conceptualización histórica.

9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico.

10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas para elaborar explicaciones históricas.

11. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en constante reelaboración.

PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA.

2º BACHILLERATO.

I.-INTRODUCCIÓN . La Geografía se ocupa específicamente del estudio del espacio geográfico y contribuye a la consecución de los objetivos del Bachillerato, tanto por su estudio como por la metodología utilizada, para la construcción de este saber y las actitudes y los valores cívicos que fomenta. La geografía estudia las condiciones medioambientales que constituyen el medio, así como su localización. El medio afecta a la actividad humana pero ésta, al mismo tiempo, es capaz de transformar estas condiciones contribuyendo a la configuración del espacio geográfico. Por lo tanto, el espacio geográfico incluye el espacio físico, resultante de la dinámica de los elementos que componen el ecosistema natural y el espacio social, es decir, el espacio producido como resultado de las interacciones del medio físico y las actuaciones sociales en el mismo, que es modificado y configurado según los intereses de los diversos grupos sociales. El objeto de la Geografía es, por lo tanto, explicar el cambiante espacio físico y social como resultado de la articulación e interacción dinámica de los factores y elementos que lo configuran. La Geografía se ocupa de la localización y la distribucion de los fenómenos espaciales; de la asociación y relación entre ellos; y realiza análisis y síntesis de las diversas estructuras y organizaciones espaciales, estudiando los procesos que las han ocasionado. La asignatura de Geografía de España estudia el espacio geográfico español considerado como un espacio geográfico delimitado y configurado por la acción humana. Ese territorio se caracteriza por su diversidad interna, resultado de las dinámicas ecogeográficas y de los procesos sociohistóricos que han incidido en la distribución de elementos demográficos, la localización de las actividades humanas y de los medios ecogeográficos. Este territorio es percibido de manera diferente por los individuos y grupos sociales dando lugar a diversas actitudes, sentimientos y comportamientos. España como territorio es un espacio complejo que como objeto de aprendizaje implica unas dificultades específicas. Para resolver estas dificultades hay que aprovechar los aprendizajes en la etapa anterior, los mecanismos de análisis del espacio geográfico, el aprendizaje de una metodología, de unas estrategias y de unas actitudes positivas ante el conocimiento geográfico. Todo esto permitirá alcanzar un nuevo nivel de abstracción, conceptualización y generalización. Para su consecución la Geografía debe estar conexionada con la Historia al proporcionar ésta un apoyo para el conocimiento de los procesos históricos yacentes en la configuración del espacio geográfico español actualmente. El conocimiento geográfico implica también saber integrar, relacionar y explicar los múltiples factores existentes en la organización regional, las complejas estructuras socioeconómicas que se encuentran en la ordenación del territorio español, el

papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio y la interaccón del ser humano con el medio ecogeográfico. La comprensión y explicación del espacio territorial español implica necesariamente un análisis que lo integre en una realidad geográfica más amplia: la Unión Europea. La integración de España en el espacio europeo trae consigo consecuencias sociales, económicas y espaciales, así como la redefinición de los desequilibrios regionales y la reconstrucción de una nueva conciencia espacial, ampliándose la percepción del territorio más allá del marco de las Naciones y los Estados tradicionales. Las aportaciones de la Geografía de España en el Bachillerato permitirán al alumnado realizar el análisis de los territorios en diversas escalas, reconocer los diferentes factores que configuran la organización espacial y las estructuras económicas y sociales que vertebran la ordenación del espacio geográfico así como el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio. Los alumnos deberán ser capaces de comprender la importancia de la acción social y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello se realizará desde actitudes y valores, destacando la sensibilidad y la responsabilidad hacia el medio geográfico y la solidaridad ante los problemas de un sistema territorial cada día más interdependiente y global. ll Objetivos generales. El desarrollo de esta materia contribuirá a que el alumnado desarrolle las capacidades siguientes: 1. Comprender y valorar la importancia del sentimiento y comportamiento territorial de los seres humanos, especialmente, respecto al territorio español forjado a lo largo de un proceso histórico y que se concreta en unos límites o fronteras que definen estrategias e intereses de grupos sociales. 2. Conocer y comprender la diversidad y pluralidad del espacio geográfico español, caracterizado por los grandes contrastes y por la complejidad territorial derivados de los distintos factores naturales, históricos y de organización espacial, que ha modelado la sociedad, la cultura y el territorio de forma interdependiente. 3. Comprender y explicar en sus coordenadas temporales y espaciales los distintos proyectos sociales, que han dado lugar a diferentes procesos de ordenación territorial, utilizando conceptos, procedimientos y destrezas específicamente geográficos para explicar el espacio como una realidad dinámica, diversa y compleja, en la que intervienen múltiples factores. 4. Exlicar la desigual distribución geográfica de la población española y europea comprendiendo su dinámica, estructura y proyecciones futuras. 5. Utilizar los procedimientos específicos del conocimiento geográfico para explicar un situación territorial, partiendo de las percepciones espontáneas que se contrastan con los argumentos científicos para elaborar nuevas hipótesis, verificables a través de los datos.

6. Valorar la función del medio natural de los recursos naturales y de las actividades productivas en la configuración del espacio geográfico europeo, español y de la Comunidad Valenciana, reconocer su relación mútua con la sociedad y percibir la condición del hombre como el agente de actuación más poderoso y rápido sobre el medio. 7. Caracterizar los rasgos geográficos básicos de los Países de la Unión Europea y comprender las consecuencias espaciales de la integración de España en la misma, desarrollando a la vez, sentimientos de pertenencia a ámbitos espaciales supranacionales con una actitud solidaria y participativa. 8. Adquirir conciencia espacial para participar de forma activa y responsable en las decisiones que afecten a la ordenación del territorio y valorar la necesidad de potenciar el equilibrio natural y la equidad social. 9. Identificar y conceptualizar los diferentes elementos que configuran una explicación geográfica: dinámica atmosférica, explotación de los recursos naturales, proceso de urbanización, envejecimiento de la población, etc. utilizando para ello un vocabulario adecuado. lll.- Núcleos de contenidos y secuenciación. 1. Bloque introductorio: aproximación al conocimiento geográfico. Este bloque consiste en una primera aproximación al conocimiento geográfico: -Estudia el concepto de la ciencia geográfica; su evolución y sus tendencias actuales; y las caracerísticas del espacio geográfico, que es su objeto de estudio. -Presenta las metodologías utilizadas para la construcción del conocimiento geográfico. Se pretende enfatizar la concepción de la geografía como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de operar y de razonar, como la obtención y el procesamiento de información proveniente de fuentes diversas; el análisis de las distintas variables que intervienen en la organización territorial; el planteamiento y resolución de problemas; la formulación de hipótesis o la elaboración de explicaciones geográficas. -Aporta pautas para trabajar los procedimientos geográficos más habituales, como la elaboración, la lectura y la interpretación de mapas de diverso tipo, datos estadísticos, gráficos, imágenes y textos. Este bloque no debe ser tratado de manera autónoma sino que impregnará el resto de los núcleos de contenidos. Este bloque pretende mostrar al alumnado que, al igual que el estudio eficaz de conceptos teóricos exige una metodología (lectura comprensiva, subrayado, esquemas, síntesis), el comentario correcto de fuentes geográficas requiere un método adecuado. Esta tarea se realizará a lo largo de todo el curso. 2. Bloques temáticos. 2.1. Bloque l.- España: Unidad y diversidad del espacio geográfico. Este bloque se estructura en cuatro unidades didácticas destinadas a mostrar la diversidad geomorfológica, climática, hídrica y biogeográfica de España, que se traduce en la existencia de variados paisajes naturales cuyas condiciones medioambientales afectan a las

actividades humanas y, a la vez, se ven modificadas y configuradas por las actuaciones e interes de los grupos humanos. Por tanto, no se trata de una simple descripción de elementos físicos, sino de explicar sus interrelaciones y las de ellos con la acción humana. 2.2. Bloque 2: Espacio y actividad económica. Este bloque se dedica a las actividades económicas desarrolladas por el ser humano sobre el medio, agrupadas por sectores: primario, secundario y terciario. Por una parte, se analiza cómo la heterogeneidad del medio físico provoca el desigual reparto de recursos en el espacio y genera una distinta utilización de éste, ya sea agraria, industrial o terciaria. Por otra parte, se estudia como estos diversos usos y los cambios que experimentan como resultado del desarrollo de las sociedades humanas ejercen destacadas repercusiones y transformaciones medioambientales, que acentúan la diversidad del espacio geográfico español. 2.3.- Bloque lll: La población, sistema urbano y ordenación del territorio. En el bloque se estudia la desigual distribución de la población en el espacio y las características de su comportamiento geodemográfico; el creciente proceso de urbanización y las recientes transformaciones en el espacio urbano, así como la organización político-administrativa del territorio y las disparidades regionales resultantes de las desigualdades naturales, económicas y demográficas que se traducen en diferencias en la distribución de las riquezas y en los niveles de bienestar y calidad de vida. Las actuales políticas para paliar estos desequilibrios y ordenar el territorio de manera sostenible ocupan un lugar destacado. 2.4.- Bloque IV: La proyección de España en el espacio mundial. En este apartado se considera el espacio territorial español en el contexto internacional conformado por una red de relaciones económicas, sociales, políticas y culturales y por la existencia de profundas desigualdades socioeconómicas entre espacios ricos y pobres en un mundo globalizado. En segundo lugar se estudia la integración de España en la Unión Europea y las diversas repercusiones de este hecho en relación con el territorio nacional y regional. lV. Temporalización de los contenidos. 1er. trimestre: -Bloque introductorio: aproximación al conocimiento geográfico. -Bloque l: España.Unidad y diversidad del espacio geográfico. 1.- El espacio geográfico español: diversidad geomorfológica. 2.- La diversidad climática de España. 3.- La diversidad hídrica y biogeográfica de España. 4.- Los paisajes naturales y las interrelaciones natruraleza-población. Los contenidos del bloque introductorio tendrán como finalidad enfatizar la concepción de la geografía como un modo de conocimiento que utiliza unas formas de razonar y operar. Se tratará de aquellos contenidos básicos que permitan al alumnado construir un conocimiento significativo: análisis de documentos escritos, lectura e interpretación de

diversos tipos de mapas, datos estadísticos, gráficas, etc. Es obvio señalar que estos contenidos de tipo metodológico se efectuarán en cada uno de los temas correspondientes. 2º Trimestre. -Bloque 2: Espacio y actividad económica. 5.- Los espacios del sector primario. 6.- Los espacios industriales. 7.- Los espacios de servicios. -Bloque 3: La población, sistema urbano y ordenación del territorio. 8.- La población española. 3er. Trimestre. 9.- El espacio urbano. 10.- La organización territorial y los desequilibrios regionales. -Bloque V: La proyección de España en el espacio mundial. 11.- España en el sistema mundial. 12.- España en Europa. V.- Criterios de Evaluación. Los criterios de evaluación definen con precisión el tipo de aprendizaje y el grado o nivel de exigencia con que ha de alcanzarse. Su referente son los objetivos y contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes) mínimos que el alumnado debe adquirir en cada una de las evaluaciones. Al finalizar el curso se evaluará si el alumnado ha adquirido las siguientes capacidades: 1.- Obtener, utilizar y clasificar informaciones de contenido geográfico procedentes de fuentes variadas: cartográficas, estadísticas, textos e imágenes diversos para localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones. 2.- Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas e informes y emplear un vocabulario específico y unos procedimientos correctos para explicar hechos y procesos geográficos. 3.- Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas, orientados al conocimiento directo de hechos y procesos geográficos. 4.- Identificar y analizar las características del sistema mundial y los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de

España y de la propia Comunidad Autónoma en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales. 5.- Conocer los rasgos generales del medio natural europeo, español y de la propia Comunidad Autónoma, así como la diversidad de sus conjuntos naturales. Identificar sus elementos, su dinámica y sus interacciones, atendiendo especialmente a la incidencia de la acción humana en el medio ambiente y en el territorio. 6.- Reconocer, describir y analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales en España y en la propia Comunidad Autónoma, relacionándolo con la organización social y evaluar el nivel de desarrollo económico de nuestras sociedades, para comprender y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de una actitud de respeto hacia el medio ambiente, especialmente del uso racional de los recursos naturales, a partir de una actitud comprometida y activa para su conservación. 7.- Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos españoles: sectores primario, secundario y terciario. Factores de localización, distribución territorial, etc. etc. 8- Conocer e interpretar la evolución de la población española, su movimiento natural y migratorio, la estructura y la distribución espacial de la población, identificando las características demográficas actuales y las perspectivas de futuro.

9.- Interpretar el proceso de urbanización español para explicar la configuración del sistema urbano actual y la transformación del medio, así como la dinámica y problemática de las ciudades actuales. Destacar la importancia de la especulación en el suelo. 10.- Describir la organización territorial española en comunidades autónomas e identificar sus rasgos geográficos más característicos para comprender y analizar la pluralidad histórica, cultural, socioeconómica y espacial del Estado español. 11.- Identificar las principales estructuras y sistemas territoriales que contribuyen a cohesionar el Estado español y los contrastes territoriales. Conocer las políticas territoriales desarrolladas y las políticas europeas de convergencia económica y de desarrollo regional, mostrando actitudes solidarias hacia los espacios desfavorecidos.

Historia del Arte

2º Bachillerato

INTRODUCCIÓN La Historia del Arte es una disciplina autónoma con sus propios objetivos y métodos. El objeto de estudio de esta materia es la obra de arte como producto resultante de la inteligencia, creatividad y actuación humana en diálogo permanente con el tiempo y el espacio, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de hacerse manifiesta. Al mismo tiempo, por la complejidad de factores que confluyen en la creación artística se relaciona profundamente con otras áreas de conocimiento y campos de actividad.

Se trata de una materia necesaria en la educación artística, tanto de carácter general, que implica a todos los ciudadanos, como para los que optan por una formación artística específica, lo que ha hecho de ella una disciplina de gran tradición educativa por sus cualidades formativas y puesto que el arte constituye una realidad, cada vez más presente en la conciencia colectiva de la sociedad contemporánea, tanto por sí misma como por la difusión que ha alcanzado a través de los medios de comunicación social.

El estudio de la Historia del Arte ha de aportar al alumno los conocimientos necesarios para el análisis, interpretación y valoración de las obras de arte a través del lenguaje de las formas y del pensamiento visual, teniendo en cuenta que en la sociedad actual, altamente tecnificada, el ámbito de las artes plásticas tradicionales se ha visto enriquecido con la aportación de otras manifestaciones procedentes de los medios de comunicación visual, de modo que el universo de la imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.

Igualmente, la obra de arte, junto a otras fuentes de conocimiento histórico, constituye, en sí misma, un valioso documento y un testimonio indispensable y singular para conocer el devenir de las sociedades, al tiempo que se virtualiza como elemento transformador de éstas. Por ello, resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto sociocultural como punto de partida para el análisis de los diferentes factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación de la obra artística, y enseñar a apreciar el arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico, incidiendo a la vez en el hecho de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en cada época.

Por otro lado, la importancia del patrimonio artístico, los desafíos que plantea su conservación, junto con el potencial de recursos que contiene para el desarrollo inmediato y futuro de la sociedad, constituyen otro motivo fundamental que demanda una adecuada formación que promueva su conocimiento, disfrute y conservación, como legado que ha de transmitirse a las generaciones del futuro.

La práctica docente pone de manifiesto la dificultad de abarcar la amplitud y complejidad de los contenidos de la materia. Por ello, se hace necesaria una selección equilibrada de estos contenidos que permita una aproximación general al desarrollo del arte de Occidente, con especial atención al arte contemporáneo, expresión de la época más inmediata en la que estamos inmersos. Esta selección responde a un criterio que trata de sintetizar la claridad expositiva a la lógica interna de la materia mediante una visión global.

La formulación de los contenidos para este curso de Bachillerato debe entenderse en un sentido amplio e integrador. No obstante, esta introducción recoge los procedimientos y las actitudes básicas para el análisis, interpretación y valoración de la obra de arte.

Objetivos

1. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una época y una cultura.

2. Comprender y valorar la variabilidad de las funciones sociales y de las concepciones diferentes del arte a lo largo de la historia.

3. Apreciar y reconocer la diversidad de interpretaciones y valores de la obra de arte en los diferentes contextos históricos.

4. Explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y en el espacio, los hechos artísticos más relevantes de los principales estilos del arte occidental, valorando su significación en el proceso histórico-artístico.

5. Analizar la dimensión social de la creación artística, y reconocer la incidencia de lo social e individual en el proceso de producción y difusión de las obras de arte.

6. Comprender y utilizar los conceptos específicos de la Historia del Arte y apreciar positivamente las posibilidades de un análisis histórico-artístico en constante reconstrucción.

7. Utillizar un método de análisis e interpretación de las obras de arte que desarrolle la sensibilidad y la imaginación.

8. Realizar actividades de documentación e indagación, de análisis y de crítica de fuentes y material historiográfico diverso.

9. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, desde posiciones críticas y creativas.

10. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico en general, y el de la Comunidad Valenciana en partircular desde posiciones críticas y creativas, como exponente de nuestra identidad cultural.

11. Desarrollar el gusto personal, el sentido crítico y la capacidad de goce estético.

12. Valorar la ciudad, en su dimensión espacial y temporal, como objeto de la Historia del Arte y marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolución futura.

Criterios de evaluación

Hemos tenido en cuenta los indicados en el DOGV de 5 de abril de 2002. Son los siguientes:

1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.

2. Reconocer y utilizar adecuadamente un método de análisis, y sus procedimientos y técnicas correspondientes, que permita interpretar y valorar las diversas dimensiones de la obra de arte.

3. Reconocer y analizar los elementos que configuran la producción artística, considerando las influencias y las relaciones entre el artista y la sociedad, cambiantes en el tiempo.

4. Identificar y valorar el protagonismo de los artistas en el proceso creativo, constatar en sus obras más relevantes los nuevos planteamientos o vías abiertas en unas determinadas circunstancias históricas.

5. Identificar y situar en el tiempo las obras de arte más representativas, en relación con los momentos más significativos de la Historia del Arte.

6. Explicar las permanencias y los cambios en los procesos artísticos al constatar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos.

7. Comprender y explicar la presencia del arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicación social, y valorar su utilización como objeto de consumo.

8. Reconocer y valorar la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio artístico mediante el análisis de algunas obras de arte.

9. Analizar monumentos artísticos y obras de arte en museos y exposiciones. Reflexionar acerca de su función social.

10. Utilizar, con precisión y rigor, la terminología específica de las artes visuales.

11. Realizar actividades de documentación e indagación a partir de fuentes de información diversas (textos, imágenes, plantas, alzados, planos…) sobre determinados aspectos de la creación artística.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL ACTUAL PROYECTO I. Introducción

Tal vez una de las materias de estudio que pueden resultar más satisfactorias tanto para quien la imparte como sobre todo para quien la recibe es la Historia del Arte. Al fin y al cabo es un ámbito del conocimiento y la sensibilidad humanas que pretende nuestro propio disfrute, luego es cuestión de saber transmitir esa capacidad de comunicación amplia que posee la obra de arte sobre el espectador, para hacer de esta materia un episodio cotidiano de satisfacción. El arte es en buena medida el ámbito propio de la belleza y son pocas las asignaturas que pueden tener el privilegio de dedicarse a disfrutar de la belleza.

Pero no es sólo su disfrute, es una materia que tiene ventajas didácticas que se derivan de su propia naturaleza, pues al tratarse de una asignatura eminentemente visual en la que la imagen es el verdadero vehículo del conocimiento, resulta mucho más fácil de impartir, porque resulta más atractiva a un alumnado de Educación Secundaria o Bachillerato. Por otro lado la Historia del arte abarca muchos campos del conocimiento y ello la convierte a su vez en una materia de múltiples valores educativos. Desde el arte se adentra uno en el campo propio de la estética y la creación humana, pero también la obra de arte se relaciona en numerosas ocasiones con aspectos de la filosfía, la mitología clásica, la Historia sagrada, la psicología, la sociología, por supuesto la historia, que nos acerca a la actualidad en muchas ocasiones, y por supuesto nos enfrenta a nuestros propios sentimientos.

Entendemos por todo ello que la materia de Historia del arte tiene a la vez un plano lúdico, de satisfacción y disfrute, que no debe perderse nunca de vista al impartirse, pero también, como acabamos de ver, de cierta complejidad, porque la lectura de una obra de arte tiene muchos aspectos diversos que se entrecruzan y complementan. Ello comporta un segundo plano de actuación en esta materia que tampoco debe olvidarse nunca: el rigor intelectual con el que debe afrontarse su estudio.

Por tanto, un proyecto didáctico riguroso de Historia del arte debe atender los dos aspectos que acabamos de citar y ser coherente con un planteamiento que acerque al alumno a la obra de arte hasta que alcance su comunicación con ella, sin abandonar la seriedad en los contenidos y la diversidad de lecturas que ofrezca la obra de arte. Un equilibrio difícil, pero que en realidad debe ser el reto que se plantee todo profesor de Historia del arte, y este es un libro, un proyecto, que piensa primordialmente en el alumno, pero que ha pensado y mucho en el profesorado, para quien el manual debe ser ante todo una eficaz herramienta de trabajo.

A ello hay que añadir naturalmente, un aspecto más, el que se deriva del marco legislativo vigente, que impone sus criterios y contenidos de los que ningún proyecto de esta naturaleza se puede escapar. En este sentido se aprecia un considerable aumento en el volumen de los contenidos y una tendencia manifiesta por sustituir el sentido que tenía con anterioridad esta asignatura, orientada en el curriculum precedente más al estudio del lenguaje artístico que a un sentido historicista, que es lo que se refuerza en el actual.

El proyecto de Historia del arte, responde escrupulosamente a la nuevas propuestas legislativas, si bien no renuncia tampoco al que fue su principal apuesta en el proyecto original del libro y que en buena medida lo hizo pionero entre los manuales de Historia del arte del bachillerato. Al respecto nos gustaría recalcar que la Historia del arte nunca se debe entender como una materia auxiliar del proceso histórico. La Historia del arte no

consiste, simplemente, en una visualización de los distintos periodos del pasado a través de los objetos creados en distintas épocas, de la misma manera que la Historia de la literatura no es una simple visión de la Historia a través de los documentos escritos. En ambos casos, el artístico y el literario, se trata de dos ámbitos que adquieren su verdadero sentido como entes autónomos de la creatividad humana.

En cuanto a los contenidos se incluyen todos los que marca la ley, incluidos los que por su cuenta incluye la Comunidad Autónoma Valenciana, lo que en su conjunto obligará al profesor a un extraordinario esfuerzo de sintetización, porque lo que es evidente es que dicha programación resulta absolutamente inabordable.

Asimismo, el libro mantiene o al menos lo intenta, toda la complejidad que como ya hemos dicho implica el estudio de esta materia.

En este sentido nos sigue pareciendo primordial acercarse a esta disciplina muy poco a poco, y siempre atendiendo a dos aspectos que suelen obviarse a la hora de tratarla: el alcance de la percepción y la educación de la sensibilidad, tratados ambos aspectos además desde una metodología eminentemente práctica, que permita al alumno explorar y descubrir por si mismo. No debe olvidarse que esta materia no se trata como tal en ningún curso precedente de la formación del alumnado, de hecho sólo se imparte en la asignatura de Ciencias Sociales en los niveles de ESO, como una apéndice cultural de los temas de Historia. Ello quiere decir que es ésta la primera vez que se asoman a lo que es el lenguaje artístico y consideramos imprescindible abordar ciertos aspectos de carácter morfólogico, iconográfico o de interpretación icónica como un proceso de introducción, previo a lo que posteriormente será común: la lectura de la obra de arte.

Igualmente necesario es atender a otros aspectos del estudio del arte en general, no sólo por la repercusión que tiene en la propia interpretación de la Historia del arte, sino porque se trata de un elemento de educación ciudadana de primera magnitud: nos referimos a la sensibilización sobre el Patriminio artístico y su necesaria conservación y protección.

Un proyecto moderno de esta materia tiene también que tener en cuenta otros ámbitos que hoy resultan imprescindibles en cualquier manual de Historia del arte, por más que no lo fueran no hace muchos años: es el caso del estudio de los medios icónicos de masas, de las artes decorativas, del urbanismo, de aspectos relativos a la sociología y el mercado del arte, y alargando el campo de experimentación de alumnos y profesores como espectadores del arte, adentrarse también en los procesos de intercomunicación entre la obra de arte y el espectador.

Todo ello planteado como un esfuerzo que debe desarrollarse interactivamente dentro del propio manual, es decir, no como lecciones sueltas que se deban impartir siguiendo una secuencia lineal de trabajo en el aula, ni de forma aislada y al margen de los distintos temas de Historia del arte propiamente dichos. Deben considerarse como un material susceptible de utilizarse en cualquier momento, en cualquier episodio del arte en la historia, que reclame hablar de Patrimonio, de mercado, de arte y sociología, o que incite a jugar provechosamente para ahondar en el campo de la percepción o para establecer interacciones entre la obra de arte y el espectador.

Realmente, un proyecto de estas características resulta cuando menos diferente. De su utilidad y su provecho, es el profesor quien a la larga dará su veredicto.

II. Objetivos El desarrollo de la materia de Historia del arte a partir del proyecto que se presenta debe permitir alcanzar los siguientes objetivos:

• Desarrollar las capacidades de percepción y educación de la sensibilidad.

• Desarrollar los elementos de interpretación del lenguaje artístico en los ámbitos de la pintura, la arquitectura, la escultura, las artes decorativas y medios visuales de comunicación de masas (fotografía, cómic, cartel publicitario, diseño).

• Concienciar al alumnado hacia la recuperación y conservación del patrimonio artístico, valorando la importancia de todos aquellos agentes que contribuyen a ello: el museo, el monumento artístico como tal, los restauradores, arquitectos, arqueólogos, etc.

• Reforzar conocimientos puntuales de episodios históricos como elementos de contexto a la interpretación de la obra de arte.

• Familiarizar al alumno con el mundo simbólico e iconográfico de la obra de arte.

• Iniciarlo en el análisis formal de la obra de arte a través de materiales diversos, tanto puramente visuales (imágenes, visitas in situ, etc.), como de estudio (textos, fichas, comentarios, biografías, etc.).

• Adentrarse como una materia de estudio más en el campo de las técnicas artísticas y los medios visuales de comunicación de masas (cartel, fotografía, cine, cómic, infografía)

• Estudiar en su contexto elementos propios del campo de la sociología del arte: el arte y el espectador, el mecenazgo artístico, el papel social del artista en los distintos momentos de la Historia, el mercado del arte.

• Explicar, sabiéndolos situar en el espacio y en el tiempo, los estilos y fenómenos artísticos más importantes del arte occidental.

• Introducirse, aunque sea mínimamente, en el estudio de las diferentes técnicas artísticas.

• Conocer el desarrollo del urbanismo

• Conocer pormenores y anecdotarios biográficos de los artistas más famosos de la Historia del arte.

• Familiarizarse con la imagen como elemento de análisis y estudio.

• Conocer la importancia de la creatividad como característica del ser humano y la importancia que ello ha tenido lo largo de la historia.

• Valorar la obra de arte como algo trascendente, y como tal, respetarla siempre y respetar a su vez la obra del artista.

• Familiarizarse, a través de obras significativas, con el arte de la Comunidad Valenciana.

III. Contenidos Los contenidos mínimos establecidos por el decreto publicado en el DOGV el 5 de abril de 2002, así como por el Real Decreto 3474/2000 de 29 de diciembre (B.O.E de 16 de enero de 2001) quedan reflejados en su totalidad en el proyecto que se expone, ampliándose, como ocurría en ediciones anteriores, aquellos aspectos relativos al desarrollo de la percepción como una introducción a la educación de la sensibilidad; aspectos relacionados con el ámbito de la conservación y el patrimonio artístico; técnicas artísticas; sociología artística; y temas vinculados al estudio de los medios visuales de comunicación de masas.

Recordamos los contenidos establecidos en el Decreto de mínimos:

Tema 1. Aproximación a la Historia del Arte y a los lenguajes artísticos

– El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio.

– El lenguaje de las artes visuales y su terminología.

– Percepción y análisis de la obra de arte.

– Pervivencia y conservación del patrimonio artístico.

Tema 2. Los inicios del arte

– El legado de la Prehistoria: la pintura rupestre y la arquitectura megalítica.

– Aportaciones artísticas de Egipto y Mesopotamia: arquitectura y artes figurativas.

Tema 3. El arte clásico: Grecia

– La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas.

– La evolución de la escultura griega.

Tema 4. El arte clásico: Roma

– La arquitectura: caracteres generales. La ciudad romana.

– La escultura: el retrato. El relieve histórico.

– El arte en la Hispania romana.

Tema 5. Arte paleocristiano y bizantino

– Aportaciones del primer arte cristiano: la basílica. La nueva iconografía.

– Arte bizantino. La época de Justiniano. Santa Sofía de Constantinopla y San Vital de Rávena.

Tema 6. El arte prerrománico

– El contexto europeo. Época visigoda.

– Arte asturiano y arte mozárabe.

Tema 7. Arte islámico

– Orígenes y características del arte islámico.

– La mezquita y el palacio en el arte hispanomusulmán.

Tema 8. El arte románico como primera definición de occidente

– La arquitectura: el monasterio y la iglesia de peregrinación.

– La portada románica. La pintura mural.

– El arte románico en el Camino de Santiago.

Tema 9. El arte gótico como expresión de la cultura urbana

– La arquitectura: catedrales, lonjas y ayuntamientos.

– La arquitectura gótica española. La portada gótica.

– La pintura: Giotto y los primitivos flamencos.

Tema 10. Arte del Renacimiento

– Arte italiano del Quattrocento.

– La arquitectura: Brunelleschi y Alberti.

– La escultura: Donatello.

– La pintura: Masaccio, Fra Angélico, Piero della Francesca y Boticelli.

– El Cinquecento.

– De Bramante a Palladio: el templo, el palacio y la villa.

– La escultura Miguel Ángel.

– La pintura: escuela romana y escuela veneciana.

– El Renacimiento en España. Arquitectura, Escultura y Pintura: El Greco.

Tema 11. El arte barroco

– Urbanismo y arquitectura. Bernini y Borromini.

– El palacio del poder: Versalles.

– España: de la plaza mayor al palacio borbónico.

– La escultura barroca. Bernini. La imaginería española.

– La pintura barroca: italiana, flamenca y holandesa: Rubens y Rembrandt.

– La pintura española: Ribera, Zurbarán y Murillo. Velázquez.

Tema 12. Las artes europeas a finales del siglo XVIII y comienzos del S. XIX

– El Neoclasicismo. Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David y Goya.

– El Romanticismo. La pintura romántica: Delacroix.

Tema 13. Hacia la arquitectura moderna: urbanismo y arquitectura en la segunda mitad del S. XIX

– Las grandes transformaciones urbanas: el eclecticismo.

– La arquitectura de los nuevos materiales: la escuela de Chicago.

– El modernismo.

Tema 14. El camino de la modernidad. Las artes figurativas en la segunda mitad del S. XIX

– La pintura realista. Courbet.

– La pintura impresionista. El neoimpresionismo.

– La escultura. Rodin.

Tema 15. Las vanguardias históricas: las artes plásticas en la primera mitad del S. XX

– Fauvismo y expresionismo. Cubismo y futurismo.

– Los inicios de la abstracción. Dadá y surrealismo. Dalí. Picasso.

Tema 16. Arquitectura y urbanismo del S. XX

– El movimiento moderno. El funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier.

– El organicismo: Wright.

– La arquitectura posmoderna. Últimas tendencias.

Tema 17. De la abstracción a las últimas tendencias: las artes plásticas en la segunda mitad del S. XX

– El expresionismo abstracto y el informalismo.

– La abstracción pospictórica y el minimal art.

– La nueva figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.

Tema 18. El arte y la cultura visual de masas

- Arte y sociedad de consumo. Unidad I: Introducción al lenguaje artístico

Tema 1. La mirada atenta

– Qué es el arte.

– Aprender a mirar.

– Comentarios de texto.

– Ejercicios de iniciación.

Tema 2. Teoría e Historia del Arte

– Las teorías del arte.

• La respuesta a lo largo de la Historia.

• La respuesta de hoy.

– La Historia de la Historia del Arte.

– El objeto del arte.

• El valor de la obra en su época.

• El valor de la obra en distintas épocas.

– La necesidad del arte y el papel del historiador.

Tema 3. Morfología. Los lenguajes

– La arquitectura.

– El urbanismo.

– La escultura.

– La pintura.

– Artes decorativas.

– Los medios visuales de comunicación de masas.

• El cartel.

• La fotografía.

• El cine.

• El cómic.

• La televisión.

– Técnicas artísticas.

• Escultura.

• La pintura.

• El grabado.

– Artes decorativas.

• Mosaico.

• Esmalte.

• Vidriera.

– Bibliografía.

Unidad II : El Arte Clásico

Tema 4. El Arte Clásico I. El Arte Griego

– Qué es el clasicismo.

– El origen en Creta. El palacio de Cnossos.

– El templo clásico.

– El teatro griego

– La evolución del ideal de belleza a través de la escultura.

– Clasicismo y barroquización. El Helenismo.

– La evolución de las artes del color.

– Ejercicios prácticos.

– Relación de textos.

Tema 5. El Arte Clásico II. El Arte Romano

– La continuidad clásica.

– El precedente etrusco.

– La personalidad artística de Roma.

– La arquitectura.

– La personalidad artística de Roma.

– La ciudad romana

– La escultura

– La evolución de las artes del color.

– Hispania romana

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

Unidad III: Arte Medieval

Tema 6. Arte Medieval I. Primer Arte Cristiano y Arte Musulmán

– Arte medieval I.

– Paleocristiano y Bizantino.

– Musulmán.

– El arte Hispanomusulmán.

– Ejercicios prácticos.

– Relación de textos.

Tema 7. Arte Medieval II. Románico y Gótico

– La disgregación del arte cristiano en occidente.

• El arte Visigodo

• El arte Mozárabe

• El arte Asturiano.

– El primer arte románico

– La arquitectura del arte Románico.

– Una Biblia en imágenes.

– La escultura románica

– Arquitectura de la Orden del Císter

– El cambio social y religioso.

– La nueva formulación arquitectónica.

– La arquitectura civil

– La escultura gótica.

– La evolución de la pintura.

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

Unidad IV: Arte del Renacimiento

Tema 8. Renacimiento y Renacimientos en el Arte Occidental

– Los componentes culturales. El Humanismo.

– Los precedentes. El substrato italiano: Giotto.

– La contribución de los primitivos flamencos.

– Ejercicios prácticos.

– Relación de textos.

Tema 9. El legado clásico

– El Quattrocento italiano.

– El Cinquecento.

– Ejercicios prácticos.

– Relación de textos.

Tema 10. La ruptura clásica. El Manierismo

– El Manierismo.

– La pintura veneciana del siglo XVI.

– El Manierismo en España.

– Otros Renacimientos en Europa.

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

Unidad V: El Arte Barroco

Tema 11. Los orígenes del Barroco. Italia

– La definición de un nuevo concepto.

– Roma, caput mundi.

– La arquitectura y sus artífices.

– Bernini y la escultura romana.

– Las imágenes del Barroco.

– Relación de textos.

– Actividades.

Tema 12. El Barroco en Europa y España

– Los avances de la arquitectura.

– El triunfo de la pintura.

– La arquitectura española: tradición e innovación.

– El palacio borbónico.

– Las imágenes de la fe.

– El Siglo de Oro de la pintura.

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

Unidad VI: Arte Contemporáneo I. El siglo XIX

Tema 13. Neoclasicismo y Romanticismo

– Razón y sentimiento.

– Neoclasicismo.

– Arquitectura del Neoclasicismo.

– Arte y Revolución.

– La mirada interior. Francisco de Goya.

– Romanticismo.

– Pintura del período romántico.

– Actividades.

Tema 14. La conquista de la realidad

– Entre lo sublime y lo cotidiano.

– Los inicios realistas.

– El Realismo.

– El Academicismo.

– La arquitectura en la encrucijada.

– Actividades.

Tema 15. Una nueva mirada

– La ruptura con la Historia.

– La arquitectura: del Eclecticismo al Modernismo.

– Edouard Manet.

– Impresionismo.

– Panorama pictórico tras el Impresionismo.

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

Unidad VII: Arte Contemporáneo II. El siglo XX

Tema 16. El proyecto moderno

– La época de las vanguardias.

– El Movimiento Moderno.

– El urbanisnmo del S. XX

– Fauvismo y Escuela de París.

– Picasso y el Cubismo.

– Expresionismos.

– Experiencias abstractas.

– Dadaísmo y Surrealismo.

– Relación de textos.

– Actividades.

Tema 17. América, América

– Un viaje sin retorno.

– América entra en escena.

– El Informalismo.

– Los grandes maestros están vivos.

– Variantes y constantes.

– Arquitectura.

– Actividades.

Tema 18. Fin de milenio

– Fin de milenio.

– El arte racional: las Neovanguardias.

– El arte como expresión: la Postmodernidad.

– Arquitectura fin de milenio.

– Actividades.

– El artista y su mundo.

– La obra analizada.

– Actividades complementarias.

– Bibliografía.

– La fotografía. El cine.

– El cartel y el diseño gráfico. El cómic.

– Las nuevas tecnologías.

Unidad VIII: Arte y Sociedad

Tema 19. El contexto creativo: el artista y la sociedad

– Arte y mecenazgo.

– La consideración social del artista.

– El entorno y el proceso creador. La formación del artista.

Tema 20. Patrimonio artístico: conservación y restauración

– El patrimonio artístico. El interés por el pasado.

– Conservación y restauración.

• Algunos ejemplos.

• Principales teorías.

• Breve historia de la conservación.

• Algunas técnicas de restauración de objetos artísticos.

– La obra restaurada.

• Algunos ejemplos significativos.

– El arte y el espectador

• La importancia del Museo.

• Breve historia del museo.

• Museos y galerías.

• El museo hoy.

– La obra y el espectador.

– Ejercicios prácticos.

– Bibliografía.

– Glosario.

Unidad IX: Algunas características del arte valen ciano

1. Los inicios del arte valenciano.

2. La pintura gótica.

3. El renacimiento pictórico valenciano.

4. Ribalta.

5. La pintura contemporánea: Sorolla.

6. El patrimonio cultural en Valencia.

Metodología didáctica Entendemos la didáctica de la Historia del Arte desde un punto de vista complejo, incluyendo, al menos, el estudio de los siguientes aspectos:

1.º) Las técnicas de materialización de la obra artística a lo largo de la Historia, con especial detenimiento en aquellas que han logrado arraigar de manera más decisiva en la tradición occidental.

2.º) La terminología y vocabulario específicos, inseparables del conocimiento y el estudio de la disciplina artística.

3.º) Los métodos de análisis y aproximación a la obra de arte, entendidos como claves para la profundización en el verdadero significado de la misma.

4.º) Las escuelas y corrientes interpretativas que a lo largo del tiempo han tratado de dar una visión coherente de la obra de arte y su evolución histórica.

5.º) La Historia del Arte entendida como historia de los estilos. Pese a la continua revisión a que debe ser sometida, esta visión resulta indispensable como proceso de sistematización de la evolución del fenómeno artístico. Los planteamientos acronológicos, útiles en el

estudio de determinados aspectos del mundo del arte, no pueden sustituir a la visión de conjunto proporcionada por la evolución estilística.

6.º) La educación de la sensibilidad del alumnado que, como cualquier otro aspecto de la personalidad, requiere de un proceso de aprendizaje específico para poder desarrollar todo el potencial que cada individuo disponga.

7.º) La capacidad crítica del alumnado, coherente con su proceso de maduración personal, que le permita huir de los frecuentes tópicos y juicios apriorísticos, frecuentemente nominativos, que abundan en exceso en el mundo del arte.

8.º) El planteamiento de cuestiones relacionadas con el patrimonio artístico, cada vez más trascendental en la actual sociedad, englobando en ella desde la problemática de la conservación arquitectónica hasta la concepción histórica y actual del museo, pasando por otros como la aproximación a las técnicas de restauración en las distintas manifestaciones plásticas.

9.º) La reflexión sobre el papel del artista y de la obra de arte, tanto a lo largo de la Historia como en el momento actual.

10.º) El entorno de la creación artística, con cuestiones como el mecenazgo, la comercialización de la obra artística, los medios de comunicación específicos, las grandes ferias internacionales de arte, etc.

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA-HISTORIA • BACHILLERATO •INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • En la Evaluación efectuada sobre el proceso de aprendizaje del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de evaluación: l. LAS PRUEBAS, que el departamento dictamine. El concepto de prueba es más amplio que el de examen. La presentación de trabajos, síntesis, comentarios , la realización de una actividad concreta puede adquirir la categoria de "prueba" .Además se tendrá como muy importante la realización de exámenes que siempre en todo momento se atendrán a los objetivos programados y a los contenidos impartidos. La calificación de las Pruebas en su conjunto supondrán el 80% . Los criterios de evaluación serán los sigientes: . Complejidad de las explicaciones históricas . Emisión de hipótesis . Contextualización de los procesos históricos . Nivel de elaboración y utilización de conceptos históricos . Organización de la información recibida y comunicación correcta del contenido . Manejo crítico de fuentes . Utilización del Vocabulario específico.

2. LA ACTITUD DEL ALUMNADO : en el aula y en el centro será valorado como muy im-portante y se concretará en una nota determinada que completará la calificación de las pruebas; siempre teniendo en cuenta que deberá ser positiva si se quiere superar la materia y que un comportamiento inadecuado invalidará la evaluación. Se considerará: . Su interés y participación en el trabajo diario del aula . Su colaboración en el trabajo individual y de equipo . El respeto a los compañeros/as y al profesorado . La correcta utilización del material y su permanencia en el aula. 3. EL CUADERNO DE CLASE: consideramos que en este nivel este aspecto no es tan relevante por lo que se atenderá a dar las indicaciones precisas para su correcta elaboración, pero siempre confiando en la independencia de criterio del alumnado. 4. EL DEPARTAMENTO considera interesante la práctica de la AUTOEVALUACIÓN. Se realiza rá con la corrección de Pruebas de manera colectiva en el aula y mediante el contraste y la comparación entre las respuestas más acertadas. Se pretende fomentar la capacidad crítica del alumnado y la comprobación de los criterios de calificación. 5. Todos los criterios de EVALUACIÓN y CALIFICACIÓN se comunicarán al alumnado al principio del curso, al igual que los OBJETIVOS MÍNIMOS acordados por el Seminario. 6. Los Criterios establecidos por el Departamento Se atendrán en todos los casos a normativa recogida en el DCB del Centro en todos los Cursos y especialmente en lo concerniente a la Evaluación de CUARTO CURSO DE ESO , a LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE para PRIMERO DE BACHILLERATO y para la EVALUACIÓN FINAL DE SEGUNDO DE BACHILLERATO. 7. El DEPARTAMENTO se reunirá y formará una COMISIÓN EVALUADORA en aquellos casos en los que cualquier miembro del mismo lo requiera por tener dudas sobre la CALIFICACIÓN de algún alumno, especialmente cuando se trate de la Evaluación Final de segundo de Bachillerato, Si se nos presenta algún problema con algún alumno/a a los que le haya quedado solamente alguna de nuestras materias y en que se pueda plantear la necesidad de repetir Pruebas para Evaluar de nuevo, oídas las consideraciones de la Junta Evaluadora o Directiva, será dicha COMISIÓN EVALUADORA la que elabore dicha prueba y la que la calificará.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se mantienen los criterios de Evaluación de cursos

anteriores que han sido ratificados por el Claustro y que son los

siguientes :

a) Los alumnos que suspendan una o varias Evaluaciones

deberán efectuar las recuperaciones de las mismas, mediante otra

Prueba y tareas conducentes a este fin y en el caso de que no

aprueben irán a la Prueba de SUFICIENCIA . Dicha Prueba se

efectuará únicamente y exclusivamente para aquellos alumnos que

tengan más de una recuperación suspendida ya que el profesor/a

podrá arbitrar los modos o maneras de recuperar una sola

evaluación, bien mediante pruebas, actividades e incluso

observando la evolución progresiva y obteniendo una media en

función de la Evaluación continua. Se aconseja que las

Recuperaciones se efectúen lo más pronto posible y antes de la

siguiente Evaluación.

Se considerará la Evaluación como positiva siempre y

después de tener superados los Objetivos y Contenidos mínimos ya

detallados en la Programación de cada asignatura.

b) Los/las alumnos/as con asignaturas Pendientes tendrán

una consideración distinta aplicándose los acuerdos adoptados por

la Junta de Jefes de departamento y el Claustro en Septiembre y en

base a la normativa legal.

1) Los profesores/as que tengan adjudicadas horas de

repaso en su Horario tendrán a su cargo un grupo de alumnos/as del

nivel dispuesto por la Jefatura de Estudios, del que realizarán el

Seguimiento y Evaluación y Recuperación mediante Pruebas de

Conocimientos trimestrales y actividades marcadas semanalmente.

2) Todos los alumnos/as deberán ser sometidos al mismo

tipo de pruebas , siempre que opte por la no asistencia a clases de

repaso. Dichas Pruebas serán unificadas por el Seminario y

diferentes para los turnos Diurno y Nocturno. Serán Tres a lo largo

del curso, previo anuncio público. Al margen de las Pruebas se

podrán proponer ejercicios y actividades que el Seminario haya

encargado previamente.

3) La Evaluación Final del alumnado se hará en base a estos

tres elementos:

a) Ejercicios y actividades de Recuperación 9 en clase o fuera

de ella).

b) Asistencia a clase y participación.

c) Exámenes parciales Trimestrales. Los contenidos

coincidirán con los expuestos en la Programación de cada

asignatura y nivel, tanto en ESO como en los Bachilleratos.

En el Nocturno los Procedimiento serán los mismos.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

CURSO 2011-2012 1º ESO

- Visita al poblado ibérico de la bastida de les Alcuses. Moixent. Previsto para la próxima primavera. Profesores acompañantes: Susana y Lorena.

2º ESO

- Paseo por la Valencia medieval. Previsto para antes de Navidad. Profesores: Susana y Lorena.

3º ESO

- Visita a una planta de reciclje de residuos. Profesor: Ramir.

4º ESO

- Visita al MUVIM. Profesor: Ramir. - Visita al Archivo Municipal de Xàtiva. Profesores: Emilia e

Ildefonso. - Visita al IVAM. Profesores: Emilia e Ildefonso. - Paseo por la Valencia Barroca. Profesores: Emilia e Ildefonso. - Visita al Museo de Xàtiva para ver la exposición sobre la

Restitución del nombre de Xàtiva. Fecha: 18 octubre. Profesores: Emilia y Ramir.

2º Bachillerato

- Visita a las Cortes. Madrid. Profesores: Emilia e Ildefonso. - Paseo por la Valencia Gótica y Modernista. Profesora: Reme. - Visita a la central eólica de Higueruelas. Profesora: Reme.