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Departamento de Lengua castellana y literatura IES Manuel Losada Villasante

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Programación didáctica 2016-17

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA

PLAN DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2017-18

Índice

1. Composición del departamento…………………………………………4 2. Objetivos Generales del Departamento y el procedimiento y las estrategias para conseguir

esos objetivos fijados………………….….5 3. Objetivos de etapa y de la materia de Lengua………7 4. Contribución de la materia a la consecución de las Competencias clave ……..11 5. Organización de los criterios de evaluación, concreción de los contenidos y distribución

temporal 1º de ESO……..16 2º de ESO…… 22 3º de ESO…….27 4º de ESO……34

Plan lector ……41

Producciones textuales ……43

Producciones orales…………44

6. Estándares de aprendizaje de los criterios, indicadores de logros e instrumentos de evaluación………47

7. Metodología.................59 8. Incorporación de los elementos transversales…………62

9. Las medidas de atención a la diversidad y estrategias y procedimientos de

recuperación……………………………………....63

9.1. Medidas de Refuerzo Educativo….63

9.1.1. Programas de refuerzo en las materias

instrumentales………………………………………………...63

Objetivos

Destinatarios

Organización y profesionales responsables

Programación de actividades

Evaluación y seguimiento del alumnado y del programa


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9.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos…………………….…………67

Objetivos

Destinatarios




9.1.3. Planes específicos personalizados para el alumnado

que no promocione de curso…………...……………….70

Objetivos

Destinatarios



Evaluación y seguimiento del alumnado y de los planes

9.2. Programas de Adaptación Curricular…………………….…..…72

9.2.1. AC no significativa……………….………………………..72

Destinatarios

Procedimiento de elaboración y aplicación

Profesionales responsables

Evaluación de las AC

9.2.2. AC Significativa……………………………………….……73

Destinatarios


Elementos de la ACS


Evaluación de las ACS

9.2.3. ACAI (Altas capacidades)...................................74

Destinatarios



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Elementos de la ACAI


Evaluación de las ACAI

10. Materiales y recursos didácticos……………………………...…………….76

11. Necesidades formativas para su inclusión en el Plan de Formación del

Profesorado……………………………………………………………………..77

12. Actividades complementarias y extraescolares……………………...…78

13. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la

programación……………………………………….……………….……………..81

Anexo I: Programación de la asignatura de Latín de 4º ESO…….82

Anexo II: Programación del Ámbito sociolingüístico del Programa de mejora del aprendizaje y

rendimiento de 2º de ESO …...........93

Anexo III: Taller de lectura y creatividad de 1º de ESO……97

Anexo IV: Programación de Lengua activa para 2º de ESO…..100

Anexo V: Tareas integradas …………………………………..105


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Composición del Departamento

Durante el curso 2017-2018, el Departamento de Lengua castellana y Literatura estará

constituido por el profesorado que a continuación se relaciona, con indicación del cargo que

desempeña y de las materias y cursos que impartirá:

Doña Salomé Guzmán Guzmán impartirá la asignatura de Lengua castellana y Literatura

en 3º A, C y D, y en 4º C, grupo del que será tutora, más dos horas semanales de Taller de

lectura (cuatrimestral) en 1º de ESO.

Doña Carmen Jiménez Martínez impartirá Lengua castellana y Literatura en 2º A, B y C, y

4º B . Será tutora de 2º B.

Don David Pineda Talaverón impartirá Lengua castellana y Literatura en 3ªB , así como el

Ámbito lingüístico y social del PMAR de 2º, y Cambios sociales y de género en 3º CD ,

más dos horas semanales de Taller de lectura (cuatrimestral) en 1º de ESO. Será tutor de

3ºB.

Doña Consuelo Peralta López impartirá Lengua castellana y Literatura en 1º A, B y D, y el

Refuerzo de Lengua en los grupos de 1º, y Ciudaddanía en 3ºB. Será tutora de 1º A.

Doña Eva Rueda Martín impartirá la asignatura de Lengua castellana y Literatura en 1º C,

2º D, y 4º A, Lengua activa en 2º A-B, y Latín en 4º C. Será la jefa del Departamento y la

responsable de la Biblioteca escolar.

OBSERVACIONES:

En aquellas materias que importamos del Departamento de Sociales, a saber, Ciudadanía

de 3º de ESO y Cambios sociales y de género (optativa de 3º de ESO) , seguiremos la

programación de dicho Departamento, así como las indicaciones, consejos, actividades y

materiales que puedan brindarnos los compañeros que lo componen.


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2. Objetivos Generales del Departamento y el procedimiento y las estrategias

para conseguir esos objetivos fijados

Desde el Proyecto educativo del centro, el objetivo común es desarrollar la

competencia comunicativa del alumnado de manera que sea capaz de hacer un uso correcto

y apropiado de la lengua, según las circunstancias. La base para la elaboración de la presente

programación se sustenta, pues, en dos principios fundamentales:

1. El enriquecimiento de la competencia comunicativa del alumnado, que ha de

superar el ámbito de sus experiencias personales.

2. Esta ampliación de la competencia lingüística, textual, pragmática y, en suma,

comunicativa, debe capacitarlo para que profundice en el mundo del conocimiento

por sí mismo a través de distintos cauces, especialmente el de la Literatura, que no

solo aporta valores formativos e intelectuales, sino también estéticos.

Así pues, durante este curso académico, los miembros del Departamento de Lengua

castellana y Literatura se comprometen a trabajar intensamente y de forma coordinada para

lograr la consecución de los siguientes objetivos generales:

a. Desarrollar, ejercitar y mejorar las destrezas del lenguaje puesto que suponen el

principal instrumento de comunicación y de expresión, este objetivo se llevará a

cabo mediante la lectura, comprensión, análisis y producción de textos orales y

escritos.

b. Promover en el estudiante el interés por mejorar su eficacia comunicativa y

facilitarle todos los instrumentos que estén en nuestra mano para que supere

cualquier dificultad que pueda surgirle. Para la consecución de este objetivo, el

alumnado trabajará con textos de distintas naturalezas que le hagan entender el

carácter instrumental de la asignatura. Además, cada profesor/a desarrollará

actividades y estrategias de refuerzo educativo que propicien la superación de

cualquier dificultad surgida en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

c. Incentivar en el alumnado el gusto por la lectura y el uso de la Biblioteca escolar

como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje llevando a cabo

estrategias de animación lectora basadas en las actividades que celebra la Biblioteca

a lo largo del curso (meses temáticos, efemérides, exposiciones…). Además, se

pondrán en práctica pequeños trabajos de investigación donde el alumnado sea

capaz de buscar, seleccionar, asimilar y transformar la información, incentivando así

el uso de la Biblioteca como centro de recursos, las Tecnologías de información y

comunicación y estimulando, asimismo, el desarrollo de la competencia de aprender

a aprender.


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d. Impulsar actividades interdisciplinares dentro del Ámbito social y lingüístico y,

también, en conjunción con otros ámbitos de conocimientos. De este modo, se

pretende que los estudiantes pongan en funcionamiento los conocimientos

adquiridos en las diferentes asignaturas para realizar un trabajo común y comprobar

que todas las áreas están relacionadas. Este objetivo se alcanzará mediante lecturas

relacionadas, trabajos de investigación y actividades complementarias y

extraescolares.

e. Fomentar el sentido crítico en el análisis y comentario de textos, con especial

incidencia en obras literarias, identificando los elementos que configuran su

naturaleza textual y artística y descubriendo en ello el uso creativo y estético de la

lengua.

f. Unificar criterios metodológicos entre todas las componentes del Departamento

para conseguir del alumnado una actitud positiva y confiada ante el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Será uno de los temas más recurrentes en nuestras

reuniones.

g. Unificar la terminología lingüística empleada entre todos los componentes en los

diferentes niveles educativos y grupos de alumnos y alumnas.

h. Poner en práctica la evaluación criterial y profundizar en ella. Para conseguir este

propósito pretendemos crear un grupo de trabajo integrado por los seis miembros

del Departamento, por lo que la coordinación en este aspecto está asegurada.


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3. Objetivos de la Etapa: Educación Secundaria Obligatoria

Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las

capacidades que le permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y

prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre

ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia

contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo

de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas

en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,

textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.


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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación

física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los

hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Asimismo, tal como recoge el art. 3. Apdo. 2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio,

además de los objetivos descritos con anterioridad, la Educación Secundaria Obligatoria en

Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.

b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como

su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea

valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y

universal.

3.2. Objetivos de la materia en la ESO

En los objetivos de la etapa se atiende a la consolidación y ampliación de la capacidad

del alumnado de comprender y elaborar textos y discursos mediante un conjunto organizado

de conocimientos sobre la lengua y la literatura. En este sentido, se pretende lograr el

máximo desarrollo del lenguaje como un medio para mejorar la competencia lingüística y

comunicativa del alumnado (es decir, para aumentar su capacidad de entender y hacerse

entender, oralmente y por escrito, sin inhibiciones y de forma efectiva, utilizando una amplia

gama de registros) y, por otra parte, para optimizar los procesos de pensamiento que nos

permiten simbolizar, ordenar y comprender —es decir, conocer— la realidad (física y

cultural).

Ello implica un uso esencialmente social del lenguaje. Es en la sociedad —mediante la

interacción con los demás— donde la comunicación lingüística cobra su auténtica

dimensión, donde el lenguaje se convierte en un instrumento capaz de cambiar la realidad y

de ajustarla a nuestras intenciones. Todas estas funciones de la lengua permiten concluir

que aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados culturales vinculados a un

conjunto de significantes y, por consiguiente, que el enfoque didáctico que debemos


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emplear a la hora de enseñarla debe considerar el entorno social en el que el alumnado vive

y donde usará realmente el instrumento lingüístico.

Concretadas todas estas reflexiones en propósitos, se obtiene la siguiente relación de

objetivos de materia, que en Andalucía, tal y como se recoge en el anexo I de la Orden de

14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la ESO, quedan

redactados como sigue:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos

e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos

tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de

cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo

como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos

histórico-culturales.


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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,

coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


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4. Contribución de la materia a la consecución de las competencias claves

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2. del Real Decreto 1105/2014, de 26

de diciembre, las competencias clave del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Estas competencias, en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento

Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencia clave para el

aprendizaje permanente, son aquellas que todas las personas precisan para su realización y

desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las diferentes materias de la Educación

Secundaria Obligatoria, hablar de desempeño competencial nos lleva a elementos

transversales tales como la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación

audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la cultura emprendedora y

la educación cívica, que se trabajarán no solo en las asignaturas impartidas desde el

Departamento de Lengua castellana y Literatura sino desde todas las áreas, posibilitando y

fomentando el más completo proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Asimismo, el aprendizaje en/de los valores estará también omnipresente, ayudando a

nuestro alumnado a desenvolverse y a colaborar en la construcción de una sociedad

verdaderamente democrática y consolidada, desde sus diversas potencialidades.

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para

interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la

actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que

conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y

estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como

objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al

aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia

sobre el uso del lenguaje en general. Destacaremos en este punto aquellos descriptores que

favorecen su transversalidad:


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Comprender el sentido de los textos escritos y orales.

Expresarse oralmente con corrección, adecuación y coherencia.

Mantener una actitud favorable hacia la lectura.

Respetar las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de

palabra, escucha atenta al interlocutor…

Manejar elementos de comunicación no verbal, o en diferentes registros en

las diversas situaciones comunicativas.

Se aprende a hablar, a conversar, a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de

instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base

del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos

mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a

aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de

saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos

gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes,

usar diferentes esquemas sintácticos para expresa una misma idea, diagnosticar errores y

repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y

composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir,

para aprender a aprender lengua. Trabajaremos prioritariamente los siguientes descriptores:

Identificar las potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje,

funciones ejecutivas…

Gestionar los recursos y motivaciones personales a favor del aprendizaje.

Aplicar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

Aplicar estrategias para la mejora del pensamiento creativo, crítico, emocional,

interdependiente…

Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.

Seguir los pasos establecidos y tomar decisiones sobre los siguientes en función de los

resultados intermedios.

Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver

problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del

lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia

actividad con progresiva autonomía (sentido de iniciativa y espíritu emprendedor). El


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alumnado deberá reconocer sus dificultades y desarrollar hábitos que le permitan superarlas

y conseguir los objetivos propuestos. Para ello, entrenaremos en descriptores tales como:

Optimizar recursos personales apoyándose en las fortalezas propias.

Asumir las responsabilidades encomendadas y dar cuenta de ellas.

Gestionar el trabajo del grupo, coordinando tareas y tiempos.

Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del

tema.

Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de

objetivos.

Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.

Desde el área de Lengua castellana y Literatura se desarrollan además varios aspectos de

la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, ya que los

análisis de estructuras morfológicas, sintácticas y textuales suponen un entrenamiento del

razonamiento lógico, y su sistematización, la aplicación de un método pautado y riguroso.

Por otra parte, la diversidad tipológica y temática de los textos pone en contacto las

materias impartidas desde el área con la relación del ser humano con la realidad, con el

mundo científico y con el entorno medioambiental. Entre todos destacamos los siguientes

descriptores:

Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural

y las repercusiones para la vida futura.

Aplicar métodos científicos rigurosos para mejorar la comprensión de la realidad

circundante.

Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener

como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y

selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su

reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de

muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la

utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el

desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo

incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan

abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura

(planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos

de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta

materia de la pizarra digital interactiva y de los nuevos medios de comunicación digitales

que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Para ello,

trabajaremos los siguientes descriptores de esta competencia:


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Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.

Seleccionar el uso de las distintas fuentes según su fiabilidad.

Elaborar información propia derivada de la obtenida a través de medios tecnológicos.

Comprender los mensajes que vienen de los medios de comunicación.

Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir

informaciones diversas.

Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.

Aplica criterios éticos en el uso de las tecnologías.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de las competencias social y ciudadana

(sociales y cívicas), entendidas como un conjunto de habilidades y destrezas para las

relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto,

aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos

transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene

un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la

variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las

lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en

que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e

imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos

discriminatorios del lenguaje. Por último, la contextualización de la comunicación lingüística

y literaria propia del área y la importancia de la crítica textual hacen fundamental el trabajo

de descriptores de esta competencia, tales como:

Aplicar derechos y deberes de la convivencia ciudadana en el contexto de la escuela.

Evidenciar preocupación por los más desfavorecidos y respeto a los distintos ritmos y

potencialidades.

Desarrollar capacidad de diálogo con los demás en situaciones de convivencia y

trabajo para la resolución de conflictos.

Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.

Involucrarse o promover acciones con un fin social.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias

contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia artística y cultural

(conciencia y expresiones culturales), entendida como aproximación a un patrimonio

literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser

humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las

manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o


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el cine a partir de actividades interdisciplinares. También se contribuye a esta competencia

procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,

librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el

alumnado. Además, la verbalización de emociones y sentimientos sobre las manifestaciones

literarias o artísticas, sobre las creaciones propias… muestran cómo esta área puede

entrenar esta competencia, mediante el trabajo de los siguientes descriptores:

Mostrar respeto hacia el patrimonio cultural mundial en sus distintas vertientes

(artístico-literaria, etnográfica, científico-técnica…) y hacia las personas que han

contribuido a su desarrollo.

Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza personal y cultural.

Expresar sentimientos y emociones desde códigos artísticos.

Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y las manifestaciones de creatividad y

gusto por la estética en el ámbito cotidiano.

Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.

Expresada en porcentajes concretos, la contribución de las materias impartidas por el

Departamento de Lengua a la adquisición de las competencias claves queda como sigue:

LCL (1º, 2º, 3º, 4º) ASL (PMAR 2º) LATÍN (4º)

CCL 32'5 % 29'5 % 46'7 %

CCA 31'0 % 25'2 % 14'5 %

CSC 17'8 % 23'1 % 16'1 %

CEC 10'5 % 8'1 % 16'1 %

SIEP 4'6 % 7'3 % 6'5 %

CD 3'7 % 3'9 % 0'0 %

CMCT 0'0 % 2'6 % 0'0 %


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5. Criterios de evaluación, contenidos asociados y distribución temporal

Los criterios de evaluación y contenidos de nuestra materia se organizan en cuatro

bloques que se interrelacionan y complementan para alcanzar el objetivo primordial de la

misma, a saber, la mejora en el alumnado de la competencia en comunicación lingüística:

Comunicación oral: escuchar y hablar (textos diversos).

Comunicación escrita: leer y escribir (textos diversos).

Conocimiento de la lengua: ortografía, gramática y semántica.

Educación literaria: lectura de obras literarias, géneros literarios y sus características,

métrica y recursos literarios, Historia de la Literatura, comentario de textos literarios.

Los criterios de evaluación que rigen nuestra materia (sobre todo los de los dos primeros

bloques, y gran parte de los de los otros dos) son transversales y se trabajan

simultáneamente de manera continuada y progresiva. Es difícil, pues, por no decir imposible,

secuenciarlos por trimestres.

Por tanto, expondremos en primer lugar los criterios de cada bloque y nivel, según

aparecen en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo de la ESO

en Andalucía, y a continuación una selección y concreción de contenidos asociados a dichos

criterios, teniendo siempre como referente la relación de contenidos que establece la Orden

citada. Para estos contenidos hemos establecido una distribción temporal a modo de guía

orientativa, pues habrá que tener en cuenta que el ritmo lo van a marcar las necesidades de

los propios alumnos.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE ESO

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluación y competencias relacionadas con cada uno

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y

social. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificando en ellos

los elementos de la comunicación. CCL, CAA, CSC.

3. Comprender el sentido global de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.


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5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así

como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada...) CCL, CAA, CSC.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o

en grupo. CCL, CAA, SIEP, CSC.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

CCL, CAA, CSC, SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación

de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL, CSC,

CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de

contenido. CCL, CAA, CEC.

11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes

manifestaciones orales. CCL, CSC, CEC.

Concreción de contenidos y distribución temporal:

Primer trimestre:

La narración y la biografía.

El árbol genealógico.

El texto descriptivo.

Exposiciones orales.

Audición de textos orales para mejorar la comprensión oral.

Segundo trimestre:

La noticia.

Las lenguas peninsulares.

El español hablado en Andalucía (audición de textos de distintas procedencias)

El flamenco.

Variedades de la lengua sociales y funcionales.

Narraciones orales.


Tercer trimestre:

El texto expositivo.

El diario personal.

El diálogo.

La publicidad.

Debates y coloquios.



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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir


1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra

fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de

aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados. CCL, CD, CAA.

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP.


En este bloque trabajaremos la tipología textual.

Primer trimestre:

El texto narrativo.

La biografía.

La descripción.

Esquema. Resumen.

Ortografía.

Creación de textos atendiendo a la corrección ortográfica y siguiendo las normas de

estilo que aparecen en las primeras páginas de la agenda de los alumnos.

Segundo trimestre:


El texto expositivo-instructivo.

Esquema. Resumen.

La noticia.

Ortografía.




19


Tercer trimestre:


El texto expositivo-argumentativo.

Textos publicitarios.

Esquema. Resumen.

Ortografía.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. CCL, CAA.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen

entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. CCL, CAA.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto. CCL,

CAA.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como

en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer

el propio vocabulario. CCL, CD, CAA.

7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple.

CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y

predicado. CCL, CAA.

9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos,

reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor

social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA,

CSC.


20


13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;

profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza. CCL, CAA, CSC.


Primer trimestre:

La palabra: qué es y cómo se forma.

El sustantivo: concepto, clasificación y forma.

El adjetivo calificativo: grados, tipos.

El verbo (al ser la categoría gramatical más complicada se trabajará a lo largo de todo

el curso, es decir, en todos los trimestres): usos de tiempos verbales en indicativo.

Segundo trimestre:

Los determinantes.

Los pronombres.

El verbo: forma, significado y uso.

El adverbio: forma, significado y uso (su relación con la noticia).

Tercer trimestre:

Las preposiciones: su uso.

Las conjunciones. Conectores discursivos.

El verbo: el uso del imperativo; el imperativo en los textos publicitarios; el uso del

presente de subjuntivo.

Bloque 4. Educación literaria


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal

de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las

épocas. CCL, CAA, CSC, CEC.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar

mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CSC, CEC.


21


5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso

y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género,

con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo

académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando

un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. CCL, CD,

CAA.


Primer trimestre:

Texto literario, texto no literario.

Los géneros literarios. Clasificación.

El género narrativo. Elementos de la narración: narrador, personajes, tiempo y

espacio.

La biografía literaria.

La descripción literaria. Procedimientos literarios en la descripción.

Lectura de una de las obras de nuestro plan lector, que expondremos en un anexo, al

finalizar este apartado, y actividades (creativas y no creativas) sobre la lectura.

Segundo trimestre:

Subgéneros narrativos: leyenda, mito, cuento tradicional, cuento literario y

fábula.

El género lírico. Rima y métrica.

Figuras retóricas o literarias: metáfora, símil, hipérbole, personificación y anáfora.

Lectura de una de las obras de nuestro plan lector, y actividades (creativas y no

creativas) sobre la lectura.

Tercer trimestre:

El género teatral. Formas textuales de la obra teatral. Estructura teatral. La

representación teatral.

Los subgéneros dramáticos.




22





1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las

funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.



contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar. CCL, CAA, CSC, SIEP.


coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).

CCL, CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, SIEP.




progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


CEC.


contenido. CCL, CAA, CSC, CEC.




Primer trimestre:

Tipos de comunicación: verbal, no verbal, audiovisual.

Intención comunicativa de los textos. Coherencia y cohesión.

Fenómenos semánticos: sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.

La globalización



23


Segundo trimestre:

La exposición oral. Debates y coloquios.

Las migraciones.

Las nuevas tecnologías.

Variedades de la lengua: los distintos registros y variedades sociales.

La modalidad andaluza.

Fenómenos semánticos: campo semántico, campo asociativo y familia léxica.


Tercer trimestre:

Economía sostenible.

Fenómenos semánticos: la palabra tabú y el eufemismo.

El flamenco.

Comercio y publicidad

Denotación y connotación











aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.







Primer trimestre:

El texto, intención comunicativa.


24


Coherencia y cohesión en los textos.

Las funciones del lenguaje.

Textos descriptivos, narrativos y dialogados.

Esquemas y resúmenes.

Ortografía: el acento y la tilde. La tilde diacrítica. Tilde en diptongos e hiatos.



Segundo trimestre:

Los textos expositivos

La narración y la descripción en la noticia y en la crónica.


Ortografía: los signos de puntuación.



Tercer trimestre:

Tipología textual: los textos argumentativos


La publicidad.

Ortografía: división de palabras.









2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CCL, CAA.





5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. CCL, CAA.


25





7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA,

CSC.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA.



contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA, CSC.



CSC.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,



Primer trimestre:

Repaso de Morfología de 1º de ESO.

La palabra. Estructura. Mecanismos de formación.

El sustantivo. Concepto, clasificación y forma.

El adjetivo calificativo. Grados. Tipos.

Los determinantes y pronombres.

Segundo trimestre:

El verbo. Forma y significado

Usos del indicativo y del subjuntivo.

El adverbio: forma, significado y uso.

Las preposiciones. Su uso.

Las conjunciones. Conectores discursivos.

Tercer trimestre:

El sintagma

La oración: sujeto y predicado

Oraciones impersonales

El predicado nominal y el predicado verbal


26






CSC, CEC.











5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura,

reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma

del discurso y tipo de texto según la intención. CCL, CAA, CSC, CEC.






CAA.


Primer trimestre:

Texto literario y no literario.

El género teatral. Formas textuales de la forma teatral. Estructura. La representación.

El escenario. Los subgéneros teatrales.

Comentarios de textos dramáticos dirigidos.




27


Segundo trimestre:

El género narrativo. Elementos de la narración

El cuento popular y el cuento literario.

La novela. La leyenda y el mito. El microrrelato.

Literaturas del yo: la autobiografía, las memorias, el diario y el blog, el epistolario y el

libro de viajes.

Comentarios de textos narrativos dirigidos.



Tercer trimestre:

El género lírico, características.

La medida de los versos y la rima.

Figuras retóricas: a las especificadas para 1º sumaremos la aliteración, el hipérbaton,

la interrogación retórica y el epíteto.

Comentarios de textos poéticos dirigidos.






1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o

escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones

del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC.







28



coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como

los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. )

CCL, CAA, CSC.


en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.




progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.


CEC.


contenido. CCL, CAA, CEC.




Primer trimestre:

Economía colaborativa.

La noticia y el reportaje.

Crisis.

La descripción.

Fenómenos semánticos: sinonimia, polisemia, homonimia, antonimia, tabú y eufemismo.

El español hablado en Andalucía.


Segundo trimestre:

Individuo e individualismo.

El reportaje subjetivo.

El diálogo.

Saber universal o especialización.

Manual de instrucciones.



29


Tercer trimestre:

La sociedad del espectáculo.

Publicidad y cultura.





2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.













Primer trimestre:

Tipología textual: el texto expositivo.

Géneros periodísticos informativos e interpretativos.

La narración y la exposición en el reportaje.

Esquema. Resumen.

Creación de textos atendiendo a la corrección ortográfica y siguiendo las normas

de estilo que aparecen en las primeras páginas de la agenda de los alumnos.

Segundo trimestre:

Tipología textual: el texto expositivo.

La narración y la exposición en la crónica.


30


Esquema. Resumen.

Creación de textos atendiendo a la corrección ortográfica y siguiendo las normas

de estilo que aparecen en las primeras páginas de la agenda de los alumnos.

Tercer trimestre:

Tipología textual: el texto expositivo-argumentativo.

La expresión de la subjetividad en los textos.

Géneros periodísticos de opinión.

Esquema. Resumen.









2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas

y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los

procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el

vocabulario. CCL, CAA.





5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto:

metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos. CCL, CAA.




7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple. CCL, CAA.


31


8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y

predicado con todos sus complementos. CCL, CAA.


reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto. CCL, CAA.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. CCL, CAA, CSC.



contenidos en función de la intención comunicativa. CCL, CAA.



CSC.


lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales,



Primer trimestre:

La comunicación: elementos. Las funciones del lenguaje.

La palabra. Estructura. Mecanismos de formación.

El sintagma nominal y su estructura.

El sintagma preposicional.

La oración: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.

El enunciado. El texto.

El verbo. El sintagma verbal.

El predicado nominal. Su relación con la descripción.

El sintagma adjetival: el atributo y el predicativo.

Segundo trimestre:

El predicado verbal y sus complementos: el complemento directo e indirecto.

El complemento de régimen verbal.

El complemento circunstancial.


32


El complemento oracional.

Análisis sintácticos de oraciones simples.

Tercer trimestre:

La voz pasiva y la pasiva-refleja.

Usos del SE.

Tipos de oraciones.

La perífrasis verbal como núcleo del sintagma nominal.

Análisis sintáctico de oraciones simples.





CSC, CEC.











5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de

Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los

contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la

evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios

personales razonados. CCL, CAA, CSC, CEC.






CAA.


33



Primer trimestre:

La literatura de los siglos XI al XIII.

Contexto histórico, socio-económico y cultural.

Temática de los siglos XI al XIII.

Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: mester de juglaría

y de clerecía, lírica y prosa.

La literatura y las lenguas peninsulares.

La literatura en el siglo XIV.


Temática en el siglo XIV.

Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: prosa didáctica,

mester de clerecía.

Recursos literarios (todos).

Comentarios de textos.



Segundo trimestre:

La literatura en el siglo XV.

Contexto histórico, socio- económico y cultural.

Temática en el siglo XV.

Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: lírica culta, épica

(romancero tradicional), prosa narrativa y teatro.

La literatura en el siglo XVI.



34


Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: lírica, prosa

didáctica (el diálogo), prosa narrativa y teatro.

Temática en el siglo XVI.




Tercer trimestre:

La literatura en el siglo XVII.


Temática en el siglo XVII.

Intención comunicativa y forma de expresión. Géneros literarios: lírica, novela,

prosa didáctica y teatro.








académico y social. CCL, CAA, CSC, CEC.


3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. CCL, CAA, CSC.

4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.

5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para

transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la

conducta. CCL, CAA, CSC.


35


6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales

propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las

prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación. CCL, CAA, CSC,

SIEP.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.

9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía. CCL,

CSC, CEC.

10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales

y de contenido. CCL, CAA, CEC.


Primer trimestre:

El texto. Los tipos de texto.

Ciencia y tecnología.

Coherencia y cohesión en los textos.

Los textos expositivo-explicativos.


Segundo trimestre:

La argumentación oral.

Prensa y opinión.

Los viajes.


Tercer trimestre:

El andaluz y el español de América.

El progreso.

Dictadura y democracia



36




1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. CCL, CAA,

CSC, CEC.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos. CCL, CAA, CEC.

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

CCL, CAA, CSC, CEC










Primer trimestre:

Tipología textual. Las propiedades del texto.

Mecanismos de cohesión en los textos escritos.

El texto expositivo/el texto dialogado.

Esquema, estructura y resumen.

Comentario crítico de un texto.

Ortografía.



Segundo trimestre:

El texto narrativo


37


Los textos argumentativos.



Ortografía.



Tercer trimestre:

El texto descriptivo

El texto instructivo – argumentativo.



Ortografía.





1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías

gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen,

con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. CCL, CAA.

2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en

relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. CCL, CAA.

3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus

posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que

proceden del latín y griego. CCL, CCA.

4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de

la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen. CCL, CAA.

5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en

papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua

y para progresar en el aprendizaje autónomo. CCL, CAA, CD.

6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer

la estructura de las oraciones compuestas. CCL, CAA.


38


7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y

expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de

los textos propios y ajenos. CCL, CAA, SIEP.

8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial

atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus

producciones orales y escritas. CCL, CAA.

9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y

escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de

referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. CCL, CAA.

10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos

ámbitos sociales, valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada

momento. CCL, CAA, SIEP.

11. Conocer la realidad plurilingüe de españa, la distribución geográfica de sus diferentes

lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales;



Primer trimestre:

La oración simple (repaso de sintaxis de 3º). Sujeto y predicado.

Oraciones impersonales.

Usos del se.

Características y rasgos lingüísticos del texto científico-técnico.

Análisis sintáctico de oraciones simples.

Segundo trimestre:

La oración compuesta.

Oraciones compuestas yuxtapuestas y coordinadas. Tipos. Usos.

Proposiciones subordinadas sustantivas. Usos.

Características y rasgos lingüísticos del texto periodístico.

Características y rasgos lingüísticos del texto humanístico.

Tercer trimestre:

Proposiciones subordinadas adjetivas. Usos.

Proposiciones subordinadas adverbiales. Usos.

Características y rasgos lingüísticos del texto jurídico-administrativo.

Bilingüismo. La lengua y sus variedades.


39




1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. CCL, CAA, CEC.

2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. CCL,

CAA, CEC.



mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. CCL, CAA, CEC.

4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días

reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que

pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la

época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales

razonados. CCL, CAA, CEC.

5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CAA, CEC.

6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías

de la información. CCL, CAA, CEC, CD.


Primer trimestre:

La literatura en el siglo XVIII.

Contexto histórico y socio-económico. Contexto cultural.

Temática en el siglo XVIII. Intención comunicativa. Forma de expresión y géneros

literarios.

La Literatura en el siglo XIX.


Temática en el siglo XIX. Intención comunicativa. Forma de expresión y géneros

literarios.

Comentario literario de textos.

Lectura de una obra del plan lector: Rimas y Leyendas (selección) de G. A. Bécquer.


40


Segundo trimestre:

La Literatura de fin de siglo.


Temática de fin de siglo. Intención comunicativa. Forma de expresión y géneros

literarios.


Lectura de una o dos obras de nuestro plan lector.

Tercer trimestre:

La Literatura en el siglo XX hasta 1940.

Contexto histórico y socio-económico. Contexto cultural. Las vanguardias,

antecedentes, su legado

Temática en el siglo XX. Intención comunicativa. Forma de expresión y géneros

literarios.

La literatura española desde 1940 hasta nuestros días.


Lectura de una o dos obras de nuestro plan lector: La casa de Bernarda Alba de F.

García Lorca y/o Tres sombreros de copa de Miguel Mihura.


41


Además de las numerosas lecturas de todo tipo de textos realizadas en clase, nuestro

Departamento programa para cada nivel una serie de obras literarias que constituyen

nuestro plan lector.

Las obras incluidas en nuestro PLAN LECTOR para el presente curso son las siguientes:

Para 1º de ESO:

Cartas de invierno de Agustín Fernández Pas

Mitos griegos

Los doce trabajos de Hércules

Manolito on the road de Elvira Lindo

El asesinato de la profesora de Lengua de Jordi Sierra i Fabra

Segismundo y compañía (teatro) de Fernando Lalana

Para 2º de ESO:

Coraline de Neil Gaiman

Romeo y Julieta (teatro) de W. Shakespeare

Sala de conflictos de Jordi Sierra i Fabra

Marioneta de Beatriz Berrocal

Mejor Manolo de Elvira Lindo

Tristán e Iseo

Para 3º de ESO:

Lazarillo de Tormes

Los tres mosqueteros y/o El conde de Montecristo de A. Dumas

El príncipe de la niebla de Carlos Ruiz Zafón

Tuerto, maldito y enamorado de Rosa Huertas

El misterio Velázquez de Eliacer Cansino

La ratonera (teatro) de Agatha Christie


42


Para 4º de ESO:

Rimas y Leyendas (selección) de G. A. Bécquer

El camino de Miguel Delibes

La casa de Bernarda Alba (teatro) de F. García Lorca

Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí (para el 4º de AC, o también

para 3º de ESO)

Marina de Carlos Ruiz Zafón

Los girasoles ciegos de Alberto Méndez

Tres sombreros de copa / Melocotón en almíbar (teatro) de Miguel Mihura

Hemos procurado ofrecer bastante diversidad en cada nivel, de manera que podamos

adaptarnos a los gustos y preferencias de los alumnos. En todos los niveles hemos incluido al

menos una obra de teatro, dado el interés que suscita entre el alumnado la realización en

clase de lecturas dramatizadas.

El Departamento de Lengua dispone de lotes de esos títulos con ejemplares suficientes

para todos los alumnos.

A lo largo del curso, serán de lectura obligatoria al menos tres de las obras propuestas

para cada nivel. Estas lecturas se realizarán en clase en el caso de 1º, 2º y 3º (se dedicará una

hora semanal a la lectura), y en casa en el caso de 4º, donde contamos con una hora menos

para nuestra materia, aunque sí nos proponemos leer algunos fragmentos en clase con el fin

de que los alumnos realicen una lectura dirigida.

Todas las lecturas realizadas en clase se harán de forma reflexiva, incidiendo en la

comprensión y pretendiendo que no quede solo en un plano literal, sino también inferencial.

Además, como todos los profesores del Departamento participamos en el plan formativo

“Clásicos escolares” ofertado por Consejería, añadiremos a lo largo del curso lecturas de

fragmentos de las obras clásicas que incluyamos en el plan de trabajo de dicho programa.

Para las lecturas optativas, que dan la posibilidad de subir nota, los alumnos cuentan con

el fondo bibliográfico de nuestra Biblioteca escolar, que ha tenido siempre especial cuidado

en adquirir novedades del gusto de los alumnos y que, además, ofrece una amplia variedad

de lecturas juveniles, clásicos adaptados, comics y álbumes ilustrados. En la línea de

animación a la lectura, nuestra biblioteca organiza meses temáticos para promocionar

lecturas que tratan el tema elegido en cada ocasión. Para el Taller de lectura y creatividad

de 1º de ESO emplearemos tanto el material bibliográfico de la Biblioteca del centro como

los lotes de libros de nuestro plan lector.


43


Producciones textuales

Dentro del marco del Proyecto lingüístico de centro, nuestro departamento llevará a cabo una serie de actuaciones concretas en lo que a la producción de textos se refiere. Además de las variadas producciones textuales que diariamente se trabajan en la materia de Lengua, todos los alumnos de nuestro IES habrán de realizar para esta asignatura los textos que a continuación se proponen:

1er. Trimestre 2º trimestre 3er. trimestre

1º ESO

"Se busca..." Descripción de un

compañero (sorteado

previamente con el

método de "amigo

invisible"). Los

alumnos tratarán de

averiguar de qué

compañero se trata

mediante los datos

aportados.

"Ahora mis-

mitos": narración de

un mito inventado; se

trata de la producción

final de la tarea

integrada que se

realiza en 1º en torno

a la mitología.

"Romance actual": producción poética fruto

del estudio de la métrica

y los recursos básicos de

la poesía; los alumnos

elaborarán un romance

de tipo narrativo en el

que relaten algún suceso

de la actualidad o de su

entorno.

2º ESO

"Cuento de

terror": narración

de una historia de

miedo coincidiendo

con la celebración de

Hallowen, y de los

santos y los difuntos.

Previamente se lee en

clase una selección de

cuentos de este tipo.

Producción

lírica: coincidiendo

con la fecha del Día

de los enamorados se

pedirá a los alumnos

una carta o poema de

amor, que podrán

componer con versos

acrósticos que

desvelen el nombre de

la persona amada.

"Autorretrato": descripción subjetiva del

propio alumno y de su

entorno intentando

imitar el estilo de

Manolito Gafotas,

personaje conocido

gracias a la lectura de la

novela Mejor Manolo.

3º ESO Texto

expositivo:

"noticia" Exposición escrita a

modo de noticia de un

suceso cercano.

"Carta de

Sancho": especie

de narración

autobiográfica que

Sancho relata a su

mujer recurriendo al

resumen de algún

episodio ocurrido en

D. Quijote.

"Entremés" Elaboración de una

pequeña obra de teatro.

4º ESO

Texto

argumentativo:

"Artículo de

opinión"

"Elegía": producción poética

enmarcada en la tarea

integrada de 4º que

versa sobre la muerte.

"Narrativa breve" Escribir un breve relato

a imitación de un cuento

contemporáneo

(previamente se

trabajarán en clase

diversos modelos).


44


Producciones orales

Además de las variadas actividades correspondientes al bloque I de comprensión oral (audiciones de textos, explicaciones de los temas, tareas sobre potcads de radio...) que diariamente se trabajan en la materia de Lengua, todos los alumnos de nuestro IES habrán de realizar para esta asignatura las tareas de expresión oral que a continuación se proponen:

1er. Trimestre 2º trimestre 3er. trimestre

1º ESO

Exposición oral

de una biografía

Narración oral

de un mito

(dentro de la tarea

integrada de "La

isla imaginaria")

Dramatización en

grupo de piezas

teatrales cortas de

creación propia

(relacionadas con

algún tema que se esté

estudiando en

cualquiera de las

áreas)

2º ESO

"Cuentacuentos"

(aprovechando el

cuento de terror de las

producciones

textuales)

"¿Quién es

quién?"

Descripción oral

de un compañero

Dramatización en

grupo de piezas

teatrales cortas de

creación propia

(relacionadas con


estudiando en

cualquiera de las

áreas)

3º ESO Exposición oral

sobre la

economía

colaborativa

Exposición oral

sobre la crisis de

valores en los

jóvenes

Dramatización en

grupo de piezas

teatrales cortas de

creación propia

(relacionadas con


estudiando en

cualquiera de las

áreas)

4º ESO

Exposición oral

sobre la

violencia de

género

Exposición oral

sobre una foto-

denuncia

Dramatización en

grupo de piezas

teatrales cortas de

creación propia

(relacionadas con


estudiando en

cualquiera de las

áreas)


45


Nota: Todas las tareas están elegidas en función de la distribución temporal de los contenidos o de los temas que son objeto de alguna celebración especial, pero cada profesor podrá realizarlas en el momento que le resulte más oportuno.

Proponemos que, dentro del marco de actuaciones del PLC, los alumnos se vayan

acostumbrando a anotar al final de sus respectivas agendas las lecturas que realicen, así

como todas sus producciones textuales.

Además, al igual que ocurre con las lecturas optativas, ofrecemos una serie de actividades

voluntarias relacionadas con la escritura, que servirán para subir nota, como son los

concursos literarios relacionados con los meses temáticos de la Biblioteca del centro o con

las celebraciones de actualidad (cuentos de terror, artículos sobre la paz, cartas de amor

matemático, mi libro preferido...)

Nuestra propuesta de tratamiento de la escritura se basa en trabajar tanto la ortografía

como el resto de propiedades de los textos (adecuación, coherencia y cohesión),

dedicándole periódicamente, según los niveles, un tiempo a la expresión escrita de acuerdo

con una metodología que aborde:

La planificación del texto escrito que vamos a producir.

Las características de la tipología textual en cuestión, incidiendo en el

aprendizaje de su estructura de forma práctica.

El aprendizaje de un vocabulario y de una fraseología adecuados a dicha

producción.

La presentación de modelos (motivación).

La elaboración de borradores que permitan trabajar sobre los textos escritos

por el alumnado:

La organización de los textos en párrafos.

Los procedimientos de cohesión sintáctica.

El tipo de oraciones.

La interiorización de reglas ortográficas (repertorio léxico-

ortográfico)

La redacción de textos escritos, ya colectivamente por toda la clase, en

pequeños grupos, en parejas o individualmente.


46


Por último, la evaluación de las producciones escritas atendiendo no solo a la

redacción final, sino a todos los procesos implicados:

Planificación.

Adecuación: presentación tipográfica, propósito o intención

comunicativa, registro.

Coherencia en torno a su idea principal y a la relación de

significado entre sus partes.

Los mecanismos de cohesión: repeticiones (deíxis, elipsis),

conectores, formas verbales, puntuación, ortografía…


47


6. Estándares de aprendizaje, indicadores de logros e instrumentos de evaluación Los estándares de aprendizaje establecidos para nuestra materia aparecen especificados

y asociados a los criterios de evaluación en el Real Decreto 1105/2014 por el que se

establece el currículo básico de la ESO. Por tanto, no repetiremos aquí lo que ya está escrito.

Asimismo, los criterios de evaluación de cada bloque han quedado expuestos en el apartado

anterior, por lo que en éste expondremos un resumen o concreción de esos estándares,

distribuidos en los distintos bloques que conforman la materia de Lengua castellana y

Literatura.

1º y 2º ESO:

Bloque 1. Comunicación oral:

Comprende el sentido global de diferentes tipos de textos: personales, académicos,

publicitarios, debates, coloquios.

Infiere datos.

Retiene información relevante.

Resume recogiendo ideas principales.

Reconoce estrategias de cohesión textual y su estructura.

Fluidez prosódica y control de elementos paraverbales.

Competencia gramatical.

Validez de los argumentos.

Aplica técnicas de planificación como el uso del guión.

Utiliza organizadores textuales en exposiciones. Trabaja en equipo.

Asume reglas de interacción.

Conoce y utiliza Tics.

Consulta fuentes diversas


48


Bloque 2. Comunicación escrita:

Pone en práctica estrategias de lectura, según tipo de texto.

Deduce la idea principal.

Reconoce ideas secundarias.

Comprende la relación entre las ideas.

Identifica la organización del contenido.

Identifica la tipología textual.

Relaciona información explícita e implícita.

Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido. Localiza informaciones implícitas y

explícitas.

Deduce información.

Reconoce el tema y la intención comunicativa.

Deduce una valoración.

Expresa acuerdo o desacuerdo.

Elabora su propia interpretación.

Compara textos literarios y periodísticos.

Planifica sus escritos.

Escribe con corrección, adecuación y coherencia según el registro.


Bloque 3. Conocimiento de la lengua:

Reconoce las categorías gramaticales.

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

Explica los distintos procedimientos de formación de palabras.

Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras.


49


Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso.

Reconoce y explica los fenómenos semánticos.

Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos.

Identifica y usa conectores.

Reconoce procedimientos de cohesión, coherencia y adecuación.

Reconoce y ubica las lenguas peninsulares y sus variedades.

Bloque 4. Educación literaria:

Lee y comprende obras literarias cercanas.

Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los

aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado

como experiencia persona.

Desarrolla su propio criterio estético.

Comparte en clase sus impresiones sobre los libros leídos.

Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el

contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por

escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de

Literatura aportando puntos de vista críticos.

3º ESO:




Infiere datos.






50








Consulta fuentes diversas.










explícitas.










51


Conoce y utiliza Tics. Bloque 3. Conocimiento de la lengua:



escritas.



palabras.




Reconoce la constitución de sintagmas y oraciones simples, y explica su

funcionamiento sintáctico.








como experiencia personal.





Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura de la

Edad Media al Siglo de Oro relacionando su contenido con la intención del autor y el


52


contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas

y formas.




4º ESO:




Infiere datos.











Consulta fuentes diversas.






53







explícitas.









Conoce y utiliza Tics. Bloque 3. Conocimiento de la lengua:



escritas.



palabras.




Reconoce la constitución de oraciones compuestas, y explica su funcionamiento

sintáctico.


54









como experiencia personal.





Lee y comprende textos literarios representativos de la historia de la literatura desde

el siglo XVIII a nuestros días relacionando su contenido con la intención del autor y el

contexto sociocultural y literario de la época y reconociendo la pervivencia de temas

y formas.




Es necesario plantear una EVALUACIÓN amplia y abierta a la realidad de las tareas del

aula y de las características del alumnado, con especial tratamiento de la diversidad. De esta

forma, basaremos la evaluación en la recogida de información atendiendo a diversos

aspectos: la observación directa en el aula, una amplia gama de actividades de diversa

índole, y las pruebas escritas y orales que se realizarán en cada trimestre.

Calificaremos por bloques de contenidos: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria. La suma final será 10. Dentro de cada bloque, la nota global se obtendrá de las calificaciones alcanzadas por el

alumnado tanto en pruebas programadas y tareas diversas como en observación directa.

La observación diaria y las distintas calificaciones se reflejarán en el cuaderno del profesor


55


(ya sea en papel o digital) y en el Sistema Evalúa, para que las familias estén al corriente de

los progresos de sus hijos y puedan implicarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

los mismos.

Después de darle muchas vueltas al tema del porcentaje de calificación correspondiente a

cada bloque, hemos elaborado una hoja de cálculo, de manera que cada bloque tiene el

valor de un determinado porcentaje, a saber:

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN

ESCRITA

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

EDUCACIÓN LITERARIA

15% 25% 30% 30%

A su vez, cada bloque se dividirá en tres apartados que recogerán las notas obtenidas a

través de las variadas herramientas de evaluación y cuya distribución será la siguiente:

OSERVACIÓN DIRECTA: 10% (participación en clase, actitud, realización del trabajo

en clase y en casa, respeto por las normas de comportamiento).

TAREAS: 30% (trabajos monográficos, corrección de ejercicios de clase y de casa,

cuaderno, actividades de creación).

PRUEBAS OBJETIVAS: 60% (podrán ser orales y/o escritas). Intentaremos que los

exámenes tengan la misma morfología desde 1º a 4º y que abarquen los cuatro

bloques, aunque, lógicamente haya que distribuirlos en varias sesiones. Para ello,

estamos elaborando distintos modelos como los siguientes:

IES Manuel Losada Villasante

Dept. Lengua española y Literatura

1ºESO EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1

NOMBRE:

FECHA: GRUPO:

CALIFICACIÓN:

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA


1. COMUNICACIÓN ORAL: Exposición oral de una biografía.

2. COMUNICACIÓN ESCRITA: control escrito.

1. Lee este texto (una biografía) y contesta a las preguntas:


56


1. Tema del texto. Expresa en una o varias palabras de qué trata el texto.

2. Identifica la idea principal de cada párrafo, indica en cuántas partes lo podemos

dividir (estructura), las líneas que ocupa cada parte y qué se destaca en cada una.

3. Resume el texto.

2. Subraya las afirmaciones con las que estés de acuerdo.

3. Subraya cuál es el propósito o la intención comunicativa del autor.

3. CONOCIMENTO DE LA LENGUA:

1. Localiza los sustantivos del texto y clasifícalos según su significado.

2. Cambia de género los siguientes sustantivos:

3. Cambia de número los siguientes sustantivos:

4. Completa el texto con los verbos en el tiempo que corresponda.

4. EDUCACIÓN LITERARIA:

1. Completa el cuadro con los elementos de la narración presentes en el texto.

PERSONAJES

NARRADOR

TIEMPO

ESPACIO

--------------------------------------------------------------------------------------------------------


57


IES Manuel Losada Villasante

Dept. Lengua española y Literatura

3ºESO EVALUACIÓN DE LA UNIDAD 1

NOMBRE:

FECHA: GRUPO:

CALIFICACIÓN:

COMUNICACIÓN ORAL COMUNICACIÓN ESCRITA CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA


1.COMUNICACIÓN ORAL:

1.Exposición oral sobre el banco de Tiempo.

2.Exposición oral sobre las iniciativas colaborativas.

2.COMUNICACIÓN ESCRITA: control escrito.

1.Lee este texto (una noticia o reportaje) y contesta a las preguntas:

2.Tema del texto. Expresa en una o varias palabras de qué trata el texto.

3.Identifica la idea principal de cada párrafo, indica en cuántas partes lo podemos dividir

(estructura), las líneas que ocupa cada parte y qué se destaca en cada una.

4.Resume el texto.

5.Subraya las afirmaciones con las que estés de acuerdo.

6.Subraya cuál es el propósito o la intención comunicativa del autor.

3.CONOCIMENTO DE LA LENGUA:

1.Explica cómo se han formado las siguientes palabras:

2.Localiza los SN y analízalos.

3.Identifica el sujeto y el predicado de estas oraciones:

4.EDUCACIÓN LITERARIA:

1.Actividades, esquema, análisis de textos

2.Comentario de texto: tarea de casa y clase.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------


58


En cuanto a la valoración de la ORTOGRAFÍA y la EXPRESIÓN, se ha reflexionado en los

distintos departamentos que conforman el ámbito lingüístico y social sobre la posibilidad de

invertir el tradicional sistema de penalizar las faltas de ortografía cometidas por los alumnos.

En vez de eso, pretendemos premiar y fomentar el uso correcto de las tildes, la puntuación y

la ortografía en general. Por ejemplo, dejar un punto del examen para subir la nota a

alumnos con pocas o ninguna falta de ortografía ni de expresión y coherencia. La siguiente

tabla sería un ejemplo de aplicación:

0 faltas de ortografía y/o de expresión

+ 1 punto

1-3 faltas de ortografía... + 0,75 puntos

4-6 faltas de ortografía... + 0,50 puntos

7-10 faltas de ortografía.. + 0,25 puntos

Así el alumno no relaciona escritura con penalización, y poco a poco, debido al refuerzo

positivo, la ortografía adquirirá un valor positivo entre el alumnado.

Evidentemente, no se puede premiar a quien apenas escribe con el fin de no cometer

errores ortográficos. Por eso, solo debería computarse el refuerzo positivo de la ortografía a

partir de una calificación de 4. Tampoco se podría usar este sistema en pruebas de análisis

morfosintáctico o tipo test.

Valoración de las lecturas y actividades optativas:

Con el fin de fomentar el gusto por la lectura, nuestro departamento empezó hace ya

algunos años a valorar con nota aquellas lecturas que los alumnos deciden hacer

voluntariamente, al margen de las programadas para el curso. De esta manera, sumaremos

0’5 al total de la nota (siempre que el alumno haya obtenido un mínimo de 4) por cada libro

leído y trabajado según la ficha propuesta por el profesor (hasta un máximo de 2 puntos por

trimestre).

Asimismo, se valorarán positivamente la participación en las actividades propuestas por el

departamento, tales como concursos literarios, trabajos para el periódico escolar, asistencia

a representaciones teatrales, realización de trabajos voluntarios…

Evaluación inicial:

La evaluación inicial tendrá lugar en el mes de octubre, con el fin de realizar una

evaluación más completa y orientada a la detección de las necesidades educativas de cada

alumno, de manera que se puedan aplicar desde el primer trimestre las medidas necesarias.

No nos basaremos, pues, en una simple prueba escrita sobre contenidos, sino que también

evaluaremos otros aspectos como la lectura comprensiva, la expresión escrita, la capacidad

de trabajo, la realización de tareas, la actitud...


59


7. Metodología

Nuestro método de trabajo pretenderá dar respuesta a los diferentes ritmos de

aprendizaje del alumnado e intentará favorecer la capacidad de aprender de forma

autónoma. Se tratará de propiciar un acercamiento al hecho lingüístico-literario desde una

metodología activa y participativa, que haga a nuestro alumnado agente activo a la vez que

receptor de esas manifestaciones de comunicación. Para lograrlo, serán fundamentales la

coordinación entre los miembros del Departamento y, por supuesto, muchísima paciencia.

En el mes largo que hemos dedicado a una evaluación inicial de tipo integral, hemos

constatado que, aunque nos enfrentamos a una realidad educativa heterogénea y diversa,

hay una gran mayoría de alumnos en los que se hacen patentes las siguientes afirmaciones:

Vivimos un tiempo acelerado, un ritmo vertiginoso, lo cual provoca una falta de

concentración en los alumnos y un escaso hábito de reflexión.

Sienten una fascinación por la tecnología (asociación tecnología-ocio). Esto, junto al

predominio de una cultura audiovisual nos lleva a un escaso hábito lector y a la falta

de abstracción entre el alumnado.

Esta época de abundancia y consumo genera a menudo tedio, saturación, falta de

voluntad y frustración entre los adolescentes.

Poseen en general un carácter práctico mal entendido: ni el estudio ni el trabajo bien

hecho son un fin en sí mismos.

Todo lo anterior les lleva a hacer lecturas rápidas y mecánicas, y a cometer

numerosos errores en la expresión escrita, tanto ortográficos como gramaticales.

Ante todo ello, la metodología propuesta se basa en los siguientes puntos:

Unidades temáticas secuenciales (los contenidos son cíclicos durante el año).

Un concepto de sistema en el que cada parte se relaciona con las demás de forma

que las unidades no forman compartimentos estancos y las nociones aparecidas en la

unidad uno aparecen periódicamente en otras o las explicaciones que se realizarán

en la unidad siete recogen información dispersa, pero ordenada, de unidades

anteriores. Esta filosofía permite una aplicación poco problemática de la evaluación

continua.

Método inductivo: a partir de la lectura, de la visualización de vídeos, de audiciones,

de debates y de la reflexión, el alumnado construye sus conocimientos.

Algunas actividades se plantean como tareas que necesitan planificación.


60


Contenidos sumatorios que impiden una valoración puntual.

Una imbricación verdadera y con sentido entre los contenidos de lengua y de

literatura. Están entendidos como un todo, no como conocimientos separados.

Aplicación de nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Procedimientos de hábito escritor y de lectura comprensiva muy exigentes, pero

graduados en su dificultad.

La superación de las exigencias planteadas genera seguridad.

El alumnado acaba conociendo mejor sus posibilidades.

Selección de textos que se aproximen a los intereses del alumnado.

Acercamiento a través de la lectura a otras disciplinas.

Explicación de la ortografía y de la gramática a partir del uso.

Se valora el trabajo en sí mismo, entendido como el resultado de un trabajo bien

hecho, que ha necesitado tiempo, estudio y planificación.

Al elegir el libro de texto que nos servirá de apoyo en nuestra labor docente, hemos sido

conscientes de que no optábamos por un manual al uso sino por todo un proyecto que

aborda de pleno el enfoque comunicativo, cercano a los métodos que se usan para la

enseñanza del español a extranjeros, y que pretende potenciar la oralidad, objetivo que ya

nos habíamos marcado al final del curso pasado para seguir desarrollando nuestro PLC. Se

trata de emplear un método eminentemente inductivo, pues la manera de trabajar en clase

partirá de un primer bloque (“Aprender a razonar”) que se practicará oralmente, es decir, el

trabajo de clase incidirá sobre todo en el uso de la lengua oral (hablar, fase procedimental),

para pasar después al trabajo en casa, que consistirá fundamentalmente en una reflexión

sobre la lengua (se repite el contenido para reforzar lo que se ha tratado oralmente en

clase). Después de la fase oral de clase, de la lectura (comprensiva, crítica e inferencial) de

los distintos textos, y de la corrección de las actividades de casa, se abordará la parte teórica,

con la elaboración de esquemas y/o mapas conceptuales.

La cantidad y variedad de actividades y textos está garantizada:

Contamos por un lado con el gran número de actividades que nos ofrece el libro de

texto, acompañadas de multitud de textos y de contenidos audiovisuales (a través del

libro digital), que son a todas luces inabarcables, por lo cual es necesario hacer una

selección en función del nivel del curso. Esto permite la flexibilidad.

Por otra parte, disponemos de un corpus de actividades diversas que hemos ido

incorporando a nuestra programación en los últimos años: se trata de las tareas


61


integradas, las producciones textuales dentro del marco del PLC (nos proponemos

también realizar un cuadrante de producciones orales), las actividades asociadas a

los programas “Clásicos escolares” y “Creatividad literaria”, las tareas que usan

herramientas digitales (“go animate” y “pixton” para la creación de historias

animadas y comics, incorporadas a partir del proyecto Erasmus+), y los trabajos

voluntarios, ya sean lecturas optativas o participación en los concursos literarios

relacionados con los “meses temáticos” de la Biblioteca escolar del centro (animación

a la lectura y escritura).

Propiciaremos actividades en las que se requiera el manejo del diccionario, así como

el uso de las TICs.

El libro de texto ofrece además unos apartados de actividades destinados a la

atención a la diversidad, a saber: actividades de repaso de primaria en el libro de 1º

de ESO para aquellos alumnos con dificultades; actividades señaladas con un dado en

el libro de 3º para alumnos que tengan la materia pendiente; y los apartados “Somos

creativos” para alumnos de más nivel y/o de altas capacidades.

Finalmente, se podrán ir añadiendo todas aquellas actividades que se nos vayan

ocurriendo en relación a la actualidad y la realidad que nos rodea (por ejemplo, la

concesión reciente del premio Nobel de Literatura a Bob Dylan ha generado una serie

de actividades interdisciplinares), o en relación a las necesidades que surjan en el

alumnado, como por ejemplo fichas de refuerzo.

Los contenidos en nuestra materia son cíclicos, se repiten una y otra vez a lo largo de los

cuatro niveles de la ESO, aunque con distinto grado de profundidad. En los distintos bloques

de contenidos se retoman los temas repasando lo anterior, lo cual asegura una continuidad y

nos permite evitar la tiranía del tiempo. No seremos “esclavos”, pues, ni de la “necesidad”

de acabar el libro de texto, ni siquiera de la de abordar todas las tareas que se proponen en

esta programación. Será el sentido común y, sobre todo, las necesidades de cada grupo de

alumnos, los que determinen la cantidad de contenidos y actividades que podamos abarcar.

En cuanto al tratamiento de la lectura y la escritura, véase lo expuesto en el punto 5 de

esta programación (apartados Plan lector y Producciones textuales).


62


8. Incorporación de los elementos transversales

El desarrollo del currículo tomará en consideración, además de las competencias claves ya

explicitadas, una serie de contenidos transversales. Aunque ya hemos hecho referencia a los

mismos en el punto 4 de esta programación, al exponer los descriptores relacinados con

cada una de las competencias clave, conviene enumerarlos en este punto:

a. Fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, valores

que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y

democrática, con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y

amistad entre todos los pueblos y grupos étnicos, nacionales y religiosos, así como el

rechazo de cualquier tipo de discriminación y maltrato.

b. Conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el

Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c. Adquisición de hábitos de vida saludable.

d. Respeto al medio ambiente y toma de conciencia ante la globalización.

e. Impulso de actitudes de superación de las dificultades de aprendizaje.

f. Desarrollo de habilidades de comunicación, de escucha y de diálogo.

g. Economía y sociedad. La crisis y sus consecuencias.

h. Adquisición de competencias para la creación de empresas desde modelos

sostenibles

i. Uso crítico y autocontrol de las TIC y prevención de riesgos derivados de su

utilización.

Los temas transversales se consideran mediante textos seleccionados (literarios,

periodísticos y humanísticos), actividades de lengua oral y escrita generadas por dichos

textos, debates que tengan como objeto la educación en valores...En muchos casos, estos

temas aparecen reflejados también en los argumentos y personajes de las lecturas

obligatorias de nuestro plan lector.


63


9. Las medidas de atención a la diversidad y estrategias y procedimientos de

recuperación

La Educación Secundaria Obligatoria debe atender a las necesidades educativas de todos

los alumnos, tanto de los que requieran un refuerzo porque tienen ciertas dificultades en el

aprendizaje como de aquellos cuyo nivel esté por encima del habitual.

La atención a la diversidad se configura como uno de los elementos fundamentales a la

hora del ejercicio de la actividad educativa, pues se trata de “personalizar” el proceso de

enseñanza-aprendizaje adecuándolo a las necesidades y al ritmo de trabajo y desarrollo del

alumnado.

9.1. Medidas de Refuerzo Educativo

9.1.1. Programa de Refuerzo de Lengua castellana para 1º y Sociolingüístico para 4º de ESO

La programación de Refuerzo de Lengua castellana se ha realizado siguiendo un objetivo

fundamental: mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Los materiales que se

han escogido están destinados a solventar las dificultades en la adquisición de las

capacidades básicas del área de Lengua castellana y Literatura, una de las materias

instrumentales que repercuten sobre su proceso general de aprendizaje. Nuestro

departamento aborda el currículo de la materia optativa de Refuerzo de Lengua castellana

con una programación abierta y lo suficientemente flexible como para permitir moverse con

facilidad al profesorado y adaptarse con rapidez a las necesidades que se detecte en cada

grupo y alumno específico.

Somos conscientes de que las dificultades que manifiestan los alumnos en su aprendizaje

están motivadas por factores y causas muy diversas. Se extienden desde el orden psicológico

hasta la falta de madurez personal, pasando por el desinterés, la falta de motivación, el

desarraigo social, la desestructuración familiar y otras de más difícil definición. Por ello, se

hace necesario trabajar en conexión con el departamento de Orientación, a fin de realizar la

detección de las posibles deficiencias y mejorar el posterior trabajo en el aula.


64


Objetivos

La asignatura de Refuerzo de Lengua castellana perseguirá los mismos objetivos

didácticos en los tres niveles en los que se imparte este curso, 1º y 4º de ESO. Dichos

objetivos son los siguientes:

1. Producir y comprender mensajes orales y escritos en castellano, utilizando la

lengua de forma autónoma, como un instrumento de adquisición de nuevos

aprendizajes. Se trata de que el estudiante logre transmitir con eficacia sus

intenciones comunicativas, al igual que comprenda mensajes orales y escritos

emitidos con propósitos diversos y en distintas situaciones comunicativas.

2. Desarrollar el interés por la lectura como actividad básica para la construcción de

saberes, porque mediante la lectura se integran y reestructuran diversos

conocimientos. Este objetivo se llevará a cabo a través de los distintos textos

seleccionados para trabajar la comprensión.

Destinatarios

Concretamente, esta materia optativa está concebida para los alumnos de 1º y 4º de ESO

que presentan dificultades de aprendizaje en el área de Lengua Castellana y Literatura, así

como los alumnos de 4º que provienen de PMAR; todos ellos son alumnos que presentan

dificultades en la adquisición y desarrollo de la competencia lingüística, y no alcanzan los

mínimos necesarios para aprobar dicha materia. Su fin debe ser contribuir a la consecución

de los objetivos de dicha área, afianzando el aprendizaje de sus contenidos e incidiendo en

el desarrollo de la competencia comunicativa.


El Refuerzo de Lengua castellana se impartirá durante dos horas semanales en 1º y en 2º,

y tres semanales en 4º, por los profesores del Departamento señalados en el punto 1 de esta

programación.


En primer lugar, debemos indicar que las actividades que se llevarán a cabo en la

asignatura de Refuerzo de Lengua castellana se han adaptado a las necesidades específicas

del alumnado, es decir, en un primer momento se han realizado “actividades de iniciación”


65


que nos han servido para establecer cuáles son los conocimientos previos que poseen los

alumnos y, así, poder estructurar la secuenciación de los contenidos.

Las primeras sesiones de la asignatura se dedican exclusivamente a establecer el nivel de

competencia comunicativa que poseen los alumnos. A lo largo de estas sesiones se

desarrollan actividades de comprensión y expresión escritas y orales. Después de la

corrección de las mismas se puede comprobar que estos alumnos sufren dificultades a la

hora de enfrentarse a la comprensión de un texto, además, presentan un nivel ortográfico

muy deficiente y numerosas faltas de expresión

Por este motivo, se enfocan las actividades en torno a tres ámbitos:

1. Comprensión lectora: a través de los textos seleccionados para trabajarla,

pretendemos que los alumnos aprendan a leer, ya que entendemos que leer, más

que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo

un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de

razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a

partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a

la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones

producidas durante la lectura.

2. Ortografía: los contenidos ortográficos se van a centrar en los siguientes bloques:

a. Uso de varias letras en particular. Como por ejemplo: b / v, j / g, y / ll, s / c / z, h,

que pueden presentar mayor dificultad para el alumnado.

b. La Acentuación. Donde se tratarán las reglas generales de acentuación, así como

los diptongos, hiatos o la acentuación de las palabras compuestas.

c. La Puntuación. Se trabajarán el uso del punto, coma, dos puntos, punto y coma y

puntos suspensivos. Y también los signos de interrogación y exclamación, el uso de

los paréntesis, corchetes, la raya, etc.

3. Vocabulario y Expresión: incluimos actividades que servirán al alumno para

ampliar su nivel léxico y su capacidad de expresión.

La adquisición del vocabulario es uno de los campos en los que es preciso trabajar

con mayor intensidad en Secundaria.


66



La experiencia docente nos dice que los alumnos responden de un modo desigual a la

adquisición de conocimientos y al ritmo de aprendizaje. Estas diferencias deben

manifestarse también en la propia concepción del modelo de evaluación y en los

instrumentos y criterios que se han de emplear. En consecuencia, tanto los criterios como

los procedimientos deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a

las características y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos.

1. Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a

acuerdos, aportar opiniones razonadas...) en situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, exposiciones...)

respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

2. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, exposiciones y

explicaciones sencillas...) en los que se presenten de forma organizada los hechos,

ideas o vivencias.

3. En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensión (ser conscientes del

propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y

probar conjeturas) y también estrategias adecuadas para resolver las dudas que se

presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar información

complementaria).

4. Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, informes

sencillos...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los

procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo

verbal, puntuar adecuadamente...).

5. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos

que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas

(diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...).

Este programa es evaluable, pero no calificable. Por tanto, los instrumentos que

emplearemos para observar el rendimiento de los alumnos serán los siguientes:

- La Evaluación inicial tiene como objetivo establecer las capacidades y conocimientos

mínimos de los que parte el alumnado en relación con los siguientes aspectos:

comprensión lectora, léxico, morfología, ortografía y expresión.

- Observación del trabajo del alumno en el aula. Serán valorados a través de

anotaciones en el cuaderno del profesor aspectos como el grado de cumplimiento

del trabajo diario, la participación en las actividades didácticas, las respuestas


67


adecuadas a las preguntas del profesor, las actitudes de interés, aplicación, estudio,

cooperación y respeto a la opinión ajena.

9.1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos

En este apartado distinguiremos el refuerzo educativo que en un momento dado pueda

necesitar un alumno que haya suspendido un trimestre, del programa para la recuperación

de la materia pendiente de evaluación positiva del curso anterior.

9.1.2.1. Refuerzo educativo:

Objetivos

El objetivo de este programa es conseguir que el estudiante supere las dificultades

surgidas a lo largo del curso en la materia de Lengua y procurar que estas no sean un

impedimento para que alcance los objetivos propuestos para la misma.

Destinatarios

Este programa está diseñado para alumnos que presentan alguna dificultad a lo largo del

proceso de enseñanza-aprendizaje en una parte concreta de la materia.

Por este motivo, estos estudiantes recibirán un refuerzo por parte del profesor que les

imparte la asignatura de Lengua castellana y Literatura y que se centrará en la parte de la

materia en la que ha surgido la dificultad.

El número de estudiantes que reciban este refuerzo será variable, en función del

rendimiento y los resultados de cada evaluación.


El responsable del seguimiento de este programa de refuerzo será el profesor que

imparte la materia, que dejará constancia del mismo en la información recogida por el tutor

en la evaluación. Además, se informará al equipo educativo del alumno de estas estrategias,

para coordinar, en la medida de lo posible, estos refuerzos con otros que puedan estar

aplicando otros profesores.


Las actividades se llevarán a cabo durante un periodo de tiempo concreto en el que el

alumno trabajará y superará sus dificultades, y finalizarán en cuanto se compruebe que ha

superado dichas dificultades. Las actividades que se programarán serán de refuerzo de

contenidos concretos.


68



Como ya hemos adelantado, la evaluación y el seguimiento de las medidas de atención al

estudiante se llevarán a cabo por el profesor que le imparte la materia, y se realizarán en

clase a lo largo del curso escolar.

9.1.2.2. Programa para la recuperación para el alumnado con la materia pendiente

Objetivo

El objetivo es que los alumnos con la materia pendiente logren una evaluación

positiva en la misma y se incorporen al ritmo de aprendizaje adecuado para el curso actual.

Destinatarios

Las actividades de recuperación implican al alumnado que necesita recuperar

aprendizajes no adquiridos en nuestra materia. Se trata de alumnos que han promocionado

de curso pero que no han superado nuestra asignatura.

Concretamente, el número de alumnos con la Lengua pendiente del curso anterior por

grupos es el siguiente:

2º A 2º B 2º C 2º D 3º A 3º B 3º C 3º D 4º A 4º B 4º C

6 7 5 4 2 3 4 4 1 4 2


Para poder superar la asignatura pendiente, el alumno deberá realizar las

actividades que le facilitará su respectivo profesor, y entregarlas en la fecha acordada.

El profesor que durante este curso imparte la materia al alumno será el encargado

de realizar el seguimiento y la evaluación del programa. Además, la jefa del departamento se

encargará de coordinar dicho seguimiento a través de las reuniones semanales.


Las actividades propuestas para la recuperación de la materia pendiente hacen

referencia a los diferentes bloques de contenidos programados para cada curso y se

encargan de desarrollar las destrezas de expresión y comprensión.


69


Evaluación y seguimiento del alumnado

Se valorará positivamente la buena marcha del alumno/a en el curso actual. Para la

nota el peso de cada bloque de actividades será de un 50%. En el caso de que algún alumno

con la materia pendiente no haya presentado las actividades, tendrá que realizar una prueba

escrita, aunque la experiencia nos dice que en estos casos el alumno muestra un desinterés

tan acusado que tampoco se presenta a ese examen.

Los alumnos afectados y sus familias serán debidamente informados de todo este

programa a su debido tiempo. Presentamos aquí el documento que se les entregará:

INFORME PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS NO ADQUIRIDOS

(PENDIENTES)

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

ALUMNO/A_________________________________________________________del grupo_______

ASIGNATURA PENDIENTE: Lengua castellana y Literatura de º ESO

Para la recuperación de los conocimientos no adquiridos del curso anterior se tendrán como referencia los

criterios de evaluación que se utilizaron en dicho curso y que pueden encontrar para su consulta en el tablón

de anuncios oficial del centro. Partiendo de estos criterios, este departamento ha establecido que el sistema de

recuperación se basará en la realización de una serie de actividades y/o prueba escrita a lo largo del curso tal y

como se indica en la siguiente tabla:

BLOQUES ACTIVIDADES A REALIZAR FECHA DE ENTREGA

OBSERVACIONES

I. CONOCI- MIENTO DE LA LENGUA

Actividades de ortografía

Actividades de gramática

Actividades de vocabulario

05/12/2017

Estas actividades están disponibles en el blog de Lengua de la página web del centro, pero serán facilitadas en fotocopias al alumno/a que así lo solicite.

II.LECTURA; COMPREN- SIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITAS

Lectura de una obra literaria y realización de actividades sobre la misma.

Actividades de expresión escrita.

30/03/2018

El profesor correspondiente facilitará al alumno/a un libro de la Biblioteca del centro, así como las actividades correspondientes

Es obligatoria la entrega de las actividades de los dos bloques para poder superar la materia. En el caso de que

el alumno no haya entregado o superado con éxito las actividades propuestas, deberá realizar una prueba

escrita acerca de los contenidos de la materia el día 22 de mayo de 2018 a 4ª hora en el SUM.

SEGUIMIENTO: El control de estas actividades y de la prueba será responsabilidad de D./Dña.

que estará a disposición del alumno/a para resolver todas las dudas que vayan surgiendo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Se valorará atendiendo a los porcentajes que se indican a continuación, teniendo

en cuenta que es obligatorio entregar los trabajos de ambos bloques. También se valorará la evolución positiva


70


del alumno/a en el curso actual, especialmente la realización de las actividades que en su libro de texto

aparecen señaladas con un dado y la letra R (recuperación).

Bloque I : 35% Bloque II: 35% Actividades R:30%

Fdo.

__________________________________________________________________________________________

D/Dª. ___________________________________________, como padre/madre/tutor del

alumno/a____________________________________, de º de ESO, ha sido informado

convenientemente, desde el comienzo de este periodo académico, del procedimiento para la

recuperación de la materia pendiente del curso anterior.

Y para que así conste firma este documento en

______________________, a ________ de ___________________ de 2016

En el caso de que la pendiente sea Lengua de 3º, el primer bloque se subdivide para

incluir actividades de Gramática y de Literatura.

9.1.3. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades

detectadas en el curso anterior

Objetivos

El objetivo de este programa es conseguir que el estudiante supere las dificultades

surgidas a lo largo del curso anterior y propiciar su motivación a la hora de enfrentarse de

nuevo a la materia ya estudiada en el curso anterior. Y, por tanto, intentar evitar que se

repita dicha situación por medio del diseño de un Plan específico personalizado para cada

alumno.

Destinatarios

Los alumnos objetos de este Programa son los que no han promocionado de curso.

Por niveles y grupos, el número de alumnos repetidores es el siguiente:

1ºA 1ºB 1ºC 1ºD 2ºA 2ºB 2ºC 2ºD 3ºA 3ºB 3ºC 3ºD 4ºB 4º C

4 5 6 4 1 3 3 2 1 5 4 4 4 3


71



Los programas específicos para el alumnado que no promociona de curso serán

coordinados por el tutor/a con el asesoramiento del departamento de orientación tal y

como se establece en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro, incluido en el

proyecto de centro.

En cuanto a nuestro departamento las medidas a tomar con este alumnado serán las

siguientes medidas de atención educativa ordinaria:

Metodología didácticas favorecedora de la inclusión

Organización de tiempos y espacios:

o Cerca del profesor

o Lugar personalizado

o Ampliar tiempo para tarea (distinto ritmo)

Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación:

o Métodos alternativos a las pruebas escritas

o Adaptaciones en las pruebas escritas:

- Formato

- Tiempo

Actividades de refuerzo

Revisión periódica de la agenda como instrumento de planificación del estudio y

comunicación con la familia

Supervisión periódica de las tareas que realiza

Otras

Dichas medidas se especificarán en el documento personalizado de cada alumno que se

custodiará en la secretaría del centro en el expediente del alumno del departamento de

orientación.

El tutor informará a las familias del contenido de dicho plan.

En cada evaluación se analizará el progreso del alumnado valorándose dichas medidas por

lo que se rellenará un documento con la eficacia de las mismas así como las dificultades

encontradas.


72


9.2. Programas de Adaptación Curricular

Estos programas se basan en la modificación de los elementos del currículo, con el fin de

dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se contemplan

tres tipos diferentes de adaptaciones:

9.2.1. AC no significativa (ACNS)

Destinatarios

Los destinatarios de este tipo de adaptaciones serán los alumnos que presenten algún

desfase curricular de al menos dos cursos con respecto a su grupo.

El número de alumnos que requieren una ACNS por nivel y grupo es el siguiente:

1º A 1º B 1º C 1º D 2º A 2º B 2º C 2ºD 3º B 3º C 3ºD 4º B

5 3 4 3 2 4 1 2 5 3 3 18

Todos los alumnos de 4º B tendrán una ACNS en bloque, dados los problemas de base que

presentan estos alumnos, que provienen en su mayoría del PMAR.


Las ACNS suponen una modificación en la programación didáctica, tanto en lo

referente a la organización de contenidos y a aspectos metodológicos como en los

procedimientos e instrumentos de evaluación.

Estas adaptaciones requieren el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno/a. Se proponen con carácter general para un curso académico. El documento de la

ACNS se cumplimenta en SÉNECA antes de la primera sesión de evaluación, de modo que

pueda realizarse un seguimiento trimestral para la valoración de su eficacia e introducir las

modificaciones oportunas.


La elaboración de las ACNS será coordinada por el tutor/a que será el responsable de

cumplimentar todos los apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular,

que será cumplimentado por el profesor de la materia.

La aplicación y seguimiento de las ACNS será llevada a cabo por el profesorado de la

materia, con el asesoramiento del departamento de orientación.


73


Evaluación de las ACNS

Estas adaptaciones no afectarán a la consecución de las competencias claves,

objetivos y criterios de evaluación propuestos en la presente programación.

Al finalizar el curso, las personas responsables de la elaboración y desarrollo de las

ACNS deberán, en función de los resultados de la evaluación de los alumnos afectados,

tomar las decisiones oportunas.

Las decisiones sobre promoción y titulación del alumnado de ACNS tendrán como

referente los criterios de promoción y de titulación establecidos en el Proyecto educativo del

centro.

9.2.2. AC Significativa (ACS)

Destinatarios

El alumnado objeto de este tipo de adaptación será el que muestre un desfase

curricular superior a dos cursos con respecto a su grupo de edad, y/o el que presenta

limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física y sensorial que imposibilitan la

adquisición de los objetivos y criterios de evaluación contemplados en esta programación.

Concretamente, tenemos una alumna con ACS en Lengua en 1º B.


Las ACS suponen una modificación en la programación didáctica que afectan a la

consecución de los objetivos y criterios de evaluación, de manera que pueden suponer la

eliminación y/o modificación de algunos de ellos. Se realizarán buscando el máximo

desarrollo posible de las competencias clave.

Estas adaptaciones requieren que el informe de evaluación psicopedagógica del

alumno/a recoja la propuesta de aplicación de esta medida. Se proponen con carácter

general para un curso académico. El documento de la ACS se cumplimenta en SÉNECA antes

de la primera sesión de evaluación, de modo que el alumno/a sea evaluado en función de los

criterios de evaluación y calificación establecidos en su adaptación.

Elementos de la ACS. (Atención a los criterios de promoción y titulación)

El alumnado que recibe este tipo de atención debe haber sido previamente

dictaminado por el EOE. Y será éste el que diseñe los criterios de promoción y titulación de


74


cada alumno, pues dichos criterios son personales y afectan a cada estudiante de forma

individual.


El responsable de la elaboración de las ACS será el profesorado especialista en

educación especial, con la colaboración del profesorado de la materia encargado de

impartirla, y contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

La aplicación de las ACS será responsabilidad del profesor/a de la materia, con la

colaboración de la profesora de apoyo y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Evaluación de las ACS

La evaluación de las ACS será responsabilidad compartida entre el profesor/a de la

materia y de la profesora de apoyo (especialista en educación especial).

El alumno/a será evaluado de acuerdo con los objetivos y criterios de evaluación

establecidos en su ACS.

9.2.3. ACAI (Adaptaciones para alumnos de altas capacidades intelectuales

Destinatarios

Alumnado con NEAE por presentar altas capacidades intectuales.

1º A 1º B 1º D 2º C 3º A 4º A

2 1 2 2 1 1


Las ACAI pueden ser de enriquecimiento y/o de ampliación. Las primeras suponen

una profundización en el currículo de la materia, con actividades específicas como las que se

proponen en el apartado “Somos creativos” del libro de texto. Las segundas son

modificaciones de la programación con inclusión de objetivos y contenidos de un nivel

superior.

Elementos de las ACAI. (Atención a los criterios de promoción y titulación)

Las ACAI requieren un informe de evaluación psicopedagógica por parte del

Departamento de Orientación que determine la idoneidad de la puesta en marcha de la


75


medida. La ACAI de ampliación en Lengua, puesto que se trata de una materia instrumental,

tendrá en cuenta los criterios de evaluación de un curso superior, con el fin de que el

alumno en cuestión sea objeto de flexibilización y pueda adelantar un curso escolar.


En cuanto a la elaboración, el tutor/a será el responsable de cumplimentar todos los

apartados del documento, salvo el apartado de propuesta curricular, que será

cumplimentado por el profesor/a de la materia.

En cuanto a su aplicación y seguimiento, la ACAI será coordinada por el tutor/a y llevada a

cabo por el profesor/a de la materia con el asesoramiento de la orientadora y la

participación de la jefatura de estudios para las decisiones organizativas que fuesen

necesarias.

Evaluación de las ACAI

Al finalizar el curso, los responsables de la elaboración y desarrollo de la ACAI deberán

tomar las decisiones oportunas, en función de los resultados. Cuando el alumno/a haya

superado con éxito los criterios de evaluación recogidos en la adaptación de ampliación,

podrá solicitarse la flexibilización del período de escolarización.


76


10. Materiales y recursos didácticos

Durante este curso, el departamento utilizará los siguientes libros de texto como material

de apoyo en el aula:

1º, 2º, 3º y 4º de ESO: Proyecto Isegoría de la editorial Alegoría.

PMAR 2º de ESO: Cuadernos ALS I de Vicens Vives.

También utilizaremos los diccionarios que hay en las bibliotecas de las aulas, y los libros y

cuadernillos de refuerzo que guardamos en el departamento: unos se prestan a los alumnos

y otros se aprovechan mediante sus recursos fotocopiables.

Nuestro departamento dispone además de un número suficiente de ejemplares de las

lecturas obligatorias propuestas en el plan lector, de manera que los alumnos no tengan que

adquirirlas. Además, los alumnos usan la Biblioteca escolar para sus lecturas voluntarias.

En lo referente a los recursos tecnológicos de los que disponemos, tenemos que indicar

que el centro pone a disposición de todos los departamentos televisores de plasma, DVD,

cámaras de fotos y vídeo, dos salas de informática, y pizarra electrónica en todas las aulas,

recursos que utilizaremos a lo largo de la puesta en práctica de esta programación.

Por último, nos gustaría resaltar que el centro posee una página Web donde nuestro

departamento comparte recursos y noticias con toda la comunidad educativa, tanto a través

del blog específico de Lengua como mediante el blog de lectura y biblioteca denominado

“Las lecturas del Losada” (lecturaslosada.blogspot.com)

Otros recursos TIC serán el material digital proporcionado por la editorial Alegoría (libro

digital, vídeos, enlaces a youtube), webs como “Educación permanente / Recursos

educativos” o “EDAD”, herramientas digitales como Pixton, Voki o Go animate (para la

elaboración de cómics e historias animadas).


77


11. Necesidades formativas para su inclusión en el Plan de Formación del

Profesorado

Durante el curso 2016-2017 los miembros de nuestro departamento participarán en distintas

actividades de formación:

En cuanto a Planes formativos y programas educativos que propone la Consejería de

educación, todos los profesores del departamento participamos en el Programa

Comunica, que engloba las líneas de “Clásicos escolares” y de “Creatividad literaria”,

que coordinará Salomé Guzmán.

En nuestro IES se pondrá en marcha un grupo de trabajo para llevar a cabo distintos

trabajos por proyectos.

Otro grupo de trabajo que se ha formado en el centro es el que utilizará la MOODLE

como recurso docente.

Por último, hay que señalar que todos los profesores de Lengua forman parte

también del grupo de apoyo del plan de la Biblioteca escolar.


78


12. Actividades complementarias y extraescolares

Para el presente curso escolar 2017-18, nuestro departamento pretende seguir

fomentando la interdisciplinariedad en las actividades complementarias y extraescolares,

además de trabajar en coordinación con las distintas materias que conforman el Área Social

y Lingüística a la que pertenecemos. Todas las actividades están relacionadas con el currículo

de nuestra materia, sobre todo con el bloque de Educación literaria, concretamente con tres

criterios de evaluación que se repiten en los cuatro niveles, a saber:

Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias.

Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

Fomentar el gusto y el hábito de la lectura en todas sus vertientes: como fuente

de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros, reales e imaginarios.

Recogemos a continuación las propuestas de actividades que llevaremos a cabo a lo largo

de este curso:

Actividades extraescolares:

Primer trimestre:

- Asistencia a la representación de la obra Enamórate de Lope en la Fundación Cajasol,

completando la actividad con una visita guiada al Rectorado. Fecha: 13 de noviembre

de 2017. Grupos: 4º A y 4º C.

- Posibilidad de asistir a alguna de las representaciones que el teatro Alameda organiza

este año para alumnos de Secundaria.

- Posibilidad de realizar algunas de las “Rutas literarias” que nos ofrece la empresa

Encarte producciones (a 3 euros por alumno), a saber:

- Picaresca

- Glorietas literarias

- Mitos y Leyendas

- Teatro del siglo de Oro

o cualquier otra ruta o yincana literaria que se nos ofrezca o nosotros mismos podamos

organizar


79


Segundo trimestre:

- Visita a la Necrópolis, Archivo y Biblioteca municipal y Museo de Carmona para 4ºB,

puesto que son los alumnos de Latín, y esta visita está relacionada con las huellas

romanas en nuestra localidad.

- Asistencia a la representación de la obra teatral Lope que te parió en el teatro Cerezo de

Carmona. Para todos los niveles.

- Asistencia a la representación de La Celestina a cargo de la Cía. Atalaya en la sala TNT de

Sevilla. Aproximadamente en febrero. Para alumnos de 3º de ESO.

- Visita a Moguer y La Rábida para 2º de ESO. En colaboración con otros departamentos.

Visitaremos la casa museo de Juan Ramón Jiménez, donde realizaremos una lectura de

poemas.

- Posibilidad de asistir al Festival de teatro clásico de Almagro. Para alumnos de 3º y 4º de

ESO.

Tercer trimestre:

- Visita a Itálica y al Monasterio de San Isidoro del Campo, y asistencia al Festival de

Teatro Clásico. Mes de abril. 4º de ESO. En colaboración con el Dep. de Francés. Los

alumnos de Latín prepararán una visita guiada de las ruinas de Itálica y harán de

“cicerone” para los demás alumnos de 4º. Éstos tendrán que ir dando respuetas a un

cuestionario con las explicaciones de sus compañeros. Además, participarán en grupos

en una Yincana por la localidad de Santiponce, que realizaremos después de la comida,

antes de la representación teatral. La obra de teatro, generalmente una comedia de

Plauto, se habrá leído previamente en clase de Latín.

Queda abierta la posibilidad de asistir a la representación de una obra teatral en la

localidad, o fuera de ella, según las ofertas que nos vayan llegando.

Actividades complementarias:

- Charlas-coloquios con autores literarios. Actividades culturales en torno al Día del Libro.

Mes de Abril.

- Cómic-fórum con la colaboración de Rafael Jiménez de la Asociación “Carmona en

viñetas”.


80


- Performance poética, a cargo del escritor Tirso Priscilo Vallecillos (coordinador del CEP

de Sevilla).

- Animaciones lectoras.

- Concursos literarios y lecturas colectivas en torno a celebraciones concretas: Cuentos de

terror en noviembre, Día de la Paz, carta de amor matemática por San Valentín, Día del

Libro en abril.

- Publicación del periódico “Losada News”.

- Meses temáticos de la Biblioteca.

- Concurso de redacción “Jóvenes Talentos” de Coca-cola (mes de marzo en horario

extraescolar).

- Recital de poesía y música a cargo de Juan Gregorio, antiguo profesor del centro.

- Charla a cargo del subdirector de la Necrópolis sobre la recreación histórica (para los

alumnos de Latín de 4º).


81


13. Mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación

Entendemos la programación como una actividad no solo imprescindible, sino de vital

importancia para conseguir una enseñanza de calidad. Con las programaciones que el

profesor realiza se van adoptando posicionamientos en torno a la metodología, disciplina,

recursos, evaluación, etc. que enriquecen la labor docente. Programar es marcar objetivos,

planificar contenidos útiles para alcanzarlos, idear actividades motivadoras y rentables y, por

último, trazar un plan de evaluación, capaz de detectar necesidades y proponer mejoras

para que el proceso de enseñanza aprendizaje llegue a ser óptimo.

Por lo tanto, no debemos entender la planificación como un requisito, de obligado

cumplimiento, únicamente por exigencia de la administración educativa. Debemos

entenderla como un “mapa de carretera” a través del cual poder guiar y orientar nuestra

enseñanza. De este modo, a través de las reuniones de este departamento nos

encargaremos de revisar la programación para verificar los objetivos que se van alcanzando,

decidir en qué objetivos debemos incidir aún más y tomar decisiones en función de las

metas que nos hemos propuesto conseguir. Todo ello se irá recogiendo en las

correspondientes actas del departamento.


82


Anexo I

PROGRAMACIÓN DE LATÍN

INTRODUCCIÓN

El Departamento de Lengua imparte este curso esta materia de 4º de ESO, obligatoria

en el itinerario de Letras: sus objetivos están estrechamente unidos a los de la nuestra, entre

ambas podemos contribuir de forma más completa en la formación integral del alumno. El

conocimiento de la lengua latina sirve como soporte para una mejor interpretación,

valoración y comprensión de la evolución de la lengua castellana.

OBJETIVOS

La materia Latín en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al

alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina,

haciendo hincapié al mismo tiempo en el papel que estas desempeñan en tanto que origen

y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental.

Los objetivos que establece la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el

currículo de la ESO en Andalucía, son los siguientes:

1. Adquirir elementos básicos de conocimiento de la morfología y la sintaxis latina que

posibiliten la comprensión de textos latinos sencillos.

2. Desarrollar una mínima fluidez lectora, capacidad auditiva, y si se dan las

condiciones favorables, la expresión oral en latín entre el alumnado, para asumir

estructuras y léxico de la lengua latina, de manera que la traducción a la lengua

propia se realice de un modo adecuado.

3. Manejar un léxico mínimo, adquirido en contexto, y reconocer, tanto en la propia

lengua como en las extranjeras estudiadas por el alumnado, elementos léxicos

procedentes de la lengua latina.

4. Reconocer los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas

romances de Europa, a través de su comparación con el latín, modelo de lengua

flexiva.


83


5. Conocer las principales aportaciones socio-culturales del mundo romano en

diferentes ámbitos, así como las principales etapas de su historia.

6. Reconocer las huellas de Roma en Andalucía a través de sus principales

manifestaciones tanto arqueológicas como culturales.

La contribución de la materia de Latín a la consecución de las competencias clave ya se

ha especificado en el punto 4 de esta programación.

Contenidos y criterios de evaluación

El estudio de la asignatura se ha organizado en bloques que, con ligeros matices, se

repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren tanto a cuestiones lingüísticas

como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos aspectos constituyen dos facetas

inseparables y complementarias para el estudio de la civilización romana, sin las cuales no

es posible apreciar la importancia del legado latino en su verdadera dimensión.

Los contenidos del área de Latín se estructuran en los siguientes bloques:

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos.

Bloque 3. Morfología.

Bloque 4. Sintaxis.

Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización.

Bloque 6. Textos.

Bloque 7. Léxico.

Los contenidos de cada bloque y sus respectivos criterios de evaluación, según establece la

citada orden, son los siguientes:

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances. Marco geográfico de la lengua. El

indoeuropeo. Las lenguas de españa: lenguas romances y no romances. Pervivencia de

elementos lingüísticos latinos. Identificación de lexemas y afijos latinos usados en la propia

lengua.

Criterios de evaluación

1. Conocer los orígenes de las lenguas habladas en españa, clasificarlas y localizarlas en un

mapa. CCL, CSC, CEC.

2. Poder traducir étimos latinos transparentes. CCL.

3. Conocer, identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.


84


4. Reconocer y explicar el significado de algunos de los latinismos más frecuentes utilizados

en el léxico de las lenguas habladas en españa, explicando su significado a partir del término

de origen. CCL, CEC.

5. Buscar información en torno a los contenidos especificados en el bloque a través de las

TIC. CCL, CD, CAA.

Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos básicos. diferentes sistemas de escritura: los

orígenes de la escritura. Orígenes del alfabeto latino. La pronunciación.


1. Conocer diferentes sistemas de escritura y distinguirlos del alfabeto. CCL, CSC, CEC.

2. Conocer el origen del alfabeto en las lenguas modernas. CCL, CeC.

3. Conocer y aplicar con corrección las normas básicas de pronunciación en latín. CCL.

4. Localizar en Internet diversos tipos de alfabetos y comparar sus semejanzas y diferencias.

CCL, CD, CAA.

Bloque 3. Morfología. Formantes de las palabras. Tipos de palabras: variables e invariables.

Concepto de declinación: las declinaciones. Flexión de sustantivos, pronombres y verbos. Los

verbos: formas personales y no personales del verbo.


1. Identificar y distinguir los distintos formantes de las palabras. CCL.

2. Distinguir y clasificar distintos tipos de palabras. CCL.

3. Comprender el concepto de declinación y flexión verbal. CCL.

4. Conocer las declinaciones, encuadrar las palabras dentro de su declinación y reconocer los

casos correctamente. CCL.

5. Distinguir correctamente, según su conjugación, las formas verbales estudiadas. CCL.

6. Identificar y relacionar elementos morfológicos de la lengua latina que permitan, cuando

proceda, el análisis y traducción de textos sencillos. CCL.

7. Realizar prácticas de conjugación y declinación a través de las múltiples páginas web

existentes a tal efecto, ejercicios para pizarra digital, etc. CCL, CD, CAA.

Bloque 4. Sintaxis. Los casos latinos. La concordancia. Los elementos de la oración. La

oración simple: oraciones atributivas y predicativas. Las oraciones compuestas.

Construcciones de infinitivo, participio.


1. Conocer y analizar las funciones de las palabras en la oración. CCL.


85


2. Conocer los nombres de los casos latinos e identificar las principales funciones que

realizan en la oración, saber traducir los casos en contexto a la lengua materna de forma

adecuada como un procedimiento más de verificación de la comprensión textual. CCL.

3. Reconocer y clasificar los tipos de oración simple. CCL.

4. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. CCL.

5. Identificar las construcciones de infinitivo concertado. CCL.

6. Identificar, distinguir y traducir de forma correcta las construcciones de participio de

perfecto concertado más transparentes. CCL.

7. Identificar y relacionar elementos sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y

traducción de textos sencillos como un estadio posterior a su comprensión en lengua

original y en un contexto coherente. CCL.

Bloque 5. Roma: historia, cultura, arte y civilización. Periodos de la historia de Roma.

Organización política y social de Roma. Mitología y religión. Arte romano. Obras públicas y

urbanismo.


1. Conocer los hechos históricos de los periodos de la historia de Roma, encuadrarlos en su

periodo correspondiente y realizar ejes cronológicos. CSC, CEC, CAA.

2. Conocer los rasgos fundamentales de la organización política y social de Roma. CSC, CEC.

3. Conocer la composición de la familia y los roles asignados a sus miembros. CSC, CEC.

4. Conocer los principales dioses de la mitología. CSC, CEC.

5. Conocer los dioses, mitos y héroes latinos y establecer semejanzas y diferencias entre los

mitos y héroes antiguos y los actuales. CSC, CEC.

6. Localizar de forma crítica y selectiva los elementos históricos y culturales indicados en

páginas web especializadas. CSC, CD, CAA.

7. Reconocer los límites geográficos y los principales hitos históricos de la Bética romana y

sus semejanzas y diferencias con la Andalucía actual. CSC, CEC.

Bloque 6. Textos. Iniciación a las técnicas de traducción y retroversión. Análisis morfológico y

sintáctico. Lectura comprensiva de textos traducidos.


1. Aplicar conocimientos básicos de morfología y sintaxis para iniciarse en la interpretación y

traducción de frases de dificultad progresiva y textos adaptados. CCL, CAA.

2. Realizar, a través de una lectura comprensiva, análisis y comentario del contenido y la

estructura de textos clásicos traducidos. CCL, CSC, CAA.


86


3. Dar muestras de haber entendido el texto propuesto en lengua original a través de

diversos procedimientos sobre el contenido (preguntas en latín, resúmenes, etc.), como

primer paso para realizar la traducción en lengua materna. CCL.

Bloque 7. Léxico. Vocabulario básico latino: léxico transparente, palabras de mayor

frecuencia y principales prefijos y sufijos. nociones básicas de evolución fonética,

morfológica y semántica del latín a las lenguas romances. Palabras patrimoniales y cultismos.


1. Conocer, identificar, asimilar en contexto y traducir el léxico latino transparente, las

palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos. CCL, CAA.

2. Reconocer los elementos léxicos latinos que permanecen en las lenguas de los alumnos y

alumnas. CCL, CEC.

3. Identificar, sin acudir a diccionarios o listas léxicas, el significado fundamental de una

palabra entre las seleccionadas para este nivel. CCL, CAA.

Concreción de contenidos y distribución temporal

Primer trimestre:

Origen del latín. El indoeuropeo.

La extensión del latín.

La evolución del latín. Las lenguas romances. Las lenguas de España.

El alfabeto latino y su pronunciación.

El latín: una lengua flexiva. Concepto de declinación. Los casos.

1ª y 2ª declinaciones en los sustantivos. Adjetivos de tres terminaciones. La

concordancia

Verbo SUM, y algunos de la 1ª conjugación.

Iniciación a las técnicas de traducción

Vocabulario.

Mitología.

Segundo trimestre:

3ª declinación. Adjetivos de dos terminaciones.

Verbos de la 2ª y 3ª conjugaciones.

Traducción de textos sencillos.


87


Lexemas y afijos latinos usados en la propia lengua.

Nociones básicas sobre etimología (evolución del latín a las lenguas romances)

Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.

Ampliación del vocabulario.

La fundación de Roma.

Períodos de la historia de Roma.

Mitología (trabajo y exposición oral sobre un cuadro de tema mitológico).

El teatro latino. Lectura de una comedia de Plauto.

Tercer trimestre:

4ª y 5ª declinaciones.

Verbos de la conjugación mixta.

Oraciones coordinadas.

Traducción de textos.

Ampliación de vocabulario.

Organización política y social de Roma.

Arte romano.

Las huellas romanas en Carmona y el resto de la Bética.

Trabajo sobre las ruinas de Itálica.

Mitología.


88


Estándares de aprendizaje y evaluación

Según el Decreto 111/2016, los estándares que corresponden a los criterios de

evaluación arriba citados y organizados por bloques son los siguientes:

Bloque 1. El latín, origen de las lenguas romances

1.1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos

la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión

puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia

histórica.

1.2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen

romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

2.1. Traduce del latín las palabras transparentes sirviéndose del repertorio léxico que

conoce tanto en la propia lengua como en otras lenguas modernas.

3.1. Identifica y distingue en palabras propuestas sus formantes, señalando y diferenciando

lexemas y afijos y buscando ejemplos de otros términos en los que estén presentes.

4.1. Deduce el significado de palabras tomadas de las distintas lenguas de España a partir de

los étimos latinos.

Bloque 2. Sistema de lengua latina:elementos básicos

1.1. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su

función.

2.1. Explica el origen del alfabeto de diferentes lenguas partiendo del abecedario latino,

señalando las principales adaptaciones que se producen en cada una de ellas.

3.1. Lee en voz alta textos latinos de cierta extensión con la pronunciación correcta.

Bloque 3. Morfología:

1.1 . Descompone palabras en sus distintos formantes, sirviéndose de estos para identificar

desinencias y explicar el concepto de flexión y paradigma.

2.1. Distingue palabras variables e invariables explicando los rasgos que permiten

identificarlas y definiendo criterios para clasificarlas.

3.1. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de

su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.

3.2. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.


89


4.1. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada

palabra el paradigma de flexión correspondiente.

5.1. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su

conjugación a partir de su enunciado.

5.2. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de

paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.

5.3. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas

verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del

tema de perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el

pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de

perfecto.

5.4. Cambia de voz las formas verbales.

5.5. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.

6.1. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el

análisis y traducción de textos sencillos.

Bloque 4. Sintaxis:

1.1. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando

correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y

explicando las funciones que realizan en el contexto.

2.1. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal

latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando

con ejemplos la forma adecuada de traducirlos.

3.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones simples identificando sus

características.

4.1. Compara y clasifica diferentes tipos de oraciones compuestas, diferenciándolas de las

oraciones simples.

5.1. Reconoce dentro de frases y textos sencillos construcciones de infinitivo concertado,

analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

6.1. Reconoce, dentro de frases y textos sencillos, las construcciones de participio de

perfecto concertado más transparentes, analizándolas y traduciéndolas de forma correcta.

7.1. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis

y traducción de textos sencillos.


90


Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilización

1.1. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos

esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.

1.2. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico

correspondiente.

1.3. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos

relevantes, consultando diferentes fuentes de información.

1.4. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a

grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.

2.1. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del

sistema político romanos.

2.2. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las

distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los

actuales.

3.1. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada

uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y

comparándolos con los actuales.

4.1. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los

rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.

5.1. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en

nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre

ambos tratamientos.

Bloque 6. Textos:

1.1. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad

graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción o retroversión.

1.2. Utiliza mecanismos de inferencia para comprender de forma global textos sencillos.

2.1. Realiza comentarios sobre determinados aspectos culturales presentes en los textos

seleccionados aplicando para ello los conocimientos adquiridos previamente en esta o en

otras materias.

2.2. Elabora mapas conceptuales y estructurales de los textos propuestos, localizando el

tema principal y distinguiendo sus partes.


91


Bloque 7. Léxico:

1.1. Deduce el significado de términos latinos no estudiados partiendo del contexto o de

palabras de la lengua propia.

1.2. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos,

traduciéndolos a la propia lengua.

2.1. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a

partir ésta su significado.

2.2. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término

de origen.

El mayor peso para la EVALUACIÓN lo tendrán conjuntamente los bloques 2, 3, 4, 6 y 7,

que constituyen la parte lingüística y no se pueden separar, pues se tratan simultáneamente.

Su peso para la calificación final será de un 70%. El 30% restante será para la parte histórica

y cultural, es decir, los bloques 1 y 5.

Dentro de cada bloque, se emplearán los siguientes instrumentos de evaluación:

La valoración de todas las actividades realizadas dentro y fuera del aula, que

quedarán reflejadas en el cuaderno, así como los trabajos monográficos,

exposiciones, tareas... (30%)

La actitud positiva en el trabajo de clase y de casa, en las intervenciones, la

participación, el respeto a las normas... (10%)

Las pruebas escritas u orales de control (60%).

METODOLOGÍA

Nos proponemos trabajar en el aula de forma que los alumnos tengan un papel activo y

protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seguiremos un método cercano al que ya se ha señalado en esta programación para la

materia de Lengua.

Intentaremos, pues, potenciar la oralidad, usar un método inductivo siempre que sea

posible, partir de los conocimientos previos de los alumnos, realizar actividades

motivadoras, actividades prácticas y actividades de repaso, realizar trabajos de investigación

y de exposición oral, incorporar con frecuencia el uso de las TICs, escuchar los potscads del

espacio "Verba volant" de RNE (programa "No es un día cualquiera"), hacer la lectura

dramatizada de una comedia de Plauto, y usar la materia de Latín como un apoyo a la de

Lengua.


92


Respecto a los materiales disponibles, contamos con el libro de texto de Santillana que

usaremos para los textos, el vocabulario, la etimología y algunos aspectos de historia y

mitología. Para la parte de Morfosintaxis e historia de la lengua usaremos apuntes que los

alumnos recogerán en sus respectivos cuadernos, y también disponemos de unos 10

diccionarios de latín. La comedia de Plauto nos viene proporcionada a través del Festival de

teatro de Itálica (actividad extraescolar que realizamos). Además, necesitaremos los recursos

TICs para los trabajos monográficos y la audición del programa de radio "Verba volant".


93


Anexo II

PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGUÍSTICO DEL PROGRAMA DE MEJORA

DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO DE 2º DE ESO

Las materias de Ámbito lingüístico y social I y II que se imparten en 2º de ESO

respectivamente, dentro del programa de PMAR, reúnen contenidos y criterios de las

materias de Lengua castellana y Literatura y de Geografía e Historia. Nos remitimos, pues, a

los contenidos y criterios programados para ambas asignaturas. Puesto que ya ha quedado

expuesto en la presente programación todo lo que se refiere a LCL de 2º y 3º de ESO, nos

limitaremos en este punto a añadir lo referente a contenidos, criterios y estándares de

evaluación de la parte de la materia de Geografía e Historia que nos corresponde, y haremos

después algunas observaciones en cuanto a la metodología y a la evaluación.

Geografía e Historia en ASL I (PMAR 2º ESO)

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 5. El espacio humano

España: la población,

características generales; la

organización territorial; la acción

humana sobre el territorio; los

problemas medioambientales, la

contaminación; el desarrollo

sostenible; los paisajes

humanizados; las ciudades.

Europa: la población,

desequilibrios, dinámicas,

movimientos migratorios y

modelos demográficos;

actividades y políticas

económicas; desigualdades y

desequilibrios; las ciudades,

evolución, proceso de

urbanización, la ciudad como

ecosistema.

1. Analizar las características de

la población española, su

distribución, dinámica y

evolución, así como los

movimientos migratorios.

2. Conocer la organización

territorial de España.

3. Conocer y analizar los

problemas y retos

medioambientales que afronta

España, su origen y las posibles

vías para afrontar estos

problemas.

4. Conocer los principales

espacios naturales protegidos a

nivel peninsular e insular.

5. Identificar los principales

paisajes humanizados españoles,

identificándolos por

comunidades autónomas.

6. Reconocer las características

1.1. Explica la pirámide de población de España y de las diferentes comunidades autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas. 2.1. Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias, islas. 3.1. Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica. 4.1. Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos. 5.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes. 6.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita. 7.1. Explica las características de la


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de las ciudades españolas y las

formas de ocupación del espacio

urbano.

7. Analizar la población europea,

en cuanto a su distribución,

evolución, dinámica,

migraciones y políticas de

población.

8. Reconocer las actividades

económicas que se realizan en

Europa, en los tres sectores,

identificando distintas políticas

económicas.

9. Comprender el proceso de

urbanización, sus pros y contras

en Europa.

población europea. 7.2. Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica. 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.

Bloque 6. La Historia

La Edad Media. Concepto

de Edad Media y sus

subetapas: Alta, Plena y

Baja Edad Media. La

«caída» del Imperio

Romano en Occidente:

división política e

invasiones germánicas. Los

reinos germánicos y el

Imperio bizantino

(Oriente). El feudalismo. El

Islam y el proceso de

unificación de los pueblos

musulmanes. La península

ibérica: la invasión

musulmana (Al-Ándalus) y

los reinos cristianos.

La Plena Edad Media en

Europa (siglos XII y XIII). La

evolución de los reinos

cristianos y musulmanes.

Emirato y califato de

Córdoba, Reinos de Castilla

y de Aragón (conquista y

repoblación). La expansión

1. Describir la nueva situación

económica, social y política de los

reinos germánicos.

2. Caracterizar la Alta Edad

Media en Europa reconociendo la

dificultad de la falta de fuentes

históricas en este período.

3. Explicar la organización feudal

y sus consecuencias.

4. Analizar la evolución de los

reinos cristianos y musulmanes,

en sus aspectos socio-

económicos, políticos y

culturales.

5. Entender el proceso de las

conquistas y la repoblación de los

reinos cristianos en la península

ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus.

6. Comprender las funciones

diversas del arte en la Edad

Media.

7. Entender el concepto de crisis

y sus consecuencias económicas

1.1. Compara las formas de vida (en

diversos aspectos) del Imperio

Romano con las de los reinos

germánicos.

2.1. Utiliza las fuentes históricas y

entiende los límites de lo que se

puede escribir sobre el pasado.

3.1. Caracteriza la sociedad feudal y

las relaciones entre señores y

campesinos.

4.1. Comprende los orígenes del Islam

y su alcance posterior.

4.2. Explica la importancia de Al-

Ándalus en la Edad Media.

5.1. Interpreta mapas que describen

los procesos de conquista y

repoblación cristianas en la península

ibérica.

5.2. Explica la importancia del Camino

de Santiago.

6.1. Describe características del arte

románico, gótico e islámico.

7.1. Comprende el impacto de una


95


comercial europea y la

recuperación de las

ciudades. El arte románico,

gótico e islámico.

La Baja Edad Media en

Europa (siglos XIV y XV). La

crisis de la Baja Edad

Media: la Peste Negra y sus

consecuencias. Al-Ándalus:

los reinos de taifas. Reinos

de Aragón y de Castilla.

y sociales. crisis demográfica y económica en las

sociedades medievales europeas.

Tanto los contenidos de Lengua y Literatura, como los de Geografía e Historia se

simplificarán bastante, como si se tratara de una adaptación, dado que los alumnos elegidos

para el PMAR presentan desfases curriculares importantes por tener de aprendizaje, o

simplemente, un ritmo de aprendizaje mucho más lento que los demás. Esta es la razón por

la que es difícil establecer una distribución temporal a priori, pues será el ritmo de

aprendizaje de los alumnos y sus necesidades educativas los que dicten la marcha de la

programación. La experiencia nos dice que en este programa se interrumpe a menudo el

itinerario trazado en la programación de aula porque continuamente surgen lagunas que hay

que intentar cubrir, o una tarea determinada requiere el doble de tiempo que en un

principio se había establecido.

En cuanto al número de horas semanales dedicadas a cada materia, la distribución

será la siguiente: contamos con 8 horas semanales de las que 4 se dedicarán a Lengua y

Literatura, 3 a Geografía e Historia, y 1 a lectura de una obra del plan lector.

Con respecto a la evaluación, la distribución de los porcentajes de calificación por

bloques será la siguiente:

COMUNICACÓN ORAL COMUNICACIÓN

ESCRITA

CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA Y EDUCACIÓN

LITERARIA

GEOGRAFÍA E HISTORIA

15,00% 30,00% 30,00% 25,00%


96


Para los alumnos de PMAR serán fundamentales los instrumentos de evaluación

basados en la observación directa, la actitud, las actividades de clase y tareas diversas

(trabajos monográficos, exposiciones orales...), el trabajo en casa y la evolución positiva del

proceso de aprendizaje, que tendrán más peso que las pruebas escritas.

La metodología será la misma que la señalada para la materia de Lengua, con la

particularidad de que en este caso la paciencia que se requiere por parte del profesor es

mucho mayor, y de que el proceso enseñanza-aprendizaje es mucho más personalizado. Por

tanto, se aprovechará al máximo el trabajo de clase, las correcciones serán más

personalizadas y los alumnos reharán los textos corregidos tantas veces como sea necesaria.

Por último, en cuanto a materiales, serán los mismos que los señalados para Lengua,

exceptuando el libro de texto: además de contar con apuntes, fichas, materiales de Refuerzo

de Lengua, recursos fotocopiables, etc., usaremos los Cuadernos de ALS I de la editorial

Vicens Vives.


97


Anexo III

Programación del Taller de lectura y escritura de 1º de ESO

Como ya hemos desarrollado anteriormente, desde la perspectiva didáctica se ha reconocido que la

lectura es una actividad personal que constantemente pone en juego, para ampliarlos, los

conocimientos y las adquisiciones y/o aprendizajes lingüísticos sucesivos que acumula el alumno

receptor. El interés que suscita actualmente el proceso lector se debe a que la lectura sigue siendo la

actividad básica para la construcción de saberes, porque mediante la lectura se integran y

reestructuran diversos conocimientos; y exige la participación del lector, que es el responsable de la

atribución de significados y de la formulación de interpretaciones.

Toda lectura responde a necesidades o a particulares intenciones del lector. Se lee para

informarse, documentarse y/o entretenerse. Se lee por indicación, sugerencia, o recomendación,

incluso por imposición de alguien, pero también se lee por iniciativa propia. Se lee con una actitud

libre y abierta ante lo que pueda sugerir el texto, aunque en ocasiones, también se lee condicionado

por un tercer agente no implicado directamente en el acto de lectura; a veces es el docente quien

marca y condiciona la lectura en relación a una tarea escolar.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, hemos diseñado un Taller de lectura y escritura que responde

a tres de nuestros objetivos didácticos:

Por un lado, desarrollar el interés por la lectura como actividad básica para la construcción de

saberes, porque mediante la lectura se integran y reestructuran diversos conocimientos.

Por otro, producir y comprender mensajes orales y escritos en castellano, utilizando la lengua

de forma autónoma, como un instrumento de adquisición de nuevos aprendizajes.

Y por último, comprender e interpretar textos literarios como base de actitudes y valores

básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural.

Contenidos

El taller se estructura en tres bloques de contenidos conectados entre sí a la hora de formular las

actividades que se trabajarán, por lo que no tienen que entenderse como compartimentos estancos.

La duración del taller es cuatrimestral. Consideramos que debe ser el profesor el que imparta el taller

el que, en último término, secuencie y distribuya las actividades y contenidos de la manera que crea

más conveniente.

Los tres bloques de contenidos son los siguientes:


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La lectura

Estableceremos un recorrido que incluya todos los géneros literarios, intentando escoger los

más apropiados para su edad.

Noticias de periódicos.

Artículos de prensa o revistas.

Poesía.

Obras de nuestro plan lector

Relatos, cuentos.

Fábulas, romances.

Fragmentos de novelas.

Teatro.

Cómic.

La escritura y la exposición oral

Los textos leídos servirán de modelo para la elaboración de textos propios.

La relación de la literatura con otras artes

Este bloque de contenidos pretende poner en relación la literatura con otras disciplinas

artísticas como las artes plásticas, la música, el cine o el teatro.

Para ello proponemos:

Análisis de canciones

Visionado de películas.

Asistencia a espectáculos teatrales.

Dramatización y lectura dramatizada de textos teatrales o narrativos.

Análisis de la relación entre la literatura y la pintura.

Conocimiento de la mitología.

Conocimiento de los tópicos literarios y su reflejo en otras artes.

Uso de la fotografía.

Relación entre el lenguaje escrito y el lenguaje visual.

Uso de textos publicitarios.


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Metodología

El taller tiene un carácter fundamentalmente práctico. El libro, el texto escrito, sirve de modelo o

base para realizar las actividades. Siempre que sea posible, se propone llevar a cabo el taller de

lectura en la biblioteca del centro, espacio que permite actividades individuales y de grupo y la

cercanía y el contacto con los libros.

Vamos a ofrecer una lista de las actividades que trabajaremos en el taller:

Dramatización de textos.

Sonorización de textos.

Ilustración de libros y textos narrativos o poemas.

Creación de murales.

Creación de poemas colectivos.

Creación de haiku

Elaboración de cuentos, microrrelatos, romances y fábulas.

Concursos de rapidez lectora.

Concurso de canciones.

Narración y recitado de textos de memoria.

Juegos de cuentacuentos.

Elaboración de textos publicitarios y periodísticos.

Elaboración de un cómic.

“Un cuadro, un verso”

Visita a representaciones teatrales.

Dibujar la portada de un libro.

Paseos literarios.

El Circumrelator o creador de poemas a partir de palabras.

El juego de los binomios creativos.

Actividades para el aprendizaje creativo de figuras retóricas.

“Plagios creativos”

Visionado de películas que adaptan obras literarias al cine.

Evaluación

La evaluación del taller estará basada en la observación diaria por parte del profesor, quien

valorará la actitud del alumnado frente a las actividades propuestas. Este taller no es calificable.


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Anexo IV. LENGUA ACTIVA DE 2º DE ESO

Justificación Es evidente que en el desarrollo integral de la persona la educación lingüística y literaria

constituye un componente fundamental. El objetivo de esta materia es el desarrollo de la

competencia comunicativa, entendida en su versión más práctica, es decir, comprensión y

producción de textos, tanto orales como escritos, con adecuación a las condiciones de uso

en función de los contextos y situaciones de comunicación, y del diverso grado de

planificación y formalización de esos usos concretos.

El desarrollo de la competencia comunicativa aporta las herramientas y los conocimientos

necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la

vida familiar, social, académica y profesional, elevándose así en el mejor y más eficaz

instrumento de aprendizaje.

La programación de “Lengua activa” se ha realizado, pues, siguiendo este objetivo

fundamental: mejorar la competencia comunicativa de aquellos alumnos que presentan más

carencias en sus habilidades lingüísticas, con el fin de solventar las dificultades en la

adquisición de las capacidades básicas del enfoque más comunicativo del área de Lengua

castellana y Literatura, una de las materias instrumentales que repercuten más directamente

sobre su proceso general de aprendizaje. Nuestro departamento aborda el currículo de esta

materia optativa con una programación abierta y lo suficientemente flexible como para

permitir al profesor/a moverse con facilidad y poder integrar continuamente nuevas

actividades relacionadas con las necesidades reales del alumnado.

Objetivos

La materia de Lengua activa perseguirá los siguientes objetivos didácticos:

1. Producir y comprender mensajes orales y escritos en castellano, utilizando la

lengua de forma autónoma, como un instrumento de adquisición de nuevos

aprendizajes. Se trata de que el estudiante logre transmitir con eficacia sus

intenciones comunicativas, al igual que comprenda mensajes orales y escritos

emitidos con propósitos diversos y en distintas situaciones comunicativas.

2. Desarrollar el interés por la lectura como actividad básica para la construcción de

saberes, porque mediante la lectura se integran y reestructuran diversos

conocimientos. Este objetivo se llevará a cabo a través de los distintos textos

seleccionados para trabajar la comprensión.


101


3. Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a

acuerdos, aportar opiniones razonadas...) en situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, exposiciones...)

respetando las normas que hacen posible el intercambio en estas situaciones.

4. Producir textos orales (cuentos, relatos de diverso tipo, dramatizaciones,

exposiciones y explicaciones sencillas...) en los que se presenten de forma organizada

los hechos, ideas o vivencias.

5. En la lectura de textos, utilizar estrategias de comprensión (ser conscientes del

propósito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y

probar conjeturas) y también estrategias adecuadas para resolver las dudas que se

presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario, buscar información

complementaria).

6. Elaborar textos escritos de diferente tipo (narraciones, descripciones, diálogos,

informes sencillos...) empleando la estructura textual correspondiente y utilizando los

procedimientos básicos que dan cohesión al texto (usar nexos, mantener el tiempo

verbal, puntuar adecuadamente...).

7. Incorporar a las propias producciones las normas ortográficas y emplear apoyos

que, en el proceso de producción de un texto, permitan resolver dudas ortográficas

(diccionario, fichas de consulta, libretas de palabras...).

Contenidos

En primer lugar, debemos indicar que las actividades que se llevarán a cabo en esta

materia se adaptarán a las necesidades específicas del alumnado, es decir, en un primer

momento se realizarán “actividades de iniciación” (comprensión y expresión escritas y

orales), que servirán para establecer el nivel de competencia comunicativa que poseen los

alumnos y, así, poder estructurar la secuenciación de los contenidos.

Los contenidos y actividades estarán enfocados en torno a tres ámbitos:

1. Comprensión lectora: a través de los textos seleccionados para trabajarla,

pretendemos que los alumnos aprendan a leer, ya que entendemos que leer, más que

un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un

acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de

razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a

partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a


102


la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones

producidas durante la lectura.

2. Ortografía: los contenidos ortográficos se van a centrar en los siguientes bloques:

a. Uso de varias letras en particular. Como por ejemplo: b / v, j / g, y / ll, s / c / z, h,

que pueden presentar mayor dificultad para el alumnado.

b. La Acentuación. Donde se tratarán las reglas generales de acentuación, así como

los diptongos, hiatos o la acentuación de las palabras compuestas.

c. La Puntuación. Se trabajarán el uso del punto, coma, dos puntos, punto y coma y

puntos suspensivos. Y también los signos de interrogación y exclamación, el uso de

los paréntesis, corchetes, la raya, etc.

3. Vocabulario y Expresión: incluiremos actividades que servirán al alumno para

ampliar su nivel léxico y su capacidad de expresión.

La adquisición del vocabulario es uno de los campos en los que es preciso trabajar

con mayor intensidad en Secundaria.

4. Producción y corrección de textos, orales y escritos, de diversa índole: textos

narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos, argumentativos; textos periodísticos,

publicitarios, formales (currículum, carta comercial, instancia), dramatizaciones, etc.,

basándonos también en las producciones orales y escritas enmarcadas en nuestro

PLC, así como en las actividades de los programas “Creatividad literaria” y “Clásicos

escolares” en los que nuestro centro participa cada año.



académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las

funciones del lenguaje presentes. CCL, CAA, CSC. Comprender, interpretar y valorar textos

orales de diferente tipo. CCL, CAA, CSC.





4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y

ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos,

mirada, etc.). CCL, CAA, CSC.


103


5. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo. CCL, CAA, SIEP.

6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas. CCL, CAA, CSC, SIEP.

7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones. CCL, CAA, CSC, SIEP.



10. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o

desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. CCL, CAA, CSC, CEC.



aprendizaje continuo. CCL, CD, CAA, CSC.






15. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión

progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología

gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. CCL, CAA.



CSC.

17. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y

aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. CCL, CAA, CSC, CEC.

18. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC.

Seguimiento del alumnado de la materia e instrumentos de evaluación

La experiencia docente nos dice que los alumnos responden de un modo desigual a la

adquisición de conocimientos y al ritmo de aprendizaje. Estas diferencias deben manifestarse

también en la propia concepción del modelo de evaluación y en los instrumentos y criterios

que se han de emplear. En consecuencia, tanto los criterios como los procedimientos deben

ser tomados como sugerencias para que el profesor/a los adapte a las características y a las


104


necesidades expresas de sus respectivos alumnos.

Los instrumentos que emplearemos para observar el rendimiento de los alumnos serán los

siguientes:

- La evaluación inicial tiene como objetivo establecer las capacidades y habilidades

con las que parte el alumnado en relación con los siguientes aspectos: comprensión

lectora, léxico, ortografía y expresión oral y escrita.

- Observación del trabajo del alumno en el aula. Serán valorados a través de

anotaciones en el cuaderno del profesor aspectos como el grado de cumplimiento del

trabajo diario, la participación en las actividades didácticas, las actitudes de interés,

aplicación, cooperación y respeto a la opinión ajena.

- Corrección de los textos producidos a través de las rúbricas elaboradas por el

Departamento.


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Anexo V. Tareas integradas

Desde hace unos años hemos ido elaborando e incorporando a nuestra programación una serie de tareas integradas. Tenemos una para cada nivel, pero este curso habrá que modificar algunos aspectos de la programación de las mismas para adaptarlas a la nueva legislación. Por tanto, se anexarán a la presente programación más adelante, cuando se hayan trabajado en los proyectos comunes y fundido con las tareas de otros departamentos. Para ello, contamos con el grupo de trabajo al que se ha hecho referencia en el punto 11 de esta programación.

Estas tareas son las siguientes:

1º ESO: “Ahora mis-mitos” (sobre mitología).

2º ESO: “Hablan las mujeres” (en torno al día internacional de la mujer).

3º ESO: “La postrera sombra” (sobre el tema de la muerte y la elegía).

4º ESO: Tarea sobre la paz, en torno al día 30 de enero, día internacional de la Paz.

Exponemos aquí, a modo de ejemplo, la tarea programada como proyecto conjunto de varios departamentos:

DEPARTAMENTO DE: CIENCIAS NATURALES, CIENCIAS

SOCIALES, INGLÉS, FRANCÉS,

LENGUA

TÍTULO DE LA TAREA INTEGRADA: LA ISLA IMAGINARIA

NIVEL A LA QUE SE DIRIGE: 1º ESO

A) PRODUCTO FINAL:

PRESENTACIÓN DE LA LIBRETA, MURAL Y MAQUETA

B) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

RELIEVE Y CLIMA

8.- Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio

geográfico CCL. CMCT.CAA

9.- Conocer los principales espacios bioclimáticos CMCT.CCL.CAA

11. Localizar en un mapamundi físico las principales zonas climáticas e identificar sus características.

CCL.CMCT.CD


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9.- Localizar en el mapa de España y de Andalucía los principales espacios naturales, valorando la

importancia de su conservación CMCT.CCL.CAA

PREHISTORIA

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de las sociedades humanas en los dos periodos en los que se divide

CIVILIZACIONES URBANAS

9.Datar la Historia Antigua y conocer alguna característica de la vida humana en este periodo

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a la vez en el tiempo y a lo largo del tiempo

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura

9. Conocer el establecimiento y la difusión de las distintas culturas urbanas después del Neolítico

12. Describir las etapas en las que se divide la Historia de Egipto

13. Identificar las principales características de la religión Egipcia

14. Describir ejemplo arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia

GRECIA

16. Entender la trascendencia de los conceptos «Democracia» y «Colonización», exponiendo el

surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las

instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la

colonización fenicia y griega en

Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. CSC, CCL, CEYE, CMCT, CD.

ROMA

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las

aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural

romanas. CSC,

CCL, CEC, CAA.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las

variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de

focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de

la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus

aportaciones a los planos político, económico, social y cultural. CSC, CCL, CD, CAA, SIEP.

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales


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modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. (CMCT, CAA)

7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas

sobrevivir en determinados ecosistemas. (CCL, CMCT, SIEP)

BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS.

2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias

para restablecer el equilibrio del mismo. (CMCT, CAA, CSC, CEC)

3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. (CMCT, CSC, SIEP)

BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como

colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. (CMCT, CSC)

14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

(CCL, CMCT, CSC)


108


INGLÉS

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,

con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD,SIEP.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.CCL,CAA, SIEP.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos.CCL,CSC,SIEP.

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes

más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación.CCL,SIEP.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje..CCL,CEC.

7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

CCL, CAA, SIeP.


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8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CeC

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza.

SIEP,CEC.


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FRANCÉS


1. Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves sencillosy de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los

recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes,

con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.CCL, CD, SIEP.

2. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e.

copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. CCL, CAA, SIEP.

3. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación,

comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en

los contextos respectivos. CCL, CSC, SIEP.

4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes

más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el

texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al

contexto de comunicación. CCL, SIEP.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores discursivos frecuentes).CCL, CAA,SIEP

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. CCL,

CEC.

7- Conocer y aplicar, de manera que el texto resulte comprensible en su mayor parte, los signos de

puntuación elementales (por ejemplo el punto y la coma) y las reglas ortográficas básicas (por

ejemplo el uso de mayúsculas y minúsculas, o uso del apóstrofo), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (por ejemplo SMS).

CCL, CAA, SIEP.


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8 - Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de países y culturas donde se

habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. CAA, CSC, CEC

9. Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura andaluza. SIEP,

CEC.

LENGUA

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y

cohesionados. CCL, CD, CAA. (Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir)

6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso. CCL, CD, CAA, CSC. (Bloque 2)

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal. CCL, CAA, SIEP. (Bloque 2)

12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. CCL, CAA, CSC. (Bloque 3:


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Conocimiento de la lengua)

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. CCL, CD, CAA, CSC, CEC. (Bloque 4: Educación literaria)

C) CONTENIDOS:

CIENCIAS SOCIALES

La representación de la Tierra. La red de coordenadas Componentes básicos y formas de relieve. Climas. Elementos y diversidad de paisajes Zonas bioclimáticas,y medio natural El paleolítico. Etapas y características de las formas de vida Neolítico. La revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas. Sedentarismo, artesanía y

comercio. Organización social Las civilizaciones urbanas Mesopotamia y Egipto economía sociedad y cultura Las Polis griegas. Su expansión comercial y política Tartessos y su proyección al Mediterráneo

Origen y etapas de la Historia de Roma

La república y el Imperio

El proceso de romanización. La ciudad y el campo El arte: arquitectura, pintura y escultura

CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA.

Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas.

Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales, nutrición,

relación y reproducción. BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS.

Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la

conservación del medio ambiente. BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO.

Contaminación del agua dulce y salada.


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INGLÉS


Estrategias de producción:

Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente.

Ejecución

-Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

-Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

-Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera mediante diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente.

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades, de

manera sencilla.

-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes.

-Expresión de hábitos.

-Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades comerciales,

alimentación y restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente.

-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


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Elementos sintácticos-discursivos:

Subject pronouns, possessive adjectives, possessives pronouns, saxon genitive, this, that, these, those

Greetings and introductions

To be/have got

There is/are

Articles and quantifiers

Present simple

Past simple

FRANCÉS


Estrategias de producción:

Planificación

-Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar tareas

eficazmente.

Ejecución

-Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.

-Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

-Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

-Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,

costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos

significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países

donde se habla la lengua extranjera mediante diferentes medios, valoración de la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse y enriquecerse personalmente.

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones,

invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

-Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades,

de manera sencilla.


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-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones presentes.

-Expresión de hábitos.

-Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos,

trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, , compras y actividades

comerciales, alimentación y restauración, transporte, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente.

-Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Elementos sintácticos-discursivos:

Pronombres sujeto

Adjetivos

Expresiones de cortesía

Saludos y presentaciones

Presente de ÊTRE y AVOIR

Presente de los verbos en -ER

Artículos

LENGUA

Los textos expositivos. La noticia

El texto expositivo-argumentativo. Los textos publicitarios.

Subgéneros narrativos: leyenda, mito, cuentos (tradicional y literario) y fábula.

Creación de textos siguiendo las normas de estilo que aparecen en la primera página de la agenda de los alumnos, así como las normas ortográficas y gramaticales.

D) SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA:

1ªACTIVIDAD.- ( Ciencias Sociales) Localizar la isla en el sitio que prefieran. Ponerle un

nombre y utilizar las coordenadas geográficas para situarla en un mapa. Después, dibujar un mapa de

tu isla e indica los cuatro puntos cardinales.

Realizar una plantilla de este mapa y guardarlo en un “bolsillo” que crearemos en la


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contraportada de la libreta

2ª ACTIVIDAD .- (Ciencias Sociales)Diseñar el relieve de la isla. Dibujar en el mapa las montañas,

las mesetas, los picos más altos, los cabos y los golfos, poniéndole un nombre a cada uno de los

elementos del relieve que han diseñado. Procurando que sean llamativos y originales.

3ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Diseñar los ríos y lagos de la isla. Recordar que los ríos

nacen en las montañas y que tienen que desembocar en el mar. En su transcurrir, los ríos pasan por

valles que suelen ser muy fértiles los alumnos tendrán que dibujarlos y asignarles nombres

4ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Sociales) Teniendo en cuenta su localización y la zona climática a la

que pertenece, los alumnos tendrán que deducir el tipo de clima que tiene se isla, describirlo e indicar

si llueve o no llueve, y cuándo lo hace; si hace frío o calor, y cuándo; etc. De este modo, anotarán en

tu cuaderno todos los datos y realizarán una ficha climática con todos ellos (temperatura máxima y

mínima, precipitaciones totales, etc). La actividad concluirá con la elaboración de un climograma de la

isla

5ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) Una vez que hayan deducido el clima de tu isla,

deberán hacer lo mismo con la vegetación y la fauna. El paisaje de la isla debe ser similar al del

entorno. Descríbelo en tu cuaderno y haz una ficha (árboles característicos, arbustos, animales, etc.

Dibujaran en el mapa las distintas zonas teniendo en cuenta las unidades de relieve y la red

hidrográfica que hayan diseñado previamente

6ª ACTIVIDAD .- ( Ciencias Naturales) En algún momento del pasado, algunos elementos de la

vegetación y la fauna se cruzaron entre ellos, dando lugar a especies rarísimas que habitaron la isla

durante algún tiempo. Los alumnos tendrán que diseñar esas nuevas especies y dibujarlas , partiendo

para ello de algunos animales y plantas reales

7ª ACTIVIDAD .- (Lengua) Esos animales mitológicos surgidos del cruce han generado una serie

de leyendas a su alrededor. Escribe un relato sobre estas leyendas

8ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales)Ahora los alumnos imaginarán cómo es la isla en la actualidad.

Para ello tendrán que crearle una ciudad con un puerto o un pequeño aeropuerto que les permita

comunicarla con el continente, del mismo modo, tendrán que crear una red viaria interna de la isla,

así como algún hotel cerca de la playa que les permita acoger a turistas.

Todo esto lo integrarán los alumnos en el paisaje natural

8ª ACTIVIDAD( Inglés, lengua, francés). Los alumnos diseñarán un anuncio publicitario (o

varios) para atraer turistas a la isla. Ese anuncio debe constar de algún dibujo sugerente, un

slogan llamativo, un pequeño texto… Se escribirá en varios idiomas para atraer a los turistas

de varias nacionalidades

9ª ACTIVIDAD ( Ciencias Naturales). Con todo lo anterior, el medio ambiente de la isla habrá

quedado afectado. Los alumnos deberán reflexionar al respecto e incluir una serie de medidas


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para intentar preservarlo.

10ª ACTIVIDAD ( Ciencias sociales). Los alumnos imaginarán que unos turistas han

descubierto en la isla restos de la prehistoria Tendrán que Ubicar el yacimiento en el mapa,

dibujar los restos que hayan aparecido, datarlos y asignarlos a alguna etapa de la Prehistoria. A

continuación describirán las formas de vida de esta etapa, señalando de qué podían vivir los

grupo humanos de la época en virtud del medio natural que han elaborado en las actividades

anteriores.

11ª ACTIVIDAD ( Lengua) Los alumnos elaborarán una noticia describiendo lo que han

encontrado en la isla

12ª ACTIVIDAD (Francés e inglés). Los turistas que se alojan en el hotel son en gran parte

investigadores y arqueólogos a los que le gusta mucho el restaurante del hotel, por lo que este

se ve obligado a introducir nuevos platos de distintas nacionalidades y a escribir sus cartas en

distintos idiomas. Los alumnos tendrán que elaborar la carta de desayuno, almuerzo y cena del

restaurante en distintos idiomas

13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales y lengua) Los investigadores han descubierto que los

fenicios utilizaron la isla como escala de sus viajes por el Mediterráneo y que los egipcios iban a ella en

busca de madera para sus construcciones. Los alumnos localizarán en el mapa los posibles

asentamientos de fenicios (en la costa) y de egipcios (cerca de los bosques). Tendrán que unirlos por

un camino al yacimiento prehistórico y al museo, y establece una ruta turística que se inicie en el hotel

y que se dirija a cada uno de estos yacimientos y elaborarán un tríptico para que los turistas que se

alojan en el hotel puedan conocer quiénes eran los fenicios y los egipcios cuando vayan a visitar estos

yacimientos

13ª ACTIVIDAD ( Ciencias Sociales) La isla se está convirtiendo en un auténtico museo

arqueológico. Ahora se han descubierto restos de un templo griego en lo alto de una colina cercana al

mar. Parece que los griegos fundaron una pequeña colonia en la isla. Los alumnos localizarán en el

mapa el lugar concreto y ponle un nombre.

Asimismo harán una breve redacción donde relatarán cuándo fue colonizada la isla, de qué ciudad

griega procedían los colonos (es decir, cuál era su metrópolis), con qué productos comerciaban, cómo

eran los griegos que se asentaron en la isla, cómo se llamaban algunos de ellos, etc.

14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Por supuesto la isla fue también colonizada en época

romana. Los romanos se asentaron plenamente en la isla e incluso crearon en ella una gran

ciudad. Los alumnos tendrán que dibujar en todo el territorio de la isla la distribución de la

ciudad romana y de todos los edificios públicos que había en ella

15º ACTIVIDAD. ( Inglés y francés)Realizarán un anuncio para que los turistas acudan a

visitar todo el patrimonio romano de la isla y el museo. Éste tendrá forma de díptico ( dos

hojas del cuaderno) y estará escrito en varios idiomas

14º ACTIVIDAD. ( Ciencias Sociales) Realización de un eje cronológico de todo lo

acontecido en la isla y de maquetas de las mejores islas de la clase


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15º ACTIVIDAD. ( todos) Valoración final y realización del cuestionario de evaluación

E) TEMPORALIZACIÓN

Las actividades se irán desarrollando a lo largo de todo el curso escolar en las distintas

asignaturas. Cado una de ellas ocupará una entre una hora y media hora de la sesión de

clase

F) EVALUACIÓN:

MOMENTO DE LA EVALUACIÓN:

La Evaluación se llevará a cabo en diversas fases del proceso:

Durante el desarrollo de las actividades de clase.

Al finalizar cada actividad, sobre el trabajo realizado y el producto final obtenido

Al finalizar el proyecto.

Los instrumentos de evaluación que se utilizarán son:

Cuaderno.

Observación directa del trabajo realizado.

Cuestionarios de evaluación (incluirá la autoevaluación y la coevaluación).

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA …oneyear.escoitar.org/IMG/pdf/-34.pdf · 2018-06-17 · Departamento de Lengua castellana y literatura IES Manuel Losada Villasante