Embed Size (px)
Citation preview
Programación didáctica:
Técnicas Administrativas Básicas de Oficina (T.T.B.)
Datos de
Curso y Centro Curso académico 2018/2019
I.E.S Isabel de España – 35002923
Datos de Titulación
1º curso de P.F.P.A. Operaciones Auxiliares de Servicios
Administrativos y Generales (LOMCE)
Datos de Profesorado
Profesor titular: Perfecto Penela Espiña
Datos de Departamento
Administración y Gestión (Coordinador: Perfecto Penela Espiña)
Orientación (Responsable: Isabel M.ª Manrique Cruz)
1 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Indice
1. Introducción .......................................................................................................................... 2
2. Contexto de grupo ................................................................................................................. 3
3. Competencias ........................................................................................................................ 5
4. Objetivos ............................................................................................................................... 6
5. Resultados de aprendizaje ..................................................................................................... 8
6. Criterios de evaluación .......................................................................................................... 9
7. Contenidos ........................................................................................................................... 13
8. Atención a la diversidad ...................................................................................................... 14
9. Metodología ........................................................................................................................ 16
10. Evaluación y calificación ................................................................................................ 22
11. Secuenciación de las Unidades de Trabajo ..................................................................... 26
12. Actividades ...................................................................................................................... 30
13. Educación en valores ....................................................................................................... 31
14. Materiales ........................................................................................................................ 32
2 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
1. Introducción
Esta Programación Didáctica constituye la concreción y especificación del Currículo
Oficial vigente de la Formación Profesional Específica, para los alumnos del módulo de
TÉCNICAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS DE OFICINA (TTB) de este centro, esta
aula y este curso concreto del Programa de Formación Profesional Adaptada de
Operaciones Auxiliares de Servicios Administrativos y Generales.
La elaboración y desarrollo de esta Programación está basada en la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y el Real Decreto
127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación
Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, que
en su D.A. 4ª establece que “a efecto de dar continuidad a los alumnos y las alumnas con
necesidades educativas especiales, y responder a colectivos con necesidades específicas,
las Administraciones educativas podrán establecer y autorizar otras ofertas formativas de
formación profesional adaptadas a sus necesidades. Estos programas podrán incluir
módulos profesionales de un título profesional básico y otros módulos de formación
apropiados para la adaptación a sus necesidades. Esta formación complementaria seguirá
la estructura modular y sus objetivos estarán definidos en resultados de aprendizaje,
criterios de evaluación y contenidos, según lo establecido en la normativa vigente”. En el
RD 107/2008 se define la cualificación profesional OPERACIONES AUXILIARES DE
SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Y GENERALES. Esta cualificación comprende
varias unidades de competencia del módulo profesional: Técnicas administrativas básicas
de oficina, que cubre la unidad de competencia UC0969_1: Realizar e integrar
operaciones de apoyo administrativo básico.
La Formación Profesional tiene principalmente una finalidad propedéutica, o preparatoria
para la inserción laboral y la capacitación profesional, indisolublemente unidas como
consecuencia del evidente carácter terminal de la Formación Profesional. Por ello, el
presente documento viene a constituir la garantía para nuestros alumnos de la adquisición
de unas cualificaciones profesionales esenciales que contribuirán a ese doble fin,
partiendo de unos resultados de aprendizaje como elemento vertebrador.
La presente programación didáctica, concreción del principio de autonomía pedagógica,
representa ese compromiso nuestro con ellos, y para su elaboración se ha seguido
esencialmente el método deductivo, fijando primero los objetivos pretendidos para
posteriormente determinar los contenidos y así ir trazando todo el plan, con la flexibilidad
necesaria, que permita su consecución integral, atendiendo siempre las prescripciones de
los currículos oficiales de nivel superior, con los que se establecen de forma decisiva las
relaciones en esta programación.
3 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Se presupone la necesidad de flexibilidad y adaptación en la presente programación
didáctica dado el marcado carácter de diversidad del alumnado integrante del grupo.
2. Contexto de grupo
No podemos obviar que el grupo forma parte de un elemento con “vida propia”, llamado
IES Isabel de España. Por su parte, dicho centro, se halla en una ubicación donde sus
influencias son factores determinantes. Por tanto, nuestro alumnado, como protagonista
del proceso de enseñanza-aprendizaje, vive inmerso, durante dicho proceso dentro del
aula, en la realidad que da vida propia a la institución.
El IES Isabel de España se halla ubicado en la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria, y
concretamente en el Paseo de Tomás Morales. Se trata de un IES con historia propia,
puesto que su pertenencia a la zona va más allá de los 50 años de servicio a esta ciudad
canaria. Se halla en una zona propiamente académica, puesto que convive con los IES
Tomás Morales, IES Pérez Galdós, y, en el ámbito privado-concertado, el Colegio María
Auxiliadora. Los niveles académicos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
son los principales protagonistas académicos en la zona, si bien es cierto que la Formación
Profesional tiene presencia en sus diferentes niveles. Más allá de la educación secundaria,
el IES Isabel de España se halla colindante a instalaciones de la Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria, lo que permite que desde los exteriores del centro se perciba un
ambiente claramente académico, con afluencia de miles de alumnos en las horas punta,
profesorado, etc.
El IES Isabel de España es un centro público adscrito a la Consejería de Educación y
Universidades del Gobierno de Canarias y situado en la capital grancanaria,
concretamente, como indicamos, en el céntrico Paseo de Tomás Morales del barrio de
Arenales. El instituto se encuentra enmarcado en una zona estudiantil, tal como hemos
indicado anteriormente y, además, cultural, delimitada por otros centros de educación
secundaria, la Facultad de Humanidades y la Escuela Superior de Formación del
Profesorado de la ULPGC, asociaciones culturales y de ocio juvenil, e importantes
centros culturales y museísticos como la Sala Insular de Teatro, el Teatro Cuyás, el Teatro
Pérez Galdós y la Casa-Museo Pérez Galdós, aparte de su cercanía con los históricos
barrios de Triana (barrio comercial de referencia en la ciudad) y Vegueta (casco histórico
de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria).
En nuestro centro se imparten, en la actualidad, enseñanzas en todos los niveles de
Educación Secundaria (ESO) y en Bachillerato en la modalidad presencial (diurno) y
semipresencial para adultos (nocturno), así como un Programa de Formación Profesional
Adaptada (PFPA), objeto de la presente programación didáctica. Una característica
4 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
añadida que establece, asimismo, condiciones singulares en algunos de los aspectos
organizativos y de funcionamiento es el hecho de que sea un centro de atención preferente
para la integración de alumnado con discapacidad motora, especialmente en cuanto a las
medidas adoptadas para favorecer dicha integración, su accesibilidad, su movilidad en las
instalaciones y su participación en las actividades que se desarrollan.
El centro como comunidad educativa está estructurado en torno a los distintos sectores
que lo conforman: el profesorado, el personal de administración y servicios, el alumnado
y sus familias o, en su caso, los representantes legales de los mismos. El IES Isabel de
España se comenzó a construir en la década de los años sesenta del pasado siglo, abriendo
sus puertas como Instituto de Bachillerato Femenino en la segunda mitad de dicha década
(curso 66/67), si bien con anterioridad ya impartía enseñanzas en el edificio del Instituto
Pérez Galdós (1961).
En total, para impartir la docencia de forma ordinaria, existen unas 31 aulas de
dimensiones y dotación básica similar, con carácter específico (materia) la mayoría o de
uso general (no asignada a ningún departamento) unas cinco. A ello se le suman aulas y
espacios más pequeños para desdobles o grupos con ratios reducidas, optativas y talleres.
El resto de los espacios está conformado por laboratorios, aula-taller de tecnología, aulas
medusa y un gimnasio. Las aulas destinadas a 1º y 2º del PFPA cuentan con todos los
equipamientos necesarios (cañón-proyector, ordenadores para cada alumno, conexión
directa con la impresora de conserjería, etc.). El centro cuenta con más de 900 alumnos
entre el alumnado del turno de mañana y el del nocturno. No contabilizamos en esta cifra
el alumnado que asiste al centro a las clases impartidas por la Escuela de Idiomas de Las
Palmas I.
En el 1º curso del Programa de Formación Profesional Adaptada, objeto de la presente
programación, contamos con un total de 13 alumnos. Por sexos, 9 son hombres y 4 son
mujeres. Del total de los 13 alumnos, 5 están repitiendo curso por no haber promocionado
en el curso académico 2017/2018. Se han incorporado 5 estudiantes nuevos al IES Isabel
de España para este curso 2018/2019. Cada uno de ellos presenta una dificultad, o varias,
que le impiden desarrollar un proceso de enseñanza-aprendizaje habitual en el itinerario
de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, por lo que continúan su proceso académico por
esta vía de Formación Profesional. A pesar de haber estudiantes de otras nacionalidades
de origen, no existen barreras en cuanto al idioma, por lo que no se menciona nada relativo
a la procedencia geográfica del alumnado. Partimos de la premisa de la individualidad
como base de nuestra labor docente en cualquiera de los niveles académicos, pero con un
mayor énfasis en el grupo-clase que nos ocupa.
5 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
3. Competencias
Las competencias profesionales propias de este módulo, tomando como referencia el
marco curricular superior (RD 127/2014), son las indicadas a continuación:
- Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y
criterios establecidos.
- Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados
en cada caso.
- Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina,
preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo.
Si nos detenemos a analizar el RD 127/2014, como marco de referencia superior, para el
título de Profesional Básico en Servicios Administrativos (desde el que se realiza la
adaptación a la Formación Profesional Adaptada en Servicios Administrativos y
Generales), observamos que la competencia general del título consiste en realizar tareas
administrativas y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa
personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente
medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral
y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia, así como en
alguna lengua extranjera. Si bien es cierto que en los PFPA no se contemplan materias en
lengua extranjera, si podemos hacernos una idea de cuáles son las principales
competencias profesionales que, con las adaptaciones necesarias, debe cumplir el
alumnado.
Si nos detenemos a analizar el RD 107/2008, como marco de referencia de la UC 0969_1,
sobre el ADG 305_1, observamos como se establece como competencia general la de
distribuir, reproducir y transmitir la información y documentación requeridas en las tareas
administrativas y de gestión, internas y externas, así como realizar trámites elementales
de verificación de datos y documentos a requerimiento de técnicos de nivel superior con
eficacia, de acuerdo con instrucciones o procedimientos establecidos. Se establecen las
siguientes realizaciones profesionales (RP):
- RP1: Registrar periódicamente las actualizaciones de información relativas a la
organización, sus departamentos y áreas, y el personal a ellas asignado, según las
instrucciones recibidas, con objeto de disponer de la información necesaria para
ofrecer un buen servicio.
- RP2: Realizar el apoyo a la gestión de la correspondencia, interna y externa,
convencional o electrónica, y de la paquetería, de forma rápida y eficiente, y
siguiendo las instrucciones recibidas a fin de distribuirla a quien corresponda.
- RP3: Cotejar y registrar documentos comerciales, administrativos, de tesorería, u
otros del ámbito de la organización, siguiendo las instrucciones recibidas, a través
6 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
de las aplicaciones informáticas específicas o genéricas, a fin de asegurar la
fiabilidad de la información.
- RP4: Realizar, bajo la supervisión de un superior, gestiones básicas relacionadas
con el cobro, pago, ingreso o reintegro, con instituciones, clientes, proveedores u
otros agentes, siguiendo los procedimientos y las instrucciones recibidas, a fin de
cumplir con los derechos y obligaciones frente a terceros relacionados con la
tesorería.
- RP5: Organizar los recursos materiales habituales del servicio u oficina,
gestionando su distribución, garantizando su existencia constante y
custodiándolos, según las instrucciones recibidas.
- RP6: Integrar la propia actuación de las actividades de apoyo administrativo en el
grupo de trabajo o departamento, de acuerdo con directrices recibidas y con
orientación a los resultados, contribuyendo a crear un clima de trabajo productivo,
para cumplir con los objetivos establecidos.
Por tanto, una vez hemos profundizado en los elementos curriculares de los RD 127/2014
y RD 107/2008, y dado que el título surge de la adaptación del RD 127/2014 para
alcanzar, como elemento base, el RD 107/2008, se establece una programación didáctica
que responda a dicho marco normativo, siempre con arreglo a las premisas de
individualidad, flexibilidad y adaptación continua que el grupo-aula requerirá.
4. Objetivos
El Objetivo último de nuestra programación está directamente relacionado con el de la
competencia general de la Cualificación Profesional del PFPA (Real Decreto 107/2008),
“Distribuir, reproducir y transmitir la información y documentación requeridas en las
tareas administrativas y de gestión, internas y externas, así como realizar trámites
elementales de verificación de datos y documentos a requerimiento de técnicos de nivel
superior con eficacia, de acuerdo con instrucciones o procedimientos establecidos.”
Si accedemos a la normativa específica sobre los objetivos del Programa de Formación
Profesional Adaptada, nos encontramos con que están explícitamente detallados para el
ámbito general de dicha titulación (objetivos personales, sociales, instrumentales y
laborales generales), pero para el ámbito específico o profesional debemos adaptar lo
establecido en el RD 127/2014, por lo que indicamos a continuación el marco normativo
superior y que, posteriormente adaptaremos a nuestro alumnado:
- Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de
correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para
su tramitación interna o externa.
7 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
- Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones
comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando
la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y
para su registro y comprobación.
- Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de
existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material
de oficina.
Si nos centramos en los objetivos que se establecen de un modo más amplio, tenemos los
indicados a continuación:
- Favorecer el conocimiento del entorno físico y social, adoptando una actitud
respetuosa hacia el medio ambiente y la diversidad cultural, de género, etc., y
adquiriendo hábitos de participación democrática en los diferentes contextos en
los que se desenvuelve.
- Favorecer el uso crítico y responsable de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación como medio de relación social, como recurso para la búsqueda
de empleo y para la formación permanente.
- Desarrollar habilidades interpersonales que favorezcan su autonomía, su inclusión
social y laboral, propiciando la participación en situaciones comunicativas que
fomenten la expresión de sentimientos, vivencias, emociones..., y adquirir
estrategias para mejorar su capacidad de autorregulación.
- Desarrollar diferentes prácticas que mejoren las destrezas comunicativas del
alumnado, utilizando el lenguaje oral y escrito, así como realizar prácticas sociales
de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender e insertarse en el
mundo socio laboral.
- Adquirir diferentes estrategias de aprendizaje y habilidades cognitivas básicas que
les permitan avanzar en su formación personal y profesional en el trabajo
individual y en equipo.
- Contribuir a la capacitación profesional del alumnado, desarrollando aquellas
habilidades que favorezcan su inserción profesional, e interiorizar la importancia
de mantener hábitos saludables en el contexto laboral.
- Favorecer el establecimiento de un proyecto de vida personal y profesional,
desarrollando las capacidades para mejorar su desempeño en los distintos oficios,
poniendo en práctica estrategias que les permitan aproximarse al mercado laboral
y realizar una búsqueda activa de empleo.
Por tanto, estamos en disposición de establecer cuáles serán los resultados de aprendizaje
que esperamos obtener de nuestro alumnado, aplicando sus correspondientes criterios de
evaluación, instrumentos y, además, contenidos necesarios para poder alcanzarlos de la
manera más satisfactoria posible.
8 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
5. Resultados de aprendizaje
Entendemos por resultado de aprendizaje una declaración de lo que el estudiante se espera
que conozca, comprenda y sea capaz de hacer al finalizar un periodo de aprendizaje. Es
decir, podemos mencionar ese “ser, saber y saber hacer”, pero, sin duda, poniendo un
especial hincapié en ese “saber hacer” que ha de caracterizar al estudiante egresado de un
título de formación Profesional.
Teniendo en cuenta los elementos curriculares señalados en el marco normativo, además
del establecimiento de elementos propios diseñados para alcanzar un “saber hacer” en
base a las características propias del alumnado de las enseñanzas de los Programas de
Formación Profesional Adaptada, se establecen los siguientes resultados de aprendizaje
(RA) que sustentarán el aprendizaje competencial del alumnado:
- RA1: Analiza la actividad de operaciones auxiliares de servicios administrativos
y generales relacionándola con el sector y con su entorno, considerando las
innovaciones tecnológicas y organizativas y los procedimientos específicos de la
profesión en la comunidad autónoma de Canarias.
- RA2: Representa las funciones básicas y los flujos de información fundamentales
en estructuras organizativas públicas o privadas determinadas, a través de
organigramas.
- RA3: Identifica los criterios de actuación profesional que permiten la integración
y cooperación de las actividades de apoyo administrativo en un grupo de trabajo
o departamento, contribuyendo a crear un clima de trabajo productivo, de acuerdo
con una ética personal y profesional definida.
- RA4: Aplica técnicas básicas de recepción, clasificación y distribución de
paquetería y de correo convencional y telemático.
- RA5: Aplica las técnicas de registro y clasificación de la documentación
administrativa básica, especificando su función, elementos y requisitos
fundamentales, a través de aplicaciones informáticas adecuadas.
- RA6: Opera con medios de pago básicos, identificando los requisitos
fundamentales de los justificantes de las operaciones, los emisores y receptores, y
los importes y cálculos necesarios.
- RA7: Aplica procedimientos de control de existencias de documentación, material
y equipos de oficina y los métodos de registro y acceso, y el stock de seguridad
establecido.
- RA8: Cumple las normas higiénico-sanitarias, de seguridad y prevención de
riesgos, de protección medioambiental y los requisitos de calidad en las diferentes
actividades.
- RA9: Aplica los principios básicos de cumplimiento normativo establecidos para
el correcto desarrollo profesional en las diferentes actividades.
9 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
A continuación, se detallan los criterios de evaluación (CE) que se establecen para cada
uno de los anteriores resultados de aprendizaje (RA) para, posteriormente, y en base a
ambos, establecer los contenidos y unidades de trabajo (UT).
6. Criterios de evaluación
En la siguiente tabla se recogen los diferentes criterios de evaluación (CE) establecidos
para cada uno de los resultados de aprendizaje (RA) anteriormente expuestos.
Resultados
de
aprendizaje
Criterios de evaluación
R.A.1 C.E.1.1: Se han descrito las características diferenciales de la actividad
profesional en Canarias.
C.E.1.2: Se han reconocido los procesos característicos relacionados con la
actividad profesional en Canarias.
C.E.1.3: Se han identificado instrumentos y procedimientos innovadores,
relacionados con la profesión, interesándose por los mismos y actualizándose
respecto a su utilización.
C.E.1.4: Se ha descrito la configuración profesional y empresarial relacionada
con el sector en Canarias.
C.E.1.5: Se han identificado los tipos de empresas más característicos del
sector en Canarias.
C.E.1.6: Se han identificado las funciones y competencias más importantes de
los distintos profesionales que intervienen en los procesos del sector.
R.A.2 C.E.2.1: Se han reconocido las funciones fundamentales desarrolladas en
organizaciones y entidades concretas, públicas o privadas.
C.E.2.2: Se ha definido el concepto de departamento y los criterios más usuales
utilizados en la departamentalización de organizaciones e instituciones
privadas determinadas.
C.E.2.3: Se ha identificado la información básica generada en el desarrollo de
las funciones fundamentales de organizaciones concretas, especificando su
recorrido o flujo entre departamentos y, en su caso, desde o hacia el exterior.
C.E.2.4: Se ha diferenciado entre organización formal e informal.
C.E.2.5: Se han precisado los elementos básicos de la organización del Estado:
Administración Central, Autonómica, y Local.
C.E.2.6: Se ha definido la función del organigrama como instrumento de
representación gráfica de estructuras organizativas.
C.E.2.7: Se han distinguido los tipos básicos de organigramas en función de su
utilidad para representar aspectos organizativos concretos.
C.E.2.8: En casos de simulación, convenientemente caracterizados, en los que
se proponen actividades sencillas desarrolladas en estructuras organizativas
concretas: Se han relacionado las actividades propuestas con las funciones
básicas que desarrollan. Se han identificado los departamentos más
representativos según las funciones relacionadas. Se han especificado los
flujos de información entre los distintos departamentos propuestos. Se han
10 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
descrito los departamentos y los diferentes flujos de información identificados
en un organigrama sencillo.
R.A.3 C.E.3.1: Se han descrito los elementos fundamentales que caracterizan un
grupo de trabajo de apoyo administrativo tipo.
C.E.3.2: Se han explicado las fases de desarrollo de un grupo de trabajo de
apoyo administrativo tipo, y los factores que pueden modificar su dinámica,
identificando cómo puede afectar la incorporación de un nuevo miembro al
grupo.
C.E.3.3: Se han descrito las principales funciones que se han de desempeñar
en grupos de trabajo apoyo administrativo tipo, especificando las relaciones
funcionales y jerárquicas que conllevan, así como las relaciones con otros
grupos de trabajo.
C.E.3.4: Se ha definido en qué consiste un trabajo en equipo, el espíritu de
equipo y la sinergia, identificando las posibles estrategias o variantes en las
formas de trabajo.
C.E.3.5: Se han justificado los valores ético-personales que determinan la
profesionalidad, así como su importancia en la integración y participación en
un equipo de trabajo de apoyo administrativo tipo.
C.E.3.6: Se ha explicado el significado de los procesos de calidad en una
organización y su relación con la actuación profesional en las actividades de
apoyo administrativo, identificando qué criterios o indicadores afectan a la
propia actuación profesional.
C.E.3.7: En casos de simulación convenientemente caracterizados: Se ha
especificado el objetivo fundamental de las instrucciones de trabajo. Se han
identificado las actividades de apoyo administrativo a realizar por cada
miembro del grupo de trabajo. Se ha identificado los valores éticos personales
y profesionales que se han evidenciado.
C.E.3.8: En casos prácticos se han identificado los roles que desempeña cada
miembro del grupo. Se han especificado los criterios de calidad del trabajo de
apoyo administrativo a realizar. Se han descrito qué pautas de actuación
personal son fundamentales para integrarse en un grupo de trabajo de apoyo
administrativo tipo, en cuanto a la actitud personal hacia el trabajo y hacia el
resto de los miembros.
R.A.4 C.E.4.1: Se han distinguido los tipos fundamentales de comunicaciones
escritas, internas y externas, utilizadas habitualmente en organizaciones e
instituciones determinadas, especificando su función y elementos básicos.
C.E.4.2: Se han identificado los distintos medios para realizar el envío de la
correspondencia y paquetería, determinando su coste y tiempo de envío.
C.E.4.3: Se han identificado los elementos significativos y relevantes para el
registro de correspondencia y paquetería, tanto recibida como expedida.
C.E.4.4: Se han explicado los criterios y procedimientos fundamentales
utilizados para el archivo de comunicaciones escritas y correspondencia.
C.E.4.5: Se ha aplicado el procedimiento y los medios más adecuados para el
embalaje o empaquetado de documentación y artículos o productos
específicos.
C.E.4.6: Se han identificado los requisitos básicos exigidos en el envío de
correspondencia y paquetería mediante correo convencional.
C.E.4.7: Se han descrito las funciones y procedimientos básicos relativos a los
medios telemáticos utilizados en la recepción, distribución y archivo de
comunicaciones internas y externas.
C.E.4.8: Se ha definido con precisión el destinatario y los medios y
procedimientos para su distribución, en las comunicaciones internas y en la
11 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
correspondencia recibida del exterior. Se han aplicado los medios, tarifas y
procedimientos de envío en la correspondencia emitida al exterior. Se ha
operado adecuadamente con medios telemáticos -fax, correo electrónico-, en
su caso, para recepcionar, registrar, distribuir y archivar comunicaciones
escritas y correspondencia.
C.E.4.9: En casos de simulación, convenientemente caracterizados, en los que
se proponen el envío de paquetería determinada: Se ha embalado o
empaquetado adecuadamente la documentación y/o los artículos entregados.
Se han aplicado las tarifas y procedimientos de envío.
R.A.5 C.E.5.1: Se han explicado los métodos y procedimientos de registro de
documentación administrativa más habituales.
C.E.5.2: Se han diferenciado los campos de información fundamentales de los
registros correspondientes a archivos o ficheros de clientes, proveedores,
productos y empleados según su función.
C.E.5.3: Se ha distinguido la información fundamental que debe incluir un
pedido de bienes o servicios relacionándola con los campos de información de
los registros de productos, clientes y/o proveedores.
C.E.5.4: Se ha descrito la normativa básica que regula la elaboración de la
documentación comercial y administrativa más habitual.
C.E.5.5: Se han explicado los elementos y requisitos fundamentales de los
albaranes, notas de entrega y facturas, relacionándolos con los campos de
información de los registros de productos, clientes y/o proveedores.
C.E.5.6: Se ha distinguido el modelo, los apartados y datos básicos de una
nómina sencilla.
C.E.5.7: Se han precisado las funciones básicas de aplicaciones informáticas
de facturación y de gestión de clientes y proveedores.
C.E.5.8: En casos de simulación, se ha comprobado que existe
correspondencia entre la información proporcionada por los pedidos,
albaranes, facturas y medios de pago, proponiendo, en su caso, las correcciones
que procedan.
C.E.5.9: En casos de simulación, en los que se proporcionan nóminas sencillas
y los correspondientes medios de pago: Se ha distinguido la información
relevante proporcionada por las nóminas propuestas. Se ha comprobado que
existe correspondencia entre la información proporcionada por las nóminas y
los medios de pago proponiendo, en su caso, las correcciones que procedan.
R.A.6 C.E.6.1: Se han distinguido la función, los elementos y los requisitos básicos
de los medios de pago más habituales.
C.E.6.2: Se ha descrito la normativa básica que regula los medios de pago más
habituales.
C.E.6.3: Se han diferenciado las variables fundamentales que intervienen en el
cálculo del importe de operaciones de tesorería sencillas.
C.E.6.4: Se han formulado los procedimientos básicos para el cálculo de
importes correspondientes a operaciones de tesorería sencillas.
C.E.6.5: Se han identificado las funciones básicas de las entidades financieras
relacionándolas con los documentos y procedimientos de gestión de pagos y
cobros más habituales.
C.E.6.6: En casos de simulación en los que se proporciona documentación
administrativa básica de operaciones de tesorería sencillas y dinero simulado:
Se han clasificado los documentos en función de la información
proporcionada. Se han verificado los cálculos básicos de los importes de los
medios y justificantes de cobro y pago proporcionados. Se ha identificado la
validez del dinero en efectivo. Se ha utilizado dinero simulado en operaciones
12 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
al contado realizando los cálculos necesarios de manera correcta. Se ha
realizado el cuadre de las operaciones propuestas.
R.A.7 C.E.7.1: Se han distinguido las funciones básicas de los inventarios de material
y equipos de oficina.
C.E.7.2: Se han descrito y prevenido, a su nivel, los riesgos profesionales
derivados del control de material diverso de oficina.
C.E.7.3: Se han descrito los procedimientos habituales de recepción, registro,
almacenamiento y entrega de documentación, material y equipos de oficina.
C.E.7.4: Se han explicado los métodos de control de inventarios y
aseguramiento del stock de seguridad más habituales.
C.E.7.5: Se ha procedido a la entrega y distribución de documentación,
material y equipos de oficina.
C.E.7.6: En casos de simulación, convenientemente caracterizados, en los que
se proporciona documentación e información básica sobre operaciones
sencillas de gestión de inventarios: Se han registrado las entradas y salidas en
fichas de almacén. Se ha calculado el volumen de existencias. Se han
inventariado las existencias.
R.A.8 C.E.8.1: Se han identificado los riesgos asociados a las características
específicas de su actividad y de los medios utilizados, así como la información
y señales de precaución existentes.
C.E.8.2: Se han utilizado los medios y equipos de protección personal, de
prevención de riesgos y de protección medioambiental requeridos en la
actividad, minimizando el consumo de energía y la generación de residuos.
C.E.8.3: Se han aplicado en todo momento las normas higiénico-sanitarias, de
seguridad y de protección medioambiental, en el desarrollo de las distintas
actividades.
C.E.8.4: Se han adoptado posiciones corporales adecuadas, ajustándose a
principios ergonómicos.
R.A.9 C.E.9.1: Se han aplicado las normas y los procedimientos establecidos, y
comprobado los niveles de calidad requeridos en la realización de las
diferentes actividades, tareas y/o proyectos realizados.
C.E.9.2: Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto a los
procedimientos y normas de funcionamiento, manteniendo una posición de
diálogo en caso de desacuerdo.
C.E.9.3: Se ha cuidado la imagen personal, especialmente en lo relativo al
aspecto y la higiene, cuidando la imagen que debe proyectar como persona y
como profesional.
C.E.9.4: Se han organizado y realizado las tareas de acuerdo con las
orientaciones recibidas y con los procedimientos establecidos, con criterios de
rendimiento, seguridad y calidad, informando de cualquier incidencia que
impidiese el normal desarrollo de esta.
C.E.9.5: Se ha demostrado respeto hacia los demás, interés por la información
y la comunicación y responsabilidad en el uso de los equipos e instalaciones.
C.E.9.6: Se han cumplido los requisitos básicos de puntualidad en la asistencia
a las sesiones de aula, justificando adecuadamente los retrasos y/o ausencias.
C.E.9.7: Se han cumplido los requisitos básicos de responsabilidad y adecuada
atención al cliente en los diferentes proyectos y/o casos de simulación.
13 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
7. Contenidos
Los contenidos que se establecen en el marco curricular y normativo, y que
posteriormente se articularán en las diferentes Unidades de Trabajo (UT), son los
indicados a continuación:
- C1 La organización de entidades públicas y privadas:
Funciones de las empresas
La función administrativa
La estructura de la empresa
Los departamentos
El organigrama
Organización del entorno físico del espacio de acogida
Organización básica del Estado y de la Unión Europea
- C2 La organización de los recursos humanos:
La organización en actividades de apoyo administrativo
Los grupos de trabajo
Fases del trabajo en equipo o en grupo
El trabajo en grupo en actividades de apoyo administrativo
- C3 Tratamiento de la correspondencia y paquetería interna y externa:
La comunicación escrita en empresas públicas y privadas
Gestión de la recepción de la correspondencia
Preparación de la correspondencia
Embalaje y empaquetado de documentación y productos
Gestión de la salida de la correspondencia
Medios utilizados en el envío de correspondencia y paquetería
El envío de la correspondencia
Normativa legal de seguridad y confidencialidad
El archivo de comunicaciones escritas y correspondencia
Internet como medio de comunicación
- C4 Gestión auxiliar de documentación administrativa básica:
Los documentos administrativos en entidades públicas y privadas
Documentos administrativos en la gestión de compraventa
Documentos administrativos en la gestión productiva y de personal
Otros documentos administrativos y empresariales básicos
Operaciones informáticas relacionadas
- C5 Gestión básica de tesorería:
Operaciones básicas de cobro y pago
Los medios de cobro y pago
Documentos de cobro y pago al contado
Documentos de cobro y pago a crédito
14 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
El libro auxiliar de caja
El libro auxiliar de bancos
Principios de confidencialidad en operaciones de tesorería
Operaciones informáticas relacionadas
- C6 Gestión y control básico de existencias:
Material y equipos de oficina
El aprovisionamiento de existencias
Gestión básica de existencias
Control básico de existencias
Operaciones informáticas relacionadas
8. Atención a la diversidad
Los Programas de Formación Profesional Adaptada son un elemento fundamental de
atención a la diversidad en su propia naturaleza. Hemos podido observar en las
características del grupo-clase que, si algo caracteriza a nuestro alumnado, en su propia
individualidad, y las diferentes dificultades que presentan en su propio desarrollo del
proceso de aprendizaje. Por lo tanto, la atención a la diversidad constituye el principal
factor que dotará de “adaptación” a todos los diferentes elementos curriculares que hemos
visto hasta el momento.
En Canarias se dispone del DECRETO 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la
atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad
Autónoma de Canarias. Además, la Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no
Universitaria, establece en el artículo 3 los principios rectores que regirán el sistema
educativo canario, entre los que figura un sistema educativo de calidad, entendido como
un sistema que garantice la equidad y la excelencia, con capacidad de ofrecer a cada
persona el tipo de atención pedagógica que necesita, garantizar una amplia igualdad de
oportunidades, facilitar la participación social, promover la eficacia en todos los centros
para atender a las necesidades educativas del alumnado y alcanzar los mejores resultados
de aprendizaje en este. Asimismo, en el artículo 4 se recoge que el sistema educativo de
Canarias se configurará como un sistema inclusivo, orientado a garantizar a cada persona
la atención adecuada para alcanzar el máximo nivel de sus capacidades y competencias.
En lo referente a las NEE, aquellas que presenta el alumnado que requiere, durante un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad intelectual, motora, auditiva o visual,
trastorno grave de la conducta o trastorno del espectro del autismo. Sobre las DEA, las
que presenta el alumnado que tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura,
la escritura o el cálculo aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar.
15 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Sobre el TDA, o TDAH, cuando el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo
educativo caracterizado a una persistente desatención, hiperactividad o impulsividad, o
por la combinación de ellas, que repercute negativamente en su participación en las
actividades escolares y en su relación con los demás.
Dentro del grupo-clase, las principales medidas que se tomarán en relación con la
atención a la diversidad son las siguientes:
- Inclusión de la “Unidad de Trabajo 0” para poner a prueba las diferentes técnicas
del proceso de enseñanza-aprendizaje, y valorar cuáles son las más adecuadas
dadas las características individuales del propio grupo. El fin último es poder
comprobar con qué tipología/s de trabajo se sienten más identificados y poder
instrumentar el módulo profesional en esa dirección.
- Inclusión, una vez trabajada la Unidad de Trabajo 0, de actividades de
conocimientos previos para el alumnado repetidor, con el fin de detectar dónde se
encuentran sus mayores problemas de asimilación y valorar posibles actuaciones
individuales con el fin de evitar dicha situación nuevamente.
- Inclusión, una vez trabajada la Unidad de Trabajo 0, de actividades de refuerzo
para el alumnado con el que se detecte mayor desfase respecto de la evolución
grupal.
- Inclusión, una vez trabajada la Unidad de Trabajo 0, de actividades individuales
en base a los intereses del propio alumno, fomentando su implicación en el
módulo profesional, y evitando una posible evolución negativa por falta de
motivación personal.
- Inclusión de toda una batería de actividades complementarias destinadas a una
mejor asimilación de contenidos y con el fin principal de romper la monotonía del
aula, favoreciendo su relación con el entorno social, cultural, empresarial,
comercial, etc. En ese sentido, hay que destacar la inclusión de actividades físicas
y deportivas, gracias a la implicación de todo el profesorado de PFPA.
- Creación de propuestas concretas para que el alumnado del PFPA pueda participar
en las diferentes actividades que se realicen en el centro, agrupándolos con los
compañeros de Educación Secundaria Obligatoria, y con el fin de evitar las
barreras que se producen entre el alumnado de ESO y Bachillerato con el
alumnado de PFPA. A medida que vayan surgiendo las diferentes actuaciones se
irán desarrollando dichas propuestas.
- Implantación de metodologías activas en el aula para desarrollar las competencias
profesionales del alumno desde un aprendizaje basado en proyectos de simulación
empresarial. La idea principal es utilizar el aprendizaje basado en proyectos para
implicar al alumnado de un modo directo en las que serán sus realizaciones
profesionales esperadas una vez finalice los módulos profesionales.
- Impartición de los módulos profesionales específicos (Técnicas Administrativas
Básicas de Oficina y Reproducción y Archivo) de un modo interdisciplinar entre
ambos, dado que el profesor titular es el mismo, pero, además, con los módulos
profesionales de ámbito general (personal, social, etc.). Es decir, se pretende que
el alumno pueda tener un mayor desarrollo competencial, evitando que sus
16 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
dificultades de aprendizaje se vean acentuadas por diferentes módulos que, para
él/ella, no guardan relación. Si se le ofrece un proyecto de carácter interdisciplinar
será más sencillo, a priori, salvar sus dificultades.
- Eliminación de barreras temporales en la realización de actividades de
profundización o de pruebas de conocimientos (exámenes) dentro del aula,
evitando que el alumno se vea presionado por dicha barrera y pueda afectar a su
proceso de aprendizaje.
- Apoyos individuales siempre que sean necesarios y opción de refuerzo individual
en horarios que puedan establecerse dentro de la jornada escolar del estudiante.
- Calificación basada en múltiples instrumentos de evaluación, ofreciendo al
alumno la visión de que todo su esfuerzo y dedicación se tiene en cuenta. Cabe
destacar la importancia que están manifestando los estudiantes en estos primeros
días a las notas y al término “examen”. Es un claro indicador para el profesorado
de que ambos elementos constituyen una barrera por sí mismos, por lo que se
trabajará con especial cuidado la evaluación y calificación.
En definitiva, se trata de que todos y cada uno de los alumnos del aula sean considerados
como un elemento vertebrador del módulo profesional objeto de programación, y que
pueda desarrollar, en base a sus propias características, las competencias personales,
sociales y profesionales que conducen a la obtención del título. Es importante tomar
conciencia de que el itinerario habitual no es de utilidad para ellos, y es obligación del
equipo educativo brindar la mejor calidad posible en pro de su desarrollo.
9. Metodología
El Artículo 12 del RD 127/2014 indica, en relación a la organización y metodología de
estas enseñanzas que: la organización de estas enseñanzas tendrá carácter flexible para
adaptarse a las distintas situaciones presentadas por los alumnos y las alumnas; la
organización de las enseñanzas en los centros procurará que el número de profesores y
profesoras que impartan docencia en un mismo grupo de Formación Profesional Básica
sea lo más reducido posible, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto
de los módulos profesionales incluidos en el título, según lo establecido en el presente
real decreto y en cada uno de los títulos profesionales básicos; la metodología de estas
enseñanzas tendrá carácter globalizador y tenderá a la integración de competencias y
contenidos entre los distintos módulos profesionales que se incluyen en cada título. Dicho
carácter integrador deberá dirigir la programación de cada uno de los módulos y la
actividad docente; la metodología empleada se adaptará a las necesidades de los alumnos
y las alumnas y a la adquisición progresiva de las competencias del aprendizaje
permanente, para facilitar a cada alumno y alumna la transición hacia la vida activa y
ciudadana y su continuidad en el sistema educativo; las Administraciones educativas
fomentarán el desarrollo de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, con particular
17 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
atención a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como a la prevención de la
violencia de género, y al respeto a los derechos de las personas con discapacidad.
De un modo más específico, en el módulo se tomarán como base las siguientes
orientaciones pedagógicas y metodologías de enseñanza en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Todas las metodologías se emplearán en el trascurso del curso académico y
en el módulo programado, especificándose posteriormente, y en función de cada
momento, la considerada como más conveniente por el profesorado titular, teniendo la
necesidad de la individualidad como un elemento y pilar fundamental:
Metodologías por
emplear en el
módulo
Orientaciones pedagógicas base en cada una de las metodologías
Aprendizaje individual Los estudiantes acometerán la asimilación de contenidos de un modo
individual mediante la asistencia a las sesiones de aula en las que se
producirá la técnica de lección magistral. Si bien será necesaria su
implementación en determinados contenidos, dada su complejidad para el
alumnado, o dada la diversidad del alumnado, no será la metodología
predominante en el módulo profesional, pues no posibilita que el estudiante
desarrolle las competencias transversales analizadas anteriormente en la
presente programación. Como complemento a dicha lección magistral, o
explicación del profesor, pueden solicitarse tareas de aula, o para casa, que
ayuden a asentar los conceptos expuestos por el profesor.
Aprendizaje
colaborativo
Los estudiantes acometerán la asimilación de contenidos de un modo
colaborativo o grupal mediante la asistencia a las sesiones de aula en las que
se desarrollarán, principalmente, técnicas de trabajo que posibiliten este
aprendizaje (aprendizaje basado en problemas, proyectos, rutinas, etc. y que
posteriormente quedan reflejadas) y puedan, bajo una tarea común para todos
los integrantes del grupo, trabajar en los mismos contenidos todos los
estudiantes y colaborar para optimizar el proceso de aprendizaje. Como
complemento a las sesiones explicativas, o de trabajo, colaborativo, pueden
solicitarse tareas de aula, o para casa, que ayuden a asentar los conceptos
expuestos en el grupo-clase. Será una de las metodologías más empleadas en
el módulo profesional objeto de programación.
Aprendizaje
cooperativo
Los estudiantes acometerán la asimilación de contenidos de un modo
cooperativo o grupal. La principal diferencia que se aprecia entre nuestra
metodología colaborativa y cooperativa es la existencia, en esta última, de
unas tareas bien diferenciadas dentro del grupo de trabajo y que nos permite
hablar del concepto de interdependencia positiva. Mediante una distribución
de tareas no homogénea, donde cada uno tendrá un rol o tarea diferenciado,
todos los integrantes del grupo saben de antemano que se necesitan entre
ellos para poder superar el proceso de aprendizaje, bien con una tarea, un
proyecto, prueba, etc. Es una técnica compleja que requiere, para una óptima
implementación, el hábito y manejo de habilidades personales y sociales que
no todo el alumnado trae adquirido, dado que en Formación Profesional nos
encontramos con estudiantes de diferentes procedencias, niveles y
situaciones que pueden impedir al profesorado implementar la técnica como
una base de trabajo, si bien se propone como meta a alcanzar el comenzar
con una base colaborativa y progresar a cooperativa.
18 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Aprendizaje basado en
problemas
Los estudiantes acometerán, con su docente como guía, la resolución de un
problema cotidiano de su próximo entorno laboral una vez finalizado el
título. El aprendizaje basado en la resolución de problemas o Problem-Based
Learning (PBL) es una metodología que sitúa a los alumnos en el centro del
aprendizaje y les dota de responsabilidad para resolver con autonomía
determinados retos. Consiste en plantear un problema de la vida real y dejar
que ellos mismos pongan en marcha las estrategias necesarias para
resolverlo. De esta manera aplican sus conocimientos, los reformulan,
investigan, reflexionan, analizan y llevan a cabo todas las acciones necesarias
para solucionar el dilema planteado. En definitiva, construyen su propio
conocimiento. Trataremos de dar respuesta a las etapas más importantes que
definen esta metodología de trabajo:
1. Planificación. Definimos los objetivos de aprendizaje y las competencias
que queremos que los alumnos desarrollen y elegimos un problema de la vida
real que pueda servir para vehicular el aprendizaje, o una posible situación
profesional que puedan encontrarse una vez egresados. ¿Qué cosas les
interesan? ¿Qué despierta su curiosidad? Una vez seleccionado el problema,
decidimos cuánto tiempo van a tener los alumnos para resolverlo y cómo
vamos a evaluarlos. Recomendamos que se utilice una rúbrica donde figuren
los objetivos cognitivos y competenciales y los criterios de evaluación.
2. Organización de los grupos. Dividimos a los alumnos en equipos de cinco
a ocho personas, y pedimos a cada grupo que seleccione a dos miembros para
desarrollar los roles de moderador y secretario. El moderador deberá guiar y
estructurar la conversación en el grupo, centrar el debate en los aspectos que
hay que resolver y hacer que todos los miembros del equipo participen. Por
su parte, el secretario deberá ir anotando todo lo que se vaya diciendo.
3. Presentación del problema y aclaración de términos. Planteamos el
problema o caso a los alumnos y les damos tiempo para que lo lean y revisen
con atención. Los animaremos a preguntar y aclarar sus dudas sobre términos
o nociones que no entiendan. Después, les indicamos el tiempo que tendrán
para resolverlo y los criterios que vamos a utilizar para evaluarlos. Puede
hacerse a través de la rúbrica que hemos creado previamente.
4. Definición del problema. Es hora de que los equipos se pongan a trabajar
y el profesor adquiera el rol de tutor o guía. Para empezar, deberán analizar
el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el problema o problemas
que deben resolver. Deben expresarlo en una sola pregunta o declaración.
5. Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el problema, los grupos deben
llevar a cabo una lluvia de ideas donde cada alumno exponga sus
conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas
o cosas afecta, o qué implicaciones tiene. Es importante que durante el
brainstorming no haya debate: hay que anotar y respetar todas las ideas para
poder evaluar más tarde qué puede ser útil y qué no.
6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez estructurado el problema,
los alumnos deben sacar a colación sus conocimientos previos, adquiridos en
clase o por otros medios, relacionar ideas, y plantear posibles respuestas al
problema. Cada alumno debe aportar su opinión, y entre todos, deben debatir
y evaluar la validez de los conocimientos y las hipótesis.
Nuestro papel como docente es ejercer de guía y cuestionar las propuestas
para que los propios alumnos puedan ir descartando hipótesis fallidas y
generando respuestas adecuadas.
7. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo en grupo
irán aflorando conceptos y dilemas que los alumnos son incapaces de
resolver. Es en este momento cuando deben formular los objetivos de
aprendizaje. Es decir, lo que no saben, pero necesitan aprender para resolver
el problema. También es el momento tanto de definir las estrategias que van
a utilizar para alcanzar estos objetivos de aprendizaje durante la siguiente
fase como de organizar la investigación. ¿Van a trabajar de manera
individual? ¿Por parejas? ¿Qué información buscará cada uno? Los
escucharemos y mantendremos nuestro rol de guía. Si vemos que han errado
19 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
en alguno de los objetivos, intentaremos reconducirlos para que encaren con
éxito la fase siguiente, y animarlos a ser creativos en las estrategias que
utilizarán para obtener la información.
8. Investigación. Es el momento de que los alumnos encaren la búsqueda de
información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los
objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles
soluciones del problema. Para obtener los datos y conocimientos que
necesitan pueden consultar libros, revistas, diarios y páginas de Internet, pero
también entrevistar a expertos, realizar experimentos, hacer estudios de
campo, maquetas y representaciones etc. Cuanto más variadas sean las
estrategias que utilicen, más habilidades desarrollarán y más compleja y rica
será su visión del problema.
9. Síntesis y presentación. Una vez concluida la investigación, los alumnos
deben poner en común la información recopilada, sintetizarla y, habiendo
cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar una respuesta al problema
en el formato que consideren más adecuado. Puede ser un informe, una
presentación, una maqueta, un invento, un vídeo… El diálogo y la
colaboración son cruciales en esta fase. Después, presentarán la solución ante
el resto de los compañeros de clase.
10. Evaluación y autoevaluación. Evaluamos el trabajo de los alumnos
mediante la rúbrica compartida con ellos al principio, y los animamos a
autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con los mismos criterios. Les
ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar sobre sus fallos
o errores.
Frente a sistemas tradicionales, en los que el profesor detecta las necesidades
del alumno y
actúa para solventarlas mediante la exposición de contenidos, en el
aprendizaje basado en la resolución de problemas el propio alumno identifica
sus necesidades y pone en marcha los medios y las estrategias a su alcance
para dar respuesta al problema. El docente ejerce como impulsor de ese
primer reto y como apoyo en el camino hacia su solución, a modo de guía,
supervisor y facilitador. Se trata, además, de un proceso continuo, en el que
los nuevos
conocimientos no solo consiguen resolver el reto propuesto, sino que además
plantean nuevos problemas y nuevas necesidades que siguen impulsando el
aprendizaje.
Aprendizaje basado en
proyectos
El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los
alumnos adquirir
los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI mediante la
elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la vida real. Los alumnos se convierten en
protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollan su autonomía y
responsabilidad, ya que son ellos los
encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para
resolver la cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos
a lo largo del proceso. Trataremos de dar respuesta a los aspectos más
importantes de esta metodología de enseñanza-aprendizaje:
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía. Elegimos un tema
ligado a la realidad de los alumnos que los motive a aprender y te permita
desarrollar los objetivos cognitivos y competenciales del curso que buscamos
trabajar. Después, planteamos una pregunta guía abierta que nos ayude a
detectar sus conocimientos previos sobre el tema y les invite a pensar qué
deben investigar o qué estrategias deben poner en marcha para resolver la
cuestión. Por ejemplo: ¿Qué campaña realizarías para dar a conocer al
público en general tu empresa?
2. Formación de los equipos. Organizaremos grupos de tres o cuatro
alumnos, para que haya
20 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
diversidad de perfiles y cada uno desempeñe un rol. Puede ser uno de los
puntos más complejos dado que el alumnado no tiene experiencia, por el
momento, suficiente para trabajar con los roles como elemento base.
3. Definición del producto o reto final. Establecemos el producto que deben
desarrollar los alumnos en función de las competencias que pretendamos
desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una
presentación, una investigación, etc. Les proporcionaremos una rúbrica
donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales que deben alcanzar,
y los criterios para evaluarlos.
4. Planificación. Les pediremos que presenten un plan de trabajo donde
especifiquen las tareas previstas, los encargados de cada una y el calendario
para realizarlas.
5. Investigación. Debemos dar autonomía a los alumnos para que busquen,
contrasten y analicen la información que necesitan para realizar el trabajo.
Nuestro papel es de guía.
6. Análisis y la síntesis. Ha llegado el momento de que los alumnos pongan
en común la información recopilada, compartan sus ideas, debatan, elaboren
hipótesis, estructuren la información y busquen entre todos la mejor
respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto. En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar
lo aprendido a la realización de un producto que dé respuesta a la cuestión
planteada al principio. Debemos animarlos especialmente a dar rienda suelta
a su creatividad.
8. Presentación del producto. Los alumnos deben exponer a sus compañeros
lo que han aprendido y mostrar cómo han dado respuesta al problema inicial.
Es importante que cuenten con un guion estructurado de la presentación, se
expliquen de manera clara y apoyen la información con una gran variedad de
recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial. Una vez concluidas las
presentaciones de todos los grupos, reflexionemos con los alumnos sobre la
experiencia e invitémosles a buscar entre todos una respuesta colectiva a la
pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación. Por último, evaluaremos el trabajo de los
alumnos mediante la rúbrica que les hemos proporcionado con anterioridad,
y les pediremos que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su espíritu de
autocrítica y reflexionar sobre sus fallos o errores.
Flipped Classroom La pedagogía inversa o flipped classroom es un nuevo método que propone
dar la vuelta a la clase tradicional e invertir el orden en el proceso de
aprendizaje. Frente al modelo de enseñanza habitual, donde el profesor
explica la lección en clase y los alumnos escuchan y realizan los deberes en
su casa, la flipped classroom concede a los alumnos la responsabilidad de
revisar los contenidos teóricos en casa, para que luego puedan resolver sus
dudas y trabajar los conceptos en clase de forma individual o colaborativa.
Consideramos que es una metodología adecuada para el grupo-clase ya que
implica al alumnado desde el primer momento en el proceso, y les dota de
responsabilidades, de modo que pasan de ser alumnos pasivos, que escuchan
al profesor, a alumnos activos, que trabajan, participan, plantean dudas,
colaboran en equipo, y se organizan y plantifican para realizar proyectos o
resolver problemas… En definitiva, se comprometen para construir su propio
conocimiento.
Al asumir los estudiantes la revisión de los conceptos teóricos desde casa
(mediante una lectura, recursos interactivos, etc.), el tiempo de clase puede
dedicarse a resolver las dudas, solucionar las dificultades de comprensión o
aprendizaje, y trabajar los contenidos de manera individual y colaborativa.
Aprenden haciendo, no memorizando. Y desarrollan conocimientos y
habilidades que pueden aplicar en su día a día. Dado que muchos de los
conceptos que verán serán, para la gran mayoría, nuevos, puede servirles para
21 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
adoptar nuevos conceptos, procedimientos y gestiones propias del sector
empresarial.
Destrezas y rutinas de
pensamiento
Las rutinas de pensamiento son unos instrumentos que, entre otras cosas,
pueden servir para plantear una evaluación inicial en un proyecto donde
podamos valorar los contenidos y experiencias previas de los alumnos, así
como activar su motivación para trabajar un tema. Son estructuras con las
que los alumnos, de una manera individual o colectiva, inician, discuten,
gestionan su pensamiento a la vez que descubren modelos de conducta que
permiten utilizar la mente para generar pensamientos, reflexionar y
razonar. Son estrategias breves y fáciles de aprender que orientan el
pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de aula. Si
se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo
natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.
Veo, pienso, me pregunto: Se empieza diciendo a los alumnos que observen
una imagen y respondan a la pregunta: ¿qué es lo que ves? Deben razonar
sus interpretaciones. El profesor deberá preguntarles qué es lo que piensan y
qué se preguntan sobre la imagen que están viendo. Es conveniente que los
alumnos comiencen siempre las frases con "veo...", "pienso...", "me
pregunto...". Esta rutina se trabaja bien en grupo, aunque a veces es bueno
que se trabaje primero de manera individual y posteriormente se realice una
puesta en común en pequeño y en gran grupo.
3, 2, 1 Puente: Los alumnos realizarán esta rutina antes y después de la
lección siguiendo estos pasos:
Los alumnos individualmente escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o
analogía acerca del tema o concepto en cuestión. Una vez terminado pondrán
en común con el resto del grupo sus pensamientos. A continuación, se
realizan actividades referentes al tema (manipulativas, en pequeños grupos,
individuales, etc.), proporcionando experiencias que ayuden a pensar en
nuevas direcciones. Al final de la actividad, los alumnos vuelven a completar
la tabla con el 3,2,1. En parejas, comparten su pensamiento inicial y el nuevo,
explicando cómo y por qué su pensamiento ha cambiado.
Con relación a los agrupamientos, cabe destacar que tendrán un componente dinámico en
todas sus actuaciones. Se utilizarán diferentes técnicas de agrupamiento, pero con el
objetivo de ser flexibles y responder a los intereses del propio alumnado. En relación con
el aprendizaje basado en proyectos, se plantea la posibilidad de establecer proyectos en
base a los intereses del alumnado en la elección de la actividad de la empresa, etc.
El aula donde se desarrolla la actividad en el centro es la número 108. Se trata de un aula
que cuenta con mesas individuales agrupadas (3 filas con 3 mesas y una última fila con 4
mesas). Cada estudiante dispone de un equipo informático de sobremesa con sistema
operativo Windows, acceso a internet y programas informáticos básicos para el desarrollo
de la actividad diaria. El aula dispone de cañón proyector, ordenador en la mesa del
profesor y está ubicada con buenos accesos para la entrada y salida del alumnado. Hay
que destacar, en cuanto al espacio, que cuenta con un aspecto positivo añadido, puesto
que, al encontrarse frente a la salida a la zona de canchas y cafetería, permite una rápida
salida en el caso de que surja una posible necesidad de abandonar el aula por diversos
motivos.
22 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
10. Evaluación y calificación
La evaluación puede definirse como un conjunto de actividades programadas para recoger
información sobre la que docentes y alumnado reflexionan y toman decisiones para
mejorar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje, e introducir en el proceso en curso las
correcciones necesarias. Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al
sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable
para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada. En la
formación profesional, el objetivo de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado es conocer si ha alcanzado, para cada módulo, los resultados de aprendizaje y
los criterios de evaluación de los que están compuestos, con la finalidad de valorar si
dispone de la competencia profesional que acredita la titulación que los estudiantes vienen
cursando actualmente.
Se establece una evaluación continua, que pretende superar la relación
evaluación=examen o evaluación=calificación final del alumnado, y centra la atención en
otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso,
la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje del alumnado
y pretende describir e interpretar. De tal manera que, cuanta más información significativa
tengamos del alumnado, mejor conoceremos su aprendizaje. No podemos obviar que se
forma al alumnado para su inserción laboral en un futuro inmediato, y la gestión de las
competencias profesionales debe realizarse mediante una evaluación continua.
Tal como se define en la actualidad, la necesidad de una evaluación formativa, que recalca
el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de
aprendizaje del alumnado, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento
de la evaluación final. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso
y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis
de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos
los elementos que han intervenido en él. En este sentido evaluar es formar al alumnado
(le enseña y garantiza su aprendizaje) con lo que se convierte en un elemento
imprescindible dentro del proceso educativo. Elementos de evaluación como las rúbricas,
por ejemplo, permiten una mayor formación del alumnado en su propia evaluación, así
como la autoevaluación o la coevaluación en las metodologías colaborativas y
cooperativas.
Ya, por último, hay que indicar que se empleará también una evaluación cualitativa, que
describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando
todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones
que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones
23 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos. En Formación
Profesional es importante tener en cuenta que la evaluación debe incidir sobre todo en los
aprendizajes transferibles a comportamientos en el puesto de trabajo, evitando que los
aprendizajes queden en el nivel del saber, y se centren más en lo que se sabe hacer y en
el saber estar.
Reflejaremos a continuación cuáles serán los instrumentos de evaluación y los criterios
para la calificación del alumnado en el módulo profesional objeto de programación:
Instrumentos de
evaluación
Objetivos
Pruebas de conocimientos Serán pruebas de carácter teórico-práctico que servirán para
comprobar el grado de asimilación de determinados contenidos
susceptibles de ser medibles mediante dichas pruebas. Se
considerarán aptas si superan los 5,0 puntos.
Actividades de evaluación Serán tareas de carácter práctico, que servirán para comprobar el
grado de asimilación de determinados contenidos susceptibles de
ser medibles mediante dichas pruebas y no tanto en pruebas de
conocimientos. Se considerarán aptas si superan los 5,0 puntos.
Productos finales,
producciones, proyectos. El aprendizaje basado en proyectos tendrá dos elementos
principales: producto final y cuaderno de equipo. Ambos serán de
utilidad para la evaluación del trabajo realizado. Pueden ser de
carácter individual, colaborativo o cooperativo, si bien se espera
que la gran mayoría será de carácter cooperativo. Se considerarán
aptas si superan los 5,0 puntos.
Observación directa de la
actitud y predisposición del
alumnado
La observación directa de cuestiones como la iniciativa,
proactividad, participación, cumplimiento de la normativa del
centro-aula, contribución al buen clima de clase, cumplimiento de
obligaciones personales y actitud general serán tenidas en cuenta
como parte del proceso de evaluación y calificación del alumnado.
Se considerará apta para su calificación si supera los 5,0 puntos.
Asistencia a las sesiones La observación directa y su reflejo en la plataforma educativa será
otro instrumento de evaluación a emplear para obtener la
calificación final del alumnado. Se considerarán faltas y retrasos,
no justificados o justificados, para dar soporte a este instrumento.
Se considerará apta para su calificación si supera los 5,0 puntos.
Rúbricas para la
evaluación Se trata de un registro evaluativo que posee ciertos criterios o
dimensiones a evaluar y lo hace siguiendo unos niveles o
gradaciones de calidad y tipificando los estándares de desempeño.
Se valoran unos ítems relacionados con el ámbito a evaluar en
función del grado en que se cumplen, desde cumplimiento mínimo
a máximo. Normalmente, y salvo información en contra, las
rúbricas serán utilizadas como instrumento de evaluación en
actividades de todo tipo y para la valoración de la actitud y
24 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
predisposición del alumnado. Siempre que se emplee la rúbrica
como instrumento de evaluación se facilitará al alumnado de
manera previa, haciendo que la evaluación sea, al mismo tiempo,
formativa, y conozca de primera mano qué se les pide para resultar
apto en el ámbito objeto de evaluación.
El registro de todos los instrumentos de evaluación será tratado por el profesor en su
cuaderno del grupo mediante la aplicación Additio. Con la utilización de instrumentos de
evaluación basados en rúbricas podemos potenciar esa evaluación formativa que tanto
requiere nuestro alumnado, y que resulta de mayor objetividad en la labor docente. Dichas
rúbricas se configurarán a medida que se realicen actividades y proyectos. Como ejemplo
de rúbrica, dejamos constancia de la que se empleará para la evaluación del desempeño
en el aula. Una vez transcurrida la “Unidad de Trabajo 0” será de seguimiento semanal.
En el módulo profesional objeto de programación didáctica se obtendrá la calificación del
alumnado en base a lo indicado en la siguiente tabla resumen. Cualquier excepción que
se produjese, siempre a criterio del profesor titular, en base a cuestiones suficientemente
justificadas, de un modo siempre excepcional, y sin perjuicio para el alumnado, quedará
debidamente documentado e informado para su constancia a los efectos oportunos:
25 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Instrumento de calificación Procedimiento de calificación Pruebas de conocimientos,
actividades de evaluación y/o
proyectos finales
Supondrán un 50% de la calificación final del módulo profesional.
Se considerarán aptas si superan 5,0 puntos. Todas las pruebas de
conocimientos o actividades de evaluación que se realicen en el
período de evaluación deberán estar superadas (5,0 o superior) para
poder ser tenidas en cuenta en la media de la calificación final del
ítem. Pueden establecerse recuperaciones para los estudiantes cuya
calificación sea no apto en alguna/s de las pruebas de
conocimientos o actividades de evaluación. En el caso de que el
ítem no resultase apto, no se ponderarían las calificaciones
obtenidas en los epígrafes de “actividades”, “asistencia”, o
“actitud”. La ausencia injustificada a las pruebas de conocimientos,
y en el caso de que el profesor lo autorice, podría establecer el
acceso del estudiante a otra prueba con calificación máxima de 5,0
puntos. Si la ausencia es justificada, y en el caso de que el profesor
lo autorice, podría calificarse sobre 10,0 puntos.
Los criterios de calificación de cada una de las pruebas de
conocimientos o actividades de evaluación serán conocidos por el
alumnado.
Actividades, tareas, trabajos y
recursos de trabajo similares
Supondrán un 30% de la calificación final del módulo profesional.
Se considerarán aptas si superan 5,0 puntos. Todas las actividades
que se realicen en el período de evaluación deberán estar superadas
(5,0 o superior) para poder ser tenidas en cuenta en la media de la
calificación final del presente ítem. El incumplimiento de la fecha
de entrega supondrá la calificación de la actividad con un 0. A
efectos de la ponderación en la calificación final del módulo
profesional, las actividades y tareas se tendrán en cuenta para la
misma siempre y cuando todas las actividades estén entregadas en
plazo, las “pruebas de conocimientos o actividades de evaluación”
aptas, y los aspectos de “asistencia y actitud” (ver siguiente
apartado) se superen con un 5,0 o superior. En caso contrario, no
se aplicará a la ponderación de la calificación final del módulo este
ítem. Evidentemente, cualquier retraso en las entregas,
debidamente justificado, y a criterio del profesor, puede ser
valorado en los casos que se consideren justificados.
Los criterios de calificación de cada una de las actividades serán
conocidos por el alumnado.
Actitud, iniciativa e interés en
las sesiones de aula del módulo
profesional
Supondrá un 20% de la calificación final del módulo profesional.
Se considerará como apta si supera los 5,0 puntos. Se empleará una
única rúbrica de evaluación del ítem que será conocido por el
alumnado, y en la que se valorará el grado de cumplimiento en
cuestiones como: participación en el aula, iniciativa y proactividad;
cumplimiento general de la normativa del centro y aula; actitud y
contribución al buen clima del grupo-clase, además del interés y
esfuerzo en la realización de tareas, etc. Dicha rúbrica está en la
presente en el punto anterior de la presente programación didáctica.
La calificación final del módulo profesional (100%), será obtenida a partir de la media de
las calificaciones de cada una de las 3 evaluaciones, expresada numéricamente.
26 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Los estudiantes que, por cualquier circunstancia, no superen el módulo profesional en
convocatoria ordinaria, deberán acudir a convocatoria extraordinaria siempre que el
equipo educativo lo considere. Lo mismo sucederá con el alumnado que presente un
absentismo superior al 20% de las sesiones de aula. La concurrencia a convocatoria
extraordinaria supondrá la elaboración de un informe individual, siempre a petición del
alumno, una vez comunicada la no superación del módulo profesional en convocatoria
ordinaria, en el que constarán, como mínimo, la siguiente información:
Instrumento de
evaluación en
convocatoria
extraordinaria
Ponderación y otra información relacionada
Contenidos a evaluar y
fechas de convocatoria
Se presupone la individualidad como elemento clave en este ítem,
puesto que cada estudiante que concurra a convocatoria extraordinaria
habrá tenido una situación diferente para tal circunstancia.
Una vez el estudiante ha sido informado de la no superación del
módulo profesional en convocatoria ordinaria, solicitará información
al profesor titular sobre cuáles serán los contenidos y demás
información relevante para superar el módulo profesional en
convocatoria extraordinaria. Dichos contenidos se establecerán
teniendo en cuenta la evolución del estudiante durante el curso. Las
fechas de tutorías (bajo disponibilidad del profesor titular), entregas de
actividades y realización de pruebas de conocimientos serán
establecidas en el informe individualizado que, como dijimos, deberá
ser solicitado por el estudiante.
Pruebas de conocimientos En base a los contenidos a evaluar, se establecerá una prueba de
conocimientos con una ponderación máxima del 60% de la calificación
extraordinaria final. La estructura será similar a la de las pruebas de
conocimientos realizadas durante el curso académico, pero adaptada a
los contenidos establecidos para el estudiante a evaluar. La calificación
máxima será de 5,0 puntos.
Actividades de evaluación En base a los contenidos a evaluar, se establecerá una/s actividad/es de
evaluación con una ponderación máxima del 40% de la calificación
extraordinaria final. La estructura será similar a la de las diferentes
actividades de evaluación y/o ordinarias realizadas durante el curso
académico, pero adaptada/s a los contenidos establecidos para el
estudiante a evaluar. La calificación máxima será de 5,0 puntos.
11. Secuenciación de las Unidades de Trabajo
A continuación, se establecen las diferentes Unidades de Trabajo (UT) para el módulo
profesional objeto de programación didáctica. En el siguiente cuadro se establece una
relación entre los diferentes contenidos, resultados de aprendizaje y sus criterios,
tipología de instrumentos de evaluación, ponderación, etc.
27 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
UT OBJETIVO/S RA C INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
T E
0 - Descubrimos
nuestro módulo
Introducir al alumnado
en la figura de la
empresa.
Tomar conciencia de lo
que abarca la tarea
administrativa en una
empresa.
Adquirir hábitos de
trabajo propios del
puesto de trabajo.
RA1
RA8
RA9
C1
C2
Actividades de
evaluación. C.E.1.1. – C.E.1.6.
Prueba de
conocimientos. C.E.1.1. – C.E.1.6.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
48
horas
1ª
eval
1 - La
organización
empresarial
Conocer y aplicar las
funciones, estructura,
departamentos y
organización de la
empresa privada.
Conocer la
organización básica de
la Administración
Pública.
RA1
RA2
RA3
RA8
RA9
C1 Proyecto
“Agencia de viajes”. C.E.1.1. – C.E.1.6.
C.E.2.8.
C.E.3.7.
Actividades de
evaluación. C.E.2.1. – C.E.2.7.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
32
horas
1ª
eval
2 - Los
trabajadores en la
empresa
Conocer y aplicar los
principios de
organización de los
recursos humanos
(funciones,
participación,
resultados, etc.)
Conocer y aplicar los
principios de la
coordinación en los
grupos de trabajo.
RA3
RA8
RA9
C1
C2
Proyecto
“Agencia de viajes”. C.E.3.7 – C.E.3.8.
Proyecto conjunto
“El Mercadillo”. C.E.3.7 – C.E.3.8.
Actividades de
evaluación. C.E.3.1. – C.E.3.6.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
32
horas
1ª
eval
3 -
Correspondencia
y paquetería en la
empresa
Conocer y aplicar
técnicas de
comunicación por
correspondencia.
Conocer y aplicar
técnicas de preparación
de paquetes y envío.
Conocer las principales
funciones que ofrece
internet en este sentido.
RA1
RA4
RA8
RA9
C1
C3
Producciones realizadas
(comunicaciones,
preparación de pedidos y
empaquetado). C.E.1.1. – C.E.1.6.
C.E.4.9.
Actividades de
evaluación. C.E.4.1. – C.E.4.8.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
40
horas
2ª
eval
4 – La
documentación
administrativa
básica
Conocer y aplicar
técnicas de confección
de documentos
administrativos.
RA1
RA2
RA5
RA8
RA9
C1
C4
Productos realizados
(documentos). C.E.1.1. – C.E.1.6. C.E.5.1 – C.E.5.7.
Proyecto
“Establecimiento”. C.E.2.8.
48
horas
2ª
eval
28 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Conocer y aplicar
documentos de
compraventa.
Conocer y aplicar
documentos de RRHH
Conocer las principales
funciones que ofrece
internet en este ámbito.
C.E.5.8. – C.E.5.9.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
5 – La tesorería
en la empresa
Conocer y aplicar
operaciones de cobro y
pago.
Conocer y utilizar los
medios de cobro y
pago.
Conocer y aplicar libros
básicos de tesorería.
Conocer las principales
funciones que ofrece
internet en este ámbito.
RA1
RA5
RA6
RA8
RA9
C1
C4
C5
Proyecto
“Establecimiento”. C.E.1.1. – C.E.1.6.
C.E.5.8 – C.E.5.9.
C.E.6.6.
Actividades de
evaluación. C.E.6.1. – C.E.6.5.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4.
C.E.9.1. – C.E.9.7.
40
horas
3ª
eval
6 – El almacén en
la empresa
Conocer los diferentes
materiales de oficina.
Conocer y aplicar la
función de
aprovisionamiento.
Conocer y aplicar
técnicas de gestión y
control de existencias.
RA1
RA6
RA7
RA8
RA9
C1
C5
C6
Proyecto
“Establecimiento” C.E.1.1. – C.E.1.6.
C.E.6.6.
C.E.7.6.
Productos realizados
(documentos). C.E.7.1. – C.E.7.5.
Observación directa. C.E.8.1. – C.E.8.4. C.E.9.1. – C.E.9.7.
40
horas
3ª
eval
Total de horas del módulo profesional 280 horas
En la primera columna se indican las diferentes unidades de trabajo (UT). Cada una de
ellas tiene sus propios objetivos en lo referente a los resultados de aprendizaje (RA). Se
observa como los RA1, RA8 y RA9 se repiten en diferentes UT, puesto que son los RA
que nos garantizan las competencias más relacionadas con el entorno canario y las
competencias más relacionadas con el ámbito profesional general. Podemos afirmar que
son la base o justificación de todas nuestras unidades de trabajo (UT). Se indican los
diferentes resultados de aprendizaje (RA) y se abordarán todos los criterios de evaluación
(CE) asociados a cada uno de ellos. Dichos criterios de evaluación serán indicados en las
que se consideren pruebas / actividades / proyectos o producciones de evaluación, y que
serán las que garanticen la adquisición de cada uno de los diferentes resultados de
aprendizaje (RA). Cada uno de los contenidos (C) se indican a continuación, abordando
todos los puntos relacionados en el punto 7 de la presente programación didáctica. Los
instrumentos de evaluación previstos se indican en la columna correspondiente, y se
observa la preferencia por proyectos, productos y producciones dado su carácter
claramente competencial.
29 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
En las dos últimas columnas se hace una estimación temporal para tomar como referencia
la temporalización. Toda la planificación realizada de manera efectiva se recogerá en el
cuaderno del profesor, Additio Web, quedando debidamente reflejada como cuaderno de
aula.
El módulo profesional tiene una carga horaria de 8 sesiones a la semana, y la
temporalización se basa en el calendario académico aprobado por el IES Isabel de España
para el curso académico 2018/2019.
30 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
12. Actividades
Se detallan a continuación los principales aspectos relevantes en cuanto a las actividades y tareas
asociadas al módulo profesional objeto de la presente programación didáctica. Como se ha venido
haciendo en el transcurso de la presente programación, se adjuntan una serie de directrices a tener
como guía, y que se complementarán con el desarrollo de las diferentes Unidades de Trabajo y la
propia realidad del grupo-clase.
Tipología de actividades Objetivos Actividades de iniciación o
motivación
Han de producir el interés de los alumnos por lo que respecta a
la realidad que han de aprender. Una de las condiciones para
que el aprendizaje sea significativo, es que el alumno esté
motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de
sus intereses y tratar de hacerlos atractivos.
Podemos partir de estrategias como, por ejemplo, visualización
de un video, comentario de una noticia, presentación de una
problemática, etc.
En ellas también se trata de observar la formación inicial que
tiene el alumnado se debe hacer hincapié en la actividad de
análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la información).
Se realizarán, principalmente, al inicio de un nuevo contenido,
etc. Servirán de apoyo a las rutinas y destrezas de pensamiento.
Actividades de desarrollo (o fases
independientes de los diferentes
productos, producciones, proyectos,
etc.)
En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de
los contenidos propuestos.
Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos
contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y
adquisición de las competencias básicas. Se realizarán,
preferentemente, en el desarrollo de cada bloque temático.
Permitirán que los propios intereses del alumnado estén
presentes.
Actividades de consolidación (o
fases completas de los diferentes
productos, producciones, proyectos,
etc.)
En estas actividades se reflejarán las conclusiones principales
de los contenidos. Se consolidan los contenidos conceptuales
de la materia y por lo tanto se consiguen los objetivos
didácticos.
Se pretende que sean las actividades finales de un bloque
temático, unidad de trabajo, o de conexión entre diferentes
unidades de trabajo, haciendo que el alumnado active sus
conocimientos previos, etc.
Actividades de refuerzo Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a
las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje, etc.
Partiendo de la realidad del alumnado, iremos adecuando y
valorando las actividades y los aprendizajes.
Se plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema
concreto en otros temas y que atienda a la diversidad del aula.
A medida que el curso vaya avanzando, dado que este módulo
profesional es una novedad en cuanto a contenidos, se
detectarán dichas necesidades y se reforzarán de manera
individual, garantizando una atención a la diversidad adecuada.
31 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
Actividades de evaluación (o
productos, producciones, o
proyectos finalizados)
Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del
alumno a través de actividades y tareas varias sobre los
contenidos y actividades trabajadas a lo largo de las distintas
unidades de trabajo (UT). En el módulo profesional serán
empleadas, mayormente, para trabajar contenidos más
susceptibles de ser evaluados mediante actividad que mediante
prueba de conocimientos.
Actividades de recuperación Tienen por objetivo la valoración del proceso de aprendizaje
del alumno, al igual que las actividades de evaluación, pero
serán empleadas en las convocatorias extraordinarias para los
estudiantes que no logren superar el módulo profesional en su
convocatoria ordinaria.
En relación con las actividades complementarias, se presenta un anexo donde se indica la
temporalización prevista para dichas actividades. Por decisión del equipo educativo de
toda la etapa del Programa de Formación Profesional Adaptada, se decide que los martes
se realicen actividades complementarias, así como los jueves. Los martes se realizarán
salidas al entorno, y en ellas se persigue que el alumnado viva la realidad de la ciudad de
Las Palmas de Gran Canaria y alrededores. Se pretende una visión amplia del tejido
empresarial de la zona norte de la isla de Gran Canaria, así como conocer de primera
mano cuáles pueden ser sus próximas ocupaciones profesionales una vez egresados.
Todas las actividades complementarias se realizan juntamente con 2º curso, siendo previa
y posteriormente trabajadas desde los ámbitos generales o específicos (administrativo, en
nuestro caso) y relacionándolas con las destrezas, competencias y resultados de
aprendizaje que deberán alcanzar. En cada actividad complementaria se realizará una
actividad de evaluación relacionada con los resultados de aprendizaje de la unidad de
trabajo en la que estemos trabajando en ese momento.
13. Educación en valores
Al hablar de los fines de la educación, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE) no modifica en nada la Ley Orgánica de Educación (LOE), por lo
que estos permanecen inalterables. Entresacando aquellos que hacen referencia a la
educación en valores, encontramos en el artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación
(LOE) los siguientes:
- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad
de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos
y la resolución pacífica de los mismos.
- La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.
32 PD – TTB – PFPA – CURSO 2018/2019
- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la
cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, así como la
adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo
sostenible.
- La formación en el respeto y el reconocimiento de la pluralidad lingüística y
cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la
sociedad.
- La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida
económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Con respecto a las competencias, la ley «considera esencial la preparación para la
ciudadanía activa y la adquisición de las competencias sociales y cívicas»; aquí es donde
encontramos la referencia a la educación en valores, pero al igual que en los casos
anteriores, no se concreta, sino que se contempla de un modo transversal. En nuestro caso
concreto, hemos comenzado estableciendo las normas de funcionamiento del aula, donde
se ha tomado como base todo lo anteriormente expuesto, adaptado a nuestro grupo-clase,
y donde tanto los estudiantes como los profesores titulares hemos participado con nuestra
firma. La participación en jornadas propuestas por diferentes instituciones, así como las
propias actividades complementarias, donde 1º y 2º han de convivir, nos ayudarán a poder
trabajar todos los hilos conductores establecidos.
14. Materiales
- Libro “Técnicas Administrativas Básicas de Oficina” de la editorial
IDEASPROPIAS. Edición 2018. ISBN 978-84-9839-609-6.
- Textos, en diferentes formatos de presentación, elaborados por el profesor titular.
- Recursos necesarios disponibles en internet (vídeos, noticias, información, etc.)
- Materiales aportados por el alumnado para su utilización diaria.
- Materiales aportados por el centro e indicados en su momento.
- Materiales aportados por el profesor titular en lo referente a documentación propia
del ámbito profesional administrativo, a fin de familiarizarse con la misma.
- Acceso al campus virtual en la plataforma EVAGD Las Palmas, que se comenzará
a utilizar, previsiblemente, desde la 2ª evaluación del presente curso.
![[SIGNED] - TTB](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/62895d39293cd8020f563c68/signed-ttb.jpg)
