PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TUTORÍA ESPECÍFICA DE …

DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

CURSO 2013/14

IES ANTONIO DE ULLOA

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TUTORÍA ESPECÍFICA DE DIVERSIFICACIÓN

CURSO ACADÉMICO 2013/2014

PROFESOR: GRUPO:

Ismael Carrera Sánchez 3º Y 4º Diversificación

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IINNDDIICCEE..

11.. IINNTTRROODDUUCCCCIIÓÓNN..

22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS..

22..11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE LLAA EETTAAPPAA..

22..22.. OOBBJJEETTIIVVOOSS EESSPPEECCÍÍFFIICCOOSS DDEE LLAA AACCCCIIÓÓNN TTUUTTOORRIIAALL EESSPPEECCÍÍFFIICCAA YY SSUUSS

CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

33.. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS BBÁÁSSIICCAASS..

44.. SSEECCUUEENNCCIIAACCIIÓÓNN DDEE CCOONNTTEENNIIDDOOSS DDEE LLAASS UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS..

55.. EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS..

66.. PPRROOGGRRTTAAMMAACCIIÓÓNN DDEE OOBBJJEETTIIVVOOSS,, AACCTTIIVVIIDDAADDEESS TTIIPPOO,, DDEESSTTIINNAATTAARRIIOOSS YY

TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN..

77.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

77..11.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOOSS EE IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN....

88.. PPRRIINNCCIIPPIIOOSS MMEETTOODDOOLLÓÓGGIICCOOSS..

99.. MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS DDIIDDÁÁCCTTIICCOOSS..

1100.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD..

1111.. TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS UUNNIIDDAADDEESS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS..

1122.. PPRROOCCEEDDIIMMIIEENNTTOO PPAARRAA VVAALLOORRAARR EELL AAJJUUSSTTEE DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..

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1. INTRODUCCIÓN.

En el ámbito de la enseñanza, todo proyecto didáctico está condicionado, en primer lugar, por el tipo de alumnos a los que se dirige, que en este caso son aquellos que cursan el Programa de Diversificación en nuestro IES. Se trata de alumnos y alumnas que presentan unas características muy definidas: importantes carencias y dificultades en el aprendizaje (no imputables a la absoluta falta de estudio y trabajo), baja autoestima, escasa motivación y otras deficiencias relativas a la autonomía en el aprendizaje, los recursos instrumentales y los hábitos de trabajo. Se trata, por tanto, de alumnos que correrían grave riesgo de no superar los objetivos de etapa a través del currículo ordinario, pero que sí podrían conseguir el título por medio del Programa de Diversificación. La acción tutorial grupal que se desarrolla en el grupo de referencia se ve complementada por una atención directa del Orientador mediante la denominada Tutoría Específica, que contribuye a que el alumnado logre alcanzar las capacidades propias de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. La atención a la diversidad debe ser la expresión de un modelo de enseñanza personalizada, entendida como el conjunto de intervenciones educativas que, desde una oferta curricular básica, den respuestas ajustadas a las características individuales de los alumnos y alumnas. El curriculum oficial que afecta a la generalidad del alumnado tiene que sufrir las transformaciones necesarias para dar respuesta a las dificultades o problemas de aprendizaje que puedan presentar los alumnos a lo largo de su escolaridad, sin perder de vista los objetivos generales de la etapa. Ello significa ayudarles a superar las dificultades que hayan podido surgir en su proceso de aprendizaje y poder así desarrollar sus capacidades básicas con el fin de que puedan desenvolverse con normalidad en la vida social y cultural. Para desarrollar adecuadamente los Programas de diversificación curricular hay que prestar una atención prioritaria a los aprendizajes funcionales, que no son otros que aquellos conocimientos y destrezas básicas e instrumentales que nos permitan el acceso a otros aprendizajes. Hay que buscar, en principio, donde están las carencias o las dificultades, detectar sus orígenes y actuar en consecuencia. Las actuaciones afectarán, fundamentalmente, a las metodologías. Como se trata de compensar aquellas carencias que afectan al proceso de aprendizaje de estos alumnos, las programaciones y las metodologías tendrán un carácter cíclico para que siempre se parta y se vaya de lo conocido a lo desconocido, volviéndose siempre sobre los conocimientos básicos, este carácter cíclico es lo que vamos a tener en cuenta en el desarrollo de los planificado en la tutoría específica. El desarrollo curricular de este ámbito favorece la adquisición de diferentes competencias básicas, especialmente las relacionadas con la comunicación lingüística, al permitir expresar pensamientos, emociones, opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, estructurar el conocimiento y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. Además, ayuda a desarrollar la competencia digital y de tratamiento de la información, la competencia de aprender a aprender y la competencia en autonomía e iniciativa personal.

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2. OBJETIVOS.

Los objetivos se entienden como el conjunto de capacidades que los alumnos deben desarrollar a lo largo del programa de diversificación. Los programas de diversificación, partiendo de una metodología adecuada y unos contenidos adaptados a las características del alumnado, tienen como finalidad que el alumno/a alcance los objetivos generales de la etapa de la ESO, y puedan obtener el título de graduado en Enseñanza Secundaria, desarrollando las capacidades básicas propias de la etapa.

� Objetivos generales de la etapa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el artículo 23; y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, en el artículo 3, establecen que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

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j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Por otra parte, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía; y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria fcObligatoria en Andalucía, establecen que esta etapa educativa, además de a la consecución de los objetivos enumerados anteriormente, deberá contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar estos otros objetivos: 1) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. 2) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. 3) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. 4) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. 5) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. 6) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

� Objetivos específicos de la acción tutorial específica y sus criterios de evaluación. Reconocer los valores y posibilidades personales valorando el propio esfuerzo y la superación de las dificultades.

a. Se define a sí mismo por sus características personales: sus actitudes y capacidades, actitudes ante sí mismo y los demás, intereses y habilidades.

b. Afronta dificultades y busca soluciones. c. Recoge datos de su proceso personal en el Programa. d. Reconoce sus logros y experimenta satisfacción con ellos.

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2. Reconocer los valores y posibilidades de los otros. a. Define a los otros por sus capacidades, valores e intereses. b. Busca ayuda de los demás para realizar las tareas. c. Reconoce los logros de los demás y experimenta satisfacción con ellos

3. Desarrollar actividades de forma autónoma y con iniciativa personal. a. Toma iniciativa en la relación con los demás. b. Realiza compromisos de sus trabajos ordinarios en clase. c. Utiliza instrumentos para recogida de datos sobre su trabajo en el aula y sobre sus

relaciones. d. Aplica los conocimientos sobre las diferentes fases de la toma de decisiones

4. Elaborar la propia normativa grupal y distribuir tareas y responsabilidades entre los miembros del grupo.

a. Razona la necesidad de una normativa de grupo b. Participa activamente en la normativa del grupo. c. Reconoce y respeta las responsabilidades de los demás miembros del grupo. d. Asume sus propias responsabilidades grupales.

5. Proyectar y realizar tareas de la vida ordinaria en grupo, con actitud solidaria y tolerante, superando inhibiciones, prejuicios, y cualquier tipo de discriminación.

a. Participa y aporta ideas de manera razonada. b. Trabaja en grupo con cualquiera de sus compañeros.

6. Relacionarse con los otros de forma constructiva, respetando su forma de ser, de opinar y de realizar las cosas

a. Tiene estrategias personales para controlar sus comportamientos ante los demás, ante los profesores, ante las cosas.

b. Escuchas las iniciativas de los otros y las valora. c. Busca confluencias entre sus pensamientos y los de los otros. d. Acoge los planteamientos de los demás cuando son diferentes a los suyos.

7. Planificar su tiempo de trabajo personal responsablemente. a. Planifica su estudio semanalmente. b. Utiliza la agenda adecuadamente.

8. Mejorar su eficacia en el estudio. a. Utiliza estrategias apropiadas al estudio. b. Sabe formular las estrategias que le resultan más eficaces para el estudio.

9. Conocer las posibilidades del mundo académico y laboral con vistas al futuro a. Conoce y analiza las distintas alternativas: de estudio reglado, de estudio no reglado,

mundo laboral. b. Cumplimenta adecuadamente documentación necesaria para el estudio o acceso al

mundo laboral.

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3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

La incorporación de competencias va a permitir poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La adquisición de estas competencias básicas, que debe haber desarrollado un alumno o una alumna al finalizar la enseñanza obligatoria, le capacitarán para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer

lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos a las diferentes áreas o ámbitos, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Nosotros trabajaremos en la consecución de esas competencias básicas mediante un trabajo

continuado en los siguientes ejes o líneas de acción de la tutoría, que enmarcarán los objetivos y actividades a través de los cuáles se logrará el desarrollo de las competencias, tales son:

• Enseñar a pensar: Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para mejorar la capacidad de aprender pensar de los alumnos?.

• Enseñar a ser persona: Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para ayudar a los alumnos en la construcción de su identidad personal?

• Enseñar a convivir: Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para desarrollar en los alumnos las capacidades y habilidades sociales para una adecuada convivencia?

• Enseñar a comportarse: Trata de responder a ¿Qué se va a hacer para mejorar la capacidad de adaptación personal (familiar, escolar y social) de los alumnos.

• Enseñar a decidirse: Trata de responder a ?Qué se va a hacer para mejorar la capacidad para aprender a tomar decisiones?

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4. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

CURSO / NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO y 4º ESO

UNIDADES CONTENIDOS C.MIN CC.BB. E.VAL.

1.- Actividades de acogida y adaptación.

• Empezamos el curso.

• Nos conocemos.

• Somos el grupo de diversificación. ¿Qué es?, características, qué

esperamos.

Todos CL, CS CC CA CP

1,2,5,7,8.

2.- Normas de convivencia. Nos relacionamos

• Conocemos nuestros derechos y deberes.

• Aprendemos a resolver conflictos.

• Fomentamos el respeto y el diálogo.

Todos CL, CS, CC CA, CP

1,2,3,4,5,7,8.

3.- Técnicas de estudio. Planificación y Organización

• Planificación del estudio.

• Condiciones para el estudio.

• Estrategias y técnicas de estudio.

• Preparación de exámenes.

• Elaboración de trabajos individuales y en equipo.

• La Evaluación (se realizarán sesiones de pre y post-evaluación a lo largo de

todo el curso).

Todos CL, CM, CF, CD, CS, CA CP

1,2,3,4,5,7.

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4.- Enseñar a pensar.

• Razonamiento lógico.

• Comprensión del lenguaje.

• Razonamiento verbal.

• Resolución de problemas.

• Atención.

• Memoria.

Todos CL, CM, CF, CD, CC CA CP

1,2,3,4,5,7

5.- Orientación académica y profesional.

• El conocimiento del sistema educativo.

• El conocimiento del sistema laboral.

• El proceso de toma de decisiones. Decisiones personales.

• Fichas y cuestionarios sobre autoconocimiento.

• Información sobre las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado

medio y su localización en la red internet

• Conocer páginas TodoFP y el Portal de la Formación Profeionl.

Todos CL, CF, CS CD, CC CA CP

1,2,3,4,5,6,7,8.

6.- Crecimiento sociopersonal

• Reconocimiento de que la identidad como persona en una realidad que se

construye a diario.

• Las máscaras de la personalidad. El eneagrama.

• Desarrollo emocional.

• Autoestima.

• Desarrollo de las habilidades sociales. Pensamiento asertivo.

Todos CL, CF, CS CD, CA CP

1,2,3,4,5,6,7,8.

7.- Dinámicas de grupo y participación

• Elaboración de límites.

• Cohesión grupal.

• Ejercicios con dinámicas de grupo que potencial el trabajo colaborativo.

Todos CL, CS CA CP

1,2,3,4,5,6,7,8.

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8.- Aplicación práctica para los alumnos. Educación en valores y Educación digital

• Nuestra salud y alimentación.

• El tabaco y el alcohol.

• Reciclamos.

• Nos informamos sobre la actualidad.

Todos CL, CF, CS CD, CC CA CP

1,2,3,4,5,6,7,8.

C.MIN.: CONTENIDOS MÍNIMOS. CC.BB.: COMPETENCIAS BÁSICAS. Indicadas en el apartado 2 E.VAL: EDUCACIÓN EN VALORES Indicada en el apartado 4

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5. EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación en valores está integrada en los contenidos, en las imágenes y en las actividades de cada unidad; además en la guía didáctica se establece explícitamente las relaciones de los temas transversales con las unidades.

1.- Educación moral y cívica.

La naturaleza del ámbito científico – tecnológico potencia la constancia en el trabajo, la valoración del esfuerzo, el rigor y el sentido crítico, que posibilitan el desarrollo de una adecuad actitud moral y cívica en al alumno.

La superación de pequeñas metas y la valoración del trabajo bien hecho fomentan el crecimiento de la autoestima y del sentido ético-moral de las acciones, lo que le sirve al alumno para tomar decisiones de una forma autónoma y crítica.

2.- Educación para la paz.

Es propio del aprendizaje científico la realización de trabajos en grupo que desarrollen actitudes de colaboración, aceptación, diálogo y respeto hacia los demás.

3.- Educación para la salud.

El proyecto trata la salud en sus diferentes dimensiones: física, psíquica y social. La salud física y psíquica está presente en las unidades referentes al estudio de la fisiología del cuerpo humano, haciendo especial incidencia en la adquisición de hábitos saludables. La salud social se desarrolla en las unidades que fomentan el conocimiento y respeto del medio ambiente.

4.- Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo y cultura.

Se han elaborado actividades concretas encaminadas a resaltar la igualdad entre sexos y personas de distintas culturas, y a adquirir una actitud crítica ante la influencia de las distintas fuentes de información en este tema.

5.- Educación ambiental.

Se pretende promover en el alumno el conocimiento del medio de forma que sea capaz de respetarlo, disfrutarlo y para que pueda realizar un aprovechamiento racional del mismo.

6.- Educación sexual.

Es imprescindible que el alumno conozca las bases fisiológicas de la sexualidad, desarrollando hábitos saludables y una completa aceptación de sí mismo y de los demás. Se hace referencia a técnicas anticonceptivas y enfermedades de transmisión sexual, para potenciar conductas responsables.

7.- Educación del consumidor.

Los hábitos de consumo responsables se han desarrollado desde un punto de vista instrumental (operaciones básicas, cálculos de porcentajes, estadística, etc.) y analítico (interpretación de etiquetados, factura de la luz, etc.).

8.- Educación vial.

La educación vial se fomenta desde conceptos generales relacionados (geometría, topografía, cinemática, etc.), así como a través de actividades concretas.

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6.- PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN.

UNIDAD I: ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y ADAPTACIÓN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Conocer a los compa- ñeros

Autorretrato y descripción de uno mismo (cualidades)

Alumn. 3º Div Septiembre

Conocer a los compa- ñeros y sus aficiones

Listado de actividades y aficiones, buscando los compañeros que las realizan

Alumn. 3º Div Octubre

Se sientan y valoren como grupo

Juegos de dinámica de grupos Alumn. 3º y 4 º Div

Octubre

Preparar y decorar nuestra aula

Elaboración de murales Alumn. 3º y 4 º Div

Septiembre y Octubre

Recoger datos sobre los alumnos

Rellenar la ficha personal del alumno Alumn. 3º y 4 º Div

Septiembre (1ª semana)

UNIDAD II: NORMAS DE CONVIVENCIA. NOS RELACIONAMOS.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Conocer los derechos y deberes como alumnos

* Lectura y debate sobre los derechos y deberes del ROF

Alumn. 3º y 4 º Div

Octubre

Establecer normas de convivencia dentro del aula

* Elaboración de un decálogo con las normas de funcionamiento dentro del aula

Noviembre

Respetar a los compa- ñeros y a los otros alumnos del Instituto

*Planteamiento de un dilema moral (Segura)

Noviembre

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UNIDAD III: TÉCNICAS DE ESTUDIO. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Planificar mi tiempo de estudio

* Confeccionar el horario de estudio de tarde


Octubre

Preparar mi lugar de estudio

* Reflexionar sobre dónde y cómo estudio mejor.

Noviembre

Conseguir una lectura comprensiva y rápida

*Organizar la biblioteca de aula: libros o cómic

Noviembre

Conseguir que les gus- te la lectura

*Trabajar textos de teatro para la representación en el aula. *Leer poemas y aprender algunos para recitarlos en clase.

A lo largo del curso.

Aprender a estudiar *Aplicación del método 2 LSRE: Subrayado Resumen Esquema Memorización

A lo largo del curso.

Mejorar mis resultados *Ejercicios de autoevaluación y observación

Después de cada evalua ción

UNIDAD IV: ENSEÑAR A PENSAR

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Afianzar el razonamiento lógico

*Realizar secuencias razonadas y series. (Proyecto Harvard de inteligencia)


Diciembre-Enero

Mejorar la comprensión del lenguaje

* Trabajar con textos guiados para comprender el mensaje del autor o texto


Enero-Febrero

Aprender a razonar verbalmente

* Argumentar a partir de textos *Fundamentar nuestras respuestas


Enero-Febrero

Aprender a resolver problemas

Realizar: tablas numéricas Tablas lógicas Simulaciones


Febrero-Marzo

Aprender a pensar de modo abstracto

* Realizar interpretaciones globales de láminas *Trabajar sobre la percepción espacial


Febrero.

Mantener la atención Mejorar la memoria

*Realizar fichas de atención y búsqueda de diferencias. *Llevar a cabo juegos de memoria.


A lo largo del curso

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14/23

UNIDAD V: ORIENTACIÓN ACADÉMICO – PROFESIONAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Apoyar a los alumnos del Programa de Diversificación en la toma de decisiones respecto a su itinerario académico-profesional con una actitud activa y responsable, favoreciendo su autoconocimiento (capacidades, motivación e intereses) y proporcionando in- formación sobre opciones futuras

* Fase I: Fichas y cuestionarios sobre autoconocimiento: - Hª académica - Personalidad - Intereses profesionales - Inventario para estimar las aptitudes -¿Cómo tomo las decisiones? * Fase II: Conocimiento del sistema educativo y alternativas: -Análisis de la información sobre las materias optativas de iniciación profesional oferta- das por el centro para 3º y 4º ESO - Modalidades del Bachillerato -Ciclos de Grado Medio -Programas de Cualificación Profesional Inicial - Educación Secundaria Adul- tos - Estudios de Régimen Especial - Acceso Mundo Laboral * Fase III: Toma de decisiones: - Identificar alternativas - Sopesar los pros y los contras - Decidir y elaborar un plan de acción * Fase IV: Elaboración de un consejo orientador


Marzo

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15/23

UNIDAD VI: CRECIMIENTO SOCIO-EMOCIONAL

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Favorecer la construcción de la identidad personal de los alumnos y lograr el desarrollo de las dimensiones de su esfera emocional: la autoestima, el crecimiento moral y las habilidades sociales.

* Autoestima: - “¿Cómo me veo?” - “Todos somos necesarios” - “ Frases incompletas” - “Una mirada en el espejo” - Análisis del anuncio publicitario “Disminuidos físicos, ciegas, sordos” de ONCE - Artículo periódico El Mundo “Cambié mi piel, pero sigo siendo el mismo”

* Habilidades Sociales: -“Algunos ejemplos: presentar quejas, decir que no, disculpar- se, responder al fracaso” -“Entendemos que sienten los demás: la

empatía” - “Emociones negativas” - Análisis del fragmento de la película “Manolito Gafotas” de Miguel Albadalejo. - Habilidades de comunicación a través del visionado de partes de la película “Hola, ¿estás sola?” de Iciar Bollaín * Crecimiento Moral: - “No podemos vivir solos” (Derechos Humanos). - Dilemas morales: “El amigo ludópata”, “Los testigos de Jehová” - Valores prosociales a través del análisis de anuncios publicitarios: “Xenofobia” de SOS Racismo y “11 de septiembre” de Médicos del Mundo.


Abril y Mayo

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UNIDAD VII: DINÁMICAS DE GRUPO Y PARTICIPACIÓN

OBJETIVOS

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

Facilitar la intervención entre todos los componentes de la comunidad educativa y especialmente entre los alumnos de los grupos-clase de Diversificación

* Elaboración de límites: - “Las reglas como medios” - “Explicar y decidir”


Febrero

* Cohesión grupal y llegada a consensos y acuerdos: - “¿Somos un grupo?” - “Expedición al Kilimanjaro” -“La balsa salvavidas” -“Descubriendo a mis compa- ñeros” - “Perdidos en la luna” - “Opuestos y Negociación” - “Juegos de misterio”

UNIDAD VIII: APLICACIÓN PRÁCTICA PARA LOS ALUMNOS. (EDUCACIÓN EN VALORES)

OBJETIVO

ACTIVIDADES TIPO

DESTINAT.

TEMP.

1.- Aprender sobre salud y alimentación

* Distinguir entre alimentación sana y perjudicial para la salud. *Debates

Alumn. 3º y 4 º Div En cualquier momento del año.

2.- Conocer todos los efectos del tabaco y el alcohol

* Información y debates sobre los daños del alcohol y el tabaco

Alumn. 3º y 4 º Div En cualquier momento del año.

3.-Aprender a reciclar *Debate a partir de información sobre la importancia del reciclaje. *Realización de carteles. Reciclamos el papel en clase.

Alumn. 3º y 4 º Div A principios de curso

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4.- Nos informamos sobre la actualidad.

*Lectura de la prensa en clase o en casa. *Vemos las noticias en TV. *Debatimos y hablamos en clase de la actualidad

Alumn. 3º y 4 º Div A lo largo del curso

7. EVALUACIÓN.

7.1. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 1) Trabajos diarios de clase y casa:

o Realización diaria de las actividades propuestas para hacer en casa. o Participación en clase. o Realización de lecturas de contenidos relacionados con los que se esté viendo en cada

unidad. o Elaboración de trabajos de investigación

2) Cuaderno de trabajo: se valorará positivamente un cuaderno de trabajo bien presentado, completo y ordenado, sin faltas de ortografía. Deben estar todas las actividades que se hacen en clase/casa y deben anotarse las correcciones que se hacen una vez se corrigen en clase. 3) Nota de actitud: actitud positiva en clase, interés, comportamiento respetuoso hacia el profesor y hacia el resto de los compañeros/as, seguimiento de las normas básicas de comportamiento, buena actitud cuando se le realiza alguna corrección etc. 8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones, que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula, el cómo enseñar. Durante las clases el profesorado desarrollará las siguientes estrategias metodológicas:

� Técnicas cognitivo-conductuales: o Modelo Meta-cognitivo: consiste en expresar verbalmente, y paso a paso, las

decisiones que tomamos para efectuar una tarea y los motivos que nos conducen a hacerlo. Supone enseñar un modelo de actuación para el alumnado, que no es copiar o repetir, sino ofrecer un modelo del proceso de toma de decisiones que conduce a la realización de una tarea a través de un conjunto de operaciones determinadas y elegidas conscientemente. Siguiendo esta pauta de procedimiento, el profesorado exigirá a sus alumnos/as que justifiquen todos los pasos de un razonamiento, las conclusiones y las opiniones que aporten en clase.(CL, CP)

o Interrogación meta-cognitiva: supone enseñar al alumno/alumna una guía de interrogantes que pueda ayudarle a tomar decisiones oportunas cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje.(CA)

� Método expositivo: se trata de un aporte directo dónde el docente, desde un ambiente activo, despertará de forma verbal el interés del alumnado. (CL)

� Tratamiento del error: los alumnos/as deberán corregir las actividades tras reconocer el error cometido; no podrán borrar las actividades mal realizadas sino señalar cuáles son los errores y escribir aparte la solución correcta.. (CS)

� Realización de trabajos prácticos: su objeto es que los alumnos puedan observar algunas de las propiedades desarrolladas en las unidades, buscar información de forma autónoma y presentarla en formatos adecuados.(CD, CF, CC )

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� Trabajo en grupos cooperativos: consiste en promover la realización conjunta de tareas, tomando como base que la cooperación optimiza el aprendizaje personal y del grupo.(CS)

� Resolución de problemas: donde nos centraremos en conseguir la búsqueda y la perseverancia en la resolución de problemas. Prestaremos especial atención al proceso seguido para obtener soluciones e interpretación de las mismas (CA, CP).

Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Deben asimismo guardar coherencia con los objetivos, contenidos y metodología escogida, y favorecer el desarrollo de las competencias básicas. A la hora de seleccionar y/o diseñar actividades tendremos en cuenta las orientaciones de los currículos oficiales: atención a la diversidad, motivar la participación del alumnado individualmente y en grupo, trabajos monográficos interdisciplinares, fomentar la lectura y expresión tanto escrita como oral, eligiendo la más apropiada según el grado de aproximación e incrementar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.. Respecto a la introducción de nuevos conceptos y planteamiento de problemas, para interesar al alumnado y garantizar la funcionalidad del aprendizaje, se utilizarán contextos de la vida cotidiana, específicos de otras materias y extraídos de los medios de comunicación, internet y la publicidad. Asimismo se combinarán números, símbolos, gráficos,… para favorecer la interpretación y traducción de unos lenguajes a otros. Los siguientes principios de diseño de actividades serán aplicados a cada una de las unidades didácticas propuestas para el curso: Actividades previas: motivadoras y diagnósticas. - Las actividades motivadoras tienen como objetivo despertar el interés del alumnado hacia el tema que nos ocupe, planteando situaciones que manifiesten el interés práctico de los conceptos. Y para ello se debe partir de su experiencia personal o social, así como de sus intereses personales o de contextos específicos de otras materias. - Actividades diagnósticas para toda la clase o parte de ella, con las que se pretende detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado, para adecuar el desarrollo de la unidad didáctica a la situación de partida. Actividades para la consolidación de los procedimientos, consiguiendo con ellas que el alumnado automatice los procedimientos expuestos. De no hacerlo así, se sentirá inseguro cada vez que tenga que aplicar este procedimiento. Actividades de construcción de estrategias, mediante problemas de distinta naturaleza, se trata de trabajar el bloque de contenidos comunes, y facilitar la adquisición de destrezas en resolución de problemas: dividir en subproblemas, plantearse situaciones concretas para después generalizar, inducción y deducción,….Pretenden desarrollar una actitud positiva ante el error como parte necesaria y enriquecedora en el proceso del aprendizaje. Actividades para garantizar el aprendizaje y su funcionalidad, mediante la presentación de problemas próximos al entorno más inmediato del alumnado y/o en contextos de otras materias trabajadas en el mismo nivel educativo, Mediante problemas resueltos, en la pizarra o en los libros, y la proposición de otros de dificultad parecida o creciente, para que el alumnado los resuelvan

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individualmente o por parejas. De este modo se consiguen afianzar los modos de saber hacer adquiridos, llevar a cabo una ampliación de los mismos a la vida diaria, garantizar la funcionalidad de esos conocimientos y permitir la ampliación de los mismos para los más capacitados. Actividades de investigación, en la que el alumnado tienen que averiguar algo en grupo o por sí solos. Si los resultados de las investigaciones son dispares se debe propiciar el debate entre el alumnado. - Trabajos monográficos o elaboración de informes, tanto de manera individual o en grupo, a través de los cuales el alumnado debe hacer uso de fuentes de información tan variada como fuentes orales, documentos escritos o información de internet... Con este tipo de actividades pretendemos no sólo una aplicación práctica de la teoría aprendida, sino también una socialización del alumnado con sus compañeros de clase, así como con su entorno familiar, y hacerles conscientes de su papel como miembro de una realidad social. Actividades destinadas al fomento de la lectura, de la comprensión lectora y oral. Con el fin de fomentar la comprensión oral y escrita, los alumnos/as deberán:

� Copiar los enunciados de los problemas en el cuaderno y además leerlos en voz alta durante la corrección de la actividad.

� Hacer resúmenes y esquemas. � Buscar en el diccionario todas las palabras de las cuales desconozcan el significado. � Leer obligatoriamente un libro de contenido matemático durante el curso además de rellenar

una ficha con cuestiones que La lectura de un libro de contenido matemático será obligatoria durante el curso.

� Deberán pasar un corrector ortográfico a todos los textos editados digitalmente. � Exponer sus opiniones y conclusiones justificándolas.

Actividades para el fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación. Son todas aquellas basadas en el uso de los recursos informáticos e Internet, así como en el análisis de medios de comunicación, prensa (sobre soporte de papel o digital).

� Análisis estadísticos de datos utilizando una hoja de cálculo para organizar datos estadísticos en tablas.

� Programas y presentaciones. � Calculadoras

Actividades interdisciplinares, que conectarán con otras materias y se trabajarán en colaboración con el profesorado de otros departamentos que imparten clase al alumno Además de las señaladas anteriormente realizaremos actividades de atención a la diversidad y de evaluación que se detallan en sus propios apartados. 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

� Libro de texto y materiales de apoyo elaborados por el profesor.

� Uso de distintas fuentes de información: periódicos, revistas, libros, Internet, etc.; ya

que el alumno debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.

� Uso del ordenador, donde el profesor enseñará estrategias tanto de búsqueda como de

procesamiento de la información.

� Biblioteca del Centro, donde el alumno pueda estudiar y encontrar, en los libros de

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esta, información para la resolución de actividades.

� Diferentes enciclopedias virtuales.

� Videos, CDs didácticos y películas relacionadas con las diferentes Unidades.

� Uso de recursos Tics.

� Calculadora.

� Materiales para afianzar contenidos: bingos matemáticos, crucigramas de biología,

escoba fraccionaria, dominós…… 10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La Diversificación Curricular ya en sí es una medida tal y tal y como se recoge en la ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008), consiste en reorganizar los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, tras la evaluación preceptiva, con el fin de alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el Título de Graduado en Educación Secundaria. Debido al número reducido de alumnos en el grupo, durante los primeros días se realizarán actividades de repaso para determinar el punto de arranque en el ámbito. Una vez revisados los resultados de dichas actividades se determinará el enfoque de la materia, teniendo en cuenta que, en caso de existir alumnado con algunas carencias y ciertas dificultades, se desarrollarán actividades destinadas a solventar dichas deficiencias. La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos. Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan el alumnado en cuanto a sus conocimientos previos, sus ideas y representaciones respecto a la materia, sus intereses y expectativas, sus aptitudes, sus distintos ritmos de aprendizaje, sus diferentes estilos de aprendizaje, sus actitudes respecto al sistema educativo, etc. La programación didáctica tiene en cuenta estas diferencias y prevé que todo el alumnado adquiera un nivel de conocimientos y destrezas mínimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, se tendrá que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliación de aquellos que alcancen más rápidamente los objetivos fijados. Para favorecer el tratamiento de la diversidad, se propone el siguiente enfoque:

• Organización del espacio-clase y agrupamientos del alumnado según las actividades, los intereses y las motivaciones de los alumnos.

• Utilización de pluralidad de técnicas según los estilos de aprendizaje del alumnado: visuales, auditivas, cinéticas, globalizadoras…

• Aplicación de distintas modalidades de trabajo: trabajo individual, en parejas, en pequeños o grandes grupos, trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo (negociación y aportación consensuada).

• Utilización de diversos materiales y soportes (libros, ordenadores, vídeos, páginas web…).

• Alternancia de actividades y duración de las mismas. • Diversificación de contenidos para un mismo objetivo.

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• Diversificación de actividades de aprendizaje para un mismo contenido. • Diversificación de las herramientas: ejercicios suplementarios, trabajos sobre

dificultades específicas, autoevaluación, actividades facilitadoras de las técnicas de estudio, organización del trabajo personal (toma de apuntes, presentación, esquematización…).

• Realización de ejercicios de lectura comprensiva, juegos didácticos aplicables al ámbito, análisis de casos, supuestos prácticos,…


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11.- TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

CURSO/NIVEL EDUCATIVO: 3º y 4º ESO DE DIVERSIFICACIÓN.

UNIDADES 1ª EVALUACIÓN (14 semanas) 2ª EVALUACIÓN(12 semanas) 3ª EVALUACIÓN(11 semanas)

1. Acogida

2. Nos relacionamos

3. Técnicas de Estudio

4. Enseñar a pensar

5. Orientación académica

6. Crecimiento social-emoc

7. Dinámicas de grupos

8. Valores


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12.- PROCEDIMIENTO PARA VALORAR EL AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN. La programación de la tutoría específica se verá sometida a una evaluación a lo largo del curso en la que se tendrá en cuenta su adecuado cumplimiento, para ello se establecerá una valoración de los resultados del desarrollo de las unidades didácticas, pudiendo adoptarse las siguientes decisiones: 1.- Continuar con el desarrollo de la misma sin realizar ninguna modificación. 2.- Modificar los contenidos adaptándolos a la situación del alumnado. La modificación de los contenidos supondrá la posibilidad de ampliarlos o bien de reducirlos si es preciso hasta los contenidos mínimos de la materia. 3.- Establecer criterios diferenciados en función de la dinámica del alumnado, en particular si se ha incorporado un alumno con necesidades específicas de apoyo educativo y así lo requiera. 4.- Se modificarán también, si fuera necesario, tanto la metodología con la que se están desarrollando las sesiones como en la distribución temporal de las unidades didácticas. Al comenzar la segunda y tercera evaluación se hará una valoración global de la programación teniendo en cuenta los resultados de la primera evaluación, que puede suponer cambios o ajustes en la programación en función del cumplimiento de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, dichos cambios podrán afectar al sistema de evaluación y a las actividades previstas, ajustándose en cualquier caso a los contenidos mínimos establecidos. De cualquier modificación se dejará constancia en un acta del Departamento de Orientación y se comunicará a Jefatura de Estudios.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA TUTORÍA ESPECÍFICA DE …