PROGRAMACIÓN EPV CURSO 2020/2021

PROGRAMACIÓN EPV CURSO 2020/2021

I.E.S. TINAJO CURSO 2020-21

PROGRAMACIÓN ANUAL DELDEPARTAMENTO

DEDIBUJO

INDICE GENERAL:

1. INTRODUCCIÓN 2. JUSTIFICACIÓN 3. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNADO 4. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA ESO 5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVES 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ESO 7. METODOLOGÍA 8. EVALUACIÓN 9. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL, 1º ESO

10. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL, 3º ESO.

11. EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUIDIOVISUAL 4 ESO.

12. PRÁCTICAS COMUNICATIVS Y CREATIVAS DE 1º ESO y 2º ESO.

13. PROGRAMACIÓN DIBUJO TÉCNICO 1º Y 2º DE BACHILLERATO.

13.1. JUSTIFICACIÓN

13.2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

13.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

13.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

13.5. METODOLOGIA

13.6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

13.7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

13.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13.9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13.10. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


1. INTRODUCCIÓN:

La materia debe ser entendida como un lenguaje universal y carente de fronteras, siendo unvehículo fundamental para comprender y transmitir la cultura, la técnica y las ideas. Por lo tanto, la finalidadde esta materia es desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas, a partir delconocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales, para interpretar la realidad inmersa en un mundode imágenes y objetos, que se perciben a través de los sentidos, sobre todo, el visual y el táctil.

Durante el presente curso el Departamento se estará compuesto por dos profesores, puesto quelas materias y grupos asignados representan un total de 35 horas lectivas de clase , una tutoría de 2º ESOy la jefatura de departamento. Quedando establecido el reparto horario con la siguiente tabla:

GRUPOS HORAS/GRUPO

TOTAL

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL, 1º ESO 4 2 8

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS, 1º ESO 2 2 4

PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS, 2º ESO 5 2 10



DIBUJO TÉCNICO Iº DE BACHILLERATO. 1 3 3

DIBUJO TÉCNICO 2º DE BACHILLERATO 1 4 4

TUTORIA DE 2º ESO 2 2

JEFATURA DE DEPARTAMENTO 1 1

TORAL 38

ESTRUCTURA DEL DEPARTAMENTO:

Reunión de Departamento: jueves de 11:15- 12:10 horas.

Jefatura de Departamento: viernes de 11:15- 12:10 horas.

Horario de :

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 –8:55

GUARDIA EUP1º ESO C

TUO2º ESO B

8:55 –9:50

EUP1º ESO A

EUP1º ES0 B

EUP1º ESO D

PVY2º ESO C

9:50 –10:45

EUP1º ESO D

PVY2º ESO. B

RECREO

11:15 –12:10

PVY2º ESO E

PVY2º ESO C

PVY2º ESO E

REUNIÓNDIB

PVY2º ESO B

12:10 –13:05

PVY 2º ESO D

REUNIÓN CTUT 2º

GUARDIAPASILLO

PVY2º ESO D

13:05 –EUP

1º ESO AEUP

1º ESO BEUP

1º ESO C


14:00

Horario de : ANTONIO JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:00 –8:55

EUP4º ESO A-B

DBT1º BACH A

8:55 –9:50

DBT2º BACH B

PVY1º ESO A

EUP4º ESO A-B

EUP3º ESO B-C

9:50 –10:45

PVY2º ESO A

PVY1º ESO B

EUP3º ESO A-D-E

RECREO

11:15 –12:10

DBT2º BACH B

PVY1º ESO A

REUNIONDIBUJO

12:10 –13:05

DBT1º BACH A

PVY1º ESO B

EUP3º ESO B-C

EUP3º ESO A-D-E

PVY2º ESO A

13:05 –14:00

DBT1º BACH A

DBT2º BACH B

DBT2º BACH B

PROFESORES DEL DEPARTAMENTO:

NOMBRE Y APELLIDOS.

SITUACIÓN ADMINISTRATIVA TITULACIÓN

VIRGINIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ

Profesora Interina Licenciad en Bellas Artes

ANTONIO JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ

Profesor funcionario Licenciado en Bellas Artes

El Departamento se compone de Dña. Virginia Rodríguez Rodríguez a tiempo completo en elcentro y tutor de 2º ESO B y D. Antonio Javier Rodríguez Hernández a tiempo completa en el centro y jefede departamento. La hora de reunión es los jueves de 11:15 a 12:10.

2. JUSTIFICACIÓN

Nuestra Programación corresponde a los cursos de 1º,2º, 3º Y 4º de Educación SecundariaObligatoria (ESO) en las materias de Educación Plástica, Visual y Audiovisual y Prácticas Comunicativas , ya 1º y 2º de Bachillerato en la materia de Dibujo Técnico y recoge los aspectos curriculares, metodológicosy organizativos del currículo. En este sentido, se han tenido en cuenta, por un lado, aspectos de caráctergeneral establecidos para la concreción y secuenciación de los objetivos, contenidos y criterios deevaluación, recogidos en el Proyecto Educativo (PE) y en la Programación General Anual (PGA), y por otrolado, diferentes leyes y decretos, entre las que cabe destacar: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, deEducación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidadeducativa (LOMCE). La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (LCE). El Decreto315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria ydel Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por elque se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para estaComunidad Autónoma. Así mismo, es de obligatoria referencia el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el

http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html



que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la ComunidadAutónoma de Canarias.

Para el desarrollo de la actual programación se han seguido las directrices de la resolución conjuntadel 9 de septiembre de 2020, en la que se dictan instrucciones a los centros educativos de Canarias para laorganización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020/2021.B0C número 189 delmartes 15 de septiembre de 2020. En este sentido se plantea una programación lo más adecuada paratodos los escenarios posibles: presencial, semipresencial y no presencial. La plataforma Google Classroomse convierte en la herramienta para actuar en los tres escenarios; desde el escenario presencial para quelos alumnos entreguen las tareas realizadas en clase, de manera individual ,y su posterior corrección, hastael desarrollo de las clases por videoconferencia y videotutoriales y la actuación no presencial.

La planificación curricular parte del nivel competencia del alumnado, de sus características y delpropio contexto. Los criterios de evaluación son el elemento referencia en la estructura del currículo ycumplen, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen:objetivos, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje invaluables y metodología. Debido a estecarácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes delproceso de aprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida ycomún para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y parasu evaluación.

Es importante mencionar que el alumnado de la ESO, está inmerso en los cambios que supone laadolescencia, y en un proceso de toma de decisiones constante que va a marcar su futuro académico yprofesional, por tanto, resultará muy importante, tener en cuenta sus necesidades y característicaspersonales, para poder ajustar la respuesta educativa, partiendo siempre de un modelo de escuelainclusiva.

3. CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNADO.La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) coincide con uno de los periodos más importantes y

críticos del desarrollo personal: la adolescencia, con importantes cambios físicos, personales y sociales.Todos estos cambios influyen de manera notable en el carácter y comportamiento del alumnado, por lo queresulta importante tenerlo en cuenta.

En este período se produce una progresiva emancipación del ámbito familiar y aparece con fuerza elsentido de la amistad y del grupo. Es el momento en el que se igualan su forma de vestir, las formas deexpresión, los gustos musicales, etc.

Cuando emprendemos la tarea de educar, no hay que perder de vista el objetivo fundamental dedesarrollar en los alumnos/as las capacidades y competencias necesarias, para que puedan llegar a serciudadanos/as de futuro, capaces de convivir en una sociedad plural, de aprender, colaborar ycomprometerse con ella.

Por un lado, contamos con alumnos/as repetidores, que seguirán un Plan Específico de medidas conorientaciones metodológicas, destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer eldesarrollo y la adquisición de las competencias, recogido en la Orden de 3 de septiembre de 2016, por laque se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la EducaciónSecundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títuloscorrespondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Por otro lado, tenemos alumnos/as con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad(TDAH), con dificultades en la atención y concentración, que repercute negativamente en su participaciónen las actividades escolares y en su relación con los demás. También contamos con alumnos ECOPHE yALCAIN, que tendrán una serie de recomendaciones que debemos aplicar en el aula.

A todo la anteriormente comentado, hay que indicar que las medidas sanitarias que el alumno tieneque tomar para contrarrestar la situación social le suponen un esfuerzo añadido y que junto a la rupturaacadémica que plantea la situación actual complican el desarrollo de su proceso de aprendizaje.

4 .CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA. ESO


La Educación Plástica, Visual y Audiovisual desarrolla en el alumnado unas capacidades ycompetencias que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. A través de laobservación, percepción e interpretación crítica de las imágenes del entorno natural y cultural, se favoreceque el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos y los entienda como parte de la diversidad delpatrimonio cultural, favoreciendo así a su conservación y mejora. Además se contribuye a que valorecríticamente los hábitos sociales relacionados con el consumo y el impacto del ser humano en el medioambiente, y a que adopte actitudes responsables hacia el cuidado del mismo.

En el siglo XXI las imágenes se han convertido en uno de los medios de expresión y comunicaciónmás importantes, por lo que se hace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por la igualdad dederechos, y de rechazo a los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, así como vivencias e ideas,contribuye a la mejora de la comunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además,ayuda a comprender las relaciones del lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes, y a elegirel modo de expresión más adecuado según las necesidades de comunicación, fomentando de esta manerael desarrollo de la creatividad.

En esta programación se incide en el uso de las nuevas tecnologías de la información y lacomunicación como medio de ayuda a la creación de obras artísticas y proyectos. En la actualidad se vancreando nuevos programas de diseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientastradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos, y buscar posiblessoluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños yproyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo quedesarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espírituemprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potenciala tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas.

Por lo tanto, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye especialmente aldesarrollo de la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y la apreciaciónde la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfrute individual y colectivo,contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras artísticas. En este sentidola materia tiene que adaptar la participación e interactuación social en el aula a la actuación individual.Limitándose a propuestas personales que se puedan presentar en plataformas digitales para su valoracióncompetencial, tanto en un escenario presencial, semipresencial o no presencial.

5. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

El desarrollo y la adquisición de las competencias son los elementos fundamentales a la hora de abordar yorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Trabajar una competencia supone realizar un aprendizaje para dar respuesta a situaciones no previstas enla escuela, dando cabida a la posibilidad de resolver situaciones en otros contextos diferentes, preparandoal alumnado para saber ser, saber hacer y saber aplicar el conocimiento aprendido. En definitiva, suponeconseguir no solo que el alumnado sepa sobre un área determinada sino el grado en que son capaces dereconocer, formular y abordar problemas en contextos reales.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, la Educación Plástica, Visual yAudiovisual facilita el acceso a recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vezque posibilita integrar el lenguaje plástico, visual y audiovisual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer lacomunicación. La competencia en Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta materia a través delconocimiento de los distintos lenguajes plásticos, cuyo poder de transmisión es universal al no tenerbarreras axiomáticas, siendo accesible a toda la población, independientemente de su ubicación geográfica,idioma, grupo social o cultural. Esta competencia se incrementará cuando el alumnado maneje elvocabulario propio de la materia, realice lecturas objetivas y subjetivas de imágenes, describa el proceso decreación, argumente las soluciones dadas y cuando realice valoraciones críticas de una obra artística. Esuna competencia ampliamente desarrollada mediante el uso de pictogramas, logotipos, anagramas ymarcas.


La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientosrelacionados con el método científico, abordados desde la Educación Plástica, Visual y Audiovisual, ayudana desarrollar la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Lageometría plana, la perspectiva y la representación objetiva de las formas permiten la utilización de lasproporciones, dimensiones, relaciones, posiciones y transformaciones que contribuyen a que el alumnadoadquiera la competencia matemática. Por otro lado, la observación, la experimentación, el descubrimiento,la reflexión y el análisis aplicados a procesos creativos, refuerzan la adquisición de las competenciasbásicas en ciencia y tecnología. Además se fomentan en el alumnado valores de sostenibilidad y reciclajeen cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias y conservación del patrimonio cultural.Esta competencia refuerza la comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea.

La Competencia digital (CD) se desarrolla en la Educación Plástica, Visual y Audiovisual a través de loscontenidos desarrollados en los bloques de expresión plástica, comunicación audiovisual y multimedia,dibujo técnico y diseño. En la actualidad, la utilización de recursos digitales específicos es el métodogeneralizado en el diseño, las representaciones gráficas y la difusión de imágenes. Por ello, el usocombinado de las herramientas propias de la materia y la utilización de programas de diseño y dibujo porordenador podrán aumentar los recursos para que el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación yexpresión de ideas, resolución de problemas y realización de proyectos individuales o colaborativos. Secontribuye también a la adquisición de esta competencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacenainformación propia de la materia. Esta competencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologíasde la información y la comunicación, además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a laspersonas en el mundo digital.

La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuando elalumnado reflexiona sobre los procesos y la experimentación artística, lo que implica la toma de concienciade las propias capacidades y recursos; planifica los procesos creativos ajustados a unos objetivos finales;experimenta con diferentes técnicas, materiales y soportes al explorar las posibilidades expresivas de losdiferentes lenguajes y al hacer un seguimiento del proceso y su aproximación al objetivo final; y evalúa losresultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento de mejora. La competencia exigeque en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que se sienta protagonista del proceso ydel resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metas propuestas, lo que favorece lamotivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual refuerza las Competencias sociales y cívicas (CSC). En lamedida en que la elaboración de proyectos artísticos suponga un trabajo en equipo, se contribuirá a laadquisición de habilidades sociales y se fomentarán actitudes de respeto hacia los demás, de toleranciahacia las diferencias, de cooperación, de flexibilidad y de comprensión de puntos de vista diferentes. Estacolaboración constructiva supone la voluntad de respetar los valores y la personalidad de los demás y larecepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación. Estascompetencias incluyen el desarrollo de destrezas como la capacidad de comunicarse y expresar emociones,vivencias e ideas de manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales. Adquirirlas supone sercapaz de ponerse en el lugar del otra persona, aceptar las diferencias, las creencias, las culturas y lahistoria personal y colectiva de los demás.

Esta materia también ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(SIEE) en la medida en que todos los procesos de creación artística suponen convertir una idea en unaobra. Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades deanálisis, planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas,evaluación y autoevaluación. Además se requiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como demanera colaborativa dentro de un equipo, fomentando el pensamiento crítico, el sentido de laresponsabilidad y y la autoconfianza. Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como lapredisposición a actuar de una forma creativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, laautonomía, el interés y el esfuerzo.

La Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye de manera especial a adquirir la competenciaConciencia y expresiones culturales (CEC). La materia en esta etapa se centra en ampliar el conocimiento yuso de los diferentes lenguajes visuales y audiovisuales, además de la utilización de las técnicas, recursos,herramientas y soportes propios de los mismos para expresar emociones e ideas a través de la imagen,desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. Esta competencia implica conocer, comprender,apreciar y valorar críticamente, con actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales yartísticas, estilos y tendencias de los distintos periodos, así como utilizarlas como fuente de enriquecimiento


y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos, contribuyendo deesta forma a su conservación. El desarrollo de esta competencia supone valorar la libertad de expresión,participar en la vida cultural y comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de lasexpresiones artísticas.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA ESO

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo y cumplen, portanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este caráctersintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso deaprendizaje en el alumnado, con la finalidad de que el profesorado tenga una base sólida y común para laplanificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organizael currículo, y se establece la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuyen, asícomo con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluablesa los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de losbloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

-El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionadocurrículo básico.

-La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluablesestablecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción globalizadora.

De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, y los aprendizajes descritos se presentan como un catálogo deopciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación. Por todo ello,se constituyen como los referentes más adecuados en la planificación de la concreción curricular y en laprogramación didáctica.

Los criterios de evaluación correspondientes al bloque Expresión Plástica abordan los aprendizajesrelacionados con el conocimiento de los elementos configurativos de la imagen, el uso de distintosmateriales, soportes y técnicas gráfico-plásticas y la utilización del lenguaje plástico y visual en la expresiónde emociones e ideas, que enriquecen las posibilidades de comunicación.

El bloque Comunicación Audiovisual, que en cuarto de Educación Secundaria Obligatoria pasa adenominarse Lenguaje Audiovisual y Multimedia, incluye los criterios que tratan sobre el proceso decomunicación visual y audiovisual, la observación y el proceso de percepción visual y la lectura deimágenes. Además se aborda el conocimiento de los lenguajes visuales y audiovisuales y la utilización delos mismos, que permite la creación y la interpretación de mensajes visuales.

En el bloque Dibujo Técnico se recogen los criterios relacionados con los elementos de la geometríaplana, los trazados fundamentales en el plano, los sistemas de representación y las perspectivas. Todo ello,junto a la utilización de las herramientas tradicionales y digitales, permite que el alumnado identifique formasgeométricas en el entorno, cree composiciones y diseños personales, resuelva problemas de geometría yrepresente volúmenes sobre un soporte bidimensional. Asimismo se fomenta que el alumnado aprecie laimportancia del dibujo técnico y reconozca su influencia en el campo de las artes. Los criterios de estebloque están íntimamente relacionados con la materia de Matemáticas.

En el cuarto curso aparece un nuevo bloque, Fundamentos del Diseño, con el que se trata decapacitar al alumnado en la utilización de las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño,realizando composiciones, valorando el proceso de creación y sus distintas fase, e interpretandocríticamente las imágenes y formas del entorno artístico y cultural.


Todos los criterios de evaluación del currículo de Educación Plástica, Visual y Audiovisual sonespecíficos, con aprendizajes vinculados a la materia. Además aparecen a lo largo de toda la etapa, por loque se consideran longitudinales, a excepción del criterio del bloque Fundamentos del Diseño, que soloaparece en cuarto curso. Por otro lado, algunos criterios son transversales por contener aprendizajescomunes a algunas materias, como son los referidos a la comunicación y el uso de los lenguajes, lageometría, la conservación del patrimonio, el uso de herramientas digitales, etc.

Los criterios se adaptarán a las diversas situaciones educativas para que tengan una mayorproductividad y serán recogidas en las reuniones de departamento. Es esta programación se plantean parauna actuación presencial .

6. 1. CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1º ESO:

BLOQUE 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA.

UNIDAD 1 : ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, la línea y el plano.

3. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

4. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.

5. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.

6. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

UNIDAD 2 : ELCOLOR.

1. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

2. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.

3. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La tempera y el collage.

4. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.


6. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

UNIDAD 3 : FORMA Y COMPOSICIÓN.

1. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.2. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc..

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.


5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas.

6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.


8. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos multimedia.

UNIDAD 4 : EL LENGUAJE VISUAL

1. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

2. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.

3. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

4. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

5. Identificar significante y significado en un signo visual.

6. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

7. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

8. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.


10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage

11. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.


13. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

UNIDAD 5 : CÓMIC.

1. Analizar y realizar cómics, aplicando los recursos de manera apropiada

3. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

4. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño


8. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen

UNIDAD 6 : IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO.


1. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.

2. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

3. Utilizar, de manera adecuada, los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

4. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.


6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

UNIDAD 7 : TRAZADOS GEOMÉTRICOS.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

2. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

4. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

8. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

9. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

10. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

11. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

12. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

13. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.


UNIDAD 8: FORMAS POLIGONALES.

1. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

2. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

3. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

4. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas


con propiedad a la construcción de los mismos.

5. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

6. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

7. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

8. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

9. Construir polígonos estrellados.


11. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.12. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

13. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologíasdigitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

UNIDAD 9: REDES MODULARES Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

1. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

2. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

3. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

4. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.




3º ESO:

UNIDAD 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA.

1.Identificar los elementos configuradores de la imagen.2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.3. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.4. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas y claroscuros.5. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.7. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.8. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

UNIDAD 2: EL COLOR.

1. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.


2. Experimentar con los colores primarios y secundarios.3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos, colores, texturas, claroscuros.4. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedasy mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.5. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.6. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

UNIDAD 3: COMPOSICIÓN.

1. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.1. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.2. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.3. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.4. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

UNIDAD 4: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES.

1. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.3. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.4. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.5. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales, apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.6. Identificar y emplear recursos visuales, como las figuras retóricas, en el lenguaje publicitario.


8. Identificar significante y significado en un signo visual.9. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

UNIDAD 5: CAPTACIÓN DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA.

1. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.2. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones

UNIDAD 6: EL CINE Y LA TELEVISIÓN

1. Apreciar el lenguaje del cine, analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.2. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

3. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.4. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.

UNIDAD 7: DE LA ILUSTRACIÓN A LA ANIMACIÓN.

1. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno


comunicativo.2. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

3. Conocer los fundamentos de la imagen en movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.4. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.5. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos multimedia.6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

UNIDAD 8: DIBUJO GEOMETRICO I

1. Estudiar la suma y resta de ángulos, y comprender la forma de medirlos.2. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.3. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).4. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.5. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.6. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.7. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.8. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.10. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.11. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.12. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.

UNIDAD 9: DIBUJO GEOMÉTRICO II

1. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.2. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.3. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.5. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

6. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.7. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.8. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.9. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.10. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.11. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.

UNIDAD 10: PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES.

1. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.2. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones, aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.


UNIDAD 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

1. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de las acotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.2Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenessencillos.3. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. 4. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

4º ESO:

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA

UNIDAD 1. Técnicas

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. CSC, SIEP, CEC.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CD, SIEP, CEC.

3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización. CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD 2. Proyectos

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.

UNIDAD 3. Lectura de imágenes

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciarlos distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CEC.

BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO

UNIDAD 4. GEOMETRÍA.

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico. CMCT, CAA.

UNIDAD 5. REPRESENTACIÓN ESPACIAL

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. CMCT, CSC, CEC.


3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, CD, SIEP.

BLOQUE 1. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

UNIDAD 6. PROCESOS DE DISEÑO



UNIDAD 7. Proyectos


BLOQUE . LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA.

UNIDAD 8.Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión.

1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia, describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo. CCL, CSC, SIEP.

2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA, CSC, CEC.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.

7- METODOLOGÍALa metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y ellogro de los objetivos planteados. La materia de EPVA debe abordarse incluyendo en las programacionesdidácticas las estrategias que desarrollara el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como laadquisición por el alumnado de las competencias clave. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencialdebe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral.El Decreto 83/2016, de 15 de julio, proporciona las siguientes orientaciones metodológicas para la etapade la ESO:1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, sudinamismo y su carácter integral y, por ello, ha de abordarse desde todas las materias y ámbitos deconocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán lasestrategias que desarrollara el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisiciónpor el alumnado de las competencias clave.2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador deldesarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta laatención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante practicas detrabajo individual y cooperativo.3. Los centros docentes fomentaran la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizadospor la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajodel alumnado y del profesorado.4. Las lineas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación delalumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas suspotencialidades, fomentar su auto concepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, ypromover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la ESO incluirán actividades que estimulen elinterés y el habito de la lectura, la practica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse


correctamente en publico.6. Se estimulara la reflexión y el pensamiento critico en el alumnado, así como los procesos deconstrucción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, elespíritu emprendedor y la iniciativa personal.7. Se desarrollaran actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,sistematizar y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación yexperimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.8. Se adoptaran estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlomediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.9. Se emplearan metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manerarelacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios decasos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotarde funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.10. Se fomentara el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por partedel alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia losresultados de aprendizaje de mas de una competencia al mismo tiempo.11. Las TIC para el aprendizaje y el conocimiento se utilizaran de manera habitual como herramientaintegradas para el desarrollo del currículo.

METODOLOGÍA GENERALLos principios pedagógicos generales surgen de las teorías del proceso de enseñanza yaprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigma que las ampara. Nuestro enfoquese basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender simultaneamente al nivel decompetencia cognitiva correspondiente al de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte,y a los conocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere que aprendan, por otra.Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe comenzar a partir de los conceptos,representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la aplicación de los conocimientos a lavida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, elcontenido debe ser potencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de laestructura lógica de la materia que se esta trabajando como de la estructura psicológica del alumno. Ensegundo lugar, es necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, esdecir, que este motivado para conectar lo nuevo que esta aprendiendo con lo que el ya sabe, con el fin demodificar las estructuras cognitivas anteriores.Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales dela educación: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedanser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transparencia).

3. Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí mismos. Es necesario que los alumnossean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial atención a la adquisición deestrategias de planificación del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. Lamemoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida para realizar nuevosaprendizajes. Cuanto mas rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la información y lasenseñanzas practicadas, mas fácil sera poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.

4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como unconjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estarorganizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser mas o menos adecuadas a la realidad. Durante elproceso de aprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradicción con losconocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de susesquemas de conocimiento. Superada esta fase, volverá el equilibrio, lo que supone una nueva seguridadcognitiva, gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede aprendersignificativamente.

5. Entrenar diferentes estrategias de meta cognición Una manera de asegurar que los alumnosaprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan reflexionar sobre aquello queles funciona bien y aquello que no logran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidanformas de actuar exitosas y descartan las demás. También, mediante la coalicionista, los alumnos son


conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridaden situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad consiste enestablecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumnoya posee. No obstante, es preciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso deaprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y elprofesor.Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interoperatividad profesor-alumno o alumno alumno,en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sisolo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estosdos niveles (zona de desarrollo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debeintervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por si mismo, pero que puedellegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos dedecir que las actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontandistintos puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticosEstos fundamentos pedagógicos implican o se concretan en una serie de principios didácticos, através de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseñanza-aprendizaje, queconstituyen un desarrollo mas pormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real del alumnado,partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer relacionessustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando deeste modo la construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalizad

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construcciónde aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada alumno enconcreto, para adaptar los métodos y recursos a las diferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momento del proceso de aprendizajeen el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de susposibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando la construcción de estrategias deaprendizaje innovadoras.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontación ymodificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayudamutua y la superación de conflictos mediante el dialogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación de contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren unicamente a través de las actividades desarrolladas en elcontexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organización social sí puedefacilitar: participación, respeto, cooperación, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etcétera.

METODOLOGÍA ESPECÍFICA:La metodología de trabajo en esta materia se basa fundamentalmente en:

• Motivación.• Autoestima y autonomía personal.• Inclusión.• Aprendizaje cooperativo.• Creatividad.• Aprender haciendo.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO.El desarrollo de las unidades seguirá el siguiente esquema de trabajo:

Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.


Exposición por parte del profesor/a de los contenidos que se van a trabajar, los objetivos, latemporalización, los materiales necesarios, etc., con el fin de proporcionar una visión global de la unidadque ayude a los alumnos a familiarizarse con el tema a tratar.

Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, se realizara una evaluación preliminar

de los conocimientos de partida del alumnado. De esta forma estos entran en contacto con el tema y la profesora identificara los conocimientos previos del grupo, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para prevenir y atender la diversidad.

Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.El profesor/a desarrollara los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés y

fomentando la participación del alumnado. Para ello se recurrirá a diferentes métodos, exposición oral, conapoyo de pizarra, de recursos web de EPV y del proyector. En lo posible se intentara agrupar y distribuir loscontenidos para ser expuestos en distintas sesiones en función de la demanda, intereses y expectativas delgrupo, de esta forma, la exposición no resultara demasiado densa y se podrán realizar actividades en lamisma sesión que consoliden los conceptos vistos.

Trabajo individual y en equipo. Actividades y proyectos.Los alumnos/as aprenderán los contenidos a través de las actividades y proyectos propuestos, con

enfoques muy variados, intentando siempre motivar y conectar con la comunidad educativa y el entorno delalumnado. En esta linea se propondrán a lo largo del curso proyectos de dibujo, pintura, fotografía, modelado, lino grabado, vídeo, animación, etc. o relacionados con la creación de cómics, la cinematografíay otras actividades profesionales.

Los proyectos y/o actividades se realizaran en su mayoría mediante aprendizaje cooperativo. Los alumnos se distribuyen en el aula en equipos de trabajo de 3-4 alumn@s, agrupados mediante un estudio y análisis de las características de cada alumn@, personalidad, destreza para la materia, y un sociograma realizado por el profesor/a en el primer trimestre.

El profesor/a supervisara el proceso de realización de las actividades, analizara las dificultades, orientara y proporcionara las ayudas necesarias, también dará indicaciones para promover la creatividad delalumno y la búsqueda por su parte de nuevas actividades.

Para que el alumno interiorice la técnica de ejecución de los ejercicios, se emplearan dibujos resueltos, trabajos de otros anos, transparencias, descripciones y demostraciones.Se favorecerá en el alumnado el análisis de las dificultades, los errores y aciertos encontrados en larealización de las actividades.

A menudo sera necesario realizar trabajos fuera del aula, tanto individuales como en equipo.

Exposición de trabajos.El montaje de exposiciones de los trabajos realizados facilitan la motivación del alumno en el bien

hacer y hacia la consecución de logros estéticos que aumenten su autoestima y consigan el reconocimiento de la comunidad educativa. Durante el cuso se irán seleccionando y renovando los trabajos mas significativos que se colocaran en las paredes y paneles del aula de plástica y el aula de referencia del grupo. Estos trabajos ademas de decorar servirán como ejemplos para el resto de alumnos.

TIPOS DE ACTIVIDADES:El aprendizaje de esta materia, se basa fundamentalmente en la experimentación y la adecuación

personal de los conocimientos adquiridos por el alumno. El trabajo practico es fundamental para el aprendizaje significativo (los conocimientos que se adquieren a través de la practica se retienen un 80% frente a los aprendidos de forma teórica que solo se memorizan en un 20%).

Las actividades propuestas, pueden ser de varios tipos, teniendo en cuenta la finalidad perseguida en cada momento. Se pretende que las actividades sean motivadoras, conecten con los intereses del alumnado y con el mundo laboral del entorno. En esta linea se propondrán actividades que desarrollan contenidos artísticos de la materia aplicada a la cocina, la artesanía local, o el reciclado. Estas pueden ser:

Actividades de conocimientos previos:Estas actividades permiten conocer ideas, opiniones, aciertos y errores de los alumnos, sobre los

contenidos que hay que desarrollar: se proponen cuestionarios de ideas previas, mapas conceptuales, quese realizaran de forma individual, tormenta de ideas, preguntas a alumnos elegidos al azar. Permitirán variarla metodología en función del nivel que posean los alumnos/as, así como diseñar actividades especificaspara los diferentes grupos de diversidad.


Actividades de introducción y motivación:Se proponen una serie de tareas relacionadas con la observación, que despierten el interés por los

conocimientos que se van a desarrollar en la unidad. Se pueden utilizar como estrategia: visualización deimágenes y debates en grupo, exposición de material audiovisual, la elección de un tema (individualmente oen grupo) y su exposición, solicitar búsqueda de información sobre diferentes cuestiones, exponer ycomentar trabajos de otros cursos, etc.

Actividades de desarrollo de los contenidos:Estas actividades permiten conocer los conceptos los procedimientos y las nuevas actitudes.

Engloban la exposición de conceptos y la realización de ejercicios prácticos diversos. Es fundamental la realización de actividades practicas de todo tipo y durante todo el curso pues supone la ejercitar y asimilar los conceptos tratados. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de losalumnos. El profesor aumentara los niveles de dificultad de la actividad fomentando el auto esfuerzo en elalumno.

Actividades de refuerzo:En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio

de alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, se diseñaran actividades que les ayudea superar dichas trabas y a asimilar los principales conceptos y a alcanzar los objetivos de la unidad.Normalmente estas actividades serán diseñadas de forma individual, y como medida de atención a ladiversidad.

Actividades de ampliación:Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos para aquellos alumnos/as que han realizado con

éxito las actividades de desarrollo y como medida de atención a la diversidad. Basadas en la búsqueda einvestigación y trabajo individual de aplicación, para aumentar conocimientos y enriquecimiento personal.

Actividades de consolidación:En ellas se contrastan las nuevas ideas con las nuevas y se aplican los conocimientos adquiridos. Al

final de todo el proceso de aprendizaje de los contenidos de cada unidad didáctica, se fomentan actividades de reflexión sobre lo aprendido, debates sobre resultados de trabajos realizados, etc.

Actividades de síntesis-resumen:Para facilitar la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecer el enfoque globalizado.

Actividades de recuperación:Se programan para los alumnos/as que no han alcanzado los conocimientos trabajados.

Actividades de evaluación.Destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa de los alumnos/as. La evaluación

es continua, pero todas las unidades se van a iniciar con actividades de enlace con los conocimientos yrepresentaciones que tienen los alumnos/as. Por ello se plantea siempre la prueba inicial y actividades deconocimientos previos.

ACTIVIDADES INTEGRADAS INTERDISCIPLINARES:El departamento de EPV realizara, en colaboración con otros departamentos, actividades

interdisciplinares que fomentaran en el alumnado la competencia lingüística, la competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y conciencia y expresiones culturales.

En esta linea, los departamentos del área artística, tienen la intención de realizar durante este curso, actividades interdisciplinares, creaciones artístico-musicales y de expresión corporal, así comoproducciones audiovisuales o talleres de artesanía y reciclado.

También se realizaran este tipo de actividades con otros departamentos, como Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología.

Este departamento esta abierto a sugerencias de otros departamentos o necesidades del centro, para realizar actividades interdisciplinares, tareas integradas o que incluyan temas transversales. 8.5.

MATERIALES CURRICULARES:El alumnado trabajara fundamentalmente en su bloc de dibujo. La materia sera esencialmente

practica. No se usara casi nunca libro de texto. Las actividades se presentaran en el aula mediante el proyector, y se realizaran dibujos, anotaciones y esquemas a modo de apuntes.


Se usara bloc de dibujo tamaño A4 o A3, lapices de grafito de diferentes durezas, portaminas, lapices de colores, ceras, rotuladores de colores, temperas, pinceles, estiló grafo negro, goma, sacapuntas, escuadra, cartabón, compás, regla, papeles de colores, revistas, periódicos, papel para acuarela, tijeras, pegamento, carpeta para guardar las hojas.

Por lo general se realizaran los ejercicios en clase, ya que se valora en gran medida el proceso derealización, ademas del producto obtenido. Se dará para cada ejercicio el tiempo necesario para que estequede correctamente concluido, aunque algunos alumnos/as con necesidades especiales dispondrán detiempo extra, siempre que se considere que esta aprovechando este tiempo para trabajar.

MATERIALES DE LOS ALUMNOS

Material básico:- Carpeta para el material.- Juego de plantillas, regla, compás, estilografos, lapices de distintas durezas.- Juego de temperas, pinceles, lapices de colores, rotuladores y ceras.- Bloc de dibujo formato A-4 1ºESO, A-4 3º y 4º ESO, (papel basic, otros formatos y tipos de papel

(acuarela, vegetal, revistas, etc). - Recursos multimedia como teléfonos móviles, cámaras de fotografía-vídeo y sistemas de

almacenamiento de información.

El agrupamiento de los alumnos se hará en función del tipo de actividad, de los materiales a utilizar y de la diversidad de alumnado:

- Trabajo individual del alumnado: Se utilizara de forma preferente puesto que el desarrollo de lascapacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes visuales es eminentemente personal. o Trabajocolaborativo: En algunos ámbitos también se deben potenciar y en los que se precisa el esfuerzo de equipo(elaboración de una pintura mural para decorar el centro, escenografía para una obra de teatro, diseño ydesarrollo de una campana publicitaria en el pueblo …).

- Aprendizaje por descubrimiento: Al ser esta área preferentemente procedimental, la adquisición deconocimiento por parte del alumnado se realizara mediante el descubrimiento personal en el desarrollo delos proyectos, las ideas y los trabajos encomendados.

- La organización de las diversos espacios se realizaran en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo. Tanto dentro del aula, en el centro y fuera del mismo.

Los materiales a utilizar:a) Existen infinidad de recursos y medios para poder introducir al alumnado de esta materia en los

diferentes contenidos y para su posterior desarrollo. Partir de la experiencia inmediata y del entorno esfundamental. Conectar con sus expectativas y su realidad no solo contextual sino atendiendo a su etapavital nos puede dar muchas claves para poder abordar cualquier temática..Aula de Plástica: Con su infraestructura, mobiliario y dotación.Aula de informática del centro.Material de consulta:

Libros de texto de consulta.Libros de arte,…La biblioteca del centro.Uso de Internet.Ejemplos de trabajos realizados en cursos anteriores.Blog de Plástica.Otros: visitas a exposiciones y eventos, talleres de artistas y artesanos.Concursos propuestos por diferentes entidades.Fiestas tradicionales del municipio o de la isla,…

Uso de las T.I.C:El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, han supuesto una revolución a nivel metodológico de gran magnitud.Las posibilidades de comunicación son mayores al poder impartir una clase apoyada en una presentación en Power Point, actividades interactivas con la pizarra digital, con gráficos, imágenes, conexiones a Internet,vídeos, etc.La atención y la motivación del alumnado es mayor en las exposiciones.La motivación del profesorado también aumenta al tener nuevos recursos o Internet.La búsqueda de información es infinitamente mas fácil tanto para el alumnado como para el docente o Programas con los que trabajar el alumnado: La realización de actividades con diversos programas como pueden ser el Power Point, Inskcape Flash, ExtraCad, Paint, o las herramientas de dibujo de Word permiten


la realización de gran variedad de actividades de temáticas diversas, desde la creación de un logotipo con las autoformas de Word, realizar un spot publicitario a modo de presentación de PowerPoint, una animación en flash, o simplemente la grabación de una telenovela con un móvil, etc.La pagina web del centro nos permite dar una mayor difusión de los trabajos realizados por los alumnos, de material didáctico de consulta, etc,…La plataforma Moodle y Classroom: Para intercambiar información con los alumnos, poder colgar documentos y apuntes. Y la posibilidad de realizar clases semipresenciales o no presenciales.Uso del Blog de plástica: El área de Plástica constara de un blog donde se ira colgando una selección de trabajos realizados por los alumnos, donde estos pueden acceder a diferentes enlaces de otros blogs de plástica y conocer otras experiencias.El uso del proyector de documentos para que los alumnos visualicen un procedimiento gráfico, es una herramienta fundamental para la exposición de contenidos procedimentales.Las pizarras digitales. Sus numerosas posibilidades de comunicación e interacción, dan paso a otras formasde transmitir la información mucho mas participativas y motivadoras.Uso de diferentes programas para la realización de actividades Permiten la realización de cuestionarios, pruebas y actividades que favorecen el trabajo autónomo del alumnado, así como otras posibilidades a nivelmetodológico.El canon de proyecciones y la pizarra digital dentro del aula permite que con gran facilidad el alumnado pueda presentar los trabajos realizados en soporte informático. También a la hora de dar una clase expositiva, da la posibilidad de mostrar una presentación en Power Point, o de conectar directamente con una dirección de Internet.Facilita la toma de apuntes del alumnado, así como la concentración de los mismos.Supone un apoyo visual poderoso para la comprensión de los temas con el uso de imágenes, diagramas, tablas, animaciones giff, vídeos, etc.Uso de los traductores de la web: El uso de estas nuevas tecnologías nos facilita también la comunicación con el alumnado de otras nacionalidades y con dificultad por el escaso o nulo conocimiento del castellano.Mejorar la expresión visualizando los apuntes en las proyecciones.Difusión en el centro de los trabajos del alumnado.Información mas a mano de concursos, etc.Búsqueda de información Internet, correo electrónico

b).Celebración de los días puntuales:

Otros centros de interés podrían ser los días puntuales en los que varios departamentospodríamos realizar proyectos como:

Día del Libro:a) Realización de libros simulados, cuyas portadas ilustren una obra de un autor ingles, o cuyo tema

sea el Medio Ambiente.b) Realización de murales alegóricos a un evento literario: Premio Novel, Centenario del nacimiento

de Caperucita Roja; que promuevan la lectura.c) Realizar una serie de diapositivas de modelos elaborados por los alumnos para la proyección en

la presentación de un cuentacuentos.d) Realizar la escenografía de una obra de teatro.e) Realizar pequeñas maquetas, originales y creativas para ilustrar un texto, libro, poema.f) Realizar la escenografía del juego de composición literaria, e interpretación musical La Parodia

Nacional.Para el Día de Canarias:a) Decorar el Centro con obras de artistas canarios.b) Recrear espacios alegóricos a Las Islas, sus costumbres. Realizar una exposición sobre el

concepto de isla, relacionándola con autores canarios, o del mundo entero que se hayan inspirado en dichotema

c) Realizar una escenografía, un cómic, sobre la leyenda de San Borondón.e) Exposición, o exhibición de la vestimenta tradicional canaria.f) Localizar imágenes de archivo de Las Islas y transformarlas formalmente de manera creativa,

intentando acentuar su contenido.g) Realizar una exposición de móviles, inspirados en Los Juguetes de Viento de Cesar Manrique.

Para el día de la Infancia:a) Ambientación de la ludoteca.b) Exposición de fotografías de niños en el mundo y realización de carteles denunciando los

abusos, el trabajo en la infancia,.


c) Realización de juguetes con sus respectivas normas.

Para el día de la Mujer Trabajadora:a) Partiendo de la obra de un artista, realizar obras propias, analizando el papel de la mujer en

el campo de las artes.b) Realización de cómics que reflejen las situaciones de discriminación que viven muchísimas

mujeres en el mundo.c) Realización de un anuncio publicitario, que nos haga valorar el papel del rol de la mujer en la

publicidad.

Día de los Derechos Humanos:a) Realización de una exposición de esculturas que manifiesten el incumplimiento de los derechos

humanos del individuo en el mundo.

El procedimiento didáctico en el planteamiento de las unidades conllevan una consecuencia :1. Presentación del tema y experiencias previas. Situar al alumno en el fenómeno visual y plástico

concreto a trabajar a partir de su experiencia previa2. Exposición de los conceptos. Se exponen los conceptos de una manera clara y sistemática

Explicando mediante sencillas experiencias y sugiriendo pautas para ejercitar lo explicado ypara crear.

3. Aplicación Visualizar las diferentes utilidades del tema acercando al alumno a la produccióncreativa que viene tras el análisis.

Las actividades serán de dos tipos:1. Aplicación directa de contenidos.2. Actividades creativas.

8. EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INSTRUMENTOSLa evaluación se fundamentara en los criterios que a continuación se exponen:a) Sera de carácter formativo y, consecuentemente, continuo.

b) Se valorara el trayecto evolutivo del alumno, teniendo como referencia su situación inicial, con la observación directa en el aula. Las podemos detectar mediante el seguimiento de los primeros trabajos prácticos Esta evaluación nos permitirá tener un conocimiento individualizado del interés y las capacidades de cada alumno, lo que orientara nuestra intervención para desarrollarlos.

Al comienzo de cada unidad proponemos alguna actividad encaminada a detectar las ideas previas de los alumnos respecto al nuevo material de aprendizaje.

Una vez detectada la diversidad inicial de los alumnos, la evaluación del proceso de aprendizajeconsiste en valorar los progresos y las dificultades de cada uno, detectando los obstáculos y las causas que los producen para introducir los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Esta evaluación cumple una función formativa para el alumno, puesto que le aporta conocimientos sobre progresos y sobre como superar sus dificultades.

Al final de cada Unidad, mediante la evaluación sumativa, comprobamos el grado de cumplimiento de los objetivos didácticos que nos habíamos propuesto. Es fundamental valorar a cada alumno en función de sus capacidades, valorar su interés, su esfuerzo y sus progresos con respecto a sus aptitudes iniciales.Para determinar/valorar el aprendizaje de los alumnos y su madurez académica en relación con los objetivos de la etapa, nos basaremos en los siguientes instrumentos de evaluación:

Pruebas ( preguntas y problemas).Actividades en clase.Actividades en casa.Ejercicios.Tareas de recuperaciónRegistros de observación:Actividades realizadasTrabajo pendiente.Dificultades de comprensión: enunciado y/o desarrollo de actividadesFaltas de asistencia,Interés, ambientes de clase.


Estos instrumentos los transformamos en una nota/calificación numérica de 0 a 10 sin decimales.

El porfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consistefundamentalmente en la recogida de evidencias de evolución del alumno. Puede pautarse la recogidade evidencias o dejar al alumno que seleccione cuales quiere mostrar. Cada evidencia lleva unareflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejorapersonal. El documento del porfolio puede realizarse en papel o en formato digital.

c) Las evidencias que podemos recoger en el área de Educación Plástica, Visual y Audiovisual puedenser ( en función de los diversos escenarios educativos que se puedan plantear):

• Actividades realizadas en el Bloc y la libreta que trabajen explícitamente sobre los estándaresdefinidos en la unidad.

• Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos.• Productos de aprendizaje diseñados en tareas de aplicación• Producciones artísticas propias del área• Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

d) Serán evaluados negativamente aquellos alumnos que no presenten, dentro del tiempo establecido,las actividades propuestas. También aquellos que demuestren, de modo sistemático, una actitud pasiva onegativa con respecto a la asignatura.e) Las pruebas objetivas se programaran en el seminario, pero no necesariamente serán iguales paratodos los grupos. Los criterios serán idénticos para todos.f) Los criterios de evaluación de esta área habrán de establecerse para valorar el grado de consecucióny desarrollo de dos grandes grupos de capacidades englobadas en: Saber ver y saber hacer:Los aspectos a tener en cuenta para evaluar la percepción, saber ver, serán:

• Observar: entendiéndose con ello que los alumnos deben distinguir.• Analizar: esta fase supondría seleccionar lo observado, relacionar y ordenar.• Sintetizar: la realización de las frases anteriores llevaría a emitir un juicio.

Los aspectos a tener en cuenta para evaluar la capacidad de expresión, saber hacer, serán:• La adecuación de los conocimientos adquiridos al tema propuesto.• La aplicación de los aspectos estéticos: plásticos-creativos• La utilización de recursos expresivos: forma, color, textura (alfabeto visual).• La organización y composición de los elementos (sintaxis visual).• La selección y aplicación de procedimientos: técnicas e instrumentos.• La corrección en la ejecución y el acabado.

4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .Las calificaciones son imprescindibles para la correcta orientación del alumnado, así como para la

transparencia y la seguridad de todos, en caso de reclamacionesTodas las materias se califican con notación numérica del 1 al 10, sin decimales y siendo el 5 el

valor umbral para el aprobado.La calificación numérica obtenida por nuestros alumnos ha de valorar todos los elementos

referentes al proceso educativo, esto es, ha de apreciarse el esfuerzo, la actitud positiva ante las materias, la laboriosidad, ademas de la asimilación de contenidos y el grado de adquisición de las competencias clave.

Es por ello, que no consideramos justo limitar la calificación a las notas medias de las pruebas escritas, sino que calificaremos a los alumnos según Los aspectos que se detallan en el cuadro adjunto.

La definición de los criterios de calificación, es decir, las partes que forman la nota y el tanto por ciento que se asigna a cada una de ellas en las diferentes materias o ámbitos, se detalla en las programaciones didácticas de los respectivos departamentos. No obstante, se han fijado para el Centro unos porcentajes comunes con la suficiente amplitud para que puedan ser adaptados por los departamentosen función de las características de las enseñanzas que imparten.

HERRAMIENTAS DE CALIFICACION 1ºESO 3º ESO 4º ESO

Observación directa (Procedimientos, trabajo diario, pruebas practicas y diseños) : 1-3 Actividades y ejercicios . (Laminas, trabajos prácticos, apuntes, proyectos y exposiciones): 1-5 Pruebas Objetivas . (Exámenes, controles, pruebas practicas, escritas y lecturas): 1-2

Calificación total: 1-10

Al final de curso : la calificación final será la media de las tres evaluaciones, en igual porcentaje.H


AMIENTASDEObjetividad en la evaluaciónLa evaluación se realizara conforme a criterios de plena objetividad. A tales efectos, los proyectoseducativos de los centros docentes establecerán los procedimientos, criterios y mecanismos para garantizarel derecho de los alumnos y de las alumnas a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo yrendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.El alumnado tiene derecho a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que seobtenga a través de los procesos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de sueducación Por ello, los procedimientos y criterios de evaluación deberán ser conocidos por el alumnado,con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.El alumnado podrá solicitar aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de suproceso de aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnadoejercerán este derecho a través del profesor tutor o profesora tutora.La evaluación de las competenciasDeben establecerse procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de datos que ofrezcanvalidez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos, para poder evaluar el grado dedominio de las competencias correspondientes a la materia y al nivel educativo. De ahí la necesidad deestablecer relaciones entre los criterios de evaluación y las competencias a las que contribuyen . Así, losniveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores de logro, tales comorubricas o escalas de evaluación Estos indicadores de logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluaciónde desempeños, que tengan en cuenta el principio de atención a la diversidad. En este sentido, esimprescindible establecer las medidas que sean necesarias para garantizar que la evaluación del grado dedominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de nodiscriminación y accesibilidad y diseño universal. El conjunto de los criterios de evaluación de un área omateria determinada dará lugar al perfil de esta; como dichos criterios se ponen en relación con lascompetencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esaárea o materia. A su vez, el conjunto de criterios de evaluación (y estándares de aprendizaje evaluables, ensu caso) de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfilde esa competencia (perfil de competencia), que se recogerán, por cursos, en el proyecto educativo decentro.

VALORACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADESEn general para todas las unidades didácticas tomamos como base las siguientes referencias:

– Trae el material y trabaja en clase?– Presenta el trabajo en la fecha prevista?– Se adecua el resultado a lo que se pedía y se pretendía en esta actividad?– Es correcta la realización del ejercicio?– El resultado es imaginativo y personal?– Es buena la presentación y la limpieza del trabajo?– Cuida el material y colabora en el mantenimiento de la limpieza del aula?– Participa activamente, si el trabajo es en grupo?

En Las calificaciones de los alumnos/as se tendrá en cuenta:POR TRIMESTRE

1.- Al finalizar cada trimestre se hará la nota media de todas las actividades realizadas durante el mismo yse le aplicara a esta nota el 50%. Las laminas o actividades que no se hayan entregado para ser corregidasobtendrán un 0 de nota en cada una de ellas y este 0 hará media con las demás

2.- Así mismo se hará la nota media de las notas diarias de trabajo, etc. y se le aplicara a esta nota el 30%.

3.- La nota final de cada trimestre sera entonces el resultado de sumar estos dos productos al 20% de las pruebas objetivas. Si esta nota de final de trimestre fuera inferior a 5, la evaluación estaría suspensa y podrá ser recuperada en junio y/o en septiembre.

En caso de que quedara suspensa se especificara a través del tutor/a del alumno/a los motivos de este resultado así como de las partes no aprobadas.

Si el alumno/a no supera la prueba de septiembre y tuviera de nuevo suspensa la asignatura de EPV, esta quedaría entonces pendiente. En el informe que entrega el tutor al alumnado al finalizar junio se indicara detalladamente las laminas que tendrá que realizar para aprobar en septiembre o se tendrá que presentar a la prueba extraordinaria en la que se contempla la asignatura completa.

ENTREGA DE LÁMINAS, EJERCICIOS O TRABAJOS.


Los trabajos del alumnado deberán realizarse en el aula (pudiendo incluirse trabajos para casa o elacabado de los iniciados en clase) para una observación directa del proceso de trabajo de los mismos porparte del profesor/a . En la actual situación educativa se propone que Google Classroom sea la plataforma donde el alumno entrega las tareas realizadas para su corrección. Si el escenario educativo fuese semipresencial o no presencial, dicha plataforma se convertiría en el lugar destinado para impartir las clasesmediante vídeo conferencias , vídeos tutoriales, explicaciones en pdf de las situaciones de aprendizaje planteadas y el lugar de evaluación.El alumno/a debe entregar las actividades el día que se fija para tal fin, a excepción de no poder asistir eldía de la entrega por enfermedad, cita medica o similar.Los alumnos/as que entregan las actividades fuera de plazo tendrán una reducción en la calificaciónLos ejercicios corregidos se entregaran al alumnado. Dicho alumnado sera el responsable de su custodia.Las pruebas objetivas se repartirán para el conocimiento, por parte del alumnado, de la corrección y sevolverán a recoger para su custodia por parte de la profesora.En el caso de que un alumno o alumna quiera una revisión de la nota de la asignatura, deberá aportar todoslos ejercicios de enseñanza-aprendizaje realizados en el curso.

PRUEBAS DE RECUPERACIÓN

RECUPERACIÓN DEL TRIMESTRESi la evaluación de un trimestre no es positiva, el alumno/a realizara las actividades necesarias propuestaspor su profesora para la recuperación de dicho trimestre. se facilitara al alumnado que no alcance losobjetivos propuestos de la unidad didáctica, actividades de refuerzo y diferentes pruebas de recuperación,adaptándola a su nivel de desarrollo hasta que alcance los objetivos de dicha unidad. En caso de nolograrlos a través de las actividades y los ejercicios que se le propongan y llegue al final del curso sinrecuperar, podrá examinarse en la prueba extraordinaria de septiembre. Una evaluación suspensa concalificación de cuatro puede compensarse con las otras dos evaluaciones aprobadas.

EVALUACIÓN DE JUNIO (FINAL)La nota de la evaluación final o de Junio se obtendrá de hacer una media exacta entre las tres notasobtenidas en las distintas evaluaciones. Se considerara aprobada la asignatura si la calificación en junio esigual o mayor de 5.A la entrega de notas, en junio, se informara por escrito y a través del tutor/a mediante un informeindividualizado a los alumnos/as con EPV suspensa. En el informe quedara detallado que contenidos no hasuperado y por lo tanto deberá presentarse a examen de septiembre. Así mismo, quedara especificado elmaterial que deberá llevar para su realización, los objetivos mínimos y los criterios mínimos para aprobar laasignatura.

EVALUACIÓN DE SEPTIEMBRE (Prueba extraordinaria) Los alumnos/as que tengan EPV suspensa enJunio tendrán una ultima oportunidad de aprobar la asignatura en la convocatoria de septiembre. Deberánpresentar todas las actividades realizadas durante el verano y a una entrevista con la profesora paracomprobar sus conocimientos, capacidades y habilidades requeridas durante el curso.

PLAN DE RECUPERACIÓN Y SEGUIMIENTO DE MATERIAS PENDIENTESEl Departamento de Dibujo tiene desarrollado el siguiente protocolo para la recuperación de Pendientes:Alumnos con la materia E.P.V.A de 1o ESO pendientes: los alumnos/as que pasen a 2oESO con laasignatura de E.P.V. suspensa, atenderán las siguientes instrucciones:Al cursar la materia en el siguiente curso, el profesor/a que le imparta la especialidad, guiara el proceso derecuperación que se concretara en la entrega de trabajos trimestrales y la realización del examen.Para supervisar el seguimiento sobre los avances en la materia pendiente se propondrán ejercicios y/opruebas necesarias que el alumnado realizara bajo supervisión Se seguirán, en todo caso, los criterios deevaluación y calificación de la materia pendiente.Alumnos con la materia E.P.V. de 2o ESO pendientes: los alumnos/as que pasen a 3oESO con la asignaturade E.P.V. suspensa, atenderán las siguientes instrucciones:Al no existir continuidad de la asignatura en el siguiente curso, el profesor/a que imparta la especialidad sereunirá con dicho alumnado a principio de curso para informarle del plan de recuperación trimestral.Como en el caso de los alumnos pendientes de 1o, para supervisar el seguimiento sobre los avances en lamateria pendiente se propondrán ejercicios y/o pruebas necesarias que el alumnado realizara bajosupervisión Se seguirán, en todo caso, los criterios de evaluación y calificación de la materia pendiente.

INFORME PARA EL ALUMNADO CON LA MATERIA E.P.V PENDIENTE.


Se detallaran los objetivos no alcanzados en relación a los contenidos del curso mediante elcorrespondiente informe. Así mismo, se le explicara al alumno/a las actividades a entregar por trimestres ydemás detalles del Plan de Recuperación de Pendientes.

ACTIVIDADES A REALIZAR.Se realizaran las laminas que se entregan junto con el informe, siguiendo las instrucciones que en cadacaso se indicaran. Todos los trabajos deberán ir identificados correctamente con nombre, apellidos y grupo.Se recordara al alumnado la importancia de una buena presentación, limpieza, orden... Las actividades seentregaran en el día y hora que el Centro fije para la realización de la prueba trimestral para pendientes dela asignatura E.P.V. Dicho día se realizara la prueba trimestral de dibujo relacionada con las laminasentregadas. El alumno/a deberá traer material para ello (regla, escuadra, cartabon, compás y lapices decolores.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBAS OBJETIVAS ESCRITAS:1. -Comprende vocabulario, interpretar y ordena mensajes.2. -Relaciona conceptos, los explica razonadamente. selecciona, analiza y sintetiza información3. -Se expresa por escrito con corrección, claridad y orden. Cuida la presentación A la hora de

evaluar esta capacidad, se incorpora un aspecto gramatical que se evaluara de la siguiente forma: un máximo de diez faltas de ortografía se resta un punto en el resultado final.

Si se realizan dos o mas pruebas objetivas durante la evaluación, se saca la media de estas.

4.3.II. TRABAJO INDIVlDUAL Y/O EN GRUPO:1. Comprende y relaciona los contenidos. (Aplica correctamente los conocimientos al trabajo

realizado y/o resuelve problemas y ejercicios, verificando los resultados).2. Correcta selección y aplicación de procedimientos. (Técnicas e instrumentos. )3. Diferenciación de trazados.4. Originalidad y correcta ejecución y acabado de los trabajos. (Limpieza y utilización correcta del

formato).Se saca la media de todos los trabajos.

OBSERVACIÓN DIRECTA EN EL AULA:Hábitos de trabajo:

- Trae los materiales y es puntual en la entrega de los trabajos.- Realiza las tareas en clase.- Realiza las tareas en casa.

En este proceso de evaluación, con la observación sobre los hábitos de trabajo, se completa de algunamanera la nota del trabajo individual y/o en grupo. Teniéndose en cuenta también el cuaderno de clase. Sien el cuaderno de clase no estuvieran registrados los apuntes, las actividades encomendadas para elcuaderno, los bocetos de cada trabajo, así como las anotaciones personales del alumno/a sobre el trabajorealizado en el trimestre, se podrá restar de la nota hasta un máximo de 1´5 puntos.Actitud:

- Es puntual en la asistencia a clase.- Participa y muestra interés- Respeta el trabajo de los compañeros y su derecho a aprender.- Tolera y respeta otras ideas y las distintas peculiaridades de los demás- Cuida el material del aula y deja la clase en orden.

Con la observación de la actitud que el alumno/a tiene en el aula. se entiende el velar por elcumplimiento de las normas del grupo clase, donde deben esta recogidas las normas de convivencia delcentro, por lo que este departamento acuerda lo siguiente: al alumno/a que no cumpla sistemáticamente conlas normas del grupo clase, se le puede restar hastados puntos de la nota global de la asignatura, dependiendo de la gravedad de la acción y de laconsideración del profesor/a. Se puede extender al total de la clase en caso de mal comportamientogeneralizado.OTROS PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACION.Coevaluación: profesor/a- alumno/a y los alumnos entre si.Autoevaluación: los alumnos/as a si mismos.

EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA:


1.- Los alumnos que hayan superado, en faltas de asistencia , el porcentaje determinado por elNOF del centro, deberán someterse a un examen extraordinario para superar la materia.Este constara de:

a) Una prueba objetiva, si los contenidos trabajados es ese trimestre así lo requieren.b) Entrega de trabajos realizados durante el trimestre con los niveles de calidad mínimos

estipulados.

Criterios de calificación:a) Trabajos prácticos: supondrán entre el 1 -3 de la nota total.b) Prueba objetiva: supondrá entre el 1 -7 de la nota .

En una materia de la ESO con dos horas semanales, el limite máximo de faltas injustificadas es de11; en Bachillerato con tres horas semanales, el limite máximo se encuentra en 16.

2.- Los alumnos que tengan pendiente la materia completa tendrán que realizar un examenextraordinario para superarla. La prueba extraordinaria de septiembre se realizara con posterioridad a laEvaluación Final, y que versara sobre todos los contenidos trabajados a lo largo del curso.Esta prueba sera elaborada por todos los miembros que componen el Departamento y las partes deque constara la prueba: entrega de trabajos relacionados con los contenidos mínimos trabajados a lo largodel curso y realización de una prueba objetiva, que versara sobre los contenidos mínimos trabajados a lolargo del curso.

Criterios de calificación:Debido a que la prueba estará basada en los contenidos mínimos del área, el alumno deberá

resolver correctamente todas las preguntas y problemas que se planteen en la prueba escrita, asícomo realizar optimamente todos los trabajos planteados, y por tanto tendrá, como únicacalificación posible la puntuación de 5.

3.- Los alumnos que tengan pendiente la materia de cursos anteriores tendrán que realizar unexamen extraordinario o entrega de trabajos a determinar por el departamento para superarla en fecha adeterminar.

Este consta de:a) Entrega de trabajos a determinar realizado por cada unidad didáctica, programada en el

curso no superado.b) La fecha de entrega de dichos trabajos sera en la fecha de realización de la prueba

objetiva o examen a convocar.c) Dichos trabajos serán evaluados teniendo en cuenta los criterios mínimos de evaluación

del curso no superado.d) Prueba escrita o examen de los contenidos mínimos de evaluación del curso no superado.di)

4.- Plan de Recuperación para el alumnado que no ha superado un trimestre:En muchas ocasiones los contenidos trabajados en Plástica se van anidando a medida que avanza elcurso, por lo que si estos en actividades posteriores son aprobados se darán por superados, pero se lesolicitara al alumno la entrega de las laminas no presentadas en el trimestre anterior, e incluso podrárealizar ejercicios facilitados por el departamento de Plástica. Con estos nuevos datos se variara a nivelinterno la nota de la evaluación suspensa con la finalidad de aportarla a la nota media final.

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Es conveniente que los profesores revisen constantemente el proceso de evaluación y aprendizaje,autoevaluando su propia actuación e intercambiando opiniones con sus compañeros Para ello al final delcurso, a partir de los datos consignados en las actas de las reuniones del Departamento y a la vista de lascalificaciones obtenidas por los alumnos, se evaluaran los siguientes elementos:

• la selección, distribución y consecuencia de los contenidos a lo largo del curso.• la idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos.• la adecuación de los criterios de evaluación.Las modificaciones que se deriven de la evaluación de la programación se harán constar en el libro

de actas del Departamento y serán incorporadas a la programación del curso siguiente.También es importante la reflexión sobre el clima de clase, los intercambios comunicativos y

la colaboración entre los alumnos, el grado de oportunidad de la ayuda del profesor, la organizaciónde los materiales y recursos, etc.


Iº ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL

UNIDAD 1 : ELEMENTOS BÁSICOS DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1 Conocer y valorar la importancia de los elementos configuradores del lenguaje visual: el punto, la línea, el plano y la textura.

2 Representar composiciones plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales.

3 Desarrollar un sentido estético de la composición a través de la lectura de imágenes y de la propia expresión plástica.

Comunicación lingüística (Objetivos 1 y 3)

Competencia digital (Objetivos 1 y 2)

Aprender a aprender (Objetivos 1, 2 y 4)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2 ,

3 y 4)

Competencia matemática y competencias básicas

en ciencia y tecnología (Objetivo 1)

Competencias sociales y cívicas (Objetivo 3)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


4 Utilizar diversos materiales y aplicar técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.

(Objetivos 2 y 4)

XP

RE

SIÓ

N P

LÁ

ST

ICA

.

CONTENIDOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN

ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE

DESCRIPTORES

Los elementosconfiguradores del lenguaje visual.

El punto, el plano y la líneacomo elementos de descripción deexpresión y configuración de la forma.

1. Identificar loselementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea, el plano y la textura, analizando de manera oral y por escrito imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Identifica los elementos plásticos básicos: puntos, líneas, planos y texturas en composiciones, reconociendo y expresando las sensaciones visuales.

Identifica los lenguajes plásticos y los relaciona con los elementos básicos de la expresión plástica.


2. Experimentarcon las variaciones formales del punto, la línea yel plano.

2.1. Analiza los ritmos linealesmediante la observación deelementos orgánicos, paisajes,objetos y otras composicionesartísticas, empleándolos comoinspiración en creacionesgráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, lalínea y el plano con el conceptode ritmo, aplicándolos de formalibre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valorexpresivo de la línea y el punto ysus posibilidades tonales,aplicando distintos grados dedureza, distintas posiciones dellápiz de grafito o de color(tumbado o vertical) y la presiónejercida en la aplicación, encomposiciones a mano alzada,estructuradas geométricas máslibres y espontáneas.

Experimenta y realizadiversas composiciones conlos distintos elementosplásticos observados: elpunto.

Crea diversascomposiciones con losdistintos elementos plásticosobservados: la línea.

Compone diversas formascon los distintos elementosplásticos observados: elplano.

Observa y analiza lasvariaciones formales delpunto, la línea y el plano encomposiciones artísticasutilizándolas comoinspiración en suscreaciones.

(Competencia matemáticay competencias básicas enciencia y tecnología,aprender a aprender,conciencia y expresionesculturales, sentido deiniciativa y espírituemprendedor)

Crea sensación deprofundidad y se expresa pormedio de puntos, líneas yplanos.

Texturas:visuales,táctiles,artificiales ynaturales.

3. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

3.1. Transcribe texturas táctilesa textura visuales mediante lastécnicas de frottage,utilizándolas en composicionesabstractas o figurativas.

(Aprender a aprender,Conciencia y expresionesculturales).

Reconoce los distintos tiposde texturas y los utiliza paracrear composiciones.

Realiza composiciones en laque texturiza algunas formasmediante la técnica delfrotado.


Técnicasgráfico-plásticas.

Técnicassecas,húmedas ymixtas.

Grafito,rotuladores,lápices decolorespastelesblandos, tiza yceras.

El collage.

4. Conocer yaplicar lasposibilidadesexpresivas delas técnicasgráfico-plásticassecas,húmedas ymixtas. Loslápices degrafito y decolor. Elcollage.

.1. Utiliza con propiedad lastécnicas gráfico-plásticasconocidas, aplicándolas deforma adecuada al objetivo de laactividad.

4.2. Utiliza el lápiz de grafito yde color, creando el claroscuroen composiciones figurativas yabstractas mediante laaplicación del lápiz de formacontinua en superficieshomogéneas o degradadas.

4.3. Utiliza el papel comomaterial, lo manipula, rasga opliega para crear texturasvisuales y táctiles para realizarcomposiciones, collares matéricos y figuras tridimensionales.

4.4. Mantiene su espacio detrabajo y su material en perfectoorden y estado, y lo aporta alaula cuando es necesario parala elaboración de lasactividades.

(Aprender a aprender,Conciencia y expresionesculturales,Competenciassociales y cívicas,Sentido deiniciativa y espírituemprendedor)

Conoce y aplica la técnicadel lápiz de grafito y de coloren sus composiciones.

Realiza composicionesindividuales y en grupo conla técnica del collageutilizando diversos materialesde texturas naturales yartificiales.

Realiza composicionesutilizando ceras, pastel,conté o tizas con la técnicadel difuminado.

Utiliza diversos materiales yaplica técnicas gráfico-plásticas manteniendo suespacio de trabajo ordenadoy en buen estado.


El proceso decreación.Métodoscreativos parala obtenciónde imágenesgráfico-plásticas

5. Conocer yaplicar losmétodoscreativosgráfico-plásticosaplicados aprocesos deartes plásticas ydiseño.

6. Crearcomposicionesgráfico-plásticaspersonales ycolectivas.

5.1. Crea composicionesaplicando procesos creativossencillos, mediante propuestaspor escrito, ajustándose a losobjetivos finales.

6.1. Reflexiona y evalúa,oralmente y por escrito, elproceso creativo propio y ajenodesde la idea inicial hasta laejecución definitiva.

(Aprender a aprender,Conciencia y expresionesculturales, Sentido deiniciativa y espírituemprendedor)

Se inicia en el procesocreativo siguiendo unospasos establecidos en laelaboración de suscomposiciones.


UNIDAD 2 : EL COLOR.


1 Identificar el color como elemento del lenguaje plástico experimentando con colores primarios y secundarios.

2 Distinguir las principales cualidades del color y sus variaciones para realizar determinadas combinaciones cromáticas.

3 Conocer las relaciones existentes entre los colores y apreciar las posibilidades expresivas del lenguaje cromático: armonías de color.

4 Apreciar el sentido del color en los trabajos artísticos y aplicarlo con conocimiento en sus propias obras.

5 Utilizar diversos materiales y aplicar técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.

Comunicación lingüística (Objetivo 1)


Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3 y 5)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2,3, 4 y 5)


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo4)

Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (Objetivos 1 y 2)



DESCRIPTORES

El color. Colores primarios y secundarios.

Principios básicos de la teoría del color.

Círculo cromático.

Mezcla aditiva y sustractiva, colores complementarios.

1. Experimentarcon los colores primarios y secundarios.

1.1. Experimenta con los coloresprimarios y secundarios, y estudia la síntesis aditiva y sustractiva, y los colores complementarios.

(Aprender a aprender,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Distingue los colores primarios, secundarios y complementarios, y comprende las mezclas sustractivas y aditivas.

Analiza imágenes y realiza composiciones en las que experimenta con colores primarios, secundarios y complementarios utilizando mezclas.

Identifica el píxel y su relación con el color y transforma una obra mediante píxel art. 3.


EX

PR

ES

IÓN

PL

ÁS

TIC

A.

Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color. Significado delcolor.

Gamas de colores cálidos y fríos.Círculo y escalas cromáticas.

Tratamiento del color con herramientas digitales.

2. Identificar y diferenciar las propiedades delcolor luz y el color pigmento.

2.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresarsensaciones en composiciones sencillas.

2.2. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

(Aprender a aprender,Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Reconoce y aplica en sus composiciones las cualidades del color: tono, valor y saturación.

Analiza el efecto de la luminosidad en la imagen utilizando filtros de la fotografía.

Realiza interpretaciones pictóricas de fotografías aplicando las gamas cromáticas.

Interpreta y utiliza las gamas cromáticas para expresar sensaciones.

Analiza y elabora composiciones en las que se usan diferentes relaciones armónicas de colores afines y complementarios.

Observa y analiza el efecto visual, la expresividad y el simbolismo según las relaciones armónicas entre colores aplicándolos a sus composiciones.

Emplea herramientas ofimáticas para elaborar composiciones analizando la armonía de colores.

Busca información sobre la obra de un artista y analiza en grupo el uso del color en su obra.

Técnicas gráfico-plásticas.

Técnicas secas, húmedas y mixtas.

Grafito, rotuladores, lápices de colores

3. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. La tempera y el collage.

3.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas y las aplica, de forma adecuada, al objetivo de la actividad.

3.2. Experimenta con las temperas aplicando la técnica dediferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la

Conoce y aplica las técnicas húmedas con temperas experimentando en sus composiciones creativas.

Utiliza técnicas húmedas empleando rotuladores analizando el uso del color.

Realiza composiciones creativas con óleos y acrílicos en las que aplica


pasteles blandos, tiza y ceras.

creación de texturas visuales cromáticas.

3.3. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

(Aprender a aprender,Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

correctamente las técnicas.

Utiliza diversos materiales manteniendo su espacio de trabajo ordenado y en buen estado.Todas las actividades de la unidad.

CO

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El proceso de creación.

4. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticosaplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.

5. Crear composiciones gráfico-plásticaspersonales y colectivas.

4.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.

5.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.

(Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espírituemprendedor)

Se inicia en el proceso creativo siguiendo unos pasos establecidos en la elaboración de sus composiciones.

Participa en el proceso de elaboración en producciones colectivas respetando las obras ajenas.

Investiga y valora en grupos la biografía y obra de un artista.

Lenguaje multimedia: recursos digitales para su elaboración.

6. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

6.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

(Competencia digital)

Utiliza con propiedad herramientas digitales en suscreaciones.

UNIDAD 3 : FORMA Y COMPOSICIÓN.


1. Identificar y experimentar con la expresividad de las formas y su relación con el espacio.2. Reconocer los efectos visuales de la luz y




crear sensaciones espaciales en composiciones kilométricas mediante el claroscuro. 3. Conocer leyes y esquemas compositivos aplicándolos en composiciones propias y ajenas.4. Reconocer y valorar la importancia de la composición en la escultura y la arquitectura.5. Utilizar diversos materiales y aplicar técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.


Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 4 y5)


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 2, 3y 5)

Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)



DESCRIPTORES

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Las formas. Observación de la naturaleza y del espacio.

Formas planas, naturales y artificiales.

Interpretación de las formas y del entorno en el plano.

Aplicación del encaje como técnica de estructuración del espacio compositivo.

Espacio y volumen.Las relaciones cerca/lejos entre formas planas.


1.1. Representa objetos aislados y agrupados del entorno natural o del inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formalesy en relación con su entorno.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Reconoce en imágenes y analiza las formas en funciónde su estructura y su representación.

Realiza composiciones guiadas y libres experimentando con la expresividad de las formas.

Analiza imágenes y realiza composiciones utilizando las relaciones entre las formas para crear efectos visuales de profundidad.

Aplica la técnica del encajado para dibujar figurassencillas.

Luz natural y artificial.

La luz en los objetos y en la percepción espacial.

El claroscuro: representacióndel espacio y volumen.


2.1. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones kilométricas sencillas.

(Aprender a aprender, Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales)

Observa fotografías y composiciones analizando la expresividad de la imagen enfunción de la fuente de luz.

Reconoce el claroscuro y crea composiciones donde experimenta con la luz y la sombra para conseguir efectos visuales.


Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas,puntos, colores,texturas, claroscuros, etc..

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

(Conciencia y expresiones culturales)

Expresa emociones utilizando el claroscuro.

La composición.

Las formas en el espacio: los esquemas compositivos simples.

Criterios básicos de composición: equilibrio, simetría y peso visual.


4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendoa los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Reconoce esquemas compositivos y los aplica a sus composiciones.

Crea composiciones utilizando los esquemas compositivos y las formas para producir sensaciones deequilibrio.

Observa composiciones pictóricas, escultóricas y arquitectónicas e identifica los esquemas compositivos.

Identifica obras escultóricas yarquitectónicas, cerradas y abiertas, según su composición en el espacio y lo aplica en sus creaciones.

Técnicas gráfico-plásticas

Técnicas secas, húmedas y mixtas.

Materiales utilizados en larepresentacióngráfico-plástica: arcilla.

Adecuación a las intencionesexpresivas.

5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas.

5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas, de forma adecuada, al objetivo de la actividad.

5.2. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales Conciencia y expresiones culturales)

Conoce la arcilla como material y aplica las técnicas para realizar composiciones.

Utiliza diversos materiales aplicando las técnicas gráfico-plásticas adecuadas para realizar sus composiciones




Métodos creativos para lo obtención de imágenes gráfico-plásticas.





(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


Participa en actividades grupales para analizar y debatir sobre obras y fotografías propias y ajenas.


8. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos multimedia.

8.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.(Competencia digital)


UNIDAD 4 : EL LENGUAJE VISUAL


1. Reconocer los elementos básicos de la comunicación visual.

2. Identificar y clasificar imágenes según la finalidad del mensaje.

3. Conocer los procesos de percepción visual e identificar y aplicar las leyes de la Gestalt en el análisis y composición de imágenes.

4. Reconocer y valorar el contexto, significado y significante de una imagen y su grado de iconicidad.

5. Distinguir y emplear recursos visuales en mensajes publicitarios.

6. Utilizar diversos materiales y aplicar

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 4 y 5)




3, 4, 5 y 6)


en ciencia y tecnología (Objetivo 3)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2, 4, 5

y 6)


(Objetivo 6)


técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.



DESCRIPTORES

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Comunicación visual y audiovisual.

Elementos de la comunicación, funciones y finalidades.

Lenguajes y códigos audiovisuales.


1.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Conoce y diferencia los elementos básicos de la comunicación visual y elabora composiciones con distintos mensajes.


2.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Identifica y analiza imágenes según su finalidad.

Crea composiciones en función de la finalidad de la imagen.

La percepción visual.

El proceso de la percepción.

Elementos y factores. Leyesde la Gestalt.

Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

3. Identificar loselementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.

4. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicarestas leyes en la elaboración de obras propias.

3.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientosde los procesos perceptivos..4.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.4.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

identifica y analiza ilusionesópticas sencillas enimágenes y las relaciona conlas leyes de la Gestalt.

Realiza composiciones aplicando los procesos perceptivos de las leyes de laGestalt.


La imagen.

Lectura y análisis de imágenes.

Significado, significante y contexto.

Lenguaje publicitario.


6. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.

5.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

(Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

6.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.(Comunicación lingüística)

Diferencia entre contextos, significado y significante, y experimenta sobre su importancia elaborando composiciones.

Crea logotipos y carteles publicitarios utilizando el significante, el significado y el contexto para transmitir unmensaje.

Grado de iconicidad de las imágenes.


7.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

7.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

(Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce los grados de iconicidad y abstracción de una imagen y lo aplica en sus composiciones.

Lenguaje publicitario.


8.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

(Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce y analiza los elementos del lenguaje publicitario. actividades del entorno digital.

Elabora composiciones visuales con mensajes publicitarios.

Lenguaje multimedia: tipos y recursos digitales para su elaboración.






Técnicas secas, húmedas y mixtas. Grafito, rotuladores, lápices de colores pasteles blandos, tiza y ceras.

El collage.

10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage

10.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad.

10.2. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

10.3. Crea, con el papel recortado, formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.


(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones creativas individuales y en grupo seleccionando y utilizando con propiedad diferentes materiales y técnicas gráfico-plásticas.

Realiza composiciones individuales y en grupo con la técnica del collage utilizando diversos materiales.

Crea en grupo una composición empleando materiales reciclados.

Elaborar una imagen figurativa con recortes fotográficos.


El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc., métodos creativos para la obtención de imágenes gráfico-plásticas.

11. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico plásticosaplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.


13. Dibujar con distintos nivelesde iconicidad dela imagen.



13.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborandobocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales Sentido de iniciativa y espírituemprendedor)

Crea composiciones individuales y en grupo siguiendo unos pasos establecidos del proceso creativo y analizando el resultado.

Realiza dibujos y composiciones partiendo de bocetos.

Investiga y valora la obra de artistas que utilizan materiales reciclados.


UNIDAD 5 : CÓMIC.


1. Conocer el cómic y analizar sus antecedentes y su evolución hasta la actualidad

2. Identificar y analizar los diversos géneros yetilos del cómic

3. Reconocer la estructura del cómic y aplicaren sus composiciones las convenciones del lenguaje del cómic

4. Conocer y aplicar la representación de la figura humana, la tipología de los personajes de cómic y la representación del movimiento

5. Planificar y elaborar composiciones de cómic de forma individual y en grupo

6. Utilizar diversos materiales y aplicar técnicas grafico-plásticas en sus creaciones

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 3)


Aprender a aprender (Objetivos 5 y 6)


3, 4, 5 y 6)

Competencia matemática y competencia básicas en

ciencia y tecnología (Objetivo 4)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 1, 2 y 5)


(Objetivo 5)



DESCRIPTORES

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El cómic. Concepto, génesis y evolución

Los géneros del cómic. Estilos, géneros, soluciones expresivas y convenciones de lenguaje del cómic

El espacio, el tiempo y la acción en el cómic

Los recursos representativos en la viñeta

Tipología y caracterización de personajes


1.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, competencias sociales y cívicas, competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología)

Analiza el origen y la evolución del cómic y diseña viñetas basadas ilustraciones de relatos aplicando el proceso de realización de una historieta

Entiende la influencia entre cine y cómic y crea un storyboard con una tira de cómic

Conoce y analiza los estilos y géneros del cómic a través del análisis de la tipología y caracterización de sus personajes

Diseña viñetas de cómics y personajes inspirándose en géneros y estilos concretos

Identifica el lenguaje del cómic yutiliza con propiedad los elementos principales del cómic en sus creaciones: cartela, globos, viñeta, metáforas visuales, líneas cinéticas y onomatopeyas


Representación de la figura humana en posturas, movimientos y expresiones faciales variadas

Expresión gráfica del movimiento: líneas cinéticas, metáforas visuales y signos de apoyoque le configuran valorexpresivo.

La creación del cómic. Planificación delproceso de elaboración de un cómic


1.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, competencias sociales y cívicas)

Comprende y practica cómo representar una figura humana en función de esquemas de proporción, ejes y unidades de medida comparativas

Observa y practica la representación de la figura humana en el cómic y expresividad de gestos en sus creaciones

Analiza la representación gráficadel movimiento en figuras humanas y en el cómic: sus ejes, el peso, el equilibrio, las líneas cinéticas y las imágenes múltiples y lo aplica en sus creaciones

Elabora en grupo un cómic, teniendo en cuenta las características de los diversos lenguajes secuenciadosy los específicos del cómic (encuadre, ángulo, guión, gesto,líneas cinéticas, bocadillos y onomatopeyas).

Elaboración de una historieta. Organización y seguimiento del proceso de trabajo: guionización, documentación, planificación y elaboración definitiva

3. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual yaudiovisual con distintas funciones.

3.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, story board, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

(Conciencia y expresiones culturales, competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,aprender a aprender)

Realiza en grupos storyboard desecuencias

Crea una novela gráfica grupal siguiendo la planificación establecida y utilizando todos los elementos del cómic

Lenguaje Multimedia: Recursos digitales para su elaboración.

4. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo

4.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada


Analiza y crea documentosmultimedia comograbaciones de escenasutilizando las TIC


Técnicas gráfico plásticas:

Técnicas secas, húmedas y mixtas: grafito,rotuladores, los lápices de colores, témpera y ceras


5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticassecas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad.


(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales)

Realiza composiciones creativas individuales y en grupo utilizando diferentes materiales y técnicas gráfico-plásticas.

Utiliza diversos materiales manteniendo su espacio de trabajo ordenado y en buen estadoTodas las actividades de la unidad

El proceso de creación. Apuntes, bocetos, esquemas, etc., métodos creativos para lo obtención de imágenes gráfico-plásticas.

6. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico- plásticos aplicados a procesos de artes plásticas ydiseño


8. Dibujar con distintos nivelesde iconicidad dela imagen



8.1 Comprende y emplealos diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica,elaborando bocetos, apuntes,dibujos esquemáticos, analíticosy miméticos.

(Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Conciencia y expresiones culturales Sentido de iniciativa y espírituemprendedor)

Realiza dibujos partiendo de bocetos

Crea composiciones utilizando el dibujo esquemático

Crea composiciones siguiendo unos pasos establecidos del proceso creativo y analizando el resultado

UNIDAD 6 : IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO.


1. Identificar las características de la imagen fija a través de la fotografía y comprender sus fundamentos.

2. Comprender y realizar fotografías según su finalidad aplicando las reglas de composición, el encuadre y el plano.

3. Identificar los fundamentos de la imagen en movimiento y su expresión plástica a lo largo de la historia.


Competencia digital (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)


Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2,3, 4, 5, 6 y 7)

Competencias sociales y cívicas (Objetivos 3 y 4)


4. Conocer y aplicar el lenguaje cinematográfico y el proceso de grabación de una película.

5. Reconocer el cine de animación y crear animaciones.

6. Conocer y utilizar recursos tecnológicos aplicados a la imagen fija y en movimiento.

7. Utilizar diversos materiales y aplicar técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(Objetivos 5 y 7)


en ciencia y tecnología (Objetivos 2 y 4)

CONTENIDOS CRITERIOSDE

EVALUACIÓN


DESCRIPTORES

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Estudio y experimentacióna través de los lenguajes, procesos,técnicas y procedimientos propios de la fotografía.


1.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

1.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Distingue la fotografía analógica y digital y los elementos claves de una cámara de fotos para la obtención de una imagen, experimentando con ellos.

Observa y realiza fotografías analizando el encuadre, las reglas de composición y el plano según su finalidad.

Imagen en movimiento: tipos y fundamentos de la animación.


2.1. Elabora una animación con medios digitales y/o analógicos.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Explica la obtención de la imagen en movimiento y su evolución histórica hasta la actualidad.

Crea una animación en equipo con la técnica cutout utilizando programas sencillos de edición y animación digital.

Diseña secuencias cinematográficas mediante storyboard.


Realización de mensajes visuales y audiovisuales siguiendouna planificación del trabajo.

3. Utilizar, de manera adecuada, loslenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

3.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización, etc.). Valora de manera crítica los resultados.(Aprender a aprender,Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Identifica las fases del proceso de planificación de una película.

Crea pequeñas secuencias cinematográficas planificando el proceso.

Lenguaje del cine. Historia delcine. Géneros cinematográficos. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

Estudio y experimentacióna través de los lenguajes, procesos,técnicas y procedimientos propios del cine para elaborar proyectos multimedia.

4. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de laobra.

4.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

(Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas)

Elabora un eje cronológico sobre la historia del cine.

Analiza las características y los géneros cinematográficosa partir de imágenes, fotogramas y visionado de películas relacionándolo con su contexto histórico y sociocultural.

Comprende el lenguaje cinematográfico básico (fotograma, plano, toma, secuencia y escena) y lo aplica en sus producciones.

Identifica los recursos técnicos de la grabación cinematográfica y realiza en equipo una grabación mediante travelling.

Utilización de los recursos informáticos para la creación,obtención de imágenes y presentación de un trabajo multimedia.

5. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y sercapaz de elaborar documentos multimedia.

5.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando losrecursos digitales de manera adecuada.


Conoce programas informáticos de retoque fotográfico y experimenta conla edición fotográfica.

Utiliza programas sencillos de edición y montaje de vídeo y animación digital en sus creaciones..



Técnicas secas, húmedas y mixtas: grafito, rotuladores, lápices de colores.

Adecuación a las intenciones expresivas.

6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas delas técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.






UNIDAD 7 : TRAZADOS GEOMÉTRICOS.


1. Conocer y manejar adecuadamente los instrumentos para los trazados técnicos.

2. Conocer los elementos de la geometría y utilizarlos en composiciones de dibujo técnico y artístico.

3. Realizar trazados de rectas empleando los instrumentos de dibujo técnico con propiedad.

4. Construir y clasificar ángulos, conocer susrelaciones y trazar la bisectriz.

5. Trazar circunferencias y círculos identificando sus elementos.

6. Construir óvalos, ovoides, espirales y tangencias utilizando los instrumentos de dibujo con propiedad.

7. Realizar composiciones con elementos geométricos básicos y conocer sus aplicaciones en el arte para comunicar ideas.




Aprender a aprender (Objetivos 1, 2, 3, 5 y 6)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos1, 2, 7 y 8)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivo 8)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2,3, 4, 5 y 6)




DESCRIPTORES

Materiales específicos de dibujo técnico.

Elementos básicos del dibujo técnico:punto, línea y plano.

Tipos de líneas: recta, semirrecta y segmentos.

Rectas oblicuas, paralelas, perpendiculares y transversales.

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea yel plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, y resalta el triángulo que se forma.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

Reconoce y utiliza adecuadamente los instrumentos de dibujo técnico. Identifica y aplica los conceptos elementales de la geometría como punto, línea y plano.


2.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Identifica los distintos tipos de rectas (paralelas, transversales y perpendiculares).

Traza de manera sencilla rectas paralelas y perpendiculares utilizando la escuadra y el cartabón.

Operaciones con segmentos: suma y resta de segmentos.Mediatriz.

3. Diferenciar claramente entre recta y segmento, tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

3.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con laregla o utilizando el compás.


Diferenciar los conceptos de recta y segmento.

Traza un segmento con medidas concretas utilizandola regla o el compás.

Realiza sumas y restas de segmentos utilizando el compás.

4. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.También utilizando regla,escuadra y cartabón.

4.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla.


Ángulos. Tipos.

Suma y resta.

Medición de ángulos.

bisectriz de unángulo.

5. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

5.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce y traza ángulos según sus grados y sus lados y las relaciones entre ángulos.

Crea composiciones aplicando los tipos de ánguloy las relaciones según sus grados y sus lados.


6.1. Construye la bisectriz de unángulo cualquiera, con regla y compás.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

Traza la bisectriz de un ángulo dado.

7. Estudiar la suma y resta deángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla ycompás.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Construye ángulos y realiza operaciones de suma y resta de ángulos.

La circunferencia;su definición ysus elementos.

Posiciones relativas de lascircunferencias.


8.1. Representar gráficamente los conceptos estudiados.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística)

Traza circunferencias utilizando el compás identificando las posiciones..Realiza composiciones con circunferencias y rectas con un procesador de texto aplicando las posiciones relativas de los elementos..

Óvalos, ovoides y espirales.

9. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básicos, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

9.1. Construye correctamente unóvalo regular, conociendo el diámetro mayor.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

raza un óvalo básico, dado eleje menor.

.

10. Aplicar las condiciones de las tangencias yenlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

10.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

Realiza composiciones con espirales de 2 centros.


Tangencias: definición y resolución de tangencias básicas.

11. Comprenderlas condiciones de los centros ylas rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

11.1. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

Trazar rectas tangentes e identificar las propiedades delas tangencias entre circunferencias.

EX

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TIC

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Técnicas secas, húmedas y mixtas: grafito,rotuladores, los ápices de colores, témpera y ceras.


2. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.





Reconoce materiales de dibujo como los estilógrafos, bolígrafos y portaminas y aplica las técnicas adecuadas para realizar composiciones con estos materiales.





(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)



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L.

Lenguaje multimedia: recursos digitales para su elaboración

14. Comprenderlos fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos multimedia.




UNIDAD 8: FORMAS POLIGONALES.


1. Conocer y clasificar las formas poligonales básicas y aprender distintos métodos para su construcción.

2. Construir y clasificar triángulos y cuadriláteros básicos utilizando instrumentos de dibujo con propiedad.

3. Saber dibujar polígonos inscritos en una circunferencia y polígonos estrellados.

4. Realizar composiciones expresivas con diferentes polígonos e identificar sus aplicaciones en el arte.




Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 4 y

5)


en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)




DESCRIPTORES

Descripción dela estructura de la forma e identificación de las formas poligonales.

Trazado correcto de polígonos: métodos

1. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

1.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

(Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística)

Clasifica los polígonos en regulares e irregulares y realiza una composición con polígonos irregulares.

Realiza composiciones creativas con polígonos irregulares y regulares.


DIB

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ÉC

NIC

O

particulares deconstrucción dado el lado del polígono.

Los polígonos.Clasificación.

Clasificación de triángulos observando sus lados y sus ángulos, y construcción de triángulos básicos.

2. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

2.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

(Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Conoce la clasificación de lostriángulos según sus lados y sus ángulos, y realiza composiciones creativas con ellos.

3. Construir triángulos conociendo tresde sus datos (lados o ángulos).

3.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, y utiliza correctamente las herramientas.


Conoce y practica la construcción de triángulos, utilizando el compás, de los que se conocen tres de sus datos, y realiza una composición artística con ellos.

4. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas delos triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad ala construcción de los mismos.

4.1 Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.


Construye un triángulo rectángulo del que se conocela hipotenusa y un cateto.

Cuadriláteros. Clasificación yconstrucción.

Clasificación correcta del cuadrado, el rectángulo y elrombo.

5. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

5.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

(Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales)

Clasifica y distingue los cuadriláteros según el paralelismo de sus lados en paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Realiza una composición artística con cuadriláteros.


6.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.


Practica la construcción de diferentes cuadriláteros: cuadrado, rombo, trapecio, rectángulo y realiza composiciones..

7. Estudiar la construcción depolígonos regulares conociendo el lado.

7.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados conociendo el lado.


Construye polígonos regulares y realiza una composición creativa.


Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

8. Estudiar la construcción delos polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

8.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.


Construye polígonos regulares inscritos en una circunferencia.

9. Construir polígonos estrellados.

9.1. Construye polígonos estrellados a partir de polígonos regulares.


Dibuja polígonos estrellados a partir de la construcción de polígonos regulares y los utiliza en composiciones personales.

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10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.


(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Utiliza diversos materiales aplicando las técnicas gráfico-plásticas adecuadas para realizar sus composiciones.

El proceso de creación. Métodos creativos para lo obtención de imágenes gráfico-plásticas

11. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticosaplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.12. Crear composiciones gráfico-plásticaspersonales y colectivas.


12.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza composiciones individuales y colectivas con formas geométricas siguiendo unos pasos establecidos.

Identifica, interpreta y valora la obra y el proceso creativo de manifestaciones plásticas del patrimonio cultural.


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13. Comprenderlos fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.



UNIDAD 9: REDES MODULARES Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.


1. Observar las imágenes e identificar en ellas los módulos y redes modulares y los principales fundamentos compositivos.

2. Reconocer y construir figuras iguales, simétricas y semejantes según su relación de proporcionalidad.

3. Conocer y aplicar los sistemas de representación y su aplicación a los volúmenes básicos.

4. Construir las perspectivas isométrica y caballera de volúmenes elementales.

5. Realizar composiciones aplicando las relaciones de proporcionalidad y aplicando los elementos de los sistemas de representación.

6. Utilizar diversos materiales y aplicar técnicasgráfico-plásticas en sus creaciones.




Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 5

y 6)

Competencia matemática y competencia básicas en

ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)


(Objetivos 5 y 6)



DESCRIPTORES


Transformaciones básicas; definición, simetrías, giros, traslaciones básicas.

1. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.

1.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías demódulos.


Reconoce tipos de redes modulares y diseña composiciones con módulos, aplicando repeticiones, giros y simetrías.

Construye figuras proporcionales según las relaciones de igualdad aplicando la traslación y el giro.

Construye figuras proporcionales aplicando la relación de simetría axial y simetría central.

Construye figuras semejantes modificando su tamaño.

Introducción sistema diédrico desdesu aplicación alas vistas de los volúmenes básicos. Iniciación a la normalización.

2. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de lasacotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.

2.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.


Conoce y dibuja las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificandolos tipos de proyección y los sistemas de representación.

Representa de manera objetiva poliedros y sólidos de revolución mediante sus proyecciones o vistas diédricas y acota las vistas de objetos sencillos.

Perspectiva: tipos. Construcción en caballera devolúmenes elementales.

3. Comprender y practicar los procesos de construcción deperspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

3.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender)

Dibuja perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando la escuadra y el cartabón, sobre una plantilla isométrica.



4.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender)

Conoce y dibuja la perspectiva caballera de figuras, prismas y cilindros simples.

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La composición: tipos, conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.



5.2. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

(Conciencia y expresiones culturales, Aprender a aprender, Sentido de iniciativay espíritu emprendedor)

Identificar y clasificar redes modulares en imágenes y crear composiciones modulares básicas con diferentes técnicas gráfico-plásticas.


Técnicas secas, húmedas y mixtas. Grafito, rotuladores, lápices de colores.

6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.




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7. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones delas tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.



TEMPORALIZACIÓN ANUAL


1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

U.D. 7. LOS TRAZADOS GEOMÉTRICOS.

U.D. 8. FORMAS POLIGONALES

U.D. 9 REDES MODULARES Y SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

6

6

6

U.D. 1.ELEMENTOS BÁSICOSDE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA.

U.D. 2. EL COLOR.

UD. 3. FORMA Y COMPOSICIÓN.

6

8

6

U.D. 4. EL LENGUAJE VISUAL.

U.D. 5. EL CÓMIC

U.D. 6. LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO.

6

8

6

CONTENIDOS ADAPTADOS ANTE UNA SITUACIÓN COV-19:

a) Conocimiento de hechos, conceptos y principios relacionados con el lenguaje plástico-visual:

- Comprender los elementos básicos que intervienen en el proceso de comunicación visual.- Utilizar los componentes del lenguaje visual, de forma que configuren imágenes figurativas y

abstractas propias e identificarlos en imágenes ajenas. - Conocer, identificar y utilizar expresivamente los elementos visuales básicos: forma, color y textura.- Aplicar los fundamentos del dibujo técnico en el trazado de formas planas sencillas.- Elaborar información completa y coherente a partir de las imágenes artísticas y de los estímulos

visuales del entorno.- Ampliar los conocimientos y el vocabulario relativos a los instrumentos y trazados técnicos, y a

técnicas plásticas de color y texturas.- Nociones básicas de espacio y volumen: el claroscuro para representar el volumen en el papel y

representar e identificar la perspectiva por medio de la superposición y disminución de figuras en elplano, utilizando la luz y el color como creadores de profundidad en la imagen.

- Realización de un cartel empleando adecuadamente los recursos visuales y escritos propios de estemedio, para comunicar un mensaje concreto.

- Configurar un cómic sencillo en el que intervengan los elementos expresivos, tipos de encuadre yrecursos cinéticos propios de este medio.

- Asimilar los conceptos básicos de la imagen digital y manejar herramientas elementales de unprograma informático de edición de imágenes.

- Relacionar los conocimientos aprendidos con contenidos de otras áreas.

b) Que el alumno se halla creado, además, hábitos como:

- Limpieza en la presentación de las láminas.- Que presente puntualmente los trabajos.- Que reconozca este lenguaje como medio de comunicación, de expresión y de goce personal.

c )Que el alumno demuestre actitudes de:

- Tolerancia ante las críticas dirigidas hacia su propio trabajo y el ajeno.– Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia que previamente consensuadas, ayuden aestablecer una relación armónica y generosa (el cuidado del material del aula, el de los compañeros...),así como un comportamiento respetuoso en salidas a museos u otros lugares.


3º ESO

EDUCACIÓN PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL


UNIDAD 1: EXPRESIÓN PLÁSTICA.


1. Reconocer y aplicar el punto, la línea y el plano como elementos básicos de la expresión plástica, y valorar su importancia expresiva y compositiva.2. Identificar las texturas como elemento plástico y conocer su clasificación.3. Conocer las posibilidades de la luz como elemento de expresión y la representación del volumen a través del claroscuro.4. Representar composiciones gráfico-plásticas que expresen diversas sensaciones a partir de la organización de los elementos fundamentales, y desarrollar un sentido estético de la composición.5. Conocer y aplicar materiales, técnicas gráfico-plásticas y métodos creativos adecuados a las intenciones expresivas.



Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos4 y 5)




DESCRIPTORES

Elementos configurativos del lenguaje visual.

El punto, el plano y la líneacomo elementos de descripción, de expresión yconfiguración de la forma.

Experimentación con el punto, la línea,la mancha y el plano como elementos expresivos en la representaciónde obras gráfico-plásticas.

Observación de la naturaleza y del espacio, identificación

1. Identificar loselementos configuradores de la imagen.

2. Experimentarcon las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano, analizando, de manera oral y escrita, imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.

2.2. Experimenta con el punto, lalínea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.

2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto ysus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, diferentes posiciones dellápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o más libres y espontáneas.

Describe y analiza los elementos compositivos (punto, línea y plano) en obras de arte abstracto y anuncios publicitarios.

Crea composiciones experimentando con el valor expresivo del punto como elemento expresivo y compositivo.

Experimenta con las posibilidades tonales de la línea como elemento expresivo y la utilización de la línea como elemento compositivo en la creación de obras gráfico-plásticas.

Clasifica las formas como elementos de expresión plástica y las emplea en sus composiciones.


de formas planas y diferenciación de formas naturales y artificiales.

Interpretación de las formas y del entorno en el plano.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Las texturas.

Observación, clasificación y representaciónde la forma pormedio de la textura.

3. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales, y valorar su capacidad expresiva.

3.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.


Analiza la textura como elemento visual en la expresión de sensaciones y efectos visuales.

Crea composiciones utilizando la textura como elemento compositivo.

Distingue y clasifica texturas de objetos cercanos y las trascribe en composiciones gráfico-plásticas.

La luz.Valores expresivos.

La luz natural y artificial, y análisis de la posición e incidencia de la luz en los objetos y en la percepción espacial.

El valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.

Las cualidadesemotivas y expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual (punto, línea, plano, mancha y textura).

4. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas,puntos, colores,texturas y claroscuros.

4.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Analiza el valor expresivo de la luz y la sombra, y realiza composiciones aplicando la luz natural y artificial, y los tipos de claves tonales.

Analiza los efectos visuales de la luz en composiciones gráfico-plásticas en función de sus cualidades.

Experimenta con el valor expresivo de la luz utilizando la fotografía y programas digitales.P

Expresa diferentes sensaciones (movimiento, equilibrio, vivacidad, quietud, tridimensión, etc.) mediante la utilización de puntos, líneas, planos y texturas.

El claroscuro. 5. Identificar y diferenciar las

5.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de

Conoce y analiza los elementos y las técnicas


El valor configurador del claroscuro como elemento generador de emociones dentro de la composición.

Estudio del claroscuro en el arte.

propiedades delcolor luz y el color pigmento.

composiciones kilométricas sencillas.


para representar el claroscuro en composicioneskilométricas

Realiza composiciones utilizando el claroscuro comoelemento expresivo y lo aplica empleando las técnicas con propiedad.

Analiza la utilización del claroscuro en la obra artísticade Caravaggio.

Técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas, húmedas y mixtas.

Materiales en la representacióngráfico-plástica.

Experimentación con temperas, utilizando diversas técnicas como el pincel, la esponja, el goteo o la estampación.


Limpieza y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas ymateriales.



6.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

6.3. Experimenta con las temperas aplicando la técnica dediferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 6.4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfectoorden y estado, y aportándolo alaula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Selecciona y utiliza materiales adecuados, como los lápices de grafito y carboncillo, para crear claroscuros y aplica las técnicas con propiedad.

Utiliza tizas, conté y ceras enla elaboración de composiciones y aplica las técnicas de manchas de color y técnica mixta.

Utiliza el óleo en sus composiciones y aplica las técnicas de integración de pinceladas y el puntillismo.

Conoce las técnicas de estampación, sus materiales y realiza composiciones aplicando el linóleo y la técnica mixta.

Conoce y aplica las técnicas del goteo, esponja y textura en sus composiciones utilizando diversos materiales.

Manipula los materiales de forma adecuada manteniendo su espacio de trabajo ordenado y en buen estado.Todas las actividades de la unidad


7. Conocer y aplicar los métodos

7.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas

Aplica el proceso creativo siguiendo unos pasos establecidos en la


Métodos creativos para la obtención de imágenes gráfico-plásticas.

Pautas de trabajo colectivo.

creativos gráfico-plásticosaplicados a procesos de artes plásticas ydiseño.


por escrito ajustándose a los objetivos finales.

8.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

elaboración de sus composiciones.

UNIDAD 2: EL COLOR.


1. Distinguir la naturaleza y la percepción del color luz y del color pigmento para realizar determinadas combinaciones cromáticas.

2. Experimentar con la síntesis aditiva y la síntesissustractiva del color luz y color pigmento.

3. Conocer la codificación del color y experimentarcon sus cualidades en la creación de composiciones.

4. Identificar las relaciones existentes entre los colores para apreciar las posibilidades expresivas del lenguaje cromático: armonías de color y valor expresivo.

5. Valorar el sentido del color en los trabajos artísticos y crear composiciones personales y colectivas utilizando el color con diferentes intenciones expresivas.

6. Utilizar con propiedad diversos materiales y aplicar técnicas gráfico-plásticas en sus creaciones.

Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1 y3)

Competencia digital (Objetivo 3)


Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3,4, 5 y 6)


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)




DESCRIPTORES

El color. Fundamentación física.

Experimentación de los


1.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades, empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC para expresarsensaciones en composiciones

Experimenta y analiza la naturaleza del color y la descomposición de la luz.

Comprende la síntesis aditivay experimenta con los


conocimientossobre luz y color.

Colores primarios y secundarios. Color luz y color pigmento.

Mezcla aditiva y sustractiva, colores complementarios.

Tratamiento del color con herramientas digitales.

Cualidades fundamentalesdel color: tono,valor y saturación.Gamas cromáticas.

2. Experimentarcon los colores primarios y secundarios.

sencillas.

1.2. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color.

2.1. Experimenta con los coloresprimarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Comunicación lingüística)

colores luz mediante el uso de distintos materiales.

Comprende la síntesis sustractiva y experimenta con los colores pigmento y realiza composiciones.

Elabora composiciones sencillas con diferentes técnicas utilizando el color pigmento y el color luz para expresar sensaciones visuales.

Experimenta con las cualidades del color aplicando programas informáticos básicos.

Identifica y analiza las cualidades del color: tono, valor y saturación, experimentando con ellas.

Reconoce y analiza las armonías cromáticas de colores afines y complementarios y las sensaciones visuales, aplicándolas en sus composiciones.

Significado delcolor. Valores expresivos y psicológicos.

Reconocimiento y valoración de las obras artísticas.

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas,puntos, colores,texturas, claroscuros.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.), utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

(Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Analiza el valor expresivo delcolor en obras de arte y realiza composiciones experimentando con la expresión de emociones y a través del color.

Técnicas gráfico plásticas: técnicas secas, húmedas y mixtas (rotuladores, lápices de colores, acuarela, témpera y pintura pastel).


4.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo de laactividad. 4.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 4.3. Experimenta con las temperas aplicando la técnica dediferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos

Selecciona y utiliza materiales adecuados, como los lápices de colores y rotuladores, y aplica las técnicas con propiedad.

Conoce y aplica las técnicas húmedas con temperas, acuarela y pinturas pastel, experimentando en sus composiciones creativas.

Manipula los materiales de forma adecuada



Limpieza, y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas ymateriales.

grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.4.4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

manteniendo su espacio de trabajo ordenado y en buen estado.Todas las actividades de la unidad.






5.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.6.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno, desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Aplica el proceso creativo siguiendo unos pasos establecidos en la elaboración de sus composiciones, tanto individuales como en equipo.

Participa en el proceso de elaboración de producciones colectivas respetando las obras ajenas.

UNIDAD 3: COMPOSICIÓN.


1. Conocer el concepto de composición y analizar el formato de la obra artística como elemento compositivo.

2. Comprender el concepto de esquema compositivo e identificar sus elementos en obras

Competencia en comunicación lingüística (Objetivos 1,2, 3 y 5)




de arte.

3. Identificar el ritmo compositivo según su disposición en el espacio y su forma en una obray experimentar con su capacidad expresiva.

4. Analizar composiciones plásticas según el tipo de equilibrio visual y aplicar los métodos para equilibrar los pesos visuales en sus composiciones.

5. Analizar el trazo como elemento para marcar ritmos y peso visual en una composición y explorar su capacidad expresiva.

6. Crear obras gráfico-plásticas empleando los elementos compositivos adecuados a la intención expresiva de la obra.

7. Conocer y aplicar materiales, técnicas gráfico-plásticas y métodos creativos adecuados a las intenciones expresivas.

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos

6 y 7)



DESCRIPTORES

La composición.

Reconocimiento de los esquemas compositivos básicos.

Lectura y análisis de los criterios básicos de composición: equilibrio, proporción, simetría y peso visual.

El ritmo compositivo.

Experimentación con el equilibrio (ley de la balanza yley de tercios),proporción, simetría, y peso visual.


1.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

(Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Identifica el formato como elemento de la composición y analiza los efectos visualesde cada tipo de formato.

Reconoce y analiza los esquemas compositivos simples y compuestos en diversas obras artísticas.

Identifica los ritmos compositivos en imágenes y obras artísticas.

Relaciona el carácter expresivo de una obra con el ritmo compositivo según su disposición en el espacio y su forma.

Reconoce composiciones estáticas, dinámicas y desequilibradas según su equilibro visual.

Identifica la relación entre lasfuerzas visuales y compara su importancia en anuncios publicitarios y obras artísticas.


Explica factores de los efectos expresivos del trazo.

Composiciones plásticas aplicando conceptos de esquemas compositivos, ritmo y equilibrio visual.



1.3. Representa objetos aisladosy agrupados del entorno natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y con su entorno.

(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Crea composiciones aplicando diversos formatos.

Realiza un collage aplicando el esquema compositivo simple.

Crea composiciones aplicando distintos ritmos compositivos.

Realiza dibujos aplicando la capacidad expresiva del trazo.

Diseña un cartel publicitario aplicando la ley de los terciospara equilibrar pesos visuales.






2.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas, mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas.

2.3. Experimenta con las temperas aplicando la técnica dediferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

2.4. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

2.5. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las

Selecciona materiales y aplica con propiedad diversas técnicas gráfico-plásticas en sus composiciones (lápices de grafito, acuarelas, collage y temperas).

Utiliza pinturas acrílicas y aplica las técnicas para conseguir diversos efectos empleando pincel o espátula.

Utiliza tizas, conté y ceras enla elaboración de composiciones, y aplica las técnicas de manchas de color y técnica mixta.

Realiza composiciones tridimensionales empleando materiales reciclados.


actividades.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)







4.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.

Aplica el proceso creativo siguiendo unos pasos establecidos en la elaboración de sus composiciones.

Participa en el proceso de elaboración de producciones colectivas respetando las composiciones ajenas.

Busca información en grupo y crea una presentación sobre la biografía y obra de un pintor.

UNIDAD 4: PERCEPCIÓN Y LECTURA DE IMÁGENES.


1. Conocer el fundamento de la percepción visual y la observación de imágenes.

2. Analizar imágenes mediante la lectura objetivay subjetiva, distinguir sus elementos y significados.

3. Conocer, interpretar y aplicar los principios perceptivos basados en las leyes de la Gestalt.

4. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso perceptivo de imágenes analizando y aplicando los efectos visuales e ilusiones ópticas.

5. Distinguir y analizar los elementos que intervienen en el acto de comunicación visual.

6. Identificar las funciones de las imágenes, reconocer los diferentes lenguajes visuales y crear mensajes empleando sus recursos visuales.

7. Utilizar materiales y técnicas gráfico-plásticas en la elaboración de mensajes visuales.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

Competencia digital (Objetivos 2, 4 y 6)


Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6 y 7)


Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 3 y 4)





DESCRIPTORES

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Percepción visual:la percepción como fenómeno físico y visual.

Comprensión y síntesis mental de la percepción visual.Identificación y estudio de los elementos y factores que intervienen en el proceso de la percepción de imágenes.

Observación analítica y funcional.Lectura objetiva/subjetivade una imagen.

1. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

1.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

1.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

(Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Analiza y experimenta los procesos perceptivos de la imagen identificando los aspectos objetivos y subjetivos.

Analiza y compara imágenes según las características de la percepción individual mediante una lectura objetivay subjetiva de la misma.

Diferencia entre percepción yobservación y analiza el proceso perceptivo.

Teoría y leyes visuales de la Gestalt

2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticasy aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.

2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.

2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de laGestalt.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Identifica los principios perceptivos en imágenes y composiciones y los clasifica según las leyes de la Gestalt.

Crea composiciones aplicando principios perceptivos de las leyes de laGestalt.

Análisis de las causas por las que se produce una ilusión ópticaaplicando conocimientos delos procesos perceptivos.

Interpretación y elaboración de ilusiones ópticas.

3. Identificar los elementos y factores que intervienen en elproceso de percepción de imágenes.

3.1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica aplicando conocimientos de los procesos perceptivos.

(Comunicación lingüística, Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología)

Identifica y analiza efectos visuales en imágenes y composiciones.

Reconoce la percepción distorsionada de imágenes, la relaciona con la ilusión óptica y la aplica en sus composiciones.


La comunicación visual. Elementos básicos del proceso comunicativo: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contextoo entorno.


4.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Identifica los elementos de lacomunicación visual.

La publicidad.Concepto y elementos.

El anuncio publicitario. Relación entre elementos textuales e iconográficos.

Descripción de los elementos que componen un anuncio publicitario.

Transformación de imágenes y textos con fines expresivos.

Creación y diseño de anuncios publicitarios utilizando recursos visuales.


5.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Reconoce y analiza los elementos característicos de los mensajes publicitarios y su disposición.

Distingue las clases de lenguajes visuales e identifica sus características.

Compara los fundamentos del lenguaje visual publicitario y del lenguaje visual artístico.

6. Identificar y emplear recursos visuales, como las figuras retóricas, en el lenguaje publicitario.

6.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Diseña un anuncio publicitario utilizando diversos recursos visuales del lenguaje publicitario.

Finalidades de las imágenes: informativa, comunicativa, expresiva y estética.


7.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales)

Busca y selecciona imágenes según su finalidad.

Clasifica imágenes según la función comunicativa.

Diseña un cartel sobre las emociones utilizando fotografías y otros recursos según la función expresiva.

Diseña un mapa que cumpla con la función descriptiva e informativa.


Distinción de significado/significando en el signovisual.

El signo visual y el proceso comunicativo.

Signos convencionales. Signos y símbolos en la comunicación visual: marcas, señales, símbolos e iconos.

Diseño de iconos.


9. Distinguir y crear diferentes tipos de imágenes segúnsu relación significante-significado: símbolos e iconos.

8.1. Distingue significante y significado en un signo visual.

9.1. Distingue símbolos de iconos.

9.2. Diseña símbolos e iconos.

(Comunicación lingüística, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Explica la diferencia entre significado y significante en un mensaje visual.

Diferencia entre significado y significante en una fotografía.

Elabora un mural sobre gestos y distingue su significado en función de la cultura.

Diseña un símbolo de su centro escolar.

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A.



Limpieza y conservación. Cuidado y buen uso de herramientas y materiales.

10. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedasy mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

10.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 10.2. Mantiene su espacio detrabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Utiliza el material y aplica las técnicas gráfico-plásticas adecuadas a la intención expresiva de las composiciones que realiza.

UNIDAD 5: CAPTACIÓN DE LA IMAGEN FOTOGRÁFICA.


1. Conocer la evolución histórica de la fotografíay manejar los elementos de la cámara fotográfica.

2. Identificar y analizar las técnicas, los encuadres y el punto de vista en la imagen fotográfica en función de su objetivo.

3. Realizar imágenes con la cámara fotográfica, teniendo en cuenta los aspectos compositivos, técnicos, estilísticos, temáticos y expresivos en la fotografía.

4. Analizar las características de los géneros fotográficos y aplicarlas en sus composiciones



Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3 y

4)


Competencia matemática y competencias básicas en

ciencia y tecnología (Objetivo 1)



fotográficas.

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


DESCRIPTORES

CO

MO

UN

ICA

CIÓ

N A

UD

IOV

ISU

AL

La imagen fotográfica.

La evolución histórica de la fotografía. De la cámara analógica ala digital.

La cámara fotográfica. Elementos y manejo de la cámara fotográfica.

Control de diafragma y velocidad de obturación.

Técnicas y recursos aplicados a la realización de fotografías.

Composición, técnica, estilo, temática y valor expresivo de la fotografía.

Planificación. Planos generales, medios y cortos.

Angulación: normal, picado, contrapicado, nadiry cenital.

Géneros fotográficos.


1.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.

1.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista aplicando diferentes leyes compositivas.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia digital)

Conoce la evolución históricade la fotografía, comprende el proceso de captación de las fotografías y construye una cámara oscura.

Conoce los componentes y elfuncionamiento de la cámara fotográfica y lo aplica en la realización de fotografías.

Maneja el obturador y el diafragma de una cámara fotográfica.

Analiza los planos de una fotografía en función de la distancia focal y la angulación.

Realiza fotografías aplicandolas reglas del peso visual.

Integra y aplica las leyes sobre encuadres, planos, reglas de composición y peso visual en sus composiciones fotográficas.

Crea un retrato fotográfico aplicando el conocimiento técnico de la cámara, los elementos compositivos y delespacio, y ajustándose a los aspectos expresivos del género fotográfico.

Identifica los géneros fotográficos y realiza composiciones fotográficas según sus características.


CO

MU

NIC

AC

IÓN

AU

DIO

VIS

UA

L.

Realización de collages o fotomontajes.

Campos de aplicación de la fotografía.

Utilización de programas de retoque fotográfico.

2. Utilizar de maneraadecuada los lenguajes visual y audiovisualcon distintas funciones.

2.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones, utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización, etc.). Valora de manera crítica los resultados.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Competencias sociales y cívicas)

Realiza un reportaje fotográfico siguiendo las fases desde la planificación hasta la composición del álbum y su publicación.

Crea una fotonovela siguiendo los pasos desde el guion, la composición, hasta el diseño final.

UNIDAD 6: EL CINE Y LA TELEVISIÓN


1. Reconocer la imagen secuencial como elemento básico del lenguaje audiovisual y explorar sus posibilidades expresivas en los medios audiovisuales.

2. Analizar y valorar la obra cinematográfica y elanálisis narrativo en su contexto histórico y sociocultural.

3. Conocer el proceso de planificación y creación de obras cinematográficas.

4. Diferenciar las características y elementos estructurales y compositivos del lenguaje cinematográfico y televisivo.

5. Distinguir y emplear recursos gráficos y digitales como medio de expresión en composiciones audiovisuales y gráfico-plásticas.

Comunicación lingüística (Objetivos 1, 2 y 5)



Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3,4 y 5)


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor(Objetivos 3 y 5)



DESCRIPTORES


CO

MU

NIC

AC

IÓN

AU

DIO

VIS

UA

L.

Lenguaje del cine. Historia del cine.

Géneros cinematográficos.

Contenido y mensaje en las producciones audiovisuales.

Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica.

La producción cinematográfica.

Elementos estructurales y compositivos en laimagen audiovisual.

1. Apreciar el lenguaje del cine,analizando obrasde manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.

1.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.

(Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Competencias sociales y cívicas)

Analiza y compara de forma crítica el mensaje y la estructura de una película y una serie, relacionándola conel contexto histórico y sociocultural.

Identifica y analiza los géneros cinematográficos y de obras audiovisuales.

Reconoce y analiza técnicas para conformar un relato cinematográfico y su adaptación al género.

Distingue y analiza las fases y los recursos implicados en la planificación y creación de una película.

Relaciona los elementos del lenguaje cinematográfico (planos y movimientos de cámara) con el mensaje de laobra.

Imagen en movimiento.

Tipos y fundamentos de laanimación.

Observación de diferentes fragmentos de producciones videográficas y cortos animados.



(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Conoce los fundamentos de la imagen en movimiento y experimenta partiendo del storyboard y las fotografías.

Conoce y valora las posibilidades expresivas de los distintos tipos de lenguajeaudiovisual.

Emplea técnicas y elementosdel lenguaje cinematográfico (planos, ángulos, movimientode la cámara) en sus creaciones audiovisuales.


Valoración de las posibilidades comunicativas queofrece el medio cinematográfico y videográfico.

Realización de un proyecto audiovisual siguiendo las fases del proceso cinematográfico (guion literario, guion técnico, realización, edición y difusión).

3. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual condistintas funciones.

3.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización, etc.). Valora demanera crítica los resultados.

(Aprender a aprender, Comunicación lingüística, Competencia digital, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Elabora sencillos storyboardsen función de los géneros y técnicas cinematográficas.

Diseña fotogramas y crea el argumento de una serie audiovisual.

Planifica y diseña elementos para el desarrollo de una película y los representa en una presentación visual.

Elabora y participa en proyectos grupales de producciones videográficas, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje audiovisual.


Utilización de programas informáticos para la creación y edición de mensajes audiovisuales.



(Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Conoce los formatos de almacenaje analógico y digital.

Emplea herramientas digitales en la elaboración dedocumentos y proyectos audiovisuales.

TÉ

CN

ICA

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N



5. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de lastécnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. Los lápices de grafito y de color. El collage.

5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. (Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Realiza una composición conla técnica del collage.

Utiliza diversos materiales y aplica técnicas gráfico-plásticas en la elaboración de un cartel.

UNIDAD 7: DE LA ILUSTRACIÓN A LA ANIMACIÓN.


1. Conocer la ilustración, diferenciar los estilos según el grado de iconicidad de la imagen y aplicarlo en sus composiciones.

2. Identificar el lenguaje del cómic, sus recursos y diseñar un cómic empleando recursos





visuales y verbales según la finalidad expresiva.

3. Conocer los fundamentos de la animación y sus modalidades.

4. Crear animaciones aplicando las técnicas analógicas y digitales.

5. Utilizar materiales y técnicas gráfico-plásticas en la elaboración de ilustraciones.

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 2, 3, 4

y 5)

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos

2 y 4)




DESCRIPTORES

La imagen.

Grado de iconicidad.


1.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas.

1.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.

1.3. Crea imágenes con distintosgrados de iconicidad basándose en un mismo tema.

(Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Aprender a aprender)

Conoce las características dela ilustración.

Reconoce y clasifica ilustraciones según el grado de iconicidad (realistas, figurativas y abstractas).

Crea ilustraciones aplicando diferentes grados de iconicidad.

Realiza una re interpretación de una composición con los mismos elementos y modificando el grado de iconicidad.

El cómic.

Recursos visuales y recursos verbales.

La creación del cómic.

2. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

2.1. Diseña un cómic utilizando, de manera adecuada, viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticasy onomatopeyas.

(Conciencia y expresiones culturales, Comunicación lingüística, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Identifica los códigos expresivos del lenguaje del cómic, y diferencia los recursos visuales y los expresivos.

Analiza los recursos visuales de una tira de cómic.

Diseña un cómic aplicando los códigos expresivos del lenguaje del cómic.

Relaciona los planos y los puntos de vista con la expresión en el cómic y diseña un boceto de un personaje aplicando las angulaciones.

Relaciona el estilo pop art con el lenguaje del cómic.

Imagen en movimiento.

3. Conocer los fundamentos dela imagen en


Identifica los fundamentos dela animación y diferencia entre dibujos animados,


Tipos y fundamentos de la animación.

movimiento, explorar sus posibilidades expresivas.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Aprender a aprender)

stopmotion y rotoscopia.

Diferencia entre animación analógica y digital, y conoce las técnicas digitales de animación (2D, 3D y stopmotion).

Crea una animación mediante la elaboración de un flip book.

Construye un taumatropo para crear una animación.

Identifica las fases de realización de una película con stopmotion y crea un personaje.

Crea una animación y experimenta a partir de la imagen secuencial del cómic.

Planifica y crea una animación stop-motion con herramientas digitales.

Lenguajes y códigos audiovisuales.

4. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visualy audiovisual con distintas funciones.

4.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard, realización, etc.). Valora de manera crítica los resultados.(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)

Planifica un proyecto siguiendo sus fases (guion literario, storyboard, etc.) y diseña una animación con herramientas digitales.



5.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando losrecursos digitales.

(Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Busca y emplea recursos digitales en la elaboración derecursos verbales del cómic.

Utiliza herramientas informáticas y aplicaciones en la elaboración de animaciones digitales.

EXPRESIÓNPLÁSTICA


6. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de

6.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la

Utiliza el material y aplica las técnicas gráfico-plásticas adecuadas a la intención expresiva de las




las técnicas gráfico-plásticassecas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

actividad. 6.2. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

composiciones que realiza.


Apuntes, bocetos, esquemas, etc., métodos creativos para lo obtención de imágenes gráfico-plásticas.


10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.

Hace bocetos y dibuja ajustándose a diferentes grados de iconicidad.

UNIDAD 8: DIBUJO GEOMETRICO I


1. Conocer y dibujar los principales trazados geométricos básicos y utilizarlos en composiciones de dibujo técnico y artístico.

2. Conocer y construir ángulos y sus elementos geométricos.

3. Construir triángulos y reconocer los puntos yrectas notables en el triángulo.

4. Identificar cuadriláteros y aplicar procedimientos de dibujo técnico para su construcción.

5. Apreciar las aplicaciones plásticas de las formas geométricas en la arquitectura, la pintura y la escultura.

6. Utilizar materiales y técnicas gráfico-plásticas en las composiciones con elementos geométricos.



Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 1, 5 y 6)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)






DESCRIPTORES


DIB

UJ

O T

ÉC

NIC

O.

Definición del punto, la línea y el plano. Tipos de planos.

Definición de los lugares geométricos destacables: mediatriz, bisectriz, circunferencia,rectas paralelas, planos paralelos.

Recta, semirrecta y segmentos. Quebradas. Curvas mixtas.Horizontales, verticales, oblicuas, paralelas, perpendiculares y transversales.


2. Analizar cómo se puede definir una rectacon dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o condos rectas secantes.

3. Conocer lugares geométricos y definirlos.

1.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

2.1. Señala dos de las aristas deun paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

3.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz,circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).

(Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología)

Identifica las posiciones relativas entre puntos y entrerectas para formar una recta o un plano y traza un plano y sus elementos geométricos.

Describe los lugares geométricos y traza rectas y analiza sus características geométricas en el plano.

Analiza una imagen identificando sus elementos geométricos y su capacidad expresiva.

Realiza una composición configuras geométricas trazandorectas paralelas y perpendiculares con escuadra y cartabón. Traza rectas paralelas y perpendiculares desde un punto exterior y por un punto de una recta utilizando el compás.

Dibuja un segmento y traza su mediatriz empleando el compás.

Realiza la suma de dos segmentos.

Ángulos: sumay resta. Medición de ángulos.

4. Estudiar la suma y resta deángulos, y comprender la forma de medirlos.


4.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla ycompás.

5.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.


Dibuja ángulos de diferentes grados utilizando con propiedad el cartabón, la escuadra, la regla y el compás.

Representa composiciones geométricas aplicando la construcción de ángulos y subisectriz.

Identifica ángulos y construye su bisectriz.

Traza ángulos, y realiza la suma y la diferencia de ángulos.


Triángulos. Rectas y puntos característicosy construcción. Resolución de problemas básicos.

6. Construir triángulos conociendo tresde sus datos (lados o ángulos).


6.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado,o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.

7.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.


Clasifica triángulos en una composición abstracta y describe sus características.

Construye figuras tridimensionales con triángulos equiláteros de papel.

Dibuja triángulos rectángulosconociendo la medida de suscatetos.

Traza triángulos conociendo todos sus lados.

Dibuja un triángulo conociendo sus ángulos y unlado.

Realiza una composición figurativa aplicando las propiedades geométricas del triángulo.

8. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.


8.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.

9.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.


Construye triángulos equiláteros y traza circunferencias inscritas, circunscritas y exinscritas.

Completas figuras geométricas atendiendo a laspropiedades de los puntos y rectas de un triángulo.

Identifica y nombra los puntos notables de un triángulo.


Cuadriláteros. Construcción y resolución de problemas básicos: cuadrado rectángulo. Rombo, romboide y trapecio.

10. Conocer losdiferentes tipos de cuadriláteros.


10.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

11.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.


Clasifica cuadriláteros en función de sus características.

Identifica y clasifica cuadriláteros en una composición artística.

Dibuja un rectángulo inscrito en una circunferencia.

Realiza composiciones figurativas empleando cuadriláteros.

Dibuja un trapecio conociendo sus bases y sus lados.

Dibuja un trapezoide atendiendo a sus particularidades.

Crea composiciones geométricas a partir de la construcción de cuadriláteros.

EX

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12.2. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos.



Realiza una composición figurativa empleando cuadriláteros y utilizando pinturas acrílicas.

Crea un collage con figuras geométricas y aplica la técnica del salpicado con pintura acrílica.

Realiza una composición figurativa aplicando las cualidades expresivas del color.

Crea una escultura empleando triángulos de papel.

Realiza composiciones geométricas utilizando los lápices de colores y las transparencias.






13.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales.

14.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


Diseña baldosas con triángulos equiláteros con un criterio estético.


15.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborandobocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos y miméticos.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Realiza una composición figurativa empleando triángulos y cuadriláteros.

Crea composiciones geométricas partiendo de bocetos.


1. Construir polígonos regulares y estrellados, yfiguras lobuladas empleando los métodos e instrumentos con propiedad.

2. Identificar las posiciones relativas de la circunferencia y trazar sus elementos.

3. Realizar construcciones de espirales de hasta cinco centros y espiral de Arquímedes.

4. Analizar y resolver casos de tangencias y enlaces entre circunferencias y rectas.

5. Analizar las propiedades de la tangencia en óvalos y ovoides y aplicar el método para su construcción.

6. Apreciar las aplicaciones plásticas de las formas geométricas en la arquitectura, la pintura y la escultura.

7. Utilizar materiales y técnicas gráfico-plásticasen las composiciones con elementos geométricos.



Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 5 y 6)

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)



Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Objetivos 4 y 7)

UNIDAD 9: DIBUJO GEOMÉTRICO II




DESCRIPTORES

DIB

UJ

O T

ÉC

NIC

O.

Los polígonos.

Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia y conocido el lado.

Métodos generales parala obtención de polígonos.

1. Estudiar la construcción depolígonos regulares conociendo el lado.

2. Estudiar la construcción delos polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

1.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

2.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender, Competencia digital)

Traza polígonos regulares y realiza una composición geométrica.

Dibuja polígonos regulares conociendo el lado.

Traza polígonos regulares conociendo el radio de la circunferencia, aplicando los métodos para su construcción.

Relaciona las formas geométricas poligonales con formas naturales y artificialesy traza un hexágono.

Aplica los métodos para la construcción de polígonos Crea composiciones libres aplicando los métodos de construcción de polígonos.

Diferencia entre polígono estrellado y figura lobulada.

La circunferencia;sus elementos y propiedades.


4. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

3.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

4.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.


Identifica figuras lobuladas en la arquitectura y emplea los métodos con propiedad para su construcción.

Crea una composición mediante el trazado de bisectrices y arcos.

Practica el trazado de la circunferencia con compás y conoce sus elementos.


Tangencias: definición.

Resolución de problemas más comunes:rectas tangentes a circunferencias, circunferencias tangentes a circunferencias, enlaces de rectas y curvas más comunes.

5. Comprender las condiciones de los centros ylas rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.

5.1. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.

(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)6.1. Construye correctamente espirales de 2, 3, 4 y 5 centros


Crea una composición con polígonos circunscritos y traza tangentes a la circunferencia.

Analiza composiciones con formas geométricas y crea un collage utilizando formas geométricas circulares y las posiciones relativas de la circunferencia con una finalidad expresiva.

Dibuja circunferencias y trazalas tangentes y enlaces partiendo de datos concretos.

Diseña un circuito de carreras y una escultura abstracta aplicando el método de enlace de arcos de circunferencias tangentes entre sí y utilizando las herramientas de dibujo con propiedad.

Analiza logotipos y anagramas en base a sus formas geométricas inscritas y las tangencias e investiga sobre su diseño con herramientas digitales.

Espirales. 6. Aplicar las condiciones de las tangencias yenlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.

6.1. Construye correctamente espirales de 2, 3, 4 y 5 centros


Conoce y dibuja espirales de hasta cuatro centros.

Reconoce y construye una espiral de Arquímedes.

Diseña composiciones con elementos naturales aplicando los conocimientos sobre construcción de espirales.


Óvalos, ovoides.

7. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide básico, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.

8. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.

7.1. Construye correctamente unóvalo regular, conociendo el diámetro mayor.

8.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.


Construye ovoides y óvalos apartir de unos datos.

Crea una escultura móvil aplicando el trazo de óvalos y ovoides.

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TIC

A.








Selecciona y utiliza materiales adecuados y aplica las técnicas con propiedad.

Manipula los materiales de forma adecuada manteniendo su espacio de trabajo ordenado y en buen estado.

Realiza una composición conla técnica del collage con figuras geométricas.

Diseña composiciones al airelibre empleando elementos naturales y aplicando los conocimientos de geometría.

Crea composiciones geométricas con criterio visual.

Crea una escultura móvil configuras geométricas.

Diseña una escultura abstracta basada en figuras geométricas.







11.1. Reflexiona y evalúa, oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva a partir de creaciones individuales o colectivas.

(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Comunicación lingüística)


Investiga sobre la obra del artista Eduardo Chillida.

Investiga sobre el proceso dediseño de logos y anagramas.

UNIDAD 10: PROPORCIÓN Y ESTRUCTURAS MODULARES.


1. Comprender el concepto de proporcionalidad y la aplicación del teorema de Thales. 2. Reconocer y aplicar los conceptos de igualdad, simetría y semejanza en sus composiciones. 3. Identificar y aplicar escalas en el dibujo de objetos y composiciones.4. Conocer el módulo, el submódulo y las redes modulares, y aplicar sus características y recursos en composiciones. 5. Apreciar la importancia de la proporción en el arte, en la arquitectura y en otras manifestacionesdel entorno, y aplicarla a las creaciones propias. 6. Utilizar materiales y técnicas gráfico-plásticas en las composiciones con elementos geométricos y estructuras modulares.


Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (Objetivos 1, 2, 3 y 4)


Competencia digital (Objetivo 4)

Conciencia y expresiones culturales (Objetivos 2, 4, 5y 6)

Sentido de iniciativa y emprendimiento (Objetivo 6)


CONTENIDOS CRITERIOSDE

EVALUACIÓN


DESCRIPTORES

DIB

UJ

O T

ÉC

NIN

CO

.

Teorema de Thales y su aplicación en la división de un segmento y como escala.

1. Estudiar las aplicacionesdel teorema de Thales.

1.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales.

1.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.

(Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender)

Conoce el concepto de proporcionalidad y la aplicación del teorema de Thales y la sección áurea.


Transformaciones básicas; definición, simetrías, giros, traslaciones básicas.

2. Estudiar los conceptos de simetrías,giros y traslaciones,aplicándolosal diseño de composiciones con módulos.

2.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.

(Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales)

Comprende las relaciones de igualdad y aplica los procedimientos para obtener figuras proporcionales como traslación, giro, la triangulación y reproducción de coordenadas.

Reconoce las relaciones de simetría y semejanza entre figuras, y construye figuras simétricas utilizando la simetría axial, central ybilateral.

Aplica la simetría en sus composiciones gráfico-plásticas y experimenta con su valor expresivo.

Realiza dibujos a escala correctamente e identifica la escalaa la que están dibujados algunos objetos.

Aplica la representación de dibujos a escalas diferentes y su capacidadexpresiva en sus composiciones gráfico-plásticas.


EX

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A.

La composición: tipos, conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio,proporción yritmo en composiciones básicas.

4.3. Realiza composiciones modulares con diferentes procedimientos gráfico-plásticos en aplicaciones al diseño textil, ornamental, arquitectónico o decorativo.

(Competencia matemática ycompetencias básicas en ciencia y tecnología, Conciencia y expresiones culturales, Competencia digital)

Reconoce el módulo como figura básica de una estructura modular.

Realiza composiciones modulares creativas con figuras no geométricas.

Diseña módulos aplicando los tiposde movimiento.

Crea redes modulares simples y compuestas aplicando recursos como las anomalías y la superposición.

Diseña una red modular compuestamediante un programa informático.

Identifica los recursos para crear sensación de espacio tridimensional en las redes modulares y lo aplica a sus creaciones.

Observa en su entorno y realiza composiciones modulares aplicando procedimientos gráfico-plásticos con una finalidad decorativa y arquitectónica.

Técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas,húmedas y mixtas.



5. Conocer yaplicar las posibilidades expresivasde las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, loslápices de grafito y de color. El collage.

5.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 5.4. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.


Selecciona y utiliza materiales adecuados y aplica las técnicas gráfico-plásticas con propiedad.





6. Conocer yaplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

7. Crear composiciones gráfico-plásticas personales ycolectivas.


7.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva apartir de creaciones individuales o colectivas.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor)


Participa en el proceso de elaboración de producciones colectivas respetando las obras ajenas.

UNIDAD 11: SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.


1. Conocer el sistema diédrico, sus elementos fundamentales y representar mediante proyecciones o vistas diédricas puntos, rectas, figuras planas y sólidos.

2. Conocer el sistema axonométrico, distinguir los tipos de axonometría y aplicarlo a la representación de sólidos a partir de sus vistas.

3. Comprender y aplicar el proceso de construcción de perspectivas isométricas y caballeras a figuras con volúmenes sencillos.

4. Aplicar los trazados de perspectivas y utilizar diversos materiales y técnicas gráfico-plásticas ensus creaciones.


Competencia matemática y competencias básicas enciencia y tecnología (Objetivos 1, 2 y 3)




Conciencia y expresiones culturales (Objetivo 4)



DESCRIPTORES


DIB

UJ

O T

ÉC

NIC

O

Introducción a las proyecciones ortogonales desde su aplicación a las vistas principales de piezas sencillas.

Principios generales de lanormalización:acotación, escalas, rotulación, formatos.

1. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos, comprendiendo la utilidad de lasacotaciones, practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos y partiendo del análisis de sus vistas principales.

1.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.


Comprende el concepto de proyección y los sistemas de representación que existen.

Conoce y practica la representación de rectas y figuras planas en el sistema diédrico.

Representa de manera objetiva sólidos mediante susproyecciones o vistas diédricas. Utiliza aplicaciones informáticas para la representación de sólidos en el sistema diédrico.

Valora la importancia de la normalización y reconoce y aplica las normas de acotación:

Conoce el sistema de representación axonométricoy distingue los tipos de axometrías según sus ángulos.

Aplica el sistema axonométrico para representar volúmenes sencillos utilizando la escuadra y el cartabón.

Conoce los fundamentos de la perspectiva cónica e interpreta los principales trazos perspectivos de un paisaje urbano para realizar una composición con sensación de profundidad.


Perspectiva: tipos, fundamentos generales y construcción de perspectivas caballera e isométrica consu correspondiente reducción.

2Comprender y practicar los procesos de construcción deperspectivas isométricas de volúmenes sencillos.


2.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprendera aprender)

3.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos.


Representa volúmenes sencillos mediante la perspectiva isométrica y los compara con modelos reales de su entorno.

Representa un prisma pentagonal aplicando la perspectiva isométrica.

Identifica el procedimiento dela perspectiva caballera y lo aplica en la representación de cuerpos geométricos, empleando el coeficiente de reducción y utilizando escuadra, cartabón y procesadores de texto.

EX

PR

ES

IÓN

PL

ÁS

TIC

A.




4.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas aplicándolas de formaadecuada al objetivo de la actividad. .4.2. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.(Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Competencias sociales y cívicas)

Selecciona y utiliza materiales adecuados y aplica las técnicas gráfico-plásticas con propiedad.


TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

Elementos de Expresión

El color

La composición

Percepción y lectura de imágenes

La captación de la imagen fotográfica

El cine y la televisón

De la ilusión a la animaciónos

Dibujo geométrica I

4

4

5

5

Dibujo geométrica II

Proporción y estructuras modulares

Los sistemas de representación.

CONTENIDOS ADAPTADOS FRENTE A UNA SITUACIÓN COV-19 .

a) Conocimiento de hechos, conceptos y principios relacionados con el lenguaje plástico-visual:

Valorar e interpretar los diferentes lenguajes visuales que se producen actualmente, adoptando una actitud analítica y con capacidad crítica ante ellos.

Emplear adecuadamente los elementos configurativos de línea y textura en las composiciones plásticas.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la utilización consciente del color. Análisis y representación de formas.

Valorar el estudio de la naturaleza y sus leyes como fuente de conocimiento plástico.Proyectar y organizar un proceso creativo, individualmente o en grupo, analizando cada una de las

fases y materiales necesarios de la realización y evaluando el resultado final.Reconocer construcciones geométricas en el entorno y analizar su trazado con los conocimientos

necesarios para reproducirlosNociones básicas de la organización de las formas y su entorno en el plano.Utilizar correctamente los sistemas de representación para describir formas tridimensionales.Conocer diferentes técnicas y soportes plásticos y experimentar con su aplicación práctica.Observar y analiza el proceso de creación de las artes visuales.Adquirir un cierto nivel de destreza en el uso de los materiales de dibujo.Captar, interpretar y explicar la información visual.Relacionar el lenguaje Plástico Visual con situaciones de la vida cotidiana.

b) Que el alumno se haya creado, además, hábitos como:

Limpieza en la presentación de las láminas.Que presente puntualmente los trabajos.Que reconozca este lenguaje como medio de comunicación, de expresión y de goce personal.

c) Que el alumno demuestre actitudes de:

Tolerancia ante las críticas dirigidas hacia su propio trabajo y el ajeno.Respeto y cumplimiento de las normas de convivencia que previamente consensuadas, ayuden

establecer una relación armónica y generosa (el cuidado del material del aula, el de los compañeros... ), así como un comportamiento respetuoso en salidas a museos u otros lugares.


Predisposición para superar las dificultades encontradas en la realización de sus representaciones gráfico-plásticas y para buscar soluciones originales a las mismas.

4º ESO


Educación Plástica, Visual y Audiovisual. 4.ºESO

1. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica, correspondiente a la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, está destinada al alumnado de cuarto curso de la etapa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) en el I. E. S. Tinajo. Se trata de una Programación cuyo diseño se ha enfocado desde unaperspectiva objetiva y realista, a fin de que pueda servir de orientación a la práctica docente, especialmente a través de las Situaciones de Aprendizaje que la conforman y que pretenden, ante todo, desarrollar en el alumnado el conjunto de habilidades, procesos y conocimientos más relevantes de esta materia, en cada una de sus partes; así como el potenciar, en la medida de lo posible, su creatividad y espíritu emprendedor.

Esta Programación está vinculada al Decreto 83/2016 de 4 de julio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Comunidad Autónoma de Canarias, que abierta y flexible -dependiendo del ritmo que marque nuestro alumnado- pone su acento en los Proyectos de Centro (Proyecto Educativo, de Gestión, El plan de convivencia y de Prevención y la Programación General Anual) y que tiene por meta conseguir los objetivos de etapa y las competencias clave. Y serán estos proyectos, a través de la atención a la diversidad y la acción tutorial, los que nos ayuden a dar forma a este documento -con una metodología activa, participativa, funcional y contextualizada- desde la realidad social y cultural delcentro y del aula, mediante una psicología que atiende a la característica evolutiva del alumnado partiendo de sus conocimientos previos y una pedagogía en la que se enseña para la construcción de aprendizajes significativos y donde se adapta la secuencia de contenidos dentro de la lógica de la materia para hacer partícipes a los alumnos en “aprender a aprender” (no será tan importante lo que el alumno sabe, sino lo que puede hacer con lo que sabe). Con todo ello se demanda de nuestros alumnos que socialmente logren una intensa actividad mental, manejando capacidades implícitas en los objetivos para alcanzar las competencias. Teniendo en cuenta las características afectivas-emocionales de los jóvenes, no olvidaremos que aprenden de modo significativo con sus iguales; por lo que es necesario potenciar los trabajos cooperativos y los recursos basados en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (nativos digitales).

El proceso constructivo del conocimiento hace que no deba presentarse al alumnado como un cuerpo de conocimientos estructurado en compartimentos estancos, sino crear contextos reconocibles donde los jóvenes puedan asignar sus propios significados; y, por tanto, planteamos en clase situaciones de aprendizaje que permitan al profesorado identificar las capacidades del alumno/a y fomentar su desarrollo. Así pues -en Educación Plástica, Visual y Audiovisual- introduciremos tareas que tienen que ver con el contexto cotidiano de los discentes con el objeto de avanzar hacia el conocimiento formal, permitiendo establecer relaciones con otras materias y entre distintas partes de nuestro currículo. Todo ello no podría serposible sin la siempre necesaria ayuda familiar.

Para atender las diferentes “dificultades” que nos podamos encontrar durante el desarrollo de las Situaciones de Aprendizaje, tendremos en cuenta las Medidas de Atención a la Diversidad, con la convicciónde que dichas dificultades son una “oportunidad” más que un problema. Con este fin, contamos con la Resolución de 9 de febrero de 2011 para atender a la diversidad de todo el grupo; sin olvidar al alumno de Necesidad Específica de Apoyo Educativo con dificultad visual. El elemento nuclear de esta Programación Didáctica será los criterios de evaluación, aprendizajes competenciales, para que nuestro alumnado consigasaber, saber hacer y saber ser. Y mediante estos criterios, relacionamos al resto de los elementos curriculares, como son los contenidos, competencias clave, estándares de aprendizaje evaluables y los objetivos generales de la etapa.

CONTEXTUALIZACIÓN

PERFIL DEL ALUMNADO

En general los chicos y chicas presentan las características consustanciales a la adolescencia, esto es, individuos con una personalidad todavía en proceso de formación, susceptibles de reacciones rebeldes, y siempre a la búsqueda de su propia identidad a través de comportamientos egocéntricos y reacios a las críticas y a las imposiciones; pero también, con un importante aporte de curiosidad y dinamismo.

La presente programación se desarrolla enfocada a la optativa de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, unificando al alumnado de 4ºA y B , organizados al comienzo del curso después de las consideraciones derivadas de la evaluación inicial y con la aprobación de los Equipos Educativos y Directivo, que cuenta con 20 alumnos-as, de los que cuatro son repetidores.


Teniendo en cuenta el grado de dificultad que presenten las Unidades de Programación, tanto los objetivos como los contenidos de las mismas, serán susceptibles de ser adaptados a las capacidades y al ritmo de aprendizaje de aquellos alumnos que lo precisen. En este sentido las actividades de refuerzo y ampliación serán indispensables tanto para resolver sus dudas como para estimular sus ansias de conocimiento, respectivamente.

De lo que se trata, ante todo, es de lograr sobre el alumnado las siguientes finalidades educativas del Centro (relacionadas con Proyectos, Programas, Redes de Centro y las Competencias Clave):

1. Lograr en el estudio la motivación suficiente que permita desarrollar en el alumnado hábitos de trabajo diario, tanto individual como cooperativo, para la realización de tareas competenciales. Enfoque multidisciplinar promoviendo proyectos centrados en la innovación y la creatividad a través de la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas. (Programa Tránsito para la Mejora de los Aprendizajes entre las etapas de primaria y secundaria, Estrategias de Pensamiento Visual (VTS), Ayudantes TIC). (Aprender a Aprender: AA, Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIEE, Competencia digital: CD, Comunicación Lingüística: CL, Competencia Matemática y Competencias básicas en Ciencia y Tecnología: CMCT, Conciencia y Expresiones Culturales: CEC)

2. Comprender y expresarse con corrección -oral y por escrito- en la lengua castellana, con textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (VTS y Plan lector). Para ello, potenciaremos el uso adecuado del tiempo de ocio, con especial cuidado en el manejo de los móviles como instrumento de comunicación lingüística y visual. (Ayudante TIC) (CL, CD, CEC)

3. Desarrollar actitudes personales de respeto y tolerancia a las raíces tradicionales y animar a la participación en todos los campos de la vida del centro como parte importante del proceso educativo de los alumnos (académico, convivencial, organizativo, cultural, etc.). Practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitándose en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores para una sociedad plural y preparándose para el ejercicio de una ciudadanía democrática (Programa de Tutorías Afectivas: TAF, Programa para la Mejora de la Convivencia: PROMECO, Proyecto RedECOS). (AA, SIEE, CL, CEC, Competencias Sociales y Cívicas: CSC).

4. Incidir en una educación que implique una efectiva igualdad de derechos y oportunidades entre sexos. Rechazar estereotipos discriminatorios entre hombres y mujeres, mejorando la convivencia y el clima escolar (PROMECO, Plan para la igualdad entre hombres y mujeres, Plan de Acción Tutorial) (AA, SIEE, CSC)

Como podemos apreciar, en estas finalidades nos encontramos con aspectos de la transversalidad (en valores), para la integral adquisición de las competencias. (Estas finalidades u objetivos de Centro quedan relacionados con las finalidades didácticas y los objetivos de etapa, en la tabla que presentamos al final del punto 6: Objetivos Generales).

Las actividades complementarias y extraescolares, además de potenciar valores, serán nexos de unión entre familiacentro y entre centro-alumnos sirviendo además de motivación.

En la comunicación entre el centro y la familia se trata de incidir mediante el Plan de Acción Tutorial y lasTutorías Afectivas; además de metodologías innovadoras como los Aprendizajes por Proyectos de Servicios (APS) a la Comunidad y el Proyecto RedECOS (por ejemplo, reciclado del aceite de cocina para hacer jabones, cuidado y embellecimiento del entorno, visibilizar las tareas que realizamos: murales, exposiciones de productos, etc.).

Bloque 1. Expresión plástica.

– Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión gráfico-plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.

– Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la composición. Simbología y psicología del color. - Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes.

– Concepto de volumen. Comprensión y construcción de formas tridimensionales.


– Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales.

– La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes dediferentes períodos artísticos.

– Signos convencionales del código visual presentes en su entorno: imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos.

– Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Criterios de evaluación

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología yprocedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. CSC, SIEP, CEC.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo. CD,SIEP, CEC.


4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciarlos distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL, CSC, CEC.

Bloque 2. Dibujo técnico.

– Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas.

– Aplicaciones en el diseño gráfico. Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano.

– Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de representación. Aplicación de los sistemas de proyección.

– Sistema diédrico. Vistas.

– Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica.

– Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista.

– Aplicaciones en el entorno. Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos.

– Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis.

– Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricosy representación de volúmenes.

– Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.

– Utilización de los recursos digitales de los centros educativos de canarias.




– 2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería. CMCT, CSC, CEC.

– 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación. CMCT, CD, SIEP.

Bloque 3. Fundamentos del diseño.

– Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación.

– Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí.

– Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía. Diseño del envase. La señalética.

– Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad.

– Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico, gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D.

– Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo y maqueta.

– Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana.

– El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementos básicos para poder entender lo que quiere comunicar.


1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. CSC, SIEP, CEC.

2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño. CD, CEC.

3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales. CAA, SIEP, CEC.

Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia.

Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos. Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades. La industria audiovisual en Canarias, referentes en cine, televisión y publicidad. La fotografía: inicios y evolución. La publicidad: tipos de publicidad según el soporte. El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial. Lenguaje cinematográfico. Cine de animación. Análisis. Proyectos visuales y audiovisuales: planificación, creación y recursos. Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad subliminal.




2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA, CSC, CEC.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes. CD, SIEP.

4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial. CCL, CSC.

CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE.

Se desarrollan a continuación los contenidos de la materia, en relación a los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.

Todos los contenidos se desarrollarán a lo largo del curso, en las diferentes tareas o proyectos artísticos propuestos, con una duración aproximada de 105 horas 4º de ESO.

El bloque 3. Dibujo técnico, se desarrollará fundamentalmente durante el segundo trimestre. El bloque 1, expresión plástica, durante el primer trimestre. El bloque 2, comunicación audiovisual, durante el tercero.

Dado que se dispone solo de 2 horas a la semana y no existe continuidad curricular en tercero, salvo el caso de alumnos que cursen la optativa en 3º, los bloques de primer ciclo no se impartirán de principio a fin para evitar agotar al alumnado, sino que se irán intercalando y completando a lo largo del curso, buscando la interrelación y complementariedad entre los mismos en los trabajos prácticos.

BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA 4º ESO – 35 horas

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD 1. Técnicas Artísticas

Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Léxico propio de la expresión gráfico plástica. Capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual. Creatividad y subjetividad.

Composición: peso visual, líneas de fuerza, esquemas de movimiento y ritmo. El color en la composición. Simbología y psicología del color.

Texturas. Técnicas de expresión gráfico-plásticas: dibujo artístico, volumen y pintura. Materiales y soportes. Concepto de volumen. Comprensión y construcción deformas tridimensionales.

1. Realizar composiciones creativas, individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin deenriquecer sus posibilidades de comunicación. CSC, SIEP, CEC.

2. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diferentes soportes y técnicas , tanto analógicas como digitales, valorando el esfuerzo de superación que suponeel proceso creativo. CD, SIEP, CEC.


1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.

2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión.

2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.

2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color.

3.1. Conoce y elige los materiales más adecuados para la realizaciónde proyectos artísticos.

3.2. Utiliza con propiedad, los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse en relación a los


lenguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesariopara la elaboración de las actividades.

UNIDAD 2. Proyectos

Elaboración de un proyecto artístico: fases de un proyecto y presentación final. Aplicación en las creaciones personales. Limpieza, conservación, cuidado y buen uso de las herramientas y los materiales.

4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de formacooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística. CAA, CSC, SIEP.

4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.

UNIDAD 3. Lectura de imágenes

La imagen representativa y simbólica: función sociocultural de la imagen en la historia. Imágenes de diferentes períodos artísticos. Signos convencionales del código visual presentes en su entorno:imágenes corporativas y distintos tipos de señales e iconos. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad Autónoma Canaria.

5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como unmedio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras de arte. CCL,CSC, CEC.

5.1. Explica, utilizando un lenguajeadecuado, el proceso de creación de una obra artística; analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen laimagen, así como los elementos compositivos de la misma.

5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen

BLOQUE 1. DIBUJO TÉCNICO 4º ESO – 35 horas



UNIDAD 4. GEOMETRÍA.

Geometría Plana III Formas planas. Polígonos. Construcción de formas poligonales. Trazados geométricos, tangencias y enlaces. Aplicaciones en el diseño. Composiciones decorativas. Aplicaciones en eldiseño gráfico.

Proporción y escalas. Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano.


1.1. Diferencia el sistema de dibujodescriptivo del perceptivo.

1.2. Resuelve problemas sencillos referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.

1.3.Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.

1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales.


UNIDAD 5. REPRESENTACIÓN ESPACIAL

Descripción objetiva de las formas. El dibujo técnico en la comunicación visual. Sistemas de representación.

Aplicación de los sistemas de proyección. Sistema diédrico. Vistas. Sistema axonométrico: Perspectiva isométrica, dimétrica y trimétrica. Perspectiva caballera. Perspectiva cónica, construcciones según el punto de vista.

Aplicaciones en el entorno. Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas, de urbanismo o de objetos y elementos técnicos. Toma de apuntes gráficos: esquematización y croquis.

Recursos de las tecnologías de la información y comunicación: aplicación a los diseños geométricos y representación de volúmenes. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos. Utilización de los recursos digitales de los centros educativos de canarias.



2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.

2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.

2.3. Dibuja perspectivas de formastridimensionales, utilizando y seleccionando el sistema de representación más adecuado.

2.5. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado.

3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación: aplicación a los diseños geométricos sencillos.

BLOQUE 1. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO 4º ESO – 35 horas



UNIDAD 6. PROCESOS DE DISEÑO

Imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Lenguajes visuales del diseño y la publicidad. Fundamentos del diseño. Ámbitos de aplicación.

Movimientos en el plano y creación de submódulos. Formas modulares. Exploración de ritmos

1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza losmateriales de dibujo técnico. CMCT, CAA.

2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito de las artes, la arquitectura, el diseño

1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual.

1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal.

2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño.


modulares bidimensionales y tridimensionales. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí.

Diseño gráfico de imagen: imagen corporativa. Tipografía.Diseño del envase. La señalética.

Diseño industrial: Características del producto. Proceso de fabricación. Ergonomía y funcionalidad

y la ingeniería. CMCT, CSC, CEC. 3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modularesutilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio.

3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.

UNIDAD 7. Proyectos

Herramientas informáticas para el diseño. Tipos de programas: retoque fotográfico,gráficos vectoriales, representación en 2D y 3D. Procesos creativos en el diseño: proyecto técnico, estudio de mercado, prototipo ymaqueta. Desarrollo de una actitud crítica para poder identificar objetos de arte en nuestra vida cotidiana. El lenguaje del diseño. Conocimiento de los elementosbásicos para poder entender lo que quiere comunicar.


3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y lalimpieza en las representaciones gráficas.

3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos dediseño.

3.5. Planifica los pasos a seguir enla realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.

BLOQUE 1. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA. 4º ESO – 35 horas



La publicidad: tipos de publicidad según el soporte.

El lenguaje y la sintaxis de la imagen secuencial.

Lenguaje cinematográfico.

Cine de animación. Análisis.

Proyectos visuales y audiovisuales: planificación,creación y recursos.

Recursos audiovisuales, informáticos y otras tecnologías para la búsqueda y creación de


2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades. CAA,CSC, CEC.

3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos

1.1 Identifica y analiza loselementos que intervienen endistintos actos de comunicaciónaudiovisual.2. Distingue la función o funcionesque predominan en diferentesmensajes visuales yaudiovisuales.3. Elabora una animación conmedios digitales y/o analógicos.3.1. Diseña, en equipo, mensajesvisuales y audiovisuales condistintas funciones utilizandodiferentes lenguajes y códigos,siguiendo de manera ordenada lasdistintas fases del proceso (guióntécnico, storyboard, realización…).Valora de manera crítica losresultados.3.2.Elabora documentos


imágenes plásticas.

Estereotipos y sociedad deconsumo. Publicidad subliminal.

Identificación y análisis de los elementos narrativos y expresivos que integran los mensajes audiovisuales y multimedia: tipos de plano, angulaciones, y movimientos de cámara. .

Descripción del proceso de producción de mensajes audiovisuales y multimedia..

Realización de storyboards a modo de guión y de fotografías con diversos criterios estéticos.

Análisis de las finalidades de distintas imágenes.

Análisis de mensajes publicitarios, reflexionando sobre las necesidades de consumo creadas por estos mensajes y desarrollando actitudes críticas ante manifestaciones discriminatorias

lenguajes. CD, SIEP.

4. Mostrar una actitud crítica ante lasnecesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial.CCL, CSC.

multimedia para presentar untema o proyecto, empleando losrecursos digitales de maneraadecuada4. Identifica los recursosvisuales presentes en mensajespublicitarios visuales yaudiovisuales.4.1 Diseña un mensaje publicitarioutilizando recursos visuales comolas figuras retóricas.4.2. Reflexiona críticamente sobreuna obra de cine, ubicándola ensu contexto y analizando lanarrativa cinematográfica enrelación con el mensaje.


PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE


PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS

ÍNDICE:

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

3. PLANIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

3.1. 1º ESO.3.2. 2º ESO.

4. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LAEDUCACIÓN EN VALORES.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL CENTRO.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

10.EVALUACIÓN:

10.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.

10.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.

11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.

12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON EL ÁREA O MATERIAPENDIENTE.

13.AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

La actual Programación Didáctica toma como referencia el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo del Bachillerato y de la ESO en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 169, de 28 de agosto).

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas busca implementar y ahondar en la capacidad comunicativa de los alumnos, así como en el proceso creativo de estos. A través de un enfoque holístico y cooperativo de las distintas disciplinas del arte se busca favorecer y mejorar la creatividad del alumno, así como su competencia comunicativa, autoexpresiva y de autorrelación; a través del descubrimiento de los distintos códigos comunicativos: ya verbales (oral y escrito), ya no verbales (kinésica, proxémica, tactésica yparalenguaje), así como el empleo de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas con las que expresar su mundo interior. En definitiva, el objetivo prioritario de la materia es que el alumno haga suyo


un abanico amplio de posibilidades comunicativas, para que las aplique en su contexto socializador diario, de forma autónoma y creativa. Para ello, se trabajará con el alumno el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, haciendo especial hincapié en el desarrollo de la observación, la atención, la reflexión y el autocontrol emocional.

Por tanto, la materia se presenta como un medio propicio para promover el desarrollo de la capacidad de socialización y de empatía de los alumnos, así como un vehículo para potenciar conductas cooperativas y tolerantes, nacidas del seno del trabajo en grupo y de la interacción entre iguales. De igual forma, ayuda a desinhibir y a mejorar la autoestima del grupo, así como el autoconocimiento.

Contribución de la materia a las Competencias Clave:

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y la adquisición de las Competencias Clave a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y el enfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales. Por ello, la materia favorece la adquisición de los distintos aprendizajes asociados a las siguientes Competencias Clave: a) Comunicación Lingüística (CL): La materia favorece que los alumnos integren en sus mecanismos comunicativos y expresivos los diferentes lenguajes artísticos, al tiempo que los dota del vocabulario necesario para poder expresar e interpretar los sentimientos, pensamientos, hechos y opiniones. Por último,la interacción en el aula les permitirá aprender los mecanismos y normas de los actos comunicativos, al tiempo que aprender a valorar y respetar las opiniones de los otros.

b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías (CMCT): la materia hace que el alumno ponga en práctica procesos de razonamiento encaminados a la resolución de problemas u obtención de información, al tiempo que pueda seguir cadenas argumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producción artística. Por último, favorece la aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemas de razonamiento y de abstracción.

c) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a integrar las tecnologías de la información como herramientas cotidianas de búsqueda de información, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del proceso creativo. d) Aprender a Aprender (AA): La materia favorece la reflexión sobre los procesos de creación, así como la experimentación con técnicas y materiales y el desarrollo y la capacidad de observación y de reproducción. Por último, favorece que los alumnos sean capaces de organizar su propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo, y procurándose asesoramiento, información y apoyo.

e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia favorece el trabajar en equipo, lo que exige al alumno cooperación, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, aplicación de técnicas y utilización de espacios de forma adecuada.

f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): Se relaciona con la habilidad para elegir con criterio, propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos. La materia favorece el desarrollo de valores y actitudes personales como: responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima, autocontrol, autocrítica, creatividad, aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos.

g) Conciencia y Expresión Cultural (CSC): la materia favorece que los alumnos desarrollen una sensibilidad ante las producciones artísticas y un sentido estético que le permitirán la apreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimonio cultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e internacionales.

Concreción de los objetivos de etapa.

Los objetivos de etapa con los que se vincula la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son:

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en la lengua castellana.

2. Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo y participar plenamente en diversidad de contextos de la vida


3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo ello orientado a la actividad creadora.

4. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.

5. Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones.

6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual y en equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollo personal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamiento integral de la misma.

8. Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolar como centros de recursos para el aprendizaje permanente. 9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como el criterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimiento personal y cultural, así como ayudar a visibilizar laaportación y el papel desempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

10. Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, como se indica en su desarrollo curricular, favorece en el alumno unas capacidades que contribuyen a alcanzar estos objetivos de etapa. Las principales aportaciones a este respecto son las siguientes:

a) La materia ayuda a desarrollar las capacidades expresivas y comunicativas del alumno, entendiendo la comunicación como un proceso complejo en el que pueden intervenir múltiples códigos: lingüísticos, literarios, pictóricos, musicales, escénicos, etc.

b) La materia está pensada para que se pueda trabajar en proyectos cooperativos en equipo, con el único fin de que los alumnos fomenten los principios sociales de la cooperación entre las personas, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el espíritu emprendedor. De igual forma, el trabajo colaborativo, nacido de las experiencias personales de sus integrantes, permite que el grupo aporte no solo estas vivencias, sino también sus conocimientos, creencias, prejuicios, etc. al respecto.

c) El enfoque competencial creativo-comunicativo, sobre el que se construye la materia, permite que el alumnado se forme un mejor concepto de sí mismo, al ser él el que construya y se exprese a través de múltiples mecanismos artísticos según las indicaciones de su propia creatividad y libertad expresiva. Así, el alumno aprende a transmitir su mundo interior con una clara intención artística y expresiva, lo que, a la postre, ayuda a que se sienta dueño de su capacidad comunicativa (autoexpresión), mejorando con ello su autoestima y su autorrealización.

d) Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recurso fundamental para la realizaciónde la actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos, que han de regir la vida en sociedad.

Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilares metodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos a unnivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo. Estas orientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes:

1. La docencia compartida introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, que buscafomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre las personas y sus materias. Ambos colaboran,


diseñan y participan por igual en el proceso de enseñanza de la materia, al tiempo que permiten atender a la diversidad del grupo de forma pormenorizada.

2. La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumno aprenda haciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se produce la verdadera aprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada uno de los distintos criterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizaje significativo.

3. La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual como grupal, aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo de todos los integrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, ayuda mutua, responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principios metodológicos más relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entorno fundamental para aprender de los otros, tanto aun nivel conceptual, procedimental y actitudinal.

4. El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y la creatividad del alumno a través de las distintas posibilidades expresivas de los códigos artísticos; donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece su expresividad, su creatividad ysu imaginación a través del proceso creador solicitado por los docentes. Esto no solo ayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino también la propia autoestima del alumno.

5. Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios alternativos de trabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación y el interés de los participantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos a las exigencias de las actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional, motivacional, etc. Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.) o abiertos (patio, jardines, cancha, etc.).

Se propone una metodología flexible abierta a cambios de acuerdo con los diferentes ritmos de aprendizaje:motivadora, indagativa, participativa, activa, individualizada y lúdica; basadas todas ellas en lo indirecto. Con lo cual, en ocasiones el alumnado consiga no darse cuenta de que están disfrazadas.

Programación didáctica 1 º de ESO (PVY)Centro Educativo: IES TINAJOEstudios: 1 º ESO -PVYDocentes responsables: Antonio Javier Rodríguez Hernández, María Isabel Carrasco Cabrera, Verónica Esther Cabrera Caballero, María Monserrat Rodríguez Betancor, Carmen María de la Rosa Baute. Punto de Partida:1 º DE ESO A: Grupo de 22 alumnos/as, donde hay dos NEAE con adaptación curricular envarias materias y un repetidor. Se ha reubicado a algunos/as alumnos/as en el aula para intentarque no hablaran tanto entre ellos. El clima de clase es bueno y hay alumnado bastanteparticipativo y motivado. Aunque todo el alumnado cuenta con algún dispositivo con conexión ainternet en casa, a algunos/as les ha costado un poco adaptarse al uso del Google Classroom,


pero poco a poco van mejorando su habilidad en el manejo de esta plataforma. 1 º DE ESO B: Grupo de 20 alumnos con buena actitud en clase. Algunos alumnos con facilidadpara distraerse durante las sesiones, de ahí que se haya dispuesto una reorganización en el auladesde el comienzo del curso. Aun así, el grupo carece de alumnado NEAE y no hay discentescon materias pendientes de cursos anteriores. 1 º DE ESO C:Grupo de 23 alumnos con problemas para mantener la disciplina en el aula(respetar el turno de palabra, etc.). El tutor ha tenido que hacer varios cambios de sitio paramejorar el clima de trabajo. Son habladores y muchos actúan con desidia en las clases. Laactitud general es de rechazo a las actividades propuestas, pues sienten que no van a poderrealizarlas y no muestran motivación o espíritu de superación, aunque luego participan y,después de realizada, reconocen que no era tan difícil y que les gusta la actividad. Lacoevaluación puede ser una herramienta que ayude a fomentar la autoestima y la motivación delalumnado de este grupo.1 º DE ESO D: Grupo de 20 alumnos con buen comportamiento en clase, salvo excepciones.Hay un alumno con déficit de atención y otro con discapacidad auditiva. Tras un cambio desitios, el problema de los pocos alumnos demasiado habladores ha mejorado. Buen clima detrabajo y motivación, aunque muchos de ellos no tienen una participación muy activa en el aula.JustificaciónLa presente programación didáctica se desarrolla al amparo de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora de la calidad educativa. Se basa en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y recoge lo establecido en elDecreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la EducaciónSecundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Asimismo su redacción se ajusta al artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que seaprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de laComunidad Autónoma de Canarias.IntroducciónLa materia de Prácticas Comunicativas y Creativas surge para implementar y ahondar en el proceso creativo del alumnado, a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los lenguajes y códigos artísticos y comunicativos que favorecen un aprendizaje holístico e integral. Debido a que la escuela es un escenario comunicativo complejo, multifacético ―espacial y temporalmente― y en constante transformación, es necesario apostar por un enfoque competencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional ymotriz de manera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad. La vivencia creativa en el alumnado permite que la comunicación verbal (oral y escrita) y no verbal (kinésica, proxémica, tactésica y el paralenguaje) amplíen la diversidad de costumbres, modos de vida y conocimientos dependiendo del espacio y del contexto en el que estén suscritos, influyendo en su propio bienestar y en el de su entorno. Asimismo, la utilización de diversos métodos y técnicas musicales, plásticas y escénicas, no constituyen ningún fin, sino más bien un medio para alcanzar objetivos educativos, ya que lo importante no es que el alumnado interprete de manera rítmica y precisa, desde el punto de vista musical, o que realice grandes obras plásticas perfectamente ejecutadas o que representen espectáculos de diferente índole; sino que lo relevante son las capacidades y procesos que intervienen en estas acciones motrices, afectivas, cognitivas y sociales.


Por otro lado, el modo de trabajo creativo es lo suficientemente válido y útil como medio educativo y formativo, independientemente de la calidad del producto generado y su puesta en escena como acto integrador que conjuga las artes expresivas, audiovisuales, espaciales y musicales. Y lo es, en el sentido de que el acto educativo presidido por la creatividad lleva a disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridady confianza en sí mismo para comunicarse y desarrollarse como persona. Por eso, debemos trabajar con el alumnado el aprovechamiento máximo de sus sentidos y capacidades, cultivando la observación y la atención, la capacidad de visualización, acostumbrarlo a la reflexión sobre los datos de experiencia, posibilitar la vivencia de diversos medios expresivos (plástico-manual, corporal, musical...), hacer viable y agradable, en un contexto no dogmático, su acercamiento a producciones variadas y adecuadas a su edad, intereses y vivencias, que aumenten la cantidad y calidad creativas, y le abran nuevos horizontestemáticos y expresivos. Estas circunstancias posibilitan la autoexpresión y la comunicación, y favorecen la creatividad, puesto que el alumnado se sensibiliza ante diversas manifestaciones artísticas, agudiza su percepción y logra una mayor valoración de los lenguajes artísticos, aumentando así aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización, la autoestima y la autorrealización. Por tanto, la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas proporciona un medio para el desarrollo de la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que potencia conductas de cooperación y respeto, rompiendo con los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo. Podemos afirmar, pues, que estimula la imaginación y el potencial creativo y expresivo del alumnado, y que su quehacer lo dirige no para ser artista o un experto comunicador o comunicadora, sino para tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capaz de conseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la conciencia y la superación de dificultades. De este modo, el alumnado creativo se convierte en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con las demás personas y consigo sin prejuicios, con un pensamiento divergentey con la máxima libertad posible. La creatividad se potencia a través de la vivencia, es una oportunidad para el enriquecimiento de los aprendizajes imprescindibles del alumnado.Orientaciones metodológicas: modelos metodológicosLa materia de Prácticas Comunicativas y Creativas se construye sobre siete pilaresmetodológicos básicos, que pretenden ser los garantes de una mejora en el proceso deenseñanza aprendizaje de los alumnos a un nivel comunicativo, expresivo, artístico y creativo.Estas orientaciones metodológicas y estrategias didácticas son las siguientes:- La docencia compartida introduce en el aula un nuevo concepto pedagógico y docente, quebusca fomentar el trabajo cooperativo y colaborativo entre las personas y sus materias. Amboscolaboran, diseñan y participan por igual en el proceso de enseñanza- aprendizaje. - La actividad creativo-expresiva exige ser trabajada tanto a un nivel individual como grupal,aunque es en este último donde adquiere especial relevancia el trabajo cooperativo de todos losintegrantes del grupo, así como el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, ayuda mutua,responsabilidad, predisposición hacia el trabajo, etc. Por ello, uno de los principiosmetodológicos más relevantes de la materia es el trabajo cooperativo, como entornofundamental para aprender de los otros, tanto a un nivel conceptual, procedimental y actitudinal.- El enfoque práctico de los contenidos de la materia busca fomentar la imaginación y la


creatividad del alumno a través de las distintas posibilidades expresivas de los códigosartísticos; donde, partiendo de una realidad artística o personal, el alumno enriquece suexpresividad, su creatividad y su imaginación a través del proceso creador solicitado por losdocentes. Esto no solo ayuda a enriquecer el trabajo práctico, sino también la propia autoestimadel alumno.so de enseñanza de la materia, al tiempo que permiten atender a la diversidad delgrupo de forma pormenorizada.- La asignatura prima un enfoque lúdico y práctico de los aprendizajes, donde el alumnoaprenda haciendo y de una forma divertida. Es en el seno de este aprendizaje donde se producela verdadera aprehensión de los contenidos, actitudes, destrezas y habilidades ligadas a cada unode los distintos criterios de aprendizaje, garantizándose con ello el concepto del aprendizajesignificativo.- Las sesiones de trabajo tendrían, en la medida de lo posible, que dividirse atendiendo a tresaspectos que habría que trabajar en un nivel tan bajo como 1º de la ESO, en un intento porgarantizar la relajación y la desinhibición del grupo:a) Actividades destinadas a la relajación y la respiración.b) Actividades desinhibitorias que ayuden a romper la timidez de los alumnos y a fortalecer loslazos de compañerismo, camaradería y empatía.c) Actividades individuales o grupales que desarrollen la creatividad expresivo-comunicativa delos alumnos, contextualizando de forma significativa y práctica las enseñanzas de la materiaSe propone una metodología flexible que permita que el proceso de enseñanza aprendizaje estéabierto a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje. De igual forma, seflexibilizará la realización de las distintas situaciones de aprendizaje programadas, en virtud delas necesidades del momento, saltándose con ello la linealidad de la temporalización inicial, sifuera preciso. En este sentido, el enfoque competencial creativo- comunicativo exige que lasenseñanzas de la materia, como las habilidades, destrezas, actitudes y procedimientos tengan uncarácter longitudinal, evitando con ello que se circunscriban a una situación de aprendizajeconcreta o a un momento puntual del proceso de enseñanza, sino que sean trabajadas a lo largode todas y de forma interrelacionada.- Ante la situación excepcional de este curso tras la situación de COVID, se planteacontemplar un tercer escenario de enseñanza (enseñanza online), teniendo en cuenta laposibilidad de confinamiento durante el curso escolar. Es por eso por lo que la plataformaGoogle Classroom se utilizará, no solo como medio para facilitar el material y recursosnecesarios para el desarrollo de la asignatura, sino como herramienta para continuar conlas clases vía online si se diera el caso en los meses venideros. De esta manera, las unidadespropuestas en la presente programación se verían sujetas a adaptaciones y modificaciones,con el objetivo de continuar trabajando los contenidos y criterios con los estudiantes de lamateria. - Se plantea la posibilidad, asimismo, de hacer uso de Google Meet en las sesiones en lasque el profesorado considerase conectarse con el alunado mediante videoconferencias,alternando el trabajo independiente de los estudiantes mediante tareas y trabajos enGoogle Classroom y las clases impartidas vía online con todo el grupo-clase. AgrupamientosDependiendo de las actividades propuestas y/ o a realizar, los agrupamientos en el aula variarán:- Gran grupo- Grupo pequeño/ parejas- IndividualAsimismo, se tendrá en cuenta que, ante la situación de COVID, algunas actividades seránadaptadas para poder trabajarlas de forma grupal, siempre y cuando se respete la distancia socialmínima de seguridad. Espacios Las distintas situaciones de aprendizaje expresivo-creativas exigen de espacios alternativos detrabajo, que fomenten la pluralidad espacial y situacional, así como la motivación y el interés de


los participantes en las actividades. Por ello, los espacios requeridos estarán sujetos a lasexigencias de las actividades desarrolladas, tanto a un nivel espacial, acústico, intencional,motivacional, etc. Estos podrán ser: cerrados (aula, salón de actos, hall del centro, pasillos, etc.)o abiertos (patio, jardines, cancha, etc.) en función de las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje siempre y cuando la situación provocada por la COVID-19 lo permita.Recursos

- Esta asignatura no precisa de libro de texto, por lo que el propio alumnado ha de tener uncuaderno/ libreta para recoger las anotaciones y apuntes propios de cada unidad y cuando seanecesario.

- Se tendrán en cuenta los recursos materiales en determinadas actividades (materialfotocopiado, revistas, etc.), priorizando el uso de la plataforma Google Classroom para facilitaral alumno toda clase de materiales, evitando el reparto innecesario de copias y/ o recursosfísicos ante la situación de COVID.

Atención a la diversidad

Desde el carácter flexible de esta metodología se tendrá en cuenta la atención a la diversidad (D25/2018, de 26 de febrero).

Se facilitará al alumnado con condiciones de necesidades de apoyo la atención individualizadaque precise, a partir de un enfoque inclusivo y según se expone en el artículo 1 del Decretoanteriormente citado (D 25/2018, de 26 de febrero, p. 7807)

Se atenderán, por tanto, los distintos ritmos y estilos de aprendizaje a través de los diferentestipos de trabajos (trabajo colaborativo y cooperativo) y agrupamientos.

Evaluación e instrumentos de evaluaciónLos instrumentos de evaluación utilizados para valorar los diferentes criterios de evaluación enrelación al bloque de contenido “Comunicación y creatividad son los siguientes: a) Observación directa del profesorado: actitud, interés, esfuerzo, participación, tareas diarias... b) Informe de actividad. El alumnado realizará un informe al acabar las principales actividadesdel trimestre.c)Trabajos: a lo largo de cada trimestre los alumnos elaborarán trabajos ya sea de formaindividual, en pequeño grupo o en gran grupo que servirán como síntesis final a cada una de lasunidades didácticas y que quedarán reflejados en el aula o en cualquier otro lugar en el centrocomo muestra de su quehacer artístico.

Concreción de los objetivos al cursoLos objetivos de etapa con los que se vincula la materia de Prácticas Comunicativas y Creativasson:

1. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajescomplejos en la lengua castellana.

2. Lograr una comunicación efectiva que posibilite al alumnado seguir aprendiendo yparticipar plenamente en diversidad de contextos de la vida.

3. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, todo elloorientado a la actividad creadora.

4. Practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos.5. Ejercitarse en el diálogo y prepararse para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, en la que la participación sea la estrategia para lograr lacorresponsabilidad en las decisiones.


6. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio, lectura y trabajo individual yen equipo, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas delaprendizaje y su aplicación en diferentes contextos reales, como medio de desarrollopersonal y social, y para afianzar el espíritu emprendedor.

7. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos a través del tratamientointegral de la misma.

8. Obtener una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las dela información y la comunicación, y en el uso de todo tipo de bibliotecas escolarcomo centros de recursos para el aprendizaje permanente.

9. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria a través de la lectura, así como elcriterio estético, como fuentes de formación, de creatividad y de enriquecimientopersonal y cultural, así como ayudar a visibilizar la aportación y el papeldesempeñado por las mujeres en el desarrollo del conocimiento humano y el arte.

10. Analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y enparticular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la nodiscriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a la no discriminación por razones de identidad yorientación sexual, religión o cultura y a las personas con discapacidad.

La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas, como se indica en su desarrollocurricular, favorece en el alumno unas capacidades que contribuyen a alcanzar estos objetivosde etapa. Las principales aportaciones a este respecto son las siguientes: a) La materia ayuda a desarrollar las capacidades expresivas y comunicativas delalumno, entendiendo la comunicación como un proceso complejo en el que pueden intervenirmúltiples códigos: lingüísticos, literarios, pictóricos, musicales, escénicos, etc. b) La materia está pensada para que se pueda trabajar en proyectos cooperativos enequipo, con el único fin de que los alumnos fomenten los principios sociales de la cooperaciónentre las personas, la empatía, la tolerancia, la solidaridad y el espíritu emprendedor. De igualforma, el trabajo colaborativo, nacido de las experiencias personales de sus integrantes, permiteque el grupo aporte no solo estas vivencias, sino también sus conocimientos, creencias,prejuicios, etc. al respecto. c) El enfoque competencial creativo-comunicativo, sobre el que se construye la materia,permite que el alumnado se forme un mejor concepto de sí mismo, al ser él el que construya yse exprese a través de múltiples mecanismos artísticos según las indicaciones de su propiacreatividad y libertad expresiva. Así, el alumno aprende a transmitir su mundo interior con unaclara intención artística y expresiva, lo que, a la postre, ayuda a que se sienta dueño de sucapacidad comunicativa (autoexpresión), mejorando con ello su autoestima y suautorrealización. d) Las fuentes de la información y comunicación se convierten en un recursofundamental para la realización de la actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en lasexperiencias personales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos,que han de regir la vida en sociedad.

ContenidosLos contenidos de esta materia no deben considerarse como un listado ordenado sino como unapropuesta de organización que el profesorado debe dinamizar de diferentes manerasdependiendo de las necesidades y ritmos de aprendizaje del alumnado. Por esta razón, todos loscontenidos están agrupados en un solo bloque: «Comunicación y Creatividad». La vinculación entre los contenidos es estrecha, ya que el único fin es desarrollar la creatividady la expresión, y aplicarlas en la mejora de la comunicación del alumnado, educar para elcambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión, iniciativa, confianza;


personas dispuestas a asumir riesgos y preparadas para afrontar los obstáculos y problemas quese les van presentando en su vida personal, escolar y social.La premisa de los contenidos que se trabajan en esta materia es el desarrollo de un pensamientocreativo y reflexivo, invitando al alumnado a confiar en su potencial, venciendo el temor alridículo y a cometer errores, a romper con los prejuicios, estereotipos y roles en función delsexo a través de un adecuado manejo de la inteligencia interpersonal e intrapersonal.

Contribución a las competenciasLa materia de Prácticas Comunicativas y Creativas contribuye al desarrollo y la adquisición delas Competencias Clave a través de la innovación metodológica, las propuestas inclusivas y elenfoque competencial, resolviendo situaciones escolares y transfiriéndolas a contextos sociales.Por ello, la materia favorece la adquisición de los distintos aprendizajes asociados a lassiguientes Competencias Clave: a) Comunicación Lingüística (CL): La materia favorece que los alumnos integren en susmecanismos comunicativos y expresivos los diferentes lenguajes artísticos, al tiempo que losdota del vocabulario necesario para poder expresar e interpretar los sentimientos, pensamientos,hechos y opiniones. Por último, la interacción en el aula les permitirá aprender los mecanismosy normas de los actos comunicativos, al tiempo que aprender a valorar y respetar las opinionesde los otros.

b) La Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnologías (CMCT):la materia hace que el alumno ponga en práctica procesos de razonamiento encaminados a laresolución de problemas u obtención de información, al tiempo que pueda seguir cadenasargumentales para identificar ideas y fenómenos artísticos fundamentales en una producciónartística. Por último, favorece la aplicación de códigos de signos propios, a través de esquemasde razonamiento y de abstracción.

c) Competencia Digital (CD): La materia ayuda a integrar las tecnologías de la informacióncomo herramientas cotidianas de búsqueda de información, experimentación, reflexión,aplicación y comunicación del proceso creativo.

d) Aprender a Aprender (AA): La materia favorece la reflexión sobre los procesos de creación,así como la experimentación con técnicas y materiales y el desarrollo e la capacidad deobservación y de reproducción. Por último, favorece que los alumnos sean capaces de organizarsu propio aprendizaje, perseverar en el mismo y autoevaluarse, valorando el esfuerzo querequiere el proceso creativo, y procurándose asesoramiento, información y apoyo.

e) Competencia Social y Ciudadana (CSC): La materia favorece el trabajar en equipo, lo queexige al alumno cooperación, responsabilidad, seguimiento de normas e instrucciones, cuidadoy conservación de materiales, aplicación de técnicas y utilización de espacios de formaadecuada

f) Iniciativa y Espíritu Emprendedor (SIEE): La materia favorece el desarrollo de valores yactitudes personales como: responsabilidad, perseverancia, autoconocimiento, autoestima,autocontrol, autocrítica, creatividad, aceptación de la frustración y la capacidad de superarobstáculos.

g) Conciencia y Expresión Cultural (CEC): la materia favorece que los alumnos desarrollenuna sensibilidad ante las producciones artísticas y un sentido estético que le permitirán laapreciación y disfrute de las obras artísticas, así como la valoración y el respeto del patrimoniocultural y artístico propio de las distintas manifestaciones individuales, locales, nacionales e


internacionales.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.

a) La recuperación de las distintas evaluaciones se valorarán positivamente

siempre que se vayan superando las evaluaciones posteriores.

b) El profesor podrá proponer la realización de un trabajo que ayude a superar

dicha materia.

c) En todas estas consideraciones se ha tenido en cuenta que nuestra materia es

continua.


Unidad de programación 1- ¿NOS CONOCEMOS?Descripción Esta unidad servirá tanto a los docentes como a los educandos para acercarse al propósito de lamateria. Es por eso por lo que se trabajará la comunicación oral y escrita, teniendo en cuenta suscapacidades y habilidades para expresarse mediante el lenguaje verbal y no verbal. De estamanera, se propondrá realizar presentaciones sencillas en la que tendrán que contar mentiras yverdades sobre su persona, fomentado el desarrollo de la imaginación y despertando la atenciónde los discentes por el conocimiento de sus iguales.

Fundamentación curricularCriterios de evaluación CCompetencias Herramientas

de evaluaciónSPVY01C01SPVY01C03

-------

CL, AA, SIEE, Lista de cotejoRúbricas

Fundamentación metodológicaModelo de enseñanza y metodología AEspac

iosRecursos

ExpositivaDeductivaInductivaDirectiva

GrTr

Aula ordinaria

Tratamiento de los elementos transversales yestrategias para desarrollar la educación en

valoresIgualdad de género

ConvivenciaBuen uso de las TIC

Educación para la paz

Programas, Redes y PlanesRed canaria de escuelas promotoras de la salud

Red canaria de escuelas por la igualdadPlan de Comunicación Lingüística

Periodo de implementación SeNúmero de sesiones

Trimestre: Primer trimestre

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitosValoración del ajuste D

P


Unidad de programación 2- SEAMOS CREATIVOSDescripción Con esta unidad se pretende desarrollar la capacidad del alumnado para escribir historias deautoría propia. Se pondrán requisitos para el desarrollo de sus redacciones, de tal forma que sedesarrolle la creatividad en la escritura. A pesar de que se trabajará de forma individual, sepropondrá a los discentes la lectura en voz alta de sus producciones, fomentando el respeto por elturno de palabra, la atención, concienciación y empatía ante el trabajo de sus iguales. Temas para las redacciones:1- “Sin la o” (Escrito de tema libre sin usar la vocal o)2- “Cómo me imagino el futuro”3- “Música y emoción” (A partir de una o varias obras musicales, se describe los sentimientos oemociones que estas provocan y se inventa una historia a partir de los mismos)

Fundamentacióncurricular


Contenidos Competencias Herramientas de evaluación

SPVY01C02SPVY01C03SPVY01C05

-Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad- Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.- Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.- Empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico.-Uso adecuado de la voz en el acto comunicativo.

CL, CSC, CEC, AA, SIEE Lista de cotejoRúbricas

Fundamentaciónmetodológica

Modelo de enseñanzay metodología

Agrupamientos Espacios

Recursos


Gran grupoTrabajo individual

Aula ordinaria

Libreta del alumnado

Tratamiento de loselementos

transversales yestrategias paradesarrollar la

educación en valoresI

Programas, Redes yPlanes

Plan de Comunicación Lingüística

Periodo de octubre Núme Trimestre: Primer, segundo y tercer trimestres


implementación ro de sesiones3 en cada trimestre

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitosValoración del ajuste Desarrollo

Propuestas de mejora

Unidad de programación 3- MONÓLOGOSDescripción Con esta unidad se propone trabajar con los discentes la autonomía para la elaboración de unmonólogo, teniendo en cuenta todo lo que ello implica: seleccionar el personaje del que se habla,identificar anécdotas y vivencias personales para contarlas en el mismo, tener en cuenta elpúblico al que va dirigido, etc. Los monólogos se representarán en el aula, uno vez al trimestre,para permitir desarrollar la confianza y habilidades necesarias para la expresión y comunicaciónoral.En caso de confinamiento se propondrá a los estudiantes que se graben en casa para presentar sumonólogo en formato digital. 1º Trimestre: “Un día catastrófico”2º Trimestre: “Mi vida como…” (Asignando a cada alumno un papel: médico, deportista de élite,presinenta del país, cirujano, abogada...etc.)3º Trimestre: “Ojalá no hubiera pedido lo que pedí” (Historia de un deseo concedido por un genioque salió mal)





- Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.- Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.- Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. - Aplicación de las

CD, AA, CSC, CEC, CL Lista de cotejoRúbricas


TIC en las producciones creativas. - Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.- Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. -El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena.- El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.




Recursos



Aula ordinaria

Vídeo: https://bit.ly/2FrUbKqVídeo: https://bit.ly/3713Ing



educación en valores



Periodo de implementación

Cada trimestre Número de sesiones9

Trimestre: Primer, segundo y tercer trimestre




Unidad de programación 4- CONOCERME NO ME DA MIEDODescripción El alumnado aprenderá a realizar producciones creativas individuales usando diferentesmateriales y técnicas con el fin de ayudarle a superar inhibiciones, miedos y obstáculoscomunicativos y expresivos como medida de desarrollo personal y social, favoreciendo laautoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza. Esto se hará a través de unaactividad de reflexión sobre los peligros de la difusión de imágenes en las redes sociales, unatarea de autoconocimiento en la que el alumnado expresará, de forma oral, sus miedos infantiles,y la creación de un collage “Frankenstein” a partir de fragmentos de selfies del alumnado yañadiendo elementos relacionados con sus miedos, todo ello para desarrollar un mayorautoconocimiento, de la propia forma de ser y un interés por desarrollar una personalidadautónoma e independiente.





- Uso de las emociones básicas, lossentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo. - Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. - Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. - Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. - Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración,atención y concentración para el proceso creativo.- Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. - Concienciación del compromiso individual y grupal en

CMCT, CD, AA, C SC, CEC, CL

Lista de cotejoRúbricas


el proceso creativo.- Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.- Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.




Recursos



Aula ordinaria

Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=qkDvoSqNkxcVídeo: https://www.youtube.com/watch?v=t-x73w1N1osMaterial fotocopiado



educación en valoresIgualdad de género




Red canaria de escuelaspromotoras de la salud

Red canaria de escuelas por laigualdad



Noviembre- diciembre Número de sesiones





Unidad de programación 5- USO LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA COMUNICARMEDescripción

La actividad consiste en que el alumnado debe redactar correctamente un correo electrónicosiguiendo las fórmulas de cortesía en el saludo y despedida explicadas en clase. Se puede haceruso de un video explicativo de Youtube y de la” guía para redactar un correo electrónico” queaparecen en el apartado de “recursos”.

Además, el alumnado deberá adjuntar un archivo y enviar el correo a los profesores de laasignatura.Revisaremos en clase los correos recibidos e indicaremos los fallos cometidos con más asiduidad.Lo mismo con las fórmulas/correos/encabezados/saludos bien realizados.




SPVY01C04 - Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. - Aplicación de las TIC en las producciones creativas. - Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.

CL, AA, CD, CSC Lista de cotejo




Recursos



- Aula ordinaria- Aula Medusa

CuadernoGmailVideo Youtube: https://youtu.be/Ezw-Liaox2wGuía para redactar un correo electrónico: https://www.leonhunter.com/guia-practica-para-redactar-un-correo-electronico/


https://www.leonhunter.com/guia-practica-para-redactar-un-correo-electronico/



https://youtu.be/Ezw-Liaox2w

https://youtu.be/Ezw-Liaox2w











diciembre Número de sesiones2-3





Unidad de programación 6- SOMOS TOLERANTESDescripción

La actividad la iniciaremos las primeras semanas de enero como preparatorio al día escolar de la no violencia y la Paz (30 enero)

Lo primero que tenemos que aclarar es qué es ser tolerante o qué es la tolerancia y sus diferenciascon ser una persona respetuosa o lo que implica el respeto, por lo que abriremos una ronda departicipación en la que no sólo definirán los términos, sino que nos pondrán ejemplos desituaciones en las que nos hemos mostrado o se han mostrado de forma tolerante o respetuosa connosotros y nosotras y las connotaciones o matices que las diferencias.

A continuación, les proponemos que, de forma individual, intenten escribir un mensajerelacionado con la paz y el respeto. Deberán, así mismo, hacer un dibujo de lo que representa elmensaje que han creado. Cada alumno presentará su trabajo al resto de la clase.




SPVY01C01SPVY01C02

- Uso de las emociones básicas, lossentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo. -Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. -Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. -Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. - Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración,atención y concentración para el proceso creativo.-Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la

CL, AA, CD, CSC, CEC Lista de cotejo


creatividad. - Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.




Recursos


Trabajo individualGran grupo

- Aula ordinaria

Recursos de internet











enero Número de sesiones: 2-3

Trimestre: Segundo trimestre




Unidad de programación 7- EL ÁRBOL DE LAS PALABRASDescripciónEsta unidad se dedicará a la búsqueda de información, frases célebres, fragmentos de canciones oproducciones propias por parte de los alumnos/ as para construir un árbol con material reciclado.Sobre él se colgarán esos textos, que representen las emociones, sentimientos y estados de ánimomás significativos para los discentes. Se propondrá colgarlo en un lugar visible del centro, paraque el resto de estudiantes puedan observar el trabajo cooperativo de la clase.





- Uso de las emociones básicas, lossentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo. - Desarrollo de la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. - Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. - Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. - Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración,atención y concentración para el proceso creativo.- Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. - Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.- Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad.

CMCT, CD, AA, C SC, CEC, CL

Lista de cotejoRúbricas


- Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.




Recursos



- Aula ordinaria- Espacio del centro habilitado para laexposición del trabajo.

Revistas, información extraída de internet, etc.











Enero Número de sesiones





Unidad de programación 8- TEATRO DE SOMBRASDescripciónSe mostrará a los alumnos técnicas relacionadas con la puesta en escena de un teatro de sombras.Se elaborará un pequeño guión sobre el contenido de dicha escenificación. Se intentará centrar elcontenido en el ámbito cultural canario.




SPVY01C05SPVY01C06

-Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. - El empleo conscientedel lenguaje oral, corporal, gestual y artístico en la realización de puestas en escena. -El uso adecuado de lavoz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.- Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas.- Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.

CL, AA, CSC, CEC, SIEE Lista de cotejoRúbricas




Recursos


Por parejas o pequeños gruposTrabajo individual

- Aula ordinaria

Leyendas/ historias canarios para la elaboración de los guiones.


transversales y


estrategias paradesarrollar la









Número de sesiones

Trimestre: Tercer trimestre




Unidad de programación 9- PASAPALABRA CANARIODescripción

La actividad la iniciaremos la semana del 17 de mayo para conmemorar el día de Canarias (30mayo)

Haremos una reflexión con el alumnado sobre las variantes lingüísticas que se utilizan en Canarias. Para ello, en gran grupo, leeremos el siguiente artículo: http://humor.atresmedia.com/liopardo/memes/20-palabras-y-expresiones-canarias-que-todos-deberiamos-usar#sthash.QGBDVZKF.dpbs

A continuación, pediremos al alumnado que nombren otras palabras o expresiones que conozcan que sean propias de Canarias, así como expresiones y frases hechas. Por último informará al alumnado sobre la actividad que se llevará a cabo, en este caso, la creación de un juego de pasapalabra utilizando vocablos y expresiones típicamente canarios, que servirá para realizar un concurso en el aula con motivo de la celebración del Día de Canarias.

El alumnado trabajará, dada la situación sanitaria actual, de forma individual. A cada alumno/a se le asignará una letra, y tendrá que buscar diferentes palabras, expresiones o nombres que designenelementos culturales típicamente canarios. Para ello se guiarán por la ficha colgada en el Classroom.

Cada alumno/a deberá realizar una ficha con cada una de las palabras sobre las que ha trabajado. Las indicaciones para que todas las fichas sigan el mismo formato se encuentran en la ficha. Todoel alumnado deberá seguir el mismo formato. Con el producto que obtendremos podremos evaluar el trabajo realizado por el alumnado, y para ello utilizaremos los criterios referenciados.

Dibujaremos en la pizarra un rosco y cada alumno leerá la definición de la palabra que habuscado y, el resto de la clase deberá adivinar la palabra. Se pueden realizar varios grupos y llevarlas puntuaciones por grupo.




SPVY01C02 -Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. - Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

AA, CSC, CEC Lista de cotejo




Recursos


Trabajo individualGran grupo

- Aula ordinaria

Cuaderno / FichaGoogle ClassroomArtículo: http://humor.atresmedia.com/liopardo/

http://humor.atresmedia.com/liopardo/memes/20-palabras-y-expresiones-canarias-que-todos-deberiamos-usar%23sthash.QGBDVZKF.dpbs




memes/20-palabras-y-expresiones-canarias-que-todos-deberiamos-usar#sthash.QGBDVZKF.dpbs











mayo Número de sesiones: 3-4

Trimestre: Tercer trimestre



Unidad de programación 10- CUADROS FAMOSOSDescripciónSe proyecta una serie de imágenes de cuadros famosos. En la primera sesión, los alumnosinventan un título para cada una, luego se hace una puesta en común en la que explican qué lessugirió cada escultura y se desvela el nombre verdadero y nombre del autor si se conoce. Enparejas, buscan información sobre dos artistas de los seleccionados y elaboran un diálogo entreellos y una presentación de imágenes relacionadas con él (foto, cuadros, etc.). Ese diálogo serepresentará ante la clase.





-Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. - Uso consciente de los ejercicios de relajación, respiración,

AA, SIEE, CL, CMCT, CEC ObservaciónRúbricas





atención y concentración para el proceso creativo.-Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. - Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo-Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación.- Aplicación de las TIC en las producciones creativas. -Identificación de los valores éticos en las producciones artísticas.-Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas. -Construcción de claves para la divulgación y conservación del patrimonio cultural y artístico.




Recursos


Por parejasTrabajo individual

- Aula ordinaria

Recursos de internet Power-pointProyector

Tratamiento de los


elementostransversales yestrategias paradesarrollar la

educación en valoresIgualdad de géneroBuen uso de las TIC


febrero Número de sesiones6




Unidad de programación TENEMOS MUCHO QUE DECIR

Descripción

En esta SA el alumnado aprenderá a participar en propuestas artísticas empleando medios tecnológicos como instrumento de expresión, reflexión y transformación de la realidad con conciencia social para rechazar estereotipos, a través de la realización de programas de radio con distintas secciones: al menos un espacio reivindicativo sobre una causa (No violencia, Derechos Humanos, diversidad funcional, igualdad entre mujeres y hombres, LGTB, Paz…), un espacio informativo acerca del contexto cercano (IES, pueblo, municipio…) y una parte máslúdica e informal (dedicatorias de canciones, recitado de poesías, entrevistas, chistes…), todo ello haciendo uso de fragmentos musicales, efectos sonoros, etc. Todo ello para desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas y comunicativas, con la debida atención a las particularidades del español de Canarias, que les permitan participar plenamente en la diversidad de los contextos de la vida.

Justificación: En esta cuarta situación de aprendizaje se seguirá profundizando en el criterio 2, abordado ya en las anteriores situaciones. La realización de los programas de radio con las temáticas propuestas son una herramienta paratrabajar destrezas lingüísticas, comunicativas y digitales, a la vez que favorece que el alumnadose convierta en personas responsables y participativas con capacidad crítica y creadores de propuestas para resolución de problemas, convirtiendo la información en conocimiento, es decir, haciendo algo con ella y creando algo nuevo. La búsqueda de información para la temática del espacio reivindicativo sobre una causa (No violencia, Derechos Humanos, diversidad funcional, igualdad entre mujeres y hombres, LGTB, Paz…) fomentará en el alumnado la posibilidad de aceptar las diferencias y la diversidad que existe en nuestra sociedad. Por otro lado, el alumnado se convierte en protagonista favoreciendo su autoestima.Se fomentará disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado, perdiendo el miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza para comunicarse y desarrollarse como persona. Se potenciarán conductas de cooperación y tolerancia (Plan de convivencia), asunción de


responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales, formando al alumnado en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que tiene el trabajo en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento. Por otro lado, se procurará, especialmente, la atención y la concentración durante la realización de las actividades.Las distintas temáticas que el alumnado debe escoger para los programas de radio permitirán trabajar valores como, Igualdad de género, Convivencia, Educación Cívica, Interculturalidad, Paz y Solidaridad, Atención a la diversidad, educación ambiental y desarrollo sostenible y consumo responsable.La situación de aprendizaje se relaciona asimismo con los Programas de Convivencia, Igualdad,el Plan de atención a la Diversidad, Lectura y Biblioteca, Plan TIC y Redes Educativas.

Evaluación:Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios trabajados (2, 4 y 5), así como los descriptores de las competencias (CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC). Los productos evaluables para calificar el criterio 2 serán aquellos, de la actividad 4, que muestren la integración del alumnado en las dinámicas y actividades realizadas su motivación, participación y responsabilidad (ficha proyecto de equipo, actas de sesión y reflexión final individual). El criterio 4 se evaluará a través de los productos de la actividad 4 en los que el alumnado creará producciones artísticas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación demostrando sensibilidad y utilizándolas como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos (guion y grabaciones). El producto final grupal de las grabaciones de los programas de radio servirá paraevaluar el criterio 5 ya que el alumnado realiza puestas en escena desarrollando capacidades y destrezas lingüísticas orales mediante producciones comunicativas y artísticas. Para realizar la heteroevaluación se proponen las técnicas de la observación directa (para lo quese sugiere el uso de herramientas como el registro anecdótico) y del análisis de los productos, partiendo de las rúbricas de los criterios y los descriptores de las competencias. Por otro lado, se llevará a cabo la autoevaluación y la coevaluación, para lo que se proporcionará al alumnadoherramientas como fichas de reflexión individual o rúbricas de coevaluación, pretendiendo con ello fomentar en el alumnado la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Respecto a los mecanismos de recuperación, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en esta situación de aprendizaje a lo largo delcurso, en las siguientes situaciones, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes.En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, la pareja de docentes podrá compartir observaciones y realizar conjuntamente las mejoras, modificaciones en la planificación, adaptaciones a las características de cada grupo, etc. que la práctica requiere. Para favorecer esta evaluación del proceso de enseñanza de la pareja pedagógica se hará uso del documento adjunto que aparece en la SA 1 ARRANCAMOS.

Fundamentación metodológica


CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza: Jurisprudencial (JURI) Investigación guiada (INVG)

Fundamentos metodológicos: En esta situación de aprendizaje se propone el uso de diversos modelos de enseñanza, según las actividades planteadas. Así, se utilizará la enseñanza jurisprudencial en la primera actividad en la que se reflexiona sobre la censura que sufren los y las periodistas en algunos países del mundo; la investigación guiada y grupal en la última actividad en la que cada alumno buscará información sobre los temas que han escogido para su programa de radio.

Por otro lado, cabe destacar el uso de estrategias metodológicas a través de organizadores gráficos, para fomentar en el alumnado el ejercicio del pensamiento consciente y la organización de ideas tanto individual como grupalmente. En este caso se utilizará el organizador gráfico de la técnica 1-2-4 en la actividad 2 y el canva de la actividad 3 y la de proyecto de equipo de la actividad 4 para organizar el trabajo a realizar. Se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción deaprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

El enfoque metodológico utilizado potenciará que el alumnado, a lo largo del curso, vaya adquiriendo autonomía en la realización de sus tareas. El profesorado, desde la docencia compartida, siempre será un apoyo, guía y ayuda del alumnado en función de la autonomía, ofreciendo alternativas y recursos pero procurando que el propio grupo efectúe sus propuestas, desarrolle la capacidad de planificar su trabajo, presentarlo, tomar decisiones y autoevaluarse.

Con respecto a la atención a la diversidad, la metodología y el diseño de las actividades de esta situación de aprendizaje permiten la integración de todo elalumnado en sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades creativas no presentan ninguna dificultad para atender a la diversidad, dadas las numerosas variantes que pueden realizarse, ya que el objetivo principal es extraer las mejores capacidades expresivas del alumnado a partir de sus individuales estilos, potencialidades y particularidades. Se trabajará por tanto, no para alcanzar unos niveles concretos de conocimiento, sino unas destrezas que supongan una evolución y mejora en la capacidad de comunicación, expresión y desarrollo personal de cada alumno y alumna.

La docencia compartida favorece y permite la aplicación de las siguientes buenas prácticas (características metodológicas): la organización flexible del aula, la planificación clara del currículo, la atención a distintos ritmos de aprendizaje, la movilidad y autonomía e implicación del alumnado, la igualdad de roles y buena coordinación entre el profesorado, el aprendizaje entre iguales (profesorado y alumnado), la variedad y disponibilidad de recursos, el trabajo cooperativo (grupos heterogéneos u homogéneos variando según el objetivo), la atención personalizada, la autoevaluación, el buen ambiente de trabajo, de confianza… El rol del profesorado será el de acompañante, orientador de la tarea y del proceso de aprendizaje. Ayudará a cada alumno y alumna a situarse, haciéndole partícipe de su conocimiento real así como de su avance y de sus necesidades de mejora. Se tendrán que definir claramente los objetivos a conseguir, el plan de trabajo, quiénes tomarán parte, el orden del día, quién coordinará las sesiones, los materiales que se usarán, la definición del tiempo a utilizar, el espacio y cómo se evaluará la tarea programada. Finalmente se realizarán los ajustes que sean necesarios para mejorar. La coordinación debe realizarse antes de las sesiones, durante la docencia compartida y después de las sesiones.


Contribución al desarrollo de las competencias:Se desarrollará especialmente la adquisición de las competencias en CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC.

Comunicación Lingüística: aunque no aparece la competencia lingüística vinculada para su calificación en ninguno de los criterios de esta SA, es evidente que también se desarrolla por lo que el profesorado tendrá evidencias para su evaluación. Sobre todo en la última actividad en la que se trabajan destrezas lingüísticas orales y escritas. Además todas las actividades que se realizan en grupos heterogéneos ayudan a conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitiendo al alumnado comunicarse en múltiples situaciones, controlando y adaptando su propia comunicación a los requisitos de la situación y manejando el diálogo para la resolución de conflictos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la actividad 4 hace que se pongan en práctica procesos de razonamiento encaminados a la solución de problemas u obtención de información, del mismo modo que se siguen cadenas argumentales para identificar ideas.

Competencia Digital: se desarrolla en la actividad 4 en la que el alumnado trabaja con el programa Audacity o alguna app como, por ejemplo, spreaker studio para grabar y editar, vinculando las nuevas tecnologías con una actividad creativa.

Aprender a aprender: se trabaja a través de la actividad 4 de creación y de trabajo en grupo en la que el alumnado debe ir aprendiendo a ser autónomo y responsable de su aprendizaje, organizándose, autoevaluándose, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo y procurando asesoramiento, información y apoyo tanto del resto del alumnado como del profesorado. El trabajo cooperativo favorece la adquisición de esta competencia. La experimentación con el programa Audacity o la realización de esta actividad con otra app también favorece la competencia aprender a aprender.

Competencias Sociales y Cívicas: se desarrollan mediante las actividades de trabajo en grupo 2, 3 y 4, en las que el alumnado coopera, asume responsabilidades, sigue normas e instrucciones, tiene que cuidar y conservar materiales e instrumentos y utilizar los diferentes espacios del centro y fuerade él de manera apropiada. La primera actividad en la que el alumnado reflexiona sobre la censura que sufren los y las periodistas en algunos países del mundo favorece aspectos relacionados con esta competencia, como son el respeto, la empatía y el entendimiento.

Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se trabaja en la actividad 4 ya que el alumnado tendrá que elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar su trabajo. El alumnado irá adquiriendo capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así omo de evaluarse transformando las ideas en actos.Conciencia y Expresiones Culturales: la actividad 4 permite desarrollar en el alumnado una sensibilidad y sentido estético y se hará especial hincapié en que valoren y respeten sus trabajos y los de sus iguales. Además estas actividades en las que se crea en grupo precisan de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresión.

Agrupamientos:En esta SA las actividades planteadas van a servir para fomentar: la cooperación, el compromiso para obtener resultados creativos, la organización, el respeto a las diferencias y la capacidad crítica.

Recursos:Los recursos propuestos serán variados y de distinto tipo. Se utilizarán recursos digitales y audiovisuales. Si no se dispone de estudio de radio en el centrose realizarán las grabaciones con ordenadores con micros incorporados o dispositivos móviles. En caso de tenerlo, se utilizará la mesa de mezcla, cascos, micrófonos...

Espacios:


Se requiere de la organización de los espacios puesto que se debe habilitar una zona que sirva como estudio de grabación que esté aislada en la medida delo posible de ruidos.Los espacios en los que se desarrollarán el resto de sesiones, así como aquellos en los que se expongan las producciones del alumnado, pueden ser igualmente variados y flexibles, ya que la mayoría de las actividades (a excepción de aquellas en las que sea necesario algún recurso digital determinado) podrán realizarse en espacios alternativos cerrados (aulas diversas, biblioteca, pasillos…) o abiertos (canchas, huerto, jardines…), favoreciendo el trabajo en distintos contextos, la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.

Periodo de implementación Sesiones 10Vinculación con otras áreas/materias/ámbitosValoración del ajuste Desarrollo


Unidad de programación PONYO EN EL ACANTILADO

IDENTIFICACIÓN

Sinopsis: En esta SA el alumnado aprenderá a diseñar proyectos y participar en propuestas artísticas, con un sentido crítico y ético, empleando medios tecnológicos, a realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas y a participar en intercambios comunicativos orales.

Esto se hará a través del visionado de la película de Ponyo en el acantilado, a partir del cual se abordará en un cinefórum el tema de la conservación de los mares y océanos y su riqueza, así como otros aspectos de valores planteados en la película (la amistad, el respeto por las personas mayores, la solidaridad, la responsabilidad…). Además el alumnado realizará en equipos un stop motion inspirado en la película. Todo ello para que el alumnado adquiera un comportamiento social, solidario y respetuoso, desarrollando y consolidando una convivencia positiva, a la vez que desarrolla capacidades y destrezas lingüísticas y comunicativas, así como sensibilidad ante las manifestaciones artísticas, desde la comprensión, valoración, respeto y entendimiento de la necesidad de conservación del patrimonio cultural.

Justificación: Con esta situación de aprendizaje se pretende fomentar en el alumnado la visión activa y crítica y el disfrute de manifestaciones artísticas, así como la participación en dinámicas como el debate, enlas que se reflexione acerca de la obra artística y sus valores, superando el miedo a expresarse y equivocarse. Se fundamenta, por tanto, en los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación 5 y 6. También se retoman los criterios 2 y 4, evaluados en situaciones de aprendizaje anteriores, lo que permitirá al alumnado reforzarlos o recuperar aprendizajes no adquiridos fundamentalmente en relación a la integración en tareas grupales para realizar producciones creativas.

A través de la participación en dinámicas de grupo creativas, con un reparto igualitario de tareas, se potenciarán conductas de cooperación y tolerancia, asunción de responsabilidades, seguimiento


de normas e instrucciones, cuidado y conservación de los materiales, formando al alumnado en el compromiso con sus iguales, en la exigencia que tiene el trabajo en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

La película de la que se parte para activar el aprendizaje permite abordar no solo el centro de interés común en todo el nivel (el agua) sino también valores como la Educación ambiental y el desarrollo sostenible, la igualdad, la convivencia, la educación cívica y la atención a la diversidad. La situación se relaciona por tanto con las Redes educativas de Igualdad, Solidaridad, Educación ambiental y sostenibilidad, con el Programa de Convivencia y, además, se vincula con el Plan de Lectura y Biblioteca y el Plan TIC.

Evaluación:Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios trabajados (2, 4, 5 y 6), así como los descriptores de las competencias (CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC).

Al tratarse de la quinta situación de aprendizaje del curso, el alumnado deberá estar familiarizado con la metodología y las dinámicas de la materia, especialmente en lo que se refiere al aprendizaje cooperativo.

Se proponen actividades de distinto tipo y en agrupamientos variados, que generarán diferentes productos evaluables; algunas de producción individual, como el cuestionario sobre la película y elabecedario creativo, otras en gran grupo como el coloquio y la coevaluación final, y la actividad engrupos heterogéneos de creación del stop motion. Para realizar la heteroevaluación se proponen lastécnicas de la observación directa (para lo que se sugiere el uso de herramientas como la lista de control) y del análisis de los productos del alumnado. Por otro lado, se llevará a cabo la autoevaluación y la coevaluación tanto de los productos como del proceso y el trabajo grupal, pretendiendo con ello fomentar en el alumnado la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje, para lo cual se recomienda el uso de rúbricas de autoevaluación y coevaluación.

Respecto a los mecanismos de recuperación, de la misma manera que en esta situación de aprendizaje se permite al alumnado recuperar aprendizajes no adquiridos abordados ya en situaciones anteriores retomando criterios ya evaluados, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en esta situación de aprendizaje a lo largo del resto del curso, en las siguientes situaciones, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes.En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, la pareja de docentes podrá compartir observaciones y realizar conjuntamente las mejoras, modificaciones en la planificación, adaptaciones a las características de cada grupo, etc. que la práctica requiere. Para favorecer esta evaluación del proceso de enseñanza de la pareja pedagógica, se hará uso del documento adjunto que aparece en la SA 1 ARRANCAMOS.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA: CONCRECIÓN

Modelos de enseñanza:


Enseñanza no directiva (END), Modelo sinéctico (SINE), Juego de roles (JROL)

Fundamentos metodológicos: En esta situación de aprendizaje se propone el uso de diversos modelos de enseñanza, según las actividades planteadas. Se utilizará el modelo sinéctico en actividades como el abecedario creativo y la redacción del relato, y en la producción del stop motion. La enseñanza no directiva estará presente en la mayor parte de las actividades, ya que será el alumnado el que buscará las soluciones y escogerá los caminos mientras que el profesorado tendrá un papel de acompañante en el proceso. El juego de roles se producirá en aquellas actividades en las que el alumnado debe asumir un rol cooperativo dentro del grupo de trabajo y, en concreto en esta situación, también se dará en la actividad del coloquio.

En esta situación se parte de un centro de interés temático común a distintas materias, que es el agua.

Por otro lado, cabe destacar el uso de estrategias metodológicas como el empleo de rutinas y destrezas de pensamiento a través de organizadores gráficos, para fomentar en el alumnado el ejercicio del pensamiento consciente y la organización de ideas tanto individual como grupalmente. En este caso se utilizará el recurso del canvas para organizar el trabajo grupal.

Se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.

El enfoque metodológico utilizado potenciará que el alumnado, a lo largo del curso, vaya adquiriendo autonomía en la realización de sus tareas. El profesorado, desde la docencia compartida, siempre será un apoyo, guía y ayuda del alumnado en función de la autonomía, ofreciendo alternativas y recursos pero procurando que el propio grupo efectúe sus propuestas, desarrolle la capacidad de planificar su trabajo, presentarlo, tomar decisiones y autoevaluarse.

Con respecto a la atención a la diversidad, la metodología y el diseño de las actividades de esta situación de aprendizaje permiten la integración de todo el alumnado en sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades creativas no presentan ninguna dificultad para atender a la diversidad, dadas las numerosas variantes que pueden realizarse, ya que el objetivo principal es extraer las mejores capacidades expresivas del alumnado a partir de sus individuales estilos, potencialidades y particularidades. Se trabajará por tanto, no para alcanzar unos niveles concretos de conocimiento, sino unas destrezas que supongan una evolución y mejora en la capacidad de comunicación, expresión y desarrollo personal de cada alumno y alumna.


La docencia compartida favorece y permite la aplicación de las siguientes buenas prácticas (características metodológicas): la organización flexible del aula, la planificación clara del currículo, la atención a distintos ritmos de aprendizaje, la movilidad y autonomía e implicación delalumnado, la igualdad de roles y buena coordinación entre el profesorado, el aprendizaje entre iguales (profesorado y alumnado), la variedad y disponibilidad de recursos, el trabajo cooperativo (grupos heterogéneos u homogéneos variando según el objetivo), la atención personalizada, la autoevaluación, el buen ambiente de trabajo, de confianza… El rol del profesorado es el de acompañante, orientador de la tarea y del proceso de aprendizaje. Ayudará al alumnado a situarse, haciéndole partícipe de su conocimiento real así como de su avance y de sus necesidades de mejora. Se tendrán que definir claramente los objetivos a conseguir, el plan de trabajo, quiénes tomarán parte, el orden del día, quién coordinará las sesiones, los materiales que utilizarán, la definición del tiempo a utilizar, el espacio y cómo se evaluará la tarea programada. Finalmente se realizarán los ajustes que sean necesarios para mejorar. La coordinación debe realizarse antes de las sesiones, durante la docencia compartida y después de las sesiones.

Contribución al desarrollo de las competencias:Se desarrollará la adquisición de todas las competencias: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC.Comunicación Lingüística: se trabajará esta competencia en actividades como el coloquio, el cuestionario escrito sobre la película y el relato creativo, en las que el alumnado expresará de forma oral y/o escrita pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones, dando especial importancia a la disposición al diálogo crítico y constructivo, y el interés por la interacción con otras personas. Además todas las actividades que se realizan en grupos heterogéneos ayudan a conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitiendo al alumnado comunicarse en múltiples situaciones, controlando y adaptando su propia comunicación a los requisitos de la situación y manejando el diálogo para la resolución de conflictos.Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: se desarrollará en las actividades 6 y 7 y se evaluará en la 8, ya que el alumnado, para la realización del stop motion, deberá utilizar la capacidad de combinar los distintos elementos que formarán parte del producto final (storyboard, imagen, movimiento, tiempos...) de forma coherente, teniendo en cuenta diversos factores para que el resultado final tenga sentido.

Competencia Digital: se desarrollará en la actividad 7-8 en la que el alumnado trabajará con la aplicación para realizar un stop motion, vinculando las nuevas tecnologías con una actividad creativa.Aprender a aprender: se trabajará a través de todas las actividades de creación y de trabajo en grupo en las que el alumnado debe ir aprendiendo a ser autónomo y responsable de su aprendizaje, organizándose, autoevaluándose, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo y procurando asesoramiento, información y apoyo tanto del resto del alumnado como del profesorado. El trabajo cooperativo, la experimentación con las nuevas tecnologías y las actividades de intercambio comunicativo entre iguales, como el coloquio, favorecen también la adquisición de esta competencia.Competencias Sociales y Cívicas: se desarrollarán mediante las actividades del debate (2), el trabajo en grupo (6 y 7), en las que el alumnado coopera, asume responsabilidades, sigue normas e instrucciones, tiene que cuidar y conservar materiales e instrumentos y utilizar los diferentes espacios del centro de manera apropiada, y también en la actividad de autoevaluación y coevaluación final (8).Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se trabajará fundamentalmente a través de la


actividad del debate sobre la película, ya que el alumnado tendrá que intervenir de forma autónomay con iniciativa, adaptando sus intervenciones al contexto comunicativo y tratando de justificar y convencer de sus afirmaciones y opiniones.Conciencia y Expresiones Culturales: todas las actividades evaluables de esta SA permiten desarrollar en el alumnado una sensibilidad y sentido estético, tanto a través de las manifestacionesartísticas ajenas como de la creación de las propias, y se hará especial hincapié en que valoren y respeten sus trabajos y los de sus iguales. Además estas actividades en las que se crea en grupo precisan de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresión.

Agrupamientos:En esta SA se realizarán actividades en diferentes tipos de agrupamiento. En gran grupo se hará el coloquio sobre la película. De forma individual se proponen actividades como el cuestionario sobre la película y el abecedario creativo, para potenciar la reflexión y expresión individual de ideas y emociones por parte del alumnado, así como su potencial creativo individual. Las actividades 6 y 7, que tienen como producto final el Stop motion se realizarán en pequeños equipos heterogéneos, potenciando los procedimientos en grupo y las actitudes que se desarrollan con ellos: la cooperación, el compromiso para obtener resultados creativos, la organización, el respeto a las diferencias y la capacidad crítica.

Recursos:Los recursos propuestos serán variados y de distinto tipo. Se utilizarán tanto recursos digitales, audiovisuales como analógicos.

Espacios:La mayor parte de los espacios en los que se desarrollarán las sesiones, pueden ser igualmente variados y flexibles, a excepción de aquellas en las que es necesario algún recurso digital determinado (como el visionado de la película y de los stop motion). El debate y las actividades decreación individual y grupal podrán realizarse en espacios alternativos cerrados (aulas diversas, biblioteca, pasillos…) o abiertos (canchas, huerto, jardines…), favoreciendo el trabajo en distintos contextos y la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y de la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.

Periodo de implementación 10 Sesiones

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos

Propuestas:Se puede sustituir la temática del vídeo de stop motion y en vez de seguir con la motivación de la película de Ponyo hacerlo sobre la contaminación en el agua directamente. Se puede hacer uso de nuevos vídeos activadores como la “isla de la basura”.https://www.youtube.com/watch?v=LMnb9oCOQDwhttp://www.bbc.com/mundo/noticias-43515386Como actividad de ampliación al ser el mar y los océanos los protagonistas, el profesorado puede presentar una cartulina azul con el título: "A mí el mar me importa porque..." y el alumnado deberá aportar una frase y firmarla. No debe haber ninguna repetida. Deben expresarla de modo original, por tanto, previamente el profesorado deberá dar ejemplos de cómo se pueden decir las cosas para que cobren más efecto (por ejemplo, mediante metáforas sencillas o comparaciones).

http://www.bbc.com/mundo/noticias-43515386

https://www.youtube.com/watch?v=LMnb9oCOQDw


Como ampliación también se puede elaborar la ficha técnica de la película o hacer una reseña para publicar en un blog (SPVY01C06), karaoke de la canción final de la película, manualidades relacionadas con la película (papiroflexia).El profesorado también puede hacer uso de la película para resaltar la diversidaden cuyo caso se puede proponer al alumnado que elabore una tabla con los puntos débiles y los puntos fuertes de lo que no saben hacer o sí saben hacer bien; de lo que les cuesta y de aquello para lo que se sienten facilitados. De esta manera el alumnado incluido en el aula y el resto del grupo podrá comprobar que hay puntos fuertes y capacidades que tienen que el resto igual no y que todas las personas tienen habilidades y dificultades. El alumnado toma conciencia de que la diversidad afecta a todas las personas y que las capacidades diferentes son una realidad.

Unidad de programación EN NUESTRAS MANOS: HACEMOS UN TEATRO DE MARIONETAS

IDENTIFICACIÓN

Sinopsis:

En esta SA el alumnado aprenderá a integrarse en dinámicas de grupo creativas y a diferenciar ritmos musicales y compositivos.

de la realización de representaciones teatrales, de temática libre, con marionetas creadas por el propio alumnado, incluyendo música de fondo y

efectos sonoros en determinados momentos. Todo ello para fomentar un comportamiento que le ayude a superar inhibiciones, obstáculos

comunicativos y expresivos y desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas y comunicativas, orales y escritas, no verbales, gestuales.

Justificación:

Esta situación de aprendizaje, a través del arte dramático, potencia en el alumnado la creatividad y la imaginación a la vez que resulta motivante y les

permite desarrollar distintas inteligencias. Deben escribir, interpretar, diseñar…

Se fundamenta principalmente en los aprendizajes contenidos en los criterios de evaluación 1 y 4. También se retoman los criterios 2 y 3, evaluados en

situaciones de aprendizaje anteriores, lo que permitirá al alumnado reforzarlos o recuperar aprendizajes no adquiridos fundamentalmente en relación a

la integración en tareas grupales para realizar producciones creativas.

Se fomentará disfrutar del placer que genera el mero hecho de crear y que ayuda al equilibrio socioafectivo y emocional del alumnado,perdiendo el

miedo a expresarse y a equivocarse, generando seguridad y confianza para comunicarse y desarrollarse como persona. Se potenciarán conductas de

cooperación y tolerancia (Plan de convivencia), asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de

materiales, formando al alumnado en el compromiso con las demás personas, en la exigencia que tiene el trabajo en grupo, y en la satisfacción que

proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común, buscando el acuerdo que pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

Por otro lado, se procurará, especialmente, la atención y la concentración durante la realización de las actividades.

Los valores de Convivencia y Educación Cívica y Paz y Solidaridad se desarrollarán a través del trabajo en grupo con el que se potencian conductas

de cooperación y tolerancia, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, formando al alumnado en el compromiso con sus

iguales. La situación de aprendizaje se relaciona asimismo con el Plan de Lectura y Biblioteca y el Programa de Convivencia.


Evaluación:

Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios trabajados (1, 2, 3, y 4), así como los descriptores de todas las competencias

(CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE y CEC).

Los criterios 1 y 4 se evaluarán con la representación de los teatros de marionetas ya que se trata de una producción creativa en la que aplicarán

técnicas de composición y creación en diferentes materiales y han tenido que planificar todo el proceso. Para la evaluación del criterio 2 se utilizará la

herramienta del registro anecdótico empleado en todo el proceso y la ficha de reflexión final del alumnado, que permiten observar la integración del

alumnado en las dinámicas y actividades realizadas y presentadas en GoogleClassroon, su motivación, participación y responsabilidad. El criterio 3 se

evaluará con la elaboración del guión grupal con el que tienen que planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Para realizar la heteroevaluación se proponen las técnicas de la observación directa (para lo que se sugiere el uso de herramientas como el registro

anecdótico) y del análisis de los productos, partiendo de las rúbricas de los criterios y los descriptores de las competencias. Por otro lado, se llevará a

cabo la autoevaluación y la coevaluación, para lo que se proporcionará al alumnado herramientas como fichas de reflexión individual o rúbricas de

coevaluación, pretendiendo con ello fomentar en el alumnado la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Tanto esta situación de aprendizaje como la siguiente servirán al profesorado para comprobar si el alumnado supera criterios y alcanza aprendizajes

no adquiridos a lo largo del curso, ya que en ellas se retoman todos los criterios de evaluación de la materia, abordados anteriormente en las

situaciones de aprendizaje de los dos primeros trimestres del curso.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza, la pareja de docentes podrá compartir observaciones y realizar conjuntamente las mejoras,

modificaciones en la planificación, adaptaciones a las características de cada grupo, etc. que la práctica requiere. Para favorecer esta evaluación del

proceso de enseñanza de la pareja pedagógica se hará uso del documento adjunto que aparece en la SA 1 ARRANCAMOS.

Fundamentación metodológica

Modelos de enseñanza:Modelo Sinéctico (SINE), Juego de roles (JROL), Enseñanza no directiva (END)

Fundamentos metodológicos: En esta situación de aprendizaje se propone el uso de diversos modelos de enseñanza, según las actividades planteadas. Así, se utilizará el modelo sinéctico en actividades como la escritura de los guiones, la creación de los efectos sonoros y las marionetas; el juego de roles en aquellas actividades en las que el alumnado debe asumir un rol cooperativo dentro del grupo de trabajo; y la enseñanza no directiva a lo largo de todo el proceso de creación y preparación del producto final, en el que, al tratarse de una situación de aprendizaje del tercer trimestre, el profesorado propiciará mucha más autonomía al alumnado para organizar su trabajo, llegar a acuerdos y tomar decisiones. Se propone una metodología flexible, pues estará abierta a cambios en función de los diferentes ritmos de aprendizaje; motivadora, con la construcción de aprendizajes significativos; directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas igualitarias que fomenten la corresponsabilidad; e indagativa a través del descubrimiento guiado, la resolución de problemas y la libre exploración. Además, será activa, avanzando desde la experiencia, intereses, necesidades, expectativas y la continua reflexión e integración del alumnado en la dinámica general del grupo y en la adquisición y configuración de los aprendizajes; participativa, resaltando la actividad voluntaria y el compromiso personal; individualizada, para mejorar la cohesión grupal a partir del respeto de las partes; lúdica, creando una situación de distensión, sin juicios de valor ni sensaciones de ansiedad; y basada en lo indirecto, disfrazando, en ocasiones, el objetivo para que el alumnado lo consiga sin darse cuenta.El enfoque metodológico utilizado potenciará que el alumnado, adquiera autonomía en la realización de sus tareas. El profesorado, desde la docencia compartida, siempre será un apoyo, guía y ayuda del alumnado en función de la autonomía, ofreciendo alternativas y recursos pero procurando que el


propio grupo efectúe sus propuestas, desarrolle la capacidad de planificar su trabajo, presentarlo, tomar decisiones y autoevaluarse.

Con respecto a la atención a la diversidad, la metodología y el diseño de las actividades de esta situación de aprendizaje permiten la integración de todo elalumnado en sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Las actividades creativas no presentan ninguna dificultad para atender a la diversidad, dadas las numerosas variantes que pueden realizarse, ya que el objetivo principal es extraer las mejores capacidades expresivas del alumnado a partir de sus individuales estilos, potencialidades y particularidades. Se trabajará por tanto, no para alcanzar unos niveles concretos de conocimiento, sino unas destrezas que supongan una evolución y mejora en la capacidad de comunicación, expresión y desarrollo personal de cada alumno y alumna.

La docencia compartida favorece y permite la aplicación de las siguientes buenas prácticas (características metodológicas): la organización flexible del aula, la planificación clara del currículo, la atención a distintos ritmos de aprendizaje, la movilidad y autonomía e implicación del alumnado, la igualdad de roles y buena coordinación entre el profesorado, el aprendizaje entre iguales (profesorado y alumnado), la variedad y disponibilidad de recursos, el trabajo cooperativo (grupos heterogéneos u homogéneos variando según el objetivo), la atención personalizada, la autoevaluación, el buen ambiente de trabajo, de confianza… El rol del profesorado será el de acompañante, orientador de la tarea y del proceso de aprendizaje. Ayudará a cada alumno y alumna a situarse, haciéndole partícipe de su conocimiento real así como de su avance y de sus necesidades de mejora. Se tendrán que definir claramente los objetivos a conseguir, el plan de trabajo, quiénes tomarán parte, el orden del día, quién coordinará las sesiones, los materiales que se usarán, la definición del tiempo a utilizar, el espacio y cómo se evaluará la tarea programada. Finalmente se realizarán los ajustes que sean necesarios para mejorar. La coordinación debe realizarse antes de las sesiones, durante la docencia compartida y después de las sesiones.

Contribución al desarrollo de las competencias:Se desarrollará la adquisición de todas las competencias en CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE, CEC.

Comunicación Lingüística: se trabajará esta competencia fundamentalmente en la actividad 6, donde el alumnado realizará la representación de su obra de teatro, utilizando la expresión oral como vehículo de comunicación y expresión artística. Aunque no aparezca vinculada en el currículo a los criterios seleccionados, esta competencia se trabaja también en su dimensión escrita en las actividades de creación del guion de la obra. Además todas las actividades que se realizan en grupos heterogéneos ayudan a conocer, valorar y respetar la diversidad ya sea de tipo personal, cultural o social permitiendo al alumnado comunicarse en múltiples situaciones, controlando y adaptando su propia comunicación a los requisitos de la situación y manejando el diálogo para la resolución de conflictos.Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología: se desarrollará fundamentalmente en la actividad 6, en la que el alumnado debe utilizar la capacidad de combinar los distintos elementos que forman parte de la representación teatral (guion, efectos sonoros, escenografía, manejode las marionetas, etc.) de forma coherente, teniendo en cuenta diversos factores como el tiempo y el espacio, para que el resultado final tenga sentido.

Competencia Digital: esta competencia se desarrollará en esta situación en las actividades de preparación y uso de efectos sonoros y musicales para la representación teatral, ya que tendrán que descargar música, grabarla y utilizarla adecuadamente en coherencia con el guion de la obra y su puesta en escena.

Aprender a aprender: se trabajará prácticamente en todas las actividades de la situación de aprendizaje, de la 2 a la 6, ya que en ellas se realizan actividades de creación y de trabajo en grupo en las que el alumnado debe ir aprendiendo a ser autónomo y responsable de su aprendizaje, organizándose,autoevaluándose, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo y procurando asesoramiento, información y apoyo tanto del resto del alumnado como del profesorado. La metodología del trabajo cooperativo favorecerá la adquisición de esta competencia. En la actividad 7 también se desarrollará yaque se trata de una actividad de reflexión y autovaloración del trabajo realizado y los aprendizajes logrados.

Competencias Sociales y Cívicas: se desarrollarán mediante las actividades de trabajo en grupo, en las que el alumnado coopera, asume responsabilidades, sigue normas e instrucciones, tiene que cuidar y conservar materiales e instrumentos y utilizar los diferentes espacios del centro de manera apropiada.


Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: se desarrollará especialmente en la actividad 2, de creación conjunta del guion de la obra, en la que el alumnado tendrá que tomar la iniciativa, aportar ideas al grupo, llegar a consensos, planificar y gestionar su trabajo, etc. También se desarrollará a través de casi todas las actividades de la situación de aprendizaje, aunque no se vincule a los criterios seleccionados, ya que en diversos momentos del proceso, el alumnado tendrá que tomar decisiones, planificar y gestionar acciones, recursos, materiales… Con ello el alumnado irá adquiriendo capacidades relativas a un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, la aceptación de la frustración y la capacidad de superar obstáculos, así como de evaluarse transformando las ideas en actos.

Conciencia y Expresiones Culturales: se trabajará a lo largo de toda la situación de aprendizaje, ya que se realizarán tareas que permiten desarrollar en el alumnado una sensibilidad y sentido estético y se hará especial hincapié en que valoren y respeten sus trabajos y los de sus iguales. Además estas actividades en las que se crea en grupo precisan de la habilidad para comparar las opiniones creativas y expresivas propias con las de las demás personas, valorando la libertad de expresión.

Agrupamientos:En esta SA se realizarán actividades individuales como la 1 en la que el alumnado hará un primer borrador para la obra de teatro y la última en la que elaborarán la ficha de reflexión final para evaluar su aprendizaje individual, su papel en el grupo y el funcionamiento del mismo. El resto de las actividades se realizarán en pequeños equipos potenciando los procedimientos en grupo y las actitudes que se desarrollan con el trabajo cooperativo: la cooperación, el compromiso para obtener resultados creativos, la organización, el respeto a las diferencias y la capacidad crítica.

Recursos:Los recursos propuestos serán variados y de distinto tipo. Se utilizarán tanto recursos digitales, audiovisuales como analógicos.

Espacios:Los espacios en los que se desarrollan las sesiones, así como aquellos en los que se exponen las producciones del alumnado, pueden ser igualmente variados y flexibles, ya que la mayoría de las actividades (a excepción de aquellas en las que sea necesario algún recurso digital determinado) podrán realizarse en espacios alternativos cerrados (aulas diversas, biblioteca, pasillos…) o abiertos (canchas, huerto, jardines…), favoreciendo el trabajo en distintos contextos, la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.

Periodo de implementación Sesiones 10

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitos Propuestas:Sería ideal como actividad inicial, de activación, que el alumnado asistiera a un espectáculo de títeres en directo en un teatro o en el propio centro.Las representaciones finales de las obras podrán hacerse con otros grupos como público.

Esta situación de aprendizaje puede servir para implicar a las familias, tanto durante la elaboración de los materiales (ver observaciones de la actividad 4) como en el papel de espectadores y espectadoras en las representaciones finales.Si no fuera posible realizar las marionetas, la SA se puede adaptar para realizar dramatizaciones por parte de los grupos sin


ellas.

Valoración del ajuste DesarrolloPropuestas de mejora

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PVY 1 º DE ESORelación de contenidos, criterios de evaluación y competencias.

Criterio de evaluación 1. Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo, propios y ajenos, mediante el uso de elementos y códigos artísticos,para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, socialy escolar. A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (collage, photocall, mandala, sketch, dramatización musical, danzassencillas, cuentos musicados…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado puede diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía, y así mejorar el aprendizaje y lasestrategias disponibles en la resolución de problemas en situaciones abiertas. Todo ello con la finalidad de profundizary fortalecer las capacidades afectivas, cognitivas y motrices del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas.

COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, CEC BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


Contenidos 1. Uso de las emociones básicas, los sentimientos y los estado de ánimo en el proceso creativo. 2. Desarrollo de la introspección: diálogo interno,conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas. 3. Aplicación de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 4. Aplicación del esquema de la comunicación en los códigos de los lenguajes artísticos. 5. Uso consciente delos ejercicios de relajación, respiración, atención y concentración para el proceso creativo.

Criterio de evaluación 2. Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante la realización de proyectos colectivos inclusivos, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía en diversas situaciones y contextos educativos y sociales. Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupos, reparto de tareas igualitarias, escucha activa...). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, respetuoso, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidando

COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


una convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, dondela participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.Contenidos 1. Desarrollo de la motivación interna y externa a través de la creatividad. 2. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 3. Participar en experiencias creativas individuales y grupales a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral comoseres humanos, utilizando el potencial artístico propio. Con este criterio, se pretende que elalumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (lipograma, cadáver exquisito, exposición colectiva, adivinanzas, cuentos sonoros…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de lapropia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, pormedio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la

COMPETENCIAS: AA, CSC, CEC , SIEE BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propicien una práctica educativa y social íntegra.Contenidos 1. Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima a través de la creatividad. 2. Iniciación a la (auto)observación y la resiliencia en el proceso creativo.

Criterio de evaluación 4. Crear producciones artísticas individuales y colectivas con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, mediante laplanificación y desarrollo de su proceso creador, a partir de las experiencias y vivencias generadas en el aula y su entorno, para incrementar su capacidad creativa y expresiva, rechazando estereotipos y promoviendo el esfuerzo voluntario y la asertividad. Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de aplicar las fases del proceso creador en la realización de proyectos y participar en propuestas artísticas (piezas teatrales, flashmob, teatro de sombras, lipdub, vídeos musicales…), empleando medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual, plástica, musical y escénica, con un sentido crítico y ético, disfrutando y valorando los diversos elementos que las constituyen. Se comprobará asimismo que

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, CEC BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


es capaz de diferenciar ritmos musicales y compositivos, e identificar los valores éticos enlas producciones artísticas; manifestar un juicio razonado sobre estas propuestas y relacionarlas con otras, de manera que demuestre sensibilidad ante la aplicación del Arte como un medio de intervención, transformación de la realidad y conciencia social para rechazar estereotipos.Contenidos 1. Aplicación de las fases del proceso creador en la realización de proyectos: preparación, incubación, iluminación y verificación. 2. Aplicación de las TIC en lasproducciones creativas. 3. Identificación de los valoreséticos en las producciones artísticas.

Criterio de evaluación 5. Realizar puestas en escena, con la debida atencion a las particularidades del espanol deCanarias, a través de la aplicación de técnicas y estilosbásicos de los códigos artísticos y expresivos, teniendo en cuenta la relación espacio, tiempo y movimiento,para aplicar la interacción comunicativa en espacios comunes y alternativos. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado sea capaz de desarrollar capacidades y destrezas lingüísticas, orales y escritas, no verbales, gestuales y mímicas, que aumenten su acervo expresivo y el repertorio comunicativo y creativo, a través de producciones comunicativas y artísticas (debate, charlas,

COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


improvisación musical, trabalenguas, entrevistas, telediario escolar, ejercicios logocinéticos...), para lograr una comunicación efectiva y fomentar la capacidad en el alumnado de elegir con criterio propio, imaginar, planificar y gestionar proyectos, que le posibiliten seguir aprendiendo y participando plenamente en la diversidad de los contextos de la vida, y reconociendo cualquier variedad del espanol como igualmente valida para la comunicación en todos los contextos personales y sociales, y con todas las finalidades comunicativas.Contenidos 1. Manejo consciente del espacio, tiempo y movimiento en el acto comunicativo. 2. El empleo consciente del lenguaje oral, corporal, gestualy artístico en la realización de puestas en escena. 3. El uso adecuado de la voz (respiración, entonación, proyección…) en el acto comunicativo.

Criterio de evaluación 6. Desarrollar la atención y curiosidad por diferentes manifestaciones artísticas mediante el contacto directo o indirecto con artistas, sus obras y espacios creativos parapotenciar la participación sociocultural y la identidad cultural como ciudadanos y ciudadanas, la sensibilidad estética y educacional como público, fomentando la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico, especialmente el de Canarias. Con este criterio, se pretende fomentar la capacidad del

COMPETENCIAS: CL, AA, CSC, CEC BLOQUEDE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD


alumnado de realizar una visión activa y crítica de manifestaciones artísticas pertenecientes a diferentes contextos históricos y culturales,y a diversos campos de las artes, con especial atención al ámbito de Canariasy visibilizando el papel de las mujeres, utilizando diferentes recursos (ficha técnica,, diario de aula, reseña, blog...) realizando y estableciendo comparaciones entre distintos tipos de manifestaciones artísticas, para emitir juicios críticos sobre productos literarios y culturales con apreciación estética y reconocimientos de la diversidad y multiculturalidad.Asimismo, se pretende que el alumnado comprenda, valore, respete y divulgue los aspectosbásicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonioartístico, cultural y natural.Contenidos 1. Experimentación y reflexión del papel del espectador y la espectadora en diferentes manifestaciones artísticas. 2. Construcción de claves para la divulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico.

PROGRAMACION DE 2º ESO


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS Centro educativo: IES TINAJOEstudio (nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: ANTONIA MARÍA GARCÍA CABRERA, DUNIA ESTHER RODRÍGUEZMARTÍN, SARA GONZÁLEZ ÁNGEL, ANA VIRGINIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, ANGELINA GARCÍA

ACEVEDO, ANTONIO JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ. Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)Para el desarrollo de la actual programación se han seguido las directrices de la resolución conjunta del 9de septiembre de 2020, en la que se dictan instrucciones a los centros educativos de Canarias para laorganización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020/2021.B0C número 189del martes 15 de septiembre de 2020. En este escenario educativo se plantea la posibilidad de tresposibles acciones: la presencial, la semipresencial y la no presencial y la utilización de un espacio decoordinación de las distintas situaciones de aprendizaje en donde el profesorado pueda encontrar unbanco de actividades y un espacio de reflexión. Para esto se utilizará la Plataforma Google Classroom.

Justificación de la programación didáctica:

La programación didáctica de Prácticas Comunicativas y Creativas para 2º ESO está diseñada a partir dela metáfora de un “viaje” con diferentes “escalas”, Situaciones de Aprendizaje en las que el alumnadoemprenderá un recorrido hacia su interior, que le conecte con sus propias emociones e inquietudes y almismo tiempo con las de sus compañeras y compañeros de “travesía”, con el fin de ejercer unaconvivencia positiva desde la socialización. El objetivo es implementar y ahondar en el proceso creativo delalumnado a través del empleo consciente de las técnicas y elementos presentes en los lenguajes ycódigos artísticos y comunicativos para favorecer un aprendizaje holístico e integral, con un enfoquecompetencial creativo que atienda, desde la experiencia, las dimensiones cognitiva, emocional y motriz demanera equilibrada, dotándolas de más solidez, profundización, visión global y transversalidad. El alumnado registrará su viaje en un “cuaderno de bitácora”, que a modo de diario de aprendizaje servirápara generar, a través de la metacognición, un análisis reflexivo sobre su proceso de aprendizaje. Este “viaje” favorecerá, además, la innovación metodológica, ya que se desarrollarán escenarios en losque el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos, las rutinas y destrezas depensamiento, el design thinking y la teoría de las inteligencias múltiples, la gamificación…, serán elfundamento metodológico que dé cobertura a su desarrollo y feliz llegada a “puerto”. Los agrupamientos y espacios elegidos en el diseño de las actividades son variados y flexibles con el finde que el alumnado pueda afrontar el trabajo creativo, en un ambiente cómodo y facilitador del desarrollode la socialización, al promover la participación emocional y la empatía, al tiempo que potencie conductasde cooperación y respeto. Por lo tanto, los agrupamientos variarán desde el trabajo individual, trabajo enparejas, pequeños grupos y grupos heterogéneos y los espacios serán todos los posibles según elcontexto de aprendizaje: espacios cerrados; aula de grupo, aula con recursos TIC, talleres, salón de actos,hall del centro, y espacios abiertos; canchas, patio, espacios públicos como parques o plazas, etc. Los recursos utilizados se seleccionarán atendiendo a que favorezcan la estimulación de la imaginación yel potencial creativo y expresivo del alumnado, no para ser artista o un experto comunicador ocomunicadora, sino para tener más espontaneidad, ser más flexible, original y sensible, y ser capaz deconseguir la autosatisfacción gracias a la motivación, el esfuerzo voluntario, la atención, la conciencia y lasuperación de dificultades; así serán elegidos recursos como: todos los que ofrece la Red tanto para elconsumo como para la producción de contenidos, recursos TIC, materiales específicos para lasproducciones artísticas, recursos icónicos, gráficos, externos; como los que aporta un museo, radio,televisión, etc. El objetivo de las actividades complementarias y extraescolares será que el alumnado creativo seconvierta en un ser receptivo y dispuesto al encuentro con su entorno, con las demás personas y consigosin prejuicios, con un pensamiento divergente y con la máxima libertad posible; para ello se proponenvisitas a un museo, la radio o la puesta en escena de una performance con motivo del 8 de marzo en laplaza del municipio u otro espacio público de relevancia, la asistencia a alguna obra de teatro ofertada alcentro, etc. La atención a la diversidad se afrontará con el diseño de actividades variadas que atiendan a los diferentes


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS ritmos de aprendizaje del alumnado evitando que algún alumno o alumna no pueda seguir los retosplanteados. La existencia de dos docentes en el aula hace que la atención individualizada del alumnado enlos casos en que se requiera también sea otro instrumento de atención a la diversidad. La evaluación será continua a partir de instrumentos de evaluación variados que permitan tener evidenciasde la superación de los criterios de evaluación de la materia estipulados en el currículo. El alumnadotendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en las siguientesunidades en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes. En caso de no ser así, sepropondrá al alumnado una actividad puntual relacionada con los criterios de evaluación desarrollados yno superados. Las estrategias para el refuerzo serán individualizadas, atendiendo a los aprendizajes que el alumnadonecesite reforzar y consistirán en actividades específicas de la misma tipología que las diseñadas paradesarrollar cada criterio de evaluación. Los planes de recuperación para el alumnado con la materia pendiente de 1º ESO consistirán en larealización de una actividad individual por trimestre.

A. Orientaciones metodológicas:

A.1. Modelos metodológicos:

Atendiendo a las orientaciones metodológicas del currículo de Prácticas Comunicativas y Creativas, estaprogramación está fundamentada en la docencia compartida, la realización de las sesiones en espaciosalternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal,a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursostecnológicos y manuales, en los que el profesorado se convertirá en facilitador y guía que amplía la visióndel mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva. Esteenfoque nos llevará a plantear escenarios para el desarrollo de metodologías como:

● El aprendizaje cooperativo: en la dinámica de creación de grupos, construcción de móvilde papiroflexia, elaboración de guiones, decálogo, orla, carteles, campañas, produccionesartísticas con materiales reciclados, etc. ● El aprendizaje basado en proyectos: realización de un anuncio publicitario, mercadillosolidario, reportaje audiovisual, performance, vídeo poema...● El aprendizaje basado en rutinas y destrezas de pensamiento: Debates, coloquios,visualizaciones y cuaderno de bitácora.● Design thinking: con coloquios en torno a la búsqueda del significado de las imágenes.

En relación a los modelos metodológicos propuestos, añadir que se tendrá en cuenta la Teoríade la Inteligencias Múltiples para la conformación de los grupos en las actividades de trabajocooperativo. Los modelos de enseñanza elegidos para dar cobertura a las decisiones metodológicasexplicitadas serán:

● Enseñanza no directiva (END): En todas las actividades que requieran que el alumnadobusque sus propias soluciones en el proceso de creación● Investigación grupal (IGRU): en los trabajos de equipo que necesiten buscar y elaborarinformación con ciertas orientaciones.● Modelo Sinéctico (SINE): En todas las actividades que requieran de la búsqueda desoluciones creativas para elaborar una obra plástica, un cartel, decálogo, orla, una obraaudiovisual o una escenificación● Juego de roles (JROL): En las actividades en las que el alumnado deba asumir un rolcooperativo dentro de un grupo de trabajo, en dramatizaciones y performances● Enseñanza directa (EDIR): En todas las situaciones que requieran de una explicaciónprevia por parte del profesorado, instrucciones para la correcta utilización de losprogramas informáticos o directrices para la realización de actividades.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS ● El Modelo jurisprudencial (JURI): En las actividades que el alumnado deba contestar acuestiones adoptando una posición social y ética y desarrollando el pensamiento crítico yla argumentación y también desarrollando la flexibilidad de reconsiderar una postura a laluz de los argumentos de la otra parte, así como la capacidad de llegar a acuerdos.● La Investigación guiada (INV): En las actividades que se requiera una búsqueda deinformación con pautas concretas y específicas. En la medida de lo posible, se procurará incluir recursos metodológicos con actividades yestrategias que favorezcan el movimiento. Las investigaciones vinculadas al desarrollocognitivo, junto a los niveles de sobrepeso del alumnado en Canarias, aconsejan reducir eltiempo sedentario.

A.2. Agrupamientos: Se organizará al alumnado individualmente; los grupos se proponen cuando se realicenactividades que requieran de una puesta en común, en los coloquios y, en general, cada vezque se requiera un modelo de enseñanza directa. Uno de los pilares metodológicos de lamateria es el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, por lo que el trabajo congrupos heterogéneos estará presente a lo largo de todas las Unidades de Programación, espor esto, que cuando se lleve a cabo una de estas tarea propuestas se cuidará en exceso queestos trabajos se realicen fuera del ámbito escolar. En los agrupamientos se tendrán en cuentacriterios objetivos e inclusivos (diferentes ritmos de aprendizaje, diversidad de inteligenciasmúltiples, chicos y chicas, etc.) y su composición variará a lo largo del curso para favorecer lainteracción con todo el alumnado y la capacidad para adaptarse a formas de trabajardiferentes. El trabajo individual estará presente en las creaciones plásticas personales y en lasrutinas de visualización diarias y será el que mayoritariamente se desarrolle en el aula.

A.3. Espacios: La realización de sesiones en espacios alternativos es otro de los pilares metodológicos de lamateria de Prácticas Comunicativas y Creativas, ya que por las características de losproductos a realizar en muchas ocasiones será necesaria la utilización de espaciosalternativos cerrados o abiertos. Esta circunstancia formará al alumnado para ser másautónomo, mantener una autodisciplina y adquirir habilidades sociales, expresandosentimientos de cuidado, empatía y asertividad en los diferentes contextos. Según lasUnidades de Programación previstas, se utilizarán los siguientes espacios:

● Aula-taller: para los trabajos artísticos plásticos. ● Aula con recursos TIC: para las actividades que requieran de la utilización de mediosinformáticos para la búsqueda de información, edición de vídeos, exposición de imágenesy vídeos.● Hall, patios interiores, exteriores o cancha: para la realización del mercadillo solidario,rodaje de producciones audiovisuales, representaciones, exposiciones y para la rutinadiaria.● Espacios públicos: museo, plaza, etc., para las escenificaciones.

A.4. Recursos: La docencia compartida permitirá al alumnado contar con el doble de recursos humanos paraalcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados inicialmente. En cuanto a los recursosmateriales serán variados y adaptados a las necesidades de cada Unidad de Programación.Se proponen los materiales tradicionales para el desarrollo de obras plásticas pero tambiénaquellos que permitan su reutilización con fines artísticos. Por otro lado el uso de las TIC no selimita solo al empleo del material informático como instrumento de proyección o para labúsqueda de información, también serán necesarios los programas específicos de edición detexto, de vídeo o imagen, para la realización de carteles, anuncios, infografías, vídeo poemas,reportajes audiovisuales...Durante el actual curso se implementará el recurso de la plataforma de Trabajo Google


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS Classroom, en la que el alumno podrá presentar las tareas y los productos realizados.

A.5 Actividades complementarias y extraescolares:

Las actividades complementarias que se proponen son: las visitas a museos o salas de arte,visita a una emisora de radio o la realización de un mercadillo solidario, que también puede serde carácter extraescolar al igual que la realización de una performance en un espacio público.Estas actividades están condicionadas a la actual situación sanitaria y se adaptarán osuprimirán.Las actividades complementarias a las que no asista el alumnado serán evaluadas con unaactividad específica y relacionada con la actividad.

B. Atención a la diversidad:La metodología y el diseño de las actividades en el aula permiten suficiente margen de actuación para quecada alumno y alumna aprenda al ritmo adecuado. Las actividades de creación no presentan ningunadificultad para atender a la diversidad dadas las numerosas variantes que pueden realizarse. Además, yaque el currículo de la materia busca extraer las mejores capacidades expresivas y no todas las personastenemos los mismos potenciales, se evaluará la evolución personal del alumnado, pues los objetivos noserán alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresióny desarrollo personal.

En la materia de Prácticas Comunicativa y Creativas no hay adaptaciones curriculares.

C. Evaluación:Se tomarán como guía para la calificación las rúbricas de los criterios, así como los descriptores de lascompetencias establecidos por la CEU. Para realizar la heteroevaluación se proponen las técnicas de laobservación directa (para lo que se sugiere el uso de herramientas como la lista de control o el registroanecdótico) y del análisis de los productos realizados por el alumnado, para lo que utilizaremos laherramienta de GoogleClassroom, en la que el alumno tendrá que subir sus resultados comunicativos. Porotro lado, se llevará a cabo la autoevaluación y la coevaluación tanto de los productos como, yespecialmente, del proceso y el trabajo grupal, pretendiendo con ello fomentar en el alumnado laconciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Para ello se usarán herramientascomo rúbricas y fichas de reflexión.

D. Estrategias para el refuerzo y planes de recuperación:El alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos encada unidad de programación a lo largo del curso, en las siguientes unidades, en las que se volverán aabordar dichos criterios y aprendizajes.Las dos unidades de programación del tercer trimestre servirán al profesorado para comprobar si elalumnado supera los criterios de evaluación y alcanza aprendizajes no adquiridos a lo largo del curso, yaque en ellas se retoman todos los criterios de evaluación de la materia, abordados anteriormente en lasunidades de programación de los dos primeros trimestres del curso.Concreción de los objetivos al curso: La materia de Prácticas Comunicativas y Creativas desarrolla en el alumnado unas capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivos de la etapa de Secundaria. Las principales aportaciones se centran en:

● Mejorar su poder de expresión y comunicación creativa en diferentes contextos medianteprocedimientos pragmáticos, artísticos y lúdicos que den cauce a su necesidad expresiva. (l, h)● Fomentar la cooperación, el respeto, la solidaridad entre personas y grupos y el espírituemprendedor, y donde la participación es la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones. (a, b, d, g).


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PRÁCTICAS COMUNICATIVAS Y CREATIVAS ● Saber escuchar, respetar opiniones, aunar ideas y esfuerzo llevará a mejorar elautoconocimiento, la autoestima, la autoconfianza, la participación, el sentido crítico y la iniciativapersonal (a, g). ● Desarrollar una implicación y participación activa en proyectos colectivos basados enexperiencias personales donde todo el mundo aporta sus vivencias y conocimientos, llevando alalumnado, por contagio y sentido de pertenencia, a sentirse imprescindible en la labor de equipo,fomentando, por un lado, el desarrollo de la convivencia positiva y, por otro, convirtiéndose en unmedio excepcional para el desarrollo personal y social. De esta manera se valora y respeta ladiferencia de sexos, la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, tomandoconciencia y reaccionando ante cualquier estereotipo que suponga discriminación (a, c, d).● Usar las fuentes de la información y comunicación como un recurso fundamental para larealización de la actividad creativa, apoyándose en la transversalidad, en las experienciaspersonales, familiares y sociales del alumnado, desarrollando así los valores éticos. (e, j)● Superar el miedo a expresarse libremente, ser más comprensivo y empático, y dar rienda sueltaa su creatividad, lo que redundará positivamente en su evolución e implicación en otras materias.(h, i)● Facilitar la mejora de la comprensión de los acontecimientos sociales, cognitivos, emocionales,psicomotrices y culturales presentes en el aula y en toda la etapa de secundaria. (a, j)● Utilizar los lenguajes verbales y no verbales, los musicales y los gráfico-plásticos pararepresentar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuye a la mejora de lacomunicación, a la reflexión crítica y al respeto entre las personas. Además, ayuda a comprenderlas relaciones entre los mismos y, por tanto, a elegir el modo de expresión más adecuado segúnlas necesidades de comunicación, fomentando así el desarrollo de la imaginación y elpensamiento divergente. (d, j, l)● Desarrollar la creatividad, la utilización de distintos medios de expresión y representación, y laapreciación de la creación artística y sus lenguajes como medio de comunicación y disfruteindividual y colectivo, contribuyendo a su conservación a través del respeto y divulgación de lasobras artísticas.(j,l)

DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Nº y título de la UP de referencia: ¡Comenzamos nuestro viaje!

Implementación

De la semana nº 1 a la semananº 3

Nº sesiones: 6 Trimestre: Primero

Título de la SA:

Autoría: ANTONIA MARÍA GARCÍA CABRERA, DUNIA ESTHER RODRÍGUEZ MARTÍN, SARA GONZÁLEZ ÁNGEL, ANA VIRGINIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, ANGELINA GARCÍA ACEVEDO, ANTONIO JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ.

Tipo de situación de aprendizaje: Tareas

Estudio: 2º ESO A Área/Materia: Prácticas Comunicativas y Creativas

IDENTIFICACIÓNDescripción:En esta situación de aprendizaje el alumnado aprenderá a integrarse en dinámicas de grupo creativas, tomando conciencia de lo que supone el compromiso individual y grupal, el desarrollo de la motivación interna y externa, el autoconocimiento y la autoestima, así como el desarrollo consciente de las técnicas de


relajación a través de la rutina de la visualización creativa, las estructuras colaborativas como la asimilación de roles, el reparto de tareas igualitarias, la realización de dinámicas como la de “La maleta” que favorezcan la escucha activa y la cohesión de grupo y la elaboración de un trabajo creativo, y el cuaderno de bitácora para desarrollar un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, como medio de desarrollo social y personal, así como para aprender a planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.Justificación:Establecer vínculos afectivos durante las primeras semanas de clase aumenta las garantías de un trabajo enequipo más eficaz y el sentimiento por parte del alumnado de que la clase se convierte, no tanto en el lugar donde se adquieren los conocimientos, sino en un medio para la experiencia y el autodescubrimiento. Las dinámicas de grupo colaborativas, en las que cada alumno y alumna contribuye, con sus habilidades y conocimientos, al avance de todo el grupo, ayudan al fomento de comportamientos sociales, solidarios, tolerantes, asertivos y responsables. La integración de las técnicas de relajación unidas al proceso creativo de la visualización como rutina diaria ayuda al alumnado a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollan la introspección y mejoran la salud y el bienestar personal y mental del alumnado. Por último, a través de la fabricación de un cuaderno de bitácora se pretende favorecer el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar y tomar decisiones durante el proceso creativo, lo que le permite al profesorado propiciar una práctica educativa y social íntegra. El trabajo en grupo permite desarrollar en el alumnado conductas de cooperación, tolerancia y responsabilidad en el cumplimiento de normas e instrucciones por lo que esta situación de aprendizaje se vincula al Programa de Convivencia y al Plan de Acción Tutorial.Evaluación:

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado será continuo, formativo e integrador. En la evaluación del proceso de aprendizaje se tendrá en consideración la evolución personal del alumnado,pues el objetivo no es alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal. El enfoque será, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo fomentando la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, que repercutirán, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social.Los criterios de evaluación que se van a abordar parcialmente son el 1 y 3, a través de las técnicas de relajación y visualización y la creación del cuaderno de bitácora. El criterio 2 es el criterio inspirador de esta unidad por lo que se trabajará en su totalidad, a través de las dinámicas de presentación, cohesión grupal y en aquellas en las que el alumnado demuestre su compromiso individual y grupal en el trabajo colaborativo.Se tomará como referencia para la calificación las rúbricas de los criterios, así como los descriptores de las competencias establecidos por la CEU. En el caso de los criterios trabajados parcialmente, como el criterio 1, de entre las competencias vinculadas a este, sólo se trabajarán: la Competencia Lingüística, por medio del diálogo interno y la descripción de los sentimientos y sensaciones del alumno/a, y la Competencia Social, a través de las técnicas de relajación. En el criterio 3, aunque se trabaja parcialmente, se desarrollan todas las competencias vinculadas a este. Con la creación del cuaderno de bitácora y la dinámica de “La Maleta” se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos por lo que se desarrollarán las competencias; Aprender a aprender, el Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor, la Competencia social y cívica y la Conciencia y expresiones culturales.Para la evaluación del proceso de aprendizaje, la pareja de docentes utilizará diferentes técnicas y herramientas según el instrumento de evaluación propuesto. Así para la heteroevaluación se proponen las técnicas de la observación directa, para lo que se sugiere el uso de herramientas como la lista de cotejo o el registro anecdótico y la escala de valoración para el análisis de los productos realizados por el alumnado, etc. Para la coevaluación, el alumnado realizará un análisis sobre el proceso y el trabajo grupal, para ello se usará como herramienta el plan de trabajo. A través de fichas de reflexión, el alumnado realizará su autoevaluación, fomentando en estos la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.La evaluación será continua a partir de instrumentos de evaluación variados que permitan tener evidencias de la superación de los criterios de evaluación de la materia estipulados en el currículo, por tanto, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en las siguientes unidades, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes. En caso de no ser así se propondrá al alumnado una actividad puntual relacionada con los criterios de evaluación desarrollados y no superados. Las estrategias para el refuerzo serán individualizadas, atendiendo a los aprendizajes que el alumnado necesite reforzar. En cuanto al proceso de enseñanza, la pareja de docentes valorará la adecuación del diseño de la SA tras su implementación, considerando, si es necesario los ajustes en el tiempo, los recursos, las actividades, etc.


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de evaluación:

Código Descripción

SPVY02C01 Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos,para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal,social y escolar.A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.

Aprendizajes del criterio: Competencias

El alumnado es capaz de ejecutar de forma consciente los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración.

CSC

A través de las visualizaciones, el alumnado valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.

CL

Estándares deaprendizajeevaluables

Contenidos2, 4

CompetenciasCL, CSC

SPVY02C02 Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a través de la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupocreativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles,participación en diferentes actividades y grupo, reparto de tareasigualitarias,escucha activa…). De este modo, se fomenta un comportamiento social,solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones,miedos y obstáculos comunicativos y expresivos, desarrollando y consolidandounaconvivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, ypreparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática,donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en lasdecisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio dedesarrollo personal y social.


Contenidos1, 2

CompetenciasAA, CEC, CSC, SIEE

SPVY02C03 Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral comoseres humanos.Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (topograma, móviles poéticos, papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la


autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propician una práctica educativa y social íntegra.


Se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (cuaderno de bitácora y dinámica de la maleta)

CEC, CSC, SIEE

Desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza(cuaderno de bitácora)

CEC, CSC, SIEE


Contenidos1



Modelos de enseñanza:Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), Investigación grupal (IGRU), , Sinéctico (SINE)

Fundamentos metodológicos:

Atendiendo a las orientaciones metodológicas del currículo de Prácticas Comunicativas y Creativas, esta situación de aprendizaje está fundamentada en la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales. El profesorado se convertirá en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva. Este enfoque nos lleva a plantear escenarios para el desarrollo de metodologías como: el Aprendizaje cooperativo con dinámicas de cohesión grupal como la de La Maleta, la creación de grupos de trabajo con reparto de tareas igualitarias, la elaboración de las normas de grupo y la construcción del cuaderno de bitácora con materialesreciclados. El aprendizaje basado en rutinas y destrezas de pensamiento en los coloquios, visualizaciones y cuaderno de bitácora. Para la formación de los grupos de trabajo, entre otras consideraciones, se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en el Test de IIMM.Contribución al desarrollo de las competencias:Esta SA contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias CL, AA, CSC, SIEE y CEC. La descripción de los sentimientos y las sensaciones internas que despiertan en el alumnado las rutinas de visualización, contribuyen al desarrollo de la Competencia Lingüística (LC). Aprender a aprender (AA) se desarrollará en la medida en que -cada alumno y alumna debe organizar su trabajo, tomar decisiones y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo de construir su cuaderno de bitácora. Las responsabilidades, distribución de tareas, reparto de roles y el cumplimiento de normas e instrucciones contribuyen al logro de la Competencia Social y Cívica (CSC) a través del trabajo cooperativo. La elaboración de los test de Inteligencias Múltiples contribuyen al autoconocimiento y la elaboración del cuaderno de bitácora ayudará a superar obstáculos, aceptar la frustración, imaginar, planificar y gestionar, elementos fundamentales para la adquisición del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Dinámicas de cohesión grupal como la de “La maleta” que ayudan al autoconocimiento y acercan al alumnado al mundo emocional y creativo de otras personas, contribuyen tanto a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) como al desarrollo de la Competencia Lingüística.Agrupamientos:Esta situación de aprendizaje está pensada para que el alumnado se conozca y aprenda a organizarse en pequeños grupos heterogéneos (GHET) teniendo en cuenta las capacidades y fortalezas de cada uno, por lo que en casi todas las sesiones estarán agrupados de esta forma, no solo para realizar un trabajo en común sino, además, para ofrecer su apoyo al que lo necesite. De este modo se fomenta el comportamientosocial, solidario y tolerante que plantea el criterio inspirador de esta unidad (SPVY02C02).Recursos:La docencia compartida permitirá al alumnado contar con el doble de recursos humanos para alcanzar satisfactoriamente los objetivos pactados inicialmente. En cuanto a los recursos materiales serán variados y


adaptados a las necesidades de cada sesión de trabajo. Los recursos TIC (ordenador, cañón de proyección y altavoces) serán necesarios para la presentación digital de la materia por parte del profesorado, mostrar ejemplos de los productos a realizar y reproducir la música para las rutinas de visualizaciones. Los recursos materiales utilizados por el alumnado para la realización del cuaderno de bitácora también serán variados y adaptados a los criterios establecidos por la pareja de docentes y por los bocetos e ideas previas del alumnado.Espacios:La elección de los espacios dependerá de los recursos que necesitemos. Para las rutinas de relajación seríaaconsejable un espacio donde el alumno/a pueda sentarse cómodamente y permita, además, la reproducción de la música, puede ser dentro del aula o también en un patio interior donde no haya distracciones. Para la presentación digital de la materia se requiere de un aula con recursos TIC. Los trabajos en grupo o para la elaboración del cuaderno de bitácora se pueden plantear en un aula taller y las presentaciones de la dinámica de “La maleta” se pueden realizar en un espacio abierto o cerrado, favoreciendo de esta forma el trabajo en distintos contextos, la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.


DATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJENº y título de la UP de referencia: 2. Primera escala, el país de las emociones

Período de Implementación: De la semana nº 4 a la 6 N.º sesiones: 6 Trimestre: PrimeroTítulo de la SA: 2. Primera escala, el país de las emociones

Autoría: ANTONIA MARÍA GARCÍA CABRERA, DUNIA ESTHER RODRÍGUEZ MARTÍN, SARA GONZÁLEZÁNGEL, ANA VIRGINIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, ANGELINA GARCÍA ACEVEDO, ANTONIO JAVIERRODRÍGUEZ HERNÁNDEZ.

Estudio: 2º ESO A Área: Prácticas Comunicativas y Creativas (PVY)

IDENTIFICACIÓNDescripción:En esta unidad de programación el alumnado aprenderá a expresar y comunicar emociones, sentimientos, estados de ánimo propios y ajenos; a valorar las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación; a desarrollar conscientemente las técnicas de relajación, respiración, atención y concentración, y a participar en experiencias creativas individuales y grupales, a través de la observación del uso combinado de elementos y códigos artísticos empleados en obras pictóricas, musicales y audiovisuales, el debate en grupo, la creación plástica con diferentes materiales, la realización de un barco de papiroflexia y las visualizaciones como rutina diaria para valorar y compartir su mundo interno y externo, lo que mejorará su salud y bienestar personal y mental, además de desarrollar la (auto)observación, la resiliencia, la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.Justificación:El trabajo con las emociones, sentimientos y estados de ánimo así como el desarrollo consciente de las técnicas de relajación y la gestión de las emociones contribuyen al bienestar físico y mental que promueve laRed Canaria de Escuelas Promotoras de Salud. Los debates, en los que el alumnado debe respetar unas normas de participación, escuchar y respetar la opinión de sus compañeros/as y argumentar a partir de la observación de imágenes, vinculan esta Unidad de Programación con el Proyecto de Estrategias de pensamiento Visual (VTS), el Programa de Convivencia y el Plan de acción tutorial.Evaluación:

La evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado será continuo, formativo e integrador. Se evaluará la evolución personal del alumnado, pues el objetivo no es alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y el desarrollo personal. El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de sesiones de trabajo quefomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social.En esta SA se tendrán en cuenta los criterios de evaluación 1 y 3. El criterio 1 es el criterio inspirador de estaunidad por lo que se trabaja en su totalidad, a través de los coloquios a partir de imágenes que favorezcan lareflexión y valoración de las emociones básicas, el desarrollo de la obra creativa permite que el alumno exprese sus sentimientos y estados de ánimo y la rutina de visualización que, junto a las técnicas de relajación, permiten el desarrollo de la introspección. El criterio 3 se trabaja parcialmente; a través del proceso creativo de elaborar el barco de papiroflexia y la obra creativa, el alumnado indagará en la (auto)observación y la resiliencia necesarias para llevar a cabo sus propósitos.Se tomará como referencia para la calificación las rúbricas de los criterios así como los descriptores de las competencias establecidos por la CEU. Con el criterio 1 trabajaremos la Competencia Lingüística por medio de la descripción de los sentimientos y sensaciones del alumno/a, a partir de los coloquios con las imágenes, en la medida en que el alumno/a vaya integrando en sus intervenciones las opiniones de sus compañeros/as, la Competencia Social estará presente también en las intervenciones del alumnado basadas en el respeto a las opiniones de los demás, el cumplimiento de las normas para llevar a cabo correctamente su intervención y los beneficios para la salud que aportan las técnicas de relajación-visualización. En el criterio 3, aunque se trabaja parcialmente, se desarrollan todas las competencias vinculadas a este. Con la creación de la obra de expresión plástica y la elaboración del barco de papiroflexia, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos por lo que se desarrollarán las competencias; Aprender a aprender, el Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor, la Competencia social y cívica y la Conciencia y expresiones culturales. Para la evaluación del proceso de aprendizaje, la pareja de docentes utilizará diferentes técnicas y herramientas según el instrumento de evaluación propuesto. Así para la heteroevaluación se proponen las técnicas de la observación directa, para lo que se sugiere el uso de herramientas como la lista de cotejo o el registro anecdótico y la escala de valoración para el análisis de los productos realizados por el alumnado,


etc. A través de fichas de reflexión, el alumnado realizará su autoevaluación, fomentando en estos la conciencia, el interés y la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.La evaluación será continua, a partir de instrumentos de evaluación variados que permitan tener evidencias de la superación de los criterios de evaluación de la materia estipulados en el currículo, por tanto, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en las siguientes unidades, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes. En caso de no ser así se propondrá al alumnado una actividad puntual relacionada con los criterios de evaluación desarrollados y no superados. Las estrategias para el refuerzo serán individualizadas, atendiendo a los aprendizajes que el alumnado necesite reforzar. En cuanto al proceso de enseñanza, la pareja de docentes valorará la adecuación del diseño de la SA tras su implementación, considerando, si es necesario, los ajustes en el tiempo, los recursos, las actividades, etc.




SPVY02C01 Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva, emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y laempatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.


Contenidos1, 2, 3, 4, 5

CompetenciasCD, CEC, CL, CSC

SPVY02C03 Participar en experiencias creativas individuales y grupales, utilizando el potencial artístico propio y el ajeno, a través de dinámicas que favorezcan el desarrollo del autoconocimiento y la autoestima para contribuir al enriquecimiento integral como seres humanos.Con este criterio, se pretende que el alumnado sea capaz de involucrarse en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (topograma, móviles poéticos, papiroflexia, pintado de camiseta, graffiti…) para desarrollar un mayor autoconocimiento, de la propia forma de ser y de la personalidad, y un interés por desarrollar una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes que favorezcan la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades que propician una práctica educativa y social íntegra.


Se involucra en diferentes actividades y dinámicas, utilizando diversos recursos (barco de papiroflexia, creación plástica).

CEC, CSC, SIEE

Desarrolla una personalidad autónoma e independiente, por medio de estilos y técnicas presentes en las Artes.

CEC

Favorecer la autoestima adecuada, el espíritu emprendedor y la autoconfianza, la resiliencia, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades

AA, CSC, SIEE


que propician una práctica educativa y social íntegra.


Contenidos2



Modelos de enseñanza:Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), Juego de roles (JROL), Sinéctico (SINE)

Fundamentos metodológicos:

Atendiendo a las orientaciones metodológicas del currículo de Prácticas Comunicativas y Creativas, esta situación de aprendizaje está fundamentada en la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales, en los que el profesorado se convertirá en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva. Este enfoque nos llevará a plantear escenarios para el desarrollo de metodologías como: el Aprendizaje cooperativo para la construcción del móvil de papiroflexia, el aprendizaje basado en rutinas y destrezas de pensamiento que utilizaremos en los coloquios y en las visualizaciones. Para la formación de los grupos de trabajo, entre otras consideraciones, se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en el Test de IIMM.Contribución al desarrollo de las competencias:Esta SA contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE y CEC. La descripción de los sentimientos y las sensaciones internas que despiertan en el alumnado las rutinas de visualización contribuyen al desarrollo de la Competencia Lingüística (CL), los coloquios en torno a las emociones que se generan a partir de la observación de obras plásticas, la música o las obras audiovisuales, contribuyen al desarrollo de la Competencia Lingüística (CL) y al logro de la Competencia Social y Cívica (CSC) en la medida en que se respetan las normas de participación. La Competencia Digital (CD) se desarrollará con la publicación en el blog del centro de una presentación audiovisual con las imágenes de los diferentes momentos durante el desarrollo de las sesiones. Aprender a aprender (AA) se desarrollará en la medida en que el alumno debe organizar su trabajo, tomar decisiones y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo de construir su obra plástica o barco de papiroflexia. Superar obstáculos, aceptar la frustración, imaginar y planificar en el proceso de la creación plástica, contribuyen tanto a la adquisición del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) como a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC).Agrupamientos:Se organizará al alumnado en gran grupo (GGRU) para el desarrollo de las visualizaciones, los coloquios, el reportaje y, en general, cada vez que se requiera un modelo de enseñanza directa. El trabajo en grupos heterogéneos (GHET) estará presente cuando se necesite buscar información y llegar a un consenso. En losagrupamientos se tendrán en cuenta criterios objetivos e inclusivos (diferentes ritmos de aprendizaje, diversidad de inteligencias múltiples, chicos y chicas, etc.) También se tendrá en cuenta la disposición en grupos heterogéneos cuando realicen trabajos individuales ya que pueden compartir ideas, observar a sus compañeros y ayudarse mutuamente; el éxito de cada alumno y alumna va a depender de que todos los miembros de su grupo hayan finalizado la tarea.Recursos:Los recursos TIC (ordenador, cañón de proyección y altavoces) serán necesarios para la presentación digitalde las imágenes, música, vídeos, para reproducir la música de las rutinas de visualizaciones y para la elaboración de la presentación audiovisual que luego se subirá al blog del centro. También se puede recurrir a la música durante las sesiones de trabajo creativo, pues permite al alumnado disfrutar de ambas formas deexpresión. Los recursos materiales utilizados por el alumnado para la realización del barco de papiroflexia y la imagen artística también serán variados y adaptados a los criterios establecidos por la pareja de docentes y por los bocetos e ideas previas del alumnado.Espacios:La elección de los espacios dependerá de los recursos que necesitemos. Para las rutinas de relajación seríaaconsejable un espacio donde el alumno/a pueda sentarse cómodamente y permita, además, la reproducción de la música; puede ser dentro del aula o también en un patio interior donde no haya distracciones. Para la presentación digital de las imágenes y vídeos, y la elaboración de la presentación


audiovisual del proceso de trabajo, se requiere de un aula con recursos TIC. Los trabajos en grupo o la elaboración de los productos plásticos se pueden plantear en un aula taller favoreciendo de esta forma el trabajo en distintos contextos, la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo y la rupturade barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.


ATOS TÉCNICOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJENº y título de la UP de referencia: 3 - Segunda escala, el país de la solidaridad.

Período de Implementación: Desde la semana nº: 7 a la semana n.º: 10

N.º sesiones: 8 Trimestre: Primero

Título de la SA: Segunda escala, el país de la solidaridad.

Autoría: ANTONIA MARÍA GARCÍA CABRERA, DUNIA ESTHER RODRÍGUEZ MARTÍN, SARA GONZÁLEZ ÁNGEL, ANA VIRGINIA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ, ANGELINA GARCÍA ACEVEDO, ANTONIO JAVIER RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ.

Estudio: 2º ESOÁrea: Prácticas Comunicativas y Creativas (PVY)

IDENTIFICACIÓNDescripción:En esta Situación de Aprendizaje el alumnado aprenderá a expresar y comunicar emociones y estados de ánimo a través de producciones creativas (visualizaciones, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas con materiales reciclables, elaboración de bisutería, marcadores de libros…), aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales. Se pretende, con ello, motivar al alumnado con su implicación activa en un proyecto común, en consonancia al periodo prenavideño tan propicio a campañas solidarias encaminadas a concienciar a la población sobre el reparto tan desigual de las riquezas de nuestro planeta. Además, le acercará a otras realidades, a otras culturas, a otras formas de celebrar estas fechas. En definitiva, le hará comprender que la solidaridad ha de ser una actitud atemporal, inherente al ser humano y que, por ello, no ha de abordarse únicamente en diciembre. Leimplicará, de este modo, en un proyecto colectivo, en el que intervendrá toda la comunidad educativa. Además, comprenderá la importancia de la motivación, el compromiso y la cooperación mediante el diseño y realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios a través del reparto de tareas igualitarias, la escucha activa, la participación activa en distintas actividades… Para fomentar un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude al ejercicio responsable de una ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en la puesta en marcha de un mercadillo solidario, no sexista e inclusivo en el propio centro.Justificación:Cada día se hace más necesaria la conciencia social, el sentir que estamos conectados y conectadas con elplaneta. Vivimos en un mundo global; pero, paradójicamente, es cada vez más acusada la individualidad, la competitividad e, incluso, las conductas asociales. Las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información nos han acercado a otras realidades, nos enriquecen con otras perspectivas; sin embargo, muchas personas se sienten aisladas, vacías, solas. Será importante en este contexto implicar al alumnado en proyectos colectivos, en los que se sienta protagonista de todo su proceso de aprendizaje; que promuevan en él habilidades y competencias, tales como la colaboración o el trabajo en equipo. Las actividades seleccionadas, los recursos propuestos y los aprendizajes que se generarán en esta SA, así como las estrategias para el desarrollo de valores, la vinculan directamente con la Red de Escuelas Solidarias, la Red de Escuelas Canarias para la Igualdad, la Red Canaria de Centros Educativos para la Sostenibilidad (RedEcos); el Programa Familia y Participación Educativa y con el Proyecto Enseñar África.Evaluación:La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continuo, formativo e integrador. Se evaluará la evolución personal del alumnado, pues el objetivo no es alcanzar unos niveles de conocimiento, sino unas destrezas que mejoren la comunicación, expresión y desarrollo personal. El enfoque es, por tanto, eminentemente competencial, educativo y creativo a partir de situaciones de aprendizaje y proyectos que fomentan la transversalidad, la interdisciplinariedad y la inclusividad, y que repercuten, de manera activa y consciente, en la dinámica positiva del clima escolar y social. Por otro lado, para la calificación de la presente SA se emplearán las rúbricas de los criterios de evaluación trabajados así como los descriptores de las Competencias Clave establecidos por la CEU. En esta SA se trabajará el criterio de evaluación 1 a través de las visualizaciones creativas y las reflexiones orales y/o escritas que se producirán posteriormente. La CL se desarrollará con la exposición adecuada y respetuosa de las reflexiones extraídasde dichas visualizaciones; la CD se trabajará en la búsqueda y selección de información; la CSC, con la capacidad del alumnado para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas y la CEC a través de la sensibilidad del alumnado en sus creaciones artísticas, destinadas al trueque en el mercadillo solidario. Además, se trabajará el criterio de evaluación 2 a través del diseño y la realización de un proyecto colectivo inclusivo y solidario (Mercadillo), laasunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor (campaña publicitaria, carteles, producciones multimedia, elaboración de bisutería,


marcadores, … con diversos materiales reciclados, cuaderno de bitácora, debate, mapas conceptuales / esquemas). Se desarrollarán, por tanto, las siguientes CC:

• AA – el alumnado ha de planificar, supervisar y evaluar su propio proceso de aprendizaje y el de sus compañeros/as de grupo, lo cual incluye un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y delproceso).

• CSC – el alumnado ha de ser capaz de interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

• SIEE -con la que el alumnado ha de ser capaz de planificar, organizar, gestionar y tomar decisiones; también ha de comunicarse de una manera eficaz y respetuosa con el equipo, desarrollar un pensamiento crítico y un sentido de la responsabilidad; en definitiva, será fundamental la autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir riesgos cuandoesté justificado.

• CEC – el alumnado será capaz no solo de valorar las expresiones artísticas ajenas sino también deexpresar sus propios talentos creadores y artísticos a través de distintos códigos artísticos y culturales.

Los tipos de evaluación según el agente que se van a llevar a cabo en esta SA serán: • La heteroevaluación: los/las docentes necesitan de ella para evidenciar los logros, procesos,

conductas y rendimiento del alumnado. Sin olvidar, por supuesto, tener en cuenta estos datos para evaluar también los procesos de enseñanza, posibilitando que este proceso vaya en dos direcciones y ofrezca una visión más amplia. Para ello se propone la observación directa con el empleo de herramientas de evaluación como la lista de cotejo o el registro anecdótico, así como la escala de valoración para el análisis de los productos realizados por el alumnado.

• La Coevaluación: es sumamente importante que el aprendizaje del alumnado se evalúe a través desus iguales, es decir, los propios/as compañeros/as de aula. De este modo, el individuo y el grupo se involucra en el proceso desde la retroalimentación que se genera y, como consecuencia, contribuye a la mejora de la calidad del aprendizaje, la motivación y el clima escolar. El uso de la coevaluación anima a que el alumnado participe activamente, que sea corresponsable y coprotagonista de su aprendizaje.

• La autoevaluación: el alumnado valora, con orientaciones del docente y las herramientas que se proporcionan (sus propias reflexiones recogidas en su cuaderno de bitácora), sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de identificar sus logros, fortalezas y debilidades. Así se promueve que el alumnado desarrolle su capacidad de autocrítica y se autorregule. En cuanto a las estrategias o mecanismos de recuperación concretas que se proponen al alumnado en esta SA para superar los aprendizajes no alcanzados, debemos tener presente que la evaluación será continua a partir de instrumentos de evaluación variados que permitan tener evidencias de la superación de los criterios de evaluación de la materia estipulados en el currículo. Por tanto, el alumnado tendrá la oportunidad de superar los criterios y alcanzar los aprendizajes no adquiridos en las siguientes SA, en las que se volverán a abordar dichos criterios y aprendizajes. En caso de no ser así se propondrá al alumnado una actividad puntual relacionada con los criterios de evaluación desarrollados y no superados. Además, las estrategias para el refuerzo serán individualizadas, atendiendo a los aprendizajes que el alumnado necesite reforzar.




SPVY02C02 Mostrar motivación, compromiso y cooperación mediante el diseño y la realización de proyectos colectivos inclusivos y solidarios, a travésde la asunción de tareas y responsabilidades para desarrollar la autonomía, la asertividad y el espíritu emprendedor en diversas situaciones y contextos educativos y sociales.Con este criterio, se comprobará que el alumnado se integra en dinámicas de grupo creativas que se reflejan en conductas observables (asimilación de roles, participación en diferentes actividades y grupo, reparto de tareas igualitarias,escucha activa…). De este modo, se fomenta un comportamiento social, solidario, tolerante, asertivo y responsable, que lo ayude a superar inhibiciones, miedos y obstáculos comunicativos y


expresivos, desarrollando y consolidandouna convivencia positiva, hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo, y preparándose así para el ejercicio responsable de la ciudadanía democrática, donde la participación sea la estrategia para lograr la corresponsabilidad en las decisiones y propuestas en diferentes contextos de aplicación, como medio de desarrollo personal y social.


Contenidos1, 2


SPVY02C01 Expresar y comunicar emociones, sentimientos y estados de ánimo propios y ajenos, mediante el uso combinado e integrador de elementos y códigos artísticos, para potenciar la dimensión cognitiva,emocional y motriz en los ámbitos personal, social y escolar.A través de este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de ejecutar producciones creativas (poema objeto, haiku, poemas ilustrados, collage, creaciones efímeras y espontáneas, esculturas de material reciclable, visualizaciones…) aplicando técnicas de composición y creación en diferentes materiales, soportes y aplicaciones digitales, y atendiendo al manejo consciente de los ejercicios y las técnicas de relajación y respiración, la atención y la concentración. Asimismo, se comprobará que el alumnado pueda diferenciar entre la simpatía, la identificación y la empatía para seleccionar las más adecuadas según contextos y propuestas. De este modo, valorará y compartirá sus mundos internos y externos que mejorarán su salud y su bienestar personal y mental.


Contenidos1, 2, 3, 4, 5

CompetenciasCD, CEC, CL, CSC


Modelos de enseñanza:Enseñanza directa (EDIR), Enseñanza no directiva (END), Investigación grupal (IGRU), Juego de roles (JROL)Fundamentos metodológicos:

Atendiendo a las orientaciones metodológicas del currículo de Prácticas Comunicativas y Creativas, esta programación está fundamentada en la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos, la máxima de «aprender haciendo», el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos, empleando la diversidad de recursos tecnológicos y manuales, en los que el profesorado se convertirá en facilitador y guía que amplía la visión del mundo del alumnado, ayudándolo a contemplar los problemas desde una nueva perspectiva. Este enfoque nos llevará a plantear escenarios para el desarrollo de metodologías como: El aprendizaje cooperativo: en la dinámica de creación de grupos, construcción del cuaderno de bitácora con materiales reciclados… El aprendizaje basado en rutinas y destrezas de pensamiento: Debates, visualizaciones y cuaderno de bitácora El aprendizaje basado en proyectos: implicación del alumnado en el montaje del mercadillo solidario, así como de las creaciones artísticas destinadas al trueque.Contribución al desarrollo de las competencias:Esta SA contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias CL, CD, AA, CSC, SIEE y CEC. La descripción de los sentimientos y las sensaciones internas que despiertan en el alumnado las rutinas de visualización, contribuyen al desarrollo de la Competencia Lingüística (CL). La elaboración de los trípticos y boletines informativos, así como el diseño de la campaña, contribuye al desarrollo de la Competencia Digital(CD). Aprender a aprender (AA) se desarrollará en la medida en que el alumno debe organizar su trabajo, tomar decisiones y autoevaluarse, valorando el esfuerzo que requiere el proceso creativo de construir su cuaderno de bitácora. Las responsabilidades, distribución de tareas, reparto de roles y el cumplimiento de normas e instrucciones contribuyen al logro de la Competencia Social y Cívica (CSC) a través del trabajo cooperativo. El tener en cuenta los resultados obtenidos por el alumnado en los Test de Inteligencias Múltiples y sus estilos de aprendizaje, contribuirán al autoconocimiento y la elaboración del cuaderno de bitácora que ayudará a superar obstáculos, aceptar la frustración, imaginar, planificar y gestionar, son fundamentales para la adquisición del Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Dinámicas de cohesión grupal como el montaje del mercadillo que ayudan al autoconocimiento y acercan al alumnado al


mundo emocional y creativo de otras personas, contribuyen tanto a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) como al desarrollo de la Competencia Lingüística.

Agrupamientos:Se organizará al alumnado en gran grupo (GGRU) para el desarrollo de las visualizaciones y los debates y, en general, cada vez que se requiera un modelo de enseñanza directa . El trabajo en grupos heterogéneos (GHET) estará presente cuando se necesite buscar información y llegar a un consenso. En los agrupamientos se tendrán en cuenta criterios objetivos e inclusivos (diferentes ritmos de aprendizaje,diversidad de inteligencias múltiples, chicos y chicas, etc.) También se tendrá en cuenta la disposición en grupos heterogéneos cuando realicen trabajos individuales ya que pueden compartir ideas, observar a sus compañeros/as y ayudarse mutuamente, el éxito de cada alumnado va a depender de que todos los miembros de su grupo hayan finalizado la tarea. Los grupos interactivos (GINT) serán útiles como método didáctico cuando se cuente con alumnado voluntario que se encargue de introducir la actividad, guiar al grupo y favorecer el debate. No olvidemos que la finalidad última de esta estrategia consiste en que todo el alumnado, sin distinción, complete las actividades planteadas a partir del aprendizaje dialógico y la interacción entre todos los miembros. A través de esta práctica también se adquieren valores relacionados con la diversidad como la solidaridad, el compañerismo o la cooperación.Recursos:Los recursos TIC (ordenador, cañón de proyección y altavoces) serán necesarios para la presentación digital de las imágenes, música, vídeos y para reproducir la música de las rutinas de visualizaciones.. También se puede recurrir a la música durante las sesiones de trabajo creativo, pues permite al alumnado disfrutar de ambas formas de expresión. Los recursos materiales utilizados por el alumnado para la realización de la bisutería, producciones artísticas diversas, para su posterior venta en el Mercadillo solidario también serán variados y adaptados a los criterios establecidos por la pareja de docentes y por losbocetos e ideas previas del alumnado. Ante todo, deberán ser materiales reciclados.Espacios:La elección de los espacios dependerá de los recursos que necesitemos. Para las rutinas de relajación sería aconsejable un espacio donde el alumnado pueda sentarse cómodamente y permita, además, la reproducción de la música; puede ser dentro del aula o también en un patio interior o cancha cubierta, donde no haya distracciones. Para la presentación digital de las imágenes y vídeos, se requiere de un aula con recursos TIC. Los trabajos en grupo o para la elaboración de los productos plásticos se pueden plantear en un aula taller favoreciendo de esta forma el trabajo en distintos contextos, la aceptación por parte del profesorado y el alumnado de lo nuevo, así como la ruptura de barreras arquitectónicas y mobiliarias tradicionales de la escuela.

Unidad de Programación 4: - La cápsula del tiempo -

Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son la docencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos. la máxima de "aprenderhaciendo", el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través de elementos y códigos comunicativos y artísticos. Los profesores adquieren el rol de facilitador y guía.A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se propicia un clima de aula favorable, un bienestar individual y colectivo. Descripción: el propósito fundamental de la unidad aquí propuesta es que nuestros alumnos elaboren un banco de memoria en el que depositen objetos de importancia para ellos —especialmente interesantes serán aquellos con carga afectiva— y expongan (de forma oral y por escrito) los motivos que los han movido a elegir esos elementos. Además, deberán escribir una seriede compromisos para con ellos mismo y el grupo-clase, profesora, familia, etc.… que quieran cumplir y proponerse como reto para cumplir en el plazo del curso escolar. La cápsula será custodiada por los docentes del curso y se abrirá de nuevo con el grupo clase en las últimas sesionesdel curso, cuando se reflexionará y comentará el estado de los compromisos.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR



Estándares de aprendizaje

Contenidos Competencias Instrumentos de Evaluación

SPVY02C01

SPVY02C02

Los que se describen en cada criterios

1. Uso, reflexión y valoración de las emociones básicas, lossentimientos y los estadosde ánimos en el proceso creativo. 2. Desarrollode la introspección: diálogo interno, conciencia de sus propios estados y descripción de los sentimientos y las sensaciones internas.3. Indagación y valoración de las formas relacionales de simpatía, empatía e identificación en el proceso creativo. 3. Aplicación del esquema de la comunicación y las funciones del lenguaje en el proceso creativo. 4. Desarrollode la motivación interna yexterna a través de la creatividad.5. Concienciación del compromiso individual y grupal en el proceso creativo.

CL, CD, AA, SIEE, CSC, CEC

Producto físico de la actividad

Trabajo escrito

Producción oral

Portfolio

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanzay metodología

Agrupamientos Espacios Recursos

ExpositivaDeductivaInductiva

Directiva

Individual Aula ordinaria Materiales de escrituraMateriales para manualidadesObjetos de diversa índoleAudiovisual

Tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación en valores

Igualdad de géneroConvivenciaBuen uso de las TICEducación para la paz


Programas, Redes y Planes

Red canaria de escuelas promotoras de la saludRed canaria de escuelas por la igualdadPlan de Comunicación Lingüística


Diciembre Número de sesiones: 4 Trimestre: SegundoTrimestre

Vinculación con otras áreas/materias/ámbitosEPV

Valoración del ajusteDesarrolloPropuesta de mejora

Unidad de Programación 5: - ¿Cómo es tu pueblo? -Justificación:Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son ladocencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos. la máxima de"aprender haciendo", el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través deelementos y códigos comunicativos y artísticos. Los profesores adquieren el rol de facilitador yguía.A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se propicia un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo.

Descripción: en esta unidad de programación el alumnado creará un mapa de Lanzarote en el quese manifiesten los monumentos o paisajes destacados del mismo. Se presentarán diversos ejemplos para que el alumnado los tome como referencia. Con esta unidad se pretende que el alumnado conozca y muestre respeto por su entorno.


Criterios deevaluación

Estándares deaprendizaje

Contenidos Competencias Instrumentosde Evaluación

SPVY02C02

SPVY02C03

SPVY02C04

Los que sedescriben en cadacriterio

1. Desarrollo de lamotivación interna y externa a travésde la creatividad.

2. Concienciacióndel compromiso individual y grupalen el proceso creativo.

3. Desarrollo delautoconocimiento y la autoestima através de la creatividad.

4. Indagación en la(auto)observación y la resiliencia enel proceso creativo.

5. Aplicación de lasfases del proceso creador en larealización de proyectos:preparación, incubación,iluminación y verificación.

AA, SIEE,CSC, CD

Mapa delpueblo elegidopor cadaalumno/a


6. Aplicación de lasTIC en las producciones creativas.

7. Reflexión yaportación de los valores éticos enlas producciones artísticas.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos de enseñanza y

metodologíaAgrupamientos Espacios Recursos


Individual Aula ordinariaCartulina DIN-A4

ColoresImágenes

Tratamiento de los elementos transversales y estrategias para desarrollar la educación envalores

Igualdad de géneroConvivencia

Buen uso de las TICEducación para la paz


Red canaria de escuelas promotoras de la saludRed canaria de escuelas por la igualdad


Periodo deimplementación

Enero Número de sesiones: 4 Trimestre: Segundo/

Vinculación con otrasáreas/materias/ámbitos EPV

Valoración del ajusteDesarrolloPropuesta demejora

Unidad de Programación 6: - Palabras encerradas -Justificación:Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son ladocencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos. la máxima de"aprender haciendo", el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través deelementos y códigos comunicativos y artísticos. Los profesores adquieren el rol de facilitador yguía.A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se propicia un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo. Descripción: en esta unidad de programación el alumnado tendrá que escribir en un trozo de


papel palabras que expresen emociones y encerrarlas en tarros (de tristeza, alegría…). Despuésdeben liberar algunas palabras y crear historias.




Contenidos Competencias Instrumentos deEvaluación

SPVY02C01

SPVY02C02

SPVY02C04

SPVY02C06


b) Uso,reflexión y valoración de lasemociones básicas, lossentimientos y los estados deánimos en el proceso creativo. c) Desarrollode la introspección: diálogointerno, conciencia de sus propiosestados y descripción de lossentimientos y las sensacionesinternas.d) Indagación y valoración de las formasrelacionales de simpatía, empatíae identificación en el procesocreativo. e) Desarrolloconsciente de las técnicas derelajación, respiración, atención yconcentración para el procesocreativo. f) Aplicación del esquema de la comunicacióny las funciones del lenguaje en elproceso creativo.g) Desarrollode la motivación interna y externaa través de la creatividad. h) Concienciación del compromiso individualy grupal en el proceso creativo.i) Aplicación de las fases del proceso creadoren la realización de proyectos:preparación, incubación,iluminación y verificación. j) Aplicación de las TIC en las produccionescreativas. k) Reflexióny aportación de los valores éticosen las producciones artísticas.l) Experimentación y reflexión del papel delespectador y la espectadora endiferentes manifestacionesartísticas. m) Construcci

AA, SIEE, CL,CSC Redacción


ón y reflexión sobre las clavespara la divulgación yconservación del patrimoniocultural y artístico. n) Desarrollodel espíritu crítico ante lasexpresiones artísticas.




Individual Aula ordinaria

Cuaderno

Materiales facilitados porlas profesoras








Febrero Número de sesiones: 2 Trimestre: Segundo



Unidad de Programación 7 : (BLOQUE DE APRENDIZAJE I: COMUNICACIÓN YCREATIVIDAD) “Expres-artE”

Descripción: Las técnicas de escritura creativa nacen con el objetivo de fomentar la lectura ydespertar la creatividad del alumnado. El Caligrama y el “Blackout Poetry” mejoran lascapacidades comunicativas y creativas a través de la interpretación de textos, ayudando aentender y expresar emociones y sentimientos. El alumnado experimenta la manipulación dematerial reciclado, concienciándolos de la importancia de cuidar el medio ambiente. El Caligramase refiere a un texto que, gracias a la organización de las letras, también se constituye como undibujo. La poesía Blackout (del inglés Blackout Poetry) consiste en crear un texto, generalmenteuna frase poética, a partir de una página de un libro o un periódico, ocultando en negro las partes


que no utilizamos. Desde Prácticas Comunicativas y Creativas, la intención es que el alumnadorealice o cree, en ese espacio oculto en la hoja, una ilustración referente al texto o a la frasepoética.Una forma muy creativa de fomentar, en el alumnado, el gusto por los géneros literarios es lacreación de su propio Kamishibai, que en japonés, quiere decir “teatro de papel”. Es una formade contar cuentos muy popular en Japón, donde la creatividad, la expresión oral y la imagen semezclan para dar vida a fábulas, historias y sueños. Esta técnica para crear historias fomenta, enel alumnado, la sensibilización ante diversas manifestaciones artísticas. Aumenta, además,aspectos claves para una personalidad equilibrada tales como la individualización y la autoestima.

Estas técnicas de escritura y creación permiten, en general, compartir vivencias con loscompañero, familia y profesorado. Desarrollan, en el alumnado, sentimientos de respeto, deempatía y solidaridad con otras culturas, respeto de opiniones e igualdad de oportunidades.Dramatizar diferentes situaciones e inventar historias de forma creativa, así como asumir distintosroles, compromisos y responsabilidades, despiertan en el alumnado el sentimiento de comunidad,de pertenencia...tan importante en estos tiempos.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULARCriterios deevaluación


Contenidos Competencias

Herramientas de

evaluación

Instrumentos de

evaluación

SPVY02C01 SPVY02C02 SPVY02C03 SPVY02C04 SPVY02C05 SPVY02C06

*Implícitos en elCriterio.

-Uso, reflexión y valoración de lasemociones básicas, los sentimientos ylos estados de ánimos en el procesocreativo.-Desarrollo de la introspección: diálogointerno, conciencia de sus propiosestados y descripción de lossentimientos y las sensaciones internas.-Indagación y valoración de las formasrelacionales de simpatía, empatía eidentificación en el proceso creativo.-Aplicación del esquema de lacomunicación y las funciones dellenguaje en el proceso creativo.-Desarrollo de la motivación interna yexterna a través de la creatividad.-Concienciación del compromisoindividual y grupal en el procesocreativo.Desarrollo del autoconocimiento y laautoestima a través de la creatividad.-Indagación en la (auto)observación yla resiliencia en el proceso creativo..-Aplicación de las fases del procesocreador en la realización de proyectos:preparación, incubación, iluminación yverificación.-Reflexión y aportación de los valoreséticos en las producciones artísticas.-El empleo consciente y combinado dellenguaje oral, corporal, gestual yartístico en la realización de puestas enescena.-Aplicación y reflexión sobre lastécnicas de la voz (respiración,entonación, proyección…) y laortofonía en el acto comunicativo. -Experimentación y reflexión del papeldel espectador y la espectadora endiferentes manifestaciones artísticas.-Desarrollo del espíritu crítico ante las

CLCMCTCDAACSCSIEECCEC

Lista decotejo

Rúbricas

-Ficha de seguimiento (Diario de tareas)

-Portfolio de trabajo (Fichas de Análisis, Bocetos, Guión Técnico, Guión Literario,…).

-Exposición oral, escenificación/dramatización.

-Productos.

-Cuestionario de Reflexión sobre el proceso enseñanza aprendizaje


expresiones artísticas.

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos de enseñanza ymetodología

Agrupamientos Espacios Recursos

Directiva.: El profesoradoguía en todo momento.

Emplea ejemplos y pasosestructurados de forma

graduada. Principalmenteal inicio de cada unidad.

No directivamente: Elalumno explora los

problemas, planifica larespuesta y adopta

soluciones.

Simulación: Generación deescenarios o

contextualizaciones quedan significado al

aprendizaje y al contenidocurricular.

Investigación (Grupal).Suposición de problemas

estimulantes. Tipo métodocientífico.

En definitiva, los modelosde enseñanza indicados,

corresponden a comotrabajamos en nuestra área,a veces directivamente, alinicio de cada unidad, y

luego ramificamos hacia lainvestigación,

experimentación,producción .

GGRU (Gran grupo-aula completo)HET (Grupos heterogéneos)TIND( Trabajo individual) GEXP (Grupos de expertos)

Aula ordinariaAula Medusa Biblioteca

Salón de Actos

-Recursos instrumentalesde dibujo.

-Recursos del entorno .-Recursos impresos .

-Recursos audiovisuales einformático

-Material fotocopiado-Presentación TIC

-Vídeos explicativos.

Tratamiento de los elementos transversales y Estrategias para desarrollar la educación en valores



Programas, Redes y PlanesRed canaria de escuelas promotoras de la salud

Red canaria de escuelas por la igualdadPlan de Comunicación Lingüística


Febrero – marzo Número desesiones: 16


Vinculación conotras

áreas/materias/ámbitos

LCLPYC


Valoracióndel ajuste

DesarrolloDesarrollaremos varias partes: Inicio de grupos con la propuestade la tarea y actividades de forma grupal. Elaboración de losguiones, maquetas o productos de forma individual. Montajefinal grupal en una exposición: El Proyecto podría utilizarsepara ser expuesto el “Día del Libro”.

Tipo: TAREA, PROYECTO.Durante el trimestre iremos trabajando contenidos y ejercicios prácticos de los mismos. Como Producto final del trimestre tendremos esta SA.

Propuestas demejora

Necesidad de tiempos para el profesorado para coordinación,planificación, análisis, evaluación y mejora de los procesos deenseñanza y de aprendizaje.

Unidad de Programación8 : - Las esculturas -Justificación:Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son ladocencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos. la máxima de"aprender haciendo", el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través deelementos y códigos comunicativos y artísticos. Los profesores adquieren el rol de facilitador yguía.A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se propicia un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo. Descripción: en esta unidad de programaciónse proyectarán una serie de imágenes de estatuasfamosas. En la primera sesión, los alumnos inventarán un título para cada una, luego se hará unapuesta en común en la que explicarán qué les sugirió cada escultura y se desvelará el nombreverdadero y nombre del autor si se conoce. Buscarán información sobre dos estatuas y elaboraránun diálogo entre ellas. Ese diálogo se representará ante la clase.




Contenidos Competencias Instrumentosde Evaluación

SPVY02C01

SPVY02C02

SPVY02C04

SPVY02C06


d) Uso, reflexión yvaloración de las emociones básicas,los sentimientos y los estados deánimos en el proceso creativo. e) Desarrollo de laintrospección: diálogo interno,conciencia de sus propios estados ydescripción de los sentimientos y lassensaciones internas.f) Indagación yvaloración de las formas relacionales desimpatía, empatía e identificación en elproceso creativo. g) Desarrolloconsciente de las técnicas de relajación,respiración, atención y concentraciónpara el proceso creativo.

AA, SIEE, CL,CSC

Diálogorepresentado enclase


h) Aplicación delesquema de la comunicación y lasfunciones del lenguaje en el procesocreativo.i) Desarrollo de lamotivación interna y externa a través dela creatividad. j) Concienciacióndel compromiso individual y grupal enel proceso creativo.k) Aplicación de lasfases del proceso creador en larealización de proyectos: preparación,incubación, iluminación y verificación. l) Aplicación de lasTIC en las producciones creativas. m) Reflexión yaportación de los valores éticos en lasproducciones artísticas.n) Experimentacióny reflexión del papel del espectador y laespectadora en diferentesmanifestaciones artísticas. o) Construcción yreflexión sobre las claves para ladivulgación y conservación delpatrimonio cultural y artístico. p) Desarrollo delespíritu crítico ante las expresionesartísticas.




Individual Aula ordinaria

PowerPoint condiapositivas

Cuaderno









Abril Número de sesiones: 6 Trimestre: Tercer



Unidad de Programación 9 - Diálogo a partir de cuadros famosos - Justificación:Los pilares metodológicos esenciales de la materia de Prácticas Comunicativas y Creativas son ladocencia compartida, la realización de las sesiones en espacios alternativos. la máxima de"aprender haciendo", el trabajo cooperativo y el compromiso individual y grupal, a través deelementos y códigos comunicativos y artísticos. Los profesores adquieren el rol de facilitador yguía.A través del aprendizaje cooperativo y colaborativo se propicia un clima de aula favorable, unbienestar individual y colectivo.Descripción: en esta unidad se proyectarán diversos cuadros con temáticas variadas( compromisosocial, violencia de género, medioambiente…) Inventarán un diálogo a partir de esas obraspictóricas.



Estándares deaprendizaje Contenidos Competenci

asInstrumentosde Evaluación

SPVY02C02

SPVY02C04

SPVY02C05

SPVY02C06

Los que sedescriben encada criterio

– Desarrollo de la motivacióninterna y externa a través de lacreatividad. – Concienciación del compromisoindividual y grupal en el proceso creativo.– Aplicación de las fases delproceso creador en la realización deproyectos: preparación, incubación,iluminación y verificación. Aplicación delas TIC en las producciones creativas. – Reflexión y aportación de losvalores éticos en las produccionesartísticas.– Manejo consciente y reflexiónsobre el espacio, tiempo y movimiento enel acto comunicativo. – El empleo consciente ycombinado del lenguaje oral, corporal,gestual y artístico en la realización depuestas en escena. – Aplicación y reflexión sobre lastécnicas de la voz (respiración,entonación, proyección…) y la ortofoníaen el acto comunicativo.– Experimentación y reflexión delpapel del espectador y la espectadora endiferentes manifestaciones artísticas.

AA, SIEE,CL, CSC Observación

directa

Diálogo

Informe delalumnado


– Construcción y reflexión sobre lasclaves para la divulgación y conservacióndel patrimonio cultural y artístico. – Desarrollo del espíritu crítico antelas expresiones artísticas.




Individual Aula ordinaria Cuaderno

Materiales facilitados porlas profesoras

Ordenador

Proyector








Abril- mayo Número de sesiones: 5 Trimestre:Tercer

Vinculación con otrasáreas/materias/ámbitos

EPV

Valoración del ajusteDesarrolloPropuestas de mejora


13- PROGRAMACIÓN DE DIBUJO TECNICO I Y II

0. JUSTIFICACIÓN:

Esta programación se basa en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (LCE). El Decreto 315/2015, de 28 deagosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato enla Comunidad Autónoma de Canarias, así como el Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma. Asímismo, es de obligatoria referencia el Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención ala diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para el desarrollo de la actual programación se han seguido las directrices de la resolución conjuntadel 9 de septiembre de 2020, en la que se dictan instrucciones a los centros educativos de Canarias para laorganización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020/2021.B0C número 189 delmartes 15 de septiembre de 2020.

A lo largo de la Historia, la necesidad del ser humano de expresar sus ideas o de representar suentorno le ha llevado a buscar alternativas a la palabra o la escritura. Mediante representaciones gráficasexpresa sus pensamientos, ideas, sentimientos o elementos que le rodean, realizando así unasmanifestaciones gráficas que pueden ser artísticas o meramente descriptivas. Este lenguaje gráfico se hamanifestado antes que otros en todas las culturas por su universalidad y mayor facilidad de comprensión.

El Dibujo Técnico, por tanto, se emplea como medio de comunicación en cualquier proceso deinvestigación o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar loque se está diseñando y, en su caso, definir de una manera clara y exacta lo que se desea producir. Esdecir, el conocimiento del Dibujo Técnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicación:comprender o interpretar la información codificada, y expresarse o elaborar información comprensible porlos destinatarios.

Una de las finalidades del Dibujo Técnico es dotar al alumnado de las competencias necesariaspara poder comunicarse gráficamente con objetividad en un mundo cada vez más complejo. Esta funcióncomunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional, comunitaria einternacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera fiable, objetiva einequívoca.

La adquisición de las destrezas en la interpretación de documentación gráfica normalizada requiere,por un lado, el conocimiento de las principales normas de dibujo y, por otro, un desarrollo avanzado de la“visión espacial”, entendida como la capacidad de abstracción para, por ejemplo, visualizar o imaginarobjetos tridimensionales representados mediante imágenes planas.

Además de interpretar la compleja información gráfica que nos rodea, es preciso que se adquieranlas habilidades que permitan la representación de espacios u objetos de todo tipo, y la elaboración dedocumentos técnicos normalizados que plasmen ideas y proyectos, ya estén relacionados con el diseñográfico, con la creación de espacios arquitectónicos o con la fabricación artesanal o industrial de piezas yconjuntos. El Dibujo Técnico pretende facilitar un sistema de aprendizaje continuo, en el que todoconocimiento nuevo tenga una aplicación directa y se comprenda como parte de un proceso.

La materia está concebida para impartirse a lo largo de los dos cursos de bachillerato. Durante elprimer curso se trabajan los aprendizajes relacionados con el Dibujo Técnico como lenguaje decomunicación e instrumento básico para la comprensión, análisis y representación de la realidad. Para ello,se introducen gradualmente y de manera interrelacionada tres grandes bloques: Geometría y DibujoTécnico, Sistemas de representación y Normalización. Se trata de que el alumnado tenga una visión globalde los fundamentos del Dibujo Técnico que le permita, en el siguiente curso, profundizar en distintosaspectos de esta materia. A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominadoProyecto, para la integración de las destrezas adquiridas en la etapa.

1. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

El carácter integrador de una materia como Dibujo Técnico hace posible que su proceso deenseñanza-aprendizaje permita contribuir activamente al desarrollo de las competencias.

Toda acción comunicativa posee unos procedimientos comunes y, como tal, Dibujo Técnico facilitael acceso a recursos específicos para expresar e interpretar ideas, y con ello, favorecer la comunicación. Lacompetencia en Comunicación lingüística (CL) se reforzará en esta materia a través del uso del lenguajegráfico, cuyo poder de transmisión es universal al estar normalizado. Esta competencia se incrementarácuando el alumnado maneje el vocabulario propio de la materia, describa los procesos de creación, las




aplicaciones de las distintas construcciones geométricas, los elementos de los sistemas de representación;así como cuando argumente las soluciones dadas y realice valoraciones críticas.

La profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad y los procedimientosrelacionados con el método científico abordados desde Dibujo Técnico ayudan a desarrollar la Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). El dibujo técnico exige y facilita eldesarrollo de habilidades relacionadas con la formulación de hipótesis, la observación, la reflexión, elanálisis y la extracción de conclusiones. Todo ello implica una relación clara con las competencias básicasen ciencia y tecnología, que suponen realizar proyectos, optimizar recursos, valorar posibilidades, anticiparresultados y evaluarlos. La evolución en los elementos de percepción y estructuración del espacio a travésde los contenidos de geometría y de la representación de las formas contribuye de forma significativa a queel alumnado adquiera la competencia matemática. Esta permite utilizar las herramientas matemáticas en lacomprensión de los fundamentos de la Geometría métrica; e incluir la identificación y uso de estrategiaspara utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas que permitan integrar conocimientos de dibujotécnico dentro de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando elestado de consecución del proyecto o actividad siempre que sea necesario.

La Competencia digital (CD) se desarrolla en Dibujo Técnico mediante los contenidos desarrolladosen los distintos bloques. En la actualidad, el uso de recursos digitales específicos es generalizado en eldiseño y en las representaciones gráficas... Por ello, el uso combinado de las herramientas propias de lamateria y la utilización de programas de diseño y dibujo por ordenador podrán aumentar los recursos paraque el alumnado mejore sus posibilidades de comunicación y expresión de ideas, resolución de problemas yrealización de proyectos individuales o colaborativos. Se contribuye también a la adquisición de estacompetencia cuando el alumnado busca, selecciona y almacena información propia de la materia. Estacompetencia exige el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación,además del respeto por los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital.

La competencia Aprender a aprender (AA) se ve favorecida e incrementada en esta materia cuandoel alumnado reflexiona sobre los procesos y los métodos de representación, lo que implica la toma deconciencia de las propias capacidades y recursos; planifica las fases de un proyecto técnico ajustado a unosobjetivos finales; utiliza estrategias para convertir problemas complejos en otros más sencillos al seleccionarel método de representación idóneo y al hacer un seguimiento del proceso seguido y su aproximación alobjetivo final; y evalúa los resultados obtenidos, aceptando los aciertos y errores como instrumento demejora. La competencia exige que en el alumnado se genere curiosidad y necesidad de aprender, que sesienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje, y que llegue a alcanzar las metaspropuestas, lo que favorece la motivación, la confianza y un aprendizaje más eficaz y autónomo.

También la materia facilita el desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC). La expresióny creación en el dibujo técnico estimulan el trabajo en equipo y proporcionan situaciones donde se propiciael respeto, la convivencia, la tolerancia, la cooperación y la flexibilidad. La aceptación de las produccionesajenas y la valoración de las diferentes formas de responder al mundo y de entenderlo a través de laexpresión gráfica, en las diferentes culturas y entre diferentes personas, son valores que se desarrollan enesta materia y que colaboran en la adquisición de esta competencia.

El Dibujo Técnico ayuda a la adquisición de la competencia Sentido de iniciativa y espírituemprendedor en la medida en que toda creación de proyectos supone convertir una idea en una realidad.Para el desarrollo de la competencia es necesario potenciar en el alumnado las capacidades de análisis,planificación, organización, selección de recursos, toma de decisiones, resolución de problemas, evaluacióny autoevaluación. También se requiere la habilidad para trabajar tanto individualmente como de maneracolaborativa dentro de un equipo, con pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad y autoconfianza.Finalmente requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de una formacreativa e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la autonomía, el interés y el esfuerzo.

La competencia Conciencia y expresiones culturales (CEC) se ve favorecida desde esta materiaporque se centra en el uso del lenguaje técnico aplicado a la industria, el diseño y la arquitectura.Proporciona un ámbito de vivencias, relaciones y conocimientos que hacen posible la familiarización con losdiferentes códigos utilizados en la representación técnica. Por un lado, implica relacionar y apreciar losvalores estéticos y culturales de las producciones técnicas, propias o ajenas; y por otro, aumentar lasposibilidades de expresión y creación, con lo que facilita la comunicación a otros de ideas y latransformación de estas en productos nuevos, personales y originales. El desarrollo de esta competenciafacilitará la interpretación crítica, por parte del alumnado, de imágenes del entorno cultural, siendo sensiblea sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. Además reconocerá la importancia de los valoresculturales y estéticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno comunitario universal,contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.


2. CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

El dibujo técnico desarrolla en el alumnado capacidades que contribuyen a alcanzar los objetivosdel Bachillerato. A través de la observación, percepción e interpretación crítica de las formas del entornonatural y cultural, se favorece que el alumnado aprecie los valores culturales y estéticos, y los entiendacomo parte de la diversidad del patrimonio cultural, favoreciendo así a su respeto, conservación y mejora.En la actualidad, el lenguaje gráfico se ha convertido en uno de los medios de expresión y comunicaciónmás importantes en los campos del diseño, la arquitectura, la ingeniería y la construcción, por lo que sehace necesario fomentar actitudes de tolerancia y respeto por las iniciativas ajenas, y de rechazo aestereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

Siendo el dibujo técnico una forma de expresión gráfica con carácter universal, dotada decaracterísticas y lenguaje específicos, es obvio que se convierta en un complemento que mejora lacomunicación. Esta mejora se consigue, además, a través de los intercambios comunicativos que segeneran en el aula, de la explicación de los procesos que se desarrollan, de la argumentación de lassoluciones adoptadas, de la valoración de los proyectos y del uso del vocabulario específico de la materia.

El auge de soportes informáticos y tecnología digital está dando una dimensión especial al dibujotécnico. En este currículo se incide en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación comoinstrumento de trabajo y ayuda a la creación de obras y proyectos, en su doble función, tanto transmisorascomo generadoras de información y conocimiento. En la actualidad se van creando nuevos programas dediseño y dibujo que facilitan el proceso de creación junto a las herramientas tradicionales.

La concepción del conocimiento científico para conocer y aplicar los métodos y buscar posiblessoluciones a problemas se refuerza a través del dibujo técnico y el diseño. La realización de diseños yproyectos implica la planificación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades, lo quedesarrolla la capacidad de aprender a aprender, el autoconocimiento, la autoestima, el espírituemprendedor, el sentido crítico y la iniciativa personal. Asimismo, mediante el trabajo en equipo se potenciala participación activa e inclusiva, la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas para eldesarrollo y mejora del entorno personal y social.

El dibujo técnico contribuye al desarrollo de la creatividad y a la apreciación y valoración de lacreación artística como medio de disfrute individual y colectivo, contribuyendo a su conservación, respeto ydivulgación.

3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el Dibujo Técnico debecapacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintas especialidades,tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideas tecnológicas ocientíficas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo, aplicar losmétodos de investigación apropiados y transferir lo aprendido a la vida real.

Para facilitar la comprensión de las ideas y el camino hacia la abstracción es necesaria la utilizaciónde métodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantenerun permanente diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, integrando laconceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y representación, por lo que la elaboraciónde bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales y la utilización de aplicacionesinformáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos planteados.

Así pues, los métodos de trabajo prácticos que caracterizan al dibujo técnico permiten alprofesorado incorporar estrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades decomprensión y abstracción que tiene el alumnado, con el fin de que este consiga alcanzar las competenciasestablecidas en esta materia.

Por otra parte, el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinarcontenidos comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico ymatemático, además de permitir la orientación del alumnado hacia campos del conocimiento o estudiossuperiores relacionados.

Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tecnologías, especialmente, lautilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectoriales para la edicióngráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no como contenido en símismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las posibilidades de estasaplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en su formación ypermita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia de DibujoTécnico.

Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibilitenel desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de enseñanza en


torno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategiametodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades,actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado.

Durante el presente curso se usará la plataforma Google Classroom para comunicarse con elalumno, apuntes de la materia, documentación de apoyo para profundizar en los contenidos impartidos ypara recoger los ejercicios propuestos. Se debe adaptar la metodología a los tres escenarios educativosque se pueden plantear. Estas adaptaciones se recogerán en las reuniones de departamento, indicándosetodos los cambios metodológicos que afecten a esta programación tales como sustituir la pesencialidad porvideoconferencias o videotutoriales o el seguimiento del alumno online y el contacto por correo con lasfamilas, entre otros.

4. CONTENIDOS.

Los contenidos de Dibujo Técnico se encuentran distribuidos en cuatro bloques: el bloque I. «Geometría y Dibujo Técnico» y el bloque II. «Geometría y Dibujo Técnico» en el primer y segundo curso; elbloque III. «Normalización», en el primer curso; y el bloque III. Documentación Gráfica de Proyectos», en elsegundo curso. Los bloques están estrechamente vinculados entre sí y permiten estructurar el proceso deenseñanza-aprendizaje de una forma abierta, ampliando y consolidando los conocimientos ya adquiridos enetapas anteriores y estableciendo una continuidad a lo largo de toda la etapa de bachillerato.

En el bloque «Geometría y Dibujo Técnico» se tratan contenidos relacionados con los fundamentosde la geometría, los trazados fundamentales en el plano, las tangencias y enlaces, las curvas cónicas ytécnicas, y las transformaciones geométricas, que se aplican en la resolución de problemas de configuracióny en la representación objetiva de las formas.

El bloque «Sistemas de Representación» se ocupa de los fundamentos de la geometría descriptiva,de las características de los principales sistemas de representación, sus ventajas e inconvenientes, y de loscriterios de selección para aplicarlos en distintos ámbitos y representar, sobre un soporte bidimensional,formas y cuerpos volumétricos situados en el espacio.

En el bloque «Normalización» se desarrollan contenidos para la simplificación y universalización delos dibujos, así como las técnicas gráficas que enriquecen la comunicación de las representaciones. Estebloque está estrechamente ligado al bloque «Documentación Gráfica de Proyectos», que pretende laintegración y aplicación práctica de los aprendizajes adquiridos en la etapa y en la realización de proyectosde diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá, siempre que sea posible, una conexiónentre todos los contenidos que se presenten a lo largo del período en el que se imparte la materia. De estaforma se dará significado a todos los contenidos que progresivamente se presentarán al alumnado,comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en complejidad. Así lascapacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso.

4. 1. CONTENIDOS ADAPTADOS PARA UN ESCENARIO COV-19

1. Resaltar la función comunicativa del dibujo técnico, descubriendo e identificando formas y estructurasgeométricas, en referentes reales y representados técnicamente.

2. Explicar relaciones básicas de pertenencia, de incidencia, métricas y proyectivas entre formasgeométricas.

3. Resolver problemas simples de geometría aplicada que impliquen construcciones de formasgeométricas y representaciones técnicas, utilizando, si procede, el software correspondiente.

4. Transferir formas tridimensionales y espacios a la superficie bidimensional, aplicando los sistemas derepresentación y las escalas.

5. Entender que la geometría descriptiva es la ciencia de la representación gráfica y constituye elfundamento de los dibujos técnicos.

6. Aplicar, en la representación de formas y espacios, relaciones y correspondencias elementales entrelos diferentes sistemas de representación que se analizan en el presente curso.

7. Actuar creativamente y utilizar el mínimo de recursos con la máxima claridad y cualidad gráfica paraconseguir las soluciones constructivas y representativas.


8. Obtener valores métricos y/o expresivos preestablecidos en representaciones técnicas.

9. Realizar croquis acotados de referentes de ámbito industrial y/o arquitectónicos.

10. Utilizar adecuadamente las normas y simbología propias de la disciplina, según normativa UNE e ISO.

11. Utilizar con facilidad el croquis y la perspectiva intuitiva como instrumentos informativos, depensamiento y de información gráfica.

12. Describir oralmente, con fluidez y precisión terminológica, formas geométricas, sus elementos yrelaciones, y su proceso de construcción o de representación gráfica.

13. Interpretar construcciones y representaciones técnicas, identificando la secuencia de trazado implícita.

14. Seleccionar técnicas, materiales e instrumentos apropiados a una propuesta, disponer de ellos en elmomento oportuno y realizar las respuestas gráficas con precisión, pulcritud y conveniente grado deacabado.

15. Utilizar la infografía como recurso de asistencia en el dibujo técnico.

16. Adquirir el hábito de recopilar de manera rigurosa, clara y completa, las explicaciones y trabajos declase, para hacerlos útiles para el estudio de la materia.

17. Participar activamente en la buena dinámica de la clase y especialmente en los trabajos en grupo.

18. Demostrar autoexigencia y espíritu de superación en las actividades propias de la materia.

19. Utilizar las capacidades adquiridas en Dibujo Técnico, en actividades de aprendizaje propuestas enotras materias curriculares y en otros ámbitos.

20. Responder a una concepción funcional y estética del dibujo técnico que vincula arte y técnica y superael reduccionismo disciplinar de siglos pasados.

5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5. 1- JUSTIFICACIÓN:

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto,una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa,competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este caráctersintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso deaprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación delproceso de enseñanza, el diseño de situaciones de aprendizaje y su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que seorganiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las quecontribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares deaprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecenenumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas que integran loselementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículobásico.

La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidospara la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, demanera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: haceevidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a loscontenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras deldesarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido alos productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.


De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar parafavorecer el desarrollo de las competencias, que se presenta como un catálogo de opciones abierto einclusivo, y que el profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje se han agrupado en cuatrobloques interrelacionados: Geometría y Dibujo Técnico, Sistemas de Representación, Normalización yDocumentación Gráfica de Proyectos.

El primer bloque, denominado Geometría y Dibujo Técnico, desarrolla durante los dos cursos quecomponen esta etapa los aprendizajes necesarios para resolver problemas de configuración de formas ysus aplicaciones al mundo científico y técnico.

De manera análoga, el bloque dedicado a los Sistemas de Representación desarrolla losfundamentos, características y aplicaciones de las axonometrías, perspectivas cónicas, y de los sistemasdiédrico y de planos acotados. Este bloque debe abordarse de manera integrada para permitir descubrir lasrelaciones entre sistemas y las ventajas e inconvenientes de cada uno. Además, es conveniente, potenciarla utilización del dibujo a mano alzada como herramienta de comunicación de ideas y análisis de problemasde representación.

El tercer bloque, Normalización, dota al alumno de los procedimientos para simplificar, unificar yobjetivar las representaciones gráficas. Normalización está especialmente relacionado con el proceso deelaboración de proyectos, objeto del último bloque. Por lo que, aunque la secuencia establecida sitúa estebloque de manera específica en el primer curso, su condición de lenguaje universal hace que su utilizaciónsea una constante a lo largo de la etapa.

El cuarto bloque, denominado Documentación gráfica de Proyectos, tiene como objetivo principal que elalumnado movilice e interrelacione los aprendizajes adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utilice paraelaborar y presentar, de forma individual y colectiva, los bocetos, croquis y planos necesarios para ladefinición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Todos los criterios de evaluación del currículo de Dibujo Técnico son específicos, con aprendizajesvinculados a la materia. Además aparecen a lo largo de toda la etapa, por lo que se consideranlongitudinales, a excepción de los criterios del bloque Documentación Gráfica de Proyectos, que soloaparece en el segundo curso. Por otro lado, algunos criterios son transversales por contener aprendizajescomunes a algunas materias, como son los referidos a la geometría, la conservación del patrimonio, el usode herramientas digitales, etc.

5.2 - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1º DE BACHILLERATO

CONTENIDOS

Bloque I. Materiales y técnicas gráficas.

El material fundamental y su uso.Lápiz de grafito y portaminas. Plumas fuente y tinta china. El compás. Borradores. Afiladores. Juegode escuadra y cartabón. Reglas graduadas. Goniómetro o transportador. Plantillas de curvas. Otrasplantillas especiales. La limpieza en el dibujo técnico.

El dibujo técnico. Dibujo por ordenador. El croquis.Utilidad del dibujo técnico. Dibujo por ordenador. Dibujos de diseños. Dibujo a mano alzada. Elcroquis: técnicas para el croquizado; la proporción en el croquis; croquizado de elipses isométricas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Aprovechamiento de las distintas cualidades del lápiz de grafito según su código en pro de unacorrecta aplicación del mismo. El empleo y conservación del compás, así como el uso de elementoscomplementarios como plantillas y hojas de transferibles.

• Empleo de las diferentes técnicas gráficas en función de la aplicación.

• Dominio del dibujo y trazados a mano alzada como fundamento para la obtención de destreza yrapidez en la expresión gráfico-técnica.

• Empleo de algún sistema de diseño gráfico e iniciación al CAD.

Competencias que se desarrollan de manera más notable:


- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

–Competencia lingüística.

–


• Diseña, modifica o reproduce formas basadas en redes modulares cuadradas con ayuda de laescuadra y el cartabón, utilizando recursos gráficos para destacar claramente el trazado principal delas líneas auxiliares utilizadas.

• Valora las posibilidades del dibujo técnico como lenguaje objetivo.

• Valora, con juicio crítico, el uso del grafismo en los medios de comunicación.

• Muestra sensibilidad y gusto por la exactitud y precisión en el trazado de líneas con la escuadra y elcartabón, así como el correcto manejo del compás.

• Valora la limpieza y buena presentación de todos los trabajos y documentos gráficos que se realicen.

CONTENIDOS

Bloque II. Geometría métrica aplicada.

Trazados fundamentales en el plano.Elementos básicos: el punto, la línea; situación y posiciones relativas; operaciones básicas consegmentos. Ángulos: definición y tipos; posiciones relativas; transporte de un ángulo; operacionesbásicas con ángulos. Distancias. Lugares geométricos.

La circunferencia y el círculo.Circunferencia. Círculo. Propiedades fundamentales. Posiciones relativas de una circunferencia y una recta.Posiciones relativas de dos circunferencias. Ángulos en la circunferencia. Arco capaz. Rectificación aproximadade arcos de circunferencia.

Polígonos. Relaciones métricas.Formas poligonales: definición y nomenclatura. Definición, propiedades, clasificación y características delos triángulos. Líneas y puntos notables en ellos. Definición, propiedades, clasificación y característicasfundamentales de los cuadriláteros. Consideraciones geométricas. Trazado de polígonos regularesinscritos en la circunferencia. Construcción de polígonos regulares de lado conocido. Polígonos regularesestrellados.

Proporcionalidad y semejanza. Escalas.La proporción. Semejanza entre figuras. Rectas anti-paralelas. Escalas. Tipos de escalas: deampliación, natural y de reducción. Escala intermedia. Escalas gráficas: escalas volantes y triángulouniversal de escalas.

Transformaciones geométricas.Movimientos en el plano: definición; traslación; giro; simetría central y axial; movimientos directos einversos; producto de movimientos. Homotecia: definición y propiedades. Trazado de figurashomotéticas.

Tangencias básicas y enlaces.

Fundamentos de las tangencias. Rectas tangentes a una circunferencia. Rectas tangentes comunes ados circunferencias. Trazado de circunferencias tangentes de radio conocido. Trazado decircunferencias tangentes de radio desconocido. Enlaces.

Curvas técnicas: óvalos, ovoides y espirales.Definición, características y construcción de óvalos: dado el eje mayor, conocido el eje menor y conocidoslos dos ejes. Definición, características y construcción de ovoides: conocido el eje no simétrico o el eje desimetría. Definición, características y tipos de espirales. Construcción de volutas y de las espirales áurea,logarítmica y de Arquímedes.



1. Resolver problemas de configuración de formas poligonales sencillas en el plano con la ayuda de útilesconvencionales de dibujo sobre tablero, aplicando los fundamentos de la geometría métrica de acuerdocon un esquema “paso a paso” y/o figura de análisis elaborada previamente.

Con este criterio se valorará en qué medida se han comprendido los trazados geométricos fundamentalesen el plano. Igualmente se valorará como se aplica a la construcción de polígonos, al trazado de figurassemejantes con la consiguiente aplicación de escala y a las transformaciones geométricas.

2. Dibujar curvas técnicas y figuras planas compuestas por circunferencias y líneas rectas, aplicando losconceptos fundamentales de tangencias, resaltando la forma final determinada e indicando gráficamentela construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

A través de este criterio se medirá el grado de comprensión del alumnado respecto a la construcción defiguras planas basadas en casos de tangencias, valorando el proceso y la correcta obtención de los puntosde tangencia. Este objetivo servirá también para valorar la correcta comprensión y construcción de curvastécnicas.

3. Explorar los recursos informáticos de aplicación a la geometría y valorar las aportaciones de las nuevastecnologías al Dibujo Técnico.



- Aprender a aprender.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

– Competencia digital.

1.ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1. 1. Determina con la ayuda de regla y compás los principales lugares geométricos de aplicación a lostrazados fundamentales en el plano comprobando gráficamente el cumplimiento de las condicionesestablecidas. 1.2. Relaciona las líneas y puntos notables de triángulos, cuadriláteros y polígonos con sus propiedades,identificando sus aplicaciones.1.3 Comprende las relaciones métricas de los ángulos de la circunferencia y el círculo, describiendo suspropiedades e identificando sus posibles aplicaciones.1.4 Resuelve triángulos, cuadriláteros y polígonos con ayuda de los instrumentos de dibujo técnico,aplicando las propiedades de sus líneas y puntos notables y los principios geométricos elementales,justificando el procedimiento utilizado.1.5 Diseña, modifica o reproduce cuadriláteros y polígonos analizando las relaciones métricasesenciales y resolviendo su trazado por triangulación, radiación, itinerario o relaciones de semejanza.1.6 Resuelve problemas de proporcionalidad y reproduce figuras proporcionales determinando la razónidónea para el espacio de dibujo disponible, construyendo la escala gráfica correspondiente en función dela apreciación establecida y utilizándola con la precisión requerida1.7 Comprende las características de las transformaciones geométricas elementales (giro, traslación,simetría y homotecia), identificando sus propiedades y aplicándolas para la resolución de problemas geométricos ypara la representación de formas planas. 1.8 Resuelve problemas geométricos valorando el método y el razonamiento de las construcciones, asícomo su acabado y presentación, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para losque han sido realizados. 2.1 Identifica las relaciones existentes entre puntos de tangencia, centros y radios de circunferencias,analizando figuras compuestas por enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia.2,2 Resuelve problemas básicos de tangencias con la ayuda de los instrumentos de dibujo técnicoaplicando con rigor y exactitud sus propiedades intrínsecas, utilizando recursos gráficos para destacar


claramente el trazado principal elaborado de las líneas auxiliares utilizadas.2.3 Aplica los conocimientos de tangencias a la construcción de óvalos, ovoides y espirales, relacionandosu forma con las principales aplicaciones en el diseño arquitectónico e industrial.2.4 Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas quecontengan enlaces entre líneas rectas y arcos de circunferencia, indicando gráficamente la construcciónauxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.2.5 Utiliza y valora las nuevas tecnologías como aplicación para el estudio de la geometría.

CONTENIDOS

Bloque III. SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN.

Sistemas de Representación. Fundamentos. Vistas.

Introducción. Proyecciones: elementos y tipos. Sistemas de representación: características y clasificación.Sistemas de medida: Diédrico y Acotado. Sistemas perspectivos: Axonométrico (ortogonal y oblicuo) yCónico. Esquema conceptual de métodos de proyección. Vistas diédricas de un sólido. Formascilíndricas: proyecciones de tubos, taladros y formas combinadas. Secciones planas de un cilindro derevolución.

Sistema diédrico. El punto y la recta.

Elementos y notaciones. Plano de la tercera proyección. El punto: representación y posiciones en el espacio. Larecta: representación; criterio de pertenencia de punto a recta; trazas y cuadrantes de paso; puntos deintersección con los planos bisectores. Posiciones más significativas de la recta. Posiciones relativas de dosrectas. Verdadera magnitud de un segmento: método de la vista auxiliar.

Sistema diédrico. El plano.

Determinación y representación mediante sus trazas. Pertenencias de puntos y rectas a un plano. Rectasnotables del plano: horizontales, frontales, de máxima pendiente, de máxima inclinación y recta de perfil.Representación del plano por coordenadas cartesianas. Posiciones singulares de planos. Planos notables deuna recta. Verdadera magnitud de un plano: vista auxiliar.

Intersecciones. Posiciones relativas. Distancias.

Intersección entre planos. Intersección entre recta y plano: determinación cuando el plano viene dado por sustrazas o bien cuando viene dado por tres puntos o dos rectas que se cortan. Paralelismo entre rectas, entrerecta y plano y entre planos. Perpendicularidad. Teorema de las tres perpendiculares. Perpendicularidadentre recta y plano; plano que pasa por un punto y es perpendicular a una recta; perpendicularidad entreplanos; perpendicularidad entre rectas. Distancia entre dos puntos; de un punto a un plano; de un punto auna recta; entre rectas paralelas; entre planos paralelos.

Sistema de planos acotados. Aplicaciones.

Fundamentos. Representación del punto. La recta. Representación. Pendiente, módulo o intervalo ygraduación de una recta. El plano. Representación. Módulo o intervalo de un plano. Intersección de dosplanos. Casos particulares de intersección de dos planos: cuando los intervalos de ambos planos son iguales ycuando las trazas de ambos planos son paralelas. Cubiertas de edificaciones. Partes que componen un tejadoo cubierta: alero, faldones o paños, , lumbrera y vértices. Métodos de representación. Ejercicio de aplicación:cubierta con patio interior. Planos y representaciones de superficies topográficas. Curvas de nivel.Particularidades del terreno: vertiente o ladera, divisoria y vaguada. Trazado del perfil de un terreno.

Axonometría ortogonal. Perspectiva Isométrica.

Fundamentos. Axonometrías ortogonales: perspectivas isométrica, dimétrica y trimétrica. La recta:representación, trazas y posiciones. El plano: representación y posiciones. Rectas contenidas en unplano. Partes circulares en isométrica; enlace de rectas con curvas. Pasos en la representación decuerpos con caras planas y de cuerpos de revolución.

Axonometría oblicua: perspectiva caballera.


Fundamentos. Perspectiva frontal y perspectiva planimétrica. La recta: representación y tipos. El plano:representación y tipos. Pertenencias de puntos y rectas a un plano. Circunferencias situadas en losplanos coordenados. Pasos en la representación de perspectivas frontales y perspectivas militares.

Sistema cónico: perspectiva cónica o lineal.Fundamentos. Elementos perspectivos. Tipos de perspectiva cónica. Altura del punto de vista. Método delos puntos distancia o de las diagonales. Método de los puntos métricos. Trazado de la circunferenciasituada en el plano geometral. Pasos en el trazado de la circunferencia contenida en un plano vertical.Principios fundamentales a tener en cuenta para el trazado de perspectivas.


1. Relacionar los fundamentos y características de los sistemas de representación con sus posiblesaplicaciones al dibujo técnico, seleccionando el sistema adecuado al objetivo previsto,identificando las ventajas e inconvenientes en función de la información que se desee mostrar yde los recursos disponibles.

Este criterio debe valorar la madurez del alumno para elegir el Sistema de Representación idóneo autilizar, en función del objetivo final y de los medios disponibles.




- Conciencia y expresiones culturales.

2. Representar formas tridimensionales sencillas a partir de perspectivas, fotografías, piezas realeso espacios del entorno próximo, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema deplanos acotados, disponiendo de acuerdo a la norma las proyecciones suficientes para sudefinición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

Con la aplicación de este criterio se quiere valorar el nivel de comprensión del Sistema Diédrico ysus aplicaciones a la resolución de problemas de pertenencia, intersecciones, representación desólidos sencillos, así como la realización de secciones planas y verdaderas magnitudes.

Este criterio también servirá para conocer si el alumnado es capaz de hacer croquis a manoalzada de formas tridimensionales sencillas en Sistema Diédrico.

Por último, con este objetivo se medirá el grado de comprensión del Sistema Acotado y laaplicación del mismo a la resolución de intersecciones y perfiles de cubiertas o terrenos.





3. Dibujar perspectivas de formas tridimensionales a partir de piezas reales o definidas por susproyecciones ortogonales, seleccionando la axonometría adecuada al propósito de larepresentación, disponiendo la posición de los ejes en función de la importancia relativa de lascaras que se deseen mostrar y utilizando, en su caso, los coeficientes de reduccióndeterminados.

La aplicación de este criterio permitirá conocer si el alumnado ha adquirido visión espacial y escapaz de aplicarla a la representación en las perspectivas isométrica, caballera o militar.





4. Dibujar perspectivas cónicas de formas tridimensionales a partir de espacios del entorno odefinidas por sus proyecciones ortogonales, valorando el método seleccionado, considerandola orientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de laposición del punto de vista sobre el resultado final.

Se propone con este criterio evaluar la comprensión de los fundamentos de la Perspectiva Cónica, lavisión espacial adquirida y la capacidad del alumno para representar, a partir de sus vistas diédricas,una figura plana o espacios y objetos tridimensionales en este sistema.




– Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


1.1 Identifica el sistema de representación empleado a partir del análisis de dibujos técnicos,ilustraciones o fotografías de objetos o espacios, determinando las características diferenciales y loselementos principales del sistema.

1.2 Establece el ámbito de aplicación de cada uno de los principales sistemas de representación,ilustrando sus ventajas e inconvenientes mediante el dibujo a mano alzada de un mismo cuerpo geométricosencillo.

1.3 Selecciona el sistema de representación idóneo para la definición de un objeto o espacio,analizando la complejidad de su forma, la finalidad de la representación, la exactitud requerida y losrecursos informáticos disponibles.

1.4 Comprende los fundamentos del sistema diédrico, describiendo los procedimientos de obtenciónde las proyecciones y su disposición normalizada.

2. Diseña o reproduce formas tridimensionales sencillas, dibujando a mano alzada sus vistasprincipales en el sistema de proyección ortogonal establecido por la norma de aplicación, disponiendo lasproyecciones suficientes para su definición e identificando sus elementos de manera inequívoca.

3.1 Visualiza en el espacio perspectivo formas tridimensionales sencillas definidas suficientemente porsus vistas principales, dibujando a mano alzada axonometrías convencionales (isometrías y caballeras).

3.2 Comprende el funcionamiento del sistema diédrico, relacionando sus elementos,convencionalismos y notaciones con las proyecciones necesarias para representar inequívocamente laposición de puntos, rectas y planos, resolviendo problemas de pertenencia, intersección y verdaderamagnitud.

3.3 Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente suposición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo suverdadera magnitud.

3.4 Comprende el funcionamiento del sistema de planos acotados como una variante del sistemadiédrico que permite rentabilizar los conocimientos adquiridos, ilustrando sus principales aplicacionesmediante la resolución de problemas sencillos de pertenencia e intersección y obteniendo perfiles de unterreno a partir de sus curvas de nivel.


3.5 Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda deútiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planoscoordenados como óvalos en lugar de elipses, simplificando su trazado.

3.6 Realiza perspectivas caballeras o planimétricas (militares) de cuerpos o espacios concircunferencias situadas en caras paralelas a un solo de los planos coordenados, disponiendo su orientaciónpara simplificar su trazado.

4.1 Comprende los fundamentos de la perspectiva cónica, clasificando su tipología en función de laorientación de las caras principales respecto al plano de cuadro y la repercusión de la posición del punto devista sobre el resultado final, determinando el punto principal, la línea de horizonte, los puntos de fuga y suspuntos de medida.

4.2 Dibuja con la ayuda de útiles de dibujo perspectivas cónicas centrales de cuerpos o espacios concircunferencias situadas en caras paralelas a uno solo de los planos coordenados, disponiendo suorientación para simplificar su trazado.

4.3 Representa formas sólidas o espaciales con arcos de circunferencia en caras horizontales overticales, dibujando perspectivas cónicas oblicuas con la ayuda de útiles de dibujo, simplificando laconstrucción de las elipses perspectivas mediante el trazado de polígonos circunscritos, trazándolas a manoalzado o con la ayuda de plantillas de curvas.

CONTENIDOS

Bloque IV. Normalización.

Normalización. Líneas, escritura y formatos.Objeto y trascendencia de la normalización. Clasificación de las normas. Repercusión de las normasindustriales. La normalización en el dibujo técnico. Líneas: tipos y aplicaciones. Escritura para rotulación dedibujos (UNE – ISO 3.098). Formatos (UNE 1.026 – ISO 5.457). Plegado para archivar en A4.

Acotación normalizada.Consideraciones generales. Acotado de formas básicas en el plano. Acotaciones de sólidos básicosen el espacio. Lectura de acotaciones lineales y angulares. Acotaciones según referencia desuperficies. Acotación de aristas. Acotación de diámetros. Acotación de radios.

Cortes, secciones y roturas.Objetos de los cortes, secciones y roturas. Diferencia entre corte y sección. Rayados en cortes ysecciones. Cortes. Corte total por un solo plano; corte total por giro; corte total por planos paralelos;semicorte o corte de cuadrante y corte parcial. Secciones: abatida y desplazada. Roturas.


1. Valorar la normalización como convencionalismo para la comunicación universal que permitesimplificar los métodos de producción, asegurar la calidad de los productos, posibilitar sudistribución y garantizar su utilización por el destinatario final.

Con este objetivo se pretende saber si el alumnado ha comprendido la importancia que tiene laNormalización así como su utilidad en todos los ámbitos de la producción y distribución de productos.

Competencia que se desarrollan de manera más notable:

a) Comunicación lingüística.


2. Aplicar las normas nacionales, europeas e internacionales relacionadas con los principiosgenerales de representación, formatos, escalas, acotación y métodos de proyección ortográficos yaxonométricos, considerando el dibujo técnico como lenguaje universal, valorando la necesidad deconocer su sintaxis, utilizándolo de forma objetiva para la interpretación de planos técnicos y para laelaboración de bocetos, esquemas, croquis y planos.

A través de este criterio se valora la capacidad para representar gráficamente todo tipo de objetosindustriales y arquitectónicos, con todos los datos necesarios para su interpretación o construcción. Tambiénse valora si el alumnado aplica correctamente las normas referentes a vistas, escalas, acotación y cortes ysecciones.






1.1 Describe los objetivos y ámbitos de utilización de las normas UNE, EN e ISO, relacionando las específicas del dibujo técnico con su aplicación para la elección y doblado de formatos, para el empleo de escalas, para establecer el valor representativo de las líneas, para disponer las vistas y para la acotación.2.1 Obtiene las dimensiones relevantes de cuerpos o espacios representados utilizando escalas normalizadas.2.2 Representa piezas y elementos industriales o de construcción, aplicando las normas referidas a los principales métodos de proyección ortográficos, seleccionando las vistas imprescindibles para su definición, disponiéndolas adecuadamente y diferenciando el trazado de ejes, líneas vistas y ocultas. 2.3 Acota piezas industriales sencillas identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.2.4 Acota espacios arquitectónicos sencillos identificando las cotas necesarias para su correcta definición dimensional, disponiendo de acuerdo a la norma.2.5 Representa objetos con huecos mediante cortes y secciones, aplicando las normas básicas correspondientes.

5.3 - CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2ºBACHILLERATO

Bloque I. Geometría Métrica Aplicada

CONTENIDOS1. Trazados básicos en el plano.

Lugares geométricos: circunferencia, mediatriz de un segmento, mediana y bisectriz de un ángulo. Ángulosen la circunferencia: central, inscrito, seminscrito, exterior e interior. Arco capaz. Rectificación aproximada dearcos de circunferencia. Construcción de ángulos.

2. Proporcionalidad y semejanza.

Concepto de proporcionalidad. Proporcionalidad de segmentos. La divina proporción. Semejanza.Homotecia. Rectas antiparalelas. Escalas: natural, de ampliación y de reducción. Escala intermedia. Escalasgráficas: escalas volantes y triángulo universal de escalas.

3. Polígonos y equivalencia entre formas geométricas.

Triángulos. Cuadriláteros. Construcción de polígonos regulares inscritos en la circunferencia. Construcción


de polígonos regulares de lado dado. Figuras equivalentes.

4. Tangencias I: aplicación del concepto de potencia.

Concepto de potencia. Expresión de la potencia. Haz de circunferencias que pasan por dos puntos M y N.Eje radical de dos circunferencias. Centro radical de tres circunferencias. Tangentes trazadas desde unpunto del eje radical. Tangentes trazadas desde el centro radical. Aplicaciones del concepto de potencia a laresolución de problemas de tangencias.

5. Tangencias II: aplicación del concepto de inversión.

Concepto de inversión. Puntos dobles en la inversión. Determinación de puntos inversos. Figura inversa deuna recta. Figura inversa de una circunferencia. La inversión conserva los ángulos. Aplicaciones delconcepto de inversión a la resolución de problemas de tangencias.

6. Curvas cónicas.

Definición y clasificación: Elipse, Hipérbola y Parábola. Elementos de una cónica: ejes de una cónica, centro,focos, directrices., excentricidad. La elipse: definición y parámetros, propiedades fundamentales. Trazado de laelipse y formas elípticas en el arte arquitectónico. La hipérbola: definición, parámetros y asíntotas; propiedadesfundamentales. Trazado de la hipérbola por puntos y formas hiperbólicas en el arte arquitectónico. Laparábola: definición y parámetro. Trazados de la parábola: construcción por puntos y por haces proyectivos.Propiedades fundamentales Circunferencia focal y circunferencia principal de las tres curvas cónicas. Trazadode rectas tangentes a una elipse. Trazado de rectas tangentes a una hipérbola. Trazado de rectas tangentes auna parábola. Intersección de una recta con una curva cónica.

7. Curvas cíclicas o de rodadura.

Cicloide: normal, alargada y acortada. Epicicloide: normal, alargada y acortada. Hipocicloide: normal,alargada y acortada. Evolvente de la circunferencia.

8. Transformaciones proyectivas: homología y afinidad.Introducción a la proyectividad. Definiciones y operaciones proyectivas. Teorema de las tres homologías.Elementos fundamentales en una homografía. Paso de una homografía a una homología. Determinación deuna homología. Construcción de figuras homológicas. Homología afín o afinidad.

CRITERIOS DE EVALU ACIÓN

1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento de las construcciones, suacabado y presentación.

2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y lasescalas normalizadas.

3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definición de una forma, yasea ésta de carácter industrial o arquitectónico.

4. Resolver problemas geométricos relativos a las curvas cónicas y cíclicas, identificando sus principaleselementos y utilizando sus propiedades fundamentales para resolver problemas de pertenencia, tangencia oincidencia.

5. Relacionar las transformaciones homológicas con sus aplicaciones a la geometría plana y a lossistemas de representación, valorando la rapidez y exactitud en los trazados que proporciona su utilización.

Competencias que se desarrol lan de manera más notable. -– Competencia matemát ica y competencias básicas en ciencia y tecnología.


– Aprender a aprender.– Sent ido de in ic iat iva y espír i tu emprendedor.– Competencia digi ta l .


1. Identifica la estructura geométrica de objetos industriales o arquitectónicos a partir del análisis deplantas, alzados, perspectivas o fotografías, señalando sus elementos básicos y determinando lasprincipales relaciones de proporcionalidad.

2. Determina lugares geométricos de aplicación al dibujo técnico aplicando los conceptos de potencia oinversión.

3. Transforma por inversión figuras planas compuestas por puntos, rectas y circunferencias describiendosus posibles aplicaciones a la resolución de problemas geométricos.

4. Selecciona estrategias para la resolución de problemas geométricos complejos, analizando las posiblessoluciones y transformándolas por analogía en otros problemas más sencillos.

5. Resuelve problemas de tangencias aplicando las propiedades de los ejes y centros radicales, indicandográficamente la construcción auxiliar utilizada, los puntos de enlace y la relación entre sus elementos.

6. Comprende el origen de las curvas cónicas y las relaciones métricas entre elementos, describiendo suspropiedades e identificando sus aplicaciones.

7. Resuelve problemas de pertenencia, intersección y tangencias entre líneas rectas y curvas cónicas,aplicando sus propiedades y justificando el procedimiento utilizado.

8. Traza curvas cónicas determinando previamente los elementos que las definen, tales como ejes, focos,directrices, tangentes o asíntotas, resolviendo su trazado por puntos o por homología respecto a lacircunferencia.

9. Comprende las características de las transformaciones homológicas identificando sus invariantesgeométricos, describiendo sus aplicaciones.

10. Aplica la homología y la afinidad a la resolución de problemas geométricos y a la representación deformas planas.

11. Diseña a partir de un boceto previo o reproduce a la escala conveniente figuras planas complejas,indicando gráficamente la construcción auxiliar utilizada.

Bloque II. Sistemas de representación.

CONTENIDOS

9. Sistemas de Representación. Ámbitos de utilización. Vistas diédricas.

La geometría descriptiva. Sistemas de representación. Sistemas de medida: diédrico y acotado. Sistemasperspectivos: axonométrico ortogonal, oblicuo y sistema cónico. Esquema conceptual de los diferentessistemas de representación. Vistas normalizadas: método de proyección del primer diedro: (SistemaEuropeo) y método de proyección del tercer diedro (Sistema Americano). Formas cilíndricas.

10. Intersecciones. Posiciones relativas. Distancias.

Intersección entre planos. Intersección de recta y plano dado por sus trazas. Intersección de recta y plano dadopor tres puntos o por dos rectas que se cortan: método de plano de corte proyectante y método de la vista auxiliar.Intersección de dos planos dados por tres puntos: método de la vista auxiliar y método de plano de corteproyectante. Paralelismo: entre rectas, entre recta y plano, entre planos. Perpendicularidad: entre recta y plano.Distancias: de un punto a un plano; de un punto a una recta; entre rectas paralelas; entre planos paralelos.

11. Verdadera magnitud en la representación. Ángulos.

Verdadera magnitud de un segmento: método de cotas o alejamientos relativos entre sus extremos; métodode giro de una recta. Verdadera magnitud de un plano: vista auxiliar. Abatimiento de un punto. Abatimientode una forma plana. Desabatimiento de una figura plana. Ángulos: entre rectas, entre recta y plano, entre


planos.

12. Superficies poliédricas convexas.

Introducción a las superficies poliédricas. Poliedros regulares: tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro eicosaedro. Propiedades generales. Poliedros conjugados o duales. Tetraedro, hexaedro y octaedro:elementos y relaciones métricas, secciones planas particulares y posiciones singulares.

13. Superficies radiadas. Secciones y desarrollos.

Generación y clasificación de las superficies radiadas: elementos y particularidades. Superficies piramidales:sección y desarrollo. Superficies cónicas: cono de revolución y cono oblicuo de directriz circular. Superficiesprismáticas: sección y desarrollo. Superficies cilíndricas: sección y desarrollo. Codos cilíndricos.

14. La esfera. Representación y secciones.

Generación y elementos. Representación y puntos en la superficie esférica. Sección plana de la esfera.Plano tangente a la esfera.

15. Sistema axonométrico ortogonal.

Axonometría ortogonal. Escalas axonométricas. Triángulo fundamental de trazas. Abatimiento de los planoscoordenados: verdaderas magnitudes. Formas geométricas situadas en los planos coordenados: perspectivade una forma poligonal; perspectiva de una circunferencia. Trazado de partes circulares en la perspectivaisométrica: el círculo en los planos coordenados; enlace de rectas con curvas. Pasos en la construcción decuerpos poliédricos. Pasos en la representación de cuerpos con partes circulares.

16. Intersecciones con rectas y planos. Secciones planas.

Intersecciones entre planos. Intersección de recta y plano dado por sus trazas o por tres puntos. Pasos en eltrazado y determinación de la sección producida en un cuerpo poliédrico por un plano dado por tres puntos.

17. Perspectiva caballera. Verdaderas magnitudes. Secciones.

Axonometría oblicua: la perspectiva caballera frontal y la perspectiva planimétrica. Pasos en la construcciónde la perspectiva caballera frontal de un cuerpo poliédrico con caras planas. Pasos en la construcción de laperspectiva caballera planimétrica de un cuerpo con partes circulares.


1. Valorar la importancia de la elaboración de dibujos a mano alzada para desarrollar la “visiónespacial”, analizando la posición relativa entre rectas, planos y superficies, identificando sus relacionesmétricas para determinar el sistema de representación adecuado y la estrategia idónea que solucione losproblemas de representación de cuerpos o espacios tridimensionales.

2. Representar poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos mediante sus proyeccionesortográficas, analizando las posiciones singulares respecto a los planos de proyección, determinando lasrelaciones métricas entre sus elementos, las secciones planas principales y la verdadera magnitud odesarrollo de las superficies que los conforman.

3. Dibujar axonometrías de poliedros regulares, pirámides, prismas, cilindros y conos, disponiendo suposición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia delos trazados necesarios, utilizando la ayuda del abatimiento de figuras planas situadas en los planoscoordenados, calculando los coeficientes de reducción y determinando las secciones planas principales.

Competencias que se desarrol lan de manera más notable.-

Competencia matemát ica y competencias básicas en ciencia y tecnología. Aprender a aprender.


Sent ido de in ic iat iva y espír i tu emprendedor. Conciencia y expresiones cul turales.


1. Comprende los fundamentos o principios geométricos que condicionan el paralelismo y perpendicularidad entre rectas y planos, utilizando el sistema diédrico o, en su caso, el sistema de planos acotados como herramienta base para resolver problemas de pertenencia, posición, mínimas distancias y verdadera magnitud.

2. Representa figuras planas contenidos en planos paralelos, perpendiculares u oblicuos a los planos de proyección, trazando sus proyecciones diédricas.

3. Determina la verdadera magnitud de segmentos, ángulos y figuras planas utilizando giros, abatimientos o cambios de plano en sistema diédrico y, en su caso, en el sistema de planos acotados. Determina secciones planas de objetos tridimensionales sencillos, visualizando intuitivamente su posición mediante perspectivas a mano alzada, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

4. Representa el hexaedro o cubo en cualquier posición respecto a los planos coordenados, el resto de los poliedros regulares, prismas y pirámides en posiciones favorables, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, determinando partes vistas y ocultas.

5. Representa cilindros y conos de revolución aplicando giros o cambios de plano para disponer sus proyecciones diédricas en posición favorable para resolver problemas de medida.

6. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, cilíndricas, cónicas y/o esféricas, dibujando sus proyecciones diédricas y obteniendo su verdadera magnitud.

7. Halla la intersección entre líneas rectas y cuerpos geométricos con la ayuda de sus proyecciones diédricas o su perspectiva, indicando el trazado auxiliar utilizado para la determinación de los puntos de entrada y salida.

8. Desarrolla superficies poliédricas, cilíndricas y cónicas, con la ayuda de sus proyecciones diédricas, utilizando giros, abatimientos o cambios de plano para obtener la verdadera magnitud de las aristas y caras que las conforman. Realiza perspectivas isométricas de cuerpos definidos por sus vistas principales, con la ayuda de útiles de dibujo sobre tablero, representando las circunferencias situadas en caras paralelas a los planos coordenados como óvalos en lugar de elipses, 6.1. Comprende los fundamentos de la axonometría ortogonal, clasificando su tipología en función de la orientación del triedro fundamental, determinando el triángulo de trazas y calculando los coeficientes de corrección.

9. Dibuja axonometrías de cuerpos o espacios definidos por sus vistas principales, disponiendo su posición en función de la importancia relativa de las caras que se deseen mostrar y/o de la conveniencia de los trazados necesarios.

10. Determina la sección plana de cuerpos o espacios tridimensionales formados por superficies poliédricas, dibujando isometrías o perspectivas caballeras.

Bloque III. Documentación gráfica de proyectos.

CONTENIDOS

18. Elaboración de bocetos, croquis y planos.


Del Boceto al Proyecto. El boceto. El croquis. Los planos en la comunicación técnica. Tipos ycaracterísticas: planos de situación y emplazamiento, plano general de conjunto, plano de montaje, plano desubconjuntos o de despiece y plano o dibujo para folleto o catálogo.

19. Presentación de proyectos. Fundamentos del CAD.Tipos y partes de un proyecto. Dibujo de diseño asistido por ordenador (CADD). Características y elementosbásicos de los programas de CAD. Ventajas destacables. Elementos básicos de los programas de CAD:espacio de trabajo (mesa de dibujo), herramientas de dibujo, organización, bibliotecas, ayudas ypresentaciones. Programas de interés educativo. SketchUp y AutoCAD: entorno de trabajo, herramientas ycaracterísticas principales. Presentación del producto u obra diseñada. Obtención de imágenes foto-realistasmediante la incorporación de texturas e iluminación con acabados vistosos y expresivos.


1. Elaborar bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

Con este criterio se quiere conocer en qué medida el estudiante interrelaciona los contenidos adquiridos a lolargo de toda la etapa, y los utiliza para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

2. Presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño industrial o arquitectónico, valorando laexactitud, rapidez y limpieza que proporciona la utilización de aplicaciones informáticas, planificando de manera conjunta su desarrollo, revisando el avance de los trabajos y asumiendo las tareas encomendadas con responsabilidad.

Con este criterio se quiere conocer en qué medida el estudiante interrelaciona los contenidos adquiridos a lo largo de toda la etapa, y los utiliza para elaborar y presentar de forma individual y colectiva los bocetos, croquis y planos necesarios para la definición de un proyecto sencillo relacionado con el diseño gráfico, industrial o arquitectónico.

Competencias que se desarrol lan de manera más notable.-

Competencia l ingüíst ica . Competencia dig i ta l . Aprender a aprender. Sent ido de in ic iat iva y espír i tu emprendedor. Competencias socia les y cív icas.


1. Elabora y participa activamente en proyectos cooperativos de construcción geométrica, aplicandoestrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.

2. Identifica formas y medidas de objetos industriales o arquitectónicos, a partir de los planos técnicosque los definen.

3. Dibuja bocetos a mano alzada y croquis acotados para posibilitar la comunicación técnica con otraspersonas.

4. Croquiza conjuntos y/o piezas industriales u objetos arquitectónicos, disponiendo las vistas, cortes y/osecciones necesarias, tomando medidas directamente de la realidad o de perspectivas a escala,


elaborando bocetos a mano alzada para la elaboración de dibujos acotados y planos de montaje,instalación, detalle o fabricación, de acuerdo a la normativa de aplicación.

5. Comprende las posibilidades de las aplicaciones informáticas relacionadas con el dibujo técnico,valorando la exactitud, rapidez y limpieza que proporciona su utilización.

6. Representa objetos industriales o arquitectónicos con la ayuda de programas de dibujo vectorial 2D,creando entidades, importando bloques de bibliotecas, editando objetos y disponiendo la informaciónrelacionada en capas diferenciadas por su utilidad.

7. Representa objetos industriales o arquitectónicos utilizando programas de creación de modelos en3D, insertando sólidos elementales, manipulándolos hasta obtener la forma buscada, importandomodelos u objetos de galerías o bibliotecas, incorporando texturas, seleccionando el encuadre, lailuminación y el punto de vista idóneo al propósito buscado.

8. Presenta los trabajos de dibujo técnico utilizando recursos gráficos e informáticos, de forma que estossean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

6. METODOLOGIA

Para que el aprendizaje sea más eficaz, se establecerá, siempre que sea posible, una conexiónentre todos los contenidos que se presenten a lo largo del período en el que se imparte la materia. De estaforma se dará significado a todos los contenidos que progresivamente se presentarán al alumnado,comenzando con los procedimientos y conceptos más simples para ir ganando en complejidad. Así lascapacidades se van adquiriendo paulatinamente a lo largo de todo el proceso. Orientaciones metodológicasy estrategias didácticas La metodología a seguir se fundamentará en la idea principal de que el DibujoTécnico debe capacitar al alumnado para el conocimiento del lenguaje gráfico empleado por las distintasespecialidades, tanto en sus aspectos de lectura e interpretación como en el de expresión de ideastecnológicas o científicas. Ha de favorecer la capacidad para aprender por sí mismo, trabajar en equipo,aplicar los métodos de investigación apropiados y transferir lo aprendido a la vida real. Para facilitar lacomprensión de las ideas y el camino hacia la abstracción es necesaria la utilización de métodosperceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener unpermanente diálogo entre teoría y experimentación, y entre deducción e inducción, integrando laconceptualización en los procedimientos gráficos para su análisis y representación, por lo que laelaboración de bocetos a mano alzada, el dibujo con herramientas convencionales y la utilización deaplicaciones informáticas son instrumentos complementarios para conseguir los objetivos planteados. Asípues, los métodos de trabajo prácticos que caracterizan al dibujo técnico permiten al profesorado incorporarestrategias didácticas específicas que respondan a las diversas capacidades de comprensión y abstracciónque tiene el alumnado, con el fin de que este consiga alcanzar las competencias establecidas en estamateria. Por otra parte, el carácter instrumental del dibujo técnico permite trabajar de forma interdisciplinarcontenidos comunes con otras materias, especialmente del ámbito artístico, tecnológico, físico ymatemático, además de permitir la orientación del alumnado hacia campos del conocimiento o estudiossuperiores relacionados. Cabe destacar el papel cada vez más predominante de las nuevas tecnologías,especialmente, la utilización de programas de diseño asistido por ordenador, de herramientas vectorialespara la edición gráfica o de aplicaciones de geometría interactiva. Su inclusión en el currículo, no comocontenido en sí mismo sino como herramienta, debe servir para que el alumnado conozca las posibilidadesde estas aplicaciones, valore la exactitud, rapidez y limpieza que proporcionan, sirva de estímulo en suformación y permita la adquisición de una visión más completa e integrada en la realidad de la materia deDibujo Técnico.

Los procesos de aprendizaje deben girar en torno a actividades de carácter práctico, que posibilitenel desarrollo de todas las capacidades involucradas. Esta forma de organizar el proceso de enseñanza entorno a actividades que promuevan el aprendizaje directo del alumnado, supone una estrategiametodológica que facilita la aplicación de todos los hechos, conceptos, principios, destrezas, habilidades,actitudes y valores a la realidad más cercana al alumnado

7 . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

7. 1 - PROCEDIMIENTOS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓNLa Evaluación se hará de forma continuada y diferenciada, valorando tanto el trabajo/aprendizaje

del alumno como el desarrollo del currículo (proceso de enseñanza aprendizaje).


A medida en que se desarrolla el proceso educativo el alumno evoluciona y sus necesidades varían, por loque debemos tener conocimiento de la situación inicial del alumno (Evaluación Inicial) y determinar cuálesson los progresos y dificultades de su proceso de aprendizaje para establecer la ayuda pedagógica quenecesita (Evaluación Formativa). Otra función que debe cumplir la evaluación es determinar el gradoalcanzado en el aprendizaje de los alumnos (Evaluación sumativa). Esta evaluación consiste en medir losresultados de este aprendizaje para comprender que se alcanzan los objetivos propuestos.

7. 2 - EVALUACIÓN DEL TRABAJO/APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.Distinguimos tres tipos de evaluación: inicial, formativa y sumativa.

Evaluación Inicial.-Al comienzo de cada unidad proponemos alguna actividad encaminada a detectar las

ideas previas de los alumnos respecto al nuevo material de aprendizaje. Las podemos detectarmediante el seguimiento de los primeros trabajos prácticos. Esta evaluación nos permitirátener un conocimiento individualizado del interés y las capacidades de cada alumno, lo queorientará nuestra intervención para desarrollarlos.Evaluación Formativa.-

Una vez detectada la diversidad inicial de los alumnos, la evaluación del proceso de aprendizajeconsiste en valorar los progresos y las dificultades de cada uno, detectando los obstáculos y las causas quelos producen para introducir los mecanismos correctores necesarios para superarlos. Esta evaluacióncumple una función formativa para el alumno, puesto que le aporta conocimientos sobre progresos y sobrecomo superar sus dificultades.

Evaluación sumativa.-Al final de cada Unidad, mediante la evaluación sumativa, comprobamos el grado de cumplimiento

de los objetivos didácticos que nos habíamos propuesto. Es fundamental valorar a cada alumno en funciónde sus capacidades, valorar su interés, su esfuerzo y sus progresos con respecto a sus aptitudes iniciales.

Al final debemos valorar si se han adquirido las capacidades expresadas en los criterios deevaluación que hemos establecido. Estos criterios de evaluación en el curso derivan de la secuenciarealizada respecto a los criterios de evaluación del currículo oficial, que definen los aprendizajes queparecen indispensable que los alumnos hayan adquirido al finalizar la etapa en relación con los objetivos ycontenidos de la materia de Dibujo Técnico.

Para determinar/valorar el aprendizaje de los alumnos y su madurez académica enrelación con los objetivos de la etapa, nos basaremos en los siguientes instrumentos deevaluación:

Pruebas ( preguntas y problemas):Actividades en casa.Ejercicios.Tareas de recuperación.Trabajo pendiente.Dificultades de comprensión: enunciado y/o desarrollo de actividadesFaltas de asistencia,Interés.

7.3 - CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A los instrumentos de evaluación mencionados se les asignará un tanto por ciento de la nota demateria. Los porcentajes se adecuarán a los posibles escenarios educativos:

a) Escenario presencial y semipresencial:

- Observación directa en el aula: 15%

- Trabajos: 30%

- Pruebas objetivas: 55% .

b) Escenario presencial y semipresencial:

- Trabajos: 40%

- Pruebas objetivas: 60%

Si durante la evaluación, los alumnos/as no han tenido que realizar láminas, el porcentaje asignadoa este instrumento, se le añadirá al porcentaje de la prueba objetiva, quedando ésta con un valor del 85%.De hacerse a lo largo del trimestre varias pruebas objetivas, se les hará la media a la suma de sus


resultados y se le aplicará el porcentaje estipulado. En el acta de departamento quedará registrado el valorque se le asignará a las pruebas objetivas.

La nota final de la materia será la nota media entre el segundo y tercer trimestre y la nota de lasegunda evaluación será la media entre las dos primeras evaluaciones.

Los alumnos podrán recuperar las notas de los exámenes suspensos mediante exámenes derecuperación que se les realizará durante el trimestre. Para poder realizar la nota media de variostrimestres es necesario que la nota más baja no sea inferior a un 4. Al finalizar el curso, el alumno que nohaya superado la materia trimestralmente podrá realizar un examen global para así intentar superarla. Estosinstrumentos los transformamos en una nota/calificación numérica de 0 a 10 sin decimales.

7.4 - ESTRUCTURA DE LAS PRUEBASLas pruebas, es decir, todas las actividades en clase, casa, ejercicios, y las tareas de recuperación serán calificadas con valoraciones numéricas de 0 a 10 y constarán de dos partes claramente diferenciadas:1.- Preguntas:Las cuestiones de esta primera parte estarán fundamentadas sobre lo que el alumno debe conocer sobre los aspectos básicos de la asignatura. Se pretende valorar el conocimiento del alumno en la aplicación inmediata de los conocimientos teóricos adquiridos.2.- Problemas:En los ejercicios se trata de valorar las capacidades que aluden a la integración y a la comprensión de los aspectos técnicos del dibujo, a la aplicación de métodos, principios y de problemas de índole tanto conceptual como procedimental.

7.4.a. - CRITERIOS DE CORRECCIÓN- EVALUACIÓNLa puntuación de cada pregunta y problema estará compuesta por la suma obtenida de la

calificación de los siguientes aspectos:La solución correcta de las preguntas-problemas enunciados se puntuará con un máximo del 75 %

de la nota final asignada a esa cuestión. La iniciación correcta de algún paso de las preguntas-problemas sepodrá valoras con un valor intermedio que se precisarán en todas las pruebas antes de su inicio.

El 25 % restante será para valorar las destrezas referidas a la seguridad en los trazados,ausencia de tachaduras, en una palabra la presentación del ejercicio.EXPRESIÓN - ORTOGRAFÍA

7.4.b - DURACIÓNLas pruebas ( Ejercicios-Exámenes) podrán tener para su resolución un tiempo variable desde 30

minutos hasta 2 horas, todo depende del número de problemas-preguntas de que consten y del tipo de prueba que sea.

7.4.c - NÚMERO DE EJERCICIOS-EXÁMENESEl número mínimo de ejercicios que se realizarán en el curso será de uno por trimestre.Antes de la realización de los ejercicios-exámenes se presenta a los alumnos una hoja con las

puntuaciones asignadas a cada pregunta o problema propuesto, así como la ponderación aplicadadependiendo del número de preguntas y/o problemas a desarrollar.

La no presentación de las “actividades de casa” será motivo suficiente para suspender laasignatura, tanto por Evaluaciones como en Junio y Septiembre. La no presentación a un ejercicio-examen,sin causa justificada, supondrá la calificación negativa en la correspondienteevaluación La calificación de las diferentes evaluaciones parciales o sumativas se obtendrán desumar el 70% de las notas de los ejercicios-exámenes y el 30% de las notas del resto de pruebas y registrosanotados por el profesor.

En la última semana lectiva del mes de Junio y/o Mayo se realizará una prueba para todos losalumnos cuyo contenido comprenderá todas las U.D. desarrolladas a lo largo del curso.La calificación final de curso NOTA DE JUNIO será la resultante de sumar el 30 % de la prueba deJunio/Mayo y el 70% de las notas de las evaluaciones parciales.

7.5 -RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE RECUPERACIÓN

Aquellos alumnos cuyas calificaciones de las evaluaciones parciales o sumativas no alcancen unvalor de 5 puntos o han faltado a clase de modo reiterado llegando a impedir la aplicación de los criterios deevaluación ordinarios, deberán realizar TAREAS DE RECUPERACIÓN. Éstas consistirán en una serie deactividades ordinarias y/o de recuperación y un ejercicio extraordinario con una duración de 2 horas y elcontenido del mismo comprenderá las U.D. desarrolladas a lo largo del trimestre o tiempo correspondiente.


Para superar la evaluación parcial o sumativa es condición necesaria, pero no suficiente, larealización de todas las actividades propuestas. Y la calificación de dicha evaluación se obtendrá de sumarel 75 % de la nota del ejercicio y el 25 % de la nota de las actividades.En los primeros días de Septiembre se realizará una PRUEBA para aquellos alumnos que no han superadola asignatura en Junio, cuyo contenido comprenderá todas las U. D. desarrolladas a lo largo del curso.

La nota final extraordinaria NOTA DE JUNIO será la resultante de sumar el 70% del ejercicio-examen que se realizará en los primeros días de Septiembre o en junio , ya sea 1º o 2º de bachillerato,respectivamente, y el 30 % de la nota de las actividades desarrolladas a lo largo del curso (incluidas tareasdel curso y las de recuperación que se deban realizar por el verano). Es condición necesaria, pero nosuficiente, para superar la asignatura la realización de las actividades de recuperación propuestas.

7.6 - RECUPERACIÓN DE ALUMNOS Y SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE RECUPERACIÓN

Aquellos alumnos cuyas calificaciones de las evaluaciones parciales o sumativas no alcancen unvalor de 5 puntos o han faltado a clase de modo reiterado llegando a impedir la aplicación de los criterios deevaluación ordinarios, deberán realizar TAREAS DE RECUPERACIÓN. Éstas consistirán en una serie deactividades ordinarias y/o de recuperación y un ejercicio extraordinario con una duración de 2 horas y elcontenido del mismo comprenderá las U.D. desarrolladas a lo largo del trimestre o tiempo correspondiente.

Para superar la evaluación parcial o sumativa es condición necesaria, pero no suficiente, larealización de todas las actividades propuestas. Y la calificación de dicha evaluación se obtendrá de sumarel 75 % de la nota del ejercicio y el 25 % de la nota de las actividades.En los primeros días de Septiembre se realizará una PRUEBA para aquellos alumnos que no han superadola asignatura en Junio, cuyo contenido comprenderá todas las U. D. desarrolladas a lo largo del curso.

La nota final extraordinaria NOTA DE JUNIO será la resultante de sumar el 70% del ejercicio-examen que se realizará en los primeros días de Septiembre o en junio , ya sea 1º o 2º de bachillerato,respectivamente, y el 30 % de la nota de las actividades desarrolladas a lo largo del curso (incluidas tareasdel curso y las de recuperación que se deban realizar por el verano). Es condición necesaria, pero nosuficiente, para superar la asignatura la realización de las actividades de recuperación propuestas.

7.6. - ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON ASIGNATURASPENDIENTES:

Para realizar el seguimiento de estas actividades se puede nombrar a un profesor encargado siexisten horas lectivas disponibles en el Departamento. De no existir dichas horas el Departamento tomarálas siguientes medidas según se encuentre el alumnado en una de estas situaciones:a.- Que cursan la materia en 2º de Bachilleratob.- Que no cursan la materia en 2º de Bachillerato.

a.- Que cursan la materia en 2º de Bachillerato: Todas las medidas necesarias para la superación de losobjetivos correspondientes al 1º curso, serán determinadas por el profesor que les imparta clase en 2º deBachillerato. Se desarrollará un plan de refuerzo o de recuperación que consistirá en superar la materiapendientes una vez apruebe una evaluación.

b.- Que no cursan la materia en 2º de Bachillerato: El Departamento elaborará un plan derefuerzo o de recuperación, consistente en unas actividades que serán desarrolladas por los alumnos a lolargo del curso que nos servirán para valorar los aprendizajes específicos de laasignatura y la apreciación sobre la madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato. Pararealizar el seguimiento de estas actividades se puede nombrar a un profesorencargado si existen horas lectivas disponibles en el Departamento. De no existir dichas horas el Jefe delDepartamento entregará, con firma de recibí, al alumnado las actividades previstas en el plan de refuerzo ode recuperación y colaborará para facilitarles la consecución de los objetivos programados. Comunicará altutor la entrega del plan de recuperación.A lo largo del curso el alumnado realizará un total de tres pruebas o ejercicios que estarán basadas en losniveles formativos e instructivos mínimos. El Jefe de Departamento es el responsable de la planificación deestas pruebas respecto a su horario, días de celebración, información en tablones, página web, etc.


La calificación final de la asignatura tendrá en cuenta las actividades o trabajos realizados por el alumnado,así como las pruebas realizadas a lo largo del curso. Siendo condición necesaria, pero no suficiente, larealización de todas las actividades propuestas, ya que los criterios de calificación y promoción (MÍNIMOSEXIGIBLES) serán los mismos que los expuestos en la programación correspondiente.

PLAN DE RECUPERACIÓN O DE REFUERZO PERSONALIZADOPara la elaboración de estos planes de recuperación o de refuerzo se tendrá en cuenta el trabajo

desarrollado y actividades presentadas por el alumnado a lo largo del curso anterior. Según esto alalumnado con la materia pendiente se le hará un plan personalizado para valorar los aprendizajesespecíficos de la asignatura y la apreciación sobre la madurez académica en relación con los objetivos delbachillerato.Este plan personalizado podrá seguir las siguientes pautas:1.- Realización de tres pruebas o ejercicios-exámenes a lo largo del curso.2.- Realización de actividades ordinarias3.- Realización de actividades de recuperación

Los criterios de calificación y de promoción (MÍNIMOS EXIGIBLES) se ajustarán a loexplicado en esta programación de Dibujo Técnico. A modo de resumen se aclara que la calificación final decurso NOTA DE JUNIO sería la resultante de sumar el 30% de la nota de la prueba-3, el 35% de la nota dela prueba-2 y el35% de la nota de la prueba-1.

SISTEMA DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA ALUMNADO ABSENTISTA POR TRIMESTRES

1.1. Sistema de evaluación alternativo para alumnado absentista con faltas justificadas:A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haber

presentado absentismo por causas justificadas, se les aplicará las siguientes medidas de seguimiento yevaluación:- Se elaborará y hará llegar una relación de actividades que permita el seguimiento del alumno.- Se le realizará, cuando se incorpore, una prueba objetiva sobre los contenidos no evaluados del área encada trimestre durante el periodo de ausencia.1.2. Sistema de evaluación alternativo para alumnado absentista con faltas injustificadas:

A los alumnos que no logren superar los criterios de evaluación como consecuencia de haberpresentado absentismo y carecer de las debidas justificaciones de faltas, se les aplicará las siguientesmedidas de evaluación:Se les realizará una prueba objetiva por trimestre con los contenidos desarrollados y, además tendrá queentregar los mismos trabajos que se les haya pedido a los demás alumnos. Si no logran superar la prueba objetiva o no presentan las trabajos indicados, tendrán que superar una prueba objetivageneral y global.

8. -ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sólo el profesor/a, en el contexto de su clase y en relación con sus alumnos/as, puede ajustar loscontenidos necesarios para el desarrollo y formación de cada uno de ellos/as, pues ni todos los grupos, nitodos los alumnos/as, ni todos los momentos, ni todas las situaciones son iguales. En definitiva, es elsistema el que se debe adaptar al alumno/a, y no el alumno/a al sistema.

Nuestra programación es lo suficientemente flexible como para proponer una enseñanza que seadapte lo más posible a la atención individualizada del alumno/a, basándose en un modelo de escuelainclusiva, ya que de esta forma se contemplan la posibilidad de atender a los diferentes niveles,capacidades, motivaciones y circunstancias que puedan presentarse en un mismo nivel. Para dar respuestaa estas diferencias, tendremos en cuenta: metodologías activas y diversas en cada unidad, agrupamientosdiferentes de alumnos/as, actividades de refuerzo o recuperación, etc.

Con respecto a los procedimientos para fijar alternativas de profundización para los alumnos/as,según su ritmo de aprendizaje, se establece que los trabajos y actividades se plantearán de manera flexibleen cuanto a extensión y complejidad, para adaptarlos a las necesidades, capacidades e intereses de cadauno/a. Para el alumnado que manifiesta cierto desfase competencial respecto al resto del alumnadoObraremos de la siguiente manera:

a) Partir de una evaluación inicial, como el resto de los compañeros y de la información existente.


b) Tener en cuenta las dificultades del alumnado para darles el apoyo correspondiente. b) Mástiempo para realizar las actividades encomendadas.

c) Realizar actividades de menor complejidad, que se vayan anidando progresivamente. d) Trabajar a partir de sus deseos: lo que les motive. e) Potenciar su autoestima. f) Potenciar la autocrítica y la autoevaluación. g) Tener en cuenta, que en ocasiones el alumno no tiene la misma velocidad en la escritura que el

resto de sus compañeros y lo mismo ocurre con la velocidad en la lectura. h) Que el desarrollo de las competencias básicas es prioritario por encima de la asimilación de

contenidos. h) Realización de actividades alternativas de refuerzo.i) Mayor presencia de los contenidos procedimentales. j) Mayor control (e incluso valoración) de la realización de tareas en casa. k) Mayor control de su trabajo en el aula.l) Mayor control de su atención y actitud en el aula. m) Seguimiento individualizado de este alumnado, intentando la búsqueda de su motivación. n)

Insistencia en el afán de superación. o) Consecución de compromisos individuales. p) Creación de un hábito de trabajo. q) Reubicación en el aula.r) Esta materia suele ser muy motivadora para los alumnos, por lo que su carácter no puede dejar

de ser eminentemente práctico.s) En muchas ocasiones, el problema se centra en la falta de organización del material, de la

información, por lo que hay que definir claramente estos aspectos, potenciando el estímulo del orden yrealizando constantes correcciones.

t) En muchas ocasiones el problema está ligado a que muchos alumnos no traen el material que seprecisa (por olvido, descuido,...), por lo que en esos casos deberá realizar actividades extras relacionadascon los contenidos que se estén trabajando.

u) Intentar que su material de trabajo (cuaderno) sea motivador, por las ilustraciones, por la variedadde aspectos. m) En ocasiones la falta de medios económicos puede ir en detrimento de esta actividad, porlo que habrá que tener en cuenta estos factores.

v) Que la materia sea lúdica y se desarrolle inserta en el medio en el que nos movemos, así comosus posibilidades: concursos, exposiciones, participación en fiestas.

Se prestará especial atención, en colaboración con el departamento de orientación, a los alumnos/asque presenten necesidades específica de apoyo educativo (NEAE) y dentro de éstos, a los que presentanecesidades educativas especiales (NEE), que podrán tener o no adaptaciones curriculares (AC) oadaptaciones curriculares significativas (ACUS), dependiendo del desfase curricular que tengan.

Las estrategias organizativas y metodológicas que compensarán las dificultades de estos alumnos/asdependerán de las necesidades concretas de los mismos y deberán partir de las orientaciones recogidas ensu propio Informe psicopedagógicos. Partiremos del Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regulala atención a la diversidad en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma deCanarias, la Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con NEAE enla Comunidad Autónoma de Canarias, y la Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictaninstrucciones sobre los procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma deCanarias. Los aspectos a tener en cuenta para trabajar con nuestros alumnos/as TDAH en el aula serán lossiguientes:

a) Conviene que este alumnado esté sentado cerca del profesor/a y lejos de estímulos distractores.Las tareas de clase o para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua;se deben combinar las actividades y tareas más motivadoras con las que lo son menos para él o ella, asícomo graduarlas y contextualizarlas de forma debida. Es preciso potenciar otras capacidades en las que elescolar destaque, con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación.

b) Es recomendable que todo el equipo docente llegue a un consenso sobre unas reglas mínimas deconducta en clase, comunes a todo el profesorado y, de ser el caso, otras específicas para cada área omateria. Es importante recordar que se proporciona una mayor motivación al escolar cuando se resaltan los


pequeños avances, éxitos o conductas adecuadas, que cuando se le llama la atención o se hace hincapiéen sus errores, fallos y equivocaciones.

c) Con el objetivo de mejorar su rendimiento en los exámenes o pruebas escritas, se facilitará alalumno o alumna la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en losaspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera,debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con estetrastorno. Además, es recomendable el desarrollo de las pruebas escritas en dos sesiones como mínimo,observando la necesaria flexibilidad en su duración. Es conveniente dar a conocer las fechas de losexámenes con antelación. Al igual que para el resto del alumnado, los exámenes o pruebas escritas finaleso parciales no deberán ser los únicos instrumentos para evaluar a este alumnado; es necesario que laevaluación continua sea el procedimiento empleado, tal como lo recoge la normativa de evaluación en laenseñanza básica.

d) La figura del profesorado de apoyo a las NEAE se ha configurado más como un profesional quecolabora con el resto del profesorado para dar respuesta a la diversidad, que como un profesor/a que actúade forma paralela dentro del IES. En este sentido, colaborará con el resto del profesorado para identificar losritmos, intereses y necesidades de los alumnos/as con NEAE, llevando a cabo docencia compartida ypriorizando el trabajo dentro del aula ordinaria.

e) El plan de actuación se realizará una vez que sean conocidos los alumnos/as, los recursos yayudas del centro y las diferentes modalidades de apoyo.

f) Los criterios de evaluación para estos alumnos/as se asentarán en la valoración de la evoluciónalcanzada dentro de sus propias capacidades.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES ( A.C.)Se consideran adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, con el fin

de atender las necesidades educativas y las diferencias individuales de nuestros alumnos. Estas adaptaciones pueden ser Significativas ( A.C.S.) o No significativas (A.C.N.S.)

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (A.C.S.):Las A.C.S. suponen una modificación amplia del diseño curricular, ya que pueden llegar a consistir

en la eliminación de contenidos esenciales y/u objetivos generales que consideramos básicos y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación. Por todo esto, serán una medida absolutamente excepcional, el tramo final por el que se adecua el currículo a las necesidades educativas especiales de nuestros alumnos. Y por supuesto elaborada en colaboración con el Departamento de Orientación, siendo el responsable de la aplicación, seguimiento y evaluación el profesor del área o materia que imparta clase en ese curso.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (A.C.N.S.):Suponen una leve alteración de la programación ordinaria, la realizarán todos los profesores y se dirigirán a la prevención y recuperación de las dificultades "menores" de aprendizaje que pueden presentar alumnos del grupo para el desarrollo de aquellos otros alumnos para quienes el currículo presentado "se queda corto" en uno u otro sentido.Estas adaptaciones constituirán un primer nivel de respuesta individualizada a las necesidades educativas especiales, aunque una respuesta no específica, ya que esta individualización no requiere, en sentido estricto, actuaciones especiales, sino pequeños ajustes dentro del contexto ordinario del aula. En definitiva, las programaciones didácticas son las mismas para todos los alumnos, pero con las modificaciones oportunas en alguno/s de sus componentes

9. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSPara el desarrollo de las actividades se tienen en cuenta los recursos concretos que se van a

necesitar, es decir, los materiales que deben tener cada alumno y los recursos didácticos que se encuentranen el centro, en el aula o en el entorno natural y social de los alumnos. Todos los alumnos deberán disponerdel siguiente material:- Escuadra y cartabón ( los mejores son los de canto recto)- Regla o escalímetro.


- Compás de patas articuladas, mejor de rueda central.- Lápiz de grafito 2B marca STAEDTLER, FABER, DERWERT.....- Portaminas 0,5 con recambios HB- Goma de borrar blanda, flexible y color claro ( mejor blanca) o lápiz de borrar.- lápiz y raspador.- Plantillas de curvas de círculos, elipses,.... (OPCIONAL)- Hojas de papel de formato A4 de color blanco.- Portafolios.- Carpeta para guardar todos los materiales y así traerlos siempre a clase.Para este curso no se ha implantado ningún libro de texto obligatorio. Una copia de todos los contenidos que se desarrollan en las Unidades Didácticas están a disposición de los alumnos que lo deseen.

Los libros que se pueden consultar para facilitar el trabajo autónomo, estimular las capacidades para trabajar en equipo, potenciar técnicas de indagación e investigación y ayudarles en la resolución de laspreguntas y problemas planteados, son los siguientes:

Bibliografía.-CORBELLA BARRIO, David: Elementos de Normalización. Dibujo Técnico,GUTIÉRREZ Ángel y otros, Dibujo técnico, Editorial Anaya.LOZANO APOLO, Gerónimo:Dibujo técnico de ingeniería y arquitectura.Dibujo geométrico (tomo 1). Normalización (tomo 2), EditorialRODRÍGUEZ DE ABAJO, F. Javier: Dibujo geométrico y de croquización, Editorial Marfil.RODRÍGUEZ DE ABAJO, F. Javier: Geometría Descriptiva. Tomo 1 Sistema Diédrico,Editorial Donostiarra.VILLANUEVA, Mauro: Prácticas de Dibujo Técnico, Editorial URMO

Todos estos libros se encuentran en el Departamento o en el aula de Dibujo, estando a disposiciónde los alumnos para que puedan usarlos en todo momento.Además de este material bibliográfico y del mobiliario establecido en el Proyecto Curricular de Etapa, el aulade Dibujo o Departamento cuenta con el material básico siguiente: distintos tipos de piezas e instrumentosde medida para que los alumnos puedan usarlos en la ejecución de las tareas oportunas y plantillas decurvas. Sin embargo, consideramos que se necesita aumentar el material bibliográfico y disponer de másordenadores con un programa tipo CAD (AutoCAD) y un plotter para realizar trabajos en clase. Sinolvidarnos de los distintos útiles de Dibujo Técnico: estilógrafos, plantillas especiales, tableros de dibujo,paralex,

LECTURA, CAPACIDAD DE EXPRESIÓN Y TIC.

En la asignatura de Dibujo Técnico entendemos las actividades propuestas como un conjunto decontenidos, de fuerte componente procedimental y actitudinal, que persiguen una educación integral,armónica y global del alumnado; al mismo tiempo que estimulen el interés y hábito de lectura sobre temasplanteados y desarrollar la capacidad de expresión y uso de las nuevas tecnologías.

Sabiendo que el Dibujo Técnico es un medio de comunicación podemos transmitir, interpretar ycomprender ideas, bocetos, proyectos,…. Mediante normas nacionales e internacionales formando unlenguaje específico con carácter universal.El dibujo, en fase de boceto previo, es un instrumento idóneo para desarrollar, mediante la comunicación yconfrontación de opiniones, trabajos de investigación o propuestas de diseñode todo tipo.

Desde su vertiente geométrica, el dibujo técnico también puede ser utilizado como herramienta delectura y comprensión en el campo del arte, no sólo como elemento indispensable en la concepción de laestructura interna y composición, sino, en la mayoría de las ocasiones, como lenguaje oculto transmisor demensajes e ideas dentro de las obras de arte creadas en diferentes épocas históricas.

Hay actividades propuestas que favorecen la capacidad de abstracción y visión espacial, de granutilidad para desenvolverse en cualquier ámbito a lo largo de la vida. También aparecen definidas funcionesinstrumentales de análisis, investigación, expresión y comunicación en torno a los aspectos visuales de lasideas, formas y bocetos.

El dibujo técnico, como disciplina, requiere una capacidad de autocontrol y análisis necesarios parael desarrollo de cualquier proyecto de creación e investigación; por ello, entre los contenidos de la materia,se incluyen la limpieza, exactitud y planificación previa como factores que contribuyen al aprendizaje eficazy el desarrollo personal de las alumnas y los alumnos.

La materia contribuye al uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación altener entre uno de sus fines el de proporcionar destrezas en el uso de programas de diseño.


La búsqueda y selección de información a través de Internet y su transmisión en diferentessoportes, requerida para la realización de proyectos, constituirá otro medio para el desarrollo y adquisiciónde esta capacidad.

Se ha tenido presente en el diseño y planteamiento de las actividades que desarrollen la madurezpersonal del alumnado, el espíritu emprendedor, la capacidad para trabajar en equipo, de forma cooperativae igualitaria, la sensibilidad y respeto hacia el medio ambiente y la expresión oral y escrita.

Ciertas actividades requieren la utilización de programas de diseño como una herramienta más queayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado deestímulo y complemento en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada de laasignatura.

10.- AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.

Al final de cada trimestre se realizará una valoración de los resultados obtenidos, que se recogeráen el cuaderno de aula. El vaciado informativo de este análisis o valoración se comentará en la CCP y serealizarán las propuestas de mejora oportunas. Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:

1. Adecuación a las necesidades y características del alumnado. 2. Revisión de la concreción curricular recogida en la programación. 3. Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos

utilizados. 4. Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación

establecidos. 5. Adaptaciones realizadas al alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. En lo que respecta a la evaluación de la práctica docente, el instrumento que se va a utilizar es el

cuestionario. Se realizará un cuestionario en dos momentos que coincidirán con el final de cada trimestre, yque permitirá valorarla de manera global.

Así mismo, para llevar un seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados enel aula se pasará un cuestionario al alumnado . Cuestionario de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje al final de cada trimestre, para que el alumnado pueda darnos una orientación sobre la forma deimpartir las clases y si se están alcanzando los objetivos previstos.

RECURSOS DIDÁCTICOS.

El aula, siendo un espacio educativo, lugar de debate y convivencia, estará dotada de materialespecífico propio del área. Al desarrollar muchos de los contenidos de procedimientos requiere de unespacio adecuado que sirvan más de taller que de aula de dibujo.

El aula dispone de un cañón para proyectar, aunque las condiciones del aula no son las másidóneas al no disponer de cortinas para oscurecer el ambiente.

Por otro lado, ha de tenerse en cuenta que otra fuente importante de recursos estará proporcionadapor los alumnos, derivados de sus intereses, experiencias y su entorno.

PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se proponen estarán condicionadas por la actual situación sanitaria.

Nivel 1º ESO

Denominación de la actividad Visita a la Fundación Cesar Manrique en Lanzarote

Temporalización Segundo Trimestre.(enero).


Objetivos

Relacionarse con otras personas participando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertadde expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas yla comunicación.

Actividades de preparaciónDiferenciación de los distintos estilos y tendencias de las

artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Evaluación de la actividad

Describir gráfica y plásticamente una forma dada, entre otras, del entorno canario, identificando sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.

Nivel 1º ESO

Denominación de la actividad Visitar el taller de un artista.

TemporalizaciónTercer trimestre (mayo).

Objetivos

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertad deexpresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas y la comunicación.

Actividades de preparaciónAceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Nivel 1º ESO

Denominación de la actividadSalidas a los exteriores del Centro para realizar

dibujos,fotografías y pinturas

Temporalización Durante los 3 Trimestres (diciembre, febrero y mayo).

ObjetivosExpresarse con creatividad, mediante el uso de las

herramientas del lenguaje plástico y visual .


Actividades de preparación Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción.

Evaluación de la actividad Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes lumínicos.

Nivel 3º ESO

Denominación de la actividad Visita al taller de César ManriqueTemporalización Enero

Objetivos

Conocer los materiales, las técnicas y los procedimientosadecuados para cada tipo de realización, tanto parainterpretaciones subjetivas como para interpretaciones objetivas ocreaciones libres.

Actividades de preparación

Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales,plásticos, simbólicos, etc.).

Evaluación de la actividad Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticos y tecnográficos.

Nivel 3º ESO

Denominación de la actividad Visita a la Fundación Cesar Manrique en Lanzarote

TemporalizaciónSegundo trimestre (febrero).

Objetivos



Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Realización de esquemas visuales y síntesis sobre algunas obras contemporáneas para subrayar los valores más significativos.


Evaluación de la actividad Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicosconstitutivos de la sintaxis visual

Nivel 3º ESO

Denominación de la actividad Visitar el taller de un artista.

Objetivos





Trabajar en grupo, desarrollando una actitud solidaria y tolerante hacia los demás y hacia las aportaciones ajenas, superando los prejuicios sociales.

Nivel 3º ESO

Denominación de la actividad Dibujo, Pintura y Fotografía del natural

Temporalización Todo el curso (diciembre, febrero y abril).

Objetivos

Realizar mensajes visuales según un código determinado.Crear signos con un significante dado. Buscar y diseñar iconos enel entorno.


Actividades de preparación Importancia del uso correcto del lenguaje plástico-visual tanto en la expresión como en la producción.


Evaluación de la actividadUtilizar el lenguaje plástico y visual como medio de

expresión de sus ideas y emociones.

Nivel 3º ESO

Denominación de la actividad MIAC. Museo de Arte. Castillo de San José.

Temporalización Segundo trimestre. (marzo).

Objetivos





Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales,plásticos, simbólicos, etc.).


Trabajar en grupo, desarrollando una actitud solidaria y tolerante hacia los demás y hacia las aportaciones ajenas, superando los prejuicios sociales.

Nivel 1º BACHILLERATO (TECNOLOGICO)Denominación de la actividad Visita el taller de un arquitecto o diseñador industrial

Temporalización Primer trimestre (diciembre).

Objetivos

Relacionarse con otras personas participando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, la libertadde expresión, la práctica de experiencias artísticas compartidas yla comunicación.

Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo yuniversal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis parapoder expresar y comprender la información.

Potenciar el análisis, el razonamiento y la comprensión delas construcciones geométricas más habituales en el dibujotécnico.


Actividades de preparaciónAplicaciones de la geometría al diseño arquitectónico e

industrial. .).


Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre elproceso de realización de cualquier construcción geométrica,relacionándose con otras personas en las actividades colectivascon flexibilidad y responsabilidad.

Nivel 1º y 2º BACHILLERATO (TECNOLOGICO)

Denominación de la actividadVisita guiado de lugares arquitectónicos de carácter significativo desde un punto práctico para la asignatura.

Temporalización Segundo trimestre (febrero).

Objetivos

Relacionarse con otras personas participando enactividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad,favoreciendo el diálogo intercultural, la colaboración, lalibertad de expresión, la práctica de experiencias artísticascompartidas y la comunicación.

Considerar el dibujo técnico como un lenguaje objetivo yuniversal, valorando la necesidad de conocer su sintaxispara poder expresar y comprender la información.

Potenciar el análisis, el razonamiento y la comprensiónde las construcciones geométricas más habituales en eldibujo técnico.

Actividades de preparaciónAplicaciones de los sistemas de representación de

formas tridimensionales en el diseño arquitectónico e industrial. .).


Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva,sobre el proceso de realización de cualquier construccióngeométrica, relacionándose con otras personas en lasactividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad.

Actividades previstas para realizar a lo largo del presente curso escolar. Presentada por niveles ysujeta a algún cambio o modificación, por creerlo conveniente el Departamento o cancelación o apertura dealguna actividad.

El Departamento estará abierto a cualquier propuesta o sugerencia realizada a lo largo del cursoacadémico por parte de la Vicedirección

CONCLUSIÓN.

Nuestra Programación se ha elaborado partiendo de diferentes leyes y decretos, como puedenser: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de


Educación no Universitaria (LCE). El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece laordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma deCanarias, así como el Decreto 83/2016, por el que se establece el currículo de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma. Así mismo, es de obligatoria referencia elDecreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de lasenseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias.

Para el desarrollo de la actual programación se han seguido las directrices de la resoluciónconjunta del 9 de septiembre de 2020, en la que se dictan instrucciones a los centros educativos deCanarias para la organización y el desarrollo de la actividad lectiva, durante el curso escolar 2020/2021.B0Cnúmero 189 del martes 15 de septiembre de 2020.

El objetivo fundamental de nuestra programación es el desarrollo integral del alumno/a, así como, eldesarrollo de todas sus capacidades y competencias, respetando la atención a la diversidad y adecuando laatención educativa a las necesidades y características personales, partiendo siempre de un modelo deescuela inclusiva.

Nuestra programación, por tanto, se caracteriza por ser preventiva, global, cooperativa,contextualizada, y sobre todo flexible ya que se adapta a los cambios contextuales y normativos que se vanproduciendo.


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PROGRAMACIÓN EPV CURSO 2020/2021