Programación docente

PROGRAMACION DIDÁCTICA

Curso académico 2012/2013

OPTATIVA:

Iniciación a la Electricidad y la Electrónica.

4º ESO

PROFESOR: León Peláez HerreroCURSO: 2012-2013

INDICE:

1º Objetivos…………………………………………………………………………….3

2º Distribución temporal de los contenidos. …………………………………………...4

3º Metodología. ………………………………………………………………………..5

4º Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para una evaluación positiva. ………………………………………………………………………………...6

5º Procedimientos de evaluación y criterios de calificación para la evaluación ordinaria, extraordinaria y los alumnos con pérdida de evaluación continúa. ………………….13

6º Aplicación de las tecnologías de la información y comunicación en el aula. ……...15

7º Medidas de atención a la diversidad. ……………………………………………….16

8º Actividades de recuperación de los alumnos con asignaturas pendientes. …………19

9º Medidas para estimular el habito de lectura y la capacidad de expresión. ……..….19

10º Materiales y recursos didácticos. ………………………………………………....22

11º Actividades complementarias y extraescolares ………………………………..23

12º evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. ………………………....23

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1º Objetivos

Los objetivos generales que se pretenden conseguir, durante el presente curso, en esta asignatura, son los siguientes:

1. Comprender y saber expresar mensajes orales y escritos en el ámbito de la tecnología electrónica, utilizando frecuentemente el vocabulario específico, los esquemas electrónicos y la simbología más usual dentro de este campo.

2. Obtener y seleccionar información de libros y catálogos electrónicos. Saber tratarla de forma autónoma y crítica para su aplicación práctica.

3. Investigar métodos de identificación y resolución de problemas electrónicos, mediante procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico.

4. Desarrollar actividades prácticas de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades que puedan ir surgiendo.

5. Participar en actividades prácticas de grupo con actitud solidaria y tolerante hacia los compañeros, superando inhibiciones y prejuicios.

6. Conocer y valorar el desarrollo tecnológico en el campo de la electrónica, sus aplicaciones e incidencias en el medio físico y social.

7. Valorar el campo profesional de la electrónica de forma crítica para poder hacer una elección más segura en la iniciación profesional.

8. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.

9. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o modificaciones.

10. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.

11. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que intervienen en ellos.

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2º Distribución temporal de los contenidos

*1ª EVALUACIÓN:

- Diseño del plano de una instalación eléctrica para una vivienda- Conocimiento de instrumentación.- La resistencia como componente pasivo

* 2ª EVALUACIÓN:- El condensador como componente pasivo.- Componentes activos.

* 3ª EVALUACIÓN:

- Componentes activos (continuación).- Automatismos. - El trabajo y la salud- Recursos para la auto orientación y adaptación profesional.

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3º Metodología

La línea metodológica que se seguirá para el desarrollo de las clases, será la siguiente:

Exposición teórica en la pizarra por parte del profesor. Realización práctica, individualizada, de circuitos donde el alumno descubra

y compruebe la veracidad de la parte teórica. Montaje de un circuito diseñado por el profesor. Análisis teórico por grupos

de alumnos. Análisis con mediciones prácticas. Confección de una memoria de prácticas por parte de cada alumno, aunque

la práctica la hayan realizado en grupos de dos.

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4º Conocimientos y aprendizajes.

4.1. - Diseño del plano de una instalación eléctrica para una vivienda.

Conceptos

- Niveles de electrificación de una vivienda.- Cuadro general de mando y protección.- Planos: escalas y simbología eléctrica.- Normativa legal de la seguridad e higiene.

Procedimientos

- Esquematización, realizando un estudio preliminar del R.E.B.T., de los circuitos de una vivienda. - Diseño, a escala, del plano de la instalación eléctrica elegida para la

vivienda.Realización del presupuesto de la instalación.

Actitudes

- Disposición favorable a planificar el desarrollo del trabajo.- Iniciativa en la toma de decisiones.Interés y respeto por las propuestas de otros compañeros, entendiéndolas como algo enriquecedor para el grupo de alumnos y en particular para cada uno de ellos.

4.2. CONOCIMIENTO DE INSTRUMENTACIÓN

Conceptos

- Manejo del osciloscopio.

Procedimientos

- Entrega de documentación sobre distintos conceptos.- Realización práctica de medidas. Comprobación de errores.- Visualización de formas de onda en el osciloscopio.

Actitudes

- Actitud metódica y de esfuerzo en la realización de medidas con precisión en el uso de instrumentación analógica.- Sensibilidad y precaución en el manejo y utilización de los equipos de

medida.

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- Actitud de esfuerzo para expresarse con un vocabulario técnico-electrónico.

4.3. LA RESISTENCIA COMO ELEMENTO PASIVO.

Conceptos

- Acoplamiento de resistencias en serie. Esquema.* Resistencia equivalente* Intensidad* Tensión parcial y total* Potencia* Aplicaciones prácticas

- Acoplamiento de resistencias en paralelo. Esquema.* Intensidad total y parcial.* 1ª Ley de Kirchoff.* Resistencia total.* Potencias totales y parciales.

- Acoplamiento mixto* Resistencia total o equivalente.* Intensidad total.* Intensidades y tensiones parciales.* Potencias

- Resistencias especiales: NTC, LDR.

Procedimientos

- Desarrollo de ejercicios sobre acoplamiento de resistencias y cálculo de tensiones, corrientes y potencias en la pizarra.- Medida práctica con óhmetro de diversos valores de resistencias y

comprobación teórica.- Montaje de circuitos donde se vea el efecto de las resistencias y se puedan calcular las tensiones y corrientes parciales.- Comprobación práctica mediante óhmetro de las resistencias LDR y NTC.

Actitudes

- Actitud de esfuerzo para asimilar y comprender estos fenómenos y elementos nuevos.

- Actitud investigadora para sacarle el máximo jugo a los circuitos que se van a montar.

- Actitud metódica y de orden para poder calcular, montar y comprobar los circuitos.

- Actitud de esfuerzo para expresarse con un vocabulario técnico-electrónico.

- Actitud colaboradora con los compañeros para la ayuda mutua en la resolución de los circuitos.

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4.4. EL CONDENSADOR COMO ELEMENTO PASIVO

Conceptos

- El condensador. Símbolo. Constitución.- Principio de funcionamiento.- Experiencia: como producir un destello luminoso. Carga y descarga.- Capacidad de un condensador: relación entre la tensión y la carga.- Unidades de capacidad.- Clases de condensadores:

* Variables* Fijos: papel, mica, cerámicos, electrolíticos, tántalo.

- Código de colores para condensadores- Asociación de condensadores:

* Aumento de capacidad: condensadores paralelo* Aumento de tensión: condensadores serie.

- Aplicación de los condensadores.

Procedimientos

- Desarrollo de ejercicios sobre acoplamiento de condensadores y cálculo de tensiones, capacidades y cargas en la pizarra.-Visualización de la curva de carga y descarga a través del polímetro y del

osciloscopio.- Montaje práctico de un circuito temporizador sencillo.

Actitudes

- Actitud de esfuerzo para asimilar y comprender estos fenómenos y elementos nuevos.

- Actitud investigadora para sacarle el máximo jugo a los circuitos que se van a montar.

- Actitud metódica y de orden para poder calcular, montar y comprobar los circuitos.

- Actitud de esfuerzo para expresarse con un vocabulario técnico-electrónico.

- Actitud colaboradora con los compañeros para la ayuda mutua en la resolución de los circuitos.

4.5. COMPONENTES ACTIVOS

Conceptos

- Materiales semiconductores.- El diodo. Constitución; símbolo y aplicaciones. Circuitos con diodos.- Diodos especiales: el diodo LED y el diodo ZENER. Circuitos.- El transistor bipolar. Constitución; símbolo; montajes básicos.- Aplicaciones del transistor: amplificador y conmutador. Circuitos.

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- Circuitos integrados: el 555. Concepto de oscilador. Reguladores de tensión.

Procedimientos

- Ejercicios de cálculo de resistencias limitadoras en diodos LED y ZENER.- Montaje de circuitos típicos donde se compruebe el funcionamiento de diodos y transistores.- Medidas de corrientes y tensiones en circuitos prácticos.- Comprobación de la estabilidad de tensión mediante reguladores.

Actitudes

- Actitud metódica al pasar del esquema al montaje del circuito real.- Interés por comprender el funcionamiento de los circuitos.- Actitud metódica y de orden para poder calcular, montar y comprobar los

circuitos.- Actitud de esfuerzo para expresarse con un vocabulario técnico-

electrónico.

4.6. AUTOMATISMOS

Conceptos

- Contactores. - Reles auxiliares. - Temporizadores. - Detectores de proximidad, luz, humedad. - Termostatos.

Procedimientos

- Descripción de las características, uso y funcionamiento de los materiales y mecanismos empleados en automatismos.- Realización de circuitos sobre tablero o entrenador eléctrico, verificando su funcionamiento.

Actitudes

- Actitud metódica, de esfuerzo y de precaución, en el manejo de los mecanismos empleados en automatismos.- Interés y curiosidad hacia los diferentes tipos de mecanismos empleados en automatización.- Autonomía e iniciativa en la toma de decisiones para resolver problemas que pueden plantearse en la realización de montajes de automatización.

4.7. EL TRABAJO Y LA SALUD

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Conceptos

- La seguridad laboral.- La normativa sobre salud laboral.- Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.- Servicios de prevención.- Primeros auxilios en la empresa.- Equipos y medidas de protección.- Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de

las mismas.- Prevención de las enfermedades profesionales.

Procedimientos

- Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la familia profesional.- Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene

laboral.- Análisis de las funciones de dichos organismos.- Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas

condiciones laborales.- Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles formas de actuar.- Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación existente.- Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no contaminados.- Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional.- Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos

factores de riesgo.- Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y operaciones.- Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones, desmayos, etc.).- Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.- Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y

prevención.

Actitudes

- Valoración de los factores de riesgo de accidentes.- Valoración positiva de la existencia de normas de seguridad e higiene.- Respeto y aplicación de las medidas básicas de seguridad y utilización correcta de espacios y materiales.- Respeto y cuidado en el uso y mantenimiento de materiales, útiles propios

y colectivos.

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- Valoración positiva de las prácticas saludables en diferentes ocupaciones laborales.

- Crítica reflexiva ante situaciones que contengan factores contrarios a la salud propia o colectiva.- Reconocimiento del valor de la prevención como forma de garantizar la

salud laboral.- Valoración crítica de las consecuencias que determinados productos, desechos o basuras ocasionan en el medio ambiente.- Actitud favorable hacia el trabajo bien hecho, y el mantenimiento de un entorno de trabajo agradable, ordenado y saludable.

4.8. RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y ADAPTACIÓN PROFESIONAL.

Conceptos

- El potencial profesional. Métodos para:* Identificación de capacidades y aptitudes.* Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas.* Autoevaluación: competencias y disponibilidad.

- Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo:* Itinerarios posibles.* Fuentes de información.

- El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración:* Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones.* Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.

- Recursos de orientación y adaptación laboral:* Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en

el sector.

* Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.

Procedimientos

- Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.- Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.- Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes discriminatorias de cualquier signo.- Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional.- Análisis de la oferta formativa en relación con la familia profesional

específica.- Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos

identificados.

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- Evaluación de profesiogramas.- Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del propio itinerario profesional.

Actitudes

- Valoración de las propias experiencias de tipo familiar, social o cultural susceptibles de interés profesionalizador.- Interés por conocer los requerimientos (formativos y laborales) de distintas profesiones y puestos de trabajo.- Actitud positiva para el estudio del mercado laboral como elemento a tener en cuenta para definir el itinerario formativo propio.- Apertura hacia la problemática profesional juvenil.- Valoración del voluntariado social como base de experiencias

profesionalizadoras.- Tolerancia y respeto a las distintas concepciones y comportamientos respecto a la solución de problemas y conflictos.- Flexibilidad ante la realidad compleja y cambiante del mercado de trabajo.- Compromiso con el propio futuro profesional.

4.9 Conocimientos y aprendizajes mínimos para alcanzar una evaluación positiva.

Criterios mínimos de evaluación.

1. Saber expresar, por escrito y oralmente, con un mínimo de vocabulario técnico-electrónico, la descripción, utilidad y principio de funcionamiento de los diversos componentes estudiados y circuitos realizados.

2. Dibujar, a mano alzada, los esquemas con la representación de toda la simbología básica que se estudie, de una manera clara y ordenada.

3. Realización de mediciones de las magnitudes fundamentales eléctricas que definen un circuito, con un mínimo de precisión, seguridad y conocimiento de lo que se está haciendo.

4. Partiendo de un sencillo esquema, saber montar el circuito real colocando correctamente los componentes.

5. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.

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6. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.

5º Procedimientos de evaluación y criterios de calificación para la evaluación ordinaria, extraordinaria y los alumnos con pérdida de evaluación continua.

5.1 Procedimientos de evaluación.

La evaluación será continua. Las fuentes de información de las que nos valdremos para poder realizar dicha evaluación serán las siguientes:

1.- CONTROLES ESCRITOS SOBRE TEORÍA Y PROBLEMAS.

2.- CUADERNO DE TRABAJO:* Presentación.* Ortografía.* Cantidad de contenido. Esquemas.

3.- MEMORIA DE PRÁCTICAS:* Presentación.* Desarrollo de todos los puntos.* Expresión técnica. Ortografía.* Análisis de resultados.

4.- OBSERVACIÓN DIARIA POR PARTE DEL PROFESOR.* Control visual sobre la realización de las prácticas en el taller.* Control oral sobre el trabajo realizado en casa.* Actitudes:

- Puntualidad.- Comportamiento.- Participación.- Orden y limpieza.

5.2 Criterios de Calificación.

Se utilizarán los criterios aprobados por el Departamento, para la E.S.O. y que son los siguientes:

El alumno superará la evaluación con un SUFICIENTE cuando, al menos, supere los criterios de evaluación establecidos como mínimos en el punto 4.11.

En caso de que no supere alguno de los anteriores criterios la calificación será de INSUFICIENTE.

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La calificación de BIEN la obtendrá cuando supere los criterios mínimos y, además, consiga una profundización de ellos.

La calificación de NOTABLE la obtendrá cuando supere todos los criterios de calificación y profundice en los mínimos.

La calificación de SOBRESALIENTE la obtendrá cuando, superado todos los criterios, adquiera un elevado grado de profundización en ellos.

Para que el alumno pueda aprobar el curso, deberá superar los criterios de evaluación mínimos.

La calificación se consigue valorando dos tipos de trabajos:

Las actividades y trabajos en grupo se puntúan de cero a diez teniendo en cuenta su actitud y contaran con el 60 % de la nota final.

Las pruebas teórico-prácticas se puntúan de cero a diez y contaran con el 40% de la nota final.

La nota de calificación por evaluación será obtenida al sumar el 60% que cuenta la nota de las actividades y el 40% de la nota de las pruebas o controles , esto será así siempre que el alumno tenga en ambas una nota igual o superior a 3 y que las actividades entregadas al profesor sean el 50% de las propuestas.

Todas las actividades y pruebas tendrán por evaluación más de un 50% de criterios de evaluación mínimos para que el alumno pueda superar con facilidad esta calificación.

5.3 Evaluación Extraordinaria.

Solamente para aquellos alumnos que como consecuencia de la suma de un gran número de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

Para que el alumno pueda aprobar cada uno de los cursos, deberá superar los criterios de evaluación mínimos.

El alumno deberá hablar con el profesor y este le dirá cuales son los trabajos que debe entregar y en qué va a consistir la prueba escrita.

La calificación se consigue valorando dos tipos de trabajos:

Las actividades y trabajos en grupo se puntúan de cero a diez teniendo en cuenta su actitud y contaran con el 60 % de la nota final.

Las pruebas teórico-prácticas se puntúan de cero a diez y contaran con el 40% de la nota final.

La nota de calificación por evaluación será obtenida al sumar el 60% que cuenta la nota de las y el 40% de la nota de las pruebas o controles, esto será así siempre que el

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alumno tenga en ambas una nota igual o superior a 3 y que las actividades entregadas al profesor sean el 50% de las propuestas.

Todas las actividades y pruebas tendrán por evaluación más de un 50% de criterios de evaluación mínimos para que el alumno pueda superar con facilidad esta calificación.

5.4 Criterios de calificación para SEPTIEMBRE.

Para que el alumno pueda aprobar el curso deberá superar los criterios de evaluación mínimos.

La calificación se consigue valorando dos tipos de trabajos:

Las actividades y trabajos se puntúan de cero a siete y contaran con el 60 % de la nota final.

Las pruebas teórico-prácticas se puntúan de cero a siete y contaran con el 40% de la nota final.

Si el profesor lo estima oportuno pedirá solamente las actividades y trabajos, que contarán el 100% de la nota, puntuando desde cero a siete.

La nota de calificación por evaluación será obtenida al sumar el 60% que cuenta la nota de las actividades y el 40% de la nota de las pruebas o controles, esto será así siempre que el alumno tenga en ambas una nota igual o superior a 3 y que las actividades entregadas al profesor sean el 50% de las propuestas.

Todas las actividades y pruebas se ajustarán para conseguir el 100% de criterios mínimos de evaluación, y así que el alumno pueda superar con facilidad esta convocatoria.

6º Uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)

6.1 Aspectos generales de las TIC.

En la optativa de Electricidad y Electrónica, el tener información visual adquiere una importancia primordial, así un uso conveniente de las TIC, además de conseguir aumentar el nivel de motivación general entre los alumnos, es una herramienta muy útil para profundizar y afianzar conocimientos. Por lo general la teoría se recuerda mejor si se acompaña de imágenes de referencia.

Son recursos complementarios a los tradicionales y sus funciones son:

• Como herramienta: Para los profesores, en la elaboración de material educativo y de gestión.Para los alumnos en el desarrollo de actividades y trabajos. En este sentido

programas como Word, Excel, Power Point, etc. son buenos aliados.

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• Como instrumento didáctico: Para el desarrollo de contenidos por parte del alumnado, nos valdremos de software específicos del área como Edison, (todos aquellos que nos faciliten su licencia de uso).

Un instrumento del que nos podemos valer, haciendo buen uso de él, para incidir en los contenidos, es Internet, en el proceso de enseñanza, da la oportunidad de fomentar el autoaprendizaje en el alumno, mediante la búsqueda de información y recursos bibliográficos complementarios a los que les podemos dar los profesores en clase.

En cuanto a los sitios Web recomendados, debido a la dificultad de ofrecer enlaces que funcionen de forma estable en el tiempo, los profesores ofrecerán los enlaces útiles y funcionales que se consideren en cada momento.

7º Medidas de atención a la diversidad.

7.1 Aspectos generales y medidas de apoyo.

Nuestra intervención educativa pretende facilitar el aprendizaje de todos los alumnos a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno.

Las medidas para prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y su detección precoz serán preferentemente la evaluación inicial del curso y las que se realicen organizadas por el orientador del centro.

Al detectar que algún alumno necesite un mayor apoyo lo pondremos en marcha tan pronto como sea posible.

Tal y como se expresa en la Orden 25 de septiembre de 2007 en su artículo 14,reguladora de la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, hemos organizado las medidas de atención a la diversidad con la clasificación siguiente:

1. Medidas de apoyo ordinario 2. Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas

especiales (en adelante acnee)3. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades

intelectuales 4. Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al

sistema educativo

Se trata, en definitiva, de reducir los desajustes que se producen en la formación de los adolescentes y de hacer más positiva y eficaz la acción del profesorado en el ejercicio de su profesión.

7.2 Medidas de apoyo ordinario.

Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del

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currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, y deberán permitir la recuperación de los hábitos y conocimientos no adquiridos.

Las medidas de apoyo ordinario serán:

1. Refuerzo individual en el grupo ordinario.2. Agrupamientos flexibles que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos3. Se proponen actividades de refuerzo y de ampliación compatibles con las propuestas en las unidades, de manera que maticen los planteamientos establecidos, haciéndolos más sencillos o más complicados según los intereses y las necesidades.

Los alumnos a los que irán dirigidas las medidas de apoyo son los siguientes:

• Haber promocionado, tras repetir el curso precedente, sin reunir los requisitos de promoción • Incorporarse tardíamente al sistema educativo español con carencias significativas de conocimientos instrumentales

La decisión sobre la aplicación de estas medidas a un alumno se tomará por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

7.3 Medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Son medidas para aquellas adaptaciones que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al acnee.

Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

7.4 Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

¿Quiénes son? Son alumnos y alumnas con necesidad específica de apoyo educativo que precisan una respuesta adecuada para el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y de su personalidad. 

¿Dónde se escolarizan?En centros ordinarios, en los que se impartan las enseñanzas enunciadas en el artículo 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

¿Quiénes son los responsables de realizar la evaluación psicopedagógica?

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La evaluación psicopedagógica de este alumnado es competencia, dentro del sistema educativo, de:Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P. Generales y de Atención Temprana) para los alumnos escolarizados en las etapas de Educación Infantil y Primaria.Departamentos de Orientación para los alumnos escolarizados en Educación Secundaria.

Medidas educativas y otros recursosLas medidas educativas que se pueden adoptar con este alumnado tendrán por objeto el desarrollo pleno y equilibrado de sus capacidades y de su personalidad y se concretan en: - Medidas ordinarias: deben adoptarse dentro del proceso ordinario de escolarización (enriquecimiento y/o ampliación curricular).- Actuaciones excepcionales: la flexibilización de la duración de los diversos niveles y etapas educativas que consistirá en la incorporación del alumnado con altas capacidades a un curso superior al que le correspondería cursar. 

7.5 Medidas de apoyo específico para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Para aquellos alumnos con graves carencias en lengua española. Asisten a un programa específico de Español para Extranjeros se incorporarán a un Aula de Acogida, donde recibirá una atención específica.

Se realizará una atención individualizada para que pueda realizar las actividades sin que el idioma sea un inconveniente. Potenciaremos la mejora del lenguaje oral y escrito.

Se tratará de analizar las diferencias que muestran ciertos alumnos en algunas unidades didácticas, de manera que se les propondrán trabajos o actividades con diferentes grados de dificultad.

Se les propondrán ejercicios y reuniones personalizadas con el profesor, donde se les ayudará a conseguir los objetivos planteados con los trabajos.

Se harán grupos de trabajo donde los alumnos con menos base serán ayudados por los más avanzados, favoreciendo además sus relaciones de amistad.

Debido a la facilidad que suelen tener estos alumnos con la materia impartida no se les programa actividades significativas.

Las pruebas de conocimientos se adaptan a sus capacidades, con la colaboración del departamento de orientación, pero manteniendo los mínimos establecidos en los criterios de evaluación del área.

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8º Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.

Realización de actividades y/o trabajos de cada unidad didáctica, encaminadas a que el alumno adquiera las capacidades que le permitirán superar los objetivos del curso.

Realización de pruebas teórico-prácticas donde el alumno expondrá razonadamente los conceptos y procedimientos aprendidos, utilizando una terminología específica, aplicada al comentario de su propia obra, a la técnica realizada, etc.

Ejercicios de refuerzo en los objetivos donde el alumno esté más flojo.

Actividades que favorezcan el cambio de actitud en la realización de los trabajos.

Realización de pruebas teórico-prácticas.

Estas actividades de recuperación estarán orientadas en todo caso a fomentar los aspectos positivos del alumno y a informarle de sus capacidades y limitaciones, así como de sus progresos, para poder superar los criterios mínimos de evaluación.

La calificación se consigue valorando dos tipos de trabajos:

Las actividades y/o trabajos que se puntúan de cero a siete y contaran con el 60 % de la nota final.

Las pruebas teórico-prácticas se puntúan de cero a siete y contaran con el 40% de la nota final.

Todo lo expuesto es válido para la convocatoria de Septiembre.

Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior, que estén realizando este año la misma materia en un curso superior, si aprueban el curso superior también lo hacen en el anterior.

9º Medidas para estimular el interés y el habito a la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

El espacio de la animación a la lectura El espacio donde realizaremos nuestras sesiones de animación a la lectura puede ser muy diverso, atendiendo a los diferentes contextos y ámbitos educativos donde pueda plantearse nuestro proyecto. El aula, la biblioteca escolar y espacios escolares de uso común y compartido son espacios convencionales posibles, a los que hay que añadir los espacios informales de Internet y los blogs. Hay que huir del didactismo, la

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obligatoriedad, el autoritarismo y procurar la colaboración, la horizontalidad y la participación de todos. Romper con la imagen cotidiana del espacio habitual, sentir que la experiencia es excepcional, debe contribuir a que todos se sientan involucrados en el proyecto.

Espacios convencionales Transformar el espacio cotidiano en un lugar especialmente decorado y coincidente con nuestras intenciones de animación ayudará a que los jóvenes participen en las actividades propuestas con sentido lúdico y no las asocien a las tareas escolares diarias. Es importante que cualquier elemento decorativo que utilicemos, además de atenerse a los presupuestos y a los recursos materiales disponibles, sea retirado al finalizar la sesión de animación, de forma que el espacio utilizado recobre su imagen cotidiana. La biblioteca es el espacio educativo más idóneo para generar estrategias de animación a la lectura. En ella no sólo los jóvenes son reconocidos como miembros del grupo sino también como individuos con intereses singulares (Borda, 2005, 143). Propuestas de proyectos:   Celebración de efemérides, como Día Internacional del Libro u otras. Museo del cuento Creación de pegatinas, logos, exlibris, separadores y/o otras marcas y objetos que personalicen nuestra relación con los libros y la lectura. Talleres de encuadernación de libros. Cuento a otros. Cuentos motores, yincanas y otros juegos de pistas.  La semana del libro, del cómic… Tertulias on air. Espacios virtuales Ante la apabullante proporción de jóvenes españoles internautas (83,9%, y subiendo), se pone de manifiesto la necesidad de revitalizar los espacios tradicionales de enseñanza y aprendizaje tendiendo puentes hacia estas nuevas situaciones de lectura para hacerlas converger en la práctica lectura textual. Para la animación a la lectura, el blog6se revela como una herramienta muy permeable a otras estrategias que tienen que ver con la Web. Según palabras de Vera (2006), los edublogs salen del aula, apoyan el e-learning y crean comunidades de aprendizaje, en este caso, de lectores y escritores. Pero aunque sean una poderosa herramienta educomunicativa, no son la solución a los problemas educativos. El resultado dependerá, como apunta Lara (2005), del enfoque, de los objetivos y de la metodología con que esos recursos sean integrados en cada programa o proyecto educativo. Se trata de un cambio de actitudes. La única manera de apropiarnos de las herramientas tecnológicas es con una relación directa con ellas. Hacerlas en definitiva, invisibles.

Ventajas y utilidades de la edición de blogs Se asumen responsabilidades éticas de convivencia digital. Crear una comunidad blogosférica de lectores en red genera un compromiso supraescolar. Esto invita al trato cordial con sentido crítico responsable, con una esmerada redacción y una expresión local rigurosa ante el dinámico mundo global. La construcción permanente de una identidad exterior del blogger-lector. Pensemos que desde el nombre de usuario, el título del blog, el perfil del usuario, son referencias que evidencian los antecedentes cognitivos, emotivos y socioculturales del blogger. Paralelamente el bloguero puede observar su grado de autoridad en la blogosfera a

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través de las referencias inversas (trackback) que reciben su posts y de buscadores como Technorati. Son fáciles de asimilar7. Establecen un canal de comunicación informal y horizontal entre profesor y estudiante. Dotan al estudiante de un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje lectoescritor. Son idóneos para proyectos lectores en línea. Estos nuevos espacios quedan definidos a grandes rasgos de la siguiente manera: Bibliotecas virtuales y clubes lectores en línea http://www.sol-e.com/ http://www.clubkirico.com/home.php http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/ http://www.bibliotecasvirtuales.com/ Guías de lectura http://www.uclm.es/cepli/index.asp?id=60 Web de fomento lector y animación a la lecturahttp://www.fundaciobromera.org/La_Fundacio/LaFundacio.htm http://www.animalec.com/mambo/ http://www.disfrutalalectura.com/index.php Utilización de multimedia. Ver «200 aplicaciones gratuitas. Web 2.0 (… y 1.0 también)» de J. Diego Polo disponible en: http://wwwhatsnew.com/recopilacion Web educativas donde encontramos interesantes proyectos de animación a la lecturahttp://www.aulablog.com/edublogs http://www.quadernsdigitals.net/ http://www.educared.net/ http://www.eduteka.org Blogs literarios http://www.escolar.net/wiki/index.php/Blogs_literarios_y_sobre_libros#Novelas_en_la_Red http://animacionalaectura.blogspot.com/ http://lij-jg.blogspot.com/ Revistas de literatura infantil y juvenil digitaleshttp://www.dosdoce.com/home_cas.php http://revistababar.com/web/index.php http://www.imaginaria.com.ar/ Webs de gestión culturalhttp://www.amanocultura.com/index.php?v_scroll=yes Proyectos posiblesLectores 2.0. Se trata de proyectar la edición de blogs para crear comunidades de lectores. La opción más sencilla es que sea el propio animador/a el que diseñe el blog y que sean los chicos los que participen en esta comunidad de aprendizaje, o bien que sean estos editen sus propios blogs, ya sea individualmente o agrupados por intereses comunes, configurando una red de relaciones socio-literarias. Leer historias con mapas en la geoweb. Ver http://gutenkarte.org/ Narrativas digitales, con utilización de portales para compartir fotos y vídeos. Lo lees, lo escribes, lo dibujas, lo vives. Este proyecto se inspira en el fenómeno fan-fiction8. Cuentos por SMS.  

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  (1) Ver REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria (BOE, 5 de enero 2007). (2) Según recoge Jiménez Guerra (2005, 28), los asistentes a los clubes de lectura buscan la sociabilidad, el eco en los demás de sus propias impresiones, luchando así por romper el aislamiento impuesto durante siglos de la lectura en solitario. (3) Interesante la idea de «placer lector», ya que se ha colado en la educación creando no pocas ambigüedades. Ver M. I. Borda Crespo, «Tras el placer de lectura». En ABsé, 2005, año 7, nº 3, pp. 8-14.(4) Ver entre otros, J. Montesinos Ruiz (2002): «Lecturas al pil-pil. Una metodología para el fomento de la lectura en Secundaria», en CLIJ, 149, pp. 7-149; VV.AA, «Nueve propuestas para invitar a leer”», en Cuadernos de Pedagogía, 2005, 352. pp, 80-105; Rafael Maldonado Majada: «Experiencias en centros. Tertulias literarias en la biblioteca del IES Jorge Guillén de Torrox», en J. García Guerrero (Dir.), Guía de biblioteca escolares, Sevilla, Junta de Andalucía, 2006 (CD-Rom).(5) Ver PRECISA Research, Estudio: Hábitos de lectura y compra de libros 2006, Ministerio de Cultura y Federación de Gremios de Editores de España, 2006. Y Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE), Los hábitos lectores de los adolescentes españoles, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2003.(6) Optamos por los blogs como herramienta dinamizadora de la lectura frente a otras opciones más cercanas a un aprendizaje formal estricto, como las webquest. (7) Para más información ver A. Fumero, «Un tutorial sobre Blogs. El abc del universo blog», en TELOS, 65, 2005, entre otros.(8) Ver http://es.wikipedia.org/wiki/Fanfiction.

10º Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar, así como los libros de texto de referencia para alumnos.

10.1 Materiales y recursos didácticos.

- Apuntes fotocopiados realizados por el profesor.- Biblioteca de aula.- Transparencias, diapositivas y vídeo.- Equipo básico de herramientas e instrumentación de que está equipada el aula-

taller.- Componentes y material fungible de que esta dotado el taller de electricidad.

10.2 Libro de texto de referencia.

Sin libro de texto de referencia.

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11º Actividades complementarias y extraescolares.

Tan solo se ha previsto como actividad extraescolar para ambos cursos (3º y 4º de E.S.O.) una visita al parque Eólico generador de Energía Eléctrica de Cieza en los meses de Febrero o Marzo.

12º evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

La valoración de la adecuación de la programación docente, se llevará a cabo a través de la siguiente tabla:

VALORACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

Departamento: Electricidad y Electrónica Materia: Opt. Electricidad y Electrónica Evaluación: ____ Fecha: ______Nivel:3º ESO

IndicadoresDesarrollo y consecución

Precisa revisión Propuesta/observaciones

I PS S MS Sí No

Objetivos, adecuación y consecución

Desarrollo de las competencia básicas

Contenidos, desarrollo

Metodología y actividades de aprendizaje

Criterios de evaluación

Criterios de calificación

Atención a alumnos con n.e.e.

Coordinación

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interna del departamento

Relación profesores/alumnos

I: Insatisfactorio. PS: Poco satisfactorio.S: Satisfactorio.MS: Muy satisfactorio.

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