PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN 2º ESO LOMCE … · PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ... 1-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN

2º ESO LOMCE

CURSO 2017-18

ÍNDICE

RELACIÓN DE PROFESORADO

ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS

CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE

PROFESORADO 2º ESO CURSO 2017-18

NOMBRE IMPARTE GRUPOS

ANA MARIA HERNÁN MARTÍNEZ 2ºD, E/F

LUCÍA VIGIL FERNÁNDEZ 2ºA

Hora semanal de reunión de departamento. martes 11:30

1-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EL CURRÍCULO DE LENGUAS EXTRANJERAS CORRESPONDIENTE A LA ETAPA DE LA ESO SE

ESTRUCTURA EN TORNO A LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS, QUE SE DIVIDEN EN CUATRO

BLOQUES:

1- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

2- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

3- COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

4- PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

1-CONTENIDOS

Bloque 1 comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Escucha y comprensión de mensajes orales y audiovisuales sencillos (instrucciones,

preguntas, diálogos…), articulados a velocidad lenta, para extraer información global y la

información más importante del texto en actividades del aula, situaciones sobre asuntos

cotidianos y otros relacionados con aspectos concretos de ámbito personal, público y

educativo.

- Identificación de forma gradual de la actitud e intención del hablante, mediante aplicación de

técnicas básicas para apoyar la comprensión y anticipar el contenido: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y puntos principales) emitidos por

medios audiovisuales o en conversaciones cara a cara.

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

-Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales

de los países en los que se habla la lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y

estableciendo las diferencias y similitudes.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Conocimiento y valoración de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los

distintos intercambios sociales.

- Distinción de los diferentes registros según el tipo de mensaje.

- Conocimiento y valoración de costumbres, creencias, valores y actitudes propios de otros

países donde se habla la lengua extranjera.

- Percepción e interpretación del lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando siempre

interés e iniciativa en realizar intercambios comunicativos con otros hablantes, de forma

directa o por medios digitales.

Funciones comunicativas:

-Comprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas-

Comprensión de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas

formuladas con estructuras sencillas y a una velocidad de emisión lenta

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales más específicas en

conversaciones diversas, procedentes de un variado número de hablantes, discriminando las

convenciones formales e informales de la conversación.

- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros relacionados con situaciones personales

o experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la

prohibición, relacionados con situaciones personales.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso oral.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común (recepción):

- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano, relativo a

identificación personal, vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria, familia y

amistades; trabajo y ocupaciones.

- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado, relativo a tiempo libre,

ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos, educación y estudios; compras y

actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación;

medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Uso de estrategias para la revisión y ampliación del léxico.

- Conocimiento y uso de algunos mecanismos que emplea la lengua extranjera para la

formación de palabras y comparación con otras lenguas.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Reconocimiento de los patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

- Identificación y discriminación de los sonidos del alfabeto fonético para mejorar la

pronunciación.

- Reconocimiento de la intención del emisor y de los distintos matices del mensaje,

dependiendo de las variaciones de ritmo y entonación.

Bloque 2 Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

-Planificación

- Concebir el mensaje de forma lo bastante comprensible para distinguir su idea o ideas

principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto de forma básica a la persona destinataria, contexto y canal, aplicando el

registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

-Ejecución

- Expresar el mensaje oral sencillo, relacionado con experiencias e intereses personales o

temas cotidianos o conocidos, con cierto grado de claridad y coherencia, estructurándolo de

forma bastante adecuada y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de

texto.

- Participar en conversaciones o simulaciones en el aula y en presentaciones sencillas sobre

temas más amplios y en diferente registro, con cierto grado de autonomía y creatividad.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje de forma

autónoma (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.), y transferir los de las lenguas que conoce a la lengua extranjera para

facilitar la comunicación.

- Desarrollar estrategias para compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos

lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Definir o parafrasear un término o

expresión de forma básica. - Usar de forma cotidiana frases he- chas en el aula. Paralingüísticos

y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran

el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal y proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades

prosódicas convencionales.

- Ampliar el uso de procedimientos para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.


- Consolidación en el uso de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los



- Conocimiento y valoración de costumbres, creencias, valores y actitudes propios de otros

países donde se habla la lengua extranjera.

- Apoyo puntual en el lenguaje no verbal para ayudar en la interacción.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación para relacionarse con

personas de otros países y culturas, mostrando siempre interés e iniciativa en realizar

intercambios comunicativos con otros hablantes, de forma directa o por medios digitales.

- Conocimiento y valoración de algunos elementos geo - Conocimiento y valoración de algunos

elementos geográficos, históricos, culturales y sociales de los países en los que se habla la

lengua extranjera, comparándolos con su propia cultura y estableciendo las diferencias y

similitudes


-Producción de textos orales donde aparezcan las siguientes funciones comunicativas

formuladas con estructuras adaptadas y básicas, y emitidos a una velocidad lenta:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales más específicas en

conversaciones diversas, procedentes de un variado número de hablantes, discriminando

algunas convenciones formales e informales de la conversación.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y

situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros relacionados con situaciones personales,

experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea, con cierto grado de

autonomía y creatividad.


advertencias y avisos.



prohibición, relativas a situaciones personales.


confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso oral.

Estructuras sintáctico-discursivas. *

Léxico oral de uso común (producción):

- Uso del léxico oral de carácter general o cotidiano, relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amistades; trabajo y

ocupaciones.

- Uso del léxico oral común y más especializado, relativo a tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudios; compras y actividades comerciales;

alimentación y restauración; transporte, lengua y comunicación; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Participación en situaciones comunicativas de mayor complejidad, sobre asuntos diversos,

que permitan un uso funcional y contextualizado del léxico común y especializado.



formación de palabras.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

gráficos, históricos, culturales y sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera

- Pronunciación y entonación de manera bastante comprensible a pesar de que se cometan

errores que puedan interrumpir la comunicación, en sencillas dramatizaciones e interacciones

orales, y lectura en voz alta.

Bloque 3 comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Lectura y comprensión de diferentes tipos de textos relacionados con las actividades del aula

y con situaciones cotidianas, en soporte papel y digital, para extraer información global y datos

específicos, y con otras situaciones relacionadas con aspectos concretos de ámbito personal,

público y educativo.

- Utilización de técnicas de lectura para apoyar la comprensión y anticipar el contenido:

contexto, conocimientos previos.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general y puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto de los textos leídos.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de

elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

- Uso sistemático de diccionarios (en papel y digitales) y de las Tecnologías de la Información y

la Comunicación, como medios de consulta y aprendizaje.


- Consolidación de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los distintos

intercambios sociales.


- Conocimiento y valoración de las costumbres, valores, creencias y actitudes más

características de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Percepción e interpretación del lenguaje no verbal.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando interés

en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países, por medios tradicionales

o digitales.

- Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales


estableciendo las diferencias y similitudes


-Comprensión de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones

comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales mediante textos relacionados

con experiencias e intereses personales, identificando situaciones formales e informales.



situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, relacionados con situaciones

personales, experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.


advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos.






- Formulación escrita de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso escrito.


Léxico escrito de uso común (recepción):

- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano relativo a



- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado relativo a tiempo libre,







Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Observación y análisis de la ortografía y la puntuación, así como del cuidado en la

presentación de los textos; valoración de su importancia en la comunicación escrita.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

-Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o

gramática, obtención de ayuda, etc.).

- Adecuar el texto a la persona destinataria, al contexto y al canal utilizado.

-Ejecución

- Expresar el mensaje con suficiente claridad, ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto y de soporte.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que realmente le gustaría expresar) de forma progresivamente autónoma,

tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en los conocimientos previos sacándoles el máximo partido (utilizar lenguaje

“prefabricado”, etc.), y transferir los de las lenguas que conoce a la lengua extranjera para

facilitar la comunicación.

- Usar de forma sistemática diccionarios (en papel y digitales) y las Tecnologías de la

Información y la Comunicación como medios de consulta y aprendizaje, trabajando de forma

individual o colaborativa.


- Consolidación en el uso de las convenciones sociales y normas de cortesía adecuadas a los



- Conocimiento y valoración de las costumbres, valores, creencias y actitudes más

características de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Apoyo puntual en el lenguaje no verbal (símbolos, iconos, etc.).

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, mostrando interés

en realizar intercambios comunicativos con personas de otros países, por medios tradicionales

o digitales.

- Conocimiento y valoración de algunos elementos geográficos, históricos, culturales y sociales


estableciendo las diferencias y similitudes.


Producción de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones

comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales básicas mediante textos

progresivamente más amplios, con mayor grado de complejidad y sobre temas diversos.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades, a

partir de modelos más variados y extensos.


situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, a partir de modelos más variados y

extensos.

-Comprensión de textos escritos sencillos donde aparezcan las siguientes funciones

comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales mediante textos relacionados

con experiencias e intereses personales, identificando situaciones formales e informales.



situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros, relacionados con situaciones

personales, experiencias cotidianas y otras más generales del mundo que nos rodea.


advertencias, recomendaciones sanitarias y avisos.






- Formulación escrita de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso escrito.


Léxico escrito de uso común (recepción):

- Revisión y consolidación del léxico oral de carácter general o cotidiano relativo a



- Ampliación y consolidación del léxico oral común y más especializado relativo a tiempo libre,







Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

- Observación y análisis de la ortografía y la puntuación, así como del cuidado en la

presentación de los textos.

SECUENCIACIÓN

1º TRIMESTRE

Lecciones 5 y 6

2º TRIMESTRE

Lecciones 7 y 8

3ºTRIMESTRE

Lecciones 9 y 10

MÓDULO 2: SIMON

LECCIÓN 5: ICH BRAUCHE EINEN KULI

LECCIÓN 6: HAST DU ZEIT?

Protagonista del

módulo

- SIMON

Tarea inicial

- Lectura de un texto de presentación del protagonista

Tareas:

- Responder a preguntas de comprensión lectora con la extracción de

información de un texto

- Extraer información específica de un texto referida a sus gustos

Objetivos

comunicativos

generales

- Nombrar algo o a alguien,

- Expresar un deseo,

- Despedirse de alguien,

- Dar indicaciones temporales,

- Hacer una propuesta de ocio,

- Aceptar o rechazar una propuesta de ocio y

- Responder positiva o negativamente a preguntas específicas

Objetivos

sintáctico-

discursivos y

pragmáticos

- - Conjugar en presente de indicativo los verbos modales „müssen“,

„können“ y „möchten“,

- Conocer el artículo indeterminado, „ein / eine / ein“ en nominativo y en

acusativo,

- Familiarizarse con el caso acusativo tanto con el artículo determinado

como el indeterminado, en situaciones comunicativas específicas,

- Conocer las primeras preposiciones de tiempo: „am“, „um“

- Familiarizarse plenamente con el fenómeno sintáctico de la inversión /

Umstellung y

- Observar la colocación de los elementos en la oración simple

enunciativa e interrogativa

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Estrategias de comprensión de un texto oral:

Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras competencias

clave restantes mediante estas actividades:

- Repetir el vocabulario nuevo y/o

conocido en voz alta y afianzarlo a

través de las actividades de

repetición

- Intentar establecer parecidos

lingüísticos del vocabulario nuevo

con el idioma materno u otros

idiomas de aprendizaje en clase

- Usar información previa a base

de fotografías, imágenes o

símbolos significativos como forma

de anticipar el vocabulario nuevo y

activar el vocabulario conocido

- Aplicar técnicas y consejos de

audición o para la mejora de

aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar la

comprensión de un texto oral

- Verificar la correcta comprensión

de una audición mediante un

ejercicio de autoevaluación

- Reforzar y/o repasar con las

actividades propuestas en el cd-

rom

- Escuchar:

El horario escolar de un día de la semana (L4, Ej. 1b,c)

Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b)

Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej. 8a)

Nombres de los principales idiomas del mundo (Ej. 9)

Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5, Ej. 2a)

Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7a, 11)

Necesidades y deseos (L5, Ej. 8a)

Propuestas de ocio (L6, Ej 1, 2a, 12a)

Las partes del día (L6, Ej. 6)

Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora concreta (L6, Ej. 10a)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Asignaturas escolares en

los países DACH

- Referencia a los

principales idiomas del

mundo

- Actividades extraescolares

y de ocio de los

- Escuchar:

Un horario escolar L4, Ej. 1)


Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4, Ej.8a)

Propuestas de ocio (L6,

adolescentes

Ej 1, 2a, 12a)

- Usar fórmulas coloquiales de

saludo y de despedida:

„Hi, hallo;...“

- Escuchar:

Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a)

Funciones Comunicativas

- Mostrar acuerdo/ desacuerdo

- Preguntar por la opinión

- Dar una opinión

- Expresar gusto o rechazo

- Preguntar y responder acerca del

grado de conocimiento de un

idioma

- Preguntar e identificar algo

- Preguntar e identificar a alguien

- Expresar un deseo

- Identificarse por teléfono

- Expresar obligación

- Expresar posiblidad

- Rehusar una propuesta

- Aceptar una propuesta

- Expresar satisfacción

- Ich auch, ich nicht

- Wie findest du...?

- Sport finde ich...

- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik...

- Ich spreche (nicht) gut...

- Sprichst du (nicht) gut...

- Doch, natürlich!

- Was ist das?; Das ist ein Schiff

- Wer ist das?; Das ist die Prinzessin

- Einen Kuli möchte ich auch; Möchtest du kommen?

- Hallo Laura, hier ist Simon

- Ich muss noch Biologie lernen

- Können wir jetzt den Film anschauen?

- Tut mir Leid

- Ok, das geht

- Na toll, Super, Au ja!

Estructuras sintáctico-discursivas:

- La conjugación de los primeros

verbos fuertes: „finden“ en

presente con el fin de expresar

opiniones

- Escuchar:

Opiniones sobre las asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 5b)

- La conjugación de los primeros

verbos fuertes: „sprechen“ para

hablar de los conocimientos

propios en lenguas extranjeras

- Escuchar:


- Repaso de la negación con

„nicht“ y el adverbio „gern“ y su

colocación en la oración simple

- Respuestas con „Doch“

- Escuchar:


- Repaso del artículo determinado

en nominativo: „der, die das“

- Introducción al artículo

indeterminado en nominativo:

„ein, eine, ein“

- Escuchar:




determinado e indeterminado en

acusativo

- Escuchar:


Vocabulario específico relativo a material escolar (L5, Ej. 11)

- La conjugación completa del

verbo modal „möchten“ para

expresar deseos

- Escuchar:



verbo modal „müssen“ para

expresar obligación

- Escuchar:



verbo modal „können“ para

expresar posibilidad

- Escuchar:

Propuestas de ocio (L6, Ej 12a)

- Uso de interjecciones para

expresión de duda, indecisión o

interpelación: „Hm, Psst!;...“

Escuchar:



- Sintaxis: la colocación del verbo

modal en la oración simple

- Escuchar:



- W-Fragen: Wann, Warum, Was,

Wer, Wie spät...?

- Escuchar:



Propuestas de ocio (L6, Ej 2a, 12a)


Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia

- Los días de la semana

- Las asignaturas escolares


- Adjetivos calificativos

- Idiomas

- Tipos de programas de TV

- Material escolar

- Actividades de ocio

- Adverbios temporales

- Frases y expresiones útiles

- Las partes del día

Montag, Dienstag;... (L4, Ej. 1b,c; L6, Ej. 2a)

Informatik, Sport;... (L4, Ej. 5b; L6, Ej. 2a)

Englisch, Theater;... (L4, Ej. 8b)

Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 5b; L5, Ej. 8a)

Chinesisch, Griechisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 9)

Diskussion, Science Fiction, Musical (L5, Ej. 1a)

Spitzer, Kuli, Radiergummi;... (L5, Ej. 7, 8a, 11)

Klettern;... (L6, Ej. 2a)

Heute, morgen;... (L6, Ej. 2a)

Tut mir Leid;... (L6, Ej. 2a)

Morgen, Vormittag, Abend;... (L6, Ej. 6)

Aspectos fonéticos:

- Prestar atención al acento, la

melodía, la pronunciación y la

entonación

- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de aprendizaje

de algunos aspectos fonéticos

Aussprache L4, l. de ejerc., p. 39:

- Escuchar:

Vocabulario específico: los meses del año y las asignaturas, observando cuáles son las sílabas tónicas


- Escuchar:

Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut

Un breve talk que contiene „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut Aussprache L6, l. de ejerc., p. 53:

- Escuchar:

Los diptongos /au/ y /eu/ de forma individualizada y en contexto

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE

- Aplicar

estrategias para la

comprensión

general de textos

orales

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto

oral como usar

ilustraciones a modo

de información

previa o sigue

técnicas de

aprendizaje

específicas

- El alumno escucha:

1.1. Opiniones de un teatrillo escolar en inglés (L4; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

1.2. Un diálogo breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

1.3. Necesidades y deseos (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.4. Propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.5. Cómo se pregunta por la hora y se indica una hora

concreta (L6; CCL, CMCT, CSC, SIE)

- Verificar la

correcta

comprensión de

información

específica

mediante una

audición

2. El alumno

comprueba si ha

resuelto bien una

actividad de

autoevaluación

mediante una

audición

- El alumno escucha y verifica:

2.1. Qué nombres de idiomas corresponden a cada serie de

números cardinales del 1 al 3 (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC,

SIE)

2.2. Qué artículo corresponde a unas palabras relacionadas

con el material escolar (L5; CCL, CAA, SIE)

2.3. Si unas predicciones previas acerca de una

Bildergeschichte son verdaderas o falsas (L5; CCL, CSC, SIE)

2.4. Lo que dicen Laura y Simon en un diálogo acerca de

propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Comprender la

información básica

de diferentes tipos

de texto orales y

saber localizar

información

específica

3. El alumno realiza

una audición

comprensiva de

diferentes tipos de

texto orales y lo

demuestra de forma

satisfactoria

mediante algunos

ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

3.1. Escucha nuevamente opiniones de un teatrillo escolar

en inglés y responde a preguntas de comprensión auditiva

(L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Entresaca información específica de un texto oral (L5,

L6; CCL, CSC, SIE)

3.3. Identifica una actividad de ocio y tiempo libre (L6; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

- Repetir las

actividades de

audición

4. El alumno repite

las actividades de

audición para mejora

de su pronunciación

y de la comprensión

del general de textos

orales

- El alumno escucha nuevamente:

4.1. Opiniones acerca las asignaturas escolares y otras

actividades (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.2. Un diálogo breve sobre una serie de TV y descubre el

vocabulario nuevo del texto (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.3. Vocabulario específico relativo al material escolar (L5;

CCL, CAA, SIE)

4.4. Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

5. El alumno

interactúa en clase a

todos los niveles: se

implica activamente

en la participación

de las tareas que

derivan de una

audición y colabora

con el resto de

compañeros

- El alumno:

5.1. Identifica a los protagonistas del libro e intenta saber

de qué hablan antes de escuchar una audición (L4; CCL,

CMCT, CSC, CCEC, SIE)

5.2. Identifica quíen opina qué respecto a las asignaturas

escolares (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

5.3. Expresa su opinión respecto a la procedencia de los

números 1 al 3 en otros idiomas (L4; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

5.4. Señala el vocabulario nuevo a partir de un diálogo

breve sobre una serie de TV (L5; CCL, CSC, SIE)

5.5. Intercambia información a partir de un texto

relacionado con una serie de TV (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

5.6. Hace una predicción acerca de cómo continúa una

„Bildergeschichte“ (L5; CCL, CSC, SIE)

5.7. Vuelve a escuchar lo que dicen Laura y Simon en un

diálogo acerca de propuestas de ocio (L6; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

5.8. Identifica una actividad de ocio y tiempo libre (L6; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 2

6. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otras cosas, el

vocabulario relativo

a los días de las


6.1. Vocabulario específico: las asignaturas y los días de la

semana (L4; CCL, CSC, CAA, SIE)


CSC, CCEC, SIE)

semana, asignaturas

escolares, idiomas,

hobbys y el material

escolar

6.3. Nombres de los principales idiomas del mundo (L4;

CCL, CCEC, SIE)


6.5. Las partes del día (L6; CCL, CMCT, SIE)



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

7. Conoce la relación

entre sonido y grafía

a través de las

actividades de

fonética


7.1. Vocabulario específico: los meses del año y las

asignaturas (L4, Aussprache, l. de ejerc., p. 39; CCL, CAA,

SIE)

7.2. Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición

intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut,

también en un contexto dialogado (L5, Aussprache, l. de

ejerc., p. 46; CCL, CAA, SIE)

7.3. Los diptongos /au/ y /eu/ de forma individualizada y

en contexto (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53; CCL, CAA,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

8. El alumno

autoevalúa el trabajo

realizado en el

módulo 2 mediante

diversos soportes

- El alumno realiza:

8.1. Las actividades de fonética propuestas en el CD-ROM

del libro de ejercicios (L4-L5-L6; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,

SIE)

BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro similar

de forma oral

- Contestar a preguntas específicas

de tipo personal

- Familiarizarse y usar plenamente

muletillas e interjecciones para

facilitar la comunicación

- Afianzamiento de la fonética a


pronunciación



rom

- Preguntar por personas y objetos e identificarlos (L5, Ej. 3)

- Nombrar personas y objetos que se ven en un dibujo que

aparecen en un dibujo (L5, Ej. 4; l. de ejerc., Partnerarbeit, p.

83-85)

- Mencionar lo que necesita el personaje de Laura (L5, Ej. 8c)

- Hablar sobre objetos relacionados con el material escolar

(L5, Ej. 12)

- Manifestar deseos, opiniones, y necesidades, mediante

diálogos breves (L5, Ej. 13)

- Decir lo que tienen que hacer unas personas (L6, Ej. 3)

- Hablar de propuestas de ocio mediante unos diálogos (L6, Ej.

5)

- Intercambiar información sobre cuándo hacen qué actividad

de ocio unos adolescentes (L6, Ej. 9; l. de ejerc., Partnerarbeit,

p. 86-88)

- Preguntar por una actividad de ocio e indicar su hora (L6, Ej.

10b)

- Proponer actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L6, Ej.

12c)


- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres y establecer las

diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l. del alumno, p. 42)

- Familiarizarse

con algunos

Consideraciones:

- Asignaturas escolares en

- Hablar de:

Mis asignaturas escolares (L4, Ej. 2, 3,

aspectos D-A-CH

generales

los países

DACH

- Referencia a los

principales idiomas del

mundo


y de ocio de los

adolescentes

4b)

Cómo organiza uno mismo su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 3)

Propuestas de ocio mediante unos diálogos (L6, Ej. 5)

Cuándo hacen qué actividad de ocio unos adolescentes (L6, Ej. 9; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)

Una actividad de ocio e indicar su hora (L6, Ej. 10b)

Propuestas de actividades de ocio y reaccionar ante ellas (L6, Ej. 12c)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

producción general

de textos orales

1. El alumno usa un

texto escrito como

modelo para

producir otro similar

de forma oral

- El alumno:

1.1. Compara el horario escolar propio con otro (L4; CCL,


1.2. Pregunta y da la opinión propia y la de otras personas

sobre las asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

1.3. Intercambia informacion de tipo personal y de otras

personas sobre los gustos y manías en cuanto a las

asignaturas escolares y otras actividades (L4, Ej. 6)

1.4. Pregunta y habla sobre su grado de conocimiento en

idiomas mediante pequeños talks (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.5. Habla de las actividades extraescolares diarias de otra

persona (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.6. Pregunta por personas y objetos y los identifica (L5;

CCL, CSC, SIE)

1.7. Menciona lo que necesita el personaje de Laura (L5;

CCL, CSC, SIE)

1.8. Habla sobre objetos relacionados con el material

escolar (L5; CCL, CSC, SIE)

1.9. Manifiesta deseos, opiniones y necesidades a través

de diálogos breves (L5; CCL, CSC, SIE)

1.10. Dice lo que tienen que hacer unas personas (L6; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

1.11. Habla de propuestas de ocio mediante unos diálogos

(L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

1.12. Intercambia información sobre cuándo hacen qué

actividad de ocio unos adolescentes (L6; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

1.13. Propone actividades de ocio y reacciona ante ellas

(L6, Ej. 12c)

- Responder

adecuadamente a

conversaciones en

las que se

establece contacto

social, se

intercambia

información, etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tú a tú“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

demás, etc...

- El alumno:

2.1. Intercambia opiniones con otros compañeros sobre las

asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)








2.5. Pregunta a un compañero por la posesión de

determinados objetos de uso escolar (L5; CCL, CSC, SIE)



CCEC, SIE)

Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia


- Material escolar


Diskussion,

Science Fiction,

Musical (L5, Ej.

1a)



- L

- Repetir las

actividades de

audición para

puesta en práctica

de la

pronunciación

3. El alumno repite

las actividades de





orales

- El alumno repite:

3.1. Las asignaturas y los días de la semana (L4; CCL, CCEC,

CAA, SIE)

3.2. Vocabulario específico relacionado con el material

escolar (L5; CCL, CAA, SIE)

3.3. Un breve talk en el que se rehusa o se acepta una

propuesta (L6; CCL, CSC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

4. El alumno



implica activamente


de las actividades y

juegos de clase, y

colabora con el resto

de los compañeros

- El alumno:

4.1. Utiliza símbolos de lenguaje no verbal para mostrar su

opinión respecto a las asignaturas escolares (L4; CCL,


4.2. Identifica a los protagonistas de la lección e intenta

adivinar de qué hablan (L4; CCL, CSC, SIE)

4.3. Intercambia en parejas informacion de tipo personal y

de otras personas sobre los gustos y manías en cuanto a las









CCL, CSC, SIE)

4.8. Memoriza y nombra personas y objetos que se ven en

un dibujo y su compañero lo comprueba (L5; CCL, CSC, SIE)

4.9. Pregunta a un compañero por la posesión de

determinados objetos de uso escolar (L5; CCL, CSC, SIE)




CSC, CCEC, SIE)



Spitzer, Kuli,

Radiergummi;...

(L5, Ej. 7, 8a,

11)

Klettern;... (L6,

Ej. 2a)

Heute,

morgen;... (L6,

Ej. 2a)

Tut mir Leid;...

(L6, Ej. 2a)

Morgen,

Vormittag,

Abend;... (L6,

Ej. 6)



CCEC, SIE)

4.14. Pregunta por una actividad de ocio e indica su hora



(L6, Ej. 12c)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 2

5. El alumno se

familiariza y

representa diálogos

para practicar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 2

- El alumno:

5.1. Dice las asignaturas y los días de la semana (L4; CCL,

CSC, CCEC, SIE)



5.2. Da la opinión propia y la de otras personas sobre las

asignaturas del colegio (L4; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)









CCL, CSC, SIE)

5.7. Menciona lo que necesita el personaje de Laura (L5;

CCL, CSC, SIE)

5.8. Habla sobre objetos relacionados con el material

escolar (L5; CCL, CSC, SIE)




CSC, CCEC, SIE)





CCEC, SIE)

5.13. Pregunta por una actividad de ocio e indica su hora



(L6, Ej. 12c)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-



a través de las

actividades de

pronunciación en las

actividades de

fonética

- El alumno practica en voz alta:

6.1. La pronunciación de vocabulario específico: los meses

del año y las asignaturas (L4, Aussprache, l. de ejerc., p. 39;

CCL, CAA, SIE)

6.2. Palabras con el grupo consonántico /ch/ en posición

intermedia y final de palabra: „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut,

también mediante la representación de un talk (L5,

Aussprache, l. de ejerc., p. 46; CCL, CAA, SIE)

6.3. Los diptongos /au/ e /eu/ de forma individualizada y

en contexto (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53; CCL, CAA,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

7. El alumno


realizado en el

módulo 2 mediante

diversos soportes

- El alumno practica la pronunciación, melodía y

entonación con:



SIE)

BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:





símbolos significativos para

facilitar una lectura más intuitiva y

comprensiva

- Tratar de forma inductiva la

gramática en los textos a través del

reconocimiento de algunas

estructuras

- Anticipar y apoyar el vocabulario

nuevo mediante un Bildlexikon

- Buscar similitudes lingüísticas a

nivel de vocabulario: objetos

cotidianos, nombres de países,

hobbys, etc...



rom

- Leer:

Un horario escolar (Ej. 1a)

Un anuncio de actividades extraescolares (L4, Ej. 7a)



La programación de un canal de TV (L5; Ej. 1b)


Información específica acerca del trabajo de una actriz de doblaje (L5, Ej. 5a)


Un SMS (L5, Ej. 9)

Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a, 12a)

Propuestas de ocio mediante SMS (L6, Ej. 7a, 8a)



- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres diarias de los

adolescentes y establecer las diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l.

del alumno, p. 42)

- Referencias a gente famosa del

mundo del entretenimiento y

espectáculo

- Leer:


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Asignaturas escolares en los

países DACH

- Observar la extensión „.de“

en direcciones de las webs de

Alemania

- Referencia a los principales

idiomas del mundo


de los

- Leer:


Un anuncio de extraescolares (L4, Ej. 7a)



Opiniones de un teatrillo escolar en

adolescentes

inglés (L4, Ej. 8a)

Cómo organizan unos adolescentes su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 2)

- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:


países DACH

- Observar la extensión „.de“

en direcciones de las webs de

Alemania

- Referencia a los principales

idiomas del mundo


de los

adolescentes

- Leer:






Cómo organizan unos adolescentes su tiempo libre (Landeskunde, Ej. 2)




- Dar una opinión


- Preguntar y responder acerca

del grado de conocimiento de un

idioma



- Expresar un deseo






- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik

- Ich spreche (nicht) gut,

- Sprichst du (nicht) gut...?

- Doch, natürlich!



- Einen Kuli möchte ich auch


- Expresar posibilidad






- Tut mir Leid

- Ok, das geht



- Conjugar los primeros verbos

irregulares en presente de

indicativo, entre ellos, los verbo

„sprechen“ y „finden“

- Leer:

Un anuncio de actividades extraescolares (L4, Ej. 7a)






- Leer:








- Leer:




determinado e indeterminado en

acusativo

- Leer:




verbo modal „möchten“ para

expresar deseos

- Leer:



verbo modal „müssen“ para

expresar obligación

- Leer:



verbo modal „können“ para

expresar posibilidad

- Leer:


- Las preposiciones „am“ y „um"

para dar indicaciones temporales

concretas

- Atención a excepciones: „in der

Nacht“

- Leer:



- Uso de interjecciones para

expresión de duda, indecisión o

interpelación: „Hm, Psst!;...“

Leer:



- Sintaxis:

El fenómeno de

la inversión /

Umstellung:

„Für Simon ist

Englisch schon

einfach“

- Leer:



La colocación

del verbo modal

en la oración

simple

- Leer:


Propuestas de ocio mediante un diálogo (L6, Ej 2a, 12a)

- W-Fragen: Wann, Warum, Was,

Wer, Wie spät...?

- Leer:



Propuestas de ocio (L6, Ej 2a, 12a)



Léxico: Leer el siguiente vocabulario de alta frecuencia





- Idiomas

Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L4, Ej. 1a; L6, Ej. 2a)

Informatik, Sport;... (L4, Ej. 1a; L6, Ej.2a)

Englisch, Theater;... (L4, Ej. 7a, 8b; L6, Ej. 7a)

Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 7a, 8a)

Chinesisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 9; L5, Ej. 5a)


- Material escolar





Diskussion, Science Fiction, Musical (L5, Ej. 1a)


Klettern;... (L6, Ej. 2a)

Heute, morgen;... (L6, Ej. 2a, 8a)

Tut mir Leid;... (L6, Ej. 2a)

Morgen, Vormittag, Abend;... (L6, Ej. 7a)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender la

ortografía mediante las actividades

de lectura


- Leer:

Vocabulario específico: los meses del año y las asignaturas


- Leer:

Un breve talk que contiene „/ich/ Laut“ - „/ach/ Laut Aussprache L6, l. de ejerc., p. 53:

- Leer:

Pequeños trabalenguas con los diptongos /au/ y /eu/

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto

escrito como usar


de información

previa o sigue

técnicas de

aprendizaje

específicas

- El alumno lee:

1.1. Un anuncio de actividades extraescolares (L4; CCL,

CSC, CCEC, SIE)


CSC, CCEC, SIE)


CCEC, SIE)





- Interactuar en

clase de forma

individual, en

2. El alumno



- El alumno:

2.1. Identifica el tema principal de un texto y la

parejas o en

grupos

-

implica activamente


de las tareas que

derivan de la lectura

de un texto y


de compañeros

informacion esencial (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Responder a preguntas de comprensión lectora (L4;

CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.3. Anticipa vocabulario nuevo y entresaca información

específica de un panfleto televisivo con ayuda de unas

ilustraciones (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)



2.5. Anticipar información de un texto divulgativo (L5; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

2.6. Identificar la información verdadera de un texto

divulgativo (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.7. Identifica y relaciona autor y destinatario de unos SMS

y completa información específica a modo de comprensión

lectora (L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

- Comprender la


de diferentes tipos

de texto escritos y

saber localizar

información

específica

-

3. El alumno lee y

comprende de forma

comprensiva

diferentes tipos de

texto, como SMS, y

lo demuestra de

forma satisfactoria

mediante algunos

ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

3.1. Identifica el tema principal de un texto y la

informacion esencial (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Responde a preguntas de comprensión lectora (L4;


3.3. Anticipa vocabulario nuevo y entresaca información

específica de un panfleto televisivo con ayuda de unas

ilustraciones (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)



3.5. Identifica la información verdadera de un texto

divulgativo (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.6. Relaciona e edentifica autor y destinatario de unos

SMS y completa información específica a modo de

comprensión lectora (L6; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

5. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otras cosas, el

- El alumno lee:

5.1. Un horario escolar (L4; CCL, CCEC, SIE)

5.2. Un anuncio de actividades extraescolares (L4; CCL,

módulo 2


a programas de TV,

personajes de

ficción, material

escolar, etc...,

mediante los textos

escritos

CSC, CCEC, SIE)


CSC, CCEC, SIE)

5.4. Nombres de los principales idiomas del mundo (L4;

CCL, CCEC, SIE)


CCEC, SIE)

5.6. Información específica acerca del trabajo de una actriz

de doblaje (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)



5.9. Las partes del día en unos SMS (L6; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce e

identifica la relación


a través de las

actividades de

lectura

correspondientes a

las actividades de

fonética

- El alumno lee y observa la ortografía de:

6.1. Los días de la semana y las asignaturas escolares (L4,

Aussprache, l. de ejerc., p. 39; CCL, CAA, SIE)

6.2. Palabras que contienen „/ich/ Laut“ – „/ach/ Laut“

mediante un pequeño talk (L5, Aussprache, l. de ejerc., p.

46; CCL, CAA, SIE)

6.3. Palabras con los diptongos /au/ y /eu/ mediante

pequeños trabalenguas (L6, Aussprache, l. de ejerc., p. 53;

CCL, CAA, SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

7. El alumno


realizado en el

módulo 2 mediante

diversos soportes


7.1. Las actividades de lectura propuestas en el CD-ROM


SIE)

BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Usar un texto como modelo para


- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Seguir los consejos y técnicas de

aprendizaje que ayudan a corregir

y eliminar errores típicos en la

redacción de un texto



rom

- Escribir:

El horario escolar (L4, Ej. 2)

Un cómic, narrando una pesadilla (L4, Ej. 10c)

Una lista con las actividades de ocio propias durante la semana (L4, Ej. 11b)

Una descripción de un día normal de clase (L4, l. de ejerc, p. 36)

Qué actividades de ocio hace un adolescente (L4, l. de ejerc., p. 38)

Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5, l. de ejerc., p. 42)

- Reproducir de forma escrita:

Vocabulario específico relativo al material escolar (L5, Ej. 7b)

Objetos cotidianos (L5, l. de ejerc., p. 41)

Actividades de ocio y la hora (L6, Ej. 10b)


- Landeskunde: Was machst du am Mittwoch um vier?: Observar las costumbres diarias de los

adolescentes y establecer las diferencias del horario escolar de los países D-A-CH con el nuestro (l.

del alumno, p. 42)

- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:


países DACH

- Actividades extraescolares y

de ocio de los adolescentes

- Escribir:

Mi horario escolar (L4, Ej. 2)

Una lista con las actividades de ocio propias (L4, Ej. 11b)

Cómo organizas tu tiempo libre (Landeskunde, Ej. 3a)





- Dar una opinión


- Preguntar y responder acerca del

grado de conocimiento de un

idioma



- Expresar un deseo



- Expresar posibilidad






- Ich liebe Sport; ich hasse Mathematik

- Ich spreche (nicht) gut,

- Sprichst du (nicht) gut...?

- Doch, natürlich!



- Einen Kuli möchte ich auch




- Tut mir Leid

- Ok, das geht



- Primeros verbos irregulares en

presente de indicativo: conjugar el

verbo „sprechen“ para hablar de

los conocimientos propios en

lenguas extranjeras

- Escribir:






- Escribir:







- Escribir:


- Sintaxis: el fenómeno de la

inversión / Umstellung: „Für Simon

ist Englisch schon einfach“

- Escribir:

Qué actividades de ocio hace un adolescente (L4, l. de ejerc., p. 38)


Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia





- Idiomas

- Material escolar


Montag, Dienstag, Mittwoch;... (L4, Ej. 2, 11b)

Musik, Mathematik, Informatik;... (L4, Ej. 2)

Klettern, Volleyball;... (L4, Ej. 11b)

Toll, cool, ganz gut;... (L4, Ej. 10c)

Spanisch, Englisch, Deutsch;... (L4, Ej. 10c)


Schwimmen, Fußball spielen;... (L4, l. de ejerc., p. 38)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la

ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico


Vocabulario específico: los días de la semana y las asignaturas del colegio (L4, Ej. 2)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

producción general

de textos escritos

1. El alumno aprende

a organizar las ideas

generales de un

texto para facilitar la

coherencia textual

- El alumno escribe:

1.1. Un cómic, narrando una pesadilla (L4; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

1.2. Qué objetos hay o faltan en unas ilustraciones (L5;

CCL, CMCT, CSC, SIE)

- Aceptar el error

como parte del

aprendizaje y

mantener una

actitud positiva

para superarlo


a corregir y eliminar

errores típicos, p. ej.,

las repeticiones y usa

activamente el

fenómeno de la

inversión /

Umstellung para

mejorar la

coherencia textual


2.1. Una descripción de un día normal de clase (L4; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

3. El alumno



implica activamente



juegos de clase, y


de los compañeros


3.1. Su horario escolar y lo compara con otro (L4; CCL, CSC,

CCEC, CAA, SIE)


SIE)

3.3. Una lista con las actividades de ocio propias durante la

semana (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)


CSC, CCEC, SIE)



- El alumno reproduce de forma escrita:


CCL, CAA, SIE)

3.7. Objetos cotidianos (L5; CCL, SIE)

3.8. Propuestas de ocio y la hora (L6; CCL, CMCT, CCEC, SIE)

- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario básico

del módulo 2

4. Se familiariza y

reproduce el

vocabulario básico

del módulo 2

mediante tareas

específicas de

vocabulario y los

trabajos de

redacción


4.1. Su horario escolar (L4; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)


SIE)

4.3. Una lista con las actividades de ocio propias durante la

semana (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)


CSC, CCEC, SIE)





CCL, CAA, SIE)


4.8. Propuestas de ocio y la hora (L6; CCL, CMCT, CCEC, SIE)

- Usar un código de

color para el

aprendizaje del

genéro de los

sustantivos

5. El alumno sigue un

código de color

cuando reproduce

por escrito

vocabulario

específico



CCL, CAA, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-



a través de las

redacciones y las

actividades de

reproducción escrita

del vocabulario

básico del módulo 2



SIE)





CCL, CAA, SIE)


- Autoevaluar el

trabajo personal

7. El alumno


- El alumno redacta a modo de autoevaluación:


del módulo 2

realizado en el

módulo 2 mediante

diversos soportes

CSC, CCEC, SIE)

- El alumno autoevalúa por escrito:

7.2. El vocabulario del módulo 2 en el apartado „Repasa el

vocabulario“ y realiza las actividades de „Schreiben“

propuestas en el apartado „Repasa la gramática“ (Guía /

Glossar XXL, p. 26-28; p. 34-36)

MÓDULO 3: ANNA

LECCIÓN 7: MEIN BRUDER IST EINFACH SUPER!

LECCIÓN 8: TRINKEN WIR EINEN KARIBIK-COKTAIL?

LECCIÓN 9: WAS ISST DU GERN?

LECCIÓN 10: NICO SAMMELT SCHIFFE

BLOQUE 0: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Protagonista del

módulo

- ANNA

Tarea inicial

- Lectura de una conversación entre Anna y el club al que pertenece

Tareas:

- Interactuar en clase, expresando suposiciones

- Completar la ficha personal / Steckbrief de Anna

Objetivos

comunicativos

generales

- Nombrar e identificar un objeto,

- Hablar de la familia,

- Hablar de algunas profesiones,

- Describir a alguien,

- Establecer suposiciones de algo,

- Decir lo que nos gusta y lo que no,

- Dirigirse a alguien de „Usted“,

- Saludar y despedirse cortésmente,

- Preguntar por el precio de un objeto,

- Pedir perdón por algo,

- Describir rutinas y costumbres diarias,

- Dar indicaciones de tiempo y

- Expresar sorpresa


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Los miembros de la familia

en los países D-A-CH

- Escuchar:

Información específica sobre la familia de Anna (L7, Ej. 1a)

- Nombres propios de

persona en alemán

- Escuchar:


- El uso de la forma de

usted / „Sie“ : contextos y

situaciones en las que se

utiliza

- El uso de „Frau / Herr“

unido al apellido de una

persona

- Escuchar:


Un diálogo con el dependiente de una tienda e información de precios (L8, Ej. 9a)



„Hallo, Guten Tag, Tschüss“

- Escuchar:



- Identificar a una persona

- Indicar parentesco

- Expresar gustos

- Expresar preferencias

- Das sind mein Vater und mein Onkel

- Lisas Vater

- Eistee mag ich nicht; das schmeckt gut

- Ich mag lieber Spezi

- Decir la procedencia

- Expresar una necesidad o no

- Expresar una cantidad

- Pedir algo educadamente

- Preguntar por el precio

- Dar el precio de la compra

- Expresar pertenencia

- Der Tänzer kommt aus...

- Sie braucht (k)einen Stift

- 5 Euro 50.

- Haben Sie Ananasssaft? Ich möchte auch eine...

- Wie viel kostet der Apfelsaft?

- Das macht 1,99 Euro

- Das sind meine Bücher


- Los determinantes posesivos

„mein, dein“ en nominativo tanto

en singular como en plural

- Escuchar:


- Formación de palabras:

Observar el cambio en la

formación de los números del 21 al

99

- Observar casos especiales:

„drei€ig, siebzig“

- Escuchar:

Números del 20 al 100 (L8, Ej. 6a, 7)


- La forma verbal de cortesía „Sie“

- Escuchar:


- La conjugación en presente de

algunos verbos fuertes: „schlafen,

lesen, essen“

- Escuchar:

Un diálogo sobre la dieta alimenticia de unos deportistas de karate (L9, Ej. 3a)

- La sustitución de sintagmas

nominales por sus

correspondientes pronombres

personales en nominativo: „der

Salat – er;...“

- Escuchar:

Cómo está o sabe la comida (L9, Ej. 5b)

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de un texto oral:



- Repetir el vocabulario nuevo y/o

conocido en voz alta y afianzarlo a


repetición



símbolos significativos como forma

de anticipar el vocabulario nuevo y

activar el vocabulario conocido

- Aplicar técnicas y consejos de

audición o para la mejora de

aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar la

comprensión de un texto oral

- Verificar la correcta comprensión

de una audición mediante un

ejercicio de autoevaluación



rom

- Escuchar:


Vocabulario específico de los miembros de familia (L7, Ej. 2b,c)

Vocabulario específico de bebidas (L8, Ej. 1a)

Una canción relacionada con unas bebidas (L8, Ej. 2)



Vocabulario específico de alimentos (L9, Ej. 2b)




- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Los miembros de la familia

en los países D-A-CH

- Escuchar:



persona en alemán

- Escuchar:


- El uso de la forma de

usted / „Sie“ : contextos y

situaciones en las que se

utiliza

- El uso de „Frau / Herr“

unido al apellido de una

persona

- Escuchar:





„Hallo, Guten Tag, Tschüss“

- Escuchar:





- Expresar gustos










- Lisas Vater





- 5 Euro 50.







„mein, dein“ en nominativo tanto

en singular como en plural

- Escuchar:




formación de los números del 21 al

99



- Escuchar:



- La forma verbal de cortesía „Sie“

- Escuchar:




lesen, essen“

- Escuchar:



nominales por sus



Salat – er;...“

- Escuchar:


- W-Fragen: Was, Wie...?

- Escuchar:



Léxico: Escuchar vocabulario de alta frecuencia:

- Miembros de la familia

- Profesiones

Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 1a, 2bc)

Architekt, Koch, Lehrer;... (L7, Ej. 1a)

- Bebidas

- Los números del 20 al 100

- Alimentos

- Las comidas del día

Mineralwasser, Milch, Kaffee;... (L8, Ej. 1,2, 9)

Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 6, 7, 9a)

Fleisch, Marmelade, Brot;... (L9; Ej. 2b, 3a,b, 5b,c)

Frühstück, Mittagessen, Abendessen (L9, Ej. 3, 4)


- Prestar atención al acento, la

melodía, la pronunciación y la

entonación

- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de aprendizaje

de algunos aspectos fonéticos


- Escuchar:

Secuencias oracionales donde existe pausa y/o asimilación vocálica: „aus Australien; in Europa“

Diálogos breves que contienen asimilaciones vocálica Aussprache L8, l. de ejerc., p. 70:

- Escuchar:

Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ con las siguientes casuísticas: la formación del femenino a partir del masculino en las profesiones y el paso de singular a plural de un sustantivo


- Escuchar:

Palabras que contienen las vocales /i/ corta e /i/ larga y discenir entre ellas.

Palabras que contienen las vocales /u/ e /ü/ y discernir entre ellas

BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro

similar de forma oral

- Expresar el vocabulario

relativo a los miembros de la

familia, profesiones, bebidas,

alimentos, etc...

- Contestar a preguntas

específicas de tipo personal

- Familiarizarse y usar

plenamente muletillas e

interjecciones para facilitar la

comunicación

- Afianzamiento de la fonética a


repetición de las audiciones



rom

- Hablar sobre los miembros de la propia familia y la de otras

personas (L7, Ej. 3b, 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)

- Jugar a adivinar miembros de la familia (L7, Ej. 4)

- Nombrar a los miembros de la familia de otra persona y sus

profesiones (L7, Ej. 5)

- Decir que se necesitan o no para realizar una actividad (L7, Ej.

11)

- Expresar la procedencia de algo o de alguien (L7, Ej. 9)

- Expresar gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8, Ej. 3)

- Preguntar por los gustos personales con bebidas inventadas y

reaccionar ante ello (L8, Ej. 4b)

- Jugar a adivinar unos números cardinales (L8, Ej. 8)

- Preguntar por el precio de un producto y dar la respuesta (L8,

Ej. 10)

- Representar un diálogo entre cliente y el dependiente de una

tienda (L8, Ej. 11)

- Escenificar los papeles de los protagonistas de una

Bildergeschichte (L8, Ej. 13c)

- Representar diálogos breves para expresar la pertenencia de un

objeto (L8, Ej. 15)

- Intercambiar información sobre lo que uno desayuna y cuándo

duerme (L9, Ej. 4)

- Describir un objeto o dar información de tipo personal acerca de

otra persona (L9, Ej. 10; l. de ejerc., Partnerarbeit , p. 87)


- Landeskunde: Kochst du gern?: Hablar sobre las habilidades y gustos culinarios propios e

intercambiar la información (l. del alumno, p. 60)

- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Intercambio de información

respecto a la familia propia y la

de otros compañeros y de los

países D-A-CH

- Nombres propios de persona en

alemán

- Hablar sobre los miembros

de la propia familia y la de

otras personas (L7, Ej. 3b, 7;

l. de ejerc., Partnerarbeit, p.

86-88)

- Expresar la procedencia de algo

o de alguien

- Referencia a la procedencia

de diferentes tipos de baile

- El uso de la forma de usted /

„Sie“ : contextos y situaciones en

las que se utiliza

- Uso de „Frau / Herr“ unido a un

apellido

- Uso de „Bitte“

- Uso de diferentes fórmulas de

saludo y de despedida: „Hallo,

guten Tag; Tschüss, auf

Wiedersehen“

- Representar un diálogo

entre cliente y el

dependiente de una tienda

(L8, Ej. 11)

- Usar expresiones útiles para

disculparse: „Oh Entschuldigung“

- Representar diálogos

breves para expresar la

pertenencia de un objeto

(L8, Ej. 15)




- Expresar gustos










- Lisas Vater





- 5 Euro 50.








„mein“ , „dein“ en nominativo

tanto en singular como en

plural



- Jugar a adivinar miembros de la familia (L7, Ej. 4)

- Uso del genitivo sajón con

nombres propios de persona






El sufijo „-in“ para formar el

femenino en sustantivos

relacionados con la profesión

- Observar el „Umlaut“ en la

transformación del masculino al

femenino




personas (L7, Ej. 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)


- La preposición „aus“ para

expresar procedencia

- Prestar atención a

excepciones: „aus der Schweiz“


- La negación con „kein“ en

acusativo: „keinen, keine, kein“

- Repaso del artículo

indeterminado en acusativo:

„einen, eine, ein“

- Decir que se necesitan o no para realizar una actividad (L7, Ej.

11)



formación de los números del

21 al 99



- Jugar a adivinar unos números cardinales (L8, Ej. 8)


Ej. 10)

- Representar un diálogo entre cliente y el dependiente de una

tienda (L8, Ej. 11)

- La formación del plural de

algunos sustantivos

relacionados con artículos de

papelería

- Representar diálogos breves para expresar la pertenencia de un

objeto (L8, Ej. 15)

Uso de interjecciones para

expresar desagrado o

desaprobación




algunos verbos fuertes:

„schlafen, lesen, essen“

- Intercambiar información sobre lo que uno desayuna y cuándo

duerme (L9, Ej. 4)


de 3ª persona del singular:

„sein“, „ihr“

- Describir un objeto o dar información de tipo personal acerca de

otra persona (L9, Ej. 10; l. de ejerc., Partnerarbeit , p. 87)

- W-Fragen: Was, Wer, Wie,

Woher, Wo...?




personas (L7, Ej. 7; l. de ejerc., Partnerarbeit, p. 86-88)


- Preguntar por los gustos personales con bebidas inventadas y

reaccionar ante ello (L8, Ej. 4b)


Ej. 10)



Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario


- Profesiones

- Bebidas


- Chucherías

- Envases

Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 3b, 4, 5, 7)

Architekt, Koch, Lehrer;... (L7, Ej. 5, 7, 11)

Mineralwasser, Milch, Kaffee;... (L8, Ej. 3, 4b, 10)

Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 8, 10, 11)

Schokolade, Kaugummi;... (L8, Ej. 11)

Tüte, Flasche;... (L8, Ej. 11)

- Artículos de papelería

- Alimentos


- Colores

- Frases de agrado y desagrado

Kulis, Hefte, Bücher;... (L8, Ej. 15)

Fleisch, Marmelade, Brot;... (L9; Ej. 4)


Rot, grün, blau;... (L9, Ej. 10)

Das schmeckt super! vs. Igitt, das schmeckt ja furchbar (L8, Ej.

13c)


- Practicar el acento, la melodía,

la pronunciación y la

entonación

- Mostrar interés por mejorar

cada vez más la pronunciación y

seguir los consejos y técnicas

de aprendizaje de algunos

aspectos fonéticos


- Practicar en voz alta la pronunciación de:

Secuencias oracionales donde existe pausa y/o asimilación vocálica: „aus Australien; in Europa“


Practicar en voz alta la pronunciación de:

Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ con las siguientes casuísticas: la formación del femenino a partir del masculino en las profesiones y el paso de singular a plural de un sustantivo


- Practicar en voz alta la pronunciación de:

Palabras que contienen las vocales /i/ corta e /i/ larga y discenir entre ellas

Palabras que contienen las vocales /u/ e /ü/ y discernir entre ellas

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

producción general

de textos orales

1. El alumno usa un

texto escrito como

modelo para


de forma oral

- El alumno:

1.1. Habla sobre los miembros de la propia familia y la de

otras personas (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.2. Juega a adivinar miembros de la familia (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

1.3. Nombrar a los miembros de la familia de otra persona

y sus profesiones (L7; CCL, CMCT, SIE)

1.4. Expresa la procedencia de algo o alguien (L7; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

1.5. Dice que se necesita o no para realizar una actividad

(L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)

1.6. Expresa gustos y preferencias en cuanto a bebidas (L8;

CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

1.7. Pregunta por los gustos personales con bebidas

inventadas y reacciona ante ello (L8; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

1.8. Juega a adivinar números cardinales entre el 21 y 99,

mediante los comparativos „mehr“ y „weniger“ (L8; CCL,

CMCT, CSC, SIE)

1.9. Pregunta por el precio de un producto y da la

respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)

1.10. Representa un diálogo entre cliente y el dependiente

de una tienda (L8, Ej. 11)

1.11. Escenifica los papeles de los protagonistas de una

Bildergeschichte (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.12. Representa diálogos breves para expresar la

pertenencia de un objeto (L8; CCL, CSC, SIE)

1.13 Intercambia información sobre lo que uno desayuna y

cuándo duerme (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

1.14. Describe un objeto o da información de tipo personal

acerca de otra persona (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Responder

adecuadamente a

conversaciones en

las que se

establece contacto

social, se

intercambia

información, etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tú a tú“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

demás, etc...

- El alumno:



2.2. Nombra a los miembros de la familia de otra persona y

sus profesiones (L7; CCL, CMCT, SIE)


CCEC, SIE)





CCEC, SIE)

2.6. Intercambia información sobre lo que uno desayuna y




- Desenvolverse en

contextos

comunicativos

reales

3. El alumno saluda y

pide algo de forma

educada, pregunta el

precio, efectúa el

pago y se despide

- El alumno:



- Repetir las

actividades de

audición

3. El alumno repite

las actividades de





orales

- El alumno repite:

3.1. Vocabulario específico de la familia (L7; CCL, SIE)

3.2. Los números del 21 al 99 (L8; CCL, CMCT, SIE)

3.2. Vocabulario específico sobre alimentos (L9; CCL, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

4. El alumno



implica activamente



juegos de clase, y


de los compañeros

- El alumno:




CCEC, SIE)

4.3. Nombra a miembros de la familia y las profesiones de

otras personas (L7; CCL, CMCT, SIE)

4.4. Canta con sus compañeros una canción relacionada

con unas bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)


CCEC, SIE)

4.6. Dice que se necesita o no para realizar una actividad

(L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)

4.7. Expresa en grupo gustos y preferencias en cuanto a

bebidas (L8; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)



CCEC, SIE)



CMCT, CSC, SIE)

4.10. Pregunta por el precio de un producto y da la

respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)



4.12. Escenifica los papeles de los protagonistas de una

Bildergeschichte (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.13. Representa diálogos breves para expresar la

pertenencia de un objeto (L8; CCL, CSC, SIE)





- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 3

5. El alumno se

familiariza y

representa diálogos

para practicar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 3

- El alumno:




CCEC, SIE)

5.3. Canta con sus compañeros una canción relacionada

con unas bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

5.4. Expresa la procedencia de algo o alguien usando

nombres de países del mundo (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

5.5. Dice que se necesita o no para realizar una actividad,

variando el vocabulario (L7; CCL, CMCT, CSC, SIE)





CCEC, SIE)



CMCT, CSC, SIE)

5.9. Pregunta por el precio de un producto de papelería y

da la respuesta (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)







- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-



a través de las

actividades de

pronunciación en las

actividades de

fonética

- El alumno practica en voz alta:

6.1. Secuencias oracionales donde existen pausas y/o

asimilación vocálica (L7, Aussprache, l. de ejerc., p. 63; CCL,

CAA, SIE)

6.2. Palabras con Umlaut en la transformación del

masculino al femenino en profesiones y del paso al plural a

partir del singular de algunas palabras (L8, Aussprache, l.

de ejerc., p. 70; CCL, CAA, SIE)

6.3. Palabras que contienen las vocales /i/, /ie/, /ü/, /u/ y

las diferencia (L9, Aussprache, l. de ejerc., p. 77; CCL, CAA,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

7. El alumno


realizado en el

módulo 3 mediante

diversos soportes

- El alumno practica la pronunciación, melodía y

entonación con:



SIE)

BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:





símbolos significativos para

facilitar una lectura más intuitiva y

comprensiva

- Tratar de forma inductiva la

gramática en los textos a través del

reconocimiento de algunas

estructuras

- Anticipar y apoyar el vocabulario

nuevo mediante un Bildlexikon

- Buscar similitudes lingüísticas a

nivel de vocabulario: objetos

cotidianos, nombres de países,

hobbys, etc...



rom

- Leer:

La descripción de un miembro de la familia (L7, Ej. 3a)

Información específica acerca del breakdance en Berlín (L7, Ej. 8, 10a)

Pequeños talks relacionados con gustos y preferencias con las bebidas (L8, Ej. 3, 4b)

Lo que se tiene y lo que se necesita (L8, Ej. 5)

Un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej. 11)

Una Bildergeschichte (L8, Ej. 13a)

Gustos y preferencias a través de un blog (L8, Ej. 12)


Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de karate (L9, Ej. 3a)

Una entrevista sobre costumbres y rutinas diarias de un estudiante japones (L9, Ej. 7a)

Unas fichas personales / Steckbriefe (L9, Ej. 9a)


- Landeskunde: Kochst du gern?: Leer unos textos divulgativos acerca de cursos de cocina sana (l.

del alumno, p. 60)

Familiarizarse

con algunos aspectos

D-A-CH

generales

Consideraciones:

- información específica

respecto a cultura y gente de

otras procedencias


persona en alemán

- Leer:

Información específica acerca del breakdance en Berlín mediante un artículo (L7, Ej. 8, 10a)

Nombres de platos típicos y su procedencia (L9, l. de ejerc., Ej. 8a)

- El uso de la forma de usted /

„Sie“ : contextos y situaciones

en las que se utiliza

- Uso de „Frau / Herr“ unido a

un apellido

- Uso de „Bitte“

- Uso de diferentes fórmulas

de saludo y despedida:

„Hallo, guten Tag; Tschüss,

- Leer:

Un diálogo entre cliente y el dependiente de una tienda (L8, Ej. 11)

auf Wiedersehen“




- Expresar gustos










- Lisas Vater





- 5 Euro 50.








tanto en singular como en plural

- Leer:

La descripción de un miembro de la familia (L7, Ej. 3a)



- Leer:




- Prestar atención a excepciones:

„aus der Schweiz“

- Leer:


- La negación con „kein“ en

acusativo: „keinen, keine, kein“

- Repaso del artículo

indeterminado en acusativo:

- Leer:


„einen, eine, ein“

- Repaso de los verbos modales

„möchten“ para expresar un deseo

y „müssen“ para expresar una

obligación

- Leer:


Pequeños talks relacionados con gustos y preferencias con las bebidas (L8, Ej. 3, 4b)

- La formación del plural de

algunos sustantivos relacionados

con artículos de papelería

- Leer:


Uso de interjecciones para

expresar desagrado o

desaprobación

- Leer:




lesen, essen“

- Leer:




nominales por sus



Salat – er;...“

- Leer:

Nombres de platos típicos y su procedencia (L9, l. de ejerc., Ej. 8a)

- Las preposiciones „von...bis“ para

dar indicaciones temporales

- Leer:



- Los determinantes posesivos de

3ª persona del singular: „sein“,

„ihr“

Leer:

Unas fichas personales / Steckbriefe (L9, Ej. 9a)

La conjugación de algunos verbos

separables: „aufstehen,

aufräumen, einkaufen“

- Leer:


- W-Fragen: Was, Wer, Wie,

Woher, Wo...?

- Leer:


- Sintaxis: el fenómeno de la

inversión / Umstellung: „Am 12.

Mai ist es soweit

- Leer:



Léxico: Leer vocabulario de alta frecuencia


- Profesiones

- Países

- Bebidas


- Chucherías

- Envases

- Artículos de papelería

- Alimentos



- Rutinas diarias

- Frases de agrado y desagrado

Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, Ej. 3a)

Tänzer, Breakdancer;... (L7, Ej. 8, 10a)

Spanien, Polen, Deutschland;... (L7, Ej. 8; L9, Ej. 9a)

Eistee, Spezi, Milch;... (L8, Ej. 3, 4b, 11)

Zwanzig, dreißig, vierzig;... (L8, Ej. 6)

Schokolade, Popcorn, Comic;... (L8, Ej. 11)

Tüte, Flasche;... (L8, Ej. 11)

Hefte, Bücher, Kulis (L8, Ej. 13a, 14, 15)

Fleisch, Marmelade;...(L8, Ej. 12; L9, Ej. 2a, 3a, 7a)


Vormittag, Nachmittag, Nacht;... (L9, Ej. 3a, 4)

Aufstehen, duschen, aufräumen (L9, Ej. 7)

Das schmeckt super! vs. Igitt, das schmeckt ja furchbar (L8, Ej.

13c)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender la

ortografía mediante las actividades

de lectura


- Leer:


- Leer:

Palabras que contienen Umlaut: /a/, /ö/, /ü/

Un pequeño trabalenguas con palabras que contienen

Umlaut: /a/, /ö/, /ü/ Aussprache L9, l. de ejerc., p. 77:

- Leer:

Palabras con las vocales /i, ie, u, ü/

Unas oraciones con el verbo „aufstehen“

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto

escrito como usar


de información

previa o sigue

técnicas de

aprendizaje

específicas

- El alumno lee:

1.1. La descripción de un miembro de la familia (L7; CCL,

CCEC, SIE)

1.2. Información específica acerca del breakdance en Berlín

(L7; CCL, CCEC, SIE)

1.3. Lo que se tiene y lo que se necesita (L8; CCL, CMCT,

CSC, SIE)

1.4. Una Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)

1.5. Un diálogo sobre la dieta alimenticia de deportistas de

karate (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

2. El alumno



implica activamente


de las tareas que

derivan de la lectura

de un texto y


de compañeros

- El alumno:

2.1. Relaciona los gestos de Anna con la descripción de sus

familiares (L7; CCL, CSC, SIE)

2.2. Responde a preguntas de comprensión lectora acerca

del texto de breakdance (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.3. Identifica lo que necesita o no un breakdancer (L7;


2.4. Lee pequeños talks relacionados con gustos y

preferencias con las bebidas (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.5. Identifica una información falsa en un texto (L8; CCL,

CMCT, CSC, SIE)

2.6. Ordena correctamente las partes de una

Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)

2.7. Relaciona preguntas y respuestas de una entrevista a

un estudiante japonés (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

2.8. Ordena las rutinas diarias y rellena información

específica de una entrevista a un estudiante japonés (L9;


2.9. Entresaca información específica de unas fichas

personales / Steckbriefe (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Comprender la


de diferentes tipos

de texto y saber

localizar

información

específica

-

3. El alumno lee y

comprende de forma

comprensiva

diferentes tipos de

texto y lo demuestra

mediante algunos

ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

3.1. Responde a preguntas de comprensión lectora acerca

del texto de breakdance (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Identifica lo que necesita o no un breakdancer (L7;


3.3. Identifica una información falsa en un texto (L8; CCL,

CMCT, CSC, SIE)

3.4. Ordena correctamente las partes de una

Bildergeschichte (L8; CCL, CMCT, CSC, SIE)

3.5. Relaciona preguntas y respuestas de una entrevista a

un estudiante japonés (L9; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

3.6. Entresaca información específica de unas fichas

personales / Steckbriefe (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 3

4. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otras cosas el


a la familia, las

profesiones, los

números del 20 al

100, bebidas y

alimentos, mediante

los textos escritos

- El alumno lee:

4.1. La descripción de un miembro de la familia (L7; CCL,

CCEC, SIE)

4.2. Información específica acerca del breakdance en Berlín

(L7; CCL, CCEC, SIE)

4.3. Vocabulario específico de bebidas mediante pequeños

talks (L8; CCL, CMCT, SIE)

4.4. Un diálogo entre cliente y el dependiente de una

tienda para repaso de los saludos, las despedidas y cómo

pedir algo de forma educada en una tienda (L8, Ej. 11)

4.5. Gustos y preferencias en comidas y bebidas a través de

un blog (L8; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.6. Rutinas diarias de otros países a través de una

entrevista a un estudiante japones (L9; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce e

identifica la relación


a través de las

actividades de

- El alumno lee palabras con:

5.1. Asimilaciones vocálicas, de forma suelta y

contextualizada (L7, Aussprache, l. de ejerc., p. 63; CCL,

CAA, SIE)

lectura

correspondientes a

las actividades de

fonética

5.2. Palabras con Umlaut /ä, ö, ü/, de forma suelta y


CAA, SIE)

5.3. Palabras con las vocales /i, ie, u, ü/, de forma suelta y


CAA, SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

6. El alumno


realizado en el

módulo 3 mediante

diversos soportes


6.1. Las actividades de lectura propuestas en el CD-ROM

del libro de ejercicios (L7- L8 –L9; CCL, CMCT, CD, CSC, CAA,

SIE)

BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Usar un texto como modelo para


- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Seguir los consejos y técnicas de

aprendizaje que ayudan a corregir

y eliminar errores típicos en la

redacción de un texto



rom

- Escribir:

La presentación de tu familia (L7, l. de ejerc., Ej. 6)

Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog (L8, Ej. 12)

La dieta diaria propia (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)

La descripción de un plato típico de nuestro país de origen (L9, l. de ejerc., Ej. 8b)

Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras personas (L9, Ej. 8; l. de ejerc., Ej. 12)


La pertenencia de unos objetos. (L7, l. de ejerc., p. 11)

Rutinas y costumbres diarias (L9, l. de ejerc., p. 11b)


Familiarizarse

con algunos aspectos

D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Intercambio de información

respecto a la familia propia y

la de otros compañeros y de

los países D-A-CH


persona en alemán

- Escribir:


- Platos típicos de los países

D-A-CH y de otras

nacionalidades: „Apfelstudel,

Fischbrötchen...“

- Escribir:





- Expresar gustos










- Lisas Vater





- 5 Euro 50.








tanto en singular como en plural

- Escribir:





La pertenencia de unos objetos. (L7, l. de ejerc., p. 11)

- Uso del verbo modal „mögen“

para expresar gustos y „lieber“

para expresar preferencias

- Escribir:

Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog (L8, Ej. 12)



- Prestar atención a excepciones:

„aus der Schweiz“

- Escribir:




lesen, essen“

- Escribir:

La dieta diaria propia (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)

La conjugación de algunos verbos

separables: „aufstehen,

aufräumen, einkaufen“

- Escribir:

Las costumbres y rutinas diarias propias (L9, l. de ejerc., Ej. 12)

Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia:


- Bebidas

- Alimentos



- Rutinas diarias

Vater, Bruder, Großmutter;... (L7, l. de ejerc., Ej. 6)

Milch, Orangensaft;... (L9, l. de ejerc., Ej. 5c)

Fleisch, Brötchen;... (L9, Ej. 2a; l. de ejerc., Ej. 5c)

Frühstück, Mittagessen;... (L9, l. de ejerc., 5c)

Vormittag, Nachmittag, Nacht;... (L9, l. de ejerc., 5a)

Aufstehen, duschen, aufräumen (L9, l. de ejerc., Ej. 11b,c, 12)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la

ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico


Vocabulario específico de bebidas (L8, l. de ejerc., Ej. 2)

Vocabulario específico de alimentos (L9, Ej. 2a; l. de ejerc., Ej. 1a)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


- Aplicar

estrategias para la

producción general

de textos escritos


a organizar las ideas

generales de un

texto para facilitar la

coherencia textual


1.1. Una presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

1.2. Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog

(L8, Ej. 12)

1.3. La dieta diaria propia (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.4. La descripción de un plato típico de nuestro país de

origen (L9; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.5. Las costumbres y rutinas diarias propias o de otras

personas (L9; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

- Aceptar el error

como parte del

aprendizaje y

mantener una

actitud positiva

para superarlo


a mejorar la

coherencia textual

mediante el uso de

la inversión,

utilizando

conectores e

indicadores de

tiempo




- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

3. El alumno



implica activamente



juegos de clase, y


de los compañeros


3.1. Vocabulario específico de bebidas (L8; CCL, CAA, SIE)

3.2. Números cardinales del 1 al 100 (L8, l. de ejerc, Ej. 8, 9)

3.3. Vocabulario específico de alimentos (L9; CCL, CAA, SIE)

- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario básico

del módulo 3

4. Se familiariza y

reproduce el

vocabulario básico

del módulo 3

mediante tareas

específicas de

vocabulario y los

trabajos de


4.1. Una presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

4.2. Gustos y preferencias propios en el cine, para un blog

(L8, Ej. 12)


redacción









- Usar un código de

color para el

aprendizaje del

genéro de los

sustantivos

5. El alumno sigue un

código de color

cuando reproduce

por escrito

vocabulario

específico




- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-



a través de las

actividades de

reproducción escrita

del vocabulario

básico del módulo 3





- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 3

7. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado en

el módulo 3

mediante diversos

soportes

- El alumno redacta a modo de autoevaluación:

7.1. La presentación de su familia (L7; CCL, CSC, CCEC, SIE)




7.4. Las costumbres y rutinas diarias propias (L9; CCL,


- El alumno autoevalúa por escrito:

7.5. El vocabulario del módulo 3 en el apartado „Repasa

el vocabulario“ y realiza las actividades de „Schreiben“

propuestas en el apartado „Repasa la gramática“ (Guía /

Glossar XXL, p. 43-45; p. 52-54)

2.- CONTRIBUCION DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVECOMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente

programación didáctica. A continuación se enumeran las competencias clave y se

destacan los aspectos de las mismas en los que esta asignatura puede contribuir.

a. Competencias instrumentales

1. Comunicación lingüística. Debido a la propia naturaleza de la asignatura, esta

será la competencia clave sobre la que más incidirá nuestra asignatura y,

puesto que esto será así, a continuación se detallan los componentes cuya

atención contribuirá decididamente a la consecución de esta competencia.

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones:

la léxica

la gramatical

la semántica

la fonológica

la ortográfica

la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a

partir de la representación gráfica de la lengua.

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:

la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de

mensajes en diferentes contextos sociales)

la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los

esquemas de interacción)

la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones

relacionadas con los géneros discursivos)

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones:

la que se refiere al conocimiento del mundo

la dimensión intercultural

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y

resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo.

Incluye:

destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla,

la escucha y la conversación

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura

multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos

estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas

– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un

componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones:

la actitud

la motivación

los rasgos de personalidad

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La

asignatura de alemán como segunda lengua extranjera contribuirá al desarrollo

de la competencia matemática no solo mediante el aprendizaje de

herramientas como son los números, horarios, formas, sino también mediante

la interpretación de tablas y estadísticas.

En cuanto a las competencias básicas en ciencia y tecnología, el método

inductivo con el que se trabaja en el aula de idiomas para llegar a las normas

de los fenómenos gramaticales, se identifica con el método científico.

Asimismo, mediante la utilización de herramientas informáticas, también se

desarrollarán competencias básicas en tecnología. Por último, mediante la

incitación a la búsqueda de información sobre, por ejemplo, aspectos culturales

alemanes, los alumnos deberán discriminar la información adecuada de la

inadecuada.

b. Competencias transversales

3. Competencia digital. Las nuevas tecnologías se han convertido en una parte

muy importante del proceso de enseñanza y aprendizaje de casi cualquier

asignatura. En la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera los

alumnos deberán consultar en internet (utilizar diccionarios en línea), utilizar

herramientas digitales como el programa Power-Point, ver vídeos en internet,

etc. Todas estas actividades contribuirán en gran parte al desarrollo de la

competencia digital de los alumnos.

4. Aprender a aprender. El aprendizaje de lenguas extranjeras contribuye,

mediante el desarrollo de estrategias, a la consecución de esta competencia.

Tal como se menciona en los anexos de la orden ECD/1361/2015, de 3 de

julio, que recoge los currículos de las distintas asignatura, el “desarrollo de

competencias en una segunda lengua extranjera se beneficia de los

conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos tanto en la primera lengua

extranjera como los que alumnas y alumnos ya poseen en sus lenguas

maternas o primeras.” Este es un aspecto muy importante que ayuda a los

alumnos a adquirir autonomía en su proceso de aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas. El aprendizaje de una nueva lengua implica el

conocimiento de una nueva sociedad y de nuevas maneras de relacionarse. En

este aspecto la asignatura de alemán como segunda lengua extranjera

contribuirá al desarrollo de esta competencia. Asimismo los alumnos, mediante

actividades en pareja y en grupos aprenderán a intercambiar opiniones y a

respetar las de los demás y a colaborar con los compañeros para conseguir el

objetivo fijado.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El mismo hecho de escoger

alemán como segunda lengua extranjera contribuye al desarrollo del sentido de

la iniciativa y del espíritu emprendedor, puesto que el conocimiento de una

segunda lengua extranjera suele ser un elemento diferenciador, un valor

añadido, a tener en cuenta a la hora de ser contratado, pero también se trata

de un aprendizaje que puede estar encarado a abrir mercados en el extranjero

o a trasladarse a un país de habla alemana para trabajar. Los siguientes

aspectos incluidos en la orden ECD/65/2015, de 21 de enero, se verán

reforzados mediante la variedad de tareas y de formas sociales necesarias

para poder llevarlas a cabo:

a. Analizar, planificar, ejecutar y evaluar las producciones propias

b. Decidir, negociar, liderar, organizar, delegar, comunicar, presentar, con

lo que se desarrolla la autonomía

c. Trabajar individualmente y en equipo con esfuerzo y espíritu

emprendedor

d. Conocerse a sí mismo y tener autoconfianza y autoestima

e. Evaluar y auto-evaluarse

f. Desarrollar el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad

7. Conciencia y expresiones culturales. Mediante la explicitación contrastiva de

hechos culturales culturales que puede surgir a partir de los diálogos, el

análisis de distintos pequeños poemas, cómics, canciones y fotografías de

edificios de ciudades alemanes, la asignatura de alemán como segunda lengua

extranjera contribuye al desarrollo de la conciencia cultural y sus expresiones.

8. Las abreviaturas usadas son las siguientes:

a) Comunicación lingüística .......................................................................................... CL

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ...... CMCT

c) Competencia digital ................................................................................................ CD

d) Aprender a aprender ............................................................................................... AA

e) Competencias sociales y cívicas ............................................................................. CSC

f) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor ................................................... SIEE

g) Conciencia y expresiones culturales ......................................................................CEC

3.-PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN

Bloque 1 Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en

textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y

articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre

asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales

o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:

- Identificar el sentido general del texto y diferenciar algunas ideas principales del texto.

- Captar la información más importante de un anuncio, mensaje o comunicado breve, emitido

de forma clara, a una velocidad lenta.

- Demostrar una comprensión aceptable del sentido general y de la información más

importante de instrucciones, mensajes y comunicados, diálogos, descripciones y narraciones

breves en situaciones cotidianas, sobre asuntos habituales o sobre temas de interés personal,

público y educativo.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido

general, los puntos principales o la información más importante del texto

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

- Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras

lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión.

- Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información más

importante del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo.

- Demostrar una comprensión básica de los puntos principales de mensajes orales

relacionados con gestiones cotidianas, articuladas con estructuras sencillas.

- Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar contenidos y entender

la información más importante.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y socio-

lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso

de la voz, contacto visual) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones)

Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de

- Utilizar y valorar el conocimiento de los elementos sociales, culturales o lingüísticos más

característicos de los países donde se habla la lengua extranjera, estableciendo diferencias y

similitudes con las de la lengua propia.

- Reconocer e interpretar los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión.

- Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de

otras lenguas y culturas.

- Reconocer los usos de la lengua más importantes relacionados con la vida cotidiana, el

entorno, las condiciones de vida, las relaciones interpersonales y el comportamiento,

estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p e una petición

de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual

(introducción del tema, cambio temático y cierre textual)


- Comprender el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las

funciones comunicativas más relevantes en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos

y otros de contexto más amplio, relacionados con asuntos prácticos.

- Distinguir las diferentes partes del discurso oral a través de los correspondientes patrones

discursivos de uso común en mensajes orales sencillos en registros y contextos más amplios

(conversación formal e informal, narración y descripción sencillas).

- Distinguir los exponentes gramaticales más frecuentes para expresar las funciones

comunicativas más relevantes del discurso oral.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la

organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados generales asociados (p e estructura interrogativa para hacer una

sugerencia)


- Captar, en situaciones suficientemente explícitas, la intención del interlocutor o la

interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patrones discursivos empleados.

- Interpretar y distinguir los significados generales implícitos del discurso, según su estructura

sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa).

- Reconocer los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes

significados implícitos de su uso en el discurso.

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos

de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto

y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se

desconocen


- Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos, a temas relacionados

con las propias experiencias e intereses y con determinados aspectos de otros más generales.

- Inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen por los indicios

proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del

discurso o por posibles apoyos visuales

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos


- Reconocer los principales sonidos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta.

- Identificar los patrones de ritmo, entonación y acentuación de uso más frecuente en el

idioma.

- Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras

y su comprensión en el texto oral.

- Distinguir significado e intenciones del emisor de una estructura sintáctica según la

entonación del mensaje, emitido a una velocidad lenta.


Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como

por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy

sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y

asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o

vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y

seleccionar expresiones, y el interlocutor o la interlocutora tenga que solicitar que se le

repita o reformule lo dicho


- Participar en conversaciones breves y sencillas en registro informal o neutro sobre temas

cotidianos, de interés personal o educativo o muy conocidos, aunque sean necesarias las

pausas, repeticiones o reformulaciones.

- Realizar exposiciones breves y sencillas previamente guiadas sobre temas cotidianos de

interés personal o educativo o muy conocidos utilizando un lenguaje sencillo.

- Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias y planes futuros

inmediatos de forma eficaz aunque sean necesarias algunas pausas o reformulaciones.

- Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar

aclaraciones de forma sencilla, en contextos más amplios.

- Usar expresiones sencillas, de forma aislada a ve- ces, o enlazadas con conectores básicos,

aunque sea necesaria la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la

comunicación.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales

monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, la

reformulación o explicación de elementos


- Tomar parte en conversaciones breves y sencillas sobre temas variados conocidos.

- Hacer intervenciones orales y realizar preguntas sencillas, utilizando recursos como la

reformulación, la explicación de elementos o la adaptación del mensaje de forma eficaz.

- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, actucomportamiento y convenciones sociales,

actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos


- Participar en conversaciones breves y sencillas, incorporando rasgos socioculturales o

sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma.

- Hablar de forma breve sobre la vida cotidiana, relaciones interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera.

- Aplicar de forma muy elemental los conocimientos sobre las convenciones sociales y

costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normas de

cortesía, saludos, fórmulas de relación social…)

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,

utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos

sencillos de uso más común para organizar el texto


- Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos a las funciones

del lenguaje más frecuentes, para organizar el discurso.

- Emplear patrones discursivos orales sencillos y de uso común (inicio y cierre, reformulación,

puntos de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica en

conversaciones formales e informales y presentaciones sencillas, breves y ensayadas.

- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el

discurso de forma básica en relación a la función comunicativa que se produzca.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de

mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy

frecuente)


- Realizar y responder a un repertorio limitado de preguntas sencillas con eficacia en la

comunicación.

- Construir frases sencillas con las estructuras sintácticas de uso más frecuente, aunque

contengan algunos errores que no impidan la comunicación.

- Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o

expandir información, mediante el uso de conectores básicos de uso muy frecuente.

- Seleccionar la estructura lingüística más apropiada para transmitir la in- formación deseada,

según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e

imperativa).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y

opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas


- Emplear un repertorio limitado de léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos,

temas relacionados con las propias experiencias e intereses y temas generales conocidos.

- Expresar la información más importante e ideas sobre temas cotidianos, experiencias

personales y otros de carácter más general de forma comprensible y eficaz.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el

acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos y los interlocutores o

las interlocutoras tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones


- Reproducir los sonidos básicos del idioma extranjero de manera bastante comprensible para

el interlocutor o la interlocutora, a una velocidad de emisión lenta.

- Expresarse de manera comprensible tratando de utilizar estructuras sintácticas por su

diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje.

- Reproducir de forma comprensible el ritmo propio del idioma extranjero.

- Hablar y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos (sonidos, acento,

ritmo y entonación).

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves

intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el

discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación


- Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender aunque sea con errores,

titubeos, repeticiones y vacilaciones en situaciones comunicativas diversas y de contexto más

amplio.

- Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y

reformulaciones en situaciones comunicativas y de contexto más amplio.

- Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación como medio de organizar,

corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse

desajustes en la adaptación al interlocutor o la interlocutora


- Iniciar, mantener o concluir una conversación sencilla y estructurada aunque se cometan

algunos errores que no impidan la comunicación.

- Utilizar de forma puntual lenguaje no verbal como soporte para la comunicación: crear

mensaje y hacerse entender.

- Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes.

- Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.

Bloque 3 Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,

tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en

un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de

aspectos concretos de temas de interés personal o educativo y que contengan estructuras

sencillas y un léxico de uso frecuente


- Comprender el sentido general, los puntos más destacados y la información más importante

de textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones

breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas

juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones sencillas.

- Leer y comprender textos de dificultad y extensión moderada, con finalidades diversas: para

obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. -

Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en

otros más específicos, mediante la realización de tareas sencillas, tanto lingüísticas

(verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea

general, los puntos más relevantes e información importante del texto


- Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que

puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen.

- Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los

elementos del mismo.

- Resumir el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia.

- Utilizar de forma habitual el apoyo de fuentes externas (como diccionarios en papel o

digitales) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

Conocer y utilizar, para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y socio-

lingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio,

condiciones de vida y entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el

centro educativo, en el ámbito público) y convenciones sociales (costumbres, tradiciones)


-Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o

lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera.

- Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua

extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos,

petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de

convivencia).

- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones culturales más características de dichos

países (música, cine, literatura, etc.).

- Reconocer y valorar en los textos las manifestaciones más características de la cultura

popular de dichos países (fiestas, gastronomía, tradiciones, deportes, etc.).

- Identificar y cuestionar los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los

valores y creencias de otros pueblos y culturas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de

sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común

relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático y cierre textual)


- Distinguir las estructuras lingüísticas de uso más frecuente y su asociación con un repertorio

más amplio de funciones habituales del lenguaje.

- Distinguir, a través de patrones discursivos sencillos de uso común, las diferentes partes que

conforman la estructura de un texto (introducción, cambio temático y cierre).

- Reconocer y distinguir el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo,

narrativo o dialogado, expositivo o argumentativo.

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales

asociados (p e estructura interrogativa para hacer una sugerencia)


- Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura sencilla de uso

frecuente.

- Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones sencillas e inferir las principales normas

básicas que las rigen para mejorar la comprensión.

- Diferenciar e interpretar la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones

comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir

información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos

concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir

del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones

que se desconocen


- Reconocer e interpretar palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se

comprenda en su totalidad.

- Reconocer y comprender un repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta

frecuencia, relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses.

- Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos

(fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones

que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. >, %...), y sus significados asociados


- Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito.

- Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación.

- Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas,

imperativas y exclamativas.

- Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente.

- Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e.

@, €, &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre

temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o

informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los

signos de puntuación más frecuentes


- Redactar, en papel o en soporte digital, textos sencillos sobre temas usuales o de interés

personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros.

- Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones básicas adecuadas, combinando

estructuras simples mediante conectores, utilizando como referencia algunos modelos de

texto.

- Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito.

- Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto.

- Redactar textos sencillos con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la

puntuación adecuada.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura

simple (p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de

texto)


- Elaborar de forma autónoma un borrador y un guión estructurando los contenidos que se van

a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final.

- Utilizar con cierta soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o

digitales) para lograr una mayor corrección.

- Aplicar recursos básicos de cohesión y coherencia a partir de modelos.

- Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y socio-

lingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes

en los contextos respectivos


- Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país

y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicaciones en la forma de

expresarse.

- Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo

sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos

característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera.

- Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir

(p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web, etc.).

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los

exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más

habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla


- Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales,

para organizar y dar cierto grado de cohesión al texto.

- Utilizar con cierto grado de autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del

texto (fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de

exposición de los pasos de un proceso).

- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o

diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de

expresión de opiniones.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y

emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes)


- Construir frases progresivamente más complejas con las estructuras sintácticas de uso más

frecuente, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión.

-Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto

(enunciativa, interrogativa, exclamativa, etc.).

- Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una

suficiente corrección formal.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y

puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas


- Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a

asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

- Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical suficiente para la clasificación,

almacenaje y reutilización del repertorio léxico.

- Utilizar cuando sea necesario recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes)

como apoyo en la transmisión de significados escritos.

- Utilizar de forma autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos

suficientes para la comunicación escrita.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos

de puntuación elementales (p e punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p e uso de

mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción

de textos muy breves en soporte digital


- Utilizar de manera eficaz las principales reglas ortográficas y signos de puntuación, con

posibilidad de errores esporádicos que no impidan la comprensión.

- Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas,

imperativas y exclamativas.

- Utilizar un repertorio más amplio de abreviaturas de uso frecuente.

- Utilizar las convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios

digitales, reconociendo su especificidad para los mismos.

- Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura

por medios digitales (p. e. @, €, &, #, etc.).

3.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1 Comprensión de textos orales

• Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que

las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

• Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de

estudios).

• Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y

opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

• Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios),

preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

• Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o re- portajes breves), cuando las

imágenes constituyen gran parte del mensaje.


• Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde

a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan

clara y lentamente.

• Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

• Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de

manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da

indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad

conjunta.

• Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar

un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus

opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios

formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos

clave si lo necesita.

Bloque 3 comprensión de textos escritos

• Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de

aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para

la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

• Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos

pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre

temas generales, conocidos o de su interés.

• Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de

su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

• Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves

en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

• Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre

una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción• Completa un cuestiona- rio

sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para

asociarse a un club internacional de jóvenes).

• Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves

o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta

más importantes.

• Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social

(p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos

sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

• Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o

privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

EVALUACIÓN

El objetivo principal de la evaluación será verificar en qué medida alumnos y alumnas son

capaces de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación reales o simuladas,

pero en todo caso auténtica.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e

integradora. Referentes para la comprobación del logro de los estándares de

aprendizaje, serán los criterios de evaluación evaluables que indica la LOMCE.

Igualmente hay que atender a nivel etapa al grado de adquisición de las

competencias.

1 Prueba de diagnóstico

No se contempla para 1º curso de la ESO, ya que todos los alumnos parten de nivel

cero.

En cursos sucesivos, al comienzo del año escolar, se hará una evaluación inicial que

sirva de diagnóstico para adecuar la planificación a los conocimientos previos reales

del alumnado. La calificación obtenida tendrá mero carácter informativo.

2 Evaluación de alumnos que en cursos previos no han cursado la

asignatura

Alumnos que no hayan cursado previamente la asignatura de alemán y deseen

elegirla en cursos sucesivos a 1º de la ESO, por ley, deberán someterse a una prueba

que acredite disponen de conocimientos previos mínimos que le permitan seguir el

nivel y el ritmo de la clase.

3 Criterios y recursos de evaluación

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tiene carácter formativo y se

entiende como instrumento de mejora tanto de los procesos de enseñanza como los

de aprendizaje. La LOMCE puso un nuevo enfoque del aprendizaje y evaluación, no

dirigido a la cantidad de lo memorizado sino a aquello que el alumno asimila y es

capaz de hacer.

En el apartado de contenidos se recoge la programación de aula por unidades

didácticas. En ella se especifican los criterios de evaluación curriculares y los

estándares de aprendizaje en función de los contenidos trimestrales. Se pretende

medir el proceso de aprendizaje del alumno y reflejar el grado de adquisición de

competencias que deben trabajarse desde todas las asignaturas.

La evaluación se basa en el modelo metodológico que tiene como finalidad educar a

los alumnos en la importancia que tienen la regularidad y la constancia en el trabajo.

Los resultados de la evaluación, según marca el RD 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria y Bachillerato, en

su disposición adicional sexta (Documentos oficiales de evaluación), dice en el punto 2

que “los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria

Obligatoria mediante calificación numérica (sin decimales) en una escala del 1 al 10,

aplicándose las siguientes correspondencias:

- Insuficiente (IN): 1,2, 3, 4

- Suficiente (SU): 5

- Bien (BI): 6

- Notable (NT): 7 u 8

- Sobresaliente (SB): 9 o 10”

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación serán, dependiendo de cada actividad, los siguientes:

- Pruebas orales (mediante rúbricas o escalas de valoración)

- Pruebas escritas (mediante rúbricas o escalas de valoración)

- Trabajos de clase (mediante rúbricas o escalas de valoración)

- Observación (mediante cuaderno de bitácora o diario de clase)

- Portfolio o “dossier” (mediante rúbricas o escalas de valoración)

- Protocolos de registro

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) Actitud dedicación, progreso, cuaderno, deberes, comportamiento

(Unterrichtsbeitrag): 10%

B) Pruebas objetivas (exámenes) encaminadas a la valoración del resto de destrezas:

90%

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

A los alumnos que no hayan superado la materia en el mes de Junio se les

recomendará la realización de tareas del libro de actividades (Arbeitsbuch) en relación con los

mínimos exigibles.

El alumno tiene que presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre y obtener

un 5 sobre 10 para superar satisfactoriamente la asignatura.

La prueba extraordinaria de septiembre se atendrá a los siguientes criterios de

calificación:

- Pruebas de gramática y vocabulario 70% - Pruebas de comprensión escrita 10% - Pruebas de expresión escrita 20%

ALUMNOS ABSENTISTAS

Cuando un estudiante pierde el derecho a la evaluación contínua , deberá presentarse

a un examen global por trimestre, que se hará en los dos primeros trimestres en la 1ª

semana posterior a la evaluación y en la 3ª evaluación se hará en la 1ª quincena de

junio.

Los criterios de calificación serán:

- Pruebas de gramática y vocabulario 50% - Pruebas de comprensión escrita 10% - Pruebas de expresión escrita 20% - Prueba de comprensión oral 20%

4- METODOLOGÍA

a. Metodología general y específica de la materia

Los enfoques que se han tenido en cuenta en la elaboración de la presente

programación didáctica son los siguientes:

Enfoque orientado a la acción:

Las actividades de enseñanza y aprendizaje se orientan a que el alumno

aprenda la lengua usándola, de manera que más tarde pueda aplicar los

conocimientos adquiridos en situaciones reales fuera del aula. De esta forma, el

alumno aprende a comprender escuchando y leyendo, a hablar hablando, etc.

Lo aprendido encuentra inmediatamente una aplicación práctica.

Enfoque orientado al aprendizaje mediante tareas:

Este enfoque está relacionado con el anterior. El diseño de las tareas se dirige a

recrear situaciones a las que los alumnos puedan llegar a enfrentarse en la

lengua extranjera. Fuera del aula no se dan contextos comunicativos en los que

se puedan aplicar las respuestas a ejercicios mecánicos. Es por ello que en el

aula deben intentar plantearse situaciones lo más reales posible y ello se

consigue principalmente mediante tareas complejas en las que los alumnos

tengan que pensar, actuar y reaccionar ante estímulos dados para resolverlas

satisfactoriamente.

Enfoque competencial:

El enfoque competencial de las actividades de enseñanza y aprendizaje

permitirán al alumno a desenvolverse en distintas situaciones y en distintos

contextos en los que interactuará con personas distintas, analizando y

adaptándose en cada momento al contexto en el que se encuentre. No

dominará únicamente el conocimiento declarativo, sino también el conocimiento

implícito o procesual y desarrollará sus competencias ligadas a la personalidad

para poder resolver situaciones lingüísticas complejas con éxito.

Enfoque centrado en el estudiante:

Por una parte, se intentará despertar la curiosidad y el interés de los alumnos

ofreciéndoles materiales de aprendizaje próximos a sus intereses (temas como

familia, escuela, amigos o mascotas, juegos y pequeños proyectos, etc.) y, por

otra parte, proponiendo a los alumnos actividades de enseñanza y aprendizaje

en las que ellos utilizarán lo aprendido para hablar de sí mismos: sobre sus

gustos, su familia, sus amigos, etc. Asimismo se plantearán actividades en las

que cada estudiante podrá participar según sus gustos y sus aptitudes.

Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.

Enfoque orientado a la activación del estudiante:

Ya al principio de la hora lectiva se propondrán al alumno actividades de

activación de conocimientos previos. Con ellas se procurará mantener al

alumnado atento, receptivo y activo en las distintas actividades en las que

tendrá que moverse, pensar, inducir reglas y producir textos en alemán. En

estas actividades se jugará con diferentes organizaciones sociales (clase frontal

y actividades individuales, pero sobre todo parejas y pequeños grupos) que

contribuirán asimismo a mantener al alumno atento y activo.

Enfoque orientado a la interacción:

Los principales objetivos a la hora de aprender una lengua extranjera residen en

la interacción, sea oral o escrita, con otras personas en esa lengua. Mediante el

planteamiento de distintas tareas que fomentan la interacción lingüística

(diálogos, mensajes SMS, etc.) se animará a los alumnos a cooperar con los

demás en un contexto social, es decir, que aprenderán a comprender y a

hacerse comprender ante los demás y se enfrentarán a situaciones

comunicativas que pueden darse fuera del aula.

Enfoque orientado al éxito:

Los ejercicios y las tareas que se proponen a los alumnos están pensados para

que el alumno pueda realizarlos exitosamente, lo que contribuirá positivamente

a su motivación.

Este enfoque permitirá una mayor atención a la diversidad.

Enfoque orientado al aprendizaje autónomo:

Mediante las actividades de autoevaluación previstas al final de cada lección del

libro de ejercicios, así como mediante las estrategias de aprendizaje que se

ofrecen en el libro de texto, se anima a los alumnos a analizar y reflexionar

sobre su proceso de aprendizaje, así como a diseñar estrategias para un

aprendizaje más efectivo.

Enfoque orientado a la interculturalidad:

Todo acto lingüístico tiene lugar en un contexto social impregnado

culturalmente. Es por ello que es importante plantear a los alumnos situaciones

comunicativas en las que se tengan que confrontar a la cultura de la lengua que

están aprendiendo planteándose al mismo tiempo las diferencias que observan

respecto a su propia cultura. El análisis de cuándo se utiliza la forma de cortesía

y cuándo la forma coloquial en alemán y español sería un ejemplo de este

enfoque.

Enfoque orientado al plurilingüismo:

Este enfoque pretende aprovechar los aprendizajes previos de los alumnos de

segundas lenguas y lenguas extranjeras para poder comparar estructuras

semánticas y sintácticas, vocabulario, elementos fonéticos y, en general, todos

los aspectos de una nueva lengua que deben aprenderse, lo que permitirá

inducir significados, así como aplicar estrategias adquiridas durante el

aprendizaje de esas lenguas. Todo ello redundará en un aprendizaje más rápido

y efectivo de la nueva lengua extranjera.

Todos estos enfoques se concretan en actividades de aprendizaje que se

orientan según “las cuatro hebras” propuestas por John Nation1 y que son:

- Aprendizaje a través de la escucha, la lectura y la escucha visual: trabajo

con contenidos significativos. Lo importante en estas actividades es

principalmente la comprensión de los contenidos, es decir, del significado

(¿qué entiendo?).

- Aprendizaje orientado a la forma lingüística: trabajo con formas lingüísticas.

Estas actividades se orientan principalmente al aprendizaje de formas

lingüísticas (¿cómo es el mensaje?).

- Aprendizaje a través del habla y la escritura: elaboración de productos

significativos. Los alumnos deben producir textos, sean orales o escritos, en

los que el significado es lo importante (¿qué quiero comunicar?).

- Fluidez en el habla, la escritura, la escucha, la lectura y la escucha visual:

desarrollo de la fluidez (aprendizaje de estrategias).

De esta forma, el aprendizaje de la lengua extranjera tiene lugar de una forma

holística en la que cada componente tiene su espacio y su función.

b. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Fonética, ritmo y entonación. Una pronunciación correcta, así como una

sensibilidad hacia el ritmo y la entonación del alemán representan la base de

una comunicación oral efectiva. Errores que no se trabajan consecuentemente

en los niveles iniciales pueden enquistarse y ser más difíciles de eliminar en

estadios de aprendizaje más avanzados. Por esta razón se da una especial

importancia al aprendizaje y a la práctica de sonidos aislados que son

especialmente importantes en alemán (“ch”, “eu”, “ei”, por ejemplo). Más allá de

la pronunciación, también se ejercita el sentido del ritmo de las palabras o de

grupos de palabras, así como la melodía de las frases, en ejercicios

especialmente diseñados para ello.

Todos los ejercicios de fonética y entonación están integrados en las

secuencias de ejercicios en las distintas unidades y cumplen asimismo otras

1 FUNK, Hermann / KUHN, Christina, u.a. (2014): Aufgaben, Übungen, Interaktion. München: Klett-

Langenscheidt.

funciones, como pueden ser la práctica de vocabulario o el desarrollo de la

fluidez de una estructura gramatical (ejercicios de automatización).

Vocabulario. Los intereses de los jóvenes, sus preferencias, su día a día, sus

perspectivas, representan el punto de partida de la elección de los temas del

libro. El vocabulario se orienta a la lista de temas incluida en el “Marco del

alemán como lengua extranjera en centros docentes en el extranjero”

(“Rahmenplan Deutsch als Fremdsprache für das Auslandsschulwesen”), así

como a los exámenes relevantes para la obtención del certificado del nivel

correspondiente del Goethe Institut. Especialmente importante es que el

vocabulario, así como también la gramática, permita al alumno adquirir

rápidamente una competencia que capacite al alumno a actuar lingüísticamente.

Por ello, el método integra repetidamente “chunks”, es decir, expresiones cuya

estructura gramatical todavía no se ha estudiado, pero que, aprendidas como

unidades, pueden ser utilizadas con sentido en una situación comunicativa.

Gramática. Las secuencias están construidas de tal manera que las nuevas

estructuras lingüísticas son presentadas en contextos comunicativos

significativos. Primeramente el enfoque se dirige a la comprensión del

significado. En un segundo paso se explicita la estructura y se practica

mediante ejercicios variados de producción oral y escrita. Estos ejercicios tienen

parcialmente un carácter lúdico y fomentan la automatización de estructuras

lingüísticas importantes. De esta forma se asientan unas bases sólidas que

permiten el avance en el aprendizaje de la lengua.

Para un aprendizaje competencial es decisivo que el objetivo de una secuencia

didáctica siempre sea el desarrollo de una actividad orientada a la acción en la

que las nuevas estructuras lingüísticas sean utilizadas de forma significativa.

Escuchar-Hablar. Se ofrece un desarrollo sistemático de la competencia de

comprensión oral. Ofrece ejercicios de comprensión oral variados en los que se

practica esta destreza, desde la comprensión global hasta la comprensión

detallada. En el desarrollo de la competencia de la comprensión oral, los

ejercicios fonéticos y de entonación juegan papel especial. Escuchar

correctamente los sonidos, las entonaciones y las melodías y relacionarlos con

sus significados ayuda a la comprensión de textos orales complejos. Además se

ofrecen canciones, raps y poemas que refuerzan el aspecto tonal de la lengua y

que llegan a las emociones de los alumnos.

El desarrollo de la competencia oral está ligado íntimamente al desarrollo de la

competencia de comprensión oral. Por una parte, sin una escucha detallada no

es posible un habla fluida y, por otra, los ejercicios de pronunciación ayudan a la

comprensión oral. El desarrollo de la competencia oral desempeña un papel

importante . El objetivo es que los alumnos puedan hablar entre ellos sobre el

tema de la unidad dentro del nivel que les corresponde. Las estructuras

necesarias para ello se practican y se automatizan a través de diálogos modelo,

ejercicios de repetición oral, juegos dialógicos y con ayuda de cuadros con

elementos de expresión, de manera que estén disponibles de forma fluida en un

contexto de comunicación libre.

Las escenas del DVD de video hacen que la lengua se presente de forma

atractiva y vívida y activan otro canal de mediación, refuerzan la comprensión

oral, activan las ganas de hablar y fomentan con ello el desarrollo de la

competencia para la acción.

Leer-Escribir. El libro ofrece desde el principio textos y estrategias de lectura

que ayudan a los alumnos a manejar de forma lógica textos escritos. En el CD-

ROM del libro de ejercicios hay textos algo más largos que los alumnos pueden

entender cuando llegan al nivel correspondiente. Este trabajo temprano con

textos de lectura permite obtener resultados de éxito, lo que anima a los

alumnos a atreverse más tarde con textos más largos.

Asimismo se ejercita la redacción de pequeños textos escritos también desde el

principio

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Esta programación está diseñada para trabajar con el método de la editorial Hueber, Beste

Freunde, que sigue las indicaciones que marca el Marco Común Europeo de Referencia

para las Lenguas (MCERL).

Curso 1º de ESO -Beste Freunde A 1.1

Kursbuch ISBN 978-3-19-301051-3

Arbeitsbuch & CD-ROM ISBN 978-3-19-361051-5

Interaktives Kursbuch für Whiteboard und Beamer ISBN 978-3-19-431051-3

Beste Freunde se basa en la utilización de personajes reales en edades comprendidas entre

los 12 y 14 años para la exposición de los temas, los contenidos y los aspectos

socioculturales.

El profesor trabajará en clase con el libro interactivo para pizarra digital. Se empleará

diverso material audiovisual adicional (música/canciones, vídeos, presentaciones, etc.)

5.-Atención a la diversidad: Escuela Inclusiva

Se entiende por atención a la diversidad la orientación de la práctica educativa a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones personales, familiares, sociales, culturales y lingüísticas del

alumnado.

La LOMCE menciona en su preámbulo que uno de los pilares centrales de la reforma

educativa descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación

Secundaria Obligatoria. Esta nueva configuración curricular favorece una organización

flexible de la enseñanza y, consecuentemente, la atención individualizada del

alumnado dentro del aula.

Se suele asociar el término Escuela Inclusiva a niños y adolescentes con discapacidad,

pero la escuela inclusiva no se limita a esa población, sino que se orienta a un grupo

mucho más amplio. La inclusión debe ser considerada como una búsqueda

interminable de formas más adecuadas de responder a la diversidad. Se trata de

aprender a convivir con la diferencia y de aprender a aprender de la diferencia. De

este modo la diferencia es un factor más positivo y un estímulo para el aprendizaje.

1. Alumnos con dificultades

El propósito es que todos los alumnos alcancen los objetivos establecidos, ya que nos

regimos por los principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades,

normalización, integración e inclusión escolar, igualdad entre mujeres y hombres, no

discriminación, flexibilidad, accesibilidad y cooperación entre la comunidad educativa.

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

Educación Secundaria y Bachillerato, en su Disposición adicional segunda (Aprendizaje

de lenguas extranjeras), dice en el punto 4 que “se establecerán medidas de

flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua

extranjera para alumnado con discapacidad, en especial para aquél que presenta

dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en

cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.”

Tan pronto se detecten dificultades de aprendizaje, el docente pondrá en marcha

medidas de carácter ordinario (cambios en la metodología, en la temporalización o

secuenciación de contenidos y en los elementos de evaluación) para que el alumno

pueda alcanzar los estándares de aprendizaje, a su vez asociados a las competencias.

Dada la característica de la asignatura, no se contempla su inclusión en el programa

de refuerzo curricular (PRC), debido a que el PRC no permite cursar como materia de

libre configuración autonómica una materia distinta del Refuerzo en Competencia en

Comunicación Lingüística.

2. Alumnos con altas capacidades intelectuales

El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, en su Artículo 9, punto 5, dice que:

“…corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para

identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma

temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación,

así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas capacidades,

que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. […]. Se tendrá en

consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas

capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el

aprendizaje.”

La LOMCE aboga por un currículo flexible y, en especial, para la enseñanza de la

segunda lengua extranjera durante el 1º Ciclo de ESO. Se entiende el desarrollo

curricular como proceso y que nos permite a los docentes adaptar el currículo y el

proceso de enseñanza-aprendizaje a condiciones concretas (método, material, grupo,

alumno,…).

Desde la asignatura de alemán como segunda lengua, el abanico de posibilidades para

satisfacer las necesidades de alumnos con altas capacidades es amplio:

- Adaptación de los contenidos introduciendo contenidos complementarios o

alternativos que no estén previstos en el currículo de referencia.

- Cambiar la temporalización de los contenidos atendiendo al ritmo y estilo de

aprendizaje del alumno y de sus intereses.

- Se hará un informe en cada evaluación con las actividades de ampliación que se les

ha hecho a estos alumnos.

6.-PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACION NEGATIVA.

RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS PENDIENTES

Los alumnos que no hubieran superado el primer curso de Alemán 2ª Lengua deberán realizar

un repaso exhaustivo de todos los materiales de Prima A1 Band 1 (L 1-4).

Para superar la asignatura, los alumnos deberán realizar tres pruebas extraordinarias, según el

siguiente calendario:

Noviembre: contenidos correspondientes a las unidades Start y 1. Febrero: contenidos correspondientes a las unidades 2 y 3. Abril: contenidos correspondientes a la unidad 4. Mayo: Final global

Se aplicarán los criterios de calificación establecidos para la prueba extraordinaria de

septiembre, debiendo los alumnos obtener una calificación igual o superior a cinco en la media

aritmética de las tres pruebas.

En todo caso la calificación de la materia pendiente se pondrá en junio conjuntamente con las

calificaciones finales del año en curso.

7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Todas las actividades tienen como objetivo final acercar la lengua y cultura alemanas a los

alumnos del centro, tanto los que cursan la materia como no.

- Intercambio con un centro en Alemania.

- Peliculas alemanas en el festival de cine de Gijon

- La Navidad Alemana

- La pascua

8.-EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La actuación de los centros educativos y de los docentes se caracteriza por ser una

práctica reflexiva. Tal y como establece la LOMCE, Artículo 20 y Artículo 30 –

Evaluaciones, “los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnado como los

procesos de de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán

indicadores de logro en las programaciones didácticas”.

No cabe duda que es preciso tomar conciencia de los problemas que puedan surgir

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y así poder buscar y poner soluciones. La

evaluación del docente supone una herramienta más para obtener información de

nuestra labor y, si fuera preciso, aplicar recursos y establecer programas de mejora o,

incluso, abordar un cambio en la metodología.

INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

A continuación se muestran las tablas y escalas para la evaluación de los

resultados de la evaluación y la adecuación de las programaciones docentes:

Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias, por

curso y grupo.

NIVEL EDUCATIVO %APROBADOS % SUSPENSOS

SEGUNDO ESO

2A

2D

2E/F

Adecuación de los materiales, recursos didácticos y distribución de

espacios y tiempos a la secuenciación de contenidos y criterios de

evaluación asociados. Escala ( 1 nada adecuado – 2 poco adecuado – 3

bastante adecuado 4 muy adecuado)

Adecuación de los materiales

Adecuación de los recursos didácticos

Adecuación de los tiempos

Adecuación de la secuenciación de contenidos

Adecuación de los criterios de evaluación asociados.

Sugerencias para la mejora:

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a los

criterios de evaluación e indicadores asociados. Escala ( 1 nada adecuado –

2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy adecuado)

Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación a

los criterios de evaluación e indicadores asociados. UD1























Sugerencias para la mejora

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la consecución

de los estándares de aprendizaje y las competencias clave. Escala ( 1 nada

adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy adecuado)

Adecuación de los criterios de calificación, en relación con la

consecución de los estándares de aprendizaje y las competencias

clave. Competencia clave 1




















Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a la

diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos. Escala ( 1

nada adecuado – 2 poco adecuado – 3 bastante adecuado 4 muy

adecuado)

Contribución de los métodos pedagógicos y medidas de atención a

la diversidad aplicadas a la mejora de los resultados obtenidos


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PROGRAMACIÓN DE ALEMÁN 2º ESO LOMCE … · PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS ... 1-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS