PROGRAMACIÓN

DE EDUCACIÓN FÍSICA

PARA EL PRIMER CICLO

DE PRIMARIA

INDICE:

Alberto Marjaliza MayoralasCPEIP San José de CalasanzLos YébenesCurso 2007-08

1 Características del Área

2 Objetivos y Contenidos

-Objetivos de Etapa

.Objetivos de 1º ciclo

-Contenidos de Etapa

.Contenidos de 1º ciclo

3 Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas

4 Metodología

-4.1 Principios metodológicos

-4.2 Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

-4.3 Organización de Tiempos

-4.4 Organización de alumnos y profesor

-4.5 Organización de Espacios

-4.6 Recursos

5 Evaluación

-5.1 Evaluación del proceso de aprendizaje

-5.2 Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

-5.3 Criterios de Evaluación

-5.4 Criterios de Calificación y Recuperación

6 Las Unidades Didácticas

-6.1 Secuenciación

-6.2 Justificación y desarrollo de las Unidades Didácticas

1.- Características del Área

Esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos esenciales de su

acción educativa y se orienta al desarrollo de las capacidades vinculadas a la actividad motriz y

a la adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a

una mejor calidad de vida.

La enseñanza de la Educación física en estas edades debe fomentar especialmente la

adquisición de capacidades que permitan reflexionar sobre el sentido y los efectos de la

actividad física y, a la vez, asumir actitudes y valores adecuados con referencia a la gestión del

cuerpo y de la conducta motriz. En este sentido, el área se orienta a crear hábitos de práctica

saludable, regular y continuada a lo largo de la vida, así como a sentirse bien con el propio

cuerpo, lo que constituye una valiosa ayuda en la mejora de la autoestima. Por otra parte, la

inclusión de la vertiente lúdica y de experimentación de nuevas posibilidades motrices puede

contribuir a establecer las bases de una adecuada educación para el ocio.

Las relaciones interpersonales que se generan alrededor de la actividad física permiten

incidir en la asunción de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, transferibles

al quehacer cotidiano, con la voluntad de encaminar al alumnado a establecer relaciones

constructivas con las demás personas en situaciones de igualdad. De la misma manera, las

posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potencian la creatividad y el uso de

lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto

personal. De la gran variedad de formas culturales en las que ha derivado la motricidad, el

deporte es una de las más aceptadas y difundidas en nuestro entorno social, aun cuando las

actividades expresivas, los juegos y los bailes tradicionales siguen gozando de un importante

reconocimiento. Con ello, la complejidad del fenómeno deportivo exige en el currículo una

selección de aquellos aspectos que motiven y contribuyan a la formación del alumnado, tanto

desde la perspectiva del espectador como desde la de quienes los practican.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la

Educación física en la enseñanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas,

emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales y

culturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.

Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos

de la Educación física seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma integrada

conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de

contenidos en Educación física requiere respetar la doble polarización entre contenidos

procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirán a niños y niñas sentirse competentes

en el plano motor. Los segundos les permitirán afrontar, desde una perspectiva ética, las

numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física y deportiva, así como las

relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisición de conceptos, aun estando

supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitará la comprensión de la realidad

corporal y del entorno físico y social.

2.- Objetivos y contenidos

Objetivos de Etapa:

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integran distintos lenguajes.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.

Objetivos de 1º ciclo:

- Conocer su cuerpo, diferenciar sus partes y las principales articulaciones implicadas en el movimiento.

- Diferenciar el lado derecho del izquierdo en sí mismo y en los demás.- Utilizar las diferentes partes del cuerpo para manejar diferentes objetos.- Explorar y experimentar las posibilidades motrices.- Adaptar el movimiento a diferentes ritmos propuestos, propios o ajenos.- Resolver problemas motores sencillos planteados en los diferentes juegos.

- Regular su esfuerzo en el desarrollo de los juegos.- Imitar y representar personajes o acciones reales o imaginarias.- Valorar la importancia de la actividad física regular en una vida saludable.- Practicar normas básicas de higiene y salud cuando se llevan a cabo actividades físicas.- Conocer y desarrollar juegos populares y tradicionales.- Comprender y cumplir las normas del juego.- Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de

consulta y como recurso de los diferentes aprendizajes del área.

Contenidos de Etapa:

Los contenidos de la etapa quedan organizados en cuatro bloques:

Cuerpo y movimiento

Actividad física y salud

Juego y deporte

Expresión corporal y artística

En el bloque 1, “Cuerpo y movimiento”, se incorporan los contenidos relativos al dominio del esquema motor, la coordinación motora en reposo y movimiento, el control y la relajación, el desarrollo de las habilidades sensoriales, perceptivas y motrices.

En el bloque 2, “Actividad física y salud”, se analizan los efectos que la actividad física tiene para la salud y las condiciones bajo las cuales ha de realizarse para que su incidencia sea positiva.

En el bloque 3, “Juego y deporte”, la actividad física se concibe como una actividad social sujeta a unas normas y a unas prácticas culturales que se concretan en unos determinados juegos, a partir del segundo ciclo en la iniciación del deporte como actividad cooperativa.

Y el bloque 4, “Expresión corporal y artística” recoge los contenidos relativos al uso expresivo del cuerpo que el tercer ciclo se concibe como un proyecto global e integrador de los distintos lenguajes.

Contenidos de 1º ciclo:

Bloque 1. Cuerpo y movimiento.Imagen y percepción.- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.- Experimentación de posturas corporales diferentes.

- Afirmación de la lateralidad.- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal. Habilidades motrices:- Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.- Resolución de problemas motores sencillos.- Aceptación de la propia realidad corporal y disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2. Actividad física y salud-Práctica de la actividad física y construcción del autoconcepto físico. Trabajo de los aspectos de la condición física adecuados a la edad.- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.- Relación de la actividad física con el bienestar- Movilidad corporal orientada a la salud.- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 3. Juego y deporte.- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. Juegos populares de Castilla-La Mancha.- Compresión y cumplimiento de las normas de juego. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.- Valoración del juego limpio como medio de disfrute y de relación con los demás.

Bloque 4. Expresión corporal y artística.- Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.- Imitación de personajes, objetos y situaciones.- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

3 Contribución del Área al desarrollo de las Competencias Básicas

Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de desarrollar a través del currículo.

Las competencias básicas son:

a. Competencia en comunicación lingüística.

b. Competencia matemática.

c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

d. Tratamiento de la información y competencia digital.

e. Competencia social y ciudadana.

f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender.

h. Autonomía e iniciativa personal.

i. Competencia emocional.

El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de la vida.En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.Asimismo el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la

relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.La educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la competencia cultural y artística. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.La Educación física ayuda a la consecución de la Autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva, También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.El área contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.Por otro lado, esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital.El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

4.- Metodología

4.1 Principios metodológicos

En general tendremos en cuenta siempre una diversificación de tareas y espacios para enriquecer en la medida de lo posible la competencia motora.

Cada sesión tendrá como finalidad el cumplimiento de uno o varios objetivos concretos, sin olvidar todos los que se desarrollan en cada una de las actividades o juegos, utilizando como medio, diferentes contenidos.

Las propuestas serán lo más lúdicas posibles, basándonos en los juegos como eje de trabajo en todas las sesiones:

- Al producirse una mejora de las habilidades básicas y de la capacidad para la resolución de problemas motores, aumentamos la calidad y cantidad de experiencias vividas, posibilitando nuevas situaciones en entornos no conocidos. Este hecho mejorará las habilidades perceptivas.

- Posibilitaremos, desde una actitud constructiva y orientadora, hacer valorar a los alumnos sus posibilidades de movimiento y su capacidad de esfuerzo. Ello les hará ser más conscientes de sí mismos y les ayudará a valorar en la justa medida a sus compañeros.

- Generaremos situaciones que fomenten las estructuras temporales, bailes, dramatizaciones... ya que esto les proporcionará un desarrollo de las estructuras espaciales, temporales, entre otras.

- Observaremos los hábitos higiénicos propios de la actividad física, fomentando las medidas de seguridad e higiene necesarias.

- Los juegos serán el eje de nuestra programación. Insistiremos en que se respeten las reglas establecidas al principio y la relación con los compañeros, intentando limar todas las asperezas que se produzcan, tanto por contacto físico o por diferencias relacionadas con los hechos de ganar o perder, aptitudes físicas de los otros o características personales o sociales.

Orientaciones didácticas a tener en cuenta en este Primer Ciclo

- El niño/ a en estas edades tiene una visión sincrética de la realidad y por lo tanto, las actividades y contenidos deben de estar contextualizados en su experiencia, con objeto de que pueda establecer relaciones significativas entre lo que sabe y va aprendiendo.

- Diversificar en todo lo posible los entornos en los que se desarrollen sus actividades, (pistas polideportivas, patio exterior, gimnasio cubierto) para que éstos proporcionen a los niños/ as la posibilidad de explorar y experimentar con su cuerpo una mayor riqueza motriz.

- Trabajar las relaciones temporales, espaciales y espacio-temporales bajo dos aspectos:

o Las posibilidades motoras (habilidades y destrezas básicas).o Los recursos expresivos (ritmo y movimiento).

- Tratar las capacidades físicas de una manera global y mediante el juego.- Concienciar a los alumnos que la actividad física conlleva un riesgo intrínseco y, por

tanto, que se deben tomar las medidas oportunas para paliar en lo posible ese riesgo.

- Potenciar las capacidades que tiene el cuerpo de expresarse de diferentes formas.- Utilizar los juegos populares, como medio para conocer aspectos culturales y

tradicionales de la región; además de introducir aquellos otros que puedan mejorar su competencia motora.

4.2 Métodos de Enseñanza-Aprendizaje

Es el profesor quien adecúa la metodología a los objetivos pretendidos, las peculiaridades de los alumnos y a las características de las tareas propuestas.

Desde las actuales tendencias educativas, lo aconsejable es llevar a cabo una diversificación de los niveles de enseñanza, acorde con las características individuales de los alumnos, en base a la adecuación de objetivos, tareas a realizar, esfuerzos, ritmo, etc., llevando a cabo una enseñanza lo más individualizada posible.

Estilos de enseñanza:

Delgado Noguera (1991), lo define como; “La manera tan personal que tiene docente de

enseñar”. Y distingue los siguientes estilos de enseñanza, agrupados por familias.

ESTILOS de ENSEÑANZA

Tradicionales

Mando Directo

El maestro realiza explicaciones o

demostraciones de las actividades y los alumnos

reproducen el modelo

Asignación de TareasLos alumnos tienen libertad para marcar su

propio ritmo de ejecución.

Individualizados

Trabajo por gruposSe realizan diferentes actividades según los

intereses de los alumnos.

Enseñanza Modular La tarea se adapta al alumno de forma individual.

Programa Individual La tarea se adapta al alumno de forma individual.

Participativos

Enseñanza Recíproca Se corrigen unos alumnos a los otros.

Enseñanza en Pequeños

Grupos

En grupos de tres o más componentes, se

corrigen los unos a los otros.

MicroenseñanzaCuatro o cinco alumnos transmiten toda la

información al resto de la clase.

Cognitivos

Descubrimiento Guiado

El docente plantea un problema y les dirige,

mientras los alumnos deben indagar para

descubrirle.

Resolución de ProblemasEl docente solo plantea el problema y los

alumnos deben averiguarlo.

Creativos Son nuevos planteamientos originales.

Estrategias de Enseñanza.

Pila Teleña (1988), define las estrategias de enseñanza como; “la forma de regular el nivel

de aplicación de la enseñanza”.

Sánchez Bañuelos (1984), clasifica las estrategias de enseñanza en:

ESTRATEGIAS de ENSEÑANZA

ANALÍTICAS

Pura

La tarea se descompone en partes,

siguiendo el orden que el profesor considera

más importante.

ProgresivaEl ejercicio o tarea se descompone en partes

sumativas.

Secuencial

El ejercicio o tarea se descompone en partes

independientes, que se practican o

aprenden asiladamente

GLOBALES

Pura

Se presenta la tarea en sus totalidad como

se hace normalmente y a la velocidad

normal de ejecución

Polarización de la atenciónIgual que la anterior pero se presta atención

a un aspecto específico.

Modificación de la situación real

Igual que la pura, pero modificando las

situaciones normales o reales o de

ejecución.

Las tareas de alta complejidad serán presentadas, preferentemente, de forma analítica,

mientras que las de baja complejidad o sencillas, de forma global.

4.3 Organización de tiempos:

El tiempo de clase debe ser aprovechado de forma que se ofrezca al alumno una máxima posibilidad de participación, por otra parte el esquema de la clase debe suponer una

distribución racional de los contenidos para lograr con la máxima eficiencia los fines propuestos.

La peculiaridad de la clase de Educación Física, que conlleva trasladar a los alumnos fuera del aula, a otra instalación, sumado al aseo de final de clase y vuelta al aula, supone una pérdida real de tiempo de la sesión a desarrollar que se debe tener en cuenta a la hora de la programación.

El tiempo de que disponemos para lograr los objetivos es muy limitado. Esto hace que la concreción en los planteamientos sea absolutamente necesaria, las clases tendrán que ser muy específicas respecto a las metas propuestas, no dando lugar para la multiplicación ni la dispersión de contenidos y objetivos.

Bajo esta premisa el esquema de la clase está concebido como una globalidad encaminada en conjunto a un mejor aprovechamiento del tiempo, respondiendo a un desarrollo progresivo de la actividad en intensidad, dificultad y motivación.

En las sesiones se diferenciarán tres fases:

- Fase Inicial, que propicia la activación con la finalidad de favorecer la adaptación a nivel orgánico y psicológico.

- Fase Principal, en la que se lleva a cabo una ejercitación de mayor intensidad y adecuación al objetivo propuesto.

- Fase Final, de vuelta a la calma, relajación y aseo.

Esta estructuración de las sesiones no implica una parcelación de los contenidos y actividades en las que se inciden, su presentación y desarrollo se lleva a cabo como un todo continuo de forma que no existen altibajos en el trabajo salvo la necesaria progresión de la intensidad y la adecuada alternancia de períodos de esfuerzo y descanso.

4.4 Organización de alumnos y profesor:

Alumnos:

Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros

alumnos.

Gracias a la gran variedad de actividades que podemos plantear desde el Área, podemos del mismo modo variar los agrupamientos.

Según Maurice Pieron (1998) podemos clasificar el agrupamiento de los alumnos

según su estructura en:

ESTRUCTURA de los ALUMNOS

MASIVAActividades en gran grupo, todos los alumnos realizan la tarea

al mismo ritmo y durante igual tiempo.

SUBGRUPOS

Se trata de atender a las peculiaridades individuales de los

alumnos en el proceso de E-A. Formaremos los grupos en

función de los niveles, materiales …

INDIVIDUALSe adapta a las características del individuo; características,

edad y nivel de los alumnos.

Propondremos a los alumnos que siempre hagan grupos mixtos, incluso cuando sean

parejas, además intentaremos siempre situar a los alumnos con alguna necesidad educativa

con alumnos transigentes que les presten su apoyo.

Localización y situación de los alumnos:

Se realizará, en función de su localización en el espacio. Según Pieron y Pila Teleña

(1998) nos podemos encontrar diferentes formaciones y estas a su vez pueden ser estáticas o

dinámicas.

SITUACIÓN y DESPLAZAMIENTO de los ALUMNOS.

DISPERSA Ocupando el espacio aleatoriamente.

AGRUPACIÓN FRONTAL Filas, columnas, hileras, doble filas…

En CÍRCULO Semicírculo, doble círculo, círculos concéntricos…

En CUADRADO Abierto o cerrado.

Todas estas formaciones, pueden resultar beneficiosas en función del tipo de

contenido a trabajar y permiten dar variedad a las actividades propuestas.

Localización y situación del profesor.

Pila Teleña (1998), nos dice que una buena organización por parte del profesor, implica

saber situarse y desplazarse, a lo largo de la clase de una manera adecuada, para poder

desarrollar la actividad, y atender a las necesidades individuales de los alumnos. Sánchez

Bañuelos (1984), dice que el profesor cuenta fundamentalmente con las siguientes

alternativas:

SITUACIÓN del PROFESOR

FOCAL o EXTERNA

Permite un mayor control sobre el grupo en la que puede dispensar

una mayor atención personalizada, aunque un menor control sobre

el grupo.

INTERNAPuede dispensar una mayor atención personalizada, aunque un

menor control sobre el grupo.

4.5 Organización de espacios:

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios.

Disponemos en el centro de diversas instalaciones deportivas que utilizaremos de manera equitativa los diferentes ciclos:

- 2 Pistas polideportivas.- 1 Pequeño Gimnasio (como espacio cubierto).- Además disponemos de un amplio patio de recreo que permite la realización de un

gran número de actividades.

4.6 Recursos

Marqués Graells (2000), define los recursos didácticos como; “…los elementos imprescindibles para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje…” Así se distinguen los siguientes recursos didácticos: materiales, ambientales y personales.

RECU

SOS

MAT

ERIA

LES

Mat

eria

l Con

venc

iona

l

Material móvil ligero

Aros, Picas, balones de fútbol, de baloncesto, de

rugby, de voleibol, balones de gomaespuma,

pelotas de multideporte, pelotas y raquetas de

tenis, bolas y sticks de floorball, pies de bateo,

bates de béisbol, conos, cuerdas, ladrillos,

balones gigantes, pañuelos de colores, gomas

elásticas, brújulas …

Material móvil

pesado

Porterías, canastas, bancos suecos, trampolín,

colchonetas, potros…

Mat

eria

l no

Conv

enci

onal

Reciclado

Latas de Bebida, tapas de envases, neumáticos

de coches, cajas, periódicos, botellas de

plástico, trozos de tela, envases de yogures de

plástico.

Construido Ringos y Cariocas.

Inst

alac

ione

s Cubiertas Gimnasio

Descubiertas 2 pistas polideportivas y patio de recreo.

Espacios anexos Almacén de material, aseos y lavabos.

RECU

RSO

S

PERS

ON

ALES

Profesionales o

Agentes Sociales

Técnico del patronato deportivo municipal,

como informador de la oferta de actividades

recreativas que ofrece la localidad.

Otras PersonasPadres y abuelos de alumnos que nos aportan

conocimientos sobre juegos tradicionales.

RECU

RSO

S AM

BIEN

TALE

S

o de

la C

OM

UN

IDAD Recursos Naturales

Parque contiguo al centro escolar.

Recursos

Socioculturales

Piscina climatizada cubierta de Sonseca.

Sala Althia.

5 Evaluación

5.1 Evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Instrumentos de Evaluación

Olmedo Ramos (2003), nos dice que los instrumentos de evaluación son los

mecanismos que el profesor utiliza para la obtención de datos, que ayudan a emitir

una valoración del grado de aprendizaje de los alumnos, su propia labor docente, y al

resto de elementos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En mi programación anual utilizo los siguientes instrumentos de evaluación:

1. Observación directa y sistemática: observación diaria, ficha de actitudes, ficha

de consecución de objetivos y listas de control.

2. Análisis de producción de los alumnos, que analiza el resultado del trabajo:

resúmenes, trabajos escritos, construcción de material para las sesiones,

pruebas motrices y fichas teóricas.

3. Situaciones de Evaluación: Basándonos en los objetivos y utilizando algunos de los

criterios de evaluación de cada una de las unidades didácticas, plantearemos una o

varias sesiones en cada trimestre para evaluar los aprendizajes.

4. Registros Objetivos: Para analizar situaciones puntuales del proceso de Enseñanza

Aprendizaje (comportamiento, falta de material para las clases de educación

física.......).

5. Intercambios orales con los alumnos; entrevista individual o puesta en común.

6. Contraste de experiencias con compañeros.

7. Reflexión personal.

5.2 Evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

5.3 Criterios de evaluación

1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del de los demás y las nociones espacio- temporales.Conoce los diferentes segmentos corporales.Diferencia tronco de extremidades.Identifica articulaciones más importantes implicadas en la actividad física.Se coloca en función de nociones espacio-temporales: delante/ detrás, debajo/ arriba, dentro/ fuera, respecto a un objeto.

2. Mostrar una competencia motriz funcional mínima tanto en tareas cerradas como en tareas abiertas acorde al nivel educativo en que se encuentran.Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.Realiza diferentes tipos de desplazamientos.Realiza diferentes tipos de saltos.

3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.Reacciona corporalmente ante estímulos visuales y auditivos.Reproduce corporalmente una estructura rítmica.

4. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.Realiza lanzamientos adoptando una postura adecuada.Realiza recepciones adoptando una postura adecuada.Realiza golpeos con material adoptando una postura adecuada.

5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración.Adopta diferentes posturas manteniendo el equilibrioEs capaz de pasar voluntariamente de una acción de tensión a otra de relajaciónDiferencia entre inspiración y espiración

6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.Imita personajes reales o de ficciónRepresenta acciones vividas o imaginadas

7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.Muestra interés por llevar a cabo las normas básicas de higiene después de la actividad.Valora la importancia del calentamiento antes de la actividad física como medio para preparar el cuerpo para el ejercicio físico.Tiene conciencia del riesgo en la actividad física.

8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

Participa en los juegos relacionándose correctamente con los compañeros.Disfruta de los juegos salvando las frustraciones que se pudieran dar.

9. Utilizar la lectura, las tecnologías de la información y la comunicación como recurso del área.

-Criterios de Calificación y Recuperación

Con la evaluación pretendemos determinar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos y se han desarrollado las competencias básicas. Como las competencias son un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes, en la evaluación tendremos en cuenta estos tres aspectos.

A la hora de calificar se atenderá a los siguientes ítems que engloban los diferentes contenidos trabajados y donde se reflejan los conocimientos, destrezas y actitudes.

Cada uno de los ítems representa un porcentaje de la nota final.

ITEMS de Calificación CONTENIDOS QUE SE EVALÚANRELACION CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocimiento y control del cuerpo 20%

Imagen y Percepción

Habilidades motrices

1, 2, 3, 4, 5, 9

Participación, colaboración, cooperación-oposición 15%

Contenidos actitudinales (atención, respeto…)

7,8, 9

Actividad Física 20% Condición física adecuada a la edad 2, 9

Salud 15% Hábitos de higiene Práctica saludable de la actividad física (calentamiento, esfuerzo…)

7, 9

Expresión Corporal 10% Expresión, representación, exteriorización, imitación.

Ritmo

3, 6, 9

Juego y Deporte 20% Habilidades y destrezas básicas (coordinación dinámica general y segmentaria)

Cumplimiento de las normas

2, 4, 8, 9

La recuperación se lleva a cabo mediante la repetición de una sesión, juego o actividad donde el alumno/ a ponga de manifiesto la adquisición o asimilación de los contenidos propuestos.

6 Las Unidades Didácticas

-6.1 Secuenciación

U.U.D.D FECHA Nº de Sesiones

1ª E

VALU

ACIÓ

N

1. “Empezamos el curso” Del 10 al 28 de Sep De 6 a 9 Sesiones

2. “Mi Cuerpo” Del 1 al 19 de Oct 9 Sesiones

3. “Mi izquierda y mi derecha” Del 22 de Oct al 9 de Nov 9 Sesiones

4. “Mis sentidos” Del 12 al 28 de Nov 9 Sesiones

5. “Yo respiro… ¿y tú?” Del 29 de Nov al 14 de Dic 9 Sesiones

Ajuste de Programación y Evaluación Del 17 al 21 de Dic 3 Sesiones

2ª E

VALU

ACIÓ

N

6. “Mantengo el Equilibrio” Del 8 de Ene al 23 de Ene 9 Sesiones

7. “Me muevo por todas partes” Del 24 de Ene al 15 de Feb De 9 a 12 Sesiones

8. “Me muevo deprisa y despacio” Del 18 de Feb al 5 de Mar 9 Sesiones

Ajuste de Programación y Evaluación Del 6 al 14 de Marzo 3 Sesiones

3ª E

VALU

ACIÓ

N

9. “Mi cuerpo habla”Del 25 de Mar al 11 de

Abril9 Sesiones

10. “Todo mi cuerpo se mueve”Del 14 de Abril al 6 de

MayDe 9 a 12 Sesiones

11. “Que puntería tengo” Del 7 al 23 de May 9 Sesiones

12. “Juegos y Deportes Populares” Del 26 de May al 11 de Jun 9 Sesiones

Ajuste de Programación y Evaluación Del 12 al 19 de Jun 3 Sesiones

-6.2 Justificación y desarrollo de las Unidades Didácticas

El desarrollo de las Unidades Didácticas se lleva a cabo a través de un número flexible de sesiones que podrán variar en función del tratamiento de los contenidos.

Se podrán repetir aquellas sesiones o ejercicios que consideremos oportunos con el fin de afianzar determinados contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales).

UD 1. “Empezamos el curso”

Esta es la unidad de comienzo del curso. Es una unidad de bienvenida, donde se realizan juegos y actividades para el conocimiento e integración de los miembros del grupo. Se llevan a cabo, además, los test iniciales que nos permitirán establecer el nivel inicial del grupo, tanto en contenidos procedimentales, como conceptuales, como actitudinales.

En esta primera unidad se les explica a los alumnos el funcionamiento de las clases, se les enseña las instalaciones y materiales, así como las normas de uso.

UD 2. “Mi Cuerpo”

En esta unidad tratamos de que los alumnos/ as experimenten con su cuerpo las diferentes posibilidades de movimiento que les llevará a tomar conciencia de su realidad corporal. A través de los diferentes juegos los niños/ as explorarán diferentes tipos de desplazamientos, podrán observar su cuerpo en situaciones estáticas y dinámicas y manipularán gran diversidad de materiales con las diferentes partes corporales.

UD 3. “Mi izquierda y mi derecha”

Con esta unidad se siguen trabajando aspectos del esquema corporal, centrándonos en la lateralidad. El niño debe descubrir su lado dominante, proporcionándole multitud de tareas donde debe utilizar tanto el lado derecho como el izquierdo y afirmar, por sí solo, su lateralidad.

UD 4. “Mis sentidos”

Aquí se trabajarán las sensaciones, sobre todo los sentidos del tacto (ofreciendo gran variedad de texturas, tamaños, materias…), del oído (ofreciendo estímulos auditivos asociados

a respuestas motoras, ejercicios de discriminación auditiva…), y de la vista (utilizando materiales de diferentes colores asociados a diferentes tareas; ejercicios de discriminación visual…)

UD 5. “Yo respiro… ¿y tú?”

Siguiendo con contenidos relativos al esquema corporal y conocimiento del cuerpo, trabajaremos en esta unidad con la actitud, la respiración y la relajación. Pretendemos que el alumno/ a adquiera hábitos posturales correctos, conozca el funcionamiento de la respiración en relación a la actividad física y sea capaz de pasar de situaciones de tensión muscular a la relajación.

UD 6. “Mantengo el Equilibrio”

En esta unidad trabajaremos el equilibrio, tanto estático como dinámico; en el suelo o en superficies ligeramente elevadas; únicamente con nuestro cuerpo o transportando materiales; etc…

UD 7. “Me muevo por todas partes”

Con este título queremos motivar al alumno/a para que experimente las posibilidades de movimiento con su cuerpo, en todos los planos, longitudinal, sagital, horizontal… y poder trabajar con nociones espaciales: dentro, fuera; arriba, debajo; lejos, cerca…

UD 8. “Me muevo deprisa y despacio”

Seguiremos con nociones espaciales, incluyendo además, nociones temporales, que nos aportarán nuevos conceptos, como velocidad, deprisa, despacio, rápido, lento, ritmo…

UD 9. “Mi cuerpo habla”

En esta unidad queremos que el niño explore las posibilidades expresivas del cuerpo, con el fin de transmitir emociones, sensaciones, ideas, estados de ánimo. Pueda representar acciones concretas, reales o imaginarias. Podemos utilizar el cuerpo, con la palabra o sin ella; el gesto; el mimo…

UD 10. “Todo mi cuerpo se mueve”

Llegados a este punto de la programación pretendemos utilizar el cuerpo de una manera más global, centrándonos en la coordinación dinámica general, donde el alumno debe resolver motrizmente problemas que se le irán planteando en el desarrollo de los juegos, ajustando progresivamente su acción a la tarea requerida. Es un proceso de descubrimiento en el que serviremos de guía en momentos concretos del proceso.

UD 11. “Que puntería tengo”

Pasada la experimentación de la coordinación general pasamos a la coordinación segmentaria. Una vez afianzada la lateralidad y descubierto el lado dominante, el niño/ a pasará buscar una eficacia en el movimiento óculo segmentario. Prestaremos especial atención a las manipulaciones, prensiones, lanzamientos, recepciones y golpeos.

UD 12. “Juegos y Deportes Populares”

Al final del curso haremos un trabajo de recopilación de juegos trabajados durante todo el curso y buscaremos diferentes juegos populares y tradicionales que nos permitirán acceder a una parte de la cultura del lugar donde vivimos. En esta fase de recopilación nos apoyaremos en diferentes recursos, como las tecnologías de la información y de la comunicación (consulta en biblioteca local, escolar, consultas en internet…)