PROGRAMACIÓN PRIMER CICLO

dibujo de Paula Ferrer Major. 10 años

CRA MIGUEL DELIBES VILLALBA DE LA SIERRA

CUENCA

PROGRAMACIÓN GENERAL EDUCACIÓN FÍSICA

PRIMER CICLO

CRA MIGUEL DELIBES Villalba de la Sierra

Cuenca

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

PROGRAMACIÓN GENERAL

DE EDUCACIÓN FÍSICA DEL PRIMER CICLO

“la programación de aula ha de apasionar, emocionar realmente a los niños, respetar y

responder a sus intereses y sus necesidades, tiene que ser fascinante para los

maestros/as y responder por tanto a los intereses también de éste que es quien diseña

y la lleva a la práctica, debe respetar de igual forma los ritmos individuales y de

desarrollo evolutivos de los niños, partir de los conocimientos previos de éstos,

estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo, propiciar actividades que

admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones individuales y los

diferentes grupos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias,

actitudes y los hábitos ya adquiridos” (Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).

1) INTRODUCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN La programación, dentro del contexto pedagógico, es un instrumento que orienta y

guía la práctica educativa. Es, además, un proceso continuo que se preocupa no sólo

de la meta hacia dónde ir, sino también de cómo alcanzar dicha meta a través de los

medios e instrumentos adecuados. Pero este hecho no hace de la programación una

actividad rígida, sino que su función será determinar constantemente las prácticas

educativas adecuadas al contexto y las características de los alumnos y alumnas para la

consecución de los objetivos previstos.

En la programación se planifican los objetivos, contenidos, competencias,

criterios de evaluación y los diferentes elementos metodológicos y de evaluación de

cada una de las áreas que forman parte del currículo, por lo que ayuda a eliminar la

improvisación y el azar.

Además, la elaboración de la programación es un proceso de toma de

decisiones conjunta, dirigidas a garantizar que todos y cada uno de los alumnos y

alumnas alcancen el máximo desarrollo a nivel integral, en todas las dimensiones;

física, intelectual, afectiva, social y moral de su personalidad.

Es por todo esto que se debe partir de un currículo integrador y general

recogido en el primer nivel de concreción para posteriormente adaptarlo a las

características del centro y el entorno y recogerlo en los Proyectos Educativos y

Programación Didáctica (2° nivel de concreción). Estos, a su vez, se deben

contextualizar en la práctica docente a través de las Programaciones de Aula (3º nivel

de concreción), que dirigen el proceso de enseñanza-aprendizaje atendiendo a las

características de los alumnos y alumnas.

Tradicionalmente estos han sido los tres grandes niveles de concreción

curricular, pero en la actualidad autores como Sánchez Bañuelos (2003) consideran la

existencia de un Cuarto Nivel de Concreción Curricular. Este cuarto nivel de concreción

tendría como prioridad elaborar las diferentes adaptaciones del currículo para el

alumno con algún tipo de discapacidad. Los responsables de elaborar tales

documentos serían los tutores/as, maestro/a de Educación Especial y los Equipos de

Orientación

Educativa.

Primer Nivel

Concreción Curricular

Segundo Nivel

Concreción Curricular

Tercer NivelConcreciónCurricular

Cuarto Nivel Concreción Curricular

Niveles de Concreción Curricular PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

OBJETIVOS

METODOLOGÍA

CONTENIDOS Y

ACTIVIDADES

TEMPORALIZACIÓN

COMPETENCIAS

EVALUACIÓN

DecretoY

Ordenes

P.E.C.Y

PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

PROGRAMACIÓNDOCENT E DE AULA

(U. DIDÁCTICAS)

P.T.I.S

Figura1. Cuadro resumen de los Niveles de Concreción Curricular

Esta programación didáctica recoge las prioridades establecidas del Proyecto educativo y las características del alumnado así como las propias del área de Educación Física. Se trata del CRA Miguel Delibes de Villalba de la Sierra (Cuenca), que imparte las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. Está formado por nueve localidades y dos ámbitos de itinerancia. Un ámbito lo forman: Las Majadas, Mariana, Sotos, Villalba de la Sierra y Zarzuela. El otro ámbito lo forman: Tragacete, Valdemeca y Vega del Codorno. Hay 4 unitarias (Mariana, Valdemeca, Vega del Codorno y Zarzuela). En Sotos hay tres aulas (infantil/ 1º,2º,3º/ 4º,5º,6º), en Las Majadas dos (Infantil, 1º, 2º/ 3º,4º,5º,6º), en Tragacete tres ( infantil/ 1º,2º,3º/ 4º,5º,6º) y en Villalba de la Sierra cuatro aulas (infantil/ 1º,2º/3º,4º/5º,6º). Las clases las impartimos en:

- Patio del colegio, campo de fútbol, frontón a 1 KM de distancia, pista polideportiva y eras del pueblo en Mariana.

- Pista polideportiva, pista de arena, sala de usos múltiples, salón de actos a 300 metros de distancia y eras en Las Majadas.

- Gimnasio de reducidas dimensiones y pista polideportiva en Sotos. - Patio, frontón y salón social en Tragacete. - Salón social y pista polideportiva del Ayuntamiento en Valdemeca. - Salón social en Vega del codorno. - Gimnasio y patio en Villalba de la Sierra. - Patio del colegio, frontón, Parque infantil y bolera en Zarzuela. - En todas las localidades usamos el campo que rodea nuestros centros.

La presente programación didáctica va dirigida a los alumnos de los tres ciclos de Primaria, que tienen una edad comprendida entre 6 y 12 años.

2) CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área de E.F. se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos/as, hacia la profundización en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz. La enseñanza en esta área implica tanto mejorar las posibilidades de acción de los alumnos/as, como propiciar la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de la acción misma.

La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la educación básica aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que relacionados con el cuerpo y su actividad motriz contribuyen al desarrollo personal y a una mejor calidad de vida. Por otra parte, existe una demanda social de educación en el cuidado del cuerpo y de la salud, de la mejora de la imagen corporal y la forma física, y de la utilización constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y deportivas.

La comprensión de la conducta motriz no puede aislarse de la comprensión del propio cuerpo como elemento presente en la experiencia de las personas e integrado en la vivencia personal. Asimismo, la educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos perceptivos o motores, sino que implica además aspectos expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos.

El cuerpo y el movimiento se constituyen en ejes básicos de la acción educativa en esta área. De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal vivenciado y de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas; hacia la importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con el propio cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo eficazmente. El movimiento tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social derivado de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de relación. Las funciones del movimiento son variadas y han tenido diferente peso en el currículo de la E. F., según las intenciones educativas predominantes. Entre ellas destacan las siguientes: función de conocimiento, anatómico-funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica, agonística, catártica y hedonista y compensación.

El área de E.F. ha de reconocer esa multiplicidad de funciones, contribuyendo a través de ella a la consecución de los objetivos generales de la educación obligatoria, por lo que debe recoger todo el conjunto de prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos/as sus aptitudes y capacidades psicomotrices, fisicomotrices y sociomotrices, y no aspectos parciales de ellas. El deporte, en los últimos años de la educación obligatoria, tiene un valor social derivado de ser la forma más común de entender la actividad física en nuestra sociedad. La práctica deportiva, sin embargo, tal como es socialmente apreciada, corresponde a planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, que no siempre son compatibles con las intenciones educativas del currículo. Para constituir un hecho educativo, el deporte ha de tener un carácter abierto, sin que la participación se supedite a características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación; y debe, asimismo realizarse con fines educativos, centrados en la

mejora de las capacidades motrices y de otra naturaleza, que son objetivo de la educación, y no con la finalidad de obtener un resultado en la actividad competitiva.

En esta etapa, se trata de dotar a los alumnos/as del mayor número de patrones motores posibles con los que poder construir nuevas opciones de movimiento y desarrollar correctamente las capacidades motrices y las habilidades básicas. El nivel evolutivo se tomará como punto de partida de los nuevos aprendizajes motores, pero situando la intervención educativa un paso por delante de las posibilidades de actuación que son capaces de ejercer. El proceso de enseñanza y aprendizaje se organizará siguiendo una secuencia de adquisición que vaya de lo global y amplio a lo específico y especializado, respetando el nivel de partida, asegurando los dominios motores sobre los que se cimientan dichos aprendizajes y primando el criterio de diversidad sobre el de especialización. En este proceso hay que evitar cualquier discriminación por razón de sexo, en contra de los estereotipos sociales vigentes que asocian movimientos expresivos y rítmicos a la educación de las niñas y elementos de fuerza, agresividad y competitividad a la educación de los niños.

Muchos aprendizajes de habilidades y destrezas pueden realizarse en una situación de juego, que en esta edad contribuye al aprendizaje espontáneo de los niños/as. El conflicto de intereses y las reglas externas propias de los juegos contribuyen, a que a través de ellos puedan descentrarse del punto de vista propio, admita dichas reglas, adopte diferentes papeles o funciones en situaciones de cooperación y/o competición, establezca estrategias de equipo y, en general, se incorpore a actividades de grupo. Por todo ello, el enfoque metodológico tiene un carácter fundamentalmente lúdico.

En esta etapa, el área incluye conocimientos, destrezas y actitudes en relación con la imagen, percepción y organización corporal, con los hábitos y conductas más saludables o que más benefician el desarrollo corporal, con las habilidades básicas de la competencia motriz en diferentes medios y situaciones, con los juegos y con la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación.

En general, la aplicación de todo ello dentro de esta especialidad es progresiva, adecuada y genérica, lo que se ajusta al método que promulga el sistema educativo, método que se basa en el aprendizaje significativo. Como consecuencia, expondremos que el alumno/a deberá conocer su cuerpo, sus posibilidades, deberá adquirir destrezas y hábitos que le permitan alcanzar una condición de vida sana y libre, y valorará el movimiento como una forma de comunicación social e interpersonal.

2.1) Finalidades del área de Educación Física

La Educación Física facilita la comunicación del alumnado consigo mismo y con los otros a través del uso de los códigos verbal, visual y corporal. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su código, facilita la comunicación con los demás y el desarrollo del pensamiento. A través de la enseñanza y aprendizaje de esta área se contribuye de manera directa al logro de los fines de la educación. Se realiza, también una verdadera educación de los valores relacionados con calidad de vida individual como responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espíritu de iniciativa; y calidad de vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevención y resolución pacífica de conflicto de convivencia, cooperación, solidaridad, respeto a las normas establecidas y participación activa todo ello desde un mayor nivel de autonomía e iniciativa personal y desde el necesario equilibrio emocional. El área de Educación Física responde, entre otras, a las siguientes finalidades e intenciones fundamentales:

-Ayudar a los alumnos a tener un conocimiento y control del propio cuerpo.

-Favorecer la adopción de hábitos beneficiosos para la salud y realizar actividades físicas para que su incidencia sea positiva.

-Concebir la actividad física como una actividad social sujeta a unas normas y unas prácticas culturales.

-Contribuir a utilizar el cuerpo como un medio de expresión.

3) OBJETIVOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

En esta etapa los niños y niñas han de desarrollar una serie de capacidades que les permitan explorar la utilización del cuerpo y la actividad física, experimentando de forma gratificante sus diversas posibilidades, tanto en relación consigo mismo como en la relación con los demás. Por tanto este objetivo señala la necesidad de que la comprensión de la actividad física y del propio cuerpo no quede reducida a aspectos perceptivos o motores, sino que implique elementos comunicativos, afectivos y recreativos.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Este objetivo responde a una concepción de la Educación Física como actividad compleja en la que influyen múltiples variables que afectan a la salud y la calidad de vida. Con él se contribuye a fomentar actitudes de responsabilidad hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás. También implica el desarrollo de determinado conjunto de capacidades relacionadas con la apreciación, la valoración y el anàlisis critico de costumbres y hábitos que inciden de una u otra forma sobre la salud individual y colectiva.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Con este objetivo se trata de desarrollar en niños y niñas determinadas capacidades que, a partir del dominio de patrones motrices y de cualidades físicas básicas y genéricas, suponen la valoración de sus necesidades y posibilidades, la evaluación de las actividades que se desarrollan y, en consecuencia, la dosificación del esfuerzo.

Ello supone el dominio de diferentes actuaciones en función del conocimiento y control de sus posibilidades orgánicas, valorando fundamentalmente el trabajo realizado más que el resultado obtenido.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Con este objetivo se pretende desarrollar en niños y niñas una serie de capacidades motrices básicas relacionadas con el dominio corporal, el movimiento y el dominio espacio-temporal, en procesos que impliquen exploración, indagación y resolución de problemas. En este sentido se han de valorar las diferentes posibilidades corporales y los elementos que intervienen en la acción, con la intención de dar respuestas eficaces a distintas situaciones. Para ello es necesario utilizar las destrezas motrices y capacidades básicas seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades atendiendo a las destrezas de cada persona.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Con este objetivo se trata de desarrollar en niños y niñas determinadas capacidades que, a partir del dominio de patrones motrices y de cualidades físicas básicas y genéricas, suponen la valoraciónde sus necesidades y posibilidades, la evaluación de las actividades que se desarrollan y, en consecuencia, la dosificación del esfuerzo.

Ello supone el dominio de diferentes actuaciones en función del conocimiento y control de sus posibilidades orgánicas, valorando fundamentalmente el trabajo realizado más que el resultado obtenido.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. Este objetivo, viene a subrayar la dimensión comunicativa que el movimiento posee y que deberá desarrollarse en relación con otros códigos y lenguajes. En ello están implicadas capacidades de expresión y comprensión mediante códigos corporales y gestuales, integrando aspectos lúdicos y creativos. Estas capacidades han de desarrollarse en contextos que supongan un enriquecimiento de las posibilidades de comunicación de los alumnos a través de sus propias ideas, sentimientos y experiencias vividas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

En esta etapa el desarrollo físico se realiza en gran parte sobre la base de juegos y actividades compartidas con otros niños y niñas. Al mismo tiempo que se desarrollan las capacidades que hacen referencia al cuerpo y al movimiento, se establecen progresivamente relaciones sociales y grupales más complejas. Este objetivo pretende garantizar la participación de todos los alumnos en un clima

de relación saludable, evitando discriminaciones en razón de características personales, sexuales, sociales y niveles de destrezas adquiridas, favoreciendo así la integración de alumnos con problemas específicos.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador”.

Este objetivo hace referencia al desarrollo de juegos y actividades físicas en diferentes medios como el escolar, la calle o el medio natural. En cada uno de ellos es posible realizar distintas actividades, y mediante ellas se ha de favorecer tanto las capacidades relacionadas con el cuerpo y el movimiento como las relacionadas con la conservación y mejora del entorno de forma integrada en el proceso educativo.

9. Cuidar el material del área de Educación física Con este objetivo pretendemos que el alumnado valore el material propio del área y aprenda a cuidarlo y a no utilizarlo para fines que no corresponden a su uso habitual.

10. Adquirir habilidades en técnicas informáticas Con este objetivo se pretende que el alumnado use las técnicas informáticas en esta área. 3.1) OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO OBJETIVO1 Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre

Lograr que el niño reconozca su dominancia lateral y perciba el diferente grado de manejo entre uno y otro lado.

Adquirir un conocimiento básico de su cuerpo: sentidos, partes del cuerpo y articulaciones

Valorar la actividad física identificando la diferente implicación de cada parte del cuerpo conocida

Entender la actividad física como medio de disfrute OBJETIVO 2 Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

Entender la actividad física

Asociar ciertos hábitos de higiene corporal a la realización de actividad física.

Entender la seguridad como elemento inherente de la actividad física. OBJETIVO 3

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

Explorar e iniciar en la adquisición de los patrones motores básicos que conforman el movimiento.

Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas. Tomar conciencia y explorar acerca del equilibrio en sus diferentes

manifestaciones. Desarrollar los movimientos segmentarios de las extremidades

superiores. OBJETIVO 4

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resol ver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

Adaptar el movimiento en función de los requerimientos espacio-temporal de la actividad para resolución de problemas motores diversos.

Percibir el espacio y los elementos que lo integran: situación, dirección, orientación y distancia.

Percibir el tiempo y los elementos que lo integran: duración, ritmo, cadencia, sucesión y orden.

OBJETIVO 5 Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

Percibir el diferente nivel de esfuerzo exigido por cada tarea. Adaptar su esfuerzo a las exigencias de la tarea propuesta. Reconocer el esfuerzo como un valor primordial de la actividad física con

independencia de la obtención de resultados. OBJETIVO 6

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Adecuar el movimiento a ritmos sencillos. Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo en relación al movimiento. Experimentar las calidades del movimiento corporal. Valorar los recursos expresivos propios y de los demás. Interpretar el significado de los movimientos y gestos desde un punto de vista

expresivo. Desarrollar los valores inherentes a la expresividad del movimiento.

OBJETIVO 7

Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

Asumir las reglas y normas de las actividades. Facilitar mediante actividades cooperativas la socialización del niño. Evitar actitudes agresivas en la realización de actividades. Disfrutar jugando con independencia del resultado.

Aceptar el papel que le corresponda desempeñar en cualquier situación. Respetar y aceptar a todos los compañeros evitando discriminación de

cualquier índole. OBJETIVO 8

Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

Establecer el juego como fuente de conocimiento de la propia realidad socio-cultural.

Iniciar en el conocimiento de diferentes actividades físicas y lúdicas. Apreciar la diversidad de actividades físicas y lúdicas. Fomentar el uso de la actividad física como recurso de ocio.

OBJETIVO 9 Cuidar el material del área de Educación física

Valorar el material propio del área y aprender a cuidarlo y a no utilizarlo para fines que puedan engendrar peligro o rotura del mismo.

OBJETIVO 10. Adquirir habilidades en técnicas informáticas

Conocimiento y aprendizaje del teclado del ordenador Manejo del ratón Conocimiento y manejo de carpetas Iniciar el manejo de Word: texto y color Manejo de paint

. 3.2) OBJETIVOS DIDÁCTICOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

3.2.1)OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE PRIMER CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para

que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. La competencia la

demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de

trasformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia se

adquiere y mejora a lo largo de la vida…”

En Castilla La Mancha se reconocen las siguientes competencias:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Competencia emocional.

A través de la E.F. se intenta contribuir a la mayor cantidad posible de

competencias y sub-competencias posibles aunque es la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo, social y ciudadana, cultural y artística,

aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal las que más relación guardan

con nuestra área, además de la lingüística.

En cuanto a la Competencia lingüística decir que el objetivo 6 de E.F. insiste en

usar la lectura como fuente de consulta. Además se insiste en el decreto 86/2007

“Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el

alumnado para representar, interpretar y comprender la realidad. Los conocimientos,

destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones,

vivencias y opiniones; dialogar, organizar las ideas…”

En cuanto a la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

físico “comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la

naturaleza y la acción del hombre le permitirá anticipar cualquier acción y poder elegir

aquellas que tienen efecto positivo para la conservación y la calidad de la vida”. “En

este sentido, conoce su cuerpo y pone en práctica las acciones que favorecen o

perjudican la salud: conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje

natural o urbano...para poner en práctica medidas que favorezcan la defensa del

medio y la calidad de vida; consumo racional del agua, ahorro de energía, selección y

reciclado de residuos y respeto a las normas”

En cuanto a la Competencia digital y de tratamiento de la información debemos

aprovechar para que nuestros alumnos “busquen, localicen, organicen y comuniquen

información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como

soporte”. Además creemos que deben crear conocimiento propio y plasmarlo a través

de estos medios.

En cuanto a la Competencia social y ciudadana nuestros alumnos “deben

adquirir habilidades básicas como la comprensión de la realidad social en la que vive, la

práctica de la cooperación y la participación” (juegos, producciones dramáticas,

deportes de equipo…). Los alumnos deben compartir materiales y objetos, comunes y

personales, colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno;

participar en la elaboración de las normas de convivencia y cumplirlas (normas clase,

juegos adaptados…); colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos

utilizando el diálogo, consenso y compromiso: participar de forma cooperativa con sus

compañeros en la realización de la tarea; rechazar de forma activa cualquier tipo de

marginación y discriminación y participar en acciones solidarias hacia grupos

desfavorecidos.

En cuanto a la Competencia cultural y artística supone conocer, comprender,

participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas, las costumbres, juegos

populares, tradiciones propias, y es competente para contribuir a la conservación de su

patrimonio; (música, ritmos, juegos, materiales…).

En cuanto a la Competencia de aprender a aprender implica utilizar las

estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el

ejercicio de esa autonomía. También es capaz de analizar situaciones problemáticas

estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones.

(APRENDIZAJE MEDIANTE LA BÚSQUEDA).

En cuanto a la Competencia de autonomía e iniciativa personal implica fijar

metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado

debe llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla

en colaboración con los demás (APRENDIZAJE MEDIANTE LA EXPLORACIÓN Y EL

ENSAYO-ERROR) valorando su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el

resultado obtenido. Implica elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos,

aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los

errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora… (ESPACIOS DE

AVENTURAS).

En cuanto a la Competencia emocional implica la conformación del auto-

concepto y la autoestima, esenciales en el área de educación física.

Cada objetivo de educación física está relacionado fundamentalmente con

algunas de estas competencias.

OBJETIVO1

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. ( CB. 1, 3, 5, 7, 8)

Conocer los órganos de los sentidos.

Discriminar la información recibida a través de los sentidos y utilizarla en función del contexto.

Conocer la estructura del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Identificar y reconocer ambos lados del cuerpo.

Comenzar a discriminar la izquierda y la derecha en sí mismos.

Disfrutar con la actividad física. OBJETIVO 2 Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. (CB 1, 3, 5, 7,8, 9)

Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la realización de actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuados para la actividad física.

Establecer las normas básicas para el desarrollo eficaz y seguro de la clase de Educación Física.

OBJETIVO 3

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. ( CB 1, 5, 6, 7, 8, 9)

Vivenciar todo tipo de desplazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.

Coordinar las acciones de movimiento en la realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando precisión y distancia.

Recepcionar con éxito un móvil, lanzado a corta distancia, utilizando ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la realización de otras habilidades menos habituales: trepas, suspensiones, balanceos, tirar, arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpeos con y sin implementos a diferentes tipos de móviles.

Ser capaz de botar de manera coordinada en estático y en movimiento.

Descubrir motrizmente los controles, transportes y conducciones con manos y pies.

Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas básicas respecto a sí mismo y a los demás.

Mantener el equilibrio en estático , en el suelo y en altura.

OBJETIVO 4 Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resol ver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. (CB 1, 3, 5, 7, 8)

Orientarse y situarse en espacios conocidos, tanto en posición estática como en dinámica.

Apreciar distintas, trayectorias y velocidades a través de situaciones jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración, la sucesión y el orden, tanto propios como de los elementos integrantes de una actividad.

Adaptar el movimiento a referencias espaciales y temporales.

OBJETIVO 5 Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. ( CB 1, 2, 3, 5, 7, 8)

Vivenciar los diferentes grados de esfuerzo exigidos por las diferentes actividades.

Valorar el esfuerzo con independencia de los resultados de la tarea.

Reconocer el esfuerzo como valor principal de la actividad física. OBJETIVO 6

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. ( CB 1,3,5,6,7,8,9)

Utilizar los recursos, expresivos del cuerpo: gesto, mimo y dramatización.

Desarrollar la creatividad, desinhibición y espontaneidad en la comunicación corporal.

Explorar el movimiento en los distintos espacios y niveles corporales.

Realizar actividades que impliquen contrastes representativos de las calidades del movimiento.

Apreciar los recursos expresivos propios y de los demás y saber interpretarlos.

Descubrir nuestro ritmo interno: respiración .

Adaptar el movimiento a diferentes pulsaciones, secuencias sonoras y ala actividad de otros compañeros.

Aprender coreografias sencillas a través de canciones populares e infantiles.

Ser capaz de reconocer que la labor expresiva individual es parte fundamental para el logro de la comunicación expresiva colectiva.

OBJETIVO 7 Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. (CB 1,2,3,5,6,7)

Integrar al niño en juegos y actividades grupales.

Desarrollar la socialización, evitando el egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas a las conductas agresivas.

Restar importancia al resultado de la actividad.

Aceptar la victoria y la derrota como partes inherentes al juego.

Iniciar en el diálogo como vía de resolución de conflictos.

Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales.

Asumir las normas y reglas de las actividades. OBJETIVO 8 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. (CB 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9)

Practicar juegos populares y/0 tradicionales propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio de nuestra cultura.

OBJETIVO 9 Aportar el material necesario para el correcto funcionamiento de la clase de E.F.

(CB 2,3,5)

Aportar el material necesario para el correcto desarrollo de las actividades.

Usar correctamente los materiales del área y descubrir los peligros de un uso

indebido

OBJETIVO 10

Usar las nuevas tecnologías para el desarrollo de actividades relacionadas con la

educación física. (CB 1, 4, 5, 6, 7, 8)

Aprender a abrir carpetas y guardar sus dibujos y documentos Word

Aprender el manejo de Paint

Usar en Word texto, fuentes, tamaño, color

.Usar la grabadora de sonidos

3.2.2) OBJETIVOS DIDÁCTICOS DE SEGUNDO CURSO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

OBJETIVO1

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)


Discriminar la información recibida a través de los sentidos y utilizarla en función del contexto.

Conocer la estructura del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

Identificar las articulaciones como elemento vertebrador del movimiento corporal.

Identificar y reconocer ambos lados del cuerpo.

Discriminar la izquierda y la derecha en sí mismos.

Identificar el trabajo de lateralidad respecto a los demás.

Disfrutar con la actividad física. OBJETIVO 2 Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. (CB 1, 3, 5, 7,8, 9)

Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la realización de actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuados para la actividad física.

Establecer las normas básicas para el desarrollo eficaz y seguro de la clase de Educación Física.

OBJETIVO 3

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. ( CB 1, 5, 6, 7, 8, 9)

Vivenciar todo tipo de desplazamientos coordinando adecuadamente los movimientos.

Coordinar las acciones de movimiento en la realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando precisión y distancia.

Recepcionar con éxito un móvil utilizando ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la realización de otras habilidades menos habituales: trepas, suspensiones, balanceos, tirar, arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpeos con y sin implementos a diferentes tipos de móviles.

Ser capaz de botar de manera coordinada en estático y en movimiento.

Descubrir motrizmente los controles, transportes y conducciones con manos y pies.

Conocer y utilizar las diferentes relaciones topológicas básicas respecto a sí mismo y a los demás.

Mantener el equilibrio en estático y en dinámico, en el suelo y en altura, con y sin objetos y en diferentes posturas corporales.

Ejecutar tareas simples que promuevan la disociación de las extremidades superiores.

OBJETIVO 4

Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resol ver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. (CB 1, 3, 5, 7, 8)

Orientarse y situarse en espacios conocidos, tanto en posición estática como en dinámica.

Apreciar distintas, trayectorias y velocidades a través de situaciones jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración, la sucesión y el orden, tanto propios como de los elementos integrantes de una actividad.

Adaptar el movimiento a referencias espaciales y temporales. OBJETIVO 5 Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. ( CB 1, 2, 3, 5, 7, 8)

Vivenciar los diferentes grados de esfuerzo exigidos por las diferentes actividades.

Valorar el esfuerzo con independencia de los resultados de la tarea.

Reconocer el esfuerzo como valor principal de la actividad física. OBJETIVO 6

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. ( CB 1,3,5,6,7,8,9)

Utilizar los recursos, expresivos del cuerpo: gesto, mimo y dramatización.


Explorar el movimiento en los distintos espacios y niveles corporales.

Realizar actividades que impliquen contrastes representativos de las calidades del movimiento.


Descubrir nuestro ritmo interno: respiración y pulso.

Aprender coreografias sencillas a través de canciones populares e infantiles.

Adaptar el movimiento a diferentes pulsaciones, secuencias sonoras y ala actividad de otros compañeros.

Ser capaz de reconocer que la labor expresiva individual es parte fundamental para el logro de la comunicación expresiva colectiva.

OBJETIVO 7 Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. (CB 1,2,3,5,6,7)

Integrar al niño en juegos y actividades grupales.

Desarrollar la socialización, evitando el egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas a las conductas agresivas.

Restar importancia al resultado de la actividad.

Aceptar la victoria y la derrota como partes inherentes al juego.

Iniciar en el diálogo como vía de resolución de conflictos.

Interactuar positivamente con todos los compañeros independientemente de sus características personales y sociales.

Asumir las normas y reglas de las actividades. OBJETIVO 8 Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. (CB 1,3,5,6,7,8,9)

Practicar juegos populares y/0 tradicionales propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio de nuestra cultura. OBJETIVO 9 Aportar el material necesario para el correcto funcionamiento de la clase de E.F.

(CB 2,3,5)

Aportar el material necesario para el correcto desarrollo de las

actividades.

Usar correctamente los materiales del área y descubrir los peligros de

un uso indebido

OBJETIVO 10

Usar las nuevas tecnologías para el desarrollo de actividades relacionadas con la

educación física. (CB 1,4,5,6,7,8)

Aprender a buscar la ubicación de los programas.

Aprender a hacer carpetas para meter sus documentos

Aprender el manejo de Paint

Aprender texto en Word (fuentes, tamaño y color) .

Usar la grabadora de sonidos.

4.) CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO Bloque 1: Cuerpo y movimiento. En el Primer Ciclo adquiere gran importancia la capacidad de conocer el propio cuerpo y el de los demás. Se debe insistir en la exploración de las posibilidades y limitaciones del movimiento propio. Se continúa con los procesos de consolidación del esquema corporal y la discriminación y representación del propio cuerpo, iniciado en etapas anteriores (educ. infantil) identificando las diferentes partes y percibiendo los cambios corporales en sí mismo y en los otros. Los elementos orgánico-funcionales del cuerpo se conocen globalmente pero se va tomando conciencia de las diferentes partes del cuerpo implicadas en un movimiento. La relajación puede ser entendida como un estado de quietud o de falta de movimiento. La experimentación con las sensaciones de equilibrio y desequilibrio comenzará por situaciones cercanas a las habituales con una base de sustentación amplia, estable y cercana al suelo. La estructuración espacio-temporal, partiendo de un progresivo afianzamiento de la dominancia lateral, se caracteriza por reconocer la derecha y la izquierda propias, sabiendo situar los objetos con relación al propio cuerpo, la orientación en el espacio, la apreciación de la distancia y el sentido de los desplazamientos propios. Es adecuado en este ciclo sincronizar los movimientos corporales con estructuras rítmicas sencillas y diferenciar los sonidos por su duración o por su intensidad.

1.1 El cuerpo imagen y percepción.

Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

Experimentación de posturas corporales diferentes.

Afirmación de la lateralidad. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.

Aceptación de la propia realidad corporal. 1.2 El cuerpo Habilidades motrices.

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

Resolución de problemas motores sencillos.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 2 Actividad física y salud. En el Primer Ciclo el tratamiento de la salud corporal incluye el desarrollo de las capacidades que permiten a los alumnos conocer y practicar las normas de limpieza personal (lavarse las manos después de jugar, cambiarse de ropa cuando está sucia o sudada y ducharse con frecuencia) y de alimentación que afectan a las actividades físicas (desayunar adecuadamente y no realizar ejercicios violentos después de comer).

Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

Relación de la actividad física con el bienestar.

Movilidad corporal orientada a la salud.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 3 Juego y deporte. En el Primer Ciclo los alumnos y alumnas deben reconocer los juegos como la forma fundamental de la actividad física y como un medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo libre. De esta forma se amplía el repertorio de los juegos populares que conoce y se utilizan en los mismos las estrategias de cooperación.

El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.

Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.

Comprensión y cumplimiento de las normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás. Bloque 4 Expresión corporal y artística. En el Primer Ciclo, la utilización de los recursos expresivos del cuerpo se puede concretar mediante la exploración de las posibilidades que tienen el gesto y el movimiento para la expresión. Se partirá de aquellas acciones que tienen un carácter espontáneo en los niños y niñas así como de la imitación a la simulación motriz. Además, mediante la observación del entorno, se ha de poder percibir o tomar conciencia de las diferentes posiciones, muecas, posturas, etc. tanto en uno mismo como en los demás.

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento.

Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.

Esteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

Posibilidades expresivas con objetos y materiales. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

5.) UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMERO SEGUNDO U1.Comenzamos el curso U1.Comenzamos el curso

U2.Mis sentidos I U2.Mis sentidos II

U3.Conocimiento del cuerpo: lateralidad U3.Conocimiento del cuerpo: lateralidad

U4.Somos equilibristas I U4.Somos equilibristas II

U5.Espacio y tiempo I U5.Espacio y tiempo II

U6.Soy hábil I U6.Soy hábil II

U7.Juegos populares y tradicionales de la localidad

U7.Juegos populares y tradicionales

U8.Juegos de patio y calle I U8.Juegos de patio y calle II

U9.Comunicación corporal U9.Danza y ritmo

U10.Ambientes de aprendizaje I U10.Ambientes de aprendizaje II

U11.Astronomia U11.Astronomia

U12.Primeros auxilios U12.Primeros auxilios

5.1) UNIDADES DIDÁCTICAS DE PRIMER CURSO

1º CURSO

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 1 “COMENZAMOS EL CURSO”

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

2.- Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable

hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento los efectos del ejercicio físico,

de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

7.- Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dialogo los

conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características

personales, de género. Sociales y culturales.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la

realización de actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuados para la

actividad física.

Integrar al niño en juegos y actividades

grupales.

Restar importancia al resultado de la

actividad.

Aceptar la victoria y la derrota como partes

inherentes al juego.

BLOQUE 2: Actividad física y salud:

Adquisición de hábitos básicos de higiene

corporal, alimentario y posturales relacionados

con la actividad física.

Respeto de las normas de uso de materiales y

espacios en la práctica de actividad física.

BLOQUE 3: Juego y deporte:

Reconocimiento y valoración hacia las personas

que participan en el juego.

Iniciar en el diálogo como vía de resolución

de conflictos.

Interactuar positivamente con todos los

compañeros independientemente de sus

características personales y sociales.

Asumir las normas y reglas de las actividades.

Comprensión y cumplimiento de las normas de

juego.

EJES ORGANIZADORES

Juegos y normas.

Conocimiento del profesor y de los

compañeros.

Lugares.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACION DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los

compañeros y compañeras.

8.- Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la

higiene y a la conciencia del riesgo en la

actividad física.

Instrumentos de evaluación: - Observación directa.

-

Aspectos a evaluar: - Valoración del estado inicial del alumnado:

Mediante observación directa a

través de las primeras

actividades.

Mediante estudio de la hoja

informativa que proporcionan

las familias.

Evaluación continua:

- Dinámica del grupo.

- Aceptación de normas.

- Participación de las actividades. - Atuendo y aseo.

- Respeto al profesor, a sus compañeros y a

las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA

“COMENZAMOS ERL CURSO”

RECURSOS “HABITUALES” DE E.F.

- Aros.

- Pelotas.

- Conos.

- Pañuelos.

- Cuerdas.

- Picas.

- Balón de baloncesto.

PREVISIÓN DE RECURSOS “NO HABITUALES”

-Sesión 4: Cartones (juego de los paquetes).

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIO TEÓRICO

-Sesión 1: Nota informativa a los padres, ficha de información personal, ficha de

evaluación continua, hojas de control de la bolsa de aseo y encargados del material.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 2 “MIS SENTIDOS”


1.- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para

organizar el tiempo libre.

OBJETIVOS DIDACTICOS CONTENIDOS


Discriminar la información recibida a

través de los sentidos y utilizarla en

función del contexto.

Disfrutar con la actividad física.

BLOQUE 1 : Cuerpo y movimiento: imagen y

percepción:

Posibilidades sensoriales. Exploración y

discriminación de las sensaciones.

Toma de conciencia del propio cuerpo en

relación con la tensión y la relajación.

Aceptación de la propia realidad corporal.



corporal.

EJES ORGANIZADORES

Sentidos y sensaciones

- Vista. - Oído.

- Olfato y gusto. - Tacto.

- Propiocepción.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 1. ccionar corporalmente ante estímulos

visuales, auditivos y táctiles, dando

respuestas motrices que se adapten a las características de dichos

estímulos.

2. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del

cuerpo con relación a la higiene y a la

conciencia del riesgo en la actividad

física.

Instrumentos de evaluación.

- Observación directa.

- Evaluación teórica: fichas acerca de los sentidos.

Aspectos a evaluar

- Conocimiento y uso de los sentidos:

El alumno conoce los cinco sentidos: vista,

oído, olfato, gusto y tacto.

Discrimina las diferentes informaciones

recibidas por los distintos canales (visual,

auditivo, etc….) y las usa en su beneficio en

la resolución de las actividades.


- Dinámica del grupo. - Aceptación de normas.

- Atuendo y aseo.

- Participación en las actividades.

- Respecto al profesor, a sus compañeros y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “MIS

SENTIDOS”


- Pañuelos.

- Pelotas.

- Cuerdas.

- Picas.

- Colchonetas.

PREVISIÓN DE RECURSOS NO “HABITUALES”

- Sesión 2: Pandero, triángulo, silbato, xilófono y antifaces.

- Sesión 3: Pañuelos para tapar los ojos y objetos variados para discriminación

táctil.

- Sesión 4: Colonia, envases, alimentos, pajitas y pañuelos para tapar los ojos. - Sesión 5: Pañuelos para tapar los ojos.


- Sesión 1: Fichas sobre la vista (anexo).

- Sesión 2: Fichas sobre el oído.

- Sesión 3: Fichas sobre el tacto (anexo).

- Sesión 4: Fichas sobre olfato y gusto (anexo).

- Sesión 6: Fichas recopilatorias sentidos (anexos).

ELEMENTOS FORMALES

U.D.3 “Conocimiento del cuerpo: lateralidad”

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA




3.- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias

y condiciones de cada situación.


Conocer la estructura del cuerpo:

cabeza, tronco t extremidades.

Identificar las articulaciones como

elemento vertebrador del

movimiento corporal.

Identificar y reconocer ambos lados

del cuerpo.

Discriminar la izquierda y la derecha

en sí mismos.

Iniciar el trabajo de lateralidad

respecto a los demás.

Conocer y utilizar las diferentes

relaciones topológicas básicas

respecto sí mismo y a los demás.

Ejecutar tareas simples que

promuevan la disociación de las

extremidades superiores.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: Imagen

y percepción:


relación con la tensión, la relajación y la

respiración.

Experimentación de posturas corporales

diferentes.

Afirmación de la lateralidad.


BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento:

Habilidades motrices:

Formas y posibilidades del movimiento.

Experimentación de diferentes formas de

ejecución.



corporal.

EJES ORGANIZADORES

Conocimiento de partes del cuerpo y

de sus posibilidades.

Relaciones topológicas básicas.

Izquierda y derecha en los demás.

Izquierda y derecha en si mismos.

Disociación segmentaria.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIOES DE LA UNIDAD

1.- Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas


motrices que se adapten a las características

de dichos estímulos.

3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos

corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada. 8.- Identificar algunas de las relaciones que se

establecen entre la práctica correcta y habitual

del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

- Evaluación teórica: apreciación del grado de

asimilación del esquema corporal mediante dibujo del

cuerpo humano. - Evaluación práctica: anotación de los ejercicios

expuestos en la penúltima sesión de la unidad.

Aspectos a evaluar: - Esquema corporal:

Conocimiento y situación de diferentes partes del

cuerpo.

- Lateralidad:

Discrimina la izquierda y la derecha en si mismo.



- Aceptación de normas. - Atuendo y aseo.


- Respeto al profesor, a sus compañeros y a las instalaciones y al material.


“CONOCIMIENTO DEL CUERPO: LATERALIDAD”

RCURSOS “HABITUALES” DE E.F.

- Pelotas.

- Conos.

- Cuerdas.

- Pañuelos.

- Aros.

- Balones.

PPREVISIÓN DE RECURSOS “NO HABITUALES”

- Sesión 1: Folios, lápices.

- Sesión 2: Cajas de cartón.

- Sesión 3: Tizas blancas y de colores, papel continuo, bolígrafos, tijeras,

rotuladores.

- Sesión 4: Folios y colores.

- Sesión 5: Bolsas de plástico.


- Sesión 8: Globos.


- Sesión 10: Envases de yogurt.

- Sesión 11: Folios y pañuelos para taparse los ojos.

ELEMENTOS FORMALES

U.D.4 “Somos equilibristas I”






Mantener el equilibrio en estático y en

dinámico, en el suelo y en altura, con y sin objetos, y en diferentes posturas

corporales.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: imagen y

percepción:

Experimentación de situaciones de equilibrio y

desequilibrio.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: Habilidades

motrices:



ejecución.



corporal.

EJES ORGANIZADORES

Equilibrios estáticos.

Equilibrios dinámicos.

Equilibrio estático y dinámico en altura / con

objetos.

Equilibrio con / usando objetos.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD

4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes

posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración.

8.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual

del ejercicio físico y la mejora de la salud y

actuar de acuerdo con ellas.

Instrumentos de evaluación - Observación directa.

- Evaluación práctica: valoración del equilibrio (estático y dinámico) mediante pruebas de campo y anotación de

los resultados en la tabla diseñada al efecto.

Aspectos a evaluar: - Equilibrio estático.

Valoración de la capacidad de mantener

el equilibrio en situaciones sin

movimiento, tanto en el suelo como en

superficies elevadas.

- Equilibrio dinámico:


el equilibrio en situaciones dinámicas, bien en el suelo, sobre objetos o en

superficies elevadas.

- Se tendrá en cuenta igualmente el trabajo de

equilibrio con compañeros

Evaluación continua: - Dinámica del grupo.


- Participación de las actividades.


PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “SOMOS


- Pelotas.

- Conos.

- Picas.

- Bancos suecos.

- Aros.


- Sesión 4: Sillas, envases de yogur, freesbes, saquitos de arena y hojas de

periódico.

- Sesión 5: Radio (música).


- Sesión 6: Hoja de anotaciones. Evaluación (Anexo).

ELEMENTOS FORMALES

U.D.5 “Espacio Y tiempo”

0BJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

4.- Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y

actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y

artístico-expresivas.


Orientarse y situarse en espacios

conocidos, tanto en posición estática como

dinámica.

Apreciar distancias, trayectorias y

velocidades a través de situaciones jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración,

la sucesión y el orden, tanto propios como

de los elementos integrantes de una actividad.

Adaptar el movimiento a referencias

espaciales y temporales.

BLOQUE 1: El cuerpo y movimiento: imagen y

percepción: Nociones asociadas a relaciones espaciales y

temporales. Percepción de espacio-temporal.

BLOQUE 4: Expresión corporal y artística: Sincronización del movimiento con pulsaciones y

estructuras rítmicas sencillas.


Adquisición de hábitos de higiene corporal.

EJES ORGANIZADORES

Orientación en el espacio.

Apreciación de trayectorias.

Agrupaciones.

Duración.

Sucesión/ Orden.

Apreciación de distancias.

Apreciación de velocidades.

Progresión en el espacio.

Cadencias regulares e irregulares.

EVALUACIÓN


5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

6.- Reproducir corporalmente o con instrumentos

una estructura rítmica.

8.- Identificar algunas de las relaciones que se

Instrumentos de evaluación: - Observación directa. - Evaluación práctica: realización de una

prueba práctica que nos permita valorar la

asimilación del espacio por parte del alumnado, así como su apreciación de las

distancias.

- Evaluación teórica: fichas de orden y

sucesión temporal y camino más corto entre




dos puntos (apreciación de las distancias), y

colocar en un plano diversas referencias.

Aspectos a evaluar: - Elementos especiales.

Ubicación, orientación y progresión

en el espacio: apreciar trayectorias

(propias, ajenas y de móviles) y

distancias.

-Elementos temporales:

Apreciación de velocidades,

duración, sucesión y orden.

Evaluación continua: -Dinámica del grupo.

-Aceptación de normas.

-Atuendo y aseo.

-Participación en las actividades.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “ESPACIO Y

TIEMPO”


- Conos.

- Pelotas.

- Cuerdas.

- Pañuelos.

- Picas.

- Aros.

PREVISIÓN DE RECURSOS “NO HBITUSLES”

- Sesión 3 y 6: Reproductor de audio y música.

- Sesión 5: Reproductor de audio y música.

- Sesión 6: Pañuelos para tapar los ojos.

- Sesión 7: Pandero.

- Sesión 8: Pandero y reproductor de audio y música (infantil: Miliqui, Teresa

Rabal…)


- Sesión 1: Fichas sobre las posiciones (topológicas).

- Sesión 10: Fichas de orden y sucesión, ordenar secuencias temporales/ ficha de

evaluación de laberintos y de señalar el camino más corto.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 6 “Soy hábil I”






Vivenciar todo tipo de desplazamientos

coordinando adecuadamente los movimientos.

Coordinar las acciones de movimiento en la

realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como

en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y

transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando

precisión y distancia.

Recepcionar con éxito un móvil utilizando

ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la

realización de obras habilidades menos

habituales: trepas, suspensiones, balanceos, tirar, arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpes con y sin

implementos a diferentes tipos de móviles.

Ser capaz de botar de manera coordinada en

estático y en movimiento.

Describir motrizmente los controles,

trasportes y conducciones, con manos y

pies.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: imagen y

percepción.


BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: habilidades

motrices:


Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices

básicas.


Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencia en el

nivel de habilidad.

BLOQUE 2: Actividad física y salud: Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal.


BLOQUE 3: Juego y deporte. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo

personal en los juegos.

EJES ORGANIZADORES

Desplazamientos:

- Marcha. - Carrera.

- Cuadrupedias.

- Tripedias. - A gatas.

- Reptaciones

Tirar.

Golpeos y controles con los pies.

Conducciones.

Botes.

Habilidades (global).

Saltos.

Giros.

Arrastrar.

Trepas.

Empujar.

Lanzamientos y recepciones con las manos.

Lanzamientos y recepciones.

Transportes.

Golpeos.

Evaluación I: Habilidades sin móviles.

Evaluación II: Habilidades con móviles.

EVALUACION


2.- Desplazarse y saltar de forma diversa,

variando puntos de apoyo, amplitudes y

frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras

habilidades que impliquen manejo de objetos,

con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.


establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y


Instrumentos de evaluación:


- Evaluación práctica:

Valoración de las habilidades sin móviles

trabajadas en la unidad: saltos, giros y

desplazamientos. Anotación de los resultados.

Valoración de las habilidades con móviles

trabajadas en la unidad: lanzamientos, botes,

recepciones y golpeos. Anotación de los

resultados.

-Estimación indirecta del nivel motriz del resto de habilidades no contempladas en las pruebas prácticas

(conducir, empujar, arrastrar, transportare, agarrar,

tirar y trepar).

Aspectos a evaluar : -Competencia motora del alumno en las siguientes habilidades:

Lanzamientos y recepciones: que el alumno sea

capaz de lanzar con derecha, izquierda y a dos

manos e igualmente pueda recepcionar, en la mayoría de las ocasiones, los móviles que se

lanzan con las dos manos.

Botes: que el alumno sea capaz de encadenar

varios botes seguidos con una u otra mano.

Golpeos: que el alumno sea capaz de golpear distintos móviles con una u otra mano

indistintamente.

Desplazamientos: que el alumno consiga

desplazarse de manera eficaz de diferentes

formas (de frente, de espaldas, de lado, en cuadrupedia…).

Saltos: el alumno debe ser capaz de emplear

distintas técnicas de salto en función de los

requerimientos de la actividad (a pies juntos, a pata coja, hacia delante, hacia atrás…).

Giros: los alumnos realizarán diferentes tipos de

rotación alrededor de los ejes longitudinal y

transversal (voltereta hacia delante y atrás y giro

en croqueta).

Otras habilidades: estimación del nivel logrado

por cada alumno en trepas, arrastres,

conducciones, transportes.





PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “SOY HÁBIL I”

RECURSOS “HABITUALES” DE E.F

- Balones.

- Balones de futbol.

- Balones de baloncesto.

- Pelotas.

- Aros.

- Cuerdas.

- Conos.

- Colchonetas.

- Ladrillos.

PRESVISIÓN DE OTROS RECURSOS MENOS HABITUALES

- Camisetas.

- Pelotas de tenis.

- Radio (música).

- Freesbes e indiakas.

- Saquitos de arena.

- Globos.

Indiakas.

- Bolos.

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTATIO TEÓRICO

- Hoja de anotaciones. Evaluación

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 7 “Juegos populares y tradicionales de la localidad”.








personales, de género, sociales y culturales.

8.- Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.


Desarrollar la socialización, evitando el

egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas a las conductas

agresivas.


actividad.




de conflictos.


compañeros independientemente de sus características personales y sociales.


Practicar juegos populares y/o tradicionales

propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros

mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la

localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio

de nuestra cultura.




corporal.

Relación de la actividad física con el bienestar


El juego como elemento cultural de la localidad.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición

con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.




juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo


Valoración del juego como medio de disfrute y de

relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Conocer la cultura ludomotriz de la localidad.

Desarrollo de habilidades sociales.

Desarrollo de habilidades básicas del movimiento.

EVALUACION

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los


8.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual




Aspectos a evaluar: - Implicación de alumnado en la actividad:

Realización en tiempo y modo de la ficha

diseñada para la elaboración de las sesiones.

Grado de implicación y participación en las

sesiones.

Evaluación continua: - Dinámica del grupo. - Aceptación de normas.

-Atuendo y aseo.

-Participación en las actividades. -Respeto al profesor, a sus compañeros y a las

instalaciones y al material.

ELEMENTOS FORMALES

U.D.8 “Juegos de patio y calle I”






hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,






Reconocer en la actividad física una

herramienta para el logro del bienestar.

Establecer las normas básicas para el

desarrollo eficaz y seguro de a clase de

Educación Física.


propios de la zona.


BLOQUE 2: Actividad física y salud: Adquisición de hábitos básicos de higiene

corporal.

Relación de la actividad física con el

bienestar.


Realización de juegos libres y organizados.

Descubrimiento de la cooperación y la

oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el

juego.

Reconocimiento y valoración hacia las

personas que participan en el juego.

Comprensión y cumplimiento de las

normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y

esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Juegos de persecución.

Proporcionar alternativas para el ocio

mediante la actividad física.

Juegos con ruedas.

Desarrollo de habilidades básicas del

movimiento.

Conocer la herencia ludo motriz de la

sociedad.


Juegos con balón o pelota.

EVALUACIÓN

CRITERIO DE CICLO ORIENTACIÓN DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relación

con los compañeros y compañeras. 8.- Identificar algunas de las relaciones que

Instrumento de evaluación: - Observación directa..

- Evaluación práctica: anotación de resultados

en una tabla diseñada al efecto.

se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la

salud y actuar de acuerdo con ellas.

Aspectos a evaluar: - Implicación del alumno en la actividad en

relación con:

Participación: participa o se excluye.

Organización: se implica o deja que los

demás organicen.

Respeto a las reglas: las asume, las cumple y

las hace cumplir.




- Respeto al profeso, a sus compañeros y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “JUEGOS DE

PATIO Y CALLE”


- Botones.

- Cuerdas.


- Sesión 1: Cartulinas o cartel de listado de juegos (Anexo).

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIOTEÓRICO.

- Sesión 1: Tabla de juegos.

- Sesión 5: Tabla de anotaciones (Anexo).

ELEMENTOS FORMALES

U.D.9 “Comunicación corporal”


.

6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma

estética, comunicando sensaciones, emociones e ideas.


Utilizar los recursos expresivos del cuerpo: gesto, mimo y dramatización.


Explorar el movimiento en los distintos

espacios y niveles corporales.

Realizar actividades que impliquen contrastes

representativos de las calidades del movimiento.


Descubrir nuestro ritmo interno: respiración y pulso.

Ser capaz de reconocer que la labor expresiva individual es parte fundamental para el logro

de la comunicación expresiva colectiva.

BLOQUE 4: Expresión corporal y artística: Descubrimiento y exploración de las

posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

Sincronización del movimiento con

pulsaciones rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento,

con desinhibición.

Imitación de personajes, objetos y situaciones.

Disfrute mediante la expresión a través del

propio cuerpo.

Posibilidad expresiva con objetos y materiales.

Participación en situaciones que supongan

comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de

expresarse.

BLOQUE 1:Cuerpo y movimiento: Imagen y

percepción: Toma de conciencia del propio cuerpo en

relación con la tensión, relajación y la

respiración.


diferentes.

EJES ORGANIZADORES

Recursos expresivos del cuerpo:

movimiento, mimo y dramatización.

Desinhibición y espontaneidad.

Calidades del movimiento: pesado/ligero,

rápido/lento, fuerte/suave, etc.

Valorar los recursos expresivos propios y

de los demás.

Creatividad expresiva.

Espacio corporal (interno, parcial, total).

Nivel corporal intermedio.

Nivel corporal alto.

Relajación.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 7.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.

8.- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la


Aspectos a evaluar: - Valoración del estado inicial del alumnado;

Mediante observación directa a través de


las primeras actividades.

Mediante estudio de la hoja informativa que

proporcionan las familias.




- Respeto al profesor, a sus compañeros y a las instalaciones y al materia.


“COMUNICACIÓN CORPORAL”


- Bancos suecos de (junto con todo el material disponible).


- Sesión 2: Botellas de plástico.

- Sesión 3: Radio. CD con sonidos y papeles con nombres de alimentos.

- Sesión 4: Radio, música lenta y rápida.

- Sesión 6: Música relajante.


- Sesión 5: Cuento motor.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 10 “Ambientes de aprendizaje”





6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.




personales, de genero, sociales y culturales.




OBJETIVOS DIDÄCTICOS CONTENIDOS


Desarrollar la creatividad, desinhibición y

espontaneidad en la comunicación

corporal.




grupales.




Identificar el juego como un elemento

propio de nuestra cultura.


habilidades motrices:

Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de

ejecución y control de las habilidades

motrices básicas.



corporal.


bienestar.


Realización de juegos libres y organizados.

Valoración del juego como medio de disfrute

y de relación con los demás.

BLOQUE 4: Expresión corporal y

artística:

Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.

EJES ORGANIZADORES

Desarrollo de la motricidad.

Libre socialización.

Originalidad, creatividad y espontaneidad.

Gusto por el juego y la actividad física.

EVALUACIÓN


5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando

su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación

con los compañeros y compañeras.

7.- Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad.


establecen entre la práctica correcta y habitual del ejerció físico y la mejora de la

salud y actuar de acurdo con ellas.


Aspectos a evaluar: - Gusto por el movimiento y la

actividad física.

- Originalidad, espontaneidad y creatividad en la realización de las

actividades.

- Sociabilización: desarrollo de sus habilidades sociales con todos sus

compañeros.

Evaluación continua: - Dinámica de grupo.



- Respeto al profesor, a sus compañeros

y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “AMBIENTES

DE APRENDIZAJE”

RECURSOS “HABITUALES” DE E.E.

- Aros.

- Pelotas.

- Conos.

- Colchonetas.

- Cuerdas pequeñas y grandes.

- Picas.

- Petos.


- Sesión 1 y 6: Papel continuo.

- Sesión 2: Tizas y bolas de papel.

- Sesión 3: Cartones, plásticos, sábanas y placas de corcho.

- Sesión 4: Pañuelos para los ojos y telas.

- Sesión 5: Zancos.

5.2) UNIDADES DIDÁCTICAS DE 2º CURSO

2º CURSO

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 1 “COMENZAMOS EL CURSO”



hacia uno mismo y las demás personas y reconocimiento los efectos del ejercicio físico,





personales, de genero. Sociales y culturales.


Habituar al uso de la bolsa de aseo tras la

realización de actividad física.

Utilizar ropa y calzado adecuados para la

actividad física.


grupales.


actividad.




de conflictos.







corporal, alimentario y posturales relacionados

con la actividad física.

Respeto de las normas de uso de materiales y

espacios en la práctica de actividad física.

BLOQUE 5: Juegos y actividades deportivas:




juego.

EJES ORGANIZADORES

Juegos y normas.

Conocimiento del profesor y de los

compañeros.

Lugares.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACION DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su

actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.

8.- Mostrar interés por cumplir las normas

referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la

actividad física.


Aspectos a evaluar: - Valoración del estado inicial del alumnado:

Mediante observación directa a

través de las primeras actividades.

Mediante estudio de la hoja

informativa que proporcionan las

familias.





- Atuendo y aseo. - Respeto al profesor, a sus compañeros y a



“COMENZAMOS EL CURSO”


- Aros.

- Pelotas.

- Conos.

- Pañuelos.

- Cuerdas.

- Picas.

- Balón de baloncesto.


- Sesión 4: Cartones (juego de los paquetes).


- Sesión 1: Nota informativa a los padres, ficha de información personal, ficha

evaluación continua, hojas de control de la bolsa de aseo y encargados del

material.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 2 “MIS SENTIDOS”







Discriminar la información recibida a

través de los sentidos y utilizarla en

función del contexto.


BLOQUE 1 : Cuerpo y movimiento: Imagen y

percepción

Posibilidades sensoriales. Exploración y

discriminación de las sensaciones.


relación con la tensión y la relajación.




corporal.

EJES ORGANIZADORES

Sentidos y sensaciones

- Vista. - Oído.

- Olfato y gusto. - Tacto.

- Propiocepción.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 3. Reaccionar Corporalmente ante

estímulos visuales, auditivos y

táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de

dichos estímulos.

4. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del


conciencia del riesgo en la actividad física.



- Evaluación teórica: fichas acerca de los sentidos.

Aspectos a evaluar

- Conocimiento y uso de los sentidos:

El alumno conoce los cinco sentidos: vista,

oído, olfato, gusto y tacto.

Discrimina las diferentes informaciones

recibidas por los distintos canales (visual,

auditivo, etc….) y las usa en su beneficio en la resolución de las actividades.

Evaluación continua

- Dinámica del cuerpo - Aceptación de normas.

- Atuendo y aseo.


- Respecto al profesor, a sus compañeros y a


PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “MIS

SENTIDOS”


- Pañuelos.

- Pelotas.

- Cuerdas.

- Picas.

- Colchonetas.


- Sesión 1: Papel y lapiceros.

- Sesión 2: Pandero, triángulo, silbato, xilófono y pañuelos para tapar los ojos.

- Sesión 3: Cartulinas con dibujos esquemáticos, pañuelos para tapar los ojos y

objetos variados para discriminación táctil.

- Sesión 4: Colonia, envases, alimentos, pajitas y pañuelos para tapar los ojos.

- Sesión 5: Pañuelos para tapar los ojos y saquitos de arena.

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIO TEÓRICO.

- Sesión 1: Fichas sobre la vista (anexo)

- Sesión 2: Fichas sobre el oído.

- Sesión 3: Fichas sobre el tacto (anexo).

- Sesión 4: Fichas sobre olfato y gusto (anexo).

- Sesión 6: Fichas recopilatorias sentidos (anexo).

ELEMENTOS FORMALES

U.D.3 “Conocimiento del cuerpo”: lateralidad OBJETIVOS GENERALES DEL AREA








Conocer la estructura del cuerpo:

cabeza, tronco t extremidades.

Identificar las articulaciones como

elemento vertebrador del

movimiento corporal.

Identificar y reconocer ambos lados

del cuerpo.

Discriminar la izquierda y la

derecha en sí mismos.

Iniciar el trabajo de lateralidad

respecto a los demás.

Conocer y utilizar las diferentes

relaciones topológicas básicas

respecto sí mismo y a los demás.

Ejecutar tareas simples que

promuevan la disociación de las

extremidades superiores.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: Imagen

y percepción:


relación con la tensión, la relajación y la

respiración.


diferentes.

Afirmación de la lateralidad.



Habilidades motrices:



ejecución.

BLOQU E2: Actividad física y salud:


corporal.

EJES ORGANIZADORES

Conocimiento de partes del cuerpo y

de sus posibilidades.

Izquierda respecto a los demás

Relaciones topológicas.

Izquierda y derecha en los demás.

Izquierda y derecha en si mismos.

Derecha respecto a los demás.

Disociación segmentaria.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIOES DE LA UNIDAD

1._ Reaccionar corporalmente ante estímulos

visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características


3._ Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de

objetos, con coordinación de los segmentos


- Observación directa. - Evaluación teórica.

Apreciación del grado de asimilación del

esquema corporal mediante dibujo del cuerpo

humano.

Fichas acerca de la lateralidad.

corporales y situando el cuerpo de forma

apropiada.

8._ Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual



- Evaluación práctica: anotación de los ejercicios

expuestos en la penúltima sesión de la unidad.

Aspectos a evaluar: - Esquema corporal:

Conocimiento y situación de diferentes partes del

cuerpo.

- Lateralidad:

Discrimina la izquierda y la derecha en si mismo.

Discrimina la izquierda y la derecha los demás.


- Dinámica del cuerpo. - Aceptación de normas.

- Atuendo y aseo.

- Participación e las actividades.



“CONOCIMIENTO DEL CUERPO: LATERALIDAD”


- Pelotas.

- Conos.

- Pañuelos.

- Aros.

- Balones.

- Petos.


- Sesión1: Folios, lápices.

- Sesión 2: Cajas de cartón.

- Sesión 3: Tizas blancas y de colores, papel continuo, naipes corporales,

bolígrafos, tijeras y rotuladores.

- Sesión 4: Folios.


- Sesión 6: Pelotas de tenis.



- Sesión 10: Envases de yogur y bolas de papel.

- Sesión 11: Folios y pañuelos para tapar los ojos.


- Sesión 1: Fichas de las partes del cuerpo humano (Anexo). - Sesión 4: Fichas de izquierda / derecha.

- Sesión 11: Hoja de anotaciones. Evaluación (Anexo). Fichas: lateralidadd.

ELEMENTOS FORMALES

U.D.4 “Somos equilibristas II”






Mantener el equilibrio en estático y en

dinámico, en el suelo y en altura, con

y sin objetos, y en diferentes posturas

corporales.

BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: Imagen y

percepción:

Experimentación de situaciones de equilibrio y

desequilibrio.



corporal.

EJES ORGANIZADORES

Equilibrios estáticos/dinámicos sin

objetos.

Control de equilibrio en caídas.

Equilibrio con compañeros.

Equilibrio dinámico en superficies elevadas.

Equilibrio invertido.

Equilibrio con objetos.

EVALUACIÓN


4.- Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes

posturas, con control de la tensión, la

relajación y la respiración. 8.- Identificar algunas de las relaciones que se




Instrumentos de evaluación - Observación directa.

- Evaluación práctica: valoración del equilibrio (estático y dinámico) mediante pruebas de campo y anotación de

los resultados en la tabla diseñada al efecto.

Aspectos a evaluar: - Equilibrio estático.


el equilibrio en situaciones sin

movimiento, tanto en el suelo como en

superficies elevadas. - Equilibrio dinámico:


el equilibrio en situaciones dinámicas,

bien en el suelo, sobre objetos o en superficies elevadas.

- Se tendrá en cuenta igualmente el trabajo de

equilibrio con compañeros.



- Atuendo y aseo.



PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “SOMOS

EQUILIBRISTAS II”

RECURSOS “HABITUALES”DE E.F.

- Pelotas.

- Colchonetas.

- Picas.

- Bancos suecos.

- Aros.



- Sesión 5: Pañuelos para tapar los ojos.

PREVISIÑON DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIO TEÓRICO


ELEMENTOS FORMALES

U.D.5 “Espacio Y tiempo”

0BJETIVOS GENERALES DEL ÁREA





Orientarse y situarse en espacios

conocidos, tanto en posición estática como dinámica.

Apreciar distancias, trayectorias y

velocidades a través de situaciones

jugadas.

Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración,

la sucesión y el orden, tanto propios como

de los elementos integrantes de una

actividad.



BLOQUE 1: El cuerpo y movimiento: Imagen y

percepción:

Nociones asociadas a relaciones espaciales y

temporales .Percepción de espacio-temporal

BLOQUE 4: Expresión corporal y artística: Sincronización del movimiento con pulsaciones y

estructuras rítmicas sencillas.


Adquisición de hábitos de higiene corporal.

EJES ORGANIZADORES

Orientación en el espacio.

Apreciación de trayectorias.

Agrupaciones.

Duración.

Sucesión/ Orden.

Apreciación de distancias.

Apreciación de velocidades.

Evaluaciones/Recorridos con y sin música.

Cadencias regulares e irregulares.

EVALUACIÓN


5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los


6.- Reproducir corporalmente o con instrumentos

una estructura rítmica.



del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.


- Evaluación práctica: realización de una prueba práctica que nos permita valorar la

asimilación del espacio por parte del

alumnado, así como su apreciación de las

distancias. - Evaluación teórica: fichas de orden y

sucesión temporal y camino más corto entre

dos puntos (apreciación de las distancias), y colocar en un plano diversas referencias.

Aspectos a evaluar: - Elementos especiales.

Ubicación, orientación y progresión

en el espacio: apreciar trayectorias (propias, ajenas y de móviles) y

distancias.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “ESPA6CIO Y

TIEMPO”

RECURSOS “HABILIDADES” DE E.F.

- Conos.

- Pelotas.

- Pañuelos.

- Cuerdas.

- Picas.

- Aros.

- Bancos suecos.


- Sesión 1: Pizarra o papel continuo.

- Sesión 2: Papel higiénico.

- Sesión 3 y 6 : Reproductor de audio (música).

- Sesión 7: Pandero y música.

- Sesión 8: Pandero y música (coreografía).


- Sesión 7: Canción “Los oficios” de Teresa Rabal.

- Sesión 10: Ficha de los pueblos (Anexo) y fichas de orden y sucesión (Anexo).

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 6 “Soy hábil II”






Vivenciar todo tipo de desplazamientos

coordinando adecuadamente los movimientos.


realización de distintas clases de saltos.

Adaptar el salto, tanto en profundidad como

en altura, en función de la actividad.

Realizar giros sobre los ejes longitudinal y

transversal.

Lanzar diferentes móviles combinando


Decepcionar con éxito un móvil utilizando

ambas manos.

Explorar las posibilidades motrices en la

realización de obras habilidades menos habituales: trepas, suspensiones, balanceos,

tirar, arrastrar y empujar.

Vivenciar la realización de golpes con y sin

implementos a diferentes tipos de móviles.


estático y en movimiento.

Describir motrizmente los controles,

trasportes y conducciones, con manos y

pies.


percepción:


BLOQUE 1: Cuerpo y movimiento: Habilidades

motrices: Formas y posibilidades del movimiento.


ejecución y control de las habilidades motrices

básicas.


Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencia en el

nivel de habilidad.


Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal.


BLOQUE 3: Juego y deporte. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo


EJES ORGANIZADORES

Desplazamientos:

- Marcha. - Carrera.

- Cuadrupedias.


- Reptaciones

Tirar.


Conducciones.

Botes.


Saltos.

Giros.

Arrastrar.

Trepas.

Empujar.



Transportes.

Golpeos.



EVALUACION


“








trabajadas en la unidad: lanzamientos, botes,

recepciones y golpeos. Anotación de los

resultados.

-Estimación indirecta del nivel motriz del resto de habilidades no contempladas en las pruebas prácticas

(conducir, empujar, arrastrar, transportare, agarrar,

tirar y trepar).

Aspectos a evaluar : - Competencia motora del alumno en las

siguientes habilidades:

Lanzamientos y recepciones: que el alumno sea

capaz de lanzar con derecha, izquierda y a dos

manos e igualmente pueda recepcionar, en la mayoría de las ocasiones, los móviles que se

lanzan con las dos manos.



Golpeos: que el alumno sea capaz de golpear

distintos móviles con una u otra mano indistintamente.






requerimientos de la actividad (a pies juntos, a pata coja, hacia delante, hacia atrás…).

Giros: los alumnos realizarán diferentes tipos de

rotación alrededor de los ejes longitudinal y

transversal (voltereta hacia delante y atrás y giro

en croqueta).


por cada alumno en trepas, arrastres,

conducciones, transportes





PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “SOY HABIL

II”


- Balones.

- Balones de fútbol.

- Pelotas.

- Aros.

- Bancos suecos.

- Cuerdas.

- Conos.

- Colchonetas.


- Sesión 2: Camisetas.

- Sesión 8: Reproductor de audio.

- Sesión 12: Freebes e indiakas.

- Sesión 15: Reproductor de audio.

- Sesión 17: Saquitos de arena o yogures. Reproductor de audio.

- Sesión 18: Pelotas de tenis.

- Sesión 19: Sacos.


- Sesión 21: Indiakas.

- Sesión 24: Cajas.

- Sesión 26: Globos e indiakas.

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIO TEORICO

- Sesión 26: Hojas de anotaciones. Evaluación (Anexo). - Sesión 27: Hoja de anotaciones. Evaluación (Anexo).

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 7 “Juegos populares y tradicionales”








personales, de género, sociales y culturales.





Desarrollar la socialización, evitando el

egocentrismo de la etapa anterior.

Fomentar alternativas a las conductas

agresivas.


actividad.




de conflictos.






propios de la zona.

Aprender formas jugadas de nuestros

mayores.

Investigar sobre los juegos tradicionales de la

localidad y región.

Identificar el juego como un elemento propio

de nuestra cultura.



corporal.

Relación de la actividad física con el bienestar.

BLOQUE 3: Juego y deporte: El juego como elemento cultural de la localidad.

Descubrimiento de la cooperación y la oposición

con relación a las reglas de juego. Aceptación de

distintos roles en el juego.




juego.

Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo

personal en lo juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de

relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Conocer la cultura ludomotriz de la localidad

autónoma de Castilla La Mancha.


Desarrollo de habilidades básicas del movimiento.

EVALUACION

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos

motores como a aspectos de relación con los




establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y


Aspectos a evaluar: - Implicación de alumnado en la actividad:

Realización en tiempo y modo de la ficha

diseñada para la elaboración de las sesiones.

Grado de implicación y participación en las

sesiones.


- Aceptación de normas. -Atuendo y aseo.

-Participación en las actividades.

-Respeto al profesor, a sus compañeros y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA “JUEGOS

POPULARES Y TRADICIONALES”

RECURSOS “NO HABITUALES”

- Bancos suecos.


- Sesión 1: Tizas y bolas de papel o piedras.

- Sesión 2: Chapas o tazos. Tizas.

ELEMENTOS FORMALES

U.D.8 “Juegos de patio y calle II”






hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico,






Reconocer en la actividad física una

herramienta para el logro del bienestar.

Establecer las normas básicas para el

desarrollo eficaz y seguro de a clase de Educación Física.


propios de la zona.



corporal.


bienestar.

BLOQUE 3: Juego y deporte: Realización de juegos libres y organizados.

Descubrimiento de la cooperación y la

oposición con relación a las reglas de

juego. Aceptación de distintos roles en el

juego.

Reconocimiento y valoración hacia las

personas que participan en el juego.

Comprensión y cumplimiento de las

normas de juego.

Confianza en las propias posibilidades y

esfuerzo personal en los juegos.

Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Juegos de persecución.

Proporcionar alternativas para el ocio

mediante la actividad física.

Juegos con ruedas.

Desarrollo de habilidades básicas del

movimiento.

Conocer la herencia ludo motriz de la

sociedad.


Juegos con balón o pelota.

EVALUACIÓN

CRITERIO DE CICLO ORIENTACIÓN DE LA UNIDAD 5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a

aspectos motores como a aspectos de relación

con los compañeros y compañeras. 8.- Identificar algunas de las relaciones que

se establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Instrumento de evaluación: - Observación directa..

- Evaluación práctica: anotación de resultados en una tabla diseñada al efecto.

Aspectos a evaluar: - Implicación del alumno en la actividad en

relación con:

Participación: participa o se excluye.

Organización de juegos: se implica o deja

que los demás organice.

Respeto a las reglas: las asume, las cumple y

las hace cumplir.




- Respeto al profeso, a sus compañeros y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “JUEGOS DE

PATIO Y CALLE”


- Balones blandos.

- Balones de fútbol.

- Cuerdas.


- Sesión 1: Cartulinas o cartel de listado de juegos (Anexo).


- Sesión 1-5: Registro individual de juegos (Anexo).


ELEMENTOS FORMALES

U.D.9 “Danza y ritmo”





6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, deforma estética,

comunicando sensaciones, emociones e ideas.


Apreciar y vivenciar el ritmo, la duración, la sucesión y el orden, tanto propios como de

los elementos integrantes de una actividad.



Adaptar el movimiento a diferentes

pulsaciones, secuencias sonoras y a la

actividad de otros compañeros.

Aprender coreografías sencillas a través de

canciones populares e infantiles.

BLOQUE 4: Expresión corporal y artística:

Descubrimiento y exploración de las


movimiento.

Sincronización del movimiento con estructuras

rítmicas sencillas.

Exteriorización de emociones y sentimientos a

través del cuerpo, el gesto y el movimiento,

con desinhibición.

Disfrute mediante la expresión a través del

propio cuerpo.

Participación en situaciones que supongan

comunicación corporal. Reconocimiento y

respeto por las diferencias en el modo de

expresarse.


corporal.

EJES ORGANIZADORES

Descubrir nuestro ritmo interno

(respiración y pulso).

Adaptar el ritmo propio a secuencias

sonoras externas y a la actividad de otros compañeros.

Progresar en danzas sencillas.

Adaptar el movimiento a diferentes

pulsaciones (duración/intervalo).

Aprender pasos de baile adaptados a un ritmo y desarrollarlos coordinadamente.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 1.- Racionar corporalmente ante estímulos

visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características



6.- Reproducir corporalmente o con

instrumentos una estructura rítmica. 8.- Identificar algunas de las relaciones que se




Aspectos a evaluar: - Elementos propios del ritmo:

Descubrimiento del ritmo interno del

cuerpo: respiración y pulso.

Adaptación del ritmo propio a diferentes

secuencias sonoras externas y a la actividad

de otros compañeros.

Apreciación de distintos intervalos de

tiempo.

Aprendizaje de diferentes secuencias de

baile.

Coordinación de los pasos de las diferentes

danzas con la música.





PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “DANZA Y

RITMO”


- Pelotas.

- Balones de baloncesto.

- Balones de balonmano.


- Sesión 1: Globos, pelotas de ping pong y pandero.

- Sesión 2: Pandero y música variada.

PREVISIÓN DE FICHAS O MATERIAL COMPLEMENTARIO TEÓTICO

- Sesión 3: Canción “Tengo una muñeca vestida de azul”.

- Sesión 4: Canción “Hola Don Pepito. Hola Don José.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 10 “Ambientes de aprendizaje”





6.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.




personales, de genero, sociales y culturales.






Desarrollar la creatividad, desinhibición y

espontaneidad en la comunicación

corporal.




grupales.




Identificar el juego como un elemento

propio de nuestra cultura.


Habilidades motrices. Formas y posibilidades del movimiento.


ejecución y control de las habilidades

motrices básicas.

BLOQUE 4: Expresión corporal y

artística: Descubrimiento y exploración de las


movimiento.



corporal.


bienestar.


Valoración del juego como medio de

disfrute y de relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Desarrollo de la motricidad.

Libre socialización.

Originalidad, creatividad y espontaneidad.

Gusto por el juego y la actividad física.

EVALUACIÓN

CRITERIO DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD

5.- Participar y disfrutar en juegos ajustando

su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación

con los compañeros y compañeras.


Aspectos a evaluar:

7.- Simbolizar personajes y situaciones

mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibición y soltura en la actividad. 8.- Identificar algunas de las relaciones que se

establecen entre la práctica correcta y

habitual del ejerció físico y la mejora de la


- Gusto por el movimiento y la

actividad física.

- Originalidad, espontaneidad y creatividad en la realización de las

actividades.

- Sociabilizacion: desarrollo de sus

habilidades sociales con todos sus compañeros.

Evaluación continua: - Dinámica de grupo.


- Atuendo y aseo. - Participación de las actividades.

- Respeto al profesor, a sus compañeros

y a las instalaciones y al material.

PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DEDÁCTICA “AMBIENTES

DE


- Aros.

- Pelotas.

- Conos.

- Colchonetas.

- Cuerdas pequeñas y grandes.

- Picas.

- Petos.


- Sesión 1 y 6: Papel continuo.

- Sesión 2: Tizas y bolas de papel.

- Sesión 3: Cartones, plásticos, sábanas, y placas de corcho.

- Sesión 4: Pañuelos para tapar los ojos y telas.

- Sesión 5: Zancos.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 11 “ASTRONOMÍA”


1.- Utilizar diferentes juegos y habilidades básicas para aprender el nombre de los

planetas y las constelaciones circumpolares.


Orientarse y situarse en el espacio de cada

constelación, órbita y planeta.

Orientarse con ojos cerrados por la trayectoria

de cada órbita.

Apreciar distancias, trayectorias y velocidades

a través de las distintas constelaciones,

planetas y órbitas.

Desplazarse en marcha, carrera, cuadrupedia,

a gatas, reptando… por las diferentes órbitas.


realización de distintas clases de saltos: de

estrella en estrella, de planeta en planeta, de órbita en órbita.

Realizar giros sobre el eje longitudinal al

pasar de una estrella a otra de una

constelación o bien de planeta en planeta o de órbita en órbita.

Realizar giros transversales a lo largo de una

órbita.

Lanzar diferentes móviles (pelotas, botellas,

aros, tetrabrik, indiakas…) combinando


Recepcionar con éxito los diferentes móviles

utilizando una mano o ambas.

Arrastrar y empujar objetos pesados por las

diferentes órbitas. (balón medicinal,

compañeros en colchonetas…)

Golpear con y sin implementos diferentes

tipos de móviles para pasar de un planeta a

otro, de una órbita a otra o de una estrella a

otra.


estático y en movimiento por las distintas órbitas y estrellas.

Conducir diferentes tipos de móviles por

las órbitas de cada planeta, con manos,

pies e implementos como stick, palas,

picas…etc


habilidades motrices: Formas y posibilidades del movimiento.


ejecución y control de las habilidades motrices

básicas.


Valoración del juego como medio de disfrute y

de relación con los demás.

EJES ORGANIZADORES

Desplazamientos:

- Marcha.

- Carrera.

- Cuadrupedias.


- Reptaciones

Tirar.

Saltos.

Giros.

Arrastrar.

Trepas.

Empujar.




Conducciones.

Botes.


Transportes.

Golpeos.



EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACION DE LA UNIDAD

2.- Desplazarse y saltar de forma diversa,

variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena

orientación en el espacio.

3.- Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos,

con coordinación de los segmentos corporales y

situando el cuerpo de forma apropiada.








trabajadas en la unidad: lanzamientos, botes, recepciones y golpeos. Anotación de los

resultados.

-Estimación indirecta del nivel motriz del resto de habilidades no contempladas en las pruebas

prácticas (conducir, empujar, arrastrar, transportare,

agarrar, tirar y trepar).

Aspectos a evaluar : -Competencia motora del alumno en las siguientes habilidades:

Lanzamientos y recepciones: que el alumno

sea capaz de lanzar con derecha, izquierda y a

dos manos e igualmente pueda recepcionar, en

la mayoría de las ocasiones, los móviles que se lanzan con las dos manos.



Golpeos: que el alumno sea capaz de golpear

distintos móviles con una u otra mano indistintamente.






requerimientos de la actividad (a pies juntos, a

pata coja, hacia delante, hacia atrás…).

Giros: los alumnos realizarán diferentes tipos

de rotación alrededor de los ejes longitudinal y

transversal .


por cada alumno en arrastres, conducciones, transportes.



- Atuendo y aseo.


- Respeto al profesor, a sus compañeros y a las

instalaciones y al material.

ELEMENTOS FORMALES

U.D. 12 “PRIMEROS AUXILIOS”


2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable

hacia uno mismo y las demás personas reconociendo los efectos del ejercicio físico, de

la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.


Conocer los órganos fundamentales

del organismo y su funcionamiento.

Conocer técnicas básicas de primeros

auxilios.


percepción.

Toma de conciencia del propio cuerpo y sus

características.

Aceptación de la propia realidad corporal y de

la de los demás.



corporal.

Prevención de accidentes.

Adquisición de técnicas para auxiliar a

cualquier compañero o persona en caso de necesidad.

EJES ORGANIZADORES

- Técnicas de primeros

auxilios.

- Vendajes

- Esguinces

- Desgarros - Fracturas

- luxaciones

- Quemaduras - Choque eléctrico

- Picaduras y mordeduras

- Envenenamientos - Hipotermia

- Insolación

- Golpes de calor

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE CICLO ORIENTACIONES DE LA UNIDAD 5. Reaccionar ante situaciones que

pongan en peligro la integridad corporal., dando respuestas motrices

que se adapten a las características de

dichas situaciones. 6. Mostrar interés por cumplir las

normas referentes al cuidado del


conciencia del riesgo en la actividad física.


- Observación directa. - Evaluación teórica: fichas online de nuestra web de

primeros auxilios.

Aspectos a evaluar

- Conocimiento y uso de las técnicas de primeros

auxilios:

El alumno debe saber cómo reaccionar ante

las diferentes problemáticas: esguinces, desgarros, luxaciones, envenenamientos…etc

Evaluación continua - Dinámica del cuerpo


- Atuendo y aseo.

- Participación en las actividades. - Respecto al profesor, a sus compañeros y a


PREVISIÓN DE RECURSOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA “PRIMEROS

AUXILIOS”


- Pañuelos.

- Vendas

- algodón

- Agua oxigenada.

- Jabón

- Tiritas

- tijeras

- Nuestra web de primeros auxilios (recurso online)

5.3) TEMPORALIZACIÓN PRIMER CICLO CURSO

SEPTIEMBRE

SEMANA 1 U1-S1 U1-S2 U1-S3


SEMANA 3 TIC EVALU-INICIAL. EVALU-INICIAL

OCTUBRE

SEMANA 1 U2-S1 U2-S2 TIC




SEMANA 5 U4-S1 U4-S2 U5-S1-2

NOVIEMBRE

SEMANA 1 U5-S3 U5-S4 U6-S1.2.

SEMANA 2 U6-S3.4. U6-S5.6 TIC

SEMANA 3 U6-S7.8 U6-S9.10 U9-S1

SEMANA 4 U7-S1 TIC U7-S2

DICIEMBRE


SEMANA 2 U9-S2 EVALUACIÓN EVALUACIÓN

SEMANA 3 TIC U10-S1 U10-S2

SEMANA 4 U11.S1 U11-S2 U11-S3

ENERO




SEMANA 4 TIC U5-S5 U5-S6

FEBRERO

SEMANA 1 U5-S7 U6-S11. U6-S12




MARZO



SEMANA 3 TIC U6-S16 TIC


ABRIL

SEMANA 1 TIC U6-S20 nada




MAYO


SEMANA 2 U5-S9 U5-S10 U6-S21.22

SEMANA 3 SENDERISMO U6-S23.24 U6-S25.26


JUNIO



SEMANA 3 TIC GYMCANA CONVIVENCIA

6) CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1ER CICLO 1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibrio. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

9. Utilizar los medios informáticos para crear contenidos. La utilización de los medios informáticos tiene que ayudarnos a crear nuestros propios trabajos, siendo estos creativos y llenos de contenido.

7 ) METODOLOGÍA Principios metodológicos de carácter general: La organización de los contenidos en esta etapa, exige un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su totalidad. La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares. Es el alumno quien en último término modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio aprendizaje. En este proceso el profesor actúa como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos que permitan establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos. El profesor ha de proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y así consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en que se produjeron. Por otra parte, es preciso asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real de los alumnos, partiendo siempre que sea posible de las experiencias que poseen. El proceso de enseñanza ha de estar presidido por la necesidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. En este sentido, se debe favorecer que los procedimientos se apliquen a diferentes ámbitos y contextos. En particular, hay que potenciar el interés de los alumnos en el conocimiento de los códigos convencionales e instrumentos de cultura, sabiendo que las dificultades que estos aprendizajes comportan pueden desmotivarles y que, por tanto, es necesario preverlas y graduar las actividades para llevar a cabo dichos aprendizajes. Es también esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan: confrontación y modificación de puntos de vista, toma de decisiones colectivas, organización de grupos de trabajo, distribución de responsabilidades, la ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación. La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado en esta etapa. Es necesario romper la aparente oposición entre juego y trabajo que considera este último asociado al esfuerzo para aprender, y el juego como diversión ociosa. En muchas ocasiones las actividades tendrán un carácter lúdico, y en otras exigirán de los alumnos/as un mayor grado de esfuerzo, pero, en ambos casos, deberán ser motivadoras y gratificantes, lo que es una condición indispensable para que el alumnado construya sus aprendizajes. 7.1) Orientaciones didácticas La necesidad de moverse, el juego, la motivación y los contenidos vividos son las claves de la orientación didáctica en esta etapa educativa. El alumno/a aprenderá a superar las dificultades motrices que le surjan, adquiriendo capacidades motrices de análisis y de conocimiento corporal. La Educación globalizadora es básica en este momento; cualquier situación tiene nexos de unión con otras áreas, o es que la comunicación no tiene que ver con lo motriz, lo verbal, lo plástico o lo social.

La situación de partida de cada alumno/a debe ser la guía para la educación individualizada, al objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal, condicionando el proceso educativo. No se deben buscar respuestas universales sino más bien respuestas que muestren el avance del individuo con tal, aunque pueden existir referencias del grupo. En las actividades físicas de esta etapa se relaciona el alumno/a con el medio, con los objetos, con los compañeros/as y con el maestro; son actividades interrelacionadas que inciden al final en respuestas, en opiniones o en visiones más completas, más contrastadas y más autónomas. Las actividades deben ir de lo global a lo específico, de actividades básicas a gestos complejos, de movimientos simples a más exigentes en compromiso motriz, y los procesos de adquisición de habilidades y de percepciones pasan progresivamente de una función dependiente a una función semiautónoma. El maestro propone situaciones de superación, de trabajo a conseguir, propone tareas que provocan esfuerzo, las dinamiza y las valora ofreciendo otras posibilidades cuando el error aparece y fundamentándolo en el procedimiento y en los resultados. Las actividades que se propongan en esta etapa deben tener fundamentalmente un carácter lúdico y alejarse en gran medida del ejercicio como acto motor; y es que el juego frente al ejercicio es mucho más estimulante, es más adaptable y permite una relación más directa y estrecha entre los alumnos/as y entre ellos/as y el maestro; además, permite una globalización mucho más significativa. En cuanto a los materiales y el espacio, no tienen por qué circunscribirse a lo estandarizado: gimnasio, patio, balones,…, es conveniente, al objeto de que el alumno/a adquiera hábitos de movimiento y manejo, trabajar en variados entornos y con distintos materiales que incluso el propio alumno/a puede reciclar y construir. El tiempo a emplear no nos puede obsesionar. La hiperactividad no es la panacea y no tiene por qué ser lo adecuado. A pesar de que en esta etapa, sobre todo en los primeros cursos, la reflexión es difícil, debe estar presente de alguna manera la orientación, el comentario, la racionalización,…, ya que enriquece y multiplica el efecto de lo puramente motriz. Por otra parte, nos debemos ajustar a lo preceptivo en cuanto al tiempo aunque dentro de la sesión podamos organizarlo como consideremos más conveniente. La estructura de la sesión debe ser viva, puesto que la hacen más flexible y ágil. En general, deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud. Propondremos igualmente actividades que fomenten el trabajo individual y por grupos, otorgándoles estrategias y soluciones a situaciones provocadas o derivadas de estos modos de actuación. Los procedimientos que se utilizan para conseguir uno u otro objetivo, así como las estrategias que se pueden emplear, desde el punto de vista didáctico, son muchas y variadas. Los métodos de “instrucción directa” pueden ser utilizados a pesar de que no debemos encasillarlos en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Estos métodos deben ayudar a conocer los mecanismos de ejecución, deben presentar un esquema constructivista, es decir, deben conectar los aprendizajes uno con otro al objeto de significar el contenido en su máxima extensión, desterrando la monotonía de la repetición que a estas edades carece de sentido. Los métodos de “mediante la búsqueda” son los que más se utilizan en esta etapa. Estos métodos consiguen extraer del alumno/a toda su creatividad, toda su curiosidad y construcción de esquemas diversos de movimiento. Estos métodos favorecen la resolución de situaciones planteadas de muy diferente manera, favorecen la autovaloración y potencian la globalización al tener que recurrir a diferentes soluciones dentro de un mismo obstáculo. Otros métodos de enseñanza que se tendrán en cuenta serán: reproducción de modelos, descubrimiento guiado, resolución de problemas, enseñanza recíproca, asignación de tareas, enseñanza individualizada, entre otras. Además, deberemos tener en cuenta las siguientes Orientaciones didácticas:

-Es conveniente continuar el desarrollo de sus habilidades básicas y del acondicionamiento físico general, mediante los desplazamientos, saltos, giros,

lanzamientos y recepciones,…, actividades todas ellas presentes en la iniciación deportiva.

-Los juegos deben sufrir una transformación en este periodo, encaminándolos hacia juegos más adaptados a lo deportivo o de iniciación deportiva. Estos juegos predeportivos tendrán una función de aprendizaje y recreación más que de instrucción concreta sobre una técnica deportiva. Es bueno incluso, en algunos de estos juegos, que sean los mismos alumnos/as los que determinen las normas que se van a seguir.

-En los juegos, todos los alumnos deberán desempeñar todos los papeles o funciones que sean posibles, intentando evitar la especialización temprana. Esto facilitará la diversidad de situaciones y fomentará la resolución de problemas motores.

-También se trabajará el baile y la danza, ya que a través de ella, además de las habilidades básicas, mejorará la percepción espacio-temporal. Estos bailes o danzas deben realizarse en parejas o en grupos, para que los alumnos/as adapten sus movimientos no sólo al espacio y al ritmo, sino también a los compañeros.

-Los mecanismos motores de adaptación (razonamiento motriz) se trabajarán por medio de las habilidades básicas y en entornos nuevos, como por ejemplo: agua, río, nieve, montaña,…, y con materiales diferentes a los habituales (bicis, patines, zancos, bates, veleros, balones de rugby, indiacas, paracaídas, diábolos, mapas,…).

8) EVALUACIÓN

Según la Orden de 04-06-2007, que regula la evaluación del alumnado en la Educación Primaria en Castilla-La Mancha en el segundo apartado: “la evaluación en la Educación Primaria tiene como finalidad conocer el nivel de competencia alcanzado por los alumnos en el desarrollo de las habilidades básicas de expresión y comprensión oral, de la lectura, de la escritura y del cálculo, así como del desarrollo de habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, del sentido artístico, la creatividad y la afectividad”.

Asimismo, permite identificar las variables que inciden en su desarrollo y adoptar las medidas educativas necesarias. La evaluación tiene las siguientes características: 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua, global e

integradora y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. 2. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo.

4. La evaluación final de cada curso y ciclo tendrá el carácter de síntesis valorativa del proceso evaluador.

8.1) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los alumnos accederán de un ciclo educativo a otro siempre que hayan alcanzado los objetivos correspondientes. En el supuesto de que un alumno no haya conseguido dichos objetivos, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo con las limitaciones y condiciones que se establezcan en función de las necesidades educativas de los alumnos. No obstante, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, recibirán los apoyos necesarios para recuperar

dichos objetivos.

8.1.1) Instrumentos de evaluación

Existen algunos recursos para el desarrollo de una evaluación, son estrategias que facilitan una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia, el registro de datos, los trabajos, las pruebas propiamente dichas, las listas de control,.... Todo ello ajustado a los tres tipos de contenidos (lo conceptual con reflexiones en las mismas clases, anotando observaciones o analizando pruebas; lo procedimental con el trabajo en el aula, en los propios juegos, en las actividades, en los trabajos por grupos o individuales; y lo actitudinal con la participación, el interés, el compañerismo,...). Para llevar a cabo la evaluación de los alumnos/as se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: -Teóricos: Fichas de clase: cada alumno/a deberá elaborar las fichas que el maestro considere oportunas para desarrollar correctamente los contenidos que se plantean en cada unidad didáctica. También realizará algunas actividades en soporte informático. -Prácticos: Pruebas prácticas: al final de cada U.D. se podrán realizar pruebas prácticas con la intención de evaluar las habilidades en este sentido adquiridas por el alumno/a a lo largo del desarrollo de la misma. Evolución diaria: el maestro observará diariamente la progresión del alumno/a en el desarrollo de las distintas U.D., de tal manera que la evaluación de la parte práctica tenga una base fundamentalmente criterial más que normativa; centrándose en la progresión personal. -Actitudinales: Actitud y comportamiento: la conducta y actitudes de los alumno/as en clase tendrán un peso importante en la evaluación de los mismos. El maestro realizará una observación sistemática de su participación, compañerismo, cooperación, asistencia, respeto a las normas de higiene, respeto al material, empatía, esfuerzo por superarse, etc., de tal manera que todos esos aspectos, tanto en lo positivo como en lo negativo, quedarán reflejados en la hoja de seguimiento diario de clase y en la Ficha de seguimiento personal del alumno.

8.1.2) Criterios de calificación La Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, destaca en su

apartado tercero sobre el carácter de la evaluación punto 3 que “la evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades que se deriven del proceso educativo. Estas medidas se adoptarán desde el momento en el que se identifiquen y en cualquier momento del curso”.

La evaluación de los aspectos enumerados anteriormente se reflejará de manera numérica en la nota final de cada alumno/a siguiendo los siguientes criterios, siempre teniendo presente la unidad didáctica puesto que podrán variar:

-Los aspectos teóricos o conceptuales, presentados por escrito o en soporte informático representarán un 20% de la nota.

-Los aspectos prácticos o procedimentales serán valorados con el 50% de la nota.

-Los aspectos actitudinales ( comportamiento, disponibilidad, cooperación, vestimienta y aseo) representarán un 30% de la nota.

8.1.3) Medidas de recuperación de los objetivos y contenidos no superados a lo largo del curso

Así, después de cada trimestre y al final del curso se propondrán actividades de refuerzo a aquellos alumnos/as que no hayan superado los objetivos, contenidos y pruebas de evaluación tratados en el trimestre anterior o a lo largo del curso, pues éstos/as deberán evaluarse de aquello que no superaron, bien sea de la parte práctica (pruebas de ejecución) y/o de la teórica (cuestionarios, trabajos y/o fichas de clase).

8.2) EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos/as como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de maestros disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos/as debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del maestro como organizador de estos procesos.

La evaluación debe afectar a todos los elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje susceptibles de ser evaluados. A parte de una evaluación del aprendizaje en torno al alumno/a, debe existir una evaluación de la enseñanza en torno al maestro y una evaluación de los propios programas del área.

La observación sobre el grado de asimilación de los contenidos es en sí misma indicador de la buena o mala marcha general del proceso de enseñanza. Pero esta eficacia del alumno/a en el nivel de logro de los objetivos no debe ser la única indicación válida para realizar un juicio sobre dicho proceso. La valoración de la enseñanza debe buscar mejorar ésta y convertirla en un hecho educativo más global que la eficacia. Sería equívoco pensar que un alumno/a que desarrolla mejor sus capacidades físicas ha recibido mejor educación física, sin tener en cuenta sus actitudes ante la actividad física o su reflexión crítica al respecto, o no valorando si la eficacia se ha conseguido a través de un método excesivamente directo, de simple entrenamiento físico, o por el contrario, supuso además el conocimiento del porqué y cómo de dicho desarrollo. Otros indicadores pueden hacer referencia a la propia estructura y organización de la clase. En este sentido, cabe que el maestro se pregunte por aspectos relativos a la procedencia o no de la división en partes de la sesión; sobre el calentamiento llevado a cabo; si la organización de las actividades para su realización en grupos fue la más adecuada; si existió una verdadera actividad o la organización de la sesión implicó muchos tiempos muertos para un número elevado de alumnos/as; si hubo una buena distribución del espacio; cómo se organizó el uso del material; cuál es el resultado de las acciones encaminadas a la atención de la diversidad de los alumnos/as; etc. Igualmente cabría preguntarse respecto a si el maestro está fomentando la reflexión de los alumnos/as sobre la finalidad y sentido de sus prácticas, basándose en las ideas que tienen éstos/as de lo que hacen, de las relaciones que pueden establecer entre distintos tipos de contenidos, etc.; e, igualmente, reflexionar sobre si su actuación se ubica dentro de un marco en el que se fomente la consolidación de actitudes de participación, igualdad entre los sexos, tolerancia, solidaridad... Del mismo modo, el alumno/a, como parte activa dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe reflexionar sobre los conocimientos adquiridos y su actitud en clase, por lo que el maestro tendrá muy en cuenta y estará especialmente abierto al diálogo con el alumnado, que rellenará además una hoja de evaluación al finalizar cada trimestre. Los alumnos/as deben ser un punto de apoyo importante para la mejora del proceso de enseñanza, participando en ésta de una forma constructiva.

8.2.1) Evaluación de la práctica docente Algunos de los criterios a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres.

Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

Observaciones externas.

Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos a través de la fichas de seguimiento.

9) RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS La interdisciplinariedad, es bastante multidireccional, es un concepto complejo pero de diversa aplicación. No cabe duda que no pretendemos establecer criterios de selección de contenidos o alternativas de los mismos, lo único que perseguimos es plantear la posibilidad del tratamiento de algunos temas de forma globalizadora, teniendo en cuenta un mismo fin tratado desde diferentes campos. Las áreas que se contemplan en la Educación Primaria y que pueden tener una mayor interrelación con la E.F. son:

-Área de Conocimiento del medio natural, social y cultural.- Tienen tratamiento interdisciplinar todos los contenidos que traten sobre el conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado. Aspectos nutricionales y relacionados con los diferentes sistemas. Del mismo modo actividades que engloban características del crecimiento, y todo movimiento relacionado en mayor o menor medida con la salud.

-Área de Educación Artística.- La creación de un movimiento es una creación artística. Los contenidos como la manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento, sentimiento o sensación, la danza, los ritmos, la realización de fichas y materiales autoconstruidos,..., son algunos ejemplos para entender la interdisciplinariedad con esta área.

-Área de Matemáticas.- Los contenidos que en la E. F. se relacionan con esta área son los que interpretan aspectos de formas geométricas, direcciones, fuerzas, magnitudes, unidades de medidas, angulaciones, giros, representaciones del espacio a través de escalas o reproducciones.

-Área de Lengua.- La E. F. en esta área puede ofrecer un tratamiento afín a esta materia como lo son todos los sistemas de comunicación verbal, la dramatización, ortografía y presentación en fichas y trabajos teóricos, los sistemas de comunicación a través de sonidos, gestos y movimientos.

10) ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En este apartado se trata de dar respuesta a la diversidad a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible. Habrá que tener en cuenta también el desarrollo legislativo propio de la Comunidad de Castilla-La Mancha al respecto, el cual gira en torno al Decreto 138/2002, 8 –10-2002, por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

La nueva Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), y su RD 1513/2006 de 7 de Diciembre que establece las enseñanzas mínimas para la etapa de Primaria, implanta una nueva terminología en relación a la atención a la diversidad y así habla de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (acneae). Este grupo engloba a los alumnos con necesidades educativas especiales (acnees), es decir, aquellos alumnos que tienen algún tipo de discapacidad o trastornos graves de la conducta; también engloba a los alumnos con altas capacidades intelectuales y a los alumnos con integración tardía en el sistema educativo español. En nuestro caso particular como centro, la diversidad de los alumnos podemos apreciarla observando sus diferentes niveles de competencia curricular, estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, capacidades. De todos estos elementos que evaluamos y tenemos en cuenta para ajustar nuestra respuesta educativa, vamos a utilizar el nivel de competencia curricular alcanzado por nuestros alumnos y las necesidades educativas como indicadores principales En primer lugar, cabe señalar que la actuación seguida para atender las necesidades específicas de cada alumno/a tendrá como guía la adaptación curricular correspondiente elaborada por la Unidad de Orientación del centro.

El área de Educación Física ofrece muchas posibilidades de selección de contenidos y actividades que van a constituir la práctica de la asignatura. Es intención de ésta tratar de garantizar la atención a la diversidad mediante la enseñanza individualizada, pues la diversidad en los centros educativos no es más que un reflejo de la diversidad que existe en la sociedad. El profesor de E.F. dispone de una multitud de recursos para atender a la diversidad de alumnos/as. Partiendo de una enseñanza individualizada, se puede organizar a los alumnos/as por grupos de nivel o de intereses; atender por separado a un alumno/a o grupo de alumnos/as que en un momento determinado lo necesite mientras los demás continúan realizando su trabajo; etc.

Para poder atender a la diversidad de los alumnos/as van a existir varias vías, pero donde es necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, en donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan a los alumnos/as seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades. Estas medidas las vamos a concretar en medidas tales como adaptación de objetivos en función de las distintas etapas evolutivas y aprendizajes previos. Priorización de contenidos atendiendo a determinadas capacidades según el momento concreto en el que se encuentren los alumnos/as, seleccionando los contenidos de cada núcleo que se consideren más adecuados al momento y, con base en estas decisiones, adaptar y concretar los criterios de evaluación.

La atención a la diversidad, en función de la práctica cotidiana, en donde se va a ver más reflejada va a ser en las adaptaciones pedagógicas que vayan realizando los maestros en cada una de las sesiones. Estas diversidades las vamos a atender por medio de la forma de organizar la clase en cuanto a espacios, materiales, agrupamiento de alumnos/as, tipos de ayudas necesarios para cada uno en su proceso de construcción del aprendizaje.

La atención a la diversidad en lo que se refiere a las tareas motrices, va a estar basada en dos aspectos fundamentales, como son los aspectos cualitativos y los aspectos cuantitativos. Para tratar adecuadamente ambos aspectos, trabajaremos en función del grado de implicación de los cuatro mecanismos que intervienen en toda tarea motriz, es decir, mecanismo de percepción, mecanismo de decisión, mecanismo de ejecución y mecanismo de control, dando la progresión pertinente y el grado adecuado a cada uno de ellos, esto es, imprimiendo a la tarea el grado de dificultad necesario en función del nivel de los alumnos/as. En cualquier caso consideramos que se debe atender a la diversidad en todos los sentidos, es decir, facilitar y favorecer el aprendizaje a los grupos “por abajo” y “por arriba” que, aunque puede estar cuestionado dentro de una enseñanza obligatoria, lo creemos legítimo y cargado de razón.

El programa de E.F. deberá adaptarse además, a las condiciones de las ACNEAES. En función de la minusvalía de estos alumnos/as, los contenidos de esta área deberán modificarse, así como su evaluación, coordinando el trabajo con la Unidad de Orientación del

centro. En cualquier caso, deberá reflejarse en el currículo y realizar un seguimiento del alumno/a para asegurar su progresión. El programa sufrirá las modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el aprendizaje paralelo al resto del grupo, con adaptaciones, más o menos importantes, de las actividades propuestas en el plano procedimental, cognitivo y actitudinal. En definitiva, nuestro diseño deberá atenderlos en función de sus minusvalías y modificando las siguientes cuestiones:

-Facilitará el acceso del alumno/a al trabajo cotidiano.

-Buscará la vía de comunicación más clara para el alumno a través del maestro.

-Procurará, en los casos precisos, la ayuda de un compañero para delimitar, además de la prescripción previa, el espacio de movimiento debido a la particular distribución del patio del centro.

-Adaptar los móviles a utilizar en las clases, equipándolos de objetos sonoros, o no contundentes para que el alumno pueda desarrollar con normalidad el programa. En el caso de alumnos/as con deficiencias visuales eliminará de su ejecución todas las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de diferentes alturas, espacios,...

-Reproducir las explicaciones que surgen en las sesiones para mejor comprensión en aquellos alumnos/as con deficiencias visuales y auditivas.

-Adecuar la evaluación a los alumnos.

-Elaborar sesiones adaptadas y específicas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el personal especializado.

-Coordinar con la Unidad de Orientación.

En el caso de nuestro centro, en este curso 2009-2010, contamos con dos alumnos en la localidad de Zarzuela. Uno diagnosticado de discapacidad psíquica límite y trastornos del lenguaje y otro hiperactivo.

11) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL AREA

- Ruta de senderismo. - Día de bici y triciclo - Orientación.

Desde el área de Educación Física se participa en las distintas actividades programadas para todo el centro:

- Convivencia en carnaval - Día de la Constitución. - Fiesta de Navidad. - Día del árbol - Periódico escolar - Proyecto “ Primeros auxilios” - Proyecto “Astronomía” - Mantenimiento y ampliación de la página web del centro.

12) ESPACIO, TIEMPO Y RECURSOS. Debido a las diferentes características de los centros que componen este centro, los espacios dependen de las mismas. Los espacios utilizados son los siguientes:

- Aula - Aula de informática - Patio.

- Gimnasio (en la localidad donde existe) - Instalaciones deportivas municipales - Dependencias municipales.

En cuanto al tiempo, se organiza en sesiones variables dependiendo de los agrupamientos para

cada sección del centro. Los recursos utilizados son:

a) Específicos de Educción Física: aros, pelotas, ladrillos, conos, cuerdas, picas,… b) Material reciclado: botellas de plástico, tetrabrik… c) Material elaborado por los alumnos: reciclado de materiales. d) Equipos audiovisuales e informáticos: cámara de fotos, cámara de vídeo,

proyector, ordenadores de mesa, ordenadores portátiles….

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PROGRAMACIÓN PRIMER CICLO