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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
Marco legal
Prioridades establecidas en el proyecto educativo del I.E.S. “EL Greco”
Características del alumnado y de la asignatura de inglés
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E
INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos
Contribución al desarrollo de las competencias básicas
Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
BACHILLERATO
Objetivos
Contribución al desarrollo de las competencias básicas
Contenidos, criterios e indicadores de evaluación y contenidos mínimos
1º BACHILLERATO
2º BACHILLERATO
INGLÉS PROFESIONAL
MÓDULOS PROFESIONALES
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
Módulo Profesional: Inglés técnico para ciclos formativos de grado superior de
la familia profesional de servicios socioculturales y a la comunidad.
Contenidos
Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
Orientaciones pedagógicas
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
3. 1. Metodología
3. 2. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios
3. 3. Materiales y recursos didácticos
3. 4. Medidas normalizadas y de apoyo para dar respuesta a la diversidad del
alumnado
El tratamiento de la diversidad
Alumnado en régimen nocturno
Alumnado con necesidades especiales
Alumnos con dificultades de aprendizaje
PCPI
Alumnado en diversificación curricular
Grupo de secciones europeas: objetivos específicos, contenidos, temas
transversales, contenidos mínimos e indicadores de evaluación
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
Medidas de ampliación para resto del alumnado
4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
5. EVALUACIÓN
5. 1. Procedimientos de evaluación del alumnado
5. 2. Criterios de calificación
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS
5. 3. Criterios de recuperación
5. 4. Plan de evaluación de asignaturas pendientes
5. 5. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
5. 6. Evaluación externa
1. INTRODUCCIÓN
MARCO LEGAL
La programación de este departamento didáctico se basa fundamentalmente en las siguientes
regulaciones:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha
Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden del 4-6-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan
los programas de diversificación curricular en la etapa de Educación secundaria
obligatoria.
Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en
Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 09/06/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la
evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
El Decreto 131/2002, de 17 de septiembre de 2002, de la Consejería de educación y
ciencia, por el que se establece el módulo de idioma especializado, en los currículos de
los ciclos formativos de grado medio y superior de formación profesional
Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los institutos
de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el que se establece el currículo del ciclo
formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en
Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Orden de 27/05/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que
se aprueban las bases y se establece la convocatoria para la selección de centros
educativos para el desarrollo del Plan Escuela Extendida: Mochila Digital, en el curso
2014-2015.
Decreto 7/2014, de 22/01/2014, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza
no universitaria en Castilla-La Mancha.
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PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO DEL I.E.S. “EL GRECO”
El Proyecto Educativo del I.E.S. “El Greco”, que fue desarrollado durante el curso 2006-07,
pretende crear un centro democrático, de carácter plural y que fomente la igualdad de
oportunidades para el alumnado. Asimismo, propicia un ambiente adecuado para el trabajo y
la convivencia y resalta la importancia de educar en valores. Se trata, en definitiva, de crear
un centro abierto al exterior y receptor de la realidad del entorno.
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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Y DE LA ASIGNATURA DE INGLÉS
El alumnado que actualmente acude al Centro procede tanto de la propia ciudad de Toledo
como de poblaciones cercanas y es, en su mayor parte, de extracción social medio-baja.
En concreto, los alumnos de la E.S.O. nos muestran la focalización del origen del alumnado
en Toledo (25 %), Mocejón (15 %), y en menor medida Magán, Villaseca de la Sagra,
Cabañas de la Sagra, Alameda de la Sagra, Pantoja, Burguillos, Olías del Rey –Olivar, S.
Francisco-, Yuncos o Nambroca –Las Perdices- y otros pueblos circunvecinos.
Los alumnos de Bachillerato, proceden fundamentalmente de Toledo (30%), Mocejón
(12%), Villaseca de la Sagra (5%), Cabañas de la Sagra u Olías del Rey (4%), entre otros. El
alumnado del Bachillerato artístico, nocturno y de Ciclos Formativos muestra aún mayor
dispersión.
Se trata pues de un Centro que da servicio a una amplia área geográfica de la provincia
de Toledo, extendiendo en ondas concéntricas su actividad en función de los niveles (ESO,
Bachillerato diurno), tipo de enseñanza (Bachillerato artístico, PCPI y Ciclos Formativos), o
turno (Bachillerato nocturno); evidentemente atendiendo al perfil del alumno y oferta
educativa. Al tiempo nuestra enseñanza es, al tratarse de un centro público, universal y plural,
tanto por el origen geográfico del alumnado como por el contorno socio-económico y cultural
del alumnado, a tenor del resultado de las encuestas individuales.
Según los datos derivados de la evaluación inicial de los últimos cursos académicos, el
nivel general de conocimientos con que los alumnos acceden al centro es medio-bajo, se
detecta una ausencia generalizada de hábitos de estudio y presentan una motivación al estudio
deficiente.
Esta carencia de nivel inicial se observa especialmente en el primer ciclo de la ESO y
primer curso de bachillerato.
El número de inmigrantes – algunos de los cuales recién llegados a la ciudad – se ha
ido incrementando considerablemente también en los últimos años.
Precisamente uno de los retos de la asignatura de Inglés consiste en dar respuesta a
esta heterogeneidad, tanto de motivación por el aprendizaje de la lengua como de nivel de
competencia – pues coexisten en el mismo nivel educativo alumnos con alto dominio de la
lengua inglesa con otros que parten de un nivel nulo -.
Por estos motivos, a tenor de lo dispuesto en la instrucción 78 de la orden de 25 de
mayo de 2006 dictada por la Consejería de Educación y Cultura, en consonancia con lo
expuesto por la junta directiva en la comisión de coordinación pedagógica y según queda
reflejado en la Memoria de este Departamento del curso pasado, acordamos proponer la
distribución del alumnado de nuestra asignatura por niveles de conocimiento para el curso
próximo. Dichos agrupamientos deberían tener las siguientes características:
El número de alumnos en los grupos de nivel más bajo será sensiblemente inferior al
de aquellos grupos con nivel superior. Los agrupamientos deben permitir el trasvase de
alumnos cuando se verifique un cambio de nivel de conocimiento en algún alumno.
Durante este curso se ha conseguido finalmente crear un grupo adicional en 1º de la
ESO, lo que permite agrupar a todo el alumnado no integrado en el programa bilingüe en
grupos que no exceden la ratio establecida legalmente. Se trata de un pequeño avance con
respecto a la situación de cursos anteriores, aunque claramente insuficiente tanto para este
nivel educativo – donde sigue sin existir una distribución por niveles – como, obviamente,
para el conjunto de la etapa.
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2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
OBJETIVOS
El Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
establece que la Lengua extranjera tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de
forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado con el fin de extraer información general y específica.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas, utilizando
recursos adecuados e cohesión y coherencia.
5. Conocer y utilizar de forma reflexiva, con autonomía y corrección, las normas del uso
lingüístico, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales en
contextos reales de comunicación.
6. Utilizar la lengua como una herramienta eficaz de aprendizaje para la consulta y
presentación de trabajos en las distintas materias con especial importancia para el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación y de los recursos multimedia.
7. Desarrollar la autonomía y el aprendizaje en la práctica de la autoevaluación,
reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
9. Hacer de la lectura de textos en lengua extranjera una fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores
desde una perspectiva plurilingüe.
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes
que son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social. Las
competencias básicas son:
C1. Competencia en comunicación lingüística.
C2. Competencia matemática.
C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
C4. Tratamiento de la información y competencia digital.
C5. Competencia social y ciudadana.
C6. Competencia cultural y artística.
C7. Competencia para aprender a aprender.
C8. Autonomía e iniciativa personal.
En Castilla-La Mancha trabajamos, además, la competencia emocional.
La C1 se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y
escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico
y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a
las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o
expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en sí mismo.
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la C1 en
la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y
conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada
situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta
competencia.
La C2 se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y
las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y
para resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Ninguna de las asignaturas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua
extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo,
estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir,
inducir, etc., De manera indirecta, con nuestra asignatura estamos favoreciendo que el
alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos.
En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto
global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, se presenta,
trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los
libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)
La C3 es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.
En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida
que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer,
escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de
entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, trabajamos
con artículos, canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos
alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable.
La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa
aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa
comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la
información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al
desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o
escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en
párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir,
rebatir, discutir, compartir esa información… La adquisición de la C1 en cualquier lengua es
fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4.
Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una
cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa
permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros
aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva
el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En
consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la
C5. En cada unidad hay secciones específicas de cultura, textos relacionados con países en los
que se habla la lengua inglesa, referencias culturales, etc.
La C6 supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Trabajamos con secciones o apartados que hacen referencia a la cultura de países de habla
inglesa (ciudades, escritores, canciones, ocio, festividades … todas ellas manifestaciones
culturales propias de los países de los cuales estamos aprendiendo la lengua) y, por tanto,
contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que
producen esas manifestaciones culturales.
La C7 supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las
capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la
memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de
transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, la asignatura de
lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender,
interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de
funcionamiento de la lengua. El alumnado identifica cómo aprende mejor y qué estrategias
utilizar (comparar, formular hipótesis y comprobar, identificar…)
La C8 se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto
de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio,
de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos-
responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la
adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades
sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque
permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo,
propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de
los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo,
entre otros, están presentes en todas las unidades.
Por último, el uso del inglés en la comunicación con otras personas contribuye de manera
eficaz a mejorar la autoestima y alcanzar el éxito y la felicidad personal que son factores
claves de la competencia emocional.
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CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS
1º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula y
sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o
lugares, presentados en diferentes soportes. Anticipación del contenido general de lo
que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de estrategias
básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y
de los conocimientos previos sobre la situación.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula. Participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses
personales. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con
pronunciación adecuada.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo
uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de
pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir
Comprensión general e identificación de informaciones especificas, en soporte papel y
digital, de instrucciones para la resolución de actividades; y textos sencillos auténticos
y adaptados, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos
de otras materias del currículo. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora:
identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales,
uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto y por
comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y
su diferenciación del lenguaje oral.
Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada como, por ejemplo, completando o
modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos
básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas a partir de modelos y
utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y
puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel
de competencia
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y
habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición.
etc.
Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico
relativo a contextos concretos y cotidianos, así como a contenidos de otras materias
del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones
cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de
ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases. Reflexión guiada sobre el uso y
el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
comunicativas.
Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar,
adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje,
como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones
orales y escritos. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud
positiva para superarlo. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje
creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de
costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se
habla la lengua extranjera.
Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Interés e
iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices
de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del
enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras
culturas
TEMAS TRANSVERSALES EN 1º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN
SECONDARY COURSE, 1
Unidad 1: Educación para la no discriminación: Interés y respeto por los intereses de
otros jóvenes independientemente de su condición física o sexo
Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones familiares
Unidad 2: Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las posesiones en la
sociedad actual
Educación para la paz: Interés por conocer modos de vida distintos a los propios
Educación para la no discriminación: Valoración de la amistad entre jóvenes de distinto
sexo
Unidad 3: Educación moral y cívica: Valoración del papel de la educación en la
sociedad actual
Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos escolares de los jóvenes de otros
países
Unidad 4: Educación para la paz: Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de
los demás
Educación para el consumo: Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios
Educación para la salud: Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable
Unidad 5: Educación para la paz: Interés y respeto por los modos de vida distintos a los
propios. Respeto hacia las personas con diferentes habilidades
Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios
Unidad 6: Educación ambiental: Interés por conocer datos relativos al mundo animal y
concienciación de la necesidad de preservarlo
Unidad 7: Educación para la salud: Importancia de las actividades deportivas para una
vida saludable
Educación para la no discriminación: Defensa de la no discriminación en los deportes
Educación para la paz: Valoración del humor como elemento de unión entre culturas
Educación moral y cívica: Respeto a las normas en los deportes y en la vida cotidiana
Unidad 8: Educación moral y cívica: Importancia de la lectura para el desarrollo
personal y el conocimiento y respeto de otras culturas. Importancia de conocer hechos pasado
como parte de la historia de la humanidad
Educación para la no discriminación: Valoración del papel de ciertas figuras históricas
independientemente de su sexo
Unidad 9: Educación para la paz: Valoración de Internet como herramienta de unión
entre culturas. Interés y respeto hacia los planes de los demás
Educación moral y cívica: Respeto de las convenciones en las actividades de tiempo libre y
fiestas
Educación para la no discriminación: Respeto hacia las personas de distinto origen social
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos
orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se
habla despacio y con claridad. Este criterio valora la competencia para comprender lo
esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se
comprenda su totalidad, Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el
significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos,
descripciones y narraciones breves (objetivo 1)
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación. Este criterio valora la competencia para
comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre
temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas,
intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en
situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que
aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones
léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación(objetivo 2).
3. Reconocer la idea general y extraer información especifica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. Este criterio valora la
competencia para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia,
descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. Aplicando estrategias
básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con esto criterio también se
evalúa la lectura de textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para
aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso
(objetivo 3).
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y
el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de
modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este
criterio valora la competencia para redactar, aunque de forma elemental, notas,
descripciones, correspondencia postal o electrónica o mensajes. Los textos contendrán
las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorarás
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo
4).
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumentos de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones
propias y para comprender mejor las ajenas. Este criterio valora la competencia de
alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar
los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades
diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas (objetivo
5).
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valara la competencia para
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de
comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer
relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se
tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se
valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor (objetivo 6).
7. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas
que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los
progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación
y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas
diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; al uso correcto del diccionario
para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,
informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos
trabajados en el aula, etc. (objetivo 7).
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas
donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio
valora la competencia para identificar rasgos importantes del contexto sociocultural y
geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y si muestra interés y
aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos (objetivo 8).
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual
de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza
el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a
la lectura (objetivo 9).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple (afirmativo
y negativo), los pronombres personales Sujeto, los
adjetivos posesivos, las palabras interrogativas, el genitivo
sajón, have got, this, that, these, those.
Conoce el vocabulario relacionado con los países y las
nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes
llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los
adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades
diarias.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
1º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información global de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los
pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las
palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this,
that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is,
there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos
contables e incontables, some, any, a/an.
Conoce el vocabulario relacionado con los países y las
nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes
llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los
adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades
diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las
habitaciones, los muebles, la comida, la bebida.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
1º ESO. TERCERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información global de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los
pronombres personales Sujeto, los adjetivos posesivos, las
palabras interrogativas, el genitivo sajón, have got, this,
that, these, those, los adverbios de frecuencia, there is,
there are, las preposiciones de lugar, los sustantivos
contables e incontables, some, any, a/an, el Pasado Simple
del verbo BE, there was, there were, el Pasado Simple de
verbos regulares e irregulares, BE GOING TO, el Presente
Simple con valor de futuro y las preposiciones de tiempo.
Conoce el vocabulario relacionado con los países y las
nacionalidades, la familia, los objetos que los estudiantes
llevan normalmente en la mochila, las partes de la cara, los
adjetivos descriptivos, las asignaturas, las actividades
diarias, los lugares de la ciudad, las tiendas, las
habitaciones, los muebles, la comida, la bebida, los
deportes, las acciones, los adverbios de modo, expresiones
temporales, el tiempo atmosférico, las actividades
vacacionales y las relacionadas con las fiestas.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º ESO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Escucha y comprensión de instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos en el aula
y sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares,
presentados en diferentes soportes
* Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada
* Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en
Macmillan Secondary Course, 1
* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas: información personal
del propio alumno, descripción de una persona y de una casa.
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Tiempos verbales:
Presente de To be (formas afirmativa,
negativa e interrogativa). There is, there
are
Have got
Presente simple (afirmativo, negativo e
interrogativo). Forma y uso.
El imperativo
Presente continuo (formas afirmativa,
negativa e interrogativa). Forma y uso.
Pasado simple de to be (formas afirmativa,
negativa e interrogativa). There was/were
Pasado simple (formas afirmativa, negativa
e interrogativa de verbos regulares e
irregulares)
Going to + verbo
Otros:
Pronombres de sujeto y adjetivos posesivos
Partículas interrogativas
Genitivo sajón
This, that, these, those
Adverbios de frecuencia
Preposiciones de lugar y de tiempo
Nombres contables e incontables; some,
any, a/an
CAN, MUST, MUSTN‟T
2. 2. VOCABULARIO
El relacionado con los siguientes campos
semánticos:
Objetos de clase
Números cardinales y ordinales
Días de la semana, meses del año
La hora
Países y nacionalidades
La familia
Información personal básica: nombre,
edad, procedencia, aficiones
Partes de la cara y del cuerpo
Adjetivos para describir personas y objetos
Asignaturas escolares
Verbos de actividades habituales
Lugares de una ciudad, tiendas
Partes de una casa y mobiliario
Comida y bebida
Ropa
Deportes
Verbos de acción
Adverbios de modo
Expresiones de tiempo asociadas con el
pasado
El tiempo atmosférico
Actividades relacionadas con fiestas y
vacaciones
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2º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar
Escucha y obtención de información general y específica de mensajes emitidos dentro
del aula relacionados con las actividades habituales y sobre asuntos cotidianos y
predecibles, procedentes de diferentes medios de comunicación, con el apoyo de
elementos verbales y no verbales. Usa de estrategias de comprensión: contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación e identificación de
palabras clave.
Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con
pronunciación adecuada.
Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y
entonación adecuadas para lograr la comunicación. Empleo de respuestas adecuadas
en situaciones de comunicación en cl aula.
Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la
comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.
Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir
Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte
papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo.
Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con
ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos
sobre el tema; inferencia de significados bien por el contexto, por elementos visuales,
o por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos
Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian cl lenguaje
formal e informal en las comunicaciones escritas.
Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos
básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición
escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, además de la valoración de su
importancia en las comunicaciones escritas. Interés por la presentación cuidada de los
textos escritos, en soporte papel y digital.
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera, a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos. Identificación de elementos morfológicos en el uso de la
lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de
expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,
cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
Uso de las estructuras y funciones mis habituales. Reconocimiento y producción de
patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar el léxico. Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios,
libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación
compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
auto-corrección.
Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del
aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos
geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación y respeto
hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas
donde se habla la lengua extranjera.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de fa lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Aplicación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de
comunicación internacional. Valoración del enriquecimiento personal que supone la
relación con personas pertenecientes a otras culturas.
TEMAS TRANSVERSALES EN 2º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN
SECONDARY COURSE,2
Unidad 1: Educación para la paz: Interés y respeto por los hábitos y costumbres de
otras personas de diversa procedencia; Valoración de Internet como instrumento vinculante
entre culturas
Educación para la no discriminación: Rechazo de estereotipos ligados a la apariencia física;
Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto sexo, nacionalidad o cultura
Educación moral y cívica: Valoración de la importancia de unos buenos hábitos de estudio
para un aprendizaje óptim
Unidad 2: Educación consumo: Reflexión sobre el papel de la televisión en la sociedad
actual
Educación para la paz: Interés y respeto pos las aficiones de jóvenes de distinta procedencia
Educación para la no discriminación: Rechazo de clichés sexistas en el reparto de tareas
domésticas
Unidad 3: Educación para el consumo: Reflexión sobre las diversas técnicas de
captación en los supermercados; Reconocimiento de la importancia de una compra reflexiva
ante la oferta de una sociedad de consumo
Educación para la salud: Reflexión sobre los hábitos alimentarios propios
Educación para la paz: Interés y respeto por las aficiones de los demás
Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las compras;
Consideración de la importancia de la corrección y el respeto al dirigirnos a los demás
Unidad 4: Educación moral y cívica: Respeto a la ley en la sociedad actual; Importancia
del cumplimiento de las normas sociales para una convivencia pacífica y respetuosa
Educación para la paz: Interés por conocer diversas profesiones y respeto hacia las personas
que las desempeñan; Interés y respeto hacia la legislación en países distintos al propio
Educación para la no discriminación: Rechazo a la discriminación en el entorno laboral
Unidad 5: Educación para la paz: Respeto por las tradiciones de otras culturas
Educación para la no discriminación: Interés por entablar intercambios comunicativos con
los demás, independientemente de su sexo u origen
Unidad 6: Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias de los demás;
Valoración positiva del esfuerzo para alcanzar las metas que uno se fija; Reconocimiento del
cine como elemento de unión entre culturas
Educación moral y cívica: Respeto a las opiniones de los demás
Educación para la salud: Importancia de la práctica de actividades deportivas como hábito
para una vida saludable
Unidad 7: Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de
acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal;
Interés y respeto hacia los planes de los demás
Educación para el consumo: Valoración de los medios de transporte en la sociedad actual
Educación para la no discriminación: Valoración positiva del desempeño de profesiones
típicamente masculinas por mujeres
Educación moral y cívica: Reconocimiento y respeto de las convenciones necesarias para
hacer sugerencias
Unidad 8: Educación para la paz: Consideración positiva de la unión entre los pueblos
para un futuro en paz; Valoración positiva de las nuevas tecnologías como instrumento de
comunicación entre las culturas
Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de las nuevas tecnologías en un
mundo en evolución
Educación moral y cívica: Reflexión sobre los conflictos en el planeta y la necesidad de
encontrar soluciones
Unidad 9: Educación para la salud: Identificación de las formas de prevención de
enfermedades
Educación moral y cívica: Reconocimiento de la importancia del respeto a las convenciones
para pedir permiso; Reflexión sobre los valores morales propios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general e informaciones especificas de textos orales emitidos por
un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas
conocidos. Este criterio valora la competencia para comprender la idea general y
detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares.
Asimismo se pretende medir la capacidad pare comprender la idea general de textos
orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar
(objetivo l).
2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las
experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las
expresiones más usuales de relación social y una pronunciación adecuada para lograr
la comunicación. Este criterio valora la competencia pare desenvolverse en situaciones
interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las
conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir
información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el
docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías
de la información y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía
titubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el
mensaje sea comprensible (objetivo 2).
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,
adaptados y auténticos, de extensión variada y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica. Este criterio valora la competencia
para comprender textos escritos de carácter interpersonal corno correspondencia,
anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web,
letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de
significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que
conoce o vinculados a otras materias del currículo. También la competencia para leer
textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de
forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
actividades lingüísticas y no lingüísticas (objetivo 3).
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando
estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y
respetando las regias elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Este criterio valara la
competencia pare expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma
comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades
cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos,
caries, postales, formularios y correos electrónicos de forma guiada. Se valorarán
también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital (objetivo
4).
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua
extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de
autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y
pare comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para
aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad
de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas (objetivo 5).
6. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar
información, producir textos a partir de modelos y pare establecer relaciones
personales, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para
utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y pare establecer
relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas
familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua
extranjera y los intentos por utilizarla (objetivo 6).
7. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas pare
progresar en el aprendizaje. Este criterio valora si se utilizan las estrategias que
favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la
reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar,
memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario pare identificar la
acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y
digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el
aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos
mecanismos de auto-corrección (objetivo 7).
8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos,
geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos. Este criterio valora el conocimiento de los rasgos más
importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de
los países donde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y
alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos,
superando de este modo algunos estereotipos (objetivo 8).
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual
de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza
el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a
la lectura (objetivo 9).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los verbos BE y HAVE, el
Presente Simple, las palabras interrogativas, adverbios y
expresiones de frecuencia, el Presente Simple, there is/are
some/any/a/an, expresiones de cantidad, preposiciones de
lugar.
Conoce el vocabulario relacionado con adjetivos de
descripción física, actividades diarias, los productos del
supermercado, los materiales y contenedores.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
2º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los verbos BE y HAVE, el
Presente Simple, las palabras interrogativas, adverbios y
expresiones de frecuencia, el Presente Simple, there is/are
some/any/a/an, expresiones de cantidad, preposiciones de
lugar, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, comparativos
y superlativos.
Conoce el vocabulario relacionado con adjetivos de
descripción física, actividades diarias, los productos del
supermercado, los materiales y contenedores, las
profesiones y los lugares de trabajo, los adjetivos que
describen sentimientos, los adverbios, los adjetivos que
describen personas, lugares y experiencias, los verbos de
movimiento.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
2º ESO. TERCERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los verbos BE y HAVE, el
Presente Simple, las palabras interrogativas, adverbios y
expresiones de frecuencia, el Presente Simple, there is/are
some/any/a/an, expresiones de cantidad, preposiciones de
lugar, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, comparativos
y superlativos, BE GOING TO, el Presente Continuo con
significado de futuro, WILL, el primer tipo de condicional,
can, could, should y shouldn’t.
Conoce el vocabulario relacionado con adjetivos de
descripción física, actividades diarias, los productos del
supermercado, los materiales y contenedores, las
profesiones y los lugares de trabajo, los adjetivos que
describen sentimientos, los adverbios, los adjetivos que
describen personas, lugares y experiencias, los verbos de
movimiento, tipos de transporte, verbos relacionados con
el transporte, ordenadores, adjetivos opuestos, problemas y
productos de la salud.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 2º ESO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Escucha y obtención de información general y específica de mensajes orales breves
* Producción de textos orales breves y coherentes
* Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en
Macmillan Secondary Course, 2
* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:
- Producción de un relato según el modelo proporcionando e incorporando las
expresiones temporales adecuadas
- Producción de un relato con la ayuda de las imágenes y pistas dadas
- Producción de un texto en el que se dé consejo
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Tiempos verbales: To be (formas afirmativa, negativa e
interrogativa)
Have got (formas afirmativa, negativa e
interrogativa)
Formas afirmativa, negativa e interrogativa
y uso de:
Presente simple: acciones habituales.
Presente continuo: acciones en curso
Pasado simple: BE, verbos regulares e
irregulares
Pasado continuo: acciones en curso en el
pasado
Futuro: GOING TO, WILL, Presente
Continuo
Dar instrucciones: El imperativo
Otros:
Partículas interrogativas
Adverbios y expresiones de frecuencia
Expresar cantidad: There is, there are;
Some, any, a/an; A lot (of), much many
Expresar la ubicación de un objeto o lugar:
Preposiciones de lugar
Expresar obligación y prohibición: Must /
mustn‟t
Forma comparativa y superlativa de los
adjetivos cortos, largos e irregulares
Expresar condiciones: Oraciones
condicionales de tipo I
Hablar sobre habilidades: Can; Could
Dar consejos: Should / shouldn’t
Pedir y conceder permiso: Can
2. 2. VOCABULARIO sobre los siguientes campos semánticos:
Adjetivos para describir personas
Actividades diarias
Programas de televisión
Actividades cotidianas
Productos del supermercado
Profesiones
Lugares de trabajo
Adjetivos para describir emociones
Adjetivos para describir personas, lugares
y experiencias
Verbos de movimiento
Medios de transporte
Verbos relacionados con el transporte
Ordenadores
Adjetivos opuestos
Problemas de salud y enfermedades
Medicamentos
Volver a Índice
3º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados; de
información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y
conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios
audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad.
Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y
no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras
clave, identificación de la intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés
personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas a
situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las
convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de
comunicación reales y simuladas.
Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver
las dificultades durante la interacción.
Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir
Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y
digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con
contenidos de otras materias del currículo. Identificación del contenido de un texto
escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales. Uso de distintas fuentes, en
soporte papel, digital o multimedia, pare obtener información con el fin de realizar
actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso del contexto, de diccionarios o
aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el
texto (formal e informal).
Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes,
frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y
temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Identificación de
antónimos, 'falsos amigos" y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Uso de
estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas
gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y
uso de estrategias de autocorrección. Organización del trabajo personal como
estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades
de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de los elementos culturales más significativos de les países donde se
habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine..., obteniendo la información
por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más
significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores entre la
sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y el respeto hacia los mismos.
Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con
personas de procedencias diversas. Valoración del enriquecimiento personal que
supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Uso apropiado de
fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía,
acuerdo, discrepancias...). Interés a iniciativa en la realización de intercambios
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte
papel o medios digitales.
TEMAS TRANSVERSALES EN 3º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN
SECONDARY COURSE, 3
Unidad 1: Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la
amistad. Interés y respecto hacia los gustos de los demás
Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre
personas de distinto sexo. Rechazo de estereotipos relacionados con la apariencia física
Unidad 2: Educación para la paz: Interés por las preferencias musicales de los demás.
Respeto hacia las habilidades de los demás
Unidad 3: Educación para la salud: Reconocimiento de formas de pasar el tiempo de
ocio de manera saludable
Educación moral y cívica: Respeto a las normas sociales en la celebración de actividades de
ocio
Unidad 4: Educación para la salud: Identificación de hábitos beneficiosos y
perjudiciales para la salud en la sociedad actual
Educación para el consumo: Reflexión sobre los productos alimentarios de consumo
habitual
Educación moral y cívica: Reflexión sobre los propios valores morales. Respeto a las
convenciones al expresar una opinión propia
Educación para la paz: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean
contrarias a las propias
Unidad 5: Educación para la salud: Importancia de la necesidad de practicar deportes
con una mínima seguridad
Educación para la paz: Interés y respeto por opiniones distintas a las propias
Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante conductas
arriesgadas
Unidad 6: Educación para la paz: Importancia de los viajes para el enriquecimiento
personal
Unidad 7: Educación para la paz: Desarrollo de un pensamiento crítico ante los
problemas mundiales
Unidad 8: Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento crítico ante las
supersticiones
Educación para la paz: Interés y respeto hacia creencias distintas a las propias
Unidad 9: Educación para el consumo: Reflexión sobre el papel de los productos
multimedia en la sociedad actual. Importancia de una actitud responsable ante la oferta
tecnológica actual
Educación para la paz: Interés y respeto a hacia las opiniones de los demás
Educación moral y cívica: Respeto a las convenciones al expresar una opinión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y especifica, la idea principal y algunos detalles
relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos
emitidos con claridad por medios audiovisuales. Este criterio valora la competencia
pare seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a
cara que giren entorno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias,
experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la
intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender
tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales, procedentes de
los medios de comunicación con pronunciación estándar (objetivo 1).
2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales
o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones
propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades
durante la interacción. Este criterio valora la competencia para desenvolverse en
conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse
comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar
información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en
relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas
conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos
podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación (objetivo
2).
3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos
auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e
identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor. Este criterio valora la
competencia para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos,
descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general o relacionados con
otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras
nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y
para-textuales. Este criterio también valora la competencia para leer de forma
autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en
diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información pare
la realización de una tarea especifica, aprender contenidos de otras materias y leer por
placer o entretenimiento (objetivo 3).
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico,
las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación
entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio valora la competencia para
comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la
elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis
simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la
ortografía y la puntuación correctas. Estos estarán relacionados con las necesidades de
comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los
escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada y la habilidad en
el uso de los medios informáticos pare la elaboración y presentación de textos
(objetivo 4).
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como
instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales
y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la
competencia para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el
sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace
posible la comprensión, tanto de sus propias producciones como de las ajenas
(objetivo 5).
6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente
autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y
recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y
escritas, mostrando interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar
las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de
comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y pera establecer
relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se
establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se
tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento
enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla
(objetivo 6).
7. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar
en el aprendizaje. Este criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias
que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la
reflexión sobre el propio aprendizaje: la utilización de estrategias diversas pare
almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección
(objetivo 7).
8. Identificar los aspectos culturales mas relevantes de los países donde se habla la
lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres,
normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una
valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. Este criterio valora si
los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos
rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se
habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran
respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo
algunos estereotipos (objetivo 8).
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual
de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza
el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a
la lectura (objetivo 9).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
3º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los
adverbios y expresiones de frecuencia, el Presente
Continuo, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, some,
any, a lot of, much, many.
Conoce el vocabulario relacionado con los adjetivos de la
personalidad, la apariencia – ropa y pelo -, los prefijos
utilizados para los opuestos, los instrumentos musicales y
los músicos, la vida profesional en la música pop, los
sufijos que indican personas, las actividades sociales y de
fin de semana, modismos con el verbo HAVE.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
3º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los
adverbios y expresiones de frecuencia, el Presente
Continuo, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, some,
any, a lot of, much, many, los comparativos y superlativos,
too y not enough, el Presente Perfecto con ever, never, for,
since y just, verbos irregulares.
Conoce el vocabulario relacionado con los adjetivos de la
personalidad, la apariencia – ropa y pelo -, los prefijos
utilizados para los opuestos, los instrumentos musicales y
los músicos, la vida profesional en la música pop, los
sufijos que indican personas, las actividades sociales y de
fin de semana, modismos con el verbo HAVE, los hábitos
saludables y no saludables, los adjetivos que describen
ropa, las palabras que pueden ser verbos y sustantivos, los
deportes peligrosos, los lugares de la ciudad y del campo,
las actividades en las excursiones, palabras con varios
significados.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
3º ESO. TERCERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, los
adverbios y expresiones de frecuencia, el Presente
Continuo, el Pasado Simple, el Pasado Continuo, some,
any, a lot of, much, many, los comparativos y superlativos,
too y not enough, el Presente Perfecto con ever, never, for,
since y just, verbos irregulares, HAVE TO, don’t have to,
BE GOING TO, el Presente Continuo con valor de futuro,
WILL, la primera forma del condicional, la voz pasiva en
Presente y Pasado Simples.
Conoce el vocabulario relacionado con los adjetivos de la
personalidad, la apariencia – ropa y pelo -, los prefijos
utilizados para los opuestos, los instrumentos musicales y
los músicos, la vida profesional en la música pop, los
sufijos que indican personas, las actividades sociales y de
fin de semana, modismos con el verbo HAVE, los hábitos
saludables y no saludables, los adjetivos que describen
ropa, las palabras que pueden ser verbos y sustantivos, los
deportes peligrosos, los lugares de la ciudad y del campo,
las actividades en las excursiones, palabras con varios
significados, los problemas mundiales, las organizaciones
de caridad, el sufijo –ness, las emociones, la superstición,
los adjetivos terminados en –ed e –ing, los juegos de
ordenador, los aparatos electrónicos, los cognados.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 3º ESO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Comprensión de mensajes orales sencillos
* Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos
* Obtención de información global y específica de todos los textos que se encuentran
en Macmillan Secondary Course, 3.
* Producción de breves textos escritos sobre los siguientes temas: descripción de
personas, biografía de un artista, narración de experiencias personales, una postal, una carta,
respuesta a un correo electrónico.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Forma y utilización de los siguientes
tiempos verbales:
Present simple
Present continuous
Pasado simple del verbo to be. There was,
there were
Past simple.
Past continuous
Present perfect (con ever y never, for y
since, just)
Going to
Otros:
Adverbios y expresiones de frecuencia
Ago
Can, could, should, shouldn’t, have to,
don’t have to, mustn’t, will
Some, any, a/an. A lot, much, many
Formas comparativa y superlativa de los
adjetivos
Too, not enough
Oraciones condicionales de tipo I
Voz pasiva (tiempos presente y pasado)
2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes campos:
Información personal básica: nombre, edad, procedencia, aficiones
Objetos de clase y asignaturas escolares
Adjetivos para describir la apariencia física
y personalidad
Ropa
Prefijos para la formación de opuestos
Instrumentos musicales
Sufijos para las profesiones
Actos sociales
Actividades de fin de semana
Expresiones con el verbo to have
Hábitos beneficiosos y perjudiciales para la
salud
Adjetivos para describir ropa
Palabras que funcionan como verbos y
nombres
Deportes de riesgo
Lugares de la ciudad y del campo
Viajes y excursiones
Palabras polisémicas
Problemas de índole mundial
Acciones solidarias
El sufijo -ness
Emociones
Supersticiones
Adjetivos terminados en –ing y -ed
Juegos de ordenador
Aparatos electrónicos
Cognados
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4º ESO
CONTENIDOS
Bloque 1. Competencia oral: escuchar, hablar y conversar
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas
conocidos presentados de forma clara y organizada; de la comunicación interpersonal,
con el fin de contestar en cl momento; y de los datos mis relevantes de programas
emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo. Uso de estrategias
de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la actitud e intención del hablante.
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos.
Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de
interés personal con diversos fines comunicativos. Empleo de respuestas espontáneas
y precisas a situaciones de comunicación en el aula. Uso de convenciones propias de
la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso autónomo de
estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Bloque 2. Competencia escrita: leer y escribir
Uso de distintas fuentes en soporte papel, digital o multimedia para obtener
información, con el fin de realizar tareas específicas. Identificación del tema de un
texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. Identificación de la intención
del emisor del mensaje. Comprensión general y específica de diversos textos, en
soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias
del currículo.
Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los
elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y
utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita
(planificación, textualización y revisión). Uso con cierta autonomía del registro
apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). Comunicación
personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso correcto de le ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la
presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos. Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre
temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con
contenidos de otras materias del currículo. Reconocimiento de antónimos, sinónimos,
'falsos amigos' y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Consolidación y
uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir,
recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos
para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos
digitales e informáticos. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes
formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de
auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en
el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el
contexto del aula y fuera de ella.
Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para
expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla
la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos
Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Identificación de las
características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la
sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Uso
apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación:
cortesía, acuerdo, discrepancias.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en
las relaciones internacionales.
TEMAS TRANSVERSALES EN 4º ESO: TEXTO DE REFERENCIA MACMILLAN
SECONDARY COURSE, 4
Unidad 1: Educación para la paz: Reconocimiento de los valores positivos de la
amistad; Interés y respecto hacia modos de vida distintos a los propios
Educación para la no discriminación: Valoración de las relaciones de amistad entre
personas de distinto sexo
Educación moral y cívica: Concienciación del valor de las acciones solidarias
Unidad 2: Educación para la paz: Valoración positiva de la literatura como vehículo de
acercamiento entre culturas; Interés y respeto hacia los gustos los demás
Educación moral y cívica: Valoración de la lectura como fuente de enriquecimiento personal
Unidad 3: Educación para el consumo: Desarrollo de una actitud reflexiva ante el papel
del dinero en la sociedad actual
Educación moral y cívica: Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean
contrarias a las propias; Respeto a las convenciones al expresar una opinión propia
Unidad 4: Educación para la paz: Valoración del turismo como vehículo de
acercamiento entre culturas; Importancia de los viajes para el enriquecimiento personal;
Interés por establecer intercambios comunicativos con jóvenes de procedencia distinta a la
propia
Unidad 5: Educación para el consumo: Importancia del desarrollo de un pensamiento
crítico ante el uso de los teléfonos móviles
Educación para la paz: Interés y respeto hacia las experiencias personales de los demás
Unidad 6: Educación para la paz: Reconocimiento del arte como vehículo de
acercamiento entre culturas; Interés y respeto hacia las opiniones de los demás, aunque sean
contrarias a las propias
Unidad 7: Educación para la paz: Valoración de la necesidad de una actitud solidaria;
Interés y respeto por los planes de futuro de los demás
Educación para la no discriminación: Rechazo a estereotipos caducos en el entorno laboral;
Valoración de la igualdad de oportunidades para cualquier persona en el mundo laboral
independientemente de su origen, sexo, raza, religión
Unidad 8: Educación moral y cívica: Reflexión sobre las relaciones personales
Educación para la paz: Fomento de las relaciones de amistad entre personas de distinto
sexo, nacionalidad, cultura...; Interés y respeto hacia los problemas de los demás
Unidad 9: Educación moral y cívica: Desarrollo de un pensamiento reflexivo ante las
noticias aparecidas en los medios de comunicación; actitud reflexiva ante el papel de la fama
y los famosos en la sociedad actual; valoración de las causas benéficas en el mundo de hoy
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y especifica, la idea principal y los detalles más
relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o
por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos
especializados. Este criterio valora la competencia de alumnos y alumnas para
comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren
en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y
sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad
para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de
comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada (objetivo 1).
2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y
adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Este
criterio valora la competencia para desenvolverse en conversaciones con intenciones
comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y
dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la
comunicación con los interlocutores habituales en et aula o hablantes nativos. Los
intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación
básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación
(objetivo 2).
3. Comprender la información general y especifica de diversos textos escritos auténticos
y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos,
informaciones implícitas e intención comunicativa del autor. Este criterio valora la
competencia para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación
escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura
y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las
estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de
inferencias directas. Este criterio también valora la competencia para leer de forma
autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información
sobre contenidos diversos, para aprender, por placer a curiosidad, haciendo uso
correcto de diccionario y de otras fuentes de información en soporte papel o digital
(objetivo 3).
4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las
convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los
elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente
comprensibles para el lector. Este criterio valora la competencia para comunicarse por
escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos,
correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias ... ),
con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del
proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la
progresiva utilización de las convenciones básicas propias de rada género y la
presentación clara, limpia y ordenada (objetivo 4).
5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de
la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumentos de
auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas, y
para comprender las producciones ajenas. Este criterio valora la competencia para
aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad
de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias
producciones como de las ajenas (objetivo 5).
6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para
buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso. Este criterio valora la competencia para utilizar las tecnologías de
la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de
aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales
tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre
temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el
alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud
hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla (objetivo 6)
7. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de
otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje. Este
criterio valora si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el
proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para
almacenar, memorizar y revisar el léxico: el uso cada vez más autónomo de
diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis la reflexión
sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación
y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades
de aprendizaje en el aula y fuera de ella: la participación en la evaluación del propio
aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección (objetivo 7).
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se
habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más
significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua
se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio valora si
conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los
países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre
algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan
patrones culturales distintos a los propios (objetivo 8).
9. Utilizar la lectura y la escritura en tiempo de ocio. Este criterio valora el uso habitual
de la lectura o de la escritura en su tiempo de ocio a través de las demandas que realiza
el profesor o de la receptividad con que recibe las distintas iniciativas de animación a
la lectura (objetivo 9).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4º ESO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 * Utiliza el Presente Simple, Presente Continuo, Pasado
Simple, Pasado Continuo, USED TO, las preguntas sobre
el Sujeto y Objeto, comparativos y superlativos, frases con
too e enough, los pronombres relativos de forma correcta.
Conoce el vocabulario relacionado con los temas típicos de
los adolescentes, la ayuda a buenas causas, los sufijos de
los sustantivos, los tipos de historias, palabras que se
confunden fácilmente, las cosas que leemos, adjetivos para
describir productos, verbos relacionados con el dinero,
adjetivos que expresan cualidades extremas.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
4º ESO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: el Presente Simple, Presente
Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, USED TO, las
preguntas sobre el Sujeto y Objeto, comparativos y
superlativos, frases con too e enough, los pronombres
relativos, el Presente Perfecto con ever, never, just, yet,
already, for y since, el Pasado Simple, la voz pasiva en
Presente y Pasado Simple.
Conoce el vocabulario relacionado con los temas típicos de
los adolescentes, la ayuda a buenas causas, los sufijos de
los sustantivos, los tipos de historias, palabras que se
confunden fácilmente, las cosas que leemos, adjetivos para
describir productos, verbos relacionados con el dinero,
adjetivos que expresan cualidades extremas, características
geográficas, sinónimos, lugares de la ciudad, formas de
comunicación, comunicadores, verbos seguidos de
preposición, el arte y la creación artística, sustantivos
utilizados como adjetivos.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
4º ESO. TERCERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: el Presente Simple, Presente
Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, USED TO, las
preguntas sobre el Sujeto y Objeto, comparativos y
superlativos, frases con too e enough, los pronombres
relativos, el Presente Perfecto con ever, never, just, yet,
already, for y since, el Pasado Simple, la voz pasiva en
Presente y Pasado Simple, BE GOING TO, el Presente
Continuo con significado de futuro, el primer condicional
el segundo tipo de condicional, los verbos modales must,
may, might, can’t para indicar probabilidad, el estilo
indirecto y los pronombres indefinidos.
Conoce el vocabulario relacionado con los temas típicos de
los adolescentes, la ayuda a buenas causas, los sufijos de
los sustantivos, los tipos de historias, palabras que se
confunden fácilmente, las cosas que leemos, adjetivos para
describir productos, verbos relacionados con el dinero,
adjetivos que expresan cualidades extremas, características
geográficas, sinónimos, lugares de la ciudad, formas de
comunicación, comunicadores, verbos seguidos de
preposición, el arte y la creación artística, sustantivos
utilizados como adjetivos, cualidades personales, adjetivos
compuestos, adjetivos referidos al trabajo, los sentimientos
y relaciones personales, los verbos frasales, las noticias, la
fama y los falsos amigos.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 4º ESO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones
Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en Macmillan
Secondary Course, 4
Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:
Correo electrónico aportando información personal
Historia a partir de las pistas dadas
Expresión de una opinión
Descripción de una ciudad a partir de las pistas dadas
Descripción de una fotografía tras el análisis de un modelo dado
Carta formal como respuesta a una oferta de empleo
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Tiempos verbales:
Describir y comparar hábitos y estilos de
vida: Present simple;
Pedir y dar información sobre el pasado:
Past simple (formas regulares e
irregulares); Past continuous; Used to
Expresar experiencias pasadas y eventos
recientes: Present perfect (todas sus
formas); Present perfect con just, yet y
already, for y since.
Expresar planes, intenciones y
predicciones: Going to; Present
continuous, WILL
Otros:
Preguntas sujeto y objeto
Describir y comparar objetos: Forma
comparativa y superlativa de los adjetivos
Too, not enough;
Pronombres relativos
Voz pasiva en presente y pasado
Formular hipótesis: Oraciones
condicionales de tipos I y II.
Dar consejos: Should, shouldn’t; If I were
you, I’d
Expresar probabilidad: Must, may, might,
can’t
Transmitir las ideas y opiniones de otros:
Estilo indirecto
2. 2. VOCABULARIO relacionado con
Causas benéficas
Sufijos
Adjetivos que describen productos
Verbos relacionados con el dinero
Aspectos geográficos
Lugares en la ciudad
Medios de comunicación
Comunicadores
Verbos con preposición
Adjetivos relacionados con el trabajo
Cualidades personales
Adjetivos compuestos
Las noticias
La fama
False friends
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BACHILLERATO
Ambos cursos de bachillerato se rigen por el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se
establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en distintos objetivos.
Preferentemente el objetivo f) expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras, pero además el d) afianzar los hábitos de lectura como medio de aprendizaje y
desarrollo personal; e) dominar la lengua castellana; l) desarrollar la sensibilidad literaria
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural; y ñ) conocer, valorar y respetar el
patrimonio cultural de Castilla-La Mancha. Asimismo contribuye, como el resto de materias,
al desarrollo de otras capacidades recogidas en los objetivos a), b), c), g), h) y j).
A través de esta materia todo el alumnado desarrolla los conocimientos que forman
parte de la competencia de comunicación lingüística tanto en el desarrollo de habilidades y
destrezas discursivas como en la reflexión sobre el uso de las mismas. Desde la práctica de
esta competencia se facilita el desarrollo de la competencia social y ciudadana, la
competencia emocional y la autonomía y el espíritu emprendedor. Por otra parte, la lengua
extranjera puede ser también una herramienta para el aprendizaje de las distintas materias.
La lengua extranjera, como el resto de las lenguas, contribuye al desarrollo del interés
y el gusto por la lectura como fuente de información, aprendizaje, conocimiento y de placer; a
promover el rigor por la expresión correcta; a estimular la expresión de las ideas y
sentimientos; y especialmente a promover los valores de la interculturalidad y el
plurilingüísmo desde la aceptación y la tolerancia de todo aquello que es diferente.
Utilizamos el proyecto “Upgrade”.
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OBJETIVOS
La enseñanza de la Lengua extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con
fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de
temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de
comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a
los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e
interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas
requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y
organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades,
valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y
escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su
alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la
lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para
comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y
reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento
internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias
entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa
en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este
proceso.
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CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Consejo de Europa recomienda competencias básicas para el aprendizaje durante toda la
vida. Estas competencias son una combinación de conocimientos, destrezas y actitudes que
los estudiantes deben adquirir a lo largo de su educación.
C1 Competencia en comunicación lingüística.
En Bachillerato desarrollamos en los alumnos el conocimiento formal de la lengua en cuanto
a gramática, morfología, sintaxis y pronunciación. También potenciamos la comprensión de
factores socio-culturales de la comunicación desarrollando la conciencia de idoneidad y el
registro en el propio contexto.
C2 Competencia matemática.
Se presenta, practica y recicla los números ordinales y cardinales, fechas y medidas y anima al
uso e interpretación de gráficos.
C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Se utiliza textos de comprensión oral y escrita relacionados con el medio ambiente, hábitos
saludables, consumismo, historia y ciencia.
C4 Tratamiento de la información y competencia digital
Se anima a los alumnos a investigar a través de medios impresos y digitales. También existe
una página web asociada al curso.
C5 Competencia social y ciudadana
Se anima a los alumnos a trabajar conjuntamente en la clase. Se invita a los alumnos a evaluar
su sociedad de una manera crítica.
C6 Competencia cultural y artística
Trabajamos con numerosos textos sobre temas artísticos y culturales.
C7 Competencia para aprender a aprender
Se proporciona diversas herramientas para reflexionar sobre el aprendizaje y el estudio.
C8 Autonomía e iniciativa personal
Se anima a los alumnos a desarrollarse de manera independiente enseñándoles técnicas de
estudio. Se enseñan estrategias de aprendizaje mediante un enfoque práctico y basado en
actividades. Asimismo, se ofrece los alumnos un apoyo cuidadosamente graduado tanto en
inglés como en su lengua materna.
C9 Competencia emocional.
Esta competencia se refiere al desarrollo de la propia auto-estima del alumno, aprender a
superar dificultades y no mostrar sentimientos de superioridad ante los propios éxitos.
También anima a los alumnos a tomar el error como parte normal del proceso de aprendizaje
y a aceptar las propias limitaciones sin sentirse desanimados. Todas las actividades de pareja
y de grupo tales como las actividades de expresión oral ayudan a los alumnos a mostrarse
respeto mutuo y a valorar tanto su propio éxito como el de los compañeros.
Sabemos que el principal vehículo de conocimiento y aprendizaje es la lengua, sea cual sea el
formato, oral, escrito, en soporte papel o digital. Sin ella sería casi imposible la adquisición de
las competencias anteriormente descritas.
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CONTENIDOS, CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN Y CONTENIDOS MÍNIMOS
1º BACHILLERATO
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender.
Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temas
concretos dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
Comprensión general de mensajes transmitidos por los medios de comunicación en
lengua estándar.
Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, y de
interés general, con el fin de contestar en el momento.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para
captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves
contextuales en textos orales sobre temas diversos.
Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar.
Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación - como circunloquios y paráfrasis para
suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al
discurso.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses
y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su
especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación,
ritmo y entonación.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos.
o Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
o Comprensión de información general, específica y detallada en prensa,
publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales
breves o en textos literarios, referidos a una variedad de temas.
o Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las
partes del texto.
Composición de textos escritos.
o Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos
de organización, articulación y cohesión del texto.
o Redacción de textos sobre temas personales, actuales y de interés académico,
en soporte papel y digital, con claridad, razonable corrección gramatical y
adecuación léxica al tema.
o Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.
o Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes
intenciones comunicativas
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos.
o Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
o Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
o Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje.
o Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
o Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales
o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de
consulta
o Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
o Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
o Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
o Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando
sus causas y aplicando estrategias para su corrección.
o Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales
y escritas.
o Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como
fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y
comunicación.
o Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de
comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras
culturas y lenguas.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la
información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que
resulten
de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento personal.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios
TEMAS TRANSVERSALES EN 1º BACHILLERATO. TEXTO DE REFERENCIA:
UPGRADE, 1
El programa oficial para Bachillerato estipula la necesidad de desarrollar nuevas actitudes que
sean lo suficientemente flexibles como para adaptarse a los requisitos de una sociedad plural
en constante proceso de cambio. Los temas inter-curriculares, que pueden surgir en diferentes
áreas del currículo, no están sólo relacionados con obtener conocimientos sino también con
“saber comportarse” en sociedad.
Upgrade integra todo esto en el proceso de aprendizaje. De manera que de una u otra manera,
ya sea en el tema de la unidad o en las tareas específicas, en todas las unidades se tratan temas
relacionados con la educación moral y cívica, la educación medioambiental, la educación para
la tolerancia, la educación para la para la igualdad de ambos sexos, la educación para la salud,
la educación para el consumidor y la educación para el ocio.
Educación para la
tolerancia
Ej. Upgrade 1. Unit 4. The orchestra of peace
Ej. Upgrade 1. Unit 6. Authors who predict inventions
Educación Moral y Cívica Ej. Upgrade 1. Unit 1. Youth of today.
Educación para la para la
igualdad de ambos sexos
Ej. Upgrade 1. Unit 2. Nobel prize winners
Ej. Upgrade 1. Unit 9. Gender in schools in Britain
Educación para el
consumidor
Ej. Upgrade 1. Unit 8. Social networking sites
Educación para la salud Ej. Upgrade 1. Unit 3. Virtual fitness
Educación
medioambiental
Ej. Upgrade 1. Unit 5. Eco-campaigns
Educación para el ocio Ej. Upgrade 1. Unit 7. Tourist art
Aparte de esto, en Upgrade encontramos referencias directas a temas inter-curriculares como
por ejemplo referencia a Matemáticas en la Unidad 1, a Educación Física en la Unidad 3 o a
Física en la Unidad 6.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en narraciones,
argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias.
Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente
preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o
imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones.
Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una
actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un
registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1).
2. Comprender la idea principal de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas
cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales
relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo
del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la
información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes
acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud
del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado
con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2).
3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados.
Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización
clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión
final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos
definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con
ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de
varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).
4. Comprender de forma autónoma la información esencial de textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante,
distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en
textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las
estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,
posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma
autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y
contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.
Asimismo valora su iniciativa para utilizar a lectura como fuente de disfrute y ocio
(objetivo 4 y 5).
5. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de
aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende valorar la competencia para aplicar las estrategias y destrezas
conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el
propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la
observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el
máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información
y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje
autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de
ella.
Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera,
es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos
(objetivo 7).
6. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio
de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.
Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como
vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento
personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier
posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo
las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplían, enriquecen y
relativizan su comprensión del mundo (objetivo 9)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1º BACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4, 5, 6 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
escritos
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los tiempos verbales, for,
since, already, just y yet, proposiciones subordinadas
temporales
Conoce el vocabulario relacionado con: el tiempo libre, los
adjetivos de emoción, collocations frecuentes,
comparativos y superlativos, adverbios de frecuencia,
conectores, el deporte, las relaciones personales, adverbios
de modo, prefijos de adjetivos negativos
6 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
1º BACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4, 5, 6 0-5 Comprende información concreta sobre textos escritos
0-5 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los tiempos verbales, for,
since, already, just y yet, proposiciones subordinadas
temporales, las oraciones de relativo, las frases
condicionales (tipos I, II y III), los verbos modales:
obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza; can
/ be able to, gerundios e infinitivos.
Conoce el vocabulario relacionado con: el tiempo libre, los
adjetivos de emoción, collocations frecuentes,
comparativos y superlativos, adverbios de frecuencia,
conectores, el deporte, la música, el medio ambiente y la
ciencia, las relaciones personales, adjetivos terminados en -
ed o -ing, adjetivos y sustantivos compuestos, Phrasal
verbs, adverbios de modo, sufijos de sustantivos, prefijos
de adjetivos negativos, be used to / get used to.
6 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
1º BACHILLERATO. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4, 5, 6 0-5 Comprende información concreta sobre textos escritos
0-5 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: los tiempos verbales, for,
since, already, just y yet, proposiciones subordinadas
temporales, las oraciones de relativo, las frases
condicionales (tipos I, II y III), la voz pasiva, have / get
something done, los verbos modales: obligación, consejo,
prohibición, posibilidad y certeza; can / be able to,
gerundios e infinitivos, el estilo indirecto.
Conoce el vocabulario relacionado con: el tiempo libre, los
adjetivos de emoción, collocations frecuentes,
comparativos y superlativos, adverbios de frecuencia,
conectores, el deporte, la música, el medio ambiente y la
ciencia, el arte, las relaciones personales, adjetivos
terminados en -ed o -ing, adjetivos y sustantivos
compuestos, Phrasal verbs, adverbios de modo, sufijos de
sustantivos, prefijos de adjetivos negativos, be used to / get
used to, los nombres abstractos.
6 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º BACHILLERATO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprensión del significado general de conferencias y discursos sobre temas concretos
dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y
presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con
razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
Obtención de información global y específica de un texto
Redacción de cartas, la opinión propia, descripciones y narraciones
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Formación y utilización de los tiempos verbales
Utilización de for, since, already, just y yet
Proposiciones subordinadas temporales
Las oraciones de relativo
Las frases condicionales (tipos I, II y III)
La voz pasiva
have / get something done
Verbos modales: obligación, consejo, prohibición, posibilidad y certeza; can / be able to
Gerundios e infinitivos
el estilo indirecto
2. 2. VOCABULARIO
Palabras relacionadas con los siguientes campos semánticos:
Tiempo libre
Adjetivos de emoción
Collocations frecuentes
Comparativos y superlativos
Adverbios de frecuencia
Conectores
El deporte
La música
El medio ambiente y la ciencia
El arte
Las relaciones personales
Adjetivos terminados en -ed o -ing
Adjetivos y sustantivos compuestos
Phrasal verbs
Adverbios de modo
Sufijos de sustantivos, prefijos de adjetivos negativos
be used to / get used to
los nombres abstractos
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2º BACHILLERATO
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:
Escuchar y comprender.
o Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos
sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés
general y académico del alumnado.
o Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con
diferentes acentos.
o Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano,
de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.
o Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos,
para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando
claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
Hablar y conversar.
o Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada,
utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y
mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
o Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción y para negociar significados.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:
Comprensión de textos escritos.
o Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
o Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e
informes referidos a temas concretos de actualidad.
o Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias
de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de
lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos.
o Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y
de interés académico, en soporte papel y digital, con claridad, razonable
corrección gramatical y adecuación léxica al tema.
o Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión,
como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital.
o Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes
intenciones comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
Conocimientos lingüísticos.
o Ampliación del campo semántico a través de expresiones idiomáticas,
sinónimos, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de
interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
o Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
o Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas
o Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
o Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje.
o Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
o Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales
o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de
consulta.
o Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
o Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
o Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua.
o Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando
sus causas y aplicando estrategias para su corrección.
o Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales
y escritas.
o Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como
fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías de la información y
comunicación.
o Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el
aprendizaje de lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la
lengua extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.
al canal de comunicación, al soporte, etc.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera en las relaciones internacionales, como medio de
comunicación y entendimiento entre pueblos y como facilitador del acceso a otras
culturas y lenguas.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la
información y la comunicación y como medio para acceder a conocimientos que
resulten de interés para su futuro académico y profesional, y para su enriquecimiento
personal.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
TEMAS TRANSVERSALES EN 2º BACHILLERATO: TEXTO DE REFERENCIA
UPGRADE, 2
Detallamos a continuación las unidades o secciones de las mismas que tratan temas
transversales.
Educación para la
tolerancia
Unidad 1. In the future everyone will be famous for 15
minutes
Unidad 2. Classical music angers residents.
Unidad 2. Getting rid of the knives.
Unidad 3. Agreeing and disagreeing
Unidad 3. People with higher health risks should pay
more taxes
Educación Moral y Cívica Unidad 1. In the future everyone will be famous for 15
minutes
Unidad 1. A brief history of the news
Unidad 2. Justice. (unidad completa)
Unidad 3. Agreeing and disagreeing
Unidad 3. People with higher health risks should pay
more taxes
Unidad 4. Complaining
Unidad 6. Getting a job
Unidad 6. Writing a formal letter
Educación para la para la
igualdad de ambos sexos
Unidad introductoria: Fashion
Unidad 2. Discrimination agains other people is a crime
Educación para el
consumidor
Unidad 1. Is blogging journalism?
Unidad 1. News from the gutter
Unidad 4. Shopping. (unidad completa)
Unidad 3. People with higher health risks should pay
more taxes
Unidad 4. Complaining
Educación para la salud Unidad 3. Health. (unidad completa)
Educación
medioambiental
Unidad 3. A healthier tomorrow?
Unidad 5. When the music is over
Educación para el ocio Unidad 1. Is blogging journalism?
Unidad 1. News from the gutter
Unidad 4. Bargain hunting
Unidad 5. Travel(unidad completa)
Aparte de esto, en Upgrade, 2 encontramos referencias directas a temas inter-curriculares a
través de los denominados “CLIL” (Content-language integrated learning), que detallamos a
continuación:
Unidad inicial: el mundo del diseño
Unidad 1: la historia
Unidad 2: la ciudadanía
Unidad 3: la biología y el turismo de salud
Unidad 4: la economía
Unidad 5: la literatura
Unidad 6: la sicología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones
improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la
situación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para, sobre temas previamente
preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o
imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se
valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud
respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro
apropiado a la situación y al propósito de la comunicación (objetivo 1).
2. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con
sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera,
siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso
se facilite con marcadores explícitos.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender e interpretar la
información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes
acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud
del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las
específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de
comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado
con claridad y se utilicen marcadores explícitos (objetivo 2).
3. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la
cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
Este criterio valora la competencia para la redacción de textos con una organización
clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en
planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión
final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos
definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con
ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de
varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos (objetivo 3).
4. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus
estudios presentes o futuros.
Este criterio valora la competencia para comprender la información relevante,
distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en
textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente
precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las
estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos,
posturas y puntos de vista.
Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos
digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
informaciones y solucionar problemas de comprensión. Asimismo valora su iniciativa para
utilizar la lectura como fuente de disfrute y ocio (objetivo 4 y 5).
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos
y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y
de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Este criterio valora si el alumnado maneja las estructuras gramaticales que expresan
mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir
de procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario.
También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos
fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de
la competencia comunicativa que facilitan la comunicación.
Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir
o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios
compañeros (objetivos 6 y 10).
6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual,
aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya
lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las
diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio valora los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y
diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de
culturas diferentes (objetivo 8).
7. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio
de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos.
Este criterio valora si el alumnado muestra aprecio por la lengua extranjera como
vehículo de comunicación internacional, fuente de transmisión cultural y enriquecimiento
personal abordando con interés, entusiasmo y actitud atenta y participativa cualquier
posibilidad de intercambio comunicativo con personas que se expresan en ella y reconociendo
las ventajas de esos intercambios culturales en la medida en que amplían, enriquecen y
relativizan su comprensión del mundo (objetivo 9)
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2º BACHILLERATO. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4 (0-10) Identifica si una afirmación es verdadera o falsa con
respecto a un texto
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: tiempos verbales, verbos
modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟
Conoce el vocabulario relacionado con: adjetivos
relacionados con la moda, el diseño, los medios de
comunicación, profesiones relacionadas con los medios de
comunicación, la historia, tipos de periodismo, la prensa,
nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el
orden, el sistema legal, la ciudadanía, adjetivos con
preposiciones, adjetivos compuestos
7 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
2º BACHILLERATO. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4 (0-10) Identifica si una afirmación es verdadera o falsa con
respecto a un texto
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: tiempos verbales, verbos
modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟,
voz pasiva, HAVE factitivo, frases condicionales,
expresiones con 'I wish ...'
Conoce el vocabulario relacionado con: adjetivos
relacionados con la moda, el diseño, los medios de
comunicación, profesiones relacionadas con los medios de
comunicación, la historia, tipos de periodismo, la prensa,
nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el
orden, el sistema legal, la ciudadanía, adjetivos con
preposiciones, adjetivos compuestos, la salud, sufijos de
adjetivos y prefijos negativos, la biología, verbos
relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look,
sound, las compras, verbos relacionados con las compras,
too y enough , la economía, sufijos de sustantivos
7 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
2º BACHILLERATO. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente con claridad
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-2 Utiliza vocabulario adecuado
2 1, 3, 4 (0-10) Comprende información concreta sobre textos
orales
3 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
4 1, 2, 3, 4 (0-10) Identifica si una afirmación es verdadera o falsa con
respecto a un texto
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta: tiempos verbales, verbos
modales, verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟,
voz pasiva, HAVE factitivo, frases condicionales,
expresiones con 'I wish ...', estilo indirecto, frases de
relativo.
Conoce el vocabulario relacionado con: adjetivos
relacionados con la moda, el diseño, los medios de
comunicación, profesiones relacionadas con los medios de
comunicación, la historia, tipos de periodismo, la prensa,
nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el
orden, el sistema legal, la ciudadanía, adjetivos con
preposiciones, adjetivos compuestos, la salud, sufijos de
adjetivos y prefijos negativos, la biología, verbos
relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look,
sound, las compras, verbos relacionados con las compras,
too y enough , la economía, sufijos de sustantivos, prefijos,
verbos relacionados con los viajes, la literatura, nombres
compuestos relacionados con el mundo del viaje,
expresiones con verbo + preposición, palabras relacionadas
con el campo del trabajo, adjetivos relacionados con las
profesiones, la psicología, verbos frasales, palabras que se
confunden fácilmente.
6 5, 6 (0-10) Comprende el contenido de un libro en lengua
inglesa
7 1, 7, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
Participa activamente en todas las actividades propuestas
en clase
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 2º BACHILLERATO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en conversaciones con
cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias
para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
Obtención de información global y específica de un texto, expresando si una afirmación dada
sobre el mismo es verdadera o falsa y copiando el fragmento que justifica la valoración del
alumno, respondiendo a preguntas abiertas, en la medida de lo posible, con palabras propias y
con corrección suficiente o con ejercicios similares.
Redacción utilizando palabras propias y esquema textual adecuado al tipo de discurso
propuesto, según sea éste una descripción, argumentación, narración, planteamiento de
hipótesis,...
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Formación y utilización de tiempos verbales
Verbos modales
Verbos seguidos de „-ing‟ o infinitivo con „to‟
Voz pasiva
HAVE factitivo
Frases condicionales
Expresiones con 'I wish ...'
Estilo indirecto
Frases de relativo
2. 2. VOCABULARIO
Adjetivos relacionados con la moda
Language in context – Diseño
los medios de comunicación
profesiones relacionadas con los medios de comunicación
Language in context: historia
tipos de periodismo
la prensa
Nombres, verbos y expresiones relacionados con la ley y el orden
El sistema legal
Language in context – Ciudadanía
Adjetivos con preposiciones
Adjetivos compuestos
palabras relacionadas con el tema de la unidad: la salud
sufijos de adjetivos y prefijos negativos
Language in context – Biología
verbos relacionados con los sentidos: smell, taste, feel, look, sound
compras
verbos relacionados con las compras
too y enough
Language in context – Economía
Sufijos de sustantivos
prefijos
verbos relacionados con los viajes
Language in context – Literatura
nombres compuestos relacionados con el mundo del viaje
expresiones con verbo + preposición
Palabras relacionadas con el campo del trabajo
Adjetivos relacionados con las profesiones
Language in context – Psicología
Phrasal verbs
Palabras que se confunden fácilmente
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INGLÉS PROFESIONAL
La Orden de 11/06/2013, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
modifica la Orden de 25/06/2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
establecen el horario y la distribución de las materias de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, y la Orden de 30/06/2009, de la Consejería de Educación y
Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias de Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece los objetivos, contenidos,
criterios e indicadores de evaluación correspondientes a la asignatura optativa de Inglés
Profesional.
La materia “Inglés II: inglés profesional” se incorpora como materia optativa con la
finalidad de que los alumnos alcancen la capacidad comunicativa en inglés que les resulte útil
como futuros emprendedores con proyección en los mercados de exportación e interés en la
innovación, fundamental para la permanencia y crecimiento de las empresas.
Se trata de una ampliación especializada de la materia común “Lengua extranjera II
(inglés)”. Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades f), d), e), l) y ñ) recogidas en
los objetivos generales de la etapa que se enumeran en el artículo 4 del Decreto 85/2008, de
17 de junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo de Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. En relación con la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación, correspondería a las capacidades fijadas en los apartados a), b), c), g),
h) y j) del artículo 33.
A través de “Inglés II: inglés profesional”, los alumnos desarrollan todas las
competencias de carácter común relacionadas en el anexo I del Decreto 85/2008, de 17 de
junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, así como la competencia cultural y artística, incluida entre
las competencias específicas relacionadas en la misma norma.
La materia “Inglés II: inglés profesional” se organiza en doce objetivos relacionados
con cuatro bloques de contenidos. La expresión y comprensión oral son fundamentales. Los
contenidos son la herramienta para aprender aspectos relacionados con la motivación
empresarial, la ciencia, la tecnología, innovación, el plan de empresa, la exportación y la
promoción empresarial.
OBJETIVOS
1. Mejorar la expresión y la compresión oral, especialmente en conversaciones telefónicas,
negociaciones y presentaciones en público.
2. Aprender el vocabulario necesario para la elaboración de un plan de empresa.
3. Dominar términos necesarios para la exportación, como los relativos a la descripción de
productos y servicios, envío de muestras, negociación de precios y forma de pago, Incoterms,
documentación, medios de transporte, envases, embalajes y aduanas.
4. Redactar anuncios de trabajo que incluyan descripción de las labores a desempeñar,
formación y experiencia requerida.
5. Cumplimentar curricula vitae con el modelo Europass.
6. Conocer el vocabulario necesario en la presentación de candidaturas a empresas, respuesta
a anuncios de trabajo, incluyendo currículum y carta de motivación.
7. Desenvolverse correctamente en entrevistas de empleo como seleccionador y candidato.
8. Comprender y sintetizar noticias aparecidas en revistas especializadas, prensa, revistas de
divulgación, radio, televisión, internet, etc. relacionadas con innovaciones y descubrimientos
en el ámbito científico y tecnológico.
9. Entrevistar o ser entrevistado como hipotético científico, inventor o emprendedor para
prensa escrita y medios audiovisuales.
10. Dominar los términos necesarios para organizar una visita y viaje de negocios, dirigirse y
atender a clientes o potenciales clientes.
11. Conocer el vocabulario relativo a la organización de eventos en los que se presenten
descubrimientos científicos o tecnológicos, productos o servicios innovadores, incluyendo
cartas comerciales, cartas de invitación, propiedades del producto o servicio que se lanza,
anuncios, información sobre el lugar de realización del evento, cómo llegar, posibilidades de
alojamiento, actividades culturales, usos y costumbres del lugar de celebración del evento,
etiqueta requerida, presentación de actividades, menú y todo lo necesario para la correcta
organización.
12. Explicar supuestos descubrimientos científicos y tecnológicos de acuerdo con la
normativa para la presentación de artículos científicos y de participación en congresos
internacionales. (Abstract, Key words, etc.)
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar y comprender, hablar y conversar.
a. Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de conversaciones telefónicas, entrevistas,
conferencias y discursos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la
tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento, sobre
temas abstractos cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la
innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
b. Hablar y conversar:
- Producción oral de descripciones, narraciones y presentaciones preparadas previamente
sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación,
el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial con razonable corrección
gramatical.
- Utilización de mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso en exposiciones sobre
cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el
plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Uso del inglés para participar en tareas comunicativas en grupo, asumiendo
responsabilidades individuales y tomando decisiones de forma cooperativa sobre cuestiones
relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de
empresa, la exportación y la promoción empresarial.
Bloque 2. Leer y escribir.
a. Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en documentos
escritos sobre cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología,
innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Comprensión de información general, específica y detallada en prensa, publicidad,
correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o artículos cuestiones
relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de
empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la
forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes
referidos a cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la
innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
b. Composición de textos escritos:
- Planificación y redacción de una variedad de textos de cierta complejidad sobre temas
relativos a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de
empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Uso del registro apropiado al destinatario del texto sobre cuestiones relativas a la motivación
empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la
promoción empresarial
- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como
ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, en soporte papel y digital en temas relativos a la
motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la
exportación y la promoción empresarial.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua y reflexión sobre el aprendizaje:
Conocimientos lingüísticos
- Ampliación especializada del campo semántico del idioma inglés relacionado con la
motivación empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas relacionadas con la
motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la innovación, el plan de empresa, la
exportación y la promoción empresarial.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Reconocimiento de las variedades del uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e
informal, hablado y escrito en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la
tecnología, la innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas en cuestiones relativas a la motivación empresarial, la ciencia, la tecnología, la
innovación, el plan de empresa, la exportación y la promoción empresarial.
- Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua.
- Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje
de lenguas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales.
- Conocimiento y valoración de los elementos más relevantes relacionados con la motivación
empresarial, innovación, plan de empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades
personales y sociales, generación de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción
de productos o servicios, análisis del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas,
fortalezas, oportunidades, factores claves de éxito, operaciones y logística, marketing,
recursos humanos, financiación, factores geográficos y culturales que influyen en el comercio
internacional, medios de transporte, envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes,
contrato de comercio internacional, documentos relacionados con la exportación, presentación
de la empresa y sus productos o servicios, organización de viajes de negocios y visitas
comerciales y publicidad.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y la propia en cuestiones relativas a la motivación empresarial, innovación, plan de
empresa, exportación y promoción empresarial: habilidades personales y sociales, generación
de ideas, investigación, innovación, desarrollo, descripción de productos o servicios, análisis
del entorno, análisis del sector, debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades, factores
claves de éxito, operaciones y logística, marketing, recursos humanos, financiación, factores
geográficos y culturales que influyen en el comercio internacional, medios de transporte,
envases y embalajes, Incoterms, negociación con clientes, contrato de comercio internacional,
documentos relacionados con la exportación, presentación de la empresa y sus productos o
servicios, organización de viajes de negocios y visitas comerciales y publicidad.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al soporte, etc. en cuestiones relativas a la ciencia, tecnología,
investigación, innovación, exportación, motivación y promoción empresarial y plan de
empresa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos
en situaciones comunicativas presenciales o en los medios de comunicación sobre los
cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la
exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica, siempre que
estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite
con marcadores explícitos.
Se trata de reconocer información contenida en todo tipo de discursos orales,
interpretar con precisión el contenido del mensaje, identificar la idea principal, reconocer su
finalidad, extraer la información, identificar puntos de vista y actitudes del hablante y
comprender lo que se dice en mensajes en lengua estándar relativos a la motivación
empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la
investigación científica y tecnológica. (Objetivos 3, 7, 10, 11 y 12).
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones,
narraciones, entrevistas, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparadas,
utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a
situaciones relacionadas con los ámbitos empresarial e innovador.
Este criterio valora la emisión de mensajes orales claros y bien estructurados,
analizando el contenido de la situación y adaptándose al registro lingüístico que requiera la
ocasión, expresándose con fluidez, precisión y eficacia, marcando con claridad la relación
entre las ideas, adoptando el nivel de formalidad adecuado a las circunstancias, empleando
normas de protocolo cuando corresponda, empleando la terminología precisa, expresando y
defendiendo puntos de vista con claridad, proporcionando explicaciones y argumentos
adecuados, argumentando detalladamente las elecciones o procedimientos seleccionados y
solicitando la reformulación de los discursos cuando se considere necesario en cuestiones
relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación,
la promoción empresarial y la investigación científica y tecnológica. (Objetivos 1, 6, 8, 9, 10,
11 y 12).
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de
diversas fuentes: correspondencia, curriculum vitae, facturas, pedidos, documentos de
exportación, páginas web, prensa, anuncios y revistas especializadas.
Se trata de leer con un alto grado de independencia, adaptando el estilo y la velocidad
de la lectura a textos diversos, interpretar correspondencia captando fácilmente el significado
esencial, comprender textos extensos y de relativa complejidad, relacionar el texto con el
ámbito al que se refiere, identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias,
artículos y documentos de negocios, realizar traducciones de textos complejos utilizando
material de apoyo en caso necesario, interpretar mensajes técnicos e instrucciones extensas y
complejas sobre cuestiones relacionadas con la motivación empresarial, la innovación, el plan
de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la investigación científica y
tecnológica. (Objetivos 8, 10, 11 y 12).
4. Escribir textos claros y detallados con propósitos empresariales e innovadores con la
corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio valora que se redacten textos claros y detallados, se sintetice y evalúe
información y argumentos procedentes de varias fuentes, se organice la información con
corrección, precisión, coherencia y cohesión, se solicite o facilite información general o
detallada, se redacten informes, se cumplimente documentación específica, se apliquen
fórmulas establecidas y vocabulario específico en la cumplimentación de documentos, se
resuman artículos y otros documentos escritos utilizando un vocabulario amplio que evite la
repetición frecuente y que se utilicen las fórmulas de cortesía y la estructura propias del tipo
de documento que se redacte o cumplimente sobre cuestiones relacionadas con la motivación
empresarial, la innovación, el plan de empresa, la exportación, la promoción empresarial y la
investigación científica y tecnológica. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 , 11 y 12).”
Volver a Índice
MÓDULOS PROFESIONALES
IDIOMA ESPECIALIZADO (TRANSVERSAL)
El Decreto 131/2002, de 17 de septiembre de 2002, de la Consejería de educación y ciencia
establece el módulo de idioma especializado, en los currículos de los ciclos formativos de
grado medio y superior de formación profesional.
Los siguientes objetivos, contenidos y criterios de evaluación están basados en el citado
decreto.
Volver a Índice
OBJETIVOS
Objetivos en términos de capacidades terminales
Obtener información global, específica y profesional en situación de comunicación
tanto oral como escrita, en la lengua extranjera.
Producir mensajes orales en la lengua extranjera, tanto de carácter general, como sobre
aspectos del sector profesional, en un lenguaje adaptado a cada situación.
Comprender textos sencillos en la lengua extranjera relacionados con la actividad
profesional, utilizando adecuadamente los libros de consulta.
Elaborar y cumplimentar en lengua extranjera documentos básicos correspondientes al
sector profesional, partiendo de datos generales y/o específicos.
Valorar y aplicar actitudes y comportamientos del país de la lengua extranjera, en una
situación de comunicación profesional.
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CONTENIDOS
I. Uso de la lengua oral y escrita
Fórmulas de interrogación y petición educadas
Formas interrogativas como medio de adquirir información
Imperativo utilizado para instrucciones técnicas
Tiempos verbales usuales en mensajes sencillos de tipo técnico.
Instrucciones y descripciones técnicas generales
Análisis de textos técnicos sencillos
Técnicas de subrayado y de extracción de la información esencial de un mensaje,
respecto a algún aspecto previamente elegido.
Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.
Análisis de textos sencillos sobre aspectos profesionales específicos en los países de la
lengua extranjera.
II. Aspectos socioprofesionales
Fórmulas de interrogación y petición educadas
Redacción de cartas sencillas sobre temas profesionales.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A. En relación con la capacidad terminal nº 1: Obtener información global, específica y
profesional en situación de comunicación tanto oral como escrita, en la lengua extranjera, se
valora la competencia para:
Distinguir el objetivo de la conversación, después de escuchar una grabación breve de un
texto o de una conversación de corta duración en la lengua extranjera.
Destacar los elementos terminológicos y gramaticales característicos, a partir de un impreso
formativo en lengua extranjera.
B. En relación con la capacidad terminal nº 2: Producir mensajes orales en la lengua
extranjera, tanto de carácter general, como sobre aspectos del sector profesional, en un
lenguaje adaptado a cada situación, se valora las competencias para:
Contestar identificando al interlocutor, en una situación de comunicación a través del teléfono
en lengua extranjera, averiguar el motivo de la llamada y pedir información de acuerdo con
una instrucción previamente recibida.
C. En relación con la capacidad terminal nº 3: Comprender textos sencillos en la lengua
extranjera relacionados con la actividad profesional, utilizando adecuadamente los libros de
consulta, se valora la competencia para:
1. Comprender textos sencillos relacionados con el sector profesional
D. En relación con la capacidad terminal nº 4: Elaborar y cumplimentar en lengua
extranjera documentos básicos correspondientes al sector profesional, partiendo de datos
generales y/o específicos, se valora la competencia para:
Cumplimentar y/o completar un documento (contrato, formulario, recibo, factura, etc.) con
datos generales.
Extraer información global o específica para elaborar un esquema de un documento oral o
escrito.
Escribir un fax, télex, telegrama con unas instrucciones concretas.
E. En relación con la capacidad terminal nº 5: Valorar y aplicar actitudes y
comportamientos del país de la lengua extranjera, en una situación de comunicación
profesional, se valora la competencia para:
1. Señalar algunas características profesionales propias de los países de la lengua extranjera a
partir de la visión, audición o lectura de un documento.
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MÓDULO PROFESIONAL: Inglés técnico para los ciclos
formativos de grado superior de la familia profesional de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
El Decreto 226/2008, de 16-09-2008, por el que se establece el currículo del ciclo formativo
de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el Decreto 102/2014, de 18/09/2014, por el
que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al Título
de Técnico Superior en Integración Social en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
establecen los contenidos, criterios de evaluación y orientaciones metodológicas para el
Módulo Profesional: Inglés técnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia
profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
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CONTENIDOS
1. Análisis de las necesidades comunicativas propias de los centros y programas de educación
formal y no formal:
Determinación de las necesidades objetivas y de aprendizaje en el ciclo formativo de
grado superior de Educación Infantil.
Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su
participación para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de
partida: cuestionarios, entrevistas, pruebas evaluadoras y de autoevaluación, debates
en clase.
2. Comprensión de la lectura de textos propios del sector de inserción del educador infantil:
La organización de la información en los textos técnicos: índices, títulos,
encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos,...
Técnicas de localización y selección de la información relevante: lectura rápida para la
identificación del tema principal (skimming) y lectura orientada a encontrar una
información específica (scanning).
Estrategias de lectura activa: análisis previo, toma de notas, clarificación de conceptos,
revisión de la comprensión y predicción.
Comprensión, uso y transferencia de la información leída: síntesis, resúmenes,
esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.
Las relaciones internas en los textos: causa/efecto, comparación, contraste,
secuenciación…
Elementos de cohesión y coherencia en los textos: conjunciones y otros nexos
(discourse markers).
Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o
emails para pedir o responder a información solicitada, formular y/o contestar a
pedidos, reclamaciones…
Características de los tipos de documentos propios del sector profesional: manuales de
mantenimiento, libros de instrucciones, informes, planes estratégicos, normas de
seguridad…
3. Interacción oral en el ámbito profesional del educador infantil en la educación formal y no
formal:
Fórmulas habituales para iniciar, mantener y terminar conversaciones en diferentes
entornos (llamadas telefónicas, presentaciones, reuniones, entrevistas laborales…)
atendiendo a las convenciones del ámbito laboral propio del sector.
Estrategias para mantener la fluidez en las presentaciones: “rellenadores” del discurso
(fillers), introducción de ejemplos, formulación de preguntas para confirmar
comprensión…
Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las
presentaciones orales, tanto formales como informales.
Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones y seguimiento del
desarrollo del mismo.
Resolución de los problemas de comprensión en las presentaciones orales mediante la
deducción por el contexto y la familiarización con la estructura habitual de las
mismas.
Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian
instrucciones de trabajo, planes, intenciones y opiniones.
Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de
petición de clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.
4. Producción escrita de textos propios del ámbito profesional del educador infantil en la
educación formal y no formal:
Características de la comunicación escrita profesional: factores y estrategias que
contribuyen a la claridad, unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así
como atención a las fórmulas y convenciones del sector.
Correspondencia profesional. Estructura y normas de cartas, emails, folletos,
documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales y otras formas de
comunicación escrita entre trabajadores del sector.
Fórmulas habituales en el sector para la redacción de descripciones estáticas y
dinámicas.
Técnicas para la elaboración de resúmenes y esquemas de lo leído o escuchado.
Redacción del Currículum Vitae y sus documentos asociados según los modelos
estudiados.
5. Medios lingüísticos utilizados:
Las funciones lingüísticas propias del idioma especializado en el ámbito profesional
del educador infantil en la educación formal y no formal y los elementos gramaticales
asociados.
Principales funciones: descripciones estáticas (de características y atributos de
componentes, sistemas, herramientas de trabajo…), descripciones dinámicas
(secuenciación de los pasos de procesos y procedimientos), instrucciones, definiciones
y expresión de la finalidad, clasificación, causa y consecuencia, ejemplificación,
obligación, posibilidad, opinión…
Principales elementos gramaticales: revisión de los tiempos verbales básicos, los
comparativos, el modo imperativo, la voz pasiva, el infinitivo de finalidad, los
conectores y marcadores del discurso, los verbos modales, las oraciones de relativo,
las oraciones condicionales…
Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario propio del ámbito profesional
del educador infantil en la educación formal y no formal: formación de palabras
mediante el estudio de prefijos y sufijos, identificación de los tipos de palabras,
nominalización, clasificaciones léxicas, “collocations”, deducción del significado de
palabras a través del contexto.
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valora la importancia del idioma en los centros y programas de educación formal y no
formal, tanto para la propia etapa formativa como para su inserción laboral, orientando su
aprendizaje a las necesidades específicas del sector.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para
su desempeño profesional y académico.
b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder a
las necesidades planteadas.
c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como instrumento para la consecución de
objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus aspectos sociales y culturales,
lo que favorece la integración en un entorno laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.
2. Comprende tanto textos estándar de temática general como documentos especializados,
sabiendo extraer y procesar la información técnica que se encuentra en manuales y textos
propios de los programas de educación formal y no formal.
Criterios de evaluación
a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de los textos tanto de temas
generales como especializados.
b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rápida, datos específicos en textos
breves, cuadros, gráficos y diagramas.
c) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y materiales de consulta necesarios o
recomendados para el resto de módulos del ciclo formativo de grado superior de Educación
Infantil, encontrando en catálogos, bibliotecas o Internet la información deseada.
d) Se ha familiarizado con los patrones de organización más habituales de los textos,
facilitando así tanto la comprensión como la rápida localización de la información en los
mismos.
e) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas a través de su contexto, gracias a la
comprensión de las relaciones entre las palabras de una frase y entre las frases de un párrafo.
f) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explicaciones de manuales (de
mantenimiento, de instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema específico.
3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estándar sobre asuntos
cotidianos del trabajo propios del sector de inserción del educador infantil de carácter general,
aunque para ello se haya recurrido a estrategias comunicativas como hacer pausas para
clarificar, repetir o confirmar lo escuchado / dicho.
Criterios de evaluación:
a) Se ha intercambiado información técnica mediante simulaciones de las formas de
comunicación más habituales en el trabajo: conversaciones telefónicas, reuniones,
presentaciones…
b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, acciones y opiniones.
c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas en el ámbito
laboral para la resolución de problemas, tales como el funcionamiento de objetos, maquinaria
o programas de ordenador.
d) Se han practicado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o reformule
de forma más precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que alguien ha dicho para
confirmar la comprensión.
e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua estándar sobre temas
de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de las secundarias, siempre que la
estructura de la presentación sea sencilla y clara.
f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiempo real para posteriormente ser capaz
de transmitir los puntos esenciales de la presentación.
g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sencilla lo leído en documentos de
trabajo, utilizando algunas palabras y el orden del texto original.
h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones detalladas de cómo realizar las
actuaciones más frecuentes dentro del ámbito laboral.
i) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas laborales, asumiendo tanto el rol de
entrevistado como de entrevistador, siempre que el cuestionario haya sido preparado con
antelación.
j) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por
una pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer
presentaciones breves sobre temas conocidos que son seguidas y comprendidas sin dificultad.
4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructurados sobre temas habituales en el
ámbito de actuación del educador infantil en la educación formal y no formal.
Criterios de evaluación:
a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más habituales del ámbito laboral, ajustando
éstos a los modelos estándar propios del sector: informes de actuaciones, entradas en libros de
servicio, presentaciones y respuestas comerciales…
b) Se ha redactado el currículum vitae y sus documentos asociados (carta de presentación,
respuesta a una oferta de trabajo…) de cara a preparar la inserción en el mercado laboral.
c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo electrónico o circular interna una
información puntual breve al entorno laboral: compañeros de trabajo, clientes…
d) Se han redactado descripciones detalladas de los objetos, procesos y sistemas más
habituales del sector.
e) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas habituales del
sector profesional y se ha expresado una opinión bien argumentada sobre dicha información.
5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes para producir y comprender textos
tanto orales como escritos de la actuación del educador infantil en la educación formal y no
formal. Los errores gramaticales no suelen dificultar la comunicación.
Criterios de evaluación:
a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de manera que se recurre al diccionario
tan sólo ocasionalmente para la comprensión de los documentos y el desarrollo de actividades
más frecuentes del sector.
b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas dentro del
sector profesional, consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado de corrección.
c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos
comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.
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ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de
comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción
laboral y su futuro ejercicio profesional.
La formación del módulo contribuye a alcanzar todos los objetivos del ciclo formativo
y todas las competencias del título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar
los objetivos del módulo deberán considerar los siguientes aspectos:
- La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al alumnado en el centro del
proceso de enseñanza/aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y
los materiales estará determinado por las necesidades comunicativas del alumnado.
- Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son las necesidades del sector,
así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o alumna tendrá que utilizar la
lengua.
- Teniendo en cuenta estos principios y la duración del módulo, resulta aconsejable plantear,
desde el punto de vista metodológico, la adopción de enfoques comunicativos, y más
específicamente los basados en “tareas” (Task-Based Language Teaching) a la hora de
concretar el currículo. Estas aproximaciones plantean clases en las que el alumnado desarrolla
una serie de tareas en las que sólo se presta una atención consciente al aspecto lingüístico si es
necesario para el desarrollo de la actividad.
Lo importante es que el alumnado desarrolle su competencia comunicativa poniendo
en práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica, sino
espontánea, natural y creativa. La puesta en práctica de esta metodología resultará
particularmente útil para los alumnos y alumnas del ciclo formativo, ya que necesitan la
lengua inglesa como un medio a través del cual realizar algunas actividades académicas o
profesionales. Finalmente, con este enfoque se refuerza la conexión entre las tareas de clase y
las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que indudablemente potencia su interés y
motivación.
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3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
3. 1. METODOLOGÍA Los puntos fundamentales que definen la metodología que utilizamos son los siguientes:
Dentro de la autonomía de que cada profesor dispone para adecuar el proceso de enseñanza-
aprendizaje a la realidad concreta de cada grupo de alumnos, la metodología utilizada será de
carácter ecléctico, aunque fundamentalmente basada en los principios comunicativos de la
enseñanza de lenguas extranjeras.
La finalidad curricular del área no es sólo enseñar una lengua extranjera, sino enseñar a
comunicarse en ella. El enfoque comunicativo/funcional está orientado a la adquisición de
una competencia comunicativa en sus vertientes receptiva y productiva: "decir algo para
algo".
Es objetivo prioritario conseguir que los alumnos se comuniquen en la lengua estudiada, por
lo que además de las situaciones ordinarias de comunicación entre alumnos y con el profesor
se han de crear situaciones de comunicación lo más auténticas posible que recojan aspectos
sociolingüísticos asociados al propósito comunicativo: simulaciones, dramatizaciones, juegos
de roles...
El conocimiento y la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua será elemento aglutinador
y marco de referencia de los conocimientos lingüísticos, un medio para conseguir un mayor
grado de competencia comunicativa, nunca un fin en sí misma.
El proceso de adquisición de una lengua se caracteriza como de "construcción creativa", por
lo que se ha de tener en cuenta los conocimientos sociolingüísticos anteriormente adquiridos.
Así el alumno podrá organizar la lengua de forma comprensible y significativa al
basarse en esa experiencia previa de aprendizaje para la formulación de hipótesis y
adecuación al entorno ante nuevas situaciones de comunicación.
El proceso de construcción creativo de la lengua se hará a través de:
Exposición sistemática a la lengua, lo más variada y rica posible: discurso del aula, material
auténtico, material didáctico...
Reflexión sobre la lengua a través de actividades de elaboración y verificación de hipótesis
que permitirán construir su representación de la lengua de manera cada vez más sistemática.
Actividades de reflexión sobre cómo se aprende.
Se establecerán las actividades de modo que las cuatro destrezas queden integradas en
el mayor grado posible, ya que en situaciones de comunicación real se movilizan destrezas
distintas.
Se partirá de situaciones de comunicación oral que darán paso a actividades escritas y
viceversa. Hay que hacer un esfuerzo por desarrollar todo lo posible las destrezas expresivas -
producción de mensajes orales y escritos - ya que se suelen desarrollar más las destrezas
receptivas de comprensión .
Los aspectos socioculturales impregnarán todas las actividades ya que sin ellos es imposible
una comunicación completa.
Este tratamiento propicia la inmersión del alumno en un marco sociocultural pleno de
sentido, contextualizando y haciendo significativo su aprendizaje.
Para que el alumno sea autónomo y responsable de su propio proceso de aprendizaje hay que
ofrecerle participar en decisiones relativas al tratamiento de contenidos y a la evaluación del
propio aprendizaje.
Para ello la programación ha de ser flexible y globalizadora, de modo que pueda ir
modificarse a lo largo del curso.
El error es la evidencia del dinamismo en la comprensión y en el dominio progresivo
de un sistema de comunicación, por lo que su tratamiento es esencial en la evaluación del
propio aprendizaje.
Se considerará no tanto como fallo sino como indicador del momento en que se
encuentra el alumno en el proceso. Se favorecerá la autocorrección y la corrección mutua. El
profesor colaborará en su detección y corrección esperando que el alumno acabe si se está
expresando oralmente y cuando el error dificulte la comunicación. La corrección escrita se
orientará hacia la autocorrección posterior (señalando los elementos que han de ser
corregidos, estableciendo con los alumnos un diccionario de correcciones...). Cuando se
efectúe la corrección directa se acompañará de las orientaciones pertinentes.
Tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta la diversidad de los alumnos.
Para ello se plantearán distintas actividades comunicativas que tengan en cuenta
aspectos verbales y no verbales, así como el uso de materiales que permitan su graduación.
Este tratamiento se ve especialmente favorecido por las actividades en parejas y
grupos, instrumento esencial de trabajo en el ciclo que proporciona un clima de colaboración,
respeto y aceptación mutua.
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3. 2. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
También teniendo presente la posibilidad de flexibilizar la distribución temporal que sigue en
función de las necesidades concretas de cada grupo de alumnos, los contenidos del punto 2 se
distribuirán de la siguiente forma a lo largo del curso:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
1º ESO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9
2º ESO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9
3º ESO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9
4º ESO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9
1º BACHILLERATO Unidades 1 - 3 Unidades 4 - 6 Unidades 7 - 9
2º BACHILLERATO Unidades 0 - 2 Unidades 3 - 4 Unidades 5 – 6
En este centro el Departamento de Inglés carece de autonomía para agrupar el
alumnado de la asignatura de otra forma que no sea la común para todas las materias.
Finalmente, el Departamento carece también de espacios distintos a los del propio aula
asignada a cada grupo que faciliten desdoblamientos o atención concreta a sub-grupos de
alumnos. Sí existen en el Centro, no obstante, dos aulas Althia y otras aulas dotadas de
ordenadores que pueden estar en momentos puntuales a disposición del departamento.
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3. 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los textos que utilizamos para cada uno de los niveles son los siguientes:
1º ESO SPENCER, DAVID. Macmillan Secondary Course: Student‟s Book 1.
Editorial Macmillan.
1º ESO (Programa bilingüe) SKINNER, CAROL. Friends 2. Editorial Longman.
Nota: el Centro, y nuestro Departamento en concreto, participa desde este curso en el
programa de Mochila Digital en 1º de la ESO. A lo largo del curso, iremos incorporando
materiales digitales a los soportes escritos tradicionales.
2º ESO SPENCER, DAVID. Macmillan Secondary Course: Student‟s Book 2.
Editorial Macmillan.
2º ESO (Programa bilingüe) SKINNER, CAROL. Friends 3. Editorial Longman.
3º ESO SPENCER, DAVID. Macmillan Secondary Course: Student‟s Book 3.
Editorial Macmillan.
3º ESO (Programa bilingüe)
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Student‟s Book 3. Cambridge
University Press
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Workbook 3. Cambridge
University Press
4º ESO SPENCER, DAVID. Macmillan Secondary Course: Student‟s Book 4.
Editorial Macmillan.
4º ESO (Programa bilingüe) :
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Student‟s Book 4. Cambridge
University Press
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Workbook 4. Cambridge
University Press
1º BACHILLERATO: REILLY, PATRICIA y NORRIS, ROY, Upgrade, 1 (Student‟s
Book), Editorial Macmillan.
2º BACHILLERATO: REILLY, PATRICIA y NORRIS, ROY, Upgrade, 2 (Student‟s
Book), Editorial Macmillan.
INGLÉS PROFESIONAL: WALKER, D. and RUBIO SANTANA, J.M. Business
Administration and Finance. Burlington Books.
Por las especiales circunstancias de la enseñanza en los grupos de ciclos formativos de
Atención Socio-sanitaria y Educación Infantil, los Profesores correspondientes podrán hacer
uso exclusivo de material de varias fuentes.
LIBROS DE LECTURA
NIVEL TÍTULOS FECHA DE EXAMEN
1º ESO RABLEY, STEPHEN. Pete and the Pirates.
Penguin Readers. Easystarts.
Segunda evaluación
1º ESO (secciones
europeas)
Marshall, James Vance. The Rainbow Serpent
and Other Stories. Penguin Active Reading.
Level 1.
REYNOLDS, MAUREEN. The Mummy‟s
Secret. Burlington 1º ESO
Segunda evaluación
Tercera evaluación
2º ESO TWAIN, M. The Adventures of Tom Sawyer.
Oxford Bookworms Library. Level 1.
Segunda evaluación
2º ESO (secciones
europeas)
Simmonds, Tracy. A Sense of Danger.
Burlington 4º ESO
Dumas, Alexandre. The Man in the Iron Mask.
Burlington 4º ESO
Segunda evaluación
Tercera evaluación
3º ESO Harmer, Jeremy. The Double Bass Mystery.
Cambridge University Press. Level 2
Wilde, Oscar. The Picture of Dorian Gray.
Burlington 3º ESO.
Segunda evaluación
Tercera evaluación
3º ESO (secciones
europeas)
CHISHOLM, RICHARD. Meet me in Istanbul.
Macmillan Readers Intermediate
COLLINS, W.W. The Woman in White
Burlington. 1º Bachillerato
BROWN, C. My Left Foot. Burlington. 2º
Bachillerato
Primera evaluación
Segunda evaluación
Tercera
evaluación
4º ESO Dumas, Alexandre. The Man in the Iron Mask.
Burlington 4º ESO
Simmonds, Tracy. A Sense of Danger.
Burlington 4º ESO
Segunda evaluación
Tercera evaluación
4º ESO (secciones
europeas)
WELLS, H.G. The Time Machine. Pearson
Longman Level 4
AUSTEN, J. Pride and Prejudice
Segunda evaluación
Tercera evaluación
1º
BACHILLERATO
TOWNSEND, S. The Secret Diary of Adrian
Mole. Burlington. 1º Bachillerato
COLLINS, W.W. The Woman in White
Burlington. 1º Bachillerato
Segunda evaluación
Tercera evaluación
2º LONDON, Jack. White Fang. Burlington 2º Tercera evaluación
BACHILLERATO Bachillerato
El Departamento dispone de los siguientes materiales suministrados por las editoriales de los
libros que utilizamos como referencia:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
CD / Cinta
CD-Rom para el alumno
Guía para el profesor
Conjunto de tests
El Departamento cuenta con gramáticas, diccionarios, libros sobre lingüística, sobre la
enseñanza y el aprendizaje del inglés, formación del profesorado, materiales de aula diversos
(sobre comprensión y expresión oral, drama y juegos, gramática y vocabulario, etc.), libros de
lectura, vídeos, revistas y programas de ordenador.
Al margen de estos materiales, el Departamento dispone también de televisor,
reproductor de DVD, ordenador y suficiente número de reproductores de CD.
Por último queremos incluir como recurso didáctico el uso de las nuevas tecnologías:
utilización de internet para búsqueda de información (projects and “Treasure Hunts”) y envío
de emails entre los alumnos y el profesorado.
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3. 4. MEDIDAS NORMALIZADAS Y DE APOYO PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Tal y como anunciábamos en la introducción a la presente programación, la atención a la
diversidad es uno de los mayores retos a los que hemos de dar respuesta.
Aunque en todos los materiales utilizados se contemplan niveles de profundización en las
actividades y destrezas, es el docente, conocedor de su alumnado, del entorno socio
económico y cultural, y del centro en el que desarrolla su actividad profesional, el que
establece las diversas adaptaciones curriculares, bien sean significativas o no, tras una
exhaustiva detección de necesidades.
A continuación se reflejan algunas de las medidas especialmente idóneas para tratar la
diversidad en las aulas.
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EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
Es un hecho que vamos a encontrar alumnos con distintas habilidades dentro de la clase. El
material que utilizamos tiene en cuenta al alumno que tiene ciertas dificultades para alcanzar
las capacidades especificadas en los objetivos de la etapa, y también al que desarrolla con
facilidad las capacidades expresadas en los objetivos y necesite realizar otras tareas para no
perder interés por la lengua extranjera.
Por ello, se seleccionan tipos de textos diversos en sus contenidos y formatos, así
como tareas variadas.
a) Selección de textos: los textos están relacionados con situaciones de la vida diaria y
tienen un carácter lúdico-informativo. Contienen frases sencillas y tocan temas interesantes
para los alumnos de esta edad: extractos de noticias, reportajes y artículos de interés general y
que incluyen puntos de vista de los protagonistas de las historias, biografías, cartas
informales, fragmentos de narraciones, etc.
b) Ilustraciones: presentan un nivel adecuado y aclaran cualquier duda que pueda surgir
en torno al contenido de los textos.
c) Tipología de las actividades: veamos una selección de las mismas en el ámbito de las
destrezas lingüísticas:
Comprensión escrita: actividades que persiguen desde la comprensión global hasta el detalle
de la comprensión selectiva (multiple choice, repuestas para ordenar, encontrar los temas de
un párrafo, respuestas de verdadero o falso, etc.).
Comprensión oral: verdadero/falso, preguntas para identificar a personajes o reconocer el
tema de un texto, ejercicios para ordenar ilustraciones, etc.
Expresión escrita: completar esquemas, corregir errores, responder a cuestionarios, ordenar y
completar frases, redactar todo tipo de textos, etc.
Expresión oral: tratamos de que los alumnos se acostumbren a dar su opinión desde el
principio, con una actividad introductoria. A menudo se incluye un apartado previo a los
textos de Reading y de la sección Listening. Las actividades van de la pregunta directa al
trabajo por parejas o en grupos reducidos.
El profesor decidirá en cada caso las actividades y el procedimiento a seguir según las
necesidades individuales o de grupos determinados.
El método Macmillan facilita la atención a la diversidad a través de:
La sección Extra Activities en el Student´s Book ofrece práctica adicional para los fast
finishers, manteniéndolos ocupados de forma constructiva.
El Workbook incluye actividades a varios niveles según las necesidades del aula. Así además
del nivel normal del texto ofrece actividades de refuerzo para los alumnos/as con dificultades
en el aprendizaje a dos niveles (Revision –Step 1; Revision – Step 2); y actividades con un
nivel más alto de dificultad para los alumnos/as más avanzados (Extension – Grammar;
Extension – Vocabulary; Extension – Reading; Extension –Writing)
El Resource Pack contiene actividades a varios niveles, siendo su aplicación flexible para
reforzar o ampliar contenidos tratados.
En el Teacher´s Book se dan sugerencias para generar actividades de refuerzo y ampliación a
partir del material del Student´s Book, siguiendo el principio de “graduar la tarea y no el
material” como una de las modalidades de atención a la diversidad.
Los diversos niveles de motivación son con frecuencia tan importantes como los diversos
niveles de capacidad. Por ello herramientas como el DVD y la website ofrecen al profesor una
amplia gama de recursos para motivar e involucrar a los alumnos.
En el Student´s Book las secciones de revisión al final de cada unidad (Progress Check) y
cada tres unidades (Consolidation) afianzan y repasan los contenidos tratados anteriormente.
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ALUMNADO EN RÉGIMEN NOCTURNO
El profesorado adaptará los contenidos de cada uno de los niveles a las especiales
características del alumnado que recibe clase en este turno, habida cuenta especialmente de la
heterogeneidad del mismo, no sólo dentro de cada grupo-clase, sino de un curso académico
con respecto a otro.
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ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECIALES
El profesorado a cargo del alumnado con necesidades especiales aplicará las adaptaciones
curriculares significativas o no que a su juicio sean necesarias en cada caso. Para esa labor,
tienen a su disposición en el centro profesorado más especializado en desarrollo de
adaptaciones curriculares y de atención orientadora.
En casos concretos se trabaja también con material especialmente diseñado para
alumnos de primaria.
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ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En función del grado de dificultad de aprendizaje, se pueden realizar adaptaciones en cuanto
a:
tiempo y ritmo de aprendizaje
metodología más personalizada
técnicas de aprendizaje
mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
aumentar la atención orientadora
En casos de dificultades graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes,
buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en
contenidos conceptuales.
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CONTENIDOS GENERALES DEL PCPI Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:
las habilidades lingüísticas
bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
bloque 2: Leer y escribir
los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones
bloque 3: Conocimiento de la lengua
la dimensión social y cultural de la lengua extranjera
bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer
bloque se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas
situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral
provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los
matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales
convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2: Leer y escribir
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia
discursiva en el uso escrito.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del
funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El
punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de
la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les
ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias
capacidades.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de
relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Obtención de información especifica en textos orales, auténticos o adaptados, propios de
las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal
y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones
adecuadas al nivel de los alumnos/as y relacionadas con los temas tratados en este nivel.
- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los
compañeros en las actividades de aula.
- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso
de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y
en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
- Comprensión general e identificación de informaciones específicas en diferentes textos tales
como anuncios para buscar un trabajo o una casa, un correo electrónico, un diario y varios
textos sobre gente famosa, un gran almacén británico y sobre un deporte popular.
- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla
inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.
- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con
ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de
significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas
que conocen.
- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito
(anuncios y correos electrónicos) y su diferenciación del lenguaje oral.
- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, contestando
preguntas, completando frases, y haciendo descripciones.
- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: los saludos y las presentaciones, los números
del
0-100, los objetos de la clase, los países y las nacionalidades, las profesiones, los días
de la semana, la familia, los colores, las partes del cuerpo, los adjetivos, las
mascotas, las habitaciones de la casa, el mobiliario, los números ordinales, la hora,
actividades que expresan rutina, las comidas, los verbos, los meses del año y los
lugares de una ciudad.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. Intercambio de información personal. To be (unidad 1).
- Intercambio de información personal. Fórmulas para hablar de las profesiones y de las
habitaciones de su casa. Los adjetivos posesivos. A / an, los plurales; this / that / these /
those (unidad 2).
- Fórmulas para hablar de la familia. Descripción de personas. El verbo have got; los
nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón (unidad 3).
- Descripciones de personas y cosas. El orden de las palabras. There is / there are; how
much / How many (unidad 4).
- Descripción de lugares. Expresión de preferencias. El Present Simple en afirmativa; like +
nombres; like + gerundio (unidad 5).
- Expresión de rutinas. Fórmulas para hacer sugerencias. Los adverbios de frecuencia; el
Present Simple en negativa e interrogativa (unidad 6).
- Expresión de habilidad y posibilidad. Can; las preposiciones de tiempo (unidad 7).
- Narración de acciones y expresión de actividades que están en transcurso. El Present
Continuous (unidad 8).
- Expresión de hechos pasados. El Past Simple del verbo to be y de los verbos regulares en
afirmativa, negativa e interrogativa (Grammar Extension).
- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar
en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto
(comprobaciones mediante actividades de escucha).
Fonética
- Pronunciación de las formas contraídas del verbo to be (unidad 1).
- La acentuación de las palabras (unidades 2 y 5).
- Pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (unidad 3).
- La entonación de las oraciones (unidad 4).
- Pronunciación de grupos consonánticos y vocálicos difíciles (unidad 6).
- Pronunciación de las formas can y can’t (unidad 7).
- Pronunciación de la terminación ing (unidad 8).
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos orales y
escritos, así como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes
sobre la cultura británica y la de otros países de habla inglesa.
Criterios de evaluación
Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:
Saludar y presentarse a los demás indicando su dirección y su número de teléfono;
identificar cosas; preguntar por la nacionalidad de la gente; hablar de países y
nacionalidades; utilizar correctamente el verbo to be; practicar el vocabulario relacionado
con los saludos, los números del 0-9, objetos de la clase y los nombres de países y
nacionalidades (unidad 1).
Hablar de las profesiones; preguntar y contestar correctamente sobre su edad y dirección;
presentar cosas; utilizar correctamente los adjetivos posesivos; a / an; los plurales; this /
that / these / those; practicar el vocabulario relacionado con las profesiones, los números
del 20-100 y los días de la semana (unidad 2).
Hablar sobre la familia; describir a personas; utilizar correctamente have got;
los nombres contables y no contables; some / any; el genitivo sajón; practicar
el vocabulario relacionado con la familia, los colores y las partes del cuerpo
(unidad 3).
Describir personas y cosas; utilizar correctamente las estructuras there is / there are;
how much / how many; ordenar las palabras correctamente en la frase; practicar el
vocabulario relacionado con los adjetivos y las mascotas (unidad 4).
Hablar sobre el alojamiento; expresar preferencias; utilizar correctamente el Present
Simple en afirmativa; like + nombre / gerundio; practicar el vocabulario relacionado con
las habitaciones de la casa, el mobiliario y los números ordinales del 1-12 (unidad 5).
Hablar de rutinas; hacer sugerencias; utilizar correctamente los adverbios de frecuencia;
el Present Simple en negativa e interrogativa; practicar el vocabulario relacionado con la
hora, actividades que expresan rutina y las comidas (unidad 6).
Expresar habilidad y posibilidad; utilizar correctamente can y las preposiciones de
tiempo; practicar el vocabulario relacionado con los verbos, los meses del año y los
lugares de una ciudad (unidad 7).
Narrar acciones que están en transcurso; utilizar correctamente el Present Continuous;
practicar el vocabulario relacionado con los verbos y los adjetivos (unidad 8).
Expresar hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple del verbo to be y de los
verbos regulares (Grammar Extension).
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ALUMNADO EN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Existen en el Centro dos grupos de diversificación curricular (para 3º y 4º de la ESO).
Dado que durante el curso actual no existen grupos diferenciados en nuestra asignatura, no
podemos, sin embargo, realizar una modificación específica de la programación.
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GRUPO DE SECCIONES EUROPEAS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS, CONTENIDOS, TEMAS TRANSVERSALES, CONTENIDOS MÍNIMOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los objetivos, contenidos e indicadores de evaluación de cada uno de los cursos son los
siguientes:
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1º ESO
Texto de referencia: Friends 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conseguir alcanzar un mayor grado de comprensión oral en lengua inglesa.
Mejorar la pronunciación y ortografía en lengua inglesa
Mejorar la expresión oral. Hablar
o de otras personas utilizando todos los medios léxicos que tengan a su alcance.
o en público, mediante la mecánica de hacer un concurso en clase.
o acerca de los propios intereses
o de situaciones y acciones:
o que suceden habitualmente y en un determinado momento
o que sucedieron en el pasado de manera continuada, en afirmativa, negativa e
interrogativa.
o que sucedieron en el pasado de manera continuada, simultáneamente con otra u
otras.
o y de otras no tan duraderas.
o que sucedieron en un momento determinado en el pasado.
o que sucedieron en el pasado de manera continuada.
o posibles y habilidades que sucedieron en el pasado.
o que sucedieron en el pasado pero que son relevantes en el presente.
o y dialogar haciendo preguntas y respuestas a los
Mejorar la comprensión lectora en inglés:
o Ordenar un texto correctamente.
o Comprender un texto de ciencia ficción.
o Saber deducir ideas a partir del título de un texto.
o Saber dar títulos apropiados en inglés a un texto cualquiera.
Escribir:
o textos que hablen de la familia.
o un párrafo correctamente.
o textos críticos con ideas claras y ordenadas.
o textos de manera clara, que hablen de situaciones o acciones que sucedan de
manera regular o puntual, utilizando correctamente los tiempos verbales, así
como los conectores apropiados.
o un texto de forma correcta y ordenada, empleando para ello expresiones del
tipo first, next, then, after that, finally.
o una carta.
o diálogos.
o y terminar una historia.
o emails
o cartas que expresen la propia opinión.
o una entrevista, construyendo de manera correcta preguntas y respuestas
o un texto que hable de lo que se ha estado haciendo en un determinado
momento del día, empleando las estrategias verbales y temporales adecuadas.
o un texto en forma de diario
o una invitación.
o un texto descriptivo sobre animales o máquinas
o un texto que hable de los problemas de las ciudades y zonas rurales en
diferentes campos de la vida diaria.
o historias de ficción, relacionadas con el espacio y el universo
o El resumen de un texto
o la opinión en lengua inglesa de forma correcta y ordenada
Ampliar el vocabulario sobre la geografía de Gran Bretaña, pronombres
interrogativos, la familia, la casa, la ciudad, las vacaciones en el campo, la escuela, las
investigaciones, los adjetivos que tengan más de dos sílabas, la tierra y otros planetas,
las profesiones, los ordenadores y el mundo de Internet, los gustos, el espacio, el
teatro, la literatura, en especial la anglosajona, los intereses de cada uno, las máquinas
y los animales.
Adquirir las estrategias necesarias que permitan al alumno, utilizando medios
contextuales, textuales y propios, comprender nuevo vocabulario desconocido para
ellos.
Conocer
o la geografía del Reino Unido.
o las posibilidades de aprendizaje del inglés manteniendo amistades por
correspondencia
o la cultura china, el país, animales, gente, comida...
o la tradición británica en lo referente a las novelas de detectives.
o las posibilidades culturales de la ciudad de Londres.
o internet y las diferentes posibilidades que éste ofrece al consumidor.
o las peculiaridades del inglés, y la forma que estos tienen de expresarse a la
hora de ofrecer o solicitar algo, utilizando siempre please.
o la realidad escolar en el mundo y compararla con la propia.
o los comienzos de la formación e historia de Estados Unidos.
o las diferencias más importantes de ortografía y pronunciación entre el inglés de
Estados Unidos y el inglés de Gran Bretaña.
o la tradición teatral británica.
o las tradiciones de la cultura británica.
o ciertos aspectos de la historia de Inglaterra, tales como los restos de la época
colonial, y las distintas culturas que la dieron forma.
o la importancia del inglés como lengua franca.
Saber utilizar:
o verbos que tan sólo admiten el uso del presente simple.
o los adverbios de tiempo y frecuencia.
o el pasado del verbo To Be de manera correcta
o las formas there is, there are/ There was, there Were
o el pasado de verbos regulares e irregulares
o las formas afirmativas, negativas e interrogativas de los verbos regulares e
irregulares en presente simple, presente continuo y pasado simple
o el comparativo y superlativo de los adjetivos
o los artículos definidos e indefinidos
o going to
o Have to
o el futuro con Will, en las formas positiva, negativa e interrogativa
o la forma verbal correcta para expresar una situación futura probable
o cualquier forma interrogativa
o el presente perfecto, y saber combinar el presente perfecto y el pasado simple,
en las formas afirmativas, negativas e interrogativas
o ago
o Ever, never, just y yet con la forma de presente perfecto
o las formas /some_ /any_ / no_ /+ /_body/_thing/_where /. en oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas según corresponda
o Can/Could para perdir permiso
o Would you like...? con el fin de ofrecer algo al oyente
o should en afirmativa, negativa e interrogativa
o los conectores: and, but, so, because, while y when
o expresiones de tiempo del tipo all the time, a good time, free time, a long time,
on time
o Las preguntas coletilla para expresar certeza o duda
o too e enough con adjetivos
o as+ adjetivo+as y not as+adjective+as para comparar dos elementos
o Too much, Too many y not enough
o los adverbios de modo
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMPETENCIA ORAL:
ESCUCHAR
Aprender a comprender un texto en inglés.
HABLAR Y CONVERSAR sobre
acciones que ocurren habitualmente.
asuntos y acciones relacionadas con la casa, la familia y otras personas
el medio en que nos encontramos. Una ciudad, el campo o la escuela.
los propios intereses.
acciones que sucedieron en el pasado y que todavía son relevantes en el presente.
lo que debiera y no debiera ser hecho.
acciones y situaciones de corta o larga duración.
situaciones futuras que bien pudieran ser posibles.
de otra geografía y culturas distintas a la propia.
animales marinos.
teatro y literatura.
temas de actualidad.
la sociedad futura.
la historia de Estados unidos
OTROS
Aprender a hablar en voz alta.
Mejorar la pronunciación y el ritmo de la lengua inglesa.
Aprender a hacer un concurso en modo de preguntas y respuestas.
BLOQUE 2. COMPETENCIA ESCRITA:
LEER
Entender un texto.
ESCRIBIR
sobre la familia.
Descripciones de personas, animales o de posibles sucesos futuros
textos argumentativos que hablen de la naturaleza, de forma esquemática
textos que hablen de situaciones o acciones que suceden de manera habitual o puntual
diálogos.
una carta que exprese la propia opinión.
un texto que continúe otro anterior ya dado
textos que hablen de lo que se ha estado haciendo.
un texto en forma de diario.
textos que den la propia opinión acerca de temas de actualidad.
invitaciones.
un texto que hable de los distintos problemas de las ciudades y zonas rurales.
Un resumen
APRENDER A
esquematizar los puntos más importantes que se quieren argumentar.
ordenar un texto.
ordenar párrafos de tal forma que el texto resultante sea coherente
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS GRAMATICALES:
Sintagma nominal
Adjetivos
Formas comparativas y superlativas.
Adjetivo + enough. Enough + sustantivo.
Too + adjetivo.
As + adjetivo + as. Not as + adjetivo + as.
Artículo the y a/an.
Some_/ Any_ / No_/ + /_ body/ _ things/ _ where/.
Too many, Too much, Not enough.
Sintagma verbal
Tiempos verbales:
Presente y Pasado del verbo To Be. There is/ There are. There was/ There were.
Presente simple y continuo en afirmativa, negativa e interrogativa.
Stative verbs.
Pasado simple en forma afirmativa, interrogativa y negativa de verbos regulares e
irregulares.
Forma de futuro con going to y Will
Presente perfecto y pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa. Uso de ever
y never. Just, yet
Pasado simple y Pasado continuo. While y when
Modalidad:
Can/ Could...?
Would you like...?
Should / Shouldn’t en afirmativa, negativa e interrogativa.
Have to, Must.
Can, Could, Be able to.
Sugerencias mediante el uso de Let’s (not)...; What about...?; Why don’t we?
Adverbios y preposiciones
Adverbios
de modo, tiempo y frecuencia
first, next, then, after that, finally.
Adjetivos con preposiciones + _ing/ nouns ?
Phrasal verbs.
La cláusula y la oración
Question tags.
Conectores: and, but, so, because.
Oraciones temporales utilizando las expresiones all the time, a good time, free time, a
long time, on time.
CONTENIDOS LÉXICOS:
Geografía de Inglaterra.
La familia, la escuela, la ciudad.
Verbos relacionados con las tareas del hogar.
Vocabulario que nos permita decir lo que una persona está haciendo, en qué lugar está
situada, qué aspecto físico tiene en ese momento y similares.
La naturaleza. El medio ambiente, la ciudad y el medio rural. Los árboles y el campo.
Animales, actividades y aparejos marinos. La tierra. El sol. La luna. El espacio
la cultura china.
Adjetivos descriptivos.
Relacionado con las novelas de detectives.
Fórmulas para expresar la propia opinión.
Relacionado con los museos.
Gustos e intereses. Las profesiones. Jardinería. El mundo de los ordenadores e
Internet.
Relacionado con los concursos.
Relacionado con la vida cotidiana.
Literatura. Textos de ciencia ficción. El teatro y la interpretación
Transporte.
Las horas.
Tiendas.
Sociedad futura.
Americanismos
CONTENIDOS FONÉTICOS:
Acentuación, ritmo y entonación de palabras y frases
Pronunciación de fonemas con especial dificultad, de formas contractas, de la
terminación de formas verbales
Formas débiles.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES:
Interés por conocer, comparar y respetar otras culturas distintas a la propia –
especialmente la británica- en lo referente a:
el tiempo libre
la situación geográfica, la vida rural, la educación.
dentro de la literatura inglesa, la rama de las novelas de detectives.
la ciudad de Londres y su vida cultural
la historia a través de la literatura y el teatro
los primeros pasos de la historia de los Estados Unidos.
Conocer más en profundidad
El medio ambiente. la tierra, el sol y la luna.
la importancia del campo en la vida del ser humano.
distintas profesiones
El mundo de los ordenadores. las distintas posibilidades que el mundo de Internet
ofrece al consumidor.
Ser conscientes de la cantidad de trabajo necesario en una casa, el cual debe ser
compartido por todos los miembros que en ella viven, necesidad ésta para que la
convivencia sea posible.
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDAD 1: People and Places
Educación para el espíritu europeo
Conocer y valorar más en profundidad algunos países que forman Europa.
Educación moral y cívica
Aprender a valorar y respetar las diferentes culturas que conviven en un mismo país o
entorno.
UNIDAD 2: The House: household activities
Educación para la igualdad
Ser conscientes de la igualdad entre los sexos y del hecho de que la buena convivencia va
necesariamente acompañada del trabajo en equipo.
Ser conscientes de que cada uno ha de ocuparse de las tareas relacionadas con lo propio.
Hombre y mujer han de tener la misma responsabilidad.
Educación moral y cívica
Ser conscientes de que todas las personas somos iguales.
Aprender a compartir.
Ser conscientes de que hay que respetar a las personas que tenemos alrededor.
Aprender a cuidar nuestro entorno más cercano.
Ser conscientes de a necesidad de mantener nuestro espacio lo más ordenado y limpio posible.
UNIDAD 3: Information file – China: the countryside
Educación moral y cívica
Conocer otras culturas.
Aprender a respetar otras culturas distintas a la propia.
Educación ambiental
Ser conscientes de que existe una realidad distinta a la de la urbe, la cual hay que respetar y
cuidar, a la vez que conocer.
Reconocer las posibilidades de divertimento que se pueden encontrar en la naturaleza.
UNIDAD 4: The football Pitch
Educación ambiental
Aprender a respetar y cuidar el medio ambiente.
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia de los ratos de ocio así como de los ratos de trabajo.
UNIDAD 5: Piccadilly Circus: street words
Educación moral y cívica
Respetar el entorno en el que se vive y convive, reconociendo el hecho de que el medio en el
que nos encontramos es de todos.
Respetar otras culturas distintas a la propia.
Tener un espíritu crítico.
Educación vial
Conocer y respetar el código de la circulación, sabiendo la importancia del cumplimiento del
mismo.
UNIDAD 6: The robbery at Lord Rich’s house
Educación Moral, Cívica y para la Paz:
Trabajar ordenadamente en grupo y procurando aportarle lo máximo posible.
Educación del consumidor:
Enseñarles que han de tratar de ser felices con lo que tienen (y no avergonzarse de si es poco
o mucho) y valorar las cosas materiales en su justa medida
UNIDAD 7: Outdoor activities: equipment
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la existencia de numerosas maneras de disfrutar el tiempo libre, valorando
cada una de ellas.
Valorar la importancia de una vida sana.
Respetar otras formas de divertimento.
Educación ambiental
Cuidar y respetar el medio ambiente.
Aprender a cuidar el medio, cualquiera que fuere, en el que nos movemos día a día.
Educación para el consumidor
Conocer otras formas de pasar el tiempo libre.
UNIDAD 8: The Brown’s Building Company in Upton Wood!
Educación para el espíritu europeo
Conocer otras formas de vida que tienen lugar en Europa y compararlas con la propia.
Desarrollar un espíritu crítico.
Educación moral y cívica
Valorar el mundo de la escuela.
Respetar este medio y a los compañeros.
Desarrollar un espíritu crítico.
Valorar la importancia del compañerismo y los valores éticos que debe haber en toda
convivencia humana.
UNIDAD 9: A visit to the New Forest
Educación ambiental
Ser conscientes de la belleza del medio rural.
Ser conscientes de la necesidad de cuidar el medio rural.
Desarrollar un espíritu crítico.
UNIDAD 10: A burglary: investigation
Educación del consumidor
Ser conscientes de la existencia de otras formas de entretenimiento.
Desarrollar un espíritu crítico, sabiendo elegir siguiendo unos criterios cada vez más
formados.
UNIDAD 11: Where we live! Quiz: the Earth
Educación ambiental
Ser conscientes de la importancia que tiene el cuidado y respeto del medio en que vivimos, la
tierra.
Ser conscientes de que cuidar la tierra comienza por cuidar el entorno más próximo.
Desarrollar un espíritu crítico.
Ser conscientes de la responsabilidad individual en lo referente a estos temas.
UNIDAD 12: Save Upon Wood
Educación ambiental
Ser conscientes de la importancia que tiene cuidar y respetar el medio ambiente.
Ser conscientes de la importancia que tiene la defensa de la naturaleza de forma legal y
pacífica.
Desarrollar un espíritu crítico.
Estar al tanto de las informaciones que aparecen al respecto en los medios de comunicación
Educación moral y cívica
Respetar el medio que nos rodea.
Ser conscientes de que cada individuo debe participar en las movilizaciones colectivas. Ser
conscientes de la importancia que ello tiene.
Desarrollar un espíritu crítico.
UNIDAD 13: A visit to Madame Tussaud’s Museum
Educación moral y cívica
Respetar otras formas de divertimento distintas a la propia.
Respetar y cuidar los lugares públicos.
Desarrollar un espíritu crítico, expresando de manera correcta la propia opinión.
Respetar la opinión de los demás.
Saber escuchar.
Educación para el consumidor
Conocer todas las posibilidades de divertimento ofertadas en otras ciudades y en la propia.
Desarrollar un espíritu crítico.
Saber aplicar lo aprendido a la vida diaria, fuera de la escuela.
UNIDAD 14: A visit to a fortune teller
Educación para el espíritu europeo
Conocer las distintas profesiones desarrolladas en Europa y ser conscientes de la posibilidad
de trabajar en cualquier lugar de la Comunidad Europea.
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia del futuro y la profesión a desarrollar en la vida de una
persona.
Ser conscientes de la importancia del trabajo.
Ser conscientes de que es necesario desarrollar una actividad profesional para poder vivir en
el mundo en el que nos encontramos.
Desarrollar un espíritu crítico.
Saber valorar y respetar a las personas por lo que son, dejando de lado la profesión u otras
circunstancias complementarias al propio individuo.
UNIDAD 15: Making friends on the internet
Educación para el consumidor
Reconocer la importancia de internet en el mundo actual, así como ser consciente de la
importancia que supone desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar la enorme
cantidad de productos que la red nos ofrece.
Desarrollar un espíritu crítico frente a la cantidad de publicidad que se nos ofrece en la red.
UNIDAD 16: Going to Mars
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia del trabajo en equipo.
Cooperar en los trabajos en equipo, responsabilizándose cada uno de su propio cometido.
Respetar las opiniones de los otros.
Desarrollar una opinión crítica.
UNIDAD 17: A visit to the RSPCA
Educación ambiental
Respetar el medio ambiente y cuantos ser vivos nos rodean.
Ser conscientes de la responsabilidad y cuidado que conlleva hacerse cargo de un animal
doméstico. Conocer el tratamiento de los animales domésticos en otros países, comparándolo
con el propio.
Educación moral y cívica
Ser conscientes del respeto y cuidado que hay que tener hacia todo lo que nos rodea.
Ser conscientes de la posibilidad de comenzar a adquirir responsabilidades de manera seria y
madura.
Educación para la igualdad
Respetar los espacios de cada uno.
Intentar ayudar a los que nos rodean. Las responsabilidades son iguales para todos,
independientemente del sexo u otras consideraciones.
UNIDAD 18: Know your friend show
Educación moral y cívica
Respetar los gustos, ideas, etcétera..., diferentes a los propios.
Interés por conocer a la gente que nos rodea.
UNIDAD 19: Humpback whales: sea animals
Educación moral y cívica
Interés por conocer otras realidades distintas a las de la ciudad, siendo conscientes de que
ambas son compatibles y posibles.
Ser conscientes de la importancia que la naturales, y en especial el mundo marino, tienen para
el desarrollo de la humanidad.
Dada la actualidad informativa relacionada con este tema, ser conscientes de la importancia
que tiene el respetar el medio, la necesidad de la solidaridad entre los pueblos, así como la
manifestación pública de las propias ideas y la defensa de los derechos del mundo y todo lo
que ello conlleva.
Tener una actitud crítica frente a los temas de actualidad.
Mantenerse informado de lo que sucede en el mundo diariamente.
UNIDAD 20: Welcome to Kitra
Educación moral y cívica
Interés por conocer otro tipo de textos.
Conocer y respetar los gustos de los compañeros.
UNIDAD 21: A visit to the Globe Theatre
Educación para el consumidor
Tener un espíritu crítico a la hora de seleccionar lecturas y las actividades culturales y de
divertimento de entre las que se nos ofertan.
Desarrollar amor por la literatura y sus variantes.
Educación moral y cívica: Respetar los gustos de los otros.
UNIDAD 22: Hobbies
Educación moral y cívica
Mostrar interés por las aficiones de la gente que nos rodea, respetando las preferencias de
cada uno, así como buscar el propio enriquecimiento.
Respetar los gustos de los demás.
Educación para el consumidor
Ser conscientes de la importancia que tiene la selección a la hora de elegir aquellos aspectos
en los que deseamos profundizar.
Desarrollar un espíritu crítico.
UNIDAD 23: Schools around the world
Educación moral y cívica
Interés por conocer la realidad académica de otros países y compararla con la propia.
Desarrollar un espíritu crítico.
Educación para el espíritu europeo
Conocer la realidad educativa europea.
Interés ante la posibilidad de desarrollar la vida académica propia en otros países distintos al
propio.
Conocer las posibilidades académicas en Europa que permiten a sus miembros ampliar
conocimientos en cualquiera de los países miembros.
UNIDAD 24: A lucky space?
Educación moral y cívica
Desarrollar un espíritu de compañerismo.
Comprender la necesidad de trabajar equipo.
Intentar respetar la opinión de los demás.
Reconocer la importancia del diálogo.
Educación vial
Respetar el código de circulación.
Reconocer la utilidad del transporte público como medio de locomoción.
UNIDAD 25: English gardening
Educación moral y cívica
Interés por conocer las costumbres de otros países.
Respetar costumbres, tradiciones, etcétera... distintas a la propia.
Participar en el cuidado de plantas, animales, etcétera... en casa.
Educación ambiental
Respetar el medio ambiente y cuidar el medio que nos rodea.
Ser responsables de los animales y plantas de los que nos hacemos cargo.
UNIDAD 26: A crazy man
Educación moral y cívica
Ser conscientes del respeto y educación que ha de ser mantenido para con los otros en
cualquier situación.
Ser conscientes de la necesidad de mantener un espíritu crítico ante cualquier situación,
comentario, noticia... siempre exponiendo la propia opinión desde el máximo respeto y
educación.
Educación para el consumidor: Mantener un espíritu crítico y selectivo a la hora consumir.
UNIDAD 27: Animal robots
Educación moral y cívica
Valorar los avances técnicos en la medida en que estos nos pueden proporcionar una ayuda
positiva, así como las posibles consecuencias que estos pueden traer consigo en una sociedad
futura.
Ser conscientes de la importancia de lo vital, sin dejar de valorar en su justa medida los
avances de la ciencia.
Educación para el consumidor: Saber mantener un equilibrio en el consumo de los nuevos
avances.
UNIDAD 28: Sailing to America
Educación moral y cívica
Reconocer y saber valorar la importancia del valor de gentes del pasado que tuvieron que
abrirse paso duramente, comenzando el camino de lo que se ha podido ir consiguiendo hasta
el día de hoy.
Desarrollar el espíritu crítico.
UNIDAD 29: Preparations for the play
Educación para el consumidor
Respetar las tradiciones culturales de otros países.
Interés por conocer otras formas de expresión.
Desarrollar un espíritu crítico ante las distintas ofertas culturales que se nos dan.
Educación para la igualdad
Reconocer la importancia del trabajo en equipo así como la del individual para obtener un
buen resultado final..
Ser conscientes de la igualdad en el trabajo, y de la importancia del trabajo individual para el
buen resultado final.
UNIDAD 30: Personality
Educación para el espíritu europeo
Interés por conocer más en profundidad las tradiciones de los países europeos.
Respetar las culturas distintas a la propia.
Educación moral y cívica
Respetar aquellas opiniones distintas a la propia.
Desarrollar un espíritu crítico.
Expresar las propias opiniones de forma educada y ordenada.
UNIDAD 31: Problems in different countries: environment
Educación para el espíritu europeo
Conocer la realidad de los problemas medioambientales en el mundo actual.
Respetar y cuidar el medio que nos rodea.
Interés por conocer otras ciudades y culturas distintas a la propia.
Reconocer la realidad e importancia de la interculturalidad.
UNIDAD 32: The New World
Educación moral y cívica
Conocer y respetar la historia y cultura de otros países.
Reconocer la importancia de la interculturalidad.
Desarrollar un espíritu crítico.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 1º ESO-SECCIONES EUROPEAS
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Comprensión de textos presentados en diferentes soportes
* Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación
adecuada
* Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en
Friends, 2
* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas: la familia,
descripciones de personas, animales o de posibles sucesos futuros, textos argumentativos que
hablen de la naturaleza, de forma esquemática, textos que hablen de situaciones o acciones
que suceden de manera habitual o puntual, diálogos, una carta que exprese la propia opinión,
un texto que continúe otro anterior ya dado, textos que hablen de lo que se ha estado
haciendo, un texto en forma de diario, textos que den la propia opinión acerca de temas de
actualidad, invitaciones, un texto que hable de los distintos problemas de las ciudades y zonas
rurales, un resumen
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente Continuo, el Pasado Simple de
verbos regulares e irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos (determinado,
indeterminado y los casos de omisión), GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos
preposicionales, formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never, just, yet, some-,
any-, no-, Can/could, would you like ...?, preguntas con adjetivos preposicionales, should, la
expresión de sugerencias, el Pasado Continuo, while, when, BE ABLE TO, las preguntas
coletilla, too, enough, (not) as ... as, los adverbios de modo.
2. 2. VOCABULARIO
El relacionado con los siguientes campos semánticos: personas y los lugares, la casa, las
calles, el equipo para realizar actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los ordenadores, el
espacio, los animales marinos, el teatro, las aficiones, modismos con la palabra time, la
jardinería, verbos frasales, adjetivos opuestos, el medio ambiente.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1º ESO SECCIONES EUROPEAS. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente
Continuo, el Pasado Simple de verbos regulares e
irregulares.
Conoce el vocabulario relacionado con las personas y los
lugares, la casa, las calles, el equipo para realizar
actividades fuera de casa.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
1º ESO SECCIONES EUROPEAS. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente
Continuo, el Pasado Simple de verbos regulares e
irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos
(determinado, indeterminado y los casos de omisión),
GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos preposicionales,
formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never,
just, yet, some-, any-, no-.
Conoce el vocabulario relacionado con las personas y los
lugares, la casa, las calles, el equipo para realizar
actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los
ordenadores, el espacio, los animales marinos.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
1º ESO SECCIONES EUROPEAS. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple y el Presente
Continuo, el Pasado Simple de verbos regulares e
irregulares, los comparativos y superlativos, los artículos
(determinado, indeterminado y los casos de omisión),
GOING TO, HAVE TO, WILL, adjetivos preposicionales,
formación de preguntas, el Presente Perfecto, ever, never,
just, yet, some-, any-, no-, Can/could, would you like ...?,
preguntas con adjetivos preposicionales, should, la
expresión de sugerencias, el Pasado Continuo, while, when,
BE ABLE TO, las preguntas coletilla, too, enough, (not) as
... as, los adverbios de modo.
Conoce el vocabulario relacionado con las personas y los
lugares, la casa, las calles, el equipo para realizar
actividades fuera de casa, adjetivos opuestos, los
ordenadores, el espacio, los animales marinos, el teatro, las
aficiones, modismos con la palabra time, la jardinería,
verbos frasales, adjetivos opuestos, el medio ambiente.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
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2º ESO
Texto de referencia: Friends 3
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conseguir alcanzar un mayor grado de comprensión oral en lengua inglesa.
Mejorar la pronunciación y ortografía en lengua inglesa
Mejorar la expresión oral. Hablar
o acciones o sucesos que suceden habitualmente o en un momento determinado.
o situaciones y acciones que sucedieron en el pasado y que ya han terminado
o acciones que sucedieron de manera continuada en el pasado.
o situaciones pasadas que todavía tienen relevancia en el presente.
o situaciones o acciones futuras que no es muy probable sucedan.
o películas, obras de teatro, literatura, etcétera.
o uno mismo. Problemas personales, pidiendo consejo al respecto.
o Ampliar las estrategias comunicativas, tales como frases comunes, que ayudan
a la fluidez de la conversación.
Mejorar la comprensión lectora en inglés:
o Emplear la técnica de skimming de lectura rápida para encontrar cualquier
información ya determinada
Escribir:
o un texto que hable sobre situaciones futuras.
o un diario con los tiempos verbales en presente continuo con valor de futuro.
o una carta.
o textos que hablen de uno mismo o de cualquier persona, y que describen
múltiples facetas de ésta.
o un texto de forma clara y ordenada, utilizando para ello conectores
o un correo electrónico de la forma más concisa y clara posible.
o un texto que hable de hechos posibles, así como otros que no los son tanto.
o textos que hablen de historia.
o un texto que diseñe la propia casa ideal.
o Descripciones
o la continuación de una historia
o la propia opinión con respecto a cualquier texto, razonando la misma
o una historia.
Saber manejar el diccionario. Saber encontrar expresiones e idioms. Palabras que
tienen varios significados
Ampliar el vocabulario sobre las vacaciones, adverbios de tiempo que expresan
pasado, carreras y otros deportes similares, adjetivos descriptivos, adjetivos que
describen sentimientos y emociones, adjetivos referentes a la personalidad, adjetivos y
sus antónimos, la escuela, transporte, las actividades que pueden realizarse en el
tiempo libre, los deportes, los materiales con los que se hace algo, el cine, el teatro, la
literatura, los inventos, Internet, la historia de los vikingos, adjetivos terminados en
_ed e _ing; verbos relacionados con los sentidos; adverbios formados a partir de
adjetivos.
Conocer más en profundidad:
o la vida diaria, la vida rural, la cultura, historia, medios de transporte, el sistema
educativo, costumbres el mundo teatral del West End en Londres, monumentos
y geografía británicas.
o la historia de los Juegos Olímpicos
o la historia de los vikingos a partir de relatos fantásticos
Saber utilizar:
o el presente continuo con valor de futuro. Los tiempos verbales
correspondientes para planear citas o hacer predicciones.
o frases con have y get.
o For y since con el presente perfecto
o modales may/might; acciones o hechos que están permitidos o no, que deben o
no hacerse; have to para expresar obligación en pasado, presente y futuro. Dar
consejo de distintas formas. Saber deducir cualquier suceso mediante el uso
apropiado de los modales
o el primer y segundo condicional
o preguntas sobre conocimientos generales, con sus correspondientes respuestas
o used to
o expresiones con make y let
o la voz pasiva en presente simple en negativa e interrogativa, completando su
significado mediante el uso del complemento agente
o preguntas relacionadas con las medidas de algo, bien edad, peso, material,
dirección, altura o talla
o los verbos que van seguidos de infinitivo o gerundio
o frases de relativo
o sustantivos a partir de adjetivos
o preguntas con Who y What; Subject Questions y Object Questions
o one como sustitutivo de acción, persona o cosa
o el comparativo y superlativo
o correctamente en una frase verbos y adjetivos
o too + adjetivo/adverbio + infinitivo; not + adjetivo/adverbio + enough +
infinitivo
Saber:
o manejarse en cualquier aeropuerto, en lengua inglesa.
o debatir.
o hacer diálogos
o mantener una conversación en un chat, vía Internet
o contar chistes en inglés
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMPETENCIA ORAL:
ESCUCHAR
Aprender a comprender un texto en inglés. Aprender a entresacar los puntos más
importantes de un texto oral.
HABLAR Y CONVERSAR sobre
acciones que suceden habitualmente o en un momento determinado, que tendrán lugar
con certeza en un futuro cercano, que han pasado o sucedido, que solían hacerse en el
pasado, que sucedieron de forma continuada en el pasado o que tuvieron lugar en el
pasado pero mantienen relevancia en el momento presente.
situaciones o acciones posibles o probables en mayor o menor medida.
una persona cualquiera, describiendo sus múltiples facetas.
cosas que se nos dejan hacer o no.
cosas que nos hacen hacer.
una película.
las propias preferencias.
problemas personales, pidiendo/dando consejo al respecto.
Mejorar la lectura en voz alta.
Mejorar la fluidez en una conversación cualquiera, utilizando frases comunes y otras
estrategias similares.
Aprender expresiones comunes que ayudan a desarrollar la conversación con una
mayor fluidez.
Aprender a manejarse en los medios de transporte en inglés.
Aprender a debatir acerca de cualquier tema.
Aprender a manejarse en un aeropuerto.
Aprender a expresar si se está de acuerdo o no con cualquier tema tratado.
Aprender a utilizar expresiones del día a día en el lenguaje habitual.
Aprender a mantener una conversación vía chat en internet.
Aprender a comparar elementos similares.
BLOQUE 2. COMPETENCIA ESCRITA:
LEER
Mejorar la comprensión lectora e inglés, utilizando medios tales como el skimming.
ESCRIBIR
texto que hable de los medios de comunicación, en particular la televisión.
un texto que hable de un personaje famoso, uno mismo o un compañero.
descripciones de personas y de la casa ideal
utilizando los conectores and, but, however, although.
un correo electrónico.
Un resumen
la propia opinión crítica referente a un texto cualquiera.
La continuación de un relato de ciencia ficción o un texto cualquiera
Un comentario a un texto histórico.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CONTENIDOS GRAMATICALES:
Sintagma Nominal
Uso de one
comparativo y superlativo de los adjetivos
Sintagma Verbal
Formación y utilización de tiempos verbales:
Presente simple. Presente continuo. Presente continuo con valor de futuro. Presente
Perfecto (+just, already y yet; for y since)
Pasado simple: regular, irregular, To Be. Pasado Continuo. Pasado Perfecto
Futuro con will
Verbos modales: may/will, must/Have to. Don’t have to. Mustn’t. Must/Can’t. Should,
shouldn’t
Uso de
wish + past simple
Used to
Let. Make.
verbos seguidos, bien de infinitivo, bien de gerundio
PREPOSICIONES Y ADVERBIOS
Adverbios de frecuencia: Every day, always, often, usually, ….
Adverbios derivados de adjetivos
Formar comparativos con los adverbios
LA CLÁUSULA Y LA ORACIÓN
Too + adjetivo/adverbio + infinitivo
Not + adjetivo/adverbio + enough + infinitivo
La voz pasiva. Complemento agente introducido por by
Primer condicional: if (when). Segundo condicional.
Oraciones y pronombres de relativo
CONTENIDOS LÉXICOS: Vocabulario relacionado con los siguientes campos
semánticos:
Los medios de comunicación.
Las actividades que pueden realizarse en el tiempo libre. Las vacaciones y la playa.
Los días de la semana.
Adjetivos calificativos. Adjetivos relacionados con sentimientos y emociones.
Adjetivos que califican la personalidad. Adjetivos y sus antónimos.
Expresiones temporales referentes a un tiempo pasado: (a year ago), in (1975), when
he was..., last (week), yesterday...
Relacionado con personajes relevantes de la vida pública.
Monumentos de Gran Bretaña.
las carreras y otros deportes similares. los Juegos Olímpicos
la escuela.
Concursos. Preguntas y respuestas.
Relacionado con los medios de transporte.
Materiales: cotton, glass, metal...
Cine. Teatro. Los ordenadores. Internet La música y los instrumentos musicales. Adjetivos y sustantivos relacionados con las medidas. Preguntas relacionadas con las
medidas, bien edad, peso, material, dirección, altura o talla.
Relacionado con la cultura egipcia y la historia de los vikingos.
Leyendas.
Los marineros.
los aeropuertos, la historia, la televisión.
La lengua inglesa.
Medios que ayuden a los alumnos a mantener un debate fluido, en el que puedan
defender lo que piensan y sus opiniones.
los inventos.
Sustantivos derivados de adjetivos.
Adjetivos del tipo cold, happy, hungry, late, strong, tired.
el medio rural.
Expresiones del tipo: have a chat, get on my nerves, get in the way...
los problemas personales.
Para dar consejos.
Adjetivos terminados en _ ed e _ ing.
la historia de Gran Bretaña.
Crazy, delicious, disgusting, fizzy, hard, ill, odd, ordinary, right, rough, serious,
smooth, soft, still, web, wrong.
Feel, look, smell, sound, taste + adjetivo.
Feel, look, smell, sound, taste + like + sustantivo.
la comida.
Chistes.
Palabras que tienen varios significados, del tipo right, odd, hard, well...
las encuestas.
Adivinar el significado de palabras desconocidas a partir del contexto más próximo.
CONTENIDOS FONÉTICOS:
Acentuación, ritmo y entonación de palabras y frases
Pronunciación de fonemas con especial dificultad, de formas contractas, de la
terminación de formas verbales
Formas débiles.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURALES:
Interés por conocer los medios de expresión de un país, la manera que estos influyen y
las principales tendencias sociales al respecto.
Comparar los medios de comunicación extranjeros con los propios.
Interés por conocer otras maneras de pasar las vacaciones.
Interés por conocer aspectos personales de personajes relevantes.
Ser abiertos a los demás como forma de conocer a otras personas.
Interés por conocer las ofertas culturales que se encuentran en Gran Bretaña.
Interés por ampliar los conocimientos geográficos de Gran Bretaña.
Interés por desarrollar la propia faceta deportiva.
Interés por conocer las reglas que rigen los deportes más comunes.
Interés por conocer las realidades educativas de nuestras aulas.
Interés por conocer las posibles actividades extraescolares y otros cursos de verano
como forma de apoyo y profundización.
Interés por conocer el lenguaje, función y utilidad de los anuncios de televisión.
Interés por conocer el sistema educativo en Gran Bretaña.
Interés por conocer diversos medios de aprendizaje y entretenimiento a la vez.
Ser conscientes de la nueva tendencia de autoayuda y conocimiento de la propia
personalidad en cualquier tipo de publicaciones, conferencias, etcétera.
Interés por conocer las actividades culturales, museos, etcétera, que podemos
encontrarnos en Londres.
Interés por conocer la historia de Gran Bretaña.
Interés por conocer deportes de otros países, no muy practicados en el propio.
Interés por conocer diferentes manifestaciones culturales, tales como el ballet, el cine
y otras.
Interés por conocer las reacciones sociales frente a ciertas manifestaciones que no
entran dentro de lo que socialmente se pretende como establecido.
Interés por conocer la tradición teatral y cinematográfica de Londres y del país propio.
Interés por conocer en profundidad el mundo de los ordenadores.
Ser conscientes de la importancia que van adquiriendo los ordenadores en el mundo
académico y laboral.
Interés por conocer la cultura egipcia y las influencias que hasta el momento se siguen
tendiendo.
Interés por conocer los distintos sistemas métricos, y compararlos con el propio.
Interés por conocer la historia de Gran Bretaña.
Interés por conocer la manera de desenvolverse en cualquier aeropuerto.
Interés por conocer los medios de transporte en Gran Bretaña.
Interés por desarrollar la inventiva en cualquier campo.
Conocer en profundidad la historia de los juegos olímpicos.
Interés por conocer el desarrollo de los distintos deportes.
Interés por conocer otras formas de vida pasada.
Interés por conocer las costumbres de la vida en Gran Bretaña.
Interés por conocer la vida en el medio rural en Gran Bretaña.
Ser conscientes de los problemas que afectan a la gente que nos rodea.
Interés por conocer la forma de emplear el lenguaje a la hora de dar consejos en una
lengua distinta a la propia.
Interés por conocer los distintos instrumentos musicales.
Interés por ampliar conocimientos en distintos campos culturales.
Interés por comparar y comentar hechos, momentos históricos.
Interés por conocer la realidad culinaria de otros países distintos al propio.
Respetar las distintas realidades culinarias.
Interés por conocer en profundidad el mundo de Internet.
Interés por conocer gente de otros países a través de Internet.
Interés por conocer otras formas de entretenimiento.
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDAD 1: Televisión: TV Programes
Educación para el consumidor
Interés por conocer las distintas ofertas que los medios de comunicación realizan cada día.
Desarrollar un espíritu crítico que permita distinguir entre los medios de calidad y aquellos
que no lo son tanto.
UNIDAD 2: Crazy holiday: going on holiday
Educación para el consumidor
Saber elegir entre las distintas ofertas turísticas que año tan años se ofrecen al consumidor.
Educación para el espíritu europeo
Conocer los distintos países miembros.
Interés por conocer la cultura de los países europeos.
Respetar las culturas y costumbres distintas a la propia.
UNIDAD 3: Famous people
Educación moral y cívica
Ser conscientes de que existen otros valores, además de los materiales y académicos, que son
los que realmente valiosos en una persona.
Interés por conocer más en profundidad a las personas.
Ser conscientes de la importancia que tiene el formarse un presente y futuro académico.
UNIDAD 4: Meeting on the beach
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia de conocer nuevas personas y hacer amigos.
Respetar a los demás.
Ser conscientes de la importancia de la palabra y del efecto que ésta puede tener sobre los que
nos rodean.
Intentar ser uno mismo, sin dejarse influir por las acciones o palabras de otros.
Educación para la igualdad
Intentar abrirse a grupos mixtos.
Reconocer la importancia de tener amigos de ambos sexos.
Respetar a hombres y mujeres, chicos y chicas en todas las situaciones.
Ser conscientes y reconocer la igualdad de capacidades, oportunidades, etcétera entre hombres
y mujeres.
UNIDAD 5: A visit to Leeds Castle
Educación moral y cívica
Saber mantener una conversación ordenada y respetuosa.
Respetar a los demás.
En un diálogo con otros, no levantar la voz o similares.
Respetar la opinión de los otros.
UNIDAD 6: Crazy race: the race
Educación moral y cívica
Ser participativo en cualquier tipo de evento, no sólo los deportivos.
Ser respetuoso con los compañeros en cualquier tipo de competición, respetando las
diferentes reglas que rigen, evitando saltárselas.
Educación vial
Ser conscientes de la importancia que tiene el respetar, bien como vía andantes, bien como
conductores, el código de circulación.
Respetar a los otros peatones o conductores.
Respetar el medio ambiente intentado utilizar lo más posible el transporte público y/o
similares.
UNIDAD 7: Talented children
Educación moral y cívica
Respetar a los compañeros de clase.
Desarrollar un espíritu cooperativo dentro del aula.
Ser conscientes de la necesidad de profundizar conocimientos.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD
Respetar a los otros.
Respetar a los demás independientemente de su sexo, religión, raza, capacidad intelectual...
UNIDAD 8: TV ad
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia de la amistad, así como conocer nuevas personas.
Valorar y fomentar e compañerismo y la participación en grupo en numerosas y diversas
actividades.
UNIDAD 9: Schools in Great Britain: Exams
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia de los estudios o formación profesional en el presente y
futuro de una persona.
Respetar las elecciones de los otros cualquiera que fueran.
Saber buscar ayuda y consejo, así como información con respecto a las distintas ofertas
educativas.
Desarrollar un espíritu crítico.
Educación para el espíritu europeo
Conocer las distintas realidades educativas desarrolladas en Europa.
Ser conscientes de la importancia y utilidad de la lengua inglesa para poder manejarse en el
extranjero.
Desarrollar un espíritu crítico.
Educación para la igualdad
Ser conscientes de la igualdad de oportunidades de desarrollo personal tanto el plano
educativo como en el profesional, independientemente del sexo, raza o religión.
UNIDAD 10: Crazy Quiz Show
Educación para la igualdad
Reconocer la importancia y valía del trabajo en equipo, en el que todos sus miembros son
importantes, y cuyo trabajo ha de ser compartido.
Respetar la opinión de los distintos miembros de un equipo.
Ser conscientes también de la propia individualidad dentro de un grupo de trabajo.
Todos los miembros de un equipo son iguales, con las mismas obligaciones y derechos,
independientemente de su sexo, raza, religión o edad.
UNIDAD 11: Personality test: personality adjectives
Educación para la salud. Educación sexual
Ser conscientes del conocimiento de uno mismo como primer paso para la propia estabilidad
y consiguiente salud mental.
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia del propio conocimiento como paso previo al conocimiento
y entendimiento de los que nos rodean.
Desarrollar un espíritu crítico con nosotros mismos y con lo que nos rodea.
UNIDAD 12: Strange message
Educación moral y cívica
Interés por conocer en profundidad el sistema educativo propio y el de otros países.
Desarrollar un espíritu crítico al respecto.
Ser conscientes de la propia responsabilidad en el trabajo.
TEMA 13: A visit to London‟s Transport Museum
Educación vial
Respetar el código de la circulación.
Ser conscientes del riesgo que conlleva el mal uso del transporte privado.
Educación ambiental
Ser conscientes de la responsabilidad civil que todos tenemos para con el medio ambiente,
intentando por ello utilizar lo más posible los medios de transporte público, contribuyendo así
a la disminución de la contaminación.
Educación para el espíritu europeo
Conocer la política en lo referente al tratamiento del transporte público en otros países
europeos, comparándolos con el propio.
Desarrollar un espíritu crítico.
UNIDAD 14: Crazy Sport
Educación para la paz
Respetar a los miembros de un equipo.
Respetar las reglas de cualquier juego que se practique, siendo conscientes de que el diálogo
es la forma de resolver cualquier tipo de conflictos.
UNIDAD 15: Is this sport for you?
Educación moral y cívica
Respetar las elecciones personales de cada uno, independientemente de que entren o no dentro
de los cánones sociales establecidos como normales o no.
Replantearse los cánones de actividades masculinas o femeninas.
Desarrollar un espíritu crítico.
Educación para la igualdad
Ser conscientes de que no hay actividades exclusivas de hombres y/o de mujeres. Todos, con
mayor o menor esfuerzo, podemos llevarlas a cabo.
UNIDAD 16: The second wish
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la propia responsabilidad en el trabajo y en los quehaceres diarios.
UNIDAD 17: A visit to the West End.
Educación para el espíritu europeo
Conocer el ambiente cultural europeo y compararlo con el propio.
Interés por conocer realmente dichas manifestaciones, siendo conscientes de que son también
fuente de divertimento.
UNIDAD 18: Crazy Website: computers
Educación para el consumidor
Ser conscientes de su utilidad, así como del peligro que estos pueden representar en el campo
de las relaciones humanas.
Desarrollar un espíritu crítico que permita seleccionar de entre todos los productos que en
internet se ofertan.
Utilizar internet de manera crítica y selectiva.
Saber distinguir de las funciones de internet, bien como divertimento, bien como fuente de
conocimiento.
UNIDAD 19: Amazing places around the world
Educación moral y cívica
Interés por conocer otras culturas distintas a la propia, respetando en todo momento las
diferencias que entre ambas suelen darse.
Reconocer la importancia de culturas pasadas, siendo conscientes de que incluso hoy la
influencia es enorme.
Educación para la igualdad
Saber que todos somos iguales, independientemente del sexo, raza, religión.
Saber convivir las distintas culturas que en la actualidad encontramos en la sociedad
española, imperando el respeto y ayuda mutua.
UNIDAD 20: The dragon
Educación moral y cívica
Reconocer la importancia del trabajo en equipo.
Cooperar en los trabajos en grupo.
Respetar la opinión de los otros.
Reconocer el diálogo como forma de entenderse y llegar a acuerdos.
UNIDAD 21: At Heathrow Airport
Educación moral y cívica
Respetar la opinión de los otros.
Saber mantener las formas en cualquier debate, respetando siempre las posturas de los otros.
Mostrar la propia opinión de forma coherente y educada.
Educación para el consumidor
Saber defenderse en cualquier medio, intentando encontrar siempre la mejor forma de viajar,
etcétera.
Desarrollar un espíritu crítico.
UNIDAD 22: Crazy Inventions: electrical appliances
Educación moral y cívica
Reconocer la importancia del trabajo individual, así como el trabajo en equipo, en el que la
participación de cada individuo debe ser total, respetuosa y cooperativa.
Educación para el consumidor
Ser conscientes de la capacidad que nosotros tenemos para idear soluciones alternativas, sin
necesidad de recurrir constantemente a los productos y soluciones que diariamente se nos
ofertan en todos los medios.
UNIDAD 23: The Olympic Games Quiz
Educación moral y cívica
Ser conscientes del valor del trabajo en equipo en cualquier práctica de deportes en grupo.
Ser conscientes de la necesidad del esfuerzo personal requerido para conseguir cualquier
objetivo en cualquier campo.
Educación ambiental
Ser conscientes de la necesidad de realizar cualquier tipo de trabajo al aire libre, cuidando y
respetando en todo momento el medio ambiente, entrando en contacto con la naturaleza.
UNIDAD 24: Safe again
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia del trabajo en equipo.
Ser conscientes de la importancia de la responsabilidad individual dentro del trabajo en
equipo.
Educación ambiental
Cuidar y respetar el medio ambiente.
Educación para la igualdad
Ser conscientes de que todos, el trabajo d todos, es fundamental dentro de un equipo,
independientemente de sexo, raza, religión.
UNIDAD 25: End of the school year
Educación para el espíritu europeo
Conocer el sistema educativo en Gran Bretaña y compararlo con el propio.
Desarrollar un espíritu crítico en lo referente al sistema educativo europeo y el propio,
Educación moral y cívica
Respeto y ayuda entre los compañeros.
UNIDAD 26: Crazy Homes
Educación ambiental
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la existencia del mundo rural como complemento a la vida en la ciudad.
Respetar y cuidar el medio ambiente.
Respetar a las personas que viven en un medio distinto al propio.
UNIDAD 27: Agony Column
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia del ser humano y sus problemas, y de la necesidad mutua de
apoyo que en numerosas ocasiones es necesaria.
No tener reparos a la hora de mostrar los propios sentimientos.
Respetar la intimidad de los que nos rodean, sabiendo que la confianza que ha sido depositada
en nosotros no debe ser mancillada.
UNIDAD 28: The Keyboard
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia y enriquecimiento de las actividades realizadas en grupo.
Respetar la opinión de los otros.
Asumir las responsabilidades adquiridas en el trabajo en equipo, colaborando en todo
momento con los demás.
Educación para el consumidor
Desarrollar un espíritu crítico a la hora de seleccionar productos culturales que se nos ofertan.
UNIDAD 29: A visit to Stonehenge
Educación para el consumidor
Interés por conocer la historia de otros países.
Respetar otras culturas y costumbres distintas a la propia.
Desarrollar un espíritu crítico.
Respetar la opinión distinta a la propia.
UNIDAD 30: Crazy Food
Educación para la salud
Ser conscientes de la importancia que tiene para la propia salud el mantener una dieta variada
y equilibrada.
Aceptarse uno tal y como es, independientemente de lo que los medios de comunicación nos
muestren.
Educación para la igualdad
Respetar y aceptar a los demás tal como son, dejando de la lado el aspecto físico y parecidos.
Ayudar a los demás siempre que nos necesiten.
Respetarse y aceptarse uno mismo tal como es.
UNIDAD 31: Fashion designers
Educación para el espíritu europeo
Interés por conocer gente a través de los chats existentes en internet, siempre manteniendo el
respeto.
Tener cuidado de uno mismo al estar jugando con los desconocido.
UNIDAD 32: The concert
Educación para el consumidor
Saber seleccionar de entre todas las ofertas de divertimento que nos son constantemente
propuestas.
Educación moral y cívica
Ser conscientes de la importancia de los momentos en soledad, así como os momentos
compartidos con los amigos.
Respetar a los otros tal como son.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 2º ESO-SECCIONES EUROPEAS
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Escucha y obtención de información general y específica de mensajes orales breves
* Producción de textos orales breves y coherentes
* Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en
Friends, 3
* Producción de breves redacciones sobre los siguientes temas:
- texto que hable de los medios de comunicación, en particular la televisión.
- un texto que hable de un personaje famoso, uno mismo o un compañero.
- descripciones de personas y de la casa ideal
- utilizando los conectores and, but, however, although.
- un correo electrónico.
- Un resumen
- la propia opinión crítica referente a un texto cualquiera.
- La continuación de un relato de ciencia ficción o un texto cualquiera
- Un comentario a un texto histórico.
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Correcta utilización de: el Presente Simple, Presente Continuo, Pasado Simple, Pasado
Continuo, el Presente Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el primer y
segundo condicional, wish + Pasado simple, USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to,
mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en Presente y Pasado Simple, infinitivos y
formas en –ing, so do I, neither do I, los verbos con dos complementos, LEND y BORROW,
los pronombres relativos, las preguntas sobre el Sujeto y el Complemento, MUST, can’t, I
prefer, I’d rather, should, shouldn’t, if I were you, allow, to be allowed los comparativos y
superlativos de adjetivos y adverbios, both, the same as, different from, as ... as, less than,
too, not enough.
2. 2. VOCABULARIO sobre los siguientes campos semánticos: los programas de televisión,
las vacaciones, los adjetivos que describen personas, modismos con los verbos GET y HAVE,
adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la personalidad, adjetivos opuestos, el
transporte, los objetos relacionados con el deporte, los materiales, los ordenadores, las
medidas, los aeropuertos, los aparatos eléctricos, la formación de adjetivos y sustantivos, el
curso académico, SEE, LOOK AT, WATCH, adjetivos terminados en –ed e –ing, frases
hechas con verbos y sustantivos.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
2º ESO SECCIONES EUROPEAS. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, Presente
Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, el Presente
Perfecto, just, already, yet, for, since.
Conoce el vocabulario relacionado con los programas de
televisión, las vacaciones, los adjetivos que describen
personas, modismos con los verbos GET y HAVE,
adjetivos para expresar sentimientos
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
2º ESO SECCIONES EUROPEAS. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, Presente
Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, el Presente
Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el
primer y segundo condicional, wish + Pasado simple,
Utiliza USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to,
mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en
Presente y Pasado Simple, infinitivos y formas en –ing.
Conoce el vocabulario relacionado con los programas de
televisión, las vacaciones, los adjetivos que describen
personas, modismos con los verbos GET y HAVE,
adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la
personalidad, adjetivos opuestos, el transporte, los objetos
relacionados con el deporte, los materiales, los
ordenadores, las medidas.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
2º ESO SECCIONES EUROPEAS. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 * Utiliza de forma correcta el Presente Simple, Presente
Continuo, Pasado Simple, Pasado Continuo, el Presente
Perfecto, just, already, yet, for, since, WILL, may/might, el
primer y segundo condicional, wish + Pasado simple,
USED TO, MUST, HAVE TO, don’t have to, mustn’t MAKE, LET, HAVE TO, la voz pasiva en Presente y
Pasado Simple, infinitivos y formas en –ing, so do I,
neither do I, los verbos con dos complementos, LEND y
BORROW, los pronombres relativos, las preguntas sobre
el Sujeto y el Complemento, MUST, can’t, I prefer, I’d
rather, should, shouldn’t, if I were you, allow, to be
allowed los comparativos y superlativos de adjetivos y
adverbios, both, the same as, different from, as ... as, less
than, too, not enough.
Conoce el vocabulario relacionado con los programas de
televisión, las vacaciones, los adjetivos que describen
personas, modismos con los verbos GET y HAVE,
adjetivos para expresar sentimientos, las escuelas, la
personalidad, adjetivos opuestos, el transporte, los objetos
relacionados con el deporte, los materiales, los
ordenadores, las medidas, los aeropuertos, los aparatos
eléctricos, la formación de adjetivos y sustantivos, el curso
académico, SEE, LOOK AT, WATCH, adjetivos
terminados en –ed e –ing, frases hechas con verbos y
sustantivos.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
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3º ESO
Texto de referencia:
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Student‟s Book 3. Cambridge
University Press
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Workbook 3. Cambridge
University Press
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos temas, con el objetivo de realizar
intercambios comunicativos con diversa finalidad en los que se produzcan descripciones,
narraciones o explicaciones breves, se emitan respuestas espontáneas, se usen
convenciones conversacionales y/o se empleen distintas estrategias de comunicación para
hacerlos avanzar, etc.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando textos diversos, utilizando diversas
estrategias, como el uso del lenguaje verbal y no verbal, la identificación de palabras clave
y la identificación de la intención del hablante, etc.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de textos distintos, haciendo uso de
distintas estrategias, como el apoyo en elementos textuales y no textuales (contexto), el
uso de reglas de formación de palabras para inferir significados, el uso del diccionario, la
identificación de temas principales y temas secundarios…
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo distintos tipos de
texto, con y sin ayuda de modelos, utilizando los elementos básicos de cohesión que
garanticen la conexión entre ideas y haciendo uso de las estrategias básicas en el proceso
de escritura (planificar, redactar y revisar), etc.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre
temas concretos y conocidos.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales
pronunciados con lentitud y claridad.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no
verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,
identificación de la intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos,
experiencias y conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal
con diversos fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la
conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las
dificultades durante la interacción.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no
verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,
auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información
con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales;
uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir
significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión
para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso
de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto
(formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal
o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
a. Conocimientos lingüísticos
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas
de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
- Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más
habituales.
- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de
palabras y frases.
CONTENIDOS GRAMATICALES:
- Forma y uso de tiempos verbales: Present simple vs. present continuous. Formas de hablar
del future. Present perfect simple con for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past
simple y past continuous. Past simple vs. past perfect simple. Present perfect simple vs.
present perfect continuous.
- Preguntas coletilla
- Complementación verbal
- Comparativos y superlativos.
- Used to.
- Conjunciones temporales: as, then and as soon as.
- Utilización de had better, should y ought to; mustn’t vs. don’t have to
- Frases condicionales del primer tipo
- Conjunciones temporales: if, unless, when, until y as soon as.
- Utilización de make, let y be allowed to.
- Verbos modales: obligación, prohibición y permiso
- La voz pasiva
- Causative have (have something done).
- Complementación verbal
- Frases condicionales de Segundo tipo
- Conectores concesivos: however / although / despite / even though / in spite of.
- Verbos modales de deducción (presente y pasado)
- Estilo indirecto
- Frases condicionales de Tercer tipo.
- I wish / If only
- Verbos modales: should / shouldn’t have (done).
- Frases de relative especificativas y explicativas
- Utilización y omission del artículo determinado e indeterminado.
- Be used to.
- Tipos de verbos frasales.
CONTENIDOS LÉXICOS:
- Describir la edad de una persona.
- El medio ambiente.
- Medicina y salud.
- Inglés británico vs. inglés americano.
- Casas.
- Tecnología de la información.
- Sufijos para formar sustantivos.
- Elementos de lenguaje no verbal (body language).
- Uso de say and tell.
- Frases hechas con los verbos talk y speak.
- léxico relacionado con el concepto de amistad y conceptos relacionados.
- Léxico relativo al mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación laboral…).
- expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal
verbs
- Léxico relativo a la televisión.
- Léxico relacionado con el hecho de hacer amigos.
- Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers).
- Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -
ity.
- Léxico relacionado con dietética y alimentación.
¡- Léxico relacionado con algunos conceptos de índole medioambiental (consecuencias de la
extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).
- Diferencias entre make y do.
- Expresiones con el verbo make.
- Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación.
- Adjetivos construidos con prefijos: un / im / in / ir / il.
- Phrasal verbs con la preposición through.
- Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la personalidad.
- Expresiones verbales para enunciar el estado de una relación interpersonal.
- Problemas y su afrontamiento.
- Ciertos phrasal verbs con up, into y down.
- Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio: nombres
propios, teorías, especulaciones…
- léxico relacionado con los conceptos de enfado y de arrepentimiento.
- Léxico relacionado con el concepto de felicidad.
- Expresiones que nos permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).
b. Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la
comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante
comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
- Valoración del uso de la Lengua inglesa como medio para comunicarse con personas de
procedencias diversas.
- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las
costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y
respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación
(cortesía, acuerdo, discrepancia…).
- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la
Lengua inglesa: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes
medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o
aprendices de Lengua inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes
a otras culturas.
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDAD 1:
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia del lenguaje no verbal en la
comunicación cara a cara.
- EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia de la transmisión de información y de la
comunicación de calidad de forma que se avance en la resolución pacífica de conflictos.
UNIDAD 2: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en
general y hacia las mascotas en particular.
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a
mejorar las relaciones sociales.
UNIDAD 3: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: las desigualdades
en el mundo laboral.
UNIDAD 4: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: problemas medioambientales a los que se enfrenta la
humanidad y la controversia sobre la tecnocratización de las posibles soluciones.
UNIDAD 5: - EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: el uso y el abuso de las redes sociales y de la mensajería
instantánea: parámetros de empleo de tiempo, de uso de recursos energéticos, de vulneración de los
derechos del otro, de riesgos, etc.
UNIDAD 6: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: conocimiento de las consecuencias de ciertas tecnologías y de
posturas desarrollistas sobre la naturaleza; adopción de posturas de protección del medioambiente.
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reflexión sobre la medida en que determinadas alteraciones en el
medio natural pueden afectar a nuestra calidad de vida.
UNIDAD 7: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: conocer las características de una dieta saludable, valorar
oportunamente la denominada “dieta mediterránea” y reflexionar críticamente sobre el consumo de “comida
rápida”.
UNIDAD 8: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la comisión de crímenes o delitos como vulneración de la ética social.
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: las conductas delictivas como elementos que dificultan la
convivencia.
UNIDAD 9: - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la necesidad de un adecuado desarrollo económico de todas las
sociedades como fundamento para reducir los conflictos internacionales.
UNIDAD 10: - EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: adopción de actitudes y conductas de respeto hacia la naturaleza en
general y hacia las mascotas en particular.
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el valor de las conductas amistosas de cara a
mejorar las relaciones sociales.
UNIDAD 11: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de manejar adecuadamente nuestras
emociones en las relaciones sociales.
- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reflexionar
críticamente sobre los papeles de hombre y mujer en las obras románticas.
UNIDAD 12: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de reflexionar en situaciones de
tensión para evitar conflictos innecesarios.
UNIDAD 13: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: mantener una actitud
crítica hacia los estereotipos de comportamiento de uno u otro sexo en situaciones que pueden generar
miedo o terror.
UNIDAD 14: - EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDAD DE AMBOS SEXOS: reconocimiento de
las valías personales para cualquier cargo laboral con independencia del sexo.
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: necesidad de ser sensibles al estado de ánimo de nuestros compañeros
y de adoptar conductas de ayuda cuando sea preciso.
CONTENIDOS MÍNIMOS: 3º ESO-SECCIONES EUROPEAS
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
* Comprensión de mensajes orales sencillos
* Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre
acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos
* Obtención de información global y específica de todos los textos que se encuentran
en English in Mind, 3.
* Producción de breves textos escritos sobre los siguientes temas:
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos
de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando
estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de
borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va
dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de
correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y
digital.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Correcta utilización de las siguientes estructuras y tiempos verbales: las siguientes
estructuras: tiempos verbales: Present simple vs. present continuous. Formas de hablar del
future. Present perfect simple con for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past
simple y past continuous. Past simple vs. past perfect simple. Present perfect simple vs.
present perfect continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal. Comparativos y
superlativos. Used to. Conjunciones temporales: as, then and as soon as. Had better, should y
ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales del primer tipo. Conjunciones
temporales: if, unless, when, until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos modales:
obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva. Causative have (have something done).
Complementación verbal. Frases condicionales de Segundo tipo. Conectores concesivos:
however / although / despite / even though / in spite of. Verbos modales de deducción
(presente y pasado). Estilo indirecto. Frases condicionales de Tercer tipo. I wish / If only .
Verbos modales: should / shouldn’t have (done). Frases de relativo especificativas y
explicativas. Utilización y omisión del artículo determinado e indeterminado. Be used to.
Tipos de verbos frasales.
2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes campos: la descripción de la edad de
una persona. El medio ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés americano.
Casas. Tecnología de la información. Sufijos para formar sustantivos. Elementos de lenguaje
no verbal (body language). Uso de say and tell. Frases hechas con los verbos talk y speak. La
amistad y conceptos relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación
laboral…). Expresiones verbales que rigen el empleo de preposiciones, diferenciándolos de
los phrasal verbs. Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado con el hecho de hacer
amigos. Adjetivos en grado superlativo (extreme adjectives and modifiers). Vocabulario que
resulta del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. Léxico
relacionado con dietética y alimentación. Léxico relacionado con algunos conceptos de índole
medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas especies, protestas ciudadanas…) y
social (la pobreza). Diferencias entre make y do. Expresiones con el verbo make. Léxico
correspondiente a los conceptos de miedo y de preocupación. Adjetivos construidos con
prefijos: un / im / in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through. Léxico para realizar
descripciones de la apariencia y la personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado
de una relación interpersonal. Problemas y su afrontamiento. Ciertos phrasal verbs con up,
into y down. Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados de cierto misterio:
nombres propios, teorías, especulaciones… Léxico relacionado con los conceptos de enfado y
de arrepentimiento. Léxico relacionado con el concepto de felicidad. Expresiones que nos
permiten transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).
INDICADORES DE EVALUACIÓN
3º ESO SECCIONES EUROPEAS. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales: Present simple vs. present continuous.
Formas de hablar del future. Present perfect simple con
for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past
simple y past continuous. Past simple vs. past perfect
simple. Present perfect simple vs. present perfect
continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal.
Comparativos y superlativos. Used to. Conjunciones
temporales: as, then and as soon as. Had better, should y
ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales
del primer tipo.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con: la descripción de la edad de una persona. El medio
ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés
americano. Casas. Tecnología de la información. Sufijos
para formar sustantivos. Elementos de lenguaje no verbal
(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con
los verbos talk y speak. La amistad y conceptos
relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos
de ocupación laboral…). Expresiones verbales que rigen el
empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal
verbs.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
3º ESO SECCIONES EUROPEAS. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales: Present simple vs. present continuous.
Formas de hablar del future. Present perfect simple con
for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past
simple y past continuous. Past simple vs. past perfect
simple. Present perfect simple vs. present perfect
continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal.
Comparativos y superlativos. Used to. Conjunciones
temporales: as, then and as soon as. Had better, should y
ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales
del primer tipo. Conjunciones temporales: if, unless, when,
until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos
modales: obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva.
Causative have (have something done). Complementación
verbal. Frases condicionales de Segundo tipo.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con: la descripción de la edad de una persona. El medio
ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés
americano. Casas. Tecnología de la información. Sufijos
para formar sustantivos. Elementos de lenguaje no verbal
(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con
los verbos talk y speak. La amistad y conceptos
relacionados. El mundo laboral (tipos de trabajo, campos
de ocupación laboral…). Expresiones verbales que rigen el
empleo de preposiciones, diferenciándolos de los phrasal
verbs. Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado
con el hecho de hacer amigos. Adjetivos en grado
superlativo (extreme adjectives and modifiers).
Vocabulario que resulta del uso de determinados sufijos: -
ation, -ion, -ness, -ment, -ence e -ity. Léxico relacionado
con dietética y alimentación. Léxico relacionado con
algunos conceptos de índole medioambiental
(consecuencias de la extinción de ciertas especies,
protestas ciudadanas…) y social (la pobreza). Diferencias
entre make y do. Expresiones con el verbo make. Léxico
correspondiente a los conceptos de miedo y de
preocupación. Adjetivos construidos con prefijos: un / im /
in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through.
Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la
personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado
de una relación interpersonal.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
3º ESO SECCIONES EUROPEAS. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-5 Redacta de forma inteligible
0-1 Utiliza las normas ortográficas y de puntuación
elementales
0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales: Present simple vs. present continuous.
Formas de hablar del future. Present perfect simple con
for y since. Past simple vs. present perfect simple. Past
simple y past continuous. Past simple vs. past perfect
simple. Present perfect simple vs. present perfect
continuous. Preguntas coletilla. Complementación verbal.
Comparativos y superlativos. Used to. Conjunciones
temporales: as, then and as soon as. Had better, should y
ought to; mustn’t vs. don’t have to. Frases condicionales
del primer tipo. Conjunciones temporales: if, unless, when,
until y as soon as. Make, let y be allowed to. Verbos
modales: obligación, prohibición y permiso. La voz pasiva.
Causative have (have something done). Complementación
verbal. Frases condicionales de Segundo tipo. Conectores
concesivos: however / although / despite / even though / in
spite of. Verbos modales de deducción (presente y pasado).
Estilo indirecto. Frases condicionales de Tercer tipo. I wish
/ If only . Verbos modales: should / shouldn’t have (done).
Frases de relativo especificativas y explicativas.
Utilización y omisión del artículo determinado e
indeterminado. Be used to. Tipos de verbos frasales.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con: la descripción de la edad de una persona. El medio
ambiente. Medicina y salud. Inglés británico vs. inglés
americano. Casas. Tecnología de la información. Sufijos
para formar sustantivos. Elementos de lenguaje no verbal
(body language). Uso de say and tell. Frases hechas con los
verbos talk y speak. La amistad y conceptos relacionados.
El mundo laboral (tipos de trabajo, campos de ocupación
laboral…). Expresiones verbales que rigen el empleo de
preposiciones, diferenciándolos de los phrasal verbs.
Léxico relativo a la televisión. Léxico relacionado con el
hecho de hacer amigos. Adjetivos en grado superlativo
(extreme adjectives and modifiers). Vocabulario que resulta
del uso de determinados sufijos: -ation, -ion, -ness, -ment, -
ence e -ity. Léxico relacionado con dietética y alimentación.
Léxico relacionado con algunos conceptos de índole
medioambiental (consecuencias de la extinción de ciertas
especies, protestas ciudadanas…) y social (la pobreza).
Diferencias entre make y do. Expresiones con el verbo
make. Léxico correspondiente a los conceptos de miedo y
de preocupación. Adjetivos construidos con prefijos: un /
im / in / ir / il. Phrasal verbs con la preposición through.
Léxico para realizar descripciones de la apariencia y la
personalidad. Expresiones verbales para enunciar el estado
de una relación interpersonal. Problemas y su
afrontamiento. Ciertos phrasal verbs con up, into y down.
Léxico relacionado con lugares o construcciones rodeados
de cierto misterio: nombres propios, teorías,
especulaciones… Léxico relacionado con los conceptos de
enfado y de arrepentimiento. Léxico relacionado con el
concepto de felicidad. Expresiones que nos permiten
transmitir cómo nos sentimos (expresiones con feel).
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
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4º ESO
Texto de referencia:
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Student‟s Book 4. Cambridge
University Press
PUCHTA, H. and STRANKS, J. English in Mind, Workbook 4. Cambridge
University Press
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Adquirir la capacidad de hablar sobre temas diversos con el objetivo de participar
activamente en intercambios comunicativos con diversa finalidad, en los que se deberán
producir descripciones, narraciones, opiniones, explicaciones, etc., se emitirán respuestas
espontáneas y precisas a las preguntas formuladas, se usarán convenciones
conversacionales y/o se emplearán distintas estrategias de comunicación (incluyendo
lenguaje no verbal) para iniciarlos, mantenerlos y terminarlos de manera adecuada.
- Desarrollar la comprensión oral escuchando textos sobre temas distintos, utilizando
diversas estrategias (uso del contenido verbal, de aspectos contextuales y de
conocimientos previos; identificación de palabras clave y de la actitud e intención del
hablante) que permitan captar tanto el significado general como aspectos concretos del
mensaje.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de textos sobre diversos temas,
utilizando las distintas estrategias de lectura trabajadas (apoyo en elementos textuales y
contextuales, inferencia de significados, uso del diccionario, identificación de temas
principales y secundarios…) para captar la información tanto global como específica.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo textos diversos,
con o sin ayuda de un modelo, utilizando los elementos necesarios para expresar las ideas
con claridad y cohesión (nexos, puntuación, ortografía …), haciendo uso de las estrategias
básicas en el proceso de composición escrita (planificar, redactar y revisar) y empleo del
registro (formal o informal) apropiado al potencial lector.
CONTENIDOS
BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de
forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en
lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención
del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y
contenidos diversos.
- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con
diversos fines comunicativos.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR
- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a
contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar
tareas específicas.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de
cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el
proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o utilizando
medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
a. Conocimientos lingüísticos
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos
y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, «falsos amigos» y formación de palabras a partir de prefijos y
sufijos.
- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras
y frases.
CONTENIDOS GRAMATICALES
- Forma y utilización de los tiempos verbales
- ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ + infinitivo.
- ‘should / should have’.
- ‘wish’.
- La voz pasiva.
- La expresión del futuro.
- ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.
- Verbos modales
- Frases de relativo
- Complementación verbal
- Estilo indirecto.
- ‘would’ / ‘used to’.
- Adverbios y frases adverbiales.
- Frases condicionales
- La estructura ‘It… to…’.
- Verbos frasales
- Preguntas coletilla
- Frases con participio
- ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’.
- Proposiciones de finalidad: ‘to / in order to / so as to’.
- Frases consecutivas: ‘so / such (that)’.
CONTENIDOS LÉXICOS
- Adjetivos de personalidad.
- Uso de make y do.
- Expresiones relacionadas con la amistad.
- Acciones criminales.
- Léxico relacionado con la televisión.
- Expresiones en relación con situaciones de enfado.
- Deportes.
- Personalidad.
- Expresiones con time.
- Verbos y expresiones para indicar involucración.
- Los problemas que afectan al planeta.
- Léxico y expresiones relacionados con la resolución de conflictos.
- Expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo (making an effort).
- Significado de phrasal verbs.
- Léxico que permite expresar la capacidad de comprensión de un idioma.
- Léxico relativo a la fama.
- Estructuras para expresar opiniones.
- Vocabulario que permite matizar comparaciones.
- Léxico en relación con la música.
- Nombres de formaciones geológicas.
- Verbos que se utilizan al hablar de viajes.
- Léxico relacionado con la salud, la medicina y los sentimientos.
- Léxico para expresar las emociones que nos genera una película.
b. Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de
consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y
contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación activa en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
- Valoración de la importancia de la Lengua inglesa en las relaciones internacionales.
- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de
sociedades de Lengua inglesa, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.
- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la Lengua inglesa,
obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y
comunicación.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de Lengua
inglesa, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo,
discrepancia…
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
TEMAS TRANSVERSALES
UNIDAD 1: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la necesidad de respetar las reglas de un deporte
para asegurar la competencia en igualdad de condiciones y para evitar fraudes.
- EDUCACIÓN PARA LA PAZ: reconocer la importancia del deporte como escenario que permite el
acercamiento pacífico entre países y culturas.
UNIDAD 2: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el diálogo como la estrategia más adecuada para la
resolución pacífica de conflictos.
UNIDAD 3: - EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre el concepto de seres humanos como los seres más
inteligentes de la Tierra cuando estamos procediendo a su destrucción.
UNIDAD 4: - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre las modas y la presión que se ejerce sobre el
individuo para potenciar el consumo.
UNIDAD 5: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reconocer la importancia de campañas solidarias o benéficas, tanto
para el desarrollo de conciencia social sobre determinados problemas o realidades como para la recaudación
de fondos.
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: reconocer la importancia de algunas campañas concrectas que tienen
que ver con cuestiones relativas a la salud y/o actitudes saludables.
UNIDAD 6: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EDUCACIÓN SEXUAL: conocer las consecuencias sobre la salud
de algunos de los problemas que afectan al planeta (p.e., contaminación atmosférica).
- EDUCACIÓN AMBIENTAL: conocer algunos de los problemas que afectan al planeta y a la humanidad.
- EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: reconocer la vinculación entre contaminación y consumo.
UNIDAD 7: - EDUCACIÓN PARA LA PAZ: conocer e implementar mecanismos para la resolución pacífica de
conflictos.
UNIDAD 8: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la importancia de tener actitudes amables, tanto para sentirse bien con
uno mismo como para colaborar en hacer un entorno mejor.
UNIDAD 9: - EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer la importancia de la correcta comunicación para
evitar malos entendidos que pueden desembocar en situaciones conflictivas (en las relaciones
interpersonales e intergrupales).
UNIDAD 10: - EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la “obligación” de que los personajes famosos devuelvan algo de lo
que reciben de la sociedad participando activamente en campañas o acciones solidarias.
UNIDAD 11: - EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer la presión mercantil que existe también en el mundo
de la música, generadora de estilos o corrientes musicales y, por tanto, de consumo de un producto en el que
no necesariamente hay calidad artístico-musical.
UNIDAD 12: - EDUCACIÓN AMBIENTAL: una aproximación al medio ambiente desde lo emocional, reconociendo las
sensaciones o emociones de bienestar que se generan en entornos naturales.
UNIDAD 13: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: acercamiento sincero pero vigilante a las estrategias de las medicinas o
terapias alternativas.
UNIDAD 14: - EDUCACIÓN PARA LA SALUD: el cine como mecanismo de evasión o de relajación y también como
estrategia terapéutica (cine terapia o terapia cinematográfica).
CONTENIDOS MÍNIMOS: 4º ESO
1. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos
Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,
acontecimientos y contenidos diversos. Participación activa en conversaciones
Obtención de información global y específica de los textos que se encuentran en English in
Mind, 4
Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos
necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con
autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación,
textualización y revisión).
Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e
informal).
Comunicación personal con hablantes de Lengua inglesa a través de correspondencia postal o
utilizando medios informáticos.
Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
2. 1. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y GRAMÁTICA
Utilización correcta de las siguientes estructuras: tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing
vs. ‘used to’ + infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La expresión del
futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’. Verbos modales. Frases de relativo. Complementación
verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y frases adverbiales. Frases
condicionales. La estructura ‘It… to…’. Verbos frasales. Preguntas coletilla. Frases con
participio. ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’. Proposiciones de finalidad: ‘to / in order to / so
as to’. Frases consecutivas: ‘so / such (that)’.
2. 2. VOCABULARIO relacionado con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso
de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad. Acciones criminales. Léxico
relacionado con la televisión. Expresiones en relación con situaciones de enfado. Deportes.
Personalidad. Expresiones con time. Verbos y expresiones para indicar involucración. Los
problemas que afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con la resolución de
conflictos. Expresiones relacionadas con la idea de esforzarse en algo (making an effort).
Significado de phrasal verbs. Léxico que permite expresar la capacidad de comprensión de un
idioma. Léxico relativo a la fama. Estructuras para expresar opiniones. Vocabulario que
permite matizar comparaciones. Léxico en relación con la música. Nombres de formaciones
geológicas. Verbos que se utilizan al hablar de viajes. Léxico relacionado con la salud, la
medicina y los sentimientos. Léxico para expresar las emociones que nos genera una película.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
4º ESO SECCIONES EUROPEAS. PRIMERA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ +
infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La
expresión del futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.
Verbos modales. Frases de relativo. Complementación
verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y
frases adverbiales.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso
de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad.
Acciones criminales. Léxico relacionado con la televisión.
Expresiones en relación con situaciones de enfado.
Deportes. Personalidad. Expresiones con time.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
4º ESO SECCIONES EUROPEAS. SEGUNDA EVALUACIÓN
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ +
infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La
expresión del futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.
Verbos modales. Frases de relativo. Complementación
verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y
frases adverbiales. Frases condicionales. La estructura ‘It…
to…’.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso
de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad.
Acciones criminales. Léxico relacionado con la televisión.
Expresiones en relación con situaciones de enfado.
Deportes. Personalidad. Expresiones con time. Verbos y
expresiones para indicar involucración. Los problemas que
afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con
la resolución de conflictos. Expresiones relacionadas con la
idea de esforzarse en algo (making an effort).
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
4º ESO SECCIONES EUROPEAS. EVALUACIÓN FINAL
CRITERIO COMPETENCIA VALOR SOBRE 10 / INDICADOR
1 1, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos orales
2 1, 4, 9 0-5 Se expresa oralmente de forma inteligible
0-5 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
3 1, 2, 3, 4 0-10 Comprende información específica de textos escritos
4 1, 4 0-1 Presenta un escrito de forma clara, limpia y ordenada
0-3 Utiliza una estructura adecuada
0-2 Redacta de forma inteligible
0-3 No comete errores gramaticales que impidan la
comprensión
0-1 Utiliza vocabulario adecuado
5 1, 4, 7 Forma y utiliza correctamente las siguientes estructuras:
tiempos verbales. ‘be / get used to’ + -ing vs. ‘used to’ +
infinitivo. ‘should / should have’. ‘wish’. La voz pasiva. La
expresión del futuro. ‘make’ / ‘let’ / ‘be allowed to’.
Verbos modales. Frases de relativo. Complementación
verbal. Estilo indirecto. ‘would’ / ‘used to’. Adverbios y
frases adverbiales. Frases condicionales. La estructura ‘It…
to…’. Verbos frasales. Preguntas coletilla. Frases con
participio. ‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’. Proposiciones
de finalidad: ‘to / in order to / so as to’. Frases
consecutivas: ‘so / such (that)’.
Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario relacionado
con los siguientes temas: Adjetivos de personalidad. Uso
de make y do. Expresiones relacionadas con la amistad.
Acciones criminales. Léxico relacionado con la televisión.
Expresiones en relación con situaciones de enfado.
Deportes. Personalidad. Expresiones con time. Verbos y
expresiones para indicar involucración. Los problemas que
afectan al planeta. Léxico y expresiones relacionados con
la resolución de conflictos. Expresiones relacionadas con la
idea de esforzarse en algo (making an effort). Significado
de phrasal verbs. Léxico que permite expresar la capacidad
de comprensión de un idioma. Léxico relativo a la fama.
Estructuras para expresar opiniones. Vocabulario que
permite matizar comparaciones. Léxico en relación con la
música. Nombres de formaciones geológicas. Verbos que
se utilizan al hablar de viajes. Léxico relacionado con la
salud, la medicina y los sentimientos. Léxico para expresar
las emociones que nos genera una película.
6 1, 8 ** Participa activamente en todas las actividades
propuestas en clase
7 1, 7, 8 ** Realiza las tareas a diario en su cuaderno de clase
8 5, 8, 9 ** Muestra una actitud positiva frente a los aprendizajes
Asiste puntualmente a clase
9 5, 6 0-10 Comprende el contenido de un libro en lengua inglesa
* El alumno debe utilizar de forma correcta TODAS las estructuras gramaticales enumeradas,
así como conocer el vocabulario que aquí aparece. La calificación del criterio corresponde a la
de los ejercicios léxicos y gramaticales efectuados.
** Los criterios actitudinales se valoran fundamentalmente de forma subjetiva por el profesor
y utilizan la ficha de seguimiento del alumno.
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MEDIDAS DE AMPLIACIÓN PARA RESTO DEL ALUMNADO Las actividades de refuerzo y ampliación se trabajan tanto en el Libro de Ejercicios como en
La guía del profesor, en el apartado Otras actividades. El profesor decidirá en cada caso las
actividades y el procedimiento a seguir según las necesidades individuales o de grupos
determinados.
No obstante, algunas de las actividades más adecuadas para atender la diversidad del
alumnado podrían ser las siguientes:
En la ESO, el libro de texto intercala tras varias unidades una lección que denomina
Language Plus, que trata contenidos algo superiores a los mínimos exigibles para cada nivel.
Lecturas suplementarias: el departamento y la biblioteca del centro disponen de suficientes
lecturas graduadas que pueden servir de estímulo o refuerzo también a los alumnos que lo
deseen, tanto de la ESO como de Bachillerato. Además en 1º y 2º de ESO de Secciones
Europeas se dispone de una Biblioteca de Aula, con libros de lectura adecuados a su nivel,
que son leídos por los alumnos mediante un sistema de préstamo a lo largo del curso.
En ciertos grupos de Secciones Europeas se introduce al alumnado al mundo de la literatura
en lengua inglesa.
Finalmente, existen en el departamento también gran número de revistas, vídeos y DVD (de la
serie Speak up) que pueden resultar muy interesantes para los alumnos con nivel avanzado.
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4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El departamento de inglés seguirá colaborado activamente durante este curso en la mayor
parte de los proyectos de innovación educativa del centro.
Concretamente, profesorado del Departamento trabaja en los programas europeos
Sócrates, y Comenius 1.2 “Toledo, Creta y El Greco”.
El departamento tiene previsto realizar también diversas actividades extraescolares, como son:
visitas a teatros en inglés, siempre que las condiciones económicas lo permitan
intercambios escolares
relaciones epistolares o mediante Internet con estudiantes de otros países
se intentará repetir el éxito de cursos pasados de la excursión a Londres con
alumnos de 4º curso
Finalmente, el Departamento tiene previsto colaborar en las prácticas de enseñanza de
alumnos de la Universidad de Edge Hill en Gran Bretaña. Aunque por breve espacio de
tiempo (unas tres semanas), dichas prácticas permiten a nuestros alumnos beneficiarse de un
profesor auxiliar de conversación.
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5. EVALUACIÓN
5. 1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En la evaluación del alumno y en función de los criterios correspondientes, se utilizará, según
cada profesor estime oportuno en función del nivel correspondiente alguno de los siguientes
procedimientos:
CRITERIO PROCEDIMIENTOS
1 Comprensión oral fichas de observación, pruebas puntuales escritas, pruebas al
final de las unidades, pruebas trimestrales, pruebas orales,
observación del trabajo diario en clase, utilización de páginas
web, etc.
2 Expresión oral fichas de observación, pruebas al final de las unidades, pruebas
trimestrales, pruebas orales, observación del trabajo diario en
clase, utilización de páginas web, etc.
3 Comprensión escrita fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al
final de las unidades, pruebas trimestrales, observación del
trabajo diario en clase, utilización de páginas web, etc.
4 Expresión escrita fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al
final de las unidades, pruebas trimestrales, observación del
trabajo diario en clase, utilización de páginas web, etc.
5 Gramática y vocabulario fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas al
final de las unidades, pruebas trimestrales, observación del
trabajo diario en clase, utilización de páginas web, etc.
6 Participación fichas de observación, pruebas orales, diarios del profesor y del
alumno, observación del trabajo diario en clase, etc.
7 Trabajo fichas de observación, diarios del profesor y del alumno,
observación del trabajo diario en clase, utilización de páginas
web, etc.
8 Actitud fichas de observación, cuestionarios, hojas de auto-evaluación,
diarios del profesor y del alumno, observación del trabajo diario
en clase, utilización de páginas web, etc.
9 Lectura fichas de observación pruebas puntuales escritas, pruebas orales,
observación del trabajo diario en clase, etc.
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5. 2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al término de cada evaluación el alumno será calificado de 0 a 10, según los criterios que se
especifican para cada nivel.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
La ponderación de cada uno de los criterios para la calificación global es la siguiente:
A) Para aquellos niveles y evaluaciones en los que el Departamento no tiene
asignada lecturas obligatorias de libros (ver apartado 3.3 “Materiales y recursos
didácticos” arriba):
CRITERIO PORCENTAJE
1 Comprensión oral 5 %
2 Expresión oral 5 %
3 Comprensión escrita 20 %
4 Expresión escrita 20 %
5 Gramática y vocabulario 30 %
6 Participación 5 %
7 Trabajo 5 %
8 Actitud 10 %
B) Para aquellos niveles y evaluaciones en los que el Departamento tiene
asignadas lecturas obligatorias de libros:
CRITERIO PORCENTAJE
1 Comprensión oral 5 %
2 Expresión oral 5 %
3 Comprensión escrita 10 %
4 Expresión escrita 20 %
5 Gramática y vocabulario 30 %
6 Participación 5 %
7 Trabajo 5 %
8 Actitud 10 %
9 Lectura 10 %
Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta
incluirá sólo los siguientes criterios y en la ponderación que se especifica:
CRITERIO PORCENTAJE
3 Comprensión escrita 20 %
4 Expresión escrita 30 %
5 Gramática y vocabulario 50 %
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BACHILLERATO
PRIMERO DE BACHILLERATO
La ponderación de cada uno de los criterios para la calificación global es la siguiente:
CRITERIO PORCENTAJE
1 Expresión oral 5 %
2 Comprensión oral 5 %
3 Expresión escrita 20 %
4 Comprensión escrita, lectura 20 %
5 Gramática y vocabulario 30 %
6 Actitud 20 %
Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta no
incluirá los aspectos audio-orales (criterios 1 y 2) ni los actitudinales (6). La
calificación global valorará, por tanto, sólo los siguientes criterios y en la ponderación
que se especifica:
CRITERIO PORCENTAJE
3 Expresión escrita 30 %
4 Comprensión escrita 20 %
5 Gramática y vocabulario 50 %
SEGUNDO DE BACHILLERATO
La ponderación de cada uno de los criterios para la calificación global es la siguiente:
A) Evaluaciones primera y segunda:
CRITERIO PORCENTAJE
1 Expresión oral 5 %
2 Comprensión oral 5 %
3 Expresión escrita 20 %
4 Comprensión escrita 20 %
5 Gramática y vocabulario 30 %
7 Actitud 20 %
B) Evaluación final:
CRITERIO PORCENTAJE
1 Expresión oral 5 %
2 Comprensión oral 5 %
3 Expresión escrita 20 %
4 Comprensión escrita 10 %
5 Gramática y vocabulario 30 %
6 Lectura 10 %
7 Actitud 20 %
Dadas las especiales características de la prueba extraordinaria de septiembre, ésta no
incluirá los aspectos audio-orales (criterios 1 y 2) ni los actitudinales (7). La
calificación global valorará, por tanto, sólo los siguientes criterios y en la ponderación
que se especifica:
CRITERIO PORCENTAJE
3 Expresión escrita 30 %
4 Comprensión escrita 20 %
5 Gramática y vocabulario 50 %
C) Asignatura optativa: Inglés Profesional
CRITERIO PORCENTAJE
Actitud: trabajo y participación 20%
1 Comprensión oral 30 %
2 Expresión oral 20 %
3 Comprensión escrita 5 %
4 Expresión escrita y vocabulario 5 %
4 Vocabulario 20 %
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CICLOS FORMATIVOS
Al término de cada evaluación el alumno será calificado de 0 a 10. Para obtener dicha
calificación, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Evaluación diaria
La calificación otorgada por este concepto englobará las pruebas
puntuales orales o escritas realizadas durante la evaluación, así como
las observaciones del profesor sobre la participación del alumno en
clase y el trabajo realizado.
Prueba trimestral
El alumno se someterá al menos a un examen global por evaluación.
La(s) prueba(s) final(es) supondrán un 80% de la nota global, la evaluación diaria un 20%.
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5. 3. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
El Departamento de Inglés se rige por el principio de evaluación continua, lo que supone que
el alumno que aprueba una evaluación, aprueba también la anterior o anteriores.
De igual modo, en la Educación Secundaria Obligatoria, el alumno que aprueba un curso,
supera también el anterior.
Para el correcto seguimiento de los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores –
especialmente en Bachillerato -, sería conveniente que el centro estableciese un profesor
responsable para cada uno de los niveles.
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5. 4. PLAN DE EVALUACIÓN DE ASIGNATURAS PENDIENTES
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Profesor encargado: el profesor titular del grupo en que está integrado el alumno en el
presente curso.
Criterios:
si el alumno aprueba la asignatura actual, se considerará aprobada automáticamente
la(s) pendiente(s).
se evaluará al alumno en cada evaluación, según el procedimiento que cada profesor
estime adecuado.
en caso de no superar la pendiente en la última evaluación, se realizará una prueba
final específica de la materia pendiente.
BACHILLERATO (TURNO DIURNO)
Hora de atención a alumnos: miércoles 7ª hora en el aula 29.
Profesora encargada: Dª. Rosario Gómez Peñate
Distribución de contenidos por evaluación:
1ª Evaluación: Tiempos verbales, verbos irregulars, comparatives y superlatives y verbos
modales.
2ª Evaluación: Los contenidos de la primera evaluación, la voz pasiva y condicionales.
3ª Evaluación: Los contenidos de las evaluaciones anteriores, las oraciones de relativo y el
estilo indirecto.
FECHAS DE EXAMEN:
1ª EVALUACIÓN: 5 DE NOVIEMBRE
2ª EVALUACIÓN: 25 DE FEBRERO
3ª EVALUACIÓN: 29 DE ABRIL
EXAMEN FINAL: 6 de mayo
Los exámenes tendrán lugar en el aula 05
BACHILLERATO (TURNO NOCTURNO)
I N G L É S P E N D I E N T E DE PRIMERO DE BACHILLERATO
N O C T U R N O
Curso 2014-2015
Distribución de contenidos por evaluación:
1ª Evaluación: verbos irregulares, formación y utilización de tiempos verbales, pasiva,
comparativos y superlativos
2ª Evaluación: infinitivo y gerundio, frases condicionales, estilo indirecto
3ª Evaluación: frases de relativo, la modalidad
Fecha, hora y lugar de exámenes:
1ª Evaluación : 19 de noviembre de 16.20 a 17.15 en el aula 7
2ª Evaluación : 25 de febrero de 16.20 a 17.15 en el aula 7
3ª Evaluación : 22 de abril de 16.20 a 17.15 en el aula 7
Evaluación final: 6 de mayo de 16.20 a 17.15 en el aula 7
Calificación final: cada evaluación incluye los contenidos de la(s) anterior(es); por ello y en
consonancia con el principio de evaluación continua, la calificación final es la de la última
evaluación.
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5. 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Es muy importante que el profesor, tanto de forma individual como con el grupo,
evalúe el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo, principalmente cuando se trata del
primer año en el que se trabaja con un determinado grupo.
Se tendrá en cuenta:
- si las actividades son las adecuadas para lograr los objetivos.
- si éstas están adaptadas a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
- si se han tenido en cuenta sus conocimientos previos.
- el clima de la clase.
- en qué medida se han tenido en cuenta los temas transversales.
- la organización del espacio y la planificación del tiempo.
- la gestión y organización de la clase.
Esta evaluación se hará cuando el profesor y el grupo hayan tenido tiempo de
conocerse y acoplarse, y al finalizar cada evaluación. Esto no quiere decir que no se haga una
pequeña valoración cuando se finalice cada unidad didáctica o siempre que se considere
oportuno para la mejora de las clases.
Independientemente de ello, el departamento se reunirá periódicamente para el
seguimiento y evaluación de la presente programación y del proceso de enseñanza y
aprendizaje en general.
Tal y como queda reflejado en el plan de evaluación interna, se realizará una evaluación más
formal cada tres años, de forma rotativa. Se valoran los siguientes aspectos:
Contenidos de la programación y adecuación al proyecto educativo y a la legislación
Participación e información del profesorado en la programación
Información que se da al alumnado
Recursos didácticos utilizados
Valoración de la práctica docente
Opinión del alumnado
Resultados escolares
Como en la última evaluación interna, se utilizarán los cuestionarios elaborados por Jefatura
de Estudios, que serán completados por los profesores del Departamento (salvo obviamente
en el punto 6, que será completado por los alumnos) y analizados conjuntamente por Jefatura
de Estudios y departamento.
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5. 6. EVALUACIÓN EXTERNA
El único referente externo del que disponemos fue la PRUEBA DE ACCESO A LA
UNIVERSIDAD. Aunque carecemos de datos comparativos oficiales, los resultados de
nuestro Centro siguen siendo pobres: 5,60 de promedio (nuestros propios cálculos), aunque
por encima de los resultados del curso anterior: 5,04 de promedio en la asignatura de Inglés
en el centro. Algunas de las mejores calificaciones las han obtenido alumnos procedentes de
secciones europeas del centro (aproximadamente el 15% de los alumnos presentados por el
Centro proceden de este programa).
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