Embed Size (px)
Citation preview
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
1
1
CURSO 2015-2016
Ley orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
Según el calendario de implantación establecido en la disposición final quinta de esta ley,
las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción
y la evaluación de los cursos primero y tercero de la ESO y primero de Bachillerato se
implantarán en el curso escolar 2015-16.
El currículo básico de la ESO y Bachillerato se regula en el Real Decreto 1105/2014, de 26
de Diciembre, publicado en el BOE de 3 de enero de 2015.
La Comunidad Autónoma de Andalucía tiene competencias en materia educativa. No ha
sido posible aprobar y publicar a tiempo la normativa andaluza por lo que se genera una
situación de tránsito que afecta a la ordenación de las enseñanzas y a otros elementos del
sistema educativo hasta la aprobación de la normativa andaluza.
Con objeto de facilitar esta transición, la Secretaría General de Educación, publica:
“INSTRUCCIONES DE 9 DE MAYO DE 2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL
DE EDUCACIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
DEPORTE, SOBRE LA ORDENACIÓN EDUCATIVA Y LA EVALUACIÓN DEL
ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y
BACHILLERATO Y OTRAS CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL
CURSO ESCOLAR 2015-16”. Está programación será dada a conocer y comentada con los alumnos durante la primera
quincena de clase. En todo momento estará dispuesta para la consulta de la misma por parte
de todos los miembros de nuestra comunidad educativa (alumnado, los padres…) sin más
que solicitarla al profesor del grupo o a la Jefa del Departamento. Igualmente se puede
consultar en la página web del Centro.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
2
ÍNDICE
1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO………………………………………………P. 1
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO……………………………………………………P. 2
3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON OTROS ÓRGANOS……………….P. 4
4. ENSEÑANZAS
4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA……………………………………P .6
4.1.1. MATERIAS
4.1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
4.1.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
4.2. BACHILLERATO……………………………………………………………………..P. 13
4.2.1. MATERIAS
4.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES………………………………………………………..P. 14
6. PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…………………...P. 15
7. RECURSOS MATERIALES…………………………………………………………………P. 16
8. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNO/A Y SU FAMILIA ……..………………………..P. 17
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD …………………………………………………………..P. 18
9. 1. ADAPTACIONES Y REFUERZOS
9. 2. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
9. 3. ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR CON
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……………………..P. 21
ANEXO CON LAS PROGRAMACIONES POR CURSOS…………………………………..P. 23 a 172
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
3
1 .COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Geografía e Historia del IES Ciudad Jardín tiene encomendadas todas las
materias de su área en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y en el Bachillerato:
Geografía e Historia. Primero y Segundo de la E.S.O.
Geografía e Historia. Tercero y Cuarto de la E.S.O.
Ámbito Socio-lingüístico del Curso de Diversificación Curricular (4º de E.S.O.).
Historia del Mundo Contemporáneo. Primero de Bachillerato.
Historia de España. Segundo de Bachillerato.
Geografía de España. Segundo de Bachillerato.
Historia del Arte. Segundo de Bachillerato
Los miembros de este departamento tienen asignadas las tutorías de:
4º ESO B.
1º de Bachillerato C y D
Durante el curso escolar 2015-16 los componentes del Departamento de Geografía e Historia
son los siguientes:
D. Ángel Abela de los Riscos
Dña. Carmen Gútiez Velasco
Dña. Encarnación Lorente Bustamante
Dña. M.ª del Carmen Requena Parrilla
Ha sido nombrada Jefa de Departamento Dña. M.ª Encarnación Lorente Bustamante, según se
refleja en el acta de departamento del viernes 09 de septiembre de 2015
Por necesidades de horario y reparto de grupos es necesario que profesores que son miembros
del Departamento de Lengua y de Filosofía y Cultura Clásica impartan materias de Geografía e
Historia en el presente curso escolar
El profesorado que impartirá las materias propias del Departamento de Geografía e Historia en
el IES CJ durante el curso 2015-16 será el siguiente
D. Ángel Abela de los Riscos (Dpto. Gª e Hª):
Geografía e Historia en 1º ESO , grupos A/B/C/D
Geografía e Historia en 4º ESO, grupos A /B
Tutoría de 4º ESO B
Dña. Carmen Gútiez Velasco (Dpto. Gª e Hª):
Geografía e Historia 2º de ESO, grupo B (agrupaciones flexibles)
Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato, grupos B y D
Historia del Arte. Segundo de Bachillerato.
Geografía de España. 2º de Bachillerato, grupo C
Tutoría 1º de Bachillerato D
Dña. Encarnación Lorente Bustamante (Dpto. Gª e Hª):
Ámbito Socio-lingüístico del Curso de Diversificación Curricular (4º de E.S.O.).
Historia de España.2º de Bachillerato, grupos A y C
Jefatura de Departamento
Coordinadora del Área Sociolingüística
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
4
Dña. M.ª del Carmen Requena Parrilla (Dpto. Gª e Hª):
Geografía e Historia en 3º ESO, grupos B y C
Historia del Mundo Contemporáneo. 1º de Bachillerato, grupo C
Historia de España. 2º de Bachillerato, grupos B y D
Geografía de España. 2º de Bachillerato, grupos B y D
Tutoría 1º de Bachillerato C
Dña. Isabel Gallego Rodríguez (Dpto. Filosofía y Cultura Clásica):
Geografía e Historia en 2º ESO, grupo A (agrupaciones flexibles)
D. José Antonio Pérez Valdés (Dpto. Filosofía y Cultura Clásica):
Geografía e Historia en 3º ESO, grupo A
Dña. Ana Ramírez García (Dpto. Lengua y Literatura)
Geografía e Historia en 2º ESO, grupo A-B (agrupaciones flexibles)
Las reuniones del Departamento se realizarán los martes de 16.30 a 17:00 horas
2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO.
La legislación vigente reconoce la autonomía pedagógica de los centros para tomar una serie de
decisiones curriculares en función de la realidad específica del alumnado al que atienden:
características psico-evolutivas, rasgos socioculturales del entorno, etc. Estas competencias se
concretan en la capacidad del profesorado, ejercida a través de los departamentos didácticos,
para:
a) Seleccionar, organizar y determinar el tratamiento de los contenidos de las materias
del Área, para lo que se establecerán previamente criterios tales como el desarrollo cognitivo del
alumnado; la naturaleza del saber escolar; la funcionalidad y relevancia científica, social o
psicológica de dichos contenidos; las aportaciones de carácter epistemológico de las disciplinas
científicas que integran el Área, etc.
b) Incorporar los contenidos transversales.
c) Establecer los principios metodológicos que guían los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y las estrategias e instrumentos adecuados para potenciar un aprendizaje
significativo en los alumnos.
d) Determinar los materiales curriculares que se han de utilizar en clase, y,
concretamente, los libros de texto (respetando, en todo caso, lo legislado sobre textos escolares).
e) Fijar los procedimientos para la atención a la diversidad y para la recuperación de
alumnos con materias pendientes.
f) Establecer la adecuada temporalización en el desarrollo de los programas de
contenidos.
g) Determinar los instrumentos de la evaluación y los criterios para la calificación.
La presente Programación realizada por este departamento didáctico para el curso escolar 2014-
2015 tiene un carácter orientador que se irá ajustando la dinámica del curso por parte de cada
profesor–a y por el Departamento en conjunto, en las diversas sesiones de trabajo que a lo largo
del curso tendrán lugar.
El marco legal de referencia al que se ajusta la presente programación es el que se establece en
las siguientes disposiciones legales:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
5
Real Decreto 806/2006, de 30 de Junio, que regula la implantación de la Enseñanza
Secundaria Obligatoria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo (LOE).
Ley/17 2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).
Decreto 231/2007 de 31 de Julio), que establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-1-2007)
Órdenes de 10 de agosto de 2007,por las que se desarrollan el currículo y la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje en la E.S.O.
Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la
ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria,
educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de 2007, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Decreto 416/2008, de 22 de Julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo del Bachillerato en
Andalucía.
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Así pues, esta programación se ajusta a las finalidades, los objetivos, los bloques de contenidos
mínimos y los criterios de evaluación fijados con carácter prescriptivo en la legislación.
Como objetivos propios del departamento se han fijado los siguientes:
Desarrollar las competencias básicas.
Fomentar la lectura: Potenciar la lectura diaria en clase, lecturas de libros
contextualizados con los contenidos intrínsecos de la materia, fomentar el uso de la
biblioteca, (incluso, impartiendo algunas clases en la misma…)
Mejorar la competencia lingüística a través de la realización de redacciones, resúmenes
y esquemas, recopilaciones de vocabularios básicos,…, en los que se tendrá en cuenta la
legibilidad de las narraciones y también muy especialmente la ortografía.
Reforzar el conocimiento del entorno socio-geográfico incluidos en los contenidos del
temario, así como con la utilización de la información bibliográfica, a través de los
medios audiovisuales y/o actividades extraescolares.
Unificar criterios de evaluación y recuperación en cada área y materia, a igual nivel.
Controlar el rendimiento académico del alumnado.
Controlar la marcha de las programaciones.
Actualizar el inventario del Departamento.
Asistir al profesorado que lo solicite en asuntos concernientes al Departamento.
Representar a los miembros del Departamento ante los Órganos Directivos y
Colegiados del Centro.
Contribuir a la formación histórica, geográfica y artística de nuestro alumnado, y en
general a la divulgación de la Geografía, la Historia y el Arte, así como de los valores
que éstas representan en el seno de nuestra comunidad educativa.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
6
Ayudar a establecer un clima de trabajo, comprensión y convivencia que permita
mejorar la calidad del trabajo en el centro.
Desarrollar el uso de la plataforma moodle del centro.
Autoevaluación: Como procedimiento para la evaluación de esta programación a través
de las reuniones de Departamento, al menos una vez al trimestre se dedicará un punto
del orden del día a valorar el cumplimiento de esta programación.
En esas sesiones se valorará la idoneidad de lo previsto y, en su caso, se propondrán las medidas
de ajuste que se consideren necesarias.
Las modificaciones, por lo general, se aplicarán en el siguiente curso, aunque si se cree
necesario, se podrán realizar en ese momento, adecuando también el resto de programación no
dada aún. Esto nos permitir tomar las medidas oportunas para modificar aquellos aspectos que
puedan ser mejorados.
Como criterios de evaluación consensuados por el departamento se estableció la necesidad de
valorar la ortografía y la presentación de las pruebas escritas penalizando las faltas de ortografía
según determinamos en la reunión de Departamento del 28 de Noviembre de 2011.
De la misma manera se penalizará la utilización de cualquier material o tecnología que se utilice
o haya utilizado como medio ilícito para realizar las pruebas escritas, de tal manera que se
anulará el resultado de la prueba y el alumnado implicado será evaluado en la prueba final de
evaluación o si fuera necesario en la prueba extraordinaria.
Consideramos que la asistencia a las clases es muy importante, imprescindible en la ESO y de
gran importancia en el bachillerato por lo que tendremos en cuenta en la evaluación que la falta
injustificada de asistencia a clase en el número que se fija en el ROF da lugar a la pérdida de la
evaluación continua e incluso a la pérdida de la escolaridad.
3. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO CON OTROS ÓRGANOS
Los centros de educación secundaria, en función de los niveles, etapas y modalidades de
enseñanza que se imparten en ellos, así como del número de unidades o grupos de alumnos,
podrán tener los siguientes órganos de coordinación docente:
a) Departamentos de coordinación didáctica, departamento de orientación y departamento de
actividades complementarias y extraescolares.
b) Comisión de coordinación pedagógica.
c) Tutores y juntas de profesores de grupo.
Nuestro departamento, integrado en el organigrama del Centro, se coordina
periódicamente, según el calendario preestablecido por el Equipo Directivo, con los distintos
órganos pedagógicos y de decisión colectiva. Los integrantes del Departamento trabajamos
activamente en los Equipos Educativos y el Claustro de Profesores, con los que mantenemos
una comunicación constante en atención a las necesidades del alumnado, tanto a nivel individual
como colectivo.
Durante este curso nuestro departamento asume la Coordinación del Área de
Humanidades y Ciencias Sociales.
El departamento de orientación se encarga de manera especial de las funciones de
organización de la orientación educativa, psicopedagógica y académico-profesional y las del
plan de acción tutorial, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores,
las aportaciones de los tutores y las directrices de la comisión de coordinación pedagógica. El
departamento de orientación establece un calendario semanal de reuniones a las que acude el
profesorado que tiene la función de tutor-a de nuestro departamento, y se mantiene un estrecho
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
7
contacto sobre todo para tratar todo lo concerniente al curso de diversificación, así como con el
alumnado de necesidades educativas especiales.
El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encarga de manera
especial de la promoción de actividades de proyección de la cultura española y de actividades
interculturales, que se coordinan con las que programe la Consejería de Educación. Junto con
este departamento se programan las actividades complementarias que el departamento de
CCSS-Geografía e Historia tiene pensado desarrollar a lo largo de este curso.
En los centros con doce o más unidades o grupos existirá una comisión de coordinación
pedagógica que en nuestro centro está integrada por el Director, que es su Presidente, el Jefe de
estudios y los Jefes de departamento.. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al
menos, con una periodicidad trimestral y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del
curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. A las convocatorias de estas
reuniones asisten todos los integrantes de la misma. La comisión de coordinación pedagógica
establecerá las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares
de nivel o etapa y de las programaciones didácticas, incluidas en éstos, antes del comienzo de la
elaboración de dichas programaciones. La jefa de Departamento acude puntualmente a dichas
reuniones y participa de la toma de decisiones.
Se mantiene una fluida relación con la biblioteca que se utiliza como recurso y en la que
existen numerosos materiales utilizados por el profesorado del departamento en el Plan de
Lectura.
Una parte de los componentes del departamento se integran en distintos proyectos del
centro, especialmente en el proyecto de Educación para la Paz en el que participan activamente.
4. ENSEÑANZAS
Los objetivos que se fijan para cada una de las etapas, ciclos, cursos y materias son los
prescritos por el curriculum oficial, aunque pueden ser concretados, jerarquizados y organizados
en función del contexto educativo y de las finalidades establecidas por la comunidad educativa
de los centros.
4.1. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado
en la Comunidad Autónoma de Andalucía por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la
Orden de 10 de agosto de 2007 y la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican
las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación.
En el artículo 2.2 de la Orden del 10 de agosto de 2007 se indica que los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en el Real
Decreto como en la Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de Andalucía
que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos geográficos,
económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las contribuciones de carácter social
y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión histórica del conocimiento y el progreso
humano en el siglo XXI".
En el anexo I de esta Orden se vinculan esos contenidos con las diferentes materias de esta
etapa educativa y así figura la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, por lo que los
contenidos de esta materia en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente
citado real decreto de enseñanzas mínimas como los de esa Orden.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
8
Una de las principales novedades que incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada
de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas
competencias básicas en la práctica educativa. Las novedades son las que produce, la
interrelación tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar
el currículo se mantiene, en todas las unidades didácticas de cada curso, un equilibrio entre los
diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando,
integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de
esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del
alumnado. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del
proceso educativo, de forma que el profesorado puede emplear aquellos recursos metodológicos
que mejor garanticen la formación del alumnado y el desarrollo pleno de sus capacidades
personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar
con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La
enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa
siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone
de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia.
Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para
conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la
Comunidad Autónoma de Andalucía se convierten en eje vertebrador y transversal de su
currículo los elementos característicos propios de ella (como ejemplo, los núcleos temáticos
específicos del currículo), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual,
histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico,
fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven,
sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación
les enriquecen.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades
didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los
que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de
los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos,
contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos
contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el
trabajo en el aula y serán los profesores y profesoras quienes los programen y evalúen.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al
alumnado. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos
que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su
propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo
ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos-as pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a
la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de
la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que
dispone el profesorado asociados a éste) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan
heterogénea de las aulas.
4.1.1. MATERIAS
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
9
Durante la Secundaria Obligatoria el profesorado del Departamento imparte en todos los cursos
las Ciencias Sociales, con contenidos de Geografía, Historia e Historia del Arte.
4.1.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
El Decreto 231/2007 indica que la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria
consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él
hábitos de estudio y de trabajo; prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral, y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones e la vida como
ciudadano o ciudadana.
Esta etapa contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos,
las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además los objetivos enumerados en el
artículo 23 de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
10
Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
Además el Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos-as
de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y
valores que les permita alcanzar, entre otros, los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen
códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de
la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de la calidad de vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas
4.1.3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA PARA LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.
El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su
aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se
vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde
la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando
dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la
solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con
las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o
la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
11
las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La
percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el
aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción
hombre-medio y la organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes
ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no
sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso
responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con
su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos
técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación
de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la
capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción
entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
12
Sin embargo nos encontramos que algunos de nuestros alumnos y alumnas proceden de un
medio socioeconómico con dificultades por lo que no pueden utilizar acceso a internet fuera del
centro. Es por ello que se hace necesario habilitar el aula de informática en algunas horas para
realizar trabajos y búsquedas.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de
la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta
competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del
lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se
facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de
vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del
alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su
adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas,
sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición,
codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas
estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales
los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y
adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye
desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar
explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona
conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y
clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un
análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar,
para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya
que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
13
El departamento de Geografía e Historia, a través del desarrollo de esta programación, en sus
distintos niveles y tipos de enseñanza, pretende contribuir a la adquisición de los siguientes
aspectos (subcompetencias) de las competencias básicas:
1. Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e histórica.
Conocer la evolución y organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Entender los rasgos de las sociedades actuales, así como su pluralidad y sus elementos e
intereses comunes para estimular la convivencia.
Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de
la capacidad empática.
Valorar y ejercer el diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas y
realizar trabajos y debates en grupo para expresar ideas propias y escuchas y respetar las
opiniones de los demás.
Valorar las aportaciones de diferentes culturas.
2. El conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural
Percibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como
la interacción que se produce entre ambos.
Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de
los espacios y paisajes reales o representados.
Analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, tanto
desde el punto de vista de los problemas que a veces se generan, como desde las
acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio
ambiente.
3. Cultural y artística
Conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la
caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos
imprescindibles para analizar obras de arte significativas.
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e interesarse por su conservación.
4. La competencia digital y el tratamiento de la información
Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.
Establecer criterios de selección de la información proporcionadas por diversas fuentes
según criterios de objetividad.
Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son,
relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.
Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación,
especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.
5. Comunicación lingüística
Utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la
disertación y la argumentación.
Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.
6. Razonamiento matemático
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
14
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como
nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o de reconocimiento de
formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de
informaciones y su representación gráfica.
7. Aprender de forma autónoma a lo largo de la vida
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir
efectos de los fenómenos sociales.
Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación
y análisis de la información obtenida por diversos medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
8. Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de
decisiones.
Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar,
planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.
4.2. BACHILLERATO
En la etapa del Bachillerato, a las metas esencialmente formativas y terminales de la E.S.O.
se añade la finalidad específica de preparar al alumnado para continuar estudios superiores. La
Administración también decide a través de qué contenidos han de alcanzarse las metas y
objetivos establecidos, y cuáles han de ser los criterios para la evaluación del aprendizaje y, por
ende, la valoración del grado de consecución de esas metas y objetivos.
En la legislación tanto del Ministerio de Educación como de la Junta de Andalucía, se
contemplan como finalidades del Bachillerato proporcionar al alumnado formación, madurez
intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia y capacitarles para
acceder a la educación superior.
4.2.1. MATERIAS
En la etapa postobligatoria el Departamento imparte las siguientes materias:
Historia del Mundo Contemporáneo en 1º Bachillerato
Historia de España, Geografía e Historia del Arte en 2º de Bachillerato.
4.2.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA
En relación con las finalidades y objetivos en el Bachillerato, la Administración educativa ha
establecido los contenidos mínimos objeto de aprendizaje, y su secuenciación y distribución por
etapas, ciclos y cursos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre de 2007, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas
Este nivel académico está regulado por el Real Decreto citado, por la Orden de 5-8-2008, que
desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, por el Decreto 416/2008,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía y por la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
15
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando
con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma
crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y
mujeres.
c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones
que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y
un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de
España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.
5. CONTENIDOS TRANSVERSALES
En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se establece que sin perjuicio
del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la
comunicación, y la educación en valores se trabajarán en todas ellas.
Así mismo, en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo se
especifica: El currículo propio de Andalucía incluye, además, como características peculiares
que impregnan todas sus áreas o ámbitos, aspectos relacionados con:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currículo permitirá apreciar la
contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por
la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los medios tecnológicos
son hoy día herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que su presencia debe ser
habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este sentido, la adopción de medidas
para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introducción
de las TIC en el ámbito educativo, constituyen una importante contribución de carácter social
en Andalucía que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en general.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre
y democrática. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportará una
preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas
dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia,
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
16
capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de
discriminación por razón de nacimiento, de capacidad económica o condición social, de
género, de raza o de religión.
e) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí y para los
demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio
ambiente, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad
emprendedora del alumno. Estos aspectos son recogidos en la programación de actividades de
aula y están explicitadas en las programaciones de las diferentes materias del Departamento.
6. PROPUESTAS DE MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Según los resultados de las Pruebas de Diagnósticos del curso 2010-11, en cuanto a
competencias en Comunicación Lingüística y Conocimiento del Entorno Social, establecimos
un plan de mejoras específicas dentro de los objetivos del Plan Anual de Centro y del Área y
Materias propias Geografía e Historia. Durante el curso pasado se llevaron a cabo actividades
encaminadas a mejorar la competencia lingüística tales como las lecturas de libros y la
realización de resúmenes.
Como se contempla en la autoevaluación del centro algunas de esas actividades han
sido muy positivas. Consideramos por ello que debemos seguir trabajando:
El fomento de la lectura con lecturas diarias en clase del libro de texto o de otras
fuentes como fragmentos de obras literarias que nos ayudarán a conocer el ambiente
histórico, comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia, análisis de artículos periodísticos para el desarrollo de temas contemporáneos
en el ámbito de la Historia o la Geografía. Visitas a la biblioteca, e incluso, impartir
algunas clases en la misma.
Para mejorar la competencia de aprender a aprender se realizarán resúmenes y
esquemas, se elaborarán vocabularios básicos, y se utilizarán redacciones como
elementos de elaboración de conocimiento. Se tendrán en cuenta la legibilidad de las
narraciones y también muy especialmente la ortografía.
La competencia digital se trabaja desde la utilización de la moodle del centro.
Se reforzará el conocimiento del entorno socio-geográfico incluidos en los contenidos
del temario, así como con la utilización de la información bibliográfica, a través de los
medios audiovisuales y/o actividades extraescolares.
Además los objetivos establecidos arriba, se tratarán (siguiendo las estrategias
metodológicas propias del área o la materia) para abordar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que refuercen la coordinación y prácticas comunes ínter departamentales, con el fin
de alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar la etapa; para ello trabajaremos los
siguientes aspectos (siguiendo las directrices de los coordinadores de área):
La expresión oral, especialmente en las exposiciones de trabajos con ayuda de
presentaciones audiovisuales elaboradas por el alumnado de los distintos cursos.
La promoción de valores democráticos fomentando la participación en actividades
programadas por el Centro, municipio, asociaciones, etc.,
La aplicación de las matemáticas a la vida cotidiana incorporando operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas,
así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su
representación gráfica.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
17
Estas aplicaciones se trabajarán específicamente en cada una de las materias propias de
Geografía e Historia, siendo los profesores y profesoras del Departamento, los que en sus
programaciones de aula, determinen que actividad trimestral marque la pauta de indicador de
calidad para hacer el seguimiento del plan de mejora; las actividades –que se flexibilizarán en
función de las circunstancias del grupo-, serán comentadas en las reuniones de Departamento,
que con carácter trimestral abordan los resultados obtenidos en los trimestres precedentes. Los
logros obtenidos serán anotados en las Actas de Departamento, y se comunicarán a los
coordinadores de área con el fin de informarles de cómo se están trabajando los indicadores de
calidad expresados y emanados por la Coordinación de Área y la memoria de autoevaluación.
7. RECURSOS MATERIALES
En el área de Geografía e Historia, se emplean habitualmente unos recursos fijos y otros
específicos según los temas tratados. En general, se emplearán cuantos recursos estén
disponibles en el centro y que consideremos de utilidad como los siguientes
A) Para el alumno/a:
- Libros de texto y materiales curriculares publicados.
- Cuaderno personal del alumno.
- Mapas mudos.
B) Para el profesor/a:
- Materiales didácticos recopilados por el Departamento.
- Libros de consulta de Geografía e Historia existentes en el departamento y en la biblioteca
del centro.
- Guía didáctica del libro de texto.
- Atlas geográficos e históricos, enciclopedias, etc.
- Otros libros de texto.
C) Para el trabajo en el aula:
- Materiales curriculares elaborados por el propio profesorado del departamento.
- Mapas murales geográficos e históricos. Mapas topográficos. Planos. Plantillas de
mapas mudos.
- Material videográfico. Contamos con una magnífica filmoteca.
- Ordenadores y todos los recursos informáticos que el centro pone a nuestra disposición
como la plataforma moodle, el cañón de proyección o la pizarra digital.
- Esfera terrestre.
- Diccionarios iconográficos, geográficos e históricos.
- Atlas geográficos e históricos.
Los libros de texto establecidos por este departamento para los diferentes cursos y materias del
Área son los siguientes:
1º curso de la E.S.O.: Geografía e Historia. Editorial Vicens Vives
2º curso de la E.S.O.: Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Editorial Vicens Vives
3º curso de la E.S.O.: Geografía. Proyecto Demos. Editorial Vicens Vives
4º curso de la E.S.O.: Diversificación I ámbito lingüístico y sociales Editorial Editex y
Cuadernos para la Diversidad de Editorial Vicens Vives
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
18
4º curso de la E.S.O.: Ciencias Sociales, Historia. Proyecto Demos. Editorial Vicens Vives
1º curso de Bachillerato: Historia del Mundo Contemporáneo. Editorial Oxford
2º curso de Bachillerato:
a) Historia: Historia de España.
b) Geografía: Geografía, Andalucía. Editorial Anaya.
c) Historia del Arte: Historia del Arte. Editorial Ecir.
Así mismo recomiendan trabajar con los recursos colgados en la plataforma moodle del centro
donde el profesorado deja distintas informaciones y materiales.
8. INFORMACIÓN PARA EL ALUMNO/A Y SU FAMILIA
Los estudios afirman que la familia es un fuerte elemento en el rendimiento académico de los
niños y niñas, y es determinante que sus padres tengan un lazo estrecho con la escuela de sus
hijos. La educación de los niños nace en casa, en el entorno familiar y los valores que éste le
transmite a través de los hábitos, las formas, afecta a su conducta y su comportamiento social.
Estos son aspectos muy importantes en el momento de integrarse en una institución educativa
donde van a desarrollar conocimientos y actitudes.
Es por esa importancia que tiene la participación de las familias en la educación de sus hijos e
hijas que la legislación la regula en varios aspectos, algunos económicos, como el Programa de
Gratuidad de los Libros de Texto y en otros, como en la obligación de informar a las familias de
forma periódica. El Departamento de Geografía e Historia trabaja activamente con la
Vicedirección del centro en la entrega, recogida, actualización y custodia de los libros de texto
de la ESO.
En la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las
familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas se establece que los centros
docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución
escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su
participación en el proceso educativo de los mismos y que el profesorado que ejerza la tutoría
informará a los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo del plan
global de trabajo del curso, criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las
diferentes áreas o materias, medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se
puedan adoptar, y para ello el profesorado dispone a través de la moodle el acceso a la
programación del Departamento.
El Departamento en su conjunto está dispuesto a facilitar la relación de las familias con el
profesorado y explicar las decisiones que afecten a la evolución escolar del alumnado siempre
que se le solicite a través de los tutores y tutoras. Así atenderá, si se lo solicita el tutor o la
tutora, a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a
lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales,
académicas y profesionales.
De conformidad con lo recogido en el artículo 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los
centros docentes y las familias intercambiarán información mediante la utilización del Sistema
de Información Séneca para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
19
Desde el Instituto estamos favoreciendo la tutoría electrónica, mediante la cual el alumnado
mayor de edad o los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado
menor de edad y el profesorado podrán intercambiar información relativa a su evolución escolar
a través de dicho sistema de información, para facilitar la comunicación y la cooperación con las
familias en el proceso educativo.
El profesorado del Departamento, al igual que el resto del claustro, utiliza tanto Séneca como
Pasen para intercambiar información con las familias.
Así mismo se utilizan otros medios de comunicación con las familias como la agenda escolar, el
teléfono y el correo electrónico.
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La concreción del principio de atención a la diversidad se realiza fundamentalmente en el
grupo-aula; es aquí donde se materializa el proceso de enseñanza-aprendizaje y donde se hacen
patentes las diferencias de los alumnos (tanto en capacidad, motivación e intereses), así como
sus dificultades para avanzar en el logro de los objetivos planteados.
Es en la programación que el departamento elabora y que posteriormente cada profesor-a
desarrollará con su grupo, donde resulta especialmente conveniente introducir aquellos
elementos que puedan contribuir al tratamiento efectivo de las diferencias y, en su caso,
dificultades que puedan presentar los alumnos-as.
Se trata de planificar la actividad docente incorporando recursos y estrategias que permitan
ofrecer respuestas diferenciadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo. A sabiendas
de que esta forma de proceder implica lo que cabría denominar una atención a la diversidad
preventiva, es decir, que no espera a que aparezcan las dificultades, sino que se anticipa a ellas,
asumiendo desde el principio las diferencias en el interior de cada grupo como algo
característico del quehacer pedagógico.
A los alumnos-as con necesidades educativas especiales, se le adaptará el material, y los
contenidos que trabajarán serán, cuando sea posible los de los“Cuadernos de Diversidad” para
E.S.O. de la Editorial Vicens-Vives así como fichas elaboradas por el profesorado.
Cuando las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos son tales que los recursos
ordinarios que hemos comentado anteriormente se muestran insuficientes para resolverlas, es
preciso hacer adaptaciones significativas del currículum establecido y de las condiciones de su
puesta en práctica. Estas adaptaciones por lo general consisten en la modificación o eliminación
de contenidos esenciales u objetivos en algunas áreas y la consiguiente modificación de los
criterios de evaluación de las mismas. Por supuesto se tendrá en cuenta las A.C.I.s para aquel
alumnado que lo precise, en coordinación con el profesorado del Departamento de Orientación,
para aplicar las medidas específicas a cada situación específica del aprendizaje.
Tales adaptaciones pretenden dar un paso más en la individualización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de aquel alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
Es importante señalar que las necesidades educativas especiales no responden siempre a
limitaciones personales y permanentes del alumno (de orden físico, psíquico o sensorial), sino
también a una historia escolar y social en la que, por unas u otras causas, no se han dado las
condiciones para lograr un aprovechamiento efectivo de las oportunidades educativas comunes
y, como consecuencia, no se ha adquirido competencias básicas, arrastrando "lagunas" que
impiden aprender nuevos contenidos, a la vez que se suele producir una desmotivación
creciente y un desinterés o rechazo por el medio escolar.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
20
Asimismo, a los alumnos-as que puedan ampliar conocimientos, se les proporcionará
actividades y contenidos de ampliación, sobre los temas inherentes a la disciplina y a la materia,
especialmente utilizando recurso de internet con el fin de mejorar la competencia de aprender a
aprender y la competencia tecnológica. A los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales les será acomodado el currículo
según las necesidades específicas del alumnado, con la finalidad de que puedan desarrollar todas
sus capacidades intelectuales, siempre en colaboración con el Departamento de Orientación.
Entre otras medidas se les entregarán hojas de actividades de mayor nivel facilitadas por el
profesorado que les imparta clase en el presente curso y realizando una prueba escrita referida a
dichos contenidos.
9. 1. ADAPTACIONES Y REFUERZOS
El decreto 231/2007, de 31 de Julio, en su capítulo V, desarrolla los aspectos referidos a la
atención a la diversidad. Según esta normativa, dicha atención se realizará mediante la
inclusión en la programación de las adaptaciones y diversificaciones curriculares que se
consideren oportunas, a fin de atender a las necesidades educativas de todos los alumnos, tanto a
los que requieran un refuerzo porque presentan dificultades en el aprendizaje como a aquéllos
cuyo nivel se encuentre por encima de la media.
En cumplimiento de dicha normativa se establece que:
a). Todos los profesores incluirán en su programación de aula los materiales y actividades de
refuerzo y ampliación o profundización que estimen oportunos en función de las necesidades
específicas de sus alumnos.
b). Cuando la atención a la diversidad implique una adaptación curricular significativa, el
establecimiento de los objetivos y contenidos mínimos será competencia del departamento
en pleno, asesorado por el Departamento de Orientación, y previa propuesta del profesor
encargado del alumno o alumna necesitado de tales adaptaciones.
Estas adaptaciones se adjuntarán como un material anexo del departamento y se tendrá en
cuenta, para proteger los datos del alumnado, que los nombres aparecerán con las iniciales de
nombre, primer y segundo apellido.
De la misma manera se actuará en el caso de tratarse de programas de Diversificación
Curricular (la programación de los contenidos del Área de Ciencias Sociales para los cursos
de Diversificación Curricular del centro se incluye en esta Programación).
9. 2. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
El plan de recuperación de alumnos-as con materias pendientes de cursos anteriores, según
acuerdos tomados por los miembros de este Departamento será el siguiente:
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL
ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN SUPERAR LA MATERIA DE
GEOGRAFÍA E HISTORIA
EN E.S.O.
1. El seguimiento y valoración de los objetivos y competencias adquiridos por el
alumnado con el área de Geografía e Historia pendiente en los distintos cursos de ESO
se realizará por el profesorado que imparta este área al alumno-a en el presente curso.
Según la normativa vigente, corresponde a cada profesor-a establecer las actividades de
recuperación para estos alumnos en sus respectivos grupos, así como decidir en qué
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
21
momento del curso escolar han alcanzado los objetivos previstos. En cualquier caso, los
profesores que han de evaluar a dichos alumnos actuarán de acuerdo con las siguientes
pautas:
Los contenidos objeto de recuperación y evaluación serán los desarrollados en
el curso anterior en este centro escolar.
Los alumnos-as deberán realizar una serie de actividades de refuerzo,
organizadas por trimestres, que versarán sobre dichos contenidos.
2. Los criterios de evaluación para esta recuperación serán los siguientes:
Es una condición indispensable, para la evaluación positiva, que el alumno-a haya
realizado correctamente y entregado las actividades de refuerzo, marcadas por el
profesor-a, durante el año escolar en curso. La fecha de entrega de dichas
actividades se establecerá con suficiente anticipación.
Actitud positiva hacia el aprendizaje e interés que muestre el alumnado por superar
las deficiencias del curso anterior. Se valorará en un 50%.
Realización de las actividades encomendadas para la recuperación de los
contenidos conceptuales. Se valorará en un 50%
3. Para la recuperación de los contenidos conceptuales, dado que la gratuidad de libros de
texto no permite al alumno conservar los libros de las materias no superadas, el
Departamento elaborará unos cuadernos de actividades que pondrá a disposición del
alumnado depositándolos en el servicio de reprografía del Centro para que sean
fotocopiados por el alumno-a. Esto se realizará a comienzo de cada trimestre. Así
mismo, se pondrá a disposición del alumnado, en concepto de préstamo, libros de texto
para la correcta elaboración de estas actividades, utilizando aquellos libros que el
departamento tiene de años anteriores que por su uso o por haberse quedado anticuados
se dejaron de usar en este curso. Estos libros estarán depositados en el Departamento de
CCSS.
4. El cuaderno de actividades correctamente realizado se entregará al profesor-a
correspondiente diez días antes de cada sesión de evaluación, según fecha que se
establezca en el Plan Anual de Centro.
Para el curso 2015-16 las fechas de entrega de las actividades serán:
- 1ª evaluación: 4 de diciembre
- 2ª evaluación: 4 de marzo
- 3ª evaluación: 20 de mayo
5. El alumno-a habrá superado los conocimientos no adquiridos en cursos anteriores
cuando la nota media de las tres evaluaciones sea superior a 5
6. Si el alumno- a no supera la materia a lo largo de las tres evaluaciones ordinarias,
entregaría el cuadernillo realizado de las tres evaluaciones en la evaluación
extraordinaria de septiembre.
7. De este plan se recuperación se informará a las familias a través de los tutores en las
reuniones de comienzo de curso, en las reuniones o citas individualizadas de estos con
el tutor-a y en las reuniones de tutoría de entrega de notas trimestrales.
RECUPERACIÓN DE LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS PARA EL
ALUMNADO QUE PROMOCIONA SIN SUPERAR LA MATERIA DE HISTORIA
DEL MUNDO CONTEMPORANEO DE PRIMER CURSO DE BACHILLERATO
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
22
Se concretará mediante la realización de pruebas escritas, con una frecuencia de al menos
una prueba por cada trimestre.
Estas pruebas serán realizadas por la Jefa de Departamento, que así mismo se encargará
de comunicar a estos alumnos la materia a recuperar en cada trimestre y las fechas en las
que se realizarán, procurando que estas no coincidan con periodos de especial
concentración de exámenes en 2º de bachillerato. Para aprobar las evaluaciones el alumno
o alumna deberá superar la nota mínima de 5
Estableciendo la secuenciación de la siguiente manera:
Primer trimestre: 13 de noviembre. TEMAS: Antiguo Régimen e Ilustración (1),
Revolución Industrial (2), Revolución Francesa (3), Los grandes estados nacionales
(4) y Cambios y movimientos sociales (5), : Imperialismo y la dominación europea
del mundo (6)
Segundo trimestre: 10 de Febrero. TEMAS, Primera Guerra Mundial (7),
Revolución rusa (8), La crisis de entreguerras (9), Fascismo y democracias (10), y la
Segunda Guerra Mundial (11) Guerra fría y Descolonización (12), Mundo socialista
y la Construcción de Europa
Tercer trimestre: 13 de abril. Realización de un trabajo en formato digital sobre los
grandes retos y problemas del mundo actual
De no superarse esas pruebas parciales, se pondrá al final de curso una un examen de
recuperación, que habrá de superar con una nota mínima de 5 como media de las tres
evaluaciones para aprobar la asignatura; si no lo consiguiera, tendría otra prueba de
recuperación extraordinaria en la convocatoria de Septiembre, en este caso la evaluación
de los conocimientos versará en una sola prueba escrita de todos los temas los temas del
curriculum y en la que para aprobar el alumno o alumna deberá sacar una puntuación
mínima de 5.
9. 3. ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA EL ALUMNADO REPETIDOR CON
APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.
En la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía se
establece que se dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el
máximo desarrollo personal e intelectual , es por ello que el departamento ha establecido que en
el caso del alumnado repetidor y con las materias de Geografía e Historia no superadas, y
debido a sus particulares características y a que ya ha tenido repetidas oportunidades de seguir
la atención del profesorado en cursos anteriores, incorporaremos al proceso anterior un
compromiso personal del alumno o alumna y de la familia en el seguimiento de los procesos a
seguir basado en los cuadernos de mínimos que seguirá el alumno o alumna.
El profesor o profesora tendrá en cuenta para la evaluación positiva del alumno o alumna, la
actitud en clase, su participación, su interés por la materia y disposición para realizar las
actividades y seguir la orientación académica sobre su aprendizaje.
Si las actividades prácticas realizadas por el alumno en cada trimestre y los conceptos asociadas
a las mismas obtienen evaluación positiva, habrá recuperado un 50% de la parte
correspondiente en la materia pendiente.
Si el alumno/a obtiene calificación positiva en las dos primeras evaluaciones en el curso que
está, habrá recuperado la asignatura pendiente.
La materia será evaluada por el profesor o profesora que la imparte en el curso actual.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
23
Debes dedicar especial interés a la recuperación de la materia pendiente, dado que esta
condición es imprescindible para obtener evaluación positiva en el curso en el que está
matriculado/a
10. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El profesorado del Departamento realizará a lo largo del curso cuantas actividades
complementarias y extraescolares estimen oportunas en el marco de sus programaciones de
aula. Igualmente el profesorado colaborará, en la medida de sus posibilidades, con el
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares del Centro (D.A.C.E) en
aquellas actividades que guarden relación directa con las materias del Área de Ciencias
Sociales.
En cualquier caso, podrán realizarse, entre otras, las que se indican a continuación:
Colaboración con el D.A.C.E. en la organización de las actividades relacionadas
con la celebración del Día de la Hispanidad, Día de la Constitución, Día de
Andalucía, Día de los Derechos Humanos y otras fechas simbólicas de celebración
o toma de conciencia acerca de problemáticas de carácter social.
Visitas y recorridos didácticos de carácter geográfico y/o histórico:
Recorridos de tipo urbanístico por la ciudad de Málaga, especialmente por los
barrios cercanos.
Visita al Teatro Romano, Alcazaba, Catedral, Jardín de la Concepción o cualquier
otro elemento significativo del Patrimonio histórico-artístico de la ciudad.
Visita al Museo de Costumbres y Artes Populares y Museo del Patrimonio
Municipal, así como a las exposiciones temporales de carácter artístico que se
consideren oportunas.
Visita a los monumentos megalíticos de Antequera y otros elementos patrimoniales
y paisajísticos de esta ciudad y su entorno.
Visita a museos y exposiciones relacionadas con los contenidos de las distintas
materias impartidas.
Recorridos y actividades diversas de carácter geográfico, por la ciudad, provincia,
región, etc., destacando de entre ellos el “Recorrido por el Torcal de Antequera”
Realización de actividades en el entorno del centro escolar, aprovechando la
potencialidad didáctica de algunos de sus elementos como el Acueducto de San
Telmo.
Esta programación no implica la realización obligatoria de todas las actividades, que se llevarán
a cabo siempre y cuando existan las condiciones adecuadas:
- Que la actividad sea de participación mayoritaria del alumnado (2/3 según se recoge en el
Plan de Centro).
- Que la actitud de los alumnos-as lo haga aconsejable.
- Que los organismos o empresas a visitar nos lo permitan en fecha y horas adecuadas.
- Que dispongamos de los recursos económicos necesarios.
Para poder participar en las actividades extraescolares propuestas por este departamento los
alumnos/as no podrán acumular ningún tipo de sanción disciplinaria, es decir, ningún profesor
le habrá puesto ningún parte de incidencia.
PARA 1º y 2º ESO: Se realizarán con aquellos alumnos-as que tengan un buen
comportamiento y si hubiere que seleccionar por faltas de plazas, se tendrá en cuenta el criterio
académico, especialmente el actitudinal.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
24
Relacionadas con las contenidos curriculares de Gª e Hª de estos niveles de enseñanza, se
llevarán a cabo visitas didácticas a exposiciones o actividades puntuales que se desarrollen en la
ciudad de Málaga a lo largo de este curso, que sean organizadas por instituciones, bien, públicas
o privadas, de carácter local, provincial o autonómico y que sean consideradas de interés por
parte de los profesores que imparten la materia en este nivel de enseñanza
PARA 3ºESO: Realizaremos visita a la ciudad Antequera y al Torcal. Así mismo, a través del
Programa Educativo Municipal se llevará a cabo la actividad "LA CIUDAD IDENTIDAD Y
CULTURA"
PARA 4º ESO: Visita al Museo de Artes y Costumbres Populares en interdisciplinaridad con el
Departamento de Música
PARA 1º Bachillerato: Salida a un cine de la ciudad si durante el curso las películas emitidas
se adecuan a los contenidos que se trabajan en la materia.
PARA 2º Bachillerato:
- Hª del Arte: Visita a los distintos museos municipales de Málaga capital.
- Hª de España: Visita al Archivo Histórico Provincial de Málaga y al Archivo
Histórico Municipal, que a través del Programa Educativo Municipal se
desarrollará la actividad: "CONOCE TU ARCHIVO, CONOCE TU
HISTORIA"
- Gª de España: Visita a Antequera y el Torcal
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 1º ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS…………………………………………………………………………P. 24
2. CONTENIDOS……………………………………………………………………….P. 25
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES……………………………………...P. 30
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS………P. 31
4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………P. 32
5. EVALUACIÓN………………………………………………………………………P. 33
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
25
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……P. 35
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN…………………………………….P. 36
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA……..P. 37
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………P.38
El presente documento se refiere a la programación de primer curso de ESO de la materia de
Geografía e Historia.
1. OBJETIVOS
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber
analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas.
2. Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar; explicar los
movimientos de rotación y traslación de nuestro planeta y los factores que inciden en la
alternancia del día y de la noche, y de las estaciones.
3. Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la Tierra e identificar
los agentes internos y externos que intervienen en la formación del relieve.
4. Conocer la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y la función que
desempeña cada una de ellas.
5. Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de mares y océanos y
la acción erosiva de los ríos.
6. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra (ecuatorial,
tropical, desértico, mediterráneo, etc.).
7. Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas zonas geográficas
de la Tierra (lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabana africana, etc.).
8. Analizar las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la
utilización del espacio y en el aprovechamiento de los recursos naturales.
9. Reconocer los factores que determinan el tiempo y el clima de un determinado territorio y
establecer las características de las grandes zonas climáticas de la Tierra.
10. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de
Europa.
11. Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la Humanidad desde los
primeros australopitecos hasta la aparición del Homo Sapiens Sapiens.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
26
12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar
los restos materiales de sus actividades cotidianas (herramientas, objetos de adorno, vestido,
etc.) y sus principales manifestaciones artísticas.
13. Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la ganadería y el
proceso de sedentarización de los grupos humanos.
14. Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el comercio en la
evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas.
15. Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y mesopotámica
(economía, sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo los orígenes de la escritura.
16. Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento de la polis hasta
la creación de los reinos helenísticos y reconocer la herencia cultural de los griegos (arte,
filosofía, política, etc.) valorando su contribución a la configuración de la cultura
occidental.
17. Conocer la evolución histórica del Imperio romano, desde la fundación de Roma hasta la
destitución del último emperador de Occidente, y caracterizar los rasgos distintivos de la
organización social y económica, las costumbres, la religión y los aspectos de la vida
cotidiana de los romanos, haciendo especial hincapié en las características de las ciudades
romanas y sus obras urbanísticas.
18. Describir el proceso de expansión del Cristianismo a través del Imperio Romano.
19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas; y ubicar
cronológicamente el fin del Imperio Romano de Occidente.
20. Analizar la organización socioeconómica, el asentamiento y la distribución en el territorio
de los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y en las tierras de Andalucía.
21. Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la Península Ibérica e
identificar los principales testimonios arqueológicos de época romana en el territorio
español y en Andalucía.
22. Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda y reconocer las principales
manifestaciones artísticas y culturales de los visigodos en España y en Andalucía.
23. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de
Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos comunes y
los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades colectivas.
2. CONTENIDOS
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
1ª EVALUACIÓN: Temas 1-8 .Incluiremos en este trimestre los tratamientos y confección de mapas físicos. Algunos de los contenidos de los temas 3-4-5-6, coincidentes con el temario de Ciencias Naturales, se tratarán conjuntamente (estructura de la Tierra, formación del relieve, agua y naturaleza, la atmósfera…) centrándonos en los estudios del vocabulario básico y en las principales manifestaciones paisajístico-climática sobre la superficie de La Tierra; así fomentaremos la transversalidad y la comunicación de objetivos y contenidos entre los departamentos de Ciencias Naturales y Geografía e Historia
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
27
2ª EVALUACIÓN: El bloque de contenido fundamental lo formarán los temas históricos 9, 10 y 11. Introduciremos este trimestre la práctica con ordenador basada en la recopilación de imágenes.
3ª EVALUACIÓN: Incluiríamos los 12 al 16, teniendo que impartir algunos de los epígrafes citados en el apartado de los contenidos de forma resumida en función de la disponibilidad de tiempo y de otros factores. Incluiremos en las dos semanas previas al final del curso (sesión de 6 horas en total) la actividad del Plan de lectura
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas y la Orden que establece los específicos de nuestra
comunidad, ambos tomados en consideración integradamente en los materiales curriculares
utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta.
Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos.
Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,
proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la
información obtenida.
Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y
acontecimientos históricos. Representación gráfica de secuencias temporales.
Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de
evolución y cambio relacionándolos con los factores que los originaron.
Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
más relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y
del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su
conservación.
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.
La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización
geográfica.
Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes
básicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las
interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas
de los mismos. Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del
relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de
los principales medios naturales, con especial atención al territorio español y europeo.
Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos
naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción
humana sobre la vegetación, el problema del agua o el cambio climático. Toma de
conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para
contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
28
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua.
Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos
significativos de la Prehistoria en el territorio español actual.
Las primeras civilizaciones urbanas.
El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de
organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana:
romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte
clásico.
Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la
unidad mediterránea.
CONTENIDOS 1º ESO
Tema 1. La Tierra, planeta del sistema solar.
1. La Tierra, un punto en el Universo
2. El planeta Tierra
3. Rotación de la Tierra: los días y las noches
4. Traslación de la Tierra: las estaciones del año
Tema 2. La representación de la Tierra: los mapas
1. La latitud y la longitud
2. La representación de la Tierra
3. Los mapas. Trabajar con los mapas: la escala y el mapa topográfico.
Tema 3. Las formas de la Tierra
1. La capa externa de la Tierra
2. Agentes internos de formación del relieve
3. Agentes externos de formación del relieve
4. Los continentes
5. Un mundo de montañas y llanuras
6. Un mundo de islas, penínsulas y golfos
7. El relieve de Europa
8. El relieve de España
Tema 4. Ríos y mares
1. El agua en la naturaleza
2. El problema del agua
3. La dinámica oceánica
5. Ríos de Europa y de la Península Ibérica
Tema 5. Tiempo y clima
1. La atmósfera
2. La temperatura
3. La humedad del aire y las precipitaciones
4. La presión atmosférica y el viento
Tema 6. Climas y paisajes de la Tierra
1. Climas de la Tierra
2. Zona cálida: paisaje ecuatorial
3. Zona cálida: paisaje tropical
4. Zona cálida: paisaje desértico
5. Zonas templadas: paisaje oceánico
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
29
6. Zonas templadas: paisaje mediterráneo
7. Zonas templadas: paisaje continental
8. Zonas frías: paisaje polar y paisaje de alta montaña
Tema 7. Climas y paisajes de Europa y España
1. Climas y paisajes de Europa
2. Climas y paisajes de España. Aprendo cómo son los paisajes humanizados de
España. Relieve y aguas de nuestra Comunidad. Clima y paisajes de nuestra Comunidad
Tema 8. Sociedad y medio ambiente
1. La Tierra es un ecosistema
2. Riesgos naturales.
3. Riesgos provocados por la acción humana. Un problema medioambiental: la
desertización
4. El medio ambiente urbano
5. La explotación de los recursos naturales. El desarrollo sostenible.
Tema 9. La prehistoria
1. Los primeros seres humanos
2. El Paleolítico: la caza y la recolección
3. El arte de las cavernas
4. El Neolítico: la producción de alimentos. Descubre... La vida en una aldea neolítica
5. La Edad de los Metales
6. La Prehistoria en la Península Ibérica
Tema 10. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto
1. Mesopotamia, tierra entre dos ríos
2. El arte mesopotámico
3. Egipto, el Nilo y el desierto
4. El Egipto de los faraones. La vida cotidiana en el Antiguo Egipto
5. La religión egipcia
6. El templo, morada de los dioses
7. Las tumbas egipcias
Tema 11. El mundo griego
1. El nacimiento del mundo griego
2. Las polis griegas
3. Las colonizaciones griegas
4. La democracia ateniense
5. El esplendor de Atenas.La vida cotidiana en Atenas
6. La Grecia helenística
Tema 12. El imperio romano
1. Los orígenes de Roma
2. La Roma republicana
3. Roma, a la conquista del Mediterráneo
4. El Imperio romano. DOSSIER: El cristianismo
5. Una sociedad urbana
6. La prosperidad agrícola y comercial
7. La crisis del Imperio romano
Tema 13. Hispania romana
1. Invasiones y colonizaciones
2. Los pueblos prerromanos: iberos y celtas
3. La conquista romana de Hispania
4. Hispania, provincia romana. La vida cotidiana en las ciudades
5. El legado de Roma
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
30
Tema 14. La herencia de la cultura clásica
1. La religión griega y romana
2. La cultura clásica
3. La arquitectura griega
4. La arquitectura romana
5. Escultura, cerámica y pintura en Grecia
6. Escultura, pintura y mosaico en Roma
Tema 15. La fragmentación del mundo antiguo
1. Los reinos germánicos
2. El Imperio bizantino (476-1453)
3. La Hispania visigoda
4. Carlomagno
Tema 16. Nuestras tierras en la antigüedad
1. La Prehistoria
2. Los pueblos prerromanos
3. En tiempos de los romanos
4. La herencia clásica en nuestra Comunidad
Además de estos contenidos se trabajarán los establecidos en la Orden de 10 de agosto de 2007
por la que se desarrolla el currículo de ESO en Andalucía:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos
enfoques. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen:
¿Qué rasgos físicos hacen diferente a Andalucía de otras regiones españolas y europeas?
¿Cuáles son las huellas más antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el
territorio andaluz?
¿Cómo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del
Mediterráneo?
2. El patrimonio cultural andaluz.
El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de problemas que, en el primer
ciclo de la etapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como
temporalmente, reservando para el segundo ciclo enfoques más complejos y valorativos. Como
ejemplos se ofrecen los que siguen.
Qué valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andalucía?
¿Qué influencias mediterráneas tienen la cultura tartésica e ibérica?
¿Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Bética romana a partir del
patrimonio material que se ha conservado?
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
¿Qué elementos perviven de nuestro pasado?
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
Aunque el tratamiento de este núcleo temático sería más propio del segundo ciclo de la ESO, ya
desde el primer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en términos
más sencillos. Así, puede verse en los ejemplos que se recogen.
¿Qué repercusión puede tener sobre el medio natural andaluz la introducción de nuevas
técnicas agrícolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).
¿Qué avances tecnológicos introdujeron los romanos en la Península Ibérica?
5. El uso responsable de los recursos.
En función de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los
siguientes.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
31
¿Qué tipos de recursos naturales hay en Andalucía? ¿Cómo se están utilizando esos
recursos en nuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).
¿Cómo se explotaban los recursos naturales en la Bética, en la época romana? (se puede
trabajar con ejemplos concretos)...
¿Qué papel histórico han tenido las mujeres en la utilización y transformación de los
recursos?
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
El trabajo sobre esta problemática se podría concretar con ejemplos como los que siguen.
¿Cómo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andalucía? ¿Se sigue trabajando hoy
de la misma manera? ¿Qué diferencias y qué semejanzas existen?
¿Qué huellas quedan de la existencia de actividad agrícola y ganadera por parte de las
primeras comunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andalucía? ¿Y
en otros territorios de España?
¿Dónde se consumían los productos agrícolas de la Bética romana (como el trigo y el
aceite)?
¿Qué papel desempeñaban las mujeres en las unidades domésticas agrícolas?
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El trabajo sobre esta problemática resulta más adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si
bien se puede iniciar ya en el primer ciclo. Así, se podrían abordar problemas como los
siguientes.
¿Qué materias primas importantes existen en Andalucía? ¿Dónde y en qué procesos
industriales se utilizan esas materias primas?
¿Desarrollaron los romanos algún tipo de industria a partir de los recursos minerales del
territorio de la Bética?
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podría empezar
adoptando un formato sencillo de aproximación a los fenómenos de urbanización para ir
abriendo otras perspectivas a lo largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
¿Qué huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las
primeras comunidades humanas históricas?
¿Cómo era el sistema de ciudades romanas en la Bética? ¿Cómo se vivía en esas
ciudades?
9. Ocio y turismo en Andalucía.
Los fenómenos planteados podrían concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos
como los que se ofrecen a continuación.
¿Cómo se podrían desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de
Andalucía? (también se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de
una clase).
¿Cómo ha cambiado la actividad turística determinados paisajes? (se pueden elegir
ejemplos significativos).
¿Qué actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? ¿Nos han quedado
huellas o ejemplos de ello en el territorio andaluz?
10. Participación social y política.
.Sobre la participación se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se
ofrecen algunos ejemplos a continuación.
¿Cómo podemos participar en la conservación de nuestro entorno?
¿Cómo participaban los ciudadanos en la vida pública en la antigua Grecia y en la
antigua Roma? ¿Participaban por igual mujeres y hombres? ¿Se parece la vida política
de entonces a la de ahora?
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
32
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Si consideramos la necesidad de tratar unos contenidos imprescindibles en la formación de los
ciudadanos e incluirlos en las programaciones didácticas de cada materia, tendremos que
detenernos en el análisis de cuáles de ellos es posible tratar desde nuestra disciplina.
En principio, parece conveniente señalar los siguientes:
Educación para la paz. Parece evidente que el tratamiento de este tema en el seno de nuestra
materia es oportuno, y debe ser un instrumento de reflexión sobre todo el desarrollo de la
evolución cultural y tecnológica.
Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. Básica en las sociedades actuales y
que será un instrumento de concienciación no sólo sobre la realidad geográfica del fenómeno,
sino también sobre las actitudes cotidianas que se viven en el seno de las familias de nuestro
alumnado.
Educación ambiental. Que nos permita aproximarnos a un análisis de los fenómenos de
degradación que la irracionalidad de un "progreso" mal entendido puede producir.
Educación moral y cívica. Tema que desde una perspectiva histórica, puede conducir a la
formación de mejores ciudadanos. En este aspecto, además, se debería desarrollar un
planteamiento interdisciplinar que permita una mejor plasmación de los objetivos previstos.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
- Competencia social y ciudadana.
Comprender la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución de la
humanidad.
Reflexionar de forma crítica sobre los hechos y problemas sociales e históricos.
Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
Escuchar activamente; saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de
vista.
Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
Comprender los valores democráticos.
Entender los comportamientos y las formas de vida en contextos históricos y/o
culturales distintos del propio.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Conocer las características del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la
actividad humana.
Localizar en el espacio los elementos del medio físico y los acontecimientos históricos
trabajados.
Analizar la acción del ser humano sobre el medio e interesarse por la conservación del
medio ambiente.
Aprender a orientarse y a situarse en el espacio, utilizando mapas y planos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
33
Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad.
- Competencia cultural y artística.
Valorar la importancia del patrimonio para acceder al conocimiento de las sociedades
del pasado.
Interesarse por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
Obtener información a través de fuentes de distinta naturaleza: cartográficas,
iconográficas, textuales, etc.
Utilizar los buscadores para localizar información en Internet, siguiendo un criterio
específico.
Analizar datos cuantitativos de tablas y gráficas.
Relacionar, analizar, comparar y sintetizar la información procedente de las distintas
fuentes trabajadas.
- Competencia en comunicación lingüística.
Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
Saber expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
Defender el punto de vista personal con argumentos coherentes y pertinentes.
Elaborar definiciones de los conceptos estudiados, utilizando la terminología más
adecuada en cada caso.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espíritu crítico.
- Competencia matemática.
Interpretar escalas numéricas y gráficas.
Analizar y comparar la información cuantitativa de tablas, listados, gráficos y mapas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar dimensiones, calcular distancias y
diferencias horarias.
- Competencia para aprender a aprender.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
Buscar explicaciones multicausales para comprender un fenómeno y evaluar sus
consecuencias.
Anticipar posibles escenarios o consecuencias de las acciones individuales y sociales.
Saber comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo.
Tomar conciencia de lo que se ha aprendido y de lo que falta por aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
34
Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para
resolverlas.
Saber argumentar de forma lógica y coherente los propios puntos de vista.
Tomar decisiones y saber escoger la manera de recuperar la información más adecuada
en cada caso.
Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados.
4. METODOLOGÍA
El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el cual el alumnado construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos. Se
tratan en su mayoría, de conocimientos poco precisos, que deben ser clarificados, matizados y
ampliados. Por ello resulta imprescindible que el profesorado cree situaciones que lleven a
poner al descubierto las limitaciones y errores de sus conocimientos previos. Los alumnos de
nuestra área, por consiguiente, deben aprender utilizando conceptos, procedimientos y actitudes,
"construyendo" sus conocimientos, es decir, partiendo de sus propios conocimientos se
desarrollaran estrategias de profundización, aclaración y repaso de todos aquellos elementos que
constituyan la materia de trabajo.
Los principios orientadores de esta práctica educativa son:
a) Metodologia activa, entendida como elemento dinamizador que permite al alumnado no
ser un actor pasivo en su proceso educativo.
b) Motivacion, para evitar el alejamiento de la realidad de cada uno de los alumnos-as del
grupo.
c) Fomento del trabajo colectivo, para potenciar la comunicación y el intercambio de
ideas, pero sin olvidar desarrollar la idea de responsabilidad ante el trabajo propio.
d) Actitud comunicativa y receptiva, para desarrollar un intercambio fluido de ideas.
e) Potenciacion del hábito de estudio y de trabajo.
f) Organizacion de actividades interdisciplinares, con el objeto de que el alumnado sea
consciente de la complejidad de los procesos tratados en el área.
g) Desarrollo de tareas de investigación, para aplicar los conceptos tratados a la realidad
más próxima del alumno.
h) Incidencia en el trabajo practico, para desarrollar habilidades y para favorecer el manejo
de diverso utillaje especifico del área (mapas, gráficas, etc.)
En resumen, elementos todos que contribuyan a favorecer una enseñanza abierta, flexible y
participativa.
5. EVALUACIÓN
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
35
La evaluación será continúa y se tendrá muy en cuenta el trabajo diario así como se valorará el
interés, la actitud del alumno-a y el comportamiento de clase.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Como criterios de evaluación consensuados por el departamento se estableció la necesidad de
valorar la ortografía y la presentación de las pruebas escritas penalizando las faltas de
ortografía. Por cada falta de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos de la
nota de la prueba. Esa pérdida se recuperará cuando el alumnado no tenga ninguna falta de
ortografía en la prueba siguiente.
De la misma manera se penalizará la utilización de cualquier material o tecnología que se utilice
o haya utilizado como medio ilícito para realizar las pruebas escritas, de tal manera que se
anulará el resultado de la prueba y el alumnado implicado será evaluado en la prueba final de
evaluación o si fuera necesario en la prueba extraordinaria.
A efectos de evaluación final, tendrá la consideración de abandono de la asignatura la existencia
de alguna de las siguientes circunstancias:
1. Falta injustificada de asistencia a clase
2. Incumplimiento generalizado del trabajo encomendado para el normal desarrollo de la
materia.
3. Falta de participación continuada en las actividades de clase.
5.1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
2. Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando
los rasgos que predominan en un espacio concreto.
3. Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia
a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que
ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el
medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían
necesarias para limitarlos.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio
aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la
Península Ibérica.
6. Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la
humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que
conformaron las sociedades depredadoras.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
36
7. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones
urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y
valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
8. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado
en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
9. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o
histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Dado que el grado de aprendizaje significativo, no limitado a la mera repetición, de este tipo de
contenidos se hace en términos de competencias, no resulta tan fácil comprobar si se ha
producido o no el aprendizaje y en qué grado. Para guiar al profesorado en esta tarea, en la
evaluación de los aprendizajes de los contenidos de las materias del Área de Ciencias Sociales,
se utilizarán –con carácter indicativo -los criterios que se exponen a continuación., sin
pretensión de exhaustividad -en cuanto a su número- ni de necesidad -en cuanto a su presencia-
y dejando la determinación del grado de aprendizaje al entero criterio del profesor, de acuerdo
con la discrecionalidad técnica que le corresponde. Así se considerará que ha habido
aprendizaje:
1. Cuando el alumno no se limite a la mera repetición de datos, acontecimientos, hechos, etc.,
sino que sea capaz de conceptualizar la realidad a partir de ellos. (Competencia 7)
2. Cuando sea capaz de describir hechos y fenómenos de forma ordenada y establezca entre
ellos las relaciones adecuadas. (Competencias 1, 2 y 3)
3. Cuando al definir conceptos, aporte explicaciones de los mismos mediante ejemplos,
analogías, semejanzas... (Competencia 7)
4. Si utiliza los conceptos o redes conceptuales con precisión en:
Tareas de aplicación
Composiciones propias sobre un determinado tema.
Lenguaje cotidiano. (Competencias 4 y 7)
5. Si al analizar fenómenos sociales es capaz de:
Distinguir y caracterizar sus elementos según la naturaleza de los mismos
(fenómenos económicos, sociales, políticos, etc.).
Aportar explicaciones sobre las causas que los originan y establecer las
consecuencias que se derivan de ellos.
Establecer interacciones entre los elementos de la realidad, natural o social.
Contextualizar los fenómenos sociales en el espacio y en el tiempo.
(Competencias 1, 2, 3, 5 y 6)
6. Si es capaz de relacionar lo ya aprendido con los nuevos contenidos objeto de aprendizaje.
(Competencia 7)
7. Si es capaz de reelaborar lo aprendido a partir de un ejercicio satisfactorio de lectura
comprensiva, expresándolo mediante un lenguaje riguroso, pero diferente al utilizado en los
libros de textos, en el material del profesor, etc. Todo ello con precisión ortográfica, coherencia
en el texto y corrección sintáctica y léxica (Competencia 4)
8. Si es capaz de recordar y utilizar lo aprendido en momentos relativamente alejados de
aquellos en que se realizó el aprendizaje y, en el caso de las actitudes, en otros lugares y
situaciones (por ejemplo, en una visita extraescolar). (Competencias 7 y 8)
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
37
9. Si tiene capacidad para aplicar lo aprendido en contextos diferentes al del propio aprendizaje
(siempre que no sean tan diferentes que el alumno no pueda identificarlos). (Competencias 7 y
8)
Estos criterios de evaluación mantienen una relación directa con las
competencias/subcompetencias a desarrollar en el proceso de enseñanza. Dichas relaciones
están especificadas en cada uno de los criterios de evaluación enumerados con anterioridad. La
referencia numérica a la competencia se corresponde con la siguiente ordenación (justificada
por su importancia en nuestro campo de conocimiento):
1. Social y ciudadana
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3. Expresión cultural y artística
4. Comunicación lingüística
5. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Matemática
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal y emocional
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos el profesorado podrá utilizar:
El cuaderno en el que realiza las actividades de clase y de casa (si se siguen unas
determinadas normas, por ejemplo, no eliminar lo que se hace mal, sino corregirlo, el
cuaderno es un buen instrumento para detectar en qué aspectos concretos un alumno
tiene mayores dificultades y para observar su evolución).
Trabajos o actividades de profundización o de refuerzo que el profesorado pueda
establecer.
Se tendrán en cuenta como notas de actitud:
- Asistencia regular a clase así como puntualidad.
- Atención e interés por la asignatura y actitud participativa.
- Realización de las tareas planteadas en clase
- Respeto a las normas del centro y a las instalaciones.
- Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
- Que el alumno-a no tenga amonestaciones por escrito o continuas amonestaciones
orales.
- Que el alumno-a no interrumpa de forma continuada el normal funcionamiento de las
clases.
Observación sistemática del trabajo del alumnado en clase (especialmente adecuado
para la evaluación de actitudes y procedimientos que se anotará en el cuaderno del
profesorado)
Preguntas orales sobre la materia desarrollada, actividades realizadas, etc. que se
registrarán en el cuaderno del profesor-a.
La autoevaluación del propio alumno, cuando ésta sea razonada y vaya acompañada de
medidas autocorrectoras que realmente sean puestas en práctica. Así se tendrá la
posibilidad de mejorar la nota de una prueba escrita al realizar en el cuaderno la
correcta corrección del mismo.
Entre las pruebas escritas figuran los denominados genéricamente exámenes (en todas
sus modalidades) que suponen el más frecuente de los instrumentos utilizados. Su
forma, tiempo, plazo, comunicación, devolución, corrección, etc., quedan reservados al
criterio técnico del profesor, si bien éste -por razones de oportunidad pedagógica-
puede limitar en el modo que crea conveniente estos elementos. Los exámenes
utilizados como instrumento de evaluación se integrarán completamente en el proceso
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
38
de enseñanza-aprendizaje, de manera que el profesor-a podrá no comunicar a los
alumnos la fecha en que se van a realizar las pruebas. Con este procedimiento se
pretende corregir los hábitos de gran número de alumnos que tienden a estudiar
(memorizar) sólo en vísperas de dichas pruebas. Una práctica de graves consecuencias
para el aprendizaje significativo por dos razones fundamentales:
o Primera razón. Porque durante períodos más o menos largos —el transcurrido
entre dos pruebas— los alumnos no disponen de los conocimientos que han
debido adquirir y que necesitan para comprender las nuevas informaciones,
conceptos, etc.
o Segunda razón. Porque cuando los alumnos limitan el estudio a las fechas
anteriores a los exámenes están memorizando fundamentalmente informaciones
y datos, la mayoría de las veces inconexos y sin sentido.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación será continúa y se tendrá muy en cuenta los trabajos de clase así como las
pruebas de conocimientos que se realizarán a lo largo del curso. Se valorará el interés, la actitud
del alumno y el comportamiento de clase. El alumno-a habrá superado positivamente la materia
cuando la nota final de cada evaluación supere el 5 teniendo en cuenta que se´ra el resultado de
la valoración siguiente :
20% los trabajos realizados en la libreta de clase y anotados en la libreta de la
profesora
10% la lectura y el tratamiento de la competencia lingúístca.
50% los conocimientos de las pruebas escritas que se realicen, que podrían
ser dos o más por evaluación.
20% el comportamiento y la actitud hacia la asignatura.
La ausencia a un examen deberá justificarse de forma adecuada, será el profesorado el que
establezca la forma de examinarse de esos aprendizajes.
Algunos trabajos serán más importantes para poder promocionar y esto se avisará previamente a
los alumnos-as.
Se realizará una recuperación para cada trimestre. Se realizará un examen en el mes de junio
para aquellos alumnos que tengan pendiente algún trimestre si su nota media de las tres
evaluaciones no supera el 5.
Para el alumnado que no haya superado el curso se realizará un examen extraordinario en
septiembre. Dicho examen extraordinario constará de una prueba de conocimientos, en la que se
incluirán aspectos teóricos y prácticos de la materia impartida..
En cuanto a los criterios de calificación de la prueba extraordinaria son:
- Una prueba escrita que contará un 100% de la nota total.
El profesorado podrá mandar actividades para realizar durante el verano de los contenidos
dados durante el curso. Las actividades se presentarán a la hora de realizar el examen.
No obstante, estas actividades sólo servirán para afianzar los contenidos del examen, no
servirán para completar o subir la nota de la prueba escrita.
Los criterios de promoción para todas las áreas están contemplados en el Proyecto Curricular de
Centro. Basándonos en él, podemos aplicar los siguientes:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
39
Consecución de los mínimos exigibles para el área en ese curso. Consideramos mínimos
exigibles aquellos contenidos que enlazan directamente con los criterios de evaluación
del curso, y por tanto responden a los objetivos fijados.
Desarrollo de las capacidades básicas que le permitan proseguir con aprovechamiento
los estudios en el curso superior.
Valorar, a la vista de los resultados en otras áreas la conveniencia o no, para el alumno-
a, de promocionar.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Se ha llevado a cabo una prueba de Lectura Inicial, con el fin de sondear y detectar dificultades
de comprensión y dicción.
A lo largo de las actividades de aula, todo el alumnado tendrá que leer en público, cuando el
profesorado así lo requiera, y dicha lectura esté inserta en los contenidos que se están
trabajando.
Lectura en clase y realización de actividades de comprensión de contenido del libro: “Aura
Gris” de MOLINA LORENTE, Pilar, Editorial Bruño, decimoctava edición, Madrid-abril de
2004., se llevará a cabo en el tercer trimestre, correlativamente al estudio y exposición sobre los
contenidos correspondientes al Imperio Romano.
Se recomendará a los alumnos y alumnas con mayor interés la lectura de “El sol no se
detiene” G. BEYERLEIN Y H. LORENZ, Editorial Bruño
8. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA DE 2º DE ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS………………………………………………………………..….P. 40
2. CONTENIDOS……………………………………………………………..…..P. 44
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS….P. 49
4. METODOLOGÍA……………………………………………………………….P. 53
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
40
5. EVALUACIÓN…………………………………………………………………..P. 54
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…….P. 56
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………..P. 58
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA………P. 59
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ……………………….P. 59
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.........................................................................P 59
El presente documento se refiere a la programación de segundo curso de ESO de la materia de
Geografía e Historia
1. OBJETIVOS
1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con
actitud solidaria y tolerante.
2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos-nas, preparándose
para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos.
3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo intelectual del alumnado.
4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios
sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo,
creencias o clase social.
5. Analizar e interpretar de forma reflexiva la información transmitida a través de
diferentes fuentes de información escritas, orales o audiovisuales.
6. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión
y el análisis de datos, la presentación de trabajos e informes.
7. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de
conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y el
contrastar hipótesis.
8. Conocerse a sí mismo con una imagen positiva, mostrar una creciente autonomía
personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas,
intelectuales y emocionales, con una actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación
de las dificultades.
9. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana para
comunicarse y organizar el pensamiento.
10. Leer e interpretar textos literarios a partir de su contexto cultural e histórico.
11. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua castellana.
12. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una
actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
41
13. Valorar el patrimonio cultural, histórico y artístico de España y de Andalucía adoptando
actitudes que favorezcan su preservación y desarrollo.
14. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar
actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y
colectiva (llevar una vida sana con ejercicio físico periódico higiene esmerada,
alimentación equilibrada, etc.).
15. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la
conservación del medio ambiente.
16. Saber interpretar y producir mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y
técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comunicación de forma precisa,
creativa y comunicativa.
17. Ordenar los acontecimientos históricos en ejes cronológicos y localizarlos en el espacio
a fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad que
tenga en cuenta los procesos de cambio y de permanencia.
18. Conocer los orígenes del Islam, identificar sus preceptos básicos y analizar las
diferentes fases de su expansión tras la muerte de Mahoma.
19. Saber cómo se produjo la conquista árabe de la Península Ibérica, indicando las batallas,
las fechas y los personajes más representativos de este período histórico.
20. Localizar en un eje cronológico las distintas etapas de la historia de Al-Andalus y
comparar el sistema político y la organización estatal de Al-Andalus desde la época del
Emirato dependiente hasta los Reinos de Taifas.
21. Conocer la evolución política, económica y cultural del reino nazarí de Granada.
22. Reconocer los distintos grupos que formaban la sociedad de Al-Andalus y comprender
las causas de las conversiones religiosas.
23. Analizar las causas y la evolución de la Reconquista así como el proceso de
repoblamiento de los territorios ocupados, localizando en el mapa las etapas más
importantes.
24. Conocer el arte y la cultura de las distintas comunidades que convivieron en la
Península: judíos, mozárabes, mudéjares, etc.
25. Conocer la base económica de Al-Andalus e identificar los cultivos y las innovaciones
técnicas que los árabes introdujeron en la Península.
26. Reconocer los edificios y monumentos más emblemáticos de Al-Andalus y reconocer el
estilo mudéjar.
27. Enumerar las grandes aportaciones de la cultura musulmana al mundo occidental, así
como sus principales científicos y filósofos.
28. Analizar los elementos que, tras la muerte de Carlomagno, propiciaron el nacimiento
del feudalismo.
29. Explicar la composición y los rasgos distintivos de los distintos estamentos de la
sociedad medieval: modo de vida, nivel de riqueza, actividades económicas, etc.
30. Entender los pactos de fidelidad y vasallaje que establecían los distintos grupos sociales
que integraban el sistema feudal.
31. Describir distintos edificios característicos del mundo rural de la Edad Media: el
castillo, el monasterio, las viviendas de los campesinos, etc.
32. Saber cómo estaba organizada la Iglesia en la Edad Media, cuáles eran sus principales
órdenes religiosas; y valorar la importancia de esta institución en la Europa Cristiana.
33. Explicar los rasgos distintivos del arte románico en Europa y en España en sus diversas
manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
34. Conocer los orígenes de la ciudad medieval, identificar sus principales edificios y
reconocer las actividades económicas que se desarrollaban en su interior, dedicando una
especial atención al funcionamiento de los gremios
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
42
35. Identificar y localizar en el mapa las principales rutas comerciales y centros mercantiles
de la Edad Media.
36. Conocer la composición y las formas de vida de los distintos grupos sociales que
habitaban la ciudad medieval, haciendo especial hincapié en la nueva clase social: la
burguesía.
37. Analizar las causas del renacer cultural de las ciudades en el siglo XIII y valorar la
función cultural e ideológica de las Universidades a partir de este momento.
38. Comprender las nuevas necesidades religiosas de la vida urbana en la Edad Media y
valorar la función de las Órdenes Mendicantes en este periodo histórico.
39. Explicar los rasgos distintivos del arte gótico en Europa, España y Andalucía en sus
diversas manifestaciones: arquitectura, escultura y pintura.
40. Conocer las causas de la crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV).
41. Identificar las características y la evolución de los reinos cristianos desde el siglo XII
hasta finales de la Edad Media.
42. Describir la forma de gobierno y las instituciones de los Estados cristianos de la
Península a partir del siglo XII.
43. Conocer los orígenes y la evolución de la Corona de Castilla y de la Corona de Aragón;
haciendo especial hincapié en su expansión política y económica.
44. Comprender los principios del Humanismo y el Renacimiento en Europa y España así
como explicar la renovación espiritual que representó la Reforma luterana y la
Contrarreforma católica.
45. Establecer las características estéticas del Renacimiento así como observar y analizar
obras características de este estilo artístico en sus diversas vertientes europeas, con
especial atención a las obras que encontramos en España.
46. Reconocer las bases ideológicas y la estructuración social de la monarquía absoluta
tanto en Europa como en España a través de la exposición de la articulación de la
monarquía de los Reyes Católicos en España.
47. Desarrollar la política interior y exterior de la Monarquía de los Austria, prestando
atención al descubrimiento del Nuevo Mundo y haciendo especial hincapié en la
historia de Andalucía durante estos años.
48. Analizar las características y la estética del Barroco, con especial atención a las obras
españolas y andaluzas.
49. Entender la relación entre los acontecimientos más significativos de la historia de
Andalucía, la historia de España y la Historia Universal, respetando los aspectos
comunes y los de carácter diverso, a fin de valorar la pertenencia a varias identidades
colectivas.
50. Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio español; y ser
respetuosos y tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o
grupos que pertenecen a sociedades o culturas diferentes a la propia.
51. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos
sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo,
comprender y saber analizar los problemas más apremiantes de las sociedades
contemporáneas.
52. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
53. Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de diferentes fuentes
de información directa (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta (vídeos,
imágenes, obras de arte, etc.).
54. Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo geográfico e
histórico como las gráficas, los mapas, las series estadísticas, etc.; saber interpretar la
escala gráfica y los signos convencionales que se utilizan en los distintos tipos de mapas
(físicos, políticos, históricos, etc.).
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
43
55. Elaborar croquis, gráficos sencillos, organigramas y mapas conceptuales para
representar los fenómenos históricos y geográficos trabajados.
56. Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo, organizando los datos y las
ideas; y resolver diversos problemas mediante la aplicación de técnicas y
procedimientos sencillos de búsqueda y tratamiento de la información propios de la
Geografía y de la Historia.
57. Reconocer las peculiaridades del conocimiento científico sobre los asuntos sociales, y
valorar el rigor y la objetividad en la búsqueda de datos y la investigación de todo tipo
de informaciones sobre el medio natural y social.
58. Comparar las características de las sociedades y ciudades rurales, industriales y
postindustriales.
59. Clasificar los distintos tipos de ciudades existentes según los sistemas de producción y
las actividades económicas que se practican en ellas.
60. Describir los índices de bienestar de Europa, de España y de Andalucía.
61. Identificar el sistema urbano de las ciudades del mundo, España y Andalucía.
62. Identificar la distribución de la población en el planeta, España y Andalucía, entender el
concepto de densidad de población y especificar los factores que condicionan la
distribución (factores físicos, históricos y económicos).
63. Diferenciar entre poblamiento rural y urbano en el mundo y en España.
64. Explicar las consecuencias del progresivo envejecimiento de la población mundial y
valorar las posibles consecuencias de los desequilibrios actuales y futuros.
65. Conocer las distintas fases de la evolución de la población mundial, comparando los
regímenes demográficos de los países desarrollados y de los países subdesarrollados.
66. Explicar el modelo de transición demográfica y las consecuencias del actual
envejecimiento de la población en los países desarrollados, haciendo especial hincapié
en las series estadísticas de Andalucía y de España.
67. Analizar las características de la población de Andalucía y de España: índices de
natalidad y fecundidad, tasa de mortalidad, crecimiento vegetativo, esperanza de vida,
pirámides de edad, distribución en el territorio, etc.
68. Describir el modelo demográfico de los países ricos y pobres así como explicar las
causas y las consecuencias de sus dinámicas.
69. Realizar actividades relacionadas con el estudio demográfico: elaborar e interpretar
pirámides de población, realizar cálculos de densidades de población, interpretar series
estadísticas, etc.
70. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, tasa de mortalidad y
tasa de crecimiento natural; saberlos calcular correctamente y valorar la información
que nos aportan.
71. Comprender las causas de los movimientos migratorios y clasificar los distintos tipos de
migraciones según las causas que las motivan, el destino al que se dirigen; su forma y
su duración.
72. Identificar los flujos migratorios en la actualidad y analizar la evolución de los
movimientos migratorios en España y Andalucía.
73. Reflexionar sobre las consecuencias que generan los movimientos migratorios en los
territorios emisores y receptores de inmigrantes, valorando la necesidad de adoptar
políticas migratorias que favorezcan la integración y eviten los conflictos entre la
sociedad emisora y receptora.
74. Definir la población activa y establecer su distribución por sectores económicos en el
planeta y España.
75. Valorar la incorporación de la mujer al mundo laboral.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
44
76. Comprender los diversos indicadores del desarrollo económico y social; y establecer las
principales diferencias entre las grandes áreas desarrolladas de la Tierra y los países del
Tercer Mundo.
77. Saber en qué consiste la actual globalización de los mercados y de los procesos
productivos; y describir la nueva división internacional del trabajo.
78. Reconocer la importancia de la evolución de los medios de transporte y las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en la mundialización de la economía.
79. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de
la historia por razón de raza, sexo, religión… o de cualquier otra condición o
circunstancia personal o social; y mostrar una actitud solidaria con los individuos y
colectividades que han sido objeto de esta discriminación.
80. Mostrarse solidario ante los grandes desequilibrios demográficos y económicos de los
países subdesarrollados.
81. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con
quienes estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
2. CONTENIDOS
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La temporalización de los contenidos será la siguiente:
1ª EVALUACIÓN: Temas 1-6, es decir los correspondientes a la Edad Media. En función de las características del grupo flexibilizaremos la programación pudiendo reducir algunos de los aspectos secundarios o simplemente anecdóticos de cada tema.
2ª EVALUACIÓN: El bloque de contenido fundamental lo formarán los temas 7, 8, 9 y 10, temas correspondientes a los siglos XV y XVII. Incluiremos en la semana posterior a la Semana Santa, la actividad del Plan de lectura, trabajo previo que habrán realizado los alumnos y primero de manera individual y luego colectiva, expondremos los contenidos del libro y su relación con los hechos históricos tratados.
3ª EVALUACIÓN: Comenzaremos por los temas 11 y 12, pero esta evaluación se caracterizara por el tratamiento de los temas 13, 14, 15 y 16, es decir los de Geografía Urbana y Demografía. Se tendrá que impartir algunos de los epígrafes citados en el apartado de los contenidos de forma muy resumida en función de la disponibilidad de tiempo y de otros factores.
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
En el curso de 2º de ESO trabajamos unos contenidos:
Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos.
Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias
temporales.
Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos
distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos
sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas,
iconográficas, gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la
información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de
información estadística en gráficos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
45
Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e
interpretación de obras significativas considerando su contexto. Valoración de la
herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y
colaborar en su conservación.
Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o
situación relevante de la actualidad
La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la
comprensión de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de
sus consecuencias en el mundo y en España. Lectura e interpretación de datos y gráficos
demográficos.
Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis
y valoración relativa de las diferencias culturales.
La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía
urbana. Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos.
Las ciudades españolas.
La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el
poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La
cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de
vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
Características del Estado Moderno en Europa.
Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La
monarquía hispánica y la colonización de América.
Arte y cultura en la época moderna.
Además se trabajan unos contenidos propios de la Comunidad autónoma de Andalucía
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía
¿Qué características tiene la población actualmente en Andalucía?
¿Qué nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que están llegando a nuestra
Comunidad?
¿Qué legado pervive de la etapa de Al-andalus?
¿Por qué se suele considerar el mudéjar o el barroco como estilos artísticos peculiares
en Andalucía?
2. El patrimonio cultural andaluz
¿Qué aspectos del folclore tradicional se mantiene en los pueblos andaluces?
¿Qué aportaciones artísticas de la cultura musulmana quedan en Andalucía?
¿Qué aspectos del arte renacentista pueden ser considerados valiosos en Andalucía?
¿Por qué?
¿Qué compositores andaluces han hecho contribuciones relevantes?
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
¿Que relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en tu barrio? ¿Se dan desde
hace poco tiempo o tienen raíces más profundas en el pasado?
¿Qué significan los conceptos de paridad, acción positiva y división sexual del trabajo?
¿Hay conflictos de valores en la asignación de determinadas tareas al sexo femenino y
al masculino?
¿Qué procesos de intercambio y mestizaje se producen entre Andalucía y el Nuevo
Mundo? ¿Qué conflictos y qué relaciones de convivencia pacífica se producen en ellos?
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
46
¿En qué medida el desarrollo tecnológico facilita la vida en nuestras ciudades? ¿En qué
medida puede perjudicar ese desarrollo la calidad de vida?
¿Qué progresos técnicos importantes se dieron en Al-Andalus en diversos sectores
económicos? (se pueden elegir ejemplos)...
5. El uso responsable de los recursos
¿Qué tipos de recursos utiliza la población andaluza?
¿Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las zonas de Andalucía? ¿Y en
las distintas Comunidades españolas?
¿Cómo se utilizó el agua para la agricultura en Al-Andalus?
¿De dónde procedían los recursos que se utilizaban en Andalucía durante la Edad
Moderna? ¿De dónde proceden ahora? ¿A qué se deben las posibles diferencias entre
ambas situaciones?
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz
¿Cómo es la vida y cómo son las costumbres en los pueblos de Andalucía? (elegir
ejemplos representativos y de contraste). ¿Qué ha cambiado con respecto a cómo eran la
vida y las costumbres en la Edad media o en la Edad moderna? (elegir siglos y
ejemplos). ¿Qué expectativas de cambio hay con respecto al futuro?
¿Por qué emigraba la población rural andaluza, a mediados del siglo XX, hacia el Norte
de España o hacia países europeos? ¿Por qué llegan ahora a trabajar en el campo
andaluz personas de otros lugares del mundo? ¿Qué semejanzas y qué diferencias
existen entre ambas situaciones? ¿Qué podemos aprender de estas experiencias?
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía
¿Cómo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se pueden elegir ejemplos
representativos).
¿Qué población trabaja en actividades industriales? ¿Por qué constituye un porcentaje
bajo con respecto a la que trabaja en otros tipos de actividades? ¿Por qué esa población
es mayoritariamente urbana?
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz
¿Qué tipos de ciudades existen en Andalucía? ¿Qué tamaño tienen esos asentamientos?
¿Cómo es su población?
¿Cómo es la vida en nuestras ciudades? ¿Cómo se vivía en esas ciudades en la Edad
media y en la Edad moderna?
9. Ocio y turismo en Andalucía
¿Cómo utiliza la población andaluza su tiempo libre? ¿Qué actividades se realizan
según grupos de edad y lugar de residencia?
¿Qué tipo de turistas nos visitan? ¿Qué relaciones existen entre los turistas y la
población andaluza?
¿Qué ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en la Europa de la Edad
Media y de la Edad Moderna? ¿En qué se diferencian y en qué se parecen a las
actividades actuales en esos sectores?
10. Participación social y política
¿En qué aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad podemos participar? ¿Cómo
podemos hacerlo?
¿Cómo funcionan las asociaciones y otras instituciones de participación social?
¿Qué ejemplos de asociacionismo y de cooperación ciudadana encontramos en la Edad
Media y en la Edad Moderna? ¿Se conservan hoy algunas de esas modalidades de
asociación? (se puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofradías, gremios, etc.)
Todos estos contenidos se han secuenciado en los siguientes temas:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
47
Tema 1. El Islam y Al-Andalus:
1. Mahoma difunde una nueva religión.
2. La expansión del islam
4. El islam en la Península Ibérica: Al-Andalus
5. Del Califato de Córdoba a los reinos de taifas
6. Economía y sociedad andalusíes.
7. Cultura y arte islámico
Tema 2. La Europa feudal:
1. El nacimiento de la Europa feudal.
2. La monarquía y la nobleza feudal.
3. Los castillos medievales.
4. Las tierras del feudo.
5. Los campesinos del mundo feudal.
6. La iglesia cristiana: Los clérigos. Descubre: La vida en los monasterios.
7. El arte románico. La arquitectura.
8. La pintura y la escultura románicas.
Tema 3. La ciudad medieval:
1. La recuperación de la vida urbana. Descubre Las ciudades medievales
2. El desarrollo económico de la ciudad.
3. La sociedad urbana.
4. El afianzamiento de las monarquías.
5. La crisis de la Baja Edad Media (siglos XIV y XV)
6. El arte gótico. La arquitectura
7. La escultura y la pintura góticas
Tema 4. Formación y expansión de los reinos peninsulares:
1. El origen de los reinos cantábricos
2. Los primeros condados y reinos pirenaicos
3. La expansión territorial de los siglos XI y XII
4. La repoblación de los territorios conquistados. Descubre: El Camino de Santiago
5. La Península Ibérica: encuentro de culturas
Tema 5. Los grandes reinos peninsulares:
1. La consolidación de los reinos hispánicos
2. La gran expansión del siglo XIII
3. Las instituciones de gobierno.
4. El reino de Castilla: economía y sociedad.
5. La Corona de Aragón: economía y sociedad
6. Los conflictos sociales y políticos en la Baja Edad Media
7. El arte medieval en la Península Ibérica
Tema 6. Andalucía en la Edad Media:
1. Andalucía musulmana (siglos VII-XV).
2. Reconquista y repoblación (siglos XII-XIV).
3. El Arte gótico en Andalucía.
4. El arte mudéjar en Andalucía.
Tema 7. EL Nacimiento del mundo moderno:
1. La recuperación del siglo xv.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
48
2. El Humanismo.
3. La reforma religiosa.
4. La contrarreforma católica.
5. El espíritu del Renacimiento. La arquitectura.
6. La escultura y la pintura italianas.
7. La difusión del Renacimiento en Europa.
Tema 8. La monarquía autoritaria: Los Reyes Católicos:
1. Unión dinástica y expansión territorial.
2. La construcción de la monarquía autoritaria.
3. La organización económica y social.
4. La difusión del Humanismo y Renacimiento.
5. Escultura y pintura renacentistas.
Tema 9. Los grandes descubrimientos geográficos: El imperio americano
1. Los grandes viajes marítimos
2. Castilla encuentra un nuevo continente. Descubre: Cómo se confirmó que la Tierra es
redonda.
3. Los pueblos precolombinos.
4. Conquista y organización del Imperio americano.
5. La colonización de la América española.
Tema 10. El Imperio de los Austrias:
1. El Imperio universal: Carlos V (1516-1556).
2. El Imperio hispánico: Felipe II (1556-1598).
3. Economía y sociedad hispánica en el siglo XVI.
4. Descubre: La vida cotidiana en la época de los Austrias.
5. El siglo XVII: el declive del Imperio.Crisis social y económica del siglo XVII
Tema 11. La Europa del Barroco:
1. Crisis y transformación de la economía.
2. La Europa del absolutismo.
3 La revolución científica del siglo XVII.
4. El arte Barroco. La arquitectura.
5. La pintura y la escultura barrocas.
6. El Barroco en la Península Ibérica. Descubre: El Siglo de Oro de la pintura española
Tema 12. Andalucía en la Edad Moderna:
1. El territorio andaluz en la Edad Moderna.
2. Economía y sociedad en la Andalucía moderna. Descubre: Sevilla, puerto y puerta de
América
3. El Renacimiento en Andalucía.
4. El Barroco andaluz.
Tema 13. La población mundial:
1. La población mundial y su distribución.
2. La dinámica de la población.
3. La evolución de la población mundial.
4. Los desequilibrios demográficos.
5. Los movimientos migratorios.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
49
6. La estructura demográfica de la población. Descubre: Cómo son los tipos de pirámides de
población.
7. La estructura económica de la población.
Tema 14. La población de España y de Andalucía:
1. La población española y su distribución.
2. La evolución de la población española.
3. Los movimientos migratorios en España.
4. La inmigración extranjera en España.
5. La estructura de la población española. Aprende: Interpretar la pirámide de población de
España en 2011
Tema 15. La ciudad y lo urbano:
1. El poblamiento urbano. Una aproximación a la ciudad.
2. El crecimiento urbano actual.
3. Un mundo de grandes ciudades. Descubre: La ciudad como un ecosistema humano
4. La ciudad europea a lo largo del tiempo.
5. El espacio urbano en España.
6. Las ciudades de Andalucía.
Tema 16. Las sociedades humanas:
1. Organización de la sociedad humana
2. Evolución de la sociedad humana
3. La diversidad cultural en el mundo de hoy.
4. La sociedad europea.
5. La sociedad española y la andaluza.
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
La presencia de las enseñanzas transversales en la materia se concreta, a través de los contextos
de las actividades, del tratamiento de las imágenes y de las situaciones a las que se aplican las
Ciencias Sociales, en los siguientes aspectos:
Educación moral y cívica
Considerar los códigos éticos más allá de un código normativo social o religioso, y
advertir la necesidad de elaborar criterios morales propios, razonados, solidarios y no
sujetos a meras exigencias externas.
Desarrollar estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de principios,
tales como la justicia y la solidaridad.
Conocer los sistemas éticos y morales más relevantes, actuales y del pasado, que tienen
una incidencia en la sociedad actual.
Reconocer en los dilemas actuales de la humanidad su razón ética y moral.
Analizar conflictos de valores y elaborar estrategias de solución basadas en el diálogo y en
el respeto.
Discutir dilemas morales utilizando razonamientos no absolutos, abiertos al diálogo y a la
aceptación de otros puntos de vista.
Educación para la paz
Revisar el concepto de paz, más allá de la visión occidental heredada del concepto de pax
romana (ausencia de conflictos bélicos entre Estados), considerándolo no como antítesis
de la guerra sino como concepto opuesto al de violencia, donde la guerra solo sería una
forma de violencia organizada.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
50
Revisar el concepto de conflicto, más allá de su identificación con algo negativo y
violento, para considerarlo como un proceso natural y consustancial a la existencia
humana en sociedad.
Analizar conflictos sociales, advirtiendo sus componentes básicos (persona, proceso y
problema o diferencias esenciales) y relacionarlos convenientemente con su contexto
temporal y espacial.
Desarrollar las capacidades de toma de decisiones y de resolución no violenta de los
conflictos para ayudar en el desarrollo de conductas prosociales.
Comprender la interdependencia mundial entre los países y la mundialización de los
problemas sociales para advertir su complejidad.
Conocer el contenido básico de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, su
historia y su razón de ser en la sociedad actual.
Formar una identidad universal desde el respeto y la afirmación de la diferencia de etnias
y culturas.
Desarrollar la solidaridad entre los pueblos, a través del estudio y la valoración de los
desequilibrios socioculturales y económicos entre los Estados, haciendo especial hincapié
en la situación del Tercer Mundo.
Conocer las bases éticas del sistema democrático y sus características concretas a través
del análisis de la Constitución vigente.
Desarrollar competencias dialogantes que predisponen al acuerdo justo y a la
participación democrática.
Tomar decisiones individuales ante un conflicto, teniendo en cuenta los puntos de vista y
las necesidades de todos los implicados
Desarrollar en su vida cotidiana comportamientos coherentes con los principios y las
normas que hayan defendido verbalmente.
Educación para la igualdad entre los sexos
Comprender la diferencia entre sexo y género: el primero como categoría biológica y el
segundo como construcción sociocultural que define las diferencias emocionales e
intelectuales, los comportamientos y los roles masculinos y femeninos que cada sociedad
asigna a mujeres y hombres.
Estudiar los fenómenos y procesos sociales, incorporando la economía doméstica y la
historia del papel de la mujer, e incluir entre los proyectos éticos contemporáneos el
feminismo.
Reconocer los sesgos sexistas que se encuentran en las interpretaciones de los hechos
sociales y en la misma documentación.
Incorporar en sus trabajos una visión no sexista y adoptar actitudes en su vida escolar,
familiar y social a favor de la igualdad entre ambos sexos.
Propiciar el intercambio fluido de papeles entre alumnos y alumnas en situaciones de
trabajo grupal, y favorecer la participación de ellas en los debates y la toma de decisiones
para evitar situaciones de discriminación sexista. Se facilitará, de este modo, desde la
propia actividad del aula, el establecimiento de unas relaciones más justas y equilibradas
entre las personas.
Educación para la salud
Considerar la salud como estado de bienestar (físico, psíquico y social) al que todo ser
humano tiene el derecho de aspirar para poder disfrutar de una mejor calidad de vida.
Conocer, desde una perspectiva histórica y geográfica, la amplia gama de hábitos
culturales distintos con relación a la alimentación, la higiene y las enfermedades, y
observar su diversidad, así como la evolución que puede constatarse a lo largo de la
historia de la humanidad.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
51
Conocer las consecuencias individuales y colectivas de hábitos alimentarios inadecuados
y costumbres desfavorables para conservar un buen estado de salud, y rechazar las pautas
de comportamiento que no conducen a la adquisición de un bienestar general.
Reflexionar sobre sus propios hábitos y aplicar en su vida cotidiana y en su entorno
familiar y comunitario los hábitos culturales que potencien una mejor salud y calidad de
vida.
Educación del consumidor
Adquirir conciencia de consumidor y actuar en consecuencia, siendo consciente de sus
derechos y responsabilidades.
Conocer la existencia y el contenido básico de la ley para la defensa de los consumidores
y usuarios.
Desarrollar habilidades y criterios para la toma de decisiones y actuar como consumidores
responsables, instando la fabricación de productos cada vez más duraderos, menos
contaminantes y de fácil reciclaje.
Confeccionar presupuestos y elaborar estrategias para favorecer el ahorro y la gestión más
adecuada de los recursos a escala familiar, local, autonómica y estatal.
Educación ambiental
Comprender el medio ambiente como sistema y advertir la importancia de la interrelación
y mutua dependencia de los elementos naturales y humanos.
Adquirir un dominio de las escalas temporales y espaciales suficientemente amplio como
para poder tomar conciencia de las consecuencias a corto y largo plazo de cualquier
intervención en el medio.
Profundizar en el conocimiento del medio haciendo especial énfasis en las nociones de
energía, equilibrio, crecimiento, economía, orden, cooperación, etc.
Analizar las manifestaciones de la intervención humana desde el punto de vista de su
incidencia en el medio ambiente
Adquirir una visión histórica de la evolución de la actividad humana y su repercusión
ambiental, especialmente ligada a la obtención y gestión de la energía.
Analizar los problemas medioambientales bajo un esquema multifactorial y
contextualizado, evitando interpretaciones excesivamente generalizadoras y posiciones
dogmáticas.
Abordar problemas referidos al entorno formulando posibles estrategias de solución.
Saber desarrollar estudios medioambientales mediante la obtención, la selección, el
tratamiento y la comunicación adecuada de la información.
Adoptar en su vida cotidiana unas actitudes coherentes con la defensa del medio ambiente.
Defender la necesidad de cooperación social en relación con la gestión medioambiental, a
nivel local, nacional e internacional, y adoptar una actitud de colaboración activa.
Educación sexual
Considerar la sexualidad tanto en su dimensión biológica como emocional y social,
apreciando los papeles sexuales femenino y masculino en el ejercicio de la sexualidad
como actividad de plena comunicación entre las personas.
Desarrollar el conocimiento del propio cuerpo y la autonomía personal como elementos
indispensables para adquirir un excelente nivel de salud y autoestima para ejercer con
satisfacción su rol social.
Realizar tareas en grupo, con una actitud crítica, respetuosa y tolerante con la diversidad
de opiniones y de opciones, donde apliquen el diálogo como vía necesaria para la
solución de los problemas humanos.
Educación vial
Comprender la organización del territorio y el espacio urbano en interacción con las redes
de comunicación y transporte.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
52
Analizar las causas de los accidentes, las normas de circulación y los problemas
medioambientales relacionados con el uso de todo tipo de vehículos.
Desarrollar hábitos de conciencia ciudadana en relación con la circulación y los riesgos
que comporta, valorar la importancia que tiene el respeto hacia las normas y las señales
de tráfico e interpretar su significado.
Comportarse de manera responsable en la conducción de vehículos, especialmente de
motocicletas y ciclomotores.
Educación responsable del ocio y tiempo libre
Toma de conciencia de las necesidades básicas de la vida, incluido el disfrute de las
propias capacidades y posibilidades.
Identificación de los componentes del ocio: descanso, juego, diversión, actividades, etc.
Conciencia y uso del tiempo libre.
Valoración de la importancia de la actividad física y deportiva en el tiempo libre.
Utilización racional de Internet y de las nuevas tecnologías.
Fomento de la curiosidad y el interés por la novedad, que posibilite la creación de
aficiones y el cultivo de diversos intereses, con sentido creativo o lúdico.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
1. Competencia social y ciudadana:
Comprender el concepto de tiempo histórico.
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Edad Media y la Historia
Moderna.
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
Desarrollar la empatía mediante la comprensión de las acciones humanas del pasado.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico:
Identificar y localizar los ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en los que se
enmarcan los acontecimientos de la Edad Media y la Historia Moderna.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a lo
largo de los periodos históricos estudiados.
3. Competencia cultural y artística:
Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte medieval y moderno y los valores estéticos que
expresan.
Analizar obras de arte de manera técnica e identificar el contexto histórico que explica su
aparición.
Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del patrimonio
histórico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital:
Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,
audiovisuales, etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro formato
o lenguaje.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
53
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación
en la búsqueda y el procesamiento de la información.
5. Competencia en comunicación lingüística:
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un
discurso preciso.
Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
6. Competencia matemática:
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos de números enteros y porcentajes para llegar a conclusiones
cuantitativas.
7. Competencia para aprender a aprender:
Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar sus
consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de compañeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
8. Autonomía e iniciativa personal:
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso de
resolución de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta por
aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo.
4. METODOLOGÍA
El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el cual el alumnado construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y reordenando sus conocimientos previos. Se
tratan en su mayoría, de conocimientos poco precisos, que deben ser clarificados, matizados y
ampliados. Por ello resulta imprescindible que el profesorado cree situaciones que lleven a
poner al descubierto las limitaciones y errores de sus conocimientos previos. Los alumnos de
nuestra área, por consiguiente, deben aprender utilizando conceptos, procedimientos y actitudes,
"construyendo" sus conocimientos, es decir, partiendo de sus propios conocimientos se
desarrollaran estrategias de profundización, aclaración y repaso de todos aquellos elementos que
constituyan la materia de trabajo.
Los principios orientadores de esta práctica educativa son:
i) Metodología activa, entendida como elemento dinamizador que permite al alumno no
ser un actor pasivo en su proceso educativo.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
54
j) Motivación, para evitar el alejamiento de la realidad de cada uno de los alumnos-as del
grupo.
k) Fomento del trabajo colectivo, para potenciar la comunicación y el intercambio de
ideas, pero sin olvidar desarrollar la idea de responsabilidad ante el trabajo propio.
l) Actitud comunicativa y receptiva, para desarrollar un intercambio fluido de ideas.
m) Potenciación del hábito de estudio y de trabajo.
n) Organización de actividades interdisciplinares, con el objeto de que el alumnado sea
consciente de la complejidad de los procesos tratados en el área.
o) Desarrollo de tareas de investigación, para aplicar los conceptos tratados a la realidad
más próxima del alumno.
p) Incidencia en el trabajo practico, para desarrollar habilidades y para favorecer el manejo
de diverso utillaje especifico del área (mapas, gráficas, etc.)
En resumen, elementos todos que contribuyan a favorecer una enseñanza abierta, flexible y
participativa.
5. EVALUACIÓN
La evaluación del aprendizaje de los contenidos se realizará atendiendo a los principios y
criterios establecidos por la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía
Nuestro Proyecto de Centro fija, según marca la legislación, las directrices generales sobre
evaluación para todas las áreas. En él se afirma que la evaluación debe ser continua e
integradora o global. Con el primer adjetivo se indica que la evaluación se ha de llevar a cabo
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma continuada y sin interrupción, con el fin
de detectar las dificultades concretas en el momento en que se producen y adoptar las
correcciones apropiadas.
Con la segunda calificación se da a entender que la evaluación ha de comprobar el grado de
aprovechamiento y el nivel alcanzado por el alumnado con respecto a los objetivos marcados,
así como examinar el grado de eficacia de los elementos educativos puestos en juego.
La evaluación será continúa y se tendrá muy en cuenta los trabajos de clase así como las
pruebas de conocimientos que se realizarán a lo largo del curso. Se valorará el interés, la actitud
del alumno y el comportamiento de clase.
Algunos trabajos serán más importantes para poder promocionar y esto se avisará previamente a
al alumnado, no obstante la revisión de la libreta y la corrección del trabajo del alumnado
forman parte de la evaluación y del proceso de aprendizaje, por lo que se harán de forma
habitual y continuada.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación del grado de aprendizaje de los hechos y datos, de los procedimientos
instrumentales y de las actitudes resulta relativamente fácil de realizar, pero no ocurre lo mismo
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
55
con la valoración del aprendizaje de sistemas conceptuales, procesos, procedimientos de
carácter cognitivo, etc. Dado que el grado de aprendizaje significativo, no limitado a la mera
repetición, de este tipo de contenidos se hace en términos de competencias, no resulta tan fácil
comprobar si se ha producido o no el aprendizaje y en qué grado.
Como criterios de evaluación consensuados por el departamento se estableció la necesidad de
valorar la ortografía y la presentación de las pruebas escritas penalizando las faltas de
ortografía. . Por cada falta de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos de la
nota de la prueba. Esa pérdida se recuperará cuando el alumnado no tenga ninguna falta de
ortografía en la prueba siguiente
De la misma manera se penalizará la utilización de cualquier material o tecnología que se utilice
o haya utilizado como medio ilícito para realizar las pruebas escritas, de tal manera que se
anulará el resultado de la prueba y el alumnado implicado será evaluado en la prueba final de
evaluación o si fuera necesario en la prueba extraordinaria.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Los criterios de evaluación para los contenidos específicos —conceptuales y procedimentales—
de cada una de las materias son los establecidos en cada caso por la Administración educativa
en los decretos ya citados:
Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y
utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las
tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen
demográfico español y sus consecuencias.
Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad
de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración,
reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje
desigualdad social.
Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano
y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento
a ejemplos de ciudades españolas.
Describir los rasgos sociales, económicos, políticos religiosos, culturales y artísticos que
caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes
estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la
Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo
en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.
Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las
características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.
Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la
Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
56
y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas
de éstos.
Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de
carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación,
prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente,
integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con
corrección y con el vocabulario adecuado
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Estos criterios de evaluación mantienen una relación directa con las competencias/
subcompetencias a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje de cada una de las
materias impartidas por el Departamento.
Dado que el grado de aprendizaje significativo, no limitado a la mera repetición, de este tipo de
contenidos se hace en términos de competencias, no resulta tan fácil comprobar si se ha
producido o no el aprendizaje y en qué grado. Para guiar al profesorado en esta tarea, en la
evaluación de los aprendizajes de los contenidos de las materias del Área de Ciencias Sociales,
se utilizarán –con carácter indicativo -los criterios que se exponen a continuación., sin
pretensión de exhaustividad -en cuanto a su número- ni de necesidad -en cuanto a su presencia-
y dejando la determinación del grado de aprendizaje al entero criterio del profesor, de acuerdo
con la discrecionalidad técnica que le corresponde. Así se considerará que ha habido
aprendizaje:
1. Cuando el alumno no se limite a la mera repetición de datos, acontecimientos, hechos, etc.,
sino que sea capaz de conceptualizar la realidad a partir de ellos.( Competencia 7)
2. Cuando sea capaz de describir hechos y fenómenos de forma ordenada y establezca entre
ellos las relaciones adecuadas. (Competencias 1, 2 y 3)
3. Cuando al definir conceptos, aporte explicaciones de los mismos mediante ejemplos,
analogías, semejanzas... (Competencia 7)
4. Si utiliza los conceptos o redes conceptuales con precisión en:
Tareas de aplicación
Composiciones propias sobre un determinado tema.
Lenguaje cotidiano. (Competencias 4 y 7)
5. Si al analizar fenómenos sociales es capaz de:
Distinguir y caracterizar sus elementos según la naturaleza de los mismos
(fenómenos económicos, sociales, políticos, etc.).
Aportar explicaciones sobre las causas que los originan y establecer las
consecuencias que se derivan de ellos.
Establecer interacciones entre los elementos de la realidad, natural o social.
Contextualizar los fenómenos sociales en el espacio y en el tiempo. (Competencias
1, 2, 3, 5 y 6)
Realizar actividades relacionadas con la competencia matemática tales como la
confección y el uso de ejes cronológicos , la organización de fechas, y la
aproximación a la demografía o al uso de las Matemáticas en las Ciencias Sociales
(Competencias 5, 6 y 7)
6. Si es capaz de relacionar lo ya aprendido con los nuevos contenidos objeto de aprendizaje.
(Competencia 7)
7. Si es capaz de reelaborar lo aprendido a partir de un ejercicio satisfactorio de lectura
comprensiva, expresándolo mediante un lenguaje riguroso, pero diferente al utilizado en los
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
57
libros de textos, en el material del profesor, etc. Todo ello con precisión ortográfica, coherencia
en el texto y corrección sintáctica y léxica (Competencia 4)
8. Si es capaz de recordar y utilizar lo aprendido en momentos relativamente alejados de
aquellos en que se realizó el aprendizaje y, en el caso de las actitudes, en otros lugares y
situaciones (por ejemplo, en una visita extraescolar). (Competencias 7 y 8)
9. Si tiene capacidad para aplicar lo aprendido en contextos diferentes al del propio aprendizaje
(siempre que no sean tan diferentes que el alumnado no pueda identificarlos). (Competencias 7
y 8)
Estos criterios de evaluación mantienen una relación directa con las competencias/
subcompetencias a desarrollar en el proceso de enseñanza. Dichas relaciones están especificadas
en cada uno de los criterios de evaluación enumerados con anterioridad. La referencia numérica
a la competencia se corresponde con la siguiente ordenación (justificada por su importancia en
nuestro campo de conocimiento):
1. Social y ciudadana
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3. Expresión cultural y artística
4. Comunicación lingüística
5. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Matemática
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal y emocional
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Entre los instrumentos, es decir, elementos que permitan evaluar globalmente al alumnado
están:
1. Pruebas escritas, Controles periódicos, al menos uno por evaluación.
2. Trabajos escritos, individuales o de grupo, que nos permitirá apreciar el desarrollo de las
capacidades, la presentación la corrección expresiva, la coherencia de planteamiento, las
técnicas de investigación, etc.
3. Cuaderno de clase. Las actividades escritas de clase constituyen una rica fuente de
información sobre el proceso de enseñanza seguido por cada estudiante. Los resúmenes,
esquemas, ejercicios, actividades, etc., nos proporcionan indicadores del desarrollo del
alumno y nos permiten apreciar otros elementos: presentación, ortografía y caligrafía, la
corrección o no de las actividades, hábitos de trabajo, etc.
4. Preguntas individuales.
5. Exposiciones orales, teniendo en cuenta el interés, la preparación, la claridad expositiva, etc.
6. Guías de observación del alumnado. La observación la realiza el profesorado en diferentes
situaciones (durante las explicaciones, trabajando en grupo, en solitario, etc.).
7. Se tendrán en cuenta para la nota de actitud:
Asistencia regular a clase así como puntualidad.
Atención e interés por la asignatura y actitud participativa.
Realización de las tareas planteadas en clase
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
58
Respeto a las normas del centro y a las instalaciones.
Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
Que el alumno-a no tenga amonestaciones por escrito o continuas amonestaciones
orales.
Que el alumno-a no interrumpa de forma continuada el normal funcionamiento de las
clases.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que el área de Geografía e Historia aplica se basan en la valoración
ponderada de los contenidos.
Para ello, exponemos los porcentajes a que contribuyen los instrumentos mencionados
anteriormente en el en la calificación global.
La nota final tendrá la siguiente valoración:
30 % los trabajos realizados en la libreta de clase.
40 % de la media de las pruebas escritas que se realicen, que podrían ser dos o tres por
evaluación.
30 % el comportamiento y la actitud hacia la asignatura.
La ausencia a un examen deberá justificarse de forma adecuada, será el profesorado el que
establezca la forma de examinarse de esos aprendizajes.
Se realizará una recuperación para cada trimestre. Se realizará un examen en el mes de junio
para aquellos alumnos que tengan pendiente algún trimestre si su nota media no supera el 5.
Algunos trabajos serán más importantes para poder promocionar y esto se avisará previamente a
los alumnos, no obstante la revisión de la libreta y la corrección del trabajo del alumnado
forman parte de la evaluación y del proceso de aprendizaje, por lo que se harán de forma
habitual y continuada.
El examen extraordinario de septiembre constará de una prueba de conocimientos, en la
que se incluirán aspectos teóricos y prácticos de la materia impartida. Esta prueba escrita
contará un 100% de la nota total.
El profesorado podrá mandar actividades para realizar durante el verano de los contenidos
dados durante el curso. Las actividades se presentarán a la hora de realizar el examen.
No obstante, estas actividades sólo servirán para afianzar los contenidos del examen, no
servirán para completar o subir la nota de la prueba escrita
Los criterios de promoción para todas las áreas están contemplados en el Proyecto Curricular de
Centro. Basándonos en él, podemos aplicar los siguientes:
Consecución de los mínimos exigibles para el área en ese curso. Consideramos mínimos
exigibles aquellos contenidos que enlazan directamente con los criterios de evaluación
del curso, y por tanto responden a los objetivos fijados.
Desarrollo de las capacidades básicas que le permitan proseguir con aprovechamiento
los estudios en el curso superior.
Valorar, a la vista de los resultados en otras áreas la conveniencia o no, para el alumno-
a, de promocionar.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
59
Según los resultados de las Pruebas de diagnóstico se necesita mejorar en el Área lingüística,
por lo que se fomentará la lectura comprensiva, la realización de resúmenes y la utilización de
un vocabulario básico histórico. Se potenciará comentar textos históricos, redactar narraciones,
elaborar textos legibles y la utilización adecuada de la ortografía.
Se trabajará la lectura en clase y se realizarán en una serie de actividades la comprensión del
contenido del libro “El héroe y la traición” de Mª del CARMEN DE LA BANDERA, Editorial
Bruño, Madrid-abril de 2004. De la misma editorial, existen otras lecturas, relacionadas con
temáticas históricas que se corresponden con los contenidos propios de la asignatura;
recomendaremos a aquellos alumnos-as con mayor interés y empatía hacia la asignatura la
lectura de los siguientes libros:
“Enigma en el Curi-Cancha”, de JUANA AURORA MAYORAL
“El tiempo y la promesa”, de CONCEPCIÓN LÓPEZ NARVÁEZ
Se ha llevado a cabo una prueba de Lectura Inicial, con el fin de sondear y detectar dificultades
de comprensión y dicción.
A lo largo de las actividades de aula, cada alumno tendrá que leer en público, cuando el profesor
así lo requiera, y dicha lectura esté inserta en los contenidos que se están trabajando.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En 2º de ESO se llevará a cabo en el curso 2015-16 un proyecto de grupos flexibles para una
mejor atención a la Diversidad haciendo adaptaciones curriculares no significativas de grupo,
integrando en uno de ellos (2ª A/B) a aquellos alumnos o alumnas en los que se haya detectado
dificultades para el aprendizaje de carácter social, actitudinal u otras.
Las adaptaciones curriculares no significativas que se desarrollaran consistirán, por una parte,
en adecuar los contenidos de la programación a una menor exigencia y profundización de los
mismos, manteniendo, eso sí, idéntico diseño curricular en la programación del curso. Se
utilizará para ello el libro "Cuadernos para la Diversidad" de CCSS de 2º de ESO de Vicens
Vives, lo que permite modificar la Metodología a fin de impulsar la autoestima de este
alumnado con dificultades para el aprendizaje haciendo más asequibles los contenidos de la
materia de Geografía e Historia, por otra parte, también se procederá a modificar los criterios
de calificación, que serán los siguientes:
El comportamiento, la actitud y el interés 60 %.
El trabajo diario, reflejado en las actividades del Cuaderno de actividades del alumno u
otros trabajo (colectivos o individuales) 30 %.
Contenidos, ideas e informaciones adquiridas en pruebas objetivas 10 %
En caso de que, tanto, por parte del profesor, como, del equipo docente se considerara
que el alumno o alumna ha superado las dificultades iniciales de las que partía este
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
60
puede abandonar el programa de atención a la diversidad y, en su caso, si se considera
conveniente incorporarse a otro grupo del mismo nivel académico en los que la
diferencia esencial es la profundización de los contenidos y los criterios de calificación
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA 3º ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS………………………………………………………………………….P. 61
2. CONTENIDOS………………………………………………………………………..P. 63
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES……………………………………….P. 68
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS………...P. 68
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………..…….P. 70
5. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………P. 71
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………...P. 73
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA………….P. 75
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La presente programación presenta los objetivos, contenidos y evaluación para Geografía de 3º
ESO que el profesorado desarrollará a lo largo del curso.
1. OBJETIVOS
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender la
pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales.
2. Identificar los agentes y las instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado
así como los factores necesarios para producir bienes o servicios.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
61
3 .Comprender las características del mercado laboral y reflexionar sobre los cambios que se
han producido en la organización del trabajo como consecuencia de la globalización económica.
4. Definir qué es la globalización económica, comprender sus causas y sus repercusiones tanto
positivas como negativas a nivel local y mundial.
5. Comprender los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre,
bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.); y reflexionar sobre la actuación de los
organismos que tratan de luchar contra la pobreza.
6. Conocer los elementos del proceso industrial y la división técnica y social del trabajo que
tiene lugar en la industria, dedicando una atención especial a los cambios que se han producido
recientemente como consecuencia de la globalización económica.
7. Conocer los elementos que intervienen en el comercio, los mecanismos que posibilitan el
desarrollo del comercio internacional y las características de las fronteras, destacando los
factores que generan los desequilibrios comerciales.
8. Describir el proceso de formación del relieve de la Tierra e identificar las principales
unidades del relieve en el mundo y, de forma específica, en España.
9. Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la Tierra, prestando
especial atención a las particularidades de los paisajes de España y de Andalucía.
10. Identificar los agentes responsables de la sobreexplotación del agua, la contaminación
atmosférica y la deforestación; y analizar los factores que explican el desarrollo de la conciencia
ecológica.
11. Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio físico teniendo
en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos, y la protección de nuestro
entorno natural más inmediato.
12. Defender las políticas orientadas a promover el desarrollo sostenible y actuar de acuerdo
con las posibilidades de cada individuo para contribuir a la protección y mejora del medio
ambiente.
13. Reconocer las distintas técnicas de pesca que se han utilizado a lo largo de la historia,
identificar las principales zonas pesqueras del mundo y reflexionar sobre los problemas que
atraviesa el sector pesquero en la actualidad.
14. Conocer los distintos tipos de agricultura que se practican en el mundo y los paisajes típicos
de cada zona mediante la observación y el análisis de croquis, mapas y fotografías.
15. Comprender las causas y repercusiones sobre el medio del desarrollo del turismo y analizar
la situación actual del turismo en Andalucía y en España, haciendo especial hincapié en los
recursos patrimoniales de nuestro territorio.
16. Conocer el medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de Andalucía, de España y de
Europa.
17. Localizar los países productores de materias primas y de fuentes de energía; y analizar las
relaciones de intercambio que se establecen entre ellos según su nivel de desarrollo.
18. Conocer las características de las redes de transportes (terrestre, marítimo y aéreo) y
establecer su relación con las actividades económicas y con los centros de consumo más
importantes para comprender mejor los desequilibrios y contrastes que existen entre unas
regiones y otras.
19. Identificar los principales sectores productivos de la economía de Andalucía y de la
economía española (agricultura, ganadería, industrias de diversos tipos, servicios...), analizar su
interrelación y su distribución en el territorio.
20. Comparar el modelo demográfico de los países desarrollados y de los países del Tercer
Mundo mediante la interpretación de series estadísticas y de gráficos de población y reflexionar
sobre los factores que explican las diferencias entre ambos.
21. Distinguir las diferentes estructuras urbanas existentes en el mundo, en España y en
Andalucía; y reconocer las transformaciones que han tenido lugar en las ciudades de los países
occidentales como consecuencia de la globalización de la economía.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
62
22. Identificar los principales elementos de la trama urbana y reconocer la especialización del
uso del suelo en las ciudades actuales como manifestación de la diferenciación de funciones y
de la jerarquización social del espacio urbano.
23. Valorar las relaciones de cooperación internacional entre Estados y reconocer las funciones
de las principales organizaciones supranacionales y de las organizaciones no gubernamentales.
24. Conocer la estructura de la población española y de la población de Andalucía; y analizar
los principales problemas de nuestra actual pirámide de edades.
25. Reconocer las distintas fases en la evolución de la población española, desde el siglo XIX
hasta la actualidad, a partir de la interpretación de gráficas y datos demográficos.
26. Valorar las causas y las consecuencias del fenómeno migratorio, haciendo especial hincapié
en la evolución histórica de las migraciones en España y en Andalucía.
27. Conocer las características de las distintas etapas de formación y crecimiento de los núcleos
urbanos y explicar el proceso de urbanización que ha tenido lugar en las últimas décadas,
analizando las diferencias en función del nivel de riqueza de los países.
28. Comprender las bases de la política económica regional creada por la Unión Europea para
corregir los desequilibrios entre los países miembros; y reflexionar sobre la repercusión de estas
políticas en la economía española y la economía de Andalucía.
29. Conocer la división político-administrativa del territorio español en Comunidades
Autónomas, provincias y municipios.
30. Explicar las funciones y la composición de las instituciones que gobiernan en el Estado
español y en la Comunidad de Andalucía; y analizar los principios que se establecen en la
Constitución y en los Estatutos de Autonomía para guiar la política económica y social del país.
31. Conocer los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y las ciudadanas
españoles en el ejercicio del poder estatal y autonómico; e identificar los partidos políticos más
importantes de España y de Andalucía.
32. Reflexionar sobre las transformaciones en las formas de trabajo y de vida que ha
experimentado la sociedad española en las últimas décadas, haciendo especial hincapié en la
incorporación de la mujer al mundo laboral.
33. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía y ser respetuosos con
las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a sociedades o
culturas diferentes a la propia.
44. Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e histórico de España y
de Andalucía, asumir la responsabilidad de conservarlo y mejorarlo, y apreciarlo como fuente
de disfrute general y como manifestación valiosa de nuestra memoria colectiva.
35. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo, y saber manejar e interpretar
diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, las representaciones
cartográficas, las series estadísticas, etc.
36. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y constructiva,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes
estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
2. CONTENIDOS
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1 a 5
SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 6 a 10
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
63
TERCER TRIMESTRE: Unidades 11 a 14
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Los Contenidos didácticos seleccionados para la Programación de 3º de E.S.O. de Geografía se
dividen en los siguientes bloques temáticos
Bloque 1: El marco físico
- Obtención y procesamiento de información, explicita e implícita, a partir de la
percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de
documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las
tecnologías de la información y la comunicación. Comunicación oral o escrita de la
información obtenida.
- Realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna
cuestión de actualidad sirviéndose, entre otras, de las fuentes de información que
proporcionan los medios de comunicación, valorando críticamente informaciones
distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las
propuestas, respetando las de los demás y utilizando el vocabulario geográfico
adecuado.
- Realización de trabajos de síntesis o de indagación, utilizando información de fuentes
variadas y presentación correcta de los mismos, combinando diferentes formas de
expresión, incluidas las posibilidades que proporcionan las tecnologías de la
información y la comunicación.
Bloque 2. Organización política y espacio geográfico.
- La organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos.
Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos.
- La organización política y administrativa de España. La diversidad geográfica.
Desequilibrios regionales.
- El espacio geográfico europeo. Organización política y administrativa de la Unión
Europea. Funcionamiento de las instituciones.
- Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
Bloque 3. Actividad económica y espacio geográfico.
- La actividad económica. Necesidades humanas y recursos económicos. Conceptos,
agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado y su relación
con las unidades familiares. Cambios en el mundo del trabajo.
- Las actividades agrarias y las transformaciones en el mundo rural. La actividad
pesquera y la utilización del mar. La actividad y los espacios industriales. Diversidad e
importancia de los servicios en la economía actual. Toma de conciencia del carácter
agotable de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la
actividad económica en el espacio.
- Localización y caracterización de las principales zonas y focos de actividad económica,
con especial referencia al territorio español y europeo. Observación e identificación de
los paisajes geográficos resultantes.
Bloque 4. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual
- Interdependencia y globalización.
- Desarrollo humano desigual. Actitud critica frente al desigual reparto del desarrollo y
rechazo de las desigualdades entre las personas y los pueblos del mundo. Políticas de
cooperación.
- Tendencias y consecuencias de los desplazamientos de población en el mundo actual.
Análisis de la situación en España y en Europa.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
64
- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de
sostenibilidad. Disposición favorable para contribuir, individual y colectivamente, a la
racionalización en el consumo y al desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este
curso y materia:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
10 . Participación social y política.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos
para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas
relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:
- La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
El trabajo sobre la construcción histórica, social y cultural de Andalucía podría adoptar diversos
enfoques. Así, a título de ejemplos, se podrían plantear problemas como los que siguen:
¿Qué actividades económicas de Andalucía son destacables en el panorama español y
mundial?
En que aspectos (económicos, culturales, etc.) le está afectando a Andalucía la
globalización?
¿Cómo se gobierna nuestra Comunidad autónoma?
- El patrimonio cultural andaluz.
¿Cómo era la pesca tradicional en las costas andaluzas?
¿Acabará el turismo con los paisajes costeros andaluces?
¿Cómo se pueden hacer compatibles el desarrollo y la conservación del patrimonio?
¿Qué aportan al patrimonio cultural común otras comunidades autónomas del estado
español?
- Igualdad, convivencia e interculturalidad.
¿Pueden surgir conflictos sociales debido a las situaciones de pobreza de algunos
grupos de población? ¿Qué se puede hacer, a corto, medio y largo plazo, para
solucionar esos conflictos?
¿Sirve la organización política de nuestros Ayuntamientos, de nuestra Comunidad
Autónoma, de nuestro país... para solucionar los problemas de convivencia? ¿Qué
podemos hacer como ciudadanos a ese respecto?
- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
¿Qué consecuencias para el desarrollo puede tener la introducción de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación en diversos sectores de la actividad
económica andaluza? (se puede trabajar con ejemplos).
¿Cómo se está modernizando la industria en Andalucía? ¿Qué carencias y dificultades
existen en ese campo?
- El uso responsable de los recursos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
65
¿Cómo se explotan los recursos existentes en Andalucía en los distintos sectores de la
economía? ¿Qué importancia tienen el capital y la tecnología en la explotación de estos
recursos?
¿Habría que transferir recursos de unas zonas de España a otras para mantener el
desarrollo económico? ¿A quiénes beneficia o perjudica esas transferencias de recursos?
¿Cómo se regulan, en el marco político y administrativo, dichas transferencias?
- Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
¿Cómo se está modernizando la agricultura en Andalucía? ¿Existe mucho contraste
entre distintas zonas de Andalucía y de España según el grado de tecnificación de la
agricultura?
¿Cómo es la agricultura ecológica?
¿Qué importancia tiene en la economía española la agricultura, y concretamente la
agricultura andaluza?
¿Qué expectativas de futuro tiene la agricultura española en el marco regulado por la
Unión Europea
- La industrialización y sus problemas en Andalucía.
¿Qué actividades industriales importantes existen en Andalucía? ¿Y en otras zonas de
España? ¿Dónde están localizadas esas industrias? ¿Por qué están en esas áreas?
¿Qué importancia tiene el capital en el surgimiento y desarrollo de las industrias? (se
puede trabajar con ejemplos relevantes).
¿Cómo afecta a la industria española el hecho de estar en el marco de la Unión
Europea?
- Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
¿Qué actividades económicas se desarrollan en nuestras ciudades?
¿Cómo se gobiernan nuestras ciudades? ¿Cómo se coordina el gobierno de las ciudades
con el de la Comunidad autónoma y con el del estado?
¿Cómo se puede reconducir o limitar el crecimiento urbano descontrolado?
¿Por qué unas zonas del mundo están más urbanizadas que otras?
- Ocio y turismo en Andalucía.
¿Qué tipos de actividades turísticas existen en Andalucía? ¿Y en el reto de España?
¿Qué ventajas e inconvenientes les vemos?
¿Por qué se concentran las actividades turísticas en las zonas costeras andaluzas? ¿Qué
impacto están provocando esas actividades en dichas zonas?
¿Qué posibilidades ofrece el turismo rural en Andalucía?
¿Cómo podemos compatibilizar el ejercicio del ocio con los derechos de otros
ciudadanos?
- Participación social y política.
1. ¿Cómo se toman las decisiones en nuestro Ayuntamiento?
2. ¿Cómo se gobierna la Comunidad autónoma andaluza? ¿Y en el estado español?
3. ¿Cómo podemos participar los ciudadanos y ciudadanas en el funcionamiento político?
4. ¿Cómo se coordina el funcionamiento político a escala local, regional, estatal y
mundial?
Estos contenidos de Geografía de 3º de ESO se han agrupado en las siguientes unidades:
UNIDAD 1.- EL RELIEVE: MARCO FÍSICO DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS.
1.1.- El relieve terrestre
1.2.- Las grandes unidades del relieve terrestre
1.3.- El relieve, los ríos y las costas de Europa
1.4.- Las unidades del relieve en España
1.5- Costas y ríos de España.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
66
1.6.- El relieve insular
1.7.- El relieve andaluz
UNIDAD 2.- LOS PAISAJES DE LA TIERRA:
2.1.- Los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra
2.2.- Los paisajes de Europa
2.3.- Los paisajes de España
2.4.- Los paisajes de la España oceánica o atlántica
2.5.- Los paisajes de la España mediterránea
2.6.- Los paisajes de la España interior
2.7.- Los paisajes de alta montaña
2.8.- El paisaje de las Islas Canarias
2.9.- El paisaje de Andalucía
UNIDAD 3.- ORGANIZACIÓN POLÍTICA DE LAS SOCIEDADES
3.1.- El Estado como organización política de la sociedad
3.2.- El ejercicio del poder. La democracia
3.3.- Estados democráticos y no democráticos
3.4.- El Estado: entre la globalización y la regionalización
3.5.- Tratados, declaraciones y organizaciones supranacionales
3.6.- Las Organizaciones No Gubernamentales (ONG)
3.7.-Ámbitos culturales del mundo
UNIDAD 4.- LA UNIÓN EUROPEA
4.1.- El proceso de creación de la Unión Europea.
4.2.- La Unión Europea
4.3.- Las instituciones de la Unión Europea
4.4.- La política agraria y pesquera de la Unión Europea.
4.5.- Los grandes ejes industriales de la Unión Europea
4.6.- Los servicios, el comercio y las comunicaciones en la Unión Europea
4.7.- España en la Unión Europea (Andalucía en la UE)
UNIDAD 5.- ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
5.1.- España es una Monarquía Parlamentaria
5.2.- La organización territorial de España
5.3.- El Estado de las Autonomías
5.4.- La sociedad española.
5.5.- La autonomía de Andalucía
UNIDAD 6.- ORGANIZACIÓN ECONÓMICA DE LAS SOCIEDADES
6.1.- El funcionamiento de la actividad económica
6.2.- Los factores de la producción
6.3.- La economía de mercado
6.4.- Los agentes económicos
6.5.- El mercado laboral
UNIDAD 7.- LA AGRICULTURA, LA GANADERÍA Y LA PESCA
7.1.- El sector primario. Las actividades económicas
7.2.- Los paisajes agrarios
7.3.- La agricultura de subsistencia
7.4.- La agricultura de mercado
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
67
7.5.- La ganadería en el mundo
7.6.- La pesca. Tipos de pesca
7.7.- ¿Dónde se pesca?
7.8.- Los problemas de la pesca
7.9.- Las actividades agrarias y la pesca en Andalucía
UNIDAD 8.- LA INDUSTRIA Y LA ENERGÍA
8.1.- Las materias primas
8.2.- Las fuentes de energía tradicionales
8.3.- Localización de las fuentes de energía tradicionales
8.4.- Las fuentes de energía alternativas
8.5.- La industria
8.6.- Clasificación de las industrias. La empresa industrial
8.7.- El proceso y el trabajo industrial
8.8.- Localización de la industria en el mundo
8.9.- La minería, energía e industria en Andalucía
UNIDAD 9.- LOS SERVICIOS. EL DESARROLLO DEL TURISMO
9.1.- Las actividades terciarias
9.2.- El sector terciario en el mundo de hoy
9.3.- Un ejemplo de servicio social básico: la sanidad
9.4.- El turismo
9.5.- Los sectores del turismo
9.6.- Los servicios. El turismo en Andalucía
UNIDAD 10.- EL COMERCIO Y LOS TRANSPORTES
10.1.- Las actividad comercial
10.2.- El comercio internacional actual
10.3.- Flujos y bloques comerciales
10.4.- La función de los transportes
10.5.- Redes y transportes terrestres
10.6.- Transportes aéreo y marítimo
10.7.- El comercio y el Transporte en Andalucía
UNIDAD 11.- LA GLOBALIZACIÓN: HACIA UN SISTEMA MUNDIAL.
11.1.- Un sistema mundial
11.2.- La globalización en la manera de vivir
11.3.- Tecnología, comunicación y globalización
11.4.- La globalización y la desigualdad (I)
11.5.- La globalización y la desigualdad (II)
11.6.- Las causas de la desigualdad en un mundo globalizado.
UNIDAD 12.- LA GLOBALIZACIÓN: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
12.1.- La Globalización y el espacio urbano
12.2.- Desigualdades territoriales
12.3.- La ciudad difusa
12.4.- Los nuevos espacios
12.5.- Los problemas ambientales de las ciudades
12.6.- La población y las ciudades en Andalucía
UNIDAD 13.- LA GLOBALIZACIÓN: POBLACIÓN Y FENÓMENOS MIGRATORIOS
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
68
13.1.- El estudio de las poblaciones
13.2.- Las rutas de las migraciones
13.3.- Los efectos de las migraciones
13.4.- Las migraciones en España
13.5.- Las inmigraciones actuales en España y sus consecuencias
13.6.- la evolución demográfica y migraciones en Andalucía
UNIDAD 14.- LA NATURALEZA Y SOCIEDAD. ARMONÍA, CRISIS E IMPACTOS
14.1.- Las relaciones entre naturaleza y sociedad
14.3.- El disfrute desigual de los recursos del planeta
14.4.- Los impactos ambientales: el agua
14.5.- Los impactos ambientales: el aire y la vegetación
14.6.- La gestión de los residuos y desarrollo sostenible
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica: Los fenómenos naturales provocan desastres que perjudican más a las
áreas menos desarrolladas del planeta; ello debe servir para fomentar en el alumnado una
actitud solidaria.
Educación ambiental: El medio natural es un elemento esencial en la mejora de la calidad de
vida, por lo que es necesario que el alumnado entienda la necesidad de racionalizar el uso de los
recursos. La conservación de los recursos afecta a la salud de las personas; así, debe fomentarse
una actitud responsable frente a prácticas de consumo y otras acciones que dañen el medio
natural.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
1. Competencia social y ciudadana
- Conocer los agentes e instituciones básicas que intervienen en la economía de mercado.
- Entender los cambios que se están produciendo en las relaciones económicas y sociales
a escala mundial.
- Analizar las causas y las consecuencias de las tendencias migratorias predominantes en
el mundo actual.
- Expresar las propias opiniones de forma asertiva.
- Escuchar activamente y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo.
- Reflexionar de forma crítica sobre algunos problemas sociales como la existencia de
colectivos desfavorecidos.
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Identificar y localizar en el mapa los principales ámbitos geopolíticos, económicos y
culturales del mundo.
- Reconocer los rasgos físicos y humanos básicos del territorio español y de la Unión
Europea.
- Reconocer los desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos y explicar
sus consecuencias.
- Tomar conciencia de los problemas que la explotación del espacio puede generar en el
medio ambiente.
- Sugerir actuaciones y políticas concretas que contribuyan al desarrollo sostenible.
3. Competencia cultural y artística
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
69
- Desarrollar la sensibilidad para disfrutar con distintas expresiones del patrimonio
natural y cultural.
- Interesarse por la conservación del patrimonio cultural.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
- Obtener información a través de varios tipos de fuentes: documentos visuales,
cartográficos, etc.
- Analizar los datos numéricos y los indicadores socioeconómicos de tablas y diagramas.
- Relacionar, procesar y sintetizar la información procedente de fuentes diversas:
gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes y fuentes escritas.
- Comunicar las conclusiones de forma organizada empleando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Competencia en comunicación lingüística
- Saber expresar las propias ideas y emociones, oralmente y por escrito, utilizando la
terminología más adecuada en cada caso.
- Interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
- Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial la descripción y la argumentación.
- Escuchar las opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico,
respetando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo.
6. Competencia matemática
- Extraer, analizar y comprender la información numérica de tablas, listados, gráficos y
diagramas.
- Realizar climogramas e interpretarlos.
- Hacer cálculos matemáticos sencillos para comparar fenómenos de carácter social y/o
geográfico.
7. Competencia para aprender a aprender
- Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
- Aplicar razonamientos de distinto tipo y buscar explicaciones multicausales para
comprender los fenómenos sociales y evaluar sus consecuencias.
- Anticipar posibles escenarios y consecuencias futuras de las acciones individuales y/o
sociales.
- Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para
resolverlas.
- Comunicar y expresar de forma efectiva los resultados del propio trabajo, argumentando
de forma coherente las opiniones personales.
8. Autonomía e iniciativa personal
- Planificar la secuencia de tareas para realizar un trabajo de investigación o de búsqueda
de información.
- Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
- Tomar decisiones y saber escoger la manera más adecuada para recuperar y presentar la
información.
- Hacer un seguimiento de los aprendizajes realizados para tomar conciencia de lo que se
ha aprendido y de lo que falta por aprender.
4. METODOLOGÍA
Las estrategias metodológicas generales se adaptarán a las características específicas del
alumnado de este nivel. Para ayudar a conceptualizar los contenidos se utilizará todo el material
visual que sea posible, para lo cual se trasladarán muchos de los recursos disponibles en internet
e incidiremos en su uso como un elemento de trabajo de la competencia digital.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
70
Aunque a la edad en que los alumnos cursan la Educación Secundaria no es imprescindible
partir de lo concreto y cercano para llegar a planteamientos generales y lejanos, puede resultar
adecuado partir del entorno físico del alumno o ejemplificar con elementos del mismo. Una
estrategia que permite, además, plantear pequeños trabajos de investigación con tareas de
campo. En ese sentido, puede utilizarse como recurso didáctico el estudio in situ del medio
natural y social con algunas salidas al entorno próximo.
Aunque las estrategias variarán según el contenido concreto de cada unidad didáctica o tema,
el procedimiento a seguir puede ser similar al siguiente:
Partir de las ideas y de los conocimientos previos de los alumnos. Se detectarán dichas
ideas y conocimientos previos sobre los contenidos objeto de aprendizaje, de forma
oral o por escrito, mediante pruebas específicas o indagaciones de cualquier clase.
Mantener un desajuste adecuado entre lo que el alumno ya sabe y lo que ha de
aprender, y entre lo que puede hacer por sí mismo y lo que puede llegar a hacer o
aprender con la ayuda del profesor.
Organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas didácticos que
obliguen a los alumnos a hacerse preguntas y a buscar respuestas.
Presentar los objetos de estudio (unidades didácticas, temas, etc.) convenientemente
estructurados para que el alumno pueda reconocer las conexiones existente entre sus
partes o elementos. Para ello puede utilizarse algún tipo de organizador previo de los
contenidos que se desarrollarán a lo largo de la unidad.
Tendremos en cuenta las dificultades de los estudiantes para trabajar con los mapas y
por ello entrenaremos al alumnado en los principios geográficos de localización y
distribución. Para ello haremos ejercicios variados como el manejo del atlas y los
mapas interactivos .
Incluir actividades que propicien la reconstrucción de los contenidos por el propio
alumno, a fin de evitar el estudio exclusivamente con la memoria mecánica.
Finalizar el tema o la unidad con actividades de aplicación, síntesis y recopilación.
Establecer relaciones entre unas unidades didácticas y otras, a fin de que el alumnado
perciba la funcionalidad del conocimiento al tener que utilizar lo ya aprendido para
abordar nuevos aprendizajes.
Incluir, al menos al comienzo de cada unidad, alguna actividad motivadora
(fotocopias, material audiovisual...) que suscite el interés del alumnado en el objeto de
estudio.
Emplear en la medida de lo posible material didáctico audiovisual que nos ofrecen los
recursos tecnológicos a fin de ayudar a conceptualizar y diferenciar distintos tipos de
información.
Permitir debates para que el alumnado desarrolle su capacidad de organizar,
argumentar y expresar oralmente sus ideas.
Realizar sencillas actividades de investigación, individualmente o en pequeño grupo,
en los que los alumnos/as deberán poner en práctica los procedimientos y recursos
propios de esta tarea.
Aprovechar la potencialidad didáctica que presentan las interacciones entre iguales
cuando trabajan en equipo.
5. EVALUACIÓN
La evaluación será:
Evaluación inicial: se realizará al inicio de curso, se conocerá la trayectoria educativa
del alumnado, con el fin de indagar en los conocimientos previos que tiene sobre la
materia.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
71
Evaluación en procesos: se llevará a cabo a lo largo de todo el proceso educativo, en
este caso se realizará un control al término de cada tema, y se valorará el trabajo diario,
dicha evaluación nos proporcionará:
Información sobre cómo se va desarrollando ese proceso
Atiende a todos los factores que interviene en el proceso
Diagnostica necesidades y dificultades, y determina cuál es el origen de las mismas
Evaluación final o sumativa: se realizará al finalizar la fase de aprendizaje y consiste en:
Valorar el grado de desarrollo, utilizando como referentes los criterios de evaluación,
que valoran el grado de desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los
contenidos.
Constituye una síntesis de la evolución continua, que refleja la situación final del
proceso.
Orienta la planificación de nuevas secuencias de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, al término de cada trimestre, teniendo en cuenta los criterios de calificación, se
sumarán todas las notas, y se propondrán actividades de recuperación.
Habrá un examen de recuperación en septiembre, si los contenidos de la asignatura no fuesen
superados a lo largo del curso
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como criterios de evaluación consensuados por el departamento se estableció la necesidad de
valorar la ortografía y la presentación de las pruebas escritas penalizando las faltas de
ortografía. . Por cada falta de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos de la
nota de la prueba. Esa pérdida se recuperará cuando el alumnado no tenga ninguna falta de
ortografía en la prueba siguiente.
De la misma manera se penalizará la utilización de cualquier material o tecnología que se utilice
o haya utilizado como medio ilícito para realizar las pruebas escritas, de tal manera que se
anulará el resultado de la prueba y el alumnado implicado será evaluado en la prueba final de
evaluación o si fuera necesario en la prueba extraordinaria.
A efectos de evaluación final, tendrá la consideración de abandono de la asignatura la existencia
de alguna de las siguientes circunstancias:
1. Falta injustificada de asistencia a clase
2. Incumplimiento generalizado del trabajo encomendado para el normal desarrollo de la
materia.
3. Falta de participación continuada en las actividades de clase.
4. Mantenimiento de una conducta habitual incompatible con el respeto debido al profesorado y
al resto del alumnado del grupo.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Serán tenidos en cuenta los siguientes criterios de evaluación propios de la materia:
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas actuales.
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes en el mundo,
localizando algunos ejemplos representativos de los mismos, y utilizar esa caracterización para
analizar algunos problemas de la agricultura española.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
72
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y paisajes
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo y
en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y zonas.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades terciarias, para
entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones económicas como
sociales.
5. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los
estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo
reconociendo la organización territorial los rasgos básicos de la estructura organización político-
administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
6. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio geográfico
español y explicar el papel que juegan los principales centros de actividad económica y los
grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se
relaciona con los contrastes regionales.
7. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento para
reconocer des-equilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando algunas de
sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
8. Analizar la situación española como ejemplo representativo de las tendencias migratorias en
la actualidad identificando sus causas y relacionándolo con el proceso de globalización y de
integración económica que se está produciendo, así como identificando las consecuencias tanto
para el país receptor como para los países emisores y manifestando actitudes de solidaridad en
el enjuiciamiento de este fenómeno.
9. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente y aportando algún ejemplo de los
acuerdos y políticas internacionales para frenar su deterioro.
10. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes,
fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y
comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las
posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
11. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del alumno
manifestando actitudes de solidaridad.
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Estos criterios de evaluación mantienen una relación directa con las competencias/
subcompetencias a desarrollar en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía.
1. De la competencia social y ciudadana:
- Valorar el legado de la ciudad histórica.
- Identificar problemas de las sociedades modernas.
2. De la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico
- Consultar el atlas y reconocer países .
- Localizar en un mapa las megalópolis mundiales.
- Delimitar sectores en un plano urbano.
3. De la competencia matemática:
- Obtener información de cuadros estadísticos.
- Analizar tablas estadísticas y obtener información relevante.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
73
4. De la competencia de comunicación lingüística:
- Explicar un problema de las ciudades actuales.
- Resumir el proceso de urbanización.
- Comparar planos de ciudades.
- Definir términos.
- Describir imágenes urbanas.
- Producir respuestas coherentes sobre los contenidos de la materia
- Escribir un pie explicativo.
- Comprender textos geográficos.
6. De la competencia del tratamiento de la información y competencia digital:
- Obtener información sobre la población de tablas y mapas.
- Obtener información de un mapa
- Interpretar el mapa de las ciudades.
- Apreciar las diferencias entre redes urbanas.
- Analizar imágenes con distintos trabajos de los sectores industriales
- Interpretar l mapas de jerarquías .
- Buscar fotografías relacionados con los contenidos
- Relacionar conceptos urbanos con sus definiciones.
7. De la competencia de aprender a aprender:
- Completar o realizar cuadros resumen.
- Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir
efectos sociales.
- Definir conceptos geográficos.
- Aprender a realizar un mapa conceptual.
8. De la competencia de autonomía e iniciativa personal y emocional:
- Llevar a cabo un trabajo sobre la localidad.
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
a) La observación: directa o indirecta del trabajo desarrollado por el alumnado.
- Directa: se realizará sobre las acciones del alumnado, ejemplo, las actividades en clase.
El docente observará como el alumnado trabaja, resuelve dudas, en este tipo de
evaluación se valorará la participación en clase, el interés, la actitud que adoptan en
clase, el compañerismo etc.
- Indirecta: revisión del cuaderno de trabajo de clase por parte del docente.
Estas observaciones se reflejarán en el cuaderno del profesorado.
Se tendrá en cuenta:
Asistencia regular a clase así como puntualidad.
Atención e interés por la asignatura y actitud participativa.
Realización de las tareas planteadas en clase
Respeto a las normas del centro y a las instalaciones.
Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.
Que el alumno-a no tenga amonestaciones por escrito o continuas amonestaciones
orales.
Que el alumno-a no interrumpa de forma continuada el normal funcionamiento de las
clases.
b) Las pruebas escritas o controles: se realizarán periódicamente pruebas escritas en las que
se plantearán cuestiones variadas como definición de conceptos, ejercicios de carácter
práctico y ejercicios donde el alumnado demuestre su capacidad de redacción y síntesis.
Con el fin de atender a la diversidad del aula se realizarán preguntas de diferente tipo:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
74
Imprescindibles: se preguntarán los conceptos básicos, ideas principales del tema.
Importantes: se requiere un poco más de los conocimientos básicos.
Opcionales: se realizarán para quienes de entre el alumnado hayan asumido sin
problemas los contenidos del tema.
La ausencia a un examen deberá justificarse de forma adecuada, será el profesorado el que
establezca la forma de examinarse de esos aprendizajes.
c) Preguntas en clase orales, aunque también pueden realizarse por escrito. Se realizarán como
un seguimiento de la consecución de los objetivos en las diferentes unidades.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación que el área de Geografía en 3º de ESO aplica se basan en la
valoración ponderada de los contenidos.
Para ello, exponemos los porcentajes a que contribuyen los instrumentos mencionados
anteriormente en el en la calificación global.:
40% de la nota corresponde a los resultados de las pruebas escritas. La calificación del
alumnado en este apartado será la media ponderada de los exámenes realizados durante
el trimestre.
30% de la nota al trabajo diario, realización de actividades, trabajos completados.
30% de la nota, la actitud mostrada en clase, comportamiento, saber trabajar en grupo,
cuidado de material, etc.
Se realizará una recuperación para cada trimestre. Se realizará un examen en el mes de junio
para aquellos alumnos que tengan pendiente algún trimestre si su nota media no supera el 5.
Para el alumnado que no haya superado el curso se realizará un examen extraordinario en
septiembre. Dicho examen extraordinario constará de una prueba de conocimientos, en la que se
incluirán aspectos teóricos y prácticos de la materia impartida. Esta prueba escrita contará un
100% de la nota total.
El profesorado podrá mandar actividades para realizar durante el verano de los contenidos
dados durante el curso. Las actividades se presentarán a la hora de realizar el examen.
No obstante, estas actividades sólo servirán para afianzar los contenidos del examen, no
servirán para completar o subir la nota de la prueba escrita.
Los criterios de promoción para todas las áreas están contemplados en el Proyecto Curricular de
Centro. Basándonos en él, podemos aplicar los siguientes:
Consecución de los mínimos exigibles para el área en ese curso. Consideramos mínimos
exigibles aquellos contenidos que enlazan directamente con los criterios de evaluación
del curso, y por tanto responden a los objetivos fijados.
Desarrollo de las capacidades básicas que le permitan proseguir con aprovechamiento
los estudios en el curso superior.
Valorar, a la vista de los resultados en otras áreas la conveniencia o no, para el alumno-
a, de promocionar.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
75
Según los resultados de las Pruebas de Diagnósticos de cursos anteriores, en cuanto a
competencias en Comunicación Lingüística y Conocimiento del Entorno Social, establecemos
un plan de mejoras específicas que tomen en cuenta los grandes objetivos del Plan Anual de
Centro y los objetivos de Área y Materias propias de Geografía e Historia, que se manifestará
en:
1. Fomento de la lectura: potenciar la lectura diaria en clase con libros y artículos
periodísticos contextualizados con los contenidos intrínsecos de la materia, y el fomento
del uso de la biblioteca.
2. Realización de resúmenes y esquemas, recopilaciones de vocabularios básicos, y, sobre
todo, potenciación de la capacidad de síntesis de ideas y redacción de las mismas. Se
tendrá en cuenta la legibilidad de las narraciones y también muy especialmente la
ortografía.
3. Se reforzará el conocimiento del entorno socio-geográfico incluidos en los contenidos
del temario, así como con la utilización de la información bibliográfica, a través de los
medios audiovisuales y/o actividades extraescolares.
Con la experiencia de cursos precedentes hemos establecido una lista de libros recomendados
en 3º de ESO. Se trata de libros que por su contenido social se adaptan a los contenidos del área
y nos ayudan en la adquisición de la competencia lingüística:
- SI-YUAN, Liu y FULLÁ, Montserrat; El jefe Seattle; Ed. Vicens Vives
- HAO, K.T. y FULLÁ, Montserrat; Scott y Amundsen. La conquista del polo sur; Ed.
Vicens Vives
El empleo de abundante material periodístico relacionado con los contenidos tratados reforzará
esta dimensión lectora tan necesaria en la etapa.
La lectura se realizará tanto en el aula como en la casa y se elaborará un trabajo donde se refleje
el grado de comprensión de la misma.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
76
PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO DE 4º ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………P. 77
1.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA
CASTELLANA Y LITERATURA
1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
2. CONTENIDOS…………………………………………………………………..P. 79
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………………………..P. 81
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS.….P. 84
4. METODOLOGÍA…………………………………………………………………P. 88
5. EVALUACIÓN……………………………………………………………………..P. 90
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……..P. 96
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA……… P. 97
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………P. 97
La presente programación presenta los objetivos, contenidos y evaluación para el Ámbito
sociolingüístico de 4º ESO que el profesorado desarrollará a lo largo del curso.
En el interior del aula del Programa de Diversificación —de igual forma que en las clases
ordinarias—nos encontramos una situación compleja en la que cada alumno-a muestra su
diversidad en razón de sus intereses, de sus expectativas de futuro, de la situación social y
familiar, de las deficiencias pedagógicas de etapas anteriores, de la complejidad del proceso de desarrollo de la personalidad de los adolescentes. Por tanto, partimos del hecho de que todos los
alumnos –as son diversos, porque en la diferencia radica la identidad.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
77
1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en esta etapa tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos
de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las
instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de
cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación,
coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA
La enseñanza de Geografía e Historia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
78
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan
el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos
establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de
tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.
3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el
medio en que se desenvuelven y al que organizan.
4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del
mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de
Europa y España.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos
relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva
global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que
facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un
juicio sobre ellas.
7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas
en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico,
cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y
apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore
la comunicación.
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e
inteligible
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases
fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una
condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e
injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus
derechos o de los recursos económicos necesarios.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
79
2. CONTENIDOS
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias Geografía e Historia y Lengua castellana y Literatura.
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Primer trimestre:
o El siglo XVIII. La crisis del Antiguo Régimen
o Liberalismo y nacionalismo
o la industrialización de las sociedades europeas
o Industrialización y sociedad en la España del Siglo XIX
o La España del Siglo XIX. La construcción del régimen liberal
o La época del Imperialismo
o El arte del siglo XIX
o La literatura neoclásica en España
o Registros lingüísticos: formal y coloquial
o El tratamiento de la información
o La oración simple
o Repaso de acentuación
o La oración compuesta
o La literatura realista en España
o Textos de carácter práctico: currículum y contrato
Segundo trimestre:
o El periodo entreguerras (1919-39)
o España entre 1902-39. Tiempos de confrontación
o La Segunda Guerra mundial y sus consecuencias
o Un mundo bipolar
o La literatura española entre dos siglos
o Textos de carácter práctico: reclamación y recurso
o Empleo de los principales signos de puntuación
o La poesía de principios del siglo XX
o El empleo de la h.
o El teatro español anterior a 1936
o Textos didácticos: el ensayo
o Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas
o Las letras b/v, g/j
Tercer trimestre:
o España durante el Franquismo
o España en Democracia
o La Unión Europea
o El mundo actual
o El arte del Siglo XX
o La literatura española de posguerra
o Técnica: fuentes orales en la historia
o Las letras y/ll
o Comentario de texto: De la discriminación racial al genocidio
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
80
o La poesía española después de 1936
o Las lenguas de España
o Compartir información en los medios de comunicación
o La letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.
o Trabajo de investigación: Las mujeres en la Transición española El español en
el mundo
o Comentario de texto:: Do you speak english?
2.2. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
El siglo XVIII
2. El Antiguo Régimen
3. La literatura neoclásica en España
4. Registros lingüísticos: formal y coloquial
5. El tratamiento de la información
6. La oración simple
7. Repaso de acentuación
Liberalismo y nacionalismo
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
2. La literatura romántica en España
3. Textos de carácter práctico: instancia y solicitud
4. Realización de un eje cronológico
5. La oración compuesta
La industrialización de las sociedades europeas
1. La Revolución Industrial
2. La literatura realista en España
3. Textos de carácter práctico: currículum y contrato
4. El análisis de una película
6. Empleo de palabras y expresiones de ortografía dudosa
El imperialismo
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
3. La literatura española entre dos siglos
4. Textos de carácter práctico: reclamación y recurso
5. Empleo de los principales signos de puntuación
6. El arte impresionista
El siglo XX
1. Las convulsiones de principios de siglo XX.
3. La poesía de principios del siglo XX
5. Análisis y comentarios de mapas históricos
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
81
7. El empleo de la h
8. Comentario de texto: La guerra como catástrofe humanitaria
El periodo de entreguerras
1. El periodo entreguerras. La crisis de las democracias
2. España: 1902-39. La Segunda República y la Guerra Civil
3. El teatro español anterior a 1936
4. Textos didácticos: el ensayo
5. Recursos del cómic aplicados a imágenes históricas
7. Las letras b/v, g/j
La carrera por el dominio del mundo
1. La Segunda Guerra Mundial
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial. Un mundo bipolar
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
7. Técnica: fuentes orales en la historia
8. Las letras y/ll
9. Comentario de texto: De la discriminación racial al genocidio
El mundo actual
1. España en Democracia. Los grandes cambios políticos y económicos en España
2. La poesía española después de 1936
3. Las lenguas de España
4. Compartir información en los medios de comunicación
5. La letras r / rr, c / z / d, k / qu, m / n.
6. Sigue la pista: Las mujeres en la Transición española
Los desafíos del siglo XXI
La Unión Europea. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
Conflictos del mundo actual
El español en el mundo
Comentario de texto:: Do you speak english?
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Tal como se establece en la normativa vigente –LOE, LEA y Decreto andaluz de enseñanzas
mínimas–, los contenidos transversales han de impregnar el currículo de la ESO. Además, en la
normativa se indican los posibles contenidos. Consideramos que los temas transversales deben
impregnar la actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se
refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. Tienen un valor
importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos/as como para un proyecto
de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y, también, hacia la propia
naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana. Por tanto, los temas transversales
deben:
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
82
1. Atender aspectos fundamentales para la educación integral. Ayudarnos a pasar del “enseñar”
al “educar”.
2. Conectar con las preocupaciones y problemas de nuestra sociedad.
3. Presentar una visión global e integradora del saber.
4. Poner en primer plano la formación de hábitos y actitudes.
Los contenidos cobran así una especial funcionalidad y aparecen ante los alumnos/as como algo
valioso y útil para resolver problemas reales.
La incorporación de los temas transversales seguirá los siguientes criterios:
Tratamiento equilibrado a lo largo de todo el curso.
En cada Unidad se tratarán uno o más temas transversales.
La elección del tema o temas transversales estará en función del eje de la Unidad, así
como de otros contenidos que se desarrollen en ésta.
El ámbito lingüístico y social incluye los aspectos básicos del currículo correspondientes a las
materias de,Geografía e Historia, Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial
y literatura.
Esta organización de los contenidos curriculares de Ciencias sociales, Geografía e Historia de
forma desvinculada de los de Lengua castellana y Literatura, de modo que los cortes
cronológicos por curso de ambas materias no tienen una correspondencia. Escollo que nos
hemos permitido salvar haciéndolos coincidir en las programaciones de cada uno de los dos
cursos del Programa de Diversificación, y manteniendo un espacio —aunque breve en el primer
año- para incluir el contexto histórico de la época en que se localizan todas las manifestaciones
artísticas o literarias consideradas.
Precisamente la necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias
y sociales en el Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos
interrelacionados, de manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como
punto de apoyo para establecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al
lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige
para vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como «fabricando» otros
con la ayuda de sus semejantes que hacen con él «sociedad». Y eso que sale de la mano del
hombre es cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que
se mueve en el tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus
descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social
como la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el
marco en el que se inscriben las manifestaciones artísticas, sobre todos los cuales se desarrollan
los aprendizajes lingüístico-comunicativos. Por ello, el hilo conductor es el ser humano, como
ser que vive, habla y crea.
Educación moral y cívica
Pretendemos:
- Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana.
- Construir formas de vida más justas tanto en el ámbito individual como colectivo.
- Lograr que adquieran y respeten el sentido democrático y la libertad.
- Conseguir que valoren positivamente la diversidad humana, impidiendo la aparición de
conductas xenófobas e intolerantes.
- Valoración de la participación por encima del espíritu competitivo respetando los
derechos y deberes propios y de los demás.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
83
- Valoración de los derechos humanos como una conquista histórica y rechazo de
cualquier forma de violación de los mismos, así como de todo tipo de discriminación
por razones de edad, sexo, raza, nacionalidad y religión
Educación para la paz
Tratamos de:
- Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de
diálogo y participación social.
- Inculcar el concepto de paz positiva
Educación no sexista
Favorecemos:
- El rechazo de las desigualdades y discriminaciones a un determinado sexo.
- La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce discriminación y analizar
sus causas Los ejemplos de lírica y el análisis de las características del amor en la
literatura pueden suscitar una reflexión sobre el papel de la mujer en la sociedad a lo
largo de la historia.
Educación ambiental
Pretendemos que:
- Respeten el entorno físico y natural.
- Comprendan la importancia de la naturaleza en la vida del hombre y la necesidad de un
uso adecuado de los recursos naturales.
Educación del consumidor
Fomentamos:
- La responsabilidad de los alumnos/as como consumidores.
- Rechazo al consumismo y a la degradación del medio ambiente.
- Interpretación y sentido crítico de mensajes publicitarios.
Educación para la salud
Pretendemos:
- La adquisición de hábitos alimenticios saludables.
- Solidaridad con las personas que padecen enfermedades debidas al hambre y a una
precaria situación sanitaria.
Educación multicultural
Pretendemos:
- Despertar el interés por otras culturas y formas de vida.
- Contribuir al respeto y solidaridad por grupos culturalmente minoritarios.
- Disponerse con una actitud abierta a buscar parte de la explicación de sucesos actuales
en sus antecedentes históricos.
- Interés por conocer y disfrutar de obras y objetos artísticos.
- Contribución a la conservación del patrimonio histórico-artístico.
Educación vial
Pretendemos:
- Fomentar el rechazo de las conductas incívicas en relación con el tráfico y uso de
medios de transporte.
El patrimonio cultural andaluz
El conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo.
Los bienes patrimoniales, por su carácter limitado y frágil, han de ser preservados en un
contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la
homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por
toda la sociedad, recae en la administración como gestora de estos bienes y en todos los
ciudadanos individual y colectivamente considerados. En todo caso, esta etapa educativa
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
84
constituye un buen momento para promover en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la
conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo económico y
su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. De esa forma, el
conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un verdadero taller de educación para la
ciudadanía.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de
posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos,
monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos
así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de
Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la
arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en
sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el
trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO
ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico
Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico,
no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de
los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a
apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la
creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que
cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de
Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos
como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad.
El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de los siguientes
enfoques:
- ¿Qué aspectos de Andalucía son más valorados por sus visitantes de otras Comunidades
españolas y del resto del mundo? ¿Por qué?
- ¿Qué responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservación del patrimonio?
- ¿Qué podemos considerar patrimonio de la humanidad?
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social,
contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de
una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación,
aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en
general.
Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
85
aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso,
en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la
adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que,
correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del
alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia
materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una
de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de
información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en
la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas
informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet,
la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la
competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de
soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación,
ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia.
También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los
nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la
escritura y de los conocimientos.
Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e
históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento
imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera
particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación
directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si
utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la
información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información
proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción
entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la
integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones
fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de
la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
86
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un
componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los
usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente
aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye
desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de
contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.
Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio.
Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo
hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y
organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el
alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las
sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se
vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde
la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la
capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando
dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la
solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con
las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o
la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar
las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la
valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al
desarrollo de las habilidades de tipo social.
La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la
configuración territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez
que acerca al alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y
posibilita que pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y
constricciones del medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de
conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas,
económicas o sociales, los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
87
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un
patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales
del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las
manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el
cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura
(autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la
prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con
su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural,
y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos
técnicos imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con
ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a
interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática.
Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas
numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como
criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La
utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían
el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen
más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes
ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La
percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye
uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen
lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se
contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el
aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
88
procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y
paisajes, reales o representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para
analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los
problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de
ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero
también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del
conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los
contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales
(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y
reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir
elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas
sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se
adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se
reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.
Geografía e Historia
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,
pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los
cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las
posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones
multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos
de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la
información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También
contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar,
memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a
progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva
autonomía.
Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
89
que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos
con los alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el
análisis de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración,
comprensión y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento
actual. Desde esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un
conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción
humana en el curso del tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
4. METODOLOGÍA
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de
globalización de las áreas de Geografía e Historia y de Lengua castellana y Literatura, y sin
perder de vista los perfiles del alumnado que accede al Programa de Diversificación la
metodología responde a los siguientes principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a
manipular constantemente la información, los textos y el material de trabajo —tanto en
soporte tradicional como informático—; de modo que se sientan empujados a la adquisición
de unos hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad
diaria.
2º. Un tratamiento sencillo —dentro de lo posible— de los temas, pero sin perder el rigor.
3º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en
esa vida en sociedad que ha elegido. Selección realizada a partir de los contenidos mínimos
de la etapa, como nos indica la ley.
4º. Un diseño didáctico en el que la profesora guía y orienta el trabajo que han de realizar los
propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que ellos
voluntariamente han elegido —junto con sus padres— al optar por el Programa de
Diversificación.
Para responder a estos principios las unidades temáticas tienen una estructura, que se repite en
todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez recurrente, en el sentido de que se respeta una
trayectoria cronológica en los aspectos socio-históricos y culturales —cuando así es posible—,
así como una progresión en las dificultades del aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y
de las actividades se retoman o se anticipan aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual
permite la consolidación de los aprendizajes, y da una mayor coherencia ayudando a concatenar
unos hechos con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
Un esquema-resumen conceptual que organiza previamente las ideas y guía el estudio
posterior. Los contenidos del esquema se consolidan con imágenes que permiten
establecer relaciones y refuerzan la memoria visual.
Se aúnan los contenidos de Literatura, de Historia y de Arte, y las manifestaciones
artísticas y literarias se sitúan en el momento histórico en el que se desarrollan. Todas
las unidades incluyen contenidos de la lengua como vehículo de comunicación y
estudio de la norma.
Los contenidos de Historia incluyen los acontecimientos más relevantes del mundo y
de España desde el siglo XVIII hasta nuestros días. Su conocimiento te permitirá
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
90
identificar el carácter de los pueblos, los rasgos de sus manifestaciones artísticas, y
comprender la realidad actual. Las nueve unidades abordan la historia contemporánea
integrando la historia de España y la literatura española en el marco general de la
historia universal.
La Literatura aparece ubicada en su contexto histórico y cultural. A partir de las
lecturas se plantean numerosas actividades para que se identifiquen los diferentes
estilos estéticos y se amplíen la capacidad de comprenderlos y valorarlos. Incluiremos
una breve biografía de los principales autores de cada época y una selección de textos
de sus obras acompañada de comentarios y de actividades.
La lectura de textos de diversa naturaleza adquiere una prioridad constante en todas las
unidades.
Actividades para ejercitar la comprensión y la expresión oral y escrita y, a partir de
ellas, deducir los contenidos.
El trabajo de gramática se centra en la realización de actividades, que conducen a la
comprensión del funcionamiento del sistema lingüístico y en el conocimiento
normativo de la Lengua.
Se utilizarán diversas técnicas de para buscar, procesar y obtener información y
convertirla en conocimiento.
Actividades finales para repasar los contenidos mínimos tratados, y si la profesora lo
considera necesario, ahondar en algún aspecto básico de la unidad mediante el uso de
internet para lo que utilizarán el aula de informática.
La ortografía se trabaja ampliamente con las normas ortográficas para ayudar a
escribir con corrección.
Se incluirán una serie de actividades que permitan trabajar de forma práctica los
contenidos de Educación ético-cívica, permitiendo adquirir y desarrollar capacidades y
actitudes convenientes para entender y participar activamente en diversas situaciones
tanto de la actualidad como del futuro.
4. EVALUACIÓN
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación
de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante que permite corregir y mejorar los recursos metodológicos empleados. Si se
detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en consecuencia,
adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si
los alumnos han adquirido las competencias básicas previstas.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A efectos de evaluación final, tendrá la consideración de abandono de la asignatura la existencia
de alguna de las siguientes circunstancias:
1. Falta injustificada de asistencia a clase
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
91
2. Incumplimiento generalizado del trabajo encomendado para el normal desarrollo de
la materia.
3. Falta de participación continuada en las actividades de clase.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el
marco escolar.
Este criterio está dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de elaborar
esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los
argumentos de declaraciones públicas de tipo persuasivo o de los participantes en debates
públicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y
procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios;
distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y
juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
Este criterio sirve para evaluar si Identifican el acto de habla (protesta, advertencia,
invitación.) y el propósito comunicativo en los textos más usados para actuar como
miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director, columnas de
opinión, publicidad); siguen instrucciones para realizar actividades en ámbitos públicos
próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen procesos
de cierta complejidad; infieren el tema general y los temas secundarios a partir de
informaciones que se repiten en el texto y de sus propios conocimientos; establecen la
relación entre las partes de una explicación y de una argumentación aplicando técnicas de
organización de ideas; identifican las diferencias entre explicaciones de un mismo hecho y
entre argumentos de signo contrario y son capaces de juzgar el papel de algunos
procedimientos lingüísticos (registro, organización del texto, figuras retóricas) en la eficacia
del texto (claridad, precisión, capacidad de persuasión).
3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,
usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto.
Este criterio está destinado a evaluar que redactan los textos con una organización clara y
enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan interés en
planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluará si saben componer
textos propios del ámbito público, como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones,
curriculum vitae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de
estos géneros; redactar textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos y
persuasivos; resumir exposiciones, explicaciones y argumentaciones reconstruyendo los
elementos básicos del texto original; componer exposiciones, explicaciones y argumentaciones
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
92
recurriendo a diversas fuentes y asegurando una lectura fluida; exponer proyectos de trabajo e
informar de las conclusiones. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados
con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan
diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se quiere observar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar una
exposición sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el apoyo de
recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista ante él y
presentando las razones a favor o en contra que se pueden dar, de modo que se proporcione
a los oyentes datos relevantes y criterios para que puedan adoptar una actitud propia. Se
valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y la comunicación como apoyo en las presentaciones orales.
5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el
uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del
autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
Este criterio evalúa la competencia lectora en el ámbito literario, por medio de la lectura
personal de obras de los periodos literarios estudiados (desde el siglo XIX hasta la
actualidad). Los alumnos y las alumnas deberán considerar el texto de manera crítica;
evaluar su contenido, la estructura general, al uso que se hace de los elementos
caracterizadores del género, con especial atención al orden cronológico y a la voz o voces
del narrador, el uso del lenguaje (registro y estilo), el punto de vista y el oficio del autor.
Deberán emitir una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más apreciados
y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación entre sus contenidos y las propias
vivencias.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves
o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las
formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilación de los conocimientos literarios en
función de la lectura, la valoración y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organización, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendrá en cuenta la comprensión
de los temas y motivos y el reconocimiento de la recurrencia de ciertos temas o de la
aparición de otros nuevos, el reconocimiento de los géneros y de sus características y
novedades en la literatura contemporánea, con carácter general (relato o drama realista,
fantástico, poético; poesía romántica, vanguardista, social), así como las aportaciones del
simbolismo y de las vanguardias al lenguaje poético.
7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y
literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la
actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo
una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
93
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenómeno literario como una actividad
comunicativa estética en un contexto histórico determinado, mediante un trabajo personal,
en soporte papel o digital, en el que se sintetice la información obtenida sobre un autor, obra
o movimiento desde el siglo XIX hasta la actualidad; también se puede proponer la
composición de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se puede comprobar que se adquiere un conocimiento de los periodos y
movimientos literarios desde el siglo XIX hasta la actualidad, así como de obras y de
autores más relevantes durante esos siglos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos.
Con este criterio se busca averiguar si se utilizan los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso en relación con la comprensión y la composición y si se utilizan con
autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los aspectos de la adecuación y
cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad (opinión, valoración, certeza,
inclusión de citas) y las variaciones expresivas de la deixis (fórmulas de confianza, de
cortesía); la construcción de oraciones simples y complejas con diferentes esquemas
semántico y sintáctico; los procedimientos de conexión y, en concreto, los conectores de
causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia interna; los
diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado (alternativa
entre construcciones oracionales y nominales; entre yuxtaposición, coordinación y
subordinación).
Además de las normas que han sido objeto de evaluación en cursos anteriores, se tendrá en
cuenta la ortografía de elementos de origen grecolatino, la contribución de la puntuación a
la organización cohesionada de la oración y del texto, el uso de la raya y el paréntesis en
incisos y los usos expresivos de las comillas.
9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la
terminología necesaria para referirse a los conocimientos gramaticales y a las actividades
que se realizan en clase. Se comprobará el conocimiento de la terminología adquirida en
cursos anteriores y de la incluida en este curso. Se comprobará también que se distingue
entre forma y función de las palabras y se conocen los procedimientos léxicos y sintácticos
para los cambios de categoría. Se valorará la progresiva autonomía en la obtención de todo
tipo de información lingüística en diccionarios y otras fuentes de consulta
GEOGRAFÍA E HISTORIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos
históricos relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en
el mundo, en Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales
en el estudio de la Historia.
Se trata de evaluar que se conocen las principales etapas y periodos cronológicos y se es
capaz de comprender las nociones de simultaneidad y cambio y los momentos y procesos
que caracterizan el tránsito de unas etapas a otras, aplicando estas nociones a la evolución
histórica desde el siglo XVIII hasta el mundo actual.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
94
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que
comportan los hechos sociales.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de explicar los factores que influyen
en un hecho o proceso histórico significativo reconociendo la naturaleza, jerarquización e
interrelación de las causas así como sus consecuencias a corto y largo plazo.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII,
tomando como las características sociales, económicas y políticas del Antiguo
Régimen, y explicar los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
Con este criterio se trata de comprobar, partiendo del conocimiento de los rasgos generales
de la sociedad en el Antiguo Régimen que se reconocen los cambios que se producen en el
siglo XVIII, describiendo el carácter centralizador y reformista propio del despotismo
ilustrado en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y
modernización económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los
cambios económicos, sociales y políticos que supusieron, identificando las
peculiaridades de estos procesos en España.
Este criterio pretende evaluar que se reconocen los cambios que la revolución industrial
introdujo en la producción y los diferentes ritmos de implantación en el territorio europeo,
así como las transformaciones sociales que de ella se derivan. Asimismo, permite
comprobar si se conocen las bases políticas de las revoluciones liberales burguesas y si se
identifican y sabe explicarse los rasgos propios de estos procesos en España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la
segunda mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan
estos años, tanto a nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente
los relacionados con la expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
Se trata de evaluar que se conocen los acontecimientos más relevantes que explican el
protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, pero también las consecuencias
de esta expansión colonial en el ámbito de las relaciones internacionales y en los propios
países.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de
España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización
económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión
Europea.
Este criterio trata de evaluar si se reconoce la crisis de la monarquía parlamentaria, las
políticas reformistas emprendidas durante la Segunda República, el Franquismo, el
desarrollo económico y la transición política hasta la Constitución de 1978 y la
consolidación del Estado democrático, en el marco de la pertenencia de España a la Unión
Europea.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
95
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y
conflictos mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a
la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la
actualidad.
Mediante este criterio se pretende valorar que se identifican los principales acontecimientos
en el panorama internacional del siglo XX, como son las Revoluciones socialistas, las
Guerras Mundiales y la independencia de las colonias, a fin de comprender mejor la
realidad internacional presente. Será de interés comprobar la capacidad de analizar algunos
problemas internacionales actuales a la luz de los acontecimientos citados.
8. Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social
en el mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y
planteando posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes,
incluidas algunas que ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un
mismo hecho.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumno para abordar, asesorado por el
profesor, el estudio de una situación del mundo en que vive, buscando los antecedentes y
causas que la originan y aplicando sus conocimientos para plantear con lógica sus posibles
consecuencias.
Se trata, también de comprobar la iniciativa para planificar el trabajo, acceder con cierta
autonomía a diversas fuentes de información, analizar y organizar ésta y presentar las
conclusiones de manera clara utilizando para ello, en su caso, las posibilidades que ofrecen
las tecnologías de la información y la comunicación.
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
El hecho de que el alumnado alcance los objetivos anteriormente relacionados supone que
desarrollen también una serie de competencias básicas incorporadas al actual currículo. Estas
competencias básicas se consideran aprendizajes imprescindibles, de acuerdo a un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación práctica de las habilidades y saberes
adquiridos. Servirán, además, como guía en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que
contribuyen a identificar los contenidos y criterios de evaluación considerados ineludibles, así
como las estrategias metodológicas más adecuadas.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los
diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como
los informales y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado
nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes
Dado el carácter integrador de los Programas de Diversificación Curricular, el Ámbito
Lingüístico y Social responde fielmente a las principales competencias que debe alcanzar el
alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y
artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo
pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
96
organizativas para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen
interno, y otros recursos adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de
Informática y medios audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que
pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del
entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital
Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales.
Esta programación pretende contribuir, en suma, a que los alumnos y alumnas desarrollen a lo
largo del curso y con el trabajo diario, las competencias básicas que se indican seguidamente.
Entre paréntesis figuran los números de los objetivos seleccionados en relación con cada una de
las competencias.
1. Competencia en comunicación lingüística (8, 9 y 10 de Geografía e Historia y todos los de
Lengua Castellana).
2. Competencia matemática (4, 5, 8 y 9 de Geografía e Historia así como el 6 de Lengua).
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (1, 2, 3, 4 y 5 tanto de
Lengua Castellana como de Geografía e Historia).
4. Tratamiento de la información y competencia digital (7, 8 y 9 de Lengua Castellana y
9 y 10 de Geografía e Historia).
5. Competencia social y ciudadana (1, 3, 4, 5, 6 y 7de Lengua Castellana 9, 10 y 11 de
Geografía e Historia).
6. Competencia cultural y artística (1, 3, 4, 5, 6, 7, 9,10 y 11 de Lengua Castellana y 6 y 7 de
Geografía e Historia).
7. Competencia para aprender a aprender (1,2, 5,9, 10 y 11 de Geografía e Historia y 1, 2, 4,
5,6, 7,8 y 11 de Lengua Castellana).
8. Autonomía e iniciativa personal (6, 7, 8, 9 y 11 de Lengua Castellana y 6,9 y 11 de
Geografía e Historia).
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…
Observación sistemática
- Observación directa del trabajo en el aula.
- Revisión de los cuadernos de clase.
- Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
Analizar las producciones de los alumnos
- Cuaderno de clase.
- Resúmenes.
- Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
- Producciones escritas.
- Trabajos monográficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
- Debates.
- Puestas en común.
- Diálogos.
- Entrevistas.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
97
Realizar pruebas específicas
- Objetivas.
- Abiertas.
- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
- Resolución de ejercicios.
- Autoevaluación.
- Coevaluación.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de los alumnos en el Ámbito lingüístico y social responderá a los siguientes
criterios de Calificación:
40% de la nota corresponde a los resultados de las pruebas escritas
60% de la nota al trabajo diario, realización de actividades, trabajos realizados, la
actitud mostrada en clase, comportamiento, saber trabajar en grupo, cuidado del
material, etc.
5. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
El Plan lector se ha entendido como un Proyecto Didáctico para la mejora de la competencia
lectora y el fomento del hábito lector del alumnado en el centro educativo, a partir del papel que
juega la lectura en la sociedad contemporánea y del análisis de la situación actual en nuestra
comunidad educativa.
Hemos seleccionado obras pertenecientes a la literatura española porque la consideramos
imprescindible para la etapa de formación en la adolescencia.
Este Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que contribuyen al
desarrollo personal y social del alumno, por ello presentan un acercamiento a la comprensión de
la forma poético-literaria desde el inicio del curso.
A pesar de desarrollarse en el marco de la educación formal, las actividades de motivación a la
lectura deben ser abiertas y flexibles, esto es, que se debe generar un espacio de libertad,
creatividad y democracia.
Al trabajar con jóvenes las actividades tienen que ser interactivas, motivadoras y lúdicas. En la
interacción, el alumnado vive la lectura y es capaz de expresar los sentimientos que construye
con su propio lenguaje. Además, consigue ser una persona más activa por medio de la
participación y el ejercicio de las capacidades de relación, comunicación y crítica.
Asimismo, las actividades deben convertir al lenguaje en un objeto lúdico, usándolo en todas
sus posibilidades, y hacer ver que es patrimonio de todos.
Se hace un planteamiento para organizar, dirigir y encauzar la ejecución del plan lector. Las
estrategias de animación a la lectura tienen en cuenta los recursos para su desarrollo.
Lo valioso de la animación a la lectura es que permite devolver la confianza a los alumnos-as
hacia sus propios discursos y hacia sus propias lecturas. Las actividades se pueden evaluar
haciendo énfasis en los logros individuales y personales de los estudiantes y en sus avances
como lectores respetando su propio ritmo. La participación debe ser general y todos deben
sentirse cómodos participando de ella.
Los textos propuestos son ARIZA CONEJERO, JULIO, "El cielo de cristal" LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN, El Sí de las niñas
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
98
BENITO PÉREZ GALDÓS, Los Episodios Nacionales: 19 de marzo y 2 de mayo
GARCIA LORCA, FEDERICO, La casa de Bernada Alba
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 4º ESO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS…………………………………………………………………………P. 99
2. CONTENIDOS………………………………………………………………………P. 101
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES………………………………………P. 111
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS……….P. 112
4. METODOLOGÍA……………………………………………………………………..P. 113
5. EVALUACIÓN………………………………………………………………………..P. 115
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN……..P. 120
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA……….P. 122
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de
Geografía e Historia.
1. OBJETIVOS
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
99
1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los hechos sociales y
económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad y, de este modo, comprender y saber
analizar los problemas más apremiantes de las sociedades contemporáneas (la inmigración, la
globalización, las desigualdades socioeconómicas, etc.).
2. Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor.
3. Obtener y relacionar información de fuentes de diverso tipo y saber manejar e interpretar
correctamente diversos instrumentos de trabajo geográfico como las gráficas, los mapas, las
series estadísticas, etc.
4. Utilizar las nuevas tecnologías de información y de la comunicación para la búsqueda, la
gestión y el tratamiento de la información.
5. Analizar la Europa del barroco: una población estancada, una economía de base agraria, una
sociedad estamental, el absolutismo monárquico y el arte barroco.
6. Reconocer las causas de la Guerra de Sucesión, la configuración de las alianzas de ambos
bandos y la configuración política que comportó la aprobación de los decretos de Nueva Planta.
7. Entender el significado político de los Borbones en la España del siglo XVIII: Las reformas
de Felipe, Fernando VI y Carlos III.
8. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de
Andalucía del siglo XVIII
9. Conocer el pensamiento ilustrado europeo en sus vertientes económicas y políticas e
identificar a los principales pensadores con sus aportaciones.
10. Comprender la ruptura histórica que representó la Revolución Francesa analizando las
novedades políticas que aportó y reconocer las causas y las ideas que condujeron a la
Restauración europea.
11. Conocer y diferenciar las revoluciones liberales ocurridas en el siglo XIX identificando los
conceptos de nacionalismo y liberalismo prestando especial atención a su influencia en los
procesos de unificación alemán e italiano.
12. Conocer las bases de la revolución industrial, las nuevas fuentes de energía, los sectores
industriales, la revolución de los transportes, la organización del movimiento obrero y las
nuevas ideologías: marxismo, anarquismo e internacionalismo.
13. Analizar el desarrollo político de España en general, y de Andalucía, en particular, durante
el siglo XIX: la crisis del Antiguo Régimen, la restauración del absolutismo, la independencia
de las colonias americanas, la revolución liberal, el Sexenio Democrático y la Restauración.
14. Reconocer las transformaciones demográficas, y agrícolas del siglo XIX en España
prestando una atención especial a Andalucía.
15. Analizar las particularidades artísticas, políticas, económicas y sociales de la Comunidad de
Andalucía del siglo XIX.
16. Explicar las causas de la expansión colonial y de la Primera Guerra Mundial, así como sus
consecuencias en Europa.
17. Conocer las principales corrientes artísticas y culturales del siglo XIX en Europa
diferenciando los principales autores y obras más significativos del período.
18. Conocer las características principales del período de entreguerras: la Revolución rusa, el
crac del 29 y la gran depresión, el fascismo italiano y el nazismo alemán.
19. Conocer la historia española desde la crisis de la restauración, la II República y la Guerra
Civil, prestando especial atención a Andalucía.
20. Explicar las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
21. Identificar los aspectos más significativos del mundo bipolar y las características de cada
uno de los bloques: el capitalista y el socialista.
22. Conocer las causas de la caída de los bloques y las características principales del mundo
actual.
23. Analizar la evolución de los aspectos económicos, políticos y sociales del régimen
franquista en España, prestando especial atención a Andalucía.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
100
24. Conocer el proceso de transición hacia la democracia que se inició con la muerte de Franco,
prestando especial atención a Andalucía.
25. Conocer el proceso de formación de la Unión Europea, las instituciones europeas y su
cometido así como las consecuencias de la anexión española.
26. Reconocer los distintos gobiernos democráticos españoles y sus principales líneas de
actuación desde la transición hasta la actualidad prestando una especial atención a la evolución
política, demográfica y económica en Andalucía.
27. Identificar los principios que rigen la Constitución española de 1978 en la forma de
gobierno el estado español, su organización estatal y valorarla como garante de las libertades
individuales y colectivas.
28. Explicar los distintos mecanismos de participación de los ciudadanos y de las ciudadanas
españoles en el ejercicio del poder a escala continental, estatal y autonómica, reconocer la
función de los partidos políticos e identificar los partidos políticos más importantes de España,
haciendo referencia a Andalucía.
29. Identificar las principales corrientes artísticas del siglo XX en el mundo prestando atención
a la contribución española a las artes figurativas durante este siglo, tanto en pintura, escultura
como arquitectura, prestando especial atención a Andalucía.
30. Explicar las razones de la globalización económica a escala planetaria y conocer los
principales movimientos sociales que se oponen al proceso de globalización.
31. Identificar las distintas áreas geopolíticas, económicas y culturales del mundo; analizar los
flujos comerciales y los principales problemas de desequilibrio socioeconómico existentes entre
ellas.
32. Sensibilizarse con los principales problemas del mundo actual (el desigual acceso a los
recursos, la globalización, los conflictos políticos, etc.), entendiéndolos como una problemática
en la que todos estamos implicados y de la que todos somos responsables.
33. Valorar el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en
el acceso a la información, el flujo de capitales y el comercio mundial.
34. Analizar los problemas derivados del desigual acceso a la riqueza en el mundo (hambre,
bajo nivel educativo, desequilibrios demográficos, etc.) y reflexionar sobre la actuación de los
organismos que tratan de luchar contra la pobreza.
35. Reconocer las características singulares del patrimonio natural, histórico y artístico de
Andalucía y de España, asumiendo las responsabilidades que supone su protección y
conservación.
36. Valorar la diversidad cultural en el mundo, en España y en Andalucía, y ser respetuosos y
tolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida de personas o grupos que pertenecen a
sociedades o culturas diferentes a la propia.
37. Apreciar los derechos y libertades de las personas como un logro irrenunciable de la
humanidad, denunciar las actitudes discriminatorias e injustas y mostrarse solidario con quienes
estén privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
38. Reconocer las actitudes y situaciones discriminatorias que han tenido lugar a lo largo de la
historia por razones de raza, sexo, religión o cualquier otra condición o circunstancia personal o
social, y mostrar una actitud solidaria con los individuos y colectividades que han sido objeto de
esta discriminación.
2. CONTENIDOS
En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Geografía e Historia
persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en un primer momento, las
transformaciones económicas, políticas y sociales desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo
XX; y posteriormente, el orden político y económico mundial actual —cambios sociales,
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
101
centros de poder, focos de tensión...—, así como la configuración del Estado democrático en
España y su pertenencia a la Unión Europea, sin olvidar las peculiaridades históricas de
Andalucía como comunidad autónoma) hasta aquellos otros de carácter transversal que
permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad
autónoma, de su país, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su
contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumnado debe conocer y comprender hechos y
fenómenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a
lo largo del tiempo
4.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Primera evaluación: Unidades 1 a 5
Segunda evaluación: Unidades 6 a 11
Tercera evaluación: Unidades 12 a 16
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Bloque 1. Contenidos comunes
- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos
más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio
histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los
hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.
- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, .que
intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan
entre ellos.
- Búsqueda, selección y obtención de información de fuentes documentales, obtenida
según criterios de objetividad y pertinencia, diferenciando los hechos de las opiniones y
las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias y/o
complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con
textos históricos de especial relevancia.
- Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus
antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.
- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia,
discriminación, dominio o genocidio. Asunción de una visión crítica hacia las
situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de
los conflictos.
- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos o
artistas relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época e
interpretación de obras artísticas significativas. Aplicación de este conocimiento al
análisis de algunas obras relevantes.
Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual.
- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. El Estado
absoluto. Ilustración. Reformismo borbónico en España.
- Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Revolución industrial.
Revoluciones políticas y cambios sociales. Formas de vida en la ciudad industrial.
- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo
XIX.
- Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del XX. Imperialismo, guerra y
revolución social.
- Transformaciones en la España del siglo XX: crisis del Estado liberal; la II República;
Guerra civil; Franquismo.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
102
- Arte y cultura en la época contemporánea.
Bloque 3. El mundo actual
- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de
poder y modelos socioeconómicos. El papel de los organismos internacionales.
- Transición política y configuración del Estado democrático en España.
- Proceso de construcción de la Unión Europea. España y la Unión Europea hoy.
- Cambios en las sociedades actuales. Los nuevos movimientos sociales y culturales. Los
medios de comunicación y su influencia.
- Globalización y nuevos centros de poder.
- Focos de tensión y perspectivas en el mundo actual.
En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes,
organizados en torno a diez núcleos temáticos:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andalucía.
10. Participación social y política.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos
para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas
relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades:
1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Contenidos y problemáticas
relevantes.
Andalucía se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico
mestizaje de culturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta
la situación actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las raíces,
fundamentos y características de Andalucía, enseñando a valorar y respetar la diversidad
histórica y cultural, como manifestación valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva.
Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y rico
medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiares de relacionarse, la
enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, producción artística, formas
de relación con el medio...). Por lo demás, la educación debe basarse en la consideración de
nuestro legado histórico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y
teniendo como horizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relación
con otros territorios de España y del mundo.
Se podrían plantear cuestiones como las que siguen:
- ¿Cuáles son las causas históricas del retraso que ha tenido Andalucía en muchos aspectos de
su desarrollo?
- ¿Cómo han contribuido las mujeres al bienestar y avance de la sociedad andaluza?
- ¿Cuál es la imagen que se tiene de Andalucía en otros lugares del mundo? ¿Qué pensamos
nosotros acerca de dicha imagen?
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
103
El Bloque 2 (Bases históricas de la sociedad actual) ofrece conocimientos sobre una
etapa histórica decisiva para entender la formación de la actual Andalucía, cual es el paso del
Antiguo al Nuevo Régimen, las dificultades que retrasaron la modernización de Andalucía en el
contexto español y mundial, y, más concretamente, toda la historia contemporánea de
Andalucía, con las fases decisivas del siglo XX, con cuya memoria la educación tiene un
compromiso ineludible; asimismo, este bloque proporciona informaciones sobre arte y cultura
contemporánea, pudiendo incorporar aportaciones decisivas realizadas desde Andalucía; en esa
misma línea se hallan los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar
el papel de Andalucía en el contexto español, europeo y mundial.
Dado el carácter amplio y peculiar de este núcleo temático, como se ha señalado, es
evidente la conexión del mismo con casi todos los demás núcleos de la materia, especialmente
con El patrimonio cultural andaluz, Igualdad, convivencia e interculturalidad y Participación
social y política.
La amplitud de este núcleo temático y su carácter transversal hacen que pueda utilizarse
para el trabajo una gran cantidad y diversidad de recursos, partiendo de las propias ideas de los
adolescentes al respecto y otorgando un importante papel a las actividades de debate. También
pueden ser actividades de gran interés las visitas e itinerarios a lugares relevantes en relación
con la construcción histórica, social y cultural de Andalucía (yacimientos arqueológicos,
parques naturales, monumentos relevantes, museos, sedes de instituciones políticas,
determinadas fiestas tradicionales, etc.). Actividades como los juegos de simulación, por su
parte, pueden ayudar a la valoración de otras culturas y a la construcción de una perspectiva
crítica en relación con esta temática.
2. El patrimonio cultural andaluz
El conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo.
Los bienes patrimoniales, por su carácter limitado y frágil, han de ser preservados en un
contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la
homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio, compartida por
toda la sociedad, recae en la administración como gestora de estos bienes y en todos los
ciudadanos individual y colectivamente considerados. En todo caso, esta etapa educativa
constituye un buen momento para promover en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la
conservación del patrimonio, el uso y disfrute del mismo, los límites del desarrollo económico y
su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y futuros. De esa forma, el
conocimiento y cuidado del patrimonio se convierte en un verdadero taller de educación para la
ciudadanía.
Contenidos y problemáticas relevantes.
Andalucía tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de
posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos,
monumentos de interés histórico, obras de arte, patrimonio etnográfico, etc. Nos encontramos
así con objetos de estudio tan diferentes y emblemáticos como la Dama de Baza, el Parque de
Doñana, la red viaria de la Bética, la mezquita de Córdoba, la Alhambra de Granada, la
arquitectura mudéjar, la escultura barroca, el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesanía en
sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temáticas para el
trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia en la ESO
ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar ámbitos destacables del patrimonio
como los paisajes y el patrimonio histórico-artístico
Andalucía ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histórico-artístico,
no sólo como valoración objetiva sino como estímulo al disfrute estético y a la creatividad de
los alumnos y alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe enseñar a
apreciar subjetivamente cualquier obra artística y literaria, potenciando la percepción y la
creatividad como una dimensión básica del ser humano, aunque sin perder de vista que
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
104
cualquier creación tiene siempre una dimensión social. Podemos rastrear, en el caso de
Andalucía, una larga tradición creativa, plástica, literaria, musical... en la que resaltan rasgos
como el ingenio, la capacidad de comunicación, la gracia o la expresividad.
El tratamiento de este núcleo temático se puede realizar a través de los siguientes
enfoques:
- ¿Qué aspectos de Andalucía son más valorados por sus visitantes de otras Comunidades
españolas y del resto del mundo? ¿Por qué?
- ¿Qué responsabilidad tenemos, como ciudadanos, en la conservación del patrimonio?
- ¿Qué podemos considerar patrimonio de la humanidad?
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad
La convivencia constituye una importante problemática en los centros de enseñanza
secundaria, siendo manifestación de múltiples desajustes que tienen que ver con factores
diversos, como el choque entre la cultura académica y la cultura del alumnado, las
características de la organización escolar, el tipo de relaciones entre los diversos colectivos que
conviven en el mismo espacio, etc. Pero esas situaciones también son reflejo de problemas
existentes en el contexto social,. Por ello las cuestiones relativas a la convivencia deben ser
trabajadas en la educación escolar desde la perspectiva que aporta la cultura de paz y no
violencia. Se trata, pues, de cuestiones que afectan tanto al desarrollo personal como al
desarrollo social del alumnado, pero también son problemas que preocupan a nuestra sociedad
en su conjunto. De ahí la conveniencia de trabajar sobre estos problemas en la ESO, vinculando
situaciones internas de la escuela y situaciones sociales más generales.
En relación con la problemática general de este núcleo, la escuela puede contribuir a
facilitar el camino hacia una sociedad más igualitaria y más tolerante, en la que sea posible la
convivencia de distintas personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y respeto
de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia aquellos colectivos (mujeres,
inmigrantes, población marginada por diversas causas...) que han venido sufriendo una situación
de olvido o exclusión. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario desarrollar en los y
las adolescentes una sensibilidad hacia las situaciones sociales injustas y una actitud crítica
frente a estereotipos racistas, xenófobos, machistas y homófobos, que con frecuencia se hacen
presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos escolares.
En este caso no se trata de una problemática que sea específicamente andaluza, pero que
desde Andalucía se quiere destacar como relevante y respecto a la cual la sociedad andaluza
ofrece muchas posibilidades de trabajo. Hoy, por lo demás, los problemas relacionados con la
convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones de coexistencia, a veces
conflictiva, de diversas culturas en un mismo territorio, como consecuencia de la llegada de
diversos colectivos de inmigrantes, pero también por las relaciones no siempre armoniosas entre
comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como ocurre en Andalucía con el caso
del pueblo gitano.
La consideración de los valores de la propia cultura como deseables no debe entorpecer
las actitudes de respeto hacia otras culturas y las posibilidades de intercambio cultural. En ese
sentido, el conocimiento de esas otras culturas, la empatía, la sensibilidad ante la injusticia, la
capacidad de negociación, la actitud de solidaridad y el compromiso cívico deben ser un
conjunto de contenidos necesarios al trabajar este núcleo temático.
- ¿Cuáles son los orígenes históricos de las situaciones de desigualdad social en Andalucía?
- ¿Qué líneas de organización y actuación han seguido los trabajadores para conseguir sus
derechos?
- ¿Qué camino han recorrido las mujeres en la lucha por su igualdad respecto a los hombres?
- ¿Qué conflictos internacionales importantes conocemos? ¿Dónde ocurren? ¿En qué
consisten? ¿Qué causas los han provocado? ¿Qué podemos hacer para contribuir a su
solución?
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
105
- ¿Qué aporta la cultura de paz a la regulación de los conflictos entre las personas y las
sociedades?
El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir,
en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la
convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la práctica de la participación,
del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que deben irse ofreciendo
progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de
conocimientos cada vez más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar
adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las
características de dicho modelo, tienen una evidente dimensión global, pero se materializan,
asimismo, en el contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes
pueden abordar el análisis de dichos problemas a partir de sus manifestaciones locales, sin
perder de vista, en todo caso, sus implicaciones globales. Esta perspectiva facilitaría la asunción
de estrategias de intervención social, con la mirada puesta en el futuro, al tiempo que se parte de
situaciones del presente y se fundamenta el análisis en la génesis histórica de los problemas.
Andalucía, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnológicos, en diversos campos
(agricultura intensiva, infraestructuras turísticas, comunicaciones...), , y que, por lo demás,
pueden constituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados
con el retraso en el desarrollo en otros ámbitos.
- ¿Qué características presenta el modelo de desarrollo vigente en gran parte del mundo?
- ¿Qué zonas de Andalucía experimentan una mayor actividad industrial en el mundo
contemporáneo?
- ¿Por qué existen tan grandes diferencias en el desarrollo entre diversas zonas del mundo?
- ¿En qué aspectos de nuestra vida se manifiesta el consumismo? ¿Qué consecuencias puede
tener el consumismo en el desarrollo futuro de nuestra sociedad.
5. El uso responsable de los recursos
Este planteamiento educativo en relación con el uso responsable de los recursos se debería
trabajar manejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de
modelo de desarrollo, como análisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petróleo
–trabajado en el contexto de la crisis energética en la materia de Ciencias de la naturaleza-, del
agua o, desde una perspectiva más polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrícola,
recreativo, para construcción…); y ello con hechos y situaciones que puedan afectar a
Andalucía.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad
en la distribución de este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se está haciendo del
mismo en función de las dinámicas económicas desarrollistas de las últimas décadas. Más
concretamente, la aplicación de nuevos modelos agrícolas intensivos, la expansión constante de
los procesos urbanizadores o el incremento de determinados tipos de turismo son factores que
están incidiendo de una forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte
impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema del uso del agua desde
una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando las propuestas educativas en lo que
se viene llamando «una nueva cultura del agua».
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad,
que se aborde en la educación escolar el modelo de uso de los recursos energéticos, dado el
ritmo de agotamiento de los combustibles fósiles y la necesidad de afrontar una etapa de
transición hacia otro modelo energético en el futuro. Se trata de cuestiones que afectan a la vida
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
106
diaria y que, en el caso de los adolescentes y jóvenes, se hallan vinculadas no sólo a las
necesidades de transporte o al uso doméstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con
el uso de motocicletas). Por otra parte, no debería olvidarse que la falta de combustibles
convencionales también repercutirá en otros ámbitos de la vida, como es el caso de la
producción de alimentos (basada, en gran parte en energía derivada, directa o indirectamente,
del petróleo).
En función de las posibilidades expuestas, se ofrececeran, para su tratamiento, problemas
como los siguientes.
- ¿Cuándo surge y cómo se desarrolla a partir del siglo XIX el modelo de consumo de
recursos que hoy es dominante?
- ¿Por qué algunas zonas del mundo, teniendo abundancia de determinados recursos, no
tienen sin embargo el desarrollo que se podría esperar? ¿Ocurre algo similar con el caso de
Andalucía con respecto al resto de España?
- ¿Por qué en muchos sitios del mundo se pasa hambre si en la Tierra se pueden producir
alimentos suficientes para toda la Humanidad?
- ¿Qué papel juegan los recursos básicos (como el petróleo, el agua, determinados
minerales…) en el surgimiento y desarrollo de conflictos internacionales?
7. La industrialización y sus problemas en Andalucía
La industrialización ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes,
históricamente, en el proceso de desarrollo de Andalucía, de forma que ese retraso (tanto
respecto a otras regiones de España como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en
parte, algunos rasgos actuales de la economía y de la sociedad de nuestra Comunidad. El
fenómeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensión histórica (por ejemplo, las tempranas
iniciativas de la industria textil o siderúrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus
manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadoras con aspectos más
sombríos generados por la lógica de la globalización, como los procesos de reconversión o de
deslocalización). El caso es que en Andalucía no ha llegado a cristalizar un tejido industrial
extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura económica, con
las correspondientes implicaciones no sólo en el conjunto de la economía sino en la sociedad e
incluso en la cultura andaluzas
- ¿Cómo y cuándo surge y se desarrolla la «revolución industrial» en distintas zonas del
mundo?
- ¿Por qué no llegó a consolidarse la industria textil o la siderúrgica en Andalucía en el siglo
XIX?
- ¿Por qué están entrando en el mercado español tantos productos industriales procedentes de
países asiáticos?
- ¿Qué impactos sobre el medio están provocando determinadas industrias? (se pueden elegir
ejemplos relevantes)
8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz
El fenómeno de la urbanización en el territorio andaluz es más temprano e importante que
en el resto de la Península Ibérica. El elevado grado de urbanización histórica en toda la región
generó una red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus
rasgos básicos, pervive como una constante desde la fase de romanización. Este sistema de
ciudades históricas se ve poco afectado por el desarrollo, característico en otras zonas de
Europa, de la época industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se producen
cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo de ocupación y en el impacto
sobre el paisaje y los modos de vida de la población. En ello han jugado un papel decisivo los
asentamientos turísticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas y
comerciales más importantes, que han dado lugar a una serie de áreas metropolitanas. Esta
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
107
dinámica expansiva resulta difícilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los
planes de ordenación, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenación
Urbana) como a escala de la Comunidad Autónoma (como es el caso de Plan de Ordenación
Territorial de Andalucía). Estos procesos de urbanización, por su significación y por su
incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede tener una gran
relevancia educativa.
- ¿Qué diferencias existen entre el proceso de urbanización de las ciudades andaluzas en la
Edad Contemporánea y el de las ciudades de Europa occidental, en general?
- ¿Cómo se puede hacer compatible la conservación de nuestras ciudades históricas con las
necesidades de la vida urbana actual?
9. Ocio y turismo en Andalucía
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andalucía y para el conjunto del
Estado. Las actividades económicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje
muy elevado de nuestra renta. Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante
fuente de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero también en las costumbres, y,
sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre el territorio, especialmente en las áreas
costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara más amable de éxito económico, presenta
otros aspectos más críticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el aumento del
tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio constituyen el lado
luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo,
esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalización, nos
secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qué hacer con nuestro tiempo
- ¿Cómo son los movimientos de población provocados por el turismo a escala mundial?
- ¿Qué imagen de Andalucía transmitieron los «viajeros románticos» durante el siglo XIX?
¿Qué semejanzas tiene esa imagen con la imagen de Andalucía que tienen los turistas que
nos visitan?
10. Participación social y política
No siendo esta una temática específicamente andaluza, se considera, no obstante, de gran
relevancia educativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los
alumnos y alumnas de la educación secundaria obligatoria puedan tener experiencias de
participación que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el propio centro escolar
como en diversos contextos sociales. En ese sentido, se trata de aprovechar desde el ámbito
escolar las posibilidades de participación que se están ofreciendo en Andalucía desde diversas
instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluz de la
Juventud...) como no institucionales.
- ¿Cómo surgió y se fue consolidando el sistema democrático en el mundo? (se pueden elegir
ejemplos paradigmáticos). ¿Y en España?
- ¿Qué dificultades tiene el sistema de democracia representativa para asentarse en
determinadas zonas del mundo? ¿Tienen las mujeres derechos políticos reales en todas las
zonas del mundo?
- ¿Qué relaciones existen entre el funcionamiento del sistema democrático y la organización
económica y social en un país?
- ¿Podría mejorar la vida de las sociedades democráticas actuales con la participación real de
los ciudadanos y ciudadanas en los diversos asuntos?
Estos contenidos se han estructurado en diferentes temas:
Tema 1. El siglo XVII la crisis del Antiguo Régimen
1. La Europa del siglo XVIII. El comercio colonial y el tráfico de esclavos
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
108
2. La sociedad estamental.
3. El pensamiento ilustrado
4. La quiebra del absolutismo
5. La revolución americana
6. El siglo XVIII en España: los Borbones
7. El reformismo borbónico
Tema 2. . Liberalismo y nacionalismo
1. El estallido de la Revolución Francesa
2. Las etapas de la Revolución francesa (1)
3. Las etapas de la revolución francesa (2). Las mujeres y la Revolución Francesa
4. El imperio napoleónico
5. Restauración, liberalismo y nacionalismo
6. Las revoluciones liberales y nacionales
7. Hacia una Europa de naciones
Tema 3. La industrialización de las sociedades europeas
1. Aumento demográfico y expansión agrícola
2. La era del maquinismo
3. La revolución de los transportes
4. El capitalismo industrial
5. La segunda fase de la industrialización
6. La nueva sociedad industrial.La ciudad industrial del siglo xix
7. Marxismo, anarquismo e internacionalismo
Tema 4. La España del siglo XIX: la construcción de un régimen liberal
1. La crisis del antiguo régimen (1808-1814)
2. El enfrentamiento entre absolutismo y liberalismo
3. Independencia de las colonias americanas (1808-1826)
4. La revolución liberal (1833-1843)
5. La etapa isabelina: el liberalismo moderado (1843-1868)
6. El sexenio democrático (1868-1874)
7. La restauración monárquica (1874-1898)
Tema 5. Industrialización y sociedad en la España del siglo XIX
1. La población española en el siglo XIX
2. Las transformaciones en la agricultura
3. Los inicios de la industrialización
4. Minería y ferrocarril
5. La industria española desde finales del siglo XIX
6. La sociedad española del siglo XIX .La mujer obrera. La vida cotidiana en la España del siglo
XIX
7. Movimiento obrero: Anarquismo y Marxismo.
Tema 6. Los imperialismos y la Primera Guerra Mundial
1. Las consecuencias de la colonización
2. Las causas de la Primera Guerra Mundial
3. La Gran Guerra. Las mujeres en la Primera Guerra Mundial. La guerra en las trincheras
4. La organización de la paz
Tema 7. Arte del siglo XIX
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
109
1. Los antecedentes: el siglo XVIII. Un artista excepcional: Francisco de Goya
2. El movimiento romántico.
3. El realismo.
4. Escultura y arquitectura del siglo XIX
5. Arte y técnica en el siglo XIX.
6. El arte en el cambio de siglo: el Impresionismo
7. El Modernismo
Tema 8. El período de entreguerras (1919-1939)
1. La Revolución Rusa
2. La URSS de Stalin
3. Estados Unidos: los felices años 20.La mujer del siglo XX
4. El “crack” del 29 y el “New Deal”
5. El fascismo italiano
6. La instauración del nazismo en Alemania
7. El III Reich alemán
Tema 9. Tiempos de confrontación en España (1902-1939)
1. El declive del turno dinástico (1898-1917). La guerra de Marruecos
2. Crisis de la restauración y dictadura (1917-1931)
3. De la monarquía a la república. El voto de las mujeres
4. El bienio reformista (1931-1933)
5. El bienio conservador y el frente popular (1933-1936)
6. El estallido de la guerra civil (1936-1939)
7. Las dos zonas enfrentadas. Una sociedad en guerra
8. La evolución bélica
Tema 10. La II Guerra Mundial y sus consecuencias
1. Causas y contendientes de la Segunda Guerra Mundial
2. El desarrollo del conflicto (1939-1945). El holocausto
3. Las consecuencias de la guerra
4. La formación de bloques antagónicos
5. Guerra fría y coexistencia pacífica
6. El fin de los imperios coloniales
7. Descolonización y tercer mundo
Tema 11. Un mundo bipolar
1. Estados Unidos, líder del mundo capitalista. Lucha por la igualdad de los negros americanos
2. Europa occidental (1945-1973)
3. Japón, una potencia asiática
4. La Unión Soviética, una gran potencia
5. La expansión del comunismo. La revolución china
6. Crisis económica y política en los países industrializados
7. Crisis y hundimiento del comunismo
Tema 12. España durante el franquismo
1. El franquismo: una dictadura militar
2. La posguerra: miseria y autarquía. Racionamiento y pobreza. La mujer bajo el franquismo
3. La época del desarrollismo (1959-1973)
4. La modernización de la sociedad española
5. La oposición al franquismo
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
110
6. El fin del franquismo
Tema 13. España en democracia
1. La instauración de la democracia
2. La España de las autonomías
3. La crisis del gobierno de UCD
4. La etapa socialista (1982-1996)
5. Los gobiernos del partido popular (1996-2004)
6. La sociedad española en el cambio de siglo. La nueva inmigración. La mujer en la España
actual
Tema 14. La Unión Europea
1. El proceso de construcción: la CEE
2. La creación de la Unión Europea
3. Las instituciones europeas en la actualidad
4. Las políticas comunes de Unión Europea. La Unión Europea hoy
5. Los retos de futuro de la Unión Europea. Inmigrantes en la Unión Europea
6. La integración de España en la Comunidad Europea
7. España, un país de la Unión Europea
Tema 15. El mundo actual
1. El nuevo orden internacional. El nuevo papel de la ONU y la OTAN
2. Conflictos en el mundo actual
3. La globalización
4. Un mundo desigual
5. La sociedad del siglo XXI. La ciudad actual. Las mujeres en el Tercer mundo
6. La revolución tecnológica
7. Los retos del mundo actual
Tema 16. El arte del siglo XX
1. La ruptura artística del siglo XX
2. La nueva arquitectura
3. Las primeras vanguardias del siglo XX
4. Las tendencias abstractas
5. Las últimas tendencias
6. La escultura
7. Las vanguardias en España. Pablo Picasso, un gran intérprete del siglo XX
Anexo: Andalucía en los siglos XVIII, XIX y XX
1. Andalucía bajo el reinado de los borbones
2. El arte del siglo XVIII en Andalucía
3. Del Antiguo Régimen al liberalismo (1800-1833)
4. Andalucía y la construcción del régimen liberal
5. Andalucía a finales del siglo XIX (1875-1900)
6. Transformaciones económicas en el siglo XIX en Andalucía
7. El arte del siglo XIX en Andalucía
8. El primer tercio del siglo XX en Andalucía
9. La guerra civil y el franquismo en Andalucía
10. Andalucía en democracia
11. El arte del siglo XX en Andalucía
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
111
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Conviene que el alumnado analice el papel que ha desempeñado la mujer en otras culturas o
etapas históricas. Se debe fomentar una actitud crítica ante las situaciones que producen
desigualdades por razones de sexo. La información sobre la vida cotidiana de la mujer en la
España del siglo XIX puede promover la reflexión sobre las diferencias que presenta con la
situación actual y sobre la necesidad de seguir trabajando para lograr la plena igualdad entre los
dos sexos. Por otra parte, se puede promover la reflexión crítica sobre el hecho de que, en la
actualidad, en diversos lugares del mundo, las diferencias entre hombres y mujeres siguen
siendo muy marcadas.
Educación ambiental
La relación y dependencia del ser humano respecto al medio ambiente se manifiesta con
claridad en las sociedades industrializadas.. Las alteraciones de los ecosistemas solo se han
podido reducir mediante un importante esfuerzo tecnológico.
Educación para la paz
Las guerras han sido una constante histórica. En este curso se estudian algunos de los conflictos
bélicos, lo que constituye una oportunidad para potenciar en el alumnado actitudes de rechazo
hacia la guerra y para hacerle comprender que los problemas deben resolverse mediante el
diálogo y no recurriendo a la violencia.
Conceptos como «libertades», «tolerancia» o «igualdad» fueron enunciados por los ilustrados, y
siguen constituyendo en la actualidad parte de los presupuestos ideológicos en los que se asienta
la civilización occidental.
El carácter totalitario de algunas ideologías (fascismo y nazismo) durante el período de
entreguerras condujo a un enfrentamiento bélico, y las generaciones de aquellos años
experimentaron de forma directa las trágicas consecuencias de esa intransigencia. Todo ello
debe llevar a reflexionar sobre la necesidad de adoptar una actitud de tolerancia y respeto hacia
todas las personas
La toma de conciencia de los numerosos conflictos que siguen existiendo en el mundo actual:
guerras entre estados, guerras civiles, persecuciones por diferentes motivos… y la reflexión
sobre los sufrimientos y daños morales que ocasionan han de contribuir a que el alumnado
rechace cualquier forma de violencia y recurra al diálogo para resolver los problemas.
Educación moral y cívica
Durante la Edad Moderna se produjeron cambios en la forma de pensar (corriente humanista),
que dieron lugar a nuevos planteamientos religiosos y científicos. Por otra parte, en esta época
aparecieron nuevos valores estéticos (Renacimiento). El análisis de estos cambios tiene que
contribuir a que el alumnado aprenda a respetarlos y a apreciarlos.
El análisis de la lucha obrera y de las teorías del socialismo utópico, del marxismo, del
anarquismo, del sindicalismo, etc., deben servir para que el alumnado reflexione sobre el
esfuerzo de muchas personas por dignificar las condiciones de vida de los trabajadores.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
1. Competencia social y ciudadana
Comprender el concepto de tiempo histórico.
Identificar la relación multicausal de un hecho histórico y sus consecuencias.
Conocer las grandes etapas y los principales acontecimientos de la Historia
contemporánea.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
112
Comprender el funcionamiento de las sociedades, su pasado histórico, su evolución y
transformaciones.
Reconocer y asumir los valores democráticos; aceptar y practicar normas sociales
acordes con ellos.
Expresarse de forma asertiva y mostrar una actitud favorable al diálogo y al trabajo
cooperativo. Conocimiento e interacción con el mundo físico
Identificar y localizar los principales ámbitos geopolíticos, económicos y culturales en
los que se enmarcan los acontecimientos de la Historia contemporánea.
Conocer los distintos usos del espacio y de los recursos que han hecho las sociedades a
lo largo de los periodos históricos estudiados.
2. Competencia cultural y artística
Comprender la función que las artes han tenido y tienen en la vida de los seres
humanos.
Reconocer los diferentes estilos del arte contemporáneo y los cambios que los
motivaron.
Analizar obras de arte de distintas épocas; cultivar el sentido estético y la capacidad de
emocionarse.
Desarrollar una actitud activa en relación con la conservación y la protección del
patrimonio histórico.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
Relacionar y comparar la información procedente de diversas fuentes: escritas, gráficas,
audiovisuales, etc.
Contrastar la información obtenida y desarrollar un pensamiento crítico y creativo.
Elaborar la información transformando los datos recogidos y traduciéndolos a otro
formato o lenguaje.
Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación en la búsqueda y el procesamiento de la información.
4. Competencia en comunicación lingüística
Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para construir un
discurso preciso.
Desarrollar la empatía e interesarse por conocer y es-cuchar opiniones distintas a la
propia.
Utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la descripción y la argumentación.
Leer e interpretar textos de tipología diversa, lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación.
5. Competencia matemática
Elaborar e interpretar ejes cronológicos.
Analizar y comprender los datos cuantitativos recogidos en tablas, gráficos y diagramas.
Hacer cálculos matemáticos sencillos para analizar e interpretar fenómenos de carácter
social.
6. Competencia para aprender a aprender
Desarrollar una visión estratégica de los problemas, anticipar posibles escenarios y
consecuencias futuras de las acciones individuales y/o sociales.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
113
Buscar explicaciones multicausales para comprender los fenómenos sociales y evaluar
sus consecuencias.
Utilizar distintas estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información:
esquemas, resúmenes, etc.
Participar en debates y contrastar las opiniones personales con las del resto de
compañeros.
Desarrollar el gusto por el aprendizaje continuo y la actualización permanente.
7. Autonomía e iniciativa personal
Asumir responsabilidades y tomar decisiones con respecto a la planificación del proceso
de resolución de las actividades propuestas.
Interpretar adecuadamente las particularidades de cada situación y de cada problema
estudiado.
Saber argumentar de forma lógica y coherente las explicaciones de los conceptos y
fenómenos estudiados.
Autorregular el propio aprendizaje: tomar conciencia de lo que se sabe y de lo que falta
por aprender; y realizar autoevaluaciones del propio trabajo
4. METODOLOGÍA
La metodología del proceso de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad
para que el alumnado aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares se relacionan para que el alumnando pueda ir creando su
conocimiento. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la
confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumnado deberá conocer una
determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con
las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o
fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación
social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y uso de
fuentes, principalmente), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en
distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el
alumnado logre algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea
formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que
también podrá manifestar una capacidad crítica y una madurez en el conocimiento necesaria en
este curso terminal.
Las estrategias metodológicas generales se adaptarán a las características específicas del
alumnado de cuarto. Para ayudar a conceptualizar los fenómenos históricos, que por su propia
naturaleza abstracta e irreproducible, constituye un proceso cognitivo todavía difícil para
alumnos de estas edades, se utilizará todo el material visual que sea posible, para lo cual se
trasladarán muchos de los recursos disponibles en internet e incidiremos en su uso como un
elemento de trabajo de la competencia digital, incorporando el uso de la moodle del centro
como un elemento más del trabajo en el aula.
La Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el
conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del uso continuado de
fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esos hechos se puedan
describir, contextualizar y localizar espacialmente
Este curso se hace mayor hincapié en la multicausalidad y en la interrelación de los distintos
fenómenos en ámbitos espaciales que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en
que los hechos históricos internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
114
particular. Aunque a la edad en que los alumnos-as cursan cuarto no es imprescindible partir de
lo concreto y cercano para llegar a planteamientos generales y lejanos, puede resultar adecuado
partir del entorno —físico o psicológico— del alumnado o ejemplificar con elementos del
mismo. Una estrategia que permite, además, plantear pequeños trabajos de investigación con
tareas de campo. En ese sentido, puede utilizarse como recurso didáctico el estudio in situ del
medio natural y social con algunas salidas al entorno próximo
Aunque las estrategias variarán según el contenido concreto de cada unidad didáctica o tema, el
procedimiento metodológico a seguir diariamente en el aula puede ser similar al siguiente:
- Partir de las ideas y de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se detectarán
dichas ideas y conocimientos previos sobre los contenidos objeto de aprendizaje, de forma
oral o por escrito, mediante pruebas específicas o indagaciones de cualquier clase.
Incluyendo al comienzo de cada unidad, alguna actividad motivadora (fotocopias, material
audiovisual...) que suscite el interés del alumnado en el objeto de estudio.
- Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje
adaptado al del alumnado y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y
escrita.
- Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos
de la materia y de fomentar la competencia lectora.
- Fomento de unas actitudes que propicien en el alumnado la asunción de los valores propios
de un sistema democrático, permitiendo debates para que el alumnado desarrolle su
capacidad de organizar, argumentar y expresar oralmente sus ideas.
- Mantener un desajuste adecuado entre lo que el alumno ya sabe y lo que ha de aprender, y
entre lo que puede hacer por sí mismo y lo que puede llegar a hacer o aprender con la ayuda
del profesorado.
- Organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en torno a problemas didácticos que
obliguen a los alumnos y alumnas a hacerse preguntas y a buscar respuestas. De esta manera
utilizamos estrategias de aprendizaje que propician un análisis causal de los hechos sociales.
- Se presentarán los objetos de estudio (unidades didácticas, temas, etc.) convenientemente
estructurados para que el alumnado pueda reconocer las conexiones existente entre sus
partes o elementos. Para ello puede utilizarse algún tipo de organizador previo de los
contenidos que se desarrollarán a lo largo de la unidad y se finalizará el tema o la unidad
con actividades de aplicación, síntesis y recopilación.
- Incluir actividades que propicien la reconstrucción de los contenidos por el propio alumno,
a fin de evitar estudios memorísticos. Se puede así aprovechar la potencialidad didáctica
que presentan las interacciones entre iguales cuando trabajan en equipo.
- Establecer relaciones entre unas unidades didácticas y otras, a fin de que el alumnado
perciba la funcionalidad del conocimiento al tener que utilizar lo ya aprendido para abordar
nuevos aprendizajes.
- Emplear en la medida de lo posible material didáctico audiovisual que nos ofrecen los
recursos tecnológicos a fin de ayudar a conceptualizar y diferenciar distintos tipos de
información.
- Realizar sencillas actividades de investigación, individualmente o en pequeño grupo, en los
que los alumnos/as deberán poner en práctica los procedimientos y recursos propios de la
Historia y desarrollar las competencias lingüística y digital.
- Uso de la moodle del centro como banco de recursos.
5. EVALUACIÓN
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
115
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto
teóricos como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han
desarrollado. Por lo tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de
evaluación, tantos como sean pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente
lo que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el
fin de identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más
poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las
correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto, tanto porque se
aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque
complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una
aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumnado las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de
aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumnado se sirva de ese bagaje
acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta
forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo,
procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con
mayor carácter procedimental y actitudinal.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación
de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se
trata de cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de
partida y proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Atiende a todos los factores que
interviene en el proceso. Proporciona una información constante del progreso de los
alumnos y alumnas, y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos
empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
En este aspecto es interesante hacer partícipes a los alumnos/as de la evaluación a través
de una autoevaluación donde revisen su trabajo y actitud.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si
los alumnos-as han adquirido los contenidos y las competencias básicas previstas.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como criterios de evaluación consensuados por el departamento se estableció la necesidad de
valorar la ortografía y la presentación de las pruebas escritas penalizando las faltas de
ortografía. Por cada falta de ortografía se restará 0,1 puntos hasta un máximo de 2 puntos de la
nota de la prueba. Esa pérdida se recuperará cuando el alumnado no tenga ninguna falta de
ortografía en la prueba siguiente.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
116
De la misma manera se penalizará la utilización de cualquier material o tecnología que se utilice
o haya utilizado como medio ilícito para realizar las pruebas escritas, de tal manera que se
anulará el resultado de la prueba y el alumnado implicado será evaluado en la prueba final de
evaluación o si fuera necesario en la prueba extraordinaria.
A efectos de evaluación final, tendrá la consideración de abandono de la asignatura la existencia
de alguna de las siguientes circunstancias:
1. Falta injustificada de asistencia a clase
2. Incumplimiento generalizado del trabajo encomendado para el normal desarrollo de la
materia.
3. Falta de participación continuada en las actividades de clase.
5.1. 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos
relevantes que se estudian en este curso identificando el tiempo histórico en el mundo, en
Europa y en España, aplicando las convenciones y conceptos habituales en el estudio de la
Historia.
2. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos
estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los
hechos sociales.
3. Enumerar las transformaciones que se producen en Europa en el siglo XVIII, tomando como
referencia las características sociales, económicas y políticas del Antiguo Régimen, y explicar
los rasgos propios del reformismo borbónico en España.
4. Identificar los rasgos fundamentales de los procesos de industrialización y modernización
económica y de las revoluciones liberales burguesas, valorando los cambios económicos,
sociales y políticos que supusieron, identificando las peculiaridades de estos procesos en
España.
5. Explicar las razones del poder político y económico de los países europeos en la segunda
mitad del siglo XIX identificando los conflictos y problemas que caracterizan estos años, tanto a
nivel internacional como en el interior de los estados, especialmente los relacionados con la
expansión colonial y con las tensiones sociales y políticas.
6. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España
durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la
consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.
7. Caracterizar y situar en el tiempo y en el espacio las grandes transformaciones y conflictos
mundiales que han tenido lugar en el siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de
algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.
8.Realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el
mundo actual, indagando sus antecedentes históricos, analizando las causas y planteando
posibles desenlaces, utilizando fuentes de información, pertinentes, incluidas algunas que
ofrezcan interpretaciones diferentes o complementarias de un mismo hecho.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
117
En el caso de la Orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de
valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los
siguientes:
1.- La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberían ir construyendo sus identidades como
andaluces a partir del conocimiento de características y peculiaridades de nuestra Comunidad,
para ir entrando en el análisis de las causas históricas de las situaciones actuales y de las
relaciones entre aspectos diversos de las mismas. Al final de la etapa se debería haber asumido
una concepción más compleja y crítica de lo que significa ser andaluz o andaluza en el contexto
multicultural de nuestra sociedad, con la adquisición de ciertos compromisos vinculados al
comportamiento como ciudadanos.
2.- El patrimonio cultural andaluz.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debería ir progresando desde la percepción y
descripción de aspectos diversos relativos al patrimonio, en distintos ámbitos, hacia el análisis
de las relaciones, la génesis histórica y la problemática social de su conservación, adquiriendo
progresivamente sensibilización respecto a dicha problemática y compromiso cívico respecto a
su conservación y gestión.
3.- Igualdad, convivencia e interculturalidad.
El aprendizaje del alumnado en relación con esta compleja problemática debería conducir, en
definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos personales que favorecieran la
convivencia en diversos ámbitos sociales. Para ello es necesaria la práctica de la participación,
del debate, del diálogo, de la solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto
social en que se desenvuelven los alumnos y alumnas; práctica que deben irse ofreciendo
progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompañar, por fin, un bagaje de
conocimientos cada vez más específicos y complejos, que permitan comprender y analizar
adecuadamente las situaciones de conflicto social.
4.- Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.
La comprensión de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo de un bagaje
importante de conocimientos, al tiempo que la adopción —como se ha dicho— de una
perspectiva distanciada y crítica en relación con los problemas analizados. Por tanto, en los
primeros cursos de la etapa, el aprendizaje del alumnado tendría que ir referido, sobre todo, a
casos concretos del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Más adelante se podrá avanzar en
la comprensión de las causas de los fenómenos relativos al desarrollo y en la valoración crítica
de las consecuencias. Al final de la etapa se debería haber construido una idea global acerca del
modelo de desarrollo dominante en nuestra sociedad.
5.- El uso responsable de los recursos.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debería apreciarse en su capacidad para ir pasando
de análisis más concretos y de carácter descriptivo a análisis que manejen más variables,
adopten una escala espacial y temporal más amplia y combinen la dimensión cognitiva con la
valorativa y con la de intervención social. En ese sentido, las finalidades educativas
fundamentales, como en el caso del núcleo anterior, deberían tender hacia una comprensión del
modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en nuestra sociedad, así
como hacia la asunción de responsabilidades personales al respecto en el marco social en el que
se vive.
6.- Tradición y modernización en el medio rural andaluz.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
118
La evolución del aprendizaje en el alumnado se fundamentaría sobre el conocimiento de la
realidad del mundo rural andaluz y de las actividades económicas que en dicho marco se
desarrollan. A partir de ahí habría que poner el énfasis en las relaciones entre las actividades
económicas y su incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es
importante, en el caso de esta temática, analizar y valorar los cambios que se están produciendo
en el mundo rural, entendiendo de una forma crítica y con criterios propios el sentido de esa
evolución y poniendo en juego ciertas proyecciones e hipótesis de futuro.
7.- La industrialización y sus problemas en Andalucía.
El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un punto de partida
en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temática, sobre todo porque, por lo general,
su experiencia en relación con el sector industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La
enseñanza en esta etapa debe contribuir a profundizar en el análisis de la lógica del
funcionamiento de la industria, en las razones de su distribución espacial y en las implicaciones
económicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En todo caso, la
comprensión y valoración de estos fenómenos ha de encuadrarse en una cierta comprensión,
más global, del funcionamiento del sistema económico, incorporando, como antes se ha dicho,
cierta perspectiva histórica.
8.- Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.
La evolución en los aprendizajes puede partir del análisis de relaciones más sencillas relativas al
asentamiento de la población sobre el territorio para ir afrontando otros análisis, más complejos,
que amplíen el número de variables puestas en juego, así como la escala espacial y temporal
utilizada. El aprendizaje puede madurar al incorporar la comparación entre situaciones y
procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas históricas. En todo
caso, la comprensión de esta problemática debe aproximarse al modelo de desarrollo que
subyace en el expansionismo urbano actual. La maduración en la comprensión, en todo caso,
debería ir vinculada al compromiso de actuación como ciudadanos en el marco de la propia
ciudad.
9.- Ocio y turismo en Andalucía.
En este ámbito de problemáticas la mayor experiencia del alumnado puede constituir, como se
ha dicho, un buen punto de partida para la enseñanza, pero también puede convertirse en una
cierta dificultad, por impedir el necesario distanciamiento de ese alumnado para poder abordar
esta temática sin sesgos subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberían permitir
mejorar la capacidad de análisis de estos fenómenos y profundizar en las causas y consecuencias
de los mismos, relacionándolos con otras actividades económicas y con los procesos de
urbanización y de expansión del modo de vida urbano dominante. Una valoración más compleja
de estas cuestiones ha de enmarcarse en una cierta comprensión crítica del modelo de desarrollo
vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de comportamientos.
10.- Participación social y política.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendría que valorarse no tanto por la adquisición de
una mayor cantidad de informaciones sobre esta temática, sino, sobre todo, por la mayor
capacidad de participación y por el mayor compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos
ámbitos, partiendo del propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de
profundizar, también, en el conocimiento de las características de la democracia, incluida su
contextualización histórica, para poder entender sus ventajas y sus limitaciones. En ese sentido,
se habría de ir madurando una idea más compleja y crítica de lo que es el funcionamiento
democrático en una sociedad, al tiempo que se refuerza el compromiso de participación como
ciudadano o ciudadana.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
119
5.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Dado que el grado de aprendizaje significativo, no limitado a la mera repetición, de este tipo de
contenidos se hace en términos de competencias, no resulta tan fácil comprobar si se ha
producido o no el aprendizaje y en qué grado. En la evaluación de los aprendizajes de los
contenidos de las materias del Área de Ciencias Sociales, se utilizarán –con carácter indicativo -
los criterios que se exponen a continuación., sin pretensión de exhaustividad -en cuanto a su
número- ni de necesidad -en cuanto a su presencia- y dejando la determinación del grado de
aprendizaje al entero criterio del profesorado, de acuerdo con la discrecionalidad técnica que le
corresponde. Así se considerará que ha habido aprendizaje:
1. Cuando el alumno-a no se limite a la mera repetición de datos, acontecimientos, hechos, etc.,
sino que sea capaz de conceptualizar la realidad a partir de ellos y comprender las acciones
humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.
(Competencias 1 y 7)
2. Cuando sea capaz de describir hechos y fenómenos de forma ordenada y establezca entre
ellos las relaciones adecuadas. (Competencias 1, 2 y 3
3. Cuando al definir conceptos, aporte explicaciones de los mismos mediante ejemplos,
analogías, semejanzas... (Competencia 7)
4. Si utiliza los conceptos o redes conceptuales con precisión en:
Tareas de aplicación
Composiciones propias sobre un determinado tema.
Lenguaje cotidiano. (Competencias 4 y 7)
5. Si al analizar fenómenos sociales es capaz de:
Distinguir y caracterizar sus elementos según la naturaleza de los mismos
(fenómenos económicos, sociales, políticos, etc.).
Aportar explicaciones sobre las causas que los originan y establecer las
consecuencias que se derivan de ellos.
Establecer interacciones entre los elementos de la realidad, natural o social.
Contextualizar los fenómenos sociales en el espacio y en el tiempo.
(Competencias 1, 2, 3, 5 y 6)
6. Si es capaz de relacionar lo ya aprendido con los nuevos contenidos objeto de aprendizaje.
(Competencia 7)
7. Si es capaz de reelaborar lo aprendido a partir de un ejercicio satisfactorio de lectura
comprensiva, expresándolo mediante un lenguaje riguroso, pero diferente al utilizado en los
libros de textos, en el material del profesor, etc. Todo ello con precisión ortográfica, coherencia
en el texto y corrección sintáctica y léxica (Competencia 4)
8. Si es capaz de recordar y utilizar lo aprendido en momentos relativamente alejados de
aquellos en que se realizó el aprendizaje y, en el caso de las actitudes, en otros lugares y
situaciones (por ejemplo, en una visita extraescolar). (Competencias 7 y 8)
9. Si tiene capacidad para aplicar lo aprendido en contextos diferentes al del propio aprendizaje
(Competencias 7 y 8)
10. Si es capaz de establecer criterios de selección de la información proporcionada por
diversas fuentes según criterios de objetividad.(Competencias 5 y 8)
11. Si tiene capacidad de conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de
representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.(Competencias 3,5 y
6)
12. Si es capaz de conocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia
para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.
(Competencia3)
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
120
13. Si tiene capacidad para desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los
elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte. (Competencias 3y 7)
14. Si es capaz de utilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la
narración, la disertación y la argumentación, utilizando un vocabulario específico básico de la
propia materia (Competencia 4)
Estos criterios de evaluación mantienen una relación directa con las
competencias/subcompetencias a desarrollar en el proceso de enseñanza. Dichas relaciones
están especificadas en cada uno de los criterios de evaluación enumerados con anterioridad. La
referencia numérica a la competencia se corresponde con la siguiente ordenación (justificada
por su importancia en nuestro campo de conocimiento):
1. Social y ciudadana
2. Conocimiento e interacción con el mundo físico
3. Expresión cultural y artística
4. Comunicación lingüística
5. Tratamiento de la información y competencia digital
6. Matemática
7. Aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal y emocional
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación requiere realizar unas observaciones de manera sistemática, que nos permita
emitir un juicio sobre el rumbo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para la evaluación del alumnado el profesorado podrá utilizar:
a) La observación: directa o indirecta :
Directa: se realizará sobre las acciones del alumnado, ejemplo, las actividades en clase,
el docente observará cómo el alumnado trabaja, resuelve dudas ; la realización, entrega
y exposición de cuestiones, ejercicios y preguntas orales. En este tipo de evaluación se
valorará la asistencia y la participación en clase, el modo de enfrentarse a las tareas,
refuerzos eficaces, nivel de atención, el interés por la materia, motivación, la actitud que
adoptan, el compañerismo, etc.
Indirecta: revisión del cuaderno por parte del docente
b) Las pruebas o controles: se realizarán periódicamente pruebas escritas, que con el fin de
atender a la diversidad del aula, se realizarán tres tipos de preguntas:
Vocabulario específico que tendrán que definir.
Mapas, imágenes y/o textos que tendrán que analizar.
Preguntas cortas para desarrollar los conceptos trabajados en la unidad.
La ausencia a un examen deberá justificarse de forma adecuada, será el profesorado el que
establezca la forma de examinarse de esos aprendizajes.
Se realizará una recuperación para cada trimestre. Se realizará un examen en el mes de junio
para aquellos alumnos que tengan pendiente algún trimestre si su nota media no supera el 5.
Para realizar la media todas las evaluaciones deberán tener una nota superior o igual a 3.
El alumnado que sólo tenga una evaluación suspensa tendrá que examinarse de los contenidos
de esa evaluación y la nota obtenida hará media con la nota de las evaluaciones superadas para
obtener la calificación final.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
121
El alumnado que haya suspendido dos evaluaciones tendrá que examinarse de los contenidos de
esas evaluaciones y la nota obtenida hará media con la nota de las evaluaciones superadas para
obtener la calificación final.
El alumnado que haya suspendido las tres evaluaciones tendrá que examinarse de todos los
contenidos del curso. Una calificación de la prueba superior al 5 supondrá su recuperación.
Para el alumnado que no haya superado el curso se realizará un examen extraordinario en
septiembre. Dicho examen extraordinario constará de una prueba de conocimientos, en la que se
incluirán aspectos teóricos y prácticos de la materia impartida.
En cuanto a los criterios de calificación de la prueba extraordinaria son:
- Una prueba escrita que contará un 100% de la nota total. Una calificación de la prueba
superior al 5 supondrá su recuperación.
El profesorado podrá mandar actividades para realizar durante el verano de los contenidos
dados durante el curso. Las actividades se presentarán a la hora de realizar el examen.
No obstante, estas actividades sólo servirán para afianzar los contenidos del examen, no
servirán para completar o subir la nota de la prueba escrita.
Los criterios de promoción para todas las áreas están contemplados en el Proyecto Curricular de
Centro. Basándonos en él, podemos aplicar los siguientes:
Consecución de los mínimos exigibles para el área en ese curso. Consideramos mínimos
exigibles aquellos contenidos que enlazan directamente con los criterios de evaluación
del curso, y por tanto responden a los objetivos fijados.
Desarrollo de las capacidades básicas que le permitan proseguir con aprovechamiento
los estudios en el curso superior.
Valorar, a la vista de los resultados en otras áreas la conveniencia o no, para el alumno-
a, de promocionar.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los Criterios de Calificación que se tendrán en cuenta a la hora de calificar son:
- 40% de la nota corresponde a los resultados de las pruebas escritas, haciendo una
media de los resultados de las pruebas que obtengan una puntuación de 3 o más.
- 30% de la nota al trabajo diario, realización de actividades y trabajos en cada unidad.
Algunos trabajos serán más importantes para poder promocionar y esto se avisará previamente a
los alumnos-as. En este sentido se incorporarán a la evaluación con la suma de hasta 1 punto en
la nota global de cada trimestre (10%) los trabajos voluntarios de aquellos temas que el
alumnado haya desarrollado en una exposición oral con apoyo digital en el aula y ante la clase.
- 30% de la nota, la actitud mostrada en clase, comportamiento, saber trabajar en grupo,
cuidado de material.
Se considerará como evaluación positiva cuando el alumno-a que obtenga al menos el 50% de
estos criterios de evaluación.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
En atención al Plan de Mejora y Autoevaluación, de fomento de la lectura y de potenciación de
las técnicas y comprensión de la materia de la Historia, y en colaboración con el área de
Lengua, hemos establecido una serie de libros como lectura apropiada para el alumnado de 4º.
Se trata de libros que por su contenido histórico y social ayudan a trabajar y comprender los
contenidos del área además de ayudar a la mejora y adquisición de las competencias
lingüísticas.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
122
Se podrá proponer, si el profesorado lo estima, la lectura de estos libros que se realizará
fundamentalmente en casa. Los alumnos-as deberán hacer un resumen de los contenidos y
podrán realizar un trabajo sobre su trasfondo histórico, resaltando los principales
acontecimientos políticos, sociales, económicos y artísticos, de la obra en cuestión.
A continuación se proponen algunos libros aunque se podrán modificar en función del
alumnado:
1ª evaluación:
BENITO PÉREZ GALDÓS, Trafalgar
2ª evaluación:
CHARLES DIKENS. Oliver Twist. Ed. Vicens Vives.
CHARLES DIKENS. Historia de Dos Ciudades, Debolsillo
3ª evaluación:
ANA FRANK, Diario de Ana Frank (obligatorio)
GIANNI PADONI Concierto de la libertad. Ed. Bruño.
EDUARDO MENDOZA. La ciudad de los prodigios. Ed. Cátedra.
El texto de B. Pérez Galdós se leerá conjuntamente con Lengua Española y se trabajará a lo
largo del trimestre de manera coordinada
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO DE
1ºBACHILLERATO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS………………………………………………………………….P. 124
2. CONTENIDOS……………………………………………………………….P. 125
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES………………………………P. 127
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
123
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS..P. 130
4. METODOLOGÍA……………………………………………………………..P. 130
5. EVALUACIÓN………………………………………………………………..P. 132
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...P. 136
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA…P. 137
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El presente documento se refiere a la programación del primer curso de Bachillerato de
Ciencias Sociales y Humanidades de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo.
La materia de Historia del mundo contemporáneo pone su atención en el conocimiento del
mundo actual. Con un criterio cronológico y tomando como eje del agrupamiento de los
contenidos los elementos políticos se parte de los procesos que han modelado esta realidad
inmediata, aportando claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han
producido en los últimos siglos.
1. OBJETIVOS
Según la Orden de la Consejería de Educación por la que se establece el currículo de Historia
del Mundo Contemporáneo, la enseñanza de esta materia en el Bachillerato tendrá como
objetivos los incluidos en el Real Decreto 1467/2007 de 2 de noviembre junto con aportaciones
específicas para la Comunidad Autónoma de Andalucía. Así la enseñanza de la Historia del
Mundo Contemporáneo en el Bachillerato tendrá como finalidad, el desarrollo de las siguientes
capacidades
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos relevantes del mundo
contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo, identificando los componentes
económicos, sociales, políticos, tecnológicos y culturales que los caracterizan, así como
sus rasgos más significativos, sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala europea y mundial en los siglos XIX y
XX para entender las relaciones entre los estados durante esa época y las implicaciones
que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente desde una perspectiva global,
considerando en ellos tanto sus antecedentes como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y libertad y la solidaridad ante los
problemas sociales, asumiendo un compromiso con la defensa de los valores
democráticos y ante las situaciones de discriminación e injusticia, en especial las
relacionadas con los derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis histórico como un proceso en constante
reelaboración y utilizar este conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
124
de forma critica teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y
prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar información procedente de fuentes diversas
—realidad, fuentes históricas, medios de comunicación o proporcionada por las
tecnologías de la información—, tratarla de forma conveniente según los instrumentos
propios de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos
estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la terminología histórica
adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de indagación, síntesis o iniciación a la
investigación histórica, en grupo o individualmente, en los que se analicen, contrasten e
integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos
enfoques utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico
adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor intelectual.
8. Participar reflexivamente en el ejercicio de su condición de ciudadanos y ciudadanas en
tanto que este aspecto supone uno de los pilares fundamentales de su legitimidad y
requiere una ciudadanía informada, capaz de formarse juicios y opiniones sobre los
problemas y alternativas de la vida social.
9. Adquirir, de un modo real y no meramente retórico, informaciones, teorías y recursos
que ayuden a entender las vicisitudes y problemas de las sociedades actuales,
hilvanando preguntas sobre el pasado acerca del modo en que se ha ido configurando el
actual modo de vida, así como las características y vicisitudes de propuestas y procesos
alternativos que no llegaron a triunfar o no acaban de hacerlo.
10. Abordar el estudio histórico-genealógico de algunos problemas de nuestro tiempo cuya
trayectoria pueda seguirse de manera transversal a lo largo de la contemporaneidad.
11. Acometer con frecuencia, de manera implícita o explícita, el análisis histórico de una
selección de objetos de estudio, temas o problemas que tengan la virtud de ayudar a los
alumnos y alumnas a la comprensión del mundo actual.
2. CONTENIDOS
Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el
Real Decreto 1467/2007, de enseñanzas mínimas, y la Orden de 5 de agosto de 2008 que
establece los específicos de nuestra comunidad..
2.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
La Historia del Mundo Contemporáneo se imparte en Primero de Bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales y tiene asignadas cuatro horas semanales. Teniendo en cuenta el principio
de flexibilización, y la necesidad de adaptar los contenidos y las unidades didácticas a las
características de los cursos de Bachillerato, -pero muy especialmente- al inexorable factor del
tiempo disponible, tendremos que ir modificando, reduciendo o unificando partes de unidades
didácticas, cuando no suprimiéndolas (en especial el bloque temático 4: Perspectivas del
Mundo Actual), si la coyuntura para impartirlo así lo exigiera, recomendando a los/as
alumnos/as que prosiguiesen su lectura durante sus vacaciones, para que pudiesen obtener una
panorámica y una visión global de conjunto de los problemas acuciantes de nuestro mundo en
los momentos actuales. Establecidas las circunstancias anteriores podríamos secuenciar el
contenido de la asignatura de la siguiente manera:
- Primer Trimestre: trabajaríamos el primer bloque temático (Las transformaciones
en el siglo XIX), formado por seis unidades didácticas. En el primer trimestre es
fundamental crear un sistema de trabajo en los alumnos, que vienen de la ESO con
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
125
diferentes niveles de conocimientos y es necesario llevar a cabo muchas clases
prácticas trabajando mapas y textos históricos. Pensando en esta circunstancia
preparatoria, dividiremos el contenido en dos parciales, correspondiente al primero,
las unidades didácticas 1-2-3 y al segundo se unirían las anteriores a las unidades
didácticas 3-4-5-6. Pasaríamos una parte de la unidad 6 al siguiente trimestre, se
trata de los conflictos previos a la 1ª Guerra Mundial que consideramos deben
trabajarse como uno de los factores de inicio de la Gran Guerra
- Segundo Trimestre: Nos centraremos en el segundo bloque temático (Conflictos y
cambios de la primera mitad del siglo XX). Un primer parcial incluiría las unidades
7-8-9, dejando para un segundo parcial añadiríamos las unidades 10-11. Como
novedad introduciríamos en el primer parcial algunas cuestiones del libro de lectura
“La caída de los gigantes”, que facilitará de manera más amena la sunción de los
contenidos a los estudiantes.
- Tercer Trimestre: Nuestro objeto de estudio será el tercer bloque temático (El
mundo en la segunda mitad del siglo XX) Intentaremos que en estas unidades las
partes más importantes y significativas se vean en la clase y trabajaremos con
resúmenes en los aspectos menos importantes. Tendremos también dos parciales,
pero muy flexibilizados en las unidades que se trabajen. En este trimestre se podrán
realizar trabajos sobre algunas de los grandes acontecimientos de la época,
voluntarios algunos y obligatorios otros, según el desarrollo de cada una de las
unidades.
2.3. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
1. Contenidos comunes
Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo,
comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales,
políticos y culturales que intervienen en ellos.
Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se producen
en los procesos de evolución y cambio que son relevantes para la historia del
mundo contemporáneo y en la configuración del mundo actual, adoptando en su
consideración una actitud empática.
Búsqueda, obtención y selección de información de fuentes diversas
(documentos históricos, textos historiográficos, fuentes iconográficas, datos,
mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la información, etc.);
tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis de interpretaciones
historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso, contrastando los
diferentes puntos de vista.
Elaboración de síntesis o trabajos de indagación, integrando informaciones
procedentes de distintas fuentes, analizándolas, contrastándolas y presentando
las conclusiones de manera estructurada y con corrección en el uso del lenguaje
y de la terminología específica
2. Transformaciones en el siglo XIX
1) Crisis del Antiguo Régimen.
2) La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes sociales.
3) El origen de los estados contemporáneos: independencia de Estados Unidos y
Revolución francesa. Revoluciones liberales. Nacionalismo. Democracia.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
126
4) Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento obrero.
5) Las grandes potencias europeas. Imperialismo, expansión colonial y carrera
armamentística.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo XX
1) La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.
2) Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.
3) La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran Depresión.
4) La crisis de las democracias y las dictaduras totalitarias en los años treinta.
5) Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial. Antisemitismo: la singularidad
del genocidio judío. Organización de la paz.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo XX
1) El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los bloques.
2) Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No alineación.
3) El proceso de construcción de la Unión Europea. Objetivos e instituciones. Cambios en
la organización política de Europa.
4) La era del desarrollo desigual. Diferencias entre sistemas económicos y entre países y
regiones del mundo.
5) Iberoamérica en el siglo XX.
6) Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Perspectivas del mundo actual
1) Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.
2) Focos de conflicto y situaciones de injusticia y discriminación. Terrorismo. La
cooperación y el dialogo como formas pacificas de resolución de conflictos.
3) El «estado del bienestar» y su desigual distribución. El impacto científico y tecnológico.
Influencia de los medios de comunicación.
4) Los nuevos retos de la era de la globalización.
En el caso de la Orden andaluza, los contenidos son los siguientes, organizados en torno a cinco
núcleos temáticos, similares o iguales a los citados anteriormente:
Contenidos comunes.
Las grandes transformaciones del siglo XIX.
Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945.
La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990.
Problemas y perspectivas del mundo actual.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos para Andalucía, tan
solo indicamos para cada uno de estos cinco bloques, y por su importancia metodológica y por
la posibilidad de insertarse en el desarrollo de los respectivos bloques o núcleos temáticos y
generar aprendizajes significativos, lo que se denomina contenidos y problemáticas relevantes:
1. Contenidos comunes:
Se agrupan en este núcleo una serie de contenidos que, por su propio carácter, se abordan en el
resto de los que configuran el conjunto de la materia. Estos contenidos hacen referencia, por
una parte, a los recursos de carácter instrumental y conceptual necesarios para el análisis de los
fenómenos históricos y, en general, de los fenómenos sociales. Por otra parte, se incluyen
también conocimientos relativos al marco espacio-temporal, en el que se insertan los procesos
históricos más relevantes de la Historia del Mundo Contemporáneo.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
127
2. Las grandes transformaciones del siglo XIX:
Desde finales del siglo XVIII y a lo largo del siglo XIX, se desarrolla toda una serie de procesos
y acontecimientos que, al tiempo que suponen la liquidación del modelo de sociedad del
Antiguo Régimen, construyen las bases políticas, sociales, económicas y culturales, sobre las
que se apoyan las sociedades de nuestro tiempo. El estudio de estas transformaciones constituye
el objeto de este núcleo temático. En su tratamiento en la enseñanza, es importante que los
alumnos y alumnas aprecien las diferencias más significativas entre uno y otro modelo, pero,
sobre todo, que capten la naturaleza del orden actual, esbozada ya en sus más inmediatos
orígenes. Los distintos temas atienden a los distintos aspectos que suponen las transformaciones
decimonónicas: la crisis del Antiguo Régimen, la revolución industrial y el nacimiento del
capitalismo moderno, los conflictos sociales que generan, la construcción del estado burgués y
las transformaciones producidas en el ámbito de la cultura, el pensamiento y la ciencia. Se
incluye también un tema que aborda el estudio del imperialismo europeo, como consecuencia de
la nueva dinámica internacional que provoca el desarrollo del capitalismo, lo que puede ser útil
para que el alumnado aborde el estudio de las relaciones de poder en el mundo.
3. Una época de conflictos y alternativas: 1914-1945:
El desarrollo del capitalismo y de los sistemas políticos liberales, que se fraguaron en buena
parte de Europa y Estados Unidos a lo largo del siglo XIX, entró, en la primera mitad del siglo
XX, en una fase particularmente conflictiva, a la que algunos historiadores han denominado la
era de las catástrofes. El calificativo no deja de ser acertado, si se tiene en cuenta que en un
período de treinta años, tuvieron lugar dos guerras mundiales, con un extraordinario número de
víctimas y una depresión económica de hondas repercusiones sociales. El tratamiento de estas
cuestiones puede ser una buena ocasión para abordar, con el alumnado, las críticas a las ideas
simplistas sobre el progreso en la Historia. Frente a la fe en la ciencia y el desarrollo tecnológico
que la industrialización había alimentado, cabe situar la ambición del imperialismo y la crueldad
de la primera guerra contemporánea y frente al idealismo y la efímera bonanza de los años
veinte, las dictaduras y la barbarie de la Segunda Guerra Mundial y del holocausto judío.
Este primer período del siglo XX es también época de alternativas, tanto desde el punto de vista
ideológico y cultural como político y económico. Por una parte, son años en los que se fortalece
y extiende el pensamiento socialista, comunista y anarquista, así como las correspondientes
organizaciones sindicales y políticas. Además, el triunfo de la revolución rusa en 1917 y el
posterior afianzamiento de la URSS estableció la posibilidad de una alternativa real al modelo
del capitalismo y del parlamentarismo burgués, lo que alimentó las expectativas de las clases
populares. En una época como la actual, caracterizada por muchos como de pensamiento único,
el tratamiento de estos temas, en la enseñanza de la materia, puede servir para que los alumnos y
alumnas conozcan y valoren las huellas que esas tesis y alternativas han dejado en el mundo en
el que vivimos y pueden servir también para desarrollar en ellos la actitud de problematizar el
presente y el deseo de buscar alternativas que puedan mejorar nuestra sociedad.
4. La edad de oro y las crisis de la segunda mitad del siglo XX: 1945-1990:
Frente a la conflictividad de la época anterior, el período que va desde el fin de la Segunda
Guerra Mundial hasta el final de la década de los ochenta en el siglo veinte conoce dos
trayectorias significativamente distintas. Por una parte, hay que hablar de una época de
crecimiento económico, bienestar social y estabilidad mundial, que llega hasta los últimos años
de la década de los 70, y, por otra, de un período caracterizado por oleadas de crisis económicas
de ciclos cortos, así como por la conflictividad internacional. Algunos historiadores utilizan el
término edad de oro para referirse a la primera época. Entonces, si bien el mundo parecía estar
permanentemente al borde de una tercera guerra mundial, la realidad fue que durante aquellos
años se produjeron extraordinarias transformaciones económicas, sociales y culturales.
Si bien la crisis económica desatada en la economía mundial en torno a 1975 no tuvo las
características de la del 29, es cierto que, a partir de entonces, los ciclos económicos son cada
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
128
vez más cortos y, sobre todo, que la desigualdad ha crecido enormemente en los países
desarrollados y entre los países ricos y pobres. El abandono de las políticas keynesianas y el
triunfo de las tesis neoliberales constituye un dato de indudable importancia a la hora de
analizar la trayectoria económica y social de estos años que preceden a la actualidad.
Junto a ello, el derrumbe de la Unión Soviética y la descomposición del sistema establecido en
los países satélites resulta un acontecimiento particularmente significativo, no sólo desde el
punto de vista de su trayectoria interna sino, especialmente, en el campo de las relaciones
internacionales. Aunque todavía no es fácil disponer de análisis documentados y solventes sobre
este proceso, resulta de indiscutible interés ocuparse de él, ya que, además de su intrínseco
interés, sirve para aproximar al alumnado al conocimiento de la distribución del poder en el
mundo actual.
En este núcleo temático, merece una especial consideración la evolución que siguen los países
del Tercer Mundo y las consecuencias que tuvo el desarrollo desigual que se sigue durante estos
años. Por lo demás, valorar el papel de Europa en el mundo tras la segunda Guerra Mundial,
analizando los pasos que han conducido a la formación de la Unión Europea, ayudará a los
alumnos y alumnas a discernir y formarse una opinión sobre la realidad de la construcción
europea.
5. Problemas y perspectivas del mundo actual:
En este último núcleo temático se aborda una selección de temas y cuestiones cuyo estudio
permitirá al alumnado hacerse una idea de los problemas que caracterizan al mundo actual. Así,
se ocupan del problema de la distribución del poder en el mundo, es decir, de las nuevas formas
de hegemonía planetaria. Se ocupan también del análisis de los conflictos más relevantes —
como el de Oriente Próximo y otros—, de la problemática social que generan las nuevas
desigualdades —tanto en el interior de los países como a escala mundial—, de los fundamentos
y prácticas del sistema económico mundial y, en fin, del impacto del desarrollo científico y
tecnológico y de los medios de comunicación, en las nuevas formas de vida y en la construcción
de identidades.
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
“Siendo la finalidad fundamental de la educación en este nivel educativo la de consolidar y
completar la autonomía de los alumnos y alumnas, no sólo en los aspectos cognitivos o
intelectuales, sino también en su desarrollo personal, resulta imprescindible incidir de forma
intencionada y explícita desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores
que, desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad,
contribuyen a crear una sociedad más desarrollada y justa. En este sentido, no se ha considerado
necesario proponer una organización de los contenidos actitudinales en bloques temáticos
correspondientes a cada materia, porque desde todas ellas, así como desde la organización de los
centros y desde los modelos de relación que en ellos se establecen, se debe contribuir a la
formación para la ciudadanía buscando la interiorización y observancia de los valores cívicos
que fundamentan la convivencia social”.
Por tanto “los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las materias del Bachillerato
integrarán de forma transversal, equilibrada y natural los valores cívicos:
Reflejando los principios de igualdad de derechos entre los sexos.
Rechazando todo tipo de discriminación negativa, respetando las diversas culturas.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
129
Fomentando los hábitos de comportamiento democrático.
Destacando la contribución de las mujeres en el progreso de la sociedad”.
En principio, nos parece conveniente señalar los siguientes para trabajar :
- Educación para la paz. Parece evidente que el tratamiento de este tema en el seno de
nuestra materia es oportuno, y debe ser un instrumento de reflexión sobre todo el desarrollo
de la evolución cultural y tecnológica.
- Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. Básica en las sociedades
actuales y que será un instrumento de concienciación no sólo sobre la realidad histórica del
fenómeno, sino también sobre las actitudes cotidianas que se viven en el seno de las
familias de nuestro alumnado.
- Educación ambiental. Que nos permita aproximarnos a un análisis de los fenómenos de
degradación que la irracionalidad de un "progreso" mal entendido puede producir.
- Educación moral y cívica. Tema que desde una perspectiva histórica, puede conducir a la
formación de mejores ciudadanos. En este aspecto, además, se debería desarrollar un
planteamiento interdisciplinar que permita una mejor plasmación de los objetivos previstos.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
No hay una explícitación, ni en la introducción ni en el articulado, del aprendizaje por
competencias en el decreto del Bachillerato. En el artículo 2, al referirse a los fines del
Bachillerato, sí encontramos una referencia implícita, pues vincula el concepto de fin al de
competencia en sentido amplio, al considerar que el Bachillerato tiene que “proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia“. Es ese principio el que se trabaja en el bachillerato proporcionando al alumnado
las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y le sirva para el resto de su
vida, tanto estudiantil como ciudadana.
4. METODOLOGÍA
Como principio general, hay que resaltar que la metodología en el Bachillerato ha de facilitar el
trabajo autónomo del alumnado y, al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo
en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones de lo
aprendido a la vida real. Así, el profesor o profesora tendrá en cuenta los esquemas generales
del alumnado, tanto del que necesita refuerzo como del que precise actividades de ampliación;
incitará a los alumnos a que se planteen cuestiones y propiciará un proceso de reflexión en el
alumno.
a) Se partirá de los intereses y capacidades del alumno/a, para construir a partir de ahí, nuevos
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodología favorecerá la capacidad del alumnado para aprender por sí mismos y para
trabajar en equipo.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
130
c) La organización docente deberá atender a las necesidades, aptitudes e intereses que demanden
los alumnos-as según se vayan detectando en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
d) La agrupación del alumnado en el aula podrá ser variable y flexible, en función de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
e) Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje puramente
mecánico o memorístico.
f) Se propiciarán las oportunidades para que los alumnos puedan poner en práctica los nuevos
conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han aprendido, y sepan
aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurará dar una formación personalizada, fomentará la participación
de los alumnos, asegurará una efectiva igualdad entre el alumnado, y promoverá la relación con
el entorno.
h) Se fomentará, de acuerdo con las competencias, la reflexión personal sobre lo realizado y la
elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido; de esta forma, los alumnos
analizarán su progreso respecto a sus conocimientos. Con respecto a la realidad física del aula se utilizarán, como recursos, fuentes de información
inmediatas y directas –Internet, recortes de prensa, entrevistas, documentales...–, fuentes
escritas –textos, gráficas, tablas, mapas...–. Se recurrirá al debate y al trabajo en grupo como
dinamizadores del trabajo.
Para desarrollar las capacidades y habilidades, la metodología docente se concretará a través de
los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los contenidos en cada
unidad didáctica.
En el aula se irán desarrollando las unidades de acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
Introducción a la unidad de trabajo con el fin de motivar a los alumnos/as.
Exposición por parte del profesorado de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visión global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con el
tema que se va a tratar.
Análisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.
A través de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesorado realizará una
evaluación preliminar de los conocimientos de partida del alumnado. De esta manera, el
alumnado entrará en contacto con el tema y el profesor identificará los conocimientos previos
que posee el grupo, con lo que podrá introducir las modificaciones necesarias para atender las
diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
Exposición de contenidos y desarrollo de la unidad.
El profesor desarrollará los contenidos esenciales de la unidad didáctica, manteniendo el interés
y fomentando la participación del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en función de los
intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podrá organizar el tratamiento
de determinados contenidos de forma agrupada, o reestructurarlos, de manera que les facilite la
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
131
realización de aprendizajes significativos, sobre todo con el trabajo de análisis de textos
históricos.
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarán distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo aprendido.
Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando los conceptos
principales y la generalización de los mismos. Todo ello realizado bajo la supervisión personal
del profesorado, que analizará las dificultades y orientará y proporcionará las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeños grupos para fomentar el trabajo cooperativo.
Los alumnos llevarán a cabo actividades en pequeños grupos para desarrollar un trabajo
cooperativo que les servirá también para mejorar la iniciativa y la investigación. A
continuación, se pueden comentar las líneas de investigación, las dificultades, los errores
encontrados, mediante una discusión en clase moderada por el profesor y consistente en una
puesta en común de los grupos .Este trabajo se hará fundamentalmente en el tercer trimestre.
Con este tipo de actividades estaremos fomentando las competencias propias del Bachillerato.
Variedad de instrumentos didácticos.
La presencia de distintos formatos (libro del alumno, recursos digitales; textos continuos y
discontinuos; cuadros, gráficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseñanza-aprendizaje
contribuye a desarrollar las capacidades y las habilidades del alumnado, así como a enriquecer
su experiencia de aprendizaje y comprensión.
La modle del centro nos servirá como banco de recursos y actividades.
Técnicas específicas de la materia.
Los proyectos e investigaciones que se propongan en el aula servirán para presentar las distintas
técnicas que se emplean en el estudio de la materia. Estas técnicas ayudarán a los alumnos a
experimentar y reflexionar sobre los diferentes tipos de métodos e instrumentos utilizados, no
sólo en esta materia, sino también, en otros contextos en los que pueda ser relevante su
conocimiento y utilización.
Resumen y síntesis de los contenidos de la unidad.
Al finalizar cada lección se intentará vincular los contenidos estudiados en la unidad, mediante
un mapa conceptual, con los conceptos principales y la relación entre ellos; de esta forma, se
sintetizarán las principales ideas expuestas y se repasará aquello que los alumnos han
comprendido.
En cuanto a la organización de los contenidos priman criterios cronológicos. El marco espacial
de referencia principal se encuentra en la Europa del siglo XIX y en los hechos históricos de
alcance mundial en el siglo XX, de acuerdo con los grandes bloques de contenidos que prescribe
el currículo. La selección se hará en función de hechos relevantes que sirvan para identificar los
rasgos y problemas que caracterizan el presente de las sociedades humanas del planeta.
5. EVALUACIÓN
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación
de los alumnos-as, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. Se
pueden cuantificar sus conocimientos, como un posible punto de partida y proceder, si
es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
132
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Atiende a todos los factores que
interviene en el proceso. Proporciona una información constante del progreso de los
alumnos y alumnas, y permite corregir y mejorar los recursos metodológicos
empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus causas y, en
consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
En este aspecto es interesante hacer partícipes a los alumnos/as de la evaluación a través
de una autoevaluación donde revisen su trabajo y actitud.
3) Evaluación sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si
los alumnos-as han adquirido los contenidos previstos.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En reunión la reunión del 28 de Noviembre de 2011 se estableció como criterio de evaluación
del Departamento para el bachillerato que cada falta de ortografía mermará la puntuación
global en 0´20 puntos de la prueba o examen que se esté corrigiendo. Que la puntuación
máxima que se podrá restar será de 2 puntos. Y que existe la posibilidad de recuperación de la
puntuación perdida (una bolsa de puntos) a través de una reducción y desaparición de las faltas
en futuras pruebas.
En el departamento consideramos que el alumnado debe asistir a clase para poder promocionar
ya que las clases son eminentemente prácticas y no pueden ser sustituidas por el estudio en casa.
La obligatoriedad de acudir a clase es manifiesta. En el caso del alumnado con faltas de
asistencia elevadas, atendiendo a los criterios expuestos en la Plan del centro, deberán realizar
una prueba extraordinaria de evaluación a final de curso sobre las unidades correspondientes a
la/s evaluación/es completas que supondrán el 100% de la calificación.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
Como criterios de evaluación de la materia hemos establecido los siguientes, en relación con los
objetivos a conseguir:
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo
Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto
grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes
potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que se
producen en la época —en el campo demográfico, tecnológico, de organización política y
económica, de estructura social, cultural y valorar su repercusión en las diferencias de las
formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se
trata de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes del
hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo
en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos
XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir
histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la
interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y
comportamientos colectivos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
133
3. Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo XX,
analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales
mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia
para mantener la paz y la seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la concurrencia
de causas —a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.— y la variedad
de consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra
Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones
que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones
internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los
sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que
han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen
democrático.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas
parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que
han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en
particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de
restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe
comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute de
los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las
relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea. determinando, a través
de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las
relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el
desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de
ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias
que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la
agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y problemas,
estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación
actual en un mundo interrelacionado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de
la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto en
ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias
históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el
contexto y presencia en el mundo.
Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la
Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto
internacional.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
134
8. Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la
vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han
producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder
político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que
existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.
Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su
desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología
histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una
misma realidad histórica.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para
utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes
documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los
conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que puede
tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de
la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las
interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas,
contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación
importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes históricos que
ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés de los alumnos por los
problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y los mensajes de
los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo
un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología adecuada.
Consideramos que un alumno-a de primero de bachillerato debe, como mínimo, para superar la
materia conocer estos ccontenidos mínimos. Han sido extraídos de los criterios de evaluación, y
pretenden comprobar y evaluar si los alumnos-as adquieren las capacidades que se establecen al
nivel esencial de los objetivos.
Por lo tanto para alcanzar los contenidos mínimos los alumnos deberán ser capaces de
conocer o saber hacer:
Primera Evaluación
1. El Antiguo Régimen: Economía y Sociedad.
2. La Ilustración
3. Revolución Francesa: Causas y Etapas
4. Revoluciones liberales de 1820, 1830 y 1848
5. Unificaciones de Italia y Alemania.
6. Revolución Agraria previa a la Revolución Industrial en Inglaterra.
7. Consecuencias de la Revolución Industrial en Inglaterra.
8. Marxismo y Anarquismo
9. Imperialismo: Causas y Consecuencias
Segunda Evaluación
10. Sistemas Bismarckianos y causas de la Primera Guerra Mundial
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
135
11. Etapas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial
12. Tratados de Paz tras la Primera Guerra Mundial
13. Revoluciones de 1917 en Rusia
14. Crisis de 1929 en Estados Unidos: Causas y Consecuencias. New Deal.
15. Principios ideológicos del Fascismo
16. Fascismo en Italia y Nazismo en Alemania
17. Causas de la Segunda Guerra Mundial
18. Etapas y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial
19. Conferencias de Paz tras la Segunda Guerra Mundial
Tercera Evaluación
20. Principales conflictos de la Guerra Fría
21. Factores de la Descolonización
22. Conflicto árabe-israelí
23. Economía en el Mundo Occidental tras la Segunda Guerra Mundial: de la prosperidad a
la Crisis de 1973.
24. Gorbachov y el fin del comunismo en la URSS. El fin del comunismo en los países de
Europa Oriental
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El aprendizaje de la Historia conlleva una serie de dificultades relacionadas no sólo con la
memorización, sino con la comprensión de conceptos con frecuencia abstractos, procedimientos
específicos de la tarea del historiador. Si además tenemos en cuenta que predomina el análisis,
sobre la narración o la crónica, hemos de convenir en lo complejo que resulta medir el grado de
madurez de un alumno que aprende esta materia.
Es por ello necesario contar con una serie de instrumentos de evaluación adecuados, como:
- Pruebas escritas/orales, al menos una por evaluación, con preguntas de desarrollo para
valorar los conocimientos, la expresión y el razonamiento, cuestiones de comparación y
relación, vocabulario histórico y cuestiones de tipo práctico como comentario y
elaboración de mapas, gráficas, textos…
- Corrección de actividades realizadas: Elaboración y comentario de mapas o gráficas,
comentarios de texto, resúmenes, esquemas,... donde se pueden observar aspectos
formales (presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario), conceptuales
(corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.
- Trabajos de investigación y síntesis bibliográfica a realizar fuera del aula y durante un
periodo no inferior a un mes. Se valorará tanto la calidad de los contenidos como la
presentación y ortografía, así como la puntualidad en su entrega. Podrá ser individual o en
grupo.
- Intervenciones en clase sobre los contenidos estudiados para evaluar el grado de
seguimiento.
- Observación del trabajo diario del alumnado en clase.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
136
El proceso de evaluación será continuo, teniendo en cuenta el trabajo individual, el trabajo en
grupo, la realización de actividades propuestas por el profesorado para realizar dentro o fuera
del aula, la asistencia a clase y su participación activa en la misma.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para promocionar es necesario superar las pruebas teóricas y las prácticas. Se realizaráal menos
un examen por evaluación que deberán superar para aprobar las diversas evaluaciones, teniendo
a posteriori la posibilidad de recuperar las evaluaciones pendientes.
Las notas de las pruebas escritas en cada evaluación, si hubiese más de una, se sumarán y
dividirán para obtener una nota media de pruebas escritas.
Los resultados de todas las pruebas realizadas durante el curso representarán el 80 % de la nota
final. El 20 % restante se aplicará 10 % a los trabajos de investigación y/o lectura(incluyendo
trabajos de índole voluntario) correspondiendo el restante 10 % a la actitud, interés y empatía
mostrada hacia los contenidos de la asignatura.
Para hacer la nota media de final de curso cada evaluación tendrá al menos una nota de 3.
Se considerará aprobada la materia si el 50% de la media es positivo, por encima del 5.
En Junio, aquellos alumnos que a lo largo del curso, no hayan superado algunas de las
evaluaciones o parciales se les hará las pruebas pertinentes (exámenes o trabajos monográficos)
para intentar que la superen y no tener que recurrir a la convocatoria extraordinaria.
En Septiembre los alumnos-as que no promocionasen en la convocatoria ordinaria y final
de Junio, tendrán derecho a una convocatoria extraordinaria, en cuyo examen de recuperación,
se incluirían todos los contenidos y unidades didácticas impartidas a lo largo del curso; el
profesorado les entregará a estos alumnos o un dossier donde se contemplen los contenidos más
básicos y fundamentales de cada uno de los temas a recuperar. Los contenidos mínimos
exigibles serán los expuestos como contenidos mínimos. La prueba será escrita y supondrá el
100% de la nota total. Si ha superado el 50% de la misma se considerará que ha superado la
materia.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Atendiendo al programa de fomento de la lectura, en primero de Bachillerato se realizaran
diversas actividades siempre adecuadas a su nivel y relacionadas con el ámbito de estudio que
se está desarrollando en cada momento.
Así, a lo largo del curso se podrán realizar lecturas y actividades diversas:
- Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarán a conocer el ambiente
histórico.
- Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
- Análisis de artículos periodísticos para el desarrollo de temas contemporáneos en el
ámbito de la Historia.
- Fomentar la participación en actividades programadas por el Centro para el uso de la
biblioteca u otras del municipio, asociaciones, etc., que acerquen la lectura al alumnado.
- Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
En cursos anteriores se ha llevado a cabo una experiencia cuyos resultados fueron óptimos.
Cada alumno-a leyó un libro, que puede ser novela o ensayo, de contenido histórico sobre
los siglos XVIII, XIX o XX, de cuyo argumento y trama hicieron partícipes a sus
compañeros mediante una exposición verbal en clase, o en su caso, responder en una prueba
escrita sobre el contenido del mismo. Con esta actividad se trabajan tanto la comprensión
lectora como la expresión oral, para lo cual podían apoyarse en una presentación digital. De
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
137
este modo se podía favorecer, también, la competencia informática. Se sugirieron como
posibles lecturas:
ALEJO CARPENTIER. El siglo de las luces
EDUARDO MENDOZA La verdad sobre el caso Savolta
ANA FRANK Diario (obligatorio)
KEN FOLLET La caída de los gigantes
Centrándose en la lectura de este último la calificación de los contenidos de las unidades 7 y 8,
se llevó a cabo siguiendo los contenidos, informaciones y peripecias del libro. Los magníficos
resultados aconsejan que este año repitamos experiencia, siempre y cuando el grupo de
alumnos-as opten por esta vía.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA: 2º BACHILLERATO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………………..P. 139
2. CONTENIDOS…………………………………………………………………………....P. 140
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………………………………P. 144
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS………….P. 145
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………………..P. 146
5. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………P. 146
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
138
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN………….P. 148
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA…………..P. 149
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de Bachillerato de
Ciencias Sociales y Humanidades de la materia de Geografía de España.
La inclusión de una asignatura de Geografía de España en el curriculum del Bachillerato se
justifica desde el planteamiento de que esta disciplina es capaz de aportar al alumnado un
instrumento riguroso para conocer y comprender el espacio creado y ordenado por la comunidad
de la que es miembro, y entender los principales problemas territoriales que en ella se plantean.
La circunstancia de que esta materia, como asignatura de modalidad del Bachillerato de
Ciencias Sociales, disponga de cuatro horas a la semana para el desarrollo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje facilita el que la mayoría de los alumnos alcancen los objetivos
planteados.
En contrapartida, nos parece negativo el hecho de que esté sometida un control externo
(Selectividad), ya que determina y condiciona muchas de las decisiones curriculares que, sin esa
cortapisa, podrían favorecer un aprendizaje menos apresurado. Un vez finalizado el
Bachillerato, el acceso a los estudios universitarios requiere la superación de una Prueba de
Acceso a la Universidad (PAU) que, junto con las calificaciones obtenidas en Bachillerato,
permita valorar la madurez académica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para
seguir con éxito las enseñanzas universitarias. Según el Real Decreto 558/2010, de 7 de Mayo,
por el que se modifica el Real Decreto 1892/2008, de 14 de Novimebre, por el que se regulan
las condiciones para el acceso a las enseñanza universitarias oficales de grado y los
procedimiento de admisión a las universidades públicas españolas (7 de Mayo de 2010).
Esta PAU determina, por ejemplo, el desarrollo de los temas, establecidos por la ponencia de
Geografía para toda la Comunidad. Aprobada en noviembre de 2008, esta nueva prueba de
acceso comenzó a aplicarse y consta de dos fases:
Una fase general y obligatoria sobre las materias comunes y una materia de modalidad.
Los alumnos y alumnas que obtengan un cinco de media entre la nota de Bachillerato
(que supone un 60%) y la calificación obtenida en la fase general de la PAU (que
cuenta un 40%), podrán acceder a la Universidad siempre que hayan obtenido un
mínimo de 4 puntos en la fase general.
Una fase específica, voluntaria, que permite al alumnado subir nota. En esta fase, que
permite al alumnado mejorar su nota de acceso, el estudiante se examina de forma
voluntaria de otras asignaturas de modalidad; éstas deben ser diferentes a la elegida en
la fase general y estar asociadas a la rama de conocimiento del Grado universitario en
el que quiera ser admitido, permitiendo así acceder a las facultades que hayan limitado
su número de plazas.
De esta manera la Geografía podrá tener esa doble posibilidad, como materia de modalidad o
como nota para subir si se elige como voluntaria. Estas novedades, si bien no afectan en
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
139
extremo al desarrollo didáctico de la materia, son necesarias para tenerlas en cuenta en la
preparación de la prueba.
1. OBJETIVOS
La enseñanza de la Geografía en el Bachillerato pretende conseguir unos Objetivos Generales,
expresados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la
estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. En dicho decreto se afirma que la
enseñanza de la Geografía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades: 1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico,
caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de
procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco
natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio,
utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar
un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que
intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España,
identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español poniéndolos en
relación con los grandes medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y
estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen
el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades
productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la
interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos
como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos
diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los
problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de
políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y
futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los
recursos y a la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran España y la
Unión Europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia
los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y
prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado, en el que coexisten
procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.
2. CONTENIDOS
Los contenidos de la materia se recogen en la Orden de 5 de agosto de 2008 (BOJA nº 169, de
26 de agosto de 2008), por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en
Andalucía. Los contenidos se estructuran en núcleos temáticos, que son los siguientes:
Contenidos comunes.
- España en Europa y en el mundo.
- Naturaleza y medio ambiente en España.
- Territorio y actividades económicas en España.
- Población, sistema urbano y contrastes regionales en España.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
140
En cada uno de ellos se incluyen una serie de apartados que pueden considerarse como temas u
objetos de estudio. Estos contenidos son los establecidos en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de
noviembre, más algunos temas que se consideran relevantes a la hora de considerar el espacio
geográfico andaluz. En consecuencia:
El ámbito espacial que constituye el objeto de estudio de la asignatura es el conjunto de
territorios que forman el Estado español, aunque con continuas referencias a las
políticas de la Unión Europea, especialmente en el campo económico y
medioambiental. Además, aunque en menor medida, también se tratan determinados
aspectos del sistema económico mundial, ya que constituyen factores de configuración
de los espacios a nivel local.
El espacio geográfico andaluz es objeto de atención preferente en la enseñanza de la asignatura.
Sin embargo, tal y como se expone en el desarrollo de los contenidos, esta especial atención no
tiene por qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos
en el ámbito de Andalucía. La fórmula que se adopta para atender a la singularidad andaluza es
la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún problema
que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la
geografía andaluza. La consideración del espacio geográfico andaluz habrá de entenderse como
la conveniencia de que el alumnado conozca especialmente el entorno más directo de la
comunidad en que se integra, mediante ejemplos y referencias a partir de la temática general de
la asignatura. La Geografía aporta, pues, su propia visión sobre los principios que deberán tenerse en
cuenta para el desarrollo de los contenidos, recogidos en el artículo 3 de la Orden de 5 de agosto
de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía,
incorporando aspectos como:
La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances
y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.
La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes
materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos
estudiados.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las
actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y
de las variadas actividades humanas y modos de vida.
El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio
presentes en la sociedad del conocimiento.
La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un
mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el
agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el
calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones.
El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión
continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos,
posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.
El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las
controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad,
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
141
antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la
sostenibilidad del planeta.
El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de
actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para
contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.
La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática,
analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades
modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.
El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos que
permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas
anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la
comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como
vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.
El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con
objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y
práctico.
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
PRIMERA EVALUACIÓN
1. Introducción a la geografía de España. Situación y posición. Consecuencias geográficas que
se derivan de ellas. Unidad y variedad. España en Europa y el mundo.
2. El relieve español. Caracteres generales. La variedad litológica. El proceso de formación las
costas españolas.
3. Las grandes unidades del relieve. La Meseta y sus unidades interiores. Los rebordes
montañosos de la Meseta. Los sistemas y unidades exteriores. Los relieves insulares.
4. Caracterización general del clima en España. Los condicionantes básicos. Los elementos
climáticos y su distribución espacial. Los factores climáticos.
5. Los dominios climáticos en España. Los fundamentos de la diversidad climática española.
Los principales tipos de clima y sus características. La distribución geográfica de los climas de
España.
6. Las aguas y la red hidrográfica. Las vertientes hidrográficas españolas. Los ríos y las cuencas
hidrográficas. Los regímenes fluviales. Uso y aprovechamiento de las aguas.
7. Las regiones biogeográficas de España. Factores de la diversidad biogeográfica.
Características de las regiones biogeográficas. Formaciones vegetales de la España peninsular e
insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas
SEGUNDA EVALUACIÓN
8. Evolución y distribución geográfica de la población española. Los efectivos demográficos y
su evolución. La densidad y la distribución espacial. Los factores explicativos de la densidad y
la distribución.
9. Dinámica y estructura de la población española. La dinámica natural. Los movimientos
migratorios. Estructura y composición de la población. Los problemas demográficos
10. El proceso de urbanización de España y el sistema de ciudades. Principales etapas del
proceso de urbanización en España. El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de
influencia. Principales áreas y ejes urbanos.
11. Morfología y estructura de la ciudad en España. El plano de la ciudad. Principales rasgos
morfológicos de la ciudad en España. La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de
la ciudad.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
142
12. El espacio rural. Los condicionantes de la actividad agraria en España. Uso y
aprovechamientos agrarios. La influencia de la política agraria común. Nuevos usos y funciones
del espacio rural.
13. Los dominios y paisajes agrarios. Los condicionantes del paisaje agrario. Dominios y
paisajes de la España Atlántica. Dominios y paisajes de la España Mediterránea (interior y
litoral). Otros paisajes agrarios.
14. La actividad pesquera en España. Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras en
España y principales caladeros. La importancia creciente de la acuicultura.
TERCERA EVALUACIÓN
15. La industria en España. El proceso de industrialización y sus hitos más recientes. Factores
de la actividad industrial. Principales sectores industriales en la actualidad. Distribución
geográfica de la industria en España.
16. El transporte en España y su papel en el territorio. Las redes de transporte como elemento
básico de la articulación territorial y económica de España. Sistemas y medios de transporte en
España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España.
17. El turismo en España. El significado del turismo en la geografía y sociedad española. Los
caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo. Las principales áreas turísticas en España.
Consecuencias geográficas del turismo en España
18. Geografía y medio ambiente en España. La acción humana y sus implicaciones ambientales.
Las actividades económicas y el medio ambiente. Consecuencias medioambientales de la
urbanización. Los problemas ambientales y las medidas de protección.
19. España en su diversidad regional. El proceso de organización político-administrativa de
España. Las Comunidades Autónomas y regiones. Desequilibrios regionales. Políticas
regionales y de cohesión
Extraídos de los criterios de evaluación y del temario propuesto para la PAU, pretenden
comprobar y evaluar si los alumnos adquieren las capacidades que se establecen al nivel de los
objetivos.
Por lo tanto para alcanzar los contenidos mínimos los alumnos deberán ser capaces de:
PRIMERA EVALUACIÓN:
El relieve: Conocer, saber explicar y localizar el espacio geográfico español, las
unidades morfoestructurales y su evolución, el roquedo y los tipos de relieve, el relieve
costero, el relieve insular, elaborar y comentar mapas físicos.
El clima: Entender, analizar e identificar los factores y elementos, definir y estudiar
cada uno de ellos, tipos de tiempo atmosférico, los principales climas de España;
realizar mapas temáticos, comentar mapas del tiempo; elaborar y comentar
climogramas.
El agua, la vegetación y el suelo: Conocer los condicionamientos de los recursos
hídricos; estudiar y localizar los ríos españoles, factores y vertientes hidrográficas, los
lagos y humedales, los acuíferos; analizar utilización de recursos; conocer y valorar la
política y las obras hidráulicas; localizar y describir los paisajes vegetales de España;
conocer y entender los suelos, factores y tipos de suelos en España. Comentar gráficos
de regímenes fluviales. Participar en debates con una actitud constructiva.
Los paisajes naturales y la acción antrópica sobre el medio: Reconocer los grandes
paisajes naturales, los problemas medioambientales (contaminación atmosférica,
deforestación, contaminación, erosión y desertificación del suelo, sobreexplotación y
contaminación de las aguas, residuos sólidos urbanos) y la protección de los espacios
naturales y la política medioambiental en España; valorar la riqueza medioambiental de
España y, particularmente, de la Región de Murcia. Comentar fotografías de paisaje
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
143
natural y comentar textos geográficos. Participar en debates con una actitud
constructiva.
Conocer y valorar el paisaje geográfico de Andalucía: Relieve, clima, hidrografía, el
problema del agua y vegetación. Participar en debates con una actitud constructiva
SEGUNDA EVALUACIÓN
La población española: Describir las fuentes demográficas y la distribución de la
población, el movimiento natural de la población, los regímenes demográficos (antiguo,
de transición y actual), los desequilibrios territoriales; analizar los movimientos
migratorios y sus variedades y consecuencias; estudiar el crecimiento real de la
población, la estructura de la población española por sexo, edad, actividad profesional y
nivel de instrucción; analizar el futuro de la población española, movimiento natural,
movimientos migratorios y estructura demográfica andaluza; construir y comentar
pirámides de población. Elaborar y comentar distintos gráficos . Participar en debates
con una actitud constructiva
El poblamiento rural y urbano: Identificar tipos y características de poblamiento rural;
definir el concepto de ciudad; conocer proceso de urbanización; analizar morfología
urbana, la estructura urbana; conocer las aglomeraciones urbanas, los problemas de las
ciudades españolas; estudiar la producción del espacio urbano y el urbanismo, el
sistema de ciudades español y sus relaciones con el sistema europeo; comentar planos
urbanos. Elaborar y comentar distintos gráficos (II)
Conocer y relacionar las características de la población y el tipo de poblamiento
Andalucía con las del resto del Estado español. Participar en debates con una actitud
constructiva.
Las actividades económicas del sector primario: Conocer los factores físicos y
humanos de la actividad agraria; analizar la PAC, los usos del suelo agrario, los
problemas de la actividad agraria, la ordenación del espacio rural; conocer y localizar
los paisajes agrarios de España; estudiar la actividad pesquera, los caladeros, la
estructura, la producción y los problemas de esta actividad; analizar la política pesquera
y la acuicultura; comentar fotografías de paisajes rurales. Elaborar y comentar distintos
gráficos. Participar en debates con una actitud constructiva.
TERCERA EVALUACIÓN
La actividad industrial: Describir las materias primas, las fuentes de energía, las
principales fuentes de energía y la política energética; conocer etapas de la
industrialización española, los principales sectores industriales, la localización
industrial, factores de localización y áreas industriales; analizar los problemas de la
industria española, las políticas para corregir los desequilibrios industriales y la política
ambiental. Participar en debates con una actitud constructiva. Comentar fotografías de
paisajes industriales; realizar cuadros comparativos.
Las actividades terciarias: Definir y conocer la terciarización y los desequilibrios
territoriales; localizar y analizar la red de transportes y la vertebración territorial, las
características de la red de transportes, de las carreteras, el ferrocarril, el transporte
marítimo y fluvial; explicar el turismo, el modelo tradicional y el turismo alternativo;
valorar política turística de la Unión Europea; analizar el comercio interior y exterior;
comentar fotografías de paisaje turístico.
Analizar las actividades económicas en Andalucía: La transformación de la actividad
agrícola; la industria y el sector terciario, especialmente el turismo.
La acción humana y sus implicaciones ambientales.
La organización del territorio y la proyección internacional de España: conocer
evolución político-administrativa de España, el estado autonómico actual, los
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
144
desequilibrios regionales, políticas regionales, la nueva política española de desarrollo
regional y la ordenación del territorio en España. Participar en debates con una actitud
constructiva
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Ajustándonos a las orientaciones elaboradas por la ponencia de Geografía para la PAU en el
curso 2012-13 y dado que los enunciados de la prueba se determinan así, hemos adaptado los
contenidos conceptuales al siguiente temario:
1. Introducción a la geografía de España. Situación y posición. Consecuencias geográficas que
se derivan de ellas. Unidad y variedad. España en Europa y el mundo.
2. El relieve español. Caracteres generales. La variedad litológica. El proceso de formación las
costas españolas.
3. Las grandes unidades del relieve. La Meseta y sus unidades interiores. Los rebordes
montañosos de la Meseta. Los sistemas y unidades exteriores. Los relieves insulares.
4. Caracterización general del clima en España. Los condicionantes básicos. Los elementos
climáticos y su distribución espacial. Los factores climáticos.
5. Los dominios climáticos en España. Los fundamentos de la diversidad climática española.
Los principales tipos de clima y sus características. La distribución geográfica de los climas de
España.
6. Las aguas y la red hidrográfica. Las vertientes hidrográficas españolas. Los ríos y las cuencas
hidrográficas. Los regímenes fluviales. Uso y aprovechamiento de las aguas.
7. Las regiones biogeográficas de España. Factores de la diversidad biogeográfica.
Características de las regiones biogeográficas. Formaciones vegetales de la España peninsular e
insular. La intervención humana y sus consecuencias geográficas.
8. Evolución y distribución geográfica de la población española. Los efectivos demográficos y
su evolución. La densidad y la distribución espacial. Los factores explicativos de la densidad y
la distribución.
9. Dinámica y estructura de la población española. La dinámica natural. Los movimientos
migratorios. Estructura y composición de la población. Los problemas demográficos
10. El proceso de urbanización de España y el sistema de ciudades. Principales etapas del
proceso de urbanización en España. El sistema interurbano: jerarquía, funciones y zonas de
influencia. Principales áreas y ejes urbanos.
11. Morfología y estructura de la ciudad en España. El plano de la ciudad. Principales rasgos
morfológicos de la ciudad en España. La estructura urbana: los usos del espacio en el interior de
la ciudad.
12. El espacio rural. Los condicionantes de la actividad agraria en España. Uso y
aprovechamientos agrarios. La influencia de la política agraria común. Nuevos usos y funciones
del espacio rural.
13. Los dominios y paisajes agrarios. Los condicionantes del paisaje agrario. Dominios y
paisajes de la España Atlántica. Dominios y paisajes de la España Mediterránea (interior y
litoral). Otros paisajes agrarios.
14. La actividad pesquera en España. Significado de la pesca en España. Regiones pesqueras en
España y principales caladeros. La importancia creciente de la acuicultura.
15. La industria en España. El proceso de industrialización y sus hitos más recientes. Factores
de la actividad industrial. Principales sectores industriales en la actualidad. Distribución
geográfica de la industria en España.
16. El transporte en España y su papel en el territorio. Las redes de transporte como elemento
básico de la articulación territorial y económica de España. Sistemas y medios de transporte en
España. Los nuevos sistemas de transporte y comunicaciones en España.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
145
17. El turismo en España. El significado del turismo en la geografía y sociedad española. Los
caracteres de la oferta turística y los tipos de turismo. Las principales áreas turísticas en España.
Consecuencias geográficas del turismo en España
18. Geografía y medio ambiente en España. La acción humana y sus implicaciones ambientales.
Las actividades económicas y el medio ambiente. Consecuencias medioambientales de la
urbanización. Los problemas ambientales y las medidas de protección.
19. España en su diversidad regional. El proceso de organización político-administrativa de
España. Las Comunidades Autónomas y regiones. Desequilibrios regionales. Políticas
regionales y de cohesión
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Si consideramos la necesidad de tratar unos contenidos imprescindibles en la formación de los
ciudadanos e incluirlos en las programaciones didácticas de cada materia, tendremos que
detenernos en el análisis de cuáles de ellos es posible tratar desde nuestra disciplina.En
principio, parece conveniente señalar los siguientes:
- Educación para la paz. Parece evidente que el tratamiento de este tema en el seno de
nuestra materia es oportuno, y debe ser un instrumento de reflexión sobre todo el
desarrollo de la evolución cultural y tecnológica.
- Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. Básica en las sociedades
actuales y que será un instrumento de concienciación no sólo sobre la realidad
geográfica del fenómeno, sino también sobre las actitudes cotidianas que se viven en el
seno de las familias de nuestro alumnado.
- Educación ambiental. Que nos permita aproximarnos a un análisis de los fenómenos de
degradación que la irracionalidad de un "progreso" mal entendido puede producir.
- Educación moral y cívica. Tema que desde una perspectiva histórica, puede conducir a
la formación de mejores ciudadanos. En este aspecto, además, se debería desarrollar un
planteamiento interdisciplinar que permita una mejor plasmación de los objetivos
previstos.
Los contenidos procedimentales se fijan en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre,
donde los contenidos procedimentales adoptan la forma de contenidos comunes. Según la
ponencia de Geografía el “Contenido 1: Contenidos comunes”, habrá de entenderse como una
materia instrumental, que se ha de desarrollar de una manera práctica, en la metodología de
conformación del conocimiento de la Geografía como ciencia y son los siguientes:
- Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.
- Identificación y explicación causal de localizaciones y distribuciones espaciales de
fenómenos. Análisis de consecuencias.
- Búsqueda, obtención y selección de información relevante para el conocimiento
geográfico: observación directa, fuentes cartográficas, estadísticas, visuales,
bibliográficas y procedentes de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus componentes. Obtención e
interpretación de la información cartográfica. Cálculos y medidas, representación gráfica.
- Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de la terminología específica.
En la Orden de 5 de agosto de 2008 también citada en páginas anteriores, se afirma que dichos
contenidos:
- Por su carácter común y transversal, deben estar presentes en todos y cada uno de los
núcleos temáticos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
146
- Resultan imprescindibles para la comprensión de los fenómenos geográficos, y
constituyen una referencia fundamental para la adecuada formación de los jóvenes.
- Se refieren a conceptualizaciones o ideas que tienen gran poder explicativo y que, sin ser
específicas de ningún problema geográfico concreto, resultan imprescindibles para la
comprensión de todos ellos.
- Se refieren al uso de técnicas y recursos específicos del análisis geográfico, así como
aquellos que tienen que ver con el dominio de habilidades para la recepción y la
exposición de información.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, y la prueba práctica de la PAU, consideramos contenidos
procedimentales específicos de esta materia los siguientes:
- Interpretación y elaboración de mapas físicos y políticos-administrativos.
- Análisis de contrastes físicos y sociales a partir de mapas temáticos, imágenes, etc..
- Análisis e interpretación de mapas meteorológicos y de mapas topográficos a escala
grande. Identificación de relaciones de interacción entre distintos elementos físicos.
- Análisis de imágenes de medios diferenciados.
- Análisis de textos de naturaleza geográfica.
- Formulación de hipótesis y búsqueda de respuestas, siguiendo los procedimientos
investigativos.
- Análisis de mapas, datos estadísticos e indicadores económicos en relación con la
distribución espacial de la riqueza.
- Análisis, comentario y contraste de imágenes y textos relativos a diferentes paisajes
rurales. Observación directa y recogida de datos en itinerarios y visitas a explotaciones
agrarias.
- Interpretación y comparación de la pirámide de la población española con otras
pertenecientes a países comunitarios y de otros países.
- Formulación de una hipótesis explicativa global sobre las características del proceso de
urbanización español. Su conexión con otros procesos: el proceso histórico y los de
industrialización y crecimiento de las actividades terciarias.
- Análisis comparativo e interpretación de diferentes tipos de planos e imágenes
correspondientes a ciudades españolas y europeas. Establecimiento de relaciones entre
planos y fotografías aéreas de una ciudad. Observación y recogida de datos a partir de
un itinerario.
Los contenidos actitudinales se suelen definir como el conjunto de valores, normas y actitudes
consideradas como socialmente relevantes:
A) Los valores son concepciones o patrones compartidos socialmente de aquello que se
considera deseable o ideal. Por ejemplo, la solidaridad.
B) Las normas son reglas o pautas concretas de acción compartidas socialmente y que
reflejan los valores considerados esenciales en una sociedad. Por ejemplo, la
participación democrática.
C) Las actitudes son tendencias individuales que hacen que una persona reaccione de una
determinada manera ante los hechos y situaciones de la vida cotidiana. Se sitúan, por
tanto, en el ámbito de lo personal. Por ejemplo, la participación activa.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
147
No hay una explícitación, ni en la introducción ni en el articulado, del aprendizaje por
competencias en el decreto del Bachillerato. En el artículo 2, al referirse a los fines del
Bachillerato, sí encontramos una referencia implícita, pues vincula el concepto de fin al de
competencia en sentido amplio, al considerar que el Bachillerato tiene que “proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia“. Es ese principio el que se trabaja en el bachillerato proporcionando al alumnado
las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y le sirva para el resto de su
vida, tanto estudiantil como ciudadana.
4. METODOLOGÍA
Entendemos el aprendizaje como un proceso mediante el cual el alumno-a construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y ordenando sus conocimientos previos. Se
trata de conocimientos que han de ser clarificados, matizados y ampliados, por ello es
imprescindible que el profesorado facilite las estrategias para que el alumno-a pueda ser capaz
de construir sus conocimientos para llegar a desarrollar plenamente su capacidad cognitiva.
Los principios orientadores de esta práctica educativa son:
Metodología activa. Entendida como elemento dinamizador que permite al alumno
no ser un actor pasivo en su proceso educativo.
Facilitar el trabajo autónomo del alumno.
Potenciar las técnicas de indagación e investigación.
Transferir y aplicar lo aprendido a la vida real.
Motivación.
Actitud comunicativa y receptiva
Se ha considerado el importante papel que las TIC desempeñan en la actualidad,
imprescindibles en la sociedad de la información y del conocimiento característica del siglo
XXI tanto a nivel de acceso a Internet como con la presentación y elaboración de Power point.
El acceso a Internet y a los recursos web se plantean como herramientas básicas para la
enseñanza y el aprendizaje de la materia de Geografía de España.
Respecto a los recursos web se utilizan una gran cantidad de páginas web. Entre otras, el aula
virtual del centro.
5. EVALUACIÓN
La función básica de la evaluación es la de valorar el grado de consecución de los objetivos;
detectar las dificultades de los alumnos y las causas de las mismas para poder realizar las
intervenciones didácticas necesarias y servir de guía al profesor para adecuar, reorientar, etc. la
práctica docente. En el caso de la evaluación final, la evaluación da lugar a una calificación con
efectos administrativos.
En función de los principios de evaluación formativa y continua, la evaluación se realizará
durante los siguientes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Al comienzo del curso (evaluación inicial). Tiene como finalidad la de proporcionar al
profesorado el mayor número de datos posibles sobre el alumnado: conocimientos previos
necesarios para los nuevos aprendizajes, habilidades cognitivas, capacidades relacionadas
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
148
con la comprensión lectora y expresión, dominio de técnicas propias del trabajo intelectual
(subrayado, esquemas, síntesis...), etc.
Al comienzo de cada unidad didáctica o tema para detectar las ideas previas del alumnado.
Durante el proceso de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje para ayudar al alumnado a
rectificar si es preciso.
Al final de cada trimestre para comprobar el grado de aprendizaje de sus contenidos y
adoptar las medidas de refuerzo.
Al final del curso (evaluación sumativa): se valorará el aprendizaje de todo el año. Esta
evaluación se concreta en la calificación final.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Dado que el aprendizaje es un proceso constructivo en el que los conocimientos adquiridos se
convierten en herramientas imprescindibles para el aprendizaje de los nuevos contenidos, toda
la materia desarrollada a lo largo del curso será objeto de evaluación y calificación continua, es
decir, en todo momento, independientemente de cuándo fueron explicados.
En cualquier caso, el profesorado podrá, si lo considera conveniente, acotar los contenidos de la
parte tercera de los exámenes que siguen el modelo de selectividad, correspondiente al
desarrollo de un tema específico, no así los que se refieren a conceptos, procedimientos o
contenidos factuales entre los que haya que establecer relaciones.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
El alumnado deberá ser capaz de:
- Analizar la organización política y administrativa española y sus efectos espaciales, y
valorar, mediante el manejo de distintas fuentes e indicadores, la desigual distribución de la
riqueza en las distintas Comunidades Autónomas.
- Reconocer los principales medios ecogeográficos de España. Identificar las variables
que los configuran, explicar sus interacciones y valorar la incidencia de la acción humana en
ellos, apreciando la riqueza y diversidad de los paisajes.
- Realizar un balance de los principales problemas medioambientales (degradación,
erosión, contaminación) en un espacio concreto de Andalucía, identificar las causas de los
impactos observados, su relación con la actividad humana y con la situación española y
mundial y plantear posibles acciones o soluciones.
- Identificar los problemas fundamentales de alguna actividad económica y evaluar las
principales repercusiones en ella de la coyuntura internacional y de la pertenencia de España
a la Comunidad Europea.
- Analizar el crecimiento demográfico español, identificar su dinámica y estructura,
reconocer sus desiguales consecuencias espaciales y la presión que ejerce sobre el medio y
enjuiciar su proyección futura.
- Identificar los elementos constitutivos de la estructura de una ciudad, reconocer las
líneas generales de su dinámica y explicar los efectos que la organización espacial de las
ciudades tiene en la vida social y su relación con las decisiones políticas.
- Analizar las orientaciones espaciales de la industria y la evolución de las áreas
tradicionales, establecer el por qué de las distribuciones observadas y reconocer las
consecuencias sociales, económicas y ambientales de estos cambios.
- Reconocer las principales etapas de la construcción de la Comunidad Europea,
identificar sus instituciones y funcionamiento y valorar las consecuencias espaciales de su
política socioeconómica interior y exterior.
- Extraer información geográfica de documentos diversos (atlas y mapas a diferentes
escales, gráficos, imágenes, series estadísticas), elaborar con concreción distintos tipos de
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
149
gráficos, y analizar la situación reflejada, relacionándola con sus conocimientos sobre el
tema o problema que ilustra.
- Planificar una salida al entorno o trabajo de campo, preparar la documentación o
material previo necesario, plantear cuestiones o problemas sobre la zona, recoger
información, efectuar cálculos, dibujar croquis, etc.; y elaborar y presentar un informe
utilizando un vocabulario geográfico correcto.
- Integrar los procedimientos necesarios para el aprendizaje, como la lectura
comprensiva, la expresión oral y escrita , el léxico geográfico y una correcta ortografía
- Cumplir con las tareas en el tiempo y modo indicado, la asistencia a clase y la
puntualidad, así como el mantenimiento del orden, la atención y el respeto en la clase
- Desarrollar la expresión oral con opiniones razonadas y críticas, utilizando un
vocabulario específico y una actitud dialogante y democrática.
5.2. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as el/la profesor/a utilizará:
Observación sistemática del trabajo del alumnado en clase a través de preguntas
orales sobre la materia desarrollada, actividades realizadas, etc.
La ausencia injustificada del alumnado en un 25% de las clases puede implicar la
pérdida del derecho de evaluación continua.
Entrega de actividades de profundización o de refuerzo que la profesora pueda
establecer, trabajos de campo y conclusiones , comentarios de texto, fotografías,
mapas, gráficos, etc. que se propongan de manera voluntaria.
Pruebas escritas: con excepción del primer trimestre, al menos una prueba escrita
por evaluación que recogerá los contenidos tratados a través de ejercicios prácticos,
teóricos y vocabulario específico. La forma y calificación de estos exámenes se
corresponderá con la del examen de selectividad para que el alumnado se familiarice
con el sistema.
En el primer trimestre se realizarán dos exámenes. El primero será el 30% de la nota
de evaluación y el segundo será el 70%. Este segundo incluirá necesariamente los
contenidos de la primera prueba.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de este curso debe orientarse a medir el grado de asimilación de los contenidos
programados desde la Ponencia de Geografía de España de las Universidades andaluzas. Sin
embargo, nuestro propósito no es limitamos a una mera preparación para un ejercicio de la
PAU. Se debe exigir además una madurez en la exposición y un conocimiento completo de la
realidad geográfica de España.
En cada evaluación se realizará al menos un examen (prueba escrita) donde se medirá la
adquisición de conocimientos, la capacidad de razonamiento y la adquisición de alguno de los
procedimientos incluidos entre los contenidos de las diferentes Unidades Didácticas.
Estas pruebas se puntuarán de 0 a 10. La forma y calificación de estos exámenes se
corresponderá con la del examen de selectividad para que el alumnado se familiarice con el
sistema
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
150
Para la calificación de los alumnos/as el/la profesor/a utilizará:
Observación sistemática del trabajo del alumnado en clase a través de preguntas
orales sobre la materia desarrollada, actividades realizadas, etc. Actividades de
profundización o de refuerzo que la profesora pueda establecer, trabajos de campo
y conclusiones , comentarios de texto, fotografías, mapas, gráficos, etc. que se
propongan de manera voluntaria: 10%
Pruebas escritas: con excepción del primer trimestre, al menos un examen por
evaluación que recogerá los contenidos tratados a través de ejercicios prácticos,
teóricos y vocabulario específico. La forma y calificación de estos exámenes se
corresponderá con la del examen de selectividad para que el alumnado se familiarice
con el sistema. Esta prueba supone el 90% de la calificación. En el caso de varias
pruebas se haría una nota media entre los resultados de ellas. Para el primer
trimestre se realizarán dos exámenes. El primero será el 30% de la nota de
evaluación y el segundo será el 70%. Este segundo incluirá necesariamente los
contenidos de la primera prueba. De esta manera la ponderación tiene presente la
mayor cantidad de materia en la segunda prueba.
Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtenerse como mínimo un 5 en la suma de
las diferentes calificaciones. La nota final será la media de las notas de cada evaluación, con la
condición de que todas superen el 3. Si no es así, se procederá a la recuperación. Para obtener
las notas que figurarán en los boletines, se procederá al redondeo según la norma matemática
habitual, con la salvedad del 4, que nunca redondeará al 5. Para calcular la nota final de curso, si
todas las evaluaciones tienen una calificación superior a 3, se procederá a la media aritmética y
al redondeo común. Si se supera la media de 5 se obtendrá una nota de aprobado, en caso
contrario se podrá recuperar la materia en una prueba escrita.
Para la recuperación de las evaluaciones pendientes, se realizará un examen, en el mes de
mayo, para los alumnos/as que tengan suspensa alguna evaluación. El examen será de las
mismas características que el de la evaluación, y será el 90% de la nota. Los trabajos que hayan
sido calificados negativamente tendrán que corregirse. (10 % de la nota).
Con uno, dos o tres trimestres suspensos, una vez realizad la recuperación, la materia no se
considera aprobada y el alumno debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con
toda la materia.
En septiembre habrá un examen extraordinario para aquellos alumnos/as que no hubieran
superado la materia. Será con las mismas características que los anteriores, abarcará el
contenido total de la materia y será el 100% de la nota.
En cada una de las pruebas escritas se establecerán los criterios de calificación, pero de un modo
general estableceremos los siguientes:
Correcta exposición de contenidos, utilización de léxico geográfico adecuado y claridad de
conceptos.
Capacidad de síntesis y de relacionar los diferentes aspectos estudiados
Correcta utilización de le lengua escrita así como de la ortografía.( se penalizarán tanto la
defectuosa redacción como las faltas de ortografía y tildes incorrectas)
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
151
Capacidad de analizar y comentar documentos como gráficas, tablas estadísticas, mapas,
fotografías etc., y de relacionarlos correctamente con los temas estudiados, extrayendo la
información que ayude a comprenderlos.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Atendiendo al programa de fomento de la lectura, en segundo de Bachillerato se realizarán
diversas actividades siempre adecuadas a su nivel y relacionadas con el ámbito de estudio que
se está desarrollando en cada momento.
Así, a lo largo del curso se podrán realizar lecturas y actividades diversas:
Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarán a conocer el ambiente
geográfico.
Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
Análisis de artículos periodísticos para el desarrollo de temas contemporáneos en el ámbito
de la geografía (situación del mundo actual, conflictos, distribución de recursos, situación
económica, etc.)
Fomentar la participación en actividades programadas por el Centro, municipio,
asociaciones, etc., que acerque la lectura al alumno.
Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA DE 2º BACHILLERATO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS……………………………………………………………………P.154
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
152
2. CONTENIDOS………………………………………………………………….P.155
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES…………………………………P. 157
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS….P. 158
4. METODOLOGÍA………………………………………………………………..P. 159
5. EVALUACIÓN……………………………………………..……………………P. 160
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…..P. 160
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA…….P. 161
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
La presente programación presenta los objetivos, contenidos y evaluación para la Historia de
España de 2º Bachillerato que el profesorado desarrollará a lo largo del curso.
El estudio de la Historia permite un acercamiento al pasado que ayuda a comprender mejor el
presente. A su vez contribuye a mejorar la percepción del entorno social, a construir una
memoria colectiva y a la formación de ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y
de sus obligaciones para con la sociedad.
Además, como disciplina que persigue el estudio racional, abierto y crítico de ese pasado, su
estudio propicia el desarrollo de una serie de capacidades y técnicas intelectuales propias del
pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación y la
capacidad de comprensión y explicación, el ejercicio de la memoria y el sentido crítico.
El carácter vertebrador de la Historia la convierte en eje ordenador del pensamiento y en una
sólida base sobre la que puede apoyarse la comprensión de otras disciplinas vinculadas a la
actividad humana.
La Historia está muy presente en toda la etapa de la enseñanza secundaria, pero parece oportuno
que sea en este curso de segundo de Bachillerato cuando tenga la ocasión un ciudadano español,
antes de ingresar en la Universidad o incorporarse a otro nivel educativo o actividad profesional,
de conocer, en mayor profundidad que hasta ahora, la Historia de España, tratada de forma
diacrónica y atendiendo a los factores de unión y diversidad que han configurado nuestro país
hasta el tiempo presente.
Por otra parte, dado que España está históricamente configurada, y constitucionalmente
reconocida, como una nación cuya diversidad constituye un elemento de riqueza y un
patrimonio compartido, parece conveniente que las programaciones docentes desarrollen, entre
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
153
otros, los contenidos que propicien el conocimiento histórico de Andalucía, especialmente
aquellos que estimulen la búsqueda de información en las fuentes más cercanas a los alumnos,
así como los que fomenten la lectura de los hechos más significativos de la historia regional.
1. OBJETIVOS
1. Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos
más relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de
la España actual.
2. Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos,
sociales y culturales, analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3. Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los
aspectos comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad
entre los diversos pueblos de España.
4. Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y
comprender sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión
articulada y coherente de la historia.
5. Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por
encima de los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una
visión global de la historia.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo
tanto el compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma
de conciencia ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos
humanos.
7. Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la
proporcionada por las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de
procesos y hechos históricos.
8. Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas
elementales de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes
históricas.
2. CONTENIDOS
El ámbito cronológico de la materia está constituido, fundamentalmente, aunque no de forma
exclusiva, por los siglos XIX y XX. Para permitir que el estudio de hechos y acontecimientos
relevantes de la Historia de España se haga con cierta profundidad y que haya ocasión para
ejercitar procedimientos de análisis propios de las ciencias sociales, el estudio se centrará en
los citados siglos, sin perjuicio de que necesidades de explicación y comprensión de fenómenos,
lleven a un estudio de épocas anteriores, lo que haremos especialmente en el tema inicial.
La agrupación de los contenidos sigue un orden cronológico y se presenta con un criterio en el
que dominan los elementos político-institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a la par
que elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente compartidos cuando se
trata de agrupar, para facilitar su estudio, los elementos de la compleja realidad histórica. Esta
presentación no es incompatible con un tratamiento que abarca, en unidades de tiempo más
amplias, el desarrollo de ciertos grandes temas.
Se ha considerado necesario, además, dedicar un tiempo a cuestiones teóricas básicas de la
disciplina. Esto es así porque en el Bachillerato los alumnos deberán conocer las bases
metodológicas de la materia, así como la correcta aplicación de las técnicas de utilización de las
fuentes y mapas históricos y de las tecnologías de la información y la comunicación, en la
elaboración de informes y trabajos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
154
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Teniendo en cuenta las recomendaciones de la Ponencia de Historia de España que nos dan
como orientación y a los solo efectos de las pruebas, los hitos que marcan los hechos más
sobresalientes de la Historia de España. No obstante, es evidente que para una mejor
comprensión de los citados hitos, se hace necesario por parte del alumnado el conocimiento de
los antecedentes y las consecuencias de los mismos
Primera Evaluación 0.- Raíces históricas de la españa contemporánea 1. Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política
centralizadora de los Borbones. 2. Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la
revolución liberal. La Constitución de 1812. 3. Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y
evolución del Estado liberal. 4. Proceso de desamortización y cambios agrarios.
Segunda Evaluación 5. El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores. De la revolución al ensayo republicano.
6. El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista. 7.. Guerra colonial y crisis de 1898. 8. La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).
Tercera Evaluación 9. La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones
culturales. Reacciones antidemocráticas. 10. Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939). Dimensión política e internacional del
conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra. 11. La creación del estado franquista. Fundamentos ideológicos y apoyos sociales (1939-
1975) 12. El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978.Los gobiernos
democráticos (1979-2000).
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Tema 1. Contenidos comunes
Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos
relevantes de la historia de España, identificando sus componentes económicos,
sociales, políticos y culturales.
Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos
de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de
la realidad española actual.
Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de fuentes
primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios
audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.
Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso
histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
155
Tema 2. Raíces históricas de la España contemporánea:
Pervivencia del legado romano en la cultura hispánica.
Origen, evolución y diversidad cultural de las entidades políticas peninsulares en la
Edad Media: reinos cristianos y Al-Andalus. Las formas de ocupación del territorio y su
influencia en la estructura de la propiedad.
Formación y evolución de la monarquía hispánica: de la unión dinástica de los Reyes
Católicos a la unión de reinos de los Austrias.
Expansión ultramarina y creación del imperio colonial.
Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política
centralizadora de los Borbones.
Tema 3. Crisis del Antiguo Régimen:
Crisis de la monarquía borbónica. La Guerra de la Independencia y los comienzos de la
revolución liberal. La Constitución de 1812.
Absolutismo frente a liberalismo. Evolución política del reinado
Tema 4. Construcción y consolidación del Estado liberal:
Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y
evolución del Estado liberal.
El Sexenio revolucionario: intentos democratizadores. De la revolución al ensayo
republicano.
El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.
La oposición al sistema. Nacimiento de los nacionalismos periféricos. Guerra colonial y
crisis de 1898.
Tema 5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer tercio del
siglo XX:
Transformaciones económicas. Proceso de desamortización y cambios agrarios. Las
peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial. Modernización
de las infraestructuras: el ferrocarril.
Transformaciones sociales y culturales. Evolución demográfica. De la sociedad
estamental a la sociedad de clases. Génesis y desarrollo del movimiento obrero en
España. Cambio en las mentalidades.
Tema 6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil:
Intentos de modernización del sistema de la Restauración. Crisis y quiebra de la
Monarquía constitucional. Conflictividad social. El problema de Marruecos. La
Dictadura de Primo de Rivera.
La Segunda República. La Constitución de 1931. Política de reformas y realizaciones
culturales. Reacciones antidemocráticas.
Sublevación militar y guerra civil. Dimensión política e internacional del conflicto.
Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
Tema7. La dictadura franquista:
La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.
Autarquía y aislamiento internacional.
La consolidación del régimen. Crecimiento económico y transformaciones sociales.
Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición democrática.
Tema 8. La España actual:
El proceso de transición a la democracia. La Constitución de 1978. Principios
constitucionales, desarrollo institucional y autonómico.
Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.
España en la Unión Europea. El papel de España en el contexto europeo y mundial.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
156
Para superar el curso el alumnado de bachillerato deberá desarrollar, como mínimo los
siguientes contenidos:
- El Antiguo Régimen. Las políticas centralizadoras de los Borbones
- Las Cortes de Cádiz. La Constitución de 1812.
- Revolución liberal en el reinado de Isabel II. Carlismo y guerra civil. Construcción y
evolución del Estado liberal.
- Transformaciones económicas del siglo XIX: las desamortizaciones.
- El Sexenio revolucionario (1868-1874).
- El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.
- Guerra colonial y crisis de 1898.
- La dictadura de Primo de Rivera.
- La Segunda República
- La sublevación militar y el estallido de la Guerra Civil. Desarrollo y consecuencias.
- La creación del Estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales.
Evolución política
- La Transición a la democracia. La Constitución de 1978. Los gobiernos democráticos.
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
Si consideramos la necesidad de tratar unos contenidos imprescindibles en la formación de los
ciudadanos e incluirlos en las programaciones didácticas de cada materia, tendremos que
detenernos en el análisis de cuales de ellos es posible tratar desde nuestra disciplina.
En principio, parece conveniente señalar los siguientes:
- Educación para la paz. Parece evidente que el tratamiento de este tema en el seno de
nuestra materia es oportuno, y debe ser un instrumento de reflexión sobre todo el desarrollo
de la evolución cultural y tecnológica. Podemos trabajar las implicaciones xenófobas de las
guerras y la mitificación de las epopeyas de la historia nacional que nos deben llevar a
fomentar la convivencia y la comprensión entre países y culturas. También se puede hacer
referencia a los deseos de cambios y de libertad de numerosas fuerzas sociales y políticas a
lo largo del franquismo, así como al emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta,
contra un sistema sin libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno,
correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error que supone
la violencia política y el callejón sin salida al que conduce
- Educación para la igualdad de derechos entre los sexos. Básica en las sociedades actuales y
que será un instrumento de concienciación no sólo sobre la realidad histórica del fenómeno,
sino también sobre las actitudes cotidianas que se viven en el seno de las familias de nuestro
alumnado. Se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las mujeres en
España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política individual e igualdad
jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban implícitos en el liberalismo de la
época.
- Educación ambiental. Que nos permita aproximarnos a un análisis de los fenómenos de
degradación que la irracionalidad de un "progreso" mal entendido puede producir. Podemos
analizar el origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta.
- Educación moral y cívica. Tema que desde una perspectiva histórica, puede conducir a la
formación de mejores ciudadanos. Trabajaremos las dificultades para asentarse en España
que encontraron la soberanía nacional, el liberalismo y la igualdad legal y que permiten
reflexionar sobre el tradicionalismo y las resistencias sociales al cambio y al progreso en
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
157
general. Junto a la guerra reflexionaremos sobre la violencia como arma política, su
dimensión ética y su falta de sentido. Los contenidos de esta materia permiten comprender
las dificultades que han entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la
construcción de las democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la
violencia política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado
democrático debe garantizar. De la misma forma que comprobaremos que la falta de
libertades que supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical,
el terrorismo y el pistolerismo son también contenidos para la educación moral y cívica.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
No hay una explícitación, ni en la introducción ni en el articulado, del aprendizaje por
competencias en el decreto del Bachillerato. En el artículo 2, al referirse a los fines del
Bachillerato, sí encontramos una referencia implícita, pues vincula el concepto de fin al de
competencia en sentido amplio, al considerar que el Bachillerato tiene que “proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia“. Es ese principio el que se trabaja en el bachillerato proporcionando al alumnado
las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y le sirva para el resto de su
vida, tanto estudiantil como ciudadana.
4. METODOLOGÍA
Debe favorecer la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para aplicar los métodos apropiados de investigación y que debe subrayar la relación de los
aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.
La forma de conseguir estos objetivos queda en cada caso a juicio del profesorado, en
consonancia con su concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.
Entendemos el aprendizaje como un proceso mediante el cual el alumnado construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y ordenando sus conocimientos previos. Se
trata de conocimientos que han de ser clarificados, matizados y ampliados, por ello es
imprescindible que el profesorado facilite las estrategias para que el alumno pueda ser capaz de
construir sus conocimientos para llegar a desarrollar plenamente su capacidad cognitiva.
Los principios orientadores de esta práctica educativa son:
Metodología activa. Entendida como elemento dinamizador que permite al
alumnado no ser un actor pasivo en su proceso educativo.
Facilitar el trabajo autónomo del alumnado.
Potenciar las técnicas de indagación e investigación.
Transferir y aplicar lo aprendido a la vida real.
Motivación y actitud comunicativa y receptiva
Para trabajar todos estos principios se utilizará el aula virtual del centro, la plataforma moodle
que se utilizará como banco de recursos y medio de trabajo.
5. EVALUACIÓN-
La evaluación será continua y se tendrá en cuenta la labor diaria de clase, así como las pruebas
puntuales escritas que deberán ser por lo menos una cada Trimestre. La asistencia a clase se valorará
positivamente, teniendo en cuenta las faltas injustificadas para la nota de cada una de las evaluaciones
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
158
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Como criterios de evaluación destacaremos:
El conocimiento de los acontecimientos y hechos significativos de las grandes etapas de
la Historia de España.
La calidad de los análisis de relaciones; el conocimiento de características evolutivas;
rasgos definitorios; causas, identificaciones y descripciones de nuestras principales
formaciones y procesos históricos.
El conocimiento de las fuentes.
La riqueza de vocabulario histórico.
El rigor en la expresión, organización y claridad de la exposición.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI,
resaltando especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen
vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en
España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España
y América.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta
implantación de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo
que afrontar y la naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema
político, las realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos
de la crisis y descomposición del régimen.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura
franquista, secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la
influencia de la coyuntura internacional en la evolución del régimen.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando
la trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar
los principios que regulan la actual organización política y territorial.
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su
contexto internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.
10. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger
información de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla
utilizando con rigor el vocabulario histórico.
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
El aprendizaje de la Historia conlleva una serie de dificultades relacionadas no sólo con la
memorización, sino con la asunción de conceptos con frecuencia abstractos, procedimientos
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
159
específicos de la tarea del historiador. Si además tenemos en cuenta que predomina el análisis,
sobre la narración o la crónica, hemos de convenir en lo complejo que resulta medir el grado de
madurez de un alumno que aprende esta materia.
Todo ello nos lleva a la necesidad de contar con una serie de instrumentos de evaluación
adecuados, como:
- Pruebas escritas/orales, al menos uno por evaluación, con preguntas de desarrollo para
valorar los conocimientos, la expresión y el razonamiento, cuestiones de comparación y
relación, vocabulario histórico y cuestiones de tipo práctico como comentario y
elaboración de mapas, gráficas, texto,... Se procurará que sigan la estructura de la Prueba
de Acceso a la Universidad.
- Corrección de actividades realizadas: Elaboración y comentario de mapas o gráficas,
comentarios de texto, resúmenes, esquemas,... donde se pueden observar aspectos
formales (presentación), metodológicos (resúmenes, vocabulario), conceptuales
(corrección de ideas previas, ampliación de contenidos), procedimentales y actitudinales.
- Trabajos de investigación y síntesis bibliográfica a realizar fuera del aula y durante un
periodo no inferior a un mes. Se valorará tanto la calidad de los contenidos como la
presentación y ortografía, así como la puntualidad en su entrega. Podrá ser individual o en
grupo.
- Intervenciones en clase sobre los contenidos estudiados para evaluar el grado de
seguimiento.
- Observación del trabajo diario del alumno en clase
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de este curso debe orientarse a medir el grado de asimilación de los contenidos
programados desde la Ponencia Historia de España de las Universidades andaluzas. Sin
embargo, nuestro propósito no es limitamos a una mera preparación para un ejercicio de la
PAU. Se debe exigir además una madurez en la exposición y un conocimiento completo de la
realidad geográfica de España.
En cada evaluación se realizará al menos un examen (prueba escrita) donde se medirá la
adquisición de conocimientos, la capacidad de razonamiento y la adquisición de alguno de los
procedimientos incluidos entre los contenidos de las diferentes Unidades Didácticas.
Estas pruebas se puntuarán de 0 a 10. La forma y calificación de estos exámenes se
corresponderá con la del examen de selectividad para que el alumnado se familiarice con el
sistema. Se valorará:
- La riqueza de vocabulario lingüístico e histórico
- La claridad de conceptos (exposición ordenada y correcta ubicación espacial y
temporal)
Criterios específicos de corrección
Conocimiento, comprensión y exposición del tema ( de 0 a 7 puntos)
Se valorará:
a). La localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la Historia de España, identificando sus componentes
económicos, sociales, políticos y culturales (Hasta 2,5 puntos)
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
160
b). La identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes de la Historia de España y para la configuración de
la realidad española actual (Hasta 2,5 puntos)
c). La exposición correcta y ordenada, y la claridad de la exposición (Hasta 1 punto)
d). El empleo apropiado de la terminología y vocabulario históricos (Hasta 1 punto)
2. Análisis de los documentos (De 0 a 1,5 por cada uno)
Se valorará:
a). Análisis y comprensión de la información contenida en los documentos (Hasta 1
punto) por documento)
b). La capacidad de establecer la relación y/o integración con el tema (Hasta 0,5 puntos
por documento)
La calificación de cada evaluación así como la final será el resultado de las siguientes
cuestiones:
- Trabajo diario en clase. Interés, asistencia y participación, elaboración de tareas y
trabajos y exámenes tipo test (20% de la nota)
- Prueba escrita trimestral. Elaboración de un tema y el análisis de dos documentos
relacionados con el mismo. 80 % Los criterios son los usados en selectividad para esta
prueba
.
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
A lo largo del curso el alumnado desarrollarán las siguientes actividades:
o Los alumnos realizarán lectura comprensiva en voz alta en clase de los textos
históricos relacionados con el tema correspondiente incluidos en el libro del
alumno.
o Los alumnos leerán al menos unos de los siguientes libros recomendados.
EDUARDO MENDOZA. La verdad sobre el caso Savolta, Libro de bolsillo
MANUEL ANDUJAR. El destino de Lázaro. Editorial Clave
GAME WOOLSEY. Málaga en llamas .Ed. Temas de Hoy
ANTONIO ELORZA. La historia de ETA. Ed. Temas de Hoy
o Estudio y reflexión sobre El anticlericalismo en Málaga 1931-1936 a partir de la
lectura del libro de JOSÉ JIMENEZ “La quema de conventos en Málaga”
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
161
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DEL ARTE DE 2º BACHILLERATO
ÍNDICE
1. OBJETIVOS………………………………………………………………...P. 164
2. CONTENIDOS…………………………………………………………….…P. 166
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES………………………………..P. 170
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
4. METODOLOGÍA……………………………………………………..……….P. 171
5. EVALUACIÓN………………………………………………………………….P. 173
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN…P. 174
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA….P. 175
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El presente documento se refiere a la programación del segundo curso de Bachillerato de
Ciencias Sociales y Humanidades de la materia de Historia del Arte.
La Historia del Arte, como disciplina científica con objetivos y métodos propios, se centra en la
observación, el análisis, la interpretación y la sistematización de las obras de Arte, situándolas
en su contexto temporal y espacial. Constituye una materia de gran tradición educativa en el
bachillerato por las indudables virtualidades formativas que su estudio y conocimiento
encierran.
El arte es un lenguaje y la obra de arte el reflejo de una idea en una forma determinada. El
lenguaje artístico posee una estructura propia y múltiples códigos que hacen posible la
comunicación y recepción por parte del público. El estudio de la Historia del Arte permite
conocer ese lenguaje, con sus nociones estéticas sobre cada uno de los elementos plásticos, sus
valores semánticos y su significado a lo largo del tiempo. Permite, también, valorar la
importancia del lenguaje artístico como transmisor insustituible de emociones, valores y
complejos pensamientos a lo largo de la historia.
La actividad artística es una actividad específicamente humana vinculada a la necesidad de
recreación y expresión del mundo de las experiencias y sentimientos individuales y colectivos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
162
Cada obra de arte, se convierte así, en un documento y un testimonio elocuente para el
conocimiento de las distintas sociedades históricas que han existido, de sus formas de vida, su
ideología, sus creencias y de la peculiar simbología en la que todo ello se expresa.
La obra de arte, como producto histórico, sólo puede ser entendida cabalmente si se la sitúa en
su contexto sociocultural y se recrea el ambiente en el que se realizó. Por ello, el hecho artístico,
en sí, debe ser analizado en sus interacciones con las distintas manifestaciones culturales de una
época y una sociedad determinadas. El estudiar los fenómenos artísticos, relacionándolos con su
contexto histórico, desarrolla en el alumnado el respeto y la comprensión de culturas visuales
diferentes a la nuestra, y le capacita para el análisis de los diferentes factores que inciden en el
hecho artístico y en la modificación de los valores estéticos a lo largo de la historia en función
de los cambios de mentalidad.
Desde otra perspectiva el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento,
valoración y disfrute del patrimonio histórico-artístico, singularmente el español y, dentro de él,
el andaluz, como exponente de nuestra memoria colectiva, del legado que debemos conservar y
transmitir a las generaciones venideras. En este sentido el estudio sobre la conservación del
patrimonio histórico-artístico debe considerar la normativa emanada de la Ley 1/1991 de 3 de
julio, de Patrimonio Histórico de Andalucía que regula los diversos aspectos relativos al
enriquecimiento, salvaguarda, tutela y difusión del Patrimonio Histórico Andaluz en sus
diversas modalidades.
Finalmente, el comprender los mecanismos y valores básicos que rigen el funcionamiento de la
sociedad contemporánea y de su arte permite que el alumnado analice críticamente los medios
de comunicación de masas que tanto influyen en la mentalidad del hombre de hoy, y lo
conciencian de que las formas del arte actual configuran nuestro entorno inmediato,
determinándolo en gran medida. Pero además, el cultivo del gusto personal y la formación
estética es fundamental para que, lo que se denomina arte, lo sea en función de su capacidad
como objeto de comunicación y sus cualidades de uso y consumo para la sociedad.
Parece razonable asumir un concepto amplio de la obra de arte, relativizando la división entre
Bellas Artes y Artes Aplicadas o Menores. Tal amplitud no debe significar, sin embargo,
ausencia de criterio selectivo o valorativo, ni desembocar en una trivialización del propio
concepto de obra de arte. Además, tal y como se ha señalado, es importante enseñar a apreciar el
arte contextualizado en la cultura visual de cada momento histórico e incidir a la vez en el hecho
de que las obras artísticas tienen otra dimensión al perdurar a través del tiempo como objetos
susceptibles de usos y funciones sociales diferentes en distintas épocas.
La Historia del Arte que se imparte en el 2ºCurso de Bachillerato es una disciplina nueva para el
alumnado pues en cursos precedentes solo se realizan aproximaciones a algunos estilos
artísticos siempre en relación con los acontecimientos históricos y nunca aisladamente. Es
necesario por tanto, dedicar varias sesiones a iniciar al alumnado en la terminología y el sentido
de la disciplina, así como para dotarlo de instrumentos de análisis de la obra de arte a través de
la elaboración de un modelo de comentario de obra artística. Se tendrán muy en cuenta los
elementos destacables en cada obra de Arte, y la tendencia científica del mismo.
1. OBJETIVOS
Esta programación pretende, en primer lugar, presentar a los alumnos y alumnas una visión
integradora de las Artes en su contexto histórico, estableciendo relaciones dialécticas entre los
distintos periodos artísticos y las sociedades que los gestaron a fin de completar y perfeccionar
el conocimiento de las civilizaciones que nos han precedido y de la nuestra propia: sus
ideologías, sus mentalidades, su visión del mundo.... La obra de arte debe considerarse como
un exponente altamente expresivo de una cultura, de una época e incluso de la personalidad de
un individuo que la ha producido. Es además, un elemento al que generalmente se reserva una
importante función dentro de su contexto socio cultural.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
163
Por consiguiente, a través del estudio de esta materia, se debe intentar conseguir que:
1. Los alumnos-as despierten al conocimiento disfrute y valoración no sólo de nuestro
patrimonio artístico, sino también de todas las manifestaciones artísticas más lejanas en el
tiempo y en el espacio.
2. Aprendan a clasificar las obras de arte, reconociendo los distintos estilos artísticos, a
analizarlas con métodos científicos y a decodificar el lenguaje artístico.
3. Que, al valorar las distintas manifestaciones artísticas, el alumnado relacione la obra de arte
con su contexto histórico y descubran los contenidos sociales, económicos, políticos, culturales
y religiosos de la misma. (Para facilitar esta tarea de análisis es preciso que conozcan las
técnicas de ejecución, los materiales empleados, la personalidad de algunos artistas y las
características de quienes encargaron la obra, y, al mismo tiempo, consideren que la obra de arte
se ha utilizado unas veces como instrumento de poder político, religioso o socio-económico,
otras como valor de cambio y otras por el simple goce estético que produce).
4. Que los alumnos-as “aprenden a ver” en su ciudad o en aquellas que visiten, en los museos,
en las calles y en los parques y comprueben que lo estético es creación del hombre y por tanto
susceptible de variación.
5. Que comprendan que cada obra de arte es en sí misma un documento testimonial de las
creencias, valores, mentalidades y progresos materiales de su época.
6. Que los alumnos-as sean capaces de captar la evolución sociológica de los estilos, de los
artistas y del público al que se dirige el mensaje artístico
2. CONTENIDOS
2.1. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Dividiremos el programa en tres Bloques temáticos correspondientes a los tres trimestres del
curso. La disciplina tiene asignado un total de cuatro sesiones semanales en las cuales se
procurará combinar las actividades teóricas con las prácticas. En este curso se imparten cuatro
sesiones semanales
En el primer trimestre los temas que veremos serán:
1.- Aproximación al estudio de la Hª del Arte: terminología y análisis de la obra
de arte.
2.- El Arte Prehistórico
3.- El Arte en las civilizaciones del agua: Antiguo Egipto y Mesopotamia.
4.-El Arte Clásico: Grecia y Roma.
5.-El Arte Paleocristiano y Bizantino.
6.-El Arte Islámico Español.
En el segundo Trimestre los temas que estudiaremos son los siguientes.
7.- El Románico.
8.- El Arte Gótico
9.- El Renacimiento Italiano :Arquitectura, Escultura y Pintura.
10.- El Renacimiento Español: Arquitectura, Escultura y Pintura.
11.- El Barroco Europeo: Arquitectura Pintura y Escultura.
12.- El Barroco Español: Arquitectura escultura y Pintura.
En el Tercer Trimestre los temas a estudiar serán los siguientes:
13.- El Estilo Neoclásico: Goya.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
164
14.- Romanticismo y Realismo (Pintura y Escultura)
15.- La Arquitectura del siglo XIX. Historicismo, Arquitectura del Hierro, Escuela de
Chicago. Modernismo.
16.- Impresionismo y Post-Impresionismo.
17.- La Pintura del Siglo XX. Picasso.
18.- Panorama de las Artes Plásticas en España.
19.- La Arquitectura y la escultura del siglo XX
2.2. CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA
Los contenidos seleccionados aquí son los establecidos en la Ponencia Universitaria para la Hª
del Arte:
1. TEORIA Y FUNCIÓN DEL ARTE (tema introductorio, no evaluable en Selectividad)
1.1. Concepto de la Historia del Arte
1.2. El Patrimonio artístico y su conservación
2. ARTE DE LA PREHISTORIA
2.1. Pintura rupestre: Las pinturas de las cuevas franco-cantábricas y las pinturas de los
abrigos levantinos
2.2. Megalitismo: La arquitectura megalítica de la fachada atlántica y la arquitectura
ciclópea de las Islas Baleares
3. ARTE EGIPCIO
3.1. Arquitectura. La tumba y el templo
3.2. Formas y características de la escultura y la pintura.
4. EL ARTE GRIEGO
4.1. Introducción. Los órdenes
4.2. El templo griego: el Partenón
4.3. La escultura. Los grandes maestros de los siglos V y IV. Policleto y Fidias.
Praxiteles y Scopas. Lisipo y su canon.
4.4 El periodo helenístico
4.5. La escultura Ibérica
5. EL ARTE ROMANO
5.1. Arquitectura y ciudad
5.2. Escultura. El retrato y el relieve histórico
6. EL ARTE PALEOCRISTIANO Y BIZANTINO
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
165
6.1. La nueva Iconografía: la pintura de las catacumbas. La cristianización de la
basílica.
6.2. Los edificios bizantinos y la cúpula: Santa Sofía.
6.3. La decoración musivaria.
7. EL ARTE HISPANO-MUSULMÁN
7.1. Arte e Islam.
7.2. Arquitectura. Arte califal: la mezquita de Córdoba, arquitectura y decoración. La
ciudad palatina de Medina Azahara.
7.3. Arte almohade. El arte nazarí: la Alhambra.
8. ARTE ROMÁNICO
8.1. Introducción al románico.
8. 2. Arquitectura. Elementos formales y soluciones constructivas. La Iglesia de
peregrinación y el monasterio.
8. 3. Escultura y pintura.
9. ARTE GÓTICO
9.1. Características generales de la arquitectura gótica. La ciudad: la catedral y los
edificios civiles.
9.2. La escultura: portadas y retablos.
9.3. La pintura italiana del Trecento: Florencia y Siena.
9. 4. Los primitivos flamencos del siglo XV: los Van Eyck
10. EL MUDEJARISMO EN LA ARQUITECTURA ESPAÑOLA
10.1. El mudejarismo en la arquitectura española.
10.2. El mudéjar cortesano: palacios, capillas funerarias y sinagogas.
10.3. El mudéjar popular: Castilla, León, Toledo, Aragón y Andalucía.
11. ARTE RENACENTISTA Y MANIERISTA
11.1. Introducción al Renacimiento.
11.2. El Quattrocento italiano. Arquitectura: Brunelleschi y Alberti. Escultura:
Donatello y Ghiberti. Pintura: Fra Angélico, Masaccio, Piero della Francesca y
Boticelli.
11.3. El Cinquecento y la crisis del Manierismo en Italia. Arquitectura: Bramante, Miguel
Ángel y Palladio. Escultura: Miguel Angel. Pintura: Leonardo, Rafael y Miguel
Ángel. La escuela veneciana.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
166
11.4. España. Arquitectura: del Plateresco al Escorial. Escultura: los primeros
imagineros: Berruguete y Juni. Pintura: El Greco.
12. ARTE BARROCO
12.1. Introducción
12.2. La arquitectura en Italia y Francia. Las plantas alabeadas de Bernini y Borromini. El
palacio clasicista francés: Versalles.
12.3.Escultura en Italia: Bernini.
124. Pintura en Italia. El naturalismo y los problemas de la luz: Caravaggio. El
clasicismo los frescos de los Carracci.
12.5. La pintura en Flandes y en Holanda: Rubens y Rembrandt.
12.6. La arquitectura barroca española.
12.7. La gran imaginería: Castilla y Andalucía. Murcia.
12.8. La pintura barroca. El naturalismo tenebrista: Ribera y Zurbarán. El realismo
barroco: Velázquez, Murillo.
13. ARTE NEOCLÁSICO
13.1 .Características generales del Neoclasicismo. Las Academias.
13.2. Arquitectura: Juan de Villanueva. Escultura: Canova. Pintura. David.
13.3. La personalidad libre e independiente de Francisco de Goya.
14. ARTE DEL SIGLO XIX
14.1. Introducción: Romanticismo y Realismo.
14.2. Arquitectura. Historicismos. Edificios de hierro y cristal. El Modernismo.
14.3. Impresionismo: Monet, Renoir, Degas. Las esculturas de Rodin.
14.4. Postimpresionismo: Cézanne, Gauguin y Van Gogh.
15. ARTE DEL SIGLO XX
15.1. La arquitectura del movimiento moderno. Racionalismo: Le Corbusier. Organicismo:
Frank Lloyd Wright.
15.2. Escultura: innovaciones en materiales y técnicas.
15.3.La pintura. Las vanguardias históricas: Fauvismo, Cubismo, Expresionismo
alemán. El surrealismo y la abstracción
De estos , consideramos como contenidos mínimos imprescindibles :
Definición y clasificación de Arte. Distintas conceptualizaciones del Arte.
Las funciones sociales del Arte en la historia.
Pervivencia y valoración del patrimonio artístico.
El lenguaje visual.
Iconografía e iconología.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
167
El artista y el proceso de creación. Consideración social: el papel de clientes y mecenas.
La obra artística en su contexto histórico.
El Arte Clásico.
El Arte Cristiano Medieval.
El Arte Islámico.
El Renacimiento y el Barroco.
Del Neoclasicismo al Impresionismo.
Las vanguardias del siglo XX.
La creación de nuevos sistemas visuales: la fotografía y el cine.
Tendencias artísticas recientes.
Mercado y consumo del arte: Conservación y restauración.
El Monumento. La obra de arte en el museo. Los itinerarios histórico-culturales.
2.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES
La Historia del Arte se relaciona por sus contenidos específicos con la mayoría de los temas
transversales, como se puede apreciar a continuación:
Educación para los derechos humanos y la paz
Podemos hacer un estudio crítico de obras de arte que contengan temas violentos y de estilos o
tendencias artísticas relacionadas con corrientes de pensamiento que impliquen posturas
fanáticas. Haremos alusión a la evolución de las relaciones internacionales en la cuenca del
Mediterráneo, destacando el carácter negativo de las situaciones de conflicto en la convivencia o
las de dominio de unos pueblos sobre otro
También podemos hacer una valoración positiva de los momentos en que la producción artística
se ha realizado en un ambiente de libertad que ha permitido el fomento de la creatividad,
mientras que juzgaremos críticamente los contextos político-sociales que han destacado por su
falta de libertad y por los atropellos a los derechos humanos.
Educación moral y cívica
A través de estos contenidos podemos fomentar el respeto y la tolerancia hacia los valores
contenidos en los estilos artísticos distantes en el tiempo, en el espacio o en la mentalidad.
Incrementaremos la sensibilidad crítica hacia los problemas sociales más representativos de
cada contexto histórico. Y promoveremos una actitud participativa, crítica y tolerante en los
debates y diálogos, impulsando actitudes solidarias y de diálogo en los trabajos en equipo. Así
procuraremos generar corrientes de sensibilidad y solidaridad hacia las personas que trabajan en
la defensa del patrimonio.
Educación para la igualdad entre los sexos
Destacar las épocas y situaciones en que la mujer como colectivo, o alguna mujer en singular,
ha tenido un papel relevante en la producción artística, como artista o como promotora de obras.
Fomentaremos en la convivencia diaria la no discriminación sexista y combatir los prejuicios
que pudiera haber al respecto.
Valoraremos negativamente la marginación femenina en sociedades del pasado y del presente.
Educación ambiental
Aludiremos al impacto medioambiental de la arquitectura y el urbanismo, y a la relación
armónica que algunas culturas han establecido entre arquitectura y medio ambiente.
Promoveremos la valoración y el respeto por el patrimonio histórico y artístico como factor
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
168
integrante del medio ambiente humanizado y denunciaremos los atropellos cometidos contra el
patrimonio artístico de cualquier pueblo. De esta manera contribuiremos a concienciar en la
necesidad de la contribución activa a la conservación del patrimonio.
3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. DIMENSIONES SELECCIONADAS
No hay una explícitación, ni en la introducción ni en el articulado, del aprendizaje por
competencias en el decreto del Bachillerato. En el artículo 2, al referirse a los fines del
Bachillerato, sí encontramos una referencia implícita, pues vincula el concepto de fin al de
competencia en sentido amplio, al considerar que el Bachillerato tiene que “proporcionar a los
estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les
permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia“. Es ese principio el que se trabaja en el bachillerato proporcionando al alumnado
las herramientas necesarias para que su aprendizaje sea autónomo y le sirva para el resto de su
vida, tanto estudiantil como ciudadana. De una manera especial la Historia del Arte le permitirá
mejorar su competencia cultural y artística, así como a desarrollar su gusto a través del
conocimiento de la estética.
4. METODOLOGÍA
Entendemos el aprendizaje como un proceso mediante el cual el alumno-a construye y asimila
nuevos conocimientos y significados, modificando y ordenando sus conocimientos previos. Se
trata de conocimientos que han de ser clarificados, matizados y ampliados, por ello es
imprescindible que el profesorado facilite las estrategias para que el alumno-a pueda ser capaz
de construir sus conocimientos para llegar a desarrollar plenamente su capacidad cognitiva.
Los principios orientadores de esta práctica educativa son:
Metodología activa. Entendida como elemento dinamizador que permite al alumno
no ser un actor pasivo en su proceso educativo.
Facilitar el trabajo autónomo del alumno.
Potenciar las técnicas de indagación e investigación.
Transferir y aplicar lo aprendido a la vida real.
Motivación.
Actitud comunicativa y receptiva
Se ha considerado el importante papel que las TIC desempeñan en la actualidad,
imprescindibles en la sociedad de la información y del conocimiento característica del siglo
XXI tanto a nivel de acceso a Internet como con la presentación y elaboración de Power point.
El acceso a Internet y a los recursos web se plantean como herramientas básicas para la
enseñanza y dado que el aprendizaje es un proceso constructivo en el que los conocimientos
adquiridos se convierten en herramientas imprescindibles para el aprendizaje de los nuevos
contenidos, toda la materia desarrollada a lo largo del curso será objeto de evaluación y
calificación continua, es decir, en todo momento, independientemente de cuándo fueron
explicados.
Se recomienda el manual de Historia del Arte de la Editorial Ecir porque nos parece interesante
no sólo desde el punto de vista metodológico sino también desde el punto de vista plástico por
la selección de las obras de arte reproducidas en el mismo, además los autores del libro tienen
una página en internet donde los alumnos/as que lo deseen puedan consultar aspectos
destacados o ver algún detalle de las obras.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
169
Nos parece necesario el uso de diccionarios de términos artísticos, siendo imprescindible en la
primera evaluación para hacerse con una cuidado vocabulario artístico.
Nos parece interesante la aproximación directa a la obra de arte a través de visitas tanto a
Museos como a ciudades y monumentos. Daremos especial importancia al entorno de forma que
las visitas se realizarán en Málaga y estaremos al tanto de las exposiciones que se lleven a cabo
en la ciudad y más adelante se podrán programar otras salidas didácticas a distintos lugares que
se especificarán, siempre y cuando el desarrollo del curso lo permita, pues uno de los
inconvenientes de esta materia es la enorme cantidad de conceptos que tenemos que trabajar y
que necesitan tiempo para preparar el examen de Selectividad
La metodología utilizada se basa en el análisis e interpretación de las principales obras artísticas
referidas a su tiempo histórico, autor y escuela.
Trabajaremos mucho con imágenes y utilizaremos sobre todo el aula virtual del centro como
banco de actividades y centro de recursos.
Manejaremos de mapas conceptuales, guiones, esquemas y demás técnicas de trabajo, entre las
que incluiremos la elaboración de ejes cronológicos, pero también incluiremos la realización de
trabajos a nivel individual y colectivo usando diversas fuentes de información (textos,
imágenes, plantas y alzados).
Durante el curso se realizarán exposición e intercambios orales en el grupo clase
En general el tiempo de la sesión será secuenciado de la manera siguiente:
Sesión previa: se dejarán los materiales en la plataforma del centro a disposición del alumnado.
Sesión inicial de unidad didáctica / sesión ordinaria: Presentación de los contenidos a tratar.
Sesiones siguientes. Mediante el empleo de cañón proyector con ordenador aplicado o en la
PDI, se irán comentando las obras de la lección, siempre con un apoyo gráfico, documental o
visual que permita al alumnado asentar el conocimiento.
Evidentemente, se entrará en detalle en el estudio de los elementos icónicos más representativos
de los estilos artísticos a estudio.
Cierre de la lección: Recapitulación y preguntas de clase al alumnado para comprobar si han
comprendido el tema. Finalizado esto, se propondrán las tareas para el día siguiente, que
podrían ir desde realización de comentario de láminas de obras de arte, búsqueda de
información…
Sesión final de cada unidad didáctica: Recapitulación general.
5. EVALUACIÓN
En función de los principios de evaluación formativa y continua, la evaluación se realizará
durante los siguientes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Al comienzo del curso (evaluación inicial). Tiene como finalidad la de proporcionar al
profesorado el mayor número de datos posibles sobre el alumno: conocimientos previos
necesarios para los nuevos aprendizajes, habilidades cognitivas, capacidades
relacionadas con la comprensión lectora y expresión, dominio de técnicas propias del
trabajo intelectual (subrayado, esquemas, síntesis...), etc.
Al comienzo de cada unidad didáctica o tema para detectar las ideas previas de los
alumnos.
Durante el proceso de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje para ayudar al alumno a
rectificar si es preciso.
Al final de cada trimestre para comprobar el grado de aprendizaje de sus contenidos y
adoptar las medidas de refuerzo.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
170
Al final del curso (evaluación sumativa): se valorará el aprendizaje de todo el año. Esta
evaluación se concreta en la calificación final.
5.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se utilizan para establecer dónde, cómo y qué evaluar.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA
El alumno, al finalizar el curso, deberá haber desarrollado la capacidad de:
Situar cronológica y espacialmente distintas obras de arte
Identificar y describir las características de las principales tendencias artísticas a través
de la Historia.
Describir, clasificar y analizar los elementos más característicos de una obra de arte.
Comparar obras representativas del mismo y de distintos estilos, señalando semejanzas
y diferencias entre ellas.
Relacionar coherentemente las obras que se le proponga con el contexto histórico-
cultural en el que surgen.
Manejar los conceptos generales básicos para el análisis de una obra de arte.
Utilizar adecuadamente el léxico propio de esta disciplina.
Expresarse con corrección oralmente y por escrito.
Haber desarrollado su sensibilidad y su capacidad crítica ante el fenómeno artístico.
Demostrar interés por el patrimonio artístico y su conservación.
5.2.- INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as la profesora utilizará:
Trabajos o actividades de profundización o de refuerzo que la profesora pueda
establecer especialmente los comentarios sobre obras de arte del listado para
selectividad.
Observación sistemática del trabajo del alumnado en clase: Preguntas orales sobre la
materia desarrollada, actividades realizadas, etc. En este sentido la asistencia a las
clases es muy importante y se valorará negativamente la ausencia injustificada de las
mismas, llegando en los casos de absentismo superiores a un 25% de las clases durante
el período lectivo trimestral a la pérdida de la evaluación continua.
Pruebas escritas: al menos una prueba escrita por evaluación en la que se recogerán los
contenidos tratados a través de ejercicios prácticos, teóricos y vocabulario específico.
La forma y calificación de estos exámenes se corresponderá con la del examen de
selectividad para que el alumnado se familiarice con el sistema. En el primer trimestre
se realizarán dos exámenes. Este segundo incluirá necesariamente los contenidos de la
primera prueba.
5.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los comentarios sobre obras de arte del listado para selectividad y el trabajo en clase
pueden llegar a sumar el 10% de la nota final
Pruebas escritas: al menos una prueba escrita por evaluación en la que se recogerán los
contenidos tratados a través de ejercicios prácticos como el comentario de obras, y
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
171
teóricos. La forma y calificación de estos exámenes se corresponderá con la del examen
de selectividad para que el alumnado se familiarice con el sistema. En el primer
trimestre se realizarán dos exámenes. El primero será el 30% de la nota de evaluación y
el segundo será el 70%. Este segundo incluirá necesariamente los contenidos de la
primera prueba.
Para aprobar cada una de las evaluaciones deberá obtenerse como mínimo un 5 en la suma de
las diferentes calificaciones. La nota final será la media de las notas de cada evaluación, con la
condición de que todas superen el 3. Si no es así, se procederá a la recuperación. Para obtener
las notas que figurarán en los boletines, se procederá al redondeo según la norma matemática
habitual, con la salvedad del 4, que nunca redondeará al 5. Para calcular la nota final de curso, si
todas las evaluaciones tienen una calificación superior a 3, se procederá a la media aritmética y
al redondeo común. Si se supera la media de 5 se obtendrá una nota de aprobado, en caso
contrario se podrá recuperar la materia en una prueba escrita.
Para la recuperación de las evaluaciones pendientes, se realizará un examen, en el mes de
mayo, para los alumnos/as que tengan suspensa alguna evaluación. El examen será de las
mismas características que el de la evaluación, y será el 90% de la nota. Los trabajos que hayan
sido calificados negativamente tendrán que corregirse. (10 % de la nota).
Con uno, dos o tres trimestres suspensos, una vez realizad la recuperación, la materia no se
considera aprobada y el alumno debe presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre con
toda la materia.
En septiembre habrá un examen extraordinario para aquellos alumnos/as que no hubieran
superado la materia. Será con las mismas características que los anteriores, abarcará el
contenido total de la materia y será el 100% de la nota. El alumnado que supere el 50% de la
prueba conseguirá aprobar.
Inmediatamente antes de la evaluación final de mayo el alumnado con una o varias evaluaciones
suspensas podrá presentarse a los exámenes de recuperación establecidos para cada una de ellas.
Es decir, si un alumno tiene suspensa la segunda evaluación deberá examinarse de la misma; si
tiene la primera y la tercera se examinará de esas dos. Estos exámenes de recuperación seguirán
el modelo de Selectividad, esto es, dos temas y dos imágenes que se deben completar.
En septiembre habrá un examen extraordinario para aquellos alumnos/as que no hubieran
superado la materia. Será con las mismas características que los anteriores, abarcará el
contenido total de la materia y será el 100% de la nota.
En cada una de las pruebas escritas se establecerán los criterios de calificación, pero de un modo
general estableceremos los siguientes:
Correcta exposición de contenidos, utilización de léxico artístico adecuado y claridad de
conceptos.
Capacidad de síntesis y de relacionar los diferentes aspectos estudiados
Correcta utilización de le lengua escrita así como de la ortografía.( se penalizarán tanto la
defectuosa redacción como las faltas de ortografía y tildes incorrectas)
Capacidad de analizar y comentar imágenes y de relacionarlos correctamente con los temas
estudiados, extrayendo la información que ayude a comprenderlos.
CURSO 2013-2014
C/ Lágrima, 3 Teléf. 951 293535
Fax 951 293506 - 29014- MÁLAGA
172
6. TRATAMIENTO DE LA LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
A lo largo del curso realizaremos algunas actividades relacionadas con el uso de la literatura:
Lectura de fragmentos de obras literarias que nos ayudarán a conocer el ambiente
geográfico.
Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
Análisis de artículos periodísticos para el desarrollo de temas contemporáneos en el ámbito
de la geografía (situación del mundo actual, conflictos, distribución de recursos, situación
económica, etc.)
Fomentar la participación en actividades programadas por el Centro, municipio,
asociaciones, etc., que acerque la lectura al alumno.
Lectura y comentario de artículos en revistas especializadas sobre temas concretos de la
materia.
7. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
El profesorado tiene encomendado en cada grupo y nivel la programación de las unidades
didácticas que se desarrollan a diario en el aula. Estas unidades se elaborarán de acuerdo a la
normativa establecida y adecuándose a la realidad del centro y el entorno familiar.
