PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA - pradosantodomingo.es · IES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 4º ESO/Curso 2017-2018 3. FÍSICA Y QUÍMICA

EDUCACIÓN SECUNDARIA. 4.º ESO

PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA

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IES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 4º ESO/Curso 2017-2018

FÍSICA Y QUÍMICA 4.º ESO

ÍNDICE

0. LEGISLACIÓN , INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS...............................................................

1. CONTENIDOS...............................................................................................................

2. TEMPORALIDAD.........................................................................................................

3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA........................................................................................

4. MATERIALES..............................................................................................................

5. COMPETENCIAS CLAVE ( CCC )..................................................................................

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................

7. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE..................................................................................

8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN..............................................

9. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.....................................................................................

10. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN.....................................................................

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN............................................

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS...................................................................................

13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE ALUMNO Y FAMILIA CONOZCA LOS CRITERIOS DEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE......................................................................................

14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD..........................................

15. ADAPTACIONES CURRICULARES...............................................................................

16. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..........................................

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA...................................................

18 MEDIDAS PARA EVALUAR LA AAPLICACIÓN DE LA PROGRAMACION DIDÁCTICA YLA PRACTICA DOCENTE............................................................................................51

IES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 4º ESO/Curso 2017-2018 2


0. 1NORMATIVA ESTATAL

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.(BOE de 10 de diciembre)

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículobásico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ( BOE de 3 de enero)

REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamentoorgánico de los institutos de Educación Secundaria. (BOE de 21 de febrero)

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, laEducación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)

0.2. NORMATIVA AUTONÓMICA

DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establecepara la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria .(BOCM de 20 de mayo)


http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/05/20/BOCM-20150520-1.PDF

http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/29/pdfs/BOE-A-2015-738.pdf



http://www.boe.es/boe/dias/1996/02/21/pdfs/A06306-06324.pdf





03. INTRODUCCIÓN

0.4. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO

Definiciones básicas:

- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al

finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizajeintencionalmente planificadas.

- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición decompetencias. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos seordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o ámbitos, enfunción de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participenlos alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloquesde asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración autonómica.

- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del

alumno.

- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los

criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber,comprender y saber hacer en cada asignatura.

- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar elaprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Para sudesarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.



0.5. ORGANIZACIÓN DE LA ETAPA

La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (quecontiene tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendrá uncarácter fundamentalmente propedéutico.

Existen tres tipos de materia:

1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluación, estándares deaprendizaje evaluables y horario lectivo mínimo son establecidos por el Gobiernocon carácter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A suvez, se clasifican en:

1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.

1.2. Materias de opción: en 3.º y 4.º hay algunas materias troncales de entre lasque los estudiantes deben elegir.

2. Específicas, cuyos estándares de aprendizaje evaluable son establecidos por elGobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar loscontenidos y complementar los criterios de evaluación, si se considera oportuno.Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientrasque otras son de opción.

3. De libre configuración autonómica, cuyo diseño curricular es competencia delas distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluirá la materiaLengua cooficial y Literatura, cuando proceda.

La materia “Física y Química” es troncal de opción y una de las dos materias queel alumnado de 4º de la ESO puede seleccionar si cursa la opción de enseñanzasacadémicas para la iniciación al Bachillerato, debiendo elegir del bloque que conformajunto a Biología y Geología, Economía y Latín. Todos los elementos básicos de sucurrículo han sido establecidos desde la Administración central, aunque escompetencia de las Administraciones educativas la posible ampliación de contenidos, sise considera procedente, y el establecimiento del horario lectivo semanal, respetandoel mínimo establecido con carácter general: que en el conjunto de las materiastroncales supone, como mínimo, el 50 % del total.

0.6. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA

La Educación Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el alumnado lascapacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en elrespeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridadentre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando losderechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y



hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse parael ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareasdel aprendizaje como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos yoportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas porrazón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal osocial. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entrehombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra lamujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidady en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolverpacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informaciónpara, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de lainformación y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que seestructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodospara identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y dela experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, laparticipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad paraaprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lenguacastellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, lalectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de maneraapropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historiapropias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer eldesarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la



sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintasmanifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

0.7. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

EDUCACIÓN EN VALORES

La enseñanza de la Física y Química debe potenciar ciertas actitudes y hábitos detrabajo que ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianzaen su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otrasdimensiones humanas: autonomía personal, relación interpersonal, etc.

En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cincovalores, que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad,

proyecto de vida.- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos.

Se puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber derespetar a los demás”).

- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.

- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.

- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de

especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con

el enfoque de deber -(“tenemos el deber de…”).- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido

crítico, posicionamiento.- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.

- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a

largo plazo.



3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a losvalores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación porcualquier condición o circunstancia personal o social.

- Derecho a la alimentación.

- Derecho a la salud.

- Derecho a la educación.

- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,familiar y social.

- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la

libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su

día a día.- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de

algún tipo.- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.

- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.

- Con las víctimas de conflictos armados.

- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los

conflictos, a las personas, el mundo en general.

1 CONTENIDOS

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. La investigación científica.

2. Magnitudes escalares y vectoriales.



3. Magnitudes fundamentales y derivadas.

4. Ecuación de dimensiones.

5. Errores en la medida.

6. Expresión de resultados.

7. Análisis de los datos experimentales.

8. Tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo científico.

9. Proyecto de investigación.

BLOQUE 2. LA MATERIA

1. Modelos atómicos.

2. Sistema Periódico y configuración electrónica.

3. Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

4. Fuerzas intermoleculares.

5. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

6. Introducción a la química orgánica.

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

1. Reacciones y ecuaciones químicas.

2. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

3. Cantidad de sustancia: el mol.

4. Concentración molar.

5. Cálculos estequiométricos.

6. Reacciones de especial interés.

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

1. El movimiento.

2. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.



3. Naturaleza vectorial de las fuerzas.

4. Leyes de Newton.

5. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

6. Ley de la gravitación universal.

7. Presión.

8. Principios de la hidrostática.

9. Física de la atmósfera

BLOQUE 5. ENERGÍA

1. Energías cinética y potencial.

2. Energía mecánica.

3. Principio de conservación.

4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

5. Trabajo y potencia.

6. Efectos del calor sobre los cuerpos.

7. Máquinas térmicas

2. TEMPORALIZACIÓN

Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cadaalumno, que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta queel curso tiene aproximadamente 30 semanas, y considerando que el tiempo semanalasignado a esta materia es de 3 horas, sabemos que habrá alrededor de 90 sesiones.Podemos, pues, hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica, tal ycomo se detalla a continuación:

UNIDAD DIDÁCTICA TEMPORALIZACIÓNUNIDAD 1: El trabajo científico 6 sesionesUNIDAD 2: El átomo 7 sesionesUNIDAD 3: El enlace químico 7 sesionesUNIDAD 4: Cambios físicos y químicos 7 sesionesUNIDAD 5: Aspectos energéticos y cinéticos de las

reacciones químicas8 sesiones

UNIDAD 6: Introducción a la química del carbono 7 sesiones



PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 2 sesionesUNIDAD 7: Estudio del movimiento 8 sesionesUNIDAD 8: Las leyes de Newton 8 sesionesUNIDAD 9: Fuerzas de especial interés 8 sesionesUNIDAD 10: Hidrostática y física de la atmósfera 7 sesionesUNIDAD 11: Energía mecánica y trabajo 7 sesionesUNIDAD 12: Energía térmica y calor 7 sesionesPROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 2 sesionesANEXO DE FORMULACIÓN 2 sesiones

TOTAL 93 sesiones

3. METODOLOGÍA

La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientosy acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitarel aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

3.1. METODOLOGÍA GENERAL

Los principios psicopedagógicos generales surgen de las teorías del proceso deenseñanza y aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco teórico o paradigmaque las ampara. Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-ejesiguientes:

Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige atender

simultáneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel dedesarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte, y a losconocimientos previos que estos poseen en relación con lo que se quiere queaprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolardebe comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos queha construido el alumno en sus experiencias previas.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativosy la aplicación de

los conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo debencumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe serpotencialmente significativo (significatividad), tanto desde el punto de vista de laestructura lógica de la materia que se está trabajando como de la estructurapsicológica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tengauna actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que estémotivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que él ya sabe,con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.

Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educación: asegurar la funcionalidad de lo



aprendido; es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que los alumnos los necesiten (transferencia).

Facilitar la realización de aprendizajes significativos por sí solos. Es

necesario que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hayque prestar especial atención a la adquisición de estrategias de planificación delpropio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoriano es solo el recuerdo de lo aprendido, sino también el punto de partida pararealizar nuevos aprendizajes. Cuanto más rica sea la estructura cognitiva dondese almacena la información y las enseñanzas practicadas, más fácil será poderrealizar aprendizajes significativos por uno mismo.

Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos

se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen unaserie de informaciones, que pueden estar organizadas en mayor o menor gradoy, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. Durante el proceso deaprendizaje, el alumno debería recibir informaciones que entren en contradiccióncon los conocimientos que hasta ese momento posee y que, de ese modo,rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Superada estafase, volverá el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,gracias a la acomodación de nuevos conocimientos, pues solo de esa manerase puede aprender significativamente.

Entrenar diferentes estrategias de metacognición. Una manera de asegurar

que los alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas queles permitan reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que nologran hacer como querían o se les pedía; de esta manera consolidan formas deactuar exitosas y descartan las demás. Además, mediante la metacognición, losalumnos son conscientes de lo que saben y, por tanto, pueden profundizar enese conocimiento y aplicarlo con seguridad en situaciones nuevas(transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La

actividad consiste en establecer relaciones ricas y dinámicas entre el nuevocontenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, espreciso considerar que, aunque el alumno es el verdadero artífice del proceso deaprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, y en ella existendos polos: el alumno y el profesor.

Podemos decir que la intervención educativa es un proceso de interactividadprofesor-alumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que elalumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender conla ayuda de otras personas. La zona que se configura entre estos dos niveles (zona dedesarrollo próximo) delimita el margen de incidencia de la acción educativa. EL



profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizarpor sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógicaconveniente. En la interacción alumno-alumno, hemos de decir que las actividades quefavorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos puntosde vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos conotros, favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.

Principios didácticos

Estos principios psicopedagógicos implican o se concretan en una serie deprincipios didácticos, a través de los cuales se especifican nuevos condicionantes enlas formas de enseñanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo máspormenorizado de los principios metodológicos establecidos en el currículo:

1. Asegurar la relación de las actividades de enseñanza y aprendizaje conla vida real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propiaexperiencia.

2. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan a los alumnosestablecer relaciones sustantivas entre los conocimientos yexperiencias previas y los nuevos aprendizajes, facilitando de este modola construcción de aprendizajes significativos.

3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar losproblemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y ensu globalidad.

4. Favorecer la interacción alumno-profesor y alumno-alumno, para que seproduzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición decontenidos de claro componente cultural y social.

5. Potenciar el interés espontáneo de los alumnos en el conocimiento delos códigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo quelas dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; esnecesario preverlas y graduar las actividades en consecuencia.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizajede cada alumno en concreto, para adaptar los métodos y recursos a lasdiferentes situaciones.

7. Proporcionar continuamente información al alumno sobre el momentodel proceso de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando losobjetivos que debe conseguir, haciéndole tomar conciencia de susposibilidades y de las dificultades que debe superar, y propiciando laconstrucción de estrategias de aprendizaje innovadoras.



8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitanla confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación deintereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superaciónde conflictos mediante el diálogo y la cooperación.

9. Diseñar actividades para conseguir la plena adquisición y consolidación decontenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquierenúnicamente a través de las actividades desarrolladas en el contexto delaula, pero que el funcionamiento de la escuela como organizaciónsocial sí puede facilitar: participación, respeto, cooperación,solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

3.2. METODOLOGÍA ESPECÍFICA

La materia de Física y Química se orienta a desarrollar una cultura científica de baseque prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que laciencia desempeña un papel fundamental. Se pretende que, al final de la etapa, losalumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenómenos naturales másimportantes.

En el planteamiento de la materia de Física y Química destacan los siguientesaspectos desde el punto de vista didáctico:

- La importancia de los conocimientos previos

Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploración de losconocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo;así se deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos,procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensión de loscontenidos posteriores. Este repaso de los conocimientos previos se plantearácomo resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores.

- Relación entre la materia y las disciplinas

En los cursos 3.º y 4.º de la ESO predomina el enfoque disciplinar y aparece laseparación física entre la Biología-Geología y la Física-Química. Esta separaciónpermite introducir los métodos propios de cada disciplina y aportar losprincipales conocimientos que constituyen su contribución al edificio de laciencia.

- Programación adaptada a las necesidades de la materia

La programación debe ir encaminada a una profundización científica de cadacontenido, desde una perspectiva analítica.



Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o núcleosconceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composición delplaneta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos, etc.

Los procedimientos se han diseñado en consonancia con los contenidosconceptuales, estructurando una programación adecuada a las capacidades delos alumnos.

En el ámbito del saber científico, donde la experimentación es la clave delos avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia losprocedimientos, que constituyen el germen del método científico, que es la formade adquirir conocimiento en Ciencias. Este valor especial de las técnicas,destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos para que conozcanalgunos de los métodos habituales de la actividad científica. Estosprocedimientos se basan en:

- Organización y registro de la información.

- Realización de experimentos sencillos.

- Interpretación de datos, gráficos y esquemas.

- Resolución de problemas.

- Observación cualitativa de seres vivos o fenómenos naturales.

- Explicación y descripción de fenómenos.

- Formulación de hipótesis.

- Manejo de instrumentos.

Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa quecoincide con profundos cambios físicos y psíquicos en los alumnos. Estapeculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a larelación con los demás, así como de los hábitos de salud e higiene (que, en estesegundo ciclo, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarsedirectamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, suanatomía y su fisiología). Sin duda son también de gran importancia en Física yQuímica las actitudes relacionadas con el respeto y la conservación delmedioambiente.

- Exposición por parte del profesor y diálogo con los alumnos

Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje,el profesor debe fomentar, al hilo de su exposición, la participación de losalumnos, evitando en todo momento que su exposición se convierta en unmonólogo. Esta participación la puede conseguir mediante la formulación depreguntas o la propuesta de actividades. Este proceso de comunicación entreprofesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones puede derivar en ladefensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor para



desarrollar en los alumnos la precisión en el uso del lenguaje científico,expresado en forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso deaprendizaje puede y debe desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa delos puntos de vista propios y el respeto por los ajenos.

- Referencia al conjunto de la etapa

El proyecto curricular de la materia de Física y Química, sin menoscabo de lasexigencias que en programas y métodos tiene la materia, se concibe como unitinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientación ha decontribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando la autonomía personal yla formación de criterios, además de la relación correcta con la sociedad y el accesoa la cultura. Ello condiciona la elección y secuenciación de los contenidos.

Para que todo el planteamiento metodológico sea eficaz es fundamental que elalumno trabaje de forma responsable a diario, que esté motivado para aprender y queparticipe de la dinámica de clase.

Se utilizarán varios métodos didácticos, entremezclándolos:

Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos

en el desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto departida y animarles a participar.

Inductivo: partiendo del análisis de fenómenos o manifestaciones

particulares, llegamos a la generalización.

Deductivo: aplicar a fenómenos concretos proposiciones de carácter general.

Investigativo: propiciar procesos de búsqueda y elaboración de

informaciones para favorecer la construcción de nuevos conocimientos.

Dialéctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de análisis y síntesis

entre todos.

3.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Si bien este apartado merece un desarrollo específico en la programación de aula,conviene citar aquí algunas estrategias concretas aplicables a la enseñanza de estamateria.

La mayoría de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguienteproceso:

Identificación y planteamiento de problemas.

Formulación de hipótesis.

Búsqueda de información.

Validación de hipótesis.



Fundamentación de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deberá tener en cuenta:

Diagnóstico inicial.

Trabajo individual.

Trabajo en grupo. Puesta en común para fomentar actitudes de colaboración

y participación de los miembros del mismo.

Debates entre los distintos grupos con la doble intención de sacar

conclusiones y respetar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en práctica las estrategias señaladasson las siguientes:

Observación.

Descripción.

Explicación.

Deducción.

Aplicación.

Obtención de conclusiones.

En conclusión, se plantea una metodología activa y participativa, en la que seutilizarán una diversa tipología de actividades (de introducción-motivación, deconocimientos previos, de desarrollo –de consolidación, funcionales o de extrapolación,de investigación–, de refuerzo, de recuperación, de ampliación/profundización, globaleso finales). Nuestro enfoque metodológico se ajustará a los siguientes parámetros:

1. Se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan a losalumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de unacompetencia al mismo tiempo.

2. En las actividades de investigación, aquellas en las que el alumno participaen la construcción del conocimiento mediante la búsqueda de información yla inferencia, o también aquellas en las que utiliza el conocimiento pararesolver una situación o un problema propuesto, se clasificarán lasactividades por su grado de dificultad (sencillo-medio-difícil), para poder asídar mejor respuesta a la diversidad.

3. La acción docente promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los

aprendizajes en una diversidad de contextos.

4. Se fomentará la reflexión e investigación, así como la realización de tareasque supongan un reto y desafío intelectual para los alumnos.

5. Se podrán diseñar tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la



lectura, escritura, TIC y la expresión oral mediante debates o presentacionesorales.

6. La actividad de clase favorecerá el trabajo individual, el trabajo en equipo y eltrabajo cooperativo.

7. Se procurará organizar los contenidos en torno a núcleos temáticos cercanosy significativos.

8. Se procurará seleccionar materiales y recursos didácticos diversos, variados,interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como alsoporte.

3.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS

Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de lasnecesidades que plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, ya la heterogeneidad de las actividades de enseñanza/aprendizaje.

Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con eltrabajo individual, se acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzopara los alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento o la ampliación para aquellosque muestren un ritmo de aprendizaje más rápido; a los grupos flexibles cuando así lorequieran las actividades concretas o cuando se busque la constitución de equipos detrabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero existacoincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuestaa diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de laspeculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento queconsidere más operativo.

MODALIDAD DEAGRUPAMIENTO

NECESIDADES QUE CUBRE

Trabajo individual- Actividades de reflexión personal.

- Actividades de control y evaluación.

Pequeño grupo (apoyo)

- Refuerzo para alumnos con ritmo más lento.

- Ampliación para alumnos con ritmo más rápido.

- Trabajos específicos.

Agrupamiento flexible Respuestas puntuales a diferencias en:

- Nivel de conocimientos.



- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses y motivaciones.

Talleres- Respuesta puntual a diferencias en intereses y

motivaciones, en función de la naturaleza delas actividades.

Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo dehabilidades como la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo enequipo, es importante que se conformen grupos de trabajo heterogéneos pararealizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar los trabajos, es imprescindible que seproporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a organizar el trabajo demanera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las habilidades eintereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escuchaactiva utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir losmateriales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo elloobligará al alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivenciay potenciará una de las herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje:la enseñanza entre iguales.

3.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y nodiscriminación necesarias para garantizar la participación de todos los alumnos en lasactividades del aula y del centro. Dicha organización irá en función de los distintos tiposde actividades que se pueden llevar a cabo:

ESPACIO ESPECIFICACIONES

Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula

(con profesor deapoyo )

- Biblioteca.

- Sala de audiovisuales.

- Sala de informática.

- Salón de actos.

- Otros.

Fuera del centro ( conprofesor

- Visitas y actos culturales en la localidad.



acompañante ) - Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

4.. MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales docentes curriculares que adopten losequipos docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogéneos que proporcionanrespuestas efectivas a los planteamientos generales de intervención educativa y almodelo antes propuesto. De tal modo, se establecen ocho criterios o directricesgenerales que ayudan a evaluar la pertinencia de la selección:

11 Adecuación al contexto educativo del centro.

11 Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la

programación.11 Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los

diferentes tipos de contenido e inclusión de temas transversales.11 Acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada materia.11 Adecuación a los criterios de evaluación del centro.

11 Variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.11 Claridad y amenidad gráfica y expositiva.

11 Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes:

- Libro de texto de la editorial SM.

- Material para escala de Mohs incompleta: martillo, navaja, ácido clorhídrico

diluido e imán. - Aparatos de medida: balanza, metro, probeta, termómetro y cronómetro.

- Productos químicos: agua, alcohol, aceite, leche, diversos elementos y

compuestos.- Materiales para calcular o demostrar propiedades: bolas de madera, corcho,

hierro, cristal, zumo de naranja, plastilina, palillos, aceite, chocolate, tijeras,cartulina, metro, etc.

- Material de laboratorio como: vasos de precipitados, dispositivo de destilación,

embudo de decantación, tubos de ensayo, mechero Bunsen, microscopio óptico,portaobjetos, cubreobjetos, etc.

- Libros de apoyo del departamento de Física y Química.

- Electroscopio y soporte aislante; paño de lana; varillas de vidrio, plástico y

hierro; varillas de otros materiales (ebonita, grafito, metales diversos, etc.).



- Fuente de alimentación con salida variable; amperímetro (de 0-30 mA);

voltímetro (de 0-6 V); resistencias de 100 y 400 ; cables de conexión e

interruptor.- Trabajar con distintas páginas web de contenido científico:

www.smconectados.comwww.profes.net: propuestas didácticas.www.librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y

alumnos.www.aprenderapensar.net: plataforma educativa.

- Además se puede recurrir al visionado de vídeos como:

– La densidad, un DNI de las sustancias, colección Ciencia en Acción.

Ediciones SM.

– Explora la materia, colección Ciencias en Acción. Ediciones SM.

– Elementos, compuestos y mezclas. Áncora (20 minutos).

– Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos,autoevaluaciones, etc., del entorno Saviadigital: smsaviadigital.com, comoherramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintosfines:

Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.

Ampliar contenidos y profundizar en ellos.

Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la

escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareascompetenciales cercanas a los intereses de los alumnos.

Investigar sobre problemas reales asociados a la materia de Física y

Química a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de

textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información,interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y laforma.

– Uso del entorno Savia digital para la interacción profesor-alumno de maneraindividualizada.

– Debate, como herramienta que estimula su interés y capacidad dereflexionar, relaciones, consolidar conocimientos, recapitular, ordenar,respetar opiniones, y sacar conclusiones.

– Bibliografía de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.


http://www.aprenderapensar.net/

http://www.librosvivos.net/

http://www.profes.net/

http://www.smconectados.com/


5. LAS COMPETENCIAS CLAVE

Antes de concretar cómo contribuye la materia de Física y Química al desarrollo de lascompetencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y quéelementos fundamentales las definen.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de formaintegrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades ylas actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: unsaber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).

Las competencias clave tienen las características siguientes:

- Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de

contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar losaprendizajes.

- Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver losproblemas propios de su ámbito de actuación.

- Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera

progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativasdiferentes.

- Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran

aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que

pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidadesreales de nuestra época (calidad) y que sirva de base común a todos losciudadanos (equidad).

Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada inserción en lasociedad y en el mundo laboral, deberían haberse adquirido al acabar la ESO y servirde base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

Veamos qué elementos fundamentales conforman cada una de las sietecompetencias clave que se deben adquirir al término de la ESO:



1. Comunicación lingüística (CCL)



Definición Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicación, larepresentación, comprensión e interpretación de la realidad, laconstrucción del conocimiento y la organización del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Conocimientos Componente lingüístico.

Componente pragmático-discursivo.

Componente sociocultural.

Componente estratégico.

Componente personal.Destrezas Leer y escribir.

Escuchar y responder.

Dialogar, debatir y conversar.

Exponer, interpretar y resumir.

Realizar creaciones propias.Actitudes Respeto a las normas de convivencia.

Desarrollo de un espíritu crítico.

Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.

Concepción del diálogo como herramienta primordial para la

convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de lascapacidades afectivas.

Actitud de curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia

como fuentes de placer.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)Definición La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el

razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretary predecir distintos fenómenos en su contexto.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con éldesde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a laconservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección ymantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.

Conocimientos - Números, medidas y estructuras.

- Operaciones y las representaciones matemáticas.

- Comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

- Los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la

química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.

Destrezas - Aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos



contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenasargumentales en la realización de cálculos, análisis de gráficos yrepresentaciones matemáticas y manipulación de expresionesalgebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno.

- Creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan

implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexiónsobre su adecuación al contexto, al igual que la determinación de silas soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en quese presentan.

- Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la

resolución de los problemas que puedan surgir en una situacióndeterminada a lo largo de la vida.

- Utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas.

- Utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

- Identificar preguntas.

- Resolver problemas.

- Llegar a una conclusión.

- Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.Actitudes - Rigor, respeto a los datos y veracidad.

Asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología.

Interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica y la

valoración del conocimiento científico. Sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los

recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a laadopción de una actitud adecuada para lograr una vida física ymental saludable en un entorno natural y social.

3. Competencia digital (CD)

Definición Habilidad para buscar y procesar información mediante un uso creativo,crítico y seguro de las TIC.

Conocimientos Técnicas y estrategias de acceso a la información.

Herramientas tecnológicas.

Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y

digital.Destrezas Acceder, buscar y seleccionar críticamente la información.

Interpretar y comunicar información.

Eficacia técnica.Actitudes Autonomía.

Responsabilidad crítica.

Actitud reflexiva.4. Aprender a aprender (CAA)



Definición Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.Conocimientos Conocimiento de las capacidades personales.

Estrategias para desarrollar las capacidades personales.

Atención, concentración y memoria.

Motivación.

Comprensión y expresión lingüísticas.Destrezas Estudiar y observar.

Resolver problemas.

Planificar proyectos.

Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de información.

Ser capaz de autoevaluarse.Actitudes Confianza en uno mismo.

Reconocimiento ajustado de la competencia personal.

Actitud positiva ante la toma de decisiones.

Perseverancia en el aprendizaje.

Valoración del esfuerzo y la motivación.5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Definición Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre lasociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en suconcepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretarfenómenos y problemas sociales en contextos cada vez másdiversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolverconflictos, así como para interactuar con otras personas y gruposconforme a normas basadas en el respeto mutuo y en lasconvicciones democráticas.

Conocimientos Conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles.

Conocimiento de los acontecimientos más destacados y las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales enel mundo globalizado.

Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica

los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio.

Conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización

del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.



Comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica de las

sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Destrezas Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales. Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes.

Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y

manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas que afecten a la comunidad.

Reflexión crítica y creativa.

Participación constructiva en las actividades de la comunidad.

Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de

la actividad social y cívica. Actitudes Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.

Interés por el desarrollo socioeconómico y su contribución a un

mayor bienestar social. Comunicación intercultural, diversidad de valores y respeto a las

diferencias, comprometiéndose a la superación de prejuicios.

Pleno respeto de los derechos humanos.

Voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas.

Sentido de la responsabilidad.

Comprensión y respeto de los valores basados en los principios

democráticos.

Participación constructiva en actividades cívicas.

Apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo

sostenible.

Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás, y la

recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Definición Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, yde elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.

Conocimientos Autoconocimiento.

Establecimiento de objetivos.

Planificación y desarrollo de un proyecto.

Habilidades sociales y de liderazgo.



Destrezas Responsabilidad y autoestima.

Perseverancia y resiliencia.

Creatividad.

Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.Actitudes Control emocional.

Actitud positiva ante el cambio.

Flexibilidad.7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Definición Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espíritu crítico yactitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, einteresarse en su conservación como patrimonio cultural.

Conocimientos Lenguajes y manifestaciones artísticas.

Técnicas y recursos específicos.Destrezas Comprender, apreciar y valorar críticamente.

Realizar creaciones propias.Actitudes Curiosidad, interés y creatividad.

Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como

fuentes de placer y disfrute personal.

Valoración responsable y actitud de protección del patrimonio.

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS CLAVE

La asignatura Física y Química juega un papel relevante para que los alumnosalcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:

La mayor parte de los contenidos de Física y Química tienen una incidencia directa

en la adquisición de las competencias básicas en ciencia y tecnología, queimplica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativasy analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materiaconlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situacionesde interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisiscualitativo, significativo de las mismas; el planteamiento de conjeturas e inferenciasfundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones,incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados.

La materia también está íntimamente asociada a la competencia matemática en

los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático paracuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporcionacontextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos,procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión



requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan amenudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más omenos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a estacompetencia.

En el desarrollo del aprendizaje de esta materia será imprescindible la utilización de

recursos como los esquemas, mapas conceptuales, la producción y presentación dememorias, textos, etc. , faceta en la que se aborda la competencia digital y secontribuye, a través de la utilización de las Tecnologías de la Información y laComunicación, en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabarinformación, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención ytratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de la Biología yGeología, que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.

La materia también se interesa por el papel de la ciencia en la preparación de

futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la tomafundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensiónfundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio deprecaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a lasimplicaciones del desarrollo científico-tecnológico que puedan comportar riesgospara las personas o el medioambiente. Todo ello contribuye a la adquisición de lascompetencias sociales y cívicas.

La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones, lo

que va indisolublemente unido al desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en elencadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relacioneshará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá,además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

También desde la Física y Química se trabajará la adquisición de la competencia

de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, que se estimula a partir de laformación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios,desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en laconstrucción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacerciencia.

Los contenidos asociados a la competencia de aprender a aprender son la forma

de construir y transmitir el conocimiento científico y están íntimamente relacionadoscon esta competencia. El conocimiento de la naturaleza se construye a lo largo dela vida gracias a la incorporación de la información que procede tanto de la propiaexperiencia como de los medios audiovisuales y escritos.

Cualquier persona debe ser capaz de integrar esta información en la estructura de

su conocimiento si se adquieren, por un lado, los conceptos básicos ligados al



conocimiento del mundo natural y, por otro, los procedimientos que permiten realizarel análisis de las causas y las consecuencias que son frecuentes en Física yQuímica.

La competencia conciencia y expresión culturales está relacionada con el

patrimonio cultural, y desde el punto de vista de Física y Química hay que tener encuenta que los parques naturales, en concreto, y la biosfera, en general, son partedel patrimonio cultural. Así pues, apreciar la belleza de los mismos y poder realizarrepresentaciones artísticas, como dibujos del natural, o representacionesesquemáticas con rigor estético de animales, plantas o parajes naturales paraapreciar la diversidad de las formas de vida existente sobre nuestro planeta, o ladiversidad de paisajes originados por la acción de los agentes geológicos, ayudanmucho a desarrollar esta competencia básica

En el perfil competencial de la materia de 4.º ESO que se ofrece a continuación seincluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición secontribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los recogidos en la tabla para para cada contenido

7. ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Los recogidos en la tabla para para cada criterio de evaluación.



6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4.º ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

INSTRUMENTOSDE EVALUACIÓN/

criterios decalificación

CC

BLOQUE 1. LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA

1. La investigación científica.

2. Magnitudes escalares y vectoriales.

3. Magnitudes fundamentales y derivadas.

4. Ecuación de dimensiones.

5. Errores en la medida.

6. Expresión de resultados.

7. Análisis de los datos experimentales.

1. Reconocer que la investigación en cienciaes una labor colectiva e interdisciplinar enconstante evolución e influida por el contextoeconómico y político.

1.1. Describe hechos históricos relevantes en los que hasido definitiva la colaboración de científicos y científicas dediferentes áreas de conocimiento.

APARTADOS 8Y 9 QUE SERECOGEN A

CONTINUACIÓN DEL

CUADRO

CMCTCCL

1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de rigorcientífico de un artículo o una noticia, analizando elmétodo de trabajo e identificando las características deltrabajo científico.

CMCTCCLCAASIEE

2. Analizar el proceso que debe seguir unahipótesis desde que se formula hasta que esaprobada por la comunidad científica.

2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías, y explica losprocesos que corroboran una hipótesis y la dotan de valorcientífico.

CMCT

3. Comprobar la necesidad de usar vectorespara la definición de determinadasmagnitudes.

3.1. Identifica una determinada magnitud como escalar ovectorial y describe los elementos que definen a estaúltima.

CMCTCAA

4. Relacionar las magnitudes fundamentalescon las derivadas a través de ecuaciones demagnitudes.

4.1. Comprueba la homogeneidad de una fórmulaaplicando la ecuación de dimensiones a los dosmiembros.

CMCTCAA

5. Comprender que no es posible realizarmedidas sin cometer errores y distinguirentre error absoluto y relativo.

5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el error relativode una medida conocido el valor real.

CMCTCAA

6. Expresar el valor de una medida usando elredondeo y el número de cifras significativascorrectas.

6.1. Calcula y expresa correctamente, partiendo de unconjunto de valores resultantes de la medida de unamisma magnitud, el valor de la medida, utilizando lascifras significativas adecuadas.

CMCTCAA

7. Realizar e interpretar representacionesgráficas de procesos físicos o químicos a

7.1. Representa gráficamente los resultados obtenidos dela medida de dos magnitudes relacionadas infiriendo, en

CMCTCAA


31


8. Tecnologías de lainformación y lacomunicación en eltrabajo científico.

9. Proyecto deinvestigación.

partir de tablas de datos y de las leyes oprincipios involucrados.

su caso, si se trata de una relación lineal, cuadrática o deproporcionalidad inversa, y deduciendo la fórmula.

8. Elaborar y defender un proyecto deinvestigación, aplicando las TIC.

8.1. Elabora y defiende un proyecto de investigación,sobre un tema de interés científico, utilizando las TIC.

CMCTCCLCAASIEECD

BLOQUE 2. LA MATERIA

1. Modelos atómicos.

2. Sistema Periódicoy configuración electrónica.

3. Enlace químico: iónico, covalente y metálico.

4. Fuerzas intermoleculares.

5. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos según las normas IUPAC.

6. Introducción a la química orgánica.

1. Reconocer la necesidad de usar modelospara interpretar la estructura de la materiautilizando aplicaciones virtuales interactivaspara su representación e identificación.

1.1. Compara los diferentes modelos atómicos propuestosa lo largo de la historia para interpretar la naturalezaíntima de la materia, interpretando las evidencias quehicieron necesaria la evolución de los mismos.

APARTADOS 8 Y9 QUE SE

RECOGEN ACONTINUACIÓN

DEL CUADRO

CMCTCCLCAA

2. Relacionar las propiedades de unelemento con su posición en la TablaPeriódica y su configuración electrónica.

2.1. Establece la configuración electrónica de loselementos representativos a partir de su número atómicopara deducir su posición en la Tabla Periódica, suselectrones de valencia y su comportamiento químico.

CMCTCAA

2.2. Distingue entre metales, no metales, semimetales ygases nobles justificando esta clasificación en función desu configuración electrónica.

CMCT

3. Agrupar por familias los elementosrepresentativos y los elementos de transiciónsegún las recomendaciones de la IUPAC.

3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los elementosquímicos y los sitúa en la Tabla Periódica.

CMCTCAA

4. Interpretar los distintos tipos de enlacequímico a partir de la configuraciónelectrónica de los elementos implicados y suposición en la Tabla Periódica.

4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de Lewis parapredecir la estructura y fórmula de los compuestos iónicosy covalentes.

CMCTCAA

4.2. Interpreta la diferente información que ofrecen lossubíndices de la fórmula de un compuesto según se tratede moléculas o redes cristalinas.

CMCTCAA

5. Justificar las propiedades de una sustanciaa partir de la naturaleza de su enlacequímico.

5.1. Explica las propiedades de sustancias covalentes,iónicas y metálicas en función de las interacciones entresus átomos o moléculas.

CMCTCCL

5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico utilizando lateoría de los electrones libres y la relaciona con las

CMCTCCL


32


propiedades características de los metales.5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio que permitandeducir el tipo de enlace presente en una sustanciadesconocida.

CMCTCAASIEE

6. Nombrar y formular compuestosinorgánicos ternarios según las normasIUPAC.

6.1. Nombra y formula compuestos inorgánicos ternarios,siguiendo las normas de la IUPAC.

CMCT

7. Reconocer la influencia de las fuerzasintermoleculares en el estado de agregacióny propiedades de sustancias de interés...

7.1. Justifica la importancia de las fuerzasintermoleculares en sustancias de interés biológico.

CMCTCAA

7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las fuerzasintermoleculares con el estado físico y los puntos defusión y ebullición de las sustancias covalentesmoleculares, interpretando gráficos o tablas quecontengan los datos necesarios.

CMCTCAACCL

8. Establecer las razones de la singularidaddel carbono y valorar su importancia en laconstitución de un elevado número decompuestos naturales y sintéticos.

8.1. Explica los motivos por los que el carbono es elelemento que forma mayor número de compuestos.



DEL CUADRO

CMCTCCL

8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas del carbono,relacionando la estructura con las propiedades.

CMCTCAACCL

9. Identificar y representar hidrocarburossencillos mediante las distintas fórmulas,relacionarlas con modelos molecularesfísicos o generados por ordenador, y conoceralgunas aplicaciones de especial interés.

9.1. Identifica y representa hidrocarburos sencillosmediante su fórmula molecular, semidesarrollada ydesarrollada.

CMCTCAA

9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares, las distintasfórmulas usadas en la representación de hidrocarburos.

CMCTCCA

9.3. Describe las aplicaciones de hidrocarburos sencillosde especial interés.

CMCTCCL

10. Reconocer los grupos funcionalespresentes en moléculas de especial interés.

10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia orgánica apartir de la fórmula de alcoholes, aldehídos, cetonas,ácidos carboxílicos, ésteres y aminas.

CMCTCAA

BLOQUE 3. LOS CAMBIOS

1. Reacciones y ecuaciones químicas.

1. Comprender el mecanismo de unareacción química y deducir la ley deconservación de la masa a partir delconcepto de la reorganización atómica quetiene lugar.

1.1. Interpreta reacciones químicas sencillas utilizando lateoría de colisiones y deduce la ley de conservación de lamasa.

CMCTCAA


33


2. Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.

3. Cantidad de sustancia: el mol.

4. Concentración molar.

5. Cálculos estequiométricos.

6. Reacciones de especial interés.

2. Razonar cómo se altera la velocidad deuna reacción al modificar alguno de losfactores que influyen sobre la misma,utilizando el modelo cinético-molecular y lateoría de colisiones para justificar estapredicción.

2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad de reaccióntienen: la concentración de los reactivos, la temperatura,el grado de división de los reactivos sólidos y loscatalizadores.



DEL CUADRO

CMCTCAA

2.2. Analiza el efecto de los distintos factores que afectana la velocidad de una reacción química ya sea a través deexperiencias de laboratorio o mediante aplicacionesvirtuales interactivas en las que la manipulación de lasdistintas variables permita extraer conclusiones.

CMCTCAACD

SIEE

3. Interpretar ecuaciones termoquímicas ydistinguir entre reacciones endotérmicas yexotérmicas.

3.1. Determina el carácter endotérmico o exotérmico deuna reacción química analizando el signo del calor dereacción asociado.

CMCTCAA

4. Reconocer la cantidad de sustancia comomagnitud fundamental y el mol como suunidad en el Sistema Internacional deUnidades.

4.1. Realiza cálculos que relacionen la cantidad desustancia, la masa atómica o molecular y la constante delnúmero de Avogadro.

CMCTCAA

5. Realizar cálculos estequiométricos conreactivos puros suponiendo un rendimientocompleto de la reacción, partiendo del ajustede la ecuación química correspondiente.

5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación químicaen términos de partículas, moles y, en el caso dereacciones entre gases, en términos de volúmenes.

CMCTCAA

5.2. Resuelve problemas, realizando cálculosestequiométricos, con reactivos puros y suponiendo unrendimiento completo de la reacción, tanto si los reactivosestán en estado sólido como en disolución.

CMCTCAA

6. Identificar ácidos y bases, conocer sucomportamiento químico y medir su fortalezautilizando indicadores y el pH-metro digital.

6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para describir elcomportamiento químico de ácidos y bases.

CMCTCCL

6.2. Establece el carácter ácido, básico o neutro de unadisolución utilizando la escala de pH.

CMCTCAA

7. Realizar experiencias de laboratorio en lasque tengan lugar reacciones de síntesis,combustión y neutralización, interpretandolos fenómenos observados.

7.1. Diseña y describe el procedimiento de realización unavolumetría de neutralización entre un ácido fuerte y unabase fuertes, interpretando los resultados.

CMCTCAACCL

7.2. Planifica una experiencia, y describe el procedimientoa seguir en el laboratorio, que demuestre que en lasreacciones de combustión se produce dióxido de carbonomediante la detección de este gas.

CMCTCCLSIEECSC

8. Valorar la importancia de las reacciones desíntesis, combustión y neutralización en

8.1. Describe las reacciones de síntesis industrial delamoníaco y del ácido sulfúrico, así como los usos de estas

CMCT


34


procesos biológicos, aplicaciones cotidianasy en la industria, así como su repercusiónmedioambiental.

sustancias en la industria química.8.2. Justifica la importancia de las reacciones decombustión en la generación de electricidad en centralestérmicas, en la automoción y en la respiración celular.

CMCTCCL

8.3. Interpreta casos concretos de reacciones deneutralización de importancia biológica e industrial.

CMCTCCLCAA

BLOQUE 4. EL MOVIMIENTO Y LAS FUERZAS

1. El movimiento.

2. Movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme.

3. Naturaleza vectorial de las fuerzas.

4. Leyes de Newton.

5. Fuerzas de especial interés: peso, normal, rozamiento, centrípeta.

6. Ley de la gravitación universal.

7. Presión.

1. Justificar el carácter relativo delmovimiento y la necesidad de un sistema dereferencia y de vectores para describirloadecuadamente, aplicando lo anterior a larepresentación de distintos tipos dedesplazamiento.

1.1. Representa la trayectoria y los vectores de posición,desplazamiento y velocidad en distintos tipos demovimiento, utilizando un sistema de referencia.

APARTDOS 8 Y9 QUE SE


DEL CUADRO

CMCTCAA

2. Distinguir los conceptos de velocidadmedia y velocidad instantánea justificando sunecesidad según el tipo de movimiento.

2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos en función desu trayectoria y su velocidad.

CMCTCAA

2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio de lavelocidad en un estudio cualitativo del movimientorectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A), razonandoel concepto de velocidad instantánea.

CMCTCAACCL

3. Expresar correctamente las relacionesmatemáticas que existen entre lasmagnitudes que definen los movimientosrectilíneos y circulares.

3.1. Deduce las expresiones matemáticas que relacionanlas distintas variables en los movimientos rectilíneouniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así como lasrelaciones entre las magnitudes lineales y angulares.

CMCTCAA

4. Resolver problemas de movimientosrectilíneos y circulares, utilizando unarepresentación esquemática con lasmagnitudes vectoriales implicadas,expresando el resultado en las unidades delSistema Internacional.

4.1. Resuelve problemas de movimiento rectilíneouniforme (M.R.U.), rectilíneo uniformemente acelerado(M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), incluyendomovimiento de graves, teniendo en cuenta valorespositivos y negativos de las magnitudes, y expresando elresultado en unidades del Sistema Internacional.

CMCTCAA

4.2. Determina tiempos y distancias de frenado devehículos y justifica, a partir de los resultados, laimportancia de mantener la distancia de seguridad encarretera.

CMCTCSC

4.3. Argumenta la existencia de vector aceleración en todo CMCTIES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 4º ESO/Curso 2017-2018

35


8. Principios de la hidrostática.

9. Física de la atmósfera.

movimiento curvilíneo y calcula su valor en el caso delmovimiento circular uniforme.

CCACCL

5. Elaborar e interpretar gráficas querelacionen las variables del movimientopartiendo de experiencias de laboratorio o deaplicaciones virtuales interactivas yrelacionar los resultados obtenidos con lasecuaciones matemáticas que vinculan estasvariables.

5.1. Determina el valor de la velocidad y la aceleración apartir de gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo enmovimientos rectilíneos.

CMCT

5.2. Diseña y describe experiencias realizables bien en ellaboratorio o empleando aplicaciones virtualesinteractivas, para determinar la variación de la posición yla velocidad de un cuerpo en función del tiempo yrepresenta e interpreta los resultados obtenidos.

CMCTCCLCD

SIEE

6. Reconocer el papel de las fuerzas comocausa de los cambios en la velocidad de loscuerpos y representarlas vectorialmente.

6.1. Identifica las fuerzas implicadas en fenómenoscotidianos en los que hay cambios en la velocidad de uncuerpo.

CMCTCAA

6.2. Representa vectorialmente el peso, la fuerza normal,la fuerza de rozamiento y la fuerza centrípeta en distintoscasos de movimientos rectilíneos y circulares.

CMCTCAA

7. Utilizar el principio fundamental de laDinámica en la resolución de problemas enlos que intervienen varias fuerzas.

7.1. Identifica y representa las fuerzas que actúan sobreun cuerpo en movimiento tanto en un plano horizontalcomo inclinado, calculando la fuerza resultante y laaceleración.

CMCTCAA

8. Aplicar las leyes de Newton para lainterpretación de fenómenos cotidianos.

8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en términos de lasleyes de Newton.

CMCTCAA

8.2. Deduce la primera ley de Newton como consecuenciadel enunciado de la segunda ley.

CMCTCAA

8.3. Representa e interpreta las fuerzas de acción yreacción en distintas situaciones de interacción entreobjetos.

CMCTCAA

9. Valorar la relevancia histórica y científicaque la ley de la gravitación universal supusopara la unificación de las mecánicas terrestrey celeste, e interpretar su expresiónmatemática.

9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas de atraccióngravitatoria solo se ponen de manifiesto para objetos muymasivos, comparando los resultados obtenidos de aplicarla ley de la gravitación universal al cálculo de fuerzasentre distintos pares de objetos.



DEL CUADRO

CMCTCCL

9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de la gravedada partir de la ley de la gravitación universal, relacionandolas expresiones matemáticas del peso de un cuerpo y lafuerza de atracción gravitatoria.

CMCTCAA


36


10. Comprender que la caída libre de loscuerpos y el movimiento orbital son dosmanifestaciones de la ley de la gravitaciónuniversal.

10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas gravitatoriasproducen en algunos casos movimientos de caída libre yen otros casos movimientos orbitales.

CMCTCAACCL

11. Identificar las aplicaciones prácticas delos satélites artificiales y la problemáticaplanteada por la basura espacial quegeneran.

11.1. Describe las aplicaciones de los satélites artificialesen telecomunicaciones, predicción meteorológica,posicionamiento global, astronomía y cartografía, asícomo los riesgos derivados de la basura espacial quegeneran.

CMCTCCLSIEE

12. Reconocer que el efecto de una fuerzano solo depende de su intensidad sinotambién de la superficie sobre la que actúa.

12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones prácticas en lasque se pone de manifiesto la relación entre la superficiede aplicación de una fuerza y el efecto resultante.

CMCTCCL

12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de un objetoregular en distintas situaciones en las que varía lasuperficie en la que se apoya, comparando los resultadosy extrayendo conclusiones.

CMCTCAACCL

13. Interpretar fenómenos naturales yaplicaciones tecnológicas en relación con losprincipios de la hidrostática, y resolverproblemas aplicando las expresionesmatemáticas de los mismos.

13.1. Justifica razonadamente fenómenos en los que seponga de manifiesto la relación entre la presión y laprofundidad en el seno de la hidrosfera y la atmósfera.

CMCTCAACCL

13.2. Explica el abastecimiento de agua potable, el diseñode una presa y las aplicaciones del sifón utilizando elprincipio fundamental de la hidrostática.

CMCTCCL

13.3. Resuelve problemas relacionados con la presión enel interior de un fluido aplicando el principio fundamentalde la hidrostática.

CMCTCAA

13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas en elprincipio de Pascal, como la prensa hidráulica, elevador,dirección y frenos hidráulicos, aplicando la expresiónmatemática de este principio a la resolución de problemasen contextos prácticos.

CMCTCAA

13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de objetosutilizando la expresión matemática del principio deArquímedes.

CMCTCAA

14. Diseñar y presentar experiencias odispositivos que ilustren el comportamientode los fluidos y que pongan de manifiesto los

14.1. Comprueba experimentalmente o utilizandoaplicaciones virtuales interactivas la relación entre presiónhidrostática y profundidad en fenómenos como la paradoja

CMCTCD

SIEE


37


conocimientos adquiridos, así como lainiciativa y la imaginación.

hidrostática, el tonel de Arquímedes y el principio de losvasos comunicantes.14.2. Interpreta el papel de la presión atmosférica enexperiencias como el experimento de Torricelli, loshemisferios de Magdeburgo, recipientes invertidos dondeno se derrama el contenido, etc. infiriendo su elevadovalor.

CMCTCAA

14.3. Describe el funcionamiento básico de barómetros ymanómetros justificando su utilidad en diversasaplicaciones prácticas.

CMCTCAACCL

15. Aplicar los conocimientos sobre lapresión atmosférica a la descripción defenómenos meteorológicos y a lainterpretación de mapas del tiempo,reconociendo términos y símbolosespecíficos de la meteorología.

15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos del viento y laformación de frentes con la diferencia de presionesatmosféricas entre distintas zonas.

CMCTCAA

15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestranen el pronóstico del tiempo indicando el significado de lasimbología y los datos que aparecen en los mismos.

CMCTCAA

BLOQUE 5. ENERGÍA

1. Energías cinética y potencial.

2. Energía mecánica.

3. Principio de conservación.

4. Formas de intercambio de energía: el trabajo y el calor.

5. Trabajo y potencia.

1. Analizar las transformaciones entreenergía cinética y energía potencial,aplicando el principio de conservación de laenergía mecánica cuando se desprecia lafuerza de rozamiento, y el principio generalde conservación de la energía cuando existedisipación de la misma debida al rozamiento.

1.1. Resuelve problemas de transformaciones entreenergía cinética y potencial gravitatoria, aplicando elprincipio de conservación de la energía mecánica.



DEL CUADRO

CMCTCAA

1.2. Determina la energía disipada en forma de calor ensituaciones donde disminuye la energía mecánica.

CMCTCAA

2. Reconocer que el calor y el trabajo sondos formas de transferencia de energía,identificando las situaciones en las que seproducen.

2.1. Identifica el calor y el trabajo como formas deintercambio de energía, distinguiendo las acepcionescoloquiales de estos términos del significado científico delos mismos.

CMCTCAA

2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema intercambiaenergía en forma de calor o en forma de trabajo.

CMCTCAA

3. Relacionar los conceptos de trabajo ypotencia en la resolución de problemas,expresando los resultados en unidades delSistema Internacional, así como otras de usocomún.

3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a una fuerza,incluyendo situaciones en las que la fuerza forma unángulo distinto de cero con el desplazamiento, expresandoel resultado en las unidades del Sistema Internacional uotras de uso común como la caloría, el kWh y el CV.

CMCTCAA


38


6. Efectos del calor sobre los cuerpos.

7. Máquinas térmicas.

4. Relacionar cualitativa y cuantitativamenteel calor con los efectos que produce en loscuerpos: variación de temperatura, cambiosde estado y dilatación.

4.1. Describe las transformaciones que experimenta uncuerpo al ganar o perder energía, determinando el calornecesario para que se produzca una variación detemperatura dada y para un cambio de estado,representando gráficamente dichas transformaciones.

CMCTCAACCL

4.2. Calcula la energía transferida entre cuerpos a distintatemperatura y el valor de la temperatura final aplicando elconcepto de equilibrio térmico.

CMCTCAA

4.3. Relaciona la variación de la longitud de un objeto conla variación de su temperatura utilizando el coeficiente dedilatación lineal correspondiente.

CMCTCAA

4.4. Determina experimentalmente calores específicos ycalores latentes de sustancias mediante un calorímetro,realizando los cálculos necesarios a partir de los datosempíricos obtenidos.

CMCTCAA

5. Valorar la relevancia histórica de lasmáquinas térmicas como desencadenantesde la revolución industrial, así como suimportancia actual en la industria y eltransporte.

5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir deilustraciones, el fundamento del funcionamiento del motorde explosión.

CMCTCAACCL

5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia histórica delmotor de explosión y lo presenta empleando las TIC.

CMCTCCLSIEECD

6. Comprender la limitación que el fenómenode la degradación de la energía supone parala optimización de los procesos de obtenciónde energía útil en las máquinas térmicas, y elreto tecnológico que supone la mejora delrendimiento de estas para la investigación, lainnovación y la empresa.

6.1. Utiliza el concepto de la degradación de la energíapara relacionar la energía absorbida y el trabajo realizadopor una máquina térmica.

CMCTCAA

6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas paradeterminar la degradación de la energía en diferentesmáquinas y expone los resultados empleando las TIC.

CMCTCCLCD


39


7.1. USO DE LAS TIC

Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativaes el de la comunicación audiovisual y el uso de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC).

Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vidacotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodologíadidáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas deEducación Secundaria como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes,una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse,aprender y comunicarse.

Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para eltrabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre lassituaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas.

El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, loque conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeñosproblemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar eintercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a travésde internet.

Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en lasociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin laslimitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.Además, puede utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarlahacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.

La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben sercomplementarias:

1. Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos ydestrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear;imprimir, etc.).

2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades deuna herramienta que se configura como el principal medio de información y



comunicación en el mundo actual. Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, losalumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuarmediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales yeducativas, etc.).

Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura ycomprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía,materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo delpensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materialesaudiovisuales.

En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Física y Química, en este ámbito tienencabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización depresentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección deinformación en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta eldesarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc.

Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidadesconcretas son:

1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes,añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc.

2. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla enforma gráfica.

3. Utilización de programas de correo electrónico.

4. Usos y opciones básicas de los programas de navegación.

5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).

6. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.

7. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajosmultimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización dediapositivas.

8. Internet: búsqueda y selección crítica de información.

9. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas deedición simultánea (Drive, etc.).

10.Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles.



Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas:

Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.

Acceso inmediato a gran cantidad de información.

Realización de actividades interactivas.

Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.

Aprendizaje a partir de los propios errores.

Cooperación y trabajo en grupo.

Alto grado de interdisciplinaridad.

Flexibilidad horaria.

En cuanto al software educativo específico del ámbito de Física y Química se puede citar el

siguiente programa:

– Juega con las ¡Ciencias! Grupo Zeta Multimedia. (Recrea un laboratorio científico

interactivo).

ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de mencionar,desde Física y Química se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que debenafrontarse en todas las materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso deesta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y respetopor los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político, con especialatención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertadreligiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión, asociación yparticipación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

De la misma manera, se propiciará el conocimiento, valoración y respeto por laorganización territorial de Estado en comunidades autónomas, así como la reflexión sobre losderechos (igualdad de género, protección de la familia, derechos de los menores y mayores,



derecho a la educación, a las prestaciones sociales, derecho de las personas con discapacidad ominusvalía, etc.) y deberes ciudadanos (responsabilidad en el uso de los recursos públicos,cumplimiento de las obligaciones fiscales, participación en la vida civil, etc.).

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades quepotencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género,así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitosde la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia yla igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptará unapostura decidida a favor de la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y decualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío comohecho histórico.

La reflexión sobre el desarrollo y el subdesarrollo es en realidad una reflexión sobre lajusticia, hilo argumental de esta materia, y propicia en cada unidad actividades sobre el contrasteentre el norte y el sur respecto a la situación de los derechos humanos, de carácter político,económico y social. En historia, el análisis comparativo de la situación de los marginados(esclavos, mujeres, siervos, etc.), los debates y la participación ocupan un lugar primordial entodas las unidades.

Otro objetivo es valorar positivamente la diversidad humana, impidiendo el surgimiento deconductas xenófobas o intolerantes. Esto se logra mediante la presentación de otros espacios yculturas. Se analiza la diversidad de la población mundial por continentes y dentro de España. Seintenta fomentar en los alumnos la valoración positiva de la diversidad cultural del mundo comofactor de enriquecimiento personal. Especial importancia tiene la presentación de civilizacionesdistintas a la nuestra como es el caso de China, India y el islam, y de las civilizacionesprecolombinas americanas y de los pueblos del Pacífico en los siglos XVII y XVIII.

También en el apartado de educación en valores se comentó la incorporación deelementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medioambiente. Desde elpunto de vista de la Física y Química, la educación para el consumidor está estrechamenterelacionada con los contenidos de la educación ambiental. Aspectos relativos al uso responsablede los recursos naturales, tales como el agua, las materias primas, las fuentes de energía, etc., yla crítica de la presión consumista que agrede a la naturaleza acelerando el uso de los recursosno renovables y generando toneladas de basura no biodegradable, implican a ambos temastransversales.

En este campo se puede trabajar el valor de la cooperación, de forma que se consigaentre todos un desarrollo sostenible sin asfixiar nuestro planeta con tanta basura, y de laresponsabilidad al hacer referencia a qué productos debemos comprar según su forma deproducción y el envasado que se emplea en los mismos.

La educación para la igualdad de sexos intenta evitar la discriminación por motivo sexualque todavía persiste en nuestra sociedad. El estudio de la población de cada continente incluyetambién un análisis crítico sobre la situación de la mujer en ellos. Se debe presentar a la mujer ensituaciones de igualdad respecto al hombre, tanto en el ámbito del trabajo científico como en



otros cotidianos. Por otra parte, también se debe utilizar un lenguaje “coeducativo” en todomomento, y tanto las imágenes como los textos que se usen deben excluir cualquierdiscriminación por razón de sexo. Esta situación real debe servir como base para realizar unaeducación para la igualdad de oportunidades que se extienda no solo al entorno científico, sino atodos los aspectos de la vida cotidiana.

Según lo anterior, con la coeducación se trabajan valores como el diálogo y el respeto,puesto que dentro de lo que sería el campo de la investigación científica se debe estar abierto alas opiniones de los demás, sin importar de dónde vengan, teniendo en cuenta que la mujer y elhombre son personas iguales con las mismas facultades intelectuales.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición ydesarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, lainiciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, laadaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y elsentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar lapregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.

Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver

una necesidad cotidiana.

Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica;

aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidadde relación con el entorno, empatía; habilidades directivas, capacidad de planificación, tomade decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).



8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Pruebas orales o escritas para elaborar la evaluación inicial con el fin de hacer un sondeo sobreideas previas o preconceptos. También es apropiado cuando se presenta una gama amplia decontenidos, formulación, repaso de unidades físicas, etc.

Resolución de problemas tanto de enunciado abierto como cerrado. Este tipo de prueba apunta más a la comprensión de conceptos básicos por parte de los alumnos.

Exposición por escrito de los puntos importantes de una teoría o de un modelo. Obtención de información durante el proceso enseñanza-aprendizaje:

1. Observación directa y anotaciones en una ficha de evaluación consignando en la misma distintos aspectos.

2. Evaluación de actividades como trabajo en grupos, puesta en común, visitas culturales...3. Trabajos de alumnos: memorias, cuadernos de trabajo, trabajos de campo (salidas).

En la realización de los trabajos en el laboratorio: Elaboración de una hoja-plantilla deevaluación y calificando una serie de aspectos o puntos objeto de evaluación después de observary comprobar el profesor cómo han desarrollado los alumnos su actividad en el laboratorio.

El alumno deberá realizar todos los ejercicios y trabajos solicitados por el profesor para poderobtener una calificación positiva en la evaluación.

9.. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

A la hora de calificar al alumno, tendremos en cuenta dos factores:

1 formación de los alumnos2 adquisición de los objetivos

1.Formación de los alumnos (con un peso en la nota total del 10 %).-

El profesor, para realizarla, tendrá en cuenta los siguientes parámetros:- trabajo objetivo diario, en clase, de los alumnos- participación activa en clase y en casa.- intervenciones en la clase trabajo en equipo. Trabajo en la elaboración del cuaderno

Este apartado se calificará con las correspondientes anotaciones del profesor, donde se considerará la participación del alumno como: positiva, solo participa o negativa.

2.Adquisición de los objetivos (con un peso en la nota total del 90 %).-

La nota de cada evaluación se obtendrá de hacer la media de los resultados obtenidos encada una de las pruebas realizadas durante la evaluación, teniendo en cuenta que se aplicaráeste criterio siempre y cuando no exista en ninguna prueba una nota inferior a 3,5 puntos, encuyo caso el alumno deberá recuperar la evaluación. En ningún caso, se podrá aprobar unaevaluación si la calificación resultante es inferior a un 5.



En todos los exámenes escritos, se pondrá el valor otorgado a cada pregunta y a cada apartadode cada pregunta. Si en el examen no apareciera, se sobreentiende que todas las preguntas tieneel mismo valor. Así en un examen de 10 preguntas si no se especifica la valoración de cada una deellas, se entiende que cada una de ellas se valora con 1 punto, si el examen consta de 5 preguntas,la valoración de cada una de ellas será de 2 puntos, etc. Si una pregunta consta de variosapartados y no se especifica su valoración, todos los apartados de esa preguntas tendrán la mismapuntuación. Así si una pregunta vale 1 punto y tiene dos apartados, cada uno de ellos se puntuarácon 0,5 puntos. Si una pregunta vale dos puntos y tiene dos apartados, cada apartado se valorarásobre 1 punto, etc.

En relación con las faltas de ortografía que cometan los alumnos, se adoptará el siguientecriterio: Se penalizará 0,1 puntos por cada falta de ortografía hasta un máximo de 1 puntos, tantoen pruebas escritas como posibles trabajos realizados.

10.. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN

Si una evaluación no es superada, se realizará una recuperación a través de un examen queabarcará todos los contenidos que formen parte de la evaluación, salvo en el caso de la tercera,cuya recuperación se llevará a cabo directamente en la recuperación ordinaria de Junio.

La nota que se asignará a una evaluación aprobada en examen de recuperación será laobtenida en dicho examen, no teniéndose en cuenta el apartado 1 de formación de alumnos (20%).

En Junio habrá un examen ordinario de recuperación que realizarán: Aquellos alumnos que tengan una evaluación suspensa, que solo se examinaran de esa

evaluación. Aquellos alumnos que tengan dos o las tres evaluaciones suspensas realizarán un examen

de toda la asignatura. Se considerará aprobado cuando la calificación sea 5 o superior a 5, sin tenerse en cuenta el apartado 1 de formación.

La asignatura quedará aprobada cuando se hayan aprobado, por separado, cada una de lastres evaluaciones. La calificación correspondiente será la obtenida al realizar la media de las notasde las evaluaciones.

La recuperación de junio será común para todos los grupos del mismo nivel y será elaboradapor todos los profesores que impartan clase a ese nivel.

11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES.

Las actividades de recuperación para los alumnos con materias pendientes se realizan de lasiguiente forma:

En el presente curso no se contemplan clases específicas de recuperación, por lo que elseguimiento de los alumnos que tengan la asignatura pendiente se hará a través de exámenes quese realizarán a lo largo del curso.

Se convocará a los alumnos implicados a una reunión que se realizará a principio de curso, enla que se les explicará las pautas a seguir para recuperar la asignatura, a saber:



Presentación, en plazo, de los trabajos que les solicite el profesor responsable de su evaluación, los cuales serán obligatorios presentar para poder realizar el examen escrito, pero no se tendrán en cuenta en la calificación.

Realización de dos exámenes, ubicados de modo que no interfieran con los exámenes del curso de referencia. Se concretarán con la antelación suficiente.

Necesidad de obtener una calificación mínima de “3,5” para poder hacer el cálculo de la nota media.

La asignatura quedará aprobada en la convocatoria ordinaria si al realizar la media de las notasde los dos exámenes el alumno obtiene como mínimo un cinco, teniendo en cuenta lo indicadoanteriormente sobre la nota mínima para poder hacer el cálculo.

En el caso de no aprobar por curso en la ordinaria deberá recuperar los exámenes suspendidos,con cuya calificación se procederá en los mismos términos indicados anteriormente para obtener lanota final.

Las pruebas a realizar se harán sobre la programación completa del curso, utilizándose el librode texto que tuvieron los alumnos el curso anterior en 3º ESO.

Los Alumnos de PMAR con pendientes del curso anterior, se regirán por las mismas normas yrealizarán los mismos trabajos y las mismas pruebas que los demás alumnos.

Habrá otro examen extraordinario para los alumnos que no superen la asignatura en laconvocatoria ordinaria, examinándose con el resto de los alumnos.

12. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS

A la prueba extraordinaria deberán presentarse todos aquellos alumnos y alumnas que nohayan superado la materia en la ordinaria. El examen será de toda la materia comprendida en laprogramación de 4º ESO, por lo que no se respetarán las calificaciones positivas obtenidas enalguna evaluación.

La recuperación final extraordinaria será común para todos los grupos del mismo nivel y seráelaborado por todos los profesores que impartan clase a ese nivel.

13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y SUS FAMILIA ESTEN INFORMADOS SOBRE:

1. Objetivos2. contenidos3. criterios de evaluación4. criterios de calificación.5. procedimientos e instrumentos de evaluación.

Se publicarán en la web del centro y en el tablón de la clase.



14. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacióncomún y de atención a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atención a la diversidad debeconvertirse en un aspecto esencial de la práctica docente diaria.

En nuestro caso, la atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en laprogramación, en la metodología y en los materiales.

1. Atención a la diversidad en la programación

La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguenrendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puededesempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concretay los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la mismamanera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre elmismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliación,de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintasnecesidades.

La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresana la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programación debeasegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidadespara que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y deprofundizar en aquellos que más interesen al alumno.

En el currículo de Física y Química existen abundantes ejemplos de contenidos quepueden plantear dificultades en el aula. Temas en los que la necesidad de aplicarconocimientos matemáticos, por simples que estos sean, supone que se ponga demanifiesto la diversidad en el conjunto de alumnos, tanto en la habilidad para aplicar losconocimientos como en la destreza para interpretar los resultados. Contenidos debioquímica, teoría celular, ecología, etc., pueden ser también susceptibles de evidenciar lasdiferencias individuales en la clase.

Así pues, las tareas deben estar pensadas y elaboradas como informaciónbásica, la que todos los alumnos deberían conocer, y además debe existir otra batería deactividades de las cuales se pueden seleccionar las tareas más relevantes y descartarotras en función de las necesidades pedagógicas del momento.

2. Atención a la diversidad en la metodología

Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una

laguna anterior. Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los

adecuados al nivel cognitivo.



Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno

pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y pueda enlazar con otroscontenidos similares.

3. Atención a la diversidad en los materiales utilizados

Como material esencial se utilizará el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo o deampliación, tales como las fichas de consolidación y de profundización que el profesor puedeencontrar en Saviadigital permite atender a la diversidad en función de los objetivos que sequieran trazar.

De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender ala diversidad de alumnos que se han contemplado:

– Variedad metodológica.– Variedad de actividades de refuerzo y profundización.– Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.– Diversidad de mecanismos de recuperación.– Trabajo en pequeños grupos.– Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuadaatención de la diversidad, como:

– Llevar a cabo una detallada evaluación inicial.– Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.– Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.– Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración

del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientosinstitucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como puedaser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultadesoriginadas por incapacidad física o psíquica.

15. ADAPTACIONES CURRICULARES

Anexo II para:

Anexo III para:

16. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen



espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del área, aunque precisen tiempoadicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos yobligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrán caráctervoluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportacioneseconómicas de las familias, en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnosque no participen en las mismas.

Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

– Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares.– Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de

comunicación.– Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea.– Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.– Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno

natural, social y cultural.– Estimular el deseo de investigar y saber. – Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.– Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y

realicen.

Propuesta de actividades complementarias:

– Visitas a museos científicos e interactivos.– Celebración de efemérides: Día de la Energía, etc.– Visitas a empresas cuya actividad esté relacionada con la extracción o transformación

de recursos minerales.– Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicación y que

guarden relación con la Física y Química.

17. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, y encumplimiento de lo dispuesto en el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, en el área de Física yQuímica se trabajarán distintos elementos transversales de carácter instrumental, uno de loscuales hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar lacomprensión y la expresión oral y escrita.

La materia de Física y Química exige la configuración y la transmisión de ideas einformaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos, en el encadenamientoadecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva la contribución deesta materia al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. El dominio de laterminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresansobre ella.



El uso sistemático del debate sobre distintos aspectos (por ejemplo, relacionados con lacontaminación del medioambiente, sus causas o las acciones de los seres humanos que puedenconducir a su deterioro; o también sobre aspectos relacionados con la biotecnología y susaplicaciones a la salud humana y a la experimentación), contribuye también al desarrollo de estacompetencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. De lamisma manera, el hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivosrelacionados (en este caso) con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humanasobre el medioambiente, fomenta el uso, tanto del lenguaje verbal como del escrito.

También la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios decomunicación (como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artículos,tanto en los periódicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hábito por lalectura.

El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones(comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá decomprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas.Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en sumayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado deconsecución de esta competencia:

a) Interés y el hábito de la lectura

Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos

de distinto tipo y soporte. Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.

Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.

Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés relacionados

con eventos o personajes históricos.

Elaboración en común de distintos proyectos de clase: un periódico, un blog, una

gaceta de noticias, etc.

b) Expresión escrita: leer y escribir

- Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente

a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documentousado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección,ritmo, fonética.

- A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea

principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada.- Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan

falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.



- A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), indicar qué

cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el másadecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo.

- Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo

haga necesario.- Componer un texto ajustándose a una guía, a orientaciones concretas, que cumpla

unos determinados requisitos.- A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

- Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en

cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones detrabajo.

- Uso de las TIC.

c) Expresión oral: escuchar y hablar

- La presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas, etc. con la intención de

que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone,justifique, valore, etc. a propósito de la información que ofrecen estos materiales.

- La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada

personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que anteriormente se apuntabancon posibilidad de poder entablar un debate.

- Los debates en grupo en torno a algún tema bastante conocido o no muy conocido, de

manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador, secretario,moderador, participando, etc.).

- La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los

conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta apreguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabesde…?” “¿Qué piensas de…?” “¿Qué quieres hacer con…?” “¿Qué valor das a…?”“¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.

18. METODOS PARA EVALUAR LA PRACTICA DOCENTE

La evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos de la EducaciónSecundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastandodiversos momentos o fases.

– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha deser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de losprocesos de aprendizaje.



– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivosestablecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.

– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, nosolo los de carácter cognitivo.

En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existenvarios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:

MOMENTO CaracterísticasRelación con el proceso enseñanza-aprendizaje

INICIAL

– Permite conocer cuál es la situaciónde partida y actuar desde el principiode manera ajustada a lasnecesidades, intereses y posibilidadesdel alumnado.

– Se realiza al principio del curso ounidad didáctica, para orientar sobre laprogramación, metodología a utilizar,organización del aula, actividadesrecomendadas, etc.

– Utiliza distintas técnicas paraestablecer la situación y dinámica delgrupo clase en conjunto y de cadaalumno individualmente.

- Afectará más directamente a las

primeras fases del proceso:diagnóstico de las condicionesprevias y formulación de los objetivos.

FORMATIVA-

CONTINUA

– Valora el desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje a lo largo delmismo.

– Orienta las diferentes modificacionesque se deben realizar sobre la marchaen función de la evolución de cadaalumno y del grupo, y de las distintasnecesidades que vayan apareciendo.

– Tiene en cuenta la incidencia de laacción docente.

- Se aplica a lo que constituye el

núcleo del proceso de aprendizaje:objetivos, estrategias didácticas yacciones que hacen posible sudesarrollo.

SUMATIVA-

FINAL

– Consiste en la síntesis de laevaluación continua y constata cómose ha realizado todo el proceso.

– Refleja la situación final del proceso.– Permite orientar la introducción de las

modificaciones necesarias en elproyecto curricular y la planificaciónde nuevas secuencias de enseñanza-aprendizaje.

- Se ocupa de los resultados, una vez

concluido el proceso, y trata derelacionarlas con las carencias ynecesidades que en su momentofueron detectadas en la fase deldiagnóstico de las condicionesprevias.



Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación ycoevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso deaprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltarlos errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le faltapor conseguir y cómo puede lograrlo.

LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIÓNEn el epígrafe 6 se establecieron los criterios de evaluación que han de servir como referentepara la evaluación, y que se concretan en los estándares de aprendizaje evaluables, que son lareferencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluación que sepropongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecución de los contenidos en símismos, sino de los estándares de aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempreimplicará la adquisición de los contenidos asociados.

Para medir el grado de consecución de cada competencia clave, la ComisiónPedagógica del centro debe consensuar un marco común que establezca el peso del porcentajede la calificación obtenida en cada materia para el cálculo de la evaluación de cada una de lascompetencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de Física yQuímica:

COMPETENCIA CLAVE PESO DE LA MATERIA

Comunicación lingüística 5 %Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología

35 %

Competencia digital 10 %Aprender a aprender 20 %Competencias sociales y cívicas 15%Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10 %Conciencia y expresiones culturales 5 %

18.1 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO

La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos delejercicio:

1. Programación.2. Desarrollo.3. Evaluación.

A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de lapráctica docente:



MATERIA: CLASE:

PROGRAMACIÓN

INDICADORES DE LOGROPuntuaciónDe 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didácticos se han formulado enfunción de los estándares de aprendizajeevaluables que concretan los criterios deevaluación.

La selección y temporalización de contenidos yactividades ha sido ajustada.

La programación ha facilitado la flexibilidad de lasclases, para ajustarse a las necesidades eintereses de los alumnos lo más posible.

Los criterios de evaluación y calificación han sidoclaros y conocidos de los alumnos, y han permitidohacer un seguimiento del progreso de los alumnos.

La programación se ha realizado en coordinacióncon el resto del profesorado.

DESARROLLO

INDICADORES DE LOGROPuntuació

nDe 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho unaintroducción sobre el tema para motivar a los alumnos ysaber sus conocimientos previos.

Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y justificadoel plan de trabajo (importancia, utilidad, etc.), y han sidoinformados sobre los criterios de evaluación.

Los contenidos y actividades se han relacionado con losintereses de los alumnos, y se han construido sobre susconocimientos previos.

Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual deltema, para que siempre estén orientados en el proceso deaprendizaje.

Las actividades propuestas han sido variadas en sutipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido laadquisición de las competencias clave.



La distribución del tiempo en el aula es adecuada.

Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,informáticos, etc.).

Se han facilitado estrategias para comprobar que losalumnos entienden y que, en su caso, sepan pediraclaraciones.

Se han facilitado a los alumnos estrategias deaprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscarinformación, cómo redactar y organizar un trabajo, etc.

Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas defuncionamiento en el aula.

Las actividades grupales han sido suficientes ysignificativas.

El ambiente de la clase ha sido adecuado y productivo.

Se ha proporcionado al alumno información sobre suprogreso.

Se han proporcionado actividades alternativas cuando elobjetivo no se ha alcanzado en primera instancia.

Ha habido coordinación con otros profesores.

EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

PuntuaciónDe 1 a

10

Observaciones

Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar laprogramación a la situación real de aprendizaje.

Se han utilizado de manera sistemática distintosprocedimientos e instrumentos de evaluación, que hanpermitido evaluar contenidos, procedimientos yactitudes.

Los alumnos han contado con herramientas deautocorrección, autoevaluación y coevaluación.

Se han proporcionado actividades y procedimientospara recuperar la materia, a alumnos con alguna



evaluación suspensa, o con la materia pendiente delcurso anterior, o en la evaluación final ordinaria.

Los criterios de calificación propuestos han sidoajustados y rigurosos.

Los padres han sido adecuadamente informados sobreel proceso de evaluación: criterios de calificación ypromoción, etc.

Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En estesentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima,para que los alumnos puedan opinar con total libertad.


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PROGRAMACIÓN FÍSICA Y QUÍMICA - pradosantodomingo.es · IES Prado de Santo Domingo/Departamento de Física y Química/Física y Química 4º ESO/Curso 2017-2018 3. FÍSICA Y QUÍMICA