Programación Informática 4º ESO Comunidad de Madrid Adarve (1

PROYECTO ADARVE

INFORMÁTICACUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

COMUNIDAD DE MADRID

Informática 4º ESO. Comunidad de Madrid.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 3

2. METODOLOGÍA 5

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

185. CURRÍCULO OFICIAL 26

Objetivos de etapa y de este curso mediante esta materia 26Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas 27Objetivos de la materia y de este curso 28Contenidos de la materia 29Criterios de evaluación de la materia y su relación con las competencias básicas 30Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación 32

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 34Distribución temporal de los contenidos 34

Bloque I. SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMÁTICA 34Unidad 1. Los sistemas operativos 34Unidad 2. Las redes y su seguridad 39

Bloque II. MULTIMEDIA 43Unidad 3. Fotografía digital 43Unidad 4. Audio y vídeo digital 47

Bloque III. PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS 51Unidad 5. Presentación de contenidos 51Unidad 6. Publicación de contenidos en web 54

Bloque IV. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES 58Unidad 7. Internet y comunidades virtuales 58Unidad 8. Comercio electrónico y fraude en la Red 62Unidad 9. Un mundo de descargas 66

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)1


7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 70

Unidad 1. Los sistemas operativos 70Unidad 2. Las redes y su seguridad 73Unidad 3. Fotografía digital 75Unidad 4. Audio y vídeo digital 77Unidad 5. Presentación de contenidos 79Unidad 6. Publicación de contenidos en web 81Unidad 7. Internet y comunidades virtuales 83Unidad 8. Comercio electrónico y fraude en la Red 85Unidad 9. Un mundo de descargas 87



1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Informática.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

El planteamiento curricular de esta materia opcional en el último curso de la Educación Secundaria Obligatoria —como culminación de la formación tecnológica que el alumno ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologías (en esta comunidad autónoma en primero y tercero) y en este mismo con la también opcional de Tecnología— toma como principal punto de referencia las enormes transformaciones que la sociedad ha conocido en los últimos tiempos por la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en cualesquiera de los ámbitos en que se desarrolla la vida social, económica, cultural, etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la información. La familiarización de los jóvenes con estas tecnologías (su difusión masiva ha sido, a la vez, causa y consecuencia de su progresiva reducción de costes, y por ello factor de su desarrollo) y con los servicios de la sociedad del conocimiento (¿alguno de ellos concibe una sociedad sin su actual desarrollo tecnológico?) tiene evidentes repercusiones en la actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilización como recurso didáctico que facilitará los aprendizajes y mejorará la formación y los



resultados académicos. Esta materia, por sus características intrínsecas y por los aprendizajes (competenciales) y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualesquiera de sus modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales).

De la misma forma que la tecnología ha sido definida como el conjunto de actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos —ha impulsado el desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes—, la informática es entendida como el uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y la comunicación en cualquier forma en que estas se presenten, es decir, el procesamiento automático de la información. Tanto una como otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes (instrumentales y funcionales) que trascienden los meramente académicos, y que entran de lleno en una formación de carácter competencial (especialmente en la competencia básica denominada tratamiento de la información y competencia digital).

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las últimas décadas (vivimos en una era tecnológica tras una revolución tecnológica, en la que la informática es y continúa siendo su motor) y el aumento del protagonismo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las tecnologías manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologías informáticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad exige que la formación que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento intrínseco del uso de las tecnologías actuales (que han dejado de ser nuevas, como se les ha venido caracterizando) y a sus utilidades prácticas inmediatas (alfabetización digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos generadas intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irán conociendo a la largo de su vida académica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos aprendizajes; en la segunda, por ser prácticamente imprescindibles para cualquier actividad productiva).



2. METODOLOGÍA

Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus contenidos se están renovando permanentemente —poco tiene que ver esta materia con la de hace unos pocos años, y no solo por sus diferentes contenidos, también por su metodología y por sus recursos—, debe plantearse desde unos parámetros poco academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de los conocimientos adquiridos impulsa la motivación del alumno y su aprendizaje).

Independientemente de las posibilidades que estas tecnologías abren para crear, almacenar y transmitir la información (más, en dispositivos reducidos y en menos tiempo y más lejos), o para simular virtualmente fenómenos, el mundo educativo debe contemplarlas como una gran ocasión para construir el conocimiento de nuevas formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse, y que ya se está abriendo, para quienes no se sumen a él). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso instrumental y al conocimiento técnico de las herramientas tecnológicas, sino que debe ir más allá, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, éticas): las posibilidades de comunicación y de difusión interactiva de información en chats, blogs, Internet, correo electrónico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente cautos con la información que transmiten (o que reciben), porque de ello podrían derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones (a ellos y a otros). La comisión gratuita de actos violentos y delictivos para su difusión masiva en Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos (familia, escuela, medios de comunicación, etc.) pongan especial empeño en formar a los jóvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologías. Obviamente, para ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crítico, tanto de sus propias producciones como de las ajenas (y, por extensión, en los avances tecnológicos), es decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crítica ante la información es lo que puede hacer, además, que el alumno convierta la información (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.

El alumno debe saber que las tecnologías de la información y la comunicación le conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador y transmisor de información, una información que rápidamente llegará a otros usuarios y que podrá ser difundida en ámbitos sumamente amplios (y que él no tiene por qué saber ni controlar, y ahí están los ejemplos de las redes sociales). Estas destrezas comunicativas, independientemente de la forma más o menos ortodoxa en que se materialicen, podrán ser puestas al servicio de su formación académica e intelectual, sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hábitos que le resultaban ajenos.

Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento / aplicación, en el que ambos aspectos, mediante su integración, deben tener el peso específico apropiado en cada caso para facilitar el carácter instrumental / funcional de sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, además, debe saber por qué se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una información / formación que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garantía de un uso racional de estas tecnologías, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de objetos tecnológico-informáticos cada vez más sofisticados y para los que una parte importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este último aspecto puede servir para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables objetos tecnológicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados fácilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).



Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informática le permitirá al alumno un aprendizaje autónomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una materia como esta, en permanente proceso de construcción / renovación del conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportación al proceso de adquisición de las competencias básicas (aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal, fundamentalmente).

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (cuestiones o preguntas de diagnóstico inicial en la doble página de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas. La combinación de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y la adquisición de las competencias básicas. La información complementaria que se incorpora en los laterales de las distintas páginas del libro de texto, así como la clasificada como Recuerda y Te interesa saber, ofrece nuevas e interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta curiosidades informáticas.

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo, por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados con las nuevas tecnologías. En este sentido, en el libro hay una sección fija en todas las unidades (A fondo), en la que el alumno encontrará tutoriales que le guiarán en prácticas informáticas para aplicar y profundizar en los contenido.

Es un hecho que la consolidación de los contenidos es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y resumen los contenidos básicos tratados en la unidad (en lo que también ayudan los dos anexos finales del libro: glosario e índice analítico).

Es importante destacar que la materia de Informática debe incidir de forma sistemática en la adecuación de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de información: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, páginas web y bibliografía, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los



alumnos, en particular. Las actividades de evaluación en el libro de texto, que cierran la unidad y que son complementadas con otras que figuran en los materiales del profesor (cuaderno de pruebas de evaluación), adoptan la forma de cuestionario con respuestas múltiples.

El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el proceso de enseñanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como individuales: es lo que llamamos atención a la diversidad, que se convierte en un elemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje y que tiene su reflejo en los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta finalidad, el Cuaderno de prácticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para cada una de las unidades en que está organizado el libro de texto propone dos nuevas prácticas guiadas paso a paso (unidad 1: Combinación de correspondencia en LibreOffice Writter y Cambiar el aspecto de Ubuntu e instalar aplicaciones; unidad 2: Control remoto de un ordenador y Configurar el cortafuegos para bloquear el acceso desde Internet a una aplicación; unidad 3: Mejora digital de un rostro e Imitando a Andy Warhol. Pop Art: unidad 4: Película animada a partir de imágenes estéticas y Creación de un vídeo con Windows Live Movie Maker; unidad 5: Creación de una presentación en Prezi y Creación de una presentación de imágenes con efectos especiales y transiciones automatizadas; unidad 6: Creación de una página web con Kompozer y Creación de una página web en Wix; unidad 7: Registro en Skype y conversación con otro compañero y Crear nuestro foro y dar de alta a varios usuarios; unidad 8: Crear una tienda on-line y Participar en una red informática distribuida en BOINC; y unidad 9: Publica tu propio canal de televisión emitiendo vídeos desde tu ordenador y Almacena un archivo propio en un servidor de descargas y comparte el enlace asignado).

Cuatro son los grandes bloques en que se han organizado curricularmente los contenidos de esta materia en los materiales curriculares utilizados:

Sistemas operativos y seguridad informática. Multimedia. Publicación y difusión de contenidos. Internet y redes sociales virtuales.

En este sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una estructura similar, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página inicial, con una serie de preguntas de diagnóstico inicial (Cuestiones) a partir de una ilustración que llamará la atención sobre los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando contenidos conceptuales, procedimentales,

principalmente, y actitudinales, así como texto e ilustraciones, dibujos y fotografías, lo que suele finalizar con actividades.

- Los contenidos más relevantes se resaltan mediante un cuadro de color para que no le pasen desapercibidos al alumno.

- Actividades para reflexionar y avanzar en el aprendizaje (Recuerda y Te interesa saber).

- Información complementaria, a modo de textos, dibujos, fotografías, vocabulario explicativo...

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos más importantes de la unidad., con una propuesta de prácticas.



Varias páginas de A fondo, con tutoriales guiados sobre prácticas informáticas para aplicar y profundizar en los contendidos de la unidad.

Varias páginas de Trabajando en la red, cuyo objetivo es el de familiarizar al alumno con aplicaciones y servicios que la web 2.0 ha facilitado a través de la Red. También se muestran herramientas on-line, de edición, almacenamiento…

Evaluación de competencias:- En cada una de las unidades, una página de actividades que permiten

incidir en situaciones diseñadas desde una perspectiva competencial, por lo que se formulan desde situaciones de uso habitual (textos de la vida cotidiana y académica, historia, noticias…).

Una página de Evaluación, con actividades de respuesta múltiple para comprobar el grado de consecución y comprensión de los contenidos de la unidad.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 9 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

Estas necesidades formativas del alumno pueden ser logradas mediante el uso de muy diversos materiales curriculares: además del libro de texto (Informática 4.º ESO



(Proyecto Adarve, de Oxford Educación, 2012, de José Tomás Alonso García), su Cuaderno de prácticas y el DVD-ROM de recursos (programas libres, prácticas y enlaces)—, también con los materiales de que dispone el profesor para que los utilice en los momentos adecuados: su guía didáctica, a modo de carpeta de recursos fotocopiables / imprimibles (esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias didácticas, solucionarios...), y el DVD de recursos para el profesor y para el aula (Banco de recursos: Multimedia —Vídeo-tutoriales, Imágenes y Enlaces web— e Imprimibles —Actividades de refuerzo y ampliación, Pruebas de evaluación, Evaluación de competencias, Adaptaciones curriculares...—, Libro digital, Generador de Evaluaciones…). Todos estos materiales forman parte del Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN).



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos y a los contenidos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en otro curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de su formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... Debemos precisar que cuando nos referimos a la adquisición de competencias a través de una materia estamos diciendo la forma en que esa materia contribuye a la adquisición de las competencias, precisamente porque es un proceso en el que intervienen los contenidos de distintas materias y durante varios cursos escolares.

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no



acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los seis bloques de contenidos).

En el sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su



adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos ha de ser evaluado por haber sido trabajado en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEsta competencia se adquiere en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información.



COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEsta competencia se adquiere mediante el conocimiento y la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas y habilidades técnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricación le permitirá al alumno actuar para lograr un entorno más saludable y para consumir más racionalmente.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la metodología intrínseca de esta materia para abordar los problemas tecnológicos: planteamiento del problema, planificación del proyecto, ejecución, evaluación, propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales, como la iniciativa, la superación personal, la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, la autoestima...

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREl desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos permite al alumno alcanzar esta competencia, así como familiarizarse con habilidades cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los problemas tecnológicos. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAEn esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, la interpretación y la redacción de informes y documentos.

COMPETENCIA MATEMÁTICAMediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas (medición y cálculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos, resolución de problemas...), esta competencia permite que el alumno compruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemáticos en su vida diaria.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa creación de contenidos multimedia, la utilización de aplicaciones para el tratamiento de obras artísticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e imaginación, aspectos clave de su formación artística y cultural.

Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si



queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes:

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Comunicación lingüística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Utilizar aplicaciones de procesamiento de texto para diferentes finalidades educativas.

1, 2 y 3

Interacción en lenguas extranjeras para dar un uso funcional a las mismas.

1, 3, 4, 8 y 9

Matemática 1, 2, 3, 4, 7 y 8Uso de aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo, representación e interpretación de datos.

1, 2, 3, 4, 7 y 8

Conocimiento e interacción con el mundo físico

1, 2, 3 y 4

Obtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico.

1, 2 y 3

Uso de aplicaciones de simulación que permite observar fenómenos físicos para una mejor comprensión.

4

Tratamiento de la información y digital 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Convertirse en creador y difusor de conocimiento a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.

1, 2, 3 y 7

Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes y ponerlos en relación con los conocimientos previos y generar bloques de comprensión más complejos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Capacidad para integrar informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de ser comunicados a los demás en distintos formatos y por diferentes medios.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y acudiendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento de forma que se evite la exclusión de individuos o grupos.

1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Social y ciudadana 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9Saber buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.

1, 6, 7, 8 y 9

Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad.

1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.

2 y 7

Acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.

7 y 8

Cultural y artística 2, 3, 4, 5 y 6Acceso a las manifestaciones culturales. 5Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

2, 3, 4, 5 y 6

Aprender a aprender 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Conocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

6 y 8

Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

Autonomía e iniciativa personal 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9Saber adaptarse ante un entorno tecnológico cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las



distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera), y optativas.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:

MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Informática X X X X X XLenguas castellana y Literatura

X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XHistoria X X X X X X X XEducación ético-cívica X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación Física X X X X X XBiología y Geología /Física y Química

X X X X X X X

Educación plástica y visual X X X X X X X XMúsica X X X X X X XLatín X X X X X XSegunda lengua extranjera X X X X X XTecnología X X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Cultural y artística.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos , y que son los indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las competencias básicas referidas expresamente a los contenidos de cada unidad).

La profundización que puede hacerse con las actividades, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a toda una serie de procedimientos o destrezas, así como en el Cuaderno de prácticas — sin olvidar, por supuesto, actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los distintos cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a aplicar —ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos—. No olvidemos tampoco que algunas de las actividades finales de cada unidad están identificadas con el símbolo D, que indica su mayor dificultad.



Para esta finalidad, y por las posibilidades metodológicas que permiten, el método de trabajo por proyectos es una excelente oportunidad para que cada alumno desarrolle personalmente todas las potencialidades que atesora, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje se pueda ajustar a sus necesidades y posibilidades.

Para las distintas modalidades de tratamiento a la diversidad que hemos contemplado, indicamos a continuación las actividades de refuerzo y ampliación y las relativas a las adaptaciones curriculares (la programación de estas se presenta más adelante).

Actividades de Refuerzo y Ampliación

En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliación (A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro de texto (se indica su título y su clasificación como Ampliación o Refuerzo):

Unidad 1: Los sistemas operativos Crear una base de datos con un formulario (Refuerzo). Crear una cuenta Ubuntu One (Ampliación). Crear un documento de texto en Google Docs (Ampliación). Crear una carpeta con el intérprete de comandos (Refuerzo).

Unidad 2: Las redes y su seguridad Instalar una tarjeta de red y configurar la conexión (Refuerzo). Realizar un escaneo de malware on-line (Ampliación). Compartir una carpeta de tu disco duro en tu red LAN (Refuerzo). Cambiar el nombre de tu red Wi-Fi accediendo al router (Refuerzo).

Unidad 3: Fotografía digital Resaltar color en una imagen (Refuerzo). Efecto reflejo de agua (Refuerzo). Crear un animal único (Ampliación). Jugando con las fotografías (Refuerzo). Aplicar filtros en Inkscape (Ampliación). Crear un logotipo en Inkscape (Refuerzo).

Unidad 4: Audio y vídeo digital Reproducir, grabar y exportar un sonido desde Internet (Refuerzo). Crear un archivo de audio con un texto del Quijote (Ampliación). Realizar un megamix musical utilizando Mixxx (Ampliación). Crear un DVD con dos menús y graba el resultado (Ampliación).

Unidad 5: Presentación de contenidos Publicar una presentación creada en LibreOffice (Ampliación). Crear un video en Animoto (Ampliación). Crear una revista virtual con ayuda de PageFlip-Flap (Ampliación). Publicar un trabajo personal con Calaméo (Ampliación).

Unidad 6: Publicación de contenidos en web Crear una página web con marcadores internos (Ampliación). Crear y publicar un espacio web (Refuerzo). Crear una lista de reproducción de música (Refuerzo). Analizar con T.A.W. 10 páginas webs (Ampliación).

Unidad 7: Internet y comunidades virtuales



Crear un blog, publicar entradas y añadir gadgets (Refuerzo). Crear una página wiki y editar contenidos (Refuerzo). Crear una lista de distribución y añadir a compañeros (Refuerzo). Incorporar un webchat a tu página web (Refuerzo).

Unidad 8: Comercio electrónico y fraude en la Red Comprar en una tienda on-line de compras conjuntas (Refuerzo). Realizar el pedido más barato a domicilio (Refuerzo). Descargar y ejecutar LibreOffice en versión portable (Ampliación).

Unidad 9: Un mundo de descargas Localizar canales de televisión y capturar imágenes (Refuerzo). Configurar un canal de vídeo en YouTube (Ampliación). Descargar una versión portable de JDownloader (Ampliación).

Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:

Unidad 1: Los sistemas operativos Crear una cuenta de correo Gmail Mapa de distribuciones Linux. Instalar un juego en Linux. Alta y manejo de webtop. Evaluación.

Unidad 2: Las redes y su seguridad Obtener una dirección IP con Ifconfig. Conectarse a una red inalámbrica. Actualizar nuestro sistema operativo. Modificar el Firewall de Windows 7. Evaluación.

Unidad 3: Fotografía digital Colorear una imagen. Utilización del umbral. Crear polígonos sencillos. Filtros especiales en Gimp. Evaluación.

Unidad 4: Audio y vídeo digital Grabación de voz con efecto. Descargar un vídeo desde YouTube. Subir un vídeo a YouTube. Crear un pase de fotografías on-line. Crear un pase de vídeos on-line. Evaluación.

Unidad 5: Presentación de contenidos



Crear una animación de objetos en LibreOffice Impress. Exportar una presentación a formato PDF. Publicar un archivo PDF como un libro. Incrustar una publicación en una web o blog externo. Evaluación.

Unidad 6: Publicación de contenidos en web Crear una página web con HTML sencillo. Crear una página web desde un archivo de texto. Crear botones en una página web. Crear hipervínculos en Kompozer. Evaluación.

Unidad 7: Internet y comunidades virtuales Escribir entradas en un blog. Escribir un correo electrónico adjuntando archivos. Denunciar una foto y bloquear un usuario en Tuenti. Enlazar mi blog a las redes sociales. Evaluación.

Unidad 8: Comercio electrónico y fraude en la Red Reconocer y navegar por una tienda on-line. Utilizar servidores seguros. Utilizar claves seguras. Evaluación.

Unidad 9: Un mundo de descargas Ver un canal de TV extranjero en nuestro ordenador. Utilizar un servicio de vídeo bajo demanda (VOD). Descargar desde el servidor de descarga directa. Evaluación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos prácticos, trabajos escritos, exposiciones orales, actividades de clase, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en



la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos prácticos un 50% y las actividades diarias de clase un 20%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad 1: Los sistemas operativos Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos. Realizar tareas sencillas de configuración de Windows. Realizar tareas sencillas de configuración de Linux Ubuntu. Diferenciar los componentes de una distribución Linux. Realizar correctamente documentos ofimáticos.

Unidad 2: Las redes y su seguridad Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes

locales. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes

alámbricas e inalámbricas en Windows y Linux. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de

distintos tipos de malware. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos

móviles.

Unidad 3: Fotografía digital Manejar las herramientas básicas de edición de fotografía digital. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las

herramientas para crearlos. Diferenciar correctamente herramientas relacionadas con el color de la

imagen como Tono y saturación, Umbral y Colorear. Trabajar correctamente con los distintos parámetros de los elementos de

diseño. Modificar correctamente los parámetros de los polígonos y estrellas con Inkscape.

Unidad 4: Audio y vídeo digital



Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas

operativos. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital Manejar las herramientas básicas de captura, edición y producción

multimedia en distintos sistemas operativos. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y

soportes.

Unidad 5: Presentación de contenidos Manejar software de creación de presentaciones. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una

presentación. Utilizar la animación para aumentar la calidad del trabajo con

presentaciones. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.

Unidad 6: Publicación de contenidos en web Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web. Manejar con soltura software sencillo de edición web. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas

enlazadas. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad

en la publicación de la información.

Unidad 7: Internet y comunidades virtuales Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas.

Crear y gestionar una lista de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea y sindicación de noticias.

Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet.

Unidad 8: Comercio electrónico y fraude en la Red Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y

las formas de pago existentes. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de

protección. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una

contraseña segura. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.

Unidad 9: Un mundo de descargas Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando

los contenidos bajo demanda existentes de la tecnología IPTV. Manejar los servicios de publicación multimedia que nos permiten

compartir un vídeo o un canal de TV propio. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de

archivos y reconocer las características que los de servidores de descarga directa.



Comprender la utilidad de un software gestor de descargas y reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.

Conocer los distintos tipos de redes P2P y sus aplicaciones.

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distin-tas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que inte-gra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a ma-yor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente consegui-da; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Comunicación lingüística1ª 2ª 3ª O E

Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.Utilizar aplicaciones de procesamiento de texto para diferentes finalidades educativas.Interacción en lenguas extranjeras para dar un uso funcional a las mismas.GLOBAL

MatemáticaUso de aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo, representación e interpretación de datos.GLOBAL

Conocimiento e interacción con el mundo físicoObtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico.Uso de aplicaciones de simulación que permite observar fenómenos físicos para una mejor comprensión.GLOBAL

Tratamiento de la información y digitalConvertirse en creador y difusor de conocimiento a través de la comunicación con otros sujetos interconectados por medio de redes de información.



Acceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes y ponerlos en relación con los conocimientos previos y generar bloques de comprensión más complejos.Capacidad para integrar informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de ser comunicados a los demás en distintos formatos y por diferentes medios.Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localización e interpretación de la información para utilizarla y ampliar horizontes comunicándola a los otros y acudiendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento de forma que se evite la exclusión de individuos o grupos.GLOBAL

Social y ciudadanaSaber buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.Acceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad.Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.Acceso a servicios relacionados con la administración digital en sus diversas facetas.GLOBAL

Cultural y artísticaAcceso a las manifestaciones culturales.Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.GLOBAL

Aprender a aprenderConocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.Obtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.GLOBAL

Autonomía e iniciativa personalSaber adaptarse ante un entorno tecnológico cambiante.GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO OFICIAL

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad autónoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 83/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (4º).

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social (4º).

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación (4º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (4º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (4º).

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4º).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.



j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante el conocimiento del entorno informático y a través del desarrollo de destrezas técnicas para interactuar con este en el desarrollo de diversos procesos y actividades.

La contribución a la autonomía e iniciativa personal se desarrollará mediante una metodología activa que, como en otros ámbitos de la educación tecnológica, emplee procesos proyectuales que permitan, dentro de lo posible, la necesaria aportación personal.

El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación se integra en esta materia de forma principal. No solo plantea un conocimiento instrumental y técnico, sino toda la necesaria reflexión sobre el marco social y cultural que la informática ha modificado desde su irrupción a finales del siglo XX.

La adquisición de la competencia social y ciudadana se construye tanto a partir de las posibilidades de proyectos de aplicación que permitan adquirir destrezas sociales básicas desde la interacción y toma de decisiones del alumnado, como de la imprescindible reflexión sobre las responsabilidades ciudadanas adquiridas en el uso de las tecnologías de la información.

Para mejorar el conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades se colabora desde el análisis y uso de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social.

La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de vocabulario específico en los procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de información, y en todas las actividades que propone como finalidad la publicación y difusión de contenidos.

La contribución a la competencia para aprender a aprender se materializa empleando estrategias de resolución de problemas donde, tras adquirir los necesarios



conocimientos, es imprescindible una labor de significación de estos para abordar un proyecto.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

1. Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos.

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

9. Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.

10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.



CONTENIDOS DE LA MATERIA

Bloque 1. Sistemas operativos y seguridad informática. Principales funciones del sistema operativo. Interfaz gráfico de usuario e

intérprete de comandos. Manejo y utilidades principales. Estructuras física y lógica del almacenamiento. Tipos de ficheros. Organización

y administración de ficheros. Creación de redes locales: configuración de dispositivos físicos para la

interconexión de equipos informáticos. Creación de grupos de usuarios, adjudicación de permisos y puesta a

disposición de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo diferentes sistemas operativos.

Seguridad en Internet: malware, virus y crackers. El correo masivo y la protección frente a diferentes tipos de malware. Medidas de seguridad en software y hardware. Cortafuegos. Valoración de la importancia de la adopción de medidas de seguridad activa y pasiva.

Conexiones inalámbricas e intercambios de información entre dispositivos móviles.

Bloque 2. Multimedia. Adquisición de imagen fija mediante periféricos de entrada. Tratamiento básico de la imagen digital: los formatos básicos y su aplicación,

modificación de tamaño de las imágenes y selección de fragmentos, creación de dibujos sencillos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales: saturación, luminosidad y brillo. Gráficos rasterizados y vectoriales.

Procedimientos de diseño. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales. El color. La edición. Recursos informáticos para la producción artística. Maquetación electrónica. Salida a diferentes soportes. Arte final.

Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Formatos básicos y compresión. Edición y montaje de audio y vídeo para la creación de contenidos multimedia. Elaboración y grabación en soporte físico. Edición de menús.

Aplicaciones interactivas multimedia. Botones de acción y líneas temporales.

Bloque 3. Publicación y difusión de contenidos. Diseño de presentaciones. Elaboración de la información: esquemas y notas.

Formalización: plantillas y estilos. Incorporación de elementos multimedia y animaciones. Botones de acción e interactividad.

Integración y organización de elementos textuales, numéricos, sonoros y gráficos en estructuras hipertextuales.

Creación y publicación en la web. Estándares de publicación. Nociones básicas de html. Editores. Administración y publicación. Editores y herramientas de administración integradas para un sitio web.

Integración de elementos multimedia e interactivos. Streaming. Accesibilidad de la información. W3C, WAI y WCAG.

Bloque 4. Internet y redes sociales virtuales. Historia y fundamento técnico de la red Internet. Integración de redes de

comunicaciones. La información y la comunicación como fuentes de comprensión y

transformación del entorno social: comunidades virtuales y globalización. Chatrooms, foros, weblogs o blogs, wikis, BSCW.

Actitud positiva hacia las innovaciones en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales.



Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico: los intercambios económicos y la seguridad. La ingeniería social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo de actitudes de protección activa ante los intentos de fraude. Encriptación, clave pública y privada. Certificados digitales.

Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Derechos de autor, copyright y licencias libres. Situación actual.

Acceso a recursos y plataformas de formación a distancia, empleo y salud. La propiedad y la distribución del software y la información: software libre y

software privativo, tipos de licencias de uso y distribución. Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad

personal en la interacción en entornos virtuales: acceso a servicios de ocio. Canales de distribución de los contenidos multimedia: música, vídeo, radio, TV.

Acceso a programas e información: descarga e intercambio, las redes P2P y otras alternativas para el intercambio de documentos. Fundamentos técnicos.

Redes cooperativas de informática distribuida. Fundamentos técnicos. Ejemplos y aplicaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática.

2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.

3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.

4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital a las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

5. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes pasterizadas en la producción del arte final.

6. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.

7. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.

8. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la publicación de la información.

9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.

10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW.

11. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.

12. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.

13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.



Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Instalar y configurar los equipos y dispositivos que configuran una red informática.

Tratamiento de la información y digital.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Aprender a aprender.2. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar técnicas que permitan asegurar sistemas informáticos interconectados.


Aprender a aprender.

3. Interconectar dispositivos móviles e inalámbricos o cableados para intercambiar información y datos.


Autonomía e iniciativa personal. Conocimiento e interacción con el

mundo físico.4. Obtener imágenes fotográficas, aplicar técnicas de edición digital de las mismas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.


Cultural y artística. Aprender a aprender.

5. Elaborar imágenes vectoriales y combinarlas con imágenes rasterizadas en la producción del arte final.


Aprender a aprender.6. Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio y grabarlos en soporte físico.


Aprender a aprender.7. Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, e incluso a emular aplicaciones interactivas.


Comunicación lingüística. Matemática. Aprender a aprender.



Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

9. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas enlazadas.


Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

10. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y receptores de información e iniciativas comunes, adquiriendo las nociones de funcionamiento de blogs, wikis y herramientas BSCW.


Social y ciudadana. Autonomía e iniciativa personal.



11. Conocer las herramientas habituales que garantizan la privacidad y seguridad en la red, su funcionamiento y limitaciones.


Social y ciudadana.

12. Identificar los modelos de distribución de software y contenidos y adoptar actitudes coherentes con los mismos.


Social y ciudadana.13. Conocer los fundamentos de las redes cooperativas y comprobar el funcionamiento de alguno de los proyectos en curso.


Social y ciudadana. Aprender a aprender.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Aplicar técnicas básicas de mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador, de forma independiente o en red, valorando la repercusión que tiene sobre uno mismo y sobre los demás la actuación ante los recursos informáticos.

1, 2, 3 y 11

2. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas, entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.

3, 7, 8 y 10

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3, 8, 9 y 10

4. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones colectivas.

10 y 13



5. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.

3, 4, 5, 6 y 7

6. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas, aplicándolas en modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la difusión de unidades de conocimiento elaboradas.

7

7. Integrar la información textual, numérica y gráfica obtenida de cualquier fuente para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web, utilizando medios que posibiliten la interacción (formularios, encuestas, bitácoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusión de elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposición del resto de usuarios.

7, 8, 9, y 10

8. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

11 y 13

9. Almacenar y proteger la información mediante conversores, cortafuegos, antivirus y filtros, y con procedimientos de encriptación y firma electrónica. Comprender la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet

11 y 12

10. Conocer y utilizar los paquetes de aplicaciones en red, los sistemas de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado espacialmente.

2, 3 y 12

.



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación y a las actividades.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 9 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades 1 a 3Segunda evaluación: unidades 4 a 6Tercera evaluación: unidades 7 a 9

OBJETIVOS

1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relación existente entre la evolución del hardware y la de estos programas.

2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración de los sistemas operativos Windows y Linux.

3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en su comunidad autónoma en relación con la distribución de versiones propias de Linux.

4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura física de su estructura lógica.

5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos informáticos.

6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimáticas.7. Conocer las utilidades de almacenamiento y trabajo ofimático existentes en

Internet.


UNIDAD 1

LOS SISTEMAS OPERATIVOS

BLOQUE I

SISTEMAS OPERATIVOSY SEGURIDAD INFORMÁTICA


CONTENIDOS

Conceptos Definición de sistema operativo, funciones, tipos e historia del hardware y

de los sistemas operativos. El intérprete de comandos de Windows y el terminal de Linux. Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows

XP y Windows 7. Distribuciones Linux en España. Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. Estructura física y lógica del almacenamiento de la información. Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de cálculo y la

base de datos. Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.

Procedimientos Análisis de los hitos históricos en la evolución de los equipos informáticos y

sus sistemas operativos. Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico y

desde el intérprete de comandos. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información, utili-

dades on-line y resolución de actividades. Manejo de una distribución Linux en el ordenador personal desde disco

duro particionado o desde LiveCD. Realización de operaciones básicas en Linux desde el entorno gráfico y

desde el terminal. Realización de un correcto particionado y formateo de unidades de almace-

namiento. Elaboración de documentos ofimáticos con cierta complejidad utilizando he-

rramientas de libre distribución.

Actitudes Interés por conocer el origen de los actuales sistemas informáticos. Confianza en la realización de tareas básicas y tareas de configuración con

los sistemas operativos. Disposición favorable a la utilización de sistemas operativos y aplicaciones

de libre distribución como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.

Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las distintas comunidades autónomas.

Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud y la seguridad en el uso de los ordenadores.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta al alumno criterios de selección como consumidor responsable. El uso del software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta concienciará a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y legal.

Un aspecto importante relacionado con la utilización de los equipos informáticos es el consumo energético y durante el desarrollo de esta unidad se darán herramientas al alumno para promover el ahorro energético.



La implantación de los ordenadores en la vida laboral y en los momentos de ocio, hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear.

Podemos resaltar el epígrafe de la unidad dedicado a dar una serie de consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los ordenadores personales y técnicos, hasta los consejos ergonómicos, que han ido adquiriendo mayor importancia a medida que el uso del ordenador se ha convertido en la principal actividad laboral y de ocio de las personas.

La sociedad en la que se encuentran los alumnos avanza vertiginosamente hacia un mundo de servicios disponibles en Internet por lo que es importante abordar todos los contenidos desde el enfoque de la red y evitar así la exclusión tecnológica.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.2. Relacionar los sistemas operativos con los dispositivos a los que gobiernan.3. Investigar la evolución histórica de los ordenadores y el microprocesador.4. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Windows.5. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de Linux Ubuntu.6. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.7. Explicar los principios de la filosofía del software libre.8. Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.9. Realizar correctamente documentos ofimáticos con herramientas avanzadas.

COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas, los criterios de evaluación y las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADESDE LA UNIDAD

Comunicación lingüísticaUsar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1, 2, 5, 6, 9, 10, 11, 13, 14, 15 y 16


9 4, 20 y 21


4, 5 y 7 9 y 10



MatemáticaUso de aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo, representación e interpretación de datos.

2 y 9 2, 17, 18, 19, 20 y 21

Conocimiento e interacción con el mundo físicoObtención de información cualitativa y cuantitativa que acepte la resolución de problemas sobre el espacio físico.

3 y 8 3, 7, 8 y 12EV 5 y 10


7 10


2, 4, 5 y 6 3, 9 y 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13, 14, 15, 20 y 21

EV 1, 6, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 2, 3 y 8EV 2

Social y ciudadanaSaber buscar, obtener, registrar, analizar e interpretar información sobre los fenómenos sociales e históricos.

1, 2, 3 y 6 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 12EV 4




2, 4 y 5 2, 3 y 9

Aprender a aprenderObtener información, transformarla en conocimiento propio y comunicar lo aprendido poniéndolo en común con los demás.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20 y 21

EV 1 y 3

Autonomía e iniciativa personalSaber adaptarse ante un entorno tecnológico cambiante.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 7, 8, 11, 12, 16, 20 y 21EV 7

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Aplicar técnicas básicas de la configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador.

2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las capacidades para realizar estas conexiones por sí mismos.

3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y periféricos, valorando la utilidad de estas herramientas.

4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación para compartir datos y periféricos.

CONTENIDOS

Conceptos Redes informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas. Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración. Redes inalámbricas. Configuración y seguridad. Tipos de antenas wifi. Herramientas y configuración para compartir carpetas, archivos y

dispositivos con distintos sistemas operativos. Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la

integridad de los equipos. Malware. Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y Bluetooth.

Procedimientos Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a

una red local con distintos sistemas operativos. Creación de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la

red. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y re-

solución de actividades. Instalación de dispositivos de hardware compartido por red local. Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas

informáticas. Transmisión de datos entre dispositivos móviles con tecnología Bluetooth e

infrarrojos.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de

una red propia. Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos

de una red. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución con

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.


UNIDAD 2

LAS REDES Y SU SEGURIDAD


Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.


Cualquier pequeña tarea que realizamos para configurar una red doméstica pude acarrear el coste de un técnico si no tenemos la certeza de que lo que estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar correctamente nuestro router ADSL, evitaremos gastos de personal especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos que existen en la creación de redes y los distintos tipos de redes existentes.

La tecnología existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y posibilidades de fraude; el conocimiento de estos peligros y del software malintencionado nos permitirá tomar medidas de prevención y protección para mantener a salvo nuestros equipos informáticos y datos personales.

La electrónica de consumo se ha convertido en la principal opción de gasto para las familias y los jóvenes de nuestra sociedad.

Todos queremos poseer el último gadget (teléfono móvil, cámara fotográfica, PDA, consola, MP4, iPhone, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones

El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las características que ofrecen estos aparatos (wifi, Bluetooth, infrarrojos, conexión de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco más responsables conociendo mejor lo que quieren adquirir y pueden cuestionar si realmente lo necesitan.


1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e

inalámbricas en Windows y Linux.4. Conocer el procedimiento de conexión y compartición de archivos, carpetas y

periféricos en red.5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de

distintos tipos de malware.6. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus,

cortafuegos, antispam y antiespías.8. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 3, 4, 5, 6 y 7 2, 10, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 28, 29, 30 y 31

EV 1 y 2


1 y 6 4 y 23


2 y 6 7, 8 y 23


1 y 2 1, 3, 4 y 13EV 3, 4 y 7


4 15


2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 8, 9, 11, 12 y 17 - 31EV 5, 6 y 8 - 10


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 4, 5, 8, 17 y 23 - 31EV 1, 5 - 6 y 8 - 10




1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 8, 9, 10, 17, y 23 - 31EV 5 - 6 y 8 - 10

Social y ciudadanaCompartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.

2, 4 y 5 6, 7, 8, 9, 19 y 23

Cultural y artísticaDesarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

2 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 9

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Utilizar periféricos para capturar y digitalizar imágenes.2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus

propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad intelectual.

3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.

4. Trabajar con soltura archivos de imagen rasterizada o mapas de bits, conociendo sus principales características y los distintos formatos de almacenamiento.

5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones y los elementos básicos de diseño gráfico.

6. Conocer el proceso de producción gráfica y la obtención de los distintos soportes físicos.

7. Incorporar el uso de herramientas on-line para el trabajo con imágenes digitales.

8. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen digital y el gráfico vectorial.

CONTENIDOS

Conceptos Periféricos de entrada para la captura de imágenes digitales. Soportes de

almacenamiento. Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y

brillo. Tamaño y resolución de la imagen digital. Imagen rasterizada e imagen digital. Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Los formatos

básicos y su aplicación. Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con

capas y los efectos artísticos. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por

ordenador. El color y la edición gráfica. Software libre y periféricos para la producción artística. Arte final y salida a diferentes soportes físicos.


UNIDAD 3

FOTOGRAFÍA DIGITAL

BLOQUE II

MULTIMEDIA


Procedimientos Obtención de imágenes digitales desde una cámara fotográfica o desde un

escáner. Traspaso de fotografías entre dispositivos. Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: cambio de

tamaño y recorte de zonas. Aplicación de efectos digitales y retoque digital de la imagen.

Proceso de diseño. Elección de elementos, colores, textos y formas. Instalación del software necesario para la realización de las tareas de reto-

que y diseño digital. Utilización de herramientas Web 2.0 para la búsqueda de recursos gráficos

y la edición de fotografía digital.

Actitudes Interés por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus

imágenes digitales. Confianza en la realización de tareas de captura, modificación,

almacenamiento y trasmisión de archivos fotográficos. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de

calidad. Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones

propias.


Conocer las principales características técnicas de los distintos dispositivos de imagen nos permite tener un buen criterio a la hora de seleccionar un producto y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos productos sin conocer en profundidad sus datos técnicos y desaprovechamos todas las posibilidades que nos ofrece.

El estudio de esta unidad aportará a los alumnos numerosa información para obtener un mejor rendimiento de productos tales como cámaras fotográficas, teléfonos móviles o dispositivos MP4.

Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software comercial sin la correspondiente licencia, dándole a conocer otras alternativas gratuitas, contribuye a la formación en valores del individuo.

El impulso dado a la utilización de la imagen digital en soportes informáticos redunda en una concienciación ambiental, pues se evita la impresión en papel de todos los documentos que manejan.


1. Conocer las principales características que definen a los dispositivos de captura de imágenes.

2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imágenes digitales.3. Comprender y saber explicar los parámetros básicos de una imagen digital.



4. Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografía digital, su extensión y características.

5. Manejar con soltura las herramientas básicas de edición de fotografía digital.6. Diferenciar las características de una imagen vectorial de las de una imagen de

mapa de bits.7. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas

para crearlos.8. Conocer las fases del proceso de diseño y el arte final.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2 y 4 1, 2, 4-9, 13, 14, 15 y 25EV 3 y 5


5 19, 20, 23 y 24EV 2


1 4


3 10, 11 y 12EV 4


3 10, 11 y 12EV 1


1, 2 y 4 2-8, 13 y 14




1, 2, 4, 5 y 8 2-8, 13-18, 21, 22 y 30EV 5


1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8 3-9, 13, 14, 15, 19, 20, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 32 y 33

EV 2, 3, 5 y 10

Social y ciudadanaAcceder en tiempo real a las fuentes de información que conforman la visión de la realidad.

1 y 2 3, 4, 5, 6, 7 y 8


3, 5, 6, 7 y 8 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24, 27,

28, 29, 32 y 33EV 4, 6, 7, 8, 9 y 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 - 33EV 1-10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 1 - 33EV 1-10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar archivos de audio.

2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formatos existentes.

3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de vídeo, imágenes fijas, audios y textos presentes en una película digital.

4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.5. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y

poner ejemplos de las mismas.

CONTENIDOS

Conceptos Captura de sonido y vídeo a partir de diferentes fuentes. Características y formatos del sonido digital. Edición de audio y efectos de sonido. Características y formatos del vídeo digital. Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo para la creación de

contenidos multimedia. Edición y creación de menús DVD. Exportación a medios físicos de las

producciones digitales. Aplicaciones multimedia interactivas.

Procedimientos Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas multime-

dia sencillas. Realización de cálculos que justifiquen el tamaño de las producciones de

audio y vídeo. Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido

aplicando efectos digitales. Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las pro-

ducciones propias. Práctica de todo el proceso de creación multimedia, desde la captura del vi-

deo, la edición y composición hasta la salida a soportes físicos.


producciones multimedia. Confianza en la realización de tareas de captura, modificación,

almacenamiento y trasmisión de archivos de audio y vídeo. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como


calidad.


UNIDAD 4

AUDIO Y VÍDEO DIGITAL


Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones propias.


Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan la atención de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que le permiten crear sus montajes multimedia, este valorará la dificultad del trabajo y podrá juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba.

La gran eclosión de aplicaciones on-line y la posibilidad de realizar y publicar nuestras creaciones en línea nos permiten crear contenidos con el ahorro del soporte físico y evitar el consumo económico y medioambiental.

Las creaciones multimedia abiertas ofrecen al alumno la posibilidad de expresar sus inquietudes e intereses al abordar temas de su libre elección que deberemos encaminar hacia la concienciación de un mundo de igualdad y paz.


1. Conocer las principales características que definen a los archivos de audio. Cálculo de parámetros fundamentales.

2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas

operativos.4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital, sus extensiones y

características.5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vídeo.6. Manejar con soltura las herramientas básicas de captura, edición y producción

multimedia en distintos sistemas operativos.7. Diferenciar las distintas fases de la producción multimedia manejando

herramientas de autoría DVD y grabar a soporte físico.8. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y

soportes.9. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner

ejemplos de las mismas.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 4, 6, 7 y 8 1, 2, 7, 8, 9, 11, 12 y 13EV 2, 6, 7 y 8


4 7 y 9


1 1, 2 y 3EV 1, 8 y 10

Conocimiento e interacción con el mundo físicoUso de aplicaciones de simulación que permite observar fenómenos físicos para una mejor comprensión.

1 3

Tratamiento de la información y digitalAcceder a la información desde múltiples dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos relevantes y ponerlos en relación con los conocimientos previos y generar bloques de comprensión más complejos.

4, 6, 8 y 9 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15EV 3, 4, 5, 6, 7 y 9


3 y 4 4, 5, 6 y 7EV 3, 4 y 9




4 8 y 9


3, 4, 6 y 9 6, 10, 11, 12, 14 y 15


3 y 6 4, 5, 6 y 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 15EV 1 - 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 1 - 15EV 1 - 10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.

2. Utilizar las presentaciones electrónicas para apoyar discursos en entornos locales o para ser compartidas por la web.

3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.

4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un formato a otro.

5. Publicar los trabajos de presentación en diferentes medios y soportes utilizando los servicios disponibles en la Red.

CONTENIDOS

Conceptos Definición de presentación electrónica, formatos y extensiones de archivos. Utilidades Web para crear y publicar presentaciones. Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress. Guión de contenidos y trabajo previo a la elaboración de una presentación. Trabajo con plantillas en diferentes aplicaciones. Diseño de una presentación. Organización de los elementos y estrategias

de información. Elementos componentes de una presentación. Diseño de plantillas e

inserción de objetos. Proceso de creación de una presentación. Efectos especiales y transiciones en las diapositivas. Interactividad con el usuario en las presentaciones. Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.

Procedimientos Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de presentacio-

nes. Creación de guiones previos respetando unas pautas de diseño. Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones. Localización de elementos multimedia libres para ser utilizados en las pro-

ducciones propias.


UNIDAD 5

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS

BLOQUE III

PUBLICACIÓN Y DIFUSIÓN DE CONTENIDOS


Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y gráficos. Animación y publicación de las mismas.

Actitudes Interés por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano. Confianza en la realización de trabajos propios para desarrollar las

capacidades de auto-aprendizaje. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como


calidad. Búsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones

propias. Inquietud por conocer los servicios de publicación on-line de los trabajos de

presentación.


La capacidad de creación de archivos para la presentación de contenidos puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico así como de su entorno de ocio.

La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos de presentación influirá directamente en el tratamiento de contenidos extraacadémicos.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado desde una presentación electrónica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas presentaciones para profundizar en contenidos transversales.

Es habitual encontrarse con correos electrónicos que adjuntan presentaciones para sensibilizar al receptor sobre distintos aspectos que pueden relacionarse con los temas transversales.


1. Conocer la utilidad de una presentación y diferenciar los distintos tipos de archivos.

2. Manejar con soltura software de creación de presentaciones.3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus presentaciones.4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.6. Utilizar la animación y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con

presentaciones.7. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 14, 15, 17, 18, 22, 23, 24 y 25EV 2, 4, 6, 7, 9 y 10


3, 5 y 6 6, 7, 8, 13, 14, 15, 22 y 25


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 25EV 1-10


2, 3, 4, 5, 6 y 7 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 17, 18, 22, 23, 24 y 25

EV 1, 3, 5, 6, 8 y 10

Cultural y artísticaAcceso a las manifestaciones culturales.

2 y 3 6, 7, 8 y 9EV 8 y 9

Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

2, 3, 4, 5 y 6 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21

EV 2, 3, 6, 7, 8 y 10


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 25

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

3. Utilizar medios web que posibiliten la interacción con los usuarios y formatos que posibiliten la inclusión de elementos multimedia.

4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino también como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.

CONTENIDOS

Conceptos Funcionamiento de la World Wide Web. Creación y publicación en la web. HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas. PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor. Nociones básicas de diseño de una página web. Herramientas on-line para

la creación de websites. Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer. Integración de elementos multimedia. Streaming. Publicación de páginas web. Programas clientes FTP. Accesibilidad en la web.

Procedimientos Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web. Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una pági-

na web. Utilización de criterios de diseño adecuados para la creación de sus pro-

yectos. Análisis de las ventajas y desventajas de la creación de páginas web diná-

micas. Creación de páginas web personales e inclusión de elementos multimedia

en ellas. Manejo de programas FTP y modificación de archivos de servidor.


capacidades de autoaprendizaje. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la web.


UNIDAD 6

PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB


Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo para obtener resultados de calidad.

Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones propias.

Interés por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.


La capacidad de creación de archivos para la publicación de contenidos en la web puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo académico y de su entorno de ocio. La orientación que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos que deben abordar en sus trabajos influirá directamente en el tratamiento de contenidos transversales.

El profesor necesitará utilizar numerosos ejemplos de páginas web en el desarrollo de esta unidad, una forma de trabajar los temas transversales es abordarlos desde estos ejemplos.

El conocimiento de técnicas para la creación de páginas web, así como la capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotará a los alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor, fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos transversales.

Cualquier contenido transversal podrá ser abordado a la hora de crear una página web; el profesor puede aprovechar la temática que se vaya a tratar en estas actividades para profundizar en contenidos de tipo trasversal.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.4. Manejar con soltura un software sencillo de edición web.5. Utilización de herramientas on-line para creación de sitios web.6. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas

enlazadas.7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estándares de accesibilidad en la

publicación de la información.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-10, 13, 14, 16, 20, 22 y 23-31

EV 1, 4 y 5


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1-8, 11, 12, 13, 15-20, 23, 24 y 26-31

EV 1, 3, 4, 7, 8 y 9


1, 2, 3, 4, 5 y 6 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14-20, 23, 24 y 26-31

EV 3, 4 y 10


1, 3 y 4 5, 13, 16, 21, 22, 23, 24 y 26EV 5, 6 y 10


1 5


1, 3, 5 y 6 4, 5, 21, 22, 26, 27, 28, 29, 30 y 31

EV 7




2, 3, 4 y 5 9, 10, 11, 12, 15, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26 y 30

EV 3, 4, 6, 8, 9 y 10

Aprender a aprenderConocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

5 29


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 31EV 1 - 10


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 31EV 1 - 10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas maneras de compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.

4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.


CONTENIDOS

Conceptos Historia y fundamento técnico de la red Internet. Protocolo TCP/IP. La información y comunicación como elementos transformadores del

entorno social. Internet en España y en el mundo. Utilización de las comunidades virtuales. Mensajería instantánea, Chat,

sindicación de noticias, foros, bitácoras, wikis y redes sociales. Uso seguro de las redes sociales. Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.

Procedimientos Análisis de los hitos históricos, ya superados, en el desarrollo de Internet. Reconocimiento de los parámetros identificativos de un equipo informático

conectado a Internet. Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno so-

cial. Participar y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis,

bitácoras y servicios de mensajería instantánea. Análisis de los fallos de seguridad que comete uno mismo en las redes so-

ciales.


UNIDAD 7

INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES

BLOQUE IV

INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES


Creación de su propio espacio en una red social para participar activamen-te en ella.

Análisis de la infinidad de servicios útiles que ofrece Internet a sus usua-rios, como la búsqueda de empleo, la formación a distancia, las compras por Internet o la comunicación con la Administración.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podrá

ofrecer en un futuro. Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando

su implicación económica. Valoración de la utilización de Internet en nuestro país y compararla con la

de otros países desarrollados. Preocupación por la repercusión de nuestros actos en la Red y respeto por

mantener unas normas básicas de seguridad en las redes sociales. Gusto por utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a sus

necesidades de formación, de inserción laboral, ocio, comercio o relaciones con la Administración.


El manejo de Internet y la optimización de los servicios que nos ofrece hacen que hoy en día sea necesario disponer de una conexión de red para no quedarse atrás en la sociedad de la información.

La utilización de los servicios telemáticos que ofrece la Administración así como las aplicaciones de búsqueda de empleo, comercio, formación y salud, son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologías de la información.

La educación del consumidor se concreta en el uso del comercio electrónico, así como la formación en hábitos de seguridad e higiene que son abordados desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios web que contienen información sobre ellos y no directamente como contenidos de la unidad.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de comunicación. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad. Cuantificando el uso de la red en España y en el mundo.

2. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad cuantificando el uso de la Red en España y en el mundo.

3. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear y gestionar una lista de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea y sindicación de noticias.

4. Conocer la terminología utilizada en las distintas comunidades virtuales.5. Conocer las principales medidas de seguridad en las redes sociales

identificando posibles casos de acoso virtual.6. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios

telemáticos de Internet.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 3, 4, 5 y 6 2 - 9, 13 - 19, 21, 23, 27 y 28EV 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9


1 2


3, 4, 5 y 6 13 - 19, 21, 23, 25 y 27EV 5, 6, 7 y 8


1, 2, 3, 5 y 6 1, 4-18, 23, 24, 25, 26 y 27EV 1 y 2


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 4 - 19, 22, 23, 24, 25, 26 y 27

EV 4


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 10 - 27 y 29




1, 2, 3 y 6 3 - 18, 23, 24 y 27EV 3 y 5


1, 3, 4, 5 y 6 1 - 18, 20, 22, 23, 24 y 27EV 3, 5, 6, 7, 8 y 9

Compartir ideas y opiniones a través de la participación en redes sociales.

3, 4, 5 y 6 13 - 19, 22, 23 y 24


1, 2, 3, 4, 5 y 6 27, 28 y 29EV 10


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 29EV 1 - 10


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 29EV 1 - 10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Almacenar y proteger la información mediante contraseñas y conversores.2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa

y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su

utilización.4. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar

capacidades de interacción en este campo.5. Conocer las principales técnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de

protección contra ellas.6. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en

su interacción con la Red.7. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar

correctamente los programas que el usuario puede utilizar.

CONTENIDOS

Conceptos Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento. Principales técnicas de fraude en Internet. Funcionamiento de una tienda virtual. Claves seguras y encriptación. Medidas de identificación en la Red. Firma digital, certificados personales y

DNI electrónico. Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons. Informática distribuida. Redes cooperativas.

Procedimientos Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del

funcionamiento. Acceso a servicios de venta on-line y comprobación de las ventajas de este

tipo de comercio. Uso de técnicas y programas que identifican el fraude y lo eviten. Utilización de claves seguras atendiendo a los consejos aportados. Uso de archivos bajo licencia Creative Commons. Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para

tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por Internet.

Interés por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las compras por Internet para realizar compras seguras.

Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando su implicación económica.


UNIDAD 8

COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED


Valoración de la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y privacidad del usuario.

Gusto por el uso de licencias Creative Commons para distribuir sus producciones o para reutilizar producciones ajenas.

Valoración de las posibilidades que abre a la investigación la utilización de redes de informática distribuida.


El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educación para el consumidor, ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio electrónico. El consumidor debe conocer en profundidad esta nueva forma de comprar para poder utilizarla correctamente y sacarle el mayor partido.

Las prácticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologías y proteger sus datos personales y las actividades que realice en la Red.

Desde el punto de vista del comercio electrónico cualquier producto es susceptible de ser vendido en la red. Existen páginas web especializadas en poner en contacto empresas que quieren deshacerse de residuos con otras que pueden aprovecharlos. La investigación de este tipo de transacciones se integra en la formación ambiental de los alumnos.

Las actividades en la Red no discriminan a los usuarios por cuestiones de sexo y pude ser un ejemplo en la educación para la igualdad entre hombre y mujeres.


1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y las formas de pago existentes.

2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección.3. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una

contraseña segura.4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.6. Definir las redes cooperativas de informática distribuida.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 12, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 24, 25, 26 y 27

EV 1, 3, 4 , 5 y 9


2 y 5 6, 7, 8, 9, 22, 25, 26 y 27


6 28


1, 2, 3, 5 y 6 1 - 9, 13 y 21 - 28EV 1, 2, 9 y 10


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 6, 7, 8, 9, 14, 18, 25, 26, 27 y 28

EV 6, 7 y 8


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 25, 26, 27 y 28

EV 1




1, 2 y 6 1 - 9 y 28EV 1, 2, 4, 5 y 6


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 12, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 y 28

EV 2, 3, 4, 5 y 7


3 10 - 14EV 2, 4, 7 y 8

Aprender a aprenderConocer la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

3 11 - 14


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 28EV 1 - 10


1, 2, 3, 4, 5 y 6 1 - 28EV 1 - 10

EV: Evaluación



OBJETIVOS

1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio y valorar en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma adecuada.

2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones y valorar la importancia del respeto a la propiedad intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.

3. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo local.

5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones.

CONTENIDOS

Conceptos Canales de distribución multimedia. Televisión, vídeo y música por Internet.

Streaming y VOD (video on demand). Emisión de contenidos de televisión por Internet. Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores

actuales. Software gestor de descargas. Usos y principales programas. Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales. Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas

clientes.

Procedimientos Análisis de los sitios de ocio y utilización de los servicios que ofrecen. Uso de aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias

producciones. Publicación de vídeo en la Red. Creación de un canal de te-levisión propio.

Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y creándose su propia opinión sobre las ventajas de su utilización.

Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga como medio para independizarse de un disco duro local y difundir sus pro-pias producciones.

Análisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los progra-mas clientes más populares.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución

multimedia en Internet y valoración de las posibilidades de ocio que ofrece la Red actualmente.


UNIDAD 9

UN MUNDO DE DESCARGAS


Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de difusión de las producciones propias.

Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que se encuentran en la red y disposición al uso de la producción libre frente al uso ilegítimo de las producciones comerciales.

Valoración de las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line.

Interés por conocer las últimas tecnologías multimedia aplicadas al hogar. Rechazo a la piratería informática y valoración del uso de contenido

multimedia legal.


Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a satisfacer necesidades de ocio, formación, empleo, etc…, pero tiene la peculiaridad que paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin tener en cuenta la edad del usuario. La formación sobre la técnica utilizada y la educación en valores ayudará a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos deseables.

La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografía en la Red, a producciones de vídeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a un adolescente que se está formando y creando sus propios valores.

Desde esta materia y sobre todo en esta unidad sobre el mundo de las descargas, debemos aportar recursos técnicos que permitan al alumno rechazar estos contenidos en función de sus convicciones morales y éticas.


1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los contenidos bajo demanda existentes de la tecnología IPTV.

2. Manejar con soltura los servicios de publicación multimedia que nos permiten compartir un vídeo o un canal de televisión propio.

3. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos y reconocer las características que definen a los servidores de descarga directa.

4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas.5. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que

ofrece.6. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.7. Conocer a grandes rasgos las implicaciones legales sobre la descarga de

archivos multimedia ilegales en España.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD



1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 11 - 27EV 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9


1, 2 y 3 2, 8 y 10EV 7


1, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 - 22 y 26EV 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 10


1, 2, 4, 5 y 6 1, 2, 5, 7, 10, 13, 19 y 24EV 2, 7, 8 y 10


1, 3, 4, 5, 6 y 7 1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12, 13, 19, 21, 24, 25, 26 y 27

EV 3, 8 y 10


1, 2, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 13, 19 y 21

EV 1, 4, 5, 6, 8, 9 y 10




1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 27EV 1 - 10


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 1 - 27EV 1 - 10

EV: Evaluación



7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 9 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Comprender las funciones de un sistema operativo.2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuración

en Windows y Linux.3. Entender la filosofía del software libre y conocer los trabajos que se realizan en

su comunidad autónoma.4. Manejar las unidades de almacenamiento.5. Adquirir hábitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos

informáticos.6. Conocer las utilidades ofimáticas existentes en Internet.

CONTENIDOS

Conceptos Definición de sistema operativo, tipos. Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows

XP y Windows 7. Distribuciones Linux en España. Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades. Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.

Procedimientos Realización de operaciones básicas en Windows desde el entorno gráfico. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información,

utilidades online y resolución de actividades. Realización de operaciones básicas en Linux desde el entorno gráfico y

desde el terminal.

Actitudes Disposición favorable a la utilización de SO y aplicaciones de libre

distribución como alternativa al uso de las aplicaciones comerciales. Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las

distintas comunidades autónomas. Interés por poner en práctica las sugerencias y consejos relativos a la salud

y en el uso de los ordenadores.


UNIDAD 1

LOS SISTEMAS OPERATIVOS



1. Conocer la definición y principales funciones de los sistemas operativos.2. Realizar tareas sencillas de configuración de Windows.3. Realizar tareas sencillas de configuración de Linux Ubuntu.4. Diferenciar los componentes de una distribución Linux.5. Realizar correctamente documentos ofimáticos.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES


1, 2, 3 y 4


4


3 y 4

Competencia matemáticaUso de aplicaciones de hoja de cálculo para el manejo de técnicas de cálculo, representación e interpretación de datos.

2.3


1, 4


1, 2, 3 y 4


2 y 4


1, 2, 3 y 4




1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Aplicar técnicas básicas de la configuración, mantenimiento y mejora del funcionamiento de un ordenador.

2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos.3. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la

protección de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en ordenador local.

CONTENIDOS

Conceptos Redes informáticas. Tipos de redes. Topologías básicas. Conexiones de red. Dispositivos físicos y su configuración. Redes inalámbricas. Configuración y seguridad. Tipos de antenas Wi-Fi. Seguridad activa y pasiva en sistemas informáticos. Amenazas a la

integridad de los equipos. Malware. Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespías. Tecnologías de conexión entre dispositivos móviles. Infrarrojos y Bluetooth.

Procedimientos Creación de redes locales y configuración de un ordenador para acceder a

una red local con distintos sistemas operativos. Utilización de Internet como herramienta de búsqueda de información y

resolución de actividades. Descarga e instalación de software gratuito como defensa ante amenazas

informáticas.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de

una red propia. Confianza en la realización de tareas de configuración de los dispositivos

de una red. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución con

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales. Valorar la adopción de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar

medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.


1. Conocer la definición y principales tipos de redes informáticas.2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.3. Realizar tareas sencillas de instalación y configuración de redes alámbricas e

inalámbricas en Windows y Linux.


UNIDAD 2

LAS REDES Y SU SEGURIDAD


4. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informáticas. Identificación de distintos tipos de malware.

5. Explicar distintas técnicas de seguridad activa y pasiva.6. Diferenciar los distintos tipos de conexión inalámbrica en dispositivos móviles.




ACTIVIDADES


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija.

2. Trabajar con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits.3. Reconocer los elementos básicos de diseño gráfico.4. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen

digital y el gráfico vectorial.

CONTENIDOS

Conceptos Características básicas de la imagen digital. Saturación, luminosidad y

brillo. Imagen rasterizada e imagen vectorial. Tratamiento básico de la imagen digital con software libre. Herramientas básicas del tratamiento de la imagen digital. Modificaciones

de color y aplicación de filtros. Elementos, trazados y figuras geométricas fundamentales en el diseño por

ordenador. Los polígonos.

Procedimientos Modificación de los parámetros fundamentales de una imagen: Colorear

imágenes y aplicación de umbrales de color. Utilización de filtros artísticos como herramientas rápidas de edición

fotográfica. Proceso de diseño. Creación de gráficos vectoriales sencillos; los

polígonos.

Actitudes Interés por aplicar los conocimientos a la mejora del trabajo con sus

imágenes digitales. Disposición a la utilización de aplicaciones de libre distribución como

alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.


1. Manejar las herramientas básicas de edición de fotografía digital.2. Conocer los elementos básicos del diseño digital y manejar las herramientas

para crearlos.3. Diferenciar correctamente herramientas relacionadas con el color de la imagen

como Tono y saturación, Umbral y Colorear.4. Trabajar correctamente con los distintos parámetros de los elementos de

diseño. Modificar correctamente los parámetros de los polígonos y estrellas con Inkscape.


UNIDAD 3

FOTOGRAFÍA DIGITAL





ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaInteracción en lenguas extranjeras para dar un uso funcional a las mismas.

4


5

Tratamiento de la información y digitalCapacidad para integrar informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de ser comunicados a los demás en distintos formatos y por diferentes medios.

1, 2, 3, 4 y 5


1, 2, 3, 4 y 5


1, 2, 3, 4 y 5


1, 2, 3, 4 y 5



OBJETIVOS

1. Conocer las principales características del audio digital y los distintos formatos o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos desde diversas fuentes. Editar archivos de audio.

2. Conocer las principales características del vídeo digital y los distintos tipos de formatos existentes.

3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten el proceso de captura, edición y montaje de fragmentos de vídeo, imágenes fijas, audios y textos en una película digital.

4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.5. Conocer y saber explicar qué son las aplicaciones multimedia interactivas y

poner ejemplos de las mismas.

CONTENIDOS

Conceptos Captura de sonido a partir de diferentes fuentes. Características y formatos del sonido digital. Edición de audio y efectos de sonido. Características y formatos del vídeo digital. Edición de vídeo digital y montaje de audio y vídeo.

Procedimientos Realización de capturas y grabación de sonidos con herramientas

multimedia sencillas. Modificación de los parámetros fundamentales de los archivos de sonido

aplicando efectos digitales.


producciones multimedia. Confianza en la realización de tareas de captura, modificación,

almacenamiento y trasmisión de archivos de audio y vídeo. Búsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones

propias.


1. Conocer las principales características que definen a los archivos de audio.2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.3. Manejar herramientas básicas de edición de sonido en distintos sistemas

operativos.4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vídeo digital5. Manejar las herramientas básicas de captura, edición y producción multimedia

en distintos sistemas operativos.


UNIDAD 4

AUDIO Y VÍDEO DIGITAL


6. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y soportes.




ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaInteracción en lenguas extranjeras para dar un uso funcional a las mismas.

4


2 y 4


2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4

Cultural y artísticaAcceso a las manifestaciones culturales. 2Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

1, 3 y 4


1, 2, 3, y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrónicas.

2. Manejar distintas herramientas de software para elaborar presentaciones electrónicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software comercial.

3. Utilizar los programas editores de presentaciones electrónicas para convertir archivos de un formato a otro.

4. Publicar los trabajos de presentación en diferentes medios utilizando los servicios disponibles en la Red.

CONTENIDOS

Conceptos Utilidades web para crear y publicar presentaciones. Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress. Diseño de una presentación. Organización de los elementos y estrategias

de información. Proceso de creación de una presentación. Efectos especiales y transiciones

en las diapositivas. Publicación y formatos de salida de las presentaciones electrónicas.

Procedimientos Familiarización con el entorno de trabajo de un programa de

presentaciones. Utilización de plantillas prediseñadas para la creación de presentaciones. Creación de presentaciones incluyendo elementos textuales, numéricos y

gráficos. Animación y publicación de las mismas.


capacidades de auto-aprendizaje. Gusto por la precisión y el trabajo reflexivo. Búsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones. Inquietud por conocer los servicios de publicación on-line de los trabajos de

presentación.


1. Manejar software de creación de presentaciones.2. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentación.3. Utilizar la animación para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones.4. Publicar en distintos formatos y medios, una presentación electrónica.


UNIDAD 5

PRESENTACIÓN DE CONTENIDOS





ACTIVIDADES


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4

Tratamiento de la información y digitalCapacidad para integrar informaciones, reelaborarlas y producir documentos susceptibles de ser comunicados a los demás en distintos formatos y por diferentes medios.

1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


3 y 4


3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las distintas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas cuando se difundan las producciones propias.

3. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus propias producciones.


CONTENIDOS

Conceptos Funcionamiento de la World Wide Web. Creación y publicación en la web. HTML, el lenguaje estándar. Nociones básicas. Nociones básicas de diseño de una página web. Editores web. Entorno de trabajo de Kompozer. Accesibilidad en la web.

Procedimientos Familiarización con el lenguaje estándar de creación de contenidos web. Creación de guiones previos para organizar el funcionamiento de una

página web. Utilización de criterios de diseño adecuados para la creación de sus

proyectos. Creación de páginas web personales.


capacidades de autoaprendizaje. Inquietud por conocer el funcionamiento básico de la Web. Interés por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de la World Wide Web.2. Manejar de forma muy básica el lenguaje HTML.3. Aplicar criterios adecuados al diseño de sus páginas web.4. Manejar con soltura software sencillo de edición web.5. Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias páginas

enlazadas.


UNIDAD 6

PUBLICACIÓN DE CONTENIDOS EN WEB






ACTIVIDADES

Comunicación lingüísticaUtilizar aplicaciones de procesamiento de texto para diferentes finalidades educativas.

1 y 2


1


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Integrar la información textual, numérica y gráfica para elaborar contenidos propios y publicarlos en la web utilizando servicios de bitácoras, foros y páginas wiki.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las formas de compartir los contenidos publicados en la Web.

3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusión social de su utilización.

4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se trabaje.

5. Desarrollar interés por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino como expositor de sus ideas.

CONTENIDOS

Conceptos Historia y fundamento técnico de la red Internet. Utilización de las comunidades virtuales. Mensajería instantánea, Chat,

sindicación de noticias foros, bitácoras, wikis y redes sociales. Uso seguro de las redes sociales. Servicios de la Web. Formación a distancia y empleo.

Procedimientos Acceso a un mundo virtual y valoración de su influencia en el entorno

social. Participar y creación de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis,

bitácoras y servicios de mensajería instantánea. Análisis de los fallos de seguridad que cometemos en las redes sociales.

Actitudes Interés por conocer cómo funciona Internet y los servicios que podrá ofrecer

en un futuro. Disposición a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0. Preocupación por la repercusión de nuestros actos en la red y respeto por

mantener unas normas básicas de seguridad en las redes sociales.


1. Conocer la terminología básica y el funcionamiento de Internet.2. Definir qué es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear

y gestionar una lista de distribución, un foro, una página wiki y un blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajería instantánea y sindicación de noticias.


UNIDAD 7

INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES


3. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios telemáticos de Internet.




ACTIVIDADES


1 y 2


4


1 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2,3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4


1, 2, 3 y 4



OBJETIVOS

1. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interacción en Internet.

2. Comprender el funcionamiento del comercio electrónico y desarrollar capacidades de interacción en este campo.

3. Conocer las principales técnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de protección contra ellas.

4. Utilizar correctamente contraseñas, certificados de usuarios y firma digital en su interacción con la Red.

5. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar los programas que el usuario puede utilizar.

CONTENIDOS

Conceptos Comercio electrónico. Tipos y funcionamiento. Principales técnicas de fraude en Internet. Funcionamiento de una tienda virtual. Claves seguras y encriptación. Tipos de licencia de software y su distribución. Creative Commons.

Procedimientos Análisis de los distintos tipos de comercio electrónico y comprobación del

funcionamiento. Acceso a servicios de venta on-line y comprobación de las ventajas de este

tipo de comercio. Utilización de claves seguras atendiendo a los consejos aportados. Uso de archivos bajo licencia Creative Commons. Utilización consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de las tiendas electrónicas para

tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e inconvenientes de comprar por Internet.

Interés por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las compras por Internet para realizar compras seguras.

Valoración de la utilización de contraseñas y técnicas que mantengan la seguridad y privacidad del usuario.


1. Conocer los distintos tipos de comercio electrónico, su funcionamiento y las formas de pago existentes.

2. Definir las principales técnicas de fraude y conocer las medidas de protección.


UNIDAD 8

COMERCIO ELECTRÓNICO Y FRAUDE EN LA RED


3. Creación de contraseñas seguras. Conocer las características de una contraseña segura.

4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.




ACTIVIDADES


1, 2 y 3


1, 2 y 3


1, 2 y 3


1, 2 y 3


1, 2 y 3


2


1


1, 2 y 3



OBJETIVOS

1. Utilizar los servicios telemáticos para responder a sus necesidades de ocio y valorar en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma adecuada.

2. Conocer y valorar el sentido y la repercusión de las diversas opciones existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos cuando se difundan las producciones propias.

3. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su movilidad y la independencia de un equipo local.

4. Conocer y utilizar los distintos canales de distribución multimedia y las redes P2P como medio para compartir sus propias producciones.

CONTENIDOS

Conceptos Emisión de contenidos TV por Internet. Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores

actuales. Software gestor de descargas. Usos y principales programas. Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales. Redes P2P. Tipos de redes y utilización de los principales programas

clientes.

Procedimientos Uso de aplicaciones y tecnologías que permitan la difusión de sus propias

producciones. Publicación de vídeo en la Red. Instalación y utilización de software gestor de descargas, valorando y

creándose su propia opinión sobre las ventajas de su utilización. Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga.

Actitudes Interés por conocer el funcionamiento de los canales de distribución

multimedia en Internet. Gusto por la utilización de las tecnologías de streaming como medio de

difusión propio. Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que

se encuentran en la Red. Rechazo a la piratería informática y valoración del uso de contenido

multimedia legal.


1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los contenidos bajo demanda existentes de la tecnología IPTV.


UNIDAD 9

UN MUNDO DE DESCARGAS


2. Manejar los servicios de publicación multimedia que nos permiten compartir un vídeo o un canal de TV propio.

3. Definir la descarga directa diferenciándola de otros sistemas de difusión de archivos y reconocer las características que los de servidores de descarga directa.

4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas y reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.

5. Conocer los distintos tipos de redes P2P y sus aplicaciones.




ACTIVIDADES


1, 2 y 3


1 y 3


1, 2 y 3


1, 2 y 3

Cultural y artísticaAcceso a las manifestaciones culturales. 1 y 2Desarrollo de las capacidades para expresarse mediante algunos códigos artísticos.

2 y 3


1, 2 y 3


1, 2 y 3


Documents

Programación Informática 4º ESO Comunidad de Madrid Adarve (1