Programacion_Didactica - 1º ESO

7/23/2019 Programacion_Didactica - 1 ESO

1/162

CURSO 2015-2016

PROGRAMACIN DIDCTICA

Enseanza Secundaria Obligatoria

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFA E HISTORIA

I.E.S. EL Tablero (Crdoba)


2/162

Geografa e Historia

1 ESO


3/162

1. Introduccin

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de rea/Materia

3. Contenidos3.1. Contenidos del currculo3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas3.3. Concrecin de los contenidos3.4. Distribucin temporal de las Unidades didcticas

4. Evaluacin4.1. Caracteres4.2. Criterios de Evaluacin Generales4.3. Distribucin por evaluaciones y relacin entre Criterios, Objetivos de rea/Materia y Bloques de

Contenidos

5. Competencias

6. Elementos de aprendizaje (Indicadores de logro)6.1. Relacin entre Criterios de Evaluacin e Indicadores de logro6.2. Indicadores organizados por competencias6.3. Elementos Curriculares trabajados en cada unidad didctica

7. Metodologa

8. Materiales Didcticos8.1. Criterios para la seleccin8.2. El libro de texto8.3. Otros materiales8.4. Materiales audiovisuales e informticos

9. Sistema de calificacin y recuperacin9.1. Sistema de calificacin9.2. Distribucin de indicadores por evaluaciones9.3. Listado de indicadores mnimos9.4. Criterios de recuperacin y promocin

10. Evaluacin del proceso de enseanza/aprendizaje

11. Medidas de atencin a la diversidad

12. Estrategias para estimular el inters y el hbito de lectura


4/162

4

1.- Introduccin

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educacin y Cienciay que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de laimplantacin de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma deAndaluca por el Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el artculo2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada una de lasmaterias son los establecidos tanto en ese Real Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en laque se incluyen los contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de larealidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y culturales, as como sobrelas contribuciones de carcter social y cientfico que mejoran la ciudadana, la dimensin histrica delconocimiento y el progreso humano en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que lascompetencias bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en eseReal Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas deesta etapa educativa en esta comunidad.

Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos contenidos con las diferentesmaterias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, por lo que suscontenidos en nuestra comunidad son tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto deenseanzas mnimas como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de primercurso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.

En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado, reflejamos de formaespecialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividadeducativa y se evalan, bien sea una evaluacin continua y formativa o una evaluacin sumativa. Laterminologa que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores delogro, rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentosdidcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar implcitas sus aportacionesmetodolgicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, ala tradicin de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso,consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cadamomento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de unas determinadascompetencias bsicas (desglosadas en indicadores de logro, cada una de ellas formulada en trminos delogros demostrables), y tambin cmo su realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya quetanto las indicadores de logro como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios deevaluacin de la unidad.

Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporla LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definicin de currculo, en concreto por lainclusin de las denominadas competencias bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que

se tiene de objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las queproduce, precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el proceso deenseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan enindicadores de logro los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, despus, seinterrelacionan con los criterios de evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas,vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe desarrollar el currculo,se mantiene, en cada una de las 12 unidades didcticas de esta materia y curso, un equilibrio entre losdiversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada einterrelacionadamente, el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple


5/162

5

funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto que tambin ponende manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las competencias bsicas / indicadores de logro, encada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distintotratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas delproceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodolgicos que mejorgaranticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales,siempre favoreciendo su participacin para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma

que l mismo construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la formacincompetencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc.,contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se ponede manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen unamanifestacin concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).

Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del alumno (entre otras,capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables preferentemente desde esta materia. Deeste modo, en la Comunidad Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de sucurrculo los elementos caractersticos propios de ella (como ejemplo, los ncleos temticos especficos delcurrculo de esta materia), de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histrica y

geogrfica, as como su rico patrimonio (geogrfico, histrico, cultural y artstico, fundamentalmente),expresin de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven con otros comunes al conjuntode ciudadanos espaoles, y que en su mutua interrelacin les enriquecen y les dan sentido.

Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las 16 unidadesdidcticas de esta materia: la integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los queincluimos, preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la consecucin tantode los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y, por supuesto, los aprendizajesasociados directamente a las competencias bsicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodologa,competencias bsicas y criterios de evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos,procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado de conocimiento delalumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (y que estn relacionados con losque ha trabajado el curso anterior en el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en 6 deEducacin Primaria), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en suformulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinacin decontenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemticos(incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominacin de Ideas claras), y en los que lapresentacin grfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y lacomprensin inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia,de los de etapa).

En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un error desaprovecharlas enormes posibilidades formativas que los elementos grficos del libro de texto (y de otroscomponentes, como la informacin disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicindel aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades dedistinta tipologa facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de formaque se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviacionesproducidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientospreviamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos


6/162

6

los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que seimplique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La inclusin de lascompetencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta concepcin funcional y propedutica delos aprendizajes escolares. Y por ello se incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen lascompetencias bsicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesariavinculacin que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollopsicolgico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atencin a la diversidad dealumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa.Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor, asociados a este)pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.


7/162

7

2.- Objetivos

2.1.- Objetivos de la Etapa

Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamente relacionados con nuestra rea omateria:

1.-Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en eldilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararsepara el ejercicio de la ciudadana democrtica.

2.-Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicinnecesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3.-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.

4.-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones conlos dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas yresolver pacficamente los conflictos.

5.-Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,especialmente las de la informacin y la comunicacin.

6.-Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y de la experiencia.

7.-Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, lainiciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

8.-Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en elconocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9.-Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

10.-Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, ascomo el patrimonio artstico y cultural.

11.-Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica deldeporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, elconsumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin.

12.-Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,utilizando diversos medios de expresin y representacin.


8/162

8

13.-Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigosartsticos, cientficos y tcnicos.

14.-Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democrticascontemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadana.

15.-Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural, valorar lasrepercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

16.-Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

17.-Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensinde Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.

2.2.- Objetivos de rea/Materia

Establecemos las siguiente secuenciacin de Objetivos incluyendo su relacin con las Competencias.Aparecen entre parntesis los objetivos generales de la etapa con los que estn relacionados:

Competencias

Objetivos rea/Materia 1 2 3 4 5 6 7 8

1.-Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechossociales y las interrelaciones entre hechos polticos, econmicos yculturales y utilizar este conocimiento para comprender lapluralidad de causas que explican la evolucin de las sociedades

actuales, el papel que hombres y mujeres desempean en ellas ysus problemas ms relevantes. (Objetivos de Etapa con los que serelaciona: 1,2,3,4,7,10,11,12)

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, loselementos bsicos que caracterizan el medio fsico, lasinteracciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanosestablecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural,poltico y medioambiental. (Objetivos de Etapa con los que serelaciona: 1,3,6,7,10,11)

3.-Comprender el territorio como el resultado de la interaccin delas sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al queorganizan. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15)

4.-Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas dela diversidad geogrfica del mundo y de las grandes reasgeoeconmicas, as como los rasgos fsicos y humanos de Europay Espaa. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 6,11,15)

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos yacontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo,de Europa y de Espaa para adquirir una perspectiva global de la


9/162

9

evolucin de la Humanidad y elaborar una interpretacin de lamisma que facilite la comprensin de la pluralidad decomunidades sociales a las que se pertenece. (Objetivos de Etapacon los que se relaciona: 1,3,4)

6.-Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes derespeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no

coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobreellas. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:1,2,3,7,10,11,12,17)

7.-Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizanlas manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural paravalorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural yartstico, asumiendo la responsabilidad que supone suconservacin y aprecindolo como recurso para elenriquecimiento individual y colectivo. (Objetivos de Etapa conlos que se relaciona: 10,12,17)

8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan lasciencias sociales para que su incorporacin al vocabulario habitualaumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore lacomunicacin. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona: 5,6,8)

9.-Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacinverbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente defuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno fsico ysocial, los medios de comunicacin y las tecnologas de lainformacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido ycomunicarla a los dems de manera organizada e inteligible.(Objetivos de Etapa con los que se relaciona:

1,2,3,4,5,6,7,8,11,13)

10.-Realizar tareas en grupo y participar en debates con unaactitud constructiva, crtica y tolerante, fundamentandoadecuadamente las opiniones y valorando el dilogo como unava necesaria para la solucin de los problemas humanos ysociales. (Objetivos de Etapa con los que se relaciona:1,2,3,4,7,11)

11.-Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas,apreciando sus valores y bases fundamentales, as como losderechos y libertades como un logro irrenunciable y una

condicin necesaria para la paz, denunciando actitudes ysituaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidariocon los pueblos, grupos sociales y personas privados de susderechos o de los recursos econmicos necesarios. (Objetivos deEtapa con los que se relaciona: 1,2,4,7,14)

Leyenda:

1. Competencia en comunicacin lingstica2. Competencia de razonamiento matemtico3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico


10/162

10

4. Competencia digital y tratamiento de la informacin5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artstica7. Competencia para aprender a aprender8. Competencia para la autonoma e iniciativa personal

Los objetivos generales de rea pueden ser explicitados de forma ms concreta para el presente curso en elsiguiente apartado:

Objetivos rea/Materia Objetivos especficos del curso

1.-Identificar los procesos y mecanismos querigen los hechos sociales y las interrelacionesentre hechos polticos, econmicos yculturales y utilizar este conocimiento paracomprender la pluralidad de causas queexplican la evolucin de las sociedades

actuales, el papel que hombres y mujeresdesempean en ellas y sus problemas msrelevantes.

1. Reconocer los mecanismos esenciales que rigen elfuncionamiento de los hechos sociales y econmicosdentro de la estructura de nuestra sociedad y, de estemodo, comprender y saber analizar los problemas ms

apremiantes de las sociedades contemporneas.

2.-Identificar, localizar y analizar, a diferentes

escalas, los elementos bsicos quecaracterizan el medio fsico, las interaccionesque se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilizacin delespacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo econmico, social,cultural, poltico y medioambiental.

2. Conocer las caractersticas de la Tierra, del Sol y delSistema Solar; explicar los movimientos de rotacin ytraslacin de nuestro planeta y los factores que incidenen la alternancia del da y de la noche, y de lasestaciones.

3. Explicar la distribucin de las placas y de las dorsalesocenicas de la Tierra e identificar los agentes internos

y externos que intervienen en la formacin del relieve.4. Conocer la composicin de las distintas partes queforman la atmsfera y la funcin que desempea cadauna de ellas.

5. Analizar la distribucin del agua en nuestro planeta,los movimientos de mares y ocanos y la accinerosiva de los ros.

6. Describir el clima, la vegetacin y la fauna de losdistintos paisajes de la Tierra (ecuatorial, tropical,desrtico, mediterrneo, etc.).

7. Comparar el modo de vida de las sociedades que

habitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabanaafricana, etc.).

3.-Comprender el territorio como el resultadode la interaccin de las sociedades sobre elmedio en que se desenvuelven y al queorganizan.

7. Comparar el modo de vida de las sociedades quehabitan en las distintas zonas geogrficas de la Tierra(lapones, pastores del desierto, pueblos de la sabanaafricana, etc.).

8. Analizar las interacciones que las sociedadeshumanas establecen con sus territorios en la utilizacindel espacio y en el aprovechamiento de los recursos


11/162

11

naturales.

4.-Identificar, localizar y comprender lascaractersticas bsicas de la diversidadgeogrfica del mundo y de las grandes reas

geoeconmicas, as como los rasgos fsicos yhumanos de Europa y Espaa.

9. Reconocer los factores que determinan el tiempo yel clima de un determinado territorio y establecer lascaractersticas de las grandes zonas climticas de laTierra.

10. Conocer el medio fsico (relieve, clima, aguas,vegetacin) de Andaluca, de Espaa y de Europa.

5.-Identificar y localizar en el tiempo y en elespacio los procesos y acontecimientoshistricos relevantes de la historia del mundo,

de Europa y de Espaa para adquirir unaperspectiva global de la evolucin de laHumanidad y elaborar una interpretacin dela misma que facilite la comprensin de lapluralidad de comunidades sociales a las quese pertenece.

11. Entender el proceso de hominizacin y la evolucincultural de la Humanidad desde los primerosaustralopitecos hasta la aparicin del Homo SapiensSapiens.

12. Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la Prehistoria y analizar los restosmateriales de sus actividades cotidianas (herramientas,objetos de adorno, vestido, etc.) y sus principales

manifestaciones artsticas.13. Explicar los orgenes del Neoltico, el desarrollo dela agricultura y de la ganadera y el proceso desedentarizacin de los grupos humanos.

14. Reconocer la importancia del desarrollo de lametalurgia, la artesana y el comercio en la evolucinsocial y cultural de las sociedades prehistricas.

15. Analizar las principales caractersticas de lascivilizaciones egipcia y mesopotmica (economa,sociedad, arte, etc.) y localizar en el tiempo losorgenes de la escritura.

16. Conocer la evolucin histrica de la civilizacingriega desde el nacimiento de la polis hasta la creacinde los reinos helensticos y reconocer la herenciacultural de los griegos (arte, filosofa, poltica, etc.)valorando su contribucin a la configuracin de lacultura occidental.

17. Conocer la evolucin histrica del Imperio romano,desde la fundacin de Roma hasta la destitucin delltimo emperador de Occidente, y caracterizar losrasgos distintivos de la organizacin social yeconmica, las costumbres, la religin y los aspectos

de la vida cotidiana de los romanos, haciendo especialhincapi en las caractersticas de las ciudades romanasy sus obras urbansticas.

18. Describir el proceso de expansin del Cristianismoa travs del Imperio Romano.

19. Analizar las causas de la crisis del siglo III y de lasinvasiones germnicas; y ubicar cronolgicamente elfin del Imperio Romano de Occidente.

20. Analizar la organizacin socioeconmica, elasentamiento y la distribucin en el territorio de lospueblos prerromanos de la Pennsula Ibrica y en las


12/162

12

tierras de Andaluca.

21. Explicar los elementos caractersticos del procesode romanizacin de la Pennsula Ibrica e identificarlos principales testimonios arqueolgicos de pocaromana en el territorio espaol y en Andaluca.

22. Conocer la evolucin histrica y cultural de la

Hispania visigoda y reconocer las principalesmanifestaciones artsticas y culturales de los visigodosen Espaa y en Andaluca.

23. Entender la relacin entre los acontecimientos mssignificativos de la historia de Andaluca, la historia deEspaa y la Historia Universal, respetando los aspectoscomunes y los de carcter diverso, a fin de valorar lapertenencia a varias identidades colectivas.

6.-Valorar la diversidad cultural manifestandoactitudes de respeto y tolerancia hacia otrasculturas y hacia opiniones que no coincidencon las propias, sin renunciar por ello a un

juicio sobre ellas.

24. Valorar la diversidad lingstica y cultural en elmundo y en el territorio espaol; y ser respetuosos ytolerantes con las actitudes, creencias y formas de vida

de personas o grupos que pertenecen a sociedades oculturas diferentes a la propia.

7.-Comprender los elementos tcnicos bsicosque caracterizan las manifestaciones artsticasen su realidad social y cultural para valorar y

respetar el patrimonio natural, histrico,cultural y artstico, asumiendo laresponsabilidad que supone su conservacin yaprecindolo como recurso para elenriquecimiento individual y colectivo.

25. Valorar la importancia del patrimonio natural,lingstico, artstico e histrico de Espaa y deAndaluca, asumir la responsabilidad de conservarlo ymejorarlo, y apreciarlo como fuente de disfrutegeneral y como manifestacin valiosa de nuestramemoria colectiva.

26. Reflexionar sobre las repercusiones de laintervencin humana en el medio fsico teniendo en

cuenta los problemas ecolgicos que nos son mscercanos (contaminacin atmosfrica, consumo deagua, etc.); y actuar de acuerdo con las posibilidadesde cada individuo para contribuir a la proteccin ymejora del medio ambiente.

27. Valorar diferentes manifestaciones artsticas apartir del conocimiento de los elementos tcnicosbsicos que las conforman y situndolas en sucontexto histrico.

8.-Adquirir y emplear el vocabulario especfico

que aportan las ciencias sociales para que suincorporacin al vocabulario habitualaumente la precisin en el uso del lenguaje ymejore la comunicacin.

28. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico del reacon precisin y rigor.

9.-Buscar, seleccionar, comprender yrelacionar informacin verbal, grfica, icnica,estadstica y cartogrfica, procedente defuentes diversas, incluida la que proporcionael entorno fsico y social, los medios decomunicacin y las tecnologas de lainformacin, tratarla de acuerdo con el fin

29. Estudiar, comparar y contrastar la informacinobtenida a travs de diferentes fuentes de informacindirecta (encuestas, trabajos de campo, etc.) e indirecta(vdeos, imgenes, obras de arte, etc.).

30. Manejar e interpretar correctamente diferentesinstrumentos de trabajo geogrfico e histrico como


13/162

13

perseguido y comunicarla a los dems demanera organizada e inteligible.

las grficas, los mapas, las series estadsticas, etc.;saber interpretar la escala grfica y los signosconvencionales que se utilizan en los distintos tipos demapas (topogrficos, polticos, temticos, etc.).

31. Realizar pequeas investigaciones de carcterdescriptivo, organizando los datos y las ideas; yresolver diversos problemas mediante la aplicacin detcnicas y procedimientos sencillos de bsqueda ytratamiento de la informacin propios de la Geografay de la Historia.

10.-Realizar tareas en grupo y participar endebates con una actitud constructiva, crtica ytolerante, fundamentando adecuadamentelas opiniones y valorando el dilogo como unava necesaria para la solucin de losproblemas humanos y sociales.

32. Desarrollar actividades en grupo adoptandoactitudes colaborativas constructivas y respetuosascon la opinin de los dems.

11.-Conocer el funcionamiento de lassociedades democrticas, apreciando susvalores y bases fundamentales, as como losderechos y libertades como un logroirrenunciable y una condicin necesaria parala paz, denunciando actitudes y situacionesdiscriminatorias e injustas y mostrndosesolidario con los pueblos, grupos sociales ypersonas privados de sus derechos o de losrecursos econmicos necesarios.

33. Reconocer las actitudes y situacionesdiscriminatorias que han tenido lugar a lo largo de lahistoria por razn de raza, sexo, religin... o decualquier otra condicin o circunstancia personal osocial; y mostrar una actitud solidaria con losindividuos y colectividades que han sido objeto de estadiscriminacin.

34. Apreciar los derechos y libertades de las personascomo un logro irrenunciable de la humanidad,denunciar las actitudes discriminatorias e injustas ymostrarse solidario con quienes estn privados de sus

derechos o de los recursos econmicos necesarios.


14/162

14

3.- Contenidos

3.1- Contenidos del currculo.

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos fuentes: el real decretode enseanzas mnimas y la orden que establece los especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en

consideracin integradamente en los materiales curriculares utilizados. Los indicados en el Real Decreto deenseanzas mnimas son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes

1.

Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y caractersticas. Percepcin dela realidad geogrfica mediante la observacin directa o indirecta. Interpretacin de grficos yelaboracin de stos a partir de datos.

2.

Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas, escritas,proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracin escrita de la informacinobtenida.

3.

Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas y civilizaciones y acontecimientoshistricos. Representacin grfica de secuencias temporales.4.

Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de los procesos de evolucin ycambio relacionndolos con los factores que los originaron.

5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestaciones artsticas msrelevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de la herencia cultural y del patrimonioartstico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservacin.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales

6. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin y localizacin geogrfica.

7.

Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando los componentes bsicos delrelieve, los climas, las aguas y la vegetacin; comprensin de las interacciones que mantienen.Observacin e interpretacin de imgenes representativas de los mismos. Valoracin de ladiversidad como riqueza que hay que conservar.

8.

Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares, unidades del relieve yros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin y caracterizacin de los principales mediosnaturales, con especial atencin al territorio espaol y europeo.

9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones. Riesgos naturales.Estudio de algn problema medioambiental como, por ejemplo, la accin humana sobre lavegetacin, el problema del agua o el cambio climtico. Toma de conciencia de las posibilidadesque el medio ofrece y disposicin favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y

a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua

10.Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica. Aspectos significativos dela Prehistoria en el territorio espaol actual.

11.

Las primeras civilizaciones urbanas.12.El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organizacin econmica,

administrativa y poltica romanas. Hispania romana: romanizacin. La ciudad y la forma de vidaurbana. Aportacin de la cultura y el arte clsico.

13.Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidadmediterrnea.


15/162

15

En el caso de la orden con contenidos especficos para la Comunidad Autnoma de Andaluca son lossiguientes, organizados en torno a ncleos temticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso ymateria:

1.

La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.2. El patrimonio cultural andaluz.

3.

Igualdad, convivencia e interculturalidad.4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.5. El uso responsable de los recursos.6.

Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.7.

La industrializacin y sus problemas en Andaluca.8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.9. Ocio y turismo en Andaluca.10.Participacin social y poltica.

Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo indicamos para cada unode estos diez bloques lo referido para este curso a contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin

con otros ncleos temticos y de actividades:

1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.

Contenidos y problemticas relevantes.

Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido produciendo un rico mestizaje deculturas, desde las primeras civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin actual. Lasciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las races, fundamentos y caractersticas deAndaluca, enseando a valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin valiosa denuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos permite integrar los distintos componentes de

la identidad: el variado y rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas peculiaresde relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones culturales (hablas, literatura, produccin artstica,formas de relacin con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la consideracin de nuestrolegado histrico, sin perder de vista los problemas de la realidad andaluza actual y teniendo comohorizonte los proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con otros territorios deEspaa y del mundo.

El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca podra adoptar diversos enfoques alo largo de los cuatro cursos de la ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como losque siguen:

En 1. de ESO:

Qu rasgos fsicos hacen diferente a Andaluca de otras regiones espaolas y europeas?

Cules son las huellas ms antiguas que han dejado otras civilizaciones sobre el territorio andaluz?

Cmo se relacionaban los habitantes del territorio andaluz con los del resto del Mediterrneo?

Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal, permite poner en juego una grancantidad de contenidos, disponibles en los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006,de 29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los contenidos del Bloque 1


16/162

16

(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, deprocedimientos y actitudes.

En 1. de ESO se pueden utilizar, adems, contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales),relativos a la caracterizacin del medio natural de Andaluca y a la intervencin de los grupos humanos endicho medio, y del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua):conocimiento de los rasgos de distintas civilizaciones, desde la prehistoria a la edad antigua, presentes en el

territorio de lo que hoy es Andaluca.

2. El patrimonio cultural andaluz.


Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia diversidad de posibilidades de trabajoen distintos campos: paisajes naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras dearte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos de estudio tan diferentes yemblemticos como la Dama de Baza, el Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita deCrdoba, la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca, el flamenco, las

tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme bancode temticas para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia enla ESO ofrece, sobre todo, excelentes oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimoniocomo los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.

En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica historia hacen que podamos encontraruna gran diversidad de paisajes. As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertosorientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la educacin. Estos paisajes, queconsideramos como patrimoniales, son casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de unainteraccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las comunidades humanas y el mediofsico. Se constituyen as en testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores materiales e

intangibles; en definitiva, un conjunto de usos, representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que lascomunidades reconocen como parte integrante de ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica dedeterminadas especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las modalidades deexplotacin y aprovechamiento de los recursos, la arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, laconservacin, preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos humanos y naturales.

Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el patrimonio histrico-artstico, no solocomo valoracin objetiva sino como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos yalumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se debe ensear a apreciar subjetivamentecualquier obra artstica y literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin bsica

del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier creacin tiene siempre una dimensin social.Podemos rastrear, en el caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria, musical... en laque resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de comunicacin, la gracia o la expresividad. As, porejemplo, la escuela andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la pennsula desdeel siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la continuidad es an ms evidente, y algo parecido puededecirse del rico patrimonio musical de origen andaluz.

El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de problemas que, en el primer ciclo de laetapa, adopten enfoques sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente, reservandopara el segundo ciclo enfoques ms complejos y valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.


17/162

17

En 1. de ESO:

Qu valores tienen para nosotros los paisajes naturales protegidos de Andaluca?

Qu influencias mediterrneas tienen la cultura tartsica e ibrica?

Podemos reconstruir la vida de los antiguos pobladores de la Btica romana a partir delpatrimonio material que se ha conservado?


Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica del patrimonio puede ser trabajadacon los contenidos de prcticamente todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando comoapoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada curso, podemos hacer un uso msespecfico de los contenidos de los otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 dediciembre.

En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) ofrece contenidos relativos a la riqueza y diversidad delmedio natural andaluz as como a la conciencia de su mantenimiento, lo que se complementa con loscontenidos del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) relativos al

patrimonio histrico y cultural legado por las sociedades prehistricas, as como por las primerascivilizaciones urbanas y por griegos y romanos en territorio andaluz.

3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

Por no haber ninguna referencia explcita a contenidos de este curso en la Orden autonmica, no indicamosninguno.

4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.


Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de desarrollo, dadas las caractersticas dedicho modelo, tienen una evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el contexto socialen que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las adolescentes pueden abordar el anlisis de dichosproblemas a partir de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus implicacionesglobales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de estrategias de intervencin social, con la mirada puestaen el futuro, al tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el anlisis en la gnesishistrica de los problemas. Andaluca, ofrece a ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversoscampos (agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y que, por lo dems, puedenconstituir interesantes objetos de estudio, que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en eldesarrollo en otros mbitos.

Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del segundo ciclo de la ESO, ya desde elprimer ciclo se pueden plantear algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos. As,puede verse en los ejemplos que se recogen.

En 1. de ESO:

Qu repercusin puede tener sobre el medio natural andaluz la introduccin de nuevas tcnicasagrcolas (o pesqueras)? (se puede trabajar con ejemplos).

Qu avances tecnolgicos introdujeron los romanos en la Pennsula Ibrica?


18/162

18


El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de Ciencias sociales en la ESO, ofrece grancantidad de contenidos que pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los contenidoscomunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden combinarse con los contenidos especficoscorrespondientes a los dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.

En 1., el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) contempla las interacciones de los grupos humanoscon el medio y su incidencia en los paisajes y en la sostenibilidad, mientras que el Bloque 3 (Sociedadesprehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) ofrece ejemplos procedentes de diversas sociedadestanto prehistricas como del mundo antiguo.

5. El uso responsable de los recursos.


Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los recursos se debera trabajarmanejando tanto elaboraciones generales, basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo,

como anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo trabajado en el contexto de lacrisis energtica en la materia de Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva mspolivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo, para construccin); y ello con

hechos y situaciones que puedan afectar a Andaluca.

El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad, dada la irregularidad en la distribucinde este recurso dentro del territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de lasdinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms concretamente, la aplicacin de nuevosmodelos agrcolas intensivos, la expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento dedeterminados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una forma decisiva sobre dichorecurso, al tiempo que suponen un fuerte impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el

problema del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana, enmarcando laspropuestas educativas en lo que se viene llamando una nueva cultura del agua.

Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de nuestra sociedad, que se aborde en laeducacin escolar el modelo de uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de loscombustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin hacia otro modelo energtico en elfuturo. Se trata de cuestiones que afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes, sehallan vinculadas no solo a las necesidades de transporte o al uso domstico sino a formas deesparcimiento (como ocurre con el uso de motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta decombustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la vida, como es el caso de laproduccin de alimentos (basada, en gran parte en energa derivada, directa o indirectamente, del

petrleo).

As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los transportes alternativos al vehculoprivado, como es el caso de la bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la sensibilizacin en relacin con los accidentesde circulacin, una cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las adolescentes. Por lo dems,Andaluca ofrece abundantes ejemplos para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en elcaso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar la Mayor), como en el de la elica(campos de molinos elicos en distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales parabiocombustibles, etc.


19/162

19

En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su tratamiento, problemas como los siguientes.

En 1. de ESO:

Qu tipos de recursos naturales hay en Andaluca? Cmo se estn utilizando esos recursos ennuestra sociedad? (se puede elegir un caso concreto, como el del agua).

Cmo se explotaban los recursos naturales en la Btica, en la poca romana? (se puede trabajar

con ejemplos concretos)... Qu papel histrico han tenido las mujeres en la utilizacin y transformacin de los recursos?


Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia ofrecen posibilidades paratrabajar los problemas de este ncleo desde distintas perspectivas (geogrfica, econmica, histrica),

pudindose elaborar, asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier caso, son utilizables loscontenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos especficos delos diversos bloques pueden aprovecharse como sigue.

En 1., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), como el conocimientode los diversos medios naturales y el anlisis de cmo los grupos humanos interaccionan con su medio, conel consiguiente impacto ambiental, as como la sensibilidad respecto a problemticas como ladeforestacin, la escasez de agua o el cambio climtico; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primerascivilizaciones y edad antigua) se pueden obtener ejemplos relativos a diversas sociedades prehistricas, delas primeras civilizaciones y de la Edad antigua.

6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.


El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia, constituye, de hecho, un fiel reflejode la coexistencia, no exenta de problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras. Enefecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han transformado no solo los paisajes sino losmodos de vida, que se han hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de cambiogeneran, a su vez, problemas que terminan por incidir en el conjunto de la sociedad andaluza. En esesentido, por ejemplo, se podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las tradiciones ruralesy su progresiva desaparicin, la constante introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de lospueblos, los problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms generalizados, la expansin demodelos agrcolas intensivos basados en fuertes consumos de agua y energa, etc.

El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos como los que siguen.

En 1. de ESO:

Cmo se trabajaba el campo tradicionalmente en Andaluca? Se sigue trabajando hoy de lamisma manera? Qu diferencias y qu semejanzas existen?

Qu huellas quedan de la existencia de actividad agrcola y ganadera por parte de las primerascomunidades humanas que vivieron en el territorio que hoy es Andaluca? Y en otros territorios deEspaa?

Dnde se consuman los productos agrcolas de la Btica romana (como el trigo y el aceite)?

Qu papel desempeaban las mujeres en las unidades domsticas agrcolas?


20/162

20


Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los contemplados en los ncleos anteriores, existenen el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder trabajar estacuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene diciendo los contenidos comunes de losBloques 1 de cada curso.

En 1., del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se pueden tomar contenidos como la utilizacin delmedio por parte de los grupos humanos, los posibles impactos y el compromiso con un futuro mssostenible; el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua), como en otrasocasiones, ofrece ejemplos de uso del medio rural en otras sociedades, tanto prehistricas como de lasprimeras civilizaciones y de la Edad antigua.

7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.


La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como pendientes, histricamente, en el

proceso de desarrollo de Andaluca, de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaacomo respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte, algunos rasgos actuales de la economa yde la sociedad de nuestra Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su dimensinhistrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la industria textil o siderrgica, que no llegan aconsolidarse) como en sus manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias innovadorascon aspectos ms sombros generados por la lgica de la globalizacin, como los procesos de reconversino de deslocalizacin). El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido industrial extenso yestable, y ello constituye un rasgo caracterizador de nuestra estructura econmica, con lascorrespondientes implicaciones no solo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en lacultura andaluza. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto andaluz, interesantes objetos de estudio.

El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el segundo ciclo de la etapa, si bien se puedeiniciar ya en el primer ciclo. As, se podran abordar problemas como los siguientes.

En 1. de ESO:

Qu materias primas importantes existen en Andaluca? Dnde y en qu procesos industriales seutilizan esas materias primas?

Desarrollaron los romanos algn tipo de industria a partir de los recursos minerales del territoriode la Btica?


Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico, para lo que existen, en el RealDecreto 1631/2006, de 29 de diciembre, determinados bloques de contenidos que resultan muypertinentes, adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de los procedimentales yactitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada curso).

En 1., los bloques de contenidos ofrecen algunos conocimientos sobre recursos naturales que puedenentrar en los procesos industriales, como es el caso del Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales), as comoinformaciones acerca de actividades de este tipo en civilizaciones antiguas, en el Bloque 3 (Sociedadesprehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua).


21/162

21

8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.


El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms temprano e importante que en el resto de laPennsula Ibrica. El elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una red de ciudadesbastante equilibrada desde el punto de vista territorial que, en sus rasgos bsicos, pervive como una

constante desde la fase de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco afectado por eldesarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de la poca industrial, siendo en la segunda mitad delsiglo XX cuando se producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el ritmo deocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida de la poblacin. En ello han jugado un papeldecisivo los asentamientos tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas ycomerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de reas metropolitanas. Esta dinmicaexpansiva resulta difcilmente controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de ordenacin, queoperan tanto a escala municipal (los Planes Generales de Ordenacin Urbana) como a escala de laComunidad Autnoma (como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos procesos deurbanizacin, por su significacin y por su incidencia en nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto deestudio que puede tener una gran relevancia educativa.

El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio podra empezar adoptando unformato sencillo de aproximacin a los fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lolargo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.

En 1. de ESO:

Qu huellas quedan en el territorio andaluz de las ciudades establecidas por las primerascomunidades humanas histricas?

Cmo era el sistema de ciudades romanas en la Btica? Cmo se viva en esas ciudades?


Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, contenidosespecficos y otros contenidos, relativos a actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, quepueden tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar contenidosprocedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1 de cada curso.

Ya en 1., el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) permite manejarejemplos de urbanizacin en las primeras sociedades urbanas y en el mundo clsico, con abundancia decasos disponibles en Andaluca.

9. Ocio y turismo en Andaluca.


El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el conjunto del Estado. Las actividadeseconmicas relacionadas con el turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente de desarrollo, con una granincidencia en el empleo, pero tambin en las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizadorsobre el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo que, junto a su cara msamable de xito econmico, presenta otros aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro.Asimismo, el aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas con el ocio


22/162

22

constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada, en la que crece el tiempo libre, pero, al mismotiempo, esas mismas industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la globalizacin, nossecuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muydiversas posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo, de forma que el trabajoeducativo con estas temticas puede ser ampliamente ejemplificado.

Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de trabajo escolar con ejemplos como los

que se ofrecen a continuacin.

En 1. de ESO:

Cmo se podran desarrollar diferentes actividades de ocio en distintos medios de Andaluca?(tambin se puede plantear en forma de proyecto para realizar por parte de una clase).

Cmo ha cambiado la actividad turstica determinados paisajes? (se pueden elegir ejemplossignificativos).

Qu actividades de ocio se desarrollaban en la sociedad romana? Nos han quedado huellas oejemplos de ello en el territorio andaluz?


Esta problemtica, an siendo relativamente especfica, cuenta con gran cantidad de contenidosdistribuidos en los distintos bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,para los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes (recogidos en los Bloques 1 de cadacurso).

En 1., en el Bloque 2 (La Tierra y los medios naturales) se proporciona informacin sobre los diferentesmedios naturales en relacin con las actividades de ocio y turismo, especialmente en Andaluca, conatencin a los posibles impactos de estas actividades; el Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primerascivilizaciones y edad antigua), por su parte, ofrece posibles ejemplos de ocio en sociedades del mundo

antiguo.

10. Participacin social y poltica.


No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera, no obstante, de gran relevanciaeducativa para nuestra Comunidad profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de laeducacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de participacin que les ayuden a madurarcomo ciudadanos, tanto en el propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese sentido, setrata de aprovechar desde el mbito escolar las posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en

Andaluca desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos, Diputaciones, Instituto Andaluzde la Juventud...) como no institucionales.

Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas para el trabajo escolar. Se ofrecenalgunos ejemplos a continuacin.

En 1. de ESO:

Cmo podemos participar en la conservacin de nuestro entorno?

Cmo participaban los ciudadanos en la vida pblica en la antigua Grecia y en la antigua Roma?Participaban por igual mujeres y hombres? Se parece la vida poltica de entonces a la de ahora?


23/162

23


Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso constituyen una aportacin importantepara el trabajo de esta problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los diversosbloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.

En 1., hay contenidos utilizables si bien de forma tangencial en el Bloque 2 (La Tierra y los mediosnaturales), como la toma de conciencia y participacin en la conservacin del medio y mantenimiento de labiodiversidad; del Bloque 3 (Sociedades prehistricas, primeras civilizaciones y edad antigua) tambin sepodran tomar ejemplos de participacin social y poltica en sociedades del mundo antiguo, especialmenteen el caso de Grecia y Roma.

3.2. Distribucin de contenidos por unidades didcticas

Unidades Bloques de contenidos

1.-9

.LAPREHISTORIA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que los

originaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-10. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolucin neoltica.Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio espaol actual.


24/162

24

2.-10.LASPRIMERASCIVILIZACIONES:

MESOPOTAMIAYEGIPTO

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-11. Las primeras civilizaciones urbanas.

3.-11.ELMUN

DOGRIEGO

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.

-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas deorganizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y elarte clsico.


25/162

25

4.-12.ANDALUCAENTIEMPOSDELASCOLONIZACIONES

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas deorganizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y elarte clsico.

5.-13.ELIMPERIOROMANO

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.

-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de

organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y elarte clsico.-13. Origen y expansin del Cristianismo. Fin del Imperio romano yfraccionamiento de la unidad mediterrnea.


26/162

26

6.-14.LAHERENCIADELACULTURACLSICA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas deorganizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y elarte clsico.

7.-15.LABTICAENLAHISPANIAROMANA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.

-3. Localizacin en el tiempo y en el espacio de los perodos, culturas ycivilizaciones y acontecimientos histricos. Representacin grfica de secuenciastemporales.-4. Identificacin de causas y consecuencias de los hechos histricos y de losprocesos de evolucin y cambio relacionndolos con los factores que losoriginaron.-5. Conocimiento de los elementos bsicos que caracterizan las manifestacionesartsticas ms relevantes, contextualizndolas en su poca. Valoracin de laherencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que preservar ycolaborar en su conservacin.-12. El mundo clsico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de

organizacin econmica, administrativa y poltica romanas. Hispania romana:romanizacin. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportacin de la cultura y elarte clsico.


27/162

27

8.-1.LATIER

RA,PLANETADEL

SISTEMASOLAR

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando loscomponentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacinde imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad comoriqueza que hay que conservar.

9.-2.LAREPR

ESENTACIN

DELATIERRA

:LOSMAPAS -1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-6. La representacin de la Tierra. Aplicacin de tcnicas de orientacin ylocalizacin geogrfica.

10.-3.LASFORMASDE

LATIERRA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando loscomponentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacinde imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad como ri-8. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin ycaracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin alterritorio espaol y europeo.


28/162

28

11-4.ROSYM

ARES

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando loscomponentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacinde imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad comoriqueza que hay que conservar.-8. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin ycaracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin alterritorio espaol y europeo.

12.-5.TIEMPOYCLIMA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas y

caractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando loscomponentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacinde imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad comoriqueza que hay que conservar.

13

.-6.CLIMASYPAISAJESDELA

TIERRA



29/162

29

14.-7.CLIMASYPAISAJESDE

EUROP

AYESPAA


15.-8.SOCIEDADYMEDIO

AMBIE

NTE

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,

escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, porejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambioclimtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrec

16.-8b.ELMEDIOFSICODEANDALU

CA

-1. Lectura e interpretacin de imgenes y mapas de diferentes escalas ycaractersticas. Percepcin de la realidad geogrfica mediante la observacindirecta o indirecta. Interpretacin de grficos y elaboracin de stos a partir dedatos.

-2. Obtencin de informacin de fuentes diversas (iconogrficas, arqueolgicas,escritas, proporcionadas por las tecnologas de la informacin, etc.) y elaboracinescrita de la informacin obtenida.-7. Caracterizacin de los principales medios naturales, identificando loscomponentes bsicos del relieve, los climas, las aguas y la vegetacin;comprensin de las interacciones que mantienen. Observacin e interpretacinde imgenes representativas de los mismos. Valoracin de la diversidad comoriqueza que hay que conservar.-8. Localizacin en el mapa y caracterizacin de continentes, ocanos, mares,unidades del relieve y ros en el mundo, en Europa y en Espaa. Localizacin ycaracterizacin de los principales medios naturales, con especial atencin alterritorio espaol y europeo.-9. Los grupos humanos y la utilizacin del medio: anlisis de sus interacciones.Riesgos naturales. Estudio de algn problema medioambiental como, porejemplo, la accin humana sobre la vegetacin, el problema del agua o el cambioclimtico. Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece

3.3. Concrecin de los contenidos

Como indicadores de contenidos, distribuidos por unidades didcticas, contaremos:

BLOQUE I. LA TIERRA Y LOS MEDIOS NATURALES


30/162

30

UNIDAD 1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

La Tierra, un punto en el Universo

El planeta Tierra

Rotacin de la tierra: los das y las noches

Traslacin de la tierra: las estaciones del ao

Practica competencias bsicas

UNIDAD 2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOS MAPAS

La latitud y la longitud

La representacin de La Tierra

Los mapas

Aprende: Trabajar con los mapas. La escala y el mapa topogrfico


UNIDAD 3. LAS FORMAS DE LA TIERRA

La capa externa de La Tierra

Agentes internos de formacin del relieve Agentes externos de formacin del relieve

Recuerda: las formas del relieve

Los continentes

Un mundo de montaas y llanuras

Un mundo de islas, pennsulas y golfos

El relieve de Europa

El relieve de Espaa


UNIDAD 4. ROS Y MARES

El agua en la naturaleza Ocanos, mares, ros y lagos de La Tierra

La dinmica ocenica

Ros de Europa y de la Pennsula Ibrica


UNIDAD 5. TIEMPO Y CLIMA

La atmsfera

La temperatura

La humedad del aire y las precipitaciones

La presin atmosfrica y el viento


UNIDAD 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA

Climas de La Tierra

Zona clida: paisaje ecuatorial

Zona clida: paisaje tropical

Zona clida: paisaje desrtico

Zonas templadas: paisaje ocenico

Zonas templadas: paisaje mediterrneo

Zonas templadas: paisaje continental

Zonas fras: paisaje polar y paisaje de alta montaa


31/162

31


UNIDAD 7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA

Climas y paisajes de Europa

Climas y paisajes de Espaa

Descubre: Los paisajes humanizados de Espaa


UNIDAD 8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE

La tierra es un ecosistema

Riesgos naturales

Riesgos provocados por la accin humana

El cambio climtico

El medio ambiente urbano

La explotacin de los recursos naturales

El desarrollo sostenible

Descubre: El agua, un recurso bsico y escaso


DOSIER. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA

El relieve de Andaluca

El agua y los ros de Andaluca

Clima y paisajes de Andaluca

El medio natural de Andaluca


BLOQUE II. SOCIEDADES PREHISTRICAS. EDAD ANTIGUA

UNIDAD 9. LA PREHISTORIA Los primeros seres humanos

El Paleoltico: la caza y la recoleccin

El arte de las cavernas

El Neoltico: la produccin de alimentos

Descubre: la vida en una aldea neoltica

La Edad de los Metales

Los primeros pobladores de la Pennsula Ibrica y Andaluca

Las sociedades metalrgicas en la Pennsula Ibrica y Andaluca


UNIDAD 10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: MESOPOTAMIA Y EGIPTO Mesopotamia, tierra entre dos ros

El arte mesopotmico

Egipto, el Nilo y el desierto

El Egipto de los faraones

Descubre: la vida cotidiana en el antiguo Egipto

La religin egipcia

El templo, morada de los dioses

Las tumbas egipcias



32/162

32

UNIDAD 11. EL MUNDO GRIEGO

El nacimiento del mundo griego

Las polis griegas

Las colonizaciones griegas

La Atenas de Pericles

El esplendor de Atenas

Descubre: la vida cotidiana en Atenas

La Grecia helenstica


UNIDAD 12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LAS COLONIZACIONES

La llegada de pueblos colonizadores

El reino de Tartessos

Los pueblos ibricos

Los pueblos celtas


UNIDAD 13. EL IMPERIO ROMANO Los orgenes de Roma

La Roma republicana

La conquista romana del Mediterrneo

El imperio romano

La prosperidad agrcola y comercial

Una sociedad urbana

Descubre: los orgenes del Cristianismo

La crisis del imperio romano


UNIDAD 14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA La religin griega y romana

La cultura clsica

La arquitectura griega

La arquitectura romana

Escultura, cermica y pintura en Grecia

Escultura, pintura y mosaico en Roma


UNIDAD 15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA

La conquista romana

La Hispania romana. La Btica, provincia romana.

Descubre: la vida cotidiana en las ciudades

El legado de Roma



33/162

33

3.4. Distribucin temporal de las unidades

Establecemos las siguiente secuenciacin de Contenidos en trminos de Unidades Didcticas incluyendo surelacin con los Objetivos de rea o Materia:

Unidades Evaluacin Sesiones Obj.rea

1.-9. LA PREHISTORIA 1 7 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

2.-10. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES:MESOPOTAMIA Y EGIPTO

1 8 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

3.-11. EL MUNDO GRIEGO 1 7 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

4.-12. ANDALUCA EN TIEMPOS DE LASCOLONIZACIONES

1 3 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,11

5.-13. EL IMPERIO ROMANO 1 7 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

6.-14. LA HERENCIA DE LA CULTURA CLSICA 1 4 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10 ,117.-15. LA BTICA EN LA HISPANIA ROMANA 2 6 1 ,2 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 ,10

8.-1. LA TIERRA, PLANETA DEL SISTEMA SOLAR 2 3 2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10

9.-2. LA REPRESENTACIN DE LA TIERRA: LOSMAPAS

2 5 2 ,3 ,4 ,7 ,8 ,9 ,10

10.-3. LAS FORMAS DE LA TIERRA 2 10 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

11.-4. ROS Y MARES 2 6 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

12.-5. TIEMPO Y CLIMA 3 7 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

13.-6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA 3 10 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

14.-7. CLIMAS Y PAISAJES DE EUROPA Y ESPAA 3 4 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

15.-8. SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE 3 5 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10

16.-8b. EL MEDIO FSICO DE ANDALUCA 3 4 2 ,3 ,4 ,5 ,7 ,8 ,9 ,10


34/162

34

4.- Evaluacin

4.1.- La Evaluacin

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso deaprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,

determina que la evaluacin en esta etapa educativa ser continua y diferenciada segn las distintasmaterias del currculo, y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. No obstante, laOrden de 10 de agosto de 2007 se complet con las instrucciones de 17-12-2007, de la Direccin Generalde Ordenacin y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin delproceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria, y se modific parcialmente porla Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de laevaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria ybachillerato en Andaluca (BOJA, 04-04-2011).

La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje delalumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y

adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo que observar losprogresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente las competencias bsicas y losobjetivos generales de la etapa.

El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin continuada de laevolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal, sin perjuiciode las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

Evaluacin inicial

Al inicio de un nuevo aprendizaje es imprescindible descubrir el tipo y grado de conocimiento que elalumno/a posee sobre los contenidos con que va a enfrentarse. Con esta informacin el profesor podrplanificar los nuevos aprendizajes. Esta evaluacin facilita informacin para adecuar el proceso educativo alas posibilidades personales de los alumnos, a sus necesidades especficas, y asegurar su motivacin paraaprender. Se efectuar al principio del curso y al inicio de las distintas unidades didcticas.

Para llevar a cabo la evaluacin inicial tendremos en cuenta:

Informe del ciclo anterior.

Entrevista con la familia

Datos relevantes del alumno o alumna aportados por la familia o recogidos de la escolarizacinanterior (trayectoria acadmica, datos mdicos, psicopedaggicos, familiares, etc.)

Observacin directa por parte del maestro o maestra acerca del desarrollo evolutivo general y delespecfico sobre aspectos como: desarrollo del lenguaje, desarrollo lecto-escritor, habilidadesnumricas, socializacin, etc.

Evaluacin continua

Es la evaluacin que llevamos a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de

Documents

Programacion_Didactica - 1º ESO