PROJECTE DE DIRECCIÓ...Davant d’aquesta situació al juny 2014 es presenta al claustre i al Consell escolar la previsió i temporització de la línia pedagògica del centre que

PROJECTE DE DIRECCIÓ

(SETEMBRE 2017-JUNY 2021)

ESCOLA LLUÍS MILLET

“UNA NOVA MIRADA EDUCATIVA”

Juan José Coca Viviano.

0000011

ÍNDEX

1. INTRODUCCIÓ I DIAGNOSI DEL CENTRE

1.1 Presentació

1.2 Les fases de la transformació.

1.3 Projectes de continuïtat.

(pàg 3)

2.

EL PROJECTE EDUCATIU DE L’ESCOLA.

2.1 Trets d’identitat.

2.2 Estructura organitzativa.

2.3 Objectius del PEC

2.4 Concrecions organitzatives.

(pàg 9)

3.

LÍNIES D’ACTUACIÓ PRIORITÀRIES.

(pàg 15)

4. ELEMENTS PER A L’APROFITAMENT EN L’EXERCICI DEL LIDERATGE

DISTRIBUÏT. (pàg 31)

5. ELEMENTS PER AL FOMENT DE LA PARTICIPACIÓ DE LA

COMUNITAT ESCOLAR EN EL CENTRE. (pàg 33)

6. INDICADORS EXPLICITS PER A L’AVALUACIÓ DEL MANDAT. (pàg 34)

7. MECANISMES DE RENDICIÓ DE COMPTES ALS ÒRGANS DE

CONTROL I PARTICIPACIÓ DEL CENTRE. (pàg 36)

8. EQUIP DIRECTIU PROPOSAT. (pàg 39)

0000022

“Per veure clar, n’hi ha prou amb canviar la direcció de la mirada” Antoine de Saint Exupery.

1. INTRODUCCIÓ I DIAGNOSI (ACTUAL) PEDAGÒGICA I ESTRUCTURAL.

1.1 Presentació

Soc director de l’escola des del curs 2008-2009, tot just iniciem el 2n mandat de direcció, ja

que anteriorment vaig estar 5 cursos a proposta d’inspecció, a causa que no reunia els

requisits que demana el departament d’educació per poder presentar projecte.

Ara mateix ens trobem amb una escola d’una línea pura amb 9 grups d’escolarització (3

d’infantil i 6 de primària) considerada d’alta complexitat. Actualment hi ha 210 alumnes la

majoria provinents de famílies amb un nivel socio econòmic mitjà- baix i baix. La plantilla està

formada per 16 mestres amb una dotació real de plantilla de 15’5. Conformen l’equip educatiu

una vetlladora (10h) la referent de l’EAP (5h) i la plantilla de monitoratge de l’espai mig dia (5

monitores i la cuinera).

Durant en el curs 2013-2014, primer any de mandat i tot i tenir un projecte de direcció

recentment aprovat, es decideix realitzar un trencament amb la pedagogia i metodologia

tradicional. S’observava una desmotivació important per gran part de l’alumnat i donades les

característiques d’aquest ens plantegem oferir un model acollidor, apropat a la realitat de

l’infant, vivencial i sobretot competencial, basat en el treball emocional, implícit en cada

moment de la realitat escolar. Volem alumnes feliços que trobin el seu lloc al centre per així

poder començar a construir el seu aprenentatge. Crèiem en la necessitat que siguin realment

els protagonistes del seu aprenentatge, el vagin construint, i el mestre sigui un acompanyant

que els guii durant els 9 cursos que estaran al centre.

Per aconseguir-ho és necessari crear una estructura organitzativa on tothom es senti acollit i

inclòs, on el respecte per la diferència sigui cabdal.

1.2 Les fases de la transformació (situació actual).

Davant d’aquesta situació al juny 2014 es presenta al claustre i al Consell escolar la previsió i

temporització de la línia pedagògica del centre que ens ha de portar a la transformació real en

tots els aspectes:

Curs 2014-2015.

- Implantació de l’entrada relaxada a tota l’escola.

- Establiment d’un projecte globalitzat prescriptiu a tots els cursos de l’escola.

0000033

- Ed. Infantil i cicle inicial inici del treball per espais i taller de comunicació i

matemàtiques amb material didàctic. Deixant de fer servir el llibre de text.

Curs 2015-2016.

- La transformació pedagògica avança fins el cicle mitjà.

- Implantació dels ambients d’aprenentatge de P-3 fins a 4t (joc simbòlic,

arquitectes, científics, artistes i emprenedors).

- Tallers de comunicació i matemàtiques al cicle mitjà.

- La llengua castellana i anglesa fan apropaments a diferents part de l’índex del

projecte globalitzat (primària).

- Implantació de tallers relacionats amb el cos i l’art, tots aquells aspectes que

tradicionalment ocupen un lloc secundari dins l’horari escolar, teatre i

dramatització, expressió corporal i dansa, hort, comunicació oral en llengua

anglesa.

- Incorporació del mindfulness al centre.

Curs 2016-2017.

- La transformació pedagògica avança fins al 5è curs de primària.

- Evolució dels tradicionals cicles a les comunitats d’aprenentatge: petits, mitjans i

grans.

- Creació dels espais de lliure circulació a la comunitat de petits, transformació de

les aules en micro espais on l’alumne pot decidir a on anar i què fer.

- Incorporació als ambients d’aprenentatge de l’espai musical (àrea de música) i

del cos (àrea d’educació física).

- La llengua castellana i la llengua anglesa queden totalment integrades dins del

projecte globalitzat.

0000044

- Els tallers de comunicació i matemàtiques canvien a espais de comunicació i

matemàtiques on l’alumne decideix quina proposta treballar (incorporant la

filosofia de l’ambient).

- Inici del projecte Santa Coloma. Els llocs emblemàtics del municipi donen nom a les

aules. Aquests llocs es treballaran com un centre d’interès amb el grup que ocupi

l’aula aquell curs. Aquest treball està lligat amb la decoració del vestíbul d’entrada

- Implantació de l’aplicació de telefon móvil tookapp school per la comunicación amb les

famílies.

- Establiment de dos sortides mínim al trimestre al medi natural per l’aprenentatge a la

natura.

Curs 2017-2018.

- La transformació pedagògica avança fins el 6è curs de primària, per tant

implementació del model pedagògic a tota l’escola.

Acompanyant a aquesta estructura pedagògica s’estableixen transformacions estructurals i

arquitectòniques en els espais de l’escola:

Curs 2014-2015:

- Transformació de l’aula de reforç de en l’ambient de joc simbòlic Ciutat Millet.

- Transformació de l’antiga aula ciències en l’ambient “Som científics”.

- Transformació de l’aula de reforç de cicle superior en l’ambient d’arquitectura “Som

arquitectes”.

- Transformació de l’aula de plàstica en l’ambient d’art “Som artistes”.

- Transformació d’una part de la biblioteca en l’ambient d’emprenedoria “Som

emprenedors”

0000055

- Adequació dels vestíbuls com a espais d’aprenentatge on realitzar els espais de lliure

circulació a les tres comunitats.

- Adequació i modificació de les aules de la comunitat de petits.

- Trasllat de les aules de 1r i 2n al 2n pis.

- Trasllat de les aules de l’aula d’anglès i de l’ambient de som arquitectes al 1r pis.

- Obertura d’espais a les aules: instal·lació de finestres grans a les portes de les aules de

3r i de 1r i instal·lació de finestres grans a les parets dels vestíbuls de mitjans i grans

(aules de 2n i 5è).

- Transformació de la biblioteca en la sala de mestres.

Curs 2016-2017:

- Trasllat de l’aula/ambient de música a l’antiga aula de 6è A.

- Transformació de l’ambient/aula de música en una aula polivalent (treball dels

continguts del cos).

- Obertura d’espais a les aules: instal·lació de finestres grans a les portes de les aules de

P-3, P-4 i P-5; i instal·lació de finestres grans a les parets del vestíbul de grans (aula

polivalent).

La transformació pedagògica implica la participació i implicació dels mestres de manera activa.

Per això cal acompanyar-los i oferir-los la formació necessària per poder-la dur a terme. Aquest

canvi de mirada, d’acompanyament de l’infant implica un procés intern de la persona, cal

establir les situacions necessàries, els moments idonis per tal que això succeeix. Per tant totes

aquestes actuacions s’han acompanyat amb un pla de formació en centre del professorat per

tal de transformar l’acompanyament de l’infant i la línia pedagògica plantejada:

Curs 2014-2015:

- Treball per projectes. Formadora Carme Giol.

0000066

7

- Curs d’introducció a l’escola viva “ Escola viva una proposta pedagògica”. Formadora

Judith López.

Curs 2016-2017:

- Avaluar per aprendre. Formadora Neus Sanmartí.

- Matemàtica manipulativa. Formadora Lara Giménez.

També hi ha hagut formacions dels mestres a títol individual encarades a la línia marcada pel

centre. A banda de la formació en centre cal remarcar que durant aquets 3 cursos s’han

programat visites a d’altres centres amb un línia pedagògica innovadora:

- Congrés Indians (BCN)

- Encants (BCN)

- Fluvià (BCN).

- Fructuós Gelabert (BCN)

- La Maquinista (BCN)

- Martinet (Ripollet)

- El puig (Esparraguera)

- El Pi Gros (Santa Eulàlia de Riuprimer)

- Riera Alta (Santa Coloma de Gramenet)

- IES Mont perdut (Terrassa)

Acompanyant aquesta línia d’escola es posa especial èmfasi en l’acompanyament del servei de

monitoratge del menjador, per tal que sigui una continuïtat de l’espai lectiu, i la introducció

d’aliments ecològics i de proximitat.

1.3 Projectes de continuïtat

Tot i la transformació profunda a tots els nivells som molt conscients que arrosseguem una

tradicio educativa de 45 anys i no ens podem oblidar de la important tasca pedagógica que

l’escola ha realitzat al barri de les oliveres durant aquest temps, una tasca integradora,

acollidora i recolzant els canvis socials que s’han donat durant aquest temps. Hem volgut

0000077

8

dignificar també aquestes arrels amb la nova mirada educativa. Per això hem volgut mantenir

una sèrie d’activitats que ja veniem realitzant:

- Festes de l’escola: Les festes ens ajuden a donar a conèixer les nostres tradicions a

l’alumnat nouvingut i són un mitjà de participació i cohesió entre la comunitat

educativa. La Castanyada, Nadal, Carnestoltes, Sant Jordi, Sant Poç, Diada Esportiva i

festa de fi de curs (danses).

- El projecte de reciclatge i sostenibilitat, en el que s’inclou el treball de l’hort i dels

hàbits saludables (consum de fruita).

- La lectura en el centre: Es mantenen les mitjes hores de lectura amb les activitats

establides al Pla Lector un cop acabat l’ILEC. Que inclouen els apadrinaments lectors, la

lectura modelada, lectura individual i les tipologies textuals.

- Les proves internes: Inclouen proves de comprensió lectora a primària i lectoescriptura

a infantil.

- SEP extraescolar (matí de 8’15 a 9h, 2 dies).

- Participació a la Cantata (Santa Coloma de Gramenet) i a la cantània (Barcelona).

- Activitats físico esportives amb d’altres escoles de Santa Coloma (lligueta de hándbol,

atlegrama i sorrascola) i la implantació de la natació al cicle inicial 1 dia a la semana.

- Radio escolar.

- Sortides (relacionades amb el projecte i per conèixer l’entorn proper) i les colònies

escolars.

Totes aquestes actuacions ens han de portar a l’objectiu principal d’aquest projecte:

“ L ’assoliment de les com petències bàsiques per tot l’alum nat del centre ” . Tot i això

som molt conscients que al marge dels resultats acadèmics el nostre propòsit serà la

formació de persones que siguin capaces d’habitar el món i transformar-lo, tenint cura

d’aquest i tenint molt present la inclusió i la integració de les diferents cultures.

Aquest projecte de direcció es basarà principalment en l’assentament i consolidació d’aquesta

transformació pedagògica i metodològica durant els propers 4 cursos. No serà un projecte

tancat, sinó que igual que el PEC, donat en el moment que ens trobem, poden sorgir

modificacions o substitucions de les actuacions i objectius que marcaré d’inici.

0000088

9

“L’objectiu de l’educació és crear persones que puguin fer coses noves enlloc de repetir les que altres

generacions han fet” Jean Piaget.

2. EL PROJECTE PEDAGÒGIC DE L’ESCOLA.

El curs 2015-2016 es redacta el document que ha de recollir la línea pedagògica descrita en el

primer punt, El projecte pedagògic del Lluís Millet, on es marcaran els trets d’identitat que

definiran el caràcter del centre. És l’eix vertebrador i defineix l’estructura organitzativa; És on

es concreten els objectius pedagògics i les actuacions per aconseguir-los.

2.1 Trets d’identitat.

1. L’educació com a pocès integral que desenvolupa les dimensions individuals i socials de

l’alumne. Reconeixement dels infants com a ciutadans del present, de l’aquí i ara.

2. L’escola com a espai d’infants que parteix de la mirada dels nens i de les nenes. L’Adult ha

d’interpretar aquesta mirada i crear un entorn coherent amb els processos de vida dels

infants.

3. Valoració i acceptació de la diversitat entenent a cada infant com una persona única que cal

acompanyar en els seu camí de vida.

4. L’escola entesa com un espai d’acompanyament i respectuosa amb les nesesistats i

interessos dels infants.

5. Escola respectuosa amb les persones i amb el medi.

6. Escola afavoridora del treball en equip i de la participació familiar.

7. La formació del professorat, entesa com un element clau per la transformació del centre.

Aquest projecte educatiu sorgeix d’un procés de reflexió i de formació que l’equip directiu,

conjuntament amb la resta del claustre, converteix en decisions. La primera reflexió que ens

vam fer fa referència al model educatiu a seguir va ser “ Què necessita aprendre un infant

d’infantil i primària? Arrel d’aquesta qüestió vam decidir fugir de la mera transmissió dels

continguts per prioritzar els processos d’aprenentatge dels infants atenent a les seves

necessitats i interessos.

Per aconseguir-ho pensem que es bàsic estimular la implicació i corresponsabilitat dels infants

i cada cop més de forma gradual les famílies. Es fa necesessària una correlació entre personal

docent, alumnes i famílies.

0000099

2.2 Estructura organitzativa

El claustre de Mestres: Som una escola amb únicament 16 mestres, aquest fet ens ha portat a

prendre desicions plegats, sempre liderats per un equip directiu obert, dialogant però amb les

idees clares de com ha de ser aquesta transformació. La col.laboració i recolzament entre les

persones que hi formen part ens ha de portar a la creació de situacions i espais on l’alumne

sigui el protagonista del seu aprenentatge i sobretot que aquest sigui real i significatiu. Junts

decidim, debatim, reflexionem però sobretot, aprenem junts. Plegats hem de fer crèixer

l’escola. Dins del claustre hi ha la coordinadora d’infantil i de primària, la coordinadora TAC,

coordinadora de riscos laborals i coordinara lingüística (les funcions de cadascuna estan

definides a les NOFC

Comissions d’ambients: Davant la creació de la proposta d’aprenentatge dels ambients al

centre. Es va fer necessari establir reunions amb els mestres per parlar, discutir, compartir i

prendre desicions respecte aquests espais. Realitzem reunions generals d’ambients una

vegada al mes, reunions d’ambient de comunitat i reunió d’ambients específics de forma

quinzenal.

Les comunitats d’aprenentatge: Comunitat de petits (P-3 a P-5), comunitat de mitjans (1r a 3r)

i comunitats de grans (4t a 6è). Defugim de la tradicional estructura dels cicles, creiem en

aquesta distribució atesa les caractetrístiques del nostre alumnat i perquè veiem interessant el

poder anar barrejant els alumnes en les diferents activitats del dia a dia. Els docents que

formen part del claustre formen part de cada una d’aquestes comunitats, establint un dia de

reunió setmanal.

L’assamblea d’infants: Amb aquesta transformació es crea l’assamblea de les nenes i els nens.

L’objectiu és crear entorns de debat amb els infants on puguem parlar sobre què fem a l’escola

i que ells puguin formar part activa de la presa de desicions que es donen al centre. Creiem en

ells i sentim la necessitat d’escoltar-los i que es sentin importants dins l’escola perquè són els

veritables protagonistes del aquí i ara. Aquesta reunió es celebrà de manera mensual amb

l’equip directiu.

Malgrat no ser personal docent considerem cabdal la participació d’altres agents en la

formació del nostre alumnat i en el dia a dia del centre; i per tant cal integrar-los dins aquesta

estructura

Espai familiar: Ens ha costat molt mantenir una AMPA forta i cohesionada. És un repte que

hem d’aconseguir assolir amb el canvi pedagògic i amb l’obertura de l’escola. Cal que el reduït

00001010

grup de famílies que sempre entomen aquesta funció sigui recolzada per la resta i ampliar

mica en mica el grup de mares i pares involucrats activament en la vida diària del centre.

Famílies voluntàries: Tradicionalment ha estat difícil la col·laboració de les famílies en el

centre, aquesta col·laboració s’ha quedat reduïda, en la majoria dels casos, a les famílies

d’infantil i, en funció del grup, al les de comunitat de mitjans. Sentim que això no és suficient i

que són necessàries i volem comptar amb elles ja que formen part de la comunitat educativa.

Estimular la seva participació al centre amb activitats motivants que els facin sentin

importants, part fonamental de la educació i la vida dels seus fills a l’escola.

Espai del migdia: Creiem que aquest moment del dia ha de ser una continuació de les

activitats que es realitzen amb els docents, per tant la consideració dels professionals del

menjador com un docent més és fonamental.

TEMPORALITZACIÓ DE LES REUNIONS DE L’ESCOLA:

HORA DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES 12’30H CAD CLAUSTRE /

REUNIÓ GENERAL D’AMBIENTS/ REUNIÓ D’AMBIENTS ESPECÍFICS

ESPAIS PETITS/ AMBIENTS MITJANS O GRANS

AMBIENTS PETITS/ ESPAIS MITJANS O GRANS

FAMÍLIES

15H REUNIÓ EQUIP DIRECTIU AMB ESPAI FAMILIAR

EQUIP DIRECTIU /ASSEMBLEA D’INFANTS

16’30H REUNIÓ DE CLAUSTRE (X)

FORMACIÓ (x1)

CONSELL ESCOLAR

(x) Aquesta reunió es celebra un cop al mes. En aquesta xarrem de les fortalesses i debilitats

del projecte i si és necessari acompanyar a un altre mestre en els neguits o dificultats que

pugui tenir.

(x1) Durant el curs s’han dedicat tardes a fer la formació en centre abans descrita.

2.3 Objectius del PEC.

El PEC estableix els següents objetius:

- Potenciar un ensenyament actiu i constructiu en el qual es desenvolupin la iniciativa

personal i la creativitat, i l’alumne pugui anar construint el seu coneixement partint

00001111

sempre dels seus coneixements previs i dels seus interessos.

- Arribar a assolir els objectius i continguts de cicle amb d’altres

diferents metodologies, tals com projectes, tallers, espais i ambients d’aprenentatge.

- Apropar-nos a la realitat de vida dels infants.

- Buscar aprenentatges significatius i motivadors on l’alumne sigui el

protagonista i creador del seu propi aprenentatge, el mestre

acompanyar aquest procés.

- Treballar des de les diferents intel·ligències* del nen/a i la globalitat

dels aprenentatges per tal que tothom tingui les mateixes

possibilitats i la diversitat estigui totalment integrada.

- Fomentar l’autonomia i l’autoregulació on l’alumne sigui el protagonista, com i quan

viu les experiències proposades.

* (intel·ligències múltiples de Gadner: Viso-espacial, corporal cinestèsica, interpersonal,

naturalista, intrapersonal, lògic matemàtica, lingüística i musical).

Són objectius que tenen com a finalitat proporcionar als alumnes les capacitats i competències

pel seu desenvolupament personal, emocional, social i de coneixement. Per tant l’assoliment

d’aquets objectius ens ha de portar a l’objectiu principal d’aquest projecte de direcció:

“La millora dels resultats educatius per part del nostre alumnat”

2.4 Concrecions organitzatives

Amb la tranformació pedagògica cal concretar una sèrie d’activitats que donin resposta als

nostres trets d’identitat marcats. En totes elles voldrem afavorir situacions on els infants

puguin formular-se preguntes, buscar respostes coherents, interioritzar-les i saber-les

formular. Han de d’augmentar la motivació i satisfacció de l’alumnat i professorat. Aules,

materials i ambients estan preparades per crear aquestes situacions. L’Infant observa, juga, és

curiós i treballa en equip.

El dia a dia de l’escola es concreta en:

00001212

Entrada relaxada: Donem molta importància a la manera com comencem el dia, arribar sense

presses, de manera graonada i flexible. És un temps on els infants poden compartir un temps

amb els seus. Creiem que les entrades relaxades són un bon moment per atendre de manera

individualitzada els infants i les seves famílies i per establir vincles més estrets amb els

alumnes

El projecte interdisciplinar: El treball per projectes és una metodologia que a part de facilitar

l’adquisició de competències a l’alumnat, estimula als infants a ser responsables del seu propi

aprenentatge. Tots els cursos realitzem un projecte interdisciplinar, com a mínim un cada curs.

Es treballa en les tres llengües, català, castellà i anglès.

Els ambients d’aprenentatge: Els ambients són entorns estimulants on els infants es poden

moure lliurement, escollir i desenvolupar-se d’una forma natural en relació als seus interessos i

motivacions. Són espais que respecten la diversitat, que tenen en compte en tot moment el

ritme individual de cada infant. Els ambients de l’escola són l’artístic, científic, arquitectura,

empreneduria, joc simbólic, musical i del cos.

Taller Millet: En aquesta estona ens dediquem a potenciar diferents aspectes del

desenvolupament cognitiu, emocional i cinètic dels infants. Estan relacionats amb el cos i l’art.

Es complementari al treball d’ambients.

Espais de lliure circulació a la comunitat de petits i espais matemàtics i comunicatius a la

comunitat de mitjans i grans: En aquests espais els alumnes circulen lliurement pels espais

que se’ls hi proposen. En aquest moment, igual que amb els ambients, es moment de barrejar-

se de forma lliure amb altres infants de grups i edats diferents. A infantil són petits micro

espais atenent a les diferents àrees del currículum. A primària pretenem presentar, reforçar i

incidir en els continguts pròpiament de l’àrea. En els comunicatius fem treball d’expressió

escrita i comprensió i expressió oral i en els de matemàtiques es fan diferents propostes

relacionades amb l’àrea, tot emprant material manipulatiu i amb metodologia activa.

Els minuts lectors: La primera mitja hora de la tarda la fem servir per llegir. De 15 a 15’30h els

alumnes realitzen diferents activitats encaminades a fomentar l’aprenentatge i el gust per la

lectura.

La relació amb el medi: El coneixement de l’entorn i del medi natural i social esdevè cabdal en

el nostre centre i la creença que el joc a la natura afavoreix l’aprenentatge de l’infant està molt

arrelada al claustre de Mestres. Per tant es concreten 3 activitats en aquest punt:

00001313

- El projecte Santa Coloma: coneixement i aprenentatge de l’entorn més proper.

- L’hort escolar: treballat al taller millet.

- L’espai del pati, entès com un entorn pedagògic que cal cuidar.

Per la organització d’aquestes activitats cal comunicació i entesa entre els professionals del

centre, per això s’estableixen les següents hores de reunió (veure punt anterior)

Totes les decisions preses quedaran incloses en el document general d’ambients, els plans i

memòries anual i a l’annex del PEC que marca la pauta de la transformació pedagógica.

00001414

“El cervell no és un got per omplir sinó un llum per encendre” Plutarco.

3. LÍNIES D’ACTUACIÓ PRIORITÀRIES

Per assolir els objectius del PEC s’estableixen actuacions repartides en 3 àmbits, per establir-

les m’he basat en les programacions generals d’aula dels dos darrers cursos. Cal tenir en

compte que aquest és un projecte d’afiançamant i moltes de les actuacions principals ja s’han

dut a terme. Malgrat això en aquest apartat també es recolliran, ja que cal continuar-les.

AMBIT PEDAGÒGIC I DIDÀCTIC.

- Adequar els documents del centre a la nova pedagogia.

- Fiançar el treball per projectes a les aules.

- Continuar el funcionament i el desenvolupament dels ambients d’aprenentatge i

afiançament d’aquesta metodología al centre.

- Treballar a la comunitat de petits mitjançant espais de lliure circulació.

- Treballar les àrees instrumentals a partir d’espais matemàtics i comunicatius

(mitjans i grans) emprant metodologia activa i inclusiva.

- Acompanyar el treball de les intel·ligències múltiples amb la inclusió dels nous tallers

Millet dins l’horari escolar i el projecte de jocs pati.

- Aplicar els acords del Pla Lector i revisar les proves internes.

- Formar al claustre atenent a la transformació pedagògica que s’està desenvolupant

en el centre.

- Incloure l’anglès dins la nova pedagògia.

AMBIT DE LA COMUNITAT EDUCATIVA.

- Afavorir la cohesió social entre tots els membres de la comunitat educativa.

ÀMBIT TAC.

- Utilitzar i aprendre la tecnología aplicada al projecte.

- Fer difusió de la identitat del centre mitjançant la pàgina web i les xarxes socials.

00001515

16

1. ÀMBIT PEDAGÒGIC I DIDÀCTIC

Adequar els documents del centre a la nova pedagogía.

ACTUACIONS TEMPORITZACIÓ ESTRATÈGIES/ACTIVITATS RESPONSABLES

- Actualitzar les NOFC atenent a la nova

pedagogia i la nova normativa.

- Curs 2018-2019. - Convocatòria d’un claustre, i posterior consell escolar per aprovar el document i

posteriorment les diferents esmenes a introduir.

- Actualització de la Normativa per a cada curs vigent (Actualitzar si s’escau d’horaris, mestres, tutories i límits.)

- Donar a conèixer la normativa i qüestionari d’infantil als

alumnes que entren a P-3.

Equip directiu i Consell Escolar

- Redactar el pla de convivència del centre

atenent a la resolució ENS/585/2017

- 1r trimestre curs 2019-2020.

- Convocatòria d’un claustre, i posterior consell escolar per aprovar el document i

posteriorment les diferents esmenes a introduir

Equip directiu i claustre

- Actualitzar els annexos del PEC atenent a la nova pedagogia: -Projecte lingüístic. -Pla d’atenció a la diversitat.

- Curs 2020-2021. - Curs 2017-2018.

- Convocatòria d’un claustre, i posterior consell escolar per aprovar el document i

posteriorment les diferents

esmenes a introduir


- Utilitzar les memòries i propostes de millora recollides en elles per a l’elaboració dels Plans anuals de centre.

- Al llarg dels 4 cursos - Utilitzar un model per a l’elaboració de les memòries funcional i útil, que reculli els

objectius i les actuacions exclusius a aplicar aquell curs.

- Vetllar perquè els compleixin els objectius del Pla anual

Equip directiu, claustre i consell escolar.

00001616

propossats anteriorment a la memòria.

- Elaboració d’un nou model d’informe

atenent la transformació pedagógica i el

nou ordre d’avaluació.

- Curs 2017-2018 - Reunions de claustre per aprobar el nou módel.

- Circular informativa a les famílies i exposició al Consell Escolar.

- Selecció d’un model que reflexi i reculli el pròces d’aprenentatge de l’infant

Equip directiu i claustre.


Fiançar el treball per projectes a les aules

- Treballar totes les àrees a partir del projecte escollit pels alumnes, incloent castellà i anglès.

- Al llarg dels 4 cursos.

- Realització d’activitats pedagògiques de totes les

àrees, relacionades amb el projecte escollit.

Claustre.

- Elaborar la programació del projecte atenent la graella de continguts del currículum (drive)

- Al llarg de 4 cursos. - Selecció els continguts de cada cicle i de cada àrea, i la metodologia.

Claustre.

- Avaluar el projecte un cop hagi acabat.

- Al llarg de 4 cursos - Establiment d’ unes pautes d’avaluació per a veure si s’han assolit els objectius proposats.

- Exposició per part dels infants, per tal d’afavorir l’expressió oral, dels projectes a les famílies.

- Sessió de claustre de posada en comú dels projectes a final de curs.

Tutors, especialistes i claustre.

- Continuar i consolidar el “projecte Santa

Coloma” (nom de les classes)

- Al llarg dels 4 cursos - -Realització d’activitats dirigides al coneixement del lloc de santa coloma que dona nom

a l’aula. - Colocació del plafó que ha de

decorar el vestíbul. - Selecció i ubicació de les

fotografies al plafó.


00001717


Continuar el funcionament i el desenvolupament dels ambients d’aprenentatge i afiançament d’aquesta metodología al centre


- Inici del treball per ambients al 6è curs de primària.

- Curs 2017-2018. - Inclusió a l’horari de 6è la metodologia d’ambients.

- Distribució de l’aumnat de 6è.

Claustre

- Afiançament del treball per ambients tot

adequant-se al PEC.

- Al llarg dels 4 cursos. - Desenvolupa-ment del treball

per ambients des de P3 fins a 6è. Construccions, joc simbòlic, art, ciències, emprenedoria, cos i música.

Claustre

- Adequació dels espais, del mobiliari i adquisició de material didàctic necessari per la realització dels ambients

- Al llarg dels 4 cursos. - Dotació i col·locació del material adient a cada espai.

- Col·locació del mobiliari adequat en els diferents espais.

- Ubicació dels ambients als llocs

disponibles per a la realització d’aquests.

- Buidatge i adequació dels espais.

- Les propostes contemplaran els alumnes amb NEE, seran inclusives i amb possibilitats d’exits en la conseqüció per p art d ’aq ue st s.

Claustre

- Establiment i realització reunions per tal de coordinar els ambients

- Al llarg dels 4 cursos. - -Realització de reunions: 1. Reunió general d’ambients:

un dimarts al mes. 2.Reunió d’ambients de comunitats mitjans i grans: un dimecres quinzenal. 3. Reunió d’ambients de comunitat de petits: un dijous

Claustre

00001818

quinzenal. 4. Reunió d’ambients específics: últim dimarts de ronda

- Augment d’una sessió d’ambients més dins l’horari escolar.

- A partir del curs 2017-2018 - Inclusió d’una hora més

d’ambients dins l’horari escolar:Es realitzaran els

dilluns, dimarts, dimecres i divendres.

Claustre

- Elaboració de la programació dels ambients - Al principi de cada curs escolar - Selecció dels continguts de cada cicle i cada àrea per a treballar els ambients. Graelles de continguts del drive.

Claustre

- Inclusió de la Robótica i la radio de l’escola a l’ambient som emprenedors (comunitat de grans).

- Al llarg dels 4 cursos. - Iniciació a la robòtica i continuació del treball de radio mitjançant les capses d’aprenentatge.

Mestre responsable de l’ambient i direcció.

- Avaluació del procés d’aprenentatges que es desenvolupa en els ambients.

- Al llarg dels 4 cursos - Utilització de diferents instruments d’avaluació: Llibretes d’observació del mestre. Llibretes dels ambients dels alumnes. Introducció de la rúbrica en l ’aval auaci ó d e l s amb ie nt s

Clausr¡tre

00001919


Treballar a la comunitat de petits mitjançant espais de lliure circulació.


- Desenvolupament i afiançament del treball a

la comunitat de petits mitjançant els espais

de lliure circulació tot adequant-se al PEC i al projecte de direcció.

- Al llarg dels 4 cursos

- Desenvolupa-ment del treball a comunitat de petits mitjançant espais de lliure circulació (5

espais: simbòlic i motricitat

fina, experimental i sensorial, matemàtic, lectoescriptor, psicomotriu en anglès). Els dimecres acompanyament en anglès a tots els espais.

Ed. Infantil i mestres especialistes

- Adequació dels espais, del mobiliari i adquisició de material didàctic necessari per la realització dels espais de lliure circulació.

- A l’inici de cada curs escolar. - Dotació i col·locació del material adient a cada espai.


- Ubicació dels espais i propostes als llocs disponibles per a la realització d’aquests.

- Buidatge i adequació dels - espais.


- Establiment i realització de reunions per tal de coordinar els espais

Al llarg dels 4 cursos - Convocatòria de reunió els dimecres.


- Elaboració de la programació dels espais.

- Al llarg dels 4 cursos - Selecció dels continguts de cada cicle i cada àrea per a

treballar i elaborar les

propostes dels espais. Graelles de continguts del drive.


- Redacció del document d’espais de lliure

circulació de petits (s’afegira al l’annex del PEC “Transformació del centre”).

- Al llarg dels 4 cursos, ha d’estar completament redactat al juny del 2021.

- Elaboració del document amb el contingut següent: definició, justificació, objectius generals, metodologia, funcionament , programació, coordinació, normes i criteris i indicadors d’avaluació.

Ed. Infantil

00002020

1. ÀMBIT PEDAGÒGIC I DIDÀCTIC Acompanyar el treball de les intel·ligències múltiples amb la inclusió dels nous tallers Millet dins l’horari escolar i el projecte de jocs pati.


- Elaboració de la programació dels tallers Al llarg dels 4 cursos. - Selecció dels continguts de cada cicle i cada àrea per a treballar i elaborar les propostes dels tallers. Graelles de continguts del drive.

Mestres responsables dels tallers.

- Establiment dels tallers a realitzar. Al llarg dels 4 cursos. - Aprofitar l’expertesa dels mestres encarregats del taller per definer la temática d’aquest.

Equip directiu.

- Desenvolupament de les Intel.ligències múltiples a partir dels tallers Millet.

Al llarg dels 4 cursos. - Treball competencial a partir de les diferents intel·ligències múltiples. Treball competencial a partir de la corporalitat. Treball competencial a partir d’altres disciplines.

Mestres responsables del taller.

- Revisió, aplicació i avaluació del document de jocs de pati a partir de les aportacions

del claustre i de l’assamblea d’infants.

Al llarg de 4 cursos. - Revisió del document. - Supervisió del servei de

prèstec de jocs a càrrec dels alumnes de 6è.

- Creació d’espais de joc nous (infantil i primària).

- Reposició del material/jocs.

Clasutre de Mestres i infants de l’escola.

- Millora de les relacions interpersonals i intrapersonals dels alumnes. Reducció de la conflictivitat al pati.

Al llarg de 4 cursos. - Elaboració de caixes amb material divers i llibreta de seguiment.

- Elaboració de rotacions de jocs.

- Explicació als alumnes. - Augment de

l’acompanyament de l’espai pati en torns de quatre mestres.

00002121


Treballar les àrees instrumentals a partir d’espais matemàtics i comunicatius (mitjans i grans) emprant metodologia activa i

inclusiva.


- Afiançament del treball dels continguts de les àrees instrumentals (llengua i matemàtiques)i que no s’hagin pogut realitzar en els ambients, projectes i tallers utilitzant metodologia activa adequant-se als objectius del PEC.

- Al llarg dels 4 cursos. - Selecció dels continguts de cada cicle i la metodologia a emprar de les àrees que no es treballin amb el projecte, els tallers i els ambients.

Mestres de cada comunitat

- Confecció d’espais (propostes) que contemplin els diferents ritmes d’aprenentatges dels alumnes de la comunitat.

- Al llarg dels 4 cursos. - Selecció de materials adients per donar respostes de manera inclusiva a tots els infants del centre.

Mestres de cada comunitat

- Instauració de dues hores lectives, una de llengua i una altra de matemàtiques, on es presentin i es treballin de manera més sistemàtica els continguts (primària).

- A partir del curs 2017-2018 en endavant.

- Preveure en l’horari dels grup dues hores sistemàtiques i en la mida del possible dotació d’un mestre més a l’aula.

Equip directiu, mestres tuors/es i reforç.

- Adequació dels espais, del mobiliari i adquisició de material didàctic necessari per

la realització dels espais matemàtics i comunicatius.

- A l’inici de cada curs escolar - Dotació i col·locació del material adient a cada espai.


- Ubicació dels espais i propostes

Mestres de la comunitat

00002222

als llocs disponibles per a la realització d’aquests.

- Buidatge i adequació dels espais.

- Elaboració del document d’espais de lliure

circulació matemàtics i comunicatius de mitjans i grans. (s’afegira al l’annex del PEC

“Transformació del centre”)

- Al llarg dels 4 cursos, ha

d’estar completament redactat al juny del 2021.

- Elaboració del document amb el contingut següent: definició, justificació, objectius generals, metodologia, funcionament , programació, coordinació, normes i criteris i indicadors d’avaluació.

Equip directiu.

- Ubicació, disseny i estructuració d’espais de lectura als vestíbuls de la comunitat de mitjans i grans.

- Al llarg dels 4 cursos. - Dotació de llibres de lectura als espais.

- Canvis arquitectònics als vestíbuls (si fós necessari i en funció del pressupost econòmic)

Equip directiu.

- Instauració com a línia d’escola del material “Trigonos base 10” per l’aprenentatge de les operacions matemàtiques.

- Al llarg dels 4 cursos. - Adquisició de dit material per a totes les comunitats.

Equip directiu i tutors/es.


Aplicar els acords del Pla Lector i revisar les proves internes.


- Aplicació els acords presos en el treball de comprensió lectora en el curs ILEC i AIL.

- Al llarg dels 4 cursos. - Realització de les activitats ja acordades d’aprenentatge inicial de la lectura de P3 a 2n durant el teixit d’aula (infantil) i

00002323

l’hora de lectura i l’hora sistemàtica (primària)

- Aplicació de les estratègies lectores a partir dels tallers de la lectura durant l’hora sistemàtica (comunitat de grans).

- Realització de les activitats de lectura acordades a primària durant la primera mitja hora de la tarda

- Revisió i aplicació de les proves ACL i

lectoescriptura.

- A principi i final de cada curs a primària i a final de cada trimestre a infantil durant els quatre cursos.

- Aplicació de les noves proves ACL en format de les proves externes.

- Selecció de proves.

Mestres de les comunitats, cap d’estudis.

- Redacció i instauració de proves de seguiment de matemàtiques a primària.

- A principi i final de cada curs a partir del curs 2018-2019.

- Selecció de proves. Mestres de les comunitats, cap d’estudis.

1. ÀMBIT PEDAGÒGIC I DIDÀCTIC Formar al claustre atenent a la transformació pedagògica que s’està desenvolupant en el centre.


- Realització de la formació “Acompanyament en el procés de la Lectura i la Escriptura”

- Curs 2017-2018.

- Selecció del formador/a. - Establiment d’objectius I

continguts.

- Temporalització del curs.

- Seguiment d’assistència dels mestres.

Equip Directiu.

00002424

- Realització de formació en la pràctica del “mindfulness” orientat al treball amb infants.

- Curs 2018-2019. - Selecció del formador/a. - Establiment d’objectius I

continguts. - Temporalització del curs.

- Seguiment d’assistència dels mestres.

Equip directiu

- Realització d’una formació de ciències atenent a la pedagogia del centre.

- Curs 2019-2020 - Selecció del formador/a. - Establiment d’objectius I

continguts.

- Temporalització del curs. - Seguiment d’assistència dels

mestres.

Equip directiu.

- Realització d’una formació d’àmbit artístic atenent a la pedagogia del centre.

- Curs 2020-2021 - Selecció del formador/a.

- Establiment d’objectius I

continguts.

- Temporalització del curs.

- Seguiment d’assistència dels

mestres.

Equip directiu.

- Establiment d’una reunió de claustre fora d’horari escolar, per l’acompanyament dels mestres (resolució de conflictes, dificultats, fortaleses del projecte, qüestions emocionals).

- Al llarg dels 4 cursos. - Una reunió al mes quan no hi hagi formació.

Claustre

- Participació en la xarxa territorial d’escola nova 21 i la xarxa d’escoles que aprenen (UAB)

- Al llarg dels cutre cursos. - Assitència a les reunions. - Col.laboracions amb altres

centres de dins i fora del municipi.

Claustre.

00002525

00002626

- Establiment de reunió de coordinació pedagògica amb els instituts de la zona (IES Ramon Berenguer i IES Les Vinyes),

- Al llarg dels 4 cursos. - Assistència a les reunions. - Temporalització de les

reunions.

- Assistència de mestres a les activitats de l’IES i del CEIP.

- Organització de trobades pedagògiques per mestres d’altres escoles al Lluís Millet i visites del nostre claustre a altres centres.

- Al llarg dels 4 cursos a demanda d’altres centres.

- Rebre les visites concertades d’altres escoles per explicar el projecte de centre.

- Selecció d’escoles per visitar.

- Distribució dels mestres per les fer les visites.

1. ÀMBIT PEDAGÒGIC I DIADÀCTIC

Incloure l’anglès dins la nova pedagògia.


- Distribució de les hores d’anglès a primària seguint les activitats del centre (projecte i caixes d’aprentatge)

- Al llarg dels 4 cursos. - Selecció de les hores dins l’horari per realitzar aquest treball (1h projecte, 1h de caixes d’aprenentatge i 1h de gramàtica)

- Dotació de reforços per realitzar aquests aprenentatges.

- Selecció dels continguts de cada cicle atenent a les metodologies a emprar.

Especialista, reforç d’anglès i equip directiu.

- Inclusió d’espais en anglès dins l’horari dels espais comunicatius.

- A partir del curs 2019-2020. - Selecció d’activitats en llengua anglesa per incloure-les en els espais comunicatius.

Especialista, mestres amb capacitació i equip directiu.

00002727

- Preveure hores de l’especialista o mestres amb capacitació anglesa per realitzar l’acompanyament en aquestes hores.

- Inclusió de l’expressió oral anglesa dins del Taller Millet.

- Al llarg dels 4 cursos. - Preveure hores de l’especialista per realitzar aquesta activitat.


- Acompanyament en anglès durant les hores d’espai de circulació de la comunitats de petits.

- Al llarg dels 4 cursos. - Participació/reforç de la mestre d’anglès durant 1 sessió d’espais de circulació.

- Realització de l’espai de psicomotricitat en anglès.


2. AMBIT DE LA COMUNITAT EDUCATIVA.

Afavorir la cohesió social entre tots els membres de la comunitat educativa.


- Augment de la participació de les famílies en el dia a dia del centre.

- Al llarg dels 4 cursos - Augment de l’assistència a les reunions convocades pel centre.

- Participació de les families en les festes de l’escola.

- Celebració de jornades de portes obertes amb les famílies dels alumnes ja matriculats al centre.

- Creació de tallers de mares i pares en horari lectiu.

Equip directiu i espai familiar.

00002828

- Assistència gradual de families en les excursions i sortides dels alumnes.

- Assistència de les famílies a l’exposició final del projecte d’aula.

- Organització del sopar de 6è.

- Col.laboracions en la confecció i muntatge d’espais.

- Realització d’un seguiment trimestral de la nova empresa de menjador “Com a casa menjadors escolars”, per tal d’assegurar que estigui integrada a la filosofia de l’escola

- Al llarg dels 4 cursos. - Reunions amb els responsables de l’empresa.

- Reunions mensuals amb la coordinadora del menjador i els monitors.

- Incorporació dels monitors de l’espai migdia a les sortides i excursions.

- En la mida del possible incorporació dels monitors/es de l’espai mig dia als espais i ambients.

- Consum de productes ecològics i de proximitat, en la mida del possible ajustant-se al preu establert.

Equip directiu i responsables de l’empresa del menjador.

- Establiment d’una reunió mensual equip directiu amb espai familiar (Presidenta, vicepresidenta i secretària).

- Al llarg dels quatre cursos - Acordar calendari de reunions un cop al mes.

Equip directiu i Espai familiar.

00002929

- Millora de les comunicacions amb les famílies - Al llarg dels 4 cursos - Utilització de l’aplicació de telèfon móvil Tokappschool.

- Substitució de les circulars en paper per missatges via mòbil.

Equip directiu.

- Consolidació de l’assamblea d’infants com un mitjà real de la participació dels infants en la pressa de desicions del centre.

- Al llarg dels 4 cursos escolars - Realitzar reunions mensuals. - Informar de la convocatòria als

alumnes delegats.

- Realització d’un acta de la reunió per recollir els acords pressos i les propostes presentades.

Infants delegats, cap d’estudis i director.

- Consolidació dels deures de cap de setmana amb la participació de les famílies (motxilles de jocs).

- Al llarg de 4 cursos. - Confecció de motxilles amb jocs per tal de què l’alumnat jugui amb la seva família el cap de setmana (2 de matemàtiques, 2 català, 2 científiques, 1 castellà, 1 anglès).

Mestres tutors i especialistes.

- Participació en activitats culturals i/o esportives amb altres centres fora i dintre del municipi.

- Al llarg dels 4 cursos - Participació a la Cantata de Santa Coloma de Gramenet.

- Participació a la Cantània a l’Auditori de

- Realització d’activitats esportives amb altres escoles del municipi (Sorrascola, lligueta de handbol i atlegrama.

Claustre.

00003030

3. ÀMBIT TAC.

Utilitzar i aprendre la tecnología aplicada a les activitats del centre (ambients, espais i projecte)


- Aprenentatge del programari informàtic com una eina aplicada al projecte d’escola.

- Al llarg de 4 cursos - Utilització dels programes informàtics (Word, power point..) per la realització i exposició del projecte interdisciplinar.

- Utilització d’ aparells multimèdia i les seves aplicacions per l’aprenentatge en els espais, ambients i llengua anglesa (portàtils, pissarres digitals i tablets.

- Introducció paulatina de l’aprenentatge de la robótica al centre.

- A partir del curs 2017-2018 - Activitat extraescolar. - Formació específica de la

coordinadora TAC.

- Introducció dins horari lectiu (caixes d’aprenentatge-anglès)

3. ÀMBIT TAC.

Fer difusió de la identitat del centre mitjançant la pàgina web i les xarxes socials.


- Utilització de la pàgina web del centre com a recurs informatiu a les famílies i persones

- Ubicació d’un espai a la web per tal de poder penjar els documents pertinents.

Equip directiu i mestres de les comunitats.

00003131

interessades.


- Redacció a dit espai de les senyes d’identitat de l’escola i publicació dels documents.

- Dissenyar espais on les comunitats puguin penjar les fotografies i les activitats que es realitzen.

- Ubicació d’un espai a la web per tal de poder penjar els programes de radio fets a l’ambient d’emprenedors.

- Utilització progressiva de les xarxes socials (facebook i twitter) per donar a coneixèr el projecte pedagògic i mantenir contactes amb altres centres.


- Creació i manteniment d’un perfil de l’escola a les xarxes socials.

Cap d’estudis i director.

Aquest és un projecte de transformació per tant és possible que algunes de les actuacions evolucionin, es canviïn o senzillament no es valori la seva aplicació, estem en un moment d’assaig-error i volem trobar la manera més efectiva i motivant per tal que els alumnes aprenguin.

De la mateixa manera algunes de les actuacions requereixen de despesa econòmica, per tant quedaran supeditades al pressupost corresponent.

00003232

“Si li dones peix a un home famolenc, el nodreixes una jornada. Si l’ensenyes a pescar, el nodreixes per

tota la vida” Lao-Tsé.

4. ELEMENTS PER A L’APROFITAMENT EN L’EXERCICI DEL LIDERATGE DISTRIBUÏT

Aquest projecte neix fa 4 cursos d’una reunió establerta entre el director i la cap d’estudis

davant la necessitat de canvi real a l’escola, de neguits personals en l’ambit educatiu i del

factor principal que és l’aprenentatge dels infants. A partir d’aquest moment es realitzen

algunes visites a altres centres i es realitza l’esboç del que será el projecte en un estadi inicial.

Es presenta a les coordinadores que hi havia en aquell moment i seguit es somet a votació del

claustre. El resultat de la votació és de consens i s’està d’acord en dur a terme la

transformació. Des d’aleshores ha estat cabdal la implicació, la motivació i les ganes de

treballar del professorat per la transformació d’espais, l’adquisició de material didactic i la

distribució dels continguts del currículum. Per tot això s’han establert diferents reunions on

cada un/a dels membres implicats del claustre han pogut fer la seva proposta i dir la seva

opinió. Absolutament totes són recollides per tirar endavant el projecte. L’entesa i la

comunicación és clau per arribar a oferir propostes d’aprenentage potents als nostres infants.

Ara cal seguir incidint en el treball conjunt del professorat atenent a:

- La revisió constant dels espais, propostes i activitats.

- El seguiment i l’avaluació de l’alumnat, ja que aquesta també ha sofert una

transformació important.

- La orientació acadèmica i professional de l’alumnat.

- El suport emocional als infants.

- La participació de les famílies.

- La coordinació del centre amb els centres de primària i ecundària.

Conjuntament amb el meu equip directiu (cap d’estudis i secretària), vetllarem per garantir

que es compleixin les intencions pedagògiques exposades en el PEC i en aquest projecte de

direcció tenint sempre com a referent l’acompanyament de l’infant i l’assoliment de les

competències bàsiques per part d’aquest.

Continuarem fomentant la motivació de les persones implicades en el procès educatiu (infants,

docents, monitoratge i famílies) fent ús de les qualitats de la Intel.ligència emocional i amb una

mirada sistémica que garanteixi el suport i la comunicació entre tothom. Cal un seguiment i un

reconeixement des de la Direcció de totes les tasques i projectes, que s’estan promovent al

centre, especialment per part del professorat, però també de l’alumnat i de l’ espai familiar

El director conjuntament amb l’equip directiu ha de tenir una visió estrategia i global amb

tota la comunitat educativa pel que fa al lideratge:

00003333

PERSONAL DOCENT I MONITORATGE DEL MENJADOR.

- Fomentar un bon clima de treball per afavorir la cohesió de l’equip docent.

- Assegurar la participació efectiva del claustre.

- Orientar, acompanyar, supervisar i recolzar les funcions i la formació del personal

docent.

- Establir l’estructura organitzativa i pedagógica del centre atenent als recursos

disponibles.

- Impulsar l’avaluació de les noves metodologies utilitzades al centre.

- Establir reunions amb el monitoratge del menjador i facilitar l’acces d’aquest al dia dia

del centre, no únicament a l’espai del migdia (Espais d’aprenentatge, ambients i

excursions)

COMUNITAT EDUCATIVA.

- Programar reunions trimestrals amb l’espai familiar (presidenta, vicepresidenta i

secretària).

- Assegurar la realització de l’assemblea d’infants mensualment.

- Facilitar la informació per diferents vies (entrevistes personals, Tokapp)

- Fomentar, motivar i acompanyar a les famílies a col.laborar i participar en el dia a dia

de l’escola, implicant-se en el procès d’aprenentatge delsinfants.

- Garantir el compliment de les NOFC i la carta de compromís.

- Assegurar laparticipació efectiva del Consell Escolar.

00003434

“L’educació no consisteix en omplir un càntir, sinó en encendre un foc” William Butler Yeats.

5. ELEMENTS PER AL FOMENT DE LA PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT ESCOLAR DEL

CENTRE.

Entenem que l’infant quan entra a l’escola no és únicament un individu amb totes les seves

potencialitats i capacitats sinò també la part d’un tot sistèmic que és la família, per tant caldrà

asegurar la participació d’aquestes en el dia a dia de l’escola, perquè també en formen part. És

fa necessari l’establiment de vies i canals de comunicació amb aquestes per asegurar la seva

participació.

1. El factor humà és cabdal, la relació personal entre mestres i famílies és imprescindible, per

tant será important asegurar l’assistència a reunions i entrevistes personals. Serà prioritari per

part dels mestres atendre a una familia quan ho sol.liciti i vetllarem perque a l’inreves també

sigui així.

2. Convocar aquestes reunions amb suficient temps d’antelació i amb un ordre del dia. En el

cas que sigui personal utilitzar els canals que disposem a l’escola, via agenda, tokapp o trucada

telefónica.

3. Acordar amb la familia, en cas de reunions personals dia i hora corresponent i en el cas de

reunions generals consensuar amb el claustre el calendari de realització per l’assistència

majoritària d’aquest.

Aquesta información quedarà recollida en:

- Document de reunió amb la familia (carpeta de grup).

- Document de la reunió d’inici de curs per comunitats.

- Carta de compromís.

- NOFC

- PEC

- Butlletins de notes.

- Al llarg del curs s’estableixen com a fixes les següents trobades.

- Reunió d’acollida a les famílies de P-3.

- Reunió d’inici de curs per comunitats.

- Equip directiu amb AMPA.

- Portes obertes per les famílies (participación als ambients d’aprenentatge).

- Participació en festes i sortides escolar.

00003535

“Jo no ensenyo als meus alumnes, només els proporciono les condicions en les que puguin aprendre”

Albert Einstein.

6. INDICADORS EXPLICITS PER A L’AVALUACIÓ DEL MANDAT .

En el moment que vam iniciar aquesta transformació al centre, en cap moment ens vam

plantejar fer-la únicament per la millora dels resultats educatius, sinó principalment per una

millor acollida i estimació cap a l’infant. Calia establir abans de tot el marc necessari perque

un infant poguès aprendre , la nostra premissa és, si un alumne no es troba bé dificilment

aprendra, cal cuidar-lo. Tot i això som conscients que si aquests condicionants es compleixen,

hi ha un bon acompanyament emocional, una preparació acurada dels espais i les propostes,

que siguin apropades a la realitat de l’infant i que hi hagi una bona distribució i programació

d’aquestes, l’infant anirà evolucionant en els aprenentatges i per tant en l’assoliment de les

competencies bàsiques. Això ens ha de portar a la millora del rendiment acadèmic i dels

resultats educatius. Per tant per comprobar si això succeeix establirem una sèrie d’indicadors

objectius I mesurables fàcilment que ens mostraran si hi ha una progressió ascendent en

aquest sentit . Per fer-ho em basarè en dos àmbits que considero claus, el pedagògic i de la

comunitat educativa. Aquets indicadors de progres regiran la programacions i les memòries

anuals pels propers 4 cursos.

ÀMBIT PEDAGÒGIC.

- Superació de les proves externes (avaluació de 6è i diagnostiques de 3r) per part del

75% de l’alumnat.

- Superació de les competencies bàsiques i de les àrees curiculars a final de curs per part

del 90% de l’alumnat.

- Superació del PI per part del 90% de l’alumnat amb NEE.

Aquests indicadors estan establerts pensant en les característiques dels infants del centre i de

la seva realitat socio-cultural. Atenen a fites realitzables per part de l’alumnat. La diferencia de

percentatge entre les proves externes i internes es degut als condicionants que intervenen en

aquestes darreres (motivació, esforç, interés i curiositat de l’infant).

ÀMBIT DE LA COMUNITAT EDUCATIVA.

- Assitència de més del 80% de les famílies a les reunions establertes des de l’escola.

En els dos darrers anys anem fixant indicadors en aquest àmbit que a l’hora de mesurar-lo

ens resulta complicat ja que les famílies intervenen en forces activitats durant el curs en

00003636

que la quantificació de la participació és complicada o practicament inasumible. Per tant

em decanto per mantenir un indicador d’aquest tipus però fixant-me únicament en les

reunions i entenent que la participación familiar en centre és i volem que sigui molt més

que l’assistència a una reunió.

00003737

“Educar és formar persones aptes per gobernar-se a si mateixes i no per ser governades per altres”

Herbert Spencer.

7. MECANISMES DE RENDICIÓ DE COMPTES ALS ÒRGANS DE CONTROL I PARTICIPACIÓ DEL

CENTRE.

Els mecanismes de la rendició permeten justificar els objectius i resultats que responen a les

necessitats i interessos del centre. La rendició de comptes ens permet:

1. Actuar amb transparència, a partir de la informació rellevant que ens permet establir

valoracions de les actuacions que es realitzen al centre.

2. Tenir en compte les opinions de tota la comunitat educativa.

3. Avaluar de forma precisa les estratègies, metodologies, acompanyament i els resultats

obtinguts incorporant-los a la presa de decisions.

4. Garantir les actuacions, els procediments i la relació amb els alumnes i les seves famílies a

partir del control extern i la gestió d’incidències.

Els objectius del present projecte quedaran especificats en les diferents PGA i serán avaluats

en la Memòria anual de cada curs, amb la intervenció de tot el claustre. S’haurà d’informar el

grau d’assoliment dels objectius amb els valors dels indicadors com a evidencia i perspectiva

de progres.

El claustre es reunirá mínim dos cop al mes i quan es consideri oportú per arribar a acords i ser

informats sobre qualsevol decisió del centre. Es fixaran reunions d’ambients setmanals i

d’espais quinzenals on quedaran recollits els acords en el document general d’ambients i

posteriorment es farà el traspàs al claustre.

La Cad es reunirá setamanalment i els acords es recolliran en una acta que s’enviarà a tot el

claustre per tal que aquest estigui assabentat.

L’equip directiu es reunirá mínim un cop per semana.

El Consell escolar es reunirá mínim un cop al trimestre per ser informat de l’evolució de

l’escola i per consensuar, votar i aprobar les desicions que es creguin oportunes. Es recollirà un

acta de la reunió i s’enviarà un resum a totes les famílies via tokapp per tal que estiguin

assebentades dels temes tractats i els acords presos.

00003838

Documentació:

Departament d’ensenyament PGA

Memòria Anual

Indicadors

Dades anuals (carpeta verda)

Justificació económica

Justificació de la dotació per llibres i llicències

digitals

Escola PGA

Memòria Anual

Actes de reunions (claustre, CAD, AMPA)

Proves internes (ACL, lectoescriptura,

matemàtiques).

Proves externes (Avaluació de 6è i

diagnostiques de 3r)

Distribució, seqüenciació i programació dels

continguts a les graelles del Drive.

Documents de centre actualitzats (PEC,

NOFC, pla d’acollida, pla d’atenció a la

diversitat i projecte lingüístic de centre,

document d’ambients)

Claustre PGA

Memòria Anual

Convocatòries i actes de claustre

Consell Escolar Convocatòria i acta de les sessions.

Documents per ser aprovats.

Infants Sessions de tutoria individualitzada

Tutoria d’aula.

Assemblea d’infants

Famílies Butlletí de notes

Consell escolar informa (resum de la sessió)

Entrevistes individuals

Reunions d’inici de curs.

Circulars informatives.

00003939

Web de l’escola i xarxes socials.

Ajuntament Justificació petit manteniment.

Adhesió i justificació del programa de

reutilització de llibres de text i material

didàctic

00004040

“Qué seria de la vida si no tuviéramos el valor de intentar algo nuevo ? ” Vincent Van Gogh.

8. EQUIP DIRECTIU PROPOSAT

Desprès del cesament del càrrec de manera voluntària del Pep València el curs 2014-2015, al

que cal agraïr-li la seva tasca durant el temps que va ser secretari, va entrar a formar part

ocupant el seu lloc la Mari Luz Almendros.

Per tant l’equip directiu actual continuarà en el càrrec durant els propers 4 cursos.

Director: Juan José Coca Viviano.

Cap d’estudis: Anna Torres López.

Secretària: Mari Luz Almendros.

Tots tres hem treballat de manera coordinada i amb plena dedicació en la creació i gestió

d’aquest projecte educatiu. Ara cal que continuem treballant plegats per aconseguir la seva

consolidació.

Abans d’acabar vull agraïr a tot l’equip de mestres del claustre, els que hi són, i algunes que ja

han marxat, la transformació de l’escola Lluís Millet en UN ESPAI PER SENTIR, UN ESPAI PER

VIURE, UN ESPAI PER SER.

00004141

00004242

41

00004343

42

00004444