Embed Size (px)
Citation preview
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&#####
#
!"#$%&'%()%()*"%&&*+(,-./0(,-,-(
%12345(67897(:57837;44(<;(=5<543>5(
:?(<;4(:57(#4@A57;1(B37;>C3(
#
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 8#
“Per aprendre a pintar, o qualsevol altra cosa, cal ser prou humil per reconèixer les mancances i
prou constant per superar-les." Eduard Márquez, escriptor català.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### @#
PROJECTE DE DIRECCIÓ ESCOLA ARTUR MARTORELL
SUMARI
1 INTRODUCCIÓ……………………………………………… pàg. 4
2. DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 D’on venim?..........................................................................
2.2 Els nostres projectes. El que fem i cal conservar……………….
2.3 Tractament de la diversitat………………………………………
2.4 Resultats acadèmics………………………………………………
2.5 DAFO………………………………………………………………
2.6 Marc legal i fonts documentals………………………………….
2.7 Necessitats per atendre…………………………………………..
5
7
8
9
9b
10
11
3. OBJECTIUS
3.1 Objectius estratègics……………………………………………..
12
4.1 Taula Millora del resultats educatius (objectius, estratègies, actuacions, temporització, recursos i indicadors d’avaluació)..............................
14
4.2 Taula Millora de la cohesió social (objectius, estratègies, actuacions, temporització, recursos i indicadors d’avaluació)…………………...
17
4.3 Taula Millora de l’organització i la comunicació (objectius, estratègies, actuacions, temporització, recursos i indicadors d’avaluació) ……
19
5. Accions consolidades……………………………………………… 21
6. Lideratge distributiu………………………………………………. 22
7. Mecanismes d’autoavaluació i retiment de comptes…………… 23
Epíleg …………………………………………………………………. 24
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### A#
1. INTRODUCCIÓ. Enguany s’inicia un nou procès de renovació de la Direcció del centre, fet que propicia la reflexió sobre els èxits obtinguts en el camí recorregut, prendre nota del que no ha funcionat segons el previst i una mirada cap el futur tenint en compte canvis. És una oportunitat per a millorar!!
Al juliol de 2105, quan l’anterior directora va optar per deixar el càrrec, vaig decidir i acceptar el repte que significa la direcció d’una escola. Ho vaig fer amb una actitud de compromís i amb el convenciment que tots plegats podríem créixer, aprendre i arribar als objectius.
Vaig elaborar un projecte que seguia l’estela, que era la continuïtat del projecte vigent i que coneixia força be perquè formava part de l’equip directiu com a secretària. Al llarg d’aquest mesos he après molt, en el dia a dia, sobre la marxa amb el suport d’un equip directiu cohesionat, d’un claustre generós sempre disposat a donar el millor, d’uns infants motivats en l’ aprenentatge i d’unes famílies participatives.
La nostra és una escola amb molta història i molt prestigi i per aquest motiu, un dels propòsits és donar continuïtat als projectes endegats - els exitosos que enforteixen l’autoestima de la institució - , sense perdre de vista que és fonamental reconduir aquells aspectes que requereixin ser replantejats i alhora obrir camins nous per avançar cap a l'excel·lència.
El present projecte és una proposta compartida, flexible , engrescadora que compromet a tota la comunitat educativa: mestres, infants, famílies, serveis educatius… Per dur-lo a terme cal l’impuls de tot un equip que treballi alhora, ben engranat. És per aquest motiu que compto amb les dues persones que al llarg d’aquest curs tenen els càrrec de cap d’estudis i secretària per la seva ascendència i reconeixement: na Montserrat Diaz i na Aranzazu Bielsa
Com a equip docent i especialment com a equip directiu, compartim un seguit de valors, els fonaments que impregnen i impregnaran, tot i que de vegades no sigui de manera conscient, les nostres accions. La nostra manera de fer, el nostre plantejament institucional, és basa en els següents principis:
• La confiança, la reflexió, el diàleg, el consens i l’esforç com a eines de treball i aprenentatge. • Implicació en la vida de l’escola • Colideratge : pressa de decisions i execució compartida, a partir del diàleg i el contrast de diferents punts de vista i la delegació responsable. • Cerca de la participació, la implicació i la corresponsabilitat de tots els sectors que formen part del centre. • Obertes al canvi i la innovació educativa per ajustar les respostes als nous reptes, millorar la qualitat, l`èxit per a tothom i la igualdat d’oportunitats. • Flexibilitat en els plantejaments per tal d’ incentivar i promoure aquelles iniciatives que permetin assolir els objectius marcats • Coordinació per tal que tots els agents que intervenen s’hi sentin vinculats,
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### B#
identificats i compromesos. • La millora i la cerca de l’excel·lència a partir de l’ avaluació constant.
Per tot això, he decidit presentar aquest projecte, perquè l’esforç i el desgast que comporta el càrrec resta compensat per la satisfacció que comporta la superació dels reptes i la consecució de fites marcades col·lectivament.
Aquest Projecte de Direcció pretén, en definitiva, abordar els grans objectius - els que defineixen el projecte de l’escola - en la línia encetada des de la seva creació. Així, tenint en compte els documents marc ja elaborats (PEC, NOFC, PA, …), el marc normatiu general, el context actual, les necessitats detectades, els resultats acadèmics i els elements clau d’èxit, concretaré els objectius estratègics per als propers quatre anys (qualitat educativa, excel·lència)
2. DIAGNOSI DEL CENTRE
2.1 D’ON VENIM ?
L’escola Artur Martorell va començar la seva activitat al octubre de l’any 1969. El pas a cooperativa de mestres l’any 1981, va suposar el compromís de l’escola amb el C.E.P.E.P.C. (Col·lectiu d’Escoles per l’Escola Pública Catalana i finalment va esdevenir escola pública al gener de l’any 1986.
Des del seus inicis l’escola s’ha definit, així consta en el PEC (2014), com una escola pública, catalana, laica, arrelada, integrada i compromesa amb l’entorn, tan natural com social; inclusiva potenciant les capacitats de tots els infants i on es treballa la coeducació, la eliminació de les discriminacions i les desigualdats home-dona.
Un centre que atribueix a l’educació una funció social compartida dirigida cap el desenvolupament personal de tots els membres de la comunitat educativa - principalment, les nenes i els nens - que educa en el respecte, la sostenibilitat, la participació i en els valors d’una societat democràtica fomentant la solidaritat, l’esperit de diàleg, l’esperit crític i l’autonomia personal
“L’escola ha de contribuir a la formació integral de la personalitat de l’alumne. Per tant, potencia els valors ètics i els hàbits de conducta que afavoreixin la convivència basada en la solidaritat i el respecte, cap a un mateix i cap als altres, el coneixement i l’estima de la realitat natural i social, així com, també educa l’esperit crític “.
PEC escola Artur Martorell , 2014
A la nostra escola es tenen presents totes les dimensions per al creixement personal: les emocions, els interessos, les capacitats, les vivències pròpies i alienes… intenta ser un espai dinàmic, flexible, de creixement de futurs ciutadans on sigui possible crear, aportar idees, preguntar-se sobre la realitat i trobar respostes.
I quines són les nostres fites?
Expressats de manera sintètica els objectius marcats al PEC són els següents:
• Aconseguir l’èxit escolar i el creixement personal de tots els infants de l’escola, de manera inclusiva, independentment de les seves circumstancies o capacitats.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### ;#
• Potenciar actituds i valors: la tolerància, el respecte, el diàleg, la creativitat, la responsabilitat, l’empatia, l’asertivitat, l’esperit crític, l’autonomia i l’esforç personal per a adaptar-se a un món canviant.
• Implicar i responsabilitzar tot l’equip de mestres en la innovació educativa i en l’aplicació de models organitzatius que permetin als infants desenvolupar les seves competències (treball per projectes, tallers, racons…)
• Fomentar la participació i la col·laboració de les famílies i els infants en la vida del centre.
• Obrir i integrar el centre a l’entorn natural i social.
Mantenint el seu tarannà, l’escola va deixar el seu antic emplaçament en dos edificis del Parc de Can Solei cedits per la família Comacros Reventòs l’any 2007 . El nou edifici està ubicat al Parc de Can Solei – Ca l’Arnús al barri de Casagemes, zona 6 si ens referim a la preinscripció i matrícula. Pensat per a una línia, ja en aquells moments, en que s’estrenava el nou edifici, es parlava de la necessitat de que tingués dues línies complertes.
El present curs 2015/2016 tenim doblats el P3 , el 5è i el 6è . Les aules són petites per al tipus de proposta educativa que portem a terme, i els dos mòduls afegits estan apartats de la resta de l’escola. La situació, és viu com una pèrdua d’espais, eficiència i benestar : una ratio elevada per a uns espais al límit. Afegiré que la incertesa davant el futur del centre, - si esdevindrà o no centre de dues línies - és un tema que preocupa a la comunitat educativa. S’han mantingut vàries reunions amb els responsables a Serveis Territorials però la complexitat del tema no ha permès obtenir una resposta clara.
Certament gaudim de:
Biblioteca, oberta també en horari extraescolar / aula d’informàtica / aula de música/ / dues aules per a desdoblament ( espai per a 12 infants màxim) / gimnàs i pista esportiva/ menjador amb cuina pròpia, també al límit d’ocupació.
I d’una ubicació al centre de la ciutat, dins el parc, davant d’una pineda que aprofitem diàriament.
Tenim 304 alumnes i un claustre format per 21 persones força estable.
EQUIP
DOCENT 12 definitives 2 C. d Serveis 2 provisionals 4 substitutes TEI
4 en reducció 1/3 de jornada 5 reducció de 2h per majors de 55 anys.
3 mestres importants per la seva ascendència i reconeixement, fundadores de l’escola, es jubilaran en els propers dos cursos
5 tenen més de 50 anys
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### C#
ALUMNAT
P3A P3B P4 P5 1r 2n 3r 4t 5èA 5èB 6èA 6èAB
25 25 25 26 27 24 26 27 25 25 25 24
2.2 ELS NOSTRES PROJECTES. EL QUE FEM i CAL CONSERVAR
Perquè educar vol dir incidir en tots els àmbits: el congnitiu, l’afectiu, el social- relacional, el comunicatiu, artístic, corporal… vol dir
Aprendre a conèixer, a saber. Aprendre a aprendre
Aprendre a fer coses.
Aprendre a conviure amb els altres
Aprendre a ser persones
Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI,
Madrid, España: Santillana/UNESCO.
Per tot plegat, per connectar tots aquests àmbits d’activitat i d’experiències a l’escola hem consensuat una determinada manera de treballar:
Treball per projectes. Opció metodològica que neix dels interrogants que es plantegen els infants i a partir d’aquí es concreta la recerca. El que és important és el procès que es fa, les preguntes, la manera d’arribar a les respostes, de buscar, sintetitzar i comunicar la informació que esdevé coneixement. Afavoreix la motivació, l’autonomia i la iniciativa en els treball, l’anàlisi crític a partir de diferent fonts, i és una bona manera d’implicar les famílies.
Escola verda. Com a comunitat educativa tenim el compromís d’incorporar els valors de l’educació per a la sostenibilitat en tots els àmbits, currículum, gestió, relació amb l’entorn. Amb la observació i l’experimentació com a punt de partida, impliquem als nens i nenes de l’escola en el coneixement, la conservació i millora de l’entorn més proper. Tenim el distintiu d’Escola verda i membres de la xarxa d’Escoles per a la Sostenibilitat de Badalona. Anualment elaborem un pla d’acció ambiental. Exercicis de Kinesiologia educativa. La kinesiologia és una tècnica motriu que té com a objectiu facilitar la connexió de les diferents àrees del cervell: els dos hemisferis s’activen i funcionen alhora, afavorint el treball global del cervell. Faciliten els aprenentatges en millorar l’estat emocional de l’infant i el coneixement del seu ser. Amb les “rutines” comença el dia a totes les aules
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### D#
Racons a infantil. Cada infant tria lliurement d’entre una varietat de propostes, activitats i materials. Permeten atendre la diversitat de ritmes, interessos i capacitats. Promouen l’autonomia en el treball on el paper del mestre és el de mediador entre l’infant i la seva activitat i els continguts proposats.
Tallers a tots els cicles. És una estratègia enfocada al saber fer, a la pràctica d’una activitat. Permet disminuir el nombre de nens i nenes, afavoreix la interrelació dels infants del mateix cicle, el modelatge, la responsabilitat. Estimulen l’autonomia i les capacitats manipulatives, les intel·lectuals, la creativitat i l’aprenentatge entre iguals. Cada cicle els organitza i omple de contingut de manera diferent: taller verd ( amb continguts científics, ) taller de plàstica, taller de volum, taller d’expressió corporal…
Treball sistemàtic en les àrees instrumentals a partir de propostes significatives permet desenvolupar les habilitats comunicatives i el raonament matemàtic.
La celebració de les diferents festes. Esdeveniments especials que formen part de la vida de l’escola, de la cultura del centre, del nucli de la nostra identitat, que ens identifiquen i diferencien, esdevenint també una manera de viure experiències compartides gràcies a la participació, col·laboració i cooperació de tothom: infants, famílies, serveis escolars, entitats… Moments divertits, de convivència amb els altres. Castanyada, Concert de Nadal al Teatre Zorrilla, Carnestoltes, Festa Major de l’escola…
Les sortides i les colònies com a complement de la tasca educativa. Experiències significatives que tot i tenir un component lúdic estan íntimament lligades al currículum i tenen objectius educatius concrets d’aprenentatge i de cohesió de grup. En fem moltes sortides lligades a tot els àmbits d’aprenentatge i colònies des de 1r.
L’acció tutorial i l’educació emocional com a mitjà per aconseguir que cada nen i nena aprengui a ser, tingui una imatge positiva de si mateix que li permeti desenvolupar autoestima i confiança en si mateix; que li permeti assolir les habilitats necessàries per a integrar-se al grup al que pertany, superar problemes amb els altres i en definitiva, esdevenir en un futur un ciutadà integrat al món. Les tutores realitzen sessions de tutoria individual, i col·lectives (setmanals), en les que es teixeix una xarxa afectiva de seguretat, un clima en el que es pacta i es consensua, s’orienta i es desenvolupen també, estratègies d’aprenentatge, d’estudi o d’organització personal.
2.3 TRACTAMENT DE LA DIVERSITAT El Grup de Treball Mustidisciplinari (GTM) format per la direcció, la cap d’estudis, l’assessora psicopedagògica de l’EAP, mestra d’E.E i serveis socials– s’encarrega de fer el seguiment dels alumnes amb dificultats de caire social, coordinar als diferents professionals, fer propostes d ‘intervenció i suports. Les reunions tenen una periodicitat quadrimestral
En reunions quinzenals la mestra d’EE i la persona de l’EAP realitzen la priorització dels casos dels infants amb necessitats educatives, l’organització general, la coordinació dels diferents professionals que intervenen, la gestió de la informació, les propostes d’intervenció, la valoració de la necessitat de suport extern i les entrevistes amb les famílies que s’escaiguin.
A les de cicle, i especialment d’avaluació, on hi són tots els mestres que entren a l’aula i la
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### E#
persona especialista d’EE, es tracten el casos que preocupen i es cerquen estratègies comuns. 2.4 RESULTATS ACADÈMICS
Al nostre centre hi ha molt poca conflictivitat social - tot i que la crisi s’ha notat per la disminució de capacitat econòmica de les famílies - un nivell d’absentisme gairebé a cero, poca mobilitat (1,07% sota de la mitjana) i un nombre d’alumnes estrangers molt baix (1.77%).
L’ índex d’alumnes amb necessitats educatives especials és baix 1.42%, sota la mitjana que és de 1,652 % És detecta però, un increment lent però progressiu d’aquest indicador: el 2010 l’índex era d’un 1.08 % . Assenyalar també l’augment de la necessitat d’elaborar Programacions Individualitzades per a respondre a les dificultats d’alguns infants. Així, enguany s’han elaborat 7 PI a l’escola, 4 a C Inicial.
El percentatge global dels infants que superen curs està lleugerament sota de la mitjana i si es contempla l’evolutiu, els resultats són oscilants al llarg dels anys,.
Curs AM 1r 87% 2n 92.35% 3r 80% 4t 84.3% 5è 90% 6è 88%
Mitjana 98.515% 97.973% 97.806% 97.689% 96.425% 95.631%
La majoria d’infants assoleix les competències bàsiques, els resultats globals són possitius especialment en llengua catalana amb un 95.83 % d’infants que superen la competència
El indicador més baix és el nombre d’infants de 6è que superen la competència lingüística en anglès que és d’ un 75%, per sota de la mitjana que és del 90.768 %. Estem a un nivell mitjà -baix. Així mateix, tan sols un 88% superen l’àrea en acabar el Cicle Superior.
Percentatge global nivell baix 25,0 % / nivell mitjà – baix 45.8%
Comprensió oral nivell baix 16,9% / nivell mitjà – baix 16,7 %
Comprensió lectora nivell baix 20,8% / nivell mitjà – baix 37,5 %
A l’àrea de Matemàtiques el percentatge de nens i nenes que superen l’àrea a CInicial (96.15 %) I CMitjà (94,12) està lleugerament per sota de la mitjana de Catalunya, en dues dècimes – I a les reunions d’avaluació d’enguany s’han constatat dificultats en l’assoliment d’alguns continguts. Quan als resultats de les competències, tot i que globalment són positius, situant-se en un nivell mitja- alt indiquen també que el nivell baix està per sota de la mitjana.
numeració i càlcul: nivell baix 16,7 % (Catalunya 12,3%) / nivell alt 12,5 % (Catalunya 30,1%
Espai i mesura i representació gràfica de dades encara hi ha un 8,3% en el nivell baix i un 4,2% en relacions i canvi , per sota de la mitjana però amb marge per la millora.
En conclusió, tenint en compte la conflictivitat social i l’estabilitat d’alumnes i mestres, cal prendre mesures per a millorar en tots els cursos els resultats de la competència en llengua anglesa (comprensió oral, comprensió lectora i expressió escrita); i la competència matemàtica, especialment en numeració i càlcul, a C.Inicial i C.Mitjà.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&###
2.5 TAULA DAFO elaborada a partir de les valoracions dels docents .
AMENACES OPORTUNITATS#DAFO EXTERNS
Ratios altes. Espais inadequats per a portar a terme els les activitats amb comoditat.
Incertesa quan a futura ampliació, o no, del centre
Pocs recursos externs: EAP, vetlladora Manca de pressupost per dur a terme, amb tranquil·litat, el projecte educatiu
Personal docent i administratiu molt just per la nostra proposta.
Retallades per part de lʼadministració educativa.
Matrícula estable Localització de l'escola. Entorn ( parc, platja molt a prop) Possibilitat dʼaprofitar lʼentorn i els recursos de la ciutat
Edifici nou
Nivell socio-cultural de l'alumnat de l'escola. Prestigi. Valoració positiva de la nostra escola a Badalona Ajuntament actual que sembla més sensible a les demandes dels centres educatius.
PUNTS FORTS (fortaleses) PUNTS FEBLES (debilitats)# FACTORS INTERNS
LINIA METODOLOGICA DE LʼESCOLA CONSENSUADA (Projectes, escola verda, kinesiologia …) revisada constantment . ORGANITZACIÓ treball en equip basat en el diàleg la participació i el respecte. Bon funcionament de lʼequip directiu. RESULTATS Éxit en els resultat de feines i projectes PRESA DE DECISSIONS. Democràtiques, consensuades, amb criteris pedagògics CLAUSTRE motivat, cohesionat, estable, competent, implicat IDENTITAT- Éxit de festes i celebracions que donen identitat (Castanyada, Concert de Nadal, Festa Major, DENIP, Carnestoltes…) COHESIÓ SOCIAL. AMPA/ SERVEIS. Ampa col·laboradora. Bon funcionament dels serveis externs (menjadors escolar, extrescolars).
METODOLOGIA En relació als projectes, programació diària poc eficient per guiar els treball en cas de substitució del tutor@ ORGANITZACIÓ Manca de moments per compartir, reflexionar i valorar el que fem de manera col·lectiva. RESULTATS baixos en aspectes dʼ anglès i matemàtiques. Necessitat de revisar els mínims de cicle per millorar les proves de competències CLAUSTRE La jubilació de membres significatius. Dèficit de formació en aspectes concrets. MATERIAL. recursos econòmics baixos/. Manca de material per ciències:, manipulable, de consulta, informàtics, quadernets individuals. DOCUMENTS CENTRE Documents organitzatius. que necessiten revisió. (PLL, Pla Acollida) COMUNICACIÓ Pagina web poc dinàmica. Manca de relació escoles entorn i la llar dʼavis del costat
@A#
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&#####
#
2.6 MARC LEGAL i FONTS DOCUMENTALS
El present Projecte de Direcció es presenta en el marc legal que disposa la Resolució ENS/189/2016 del 21 de gener de convocatòria de concurs de mèrits per seleccionar director o directora dels centres educatius dependents del Departament d'Ensenyament. He consultat els següents documents:
Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig (BOE del 4), d’Educació - LOE. • Modificada per la Llei orgànica 8/ 2013 de 9 de desembre LOMCE. Llei 12 2009, del 10 de juliol (Llei d’Educació de Catalunya - LEC). (DOGC 5422 de16-7-2009). Decret 102/2010, de 3 d'agost, d'autonomia dels centres educatius. DOGC 5/8/2010). Resolució ENS/189/2016 del 21 de gener de convocatòria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
:9#
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### ::#
2.7 NECESSITATS PER ATENDRE
En síntesi, es poden concretar els següents punts que requereixen d’intervenció:
NECESSITATS PER ATENDRE /àmbit curricular , organitzatiu, de cohesió social i comunicació.
Resultats per sota de la mitjana en els resultats de les competències de llengua anglesa en comprensió oral (41,7%) nivell baix) i comprensió lectora (20,8% llindar baix)
Dificultats en l’assoliment dels continguts de matemàtiques especialment en els àmbits de numeració i càlcul
Petites discrepàncies entre els resultats acadèmics en les proves de competències i el grau exigència en les internes.
Continuïtat del projecte essencial de l’escola davant la inestabilitat futura de la plantilla
Manca de moments de reflexió col·lectiva.
Pla d’acollida pendent d’actualització
Dèficit de recursos informàtics per obsolets o necessitats de reparacions de cost excessiu.
Manteniment ineficient
Manca de material pedagògic, d’experimentació i de consulta.
Pàgina web en construcció.
Manca d’accions solidàries en l’entorn immediat
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :8#
3. OBJECTIUS A ASSOLIR AMB EL PdD L’anàlisi de es diferents fonts d’informació, l’àmbit normatiu, els resultats acadèmics i en competències; les conclusions compartides a les reunions d’avaluació, els documents del centre, els context socio-econòmic, l’organització i els elements que donen entitat al centre… han permet concretar les necessitats, exposades al punt anterior i de les que deriven els objectius estratègics que sintetitzo a la graella de la pàg. 13.
Haig de remarcar que un element essencial per determinar objectius han estat les conclusions extretes de l’anàlisi dels factors externs i interns que, segons cada membre dels claustre, influeixen en la vida del centre i es tradueixen en les necessitats que té com a organització.
Tots plegats estem d’acord en que tenim consolidats molts aspectes, el funcionament és òptim en molts àmbits i el marge de millora és relativament petit, però volem mantenir el que està assolit, consolidar el que està en procès, revisar o canviar el que calgui, i tot el que és bo, volem que sigui excel·lent.
Els objectius a assolir pretenen:
Millorar els resultats educatius dels infants de la nostra escola.
Millorar l’organització, la cohesió social i la comunicació.
3.1OBJECTIUS ESTRATÈGICS
Al llarg d’aquest 4 anys centrarem l’acció en els objectius estratègics que s’en deriven de la detecció de les necessitats. Són:
Millorar la competència lingüística en llengua anglesa, millorant els resultats dels infants que es troben al nivell baix / mitjà-baix en competències bàsiques.
Millorar el nivell de competència matemàtica millorant el resultats dels infants que estan al llindar baix en els resultats acadèmics.
Consensuar les estratègies d’avaluació de tot el claustre.
Actualitzar els documents del centre.
Renovar, adquirir, actualitzar els materials pedagògics, els informàtics i els d’experimentació, per facilitar les estratègies organitzatives que permeten portar a terme el projecte pedagògic.
Gestionar el canvi del personal del centre. Assegurar la transmissió als mestres nous i a les famílies noves dels valors i els trets d’identitaris del centre.
Millorar la relació amb l’entorn amb finalitat d’aprenentatge, impulsant d’activitats fora de l’escola per a aprendre, conviure i ser solidari, aprofitant especialment que som una escola ubicada en un parc. ; realitzant activitats coordinades amb d’altres mestres del districte
Millorar la difusió del projecte de l’escola i les accions que es duen a terme a traves del web , fent-la més dinàmica i moderna.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&#####
#
OBJECTIUS ESTRATÈGICS 2016-2020
1. Millorar els resultats educatius 2. Millorar la cohesió social 3. Millorar l’organització i la comunicació
1.1 Millorar els resultats educatius dels alumnes
en llengua anglesa
2.1 Gestionar el canvi del personal docent del centre.
3.1 Millorar la difusió del projecte de l’escola i
les accions que es duen a terme a traves del
web.
1.2 Millorar els resultats educatius dels alumnes
en matemàtiques.
2.2 Millorar la relació amb l’entorn amb finalitat
d’aprenentatge.
3.2 Renovar, adquirir, actualitzar els materials
pedagògics, els informàtics i els
d’experimentació
1.3 Consensuar i implementar estratègies
d’avaluació coherents amb una visió
competencial dels continguts i les activitats.
2.3 Donar continuïtat a totes les activitats
participatives
Les següents taules em permetran exposar d’una manera pràctica i entenedora objectius, estratègies actuacions, responsables, recursos temporització i indicadors d’avaluació que corresponen a cada objectiu.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :@#
4.1 1. MILLORA DELS RESULTATS EDUCATIUS Descripció: Treballarem per…
! Millorar l’avaluació del progrés dels nostres infants ! Millorar específicament la comprensió i expressió de l’alumnat en llengua anglesa ! Millorar les competències matemàtiques en els apartats de càlcul i estratègies matemàtiques.
TEMPORITZACIÓ 4 anys OBJECTIUS
ESTRATÈGIES /ACTUACIONS /
RESPONSABLES/ RECURSOS HUMANS I
MATERIALS 1r 2n 3r 4t
INDICADORS D’AVALUACIÓ
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.1 Millorar els resultats educatius dels alumnes en la competència comunicativa de la llengua anglesa.
Competència lingüística: expressió, comprensió oral i comprensió lectora en Llengua anglesa. 1.1.1. Millora en un 15% dels resultats dels alumnes
que a 6è assoleixen la competència (4anys) 1.1.2. Priorització! "#! $%! &'(")**+,! ('%$-! $%!
+./#'%*/)%*+,! #./'#! $0%$)1.%/! +! $%! *(1&'#.2+,!"#!/#3/(2!#.!%.4$52.
1.1.3. 6(./+.)7/%/!"#!$#2!#2/'%/54+#2!1#/("($84+9)#2!
+.+*+%"#2! #$! *)'2! :;<=><?! &#'! %@%A('+'!$0%22($+1#./!"0%9)#2/#2!!*(1&#/5.*+#2B
! Dedicar 1 sessió setmanal de lectura en llengua
anglesa (30’) al C Superior. ! Realitzar sessions amb propostes d’activitats orals
i de situacions comunicatives que siguin significatives pels infants.
! Donar continuïtat a espais horaris concrets d’immersió lingüística a P5 (tallers) i a 1r i 2n.
! Gestionar l’horari per augmentar les sessions en anglès de ! grup dedicats a treballar els aspectes
Responsables: Equip directiu Especialistes d’anglès. Recursos materials Programació Material en diferents suports: visual, on-line, àudio. Fons documental de la biblioteca. Recursos humans: Dos mestres en totes les sessions en que sigui possible
X
X
X
X
Percentatge d’alumnes que assoleixen la competència comunicativa (ll. anglesa) ( segons indicadors de Centre) Index dels alumnes que superen l’àrea en acabar el curs. Programació didàctica. Grau de satisfacció dels alumnes en relació al seu progrés en l`àrea a final de curs. Resultats prova interna de comprensió lectora a CS Nombre d’espais horaris d’immersió lingüística i de sessions en ! grup
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :@#
de comprensió oral i lectora de la llengua anglesa. ! Continuar amb el treball sistemàtic. ! Valorar la possibilitat de cercar un auxiliar de
conversa.
X X
X X
X X
X X
1.2 Millorar els resultats educatius dels alumnes en càlcul, resolució de problemes i adquisició déstratègies matemàtiques
1.1.1 Incorporació del treball d’aquests aspectes
matemàtics (càlcul, resolució de problemes i estratègies matemàtiques) amb materials didàctics i de la realitat.
1.1.2 Canvi metodològic en el que es doni protagonisme a l’alumnat explicitant, a cada activitat, objectius d’aprenentatge, estimulant les discussions, les explicacions entre iguals i l’evaluació conjunta dels progressos.
! Revisar i seqüenciar per nivells, estratègies matemàtiques, activitats de càlcul (mental i d’aproximació) i de resolució de problemes.
! Incorporar a cada sessió de l’àrea 10’ a aprendre-ensenyar i descobrir estratègies matemàtiques de manera vivencial a tots els cursos.
! Adquirir i/o elaborar materials específics en funció de les necessitats detectades i les activitats programades.
Responsables: Cap d’estudis Tutores/ cicles RM: programació Materials específics. RH: docents
X X X
X X X
X X X
X X X
Programacions d’aula. Index d’alumnes que superen l`àrea en finalitzar el curs. Index dels que estan a nivell mitjà i mitjà-alt Index d’alumnes amb resultats per sobre de la mitjana de Catalunya (proves diagnòstiques ) Inventari de materials específics per al càlcul i resolució de problemes
X X X X 1.3 Incorporar l’avaluació formativa, la coevaluació i l’autoevaluació de les
1.1.3 Revisió dels criteris d’avaluació a partir de les
conclusions de la formació en centre “ avaluar a per aprendre”.
! Fer reunions de cicle per a compartir activitats
Responsables: Cap d’estudis Tutores/
Document amb els criteris d’avaluació Grau de satisfacció de les mestres en relació a l’aprofitament de les sessions
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :;#
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
competències dels alumnes.
coevaluatives i d’autoevaluació d’èxit i les dificultats trobades.
! Integrar a l’aula activitats de coevaluació i l’autoevaluació de manera sistemàtica, com a mètode per a avaluar als infants (àmbits de llengües i matemàtiques )
! Dissenyar rubriques per a l’avaluació de l’àmbit
de llengües i matemàtiques. Fer-les servir.
cicles RM: materials de les sessions de formació en centre Currículum/ documents del centre. RH: docents
Grau de satisfacció dels infants expressada en la tutoria individual en relació al seu propi progrés. Grau de satisfacció de les mestres de a les sessions en relació a l’eficiència de les rubriques en l’àmbit de llengües i matemàtiques
X
X
X X
1.4Continuar amb el
treball per projectes com a métode per a un aprenentatge integrat.
1.4.1 Assegurar que els mestres nous coneixen i
saben conduir l’elaboració d’un projecte de treball i els antics ho tenen consolidat.
! Fer reunions de cicle per compartir els consensos als que com a claustre hem arribat per a portar a terme els treballs per projectes
! Reconduir les dificultats que es presentin a mida que apareguin.
Responsables: Cap d’estudis Coordinadores cicles RM: projectes RH: docents
X X X X
Nombre de projectes realitzats amb èxit a cada aula. Valoració del grau d’aprofitament de les reunions.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :@#
4.2 2. MILLORA DE LA COHESIÓ SOCIAL Descripció: Treballarem per…
! Aprofundir en la cohesió de l’equip docent i en la seva implicació. ! Crear espais de reflexió i col·laboració que incideixin en la continuïtat d’un projecte compartit per tota la comunitat i prou flexible per adaptar-se al
canvis. ! La participació de la comunitat educativa en la vida de l’escola.
TEMPORITZACIÓ 4 anys
OBJECTIUS
ESTRATÈGIES /ACTUACIONS / RESPONSABLES/
RECURSOS HUMANS I
MATERIALS 1r 2n 3r 4t
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
X
X
X X X X
X
X
X
X
X X X X
X
2.1 Gestionar el canvi del personal docent que es durà a terme en els propers 3 anys.
2.1.1 Revisió i actualització del document d’acollida del centre, apartat acollida mestres
2.1.2 Informació als mestres nous de la línia metodològica de l’escola i dels signes identitàris.
2.1.3 Potenciació de reunions de cicle en que es prioritzi el debat pedagògic.
! Continuar amb el funcionament en cicles i el de l’equip de coordinació
! Realitzar un mínim de 4 sessions de bones pràctiques per a compartir èxits i dificultats, si fos necessari, fora de l’horari lectiu
! Preveure el traspàs d’informació (casos, registres, materials, maneres de fer…) de la persona d’EE .
! Fer sessions específiques de traspàs d’informació. ! Valorar l’oportunitat de nomenar “tutors” per
acollir i facilitar l’adaptació de les persones noves, tenint en compte les dificultats que comporta el treball per projectes .
Responsables: Equip directiu Recursos materials PEC Pla acollida Recursos humans:
Equip docent
X X
Document efectivament revisat Grau de satisfacció dels docents en relació a la informació obtinguda. Nombre de sessions dedicades al debat Nombre de sessions de bones pràctiques. Ratio de mestres que participen a les sessions de bones pràctiques. Registre EE
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :@#
X
X
X
X
X
X
X
X
X
2.2 Afavorir la
participació de les famílies i els infants en la vida del centre ( delegats de classe, col·laboració en l’organització de festes i altres activitats )
2.2.1 Continuar amb el foment de la col·laboració
de les famílies a la celebració de festes ( concert de nadal, festa Major, delegats…) i altres activitats que formen part dels trets distintius de l’escola.
2.2.2 Convidar a la participació activa de les famílies en els projectes de treball
! Crear noves propostes de participació dels
alumnes. ! Revisar el funcionament de la Comissió
ambiental
Responsables: Equip directiu Tutors Recursos materials En funció de l’activitat. Recursos humans: Comunitat educativa. X
Nombre d’activitats. Valoració de la participació de les famílies. Nombre de noves propostes Document de revisió de la Comissió Ambiental.
X X
X X
X
X X X
2.3 Impulsar
activitats fora de l’escola, a l’entorn immediat, per aprendre i conviure i ser solidaris.
2.3.1 Realització d’activitats coordinades amb les altres escoles de la Zona al parc de Can Solei 2.3.2 Inici d’activitats al parc en horari extraescolar portades per famílies voluntàries.
! Continuar amb les activitat de participació que
estan consolidades. ! Realitzar al menys una activitat al parc en horari
extraescolar. ! Realitzar al menys 2 activitats coordinades amb
escoles del barri al parc de Can Solei ! Realitzar activitats de cooperació amb la Llar
d’avis del barri
Responsables: Equip directiu Recursos materials En funció de l’activitat. Recursos humans: Comunitat educativa
X
X X
X X
X X
Nombre d’activitats fetes Nombre d’activitats realitzades al parc de Can Solei – Ca l’Arnús. Nombre d’activitats realitzades a la Llar d’avis. Grau de satisfacció dels avis de la llar/mestres/infants en relació a les activitats
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### :@#
4.3 3 . MILLORA DE L ‘ORGANITZACIÓ i LA COMUNICACIÓ Descripció: Treballarem per…
! Millorar les maneres d’organitza-nos i gestionar els recursos de manera eficient ! Millorar el coneixement que l’entorn social té de les accions que es porten a terme a l’escola.
TEMPORITZACIÓ 4 anys
OBJECTIUS
ESTRATÈGIES /ACTUACIONS / RESPONSABLES/
RECURSOS HUMANS I
MATERIALS 1r 2n 3r 4t
INDICADORS
D’AVALUACIÓ
3.1 Millorar l’eficiencia organitzativa.
3.1.1 Consolidació del correu electrònic per a reduir el nombre de reunions informatives
Responsables: Equip directiu Recursos materials Correu electrónic Recursos humans: Mestres
X
Valoració del mestres en relació a les comunicacions
3.2 Millorar els
canals de comunicació .
3.2.1 Consolidació del correu electrònic com a
mitjà d’informar a les famílies. 3.2.2 Dinamització i actualització de la pàgina
web de l’escola per a que sigui un reflex real de la vida del centre
! Concretar les funcions de mestres i infants per a
que el web sigui un veritable canal de comunicació i intercanvi.
! Concretar la periodicitat en que es pengen notícies al web
Responsables: Équip directiu Coordinador d’informàtica. RM: Materials específics. RH: docents
X X X X
X X
X
X
Valoració de les famílies en relació al correu com mitjà de comunicació. Nombre d’entrades a la pàgina web.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 89#
X
X
X
3.3 Garantir el bon
funcionament dels aparells àudio-visuals i informàtics
3.3.1 Augment en un 10% de la partida
pressupostaria dedicada a la renovació de material informàtic.
3.3.2 Previsió de pressupost per al manteniment puntual per part d’una empresa externa.
! Adquirir ordinadors nous. ! Mantenir en un estat òptim els aparells
audiovisuals.
Responsables: Comissió Econòmica. RM: Pressupost Materials àudio-visuals, ordinadors. RH: X X X X
Despesa per a renovació de material informàtic sense excedent. Nombre d’ordinadors nous Nombre d’incidències de funcionament.
X X X X
X X
3.4 Actualitzar, renovar o adquirir material pedagògic.
3.4.1 Augment de la partida pressupostaria dedicada a la renovació del material pedagògic.
! Realitzar les compres, adquisicions o renovacions
pressupostades ! Cercar recursos econòmics per a poder portar a
terme el projecte de l’escola
Responsables: Comissió Econòmica
X X X X
Execució efectiva del pressupost. Valoració de l´ús de les noves adquisicions.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 8:#
5. ACCIONS CONSOLIDADES PER A LA MILORA DE LES COMPETENCIES BÀSIQUES, LA COOPERACIÓ I L’APRENENTATGE ENTRE IGUALS
• Treball per projectes fonamentat en la cerca i el treball autònom • Tallers intercicle a tots els nivells: taller verd (hort i àmbit científic), taller d’expressió plàstica i creativitat, taller d’expressió corporal (a ed. Infantil) • Escola verda. • Racons a ed infantil • Optimització dels recursos i desdoblaments per a l’atenció a la diversitat. • Activitats conjuntes internivells. • Treball sistemàtic en les àrees instrumentals. • Ús de les eines TIC-TAC com a eina d’aprenentatge • Formació en centre de tots els membres del claustre.
PER A L’EDUCACIÓ EMOCIONAL
• Kinesiologia educativa com a rutina diària a tots els nivells • Acció tutorial i educació en valors
ACTIVITATS A L’ENTORN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PER AL FOMENT DE LA LECTURA.
• Préstec a la biblioteca de l’escola. Biblioteca oberta per voluntàris en horari extrescolar. • Maletes viatgeres a tots els cursos • Apadrinament lector (5è A 1r / 5è B 2n) • Visites a les biblioteques públiques de la zona, Can Casacuberta i Casagemes. • Programació de Contes a infantil. • Certamen literari
CELEBRACIONS PER AFAVORIR LA PARTICIPACIÓ DE TOTA LA COMUNICACIÓ EDUCATIVA.
• Cantània • Concert de Nadal • Festa Major de l’escola • Comiat de 6è.
PARTICIPACIÓ I DIFUSIÓ • Escola oberta a les famílies i a les activitats de grups i associacions de l’entorn. • Actualització del Blogs d’aula per a compartir la vida de l’escola.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 88#
6. LIDERATGE DISTRIBUTIU. Les responsabilitats en el centre es distribueixen entre els membres de l’equip, crec que el funcionament és òptim perquè permeten el desplegament del Projecte Educatiu. En tot cas és a les NOFC i al Pla General Anual on es concreten les funcions. El Consell Escolar i el Claustre de professors són els òrgans col·legiats de participació i gestió amb funcions determinades a les NOFC . L’estructura organitzativa del centre és la següent:
ÓRGANS FUNCIONS
El Consell Escolar
Amb un seguit de funcions com l’ aprovació de la PGA, el pressupost, i és l’òrgan on es prenen totes aquelles decisions necessàries per a garantir el bon funcionament del centre. S’organitza en diferents comissions: l’Econòmica, l’Ambiental, la de Convivència. Es creen aquelles que siguin necessàries.
Equip directiu
Dinamitzador del claustre i del consell escolar. Facilita les decisions col·lectives
Equip de coordinació Té la funció de potenciar el treball en equip i la coordinació entre cicles i etapes. Està formar per les dues coordinadores, la d’ed infanti, la de primària i la cap d’estudis
El Claustre Participa en l’elaboració del PEC, informa i aporta propostes d’organització al Consell Escolar, estableix criteris per l’elaboració del Projecte curriculars, promou iniciatives, realitza valoracions, etc.
Equips de Cicle
Tenen la finalitat de vetllar per aconseguir els objectius educatius adequant-los a l’etapa i al projecte d’escola.
Coordinadors/es
Cadascú amb funcions específiques. En tenim els següents:
coordinador TIC/ Riscos Laborals/ / Biblioteca/ Ambiental/ Coordinadores d’ed. Infantil i de Primària
Consell de delegats Órgan de participació i decisió dels infants en els temes que els afectin. Tenen el seu propi reglament de funcionament.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 8@#
7. MECANISMES D'AUTOAVALUACIÓ SISTEMÀTICA I RETIMENT DE COMPTES L’autoavaluació és una eina necessària per a millorar els resultats i per a innovar: en funció dels resultats dels diferents indicadors podem incorporar estratègies de millora en la pràctica diària i en la documentació del centre. Així mateix, un anàlisi acurat ens dóna pistes sobre la correlació entre aquests dos aspectes: els resultats d’aprenentatge ( i cohesió) obtinguts i les millores aplicades, i permet determinar si els recursos que es fan servir són suficients i adequats. Permet, en definitiva, valorar la millora de la qualitat de l’educació que ofereix el centre als nostres alumnes i fer els canvis necessaris i possibles. L’instrument que farem servir per determinar si és necessari fer correccions i ajustaments per a assolir els objectius serà la Memòria Anual on plasmarem els resultats i les conclusions que se’n deriven de l’anàlisi de les dades (quantitatives i les qualitatives ) que ens aporten els diferents indicadors. Aquesta informació ens permetrà elaborar propostes de millora que s’incorporaran a la Programació General Anual del següent curs. En el present projecte, l’avaluació diagnòstica és el fonament de la proposta i en finalitzar el projecte, als 4 anys, caldrà fer una avaluació global sobre el grau d’assoliment dels objectius plantejats, (què s’ha fet? que ha quedat per fer? què podem fer a partir d’ara? cóm podem aconseguir-ho? ) Tenim el compromís de donar compte dels resultats assolits a la comunitat educativa que ha confiat en l’equip que la gestiona. La següent taula sintetitza de manera senzilla aquest apartat. RETIMENT DE COMPTES Mecanismes Destinatari Freqüència
Sistema d'indicadors de centre.
• Presentació de les dades recollides al llarg del curs;
• Revisió dels indicadors i del grau d’assoliment dels objectius definits cada curs.
Consell Escolar
Claustre
Anual, a final de cada curs mitjançant la Memòria Anual
A final de curs, al juny.
Presentació de la Memòria Anual a Inspecció Inspecció educativa Anual
Publicació dels objectius assolits Famílies Anual, a final de curs
Presentació dels objectius assolits Claustre/ Consell Esc. En finalitzar els 4 anys.
!"#$%&#!'(#)&*+'(%,#-.(%/0.#1#2(.3%45%#$%#6*(%44*7#89:;<#8989#=,4.&'#>(5?(#!'(5.(%&&### 8@#
EPíLEG
Fins aquí la el projecte de direcció. Ha estat elaborat amb la ferma intenció de que sigui clar i concís, fàcil de llegir i de comprendre. Prou flexible per a permetre modificacions, aquelles que tenen a veure amb la vida diària, la realitat que s’imposa, però prou fonamentat per tal que els imprevistos siguin els mínims.
Per portar-lo a terme caldrà la implicació de tots i totes, famílies, nens i nenes, administració educativa… però l’ingredient més important és el compromís d’uns mestres motivats que dia a dia, amb esforç es formen, reflexionen i treballen per crear a les aules una atmosfera de respecte, de curiositat i d’aprenentatge. Tot això amb l’afegit d’una bona dosi de sentit de l’humor per enfrontar les dificultats.
COMPARTIR ÉS CONSTRUIR!!!
