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PROJET D ECOLE VILLARET ACTION

"Acquérir du vocabulaire "

SOMMAIRE .

LES CYCLES 1 ET 2

DEMARCHES ET CONTENUS AU CYCLE 1 ET 2 :

EN PETITE ET MOYENNE SECTION :

EN GRANDE SECTION :

AU CP :

LES OUTILS CYCLE 2 : LE CYCLE 2

DEMARCHES ET CONTENUS AU CYCLE 3

PROGRAMMATION CYCLE 3

LES OUTILS CYCLE 3 ACTIVITES SUGGEREES A PARTIR D'OBJET, DE CARTES OU DE POSTER

Le dispositif dans les classes

Découvrir le vocabulaire

nécessaire aux apprentissages

prévus

Mémoriser l'articulation,

l'orthographe et le sens des

mots. Les dire, les écrire, en

parler.

MEMORISER

Relier le nouveau vocabulaire

aux contextes d'usages dans

la vie courante (où, quand,

comment, quoi) et aux

contextes de langue

(polysémie)

Relier le nouveau vocabulaire

aux mots du même champ

sémantique et le catégoriser

(il est une sorte de … il est une

partie de… il est composé de

X parties.

Activités spécifiques

ritualisées, répétitives

(plusieurs fois par jour), pour

introduire le lexique

nécessaire avant sa

mobilisation (dans une

lecture, nouvelle notion).

Evaluations précise du lexique

acquis.

Activités spécifiques en

groupe, échanges et débats

argumentés, activités

systématiques (une fois par

semaine)

Mobiliser le lexique dans la

vie de la classe, les activités et

les apprentissages.

COMPRENDRE REINVESTIR

Activités non spécifiques au

vocabulaire

Le jeu des enveloppes : un

outil de progrès pour l'auto

évaluation et le suivi au jour le

jour des acquisitions des

l'élève

EVALUER

Activités spécifiques, au

quotidien (production orale,

ardoise et avec des outils

spécifiques.

Le cahier des mots : un outil

de progrès pour l'auto

évaluation et le suivi des

acquisitions des l'élève.

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MEMORISER

Objectifs :

Construire et mémoriser une image phonologique des mots et de leur déterminant, leur donner du sens (Cycle 1)

Construire et mémoriser une image articulée des mots+ déterminants (cycle 1)

Construire et mémoriser une représentation orthographique du mot + déterminants (cycle 2-3)

Mode d'apprentissage :

Activités ritualisées, jeux de répétition, d'écoute, de mémorisation, association de sens,

MATERNELLE :

PS MS :

Le choix du lexique thématique, lié à un thème d'étude hebdomadaire (dans les différents

domaines des programmes). Chaque liste de mot comprend des noms avec déterminants, + un

verbe

MOTS NOUVEAUX

Présentation en groupe puis reprise en classe entière (PS) ou départ en classe entière (GS)

Quand : au moins 2 fois par jour, 5 mn pendant les rituels, au retour de la récréation, dans les

temps de transition.

A l'oral (le nombre de mots ; objectif à préciser à l'usage)

La M : montre et nomme 4 mots avec objet puis image puis dessin associé : (image phonologique des mots et donner du sens). Les images sont affichées au mur.

Les E répètent chaque mot en articulant, jeux : répétitions scandées, rythmées, accentuées (sur les ≠ syllabes) (image articulée des mots).

La M propose une/ plusieurs phrases simples qui utilisent le mot, les élèves la répètent.

La M propose une comptine avec les mots : on la frappe, on la danse, etc

Les E répètent la comptine, avec la M Autour d'une table ou au tableau :

La M : o montre les objets (PS) affiche les photos/dessins(MS) liés aux 4 mots, les E les

nomment,

o cache 1 puis 2,3,4 objets , les E nomment l'objet manquant (jeux de kim) o demande la liste des 4 mots, o distribue les images, les élèves montrent l'image correspondant au mot énoncé par

la M ou un élève.

REINVESTISSEMENT

Reprise des jeux en mélangeant les mots connus avec les nouveaux mots du jour ou de la semaine.

REMARQUES : Le déterminant est toujours donné par l'adulte, reformulé mais n'est pas exigé

dans les productions des élèves.

ENTRAINEMENT et EVALUATION

Jeux de l'enveloppe conduit par le maitre, ou en jeu autonome (voir fiche du jeu).

3

GS ; nombre de mots plus important, + productions de phrases

MOTS NOUVEAUX

Le choix du lexique thématique est lié à un thème d'étude hebdomadaire ou à une notion

précisément étudiée. Chaque liste de mot comprend des noms avec déterminants et au moins un

verbe.

Quand : au moins 2 fois par jour, 5 mn pendant les rituels, au retour de la récréation, dans les temps

de transition.

A l'oral; nombre de mots à préciser.

La M : Montre et nomme XXX mots avec objet,(optionnel) puis image puis dessin associé à l'écriture du mot : (image phonologique et orthographique des mots + donner du sens). Les

images sont affichées au mur.

Les E répètent chaque mot en articulant : jeux : répétitions scandées, rythmées, accentuées (sur les ≠ syllabes) (image articulée des mots).

La M donne une phrase qui utilise le mot

La M propose une comptine avec les mots : on la frappe, on la danse, etc

Les E répètent la comptine, avec la M

La M demande ce qu'on peut faire avec cet objet/mot -- quand, où, comment, ils s'en servent, où ils l'ont vu -- (produire rapidement une phrase et relier le mot à ses contextes d'usage, sans

débat, la discussion aura lieu lors de la phase "compréhension" )

Faire une phrase avec 1, 2, 3, 4 mots dans la même phrases + le verbe proposé si nécessaire

(avec le support image, puis sans le support image)

Autour d'une table ou au tableau :

La M : o montre les objets (PS) affiche les photos/dessins(MS) liés aux 4 mots, les E les

nomment,

o cache 1 puis 2, 3, 4 objets , les E nomment l'objet manquant (jeux de kim), o demande la liste des 4 mots, o distribue les images, les élèves montrent l'image correspondant au mot énoncé par la

M ou un élève.

REINVESTISSEMENT

Reprise des jeux en mélangeant les mots connus avec les nouveaux mots du jour ou de la semaine,

Activités et jeux utilisant le "cahier des mots",

Le travail du lexique est réinvesti lors des activités phonologiques,

REMARQUES : Le déterminant est toujours donné par l'adulte, reformulé et exigé dans les productions des élèves.

ENTRAINEMENT et EVALUATION

Jeux de l'enveloppe conduit par le maitre, ou en jeu autonome (voir fiche du jeu).

Les images correspondant au lexique acquis sont collées sur un "cahier des mots" de référence pour le cycle.

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CP ; reprise des mots de GS (cahier ) + passage à l'écrit + lexique nouveau lié aux notions

abordées

CE1 ; le lexique nouveau lié aux notions abordées + enrichissement du "cahier de mots"

MOTS NOUVEAUX

Le choix du nouveau lexique lié à une notion précisément étudiée.

MOTS NOUVEAUX à l'ORAL

Quand : au moins 1 fois par jour, pendant les rituels, au retour de la récréation, dans les temps de

transition.

A l'oral nombre de mot à préciser

La M : Montre et nomme XXX mots avec objet, (optionnel) puis image puis dessin associé à l'écriture du mot, le cahier des mots est complété : (image phonologique et orthographique

des mots +donner du sens).

Les E répètent chaque mot en articulant: jeux : répétitions scandées, rythmées, accentuées (sur les ≠ syllabes) en liaison avec la lecture et la phonologie (décomposition en syllabes,

comptages des syllabes, repérage d'éléments communs…)

La M donne une phrase qui utilise le mot puis demande ce qu'on peut faire avec cet objet/mot -- quand, où, comment, ils s'en servent, l'on vu -- (produire une phrase et relier le mot à ses

contextes d'usage)

Faire une phrase avec 1, 2, 3, 4 mots dans la même phrases + le verbe proposé si nécessaire (avec le support image, puis sans le support image).

REINVESTISSEMENT

Dans le cadre des activités disciplinaires (textes de lecture, notion mathématique, découverte du monde, etc.

PASSAGE A L'ECRIT, pour les nouveaux mots et lors de la reprise du lexique abordé à la

maternelle en référence au cahier des mots

Séances brèves collectives ,ou individuelles

Outils : ardoise, cahiers, cache individuel (pour cacher les mots ou les images sur une page complète

du "cahier des mots du monde".

Devinettes

Ecriture oralisée du mot au tableau par la M (entrée graphique par les lettres et le geste)

Ecriture inventée du mot (collectivement par les élèves) "comment peut-on écrire le mot deviné? "

Ecriture inventée du mot (individuellement par l'élève) "comment peut-on écrire le mot deviné?

Recopie du mot avec modèle sur le cahier (+) au tableau (++), avec 1, 2, 3 syllabes effacées

Ecrire sans modèle

Dictée de 1, 2,… mots appris par cœur,

Les élèves lisent une phrase "à trou" et ils écrivent sur l'ardoise le mot manquant. La liste des mots est écrite sur le cahier de leçons et constitue le support des exercices d'écritures

(modèles sur le cahier).

ENTRAINEMENT et EVALUATION

Jeux de l'enveloppe conduit par le maitre, ou en jeu autonome (voir fiche du jeu, les critères de réussite sont différents selon le niveau des élèves).

Le "cahier des mots" du cycle 2 est complété avec les images correspondant au lexique acquis.

Un jeux de mémory est réalisé avec les mots nouveaux (jeux coté image/ coté mot écrit) et jeux de familles (à réaliser) en petit groupe.

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COMPRENDRE

Relier le lexique aux activités et domaines de l'école

Catégoriser ( "est une sorte de…"" est une partie de…""est composé des parties suivantes "; "sert à" (quand… comment…où…)

LES OUTILS CYCLE 2

"L’enveloppe magique"

L’enveloppe est un outil personnel de suivi de l’acquisition du vocabulaire mis en place et utilisé

depuis la petite section jusqu’au CM2. Il a pour fonction de permettre l’entraînement (qui deviendra de

plus en plus autonome) dans l’apprentissage de mots nouveaux, de valider leur acquisition et de

permettre à l’enfant de prendre conscience de ses progrès. Il permet aussi à l'enseignant d'évaluer les

progrès et les acquisitions.

Principe : Chaque élève a une enveloppe dans laquelle figure les images ou les mots (selon le niveau)

correspondant au vocabulaire qui doit être acquis dans une période donnée. Elle est utilisée lors

d’activités d’apprentissage (jeux…). Lorsque l’élève est capable de nommer à 3 reprises une image

sur des jours différents, on considère qu’il connaît le mot. Il va coller ou écrire cette image ou ce mot

dans son cahier de référence, ce qui lui permet d’apprécier ses progrès.

"Le cahier des mots du monde".

Principe : Chaque élève possède un imagier personnel qui est complété par l'enfant au fur et à mesure

de ses acquisitions aux cycles 1 et 2. L'évolution de ce cahier permet à l'élève et au professeur

d'apprécier les progrès réalisés.

Mise en œuvre :

Matériel : photos/images, dessins, ordinateur, 1enveloppe par enfant, des feuilles reliées (cycles 1 et

2), petit cahier ou carnet ( cycle 3 )

Petite section : dans une enveloppe, la maîtresse place 5 photos liées au thème de la semaine. Tous les jours, les rituels autour des 5 photos sont faits de façon collective et individuelle. De

temps en temps, les photos sont sorties de l’enveloppe et l’enfant doit nommer ce qu’il y a sur

la photo. Quand l’enfant sait nommer ce qu’il y a sur la photo 3 fois lors de passages

différents, on considère que le lexique est acquis et l’enfant peut emmener la photo à la

maison.

Moyenne section : même démarche qu’en petite section mais le nombre et les supports ( de la photo, on passe à l’image et au dessin) varient : 7 à 8 images et/ou dessins.

Grande section : on travaille sur 10 dessins (pour accroître la capacité de mémorisation). Les mêmes rituels sont faits. De temps en temps, on sort les images, l’enfant doit savoir nommer

ce qui est représenté en utilisant le déterminant (le/la, un/une). Au bout de 3 passages réussis,

l’image est collée dans le cahier référentiel qui sera utilisé et enrichi tout le long du cycle.

Lors de la constitution du référentiel (« les mots du monde »), il y a une case sous l’image afin qu’en

fin de grande section ou au CP, l’enfant écrit le mot correspondant.

CP : La même démarche est utilisée avec tous les rituels mais l’objectif est que l’enfant sache écrire ces mots. Au bout de 3 réussites successives, l’enfant écrit le mot sous l’image

(traitement de texte…). Le lexique est enrichi au fur et mesure et intégré à ce référentiel.

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CE1 : Même démarche qu’au CP. A la fin du CE1, « Le cahier des mots du monde » suit l’enfant au cycle 3. Il peut ainsi servir de support pour l’expression écrite

Cycle 3 : même démarche qu’au cycle 2 . Constitution d’un nouveau référentiel dans lequel il n’y a pas d’images mais où les mots sont écrits une fois que l’enfant sait les lire, les écrire, les

définir et identifier leur nature.

Liste des outils cycle 1 et 2 :

Le jeu des enveloppes (élaboré par les enseignants voir fiche)

Le cahier des mots (élaboré par les enseignants voir fiche)

Jeux de mémory (élaboré par les enseignants voir fiche)

L'imagier (La Classe)

L'imagier des sons ( La Classe)

Spatia MS et GS; lexique spatial et géométrique, (Ed la Fourmi)

Lecthème : logiciel (ed JOCATOP)

Logiciels

Jeux (voir en annexe)

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CYCLE 3: Le lexique étudié est lié transversalement aux contenus disciplinaires et à une

programmation liée à l'étude du vocabulaire.

MOTS NOUVEAUX :

Le lexique est choisi en fonction des lectures et des disciplines : français, culture scientifique et

technologique, culture humaniste, histoire des arts, instruction civique et morale ainsi que le lexique

spécifique relatif aux projets de la classe.

La maîtresse détermine les mots de la semaine (nombre à définir).

L’élève sera capable de lire les mots, de les écrire, de les employer dans des contextes variés et de les classer selon leur nature.

MOTS NOUVEAUX A L’ORAL A L’ECRIT

Quand : au moins 1 fois par jour pendant les rituels, au retour de la récréation et dans les temps de

transition.

A l’oral, nombre de mots à préciser.

Démarche

Le mot est contextualisé dans le cadre de la discipline où les enfants vont le rencontrer (lecture, leçon d’histoire…)

Les enfants répètent chaque mot à haute voix (représentation phonologique)

Le mot est expliqué simplement éventuellement avec le support d’une photo, d’une image de l’objet, l’objet lui même (vieil appareil photo, moulin à café, une boussole….), des

phrases simples le présentent dans le cadre de la leçon à venir.

Les enfants doivent inventer des phrases contenant le mot cible sans en changer le sens.

Le mot est écrit au tableau, les enfants le recopient 2 fois (voir présentation détaillée des outils) :

dans un carnet répertoire alphabétique général, en utilisant une couleur correspondant à sa classe grammaticale,

dans son classeur, sur la page "lexique" de chaque discipline, qui est construite au fur et à mesure de l'avancement des leçons.

Dans un second temps, la maîtresse axe le travail sur le réinvestissement des mots appris :

la maîtresse donne des exemples d’utilisation du mot dans d’autres contextes

les élèves produisent des phrases qui font apparaître le mot dans d’autres contextes

Ce travail est fait en relation avec la programmation liée au vocabulaire : Exploration du champ lexical et des dérivations : les mots sont recherchés oralement, écrits au

tableau (ex : terre, atterrir, terrain, enterrement….) : étude du radical, classement des mots trouvés

selon leur classe grammaticale.

o Les exercices seront retenus en fonction de la programmation des notions déjà étudiées: polysémie, homonymie, synonymie, contraires, nominalisation (verbe >nom), terme

générique (mot étiquette), dérivations et la définition.

Matériel et outils : ardoise, enveloppe magique, Batimo (Ed: La Fourmi), dictionnaires, textes divers.

Exercices d'entraînement : copie flash, dictée des mots sur l’ardoise, inclure les mots dans une phrase, devinettes, jeu du pendu, contrepèteries, …

Programmation Vocabulaire CYCLE 3

APPRENDRE A SE SERVIR D’UN DICTIONNAIRE

1. L’ordre alphabétique

- L’alphabet

- Classer des mots par

ordre alphabétique en

fonction de la 1ère

lettre

2. Rechercher des mots

dans le dictionnaire

- Trouver un mot dans le

dictionnaire

- Classer des mots par

3. Utiliser les mots-

repères

- Chercher un mot

dans le dictionnaire

en utilisant les mots-

4. La définition

d’un mot

- Comprendre les

abréviations

utilisées dans le

8

ordre alphabétique

repères.

- Classer des mots

par ordre

alphabétique

dictionnaire

- Lire un article de

dictionnaire.

- Rechercher la

définition d’un mot.

LES FAMILLES DE MOTS

1. Construire des mots

d’une même famille.

- Reconnaître le radical

dans une même famille de

mots.

- Regrouper des mots par

famille.

2. Créer de nouveaux mots

en ajoutant un suffixe, un

préfixe

- Mur : muret, muraille,

mural, murette, emmurer...

- Nage : nageur, nageuse,

nageoire, maître-nageur...

3. Le suffixe : du

verbe au nom - Les suffixes –

tion, -ment, -ie, -

age

- Transformer des

verbes en noms.

4. Le suffixe : du

nom >> adjectif,

adjectif >>nom

- Les suffixes –

eux/euse, -ant/ante,

-al/ale, -ier/ière

- Transformer les

noms en adjectifs

CONSTRUCTION DES MOTS : LES PREFIXES

1. Les préfixes (1)

- re- ou r-

- pré- ou pro-

2. Les préfixes (2)

- im- , in-, ir-, mal-

- mono-, bi-

3. Les préfixes (3)

- en-, em-, a-, é-

- inter-, intra-,

intro-, trans-

DES MOTS POUR DIRE

1. Plus petit

- En ajoutant des suffixes

pour dire plus petit : -on, -

ette, -eau

- En créant de nouveaux

mots

2. Plus grand, plus fort... 3. Le contraire

- Trouver le

contraire d’un mot.

GROUPER LES MOTS

1. Le mot-étiquette

- Trouver un mot-étiquette

pour un groupe de mots.

- Ecrire plusieurs mots

regroupés sous un mot-

étiquette

2. Les mots composés

- Trouver un groupe de mots

pour remplacer un mot :

bientôt dans un moment,

tout à l’heure, dans un

instant...

immédiatement tout de

suite...

maintenant en ce

moment...

quelquefois de temps en

temps...

- Trouver des mots

composés selon la définition

3. Des mots

familiers

- Des mots

familiers à un

langage châtié

- Les gros mots

4. Les

onomatopées

- Observation

d’onomatopées

dans les bandes

dessinées

- Créer des

onomatopées

LES SENS DES MOTS

1. Les différents sens

d’un mot

- Rechercher un mot dans

le dictionnaire

- Analyse des différents

sens de ce mot

2. Les synonymes (1)

- Plusieurs mots pour dire

la même chose.

- Trouver des synonymes

en utilisant le dictionnaire.

3.Les synonymes (2)

- Rechercher dans le

dictionnaire les deux

sens d’un mot.

- Comprendre le

sens d’un mot selon

le contexte.

4. Les

homonymes

- Comprendre ce

qu’est un

homonyme

- Trouver des

homonymes

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LES OUTIL POUR LE CYCLE 3

Le répertoire

Les nouveaux mots appris sont écrits dans un répertoire alphabétique dans une couleur

correspondant à leur classe grammaticale. Ces couleurs sont utilisées dès la maternelle (ce couleurs

corresponde à celles de la "grammaire en couleur" utilisées par le Rased) .

Ce répertoire permet de classer les différents mots selon leur nature ce qui est en lien direct avec les

programmes de grammaire du cycle 3.

Classe grammaticale Couleur

associée

Classe grammaticale Couleur

associée

Noms Vert Verbes Orange

Déterminants Jaune Adjectifs qualificatifs violet

Déterminants prépositionnels

(du, au, …)

Jaune et

rouge Adverbes Bleu

Prépositions Rouge Interjections Gris

Pronoms Marron Conjonction de coordination Noir

Conjonction de subordination Noir

Les listes de mots organisées par leçon, dans chaque discipline :

Les élèves de cycle 3 ont un classeur de cycle avec une partie par discipline, avec des intercalaires.

Le vocabulaire spécifique de chaque séquence (en histoire, géographie, histoire de l’art, sciences et

technologie…) sera écrit 2 fois :

Une fois sur une feuille de classeur située au début de la discipline, sous forme de sommaire avec le titre de la leçon et la liste des mots. Ce sommaire sera complété tout au long de l'année, et

présentera le contenu lexical de la discipline. Il pourra être complété de quelques noms dates et

mot-clé.

Une deuxième fois en en-tête de la leçon elle-même. Ce sont des mots cibles de la leçon et cela permettra aux élèves d’avoir des repères et d’apprendre plus

facilement dans ces disciplines.

Cahier Batimo CM http://www.editions-cigale.com/Cahier-3-Batimo-CM.html

Des activités structurées pour acquérir du vocabulaire en manipulant les préfixes, les suffixes et les

radicaux : les élèves observent et manipulent les éléments de la langue, puis réinvestissent

individuellement les contenus abordés (trace écrite en fin de séance).

Compétences spécifiques : Expression orale • vocabulaire • argumentation • catégorisation

Modalités de mise en œuvre o Programmation : 13 séances sur 13 semaines o Séances : Une fois par semaine (durée 30 minutes) o Organisation : demi-classe o Activités des élèves: Production orale, manipulation (cartes mots), traces écrites

Liste des ressources :

Jeux (voir en annexe)

Cahier Batimo et Melimo; (Ed la Fourmi)

Logiciels

Répertoire individuel

Les listes thématiques par discipline et par leçon.

A compléter

http://www.editions-cigale.com/Cahier-3-Batimo-CM.html

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ACTIVITES SUGGEREES A PARTIR D'OBJET, DE CARTES OU DE POSTER Les noms de jeux pour travailler le vocabulaire notés * se réfèrent aux jeux décrits dans le document

en annexe

Avec des objets ou des cartes images (avec le déterminant et le nom (dessus ou au dos)

NOMMER les objets, les verbes….

montrer l’objet désigné

nommer l’objet montré

se rappeler puis nommer l’image qui a disparu

nommer l’image et préciser son usage Jeux :

la chasse au trésor*

CATEGORISER, REUTILISER LE VOCABULAIRE EN SITUATION

Chercher puis nommer un ou plusieurs objets en fonction de critères différents qui concernent l'objet

(matières, couleurs, usage, d'utilisation, …..), ses contextes, (espace) et scénarios d'usage, (temps)

ex : dans une recette, quand on fait sa toilette.

remettre en ordre des images puis, enlever la première, au milieu, la dernière…

choisir puis nommer les objets nécessaires : o dans une situation donnée (pour dessiner, pour faire des mathématiques) o dans un déroulement donné (temporel); faire sa toilette, mettre le couvert, une

recette….)

o pour reconstituer un objet (un vélo est constitué des roues/selle/guidon, etc) ou un espace complexe (dans une classe, il y a des tables, des chaises, un tableau)

en utilisant, selon une progression de plus en plus abstraite, des objets, des photos, des cartes, des étiquettes mots.

trier ou classer en fonction d’un critère donné.

Procéder à des associations d’objets selon le contexte, le scénario d'usage (le prend ma chaussure, je

l'enfile puis je fais le nœud, la causalité (dents salies par le repas >>brosse à dents...), en faisant des

phrases.

dis moi où ?

dis moi qui ?

dis moi quand ?

dis moi comment ?

dis moi que peut-on faire avec….. ? Expliquer comment faire fonctionner certains objets

Jeux possibles :

je pars en voyage*

jeu du bac adapté ; petit bac

le mot passe-partout*

les extrêmes (adapté)*

le mime mystère*

le quart de singe*

Sur poster :

NOMMER les objets les verbes …

jeu de vocabulaire :

citer le plus de détails de la planche

recherche du mot cible : devinette CATEGORISER, REUTILISER EN SITUATION

catégorisation selon un critère donné des éléments présents sur le poster : objets qui flottent, objets qui servent à se protéger du soleil…….

A réaliser à l'oral, en les dessinant, en les coloriant sur une fiche.

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Repérage d'intrus par rapport à un critère donné ou au contexte. Travail des inférences : les élèves fournissent des réponses et argumentent leur choix

utilisation du cache pour imaginer une partie du poster;

utilisation d’un grand cache qui recouvre le poster en totalité et ouverture de "fenêtres" pour dévoiler progressivement des indices,

inférences spatiales : que se passe –t-il à droite du poster (en extension), à gauche, en profondeur ? etc.

inférences temporelles : que se passait-il avant ? que va-t-il se passer ensuite…. ? (pour tel personnage/ animal/ objet du contexte / végétal)

inférences causales : pourquoi ? (tel personnage fait-il cela), que va-t-il se passer ensuite …. ?

Prolongements :

activité de tri phonologique (classer les mots selon des sons entendus dans le mot)

repérer et entourer les lettres qui correspondent à un son

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ORGANISATION PLANNING EVALUATIONS

Nous préférons privilégier le travail en petits groupes avec les cycles 1et 2.

Pour le cycle 3, la mise en place semble difficile (manque de personnes pour encadrer),

Au début de l’année, jusqu’à la Toussaint, nous prévoyons un conseil des maîtres avec les nouveaux

arrivants et la maîtresse E pour présenter le projet, organiser les emplois du temps de manière précise,

se répartir le matériel disponible, améliorer le contenu du projet.

Chaque classe est partagée en 4 groupes. Les groupes sont formés de façon homogène en partant des évaluations de début d’année ;

Si nécessaire chaque enfant aura néanmoins la possibilité d’intégrer le groupe de niveau suivant au cours d’une période.

Les activités seront les mêmes pour chaque groupe entre deux périodes de vacances.

Les séquences de travail dureront ¾ d’heure M= maîtresse de la classe

ME= Jannick Alluis maîtresse E : elle prendra en priorité les groupes 1 et 2 qui sont les plus en

difficulté

La maitresse E s’occupe des groupes 1 et 2, les groupes 3 et 4 étant en autonomie :

La maîtresse de la classe s’occupe des groupes 3 et 4, les groupes 1 et 2 étant en autonomie. Chaque enfant bénéficiera donc :

d’un entraînement spécifique au vocabulaire de 3/4 d’heure, dirigé par les maîtres sur le vocabulaire deux fois par semaine en petit groupe

complété par deux fois 10 mn de rituels par jour collectivement dans chaque classe.

Au cycle 3 : les mots de vocabulaire sont ciblés en début de semaine avant les lectures et les leçons,

repris lors des rituels quotidiens et étudiés plus précisément lors d’une séance de vocabulaire

hebdomadaire qui traitera d’un point particulier du programme en s’appuyant le plus possible sur les

mots étudiés.

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI MS /

GS

M :

Grp 2

et 4

ME :

Grp 1

et 3

CP/

CE1

ME :

Grp 1

et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp

1 et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

MS

/GS

ME :

Grp 1

et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

CP/

CE1

M :

Grp 2

et 4

ME :

Grp 1

et 3

MS/

GS

ME :

Grp 1

et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp

1 et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

CE1/

CE2

ME :

Grp

1 et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

CE1/

CE2

M :

Grp 2

et 4

ME :

Grp 1

et 3

CE1/

CE

ME :

Grp 1

et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp

1 et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

CP/C

E1

ME :

Grp

1 et 3

M :

Grp

2 et 4

ME :

Grp 1

et 3

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LES EVALUATIONS

Evaluation des élèves :

Nous prévoyons de faire des évaluations hebdomadaires en ce qui concerne les mots du lexique :

savoir nommer correctement les images,

écrire les mots, donner des exemples d’utilisation… (utilisation de l‘enveloppe). Lors de l’évaluation périodique de vocabulaire, on vérifiera que les mots

sont employés à bon escient

dits et/ou écrits correctement. Cette évaluation se fera au moyen d’exercices oraux et individuels pour le cycle 1 et les GS, et au

moyen d’exercices oraux et écrits pour les cycles 2 et 3 (dictées de mots, exercices spécifiques de

vocabulaire).

L’évaluation du dispositif :

Essai du dispositif sur 15 jours, avec bilan en conseil des maîtres la semaine suivante où l’on fait le

point sur les difficultés et sur ce qui marche bien afin de réguler et d’adapter la forme et le contenu des

ateliers .

Nos critères seront :

est-ce que la répartition des plages horaires selon les classes est judicieuse ?

est-ce que le temps consacré à ces séances est suffisant pour que le vocabulaire soit réellement acquis ?

Quel nombre de mots peut-on exiger en fin de semaine pour chaque niveau ?

Au niveau des ateliers :

les enfants en autonomie sont-ils suffisamment efficaces?

Quel gain de temps peut-on imaginer au niveau de l’installation ?

Au niveau des rituels en classe :

remarques et échanges sur la place qui leur est prévue, sur leur efficacité,…