Projet didactique
Spcialit: la langue franaise;Date: le 4 octobre 2007;Classe: la
XIe Professeur: BADEA EMILIAThme: ACTIVITE DOBSERVATION,DE
DESCRIPTION ET DINTERPRETATION DU TEXTE Type de leon: mixte; leon
de consolidation, dacquisition, de mise en oeuvre des
connaissances;
Buts: Stimuler la conversation la comptence de communication
Mettre en oeuvre des connaissances sur la lettre et la fiche
dinscription Former des comptences de comprhension du
texte(analyse, synthse) Encourager la ralisation des analogies
interdisciplinnairesObjectifs fondamentaux: Maintenir et renforcer
les disponibilits psycho-intellectuelles des lves veiller chez les
apprenants une reflexion personnelle sur le thme propos Cultiver la
capacit cratrice des lves Habituer les lves saisir comprendre un
texte authentique sans lintermdiare de la langue maternelle
Objectifs de communication: Les lves doivent prouver les
comprhensions orale et ecrite Identifier le message visuel et oral
Interpreter un texte litteraire: Situer lextrait Identifier la
situation de communicationReperer et analyser le type de texte
Exprimer lopinion personnelle sur le thme propos Prsenter,
exposer, parler dune lettre ou dune fiche dinscription Employer et
se servir correctement des mcanismes de structuration de la langue
franaise Saisir la richesse de lexpression franaise
Mthodes techniques: La conversation Le dialogue dirig Le projet
Linterprtation dun message ecrit La lecture
Comptences vises: la comptence de communication orale et crite
(couter, parler, lire, crire) Ressources psychologiques: le
dveloppement de la mmoire, de la crativit, de limagination
quipement didactique: le videoprojecteur , la craie , les livre
didactiques
valuation de la performance: de la classe, frontale
Scnario didactique
NrDroulement de la classeActivit du professeur
Activits des lvesDure
1Mise en train La gestion de la classe (salut, appel,
conversation situationnelle) On veille lattention des lves. On cre
latmosphre propice au travail.3
2Transition la nouvelle classe Le professeur demande aux eleves
quest-ce quils cherchent dans un texte pour saisir son message
.
Reponses orales des eleves
4
3Communication, exploitation et renforcement des
connaissances
Le professeur explique aux eleves le mot interpretation.Dans les
dictionnaires il est defini comme explication,action dinterpreter
quelque chose, donner une signification claire a une chose obscure
ou ambigue. Ainsi linterprtation du texte serait une dcouverte du
contenu, qui a t mis par auteur de ce texte. Des tapes successives
doivent conduire son interprtation:Identifier donc la situation de
communication:1.Qui parle?le professeur explique aux eleves le fait
qua lintrieur de loeuvre lauteur laisse la parole un narrateur ou
aux personnages qui deviennent ainsi metteurs.2 .A qui il sadresse?
-Le lecteur qui est le destinataire de la communication3.Quand cela
se passe?-identifier les indicateurs spatio-temporels:
maintenant,il y a 2 ans, autrefois, jadis/ici,la. etc 4.Pourquoi?
Quel est le message que le texte veut nous transmettre?(Types de
messages: oral/ecrit; messages ecrits:romans,contes,articles,etc)
Le professeue explique que les intentions du sujet dnonciation
peuvent tre signales par: des temps verbaux ; lemploi des modes;des
modalisateurs qui traduisent une apprciation subjective de la part
du locuteur verbes tels que : devoir, falloir, vouloir, pouvoir
;adjectifs : incroyable, stupfiant, admirable ; adverbes : peut
tre,sans doute, certainement.! Le canal est la voie materielle que
le texte emprunte :feuille de livre ou de journal,ecran de
lordinateur,etc! Le code est surtout linguistique, commun au
destinateur et au lecteur Le professeur explique les notions et il
demande aux lves de copier lessentiel dans leurs cahiers. Lactivit
dobservation du texte serait oriente pour: *- reprer et interprter
les champs lexicauxreprer et interprter le systme pronominal du
texte * - reprer le type de texte (narratif,argumentatif,informatif
et descriptif) *- reprer et interprter le rapport entre le texte et
son titre - prsenter l'extrait , lessentiel (ide, thme, objectif,
intrt...) Cela veut dire que pour la comprhension du texte il
faudrait diriger lattention de llve sur trois aspects: 1- le
vocabulaire (des registres de langue , champs lexicaux,) 2-la
grammaire( les pronoms , les dterminants, les modes et les temps
verbaux, les connecteurs) 3 -les figures de style Le professeur
presente aussi aux eleves la notion < RECIT> -dfini par P.
Charaudeau comme une relation orale ou crite defaits vrais ou
imaginaires et lon est renvoy aux mots narrer, raconter,
rapporter.Le rcit prdomine dans les textes dhistoriens, les romans,
les contes,les biographies, les fables.- lutilisation exclusive du
pronom de la 3e personne ;- lutilisation de trois temps du pass :
pass simple qui fige lactiondans un pass coup du prsent, imparfait,
plus-que-parfait.- la prsence de repres temporels qui permettent de
situer lactiondans le pass. Toutefois il ajoute, que le rcit peut
recourir au prsent, employ avec la valeur dun prsent de narration
sans lien avec le moment dnonciation. Le rcit se caractrise aussi
par le reprage des lieux et des vnements par rfrence au contexte de
lhistoire raconte.Le professeur precise que labsence des marques de
jugement, est propre au rcit : le locuteur sabstient de donner son
opinion, dvaluerEnsuite,le professeur presente les deux
constituants du recit: 1)la fiction cest la suite des vnements
reprsents (ceque lon raconte),2)la narration cest lagencement
particulier donn cesvnements par le narrateur (comment on
raconte).Pour quil y ait un rcit il faut :1) une suite dactions ;2)
les personnages pour les accomplir. Le schma narratif est le
dernier element sur lequel le professeur insiste: Les lves doivent
organiser la structure du texte: 1-LA SITUATION INITIALE: fixant le
but atteindre, il implique une action future2-LLMENT PERTURBATEUR:
force perturbatrice qui dclenche laction.3-LES ACTIONS , LPREUVE,
LE CONFLIT, LES PRIPTIES VENTUELLES (force transformatrice)4-LLMENT
REQUILIBRANT :cest la srie des actes accomplis pour triompher
lobstacle5- LA SITUATION FINALE :laboutissement dun projet initial;
son chec ou sa russite
Les eleves lisent a haute voie les informations presentees sur
le videoprojecteur
Les eleves prennent des notes20
4
Remploi, consolidation du vocabulaire et evaluation Le
professeur propose aux eleves une dmarche de lecture et de
comprhension du petit fragment (texte narratif), extrait du
romanDsert de J.M.G. Le Clzio,1980La lecture du texte est prcde par
un travail prliminaire,une permettant de mettre en contexte
certains mots et expressions qui apparaissent dans le text .( les
mots nouveaux serons expliques.) demande aux lves de lire les
mots-cl dune lettre et dune fiche dinscription (ex. Salut, nom, ge,
prsence/absence du verbe etc.) 1)SITUER LEXTRAIT: -AUTEUR , OEUVRE,
LANNEE DAPPARITION 2)O SE DROULE LACTION? (LE /LES LIEU/X)3) Quel
est le moment? 4) Qui? ( les personnages5.Quel serait le message
que ce texte voudrait nous transmettre?(exercice dexpression
personnelle)6.Quels champs lexicaux pourrait-on distinguer dans le
texte ? Rponses des lves par reprage sur le texte.: la gare , la
ville , la foule , 7.Quel est le systme pronominal du texte?(ex les
gens=ILS =la 3-eme personne,pluriel) 8.Quelles sont les formes
verbales les plus frquentes? LES CONCLUSIONS :- TEMPS QUI
PRDOMINE:LE PRSENT -LA PERSONNE LA PLUS FRQUENTE: LA 3-ME = TEXTE
NARRATIF AU PRSENT ET RCIT( ACTUALIS AU PRSENT ) LE RCIT EST
OBJECTIF ( CAR AUCUN JUGEMENT NEST PORT SUR LE RCIT)
Les eleves prennent des notes
Les lves trouvent les mots-cl de cette leon
On assure le feed-back,le transfert
Les eleves repondent oralement
20
5 DevoirLes lves auront :-imaginer la suite du texte(7 lignes)
-faire la traduction du fragment 3
