PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM … · 6.1.2 Plano de Carreira Docente ... é lançado o curso de Pós-graduação stricto sensu ... O ano de 2006 marca o início de

PPC de Ciências Econômicas – Faculdade Ibmec

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM CIÊNCIAS ECONÔMICAS

Faculdade IbmecFaculdade IbmecFaculdade IbmecFaculdade Ibmec

MMMMantenedorantenedorantenedorantenedor::::

Grupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/AGrupo Ibmec Educacional S/A

Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG) Belo Horizonte (MG)


Diretoria / Coordenação de cursos

Vice Presidente de Planejamento e Ensino

Maurício Garcia

Diretor Executivo

Camila Ribeiro Romeiro

Coordenador Geral da Graduação

Reginaldo Pinto Nogueira Júnior

Coordenador Geral da Pós-graduação Cleberson Luiz Santos de Paula

Coordenador da Graduação em Administração

Eduardo Senra Coutinho

Coordenadora da Graduação em Ciências Contábeis

Alexandre Queiroz de Oliveira

Coordenador da Graduação em Ciências Econômicas

Márcio Antonio Salvato

Coordenador da Graduação em Direito

Dorival Guimarães Pereira Júnior

Coordenador Graduação em Engenharia de Produção

Renato Soares de Aguilar

Coordenador da Graduação em Engenharia Civil


Coordenador da Graduação em Engenharia Mecânica


Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia Civil

Wilson Reis Junior

Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia de Produção

Wilson Reis Junior

Coordenador Adjunto da Graduação em Engenharia Mecânica

Wilson Reis Junior

Coordenador da Graduação em Relações Internacionais

Reginaldo Pinto Nogueira Júnior

Coordenador da Pós-graduação MBA Eduardo Augusto Andrade

Coordenador da Pós-graduação Cursos Global Frank Magalhães Pinho

Coordenador da Pós-graduação em Direito Henrique Cunha Barbosa

Secretária Geral

Valéria Soares de Oliveira

Analista Acadêmico

Emília Rodrigues Alcântara


Comissão Própria de Avaliação (CPA)

Representante docente (Presidente)

Fernando Tavares Pires

Representante docente

Ari Francisco de Araújo

Júnior

Representante discente

Marina Oliveira Netto Crego

Representante discente

Matheus Prado de Paula

Representante do corpo técnico-administrativo Marcelo de Souza Pereira

Representante do corpo técnico-administrativo Graziela Panza Silva Soares

Representante da Sociedade Civil

Luciana Barbosa de

Andrade e Silva


Comissão responsável pela elaboração do PPC Márcio Antônio Salvato (coordenador) Alfredo Dias D’Almeida Ari Francisco Araújo Junior Sergio Luiz Guerra Xavier Jonathan de Souza Matias Marcos Antônio de Camargos Reginaldo Pinto Nogueira Junior Renata Lucia Sena Bianchi

Colaboradores Ana Paula Veloso Daniella Sironi Eduardo Guerra Murad Ferreira Emília Rodrigues Alcântara Fernanda Schroder Gonçalves Marcelo de Souza Pereira Márcio Gonçalves (revisor) Valéria Soares de Oliveira


Sumário

APRESENTAÇÃO ....................................................................................................... 8

1. ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL ............................................................................ 9

1.1 Mantenedor ............................................................................................................ 9

1.1.1 Histórico ........................................................................................................... 9

1.2.1 Pilares do Grupo ............................................................................................ 12

1.2 Mantida................................................................................................................. 13

1.2.1 Histórico ......................................................................................................... 13

1.2.2 Missão ............................................................................................................ 15

1.2.3 Visão .............................................................................................................. 15

1.2.4 Valores ........................................................................................................... 15

1.2.5 Pilares Acadêmicos ........................................................................................ 16

1.2.6 Características socioeconômicas e socioambientais da região ..................... 19

1.2.7 Inserção regional ........................................................................................... 24

1.2.8 Responsabilidade social e ambiental ............................................................ 26

1.2.9 Internacionalização ....................................................................................... 27

2. CONCEPÇÃO DO CURSO ...................................................................................... 28

2.1 Contexto educacional ........................................................................................... 28

2.1.1 Justificativa para a implementação do curso ................................................ 28

2.1.2 Mercado de trabalho e inserção regional ..................................................... 29

2.2 Políticas institucionais no âmbito do curso .......................................................... 34

2.3 Objetivos do Curso ............................................................................................... 37

2.3.1 Objetivos gerais dos Cursos de Graduação da IES: ....................................... 37

2.3.2 Objetivo Geral do Curso ................................................................................ 37

2.3.3 Objetivos Específicos do Curso ...................................................................... 38

2.4 Perfil do Egresso ................................................................................................... 38

2.4.1 Competências e Habilidades ......................................................................... 40

2.5 Formas de acesso ao curso ................................................................................... 43

2.5.1 Processo seletivo ........................................................................................... 43

2.5.2 Transferência ou nova Graduação ................................................................ 44

3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA .............................................................. 45

3.1 Princípios da organização curricular e da prática pedagógica ............................. 45

3.1.1 Princípios Epistemológicos ............................................................................ 47

3.1.2 Princípios Metodológicos .............................................................................. 48

3.1.3 Princípios Formativos .................................................................................... 49

3.2 Estrutura curricular ............................................................................................... 51

3.2.1 Conteúdos curriculares .................................................................................. 52

3.2.2 Conteúdo versus perfil do egresso ................................................................ 53

3.2.3 Conteúdos curriculares transversais ............................................................. 54

3.2.4 Matriz curricular ............................................................................................ 55

3.2.5 Disciplinas eletivas ......................................................................................... 60


3.2.6 Estágios e práticas profissionais .................................................................... 61

3.2.7 Trabalho de Conclusão de Curso ................................................................... 62

3.3 Ementário ............................................................................................................. 63

4 METODOLOGIA DE ENSINO E ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS ................................ 100

4.1 Metodologia ....................................................................................................... 100

4.2 Estratégias e práticas pedagógicas ..................................................................... 101

4.3 Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) nos processos de ensino-aprendizagem ........................................................................................................... 102

4.4 Avaliação do processo de ensino-aprendizagem ............................................... 104

5. ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS ............................................. 107

5.1. Atividades Acadêmicas Articuladas às Políticas Institucionais .......................... 107

5.1.1 Atividades de Extensão ................................................................................ 107

5.1.2 Atividades de Pesquisa ................................................................................ 108

5.1.3 Orientação e Apoio Educacional ao Discente.............................................. 109

5.1.4 Apoio Institucional ....................................................................................... 111

5.1.5 Organização Estudantil ................................................................................ 113

5.2 Política de Educação Inclusiva ............................................................................ 113

5.2.1 Núcleo de Acessibilidade ............................................................................. 113

5.2.2 Programa de Nivelamento .......................................................................... 116

5.2.3 Programas de Bolsas.................................................................................... 116

6 CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO ................................................. 118

6.1 Estruturação do Corpo Docente do Curso – titulação e regime de trabalho ..... 118

6.1.1 Política de Qualificação Docente ................................................................. 118

6.1.2 Plano de Carreira Docente .......................................................................... 119

6.1.3 Colegiado de Curso ...................................................................................... 120

6.1.4 Núcleo Docente Estruturante ...................................................................... 121

6.2 Corpo Técnico Administrativo ............................................................................ 122

6.2.1 Estruturação ................................................................................................ 122

6.2.2 Regime de Trabalho ..................................................................................... 123

6.2.3 Organização Administrativa do Curso ......................................................... 123

6.2.4 Organograma ............................................................................................... 124

6.3 Administração do Curso ..................................................................................... 124

7 INSTALAÇÕES .................................................................................................... 125

7.1 Infraestrutura de apoio direto ............................................................................ 125

7.1.1 Gabinetes de trabalho para Tempo Integral ............................................... 125

7.1.2 Gabinetes de trabalho do coordenador ...................................................... 125

7.1.3 Sala de professores e sala de reuniões ....................................................... 126

7.1.4 Salas de aula ................................................................................................ 126

7.1.5 Laboratórios de Informática ........................................................................ 127

7.1.6 Acesso para portadores de necessidades especiais .................................... 128

7.2 Laboratórios específicos para o curso ................................................................ 128

7.3 Biblioteca ............................................................................................................ 129

7.3.1 Estrutura e acervo atual .............................................................................. 129

7.3.2 Sistema informatizado de gerenciamento de serviços de biblioteca ......... 131

7.3.3 Espaços para estudo .................................................................................... 132


7.3.4 Política de atualização do acervo ................................................................ 132

8 AVALIAÇÂO INSTITUCIONAL ............................................................................... 133

9 REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 137


8

APRESENTAÇÃO

Considerando a evolução do conhecimento, um Projeto Pedagógico não está pronto ou

acabado, mas em constante verificação para que se alcancem os objetivos em nome de

uma qualidade de ensino comprometida com a formação profissional e a cidadania

plena.

Este projeto é fruto de um estudo que vem se desenvolvendo com a soma de

experiências acadêmicas, administrativa e pedagógica, e contou com a participação dos

docentes que atuam no Curso de Ciências Econômicas e que trouxeram contribuições,

a partir da reflexão constante sobre a formação dos futuros economistas no contexto

econômico e social da Região Metropolitana de Belo Horizonte e da população de jovens

e adultos que representam a demanda pelo Ensino Superior na área.

Assim sendo, o presente projeto é resultado de reformulações que se mostraram

necessárias em relação ao Projeto Pedagógico, discutidas e aprovadas em reuniões com

a Direção da Faculdade IBMEC, Coordenação, Colegiado e Núcleo Docente Estruturante

do Curso de Bacharelado em Ciências Econômicas.

Coordenação do Curso de Ciências Econômicas


9

1. ORGANIZAÇÃO INSTITUCIONAL

1.1 Mantenedor

Grupo Ibmec Educacional S/A

CNPJ 04.298.309/0001-60.

Alameda Santos, 2.326 – Cerqueira César

01418-200 – São Paulo – SP

1.1.1 Histórico

A Faculdade Ibmec, código MEC 1484, Conceito Institucional (CI) 5 (2015), Índice

Gral de Cursos (IGC) 4 (2013) e IGC contínuo 3,73, é mantida pelo Grupo Ibmec

Educacional S.A. (código MEC 1233), uma pessoa jurídica de direito privado com fins

lucrativos e constituída sob a forma de sociedade por ações em 2009. Com sede à

Alameda Santos, 2.326, Cerqueira César, São Paulo (SP), CEP 01418-200, o Grupo está

registrado na Junta Comercial de São Paulo (JUCESP) sob o NIRE 35300184149 e inscrito

no CNPJ sob o número 04.298.309/0001-60.

O mantenedor é fundado em 1999 como Ibmec Educacional S.A. cuja origem

remonta à criação do Instituto Brasileiro de Mercado de Capitais (Ibmec) pela antiga

Bolsa de Valores do Rio de Janeiro, em 1970. Desde então, a trajetória da instituição tem

sido pontuada por atitudes pioneiras, como a oferta do primeiro MBA em Finanças do

País, em 1985, que ocorreu em uma sala do Museu de Arte Moderna (MAM). Pouco

tempo depois, em 1987, o Instituto amplia as operações para São Paulo e, em 1991, para

Belo Horizonte, sempre oferecendo cursos de MBA, programas in company e cursos de

extensão.

Em meados da década de 1990, o sucesso dos cursos de pós-graduação leva a

instituição a criar a primeira faculdade. Em 1995, a Faculdade de Economia e Finanças

passa a oferecer o curso de graduação em Ciências Econômicas e, logo a seguir, em

Administração. Em 1998, é criada a Faculdade de Economia e Administração do Ibmec,

em São Paulo, que, logo em seguida, passa a ofertar também o curso de Ciências

Econômicas. Como prova inequívoca de excelência, os dois cursos sempre obtiveram

conceito “A” na avaliação do MEC.


10

Em 1999, o Ibmec Educacional S.A. surge como uma empresa independente para

se dedicar exclusivamente ao segmento de educação do Instituto Brasileiro de Mercado

de Capitais. A sigla torna-se, então, marca registrada. Um ano depois, no Rio de Janeiro,

é lançado o curso de Pós-graduação stricto sensu (mestrado profissionalizante) em

Administração. Em Belo Horizonte, ainda sob a mantença da filial mineira do Instituto

Brasileiro de Mercado de Capitais, a Faculdade Ibmec é criada, oferecendo o curso de

graduação em Administração e, um ano depois, o de graduação em Ciências

Econômicas.

Em 2001, o Ibmec Educacional S.A. assume as faculdades de São Paulo, do Rio de

Janeiro e de Belo Horizonte e lança o mestrado profissional em Economia e o curso de

pós-graduação lato sensu em Direito Empresarial da instituição. Nesse mesmo ano, o

Ibmec cria, em São Paulo, o Instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada (IBTA), com o

objetivo de manter cursos de graduação tecnológica de curta duração, por meio do

Centro de Educação Tecnológica IBTA, na capital paulista, em São José dos Campos e em

Campinas.

Em 2004, há uma diversificação do portfólio de cursos do Ibmec, com o

lançamento dos CBAs (Certificate in Business Administration), voltados para

profissionais em início de carreira, nas áreas de Gestão de Negócios, Marketing e

Finanças. Em abril, a filial de São Paulo é doada ao Instituto Veris, um instituto sem fins

lucrativos, e, em 2009, deixa de usar a marca Ibmec. Em agosto de 2005, o Ibmec adquire

a Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas, mantida pelo Instituto de Ensino Superior do

Rio de Janeiro, também conhecida como Faculdade de Direito Evandro Lins e Silva.

O ano de 2006 marca o início de nova fase de expansão, seja com unidades

próprias, seja com parcerias, o que também refletiu no portfólio de cursos. Uma

conquista importante foi a inauguração da nova sede das unidades Ibmec do Rio de

Janeiro, localizada no Edifício Standard, um dos mais importantes exemplares do estilo

art déco do centro do Rio de Janeiro. O novo edifício, que possui 10 mil m² e salas de

aula equipadas com tecnologia de última geração, foi tombado pelo Instituto Estadual

do Patrimônio Cultural (Inepac).

A Faculdade de Economia e Finanças Ibmec do Rio e as Faculdades Ibmec de

Minas e de São Paulo, mantidas pelo Ibmec Educacional, e as faculdades IBTA, pelo

Instituto Brasileiro de Tecnologia Avançada, são incorporadas sob uma nova


11

denominação social: Veris Educacional S.A. O curso de Direito passa a fazer parte do

portfólio do Ibmec. O nome da mantida, por sua vez, é alterado para Faculdade de

Ciências Sociais Aplicadas Ibmec.

A Faculdade de Economia e Finanças é autorizada a oferecer o curso de pós-

graduação lato sensu a distância MBA Executivo em Gestão Bancária. Surge o Ibmec

Online, para atuar na área de educação executiva, com programas de Executive MBA

(EMBA), Cursos de Curta Duração e Soluções Corporativas. A Veris amplia a oferta de

graduação, com as aquisições da Faculdade Inea (Escola Superior de Administração de

Empresas), em São José dos Campos, e da Faculdade Uirapuru, com sede em Sorocaba.

Em 2008, o Ibmec chega ao Distrito Federal. Mais um MBA da marca é lançado

na área de Gestão de Projetos. A Veris adquire a Faculdade Integrada Metropolitana de

Campinas (Metrocamp), de Campinas, São Paulo, e o Instituto Manchester Paulista de

Ensino Superior (Imapes), de Sorocaba, no mesmo estado. Em 2008, o Ibmec obteve

autorização para o oferecimento do Curso de Graduação em Ciências Contábeis. O curso

iniciou as atividades acadêmicas no primeiro semestre de 2009, apresentando uma

proposta inovadora de ensino. Os novos profissionais formados pelo curso terão um

perfil diferenciado, pois além de conhecimento avançado em Contabilidade, deterão

habilidades gerenciais nas áreas de Sistema de Informações, Planejamento Tributário,

Finanças Corporativas e Gestão de Negócios.

O ano de 2009 é um marco histórico, com a criação do Grupo Ibmec Educacional

S.A., nova denominação social da Veris Educacional, reunindo a Faculdade de Economia

e Finanças Ibmec e a Faculdade de Ciências Sociais Aplicadas Ibmec, do Rio de Janeiro,

a Faculdade Ibmec, de Minas Gerais, e a Veris Faculdades, uma unificação das marcas

IBTA, Metrocamp, Inea, Uirapuru e Imapes, localizadas em diferentes cidades do estado

de São Paulo.

Além disso, em 2009, os cursos do programa lato sensu – MBA Finanças, MBA

Gestão de Negócios e MBA Executivo em Gestão de Projetos – recebem a certificação

da Association of MBAs (AMBA). A organização internacional, com sede em Londres,

certifica programas de MBA em todo o mundo desde 1980. No Rio de Janeiro, o Ibmec

é a única instituição a receber essa distinção, passando a integrar um seleto grupo

composto de 161 escolas de negócios de 72 países.


12

Esta certificação confirma o grau de excelência dos programas lato sensu

oferecidos pelo Ibmec, que instituiu o primeiro MBA Finanças do país, em 1985. Para

obter o selo AMBA, a instituição passou por processo de avaliação internacional, que

inclui tanto a comprovação do alto padrão do ensino oferecido, bem como a excelência

do corpo docente, além da qualidade da infraestrutura – bibliotecas, por exemplo - e

acesso aos mais conceituados bancos de dados de negócios, entre outros indicadores

de avaliação. A certificação confere ao Ibmec do Rio de Janeiro e aos cursos do programa

lato sensu (MBA) credibilidade e reconhecimento internacional, equiparando-o às

melhores escolas de negócios de mundo.

Em 2011, o Grupo Ibmec vende a participação na faculdade Uirapuru e, no ano

seguinte, no Imapes, nas faculdades IBTA de São Paulo e São José dos Campos e na

Faculdade Inea, para priorizar o crescimento das marcas Ibmec e Metrocamp, com a

ampliação do portfólio de cursos. A marca Veris Faculdades deixa de existir e, das

faculdades IBTA, somente a unidade de Campinas, em São Paulo, permanece sob a

direção do Grupo.

Atualmente, as IES mantidas pelo Grupo primam pela busca da excelência em

educação, com a oferta de cursos de graduação e de pós-graduação com qualidade

reconhecida pelo MEC e pelo mercado.

1.2.1 Pilares do Grupo

Crença na educação – O Ibmec investe em educação porque acredita que o

conhecimento tem um enorme poder de transformar as pessoas e desenvolver o País.

Como um grupo de instituições de ensino, atua como facilitador nesse processo.

Qualidade na gestão – Os resultados vêm da gestão profissional, do planejamento, da

seriedade na condução de processos e decisões e do comprometimento com a

excelência, que refletem no prestígio conquistado no segmento educacional brasileiro.

Força do conjunto – Como um grupo, o Ibmec tem entusiasmo para enfrentar desafios

e mudanças e, sem perder a identidade, faz da diversidade uma vantagem competitiva.

Dinamismo e flexibilidade – O Grupo Ibmec aprende com a experiência e a atualização

constante de procedimentos e estratégias, o que permite dar respostas rápidas às

demandas do mercado. O Ibmec atua em rede e, em virtude da visão empreendedora


13

que possui, está estruturado para aprimorar continuamente a qualidade dos serviços

que oferece.

1.2 Mantida

Nome: FACULDADE IBMEC

Código: 1484

Endereço da sede: Rua Rio Grande do Norte, 300, Funcionários, Belo Horizonte – MG

CI 5 (2015), IGC 4 (2013) e IGC contínuo 3,73

Ato de Credenciamento: Portaria MEC nº 374, publicada no DOU de 24/03/2000

1.2.1 Histórico

A Faculdade Ibmec, credenciada pela Portaria MEC nº 374, publicada no DOU de

24/03/2000, sob a mantença do então Ibmec Educacional S.A., iniciou suas atividades

no segundo semestre daquele ano, ainda na Rua Paraíba, 330, no bairro de Santa

Efigênia, em Belo Horizonte (MG), com a oferta dos cursos de Administração, autorizado

pela mesma portaria, e Ciências Econômicas, autorizado pela Portaria 434 de

30/03/2000, publicada no DOU de 31/03/2000. Os dois cursos foram reconhecidos pelo

MEC, em 2005, com Conceito Muito Bom (CMB).

A IES aderiu ao Programa Nacional Universidade para Todos (PROUNI), em 2005,

tão logo do lançamento do projeto pelo Ministério da Educação, objetivando a

concessão de bolsas de estudo integrais como facilitador de acesso aos alunos menos

favorecidos ingressarem no ensino superior.

Em 2005, em paralelo à oferta de cursos de pós-graduação lato sensu MBA,

passou a oferecer cursos do programa Certificate in Business Administration (CBA). Esse

programa, baseado nos tradicionais e reconhecidos MBAs das IES mantidas pelo Grupo

Ibmec Educacional (denominação adotada pelo mantenedor a partir de 2009; antes, em

2006, havia mudado a razão social de Ibmec Educacional S.A para Veris Educacional

S.A.), prepara jovens profissionais, empreendedores e recém-formados para atuar em

ambiente global complexo e dinâmico, aplicando os mais modernos conceitos de gestão

de negócios. Visa, primordialmente, a formação de profissionais qualificados e futuros

líderes empresariais.


14

Em 2007, a Faculdade Ibmec obteve autorização para o oferecimento do curso

de graduação em Relações Internacionais. O curso iniciou as atividades acadêmicas no

primeiro semestre de 2008, apresentando uma proposta inovadora de ensino. Quando

do reconhecimento, em 2011, o curso foi avaliado com nota máxima (5). A IES pretende

formar um profissional com: larga base cultural; visão das tendências sociais e do

mercado; facilidade de expressão; espírito empreendedor e com possibilidades para

exercer um papel de liderança e ética em todas as atividades de um Relações

Internacionais.

No segundo semestre de 2010, a Faculdade ganhou uma nova e moderna sede,

localizada à Rua Rio Grande do Norte, 300, no bairro Funcionários, o que permitiu a

oferta de novos cursos, como o de Direito e de Engenharia de Produção, em 2012, e os

de Engenharia Civil e Engenharia Mecânica, em 2015. Todos com o mesmo nível de

excelência acadêmica, atestada também nas avaliações realizadas pelo MEC.

Os alunos de Administração e Ciências Econômicas receberam conceito 5 no

Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), de 2012, enquanto os do

curso de Relações Internacionais foram avaliados com conceito 4. Em 2015, o curso de

Ciências Contábeis foi reconhecido com conceito máximo (5) e a IES foi recredenciada,

mediante visita in loco, também com conceito máximo.

Desde o início das atividades, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação continuada, por integrar o aprendizado dos importantes

temas da gestão com as mais modernas práticas gerenciais. O corpo docente é formado

por professores pesquisadores e por profissionais que atuam no mercado, como

executivos e consultores de grandes empresas, que possuem formação acadêmica de

primeira linha em instituições nacionais e internacionais.

Atualmente, com quase 1.700 alunos matriculados, a Faculdade Ibmec oferece

oito cursos de graduação: Administração, Ciências Contábeis, Ciências Econômicas,

Direito, Engenharias de Produção, Engenharias Civil e Mecânica e Relações

Internacionais. Além de cursos de extensão, de curta duração e customizados para

empresas, também oferece 12 cursos de pós-graduação lato sensu, com cerca de 600

alunos.


15

1.2.2 Missão

A IES tem por missão “desenvolver pessoas e organizações para que sejam bem-

sucedidas e façam a diferença no mundo”.

Cumprir tal missão implica trabalhar continuamente para ser um centro de

excelência de formação em nível superior no âmbito dos cursos que oferece, visando

formar cidadãos e profissionais que atendam às demandas requeridas pelo país,

gerando valor e contribuindo para o crescimento pessoal e profissional dos discentes e

da educação brasileira em geral.

Em outros termos, a IES entende, que há uma função social a ser cumprida, qual

seja, oferecer ensino de qualidade para a formação integral e continuada de

profissionais inovadores, competentes e com capacidade empreendedora para atuarem

eticamente como agentes transformadores da realidade empresarial, organizacional e

social brasileira.

1.2.3 Visão

Crescer de forma sustentável, ampliando e inovando no portfólio de serviços,

buscando ser a empresa de educação líder no Brasil, com os melhores índices

reconhecidos de qualidade acadêmica, competitividade profissional e geração de

resultados para acionistas, colaboradores, alunos, clientes e sociedade.

1.2.4 Valores

Ética – As IES mantidas pelo Grupo lbmec não abrem mão de relações pautadas por

princípios moralmente corretos.

Foco em resultados – Focam no planejamento e na entrega das metas estabelecidas,

sendo assertivas na ação, mantendo a atenção concentrada na execução.

Meritocracia – Acreditam que as regras valem para todos e que a dedicação de cada um

gera resultados efetivos para o Grupo. Valorizam recompensas por resultados.

Obsessão por servir – Trabalham proativamente para atingir os mais elevados níveis de

qualidade nos serviços, a fim de superar as expectativas dos alunos.


16

Gestão sustentável – Valorizam e se empenham para maximizar todas as formas de

capital: humano, natural e financeiro. Tomam decisões com visão de longo prazo,

considerando a perenidade da Organização e o impacto que exercem sobre a sociedade.

Transparência – Geram informação e se comunicam de forma clara e personalizada,

buscando o entendimento comum. Agem com responsabilidade, conscientes de que as

ações comunicam mais que palavras.

1.2.5 Pilares Acadêmicos

As atividades acadêmicas de Ensino, Pesquisa e Extensão preveem a participação

efetiva dos corpos docente e discente, tendo como referência a missão, os objetivos e

as metas, definidas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), as Diretrizes

Curriculares Nacionais (DCNs) e o perfil do egresso desejado, em conjunto com os pilares

acadêmicos institucionais: inovação, excelência profissional e sustentabilidade.

1.2.5.1 Inovação

Para a Organização para Cooperação Econômica e Desenvolvimento (OCDE), a

inovação é a implementação de um produto (bem ou serviço) novo ou

significativamente melhorado, ou um processo, ou um novo método de marketing ou

um novo método organizacional nas práticas de negócios, na organização do local de

trabalho ou nas relações externas (OCDE, 2004, p. 55).

Ainda de acordo com a OCDE, para serem considerados como inovação, os novos

produtos ou processos devem ter como base atividades científicas, tecnológicas,

organizacionais, financeiras e comerciais. Tidd, Bessant e Pavitt (2008) complementam

a definição elencando quatro categorias dentro da inovação:

• Inovação de Produto: mudanças nos produtos e serviços que uma empresa

oferece;

• Inovação de Processo: mudanças nas formas em que os produtos e serviços são

criados e entregues;

• Inovação de Posição: mudanças no contexto em que produtos e serviços são

introduzidos;


17

• Inovação de Paradigma: mudanças nos modelos mentais subjacentes que

orientam o que a empresa faz.

Em relação à forma como a inovação acontece e o que deve ser feito para que

ela se desenvolva com fluidez, é preciso ressalvar que, de uma perspectiva gerencial, o

processo de inovação consiste em motivar e coordenar as pessoas para que estas

desenvolvam e implementem novas ideias por meio do relacionamento interpessoal,

fazendo as adaptações necessárias para atingir os resultados desejados no contexto de

mudanças institucionais, organizacionais e sociais (VAN DE VEN; ANGLE; POOLE, 2000).

Isto significa que a inovação não deve ser vista como um acontecimento isolado

e, sim, como um processo orientado à concatenação, de forma articulada, de diversas

atividades e entes envolvidos nesse desafio (NAGANO; STEFANOVITZ; VICK, 2014). A

ideia é centrar a cultura da inovação acadêmica na instituição através de políticas

voltadas para inovação, estimulando alunos, docentes e colaboradores a desenvolverem

iniciativas disruptivas e empreendedoras dentro e fora do ambiente universitário.

Sendo assim, a inovação é mais do que um conceito: é uma filosofia estrutural

da organização, aplicada à prática diária, às lógicas de tomada de decisão em patamares

estratégicos, táticos e operacionais. Pressupõe revisitar metodologias, ferramentas,

processos e produtos, mesmo que tenham reconhecido desempenho superior. Exige

mudar a perspectiva com a qual observamos o fazer do Ibmec e a atuação de

comunidade acadêmica. É uma força motriz que nos impulsiona à excelência integral.

1.2.5.2 Excelência Profissional

O Ibmec tem o compromisso de transformar jovens em profissionais preparados

para assumir desafios, inovar e mudar o mercado. Para atingir esse objetivo, a instituição

trabalha dia a dia para proporcionar uma experiência de ensino de excelência global.

Acreditamos que não basta ter conhecimentos atuais, amplos e densos. É indispensável

a atitude, o comportamento, um pensar e agir integral direcionado para o alto

desempenho, ético, sustentável, inovador e sistêmico. Para tanto, traçamos estratégias

de ensino-aprendizagem que, atualmente, englobam aulas dinâmicas, workshops com

líderes do mercado, espaço para inovação, jornadas internacionais, orientação de

carreira, tecnologias educacionais de ponta, vivências mercadológicas e acadêmicas

aprofundadas.


18

Mais do que acreditar na educação, investimos na consistência do nosso ensino.

A resposta a esse trabalho não poderia ser outra: os cursos do Ibmec estão entre os

melhores do país, segundo o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) e

o Guia do Estudante.

Durante os anos de atuação, a escola sempre esteve alinhada com as tendências

internacionais em educação nas diversas áreas em que atua, pois integra os

conhecimentos de fronteira nas dimensões teóricas e mercadológicas. O corpo docente

é formado por profissionais que atuam no mercado, como executivos e consultores de

grandes organizações, nacionais e internacionais. A equipe de professores possui

formação acadêmica de primeira linha em instituições de prestigiada relevância

acadêmica, além de produção científica destacada e consistente. Os alunos, por

consequência, são estimulados, por exemplo e por metodologia de ensino, a buscarem

o potencial deles no máximo, tendo por eixo transversal um pensamento sustentável.

1.2.5.3 Sustentabilidade

Os atores sociais estratégicos – estado, iniciativa privada e sociedade civil

organizada – ao buscarem soluções mais eficientes e duradouras para as demandas das

comunidades e do capital estão quebrando paradigmas. Parte-se do pressuposto de que

os interesses do mercado e os da sociedade podem ser convergentes e

complementares, agregando competitividade e sustentabilidade aos territórios, então

produtivos e harmônicos. Para isso, trabalha-se em rede, empodera-se o cidadão

comum e valoriza-se a cultura local acrescentando cores globais. Capacita-se a

coletividade para atuar em uma dimensão mais cognitiva/simbólica e a empresa para

agir a partir de princípios de ação mais sustentáveis.

As demandas sociais e ambientais entram na lista de prioridades da organização

na medida em que haja um conjunto de interesses em cena a serem negociados com os

agentes locais para que a empresa possa operar. Quanto mais denso o capital social do

território, maior será a necessidade de articular diferentes interesses para que os

resultados para a empresa e para o território sejam produzidos. Logo, as questões

políticas, sociais e econômicas tendem a caminhar simultaneamente nas discussões e

interações entre os atores sociais de uma região.


19

Portanto, a sustentabilidade, para o Ibmec, é parte integrante de uma linha de

pensamento oriunda dos grupos de trabalho interdisciplinares promovidos pela ONU

para designar o que é desenvolvimento sustentável: “Desenvolvimento sustentável é

aquele que atende às necessidades do presente sem comprometer a possibilidade de

gerações futuras atenderem suas próprias necessidades (Comissão de Brundtland

,1987)”. Tal proposta exige destacar as noções de tempo e corresponsabilidade sobre os

impactos (positivos e negativos) causados (intencionalmente ou não), pela organização

em seu fazer produtivo, sobre todos os agentes sociais de seu território de atuação.

Sendo assim as organizações são estimuladas a redesenhar processos, práticas, discurso

e valores para que sejam sustentáveis. Exige um pensamento sistêmico, com base no

Triple Bottom Line, de toda a cadeia de valor. Implica ter:

1. posicionamento socioambiental;

2. fornecedores e insumos sustentáveis;

3. infraestrutura e práticas sustentáveis: consumo de papel, energia,

arquitetura, etc.;

4. redução do consumo de insumos e consequente redução de custos.

Entendendo o papel da instituição dentro da sociedade, o Ibmec está atento à

sustentabilidade econômico-financeira e socioambiental. Como desdobramento da

missão, no âmbito dos cursos, diversas ações educativas são voltadas para priorizar o

desenvolvimento econômico e social, a preocupação com o meio ambiente e a

preservação da memória e do patrimônio artístico-cultural local e regional.

A integração entre a comunidade acadêmica e a sociedade é promovida por meio

de atividades de extensão institucionais ou frutos de convênios e parcerias com

instituições públicas e privadas e entidades do terceiro setor.

1.2.6 Características socioeconômicas e socioambientais da região

A Faculdade Ibmec está situada em Belo Horizonte à Avenida Rio Grande do

Norte 300, local onde são oferecidos os cursos de graduação em Administração,

Economia e Relações Internacionais.


20

A cidade de Belo Horizonte possui uma população municipal residente que, de

acordo com o IBGE (2009), conta com uma população de 2.238.526 habitantes,

distribuídos por uma área territorial de 331 km². Com uma Renda Per Capita de

R$10.429,00 (IBGE 2004), a cidade tem como principais atividades econômicas

processamento de minérios, indústria, agricultura, serviços, informática e biotecnologia,

além de medicina. É neste cenário que se insere a Faculdade Ibmec-MG, procurando

contribuir para o desenvolvimento do município e do estado, já que o foco dos cursos é

na qualificação da mão-de-obra, resultando na excelência do desempenho empresarial.

A sede conta com instalações amplas e está situado em local privilegiado,

estrategicamente posicionada no Centro Sul da cidade.

Além de alunos residentes na Capital Mineira, o Ibmec atrai alunos de várias

cidades do interior de Minas Gerais (conforme apresentado na tabela abaixo, 28% dos

alunos do Ibmec são oriundos dessas cidades), tornando ainda mais importante uma

análise de todo o estado.

Nas Regiões Alunos Ibmec

Metropolitana de BH 779

Triângulo Mineiro/Alto Paranaíba 15

Sul/Sudoeste de Minas 20

Zona da Mata 8

Vale do Rio Doce 26

Oeste de Minas 43

Norte de Minas 5

Campo das Vertentes 7

Central Mineira 12

Jequitinhonha 2

Vale do Mucuri 5

Outros Estados 28

Total 950


21

O mercado de trabalho formal mineiro, com 4,18 milhões de trabalhadores,

corresponde a 10,61% do total brasileiro. Desta forma, Minas Gerais se posiciona em 2º

lugar no Brasil em quantidade de empregos formais com mais de 417 mil empresas.

Entre 2003 e 2008 foram criados mais de um milhão de novos postos de trabalho,

reforçando o aquecimento do mercado, o que ratifica a importância de uma instituição

séria e posicionada qualitativamente, uma vez que, desenvolvimento e crescimento

populacional apresentam um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior

preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das

organizações empresariais da região e do País.

A partir de uma análise macro para o estado de Minas Gerais, também se pode

afirmar que no período de 2003 a 2008, o número de trabalhadores formais aumentou

em escolaridade, já que o total de trabalhadores entre 17 e 39 anos com Ensino Médio

aumentou 4,05%, enquanto o superior (completo ou incompleto) aumentou 8,56%.

Diante do aumento no número de trabalhadores formais no país, o resultado de

Minas Gerais supera a média brasileira. O crescimento do número de trabalhadores com

ensino superior (completo ou não) é de 19,75% no estado e 15,35% no Brasil.

A importância dada pelos trabalhadores mineiros à educação superior é crescente, visto

que a Região Sudeste, com 15,45% do total de trabalhadores com ensino superior,

também é inferior a Minas Gerais nesta análise, conforme tabela abaixo.

Todavia, ainda percebe-se uma grande quantidade de trabalhadores entre 17 e

39 anos apenas com Ensino Médio completo. Desta forma, torna-se essencial a atenção

a este público, ratificando um cenário favorável a uma Instituição de Ensino Superior

preocupada com a formação de profissionais qualificados para atender às demandas das

organizações empresariais da região.

CAGR 2003/2008 - Formação Educacional Trabalhadores Formais

Regiões do Brasil

Médio

Completo Superior Completo ou Incompleto

Região Norte 12,30% 23,12%

Região Sudeste 11,74% 15,45%

Região Centro-Oeste 12,33% 15,25%


22

Região Nordeste 10,59% 14,65%

Região Sul 11,27% 14,24%

Total 11,81% 15,35%

Minas Gerais 11,52% 19,75%

Houve um aumento de 3,27% no número de empresas nos principais setores

econômicos de Minas Gerais, ratificando o crescimento do mercado mineiro e a

importância de promover qualificação profissional para os futuros trabalhadores. A

tabela a seguir mostra o número de empresas no setor econômico e o crescimento de

2003 a 2008.

Quantidade de empresas por setor da economia em 2008 e

CAGR 2003-2008

Setor Empresas

Extração Mineral 1.887

Indústria Transformação 40.123

Serviços Industriais Utilidade Pública 391

Construção Civil 22.535

Comércio 150.336

Serviços 124.822

Administração Pública 2.082

Agropecuária 75.180

Total 417.356

CAGR 3,27%

Minas Gerais apresenta o segundo melhor indicador de taxa de alfabetização e

escolaridade. Na tabela a seguir observa-se a composição do nível de escolaridade no

estado.


23

Escolaridade em Minas Gerais (2009)

Escolaridade Número de Alunos

Ensino Fundamental 3.120.335

Ensino Médio 824.798

Ensino Superior – Graduação 527.243

Mestrado ou Doutorado 4.023

Fonte: INEP - Dados de Graduação e MEC/CAPES - Dados de Pós-Graduação

No gráfico a seguir está representada a evolução dos alunos de Ensino Médio de

2005 a 2009. Na população estudada houve um crescimento de 12% no número de

egressos, apesar da redução de 14% no número de ingressantes. Este cenário mostra a

diminuição das taxas de evasão, o que é positivo para o mercado mineiro.

No que diz respeito ao Ensino Superior, ocorreu nos últimos anos grande

crescimento no número de matrículas, o que pode ser potencializado, como

apresentado anteriormente, considerando o número de trabalhadores apenas com

Ensino Médio completo.

Observa-se que o setor de educação superior mineiro é predominantemente

privado. Em 2002, a educação superior pública contava com 27.865 vagas, respondendo

por 19% das vagas totais. Em 2008 este número caiu para 25.526. Sendo assim, das

268.447 vagas oferecidas, apenas 9,5% eram oferecidas pelo setor público.

Somando as vagas do Ensino Superior público e privado, há crescimento no

número de vagas oferecidas. Mas o número de cursos merece destaque. Enquanto as

vagas em Minas Gerais, no ensino superior privado, tiveram um CAGR de 29%, entre

2003 e 2008 o número de cursos oferecidos cresceu 147% entre 2002 e 2008 no Ensino

Superior Privado. Em 2008 eram oferecidos 2.954 cursos, dos quais 84% disponibilizados


24

pela educação superior privada. Estes números ratificam a demanda de mercado

existente e a necessidade de haver cursos que se destacam pela qualidade acadêmica,

atendendo a uma fatia de mercado específica em que a Faculdade Ibmec atua

procurando, consequentemente, contribuir para o crescimento do município e do

estado.

Se excluirmos os cursos da área de saúde e os cursos superiores de tecnologia,

percebemos que o curso de Administração e o de Direito são os mais procurados em

Minas Gerais, seguidos dos cursos de Ciências Contábeis, Comunicação Social,

Engenharia de Produção e Sistemas de Informação, respectivamente em terceiro,

quarto, quinto e sexto lugares, conforme discriminado no gráfico a seguir. Engenharia

Civil e Engenharia Mecânica completam o sétimo e nono lugares. Tal fato é corroborado

pela crescente demanda de empresas por funcionários qualificados, especialmente nos

setores em que há maior procura por cursos, conforme demonstrado anteriormente,

neste documento.

Diante do apresentado, a Faculdade Ibmec investe na abertura de cursos que

estão alinhados com a perspectiva de crescimento do país, necessidades do mercado

regional e interesse dos ingressantes em Minas Gerais.

1.2.7 Inserção regional

A Faculdade Ibmec está inserida no panorama socioeconômico e socioambiental

da cidade de Belo Horizonte, procurando contribuir para o crescimento do município e


25

do estado. A sede conta com instalações novas e amplas e está situada em local

privilegiado, estrategicamente posicionada no centro financeiro e administrativo do

estado de Minas Gerais.

A inserção da IES vai ao encontro das propostas de desenvolvimento local e

regional ao destinar recursos e esforços que favoreçam a qualidade da educação para

todos, reconhecendo a diversidade cultural e recuperando uma visão multissetorial para

enfrentar os problemas econômicos e sociais, inspirada em valores humanos

fundamentais e enfatizando o plano ético.

A Faculdade Ibmec busca transformar os alunos em profissionais por meio da

interação empresa-escola, baseado em atividades práticas focadas na solução de

problemas reais das empresas. Assim, busca-se sempre integrar os estudos

desenvolvidos pelos discentes no curso às práticas das empresas brasileiras e prover aos

alunos a oportunidade de experimentação da prática da gestão em organizações reais

dentro de um contexto nacional e regional.

Nesse sentido, destaca-se a parceria com a Prefeitura Municipal de Belo

Horizonte, nos projetos de gestão de internacionalização e pesquisa de mercado

internacional, todas desenvolvidas por discentes do Ibmec sob supervisão de

professores do curso de relações internacionais. A partir dessa parceria, já foram

realizadas missões acadêmicas à Ásia, Emirados Árabes Unidos e China, sempre com a

presença de discentes e docentes do curso.

Compreendendo a importância de efetivamente contribuir para o

desenvolvimento regional, inserindo-se no processo como agente de mudanças, e

imbuída do compromisso social para com o crescimento intelectual e formação

profissional do indivíduo e da população na qual se insere, a IES aderiu ao Programa

Universidade para Todos (PROUNI) tão logo este foi divulgado pelo Ministério da

Educação. Vale mencionar também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de

Financiamento Estudantil (FIES), o que acarreta um maior acesso ao ensino e à estrutura

do Ibmec. Além disso, são oferecidos descontos nos cursos para servidores e

funcionários de mais de 300 empresas e instituições públicas ou privadas conveniadas.

Vale destacar que inserção regional também se efetiva pela oferta de cursos de

excelência e, notadamente, por meio de uma relação direta com as empresas, as

instituições financeiras e organismos governamentais. Por meio de ações de extensão e


26

de empresas juniores criadas e mantidas pelos alunos da instituição são feitos projetos

e programas resultantes de parcerias com empresas públicas e privadas. Acontecem,

também, por intermédio da área de soluções corporativas (B2B), ações que

desenvolvem programas educacionais customizados, ou que pertençam ao portfólio de

cursos, tanto para grupos de duas ou mais organizações que tenham interesses

semelhantes.

1.2.8 Responsabilidade social e ambiental

Como desdobramento da missão, no âmbito dos cursos, diversas ações

educativas são voltadas para priorizar o desenvolvimento econômico e social, a defesa

do meio ambiente e a preservação da memória e do patrimônio artístico-cultural local

e regional. A integração entre a comunidade acadêmica e a sociedade é promovida por

meio de atividades de extensão institucionais e como fruto de convênios e parcerias

com instituições públicas e privadas e entidades do terceiro setor.

A Faculdade Ibmec compreende que a instituição é o lugar onde, por excelência,

encontram-se diversas culturas. Essa diversidade necessita, além de valorizar as

diferenças, entendê-las no âmbito pedagógico, da ação educativa pertinente à unidade

escolar.

A instituição tem como premissa ressaltar o papel dos agentes dela, não na

homogeneização, mas na valorização das diferenças e na percepção da importância do

coletivo, na interdependência entre os sujeitos para a uma formação profissional ética.

Preocupada com a dinâmica e a inclusão social, aderiu ao Programa Universidade para

Todos – PROUNI, por meio do qual oferece bolsas integrais para os alunos

encaminhados pelo programa.

Bolsas integrais são oferecidas aos alunos que se classificam no vestibular do 1°

ao 10° lugar. Uma vez concedida a bolsa, o discente deverá manter o rendimento

acadêmico acima de 8,0 (oito) para continuar a recebê-la. De modo a prestigiar a

meritocracia, também são concedidas bolsas parciais aos alunos mais bem colocados

em cada curso, por semestre letivo. Do ponto de vista social, a instituição objetiva

formar profissionais que entendam e transformem o ambiente que os cerca no sentido

de uma promoção para uma melhor qualidade de vida, utilizando os conhecimentos dela


27

no sentido de minimizar os efeitos das diferenças socioeconômicas para o crescimento

das organizações.

Neste sentido, a Faculdade Ibmec tem investido na conscientização das

responsabilidades com a sociedade, através de apoio aos alunos em projetos de

responsabilidade social, oferecendo estrutura para o desenvolvimento e aplicação. Ou

seja, do ponto de vista social, a instituição tem como objetivo formar profissionais que

entendam e transformem o ambiente que os cerca para promover uma melhor

qualidade de vida e que utilizem os conhecimentos no sentido de minimizar os efeitos

das diferenças socioeconômicas para o crescimento das organizações.

1.2.9 Internacionalização

A IES conta com um departamento de Convênios Internacionais, dedicado

exclusivamente ao desenvolvimento e à execução de programas de intercâmbio em

parceria com algumas das melhores escolas de negócios e universidades do mundo, o

que valoriza o currículo e amplia os horizontes profissionais dos alunos. O intercâmbio

tem duração de até dois semestres e, durante esse período, o estudante fica isento das

taxas acadêmicas do curso de origem. As disciplinas cursadas no exterior são escolhidas

em conjunto com o coordenador do curso e os créditos podem ser aproveitados

academicamente, mediante avaliação e autorização da coordenação.

A IES mantém convênios com cerca de 80 instituições de ensino no exterior e,

em contrapartida, tem recebido em média, anualmente, 70 alunos oriundos dessas

instituições. A possibilidade de fazer cursos de curta-duração no exterior também é

oferecida a alunos da pós-graduação e aos egressos.


28

2. CONCEPÇÃO DO CURSO

Denominação: Curso de Graduação em Ciências Econômicas

Regime Escolar: Seriado Semestral

Período de Integralização: o curso deverá ser integralizado em um mínimo de 4 (quatro)

e um máximo de 7 (anos) anos.

Carga horária: 3.200 (três mil e duzentas) horas relógio.

Vagas Anuais: 150 (cento e cinquenta) vagas, divididas em ingressos semestrais.

Turno: Integral

Portaria de autorização: 434 de 30/03/2000 (publicada no DOU de 31/03/2000)

Portaria de reconhecimento: 81 de 11/01/2005 (publicada no DOU de 12/01/2005)

Portaria de renovação de reconhecimento: 704 de 12/2013 (publicada no DOU de

19/12/2013)

Enade (2012): conceito 5.

2.1 Contexto educacional

2.1.1 Justificativa para a implementação do curso

Com a globalização, formou-se um novo cenário econômico e produtivo,

baseado no desenvolvimento acelerado e na necessidade de novas competências,

habilidades e ferramentas, que agregadas à produção e à prestação de serviços, mantêm

as organizações competitivas. A abertura do mercado brasileiro, há bem pouco tempo,

e a possibilidade de maior participação no mercado mundial aumentaram a

concorrência entre as empresas brasileiras e as internacionais. Assim, em face das

complexidades que cercam as operações comerciais hoje em dia, os sistemas contábeis

passaram a produzir um volume ainda maior de informações para suprir as decisões

empresariais. São várias informações de caráter financeiro, como as demonstrações

contábeis obrigatórias, as informações gerenciais, incluindo os planos orçamentários,

fluxos de caixa projetados, avaliação de desempenho de produtos, e centros de

responsabilidades.

Todavia, para que essas informações sejam produzidas são necessários

profissionais com as habilidades e competências técnico-teórica capazes de entender e


29

saber lidar com as variáveis econômicas e financeiras. Para tanto, conhecimentos sólidos

e capacidade crítica e analítica são alguns dos pré-requisitos.

A estrutura curricular foi elaborada levando-se em conta as competências e

habilidades requeridas pelo mercado, dentro das tendências econômicas atuais e

futuras, com profissionais que saibam liderar e ter conhecimentos transversais que

possibilitam uma formação multidisciplinar, além do escopo central do curso.

Possibilitar uma formação multidisciplinar requer o envolvimento de diversas

áreas do conhecimento com o qual o egresso do curso de Ciências Econômicas terá que

interagir. Tal envolvimento dessas áreas irá propiciar o estudo de organizações, a análise

e construção de cenários com suporte quantitativo, dos aspectos legais e contábeis do

negócio, o que auxilia na participação do processo de tomada de decisões dentro das

organizações.

O curso de Ciências Econômicas do Ibmec destina-se à formação do economista

moderno e o prepara-o para enfrentar os principais desafios empresariais, com a

utilização de conceitos clássicos da Economia, enriquecidos da vivência prática

trabalhadas no curso. Este profissional é imprescindível nas grandes organizações

empresariais, além de ter um papel mais eficaz na formulação e interpretação de

políticas públicas em instituições de consultoria, ensino e pesquisa.

2.1.2 Mercado de trabalho e inserção regional

Os indicadores da FIEMG (Federação das Indústrias de Minas Gerais) do IBGE

(Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) e da FJP (Fundação João Pinheiro)

mostram que:

A população de Minas Gerais aumentou de 17,7 milhões de pessoas, em 1999,

para 19,2 milhões em 2007, um crescimento aproximado de 8,5%, segundo dados de

2008 do IBGE;

De acordo com a FIEMG (Relatório da Pesquisa Indicadores industriais de

Fevereiro de 2010), o faturamento real das indústrias de Minas Gerais, no intervalo de

fevereiro de 2009 a fevereiro de 2010, aumentou 8,94%. No primeiro bimestre de 2010,

a variável cresceu 14,39%, comparativamente ao mesmo período do ano anterior. As

maiores elevações foram nos setores de Máquinas e Equipamentos (66,91%), Artigos do


30

Vestuário e Acessórios (33,15%) e Celulose, Papel e Produtos de Papel (32,85%). Os

setores de Metalurgia Básica (28,75%) e Veículos Automotores, Reboques e Carrocerias

(13,97%) foram os que mais influenciaram o resultado, com contribuição de 5,33 e 3,02

p.p., respectivamente.

A economia mineira é bastante desenvolvida, com agropecuária moderna e

parque industrial muito diversificado. Os investimentos industriais em 2007, mostrados

abaixo, apresentam um panorama favorável ao desenvolvimento econômico.

Setores Investimentos

(R$ mil) Participação

(em %)

Extrativa Mineral R$ 4.967.515,00 35,80

Metalúrgico R$ 4.329.595,00 31,20

Material de Transporte R$ 1.224.510,00 8,80

Papel e Papelão R$ 1.020.800,00 7,40

Químico R$ 837.651,00 6,00

Produtos Alimentares R$ 574.994,00 4,10

Mecânico R$ 347.750,00 2,50

Minerais Não-Metálicos R$ 229.740,00 1,70

Produtos Farmacêuticos e Veterinários R$ 192.500,00 1,40

Madeira R$ 93.500,00 0,70

Material Elétrico, Eletrônico e de Comunicações R$ 38.000,00 0,30

Têxtil R$ 18.793,00 0,10

Outros R$ 3.500,00 0,00

Total R$ 13.878.848,00 100,00

Fonte: Federação das indústrias de Minas Gerais – FIEMG

Balanço Econômico – 2007

Ainda sobre a indústria em Minas Gerais, algumas informações ilustram a

importância do Estado no cenário econômico brasileiro (FIEMG/2009):

• Total de estabelecimentos industriais no Estado (12/2008): 63.813;

• Estoque de trabalhadores nas indústrias (08/2008): 1.175.294;

• PIB industrial – (2007): R$ 64.983 bilhões;

• Participação no Valor Adicionado industrial brasileiro (2006): 9,72%;

• Setores Industriais em Destaque em MG:

• Metalurgia: 37% da produção brasileira de aço;

• Ferro Gusa: maior produtor e exportador brasileiro do setor;


31

• Fundição: 25% da produção brasileira (40% desta é exportada);

• Produtos alimentares: 14,7 mil empresas e 151,5 mil empregados;

• Química: terceiro maior setor da indústria mineira;

• Agro-Indústria: 1º produtor de café no Brasil, 2º de feijão e 3º

sucroalcooleiro;

• Extrativa mineral: 44% da produção brasileira do setor;

• Material de transporte: 2º pólo automotivo do Brasil (20,2% da produção);

• Têxtil: segundo pólo têxtil do Brasil;

• Minerais não-metálicos: 14% da produção brasileira do setor. MG é o maior

produtor de cimento do Brasil, sendo responsável por 23,54% de toda a

produção nacional no período de janeiro a julho de 2008.

Informações da FIEMG (2009) apresentam o número de empresas e empregados por

sub-setores do IBGE em MG – Dezembro/2008:

Sub-Setor IBGE Número de Empresas Número de Empregados

Extrativa Mineral 1.887 45.613

Indústria de Produtos Minerais não Metálicos

3.361 44.192

Indústria Metalúrgica 4.877 126.035

Indústria Mecânica 1.477 37.019

Indústria do Material Elétrico e de Comunicações

679 28.188

Indústria do Material de Transporte

575 52.941

Indústria da Madeira e do Mobiliário

3.607 42.011

Indústria do Papel, Papelão, Editorial e Gráfica

2.486 27.450

Ind. da Borracha, Fumo, Couros, Peles, Similares, Ind. Diversas

1.754 24.414

Ind. Química de Produtos Farmacêuticos, Veterinários, Perfumaria

2.239 53.683

Indústria Têxtil do Vestuário e Artefatos de Tecidos

8.225 112.268

Indústria de Calçados 1.689 26.325


32

Indústria de Produtos Alimentícios, Bebidas e álcool Etílico

9.154 171.541

Serviços Industriais de Utilidade Pública

391 37.220

Construção Civil 22.535 259.470

Total 64.936 1.088.370

Fonte: RAIS (Relação Anual Informações Sociais – MTE (2008))

Neste movimento, em Belo Horizonte, capital do Estado de Minas Gerais e uma

das maiores cidades brasileiras, além da extensa organização industrial e de serviços,

abriga a sede do Governo Estadual e do Municipal da Capital, apresenta forte

infraestrutura econômica ligada a empresas chave para a economia brasileira, como

FIAT Automóveis S/A, USIMINAS, ARCELOR, Belgo Bekaert, entre outras. A participação

de Belo Horizonte na economia mineira se apresenta pelos seguintes números:

Descrição Valor (R$ mil)

Valor adicionado na agropecuária R$ 148,00

Valor adicionado na Indústria R$ 3.801.665,00

Valor adicionado no Serviço R$ 19.363.306,00

Impostos R$ 5.221.574,00

PIB a Preço de mercado corrente R$ 28.386.694,00

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Contas Nacionais

Setores de atividade econômica

Setor público federal

Setor público estadual

Setor público municipal

Setor público- outros

Entidades empresariais

Entidades sem fins lucrativos

Ignorado Total

Extrativa mineral 0 0 0 65 0 0 0 65

Indústria de transformação 7 0 0 4.769 7 47 0 4.830

Serviços industriais de utilidade pública

0 1 1 30 0 0 0 32

Construção civil 3 2 0 3.900 101 531 0 4.537

Comércio 10 0 1 21.056 9 78 0 21.154

Serviços 35 33 4 19.079 6.757 3.354 1 29.263

Administração pública 31 27 4 5 14 1 0 82

Agropecuária, extração vegetal, caça e pesca

7 2 0 526 17 317 0 869

Total 93 65 10 49.430 6.905 4.328 1 60.832

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e natureza jurídica do estabelecimento - Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002

Número de funcionários


33


0 Até 4 5 a 9 10 a 19

20 a 49

50 a 99

100 a 249

250 a 499

500 a 999

1000 ou mais

Total

Extrativa mineral 5 35 11 6 4 4 0 0 0 0 65

Indústria de transformação 435 2.049 1.035 718 426 105 45 12 3 2 4.830


4 13 7 0 1 1 1 2 0 3 32

Construção civil 1.310 1.501 675 479 332 127 85 18 7 3 4.537

Comércio 2.473 11.614 3.961 2.082 785 170 59 10 0 0 21.154

Serviços 2.976 16.933 4.641 2.395 1.381 461 258 124 57 37 29.263

Administração pública 2 7 2 8 14 10 7 7 10 15 82


96 601 100 39 23 4 6 0 0 0 869

Total 7.301 32.753 10.432 5.727 2.966 882 461 173 77 60 60.832

Número de estabelecimentos por setores de atividade econômica e tamanho do estabelecimento Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB - 2002

Destacam-se os números da Indústria de Transformação, Construção Civil,

Comércio e Serviços nas tabelas anteriores. Nesse sentido, os bacharéis em

Administração formados pela Faculdade Ibmec-MG, com forte base teórica e analítica,

estarão aptos para ingressar no mercado de trabalho com as habilidades e competências

necessárias para atender às demandas requeridas pelas empresas sediadas em Belo

Horizonte.

O potencial aproveitamento do curso também pode ser indicado através de

números recentes. Sabe-se que há a exigência de qualificação para ocupação dos postos

do mercado de trabalho hoje e, assim, entende-se que, além dos candidatos

provenientes da conclusão do ensino médio, há também uma potencial parcela de

candidatos que já estão em atividade econômica.


Analfabeto 4ª série incomp.

4ª série completa

8ª série incomp.

8ª série completa

2º grau incomp.

2º grau completo

Superior incomp.

Superior completo

Total

Extrativa mineral

1 43 76 36 65 35 114 29 188 587

Ind.de transformação

499 1.394 4.715 11.395 14.602 6.785 14.724 1.457 3.692 59.263


368 1.047 1.022 643 1.541 1.286 7.168 758 3.764 17.597

Construção civil 1.204 10.210 18.819 12.716 9.212 2.543 7.914 792 2.835 66.245

Comércio 861 1.887 6.354 16.534 30.657 17.263 44.290 2.442 2.971 123.29

Serviços 3.424 12.234 38.547 56.541 62.097 30.479 108.842 14.427 46.712 373.303


34

Adm. Pública 523 10.565 26.324 10.963 14.090 5.684 92.667 12.138 109.921 282.875


138 603 1.083 419 572 237 611 64 265 3.992

Total 7.018 37.983 96.940 109.247 132.836 64.312 276.330 32.107 170.348 927.121

Número de trabalhadores no mercado de trabalho formal por setores de atividade econômica e nível de escolaridade- Belo Horizonte – 2002 - Fonte: RAIS/RAISESTAB/2002.

Sobre a situação educacional de Minas Gerais, a tabela a seguir mostra, de forma

comparativa, as taxas líquidas de escolarização no Brasil, Região Sudeste e Minas Gerais.

Com o crescimento da taxa líquida de escolarização do ensino médio (de 104%),

aumenta, também, a necessidade de cursos de graduação.

Em porcentagem

Regiões Educação Pré-Escolar Ensino Fundamental Ensino Médio

1991 1998 1991 1998 1991 1998

Brasil 34,7 ... 86,1 95,3 17,7 30,8

Região Sudeste 38,0 ... 94,9 97,4 24,3 42,5

Minas Gerais 34,3 ... 92,5 97,4 16,3 29,2

Fonte: Ministério da Educação – MEC/Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais – Inep; Fundação Seade.

Nota: As faixas etárias utilizadas para o cálculo da taxa líquida de escolarização do ensino

médio foram 15 a 19 anos, em 1991, e 15 a 17 anos, em 1998. (...) Dado não disponível.

2.2 Políticas institucionais no âmbito do curso

As Políticas de Ensino, Pesquisa e de Extensão que constam no Plano de

Desenvolvimento Institucional (PDI) da Faculdade Ibmec são executadas de maneira

gradual e progressiva no âmbito do Curso de Ciências Econômicas. Os pressupostos que

guiam a política institucional consistem na (re)construção da dinâmica

ensino/aprendizado, considerando teoria e prática.

Nessa direção, o desenvolvimento das habilidades desejáveis para o Bacharel em

Ciências Econômicas ocorrerá durante a discussão de conceitos em aulas teóricas em

consonância com a aplicação e prática desses mesmos conceitos em aulas de exercícios,

de laboratório, de projeto e nos campos de estágio. A discussão e realização de trabalhos


35

e projetos em grupos também são estratégias fundamentais no desenvolvimento das

habilidades desejadas. As variações nos métodos de ensino utilizados pelos docentes

buscam desenvolver no graduando a capacidade de pesquisar, extrair conclusões,

assimilar e aplicar novos conhecimentos, sintetizar informações, desenvolver modelos

e aplicar os conhecimentos científicos e tecnológicos para a solução de problemas da

área de atuação. Além disso, as atividades de ensino propostas aos alunos são

articuladas às práticas e às atividades extensivas à sociedade, por meio de estágios e

eventos de responsabilidade social e profissional, Atividades Complementares e

Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC).

No que diz respeito à pesquisa, tem-se como meta a realização de atividades que

visam instigar o espírito de investigação científica, inerente ao ensino de qualidade.

Essas atividades são realizadas no âmbito de Projetos Interdisciplinares desenvolvidos

no contexto do Curso de Ciências Econômicas, com vistas ao aprendizado de técnicas e

métodos científicos aplicáveis na resolução de problemas relacionados à área de

atuação e também nos Projetos Integradores e nos TCC.

A IES incentiva a pesquisa por todos os meios ao alcance dela, principalmente

por meio das seguintes ações:

• cultivo da atividade científica e do estímulo ao pensar crítico em qualquer

atividade didático-pedagógica;

• manutenção de serviços de apoio indispensáveis, tais como, biblioteca,

documentação e divulgação científica;

• formação de pessoal em Cursos de Pós-graduação próprios ou de outras

instituições nacionais ou estrangeiras;

• concessão de bolsas de estudos ou de auxílios para a execução de determinados

projetos;

• realização de convênios com entidades patrocinadoras de pesquisa;

• intercâmbio entre docentes e cientistas para o desenvolvimento de projetos

comuns;

• programação de eventos científicos e participação de docentes e alunos em

congressos, simpósios, seminários e encontros;

• premiação específica aos docentes com publicações e pesquisas.


36

As políticas de pesquisa da IES se assentam na percepção de que a investigação

científica e a pesquisa não se caracterizam apenas como instrumento de integração e

fortalecimento do ensino, mas também e, sobretudo, como modo de renovação do

conhecimento. Evidencia-se, dessa forma, a participação em projetos de iniciação

científica e de pesquisa como um importante fator na formação do aluno, pois desperta

e aprimora qualidades que se refletem no preparo de um profissional capacitado a

enfrentar os problemas do dia a dia.

A Instituição, por meio da Extensão, aplica os conhecimentos adquiridos a partir do

ensino e da pesquisa, transferindo-os para a sociedade na medida em que a mesma

necessita.. A apreensão das demandas e das necessidades da sociedade é que irá

orientar a produção e o desenvolvimento de novas atividades. Esse processo recíproco

é importante à medida que caracteriza uma relação dinâmica entre a IES e o seu meio

social.

Essa política se estrutura segundo uma hierarquia que se inicia com os programas

de extensão, nos quais se inserem os projetos de extensão e as atividades e ações que

reúnem a participação e o comprometimento institucional do corpo docente, discente,

técnico administrativo e o grupo gestor da instituição. A IES conduz a política de

extensão no sentido de integrar teoria e prática a fim de preparar os alunos para a

aplicação dos conhecimentos adquiridos por meio do ensino e da pesquisa; estimular e

valorizar a participação dos discentes nas atividades relacionadas à extensão; evidenciar

a participação discente e docente em projetos desenvolvidos para o curso; conduzir o

estabelecimento de ações voltadas à responsabilidade social. Os programas de

extensão, articulados com o ensino e a pesquisa, são desenvolvidos sob a forma de

atividades permanentes e de projetos propostos.

No âmbito do Curso de Ciências Econômicas, as políticas de extensão da IES se

assentam na percepção de que estas não se caracterizam apenas como instrumento de

integração e fortalecimento do ensino, mas também como modo de vivência do aluno

com a realidade social. E está presente, por exemplo, na realização das Atividades

Complementares, caracterizando-se como o estímulo inicial à descoberta da extensão

por parte do discente. Também está presente nos projetos de Responsabilidade Social

envolvendo ações na comunidade.


37

2.3 Objetivos do Curso

2.3.1 Objetivos gerais dos Cursos de Graduação da IES:

a) Contribuir para a formação de profissionais que possam atuar de forma

articulada e interdisciplinar, buscando sempre a criação, o desenvolvimento

e a utilização de transformações e de novos conhecimentos que favoreçam

a produtividade e a qualidade de vida da população;

b) Incentivar a produção, desenvolvimento e a inovação científico-tecnológica

e suas respectivas aplicações no mundo do trabalho;

c) Favorecer a compreensão da gestão de processos de produção, de bens e

serviços em suas causas e efeitos;

d) Incentivar o desenvolvimento da capacidade empreendedora pessoal e

profissional;

e) Oferecer aos alunos condições teórico-reflexivas para a compreensão e a

avaliação dos impactos sociais, econômicos e ambientais resultantes da

produção, gestão e incorporação de novas tecnologias;

f) Estimular a capacidade de continuar aprendendo e de acompanhar as

mudanças nas condições de trabalho, bem como propiciar o

prosseguimento de estudos em Cursos de Pós-graduação;

g) Disponibilizar espaço para a produção e difusão do conhecimento científico

e tecnológico.

2.3.2 Objetivo Geral do Curso

O curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC tem como objetivo geral

formar profissionais com habilidades e competências tecnológicas, instrumentais e

linguísticas para o desenvolvimento das organizações públicas e privadas, nos aspectos

econômicos, fornecendo ao mercado de trabalho bacharéis qualificados.


38

2.3.3 Objetivos Específicos do Curso

Como objetivos específicos do curso, temos:

a) Motivar o discente para a construção das habilidades e competências

demandadas pela área de estudo e atuação.

b) Garantir acesso às tecnologia e aplicá-las ao processo ensino-aprendizagem.

c) Promover intercâmbio permanente entre as diversas instâncias sociais para

que o discente aprimore e aplique o aprendizado teórico na realidade

concreta do mercado.

d) Contribuir para a formação humanística, técnico econômica e prática do

discente;

e) Proporcionar situações práticas do aprendizado em Ciências Econômicas,

por meio do adequado conhecimento do exercício profissional, dos

respectivos problemas e responsabilidades, especialmente de ordem ética.

2.4 Perfil do Egresso

O perfil do profissional graduado em Ciências Econômicas pela Faculdade Ibmec-

MG foi desenvolvido com o objetivo de estimular nos egressos competências que

consolidem em nos bacharéis a necessária autoconfiança e capacidade para o exercício

ético e proficiente das atividades profissionais.

De acordo com a proposta apresentada, em consonância com as diretrizes

curriculares do curso, a Instituição pretende formar um profissional com larga base

técnica, visão de tendências sociais e do mercado, facilidade de expressão, espírito

empreendedor e domínio de técnicas de tratamento de grandes conjuntos de

informações.

Deverá ser um profissional ágil diante das mudanças de mercado e sempre

receptivo às inovações frequentemente propiciadas pela própria natureza da sociedade.

Além de ser consciente dos deveres e direitos, capaz de ser solidário, de dialogar com

profissionais de outras áreas, e de participar com responsabilidade e competência do

processo de integração e desenvolvimento social, político e econômico do mundo, do

Brasil e, principalmente, de Minas Gerais.


39

O curso do Ibmec também tem como finalidade formar profissionais com senso

crítico, capaz de fazer análises, emitir opiniões e se posicionar nas diversas áreas das

Ciências Econômicas. Os alunos adquirem conhecimentos técnicos e específicos nos

campos dos saberes relacionados ao mundo econômico, bem como domínio de

instrumentos analíticos rigorosos.

Pretende-se que o egresso do Curso de Ciências Econômicas da Faculdade Ibmec

esteja preparado para a compreensão, de forma clara, das múltiplas alterações que se

processarão no campo profissional da área, assim como das relações empregatícias, de

modo a não temer todo esse processo, além de buscar inovar e sempre agir observando

a função social do bacharel em Ciências Econômicas e a ação ética/cidadã.

O curso é fundamentado no tripé Teoria Econômica, Finanças e Métodos

Quantitativos. Os conceitos da Teoria Econômica consistem numa base de 6 disciplinas

de Análise Macroeconômica e de outras 6 de Análise Microeconômica, sendo

fundamental para o entendimento do funcionamento da Economia. A base de Métodos

Quantitativos possibilita o aluno uma maior sustentação da própria Teoria Econômica,

bem como instrumental para análise de dados com suporte de ferramentas de

Estatística e Econometria, fundamental para fazer previsões. A base de Finanças é

essencial para o entendimento das variáveis e produtos financeiros, bem como as

definições de finanças corporativas e de gestão de investimentos e risco.

Além disso, em conformidade com a Lei 9.394 de dezembro de 1997 (Lei de

Diretrizes e Bases do Ensino) e de acordo com o que dispõe a resolução CNE/CES 4/2007,

de 13 de julho de 2007, o Curso de Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC-MG, a

partir da sua estrutura de disciplinas, tem as seguintes finalidades explicitadas:

a) Comprometimento com o estudo da realidade brasileira, sem prejuízo de uma

sólida formação teórica, histórica e instrumental;

b) Pluralismo metodológico, em coerência com o caráter plural das ciências

econômicas formadas por correntes de pensamento e paradigmas diversos;

c) Ênfase nas inter-relações dos fenômenos econômicos com o todo social em que

se insere e

d) Ênfase na formação de atitudes, do senso ético para o exercício profissional e

para a responsabilidade social, indispensável ao exercício futuro da profissão.


40

Seguindo a resolução CNE/CES 4/2007, de 13 de julho de 2007, o Bacharel em

Ciências Econômicas da Faculdade IBMEC-MG tem um perfil centrado em sólida

formação geral e com domínio técnico dos estudos relacionados com a formação

teórico-quantitativa e teórico-prática, peculiares ao curso, além da visão histórica do

pensamento econômico aplicada à realidade brasileira e ao contexto mundial. Para

tanto, a sequência de disciplinas se constrói para atender aos seguintes pressupostos:

I - uma base cultural ampla, que possibilite o entendimento das questões

econômicas no seu contexto histórico-social;

II - capacidade de tomada de decisões e de resolução de problemas numa

realidade diversificada e em constante transformação;

III - capacidade analítica, visão crítica e competência para adquirir novos

conhecimentos; e

IV - domínio das habilidades relativas à efetiva comunicação e expressão oral e

escrita.

2.4.1 Competências e Habilidades

As competências relacionam-se à capacidade do sujeito mobilizar-se na ordem

dos recursos cognitivos/intelectuais e emocionais. Baseados nesta perspectiva, a

Faculdade Ibmec faz alusão explicita à diversidade cultural, às identidades dos discentes,

entendendo-os e utilizando os referenciais plurais e multiculturais, sem qualquer tipo

de discriminação.

Nesse sentido, visando as peculiaridades do desenvolvimento de futuros

profissionais que se demonstrem completos, o estudante que ingressar no mercado de

trabalho estará munido do instrumental prático necessário à vivência e ao sucesso

profissional. Assim, aumentam as chances de empregabilidade e evidenciará,

consequentemente, o papel determinante da instituição na formação do egresso

integrados com os padrões exigidos pelo mercado. Isso porque os futuros profissionais

devem estar preparados para as permanentes mudanças que caracterizam o mundo

moderno: aptidão para utilizar conhecimentos teóricos nas diversas aplicações práticas

reais e relevâncias à realidade brasileira, dentre outros.


41

Entendemos ainda que um sujeito competente precisa dominar as linguagens

específicas, pois sabemos que para cada campo do saber existe uma linguagem

determinada. Por isso, a familiarização do educando com a linguagem específica de

acordo com a área de atuação profissional de cada um é de extrema relevância,

contribuindo, assim, para a formação da competência do indivíduo.

A Faculdade Ibmec considera que a instituição deve se ocupar das demais

capacidades, de forma a promover a formação integral do profissional. Educar, aqui, se

traduz em formar profissionais que não estão parcelados em compartimentos

estanques, em capacidades isoladas. Quando se tenta potencializar certo tipo de

capacidade cognitiva, ao mesmo tempo se está influindo nas demais capacidades. É

preciso compreender que tudo quanto o professor ou agente educativo promove, por

menor que seja, incide em maior ou menor grau na formação dos alunos. A maneira de

conduzir a aula, o tipo de incentivos, as expectativas depositadas e os materiais

utilizados, cada uma dessas decisões veicula determinadas experiências educativas.

Neste processo, o professor é um elemento fundamental na organização das

situações de aprendizagem, pois lhe compete dar condições para que o aluno "aprenda

a aprender", desenvolvendo situações de aprendizagens diferenciadas, estimulando a

articulação entre saberes e competências. Reafirma-se, assim, a aprendizagem como

uma construção, cujo epicentro é o próprio aprendiz.

Deparamo-nos com o processo de desenvolver habilidades através dos

conteúdos. Em lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passa a exercitar as

habilidades que ele possui, e através delas, adquirir grandes competências. Cabe, então,

aos professores, mediar a construção deste processo a ser apropriado pelos alunos,

buscando a promoção da aprendizagem e auxiliando no desenvolvimento das

habilidades que sejam importantes para que eles participem da sociedade configurada

atualmente como "sociedade do conhecimento".

As competências/habilidades são inseparáveis da ação, mas exigem domínio de

conhecimentos. Constituem-se, então, num conjunto de conhecimentos, atitudes,

capacidades e aptidões que habilitam alguém para várias exigências do mundo do

trabalho. Habilidades se ligam a atributos relacionados não apenas ao saber-conhecer,

mas ao saber-fazer, saber-conviver e ao saber-ser.


42

As competências pressupõem operações mentais, capacidades para usar as

habilidades, emprego de atitudes, adequadas à realização de tarefas e conhecimentos.

Poderíamos dizer que uma competência permite a mobilização de conhecimentos para

que se possa enfrentar uma determinada situação, uma capacidade de encontrar vários

recursos, no momento e na forma adequada. A competência implica uma mobilização

dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inéditas,

criativas, eficazes para problemas novos.

O conceito de habilidade também varia de autor para autor. Em geral, as

habilidades são consideradas como algo menos amplo do que as competências. Assim,

a competência estaria constituída por várias habilidades. Entretanto, uma habilidade

não "pertence" a determinada competência, uma vez que uma mesma habilidade pode

contribuir para competências diferentes.

Entendemos, então, que o papel do professor tem que estar centrado em um

foco diferente do tradicional transmissor de informações. Torna-se necessária a

contextualização daquilo que é desenvolvido em sala de aula. Urge-se educar para as

competências, mediante a contextualização e interdisciplinaridade.

Mais do que nunca se faz necessária uma ruptura com as práticas tradicionais e

o avançar em direção a uma ação pedagógica interdisciplinar voltada para a

aprendizagem do aluno – sujeito envolvido no processo não somente com o seu

potencial cognitivo, mas com todos os fatores que fazem parte do ser unitário, ou seja,

fatores afetivos, sociais e cognitivos.

O profissional graduado em Ciências Econômicas deve apresentar

conhecimentos específicos em Teoria Econômica, Métodos Quantitativos, Finanças,

História Econômica e áreas afins de gestão e contabilidade.

Objetivando formar um profissional, de acordo com as diretrizes curriculares

para os curso de Ciências Econômicas CNE/CES 4/2007 de 13 de julho de 2007, serão

observadas as seguintes habilidades e competências dos alunos, traduzidos como

práticas pedagógicas capazes de representar efetivamente o conjunto de estímulos

necessários à formação e ao aprimoramento destas:

a) Desenvolver raciocínios logicamente consistentes;

b) Ler e compreender textos econômicos;


43

c) Elaborar pareceres, relatórios, trabalhos e textos na área econômica;

d) Utilizar adequadamente conceitos teóricos fundamentais da ciência

econômica;

e) Utilizar o instrumental econômico para analisar situações históricas

concretas;

f) Utilizar formulações matemáticas e estatísticas na análise dos fenômenos

socioeconômicos; e

g) Diferenciar correntes teóricas a partir de distintas políticas econômicas.

2.5 Formas de acesso ao curso

2.5.1 Processo seletivo

O processo seletivo, realizado no início de cada semestre letivo, conforme o

Regimento Geral, é aberto a candidatos que tenham concluído o Ensino Médio, ou

equivalente, e destina-se a avaliar a formação recebida pelos candidatos e classificá-los

dentro do estrito limite das vagas oferecidas.

As inscrições para o processo seletivo são abertas em edital, do qual constam as

respectivas vagas, os prazos de inscrição, a documentação exigida para a inscrição, os

critérios de avaliação e de classificação e demais informações úteis na forma da

legislação vigente. No ato da inscrição, os candidatos devem indicar se portam alguma

deficiência ou se têm mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais.

Nesses casos, são tomadas providências para um atendimento adequado, em

consonância com a legislação vigente acerca da acessibilidade e da devida aplicação, sob

a orientação do Núcleo de Acessibilidade.

Na hipótese de restarem vagas não preenchidas, podem ser realizados novos

processos seletivos. Após os processos seletivos, havendo vagas remanescentes, estas

podem ser destinadas a candidatos interessados em transferência externa ou obtenção

de novo título superior.


44

2.5.2 Transferência ou nova Graduação

A matrícula pode ser concedida a aluno transferido ou portador de diploma de

curso superior de instituição congênere, nacional ou estrangeira, para prosseguimento

de estudos em cursos afins, em estrita conformidade com o número de vagas existentes,

se requerida nos prazos fixados no calendário acadêmico e mediante processo seletivo.

O requerimento de matrícula por transferência é instruído com a documentação

pertinente, acrescida do histórico escolar da Graduação e dos programas das disciplinas

e respectivas cargas horárias cursadas com aprovação, quando houver interesse em

realizar aproveitamento de estudos.

Em caso de servidor público federal, civil ou militar das Forças Armadas, a

transferência entre instituições será feita em qualquer época do ano,

independentemente de existência de vaga, inclusive para os dependentes, se requerida

em razão de comprovada remoção ou transferência, que acarrete mudança de domicílio

para o município onde se situe a instituição recebedora, ou para a localidade próxima

desta, de acordo com a legislação.

O aluno transferido está sujeito às adaptações curriculares que se fizerem

necessárias, aproveitadas as competências desenvolvidas com aprovação no curso de

origem.


45

3 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA

3.1 Princípios da organização curricular e da prática pedagógica

Os currículos dos cursos oferecidos pela IES contemplam o desenvolvimento de

projetos interdisciplinares e transdisciplinares que buscam associar o aprendizado

teórico ao prático, aplicando-o à realidade local, regional, nacional ou mundial, com

base nos quatro pilares da educação preconizados pela Unesco (1998):

• aprender a conhecer, combinando uma cultura geral com a possibilidade de

trabalhar em profundidade um determinado problema em busca de soluções

adequadas e viáveis. Também implica aprender a aprender, para beneficiar-se

das oportunidades oferecidas pela educação continuada, como forma de

aprimoramento profissional, intelectual e pessoal.

• aprender a fazer, com o objetivo de adquirir não somente uma qualificação

profissional, mas competências e habilidades que permitam enfrentar os

diferentes desafios interpostos pela vida em uma sociedade em permanente

evolução.

• aprender a conviver e, a partir da compreensão do outro, da percepção das

interdependências e do respeito aos valores do pluralismo cultural, realizar

projetos que têm em vista o bem-comum.

• aprender a ser para agir com autonomia, discernimento e responsabilidade

pessoal e social.

Em consonância com os pilares da Unesco e os pilares acadêmicos da IES, o

currículo proposto constitui um conjunto de ações sistematizadas e hierarquizadas,

integradas nos conteúdos, nas metodologias de ensino e nos processos de avaliação da

aprendizagem, de modo a atingir os objetivos do Curso e que esteja de acordo com o

perfil do egresso que se deseja. Essas ações são articuladas entre si, horizontal e

verticalmente, nos diversos módulos teórico-práticos, por meios de estudos de casos,

da construção de artigos científicos e de projetos de pesquisa, de atividades de pesquisa

e extensão, dos estágios e da participação em eventos e outras atividades

complementares, culminando com a elaboração de um Trabalho de Conclusão de Curso

(TCC), que sintetiza as experiências acadêmicas do graduando.


46

A organização curricular e as práticas pedagógicas, por sua vez, se assentam em

Princípios Epistemológicos e Metodológicos que norteiam o processo de formação do

aluno (Princípios Formativos), articulando-se no âmbito de três diferentes dimensões: a

do conhecimento, a profissionalizante e a ético-política.

Em primeiro lugar, a IES assume o papel de locus de produção e difusão de

conhecimento, numa realidade marcada por rápidas transformações, pelo fluxo

ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a elas. Nesse

cenário, o conhecimento ocupa um papel central, revestindo-se de um caráter

provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com

certezas, assume hoje a sua relatividade. As mudanças demandam, assim, uma nova

forma de pensar a educação e, por extensão, todos os Cursos de Graduação e Pós-

Graduação.

Nessa abordagem, há de se preparar o aluno para buscar as informações,

selecioná-las, saber o que fazer com elas, produzir conhecimentos novos que atendam

às necessidades da coletividade. Nessa perspectiva, o ensino é indissociável da pesquisa,

visto que essa última é necessária para a produção de conhecimentos, e da extensão,

no sentido de compartilhar esse conhecimento com a sociedade. Da mesma forma, os

sujeitos envolvidos no processo (professores e alunos) encontram-se sempre em

construção, comprometidos com a educação permanente, com a constante avaliação

da atuação e com o benefício social do trabalho.

Diretamente relacionada à dimensão anterior, a dimensão profissionalizante

aponta para uma preocupação central da IES, qual seja, a de investir em uma formação

capaz de gerar a percepção dos movimentos e tendências do mercado profissional,

capaz de levar os egressos a propor soluções inovadoras para as situações-problema

com as quais vão se deparar. Uma formação de excelência que ofereça subsídios

teóricos e práticos suficientes que permitam ao egresso fazer da profissão um espaço

de contribuição para o desenvolvimento pessoal e coletivo.

A formação do profissional que se busca transcende o caráter eminentemente

técnico, estendendo-se para os domínios da ética, do respeito e da cidadania, buscando

a contribuição para a desejável melhoria da qualidade de vida da população, nas

perspectivas econômica, social e ambiental. Essa é a dimensão ética, necessária para a

formação de um profissional em um mundo sujeito a iniquidades, injustiças, desrespeito


47

ao meio ambiente e competitividade extremada. Em todos os cursos da IES há uma

preocupação com a ética profissional e as questões social e ambiental, com as

atribuições profissionais voltadas ao sucesso do egresso no trabalho, mas também à

contribuição dele para o desenvolvimento da sociedade como um todo, na devida esfera

de influência.

A presença de disciplinas que abordam os conceitos éticos e as atribuições

profissionais se acresce ao testemunho e exemplos explorados pelos docentes. Estudos

de casos colaboram para o estudo de situações-problema, ajudam a detectar problemas

e a solucioná-los, após aprofundamentos que também envolvem a análise ética e os

benefícios sociais. Enfim, a IES estimula o aprendizado e o uso do diálogo, incentiva o

respeito e a convivência com as diferenças, quaisquer que sejam, e a percepção do outro

sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.

3.1.1 Princípios Epistemológicos

Os Princípios Epistemológicos abrem a perspectiva para uma compreensão sobre o

conhecimento científico que se busca construir nos cursos oferecidos pela IES. Na visão

da grande maioria dos cientistas modernos, para atingir o conhecimento científico é

necessário partir do pressuposto de que não existe uma realidade objetiva. Os fatos só

existem a partir da nossa observação e eles não existem por si mesmos. E toda

observação é orientada por um conjunto de representações e de esquemas, por meio

dos quais os seres humanos podem perceber, interpretar, classificar, dividir e

compreender os fenômenos que têm diante de si.

Tudo o que se vê e o modo como isso é visto, ou mais especificamente, a maneira

como a observação se dá e como ela adquire ou encontra sentido, vai depender também

do contexto no qual o observador se encontra situado. Para Bachelard, por exemplo, o

olhar do observador ainda enseja mudanças no objeto observado e vice-versa: “uma

descoberta objetiva é imediatamente uma ratificação subjetiva. Se o objeto me instrui,

ele me modifica” (BACHELARD, 1996, p.249).

O conhecimento não se configura, portanto, como um mero reflexo neutro de

“fatos objetivos”. Ele é, antes, produto de uma interação de pontos de vistas

particulares, formados e conformados pelo contexto em que a construção do


48

conhecimento tem lugar, a partir dos quais a “realidade” é pensada, estudada,

construída, modificada. Em outras palavras: o conhecimento é uma representação

significativa da realidade, criada intelectualmente e historicamente produzida.

Nesse sentido, entende-se que o conhecimento deva ser permanentemente

(re)construído de modo a permitir a compreensão de uma realidade social por si só

complexa. Daí a compreensão do ato de pesquisar como capacidade de questionar e

(re)construir esses mesmos conhecimentos.

Docentes e discentes devem perceber que o espírito investigativo e a busca do

conhecimento crítico e inovador são a alavanca para o processo de ensino-

aprendizagem. O docente deve ter a pesquisa como atitude cotidiana, não se tornando

apenas recitador das ideias dos outros, mas deve construir novos saberes a respeito do

que ensina. O aluno, por sua vez, com a pesquisa própria, deixa de ser objeto de ensino

e torna-se sujeito participativo do processo. Portanto, o questionamento reconstrutivo

deve ser tomado como um desafio comum na prática pedagógica (DEMO, 2004).

3.1.2 Princípios Metodológicos

Os Princípios Metodológicos são decorrentes dos Princípios Epistemológicos

assumidos e se fundamentam em quatro eixos, concretizados na estrutura curricular

adotada:

a) Articulação entre a teoria e a prática, ou seja, a reflexão teórica e as práticas

devem estar presentes concomitantemente nos trabalhos desenvolvidos

pelos docentes e alunos.

b) Construção trans e interdisciplinar do conhecimento deverá balizar a ação

coletiva para a consecução dos objetivos de formação profissional, em que

se reconhece a autonomia relativa de cada disciplina e a necessária inter-

relação e diálogo entre elas na construção do conhecimento.

c) Integração horizontal e vertical das disciplinas nos diversos eixos de

formação, reforçando o sentido de organização transversal do currículo. As

disciplinas aqui complementam-se, justificam-se e se exemplificam, em

termos da importância singular, mas com sentido sistêmico.


49

d) Flexibilização Curricular, isto é, o currículo proposto deve ser flexível de tal

forma que esteja permanentemente aberto à atualização, à incorporação de

inovações, à correção de rumos, em sintonia com as transformações

regionais e nacionais, derivadas da investigação de novos conhecimentos,

da presença na vida comunitária sociedade.

3.1.3 Princípios Formativos

Resultado da integração dos Princípios Epistemológicos e dos Princípios

Metodológicos, os Princípios Formativos expressam os liames entre a formação

acadêmica e profissional de nossos alunos.

a) Competência no pensar e no agir.

Conhecimentos teóricos ou experiências isoladas não são suficientes para o novo

perfil do profissional exigido pela sociedade. Faz-se necessária a mobilização de

todos os conhecimentos na implementação de uma ação. Esta mobilização de

conhecimentos voltada para a ação chamamos de competência. Estas

competências serão construídas à medida que estiverem articulados os

conhecimentos, a reflexão e o fazer.

b) Coerência entre o pensar e o agir, com base em:

b1) Aprendizagem permanente.

É importante que o futuro profissional reconheça o conhecimento como algo

que está sendo construído a partir do uso das capacidades pessoais, da

interação com o meio, com os demais indivíduos e com a realidade. Esta

aprendizagem depende das formas de habilidades e competências

características de cada etapa de desenvolvimento, dos conhecimentos já

construídos anteriormente e das situações de aprendizagem vivenciadas.

Desenvolvendo-se no convívio humano, na interação entre o indivíduo e a

cultura, o processo de construção de conhecimento se dá a partir da

apropriação de elementos com significação cultural. Nesta perspectiva, a

construção do conhecimento levará à construção de competências. Sendo

assim, é o próprio aluno quem vai atribuir significados aos conteúdos de


50

aprendizagem, modificando, enriquecendo e construindo novos e eficientes

instrumentos de ação e interpretação.

b2) Conteúdos relacionados a procedimentos e atitudes.

Os conteúdos na formação dos profissionais são fundamentais uma vez que é

via aprendizagem dos mesmos que se dá a construção e o desenvolvimento de

competências. Por isto, os conteúdos precisam ser tratados nas diferentes

dimensões: conceitual (teorias, informações e conceitos), procedimental (saber

fazer) e atitudinal (valores e atitudes) de modo a formarem uma rede de

significados. Isto só ocorrerá, de fato, mediante a articulação entre conteúdo e

metodologia.

b3) Avaliação como diagnóstico.

Entende-se a avaliação como componente importante do processo de

formação, à medida que faz diagnóstico de deficiências a serem superadas,

mede resultados alcançados e identifica possíveis mudanças de percurso

necessárias.

A avaliação como diagnóstico ajuda o aluno a reconhecer as necessidades de

formação para que possa investir adequadamente no desenvolvimento

profissional dele. Assim, o profissional em formação precisa conhecer os

critérios usados, a análise dos resultados e os instrumentos de avaliação e auto-

avaliação, pois isto favorece a consciência sobre o processo de aprendizagem.

Com isso irá conhecer e reconhecer os métodos de pensar que desenvolvem a

capacidade de regular a própria aprendizagem.

O que se pretende na avaliação das competências, quer para o trabalho

individual, quer para o trabalho coletivo, é avaliar a capacidade de acionar o

conhecimento adquirido e de buscar outros para efetivar uma ação. Sendo

assim, os instrumentos de avaliação serão eficazes à medida que derem conta

de diagnosticar o uso funcional e contextualizado dos conhecimentos.

c) Permanente investigação.

A postura investigativa do profissional implica uma atitude de constante busca de

compreensão dos processos de aprendizagem e desenvolvimento, assim como a

autonomia para interpretar a realidade e os conhecimentos que se propõem a


51

ensinar. Os procedimentos básicos utilizados são: o registro, a sistematização de

informações, a análise e a comparação de dados, o levantamento e a verificação

de hipóteses e outros. Contemplando esta ideia, a adequação didático-

pedagógica, que orienta a prática pedagógica desenvolvida, está comprometida

com o perfil do egresso que pretende formar.

Nessa perspectiva, é importante ter como meta o propósito de formar um

profissional reflexivo que, por atuar refletindo sobre a ação, cria uma nova

realidade, experimentando, corrigindo e inventando por meio do diálogo com o

outro, a partir de elementos da própria realidade.

3.2 Estrutura curricular

O currículo é estruturado de acordo com os eixos dos Princípios Metodológicos

explicitados na subseção 3.1.2, buscando:

a) um equilíbrio da presença de disciplinas teóricas básicas e de disciplinas

práticas, fazendo decrescer, ao longo dos semestres subsequentes, o

número de disciplinas teóricas, na medida em que se concentram as

disciplinas específicas de cada curso.

b) a inter e a transdisciplinaridade, em cada semestre do curso, por meio da

articulação entre os componentes curriculares e da realização de estudos de

casos e projetos integradores.

c) a integração horizontal e vertical das disciplinas de um mesmo semestre,

interligando os conteúdos. A integração também se dá no sentido vertical,

entre disciplinas de semestres sequenciais, associando os conteúdos entre

si e evitando superposições, de modo a dar ao estudante uma visão

abrangente e integrada do curso.

d) a flexibilização, de um lado, por meio da oferta de disciplinas eletivas que

permitam ao estudante direcionar a formação para um determinado campo

profissional e ou acadêmico de acordo com o interesse dele; de outro, pela

atualização permanente das ementas e da bibliografia das disciplinas de

forma a atender as demandas sociais e profissionais de uma sociedade em

constante mudança e evolução.


52

A flexibilização curricular busca atender também as especificidades ditadas por

estudantes com deficiência, mobilidade reduzida ou necessidades educacionais

especiais. A flexibilidade no tempo, por exemplo, se aplica em situações de deficiência

que, por especificidade, provocam um desenvolvimento mais lento que aquele

considerado normal e fazem com que o estudante necessite de um tempo diferenciado

para realizar a mesma atividade que os demais.

3.2.1 Conteúdos curriculares

Os conteúdos curriculares do Curso de Ciências Econômicas estão distribuídos ao

longo do curso e são organizados em disciplinas que permitem desenvolver todas as

habilidades e competências propostas para o egresso do curso.

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências

Econômicas (Resolução CNE/CES 04/2007 de 13 de julho de 2007) estabelecem que todo

o curso de Ciências Econômicas deve possuir os seguintes conteúdos em seu currículo:

I. Conteúdos de Formação Geral, que têm por objetivo introduzir o aluno ao

conhecimento da ciência econômica e de outras ciências sociais, abrangendo

também aspectos da filosofia e da ética (geral e profissional), da sociologia, da

ciência política e dos estudos básicos e propedêuticos da administração, do

direito, da contabilidade, da matemática e da estatística econômica;

II. Conteúdos de Formação Teórico-Quantitativa, que se direcionam à formação

profissional propriamente dita, englobando tópicos de estudos mais avançados

da matemática, da estatística, da econometria, da contabilidade social, da

macroeconomia, da microeconomia, da economia internacional, da economia

política, da economia do setor público, da economia monetária e do

desenvolvimento socioeconômico;

III. Conteúdos de Formação Histórica, que possibilitem ao aluno construir uma base

cultural indispensável à expressão de um posicionamento reflexivo, crítico e

comparativo, englobando a história do pensamento econômico, a história

econômica geral, a formação econômica do Brasil e a economia brasileira

contemporânea; e


53

IV. Conteúdos Teórico-Práticos, abordando questões práticas necessárias à

preparação do graduando, compatíveis com o perfil desejado do formando,

incluindo atividades complementares, Monografia, técnicas de pesquisa em

economia e, se for o caso, estágio curricular supervisionado.

Além disso, a Resolução CNE/CES 04/2007 de 13 de julho de 2007 estabelece um mínimo

de 50% da carga horária total do curso para os conteúdos de Formação Geral, de

Formação Teórico-Quantitativa, de Formação Histórica e Trabalho de Curso, seguindo a

seguinte regra:

a) 10% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação Geral;

b) 20% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação Teórico-

Quantitativa;

c) 10% da carga horária total do curso aos conteúdos de Formação Histórica;

d) 10% da carga horária total do curso envolvendo atividades acadêmicas de

formação em Metodologia e Técnicas da Pesquisa em Economia e Trabalho de

Curso.

3.2.2 Conteúdo versus perfil do egresso

O egresso do curso de Ciências Econômicas do IBMEC-MG, seguindo a resolução

CNE/CES 4/2007, de 13 de julho de 2007, tem um perfil centrado em sólida formação

geral e com domínio técnico dos estudos relacionados com a formação teórico-

quantitativa e teórico-prática, peculiares ao curso, complementando com a visão

histórica do pensamento econômico contextualizada à realidade brasileira e ao contexto

mundial. Neste sentido, é um profissional que pode atuar em áreas como:

• Executiva Empresarial: análise da dinâmica dos mercados, gestão e controle dos

investimentos, análise de cenários macroeconômicos, elaboração e controle do

fluxo de caixa e uso eficiente dos recursos empresariais.

• Mercado Financeiro: análise e tomada de decisões nos ambientes monetário e

financeiro, tais como, bancos, financeiras, mercado de capitais, acionário e

derivativo.

• Consultoria: antecipação e análise das políticas públicas nas decisões

empresariais, análise de impactos ambientais em projetos econômicos, análise


54

de mercados, cenários macroeconômicos e seus efeitos no mundo empresarial.

A atuação pode ser feita tanto em empresas de consultoria quanto como

profissionais independentes.

• Instituições Governamentais: análise e regulamentação dos mercados e atuação

em instituições como Banco Central e Ministérios através da análise e

regulamentação dos mercados.

• Pesquisa Acadêmica: análise, desenvolvimento e aplicações de métodos

científicos capacitando-o a atuar em faculdades, universidades e instituições de

pesquisa privadas ou governamentais.

Busca-se também uma adequação entre os conteúdos curriculares e o perfil

desejado para inserção no mercado de trabalho de estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais e as características dadas

pela especificidade da situação de deficiência ou demais situações. Nesse sentido, por

meio do Núcleo de Acessibilidade, a IES desenvolve processos de formação continuada

acerca da educação inclusiva para que os docentes possam qualificar as suas reflexões

e a prática pedagógica procedendo às diversificações curriculares necessárias.

3.2.3 Conteúdos curriculares transversais

No curso de Ciências Econômicas do IBMEC-MG, além da carga horária

obrigatória de disciplinas vinculadas aos conteúdos de Formação Geral, Formação

Teórico-Quantitativa, Formação Histórica e conteúdos Teórico-Práticos, há a

necessidade da complementação da carga horária do curso, cumprindo um mínimo de

180 horas em disciplinas eletivas, que pode ser escolhido pelo aluno. Tais conteúdos

eletivos podem ser de aprofundamento de áreas Teórico-práticos do curso ou buscando

em outras áreas de formação, como Administração, Ciências Contábeis, Direito,

Relações Internacionais e Engenharias.

Além disso, nos Planos de Ensino de algumas disciplinas, são considerados

também conteúdos relacionados às relações étnico-raciais, à história e cultura afro-

brasileira e indígena, aos Direitos Humanos e à sustentabilidade e meio ambiente, em

consonância com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações


55

Étnico-raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena (Lei n°

11.645 de 10/03/2008; Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004), Educação em

Direitos Humanos (Parecer CNE/CP nº 8, de 06 de março de 2012, e Resolução CNE/CP

nº 1, de 30 de maio 2012) e Políticas de educação ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril

de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002).

As disciplinas, que no Plano de Ensino contemplam esses temas de forma

complementar, sem, no entanto, desfigurar a essência, são as seguintes: Ciências

Políticas e Sociais, Histórica Econômica Geral, História Econômica Brasileira I, Economia

Brasileira Contemporânea e Tópicos Especiais em Economia (eletiva). Além disso, as

disciplinas técnicas da sequência de Econometria (Econometria I, Econometria II e

Econometria III) tratam da análise destas questões a partir da base de dados brasileira

como Censo Populacional, Pesquisa Nacional por Amostragem de Domicílios (PNAD) ou

Pesquisa do Mercado de Trabalho. Tópico a respeito da desigualdade de renda é tratada

na disciplina de Microeconomia II. Tópico a respeito do uso sustentável dos recursos

disponíveis é tratado na disciplina de Macroeconomia I. Tópico a respeito da relação

étnico-racial e seu aspecto histórico é tratado nas disciplinas de História Econômica. Nas

demais disciplinas, essa temática está integrada de modo transversal, contínuo e

permanente.

Em consonância com a Política de Educação Inclusiva da IES, definida no PDI, o

curso de Ciências Econômicas oferece, como eletiva, a disciplina Libras, a partir do 7º

período.

3.2.4 Matriz curricular

Em atendimento às Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em

Ciências Econômicas, a Faculdade IBMEC construiu a grade de curso apresentada com 8

(oito) períodos, somando 3.200 horas. Abaixo, estão apresentadas as disciplinas por

período e a respectiva carga horária.


56

Ciências Econômicas - (Bacharelado)

Quadro de Disciplinas

1° Semestre

Disciplina Núcleo Presencial

EAD CH Total Teoria Prática

Análise Microeconômica I

Formação Geral 80 80

Análise Macroeconômica I


Cálculo I Formação Geral 80 80

Estatística I Formação Geral 80 80

Fundamentos da Administração I


Laboratório de Negócios

Teórico-Prático 40 40

Total do Semestre: 360 40 0 400

2° Semestre



Análise Microeconômica II


Análise Macroeconômica II


Cálculo II Formação Técnico-Quantitativa 80 80

Estatística II Formação Técnico-Quantitativa 80 80

Fundamentos de Administração II


Ciências Políticas e Sociais



3° Semestre



Análise Microeconômica III (Teoria do Consumidor)

Formação Técnico-Quantitativa 80 80

Análise Macroeconômica III (Macroeconomia Aberta)

Formação Técnico-Quantitativa 80 80

Cálculo III Formação Técnico-Quantitativa 80 80

Algebra Linear Formação Técnico-Quantitativa 80 80


57

Contabilidade Financeira



4° Semestre



Análise Macroeconômica IV (Macroeconomia com Microfundamentos)

Formação Teórico-Quantitativa 80 80

Análise Microeconômica IV (Mercados e Eficiência)


Econometria I Formação Teórico-Quantitativa 60 20 80

Contabilidade Gerencial


Mercados Financeiros



5° Semestre



Análise Macroeconômica V (Crescimento Econômico)

Formação Teórico-Quantitativa

80 80

Análise Microeconômica V (Teoria dos Jogos e Competição Imperfeita)

Formação Teórico-Quantitativa

80 80

Econometria II Formação Teórico-Quantitativa 40 40 80

História do Pensamento Econômico

Formação Histórica 80 80

Mercado de Capitais Teórico-Prático 80 80


6° Semestre



Análise Macroeconômica VI (Economia Monetária)


Análise Microeconômica VI (Comércio Internacional)



58

Econometria III Formação Teórico-Quantitativa 40 40 80

Finanças Corporativas


História Econômica Geral



7° Semestre



História Econômica do Brasil


Monografia I Teórico-Prático 40 40 80

Gestão de Investimento e Risco


Eletiva I Teórico-Prático 80 80


8° Semestre



Monografia II 240 240

Economia Brasileira Contemporânea


Eletiva II Teórico-Prático 80 80

Eletiva III Teórico-Prático 80 120

Total do Semestre: 240 240 480

CH Total - Aulas: 2780 420 0 3200


59

Carga horária total do curso

Curso de Ciências Econômicas

RESUMO

Total em Aulas ( 60' )

Presencial EAD CH Total

Teoria Prática

1º Etapa 360 40 0 400

2º Etapa 400 0 0 400

3º Etapa 400 0 0 400

4º Etapa 380 20 0 400

5º Etapa 360 40 0 400

6º Etapa 360 40 0 400

7º Etapa 280 40 0 320

8º Etapa 240 240 0 480

Totais 2780 420 0 3200

Conteúdos de Formação Percentual

Formação Geral 21,25%

Formação Histórica 10,00%

Formação Técnica-Quantitativa 37,50%

Teórico-Prático 31,25%

Total 100%

Grade de Pré-requisitos:

Período ECO GRADE 2011/2 CH Pré-Requisitos CH

Acum.

1º

ANÁLISE MICROECONÔMICA I 80 -

ANÁLISE MACROECONÔMICA I 40 -

ESTATÍSTICA I 80 -

CÁLCULO I 80 -

LABORATÓRIO DE NEGÓCIOS 40 -

FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO I 80

-

CARGA HORÁRIA 400 400

2º

ANÁLISE MICROECONÔMICA II 40 ANÁLISE MICROECONÔMICA I

ANÁLISE MACROECONÔMICA II 80 ANÁLISE MACROECONÔMICA I

ESTATÍSTICA II 80 ESTATÍSTICA I, CALCULO I

CÁLCULO II 80 CÁLCULO I

CIÊNCIAS POLÍTICAS E SOCIAIS 80 -

FUNDAMENTOS DA ADMINISTRAÇÃO II 40

FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO I


3º

ANÁLISE MICROECONÔMICA III (Teoria do Consumidor) 80

ANÁLISE MICROECONÔMICA II, CÁLCULO II

ANÁLISE MACROECONÔMICA III (Macroeconomia Aberta) 80

ANÁLISE MACROECONÔMICA II, CÁLCULO II

CÁLCULO III 80 CÁLCULO II


60

ALGEBRA LINEAR 80 CÁLCULO I

CONTABILIDADE FINANCEIRA 80 -


4º

ANÁLISE MICROECONÔMICA IV (Mercados e Eficiência) 80

ANÁLISE MICROECONÔMICA III

ANÁLISE MACROECONÔMICA IV (Macroeconomia com Microfundamentos) 80

ANÁLISE MACROECNÔMICA II, CÁLCULO III

ECONOMETRIA I 80 ESTATÍSTICA II, ÁLGEBRA LINEAR

CONTABILIDADE GERENCIAL 80 CONTABILIDADE FINANCEIRA

MERCADOS FINANCEIROS 80 -


5º

ANÁLISE MICROECONÔMICA V (Teoria dos Jogos e Competição Imperfeita) 80


ANÁLISE MACROECONÔMICA V (Crescimento Econômico) 80

ANÁLISE MACROECONÔMICA II, CÁLCULO III

ECONOMETRIA II 80 ECONOMETRIA I

HISTÓRIA DO PENSAMENTO ECONÔMICO 80

-

MERCADOS DE CAPITAIS 80 MERCADOS FINANCEIROS


6º

ANÁLISE MICROECONÔMICA VI (Comércio Internacional) 80


ANÁLISE MACROECONÔMICA VI (Economia Monetária) 80

ANÁLISE MACROECONÔMICA II, CÁLCULO III

ECONOMETRIA III 80 ECONOMETRIA I

FINANÇAS CORPORATIVAS 80 MERCADO DE CAPITAIS

HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL 80 -


7º

MONOGRAFIA I 80 2.040 H/A

HISTÓRIA ECONÔMICA DO BRASIL 80 -

GESTÃO DE INVESTIMENTO E RISCO 80 MERCADO DE CAPITAIS

ELETIVA I 80 -


8º

MONOGRAFIA II 240 MONOGRAFIA I

ECONOMIA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA 80

HISTÓRIA ECONÔMICA DO BRASIL

ELETIVA II 80 -

ELETIVA III 80 -


3.2.5 Disciplinas eletivas

Como parte da matriz curricular, as disciplinas eletivas visam possibilitar ao aluno

flexibilizar e enriquecer a formação dele de acordo com os interesses específicos. No

decorrer do curso, aluno deverá optar por pelo menos 3 disciplinas, incluindo aquelas

ofertadas pela coordenação do curso e as disciplinas ativas nas grades dos demais cursos

da instituição, respeitando os pré-requisitos necessários. Essas disciplinas estão

alocadas nos dois últimos períodos do curso, embora a realização possa ocorrer


61

antecipadamente, respeitando-se o mínimo de 4 anos para a integralização do curso.

Dentre as disciplinas eletivas listam-se:

• Libras

• Gestão de Investimento e Risco II

• Gestão Ambiental

• Logística Internacional

• Avaliação de Empresas (Valluation)

• Marketing Internacional

• Controladoria

• Análise Demonstrativos Contábeis

• Econometria Financeira

• Estratégia e Inteligência de Mercado

• Economia de Bem Estar

• Disciplinas vinculadas aos demais cursos oferecidos na instituição nas áreas de

Administração, Relações Internacionais, Ciências Contábeis e Direito.

3.2.6 Estágios e práticas profissionais

O estágio proporciona meios para que o aluno, às vésperas de concluir o Curso,

compreenda como se opera na profissão, como se dão as relações interpessoais no

âmbito de uma empresa pública ou privada, como enfrentar os problemas burocráticos

e como lidar com a realidade social. Ao associar teoria e prática, conceitos e ações, o

estágio colabora também para a consolidação do processo ensino-aprendizagem.

O Estágio Curricular Supervisionado NÃO é obrigatório na diretriz curricular do

Curso de Ciências Econômicas e o Ibmec escolheu deixá-lo como atividade

extracurricular. Se o aluno optar por fazê-lo, o que é fortemente sugerido, a instituição

pode assinar o contrato de estágio a partir do 4º período do curso, seguindo as

condições para a realização deste previstas em regulamento específico.

Para garantir essa estrutura, o curso de Ciências Econômicas conta com o

Departamento de Carreira da IES, órgão de apoio ao discente que oferece todo o suporte

necessário para a realização do estágio. Compete a esse departamento, entre outras

atribuições, fazer um levantamento constante e sistemático das oportunidades de


62

estágio em organizações do setor privado ou público do município. Ao mesmo tempo,

realiza diversas atividades voltadas para a orientação, acompanhamento e

desenvolvimento profissional dos alunos, com o objetivo de conhecer melhor o perfil de

cada um deles, em termos dos principais potenciais e desafios, e oferecer oportunidades

para aumentarem a empregabilidade. A partir das informações coletadas, cada aluno é

orientado a buscar as oportunidades de colocação que estejam mais alinhadas ao perfil

de cada um.

3.2.7 Trabalho de Conclusão de Curso

Ao final do Curso de Ciências Econômicas é prevista a apresentação de um

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), que contemple o desenvolvimento de um projeto

sobre assunto temático, com orientação de um docente. Esse trabalho coroa a

graduação e permite que o aluno possa construir e demonstrar conhecimentos de forma

científica, com enfoque teórico e prático. O principal objetivo é integrar os

conhecimentos adquiridos durante o curso.

Na apresentação do TCC, o concluinte do curso deve mostrar capacidade de

pesquisa, organização metodológica, compreensão do foco do problema proposto,

análise, síntese e exposição adequada do conteúdo abordado.

A supervisão de todo o trabalho é exercida pelos Coordenadores de monografia

I e II, que tem como incumbências:

• Promover pesquisa diagnóstica para compor o quadro de orientadores

potenciais;

• Fomentar a participação da comunidade acadêmica em eventos científicos que

elevem a qualidade da formação e atualize informações;

• Dar esclarecimento aos alunos sobre os temas de estudo e as aberturas para

subtemas;

• Contribuir para o estabelecimento das relações orientador-aluno.

Na matriz curricular do curso é prevista a orientação docente para o TCC pelo

Coordenador de Monografia I, no 7º período, na disciplina Monografia I, no qual o

orientando deverá entregar o projeto da monografia a ser realizado na disciplina

Monografia II. É durante a construção do projeto de monografia que o aluno deverá


63

escolher o tema de pesquisa, a abordagem metodológica, a revisão da literatura teórica

e empírica do tema e o levantamento da base de dados pertinente, bem como indicar o

orientador que já o acompanha na sugestão de leitura para o cumprimento do

cronograma da disciplina. A orientação para o trabalho monográfico na disciplina

Monografia II, no 8º período, será realizada individualmente por um docente da área de

pesquisa escolhida pelo aluno, seguindo o projeto de monografia.

A carga horária total é de 320 horas, sendo 80 horas na disciplina Monografia I e

240 para a disciplina Monografia II. Os alunos devem cumprir horas extracurriculares em

atividades extraclasse para a conclusão do trabalho final de monografia.

Nas disciplinas Monografia I e Monografia II, o docente orientador e os

coordenadores de monografia I e II acompanham o cumprimento do cronograma do

desenvolvimento dos trabalhos e orientam os alunos sobre a correta utilização das

metodologias e técnicas envolvidas. Cabe ainda ao coordenador de monografia II:

• Assessorar os professores orientadores;

• Assessorar o cumprimento do cronograma pelos discentes;

• Organizar a formação das bancas e datas para avaliação dos trabalhos.

A avaliação dos trabalhos é realizada por meio de bancas examinadoras formada por

três professores examinadores incluindo o orientador.

3.3 Ementário

1º PERÍODO

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA I

Créditos Período Carga Horária

2,5 1º 40 horas

Ementa: Os agregados macroeconômicos e a contabilidade social. O mercado de bens e

os mercados financeiros. O modelo IS-LM e as políticas monetária e fiscal. O mercado

de trabalho. Modelo AS-AD.


64

Objetivos: Fornecer ao aluno o conhecimento dos fundamentos da teoria

macroeconômica de curto-prazo em modelos simples de economia fechada.

Bibliografia Básica:

▪ Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Prentice Hall, 2007.

▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2005.

▪ Vasconcellos, M.A.S. e LOPES, L.M. Manual de Macroeconomia – Básico e

Intermediário. 3ª Edição, São Paulo: Atlas, 2008.

Bibliografia Complementar:

▪ VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro. São Paulo:

Atlas, 2011.

▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015.

▪ MANKIW, N. Gregory. Introdução à economia: princípios de micro e macroeconomia.

3. ed. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005.

▪ SIMONSEN, Mario Henrique; CYSNE, Rubens Penha. Macroeconomia. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2009

▪ CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.

Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA I


5 1º 80 horas

Ementa: Princípios básicos de escolha. Metodologia e modelos econômicos. Vantagens

comparativas. Oferta e demanda. Elasticidade. Tributação e comércio exterior. Bem-

estar e eficiência. Falhas de mercado e economia pública: externalidades, bens públicos

e informação assimétrica. Custos, competição perfeita e monopólio.

Objetivos: O objetivo do curso é introduzir o aluno na análise de escolha de agentes

econômicos – como consumidores e firmas, dentre outros – em situações de escassez

de recursos, enfatizando tal processo de escolha como uma resposta desses agentes aos

incentivos do ambiente decisório.


65


▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson

Learning, 2005

▪ Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.

▪ Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.


▪ CARVALHO,José L.; CARVALHO, José L. [et al.] Stroup,Richard l. Fundamentos de

economia: microeconomia. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

▪ Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre:

Bookman, 2010.



▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: Prentice-

Hall, 2005.

▪ Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003

DISCIPLINA: CÁLCULO I


5 1º 80 horas

Ementa: Revisão de Álgebra; Cálculo com função de uma variável: limites, continuidade

e diferenciabilidade, regras de diferenciação, derivadas de ordem superior, regra da

cadeia, derivadas de funções inversas, regra de L´Hopital, integral (indefinida, definida

e imprópria); Aplicações: otimização (máximos e mínimos), pontos de inflexão,

convexidade, funções exponenciais e logarítmicas, gráficos, aproximação por

diferencial, valor presente de fluxo de caixa, elasticidade, função de produção e custos

(o conceito de efeito marginal).

Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de

limites, derivadas e integrais de funções de uma variável, bem como ser capaz de aplicar

tais conceitos em problemas de otimização, construção de gráficos (em economia,

estatística e finanças).


66


▪ Chiang, A.C. & Wainwright, K. Matemática para Economistas. 4ª. Edição. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2006.

▪ Simon, C.P.; Blume, L. Matemática para Economistas. Ed. Bookman, 2004.

▪ Stewart, J. Cálculo. Vol. I. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira, 2005.


▪ Braga, M.B.; Kannebley-Júnior, S.; Orellano, V.I.F. Matemática para Economistas.

Editora Atlas, 2003.

▪ LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994.

▪ Morettin, P.A.; Hazzan, S.; Bussab, W.O. Cálculo: funções de uma e várias variáveis. Ed.

Saraiva, 2003.

▪ HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas

aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.

▪ Weber, J.E. Matemática para Economia e Administração – Ed. Harper & Row do Brasil

Ltda.

DISCIPLINA: ESTATÍSTICA I


5 1º 80 horas

Ementa: Análise, descrição e interpretação de dados. Estatística descritiva. Técnicas de

Amostragem. Variáveis aleatórias discretas e contínuas. Teoria das probabilidades.

Distribuição de probabilidades discretas (uniforme, Bernoulli, Binomial, Poisson e

Hipergeométrica). Distribuições contínuas de probabilidades (uniforme, normal e

exponencial). Números Índices.

Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada em Análise de

Dados, Estatística Descritiva, Probabilidades, Distribuições de Probabilidade Discretas e

Contínuas e Números Índices como ferramentas de análise e tomada de decisão.


▪ ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São

Paulo: Pioneira, 2007.


67

▪ MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatística básica. 5. ed. São Paulo:

Saraiva, 2003

▪ DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.

São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.


▪ STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.

▪ FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e

contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.

▪ LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2005.

▪ TOLEDO, Geraldo Luciano; OVALLE, Ivo Izidoro. Estatística Básica. 2. ed. São Paulo:

Atlas, 1995

▪ WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGraw-

Hill, 2006.

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO I


5 1º 80 horas

Ementa: Apresentar a história do pensamento administrativo: fatores sociológicos,

políticos e econômicos. As funções organizacionais, as funções do administrador:

habilidades técnicas e gerenciais. O processo administrativo: planejamento,

organização, direção e controle. Administração no Brasil: situação atual, perspectivas.

Ambiente empresarial: micro, média e grandes empresas. Análise organizacional com

ênfase em tarefas, processos, pessoas, comportamentos, poder e estrutura.

Objetivos: O curso visa, em um primeiro momento, desenvolver com os alunos o

conceito mais atual do significado de administração: visa também delinear algumas

perspectivas quanto às empresas e sua administração, no presente e no futuro, dentro

de todo ou qualquer mapeamento ambiental. Serão apresentados casos concretos para

os alunos interpretarem os objetivos propostos pela empresa e transformarem-nos em

ação empresarial por meio de planejamento, organização, direção e controle de todos


68

os esforços realizados em todas as áreas (Finanças, Marketing, Produção, recursos

Humanos, etc.) e em todos os níveis da empresa (institucional, intermediário e

operacional) a fim de se atingir tais objetivos. Já em uma segunda etapa, pretende-se

apresentar ao alunado as primeiras vertentes teóricas da administração, propondo uma

discussão menos pragmática e mais realista dos acontecimentos mais importantes da

administração, delineando os modelos teóricos pretéritos, desde a Administração

Científica até a Abordagem Comportamental da Administração.


▪ Chiavenato, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Edição. Rio de Janeiro,

Campus Elsevier, 2004

▪ Chiavenato, Idalberto. Princípios da Administração: O essencial em Teoria Geral da

Administração. Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006

▪ DAFT, Richard L. Administração. Rio de Janeiro, LTC, 1999, 4ª edição.


▪ CHIAVENATO, Idalberto, 1936-. Administração: teoria, processo e prática. 3. ed. São

Paulo: Makron Books, 2000

▪ DAFT, Richard L. Teoria e projeto das organizações. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.

▪ SCHERMERHORN, John R. Administração: em módulos interativos. Rio de Janeiro: LTC,

2008

▪ LACOMBE, Francisco José Masset; HEILBORN, Gilberto Luiz José. Administração:

princípios e tendências. São Paulo: Saraiva, 2003.

▪ SOBRAL,Filipe; PECI, Alketa. Administração: teoria e Prática no Contexto Brasileiro. São

Paulo: Pearson Pretice Hall, 2013.

DISCIPLINA: LABORATÓRIO DE NEGÓCIOS


2,5 1º 40 horas

Ementa: Software. Como funciona o software – Programas e linguagens, Softwares

aplicativos de plataforma organizacional. Edição de planilhas Excel: formatação da

planilha e célula, fórmulas e funções, ferramentas, lista de dados, formatação


69

condicional utilizando fórmulas, gráficos, ferramentas estatísticas do pacote de

ferramentas de análise, histograma. Formulários personalizados. Gravação de macros.

Editor do Visual Basic em planilhas eletrônicas, visão geral das rotinas e sintaxe. Modelos

de negócios: análise de dados com tabelas, operações básicas de tabela, classificação

dos dados, filtros, tabelas dinâmicas, ferramentas de modelagem de negócios.

Objetivos: Apresentar aos alunos de Administração e Economia os princípios básicos de

utilização de softwares de produtividade pessoal para os negócios, dotando-os de

conceitos e ferramentas hoje fundamentais em todas as áreas profissionais,

proporcionando a vivência necessária para ganhar competitividade no mercado de

trabalho.


▪ McFedries, Paul. Fórmulas e Funções com Microsoft Office Excel 2007. São Paulo:

Pearson Prentice Hall, 2009

▪ HADDAD, Renato Ibrahim; HADDAD, Paulo Roberto. Crie planilhas inteligentes com o

Microsoft Office Excel 2003 Avançado. 5. ed. São Paulo: Érica, 2008.

▪ Lapponi, Juan Carlos. Modelagem Financeira com Excel e VBA – Rio de Janeiro, Editora

Elsevier. 2008.


▪ Lapponi, Juan Carlos. Estatística usando o Excel – Rio de Janeiro, Editora Elsevier. 2005

▪ Jelen, Bill. VBA e macros para o Microsoft Office Excel 2007. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2009.

▪ SANTOS, Luiz Cláudio Machado. Curso Avançado de Excel. FAPEX, Salvador, 2008.

▪ Calberg, Conrad George; ROQUE, Kátia Aparecida. Administrando a empresa com

excel. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2004

▪ Roman, Steven. Desenvolvendo macros no Excel. Rio de Janeiro: Ciência Moderna,

2000.

2º PERÍODO

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA II



70

5 2º 80 horas

Ementa: Inflação, Atividade Econômica e Expansão Monetária; Economia Aberta;

Crescimento econômico: poupança e progresso tecnológico.

Objetivos: Fornecer ao aluno conhecimento abrangente dos conceitos e fundamentos

da teoria macroeconômica de médio e longo prazo, capacitando-o a interpretar os fatos

econômicos relevantes.


▪ Blanchard, O. Macroeconomia. 4ª ed. São Paulo, Pentice Hall, 2007.

▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Macroeconomia. São Paulo: Pioneira Thomson

Learning, 2005.

▪ LOPES, Luiz Martins; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de (Org.) EQUIPE DE

PROFESSORES DA FEA/USP. Manual de macroeconomia: nível básico e nível

intermediário. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2011.


▪ VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de. Economia: Micro e Macro.. São Paulo:

Atlas, 2011.

▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014.




Atlas, 2007

▪ CARVALHO, José L.; GWARTNEY, James D.; STROUP, Richard L.; SOBEL, Russell S.

Fundamentos de economia: macroeconomia - vol. I. São Paulo: Cengage Learning, 2008.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA II


2,5 2º 40 horas

Ementa: Teoria dos Jogos, Oligopólio e Concorrência Monopolística; O mercado de

fatores de produção.


71

Objetivos: O objetivo deste curso é complementar os conhecimentos adquiridos no

curso de Análise Microeconômica I. Especificamente apresenta ao aluno uma

introdução ao processo de tomada de decisões da firma em diferentes estruturas de

mercado e uma a análise do mercado de fatores de produção, com aplicações.


▪ Mankiw, N. Gregory. Princípios de Microeconomia. São Paulo, Pioneira Thomson

Learning, 2005.

▪ Krugman, P. & Wells, R. Introdução à Economia. Rio de Janeiro, Campus/Elsevier, 2007.

▪ Vasconcellos, M.A.S. Economia: micro e macro. 3ª ed. São Paulo: Atlas, 2002.


▪ CARVALHO, José L. [et al.]. Fundamentos de economia: microeconomia. São Paulo:

Cengage Learning, 2008.



▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 6. ed. São Paulo: Prentice-

Hall, 2005.

▪ Stiglitz, G. & Walsh, C. Introdução à Microeconomia. Rio de Janeiro, Campus, 2003.

▪ Hubbard, R.G & O´Brien, A.P. Introdução à Economia. 2ª edição. Porto Alegre:

Bookman, 2010.

DISCIPLINA: CÁLCULO II


5 2º 80 horas

Ementa: Cálculo com função de várias variáveis: limites e continuidade, derivadas

parciais, regra da cadeia, diferencial total, derivada total, teorema da função implícita,

derivadas direcionais e vetor gradiente, integrais duplas; Aplicações: otimização não

condicionada, otimização com restrições de igualdade (Lagrange), funções homogêneas

e homotéticas, teorema de Euler, elasticidade (direta e cruzada); Introdução à Álgebra

Linear e suas aplicações para condições de segunda ordem em problemas de otimização,


72

formas quadráticas, funções convexas e côncavas; Séries; Expansão de Taylor e Resto de

Lagrange; Otimização com restrições de desigualdade (Kuhn-Tucker)

Objetivos: Ao final do curso, o aluno deverá ser capaz de compreender os conceitos de

limites, derivadas e integrais de funções de várias variáveis, identificar convergência e

divergência de sequências e séries, bem como ser capaz de aplicar tais conceitos em

problemas de otimização com e sem restrições, em economia, estatística e finanças.



Elsevier, 2006.


▪ Stewart, J. Cálculo. Vol. Ii. 5ª. Edição. Editora Thompson Pioneira.


▪ Braga, M.B.; Kannebley-Júnior, S.; Orellano, V.I.F. Matemática para Economistas.

Editora Atlas, 2003

▪ LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3. ed. São Paulo: Harbra, 1994.

▪ Morettin, P.A.; Hazzan, S.; Bussab, W.O. Cálculo: funções de uma e várias variáveis. Ed.

Saraiva, 2003.

▪ HOFFMANN, Laurence D.; BRADLEY, Gerald L. Cálculo: um curso moderno e suas

aplicações. 10.ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2013.

▪ Weber, J.E. Matemática para Economia e Administração – Ed. Harper & Row do Brasil

Ltda.

DISCIPLINA: CIENCIAS POLÍTICAS E SOCIAIS


5 2º 80 horas

Ementas: A possibilidade de encontrar respostas razoáveis para questões práticas sobre

o que constitui uma boa sociedade depende do estudo das grandes ideias do

pensamento político e social. Com um itinerário que abrange desde a Grécia Clássica até

o Liberalismo Moderno, este curso proporcionará aos estudantes conceitos e

instrumentos de análise necessários para investigações sobre temas que todo cidadão


73

precisa enfrentar para compreender e participar da sociedade política. Ao final do curso,

os alunos deverão estar familiarizados com o vocabulário e as abordagens das principais

tradições intelectuais políticas do ocidente. A questão das minorias. A temática da

história e cultura afro-brasileira e indígena. Responsabilidade Social e Ambiental.

Objetivos: O objetivo deste curso é discutir métodos de explicação sociológica e

transmitir conhecimentos que forneçam aos alunos ferramentas analíticas,

independência ideológica e, assim, capacidade de decisão. A disciplina busca também

discutir a questão das minorias no Brasil, as questões étnico-raciais e a temática da

cultura afro-brasileira e indígena, bem como responsabilidade social e questões

ambientais.


▪ ELSTER, J. Peças e engrenagens das Ciências Sociais. Relume-Dumará: Rio de Janeiro,

1994.

▪ LALLEMENT, Michel. História das ideias sociológicas. Das origens a Max Weber.

Petrópolis: ed. Vozes, 2003.

▪ QUINTANEIRO, TANIA. Um toque de clássicos: Marx, Weber, Durkheim. BH: UFMG,

2003.


▪ ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. Ed. Martins Fontes: São Paulo, 1999.

▪ DURKHEIM, Emile. A divisão social do trabalho. São Paulo: ed. Martins Fontes, 2001.

▪ GIDDENS, Anthony. Sociologia. 4a Edição. Porto Alegre: Artmed, 2005.

▪ WEBER, Max. A Ética Protestante e o Espírito do Capitalismo. São Paulo: Cia das Letras,

2003.

▪ WEFFORT, F. Clássicos da Política. Volume 1. Ed. Ática: São Paulo, 2002.

▪ MUNANGA, Kabengele. Origens africanas do Brasil contemporâneo: histórias, línguas,

culturas e civilizações. São Paulo: Global, 2009.

DISCIPLINA: ESTATÍSTICA II


5 2º 80 horas


74

Ementa: Funções de variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t, F. Variável

aleatória multidimensional: esperança e variância matemática, funções de densidade e

distribuição de probabilidade (conjunta, marginal e condicional). Inferência Estatística:

amostragem, distribuição amostral, estimadores e suas propriedades e métodos de

estimação. Intervalo de confiança e testes de hipóteses para uma e duas populações

para os parâmetros populacionais - média, proporção e variância. Testes Qui-Quadrado.

Análise de Variância. Coeficientes de Correlação.

Objetivos: Apresentar uma abordagem conceitual, prática e aplicada das funções de

variáveis aleatórias contínuas: gama, qui-quadrado, t e F, determinar do tamanho da

amostra e as aplicações da inferência estatística para uma e para duas populações,

utilizar os testes de hipóteses para verificar se os resultados provenientes de uma

amostra contrariam uma afirmativa sobre a população. Apresentar testes de aderência,

homogeneidade, de independência e do teste para o coeficiente de correlação.


▪ ANDERSON, D. R. Estatística Aplicada à Administração e Economia. 2ª edição. São

Paulo: Pioneira, 2007.

▪ MAGALHÃES, M. N. & LIMA, A. C. P. Noções de Probabilidade e Estatística, 6ª ed.,

EdUSP, 2006.

▪ MORETTIN, Pedro A.; BUSSAB, Wilton de Oliveira. Estatística básica. 5. ed. São Paulo:

Saraiva, 2003.


▪ DOANE, David P. SEWARD, Lori E. Estatística Aplicada à Administração e à Economia.

São Paulo: Mc Graw Hill, 2008.

▪ LAPPONI, Juan Carlos. Estatística usando excel. 4. ed., rev. e atual. Rio de Janeiro:

Elsevier, 2005.

▪ STEVENSON, William J. Estatística Aplicada à Administração. São Paulo: Harbra, 2001.

▪ FREUND, John E, & SIMON, Gary A. Estatística aplicada à economia, administração e

contabilidade. 11ª edição. Porto Alegre: Bookman, 2006.

▪ WEBSTER, Allen. Estatística aplicada à administração e economia. São Paulo: McGraw-

Hill, 2006.


75

DISCIPLINA: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRAÇÃO II


2,5 2º 40 horas

Ementa: Análise das organizações com ênfase na estratégia, no ambiente, na tecnologia

e na qualidade; Interdisciplinaridade das abordagens administrativas; As abordagens

gerenciais contemporâneas no Brasil e no mundo; As falácias dos métodos de

intervenção organizacional atuais.

Objetivos: O curso visa apresentar, na sua primeira parte, uma visão sobre o estudo da

evolução da Teoria Geral de Administração, partindo da perspectiva Neoclássica da

Administração até a Abordagem Contingencial, mostrando as suas expressões diversas

e variadas, de acordo com as influências que a todo o momento recebe.

Todavia, as diferentes abordagens que serão tratadas no curso são evidentemente

discutíveis, porém uma combinação de método, semelhança de ideias e de momento

histórico proporciona um critério mais didático do que qualquer um deles isoladamente

e que a preocupação em fornecer uma visão comparativa das diversas correntes é

especialmente válida em um trabalho dessa natureza.

Na segunda parte, visa-se, por outro lado, apresentar aos participantes uma visão

prática do exercício da função gerencial, buscando transmitir, de forma acessível, os

conhecimentos mais úteis da teoria gerencial contemporânea, objetivando incentivar

sua aplicação a todos aqueles que têm como interesse a gerência.


▪ CHIAVENATO, Idalberto. Administração nos novos tempos. 2ª Edição. Rio de Janeiro,

Campus Elsevier, 2004

▪ CHIAVENATO, Idalberto. Princípios da Administração: O essencial em Teoria Geral da

Administração. Rio de Janeiro, Campus Elsevier, 2006

▪ DAFT, Richard L. Administração. 2. ed. Rio de Janeiro: Cengage Learning, 2010.


▪ CHIAVENATO, Idalberto, 1936-. Administração: teoria, processo e prática. 3. ed. São

Paulo: Makron Books, 2000

▪ DAFT, Richard L. Teoria e projeto das organizações. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.


76

▪ SCHERMERHORN, John R. Administração: em módulos interativos. Rio de Janeiro: LTC,

2008

▪ LACOMBE, Francisco José Masset; HEILBORN, Gilberto Luiz José. Administração:

princípios e tendências. São Paulo: Saraiva, 2003.

▪ SOBRAL,Filipe; PECI, Alketa. Administração: teoria e Prática no Contexto Brasileiro. São

Paulo: Pearson Pretice Hall, 2013.

3º PERÍODO

DISCIPLINA: ALGEBRA LINEAR


5 3º 80 horas

Ementa: Matrizes. Sistemas de Equações Lineares. Determinante e Matriz Inversa.

Espaço Vetorial. Transformações Lineares. Autovalores e Autovetores. Diagonalização

de Operadores. Produto Interno. Norma. Tipos especiais de Operadores Lineares.

Aplicações em Economia

Objetivos: Aprofundar os conceitos introdutórios de Álgebra Linear e sistemas de

equações lineares e introduzir os conceitos de espaço vetorial, autovalores e

autovetores, diagonalização de operadores, de modo que os alunos possam perceber a

inter-relação entre eles e a aplicação conjunta dos mesmos em problemas práticos.


▪ Boldrini e outros- Álgebra Linear – Ed. Harbra – 3ª edição



Elsevier, 2006.


▪ Kolman, B. – Introdução à Álgebra Linear com aplicações- Ed. LTC- 6ª edição

▪ LIPSCHUTZ, Seymour. Álgebra linear. 3. ed. rev. e ampl. São Paulo: Pearson Makron

Books, 1994.

▪ ANTON, Howard; RORRES, Chris. Algebra linear com aplicações. Porto Alegre:

Bookman, 2001.


77

▪ LAY, David C. Álgebra linear e suas aplicações. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

▪ POOLE, David. Álgebra Linear. São paulo: Cengage Learning, 2012.

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA III – Macroeconomia Aberta


5 3º 80 horas

Ementa: Contabilidade Nacional; Câmbio e Economia Aberta; Política Monetária: Teoria

e Prática.

Objetivos: Fornecer ao aluno o instrumental teórico/formal necessário à análise das

relações entre as principais variáveis macroeconômicas em diferentes contextos.



Atlas, 2009.




▪ MANKIW, N. Gregory. Macroeconomia. 7ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014


▪ Abel, Bernanke, Croushore. Macroeconomia, 6ª Edição. São Paulo: Pearson Prentice

Hall, 2008.

▪ Krugman, P. e Obstfeld, M. Economia Internacional. 8ª Edição. São Paulo: Pearson

Prentice Hall, 2010.

▪ SHAPIRO, Edward. Análise macroeconômica. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1994.

▪ ROMER, David. Advanced macroeconomics. 2. ed. Boston: McGraw-Hill, 2001.

▪ SACHS, J.; LARRAIN, Felipe B. Macroeconomia: em uma economia global. São Paulo:

Makron Books, 2000.


78

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA III – Teoria do Consumidor


5 3º 80 horas

Ementa: Preferências, escolhas e demanda. Equação de Slutsky. Bem-estar e demanda

de mercado. Escolha Intertemporal. Escolha sob risco.

Objetivos: O objetivo da disciplina é apresentar ao aluno a análise formal do processo

de escolha do consumidor em ambientes sem e com risco e da determinação da

demanda de mercado.


▪ VARIAN, Hal R. Microeconomia: princípios básicos . 7. ed. Rio de Janeiro: Campus,

2006.

▪ NICHOLSON, Walter. Microeconomic theory: basic principles and extensions. 8 ed.

[Cincinnata, Ohio]: South-Western/Thomson Learning, c2002.

▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 7. ed. São Paulo: Pearson

Education do Brasil, 2010 Education do Brasil, 2010.


▪ Baye, M.R. Economia de empresas e estratégias de negócios. McGraw-Hill/Bookman,

6ª edição, 2008.

▪ FERGUSON, C. E. Microeconomia. 19. ed. Rio de Janeiro: Forense, 1996. 610 p.

▪ EATON, B. Curtis; EATON, Diane F. Microeconomia. São Paulo: Saraiva, 1999.

▪ NICHOLSON, W.; SNYDER, C. Microeconomic Theory: basic principles and extensions.

10th edition. Thomson: South-Western, 2008.

▪ MANSFIELD, Edwin; YOHE, Gary Wynn,. Microeconomics: theory / applications. 11ª Ed.

New York, N.Y.: Norton, 2004.

DISCIPLINA: CÁLCULO III


5 3º 80 horas


79

Ementa: Equações em diferenças; Equações diferenciais; Sistemas de equações

diferenciais e em diferenças (lineares e não-lineares), diagramas de fases, aplicações:

processos de Markov, modelo Mundell-Fleming, acelerador de Samuelson, modelo de

teia de aranha sem e com expectativas, modelo de Solow, exemplos de processos

estocásticos; Introdução ao cálculo variacional (Função Valor) e controle ótimo

(Hamiltoniano), aplicações em Economia: modelo neoclássico de crescimento ótimo,

ciclos políticos-econômicos.

Objetivos: Ao final do curso o aluno deverá compreender a utilidade de equações e

sistemas de equações diferenciais e em diferenças para a modelagem em Economia,

bem como a técnica de cálculo variacional e controle ótimo para problemas de

otimização dinâmica.


▪ CHIANG, Alpha C.; WAINWRIGHT, Kevin. Matemática para economistas. 4. ed. Rio de

Janeiro: Elsevier, 2006

▪ SIMON, Carl P.; BLUME, Lawrence. Matemática para economistas. Porto Alegre:

Bookman, 2004.

▪ BOYCE, Willian E. e DIPRIMA, Richard c. Equações Diferenciais Elementares e

Problemas de Valor de Contorno. LTC, 3ª edição, 2010


▪ CHIANG, Alpha C. Elements of dynamic optimization. New York, N.Y.: McGraw-Hill,

1992.

▪ CENGEL, Yunus A. Equações Diferenciais. Porto Alegre: Bookman

▪ LAY, David C. Álgebra Linear e suas aplicações, LTC, 2ª edição, 2007.

▪ LIPSCHUTZ, Seymour. Álgebra Linear, 3ª edição. Editora Makron Books, 1978.

▪ Stewart, James. Cálculo: volume 2. 7ª. ed. São Paulo: Thomson Learning, 2013.

DISCIPLINA: CONTABILIDADE FINANCEIRA


5 3º 80 horas


80

Ementa: O Balanço Patrimonial; A Demonstração de Resultados do Exercício; Aspectos

contábeis, legais e societários; Operações com mercadorias; Problemas contábeis

diversos; Imobilizado. Análise patrimonial e financeira; Análise por meio de índices.

Objetivos: Os objetivos desta disciplina são: propiciar aos participantes fundamentos

para a interpretação e análise das demonstrações contábeis e sua contribuição no

processo de tomada de decisões; aprofundar o conhecimento sobre os diversos

elementos que compõem o balanço patrimonial e a demonstração de resultados;

entender com maior profundidade as interfaces dos relatórios que formam o conjunto

das demonstrações contábeis e capacitar quanto a análise das demonstrações contábeis

e qual sua contribuição ao processo decisório dentro de uma organização.


▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de. Et al. Contabilidade Introdutória. 11ª ed. Ed. Atlas. São Paulo,

2010.

▪ MARION, José Carlos. Contabilidade básica. 10. ed. São Paulo: Atlas, 2009.

▪ MATARAZZO, Dante C. Análise financeira de balanços: abordagem básica e gerencial.

7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.


▪ HENDRIKSEN, Eldon S.; BREDA, Michael F. Van; SANVICENTE, Antônio Zoratto. Teoria

da contabilidade. São Paulo: Atlas, 2009

▪ FUNDAÇÃO INSTITUTO DE PESQUISAS CONTÁBEIS, ATUARIAIS E FINANCEIRAS;

IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARTINS, Eliseu; SANTOS, Ariovaldo; GELBCKE, Ernesto Rubens.

Manual de Contabilidade Societária: Aplicável a todas as Sociedades: de acordo com as

nomas internacional.

▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de; MARION, José Carlos. Curso de contabilidade para não

contadores. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2000.

▪ IUDÍCIBUS, Sérgio de Marion, José Carlos; MARION, José Carlos. Contabilidade

Comercial: atualizado Conforme Lei º11.638/07 e Lei nº 11.941/09. 9ºed. São Paulo:

Atlas, 2010.

▪ MATARAZZO, Dante Carmine. Análise financeira de balanços: abordagem básica e

gerencial. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.

4º PERÍODO


81

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA IV – Macroeconomia com

Microfundamentos


5 4º 80 horas

Ementa: Modelos de horizonte finito; Macroeconomia com microfundamentos.

Objetivos: A disciplina apresenta inicialmente uma introdução a modelos

macroeconômicos baseados em escolha intertemporal (horizonte finito). Na segunda

parte, são apresentados alguns desenvolvimentos recentes em macroeconomia

(fundamentação microeconômica).


▪ Sachs, J. e Larrain, F. Macroeconomia. Makron Books, 2000

▪ Bacha, C.J.C. e Lima, R.A.S. Macroeconomia: Teorias e Aplicações à Economia Brasileira.

Editora Alínea, 2006.





▪ ABEL, Andrew; BERNANKE, Ben S.; CROUSHORE, Dean. Macroeconomia. 6.ed. São

Paulo: Pearson/Addison Wesley, 2008.

▪ ROMER, David. Advanced macroeconomics. 2. ed. Boston: McGraw-Hill, 2001.

▪ Dornbusch, R.; Fischer, S. & Startz, R. Macroeconomia. McGraw-Hill

▪ Froyen, R. T. Macroeconomia – Teorias e Aplicações. Editora Saraiva, 2ª edição, 2013

▪ Snowdon, B. e Vane, H. Modern Macroeconomics: Its Origins, Development And

Current State. Edward Elgar, 2005

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA IV – Mercados e Eficiência


5 4º 80 horas


82

Ementa: Produção e oferta. Mercados competitivos. Monopólio. Equilíbrio geral.

Objetivos: Este curso é uma sequência do curso de Análise Microeconômica III. Neste

sentido, seu objetivo é desenvolver a análise formal da teoria da firma competitiva, do

mercado competitivo e monopolista e da teoria de equilíbrio geral.



2006.

▪ EATON, B. Curtis; EATON, Diane F. Microeconomia. São Paulo: Saraiva, 1999.

▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Microeconomia. 7. ed. São Paulo: Pearson

Education do Brasil, 2010




▪ KREPS, David M. A course in microeconomic theory. Harlow: Prentice-Hall, 1990.

▪ Alkmin Junqueira Schmidt, Cristiane. Microeconomia. Série Questões da ANPEC. 5ª

Edição, 2015

▪ Baye, M.R. Economia de empresas e estratégias de negócios. McGraw-Hill/Bookman,

6ª edição, 2008.

▪ VASCONCELLOS, Marco Antônio. S. Manual de Microeconomia. 3ª Edição.

DISCIPLINA: CONTABILIDADE GERENCIAL


5 4º 80 horas

Ementa: Introdução à Contabilidade de Custos. As funções da Gestão de Custos e a

terminologia aplicada aos custos. Classificação e composição dos custos. Controle por

centros de custo e custeio baseado em atividades. Sistemas de acumulação de custos -

por ordem, por processo e por atividades. Custos para tomada de decisões. Custeio

variável x Custeio por absorção e análise da relação custo/volume/lucro – a importância

para fins de tomada de decisão.


83

Objetivos: Como objetivo geral, a disciplina visa apresentar os benefícios que uma eficaz

gestão de custos pode proporcionar para o desenvolvimento organizacional tanto no

aspecto relativo à tomada de decisão, quanto para fins de planejamento e controle

estratégico e operacional, além de estabelecer sustentação para reflexões sobre as

ações e o pensamento administrativo.


▪ MARTINS, Eliseu. Contabilidade de Custos. São Paulo: Atlas, 2008 – 9° edição

▪ SILVA, Raimundo Nonato S. e LINS, Luiz. Gestão Empresarial com ênfase em Custos.

Thomson, São Paulo, 2005

▪ HANSEN, Don R. & MOWEN, Maryanne M. Gestão de custos. Contabilidade e Controle.

Thomson, São Paulo, 2001.


▪ BRUNI, A.L., FAMÁ, R.Gestão de Custos e Administração de Preços. Atlas, São Paulo,

2002.

▪ HANSEN, Don R; MOWEN, Maryanne M. Gestão de custos: contabilidade e controle.

São Paulo: Pioneira, 2001

▪ KAPLAN, Robert S.; COOPER, Robin. Custo e desempenho: administre seus custos para

ser mais competitivo. 2. ed. São Paulo: Futura, 2000.

▪ MACHADO, I.M.. Gestão de custos e formação de preços. Curitiba: IESDE Brasil, 2009.

▪ PADOVESE. Clovis, L. Curso Básico Gerencial de Custos. 2ª. Edição. Thomson, São

Paulo,2006.

DISCIPLINA: ECONOMETRIA I


5 4º 80 horas

Ementa: Regressão Linear Simples; Mínimos Quadrados Ordinários; Regressão múltipla:

estimação, inferência; Formas funcionais; Testes de hipótese assintóticos: Wald, Razão

de Verossimilhança (RV) e Multiplicador de Lagrange (ML); Violação de hipóteses:

inclusão de variáveis irrelevantes, omissão de variáveis relevantes, autocorrelação,

heterocedasticidade, multicolinearidade, não normalidade; Variáveis binárias: teste de


84

estabilidade dos parâmetros, modelos probit, logit; Variáveis truncadas: modelo Tobit;

Sistema de Equações Simultâneas.

Objetivos: Estudar os modelos de regressão linear simples e múltiplo aplicado a

problemas econômicos com dados em corte transversal, bem como a solução de

problemas a partir da não validade de premissas básicas do modelo clássico.


▪ GUJARATI, Damodar N. Econometria básica. 5. ed. São Paulo: Makron Books do Brasil,

2011.

▪ MADDALA, G. S. Introdução à econometria. 3. ed. Rio de Janeiro, LTC Ed., 2003.

▪ PINDYCK, Robert S.; RUBINFELD, Daniel L. Econometric models and economic forecasts.

4. ed. Boston: McGraw-Hill, 1998.


▪ STOCK, James H.; WATSON, Mark W. Econometria. São Paulo Addison Wesley, 2004.

▪ MATOS, Orlando Carneiro de. Econometria básica: teoria e aplicações. 2. ed. São

Paulo: Atlas, 1997.

▪ SCHMIDT, Cristiane Alkmin Junqueira (Org) et al. Estatística: questões Anpec. 5ª Ed. Rio

de Janeiro: Elsevir, 2015.

▪ Wooldrigde, J.M. Introdução à Econometria – Uma abordagem Moderna. Ed. Thomson,

2006.

▪ Griffiths, W.; Hill, C.; Judge, G.G. Econometria. Ed Saraiva

DISCIPLINA: MERCADOS FINANCEIROS


5 4º 80 horas

Ementa: Regimes de capitalização. Taxas de juros: taxas proporcionais e equivalentes,

taxas acumuladas, taxa média, taxa over e taxa real. Séries de pagamentos. Sistemas de

amortização. VPL, TIR e Payback. Noções básicas de estrutura do mercado financeiro

brasileiro. Sistemas de liquidação e custódia. Produtos financeiros: CDB/RDB, CDI,

Caderneta de Poupança, Hot Money, Export Notes, LTN, Arrendamento Financeiro e

CDC.


85

Objetivos: Proporcionar conhecimentos de matemática financeira e suas aplicações no

mercado financeiro. Estudar, simultaneamente, os fundamentos teóricos da

matemática financeira com suas aplicações à análise de investimentos e o

funcionamento das instituições do mercado financeiro e de seus instrumentos.

Desenvolver as habilidades básicas na operação de calculadoras financeiras.


▪ SAMANEZ, C. P. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Prentice Hall, 2010.

▪ SECURATO, J. R. Cálculo financeiro das tesourarias: bancos e empresas, 4. ed. São

Paulo: Saint Paul Institute of Finance, 2008.

▪ VERAS, L. L. Matemática financeira. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.


▪ ASSAF NETO, A. Matemática financeira e suas aplicações. 8. ed. São Paulo: Atlas, 2003.

▪ BRUNI, A. L.; FAMA, R. Matemática financeira com HP 12 C e Excel. 4. ed. São Paulo:

Atlas, 2007.

▪ JUER, M. Matemática financeira: praticando e aplicando. Rio de Janeiro: Qualitymark,

2003.

▪ MATHIAS, W. F.; GOMES, J. M. Matemática financeira. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.

▪ MILONE, G. Matemática financeira. São Paulo: Thomson Learning, 2006.

5º PERÍODO

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA V – Crescimento Econômico


5 5º 80 horas

Ementa: Fatos estilizados; Modelo de crescimento exógeno: Harrod-Domar e Solow

(diferentes versões); Modelos de crescimento semi-endógenos: Romer; Instituições;

Modelos de crescimento endógeno: AK e Lucas; Otimização intertemporal: Ramsey.

Objetivos: O objetivo da disciplina é estudar modelos de crescimento econômico. Além

disso, pretende-se tornar familiar o uso de análises empíricas a partir da discussão do

crescimento/desenvolvimento de longo prazo das nações.


86


▪ Jones, C. Introdução à Teoria do Crescimento Econômico. Editora Campus, 2000.

▪ Barro, R. e Sala-i-Martin, X. Economic Growth. 2nd ed. MIT Press, 2004.

▪ Veloso, F., Ferreira, P.C., Giambiagi, F. e Pessôa, S. Desenvolvimento Econômico: uma

perspectiva brasileira. Elsevier, 2013


▪ Jones, C. Introduction to Economic Growth. W.W. Norton, 2002 Second Edition.

▪ Veloso, F.; Ferreira, P.C.; Giambiagi, F.; Pessoa, S. (org). Desenvolvimento Econômico:

Uma Perspectiva Brasileira, Elsevier, 2012.

▪ ROMER, D. Advanced Macroeconomics. 3rd edition. McGraw-Hill, 2005.

▪ Acemoglu, D. Introduction to Modern Economic Growth. Princeton University Press,

2009

▪ BLANCHARD, Olivier; FISCHER, Stanley. Lectures on macroeconomics. Cambridge: MIT

Press, 1996.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA V - Teoria dos Jogos e Competição Imperfeita


5 5º 80 horas

Ementa: Teoria dos jogos. Organização industrial. Contratos.

Objetivos: O objetivo do curso é desenvolver a linguagem e métodos apropriados para

analisar falhas de mercado decorrentes da ausência de competição perfeita e/ou de

mercados completos. Busca-se pois considerar a possibilidade de comportamento

estratégico dos agentes econômicos. Todo o curso deve ser acompanhado por exemplos

e aplicações, notadamente aplicações de organização industrial.


▪ Gibbons, R. Game Theory for applied economists. Princeton University Press, 1992.

▪ Varian, H. Microeconomia: princípios básicos. Rio de Janeiro, Elsevier, 2006.


2006.



87



▪ TAVARES, J. M. Teoria dos Jogos. 1ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.

▪ KREPS,David M. Game Theory and Economic Modelling. Oxford ,NY: Clarendon Press,

2009.

▪ DIXIT A. K.; SKEATH, S.; REILEY, D. H. Jr. Games of Strategy, W. W. Norton: London,

2009.

▪ BIERMAN, H. Scott; FERNANDEZ, Luis. Game theory with economic applications. 2ª Ed.

Reading: Addison-Wesley, 1998.

DISCIPLINA: ECONOMETRIA II


5 5º 80 horas

Ementa: Modelos de defasagem distribuída; ARMA; Processos não estacionários: testes

de raiz unitária, integração; VAR; Cointegração e modelo de correção de erro (VEC);

ARCH, GARCH.

Objetivos: A disciplina Econometria II cobre os principais modelos econométricos para

tratamento de séries de tempo estacionárias e não-estacionárias (em tendência e na

variância).


▪ ENDERS, Walter. Applied econometric time series. 2. ed. New Jersey: John Wiley &

Sons, Inc., 2004.

▪ BUENO, Rodrigo De Losso da Silveira. Econometria de séries temporais. São Paulo:

Cengage Learning, 2008.


2011.



▪ WOOLDRIDGE, J.M. Introdução à Econometria: Uma abordagem Moderna. 4ª Ed. São

paulo: Cengage Learning, 2014.


88

▪ JOHNSTON, John. Econometric methods. 2nd ed. Tokyo: McGraw-Hill Kogakusha,

1972.

▪ HILL, R. Carter; JUDGE, George G.; GRIFFITHS, William E. Econometria. 3. ed. São Paulo:

Saraiva, 2010

▪ MORETTIN, Pedro A. Análise de séries temporais. 2. ed. São Paulo: Edgard Blücher,

2006.

DISCIPLINA: HISTÓRIA DO PENSAMENTO ECONÔMICO


5 5º 80 horas

Ementa: As teorias mercantilistas. A fisiocracia. A escola clássica: Smith e Ricardo. Crítica

da Economia Política. A Revolução Marginalista e a Escola Neoclássica. Macroeconomia

Keynesiana. Concorrência imperfeita. O Pensamento Macroeconômico Neoclássico e

Pós-Keynesiano. Crescimento e Desenvolvimento Econômico. A Economia

Institucionalista.

Objetivos: Abordar a evolução do pensamento econômico em suas principais escolas e

autores desde a constituição da economia política clássica até o pensamento econômico

contemporâneo.


▪ HUNT, E.K. História do Pensamento Econômico: uma perspectiva Critica. 14º ed. Rio de

Janeiro: Campus, 1997.

▪ BRUE, Stanley L. (2000). História do Pensamento Econômico. São Paulo: Pioneira

▪ Napoleoni, C. Smith, Ricardo, Marx. 3º ed. São Paulo: Brasiliense, 1983.


▪ COUTINHO, Maurício Chalfin. Lições de economia política clássica. São Paulo: Hucitec,

1993.

▪ Araujo, Carlos Roberto Vieira. História do Pensamento Econômico - Uma Abordagem

Introdutória. Ed. Atlas, 1998.

▪ FEIJÓ, Ricardo. História do Pensamento Econômico. Editora Atlas, 2ª Edição.


89

▪ Gennari, Adilson Marques; Oliveira, Roberson. História do Pensamento Econômico. Ed.

Atlas

▪ REGO, J. M., GALA, P. (org) (1997). História do Pensamento Econômico como Teoria e

Retórica. São Paulo: Editora 34, 2003.

DISCIPLINA: MERCADO DE CAPITAIS


5 5º 80 horas

Ementa: Economia e mercado de capitais. Estrutura institucional dos mercados

financeiros e de capitais. Tipos de investidores. A empresa sociedade anônima e o

mercado de capitais. Precificação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introdução

ao mercado de derivativos. Hipótese da Eficiência de Mercado. Risco e retorno, teoria

de carteiras e CAPM.

Objetivos: Discutir a importância do mercado financeiro para a economia. Apresentar e

discutir a configuração dos mercados financeiro e de capitais no Brasil, bem como dos

títulos negociados nesses mercados. Discutir a importância desses mercados para o

financiamento da empresa. Apresentar e operacionalizar as ferramentas básicas de

avaliação de títulos de renda fixa e de renda variável. Introduzir os principais conceitos

dos mercados de derivativos. Discutir a Hipótese da Eficiência Informacional. Introduzir

os conceitos e as ferramentas de mensuração de risco e retorno. Apresentar a moderna

teoria de portfólio (Modelo de Média Variância de Markowitz) e o CAPM.


▪ CAVALCANTE, F.; MISUMI, J.Y., RUDGE, L.F. Mercado de capitais: o que é, como

funciona. 7ª. Edição. Rio de Janeiro: Campus, 2005.

▪ ROSS, S.A, WESTERFIELD, R.A. e JAFFE, J.T. Administração financeira: corporate finance.

S.Paulo: Atlas, 2002.

▪ SECURATO, J.R. Cálculo financeiro das tesourarias. 4ª. Edição. São Paulo: Saint Paul

Editora, 2008.



90

▪ ANDREZO, A. F. e LIMA, I. S. Mercado financeiro: aspectos históricos e conceituais. São

Paulo: Pioneira Thomson, 2002

▪ COSTA Jr.,N,C.A.; LEAL, R.P.C.; LEMGRUBER, E.F. Mercado de capitais: análise empírica

no Brasil. São Paulo: Atlas, 2006.

▪ FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. Ed. São Paulo: Thomson Learning,

2005.

▪ HULL, J.C. Introdução aos mercados futuros e de opções. 2ª. Ed..São Paulo: BM&F,

1996.

▪ SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no Brasil.

Sâo Paulo: Atlas, 2007.

6º PERÍODO

DISCIPLINA: ANÁLISE MACROECONÔMICA VI – Economia Monetária


5 6º 80 horas

Ementa: Oferta de Moeda; Modelo de Baumol-Tobin; Moeda e Preços: O modelo de

Cagan; Modelos de Sidrauski; Inconsistência Dinâmica; Sistema de Metas de Inflação;

Dominância Fiscal e Monetária; Episódios de História Monetária.

Objetivos: O objetivo da disciplina é discutir tópicos adicionais em economia monetária.


▪ Mishkin, F.S. Moedas,bancos e mercados financeitos. Rio de Janeiro: LTC, 2000.

▪ Romer, D. Advanced Macroeconomics. 2nd ed. McGraw-Hill, 2001

▪ MANKIW, N.Gregory. Macroeconomia. 8ª Ed.Rio de Janeiro: LTC, 2015.


▪ MCCALLUM, Bennett T. International monetary economics. New York, N.Y.: Oxford

University Press, 1996.

▪ BLINDER, Alan S.; BRANT, Maria Abramo Caldeira. Bancos centrais: teoria e prática. São

Paulo: Editora 34, 1999.

▪ SOUZA JÚNIOR, José Ronaldo de Castro. Evolução recente das políticas monetária e

cambial e do mercado de crédito no Brasil. Rio de Janeiro: IPEA, 2014.


91


Atlas, 2009.

▪ Bacha, C.J.C.; Lima, R.A.S. Macroeconomia: Teorias e Aplicações à Economia Brasileira.

São Paulo: Alínea, 2006.

DISCIPLINA: ANÁLISE MICROECONÔMICA VI – Comércio Internacional


5 6º 80 horas

Ementa: Ganhos de comércio; Modelos explicativos de padrão de comércio; Falhas de

mercado; Política comercial e intervenções governamentais.

Objetivos: Estudar a teoria do comércio internacional, em particular a formalização de

ideias tais como ganhos de comércio e padrão de comércio. Complementarmente,

trataremos de falhas de mercado no âmbito de comércio internacional e de política

comercial e intervenções governamentais.


▪ Krugman, P. & Obstfeld, M. Economia Internacional: teoria e política, 8ª edição. São

Paulo: 2010.

▪ Varian, H. Microeconomia: princípios básicos. Rio de Janeiro, Elsevier, 2006.

▪ BAUMANN, Renato; CANUTO, Otaviano e GONÇALVES, Reinaldo. Economia

internacional : teoria e experiência brasileira. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.


▪ WILLIAMSON, John. Economia aberta e a economia mundial: um texto de economia

internacional. 3. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1994.

▪ NICHOLSON, W.; SNYDER, C., Microeconomic Theory: Basic Principles and Extensions.

10ª edição. Cengage Learning, 2008.

▪ WINTER, Harold. Trade-offs: an introduction to economic reasoning and social issues.

Chicago: University of Chicago Press, 2005.

▪ CARVALHO, Maria Auxiladora de; SILVA, César Roberto Leite da. Economia

internacional. 4. ed. São Paulo: Saraiva, 2007.

▪ SALVATORE, Dominick. Economia internacional. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC Ed., 2000.


92

DISCIPLINA: ECONOMETRIA III


5 6º 80 horas

Ementa: Mínimos quadrados de dois estágios; Método de variáveis instrumentais;

Dados em painel: efeito fixo, efeito aleatório, teste de Hausman; Regressões

aparentemente não relacionadas (SUR); Viés de seleção (Heckman); Modelos de

avaliação de políticas (DIF-DIF); Método generalizado dos momentos (GMM)

Objetivos: Estudo de modelos em econometria para tratamento de problemas de

endogeneidade e dados em painel, bem como outras abordagens econométricas de

problemas em economia, tais como avaliação de políticas e viés de seleção.



2011.

▪ CAMERON, Adrian Colin; TRIVEDI, Pravin k. Microeconometrics using Stata. College

Station, Texas: Stata Press, 2010.

▪ WOOLDRIDGE, Jeffrey M.; FERREIRA, José Antônio; NORIEGA, Galo Carlos Lopez.

Introdução à econometria: uma abordagem moderna. 2ª Ed. São Paulo: Cengage

Learning, 2013.


▪ HILL, R. Carter; GRIFFITHS, William E.; JUDGE, George G. Econometria. 2. ed. São Paulo:

Saraiva, 2003.

▪ WOOLDRIDGE, Jeffrey M. Econometric analysis of cross section and panel data. 2nd

ed. Cambridge: The MIT Press, 2010.

▪ FÁVARO, L.P. (org). Métodos Quantitativos com Stata. Elsevier, 2014.

▪ RAMANATHAN, Ramu. Introductory econometrics: with applications. 4. ed. Forth

Worth: Harcourt Brace College Publishers, 1998.



93

DISCIPLINA: FINANÇAS CORPORATIVAS


5 6º 80 horas

Ementa: Papel do administrador financeiro. Risco e retorno e o custo do capital.

Estimativa de fluxos de caixa do projeto e da empresa. Análise de investimento: VPL,

TIR, Payback e Índice de Rentabilidade. Pontos de ruptura e orçamento de capital. Risco

operacional e alavancagem operacional. Risco financeiro e alavancagem. Graus de

alavancagem. Alavancagem financeira como estratégia para aumentar o retorno do

acionista. Ponto de indiferença e ponto de equilíbrio econômico, financeiro e da criação

de valor. Criação de valor. Administração de capital de giro. Modelo Dinâmico.

Introdução à avaliação de empresas.

Objetivos: Contextualizar o papel do administrador financeiro e proporcionar

conhecimentos das ferramentas e conceitos essenciais para o processo de tomada de

decisões financeiras de curto e longo prazo. Estudar os principais modelos explicativos

da estrutura de capital da empresa, mecanismos de apuração dos custos das fontes de

financiamento, técnicas de avaliação de investimentos, o processo de gestão de curto

prazo, bem como a análise financeira no contexto das decisões gerenciais.


▪ ASSAF NETO, A. Finanças corporativas e valor. 3ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2003.

▪ GITMAN, Lawrence J. Princípios de Administração Financeira. 2ª ed. Porto Alegre: 1997

▪ VIEIRA, Marcos V. Administração Estratégica do Capital de Giro. 1ª. Ed.. São Paulo:

Atlas, 2005..


▪ LEMES Jr., A. B.; RIGO, C. M.; CHEROBIM, A. P. M.. Administração financeira: princípios,

fundamentos e práticas brasileiras. Rio de Janeiro: Campus, 2002.

▪ ROSS, Stephen; WESTERFIELD, Randolph; JAFFE Jeffrey. Administração financeira. 2a

Ed. São Paulo: Atlas, 2008.

▪ DAMODARAN, Aswath. Finanças corporativas. 2ª ed. São Paulo: Bookman, 2001.

▪ SILVA, A. P. da. Análise financeira das empresas. 8ª. Ed.. São Paulo: Atlas, 2004.

▪ BRIGHAN, Eugene F., GAPENSKY, Louis C., Ehrhardt, Michael C. Administração

Financeira. São Paulo: Editora Atlas, 2001.


94

DISCIPLINA: HISTÓRIA ECONÔMICA GERAL


5 6º 80 horas

Ementa: A gênese do capitalismo. Do estado absolutista à Revolução Industrial.

Revolução Francesa. Revolução Industrial Inglesa. Difusão da Revolução Industrial.

Evolução do capitalismo contemporâneo. A Terceira Revolução Industrial. Globalização.

Objetivos: O estudo da gênese e do desenvolvimento das sociedades capitalistas

modernas, enfocando as grandes transformações técnicas, sociais, econômicas e

políticas desde o engendramento da Revolução Industrial até a contemporaneidade.


▪ Resende Filho, Cyro de Barros. História Econômica Geral. 2ª ed. São Paulo: Contexto,

1995.

▪ Hobsbawm, E. A era das revoluções (1789-1848). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.

▪ Beaud, Michel. História do Capitalismo. De 1500 aos nossos dias. 4ª ed. São Paulo:

Brasiliense, 1994.


▪ Arruda, J. J. Andrade. A Revolução Inglesa. São Paulo: Brasiliense, 1988.

▪ Dobb, M. A evolução do capitalismo. São Paulo: Nova Cultural, 1986

▪ Galbraith, J. K. Uma breve história da euforia financeira. São Paulo: Pioneira, 1992.

▪ Resende Filho, Cyro de Barros. História Econômica Geral. 2ª ed. São Paulo: Contexto,

1995.

▪ Wood, Ellen Meiksins. A origem do capitalismo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

7º PERÍODO


95

DISCIPLINA: GESTÃO DE INVESTIMENTO E RISCO


5 7º 80 horas

Ementa: Títulos de renda fixa: precificação, curva de juros, duration e convexidade.

Gestão de carteiras: composição e otimização. Value-at-risk. Mercado de opções: tipos

de opção, operações estruturadas com opções, precificação: Black-Scholes. Mercados

futuros: tipos de mercados futuros, modalidades operacionais. Gestão de risco de

mercados: as gregas.

Objetivos: Permitir desenvolver conhecimento adicional sobre o funcionamento dos

mercados de renda fixa, de renda variável e de derivativos com ênfase nos mercados de

opções e de futuros. Além disto, a disciplina visa capacitar o aluno a utilizar o

conhecimento teórico sobre o assunto para utilizar e desenvolver as diversas estratégias

com os ativos financeiros estudados.


▪ HULL, John C.. Opções, Futuros e Outros Derivativos. São Paulo: 3ª edição. BM&F, 2003.

▪ FERREIRA, L.F.R.. Manual de gestão de renda fixa. Porto Alegre : Bookman, 2004.

▪ FIGUEIREDO, A.C. Introdução aos derivativos. 2ª. Ed.. São Paulo: Thomson, 2005..


▪ ELTON, E.J.; GRUBER, M.J.; BROWN, S.J. & GOETZMANN, W.N.. Moderna Teoria de

Carteiras e Análise de Investimentos. São Paulo : Atlas, 2004

▪ COSTA Jr.,N,C.A.; LEAL, R.P.C.; LEMGRUBER, E.F. Mercado de capitais: análise empírica

no Brasil. São Paulo: Atlas, 2006.

▪ DUARTE Jr., A.M.. Gestão de riscos para fundos de investimentos. São Paulo: Prentice

Hall, 2005.

▪ JORION, P.. Value at risk: a nova fonte de referência para o controle do risco de

mercado. São Paulo : BM&F, 2003.

▪ SILVA, A.L.C. da e LEAL, R.P.C. Governança corporativa: evidências empíricas no Brasil.

São Paulo: Atlas, 2007.


96

DISCIPLINA: HISTÓRIA ECONÔMICA DO BRASIL


5 7º 80 horas

Ementa: Metodologia da história econômica. Determinantes da colonização. Ciclo do

Açúcar. Ciclo do Ouro e estabelecimento do território nacional. Economia do Brasil

imperial (políticas econômicas, mercado de trabalho, inflação). Economia do Brasil

republicano (políticas econômicas, mercado de trabalho, inflação). Industrialização e

crise da República Velha. Primeiro governo Vargas.

Objetivos: O curso pretende discutir a formação econômica do Brasil, tanto do ponto de

vista de sua inserção no sistema internacional, quanto de suas formas específicas de

funcionamento, desde o século XVI até as primeiras décadas do século XX. Partindo da

análise do desenvolvimento econômico discutiremos as características sociais, políticas

e culturais da sociedade brasileira.


▪ Abreu, M.P. (org) Ordem do Progresso: cem anos de política econômica republicana –

1889-1989. Campus, 1990.

▪ Furtado, C. Formação Econômica do Brasil, caps. XXX, XXI e XXXII.

▪ Gremaud, A.P., Saes, F.A.M. de & Toneto Jr., R. Formação Econômica do Brasil, Atlas,

1997.


▪ BAER, Wener. A Economia Brasileira: uma aboedagem profunda da ecomomia

brasileira até 2008. 4ª Ed. São Paulo: Nobel, 2009.

▪ MARQUES, Rosa Maria; REGO, José Márcio (Orgs.). Formação econômica do Brasil. 2ª

Ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

▪ SKIDMORE, Thomas E. Brasil: de Getulio a Castelo (1930-64). São Paulo: Cia das Letras,

2010.

▪ PRADO JÚNIOR, Caio. História Econômica do Brasil. 43ª Ed. São Paulo: Brasiliense,

2012.

▪ FURTADO, Milton Braga. Síntese da Economia Brasileira.7ª Ed. Riuo de Janeiro:LTC,

2000.


97

DISCIPLINA: MONOGRAFIA I


5 7º 80 horas

Ementa: Técnicas de pesquisa em Economia; construção do projeto monográfico.

Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico educar o aluno nas regras do trabalho

científico, Técnicas de pesquisa em Economia e construção do projeto monográfico.

8º PERÍODO

DISCIPLINA: ECONOMIA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA


5 8º 8 0 horas

Ementa: O modelo de substituição de importações; Vargas e o Estado

desenvolvimentista (1945 -1954); O Plano de Metas (1956-1961); PAEG (1964-1967);

Milagre Econômico (1968-1973); II PND (1979); A Crise da Dívida e o esgotamento do

modelo desenvolvimentista (1982); Planos Heterodoxos (1986-1992); Abertura

comercial e financeira, Desafios recentes (privatização, regulação, controle da inflação,

pobreza e desigualdade).

Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico fornecer ao aluno a chance de se tornar

minimamente proficiente no conhecimento da realidade brasileira do pós-guerra aos

dias de hoje. Isto significa que o aluno terá que encontrar um equilíbrio entre a memória

dos fatos, sua interpretação – com base na teoria econômica. Esta disciplina não tem

como objetivo apresentar uma abordagem completa ou mesmo detalhada dos tópicos

em questão. Os alunos interessados são convidados a consultarem referências

bibliográficas mais avançadas (ver Bibliografia).


▪ ABREU, Marcelo de Paiva. A ordem do progresso: cem anos de política econômica

republicana 1889-1989. 11. ed. Rio de Janeiro: Campus, 1990.


98

▪ GIAMBIAGI, Fabio; VILLELA, André; CASTRO, Lavínia Barros de; HERMANN, Jennifer.

Economia brasileira contemporânea (1945-2004). Rio de Janeiro: Campus, 2005.

▪ MOURA, Alkimar Ribeiro. PAEG e real: dois planos que mudaram a economia brasileira.

Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas - FGV, 2007.


▪ Souza, Nilson Araujo. Economia Brasileira Contemporânea - Editora Atlas, 2ª Ed., 2008.

▪ Furtado, Celso. Formação Econômica do Brasil. Companhia das Letras, 34ª Ed., 2007.

▪ Baer, Werner. A Economia Brasileira. Editora Nobel, 3ª Edição, 2009.

▪ SIMONSEN, Mario Henrique. 30 anos de indexação. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio

Vargas - FGV/RJ, 1995.

▪ GREMAUD, Amaury Patrick; VASCONCELLOS, Marco Antonio Sandoval de; TONETO

JÚNIOR, Rudinei. Economia brasileira contemporânea. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2012.

DISCIPLINA: MONOGRAFIA II


5 8º 80 horas

Ementa: Entrega do aceite de orientação; pré-Banca de monografia; Banca de

monografia.

Objetivos: A disciplina tem como objetivo básico de avaliar as etapas para conclusão do

trabalho monográfico.

DISCIPLINA ELETIVAS

DISCIPLINA: LIBRAS – LINGUAGEM BRASILEIRA DE SINAIS


2,5 1º 40 horas


99

Objetivos: O objetivo desta disciplina é desenvolver as habilidades da linguagem de

sinais como forma de permitir aos alunos se comunicar com deficientes auditivos.

Ementas: Aspectos clínicos, educacionais e sócio-antropológicos da surdez. A língua de

sinais e sua importância: cultura e história. A Língua de Sinais Brasileira – Libras: noções

básicas de fonologia, de morfologia e de sintaxe. Estudos do léxico da Libras. Processo

de aquisição da língua de sinais observando diferenças e similaridades existentes entre

esta língua e a língua portuguesa. Prática.

Obs.: Algumas das disciplinas dos cursos de Graduação em Administração, Ciências

Contábeis e Relações Internacionais podem ser escolhidas pelos alunos para serem

eletivas no curso de Ciências Econômicas.

• Gestão de Investimento e Risco II

• Gestão Ambiental

• Logística Internacional

• Avaliação de Empresas (Valluation)

• Marketing Internacional

• Controladoria

• Análise Demonstrativos Contábeis

• Econometria Financeira

• Estratégia e Inteligência de Mercado

• Economia de Bem Estar


100

4 METODOLOGIA DE ENSINO E ESTRATÉGIAS

PEDAGÓGICAS

4.1 Metodologia

As estratégias de ensino a serem adotadas pelos docentes são norteadas pelos

Princípios contemplados na seção 3.1 e devem possibilitar o desenvolvimento integral

do aluno, com vistas à excelência profissional. A opção por metodologias

problematizadoras, práticas, investigativas e participativas mostra-se mais adequada, na

medida em que essas supõem discussões sobre os contextos nos quais ocorrem os

problemas e não a simples transmissão de informações.

O trabalho com diferentes tipos de atividades deve ser orientado para uma

aprendizagem significativa, na qual o aluno relaciona de forma substantiva e não

arbitrária o novo material de aprendizagem à estrutura cognoscitiva.

Dessa forma, a questão sobre como conduzir o ensino deve ser respondida em

termos de criação de condições de aprendizagem para que os alunos possam construir

conhecimentos. Para que isso ocorra, faz-se necessário pensar e, sobretudo, praticar a

interdisciplinaridade, isto é, a integração entre as diferentes disciplinas/campos de

saber, o que faz a IES desde a construção dos Projetos Pedagógicos dos Cursos.

Assume-se, assim, que a ênfase na interdisciplinaridade é fundamental para que

a fragmentação de conhecimentos não ocorra e para que uma aprendizagem

significativa seja alcançada. Ressalta-se que essa integração é pensada também como

necessária às interações que devem ocorrer na vida dos alunos, seja no mundo do

trabalho, que exige cada vez mais um multiprofissional, seja na vida em sociedade, que

demanda o diálogo e a parceria para que ações transformadoras da realidade

aconteçam.

Ao docente cabe a decisão sobre as formas de intervenção mais adequadas,

decisão que deve levar em conta as características concretas dos alunos e outros fatores

presentes no contexto educativo. A ação educativa ótima nunca o é em termos

absolutos, mas em função das características dos alunos aos quais se dirige. A verdadeira

individualização consiste em adaptar os métodos de ensino às características individuais

dos alunos. O método de ensino ótimo para alunos com determinadas características


101

pode revelar-se inadequado para alunos com características diferentes e vice-versa.

Assumir integralmente as diferenças individuais significa, portanto, assumir a

necessidade de um ajuste entre ambos os elementos.

Nessa perspectiva o docente tem a liberdade de implementar metodologia

adequada aos aspectos específicos de cada disciplina, de caráter teórico ou prático,

conforme o número e o perfil de alunos envolvidos nas atividades e os meios educativos

empregados.

Consciente disso, a IES recomenda metodologias gerais a serem introduzidas

como referência básica aos docentes. Os objetivos a serem focados são: a integração

entre a teoria e a prática, o envolvimento dos alunos, a interação com o docente e os

colegas, a conquista de autonomia intelectual, a realização de trabalhos de pesquisa

com apresentação individual ou em equipe e a integração do ensino com atividades de

extensão e práticas investigativas.

Essa diversificação metodológica permite ainda que o docente possa realizar, com o

apoio e a orientação do Núcleo de Acessibilidade, o atendimento especial de algum

estudante em função da situação de deficiência, utilizando, entre outros recursos,

pranchas de comunicação, texto impresso e ampliado, softwares ampliadores de

comunicação alternativa, leitores de tela e, se necessário, intérprete da Linguagem

Brasileira de Sinais (LIBRAS) ou outro profissional que contribua para o atendimento

adequado ao aluno portador de necessidades especiais.

4.2 Estratégias e práticas pedagógicas

A metodologia proposta compreende, além de aulas dialogais, diferentes

práticas pedagógicas, tais como:

a) Exposições, nas quais o docente deve associar, em cada conteúdo, exemplos

práticos e estudos de casos, de modo a motivar os alunos e esclarecer os

conceitos abordados, em salas de aula, em laboratórios de ensino, escritório

virtual, simulado, aulas em escolas, trabalhos de campo, visitas técnicas,

bibliotecas, etc., para que o aluno vivencie a realidade da profissão e possa


102

aperfeiçoar a compreensão dos fenômenos estudados e assimilar os

conhecimentos;

b) Apresentação de seminários ministrados por especialistas, pesquisadores ou

pelos próprios alunos, de preferência com caráter multidisciplinar,

envolvendo mais de uma disciplina e/ou profissionais de outras áreas e

atividades;

c) Elaboração de resenhas, relatórios, artigos científicos e projetos de pesquisa;

d) Articulação do processo de ensino à investigação e à extensão, aproveitando

os meios institucionais disponíveis (biblioteca, laboratórios de informática,

convênios, espaços físicos em geral, núcleo de pesquisa e extensão etc.).

e) Aulas práticas nas disciplinas de Análise Estatística II, Econometria I,

Econometria II e Econometria III, utilizando pacotes estatísticos da área:

Eviews, STATA, programação em R.

Os docentes têm a oportunidade de complementar os enfoques com o uso de

ferramentas Tecnológicas de Informação e Comunicação (TIC) que enriquecem a

interação. Essa tendência tem ocorrido em função do uso de ferramentas da informática

e de tecnologias educacionais que viabilizam mudanças significativas na metodologia de

ensino e na redução de tempo destinado à exposição dos conteúdos teóricos e práticos.

4.3 Tecnologias de Informação e de Comunicação (TICs) nos processos de ensino-aprendizagem

Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem no curso, os

docentes e discentes têm à disposição ferramentas e equipamentos com as mais

recentes tecnologias de informação e comunicação e de acessibilidade.

São disponibilizados 5 laboratórios de informática, com 60 computadores, em

média, cada um. Todos os laboratórios têm acesso à Internet banda larga e recursos

multimídia idênticos aos disponíveis aos docentes nas salas de aula.

A aquisição de novos softwares, inclusive aqueles destinados a atender alunos e

professores portadores de necessidades especiais, é tratada diretamente entre o

Coordenador do Curso e a Gerência da unidade. A equipe de TI fica responsável pela

instalação dos aplicativos necessários, respeitando a quantidade de licenças e as


103

características específicas do software para que haja o máximo de eficiência na

utilização.

As atualizações são feitas de acordo com a particularidade de cada software. A

cada nova versão instalada, as compatibilidades são verificadas e os upgrades

necessários são realizados nos equipamentos. O software antivírus é atualizado

diariamente através de servidor online da Plataforma Trend.

Além disso, a Instituição oferece acesso wireless em todo o prédio. Para acessar

a internet, o aluno ou professor usam as mesmas credenciais fornecidas para acesso aos

micros dos laboratórios ou salas de aula.

Para disponibilização de materiais de aulas, referências, atividades de exercício

aos alunos, os docentes utilizam um ambiente web chamado de Salas Virtuais,

desenvolvido pela própria Instituição. Por meio desse ambiente, os alunos conseguem

fazer o download de materiais para estudo e para o desenvolvimento de atividades,

como exercícios e trabalhos extraclasse.

A biblioteca informatizada é outro diferencial da instituição. Tanto os docentes

quanto os discentes têm acesso remoto ao acervo completo. Por meio da internet, é

possível fazer consultas sobre os materiais disponíveis para consulta local e para

empréstimo, solicitar reservas de publicações do acervo e efetuar renovações de

empréstimos.

Também foi adquirida pela IES licença para a utilização institucional de uma

ferramenta avançada denominada Blackboard, que enriquece o processo de ensino-

aprendizagem. No Blackboard, professores e alunos participam de um ambiente

interativo que permite novas possibilidades de planejamento, execução e avaliação das

atividades acadêmicas.

Por meio dessa plataforma de aprendizagem, professores e alunos podem

interagir e compartilhar várias mídias, como textos, imagens e filmes, entre outras.

Nesse ambiente, são realizadas atividades de comunicação síncrona e assíncrona,

criando condições para a formação de comunidades de aprendizagem colaborativa. O

ambiente permite diversas formas de avaliação, auto avaliações, atividades individuais

e em grupo.


104

4.4 Avaliação do processo de ensino-aprendizagem

Implementar uma prática avaliativa significativa implica romper com padrões

convencionais de um sistema educacional que se apoia na avaliação classificatória, que

pressupõe que todas as pessoas aprendem do mesmo modo, no mesmo momento,

evidenciando competências isoladas. A avaliação deve ter o propósito de incluir e não

excluir os alunos que não têm avanços significativos no processo de aprendizagem, de

buscar identificar as possíveis causas dessas dificuldades e, a partir desse diagnóstico,

ajudar o aluno a compreendê-las e superá-las.

Embora exista um sistema formal único de avaliação para a instituição, em

termos de períodos e notas, constante no Regimento, a avaliação dos alunos se dá de

forma processual, contínua. Tanto a teoria como as práticas são avaliadas e valorizadas,

compondo a nota do aluno e funcionando como feedback para reflexão e ação. Nesse

processo, adotam-se instrumentos variados de avaliação do processo ensino-

aprendizagem, tais como: provas dissertativas, provas objetivas, provas integradas,

seminários, estudos de caso, trabalhos em grupo, pesquisas de campo, análises críticas

de vídeos/textos, desenvolvimento de projetos e resolução de situações-problemas

práticos.

O discente, de acordo com o disposto no Regimento Interno da Faculdade Ibmec-

MG, é avaliado por diferentes instrumentos durante o período letivo, sendo utilizados,

no mínimo, dois destes instrumentos, os quais deverão ser obrigatoriamente provas

presenciais individuais (P1 e P2). São recomendadas outras formas de avaliação como,

por exemplo, trabalhos extracurriculares. Entende-se por trabalhos extracurriculares os

realizados fora do âmbito do espaço da faculdade, como por exemplo, passeios, visitas,

etc, participação em sala de aula e projetos (em grupo) finais interdisciplinares. Cada

uma destas avaliações tem uma ponderação na avaliação do aluno, podendo variar de

disciplina para disciplina, conforme a orientação da coordenação de curso e/ou do

professor da disciplina. O total de ponderação das duas avaliações não deve ser inferior

a 70%.

Assim, de conformidade com o disposto no Regimento, o aproveitamento

escolar é avaliado através do acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por


105

ele obtidos nas provas, exercícios, projetos, relatórios e demais atividades programadas

em cada disciplina, em número mínimo de 03 (três) atividades por disciplina e por

período letivo.

O professor da unidade curricular, de acordo com o estipulado no calendário,

deverá estabelecer no início da disciplina, os critérios de avaliação. A avaliação do

desempenho do aluno em cada uma destas atividades é feita atribuindo-se uma nota

expressa em grau numérico de 0 (zero) a 100 (cem). Entende-se por aproveitamento a

soma das notas obtidas no conjunto das avaliações assim denominadas:

P1 – Prova parcial equivalente a 40 pontos

P2 – Prova final equivalente a 40 pontos

Trabalhos – Atividades avaliativas previstas no Plano de Ensino da disciplina

–equivalente a 20 pontos

PS – Prova substitutiva equivalente a 40 pontos.

Esclarecimentos adicionais sobre a PS:

a. Somente o aluno que obtiver média maior ou igual a 30 pontos poderá

fazer a PS.

b. Aluno com aprovação superior a 70 pontos poderá fazer a PS no intuito

de melhorar a média final.

c. Caso a nota da PS não melhore a média final, será descartada.

d. A PS substitui uma única vez, alguma avaliação perdida, independente do

motivo. Vale ressaltar que refere-se a perda da P1 ou P2. A substituição será

da menor nota do aluno nas provas P1 ou P2, sendo considerado o melhor

resultado com a substituição.

e. A revisão da nota atribuída aos exames segue o calendário escolar, onde

01 (um) dia deve ser alocado para as revisões com a presença do professor.

f. Aluno que fizer a PS não poderá concorrer ao ranking para fins de bolsa.

A média de aproveitamento em cada disciplina é obtida através da soma simples

entre as notas de trabalhos, exercícios, projetos, relatórios e demais atividades

programadas.


106

Atendida em qualquer caso a frequência mínima de 75% às aulas e demais

atividades escolares, é considerado aprovado na disciplina:

I. O aluno que obtiver média de aproveitamento não inferior a 70,0

(setenta).

II. Mediante prova substitutiva, o aluno que tendo obtido média de

aproveitamento inferior a 70,0 (setenta), porém não inferior a 30,0 (trinta),

obtiver média final igual ou superior a 70,0 (setenta).

É considerado reprovado na disciplina o aluno cuja:

I. Média de aproveitamento dentro dos 100pontos distribuídos no semestre

for inferior a 30 (trinta);

II. Média de aproveitamento após exame final (PS) for inferior a 70,0

(setenta);

III. A frequência for inferior a 75% (setenta e cinco por cento).

Disciplinas oferecidas em regime especial (incluindo-se as dependências) serão

regulamentadas em edital específico pela diretoria executiva e pelos coordenadores de

curso.

Os processos avaliativos são adaptados para atender estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais, em consonância com a

legislação vigente acerca da acessibilidade, e sua aplicação está subordinada à

orientação do Núcleo de Acessibilidade.

Os processos avaliativos são adaptados para atender estudantes com deficiência,

mobilidade reduzida ou necessidades educacionais especiais, em consonância com a

legislação vigente acerca da acessibilidade e a aplicação está subordinada à orientação

do Núcleo de Acessibilidade.


107

5. ÓRGÃOS DE APOIO ÀS ATIVIDADES ACADÊMICAS

5.1. Atividades Acadêmicas Articuladas às Políticas Institucionais

5.1.1 Atividades de Extensão

A Instituição, através da Extensão, aplica os conhecimentos adquiridos a partir

do ensino e da pesquisa, transferindo-os para a sociedade na medida e que haja

necessidades. A apreensão das demandas e das necessidades da sociedade é que irão

orientar a produção e o desenvolvimento de novas atividades. Esse processo recíproco

é importante à medida que caracteriza uma relação dinâmica entre a IES e o meio social.

A Extensão está presente na graduação também por meio da realização das Atividades

Complementares, institucionalmente definidas para os cursos, caracterizando-se como

o estímulo inicial à descoberta da extensão por parte do discente, bem como em

programas institucionais, desenvolvidos sob a forma de atividades permanentes, como

os de monitoria e os resultantes de projetos desenvolvidos em parcerias.

As políticas de extensão da IES se assentam na percepção de que as ações nessa

área não se caracterizam apenas como instrumento de integração e fortalecimento do

ensino, mas também como modo de vivência do aluno com a realidade social.

Para assegurar uma maior participação discente, além de promover ações

internas, a IES prioriza a participação em projetos de natureza cultural, científica e o

atendimento direto à comunidade ou valendo-se de instituições públicas, privadas e do

terceiro setor.

No âmbito interno, o Programa de Monitoria se caracteriza como uma

importante ferramenta de integração entre os discentes e destes com os docentes. O

Programa tem por finalidade possibilitar aos alunos que demonstram facilidade e bom

conhecimento em um assunto específico sistematizar estes conhecimentos ajudando

colegas com maior dificuldade, em troca de uma bolsa de estudos. O processo seletivo

para o Programa é aberto todo início de semestre, por meio de edital, no qual são

publicadas as regras e as exigências para participação.

Internamente, no caminho de aproximar teoria e prática e, ao mesmo tempo,

prestar serviços à sociedade a partir dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, os

alunos são incentivados a participar de empresas juniores, sediadas na própria

instituição e criadas e dirigidas por estudantes.


108

Em paralelo, são oferecidos Cursos de Extensão em diversas áreas, sobre temas

e assuntos de interesse da comunidade, abertos à participação de universitários de

quaisquer instituições, e cursos livres, abertos à participação de todos.

Além disso, docentes e discentes apresentam palestras em escolas de Ensino

Médio da região sobre mercado de trabalho, como forma de oferecer subsídios para

que os adolescentes possam definir o futuro profissional.

5.1.2 Atividades de Pesquisa

Na IES, o aluno é incentivado ao trabalho de pesquisa e à investigação científica

desde o início do curso, por meio da concessão de auxílio para a execução de projetos

científicos coordenados por docentes, via Programa Institucional de Bolsas de Iniciação

Científica (PIBIC), pela promoção de eventos e o apoio à participação em congressos,

simpósios, seminários e encontros, pelo intercâmbio com instituições congêneres,

nacionais ou internacionais e por outros meios ao alcance do estudante.

A participação em projetos de iniciação científica e de extensão tem um

importante papel na formação do aluno, no despertar e aprimorar de qualidades que se

refletem no preparo de um profissional capacitado a enfrentar os problemas do dia a

dia.

A política de pesquisa da IES se assenta na percepção de que a investigação

científica e a pesquisa se caracterizam como instrumentos de integração com a pós-

graduação e fortalecimento do ensino e para a divulgação e a renovação do

conhecimento. Daí o apoio constante à apresentação da produção científica e dos

resultados de pesquisa por alunos e professores em eventos científicos e à publicação

em periódicos.

PIBIC

O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC) é voltado para

o desenvolvimento do pensamento científico e a iniciação à pesquisa de estudantes de

graduação do ensino superior.

O PIBIC tem por objetivos principais:

a) contribuir para a formação de recursos humanos para a pesquisa;


109

b) contribuir para a formação científica de recursos humanos que se dedicarão a

qualquer atividade profissional;

c) contribuir para reduzir o tempo médio de permanência dos alunos na pós-graduação;

d) possibilitar o acesso e a integração do estudante à cultura científica.

Todos os alunos com matrícula ativa em um dos cursos da IES podem participar

do processo seletivo. Para tanto, os alunos interessados, orientados por um professor

doutor, devem desenvolver e submeter para avaliação uma proposta do projeto de

pesquisa.

Os alunos selecionados fazem jus a uma bolsa de Iniciação Científica, concedida

pelo CNPq, com duração de até 12 meses, conforme Tabela de Valores de Bolsas no País.

A bolsa tem início em agosto e término em julho do ano subsequente.

A análise das propostas é realizada por Comitê Institucional, formado por seis

professores titulares e três professores suplentes. Cada proposta é, também, avaliada

por um Comitê Externo, constituído por pesquisadores com bolsa de produtividade em

pesquisa, preferencialmente da categoria I do CNPq. O objetivo desse comitê é o de

emitir parecer quanto ao mérito nos projetos de pesquisa na fase de seleção, bem como

analisar o desempenho dos bolsistas na etapa de avaliação.

Os critérios para seleção das propostas são, a saber: desempenho acadêmico do

aluno, mérito e importância do tema para o País, viabilidade do projeto de pesquisa,

plano de trabalho do aluno, currículo do orientador e, no caso de pedido de renovação,

o julgamento incluirá a apreciação do relatório final. Considera-se o pedido de

renovação de bolsa nos casos nos quais os comitês internos e externos entenderem que

o trabalho proposto é continuação do trabalho realizado anteriormente com bolsa do

PIBIC.

5.1.3 Orientação e Apoio Educacional ao Discente

O Serviço de Apoio Educacional foi criado para ser um espaço destinado a

acolher, ouvir e orientar os estudantes quanto às possíveis dificuldades acadêmicas e/ou

pessoais que possam surgir durante sua permanência na instituição.

O Serviço atende alunos e professores, individualmente ou em grupo, que

buscam resolver problemas referentes ao processo de ensino-aprendizagem. O


110

atendimento é realizado por meio de plantão e agendamento prévio, quando há

necessidade. No caso dos alunos, busca-se estimular a redescoberta das capacidades, a

exteriorização do potencial criativo, de forma a se tornar um estudante e futuro

profissional mais seguro, expressivo, que consiga relacionar os conhecimentos

acadêmicos com a realidade do contexto social e profissional de forma crítica. No caso

dos docentes, cabe também à área, quando solicitada, acolher as solicitações de

atendimento ou intervenções necessárias, orientando-os sobre como proceder para

integrar alunos com dificuldades relacionadas ao processo ensino-aprendizagem.

Entre outras atividades, o Serviço de Apoio Educacional oferece:

I. Apoio Psicológico – desenvolvimento de ações preventivas, abordando temas

que contribuam para a formação pessoal e profissional dos alunos e professores;

apoio psicológico individual ao aluno com dificuldades de ordem afetiva ou

comportamental, que possam interferir no seu processo de aprendizagem e/ou

convívio social. Ao aluno formando, é oferecido um espaço de reflexão sobre as

ansiedades relacionadas com a conclusão do curso.

II. Apoio Acadêmico – orientação de alunos que apresentam dificuldades no

processo de construção de conhecimento, procurando identificar variáveis

intervenientes, tais como: adaptação ao ensino superior, identificação com o

curso, metodologia diversificada, imaturidade frente às novas exigências etc., e, a

partir disso, reorientar estudos, rediscutir propostas e encaminhar as

necessidades pedagógicas que surgirem às coordenações dos diversos cursos,

facilitando a inserção dos calouros à vida acadêmica e promovendo sua

integração. O setor também promove ações para incentivar o desenvolvimento

em geral do estudante em relação à faculdade. O apoio pedagógico aos

ingressantes se dá por meio do programa de nivelamento que tem como objetivo

trabalhar aspectos básicos de Língua Portuguesa e outras disciplinas que se

fizerem necessárias. As aulas são gratuitas e ministradas por professores da

Instituição.

III. Apoio Cultural – elaboração e/ou sugestão de atividades socioculturais a serem

desenvolvidas pelos alunos, e divulgação de eventos de instituições culturais da

cidade.


111

Cabe também ao setor atuar nos processos de Trancamento ou Cancelamentos

de Matrícula em parceria com os coordenadores dos cursos, levantando as causas do

pedido de afastamento, com a finalidade de buscar estratégias de diminuição da evasão.

5.1.4 Apoio Institucional

5.1.4.1 Acadêmico

O apoio ao discente também se efetiva por meio de programas institucionais,

como, por exemplo, o de monitoria. O Programa de Monitoria é uma atividade auxiliar

à docência e tem como objetivo estimular a participação do aluno na vida acadêmica,

em atividades que envolvam pesquisa, na execução de projetos e no apoio à docência.

Para o exercício de suas atividades, o aluno monitor recebe uma bolsa de auxílio.

O processo seletivo para o Programa é aberto todo início de semestre, por meio

de edital, no qual são publicadas as regras e as exigências para participação.

Além dos monitores, os alunos contam com o auxílio de professores plantonistas,

nas disciplinas em que, historicamente, apresentam maiores dificuldades. Nesses

momentos, o aluno pode tirar dúvidas e fazer exercícios.

Também já institucionalizados, estão o Programa Institucional de Bolsas de

Iniciação Científica (PIBIC), voltado para o desenvolvimento do pensamento científico e

a iniciação à pesquisa de estudantes de graduação do ensino superior (ver subseção

5.1.2.1), e o de incentivo à participação em eventos científicos e à apresentação e

publicação de artigos em periódicos.

5.1.4.2 Profissional

A IES acredita que também é sua função abrir caminhos e criar oportunidades

para que as pessoas conquistem seu espaço, por isso colabora ativamente para a

evolução profissional dos alunos e o ingresso deles no mercado de trabalho. Esse

compromisso inclui não só oferecer formação de qualidade, conectada às demandas do

mundo do trabalho, mas também oferecer um serviço que vá além da oferta de vagas,

por meio do Departamento de Carreiras.


112

Esse departamento coloca à disposição dos alunos uma equipe de profissionais

altamente capacitados, com o objetivo de prepará-los para serem mais competitivos no

mundo do trabalho.

São objetivos do Carreiras:

a) Ser um efetivo canal de aproximação com o mercado, contribuindo para a

agilidade nos processos seletivos.

b) Alinhar o perfil do aluno às necessidades do mercado e, consequentemente,

maximizar as possibilidades de sucesso da escolha profissional.

c) Orientar e divulgar informações relevantes sobre o mercado de trabalho, perfil

profissional e carreira.

d) Acompanhar o Egresso.

O Carreiras constrói pontes que proporcionam oportunidades reais de evolução

dos alunos, estimulando o contato e a troca de experiências entre a comunidade

acadêmica e profissionais atuantes, entre discentes e egressos, entre a instituição e as

empresas.

A aproximação com as empresas é essencial para que os alunos se familiarizem

mais cedo com as demandas do mundo corporativo. Por meio de workshops, palestras,

encontros com profissionais e contato constante com as empresas, o Carreiras

dissemina informações relevantes e sempre atualizadas sobre o mercado de trabalho.

Um atendimento individualizado e personalizado permite também compreender as

reais necessidades dos alunos, proporcionando a eles um apoio efetivo e diferenciado,

que busca o alinhamento entre o perfil e as demandas atuais.

A eficiência desse serviço se dá pela confiança estabelecida entre o Carreiras e

as organizações. Esses benefícios são evidenciados pela participação significativa de

profissionais formados pela IES que estão em posições de destaque e liderança no

mercado nas ações desenvolvidas pelo Carreiras.

O departamento também orienta os alunos de graduação na definição dos

objetivos profissionais e na melhor estratégia para alcançá-los. Esse apoio ao aluno, que

cedo inicia a trajetória profissional, é fundamental para prepará-lo para o ingresso no

mercado de trabalho.

Por meio de aconselhamento profissional personalizado e também por meio dos

eventos, workshops e palestras, o setor auxilia os alunos de graduação a:


113

i. Conhecerem os mercados.

ii. Definirem foco de atuação profissional, com base em suas expectativas.

iii. Ampliarem o autoconhecimento.

iv. Desenvolverem suas competências.

v. Elaborarem seus currículos.

vi. Desenvolverem postura e atitudes adequadas em processos seletivos.

Além disso, mantém site exclusivo com banco de currículos dos alunos, apoia e

facilita o trabalho de recrutamento interno e seleção pelas empresas, realiza parcerias

estratégicas para realização de estágio profissional, bem como oferece descontos e

benefícios para colaboradores interessados em formação acadêmica.

Todos os serviços oferecidos pelo Carreiras também estão disponíveis aos

egressos.

5.1.5 Organização Estudantil

A IES estimula a organização estudantil por meio da eleição de representantes

de classe, bem como a organização de outras representações e organismos internos com

o objetivo de promover a cooperação da comunidade acadêmica e a interface com a

instituição.

5.2 Política de Educação Inclusiva

5.2.1 Núcleo de Acessibilidade

Com o objetivo de garantir a acessibilidade plena, física e pedagógica, das

pessoas portadoras de necessidades especiais, a IES criou o Núcleo de Acessibilidade,

vinculado ao Serviço de Apoio Educacional.

O Núcleo avalia a necessidade do aluno, em consonância com o disposto no art.

5º do Decreto n. 5.296 de 02/12/2004, e propõe os encaminhamentos específicos

conforme a demanda. A orientação, sempre que solicitada, estará presente no

momento da inscrição do estudante no vestibular e envolverá a aplicação de provas

especiais e o consequente acompanhamento durante todo o curso.


114

Cabe também ao Núcleo implementar políticas de educação inclusiva,

caracterizadas em atividades e ações com a perspectiva de proporcionar a igualdade de

oportunidades e participação de todos no processo de aprendizagem, em conformidade

com o disposto na Constituição Federal, artigos 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da

ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos n° 5.296/2004, n° 6.949/2009, n°

7.611/2011, na Portaria n° 3.284/2003 e na Lei n° 12.764/2012, de Proteção dos Direitos

da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista,.

As políticas adotadas reconhecem as necessidades diversas dos alunos,

acomodando os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de

qualidade a todos, por meio de metodologias de ensino apropriadas, arranjos

organizacionais, recursos diversificados e parceria com as organizações especializadas.

Independentemente do perfil do discente, as atividades e práticas correspondentes

visam efetivamente minimizar as dificuldades dos estudantes no processo de

aprendizagem.

O Núcleo oferece Atendimento Educacional Especializado (AEE), quando

necessário, conforme o quadro 2 dos Referenciais de acessibilidade na educação

superior e a avaliação in loco do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior

(SINAES, 2013, p. 16-17)

Atividades próprias do Atendimento Educacional Especializado (AEE)

Estudantes com deficiência

mental (intelectual)

Atividades para desenvolvimento dos processos

mentais superiores (controle consciente do

comportamento, atenção e lembrança voluntária,

memorização ativa, pensamento abstrato, raciocínio

dedutivo, capacidade de planejamento, entre outros).


auditiva ou surdez

As atividades se desenvolvem em três momentos

didático-pedagógicos: AEE em Libras (exploração em

Libras do conteúdo trabalhado em sala); AEE de Libras

(ensino de Libras, incluindo a criação de sinais para

termos científicos conforme a necessidade, em

analogia a conceitos já existentes), ensino da Língua


115

Portuguesa na modalidade escrita, como segunda

língua.


visual ou cegos

Sistema Braille, Sorobã, orientação e mobilidade,

utilização de recursos ópticos e não ópticos, atividades

de vida autônoma; software de ampliação de tela e de

leitura de texto, com ampliação flexível em vários

tamanhos e sem distorção, ajuste de cores, otimização

de foco, ponteiro e cursos; entre outros.

Estudantes com

surdocegueira

Ensino do método de linguagem Tadoma, Libras

adaptada ao surdo-cego (utilizando o tato), alfabeto

manual, alfabeto moon (substitui as letras por

desenhos em relevo), sistema pictográfico, que usa

símbolos e figuras para designar os objetos e ações,

entre outros.

Estudantes com transtornos

globais de desenvolvimento

Uso do computador como auxílio à aprendizagem; PECS

(sistema de comunicação através da troca de figuras);

Método TEACCH (tratamento e educação para crianças

autistas e com distúrbios correlatos da comunicação),

entre outros.

Estudantes com altas

habilidades/superdotação

Programas de enriquecimento curricular.

Aos portadores de necessidades físicas, garante-se:

• livre circulação dos estudantes nos espaços de uso coletivo (eliminação de

barreiras arquitetônicas);

• vagas reservadas no estacionamento;·

• elevadores;

• Rampas com corrimãos, facilitando a circulação de cadeira de rodas;

• portas e banheiros adaptados com espaço suficiente para permitir o acesso de

cadeira de rodas;

• barras de apoio nas paredes dos banheiros adaptados;


116

• lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura acessível aos usuários de

cadeira de rodas.

Para os professores, alunos, funcionários e empregados portadores de

deficiência ou com mobilidade reduzida, pode proporcionar, além de ajudas técnicas,

programa de capacitação para a educação inclusiva, considerando:

• informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos

portadores de necessidades especiais;

• cursos, seminários ou eventos similares, ministrados por especialistas; e,

• cursos para o entendimento da linguagem dos sinais.

Além disso, a IES dispõe de um conjunto de orientações e normatizações internas

sobre o tratamento a ser dispensado a professores, alunos e funcionários portadores de

necessidades especiais, com o objetivo de coibir e reprimir qualquer tipo de

discriminação.

5.2.2 Programa de Nivelamento

A IES oferece aos alunos ingressantes, no início do semestre, um curso de pré-

Cálculo cujo objetivo é revisar a matemática do ensino médio para oferecer maior base

para os alunos nas disciplinas quantitativas do curso. O pré-Cálculo é gratuito e

ministrado por professores da Instituição em um total 30 horas/aula.

5.2.3 Programas de Bolsas

Além de Bolsas de Monitoria, a cada semestre, a IES pode oferecer aos alunos

ingressantes um percentual de desconto, em função da colocação no vestibular.

Também, semestralmente, a Faculdade oferece um desconto da mensalidade

para os melhores alunos de cada curso. O critério de seleção utilizado é o coeficiente de

rendimento obtido no período. O desconto é válido apenas no semestre subsequente à

obtenção desse resultado.

A instituição busca, ainda, ressaltar o papel dos agentes na valorização das

diferenças para a construção de uma formação profissional ética, preocupada com a

dinâmica e a inclusão social. Por isso, aderiu ao Programa Universidade para Todos

(Prouni). Vale mencionar também que muitos alunos são beneficiários do Fundo de


117

Financiamento Estudantil (FIES) o que acarreta um maior acesso ao ensino e à estrutura

da IES.

As demais solicitações de bolsa são analisadas caso a caso.


118

6 CORPO DOCENTE E TÉCNICO-ADMINISTRATIVO

6.1 Estruturação do Corpo Docente do Curso – titulação e regime de trabalho

O corpo docente do Curso de Ciências Econômicas é constituído por doutores,

mestres e especialistas com larga experiência de mercado, o que garante aos estudantes

uma formação de excelência, interdisciplinar e que integra a teoria e prática. Os

docentes do Curso são contratados pelo regime de tempo integral, regime de tempo

parcial ou pelo regime de trabalho horista.

Em consonância com a Portaria Normativa MEC no. 40, de 12 de dezembro de

2007, a IES adota os seguintes critérios para enquadramento dos docentes, a fim de

caracterização do regime de trabalho:

• Tempo integral: docente contratado com 40 horas semanais de trabalho na

mesma instituição, reservado o tempo de pelo menos 20 horas semanais a

estudos, pesquisa, trabalhos de extensão, gestão, planejamento, avaliação e

orientação de estudantes.

• Tempo parcial: docente contratado atuando com 12 ou mais horas semanais de

trabalho na mesma instituição, reservado pelo menos 25% do tempo para

estudos, planejamento, avaliação e orientação de estudantes.

• Horista: docente contratado pela Instituição exclusivamente para ministrar

aulas, independentemente da carga horária contratada, ou que não se

enquadrem nos outros regimes de trabalho anteriormente definidos.

O quadro a seguir apresenta a relação de docentes do Curso e as respectivas

titulações e regime de trabalho constam no anexo.

6.1.1 Política de Qualificação Docente

As ações de capacitação estão presentes e são permanentemente valorizadas no

cotidiano dos docentes, seja no contexto institucional, seja fora dele.

Essas ações têm como objetivos:

a) estimular a contínua qualificação do corpo docente da IES;

b) fortalecer os vínculos entre os professores da unidade na qual têm suas aulas

atribuídas e os professores das outras unidades;


119

c) estimular a participação de docentes em congressos, simpósios, seminários e

encontros de pesquisa, bem como produção bibliográfica, técnica e artístico-

cultural;

d) garantir ao corpo discente da IES um corpo docente qualificado para atender as

exigências da legislação em vigor e dos padrões de qualidade requeridos.

O Grupo Ibmec reconhece que a produção de pesquisa interage

fundamentalmente com a qualidade no ensino e, por isso, é parte essencial da missão

da Instituição. Como incentivo à produção de pesquisa acadêmica, foi instituído o

“Prêmio Ibmec de Produtividade em Pesquisa”.

Concorrem ao prêmio todos os professores dos cursos de graduação e de

Mestrado Profissionalizante das IES mantidas pelo Grupo Ibmec. Para que as

publicações sejam levadas em conta na premiação, estas devem ser relacionadas nos

relatórios enviados a CAPES/MEC. A Produção Intelectual Anual é avaliada

mensalmente, disponibilizada pelo professor e coerente com a informação registrada

na Plataforma Lattes do CNPq. Cabe ao professor apresentar documentação que

comprove as publicações mencionadas na Plataforma Lattes (como fotocópia dos

artigos publicados).

A premiação da Produção Intelectual do Professor é feita em espécie

diretamente ao Professor, relativamente à publicação de artigos científicos, com base

na estratificação do sistema Qualis Capes, e segundo os valores estabelecidos pela

Direção anualmente.

Quando há co-autoria de alunos ou ex-alunos a premiação é acrescida em 10%.

6.1.2 Plano de Carreira Docente

O plano de carreira prevê dois níveis de enquadramento: um vertical,

determinado pela titulação; e outro horizontal, determinado e pela produção

acadêmico-científica e pelo tempo de trabalho ou de vínculo com a Instituição

O plano de carreira prevê dois níveis de enquadramento: um vertical,

determinado pela titulação; e outro horizontal, determinado e pela produção

acadêmico-científica e pelo tempo de trabalho ou de vínculo com a Instituição


120

Classe Níveis

Professor Auxiliar I, II, III, IV

Professor Assistente I, II, III, IV

Professor Adjunto I, II, III, IV

Professor Titular único

Além das classes listadas anteriormente, poderão exercer atividades docentes,

em caráter temporário, Professores Visitantes e Professores Colaboradores.

6.1.3 Colegiado de Curso

De acordo com o Regimento da IES, o Colegiado de Curso é um órgão deliberativo

e consultivo, de natureza acadêmica, que tem por finalidade planejar e avaliar as

atividades acadêmicas no âmbito do curso, acompanhar a implementação do Projeto

Pedagógico do Curso e discutir temas relacionados ao Projeto.

Fazem parte do Colegiado:

• o Coordenador de Graduação (Presidente);

• os Docentes do curso; e

• um representante do Corpo Discente

É de competência do Colegiado do Curso:

I. Pronunciar-se sobre o Projeto Pedagógico do Curso, a programação acadêmica e

seu desenvolvimento nos aspectos de ensino, iniciação à pesquisa e extensão,

articulados com os objetivos da IES e com as normas regimentais;

II. Avaliar a organização didático-pedagógica dos planos de ensino de disciplinas,

elaboração e ou reelaboração de ementas, definição de objetivos, conteúdos

programáticos, procedimentos de ensino e de avaliação e bibliografia e sugerir

modificações, quando necessárias;

III. Apreciar programação acadêmica que estimule a concepção e prática

intradisciplinar entre disciplinas e atividades de distintos cursos;

IV. Analisar resultados de desempenho acadêmico dos alunos e aproveitamento em

disciplinas com vistas a pronunciamentos pedagógico-didático e acadêmico e

administrativo;


121

V. Inteirar-se da concepção de processos e resultados de Avaliação Institucional,

Padrões de Qualidade para Avaliação de Cursos e por meio do Exame Nacional

de Desenvolvimento de Estudantes (Enade), avaliar o desempenho e rendimento

acadêmico dos alunos;

VI. Analisar e propor normas para o estágio supervisionado, elaboração e

apresentação de monografia e de trabalho de conclusão de curso a serem

encaminhados ao Conselho Superior.

O Presidente do Colegiado, quando julgar conveniente, poderá convidar para

comparecer às reuniões, com direito a voz, dirigentes de órgãos suplementares,

complementares, coordenadores de outros cursos e outros especialistas em assuntos a

serem deliberados.

O Colegiado de Curso funciona com a maioria absoluta de membros, reunindo-

se, ordinariamente, duas vezes por semestre e, extraordinariamente, por convocação

do Coordenador de Curso, ou por convocação de 2/3 (dois terços) dos membros,

devendo constar da convocação a pauta dos assuntos e serem tratados.

6.1.4 Núcleo Docente Estruturante

O Núcleo Docente Estruturante do Curso (NDE) é um órgão consultivo que tem

por finalidade elaborar o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação e acompanhar e

garantir a execução do mesmo.

De acordo com regulamento próprio, com o Regimento Interno da IES e

consoante à Resolução CONAES no. 01, de 17 de junho de 2010, o NDE é composto por

um mínimo de 5 professores pertencentes ao corpo docente do curso, sendo todos eles

contratados em regime de trabalho de tempo parcial ou integral (pelo menos 20% em

tempo integral) e pelo menos 60% deles com titulação acadêmica obtida em programas

de pós-graduação stricto sensu. Periodicamente, há uma renovação parcial dos

integrantes do NDE, de modo a assegurar continuidade no processo de

acompanhamento do curso.

São atribuições do NDE, entre outras atividades:

I. Coordenar a elaboração do Projeto Pedagógico do Curso (PPC) e a devida

atualização;


122

II. Rever e atualizar constantemente o perfil do egresso do Curso;

III. Conduzir os trabalhos de reestruturação curricular do Curso, sempre que

necessário;

IV. Analisar e avaliar os Planos de Ensino dos componentes curriculares;

V. Promover a integração horizontal e vertical das atividades desenvolvidas no

Curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo projeto pedagógico;

VI. Zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs);

VII. Propor formas de incentivo ao desenvolvimento de práticas de extensão e linhas

de pesquisas relacionas ao Curso.

6.2 Corpo Técnico Administrativo

6.2.1 Estruturação

O corpo técnico-administrativo da instituição está estruturado de acordo com as

seguintes classes e níveis da carreira administrativa:

Classes Níveis

Diretoria Executiva Único

Coordenador de Programa Executivo I, II e III

Coordenador de Programas de Formação Junior; Pleno, Sênior

Coordenador de Operações Único

Coordenador de Infraestrutura Único

Coordenador Acadêmico Junior; Pleno, Sênior

Secretario Junior; Pleno, Sênior

Bibliotecário Junior; Pleno, Sênior

Analista Junior; Pleno, Sênior

Assessor Junior; Pleno, Sênior

Assistente Junior; Pleno, Sênior

Auxiliar Único


123

Uma vez que não há pessoal técnico-administrativo específico para cada curso,

a política de capacitação se desdobra em ações que envolvem todos os setores, tais

como:

• utilização de software acadêmico, administrativo e financeiro;

• atendimento;

• primeiros socorros;

• motivação;

• trabalho em equipe;

• legislação educacional;

• expedição e registro de diplomas;

• formulários eletrônicos de órgãos oficiais.

Além de ações pontuais nessas áreas, há incentivo para que tenham nível

superior e pós-graduação. Quando realizam o curso na IES, têm 100% de bolsa de

estudo.

A contratação se dá através de:

• Titulação para o cargo

• Entrevista

• Aprovação em período probatório

A promoção se dá tendo como base:

• Avaliação via CPA (Comissão Própria de Avaliação)

• Avaliação efetuada pelos superiores hierárquicos

O pessoal técnico-administrativo é avaliado semestralmente pelo Programa de

Autoavaliação Institucional e anualmente pelos superiores hierárquicos. Há também

avaliação específica realizada pelo líder de setor no período de experiência.

6.2.2 Regime de Trabalho

O Regime de Trabalho do Corpo Técnico-Administrativo é de 44 horas semanais.

6.2.3 Organização Administrativa do Curso

O curso está sob administração direta do Coordenador de Curso, subordinado a

Coordenação Geral e à Diretoria Executiva. Conta, ainda, com o Colegiado de Curso,


124

órgão deliberativo e consultivo, de natureza acadêmica, e com o Núcleo Docente

Estruturante, órgão consultivo, também de natureza acadêmica.

6.2.4 Organograma

6.3 Administração do Curso

Coordenador do Curso: Márcio Antônio Salvato

Doutor em Economia pela Fundação Getúlio Vargas do Rio de Janeiro. Mestre em

Economia pelo CEDEPLAR/UFMG. Bacharel em Ciências Econômicas pela UFMG.

CV Lattes: http://lattes.cnpq.br/2172044497745150


125

7 INSTALAÇÕES

7.1 Infraestrutura de apoio direto

7.1.1 Gabinetes de trabalho para Tempo Integral

Os docentes contratados em regime de trabalho de tempo integral desenvolvem

atividades extraclasse na Instituição, tais como: coordenação de cursos de graduação

pós-graduação, participação como membros do Núcleo Docente Estruturante e outras

comissões assessoras, supervisão de estágio curricular supervisionado, supervisão e

orientação de monografia, preparação de cursos e material didático, organização de

eventos acadêmicos e desenvolvimento de atividades de pesquisa e extensão.

Todos os professores contam com local e equipamentos e recursos de

informática adequados para a realização dos trabalhos, de acordo com as

especificidades de cada docente.

Professores com deficiência ou mobilidade reduzida contam com programas e

equipamentos adaptados para as necessidades advindas da situação de deficiência

(deficiências físicas, auditivas, visuais e cognitivas) através de softwares especiais,

ponteiras, adaptações em teclados e mouses etc.

7.1.2 Gabinetes de trabalho do coordenador

Na IES, os coordenadores de cursos de graduação dispõem de gabinetes de

trabalho individuais, com microcomputadores com acesso à Internet e ramal telefônico.

Cada coordenador possui um armário de uso exclusivo para arquivo de documentação

relacionada às atividades do curso. Os gabinetes de trabalhos dos coordenadores de

graduação, atualmente em número de 7, estão instalados em local adequado e contam

com espaço e estrutura para atendimento de até duas pessoas.

O espaço destinado aos coordenadores de graduação fica posicionado,

estrategicamente, próximo à Sala dos Professores, facilitando sobremaneira o contato

direto entre professores e coordenadores. Há também uma conveniente proximidade

física entre o espaço dos coordenadores e a Direção Executiva da IES. Dessa forma, os

coordenadores têm acesso facilitado e permanente aos gestores acadêmicos e de

serviços da IES.


126

Junto ao espaço da coordenação, há ainda uma sala reservada, com mesa de

reuniões, recursos de informática e serviço de vídeo conferência, para atendimento

individualizado de docentes e alunos ou mesmo para reunião com pequenos grupos.

A manutenção, a conservação e a limpeza das instalações são realizadas durante

todo o período de funcionamento da Instituição (manhã, tarde e noite), além de possuir

uma excelente iluminação e climatização.

7.1.3 Sala de professores e sala de reuniões

A IES oferece aos docentes excelentes condições para o desempenho das

atividades deles. A Sala de Professores está convenientemente alocada de forma a

facilitar a locomoção dos docentes para as diversas salas de aula, os laboratórios e

outros espaços da IES, além de favorecer o acesso dos alunos, quando necessário.

Estão disponíveis gabinetes individuais de trabalho com computadores

conectados à Internet e ligados a uma impressora multifuncional. Em paralelo, os

docentes podem utilizar também o serviço de reprografia IES.

A Sala dos Professores está convenientemente localizada no 2º. andar, contando

com sanitários masculinos e femininos independentes.

As instalações foram devidamente projetadas para o trabalho acadêmico dos

docentes e coordenadores, proporcionando ótimas condições de iluminação, acústica,

ventilação e divisão de espaço interno. A manutenção, a conservação e a limpeza das

instalações são realizadas durante todo o período de funcionamento da Instituição

(manhã, tarde e noite).

Professores com deficiência ou mobilidade reduzida contam com programas e

equipamentos adaptados para as necessidades advindas de sua situação de deficiência

(deficiências físicas, auditivas, visuais e cognitivas) através de softwares especiais,

ponteiras, adaptações em teclados e mouses etc.

7.1.4 Salas de aula

A IES está instalada em prédio amplo e moderno, situado à Rua Rio Grande do

Norte, 300, bairro Funcionários, em Belo Horizonte, com 36 salas de aula, 3 anfiteatros,

1 auditório e 5 laboratórios, além de biblioteca e espaço para convívio e alimentação.


127

Todas as salas de aula contam com recursos audiovisuais (projetor multimídia

fixo e computador com acesso a Internet), ramal telefônico, são climatizadas e com

controle individual de temperatura e estão equipadas com quadros brancos, telas de

projeção retráteis e carteiras estofadas com prancheta frontal, proporcionando o

conforto e funcionalidades adequadas aos alunos e docentes. Os ambientes são de fácil

acesso aos cadeirantes, seja por meio de rampa ou elevadores. Recursos de áudio estão

disponíveis de forma permanente em algumas salas de aula.

As salas são dimensionadas de forma a contemplar uma carteira (aluno) por

metro quadrado, área para o docente e espaços adequados para circulação e

movimentação. Em termos de mobiliário, garantem-se os recursos necessários à plena

participação e aprendizagem de todos os estudantes, notadamente os portadores de

deficiência, com mobilidade reduzida e/ou necessidades educacionais

Os serviços de limpeza e de manutenção são realizados três vezes ao dia, por

empresa terceirizada, o que proporciona limpeza frequente e um funcionamento

adequado das instalações.

A infraestrutura passa por aprimoramentos constantes, com a realização de

serviços de manutenção preventiva e, se for o caso, reforma e pintura, visando oferecer

o que há de mais moderno e adequado às atividades acadêmicas e pedagógicas.

Em suma, em termos de iluminação, acústica, ventilação, conservação e

comodidade, a infraestrutura oferecida pela IES visa superar as exigências das normas

de qualidade, proporcionando conforto adequado ao aluno para um excelente

desenvolvimento das atividades acadêmicas.

7.1.5 Laboratórios de Informática

A IES dispõe de 5 laboratórios de informática, cada um com 60 computadores,

em média, para utilização acadêmico/pedagógica. Além disso, encontram-se à

disposição dos alunos diversos computadores localizados nas áreas de convivências, na

biblioteca e em salas de estudo, todos conectados à internet.

Além disso, a Instituição conta com sistema wireless, cobrindo 100% da área.

Para acessar a internet, o aluno ou professor utiliza as mesmas credenciais fornecidas

para acesso aos micros dos laboratórios ou salas de aula.


128

Tantos os equipamentos quanto os softwares são permanentemente atualizados

para acompanhar a evolução tecnológica.

7.1.6 Acesso para portadores de necessidades especiais

A IES apresenta condições de acessibilidade e de circulação para pessoas com

deficiência ou mobilidade reduzida, conforme disposto na Constituição Federal, artigos

205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos n°

5.296/2004, n° 6.949/2009 e n° 7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003

Há elevadores, rampas e banheiros adaptados em quantidade e condições

adequadas para esse fim. Os corredores e as portas têm espaço suficiente para permitir

o acesso de cadeira de rodas. É permitida a entrada e permanência de cão guia e há

disponibilidade de área para embarque e desembarque de pessoa portadora de

deficiência ou com mobilidade reduzida.

Na Secretaria e demais setores acadêmicos-administrativos, as pessoas com

mobilidade reduzida ou portadoras de deficiência, os idosos, os obesos, as gestantes e

as com crianças de colo contam com atendimento prioritário.

7.2 Laboratórios específicos para o curso

O Curso de Ciências Econômicas do IBMEC-MG, nas disciplinas de Econometria I,

Econometria II e Econometria III, usa os Laboratórios de informática para as aulas

práticas de estimação de modelos econométricos. A aplicação se dá com o uso de

pacotes econométricos Eviews (Econometric Views), STATA e programação em R. Todos

estes pacotes são instalados nos laboratórios e nas máquinas nas mesas dos professores

que estão disponíveis em toda sala de aula. Além dessas, a disciplina Laboratório de

Negócios é um curso também desenvolvido no Laboratório de Informática aplicando o

Excel avançado.


129

7.3 Biblioteca

7.3.1 Estrutura e acervo atual

A Biblioteca da IES atua como mediadora de recursos documentais e informacionais e

serve de apoio ao ensino e à pesquisa, complementando o processo educativo

(ensino/aprendizagem) e conduzindo o aluno na busca da informação necessária ao seu

desenvolvimento.

Por meio de uma estrutura física adequada, a equipe da biblioteca busca

alternativas de orientação à comunidade acadêmica, tendo em vista os diferentes níveis

de conhecimento e diversidade de interesses existentes, atuando como intermediária

durante a realização das pesquisas, proporcionando um atendimento individualizado e

objetivando o preparo dos usuários para realização de suas próprias pesquisas.

A Biblioteca da Faculdade Ibmec, localizada no primeiro andar do edifício-sede,

possui um rico acervo que atende às áreas dos cursos de graduação e de pós-graduação.

O acervo geral é formado por livros, dicionários, dissertações, teses, Trabalhos de

Conclusão de Curso (TCCs), periódicos e multimeios (CDs e DVDs), com o objetivo de

atender professores e alunos. Além disso, a biblioteca oferece aos alunos uma ampla

base de dados digital com acesso ao conteúdo completo de artigos em diversas áreas

de conhecimento.

Horário de atendimento: de segunda a sexta, das 7:00 às 22:00, e, sábados, de 8:00 ao

meio-dia.

Quadro Resumo do Acervo Ibmec (referente a 2015)

ACERVO BIBLIOGRÁFICO

ÁREA DE CONHECIMENTO TÍTULOS EXEMPLARES

Filosofia 25 84

Matemática 367 3599

Direito 1040 4790

Administração 2650 5159

Língua/ Linguística/Literatura 58 156

Economia 2202 4726

Sociologia 139 365


130

Ciências sociais 45 50

Política. Ciência política 693 1007

Educação 73 114

Física 41 752

Antropologia 8 26

Ciências médicas 19 29

Engenharia 431 2000

Contabilidade 402 1110

Marketing 463 803

História 33 98

Informática 108 445

Tecnologia da informação 138 221

Psicologia 30 61

Lógica 10 16

Ética 39 117

Visando expandir o acervo e melhor atender às necessidades de professores e

alunos, a faculdade oferece um serviço de acesso eletrônico ao conteúdo (índices,

resumos, artigos completos e textos) de economia, administração e contabilidade dos

principais periódicos especializados de língua inglesa. As bases de dados estão divididas

em quatro fontes:

a) Business Source Complete: Esta base de dados de negócios fornece o texto

completo de mais de 1.125 revistas acadêmicas da área, incluindo o texto

completo de cerca de 500 publicações de negócios analisadas por

especialistas. A variada coleção de títulos no Business Source Elite fornece

informações que remontam a 1985. Esta base de dados é atualizada

diariamente através do EBSCOhost.

b)Econlit: O EconLit, a base de dados eletrônica da American Economic

Association, é a principal fonte mundial de referência em economia. Esta

base de dados contém mais de 735.000 registros incluídos desde 1969 até


131

os dias de hoje. O EconLit abrange praticamente todas as áreas relacionadas

à economia.

c) Newspaper Source: O Newspaper Source fornece textos completos

selecionados de 30 jornais dos Estados Unidos e de outros países. O banco

de dados também contém o texto completo de transcrições de notícias de

televisão e rádio, e o texto completo selecionado de mais de 200 jornais

regionais (EUA). Esta base de dados é atualizada diariamente através do

EBSCOhost.

d) Regional Business News: Esta base de dados fornece cobertura abrangente de

texto completo de publicações regionais da área de negócios. O Regional

Business News incorpora 75 revistas especializadas, jornais e newswires

relacionados a negócios de todas as áreas urbanas e rurais nos EUA. Esta

base de dados é atualizada diariamente.

7.3.2 Sistema informatizado de gerenciamento de serviços de biblioteca

A Biblioteca adota o sistema Pergamum, que utiliza os formatos MARC (Marchine

Readable Cataloging) e ISO 2709, padrões para importação e exportação de dados de

bibliotecas nacionais e internacionais. Conta com o recurso da ferramenta HTDIG, um

protocolo que permite uma metabusca em bibliotecas usuárias do MARC e da ISO 2709.

Tanto os docentes quanto os discentes têm acesso remoto ao acervo completo.

Por meio da internet é possível fazer consultas sobre os materiais disponíveis para

consulta local e para empréstimo, solicitar reservas de publicações do acervo e efetuar

renovações de empréstimos.

O sistema integra o acervo das Bibliotecas de todas as IES mantidas pelo Grupo

Ibmec Educacional, em Belo Horizonte, Campinas e Rio de Janeiro, além de Brasília,

aumentando ainda mais a disponibilidade de materiais para consulta e empréstimos.

A Biblioteca também dispõe de um canal de comunicação com o usuário para o

envio de lembrete de devolução, renovação e reserva de obras, visualização da situação

de empréstimo, histórico das obras emprestadas e informações sobre obras recebidas

de acordo com o perfil traçado pelo usuário.


132

7.3.3 Espaços para estudo

Objetivando proporcionar suporte aos estudos da Faculdade Ibmec-MG, a

biblioteca possui espaço físico adequado, com 35 mesas de estudos com 81 assentos

distribuídos em: 03 mesas para estudos individuais, 14 cabines de estudos individuais

com computadores, 16 cabines de estudos em grupos com computadores e 2 terminais

de consulta.

Dispõe de bibliotecária, com registro no Conselho Regional de Biblioteconomia

(CRB), com dedicação exclusiva à Instituição, que atende ao corpo docente e discente

da Instituição, além de auxiliares de biblioteca e 1 estagiária de biblioteconomia, de

modo a permitir o atendimento ao público acadêmico da manhã à noite.

7.3.4 Política de atualização do acervo

O planejamento econômico-financeiro da IES reserva dotação orçamentária

correspondente específica para aquisição, expansão e atualização do acervo.

O acervo é atualizado periodicamente, conforme cronograma estabelecido no PDI e,

periodicamente, quando das revisões e atualizações dos PPCs.

As indicações bibliográficas constantes nos PPCs são revistas e atualizadas pelo

Núcleo Docente Estruturante, semestralmente, a partir de sugestões do corpo docente,

do corpo discente e da coordenação. São levadas em consideração o escopo das

disciplinas ministradas, a exigência da interdisciplinaridade e a adequação dessas

disciplinas às demais atividades de ensino.


133

8 AVALIAÇÂO INSTITUCIONAL

A IES entende a avaliação como um processo aberto, dinâmico, que tem como

objetivo principal realizar um diagnóstico da situação a ser avaliada, visando, se

necessário, intervenções mais eficientes e qualificadoras.

A Comissão Própria de Avaliação (CPA) é o órgão responsável pela coordenação

dos processos internos de avaliação da instituição, de sistematização e de prestação das

informações solicitadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais

Anísio Teixeira (INEP), de acordo com o artigo 14 da Lei nº 10.861, de 14 de abril de

2004. Sua atuação se dá de maneira independente em relação aos demais órgão

colegiados, à Direção da IES e aos Coordenadores de Curso.

À CPA compete:

I. Elaborar o projeto de autoavaliação institucional a ser encaminhado à Comissão

Nacional de Avaliação do Ensino Superior (CONAES), submetendo-o à prévia

aprovação do Conselho de Ensino, Pesquisa, Extensão e Pós-Graduação da

Instituição;

II. Coordenar a execução dos processos de auto avaliação da IES;

III. Apresentar semestralmente o resultado dos trabalhos da comissão ao Conselho

Superior da Instituição;

IV. Implementar as atividades necessárias à sensibilização da comunidade para a

importância da avaliação institucional e sua integração com a missão da IES;

V. Colaborar com os procedimentos de autoavaliação de cursos e áreas, cuja

realização deverá estar pautada pelas dimensões da CONAES e pelo projeto de

autoavaliação institucional;

VI. Sistematizar e analisar as informações institucionais, produzindo relatórios a

serem encaminhados às instâncias competentes para ciência;

VII. Delegar competências, indicando prazos para o cumprimento dos objetivos

estabelecidos;

VIII. Assessorar cursos nos procedimentos de avaliação externa;

IX. Convidar membros da comunidade e da sociedade civil para prestarem

informações e emitirem opiniões sobre o processo de avaliação institucional;

X. Elaborar e modificar seu regimento interno, conforme a legislação vigente;


134

XI. Prestar as informações solicitadas pelo INEP, além de elaborar e enviar, no prazo

previsto, o relatório de avaliação interna estabelecido na Resolução CONAES nº

1/2005;

XII. Dar ampla divulgação de todas as suas atividades.

A CPA da IES é composta por 7 membros: 2 representantes do corpo docente,

sendo um deles o Coordenador da CPA; 2 representantes do corpo discente; 2

representantes do corpo técnico-administrativo; e 1 representante da sociedade civil

organizada. Todos são nomeados por ato do Diretor Executivo, que, no mesmo ato,

indica o coordenador e o secretário.

Cabe aos membros supervisionar o processo de avaliação interno e, após análise

dos dados e informações levantados, sugerir propostas para a melhoria da qualidade

das atividades acadêmicas e administrativas como ferramenta estratégica de

desenvolvimento institucional, bem como intervenções mais eficientes e qualificadoras.

Os resultados são discutidos pelo Conselho Superior (CONSU), pelo Núcleo

Docente Estruturante (NDE) e pelo Colegiado de Curso, gerando relatórios, decisões,

novas metas de qualificação e reorientação do Projeto Pedagógico do Curso e do Projeto

Institucional. E são utilizados para o aperfeiçoamento do desempenho institucional, em

todos os níveis, orientando as ações de planejamento acadêmico-administrativo, de

correção de rumos, de definição de linhas de desenvolvimento, de melhoria da

qualidade do ensino, das metas de capacitação docente e funcional, de revisão de

diretrizes curriculares, da articulação com o meio externo, da expansão qualitativa e

quantitativa da infraestrutura e da implantação de novos modelos de gestão.

Entre os diversos instrumentos de autoavaliação e avaliação utilizados,

destacam-se, de um lado, os instrumentos mais abertos, no qual não há temática ou

roteiro pré-estabelecido; de outro, os mais fechados, no qual há temática pré-

estabelecida pela instituição ou demanda dos corpos discente, docente e técnico-

administrativo.

São instrumentos abertos, que geram relatórios a serem encaminhados à CPA:

a) E-mail institucional: a equipe que tem acesso às mensagens recebidas é

responsável pela seleção dos assuntos abordados e encaminhamento ao

departamento responsável pela resposta ao e-mail. Nesse aspecto também


135

vale ressaltar o e-mail da própria CPA, divulgado amplamente para a

comunidade acadêmica.

b) Telefone institucional: a equipe do Call Center é responsável pelo primeiro

atendimento e, quando necessário, solicita ao departamento específico o

encaminhamento da questão.

c) Ouvidoria: órgão responsável por receber críticas, sugestões, reclamações

sobre os serviços prestados nos vários setores da Instituição. Esse serviço

procura solucionar os problemas que surgem com rapidez e eficácia,

analisando e encaminhando as solicitações aos setores competentes e

mantendo o acompanhamento dos procedimentos até sua solução.

São instrumentos mais fechados:

a) Reunião com os representantes de classe/turma, realizada pelo

Coordenador de Curso para tratar de assuntos específicos (por exemplo:

trote solidário, formatura, regulamentação de estágio) e para atender

demandas do âmbito de cada Curso.

b) Reunião com os representantes de classe/turma, realizada pela CPA para

tratar de assuntos específicos (por exemplo: trote solidário e ENADE) e

consolidar uma cultura de avaliação na instituição.

c) “Momento de Reflexão Discente”, que consiste na aplicação de

questionário aos alunos sobre a IES e em relação ao corpo docente.

d) Autoavaliação e Avaliação da Instituição pelo corpo docente: questionário

on-line respondido pelos docentes sobre sua própria atuação, referente a

coordenação direta e em relação a infraestrutura da Instituição.

e) Avaliação da Instituição pelo corpo técnico-administrativo: questionário

on-line, respondido pelo corpo técnico-administrativo que abordam

questões sobre a instituição e setores de trabalho, além de informações

sobre política de pessoal e de carreira.

Todo o trabalho da CPA é norteado pelo Programa de Avaliação Institucional, por

ela elaborado e revisto a cada ciclo avaliativo, com o objetivo de atualizar os

instrumentos, aprimorando a metodologia de levantamento de dados e de informações


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e de análise, sempre à luz das orientações do SINAES/CONAES, e levando em

consideração as seguintes dimensões:

i. Missão e o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI)

ii. Política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão

iii. Responsabilidade social da instituição

iv. Comunicação com a sociedade

v. Políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-

administrativo

vi. Organização e a gestão da instituição

vii. Infraestrutura física

viii. Planejamento e avaliação

ix. Políticas de atendimento aos estudantes

x. Sustentabilidade financeira

Em complementação ao processo de autoavalliação, cabe à CPA analisar e

discutir com a comunidade acadêmica as avaliações externas, resultantes de relatórios

de processos de avaliação para recredenciamento da instituição ou para autorização e

reconhecimento de cursos e dos dados do ENADE.


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9 REFERÊNCIAS

BACHELARD, G. A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do

conhecimento. Tradução de Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.

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NAGANO; STEFANOVITZ; VICK. O contexto organizacional como aporte à inovação: um

viés comparativo de casos em empresas brasileiras. 2014. Disponível em:

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530X2014000300003&script=sci_arttext>. Acesso em: 25/11/2014.

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Rio de Janeiro: Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) 2004.

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TIDD, J.; BESSANT, J.; PAVITT, K. Gestão da inovação. Porto Alegre: Bookman, 2008.

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CNE/CES. Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Ciências

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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Artigo de

Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004.

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE BACHARELADO EM … · 6.1.2 Plano de Carreira Docente ... é lançado o curso de Pós-graduação stricto sensu ... O ano de 2006 marca o início de