PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 2018 - Educação DF€¦ · 13.5. Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir ..... 59 13.6. Cozinha Experimental

PROJETO

POLÍTICO-PEDAGÓGICO

2018

GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

COORDENAÇÃO REGIONAL DE ENSINO DE TAGUATINGA

CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 07 DE TAGUATINGA

[email protected]

(061) 3026-4248

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“A criança é a semente do amanhã.

Semente que todo dia é ofertada aos

cuidados da educação.”

Delors, 1999

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SUMÁRIO

1. Apresentação do projeto ............................................................. 6

2. Historicidade da escola ............................................................... 10

3. Diagnóstico da realidade escolar ................................................ 13

4. Função social ............................................................................. 17

5. Princípios orientadores das práticas pedagógicas ..................... 18

6. Objetivos ..................................................................................... 21

7. Concepções teóricas que fundamental as práticas pedagógicas 22

8. Organização do trabalho escola ................................................. 25

9. Concepções, práticas e estratégias de avaliação do processo de ensino e aprendizagem ...............................................................

26

10. Organização Curricular da Escola ............................................... 27

11. Plano de Ação para implementação do Projeto Político Pedagógico ..................................................................................

43

11.1. Dimensão Pedagógica ........................................................ 43

11.2. Dimensão Administrativa .................................................... 50

11.4. Dimensão Financeira .......................................................... 52

12. Acompanhamento e avaliação do Projeto Político-Pedagógico ... 53

13. Projetos específicos individuais ou interdisciplinares da escola ... 54

13.1. Hora Cívica e Momento Cultural ......................................... 54

13.2. Aula-Passeio ....................................................................... 55

13.3. Horta & Jardim: a natureza na escola ................................. 56

13.4. Minhocário como Prática de Educação Ambiental .............. 58

13.5. Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir ...........................................................

59

13.6. Cozinha Experimental e Alimentação Saudável ................. 60

13.7. Receitas Enlatadas ............................................................. 62

13.8. Mascote ....................................................................... 64

13.9. Literário: Leitura em Sala ..................................................... 66

13.10. Literário: Lendo com a Família .......................................... 67

13.11. Festa Junina ...................................................................... 68

13.12. Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente ...... 69

13.13. Plenarinha de Educação Infantil ........................................ 70

5

13.14. Semana de Educação para a Vida ................................... 71

13.15. Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança .......................................................................................

72

14. Referências Bibliográficas ........................................................... 73

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1. APRESENTAÇÃO DO PROJETO

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga (CEI 07) é uma unidade

escolar da rede pública da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal,

inaugurada em 15 de fevereiro de 2017, para atender a Educação Infantil Pré-

escola (crianças de 4 e 5 anos) e a Educação Precoce (crianças de 0 a 3 anos).

A construção do Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação

Infantil 07 de Taguatinga dá ênfase a uma proposta pedagógica direcionada à

formação pessoal e social do educando, na concepção do aluno como sujeito de

sua aprendizagem e o educador como mediador, pautado na valorização e

respeito às etapas e estágios do desenvolvimento infantil e seu meio, visando a

busca e compreensão de sua identidade em formação, autonomia e

independência.

Segundo o artigo 29 da LDB, a Educação Infantil tem como finalidade

“(...) o desenvolvimento integral da criança até 05 anos em seus aspectos físico

psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e comunidade”.

Para tanto, o trabalho educativo deve propiciar um planejamento que valorize um

ambiente lúdico, harmônico, criativo, inclusivo, provocador, formador de valores,

atendendo ao eixo integrador da Educação Infantil - Educar e cuidar, brincar e

interagir com valorização do potencial de cada um e sua diversidade cultural.

Contudo, faz-se necessário compreender a importância de uma reflexão

e avaliação constante em toda organização escolar, para que se promova ações

que sejam realmente significativas, onde todas as partes envolvidas dentro do

âmbito escolar devem participar de forma consciente e conjunta na execução dos

preceitos da intencionalidade da prática educativa.

Neste contexto, torna-se primordial a busca de parcerias e participações

de toda a comunidade escolar em diferentes momentos, e principalmente o

favorecimento à formação continuada dos profissionais da educação que leve a

um ensino/aprendizagem de qualidade e permita que o professor acompanhe o

educando sistematicamente em sua amplitude e oferecendo condições para seu

amplo desenvolvimento nas ações político-pedagógicas.

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Em se tratando de um Projeto Político-Pedagógico em construção, a

semana pedagógica (2018) e as coordenações coletivas e setorizadas que

aconteceram nos meses de fevereiro, março, abril e maio propiciaram espaços

de estudo, discussão, análise e reflexão do Projeto Político-Pedagógico e de

alguns aspectos dos documentos norteadores (de âmbito distrital e federal) que

norteiam nossas práticas pedagógicas. Ainda, ressalta-se que os espaços de

coordenação vêm se constituindo em momentos de planejamentos para a

operacionalização do Projeto Político-Pedagógico da escola que se encontra em

constante movimento de ressignificação onde as trocas de experiências

pedagógicas são riquíssimas e acontecem para contemplar os processos de

ensinar e aprender.

O Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil

enfatiza que:

“A construção da identidade da criança está ligada ao conhecimento, ao controle e ao domínio do próprio corpo, de suas capacidades e limitações. De fato, esse conhecimento é o primeiro referencial da criança para conhecer-se como pessoa. Ao serem cuidados, os bebês e as crianças pequenas aprendem a vestir-se, a pentear-se, a comer, a fazer sua higiene. Enfim, cultivam o bem-estar proporcionado pela vivência desses hábitos”. (Currículo em Movimento da Educação Básica, Educação Infantil, 2014, pag. 98)

Para Vigotski, a relação do indivíduo com o mundo está sempre mediada

pelo outro. O que permite a aprendizagem é o contato com a cultura produzida

pela humanidade e as relações sociais. Nesse processo, a criança, converte o

mundo externo em mundo interno e, desenvolve, de forma singular, sua

individualidade.

Para Piaget, a criança aprende construindo e reconstruindo o seu

pensamento, através da assimilação e acomodação das suas estruturas a

construção do pensamento.

Nós, do Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga acreditamos que o

papel da Educação Infantil, entre outros, é também o de constituir-se como uma

etapa onde a criança pode desenvolver-se plenamente ao brincar, interagir e ser

feliz, onde o brincar é condição de aprendizagem e, por desdobramento, de

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socialização. E, para as crianças, brincar é coisa muito séria, é uma das

atividades principais.

Figura 1: Inauguração da escola (2017)



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Figura 5: Semana Pedagógica (2018)

Figura 6: Semana Pedagógica (2018)

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2. HISTORICIDADE DA ESCOLA

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, está situada na QSD 32

– Área Especial 1/3 - Taguatinga Sul - Distrito Federal. Criada pela Portaria nº 18,

de 26 de janeiro de 2017, publicada no DODF nº 20, de 27 de janeiro de 2017,

página 40. Localiza-se no espaço da antiga “Escola de Aplicação” da extinta

Escola Normal de Taguatinga, construída na década de 70 com a participação

dos pais e da comunidade, onde fora desenvolvido um trabalho mágico e de

excelência.

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga nasceu do sonho de

educadores e da comunidade, que na década de 70 e 80 trabalharam e/ou

estudaram nesse espaço, e almejavam ver a “escolinha” funcionando outra vez.

Com a extinção da Escola Normal de Taguatinga o espaço ficou ocioso, no qual

queriam transformá-lo em um depósito, e por fim decidiu-se que o prédio

abrigaria a Projeto das Altas Habilidades/Superdotação de Taguatinga.

Em 2016, o Coordenador Regional de Ensino de Taguatinga Juscelino

Nunes Carvalho, definiu que realizaria este sonho de educadores e da

comunidade, homenageando também sua mãe, que havia trabalhado na

“escolinha”. Reuniram-se no prédio da “escolinha”, Juscelino Nunes de Carvalho

(Coordenador Regional de Ensino de Taguatinga), Fernanda Mateus Costa Melo

(Assessora da Coordenação Regional de Ensino de Taguatinga), Adriana

Aparecida Ferreira (Diretora da Escola Classe 54 de Taguatinga) e Fábio Pereira

de Sousa (Subsecretário de Planejamento, Acompanhamento e Avaliação), onde

se iniciou as discussões da criação de um Centro de Educação Infantil e da

transferência do Atendimento Especializado aos Alunos com Altas

Habilidades/Superdotação para o Centro de Ensino Médio Ave Branca, localizado

no QSA 06, Setor A, Taguatinga Sul, Distrito Federal.

Em 10 de janeiro de 2017, iniciou-se a reforma do espaço com recursos

provenientes de emendas parlamentares.

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga foi inaugurada em 15 de

fevereiro de 2017, para atendimento de Educação Infantil (crianças de 4 e 5

11

anos) e de Educação Precoce (crianças de 0 a 3 anos), com a presença da

comunidade escolar e autoridades, sob a direção da professora Adriana

Aparecida Ferreira.

As turmas de Educação Infantil (1º e 2º período) inicialmente foram

matriculadas na Escola Classe 54 de Taguatinga, sendo transferidas para o

Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, após sua regulamentação,

totalizando 231 (duzentos e trinta e um) estudantes, distribuídos em 10 (dez)

turmas, residentes em Taguatinga, Águas Claras, Samambaia, Riacho Fundo e

algumas cidades do entorno de Brasília.

O Atendimento Especializado da Educação Precoce no Centro de

Educação Infantil 07 de Taguatinga iniciou-se em março de 2017, com 04 (quatro)

turmas, totalizando 65 (sessenta e cinco) estudantes. Em julho de 2017, devido

ao quantitativo considerável de crianças em lista de espera para ingresso no

programa, a Subsecretaria de Educação Básica, através da Diretoria de

Educação Especial autorizou a abertura de mais 02 (duas) turmas, totalizando

assim o atendimento a 105 (cento e cinco) estudantes.

A caracterização física inicial da unidade escolar era composta por: cinco

salas de aula – Educação Infantil, destas quatro com banheiros infantis; três

salas ambientes - Educação Precoce; uma sala de psicomotricidade – Educação

Precoce; um banheiro adaptado - Educação Precoce; um banheiro - Educação

Infantil; dois banheiros para adultos; uma cantina; uma sala da secretaria; uma

sala da direção; uma sala dos professores, com um banheiro adulto; um pátio

coberto; um pátio sem cobertura; um parquinho de areia e uma casinha de

bonecas.

Desde sua inauguração, com o intuito de atender melhor as

necessidades da comunidade escolar foram realizadas adequações na estrutura

física, tais como: um refeitório; uma cozinha; um depósito de gêneros

alimentícios; uma sala da Equipe Especializada de Apoio à Aprendizagem

(EEAA); um sala da coordenação – Educação Precoce; um sala de agrupamento

– Educação Precoce; um espaço de acolhimento – Educação Precoce; dois

banheiros adaptados – Educação Precoce; um cobertura de acesso portão

pedestre; um depósito; um campinho.

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O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga pretende providenciar

com o apoio dos pais, comunidade escolar, parceiros, emendas parlamentares,

dentre outros, os seguintes espaços: uma sala da Orientação Educacional; uma

sala de recursos; uma sala de leitura; uma sala de psicomotricidade – Educação

Infantil; uma sala de convivência das famílias – Educação Precoce; uma sala dos

servidores de conservação e limpeza; depósitos; uma piscina coberta/aquecida;

01 quadra coberta, dentre outros.

Quanto aos dados de identificação da instituição:

Coordenação Regional de Ensino: TAGUATINGA.

Nome da Unidade Escolar: CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL 07 DE

TAGUATINGA

Endereço: QSD 32 – Área Especial 1/3 - Taguatinga Sul - Distrito

Federal – CEP:

Telefone(s): (61) 3026-4248 e (61) 35626074.

Data da criação: Criada pela Portaria nº 18, de 26 de janeiro de 2017,

publicada no DODF nº 20, de 27 de janeiro de 2017, página 40.

Nível de atendimento: Educação Infantil (4 e 5 anos) e Educação

Precoce (0 a 3 anos).

Turnos de funcionamento: Matutino (7h30 às 12h30) e Vespertino (13h

às 18h).

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3. DIAGNÓSTICO DA REALIDADE ESCOLAR

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga tem uma clientela

bastante diversificada, em termos dos aspectos sociais, econômicos e culturais,

residentes em Taguatinga, Águas Claras, Samambaia, Riacho Fundo e algumas

cidades do entorno de Brasília. Em sua maioria, os nossos alunos vem

acompanhado por um membro da família até a escola, e os demais de transporte

escolar contratado pelos pais e/ou responsáveis. A economia familiar dos alunos

se vincula ao trabalho público e autônomo.

Atende aproximadamente a 190 crianças na Educação Infantil Pré-

escola, distribuídas em 05 turmas de 1º período e 05 turmas de 2º período e, 140

crianças na Educação Precoce, distribuídas em 08 turmas com uma média de 16

crianças por turma.

Subordinada à Coordenação Regional de Ensino de Taguatinga (CRET),

vinculada à Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal e Ministério da

Educação, o Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga conta com uma

equipe muito comprometida. Esta é composta por: uma Diretora, uma Vice-

Diretora, um Secretário Escolar, uma Orientadora Educacional, uma psicóloga da

EEAA, uma pedagoga da EEAA, duas Coordenadoras Pedagógicas da Educação

Infantil Pré-escola, uma Coordenadora Pedagógica da Educação Precoce, dez

professores pedagogos da Educação Infantil Pré-escola, oito professores

pedagogos da Educação Precoce, oito professores educadores físicos da

Educação, um técnico apoio administrativo da carreira assistência e quatro

agentes da carreira assistência. Além disso, compõem a equipe, profissionais

terceirizados das áreas de vigilância (quatro), cozinha (duas) e conservação e

limpeza (seis).

Em 2018, atendendo ao estabelecido em portaria específica foi realizado

o processo seletivo para vagas de Educador Social Voluntário, onde o Centro de

Educação Infantil 07 de Taguatinga conta com a colaboração de sete educadores

sociais voluntários, para atender as peculiaridades dos alunos com necessidade

educacionais especiais. O programa Educador Social voluntário tem como

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finalidade: dar suporte ao Atendimento Educacional Especializado nas Unidades

de Ensino e nos Centros Educacionais; auxiliar os estudantes nos horários das

refeições, no uso do banheiro, na escovação dentária, no banho e troca de

fraldas, na hora de vestir e calçar, nas atividades recreativas e no parque, na

Educação Física, em passeios, ou seja, acompanhar nas atividades diárias,

autônomas e sociais que os estudantes com necessidades especiais realizarão

dentro e fora do espaço físico da escola, durante o horário de aula.

Em 2018, os Serviços de Orientação Educacional e da Equipe

Especializada de Apoio à Aprendizagem iniciaram sua relevante atuação no

Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga, estando os profissionais

simultaneamente a realizar: a diagnose da comunidade escolar; a elaboração dos

planos de ação específicos; e o desenvolvimento de suas atribuições de forma

processual e contínua, através das observações, registros, intervenções e

vivências dia-a-dia, oferecendo atendimento individualizado às crianças e seus

familiares.

As atividades pedagógicas são exercidas com muita responsabilidade

pelo corpo docente, que trabalha seguindo as Diretrizes Curriculares para

Educação Infantil e o Currículo da Educação Básica das Escolas Públicas do DF

Educação Infantil e Educação Especial, Orientação Pedagógica da Educação

Precoce para Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos e

demais documentos norteadores, através de projetos, de forma interdisciplinar e

contextualizada.

A Educação Precoce é um Atendimento Educacional Especializado à

crianças de 0 a 3 anos, oferecido na Rede Pública de Ensino, nos Centros de

Ensino Especial e em algumas escolas de Educação Infantil, mediante

encaminhamento médico com diagnóstico clínico e/ou hipótese diagnóstica. A

prática pedagógica do Programa de Educação Precoce está fundamentada nos

objetivos e competências definidos na Orientação Pedagógica da SEDF (2006).

Este documento é o instrumento básico para orientação e unificação das

atividades administrativas e pedagógicas, essenciais na estrutura e

funcionamento do serviço e estabelece diretrizes que fundamentam o

atendimento educacional especializado às crianças de 0 a 3 anos atendidas.

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Seus pressupostos educacionais estão preconizados na Lei de Diretrizes e Bases

da Educação – Lei 9.394/96 (Brasil, 1996), nos Parâmetros Curriculares

Nacionais e Saberes e Práticas da Inclusão do Ministério da Educação.

Destinado a atender às crianças consideradas de risco e aquelas que

apresentam necessidades educacionais especiais em decorrência de: deficiência

intelectual, auditiva, física e múltipla; condutas típicas de síndromes e quadros

psicológicos, neurológicos e psiquiátricos; superdotação/altas habilidades,

hiperatividade, o programa visa promover o desenvolvimento das potencialidades

das crianças desta faixa etária no que se refere aos seus aspectos físicos,

cognitivos, psicoafetivos, sociais e culturais, priorizando o processo de interação

e comunicação mediante atividades significativas e lúdicas. Deve ainda oferecer

orientação, apoio e suporte às famílias e ao processo verdadeiramente inclusivo

fundado na dimensão humana. A avaliação pedagógica da criança deverá ser

feita pelo professor pedagogo e pelo professor de Educação Física, com foco em

seu desenvolvimento integral. Para cada criança será elaborado um parecer

técnico pedagógico com os dados referentes a ela, o parecer quanto à situação

apresentada e os objetivos gerais a serem alcançados no Programa.

A Equipe gestora do Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga é

composta pelo Diretor, Vice-diretor e Chefe de Secretaria -, que é responsável

pelo cotidiano da escola, dirigindo-a em seus aspectos pedagógicos,

administrativos e financeiros, propiciando as condições necessárias para o

funcionamento, o enriquecimento profissional e buscando a qualidade pretendida

para o bom funcionamento da escola.

A Lei nº 4.751 de 07/02/2012, que trata do Sistema de Ensino e da

Gestão Democrática da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, garante a

centralidade da escola no sistema e seu caráter público, conforme os princípios

da Gestão Democrática. A equipe gestora e conselho escolar foram eleitos em

junho de 2017 e atuarão até 2019.

O Conselho Escolar é um órgão de natureza consultiva, fiscalizadora,

mobilizadora, deliberativa e representativa da comunidade escolar,

regulamentado pela Secretaria de Estado de Educação.

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O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga conta também com o

Caixa Escolar, pessoa jurídica de direto privado, sem fins lucrativos, ora criado

em março de 2017, sendo formada por pais, professores e funcionários. O Caixa

Escolar é a Unidade Executora do Programa de Descentralização Administrativa

e Financeira - PDAF, recebendo recursos do Governo do Distrito Federal e do

Programa Dinheiro Direto na Escola - PDDE, recebendo recursos financeiros do

Governo Federal.

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4. FUNÇÃO SOCIAL

O Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga enquanto instituição de

ensino público assume o propósito de nortear o trabalho escolar de forma a fazer-

se contemplar uma proposta pedagógica formativa, reflexiva, dinâmica,

responsável e eficiente na construção de cidadãos conscientes de seu papel

atuante e transformador nas interações sociais.

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5. PRÍNCIPIOS ORIENTADORES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O trabalho educativo no Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga,

na perspectiva da integralidade, ao considerar a criança como um ser indivisível,

inteiro e único, baseia-se nos princípios éticos, políticos e estéticos, destacados

pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs) e pelo

Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil. Sobre estes

princípios:

Princípios éticos: referem-se à valorização da autonomia, da

responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio

ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades. O trabalho

educativo organiza-se e estrutura-se de modo a assegurar às crianças a

manifestação de seus interesses, desejos e curiosidades, a valorização de suas

produções, o apoio à conquista da autonomia na escolha de brincadeiras e de

atividades, de modo a viabilizar:

• ampliação das possibilidades de aprendizado e de compreensão de

mundo e de si próprio;

• construção de atitudes de respeito e solidariedade, fortalecendo a

autoestima e os vínculos afetivos;

• combate aos preconceitos, discriminações negativas e bullying;

• conquista da independência, inclusive nos cuidados pessoais diários;

• aprendizado sobre o valor de cada pessoa e dos diferentes grupos

culturais;

• aquisição dos valores, como os da inviolabilidade da vida humana, a

liberdade e a integridade individuais, a igualdade de direitos de todas as pessoas,

a igualdade entre homens e mulheres, assim como a solidariedade a grupos

vulneráveis política e economicamente;

• respeito à diversidade religiosa e cultural e combate a toda forma de

racismo, machismo, sexismo e homofobia;

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• respeito a todas as formas de vida, o cuidado de seres vivos e a

preservação dos recursos naturais;

• cuidado com os bens materiais e patrimônio histórico-cultural.

Princípios políticos: referem-se à garantia dos direitos de cidadania, o

exercício da criticidade e do respeito à democracia. A criança, produtora e

consumidora de cultura, é participante da vida social, modifica e é modificada

pelas interações que estabelece com o outro, com a cultura e com o ambiente,

por meio das múltiplas linguagens. Dessa forma, a instituição deve proporcionar-

lhe:

• formação participativa e crítica;

• contextos que lhe permitam expressar sentimentos, ideias,

questionamentos;

• situações em que aprenda a opinar e a considerar os sentimentos e a

opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um

conflito;

• experiências bem sucedidas de aprendizagens e oportunidades para o

alcance de aquisições afetivas e cognitivas;

• ampliação das possibilidades de cuidar e ser cuidada, de se expressar,

comunicar e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e

trabalhar em grupo, de ter iniciativa e buscar soluções para os problemas e

conflitos que se apresentam às mais diferentes idades.

Princípios estéticos: referem-se à valorização da sensibilidade, da

criatividade, da ludicidade e da pluralidade de manifestações artísticas e

culturais. O envolvimento da criança com as manifestações artísticas oportuniza-

lhe o desenvolvimento da imaginação, de habilidades criativas, da curiosidade e

da capacidade de expressão nas múltiplas linguagens (gestual, corporal, plástica,

verbal, musical, escrita e midiática, entre outras), a partir de estímulos sensoriais

e pela leitura e releitura, criação e recriação, apropriando-se de muitos saberes.

Para isso, é necessário que haja:

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• valorização do ato criador das crianças, garantindo-lhes a participação

em experiências diversificadas;

• organização de um cotidiano de situações agradáveis, estimulantes,

que desafiem o que já sabem sem ameaçar sua autoestima nem promover

competitividade;

• possibilidade de apropriar-se de diferentes linguagens e saberes que

circulam em nossa sociedade, selecionados pelo seu valor formativo em relação

aos objetivos definidos pelo projeto político-pedagógico em desenvolvimento;

• oportunidade de apreciação de suas próprias produções e a exposição

a adultos e outras crianças.

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6. OBJETIVOS

Desenvolver uma educação que vise à construção de aprendizagens a

partir de experiências significativas para o desenvolvimento integral da

criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social;

Buscar estratégias de parceria que envolva a comunidade escolar no

processo educativo, eventos e atividades cotidianas da escola;

Propiciar a escuta sensível como prática pedagógica e meio para

construir estratégias para o desenvolvimento cognitivo, o motor e a

percepção de mundo do educando;

Compreender as etapas do desenvolvimento infantil para que a infância

possa ser valorizada e as aprendizagens provocadas, direcionada e

significativas de forma dinâmica e lúdica;

Promover momentos de estudo, formação e interação entre os

profissionais que fazem parte do âmbito escolar promovendo o

conhecimento, norteando o trabalho de forma a contemplar uma

proposta pedagógica formativa, reflexiva, dinâmica, eficiente e

propiciando uma boa interação e convivência;

Oportunizar o educando, a vivência de situações que favorecem o seu

desenvolvimento integral, adquirindo e criando conhecimentos,

superando dificuldades, dentro de um ambiente educativo, democrático

e inclusivo.

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7. CONCEPÇÕES TEÓRICAS QUE FUNDAMENTAM AS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

O Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação Infantil 07 de

Taguatinga fundamenta-se no Currículo em Movimento da Básica da SEEDF

Educação Infantil e Educação Especial, na Orientação Pedagógica da Educação

Precoce para Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos,

Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Regimento Escolar da Rede Pública do

Distrito Federal, Orientação Pedagógica para o Projeto Político-Pedagógico e

Coordenação Pedagógica nas Escolas, Diretrizes Curriculares Nacionais da

Educação Básica para a Educação Infantil e demais documentos norteadores do

âmbito distrital e federal. Assim, como na participação ativa de todos os

envolvidos no processo ensino-aprendizagem, por meio da promoção de estudo,

reflexão, interação, discussão, elaboração, organização dos projetos e plano de

ação, bem como levantamento de dados para percepção e diagnóstico da

realidade escolar através de entrevistas, conversas, relatos, sugestões,

necessidades e expectativas envolvendo a comunidade escolar no sentido da

construção da “A escola que queremos” física e pedagogicamente, com a

perspectiva de todo o trabalho está voltado a uma prática com padrão que

valorize a qualidade e tendo em foco o ideal de uma escola participativa e

democrática.

Conforme afirma Brazelton (1992), a necessidade de se oferecer atenção

e educação de qualidade na primeira infância se sustenta no fato de que o

desenvolvimento integral da criança resultará em um indivíduo capaz de

reconhecer e estruturar relações. Qualquer argumento a favor de políticas de

proteção e promoção da infância, deve ser erigido mediante a compreensão dos

direitos da criança, e, um deles é o direito de ser criança, de viver plenamente a

infância enquanto fase da vida com conteúdo e características próprias,

decorrentes de sua cidadania (Lei nº 8069/90, Estatuto da Criança e do

Adolescente).

Neste contexto, a Educação Precoce inserida no contexto da Educação

Infantil, justifica-se como um trabalho educacional na necessidade de oferecer

23

aos alunos recursos educacionais destinados à promoção das potencialidades,

aquisição de habilidades e competências, contribuindo para o seu processo de

constituição enquanto sujeito e na sua inclusão social.

A Educação Precoce, em seu trabalho de cunho pedagógico com as

crianças de zero a 3 anos e 11 meses, adquiriu reconhecimento e ganhou uma

dimensão mais ampla no sistema educacional do Distrito Federal, que visa

atender as especificidades do desenvolvimento e aprendizagem das crianças

nessa faixa etária em parceria com as famílias. Preconiza uma pedagogia voltada

à diversidade e necessidades específicas da criança em diferentes contextos,

com a adoção de estratégias pedagógicas dinâmicas e diferenciadas.

Corresponde a visão integral do desenvolvimento na qual o aluno é considerado

uma pessoa autônoma inserida num determinado contexto sócio histórico e

cultural, levando em consideração os aspectos das ações mediadoras nas

interações entre as crianças, professores e seus familiares.

Desse modo, o compromisso social do Governo do Distrito Federal, por

meio da Secretaria de Estado de Educação através da Diretoria de Educação

Especial, e de seus profissionais especializados, com a proteção da criança,

especialmente com aquelas pertencentes ao grupo que se encontra em risco de

sofrer alterações em seu desenvolvimento, por motivo de: fatores de risco,

deficiências, prematuridade, transtorno global do desenvolvimento, transtorno do

espectro autista, situações de vulnerabilidade e sinais de precocidade para

superdotação.

Em conformidade com o Currículo em Movimento da Educação Básica

Educação Infantil, destaca-se que:

“Uma criança terá mais oportunidade de se desenvolver integralmente em instituições educacionais que assumam suas responsabilidades na construção de uma sociedade livre, justa, solidária, igualitária que preserve o meio ambiente. Uma sociedade que respeite a diversidade humana e que, não obstante, se edifique sob o signo de ideais universais: igualdade, cidadania, democracia, justiça, que, por sua vez, contemplam: I) Educação para a Diversidade, II) Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e III) Educação para a Sustentabilidade, apresentados como eixos transversais do Currículo em Movimento da Educação Básica da SEEDF.

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A construção desta sociedade deve ser permeada pelo pleno respeito às crianças, em constante processo de valorização do protagonismo infantil, com a garantia de diferentes formas de participação das crianças, tanto no planejamento como na execução das ações que as envolvem e lhes dizem respeito. Educa-se não para a cidadania, mas na cidadania.” (Currículo em Movimento da Educação Básica, Educação Infantil, 2014, pag. 17-18)

Todavia, o Centro de Educação Infantil 07 de Taguatinga está localizado

em uma área privilegiada de espaço e região do cerrado de reserva ambiental, o

que favorece o contato das crianças com a natureza, assegurando de forma

enriquecedora à prática da educação para a sustentabilidade a ser desenvolvida

tomando como base o nosso projeto Horta & Jardim: a natureza na escola. As

áreas externas de uma escola são, na realidade, o seu cartão de visita. Afinal, as

árvores, trepadeiras, arbustos, flores, grama ou horta, transmitem sensação de

bem-estar e equilíbrio, perfumando o ambiente e tornando-o mais saudável.

Assim, coincidindo com a temática do projeto Plenarinha (2017), o tema

norteador principal do nosso trabalho educativo é “Criança na natureza: por um

crescimento sustentável”, acreditando que a escola com áreas cultivadas pode

promover projetos onde os alunos atuam como co-responsáveis pela seleção das

plantas, pelo preparo da terra, pela obtenção de mudas e sementes e pelo plantio

e manutenção da horta ou do jardim. Com isso, eles poderão compreender e

valorizar o funcionamento da natureza por meio deum situação concreta,

envolvendo temas relacionados à educação ambiental, através da implantação

de práticas sustentáveis na escola, envolvendo os eixos transversais e

integradores, e demais projetos de forma contextualizada e interdisciplinar com

um planejamento dinâmico, não esquecendo que a criança aprende com maior

eficiência através do lúdico e pela interação.

Cabe salientar, que é imprescindível a participação ativa de toda a

comunidade escolar para o desenvolvimento pleno da proposta pedagógica da

escola, criando situações e fortalecendo a parceira entre os envolvidos.

25

8. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

O currículo da Educação Infantil que enfatiza a organização curricular

apresenta em caráter didático a integração das linguagens e deve ser

contemplada em um planejamento bem elaborado. Que tal organização

sistematiza as intenções educacionais e ações pedagógicas por meio das

linguagens em um sentido mais ampliado, que inclui o cuidado consigo e com o

outro, as interações com a natureza e a sociedade e as práticas sociais.

Organização essa que implica em escolhas, decisões e planejamento para

materializar-se no cotidiano da instituição e na vida das crianças.

O trabalho na escola é realizado com planejamento semanal, sendo que

o espaço da coordenação coletiva, quartas-feiras, é direcionado para avaliação e

estudo/formação, onde são abordados temas, assuntos relacionados ao

desenvolvimento do trabalho pedagógico da escola, para que a organização da

aula seja estruturada de forma contextualizada, direcionada, consciente e dentro

de uma rotina flexível, partindo da realidade do contexto social e pautado na

ludicidade para que possa atingir o interesse e necessidades de um todo mas

não deixando de respeitar as individualidades, potencialidades e possíveis

limitações dentro do conceito de inclusão, criando estratégias para atingir as

necessidades específicas e particularidades de aprendizagem de cada aluno.

Nas coordenações de terças-feiras e quintas-feiras, dar-se-á o planejamento

setorizado e a produção de materiais, respectivamente, com o acompanhamento,

a orientação e o suporte dos coordenadores pedagógicos locais e direção.

26

9. CONCEPÇÕES, PRÁTICAS E ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO DO

PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Acreditamos que a avaliação na Educação Infantil busca responder se e

quando os objetivos, diretrizes e qualidade se têm efetivado a contento. A

finalidade básica da avaliação é servir para tomar decisões educativas, para

observar a evolução e o progresso da criança e para planejar se é preciso intervir

ou modificar determinadas situações, relações ou atividades na aula.

Nessa linha, a coordenação pedagógica e, sobretudo, o conselho de

classe são, por excelência, espaços privilegiados para pensar, planejar, avaliar,

avaliar-se e promover o encontro dos processos de ensinar e aprender com o

alcance da desejada qualidade.

A escola deve elaborar e aplicar formas de avaliação que apreciem o

acompanhamento da organização do trabalho pedagógico e o desenvolvimento

da criança, pela observação sistemática, registro em caderno de campo, fichas,

questionários, relatórios e reflexão, portfólios (exposição das produções das

crianças), entre outros.

É importante ressaltar que o olhar sensível, a observação, os registros

sistemáticos e o cuidado na escolha das intervenções pedagógicas que

produzem aprendizagens são fundamentos para uma avaliação formativa. Assim,

a avaliação servirá para conhecer as crianças, para que elas se conheçam e

também, para compreendermos o mundo infantil e as interações com a realidade.

27

10. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA

A organização curricular da escola está fundamentada nas Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, no Currículo em Movimento da

Educação Básica Educação Infantil e Educação Especial, em normativas

específicas para a educação infantil e educação especial, Orientação

Pedagógica: Atendimento Educacional Especializado à criança de 0 a 3 anos

(precoce), legislações, bibliografias de estudos e pesquisas sobre a infância e a

criança e demais documentos norteadores das esferas distrital e federal.

A educação infantil, segundo o artigo 29 da LDB, tem como finalidade “o

desenvolvimento integral da criança até 05 anos em seus aspectos físico

psicológico, intelectual e social, completando a ação da família e comunidade”.

O artigo 8º, das diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil

(2009) ressalta que o objetivo principal da etapa é impulsionar o desenvolvimento

integral das crianças ao garantir a cada uma delas o acesso à construção de

conhecimentos e à aprendizagem de diferentes linguagens, assim como o direito

à proteção, à saúde, à liberdade, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à

convivência e à interação com seus pares etários, com crianças de diferentes

faixas etárias e com os adultos.

O Currículo em Movimento da Educação Básica Educação Infantil

enfatiza que a organização curricular, apresenta em caráter didático a integração

das linguagens (artística, corporal, matemática, oral e escrita, e digital) e deve ser

contemplada em um planejamento bem elaborado. Que tal organização,

sistematiza as intenções educacionais e ações pedagógicas por meio das

linguagens em um sentido mais ampliado, que inclui o cuidado consigo e com o

outro, as interações com a natureza e a sociedade e as práticas sociais.

Organização essa que implica escolhas, decisões e planejamento para

materializar-se no cotidiano da instituição e na vida das crianças. Destaca-se

ainda, que uma criança terá mais oportunidade de se desenvolver integralmente

em escolas que assumam suas responsabilidades na construção de uma

sociedade livre, justa, solidária, igualitária que preserve o meio ambiente. Uma

28

sociedade que respeite a diversidade humana e que, se edifique sob os ideais

universais de igualdade, cidadania, democracia e justiça. Assim, contemplando

os eixos transversais do currículo em movimento da educação básica da SEEDF:

Educação para a Diversidade; Cidadania e Educação em e para os Direitos

Humanos; e Educação para a Sustentabilidade.

Nossa organização curricular estrutura-se didaticamente, a partir das

práticas sociais e linguagens elencadas no Currículo em Movimento da Educação

Básica, considerando o pleno respeito às crianças, em constante processo de

valorização do protagonismo infantil, com a garantia de diferentes formas de

participação das crianças, tanto no planejamento como na execução das ações

que as envolvem e lhes dizem respeito, atentos aos objetivos dos componentes

da Organização Curricular que devem estar articulados aos objetivos gerais da

Educação Infantil:

Cuidado Consigo e com o Outro: ampliar a capacidade de

autoconhecimento e, consequentemente, de comunicar-se e interagir

socialmente, estabelecendo vínculos afetivos positivos com outras crianças e

adultos.

Interações com a Natureza e a Sociedade: possibilitar uma aproximação

ao conhecimento das diversas formas de representação e explicação do mundo

social e natural para que possa ser estabelecida progressivamente a

diferenciação entre as explicações do senso comum e do conhecimento

científico.

Linguagem Corporal: explorar as habilidades físicas, motoras e

perceptivas do próprio corpo a fim de adquirir a independência nos movimentos e

na expressão corporal.

Linguagens Oral e Escrita, Matemática, Artística e Tecnológica/Digital:

apropriar-se dos conhecimentos e bens culturais constituídos historicamente,

utilizando as diferentes linguagens e construindo significados que lhes permitam

elaborar e reelaborar essas aprendizagens.

O Centro de Educação Infantil 07 tem a prática de desenvolver as ações

pedagógicas através de projetos, sendo que os objetivos de aprendizagens são

29

articulados nas coordenações coletivas, setorizadas e individuais, através de

avaliação/estudo/formação/planejamento, observados os objetivos e os temas em

enfoque, relacionados ao desenvolvimento do trabalho pedagógico da escola,

visando que a organização da aula seja estruturada de forma contextualizada,

direcionada, consciente e dentro de uma rotina flexível, partindo da realidade do

contexto social e pautado na ludicidade para que possa atingir o interesse e

necessidades de um todo, mas não deixando de respeitar a individualidade e

possíveis limitações dentro do conceito de inclusão, criando estratégias para

atingir as necessidades específicas e particularidades de aprendizagem de cada

estudante, acreditando que todos podem aprender com da junção de elementos

basilares do trabalho educativo com bebês e crianças pequenas: Educar e

Cuidar, Brincar e Interagir -, eixo integrador do Currículo em Movimento da

Educação Básica Educação Infantil.

No ano de 2018, daremos continuidade aos projetos de nossa escola por

conterem contextos sociais significativos e pela possibilidade de preservamos o

lúdico uma vez que se constituem em ações que possibilitam o desenvolvimento

integral da criança, como: autonomia, cooperação, assimilação, curiosidade,

emoção, socialização, respeito.

Dentre os projetos elencados para serem desenvolvidos neste ano:

Hora Cívica e Momento Cultural: O Hino Nacional é um dos

símbolos do Brasil, que retrata a nossa pátria e o nosso povo,

mostrando valores da nossa cultura, história e sociedade, retratando

a grandeza da nossa nação através das riquezas naturais do nosso

país. É no momento cultural que os estudantes mostram todo seu

amor ao nosso Brasil e nos encantam com suas apresentações

teatrais, musicas e danças onde exercitam suas capacidades

afetivas, sensitivas, cognitivas e imaginação. Esta atividade

acontece semanalmente e especificamente às 5ª feiras, nos turnos

matutino e vespertino. Tem por objetivo propiciar o exercício da

Cidadania na Escola e a valorização dos estudantes através de

participações, assim como a transmissão de valores éticos como:

respeito, nacionalismo e socialização.

30

Figura 7 e 8: Projeto Hora Cívica e Momento Cultural (2017).

Aula-Passeio: Promoção de aulas-passeios ao longo do ano letivo

para eventos e locais, definidos visando o enriquecimento curricular

dos estudantes, na perspectiva da formação integral do ser humano

e da ampliação dos tempos, espaços e oportunidades de

aprendizagens. A aula-passeio justifica-se como estratégia

metodológica que contempla os letramentos, a ludicidade, as

múltiplas linguagens; permite ao professor utilizar-se de formas

diversificadas de ensino-aprendizagem e de avaliação. Ao mesmo

tempo, explora o prazer intrínseco à ampliação do conhecimento e à

convivência. É uma atividade voltada para a aprendizagem

significativa, desenvolvimento dos aspectos afetivo, cognitivo e

social e está estruturado para atingir os objetivos propostos no PPP

e no currículo escolar.

Figura 9 e 10: Projeto Aula-Passeio (2017).

Psicomotricidade: É um projeto desenvolvido durante o ano letivo,

que aborda diversas possibilidades de trabalhar na Educação

31

Infantil conceitos de psicomotricidade. O movimento acompanha o

ser humano desde antes de seu nascimento. O caminho que uma

criança percorre desde que começa a deixar de ser bebê, por volta

dos dois anos, está relacionado às suas condições biológicas, bem

como aquelas proporcionadas pelo espaço social em que vive. O

trabalho da educação psicomotora com as crianças deve prever a

formação de base indispensável em seu desenvolvimento motor,

afetivo e psicológico, dando oportunidade para que, por meio de

jogos, de atividades lúdicas, se conscientize sobre seu corpo.

Através da recreação a criança desenvolve suas aptidões

perceptivas como meio de ajustamento do comportamento

psicomotor. Para que a criança desenvolva o controle mental de sua

expressão motora, a recreação deve realizar atividades

considerando seus níveis de maturação biológica. A brincadeira é a

melhor maneira de se comunicar, um meio para perguntar e

explicar, um instrumento que ela tem para se relacionar com outras

crianças. Brincando as crianças aprendem muito sobre si mesmo e

o mundo que as cerca e tem a oportunidade de procurar a melhor

forma de se integrar a esse mundo que encontram ao nascer. A

criança se expressa e se comunica de várias formas e interage

utilizando o corpo ao brincar, jogar, imitar, criar ritmos e

movimentos. O projeto busca desenvolver mecanismos que

auxiliem a criança no seu desenvolvimento global, elaborando

atividades de interação criança com criança e com o meio,

promovendo o seu desenvolvimento afetivo, motor e cognitivo e a

formação de um ser humano autônomo, crítico e criativo,

consolidando os princípios de cidadania.

32

Figura 11 e 12: Projeto Psicomotricidade (2017).

Horta & Jardim: a Natureza na Escola: Este trabalho traz uma

abordagem sobre aplicação de uma horta no ambiente do CEI 07 de

Taguatinga, sendo utilizado como método de ensino para educação

ambiental, alimentação saudável e aplicação da

interdisciplinaridade. O projeto “Tem uma horta na minha escola!”

tem como objetivo de que o estudante da Educação Infantil aprenda

a cuidar de hortaliças para que a partir da atividade de plantar,

cuidar e colher passe a valorizar as práticas da importância das

hortaliças em uma alimentação saudável. Trabalhar a terra na

escola possibilita à criança o respeito à natureza, ao alimento

saudável e ao cuidado com a saúde. A possibilidade de diferentes

tipos de hortaliças produzidas na própria horta motiva o hábito de

consumi-las regularmente e em quantidade suficiente, resultando no

fornecimento de nutrientes necessários ao corpo humano, eficazes

ao bom funcionamento do organismo principalmente nas crianças

que estão em fase de desenvolvimento. A alimentação saudável

contribui para saúde atuando como meio preventivo de doenças

diversas e os alunos terão oportunidade de conviver com a natureza

abordando educação ambiental e educação para a saúde. De

maneira lúdica e divertida irá contribuir nas atividades realizadas na

horta escolar e ajudando a criança a compreender o perigo de

“venenos” tão prejudicial à saúde e a natureza. O trabalho na horta

escola irá possibilitar à criança um aprendizado tocando a terra,

contato com as plantas, diferenciação de formas, texturas, cheiro,

sabor e cor. Considerando que a escola ocupa uma boa parte da

vida diária do estudante, esta necessita desempenhar um papel

33

fundamental na formação dos hábitos de vida oferecendo

alimentação equilibrada e orientando os alunos à prática de bons

hábitos alimentares e consciência ecológica.

Figura 13 e 14: Projeto Horta & Jardim: a natureza na escola (2017).

Minhocário como Prática de Educação Ambiental: Este projeto

tem o intuito de despertar nos alunos o interesse pela preservação

da natureza, a sensibilizá-los em relação ao tratamento dos animais

de jardim e horta, conhecendo com detalhes um tipo de anelídeo –

a minhoca – sua importância para a terra e para a plantação. As

minhocas são animais detritívoros e que formam túneis e galerias

no solo. Assim, elas reciclam a matéria orgânica, auxiliando na

decomposição, ao mesmo tempo em que enriquecem o solo - uma

vez que expelem húmus ao ingeri-la. A construção de um

minhocário permitirá com que os estudantes conheçam uma

representação do hábitat destes animais, podendo ser útil na horta

da escola. Além disso, oportunizará a reflexão quanto à questão do

lixo orgânico e o trabalho dos detritívoros e decompositores na

cadeia alimentar.

Figura 15 e 16: Projeto Minhocário (2018).

34

Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar:

Educar, Brincar e Interagir: Em 2017, a Subsecretaria de

Educação Básica (SUBEB), por meio da Coordenação de Políticas

Educacionais para Educação Infantil e Ensino Fundamental

(COEIF) e da Diretoria de Educação Infantil (DIINF), propôs a

implementação do Projeto “Alimentação na Educação Infantil mais

do que cuidar: educar, brincar, interagir”. O referido Projeto consiste

na substituição dos utensílios de plástico e aquisição de utensílios

de vidro e inox (pratos, cumbucas e canecas de vidro, colheres,

garfos de inox), recipientes para armazenar e servir (cubas térmicas

e jarras de suco/água) e utensílios para mexer e servir os alimentos

(colher de arroz, colher de feijão, escumadeira em inox), para

realização das refeições das crianças atendidas pelo Programa de

Alimentação Escolar do Distrito Federal, da etapa da Educação

Infantil. Agrega-se a esse momento privilegiado de aprendizagens o

auto servimento, que atende às prerrogativas do Currículo da

Educação Básica – Educação Infantil no impacto direto e efetivo das

aprendizagens no exercício da cidadania e, consequentemente na

autoestima e autonomia das crianças na perspectiva de educação

integral. Esta aquisição dar-se-á com recursos financeiros do

Programa Brasil Carinhoso do Governo Federal voltado para a

primeira infância que atenderá em nossa Secretaria de Educação a

18.023 (dezoito mil e vinte e três) crianças que estão matriculadas

nas 59 (cinquenta e nove) unidades escolares exclusivas para

atendimento à Educação Infantil, ou seja, os Jardins de Infância e

Centros de Educação Infantil. Inicialmente foi implementado por um

projeto piloto em 10 (dez) das 59 (cinquenta e nove) unidades

escolares especializadas em Educação Infantil de nossa SEDF, as

quais fizeram adesão e colocaram-se a disposição em compartilhar

suas experiências com as demais quarenta e nove unidades

escolares. As dez escolas do Projeto Piloto cito: Ceilândia: CEI 01

de Ceilândia; Guará: CEI 01 da Estrutural; Plano Piloto: CEI 01 de

Brasília e Jardim de Infância 303 Sul; Recanto das Emas: CEI 304;

CEI 310; Jardim de Infância 603; Santa Maria: Jardim de Infância

35

116 de Santa Maria; Sobradinho: CEI 03 de Sobradinho;

Taguatinga: CEI 07 de Taguatinga. O referido projeto propõe reunir

esforços, como coparticipes para sua implementação, manutenção

e ampliação, a Subsecretaria de Infraestrutura e Apoio Educacional

- SIAE com a experiência, conhecimento técnico e interesse de que

a alimentação ocupe seu importante espaço na escola. Tendo como

objetivo geral: fomentar a alimentação escolar como um momento

educativo, em que todas as atividades desenvolvidas nessa etapa

envolvam o cuidar e o educar, por meio da realização do auto-

servimento das refeições, com a finalidade de promover a

autonomia na e da criança e a prática de uma alimentação saudável.

O cronograma abaixo está condicionado ao acompanhamento das

unidades escolares de modo a atender as necessidades

específicas, assim como a chegada e distribuição em tempo hábil

dos utensílios.

Atividades Datas

Realização de reuniões com SIAE, em especial a articulação com a DIAE e Nutricionistas que acompanharão as CREs.

Outubro/Novembro/ Dezembro de 2016 e

Janeiro de 2017

Construção do Guia para o projeto Alimentação na Educação Infantil, mais que educar, cuidar, brincar e interagir, com a colaboração da DIAE

Novembro e Dezembro de 2016

Reunião com as equipes gestoras do projeto piloto

Março de 2017

Reunião com a equipe pedagógica e merendeiros das unidades escolares que receberão o projeto piloto

Abril de 2017

Formação da equipe pedagógica e merendeiros das unidades escolares que receberão o projeto piloto

Maio e junho de 2017

Implementação do projeto piloto (após recebimento dos utensílios)

Junho de 2017

Acompanhamento do projeto piloto in loco. Junho a setembro de

2017

Avaliação do projeto piloto Setembro de 2017

36

Início da implementação nas demais unidades escolares específicas de Educação Infantil.

Outubro de 2017

Figura 17 e 18: Projeto Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir.

Cozinha Experimental e Alimentação Saudável: O projeto

“Cozinha Experimental e Alimentação Saudável” surgiu como

complemento do projeto “Tem uma horta na minha escola!”, onde

juntos buscam sensibilizar nossos estudantes e servidores do CEI

07 de Taguatinga sobre a importância da alimentação saudável,

para uma vida com saúde. Dessa maneira, o projeto visa promover

uma reeducação alimentar com consumo de alimentos saudáveis,

manter hábitos de higiene e a consciência de sua contribuição para

promoção da saúde de forma atraente, lúdica e educativa, ao longo

do ano letivo. A escola é um espaço ímpar para promover e

colaborar com a família para: a saúde, a formação de valores e

hábitos saudáveis entre eles o da alimentação. O projeto cozinha

experimental alimentação saudável surgiu como complemento do

projeto horta escolar, onde os dois juntos irão sensibilizar nossos

alunos e servidores do CEI 07 de Taguatinga sobre a importância

da alimentação saudável para uma vida com saúde. Dessa maneira,

o projeto contribuirá para a criação de bons hábitos de alimentação

e higiene pelas crianças e toda a comunidade escolar. O tema

alimentação é motivo de preocupação dos pais e educadores, visto

que após conversa com diversos pais os mesmos relatam a

dificuldade de alguns alunos em se alimentarem de forma saudável,

pois estão em contato diariamente através da mídia, com

37

quantidade enorme de produtos alimentícios que não são saudáveis

tornando a alimentação dos pequenos inadequada. O projeto

nasceu da necessidade de inserir alimentação saudável na vida dos

nossos estudantes, após observar que alguns chegavam mamando

mamadeira na escola e que vários outros, traziam para o lanche:

refrigerantes e salgadinhos industrializados e fritos. Este projeto tem

como duração o ano letivo, sendo: 01 aula semanal (50 minutos), 01

oficina quinzenal, 01 palestras aos pais e responsáveis semestral.

Figura 21 e 22: Projeto Cozinha Experimental e Alimentação Saudável (2017).

Receitas Enlatadas: Este projeto visa promover a aproximação

entre a família e a escola, para que a participação das famílias na

vida escolar das crianças e nas relações com os profissionais se

torne mais ativa, tanto no exercício dos direitos quanto no

cumprimento das responsabilidades. É de fundamental importância

considerar a família e comunidade parceiros protagonistas na

escola. O projeto convida mães, pais e outros familiares para

produzir algo e realizar a atividade com as crianças.

Figura 23 e 24: Projeto Cozinha Experimental e Alimentação Saudável (2018).

38

Mascote: O Projeto Mascote é uma estratégia desenvolvida em

parceria com a família para ensinar valores que ajudam na

formação e educação da criança. Tem como intuito desenvolver a

identidade e autonomia das crianças assim como a

responsabilidade e afetividade. A criança cria um vínculo afetivo

com a mascote. Ela cuida, não suja, não estraga e não permite que

ninguém maltrate seu amiguinho.

Figura 23 e 24: Projeto Mascote (2018).

Projeto Literário: Surgiu para promover a integração com a

diversidade cultural, a socialização entre a criança, o eu, a

sociedade e a natureza, possibilitando a relação do cotidiano e seu

desenvolvimento de acordo com o eixo integrador do currículo da

Educação Infantil: Educar e Cuidar, Brincar e Interagir, perpassando

pelos eixos gerais da educação básica: Educação para a

diversidade, cidadania e educação, em e para os direitos humanos

e Educação para a sustentabilidade. Ao interagir com o meio

literário presente ou não em nosso cotidiano, a criança se aproxima

do universo letrado e através de imagens, música e brincadeiras,

desenvolve linguagens, compreende melhor, seu tempo e espaço,

aprende a brincar e a ter cuidado com o corpo, o próximo e o

ambiente escolar e a desenvolver hábitos e atitudes. O Centro de

Educação Infantil 07 de Taguatinga promove a interdisciplinaridade

entre os projetos específicos da escola: (1) Adaptação Escolar; (2)

Sustentabilidade – Alimentação – Horta & Jardim– Cozinha

experimental – Minhocário; (3) Psicomotricidade; (4) Projeto recreio

– Recreação – Brincadeiras antigas e jogos atuais; (5) Pintores:

39

releitura de obras artísticas -, de acordo com a necessidade dos

alunos e do contexto escolar envolvendo datas comemorativas,

aniversariantes, festas diversas: como festa junina, da família e

passeios, envolvendo a comunidade e o cotidiano da criança. Este

projeto tem por objetivo geral promover a aprendizagem significativa

e o desenvolvimento cognitivo da criança da educação infantil

através de histórias lidas, ouvidas e recontadas, teatro,

dramatizações, jogos, brincadeiras e músicas direcionadas com uso

de diversos recursos desenvolvendo a coordenação motora, a

oralidade e a imaginação, interagindo e socializando com o meio

inserido.

Figura 25 e 26: Projeto Literário (2018).

Festa Junina: É um evento pedagógico cultural que possibilita a

comunidade escolar criar laços, valorizar a cultura brasileira,

experimentar e apreciar uma culinária, resgatar brincadeiras,

cantigas e danças populares. Justifica-se principalmente pela

oportunidade que se tem de engajar diversas atividades

interdisciplinares e de ampliar o universo linguístico, pois se

constitui numa temática rica onde podem ser explorados diversos

tipos de linguagens, resgate de brincadeiras, culinária e outros. A

escola tem um papel importante na valorização das tradições,

portanto este projeto integrará a comunidade escolar, estudantes,

pais, professores e demais funcionários identificam no evento a

oportunidade de fortalecer vínculos de cidadania e afetividade, laços

de solidariedade, valores de convivência e cooperação; além de

40

vivenciar momentos de ludicidade onde o movimento corporal aliado

a músicas populares proporcionam alegria. Em 2018, nossa festa

ocorrerá em agosto, ou seja, será Festa Agostina, adotando como

tema “Vem Brincar no Arraiá do CEI 07 de Taguatinga!”, alusivo a

temática da Plenarinha neste ano. Para a escola, a festa é mais

uma oportunidade de consolidar no espaço tempo escolar “outras

formas de relacionamento e aprendizagens”. O CEI 07 não objetiva

a arrecadação de lucros. Porém, os lucros ora gerados, serão

revertidos na premiação das turmas campeãs na Gincana Agostina

e para subsidiar a Semana da Criança, em outubro do corrente ano.

Figura 27 e 28: Projeto Festa Junina (2017).

Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente: Mediante

a complexidade das relações intersubjetivas e suas consequências,

dentro e fora do espaço escolar, surge a necessidade e valida a

importância de se trabalhar a dimensão da co-responsabilidade no

que diz respeito aos aspectos cognitivos, afetivos, sociais,

econômicos e éticos dos educandos junto aos pais de alunos do 1º

Período, 2º Período e Educação Precoce do Centro de Educação

Infantil 07 de Taguatinga. Neste processo, vislumbra-se a criação

de um espaço de diálogo, reflexão e sensibilização entre os

diferentes atores/sujeitos envolvidos em função de um resultado

qualitativo. A iniciativa do atual projeto objetiva concretizar a ideia

de que a escola é um espaço de fomento do debate, da construção

e compartilhamento de saberes e da solidificação de valores

inalienáveis. Sendo assim, a presença de todos os segmentos da

41

comunidade escolar é indispensável para a melhoria da qualidade

sociocultural e pedagógica a partir da otimização das relações entre

escola e pais. E por outro lado, ser presente na vida dos filhos, por

si só, não soluciona todo tipo de problema da escola nem da própria

família, mas pode atenuar e até solucionar quando em sintonia com

outras medidas também importantes, tais como, projetos que visem

trazer a família para o espaço escolar no intuito de criar diálogos

reflexivos com palestras, debates e oficinas; quebrando a ideia de

pais na escola apenas para ouvir problemas do filho(a). A proposta

é de quatro encontros ao longo do ano, dois a cada semestre letivo,

sendo que o primeiro previsto para logo após o período de

adaptação.

Figura 29 e 30: Projeto Escola de Pais: Pais Presentes, Diálogo Permanente (2018).

Plenarinha de Educação Infantil: A SEEDF promove, desde 2013,

o projeto pedagógico intitulado Plenarinha da Educação Infantil.

Constitui-se como um processo pedagógico realizado por meio da

rotina e das Linguagens explicitadas no Currículo de Educação

Infantil, em que as crianças exercem o direito de participar

ativamente das reflexões em torno de seus direitos e necessidades.

O projeto materializa-se por meio da escuta sensível e atenta às

crianças, de forma a considerar a sua percepção sobre as situações

que vivenciam na escola, na comunidade e na cidade, traduzindo-se

em contribuições relevantes para melhoria da Primeira Infância no

DF. Em 2018, A VI Plenarinha tem como tema: “Universo do

brincar”, o mais votado na avaliação da V Plenarinha.

42

Figura 31 e 32: Plenarinha de Educação Infantil (2018).

Semana de Educação para a Vida: A semana de educação para a vida apoia-se na lei n°11.988, de 27 de julho de 2009, criada pela Presidência da República.

Figura 33 e 34: Semana de Educação para a Vida (2018).

Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança: A

Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança é uma

ação festiva, com o intuito de proporcionar aos nossos alunos mais

um momento de lazer.

Figura 35 e 36: Semana Distrital da Educação Infantil e Semana da Criança (2017).

43

11. PLANO DE AÇÃO PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

O Plano de Ação do CEI 07 são metas, objetivos e ações a serem alcançadas com critérios de acompanhamento e

avaliação pelo trabalho desenvolvido e implementadas no decorrer do mandato desta gestão.

PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO PEDAGÓGICA

Objetivos/Metas Ações Responsáveis Avaliação da

ação Cronograma

Construir, acompanhar e avaliar o projeto político pedagógico da escola tomando como referência o Currículo da Educação Infantil e da Educação Infantil e OP.

Realização de momentos de estudos e discussões coletivas e coleta de dados entre os professores da Educação Infantil e Precoce.

Todos os segmentos da comunidade

escolar.

Decorrer da prática das atividades

planejadas.

Ao longo do ano letivo.

Criar o calendário pedagógico da escola conforme atividades a serem desenvolvidas na unidade de ensino no decorrer do ano.

Elaboração do calendário escolar do CEI 07 com base no da SEEDF.

Professores, coordenadoras pedagógicas, EEAA, OE e

Direção

Observação. Analise oral (debate com

equipe gestora e coord.) e registro.

Março.

Planejar o trabalho pedagógico de forma interdisciplinar e significativo.

Planejamento das aulas nas coordenações pedagógicas coletivamente e interdisciplinarmente com orientação das coordenadoras pedagógicas.

Professores e coordenação pedagógica.

Observação e registro

Terças e quintas-feiras.

44



ação Cronograma

Capacitar, orientar, acompanhar os professores na elaboração e desenvolvimento de projetos.

Discussão e elaboração de projetos coletivos e individuais na coordenação coletiva. Estudos de temáticas que contribuam para a formação continuada dos professores.


Direção

No decorrer das atividades

planejadas. Através de

observação e registro


Construir acervo de livros literários infantis para a escola.

Busca e apresentação sugestões de livros infantis de acordo com a faixa etária e com temas da atualidade e de interesse conforme o trabalho a ser desenvolvido. Seleção de livros infantis pelos coordenadores pedagógicos e professores Campanhas de doações junto a comunidade, editoras e distribuidoras.

Professores, coordenação pedagógica e comunidade.

No decorrer das atividades planejadas


Instruir e favorecer às coordenadoras pedagógicas instrumentos para atuação político-pedagógica conforme sua função.

Participação em seminários, estudos, encontros e dias de formação de coordenadores da SEEDF. Momentos para compartilhar talentos, saberes e fazeres com o grupo. Intercâmbio com escolas afins para formação e troca de experiências.

Equipe pedagógica da

escola e da SEEDF.

Através da atuação dos

coordenadores, encaminhamentos

e qualidade do trabalho

desenvolvido.


45



ação Cronograma

Conhecer e compreender as fases do desenvolvimento infantil e seu processo de construção da aprendizagem.

Momentos de estudos de forma sistematizada. Realização de oficinas. Buscar parceira e material de apoio junto a EAPE Estudos e momentos de reflexão sobre a avaliação continuada para conhecer o processo de construção da aprendizagem e desenvolvimento infantil


Direção

No decorrer do desenvolvimento

da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades

do processo.


Valorizar os projetos e trabalhos desenvolvidos na escola pelos alunos e professores com divulgação para a comunidade escolar em diferentes momentos e lugares.

Exposição e mostras como culminância dos projetos. Informativo (carta as famílias) esclarecendo os projetos, objetivos e ações, de cada bimestre. Apresentação no momento cultural o trabalho realizado por turma. Divulgação dos projetos/atividades desenvolvidos na escola em reuniões, encontros, feiras, por meio de redes sociais ,etc.


Direção

Após o desenvolvimento das atividades

planejadas


46



ação Cronograma

Promover e incentivar a participação da escola em atividades educacionais como: audiências públicas, congressos, palestras, cursos, fóruns educacionais.

Participação dos coordenadores pedagógicos e professores em eventos educacionais como: audiências públicas, congressos, palestras, cursos, fóruns educacionais. Busca de parceiros como ONGs e instituições públicas e privadas


Direção


da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades

do processo.

Ao longo do ano letivo

Incentivar e capacitar os professores da Educação Infantil Pré-escola e da Educação Precoce.

Formação continuada na escola. Incentivo aos professores e coordenadores a participar de cursos de capacitação. Busca de parceria com a rede de saúde


Direção

Após a realização da

ação


Desenvolver e incentivar ações pedagógicas que promovam uma prática inclusiva no cotidiano dentro e fora da escola com respeito às diferenças e que traduzam o respeito a todo tipo de diversidade.

Deve ser contempladas em todas as ações da escola, a partir da realidade, temáticas e projetos propostos.

Realização da Semana da Inclusão – Dia Nacional de luta das pessoas com deficiência.


Direção


da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e conselho de

classe.


47



ação Cronograma

Planejar e desenvolver ações que facilitem acompanhar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos através da escuta sensível e reflexiva.

Montando estratégias diante do planejamento semanal que inclua momentos de reflexão e observação, tais como: contação de história, musicalização, rotina, hora da rodinha, momento cultural e etc.

Professores e coordenação pedagógica.

Pelo professor (individualmente)

e nas coordenações pedagógicas

(grupo).


Conforme calendário escolar.

Promover circuitos, construir jogos, valorizar o ser criança, o aprender e a socialização através de brinquedos e brincadeiras.

Construção de circuitos com pneus/parques Estudos e oficinas para construção de jogos e brinquedos Construção de sensorial/Educação com Movimento Inclusão efetiva no planejamento de momentos para o brinquedo e brincadeiras


Direção

Após o desenvolvimento das atividades

planejadas.


Promover práticas pedagógicas no cotidiano escolar

Oficinas com confecção de materiais pedagógicos

Coordenações com atividades práticas

Toda a comunidade

escolar.

Aplicação no cotidiano escolar


Discutir e desenvolver a perspectiva da avaliação formativa, contínua e reflexiva.

Estudos, debates e reflexões sobre avaliação formativa, continuada e escuta sensível.


Direção.

Após a realização da

atividade.


48



ação Cronograma

Favorecer, promover e incentivar a formação continuada dos professores.

Participação em encontros, estudos e cursos sobre o sentido da Coordenação Pedagógica e da formação continuada na escola. Planejar, coordenar e avaliar os momentos destinados à coordenação pedagógica coletiva. Troca de experiências entre os profissionais da Educação Infantil Pré-escola e da Educação Precoce, para estudo de caso dos alunos ANEE.


Direção


da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e após a ação.


Divulgar e valorizar o trabalho pedagógico da escola.

Participação em concursos, encontros, seminários, congressos, exposição, mostras locais e regionais.

Toda a comunidade

escolar.


da ação, identificando as fragilidades e as potencialidades do processo e após a ação.


Promover e favorecer parcerias e momentos de aproximação das famílias com a escola.

Promoção de eventos na escola envolvendo a comunidade escolar, tais como: reunião, escola de pais, palestra, uso de meios de comunicação para divulgação do trabalho escolar.


Direção



49



ação Cronograma

Promover parcerias com grupos relacionados às artes.

Encontros com autores e escritores Contação de histórias Apresentações teatrais Apresentações musicais Dentre outros


Direção



Criar projetos que visam à aprendizagem significativa dos alunos, sustentabilidade, etc.

Construção de projetos: literatura, valores, alimentação, horta, jardinagem, etc.


Direção



50

PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO ADMINISTRATIVA


ação Cronograma

Promover ações e momentos visando melhoria nas relações interpessoais, socialização e valorização de todos os profissionais envolvidos no processo educativo da escola.

Realização de encontros formativos e de confraternização, dinâmicas para promoção da boa convivência interpessoal, palestras, bem como a valorização dos mesmos.

Toda a comunidade

escolar.

No desenvolvimento

das ações.


Adquirir a cobertura para o parquinho. Construção do campinho. Construção da piscina para Educação Precoce e Educação Infantil. Construção de espaços para orientação educacional, sala de recursos, sala de leitura, profissionais de conservação e limpeza, depósitos, dentre outros.

Buscar doações junto à NOVACAP E SEEDF, emendas parlamentares, parcerias com empresas, promover eventos e campanhas.

Equipe Gestora Após a realização da ação


Reforma do refeitório e construção da cantina.

Buscar junto à engenharia da SEEDF e NOVACAP a reforma e construção. Buscar parcerias para conseguir emendas parlamentar recursos do estado.

Equipe Gestora Após realização da ação

1º Semestre

Reaproveitamento da água para limpeza e no projeto de jardinagem e horta visando benefícios ambientais e financeiros.

Captação e reuso da água da chuva e bebedouro.



51

PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO ADMINISTRATIVA

Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas Objetivos/Metas

Individualização e revisão da parte elétrica e hidráulica e construção da caixa d’agua da escola. Refazer parte elétrica da escola para resolução dos picos de energia.

Solicitar junto à CEB E CAESB individualização da parte elétrica e o abastecimento de água da escola. Criar padrão e medidor de água para independência desta instituição. Contratação de empresa para revisão da parte hidráulica. Solicitação de emenda parlamentar. Contratação de empresa para execução da obra.


1º semestre

Redução do gasto de energia. Trocar as lâmpadas por de lâmpadas de led.


1º semestre

Inserir alunos e profissionais da educação nas tecnologias da informação e comunicação.

Buscar doações para montar laboratório informatizado.

Equipe pedagógica.

No decorrer da ação.


Construção da área de convivência para os pais que aguardam os alunos em atendimento na Educação Precoce e para reuniões.

Buscar doações junto à NOVACAP E SEDF, emendas parlamentares, parcerias com empresas, promover eventos e campanhas.

Equipe Gestora No decorrer e após ações.

1º semestre

52

PLANO DE AÇÃO - DIMENSÃO FINANCEIRA


ação Cronograma

Incentivar a participação na APM como instituição de fins lucrativos, com contribuição voluntária para a aplicação na melhoria e solução de pequenos problemas da Instituição.

Realizar a eleição da diretoria da APM campanhas de incentivo para arrecadar contribuição dos pais. Prestação de contas.

Equipe Gestora Bimestralmente Ao longo do ano

Registrar e divulgar a prestação de contas das verbas recebidas e APM

Confeccionar mural e pastas para divulgação da prestação de contas da unidade escolar.

Equipe gestora Nos momentos da avaliação institucional


Controlar doações de verbas para a APM.

Receber doações e prestar contas à comunidade escolar.

Equipe Gestora Mensalmente Ao longo do ano letivo.

Inscrever a escola no PDDE INTERATIVO.

Organizar os dados e inseri-los no site MEC-PDDE INTERATIVO objetivando receber verbas do MEC para a instituição.

Equipe pedagógica

Ao longo da ação e resultados

2º semestre

Promover atividades de cunho pedagógico, previstas no Currículo, com o intuito também de reunir recursos financeiros a serem destinados à escola.

Festa da Família Festa Junina E outras

Toda a comunidade

escolar.

Após a realização das atividades

planejadas.


53

12. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO

O Projeto Político-Pedagógico será acompanhado e avaliado de forma

processual e contínua, através de discussões, estudos e registros dos resultados

obtidos para melhor adequação do mesmo.

54

13. PROJETOS INDIVIDUAIS, EM GRUPOS E OU INTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDOS NA ESCOLA

13.1. MOMENTO CULTURAL E HORA CÍVICA

PROJETO OBJETIVOS PRINCIPAIS AÇÕES PROFESSORES RESPONSÁVEIS

AVALIAÇÃO DO PROJETO E NO

PROJETO

HORA CÍVICA E MOMENTO CULTURAL

- Promover a socialização e integração entre criança/criança e criança/adulto; - Conhecer e aprender o Hino Nacional Brasileiro; - Incentivar a participação de dos estudantes nos momentos de apresentações individuais e coletivas; - Desenvolver a expressão verbal e corporal, exercitar a capacidade de memorização e agilidade mental; - Desenvolver a auto expressão por meio da arte cênica, favorecendo a atenção, observação, imaginação e a criatividade; - Trabalhar a criatividade e imaginação; - Aproximar a criança à poesia e trabalhar suas emoções; - Permitir que a criança brinque com o mundo da fantasia. - Comemorar o Aniversário de Brasília, a Semana da Pátria, a Proclamação da República, dentre outras datas. - Contribuir na formação do caráter e valores da criança.

- Apreciação do Hino Nacional na presença das bandeiras, semanalmente às quintas-feiras; - Integração das turmas, professoras e demais servidores no pátio da escola; - Apreciação de músicas selecionadas de acordo com o planejamento semanal; - Apresentações de peças teatrais, dramatizações de histórias e canções, cantigas de roda, fantoches, etc. - Oferecimento de um momento para que uma criança faça sua oração; - Exploração de algumas datas comemorativas.

Direção, Coordenação, Professores, Orientação

Educacional e Equipe

Especializada de Apoio à

Aprendizagem.

Nas coordenações e

rotina em sala de aula, de forma processual e

continua, a partir da opinião das crianças, dos

professores, da coordenação e

direção.

55

13.2. AULA PASSEIO



PROJETO

AULA-PASSEIO

- Favorecer o diálogo interdisciplinar; - Organizar situações pedagógicas que relacionadas aos conteúdos curriculares promovam o desenvolvimento de valores éticos e estéticos, proporcionem atitudes que favoreçam o respeito ao próximo, a solidificação de amizades, a noção identidade e pertencimento ao grupo e ao espaço social; - Favorecer experiências de autonomia e de elaboração conjunta de regras; - Desenvolver atitudes de valorização e respeito à propriedade comum e alheia; - Desenvolver a habilidade de ouvir com atenção, acatar ordem superior e explorar variadas fontes de informações; - Estimular o respeito à diversidade cultural e natural; - Ampliar e enriquecer outras formas de linguagem, outras formas de pensar e atuar; - Expandir o acervo cultural dos estudantes.

- Planejamento; - Organização e trabalho em sala, construção de regras; - Execução; - Desdobramentos pedagógicos; - Registros e avaliação.




Aprendizagem.


rotina em sala de aula, de forma processual e

continua, a partir da opinião das crianças, dos

professores, da coordenação e

direção.

56

13.3. HORTA & JARDIM: A NATUREZA NA ESCOLA



PROJETO

HORTA & JARDIM: A NATUREZA NA ESCOLA

- Implantar uma horta na escola; - Oportunizar o aprender a cultivar plantas utilizadas como alimento; - Conscientizar da necessidade e da importância de semear, plantar, cuidar, irrigar, manejar e colher os alimentos produzidos; - Enriquecer a qualidade nutricional da alimentação escolar; - Criar, na escola, uma área verde produtiva, pela qual todos sejam responsáveis; - Contribuir para a formação de cidadãos conscientes.

O projeto horta não tem um tempo de duração que possa ser pré-estabelecido e será realizado conforme os seguintes passos: -Escolha do local e demarcação do espaço; - Preparo dos canteiros e do solo (fertilizantes e produtos naturais); - Seleção de temperos, ervas, hortaliças e legumes, com os professores em coordenação, quanto o que será cultivado por cada turma; - Adoção de técnicas de plantio e manejo da horta (irrigação, retirada de plantas invasoras, observação do aparecimento de pragas, afofarem e completarem nível de terra).

Estudantes, Professores,

Coordenação e Direção.


rotina em sala de aula e nas áreas

exteranas, de forma processual e continua, por

meio de observação e

registros, pelas conversas e

questionamentos às crianças, dos professores, da coordenação e

direção.

57

- A colheita será de acordo com o período de maturação das hortaliças. Realizando a higienização com auxílio das merendeiras, sendo o produto servido após à todos envolvidos no projeto, reforçando a alimentação escolar e proporcionando maior variedade de opções; - Todos os processos de implantação serão acompanhados pelos envolvidos, oferecendo aos estudantes, uma interação com o meio ambiente, mostrando a importância do cuidado com as plantas, os animais e a natureza para o futuro do planeta e para nossa saúde.

58

13.4. MINHOCÁRIO COMO PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL:



PROJETO

MINHOCÁRIO COMO

PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL

- Construir um minhocário na escola; - Ter consciência da importância da minhoca para as nossas plantações, pois o húmus fornece alimentação constante para as plantas e contém substâncias químicas que aumentam a capacidade imunológica da planta; - Reconhecer o húmus como matéria orgânica em decomposição que é a terra vegetal, rica em elementos nutritivos.

-Escolher o local; - Conhecer os passos para ser feito o minhocário; - Ter cuidados permanentes com a variação do tempo deixando-o em local arejado, ao abrigo do sol e da chuva; - Observar a quantidade de água a ser colocada no minhocário; - Manter higiene em volta do minhocário (varrer e lavar). São cuidados indispensáveis para que as pragas existentes no ar, não interfiram na produção do húmus; - Observar que não pode faltar alimento para as minhocas (restos de cascas de legumes e frutas, assim como folhas e flores secas).

Professores, Coordenação e

Direção.


rotina em sala de aula, de forma processual e continua, por




direção.

59

13.5. ALIMENTAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL – MAIS DO QUE CUIDAR: EDUCAR, BRINCAR E INTERAGIR:



PROJETO

ALIMENTAÇÃO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL –

MAIS DO QUE CUIDAR: EDUCAR,

BRINCAR E INTERAGIR

(2017)

- Adquirir utensílios de melhor qualidade, durabilidade e maior segurança higiênico-sanitária; - Reforçar o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE); - Incentivar o auto-servimento pelas crianças, na promoção da autonomia; - Valorizar o momento de alimentação; - Promover hábitos alimentares saudáveis; - Incentivar a experimentação de alimentos desconhecidos e as escolhas de forma conscientes; - Conscientizar o desperdício; - Promover a integração e a convivência.

- Incentivo ao auto-servimento das refeições e a promoção de hábitos alimentares saudáveis; - Revitalização dos espaços da cozinha, depósito de gêneros e refeitório com recursos provenientes de emenda parlamentar. - Elaboração e implantação de cronograma para a utilização do refeitório.

Professores, Coordenação,

Direção e Cozinheiros.


rotina no refeitório, de

forma processual e continua, por




direção.

60

13.6. COZINHA EXPERIMENTAL E ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL:



PROJETO

COZINHA EXPERIMENTAL

E ALIMENTAÇÃO

SAUDÁVEL

- Incentivar aos bons hábitos alimentares; - Identificar as preferências alimentares dos alunos; - Conscientizar os alunos sobre a importância e os motivos pelos quais nos alimentamos; - Identificar cores, textura e os diferentes sabores dos alimentos; - Identificar as frutas, legumes, raízes e a importância destes para a saúde; - Criar e confeccionar sucos e receitas saudáveis na cozinha experimental; - Colher verduras da horta, mostrar os cuidados que devemos ter com os alimentos; -Fazer degustação dos legumes e verduras colhidos na horta;

- Oficinas culinárias: sucos saudáveis, saladas de frutas, cupcakes, saladas com verduras, sopa de legumes, vitamina com furtas, etc. - Desenhos da atividade feita na cozinha (receita); - Trabalho com rótulos das embalagens de alimentos (cartazes exposição); - Trabalho sobre origem dos alimentos (animal, vegetal e mineral); - Conversas informais sobre alimentos não saudáveis que devem ser consumidos com moderação; -Confecção de mural com esses alimentos. - Confecção de brinquedos com embalagens; - Trabalho sobre higiene pessoal para ter boa


Direção.


rotina em sala de aula e no

refeitório, de forma processual e continua, por




direção.

61

saúde e sobre a importância da adoção de hábitos de higiene; - Teatros com dramatizações de músicas, fantoches, etc. Músicas sobre o tema. - Fazer experiências com frutas, legumes e verduras, explorando sabores, cheiros, cores, etc; - Fazer piqueniques. - Convidar um nutricionista para fazer palestra sobre alimentação saudável para os pais. - Elaborar livro de receitas confeccionadas e Um portfólio com atividades em sala, ao longo do ano.

62

13.7. RECEITAS ENLATADAS:



PROJETO

RECEITAS ENLATADAS

- Promover a aproximação entre família e escola; - Incentivar participação da criança no preparo dos alimentos, conscientizando sobre os cuidados e prevenção de acidentes na cozinha; - Desenvolver a oralidade através do relato da experiência vivenciada pela criança no preparo da receita; - Estimular a possibilidade de criar e recriar por meio da atividade artística; - Desenvolver noções de responsabilidade e cuidado; - Incentivar bons hábitos alimentares; - Conscientizar as crianças sobre a importância de uma boa alimentação; - Identificar diferentes sabores nos alimentos.

- Cada turma receberá uma sacola com uma lata rotulada “Receitas Enlatadas”, contendo: ficha com instruções e um caderninho para ser preenchida com a receita predileta da família. Ainda, a ficha contém um espaço para a criança realizar uma atividade artística. Esta sacola irá para a casa de um estudante na terça-feira e retornará na segunda-feira seguinte; - A família terá a opção de enviar a receita preparada para a degustação da turma e professor(a); Na roda de conversa, a criança terá a oportunidade de relatar a experiência no preparo da receita;


Direção.






direção.

63

- O(A) professor(a) poderá explorar conceitos como: ingredientes, medidas, tamanho, sabores, textura, cores, formas, origem e tipo dos alimentos, higiene no preparo, segurança, etc; - Elaborar livro contendo as receitas produzidas ao longo do ano.

64

13.8. MASCOTE:



PROJETO

MASCOTE

- Estimular a possibilidade de criar e recriar por meio da oralidade e da atividade artística; - Desenvolver noções de responsabilidade e cuidado; - Incentivar e promover a afetividade; - Trabalhar valores com toda a turma; - Promover a aproximação entre família e escola; - Valorizar as experiências dos alunos com a mascote; - Conhecer gênero textual e construí-lo a partir de vivências da mascote com familiares em diferentes espaços sociais.

- Escolha da mascote por turma pelos alunos e professores; - Escolha do nome da mascote; - Elaboração das orientações, regras, carta e caderno às famílias; - Regras: cuidar da limpeza da mascote; Trazê-la, juntamente com este caderno de registro, sem falta; Não esquecê-la nos locais onde for passear; Fazer o registro no diário da mascote; Usar a imaginação (pode tirar fotos fazer colagem, pintura, desenhos e outras técnicas artísticas para relatar a visita da mascote). - A mascote irá para casa dos alunos para passar o final de semana, ao longo


Direção.






direção.

65

do ano. - Discussão na hora da

rodinha e na rotina, quanto

a experiência vivida com a

mascote.

66

13.9. LITERÁRIO – LEITURA EM SALA:



PROJETO

LITERÁRIO: LEITURA EM

SALA

- Propiciar às crianças obras de literatura infantil, permitindo-lhes penetrar em seu universo mágico dos sonhos; - Estimular a curiosidade e a criatividade infantil que é genuína nas crianças porque é esse o impulso necessário para que o desejo de aprender permaneça vivo e possa pautar toda a vida escolar; - Desenvolver a socialização, a generosidade e o pensamento estratégico.

- Realização de leituras de histórias envolvendo temas sobre o cotidiano da criança; - Através da leitura destas histórias e da mediação da professora levar a criança a lidar com situações de conflito em seu dia a dia; - Contação de história.

Professores, Coordenação

Nas coordenações e rotina em sala.

67

13.10. LITERÁRIO – LENDO COM A FAMÍLIA:



PROJETO

LITERÁRIO: LENDO COM

A FAMÍLIA

- Incentivar a leitura e o contato com os livros; - Possibilitar a integração dos pais com os filhos através da leitura; - Tornar a leitura um hábito familiar e um ato prazeroso; - Estimular a integração e participação dos pais na vida escolar dos filhos que participam do projeto fazendo leitura desses livros em casa, discutindo com os filhos a história as histórias e os temas abordados. - Ampliar a capacidade de comunicação, elemento fundamental para a formação do sujeito crítico que se encontra em constante processo de construção do conhecimento.

- Cada criança levará uma sacola contendo um livro e um caderno. Os pais contarão a história para a criança e ela desenvolverá uma atividade artística sobre a história. - A atividade deverá ser realizada pela criança. Vários recursos artísticos poderão ser utilizados. - A sacola literária deverá retornar no dia indicado. Quando retornar com a sacola literária a criança fará o reconto do livro para os colegas dando sua opinião sobre a história.

Professores, Coordenação

Nas coordenações e rotina em sala.

68

13.11. FESTA JUNINA:



PROJETO

FESTA AGOSTINA:

“VEM BRINCAR NO ARRAIÁ DO

CEI 07”

- Identificar costumes e tradições; - Estimular o gosto pelas festa tradicionais e culturais, oferecendo-lhes oportunidade de descontração, socialização e ampliação de seu conhecimento através de atividades diversificadas, brincadeiras, pesquisa e apresentações características à festa junina; - Cantar e se divertir com diferentes músicas juninas; - Confeccionar e ornamentar as salas e escola com bandeirinhas e balões; - Explorar gestos e ritmos corporais através das danças e músicas; - Exibir a produção artística do aluno como forma de estímulo à criança e reforço de sua autoestima; - Estimular o desenvolvimento do senso de pertencimento por meio de atividades cooperativas como gincana jogos e quadrilha; - Incentivar o gosto pela culinária junina; - Estabelecer relações matemáticas no cotidiano; - Escolher a rainha e rei da pipoca.

- Preparar para os servidores um lanche festivo junino com comidas típicas; - Preparar sequência didática com o tema “Brincar” e construir os murais com os estudantes; - Definir as músicas que serão usadas no momento nas entradas, no momento cultural e na festa; - Selecionar e dividir as turmas para as apresentações no dia da festa; - Realizar a divisão de tarefas para decoração, convite, cozinha e barracas; - Realizar Gincana com a participação dos estudantes e familiares. - Efetivar a Festa Agostina.

Toda a comunidade

escolar.

Ao longo da festa com a

participação da comunidade

escolar.

69

13.12. ESCOLA DE PAIS: PAIS PRESENTES, DIÁLOGO PERMANENTE:



PROJETO

ESCOLA DE PAIS: PAIS

PRESENTES, DIÁLOGO

PERMANENTE

- Estabelecer um diálogo reflexivo entre os diferentes segmentos da comunidade escolar; - Promover oficinas com debates e palestras buscando a compreensão dos processos pedagógicos da escola; - Compartilhar problemas vivenciados pelos pais e escolas e formular propostas para enfrentamento; - Co-participar dos desafios da escola em seu cumprimento do papel social; - Ver a escola como lugar da realização e promoção da dignidade humana.

- Estudos sistemáticos; - Dinâmicas de integração e Confraternizações; - Momentos vivenciais; - Folders com informações sobre o tema trabalhado. - Entrega de mensagens/informativos que abordam temas relevantes sobre cuidados e como educar, via agenda uma vez por mês. - Alguns temas a serem abordados: A importância da dinâmica familiar na formação da personalidade; Ensinando o querer na criança; O respeito ao espaço do outro também se aprende; Ensinando pelo exemplo; Características biológicas e psicológicas das crianças; Orientações acerca de pontos importantes de dar limites.




Aprendizagem.

Ao longo ano letivo, de forma

processual e contínua, com a participação da

comunidade escolar.

70

13.13. PLENARINHA DE EDUCAÇÃO INFANTIL:



PROJETO

VI PLENARINHA

DE EDUCAÇÃO INFANTIL:

“UNIVERSO DO BRINCAR”

- oportunizar a reflexão acerca da importância da brincadeira, bem como promover práticas pedagógicas lúdicas que contribuam para o desenvolvimento infantil, considerando o protagonismo das crianças e a relação entre o brincar e o aprender; - Estimular a aprendizagem por meio do brincar nas diferentes linguagens; - Criar oportunidades para que professores e crianças ampliem seu repertório de brincadeiras; - Vivenciar brincadeiras diversas ensinadas ou criadas; - Resgatar brincadeiras da comunidade.

- Apresentação do Guia; - Participação no primeiro dia de formação da Educação Infantil e Semana do Bebê com o tema: O Direito do Brincar; - Estudo sobre o tema em coordenação coletiva; - Criação e socialização de brinquedos e jogos pedagógicos pelos professores em coordenação; - Oficina de brinquedos e jogos pedagógicos com os professores em coordenação; - Realização da Plenária local com a mostra de brinquedos e jogos realizados pelos alunos, professores e famílias; - Participação na Plenarinha Regional com mostras dos trabalhos.




Aprendizagem.

Ao longo ano letivo, de forma

processual e contínua

71

13.14. SEMANA DE EDUCAÇÃO PARA A VIDA:



PROJETO

SEMANA DE EDUCAÇÃO

PARA A VIDA

- Mobilizar a comunidade escolar para a reflexão de temas relevantes para a vida em sociedade impactando positivamente a vida do indivíduo em desenvolvimento; - Criar oportunidades para a formação do cidadão capaz de atuar em sociedade com base nos valores de respeito, sustentabilidade e cooperação.

- Discussão, estudo e realização de atividades com a comunidade escolar.




Aprendizagem.

Ao longo do processo.

72

13.15. SEMANA DISTRITAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SEMANA DA CRIANÇA:



PROJETO

SEMANA DISTRITAL

DA EDUCAÇÃO INFANTIL E SEMANA DA

CRIANÇA

- Mobilizar a comunidade escolar para a reflexão de temas relevantes para a vida em sociedade impactando positivamente a vida do indivíduo em desenvolvimento; - Criar oportunidades para a formação do cidadão capaz de atuar em sociedade com base nos valores de respeito, sustentabilidade e cooperação.

- Será preparada com atividades lúdicas como passeios, lanches especiais, culminando com uma recreação com brinquedos infláveis e camas elásticas.




Aprendizagem.

Ao longo do processo.

73

14. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BRASIL. Governo do Distrito Federal. Secretaria de Estado de

Educação. Orientação Pedagógica: Projeto Político-Pedagógico e

Coordenação Pedagógica nas Escolas, 2014.


Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica:

Pressupostos Teóricos, 2014.


Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica: Educação

Infantil, 2014.


Educação. Currículo de Movimento da Educação Básica: Educação

Especial, 2014.


Educação. Orientação Pedagógica: Educação Precoce –

Atendimento Educacional Especializado à Criança de 0 a 3 anos,

2005.

BRASIL. Constituição Federal da República Federativa do Brasil ,

1988.

BRASIL. Educação infantil: saberes e práticas da inclusão:

introdução. [4. ed.] Elaboração Marilda Moraes Garcia Bruno. –

Brasília: MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de

Educação Especial. Diretrizes Nacionais para a Educação Especial

na Educação Básica. SEESP; MEC, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de

Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a

Educação Infantil. v. 1, 2 e 3. Brasília: MEC/SEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Educação Infantil: Subsídios para

construção de uma sistemática de avaliação. Grupo de

Trabalho/Portaria n. 1.147/2011/MEC: Brasília, DF, 2012.

74

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília,

DF: MEC, 2010.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.

Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil -

Secretaria de Educação Básica - Brasília, DF, 2006.

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PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO 2018 - Educação DF€¦ · 13.5. Alimentação na Educação Infantil – Mais do que Cuidar: Educar, Brincar e Interagir ..... 59 13.6. Cozinha Experimental