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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA A PARTIR DE LA DETECCIÓN
DE LOS FACTORES DE DESVIACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN UN GRUPO DE TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Grissel Mendívil Zavala [email protected]
Olga Aimeé López Medina [email protected]
Jesús Mariela López López [email protected]
Escuela Normal de Sinaloa
RESUMEN
Se trata de una investigación con
resultados parciales sobre una propuesta de
intervención educativa a partir de la detección
de los factores de desviación de los
aprendizajes de los alumnos de un grupo de
tercer grado de educación primaria.
Se sabe que el aprendizaje es un
proceso estructurado, guiado, multifactorial, en
el cual el aprendiz es el principal personaje en
la construcción de este; el contexto es el
principal factor que influye en el aprendizaje de
un estudiante, a su vez, con toda la influencia
de la tecnología, se van detectando diferentes
trastornos que padecen los estudiantes, los
cuales afectan directamente su forma de
aprender y su comportamiento dentro del aula.
Esta situación, se focalizó en una escuela
primaria, de la colonia Infonavit Barrancos, en
Culiacán, Sinaloa. Investigación con enfoque
cualitativo del tipo descriptivo, desarrollada con
el método investigación-acción, en sí se
detectaron los principales factores que inciden
en la desviación del aprendizaje, lo cual
permitió diseñar acciones y estrategias
didácticas, con las cuales se espera mejorar la
problemática detectada.
PALABRAS CLAVE: Intervención educativa, factores de desviación del aprendizaje, estrategias didácticas.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La escuela primaria ubicada en la Colonia Infonavit Barrancos, lugar donde se lleva a
cabo la presente investigación, es un espacio donde se practica la inclusión por medio de
adecuaciones de acceso y movilidad para personas con discapacidad, cuenta con todos los
servicios públicos indispensables para brindar condiciones favorables a los alumnos y
personal de la institución. Se observó que los directivos y todo el personal, se relacionan de
manera adecuada, el director cumple con su función de gestor educativo.
Dentro de cada aula se cuenta con el equipo básico para la enseñanza-aprendizaje,
sin embargo, en algunas aulas hace falta mobiliario ya que el número promedio de estudiantes
por grado es de más de cuarenta. Todas las aulas están equipadas con pintarrones y demás
material básico para la tarea escolar.
Los niños están sentados niño-niña en mesas, la forma de distribución fue ateniendo
a los estilos de aprendizaje, las NEE de los alumnos, así como las relaciones de amistad que
existen de los alumnos, favoreciendo una mejor convivencia y una inclusión con los niños que
tienen dificultad para relacionarse con los demás compañeros de clase. Verdaderamente
acomodarlos dentro del aula fue una tarea muy difícil, ya que el espacio está muy reducido y
son muchos los alumnos que necesitan estar mirando el pizarrón, por lo cual en algunas
actividades los alumnos se sientan en el piso para apreciar mejor lo que ahí está escrito.
Tanta es la aglomeración dentro del aula que ocasiona que los niños sean muy platicadores
y siempre quieran estar parados fuera de su lugar.
Es por ello el interés de trabajar sobre los factores de desviación del aprendizaje, ya
que están inmersos dentro de cada una de las aulas; vienen desde el gran ruido provocado
por la ubicación de la escuela, al espacio tan reducido que tienen las aulas en donde se alojan
a más de cuarenta alumnos, así como las conductas que presentan en el aula los niños, sus
manifestaciones, sus acciones y la prioridad que le dan a construir sus conocimientos.
Además del contexto social acerca del núcleo familiar que proceden los estudiantes y de la
comunidad de procedencia que tenga el sujeto, que junto con ello se derivan algunos
padecimientos, conductas y actitudes propias de los estudiantes, las cuales impiden centrar
su atención en la tarea escolar.
Partiendo de lo anterior, la pregunta de investigación central es cómo se pueden
contrarrestar los principales factores que inciden en la tarea educativa, específicamente en el
grupo de tercer grado de primaria. Otros cuestionamientos son: qué causan los factores de
desviación del aprendizaje, por qué los alumnos no se concentran en sus clases, cómo afecta
la contextualización a los alumnos en su proceso de aprendizaje, por qué los alumnos no
quieren aprender nuevas lecciones.
A partir de estas interrogantes se definieron los objetivos de la investigación:
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Objetivo general: Implementar estrategias de interés social y educativo que inhiban los
principales factores de desviación del aprendizaje en un grupo de tercer grado de educación
primaria.
Objetivos específicos: Detectar los principales factores de desviación del aprendizaje
que afectan y retardan la tarea escolar y el proceso de construcción del conocimiento. Otro,
diseñar e implementar estrategias de interés social y educativo que mejoren la concentración,
conductas e interés de los estudiantes con la tarea escolar para inhibir los factores de
desviación del aprendizaje. También, medir el logro de las acciones de intervención,
contrarrestando los resultados obtenidos en la fase diagnóstica,
Como hipótesis de acción, se dice que: los factores de desviación del aprendizaje de
los estudiantes están directamente relacionados con las conductas que presenten dentro del
aula, así como la participación por aprender que tenga el estudiante. También que la
aplicación de estrategias de enseñanza aprendizaje de interés social y educativo ayudarán a
centrar el aprendizaje de los estudiantes en la tarea escolar inhibiendo los factores de
desviación del aprendizaje.
Las variables dependientes (VD) e interdependientes (VI) que intervienen en esta
investigación son: factores de desviación del aprendizaje (VD), estrategias de enseñanza
aprendizaje (VI), conductas de los alumnos (VD), donde tanto los factores de desviación del
aprendizaje, así como las conductas de los alumnos, dependen del tipo de estrategias de
enseñanza aprendizaje que se diseñen en la propuesta de intervención educativa.
Marco teórico
La educación permite el desarrollo de capacidades que enfatizan los objetivos que han
de formar la Educación Primaria en construcción de valores, hábitos y actitudes del infante
(SEP, 2011).
La construcción del conocimiento de los alumnos es un reto que se vive día a día en
las aulas, pero hablando de tercer grado de educación primaria, este reto se dobla en
esfuerzos, estrategias y recursos que serán los encargados para que los alumnos adquieran
un aprendizaje significativo.
Tercer grado es el año más difícil según diversos pedagogos, ya que los infantes como
primer punto a abordar se enfatizan en las competencias comunicativas que van de saber
leer, a comprender lo que están leyendo.
Según Hernández (2018), profesor de sociología en CUNY-Hunter College, los
alumnos empiezan a dar un giro radical a su pensamiento cognitivo y al desarrollo de tareas
que en un principio eran básicas, ahora se vuelven más complejas. Aquí es donde la gran
diversidad de actitudes y competencias de los niños se ve reflejada.
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Además de los nuevos cambios emocionales que tienen, se suma el desapego por la
figura de andamiaje en el cual se situaron en primer y segundo año, según lo explica el teórico
Vigotsky con su teoría sociocultural. Estos cambios son reflejo fundamental de la autonomía
que están por descubrir y de cómo su núcleo familiar se debe de adaptar a las nuevas
actitudes y responsabilidades que tenga el niño. También suelen volverse muy comunicativos
y expresivos con sus compañeros, por lo cual se les facilita socializar con los demás.
Con ello es necesario ganarse la confianza de los niños en esta etapa, los cuales se
verán vulnerables frente a confusiones que empiecen a experimentar en su vida cotidiana:
“los estudiantes de esta generación procesan la información y piensan de manera diferente a
las generaciones que la preceden, debido a un mayor uso de videojuegos” (Valparaíso, s.f.).
Las conductas de los estudiantes se refieren a todos aquellos comportamientos que
desempeña dentro del aula y estos están directamente relacionados con las actitudes y
aptitudes que desempeña. Dentro de estas actitudes, se encuentra la interacción que tienen
con sus compañeros, los cuales son bases edificantes de la construcción de aprendizajes.
A esas conductas que están directamente relacionadas con los procesos de
enseñanza, ya que dan pie a que se susciten diversas situaciones que enfocan a dos
vertientes: la primera puede ser que sean un factor con buena disposición para potenciar el
aprendizaje, donde los estudiantes tiene motivación por el estudio, desarrollan óptimas
competencias, tiene diversos enfoques y entiende los propósitos por lo cual se encuentra en
construcción y adquisición del conocimiento. Todas estas conductas no retardan ni
obstaculizan la tarea escolar, al contrario, benefician dichos procesos.
Por lo contrario, las conductas negativas son enfocadas a las actitudes que carecen
de disposición por aprender, no tienen manifestaciones de valores dentro del aula por lo cual
sus comportamientos son factores que desvían el aprendizaje y en diversas ocasiones no
solamente afectan al protagonista de ese mal comportamiento, si no que afecta a las personas
con las cuales se rodea.
Se le llaman conductas disruptivas son aquellas que dificultan los aprendizajes y
distorsionan la relación individual, y la dinámica del grupo, afectando tanto al individuo que la
provoca como a los que reciben las consecuencias. Dichas conductas se entienden como
resultado de un proceso que tiene consecuencias en el alumno y en el contexto de
aprendizaje. Así pues, la conducta disruptiva puede identificarse con la manifestación de un
conflicto y/o con la manifestación de una conducta contraria a las normas explícitas o
implícitas (Jurado, 2015).
Estas conductas son muy visibles en clase, por lo cual están directamente relacionadas
con la disciplina que se estipule dentro del aula, la cual dará las pautas para hacer entender
principalmente a los infantes cuáles habrán de ser los comportamientos necesarios, es decir,
se debe de conducir al alumno para crear en él un juicio crítico, analítico y reflexivo, en donde
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entienda que esas actitudes y posturas que tome dentro del aula repercutirán a la
construcción de sus conocimientos. Uno de los principales autores que nos hace entender y
conducir a los alumnos en referencia con esas actitudes es el autor Skinner (Pradas Gallardo,
2018).
Por otro lado, con base en las expectativas que en nuestra vida cotidiana rigen a
nuestra sociedad, el papel de un docente es uno de los más difícil de ejecutar ya que, a
diferencia de otras profesiones, este trabaja con el material más importante y edificante de la
vida, que es la conciencia humana en formación para el desarrollo de los conocimientos
pertinentes según en el estadio en el cual se sitúe el ser humano, es decir, que el docente se
encarga de formar al individuo para el futuro.
No se debe de olvidar que el docente es un facilitador del conocimiento, no el
conocimiento en sí; él solo habrá de guiar e incentivar al estudiante a adquirir su conocimiento
mediante diversos modelos de aprendizaje.
El profesorado es pieza fundamental en todo el proceso de la enseñanza y tiene la
llave para mejorar el futuro del alumnado, y cuando comparte el conocimiento y se le facilita
formación, al transmitir aprendizajes y valores universales fomenta la creación de ciudadanos
y ciudadanas activos que comprenden los principios democráticos, promueven la tolerancia
y participan en la sociedad en la que viven de forma responsable. El poder transformador de
la educación de calidad permite el desarrollo personal, la equidad de género y la erradicación
de la pobreza (Cobos, 2014).
El trabajo del docente hoy en día está sobre explotado y muy poco valorado, ya que
las generaciones actuales día a día están perdiendo los valores, en una sociedad tan
presurosa en la cual nos vemos inmersos debido a tantos distractores que localizamos en
nuestros roles, el ritmo de vida que llevan las sociedades contemporáneas hace que la labor
docente sea olvidada y en algunos casos solo se vea como una “guardería” que se encargue
de corregir las malas actitudes de los estudiantes.
Por otro lado, para comprender hasta donde los alumnos deben apropiarse de los
contenidos y aprendizajes esperados, es necesario definir qué es el aprendizaje.
El aprendizaje puede ser definido como el proceso de expansión de las capacidades
de una persona. Siempre involucra la interacción de procesos cognitivos y emocionales y
siempre tiene lugar en contextos sociales a través de la interacción entre los alumnos y su
ambiente (OCDE, 2009, p. 310).
Retomando lo anterior, el aprendizaje es todo aquello que hace que el individuo pueda
adquirir nuevos saberes acerca de un determinado campo, en construcción de hábitos,
valores, actitudes que habrán de fortalecerlo como un ser competente, pensante y razonante,
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capaz de enfrentar todos los retos que se habrá de enfrentar. Debemos entender que el
aprendizaje es un proceso natural para los seres humanos, y que este proceso va mucho más
allá de la adquisición de contenidos o del desarrollo de habilidades cognitivas.
Con base en esto, existen diferentes tipos de aprendizaje, pero en esta investigación
nos basaremos en algunos, los cuales están estrictamente ligados de forma implícita con la
detección de los factores de desviación del aprendizaje y a su vez con el diseño de estrategias
para inhibir dichos factores, los cuales son (García-Allén, s.f): a) Aprendizaje implícito: “Tipo
de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje generalmente no-intencional”. b)
Aprendizaje explícito: “el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de qué
aprende.” C) aprendizaje significativo: “el individuo recoge la información, la selecciona,
organiza y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente”. D)
aprendizaje colaborativo: semejante al aprendizaje pasado, sin embargo, ahora de quien se
aprenderá será de la figura mayor para el estudiante. E) aprendizaje emocional: uno de los
factores que más inciden en la adquisición del aprendizaje, son las emociones, ya que son
factores internos los cuales son los de mayor influencia en el ser humano, ya que impiden la
concentración y dan una predisposición por aprender si son de forma negativa.
Por otro lado, están el aprendizaje observacional, también es conocido como
aprendizaje por imitación. El aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje activo) se
desarrolla de forma que un ser pasivo va apreciando nuevas formas del conocimiento, ideas,
conceptos, etc. El aprendizaje por descubrimiento está más orientado hacia la participación
interactiva de los estudiantes, pues es a partir de la actividad de interacción con otros que se
construyen los significados (Arias G. y Oblitas H., 2014).
Los factores de desviación son todos aquellos elementos que están condicionados
ante diversas situaciones, los cuales son influenciados por diversos medios que inciden en
cambiar el objetivo de una acción previamente especificada.
Estos factores habrán de afectar de manera benéfica o bien inconveniente al propósito,
por ejemplo, hablando del ámbito educativo, existen propósitos en cada una de las
asignaturas, los factores de desviación afectarán esta tarea escolar, uno de los ejes pueden
ser que sean de forma aprovechada dando la siguiente situación: en la escuela primaria no
hay clases, por lo cual el profesor titular encargó de tarea a los alumnos estudiar en casa, de
manera que aprovecharon esta situación y mejoraron su aprendizaje con esta actividad
extracurricular. Es un factor que desvía la tarea escolar, sin embargo, es de forma benéfica
porque quizá lo que aprovecharon en casa, no lo hubieran logrado en el aula. La situación
inconveniente en este caso sería que los alumnos no tuvieran interés por aprender ni en la
escuela, ni en casa, por lo cual desvía el propósito que el profesor les señaló.
Las estrategias de enseñanza aprendizaje son todos aquellos medios creados por el
docente para enriquecer a los alumnos en construcción de los conocimientos, adaptándose a
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las nuevas tendencias educativas, así como a los estilos particulares o canales de aprendizaje
de cada uno de los alumnos.
Como ya se ha afirmado, “la incorporación de medios, procedimentales, conceptuales
y actitudinales, ayudarán al alumno a diseñar una estructura cognitiva de forma significativa”
(Fingermann, 2010) con base en esto, fortalecemos el interés por aprender del alumno,
situándonos en sus necesidades, tanto personales (contexto social y personal) como
grupales, que poseen los compañeros que lo rodean e interfieren en su proceso de
aprendizaje.
Existen algunas recomendaciones dadas por el portal (EDUforics, 2017) para
mantener la concentración de los alumnos durante el periodo de clases, por ejemplo: antes
de dar unas instrucciones es importante seguir una rutina para reclamar la atención del
alumnado, empezar con un calentamiento mental, utilizar el movimiento para que los alumnos
estén concentrados, introducir cambios con ciclos y patrones que no duren más de 15
minutos, utilizar pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos, utilizar
ejemplos cercanos a su realidad para que se interesen más por aprender, entre otros.
Metodología
El enfoque cualitativo está inspirado en la corriente del positivismo. Su principal auge
fue un enfoque para poder explicar las ciencias sociales (Escamilla, s.f.). Este fue el
encargado de dar una dirección concreta a esta investigación y ayudó a conocer, explicar,
interpretar y diseñar estrategias para una posible intervención a la resolución de la
problemática detectada:
El enfoque cualitativo tiene como propósito describir las cualidades de un fenómeno
valiéndose de la observación directa, de la comprobación y de la experiencia. Es decir, el
conocimiento debe fundamentarse del análisis de hechos reales, de los cuales habrá una
descripción del objeto de estudio (Álvarez, 2001).
Por otro lado, el método es el de investigación-acción: Elliott (1993, citado por Latorre,
2005) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin de
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre
las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como
objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos.
Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión
más profunda de los problemas (p. 24).
A partir de detectar los factores de desviación en un grupo de primaria de tercer grado
y plantear una propuesta de intervención de mejora, permitirá erradicar la problemática que
se señaló, ya que su fin es generar una mejora en las acciones humanas. En este caso la
modificación de comportamientos y conductas que son factores principales para la desviación
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del aprendizaje de los alumnos, así como la realización de diversas actividades que mejoren
su concentración y potencien a que el alumno pueda adquirir conocimientos nuevos
enriquecedores en su proceso de aprendizaje.
La investigación-acción se compone por diversas características fundamentadas por
la postura de Kemmis y McTaggart (1988, citado por Latorre, 2005): es participativa ya que
las personas trabajan con la intención de mejorar sus propias prácticas, sigue “una espiral
introspectiva, es decir, una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.”
(pág. 25), es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción críticamente
informada y comprometida), induce a teorizar sobre la práctica y exige llevar un diario
personal en el que se registran nuestras reflexiones.
Mediante la organización que se tuvo para llevar a cabo esta investigación se aplicaron
diversas técnicas e instrumentos que arrojaron resultados para la reestructuración e
intervención del plan de acción, tales como: cuestionario cerrado, escala tipo Likert,
cuestionario cerrado dicotómico, guías de observación, diario de campo.
El grupo de tercer grado “B”, está a cargo de un docente titular con 13 años de
experiencia. Tiene una matrícula total de 41 estudiantes, de los cuales 23 son mujeres y 18
son hombres. Se caracterizan por ser un grupo muy participativo, activo y trabajador, sin
embargo, carecen de valores tales como son la disciplina, la empatía, la tolerancia, no
respetan normas ni turnos de participación, son muy distraídos, por lo cual a veces se les
dificulta hacer los trabajos en clase ya que prefieren estar haciendo otras cosas que los
desvían de la tarea escolar. Para la propuesta de intervención, se determinó trabajar con una
muestra de 10 casos específicos, los cuales serán los sujetos de estudio. Este tipo de
muestreo fue dirigido por el método no probabilístico, el cual está basado en la selección de
casos por propósitos específicos (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado, y Baptista-Lucio,
2014, pág. 171). Esta selección y delimitación de los sujetos a estudiar se hizo con base a 3
diagnósticos que se aplicaron para el diagnóstico de la problemática, así como de la
observación diaria que se tuvo dentro del aula.
Desarrollo y discusión
La tarea escolar se ve afectada día a día por múltiples factores, tales como la falta de
recursos, oposición y resistencia al trabajo por parte de los alumnos, falta de tiempo,
actividades políticas en desviación de los aprendizajes, ruidos externos que impiden la
concentración, apatía por el aprendizaje, padecimientos clínicos de los estudiantes, falta de
apoyo de los padres de familia y con ello problemas familiares, etc.
Con las nuevas políticas educativas y la nueva revolución del conocimiento, la
educación en México es todo un reto, se debe de cumplir con un sinfín de políticas externas
a la escuela, con deberes cívicos que enriquecen la formación del individuo, con nuevos
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programas a los cuales la institución se incorporó para el fortalecimiento de actitudes de los
alumnos, con actividades extracurriculares que retardan los cronogramas preestablecidos por
la Secretaría de Educación Pública, además de los periodos lectivos ya destinados para
alcanzar los logros de las asignaturas las cuales se encuentran transitando los estudiantes.
Es por ello que fue necesario detectar todos los factores que hacen que el alumno no
aprenda en clase y que hacen que el tiempo destinado a la construcción de su aprendizaje
sea retardado e incluso lo sitúen a un rezago escolar. Somos conscientes que es muy difícil
llevar un aprendizaje significativo en el mismo nivel a un grupo de cuarenta estudiantes, con
diferentes ideas, posiciones, ritmos y estilos de aprendizaje, además de diversas habilidades
hacia las actividades señaladas en el currículum. Incluso cuando existe una disposición total
por parte del docente para saber guiar al estudiante a generar el conocimiento, si no existe
un equilibro con el medio por el cual se rodea, jamás podrá centrar su aprendizaje en
construcción de los conocimientos.
La importancia de esta investigación radica en conocer algunos de los factores que
inciden en la práctica escolar y cómo estos repercuten a la desviación del aprendizaje; se
pretendió resaltar que no todos estos factores repercuten, al contrario unos se benefician de
otros, también se quiso enfatizar la gran profundidad e impacto que tiene el contexto
delimitante como factor principal de los ambientes de aprendizaje y de las conductas que
presentan los alumnos que son uno de los principales factores que contribuyeron con esta
investigación.
El beneficio de esta investigación se sustenta en una frase que dice cuando se ha
detectado un problema es necesario arrancarlo de la raíz; es por ello que esta investigación,
como primera instancia, se centró en conocer cuáles son los factores que inciden y retrasan
la tarea escolar; ya detectados, sistematizados y reflexionados, se realizó una propuesta de
intervención, es decir, un plan de acción orientado al diseño de estrategias de enseñanza-
aprendizaje, que se llevaron a cabo dentro del aula como encargados de erradicar esos
factores, por lo cual, los beneficiados directamente fueron los alumnos, quienes tuvieron una
mejor disposición por aprender fortaleciendo sus ambientes de aprendizaje. Por otro lado,
también los docentes fueron beneficiados, ya que su labor no fue retardada y, al contrario,
pudo ser más fructífera y menos desgastante.
Resultados
Los resultados están basados en los objetivos planteados de la investigación, como
parte de tres diagnósticos para conocer y describir algunos aspectos relevantes de la muestra
y de los sujetos de la investigación en quienes incidían principalmente los factores de
desviación del aprendizaje.
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Detección de los factores de desviación en los alumnos
En cuanto a sus estilos de aprendizaje, se aplicó un instrumento tipo VAK para conocer
los canales de percepción de los estudiantes y con ello saber diseñar estrategias apropiadas
y favorables para la intervención docente (Ver Figura 1).
Figura 1. Estilos de aprendizaje de los alumnos del 3° “B”.
Fuente: Creación propia.
También se les aplicó un examen diagnóstico a los alumnos para saber cuáles eran
los conocimientos previos que tenían de diversas asignaturas (Español, Matemáticas,
Ciencias Naturales, La entidad donde vivo y Formación Cívica y Ética), de los cuales se
obtuvieron los siguientes resultados de forma general: Español 35%, Matemáticas 39.97%,
Ciencias Naturales 39%, La entidad donde vivo 26% y Formación Cívica y Ética 45%. En los
cuales podemos identificar que los alumnos están en un nivel de desempeño muy bajo y que
la materia más sobresaliente es Formación Cívica y Ética.
En la primera semana de clases se aplicaron materiales para la aplicación de
herramientas: toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental. Dando como
resultado que, solo ocho alumnos alcanzaron el nivel esperado en lectura y escritura,
veinticuatro alcanzaron el nivel en desarrollo y cinco están en nivel que requieren apoyo. De
esto mismo se aplicó un dictado continuo para clasificar a los alumnos de acuerdo con el nivel
de lectoescritura (Ver Figura 2).
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Figura 2. Niveles de lecto-escritura de los alumnos del 3° “B”.
Fuente: Creación propia.
En lo que se refiere al cálculo mental, el 60% de los alumnos puede resolver
operaciones básicas que implican sumas y restas. Solo un 35% sabe qué son las series
numéricas y cómo se pueden aplicar. Y un 31% conoce las tablas de multiplicar y entienden
su procedencia.
En lo correspondiente a la disposición por aprender que tienen los alumnos reconocen
que suelen ser muy distraídos por jugar o platicar en clase, además de que no le dedican total
concentración a las actividades de la escuela, reconocen que la escuela es un espacio en
donde deben de aprender y seguir reglas, son colaborativos y cooperativos con sus
compañeros y se interesan por los demás, sin embargo, prefieren el juego que una actividad
de clase.
Respecto a los ambientes de aprendizaje que tiene el salón de clase, se puede decir
que no está decorado, solo tiene las normas de convivencia escolar arriba del pizarrón, sin
embargo, el profesor solicitó mi ayuda para decorar el salón una vez que los padres de familia
lo hayan pintado.
El profesor titular es un docente innovador y comprometido con el aprendizaje de los
alumnos, busca estrategias para controlar la disciplina en el aula, además de mantener la
concentración de los alumnos, lo cual verdaderamente ha sido en algunas ocasiones,
imposible. Emplea constantemente técnicas de relajación para motivar a los alumnos y
fortalecer su estancia en clases. Es muy organizado, escucha atentamente a los alumnos e
impone disciplina en el grupo, lo cual es verdaderamente un reto. “Toda investigación debe
ser transparente, así como estar sujeta a crítica y réplica, y este ejercicio solamente es posible
si el investigador delimita con claridad la población estudiada y hace explícito el proceso de
selección de su muestra” (Hernández-Sampieri, Fernández-Collado, y Baptista-Lucio, 2014).
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La selección de los diez casos elegidos como sujetos de estudio para aplicar la
propuesta de intervención educativa, se realizó con base a los tres diagnósticos antes
descritos, así como de la observación diaria que se tuvo dentro del aula. En sus
características generales los diez sujetos a estudiar presentaron actitudes conductuales
desfavorables en el aula, además de molestar a sus compañeros ocasionando algún tipo de
ruido, o bien que se acercaba con el investigador a quejarse sobre algún factor que retardaba
su trabajo, también se analizaron sus bajos rendimientos en cuestión de las asignaturas y su
poca participación dentro de las clases.
Propuesta de intervención educativa: Diseño del plan de acción
Se diseñó el plan de acción cuyo nombre es “la concentración con una mejor actitud
para lograr el aprendizaje” y este está enfocado en los ejes fundamentales que fueron los
factores de desviación del aprendizaje detectados en el grupo de tercer año de primaria, los
cuales eran: la falta de concentración de los alumnos y sus problemas actitudinales y/o
conductuales (Ver Figura 3.)
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Figura 3. Propuesta de intervención educativa-diseño del Plan de Acción.
Este plan de acción fue regido por la metodología didáctica de Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP), es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en el estudiante en el
que éste adquiere conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida
real (Cònsul y Bernabeu , 2018).
Conclusiones
Las fases en las cuales se dividió el desarrollo de la investigación permitieron realizar
un mejor diagnóstico de los sujetos de estudio, donde, a partir de los resultados obtenidos,
se planificó una propuesta de intervención educativa, es decir, un plan de acción con
estrategias basadas a la resolución de las problemáticas detectadas, se accionó con
actividades, pero centrándose en la selección de la muestra, que fueron diez casos
específicos, permitiendo la observación de conductas y avances de forma cualitativa como lo
marca el enfoque de la investigación y se reflexionó sobre los cambios que se han logrado
hasta el momento de realizar esta ponencia, además, permitirá dar medidas de
reconstrucción del plan de acción como mejora, aplicando para la interpretación y reflexión
de la puesta en marcha del plan, mediante el ciclo reflexivo de Smyth (Escudero, 1991) con
sus cuatro fases que son descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.
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Para inhibir los factores de desviación del aprendizaje en los sujetos de investigación
se seleccionaron y organizaron diversos recursos que fueron indispensables para la
realización de dichas acciones. Estos fungieron como materiales manipulables para los
alumnos en donde ayudaban a fomentar su concentración y a mejorar conductas en favor a
los ambientes de aprendizaje.
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