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Material para trabajar con estudiantes del nivel primario y organizar un club de lectura
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CENTRO DE RECURSOS PEDAGOGICOS INTEGRALES CERPI-IPTK
PROPUESTA EDUCATIVA
CLUB DE LECTURA
INTRODUCCION
En nuestra sociedad actual los niños /as, adolescentes aun presentan dificultades para
expresarse delante de grupos pequeños como grandes, razón por la cual la presente
propuesta va dirigida al fortalecimiento de las competencias expresivas comunicativas y
lingüísticas de niñas y niños del Centro de Recursos Pedagógicos Integrales CERPI.
La propuesta contempla: la identificación del problema, misma que fue identificado a
través del diagnóstico institucional; formulación de objetivos generales y específicos;
beneficiarios directos.
JUSTIFICACION
La propuesta es de gran importancia puesto que en las diferentes unidades educativas y
la institución CERPI se puede percibir diversas situaciones problemicas; los niños /as y
adolescentes tienen insuficiencias orales, poca participación en aula, constituyéndose en
un receptor pasivo; no tienen una expresión clara cuando se encuentran frente a sus
compañeros se niegan a participar ante el grupo por temor a ser corregidos de manera
drástica ya sea el profesor o sus compañeros, quienes hacen críticas más duras que el
propio profesor y cuando participan algunos se encuentran físicamente paralizados,
hablan dentro de la boca o en voz baja y no pronuncian claramente las palabras.
Por otra parte se observa claramente que en sus unidades educativas continúan con la
enseñanza tradicional.
Por ello la propuesta pretende crear un clima de confianza, cooperación y respeto para
dialogar e intercambiar ideas y opiniones; en concreto se pretende crear un ambiente que
facilite el encuentro con personas, actividades y materiales que promueva la curiosidad,
la imaginación y creatividad en la producción de textos, donde los niños/as y adolescentes
expresen libremente sus intereses, necesidades, sentimientos y estados de ánimo de
manera que al expresarse se encuentran a sí mismo, y al mismo tiempo se personalicen ,
diferenciándose de los demás.
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PROBLEMA
¿Cómo promover la lectura comprensiva, el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y
las habilidades de producción de textos en niños y niñas integrantes del Club de Lectura
del CERPI?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias metodológicas que involucren en la lectura comprensiva y
producción de textos para la potenciación de habilidades expresivas y comunicativas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar en los niños y niñas el desarrollo de la comprensión lectora y su
imaginación para la representación de ideas mediante dibujos y textos escritos
que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo.
Elaborar cuentos a partir de la caracterización de una imagen ubicando el
desarrollo del relato en un contexto local.
Elaborar adivinanzas a partir de la caracterización de un objeto de potenciación
de la creatividad en la composición de textos escritos.
Elaborar poesías a partir de la caracterización de un dibujo para la potenciación
de la creatividad en la composición de textos escritos.
Promover la valoración de ideas y de la opinión de las personas que nos rodean
buscando la mejora de los lazos de amistad y de comunicación.
METODOLOGIA DEL EVENTO
La metodología de enseñanza que utilizaremos se refiere a la interrelación entre el
facilitador y el participante, durante el proceso el facilitador organiza el proceso de la
actividad del participante sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad.
Existen muchas clasificaciones de métodos de enseñanza, en esta propuesta la que se
utilizara son las siguientes:
Método Expositivo
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Busca promover en los niños/as y adolescentes la apropiación de nuevos conocimientos,
sin embargo es importante resaltar que además de transmitir información el profesor
puede también estimular la actividad cognoscitiva del niño/a y adolescente.
Método de Elaboración Conjunta
En este método el contenido se va desarrollando entre los niños/as, adolescentes y el
facilitador, emplea como estrategia principal el dialogo o la conversación y mediante estos
el conocimiento surge como producto de la participación entre ambos sujetos.
Método de trabajo Independiente
En este método el trabajo es de manera individual bajo la guía del facilitador. El trabajo
independiente se distingue por el carácter productivo.
MARCO TEORICO
Lectura
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o
ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código,
usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
Vocalización y Adquisición del vocabulario
Vocalización
Es el arte del canto, todo ejercicio que se ejecuta, valiéndose de cualquiera de las
vocales, al efecto de formar y dar agilidad y flexibilidad a la voz.
La palabra vocalización se utiliza para hacer referencia al acto de vocalizar, es decir, de
preparar la voz que una persona debe hacer antes de usarla en público, normalmente
cuando se trata de cantantes o de personas que se dedican a hablar en público. La
vocalización es siempre muy importante y no debe ser salteada porque del mismo modo
que sucede con los músculos o con otras partes del cuerpo, el uso intensivo de las
cuerdas vocales sin descanso o sin preparación puede fácilmente generar lesiones que
pueden hacer perder la voz de manera momentánea o extendida.
Adquisición del Vocabulario
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La adquisición del lenguaje, es un proceso mediante el cual la persona durante su niñez
obtuvo esas enseñanzas o experiencias verbales que son derivadas de su entorno y que
durante su desarrollo va procesando lo adquirido y en un futuro el empleo de este
lenguaje.
La adquisición del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o
extranjeros), es un proceso muy complejo. La primera distinción que debemos hacer es
entre vocabulario pasivo y vocabulario activo. El primero es el vocabulario que el sujeto
entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar
autónomamente. El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas,
pero que además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Parece claro, por tanto, que el vocabulario más amplio de una persona es el vocabulario
pasivo, y parece claro también, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en
su vocabulario pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su
vocabulario activo. Uno de los defensores de esta teoría fue TraceyTerrell, co-autor del
"Natural Approach", y que invirtió un gran esfuerzo en intentar explicar este proceso de
adquisición lingüística. Terrell afirma que una forma primero se "liga" (binding en inglés),
es decir, se relaciona una forma con su significado. Este proceso parece ser un proceso
paulatino y relativamente "lento", ya que no sería un aprendizaje sino una adquisición.
Una vez la forma ya está "ligada", el sujeto debería ir intentando "acceder" (accessing en
inglés) a esa forma en repetidas ocasiones. Las primeras veces requerirá de mucho
tiempo, y posiblemente de cierta ayuda, pero ese tiempo o esa necesidad de ayuda se irá
reduciendo paulatinamente. Cuantas más veces ese sujeto intente acceder a esa forma,
más "accesible" estará.
Lectura Comprensiva y Oratoria
Lectura comprensiva
Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que él mismo
va descubriendo a medida que avanza en sus estudios.
En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una
comprensión mínima y una buena memoria para lograr altas calificaciones, sobre todo si a
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ello se suman prolijidad y buena conducta. Pero no debemos engañarnos, a medida que
accedemos al estudio de temáticas más complejas, una buena memoria no basta.
Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí.
Como todo texto dice más incluso que lo que el propio autor quiso decir conscientemente,
a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se
percató.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer periódicamente (en lo posible todos los días), tanto libros de estudio como
libros de literatura, revistas o diarios.
Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario (la misma
lectura nutre de conceptos al lector sin que éste se dé cuenta de ello).
Ejercitar el pensamiento lógico, ya sea mediante el estudio de la Lógica o la
Matemática, los juegos de ingenio o la práctica del ajedrez (no por casualidad
algunos países de Europa oriental tienen al ajedrez como materia en sus
colegios).
Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento básico suficiente
sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografía del propio país y del mundo,
sobre las distintas ideas políticas y religiosas, etc.
Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando
desde ella las afirmaciones de terceros.
Oratoria
La oratoria es el arte de hablar elocuentemente, de persuadir y mover el ánimo mediante
la palabra. Timón, un antiguo autor griego, dijo que la elocuencia es la habilidad de
conmover y convencer. Aquí usamos el término oratoria en su acepción y uso más amplio,
no meramente el de hablar ante grandes auditorios, sino estableciéndolo como sinónimo
de expresión oral de una persona.
Expresión oral y corporal
Expresión Oral
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En lingüística, la expresión oral Es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la
forma de expresar sin barreras lo que se piensa.
También se llama expresión oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje
tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de
manera deliberada, consciente).
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos
para completar su significación final.
Expresión Corporal
La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas básicas para la
comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendizaje.
Como material educativo, la expresión corporal se refiere al movimiento, con el propósito
de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una
apropiada imagen de sí mismo, mejorar la comunicación y desarrollar la creatividad. Su
objeto de estudio es la corporalidad comunicativa en una relación: estar en movimiento en
un tiempo, un espacio y con una energía determinada. Las estrategias para su
aprendizaje se basan en el juego, la imitación, la experimentación y la imaginación. Estos
procesos son los que se ponen en juego para el desarrollo de la creatividad expresiva
aplicada a cualquiera de los lenguajes. Como tal, ofrece a los educadores una amplia
gama de posibilidades en su trabajo específico.
Como expresión artística se basa en la forma en que se interpreta emociones por medio
de nuestros movimientos: inconsciente y conscientemente, se caracteriza por la disciplina
que lleva a expresar emociones. El propósito principal es sentir libertad en la ejecución de
cada movimiento artístico basado en los sentimientos que quieren expresar, ejemplo: si se
quiere hacer una ejecución de éstas, se utiliza la creatividad para inventar formas y
movimientos, además de que tienen que sentirse en completa libertad.
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Por último es la corporación, que se utiliza como la única comunicación a través de los
movimientos del cuerpo. Siempre debemos estar seguros de nosotros mismos. Nos sirve
para poder comunicarnos sin usar el lenguaje oral como con las personas con
discapacidades auditivas y visuales, que utilizando sus manos logran un muy efectivo
medio de comunicación.
El lenguaje del cuerpo no es una ciencia exacta. A veces los gestos o movimientos de las
manos o los brazos pueden ser una guía de sus pensamientos o emociones
subconscientes, pero a menudo esos indicios son erróneos. Las señales no verbales se
usan para establecer y mantener relaciones personales, mientras que las palabras se
utilizan para comunicar información acerca de los sucesos externos.
En el teatro se define de esta manera:
En la representación teatral se podría prescindir de todos los sistemas de signos auditivos
y de casi todos los visuales, menos de la acción; el actor siempre es el encargado de
llevarla a cabo, por lo que la expresión corporal es esencial y fundamental en la
representación teatral es decir durante la obra. es como se realiza o se lleva acabo.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos son niños/as y adolescentes que asisten una sesión
semanalmente al club de lectura, la cantidad exacta es diez en el turno del tarde y ocho
niños en el turno de la mañana, todos ellos mayores de ocho años gran parte de los
niños/as provienen del taller de sala de tareas y los restantes son externos los cuales solo
asisten al club de lectura.
Cronograma de Actividades
Tabla N°
Unidad Temática Contenido
VOCALIZACION Y ADQUISICION DEL
VOCABULARIO
Presentación y breve explicación de
la primera Unidad Temática
Vocalización y Adquisición del
vocabulario.
Ejercicios para mejorar la
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vocalización y pronunciación.
Juegos y dinámicas de animación.
Ojo de águila.
LECTURA COMPRENSIVA Y ORATORIA Ejercicios en hojas pedagógicas
Habla Hispana
Vehículos de toda clase
Comprensión Lectora
Cuento del Pez de Oro
Las gotitas de agua y el
Arco Iris.
Cuento del gato.
La sirenita
Blanca nieves
Gato con botas.
El traje del nuevo emperador
Tele cuento
Creación de textos con dibujos e
imágenes.
Castillo de arena
Tarjetas de la producción de
leche.
Tarjetas de la producción de
pan.
Ejercicios de lectura en voz alta
(respetando los signos de
puntuación).
Domino de higiene
Creación de adivinanzas.
Nidel 96 de adivinanzas
Ejercicios de velocidad lectora.
EXPRESION ORAL Y CORPORAL Juegos para mover las manos.
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¿Quién será?
Juegos táctiles para adivinar.
Dinámicas de dramatización.
Ejercicios con el juego 60
segundos.
Presupuesto
MATERIALES DE ESCRITORIO CANTIDAD TOTAL
Hojas a colores 1 paquete 35 bs
Marcadores negro, rojo, azul 1 por cada color 21 bs
Colores 3 docenas 36 bs
Fotocopias 50 hojas 10 bs
Hojas boom 1 paquete 40bs
Tinta negra 1 bote 60bs
Tinta a colores 1 bote 60bs
Goma Eva 5 pliegos 45 bs
Yurex 1 rrollo 4 bs
Silicona 1 bote 25 bs
Cartulina 3 pliegos 12 bs
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PROPUESTA EDUCATIVA
DESARROLLO DE LADESARROLLO DE LA PROPUESTA AL CLUB DEPROPUESTA AL CLUB DE
MATEMATICASMATEMATICAS
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CLUB DE MATEMATICAS
INTRODUCCION
En el contexto en el que vivimos y desarrollamos nuestras actividades, día a día se observan niños/as y adolescentes quepresentan dificultades en la resolución de problemas de razonamiento lógico se les dificulta solucionar problemas de agilidad mental, razón por la cual la presente propuesta va dirigida al fortalecimiento de las habilidades de razonamiento lógico y agilidad mental en niños que asisten a la institución CERPI mediante recursos didácticos.
La propuesta contempla: identificación del problema, misma que fue identificado a través del diagnóstico; formulación de objetivos generales y específicos beneficiarios directos; cronogramas de actividades.
JUSTIFICACION
La propuesta que se desarrollara a continuación es de gran importancia porque se
detecta la necesidad de desarrollar la agilidad mental de los niños/as y adolescentes que
asisten al club de matemáticas puesto con ello se busca un adecuado desarrollo de la
capacidad de establecer asociaciones lógicas; aplicar distintos procesos de
razonamiento, practicar las operaciones aritméticas básicas entre otras.
Es necesario estimular estos ejercicios para que muchos niños/as y adolescentes les
guste los números y las operaciones que se realizan en las diferentes Unidades
Educativas a las que asisten y puedan brindar soluciones a los problemas que se
presentan en su cotidiano vivir.
Aunque si en la escuela donde se les enseña a reconocer los símbolos numéricos y algo
más complicado, relacionar cantidad de cosas con cada número, a compararlas y hacer
conjuntos abstrayendo lo que tienen en común o porque son diferentes.
A partir de ahí muchos niños/as y adolescentes y adultos recuerdan las matemáticas
como un verdadero tormento y aun hoy en día no es muy claro si esto sucede por la
abstracción de sus contenidos o porque algunos profesores no enseñan la materia de la
forma más recomendable posible.
A muchos niños no les gusta los números y menos las operaciones que se hacen con
ellos, cuando a otros no solo les gusta sino que se les facilita y es algo que pocas veces
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estudian por que han tenido la fortuna de entender y comprender como funciona este
asunto de la aritmética.
PROBLEMA
¿Cómo fortalecer las habilidades de seriación, razonamiento lógico y cálculo mental en
los niños que asisten al club de matemáticas de la institución CERPI?
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar estrategias metodológicas que involucren ejercicios de seriación, calculo,
razonamiento lógico para la potenciación de habilidades matemáticas mediante el empleo
de material lúdico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar diferentes actividades de seriación numérica, objetos que involucren el
desarrollo de habilidades matemáticas.
Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división
y problemas de razonamiento para el desarrollo de destrezas de agilidad mental y
del pensamiento lógico matemático.
Participar en juegos lúdicos de matemáticas que coadyuven al desarrollo de
agilidad mental, razonamiento lógico matemático.
METODOLOGIA DEL EVENTO
La metodología de enseñanza que utilizaremos se refiere a la interrelación entre el
facilitador y el participante, durante el proceso el facilitador organiza el proceso de la
actividad del participante sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad.
Existen muchas clasificaciones de métodos de enseñanza, en esta propuesta la que se
utilizara son las siguientes:
Método Expositivo
Busca promover en los niños/as y adolescentes la apropiación de nuevos conocimientos,
sin embargo es importante resaltar que además de transmitir información el profesor
puede también estimular la actividad cognoscitiva del niño/a y adolescente.
Método de Elaboración Conjunta
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En este método el contenido se va desarrollando entre los niños/as, adolescentes y el
facilitador, emplea como estrategia principal el dialogo o la conversación y mediante estos
el conocimiento surge como producto de la participación entre ambos sujetos.
Método de trabajo Independiente
En este método el trabajo es de manera individual bajo la guía del facilitador. El trabajo
independiente se distingue por el carácter productivo.
MARCO TEORICO
Seriación numérica
La seriación es una operación lógica que consiste en ordenar sistemáticamente las
diferencias en un grupo de objetos de una serie, de acuerdo a la variación de una o más
características. Como por ejemplo el tamaño, el peso, grosor, color, superficie, etc. La
noción de seriación también introduce al niño en el aspecto ordinal del número, al darle a
cada unidad una posición dentro de la serie ordenada. De la misma manera incluye los
conceptos de:
Transitividad: Método lógico que permite construir la seriación por medio de la
comparación de tres elementos. Por ejemplo: Objeto A más chico que objeto B, y
objeto B más chico que objeto C, entonces Objeto A es más chico que el objeto C.
Reversibilidad: Es la movilización del pensamiento en dos direcciones inversas.
Del ejemplo anterior: A es más chico que C, pero también C es más grande que A.
De acuerdo con la etapa en la que se encuentre el niño, la seriación se clasifica en tres
fases:
Nivel I: No Seriación (Niños de 3 a 4 años) Al inicio, forma parejas de elementos
comparándolos entre sí por simple yuxtaposición; no establece la relación "más
grande que", o "más pequeño que"; no puede comparar dos pares al mismo
tiempo. Luego forma tríos (grande, mediano, pequeño); al seriar objetos por
longitud, sólo considera un extremo del objeto; no toma en cuenta una línea base.
Posteriormente prolonga los tríos, formando serie de 4 o 5 elementos; toma como
referencia el último elemento colocado. Al final, puede formar serie de 4 o 5
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elementos pero sin establecer relaciones entre todos ellos; inicia las relaciones de
seriación.
Nivel II: Seriación Empírica ( Niños de 5 a 6 años y medio) Al inicio forma serie
de 10 elementos por ensayo y error; compara en la práctica y relaciona los
elementos entre sí (cada nuevo elemento lo compara con los anteriores); aun no
ha construido la transitividad y la reversibilidad (realiza las comparaciones en un
solo sentido); no elabora un plan mental para seriar, lo hace conforme se le van
presentando los elementos. Al final llega a seriar 10 elementos, pero no puede
intercalar 9 elementos más.
Nivel III: Seriación Operacional (7 años) Logra anticipar la seriación, elaborando
ya un plan mental, aunque no vea todos los elementos; ha construido ya la
transitividad. Finalmente llega a construir la reversibilidad, comparando los
elementos en los dos sentidos.
Seriación de objetos
La serialización es el proceso de escribir el estado de un objeto a un flujo de bytes. La
utilidad de esta operación se manifiesta cuando queremos salvar el estado de nuestro
programa en un sitio de almacenamiento permanente o, en otras palabras, cuando
queremos hacer la persistencia de nuestro programa. Así, en un momento posterior dado
podemos recuperar estos objetos de serializándolos.
Otra de las situaciones en las que necesitamos recurrir a la serialización es cuando
hacemos una implementación RMI. La Invocación de Métodos Remotos consiste en que
un objeto Java de una máquina pueda llamar a un método de un objeto Java que está en
otra máquina diferente. Entonces, la máquina que lo invoca serializa el objeto y lo
transmite mientras que la máquina receptora lo de serializa.
Dado que cuando un objeto se serializa, éste puede tener referencias a otros objetos que
a la vez lo tendrán a otros, los métodos para la serialización y deserialización de objetos
contemplan esta posibilidad. Así, cuando serializamos un objeto que está en la cima del
grafo de objetos, todos los objetos a los que se hace referencia son también serializados.
El proceso inverso de recuperación de objetos hará justo lo contrario.
Razonamiento lógico
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En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar
una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión
puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un
razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento en sentido amplio, no
en el sentido de la lógica. Los razonamientos pueden ser válidos correctos o no válidos
incorrectos.
En general, se considera válido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte
suficiente a su conclusión. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque
cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de
"fortaleza" o "debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la
conclusión podrá ser más o menos probable pero jamás necesaria, solo es aplicable el
término "válido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento
deductivo, el razonamiento es válido cuando la verdad de las premisas implica
necesariamente la verdad de la conclusión.
Los razonamientos no válidos que, sin embargo, parecen serlo, se denominan falacias.
El razonamiento nos permite ampliar nuestros conocimientos sin tener que apelar a la
experiencia. También sirve para justificar o aportar razones en favor de lo que conocemos
o creemos conocer. En algunos casos, como en las matemáticas, el razonamiento nos
permite demostrar lo que sabemos.
El término "razonamiento" es el punto de separación entre el instinto y el pensamiento, el
instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por otro lado el razonar nos hace analizar,y
desarrollar un criterio propio, el razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el
hombre.
Cálculo mental
El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el cerebro, sin
ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel o los dedos para
contar fácilmente también se puede considerar cálculo mental al uso de tu cerebro y
cuerpo.
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Las operaciones matemáticas son más fáciles de resolver si se aprenden y aplican
distintas estrategias y técnicas de cálculo mental. Por ello fomentar este ejercicio entre
los estudiantes, les ayudará a explorar diferentes vías para calcular y operar con los
números y favorecerá la adquisición de habilidades de concentración y atención.
Calcular operaciones matemáticas con rapidez, es más fácil si se aplican técnicas de
cálculo mental, las cuales son de gran ayuda para operar con los números sin necesidad
de utilizar instrumentos adicionales como lápiz y papel o calculadora.
Desarrollar la agilidad para calcular no sólo consiste en aprender ciertos "trucos", sino que
se basa en la correcta aplicación de las propiedades conmutativas, asociativas y
distributivas de las matemáticas. Una vez asimilados estos conceptos, bastará con hacer
uso de ellos para explorar los números, inspeccionar todas las posibilidades y utilizar
métodos alternativos de cálculo al tradicional de columna, que se emplea cuando se
realizan operaciones por escrito.
Desarrollar y aplicar estrategias personales
de cálculo mental es una de las
competencias básicas que deben adquirir
los alumnos de primaria y secundaria, tal
como establecen los currículums oficiales.
Lo esencial es que los estudiantes
comprendan que hay diferentes modos de
trabajar con los números y que tan sólo
tienen que escoger el más apropiado para
cada cálculo.
Entre los beneficios que la práctica del cálculo mental reporta a los alumnos, Bernardo
Gómez Alfonso, Doctor en Matemáticas y autor de "El cálculo mental en el contexto
educativo", destaca que éste contribuye a adquirir la comprensión y sentido del número,
proporciona versatilidad e independencia de procedimientos, y ayuda en la reflexión para
decidir y elegir. Subraya además que este método "despierta el interés y la capacidad de
concentración".
Beneficiarios
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Los beneficiarios son niños y niñas que asisten una sesión semanalmente al club de
matemáticas, todos ellos mayores de 8 años en ambos turnos (tarde-mañana), una parte
de los niños/as provienen del taller de sala de tareas, también asisten niños externos.
Cronograma de Actividades
UNIDAD TEMATICA CONTENIDO
SERIACION Presentación del club de matemáticas a niños/as
beneficiarios al club.
Juegos de ensarte de diferentes colores y formas.
Ejercicios en hojas pedagógicas de los números
naturales (descubriendo imágenes).
Ejercicios en hojas pedagógicas (secuencia de
números pares e impares).
Dinámicas de animación.
RAZONAMIENTO LOGICO
Ejercicios en hojas pedagógicas de razonamiento
lógico:
Enredo de los pulpos.
Bellotas para las ardillas
La casa de los amigos.
Quien pesa más.
Visita a la terminal.
Resolución de problemas en hojas pedagógicas.
Fabrica de caramelos.
Juegos de razonamiento lógico
Sudoku
Granja de pipo
Jardinero
Palito loco
CALCULO MENTAL
Ejercicios en hoja pedagógicas operaciones
matemáticas:
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Suma, resta, multiplicación, división.
Juegos didácticos
Travesía del duende melodía.
Ruletas gemelas.
Caracol calculador.
Camino de serpientes.
4 x 4 matemáticas (multiplicación, división).
Dominó de fracciones.
Dominó de operaciones combinadas.
Bingo matemático.
Presupuesto
MATERIALES DE ESCRITORIO CANTIDAD TOTAL
Hojas a colores 1 paquete 35 bs
Marcadores negro, rojo, azul 1 por cada color 21 bs
Colores 3 docenas 36 bs
Fotocopias 50 hojas 10 bs
Hojas boom 1 paquete 40bs
Tinta negra 1 bote 60bs
Tinta a colores 1 bote 60bs
Goma Eva 5 pliegos 45 bs
Yurex 1 rrollo 4 bs
Silicona 1 bote 25 bs
Cartulina 3 pliegos 12 bs
