Proyecto de alto rendimiento educativo 2013 2014. ceip santa ana

CEIP “SANTA ANA”

PROYECTO DE CENTRO DE

REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES Y

ALUMNADO BRILLANTE.

ÍNDICE

1.- JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 3

2.- OBJETIVOS .................................................................................................................. 5

3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES .............................................................. 6

4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO ........................................................... 7

5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO .................................................. 8

6.- FASES DEL PROGRAMA ............................................................................................. 9

7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ................................................................................. 9

8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS ............................................... 10

9.- ANEXON INCORPORADOS AL PROGRAMA .............................................................. 20

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PROYECTO DE CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y

ALUMNADO BRILLANTE. CEIP Santa Ana. Cuenca

1.- JUSTIFICACIÓN:

“El respeto de la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto,

un principio fundamental que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza normalizada.

A menudo se acusa con razón a los sistemas educativos formales de limitar el pleno

desarrollo personal al imponer a todos los niños el mismo molde cultural e intelectual, sin

tener suficientemente en cuenta la diversidad de los talentos individuales. Según sus

aptitudes y gustos naturales, que son diversos desde su nacimiento, los niños no sacan el

mismo provecho de los recursos educativos colectivos e incluso pueden verse en

situaciones de fracaso debido a la inadaptación de la escuela a sus talentos y aspiraciones”.

(Comisión Jacques Delors: La educación encierra un tesoro).

Partiendo de este principio los niños/as tiene derecho a recibir una educación que

desarrolle al máximo sus capacidades y le permita construir su proyecto de vida. Hacer

efectivo este derecho implica asegurar el principio de igualdad de oportunidades, es decir

proporcionar a cada uno las ayudas y recursos que requiere, en función de sus

características y necesidades individuales.

Como decimos en nuestra PGA13-14:“el profesorado del Centro planifica su tarea

docente con el reto de seguir favoreciendo la escuela inclusiva, desde el respeto, la

confianza, la cooperación y la participación de todos los miembros de la comunidad, desde

los compromisos consensuados en nuestro Plan de Atención a la Diversidad, apostando por

la calidad de la enseñanza en la escuela pública para todos y todas”.

Para avanzar en nuestro Colegio hacia el inclusivismo es preciso superar una serie de

barreras que se encuentran fuera y dentro del sistema educativo. Las situaciones de

pobreza o marginalidad, el capital cultural de las familias y la negación o desvalorización de

las diferencias son, entre otros, factores que generan desigualdad y exclusión.

Dentro nuestro sistema educativo son varios los factores que limitan el pleno

aprendizaje, desarrollo y participación de los niños. Las actitudes de los docentes, la falta de

formación para atender a la diversidad, la homogeneidad de la enseñanza, la escasez de

profesionales de apoyo, la falta de recursos, y la rigidez de los currículos y los criterios de

evaluación, son barreras que es preciso superar para crear entornos educativos que

respondan a las necesidades de todos los niños, tomando en consideración las diferencias

en sus capacidades y ritmos de aprendizaje.

No es extraño, entonces, que ante esta situación el primer grupo en ignorado sea el de

los alumnos más capaces, ya que se supone, erróneamente, que a ellos “les irá bien” sin

necesidad de mayores recursos o ajustes en la enseñanza. En la mayoría de los centros no

se considera que estos alumnos, requieren ayudas y recursos específicos para que

alcancen su máximo potencial, es decir no presentan necesidades educativas específicas de

apoyo educativo. Ellos también precisan adaptaciones del currículum y entornos de

aprendizaje que optimicen su desarrollo y aprendizaje; también requieren maestros que

conozcan sus características y necesidades educativas y que sean capaces de responder a

ellas, y profesionales de apoyo que puedan realizar una evaluación precisa de sus

potencialidades y que colaboren con los docentes para desarrollarlas plenamente.

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El proyecto que desarrollamos a continuación se realiza en el Centro desde el curso

escolar 2012-2013, y tiene su justificación pedagógica en atender las necesidades

educativas específicas que presentan los alumnos con alto rendimiento, con el fin de

potenciarlas y favorecer un desarrollo armónico de su personalidad.

Se enmarca dentro del Plan de Atención a la Diversidad del Centro, estableciendo

sistemas para la detección del alumnado que presenta alto rendimiento y su intervención

educativa específica, así como para la estimulación y desarrollo de capacidades

intelectuales y de creatividad en todo el alumnado del Centro.

Actualmente existe un mayor reconocimiento sobre la importancia de considerar las

diferencias en los procesos educativos, sin embargo los sistemas educativos se siguen

caracterizando por ofrecer respuestas homogéneas a personas con necesidades muy

diversas, lo cual supone una barrera importante para lograr el pleno aprendizaje y

participación de todos los alumnos en la escuela. Este carácter homogeneizador ha

conducido a considerar las diferencias desde criterios normativos, de tal forma que todos

aquellos que se distancian o desvían de lo “supuestamente normal o frecuente” son

considerados sujetos de programas diferenciados, excluidos o simplemente ignorados.

La inclusión del alumnado brillante, con altas capacidades intelectuales, supone un paso

importante en la atención educativa de este colectivo que presenta necesidades específicas

de apoyo educativo (según los últimos estudios alrededor de un 3% de la población escolar)

que, en ocasiones, no se identifican ni atienden convenientemente debido a la falta de

recursos, de tiempo o también de concienciación de la necesidad por parte de la Comunidad

Educativa de que existen este tipo de alumnos y que hay que proporcionarles una respuesta

educativa ajustada a sus competencias, capacidades, intereses y motivaciones.

Este proyecto se adecua al marco legal de referencia: Ley Orgánica de Educación 2/2006

de 3 de mayo; que en su Art. 2 , Principios y fines de la educación, hace referencia a la

atención educativa de este tipo de alumnado, y más concretamente en el ámbito de la

Comunidad de Castilla la Mancha en el Decreto 66/2013 de 03/09/2013 por el que se regula

la atención especializada y la orientación educativa en Castilla-La Mancha en su artículo 11

enumera las medidas ordinarias de apoyo en Educación Infantil y en Primaria; así en el

punto 3 se hace alusión a los agrupamientos flexibles que respondan a los diferentes ritmos,

estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes del alumnado. De igual manera se

proponen lo Talleres Educativos como respuesta educativa que permiten ajustar la

respuesta educativa idónea a los intereses o necesidades del alumnado, como también el

desarrollo de Grupos de Profundización o Enriquecimiento en contenidos específicos en una

o varias áreas para el alumnado que lo precise.

También tenemos en cuenta la normativa anterior a la LOE en nuestra Comunidad con la

Resolución de 17-07-2001, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa,

por la que se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de

sobredotación intelectual. D.O.C.M. Num. 84 de 27 de julio de 2001 y la Orden 15-12-03 de

la Consejería de Educación por la que se determinan los criterios y el procedimiento para

flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas

asociadas a condiciones personales de superdotación intelectual. D.O.C.M. de 24 de

diciembre de 2003.

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Desde nuestro Colegio Santa Ana estamos decididos a ser CENTRO DE REFERENCIA

EDUCATIVA PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES a través de

este Proyecto de Innovación para completar y potenciar la Atención a la Diversidad desde

un prisma de escuela inclusiva e integradora que no sólo identifique o atienda a los alumnos

con discapacidad o problemas de aprendizaje, sino también lo haga para los alumnos

diferentes con altas capacidades, alto rendimiento educativo y aventajados que merece

también nuestra atención en la práctica educativa diaria y el oportuno asesoramiento y

orientación a las familias sobre sus características con realismo y eficacia.

Es por lo tanto la detección y respuesta educativa al alumnado con altas capacidades

educativas, un ámbito más dentro del Plan de Innovación de nuestro Centro junto con el

Bilingüismo, las Tecnologías Digitales, la Mochila Digital y el programa “Más Activa”, ya

supone un valor añadido para mejorar la calidad educativa que estamos proporcionando a

nuestros alumnos, familias y profesorado siendo nuestro Colegio Santa Ana uno de los

Centros pioneros es establecer un plan de intervención en este aspecto importante.

2.- OBJETIVOS:

Durante el curso pasado 2012-2013 ya se iniciaron acciones puntuales en este programa

como por ejemplo la exposición en la C.C.P. (Comisión de Coordinación Pedagógica) de las

características y perfiles de los alumnos con sobredotación intelectual y se realizó la

Evaluación Psicopedagógica a dos alumnos del primer ciclo de Educación Primaria. Durante

este curso 2013-2014 y el próximo se plantean sistematizar en todos los ciclos los

siguientes objetivos:

1.- Identificar al alumnado con alto rendimiento educativo y altas capacidades intelectuales

en Educación Infantil y en todos los ciclos de Primaria.

2.- Seguir exponiendo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica y de los

tutores del protocolo de detección del Programa y de las características personales y

educativas de estos alumnos.

3.- Desarrollar reuniones entre los equipos educativos de los cursos y el Equipo de

Orientación y Apoyo para realizar el Plan de Trabajo Individualizado de estos alumnos.

4.- Analizar el resultado de las pruebas psicopedagógicas colectivas aplicadas por el

Orientador del Centro y los resultados académicos de cada evaluación trimestral y de

cursos anteriores para realizar el seguimiento de la evolución personal de cada alumno y

para detectar posibles alumnos de altas capacidades.

5.- Continuar la Evaluación Sociopsicopedagógica del alumnado, informada la familia y a

demanda del tutor o la familia si en el ámbito familiar observa indicadores de altas

capacidades o intereses específicos a tener en cuenta, con el objetivo de detectar posibles

casos de altas capacidades intelectuales y planificar el currículo del alumnado

principalmente en medidas de enriquecimiento y ampliación de sus competencias o

flexibilización de su escolarización si procede y es más conveniente para el alumno.

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6.- Fomentar la Orientación y el Asesoramiento entre las familias que tienen un hijo de

estas características por parte del equipo de Orientación y Apoyo, estableciendo los canales

de comunicación oportunos.

7.-Contactar con Asociaciones y organismos público-privadas para ampliar la formación

sobre la temática de las altas capacidades y poner en comunicación a las familias con éstas

a través de la Profesora de Servicios a la Comunidad que atiende el Colegio. Asistencia a

cursos de formación específica abierta a todos los profesores del Centro.

8.- Ofrecer una respuesta de Atención a la Diversidad para estos alumnos aventajados

que sea realista, coherente con su proceso psicoevolutivo, equilibrada y dentro de las

posibilidades del Centro Educativo, priorizando medidas de enriquecimiento y ampliación

dentro del aula-clase y a través del taller/laboratorio de Ciencias. Los casos excepcionales

que requieran una aceleración educativa (adelantamiento de curso) se valorarán teniendo

en cuenta la opinión del tutor y de la familia, requiriendo Dictamen de Escolarización.

9.- Coordinar las actuaciones entre todos los profesionales del Centro a través de la

creación de un Departamento de Altas Capacidades. Intelectuales que se reunirá con

periodicidad semanal para realizar el seguimiento del Programa.

10.- Servir como CENTRO DE REFERENCIA EDUCATIVA DE ALTAS CAPACIDADES para

Cuenca y provincia con todas las implicaciones que ello conlleva al igual que los Centros de

referencia de TEA y motóricos ya existentes.

3.- RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES:

Además del orientador del Centro, pieza fundamental para la viabilidad del proyecto,

contamos también con la participación de un maestro con experiencia científica, ya que ha

formado parte, durante seis cursos escolares, del gabinete didáctico del museo de las

Ciencias de C-LM. En él ha colaborado en la elaboración e implementación de actividades

dirigidas a alumnos desde Educación Infantil a Bachillerato (visitas guiadas sobre los

contenidos del museo, talleres, fichas didácticas, talleres y laboratorios itinerantes) así como

a asociaciones o grupos de otra índole.

Durante el curso escolar 2012-2013, origen de nuestro proyecto, hubo un alto

compromiso de colaboración, por parte del Museo de las Ciencias de C-LM, en todas

nuestras actividades, no sólo aportando el material y los recursos necesarios para ser

utilizados por los alumnos dentro del aula, sino también ser considerado, y esto es

especialmente relevante, un importante recurso educativo, es decir, un espacio idóneo para

fomentar la curiosidad, acercar a los alumnos los conocimientos científicos con un carácter

globalizador e interdisciplinar.

En el curso actual 2013-2014 continuaremos con esta positiva interacción museo-escuela

y pretendemos incorporar a nuestro proyecto a otros estamentos o instituciones de nuestra

comunidad autónoma (Parque Científico y Tecnológico de C-LM, Museo de Historia Natural,

Aeronáutica y Astronáutica, Ciencias de las Artes y las Ciencias, Dinópolis, etc).

Para que el proyecto se lleve a cobo de forma satisfactoria, como ya hemos señalado en

la justificación, necesitaríamos:

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Recursos personales: que se traducen en un profesor más de Ed. Primaria para

ayuda y complemento del responsable del proyecto.

Recursos económicos para hacer frente a la adquisición de materiales y recursos

que podríamos cifrar en unos 5.000€ aproximadamente.

Libre acceso y de forma preferente a todos los recursos que las distintas

instituciones presentes en nuestro entorno nos puedan proporcionar, como acceso a

materiales y recursos de Ars Natura, Museo de las Ciencias de C-LM, etc.

4.- DESTINATARIOS Y PERFIL DEL ALUMNADO:

El Centro dispone de una Red de Apoyos al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo, en el que se incluyen actuaciones de enriquecimiento y ampliación con alto

rendimiento educativo y/o altas capacidades intelectuales por parte de profesorado con

horas disponibles. Las características de este alumnado son las siguientes:

- Alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas

capacidades intelectuales que logra gestionar simultáneamente y con eficacia múltiples

recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como numérico, espacial, de

memoria, verbal y creativo o bien sobresale de manera excepcional en uno o varios de

ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso en la tarea.

- Rendimiento académico alto en las áreas curriculares (sobresaliente en las áreas de

matemáticas, lenguaje)

- Razonamiento lógico, verbal, expresión oral y escrita por encima de la media.

- Cociente intelectual igual o mayor de 130 en inteligencia innata y la que es producto del

ambiente.

- Pueden presentar muestras de talento específico e intereses variados para determinados

ámbitos como el artístico, la música, expresión corporal.

- Constancia en la tarea, motivación intrínseca y perseverancia en sus aprendizajes.

- A estos alumnos les cuesta poco aprender y retener sus contenidos curriculares.

- Creatividad e imaginación por encima de lo esperado para su edad.

- Pueden presentar capacidad de liderazgo entre los compañeros de su edad y ser

referentes.

- En ocasiones pueden llegar a aburrirse y mostrar desinterés si no se les estimula

convenientemente y la enseñanza se adapta a sus capacidades, intereses y motivaciones.

Su rendimiento escolar puede bajar considerablemente.

- Flexibilidad para adaptarse a diferentes situaciones sociales y personales.

- Se tendrá también en cuenta su madurez personal y social (habilidades sociales,

adaptación, liderazgo, autonomía personal y social…), debiendo existir un equilibrio entre

estas capacidades

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5.- PROCEDIMIENTO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO:

Principalmente será el profesorado a través del tutor quien propondrá a estos alumnos

para ser incluido en el Programa, aunque también la familia puede detectar en el ámbito

familiar indicadores importantes de altas capacidades. Consideramos que mediante la

práctica docente diaria y la experiencia la figura del tutor es imprescindible para detectar y

percibir los primeros indicios de este perfil (rendimiento escolar actual, trayectoria educativa,

conducta, razonamiento, creatividad, proceso de socialización…). Desde este punto de

partida se establecen los siguientes procedimientos y actuaciones:

1.- Reunión entre el tutor y Equipo de Orientación a través del Orientador y la PTSC del

Colegio para exponer y valorar el caso.

2.- Cumplimentación de escalas y protocolos de detección de competencias y

necesidades del alumno.

3.- Entrevista entre el tutor y Orientador para, si se considera oportuno, iniciar la

evaluación Sociopsicopedagógica y la aplicación de pruebas o incluir al alumno en el

Programa sin realizarla previamente al considerarse un alumno aventajado con alto

rendimiento que se pueda beneficiar de las actividades del Programa pero sin

etiquetarle como alumno de altas capacidades. Se tendrá en cuenta la socialización y el

equilibrio entre todas sus capacidades y competencias.

4.- Entrevista informativa a la familia por parte del tutor y Equipo de Orientación para

comentar la respuesta educativa con su hijo y recabar la opinión por escrito.

5.- Elaboración de un Plan de Trabajo Individualizado, en el que se recogerán las

actuaciones dentro del aula (actividades de enriquecimiento y estimulación, materiales,

aprendizaje de tutoría entre iguales, enseñanza del ajedrez en el aula…) y también, si

procede a juicio del profesorado con el asesoramiento del Equipo de Orientación y

Apoyo, la inclusión del alumno en el taller o actividad fuera de su aula-clase para

enriquecimiento y estimulación del alumno. En la etapa Educación Infantil este

enriquecimiento se llevará a cabo en actividades preferentemente dentro del aula y en

su mismo grupo.

6.- Alumnos que provienen de otros Centros Educativos que hayan sido derivados al

CIP Santa Ana como Centro de Referencia Educativa de Altas Capacidades para

atender sus necesidades educativas.

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6.-FASES DEL PROGRAMA:

TEMPORALIZACIÓN ACTUACIONES

1ª Evaluación

-Información al Jefe de Estudios y a la C.C.P. -Entrevistas con tutores. -Detección de alumnos. -Entrevistas con familias. -Evaluación Sociopsicopedagógica. -Inclusión en Red de Apoyo. -Elaboración de P.T.I. -Colaboración con otras instituciones. -Valoración de becas y ayudas. -Evaluación contínua del Programa.

2ª Evaluación

-Orientaciones a la Junta de Profesores. -Seguimiento del Programa Orientador-Jefe de Estudios. -Formación del profesorado. -Propuesta de nuevos alumnos. -Aplicación de pruebas colectivas. -Detección de nuevos casos -Evaluación Sociopsicopedagógica. -Seguimiento a las familias.

3ª Evaluación

-Análisis de los resultados académicos del alumnado. -Evaluación del Programa (alumnado, materiales, profesores, Equipo de Orientación). -Propuesta de nuevos alumnos al final del trimestre para el próximo curso. -Información de todo el proceso al Equipo Directivo.

7.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA:

La evaluación del Programa será continua, sumativa y procesual. Atendiendo no sólo al

grado de satisfacción del alumnado, sino también a la repercusión en su rendimiento escolar

y equilibrio personal y social. También se evaluará el asesoramiento recibido por parte de

las familias y el nivel de objetivos alcanzado por el profesorado implicado

Indicadores de la evaluación del alumnado (puntuación de 1 a 10):

o -Grado de satisfacción hacia la tarea.

o -Rendimiento escolar y calificaciones durante el desarrollo del Programa.

o -Satisfacción por las actividades propuestas.

o -Nivel de adecuación de los materiales empleados.

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o -Grado de integración con el resto de compañeros del grupo de actividad.

Indicadores de la evaluación del profesorado (puntuación de 1 a 10):

o -Objetivos alcanzados con el alumnado.

o -Grado de satisfacción del profesor hacia las actividades propuestas.

o -Nivel de integración del alumnado en la actividad/taller.

o -Nivel de participación e interés del alumnado en la actividad.

Indicadores de la evaluación de las familias:

o -Satisfacción con el desarrollo del Programa.

o -Asesoramiento recibido por el Equipo de Orientación y Apoyo.

o -Interés por las orientaciones recibidas por el tutor y orientador.

o -Recursos y materiales puestos a disposición de las familias.

o -Interés por la continuidad de que su hijo/a continúe en el citado Programa.

8.- RESPUESTA EDUCATIVA: TALLERES DE CIENCIAS.

Los alumnos que, para enriquecer las medidas de atención a la diversidad, se consideren

que son beneficiarios del taller de Ciencias, podrán asistir durante una o dos sesiones

máximo a estas actividades y dentro de la Red de Apoyos por parte del profesorado. La

toma de esta decisión la tomará el tutor orientado por el Equipo de Orientación. Se

procurará que la asistencia a estos talleres no le coincida al alumno con áreas

instrumentales.

Justificación del Proyecto

No es imprescindible que los alumnos posean una gran formación científica, porque la

ciencia está en todas partes y descubrir de qué modo interviene en la vida diaria puede

proporcionarles una base excelente para su posterior desarrollo con éxito en la vida.

La creencia de que la ciencia sólo es necesaria para los científicos e ingenieros está

desfasada en el mundo actual, basado en las tecnologías avanzadas. Una sólida formación

científica es fundamental para todos los alumnos, cualquiera que sea su condición

sociocultural, aptitud, interés y capacidad. Es necesario dotar a todos los niños de los

conocimientos y las habilidades que forman lo que denominamos el método científico, es

decir, la capacidad de comprender el mundo que les rodea. Al ayudar a los niños a aprender

a observar, obtener datos y sacar conclusiones, la ciencia contribuye a agudizar la

capacidad de análisis de los alumnos ante las ideas y los hechos con los que se encuentran

durante el día a día.

Objetivos del método científico: 1. Conocer y comprender el método de investigación que se usa en ciencia. 2. Utilizar el método científico para llegar a comprender diferentes hechos de la naturaleza. 3. Potenciar la construcción de una mentalidad científica. 4. Desarrollar la capacidad de observación.

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5. Desarrollar la capacidad de formular hipótesis. 6. Entender la importancia que la investigación con este método tiene en los descubrimientos y los avances de nuestro mundo. 7. Desarrollar un sentido para hacer críticas frente a cualquier teoría y afirmación en general. TALLERES

FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN COHETE DE AGUA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Nos referimos a la habilidad para interactuar con el mundo físico, capacidad para realizar observaciones, representar información cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar hipótesis y realizar predicciones. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás. - Autonomía e iniciativa personal: Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, valorando las ideas de los demás.

O. GENERALES:

- Iniciarse en el mundo de la Astronáutica con el objetivo de entender y comprobar el FUNCIONAMIENTO DE LOS COHETES.

O. ESPECÍFICOS:

- Comprender la 3ª Ley de Newton y su manifestación en el vuelo de un cohete.

- Entender otros aspectos físicos importantes como son los conceptos de fuerza de gravedad y rozamiento del aire.

- Construir un modelo de cohete lo más aerodinámico posible y que presente la estabilidad necesaria para un vuelo óptimo.

CONTENIDOS

Conocimientos: - 3ª Ley de Newton - Elementos o partes de un cohete. Fases de vuelo.

Procedimientos: - Realizar de una manera manipulativa maquetas o modelos que verifiquen la 3ª Ley de Newton. - Construcción de un cohete utilizando materiales sencillos que presente la estabilidad necesaria para conseguir un vuelo eficaz.

Actitudes: - Facilitar el intercambio de ideas y proyectos entre distintos grupos de trabajo.

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- Descubrir en los alumnos capacidades de búsqueda de información e investigación. - Promover la educación y cultura científica y tecnológica.

FÍSICA : CONSTRUCCIÓN DE UN AVIÓN (VELERO) DE CARTULINA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS:

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis.

- Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.

O. GENERALES: - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente. - Reconocer el carácter creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano.

O. ESPECÍFICOS: - Conocer y comprender las fuerzas que intervienen en el vuelo.

- Conocer las partes de un avión y los distintos tipos de maniobras que puede realizar.

CONTENIDOS

Conocimientos: -Fuerzas que intervienen en el vuelo: • Fuerza de empuje • Fuerza de resistencia • Fuerza de sustentación • Peso Principios físicos: • Teorema de Bernoulli - Partes de un avión

Procedimientos: - Comprobamos la resistencia aerodinámica de diferentes objetos. - Comprobamos experimentalmente el teoremas de Bernoulli - Comprobamos la fuerza de sustentación mediante una maqueta de ala. - Construimos un avión de cartulina y experimentamos con las estructuras del ala (flaps, alerones ...).

Actitudes: - Reconocer el papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de

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las personas. - Valorar la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos.

FÍSICA: EXPERIMENTOS SOBRE EL AGUA

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Supone interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos, y la predicción de consecuencias. También se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.

O. GENERALES: - Conocer las diferentes propiedades y características del agua tanto dulce como salada.

O. ESPECÍFICOS: - Entender el concepto de densidad y observar las densidades de diferentes líquidos. - Entender el concepto de disolución. - Observar la capacidad del agua para ejercer presión. - Entender que es la tensión superficial. - Observar como se transmite la luz y el sonido en el agua.

CONTENIDOS

Conocimientos: - Densidad del agua y de otros líquidos. - Disolución de sales: cristalización. - Presión del agua. - Tensión superficial. - El agua y la luz. - El agua y el sonido Procedimientos: - Comprender el concepto de densidad construyendo un barco de plastilina. - Comprobar la diferencia de densidad del agua dulce y salada y también de otros líquidos. - Dejar evaporar una disolución con sal hasta la cristalización. - Introducir una mano en una bolsa y sumergirla en agua para observar la presión. - Hacer flotar una aguja en el agua para entender el concepto de tensión superficial. - Mediante dos globos, uno lleno de aire y otro de agua observar como se transmite el sonido. - Producir un arco iris. Actitudes: - Potenciar la construcción de una mentalidad científica. - Desarrollar la capacidad de observación.

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ASTRONOMÍA

OBJETIVOS


O. GENERALES: - Conocer los diferentes tipos de astros que componen el Universo.

O. ESPECÍFICOS: - Conocer como se originan los cráteres que conforman la superficie lunar. - Aprender cómo se originan los diferentes astros a partir de una nebulosa. - Conocer algunas constelaciones que podemos observar en nuestro hemisferio. - Entender cómo se origina el día y la noche.

CONTENIDOS

Conocimientos: -Formación de cráteres lunares. -Formación de astros. -Constelaciones. -El día y la noche. Procedimientos:

- En una superficie que imite la corteza lunar (harina y cacao), lanzar bolas de plastilina que

representen meteoritos.

- Mediante harina y agua intentar representar la formación de astros a partir de una

nebulosa.

- Crear un proyector de constelaciones mediante una linterna y cartulina.

- Recrear, mediante agua, leche y una linterna, una puesta de sol.

Actitudes:

-Fomento de la curiosidad por el espacio y sus astros.

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FÍSICA: CONSTRUCCIÓN DE UN AEROGENERADOR

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS: -Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, vamos a incidir con este taller en identificar elementos del mundo que nos rodea, comprendiendo la dinámica de relación que entre ellos se establece; comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y el ser humano; asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente y el consumo racional y responsable. -Competencia para aprender a aprender en lo que a trabajar de forma cooperativa con sus compañeros/as en la realización de tareas (pues se trata de un trabajo en equipos); planificar la acción, llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás, se refiere.

O. GENERALES: - Identificar los elementos que intervienen en el proceso de producción de energía eléctrica (eólica), comprendiendo la dinámica de relación que entre ellos se establece. - Comprender las relaciones que se dan entre los fenómenos atmosféricos y el ser humano. - Ser capaz de interpretar el mundo y asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, y el consumo racional y responsable.

O. ESPECÍFICOS:) - Conocer y diferenciar las distintas formas de energía. - Analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. - Valorar las consecuencias ambientales del consumo humano de energía. - Valorar la contribución de la ciencia a un mundo sostenible).

CONTENIDOS

Conocimientos: - Formas de Energía.- La Energía eólica. - El aerogenerador, partes y funcionamiento.- La transformación de la energía.

Procedimientos: - Construcción de una maqueta de aerogenerador.

Actitudes: -Valoración de la energía eólica como una energía alternativa beneficiosa para el cuidado del medio ambiente.

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BIOLOGÍA: EL MICROSCOPIO

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico en lo concerniente a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica. - Competencia para aprender a aprender en lo que supone: aprender disfrutando de una manera eficaz, mostrar curiosidad y motivación por aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.

O. GENERALES: - Promover la educación y cultura científica motivando al alumno a través de la experimentación, manejo de instrumentos básicos de investigación y desarrollando habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en conocimiento.

O. ESPECÍFICOS: - Familiarizarse con el manejo de un microscopio monocular y ser capaz de observar diferentes muestras, ya preparadas, extrayendo la información solicitada. - Familiarizarse con la utilización de los materiales básicos de una preparación y ser capaz de preparar diferentes muestras para ser observadas en el microscopio.

CONTENIDOS

Conocimientos: -Partes de un microscopio.

Procedimientos: -Utilización cuidadosa de un microscopio, así como de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio. -Observación de diferentes muestras. -Preparación de muestras sencillas.

Actitudes: -Respeto por las normas de seguridad en el manejo de este tipo de instrumental. -Reconocimiento del papel del microscopio como un instrumento de conocimiento científico que ha contribuido y contribuye al desarrollo en muchos campos científicos y tecnológicos.

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TECNOLOGIA: CONSTRUCCIÓN DE UN ROBOT

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.: Se refiere a la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: identificar y plantear problemas, realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Tratamiento de la información y competencia digital: Se trata de identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico. -Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.

O. GENERALES: - Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica”.

O. ESPECÍFICOS: - Conocer los elementos básicos que conforman un robot y su funcionamiento. - Conocer y valorar las diferentes aplicaciones de la Robótica en nuestra sociedad.

CONTENIDOS

Conocimientos: - Concepto de robot y funcionamiento. - Clases de robot. - Aplicaciones de la Robótica ( Nanotecnología, Domótica, Inteligencia artificial).

Procedimientos: - Construcción de un sensor de contacto y programación del robot. - Construcción de un sensor de luminosidasd, programación del robot y juego de competición.

Actitudes: - Valorar la importancia de la Robótica en una sociedad tecnológicamente avanzada. - Reconocer la aportación de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos.

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BIOLOGIA: EL CEREBRO

OBJETIVOS

COMPETENCIAS BÁSICAS: - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, mediante la comprensión de sucesos , la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de las demás personas, adoptando una disposición a una vida física y mental saludable. También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y la indagación científica: realizar observaciones, formular preguntas y plantear y contrastar hipótesis. - Competencia para aprender a aprender: Supone aprender disfrutando de una manera eficaz, curiosidad y motivación para aprender, responsabilidad y compromiso personal, aceptación de errores y aprendizaje de y con los demás.

O. GENERALES: - Optimizar el pensamiento de los alumnos, mejorando algunos de los procesos que se realizan en el cerebro.

O. ESPECÍFICOS: - Conocer las partes principales del encéfalo y sus funciones. - Conocer algunas áreas cerebrales y sus funciones. - Valorar la evolución del cerebro humano y relacionar este proceso con su pensamiento y cultura - Valorar la aplicación de relaciones para mejorar los procesos mentales. - Valorar la potenciación de la inteligencia como un hecho posible y sencillo para toda la diversidad de alumnos y alumnas, cualquiera que sea su capacidad intelectual actual.

CONTENIDOS

Conocimientos: - El encéfalo humano: partes y funciones - El cerebro: funciones Procedimientos: -Disección de un encéfalo de cordero, observando sus grandes estructuras (cerebro, cerebelo y tronco cerebral) -Juegos mentales sobre las limitaciones que posee nuestro cerebro, por un uso deficiente, y la capacidad que poseemos para mejorarlo. Actitudes: -Mostrar sorpresa, admiración, curiosidad ante la complejidad y sencillez del funcionamiento de nuestro cerebro. -Valorar y tener en cuenta la capacidad de mejora que cada uno tenemos en la ejecución de acciones mentales y lo que ello conlleva para satisfacer el resto de necesidades en la vida, tanto en el aula, en casa, como en la calle.

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QUÍMICA

OBJETIVOS


O. GENERALES: - Iniciarse en el mundo de la Química experimentando con diferentes sustancias y sus reacciones químicas.

O. ESPECÍFICOS: - Comprender que es una reacción química y conocer algunas de sus clases. - Conocer y utilizar de una manera autónoma y responsable el material de laboratorio. - Conocer y aplicar las medidas de seguridad al trabajar en el laboratorio.

CONTENIDOS

Conocimientos: - Concepto de reacción química - Clases de reacciones químicas

Procedimientos: - Experimentación con diferentes sustancias químicas y observación de los productos resultantes al reaccionar entre ellas.

Actitudes: - Desarrollo de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. - Promover la educación y cultura científica motivando al alumno por la investigación y desarrollando habilidades para buscar, obtener y procesar información y transformarla en conocimiento.

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TALLER DE AJEDREZ PARA LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO.

El ajedrez constituye un recurso educativo importante cuyos beneficios a nivel intelectual

y emocional han quedado sobradamente demostrados. En nuestro Proyecto queremos

incluirlo porque contamos con el apoyo de las familias, ya que en el hogar hay una

continuidad en esta actividad, proporcionada por los padres, hermanos e incluso por los

abuelos de los alumnos que son la base de la tradición cultural y científica.

El alumno aprende a ser disciplinado, consolida la perseverancia y el pensamiento

concentrado.

Estimula la atención, la memoria y los procesos de toma de decisiones, la capacidad de

análisis, la agilidad mental

Los alumnos con altas capacidades y alto rendimiento intelectual muestran potencialidad

a la hora de alcanzar altos niveles de ejecución en diversas área, y el ajedrez, debido a su

nivel avanzado de desarrollo estimula el crecimiento intelectual colaborando con el niño para

evitar la pérdida de estas habilidades específicas.

Por otra parte, la formación del pensamiento científico es un requisito indispensable del

mundo contemporáneo y la actividad del Ajedrez puede convertirse en un eficaz colaborador

en esa formación porque implica una constante puesta a prueba de hipótesis que el alumno

debe verificar y comprobar así como la aplicación de estrategias en función de una

experiencia directa de la relación medio-fines.

9.- ANEXOS INCORPORADOS AL PROGRAMA:

Son considerados como instrumentos de trabajo por los profesionales que intervienen en

el proceso y pueden ampliarse o modificarse dependiendo de las necesidades.

Anexo 1: Protocolo de explicación a Tutores del Programa de altas capacidades

intelectuales.

Anexos 2 y 3: Protocolo y solicitud de Evaluación Sociopsicopedagógica.

Anexo 4: Modelo de Plan de Trabajo Individualizado para estos alumnos (PTI).

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ANEXO 1

DETECCIÓN DE ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Estimados compañeros/as:

Posiblemente una asignatura pendiente de nuestro de nuestro sistema educativo sea la

detección y respuesta educativa del alumnado que posee altas capacidades intelectuales.

Además de las habilidades personales, adquieren una gran importancia los factores

ambientales como la familia, la escuela y los compañeros, sin los cuales no se conseguiría

el desarrollo óptimo de sus competencias. La superdotación intelectual es producto de la

interacción entre factores innatos y el contexto que envuelve al alumno. Desde el Colegio

Santa Ana queremos intentarlo y vamos a llevar a cabo un plan de detección de aquellos

alumnos que presentan estas características, para lo cual presentamos los rasgos e

indicadores básicos que tienen en común estos alumnos con el objetivo de proceder a la

oportuna valoración a través del servicio de orientación del Centro.

Nombre y Apellidos del alumno/a:

Curso: Maestra:

Valorar de 0-10 cada ítem según el grado de adquisición (0 mínimo-10máximo).

- Aprendizaje rápido y gran capacidad para retener y utilizar los conocimientos

adquiridos.

- Captan con facilidad información con un mínimo de explicación.

- Rendimiento escolar muy bueno, siempre que no haya problemas de motivación.

- Curiosidad muy elevada. Plantean interrogantes diferentes a los otros niños.

- Capacidad para dar múltiples soluciones a un problema.

- Perseverantes en finalizar las tareas de su interés y gran concentración en su

trabajo.

- Presentan gran autonomía e independencia en su trabajo.

- Muestran flexibilidad y adaptación a diferentes situaciones sociales.

- Lenguaje expresivo y comprensivo por encima de la media.

- Creatividad e imaginación elevada.

- Muestran disfrute intelectual, manipulan ideas, buscan diferentes alternativas.

- Críticos consigo mismo y con los demás.

Muchas gracias por vuestra colaboración

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ANEXO 2

AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES O TUTORES LEGALES PARA REALIZAR LA

EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA.

Don/Doña………………………………………………………………………………………………

………………..

Como padre/madre del

alumno……………………………………………………………………………….

Y con domicilio, a efectos de notificación

en……………………………….calle……………………

Nº………………….CP………………..y teléfono……………………………………..

AUTORIZAN al Equipo de Orientación y Apoyo a realizar la Evaluación

Sociopsicopedagógica de su hijo/a para determinar sus posibles necesidades educativas

específicas asociadas a altas capacidades intelectuales y poder adoptar en su caso las

medidas en su proceso de enseñanza y aprendizaje más adecuadas a sus necesidades.

En Cuenca, a…………………de………………………..de……………….

El Padre/madre del alumno/a

Fdo.:

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ANEXO 3.

SOLICITUD DE EVALUACIÓN SOCIOPSICOPEDAGÓGICA

D. /Dña.:

Tutor/a del alumno/a:

Curso/nivel:

SOLICITA la Evaluación Sociopsicopedagógica del citado alumno por presentar un

rendimiento excepcional en todas las áreas de aprendizaje y para valorar posibles

necesidades educativas asociadas a altas capacidades intelectuales con el objetivo de

poder establecer las medidas educativas más adecuadas si procede.

Cuenca,………………………de………………………….de………………………….

Fdo.: El Tutor/a del alumno/a.

Firma:

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ANEXO 4

CIP Santa Ana. Cuenca. Curso 2013-14

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. ALUMNO DEL PROGRAMA RED DE APOYO

CON ASOCIADO A ALTO RENDIMIENTO EDUCATIVO /ALTAS CAPACIDADES.

1.- Datos de identificación:

Nombre y apellidos:

Fecha de nacimiento: Tutor/a:

Personas implicadas en el PTI:

Datos significativos de su historia escolar y personal:

2.- Análisis de su expediente académico:

3.- Datos significativos de su contexto familiar:

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4.- Respuesta de intervención educativa:

AREAS

CURRICULARES DE

ENRIQUECIMIENTO Y

AMPLIACIÓN.

APOYOS:

Lugar (fuera/dentro del

aula), periodo lectivo,

profesores implicados.

MATERIAL

ESPECÍFICO.

ACTIVIDADES DE

ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

METODOLOGÍA.

INDICADORES DE

EVALUACIÓN.

COLABORACIÓN CON

LA FAMILIA.

ACTIVIDADES

EXTRACURRICULARES

COLABORACIÓN CON

OTRAS

INSTITUCIONES.

Cuenca, a de de

EL TUTOR/A. EL ORIENTADOR.

Documents

Proyecto de alto rendimiento educativo 2013 2014. ceip santa ana