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PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP ANTONIO MACHADO
Espera (Cádiz)
2
INDICE DEL PROYECTO EDUCATIVO
1. ESTUDIO DEL CONTEXTO ............................................................................................ 4
A. Características del Centro y su Entorno .................................................................. 4
a. UBICACIÓN
b. CONTEXTO SOCIOECONÓMICO
c. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
B. Características de la Comunidad Educativa ............................................................ 7
a. A.CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES:
b. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONOMICAS DE LAS FAMILIAS
c. C.CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
C. Relación con las Familias y con Otras Instituciones del Entorno ........................... 8
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR .......... 10
3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 11
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ
COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS EN LAS ÁREAS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS. .......................................... 15
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO
DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE
COORDINACIÓN DOCENTE. ......................................................................................... 18
6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL
ALUMNADO. .................................................................................................................... 19
A. Concreción de los Objetivos curriculares (anexo)
B. Contribución de las áreas al logro de las competencias (anexo)
7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO........................ 36
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL(Anexo) ......................................... 46
9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE
ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERIA COMPETENTE EN MATERIA DE
EDUCACIÓN. .................................................................................................................... 46
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. ........................................................... 56
11. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN
EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. ...................................................................................... 58
3
12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. ............................................ 63
13. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS. ........................................................................................ 64
14. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE PRIMARIA, DE EDUCACIÓN
ESPECIAL Y LAS APROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. 65
15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS. ............................................................................................................... 66
16. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO. .................................................................... 67
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1. ESTUDIO DEL CONTEXTO
A. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO
a. UBICACIÓN
Espera es un pueblo perteneciente a la Comarca de la Sierra de Cádiz. Limita con los términos
municipales de Utrera y Las Cabezas, en la provincia de Sevilla al N., Villamartín al E., Bornos y
Arcos al S. y Lebrija y Las Cabezas al W. Dista unos 80 km de la capital de la provincia y unos 75
de Sevilla, capital con la que ha estado más unida por motivos económicos. Los datos geográficos
que podemos considerar son los siguientes según los últimos proporcionados por el SIMA.
DATOS DE ESPERA(CÁDIZ).
Entorno físico
Extensión superficial. 2003 123,0 Km2
Altitud sobre el nivel del mar. 1999 164 mts.
Número de núcleos que componen el municipio. 2009
Población
Población total. 2010 3.969 Número de extranjeros. 2009 44
Población. Hombres. 2010 1.985 Principal procedencia de los extranjeros
residentes. 2009 Marruecos
Población. Mujeres. 2010 1.984 Porcentaje que representa respecto total de
extranjeros. 2009 25
Población en núcleo. 2009 3.964 Emigrantes. 2009 63
Población en diseminado. 2009 39 Inmigrantes. 2009 41
Porcentaje de población menor de
20 años. 2009 21,93 Nacidos vivos por residencia materna. 2009 25
Porcentaje de población mayor de
65 años. 2009 16,16 Fallecidos por lugar de residencia. 2009 30
Incremento relativo de la
población. 2010 -0,05
Matrimonios por lugar donde fijan la
residencia. 2009 17
Sociedad
Centros de Infantil. 2008 1 Centros de salud. 2009 0
Centros de Primaria. 2008 1 Consultorios. 2009 1
Centros de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
2008 1 Viviendas familiares principales. 2001 1.344
Centros de Bachillerato. 2008 0 Viviendas destinadas a alquiler. 2009 0
Centros C.F. de Grado Medio. 2008 0 Viviendas destinadas para la venta.
2009 11
Centros C.F. de Grado Superior. 2008 0 Viviendas rehabilitadas. 2009 7
Centros de educación de adultos. 2008 1 Viviendas libres. 2002 48
Bibliotecas públicas. 2009 1 Número de pantallas de cine. 2010 0
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Economía
Agricultura
Cultivos herbáceos. Año 2009 Cultivos leñosos. Año 2009
Superficie 9.055 Superficie 290
Principal cultivo de regadío Algodón Principal cultivo de regadío
Olivar
aceituna
de aceite
Principal cultivo de regadío: Has 33 Principal cultivo de regadío: Has 11
Principal cultivo de secano Trigo Principal cultivo de secano
Olivar
aceituna
de aceite
Principal cultivo de secano: Has 3.692 Principal cultivo de secano: Has 263
Establecimientos con actividad económica.
Año 2009
Sin empleo conocido 0
Menos de 5 trabajadores 137
Entre 6 y 19 trabajadores 12
De 20 y más trabajadores 6
Total establecimientos 155
Transportes
Vehículos turismos. 2009 1.591
Autorizaciones de transporte: taxis.
2009 0
Autorizaciones de transporte:
mercancías. 2009 53
Autorizaciones de transporte: viajeros.
2009 0
Vehículos matriculados. 2009 60
Vehículos turismos matriculados. 2009 47
Turismo
Restaurantes. 2009 0
Hoteles. 2009 0
Hostales y pensiones. 2009 0
Plazas en hoteles. 2009 0
Plazas en hostales y pensiones. 2009 0
Principales actividades económicas. Año 2009
Sección G: 42 establecimientos
Sección F: 42 establecimientos
Sección I: 17 establecimientos
Sección L: 10 establecimientos
Sección C: 9 establecimientos
Otros indicadores
Inversiones realizadas en nuevas
industrias. 2009 ---
Oficinas bancarias. 2009 4
Consumo de energía eléctrica. 2009 6.451
Consumo de energía eléctrica
residencial. 2009 4.095
Líneas telefónicas. 2009 478
Líneas ADSL en servicio. 2009
Mercado de trabajo
Paro registrado. Mujeres. 2009 101 Contratos registrados. Indefinidos. 2008 12
Paro registrado. Hombres. 2009 277 Contratos registrados. Temporales. 2008 3.424
Paro registrado. Extranjeros.
2008 5 Contratos registrados. Extranjeros. 2008 34
Contratos registrados. Mujeres.
2009 948
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados:
mujeres. 2009 324
6
Contratos registrados. Hombres.
2009 2.307
Trabajadores eventuales agrarios subsidiados:
hombres. 2009 118
Hacienda
Presupuesto de las Corporaciones locales.
Año 2008
Presupuesto liquidado de
ingresos 3.679.779,16
Presupuesto liquidado de gastos 3.168.971,41
Ingresos por habitante 918,80
Gastos por habitante 791,25
Catastro inmobiliario
IBI de naturaleza urbana. Número de
recibos. 2009 2.082
IBI de naturaleza rústica. Número
titulares catastrales. 2010 408
Número de parcelas catastrales: solares.
2009 277
Número de parcelas catastrales: parcelas
edificadas. 2009 1.515
IRPF. Año 2008
Número de declaraciones 1.398
Rentas del trabajo 12.478.439,5
Rentas netas en estimación
directa 823.822,6
Rentas netas en estimación
objetiva 1.929.075,3
Otro tipo de rentas 1.821.620,2
Renta neta media declarada 12.200,6
Impuesto de Actividades Económicas. Año
2008
Situaciones de alta en actividades
empresariales 225
Situaciones de alta en actividades
profesionales 17
Situaciones de alta en actividades artísticas 0
El pueblo dispone de 4 Centros Educativos. Uno de Primaria, otro de Secundaria, otro de Adultos y
una Guardería de Primer Ciclo de Educación Infantil.
b. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO.
Es un pueblo eminentemente agrícola que en los últimos años había buscado una salida a la
falta de trabajo en el campo con la creación de muchas empresas pequeñas de trabajo en el
hormigón y las tejas. La presente crisis inmobiliaria ha hecho retroceder el número de las mismas
incrementando muchos de los espereños las filas del desempleo.
Hasta los años 70 la agricultura era el principal sector económico en el término espereño. El
abandono de productos industriales como la remolacha y la mecanización de las labores agrícolas
(máquinas de siembra de precisión, herbicidas, abandono de la remolacha, etc) y la dedicación de
las tierras a productos como los cereales o los girasoles, ha hecho que la mano de obra tuviera que
desplazarse al sector servicios o a la construcción. La crisis económica que ha constituido la
burbuja inmobiliaria ha contribuido al aumento del paro en nuestro pueblo que hace unos 4 o 5
años mantenía un nivel económico completamente distinto al actual.
El término de Espera es, además, uno de los más desertizados de la provincia gaditana por lo
que al existir poca superficie de monte, sólo puede aprovecharse los espárragos o las tagarninas
como plantas silvestres.
c. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El CEIP ANTONIO MACHADO está dividido en tres edificios. El primero de ellos, situado
en la calle Laíno, alberga el 2º Ciclo de educación Infantil que actualmente consta de dos líneas, es
decir 2 cursos de tres años y dos de 4. Solo queda un curso de 5 cinco El edificio tiene
aproximadamente 900 m2 de patio que ha de ser parcialmente cubierto con toldos en las épocas de
más calor, debido a la falta de sombra en toda su superficie.
Consta de dos plantas simétricas. La planta baja alberga los cursos de 3 y 4 años, servicios
para alumnos y profesores y dos pequeñas tutorías en cada una de las alas. En la planta superior la
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distribución se repite, pero esta vez sólo las dos aulas de la parte derecha se utilizan para las clases
de poyo. En el ala izquierda se hallan las aulas de psicomotricidad y vídeo.
Delante de las dos puertas de entrada hay un pequeño porche que es insuficiente para
albergar a todos los alumnos en caso de lluvia.
Los otros dos edificios se encuentran en la calle Madroños, 13. Constan de un edificio de
mayores dimensiones, de dos plantas, donde se hallan los despachos de administración: Dirección,
Secretaría y Jefatura de Estudios y las aulas de 3º en la planta baja y 4º, 5º y 6º en la planta superior.
En este edificio se hallan, igualmente, la biblioteca y el aula de informática del Centro.
El edificio anejo alberga en la planta baja un curso de cinco años que se desdobla en
ocasiones en dos, siendo atendido uno por la tutora de cinco años y otro por la maestra de apoyo. En
la primera planta se ubica el Primer Ciclo de E. Primaria.
Es un Centro completo de dos líneas, por lo que en total existen 5 unidades de E. Infantil y
12 de E. Primaria, además de una unidad de E. Especial, qu además debe hacer las funciones de un
especialista de Audición y Lenguaje.
En la actualidad se vienen desarrollando en el centro los siguientes Planes y Programas
Educativos:
o Proyecto TIC 2.0 para 5º y 6º de Primaria.
o Plan de igualdad entre hombres y mujeres
o Proyecto “Escuela, espacio de Paz”
o Plan de Apertura: Actividades Extraescolares, dentro del Plan de Apoyo a las Familias
Andaluzas.
B. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a. CARACTERÍSTICAS DE LOS PROFESIONALES
El Centro cuenta con la siguiente dotación de personal:
Profesorado:
- 5 tutoras de Educación Infantil
- 1 profesora de apoyo al centro, de Educación Infantil.
- 9 tutores/as de Educación Primaria
- 2 profesores de Apoyo de Primaria
- 1 profesor de Música (TUTORA DE 6º B)
- 2 profesor de Educación Física
- 2 profesores de Inglés (uno de ellos tutor de 5º B y la otra tutora de 4º A)
- 1 Profesora de Pedagogía Terapéutica que tiene que hacer funciones de AL.
- 1 Profesora de Religión Católica
El 52 % del profesorado es definitivo en el Centro. El 20 % es provisional y el resto interino.
Personal laboral:
- 1 monitora de alumnos NEE.
- 1 monitor escolar (Administrativo-Comedor)
- 2 conserjes (dependientes del Ayuntamiento)
- 1 monitora E. Infantil (dependiente del Ayuntamiento)
Al ser este un centro pequeño, las agrupaciones a la hora de trabajar por equipos son diversas.
En general:
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Equipo de Ciclo de Educación Infantil: formado por 6 personas
Equipo de Primer Ciclo: formado por 6 personas
Equipo de Segundo Ciclo: formado por 6 personas
Equipo de Tercer Ciclo: formado por 6 profesores/as
Equipo de Orientación: formado por 6 personas (incluidos orientador y educador@s.
Cada Ciclo cuenta con un coordinador/a que se encarga de convocar, dinamizar y coordinar el
trabajo del Equipo. Además participa, en nombre del mismo, en las reuniones periódicas del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica.
También, y según las características de la tarea a realizar, se forman equipos de trabajo en los
que intervienen todos los tutores/as de etapa.
b. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS
El CEIP Antonio Machado, al ser el único Centro de Primaria de la localidad alberga a todo
el alumnado del pueblo y por lo tanto todos los niveles socioeconómicos, si bien la media se puede
considerar de nivel socioeconómico y cultural medio-bajo.
Hay una reducida cantidad de alumnos inmigrantes, sólo marroquíes y un chino. No se
detecta, sin embargo, ningún tipo de rechazo hacia estos alumnos.
La participación de las familias en la vida del centro se materializa a través de las tutorías
semanales, de las actividades organizadas desde la AMPA y por medio de los representantes en el
Consejo Escolar, siendo la búsqueda de la colaboración de las familias y de las instituciones locales
un objetivo básico en el funcionamiento de este centro, en cuanto que ello va a permitir hacer de la
Escuela un instrumento más coherente con la realidad socio-familiar de los niños/as.
c. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La matrícula del centro suele oscilar entre 350-360 alumnos/as, con ratio media de menos 20
alumnos por unidad, en E. Infantil, excepto la unidad de 5 años que alcanza los 25. En E. Primaria o
alcanzan los 20 alumnos los dos quintos y un tercero. Además contamos con un aula específica de
Educación Especial en las que se encuentran matriculados 11 alumnos/as, atendidos por los
especialistas correspondientes (Profesoras de P.T. y educadores), con algún tipo de dificultad y dos
alumnos con altas capacidades.
El índice de fracaso escolar del alumnado respecto a cursos anteriores es, en general, bajo,
entrando dentro de los límites que pueden considerarse normales. Igualmente se puede considerar
muy bajo el índice de absentismo escolar.
C. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON OTRAS INSTITUCIONES DEL
ENTORNO
Con las familias:
La relación con las familias, aspecto básico para un buen y coordinado desarrollo de la
convivencia, se mantiene, a nivel general, con un primer encuentro al comienzo del curso con los
tutores/as en el que se les informa sobre la composición de los órganos de gobierno del colegio,
horario de atención a padres/madres, normativa general recogida en el ROF, servicios que se
ofrecen desde el centro, Planes y Programas que se llevan a cabo, plan de trabajo para el curso y
otras cuestiones organizativas del centro. La asistencia a esta reunión se pretende que sea bastante
elevada. En el 2º Trimestre se celebra una 2ª Asamblea en la que se revisa el trabajo realizado y se
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valoran los resultados obtenidos. Además, semanalmente las familias tienen la oportunidad de
intercambiar información acerca el alumnado con todos/as los tutores/as.
Otro de los medios que permite el contacto con las familias es el boletín de notas que,
trimestralmente, se entrega a todos los alumnos/as, con la información referida al rendimiento
académico de los mismos durante el trimestre.
El conseguir mejorar las relaciones con los familiares de nuestros alumnos/as y atraerlos a
una colaboración cada vez más estrecha con nuestra escuela y con nuestra labor docente y educativa
representa un reto importante en nuestro quehacer diario.
Con la AMPA:
La relación entre el Centro y la AMPA es bastante cordial y fluida.
La Junta Directiva de la Asociación y el Equipo Directivo del Centro, con un buen talante de
colaboración, se reúnen, periódicamente a lo largo de todo el curso, para analizar la marcha del
Colegio y ver la posibilidad de incorporar propuestas a los proyectos y actividades que se van
desarrollando, así como aportar su colaboración, para contribuir, desde el ámbito de sus distintas
funciones, en la mejora de la convivencia de los distintos sectores educativos de la comunidad
escolar.
Puntualmente desde la AMPA también se organizan distintas actividades para los alumnos y
las familias sobre temas de interés en la educación de los hijos/as.
Con las Instituciones municipales y otros Organismos.:
La relación con las Instituciones locales es bastante fluida.
Se participa, junto con los demás centros de la localidad, en el Equipo Técnico y Comisión
de Absentismo que se reúnen con periodicidad mensual y trimestral respectivamente. Y viceversa,
el representante del Ayuntamiento en nuestro Consejo Escolar.
Además este centro también participa en otras actividades formativas, preventivas, de
concienciación, lúdicas…. organizadas por otras áreas del Ayuntamiento. Actividades en el Museo
Arqueológico de Espera (MAE), Visita al castillo de Fatetar, al propio Ayuntamiento, en
Actividades relacionadas con el Medio-ambiente, ya sean organizadas por el propio Ayuntamiento,
la Diputación Provincial o la Junta de Andalucía, así como por otras instituciones locales y
provinciales (CEP, Programas específicos de la Diputación, distintas Organizaciones de la Junta de
Andalucía, La Congregación de los Sagrados Corazones, etc) O las organizadas por el Centro:
Carnaval, maratón Escolar.
Con el Centro de Salud en las diferentes campañas. La UCA durante las Prácticas de
alumnos en nuestro Centro.
Igualmente se actúa con empresas locales como el Molino de Aceite “Molino de Espera” o
la Panificadora “La Paz”.
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2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
Será en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y en la Ley 17/de Educación
de Andalucía (LEA) de 10 de diciembre en las que nos basaremos para las actuaciones concretas
de Nuestro Proyecto educativo.
Teniendo en cuenta la singularidad y características propias de nuestro alumnado y familias nos
propondremos unos objetivos concretos que nos permitan mejorar el rendimiento académico de
éste.
1. Fomentar la adquisición y dominio de las habilidades instrumentales básicas del alumnado
Desarrollo adecuado de un Nivel de Competencia Lingüística basado en un mayor
dominio de la lectura y la escritura.
-Plan de mejora de la lectura: Con talleres de lectoescritura,
-Plan de mejora de la escritura: Con taller de Expresión escrita
Desarrollo de un adecuado nivel en Competencia Matemática mediante un mayor
dominio de las operaciones básicas, resolución de problemas, trabajar las Matemáticas
por el método ABN.
-Plan de mejora de operaciones básicas: Taller de cálculo
-Plan de mejora de resolución de problemas: Taller de resolución de problemas.
2. Mejorar nuestra actuación docente adaptándola a una metodología adecuada que contribuyan
y favorezcan el tratamiento y adquisición de las CCBB.
3. Mejorar la Competencia Lingüística en Inglés con la elaboración de un plan de mejora
concreto.
4. Fomentar y estimular la comunicación fluida con las familias así como estrategias de
participación y mayor implicación en el caso de alumnado con mayores necesidades
educativas, estableciendo para ello compromisos familia-escuela,…
5. Análisis trimestral, dentro del marco del ETCP, de los resultados de las evaluaciones con
gráficas comparativas entre niveles y otros cursos escolares.
6. Análisis bimestral en Equipo Educativo de los resultados académicos de los distintos
niveles, en los que cada tutor/a tomará notas relevantes sobre el rendimiento de su
alumnado.
Teniendo además presente el Decreto 230/2007 de 31 de julio, por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, la educación
Primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las
actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo
17 de la LOE 2 /2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, panificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los
pueblos y los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo de del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como unidad de encuentro de culturas.
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3. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.
Orientaciones metodológicas según Decreto 230/07 y Orden 10 Agosto
2007.
1. El CEIP ANTONIO MACHADO elaborará unas propuestas pedagógicas para esta etapa
desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrará métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el
trabajo en equipo.
2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la
actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el
trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de
expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato del alumnado.
3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque
multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del
equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual
como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el
alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
6. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas, se plasmarán las estrategias
que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la
adquisición por el alumnado de las competencias básicas.
Principios Metodológicos Generales.
La enseñanza debe buscar interacciones cada vez más ricas y significativas entre los
elementos proporcionados por diferentes soportes (textos, audiovisuales, etc.), y métodos. El
objetivo no es sólo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos
y situaciones.
Partir del nivel de desarrollo del alumnado: grado de madurez, nivel de competencia,
refuerzo de los conceptos previos más débiles.
Asegurar aprendizajes constructivos y significativos a partir de la evaluación inicial,
diagnosticando los conocimientos previos y conectándolos con los nuevos.
Buscar aspectos metodológicos comunes a todo el profesorado del centro, proporcionando
de este modo a la práctica educativa de uniformidad y lo consiguiente sensación de
seguridad del alumnado al percibirla.
Favorecer el aprendizaje autónomo (Aprender a aprender) y potenciar la actividad,
posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son
capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente:
Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.
Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes,
esquemas y mapas).
Partiendo de lo próximo a lo lejano.
Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras
situaciones o contenidos diferentes.
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Motivar adecuadamente creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,
propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones y
potenciando el gusto por aprender
Sensibilidad por la educación en valores.
Buscar la flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos
organizativos espacio-temporales.
El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de
toda la comunidad educativa.
La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden. La cooperación
incluye el diálogo, el debate y la discrepancia, el respeto a las diferencias, saber escuchar,
enriquecerse con las aportaciones ajenas y tener la generosidad suficiente para ofrecer lo
mejor de sí mismo.
El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y cálido en el que
el aprendiz se sienta libre y confiado para probar, equivocarse, realimentar, y volver a
probar.
Graduar los objetivos, atendiendo a los distintos niveles de consecución según las
posibilidades de cada uno y difundirlos claramente.
Suprimir los contenidos prescindibles, incorporando contenidos próximos a la realidad
cotidiana, útiles, de diversas fuentes, con información nueva y sorprendente, con
interdisciplinariedad y varios niveles de dificultad.
Fomentar la participación del conjunto del alumnado, propiciando experiencias de éxito,
utilizando estrategias de aprendizaje que encuentren valor y utilidad a las tareas.
Pedir lo que se va a valorar y valorar lo que se ha pedido, manteniendo una coherencia entre
los objetivos y los criterios de evaluación. No se puede pedir esfuerzo, buen
comportamiento y hábitos de trabajo, si luego sólo se valora el nivel de conocimientos.
Incluir en las programaciones criterios de evaluación “universales” que ayuden a desarrollar
las capacidades cognitivas y las emocionales, a fin de armonizar la atención a la diversidad y
los criterios de evaluación, por ejemplo: reconociendo e incentivando el esfuerzo, los
hábitos de trabajo, valorando la perseverancia en la mejora y la capacidad de superar
adversidades así como la actitud general y la capacidad de superar adversidades así como la
actitud general y la capacidad de convivencia.
Metodología
- Principios de intervención educativa
A continuación queremos mostrar las bases o ideas principales en las que se sustenta este plan,
y que conducen la actuación y planificación del proceso educativo que planteamos, partiendo de lo
establecido a modo general para Educación Primaria.
• El aprendizaje ha de ser significativo y funcional
Los conocimientos que el alumno posee se relacionan de modo sustancial con otros nuevos
presentados, y permanecen en el tiempo siendo útiles para la vida.; los favoreceremos proponiendo
actividades iniciales en las que detectamos sus conocimientos de partida para poder engarzarlos con
otros nuevos planteados en las de desarrollo, y aplicarlos a distintas situaciones y contextos en las
de consolidación. Así mismo, tendremos presente el planteamiento de situaciones prácticas que nos
hagan dotar de sentido a estos aprendizajes.
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• Toda la jornada escolar es educativa
Consideramos que tanto el tiempo que el alumnado se encuentra en el aula como en otros
espacios es fundamental para su desarrollo. Otorgamos, igualmente, idéntica importancia a los
distintos momentos que abarca nuestra jornada escolar.
• El juego como base del proceso de enseñanza-aprendizaje
Toda actividad o experiencia que propongamos deberá tener un contexto lúdico en el que
resulte divertida su realización y se disfrute ya que ésta constituye la forma natural en que aprenden
los niños/as y la mejor manera de asegurarnos la motivación.
• El clima se apoya en la seguridad y confianza
Para que se expresen libremente, se respeten, y establezcan lazos afectivos satisfactorios. La
comunicación y la interacción tanto entre el alumnado, como el profesorado y entre ambos hace
posible el diálogo, el debate y el enriquecimiento mutuo.
• Partir del nivel de desarrollo de los niños/as
Teniendo en cuenta que éste es algo totalmente personal y que constituye uno de los criterios
que hemos utilizado para secuenciar los contenidos planteados.
• La motivación, pilar de los aprendizajes
Cuando hablamos de motivación debemos diferenciar entre la innata, que poseen los
alumnos/as fruto de su curiosidad, o sugerida, propuesta por nosotros. La existencia de cualquiera
de ellas supone facilitar el aprendizaje significativo, y la conseguiremos planteando temáticas
divertidas que partan de sus intereses, realizando juegos, usando las nuevas tecnologías, destinando
actividades para tal fin al comienzo de cada unidad, llevando a cabo distintos agrupamientos, y
flexibilizando nuestras propuestas en pos de las cuestiones surgidas que presenten para ellos un
mayor interés que las que se recogen en nuestras unidades didácticas.
• La escuela abre sus puertas al entorno
Consideramos la relación con el entorno lejano y cercano fundamental para mostrar otros
contextos, por eso incluiremos propuestas a lo largo de la programación para hacer que la escuela
esté dentro de la vida cotidiana y lo que en ella vivimos y sentimos.
• La autonomía, la relación con los iguales y la socialización
Que el niño se descubra a sí y a los demás, y aprenda a sumergirse en unas relaciones más
amplias constituye uno de los objetivos prioritarios en nuestra concepción de escuela. Por eso
establecemos actividades con agrupamientos individuales para conocerse a sí y sus posibilidades, y
grupales para relacionarse con otras personas; experiencias y materiales relacionados con la vida
cotidiana; estableciendo en el tiempo momentos individuales y grupales y respeto hacia los distintos
ritmos colectivos y personales; realización de salidas y celebración de acontecimientos junto a otras
personas del centro o el entorno; y colaboración de las familias en el aula.
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• El papel del docente y la familia como colaboradora imprescindible
El docente será un guía y orientador del proceso que estimule y motive, atienda necesidades y
haga propuestas realistas y contextualizadas al medio. La cooperación y comunicación con las
familias será básico para conocer al alumno/a, ofrecer continuidad en ambos contextos, y otorgar al
niño/a seguridad y confianza.
Organización del espacio y el tiempo
La organización del espacio será fundamental para crear climas agradables, tranquilos, que
permitan al alumno apropiarse del mismo, que esté libre de barreras,… El espacio del aula debe
convertirse en un recurso para explotar; debe ser polifuncional y cambiante (agrupamientos para el
trabajo en equipo,...)
Consideraremos como espacios educativos no sólo el aula, sino también el patio, la sala de
usos múltiples, y el propio entorno, desde el más cercano hasta otros un poco más distanciados.
Respecto al tiempo, lo tendremos en cuenta en tanto que el ritmo de trabajo y atención de
los alumnos/as varía a lo largo del día, lo que nos llevará a establecer al principio las actividades o
experiencias que requieren mayor esfuerzo, teniendo siempre presente que éstas pueden variar en
función de sus ritmos o intereses, o por alguna circunstancia extraordinaria, como una salida.
Pero sin lugar a dudas lo más importante tanto en la organización espacial como temporal es
la flexibilidad, de modo que tengan cabida nuevas iniciativas, investigaciones, intereses, propuestas
o proyectos que nos ayuden a conseguir una enseñanza más completa.
Las salidas extraescolares
Las excursiones programadas pueden constituir un importante elemento a la hora de
estructurar los contenidos y facilitar un enfoque globalizador de los temas a tratar, desde el punto de
vista humano, social, natural, etnológico…
La planificación de salidas y excursiones debe incorporarse en el currículum de centro, de
tal manera que la secuenciación a lo largo de primaria ofrezca variedad y riqueza.
Con relación a las salidas es importante el trabajo previo en clase, las actitudes, las
observaciones, el currículum abierto (que permite improvisaciones), el trabajo posterior, la
convivencia, motivación y todo ello, dentro de un cierto carácter lúdico.
Las observaciones puntuales en el entorno inmediato al centro son un buen refuerzo de los
diferentes contenidos que se trabajan.
15
4. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
Objetivos Generales:
Educación Primaria.
De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativa contribuirá a
desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos
generales:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como
el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
16
Además de los anteriores, el artículo 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, de la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también, como
objetivos generales, los siguientes:
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu
emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y
mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.
c) Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus
variedades.
d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la
comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Educación Infantil.
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el
gesto y el ritmo.
Áreas de Conocimiento:
Educación Infantil:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguaje: Comunicación y representación.
Educación Primaria (Art. 4 del R/D 1513/2006).
De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las áreas de la Educación Primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son
las siguientes:
Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural
Educación artística
Educación Física
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera-inglés
17
Matemáticas
1. En el primer curso del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se
añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se
prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.
2. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos
recibirán especial consideración.
3. Sin perjuicio de su tratamiento específico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
4. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la
necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.
5. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Concreción de los objetivos curriculares
(Este Apartado se presenta en un Anexo)
Concreción objetivos curriculares de Infantil
Concreción objetivos curriculares de Primer Ciclo
Concreción objetivos curriculares de Segundo Ciclo
Concreción objetivos curriculares de Tercer Ciclo.
18
5. LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
• Las sesiones de coordinación de ciclo se situarán en aquellos tramos horarios en los que
coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus
tutorías. El coordinador/a de ciclo podrá disponer de estas sesiones siempre que la organización del
centro así lo permita.
• El Plan TIC. 2.0, se regirá por la reducción horaria que marca la ley.
• El Plan de Autoprotección se realizará en el tiempo de recreo, si las posibilidades del centro
lo permiten así como una hora en sesión de tarde siempre que no interrumpa actividades de equipos,
tutorías u otros órganos colegiados del Centro.
• La reducción horaria a mayores de 55 años se situará en los tramos horarios en los que
coincidan más de un profesor con disponibilidad horaria por atención de los especialistas a sus
tutorías. El profesorado que disponga de esta reducción quedará en último lugar en el cuadrante de
sustituciones para garantizar el disfrute de dichas sesiones, libres de atención directa al alumnado,
por ser mayor de 55, siempre que la organización del centro así lo permita.
• Las horas de reducción de 55 años serán utilizadas para la biblioteca.
• El coordinador/a de Coeducación dispondrá del horario del recreo para la programación y
desarrollo de sus funciones propias quedando libre de vigilancia de recreos tal y como contempla la
ley.
• La coordinadora del Equipo de Orientación dispondrá, tal y como nos marca la ley, de una
sesión semanal para la coordinación de dicho Equipo.
• El horario del Plan Lector y Bibliotecas escolares se hará adjudicando reducciones (como
mayor de 55 años) y las sesiones según la organización del centro.
19
6. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
Se considera la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica
educativa, que nos permite recabar la información necesaria para poder realizar los juicios de valor
oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por
ello que no podemos situarla en un solo aspecto o momento, sino que se debe desarrollar a lo largo
de todo el proceso educativo de forma global y sistemática.
El procedimiento con el que se llevará a cabo la toma de decisiones sobre la evaluación y la
promoción del alumnado en Educación Primaria se llevará a cabo según lo establecido en los
artículos 9 y 10 del DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria; en el Capítulo IV del DECRETO 230/2007, de 31
de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación
primaria en Andalucía, y en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y teniendo en cuenta lo siguiente:
1. El proceso de evaluación tendrá como objetivos:
Proporcionar una información constante del proceso educativo.
Mejorar los procesos de nuestra intervención educativa así como los resultados.
Detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.
2. Los criterios de evaluación comunes y los particulares de las distintas áreas serán el
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada
una de ellas, y para decidir sobre la promoción del alumnado. La calificación de los instrumentos
de evaluación se repartirán entre los contenidos/CCBB (75%), el trabajo y esfuerzo diario(15%), y
la actitud y comportamiento en clase y hacia los demás(10%)
3. Las familias o tutores legales deberán ser informados, a principio de curso, sobre los criterios de
evaluación que se aplicarán y además trimestralmente deberán ser informados sobre el proceso de
aprendizaje de sus hijos e hijas y sobre la evaluación de los mismos.
4. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación
continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduración personal. Esta observación junto con todos los instrumentos de evaluación
utilizados con el alumnado estará a disposición de las familias y deberán solicitarla a su tutor/a o
especialista correspondiente.
Evaluación inicial
A fin de garantizar la adecuada transición del alumnado entre las etapas y
ciclos de Educación Infantil y Educación Primaria, en el mes de septiembre se
reunirán los maestros del equipo docente saliente y entrante y la Jefatura de
Estudios para el traspaso de información relevante así como de la documentación
académica pertinente de cada alumnado que comienza el nuevo nivel.
Los resultados de las pruebas de evaluación, escala y PPDD determinarán el punto de
partida desde el que este inicia los nuevos aprendizajes, y el equipo educativo tomará las
decisiones relativas al desarrollo del currículo y a su adecuación a sus características y su nivel
de conocimientos. Estos datos servirán de base para adoptar las medidas necesarias de atención a
la diversidad recogidas en el plan correspondiente a aquellos alumnos/as que lo precisen con el fin
de facilitarles a éstos continuar su proceso de aprendizaje y el acceso al currículo.
20
Evaluación continua
La evaluación continua será realizada por el equipo educativo de cada uno de los
cursos del ciclo de manera colegiada y será coordinada por el /la tutor/a del mismo,
pudiendo solicitarse el asesoramiento del EOE y de equipo de orientación.
Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se
adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.
Las sesiones de evaluación que se realizarán a lo largo de cada curso escolar
serán tres: una en el mes de diciembre, otra en el mes de marzo/abril y la última en el
mes de junio.
En cada sesión de evaluación que celebren los equipos educativos, de la que
el/la tutor/a levantará un acta, se intercambiará información y se adoptarán los
acuerdos y decisiones que se considere sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora, realizándose igualmente una valoración de los resultados
derivados de estos acuerdos. Igualmente se acordará la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su
padre, su madre o sus tutores legales.
Evaluación Final
Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y
alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. Y, al finalizar
el ciclo, el equipo educativo, teniendo en cuenta los criterios de evaluación comunes y
los de promoción que figuran en los correspondientes currículos de cada ciclo, y
enterados el padre, la madre o los tutores legales, se tomará la decisión sobre la
promoción o no del alumno/a al siguiente ciclo o etapa. Para la adopción de la
decisión se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del
tutor.
El tutor/a del alumnado citará individualmente a los representantes legales a los
que informará por escrito sobre los resultados del proceso de evaluación y sobre la
decisión sobre la promoción al ciclo siguiente. Esta información se referirá a los
objetivos establecidos en el currículo para las distintas áreas y a los progresos y
dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la
consecución de los objetivos de cada una de las áreas.
En el caso de tener que evaluar a un alumno con necesidad específica de apoyo
educativo, el tutor/a, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa, del
maestro/a de apoyo a la integración y del maestro/a del plan de atención a la
diversidad, aplicará los criterios de evaluación que haya sido establecidos en las
adaptaciones curriculares, los cuales serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas.
Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado,
cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los
objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será
elaborado por el equipo educativo, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la
consejería competente en materia de educación.
El centro utilizará los resultados de las evaluaciones de diagnóstico de 2º y 4º
para, entre otros fines, organizar, los siguientes ciclos de la educación primaria, las
medidas de atención a la diversidad para los alumnos y alumnas que las requieran,
dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias
21
básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los
procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, si
procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.
Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas y a lo
largo de todo el proceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran
los siguientes:
- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y
sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.
- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas
que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando
corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone
sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el
momento de intervención.
- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e
intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.
- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leído y
es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y
fuera del aula.
- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones,
cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las
diferencias individuales, así como voluntad de emprender auto correcciones
pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.
- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su
ejecución cuidadosa.
- -Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por
ello.
- Muestra interés y curiosidad por aprender.
- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar
y escolar.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni
discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza
- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.
- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo
del aprendizaje.
- Trabaja en equipo.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar
actividades diferentes.
- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.
- Cuida los materiales de trabajo y del centro.
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Criterios generales de Promoción
El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo
educativo considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le
impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
La decisión de promoción de un alumno la tomará el equipo educativo de forma
colegiada. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la
opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del
Equipo de Orientación.
En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente
estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o
alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden
verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas
favorables de recuperación.
El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos
que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E.
Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E.
Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Equipo de Orientación
Educativa del Centro.
La permanencia un año más en el ciclo se producirá preferentemente en el
primer ciclo.
Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del
alumnado previo a la toma de decisión de la promoción:
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el
tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de
la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo
educativo pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado.
El tutor recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y
trasladará estas consideraciones en la sesión de evaluación. Estas conclusiones e
impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante a
la decisión del equipo educativo, que tomará de forma colegiada las decisiones
relativas a la promoción de los alumnos/as.
Reclamaciones:
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular
reclamaciones sobre las calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo, así
como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento
establecido legalmente.
Participación del alumnado y su familia:
Será competencia del equipo directivo el establecer las fechas de las tres
sesiones de evaluación y de entrega de boletines a las familias de nuestro alumnado.las
fechas serán informadas y acordadas dentro del marco de ETCP así como comunicadas
al Consejo Escolar durante el primer trimestre del curso escolar
23
Los tutores y resto de profesorado informarán a los padres y tutores legales
sobre la evolución escolar de los alumnos/as, al menos trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las
calificaciones de las distintas materias y, en su caso, las observaciones y medidas
educativas especiales que se hayan podido tomar.
Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una
entrevista personal con el tutor o especialistas para que estos les expliquen la
evolución escolar de su hijo/a más concretamente.
Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área
mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben
firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.
No es conveniente que el profesorado entregue las pruebas de Evaluación
realizadas al alumnado para que las vean su familia para evitar el deterioro o pérdida
de las mismas. Siempre se deberá facilitar a las familias que así lo deseen el que
puedan ver dichas pruebas pero siempre en horario de tutoría y en presencia del
profesorado correspondiente. El profesorado deberá custodiar las pruebas realizadas
hasta final de curso estando estas siempre a disposición de las familias dentro del
centro escolar.
CRITERIOS PARA OTORGAR BANDAS HONORIFICAS AL ALUMNADO
DE 6º DE PRIMARIA.
El equipo educativo debe reunirse con anterioridad al 15 de Junio.
Todo el equipo educativo debe estar de acuerdo con el alumnado seleccionado.
El número del alumnado seleccionado no se otorga proporcionalmente para cada
aula sino por nivel.
Dicho alumnado deberá cumplir las siguientes condiciones:
1. Rendimiento académico destacado en todas las áreas y a lo largo de toda su
escolaridad.
2. Convivencia y esfuerzo ejemplar a lo largo de toda su trayectoriaescolar.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
NIVEL DE 3 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
I) CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conoce algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo. Identifica las partes de la cara: ojos, nariz, boca y orejas. Acepta las propias características corporales. Desarrolla progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a. Controla progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la alimentación. Le gusta mantener un aspecto personal limpio y cuidado. Muestra interés por mantener el orden y limpieza en los espacios donde se realizan las
actividades cotidianas. Mejora en la coordinación óculo-manual. Respeta los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás. Utiliza nociones básicas de orientación espacial en sus desplazamientos. Controla las necesidades básicas de su cuerpo. Adquiere hábitos relacionados con el cuidado de la salud. Se muestra tranquilo y colabora en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes. Adquiere hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración. Distingue sensaciones del cuerpo. Participa en actividades cotidianas. Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Es cada vez más autónomo/a. Muestra destrezas y habilidades manipulativas en los juegos. Le gusta el trabajo bien hecho.
Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
II) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas. Identifica el círculo, cuadrado y triángulo. Se inicia en la formación de series. Asocia los números 1, 2 y 3 a su cantidad y realiza su grafía. Utiliza la serie numérica para contar. Describe objetos. Adquiere nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial: dentro-fuera,
arriba-abajo, delante-detrás, un lado-otro lado y abierto-cerrado. Aplica nociones de orientación temporal: día-noche. Discrimina propiedades básicas de los objetos como: grande-pequeño (tamaño),
largo-corto, alto-bajo (medida) y la forma.
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Utiliza cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, muchos-uno, lleno-vacío.
Describe objetos según color, forma… Observa los cambios que se producen en la naturaleza con el paso del tiempo y nombra
algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, viento…) Valora la importancia de la realización de actividades en contacto con la naturaleza. Distingue diversos miembros de una familia y sus funciones. Evoca distintos espacios, características y objetos, tanto de la casa como en la escuela
y se orienta autónomamente en ellas. Conoce profesiones: médico(a, bombero/a, jardinero/a, maestro/a, panadero/a … y
respeta su trabajo sin discriminación de género. Nombra medios de transporte de su entorno: coche, autobús, bicicleta, avión, tren,
barco. Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. Distingue características de animales y plantas y nombra algunos. Identifica diferentes tipos de objetos relacionados con la alimentación, vestido y
juguetes. Nombra diversos elementos de la calle. Distingue el paisaje del mar y del campo. Participa en las celebraciones del año: Navidad y carnaval. Rechaza juegos que inciten a la violencia. Cuida del agua como un bien escaso.
III) LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Se comunica a través del lenguaje oral. Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes. Aumenta progresivamente su vocabulario. Articula adecuadamente las palabras del vocabulario. Utiliza adecuadamente las normas establecidas para saludar, despedirse, solicitar y dar
las gracias. Lee e interpreta imágenes. Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita. Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas… trabajados en clase. Se inicia en trazos libres y dirigidos: vertical, horizontal y curvo. Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado y le gusta usarla. Valora la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Participa en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas que surjan en clase. Se inicia en el conocimiento de algunos aparatos tecnológicos. Utiliza adecuadamente recursos y técnicas de la expresión plástica: huella, garabateo,
picado y punteo. Reconoce y utiliza los colores trabajados: rojo, azul, amarillo y verde. Discrimina sonidos bien de instrumentos o bien de la vida cotidiana (propio cuerpo, de
la calle…). Participa en la interpretación y representación de canciones.
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NIVEL DE 4 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
I) CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Conoce las partes principales de su cuerpo. Identifica la propia imagen corporal y sus características más destacadas. Compara el propio cuerpo con el de los demás, estableciendo semejanzas y diferencias. Acepta las propias características corporales. Localiza el lado derecho de su cuerpo. Se valora de forma positiva a sí mismo. Muestra confianza en sus propias capacidades. Realiza desplazamientos distintos con armonía y agilidad. Pone en práctica hábitos básicos de salud, higiene, vestido, nutrición y prevención de
accidentes. Le gusta mantener un aspecto personal limpio y cuidado. Muestra interés por mantener el orden y limpieza en los espacios donde se realizan las
actividades cotidianas. Mejora en la coordinación óculo-manual. Respeta los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás. Utiliza nociones básicas de orientación espacial en sus desplazamientos. Controla las necesidades básicas de su cuerpo. Conoce y respeta las normas de comportamiento e casa, aula y calle. Se muestra tranquilo y colabora en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes. Adquiere hábitos de respeto. Desarrolla hábitos relacionados con la alimentación, higiene y salud y utiliza
autónomamente los útiles necesarios. Valora el hecho de estar sano. Utiliza los sentidos en la realidad exterior. Distingue sensaciones del cuerpo. Reproduce diferentes posturas con el cuerpo y adapta el tono a las diversas situaciones
y actividades. Participa en actividades cotidianas. Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Es cada vez más autónomo/a y siente placer con ello. Manipula objetos con precisión y armonía. Realiza actividades que requieren un control viso-manual preciso. Le gusta el trabajo bien hecho. Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana.
II) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas. Identifica el círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo. Se inicia en la formación de series. Asocia los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 a su cantidad y realiza su grafía. Realiza series numéricas del 1 al 6 ascendente y descendente.
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Utiliza la serie numérica: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 para contar. Reconoce y utiliza los ordinales: 1º, 2º y 3º. Describe objetos. Adquiere nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-
detrás, cerca-lejos, abierto-cerrado, derecha, alrededor, sobre-bajo, entre. Aplica nociones de orientación temporal: día-noche. Discrimina propiedades básicas de los objetos como: grande-mediano-pequeño
(tamaño), largo-corto, alto-bajo (medida) y grueso-delgado. Identifica las propiedades de los objetos por: color, forma, textura, dureza y
temperatura. Utiliza cuantificadores básicos: más que-menos que, muchos-pocos, mitad, uno,
lleno-vacío, varios, ninguno, tantos como. Aplica nociones básicas de medida: el peso. Identifica los colores primarios y secundarios: verde, naranja, rosa, marrón,
morado, gris, blanco y negro. Observa los cambios que se producen en la naturaleza con el paso del tiempo
(estaciones) y nombra algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, viento…) Observa los cambios en el entorno y cómo influye en la forma de organización de las
personas según el clima. Formula conjeturas sobre las causas y consecuencias de algunos fenómenos
atmosféricos. Valora la importancia de la realización de actividades en contacto con la naturaleza. Distingue diversos miembros de una familia, sus funciones y tipos de estructura
familiar. Evoca distintos espacios, características y objetos, tanto de la casa como en la escuela
y se orienta autónomamente en ellas. Observa distintos tipos de vivienda. Aplica algunas normas de comportamiento tanto en casa como en clase. Conoce profesiones: médico(a, bombero/a, jardinero/a, maestro/a, panadero/a,
policía de tráfico, cartero/a, mecánico/a … y respeta su trabajo sin discriminación de género.
Observa, manipula objetos relacionados con las distintas profesiones. Nombra medios de transporte de su entorno: coche, autobús, bicicleta, avión, tren,
barco. Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. Distingue características de animales y plantas y nombra algunos. Diferencia animales domésticos y salvajes. Manifiesta hábitos de cuidado ante los animales y las plantas. Ve la utilidad entre los seres vivos y las personas. Identifica diferentes tipos de objetos relacionados con la alimentación, vestido y
juguetes. Nombra diversos elementos de la calle: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras,
semáforos… Nombra lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio. Distingue el paisaje del mar y del campo. Participa en las celebraciones del año: Navidad y carnaval. Rechaza juegos que inciten a la violencia. Cuida del agua como un bien escaso
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III) LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Se comunica a través del lenguaje oral. Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes. Aumenta progresivamente su vocabulario. Articula adecuadamente las palabras del vocabulario. Utiliza adecuadamente las normas establecidas para saludar, despedirse, solicitar y dar
las gracias. Lee e interpreta imágenes, pictogramas. Progresa en la escritura de su nombre. Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías,
símbolos, carteles, anuncios… Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas… trabajados en clase. Se inicia en trazos : rectos y sus combinaciones, curvos y sus combinaciones y espirales
y bucles. Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado y le gusta usarla. Valora la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Participa en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas que surjan en clase. Se inicia en el conocimiento de algunos aparatos tecnológicos y muestra curiosidad
ante ellos. Utiliza adecuadamente recursos y técnicas de la expresión plástica: ceras, plastilina,
picado…. Reconoce y utiliza los colores trabajados: rojo, azul, amarillo y verde. Discrimina sonidos bien de instrumentos o bien de la vida cotidiana (propio cuerpo, de
la calle…). Identifica el contraste ruído-silencio. Participa en la interpretación y representación de canciones. Interpreta los mensajes corporales expresados por sus compañeros/as.
NIVEL 5 AÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL
I) CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
Conoce algunos elementos y segmentos que forman el cuerpo. Distingue las características diferenciales. Identifica las principales articulaciones del cuerpo. Nombra algunas partes internas del cuerpo. Distingue el lado izquierdo y derecho del cuerpo. Conoce y utiliza los sentidos del cuerpo: gusto, olfato, oído y vista y sus funciones,
para percibir propiedades y sensaciones que producen los objetos. Desarrolla progresivamente su autoestima y la confianza en sí mismo/a. Controla progresivamente las posibilidades motrices y posturales del cuerpo. Adquiere hábitos relacionados con la higiene y la alimentación. Le gusta mantener un aspecto personal limpio y cuidado. Muestra interés por mantener el orden y limpieza en los espacios donde se realizan las
actividades cotidianas.
29
Mejora en la coordinación óculo-manual. Respeta los sentimientos, emociones, necesidades, preferencias… de los demás. Utiliza nociones básicas de orientación espacial en sus desplazamientos: derecha-
izquierda y de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana, antes-después.
Controla las necesidades básicas de su cuerpo. Adquiere hábitos relacionados con el cuidado de la salud. Se muestra tranquilo y colabora en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes. Adquiere hábitos de respeto, de ayuda y de colaboración. Distingue sensaciones del cuerpo. Participa en actividades cotidianas. Adquiere hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo. Es cada vez más autónomo/a. Muestra destrezas y habilidades manipulativas en los juegos. Le gusta el trabajo bien hecho. Resuelve las situaciones conflictivas que se plantean en la vida cotidiana. Practica el deporte como medio de obtener salud. Placer al manejar objetos que requieran mayor precisión.
II) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.
Clasifica y ordena elementos según semejanzas y diferencias sencillas. Identifica el círculo, cuadrado y triángulo, rectángulo, rombo y óvalo. Identifica cuerpos geométricos: la esfera y el cubo. Se inicia en la formación de series. Asocia los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 a su cantidad y realiza su grafía. Utiliza la serie numérica para contar. Describe objetos. Adquiere nociones cuantitativas básicas y de orientación espacial: alrededor, entre,
delante-detrás, abierto-cerrado, izquierda-derecha, cerca-lejos, junto-separado. Aplica nociones de orientación temporal: día-noche. Discrimina propiedades básicas de los objetos de medida: largo-corto, grande-
mediano-pequeño, ancho-estrecho, grueso-delgado, pesado-ligero. Utiliza cuantificadores básicos: más que-menos que, uno-varios, lleno-vacío, tantos
como, entero-mitad y ninguno-varios. Distingue las siguientes propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, ligero-
pesado, suave-áspero, simetría, blando-duro, liso-rugoso, frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento.
Describe objetos según color, forma… Observa los cambios que se producen en la naturaleza con el paso del tiempo y nombra
algunos fenómenos atmosféricos: lluvia, viento…) Valora la importancia de la realización de actividades en contacto con la naturaleza. Distingue diversos miembros de una familia y sus funciones, normas de convivencia. Evoca distintos espacios, características y objetos, tanto de la casa como en la escuela
y se orienta autónomamente en ellas. Conoce profesiones relacionados con el colegio ( director/a, maestro(a…), entorno
(jardinero/a, cartero/a, vendedor/a…), medios de transporte (taxista, piloto, capitán
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de barco…), con la diversión y ocio (actor/actriz…) y con los medios de comunicación ( periodista…) y respeta su trabajo sin discriminación de género.
Nombra medios de transporte de su entorno: coche, autobús, bicicleta, avión, tren, barco, y distingue medios de transporte públicos y privados.
Conoce algunas señas de identidad de otras culturas presentes en su medio. Distingue características de animales y plantas y nombra algunos. Identifica diferentes tipos de objetos relacionados con la alimentación, vestido y
juguetes. Nombra diversos elementos de la calle. Conoce normas de seguridad vial. Distingue el paisaje del mar y del campo. Participa en las celebraciones del año: Navidad y carnaval. Rechaza juegos que inciten a la violencia. Cuida del agua como un bien escaso.
III) LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Utiliza el lenguaje oral de forma cada vez más correcta, expresando ideas, sentimientos, y deseos en conversaciones colectivas.
Expresa sentimientos, necesidades, intereses, deseos… mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes.
Aumenta progresivamente su vocabulario. Articula adecuadamente las palabras del vocabulario. Utiliza adecuadamente las normas establecidas para saludar, despedirse, solicitar y dar
las gracias. Lee e interpreta imágenes. Identifica palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Conoce algunos instrumentos de la lengua escrita. Muestra interés por los textos de literatura infantil: cuentos clásicos, poemas,
adivinanzas… trabajados en clase y muestra interés en ellos. Se inicia en trazos libres y dirigidos: vertical, horizontal y curvo. Utiliza la biblioteca con respeto y cuidado y le gusta usarla. Valora la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Participa en diálogos y en diferentes situaciones comunicativas que surjan en clase. Recita poesías. Asimila y reproduce textos leídos por la maestra. Se inicia en el conocimiento de algunos aparatos tecnológicos y producciones
audiovisuales: películas, dibujos animados… Utiliza adecuadamente recursos y técnicas de la expresión plástica: huella, garabateo,
picado y punteo. Reconoce y utiliza los colores trabajados: rojo, azul, amarillo y verde. Discrimina sonidos bien de instrumentos o bien de la vida cotidiana (propio cuerpo, de
la calle…). Participa en la interpretación y representación de canciones. Aplica adecuadamente la relajación y el equilibrio.
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CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN LA ETAPA
DE PRIMARIA.
Valoración:
Puntuación Calificación
NOMENCLATURA
Observaciones
De 9 a 10 Sobresaliente SOB Realización extraordinaria con tan solo 3 errores
menores.
De 7 a 8’9 Notable NT Buen trabajo, pero con algunos errores significativos.
De 6 a 6’9 Bien B Buen trabajo en general, pero con errores notables
De 5 a 5’9 Suficiente SF Sólo alcanza los criterios mínimos.
De 3 a 4’9 Insuficiente IN Necesita más trabajo, con o sin refuerzo.
Hasta 2’9 Insuficiente IN Necesidad de Apoyo a la Integración o Refuerzo
Educativo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
PRIMER CICLO
LENGUAJE
1. Comprende órdenes directas con varias instrucciones.
2. Se comunica oralmente sin dificultad.
3. Lee con velocidad (60 pp.mm.), entonación y ritmo adecuados a su nivel.
4. Comprende textos sencillos (sobre 12 líneas).
5. Escribe de forma legible y ordenada.
6. Usa correctamente las normas ortográficas de la r, c-q, mp-mb y mayúsculas después de
punto y en nombres propios de persona.
7. Construye frases de 6 palabras respetando la ortografía natural.
8. Redacta textos de 3 frases sobre un tema cercano.
MATEMÁTICAS
1. Cuenta, lee, escribe y ordena números hasta 1.000
2. Conoce el valor posicional de las cifras.
3. Realiza correctamente sumas y restas con y sin llevadas.
4. Conoce las tablas de multiplicar y multiplica como suma de sumandos iguales.
5. Realiza cálculos mentales sencillos.
6. Diferencia líneas rectas, curvas, abiertas y cerradas.
7. Reconoce el valor de las monedas.
8. Lee y representa las horas “en punto, y media”.
9. Presenta de manera adecuada el resultado de un problema (cantidad + magnitud).
INGLÉS
1. Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación fácilmente predecibles:
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2. Responde a peticiones e instrucciones sencillas
3. Interactúa en situaciones cercanas y rutinarias, saludos, despedidas, rutinas de clase...
4. Da informaciones sencillas sobre sí mismo y su entorno más cercano.
5. Capta la idea global e identifica algunos elementos específicos de un mensaje oral con
apoyo gestual y mímico.
6. Lee e identifica palabras y frases sencillas conocidas previamente de forma oral a través de
todo tipo de actividades y apoyándose en elementos visuales.
7. Escribe palabras, expresiones conocidas y frases sencillas partiendo de la observación de un
modelo.
8. Reconoce y reproduce aspectos sonoros de ritmo y entonación a partir de modelos en
contextos comunicativos habituales.
9. Utiliza estrategias básicas para aprender a aprender: pide ayuda, acompaña la comunicación
oral con gestos, utiliza diccionarios visuales...
10. Participa, se esfuerza y muestra interés en aprender Inglés.
SEGUNDO CICLO
LENGUAJE
1. Comprende el sentido expresado en textos orales y participa en situaciones de comunicación
oral en las que de su opinión.
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (90 pp.mm.) adecuadas.
3. Comprende las ideas principales de un texto escrito, contestando a preguntas básicas
formuladas y haciendo un pequeño resumen (5 ó 6 frases)
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) una narración y una
descripción de al menos 6 frases.
7. Utiliza el diccionario. Ordena palabras alfabéticamente.
8. Produce nuevas palabras a través del uso de sinónimos, antónimos, palabras derivadas,…
9. Identifica y utiliza sustantivos, adjetivos y verbos.
MATEMÁTICAS
1. Lee, ordena y escribe números naturales interpretando el valor posicional de las cifras (hasta
7 cifras).
2. Realiza correctamente las 4 operaciones básicas con números naturales.
3. Utiliza la suma, resta, multiplicación (2 números de hasta 4 cifras) y división (2 cifras) de
números naturales para resolver problemas sencillos.
4. Expresa de forma ordenada y clara los resultados obtenidos en problemas sencillos,
utilizando estrategias personales en su resolución.
5. Hace estimaciones de longitud, capacidad, masa y tiempo, usando en cada caso las unidades
de uso más frecuente.
6. Reconoce, describe y clasifica figuras y cuerpos geométricos.
7. Obtiene información y describe una representación espacial (croquis, planos, gráficos,
tablas), tomando como referencia situaciones de la vida cotidiana.
INGLÉS
1. Participa en interacciones orales reales o simuladas: pide permiso, localiza objetos o
personas, habla sobre el tiempo o sobre gustos y habilidades, participa en situaciones
cotidianas; rutinas, hábitos, lenguaje del aula...
2. Capta el sentido global de un texto oral apoyándose en elementos lingüísticos y no
lingüísticos
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3. Reconoce y extrae palabras y expresiones conocidas de un texto más extenso aunque no se
comprenda en su totalidad.
4. Lee diferentes tipos de textos comunicativos con vocabulario y expresiones conocidas y
extrae la información global.
5. Utiliza elementos lingüísticos y no lingüísticos para extraer información específica de un
texto.
6. Escribe frases de al menos 5 palabras y textos sencillos de 4 ó 5 frases basados en modelos.
7. Reconoce y reproduce estructuras y aspectos sonoros del inglés: ritmo, acentuación y
entonación siempre a partir de modelos.
8. Usa estrategias básicas de aprendizaje como recursos visuales, petición de ayuda, valoración
de su trabajo...
9. Identifica diferencias y similitudes de aspectos socioculturales y de la vida cotidiana entre
los países de habla inglesa y el suyo propio.
TERCER CICLO
LENGUAJE
1. Responde a preguntas sobre una exposición oral sencilla (unas 200 palabras).
2. Lee con entonación, ritmo, exactitud y velocidad (120 pp.mm.) adecuadas.
3. Responde a preguntas directas sobre la lectura, reconociendo las ideas principales.
4. Redacta escritos legibles con buena presentación, respetando los márgenes.
5. Usa correctamente al menos el 70% de las reglas ortográficas de ciclo.
6. Es capaz de escribir de forma adecuada (orden, vocabulario, estructura) un texto narrativo de
al menos 10 frases y una descripción de una persona.
7. Usa correctamente el diccionario.
8. Utiliza un vocabulario variado y adecuado al nivel.
9. Conoce la oración y sus elementos.
10. Diferencia entre nombres, adjetivos y verbos, reconociendo género, nº, tiempo y persona.
MATEMÁTICAS
1. Lee y escribe números naturales de hasta 9 cifras.
2. Lee y escribe números decimales hasta las milésimas.
3. Lee e interpreta fracciones.
4. Suma y resta números naturales y decimales.
5. Multiplica números naturales y decimales de varias cifras.
6. Divide naturales y decimales por números de 2 cifras.
7. Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
8. Realiza transformaciones entre las principales unidades de longitud, capacidad, masa y
tiempo.
9. Aplica correctamente las operaciones básicas en la resolución de problemas.
10. Presenta los resultados de forma adecuada y tras haber usado estrategias y procedimientos
adecuados.
INGLÉS
1. Mantiene conversaciones sencillas sobre temas conocidos.
2. Utiliza expresiones y frases para hablar en términos sencillos sobre temas cercanos.
3. Participa en los intercambios orales interesándose por la opinión de los demás.
4. Comprende expresiones y vocabulario frecuente sobre su entorno, mensajes orales y
conversaciones claras y sencillas.
5. Lee diferentes textos y extrae las ideas globales.
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6. Extrae información explícita de un texto y deduce información no explícita.
7. Utiliza el contexto lingüístico y no lingüístico como estrategia de comprensión escrita.
8. Produce, a partir de modelos, textos cortos, de al menos 8 frases.
9. Reproduce aspectos sonoros, ritmo, acentuación y entonación en expresiones breves,
conversaciones o lecturas.
10. Utiliza estrategias para aprender a aprender: hace preguntas para obtener información, usa
diccionario, utiliza las tecnologías de la información.
11. Identifica rasgos, costumbres y tradiciones de países de habla inglesa.
En general, en todos los ciclos la decisión sobre la promoción del alumnado se regirá según
el siguiente guión:
- Para superar un área al menos deben haber alcanzado un 80% de los criterios.
- No se promociona con dos áreas instrumentales no superadas.
- Se consideran áreas instrumentales: Lenguaje, Matemáticas e Inglés.
EVALUACIÓN: ESPECIALIDADES
INGLÉS:
a) En cada unidad se presentará la materia a través de cómics, lecturas y canciones.
Al final del tema se hará una síntesis con toda la materia y se explicará al alumnado qué deben saber, y
cuáles son los objetivos que deben cumplir para la prueba escrita.
b) Al finalizar cada unidad, se hará una prueba escrita que también evaluará la comprensión oral.
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
INDICADOR PORCENTAJE
PRUEBAS EVALUACIÓN 60 %
CUADERNOS,
TRABAJOS EN CASA. 15 %
PARTICIPACIÓN Y TRABAJO EN CLASE 15 %
EDUCACIÓN FÍSICA:
La estrategia evaluativa en esta área, se basa en las siguientes premisas:
a) Cada alumno/a compite consigo mismo, buscando su propia superación.
b) Pretendo que esta área sea lúdica, motivadora y con libertad expresiva de sus personalidades.
c) Consecuentemente, gran parte de la evaluación se basa en la observación continuada directa y objetiva
del trabajo realizado diariamente.
¿Cómo se realiza la práctica evaluativa?
Se evalúa la progresión en su condición física mediante pruebas individuales de:
a) Resistencia orgánica.
b) Fuerza de piernas.
c) Fuerza abdominal.
d) Velocidad.
Adquisición de rudimentos y habilidades básicas en la práctica de los deportes:
1. Bádminton.
35
2. Baloncesto.
3. Vóley.
4. Fútbol
Sociabilidad en el deporte.
1. Capacidades para encuadrarse en los grupos para realizar diversos juegos.
2. Aceptación de los alumnos/as menos hábiles en su grupo.
Actitud ante los trabajos programados en cada sesión:
1. La propia realización de estos trabajos.
2. La intensidad con la que se realizan.
3. La motivación positiva-negativa que transmiten al resto de compañeros.
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
INDICADOR PORCENTAJE
PRUEBAS DE EVALUACIÓN 20 %
OBSERVACIÓN DIRECTA 30 %
ACTITUD Y COMPORTAMIENTO 50 %
MÚSICA:
Evaluación procesual mediante registro de las actividades desarrolladas en clase.
Se llevará un seguimiento individual del progreso con la flauta.
PESO ESPECÍFICO DE LOS CRITERIOS
INDICADOR PORCENTAJE
INDICADOR PORCENTAJE
PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITA 20%
PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y SOLFEO 60%
CUADERNO 10%
ACTITUD E INTERÉS 10%
Examen final de trimestre 20 %
Observación Directa 20 %
Práctica instrumental (Flauta) 30 %
Libretas y trabajos escritos 20 %
Cumplir las normas de clase 10 %
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7. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
Es objetivo primordial de nuestro CEIP Antonio Machado crear las condiciones, estrategias
y recursos necesarios para dar respuesta y atención concreta a cada alumno/a con la aplicación de
las distintas medidas educativas de acuerdo con los principios generales de la LOE, la ley 17/2007
de 10 de diciembre y la Orden de 25 de julio de 2008.
Con este Plan se utilizarán todos los recursos necesarios, se implantarán distintas estrategias
con el fin de mejorar los rendimientos académicos de nuestro alumnado, a través del desarrollo de
las Competencias Básicas, detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje en el momento
en que se produzcan.
Aspectos Generales
Tal y como marca la Ley para el análisis, organización y puesta en marcha de nuestro Plan
de Atención a la Diversidad es necesaria la creación del Equipo de Orientación
El Equipo de Orientación para la atención a la Diversidad está constituido por la
totalidad de los profesionales relacionados directamente con este campo:
Persona especialista en Pedagogía Terapéutica/ Audición y Lenguaje. (Aula de Integración)
Orientador/a del E.O.E.
Persona encargada del Plan de Atención a la Diversidad.(Programa de Refuerzo)
Maestro/a de Sustituciones y Apoyo en Primaria
Maestro/a de Sustituciones y Apoyo de Infantil
Un miembro de este equipo se encargará de la coordinación del mismo, siguiendo las bases
que marca la normativa al respecto.
Las funciones de este equipo serán las siguientes:
Apoyo y asesoramiento metodológico y de materiales a los tutore/as.
Asesoramiento y colaboración en el diseño, realización y seguimiento de las A.C.I.S.
Análisis de los resultados en materia de apoyo y refuerzo
Dinamización de cualquier ajuste o cambio a realizar dentro de la organización de
los apoyos y refuerzos en los distintos niveles siempre previa información y
aprobación de la Jefatura de Estudios.
Metodología de trabajo
El planteamiento de trabajo entre el Equipo de Orientación y de éste con el resto de los
profesionales, es claramente colaborativo y de coordinación. El diseño de estrategias de
trabajo, su metodología a seguir, la evaluación y seguimiento tanto del alumno/a como del
proceso, así como la modificación o eliminación de cualquier medida, serán abordadas
coordinadamente por todo el equipo Educativo. Se potenciará el trabajo con las familias en
todos los momentos del proceso de adaptación y desarrollo del Currículo.
El plan de reuniones de éste con los distintos ciclos será elaborado por la jefatura de estudios
al inicio de cada trimestre escolar.
Adaptación del Currículo.
Recopilación de información sobre el alumno/a.
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A principio de cada curso escolar se realizará la recopilación de la información de cada
alumno/a. Esta tarea de recopilación será llevada a cabo por el tutor/a y se recogerán los datos de
los informes o documentos siguientes:
Informes escolares anteriores de su historia escolar: del último curso o ciclo, tutoría,
logopedia, pedagogía terapéutica.
E.O.E.
Otros equipos o gabinetes (públicos o privados), que vienen trabajando con el alumnado. En
el caso de alumno/a de nueva escolarización en el primer nivel de Infantil se aportará, si la hubiera,
la valoración realizada por el Equipo de Atención Temprana.
Detección de los alumnos/as NEAE.
Alumnos/as de nueva escolarización sin diagnóstico previo. En el caso de dichos alumnos/as
la detección, y consiguiente demanda, vendrá canalizada por el tutor/a. Una vez consultado el
Equipo de Orientación y Equipo Directivo, se hará la petición de estudio al EOE.
Alumnos/as ya escolarizados y sin diagnóstico previo. Son los alumnos/as que a lo largo de
su escolarización se va apreciando un deficiente aprovechamiento del currículo que hace sospechar
la existencia de NEAE. En estos casos se incorporarán al proceso anteriormente descrito en el
apartado (A).
Evaluación Psicopedagógica.
A principio de curso se intentará recopilar la mayoría de las demandas, a través del Equipo
de Orientación y la Jefatura de estudios que actuarán como cauce. La jefatura de estudios
confeccionará una lista abierta, que será debatida en el Equipo Educativo, para su priorización y
consiguiente demanda al EOE. Con la posibilidad de que la detección o escolarización de nuevos
alumnos/as altere puntualmente el orden establecido, por considerarlo especialmente prioritario Se
considera prioritaria la detección y valoración de alumnos/as con NEE. La demanda del Centro se
canalizará siempre a través del EOE. y cuando éste lo considere necesario el derivará dicha
demanda a otros Equipos Específicos.
Todas las peticiones para el EOE serán entregadas con antelación a la jefatura de estudio.
Observación y valoración de los Niveles de Competencia del alumno/a:
Una vez reunidos todos los profesionales implicados en el proceso educativo del alumno/a,
será el/la tutor/a o el/la especialista quien recoja el nivel de Competencia Curricular del mismo en
las distintas áreas. De ello se elaborará un documento que sirva de punto de partida para la selección
de las áreas y del grado de adaptación de las mismas
Este alumnado se incorporará a las distintas medidas o programas de ADI. Cuando estos no
diesen los resultados deseados se hará una petición de estudio al EOE.
El EOE. aportará los datos referentes a la valoración psicopedagógica y los aspectos socio-
familiares que se consideren relevantes. Toda esta información será recogida en los distintos
documentos y registros de trabajo (Hoja de Seguimiento, ACI., etc.).
De aquel alumnado que no presente discapacidad el EOE elaborará un informe con las
recomendaciones para el equipo educativo.
La jefatura de estudios elaborará un calendario de reuniones de equipo educativos
para el seguimiento del PAD. A estas asistirá la JE y el Equipo de orientación y Apoyo.
Devolución de la información y adecuación al contexto.
Una vez recopilada y coordinada toda la información sobre un alumno/a, se hará partícipe de
la misma (en la medida que les competa) a:
El Equipo Educativo que trabaje con este alumno/a.
38
El Equipo Directivo estará informado de las necesidades educativas especiales de cada
alumno/a, así como de la respuesta educativa del Centro a través del equipo de Apoyo y la jefatura
de Estudios.
El EOE participará de forma bidireccional en el proceso de diseño del marco de referencia
del alumno/a: por un lado aportando cuanta información tenga, así como los materiales que sean
relevante para su educación, por otro recogiendo datos relacionados con aspectos con la respuesta
educativa del Centro, aula, apoyos, etc.
La Familia va a ser uno más de los elementos que se van a coordinar en el proceso
educativo de su hijo/a. Por consiguiente debe ser informada del momento educativo de su
hijo/a, de la respuesta educativa del Centro, de la metodología a seguir, de su implicación en tal
proceso, etc. Con la Familia de cada alumno/a se irá tomando decisiones a lo largo del proceso de
adaptación del currículo, que se irán especificando en cada momento.
Con éstas familias se podrán suscribir compromisos educativos que serán conocidos
por el equipo directivo y el equipo educativo del alumno/a.
Cada alumno/a que reciba refuerzo educativo tendrá una carpeta donde estará recogido todo
su trabajo y que estará a disposición del equipo directivo, del equipo educativo así como de la
familia.
Elaboración o adecuación de la Adaptación Curricular Individualizada
El modelo de documento adoptado para la realización de las Adaptaciones Curriculares para
alumnado DIS es el diseñado y utilizado por el sistema Séneca y será elaborado por la persona de
PT/AL.
Aquella adaptación del currículo de alumnado que no presente discapacidad será elaborada
por el tutor/a o especialista, con la el asesoramiento y colaboración del equipo de Orientación.
La dinamización de la labor coordinada es competencia de la Jefatura de Estudios; la puesta
en funcionamiento y seguimiento de los acuerdos tomados para la adaptación del currículo a un
alumno/a con NEAE, en coordinación con el resto del Equipo Docente que le atienda, será
competencia del profesor/a tutor.
Justificación y tipología de la ACI
Los criterios utilizados para diseñar la ACI serán siempre los de:
1º.- Que se ajuste a las necesidades educativas del alumno/a.
2º.- Que ésta se aparte lo menos posible del currículo ordinario.
3º.- Que la ACI. sea operativa.
En la tipología de las mismas, se delimitará el tipo de adaptación: Significativas (alumnos
DIS), no significativas.
Delimitación de las áreas a adaptar y concreción de: objetivos, contenidos, metodología,
actividades, recursos y evaluación. El equipo docente, coordinado por el tutor, definirá el tipo de
adaptación para el total de las áreas del currículo, especificando:
1. Áreas que no necesitan ser adaptadas, en cuyo caso el alumno/a seguirá la
programación de aula propuesta para todos los alumnos/as.
2. Áreas con adaptación curricular.
3. Horarios de atención: los horarios de atención de los alumnos/as con NEAE se realizarán
a comienzo del curso escolar y participarán en su confección, además de los profesores/as
tutores, los profesores especialistas de Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje, así
como La Jefa de Estudios, que coordinará dichos horarios con los de las otras áreas.
39
Agrupamientos del alumnado NEAE:
Individuales en aulas de apoyo, únicamente en aquellos casos y actividades, que por sus
especiales características no se puedan integrar en el aula ordinaria, ni puedan participar varios
alumnos/as.
En pequeños grupos en las aulas de apoyo o en el aula ordinaria, cuando la metodología a
desarrollar así lo exija.
Gran grupo en el aula ordinaria cuando se desarrollan programas cómo el de Lenguaje Oral,
Psicomotricidad u otros programas que puedan ser diseñados en el Centro y que persiguen un doble
fin: Acción preventiva sobre el grupo general y de tratamiento indirecto sobre determinados
alumnos/as que presentan algún problema o riesgo.
Agrupamiento flexible pudiendo el alumno cambiar su grupo habitual por otro en
determinado momento para realizar una actividad concreta de otra área o nivel.
Ubicación del apoyo.
Se priorizará el apoyo en el Aula Ordinaria, sobre la atención en las aulas de Apoyo. Y en
éstas, las actividades de pequeño grupo sobre las individualizadas. Cuando se considere oportuno,
los apoyos trabajaran dentro del aula con apoyo directo de forma individual o en pequeños grupos
que pueden ser homogéneos o heterogéneos, según la tarea a desarrollar y los alumnos susceptibles
de ser agrupados.
En el caso de Adaptaciones No Significativas, será competencia del tutor/a la coordinación
en la adaptación de los materiales que utilizará el alumno en su aula ordinaria según las líneas
generales de la Programación de Aula. Los profesores especialistas realizarán la adaptación o
inclusión de los materiales especializados con que trabaje el alumno/a en cualquiera de las
dependencias del Centro, siempre en coordinación con el resto del profesorado.
Temporalización y su seguimiento
La temporalizarían, tanto de los aspectos curriculares como de la revisión del proceso de
enseñanza-aprendizaje diseñado, se realizará de forma que sea indicativa del progreso
aprovechamiento del alumno/a; variando, por consiguiente, según las características de cada
alumno/a.
No obstante es necesario unificar determinados criterios temporales, que sólo sean alterados
en situaciones muy particulares:
1. Se realizará una doble temporalización de los aspectos curriculares:
Programación Anual.
Se realizará una temporalización más operativa que será trimestral, en la que se recogerán
objetivos, contenidos, aspectos metodológicos, actividades tipo y evaluación.
2. Las revisiones de la ACI. se establecerán con carácter trimestral, salvo en casos
particulares en los que se valore más apropiada otra temporalización. Estas revisiones se realizarán
de forma coordinada por el Equipo Educativo que trabaje con cada ANEAE. Es responsabilidad del
tutor/a la dinamización y coordinación de la revisión del proceso de adaptación del Currículo de
cada alumno/a de una forma sistemática.
3. En cada revisión se especificará por escrito cualquier cambio metodológico, de
agrupamiento, de horario, etc. si se considera de interés para el próximo intervalo de tiempo. No
obstante se mantiene la posibilidad de cualquier cambio o alteración del proceso fuera de los
momentos de revisión, si el Equipo Educativo lo considera oportuno.
La evaluación del aprovechamiento del currículo adaptado por parte del alumno/a, y en
general del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado con él/ella, se realizará coincidiendo con
la temporalización arriba mencionada.
40
4. En la evaluación formal de los casos de alumnos/as susceptibles de adaptación del
currículo se plantea una triple situación:
Evaluación de áreas con adaptación del currículo (no significativa), cuya superación de
la adaptación implica la superación del área a todos los efectos.
Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa), cuya valoración positiva
supone la superación del área adaptada, no de los objetivos del área en si; en cuyo caso la
evaluación del área será de no satisfactoria. Esta particularidad se hará constar siempre que
se evalúe una adaptación significativa, y así se dará a conocer al Equipo Educativo y a la Familia.
Evaluación de áreas con adaptación del currículo (significativa o no), cuya valoración sea
negativa. En ningún caso implicará la superación del área.
En todos los casos de alumnos/as con NEAE se entregará un informe que será adaptado y
firmado por todos los profesionales implicados en la adaptación.
Tipos de programas de adaptación curricular.
Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres
tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto
al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se
consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que presente
desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por
presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o
trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse
incorporado tardíamente al sistema.
Las adaptaciones curriculares no significativas podrán ser grupales, cuando estén dirigidas a
un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo, o
individuales.
Las adaptaciones curriculares serán propuestas y elaboradas por el equipo educativo, bajo
la coordinación del tutor/a y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.
En dichas adaptaciones constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la
organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
En ningún caso, las adaptaciones curriculares grupales podrán suponer agrupamientos
discriminatorios para el alumnado.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al
grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo,
incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades
educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Estas se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la
promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Requerirían una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con
la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe
de evaluación psicopedagógica.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades Intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están
destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las
41
etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los
contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de
escolarización. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica
previa, realizada por los equipos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de
la aplicación las mismas.
La puesta en marcha de todo el proceso de adaptación del currículo para alumnos/as con
necesidades educativas especiales se llevar a cabo una vez realizadas la evaluación de la de
competencia curricular y/o la evaluación psicopedagógica.
Proceso de trabajo con las familias
La familia de cada alumno/a con necesidades de adaptación del currículo será informada de
todo el proceso educativo que se ha diseñado para desarrollar con su hijo/a. En dicho proceso de
trabajo se seguirán los siguientes pasos:
- Información sobre el momento educativo del alumno/a y participación de la familia.
- Como punto de partida se planteará el momento educativo de su hijo/a, y las posibilidades
de aprovechamiento respecto al currículo general del aula.
- Una vez analizado este punto se planteará los objetivos más generales de un proceso
de adaptación del currículo (a corto y largo plazo); así como de la importancia que tiene en
el mismo la participación de la familia y la coordinación de ésta con la tarea en el Centro.
- Planteamiento de la familia en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que conozca el
documento de adaptación curricular en todos los apartados que se consideren de su
interés:
Respuesta educativa:
Delimitación de objetivos educativos, (trimestral, anual o bianual). Metodología general
del aula y específica, el papel activo de entorno familiar, materiales de realización en su casa, las
modificaciones que se vayan considerando necesarias.
Integrantes del Equipo Educativo que trabaja con su hijo/a y funciones correspondientes.
Disponibilidad de atención individualizada, tiempos de apoyo en el aula ordinaria,
incorporación en otros grupos por parte del Centro: tiempos de atención en momentos puntuales,
etc.
Pautas de trabajo conjunto: asesoramiento en metodologías a desarrollar en el ámbito
familiar, materiales, etc.
Acuerdo de la temporalización y periodicidad de las reuniones de coordinación Colegio-
Familia.
Evaluación y seguimiento:
Evaluación del alumno (según la temporalización fijada) en su aprovechamiento del
currículo (adaptado o no).
Evaluación-seguimiento del proceso acción coordinada Colegio- Familia.
Planteamiento de líneas generales a mantener o modificar según la valoración conjunta de
los puntos anteriores.
Revisión del proceso de trabajo con familias. Según la dinámica establecida, su efectividad
y la respuesta por parte de cada familia, el Equipo Educativo valorará la conveniencia de
mantener, modificar o suprimir este proceso de trabajo coordinado con cada familia en particular.
Programas Específicos
1.1. Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.
42
Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin
asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y literatura y Lengua Extranjera que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento as enseñanzas de educación primaria.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural. Entre éstas,
se consideran actividades que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, tales como
la realización de teatros, periódicos escolares, así como el dominio de la competencia matemática a
través de la resolución de problemas cotidianos.
Los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al
alumnado de educación primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado algunas de las áreas o
materia instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades
en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y literatura, Matemáticas y
Primera Lengua Extranjera.
El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.
El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa
de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre escolarizado.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará, junto con el tutor/a, periódicamente de dicha evolución a las familias.
A tales efectos en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo
anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una
calificación final ni constarás en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
1.2. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá
superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán
el conjunto de actividades programadas para la realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores así
como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente el
profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras
especialistas.
1.3. Planes específicos personalizados para el alumno que no promociona de curso
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado
orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo de
áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades programadas
para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
43
Con carácter general, al inicio de cada curso escolar el centro hará una propuesta de
organización académica para la atención a la diversidad, en función de las necesidades del
alumnado, que podrá comprender las siguientes medidas:
a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta
medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su
grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de
apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de
reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado.
ALUMNADO DE 2º, 4º Y 6º DE PRIMARIA QUE NO PROMOCIONAN DE CICLO
CURSO
2010/11 ALUMNOS/AS
2ºA
2ºB
4º A
4º B
6º A
6º B
Al inicio de cada curso el tutor/a será responsable de conocer este documento de su tutoría.
Este lo facilitará la jefatura de estudios.
ALUMNADO DE 3º Y 5º DE PRIMARIA CON MATERIAS PENDIENTES
CURSO ALUMNOS/AS LENGUA MATEMAT INGLES OTRAS
1
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.
INFANTIL
Los programas de Atención a la Diversidad en Infantil, los vamos a centrar
fundamentalmente en PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO:
Tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de las Áreas propias de esta
etapa educativa, es decir, Conocimiento de Sí Mismo y Autonomía Personal,
Conocimiento del Entorno, Desarrollo de los Lenguajes: Comunicación y
Representación y el desarrollo del Programa de Estimulación del Lenguaje Oral que
permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Infantil.
Deben buscar alternativas a la programación curricular ordinaria que se está
llevando a cabo en clase, responder a los intereses de los alumnos/as y conectarlos con
sus capacidades y experiencias previas.
Estarán dirigidos aquellos alumnos/as, cuyos tutores/as, observen retraso o
dificultad a la hora de alcanzar los objetivos propuestos en las Propuestas Pedagógicas y
presenten resultados negativos en las evaluaciones de las Unidades Didácticas.
El alumnado que precise de refuerzo educativo no abandonará su grupo clase y
si lo hace será de forma transitoria y puntual, incorporándose al grupo
inmediatamente después de cada acción reforzadora.
El profesorado que imparta las clases de refuerzo, ya sea el tutor/a, o profesores
específicos para esa tarea, realizarán a lo largo del curso escolar un seguimiento de
dicho refuerzo y de la evolución de los alumnos/as para informar al tutor/a
correspondiente y este a las familias.
Dicho seguimiento quedará reflejado por escrito. A partir de ahí cada tutor/a
comprobará los avances obtenidos tomando como referencia su propia programación de
clase y la evaluación de las unidades didácticas que lleven a cabo todo el grupo.
Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos,
incluirán un conjunto de actividades consensuadas entre el tutor/a y el profesor de refuerzo.
Aquellos alumnos/as que precisen de un refuerzo más específico, ya sea por su
capacidad o por sus circunstancias, serán derivados a los especialistas pertinentes,
logopeda, en caso de problemas de lenguaje o especialistas del E.O.E. en caso de que estos
sean más profundos.
2
8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. (Se presenta en un Anexo)
9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJARIA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.
Basándonos en la Ley de Educación de Andalucía, LEA de 26 de diciembre de 2007 en
su capítulo IV con respecto a las familias, en los artículos 31 y 32 se habla de los
compromisos educativos y de convivencia que las familias de los alumnos con problemas tienen
derecho a suscribir con el profesorado del centro de sus hijos/as, con el fin de conseguir un
adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de los mismos. Estos compromisos podrán
suscribirse en cualquier momento del curso cuando su r j a l a neces idad de e l lo s y a
solicitud de cualquiera de las partes integrantes en los mismos. S e r á d e n t r o d e l m a r c o
d e l Consejo Escolar donde se establezcan las medidas oportunas y adecuadas para hacer un
análisis y seguimiento de estos compromisos con el fin de garantizar su efectividad y proponer la
adopción de medidas y estrategias oportunas en caso de no efectividad o incumplimiento de los
mismos.
En este apartado se van a poner en práctica dos tipos de compromisos:
A) COMPROMISO PEDAGÓGICO
¿Qué es un compromiso educativo?
Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que
conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que
armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia
garantice que el contrato firmado se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la
formación necesaria para que todo tenga éxito.
En estos compromisos hay que dejar claro:
A qué se compromete cada una de las partes implicadas; para ello mediante la
comunicación y el diálogo se llegan a acuerdos y estrategias adecuadas.
Los beneficios que obtendrán ambas partes.
Los recursos de que se disponen, medidas y estrategias que se aplicarán.
La utilidad de dicho compromiso.
La utilidad de este compromiso:
Análisis y planteamiento de las necesidades de su hijo/a.
El seguimiento escolar del alumnado será más sencillo.
Información más contínua a las familias sobre el desarrollo y progreso escolar de su
hijo/a.
Mejora de la relación con el centro escolar.
La finalidad de los compromisos educativos es crear unas condiciones de relación entre el
medio escolar y el familiar que favorezcan y garanticen el adecuado desarrollo integral y éxito
escolar del alumnado. Para ello, tanto la escuela como las familias han de partir de unos
planteamientos y principios fundamentales:
La implicación y participación de las familias en la educación de sus hijos ha de ser
contínua, así como el mostrar un interés por la formación y la colaboración dentro de la
3
acción tutorial.
La escuela necesita una identidad propia y definida, un proyecto educativo adecuado a
sus características, desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de una
comunidad educativa efectiva y real y trabajar por conseguir la mejora continua de su
alumnado tanto en conocimientos prefijados por ley como en valores de vida.
¿A quiénes va dirigido el Compromiso Educativo?
El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje a lo largo de su escolaridad. Se considera que su trabajo o
esfuerzo diario así como la dedicación a su aprendizaje es insuficiente por su parte o la
implicación y participación familiar es mejorable.
¿En qué momento se suscribe el compromiso Educativo?
El compromiso educativo se podrá suscribir en cualquier momento de la escolaridad
del alumno/a. Como regla general, se f o r m a l i z a r á n a principio de curso, sin
detrimento de la subscrición de compromisos puntuales a lo largo del año.
Protocolo de actuación
A) Reunión inicial con las familias en la que se les informa de todo relacionado con la vida
escolar: Planes y proyectos, objetivos, criterios de evaluación, metodologías, actividades a realizar.
B) Informar de la importancia de la colaboración e implicación de las familias en el proceso
enseñanza-aprendizaje de su hijo/a.
C) Consensuar actuaciones de las familias en colaboración con el Centro para elaborar los
compromisos educativos necesarios, estableciendo una misma línea de trabajo.
D) Suscripción del compromiso o firma del mismo.
E) Seguimiento de los logros y avances alcanzados.
F) Revisión y subscrición continua de nuevos compromisos que puedan surgir.
4
MODELOS DE COMPROMISOS PEDAGÓGICOS (con el alumno/a)
Yo,…………………………………………………………………………………………………………… deseo mejorar en mis estudios y tareas escolares, así como cambiar mi actitud con respecto a mi propio aprendizaje . ME COMPROMETO A:
Asistir con puntualidad a las clases
Prestar atención y realizar las tareas correspondientes
Mantener una actitud positiva, comunicativa, participativa
Aceptar la ayuda e indicaciones
Sacar buen provecho de las clases y realizar diariamente las tareas
Entregar el trabajo solicitado para su supervisión y corrección
Entregar la agenda cuando se me solicite y hacer un buen uso de ella.
OBJETIVOS QUE PRETENDO MEJORAR:
Mejorar los resultados escolares
Mejorar la actitud y el comportamiento
Mejorar los hábitos de estudios
Mejorar la atención y participación en clase
Mejorar la integración en el centro
Mejorar la autonomía
Mejorar el cuidado de los materiales escolares haciendo un buen uso de ellos.
Firmo este contrato conforme con las condiciones y obligaciones que se recogen en él. En Espera……………………………………….. a…………. de…………………… de 20…… ALUMNO/A:………………………………………………………………………………………. CENTRO………………………………………………………………………………………………
(Con las familias) D/Dña:…………………………………………………………………………………. con DNI…………………………….como padre/madre del alumno/a: ………………………………………………………………………………………………… del curso……………….. de Primaria, siendo conocedor de su evolución escolar, resultados escolares, actitud en clase,… Suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo a:
Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro
Asistencia a las clase debidamente descansado
Asistencia a las clases con el material correspondiente
Asistencia a las clases con las tareas realizadas
Supervisar la realización de las tareas de casa, sus cuadernos,
A leer toda la información entregada en el centro
Acudir periódicamente al centro para ser informado sobre su evolución
Supervisar el tiempo de estudio en casa
Colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado
5
MODELO DE COMPROMISO PEDAGÓGICO CON EL ALUMNO Y LA FAMILIA
D/Dña:………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………como tutor/a del alumno/a……………………………………………………………………………………. del curso…………………………………. de Primaria soy consciente de sus resultados escolares, actitud en clase,… y me comprometo a:
Informarles de la asistencia y actitud de su hijo/a en las distintas clases.
A que conozcan el rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos, pruebas que realice.
A comunicarles en las sesiones de tutoría del progreso tanto académico como personal
A reunirme con vosotros con frecuencia e informarles sobre la evolución de su hijo/a, así como adoptar propuestas de mejora en el caso de necesidad.
Realizar un seguimiento de este compromiso
En Espera a…………………………………………. de ………………………………………… de 20……………… Por parte de la familia Por parte del Centro. El tutor/a Fdo:----------------------------- Fdo:------------------------------------------
(Sello del centro
6
SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO
Mejora de
Hábitos estudios
Mejora Actitud y
Atención en clase
Mejora Resultados escolares
Mejora Integración en el centro
Mejora de la
Autonomía
Mejora en la
realización Tareas
OCTUBRE
1ªQUINCENA
2º QUINCENA
NOVIEMBRE
1ªQUINCENA
2ª QUINCENA
DICIEMBRE
1ª QUINCENA
2ª QUINCENA
ENERO
1 ªQUINCENA
2ªQUINCENA
FEBRERO
1ªQUINCENA
2ªQUINCENA
MARZO
1ª QUINCENA
2ª QUINCENA
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MEJORAS APRECIADAS
Para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos marcados en el COMPROMISO se propone un
calendario de notificación y seguimiento.
ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS (para dejar constancia de estas entrevista se utilizarán
las fichas de tutorías con el adecuado registro y firmas de las mismas)
B) COMPROMISO DE CONVIVENCIA
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero,
desarrollado en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes
ABRIL
1ªQUINCENA
2ª QUINCENA
MAYO
1ªQUINCENA
2ªQUINCENA
JUNIO
1ª QUINCENA
2ª QUINCENA
ANÁLISIS DE LOS MOTIVOS O RAZONES DE LA NO CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS O INCUMPLIMIENTO DEL COMPROMISO.
Los resultados obtenidos se consideran:
Insuficientes Suficientes Óptimos
Se recomienda: Modificación del contrato
Renovación del contrato
Suscripción de un nuevo contrato
8
legales del alumnado con problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares
podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer
mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al
alumno/a, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo
escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en
las actuaciones a desarrollar.
El Plan de Convivencia de los Centros será el documento que regule los objetivos
y situaciones en los que se deban suscribir los compromisos de convivencia cuidando siempre
de evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las
mismas.
¿Quién suscribe el compromiso?
La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia
del alumno/a o de su tutor o tutora.
Alumnado sobre el que actúa el compromiso de convivencia:
Para que se pueda suscribir un Compromiso de Convivencia se debe co n s i d e r a r e
intuir la posibilidad de cambio en la conducta del alumno/a en cuestión. No debe suscribirse
en el caso de una falta puntual leve o en aquellos alumnos/as que no han querido cambiar de
actitud o son reincidentes o no se cuenta con la colaboración de la familia. En líneas generales el
alumnado tipo de este Compromiso es:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a la convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su
integración.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven de problemas de
conducta.
Alumnado con dificultades par su integración escolar.
El Centro solicitará de las familias el compromiso de:
Procurar la asistencia diaria y puntual del alumno/a. Procurar el material necesario para
las clases.
Colaborar con el Centro en la modificación de conducta y en el seguimiento de
los cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor/a.
Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del
profesorado.
El Centro ha de colaborar con las familias en todo lo posible, sobre todo en aspectos como:
Llevar el control diario e información a la familia sobre las ausencias.
Asesoramiento y ayuda a las familias que lo precisen en lo concerniente a un mejor
tratamiento de la problemática de su hijo/a.
Seguimiento de los cambios de actitud del alumnado e información a las familias.
Aplicar medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado. Entrevistarse
periódicamente con las familias.
Procurar la entrevista entre el Orientador/a y las familias.
9
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
El Tutor/a, por iniciativa propia, sugerida por el Equipo Educativo o la familia
suscriben el Compromiso de Convivencia.
El Tutor/a, comunica a la dirección del Centro dicha propuesta. Se establecen
medidas y objetivos a superar.
Se definen las obligaciones de cada una de las partes.
Se establecen fechas y cauces de evaluación.
Debe quedar constancia de la posibilidad de modificación del
Compromiso.
El Tutor/a comunicará al resto del Equipo Educativo la existencia de dicho
compromiso para que éstos valoren el cumplimiento del mismo en sus áreas
respectivas.
La revisión con la familia la realizará el Tutor/a en los plazos definidos.
Nuestras normas básicas para una buena convivencia y el mejor
aprendizaje
Respecto a la atención y participación del alumnado.
Las personas son nuestro primer objetivo. Por tanto se respetara a todos los
miembros de la comunidad educativa, tanto en su integridad física como psicológica. Es
labor compartida velar por la integración de cualquier persona de nuestro centro. Para
ello, debemos partir de una aceptación personal, un respeto a las normas consensuadas
y ayudar a superar aquellos aspectos que creamos impiden una realización plena.
El alumnado está formándose como persona para adquirir competencias que le
permitan participar activamente en la construcción de nuestra sociedad.
El centro es el lugar donde pasa una gran parte de su tiempo, por lo tanto debe
sentirlo como algo suyo, que debe querer, cuidar, respetar y valorar. Debe
comprometerse de una manera adecuada mostrando una buena disposición, esfuerzo y
colaboración en las actividades que se propongan.
Respecto a la atención y participación de las familias.
La familia debe asumir su responsabilidad y por lo tanto es la encargada de
comprobar que sus hijos e hijas cumplen las normas básicas de convivencia, respeto y
trabajo consensuadas en el centro.
Es fundamental establecer unas pautas básicas, sobre aspectos fundamentales de su
educación, a trabajar de forma compartida pon la familia y el centro educativo evitando
mensajes contradictorios.
Respecto a la atención al profesorado y personal del centro.
Es esencial para esta tarea mantener unos cauces fluidos de comunicación con todas
las personas de nuestra comunidad educativa. Crear un ambiente basado en la
cordialidad, el respeto, la tolerancia y asumir objetivos comunes.
Por tanto la complicidad familias y escuelas va a ser muy positiva y facilitara el
desempeño de la tarea educativa.
FFFAAAMMMIIILLLIIIAAASSS YYY EEESSSCCCUUUEEELLLAAASSS
Una complicidad necesaria
La educación que queremos no se limita a facetas intelectuales de diferentes
campos del saber, sino que la planteamos como desarrollo integral de cada
persona.
La educación adquiere así la función esencial de proporcionar a todos los
seres humanos los recursos necesarios para que desarrollando sus capacidades
aprendan a pensar de forma autónoma y critica y aprendan a elaborar opiniones
propias que le permitan determinar por si misma que debe hacer ante las
diferentes circunstancias de la vida.
La familia y el centro escolar son los primeros núcleos donde aprendemos a
relacionarnos con los demás y desde donde desarrollar buenas relaciones de
afecto y cordialidad. Aprender a convivir es un proceso que se aprende, y
nuestras aulas, nuestros centros, con vuestra implicación, son espacios donde
alumnos y alumnas comparten vivencias y aprenden a ser mejores personas, mas
responsables, más tolerantes y comprometidas son su comunidad y con su
pueblo.
Por ello en nuestra localidad, hemos acordado una serie de normas básicas
para mejorar nuestras relaciones y el aprendizaje de nuestro alumnado.
En este sentido os proponemos llevar a cabo el siguiente compromiso.
CCCOOOMMMPPPRRROOOMMMIIISSSOOO PPPAAARRRAAA LLLAAA EEEDDDUUUCCCAAACCCIIIOOONNN YYY CCCOOONNNVVVIIIVVVEEENNNCCCIIIAAA
D_____________________________________________________y
Dª____________________________________, representantes legales
del alumno/a__________________________________;
matriculado/a en este centro en el curso escolar ___________, en el
grupo _______ y D/Dª _____________________________ en calidad
de tutor/a de dicho alumno/a:
Compromisos que adquiere la familia:
Satisfacer las necesidades básicas de cuidado de sus hijos/as en
alimentación, aseo, afecto y descanso.
Asistencia diaria y puntual al centro con los materiales necesarios para las
clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado.
Favorecer el dialogo con nuestros/as hijos/as sobre su vida en general, no
solo sobre tareas y notas.
Mantener entrevistas periódicas con el/la tutor/a o cuando el profesorado lo
requiera para estar informado sobre el progreso de su aprendizaje.
En caso de incidencia o conductas inadecuadas colaborar con el centro.
Tratar con respeto a todas las personas de la Comunidad Educativa.
Participar en la creación y mantenimiento de una buena imagen de nuestro
centro educativo.
Devolver al tutor/a una vez leído y firmado
Compromisos que adquiere el Centro:
Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia
las responsabilidades en la sociedad actual.
Fomentar el espíritu de tolerancia, paz, respeto e igualdad y no
discriminar por razón de sexo, etnia o religión.
Realizar control diario e informar a sus representantes legales sobre la
ausencia no justificada del alumnado.
Seguimiento de los cambios e información que se produzcan en su
actitud y aprendizaje.
Mantener entrevistas con las familias.
Asegurar la gestión y cumplimiento de las normas consensuadas por el
centro.
Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la
convivencia del aula.
Tratar con respeto a todas las personas de la comunidad educativa.
Participar en la creación y mantenimiento de una buena imagen de
nuestro centro educativo.
En_______________a___de_____________de_______
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo:_____________________ Fdo:_____________________
VºBº EL DIRECTOR Fdo:_____________________
Fdo:______________________
12
10. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en su Título III capítulo I
establece como una de las funciones del profesorado, la investigación, la experimentación y la
mejora continua de los procesos de enseñanza. También hay que tener en cuenta ,con respecto
a la formación del profesorado, lo recogido en el artículo 102 en el punto 1 como el derecho y
obligación sobre la formación permanente de todo profesor.
La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 19 sobre
la formación permanente realiza las mismas aportaciones que anteriormente realiza la
L.O.E. considerando que la formación permanente tendrá como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a
sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
Sin dejar de lado las disposiciones legales citadas anteriormente nuestro Plan de formación
se centrará en buscar posibles problemas o causas de fracaso escolar, estrategias y medidas
que ayuden a mejorar los resultados escolares, análisis de los logros alcanzados,
autoevaluación y proceso reflexivo sobre nuestra práctica docente, establecer est rategias o
medidas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Será El Equipo Directivo quien establezca las líneas generales de actuación con respecto
al Plan de formación de sus docentes, teniendo en cuenta las características de nuestro
alumnado y las metas que deseamos alcanzar.
Se priorizará en actividades formativas que ayuden a mejorar las tecnologías de
la información y la comunicación, fomentando el trabajo del profesorado
coordinado, comunicación entre ellos haciendo uso de redes o plataformas
educativas donde reflejar las buenas prácticas docentes.
Se incitará al profesorado a que conozcan el manejo y uso de las TIC ,
haciéndoles ver las ventajas y animándoles a mejorar su competencia digital con
iniciativas basadas en la aplicación didáctica de las TIC en el aula.
Plantear actividades formativas que nos ayuden a mejorar nuestra práctica
docente y ello incida directamente en la mejora de los rendimientos escolares de
nuestro alumnado.
Proponer actividades formativas de gran aplicación en nuestra labor docente, con
estrategias y medidas que motiven a nuestro alumnado y les ayuden a ser
aprendices con mayor autonomía en sus logros y aprendizajes, estrategias de
autoevaluación y reflexión de su proceso de aprendizaje.
La práctica docente será un punto de referencia fundamental para la reflexión, y la
investigación e innovación pueden y deben redundar en una mejora de dicha
práctica.
Impulsar la adquisición y desarrollo de las competencias docentes necesarias
para conducir al grupo de alumnos y para la atención a la diversidad del alumnado.
Utilización de estrategias didácticas y metodologías que contribuyan a la
adquisición de las Competencias Básicas por parte de nuestro alumnado.
Fomentar la participación en Proyectos y Planes que contribuyan a mejorar los
resultados escolares del alumnado.
Impulsar mecanismos que ayuden a reducir los conflictos entre iguales, mejora de
la comunicación entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa,
estrategias de resolución pacífica de incidentes, medidas de colaboración de las
familias,….actividades formativas de aplicabilidad en la mejora de la convivencia
escolar.
13
Teniendo en cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la Memoria Final de curso,
los resultados escolares de nuestro centro en las Pruebas Externas realizadas (Pruebas
Diagnóstico y Pruebas Escala), los resultados de los Planes de Refuerzo y Apoyo,..los distintos
ciclos elevarán una propuesta de actividades de formación a la Jefatura de Estudios, dentro del
marco del ETCP, y será el Equipo Directivo el que formule una propuesta de formación para el
próximo curso escolar. Esta propuesta deberá ser presentada al Claustro y Consejo Escolar para
su conocimiento y aprobación. Este proceso se llevará a cabo en junio de cada año.
El pasado mes de Mayo de 2011 se nos ofreció al claustro la posibilidad de hacer un
trabajo conjunto con asesores del CEP para el análisis de las necesidades del centro y
establecimiento de unas actividades formativas de interés para todos. Destacar la voluntariedad
de la mayor parte del claustro de Primaria, a excepción de la etapa de Infantil, de participar en
dicha actividad. Tras diversas técnicas puestas en marcha y un trabajo en grupo la conclusión
final resultó que la preocupación de los docentes estaba en buscar estrategias y metodologías de
aprendizaje basadas en el aumento de la motivación de nuestro alumnado para beneficio de su
proceso de aprendizaje y mejora de los resultados académicos. A raíz de los resultados
obtenidos en esa actividad el CEP se comprometió a ofertar a nuestro centro actividades
formativas basadas en la Motivación del alumnado, sin menosprecio de la paralela oferta de
otras actividades formativas que puedan resultar de interés.
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11. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.
Modelo de horario.
El modelo regular del centro corresponde al de cinco mañanas de atención directa al
alumnado y una tarde, dedicada a la realización por parte del profesorado de tareas relacionadas
con la práctica docente.
Jornada del alumnado.
La jornada matinal se verá estructurada en 5 sesiones, distribuidas como sigue:
1ª Sesión: de 9:00 a 9:55
2ª Sesión: de 9:55: a 10:50
3ª Sesión: de 10:50 a 11:45
Recreo: de 11:45 a 12:15
4ª Sesión: de 12:15 a 13:10
5ª Sesión: de 13:10 a 14:00
Horario de los servicios complementarios.
Transporte Escolar: llegada al centro, 8:50; salida, 15:00
Comedor: de 14:00 a 15:00
Actividades Extraescolares: 16:00 a 18:00 Lunes a jueves.
Horario del profesorado.
El profesorado verá distribuido su jornada laboral de la siguiente forma:
Horario Regular:
• Lectivo: lunes a viernes, de 9:00 a 14:00.
• – 17:00, Tutoría con padres/madres
• Lunes de 17:00 – 19:00, sesiones de trabajo (ciclos, equipos docentes,…)
• Martes y Miércoles: De 14 a 15 horas.
Horario No Regular: 2 horas computables mensualmente (actividades de perfeccionamiento,
ETCP, Claustro, Consejo Escolar,…).
Resto de horario: las horas restantes del profesorado serán dedicadas a corrección de trabajos
del alumnado, preparación de programaciones y actividades, perfeccionamiento profesional…
Horario de la coordinación de ciclo.
Se computará dos horas semanales para que l@s coordinador@s de ciclo puedan
desarrollar las tareas inherentes a su cargo. Los coordinadores/as podrán disfrutar de estas
sesiones de dedicación al ciclo siempre que la organización del centro así lo permita, ya que
podrían darse casos de sustituciones en algunos grupos concretos.
Horario de coordinación de planes y proyectos.
Igualmente, las personas responsables de la coordinación de planes y proyectos tendrán
una reducción horaria para poder llevar a cabo estos programas de manera coordinada con el
resto del centro y que no les suponga una carga.
Esta reducción estará directamente relacionada con las necesidades que el proyecto en
cuestión plantee; dependerá asimismo de la organización del centro.
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ÁREAS
1er CICLO horas totales/
horas semanales de los dos cursos
2º CICLO horas totales/
horas semanales de los dos cursos
3 er CICLO horas totales/
horas semanales de los dos cursos
Conocimiento del medio natural, social y cultural
175 / 5 175 / 5 140 / 4
Educación artística 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación física 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Lengua castellana y literatura 315 / 9 280 / 8 280 / 8 Lengua extranjera 105 / 3 140 / 4 140 / 4 Matemáticas 175 / 5 210 / 6 175 / 5 Religión 105 / 3 105 / 3 105 / 3 Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
-- -- 50 / 1,5
TOTAL 1.085 / 31 1.120 / 32 1.100 / 31,5
Organización y cuidado de la biblioteca: 1 hora semanal por persona del equipo de
biblioteca. Apertura de la Biblioteca durante los recreos, atendida por la colaboradora de
la misma que estará exenta de horas de vigilancia de recreo.
Plan de Apertura: 5 horas semanales
Plan de Igualdad: 1 hora semanal
Responsable de la Convivencia: 1 hora semanal
Horario de reuniones de Equipos de Ciclo.
Los Equipos de Ciclo se reunirán como mínimo una vez al mes, además de en todas
aquellas en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios.
Las reuniones se celebrarán los lunes, de 16:00 a 17:00
Horario de reuniones de Equipos Docentes.
Los Equipos Docentes se reunirán como mínimo dos veces al trimestre, sin perjuicio de
todas aquellas ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios.
Las reuniones se celebrarán los lunes, de 16:00 a 17:00 o bien de 18.00 a 19:00
Horario de reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
El ETCP se reunirá como mínimo dos veces al trimestre, sin perjuicio de todas aquellas
ocasiones en las que se considere necesario o programe la Jefatura de Estudios.
Horario de tutoría.
Lunes de 17:00 a 18:00
Horario de formación del profesorado.
Aunque es evidente que la gran mayoría de las veces dependerá del Centro de
Profesorado, en general podemos establecer 4 horas distribuidas de martes a jueves, según
necesidad y disponibilidad.
Este horario, claro está, dependerá además de la disponibilidad del profesorado que
intervendrá en la actividad, con lo cual puede sufrir las modificaciones que se consideren
pertinentes.
Horario del Equipo Directivo.
Según establece la Orden de 20 de agosto de 2010, el Equipo Directivo de este centro
contará semanalmente de 27 horas para el ejercicio de sus funciones.
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Consideramos, no obstante, que estas horas son a todas luces insuficientes, dado la enorme
cantidad de trabajo burocrático que se desarrolla actualmente en los centros.
La distribución de estas horas vendrá dada por la disponibilidad de los miembros del
equipo y el hecho de que coordinen o no proyectos o planes del centro.
A la hora de organizar y distribuir el tiempo escolar se han de tener en cuenta unos principios
básicos y fundamentales:
Como criterios generales, tendremos que tener en cuenta:
La Atención permanente al alumnado: Teniendo especial interés en lo que
respecta a la prevención de riesgos contra su seguridad.
Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el aula.
Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza, siempre
teniendo en cuenta el beneficio de nuestro alumnado y evitando en la medida de lo
posible la rigidez de los horarios.
Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación
pedagógica.
La distribución teniendo en cuenta que a mayor tiempo de trabajo habrá mayores
posibilidades de aprendizaje, así como mejores resultados escolares.
Programar y considerar las diversas actividades desarrolladas en el centro como
educativas, ya sea en el aula, instalaciones, recreo, ento rno p róx imo,…
Distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado
(Atención a la diversidad).
Los criterios de distribución y organización del tiempo con respecto al Tiempo
curricular (Horarios):
Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y
esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea
posible).
Se procurará que el tutor/a e s t é el mayor número de horas con su grupo, que imparta
el máximo posible de áreas a sus alumnos, de entre ellas la obligación de impartir la
sesión semanal de tutoría a sus alumnos/as.
Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de
Lengua y Matemáticas para facilitar los desdobles o agrupamientos flexibles.
Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales (Matemáticas, Lengua y
Conocimiento del Medio) se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda
hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario.
Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la
LOE, en la que se fomenta la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés.
Los horarios deben tener carácter flexible, por lo que son referencia obligada para el
profesor ( nº de horas), pero no para el alumno.
El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo
necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular.
El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as,
impartido por maestros/as dentro de su ciclo o lo más cercano posible, con objeto de
que se incremente su eficacia.
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Cuando algún maestro tutor/a deba impartir áreas en otro curso se intentará que sea en el
nivel paralelo o dentro de su mismo ciclo.
Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:
Evitar las pérdidas de tiempo innecesarias: como tareas no docentes ni
educativas, salvo que las circunstancias así lo requieran.
Promover la adquisición de rutinas y hábitos que faciliten el inicio de la actividad
lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los
procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros, ser conocidos por el
alumnado y recordados frecuentemente).
La corrección de actividades debe realizarse con procedimientos racionales y variados,
promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro.
Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo
(entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas
consigan la interrupción), así como la salida del maestro de su aula por motivos no
justificables y de máxima importancia.
Hay que fomentar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias
temporales asumidas por el mismo.
Evitar que haya momentos en los que parte del alumnado está sin actividad docente.
Procurar que siempre tengan tareas y actividades a realizar para evitar el aburrimiento y
el que incurran en incidentes por falta de actividad educativa.
Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la
atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el
aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.
Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:
La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer en orden y en filas, acompañando al
alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones
conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado.
Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el recreo, que
deben ser solucionadas y tratadas más tarde en la clase.
No permitir que parte del grupo-clase en el camino al aula se vaya al aseo o se retrase en su
llegada al aula haciéndolo sin su grupo.
El profesorado de guardia en el Recreo (por turnos) debe garantizar la atención cercana
al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos
(o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el
alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer
recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo.
El papel del alumnado en la organización del Recreo es una pieza clave, para incrementar
el carácter educativo de ese tiempo, educando a una parte del mismo como agentes
mediadores de conflictos, colaborando con los maestros/as en tareas de ayuda, apoyo y
si procede, evitando conflictos innecesarios, responsabilizando a todo el alumnado
(en especial al menos comprometido con el centro, o al más conflictivo) de tareas
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educativas, orientadoras y mediadoras, observando al alumnado con menos contacto
social, favoreciendo su integración en grupos cada vez más amplios y observando las
posibles disfunciones (materiales o de otro tipo) que puedan ocasionar accidentes en el
alumnado.
Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa:
La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades
curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante
del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia (deberes).
Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan
nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor, con
actividades voluntarias y reforzadas, no rutinarias ni mecánicas, sino relacionadas con
la lectura o con la investigación (adaptada a las posibilidades del alumnado).
Criterios referidos a la organización de Actividades Extraescolares y
Complementarias:
Procurar que la programación de actividades complementarias responda a objetivos y
finalidades educativas, que sean del agrado e interés de nuestro alumnado y que les
proporcionen experiencias agradables y enriquecedoras en lo concerniente a su desarrollo
integral.
Fomentar que hagan un uso racional de su tiempo de ocio, procurando que realicen
actividades extraescolares que favorezcan su crecimiento y desarrollo físico (deportes),
cognitivo (idiomas) y emocional (bailes, teatro, música,…) de manera satisfactoria.
Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún
Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde
aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan
su integración con el entorno.
Será función del Equipo Directivo coordinar la organización, planificación y
seguimiento de estas actividades para evitar disfunciones, asegurar su correcto
funcionamiento así como, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades
planteadas en el centro.
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12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Según las instrucciones de la LEA (art. 130 y 135.2) y el Decreto 328/2010 se
realizará una autoevaluación del propio centro referida a los siguientes aspectos
fundamentales:
Funcionamiento del centro
Planes y Programas
desarrollados
Funcionamiento del centro:
Documentos del centro: ajustados a la normativa legal vigente, coherencia en su
contenido, aplicables en la labor docente,…
Gestión administrativa del centro y de los materiales, ( su eficacia, economía y
respuesta a las necesidades existentes).
Asesoramiento de la Inspección Educativa y de los servicios de apoyo externo
(conocimiento, valoración, funcionalidad y suficiencia).
Situación de convivencia existente en el centro (relaciones internas, funcionalidad
de las reglas y niveles de participación de la comunidad educativa en los
procedimientos de control y de toma de decisiones).
Procesos de planificación, desarrollo y evaluación de los órganos de gobierno y de
coordinación didáctica (utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones).
Relación con organismos externos al centro (funcionalidad, participación, valoración,..)
Planes y Programas desarrollados:
Objetivos, actividades y acciones, responsables, temporalización, (cumplimiento,
eficacia, implicación, resultados y propuestas de mejora).
Proceso de enseñanza-aprendizaje, resultados del alumnado, medidas y actuaciones
dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Condiciones materiales y personales (infraestructura y equipamiento, plantilla y
características de los profesionales, características del alumnado, organización de
los grupos, distribución de tiempos, etc).
Desarrollo curricular (programaciones didácticas, plan de atención a la diversidad,
POAT, plan de refuerzo, etc.)
Resultados escolares del alumnado (evaluaciones, pruebas de evaluación diagnóstica,
documentos de seguimiento de los contenidos básicos, propuestas de mejora, etc).
Implicación de las familias, (interés mostrado, participación, valoración,)
Medidas y estrategias empleadas por Equipo de Apoyo Externo, EOE, ( cumplimiento,
eficacia, implicación, resultados)
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13. CRITERIOS PARA ESTABLECER AGRUPAMIENTOS
DE ALUMNOS Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE
ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
Como norma general se ha de respetar el principio de normalización e inclusión escolar y
social. No se podrán derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado. Se debe posibilitar
la configuración de agrupamientos flexibles como una de las medidas de atención a la
diversidad.
CRITERIOS PARA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
Basándonos en la Orden de 25/07/2008 (Atención a la diversidad, artículos 2.5, 12.3 y
14.4; y la Orden de 20/08/2010 (Organización y funcionamiento), artículo 20:
Se ha de hacer posible que los tutores de 1º y 2º Ciclos de Primaria impartan todas las
áreas, excepto aquellas que deban ser impartidas por especialistas. Se debe procurar que el
número máximo de profesores/as que intervengan en el mismo grupo sea de 4 (excluido
Religión). Se debe impedir que en un grupo intervenga un número de maestros y maestras
suprior a los modelos expuestos. Se debe tender a que un área no sea impartida por más de un
maestro /a (excepto E. Artística)
Un maestro o maestra de E. Infantil o Primaria no debe impartir áreas para los que no
están habilitados, salvo en casos de sustituciones puntuales.
Tutoría y designación de tutores y tutoras.
Según establece el artículo 89 del Decreto 328:
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado
por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo.
Adscripción a grupos. Adscripción a grupos.
En la primera semana de septiembre, el Director llevará a cabo la adscripción a grupos de
alumnos siempre teniendo en cuenta razones pedagógicas. Para ello tendrá en cuenta que:
Aquellos/as maestros/as que hayan tenido asignado un grupo el curso escolar anterior
continuarán con éste hasta la finalización del Ciclo.
A los maestros que terminan Ciclo les serán asignadas las tutorías por este orden:
1. Miembros del Equipo Directivo.
2. Profesorado restante, teniendo en cuenta su idoneidad, su formación, capacidad, cursillos
de formación, etc, que aconsejen la asignación de los profesores a los distintos cursos y
ciclos.
3. No obstante lo anterior, a los profesores especialistas que tuvieran escoger tutoría, se les
asignará siempre una de Segundo o Tercer Ciclo de Primaria. Hay que establecer como
norma, siempre que sea posible su cumplimiento, el comienzo de la tutoría de primer año
en cada ciclo. Se aconseja que los cargos directivos elijan, a ser posible los cursos más
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altos para evitar el mayor perjuicio que se produciría en cursos bajos con la continua
salida de clase que en ocasiones tienen que efectuar por distintas circunstancias.
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14. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS
ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS PROPUESTAS
PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
A principio de cada curso escolar El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica
establecerá unas líneas o directrices básicas que deberán cumplir toda programación Didáctica
así como las propuestas pedagógicas en E.Infantil.
Las Programación Didáctica es un instrumento útil para planificar y plasmar la labor
docente, de ahí la importancia de una buena coordinación para garantizar la unidad y coherencia
de las enseñanzas que los maestros/as del área o materia que imparten en un mismo nivel o
dentro de un mismo ciclo, para que la práctica educativa tenga unos principios educativos
comunes tanto de nivel como de ciclo.
Se deberá promover que la elaboración de la programación sea fruto de un trabajo
conjunto entre todos los maestros/as, para ello los distintos apartados de la programación se
organizarán siguiendo un mismo orden.
Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos
específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por
la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto
educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán
elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado
y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
Las programaciones didácticas incluirán:
Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de
evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de
contenidos a las características del centro y su entorno.
La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
La metodología que se va a aplicar.
Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora
de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.
Las medidas de atención a la diversidad.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para
uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo.
Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las
que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
En la revisión o elaboración de las Programaciones Didácticas se prestará especial
atención a los aspectos más directamente relacionados con las medidas educativas
complementarias para la atención a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje
o que tengan evaluación negativa en áreas del curso anterior o materias pendientes, Las
programaciones serán entregadas en Jefe de Estudios.
A lo largo del curso se elaboraran unidades didácticas (según modelos)
quincenales/mensuales ,con una antelación de un mes, donde se concretaran todos los
aspectos anteriores. Estas estarán elaboradas por el nivel y guardadas en cada clase en una
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carpeta. Esta será utilizada por el maestro/ de refuerzo y por la persona que tenga que sustituir
CONTENIDOS DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La programación didáctica es un instrumento de planificación curricular específico para
cada Ciclo, área o materia.
Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán los siguientes aspectos:
a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo.
b) La contribución de cada área al desarrollo de las
competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las
áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que
conforman el ciclo. Secuenciación y distribución temporal.
d) La incorporación de la educación en valores
democráticos como contenido de carácter transversal.
e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del
ciclo. Evaluación.
Es necesario realizar una prueba de evaluación inicial y,
una vez analizados los resultados, adoptar las medidas de
mejora que se consideren necesarias con la adecuada
coordinación entre ciclos.
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos
exigibles para superar el ciclo.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) La metodología didáctica que se va a aplicar. Metodología (incluyendo las estrategias de animación a
la lectura y comprensión lectora y el desarrollo de la
expresión oral y escrita, así como el uso de las TIC). j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de
enseñanza y aprendizaje.
k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar,
incluidos los materiales curriculares y libros de texto para
uso del alumnado.
l) Las medidas de atención a la diversidad y las
adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
Orden de 25 de julio de 2008(BOJA del 22/08/2008) que
incluye todo lo relativo a la atención a la diversidad,
como son: Progr. de refuerzo, Progr. de adaptación
curricular.
Alumnos con n.e. de apoyo educativo: als. N.e.e.
(discapacitados y TGC); als.de incorporación tardía al
sistema educativo; als.con dificultades graves de
aprendizaje; als. Con necesidades de compensación
educativa y als. Con altas capacidades intelectuales.
m) Las actividades complementarias y extraescolares
programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo
con el Programa anual de actividades complementarias y
extraescolares establecidas por el centro.
n) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo
valore y revise el proceso y el resultado de las
programaciones didácticas.
Revisión que tendrá un carácter periódico y al finalizar el
curso y que servirá de base para las propuestas de mejora.
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15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL.
En el segundo ciclo de Educación Infantil se tendrán en cuenta unas propuesta pedagógicas que
partan del respeto y consideración de las características propias del alumnado de esa edad, es decir de su
crecimiento, madurez y proceso de aprendizaje. Estas propuestas tienen que ser elaboradas por el propio.
Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las
características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el
equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se
podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
Las propuestas pedagógicas incluirán:
La concreción del currículo para el alumnado de la etapa.
La metodología que se aplicará.
La forma de incorporación de los contenidos transversales al currículo.
Las medidas de Atención a la Diversidad.
El diseño y Organización de los espacios individuales y colectivos.
La distribución del tiempo.
La selección y organización de los recursos didácticos y materiales.
Los procedimientos de Evaluación del alumnado acordes con las orientaciones metodológicas
establecidas
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16. PLANES ESTRATÉGICOS DEL CENTRO
El centro participará en todas aquellas iniciativas propuestas y desarrolladas por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en los centros educativos.
Además desde el Equipo Directivo se fomentará la implicación y participación del
Claustro en aquellos planes que consideren que beneficien el proceso de enseñanza-aprendizaje y
que en definitiva ayuden a la mejora de los resultados académicos de nuestro alumnado.
