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Interacción desde el modelo colaborativo 1
“PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA,
DESDE UN MODELO COLABORATIVO”
PRESENTADO POR:
Mayra Alejandra Cubides Lotero
Angela Tatiana González Salazar
Miguel Leonardo Pulido Bobadilla
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
15-JUNIO-2012
Interacción desde el modelo colaborativo 2
“PROYECTO DE PROMOCIÓN DE LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA,
DESDE UN MODELO COLABORATIVO”
PRESENTADO POR:
Mayra Alejandra Cubides Lotero
Angela Tatiana González Salazar
Miguel Leonardo Pulido Bobadilla
DOCENTE ASESOR:
Carmen Sastre
CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE COMUNICACION HUMANA Y FONOAUDIOLOGIA
15-JUNIO-2012
Interacción desde el modelo colaborativo 3
Tabla de contenido
1. Caracterización institucional 6
2. Caracterización poblacional 7
3. Planteamiento del problema 10
4. Pronostico 16
5. Control al pronóstico 17
6. Justificación 18
7. Marco teórico 21
8. Objetivos 37
9. Implementación 38
10. Resultados 57
11. Conclusiones de los resultados 60
12. Impacto 62
13. Presupuesto 65
14. Bibliografía 70
15. Anexos 73
Interacción desde el modelo colaborativo 4
Índice de anexos
Anexo 1 Consentimientos informados (estudiantes y docentes) 72
Anexo 2 Formato lista de chequeo interacción 76
Anexo 3 Mural “Fono Noticias” 80
Anexo 4 Folletos de estrategias comunicativas 81
Anexo 5 Encuestas de los folletos de las estrategias comunicativas 87
Anexo 6 Estadísticas de encuestas de los folletos 92
Anexo 7 Invitación segundo taller a docentes 95
Anexo 8 Encuesta de impacto 96
Anexo 9 Estadística de encuesta de impacto 97
Anexo 10 Invitación cierre énfasis 2012 101
Anexo 11 Estadísticas descripción de la población 102
Anexo 11.1 Total de la población
Anexo 11.2 Edades de los usuarios 103
Anexo 11.3 Distribución por grupos 104
Anexo 11.4 Tipo y grado de pérdidas auditivas 105
Interacción desde el modelo colaborativo 5
Anexo 12 Estadísticas de la interacción 108
Anexo 12.1 Estadística general de la pragmática interactiva
Anexo 12.2 Estadística general de la pragmática textual 110
Anexo 12.3 Estadística general de la pragmática enunciativa 111
Anexo 12.4 Estadística general de la organización social del discurso 112
Anexo 12.5 Estadisticas de la caracterización de la interacción por
grupos 114
Anexo 13 Diario de Campo 128
Interacción desde el modelo colaborativo 6
Caracterización Institucional
La fundación integral Sentir, nació el 16 de marzo de 1989 en Bogotá,
como Instituto de Audición y Lenguaje. Su objetivo inicial fue promover el
bienestar y desarrollo de niños, niñas y jóvenes con limitación auditiva y
dificultades de aprendizaje.
Es una fundación sin ánimo de lucro ubicada en el barrio Normandía
primer sector (Cra 70 c # 54- 69), que brinda ayuda a personas con o sin
recursos económicos, consciente de la necesidad de ayudar a un grupo
minoritario con patologías asociadas. Cuenta con un grupo interdisciplinar de
profesionales que trabajan en conjunto en función de la población de la
institución; este grupo está conformado por trabajo social, psicología,
fisioterapia, fonoaudiología, educación especial y terapia ocupacional.
Interacción desde el modelo colaborativo 7
Característica Poblacional
Actualmente la Fundación integral sentir cuenta con un grupo profesional
distribuido de la siguiente manera:
1 Directora
1 profesional en el área de fisioterapia
1 profesional en el área de fonoaudióloga
1 profesional en el área de Psicología
1 profesional en el área de Terapia ocupacional
6 Docentes distribuidos en las diferentes áreas de currículo académico.
En cuanto a la población escolar: hay 23 estudiantes en la institución y se
encuentran divididos por grupos según sus necesidades escolares:
Grupo 1: 5 niños con edades entre 12 y 16 años
Grupo 2: 6 niños con edades entre 8 y 17 años
Grupo 3: 7 niños con edades entre 16 y 26 años
Grupo 4: 4 niños con edades entre 18 y 25 años
(Ver anexos 111 - 11.2 – 11.3 – 11.4).
Se concretó que la población objetivo a la cual se dirige el proyecto es a
los, docentes, terapeutas y estudiantes de la Fundación Integral Sentir. Los
criterios de inclusión para a participación en el proyecto son:
Interacción desde el modelo colaborativo 8
Ser trabajador de la Fundación (horas/planta)
Ser estudiante de la fundación con o sin patología asociada.
Los sujetos en total son 23 estudiantes y el grupo interdisciplinar de
profesionales son 10 (5 de planta y 5 por horas) para un total de 30
participantes.
El trabajo con el grupo profesional se realizará de manera directa con las
terapeutas, el modelo lingüístico y una docente de planta.
El trabajo con los demás docentes se realizará de manera indirecta por
consenso con la directora y la coordinadora académica, debido a que los
docentes por horas no cuentan con el tiempo suficiente para coordinar
actividades con los Fonoaudiólogos.
El tiempo de ejecución se realizara de marzo a junio de 2012 los días
lunes, miércoles y jueves, en un horario de 10:00 am a 1:00 pm.
Interacción desde el modelo colaborativo 10
Planteamiento del problema
Diagnóstico poblacional
El proceso de recolección de datos logró identificar diferentes factores
que influyen significativamente en la comunicación de los usuarios de la
fundación integral sentir para este proceso se diligenció un consentimiento
informado de cada una de las personas implicada, y se aplicaron los siguientes
instrumentos:
Encuesta a Terapéutas y Docentes de la institución.
Encuesta a la directora de la institución.
Revisión de historias clínicas y terapéuticas.
Observación directa no participativa en aula de clase
Observación directa no participativa fuera del aula de clase
Aplicación de lista de chequeo para evidenciar el estado del lenguaje
Aplicación de lista de chequeo – caracterización de la interacción.
Los aspectos y variables que se tuvieron en cuenta para el diagnóstico
fueron:
1. Características auditivas de la población escolar.
2. Competencia en la lengua de señas de los docentes.
3. Características de interacción
4. Modelo que se utiliza actualmente en la fundación para la prestación del
servicio.
Interacción desde el modelo colaborativo 11
5. Rol del Modelo lingüístico comunicativo.
Resultados
Dentro de los resultados que se obtuvieron se evidenció que: (ver anexo
9)
Los datos obtenidos para conocer las características auditivas de la población
escolar, se obtuvieron por medio de los reportes de las historias terapéuticas y
pedagógicas de la Fundación. Se encontró que 16 estudiantes presentan
hipoacusia neurosensorial bilateral profunda, 1 estudiante presenta hipoacusia
neurosensorial bilateral moderada, 1 estudiante presenta anacusia, y 5
estudiantes no presentan reportes.
Dentro de los reportes también se encontró que 1 estudiante usa
implante coclear, 3 estudiantes usan audífono bilateral, 1 usa audífono
intracanal y 18 no tienen ningún tipo de amplificación.
A la aplicación de la encuesta a los profesionales (3 docentes y 3
terapeutas), se encontró que el manejo de la lengua de señas es: 1 maneja el
nivel 1, 2 maneja el nivel 2, 1 maneja el nivel 3, 1 maneja el nivel 4, 1 (modelo
lingüístico) dice tener nivel de interprete aunque este no está certificado. 5 de
los profesionales se comunican con los estudiantes por medio de la lengua de
señas y 1 se apoya en el modelo lingüístico, de los 6 profesionales
encuestados, 2 tienen contacto con población sorda fuera de la fundación
mientras que los 4 restantes solo tienen contacto dentro de la fundación.
Interacción desde el modelo colaborativo 12
Para caracterizar la interacción de la población de la Fundación se utilizó
una lista de chequeo teniendo en cuenta factores como: Pragmática interactiva,
pragmática textual, pragmática enunciativa y organización social del discurso.
Dentro de esto se encontró que:
En la pragmática interactiva el 70% de la población participa con agilidad
y rapidez propias de la conversación cotidiana; el 40% participa activamente en
la conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y
respetando la alternancia; el 40% utiliza turnos de respuesta a preguntas
realizadas por el interlocutor; el 75% usa gestos naturales como expresión
facial y comunicación no verbal que complementa el mensaje; el 80% realiza
contacto visual y usa la mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la
comprensión del mensaje; el 70% realiza intervenciones socialmente
adecuadas teniendo en cuenta las normas de cortesía. (Ver anexo 12.1)
En la pragmática textual el 65% de la población utiliza verbos y
sustantivos respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza
construcción de frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+
termino auxiliar+ verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo
mismo usando diferentes palabras; el 70% ajusta el discurso al tema que se
está tratando y al cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas
temáticas evidentes. (ver anexo 12.2)
En la pragmática enunciativa el 55% de la población realiza
proposiciones claras y coherentes; el 65% maneja adecuadamente las pausas
Interacción desde el modelo colaborativo 13
dentro del discurso; el 70% realiza emisiones que demuestra comprensión del
mensaje que está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito
comunicativo; el 50% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo
consiente de errores al momento de estructurar señas u oraciones. (Ver anexo
12.3).
En la organización social del discurso el 55% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 70% usa diversos recursos para
llamar la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 65% mantiene un
turno conversacional; el 70% realiza preguntas durante el mantenimiento del
tema; el 65% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está
tratando; el 55% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema
que se está tratando; el 75% usa afirmaciones dentro del discurso; el 80% usa
negaciones dentro del discurso; el 50% añade información a la conversación
dentro de la temática que se está trabajando; el 55% realiza aclaraciones
dentro el discurso; el 50% solicita aclaraciones del algo que se dijo
anteriormente; el 40% realizan comentarios sin considerar el tema de
conversación; el 40% finalizan los temas conversaciones; el 45% realiza
reparaciones durante la conversación; el 65% tienen rupturas durante el
discurso; 70% presenta rupturas por información incompleta; el 70% presenta
rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 40% presenta rupturas por
falta de relevancia de la información; el 40% presenta ruptura por falta de
atención de los interlocutores; el 40% resuelve las rupturas dentro de la
Interacción desde el modelo colaborativo 14
conversación; el 50% no resuelve las rupturas presentes dentro del discurso.
(Ver anexo 12.4)
Para conocer el modelo que se usa actualmente en la fundación para la
prestación de servicios, se realizó una entrevista con la directora donde
expresaba que el modelo que se usa para la realización de las funciones en la
Fundación en un modelo socioantropológico, porque tienen en cuenta al
estudiante desde sus habilidades y desde su entorno; además usan un modelo
clínico ya que prestan servicio de terapias individuales y grupales.
El modelo lingüístico sordo de la fundación, posee características que se
alejan de lo estipulado por Fenascol (Federación que en una de sus funciones
capacita y certifica a los modelos lingüísticos sordos), ya que no se encuentra
en capacitaciones ni está certificada como modelo lingüístico, sumado a esto
actualmente no tiene contacto con la población sorda y no cumple funciones de
modelo lingüístico dentro de la institución como: no hay apoyo a docentes en el
uso de señas y vocabulario pedagógico, no hay cooperación ni un
planeamiento con el docente de las actividades a realizar con los estudiantes .
Dentro de las actividades y participaciones del ser humano se tienen en
cuenta que las interacciones y relaciones interpersonales son de vital
importancia para el bienestar comunicativo del individuo en especial al
potencializar una lengua, en este caso la lengua de señas colombiana, en la
Fundación Integral Sentir, los modelos establecidos no han permitido
intercambios profesionales que potencialicen estrategias comunicativas que
Interacción desde el modelo colaborativo 15
favorezcan interacción efectiva entre docentes y estudiantes para de esta
forma se enriquezca el trabajo interdisciplinar en pro del bienestar comunicativo
de la población objeto del proyecto.
Interacción desde el modelo colaborativo 16
Pronóstico
De acuerdo con el diagnóstico, se considera que al no establecer un
modelo claro que permita la interacción efectiva de todos los integrantes de la
comunidad educativa, se va a continuar con las debilidades en el
fortalecimiento de la lengua materna y en la relación interpersonal entre sus
miembros, limitando las acciones interprofesionales necesarias para el
bienestar comunicativo de la población.
Interacción desde el modelo colaborativo 17
Control al pronóstico
Teniendo en cuenta las necesidades encontradas durante el diagnóstico,
y los riesgos que se presentan al no realizar ningún cambio a dichas falencias,
se proponen dos estrategias para atacar las problemáticas:
1. Implementar en la Fundación Integral Sentir la utilización del modelo
colaborativo, fomentando el trabajo interdisciplinar, que permita al grupo
de profesionales utilizar estrategias individuales y colectivas
encaminadas al bienestar comunicativo de los estudiantes desde su
lengua materna.
2. Realizar acciones en conjunto con los docentes y estudiantes, que
favorezca la interacción efectiva desde la lengua de señas colombiana.
Interacción desde el modelo colaborativo 18
Justificación
La comunicación en un proceso sistémico de orden social, que los seres
humanos usan como una herramienta interactiva, como una forma de
comprender e intentar que nos comprendan, hace partícipe a los demás en
nuestra vida e influye en las conductas ajenas tanto de manera positiva como
negativa; por eso, es importante que se lleve a cabo de manera satisfactoria sin
importar en qué idioma se está hablando o por medio de que modalidad se está
transmitiendo el mensaje.
Las personas sordas que hacen parte de la fundación integral sentir se
caracterizan por que gran parte de esta son usuarios de Lengua de Señas
Colombiana y otros complementan el uso de esa modalidad visogestual con la
oralidad, es importante tener en cuenta que el entorno escolar constituye, pues,
uno de los contextos más relevantes para el desarrollo social de los niños
sordos y, por tanto, para potenciar y enseñar las habilidades en comunicación,
allí se deben proporcionar dentro de este contexto situaciones interactivas que
fortalezcan las habilidades sociales y así mismo la lengua materna, cuando les
ofrecemos este tipo de experiencias variadas que posibiliten la interacción en
distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo una conducta más
adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y social, tanto en la
infancia como en la edad adulta, en el caso particular de nuestra población
objetivo las personas que ofrecen el servicio son oyentes, quienes se
encuentran en niveles básicos en el manejo de la Lengua Señas Colombia
muchos de ellos se encuentran en proceso de aprendizaje de la misma, esto
Interacción desde el modelo colaborativo 19
limita las interacciones con las personas sordas de la comunidad, así mismo el
modelo lingüístico de la Fundación quien tiene como función de promover,
enseñar, contribuir, planear y desarrollar actividades relacionadas con la
adquisición y el aprendizaje de la lengua de señas dentro de los procesos
comunicativos, actualmente no tiene contacto con la comunidad sorda y dentro
de sus interacciones usa oralidad. No presenta una lengua pura, por el
contrario, se encuentra contaminada con el castellano oral.
Teniendo en cuenta que la mejor manera de realizar un trabajo
mancomunado se debe sustentar desde el modelo de atención usado en la
comunidad sentir el modelo empleado para la atención en la Fundación Integral
Sentir, es un modelo clínico el cual aporta significativamente a la solución de
dificultades de manera individualizada, es importante indagar acerca de
modelos que permitan la interacción entre diferentes disciplinas que trabajan en
pro de una población determinada, pero en dónde no existe una articulación
marcada entre ellas, es así como a través del tiempo la estrategia de trabajar y
aprender en conjunto ha sido bastante usada y difundida, sin embargo trabajar
en forma conjunta realmente no es fácil, no basta con disponer de un grupo de
personas en torno a un objetivo, es necesario estructurar actividades para
alcanzar dicha comunicación y dicho objetivo, es así como el modelo
colaborativo ofrece y satisface esta necesidad.
De acuerdo con la revisión bibliográfica realizada previamente, no se
encontraron registros de investigaciones o proyectos encaminados a fortalecer
la interacción comunicativa en población sorda, ni tampoco se ha implementado
Interacción desde el modelo colaborativo 20
el modelo colaborativo dentro de una institución que preste sus servicios a
dicha comunidad, es importante resaltar que el presente proyecto pretende no
solo guiar y mejorar los procesos interactivos de la comunidad de la Fundación
Integral Sentir, sino además reflejar la importancia del rol del fonoaudiólogo y
del trabajo interdisciplinar en el escenario educativo.
Interacción desde el modelo colaborativo 21
Marco Teórico
Para la realización de este proyecto fue necesaria la revisión teórica de
ciertos aspectos importantes y claves como lo son: Modelos de atención
pedagógica y en salud que se implementaban en la Fundación integral sentir,
conceptualización y fundamentos del modelo colaborativo y caracterización de
la interacción comunicativa dentro del contexto escolar.
La Fundación integral Sentir actualmente presta los servicios educativos
en la primera parte del día y terapéutico en las horas de la tarde, aunque en la
jornada académica se generan espacios en dónde se realizan intervenciones
terapéuticas grupales, los modelos de atención utilizados actualmente en la
Fundación Integral Sentir es un modelo clínico para el servicio terapéutico que
hace referencia a la atención Individualizada, teniendo en cuenta que
conceptualmente un "Modelo" es la incorporación en una unidad sistémica de
los aspectos teóricos, metodológicos, éticos y de determinados procedimientos
prácticos o estrategias profesionales que permitirán lograr un cambio.
Así, según Bisquerra, D (2008) el Modelo Clínico se sustenta e involucra
a dos o más personas en una interacción íntima y altamente confidencial, que
incluye una dimensión verbal y una analógica, la intervención es directa y
particularizada y utiliza la técnica de la entrevista y el asesoramiento directo
como estrategias de intervención, el modelo se basa en la relación cara a cara
entre orientador- orientado, padres-orientado, tutor-alumno, orientador-padres,
tutor-padres, con el objetivo de satisfacer las necesidades personales,
Interacción desde el modelo colaborativo 22
educativas, sociales y profesionales del individuo así mismo este modelo busca
solucionar déficit o problemas ya verificados en el orientado por lo que tiene
una connotación terapéutica y remedial, aunque en algunas situaciones puede
adquirir un carácter preventivo, tiene como referentes teóricos los enfoques
clásicos de la orientación (rasgos y factores, asesoramiento no directivo),
podemos identificar al menos cuatro fases que lo caracterizan, y que consisten
en: La iniciativa del cliente de solicitar ayuda, la realización de un diagnóstico
en función de la fase anterior, tratamiento de las necesidades detectadas en el
diagnóstico, seguimiento, además el objetivo prioritario de la intervención es
satisfacer las necesidades de carácter personal, educativo y socio-profesional
del individuo.
De acuerdo a la información aquí citada el modelo clínico aporta
significativamente a la solución de dificultades de manera individualizada, es
importante indagar acerca de modelos que permitan la interacción entre
diferentes disciplinas, que trabajan en pro de una población determinada pero
en dónde no existe un articulación marcada entre ellas, es así como a través
del tiempo la estrategia de trabajar y aprender en conjunto ha sido bastante
usada y difundida, sin embargo trabajar en forma conjunta realmente no es
fácil, no basta con disponer de un grupo de personas en torno a un objetivo, es
necesario estructurar actividades para alcanzar dicha comunicación y dicho
objetivo, es así como el modelo colaborativo ofrece y satisface esta necesidad.
Según Jacobs, G (1995) el trabajo cooperativo y el aumento de la
interacción entre los que conforman una determinada población, ha sido
Interacción desde el modelo colaborativo 23
considerado desde siempre una clave educativa para la renovación
pedagógica, vivimos en una realidad cada vez más plural, tanto sociocultural
como étnica, el aprendizaje y en donde el trabajo cooperativo es una
herramienta útil para enfrentar los retos educativos y sociales actuales para
interactuar a partir de las diferencias hacia situaciones cada vez mejores,
actualmente la interacción entre las partes de determinada población que
trabaja por dar soluciones a problemáticas que se presentan en la misma no se
promueve, pues se les exige fundamentalmente un dominio sobre su trabajo
dentro del sistema creado en esa misma población, cuanto mayor definido es
su papel dentro de este sistema más se aleja de la interacción con otras áreas,
trabajar conjuntamente no es garantía de eficacia, pero coordinando acciones
es posible alcanzar objetivos que de otra manera no se podrían conseguir.
Así mismo Panitz, T (1997) indica que la práctica de la cooperación
implica conjunción de esfuerzos, de acuerdos e interdependencia entre las
personas, en el uso del modelo cooperativo se da esencialmente, una división
de tareas; a diferencia de un modelo colaborativo en donde se necesitan
estructurar interdependencias positivas para lograr una cohesión grupal,
hablando específicamente de los beneficios de la implementación de éste
modelo es que inicialmente no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia complementaria que fortalece el desarrollo
global de la población que lo usa, los beneficios que se obtienen son a nivel
individual, competitivo y colaborativo, en el individual el éxito de un alumno no
depende del éxito de los demás, en el competitivo, depende del fracaso de los
Interacción desde el modelo colaborativo 24
demás, y en el colaborativo depende del éxito de los demás, para el desarrollo
de este tipo de modelo es necesaria la renovación de roles dentro del quehacer
diario, la implementación de este tipo de modelo requiere de una serie de
requerimientos que deben ser considerados para su normal desarrollo.
Salomón, G (1992) La colaboración solamente puede ser efectiva si hay
un interdependencia genuina entre las partes de la población, esta dependencia
genuina se describe como la necesidad de compartir información que lleve a
entender conceptos y obtener conclusiones, la necesidad de dividir el trabajo en
roles complementarios y la necesidad de compartir experiencias y
conocimientos en términos explícitos, la interdependencia es el método que
logra e incentiva la colaboración dentro de un grupo específico, las actividades
en los grupos son colaborativas cuando en ella se estructura la
interdependencia positiva entre sus integrantes o todos nadamos o todos nos
ahogamos todos es la premisa básica, tal disposición es vital para los grupos
de trabajo exitosos, ya sea en deportes, drama, negocios o como en este caso
en ambientes escolares, la interdependencia positiva es el atributo clave dentro
de un ambiente colaborativo y esta puede tomar muchas formas: objetivos,
tareas, roles, recursos y otros. Es así como Johnson, R (1987) en las últimas
décadas ha desarrollado análisis estadísticos con estudiantes de diferentes
edades y diferentes niveles educativos y han demostrado en efecto positivo de
la implementación de un modelo colaborativo y su éxito en ambientes escolares
y sus logros sociales, uno de los elementos observados en estas
investigaciones es el tipo de patrones de interacción presentes en situaciones
Interacción desde el modelo colaborativo 25
competitivas, individualistas y colaborativas, la interdependencia positiva
promueve este tipo de interacciones, animando a los grupos a lograr los
objetivos y maximizando de esta forma el beneficio individual, si no ocurre
ningún tipo de interacción, no se generan mecanismos de interacción y por
ende que se presenten los beneficios del uso del modelo va a ser difícil, por
esta razón se debe fomentar el uso de este tipo de interacción y qué mejor
manera que utilizando la interdependencia positiva para transformar un grupo
de trabajo que persigue unos objetivos comunes y que lucha por alcanzarlos de
forma colaborativa.
De igual manera Chickering, A (1969) argumenta que en su forma más
elevada, el desarrollo de la autonomía no involucra simplemente el desarrollo
de la libertad para seleccionar y actuar independientemente de las influencias
externas, sino el desarrollo de la libertad para reconocer las dependencias y
obligaciones con los demás, ser parte de un grupo de trabajo no es suficiente
para promover en mayor desempeño, cada uno depende de las contribuciones
del otro, por lo tanto los objetivos y tareas deben ser diseñados y estructurados
de modo que se tenga como meta el logro de un objetivo final, proceder de esta
manera crea u compromiso con el éxito de los integrantes del grupo.
Otro de los aspectos importantes con el fin de lograr una colaboración
efectiva es definir lo roles que tienen los integrantes de determinada población,
independientemente del rol que desempeñen los docentes y terapéutas en
nuestro caso particular tendrán que ser capacitados para que emprendan estas
actividades, teniendo en cuenta además que lograr un trabajo colaborativo
Interacción desde el modelo colaborativo 26
dentro del aula de clase no es fácil , llevarlo a cabo efectivamente requiere de
un largo tiempo, pero aunque difíciles al inicio sobre todo por la asimilación de
cambios y de roles, se justifican plenamente a la luz de los resultados.
Es importante tener en cuenta la manera en como Johnson, D (1994)
evidencia y específica los roles que deben asumir los estudiantes están
relacionados con estar motivados frente a las actividades y las novedades que
se presentarán, ser colaborativos y entender que la mejor manera de aportar
significativamente a la implementación del modelo es visualizarlo como un
aprendizaje social y prepararlos para estar abiertos a generar interacción,
escuchar ideas, crear conceptos, y participar, ser estratégicos tener la
capacidad de la metacognición de querer a aprender a aprender en donde se
incluye construir modelos mentales efectivos de socialización aun cuando los
modelos ofrecidos estén enmarcados con información compleja y cambiante;
cuando hablamos del rol que asumen los profesores dentro del modelo se le
asigna el calificativo de diseñador instruccional pues se encarga de definir las
condiciones iniciales del trabajo, el concepto de modelo colaborativo enmarca
acciones específicas que debe realizar el docente desde el que hacer
pedagógico tales como: definir objetivos, definir el tamaño del grupo, definir la
composición del grupo, definir la distribución del salón, definir los materiales de
trabajo, definir la forma en la que será entregada la información, en general el
docente debe crear ambientes interesantes de aprendizaje, luego de esto el
docente debe adquirir el rol de mediador cognitivo debido a su habilidad para
usar destrezas de enseñanza facilitadoras durante el uso del modelo
Interacción desde el modelo colaborativo 27
colaborativo que aportan significativamente en los estudiantes en el desarrollo
del pensamiento o habilidades de razonamiento (solución de problemas,
metacognición, pensamiento crítico, participación), el papel del docente como
instrucción.
Además Panitz, T (1997) especifica que la colaboración en un contexto
educativo es un modelo de interactivo que invita a todas las personas que
conforman dicha población a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos, talentos,
competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan llegar
juntos al lugar señalado pero según los hermanos Johnson, G. Johnson D.
(1998) afirman que no todos los grupos son colaborativos, para que lo sean es
necesario promover intencionalmente y día a día este modelo interactivo de tal
manera que gradualmente un pseudogrupo se pueda convertir en un grupo
tradicional y que este a su vez pueda llegar a ser un grupo cooperativo que
derive finalmente en un grupo de alto rendimiento, por otro lado es cierto que el
trabajo colaborativo son la base de diversas técnicas didácticas sin embargo
estas no se constituyen por sí mismas, para desarrollar el modelo en
instituciones este modelo interactivo hay cuatro elementos esenciales que
debemos integral a nuestro desarrollo profesional: comunicación, disciplina,
entrenamiento , y mejora continua del grupo, tenido en cuenta que no todo es
poner en un mismo lugar a varias personas, sentarlas juntas frente a frente e
indicarles que colaboren en la realización de una determinada actividad o la
unificación de conceptos, es necesario cumplir con las condiciones del
esquema que justifica en modelo en donde se encuentran citados: unas
Interacción desde el modelo colaborativo 28
actividades propuestas y debidamente estructuradas, unas herramientas que
posibiliten y sustenten constantemente el uso del modelo dentro de
determinada institución.
Contrastando con el trabajo fonoaudiológico tenemos que según Flores,
R. (2004), teniendo en cuenta el rol del fonoaudiólogo escolar, busca el trabajo
con docentes y padres de un estudiante o cursos determinados a través de la
observación, recolección y el análisis de los diferentes niveles y aspectos de
competencia comunicativa de un determinado grupo, el fonoaudiólogo brinda al
profesor una serie de recomendaciones para optimizar el desarrollo de
habilidades comunicativas e incorporar el desarrollo del mismo a través de un
currículo. El fonoaudiólogo sugiere estrategias comunicativas específicas,
técnicas y materiales suplementarios, este modelo se puede implementar
dentro de una institución educativa a través de algunas estrategias como
explicar al docente técnicas o estrategias que puedan emplear para ayudar al
estudiante a desarrollar habilidades comunicativas, brindar un análisis informal
y sugerencias para modificar el ambiente de clase, realizar sesiones de trabajo
en clase para enriquecer el perfil comunicativo de los estudiantes, además de
esto es importante tener en cuenta las ventajas del trabajo institucional bajo el
modelo colaborativo como lo son un alto número de estudiantes se benefician
con la experticia del fonoaudiólogo, todos los estudiantes de la clase pueden
beneficiarse de este modelo, se brinda la oportunidad de que el fonoaudiólogo y
el docente intercambien técnicas, el fonoaudiólogo conozca acerca del
currículo, los métodos de enseñanza y las rutinas de clase; así mismo el
Interacción desde el modelo colaborativo 29
docente tiene la oportunidad de conocer la importancia de dar un enfoque
comunicativo a las actividades que realiza dentro del aula de clase.
Al implementar este modelo en la institución, se beneficiará toda la
población educativa, quienes según el diagnóstico actualmente hacen uso de
modelos que aportan a la solución de determinadas dificultades pero que no
permiten como ya hemos dicho una comunicación e interacción dentro de la
Fundación Integral sentir de los profesionales que trabajan en pro de esta
población, sumado a esto dichos profesionales poseen baja competencia
lingüística en la modalidad visogestual, indicador que repercute en el proceso
comunicativo de manera directa en las interacciones comunicativas que
establecen dentro del contexto escolar y siguiendo el concepto de Rizo, M.
(2005) quien indica que la Interacción comunicativa está estrechamente
relacionada con la comunicación en entornos educativos, se vincula también a
los procesos de socialización en general, así como a la manera como los
actores de la comunicación construyen su diálogo y se autorigen en miembros
de una comunidad, la socialización supone la capacidad de relacionarse con los
demás, de incorporar las reglas del entorno, negociarlas y ajustarlas a sus
necesidades. En términos comunicativos, la socialización supone que el sujeto
cuenta con los mecanismos necesarios para enviar y recibir información, para
interpretarla y significarla. Todo ello, porque el ser humano no se realiza en
solitario sino en medio de otros individuos con quienes interactúa, y trasfiriendo
la importancia de la interacción comunicativa. Este proceso interactivo fue
necesario caracterizarlo con el fin de analizar e identificar fortalezas y falencias
Interacción desde el modelo colaborativo 30
dentro del mismo para así, en base al modelo a implementar se establecieron
aspectos comunicativos a trabajar, para esto Bertuccelli, M (1996) expone que
para el análisis de la interacción comunicativa de la población, es necesario
indagar a cerca de la pragmática comunicativa que tiene en cuenta la
manifestación de los propósitos comunicativos sin importar el medio que se usa
para su cumplimiento.
Gallardo, B. (2009) expone que “la interacción no es evaluable mediante
pruebas con respuestas correctas o incorrectas ya que necesita datos válidos
tomados de ambientes naturales”. Por ello hace énfasis que la evaluación de la
pragmática se puede realizar siempre y cuando se tengan en cuenta que por
medio del fortalecimiento de los procesos interactivos, potencializa las
habilidades comunicativas desde la modalidad viso- gestual.
Una vez caracterizado el proceso interactivo de la población que hace
parte de la Fundación Integral sentir, y teniendo en cuenta que la población no
tiene un dominio de la modalidad visogestual en Lengua de Señas Colombiana,
se hace necesario crear estrategias comunicativas desde la pragmática
comunicativa que enriquezcan la lengua materna de la población y así mismo
mejorar los procesos interactivos y participativos dentro y fuera del aula de
clase, apoyándose siempre en el modelo colaborativo, sustentado en lo
establecido por Palincsar, W (1996) los efectos de este varían dependiendo de
lo que realmente suceda dentro del grupo, es más probable que fortalezcan sus
habilidades en la interacción quienes realizan preguntas, obtienen respuestas e
intentan dar explicaciones.
Interacción desde el modelo colaborativo 31
Teniendo en cuenta las falencias encontradas en la interacción, se
prosiguió a la construcción de estrategias comunicativas que aportan
significativamente a este proceso interactivo dándole un enfoque comunicativo
a las actividades realizadas dentro y fuera del aula de clase de la población de
la Fundación, tenido en a Villalva, A. (1996) aporta que la existencia de un
código temprano de comunicación en la persona sorda facilita un mayor nivel
de información, favorece un control interno de la propia conducta y permite un
control externo correcto a través de interacciones adecuadas, la ausencia de
interacción podría generar aspectos negativos tales como falta de información y
experiencia, desconocimiento del porqué de las normas que rigen las
conversaciones, expectativas y actitudes inadecuadas hacia los demás,
interacciones empobrecidas y simples, además Rivas, A. (1997) especifica que
las personas con necesidades educativas presentan frecuentemente baja
aceptación y déficits en su relación personal por lo que es imprescindible
enfatizar en esta área con ellos, ya que constituyen un grupo de riesgo de
desajustes sociales, La escuela constituye, pues, uno de los más relevantes
para el desarrollo social de los niños y, por tanto, para potenciar y enseñar las
habilidades de relación, esta enseñanza tiene que hacerse del mismo modo
que se hace la enseñanza de otras materias, es decir, de un modo directo,
intencional y sistemático, por lo que es necesario que se a los currícula, los
padres y profesores, como distribuidores primarios de refuerzos y modelos, son
los factores de transmisión de interacciones sociales indispensables.
Interacción desde el modelo colaborativo 32
De igual manera Rivas, A. (1997) indica que Debemos proporcionar, por
tanto, a nuestros hijos, alumnos y usuarios ocasiones facilitadoras de
habilidades sociales. Cuando les ofrecemos experiencias variadas que
posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo
una conducta más adecuada, un mayor desarrollo y un mejor ajuste personal y
social, tanto en la infancia como en la edad adulta, La incompetencia social,
además, supone: baja aceptación, aislamiento social por parte de los iguales,
problemas emocionales, problemas escolares, desajustes psicológicos
infantiles, psicopatologías, La competencia social de un sujeto tiene
contribución importante a su competencia personal, puesto que hoy en día el
éxito personal y social parece estar más relacionado con la sociabilidad y las
habilidades interpersonales del sujeto.
Por lo expuesto anteriormente y apoyándonos en el modelo colaborativo
en donde se especifican indicadores claves que conllevan a la colaboración
efectiva dentro del contexto escolar, las herramientas utilizada para llevar a
cabo la implementación del modelo fue la construcción de tres estrategias
comunicativas con el de darle un enfoque comunicativo a las actividades.
La primera estrategia se denomina “Comunicación no verbal”, según
Hunt, A. (1985) hace referencia a “todo aquel significado que un mensaje puede
contener, además de lo que se trasmite por las palabras orales y escritas”. Y
según Doherty, G. quien cita a Argyle, M (1996) conceptualiza que existen
diversas formas de comunicación no verbal: los gestos con las manos, las
miradas, las expresiones faciales, la postura, la conducta espacial, la apariencia
Interacción desde el modelo colaborativo 33
física, la vocalizaciones no verbales, el olfato, a veces enviamos información de
manera deliberada a través de esos canales de comunicación; en otras
ocasiones lo hacemos automáticamente, existe cierta unidad en estas
diferentes conductas sobre todo cuando las explicamos, mediante teorías de
interacción, una de ellas es la teoría de del equilibrio, describe la forma en que
funcionan juntos los diferentes canales de comunicación no verbal para
mantener la estabilidad entre la intimidad y la dominación dentro de todas las
relaciones sociales.
Doherty, G. quien cita a Vygotsky, L (1935) expresa que la comunicación
no verbal es importante en muchos sentidos para el desarrollo de los niños, uno
de este radica su importancia en muchos sentidos para el desarrollo de los
niños, pues brinda una modalidad importante de interacción con otras
personas, si bien todos los niños nacen con una considerable herencia genética
que debería desplegarse para generar un buen comunicador, lo que
experimentan en sus años infantiles en los diferentes contextos influye en gran
medida en la concreción de esta cualidad, los niños tienen mucho que aprender
sobre como emplear sus habilidades no verbales y como interpretar los indicios
de comunicación no verbal en los demás. Los niños utilizan indicios como las
miradas, las expresiones faciales antes que puedan comprender cabalmente
sus significados y las reglas que los rigen, el entendimiento de este lenguaje se
desarrolla bien entrada la escolaridad primaria y en lo que se refiere a algunos
aspectos del procesamiento de gestos faciales. La experiencia de interacciones
Interacción desde el modelo colaborativo 34
de buena calidad permite que los niños practiquen y desarrollen sus habilidades
de comunicación.
Con esta estrategia se debe iniciar la implementación teniendo en cuenta
que la población maneja una modalidad viso- gestual y la comunicación no
verbal complementa esta modalidad dándole sentido a la interacción
comunicativa.
Dentro la comunicación no verbal Pio, E (1990) Bitti, R (1990) hacen
especificaciones de los elementos que hacen parte de la comunicación no
verbal, y los cuales utilizaremos, estos son: el aspecto paralingüístico
encontramos las Cualidades físicas del sonido y los modificadores fónicos tales
como el tono, el timbre, la cantidad o la intensidad. Una expresión como “sí,
claro”, puede comunicar acuerdo, desacuerdo, agrado, desagrado, desilusión,
dependiendo del tono con el que se emita. Así mismo se deben tener en
cuenta los Sonidos fisiológicos o emocionales tales como el llanto, la risa, el
suspiro, el carraspeo, el bostezo, son sonidos que comunican estados de ánimo
en general pero algunos tienen también la función de calificar enunciados o
regular la conversación, como la risa, que además de indicar alegría, miedo o
nerviosismo, la utilizamos para mostrar acuerdo, entendimiento, seguimiento en
la conversación y señalar comienzo o final de turno, entre otros. Otro elemento
importante es la kinesia sustentada en los gestos Movimientos musculares,
tanto faciales como corporales, que comunican. Normalmente encontraremos
varios gestos conjuntos como elevar las cejas, sonreír, abrir más los ojos,
levantar el brazo y agitar la mano para saludar; Las maneras y formas de
Interacción desde el modelo colaborativo 35
moverse para realizar actos comunicativos, como por ejemplo, la forma que
adoptamos al montar en un transporte público, la de comer, caminar y otros;
Las posturas son las posiciones estáticas que adopta el cuerpo humano, como
estar sentados con las piernas cruzadas, abiertas, encima de una mesa, con
las manos en la nuca, con el tronco recto y echado un poco hacia delante; la
proxemia son los hábitos de creencia y comportamiento relacionados con el
concepto del espacio (aquí / ahí / allí; cerca / lejos), proxémica social: Uso que
hacemos del espacio cuando nos relacionamos con otras personas (por
ejemplo, la utilización del transporte público o si dejamos espacio a la izquierda
en las escaleras mecánicas para que otras personas puedan pasar más
rápidamente), proxémica interaccional: La distancia que adoptamos para
realizar actividades comunicativas interactivas. Podemos distinguir cuatro
distancias básicas: íntima (para realizar actos más personales y expresivos),
personal (es la distancia básica de la conversación), social (distancia que se
mantiene en distintos actos sociales) y pública (en actos formales, como la que
se adopta en una conferencia, congreso, etc.). Estas distancias varían en las
diferentes culturas, una distancia personal puede llegar a ser íntima
dependiendo si las personas pertenecen a las llamadas culturas de contacto o
culturas de no contacto.
Es importante la implementación de la segunda estrategia, pues
establece límites dentro de la interacción comunicativa, ya que le da efectividad
y asertividad a la hora de transmitir un propósito comunicativo fue construida se
basa en los principios de cooperación, ya que este contribuye a la conversación
Interacción desde el modelo colaborativo 36
del modo solicitado, en la fase requerida, con un objetivo común inmediato y de
forma consecuente a los compromisos conversacionales establecidos y se
articula con cuatro subprincipios que Grice, H. (1975) su principal exponente,
llama máximas, la máxima de cantidad tiene que ver con la cantidad de
información que es la adecuada en una situación dada; la máxima de cualidad
es equivalente a la condición de sinceridad de Searle. Se condensa en “Procura
que tu contribución sea verdadera”; máxima de relación: “Sé pertinente”. Es
decir, habla de lo que es el tema de la conversación, y, por lo tanto, de lo que
esperan que hables los que intervienen en ella; máxima de manera: “Sé claro”.
Esta máxima tiene que ver con el modo de decir las cosas para que sean
fácilmente percibidas.
Finalmente la estrategia la interacción y yo, reúne los elementos
mencionados en las estrategias anteriores donde se busca potencializar dichas
habilidades e implementarlas en la interacción dentro y fuera del aula de clase,
y lo más importante entregar herramientas a los docentes para que en base a la
construcción del modelo colaborativo y a partir de la experiencia se generen
indicadores que les permitan monitorear en los estudiantes en ellos mismos el
cumplimiento las dos estrategias anteriores.
Interacción desde el modelo colaborativo 37
Objetivos
General
Potencializar la pragmática comunicativa, a través de la implementación
de estrategias comunicativas dentro y fuera del aula de clase, con el fin de
favorecer la interacción entre docentes y estudiantes por medio del modelo
colaborativo.
Específicos
Planificar junto con los docentes y terapeutas de la Fundación Integral
Sentir, estrategias comunicativas, en pro de la mejora de los procesos
interactivos de la población sorda.
Asesorar a docentes y otros profesionales de la Fundación, sobre las
estrategias comunicativas que favorecen el manejo funcional de la lengua
materna dentro y fuera del aula de clase.
Ejecutar un seguimiento permanente del uso de estrategias
comunicativas, implementadas en el aula de clase, analizando la modificación
de los comportamientos interactivos por parte de los estudiantes, docentes y
terapeutas.
Evaluar con los docentes y terapéutas la construcción de un modelo
colaborativo permanente en la fundación, a partir de la recopilación de datos y
resultados, para estandarizar estrategias que facilite la interacción comunicativa
dentro del aula de clase por parte de los estudiantes desde su lengua materna.
Interacción desde el modelo colaborativo 38
Cronograma
FECHA
METAS
ACTIVIDAD
ES
RECURSOS
RESPONSAB
LES
LOGROS
FASE DIAGNÓSTICA
15-FEB-12
Identificar las
necesidades
comunicativas de la
población de la
Fundación Integral
Sentir, bajo la
modalidad viso-
Encuesta a
docentes y
profesionale
s.
Encuestas a
docentes
impresas.
Fonoaudiólogo
s en
formación.
Identificar el dominio de la
Lengua de señas Colombiana.
Identificar las estrategias que
usan los docentes dentro del
aula para brindar las temáticas
a los estudiantes.
16- FEB- Observació Observaciones Fonoaudiólogo Identificar la interacción
Interacción desde el modelo colaborativo 39
12 gestual. n directa impresas.
Esferos.
s en formación presente dentro del aula de
clase tanto de docente a
estudiantes como de
estudiantes a docentes.
20- FEB-
12
Encuesta a
padres
Encuestas para
enviar a cada uno
de los padres de
familia.
Consentimientos
informados para
enviar a los
padres de familia.
Fonoaudiólogo
s en formación
Identificar el contexto de los
estudiantes fuera de la
Fundación y la cercanía que
tienen con población sorda,
diferente a los compañeros de
la Institución.
22- FEB-
12/ 23-
Revisión
historias
terapéuticas
Carpetas
pedagógicas de
cada uno de los
Fonoaudiólogo
s en
Conocer los antecedentes tanto
pedagógicos como terapéuticos
de todos los estudiantes de la
Interacción desde el modelo colaborativo 40
FEB- 12 y
pedagógica
s de la
Fundación.
estudiantes.
Carpetas
terapéuticas de
cada uno de los
estudiantes.
formación. Fundación Integral Sentir.
27- FEB-
12
Encuesta a
directora de
la
Fundación.
Preguntas
formuladas para
la directora.
Grabadora de
voz.
Fonoaudiólogo
s en
formación.
Conocer las aspiraciones de la
directora hacia los estudiantes,
y así mismo
29- FEB-
12/ 01-
MAR- 12
Aplicación
listas de
chequeo:
Lenguaje e
Listas de
chequeo
impresas para
aplicar a cada
Fonoaudiólogo
s en formación
Identificar el uso de la
pragmática lingüística y
comunicativa de los estudiantes
de la fundación.
Interacción desde el modelo colaborativo 41
interacción. uno de los
grupos.
Video cámara.
05-MAR-
12/ 08-
MAR-12
Dar a conocer a las
docentes y
estudiantes de la
Corporación
Universitaria
Iberoamericana el
proyecto de
desarrollo social a
desarrollar en la
Fundación Integral
Sentir.
Preparación
sustentació
n
Presentación en
power point del
proyecto de
énfasis.
Fonoaudiólogo
s en formación
Obtener sugerencias
pertinentes de las docentes
para ser aplicadas al proyecto y
de esta manera orientar el
diagnóstico a las necesidades
reales de la población, teniendo
en cuenta diferentes puntos de
vista.
Interacción desde el modelo colaborativo 42
FASE DE EJECUCIÓN
12-MAR-
12/ 15-
MAR- 12
Revisión de la
propuesta.
Revisión
teórica
Ingreso a
aula
(observació
n directa de
la
interacción)
se comparó
con el
diagnóstico
inicial.
Revisión de
bibliografía
relacionada con
la teoría que
sustenta el
proyecto
Fonoaudiólogo
s en formación
Modificar el proyecto,
formulando adecuadamente el
diagnostico, acorde con las
necesidades comunicativas de
la población.
Interacción desde el modelo colaborativo 43
19-MAR-
12/ 22-
MAR- 12
Modificar y ajustar
la propuesta de
acuerdo con el
diagnostico
obtenido.
Toma y
análisis de
muestras
De la
interacción
dentro y
fuera del
aula.
Ajustes al
proyecto
Videograbacione
s dentro y fuera
del aula para
observar la
interacción
Fonoaudiólogo
s en formación
Analizar la interacción dentro y
fuera del aula, para observar la
pragmática lingüística y
comunicativa de la población de
la Fundación.
26-MAR-
12/ 29-
MAR-12
Relacionar la
revisión teórica con
las características
interactivas de la
Construcció
n de las
estrategias
comunicativ
as de
Revisión
bibliográfica
Fonoaudiólogo
s en formación
Construir las estrategias
comunicativas adecuadas para
mejorar la interacción de la
población de la Fundación por
medio de la modalidad viso-
Interacción desde el modelo colaborativo 44
comunidad escolar acuerdo al
análisis de
las
muestras y
la revisión
de los
modelos
teóricos.
gestual.
02-ABR-
12
Dar a conocer el
proyecto a los
docentes,
terapeutas y
directivos de la
fundación para la
implementación de
Presentació
n del
proyecto
Aula para reunión
con docentes.
Videobeam.
Fonoaudiólogo
s en formación
Hacer que los diferentes
profesionales de la fundación
identifiquen las falencias que
presentan en cuanto al manejo
de la lengua de señas y la
importancia del modelo
colaborativo en el escenario
Interacción desde el modelo colaborativo 45
las estrategias
comunicativas
dentro del aula.
escolar.
09-ABR-
12/ 12-
ABR-12
Implementación de
la estrategia:
Comunicación
corporal (no verbal)
Mural:
“Fono
noticias”
Cartón paja,
papel craf,
colbón, papel
periódico.
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr comunicación indirecta
de divulgación con los docentes
para el uso de estrategias
interactivas dentro y fuera del
aula.
Lograr interacción no verbal
entre los estudiantes de la
fundación por medio del mural
diseñado como espacio de
expresión.
Folleto de Folletos impresos Fonoaudiólogo Lograr comunicación indirecta
Interacción desde el modelo colaborativo 46
estrategia
comunicació
n no verbal.
para entregar a
cada uno de los
docentes.
s en formación de divulgación con los docentes
para el uso de estrategias
interactivas dentro y fuera del
aula.
Actividad 1:
Obra de
teatro
El material usado
en la estrategia
será el requerido
por los docentes
para el desarrollo
de la actividad.
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los docentes
implementen la estrategia
propuesta en las planeaciones
de las sesiones de clase,
haciendo que los estudiantes
participen activamente y sean
sujetos de aporte para la
generación de conocimientos.
16-ABR-
12/ 19-
ABR-12
Actividad 2:
Historieta
Fonoaudiólogo
s en formación
Monitoreo de la
estrategia de
comunicación
Mini bazar
interactivo
Balones, sillas.
Estudiantes,
Fonoaudiólogo
s en
Lograr que los estudiantes
intercambien conocimientos
entre si, por medio de una
Interacción desde el modelo colaborativo 47
corporal (no verbal ) docentes,
terapeutas y
directivos de la
Fundación.
Patio de
descanso.
Videocámara.
formación.
Modelo
lingüístico.
actividad de integración, dando
importancia al trabajo en
conjunto para el logro de los
propósitos comunicativo.
23-ABR-
12/ 26-
ABR-12
Implementación de
la estrategia:
principios de
cooperación
Buzón
informativo
en las
aulas/
invitación a
participar en
el mural.
Buzón para los
folletos en cada
uno de las aulas
de clase.
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr comunicación indirecta
de divulgación con los docentes
para el uso de estrategias
interactivas dentro y fuera del
aula.
Interacción desde el modelo colaborativo 48
Entrega de
folleto de la
estrategia
principios
de
cooperación
.
Folletos impresos
para entregar a
cada uno de los
docentes y
terapeutas de la
Fundación.
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los docentes y
terapeutas de la fundación
conozcan estrategias
comunicativas que pueden ser
implementadas en el aula de
clase para facilitar la interacción
con los estudiantes.
Actividad 1:
Grupos de
negociación
en el aula
Los materiales
requeridos en
estas actividades
serán los
requeridos por
las docentes y
terapeutas
dependiendo el
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los docentes
implementen la estrategia
propuesta en las planeaciones
de las sesiones de clase,
haciendo que los estudiantes
participen activamente y sean
sujetos de aporte para la
generación de conocimientos.
30-ABR-
12/ 03-
MAY-12
Actividad 2:
Carreras de
obstáculos.
Fonoaudiólogo
s en formación
Interacción desde el modelo colaborativo 49
tema que se esté
trabajando en
clase.
Monitoreo de la
estrategia de
principios de
cooperación.
Salida
pedagógica:
Feria del
libro
Permiso
institucional y de
los padres.
Convenio con la
Fundación Rafael
Pombo.
Fonoaudiólogo
s en
formación.
Docentes y
terapeutas.
Lograr que los estudiantes
intercambien conocimientos
entre sí y con los docentes, por
medio de una actividad de
integración, dando importancia
al trabajo en conjunto para el
logro de los propósitos
comunicativo.
07-MAY-
12/ 10-
MAY-12
Implementación de
la estrategia: La
interacción y yo
Entrega de
folleto de la
estrategia la
interacción
Folletos impresos
para entregar a
cada uno de los
docentes y
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los docentes y
terapeutas de la fundación
conozcan estrategias
comunicativas que pueden ser
Interacción desde el modelo colaborativo 50
y yo. terapeutas de la
Fundación.
implementadas en el aula de
clase para facilitar la interacción
con los estudiantes.
Actividad 1:
Salida al
Jardín
Botánico
Permiso
institucional y de
los padres.
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los docentes
implementen la estrategia
propuesta en las planeaciones
de las sesiones de clase,
haciendo que los estudiantes
participen activamente y sean
sujetos de aporte para la
generación de conocimientos.
Monitoreo de la
estrategia la
interacción y yo
Campaña
ecológica
De acuerdo a los
estudiantes
líderes del
Fonoaudiólogo
s en formación
Lograr que los estudiantes
intercambien conocimientos
entre sí y con los docentes, por
medio de una actividad de
Interacción desde el modelo colaborativo 51
proceso integración, dando importancia
al trabajo en conjunto para el
logro de los propósitos
comunicativo.
14-MAY-
12/ 17-
MAY-12
Encuestas
de impacto
Encuestas para
entregar a los
docentes y
terapeutas.
Fonoaudiólogo
s en
formación.
Identificar la comprensión de la
estrategia trabajada para ser
implementada en las aulas de
clase, con los estudiantes.
FASE DE EVALUACIÓN
21-MAY-
12/ 24-
MAY-12
Analizar el impacto
del proyecto con la
comunidad
educativa.
Recolección
de los datos
sobre el
impacto del
Registros en
video de las
actividades
realizadas en la
Fonoaudiólogo
s en formación
Estructurar el impacto del
proyecto social realizado en la
Fundación Integral Sentir,
teniendo en cuenta las
Interacción desde el modelo colaborativo 52
proyecto
aplicación
de un
instrumento.
fundación.
Diarios de
campo.
actividades realizadas y los
resultados obtenidos en cada
una de estas como mejora en la
interacción de la población en
general.
28- MAY-
12/ 31-
MAY-12
Analizar el impacto
del proyecto con la
comunidad
educativa.
Análisis de
los datos
Generación
de
estadísticas
Generación
documento
institucional.
Fonoaudiólogo
s en formación
Realizar el documento
institucional donde se explicaran
las actividades realizadas con
los docentes, terapeutas y
estudiantes, junto con los logros
obtenidos en cada una de ellas,
para la futura implementación
de dichas estrategias
comunicativas en las temáticas
a trabajar, con profesionales
Interacción desde el modelo colaborativo 53
que ingresen posteriormente a
la institución.
05-JUN-
12/ 07-
JUN-12
Dar a conocer los
resultados del
proyecto a la
comunidad
educativa
Entrega y
presentació
n a la
fundación
Video beam
Aula para la
reunión con
docentes.
Fonoaudiólogo
s en formación
Compartir experiencias con los
docentes durante el tiempo de
trabajo y dar a conocer el
impacto del proyecto, junto con
las recomendaciones
necesarias para que las
estrategias comunicativas
perduren dentro de la
interacción de la población de la
fundación.
Interacción desde el modelo colaborativo 56
Resultado
La población docente encuestada inicialmente era de 9 profesionales, de
los cuales 1 de ellos no realizó la encuesta, por lo tanto no se encuentra tabulada.
Finalmente el 100% de la población son 8 profesionales entre docentes,
terapeutas y la directora de la fundación.
La encuesta realizada debía ser calificada con puntuaciones de 1 a 5 donde
5 era la calificación más alta y 1 la más baja. Todas las respuestas se encontraron
en los rangos de 4 y 5 distribuidos de la siguiente manera:
En el ítem referente al modelo colaborativo, 87% (puntuación 5) y 13%
(puntuación 4) de la población encuestada considera que este modelo enriquece
la comunicación de los estudiantes dentro y fuera del aula, 72% (puntuación 5) y
28% (puntuación 4) creen que el modelo es una herramienta que permite realizar
un trabajo interdisciplinar que sea favorable para la fundación; el 63% (puntuación
5) y 37% (puntuación 4) consideran que el modelo brindan a los docentes y
terapeutas estrategias para una interacción eficaz; el 55% (puntuación 5) y 45%
(puntuación 4) piensa que el modelo ayuda a generar un enfoque comunicativo a
las actividades realizadas centro del aula de clase.
En el ítem referente a las estrategias planteadas por los fonoaudiólogos en
formación, 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que fueron
acordes con las necesidades de la comunidad educativa de la fundación, el 63%
(puntuación 5) y 37% (puntuación 4) afirma que tuvieron relación con los requisitos
que plantea el modelo colaborativo; 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) que
Interacción desde el modelo colaborativo 57
implemento las estrategias dentro de las actividades en el aula considera que
estas generaron mayor interacción entre los estudiantes; el 37% (puntuación 5) y
63% (puntuación 4) consideran que las estrategias son aplicables a la metodología
y la didáctica de la clase.
En el ítem referente al rol del fonoaudiólogo, el 37% (puntuación 5) y 63%
(puntuación 4) identifica la función del mismo dentro del entorno educativo y en la
aplicación del proyecto; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) considera
importante el trabajo permanente entre los docentes y fonoaudiólogos para
determinar estrategias de interacción claras y eficaces; el 87% (puntuación 5) y
13% (puntuación 4) considera que el fonoaudiólogo es un elemento importante
para el trabajo con la población en condición de discapacidad y en el apoyo a los
docentes; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) cree que el intercambio
conceptual y técnico entre el fonoaudiólogo y los profesionales son vitales para
procesos de mejoramiento institucional.
En el ítem referente a la logística del proyecto, el 37% (puntuación 5) y 63%
(puntuación 4) consideran que la comunicación de los estudiantes de la
Iberoamericana y los docentes fue pertinente y respetuosa; el 13% (puntuación 5)
y 87% (puntuación 4) creen que los estudiantes de la Iberoamericana generaron
estrategias de interacción claras con los docentes para la comprensión del
proyecto; el 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que la
divulgación (folletos, carteles) fue clara y precisa de acuerdo a la estrategia
trabajada en el proyecto; el 75% (puntuación 5) y 25% (puntuación 4) creen que
los estudiantes de la Iberoamericana generaron conciencia en los docentes sobre
Interacción desde el modelo colaborativo 58
la participación interprofesional en busca de mejoras para la fundación; el 75%
(puntuación 5) y 25% (puntuación 4) considera que el proyecto puede tener
continuidad para fortalecer los lazos conceptuales, experienciales y profesionales
bajo el modelo colaborativo en la fundación.
Interacción desde el modelo colaborativo 59
Conclusiones de los resultados
Posterior al proceso llevado a cabo en la Fundación Integral Sentir, durante
cuatro meses y después de haber identificado las falencias comunicativas
presentes en la interacción de la población e implementar un modelo colaborativo
al contexto escolar, se fortalecieron los procesos interactivos iniciando desde el
grupo interdisciplinario hasta la población estudiantil, fue efectivo el uso de dicho
modelo para el trabajo del fortalecimiento comunicativo de la población objetivo.
La importancia del trabajo interdisciplinar en pro de la población sorda,
radica en que el conocimiento por parte de los terapeutas no solo del currículo
académico si no entregando herramientas comunicativas que generen interacción
comunicativa y favorecer los procesos pedagógicos y terapéuticos, trabajando de
la mano y logrando el éxito académico dentro del aula, guiándose y rigiéndose en
el modelo colaborativo.
Las actividades que se realizan dentro del aula, siguiendo las temáticas
académicas, deben tener un enfoque comunicativo, ya que éste ayuda a que los
estudiantes construyan y comprendan con mayor facilidad conceptos y aprendan
por medio de experiencias pasadas y actividades vivenciales relacionándolo con la
vida cotidiana.
La generación de la interacción tanto estudiante- estudiante como
estudiante- docente, aporta significativamente en el enriquecimiento de la lengua,
ya que potencia y enseña habilidades en comunicación, allí se deben
Interacción desde el modelo colaborativo 60
proporcionar dentro de este contexto situaciones interactivas que fortalezcan las
habilidades sociales.
En importante destacar que las directivas y el grupo profesional de la
Fundación consideran que este proyecto debe continuar ya que el impacto
observado dentro de la población ha sido favorable debido a que los beneficios del
proceso realizado son altamente notorios y deben ser prolongados para satisfacer
las necesidades comunicativas de la población.
Interacción desde el modelo colaborativo 61
Impacto
El modelo colaborativo aportó significativamente a la dinámica de la
fundación, se estableció una comunicación constante entre los profesionales y se
logró cumplir con los indicadores como el cambio de roles de los actores
principales, la construcción de herramientas: la generación y establecimiento de
estrategias comunicativas y actividades interactivas entre los profesionales que
condujeron al cumplimiento de un logro específico: el bienestar comunicativo de
nuestra población objetivo, dentro y fuera del aula de clase desde la interacción
entre los fonoaudiólogos, docentes y terapeutas.
Establecimiento de reuniones periódicas entre profesionales para el
fortalecimiento de estrategias comunicativas que conlleven a la participación de la
comunidad escolar y donde se evidencié el adecuado uso del modelo
colaborativo, realizando aportes desde la experiencia y asesoradas por el
fonoaudiólogo de planta.
La comunicación actual entre los profesionales, se caracteriza por la
planeación de las actividades en conjunto teniendo en cuenta que el diseño debe
estar dirigido no solo a cumplir con el objetivo pedagógico y/o terapéutico sino
comunicativo.
Para los docentes y terapeutas las estrategias comunicativas planteadas
fueron acordes a las necesidades de la población tanto escolar como profesional,
ya que al implementarlas se logró mayor uso de la lengua de señas en contextos
comunicativos por parte de los profesionales y se determinaron como
Interacción desde el modelo colaborativo 62
herramientas para resaltar las características del modelo y propiciar mayor trabajo
en equipo.
Los profesionales con la estrategia “Comunicación no verbal”,
reconocieron la importancia de aspectos como la kinesia, la proxémia, los
aspectos paralingüísticos y el simbolismo y comprendieron que interactuar no es
solo emitir un mensaje desde la lengua de señas colombiana, sino que las
expresiones faciales o corporales complementan el mensaje dándole claridad,
significado y sentido a lo que queremos expresar y por ende al proceso interactivo.
Con la estrategia “Principios de cooperación”, identificaron la importancia del uso
adecuado de las reglas que rigen una conversación, y adquirieron conciencia de
las máximas conversacionales para llegar a una conversación exitosa.
Comprendieron que para emitir el mensaje como se quiere y ser comprendido por
el interlocutor de la misma manera, es necesario ser claro y conciso en lo que se
está diciendo, se debe conocer el tema del que se está hablando, expresando la
información relevante y pertinente con el entorno comunicativo y con el interlocutor
al cual se está dirigiendo y finalmente con la estrategia “La interacción y yo”, se
construyeron junto con los docentes indicadores que permiten identificar las
falencias comunicativas dentro del aula de clase y de esa manera modificar las
actividades que se están realizando, llegando a evitar rupturas dentro de las
interacciones y que todas las clases tengan un enfoque comunicativo que
fortalezca tanto los procesos académicos como la lengua de toda la población.
Durante el proceso en la Fundación, los profesionales identificaron el rol del
fonoaudiólogo dentro del contexto escolar, comprendiendo que su importancia no
Interacción desde el modelo colaborativo 63
solo radica en acciones asistenciales, sino que van más allá, teniendo mayor éxito
cuando se trabajan las deficiencias desde las habilidades de cada sujeto en
función a su contexto y no cuando se realizan sesiones individualizadas,
extrayendo al sujeto de su ambiente natural.
En la logística del proyecto, los profesionales y directivos consideran que el
tiempo de realización del proyecto no es suficiente y que este debería extenderse
para continuar con los cambios positivos que se han evidenciado en toda la
comunidad educativa. Debido al mismo factor por parte de muchos docentes de la
fundación, se trabajó directamente con las terapeutas y una docente (en aula), de
manera indirecta con las demás docentes (folletos, carteles, talleres); después de
observar el impacto, se cree conveniente que se inicie el trabajo con el grupo
indirecto, para que de esta manera se abarque todo el grupo profesional y la
implantación del modelo colaborativo dentro de la Fundación sea permanente y
benéfico para toda la población tanto docente como estudiantil.
Interacción desde el modelo colaborativo 64
Presupuesto
RECURSOS VALOR
POR
UNIDAD
CANTIDAD TOTAL
Medios de transporte 1450 624 904800
PAPELERÍA
Fotocopias
Primera encuesta docente 50 12 600
Listas de observación 50 8 400
Encuesta a padres 50 23 1150
Consentimientos
informados
50 23 1150
Folletos 50 54 2700
Encuestas folletos 50 24 1200
Impresiones
Listas de chequeo 200 18 3600
Historias fonoaudiológicas y
terapéuticas
200 18 3600
Entrevista a la directora 200 9 1800
Consentimiento a docentes 200 1 200
Cartón paja 1300 4 5200
Papel craf 300 5 1500
Papel periódico 300 3 900
Block hojas iris 4500 1 4500
Interacción desde el modelo colaborativo 65
Murales
Impresiones letras a color 1200 15 18000
Impresión fotos de
estudiantes
1800 9 16200
Cinta 2000 1 2000
Colbón 1500 3 4500
Tijeras 1500 3 4500
Marcadores gruesos 1500 3 4500
Plumones 14300 1 14300
Cosedora 4000 1 4000
Ganchos de cosedora 2000 2 4000
Grapadora 3500 1 3500
Pistola de silicona 5500 1 5500
Barras de silicona 800 9 7200
Otros
Esferos 600 12 7200
Lápices 600 12 7200
Borradores 300 7 2100
Resma de hojas carta
blancas
13000 2 26000
RECURSOS TECNOLÓGICOS
Computador Internet móvil 36000 4 144000
Uso de computador 23000 120 2760000
Cámara
digital
Memoria cámara 2 GB 20000 1 20000
Compra de cámara digital 330000 1 330000
Interacción desde el modelo colaborativo 66
Videocámara Memoria videocámara 35000 1 35000
Compra de la videocámara 620000 1 620000
Video Beam Alquiler Video Beam 15000 5 75000
Videos Edición videos y fotos 56000 1 56000
RECURSOS EN ACTIVIDADES
Dentro de
aulas
Marcador borraseco 1800 3 5400
Disfraces 15000 7 105000
Descanso Yenga 19000 1 19000
Parqués 8000 1 8000
Espacios
abiertos
Hojas iris 200 6 1200
Cinta 400 1 400
Impresiones pistas y
penitencias
200 10 2000
Premios Paquetes
de papas
800 2 1600
Paquete de
dulces
4200 2 8400
RECURSOS EN TALLERES A DOCENTES
Taller # 1
Acertijos Impresiones 1200 15 18000
Títeres
Impresiones 1200 9 10800
Cartón paja 300 9 1800
Palos de
balso
400 2 800
Interacción desde el modelo colaborativo 67
Cinta 500 1 500
Colbón 600 1 600
Taller # 2
Conversatorio
Café 3500 1 3500
Leche 2200 1 2200
Azúcar 1300 1 1300
RECURSO HUMANO
Profesionales Fonoaudiólogos en
formación
0 3 0
TOTAL 5294500
Interacción desde el modelo colaborativo 68
Bibliografía
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problemas al trabajar juntos, Bogotá – Colombia, Revista ciencias de la salud, pág.
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Interacción desde el modelo colaborativo 69
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Interacción desde el modelo colaborativo 70
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84-7908-739-0. Pág. 96 – 136.
Interacción desde el modelo colaborativo 72
Anexos
Anexo 1
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERIACA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo _________________________________, identificado (a) con cédula de
ciudadanía número: ___________________de: _______________________, y
residente actualmente en la ciudad de: _____________________________, y
como representante legal de: __________________________________ con:
_____ años de edad, acepto que mi hijo (a) participe en la ACTIVIDAD
ACADÉMICA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN FONOAUDIOLOGIA –
ÉNFASIS PROFESIONAL para proceso de grado, aplicado en la FUNDACIÓN
INTEGRAL SENTIR que desarrollarán los estudiantes MIGUEL LEONARDO
PULIDO BOBADILLA, ANGELA TATIANA GONZALEZ SALAZAR, MAYRA
ALEJANDRA CUBIDES LOTERO de IX. Semestre de fonoaudiología de la
Institución Universitaria Iberoamericana – Facultad de Ciencias de la Salud ,
Programa de Comunicación Humana y Fonoaudiología, y sé que la participación
está sujeta a los fines netamente académicos y propios de la formación
profesional, así mismo se que la participación en ella implica la realización de
registros observacionales mediante seguimientos, entrevista y evaluación al niño
Interacción desde el modelo colaborativo 73
y a la docente, toma de fotografías, audiograbaciones, y videograciones¨, la
participación en actividades diseñadas según objetivos e interés comunicativos a
observar, con el fin de identificar y caracterizar el estado comunicativo de su hijo
(a).
Estos procedimientos no aplican ningún costo adicional, y ellos no generan riesgos
personales, serán realizados baja la asesoría y formación previa de la docente
CARMEN SASTRE,. Los resultados y registros obtenidos de las observaciones y
evaluaciones serán entregados a LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR como
beneficio de la participación en la actividad académica. Del mismo modo, cualquier
inquietud será resuelta en el momento que se solicite.
La información producto de las observaciones y evaluaciones será usada
exclusivamente para recolectar y analizar datos que contribuyan a describir las
características comunicativas del usuario, de la misma forma los resultados no
podrán ser utilizados con fines diferentes al expuesto en el presente documento,
así como no podrán ser publicados los datos personales del participante.
Los padres o acudientes podrán retirar su consentimiento de participación en el
estudio cualquier momento. Por otro lado, la participación de su hijo (a) en este
estudio no compromete a la Institución Universitaria Iberoamericana a futuras
intervenciones terapéuticas.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Interacción desde el modelo colaborativo 74
Anexo 1.1
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
Bogotá, 22 Marzo de 2012
Yo _________________________________, identificado (a) con cédula de
ciudadanía número: ___________________de: _______________________, y
residente actualmente en la ciudad de: _____________________________, y que
laboro como directora responsable de la FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR,
acepto que los docentes y profesionales que prestan su servicio participen en la
ACTIVIDAD ACADÉMICA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN
FONOAUDIOLOGIA – ÉNFASIS PROFESIONAL para proceso de grado, que
desarrollarán los estudiantes MIGUEL LEONARDO PULIDO BOBADILLA,
ANGELA TATIANA GONZALEZ SALAZAR, MAYRA ALEJANDRA CUBIDES
LOTERO de IX Semestre de fonoaudiología de la INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA – Facultad de Ciencias de la Salud ,
Programa de Comunicación Humana y Fonoaudiología, y sé que la participación
está sujeta a los fines netamente académicos y propios de la formación
profesional, así mismo sé que la participación en ella implica la realización de
registros observacionales mediante seguimientos, entrevista toma de fotografías,
Interacción desde el modelo colaborativo 75
audiograbaciones, y videograciones, la participación en actividades diseñadas
según objetivos e interés comunicativos a observar, con el fin de identificar y
caracterizar el estado comunicativo de la población.
Estos procedimientos no aplican ningún costo adicional, y ellos no generan riesgos
personales, serán realizados baja la asesoría y formación previa de la docente
CARMEN SASTRE. Los resultados y registros obtenidos de las observaciones y
evaluaciones serán entregados a LA FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR como
beneficio de la participación en la actividad académica. Del mismo modo, cualquier
inquietud será resuelta en el momento que se solicite.
La información producto de las observaciones y evaluaciones será usada
exclusivamente para recolectar y analizar datos que contribuyan a describir las
características comunicativas de la población, de la misma forma los resultados
no podrán ser utilizados con fines diferentes al expuesto en el presente
documento, así como no podrán ser publicados los datos personales de los
participantes.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.
Interacción desde el modelo colaborativo 76
Anexo 2
LISTA DE CHEQUEO INTERACCION
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
Fecha: ______________________ Curso: ________________ Docente: _____
Anexo 5
ENCUESTAS DE LOS FOLLETOS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
Nota: Estimado docente la siguiente encuesta según el convenio realizado con la
fundación debe ser leída y resuelta según la información entregada por medio del
folleto informativo, en donde semanalmente se entregaran estrategias
comunicativas que usted implementara y adaptara a sus actividades pedagógicas.
Nombre: ______________________Grupo: ___________ Clase: ___________
1. El nombre de la estrategia de esta semana es:
2. ¿Cuál de estas definiciones no corresponde al simbolismo?
A. Facilita la comunicación no verbal.
B. Entra por canal visual y ayuda a la creación de conceptos.
C. Su finalidad es emitir y recibir mensajes por medio de dibujos, pictogramas,
jeroglíficos, entre otros.
D. La expresión facial es el medio más importante para expresar emociones y
estados de ánimo.
Interacción desde el modelo colaborativo 88
3. ¿Conocía usted anteriormente este tipo de estrategias comunicativas, para
implementarlas en el aula?
SI_____ NO_____
4. ¿Sabía usted el beneficio que tiene el uso de este tipo de estrategias dentro del
aula de clase?
SI_____ NO_____
5. ¿Ha participado usted en el mural de FONONOTICIAS?
SI_____ NO_____
Lo invitamos a seguir participando, haciendo lectura de los folletos que se estarán
cambiando cada semana, y a tener en cuenta las actividades sugeridas, no olvide
que estas usted puede aportar significativamente al fortalecimiento comunicativo
de nuestros niños.
GRACIAS, Servicio de Fonoaudiología
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
Nota: Estimado docente la siguiente encuesta según el convenio realizado con la
fundación debe ser leída y resuelta según la información entregada por medio del
Interacción desde el modelo colaborativo 89
folleto informativo, en donde semanalmente se entregaran estrategias
comunicativas que usted implementara y adaptara a sus actividades pedagógicas.
Nombre: ______________________Grupo: ___________ Clase: ___________
1. El nombre de la segunda estrategia es:
__________________________________________________________
2. ¿Las máximas del principio de cooperación son:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
___________________
3. ¿Sabe usted cual es el beneficio del principio de cooperación dentro del aula
de clase?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_________________________
4. ¿Cómo ha participado usted en el mural de FONONOTICIAS?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________
Interacción desde el modelo colaborativo 90
Lo invitamos a seguir participando, haciendo lectura de los folletos que se estarán
cambiando cada semana, y a tener en cuenta las actividades sugeridas, no olvide
que estas usted puede aportar significativamente al fortalecimiento comunicativo
de nuestros niños.
GRACIAS, Servicio de Fonoaudiología
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD – PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA
FUNDACIÓN INTEGRAL SENTIR
Nota: Estimado docente la siguiente encuesta según el convenio realizado con la
fundación debe ser leída y resuelta según la información entregada por medio del
folleto informativo, en donde semanalmente se entregaran estrategias
comunicativas que usted implementara y adaptara a sus actividades pedagógicas.
Nombre:_______________________ Grupo: ___________ Clase: ___________
1. Nombre de las tres estrategias:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cómo generamos la participación?
Interacción desde el modelo colaborativo 91
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Para darle un enfoque comunicativo en cada una de las clases, la mejor
manera de hacerlo es:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Sabe usted el beneficio que tiene el uso de este tipo de estrategias dentro
del aula de clase?
SI_____ NO_____ Porque:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Lo invitamos a seguir participando, haciendo lectura de los folletos que se estarán
cambiando cada semana, y a tener en cuenta las actividades sugeridas, no olvide
que estas usted puede aportar significativamente al fortalecimiento comunicativo
de nuestros niños.
GRACIAS, Servicio de Fonoaudiología
Interacción desde el modelo colaborativo 92
Anexo 6
Estadísticas encuestas de los folletos
La población docente encuestada inicialmente era de 8 profesionales, de
los cuales 1 de ellos no regresó las encuestas, por lo tanto no se encuentra
tabulada. Finalmente el 100% de la población son 7 profesionales entre docentes
y terapeutas.
En la encuesta número 1 relacionada con el folleto de la primera estrategia
“Comunicación no verbal”. Dentro de esta se evidenció que el 57% de la población
docente reconoce el nombre de la estrategia trabajada durante esa semana; el
85% identifica la importancia del simbolismo dentro de la comunicación no verbal y
del uso de este con la población escolar; el 71% conocía algunos ítems trabajados
en la comunicación no verbal aplicándolos dentro del aula de clase; el 57% es
consciente de la importancia de el uso de esta estrategia dentro del aula como
Interacción desde el modelo colaborativo 93
herramienta educativa; el 57% ha participado activamente en el mural “Fono
noticias” diseñado por los fonoaudiólogos en formación.
En la encuesta número 2 relacionada con el folleto de la segunda estrategia
“Principios de cooperación”, el 100% de la población docente encuestada
identificaron el nombre de la segunda estrategia propuesta; el 85% reconoce
cuales son las máximas de los principios de cooperación con su concepto
correspondiente; el 100% identifica la importancia del uso de los principios de
cooperación dentro y fuera del aula de clase con pares simétricos y asimétricos; el
57% reiteró su participación en el mural “Fono noticias”.
Interacción desde el modelo colaborativo 94
En la encuesta número 3 relacionada con el folleto de la estrategia “la
Interacción y yo”, el 85 % de la población docente conoce el nombre de las tres
estrategias planteadas durante la realización del proyecto; el 71% emplearon las
estrategias para fomentar la participación con los estudiantes dentro del aula de
clase; el 71% identifican y aplican diferentes herramientas para dar un enfoque
comunicativo a las actividades realizadas dentro del aula de clase; el 100% de la
población reconoce la importancia del uso de las estrategias planteadas dentro del
aula de clase debido a cambios notorios presentados en la población.
Interacción desde el modelo colaborativo 97
Anexo 9
Estadísticas de encuesta de impacto
La población docente encuestada inicialmente era de 9 profesionales, de
los cuales 1 de ellos no realizó la encuesta, por lo tanto no se encuentra tabulada.
Finalmente el 100% de la población son 8 profesionales entre docentes,
terapeutas y la directora de la fundación.
La encuesta realizada debía ser calificada con puntuaciones de 1 a 5 donde
5 era la calificación más alta y 1 la más baja. Todas las respuestas se encontraron
en los rangos de 4 y 5 distribuidos de la siguiente manera:
En el ítem referente al modelo colaborativo, 87% (puntuación 5) y 13%
(puntuación 4) de la población encuestada considera que este modelo enriquece
la comunicación de los estudiantes dentro y fuera del aula, 72% (puntuación 5) y
28% (puntuación 4) creen que el modelo es una herramienta que permite realizar
un trabajo interdisciplinar que sea favorable para la fundación; el 63% (puntuación
Interacción desde el modelo colaborativo 98
5) y 37% (puntuación 4) consideran que el modelo brindan a los docentes y
terapeutas estrategias para una interacción eficaz; el 55% (puntuación 5) y 45%
(puntuación 4) piensa que el modelo ayuda a generar un enfoque comunicativo a
las actividades realizadas centro del aula de clase.
En el ítem referente a las estrategias planteadas por los fonoaudiólogos en
formación, 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que fueron
acordes con las necesidades de la comunidad educativa de la fundación, el 63%
(puntuación 5) y 37% (puntuación 4) afirma que tuvieron relación con los requisitos
que plantea el modelo colaborativo; 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) que
implemento las estrategias dentro de las actividades en el aula considera que
estas generaron mayor interacción entre los estudiantes; el 37% (puntuación 5) y
63% (puntuación 4) consideran que las estrategias son aplicables a la metodología
y la didáctica de la clase.
Interacción desde el modelo colaborativo 99
En el ítem referente al rol del fonoaudiólogo, el 37% (puntuación 5) y 63%
(puntuación 4) identifica la función del mismo dentro del entorno educativo y en la
aplicación del proyecto; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) considera
importante el trabajo permanente entre los docentes y fonoaudiólogos para
determinar estrategias de interacción claras y eficaces; el 87% (puntuación 5) y
13% (puntuación 4) considera que el fonoaudiólogo es un elemento importante
para el trabajo con la población en condición de discapacidad y en el apoyo a los
docentes; el 87% (puntuación 5) y 13% (puntuación 4) cree que el intercambio
conceptual y técnico entre el fonoaudiólogo y los profesionales son vitales para
procesos de mejoramiento institucional.
Interacción desde el modelo colaborativo 100
En el ítem referente a la logística del proyecto, el 37% (puntuación 5) y 63%
(puntuación 4) consideran que la comunicación de los estudiantes de la
Iberoamericana y los docentes fue pertinente y respetuosa; el 13% (puntuación 5)
y 87% (puntuación 4) creen que los estudiantes de la Iberoamericana generaron
estrategias de interacción claras con los docentes para la comprensión del
proyecto; el 50% (puntuación 5) y 50% (puntuación 4) consideran que la
divulgación (folletos, carteles) fue clara y precisa de acuerdo a la estrategia
trabajada en el proyecto; el 75% (puntuación 5) y 25% (puntuación 4) creen que
los estudiantes de la Iberoamericana generaron conciencia en los docentes sobre
la participación interprofesional en busca de mejoras para la fundación; el 75%
(puntuación 5) y 25% (puntuación 4) considera que el proyecto puede tener
continuidad para fortalecer los lazos conceptuales, experienciales y profesionales
bajo el modelo colaborativo en la fundación.
Interacción desde el modelo colaborativo 101
Anexo 10
INVITACIÓN CIERRE ENFASIS 2012
El dinero recaudado dentro de la actividad, fue solicitado por la directora y
recogido por la docente encargada para fines institucionales.
Interacción desde el modelo colaborativo 102
Anexo 11
Anexo 11.1
TOTAL DE USUARIOS EN LA FUNDACIÓN:
De un total de 23 usuarios que se encuentran en la institución, 14 son niños
y 9 son niñas.
Interacción desde el modelo colaborativo 103
Anexo 11.2
EDADES DE LOS USUARIOS:
De los 23 estudiantes que se encuentran en la fundación, hay 1 de 8 años,
1 de 12 años, 1 de 13 años, 2 de 14 años, 2 de 15 años, 4 de 16 años, 2 de 17
años, 3 de 18 años, 3 de 20 años, 1 de 25 años y 2 de 26 años. De una estudiante
no se encuentra ningún registro de ingreso.
Interacción desde el modelo colaborativo 104
Anexo 11.3
GRUPOS EN LA INSTITUCIÓN
Dentro de la institución se encuentran 4 grupos dividos de la siguiente manera:
Grupo 1: 6 estudiantes
Grupo 2: 6 estudiantes
Grupo 3: 7 estudiantes
Grupo 4: 4 estudiantes
Interacción desde el modelo colaborativo 105
Anexo 11.4
PÉRDIDAS AUDITIVAS Y AMPLIFICACIONES
Según los reportes que se encuentran en la Fundación, se encontró que 16
estudiantes presentan hipoacusia neurosensorial bilateral profunda, 1 estudiante
presenta hipoacusia neurosensorial bilateral moderada, 1 estudiante presenta
anacusia, y 5 estudiantes no presentan reportes.
Interacción desde el modelo colaborativo 106
Dentro de los reportes también se encontró que 1 estudiante usa implante
coclear, 3 estudiantes usan audífono bilateral, 1 usa audífono intracanal y 18 no
tienen ningún tipo de amplificación.
Interacción desde el modelo colaborativo 107
Anexo 11.5
CONSENTIMIENTOS INFORMADOS
Para la realización del presente proyecto se solicitó la autorización de los
padres para el trabajo con los estudiantes, con aprobación de los padres de 20
estudiantes y desaprobación por parte de los padres de 3 estudiantes.
Interacción desde el modelo colaborativo 108
Anexo 12
ESTADISTICAS LISTA DE CHEQUEO INTERACCIÓN
Generales
De acuerdo con la observación realizada en el interior de las aulas de clase,
se logro evidenciar las habilidades comunicativas tanto de los estudiantes con los
docentes como de los docentes con los estudiantes. Con esto se concluyó que:
Anexo 12.1
En la pragmática interactiva el 70% de la población participa con agilidad y
rapidez propias de la conversación cotidiana; el 40% participa activamente en la
conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la
alternancia; el 40% utiliza turnos de respuesta a preguntas realizadas por el
Interacción desde el modelo colaborativo 109
interlocutor; el 75% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no
verbal que complementa el mensaje; el 80% realiza contacto visual y usa la
mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el
70% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas
de cortesía.
Interacción desde el modelo colaborativo 110
Anexo 12.2
En la pragmática textual el 65% de la población utiliza verbos y sustantivos
respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza construcción de
frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+
verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo mismo usando
diferentes palabras; el 70% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al
cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.
Interacción desde el modelo colaborativo 111
Anexo 12.3
En la pragmática enunciativa el 55% de la población realiza proposiciones
claras y coherentes; el 65% maneja adecuadamente las pausas dentro del
discurso; el 70% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que
está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el
50% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al
momento de estructurar señas u oraciones.
Interacción desde el modelo colaborativo 112
Anexo 12.4
En la organización social del discurso el 55% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 70% usa diversos recursos para llamar
la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 65% mantiene un turno
conversacional; el 70% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el
65% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el
55% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está
tratando; el 75% usa afirmaciones dentro del discurso; el 80% usa negaciones
dentro del discurso; el 50% añade información a la conversación dentro de la
temática que se está trabajando; el 55% realiza aclaraciones dentro el discurso; el
50% solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 40% realizan
comentarios sin considerar el tema de conversación; el 40% finalizan los temas
conversaciones; el 45% realiza reparaciones durante la conversación; el 65%
tienen rupturas durante el discurso; 70% presenta rupturas por información
incompleta; el 70% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 40%
Interacción desde el modelo colaborativo 113
presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 40% presenta
ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 40% resuelve las rupturas
dentro de la conversación; el 50% no resuelve las rupturas presentes dentro del
discurso.
Interacción desde el modelo colaborativo 114
Anexo 12.5
GRUPO 1
En la pragmática interactiva el 50% de la población participa con agilidad y rapidez
propias de la conversación cotidiana; el 25% participa activamente en la
conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la
alternancia; el 25% utiliza turnos de respuesta a preguntas realizadas por el
interlocutor; el 75% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no
verbal que complementa el mensaje; el 75% realiza contacto visual y usa la
mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el
50% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas
de cortesía.
Interacción desde el modelo colaborativo 115
En la pragmática textual el 50% de la población utiliza verbos y sustantivos
respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza construcción de
frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+
verbo+ complemento; el 50% usa el léxico para referirse a lo mismo usando
diferentes palabras; el 75% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al
cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.
Interacción desde el modelo colaborativo 116
En la pragmática enunciativa el 50% de la población realiza proposiciones
claras y coherentes; el 25% maneja adecuadamente las pausas dentro del
discurso; el 50% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que
está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el
25% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al
momento de estructurar señas u oraciones.
En la organización social del discurso el 25% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 50% usa diversos recursos para llamar
la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 25% mantiene un turno
conversacional; el 50% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el
50% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el
25% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está
tratando; el 75% usa afirmaciones dentro del discurso; el 75% usa negaciones
dentro del discurso; el 25% añade información a la conversación dentro de la
Interacción desde el modelo colaborativo 117
temática que se está trabajando; el 25% realiza aclaraciones dentro el discurso; el
25% solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 25% realizan
comentarios sin considerar el tema de conversación; el 25% finalizan los temas
conversaciones; el 25% realiza reparaciones durante la conversación; el 75%
tienen rupturas durante el discurso; 75% presenta rupturas por información
incompleta; el 75% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 25%
presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 25% presenta
ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 50% resuelve las rupturas
dentro de la conversación; el 50% no resuelve las rupturas presentes dentro del
discurso.
GRUPO 2
En la pragmática interactiva el 85% de la población participa con agilidad y
rapidez propias de la conversación cotidiana; el 50% participa activamente en la
conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la
Interacción desde el modelo colaborativo 118
alternancia; el 50% utiliza turnos de respuesta a preguntas realizadas por el
interlocutor; el 85% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no
verbal que complementa el mensaje; el 85% realiza contacto visual y usa la
mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el
85% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas
de cortesía.
En la pragmática textual el 85% de la población utiliza verbos y sustantivos
respetando la concordancia de género y número; el 50% realiza construcción de
frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+
verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo mismo usando
diferentes palabras; el 50% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al
cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.
Interacción desde el modelo colaborativo 119
En la pragmática enunciativa el 50% de la población realiza proposiciones
claras y coherentes; el 85% maneja adecuadamente las pausas dentro del
discurso; el 65% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que
está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el
50% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al
momento de estructurar señas u oraciones.
Interacción desde el modelo colaborativo 120
En la organización social del discurso el 50% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 65% usa diversos recursos para llamar
la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 81% mantiene un turno
conversacional; el 81% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el
81% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el
65% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está
tratando; el 81% usa afirmaciones dentro del discurso; el 81% usa negaciones
dentro del discurso; el 50% añade información a la conversación dentro de la
temática que se está trabajando; el 50% realiza aclaraciones dentro el discurso; el
50% solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 35% realizan
comentarios sin considerar el tema de conversación; el 50% finalizan los temas
conversaciones; el 35% realiza reparaciones durante la conversación; el 50%
tienen rupturas durante el discurso; 65% presenta rupturas por información
incompleta; el 65% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 35%
presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 35% presenta
ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 35% resuelve las rupturas
dentro de la conversación; el 65% no resuelve las rupturas presentes dentro del
discurso.
GRUPO 3
Interacción desde el modelo colaborativo 121
En la pragmática interactiva el 85% de la población participa con agilidad y
rapidez propias de la conversación cotidiana; el 55% participa activamente en la
conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la
alternancia; el 55% utiliza turnos de respuesta a preguntas realizadas por el
interlocutor; el 85% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no
verbal que complementa el mensaje; el 85% realiza contacto visual y usa la
mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el
70% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas
de cortesía.
Interacción desde el modelo colaborativo 122
En la pragmática textual el 55% de la población utiliza verbos y sustantivos
respetando la concordancia de género y número; el 55% realiza construcción de
frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+
verbo+ complemento; el 70% usa el léxico para referirse a lo mismo usando
diferentes palabras; el 85% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al
cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.
Interacción desde el modelo colaborativo 123
En la pragmática enunciativa el 55% de la población realiza proposiciones
claras y coherentes; el 85% maneja adecuadamente las pausas dentro del
discurso; el 85% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que
está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el
70% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al
momento de estructurar señas u oraciones.
En la organización social del discurso el 70% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 85% usa diversos recursos para llamar
la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 85% mantiene un turno
conversacional; el 70% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el
70% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el
55% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está
tratando; el 70% usa afirmaciones dentro del discurso; el 70% usa negaciones
dentro del discurso; el 70% añade información a la conversación dentro de la
Interacción desde el modelo colaborativo 124
temática que se está trabajando; el 85% realiza aclaraciones dentro el discurso; el
85% solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 55% realizan
comentarios sin considerar el tema de conversación; el 55% finalizan los temas
conversaciones; el 70% realiza reparaciones durante la conversación; el 70%
tienen rupturas durante el discurso; 70% presenta rupturas por información
incompleta; el 70% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 40%
presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 40% presenta
ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 40% resuelve las rupturas
dentro de la conversación; el 40% no resuelve las rupturas presentes dentro del
discurso.
GRUPO 4
En la pragmática interactiva el 35% de la población participa con agilidad y
rapidez propias de la conversación cotidiana; ninguno participa activamente en la
conversación, cooperando con el desarrollo de la toma de turnos y respetando la
Interacción desde el modelo colaborativo 125
alternancia; no utilizan turnos de respuesta a preguntas realizadas por el
interlocutor; el 35% usa gestos naturales como expresión facial y comunicación no
verbal que complementa el mensaje; el 65% realiza contacto visual y usa la
mirada para confirmar, pedir el turno o expresar la comprensión del mensaje; el
65% realiza intervenciones socialmente adecuadas teniendo en cuenta las normas
de cortesía.
En la pragmática textual el 65% de la población utiliza verbos y sustantivos
respetando la concordancia de género y número; el 35% realiza construcción de
frases utilizando estructura sujeto+ predicado y preposición+ termino auxiliar+
verbo+ complemento; el 65% usa el léxico para referirse a lo mismo usando
diferentes palabras; el 65% ajusta el discurso al tema que se está tratando y al
cambiar de tema lo hace de manera fluida ni rupturas temáticas evidentes.
Interacción desde el modelo colaborativo 126
En la pragmática enunciativa el 65% de la población realiza proposiciones
claras y coherentes; el 35% maneja adecuadamente las pausas dentro del
discurso; el 65% realiza emisiones que demuestra comprensión del mensaje que
está recibiendo y son adecuadas para conseguir un propósito comunicativo; el
35% realiza autocorrecciones dentro del discurso, siendo conciente de errores al
momento de estructurar señas u oraciones.
Interacción desde el modelo colaborativo 127
En la organización social del discurso el 65% de la población inicia turno
conversacional de manera espontanea; el 65% usa diversos recursos para llamar
la atención del interlocutor e iniciar la conversación; el 30% mantiene un turno
conversacional; el 65% realiza preguntas durante el mantenimiento del tema; el
30% realiza argumentaciones claras de acuerdo al tema que se está tratando; el
65% se evidencian explicaciones o experiencias dentro del tema que se está
tratando; el 65% usa afirmaciones dentro del discurso; el 100% usa negaciones
dentro del discurso; el 30% añade información a la conversación dentro de la
temática que se está trabajando; el 30% realiza aclaraciones dentro el discurso;
ninguno solicita aclaraciones del algo que se dijo anteriormente; el 30% realizan
comentarios sin considerar el tema de conversación; no finalizan los temas
conversaciones; el 30% realiza reparaciones durante la conversación; el 65%
tienen rupturas durante el discurso; 65% presenta rupturas por información
incompleta; el 65% presenta rupturas debido a la complejidad del mensaje; el 65%
presenta rupturas por falta de relevancia de la información; el 65% presenta
ruptura por falta de atención de los interlocutores; el 30% resuelve las rupturas
dentro de la conversación; el 30% no resuelve las rupturas presentes dentro del
discurso.
Interacción desde el modelo colaborativo 128
Anexo 13
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE COMUNICACIÓN HUMANA Y FONOAUDIOLOGÍA
SEGUIMIENTO DIARIO AL TRABAJO FONOAUDIOLÓGICO
DIARIO DE CAMPO
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 12 – 15 Marzo de 2012
Grupo número:
Descripción de las actividades y Resultados:
Después de presentada la propuesta en la Universidad a la vicedecana, con
el fin de obtener el aval para la realización del proyecto, se obtuvieron sugerencias
importantes para la implementación del mismo, y orientándonos a trabajar las
necesidad importante debido a que las dificultades importantes encontradas se
sustentan en un manejo débil de la lengua de señas colombiana por parte de la
población que presta el servicio, por ende la población estudiantil se encuentra en
el mismo estado, por este motivo se instaura un nuevo objetivo dirigido a:
Potencializar la pragmática comunicativa, a través de la implementación de
estrategias comunicativas en el aula de clase, con el fin de favorecer la
interacción entre docentes y estudiantes.
Interacción desde el modelo colaborativo 129
Para esto se hizo necesario caracterizar la interacción comunicativa entre
docentes y estudiantes dentro del aula de clase y estudiantes – estudiantes, en
contextos como el aula de clase y el descanso
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 02 abril 2012
Grupo número: docentes (2), terapéutas (3), Modelo Lingüístico (1) y directora de
la Institución (1).
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se inicia la reunión a las 10:15 minutos, se extendió el plazo en cuanto a la
hora para esperar a que llegaran los docentes en su totalidad, de los cuales solo
asistieron 2, de las que se cuenta la coordinadora docente de la institución la
docente Gilma, se realiza la presentación de la propuesta del proyecto,
empezando por la descripción del diagnóstico y las necesidades que se
encontraron con éste, seguido de esto se presentó la propuesta a trabajar en la
Fundación en donde se incluyen: inicialmente un sustento teórico acerca de la
importantancia de la interacción comunicativa dentro del aula de clase y los
beneficios que adquiere la población llevándola a cabo dentro del aula, desde una
pragmática lingüística y comunicativa, en donde los fonoaudiólogos practicantes
entregan estrategias a los docentes y estos las adaptan a las actividades que
Interacción desde el modelo colaborativo 130
utilizan diariamente, se propone generar espacios antes de las clases para
entregar las estrategias y posibles actividades a realizar teniendo en cuenta el
tema a desarrollar y aclarando que no pretendemos modificar los procesos
pedagógicos si no incluir un componente comunicativo importante dentro del aula
de clase: la interacción. La coordinadora del área de pedagogía manifestó su
preocupación en cuanto al trabajo y a los horarios establecidos para la entrega de
estrategias, posibles actividades e ingreso al aula, pues manifestó que no había el
tiempo disponible, pues los docentes trabajan por horas y tenían el tiempo justo
para desarrollar sus propias actividades, razón por la cual en consenso con la
directora se concluyó que el trabajo se realizaría únicamente con la parte
terapéutica como una prueba piloto e inicial, quien en las horas de actividad
pedagógica tienen horarios establecidos para la terapia grupal.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 09 abril 2012
Grupo número:
Descripción de las actividades y Resultados:
Este día se llevó a cabo la entrega de notas de los estudiantes a los
docentes, por lo tanto no se realizó la actividad propuesta para esta jornada.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 11 abril 2012
Interacción desde el modelo colaborativo 131
Grupo número: 1-2-3-4
Descripción de las actividades y Resultados:
Se inician actividades con la entrega de la primera estrategia a los
terapeutas y docente: comunicación no verbal. Esto se implementó por medio de
un folleto con estructura: definición de la comunicación no verbal, la importancia
de la comunicación no verbal en la interacción y las posibles actividades a utilizar
dentro del aula de clase generando la participación de los estudiantes. Alterno a
esto se informó a estudiantes, docentes y terapeutas la construcción del mural que
lleva como nombre “Fono noticias”, el cual tiene por objetivo: el mural pretende dar
a conocer lo realizado al interior de cada aula y ser compartido con los demás
compañeros y otros profesionales de la fundación promoviendo la interacción no
verbal entre la población en general; el buzón de sugerencias busca conocer
cuáles son los gustos y los disgustos de los estudiantes, y tenerlo en cuenta para
la realización de las actividades dentro del aula de clase, garantizando que las
clases se realicen de manera didáctica e interactiva.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 12 abril 2012
Grupo número: 1- 2- 3- 4
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Interacción desde el modelo colaborativo 132
La actividad se llevó a cabo a la hora del descanso. Se entregaron
marcadores y papeles de colores a los estudiantes, se pidió que escribieran en
papeles pequeños las actividades que les gustaría que los docentes realizaran
dentro del aula de clase y la manera como les gustaría que les brindaran las
temáticas. Además de eso escribieron en el mural, mensajes a los compañeros de
otros cursos y docentes. Algunos de ellos realizaron dibujos usando simbolismo
dentro de sus mensajes. Durante el desarrollo de la actividad también se
integraron algunos docentes y terapeutas, trabajando con los estudiantes y
compartiendo con los estudiantes fuera del aula de clase.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 16 abril 2012
Grupo número: 1
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó una representación del cuento de la Caperucita Roja donde los
estudiantes y el modelo lingüístico se disfrazaron de un personaje cada uno. Para
representar el cuento era necesario no usar señas estructuradas ni oralidad,
únicamente gestos faciales y expresiones corporales.
Inicialmente se explicó la actividad a los estudiantes, entre ellos escogieron
el cuento que más les gustaba y se dejó clara la finalidad de la actividad, teniendo
Interacción desde el modelo colaborativo 133
en cuenta la estrategia de la comunicación no verbal y corporal. Una vez
comprendida la dinámica se representó el cuento. Los estudiantes evitaron el uso
de señas estructuradas, durante la actividad se solicitó que exageraran los gestos
faciales y corporales para dar a entender el mensaje a los demás compañeros y
pudiera ser continuada la conversación de forma coherente y cohesiva.
En el desarrollo de la actividad se obtuvo como resultado:
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 18 abril 2012
Grupo número: 2
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó una representación del cuento de la Bella Durmiente donde los
estudiantes y el modelo lingüístico se disfrazaron de un personaje cada uno. Para
Interacción desde el modelo colaborativo 134
representar el cuento era necesario no usar señas estructuradas ni oralidad,
únicamente gestos faciales y expresiones corporales.
Inicialmente se explicó la actividad a los estudiantes, entre ellos escogieron
el cuento que más les gustaba y se dejó clara la finalidad de la actividad, teniendo
en cuenta la estrategia de la comunicación no verbal y corporal. Una vez
comprendida la dinámica se representó el cuento. Los estudiantes evitaron el uso
de señas estructuradas, durante la actividad se solicitó que exageraran los gestos
faciales y corporales para dar a entender el mensaje a los demás compañeros y
pudiera ser continuada la conversación de forma coherente y cohesiva.
En el desarrollo de la actividad se obtuvo como resultado:
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 19 abril 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am.
Interacción desde el modelo colaborativo 135
Descripción de las actividades y Resultados:
En la hora del descanso se realizó una carrera de obstáculos en el parque
fuera de la fundación. En esta se encontraban diferentes estaciones donde estaba
una docente/ terapeutas. Los estudiantes fueron repartidos en cuatro grupos de
manera aleatoria. Cada uno debía pasar por cada estación, para poder pasar a la
siguiente debía contestar una pregunta realizada por la docente, esta pregunta se
realizaba por medio de expresiones faciales y corporales, los estudiantes debían
responder en señas para confirmar si el mensaje se comprendió de manera
adecuada. Al finalizar la actividad los estudiantes compartieron con los demás
grupos las preguntas que les fueron realizadas y las respuestas dadas. Cada
grupo al final recibió un premio.
En el desarrollo de la actividad se obtuvo como resultado:
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 23 abril 2012
Interacción desde el modelo colaborativo 136
Grupo número: 1
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Esta actividad consistió en la presentación e interiorización de la seña de
cada una de las frutas. Para esto cada estudiante llevó una fruta y se colocó
encima de la mesa. Se inició con la manzana, cada estudiante la toco y dio
características de la misma. Posteriormente se daba la seña de la fruta. Así
ocurrió con cada fruta.
Luego se preparó una ensalada de frutas y se compartió con todos los
integrantes del grupo. Al finalizar se evidenció que los estudiantes participaron
activamente en la actividad e interiorizaron los conceptos trabajados ya que se
trabajó de manera vivencial, clara y cotidiana.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 25 abril 2012
Interacción desde el modelo colaborativo 137
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Esta actividad consistió en la presentación e interiorización de la seña de
cada una de las frutas. Para esto cada estudiante llevó una fruta y se colocó
encima de la mesa. Se inició con la manzana, cada estudiante la toco y dio
características de la misma. Posteriormente se daba la seña de la fruta. Así
ocurrió con cada fruta. Luego se preparó una ensalada de frutas y se compartió
con todos los integrantes del grupo. Al finalizar se evidenció que los estudiantes
participaron activamente en la actividad e interiorizaron los conceptos trabajados
ya que se trabajó de manera vivencial, clara y cotidiana.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 26 abril 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Interacción desde el modelo colaborativo 138
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó un mini bazar, planeado en conjunto con las terapeutas,
docentes y modelo lingüístico. Al iniciar la actividad se realizó el juego tingo tingo
tango, donde participaron todas las docentes junto con los estudiantes. Se
realizaron penitencias que promovían la interacción e integración de todos los
estudiantes con los profesionales. Posteriormente se realizó el juego de mímica,
consistía en que cada estudiante sacaba un papel de una bolsa con el nombre de
una película o personaje, debía representarlo con expresiones faciales y
corporales sin usar señas estructuradas. Los demás participantes debían adivinar
lo que se estaba representando, el que adivinara le correspondería el turno
siguiente.
En el desarrollo de la actividad se obtuvo como resultado:
Interacción desde el modelo colaborativo 139
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 30 abril 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Salida pedagógica feria del libro. Durante la realización de esta actividad se
tuvo en cuenta la interacción de estudiante- estudiante y estudiante- docente,
observando la interacción en ambientes naturales y en diferentes contextos (fuera
de la Fundación), observándose que intercambian información que conocen con
respecto a textos del poeta Rafael Pombo, con respecto a los desconocidos piden
información y las docentes responden claramente a sus preguntas. Se observó
que expresan opiniones de las situaciones que ocurren en su entorno e identifican
los diferentes interlocutores a quienes debían dirigirse.
Interacción desde el modelo colaborativo 140
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 02 Mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizaron juegos de mesa con los estudiantes y docentes. Se
organizaron 3 grupos diferentes los cuales los participantes escogieron el juego
que más le llamaba la atención. Dentro de los juegos que podían escoger se
encontraba: Jenga, parques y golosa. Durante la realización de las actividades se
obtuvo como resultado:
Interacción desde el modelo colaborativo 141
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 03 Mayo 2012
Descripción de las actividades y Resultados:
Este día no se realizó actividad en la Fundación por sustentación del
Proyecto de énfasis en la Universidad.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Interacción desde el modelo colaborativo 142
Fecha: 7 mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se llevó a cabo una reunión con la directora de la fundación, la
coordinadora académica, la docente asesora y los fonoaudiólogos en formación,
tratando temas como las actividades que se deben llevar a cabo para suplir los
días que por motivos externos se han aplazado fechas de trabajo. Se concluyó
que se realizarán tres talleres con los docentes para generar más conciencia de
las estrategias comunicativas planteadas en el proyecto, así mismo se decidió que
las actividades en la hora de descanso se realizarán más veces por semana y en
estas deben participar los docentes de la fundación.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 9 mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am (descanso).
Descripción de las actividades y Resultados:
Durante esta hora se colocaron en el patio diferentes juegos de mesa, cada
estudiante de manera espontánea y voluntaria se acercó al juego que más le
Interacción desde el modelo colaborativo 143
llamaba la atención. Cada juego tenía unas penitencias las cuales los estudiantes
debían cumplir. Dentro de estas se encontraban: representar el nombre de una
película sin usar señas, únicamente expresiones faciales y corporales; contar una
historia y los demás debían adivinar el título del cuento. Durante el desarrollo de la
actividad se observó:
Grupo número: 1
Hora: 11 am
Descripción de las actividades y Resultados
Interacción desde el modelo colaborativo 144
Dentro de la actividad realizada, se trataron temas como animales marinos
y frutas. Para esta actividad se utilizaron dos crucigramas, los cuales los niños
debían resolverlos en grupo, pero se evidencia un escaso vocabulario ya que no
reconocían algunos animales, así que la modelo les escribía en el tablero las
palabras en desorden y ellos debían organizarlas, para así poder culminar la
actividad. Durante el desarrollo de esta se observó:
Grupo número: 4
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Dentro de la actividad realizada, se trataron temas de suma y resta. Para
esto el grupo creó una cooperativa en la institución y las ventas las registran a
diario. Cada estudiante realiza preguntas y opiniones acerca del tema que se está
trabajando, además practican las sumas y las restas realizando ejercicios con
monedas y billetes. Dentro de esta actividad se observó:
Interacción desde el modelo colaborativo 145
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 11 mayo 2012
Grupo número: Docentes y terapeutas
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se llevó a cabo un taller con los docentes y terapeutas de la fundación.
Inicialmente se realizaron dos actividades para que los docentes pusieran en
práctica las estrategias comunicativas trabajadas hasta esta semana, para crear
conciencia de las mismas y ser utilizadas dentro de las aulas de clase.
Posteriormente se realizó una explicación teórica de las estrategias y cuáles eran
los indicadores que se deben tener en cuenta para identificar que se están
evidenciando en las interacciones con los estudiantes.
Finalmente cada uno de los profesionales contó experiencias positivas y los
cambios que se han generado dentro y fuera de las aulas con la implementación
Interacción desde el modelo colaborativo 146
de estrategias comunicativas que fomentan la participación y la interacción con los
estudiantes y los docentes.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 14 mayo 2012
Grupo número: 1
Hora: 11 am
Descripción de las actividades y Resultados
Se llevó a cabo una actividad lúdica donde los niños debían hacer una obra
de teatro con el cuento de la bella durmiente, primero la modelo les mostraba el
cuento y cada uno de ellos debían decir que sucedía en la imagen del libro, luego
se les asigno un personaje y con disfraces debían caracterizarlo, y finalmente
lograron culminar la actividad después de varios intentos, pero se evidencia gran
dificultad en la expresión facial en los niños. Dentro de esta actividad se observó:
Interacción desde el modelo colaborativo 147
Grupo número: 4
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Dentro de la actividad realizada, se hizo un repaso de los departamentos y
las capitales. Para esto se realizó un concurso donde la docente decía un
departamento o capital y los estudiantes debían señalar a cual se refería. Los
estudiantes también le realizaban las mismas preguntas a la docente y ella debía
responderlas. Dentro de esta actividad se observó:
Interacción desde el modelo colaborativo 148
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 15 mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am (descanso).
Descripción de las actividades y Resultados:
Este día no se realizó las actividades con los estudiantes y docentes debido
a la celebración del día del maestro.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 16 mayo 2012
Grupo número: Docentes
Hora: 10 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Interacción desde el modelo colaborativo 149
Se llevó a cabo el taller a las docentes que no habían asistido el día 11 de
mayo.
Grupo número: 1 y 2.
Hora: 11 am
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó una carrera de pistas. Se organizaron los grupos en parejas,
posteriormente debían encontrar las pistas una a una y buscar a la persona
encargada de esa estación (fonoaudióloga, terapeuta ocupacional y
fonoaudiólogos en formación); al llegar a cada estación debían cumplir una
instrucción para poder proseguir con cada una de las estaciones y llegar hasta el
final. Dentro de estas instrucciones se fortalecieron los ítems trabajados en la
comunicación no verbal y en los principios de cooperación. Dentro de la actividad
se observó:
Interacción desde el modelo colaborativo 150
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 17 mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am. (Descanso)
Descripción de las actividades y Resultados:
Dentro de esta actividad se realizaron 3 grupos incluyendo estudiantes,
docentes y terapeutas. Se realizó el juego de twister. Para que un grupo iniciara se
Interacción desde el modelo colaborativo 151
escogía un representante que dramatizará una película y el grupo debe adivinar a
cual se refiere, el grupo que primero adivine será el primero que participará en el
juego. Dentro de esta actividad se evidenció:
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 21 mayo 2012
Grupo número: grupo 1
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la grabación en el grupo 1 para identificar el impacto del modelo
colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades
realizadas en el aula.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 23 mayo 2012
Interacción desde el modelo colaborativo 152
Grupo número: grupo 2
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la grabación en el grupo 2 para identificar el impacto del modelo
colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades
realizadas en el aula.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 24 mayo 2012
Grupo número: grupo 3
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la grabación en el grupo 3 para identificar el impacto del modelo
colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades
realizadas en el aula.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 28 mayo 2012
Interacción desde el modelo colaborativo 153
Grupo número: grupo 4
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la grabación en el grupo 4 para identificar el impacto del modelo
colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades
realizadas en el aula.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 29 mayo 2012
Grupo número: Docentes
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó el segundo taller “Café converso” con los docentes, terapeutas y
directora de la Fundación. En este se construyó el modelo colaborativo que
permanecerá en la institución. Durante la reunión se construyeron los significados
del modelo y las estrategias comunicativas que eran más apropiadas a las
actividades dentro y fuera del aula de clase. Además se plantearon los indicadores
más pertinentes para identificar si las estrategias se estaban dando
adecuadamente o si existen falencias en alguna de ellas para realizar actividades
diferentes que conlleven al éxito en el aula.
Interacción desde el modelo colaborativo 154
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 30 mayo 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 10 am (Descanso).
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la grabación en el descanso para identificar el impacto del
modelo colaborativo y de las estrategias comunicativas dentro de las actividades
realizadas fuera del aula.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 04 junio 2012
Grupo número: 1-2-3-4
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se recibió una visita de una ex alumna de la Fundación, para iniciar el
contacto con población sorda. Ella contó su experiencia de vida, su vida escolar y
personal, dejó clara la importancia de continuar con el estudio y con el aprendizaje
de la lectura y escritura del castellano como segunda lengua para facilitar el
acceso con la población oyente y el acceso a la información. Todos los
Interacción desde el modelo colaborativo 155
estudiantes realizaron preguntas, contaron experiencias pasadas y sus
proyecciones para el futuro. También los docentes recibieron sugerencias para
tener en cuenta en el momento de trabajar con la población sorda y en las
actividades que se realizaban con los mismos. Dentro de esta actividad se
evidenció:
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 06 junio 2012
Grupo número: Docentes
Hora: 11 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se realizó la planeación de las actividades propuestas para el Jean Day
organizado para el cierre del proyecto de énfasis y recolección de fondos
económicos para la cooperativa escolar. Se llegaron a acuerdos con la directora,
con la fonoaudióloga de planta y la docente organizadora, para concretar las
Interacción desde el modelo colaborativo 156
actividades a realizar, los horarios de trabajo y los materiales requeridos para el
éxito de la jornada.
INSTITUCIÓN: Fundación Integral Sentir.
Fecha: 08 junio 2012
Grupo número: Docentes
Hora: 8 am.
Descripción de las actividades y Resultados:
Se llevó a cabo el Jean Day, realizando como actividad inicial cinco grupos
de trabajo para generar una cartelera que debía contener el nombre del grupo, un
logo y oraciones que describieran lo que les gustaba de la fundación; seguido de
una actividad propuesta por la fonoaudióloga de planta dirigida a estimular los
procesos de lectura y escritura. En esta cada estudiante escribió mensajes a
diferentes personas y los depositaba en un sobre que tenían el nombre de cada
uno. Finalmente se realizó un bingo para fortalecer los procesos interactivos de la
población, esta fue dirigida por la modelo lingüística y se obtuvo la participación
activa de estudiantes, docentes y terapeutas.
Dentro de la jornada se evidenció: