PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO... · 1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID . ... 11. Mecanismos

PROYECTO EDUCATIVO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID

1

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP MIGUEL DELIBES

VALLADOLID


2

ÍNDICE

1. Introducción

2. Líneas generales de actuación pedagógica.

2.1. Introducción y Justificación

2.2. Ámbito de la convivencia

2.3. Ámbito pedagógico

2.4. Ámbito de organización y gestión

2.5. Reglamento de Régimen Interior del centro.

3. Contenidos Curriculares

3.1. Adecuación de los Objetivos Generales al contexto socioeconómico y cultural del

Centro y a las características del alumnado.

3.2. Metodología didáctica. Orientaciones Generales.

3.3. Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.

3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la Educación en Valores

3.5. Criterios para la elaboración de la programación de las actividades complementarias

y extraescolares.

3.6. Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

4. Plan de Atención a la Diversidad.

5.El Plan de Acción Tutorial.

6.El Plan de Convivencia.

7. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

8. Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.

9. Plan de Formación del Profesorado.

10. Los compromisos y los criterios para la formalización de acuerdos entre el centro y las

familias.

11. Mecanismos de Evaluación del Proyecto Curricular, del proceso de enseñanza-

aprendizaje y de la propia práctica docente

12. Plan de Comedor Escolar


3

1. INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo constituye el documento que expresa las señas de identidad de

nuestro centro. Es el referente del principio de autonomía pedagógica y de organización. Su

configuración nos permite planificar y, en consecuencia, llevar a cabo modelos de

funcionamiento propios. Incluye las líneas generales de actuación pedagógica con los

valores, objetivos y prioridades de actuación, así como los contenidos curriculares, los

planes y proyectos que se desarrollan en el centro.

Reglamento de Régimen Interior

Plan de Atención a la Diversidad

Plan de Acción Tutorial.

Plan de Convivencia.

Plan de Formación del Profesorado.

Evaluación Interna.

Objetivos para la Mejora del Rendimiento Escolar.

Distribución del tiempo escolar.

En sus diferentes apartados se contemplan las medidas de compromiso educativo

con las familias y con otras instituciones y del entorno. Todo ello persigue mejorar el

rendimiento académico del alumnado y su formación equilibrada. En suma, pretende

que contribuya al enriquecimiento de las posibilidades del alumnado y de que

conozca mejor el medio en el que vive para poder desenvolverse en él de forma

activa, crítica, respetuosa y responsable.

2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2.1.Introducción y justificación

Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientan las

decisiones del centro y están encaminadas a conseguir el éxito escolar, a proporcionar

una mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Se sustentan en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que

se desarrollan en la LOMCE, así como en los diferentes Decretos, Órdenes e

Instrucciones que en nuestra Comunidad complementan las aportaciones legislativas

genéricas.

Por ello, los valores y principios de este proyecto inspirarán toda la

actividadpedagógica del centro, orientada al pleno desarrollo de la personalidad y


4

formación integral del alumnado, en el respeto a los principios democráticos de la

convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte

para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,

social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las

situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Entre ellos:

Principio de libertad: exigencia de neutralidad ideológica, respeto a la

libertad de conciencia, límites a la libertad de cátedra.

Principio de igualdad: igualdad de oportunidades, inclusión educativa, no

discriminación, igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Principio de dignidad: respeto de los derechos del alumnado, desarrollo de

capacidades, respeto a la diversidad.

Principio de coordinación y eficacia administrativa.

Principio de participación: funcionamiento democrático, autonomía

pedagógica y de gestión.

Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Son los que nos impulsan a

obrar en una determinada dirección. Estos valores meditados y consensuados nos

hace sensibles a aquellos que conforman nuestro patrimonio esencial: la libertad, el

deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la

solidaridad y el apoyo a los más débiles.

Las líneas de actuación, las abordaremos desde tres ámbitos: de convivencia,

pedagógico y de organización y gestión.

2.1Ámbito de la convivencia

Nuestro Plan de Convivencia se basa en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo,

modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio por el que se adoptan medidas

para la promoción de la cultura de paz y la mejora de la convivencia en los centros

educativos y en la Orden/EDU 1921/2007, de 27 de noviembre por la que se regula el

procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros

educativos sostenidos con fondos públicos.

Es el documento que concreta la organización y funcionamiento del centro en relación

con la convivencia, ya que entre los fines básicos del proceso educativo está aprender

a convivir. En el plan de convivencia se establecen las líneas generales del modelo de

convivencia del centro, los objetivos que se pretenden, las normas que lo regulan y las


5

actuaciones que se deben realizar en ese ámbito para la consecución de los objetivos

planteados, siendo esta una tarea de toda la comunidad educativa. Todo ello, en

cumplimiento del artículo 27.2 de la Constitución Española que dice: La educación

tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los

principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

La finalidad de este ámbito es:

Favorecer la participación de todos los sectores (alumnado, profesorado,

familias e instituciones) de nuestra comunidad para propiciar el compromiso y

la cooperación en la tarea educativa desde el diálogo, el respeto, la aceptación

y la estima mutua. La educación es tarea de todos, y exige una implicación de

todos, asumiendo cada uno su papel y trabajando todos por el bien común del

centro.

Fomentar en nuestros alumnos y alumnas las actitudes de respeto y

tolerancia, propiciando la adquisición de hábitos basados en el respeto a la

dignidad de las personas, la pluralidad, la tolerancia y el uso adecuado de las

cosas. El rechazo a cualquier acto de agresividad y discriminación (actitudes

machistas, xenófobas o cualquier otra que suponga una violación de los

derechos fundamentales de las personas), educando en un marco de

solidaridad y cooperación, trabajando los conflictos y fomentando el diálogo.

Desarrollar en todos los sectores de la comunidad educativa posturas

concretas de solidaridad hacia las personas desfavorecidas socioeconómica y

culturalmente. En especial, se desarrollarán actuaciones dirigidas a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Favorecer en los alumnos y alumnas actitudes de respeto, cuidado y

mantenimiento del centro, corresponsabilizándose del mismo y valorándolo

como algo propio.

Potenciar la figura de los “equipos ayuda”, en 5º y 6º de primaria, quienes

recibirán una formación, por parte de la coordinadora de convivencia, para

realizar su tarea con responsabilidad. Se mantendrán reuniones periódicas y

sus aportaciones se tendrán en cuenta en los claustros y consejos escolares.

Fomentar la apertura para la integración en el entorno más cercano del centro,

así como favorecer el acercamiento e intercambio con otros pueblos,

propiciando la solidaridad.

Promover el ejercicio de la libre expresión y aceptación de ideas dentro de los

cauces de la participación democrática, como proyección hacia la formación de

ciudadanos y ciudadanasplurales, respetuosos/as y participantes.


6

Potenciar la interacción de las familias en la vida cotidiana del centro con una

actitud constructiva de forma que el alumnado sienta que existen lazos de

unión entre su mundo familiar y escolar. La escuela ha de representar un foco

cultural para toda la comunidad educativa.

2.3 Ámbito pedagógico

La finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:

1. Facilitar al alumnado los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la

lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el

hábito de la convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que

contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de

prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria,

partiendo del conocimiento inicial del alumno y valorando su esfuerzo personal y el

trabajo que desarrolla.

La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado adaptándose a su ritmo de trabajo.

Para conseguir este objetivo:

Se realizaráuna evaluación inicial del alumnado con objeto de determinar el

punto de partida.

Los equipos educativos se reunirán con la periodicidad necesaria para evaluar

la consecución de los objetivos planteados.

En las etapas educativas desarrolladas en el centro, se procederá a una

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de manera

sistemática y rigurosa, mediante criterios formativos y con carácter de

continuidad y globalidad, procurando la adaptación curricular de los métodos y

de los contenidos a las potencialidades de cada alumno y alumna con el objeto

de determinar sus progresos y a la adquisición de las competencias clave,

siendo siempre un referente el esfuerzo del alumnado en la consecución de las

metas previstas y no sólo la valoración estricta de la adquisición de

conocimientos teóricos.

Los equipos educativos adaptaránel currículo, cuando se estime necesario, con

el alumnado que presente tanto dificultades de aprendizaje como de altas

capacidades y haya sido valorado por el equipo de orientación educativa.

Se empleará un sistema de evaluación que valora no sólo los aprendizajes de

los alumnos/as, sino también el propio proceso.


7

El alumnado será responsable de su aprendizaje: construyendo su propio

conocimiento, modificándolo y elaborando sus esquemas. Todo ello partiendo

de sus conocimientos previos, reflexionando y obteniendo conclusiones.

Se desarrollará la capacidad creativa, el espíritu crítico y la sensibilidad

artística del alumnado.

2. Impulsar el trabajo en equipo tanto del profesorado como del alumnado como forma

de compartir, enriquecerse personalmente y tomar decisiones conjuntas. Para ello:

Se potenciará, en el profesorado, la toma de decisiones conjuntas en

coordinación pedagógica, claustro y reuniones de equipos educativos,

procurando llegar a posturas de consenso realmente asumidas y maduradas.

Sefavorecerá la formación profesorado para que repercuta eficazmente en la

vida escolar.

Se fomentará, en los alumnos/as, el trabajo en equipo de manera cooperativa,

la ayuda al compañero más necesitado y la fluidez de la información entre

ellos.

3.Desarrollar una educación para la igualdad de oportunidades personales, escolares

y profesionales sin discriminación alguna de tipo ideológico, religioso, social o racial,

fomentando en todo momento valores coeducativos y tolerantes.

Para su consecución:

El equipo docente deberá ofrecer al alumnado una orientación educativa quele

posibilite una adecuada integración social, considerando sus intereses y

capacidades.

Se considerará al profesorado mediador en los procesos de enseñanza

aprendizaje, ajustará la ayuda pedagógica a cada alumno/a adaptándose así a

la diversidad. Cada maestro/a en su aula velará porque se cumplan y

fomenten estas prácticas, que, además, se potenciarán en la tutoría individual

y personal.

El profesoradorecriminará las actitudes discriminatorias llamando la atención

del alumnado y exigiendo además un lenguaje y modelos adecuados, sin

matices sexistas, adaptados a las distintas situaciones de comunicación.

Los contenidos de la educación en valores se integrarán en las áreas y

materias del currículo, inculcando y fomentando en la comunidad educativa los

valores de tolerancia, respeto a la diversidad, la igualdad de género y en

definitiva los valores democráticos de una sociedad del siglo XXI. Se ha de


8

concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa de la importancia de una

adecuada convivencia escolar.

Se facilitará la prevención, detección y actuación, seguimiento y resolución de

conflictos que pudieran aflorar en el centro y aprender a utilizarlos como fuente

de experiencia de aprendizaje

Se Impulsará la mediación como solución pacífica a los problemas de

convivencia.

4.Propiciar y posibilitar la atención necesaria a todo el alumnado con necesidades

específicas de apoyo educativo, favoreciendo y estimulando su proceso de desarrollo

y socialización, para facilitar la plena integración de éstos en un clima de respeto y

tolerancias a las diferencias individuales.

5.Fomentar una enseñanza activa, creativa y motivadora, insertada en el contexto

sociocultural del alumnado, tratando contenidos significativos, flexibles, globales y

relacionados con el entorno próximo del alumnado, y dirigidos a desarrollar una

capacidad crítica, que se base en el desarrollo del alumnado como individuo,

potenciando su autoestima y la seguridad en sí mismo para afrontar las situaciones

problemáticas.

Para ello se llevarán a cabo las siguientes actuaciones:

Estrategias sobre hábitos y técnicas de estudio y trabajo intelectual para

contribuir al desarrollo integral del alumnado.

Asumir la tarea de la orientación personal y escolar del alumnado como parte

de la función docente. El papel del docente como profesor-orientador-

moderador.

Se atenderá especialmente a los aprendizajes relacionados con la vida activa

y la participación en la sociedad como adultos responsables.

Se impulsará la acción tutorial individual y de grupo como instrumento esencial

para llevar a cabo la orientación educativa y profesional, así como las

adaptaciones curriculares que fuesen necesarias para atender a los/as

diferentes alumnos/as.

Se potenciarán las actividades culturales e interdisciplinares, así como todos

aquellos temas de actualidad científica y social.

Se potenciarán los aprendizajes significativos, que parten de las ideas previas

de los alumnos, y no de lo meramente repetitivo y mecánico.


9

La evaluación, tanto por parte del profesorado como del alumnado, ha de ser

un verdadero instrumento de análisis de todo el proceso educativo en general y

de cada alumno y alumna en particular y, a su vez, hacer de dicha evaluación

un elemento de motivación y autoestima.

Educación en la cultura del ocio, entendido como el fomento y expresión

personal de todas las inquietudes y habilidades que tengan los miembros de

nuestra comunidad educativa para su mejor realización como persona en el

tiempo libre.

Desarrollo de actividades complementarias y extraescolares que completen la

formación integral del alumnado, promoviendo aquellas que favorezcan la

relación con el entorno y la sociedad con la participación a los padres/madres y

delpropio alumnado en la planificación y desarrollo de las mismas.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación,

como recursos materiales útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fomento de hábitos de trabajo, de comportamiento, de orden, de higiene

personal, de ejercicio físico y de salud como parte de su educación integral.

Integración en el currículo de materiales y actividades que abordan la cultura

propia de nuestra Comunidad Autónoma y del Reino Unido, el conocimiento del

patrimonio histórico-artístico, del espacio geográfico y los recursos

ambientales.

Se potenciarán los objetivos y contenidos referentes al desarrollo de la

capacidad de expresión y compresión oral y escrita, así como a la construcción

de una identidad personal y autoestima positiva.

Se procurará la innovación pedagógica por parte del profesorado.

Promover en el alumnado una actitud de responsabilidad, seriedad, constancia

y eficacia en el trabajo, así como una inquietud por ampliar conocimientos.

En definitiva, se pretenderá que el alumno sea capaz de generar sus propios

aprendizajes, guiados y orientados por el docente, pero dejando al alumno que sea el

protagonista de sus aprendizajes, asimilándolos con la satisfacción de saber que lo ha

conseguido por sí mismo e interiorizando que todo aprendizaje requiere una

constancia y un esfuerzo personal, pero que podrá conseguirlo tanto por si sólo o de

manera cooperativa. Y que todo esfuerzo tiene su recompensa.


10

2.4 Ámbito de organización y gestión

Entendemos la gestión como el conjunto de actuaciones de movilización de recursos

orientadas hacia la consecución, de unos objetivos planteados.El hecho de movilizar

recursos (personas, tiempo, dinero, espacios, materiales, etc.) implica planificar

actuaciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar, controlar y evaluar

los procesos y los resultados.Todos los miembros de la comunidad educativa, en

función de sus competencias, han de intervenir en la gestión del centro. La

participación de los maestros es intrínseca a su trabajo profesional. A los demás

miembros de la comunidad educativa les asisten sus derechos democráticos. Se da

implicación a todos los sectores de la comunidad educativa en la reivindicación de un

centro de calidad, apto para el buen desarrollo de la actividad escolar, así como el

mantenimiento, conservación y mejora del que en la actualidad disponemos.

Entendemos que los medios no constituyen por sí mismos un indicador decisivo en la

calidad del producto final, pero sí condicionan en parte el esfuerzo realizado; de ahí

nuestra reivindicación de un centro acorde con las necesidades educativas y sociales,

dotado con los recursos humanos y materiales necesarios para conseguir las

respuestas que los profesionales de la educación junto con las familias, demandamos.

La finalidad de este ámbito tiene como base los siguientes objetivos:

1. Hacer a personal docente y no docente protagonistas de su propia práctica

profesional y responsables de las decisiones que se toman en el centro. En

lagestiónparticipan todos, aunque en grados y formas diferentes, haciendo que todos

se sientan necesarios y satisfechos en el desarrollo de su trabajo.

2. Conseguir que tanto los órganos de gobierno como los órganos de coordinación

didáctica trabajen de forma coordinada en la planificación y desarrollo de un Proyecto

Educativo de Centro realista y eficaz, desde la cultura del trabajo en equipo.

3. Dar el consenso del claustro. El consenso no es posible sin participación o si los

maestros no se sienten protagonistas de su propio trabajo.

4.Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos, recursos

materiales y económicos del centro.

5. Informatizar el centro como un recurso de calidad.

6. Mejorar las instalaciones, renovar el mobiliario, el material didáctico y el material

informático y didáctico.

7. Mantener y mejorar las zonas exteriores, patios, pistas y alrededores existentes,

procurando la colaboración de otras instituciones de la zona.


11

8. Potenciar la asociación de madres y padres y la de los propios alumnos y alumnas

como medios de canalizar las inquietudes y problemas de dichos sectores de la

comunidad educativa.

9. Mejorar los cauces de información con objeto de que ésta fluya de forma correcta

entre los diversos sectores educativos: agenda escolar, página Web, tablones de

anuncios, reuniones individuales y grupales…

10. Colaborar y pedir la colaboración de las instituciones del entorno en orden a

mejorar la calidad de la enseñanza. Se trata de que el centro se integre de la forma

más óptima posible dentro de su entorno, intercambiando colaboración con

instituciones públicas y privadas de la zona.

11. Conocer y hacer cumplir el plan de convivencia como documento que recoge todas

las decisiones tomadas por la comunidad educativa.

12. Facilitar y dinamizar el perfeccionamiento de los profesionales de la educación que

integran el centro.

13. Promover en el centro, la evaluación de todos los procesos de enseñanza-

aprendizaje y de todas las relaciones, órganos y funciones del mismo con objeto de

procurar la mejora de los procesos y de los resultados, mediante procedimientos de

evaluación mensurables y adecuados para la realidad de nuestro centro y permanecer

atentos y con ánimo de mejorar aquellos aspectos que no funcionen adecuadamente.

Las normas de organización general del centro se concretan en el Reglamento de

Régimen Interior.


12

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

INDICE

1. Introducción

2. Finalidades del Reglamento de Régimen Interior

3. Capítulo I: denominación y características del centro

4. Capítulo II: estructuraorganizativa

a) Órganos de gobierno colegiados

b) Dirección del centro

c) Órganos de coordinación docente

d) Otros órganos docentes

e) Organización del centro

5. Capítulo III: maestros. Derechos y deberes

6. Capítulo IV: alumnos. Derechos y deberes

7. Capítulo V: padres. Derechos y deberes

8. Capítulo VI: convivencia y disciplina escolar

Conductas contrarias a las normas de convivencia

Medidas correctoras

Conductas gravemente perjudiciales a las normas

Medidas correctoras

Procedimientos de resolución de conflictos


13

1. INTRODUCCIÓN

El Reglamento de Régimen Interior es la recopilación del conjunto de normas relativas a

los órganos de gobierno, de coordinación docente y sus competencias; a la organización

y el funcionamiento del centro; a los derechos y deberes que asisten a maestros,

alumnado y padres, así como a las normas de convivencia y medidas correctoras en

caso de incumplimiento. Reglamento que surge de la participación y el consenso de la

propia Comunidad Escolar.

Base legal: la elaboración de este reglamento se sustenta en los artículos 27.3 y 27.7 de

nuestra Constitución, el RDR 82/1996 de 26 de enero, La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de

mayo modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el Decreto 51/2007 de 17

de mayo modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, y la Orden EDU/1921/2007,

de 27 de noviembre.

Ámbito de aplicación: Este Reglamento es de obligado cumplimiento para todos los

padres/madres o tutores/as legales del alumnado, los propios alumnos/as, maestros/as

del centro y personal no docente, junto con cualquier persona del entorno que mantenga

relación con él.

Órgano de aprobación: Es el consejo escolar del centro el órgano colegiado que aprueba

el reglamento. Las modificaciones de dicho reglamento se presentarán en el Consejo de

fin de curso y tendrán aplicación desde el inicio del curso siguiente.

2. FINALIDADES DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

- Dotar al Centro de marcos de referencia para su organización y funcionamiento

agilizando y facilitando las relaciones y la toma de decisiones.

- Estructurar, desarrollar e impulsar mecanismos de comunicación, información y

participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

- Garantizar y mejorar los niveles de convivencia general.

- Aplicar las sanciones que fueran necesarias en caso de incumplimiento de las normas

establecidas.

- Delimitar los planteamientos institucionales acercándolos a la realidad.

- Facilitar la evaluación institucional.


14

3. CAPÍTULO I:DENOMINACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

El C.E.I.P. MIGUEL DELIBES, número de código de centro 47004871, está ubicado en el

barrio La Victoria. El Centro está adscrito al IES Emilio Ferrari.

El centro educativo es de línea tres con las etapas de 2º ciclo de Educación Infantil (tres

cursos) y Primaria (seis cursos). La ratio del aula es de 1/25.

El centro cuenta con servicio de madrugadores, comedor y transporte escolar con dos

rutas: La Overuela y Fuente Berrocal.

La apertura del centro es a las 7:30 horas. El cierre de octubre a mayo a las 18:00 horas,

en septiembre a las 16:00 horas y en junio a las 15:00 horas.

El horario lectivo escolar es de jornada continuada de 9:00 a 14:00 horas, excepto en

junio de 9:00 a 13:00 horas.

De 7:30 a 9:00 horas funciona el servicio de madrugadores. De 14:00 a 16:00 es el

horario del comedor escolar, excepto en el mes de junio de 13:00 a 15:00 horas. De 16:00

a 18:00 horas se desarrollan actividades extraescolares organizadas por el AMPA del

centro, excepto en los meses de septiembre y junio.

Desde el curso 1996-97 desarrolla un proyecto bilingüe en inglés, según un convenio del

MECD con el British Council, desarrollando un currículo integrado con la impartición de,

aproximadamente, un 40% de áreas en inglés, y con el apoyo directo de cinco asesores

lingüísticos además de los diez maestros especialistas en inglés que forman parte de la

plantilla orgánica del centro.

4. CAPITULO II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:

A) Órganos de gobierno colegiados

B) Dirección del centro

C) Órganos de coordinación docente

D) Otros órganos docentes

E) Organización del centro


15

A) ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO DE

PROFESORES.

Consejo Escolar

Artículo 1.- Composición del Consejo Escolar

1. El Consejo Escolar está compuesto por:

- El director/a del centro que es el presidente.

- El jefe de estudios.

- Un concejal o representante del Ayuntamiento.

- Cinco maestros elegidos por el claustro.

- Cinco padres/madres de alumnos/as. De ellos cuatro elegidos por votación uno/a en

representación del AMPA.

- Un representante del personal de administración y servicios del centro.

- El secretario/a del centro que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin

voto.

2. Los maestros/as y los padres/madres serán elegidos por cada uno de los sectores en

convocatoria extraordinaria del Consejo Escolar durante el primer trimestre del curso

escolar. Se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa. La primera

mitad: tres maestros y dos padres. La segunda mitad: 2 maestros, tres padres y el

representante del personal de administración y servicios.

3. Constituido el Consejo Escolar, éste designará a una persona que impulse las

medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4. Se establecen como mínimo una reunión a principio de curso y una reunión ordinaria

trimestral. Además se realizarán convocatorias extraordinarias cuando la naturaleza de

los asuntos a tratar lo aconseje y siempre que lo convoque el director o lo solicite al

menos, un tercio de sus miembros.

5. La convocatoria se realizará, si es estimado por todos sus miembros, por e-mail en el

tiempo y forma establecidos por la normativa en vigor.

6. Los procedimientos para llegar a acuerdos serán los establecidos en el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Centros Educación Primaria, Real

Decreto 82/1996, de 26 de enero.

7. Corresponde al Presidente del Consejo realizar el seguimiento de los acuerdos

tomados.

8. De los acuerdos del Consejo Escolar se informará a profesores/as, padres/madres

mediante la opción más adecuada en cada momento.


16

Artículo 2.- Competencias del Consejo Escolar:

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

b) Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del

Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley

Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros

del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por

mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en

esta Ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la

normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director

correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia

del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores legales, podrá revisar la

decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad

entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a

las que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica

de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en

el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima

de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de

convivencia.

i) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e

informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en

el artículo 122.3.

j) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.


17

l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración

competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión,

así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Artículo 3.- Comisiones que se establecen en el Consejo Escolar.

1. Las comisiones podrán tener más componentes siempre que algún miembro del

Consejo Escolar desee formar parte de ellas voluntariamente.

2. Los acuerdos que se tomen en las comisiones serán siempre por unanimidad de los

asistentes. De no existir acuerdo se pasará el asunto al pleno del Consejo Escolar.

3. Las decisiones y los acuerdos tomados en las distintas comisiones deberán ser

comunicadas al Consejo Escolar y se recogerán en el Libro de Actas. Los asuntos que

modifiquen o afecten sustancialmente al funcionamiento del Centro se debatirán en el

plenario del Consejo Escolar.

En el seno del Consejo escolar del centro se establecen las siguientes comisiones:

• Comisión de convivencia

• Comisión económica

• Comisión de actividades complementarias y extraescolares

• Comisión de escolarización

• Comisión permanente.

a) Comisión de convivencia. Estará formada por el director/a del centro, el/la jefe de

estudios, un maestro/a, un padre/madre y un/a coordinador/a de convivencia que será

designado/a por el director/a entre los miembros del claustro. Si éste no formara parte de

la comisión de convivencia como representante del Claustro en el Consejo escolar,

asistirá a las reuniones con voz, pero sin voto.

Competencias de la comisión de convivencia:

a) Garantizar la aplicación de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, y en el

Decreto 23/2014, de 12 de junio, colaborando en la planificación de medidas

preventivas y en la resolución de conflictos.

b) Proponer actuaciones que contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro. Se

incluirán en el plan de convivencia, que será evaluado por el consejo escolar.

c) Actuará, cuando sea preciso, para adoptar las medidas correctoras para las conductas

contrarias y gravemente perjudiciales en caso de incumplimiento de las normas de

convivencia.


18

Competencias del coordinador de convivencia:

a) Coordinar en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia

del centro y participar en su seguimiento y evaluación.

b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con

el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo referente al desarrollo de

la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre

iguales.

c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de

conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y

según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.

d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual y

colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación

educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan

de convivencia del centro.

e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre

iguales.

f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean

encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la

convivencia escolar.

b) Comisión económica. Estará formada por el director, un maestro/a, un padre/madre y

el secretario del centro con voz y sin voto.

Las competencias de esta comisión serán:

a) Asesorar al equipo directivo en la adquisición de materiales.

b) Evaluar la adecuada aplicación del presupuesto del centro.

c) Comprobar las cuentas, facturas y libros de contabilidad.

c) Comisión de Actividades Complementarias y extraescolares. Estará formada por el

director/a, jefe/a de estudios, un maestro, un padre/madre y el secretario del centro con

voz y sin voto.

Las competencias de esta comisión serán:

a) Estudiar la demanda de actividades al principio y final de curso.

b) Elaborar la propuesta del programa anual de actividades extraescolares.

c) Organizar las actividades extraescolares que se desarrollen en el centro: grupos,

calendario, horario…


19

d) Fijar los criterios de selección de alumnos para cada actividad, así como los cursos a

los que se oferta.

e) Aprobar la participación en las actividades extraescolares y complementarias, incluso

las que no estuviesen previstas en la Programación General Anual y aquellas que

tuvieran que solicitarse con carácter de urgencia. Se aprobarán por la comisión en

sesión extraordinaria.

d) Comisión de escolarización. Estará formada por el director/a, jefe de estudios, un

maestro, un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto.

Las competencias de esta comisión son las derivadas de las que marca la norma en lo

referido a la admisión de alumnos en el centro educativo.

e) Comisión permanente. Estará formada por el director/a, jefe de estudios, un maestro,

un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto. Las competencias de esta

comisión serán las otorgadas al Consejo Escolar y se reunirá en aquellas situaciones en

las que resulte imposible reunir al Consejo para la aprobación de asuntos puntuales.

Las decisiones y los acuerdos tomados en las distintas comisiones deberán ser

comunicadas al Consejo Escolar y se recogerán en el Libro de Actas. Los asuntos que

modifiquen o afecten sustancialmente al funcionamiento del Centro se debatirán en el

plenario del Consejo Escolar.

Claustro de profesores

Artículo 4.- Composición

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el

gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y

decidir sobre los aspectos educativos del centro.

2. Será presidido por el director del centro y estará integrado por la totalidad de los

profesores que presten servicio en el centro.

3. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que lo convoque el

director o lo soliciten un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además,

una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

4. La asistencia a las sesiones de Claustro será obligatoria para todos sus miembros.

5. En la primera convocatoria sobre un determinado tema, se intentará llegar a acuerdos

por consenso, si esto no es posible, se realizará una segunda convocatoria, 48 horas

después, donde se lleguen a acuerdos por mayoría simple.


20

6. El seguimiento de los acuerdos tomados lo realizará el equipo directivo que informará

de los mismos al Consejo Escolar.

Artículo 5.- Competencias del Claustro de profesores

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de

los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los

alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación

pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección

del director en los términos establecidos por la presente Ley.

f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por

los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento

escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el

centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas

propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que

anualmente se apruebe por el director.

k) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y

alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el artículo 19 del Decreto

23/2014, de 12 de junio, y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta

materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Artículo 6.-El ejercicio de la autoridad del profesorado

1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las

funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas,


21

tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal

condición por el ordenamiento jurídico.

2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados

por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos

con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad

“iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en

documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin

perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos intereses puedan

ser señaladas o aportadas.

3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la

Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la

convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que

se adopten las medidas cautelares oportunas.

B) DIRECCIÓN DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO.

Artículo 7.- El equipo directivo

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, está formado

por el/la director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada, conforme a las instrucciones del

director y las funciones legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo escolar,

formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los

cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en el

centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su

mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Por enfermedad o ausencia del centro de alguno de los componentes del equipo

directivo se establece lo siguiente:

a) Ausencia del director/a: se hará cargo de sus funciones el jefe/a de estudios.

b) Ausencia del jefe/a de estudios. Se hará cargo de sus funciones el director/a.

c) Ausencia del director/a y jefe/a de estudios. Se harán cargo de sus funciones el

maestro/a más antiguo del centro y si hubiera varios de igual antigüedad, el de mayor

antigüedad en el cuerpo.

d) Ausencia del secretario/a. Se hará cargo de sus funciones el maestro/a de menor

antigüedad en el centro, y si hubiera varios, el de menor antigüedad en el cuerpo.


22

6. Sus funciones son las reguladas en el Reglamento Orgánico de los Centros RDR

82/1996, de 26 de enero, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en

la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el

Decreto 51/2007, de 17 de mayo, y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, en lo

referido a convivencia escolar.

Artículo 8.- Competencias del equipo directivo

Son competencias del director:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la


b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias

atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes

para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en

cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Consejo Escolar en el artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para

la mejora de la calidad educativa. A tal fin, se promoverá la agilización de los

procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que

faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que

favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación

integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas

y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo escolar y del

Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de

sus competencias.

j) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y

visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo

que establezcan las Administraciones educativas.


23

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del

equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del

centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la

Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias

del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y la organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la

presente ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el

artículo 122.3

p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las

Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Son competencias del jefe de estudios:

a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal

docente en todo lo relativo al régimen académico.

b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.

c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de

profesores y alumnos, y además, velar por su ejecución.

d) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios

académicos de los alumnos y profesores, así como velar por su estricto cumplimiento.

e) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el CFIE, las

actividades de formación del profesorado.

f) Coordinar las actividades de los coordinadores de nivel e inter-nivel.

g) Organizar los actos académicos.

h) Coordinar y dirigir la acción de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial.

i) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

j) Favorecer la convivencia del centro y elaborar, con la colaboración del coordinador de

convivencia y a propuesta del profesorado del centro, el plan de convivencia del

centro.

k) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su

ámbito de competencia.


24

Son competencias del secretario:

a) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar

acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del director.

b) Custodiar los libros y archivos del centro.

c) Expedir certificaciones que soliciten las instituciones y los interesados.

d) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

e) Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del

resto del material didáctico.

f) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de

administración y de servicios adscritos al centro.

g) Elaborar el presupuesto del centro.

h) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del

director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades

correspondientes.

i) Velar por el mantenimiento del material del centro en todos sus aspectos.

j) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la

programación general anual, junto con el resto del equipo directivo.

k) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su

ámbito de competencia.

C) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN

PEDAGÓGICA, EQUIPO DE NIVEL, EQUIPO INTERNIVEL

Artículo 9.- Comisión de Coordinación Pedagógica: composición y funciones.

1. La comisión de coordinación pedagógica estará constituida por el director/a o persona

en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes de inter-

nivel, el/la coordinador/a de Educación Infantil, el/la coordinador/a de inglés, el

coordinador/a de convivencia, el orientador/a del centro y el jefe/a de estudios que

coordinará la comisión.

2. El coordinador/a de Educación Infantil será el maestro/a que ejercerá las funciones de

apoyo. Será elegido/a entre los/as profesores/as voluntarios/as. Si hubiera varios/as

voluntarios/as o no hubiera ninguno/a se elegirá por antigüedad dado que ser

coordinador/a implica ser profesor/a de apoyo.

3. El coordinador/a de inglés se elegirá entre el profesorado que tengan esta especialidad

y los/as asesores lingüísticos de la forma siguiente: voluntarios/as, de común acuerdo

o de forma rotativa.


25

4. Se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo

y final del curso y cuantas otras se consideren necesarias.

5. Se levantará acta de cada una de las reuniones actuando como secretario el maestro

de menor edad.

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son:

• Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la

propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

• Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la

redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su

coherencia con el proyecto educativo.

• Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción

tutorial.

• Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro

por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.

• Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de

desarrollo curricular.

• Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

• Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la

etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual,

la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

• Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con

las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del

centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso

de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

• Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas

especiales.

• Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

Artículo 10. Equipos docentes de inter-nivel: composición y funciones.

1. Los equipos docentes de inter-nivel son los encargados de coordinar la práctica

docente entre los cursos o niveles, bajo la supervisión del jefe/a de estudios.

2. En educación primaria se establecen dos equipos docentes de inter-nivel. Uno

integrado por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1º,2º y 3º cursos

y otro por los coordinadores de nivel de 4º,5º y 6º cursos.


26

3. Habrá un coordinador de cada equipo docente de inter-nivel que será designado por el

director/a entre los miembros del equipo oídos los mismos. El coordinador de cada

equipo formará parte de la comisión de coordinación pedagógica.

4. El coordinador de cada equipo docente de inter-nivel computará dentro del horario

lectivo dos horas semanales para el desarrollo de sus funciones.

5. los coordinadores docentes de inter-nivel se reunirán con el jefe/a de estudios

mensualmente de 13:00 a 14:00 horas según calendario establecido anualmente, con

independencia de las reuniones de comisión de coordinación pedagógica.

6. Los equipos docentes de inter-nivel tendrán las reuniones que resulten necesarias para

la realización de las tareas de planificación y evaluación y serán de obligada asistencia

para todos sus miembros. No obstante, será preceptiva una reunión semanal en

horario no lectivo coincidiendo con la tarde de asistencia al centro.

6. El resumen de lo tratado en las reuniones de ciclo será recogido en las actas

correspondientes redactadas por el coordinador docente de inter-nivel.

7. Al final de cada curso, los equipos docentes de inter-nivel recogerán en una memoria,

según instrucciones de la inspección educativa, las actuaciones realizadas en el curso

y las propuestas de mejora. La memoria será redactada por el coordinador y

entregada a dirección para su integración en la Memoria del curso.

Las funciones de los equipos docentesde inter-nivel son:

• Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean

necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su

edad.

• Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.

• Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones

individualizadas que se realicen en 3º y 6º de educación primaria, adoptando a partir

de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean

precisas.

• Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los

criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.

• Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos

educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.

• Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de

coordinación pedagógica.

• Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el

centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

• Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias.


27

Funciones de los coordinadores docentes de inter-nivel:

• Coordinar las reuniones del equipo docente de inter-nivel y levantar acta de los

acuerdos tomados en dichas reuniones

• Representar al equipo docente de inter-nivel ante los demás órganos del centro o de la

administración educativa y canalizar la información de éstos órganos al inter-nivel y

viceversa.

• Coordinar los procedimientos y metodología del equipo docente de inter-nivel .

• Proponer al equipo directivo horarios, apoyos, formación de grupos flexibles,

actividades complementarias, etc. que afecten a su equipo docente de inter-nivel.

• Coordinar las otras funciones que el jefe de estudios le encomiende en el área de su

competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y

actividades complementarias.

Artículo 11. Equipos de nivel: composición y funciones

1. Los equipos docentes de nivel están formados por todos los maestros que imparte

docencia en un mismo curso.

2. El equipo docente de nivel tiene como finalidad coordinar las actuaciones educativas

del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que

pudieran aparecer, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar

de manera coordinada.

3. Los equipos docentes de nivel se reunirán al menos dos horas semanales en horario de

obligada permanencia para el desempeño de la tarea encomendada.

4. Cada equipo docente de nivel tendrá un coordinador, designado por el director entre

sus miembros, oído el equipo, y preferentemente entre aquellos que sean tutores,

tengan destino definitivo y horario completo en el centro.

5. Los coordinadores de nivel mantendrán reuniones mensuales con el jefe/a de estudios,

según calendario establecido.

5. El coordinador del equipo docente de nivel computará dentro del horario lectivo una

hora semanal por cada tres grupos de alumnos o fracción para el desarrollo de sus

funciones.

Las funciones de los equipos de nivel son:

• Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno

de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de

coordinación pedagógica.

• Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al

curso.


28

• Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del

proyecto educativo y de la programación general anual.

• Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las

propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.

• Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

• Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el

proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.

• Intercambiar información sobre las características generales y específicas del

alumnado.

• Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.

• Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase

en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de

los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.

• Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes

de evaluación y calificación.

Funciones de los coordinadores/as docentes de nivel:

• Coordinar las reuniones del equipo docente de su nivel y reflejar en acta los acuerdos

tomados en dichas reuniones.

• Coordinar los procedimientos y metodología propios del nivel.

• Informar periódicamente a la jefatura de estudios sobre el desarrollo y la puesta en

práctica de las actividades propuestas.

D) OTROS ÓRGANOS DOCENTES: MAESTROS Y RESPONSABLES DE

PROGRAMAS DE CENTRO.

Artículo 12. Maestros.

1. La totalidad de los maestros del centro conforman el Claustro de profesores. Todos

tienen un horario de docencia asignado de acuerdo a las funciones que desempeñan y a

su especialidad docente.

Una función esencial es la de tutoría y orientación. Cada grupo de alumnos tiene un

maestro tutor, que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios y

aplicando los criterios que en cada momento la norma legal establezca y los que se

establezcan en este Reglamento de Régimen Interior por tratarse de un centro escolar con

la singularidad del proyecto de inglés que desarrolla. No obstante, el conjunto del

profesorado ha de contribuir a que la labor tutorial fomente el desarrollo integral del

alumno.


29

A los maestros especialistas, jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarán

tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.

2. Cada curso escolar los maestros tutores mantendrán tres reuniones con el conjunto de

los padres o tutores legales de los alumnos de su tutoría. En la primera reunión, a la que

asistirán los maestros especialistas que inciden en el grupo, se expondrá a las familias el

programa global de trabajo del curso, se informará sobre los criterios y procedimientos de

evaluación y la organización de las relaciones centro-familias.

3. Los maestros tutores y especialistas mantendrán entrevistas individuales, al menos una

durante el curso, con los padres o tutores legales de sus alumnos de su grupo de

referencia. Estas entrevistas podrán ser demandadas a petición de las familias o por los

propios maestros. Cuando las familias sean las demandantes, solicitarán cita al tutor,

quién les notificará, verbalmente o por escrito, la conformidad de la misma.

Funciones de los maestros:

• La programación y enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.

• La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

• La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

su proceso educativo, en colaboración con las familias.

• La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en

su caso, con los servicios o departamentos especializados.

• La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

• La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro

o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

• La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores

de la ciudadanía democrática.

• La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e

hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

• La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

• La participación en la actividad general del centro.

• La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.

• La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de

enseñanza correspondiente.


30

• La integración de los alumnos en el grupo fomentando su participación en las

actividades del centro.

• La detección de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

• La atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades

no lectivas.

Artículo 13.- Coordinador de inglés.

El coordinador de inglés se elegirá entre los asesores lingüísticos y los profesores que

tengan esta especialidad de la forma siguiente: voluntarios, de común acuerdo o de forma

rotativa.

Funciones del/la coordinador/a de inglés:

• Coordinar las funciones de enseñanza del currículum integrado.

• Dinamizar las reuniones del profesorado de inglés.

• Informar al profesorado de inglés de las nuevas propuestas y materiales didácticos

que se presenten.

• Organizar y custodiar el material propio de inglés.

• Organizar las actividades complementarias que se programen de inglés, previamente

consensuadas en ciclos.

• Otras funciones que la dirección le encomiende en el área de su competencia.

Artículo 14.- Responsable de la biblioteca.

Un maestro/a se encargará de dinamizar las actividades que se desarrollen con los

alumnos en la biblioteca del centro, así como de su mantenimiento, conservación y

actualización de fondos bibliográficos. Se le computará dentro del horario lectivo una hora

por cada seis grupos de alumnos o fracción, siempre las necesidades de horario con

alumnos estén cubiertas.

Funciones del/la coordinador/a de biblioteca:

• Asegurar la coordinación, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos

documentales y de la biblioteca del centro.

• Difundir, entre los maestros y alumnos, materiales didácticos, pedagógicos y

culturales.

• Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes

fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

• Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y

ocio.


31

• Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

• Llevar el registro de los libros de la biblioteca así como su colocación y coordinación

de su mantenimiento y servicio de préstamo.

• Realizar un horario de uso para cada grupo de alumnos.

• Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de

competencias.

Artículo 15.- Coordinador de medios audiovisuales.

Un maestro/a se encargará de todos los medios audiovisuales existentes en el centro y se

le computará una hora semanal dentro de su horario lectivo para el desarrollo de sus

funciones.

Funciones del/la coordinador/a de medios audiovisuales:

• Realizar un inventario de los medios y recursos audiovisuales que existen y

comunicar las altas/bajas al secretario para su inclusión en el inventario del centro. Lo

pondrá a disposición del secretario del centro.

• Asesorar al resto del profesorado en el uso y manejo de los medios audiovisuales.

• Proponer al equipo directivo, a instancias de los ciclos, la compra de material

audiovisual.

• Elaborar un calendario para el uso de los equipos audiovisuales del centro.


competencias.

Artículo 16.- Coordinador del centro con el CFIE.

Un maestro/a será el representante del centro en el CFIE, y se le computará una hora

semanal, dentro de su horario lectivo, para el desarrollo de sus funciones.

Funciones del/la coordinador/a con el CFIE:

• Representar al centro en materia de formación ante el CFIE.

• Elaborar el protocolo de formación que se demande.

• Informar puntualmente al profesorado del centro de todos los cursos, grupos de trabajo

o seminarios de formación que se convoquen.

• Asesorar al profesorado en lo referente a cursos de formación y perfeccionamiento.

• Asistir a las reuniones que en materia de formación convoque el CFIE.

• Hacer llegar al CFIE las necesidades de formación, y las sugerencias sobre la

organización de las actividades, manifestadas por el claustro o por los ciclos.


competencias.


32

Artículo 17.- Responsable de TIC

Un maestro/a, con nociones básicas en informática, se encargará de los equipos

informáticos existentes en el centro y se le computará dos horas semanales dentro de su

horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.

Funciones del coordinador/a TIC:

• Elaborar y actualizar el inventario de equipos y software.

• Informar, a la empresa encargada del mantenimiento, de las necesidades de los

equipos para su operatividad.

• Reposición del material deteriorado.

• Colaboración en la formación informática del equipo docente.


competencias.

Artículo 18.- Responsable del programa madrugadores

Un maestro/a se encargará de coordinar este servicio y se le computarán dos horas

semanales dentro de su horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.

Funciones del coordinador/a del programa madrugadores:

• Verificar las actividades que se realizan.

• Controlar al personal contratado que realiza este servicio.

• Revisar la asistencia diaria de los alumnos.

• Elaborar un informe sobre el grado de cumplimiento del proyecto que entregará

mensualmente a la dirección del centro.

• Garantizar la información a las familias.


competencias.

E) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

Artículo 19.-El horario.

Se fijará al inicio del curso. Permanecerá expuesto en el tablón de anuncios a lo largo del

mismo y será respetado por todos. El horario del centro queda reflejado anualmente en la

programación general anual. Cualquier modificación deberá ser aprobada la Dirección

Provincial de Educación.

El horario de apertura del centro será a las 7:30 horas para el alumnado que tenga

solicitado el servicio de madrugadores. De la apertura se encargará el monitor

responsable de la empresa adjudicataria.


33

El horario de cierre en el mes de junio, con carácter general, será a las 15:00 horas para

el alumnado que utilice el servicio de comedor; no obstante, para facilitar la conciliación de

la vida laboral y familiar, las familias pueden disponer de 30 minutos más del servicio de

comedor previa solicitud y pago a la empresa adjudicataria quien pone a su disposición

monitoras para el cuidado del alumnado. En el mes de septiembre será a las 16:00 horas

El resto del curso escolar, el cierre se efectuará a las 18:00 horas.

Artículo 20.- Criterios para organizar a los alumnos/as.

1. Los criterios para agrupar a los alumnos/as han de ser flexibles procurando que los

niveles paralelos tengan un reparto lo más equitativo posible.

2. En Educación Infantil, 1º nivel de segundo ciclo (3 años): Se formarán los grupos de

manera que en cada aula se reparta proporcionalmente a:

a) número de niños y de niñas.

b) número de alumnos/as nacidos/as en el primero, segundo y tercer trimestre.

c) número de alumnos/as que pertenecen a minorías interculturales.

d) número de alumnos/as con posibles necesidades educativas.

3. Al término de Educación Infantil, en segundo y cuarto de Primaria se podrán hacer

reagrupamientos nuevos de los alumnos/as. Los nuevos reagrupamientos se harán en

una reunión de evaluación final de cada ciclo oídas las opiniones de tutores/as,

especialistas/as y psicopedagogo/a del centro.

4. La incorporación de nuevos alumnos/as se hará de forma que las diferencias en las

aulas respectivas sean las mínimas y seguirá respetándose la normativa anterior.

5. Los criterios para la promoción de curso se aplicarán de forma que cuando se considere

la necesidad de que un alumno/a no promocione de ciclo, el equipo docente, con el

apoyo psicopedagogo y del equipo directivo, realizará un estudio individualizado,

oídos los padres o tutores legales, analizándose la adaptación del alumno/a al grupo

al que pertenece y su desarrollo intelectual y madurativo y teniendo en cuenta las

características y número de alumnos/as del grupo donde debe incluirse al niño/a.

Cuando se trate de alumnos con superdotación intelectual se seguirán las instrucciones

de la inspección educativa.

Artículo 21.-Cuidado de recreos.

1. El cuidado de los alumnos en tiempo de recreo correrá a cargo del profesorado del

centro mediante turnos rotativos semanales.

2. En caso de duras inclemencias climáticas como lluvias, fríos intensos, etc, se utilizarán

los espacios cubiertos de que dispone el centro, si los tutores/as lo ven conveniente.


34

Serán los alumnos de 1º y 2º de Primaria a los que se prime para el uso de estos

espacios y los respectivos tutores/as serán los encargados de su vigilancia. El resto

del alumnado permanecerá en sus respectivas aulas, donde realizarán juegos de

mesa, bajo el control del tutor/a. Los maestros/as especialistas se encargarán de la

vigilancia de pasillos.

2- Los turnos de patio se darán a conocer en el tablón de anuncios, serán de obligado

cumplimiento y exigirán puntualidad en la salida. El profesorado encargado del turno

de patio es también responsable de la entrada de alumnos al inicio de la jornada

escolar debiendo acudir todos a las filas para una mejor organización en la entrada.

3.- Ningún alumno/a se quedará en clase durante el recreo sin causa justificada, y en todo

caso, en compañía del maestro/a que lo considere justificado. En caso de tener que

vigilar el patio, el maestro/a lo comunicará al equipo directivo.

Artículo 22.-Ubicación de los grupos de alumnos/as por clases.

La designación de aulas se hará a principio de curso en claustro considerando que

niveles consecutivos estén lo más próximos posible. El alumnado de infantil en el edificio

destinado a esta etapa. Los alumnos/as de 1º y 2º de primaria se situarán en la planta

baja ala izquierda. En la 1ª planta ala derecha se ubican los cursos de 3º y 4º y en el ala

izquierda los cursos de 5º y 6º. Se procurará que el 6º nivel esté próximo a las escaleras

de emergencia, las que utilizarán en el acceso al centro.

Si algún alumno/a de cursos ubicados en la primera planta tuviera que acceder al centro

en silla de ruedas o cualquier otra circunstancia acreditada durante la mayor parte del

curso escolar, el grupo en el que esté ubicado utilizará un aula de la planta baja para

facilitar la evacuación del centro en caso de emergencia.

Artículo 23.-Entrada y salidas del centro en horario escolar.

1) Entrada y salida para los alumnos/as. Los alumnos/as entrarán y saldrán del colegio

por las puertas laterales del patio que seguirán abiertas durante diez minutos a partir

de la hora de entrada, dando así cierta flexibilidad al horario ante posibles retrasos.

Los padres y madres acompañantes de los alumnos/as no deberán interrumpir las

filas y deberán abandonar el patio una vez haya sonado la sirena.

2) Se respetarán los horarios de entrada y salida de las aulas por parte de todos los

miembros de la comunidad educativa. Cuando un alumno/a no pueda asistir a la hora

de entrada, o tenga que salir del centro, lo hará por la puerta principal, siempre

acompañado de un familiar o persona responsable y haciendo coincidir, como norma


35

general, la entrada o salida con el cambio de actividad en primaria y con el horario de

recreo y juego dirigido en Infantil.

Los tutores de Educación infantil establecerán a principio de curso con los padres y

madres de los alumnos/as correspondientes el modo de entrega y recogida de sus

hijos/as.

3) Si un alumno/a necesitase salir del centro durante el horario escolar, vendrá a

recogerlo una persona autorizada. Nunca se le permitirá salir solo.

4) Si se diera la circunstancia de que alguna familia de alumnos/as de forma reiterada no

viniera al centro a recoger a su hijo/a puntualmente a la hora de salida, el tutor/a lo

comunicará en dirección para que se notifique a la familia que se dará aviso a la

Policía Municipal para que se haga cargo del alumno/a hasta que sea recogido.

5) Las salidas y entradas se desarrollarán con orden. Los tutores/as acompañarán a sus

alumnos/as hasta las puertas de salida. Se prestará especial atención al alumnado

ubicado en la 1ª planta del edificio de primaria.

Artículo 24.-Acogida de nuevo alumnado

El alumnado que se incorpore al centro en 1º curso del segundo ciclo de Educación

Infantil tendrá un periodo de adaptación adecuado a la normativa que se establezca por la

Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Durante el periodo de adaptación

todo el alumnado asistirá al centro en diferentes horarios y habrá un tiempo diario

dedicado a entrevistas individuales entre padres y tutores de los alumnos.

El alumnado que se incorpore al centro en otros cursos, bien de Infantil o de Primaria, se

integrarán en su curso de referencia y en el aula que se estime adecuado considerando el

número de alumnos y las necesidades educativas existentes. Para ello, se mantendrá una

reunión con el equipo de nivel y el asesoramiento, si fuera preciso, del equipo de

orientación.

Artículo 25.- Adjudicación de tutorías.

La singularidad del centro, por la aplicación del programa bilingüe que se imparte, exige

que en cada nivel haya maestros tutores de Primaria y maestros especialistas en inglés.

Por ello, y dependiendo del número de maestros con la especialidad de inglés con que se

cuente anualmente, se adjudicarán las respectivas tutorías. En los niveles de 1º y 2º de

Primaria se procurará que haya dos especialistas de inglés y uno de Primaria en cada

nivel con el fin de que el alumnado tenga un tutor/a que imparta el mayor número de

materias. Asimismo, será en 5º y 6º de Primaria, si es posible, donde se adjudiquen por

nivel dos tutores especialistas de inglés y uno de Primaria para fomentar la comunicación


36

en la lengua inglesa el mayor tiempo posible. El orden de petición es de antigüedad en el

centro o cuerpo.

La dirección del centro podrá adjudicar puesto de trabajo justificando la decisión de este

hecho.

Los maestros especialistas de Educación Física, Música, Audición y Lenguaje, Pedagogía

Terapéutica y equipo directivo, ocuparán tutoría si no estuvieran cubiertas las

necesidades del centro.

Artículo 26.- En caso de ausencia de un maestro/a.

Se sustituirá de acuerdo con los siguientes criterios siempre que sea posible:

Todos/as los profesores/as sustituirán en el caso de que sea necesario.

Prioritariamente se realizará así:

• Los/as profesores/as de apoyo correspondientes en ausencia del tutor.

• El tutor/a de la clase en ausencia del profesor especialista.

• El profesor/a del mismo nivel en las horas de apoyo.

• Profesores/as de niveles más próximos.

En caso de que la sustitución fuera por un largo tiempo y no enviasen profesores/as

sustitutos se seguirán las normas de la Dirección Provincial.

Artículo 27.-Delimitación de las funciones del profesorado en la clase de inglés.

• En Educación Primaria:

En términos generales, el/la asesor/a lingüístico/a y el/la maestro/a especialista de inglés

se coordinarán y se informarán mutuamente respecto al funcionamiento del grupo clase.

El asesor/a lingüístico/a está a cargo de la programación y planificación de las actividades

y desarrollo metodológico durante la sesión y el/la maestro/a especialista de inglés

prestará apoyo al aula. Ambos profesores colaborarán para que el clima de orden y

silencio predomine en la clase evitando elementos de distracción.

El/la maestro/a especialista de inglés empleará el castellano en casos estrictamente

necesarios

• En Educación Infantil:

En términos generales, el asesor/a lingüístico/a y la tutora de E. Infantil se coordinarán y

se informarán mutuamente respecto al funcionamiento del grupo clase.

El/la asesor/a lingüístico/a está a cargo de la programación y planificación de las

actividades y desarrollo metodológico durante la sesión.

No es necesario ni esperado que la tutora hable inglés. Ambos profesores emplearán el

castellano en los casos estrictamente necesarios.


37

En las aulas de tres años, al principio, será necesario que la tutora colabore

estrechamente con el/la asesor/a lingüístico/a en las actividades colectivas en la

alfombra. Cuando esto no sea necesario, se requerirá el apoyo de la tutora cuando se

estime conveniente.

Ambos profesores colaborarán para que el clima de orden y silencio predomine en la clase

evitando elementos de distracción.

Las actividades o rutinas diarias (lavabos, almuerzos, abrigos, salidas, etc.) se realizarán

conjuntamente cuando coincidan en el horario de inglés.

Artículo 28.-Criterios para la adjudicación de refuerzos educativos a los maestros con

disponibilidad horaria.

El punto de partida será la detección, por parte de los tutores, de las necesidades del

alumnado del curso que tiene asignado. Serán comunicadas al equipo directivo quien

planificará los refuerzos atendiendo a los siguientes criterios:

Se dará prioridad a aquellos alumnos/as que repitan nivel. Posteriormente se cubrirán las

necesidades de los niveles iniciales de Primaria.

Se valorará la disponibilidad horaria de los maestros (mayor número de horas) para que

en los cursos que precisen más sesiones de refuerzo entren el menor número de

maestros, a ser posible uno sólo.

En la medida de lo posible se intentará que cada maestro refuerce al nivel o inter-nivel al

que pertenece.

Se procurará que las horas de refuerzo coincidan con las áreas de Lengua y Matemáticas.

Artículo 29.- Incendio o catástrofe imprevista.

El alumnado utilizará diariamente un mismo recorrido en las entradas y salidas del

centro. Es el recorrido lógico que ha de usar en caso de que se produzcan incidencias.

Durante el primer trimestre de cada curso escolar, se simulará tal eventualidad

proyectando el plan de evacuación del centro, facilitado a todo el profesorado. Al inicio del

curso escolar, los tutores/as darán a conocer al alumnado las normas básicas de desalojo

del centro y en cada aula se colocará, en lugar visible, una copia con las vías de

evacuación.

5. CAPITULO III.MAESTROS: derechos y deberes

Artículo 30.- Derechos.

Todos los maestros/as tienen reconocidos los derechos fundamentales de la persona

recogidos en la Constitución, aparte de los derivados de su actividad profesional:


38

a) Libertad de cátedra dentro de los límites establecidos.

b) Utilización de materiales e instalaciones.

c) Derecho a la información cotidiana.

d) Elección de sus representantes.

e) Posibilidad de ser miembro de los diferentes órganos del Centro si es elegido para

ello.

f) Respeto como persona y como docente.

g) Intervenir en todo aquello que afecte a la actividad del centro.

h) Libertad para impartir o no la asignatura de Religión.

i) Elección de tutoría según la normativa vigente: una vez terminado el inter-nivel se

elegirá tutoría por antigüedad en el centro (en caso de igualdad, antigüedad en el

Cuerpo), por especialidad y siempre teniendo en cuenta las características especiales

que tiene este centro por el proyecto del convenio con el British Council. El director,

como caso excepcional, puede asignar tutoría si recibe una normativa específica de la

Administración y si lo considera necesario para el buen funcionamiento del Centro.

j) Utilizar los recursos necesarios para la práctica docente.

k) Exigir a sus alumnos/as las conductas que permitan un mayor aprovechamiento del

trabajo, comunicándose con los padres/madres personalmente o a través del Equipo

Docente y el Orientador del Centro, si fuese preciso.

l) Los maestros/as tutores/as y los especialistas podrán programar y realizar las

actividades complementarias con los diferentes grupos de alumnos/as que consideren

convenientes y serán programadas a principio de curso o cuando surja la oportunidad.

m) Los asesores lingüísticos elegirán niveles y grupos de alumnos/as de la siguiente

forma: mutuo acuerdo, mayor antigüedad en el centro, mayor antigüedad en el

proyecto.

En el caso de no haber acuerdo será el director/a el/la que adjudique los grupos.

n) El profesorado tendrá derecho a formación permanente.

Artículo 31. Deberes.

Todos los maestros/as deben adecuar su actividad docente a los fines educativos

previstos y en el marco de los documentos institucionales, respetando al mismo tiempo los

derechos y deberes de los alumnos/as reconocidos en el Título I, capítulos II y III del

Decreto 51/2007, de 17 de mayo y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio

Todos los maestros del centro deben:

a) Cumplir las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza.

b) Cumplir las normas como educadores/as.


39

c) Desempeñar los cargos académicos y funcionariales para los que fue elegido.

d) Controlar y evaluar continuamente los trabajos. Los maestros tutores y especialistas

del grupo conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebas se consideren

esenciales para la evaluación final del nivel y de la etapa y para la promoción, hasta el

inicio del curso siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso

deberán conservarse hasta que éste finalice.

e) Facilitar a los padres o tutores legales, a petición suya, las informaciones que se

deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del proceso de

aprendizaje.

f) Asistir a las reuniones de los grupos de los que se es miembro.

g) Controlar diariamente la asistencia a clase de los alumnos/as y ante las faltas

reiteradas y sin justificar de un alumnos/a lo pondrá inmediatamente en conocimiento

de la dirección del Centro para que contacte ala mayor brevedad posible con sus

padres. El tutor/a tendrá una lista de control mensual donde figurarán todas las

ausencias y que tendrá que entregar en dirección el primer día del mes siguiente. Los

alumnos/as absentistas se regirán por las instrucciones que figuran en el plan de

absentismo del centro.

h) Los retrasos no deben existir sin causa justificada.

i) Accidentes y situaciones imprevistas: En caso de accidente de un alumno/a que

requiera atención médica urgente, será trasladado sin mayor demora al centro

hospitalario más próximo por el tutor/a u otro miembro de la comunidad educativa que

esté disponible, en tanto se localiza a la familia. Cuando un alumno/a precise

asistencia médica no urgente, el tutor/a avisará a la familia para que se haga cargo del

mismo.

j) Todos los maestros/as están obligados a cumplir las normas y acuerdos que el

Colegio asuma y a respetar las dadas en este Reglamento de Régimen Interior.

k) El profesorado tendrá el deber de formación permanente según establece la LOE en

el artículo 102 y en la LOMCE artículos 102 y 103.

6. CAPITULO IV. ALUMNOS: derechos y deberes

Los derechos y deberes de los alumnos están regulados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9

de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final primera que

modifica la redacción del artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora

del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las

derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.


40

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía de castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios

reconocidos en ellos.

Artículo 32. Derechos

El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos/as implicará el reconocimiento y

respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se reconocen

a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser

objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

c) A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Así como los padres

o tutores legales de los alumnos tiene derecho a recibir información y aclaraciones de

los procedimientos, criterios y resultados obtenidos.

d) A recibir orientación escolar y profesional para lograr el máximo desarrollo personal,

social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o

ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o

convicciones, de acuerdo con la Constitución.

f) A su protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes.

h) A percibir las ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y desventajas de

tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en caso de

presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la

permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o

accidente.

j) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

k) A la reserva de la información de que disponga el centro educativo acerca de sus

circunstancias familiares y personales.

l) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los

principios y derechos constitucionales.


41

Artículo 33. Deberes

Son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento, según sus capacidades.

b) Participar individual y colectivamente en las actividades formativas y, especialmente,

en las escolares y complementarias que el centro programe.

c) Seguir las directrices y orientaciones del maestro respecto de su aprendizaje y

mostrarle el debido respeto y consideración.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a

la educación.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y

respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

i) Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la

comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra

circunstancia personal o social.

j) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, sin perjuicio de hacer valer

sus derechos cuando considere que las decisiones tomadas vulneran algunos de ellos.

k) Realizar los deberes escolares que se les encomiende como un complemento básico

para el refuerzo escolar.

7. CAPITULO V.PADRES O TUTORES LEGALES: derechos y deberes

Les corresponde a los padres o tutores legales, como primeros responsables de la

educación de sus hijos o pupilos, adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda

correspondiente y colaborar con el centro para que el proceso educativo de sus hijos/as

se lleve a cabo de forma adecuada, con la asistencia a clase y la participación en las

actividades programadas.

Los derechos y deberes de los padres o tutores legales están regulados en la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su

disposición final primera que modifica la redacción del artículo 4 de la Ley Orgánica

8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de


42

17 de mayo, por el que se regula, en su capítulo IV artículo 16, la participación de las

familias en el proceso educativo:


Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos, tienen los

siguientes derechos reconocidos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los

fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de Castilla y León y

en las leyes educativas.

b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes

públicos.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias

convicciones.

d) A estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativas de

sus hijos a través de la información y aclaraciones que puedan solicitar, así como del

conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo

reeducativo.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro

educativo, en los términos establecidos en las leyes.

g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y

profesional de sus hijos.

h) A solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas

por el director/a frente a las conductas de sus hijos que perjudiquen gravemente la

convivencia.

i) A la confidencialidad de los datos que se aporten al centro.

j) A pertenecer o constituirse en Asociación de Padres y Madres de alumnos/as con

derecho a sede y domicilio social en el Centro.

La Asociación de Padres/Madres de alumnos/as del CEIP Miguel Delibes tiene entre sus

objetivos colaborar con el Centro:

• Apoyando el Proyecto Educativo del Centro.

• Apoyando las actividades complementarias que mejoren la labor educativa.

• Informando a los padres/madres de las actividades del Centro.

• Fomentando la integración y participación de los padres/madres en el proceso

educativo de los alumnos/as.


43

• Recogiendo y contrastando las informaciones o reclamaciones que como

representantes reciban de sus representados.

La Junta Directiva del AMPA o sus representantes y el Equipo Directivo del centro

podrán establecer reuniones periódicas cuando uno de los dos lo solicite con el fin de

mantener un buen entendimiento y mejorar conjuntamente la actividad del centro.

k) A formular reclamaciones a los resultados de la evaluación del aprendizaje al final de

un ciclo o etapa y a las decisiones de promoción que se adopte como consecuencia

de la evaluación continua fundamentadas en:

• La discrepancia entre los objetivos, contenidos y competencias básicas sobre los que

se ha llevado a cabo la evaluación y los recogidos en las correspondientes

programaciones didácticas.

• La aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de

promoción de ciclo o etapa.

• La inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo

establecido en las programaciones didácticas.

• La discordancia notable entre los resultados obtenidos en la evaluación final y los del

proceso de evaluación continua.

El plazo de reclamación será de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la

notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la

decisión de promoción. El director trasladará la reclamación al maestro tutor del alumno y

le reclamará un informe sobre la misma que será elaborado por el equipo docente,

coordinados por el maestro tutor, en el plazo máximo de dos días hábiles desde la

presentación de la reclamación. El director del centro resolverá conforme al acuerdo

adoptado por el equipo docente y comunicará por escrito a los padres o tutores legales la

ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada en el plazo máximo de tres

días desde la presentación de la reclamación, lo cual pone fin a la reclamación en el

centro. Cuando los padres/tutores legales estén en desacuerdo con la resolución de la

dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la

dirección del centro y en el plazo máximo de dos días hábiles desde la comunicación de

la resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la Dirección Provincial de

Educación. Si tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna

calificación final de ciclo, o bien, de la decisión de promoción, el secretario del centro

insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno

la oportuna diligencia visada por el director del centro.

Artículo 35. Deberes.


44

Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o

pupilos, tienen las obligaciones establecidas:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de

dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan

regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que se lleven a cabo las actividades de estudio que se les

encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los

compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el

rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo y de conducta de sus

hijos, en colaboración con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las

indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

h) Justificar las ausencias de sus hijos/as al tutor/a.

i) Notificar problemas que puedan tener sus hijos/as: enfermedades crónicas, alergias u

otras que puedan presentarse inesperadamente.

j) Comunicar en el centro la separación legal o divorcio de los padres mediante la

presentación de original y aportación de copia de la sentencia judicial que avale dicha

separación o divorcio con el fin de conocer a quien corresponde la tutela para que se

actúe en consecuencia y de acuerdo con la normativa. Si el centro no conoce estos

datos, no se responsabiliza de su cumplimiento.

8. CAPITULO VI. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

El título V de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, dispone que

corresponde al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro,las

competencias referentes a la convivencia escolar.

La Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el

Decreto 23/ 2014, de 12 de junio, que modifica el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en el

que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los

compromisos de las familias en el proceso educativo establecen las normas de

convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León y establecen que el

centro ha de elaborar un plan de convivencia escolar que recoja actividades que fomenten


45

el buen clima de convivencia dentro del centro y que favorezcan el clima de trabajo y

respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.

El Plan de Convivencia lo elabora el equipo directivo junto con el responsable de

convivencia quien coordinará las actividades propuestas por el claustro para conseguir los

objetivos marcados en dicho plan. Será aprobado por el director del centro y se evaluará

al final de cada curso escolar emitiendo un informe sobre el clima del centro. Las

modificaciones del Plan se recogerán en la Programación General Anual

El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia y el Equipo Directivo del CEIP MIGUEL

DELIBES velarán por el cumplimiento de dicho plan.

Cuando se vulneren las normas de convivencia establecidas, se aplicarán las actuaciones

correctoras correspondientes y proporcionadas a la conducta perturbadora, considerando

la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales que puedan

haber incidido en la aparición de dicha conducta y tendrán un carácter educativo y

recuperador.

Sin perjuicio de lo establecido en lo referente a las sanciones a aplicar, ante una conducta

perturbadora de la convivencia se llevarán a cabo unas actuaciones inmediatas que hagan

cesar dicha conducta y serán aplicables, en primera instancia, directamente por el

profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta

su consideración de autoridad pública, quien dará cuenta a al tutor y éste a la jefatura de

estudios que emprenderá las actuaciones adecuadas.

Las conductas del alumnado que perturban la convivencia del centro se clasifican como:

A) Conductas contrarias a las normas de convivencia, consideradas como leves.

B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, consideradas como graves o

muy graves.

A) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

a) Faltas de asistencia

La asistencia a clase es obligatoria.

Las faltas de asistencia quedarán reflejadas en el parte mensual de faltas de alumnos. La

familia notificará al tutor con un escrito la falta de asistencia. Ante tres /cuatro días de

faltas de asistencia que el tutor considere no justificadas, oídos los padres o tutores

legales, informará al Jefe de Estudios quien citará a los padres y les comunicará la

inclusión en el listado de absentismo escolar para que se proceda a tomar las medidas

legales oportunas.


46

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Tutor

Jefatura de estudios

Comunicación verbal a la familia.

Comunicación escrita a la familia, dando cuenta a la

jefatura de estudios.

Notificación de las ausencias a la trabajadora social.

Inclusión en el Plan de absentismo.

b) Falta de puntualidad

Se respetará el horario de entrada y salida del centro, así como los marcados para

asistencia a consulta médica u otra causa personal justificada. Iniciada la actividad

docente, los alumnos que lleguen con retraso se incorporarán a su aula al inicio de la

sesión siguiente en Primaria y coincidiendo con los periodos de recreo y juego dirigido en

Infantil, pudiendo permanecer en el vestíbulo acompañados de un familiar o persona

autorizada.


Jefe de estudios Tres días con un retraso de 10 minutos, se considera 1 falta

de asistencia.

Incorporación al aula al comienzo de la siguiente sesión,

permaneciendo en el vestíbulo acompañado por un familiar

o profesor con disponibilidad horaria.

c) Comportamiento en clase: Actos contra la disciplina académica y el orden

interno.

Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje y

mostrarle el debido respeto y consideración, así como respetar el derecho de estudio de

sus compañeros.

Se considerará conducta contraria a la convivencia cuando un alumno impida el normal

desarrollo de la clase por alguna de las incidencias que se reseñan a continuación:

• Hablar reiteradamente en clase sin motivo.

• Mal comportamiento interrumpiendo la marcha normal de la clase.

• No acatar las indicaciones del profesor.

• Falta de respeto al profesor o a los compañeros.

• Mal comportamiento en los pasillos u otras dependencias del centro.


47

• Utilizar en clase aparatos electrónicos (mp3, teléfonos móviles, tablets etc.) que no

tengan una finalidad didáctica.


Tutor

Equipo docente


Equipo directivo

Amonestación pública o privada.

La dirección informará al consejo escolar de la conducta

perturbadora y notificará a los padres/tutores legales de la

medida correctora aplicada.

Suspensión temporal de asistencia a su clase. Jefatura de

Estudios le asignará dónde y con quién se quedará.

No participará (notificación familiar) en las actividades

complementarias o extraescolares (periodo máximo 15

días).

d) Cuidado del mobiliario, bienes e instalaciones.

El edificio del centro, instalaciones, mobiliario y enseres personales deben ser respetados.

Si un alumno produce maltrato en los mismos, el responsable reparará los daños

causados realizando las tareas oportunas por un periodo máximo de 5 días lectivos que

subsanen dicho daño.

El tutor lo pondrá en conocimiento de los padres o tutores legales.


Profesor o Tutor


Amonestación pública o privada y comunicación por

escrito a la familia.

Reparar individual o colectivamente el daño causado.

Periodo máximo de 5 días.

e) Limpieza del centro.

Mantener limpio el centro es responsabilidad de todos y muestra el grado de educación de

sus ocupantes.

Cuando un aula se encuentre sucia de forma anormal, serán los alumnos,

alternativamente o en grupo, quienes efectúen su limpieza.


48

En los patios se arrojarán los desperdicios a los contenedores. Si no fuera así, y ante una

conducta reiterada, el profesorado dispondrá el recoger papeles o desperdicios, si los

hubiere, durante un periodo de tiempo de recreo.

Aplicar el proyecto “Patio limpio” que ha sido elaborado para concienciar a todo el

alumnado.


Profesor o tutor


Reparar individual o colectivamente el daño causado.

Si no se corrige la actitud, limpiar las instalaciones

ensuciadas.

f) Asistir a clase sin el material y/o trabajo escolar correspondiente sin justificar y

de forma reiterada.


Profesor o Tutor Notificación en la agenda.

Comunicación personal a los padres.

Tareas extra en horario lectivo o en casa.

g) Uso con finalidad educativa de los sistemas informáticos y de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación. Serán conductas contrarias:

Insertar en el PC cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD, DVD,

USB) sin conocimiento del profesor

Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento.

Acceder a Internet sin el conocimiento del profesor.

Acceder a webs o blogs pornográficas o que inciten a la violencia.

Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la clase.

Acceder a las redes sociales.

Utilizar aplicaciones de comunicación privada (e-mail, Messenger, Skipe…)

Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de otro alumno.

Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia del

centro.


Profesor o Tutor Amonestación pública o privada al alumno.


49

Trabajo para la reflexión sobre la falta cometida.

Comunicación personal a los padres.

Tareas extra en horario lectivo o en casa.

Suspensión temporal del derecho de utilización de Internet y

equipos informáticos.

h) Falta de higiene y aseo personal.

El alumnado ha de asistir limpio y aseado a las clases. Las familias han de prestar

especial atención a la higiene y aseo de sus hijos/hijas.


Profesor o Tutor


Amonestación privada al alumno, dependiendo de la edad.

Amonestación privada a la familia.

Comunicación e intervención de la Profesora Técnico de

Servicios a la Comunidad (PTSC)

B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, agresión verbal o física, directa o

indirectamente, al profesorado y en general al personal que presta servicios en el

centro.


Profesor

Tutor

Jefa de estudios

Comisión de convivencia

Consejo Escolar

Disculpas públicas.

Suspensión del derecho a asistir al lugar donde se realice la

actividad.

Trabajos específicos en recreo u horario no lectivo.

Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares

o complementarias del centro (entre 15 y 20 días lectivos).

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

(máximo 3 días), realizando los trabajos escolares que

determine el tutor o profesor.

Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 5 y 10


50

días) siguiendo un programa de trabajo que garantice la

continuidad del derecho a la evaluación continua.

b) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación,

deterioro o sustracción de documentos académicos.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

Primera vez en la escolaridad, aviso a la familia.

Si repite la conducta, sanción con trabajo extra, sobre

sensibilización de la importancia que tiene.

Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un

periodo superior a tres días e inferior a un mes (realizando los

trabajos escolares que se determinen)

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su

material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

Comunicación a la familia del daño producido.

Realización de tareas que contribuyan a la reparación del

daño causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior a

15 días lectivos. Reposición del material por parte del infractor.

Pago del daño causado.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Comunicación a la familia.

Realización de tareas que contribuyan a la reparación del

daño causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior


51

Consejo Escolar a 15 días lectivos.

Suspensión para realizar actividades complementarias o

extraescolares que se realicen en el centro por un periodo

superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

Suspensión del derecho de asistencia al centro por un

periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días,

dependiendo de la gravedad del hecho.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en

el centro.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

Comunicación a la familia.

La repetición no consecutiva y por tres veces de una

sanción impuesta conllevará la suspensión de participar en

las actividades complementarias y extraescolares del centro

por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30

días lectivos

f) Las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o

acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico,

religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más

vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

Comunicación a las familias implicadas.


Suspensión del derecho a asistir a actividades

extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y 30

días lectivos).

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases




52

g) La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo electrónico, redes

sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro medio informático... y su divulgación

sin la autorización de miembros de la Comunidad Educativa con fines que contribuyan

a difamar o acosar a un alumno o grupo mediante ataques personales.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

Comunicación a las familias implicadas.


Suspensión del derecho a asistir a actividades

extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y 30

días lectivos).

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas

clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares

que determine el tutor o profesor.

Retención de los instrumentos utilizados

Procedimientos de resolución de conflictos

Las medidas podrán ser:

- Actuaciones Inmediatas aplicables en primera instancia directamente por el

profesorado presente, como autoridad educativa, con el objetivo principal del cese de

la conducta, pudiendo ser seguidas de medidas posteriores.

- Medidas Posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y teniendo en

cuenta la actuación anterior, se podrán adoptar:

Medias de corrección: se llevarán a cabo cuando se presenten conductas

calificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro y son

consideradas como faltas leves.

Procedimientos de acuerdo abreviado: los procedimientos de acuerdo

abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las

conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo

mediante la ejecutividad inmediata.

Estos procedimientos de acuerdo abreviado se pueden llevar a cabo con cualquier

conducta perturbadora ya sea contraria a la convivencia en el centro, y considerada como


53

falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como

grave o muy grave.

Proceso de mediación:

Ante un conflicto surgido entre dos o más personas y con el fin de dar una solución

satisfactoria para todos ellos, se pueden contar con la ayuda de un mediador.

Será designado por el centro o por el alumno o padres/ tutores legales, dependiendo de

la parte que proponga iniciar la mediación, no obstante, ambas partes deben aceptar la

figura del mediador propuesto.

Los acuerdos se recogerán por escrito y en ellos se reflejarán los compromisos y el plazo

de ejecución.

Si se hubiera iniciado un expediente sancionador, y la mediación terminase en acuerdo, el

mediador lo comunicará al director quien dará traslado al instructor para que archive el

expediente sancionador.

La duración de un proceso de mediación no puede ser superior a 10 días lectivos.

Acuerdo reeducativo:

La iniciativa de acuerdo ha de partir del profesorado.

Será un acuerdo entre el centro y los padres o tutores legales de los alumnos.

El director nombrará un coordinador del proceso y se elaborará un documento escrito en

el que se adopten unos compromisos de actuación y las consecuencias de su desarrollo.

En los procesos de mediación y acuerdo reeducativo, así como en la apertura de

expediente sancionador, se seguirán las normas fijadas en el Decreto 51/2007, de 17 de

mayo.

Con fecha 5 de marzo de 2008 queda aprobado de este Reglamento de Régimen Interior

por el Consejo escolar del C.E.I.P. MIGUEL DELIBES, tal y como consta en el Libro de

Actas del Consejo Escolar.

Con fechas posteriores se ha ido modificando según la normativa vigente.


54

3. CONTENIDOS CURRICULARES

3.1 Adecuación de los objetivos generales al contexto socio-económico y cultural

del centro y a las características del alumnado.

El Colegio es un Centro estatal de Educación Infantil y Primaria que se define como

Centro educativo, pluralista, integrador y coeducador que se regula por la legislación

oficial del Estado Constitucional Español.

El Colegio está situado en el barrio de la Victoria, entre el Canal de Castilla y la

carretera de Burgos, en un área en plena expansión urbanística: Puente Jardín.

Se inauguró en el curso 1976/77 por lo que se encuentra muy consolidado e integrado

en el barrio.

Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años) con uno/ dos hijos y con un

nivel cultural y adquisitivo medio/alto. Generalmente trabajan tanto el padre como la

madre, aunque en estos momentos se nota la incidencia del paro y del trabajo

esporádico, como consecuencia nos encontramos ante una demanda, cada vez

mayor, de los servicios de comedor y madrugadores.

La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los

espacios con que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que

muchas familias mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que

repercute favorablemente en la convivencia de los alumnos del centro.

Tiene jornada continuada, servicio de madrugadores, comedor escolar (al que asisten

alumnos del propio centro, del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Gómez Bosque)

y una amplia oferta de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas

programadas por el AMPA del centro.

Entre las notas de identidad cabe destacar un proyecto de educación bilingüe según

convenio realizado entre el MEC y British Council que se sigue desde el curso 1996-

97 y un amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite

desarrollar actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.

En el centro se desarrollan otros planes institucionales y proyectos que inciden

positivamente en la adquisición de las competencias clave.

El Centro es de módulo tres, formado por veintisiete unidades, nueve unidades de

Educación Infantil y dieciocho de Educación Primaria. La plantilla es de 44 maestros:

10 especialistas de Educación Infantil, 10 especialistas en Inglés, 11 de Educación

Primaria,3 especialistas de Educación Física, una especialista de Música, una maestra

especialista de Pedagogía Terapéutica, una especialista de Audición y Lenguaje,

cinco Asesores Lingüísticos y dos maestras de Religión.


55

Se dispone del apoyo semanal de un Equipo de Atención Temprana (EAT) y un

Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP). Además cuenta con una

funcionaria administrativa dependiente de la Junta y un conserje dependiente del

Ayuntamiento.

El personal que atiende los servicios de madrugadores, comedor, transporte y limpieza

depende de empresas adjudicatarias aunque la responsabilidad de todos los servicios

recae en la dirección del centro.

El número de alumnos es de 665, por término medio. La ratio profesor/alumno es de

25 alumnos por término medio.

El centro recibe fundamentalmente alumnado del propio barrio y alumnos de La

Overuela y Fuente Berrocal que utilizan el transporte escolar.

El alumnado tiene un perfil moderadamente uniforme. La mayoría de nuestros

alumnos y alumnas tienen una buena motivación por el estudio y un nivel satisfactorio

de respeto a las normas de convivencia.

Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje son evaluados por el equipo de

orientación y atendidos por las maestras especialistas de PT/ AL o reciben un

refuerzo educativo por los maestros, con restos horarios, según sea su diagnóstico.

En las familias, el perfil más común, es el de unos padres implicados

responsablemente en la educación de sus hijos. Cabe considerar que hay un número

determinado de familias con algún tipo de problemática, puede deberse al exceso o

falta de trabajo, al interés o desestructuración, que no actúan firmemente con sus hijos

ante el requerimiento en la realización de las tareas escolares.

La infraestructura del centro consta de dos edificios: uno donde se desarrolla la

actividad docente de Primaria construido en 1977 y otro para Infantil de reciente

construcción. El mayor problema que se plantea en el centro es el de los espacios, son

escasos y se han ido reestructurando a medida que aumentaba la matrícula; no

obstante, resultan insuficientes y es complicado plantear diferentes agrupamientos.

Carece de un gimnasio adaptado a las necesidades del centro,su construcción es

objetivo prioritario para toda la comunidad educativa, y de un espacio donde realizar

actividades conjuntas de centro.

El equipamiento de las aulas es el suficiente, aunque presenta deficiencias y necesita

renovación. El centro, en estrecha relación con el AMPA, se esfuerza para la

consecución de los recursos materiales que se precisan, sobre todo en la dotación de

medios tecnológicos.

Las actividades extraescolares son variadas, aunque predominan las deportivas. El

AMPA del centro, en estrecha relación con el equipo directivo, es el que las oferta


56

anualmente, en los meses de junio y septiembre, y se encarga de su organización.

Dependiendo de la actividad se exige un número determinado de solicitudes

(alrededor de 12 solicitantes) para que se realice la actividad. Están dirigidas a todo el

alumnado, pero es en educación primaria donde se concentran un mayor número de

ellas. Se desarrollan todos los días de la semana de 16:00 a 18:00 horas en distintas

dependencias del centro educativo. El coste económico es asumido por las familias y

cuentan con subvenciones de la FMD. La actividad sin coste económico es la

denominada “biblioteca abierta” dirigida por padres/madres voluntarios y se exige que

el alumnado de menor edad esté acompañado para su utilización.

El AMPA del centro colabora estrechamente con el centro para la puesta en marcha

de las actividades que se programan. Además, de las actividades extraescolares

dirigidas al alumnado, oferta charlas puntuales dirigidas a padres/madres sobre

temas de interés para las familias en relación con sus hijos. Participa activamente en

las actividades puntuales de fin de trimestre y de fin de etapa con los alumnos de

infantil y primaria, organizando, junto con los maestros, la graduación del alumnado.

3.1.1. Elementos significativos del proyecto British

En el centro se realiza desde el curso escolar 1996-97 el programa bilingüe “British”.

Este proyecto confiere una particularidad especial al centro educativo por la

impartición de un currículo integrado, por el que el alumnado adquiere además de los

conocimientos y competencias propias del sistema educativo español, conocimientos

del ambiente y cultura inglesa. Para ello, aproximadamente un 35 % del currículo es

en inglés.

En Educación infantil, dos asesoras lingüísticas se encargan de impartir cinco

sesiones semanales en lengua inglesa. En Educación Primaria, tres asesoras

lingüísticas y once maestros/as especialistas en inglés son los que imparten las

materias de Literacy, Science, Art and Maths.

Al no ser todos los componentes del claustro especialistas en lengua inglesa y para

poder hacer posible ese 35% del currículo en inglés, se aumenta el número de horas

de aquellas materias que pueden impartidas por los especialistas y asesores de

inglés,disminuyendo el tiempo de Educación Física a dos horas semanales en todos

los cursos de Primaria.

Las asesoras lingüísticas imparten y evalúan la materia de Literacy recibiendo el

apoyo en el aula del especialista de inglés, siempre que es posible.

Desde el tercer curso de educación primaria, los alumnos/as recogen una muestra de

sus trabajos más significativos elaborando un portfolio, que se envía al Centro de


57

Secundaria Obligatoria al que estamos adscritos: “Emilio Ferrari”, donde se continua

el programa.

En 6º curso de educación primaria, según la propuesta anual del British Council, el

alumnado realiza dos pruebas escritas y dos orales en inglés y se envían los

resultados de las mismas.

Este proyecto bilingüe ha sido evaluado por personal externo y el resultado ha sido

altamente satisfactorio.

3.1.2. Objetivos de las etapas de Educación Infantil y Primaria

Educación Infantil Segundo Ciclo

Normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo y desarrollar sus

capacidades afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de

conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

Educación Primaria

Normativa

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la redacción dada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dedica el

Capítulo II del Título I a la regulación de la educación primaria.

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León.


58

Se establece que la etapa de educación primaria contribuirá a desarrollar en el

alumnado las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de

una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre

las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y

la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para

favorecer el desarrollo personal y social.


59

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos

de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención

de los accidentes de tráfico.

o) Desarrollar en el alumnado la capacidad que le permita conocer y valorar el

patrimonio natural, artístico y cultural de Castilla y León, con una actitud de

interés y respeto que contribuya a su conservación y mejora.

3.1.3.Áreas

Las etapas de la educación infantil, segundo ciclo, y educación primaria se organizan

en áreas que tienen un carácter global e integrador. Estas áreas se agrupan en

bloques.

Educación Infantil

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguajes: comunicación y representación

Educación Primaria

Las áreas de esta etapa se agrupan en bloques de asignaturas troncales, específicas

y de libre configuración autonómica.

Asignaturas troncales:

Ciencias de la Naturaleza.

Ciencias Sociales.

Lengua Castellana y Literatura.

Matemáticas.

Primera Lengua Extranjera.

Asignaturas específicas:

Educación Física.

Religión o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres/ madres.

Dicha elección se realizará al comienzo de la etapa y se mantendrá a lo largo

de la misma. En el supuesto de cambio, deberá solicitarse al inicio del nuevo

curso escolar.

Asignaturas de configuración autonómica

Educación Artística, que comprende las materias de plástica y música.


60

3.1.4.Competencias clave

Podemos definir a las competencias clave como un conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo pone en

acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada

situación. Competencias clave son aquellas que necesitan todos los seres humanos

para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como

ciudadanos.

Dichas competencias clave se obtienen a través del currículo a lo largo de la

Educación Obligatoria e implican el logro de una realización personal, el ejercer la

ciudadanía activa, el incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y el ser

capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.La

adquisición de los objetivos a través del proceso de enseñanza-aprendizaje a lo largo

de la etapa de Educación Primaria implicará la adquisición de las competencias clave

que exponemos a continuación:

- Competencia en Comunicación Lingüística.

- Competencia Matemática y básica en ciencia y tecnología.

- Competencia Digital.

- Aprender a aprender.

- Competencia Social y Cívica.

- Competencia Cultural y Artística.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Conciencia y expresiones culturales.

La adquisición de los objetivos educativos, y como consecuencia de dichas

competencias clave a través de las áreas y materias del currículo, posibilitarán que

nuestro alumnado obtenga la madurez suficiente para afrontar con éxito la vida adulta

e incorporarse tanto al mundo laboral como a los estudios superiores. Cada área

curricular contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de

las competencias clave se alcanzará como consecuencia del trabajo desarrollado en

varias áreas o materias, dicho trabajo deberá de ser complementado con distintas

medidas organizativas y funcionales imprescindibles en nuestro centro. Por ello a

continuación analizamos cada una de las competencias citadas.

Competencia en Comunicación Lingüística.

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la


61

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento, de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar,

formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar

coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar

decisiones y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita,

todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí

mismo.

El desarrollo de esta competencia lingüística implica al final de la etapa obligatoria, el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al

menos, una lengua extranjera.

Competencia Matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones, los

símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre

aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas

relacionados con la vida cotidiana.

También forma parte de ella, la habilidad para interpretar y expresar con claridad y

precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real

de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, implicando al mismo tiempo el

conocimiento y el manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas,

símbolos, elementos geométricos etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida

cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la

solución de los problemas o la obtención de información.

Esta competencia supone la habilidad para seguir determinados procesos de

pensamiento (inductivo- deductivo) para interpretar y producir información, para

resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En

definitiva, supone aplicar aquellas destrezas que permiten razonar matemáticamente,

comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el

lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas e integrando el

conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor

respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con

iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van


62

produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la

vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y

valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la

utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo

tecnológico.

Como parte de esta competencia básica podemos señalar el uso responsable de los

recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable,

y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la vida de

las personas.

Competencia Digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar

y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

incluye utilizarlas como transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta

en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o

artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente

información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,

trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación para

participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar

producciones responsables y creativas.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos

tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

Aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades. En ella podemos distinguir dos

dimensiones fundamentales, por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias

capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y de las estrategias

necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de

lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.


63

Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la

motivación, la confianza en uno mismo el gusto por aprender.

En definitiva aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias

capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia

personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar,

de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de

trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje

conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencia Social y Cívica.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así

como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos

diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir

cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones

y decisiones adoptadas.

Podemos decir de manera global que esta competencia supone comprender la

realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el

juicio ético basado en valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía,

actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la

democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el

cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Competencia Cultural y Artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto

a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,

como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias. Implica un conocimiento básico de las

distintas manifestaciones culturales y artísticas, trabajo colaborativo, una actitud

respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo

de cultivar la propia capacidad estética y creadora, un interés por participar en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.


64

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y

aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales, como la responsabilidad,

la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la

autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de

afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

De manera general podemos decir que supone el ser capaz de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Conciencia y expresiones culturales.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Por tanto, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refieren tanto

a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,

como aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión

artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las

distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de

pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta ,respetuosa y

crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de

cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida

cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la

propia comunidad como de otras comunidades.

3.2Metodología didáctica.

La metodología educativa constituye el conjunto de decisiones y actuaciones que

organizan la acción didáctica en el aula, estableciendo el papel que desempeña el

profesorado, así como el los alumnos y alumnas, en la utilización de medios y

recursos didácticos, las actividades a desarrollar, la organización espacio-temporal

necesaria y los tipos de agrupamiento.

Se aplicarán diversas métodos con el fin de conseguir objetivos educativos

propuestos, considerando que el objetivo fundamental del proceso de enseñanza-

aprendizaje es conseguir el desarrollo integral de nuestro alumnado y la adquisición de

las competencias clave necesarias para formar parte de la sociedad actual como


65

individuos maduros, responsables y con la formación adecuada para decidir sobre su

futuro inmediato.

Una metodología activa y participativa. El alumno/a debe ser el sujeto de su

propio aprendizaje. Los procesos de enseñanza y las actividades propuestas se

adecuarán al proceso de aprendizaje de los alumnos/as, siendo éstos el punto de

referencia para la toma de decisiones.

Atención a la diversidad.Conlleva conocer las características de cada alumno y

ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos,

organización de espacios y tiempos para facilitar que el alumnado alcance los

estándares de aprendizaje evaluables; así como aplicar las decisiones de manera

flexible desde un enfoque de escuela inclusiva.

El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas. Se

potenciaránaquellas en las que cada alumno presenta mayores capacidades,

combinando propuestas verbales, icónicas, musicales, espaciales, matemáticas,

las relacionadas con la inteligencia emocional y con el cuerpo y el movimiento

para dar respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes.

Un aprendizajesignificativopartiendo de las ideas y concepciones previas con las

que el alumnado se enfrenta a un nuevo conocimiento o problema de la realidad.

Enseñar a pensar desarrollando destrezas y hábitos mentales, y posibilitando el

desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y

acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza favorece la

permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad de seguir

aprendiendo.

Un enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades

realizadas por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas.

Utilización de técnicas, medios y recursos didácticos al servicio de los objetivos

y contenidos educativos y tratando de dar respuestas reales al conjunto de los

alumnos y alumnas que constituyen el grupo clase.

El trabajo individual, en pequeño o en gran grupo, el cuaderno de actividades, la

agenda escolar, el fomento de la lectura con la utilización de biblioteca de aula o

del centro, la incorporación de los medios informáticos, la realización de

conferencias, debates y coloquios contribuyen a la formación integral de nuestro

alumnado.

La motivación del alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará

partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención, bien


66

porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado lúdico e

imaginario.

La enseñanza de estrategias lectoras y de producción de textos escritos, por ser

elementos fundamentales en la adquisición de las competencias del currículo,

tendrán un tratamiento sistemático en todas las áreas.

Se promoverá la integración y el uso de las tecnologías de la Información y la

comunicación en el aula, como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las

tareas de enseñanza y aprendizaje.

El trabajo en equipo del profesorado, servirá para coordinar dicho trabajo, para

obtener información del alumnado y para dar un enfoque multidisciplinar al proceso

educativo. La coordinación y seguimiento del tutor/a y la supervisión del

departamento de orientación a los enfoques psicopedagógicos y de atención a la

diversidad de todo el alumnado garantizará el éxito de las actuaciones.

La colaboración y participación de las familias en el proceso educativo del

alumnado es fundamental, sirviendo el tutor/a de punto de enlace y puente, entre

las actuaciones metodológicas del profesorado y las respuestas del alumnado;

facilitando de esta manera que el proceso educativo se desarrolle con normalidad

y dé respuestas a las necesidades planteadas en el alumnado.

La enseñanza será activa, de modo de que los alumnos realicen un aprendizaje

autónomo y conlleve a una actividad manipulativa, motórica y cognitiva.

La evaluaciónservirá como punto de referencia para la actuación pedagógica con

el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos

3.3.Criterios para la elaboración de las programaciones didácticas.

Cada nivel elabora su programación didáctica siguiendo los criterios recogidos en la

normativa correspondiente. Todas las programaciones, que se adjuntan en anexo a

parte, recogen una estructura similar según los siguientes aspectos:

Adecuación y concreción de los objetivosal contexto socioeconómico y cultural

del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta lo

establecido en el proyecto educativo.

Secuencia y temporalización de los contenidos por curso.

Elementos transversales que se trabajarán en cada área.

Decisiones metodológicas y didácticas.

Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de

aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las


67

competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave

facilitará su evaluación.

Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

Criterios de evaluación y calificación.

Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

Materiales y recursos de desarrollo curricular.

Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de

logro.

Estrategias para la Atención a la Diversidad en su parcela específica de

conocimientos.

La aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado necesitado de

ellas y su seguimiento.

Seguimiento y adecuación de medidas concretas conforma a los resultados

obtenidos en las pruebas de diagnóstico.

3.4. Orientaciones para integrar los contenidos de la educación en valores.

La Educación en Valoresestá constituida por una serie de contenidos curriculares

básicos que implican el dominio de una serie de conceptos, procedimientos y

actitudes, principios y normas. No es un añadido al currículo,lo recorre de forma

transversal, manteniendo estrecha vinculación con las áreas en las que se trabajan

aspectos como la propia identidad y la de los demás, aprender a escuchar, a

compartir, a relacionarse, el respeto a las opiniones, propias y de los demás, y la

negociación en caso de conflicto en los distintos entornos sociales.Los temas a tratar

se pueden agrupar en:

Temas relacionados con la salud y la identidad. Dentro de este grupo se

hallaría la Educación para la Salud, cuyo objetivo sería mejorar la

Comprensión de los problemas relacionados con la prevención y la promoción

de la Salud.

Temas relacionados con la sociedad. Abarca temas como los de

Coeducación, Educación Cívica, Educación para la Convivencia, para los

Derechos Humanos, Educación Afectiva.

Temas relacionados con el medio ambiente. Referidos a la Educación

Ambiental, al entorno social y natural.


68

Se trabajará la Educación en Valores teniendo en cuenta a la familia, el centro y el

aula, ya que son el contexto idóneo para incrementar las habilidades comunicativas y

sociales, permitiendo la iniciación en el desarrollo de la autoestima, la afectividad y la

autonomía personal en sus relaciones con los demás y la participación activa en las

relaciones de grupo. Requiere de la ayuda mutua y el trabajo cooperativo,los alumnos

se deben considerar valiosos en la ayuda a los demás, a la vez que se muestren

receptivos para recibir ayuda en la resolución de problemas.

Actividades como dramatizaciones, redacción de textos, debates y proyectos de

investigación en equipo nos permiten el desarrollo de la competencia social y cívica.

También podemos desarrollar actividades que impliquen a las familias y a los alumnos,

como los programas de mediación o los acuerdos educativos.

Al planificar, desarrollar y ejecutar las actividades tendremos en cuenta el nivel

madurativo de los alumnos. Plantearemos las actividades partiendo de los propios

aprendizajes de los alumnos, de sus experiencias y de su entorno más cercano,

aumentando su autoestima y permitiéndole sentirse seguro en la construcción de un

estilo personal.

Mediante la toma de decisiones basada en juicios morales y la resolución de problema

y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir

diversos procesos de pensamiento, utilizar el razonamiento lógico, analizar y enjuiciar

críticamente los problemas sociales e históricos.

Se utilizarán las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información en la

búsqueda, selección, archivo, difusión y presentación de las propuestas pedagógicas,

así como en la planificación y elaboración de las experiencias educativas y como

medio para consolidar los conocimientos y el vocabulario específico propio del área.

3.5.Criterios para la elaboración de la programación de las actividades

complementarias y extraescolares.

El objetivo fundamental de las actividades complementarias y extraescolares está

dirigido a favorecer la apertura del centro a su entorno social y geográfico, así como a

procurar la formación integral del alumnado. Se realizara una propuesta de

actividades complementarias y extraescolares a principios de curso. Dicha propuesta

quedará recogida en nuestra programación anual, una vez aprobadas por la dirección

del centro y el consejo escolar. Está propuesta de actividades será abierta, debido que

a lo largo del curso pueden surgir nuevas actividades que el profesorado crea

oportuno realizar con su alumnado.


69

Su realización se distribuirá lo largo de los tres trimestres, evitando que se acumulen

en periodos concretos. Serán comunicadas, con al menos una semana de antelación,

a la jefatura de estudios para la reorganización de los horarios del modo más

adecuado para el funcionamiento del centro.

Cada grupo de alumnos irá acompañado, siempre que sea posible, por dos docentes.

Los profesores responsables de cualquier actividad, con el visto bueno de la

dirección, podrá ser acompañante de dicha actividad extraescolar o complementaria.

La jefatura de estudios arbitrará las medidas necesarias para que el alumnado que no

asista a estas actividades complementarias sea debidamente atendido en el centro.

Las actividades complementarias incluidas en la programación general anual son

obligatorias para todo el alumnado, cuando supongan un desembolso económico por

parte de la familia y ésta no pueda asumirlo, lo hará el centro si cuenta con los

recursos para hacerlo.

La jefatura de estudios, consultado el tutor y el profesor que planifica la actividad,

podrá impedir la participación al alumnado que tenga alguna amonestación por haber

perturbado con anterioridad el normal desarrollo de una actividad extraescolar o

complementaria o cuyo comportamiento o actitud no sean los adecuados en el centro.

Las actividades complementarias se organizarán por niveles, salvo casos

determinados.

El profesorado organizador programará tareas alternativas que deberá realizar el

alumnado que no participe en las actividades, de forma que todos los alumnos

alcancen, en la medida de lo posible, los mismos objetivos didácticos que el alumnado

participante. Los profesores participantes en una actividad dejarán, asimismo, tareas

para los cursos afectados por su ausencia.

Las actividades serán evaluadas después de su realización y se informará de ello a

jefatura de estudios.

La realización de cada actividad requerirá una información específica a las familias (y

autorización particular, si fuese el caso).

3.6.Criterios, estrategias y procedimientos para la evaluación de los aprendizajes y

promoción del alumnado.

3.6.1. Normativa para la evaluación y promoción

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.


70

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y

se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en

la Comunidad de Castilla y León.

3.6.2. Criterios generales para la evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en las dos etapas educativas

será continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las

áreas del currículo. La evaluación continua tiene un carácter formativo y orientador que

permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el

alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso

educativo. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para

regular y orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la

adquisición de las competencias clave y la consecución de los objetivos educativos.

El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e

instrumentos diversos para llevarla a cabo, deberán permitir la constatación de los

progresos del alumnado, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la

diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud, por lo que es

diferenciada

En el contexto del proceso de evaluación continua, y cuando el progreso de un alumno

o de una alumna no sea el adecuado, bien por sus altas capacidades intelectuales o

por dificultades de aprendizaje, se establecerán medidas de ampliación,

enriquecimiento del currículo, o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento, tan pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarán

dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar

el proceso educativo.

El profesorado realizará la evaluación, preferentemente a través de la observación

continua y sistemática, de la evolución del proceso de aprendizaje del alumnado y de

su maduración personal, utilizando las pruebas y registros que crea oportunos, aunque

siempre los criterios de evaluación de las materias serán el referente fundamental para

valorar tanto el grado de adquisición de las competencias clave como el de

consecución de los objetivos.

La evaluación en Educación Primaria

La evaluación se llevará a cabo de forma siguiente:


71

1. La evaluación será realizada por el equipo docente que interviene con el mismo

grupo de alumnos/as coordinados por el tutor/a. Determinará el grado de aprendizaje

que ha alcanzado el alumnado en cada uno de los momentosdel proceso con respecto

al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Los

aspectos a considerar en la evaluación de los aprendizajes son:

Las Competencias clave.

Los Objetivos de Etapa.

Los Objetivos de las distintas áreas.

Los Contenidos.

La actitud ante el estudio y el trabajo en general.

El desarrollo personal y social.

2.Las decisiones se acordarán entre todo el equipo docente, por mayoría simple. El

maestro/a tutor/a de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la

que se harán constar los acuerdos alcanzados y las decisiones adoptadas. La

valoración de dichos resultados constituirá el punto de partida de la siguiente sesión

de evaluación.

3. En las sesiones de evaluación se acordará el boletín con la información, que se le

facilitará a las familias.

4. El número de sesiones de evaluación que se celebrarán a lo largo del curso académico

serán las siguientes.

Evaluación inicial.Los tutores y equipos docentes realizarán una evaluación

inicial de los alumnos a inicios del curso escolar, que permita conocer el punto

de partida de los mismos en cuanto a conocimientos y capacidades. En ella se

tendrán en cuenta la escolarización del alumno/a, la evaluación final del curso

anterior, los informes individuales, los datos obtenidospor el tutor/a sobre la

situación desde la que el alumno/a inicia nuevos aprendizajes.

Según el resultado de esta evaluación inicial, el equipo docente adoptará las

decisiones necesarias de refuerzo en las materias instrumentales o de adaptación

curricular materias instrumentales según las necesidades específicas del alumnado

de cada grupo, estableciendo en todo caso las medidas de atención a la diversidad

contempladas, las cuales se aplicarán una vez que sean conocidas por el alumnado y

sus familias.


72

Al final del primer, segundo y tercer trimestre respectivamente para valorar

tanto el grado de consecución de las competencias clave como el aprendizaje

del alumnado en relación con el desarrollo de los objetivos del currículo. En

todas ellas el tutor/a de cada curso levantará acta de los acuerdos y decisiones

adoptadas, en las mismas se acordará también la información que, sobre el

proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno/a y a

sus familiares o representantes legales.

La valoración del progreso obtenido se trasladará a la correspondiente acta de

evaluación, al expediente académico y en caso de que promocione al historial

académico de la Educación Primaria. Los resultados de la evaluación de cada materia

se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN),

Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose

calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones

irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala

de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente:

1, 2, 3, 4. Suficiente: 5, Bien 6, Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

La evaluación final de curso. Al final de cada curso los maestros que imparten

clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de los

resultados alcanzados por el alumnado del mismo.

La valoración de los resultados se consignará en los documentos de evaluación

indicando las calificaciones, tanto positivas como negativas de cada área. El equipo

docente adoptará las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con las

necesarias garantías de continuidad. Las principales decisiones, incluida la de

promoción, y acuerdos adoptados seránrecogidos en el acta de la sesión de la

evaluación final de curso.

Evaluación individualizada en 3º curso de Educación Primaria.

En la Orden EDU/ 519/2014, de 17 de junio, en su artículo 31, se determina que los

centros docentes realizaran una evaluación individualizada al alumnado al finalizar el

tercer curso de educación primaria. Tiene como finalidad comprobar el grado de

dominio de las destrezas, capacidades y habilidades del alumnado en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática.

Tiene un carácter informativo y orientador para los centros, de tal modo que cuando

resulte desfavorable, el equipo docente adoptará las medidas ordinarias o


73

extraordinarias más adecuadas. Además tiene un carácter formativo y orientador para

el alumnado y las familias, al poner de manifiesto el nivel de adquisición de los

aprendizajes del alumnado relacionados con la competencia en comunicación

lingüística y matemática. Se constituirá en el centro una comisión de la evaluación

individualizada integrada por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, el

coordinador del equipo docente inter-nivel de primero a tercero y un profesor tutor de

uno de los grupos de tercer curso nombrado por el director. Actuará como secretario el

vocal de menor edad. Las funciones de la comisión son:

Informar a las familias y profesorado del centro sobre la finalidad,

características y resultados de la evaluación individualizada de tercer curso.

Planificar y coordinar el proceso de aplicación de las pruebas.

Facilitar las condiciones y medios materiales para la correcta realización de la

evaluación.

Elevar al claustro de profesores, para su análisis y valoración, el informe final

de centro con los resultados globales de la evaluación individualizada de tercer

curso.

Las pruebas se realizarán, durante la segunda quincena del mes de mayo,

simultáneamente en todos los centros de nuestra comunidad. Las pruebas escritas se

realizarán en jornadas escolares diferentes, preferentemente, en dos días

consecutivos y la prueba de expresión oral en castellano se realizará en días que no

coincidan con las pruebas escritas.En el supuesto de que algún alumno/a no pudiera

realizar la prueba, por ausencia o indisposición, con carácter excepcional deberá

efectuarla el primer día lectivo de su reincorporación al centro. La corrección de las

pruebas realizadas en papel se podrá realizarse por maestros de otros centros

acordando la corrección cruzada, o bien, por maestros del propio centro que no

impartan docencia directa al alumnado. La corrección de las pruebas de expresión oral

la realizarán los maestros encargados de su aplicación.

El alumnado del centro connecesidad específica de apoyoeducativo realizará la misma

prueba que el resto de los alumnos adoptándose las medidas necesarias que podrán

consistir en la adaptación de los tiempos para su realización, la presentación de la

prueba en formatos adaptados y la puesta a disposición del alumnado de los medios

materiales y ayudas técnicas que precisen, como el apoyo de los equipos de

orientación y de los especialistas de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y, en

su defecto, con cualquier otro maestro que designe el director. Para el alumnado con

adaptación curricular significativa o desconocimiento de la lengua castellana, el centro

puede decidir la realización de una prueba adaptada a su nivel de competencia


74

curricular, la cual se realizará coincidiendo con el desarrollo de las pruebas de la

evaluación individualizada.La corrección y calificación de las pruebas del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo la realizará el tutor/a, pudiendo contar

con la colaboración del citado profesorado especialista.

Los padres o tutores legales del alumno podrán solicitar aclaraciones a los maestros

tutores, acerca de los resultados de la evaluación individualizada, en el plazo de dos

días lectivos, contados desde el siguiente al que tenga lugar la comunicación

fehaciente de las calificaciones obtenidas. El director del centro remitirá el expediente

de la reclamación al titular de la dirección provincial de educación, en el plazo no

superior a dos días lectivos desde la recepción de la citada solicitud. En el plazo de

cinco días hábiles, a partir de la recepción del expediente, el titular de la Dirección

Provincial de Educación, adoptará la resolución pertinente, que será motivada y

notificada a los padres o tutores legales del alumnado y al director del centro. Si, una

vez resuelto el proceso de reclamación, procediera la modificación de calificación del

resultado de la evaluación individualizada, el secretario del centro insertará, en el

expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia

visada por el director del centro. Cuando el resultado de las pruebas de evaluación

individualizada sea desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas

ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de

refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las

dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo

educativo.Se desarrollarán a lo largo de los cursos 4º y 5º de la etapa.

Evaluación final individualizada de 6º de Educación Primaria.

Se realizará a todo el alumnado de acuerdo con el artículo 21 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la que se comprobará el grado de adquisición

de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las

competencias clave en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la

etapa.

Se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables. El nivel obtenido se hará constar en un informe, que será entregado a los

padres, tendrá un carácter informativo yserá indicativo del aprendizaje de los alumnos

y de la necesidad de refuerzo en alguna de las materias si los resultados han sido

negativos, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.El resultado de

las evaluaciones individualizadas citadas anteriormente se expresarán en los

siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU),


75

Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.Los

padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar aclaraciones a los maestros

tutores y, en su caso, a los maestros especialistas, acerca de los resultados de la

evaluación continua, de la evaluación final de curso en alguna de las áreas y sobre las

decisiones de promoción. Asimismo, tendrán acceso a los documentos oficiales de

evaluación, a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus

hijos en la forma que determinen las normas de organización y funcionamiento del

centro.En el supuesto que tras las oportunas aclaraciones exista desacuerdo, los

padres podrán formular reclamaciones al final de un curso o de la etapa sobre los

resultados de la evaluación de los aprendizajes y las decisiones de promoción que se

adopten como consecuencia del proceso de evaluación continua.

3.6.3. Criterios de evaluación y promoción del centro.

De conformidad con lo establecido en el marco legal, el profesorado llevará a cabo la

evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del

proceso de aprendizaje de cada alumno/a y de su maduración personal, sin perjuicio

de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.Los criterios de evaluación de las

materias serán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de

las competencias clave y de los objetivos generales de la etapa facilitando así la toma

de decisiones en el proceso evaluador.

El alumnado tiene derecho a ser evaluado con objetividad, así como a conocer los

resultados de sus aprendizajes. La evaluación ha de ser lo más objetiva y sistemática

posible y para ello se requiere de unos instrumentos, entre otros:

a) De utilización programada y puntual para valorar los conceptos y

procedimientos adquiridos:

Exámenes escritos y orales.

Ejercicios específicos de clase.

Pruebas objetivas y cuestionarios.

Exposiciones orales.

Trabajos y proyectos.

b) De utilización continua para valorar los procedimientos y actitudes

Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además

que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas

evaluado/s.

Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema

programado.


76

Las intervenciones en clase: individual, grupal.

Los trabajos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o

estudio.

Por todo lo anterior, con carácter general la ponderación de los distintos instrumentos

de evaluación utilizados, en el caso de los instrumentos del grupo a)se considerará

que éstos suponen el 50% de la nota global. Mientras que los instrumentos del grupo

b) suponen al menos el 50% de la misma nota. Los porcentajes concretos de cada

apartado estarán recogidos en las programaciones didácticas. En el apartado b)se

tendrá en cuenta la actitud presentada por el alumno/a, en lo concerniente al respeto

al ritmo de trabajo, seguimiento de las explicaciones del profesorado y sus

indicaciones, cuidado y respeto del material, individual y colectivo, capacidad para

realizar un trabajo individual y autónomo, aceptación de correcciones y propuestas de

mejora, la convivencia, la integración en el grupo, la participación, el interés, el

esfuerzo e incluso aspectos negativos como la pasividad, la alteración del orden, las

faltas de asistencia, la falta de material , el desinterés por la asignatura... Estos datos

serán recogidos por cada maestro/a en un documento escrito y comunicados a las

respectivas familias a través del tutor/a. El alumnado podrá solicitar al profesorado

responsable de las distintas materias, aclaraciones acerca de las evaluaciones que se

realicen para la mejora de su proceso de aprendizaje, de igual forma los padres,

madres o tutores legales podrán ejercer este derecho a través del tutor/a.

De acuerdo con las orientaciones contenidas en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de

junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se

establecerán los siguientes criterios generales de promoción:

1. El alumnado accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que

ha superado los criterios de evaluación de las diferentes áreas que

correspondan al curso realizado o logrado los objetivos de la etapa y que ha

alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan de refuerzo o

recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que atiende al

alumno.

2. La decisión de no promoción se considerará una medida de carácter

excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de

refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.


77

Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres o

tutores legales del alumno.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción

del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio

del tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno

y su integración en el grupo.

4. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación negativa en

alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido a

recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos

posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

6. Al finalizar tercer curso no promocionarán los alumnos que, no habiendo

repetido en cursos previos, obtengan resultado negativo en la evaluación

individualizada y acceda a ella con evaluación negativa en 3 o más áreas o

simultáneamente en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

7. Con carácter general, no promocionará a Educación Secundaria Obligatoria el

alumno que, no habiendo repetido en cursos previos, obtenga un resultado

negativo en la evaluación individualizada 6º de y acceda a ella con evaluación

negativa en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

3.6.4. Participación del alumnado y las familias.

Con objeto de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso

educativo de sus hijos/as, los tutores/as así como el resto del profesorado, informarán

a los padres, madres o tutores legales sobre la evolución escolar de sus hijos/as. Al

principio de cada curso escolar, el alumnado y las familias conocerán los objetivos, las

competencias clave, los contenidos y los criterios de evaluación de cada una de las

materias, incluidas las pendientes de los cursos anteriores. De la misma manera en

reuniones con las familias durante el mes de octubre, éstas conocerán todos los

aspectos referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, al igual que

las normas de organización y funcionamiento del centro.A lo largo del curso se les

transmitirá toda la información referida a los objetivos establecidos en el currículo y a

los progresos y dificultades detectadas en el grado de adquisición de las

competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.

Esta información se hará por escrito a lo largo de cada uno de los trimestres y al

finalizar el curso académico se informará a las familias a cerca de los resultados de la


78

evaluación final, sin olvidar también el régimen de tutorías individualizadas que a lo

largo de todo el año, buscarán favorecer la información y la colaboración con el tutor/a

y con todo el profesorado.En dicha información se incluirán las calificaciones obtenidas

en las distintas materias, la decisión acerca de la promoción al curso siguiente y las

medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno/a alcance las competencias clave

y los objetivos establecidos en cada una de las materias, según los criterios de

evaluación correspondientes, dichas medidas se entregarán a las familias a la

finalización del mes de junio junto con la entrega de notas. En los cursos de 3º y 6º se

incluirá el resultado obtenido en la evaluación individualizada.


79

4. Plan de Atención a la Diversidad

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÍNDICE

1. Justificación del plan

Concepto

Principios generales de actuación

Objetivos del plan

2. Referentes normativos

3. Criterios para la detección y valoración de necesidades específicas de apoyo

Criterios

Procedimientos

4. Medidas de atención e intervención educativa

4.1. Medidas ordinarias

A. Acción tutorial

B. Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje

C. Refuerzo educativo

D. Adaptación Curricular no significativa

E. Plan de acogida

F. Medidas de prevención y control del absentismo

4.2. Medidas especializadas

A. Programas específicos de apoyo, refuerzo…

B. Adaptaciones de accesibilidad de los elementos del currículum para ACNEEs

C. Adaptación Curricular significativa

D. Modalidad de escolarización

E. Alumnado con situación personal de hospitalización o convalecencia domiciliaria

F. Acciones de carácter compensatorio

G. Integración lingüística y social (alumnado de incorporación tardía)

4.3. Medidas extraordinarias

A. Aceleración y ampliación parcial del currículum para alumnos con altas

capacidades


80

B. Escolarización en el curso inferior

C. Permanencia excepcional

5. Organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios

Cualificación del profesorado y acción tutorial

Metodología

Espacios

Tiempos

6. Funciones y responsabilidades en relación a las medidas diseñadas

Equipo directivo

Equipo de orientación educativa: orientador, profesor técnico de servicios a la

comunidad, profesor especialista de audición y lenguaje del EAT

P.T. , AL y tutores del centro

7. Colaboración con las familias

8. Evaluación inicial, seguimiento y final de cada medida

9. Seguimiento y evaluación del plan

10. Coordinación con otros organismos


81

1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN

La diversidad es una realidad a la que nos enfrentamos cada día en las aulas y que

demanda una respuesta educativa clara, sistematizada y adaptada a cada alumno/a.

a. Concepto

Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones y medidas educativas

que garantizan la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias de todos y cada

uno de los alumnos en un entorno inclusivo.

Somos conscientes de la importancia y de la dificultad que entraña una atención adecuada a

esa diversidad y queremos afrontar este reto desde una postura segura y responsable, a

través de unas estrategias educativas consensuadas por todo el equipo docente del centro y

enmarcadas dentro de los parámetros legales establecidos. Para ello diseñamos un plan de

atención a la diversidad que responde a las señas de identidad de nuestro colegio, que

involucra a todos los profesionales que trabajan en el centro, definiendo claramente las

funciones que competen a cada uno, que organiza nuestros recursos materiales y humanos,

que contempla decisiones relativas a metodología, evaluación, coordinación de personal,

etc. y, en definitiva, que orienta nuestra práctica docente.

Con este plan, trabajado por el equipo docente y consensuado por la CCP, se pretende

evitar intervenciones educativas improvisadas y garantizar una atención a la diversidad

planificada, coordinada y coherente con los objetivos de nuestro Proyecto Educativo.

b. Principios generales de actuación

a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las personas como

parte de la diversidad y la condición humana.

b) El respeto a la evolución y el desarrollo de las facultades del alumnado con discapacidad

y altas capacidades.

c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo, dando

respuesta a las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal, intelectual,

social, emocional o de cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y

académico.

d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de

oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado aprende

el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.

e) La detección e identificación temprana de las necesidades educativas del alumnado que

permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para garantizar su éxito educativo.

f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa


82

g) La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas

facilitadoras para la individualización de la enseñanza y mejora de la atención a la diversidad

del alumnado.

h) Accesibilidad universal y diseño para todos.

c. Objetivos del PAD

1. Definir modelos de intervención educativa que, partiendo de nuestras posibilidades,

respondan adecuadamente a las necesidades de todos los alumnos/as que

configuran la diversidad del centro.

2. Responsabilizar a todo el equipo docente del desarrollo de estos programas de

intervención educativa, determinando las funciones que competen a cada uno.

3. Establecer criterios y planificar actuaciones consensuadas, relativas a los siguientes

aspectos:

a) Organización de recursos materiales, humanos, temporales... del centro.

b) Programación de actividades.

c) Elaboración de materiales curriculares.

d) Adecuación de metodologías a aplicar.

e) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

f) Evaluación del plan.

4. Coordinar las actuaciones del equipo docente y demás profesionales implicados en

la atención al grupo de referencia, en cada caso.

5. Establecer cauces y momentos de participación de las familias en el desarrollo de los

modelos de intervención planteados.

6. Contemplar posibles colaboraciones de Instituciones o Entidades que puedan aportar

apoyo y recursos al desarrollo del plan.

A través de la ejecución del Plan pretendemos:

Facilitar el desarrollo de las potencialidades de todos los alumnos/a respetando

los distintos ritmos de aprendizaje.

Conseguir un mayor grado de integración y participación de todos los alumnos/as

en la vida del aula y del centro.

Potenciar en los grupos actitudes de aceptación, respeto y valoración de la

diversidad, destacando los aspectos enriquecedores que ésta aporta al grupo.

2. REFERENTES NORMATIVOS

El marco normativo está conformado por las siguientes disposiciones legales vigentes en

nuestra Comunidad Autónoma de Castilla y León:


83

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa

al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el

segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 9 de la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con NEAE escolarizado en el segundo ciclo de

educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato

y enseñanzas de educación especial.

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en

sus modificaciones de Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, como referente inmediato

para todas las actuaciones de las Comunidades Autónomas.

Artículo 24 de la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el

currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria

en la Comunidad de Castilla y León, en los centros docentes de la Comunidad de

Castilla y León, y se prescribe que los centros docentes elaboren al inicio del curso

su plan de atención a la diversidad, estableciendo las modificaciones y áreas de

mejora pertinentes para ajustar la respuesta educativa a las necesidades del propio

centro y del alumnado en él escolarizado.

RESOLUCIÓN de 31 de agosto de 2012, de la Dirección General de Innovación

Educativa y Formación del Profesorado, por la que se regula la modalidad de

escolarización combinada para el alumnado con necesidades educativas especiales

asociadas a condiciones personales de discapacidad que curse enseñanzas

correspondientes al segundo ciclo de educación infantil y a la educación básica en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y

León.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge en su Preámbulo, como uno

de sus principiosfundamentales, la exigencia de proporcionar una educación de calidad y

adaptada a las necesidades de los ciudadanos. Asimismo reconoce que una adecuada

respuesta educativa se concibe a partir del concepto deinclusión, siendo la atención a la

diversidad una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todo el alumnado.

Asimismo, en el Capítulo II del mismo título, establece que las Administraciones públicas

desarrollarán acciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos y

ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables, con el fin de hacer

efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, determinando que

las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sistema educativo de


84

forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales,

geográficos, étnicos o de otra índole.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria, recoge en su artículo 13, relativo a la atención a la

diversidad, que las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al

currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar

adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación

del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las

precisen.

Por su parte, el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en su artículo 11, determina que los

centros docentes desarrollarán las medidas de atención a la diversidad establecidas por la

Consejería competente en materia de educación, adaptándolas a las características de los

alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje

como a los de mayor capacidad o motivación para aprender.

3. CRITERIOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Criterios para la detección

1. Dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado de forma temprana implica un

proceso que identifique y valore las necesidades del alumnado para garantizar su desarrollo

personal, escolar y social. En este proceso está la evaluación psicopedagógica, que

orientará al profesorado en su labor educativa y que es previa a la intervención.

2. La evaluación psicopedagógica es un proceso que requiere la colaboración del tutor, del

profesorado y de la familia, así como de otros profesionales que puedan estar implicados.

3. Su objetivo es concretar las decisiones en relación a la respuesta educativa que el

alumno necesita para garantizar su desarrollo personal, social, emoción e intelectual, la

adquisición de competencias básicas y la orientación educativa y profesional.

4. La evaluación se realizará para el alumnado de necesidad específica de apoyo educativo.

5. Será realizada por los servicios de orientación educativa, previa conformidad de los

padres o tutores legales del alumnado y utilizará los procedimientos, técnicas e instrumentos

propios, tales como pruebas psicopedagógicas, observación sistemáticas, protocolos de

valoración, entrevistas, revisión de trabajos escolares….


85

Procedimientos

a) Atención a alumnado con necesidades educativas especiales:

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores

que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el

currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar esas dificultades, unas

condiciones especialmente adaptadas en los diferentes elementos de la propuesta curricular

ordinaria y/o la previsión de unos recursos específico distintos de lo que la escuela ofrece a

la mayoría de los alumnos. Es alumnado incluido en los grupos ACNEE, ANCE y retraso

madurativo.

b) Detección de necesidades y diagnóstico:

En relación con la detección de los ACNEEs, podemos encontrarnos con estas situaciones:

En los casos más significativos, el problema se detecta antes de los tres años por el

IMSERSO, que los deriva a la Dirección Provincial de Educación, antes de

comenzar la escolarización. Se informa a los padres y al centro de la modalidad de

escolarización.

Estos alumnos son atendidos por el Equipo de Atención Temprana (EAT) que realiza:

Evaluación psicopedagógica, Informe psicopedagógico y Dictamen de escolarización

correspondiente y se le proporciona el apoyo de la PT/AL del centro.

En el resto de los casos, se suele detectar en el centro escolar, normalmente a

través del tutor.

Si el tutor detecta algún alumno presenta dificultades de aprendizaje y que pudiera como

receptor de algún tipo de apoyo, cumplimenta la “Hoja de derivación” que, a través de la

Jefatura de Estudios, se hace llegar al orientador del centro. Se inicia así la evaluación

psicopedagógica del alumno, por parte del E.O.E. y, consecuentemente, la detección de las

necesidades educativas especiales que presenta.

c) Evaluación psicopedagógica de ACNEEs. Fases:

1. Derivación. El tutor/a cumplimenta la “Hoja de derivación”y la entrega en la dirección

del centro.

2. Entrevista con el profesor. A partir del documento de derivación, para obtener el

máximo de información sobre el problema: profundización en la definición del

problema, ampliación de la información, información sobre la familia, estrategias de

cambio utilizadas por el profesor, objetivos y compromisos mutuos…


86

3. Entrevista con los padres. Con el fin obtener información y datos de la situación,

informar y explicar a los padres cual es la situación de su hijo en la escuela, ver y

captar la capacidad de cambio y flexibilidad de la familia, escuchar lo que los padres

nos quieran explicar o consultar, solicitar la colaboración de la familia.

4. Inicio de la valoración. Observación del alumno en distintos contextos, revisión de

trabajos escolares, exploración individual, análisis de datos, historia escolar,

expediente académico…

5. Devolución de la información al profesorado. Se explica el informe psicopedagógico

realizado, centrándose en los problemas evaluados y en las orientaciones del trabajo

realizado. Se establece la intervención educativa y el tipo de adaptación curricular

que se ha de llevar a cabo para dar respuesta a la necesidad educativa del alumno.

6. Devolución de la información a la familia. La familia es informada sobre los

resultados de la valoración realizada y sobre la respuesta educativa derivada de la

misma, y manifestará su conformidad o no con esta última.

7. Seguimiento. Se evalúa la adecuación del programa o adaptación curricular y se

decide las actuaciones futuras que hay que seguir.

Objetivos a conseguir:

Facilitar la integración de estos alumnos en su grupo de referencia y en el centro,

propiciando en su entorno un ambiente acogedor y de respeto hacia ellos.

Favorecer el desarrollo de sus capacidades, adecuando la respuesta educativa, en

función del contenido del su dictamen de escolarización.

Documentos del proceso de evaluación:

Las adaptaciones curriculares significativas se incorporarán a los documentos del proceso

de evaluación de la siguiente forma:

En Educación Infantil: la A.C.S. junto con el dictamen de escolarización del alumno, se

incluirá en su expediente personal, consignándose esta circunstancia en el apartado

“Observaciones” del resumen de escolaridad.

En Educación Primaria: se consignará la circunstancia de la adaptación curricular en el

expediente académico, en las notas de evaluación, en el informe individualizado, en el

Historial Académico y en las actas de evaluación de final de ciclo.

El informe de evaluación psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización, se

adjuntarán al expediente académico del alumno.

Criterios de evaluación:

La evaluación de los aprendizajes de los ACNEEs en aquellas áreas o materias que

hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como


87

referencia los objetivos y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones

correspondientes.

Calificaciones:

Las calificaciones de las áreas o materias que hayan sido objeto de adaptaciones

curriculares significativas, se expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas

escalas que los establecidos en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, artículo 39 punto 4:

resultados de la evaluación.

Relación e información a la familia:

Además de las entrevistas que se organizan con la familia, antes y después de la evaluación

psicopedagógica del alumno, los padres/madres son informados con periodicidad trimestral

(por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo y tutor sobre el proceso de

aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además de las calificaciones, de una

valoración cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su

adaptación curricular.

Revisiones:

Serán preceptivas las revisiones de los ACNEES, por parte del E.O.E., a la finalización de

cada etapa

Medidas de atención:

La respuesta educativa del centro está en función de la necesidad detectada, según los

resultados del informe psicopedagógico realizado.

Atención directa, dentro o fuera del aula, de la PT y/o AL y estimación del número de

sesiones semanales que el orientador determine.

Coordinación entre orientador, especialistas de PT/AL y tutor para la selección de

materiales y actividades que facilite la adquisición de aprendizajes.

Reuniones personales del tutor/ profesor con los padres o tutores legales, si es el

caso, para la realización de tareas escolares que redunden en el refuerzo de lo

trabajado en el aula.

d) Atención a alumnado con desventaja socio-familiar.

Detección de necesidades:

Es necesario partir del conocimiento del alumno, con el fin de ajustar al máximo la respuesta

educativa. Las estrategias para la detección de necesidades son:

Observación del tutor y demás profesorado en el aula: hábitos de trabajo, actitudes,

destrezas, nivel de competencia curricular, normas higiénicas, carencias de material

didáctico, integración en el grupo, hábitos alimentarios, etc.

Observación del profesorado encargado de la vigilancia de recreos: aspectos de su


88

socialización, hábitos alimentarios, etc

Lectura de informe individualizado de aprendizaje, y en su caso, psicopedagógicos,

médicos,...etc, emitidos en cursos anteriores. La carencia de los documentos

académicos preceptivos podría revelar irregularidades en la escolarización del

alumno.

Consulta de documentos contenidos en el expediente académico del alumno, que

puedan aportar datos relevantes sobre su historial escolar y familiar, con el fin de

detectar posibles situaciones de: absentismo escolar, movilidad de su residencia

familiar, cambios frecuentes de Colegio, incorporación tardía a la escuela (bien al

inicio de su escolaridad o bien al principio de cada curso)

Intercambio de información con el tutor del curso anterior, siempre que sea posible.

Entrevistas individuales del tutor con el alumno y los padres, con el fin de recabar

información acerca del alumno y de su contexto familiar (estilo de vida, hábitos,

costumbres, medios, carencias...), que pueda resultar útil para articular una

respuesta más adaptada.

Los Servicios sociales pueden ser, en este caso, fuente importante de información

acerca de la situación socio-económica y laboral de la familia. Podremos acceder a

esta información solicitando la colaboración de profesora técnico de servicios a la

comunidad del EOE del centro PTSC

Objetivos:

Reconocer y respetar las diferencias individuales.

Conseguir una adecuada integración del alumno en el grupo clase.

Desarrollar actitudes de respeto y tolerancia hacia estos alumnos.

Evitar actitudes de discriminación y rechazo y potenciar aquellas de ayuda y

colaboración con los que presentan mayores dificultades.

Potenciar el progresivo desarrollo de actitudes, destrezas y hábitos saludables.

Facilitar el desarrollo de todas sus capacidades y la adquisición de un nivel de

competencia curricular acorde con las mismas.

Potenciar la relación con la familia con el fin de adquirir un mayor conocimiento del

alumno y de su entorno, dar a conocer normas y valores propios del centro y facilitar

una óptima integración del alumno en el grupo clase y en el colegio

Conseguir, cuando la situación lo requiera, los recursos y apoyos necesarios, de

otras Instituciones o Entidades externas, a través de la intervención de la PTSC


89

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN EDUCATIVA

En el proceso de elaboración, dinamizado por el equipo directivo y con el asesoramiento del

EOE que atiende al centro y la participación del conjunto de profesores organizados en

ciclos se desarrollarán las medidas que mejor garanticen la adecuada atención del

alumnado escolarizado. Esta toma de decisiones atenderá a la diversidad de capacidades,

conocimientos, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado y su objetivo

final será que todo el alumnado alcance los objetivos y competencias básicas establecidas

en cada una de las etapas educativas.

Antes de hacer una demanda de evaluación psicopedagógica el profesorado de aula debe

adoptar medidas ordinarias de atención educativa con el alumno (primera valoración del

alumno en el contexto de enseñanza aprendizaje en la que se determinan los factores que

dificultan el aprendizaje y se ponen en marcha medidas para solucionar las dificultades,

cambios y modificaciones en la situación de enseñanza-aprendizaje):

Comprobar, a través de los padres, si la organización, horario y metodología de

trabajo son las adecuadas.

Observar si hay aspectos concretos de la lectoescritura, de la comprensión o el

razonamiento que estén incidiendo en las dificultades que presenta el alumno.

Pedir orientaciones o materiales al orientador para adoptar estas medidas de

refuerzo previas a la evaluación psicopedagógica.

Hacer seguimiento de las medidas de refuerzo adoptadas con las familias.

Modificación de las estrategias de enseñanza, organización de grupos de refuerzo o

apoyo, agrupamientos flexibles colectivos, medidas de ampliación o profundización.

Adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, organización, adecuación

de actividades, temporalización, técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación,

medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumno al currículo

de cada etapa. Estas adaptaciones tendrán como referente los criterios de

evaluación establecidos con carácter general en las programaciones didácticas.

Informar a los padres que estas medidas ordinarias son estrategias de intervención que se

han adoptando para solucionar las dificultades de su hijo y son necesarias antes de solicitar

una evaluación psicopedagógica.

Si después de adoptar este tipo de medidas ordinarias, seguimos observando que no se

resuelven las dificultades del alumno, que puede haber algún tipo de deficiencia o problema

grave que el impide su evolución escolar normalizada y el seguimiento de la programación

de aula, se debe cursar, por medio del equipo directivo, la demanda de evaluación

psicopedagógica, pidiendo autorización a los padres y adjuntando un informe del tutor con

las medidas previas que se han adoptado para resolver las dificultades. El profesorado


90

valorará que, tras agotar las posibilidades de ajuste de la programación ordinaria, se ha visto

la necesidad de iniciar un proceso de valoración psicopedagógica y de intervención de

profesionales específicos.

Las Adaptaciones Curriculares, al igual que las dificultades de aprendizaje de un alumno,

no tienen carácter definitivo, se van ajustando las modificaciones necesarias para el alumno

con la respuesta educativa que el centro puede ofrecer y teniendo en cuenta los resultados

de las evaluaciones periódicas.

4.1. MEDIDAS ORDINARIAS

Se consideran medidas generales ordinarias de atención a la diversidad a aquellas

estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo el alumnado que permiten la

adecuación de los diferentes elementos del currículo para finalizar con éxito la etapa

educativa.

Al ser un centro bilingüe en las asignaturas de primera lengua extranjera se realizarán

medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación para el

alumnado con necesidades educativas y discapacidad, en especial para aquellos que

tengan dificultades en expresión oral.

Medidas generales de atención a la diversidad:

A) La Acción tutorial

- Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León.

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para ello,

con la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la


d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las


e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los propios


91

alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades no lectivas.

Además de éstas, consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del

plan de atención a la diversidad:

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos, en

colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la evaluación

inicial.

Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la exploración del alumno

por parte del E.O.E. siempre contando con la autorización familiar.

Colaboración con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica del alumno.

Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos que lo

precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E. y resto del

profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del alumno.

Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda acerca de la

promoción de nivel y etapa.

B) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de aprendizaje dirigidas a todo el

alumnado

Es el equipo docente el encargado de aplicar las actuaciones que considere necesarias.

C) Refuerzos educativos

Refuerzo o apoyo en áreas instrumentales y medidas de ampliación. Para ello se organizan

agrupamientos flexibles de alumnos que requieren esta medida.

Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de aquellos

profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de referencia, lo

completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización para llevar a cabo estos

refuerzos son:

Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de actividades a

desarrollar con el alumno lo permita.

Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del mismo ciclo

educativo, con el fin de facilitar la coordinación de actuaciones.


92

Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea el menor

posible, evitando así que éste pierda sus referentes.

El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y matemáticas.

El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del progreso

manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo

con necesidades de atención.

Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la atención de un

alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades reales de

la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención.

Con periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de ciclo,

se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los alumnos, la

eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso, propuestas de mejora

en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos normalicen

su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de refuerzos, por

parte de los distintos inter-niveles, se presentan a la Comisión de Coordinación Pedagógica,

que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al efecto.

D) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología didáctica:

Adaptaciones curriculares no significativas.

Son aquellas modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación

diseñada para los alumnos/as de un aula que lo necesiten, y así responder a las diferencias

individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas.

En las Programaciones didácticas se concretan la secuencia y temporalización de los

contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, las competencias

clave, las estrategias e instrumentos de evaluación, las decisiones metodológicas y

didácticas, el procedimiento para la elaboración y evaluación de las adaptaciones

curriculares, los materiales y recursos de desarrollo curricular, las actividades extraescolares

y complementarias y el procedimiento para evaluar la programación didáctica. En un

segundo nivel de concreción se sitúan las planillas de refuerzo para aquellos alumnos que

en un momento determinado presentan dificultades de aprendizaje.


93

E) Plan de acogida

El plan de acogida es el conjunto de actuaciones diseñadas y planificadas que ha

desarrollado este centro en relación al momento de incorporación del alumnado al mismo.

Atención a alumnado de incorporación tardía

Para la atención de este alumnado es básica la aplicación del Plan de Acogida y la

referencia de un tutor que actuará como dinamizador dentro del grupo-clase aunque la

respuesta educativa implica a todo el equipo de profesores. El tutor ha de estar informado

del proceso de adaptación del alumno y debe conocer el trabajo que realiza en las diferentes

áreas. Por otra parte, debe mantener contacto estrecho con las familias. Así mismo, un

alumno o grupo de alumnos acompañarán y orientarán al alumno inmigrante al principio de

su llegada al centro.

Cuando el alumno se incorpore al centro, si conoce el español, se realizará una evaluación

inicial para conocer su nivel de competencia curricular. Si éste es normal, se le integrará

en el aula ordinaria del curso que le corresponde por edad, con una dinámica de trabajo

normalizada. En caso que muestre algún problema en la adquisición de los niveles

curriculares, el tutor cumplimentará una hoja de derivación solicitando una valoración

psicopedagógica del EOE.

Objetivos a conseguir:

1.Con alumnos que no conocen nuestro idioma:

Adquirir un dominio elemental de la lengua que les permita una adecuada

comunicación y una adquisición progresiva de los contenidos de cada nivel

establecidos en las Programaciones didácticas.

Facilitar la integración en el grupo clase mediante trabajos en grupo, tareas de

responsabilidad, etc.

Favorecer el ritmo de trabajo del alumno nuevo sin lastrar por ello al grupo clase.

2. Con alumnos que conocen nuestro idioma:

Conseguir una progresiva integración del alumno en la clase y en el colegio,

potenciando en los distintos grupos actitudes de valoración y respeto hacia él y hacia

su cultura.

Potenciar un óptimo desarrollo de todas sus capacidades.

Organización de medidas de atención y recursos:

Con alumnos de otra lengua será necesario la enseñanza-aprendizaje del español de una

forma intensiva con un tiempo de atención, preferentemente, no inferior a dos horas diarias

en una “estructura o aula de acogida”. Para ello, intervendrán las especialistas de PT, AL y

profesorado con disposición horaria siguiendo pautas establecidas por el EOE y facilitando

una incorporación progresiva en el grupo-clase de referencia. Si se detectan necesidades


94

educativas especiales al no poder alcanzar los objetivos mínimos establecidos se elaborará

una hoja de derivación.

Seguimiento, evaluación e información a la familia

El tutor será el responsable del seguimiento de los alumnos recién incorporados en

estrecha colaboración con los especialistas y EOE.

En la evaluación se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos establecidos,

centrados en la adquisición del idioma y de su integración en el aula.

Una vez que domine el idioma y pueda conseguir los objetivos programados, su

evaluación será como la de un alumno ordinario y la información a las familias se

remitirá trimestralmente.

Mientras el alumno no domine el español, la información a las familias será mensual

emitiendo un informe trimestral sobre el proceso de aprendizaje del alumno y la

consecución de los objetivos establecidos. Este Informe que será elaborado por el

tutor y grupo de profesores que inciden en el proceso aprendizaje del alumno. Se

tendrá en cuenta su progreso en el habla, lectura, escritura y reflexión sobre la

lengua del mismo.

F) Actuaciones de prevención y control de absentismo escolar

Asistencia irregular al Centro y falta de puntualidad:

Actuaciones:

El tutor controla diariamente la asistencia y puntualidad del alumno y notifica a las

familias las faltas no justificadas advirtiéndoles, cuando proceda, de las

responsabilidades en que incurren. Además lo comunica a la Jefatura de estudios.

El tutor y, en algún caso, la PTSC, mantienen entrevistas periódicas con las familias

recordándoles la importancia de la escuela y la obligación que tienen, como padres,

de procurar una adecuada escolarización de sus hijos.

En los casos que lo requieran, la dirección del centro cumplimentará el

correspondiente parte mensual de absentismo y se remitirá a la Dirección Provincial

de Educación.

4.2. MEDIDAS ESPECIALIZADAS

A) Apoyo de los especialistas de PT y/o AL dentro o fuera del aula.

B) Adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación psicopedagógica, dirigidas a

los alumnos con necesidades educativas que afecten a los elementos preceptivos del

currículo (contenidos, estándares de aprendizaje y criterios de evaluación de las áreas y


95

competencias clave). Estas adaptaciones tendrán como referentes a los criterios de

evaluación establecidos en las mismas.

C) La atención educativa del tutor y especialistas al alumnado por situaciones personales de

hospitalización o convalecencia domiciliaria.

D) Adaptaciones de accesibilidad:

Cuando sea necesario se realizaran adaptaciones curriculares de acceso, en las que se

reflejen los ajustes o cambios necesarios para compensar las dificultades de aprendizaje

de estos alumnos. Estas podrán ser en relación a:

- Espacios: condiciones de acceso, sonorización y luminosidad que favorezcan el

proceso de enseñanza-aprendizaje, la movilidad y la autonomía del alumno.

- Materiales: Adaptación de materiales de uso común, mobiliario y/o provisión de

instrumentos específicos que puedan facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje

del alumno y compensar sus dificultades.

- Comunicación: Aprendizaje de un sistema de comunicación aumentativo o

alternativo del lenguaje oral indicadas para los alumnos que no pueden comprender

y/o expresarse a través del lenguaje oral exclusivamente. Estos alumnos necesitan

aprender a utilizar otros códigos de comunicación, sin que ello suponga renunciar al

currículo. Será necesario aportar los medios necesarios para mejorar su desarrollo

lingüístico y favorecer la integración de estos aprendizajes en el medio social.

En algunos casos, el aprendizaje de un sistema de comunicación, aunque se

considere un medio de acceso al currículo ordinario, requiere adaptaciones

curriculares propiamente dichas, ya que implica introducir contenidos, criterios de

evaluación, estrategias metodológicas específicas y procedimientos de evaluación.

4.3. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

A) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al alumnado con altas

capacidades la evaluación con referencia a los elementos del currículo del curso superior al

que esté escolarizado.

B) Escolarización en el curso inferior al que corresponde por edad, para el alumnado de

integración tardía en el sistema educativo o con un desfase curricular de dos cursos o más.

En caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso correspondiente a su edad.

C) Permanencia excepcional en el segundo ciclo de Educación Infantil y en Educación

Primaria de un curso más para el alumnado con necesidades educativas especiales siempre

que favorezca su integración socioeducativa y la adquisición de los objetivos de la etapa:


96

En Educación Infantil, la Dirección Provincial podrá autorizar la permanencia del alumno un

año más en el segundo ciclo de Educación Infantil, a petición del director del centro, previo

informe motivado del tutor, conformidad de la familia e informe del E.O.E.

El Inspector del centro elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

En Educación Primaria se decidirá la promoción cuando el alumno haya conseguido los

objetivos propuestos para él al igual que se decidirá la permanencia de un año más en el

curso cuando el alumno no alcance los objetivos de nivel o se considere beneficioso para su

socialización.

El centro adopta como criterio general la permanencia de un año más de los ACNEEs

preferentemente en el primer inter-nivel (1º,2º,3º)

Esta decisión se adoptará de acuerdo a la consecución de los aprendizajes básicos para

que el alumno alcance una evaluación positiva.

5. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ESPACIOS.

En la primera reunión de la C.C.P. del curso escolar se abordan los siguientes aspectos

relativos a los apoyos:

En función del horario del centro y de la información de los alumnos susceptibles de

recibir apoyo por parte del profesorado especialista de PT y AL y aquellos que van a

recibirlo por parte del profesorado ordinario.

En función de las características de los grupos-clase, ya constituidos y de las

posibilidades reales que ofrezca el centro, se hará una previsión de los tipos de

apoyo que convenga organizar: atención individualizada o en pequeños grupos.

Se establecen las reuniones que deben mantener el E.O.E., PT, AL y jefatura de

estudios, a finales del mes de septiembre, para concretar los apoyos (alumnos

atendidos, espacios, tiempos...) que van a impartir estos especialistas.

Se establece la reunión que deben mantener la jefatura de estudios y coordinadores

de inter-nivel, a finales del mes de septiembre, para concretar los refuerzos que va a

impartir el profesorado ordinario del centro.

Esta información es transmitida, a través de los coordinadores de inter-nivel, a los

profesores afectados.

Las familias de los alumnos/as que van a recibir algún tipo de apoyo educativo, bien por

parte del profesorado especialista o bien por parte del profesorado ordinario, deberán ser,

previamente, informadas por el profesor-tutor correspondiente de las medidas que se van a


97

adoptar con su hijo/a, de los objetivos que se pretenden conseguir y aceptar la intervención

específica.

Con el fin de hacer una valoración lo más completa y precisa posible acerca de las

necesidades de cada grupo-clase y de cada individualidad, que garantice la organización de

unos apoyos adaptados, durante el mes de septiembre se llevarán a cabo las siguientes

actuaciones:

Revisión y estudio de documentación relativa a los alumnos/as ACNEEs, por parte

del profesorado de PT y AL.

Revisión del informe individualizado de aprendizaje de los alumnos, por parte de los

profesores/as que van a tutorizar nuevos grupos.

Intercambio de comunicación, relativa a los alumnos/as, entre tutores/as de

niveleseducativos contiguos.

Las intervenciones de apoyo educativo, organizadas en el mes de septiembre, de acuerdo

con los criterios que figuran en este documento, se llevarán a la práctica a partir del mes de

octubre.

Apoyos de la maestra especialista de PT:

Las intervenciones se organizan fuera del aula, en pequeño grupo y

fundamentalmente para reforzar las materias instrumentales vinculadas al currículo

escolar. En el mes de septiembre se adoptan los acuerdos, que procedan, relativos a

este aspecto, en función de las características concretas de cada uno de los alumnos

y/o grupos de alumnos/as que van a recibir apoyos.

Se procura que los tiempos de apoyo en una determinada materia se correspondan

con los del horario del grupo de referencia, con el fin de garantizar la integración del

alumno/a en su clase en aquellas materias (E. Física, Plástica, Música...) donde

pueda desenvolverse y progresar sin demasiadas dificultades.

Es necesario un trabajo de coordinación con el profesor-tutor del alumno o grupos de

alumnos objeto de atención.

El horario establecido de los apoyos, es flexible, en función de la evolución de los

alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo y proceda atender

también.

Apoyos de la maestra especialista de AL:

Las decisiones sobre el horario de atención a cada alumno/a o grupo de alumnos/as,

así como la modalidad de intervención (individual o en pequeño grupo) son

adoptadas por parte de la profesora especialista de AL, en colaboración con la

orientadora del centro.


98

Es necesaria una estrecha coordinación con el profesor-tutor, que deberá poner en

práctica las orientaciones facilitadas por la logopeda, en relación con los alumnos

atendidos.

El horario establecido de los apoyos es flexible, en función del progreso manifestado

por los alumnos/as atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo,

susceptibles de atención.

Coordinación de las actuaciones con tutores, EOE y demás profesionales implicados en el

apoyo.

Profesorado de PT:

La profesora de PT se coordina con el E.O.E. y EAT y con la especialista de AL, los

lunes,día que el EOE y EAT tiene programada su visita al centro. Este tiempo de

coordinación aparece reflejado en el horario personal del profesorado especialista.

La profesora de PT colaborará con el tutor en la elaboración de los documentos de

Adaptación Curricular Significativa (ACS) de los ACNEEs.

La Jefatura de estudios establecerá el calendario de las reuniones a celebrar con los

tutores.

Al principio de cada trimestre, la especialista de PT mantiene una reunión con los

tutores del alumnado que atiende, con el fin de planificar el trabajo a desarrollar y

consensuar decisiones relativas a metodología y recursos. La Jefatura de estudios

establece el calendario de las distintas reuniones a celebrar.

La profesora especialista de PT y el tutor o, en su caso, el profesor de área, deben

realizar, de forma conjunta y con periodicidad trimestral (por evaluaciones), el

seguimiento, por una parte de las ACS de los ACNEEs y, por otra, del trabajo del

resto de los alumnos a los que atiende. La valoración realizada se refleja en el

documento “Seguimiento trimestral”. Esta ficha de seguimiento se incluirá en el

expediente del alumno. Cada evaluación, se facilita a los padres de estos alumnos

información acerca de la evolución escolar de sus hijos, a través de un boletín

informativo.

La Jefatura de estudios establece el calendario de las reuniones entre la profesora de PT

con cada uno de los profesores implicados.

Profesorado de AL:

La profesora especialista de AL colabora, en su caso, con el tutor y la especialista

de PT en la elaboración del ACS para los ACNEEs

El seguimiento de los alumnos atendidos por la AL se efectúa con periodicidad

trimestral (por evaluaciones). La profesora especialista de AL elabora un informe


99

sobre la evolución del alumno, que entrega al tutor, y éste se encarga de hacerlo

llegar a los padres, junto con el boletín de información a las familias.

La especialista de AL dispone en su horario personal de un tiempo para la

coordinación con el E.O.E. y con la especialista de PT. Esta reunión se realiza los

lunes, día que el Equipo tiene programada su visita al Centro.

En los casos de alumnos con dificultades de lenguaje, que no sean ACNEEs, la

profesora especialista de AL elaborará una hoja de seguimiento, dando conocimiento

al E.O.E.

La especialista de AL, perteneciente al equipo de educación Temprana, se coordina

con el profesorado de Infantil con el fin de facilitar información y orientaciones de los

alumnos/as con dificultades de lenguaje con los que interviene

Refuerzos educativos de profesorado ordinario:

Los tiempos de estos refuerzos están condicionados a disponibilidad horaria de aquellos

profesores del centro que, al no cubrir su horario lectivo con su grupo de referencia, lo

completan realizando refuerzo educativo, individual/pequeño grupo, al alumnado que

presenta dificultades de aprendizaje. Los criterios de organización para llevar a cabo estos

refuerzos son:

Se refuerza, preferentemente, dentro del aula, siempre que el tipo de actividades a

desarrollar con el alumno lo permita.

Los refuerzos se organizan, preferentemente, con profesorado del mismo ciclo

educativo, con el fin de facilitar la coordinación de actuaciones.

Se procura que el número de profesores que refuerza a un alumno sea el menor

posible, evitando así que éste pierda sus referentes.

El refuerzo se aplica en las materias instrumentales: lengua y matemáticas.

El horario establecido de los refuerzos, es flexible, en función del progreso

manifestado por los alumnos atendidos y de los nuevos casos que vayan surgiendo

con necesidades de atención.

Se asegura la coordinación entre los profesores implicados en la atención de un

alumno o grupo de alumnos.

En el mes de octubre, cada tutor mantiene una reunión con el profesorado que va a

desarrollar funciones de refuerzo en su clase, con el fin de valorar las necesidades reales de

la situación y consensuar decisiones en relación con esta intervención.

Con periodicidad trimestral, coincidiendo con la evaluación, en reunión de equipo de ciclo,

se hace el seguimiento de estos refuerzos, valorando: la evolución de los alumnos, la


100

eficacia de los refuerzos, las dificultades... y planteando, en su caso, propuestas de mejora

en relación con su desarrollo.

Con esta valoración periódica se pretende asegurar que los alumnos atendidos normalicen

su situación académica, incorporándose a la dinámica habitual del aula lo antes posible.

Las conclusiones y propuestas planteadas en relación con esta valoración de refuerzos, por

parte de los distintos ciclos educativos, se presentan a la Comisión de Coordinación

Pedagógica, que se encarga de adoptar las decisiones pertinentes al efecto.

6. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS PROFESIONALES EN

RELACIÓN A LAS MEDIDAS DISEÑADAS

El equipo directivo

- Definición de funciones del Equipo Directivo

Además de las funciones determinadas para el equipo directivo en la Ley orgánica 8/2013,

de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, se contemplan las descritas a

continuación:

Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnos/as

con dificultades de aprendizaje.

Coordinar las áreas de intervención y los profesores implicados en los apoyos.

Habilitar los recursos disponibles para la atención individualizada del alumnado con

necesidades educativas.

Organizar los tiempos de forma que se favorezca la adecuada aplicación de este

Plan.

Coordinar actuaciones con todos los que participan en el desarrollo de este Plan.

Equipo de orientación educativa

-Definición de funciones del EOE

Las funciones generales de los Equipos de Orientación y de los distintos integrantes de los

mismos quedan establecidas en la RESOLUCIÓN de 26 de agosto de 2010, de la Dirección

General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la

publicación de la Instrucción de 26 de agosto de 2010 relativa a la organización y

funcionamiento de los Equipos de orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León.

Los equipos de orientación educativa son servicios educativos compuestos por diferentes

profesionales, cuyo objetivo principal es apoyar a los centros docentes en las funciones de


101

orientación, evaluación e intervención educativa, contribuyendo a la dinamización

pedagógica, calidad y la innovación educativa.

Este centro, por ser de línea tres, tiene asignados dos equipos de orientación; el EOE

(sector 2) y el EAT de Valladolid.

a) Funciones Orientador/a.

1. Realizar una atención individualizada del alumnado de educación infantil y Primaria

2. Formar parte de la CCP

3. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado (Orden EDU/1152/2010, 3 de

agosto) por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de EI, E.P, E. Secundaria obligatoria,

bachillerato y enseñanzas de educación especial en los centros docentes de la Comunidad

de Castilla y León.

4. Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumento de evaluación

5. Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan la transición de la etapa de

educación infantil a educación primaria y de ésta a la educación secundaria

6. Promover la colaboración entre el profesorado y las familias o representantes legales del

alumnado para su mejor educación

7. Colaborar en el centro en el diseño y desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad, del

Plan de convivencia y en las actuaciones encaminadas a la prevención del absentismo y

abandono escolar.

b) Definición de funciones de los profesores especialistas de PT y AL del centro

Este profesorado no tiene responsabilidad directa sobre ningún grupo específico de

alumnos. Su labor se desarrolla en estos ámbitos:

En relación y/o colaboración con el profesor-tutor:

Elaboración conjunta de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.

Orientación en relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del aula,

así como también a los materiales didácticos y recursos personales adecuados.

Elaboración de materiales específicos para el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Intercambio de información obtenida a través de la intervención directa con el

alumno/a, coordinación de actuaciones y metodologías.

Seguimiento, evaluación y promoción de los alumnos/as, incluyendo la decisión

sobre la conveniencia o no de la retirada o modificación de servicios específicos.

Establecimiento de los cauces que permitan que el proceso educativo tenga

continuidad en el centro y la familia y que garanticen el intercambio de


102

informaciones. Así la familia deberá facilitar información acerca de datos

personales, médicos...; y el centro deberá facilitar información periódica acerca

de la evolución escolar del alumno/a.

En relación con los alumnos:

Elaboración de propuesta de organización de tipos y horarios de los apoyos a

alumnos con necesidades educativas especiales. Propuesta consensuada con la

Jefatura de Estudios.

Preparación de material adaptado.

Intervención directa (atención individualizada o en pequeño grupo)

Seguimiento y evaluación.

En relación con el E.O.E. y con otros profesores (PT/AL)

Intercambio de información relativa a los alumnos

Organización de espacios y tiempos de apoyo

Concreción de respuesta educativa

Elaboración de ACS

Coordinación de criterios de actuación

En relación con el Claustro de Profesores y otros Órganos de Coordinación Docente:

Participación activa en las reuniones de claustro, de nivel, de comisión de

coordinación pedagógica, si es requerido, y en las sesiones de evaluación.

En relación con los padres/madres:

Establecimiento de encuentros (mediación del tutor)

Información periódica de la evolución escolar, a través del boletín informativo

elaborado al efecto (mediación del tutor)

Funciones del tutor

Definición de las funciones del tutor

Las funciones están reguladas en la Orden EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación

primaria en la Comunidad de Castilla y León.

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y pudiendo contar, para ello, con

la colaboración del orientador del centro.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Atender las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la


d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las


103


e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el orientador del centro en los términos que establezca la jefatura de

estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres o tutores legales del alumnado, a los maestros y a los propios

alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar a los alumnos, junto con el resto de profesorado del centro, en los

periodos de recreo y en las actividades extraescolares.

Además de éstas, consideramos las siguientes vinculadas directamente al desarrollo del

plan de atención a la diversidad:

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos, en

colaboración con los demás profesores que inciden en el grupo.

Detección de posibles necesidades educativas de algún alumno, tras la evaluación

inicial.

Cumplimentación de la “Hoja de derivación”, para solicitar la exploración del alumno

por parte del E.O.E. siempre contando con la autorización familiar.

Colaboración con el E.O.E. en la evaluación psicopedagógica del alumno.

Puesta en práctica de medidas específicas de atención con los alumnos que lo

precisen, en colaboración con el profesorado de apoyo, E.O.E. y resto del

profesorado que incide en el proceso de aprendizaje del alumno.

Adopción, junto con el equipo docente, de la decisión que proceda acerca de la

promoción de inter-nivel y etapa.

Funciones del Claustro de Profesores

Participar en la puesta en práctica del plan de atención a la diversidad, asumiendo

las funciones que competen a cada miembro.

7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

El equipo directivo impulsará la colaboración de los padres con carácter preventivo.

Se aplica el Plan de Acción Tutorial dando prioridad a las relaciones, encuentro y

colaboraciones con las familias de este tipo de alumnado


104

En la evaluación psicopedagógica de ACNEEs las entrevistas que se organizan con la

familia, antes y después de este proceso, los padres/madres son informados con

periodicidad trimestral (por evaluaciones) y conjuntamente por el profesor de apoyo y tutor

sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esta información consta, además de las

calificaciones, de una valoración cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los

objetivos propuestos en su adaptación curricular.

8. EVALUACIÓN INICIAL, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN FINAL ANUAL DE

CADA UNA DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS, EXTRAORDINARIAS Y

ESPECIALIZADAS QUE SE DESARROLLEN

Trimestralmente, en reunión de equipo de nivel, se realizará una valoración de las medidas

adoptadas de atención a la diversidad.

Aspectos del proceso a valorar:

Detección de necesidades

Organización de apoyos

Seguimiento y evaluación de alumnos

Información y colaboración con las familias

En cada uno de los aspectos se valorará:

Ajuste a lo establecido en los criterios adoptados

Cumplimiento de funciones y objetivos

Dificultades encontradas

Propuestas de mejora

Criterios a tener en cuenta:

En la detección:

Número de casos detectados. Valorar si se han detectado todos.

Definición de dificultades

En la organización de apoyos:

Cumplimiento de funciones previstas para cada profesional en el PAD.

Evolución y progreso de los alumnos objetos de refuerzos y apoyos educativos.

Horarios establecidos: valorar si los tiempos de atención son suficientes.

Espacios: valorar la adecuación donde se desarrollan las actividades de apoyo.

Recursos: valorar si se ha contado con recursos suficientes y adaptados para

prestar una atención adecuada.

En el seguimiento y evaluación de los alumnos:

Momentos y periodicidad


105

Coordinación entre los distintos profesores que inciden en el alumno

Instrumentos de seguimiento y evaluación

Documentos empleados

A.C.S. (Cumplimentación y seguimiento)

En la información y colaboración con las familias:

Momentos y periodicidad

Documentos de información

Grado de implicación de las familias.

9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Para el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas por el centro en relación a

atención a la diversidad se realizarán las siguientes actuaciones:

a) Detección de necesidades a partir de la información proporcionada por:

La memoria del curso anterior.

Los centros de procedencia, en el caso del alumnado que se incorpora al centro.

Equipos de orientación: EAT y EOE

Otras instancias y organismos del entorno: Servicio de Atención a Alumnos con

Trastornos de Conducta

b) Reflexión sobre la respuesta más adecuada a las necesidades detectadas basada en:

La valoración de la eficacia de las medidas implantadas anteriormente.

El estudio de perfiles de alumnado y situaciones que necesitan una respuesta

educativa.

c) Establecimiento de los objetivos que pretendemos conseguir.

d) Propuesta de las medidas de atención a la diversidad para dar respuesta a las

necesidades educativas.

e) Consideración de los recursos necesarios para dar respuesta a las necesidades

detectadas, partiendo de la valoración de los recursos disponibles.

Elaborada la propuesta del PAD por la Comisión de Coordinación Pedagógica, previo

debate con los equipos de ciclo, y analizada desde la dirección del centro, se presenta al

Claustro de profesores la propuesta definitiva del plan.

El Plan de Atención a la Diversidad forma parte de la Programación General Anual, lo que

supone una concreción del proyecto educativo para cada curso académico.

Al finalizar cada curso escolar, se procederá a la evaluación del plan de atención a la

diversidad, en una doble dimensión:


106

Valoración de la ejecución del plan y de su eficiencia. Esta valoración recogerá las

conclusiones de las evaluaciones que los ciclos han venido realizando, con

periodicidad trimestral, acerca de las medidas de atención adoptadas.

Valoración del documento, que se realizará de acuerdo con los siguientes criterios:

1) Operatividad.

2) Coherencia con los proyectos del centro.

3) Responde a los distintos perfiles de diversidad del centro.

4) Garantiza un óptimo aprovechamiento de los recursos humanos y materiales

del centro.

5) Implica a todo el Centro y no solamente al profesorado de apoyo.

6) Define claramente las funciones de los distintos profesionales implicados.

7) Establece cauces adecuados de coordinación entre los distintos

profesionales.

8) Contempla cauces adecuados de información y relación escuela-familia

El proceso a seguir en la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad será el siguiente:

Análisis y valoración en las reuniones de nivel.

Puesta en común de conclusiones y/o iniciativas en la Comisión de Coordinación

Pedagógica.

Elevación de conclusiones y propuestas de modificación, en su caso, al Claustro.

Inclusión de las valoraciones en la Memoria final de curso.

10. COORDINACIÓN CON OTROS ORGANISMOS

En las medidas de atención a la diversidad existe una estrecha relación con los siguientes

servicios:

Departamentos de Orientación de Primaria y Secundaria.

EAATC

Psiquiatría infanto-juvenil

Servicio de neurología de los hospitales

Centro base de la gerencia de servicios sociales

CEAS

Gabinetes privados y otros servicios de diagnóstico

Escuelas infantiles…


107

5. Plan de Acción Tutorial

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial

3. Objetivos del Plan de Acción Tutorial para los alumnos

4. Actuaciones del Plan de Acción Tutorial

EducaciónInfantil

o Funciones del tutor en relación con los alumnos.

o Funciones del tutor en relación con el profesorado

o Funciones del tutor en relación con la familia

Educación Primaria

o Funciones del tutor en relación con los alumnos.

o Funciones del tutor en relación con el profesorado

o Funciones del tutor en relación con la familia

5. Propuestas para orientar las actuaciones de las familias

1. INTRODUCCIÓN

La ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la

Comunidad de Castilla y León recoge en sus Artículos 20 y 21:

La tutoría y la orientación del alumnado formarán parte de la función docente y serán

competencia de todo el profesorado, canalizada y coordinada a través del tutor.

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos a

través de su integración y participación en la vida del centro, el seguimiento


108

individualizado de su proceso de aprendizaje y la toma de decisiones relacionadas con

su evolución académica.

Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a propuesta

del jefe de estudios. La tutoría recaerá preferentemente en el maestro que imparta

mayor número de horas lectivas semanales a dicho grupo. Además del anterior, en

determinadas ocasiones, se podrá nombrar un tutor ayudante que colaborará con el

tutor en el desarrollo de sus funciones, de acuerdo con lo que se establezca en las

normas de organización y funcionamiento del centro. El tutor coordinará el trabajo del

equipo docente del grupo de alumnos tutorizados y mantendrá una relación

permanente y de mutua colaboración con sus familias. Para ello establecerá a lo largo

del curso escolar un número mínimo de tres reuniones con el conjunto de padres del

grupo, que podrá coordinar con las sesiones de evaluación trimestrales, y una

individual con los padres de cada alumno. Los tutores serán coordinados por el Jefe

de estudios, manteniendo las reuniones que sean precisas, con la finalidad de que la

acción tutorial se desarrolle en las condiciones.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

Los objetivos propuestos son los siguientes:

1. Estimular actuaciones que permitan integrar lanormativa curricular, organizativa

y de atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación

de los tutores.

2. Proponer pautas de trabajo de los tutores en los diferentes cursos y etapas.

3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las

competencias clave en la labor tutorial.

4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias clave de

acuerdo con las necesidades de nuestro contexto y las características de los

planes de acción tutorial y de forma más destacada, la competencia lingüística,

competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología,

competencia digital, competencias sociales y cívicas, aprender a aprender,

sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones

culturales.

5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y

externa en distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo,

tutores y profesores.


109

6. Canalizar las relaciones familia-centro para favorecer el desarrollo integral de la

personalidad de los alumnos en los distintos tramos de desarrollo.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS ALUMNOS

Los objetivos son los referidos a los tramos educativos de Infantil y Primaria que se

desarrollan en nuestro centro. Su concreción respeta los principios básicos de la

intervención educativa: aprendizaje significativo partiendo de las distintas experiencias

del alumnado, adaptación al ritmo de aprendizaje, enfoque competencial, enfoque

globalizador o interdisciplinar (según la etapa), cooperación, colaboración y

participación activa.

Se parte del nivel de desarrollo del alumno, entendido como el conjunto de

capacidades y conocimientos previos que permitirá concretar esos objetivos en

contenidos y actividades desarrollados en las actuaciones propias de enseñanza-

aprendizaje.

LÍNEAS QUE INTEGRAN LA ACCIÓN TUTORIAL

Ser

persona

Convivir Pensar y trabajar Tomardecisiones Responsabilidadsobre

lo hecho

1. Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos

orales, mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.

2. Cooperar activamente en las actividades propuestas, mostrando disposición

abierta a ayudar a otros para favorecer su implicación.

3. Aplicar técnicas para aprender a aprender y tomar decisiones responsables en

relación con los contenidos relacionados en los cursos y etapas.

4. Forjar, de acuerdo a los conocimientos y capacidades propios de los cursos y

etapas, estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos

de desarrollo personal y académico.

5. Desarrollar el interés y gusto por la lectura, gracias al trabajo con textos

vinculados a las unidades didácticas propuestas en clase, en general; y a

entrevistas, descripciones y relatos biográficos relacionados con experiencias

personales, académicas y profesionales, en particular.

6. Consolidar hábitos lectores con relación a distintos tipos de texto y lectura.

7. Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo,

clase, raza, etc.), que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico,


110

implicándose activamente en acciones que favorezcan la igualdad de

oportunidades.

8. Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las

relaciones entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando

iniciativa para construir propuestas estimulantes para otros.

9. Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico,

para conducir su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de

forma efectiva.

10. Diseñar proyectos de ocio y formación para sí y para su grupo, que permitan

superar algunas desventajas que el medio presente.

11. Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.

12. Resolver conflictos utilizando diferentes estrategias.

4. ACTUACIONES EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN

INFANTIL Y PRIMARIA

La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo. Todo profesor

está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de un grupo de

alumnos, ya que la docencia no tiene solamente por objeto conocimientos y

procedimientos, sino también la educación en valores, normas y actitudes. La calidad

de las relaciones profesor-alumno no sólo va a determinar los resultados académicos,

sino que va a configurar el fondo de experiencias a partir del cual el alumno construye

su auto-concepto, elabora sus expectativas, percibe sus limitaciones y afronta su

desarrollo personal.

Por otra parte, la acción tutorial no se ejerce exclusivamente en el aula, ni sólo en

relación con el grupo de alumnos; sino que desarrolla sus funciones en relación con el

profesorado y con la familia.

ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN INFANTIL

Funciones del tutor en relación con los alumnos

Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la



111

Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y fomentar su participación

en las actividades del centro.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos de su grupo.

Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en las actividades

no lectivas.

1.- Conocimiento del alumno

Actuaciones / actividades Temporalización Recursos

1ºT 2ºT 3ºT

Conocer antecedentes escolares

X - Ficha personal del alumno

- Informe individualizado de

aprendizaje

Conocer las condiciones psicofísicas y

características más relevantes de la vida del

niño (hábitos, costumbres, intereses, etc).

Al incorporarse al

Centro y a lo largo

de todo el curso.

- Impreso recogida datos matrícula

- Certificado médico, en su caso

- Diagnóstico Psicopedagógico, en

su caso

- Ficha de seguimiento

Conocer características de su vida familiar y

del ambiente socio-cultural.

Al incorporarse al

centro.

- Entrevista con los padres

- Cuestionarios

- Información Servicios Sociales, en

su caso

Conocer la personalidad y el carácter Al incorporarse al

centro y a lo largo

de todo el curso

- Observación directa


- Cuestionarios

Conocer la actitud frente a la escuela Al incorporarse al

Centro y a lo largo

de todo el curso



- Cuestionarios

Conocer causas absentismo escolar, en su

caso.

A lo largo de todo el

curso

- Registro de asistencia

- Información Servicios Sociales

2.- Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la

dinámica escolar


112


1ºT 2ºT 3ºT

Flexibilizar tiempos de permanencia de

los alumnos/as en el centro

X Pautas establecidas en el

periodo de adaptación en

relación con los tiempos y con la

organización de las actividades,

del espacio y de los materiales.

Organizar y ambientar el espacio aula X X X

Organizar “actividades de acogida”, de

carácter lúdico, motivador e integrador.

X

Presentar a todos los alumnos del aula. X

Presentar resto del profesorado de la

Etapa de Educación Infantil.

X

Presentar los diferentes rincones y

materiales del aula, así como las normas

básicas de utilización y funcionamiento

de los mismos

X

Dar a conocer normas básicas de

relación y convivencia con el resto de los

niños, con los profesores y demás

personal del centro.

X

Presentar las dependencias del centro,

que puedan ser más significativas para

los niños/as(aseos, patio, comedor,

biblioteca, sala de psicomotricidad,

despacho dirección)

X - Desplazamiento de los

alumnos por el centro,

acompañados por los tutores

Facilitar la aceptación de que cada niño

tiene sus diferencias para conseguir la

integración en el grupo

X X X - Juegos que faciliten el

conocimiento e interacción del

grupo

- Identificación de cualidades y

diferencias, potenciando siempre

las positivas, entre compañeros:

Alto-bajo / Gordo-delgado/

Antipático-simpático / Fuerte-débil /

Alegre-triste/ Lento-rápido.


113

3.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer el rendimiento de cada alumno en

relación con sus capacidades y con el

rendimiento del grupo.

X X X - Observación sistemática de los

trabajos realizados.

Funciones del tutor en relación con el profesorado

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo

clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen

varios profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

1.- Profesores como grupo


1ºT 2ºT 3ºT

Establecer cauces de colaboración con los

demás tutores, sobre todo con los del mismo

curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar

objetivos, preparar actividades, elaborar

materiales de apoyo y coordinar el uso de los

medios y recursos disponibles.

X X X - Programación General Anual

- Proyecto Educativo de Centro

- Programaciones didácticas.

Transmitir a los profesores que tienen

incidencia con su grupo de alumnos toda

aquella información que les puede ser útil para

el desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

X X X - Reunión inicial equipo de ciclo

- Diálogo.

- Informes.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de

evaluación.

X X X - Programaciones didácticas.

- Informe de Evaluación


114

Planificar y coordinar las actividades de los

alumnos con el profesorado

Puntualmente - Equipo de ciclo.

- Programación General Anual

- Proyecto Educativo de Centro

2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.


1ºT 2ºT 3ºT

Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres y los

profesores en las reuniones con el tutor, de

forma bidireccional.

Puntualmente - Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas

Tratar los casos especiales con el órgano de

Dirección que corresponda.

Puntualmente - Entrevista.

- Diálogo.

Funciones del tutor en relación con las familias

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de

sus hijos.

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.


1ºT 2ºT 3ºT

Entrevista inicial colectiva con todos los padres

y madres de la tutoría.

X - Información del Proyecto

Educativo del Centro (PEC).

- Presentación de los principales

objetivos educativos del Proyecto

Curricular (PPC) del 2º ciclo de

Educación Infantil.

- Justificación del material

necesario para el desarrollo del

aprendizaje de los alumnos/as.

- Comentarios sobre los hábitos


115

de alimentación, vestido, sueño y

horario adecuados para la edad.

- Informar sobre la importancia

de la intercomunicación familia-

Centro (profesor-tutor/a),

tendente a lograr una adecuada

colaboración para la consecución

de los objetivos

- Proponer a los padres y madres

reuniones periódicas a lo largo

del curso, tanto a nivel colectivo

como a nivel individual, a

iniciativa de cualquiera de las

partes.

-Proporcionar un cuestionario-

normalizado para las familias los

rellenen, facilitándonos así datos

importantes el alumno (de tipo

evolutivo, biográfico, familiar,

social...), aclarando que la

finalidad es recoger la mayor

información posible de dicho

alumno a (indicando que la

información es confidencial), lo

cual facilitará su conocimiento.

Tener reuniones con los padres a lo largo del

curso.

X X X - Charlas informativas.

- Sugerencias

Tener entrevistas individuales con los padres

para conseguir la colaboración en relación con

el trabajo personal de sus hijos: organización

del tiempo de ocio, lugar apropiado, necesidad

de tiempo libre y descanso, fomento de hábitos

de higiene, convivencia, alimentación,

autonomía, rendimiento escolar,..., de forma

bidireccional.

Puntualmente - Citaciones.

- Diálogos.


116

ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

EDUCACIÓN PRIMARIA

Funciones del tutor en relación con Los alumnos

Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de

la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los

alumnos/as para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al

objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,

los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su

promoción de un ciclo a otro.

Favorecer procesos de maduración personal y social.

Fomentar en el grupo de alumnos/as el desarrollo de actitudes solidarias,

participativas y de resolución de conflictos tanto en el centro como en su

entorno sociocultural

1.- Conocimiento del alumno


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer antecedentes

escolares

X X X - Informe por traslado

- Informe Individualizado de aprendizaje

del alumno

- Diálogo con otros profesores

- Informes psicopedagógicos, en su caso

Conocer las condiciones

psicofísicas y características más

relevantes de la vida del niño

(hábitos, costumbres, intereses,

etc)

Al incorporarse

al centro y a lo

largo de todo el

curso.

-Impreso recogida datos matrícula

- Certificado médico, en su caso

- Diagnóstico Psicopedagógico, en su caso



Conocer características de su

vida familiar y del ambiente

A principio de

curso

- Entrevista con los padres y el propio

alumno.


117

sociocultural. - Cuestionarios

- Información Servicios Sociales, en su

caso

Conocer la personalidad y el

carácter

A lo largo de

todo el curso




- Cuestionarios

- Ficha de seguimiento Conocer la actitud frente a la

escuela

Conocer las capacidades

intelectuales

A lo largo de

todo el curso

- Diagnóstico específico


- Trabajos de clase

causas absentismo escolar, en su

caso

A lo largo de

todo el curso

- Registro de asistencia

- Información Servicios Sociales

2.- Facilitar la integración de los alumnos/as tanto en su grupo-clase como en el

conjunto de la dinámica escolar y desarrollar aptitudes participativas.


1ºT 2ºT 3ºT

Presentar, conocer e

identificar a los profesores que

intervienen en el aula del

alumno.

A principio de

curso

Organización de actividades

para la integración en el grupo.

A principio de

curso

- Juegos de identificación.

- Puestas en común, diálogos.

- Observación.

Conocer y estimular la

dinámica del grupo-clase a lo

largo de todo el curso.

X X X - Observación directa.

- Trabajos grupales.

- Intercambio de grupos

- Asignación de responsabilidades: reparto

De material, plantas…

Conocer el rendimiento del

grupo en cada materia a lo

largo del curso.

X X X - Ficha de seguimiento.

- Observación continua y sistemática


118

Proporcionar al grupo

información sobre el

rendimiento escolar:

exámenes, trabajos escolares…

Puntualmente

-Diálogos

-Observación continua y sistemática

Facilitar la aceptación de todos

los niños, con sus diferencias,

a lo largo de todo el curso.

X X X - Juegos

-Destacar cualidades sobresalientes en uno

mismo y en los demás compañeros.

- Grupos flexibles

- Dramatizaciones

- Recogida del material (suyo, del grupo,

delCentro)

- Orden de la clase: suelo, mesas, paredes.

Informar al grupo sobre la

finalidad de las actividades

tutoriales, motivándolos a

participar en su planteamiento y

desarrollo (5º,6º)

Puntualmente - Instrumentos de observación y recogida

De datos (carpeta del tutor)

-Charlas

-Diálogos

Estimular la vida en grupo y

propiciar oportunidades para

que el grupo se reúna, discuta

y se organice

X X X -Trabajos en equipo

Ayudarles a aceptar los fallos

propios y de los demás

X X X - Respetar el turno de palabra.

-Actividades participativas: recogida del

material (suyo, del grupo, del centro)

-Orden de la clase: suelo, mesas, paredes.

-Participar en la decoración del aula.

-Participar en fiestas y concursos

3.- Favorecer procesos de maduración personal y social


1ºT 2ºT 3ºT

Inculcar hábitos de trabajo y

De respeto: puntualidad,

limpieza, orden,reciclaje de

materiales, turno de palabra,

respeto de opiniones

X X X - Cuaderno

- Diálogo

- Observación

- Cuaderno de trabajo de valores,

emociones..


119

-Cuentos, lecturas.

Facilitar un informe de

orientación

académica al final del ciclo y

etapa, en su caso

X - Informe individualizado de aprendizaje

- Batería de pruebas psicopedagógicas.

- Observación

- Entrevistas con el tutor y profesorado

-Trabajos en grupo

-Revisión de trabajos

-Diálogos

Favorecer el razonamiento

individual y grupo

X X X -Diálogos

-Puestas en común

Facilitar e incentivar el

autocontrol personal

X X X -Repartir responsabilidades

-Convivencias

-Excursiones

4.- Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje


1ºT 2ºT 3ºT

Conocer el rendimiento de cada

alumno en relación con sus

capacidades y con el rendimiento

del grupo.

X X X - Observación sistemática de trabajos.

- Fichas de seguimiento.

- Pruebas

-Actitud en clase

Observar a lo largo del curso y

puntualmente las dificultades

individuales del aprendizaje y

elaborar las ACS para los

a.c.n.e.e, prestando atención a

los alumnos con n.e.e. tanto

temporales como permanentes:

-bajo rendimiento

-problemas de adaptación.

-problemática socio-familiar

- de carácter psicofísico

X X X - Observación continua.

- Fichas de seguimiento.

- Evaluación.

-Tutor/a, profesor/a de PT, profesora de AL y

EOE

- ACS.

- Materiales de recuperación


120

Funciones del tutor en relación con los profesores

Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente

en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de

apoyo.

Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo

clase, así como, en general, la información acerca de los alumnos que tienen

varios profesores.

Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del

proyecto educativo del Centro y, en su caso, del Departamento de Orientación.

1.- Profesores como grupo


1ºT 2ºT 3ºT

Establecer cauces de colaboración con

losdemás tutores, sobre todo con los del

mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y

revisar objetivos, preparar actividades,

elaborar materiales de apoyo y coordinar el

uso de los recursos disponibles.

X X X - PGA

- PEC

- Programación Didáctica.

Transmitir a los profesores que tienen

incidencia con los alumnos toda aquella

información que les puede ser útil para el

desarrollo de sus tareas docentes,

evaluadoras y orientadoras.

X X X -Reunión inicial equipo de ciclo

- Diálogo.

- Informes.

-Preparar, coordinar y moderar las sesiones

de evaluación

X X X - PCE

- Informe de Evaluación

- Planificar y coordinar las actividades de los

alumnos con el profesorado

Puntualmente - Equipo de trabajo.

- PGA.

- PEC

Unificar criterios respecto a hábitos,

organización, comportamiento (filas, orden,

entradas/salidas, baños, recreo)


121

2.- Relación de los tutores con los órganos de dirección del centro.


1ºT 2ºT 3ºT

Transmitir a los órganos de dirección las

sugerencias que hacen los padres y los

profesores en las reuniones con el tutor, de

forma bidireccional.

Puntualmente - Entrevistas.

- Diálogos.

- Circulares.

- Actas

Tratar los casos especiales con el órgano de

Dirección que corresponda.

Puntualmente - Entrevista.

- Diálogo.

Funciones del tutor en relación con las familias

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten

la conexión entre el Centro y las familias.

Tratar de implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de

sus hijos.


1ºT 2ºT 3ºT

Entrevista inicial colectiva con todos los

padres y madres de la tutoría.

X - Información del Proyecto Educativo

del Centro (PEC).

- Presentación de los principales

objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, aprendizajes básicos para

que el alumno alcance una

evaluación positiva...de las

programaciones didácticas.

- Insistir en la importancia de la

comunicación familia-profesores para

lograr una adecuada colaboración

para la consecución de los objetivos.

- Informar sobre la importancia de la

intercomunicación familia-Centro


122

(profesor-tutor/a), tendente a lograr

una adecuada colaboración para la

consecución de los objetivos.

Tener reunionescolectivas con los padres a

lo largo del curso.

X X - Charlas informativas.

- Sugerencias

Tener entrevistas individuales con los

padres para conseguir la colaboración en

relación con el trabajo personal de sus

hijos: organización del tiempo de ocio,

lugar apropiado, necesidad de tiempo

libre y descanso, fomento de hábitos de

higiene,

convivencia, alimentación, autonomía,

rendimiento escolar,...

Al menos una

alo largo del

curso.

- Citaciones.

- Diálogos.


- Correos electrónicos

6. PROPUESTAS PARA ORIENTAR LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS

Valoración de la importancia de las competencias clavepara el desarrollo

personal y la consecución de objetivos académicos.

Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.

Aportación especial en las siguientes competencias:

Lingüística y tratamiento de la información digital: hábitos lectores, e interés por

comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica de medios,

empleo equilibrado de medios.

Matemática y Ciencia y tecnología.

Social y cívica: respeto, cooperación, estima.

Aprender a aprender: horarios de trabajo, esfuerzo, motivación.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: exigencia gradual de toma de

responsabilidades en el entorno familiar.

Conciencia y expresiones culturales.

Los tutores, en consenso con el servicio de orientación y con el resto del profesorado,

transmitirán pautas para impulsar el desarrollo, el esfuerzo y la evolución de sus hijos.

Dentro de estas pautas destacamos:


123

Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se

aprende a través de modelos de conducta:

Leer para fomentar la lectura.

Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.

Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, y entorno

social natural.

Manifestar cuidado de los aspectos relacionados con la salud, higiene,

alimentación, hábitos.

Consumir responsablemente, valorar, y hacer uso de los bienes y

serviciosculturales.

Valoración de los esfuerzos en el trabajo y el estudio de sus hijos, y no solo de

los resultados. Refuerzo constructivo.

Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un

espacio apropiado para el estudio, y materiales de apoyo. En caso de falta de

disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y

servicios colectivos.

Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido

pero no despreocupado, interés por las tareas escolares.

Estímulo gradual hacia la toma de decisiones, fomento de la autoconfianza en

sus hijos.

Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen

esfuerzo y colaboración.


124

6. Plan de Convivencia

PLAN DE CONVIVENCIA

ÍNDICE

1. Datos de identificación del centro.

2. Justificación.

3. Normativa legal

4. Comisión de Convivencia

5. El centro docente:

5.1. Características

5.2. Situación actual de la convivencia en el centro

5.3. Forma de resolución de conflictos

5.4. Relación con las familias y la comunidad

5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia

5.6. Necesidades de formación y recursos

6. Objetivos y actitudes que se pretenden favorecer:

6.1 Objetivos generales.

6.2 Actitudes que se pretenden favorecer

7. Diseño de actividades.

8. Derechos y deberes del alumnado.

9. Procedimientos de actuación.

9.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

9.3 Actuaciones correctoras.

10. Seguimiento y evaluación del plan.

11. Difusión del plan.


125

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre de Centro: CEIP MIGUEL DELIBES

Dirección: PASEO DEL OBREGÓN Nº 1

Código del Centro: 47004871

Localidad: VALLADOLID

Teléfono: 983337336

Fax: 983337336

Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN

La convivencia es un tema de enorme amplitud y complejidad. Educar para la convivencia

implica abordar valores como el pluralismo, la libertad, el respeto, la responsabilidad, la

tolerancia, la cooperación, la justicia, la integración… Educar en la convivencia significa

educar en el respeto y la tolerancia, en la participación y la solidaridad.

Las diferentes actividades propuestas en el plan de convivencia son la base para aprender

a afrontar los conflictos cotidianos de forma pacífica, dando prioridad a la búsqueda de

soluciones por parte del propio alumnado.

3. NORMATIVA LEGAL

Legislación estatal:

Constitución Española

En su Preámbulo establece el objetivo de “garantizar la convivencia democrática dentro de

la Constitución y las leyes conforme a un orden económico y social justo”.

El artículo 10 del Título I de los Derechos y Deberes fundamentales, en el punto 1 establece

que “la dignidad de las personas, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre

desarrollo de la personalidad y el respeto a los derechos de los demás son el fundamento

del orden político y de la paz social”. En el punto 2 de este artículo dice que “las normas

relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la Constitución establece, se

interpretarán de conformidad con la Declaración Universal de los Derechos Humanos y los

Tratados y Acuerdos Internacionales sobre las mismas materias ratificadas por España”.

El artículo 27.2 expresa que “la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la

personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales”.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

mailto:[email protected]


126

En su preámbulo se manifiesta que “uno de los principios en los que se inspira el Sistema

Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la

libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia,

la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de

discriminación.

El artículo 121 en el punto 2 establece que el proyecto educativo del centro debe recoger un

plan de convivencia elaborado respetando el principio de la no discriminación y de inclusión

educativa.

El artículo 124, señala que los centros docentes elaborarán un plan de convivencia que

recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de

convivencia dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y los deberes de los

alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento,

tomando en consideración la situación y condiciones personales del alumnado, y la

realización de actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a

las actuaciones de prevención de la violencia de género, igualdad y no discriminación.

En los artículos 127, 129 y 132 se asigna al consejo escolar, al claustro y al director, dentro

sus competencias, proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación, la

resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

Legislación autonómica:

La Orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia

en los centros docentes de Castilla y León sentó las bases para el tratamiento de la

convivencia y de los conflictos de ella derivados, con la implicación de la comunidad

educativa. Modificada por la Orden EDU/1106/2006, de 3 de julio, y la Orden

EDU/1921/2007, de 27 de noviembre por la que se establecen medidas y actuaciones

para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Castilla y

León.

El Decreto 51/2007, de 17 de mayo, establece el marco legal en el que se fijan las

normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León,

modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio.

4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

Estará formada por el director/a del centro, el/la jefe de estudios, un coordinador/a que

será designado/a por el director/a entre los miembros del claustro, dos profesores y

cuatro padres.


127

Competencias de la comisión de convivencia:

a) Garantizar la aplicación de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, y en

el Decreto 23/2014, de 12 de junio, colaborando en la planificación de medidas

preventivas y en la resolución de conflictos.

b) Proponer actuaciones que contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro. Se

incluirán en el plan de convivencia, que será evaluado por el consejo escolar.

c) Actuará, cuando sea preciso, para adoptar las medidas correctoras para las

conductas contrarias y gravemente perjudiciales en caso de incumplimiento de las

normas de convivencia.

Competencias del coordinador de convivencia:

1. Coordinar en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de

convivencia del centro y participar en su seguimiento y evaluación.

2. Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación

con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica, en lo referente al

desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de

conflictos entre iguales.

3. Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de

conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y

según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.

4. Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual y

colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación

educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan

de convivencia del centro.

5. Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre

iguales.

6. Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean

encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a favorecer la

convivencia escolar.

La comisión se reunirá periódicamente, al menos una vez al trimestre, y realizará informes

de seguimiento de cómo se desarrolla la convivencia en el centro y de las actividades que

se realizan para su mejora. Dará cuenta de ellos al consejo escolar.


128

5. EL CENTRO DOCENTE.

5.1. Características.

El centro escolar está ubicado en el barrio de La Victoria y en un área de expansión

urbanística: “Puente Jardín”. Es una zona habitada por familias jóvenes (35-45 años) con

uno ó dos hijos y con un nivel cultural y adquisitivo medio/alto.

La mayoría de los alumnos viven en familias convencionales, donde ambos cónyuges

trabajan. El porcentaje de población activa que se encuentra en situación de paro es

reducido. La mayor parte de la población posee estudios de tipo medio. La población con

desventaja social y minorías étnicas es prácticamente nula.

La forma de construcción de los nuevos edificios, con zonas delimitadas, y los espacios con

que cuenta el barrio, parque e instalaciones deportivas..., permite que muchas familias

mantengan una relación más allá de la estrictamente escolar que repercute favorablemente

en la convivencia de los alumnos del centro.

El colegio se encuentra muy consolidado e integrado en el barrio. El centro escolar, al igual

que otros del barrio, recibe alumnos del propio barrio y alumnos que utilizan el transporte

escolar y provienen del barrio de la Overuela y de Fuente Berrocal. Cuenta con 27 unidades

escolares: 9 de Educación Infantil y 18 de Primaria. La ratio del aula es de 1/25.

Tiene jornada continuada, servicio de Madrugadores, Comedor escolar y una amplia oferta

de actividades extraescolares de 16:00 a 18:00 horas programadas por el AMPA del centro.

En el centro se desarrolla un programa de educación bilingüe inglés-español desde 1996,

según un convenio entre el MEC y el British Council. Por ello, se cuenta con 5 asesores

lingüísticos que imparten inglés en todos los niveles educativos.

Un amplio espacio ajardinado le proporciona un carácter especial y permite desarrollar

actividades ambientales y de contacto con la naturaleza.

El centro participa en el programa RED XXI, que aporta, al 3º ciclo de primaria, estrategias

para fomentar la competencia del alumnado en ámbitos educativos y sociales.

5.2. Situación actual de la convivencia en el centro.

La convivencia en el centro es buena. No se observan serios problemas. Los conflictos más

frecuentes son insultos y pequeños incidentes, generalmente en el patio de recreo y de

forma muy esporádica en el aula. Las actuaciones van encaminadas al desarrollo de

comportamientos adecuados para convivir y resolver los posibles conflictos, a través de la

participación y buenos cauces de comunicación. En este sentido, se desarrolla un proyecto

para solucionar los conflictos que se producen en el patio de recreo. En este proyecto,

asumido por el Claustro y dirigido por la coordinadora de convivencia y equipo directivo,

participan alumnos/as del centro con la responsabilidad de difundirlo y velar por su


129

consecución. Se mantienen reuniones periódicas para poner solución a los problemas que

surgen.

El equipo docente, el equipo directivo y el consejo escolar velan a través de actividades

programadas para los alumnos/as y mediante acciones directas para el logro de un

ambiente de concordia en el centro.

5.3. Forma de resolución de conflictos.

La respuesta educativa del equipo docente y directivo del centro es la de promover la

actitud de participación, diálogo y comunicación para solucionar cualquier conflicto y la de

potenciar la mejora de la convivencia a través de la adquisición de habilidades de

enfrentamiento a los conflictos.

Se atiende a los mecanismos y normas pactadas en cada clase. Las situaciones particulares

que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro se ponen en

conocimiento de la familia cuando procede algún tipo de intervención o de información de

determinados comportamientos. La reincidencia, previa comunicación a los padres, supone

la aplicación de las medidas contempladas en el apartado de régimen disciplinario del

Reglamento del centro.

Los conflictos en el patio deben ser resueltos por los maestros responsables ese día o por

los tutores una vez terminado el tiempo de recreo. Si el conflicto es muy grave debe pasar a

la comisión de convivencia.

Este curso escolar, 2015-16, se ha puesto en marcha un proyecto que pretende una mejora

de la convivencia partiendo de cuatro ejes de actuación: equipos ayuda, mediación,

enseñanza de habilidades sociales y zonificación del patio de recreo.

5.4. Relación con las familias y la comunidad.

Las relaciones con las familias son buenas. Las entrevistas individuales y las colectivas nos

facilitan la labor de convivencia.

La página web del centro proporciona un buen canal de comunicación entre centro y

familias. En ella se informa oportuna y detalladamente de toda la documentación que

precisan las familias: tiempos de presentación de solicitudes y ayudas, actividades

complementarias… De ella pueden bajar todos estos documentos que permite facilitar la

conciliación de la vida laboral y familiar.

El Consejo escolar, equipo directivo y profesorado atienden oportunamente las demandas

relacionadas con situaciones de convivencia que las familias plantean intentando dar

solución a esos conflictos que se dan entre los alumnos/as del centro.

5.5. Experiencias previas en relación con la convivencia.

Las experiencias que se vienen desarrollando en el centro para favorecer la convivencia

son:


130

Asambleas y tutorías individualizadas con alumnos sobre el clima escolar y la

responsabilidad de cada uno en esta tarea.

Potenciación de las habilidades de comunicación e interacción social en el alumnado

para la mejora de la convivencia del centro.

Charlas informativas-formativas para padres sobre responsabilidades, normas,

autonomía, etc. de los niños de Infantil.

Programas de sensibilización contra el maltrato entre iguales, explicando los

conceptos principales y la forma de proceder para evitar que estas situaciones se

den en el centro, así como ante cualquier otro tipo de rechazo.

Charlas informativas y trabajos colaborativos con el alumnado sobre sus derechos y

deberes. Trabajos expuestos en las aulas y galerías del centro.

Realización anual de una actividad de centro con un motivo común.

5.6. Necesidades de formación y recursos.

Se considera necesaria la formación continua del profesorado en el tema de convivencia.

Como recurso consideramos que dentro del horario lectivo, debe haber un tiempo dedicado

a la función tutorial en el aula. Ahora se trata como un tema transversal y en momentos en

que surge un conflicto en lo que respecta al fomento de la convivencia del alumnado.

Se aprovechan las ofertas del Ayuntamiento u otros organismos para desarrollar charlas y

talleres de padres y madres, alumnos y profesorado fundamentalmente sobre maltrato

infantil, acoso y ciberacoso. Así como charlas informativas sobre las normas que se han de

mantener en el centro.

6. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE SE PRETENDEN FAVORECER.

6.1.Objetivos generales.

Fomentar las buenas relaciones entre todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Promover la aceptación social y personal de todos los alumnos, especialmente de

aquellos con un nivel bajo de autoestima.

Favorecer el trabajo en equipo.

Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través del

diálogo y la conversación para la mejora de las relaciones personales: habilidades

sociales y habilidades de comunicación.

Procurar la autoestima profesional del docente.

Buscar soluciones para resolver situaciones y conflictos de forma dialogada y

pacífica.


131

Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para que el

centro se convierta en un espacio de convivencia abierto al entorno.

Reconocer, aceptar y valorar las diferencias individuales como un aspecto

enriquecedor del grupo.

6.2 Actitudes que se pretenden favorecer.

Las actitudes que se pretender favorecer se basarán en las normas de convivencia que

figuran en el RRI del Centro. Podemos destacar:

El respeto al trabajo de los demás en el aula.

Colaboración y cooperación.

El orden en las salidas y entradas.

El respeto entre profesores/as y alumnos/as.

Las normas de buena conducta, saludos, ceder el paso…

Respeto por las plantas y animales del centro.

La sinceridad.

La tolerancia entre todos los miembros.

La higiene.

Reconocimiento, aceptación y valoración de las diferencias individuales.

Respeto de las instalaciones.


132

7. DISEÑO DE ACTIVIDADES

ÁMBITO DE

ACTUACIÓN

ACTIVIDADES RESPONSABLE RECURSOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN

Contexto social

Semana escolar de la “no violencia” Coordinador

actividades

extraescolares.

Profesorado

Megafonía, CDs,

videos, lecturas,

material de plástica

Presentación de trabajos

en grupos.

Debates en el aula.

26 - 31 de enero

Formación y charlas puntuales

informativas con profesorado,

padres/madres y alumnos sobre

normas, responsabilidades,

maltrato infantil, acoso escolar y

ciberacoso.

EAT, E.O.E.

R.E.A

Otras Instituciones.

Humanos:

orientadoras

Materiales: medios

audiovisuales.

Presentación en gran

grupo. Diálogo abierto.

Todo el curso

Desarrollo de habilidades sociales

E.O.E., maestros,

CEAS Victoria

Textos específicos.

Tutorías.

Elaboración de trabajos de

aula individuales/ en grupo

y presentación de los

mismos.

Todo el curso

Vigilar, controlar y actuar ante las

actitudes incorrectas de los alumnos

dentro/ fuera del aula.

Profesorado Carteles, material de

plástica, observación

directa.

Aplicación de las normas

del RRI

Todo el curso

Hacer nuevos agrupamientos de

alumnos al finalizar infantil y cada

dos cursos en primaria para

Profesorado de

cursos.

Listados de

agrupamientos de aula

manteniendo ocho

Acuerdos del equipo

docente de nivel para la

mejora de integración del

Final de etapa en

infantil y al finalizar 2º

y 4º en primaria


133

favorecer la unidad de centro. alumnos de cada una. alumnado.

Responsabilizar a los alumnos de las

instalaciones comunes del centro.

Coord. Convivencia

y profesorado.

Humanos: alumnos y

profesorado

Participación del alumnado

en

reuniones para elaboración

de normas y seguimiento

Todo el curso.

Realizar actividades

complementarias por cursos o ciclos

fomentando la convivencia entre los

alumnos

F.M.D.

Otras instituciones

Equipo docente

Humanos

Materiales

Integradora

Lúdica

Deportiva

A largo del curso

EDUCACIÓN INFANTIL

Clima escolar

“Nuestras normas”

Profesorado Material de plástica,

murales expositivos y

tutorías

A través de murales que se

expondrán en el centro.

1º de E. Infantil: se

ponen en práctica 2º y

3º t.

Formación de grupos de

trabajo/juego

Tutoras y alumnos. Tarjetas, collares,

fotos, dibujos.

Rincones/grupo de trabajo.

Gran grupo.

Todo el curso

Relacionarse y compartir actividades

con los compañeros de primaria

(lecturas compartidas, gymkana…)

Tutoras y alumnos Humanos: alumnos y

profesores

Desarrollo de las

actividades en pequeño y

gran grupo.

Días señalados

Responsables y protagonista del día. Tutoras y alumnos. Tarjetas, corona, fotos,

dibujos.

Actividades en gran grupo:

asamblea

Todos los días.

Elección de artículos de la

Constitución y del Estatuto de

Profesorado, Jefe

de Estudios

Charlas y materiales

de plástica

Elaboración de materiales y

presentación de los

Día señalado


134

Autonomía y del RRI del centro y

trabajarlos en el aula

mismos en zonas de

centro.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Facilitar la convivencia y prevenir

posibles conflictos en el aula.

Tutor/alumnos Encuestas,

formularios, materiales

de plástica

Asambleas y elaboración

de las normas de

convivencia de aula en

grupos.

Todo el curso.

Clima escolar

Responsabilizar a los alumnos con

tareas que impliquen relación entre

niveles.

Tutores y alumnos. Cuentos, lecturas y

otro material de juego.

Presentación oral

individual/grupo a otros

niveles educativos de

trabajos realizados/

lecturas elegidas.

Trimestral

Elegir artículos de la Constitución y

del Estatuto de Autonomía y

trabajarlos en el aula.

Profesorado, Jefe

de Estudios

Charlas, materiales de

plástica y medios

informáticos

Elaboración y presentación

en grupo. Debates

Días señalados.

Trabajar los derechos y deberes de

los alumnos del RRI

Profesorado

Alumnos

RRI, charlas y

materiales de plástica

Presentación del RRI del

centro. Elección de

derechos y deberes en

grupo y debatir sobre ellos.

1º trimestre

Orientar a los alumnos sobre el uso

de redes sociales (4º,5º,6º de

Primaria)

Equipo directivo

C. de convivencia

Tutores

Diversos tipos de

recursos.

Charlas-coloquio sobre el

tema

Días señalados.


135

Desarrollo del proyecto “Trabajamos

por la convivencia del centro”

Comisión de

convivencia.

Formación, sesiones

de coordinación,

organización de

espacios.

Participación directa del

alumnado en el proyecto.

A lo largo del curso

Reflexionar sobre las conductas

negativas y sus consecuencias

Profesorado y

Alumnos

Diálogo, trabajos de

reflexión,

Reflexión mental y escrita A lo largo del curso


136

8. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.

Los derechos y deberes de los alumnos están regulados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final primera que modifica la

redacción del artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la

Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las

derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.

Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el

Estatuto de Autonomía de Castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios

reconocidos en ellos.


El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos/as implicará el reconocimiento y respeto

de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se reconocen a los alumnos

los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

b) A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser

objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes.

c) A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Así como los padres o

tutores legales de los alumnos tiene derecho a recibir información y aclaraciones de los

procedimientos, criterios y resultados obtenidos.

d) A recibir orientación escolar y profesional para lograr el máximo desarrollo personal,

social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o

ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones,

de acuerdo con la Constitución.

f) A su protección contra toda agresión física o moral.

g) A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad con lo

dispuesto en las normas vigentes.

h) A percibir las ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y desventajas de tipo

personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en caso de presentar

necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia

en el sistema educativo.


137

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o

accidente.

j) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

k) A la reserva de la información de que disponga el centro educativo acerca de sus

circunstancias familiares y personales.

l) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la

comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los

principios y derechos constitucionales.

Artículo 33. Deberes

Son deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento, según sus capacidades.

b) Participar individual y colectivamente en las actividades formativas y, especialmente, en

las escolares y complementarias que el centro programe.

c) Seguir las directrices y orientaciones del maestro respecto de su aprendizaje y mostrarle

el debido respeto y consideración.

d) Asistir a clase con puntualidad.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un

adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la

educación.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la

dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y

respetar las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa.

i) Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la

comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia

personal o social.

j) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, sin perjuicio de hacer valer sus

derechos cuando considere que las decisiones tomadas vulneran algunos de ellos.

k) Realizar los deberes escolares que se les encomiende como un complemento básico

para el refuerzo escolar.


138

9. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Cuando se vulneren las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen

Interior del Centro, se aplicarán las actuaciones correctoras correspondientes y proporcionadas

a la conducta perturbadora, considerando la edad del alumno y sus circunstancias personales,

familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta y tendrán un

carácter educativo y recuperador.

Los procedimientos generales de actuación, sin excluir alguna variación propia del centro, para

situaciones puntuales donde se observen alteraciones de comportamiento y maltrato entre

compañeros, se guiarán básicamente por lo establecido en el Decreto 23/2014, de 12 de junio,

por el que se establece el marco de gobierno y autonomía de los centros docentes sostenidos

con fondos públicos, que impartan enseñanzas no universitarias en la Comunidad de Castilla y

León, que modifica al Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros

escolares de Castilla y León, prestando especial atención a los procesos de acuerdo abreviado,

mediación y acuerdo reeducativo.

Sin perjuicio de lo establecido en lo referente a las sanciones a aplicar, ante una conducta

perturbadora de la convivencia se llevarán a cabo unas actuaciones inmediatas que hagan cesar

dicha conducta y serán aplicables, en primera instancia, directamente por el profesorado

presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración

de autoridad pública, quien dará cuenta a al tutor y éste a la jefatura de estudios que

emprenderá las actuaciones adecuadas.

9.1 Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro

a) Faltas de asistencia

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia quedarán reflejadas en el parte

mensual de faltas de alumnos. La familia notificará al tutor con un escrito la falta de asistencia.

Ante tres /cuatro días de faltas de asistencia que el tutor considere no justificadas, oídos los

padres o tutores legales, informará al Jefe de Estudios quien citará a los padres y les comunicará

la inclusión en el listado de absentismo escolar para que se proceda a tomar las medidas legales

oportunas.


139


Tutor - Comunicación verbal a la familia.

- Comunicación escrita a la familia, dando cuenta a la jefatura de

estudios.

Jefatura de estudios - Notificación de las ausencias a la trabajadora social.

- Inclusión en el Plan de absentismo del centro.

b) Falta de puntualidad

Se respetará el horario de entrada y salida del centro, así como los marcados para asistencia a

consulta médica u otra causa personal justificada. Iniciada la actividad docente, los alumnos que

lleguen con retraso se incorporarán a su aula al inicio de la sesión siguiente en Primaria y

coincidiendo con los periodos de recreo y juego dirigido en Infantil, pudiendo permanecer en el

vestíbulo acompañados de un familiar o persona autorizada.


Jefe de estudios

- Tres días con un retraso de 10 minutos, se considera 1 falta de

asistencia.

- Incorporación al aula al comienzo de la siguiente sesión,

permaneciendo en el vestíbulo acompañado por un familiar o

profesor con disponibilidad horaria.

c) Comportamiento en clase: Actos contra la disciplina académica y el orden interno.

Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje y mostrarle el

debido respeto y consideración, así como respetar el derecho de estudio de sus compañeros.

Se considerará conducta contraria a la convivencia cuando un alumno impida el normal

desarrollo de la clase por alguna de las incidencias que se reseñan a continuación:

Hablar reiteradamente en clase sin motivo.

Mal comportamiento interrumpiendo la marcha normal de la clase.

No acatar las indicaciones del profesor.

Falta de respeto al profesor o a los compañeros.

Mal comportamiento en los pasillos u otras dependencias del centro.

Utilizar en clase aparatos electrónicos (mp3, teléfonos móviles, tablet etc.) que no tengan

una finalidad didáctica.


Tutor - Amonestación pública o privada.


140

Equipo docente


- Comunicación escrita a la familia.

- Reunión con la familia.

- Pedir disculpas públicas o privadas.

- Cambio de grupo. Saldrá durante un tiempo a otra clase del nivel

/inter-nivel con trabajo para realizar.

- Si tomada esta medida el alumno persiste o molesta en esa clase

y no cumple con las normas, se remitirá a dirección.

Equipo directivo

- La dirección informará al consejo escolar de la conducta

perturbadora y notificará a los padres/tutores legales de la medida

correctora aplicada.

- Suspensión temporal de asistencia a su clase. Jefatura de

Estudios le asignará dónde y con quién se quedará.

- No participará (notificación familiar) en las actividades

complementarias o extraescolares (periodo máximo 15 días).

d) Cuidado del mobiliario, bienes e instalaciones

El edificio del centro, instalaciones, mobiliario y enseres personales deben ser respetados.

Si un alumno produce maltrato en los mismos, el responsable reparará los daños causados

realizando las tareas oportunas por un periodo máximo de 5 días lectivos que subsanen dicho

daño.

El tutor lo pondrá en conocimiento de los padres o tutores legales.


Profesor o Tutor


- Amonestación pública o privada y comunicación por escrito a la

familia.

- Reparar individual o colectivamente el daño causado.

- Periodo máximo de 5 días.

e) Limpieza del centro

Mantener limpio el centro es responsabilidad de todos y muestra el grado de educación de sus

ocupantes.

Cuando un aula se encuentre sucia de forma anormal, serán los alumnos, alternativamente o en

grupo, quienes efectúen su limpieza.


141

En los patios se arrojarán los desperdicios a los contenedores. Si no fuera así, y ante una

conducta reiterada, el profesorado dispondrá el recoger papeles o desperdicios, si los hubiere,

durante un periodo de tiempo de recreo.


Profesor o tutor


- Reparar individual o colectivamente el daño causado.

- Si no se corrige la actitud, limpieza de las instalaciones

ensuciadas.

f) Asistir a clase sin el material y/o trabajo escolar correspondiente sin justificar y de

forma reiterada.


Profesor o Tutor

- Notificación en la agenda- email-App

- Comunicación personal a los padres.

- Tareas extra en horario lectivo o en casa.

g) Uso con finalidad educativa de los sistemas informáticos y de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación. Serán conductas contrarias:

Insertar en el PC cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD, DVD, USB) sin

conocimiento del profesor

Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento.

Acceder a Internet sin el conocimiento del profesor.

Acceder a webs o blogs pornográficas o que inciten a la violencia.

Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la clase.

Acceder a las redes sociales.

Utilizar aplicaciones de comunicación privada (e-mail, Messenger, Skype…)

Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de otro alumno.

Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia del centro.


Profesor o Tutor

- Amonestación pública o privada al alumno.

- Trabajo para la reflexión sobre la falta cometida.


- Tareas extra en horario lectivo o en casa.


142

- Suspensión temporal del derecho de utilización de Internet y

equipos informáticos.

h) Falta de higiene y aseo personal.

El alumnado ha de asistir limpio y aseado a las clases. Las familias han de prestar especial

atención a la higiene y aseo de sus hijos/hijas.


Profesor o Tutor


- Amonestación privada al alumno, dependiendo de la edad.

- Amonestación privada a la familia.



-Comunicación e intervención de la Profesora Técnico de

Servicios a la Comunidad (PTSC)

9.2 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, agresión verbal o física, directa o

indirectamente, al profesorado y en general al personal que presta servicios en el

centro.


Profesor

Tutor

Jefa de estudios


Consejo Escolar

- Disculpas públicas.

-Suspensión del derecho a asistir al lugar donde se realice la

actividad.

-Trabajos específicos en recreo u horario no lectivo.

-Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares


-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases



-Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 5 y 10

días) siguiendo un programa de trabajo que garantice la

continuidad del derecho a la evaluación continua.


143

b) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación,

deterioro o sustracción de documentos académicos.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Primera vez en la escolaridad, aviso a la familia.

- Si repite la conducta, sanción con trabajo extra, sobre

sensibilización de la importancia que tiene.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un

periodo superior a tres días e inferior a un mes (realizando los

trabajos escolares que se determinen)

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su

material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad

educativa.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a la familia del daño producido.

- Realización de tareas que contribuyan a la reparación del daño

causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior a 15 días

lectivos.

- Reposición del material por parte del infractor.

- Pago del daño causado.

c) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la

integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a la familia.

- Realización de tareas que contribuyan a la reparación del daño

causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior a 15 días

lectivos.

-Suspensión para realizar actividades complementarias o

extraescolares que se realicen en el centro por un periodo

superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

-Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo


144

superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días, dependiendo de la

gravedad del hecho.

e) La reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el

centro.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a la familia.

- La repetición no consecutiva y por tres veces de una sanción

impuesta conllevará la suspensión de participar en las

actividades complementarias y extraescolares del centro por un

periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos

f) las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la

comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso

basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso,

de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por

sus características personales, sociales o educativas.


Profesor o tutor

Jefe de Estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.


- Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares


- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases



g) La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo electrónico, redes

sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro medio informático... y su divulgación sin

la autorización de miembros de la Comunidad Educativa con fines que contribuyan a

difamar o acosar a un alumno o grupo mediante ataques personales.


145


Tutor

Jefa de estudios


Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.


- Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares


- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases



- Retención de los instrumentos utilizados.

9.3 Actuaciones Correctoras

Las medidas podrán ser:

-Actuaciones Inmediatas aplicables en primera instancia directamente por el profesorado

presente, como autoridad educativa, con el objetivo principal del cese de la conducta, pudiendo

ser seguidas de medidas posteriores.

-Medidas Posteriores: una vez desarrolladas las actuaciones inmediatas y teniendo en cuenta la

actuación anterior, se podrán adoptar:

Medias de corrección: se llevarán a cabo cuando se presenten conductas calificadas

como contrarias a las normas de convivencia del centro y son consideradas como faltas

leves.

Procedimientos de acuerdo abreviado: los procedimientos de acuerdo abreviado tienen

como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para

la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.

Estos procedimientos se pueden llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea

contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial

para la convivencia en el centro, y considerada como grave o muy grave.

Proceso de mediación:

Ante un conflicto surgido entre dos o más personas y con el fin de dar una solución satisfactoria

para todos ellos, se pueden contar con la ayuda de un mediador.


146

Será designado por el centro o por el alumno o padres/ tutores legales, dependiendo de la parte

que proponga iniciar la mediación, no obstante, ambas partes deben aceptar la figura del

mediador propuesto.

Los acuerdos se recogerán por escrito y en ellos se reflejarán los compromisos y el plazo de

ejecución.

Si se hubiera iniciado un expediente sancionador, y la mediación terminase en acuerdo, el

mediador lo comunicará al director quien dará traslado al instructor para que archive el

expediente sancionador.

La duración de un proceso de mediación no puede ser superior a 10 días lectivos.

Acuerdo reeducativo:

La iniciativa de acuerdo ha de partir del profesorado.

Será un acuerdo entre el centro y los padres o tutores legales de los alumnos.

El director nombrará un coordinador del proceso y se elaborará un documento escrito en el que

se adopten unos compromisos de actuación y las consecuencias de su desarrollo.

En los procesos de mediación y acuerdo reeducativo, así como en la apertura de expediente

sancionador, se seguirán las normas fijadas en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.

10. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

La comisión de convivencia informará al Consejo Escolar, al menos dos veces durante el curso

escolar: enero y junio, de las incidencias producidas, las actuaciones llevadas a cabo y los

resultados conseguidos, así como propuestas de mejora.

Anualmente, al finalizar el curso escolar, se evaluará el plan y las modificaciones que se

consideren serán recogidas en la Programación General Anual del curso siguiente.

11. DIFUSIÓN DEL PLAN.

Anualmente, en las reuniones con padres/madres, la dirección del centro y el/la coordinador/a de

convivencia se encargarán de que el plan sea conocido, valorado y respetado por toda la


Asimismo se publicitará en la página Web del centro.

Este Plan de Convivencia ha sido aprobado por la Comisión de Convivencia y por el

Consejo Escolar en octubre de 2015


147

PROYECTO: “TRABAJAMOS POR LA CONVIVENCIA”

ÍNDICE

1. Introducción

2. Objetivos

3. Equipos ayuda


3.2. Función de los equipos

3.3. Calendario de implantación

4. Mediación

5. Programa de enseñanza de habilidades sociales

6. Patio de recreo

1. INTRODUCCIÓN

La mejora de la convivencia de un centro precisa de la participación y responsabilidad de

toda la comunidad educativa.

Entendemos que educar en competencias es dotar a los alumnos/as de recursos y

habilidades que les permita afrontar las relaciones de una manera constructiva. Así pues

las diferencias y conflictos constituyen en sí mismos una excelente oportunidad de

aprendizaje cuando somos capaces de generar una respuesta adaptada.

El equipo de convivencia del centro, integrado por la coordinadora de convivencia, jefa de

estudios y coordinadores de inter-nivel, propone la puesta en práctica de un proyecto

sencillo en su estructura externa, aunque cargado de complejidad como es la propia

convivencia. El proyecto se compone de cuatro apartados:

Equipos ayuda

Mediación


148

Habilidades sociales

Reestructuración del patio de recreo.

Estos apartados tienen una dirección común: lograr la mejora de la convivencia del centro

fomentando en el alumnado actuaciones responsables para sí y para los demás.

2. OBJETIVOS

Mejorar y dinamizar las relaciones interpersonales de nuestros alumnos/as.

Fomentar la participación del alumnado en la mejora de la convivencia.

Dotar al alumnado de recursos y habilidades para resolver situaciones de conflicto.

3. EQUIPOS AYUDA

En nuestro centro escolar son los alumnos/as de 5º y 6º de Primaria los que van a integrar

estos equipos. Un equipo por cada una de las seis aulas, compuesto por tres alumnos/as

elegidos democráticamente por sus compañeros. Reciben una formación impartida por la

coordinadora de convivencia. Se reúnen periódicamente para el seguimiento de sus

funciones y para recibir recursos y habilidades que puedan utilizar en sus requerimientos.

Los equipos ayuda no son los encargados de resolver los problemas de los demás,

escuchan y ayudan a buscar soluciones, asumiendo la confidencialidad.

En colaboración con el equipo de convivencia del colegio y los equipos de ayuda de otras

aulas trabajan por la buena marcha del centro en general.


Son intervenciones formales

Responden a iniciativas promovidas en el ámbito escolar

Comienzan en los años 70 en Estados Unidos y Canadá.

Están insertos en los planes de convivencia.

Tienen autonomía propia diferenciados e integrados de/con otros planes.

Están diseñados para prevenir el acoso.

No tienen carácter punitivo

Proporcionan respuesta directa a una demanda de ayuda.

Se les proporciona habilidades en la solución de problemas.

Los adultos apoyan y supervisan las actuaciones.

3.2. Funciones de los equipos ayuda:

Ayudan a algún compañero/a cuando se “meten con él” o necesitan que le


149

escuchen. No aconsejan, sólo escuchan.

Ayudan a compañeros/as cuando tienen dificultades en tareas como deberes, o en

alguna materia que se les dé bien.

Ayudan a compañeros/as que estén tristes, decaídos, solos…o tengan algún

problema personal y necesiten que alguien les escuche o les preste un poco de

atención.

Acogen a los recién llegados y actúan como acompañantes.

Facilitan la mejora de la convivencia en el grupo

3.3. Calendario de implantación

Día 9 de septiembre: se informa al Claustro.

Día 11 de septiembre: se establece el calendario.

Del 14 al 18 de septiembre: jornada de presentación al alumnado de 5º y 6º de

Primaria ( 1 hora)

Del 18 al 25 de septiembre: elección y aceptación del cargo (30´)

Día 30 de septiembre: jornada de formación (dos horas)

Día 6 de octubre: Información a los padres

Día 9 de octubre: primera reunión con los equipos, entrega de diplomas y

publicidad de los mismos.

Los equipos mantendrán reuniones periódicas quincenales. Trimestralmente se

realizará la evaluación y se considerarán posibles modificaciones. En el mes de junio

se realizará una evaluación final y su planteamiento para el curso siguiente.

4. MEDIACIÓN

Es un protocolo de actuación entre dos partes en conflicto. Generalmente se aplicará entre

alumnos/as que se enfrentan de forma reiterada y no logran encontrar salida a sus

diferencias.

La mediación se establece dentro del reglamento de régimen Interior como una fórmula

formativa frente al carácter punitivo del castigo tradicional.

La participación en un acto de mediación es voluntaria y confidencial. Cada una de las

partes en conflicto, expone su punto de vista, sus demandas y sus necesidades para la

resolución del mismo. Así mismo, cada una de las partes se compromete a escuchar a la

otra, llegar a acuerdos que satisfagan a ambas partes y comprometerse a cumplirlos.


150

Los procesos de mediación estarán moderados por la coordinadora de convivencia en

presencia de la jefa de estudios y serán recogidos en un acta. Tienen un seguimiento hasta

que ambas partes expresan estar satisfechos con la resolución.

5. PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES

Las relaciones sociales constituyen un aspecto básico de la vida, muchas veces

necesarias para conseguir nuestros objetivos, otras como fin en sí mismas.

Mantener unas relaciones sociales adecuadas es algo que debemos aprender al igual que

tantas otras cosas, pero a las que no siempre dedicamos un tiempo y un lugar.

Este curso escolar nos proponemos que, al menos una vez por trimestre, los alumnos/as

del centro tengan ese espacio dedicado al aprendizaje de habilidades sociales que les dote

de recursos y les capacite para una convivencia satisfactoria.

Los alumnos/as de 5º y 6º participan en el proyecto “Vamos a ESO” llevado a cabo desde

el Centro Cívico La Victoria-La Overuela. Mensualmente reciben una sesión en la que se

trabajan temas relativos a habilidades sociales, asertividad, acoso escolar y ciberacoso.

6. PATIO DE RECREO

El patio de recreo constituye el lugar donde se produce el mayor porcentaje de encuentros

no dinamizados por el profesorado. Es el “termómetro” de convivencia autónoma de un

centro.

Después de la observación sistemática de los periodos de recreo durante el curso pasado,

creemos necesario reestructurar los espacios, materiales y normas de uso del mismo,

considerando además, que este curso las obras en la zona de tierra, el espacio se ha

reducido considerablemente.

Se pretende distribuir los espacios, los materiales y los alumnos/as, ofreciendo

alternativas y oportunidades de aprendizaje, tratando de no interferir en su capacidad de

elección y juego libre.


151

7. Plan para el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

PLAN DE FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA

ENTRE HOMBRES Y MUJERES

ÍNDICE

1. Justificación del plan……………………………………………………………

2. Principios de actuación y medidas…………………………………………….

3. Objetivos …………………………………………………………………………

3.1. Generales

3.2. Específicos.

4. Competencias básicas desarrolladas…………………………………………

5. Contenidos……………………………………………………………………….

6. Metodología……………………………………………………………………...

7. Actividades……………………………………………………………………….

8. Evaluación y seguimiento………………………………………………………


152

1. JUSTIFICACIÓN

Conseguir la igualdad entre hombres y mujeres sigue siendo hoy un objetivo que se enmarca

dentro del reto de proporcionar a nuestro alumnado un conjunto de capacidades básicas que le

permitan obtener una educación integra en la escuela.

El grave problema de la violencia contra las mujeres, es un problema social que requiere

intervención pública y así desde las administraciones se han articulado una serie de medidas

asistenciales para hacer frente a las necesidades más inmediatas que requieren estas

situaciones. No obstante, se debe también realizar una prevención eficaz desde las edades más

tempranas. La prevención de la violencia contra las mujeres no puede ser una actuación aislada,

debe ir unida a una prevención de la violencia en general.

Es necesario modificar las pautas sociales y culturales de comportamiento basadas en la idea de

la inferioridad o la superioridad de uno de los sexos y eliminar el uso de la violencia como modo

de resolución de conflictos. Aprendemos a comportamos y repetimos conductas que aceptamos

como válidas porque así se ven desde la infancia, aunque algunas de ellas provoquen la

indefensión de quienes se muestran diferentes. Si creamos oportunidades de igualdad,

avanzaremos en una sociedad más igualitaria y lograremos erradicar la violencia.

Es necesario realizar la prevención de la violencia desde los primeros años del niño y la niña, y

como se pretende llegar a la máxima población, esto debe realizarse desde los centros

educativos de Educación Infantil y Primaria. Debemos crear prácticas educativas que creen

impacto en el alumnado y lograr hacer una escuela coeducadora en la que se fomenten los

aprendizajes para la vida afectiva basada en la igualdad, considerandoque éstano es la

eliminación de las diferencias sino la ausencia de discriminación por la existencia de esas

diferencias.

2. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS A LLEVAR A CABO

Principios de actuación

La actuación va a estar marcada por tres principios:

- Visibilidad: El plan de igualdad entre hombres y mujeres se hará presente en la escuela

utilizando diferentes medios para reflejar las actividades que se realicen.

-Transversalidad: El enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la

elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones del centro. Por ello, se trabajará

de forma coordinada en las diferentes áreas. En cada nivel se propondrán actividades y se

elaborarán materiales adaptados al alumnado de cada uno.


153

- Inclusión: Las medidas y actuaciones se dirigen al conjunto de la comunidad educativa, es

competencia del profesorado, alumnado y sus familias participar y colaborar en el desarrollo de

los objetivos planteados en el plan de igualdad. Por este motivo, las diferentes actuaciones irán

dirigidas a los tres ámbitos.

Medidas a llevar a cabo

A NIVEL DE CENTRO

No realizar un uso sexista del lenguaje, no ocultar a las mujeres, tanto en las aulas como

en los documentos elaborados por el centro.

Uso de los patios y los espacios escolares de forma compartida.

A NIVEL DE AULA

Asegurar que los recursos y materiales didácticos utilizados no representen actitudes o

roles tradicionales de ambos sexos, tanto en imágenes como en textos escritos.

Cuidar que la utilización del espacio, tanto en del aula como el de los espacios comunes,

sea equitativa para alumnos y alumnas.

Inclusión de contenidos y actividades dirigidos a hacer visible la contribución de las

mujeres al desarrollo de nuestra sociedad.

Contribución por parte del equipo educativo a que el alumnado responda a cuidados de

las personas cercanas que le rodean.

A NIVEL DE ALUMNO

Visualización de las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de

las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir.

Valoración del trabajo que las mujeres tradicionalmente han realizado.

No permitir en el alumnado agresiones y violencia en razón de sexo en expresiones,

comportamientos y actitudes.

Favorecer el trabajo cooperativo. Potenciar el comportamiento solidario.

Proponer estrategias de resolución de conflictos no violentas.

Promover el dialogo y la comunicación.

A NIVEL DE FAMILIA

Seguir promoviendo el dialogo con las familias sobre la educación en valores de

sus hijos e hijas.

Colaboración con las familias en la promocióndel reparto de las responsabilidades

domésticas.


154

3. OBJETIVOS

3.1.Objetivos generales

1. Eliminar la discriminación por razones de género en el centro y favorecer la igualdad

entre hombres y mujeres.

2. Favorecer la coeducación en cada etapa y nivel educativo del centro.

3. Promover en nuestros alumnos y alumnas valores encaminados a la igualdad de

oportunidades y la conciliación de la vida familiar, personal y laboral.

4. Favorecer la madurez de la identidad sexual de modo que lo femenino no aparezca como

subordinado a lo masculino.

5. Prevenir situaciones de violencia de género.

6. Informar a los padres de la importancia de fomentar la igualdad desde el ámbito familiar.

3.2.Objetivos Especificos

Desmitificar las tareas femeninas y masculinas. Concienciando a nuestro alumnado de

que el trabajo doméstico debe ser compartido de manera igualitaria entre el hombre y la

mujer.

Intentar reducir la imagen estereotipada, que reproducen los medios de comunicación

sobre el hombre y la mujer, intentando desarrollar un espíritu crítico en nuestro alumnado

dentro de sus capacidades y edad.

Analizar y reflexionar sobre diferentes roles adjudicados a hombres y mujeres, sus

consecuencias y las conductas sociales que fomentan la discriminación sexual.

Fomentar la participación activa del alumnado en las actividades de carácter coeducativo

programadas.

Fomentar la autonomía y participación del alumnado en la escuela y en casa para que

realicen actividades cotidianas evitando desigualdades.

Valorar y utilizar materiales, juegos y juguetes que desarrollen en nuestros alumnos

actitudes de cooperación, igualdad y respeto a las diferencias.

Resolver los posibles problemas que puedan ocurrir de violencia física o verbal, sin

responder con la violencia.

Considerar la “igualdad” un eje transversal que impregna todas las materias educativas.

Conocer las diferentes culturas que conviven en el centro, respetando sus creencias y

valores y luchando por la igualdad entre hombres y mujeres.

Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento enriquecedor y no

discriminatorio.


155

4. COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS

Competencia de comunicación lingüística.

Se trabajará mediante el uso adecuado del lenguaje, evitando cualquier tipo de discriminación.

Las actividades programadas permitirán la utilización del lenguaje para la expresión de los

propios sentimientos así como actitudes de rechazo ante los diferentes tipos de discriminación.

Competencia digital.

Aprender a valorar críticamente los mensajes que los medios de comunicación,

fundamentalmente televisión e internet, nos proporcionan con respecto a los roles aplicados al

hombre y a la mujer.

Competencia social y cívica.

Se pretende que el alumnado adquiera valores y actitudes de tolerancia, de igualdad para la

vida en sociedad, empezando por el entorno más próximo. Las actividades cotidianas que se

realizan dentro del aula así como las lúdicas proporcionarán un marco práctico para abordar el

tema evitando caer en conceptos teóricos.

Aprender a aprender.

La búsqueda de información sobre igualdad, para la elaboración de trabajos individuales y de

grupo, y su posterior exposición y debate en el aula, contribuye a la adquisición de aprendizajes

propios y colaborativos.

Iniciativa y espíritu emprendedor.

Las actividades se orientan para que el alumnado manifieste un nivel de autonomía en su

realización. La colaboración de las familias es esencial a la hora de evitar la dependencia en la

mayor parte de las tareas que se realizan en el ámbito familiar.

5. CONTENIDOS

Se trabajarán de forma transversal en todas las áreas curriculares y en el acontecer diario del

centro; no obstante, se prestará especial dedicación en determinadas fechas que conmemoran

días señalados.

Igualdad: un eje transversal.

Estereotipos, roles y mitos relacionados con el género: prevención, detección y su

eliminación.

Lenguaje y actitudes no sexistas.

La convivencia: diálogo y colaboración.

Violencia de Género y acoso escolar: sensibilización y prevención.

Fechas significativas que recuerden el derecho a la igualdad.


156

6. METODOLOGÍA

Una metodología coeducativa parte de la integración de una línea común de trabajo en las

situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas evitando considerarla

como un agregado al currículo.

La coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se

definen para la educación: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de

investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la

comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc.

Se trata de partir de situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones

cotidianas que permiten realizar un análisis con referentes comunes.

La participación activa de niños y niñas juega un papel decisivo en la construcción de un clima

coeducativo de aula mediante la elaboración y discusión de normas y valores. La elaboración

conjunta de normas en el aula aporta en entrenamiento social y los alumnos pueden dar

respuestas a sus propios problemas y en la medida de sus posibilidades.

En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de socialización

más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan los estereotipos y modelos

imperantes en una comunidad determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre

las personas de distinto sexo, el carácter autoritario, etc. Se procurará que niños y niñas

compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados.

Se aprovecha la lengua escrita cono instrumento para expresar, comprender e interiorizar la

realidad a través de situaciones funcionales. La resolución de problemas cotidianos será la

fuente para generar habilidades y conocimientos.

7. ACTIVIDADES

Las actividades relacionadas a continuación, constituyen una propuesta de realización, ante la

cual, cada nivel decidirá su desarrollo, transformación, ampliación o modificación.

Se parte de fechas señaladas en las que se hace primar el desarrollo de actividades sobre

igualdad.

Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre).

Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género (25 de

noviembre).

Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)

Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)

Día internacional de la mujer trabajadora (8 de marzo)


157

Cuentos y literatura coeducativa (23 de abril)

Día Internacional de los derechos de la Infancia (20 de noviembre)

Objetivos

Conocer los derechos fundamentales que tienen los niños y las niñas.

Organizaciones internacionales que se ocupande la infancia y de sus necesidades y

derechos.

Actividades

Elaboración de derechos que todos los niños y niñas deben tener. Realizar un mural

que recoja sus trabajos y exponerlo en un lugar visible del centro.

Trabajo colaborativo para la búsqueda de información sobre organizaciones

internacionales que se ocupan de la infancia.

Celebración del día internacional para la eliminación de la violencia de género (25 de noviembre)

Objetivos

Sensibilizar al alumnado sobre la violencia en general.

Propugnar una educación permanente en y para la concordia, la tolerancia, la

solidaridad, el respeto a los derechos humanos, la no violencia y la paz.

Actividades

Diálogo sobre lo que entiende el alumnado por violencia.

Identificación de conflictos cotidianos del aula y cómo a través de ellos llegamos a la

violencia.

Estrategias para cambiar los actos violentos por acciones pacíficas.

Lecturas en el aula sobre este tema.

Por clases se realizará un gran símbolo en una cartulina y en el centro poner una frase

en contra de la violencia.

Estos símbolos se colocaran en el vestíbulo del colegio el 25 de noviembre.

El origen del 25 de noviembre, Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer.

Historia de Patria, Minerva y María Teresa Mirabal, tres luchadoras sociales que son

símbolo indiscutible de la valentía de las mujeres.

Campaña del juego y juguete no sexista y no bélico (navidad)

Objetivos


158

Potenciar juegos no sexistas y fomentar el reparto no sexista de los juguetes, valorando

los juegos y juguetes que desarrollen actitudes y comportamientos de cooperación,

amistad, respeto a las diferencias, y relaciones de igualdad, mejorando las relaciones

personales, disminuyendo el sexismo y la violencia en los juegos.

Concienciar de la compra responsable de juguetes.

Actividades

En gran grupo o pequeño grupo, cada niño y niña elije un juguete de una revista, lo

recorta, lo pega en una cartulina y le pone su nombre (debemos hacerles

reflexionar sobre los juguetes bélicos y la no conveniencia de usarlos). En otra

cartulina se colocan juguetes bélicos y sexistas.

Haremos un gran mural donde en un lugar colocaremos las cartulinas con los

juguetes sexistas y en otro lado los no sexistas.

Día escolar de la paz y la no violencia (30 de enero)

Objetivos

El valor de la paz: desarrollar el concepto del bien y del mal.

El valor de la bondad: conocer el concepto de premio más allá de lo material.

El valor del diálogo: Desarrollar la escucha atenta y la empatía. Ayudar a expresar las

propias opiniones frente a los demás.

Ser capaz de defender argumentos opuestos.

Actividades

La línea del bien y del mal

Te mereces esta medalla

Reconocer las buenas acciones y las no tan buenas

Nos entendemos: derecho a expresarte y a participar

Abogados y fiscales

Día internacional de la mujer trabajadora (8 de marzo)

Objetivos

Valorar el trabajo de las mujeres.

Actividades

Diálogo sobre los trabajos que desempeñan las madres dentro y fuera de casa y análisis

sobre la colaboración de los padres.


159

Realizar trabajos de investigación sobre cómo ha sido la vida de las mujeres a lo largo de

la historia.

Analizar las actitudes cotidianas que generan desigualdad entre hombres y mujeres.

Investigar sobre las mujeres que destacaron en diversos campos y que sus obras

marcaron huella en nuestra sociedad.

Reflexionar sobre los diferentes roles que desempeñan las persona según al sexo que

pertenezcan.

Cuentos para la igualdad (23 de abril)

Objetivos

Eliminar estereotipos y roles de género introduciendo nuevos modelos sociales.

Fomentar actitudes integradoras entre niños y niñas.

Desarrollar actitudes que potencien la independencia en la vida cotidiana.

Fomentar la utilización del lenguaje no sexista.

Fomentar el respeto entre niñas y niños.

Actividades

Sesiones lúdico-formativas. (Cuentacuentos)

Elaboración de materiales.

8. EVALUACIÓN

Para asegurar el éxito del plan de igualdad, es necesario definirestrategias de evaluación que

permitan valorar de una manera sistemática y rigurosa el alcance real de las actuaciones y

ofrecer información relevante para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros.

La evaluación deberá dar respuesta al

Grado de consecución de los objetivos establecidos.

La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo que se han

previsto para alcanzar los objetivos.

La eficacia de los mecanismos de coordinación y organización interna.

Los instrumentos y las técnicas de evaluación se basarán en:

Observación directa del alumnado.

Registros anecdóticos.

La resolución de situaciones conflictivas que hayan surgido.

La viabilidad de las actividades para el logro de los objetivos planteados.


160

8. Las medidas de coordinación con la etapa educativa anterior y posterior.

PROYECTO DE TRÁNSITO

DE EDUCACIÓN INFANTIL A EDUCACIÓN PRIMARIA

ÍNDICE

1. Justificación

2. Fundamentación psicopedagógica

3. Fundamentación legislativa

4. Objetivos

5. Destinatarios

6. Actividades

Actividades para realizar en 3º de Educación Infantil

Actividades para realizar en 1º de Educación Primaria

Actividades para realizar en 3º de E. Infantil y 1º de E. Primaria

Actividades con el profesorado

Actividades con las familias


161

1. JUSTIFICACIÓN

Al finalizar la etapa de Educación Infantil se inicia para todos los alumnos un periodo de

escolaridad obligatoria que se prolongará hasta la adolescencia y que implica una serie de

cambios (metodológicos, organizativos)

Por tanto, es necesario asegurar la continuidad entre las etapas de Educación Infantil y

Primaria, lo que no supone la supeditación de una etapa sobre otra, si no la necesidad de

asegurar los mecanismos de enlace de modo que la transición tenga elementos de

continuidad junto con los necesarios elementos de cambio y diferenciación.

Este planteamiento implica abordar diferentes cuestiones:

1. Conocer aspectos relativos a la metodología, recursos, materiales, evaluación de una y

otra etapa.

2. Establecer criterios o estrategias metodológicas comunes entre Infantil y Primaria,

especialmente en el primer curso de EP y el último de EI.

3. Unificar en el Plan de Acción Tutorial (PAT) la relación con la familia en Educación

Infantil y Educación Primaria, animando a las familias a continuar en relación con el

profesorado de primaria, haciéndoles ver estos cambios como una fase más en el

proceso de aprendizaje de sus hijos

Presentamos este Programa de Tránsito (entendido como paso de una etapa a

otra) con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan

una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria.

La necesidad de este tipo de actuaciones viene determinada por razones tanto de tipo

psicopedagógico como legislativo.

2. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educación Primaria, sigue

manteniendo las características psicológicas propias del alumnado del último curso de

Educación Infantil y viceversa.

Por otro lado, el paso al nivel de la Educación Primaria supone un cambio importante para

el alumnado: cambian los profesores, los espacios, la distribución del tiempo, la

metodología de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.

Es por ello, que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente

evitando cambios bruscos. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el

profesorado de una etapa y el de la siguiente


162

3. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

Por otra parte contamos con una fundamentación legal que apoya la necesidad de llevar a

cabo esta transición:

En la ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el

desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad

de Castilla y León se señala que uno de los puntos que han de quedar recogido en el

PEC son las medidas de coordinación con la educación primaria.

ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el

desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León se refiere a las

medidas de coordinación con otras etapas educativas anteriores y posteriores.

DECRETO 122/2007 de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del

segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León en el artículo

9 plantea la Coordinación con la Educación Primaria. Para facilitar la continuidad del

proceso educativo del alumnado entre el segundo ciclo de Educación Infantil y el primer

ciclo de Educación Primaria, los centros deberán establecer mecanismos eficaces de

coordinación entre los maestros que imparten ambos ciclos.

ORDEN EDU/987/2012, de 14 noviembre por la que se regula la organización y

funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y

León en la que se señala que hay que favorecer e intervenir en el desarrollo de

actuaciones que permitan la adecuada transición entre los distintos ciclos o etapas

educativas del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Igualmente en la ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la

respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación

Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los

centros docentes de la Comunidad de Castilla y León se señala en su artículo 8 que los

equipos directivos de los centros garantizarán que los padres, madres o tutores legales

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo reciban, en el proceso de

cambio de etapa, una información sobre las necesidades educativas de sus hijos y la

respuesta más adecuada a las mismas.


163

4. OBJETIVOS

1. Facilitar la transición adecuada y la adaptación del alumnado a los cambios producidos

en el contexto escolar (Paso de Infantil a Primaria) proporcionando a los niños

seguridad y capacidad de control.

2. Posibilitar el uso de la información para la planificación de medidas de atención a la

diversidad, y provisión de recursos específicos, si procede.

3. Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e

hijas a la nueva etapa (Primaria).

4. Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de

interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

5. Promover la coordinación entre el profesorado de Infantil y Primero de Primaria

5. DESTINATARIOS

El Programa de Tránsito se dirige básicamente a 3 grupos:

1. ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria con el que se

arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general a las necesidades del

grupo-clase, sin olvidar, la atención a los discentes que presentan características

específicas.

2. FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar. La orientación y

colaboración de este sector de la Comunidad Educativa es un aspecto fundamental

para obtener unos óptimos resultados en el proceso.

3. PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa. El

equipo de maestros y maestras de 3º de Educación Infantil y el Equipo de docentes de

1º EP, Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje,

Equipo Directivo y Equipos de Orientación Educativa.

6. ACTIVIDADES

A continuación se presenta una tabla con la batería de posibles actividades a realizar, sus

destinatarios y su temporalización.


164

Actividades para realizar en el último curso de Ed. Infantil (5 años)

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

OR

GA

NIZ

AT

IVA

S

- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.

- A lo largo del

Curso

- Tutor/a de

Infantil 5 años.

-Visita al edificio de Primaria y a las clases de 1º, para ver y conocer a los profes, la

disposición de las aulas…

Aprovechar las actividades puntuales del centro (visitas Reyes Magos Día de la Paz,

programas del Ayuntamiento…) siempre que sea posible todo el nivel, en lugar de hacer la

actividad clase por clase.

- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.

Realizar alguna experiencia conjunta con Primaria de bocadillo y patio (bocadillo saludable,

solidario.....)

ME

TO

DO

LÓ

GIC

AS

AS

- Trabajo complementario para casa (Objetivo: Implicar a las familias en el seguimiento

escolar) Semanalmente en 5 años. - A lo largo del

Curso Aproximación a la lecto-escritura con una metodología integradora de diversos enfoques,

adaptándose a las distintas situaciones del alumnado.

- Sesión de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. (según

disponibilidad del profesorado)

- Mayo (o durante

todo el curso)

- Especialista de

E.F.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

Dónde se escribe: se utilizan distintos formatos.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y fina.

Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores

- Tercertrimestre. - Tutor/a de

Infantil 5 años.


165

GRUPO 1º DE PRIMARIA


- Organización de grupos para el trabajo en clase,: cada tutor organizará según las

peculiaridades del grupo y la actividad.

- Septiembre y

octubre.

ME

TO

DO

LÓ

GIC

AS

- Realización de la asamblea al comenzar la mañana (Lunes por la mañana, cuando sea

posible y lo requiera la actividad)

- Tratamiento de la lectura: se alternará el trabajo del alumnado: un día le cuenta el/la

maestro/a un cuento, y otro día se deja a los/as niños/as que cojan libros libremente.

- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:Dónde se escribe: cuaderno (tamaño

cuartilla) de dos rayas, folios.

Con qué se escribe: lápiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina.

Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores. - Tutor/a de 1º

de Primaria y

maestros/as

especialistas.

- Ser flexible en la duración de las actividades (Siempre dentro del horario)

- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de

saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y

consolidar hábitos y habilidades.

- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de

hábitos y el trabajo diario de clase.


166

GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA


CO

NV

IVE

NC

IAL

ES

Propuesta de recreos dirigidos con juegos cooperativos.(Gymkhana, juegos pintados

en el suelo...)

*Esta propuesta está por concretar, en función de los criterios organizativos, la

disponibilidad del profesorado de ambos ciclos y la adecuación de los espacios.

- Cuando sea posible

(junio/septiembre).

- Tutores/as.

- Sesión de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).dependiendo de la

disponibilidad del profesorado y con las dificultades que conlleva 2 grupos de 25

alumnos.

- Mayo.

- Especialista en

E.F.

-Visita del grupo de 5 años a 1º de primaria acompañados por su tutor como primera

toma de contacto, observación del aula, espacios ,realizar preguntas, comentarios

etc.

- Mayo/Junio. - Tutores/as.

- “Contando nuestra experiencia”. Los alumnos de 1º de Primaria en la visita del

grupo de Infantil contarán su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué

lugares han visitado, que área le gusta más, qué cosas han aprendido…).

- Junio. - Tutores/as.

-“Lecturas compartidas”: pasan los alumnos de primaria a leer cuentos a los de

infantil


167

ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO


- Reuniones internivelares:

Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas

etapas.

Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe de fin de etapa y

de nivel).

- Mayo o junio.?

-Septiembre y

octubre

- Tutores/as y Jefe/a

de Estudios.

- Reunión de los profesionales del EOE con los tutores y tutoras de E.I y E.P. para

unificación de criterios y mensajes a trasladar a las familias.

- Primera quincena

de Septiembre

Coordinadores de

ciclo, EOE y EAT.

Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in

situ” la metodología y trabajo que se realiza con el alumnado.

- Mayo/Junio. - Tutores/as.

- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE /Refuerzo): reunión

para el establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. -Junio/Septiembre.

- Tutores/as y

orientador/a del

EOE. PT y AL

- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de reuniones al final

y principio de curso, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con

el alumnado.

- Mayo/junio y

septiembr/octubre.

- Tutores/as,

maestros/as

especialistas y

Jefe/a de Estudios. - Evaluación del Programa en la memoria de fin de curso. -Junio.


168

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS


- Información sobre las actividades a realizar para facilitar el Tránsito de E.I. a Primaria -Reunión con familias

en mayo.

- Tutor/a de

Infantil 5 años y

Jefe/a de

Estudios.

- Información de las características psicoevolutivas de los niños y niñas de estas edades.

(se entrega por escrito un resumen de las mismas).

-Mayo.

- Coordinadores

de ciclo y

tutores/as.

Orientador/a del

EOE.

- Al final de esta reunión se visitarán las aulas de primero de primaria y demás

dependencias del centro. - Mayo.

- Tutores/as de

ambas etapas y

Jefe/a de

Estudios.

Proyecto Educativo de Centro CEIP Miguel Delibes Valladolid

169

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Los continuos cambios producidos en el sector productivo obligan a abordar las

necesidades detectadas en el aula respecto al desarrollo del currículo mediante

ofertas de formación al profesorado en la modalidad presencial de actualización

científico-tecnológica.

Estas actividades formativas se financian con fondos del Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte y el Fondo Social Europeo, recibidos en el marco «Actividades para

la mejora y difusión de la Formación Profesional» recogidas en la Resolución de 17 de

enero de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y

Universidades, por la que se publica el Acuerdo del Consejo de Ministros de 13 de

diciembre de 2013, por el que se distribuye el crédito destinado a las comunidades

autónomas, para financiar actividades para la mejora y difusión de la formación

profesional y para la acreditación de competencias profesionales («B.O.E.» n.º 30 de 4

de febrero).

La formación permanente del profesorado ha de contribuir a la mejora de la

calidad del servicio educativo. Una formación del profesorado encaminada

hacia la práctica y la actividad educativa tiene que ser un elemento clave para

la mejora de la educación de los alumnos y la consecución de los objetivos

marcados en los distintos apartados del Proyecto Educativo de Centro. Las

metas que en él se reflejan no son posibles sin contar con la debida

cualificación de las personas responsables de su materialización.

Esta formación debe proporcionar al profesorado la actualización y reciclaje

necesarios para hacer frente a las nuevas necesidades y demandas, dando

respuesta también a sus expectativas de mejora en el ejercicio profesional,

aprendizaje, promoción y satisfacción laboral.

Para hacer frente al desarrollo de los nuevos currículos, el profesorado necesita

actualizar sus competencias profesionales, adquirir nuevas estrategias y recursos que

se han de poner en práctica en las aulas. Para articular esta respuesta, se concede

un especial protagonismo a los centros educativos. El profesorado del centro ha

optado por la participación en Planes de Formación Permanente de Centros Docentes

y Servicios de Apoyo Educativo: itinerarios formativos contextualizados al propio

centro y programados a varios cursos. La modalidad elegida es la de seminarios de

trabajo con intervenciones de ponentes especializados. La formación realizada ha

versado sobre la utilización de las tecnologías y bancos de recursos. En el curso


170

actual la propuesta se dirige hacia la aplicación de un cambio metodológico: rutinas de

pensamiento y trabajo cooperativo. Se dedicará una hora semanal, dentro del horario

no lectivo de permanencia en el centro. La implicación afecta a todo el claustro y

exige un cambio tanto en la mentalidad del profesorado como en la del alumnado y

sus propias familias.

10. LOS COMPROMISOS Y LOS CRITERIOS PARA LA FORMALIZACIÓN DE

ACUERDOS ENTRE EL CENTRO Y LAS FAMILIAS.

El centro y las familias deben mantener una línea de actuación común referente al

proceso de enseñanza- aprendizaje y a la observancia de las normas que regulan la

vida del centro. Por ello, se ha elaborado un documento de acuerdo en el que se

expresa de forma tácita los compromisos que el centro educativo y las familias

adquieren. Este documento se entregará junto con la documentación de matriculación

al inicio de la escolaridad, en Educación Infantil 1º curso del segundo ciclo, o cuando

se incorporen con posterioridad al centro educativo.

COMPROMISO EDUCATIVO CENTRO ESCOLAR-FAMILIA

La educación es el resultado de los esfuerzos conjuntos de los padres/madres, de

cada alumno/a y del centro escolar.

La participación activa y sistemática de las familias en el proceso educativo, tanto

en la escuela como en el hogar, proporciona el apoyo esencial, los valores y

expectativas que son cruciales para que el alumno/a perciba la importancia de la

participación.

Las familias juegan un papel fundamental en todo el proceso educativo de sus

hijos/ hijas y como parte importante de la comunidad escolar, queremos establecer

una serie de compromisos que tengan por objeto la mejora educativa y el buen

funcionamiento del centro.

Compromisos adquiridos por el centro escolar

Ofrecer al alumnado una educación de calidad que contribuya al pleno

desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. Así como una formación

integral que tenga en cuenta sus capacidades, ritmo de aprendizaje y que

estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la

responsabilidad individual.


171

Garantizar el respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones

religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad

personales.

Promover una educación que favorezcan la asunción de una vida responsable

para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como la adquisición de

hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la

sostenibilidad.

Trabajar por la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de

políticas educativas de integración y compensación.

Defender la libertad de expresión de acuerdo con el principio de respeto al

resto de la comunidad educativa.

Informar a padres, madres y alumnado acerca de sus derechos y deberes, así

como de las normas de convivencia establecidas en el Reglamento Interior del

Centro y en el Plan de Convivencia.

Informar periódicamente sobre la evolución escolar de los alumnos/as

mediante los cauces establecidos.

Mantener una relación de respeto y consideración entre todos los miembros de

la comunidad educativa.

Contactar con la familia ante cualquier problema de sus hijos /hijas.

Compromisos adquiridos por la familia.

Conocer el Proyecto Educativo del Centro.

Aceptar y colaborar en la aplicación de las normas de convivencia establecidas

en el centro, tanto en el tiempo escolar como extraescolar.

Cooperar en la realización de las tareas escolares que mi hijo/a deba realizar.

Mantenerme informado/a en relación con los acontecimientos y cuestiones

propias del centro educativo mediante los canales que éste propicie (tablón de

anuncios, boletín informativo, correo electrónico, página en internet, etc.)

Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa y

abstenerme de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del

personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución.

Reconocer la autoridad magistral y académica del profesorado, colaborar

activamente en su trabajo, apoyarlo y mostrarle el respeto, la consideración y la

valoración que merece por la importancia de su labor para la educación de mi

hijo/a.


172

Asistir a las tutorías para recibir información sobre la evolución escolar de mi

hijo/a y sobre cuestiones de convivencia. Asimismo, acudir a las reuniones

colectivas que se convoquen.

Justificar las faltas de asistencia de mi hijo/ hija; así como responsabilizarme de

su asistencia al centro con puntualidad y el aseo adecuado.

Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones

necesarias para el progreso escolar.

Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el centro

con objeto de mejorar el rendimiento académico de sus hijos/hijas.

Con la firma de este acuerdo admito estar de acuerdo con los compromisos que

adopto y comprendo que éstos representan una contribución fundamental al éxito

académico y social del alumnado.

En Valladolid a de de

Fdo. Director/a del centro educativo Fdo. Padre/madre o tutor legal


173

11.MECANISMOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR, DEL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PROPIA PRÁCTICA

DOCENTE.

Sabiendo que el proyecto curricular de centro se elabora con voluntad de permanencia

en el tiempo, exige que su aplicación y desarrollo sea evaluado continuamente, con el

fin de aquilatar su utilidad y validez e introducir los cambios y reelaboraciones que se

consideren necesarias.

La evaluación del proyecto curricular de centro tiene sentido, pues, dentro del proceso

general de evaluación del propio Proyecto de Centro. Es la reflexión y valoración del

conjunto del profesorado con respecto a la puesta en práctica de su PCC en relación

con las finalidades educativas propuestas a nivel de centro.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los

siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Evaluación del Proyecto Curricular.

Con carácter anual, y tanto al inicio como al final del curso, se establecerán, reuniones

para analizar los indicadores anteriormente señalizados.

Estas reuniones tendrán tres niveles de desarrollo:

1. Reuniones de nivel/ inter-nivel en las que se revisarán los indicadores y se elevarán

propuestas de revisión a la Comisión de Coordinación Pedagógica.

2. Reuniones del conjunto del claustro para debatirlas y aprobarlas en su caso.

También se analizarán los aspectos generales del centro que puedan ser mejorados.

3. Reunión del consejo escolar para estudiar y aprobar, si se consideran convenientes

las propuestas. También se estudiarán las propuestas del resto de la comunidad

educativa.

Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los indicadores que nos servirán de referencia para este propósito serán los

siguientes:

El grado de adecuación de los objetivos propuestos.

La validez de la selección, distribución, secuenciación y temporalización de los

contenidos.


174

La idoneidad de la metodología empleada.

La elección y utilización adecuada de los recursos personales y materiales

didácticos, con especial atención al empleo de las tecnologías de la

información/comunicación.

La calidad de los materiales curriculares consultados y elaborados.

La validez de los criterios e instrumentos de evaluación manejados.

Evaluación de la práctica docente.

La evaluación de la práctica docente es un proceso continuo complejo y global que

nos permite recoger sistemáticamente información relevante, tanto de los resultados y

logros en el aprendizaje de los alumnos como de la intervención docente en el proceso

educativo, con el objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los

aprendizajes reales y necesidades del alumnado; a la vez permite identificar las

competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o

adecuaciones según el caso, por lo tanto la evaluación no es un fin en si mismo, sino

medio para mejorar el trabajo y los resultados.

La evaluación y auto evaluación docente debe necesariamente cumplir con

determinados propósitos:

1. Ayudar a los maestros a encontrar vías que desarrollen sus destrezas

profesionales.

2. Ayudar a la planificación del perfeccionamiento y desarrollo profesional

individual y colectivamente.

3. Identificar el potencial del maestro para el desarrollo profesional con la

intención de ayudarles a través de la educación en servicio y orientación

adecuada entre otras.

La evaluación debe realizarse en todo momento, antes, durante y después del proceso

de enseñanza-aprendizaje educativo; y esta debe estar en concordancia con el

proyecto curricular, los objetivos, contenidos y perfil educativo o de formación.

La evaluación permite al maestro reflexionar sobre su manera de enseñar, de guiar,

motivar,…a su alumnado. Por lo tanto esta propuesta de guía de evaluación de la

práctica docente, está planteada para valorar todos los momentos del quehacer

docente, haciendo énfasis en la fase de preparación, desarrollo y evaluación del hecho

pedagógico.


175

Instrumentos de autoevaluación.

Una vez finalizado el curso académico, los distintos niveles se reunirán para el análisis

de la adecuación del contenido de la oferta curricular con la dinámica de trabajo

realizada durante el curso académico, indicándose en la Memoria de Autoevaluación

del Centro, las sugerencias y cambios de mejora se consideren oportunos para su

plasmación en el curso siguiente. El órgano competente para estas modificaciones es

la Comisión de Coordinación Pedagógica, después de analizados todos los aspectos,

se elaborarán propuestas para consensuar en el Claustro y añadir los cambios para el

curso siguiente.


176

12. Plan de comedor escolar

PLAN DE COMEDOR ESCOLAR

ÍNDICE

1. Normativa básica

1.1. Decreto 20/2008 de 13 de marzo

1.1.1. Funciones del director

1.1.2. Funciones del secretario

1.1.3. Funciones del consejo escolar

1.2. Orden EDU/693/2008, de 29 de abril

1.2.1. Funciones del responsable del comedor

1.2.2. Funciones de los cuidadores del comedor

2. Objetivos

3. Normas de funcionamiento

3.1. Alumnado

3.1.1. Faltas graves

3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia

3.2. Cuidadores del comedor

3.3. Familias. Derechos y obligaciones

4. Solicitudes del servicio de comedor

5. Bonificaciones

6. Cobro del servicio

7. Proyecto pedagógico


177

El comedor escolar del CEIP MIGUEL DELIBES es un servicio complementario de

carácter educativo que facilita a las familias la conciliación de la vida familiar y laboral.

Además de prestar servicio a los alumnos del propio centro educativo, es comedor

receptor de alumnos del CEIP Gonzalo de Córdoba y del CEIP Pedro Gómez Bosque

que asisten al comedor en transporte escolar dispuesto por la Administración y

acompañados de monitores.

1. NORMATIVA BÁSICA

ORDEN EDU/693/2008, de 29 de abril, por la que se desarrolla el DECRETO 20/2008,

de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor escolar en la

Comunidad de Castilla y León.

Además, de la normativa citada, se tendrán en cuenta las normas del presente

Reglamento y las instrucciones de comienzo de curso establecidas por la

Administración educativa.

1.1 En el Decreto 20/2008, se establecen las competencias de los órganos y del

centro, siendo órganos competentes para garantizar el correcto funcionamiento del

servicio del comedor escolar: el director, el secretario y el consejo escolar.

1.1.1.Funciones del director

a) Dirigir y coordinar el servicio

b) Elabora, con el equipo directivo, el plan anual de funcionamiento del servicio

como parte de la programación general anual.

c) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, sin perjuicio de las

relaciones laborales existentes, en su caso, entre la empresa concesionaria del

servicio o el titular del establecimiento adjudicatario y los responsables,

cuidadores y el personal de atención a los alumnos, de acuerdo con lo

establecido en los artículos 7 y 8 del presente Decreto.

d) Velar por el cumplimiento de este Decreto y de las disposiciones que se dicten

en su desarrollo, así como de las normas sobre sanidad, seguridad e higiene,

sin perjuicio de las competencias que le correspondan a la administración

sanitaria.


178

1.1.2. Funciones del secretario

a) Ordenar el régimen económico del comedor escolar, conforme a las

instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

b) Ejercer cuantas funciones le delegue el director del centro.

1.1.3. Funciones del consejo escolar

a) Aprobar el plan de funcionamiento del servicio.

b) Proponer al director del centro cuantas medidas contribuyan a mejorar la

prestación global del servicio.

1.2. En la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, en los artículos 2 y 5 se establecen

las funciones del responsable y de los cuidadores del comedor escolar.

1.2.1. Funciones del responsable del comedor escolar

El responsable de comedor escolar ejercerá, además de las funciones de cuidador

escolar, las siguientes:

a) Supervisar los preparativos del servicio de comedor, coordinando las tareas de

los cuidadores y garantizando la apertura del servicio en el horario aprobado.

b) Controlar el acceso y la presencia en el comedor escolar tanto de los

comensales habituales como de los esporádicos.

c) Controlar que el menú sea servido en condiciones higiénicas adecuadas y que

el menaje se encuentre en estado idóneo de utilización.

d) Controlar que el menú servido se ajuste al previamente planificado e informado

a padres y usuarios.

e) Verificar la adecuación del menú servido a los alumnos que, bajo prescripción

facultativa, precisen un régimen dietético especial, siempre que haya sido

previa y adecuadamente comunicado.

f) Recoger y conservar la “comida testigo” de acuerdo con la normativa vigente.

1.2.2.Funciones de los cuidadores del comedor

a) Cuidar y apoyar al alumnado que, por su edad o necesidades educativas

especiales asociadas a condiciones personales de discapacidad, necesite la

colaboración y soporte de una persona adulta en las actividades de

alimentación y aseo.

b) Cuidad y mantener la higiene del alumnado.


179

c) Acompañar al alumnado usuario del servicio a las instalaciones del comedor

escolar, teniendo especial cuidado con el alumnado de educación infantil.

d) Adoptar las medidas necesarias para que no se impida una ingesta

satisfactoria en aquellos alumnos que precisen mayor tiempo.

e) Proporcionar orientaciones en materia de educación para la salud y de

adquisición de hábitos sociales y realizar actividades en los periodos anterior y

posterior a la utilización del servicio de comedor, que reflejen la dimensión

educativa del mismo. Dichas actividades deberán estar previamente aprobadas

por el consejo escolar del centro educativo quien las incluirá en el plan anual

del centro

2. OBJETIVOS

Desarrollar hábitos alimentarios saludables.

Ofrecer una planificación alimentaria que aporte las sustancias nutritivas que el

niño necesita para su normal desarrollo y completando la alimentación recibida en

casa.

Promover la adquisición de hábitos de higiene y de urbanidad en relación con el

comedor, complementando así la labor que realizan sus familias.

Promover la adaptación del niño a una diversidad de menús y a una disciplina en

el acto de comer que incluya la cortesía, la solidaridad y la educación para la

convivencia.

Fomentar actitudes de ayuda y respeto entre los compañeros dentro y fuera del

comedor.

Valorar y respetar otro tipo de trabajo: cocineros, monitores...

Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres el

ejercicio de sus funciones laborales y sociales.

Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una colaboración

conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto en lo referido a salud

como en su educación nutricional.

Utilizar correctamente los materiales e instalaciones.

Educar a la familia indirectamente con los patrones de conducta adquiridos en la

escuela.


180

3. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

El comedor escolar no es un mero servicio que se presta al alumnado y a las familias,

sino que es una actividad más que debe entenderse como una continuación de

formación que el alumnado recibe en el centro y en su propia familia. Por ello se

subordinará siempre a los objetivos generales del centro en el sentido de colaborar al

logro de una educación integral de nuestros alumnos y alumnas.

3.1. Alumnado

Será de cumplimiento por parte de los alumnos/as:

Asistir al comedor con puntualidad.

Cada alumno tendrá un monitor de referencia que controlará las entradas y

salidas de su grupo.

Mantener el orden en el pasillo y comedor, atendiendo siempre a las

indicaciones de los monitores.

Respetar las normas básicas de higiene personal: Lavarse Las manos antes y

después de comer, cepillarse los dientes después de comer, masticar

correctamente con la boca cerrada…

Uso adecuado de utensilios de menaje (cubiertos, vajilla) y servilleta.

Hablar sin levantar la voz o gritar.

No tirar objetos o alimentos al suelo.

No jugar en la mesa, ni molestar a los compañeros.

Permanecer bien sentado en las mesas hasta acabar de comer.

Consumir todos los alimentos que compongan el plato de comida, salvo que los

padres manifiesten, por los cauces establecidos, un justo impedimento.

Solicitar ayuda con corrección. Pedir lo que se necesita por favor, con tono

adecuado y sin levantarse de la silla.

No sacar comida y/o servilleta fuera del comedor (si no se cuenta con el

consentimiento expreso del monitor/a de referencia)

Nadie se levanta de la mesa hasta que lo indique el monitor/a.

Uso correcto de las instalaciones y los materiales, siempre bajo vigilancia de

monitores. Está prohibido entrar en las clases, andar por los pasillos y salir del

recinto. Así mismo, está prohibido colgarse o subirse a barandillas, canastas,

porterías… acatando siempre las indicaciones del monitor

Dirigirse a los monitores con el debido respeto.


181

Los alumnos/as que hacen uso del comedor escolar permanecerán en el

recinto escolar durante el horario destinado al mismo de 13:00 a 15:00 horas

en junio y de 14:00 a 16:00 horas en los meses de septiembre a mayo, o hasta

que sean recogidos por sus padres o persona a la que hayan autorizado a

partir de las 14:15 en junio y de las 15:15 el resto del curso y nunca más tarde

de la hora de terminación del comedor (15:00 / 16:00 horas).

3.1.1. Faltas graves

Se consideran faltas graves las conductas de los alumnos derivadas de:

Perturbar de forma continuada el normal funcionamiento del servicio de

comedor por:

- Faltas de respeto

- Conductas desagradables y antihigiénicas.

- Desperdiciar comida.

Incumplir de modo reiterado las observaciones realizadas por los monitores en

cuanto al cumplimiento de las normas de comedor.

Las faltas graves contravienen las normas de convivencia en el centro.

3.1.2. Incumplimiento de las normas de convivencia

En caso de incumplimiento de las normas se procederá de la siguiente manera:

Cuando algún alumno/a contravenga las normas será apercibido para que

modifique su conducta, en primer lugar por los monitores del comedor quienes

registrarán las incidencias o faltas del alumno y comunicarán al director del

centro en el que el comedor está ubicado, éste, a su vez, comunicará al

director del centro en el que está escolarizado el alumno y, si se trata de falta

grave, se comunicará a los padres la infracción o infracciones cometidas, por

parte del director correspondiente.

Si la conducta reincidente del alumno llegara a perturbar el funcionamiento del

servicio, podría incluso llegar a ser privado, temporal o permanentemente, del

mismo mediante la intervención y dictamen del Consejo Escolar del centro

educativo en el que esté escolarizado.

En cualquier caso se atenderá a lo dispuesto en el Reglamento de Régimen Interno

del Centro de procedencia del alumnado.


182

3.2. Cuidadores de comedor

Los monitores tendrán los siguientes cometidos basados en las funciones

establecidas en la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril:

Vigilar y asegurar el cumplimiento de las normas básicas de convivencia e

higiene.

Supervisar que la cantidad de los alimentos sea adecuada.

Comunicar a las familias los asuntos de interés relacionados con sus hijos/as,

bien directamente o a través del director del centro en el que el alumno esté

escolarizado.

Enseñar un uso correcto de los utensilios empleados en la comida, y unos

hábitos adecuados en la mesa.

Trasladar al responsable del comedor cualquier incidencia que exceda de su

responsabilidad.

Cada monitor tendrá un número determinado de alumnos fijos, según se

establece en el decreto 20/2008, de 13 de marzo, como referencia. El cuidado

y vigilancia se realizará para todos los comensales en general.

En ningún caso se administrarán medicamentos a los alumnos.

Atención al alumnado en los periodos anterior y posterior a las comidas,

básicamente en el ejercicio y desarrollo de las actividades programadas para

estos períodos, atendiendo a las orientaciones del profesor encargado del

comedor.

Recoger a los alumnos de E. Infantil a la salida de las clases y llevarlos al

comedor, pasando previamente por los servicios, para el aseo personal.

Vigilar que la puerta del recinto escolar permanezca cerrada y que ningún

niño/a abandone el colegio en este tiempo, ni se relacione con gente extraña.

Organizar y dirigir la actividad de los alumnos antes y después de las comidas,

proporcionando el material necesario y procurando que los juegos resulten

educativos, adecuados a la edad y condiciones de los niños, transcurriendo

éstos con normalidad y sin incidentes.

Cualquier otra función necesaria para el correcto desarrollo del servicio que

esté dentro de sus funciones como cuidador.

La ratio de personal de vigilancia será:

Un cuidador por cada 25 alumnos/as o fracción superior a 15 en Educación Primaria.

Un cuidador por cada 15 alumnos/as o fracción superior a 10 en Educación Infantil.


183

Las fracciones inferiores a las señaladas en las anteriores ratios se acumularán a la

etapa educativa inmediatamente inferior.

A efecto del cómputo de cuidadores, el responsable de comedor se entenderá como

uno de ellos, artículo 7 del Decreto20/2008, de 13 de marzo.

3.3. Familias, derechos y obligaciones

Los padres o tutores legales tienen derecho a:

Que sus hijos o pupilos reciban una alimentación en condiciones saludables de

higiene.

Que sus hijos o pupilos reciban el régimen dietético adecuado en caso de que

padezcan problemas agudos, tales como gastroenteritis o procesos que

requieran una modificación dietética durante unos días.

Que sus hijos o pupilos puedan usar esporádicamente el servicio de comedor

escolar siempre que haya plazas libres.

No pagar el servicio del días o días que lo hayan anulado de la forma

adecuada.

Que sus quejas y sugerencias en relación al funcionamiento del servicio de

comedor sean atendidas.

Los padres o tutores legales tienen la obligación de:

Velar por la asistencia de los alumnos con derecho a gratuidad total o parcial

del servicio de comedor, salvo causa justificada.

Abonar, en el caso de beneficiarios de gratuidad parcial, mensualmente el

servicio de acuerdo con lo dispuesto en el artículo10 de la ORDEN

EDU/693/2008, de 29 de abril.

Abonar mensualmente el servicio de usuarios habituales sin derecho a

gratuidad.

Abonar el servicio de usuarios esporádicos de acuerdo con lo dispuesto en el

artículo10 de la citada orden, sin perjuicio fe lo dispuesto en la disposición

transitoria primera de la citada orden.

Favorecer y cooperar para el adecuado cumplimiento de las normas

establecidas.

El impago del servicio será causa de la pérdida de plaza de comedor.


184

4. SOLICITUDES DEL SERVICIO DE COMEDOR

El servicio de comedor podrá ser solicitado por todo el alumnado del colegio que

desee hacer uso del mismo. Para poder utilizar dicho servicio deberá presentar una

solicitud que le será facilitada en el centro o podrá bajarla de internet. El alumnado

matriculado presentará la solicitud en el mes de junio, el alumnado de nueva

matriculación cuando se realice ésta o en el momento en que se vaya a utilizar el

servicio.

La selección y admisión de usuarios cuando haya más solicitudes que plazas

disponibles, corresponde al consejo escolar, cuya lista de admitidos y suplentes hará

pública en el tablón de anuncios del centro, respetando lo establecido en el artículo 16

del Decreto 20/2008, de 13 de marzo.

Se atenderá en la concesión de las autorizaciones el siguiente orden de prioridad:

Alumnos miembros de familias numerosas.

Alumnos beneficiarios de las ayudas previstas en el artículo 19 del mencionado

decreto.

El resto del alumnado del centro, con preferencia de los alumnos de etapas

básicas a los de etapas no básicas.

Personal docente y no docente que preste servicio en el centro y no ejerza

funciones de cuidador en el comedor escolar.

5. PRESTACIÓN TOTAL O PARCIAL DE AYUDAS

Las solicitudes de prestación gratuita total o parcial del servicio de comedor escolar, se

presentarán en el centro en la segunda quincena del mes de abril y en el periodo de

matriculación para nuevos alumnos/as.

Asimismo, a lo largo del curso escolar, podrán presentarse nuevas solicitudes de

bonificación del comedor cuando se den algunas de las siguientes circunstancias:

Nuevas matriculaciones del alumnado en el centro, que cumpla con las normas

vigentes de este servicio.

Fallecimiento del padre, madre, tutor/a del alumno/a, o jubilación forzosa de los

mismos.

Cualquiera otra situación económica familiar, en el caso de que ésta se viera

gravemente afectada.


185

6. COBRO DEL SERVICIO

El cobro del servicio de los usuarios se realizará mediante domiciliación bancaria en el

número de cuenta que faciliten los padres o tutores legales, dentro de los cinco días

siguientes a la finalización del mes en que se hubiera prestado el servicio de comedor.

El importe que se pasará al cargo será igual todos los meses y su cálculo se realizará

multiplicando la tarifa aprobada por la Administración por el número de días que se va

a utilizar el servicio desde que se adquiere la condición de usuario habitual hasta el

final del curso y dividiendo ese resultado entre el número de meses que comprende el

referido periodo.

La anulación del servicio de comedor por los usuarios habituales bien por un día o por

varios días, siempre que se haya comunicado en los términos establecidos en el

artículo 12 de la Orden EDU/693/2008, de 29 de abril, supondrá la deducción

automática de los importes correspondientes al número de días de no asistencia en la

factura del mes siguiente al de la anulación.

7. PROYECTO PEDAGÓGICO

Contenido

La propuesta de la intervención educativa durante el servicio de comedor escolar,

pretende trabajar una alimentación saludable de manera lúdica y voluntaria a través de

juegos, talleres, cuentos, pasatiempos, etc.

Esta propuesta está reforzada con orientación específica dirigida a los monitores.

Todas las actividades pedagógicas están supeditadas a los espacios disponibles en el

centro educativo.

El plan de actividades será realizado por los cuidadores y personal encargado del

comedor entre las 14:00 y 16:00 horas (entre las 13:00 y 15:00 horas en junio), todos

los días de funcionamiento de este servicio y siempre de acuerdo con las normas

generales y específicas del centro en cuanto a relaciones entre las personas, uso de

espacios, cuidado de las instalaciones y del material, etc.

Objetivos

Divertirse.

Crear un punto de encuentro con los demás compañeros, donde compartir un

tiempo, unespacio y un sentimiento.

Distraerse y desarrollarse a través de las emociones.

Trabajar el respeto a la diversidad, la tolerancia, la amistad…

Potenciar los temas transversales.


186

Trabajar un ocio educativo y participativo.

Actividades educativas

Las actividades del nuevo plan pedagógico se estructuran dentro de tres

proyectos,uno para cada trimestre lectivo, en el que se describen las actividades

programadas.

Primer trimestre: octubre, noviembre y diciembre. BUENOS HÁBITOS

Segundo trimestre: enero, febrero y marzo. ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Tercer trimestre: abril, mayo. ACTIVIDAD FÍSICA

Documents

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROceipmigueldelibes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PROYECTO... · 1 PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO CEIP MIGUEL DELIBES VALLADOLID . ... 11. Mecanismos