PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.R.A. LA …cralaabadia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PEC__CRA-LA-ABAD... · El Colegio “La Abadía” por tratarse de un colegio rural agrupado,

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.R.A. LA ABADÍA

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I�DICE.

0.- I�TRODUCCIÓ�. Pág. 3

I.- A�ÁLISIS DEL CO�TEXTO. Pág. 3

� 1.1.- Entorno Rural.

� 1.2.- Entorno Socio-cultural y Económico.

II.- A�ÁLISIS DEL CE�TRO. Pág.5

� 2.1.- Trayectoria Histórica del Centro.

� 2.2.- Recursos Humanos del centro.

- 2.2.1.- Equipo Docente.

- 2.2.2.- Alumnado.

- 2.2.3.- Familias.

III.- PRI�CIPIOS Y �OTAS DE IDE�TIDAD. Pág.7

� 3.1.- Pluralismo Ideológico y Valores Democráticos.

� 3.2.- Nuestros Objetivos

� 3.3.- Modelo Pedagógico. Estilo de formación y línea metodológica de actuación.

� 3.4.- Modelo Organizativo y de Gestión del Centro.

IV.- MODELO ORGA�IZATIVO-ESTRUCTURAL Pág.12

� 4.1.- Principios de la estructura organizativa del centro

� 4.2.- Principios que sustentan las normas y gestión de la convivencia en el centro

� 4.3.- Principios en la gestión de recursos materiales.


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V.- RELACIO�ES E�TRE LOS SECTORES DE LA COMU�IDAD

EDUCATIVA Pág.14

� 5.1.- Compromiso de acuerdos entre el centro y las familias

� 5.2.- Relación entre las familias y el tutor/a

� 5.3.- Relaciones con las madres/padres del grupo clase.

� 5.4.- Relaciones con las Asociaciones de padres y madres.

� 5.5.- Relaciones a nivel de Consejo Escolar.

� 5.6.- Relaciones con los Servicios Sociales del municipio.

� 5.7.- Relación y coordinación con otras etapas educativas.

� 5.8.- Relaciones con otros sectores de la Comunidad Escolar

VI.- PRI�CIPALES DIRECTRICES, DECISIO�ES Y MEDIDAS DE

ACTUACIÓ�. Pág.17

� 6.1.- Decisiones y Medidas de atención a la diversidad.

� 6.2.- Decisiones, Principios y Medidas de orientación y de acción tutorial.

� 6.3.- Decisiones y Medidas organizativas para la atención educativa de los

alumnos/as que no cursan religión.

� 6.4.- Decisiones y Medidas para el tratamiento transversal de la educación en

valores.

� 6.5.- Directrices para elaboración del Plan de Evaluación de la Práctica Docente.

A�EXOS.

Anexo I.- Plan de Convivencia.

Anexo II.- Reglamento de Régimen Interior.

Anexo III.- Plan de Acción Tutorial.

Anexo IV.- Programaciones Didácticas de las distintas áreas y Ciclos Educativos.


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0.- I�TRODUCCIÓ�. Partiendo de la realidad concreta de nuestro colegio contribuye a marcar unas metas y unos principios que nos sirvan de marco de referencia en nuestro quehacer educativo diario. A través de este Proyecto, explicitamos nuestro compromiso de servicio público a nuestra sociedad y, más concretamente, a nuestro entorno rural más próximo. Tal y como se señala en el artículo 121 de la LOMCE en este proyecto se recogen los valores, los objetivos y las prioridades de actuación de nuestro centro educativo. Así mismo también contempla la forma de atención a la diversidad del alumno y la acción tutorial así como el plan de convivencia, respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en la LOE y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación. En la estructuración de los distintos apartados que integran este Proyecto hemos tenido especialmente en consideración lo prescrito en el artículo 6 de la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio. Se ha realizado buscando la participación de todos los miembros de nuestra Comunidad, habiendo dado la oportunidad a los miembros de dicha comunidad a expresar sus necesidades así como a manifestar su particular perspectiva sobre la situación y realidad del centro. Por parte de los padres/madres, se ha contado con las propuestas realizadas por los representantes de la AMPA. A nivel del profesorado, los distintos ciclos en E. Infantil y E. Primaria han realizado sus propuestas para la elaboración de gran parte de los apartados de este Proyecto que consideramos algo vivo, adaptado y adaptable a las circunstancias presentes y futuras que definan las aspiraciones de la Comunidad Educativa en pro de una educación integral y una implicación real en la defensa y conservación de nuestro entorno físico y socio-cultural. Este proyecto ha supuesto, pues, el desarrollo de un proceso que ha implicado la recogida de información sobre la nueva normativa educativa vigente (a nivel estatal y autonómico), las posibilidades de actuación, las limitaciones, los recursos disponibles,... Posteriormente se ha realizado un proceso de reflexión y debate sobre los datos obtenidos y se han realizado las propuestas correspondientes de organización y actuación. I. A�ÁLISIS DEL CO�TEXTO.

• 1.1.- Entorno rural.

Nuestro centro educativo se encuentra situado en el Municipio de Carracedelo, en la comarca de El Bierzo, situado en la zona noroccidental de la provincia de León. Limita al norte con Cacabelos, por el este con Camponaraya y Ponferrada, al sur con Priaranza y al oeste con Toral de los Vados. El municipio cuenta con una superficie de 36 kilómetros cuadrados situado entre los ríos Cúa y Sil, con una altitud sobre el nivel del mar que oscila entre los 500 y 600 m. Disfruta de una climatología que es una


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mezcla entre el clima continental castellano y el oceánico de Galicia, con veranos bastante calurosos e inviernos fríos, algo suavizados por la influencia atlántica.

Nuestro centro educativo comprende los colegios de cinco localidades: Carracedelo, que cuenta con 860 personas censadas; Carracedo del Monasterio, con 627 vecinos; Villadepalos, con 990; Villamartín de la Abadía con 339 y Villaverde de la Abadía con 646 habitantes. La localidad de Posada del Bierzo también pertenece al ayuntamiento con una población censada de 144 personas, pero en la actualidad carece de escuela.

El Colegio “La Abadía” por tratarse de un colegio rural agrupado, supone algunas dificultades: * Desplazamiento del profesorado para impartir clases o asistir a reuniones. * Desplazamiento de alumnos para actividades extraescolares y complementarias. * Material disperso. * Grupos multiniveles en las aulas. * Transmisión de informaciones y documentos. * Realizar sustituciones en las que hay que prever el tiempo de desplazamiento a las diferentes localidades.

• 1.2.- Entorno Socio-Cultural y Económico. El Ayuntamiento ofrece a sus habitantes una escuela municipal de gaitas, una escuela deportiva de atletismo con la participación de unos 100 niños y niñas, de los cuales 20 pertenecen al CRA, un club de fútbol y un pabellón deportivo cerrado. Organiza diferentes actividades y talleres en el verano así como la fiesta medieval de Carracedo del Monasterio. Cuenta con una biblioteca dentro del ayuntamiento abierta todas las mañanas y dos tardes a la semana y el bibliobús ofrece sus servicios una vez al mes. Todas las localidades tienen pistas polideportivas abiertas con vestuarios. En el municipio hay también un museo de la fauna ibérica, una residencia de ancianos de 50 plazas, 20 de las cuales son concertadas y 30 privadas. La residencia cuenta también con un centro de día concertado y hay varias asociaciones de vecinos

La actividad económica principal es el cultivo de hortalizas y frutas. Son de destacar la producción de pimientos, cebollas y viñas, así como peras, castañas y manzana reineta que cuenta con denominación de origen Bierzo. En Carracedelo se encuentra la sede de los Consejos Reguladores de estos productos. Otras actividades económicas son pequeños negocios, tales como casas rurales, piscina, restaurantes y locales de ocio, hoteles, bodegas, cooperativas de manufactura de alimentos y pequeños comercios. El nivel económico de la población es medio y el 80% de las viviendas son unifamiliares. La altura de los edificios de pisos no supera en ningún caso las cuatro alturas.


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II. A�ÁLISIS DEL CE�TRO.

• 2.1.- Trayectoria Histórica del Centro.

El Colegio Rural Agrupado se constituyó como tal durante el curso 1988-89 por iniciativa de un colectivo de maestros/as de los colegios públicos del ayuntamiento de Carracedelo, que presentó un proyecto para la constitución de un Colegio Rural Agrupado con el acuerdo de la mayoría de los padres/madres, según consta en las actas de los Consejos Escolares realizados en las localidades de Carracedelo, Posada del Bierzo, Villadepalos, Villamartín y Villaverde de la Abadía. (ORDEN de 20 de septiembre de 1988 por la que se constituyen CRAS en las provincias de Ávila, Burgos, Huesca y León). El proyecto se presenta por considerar que del trabajo común devengarán ventajas para el conjunto de la Comunidad Educativa de todos los pueblos tales como: a) Coordinación de los profesores para el establecimiento de un Curriculum común. b) Atención a las distintas áreas educativas con especialistas (siempre que la

Administración educativa colabore en este aspecto, pues se precisan los especialistas de idiomas y educación física.

c) Intercambios y encuentros entre los niños y las niñas d) Relaciones entre los padres para la aportación común en los diferentes aspectos en

que su participación sea un agente para el desarrollo del Proyecto. e) Aumento de medios y recursos didácticos e intercambio de los mismos. f) En general, llevar a cabo una enseñanza de mayor calidad. En un principio, forman parte del C.R.A. las localidades anteriormente nombradas, incorporándose, cuatro años más tarde, la localidad de Carracedo del Monasterio.

El primer Proyecto Educativo se realizó en los cursos 1993-94/1994-95 a través de un proyecto de Formación en Centros concedido por el MEC, que con la colaboración del resto de la comunidad Educativa, es fruto de una profunda reflexión, participación y crítica.

Durante el curso 1993-94 se trabajó sobre el análisis socio-geográfico de la zona, se realizaron encuestas y documentos de análisis para valorar la realidad familiar y social. Se continuó en el curso 1994-95 entregándose las encuestas confeccionadas durante el curso anterior y se cuantificaron y analizaron los datos en ellas recogidos. También se ampliaron datos sobre el análisis socio-geográfico de la zona y se esbozó el Reglamento de Régimen Interno.

En el curso 1995-96 se elaboró el RRI que comprende el conjunto de reglas, normas y procedimientos de actuación que configuran el funcionamiento del centro, recogiendo propuestas de toda la Comunidad Educativa. Se presentó en el Consejo Escolar y se aprobó en el mismo. Por último, durante el curso 1996-97, se sintetizó todo el material elaborado por el grupo de maestros/as durante los cursos anteriores y se debatieron y consensuaron en sesiones de Claustro, las señas de identidad de nuestro centro.


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• 2.2.- Recursos Humanos del Centro.

� 2.2.1.- Equipo Docente.

En nuestro centro un porcentaje alto de maestros-as son definitivos-as, así en el curso 2015-16 de un total de 19 profesores/as, 16 son definitivos, una es personal laboral de religión católica y dos son interinos. Además compartimos las profesoras de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica. Este hecho refleja la estabilidad del centro que permite realizar planes y estrategias de aprendizaje de forma estable. La sección bilingüe se imparte ya en todos los cursos de E. Primaria en las asignaturas de Plástica y E. Física.

En la actualidad el centro cuenta con un total de 12 unidades (3 de E. Infantil, 7 de Educación Primaria y dos mixtas de E. Infantil y Primaria) .Respecto a su plantilla orgánica para el curso actual cuenta con 5 profesoras de E. Infantil, 7 de Educación Primaria, 2 especialistas de Filología Inglesa, 2 de E. Física, 1 profesora de Música, 1 profesor de Sección Bilingüe y 1 profesora de Audición y Lenguaje y otra de Pedagogía Terapéutica compartidas. Así mismo se cuenta con 1 profesor/a de religión católica compartida con otro centro.

� 2.2.2.- Alumnado.

En la actualidad el centro cuenta con 121 alumnos/as, siendo en su mayoría de

nacionalidad española. La ratio de alumnado por aula es muy variable según las localidades y cambia también de un curso a otro. En la actualidad oscila entre un mínimo de 8 alumnos/as y un máximo de 17 y las agrupaciones son de cursos mezclados de 1º a 3º y de 4º a 6º de Primaria en su mayoría y en Infantil están juntos los niños y niñas de 3,4 y 5 años. El criterio que se sigue para la agrupación de alumnos es un intento de racionalidad en el reparto equitativo de los alumnos y razones pedagógicas, para poder llevar a cabo una acción educativa lo más provechosa posible. Esta mezcla de edades tiene sus ventajas e inconvenientes, pero se intenta sacar el máximo rendimiento haciendo desdobles cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permite. En lo referido a la atención a la diversidad, actualmente se cuenta con 15 alumnos inscritos en la aplicación de ATDI de la Junta de Castilla y León. La asistencia del alumnado al centro es máxima y no hay ningún alumno/a que haya presentado problemas de absentismo.

La mayoría de nuestros alumnos cuentan en sus casas con medios favorables para el estudio aunque no siempre son bien aprovechados. El medio rural en el que se desenvuelve el niño le permite mayor libertad de movimientos y mayor autonomía e independencia con respecto del adulto, ya que los peligros son menores y se favorece la convivencia continua con la naturaleza.

Características y Perfil del Alumnado


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Las relaciones entre alumnos-as son las normales y con los maestros-as son correctas, no presentan problemas de conducta ni afectivos susceptibles de mención. Nuestros alumnos, en general, muestran una actitud positiva hacia la escuela, y es para ellos un espacio importante para relacionarse con otros niños-as.

La participación del alumnado en los talleres de tarde y en las actividades extraescolares es bastante satisfactoria.

2.2.3.- Familias.

El centro atiende, de forma mayoritaria, a una población formada por familias jóvenes de nivel socio-económico y cultural medio, mostrando inquietud y preocupación por la educación de sus hijos y por los temas generales de la escuela.

La participación de las familias en la vida de nuestro centro es además de un derecho y un deber, un bien deseable tanto para el seguimiento de la educación de cada niño y niña, como para la marcha global del centro. En este sentido el grado de participación en los talleres de tarde y en las actividades extraescolares es muy satisfactorio y las familias siempre están dispuestas a colaborar con el centro en las demandas que éste realiza.

III.- PRI�CIPIOS Y �OTAS DE IDE�TIDAD.

3.1.- Pluralismo Ideológico y Valores Democráticos.

Desde un punto de vista ideológico,

1. Nuestro colegio debe colaborar con los fines que la sociedad civil asigna a su sistema educativo haciendo propios los principios que lo inspiran, presentes en la Constitución Española y en la normativa educativa vigente. En especial se destacan los siguientes principios:

� La igualdad de oportunidades en una educación de calidad para todos

los alumnos/as basada en el respeto a los principios democráticos y a los derechos y libertades fundamentales.

� La transmisión de los valores que sirven de fundamento a la libertad personal, a la responsabilidad social, a la igualdad y a la solidaridad mediante la participación en la sociedad civil

� La implicación activa de la educación como elemento compensador de las desigualdades personales y sociales.

� La participación de los distintos sectores de la comunidad educativa, en el ámbito de sus correspondientes competencias y responsabilidades como medio para la consecución de los objetivos de la educación.

Características Socio-Económicas y Perfil Sociológico


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� La concepción de la educación como proceso permanente que obliga a dirigir la acción docente hacia el desarrollo de capacidades para aprender a aprender.

� La convicción de que la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor de los alumnos se han de fundamentar en la responsabilidad y en hábitos de esfuerzo personal.

� El fomento y la promoción de la formación permanente, la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro que harán posible adaptar la acción docente a los cambios de la sociedad y de los alumnos.

� El reconocimiento de la función docente y de autoridad pública del profesor, como factor de la calidad de la educación.

� La coeducación como sistema de integración social. � La consideración de que la eficacia del centro está vinculada a la

capacidad del mismo para evaluar sus diseños, su organización y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Nuestro colegio debe impulsar la formación de personas autónomas, críticas y

responsables. Para ello se debe prestar especial interés a la maduración personal del alumnado de modo que puedan llegar a ser agentes de su propio crecimiento en un clima de responsabilidad y libertad.

3. Nuestro colegio debe impulsar actitudes sociales de solidaridad y convivencia, educar para un compromiso social a favor de la justicia y la paz y construir una comunidad viva en la que todos busquen el bien de los demás.

4. Nuestro colegio debe permanecer abierto a los cambios sociales y tener una

actitud de servicio a la sociedad en la que se encuentra enmarcado.

5. Nuestro colegio debe constituirse en una comunidad en la que se promuevan estructuras más justas que nos comprometan a todos.

3.2.- )uestros Objetivos

1.- Adquirir un compromiso por parte de todos los miembros del claustro en la reelaboración y respeto de las normas de convivencia del centro.

2.- Potenciar actividades integradoras y la reflexión sobre los aspectos discriminatorios de la realidad.

3.- Impulsar un clima afectivo y de acogida para que todos los miembros de la Comunidad Educativa se sientan integrados.

4.- Favorecer actividades de debate y confrontación de ideas que nos permitan ponernos en el lugar de otros y otras.

5.- Proporcionar a todos los alumnos las oportunidades necesarias para que puedan desarrollar sus capacidades apoyándose en las dificultades.

6.- Educar en el respeto de todas las ideologías y creencias.


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7.- Adquirir un compromiso firme en la educación para la Paz y la Solidaridad.

8.- Desarrollar el espíritu de cooperación entre compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa.

9.- Reflexionar sobre los componentes sexistas de la realidad social y la problemática que plantean, intentando buscar alternativas.

10.- Integrar en el currículo contenidos referidos al trabajo del hogar.

11.- Evitar el uso de palabras y expresiones que denoten sexismo.

12.- Valorar y respetar igualmente ambos sexos tanto dentro de la escuela como fuera.

13.- Favorecer un clima de diálogo, tolerancia y respeto entre todos los órganos y miembros de la Comunidad Escolar.

14.- Potenciar la gestión democrática en todos los aspectos de la vida escolar y para todos los sectores: niños-as, maestros-as, padres-madres, familias, etc.

15.- Mejorar los canales de participación a través de AMPAS, Consejo Escolar. Asociaciones, instituciones, maestros-as y niños-as.

16.- Favorecer el diálogo entre padres-madres y maestros-maestras con el fin de unificar criterios con respecto al proceso educativo de los hijos-as

17.- Fomentar la coordinación entre maestros-as de interciclos para presentar una línea educativa común.

18.- Organizar actividades de relación para fomentar el sentimiento de comunidad.

19.- Proponer actividades encaminadas al desarrollo de las capacidades tanto físicas como afectivas o intelectuales.

20.- Formar personas íntegras, competentes pero no competitivas.

21.- Ayudar al alumno a descubrir sus posibilidades y capacidades.

22.- Admitir y valorar las capacidades y características personales de cada alumno/a.

23.- Fomentar la autoestima, respetando estas variables en los otros.

24.- Promover actividades que posibiliten la expresión libre de su personalidad.

25.- Plantear actividades para estimular una actitud crítica ante las situaciones de la vida diaria.

26.- Ayudar a desarrollar la creatividad de los niños-as.

27.- Valorar y potenciar el esfuerzo personal para lograr un trabajo bien hecho o una buena acción.

28.- Programar actividades dirigidas al ejercicio de la responsabilidad.

29.- Plantear actividades para llegar a ser personas tolerantes.

30.- Crear un clima de trabajo y estudio alegre y motivador, preparando al niño-a para que sea creador y crítico.


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32.- Programar actividades para aprender de un modo significativo.

33.- Hacer de la realidad del propio medio fuente y contenido de aprendizaje.

34.- Fomentar la ayuda y cooperación entre compañeros en los diferentes ámbitos de participación, así como el trabajo en equipo.

35.- Integrar en el currículo contenidos referidos a valorar el medio ambiente donde vivimos.

36.- Fomentar el respeto a la Naturaleza.

37.- Tomar conciencia de las consecuencias que sobre el medio ambiente tienen nuestras actividades diarias.

38.- Reflexionar sobre los hábitos personales que tienen consecuencias nocivas para el medio ambiente y favorecer otros que tengan resultados más positivos.

39.- Analizar el impacto medioambiental de los vertidos que los habitantes de los pueblos realizan sobre los ríos y plantear propuestas de solución. Así como también la contaminación de determinadas industrias situadas en el entorno cercano del colegio.

3.3.- Modelo Pedagógico. Estilo de formación y línea metodológica de

actuación.

Creemos en un centro que:

1. se fundamente en el respeto de derechos y libertades, lo cual supone establecer pautas de actuaciones coordinadas y reglamentadas.

2. impulse las acciones solidarias lo cual supone trabajar en el respeto a las

desigualdades de todo tipo.

3. fomente la adquisición de hábitos intelectuales y de trabajo que suponen el desarrollo de un currículo acorde a las necesidades y características propias del alumnado.

4. eduque en la responsabilidad lo que supone el rechazo a aquellas actuaciones

que lesionan los derechos y deberes de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Nuestro colegio tiene que desarrollar un programa de prevención de conflictos, a través del cual se facilitará a los alumnos diversas técnicas para evitar enfrentamientos de cualquier tipo.

5. permita a los alumnos avanzar progresivamente en relación con su desarrollo

personal en las siguientes dimensiones:

a. Incrementar su saber e ir descubriendo y comprendiendo la variedad y complejidad del mundo que los rodea.

b. Despertar la curiosidad intelectual. c. Estimular el sentido crítico. d. Adquirir una mayor y progresiva autonomía.

3.3.1. Modelo Pedagógico de Centro.


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e. Adquirir hábitos de trabajo en equipo asumiendo funciones de líder y de corresponsabilidad con el resto de sus compañeros

6. permita reflejar a diario la integración, lo que nos permitirá llegar a conseguir y contemplar una inclusión social en la que el alumno interiorice un aprendizaje global que incluya cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual y social.

En lo referido a los principios que sustentan el proceso de enseñanza-aprendizaje, � Se considera especialmente relevante diseñar entornos de aprendizaje que

promuevan el saber y el conocimiento. Por esta razón, el docente debe plantear como principios didácticos el interés, la atención, el pensamiento, el razonamiento lógico y sentido crítico y la memoria.

� Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos,

para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos, buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta forma la cooperación, la responsabilidad y la solidaridad dentro de los fundamentos de una cultura emprendedora.

� El aprendizaje que se transmita a los alumnos debe de penetrar en la vida social de

la escuela y en todas las materias escolares de un modo ecológico. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el alumno aspectos sociales y la adquisición de una dimensión social adecuada.

� En todo momento, se ha de ser consciente que el profesor en su relación educadora

transmite el estilo educativo y los valores que el centro pretende vivir. � La relación entre el profesorado del centro fomenta los vínculos de colaboración y

solidaridad creados por el trabajo en equipo, lo que potencia el trabajo individual y lo transciende, de forma que el alumno se siente educado por todos los profesores del centro más que por la acción personal de un solo profesor.

Sobre la Línea Metodológica de actuación se destacan los siguientes aspectos:

• Evaluación: Inicial, continua y formativa, valorando del estado madurativo de

cada alumno/a, sus aptitudes y actitudes, así como los contenidos adquiridos a lo largo del curso.

3.3.2. Principios de Enseñanza-Aprendizaje y Línea Metodológica de Actuación


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• Incorporación de las )uevas Tecnologías: Se consideran las nuevas tecnologías como instrumentos de ayuda y apoyo. Herramientas de trabajo (recursos), nunca un fin en sí mismas.

• Formación del profesorado. Se considera especial relevante la revisión y reflexión del quehacer educativo diario de forma sistemática.

• Coordinación. Se considera importante impulsar la coordinación interniveles así como la realización de un trabajo coordinado y sistematizado a nivel de centro sobre competencias lingüística y matemática, así como hábitos de comportamiento.

• Actitudes a desarrollar: Se considera fundamental trabajar las actitudes de respeto (respeto a la palabra –opinión-, culturas y formas de vida), la colaboración (potenciar el trabajo el equipo) y la responsabilidad (asumir compromisos y tareas).

• Criterios de actuación a nivel metodológico::

� Apuesta por una metodología activa y global, teniendo en cuenta la expresión y experimentación y fundamentada en una cultura emprendedora.

� Conexión con las ideas previas de los alumnos/as: cuando se disponga un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexión con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podrá desarrollar una línea de pensamiento lógico.

� Priorización de actividades para la motivación: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atención y despertar su interés por lo que van a aprender.

� Priorización de actividades para la comprensión e interiorización de los contenidos. Estimular la investigación y el descubrimiento.

IV.- MODELO ORGA)IZATIVO-ESTRUCTURAL.

4.1.- Principios de la estructura organizativa del centro.

La estructura organizativa del centro aparece reflejada en el Reglamento de Régimen Interior que figura como anexo al presente Proyecto Educativo.

Los principios sobre los que se sustenta la organización de nuestro centro es la siguiente:

1.- Transparencia informativa. Se procurará en todo momento promover y desarrollar los cauces que garanticen la máxima difusión de todas las informaciones y datos que puedan ser de interés para los miembros de la comunidad educativa.

2.- Respeto a la legislación vigente. El respeto del marco legislativo constituye un imperativo ineludible para todos. Igualmente, se procurará en todo momento cumplir con diligencia y eficacia las tramitaciones burocráticas que demande la Administración educativa.


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3.- Apoyo decidido a la labor de los profesores/as del centro. Los profesores/as son el principal recurso con el que se cuenta en un centro. Constituye una prioridad el trabajo en equipo y coordinado puesto que un colegio es algo más que la suma de un grupo de aulas, profesores y alumnos/as.

4.- Mejora del proceso de enseñanza/a aprendizaje de los alumnos/as. En última instancia los alumnos/as son los que dotan de sentido todas las actuaciones realizadas en nuestro centro. Se prestará especial atención a aquellas medidas organizativas que contribuyan a mejorar la atención a las necesidades de los alumnos/as (especialmente, los refuerzos y apoyos educativos).

5.- Innovación y mejora continuas. El cambio resulta inevitable. Siempre hay algo que cambiar ya que siempre hay algo que se puede mejorar. Es imprescindible que los miembros de la comunidad educativa se impliquen en el desarrollo de proyectos que contribuyan a singularizar la oferta educativa de nuestro centro y su personalidad como institución.

6.- Diálogo y responsabilidad. La actitud de escucha y de diálogo abierto con todos los miembros de la comunidad resulta imprescindible para promover la confianza mutua.

4.2.- Principios que sustentan las normas de convivencia y gestión de la

convivencia en el centro.

El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, entendida como parte del aprendizaje. Nuestro colegio es un espacio de crecimiento, de encuentro, de experiencias compartidas, ofreciendo un espacio donde aprender a convivir. Los niños que crezcan, aprendan y maduren juntos en un ambiente educativo de sana convivencia, serán ciudadanos capaces de asumir las diferencias, respetar a los otros, dialogar y convivir. El reto de lograr un clima de convivencia basado en el respeto y en la comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de la comunidad educativa debe ser para todos un principio básico.

4.3.- Principios en la gestión de recursos materiales.

Los criterios adoptados en la gestión de recursos materiales e instalaciones del centro aparecen recogidos en el Reglamento de Régimen Interior.

La gestión de recursos materiales será llevada por todo el profesorado del centro, es decir, los tutores/as, los especialistas y los encargados de biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, Los principios que rigen su actuación se encuadran en los siguientes objetivos:

a) Realizar un inventario de los materiales disponibles.


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b) Promover la renovación y conservación de los materiales.

c). Evaluar y controlar su utilización.

d). Facilitar la disponibilidad de los materiales.

e). Difundir el inventario de los materiales que existen y de las nuevas adquisiciones.

f) Adquirir los materiales que se precisen previa información y supervisión del secretario del centro.

g) Fomentar la utilización de esos materiales.

h) Confeccionar un horario o cuadrante de su utilización.

V.- RELACIO)ES E)TRE LOS SECTORES DE LA COMU)IDAD

EDUCATIVA.

5.1. Compromisos de acuerdos entre el centro y las familias

El centro ha establecido un compromiso de mutua colaboración entre las familias y el colegio, consensuado con profesores/as y padres/madres, en el que se especifican los compromisos que adquieren ambos respecto a la educación de los niños y niñas. Los contenidos del mismo son los siguientes: Según el Artículo 50 de la ORDEN EDU/519/2014,de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, sobre la colaboración e implicación de las familias en los centros educativos. El Claustro de profesores se compromete a:

a) Propiciar una formación que contribuya al desarrollo integral de la personalidad

del alumnado.

b) Garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades del alumnado en un entorno inclusivo, respetando en todo momento los derechos de los niños y niñas.

c) Favorecer e impulsar mediante el trabajo colaborativo, el desarrollo de las competencias y capacidades básicas del alumnado.

d) Respetar las convicciones religiosas, morales e ideológicas de los integrantes de

la comunidad educativa en el marco del Proyecto Educativo de Centro.

e) Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar para crecer en los valores democráticos y armonía que favorezcan la convivencia.


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f) Evaluar los procesos de aprendizaje del alumnado, y la propia práctica docente.

g) Ofrecer respuestas individualizadas a las necesidades educativas específicas de cada alumno y alumna.

h) Mantener una comunicación fluida, y de mutua colaboración con las familias

para informar de la evolución académica y personal del alumnado.

La familia del alumno\a se compromete a:

a) Garantizar la asistencia de nuestros hijos puntualmente y con una adecuada higiene personal, justificando debidamente las posibles ausencias al tutor.

b) Velar para que nuestros hijos cumplan con su deber de estudio. Optimizar las

condiciones y hábitos en el hogar para facilitar las tareas escolares.

c) Poner los medios necesarios para que nuestros hijos e hijas tengan los libros de texto y material necesario y supervisar la preparación del material e indumentaria necesaria para la actividad escolar.

d) Valorar positivamente los trabajos que nuestros hijos elaboran en el colegio.

e) Acudir a las reuniones generales de padres y madres y a las tutorías que el

centro nos convoque.

f) Impulsar un clima de respeto personal hacia los miembros de la comunidad escolar para crecer en los valores democráticos y armonía que favorezcan la convivencia dentro y fuera del centro educativo.

Servirá para: a.- El conocimiento mutuo entre la familia y el equipo de maestros-as implicado en cada clase. b.- El intercambio de información para realizar el seguimiento del desarrollo personal de cada niño-a. c.- Colaboración en situaciones necesarias, dificultades de aprendizaje, reeducación, problemas de salud. Todo ello se lleva a cabo a través de entrevistas, información escrita y contactos informales.

5.3. Relaciones con las madres/padres del grupo clase. Servirán para: a.- La presentación y evaluación del Proyecto Anual de trabajo.

5.2. Relación entre la familia y el tutor/a


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b.- La comunicación de informaciones que afecten a la vida de la clase. c.- La constitución de la cooperativa de la clase, para la compra de materiales fungibles, de uso común en el aula. Los mecanismos para llevar a cabo estas relaciones serán: Las reuniones de cada aula, una al trimestre y siempre que se considere necesario y la información escrita.

5.4 Relaciones con las Asociaciones de padres y madres

Las asociaciones de padres-madres colaboran con los equipos docentes del centro en la realización de actividades escolares y extraescolares.

El equipo directivo se reúne cuando es necesario con los presidentes-as y juntas directivas de las asociaciones, a lo largo del año académico para tratar temas sobre: la organización del curso, actividades escolares y extraescolares, intercambio de informaciones, evaluación del curso, etc.

5.5. Relaciones a nivel de Consejo Escolar Las familias están representadas en el Consejo Escolar por cinco madres-padres que elevan a este órgano propuestas de las Asociaciones, así como informan posteriormente de los acuerdos sobre los temas tratados. Del mismo modo los alumnos pueden estar representados por uno de ellos, perteneciente a los cursos de 5º o 6º, con voz pero sin voto, elegido por mayoría y por sus propios compañeros.

5.6. Relaciones con los servicios sociales y educativos del

municipio

La relación con las CEA se realiza principalmente a través de la trabajadora social del centro que se reúne periódicamente con ellas también se colabora en las diferentes actividades educativas propuestas desde las mismas.

5.7. Relación y coordinación con otras etapas educativas

Se considera especialmente importante los siguientes ámbitos de Coordinación:

a) Coordinación E.Infantil- 1º nivel de Primaria. Para ello es necesario establecer una reunión de coordinación entre Educación Infantil y 1º curso de Primaria al finalizar el curso escolar y si es necesario, al principio de cada curso. También se prestará especial atención a la realización de actividades conjuntas entre la Etapa de E.Infantil y 1º nivel de Primaria y otro tipo de actuaciones como el intercambio de materiales didácticos, de refuerzo y de apoyo.

b) Coordinación 6º de Primaria- Institutos de Educación Secundaria de referencia para nuestros alumnos, que en nuestro caso son el IES “Bérgidum Flavium” de Cacabelos e IES “Europa” de Ponferrada para los alumnos de Villaverde. Se desarrollará al menos una reunión de coordinación al final de cada curso académico, a fin de coordinar


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decisiones en distintos ámbitos (pedagógico, metodológico, etc.) que favorezcan al alumno la transición entre ambas etapas educativas. Los alumnos de 6º realizan una visita de puertas abiertas al IES Bérgidum Flavium en el tercer trimestre y reciben información sobre su funcionamiento y materias que se imparten en él. Así mismo, el instituto realiza una charla informativa para las familias de los alumnos/as.

5.8. Relaciones con otros sectores de la Comunidad Escolar

En general existe una buena relación con Ayuntamiento, AMPAS, Asociaciones Culturales, etc. El Ayuntamiento colabora en las actividades del Centro, facilitando material, información, respondiendo a nuestras peticiones o demandas de reparación u obras y colabora económicamente facilitando el transporte de los alumnos para las convivencias y el teatro.

El centro colabora con los servicios sanitarios en las campañas de prevención y de atención a la salud de los escolares. También se mantienen relaciones con otras instituciones: Inspección, Dirección Provincial, Junta de Castilla y León y Diputación. VI.- PRI�CIPALES DIRECTRICES, DECISIO�ES Y MEDIDAS DE

ACTUACIÓ�.

6.1.- Decisiones y Medidas de atención a la diversidad.

Entendemos por medidas aquellas actuaciones y programas de tipo organizativo, curricular y de coordinación que se pueden llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje para atender a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben abarcar desde la prevención hasta la intervención directa con el alumnado y pueden ser ordinarias, específicas y extraordinarias.

• Medidas Ordinarias

Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir,

compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación. Se proponen como medidas curriculares las siguientes: Intervención en el grupo: a) Adecuar objetivos a las características del grupo, revisando:


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- Priorizar los objetivos y seleccionar los contenidos mínimos. - Temporalizar esos objetivos y contenidos. - Enriquecer el currículo de las áreas con referencias y aportaciones de las culturas a las que pertenecen los alumnos extranjeros cuando los haya. - Incrementar la importancia que se otorga al desarrollo de las capacidades de tipo afectivo. - Incrementar la integración de las tecnologías de la información dentro de los materiales y recursos que se utilizan en la actividad docente. b) Revisar la vinculación de los objetivos de cada área con las capacidades de nivel y de etapa. c) Potenciar el uso de estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras: - Aprendizaje cooperativo. - Tutoría entre iguales. - Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo. - Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias. - Potenciar el uso de la investigación como metodología favorecedora del aprendizaje. d) Seleccionar y utilizar materiales curriculares relacionados con las tecnologías de la información, para aprovechar su capacidad de adaptación a las características del alumnado y su potencialidad motivadora. e) Revisar la diversificación de los procedimientos de evaluación garantizando que se incluyan estrategias como: - Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. - Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. - Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. - Diversificar los tipos de pruebas. A nivel de alumnos: Dirigido a todo el alumnado de Educación Primaria al que, según el criterio del tutor/a, vislumbre déficit en las materias instrumentales y/o que presentan retraso escolar y tenga áreas pendientes de otros cursos o ciclos. En Educación Infantil, como apoyo general al tutor/a y de forma individual cuando se observa la necesidad del mismo. Criterios de selección: - Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales, y que con esta ayuda pudiera superarlas. - Tener un grado de desarrollo de las competencias básicas no acorde para su edad. - Alumnos con bajo nivel de organización y falta de hábitos de trabajo.


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• Medidas Específicas.

Las medidas específicas son las siguientes: a) Programas específicos de aprendizaje para determinados grupos de alumnos y alumnas: programas de inmersión lingüística y de compensación educativa cuando haya alumnos que los requieran.

• Medidas Extraordinarias.

Son medidas extraordinarias aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades extraordinarias del alumnado mediante modificaciones esenciales del currículo ordinario. Pueden suponer cambios esenciales en el ámbito organizativo y en los elementos de acceso al currículo, así como en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se adoptarán exclusivamente cuando el dictamen de escolarización así lo determine. Por otra parte, se determinan los siguientes principios y criterios de evaluación: 1. La evaluación del alumnado con necesidades educativas específicas o del alumnado considerado como de otras necesidades se efectuará según la normativa vigente para el resto del alumnado en los distintos niveles y etapas. Los referentes para su evaluación serán los objetivos y criterios de evaluación establecidos para cada curso, ciclo o etapa, o, en su caso, los establecidos en su adaptación curricular individual. 2. Los resultados de la evaluación final de curso se consignarán en todos los documentos de evaluación en los mismos términos que para el resto del alumnado. Cuando el referente de la evaluación sea la adaptación curricular significativa, se hará constar en la aplicación informática de la Junta de Castilla y León. El documento de adaptación curricular deberá constar en el expediente de cada alumno/a. Para favorecer la atención a la diversidad de los alumnos/as y lograr una respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades se considera conveniente prestar especial atención a las siguientes actuaciones:

1. Realización de Informe de valoración a todos aquellos alumnos/as que presenten alguna dificultad o peculiaridad en cuanto a su desarrollo evolutivo, a petición del tutor/a.

En todo caso, en el proceso de toma de decisiones relativo a la organización de las medidas destinadas a la atención de la diversidad en el centro, se tendrá especialmente en cuenta lo dispuesto en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria y en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.


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6.2.-Decisiones, principios y medidas de orientación y de acción

tutorial.

Se entiende la acción tutorial como la tarea que tiene como fin el desarrollo integral del alumno. La labor tutorial y orientadora forma parte de la función docente y supone el acompañamiento y seguimiento de cada alumno a lo largo de todo su proceso educativo en el colegio. La tutoría y orientación de nuestros alumnos/as es una tarea que no sólo compete a los tutores de cada grupo sino que se extiende e incluye a todos los profesores, pues desde cada área y desde cada asignatura se puede y se debe contribuir a la formación personal de los alumnos. La dimensión tutorial del trabajo que realiza el profesor está sustentada en el hecho de que el aprendizaje de las personas es sumamente complejo e intervienen en él no solamente la dimensión intelectual o cognitiva del alumno, sino la totalidad de la persona. El alumno aprende desde sus experiencias, motivaciones, expectativas, valoraciones y sentimientos. Se delimitan seis ámbitos en torno a los cuales se organiza la acción tutorial: 1.- Comienzo del curso y constitución del grupo de clase. 2.- Conocimiento del alumno. 3.- Relación entre los compañeros, clima de convivencia. 4.- Orientación para el aprendizaje. 5.- Educación cívico-social y los derechos humanos, que se trabajará en la transversalidad de todo el proceso educativo. 6.- Relación y comunicación con las familias. A nivel de acción tutorial, se adoptan las siguientes medidas y decisiones: a) Potenciar dentro del Plan de Acción Tutorial la incidencia en los siguientes aspectos: - El seguimiento individual y grupal del alumnado. - El desarrollo integral del alumnado. - La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera. b) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno/a o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.

En la Etapa de Educación Infantil, se considera relevante destacar las siguientes medidas:

a) Establecer un plan de orientación para Educación Infantil de cara a las familias, que haga referencia al descanso, alimentación, higiene y ocio en la etapa infantil.

b) Realización de las reuniones ordinarias generales y de convivencia.

Reuniones individuales siempre que se considere necesario, a petición de la familia o la tutora.


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6.3.- Decisiones y medidas organizativas para la atención educativa de

los alumnos/as que no cursan religión

Al formalizar la matrícula y al principio de cada curso, los padres/madres o

tutores legales pueden optar a que sus hijos reciban o no enseñanza de Religión. En un documento escrito figura dicha opción.

El C.R.A. La Abadía, dispone de medidas organizativas para que los alumnos que no cursen las enseñanzas de Religión, reciban la debida atención sin que esto suponga discriminación alguna.

Las actividades a realizar en los cursos de 2º, 4º y 6º de Primaria, consistirán en el desarrollo, por parte del alumnado, bajo la supervisión y dirección de un profesor, de tareas creativas en torno a determinados aspectos educativos no incluidos en las Programaciones Didácticas de forma expresa. Se realizan en horario simultáneo a la Religión y estarán orientadas a la promoción de la lectura, escritura, teatro, desarrollo cognitivo, biblioteca... y no serán objeto de evaluación ni constarán en los documentos de evaluación del centro.

Las actividades a realizar en los cursos de 1º, 3º y 5º de Primaria se ajustarán a los contenidos desarrollados en las Programaciones Didácticas en la asignatura de Valores Sociales y Cívicos, siendo evaluadas y constando en los documentos de evaluación del centro.

6.4.- Decisiones y Medidas para el tratamiento transversal de la

educación en valores.

En la Etapa de Educación Infantil, se destacan especialmente dos tipos de medidas: a) Dentro de la Educación para la Salud se establecen pautas para una

alimentación sana y equilibrada. b) Se propician los juegos cooperativos, no sexistas y se prohíben los

juegos que generan violencia.

En la Etapa de Educación Primaria, se destacan las siguientes decisiones:

a) Enseñar a “degustar” los valores. No enseñarlos ni imponerlos, darlos a probar como una forma de vivir la vida, de afrontar las situaciones y de actuar.

b) Dotar a los niños/as de un sentimiento de auto eficacia y competencia personal, fomentar su inteligencia social y emocional y desarrollar su capacidad de definir metas y creencias compatibles con los demás.

c) Dotar a los maestros de materiales, estrategias y recursos para que puedan desarrollar esta escuela de convivencia en el aula.

Todas estas medidas son una forma de entender la vida, de construir una sociedad más humana, de erradicar situaciones de exclusión social, de desvelar sus causas y de movilizar a las personas para eliminarla.


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6.5.- Directrices para elaboración del Plan de Evaluación de la Práctica

Docente.

En la Etapa de Educación Infantil, se destacan las siguientes decisiones: a) Realización de un cuestionario de evaluación de la práctica educativa por unidad desarrollada por cada tutoría y del ciclo. b) Evaluación global de los aspectos recogidos en la Programación General Anual al finalizar el curso escolar. En la Etapa de Educación Primaria, se establecen las siguientes directrices: a) Desarrollar una Autoevaluación de la propia práctica docente por parte del profesorado del centro. Para ello se ha procedido a elaborar un conjunto de preguntas a las que habría que contestar afirmativamente o negativamente.

• Planificación y Programación. 1 ¿Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia la Programación Didáctica correspondiente? 2 ¿Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las competencias básicas que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa? 3 ¿Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos? 4 ¿Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características de los alumnos? 5 ¿Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos) ajustados a la Programación Didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos? 6 ¿Establezco, de modo explícito, los criterios de evaluación, de estándares de aprendizaje evaluables y autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes? 7 ¿Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, equipos educativos y profesores de apoyos)?

• Motivación Inicial de los Alumnos 8 ¿Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad? 9 ¿Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas)?

• Motivación a lo largo de todo el proceso 10 ¿Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado? 11 ¿Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, y aplicación real?


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12 ¿Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas?

• Presentación de los contenidos 13 ¿Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos? 14 ¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, lo que tienen que aprender, qué es importante)? 15 ¿Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando?

• Actividades en el aula 16 ¿Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos, las competencias y las habilidades y técnicas instrumentales básicas? 17 ¿Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación)? 18 En las actividades que propongo, ¿existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo?

• Recursos y organización del aula 19 ¿Distribuyo el tiempo adecuadamente: breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase? 20 ¿Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar etc., controlando siempre un adecuado clima de trabajo? 21 ¿Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos?

• Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos: 22 ¿Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso? 23 ¿Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos? 24 ¿Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback o retroalimentación?

• Clima del aula 25 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí, ¿son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias? 26 ¿Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas? 27 ¿Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje? 28 ¿Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como parte de su Educación Integral?


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• Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje: 29 ¿Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados? 30 ¿Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación? 31 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados, ¿propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición? En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, ¿propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición?

• Diversidad 32 ¿Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades)? 33 ¿Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje?

• Evaluación. 34 ¿Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes, de acuerdo con la Programación didáctica y Propuesta Curricular? 35 ¿Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada uno de los temas de acuerdo con el Programación Didáctica y Propuesta Curricular? 36 ¿Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior y el de otros profesores/as? 37 ¿Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica? 38 ¿Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos? 39 ¿Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información para la evaluación (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase)? 40 ¿Corrijo, califico y explico habitual, sistemática y oportunamente los trabajos y actividades, pruebas escritas de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes? 41 ¿Uso estrategias y procedimientos de auto y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos/as en la evaluación? 42 ¿Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos? 43 ¿Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de acuerdo a los resultados de la evaluación? b) Colaborar con todas las iniciativas de autoevaluación a nivel de centro que

contribuyan a detectar áreas de mejora para optimizar el funcionamiento del centro.

Se considera prioritario participar en procesos de autoevaluación para detectar áreas de mejora que posibiliten la implicación del centro en un proceso de mejora continua.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO C.R.A. LA …cralaabadia.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PEC__CRA-LA-ABAD... · El Colegio “La Abadía” por tratarse de un colegio rural agrupado,