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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIAD0 EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN LA
BAJA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO
DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA
“JOSÉ HERBOSO” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL
PERIODO LECTIVO 2014-2015. PROPUESTA:
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA
MEJORAR LA AUTOESTIMA DE
LOS ESTUDIANTES
AUTORES: Sr. Macías Mora Magno René
Sr. Franco Mero Segundo Fidencio
TUTOR ACADÉMICO: VILLAFUERTE MENÉNDEZ JORGE Msc.
CÒDIGO. UG-FF-EB P168
GUAYAQUIL, 2015
ii
Universidad de Guayaquil
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
__________________________________ _____________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. MSc. José Zambrano García DECANA SUBDECANO ____________________________ ___________________________ Lcdo. Víctor Avilés Boza, MSc. MSc. Carlos Molina Echeverría DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR
____________________________ Ab. Sebastián Cadena Albvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 12 de Mayo del 2015.
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución de las autoridades de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, Carrera de Educación Básica de la
Universidad de Guayaquil, de fecha 19 de enero 2015, en la que se me
designó Consultor Académico de Proyecto Educativo, informo a usted
que el grupo integrado por Magno René Macías Mora con cédula de
ciudadanía 1204554826 y Segundo Fidencio Franco Mero con cédula de
identidad 0914338660 ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: LOS
HOGARES DISFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN LA BAJA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA
UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA “JOSÉ
HERBOSO” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, EN EL PERIODO
LECTIVO 2014–2015. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES. Mismo
que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su aprobación y
se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los fines
pertinentes.
Atentamente, ____________________________
Msc. Jorge Alberto Villafuerte Menéndez
iv
TUTOR ACADÉMICO
Master
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, Msc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el Tema: Los hogares
disfuncionales y su incidencia en la baja autoestima de los
estudiantes de cuarto grado de la unidad de Educación Básica
Fiscal completa “José Herboso” de la ciudad de Guayaquil, en el
periodo lectivo 2014–2015. Propuesta: Diseño de una guía didáctica
para mejorar la autoestima de los estudiantes. Pertenecen a la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
de Guayaquil.
Atentamente:
__________________________ __________________________
Magno René Macías Mora Segundo Fidencio Franco Mero
C.I. 120455482-6 C.I. 0914338660
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva responsabilidad de
los autores del mismo y no está incluida la
responsabilidad de la Universidad de
Guayaquil.
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA:
EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO
TEMA: LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN LA
BAJA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO
GRADO DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA
“JOSÉ HERBOSO” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL,EN EL PERIODO
LECTIVO 2014–2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA
AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES.
APROBADO
……………………………… ………………………………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
……………………………… ………………………………
Miembro del Tribunal Miembro del tribunal
……………………………… ………………………………
Egresado Egresado
vii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo, a mis padres y hermanos
quienes me han impulsado a seguir con mis estudios
universitarios, a mi hijo Josué, a mi hija Katherine, a mi
esposa y a mi gran amigo Byron quienes han sido mi
inspiración para cumplir con éxito las metas alcanzadas.
Magno René Macías Mora
Le dedico este proyecto a mi madre porque con amor y
dedicación ha estado pendiente de mi carrera
universitaria, a mis hermanos que con su apoyo
incondicional me impulsan para seguir adelante.
Segundo Fidencio Franco Mero
viii
AGRADECIMIENTO
Damos gracias a Dios por la bendición de vida, por darnos la
fortaleza que necesitamos y por el apoyo recibido de todos
nuestros seres queridos.
A la Universidad de Guayaquil por permitirnos alcanzar una
profesión.
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por
contribuir con el enriquecimiento de nuestros conocimientos.
Al Director, maestros y estudiantes de la Unidad Educativa “José
Herboso” por su valiosa colaboración y aporte para la realización
de este trabajo investigativo.
A nuestros queridos maestros de la carrera de Educación Básica
porque contribuyeron con su orientación académica, confianza y
motivación para seguir con nuestros estudios.
A nuestro consultor académico, al Msc. Jorge Villafuerte
Menéndez por brindarnos toda su paciencia y habernos guiado
para el desarrollo de este proyecto.
A la Lcda. Teonila Tumbaco de Macías por su aporte
desinteresado en la realización y culminación de este trabajo.
Magno René Macías Mora y Segundo Fidencio Franco Mero
ix
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO:
Pág.
Carátula
Directivos………………………………………………………………….
ii
Informe del proyecto……………………………………………………..
iii
Derechos intelectuales………………………………………………….
iv
Advertencia……………………………………………………………….
v
Tribunal……………………………………………………………………
vi
Dedicatoria……………………………………………………………….. Agradecimiento………………………………………………………….. Índice general……………………………………………………………. Índice de gráficos………………………………………………………... Índice de cuadros……………………………………………………….. Resumen…………………………………………………………………. Introducción………………………………………………………………
vii viii ix xii xiv xvii 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Pág.
Contexto de la investigación.…………………………………………… 2
Situación Conflicto o Problemática…………………………………….. 3
Causas de la situación conflicto………………………………………… 5
x
Formulación del problema de la investigación……….……………….. 5
Tema de la Investigación..………………………………………………. 5
Interrogantes de la investigación.…..…………………………………... 5
Objetivos de la investigación…..…….……………….…………………. 6
Justificación……..…………………………………………………………. 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Pág.
Antecedentes………………………………………................................. 9
Las bases teóricas…………….…………………………………..…..…. 10
Fundamentación Epistemológica…………………………………….…. 63
Fundamentación Sociológica……………………………………….…… 64
Fundamentación Pedagógica………………………………………….... 64
Fundamentación Legal…………………………………………………... 65 Identificación y operacionalización de las variables………………….. 68 Glosario de términos ……………………………………………………..
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Metodología………………………………………………………………... 71
Diseño de la investigación………………………………………………... 71
Tipos de investigación…………………………………………………….. 72
Universo y muestra………………….…………………………………….. 72
Métodos y técnicas de investigación……………………………………..
Preparación de la entrevista………………………………………………
74
76
xi
Análisis e Interpretación de resultados………………………………….. 77
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Pág.
Título…………………………………….………………………………… 99
Justificación………………………………………………………………. 99
Objetivo de la propuesta………………………………………………... 100
Factibilidad de su aplicación……………………………………………. 100
Descripción de la propuesta….…………………………………………. 101
Plan de ejecución………………………………………………………… 132
Validación…………………………………………………………………. 132
Conclusión………………….……………………………………………… 133
Recomendación…………………………………………………………… 134
Bibliografía…….………………………………………………………… 135
Anexos……………………………………………………………………… 136
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO 1
¿Te has sentido rechazado en el momento de interactuar con tus
compañeros?.......................................................................................
77
GRÁFICO 2
¿Tienes bajo rendimiento escolar debido a problemas en el
hogar?...……..……………………………………………………………..
78
xii
GRÁFICO 3
¿Has sido testigo de violencia familiar en tu hogar?…………………. 79
GRÁFICO 4
¿Compartes tiempo con tus padres después de clases?…..………. 80
GRÁFICO 5
¿Mantienes actitud positiva frente a la realidad?................................ 81
GRÁFICO 6
¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus
actividades de la escuela……….………………………………………..
82
GRÁFICO 7
¿Piensas que en tu casa no te prestan atención?............................
83
GRÁFICO 8
¿Serían más divertidas tus tareas si tuvieras ayuda en casa?......... 84
GRÁFICO 9
¿Te enseña el docente a mantener buenas relaciones con tus
compañeros del aula?………………………………………….……….
85
GRÁFICO 10
¿Crees qué tienes baja autoestima?…………………………………. 86
GRÁFICO 11
¿Considera usted que la baja autoestima afecta el rendimiento
escolar en los estudiantes?………………………………………………
87
GRÁFICO 12
xiii
¿Conoce usted cuáles son los motivos de la baja autoestima de los
estudiantes?…....................................................................................
88
GRÁFICO 13
¿Cree usted que es necesaria una guía de motivación para mejorar
la autoestima de los estudiantes?…...…………………………………
89
GRÁFICO 14
¿Piensa que la baja autoestima causa problemas en el rendimiento
académico?………………………………………………………………
90
GRÁFICO 15
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?........ 91
GRÁFICO 16
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?........ 92
GRÁFICO 17
¿Cree que estudiantes de hogares disfuncionales son más
conflictivos que los otros?…………….………………………………….
93
GRÁFICO 18
¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el rendimiento
escolar de sus estudiantes?……………………………………………
94
GRÁFICO 19
¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el rendimiento
escolar de sus estudiantes?………………….......................................
95
GRÁFICO 20
¿Considera usted estar capacitado/a para ayudar a sus
estudiantes?……………………………………………………………….
96
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO 1
Representación de la población……………………………………… 73
CUADRO 2
Representación de la muestra………………………………………... 73
CUADRO 3
¿Te has sentido rechazado en el momento de interactuar con tus
compañeros?……………………………………………………………
77
CUADRO 4
Tienes bajo rendimiento escolar debido a problemas en el
hogar?.………………….....................................................................
78
CUADRO 5
¿Has sido testigo de violencia familiar en tu hogar?……………..... 79
CUADRO 6
¿Compartes tiempo con tus padres después de clases?………….. 80
CUADRO 7
¿Mantienes actitud positiva frente a la realidad?….………………… 81
CUADRO 8
¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus
actividades de la escuela? …………..................................................
82
CUADRO 9
¿Piensas que en tu casa no te prestan atención?………………….. 83
xv
CUADRO 10
¿Serían más divertidas tus tareas si tuvieras ayuda en casa?........ 84
CUADRO 11
¿Te enseña el docente a mantener buenas relaciones con tus
compañeros del aula?…………………..……………………………..
85
CUADRO 12
¿Crees qué tienes baja autoestima?................................................ 86
CUADRO 13
¿Considera usted que la baja autoestima afecta el rendimiento
escolar en los estudiantes?……………………………………………
87
CUADRO 14
¿Conoce usted cuáles son los motivos de la baja autoestima de los
estudiantes? …....................................................................................
88
CUADRO 15
¿Cree usted que es necesaria una guía de motivación para mejorar
la autoestima de los estudiantes?…………………………………...…..
89
CUADRO 16
¿Piensa que la baja autoestima causa problemas en el rendimiento
académico?………………………………………...................................
90
CUADRO 17
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?……. 91
CUADRO 18
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?......... 92
xvi
CUADRO 19
¿Cree que estudiantes de hogares disfuncionales son más
conflictivos que los otros?………………………………….……………
93
CUADRO 20
¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el rendimiento
escolar de sus estudiantes?…………………………………………….
94
CUADRO 21
¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el rendimiento
escolar de sus estudiantes?..…………………….…………………….
95
CUADRO 22
¿Considera usted estar capacitado/a para ayudar a sus
estudiantes?……………………………………………………………...
96
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: LOS HOGARES DISFUNCIONALES Y SU INCIDENCIA EN LA BAJA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE LA UNIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL COMPLETA “JOSÉ HERBOSO” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL,EN EL PERIODO LECTIVO 2014–2015.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORES: M agno René Macías Mora Segundo Fidencio Franco Mero
TUTOR ACADÉMICO: Msc. Jorge Villafuerte Menéndez
RESUMEN
El propósito es conocer si el ambiente familiar es un factor primordial en
la baja autoestima de los niños y niñas, por ende al bajo rendimiento
escolar. Hemos investigado detalladamente causas e influencias
estructurales de la sociedad en la familia y otros aspectos que nos lleve a
la elaboración de una Guía Didáctica motivacional que nos permitirá
mejorar la autoestima de los estudiantes dentro del aula y fuerte con
todas las personas que lo rodea, así mismo mejorar su rendimiento
escolar. Este trabajo está orientado a metodologías para estabilizar
emocionalmente al estudiante, se ha realizado un estudio sistemático
donde consta en el marco teórico que nos permita definir con claridad las
definiciones bases dentro del campo familiar y educativo. Se presentó
resultados de la investigación donde se evidenció las dificultades en el
aprendizaje, bajo rendimiento, y baja autoestima de los estudiantes por
desinterés en los estudios, falta de control de tarea de los padres y
diversas problemática que impide que el niño o niña se desarrolle
adecuadamente en la vida. Se tomó una muestra de la población para la
encuesta, se realizó la tabulación e interpretación de datos, se
proporcionó la conclusión y nos permitió elaborar las recomendaciones,
luego se planteó la propuesta con el afán de hallar solución a la
problemática con una Guía Didáctica motivacional para mejorar la
autoestima de los estudiantes, con el fin de obtener éxitos en el
aprendizaje y rendimiento escolar.
GUÍA
DIDÁCTICA RENDIMIENTO AUTOESTIMA
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo, es realizado para determinar si los
hogares disfuncionales inciden en la baja autoestima de los estudiantes.
La estructura general del presente estudio está formada por cuatro
capítulos, en que cada uno de ellos se desarrolla contenidos
estrictamente relacionado con la investigación.
Capítulo I Se relaciona con el contexto de la investigación, la
situación conflicto, causas y consecuencias que provoca, formulación,
objetivos y justificación de problema; es decir, aquí se detalla por qué y
para qué es esta investigación.
Capítulo II Se desarrolló el marco teórico basándose en
fundamentaciones teóricas de la variable independiente que es los
hogares disfuncionales y de la variable dependiente que es la baja
autoestima complementando nuestro proyecto.
Capítulo III Se describe la metodología que se utilizó, diseño, tipo,
métodos y técnicas de la investigación explorativa, descriptiva y
explicativa; presentando también los instrumentos para la recolección de
datos, la validez y confiabilidad del mismo; indicando también la
población, muestra, cuadros y tabulación de respuesta de las encuestas,
se presentan gráficos estadísticos y análisis e interpretación de dichos
resultados. Los mismos que fueron cuidadosamente analizados.
Capítulo IV Se describe la propuesta como resultado de la
investigación con sus objetivos, factibilidad, validez, la descripción de una
guía didáctica, conclusiones y recomendaciones que dará solución a la
problemática de hogares disfuncionales y su incidencia en la bajo
autoestima de los estudiantes de cuarto grado de la Unidad de Educación
Básica Fiscal Completa “José Herboso” de la ciudad de Guayaquil, en el
periodo lectivo 2014-2015.
Finalmente se indican las referencias bibliográficas y anexos de la
investigación.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
La Unidad de Educación Básica Completa Fiscal “JOSÉ HERBOSO”
fue creada el 16 de abril de 1961 estaba ubicada en la Cooperativa 25 de
Septiembre Mz. A. Solar 1, su Director fue el Lcdo. Roberto Rivera.
Luego se trasladó en Mayo de 1983 en la Cdla. Pradera 1 Mz. E 9, su
Director desde el 21 de diciembre de 1977 hasta la fecha es el Lcdo.
Carlos Gamarra Z. Msc. Al inicio la escuela su estructura era una casa
de cemento que tenía separada sus aulas con playwool, la misma que fue
construida por los padres de familia de los estudiantes. Entró en proceso
de remodelación hace seis años por el Gobierno brindando así un mejor
servicio a los niños y niñas de su entorno.
El sector donde se encuentra situada actualmente la escuela es de un
nivel socio-económico medio, tiene en funcionamiento más de cuarenta
años , los estudiantes que viven alrededor de la institución, son niños que
en su mayoría vienen de hogares que no están bien organizados donde
los padres emigran a otros países en busca de un mejor sustento para su
familia, inclusive las madres se ven obligadas a trabajar jornadas
completas todo esto genera hogares disfuncionales ya que ellos pasan
solos la mayor parte del tiempo, por lo cual existe poca ayuda y control de
tareas, también por la falta de formación básica de los padres.
La probabilidad de los docentes es como identificar y solucionar este
problema en el tiempo más propicio para lo cual, esta investigación
aportará con talleres de motivación dirigida a los estudiantes a fin de
mejorar el conocimiento de los estudiantes. En la actualidad se están
desarrollando a nivel mundial y local programas para mejorar el estado de
interés y aprendizaje de los estudiantes, con el deseo de garantizar un
3
desarrollo armónico e intelectual, basado en la no violencia y el respeto a
los derechos y libertades fundamentales de todos los seres humanos, en
la comprensión, la tolerancia y la solidaridad.
La ley de Educación dentro de los objetivos que se plantea para la
educación y desarrollo de los esquemas psicomotores intelectual y
afectivos del estudiante que permitan un constante desempeño con su
medio físico, social y cultural.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
SITUACIÓN CONFLICTO
La familia resalta su gran importancia dentro del desarrollo humano,
es decir durante toda la evolución que la persona experimente he aquí lo
que es la familia, es la sociedad.
En la actualidad la función de la familia se pone de manifiesto en una
noble vertiente, la personalizadora y la socializadora, las mismas que
propician el desarrollo integral de la personalidad por medio de la
influencia de los modelos distintos y complementarios del padre y de la
madre.
Es así, que abriendo camino para el desarrollo de una adecuada
relación interpersonal entre los integrantes de una comunidad familiar
transmitiendo sus valores y principios expresados en obras que permitan
formar personalidades fuertes y estrechamente equilibradas.
Siendo un verdadero ejemplo para implantar un sistema de relaciones
interpersonales anulando la influencia externa que puede llevar a la
persona a buscar formas de evasión y refugiarse en la droga, alcohol,
violencia, embarazos precoces como causas de disfunción familiar
originada por la falta de comunicación, liderazgo inadecuado, manejo de
límites, carencia afectiva, maltrato y baja autoestima. La familia se
encuentra en un proceso de transición caracterizado por crisis de
insospechadas consecuencias que afecta directamente a las personas
4
que la conforman y ella recibe los efectos de los conflictos sociales
económicos políticos y culturales.
Todo este cambio hace que los integrantes del grupo familiar se
sientan inseguros en ocasiones fuera de contexto desmotivados
agravando la problemática existente en el hogar.
Los niños como agente importante en el núcleo familiar, representa el
grupo más vulnerable ya que las etapas de cambios físicos, fisiológicos y
sociales sumados a las características de su familia en la cual muchas
veces no encuentra el medio adecuado para su crecimiento y desarrollo
pueden generar niños no preparados para la vida los cuales huyen de su
mundo exterior refugiándose en su propio mundo.
El estado y la sociedad deben propiciar oportunidades de preparar a
las personas para una vida favorable que sean activas dentro de la
comunidad y atender estos conflictos familiares.
Hoy más que nunca la desintegración familiar coloca a los hijos en un
marco de dudas y desesperanza porque aunque observen que hay
relaciones familiares estas frecuentemente sufren deterioros por
problemas económicos, laborales, ideológicos, psicológicos, sociológicos,
culturales y religiosos.
Al sostener que las relaciones familiares son de vital importancia en el
desarrollo de la persona y sus posteriores consecuencias en el
desenvolvimiento personal, social y académico, es conveniente revisar
algunos antecedentes que operan a estos niveles.
Los fracasos escolares reflejados en los altos niveles de: absentismo,
deserción, cuestionan el valor y la eficacia del trabajo escolar y son un
indicador de que las funciones, responsabilidades y roles no se asumen a
plenitud por parte de padres, profesores y estudiantes.
Por lo que es necesario investigar la relación de la disfunción de
hogares como una causa que incide en el rendimiento escolar en los
5
estudiantes de cuarto grado de la Unidad de Educación Básica Fiscal
Completa “JOSÉ HERBOSO”, año lectivo 2014-2015.
CAUSA Y CONSECUENCIAS
CAUSAS:
Por migración
Por la depresión
Por divorcio
Escasa aplicación de valores
Comunicación familiar
CONSECUENCIAS:
Baja autoestima del niño
Comportamiento inadecuado
Afecta el aprendizaje
Agresión de los niños
Desintegración familiar
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera los hogares disfuncionales inciden en la baja
autoestima de los estudiantes de 4° Grado de la Unidad de Educación
Básica Fiscal Completa “JOSÉ HERBOSO” de la parroquia Ximena del
cantón Guayaquil de la provincia del Guayas, durante el año lectivo 2014-
2015?
TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
Los hogares disfuncionales y su incidencia en la baja autoestima de
los estudiantes de cuarto grado de la Unidad de Educación Básica Fiscal
Completa “José Herboso” de la ciudad de Guayaquil en el año 2014 –
2015.
6
INTERROGANTES O PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son las causas para la existencia de hogares disfuncionales?
2. ¿Cómo influye la disfunción del hogar en el desempeño escolar?
3. ¿Cuál es el papel del docente frente al rendimiento escolar en los
niños con hogares disfuncionales?
4. ¿Qué actividades debe realizar el docente para fortalecer el
aprendizaje de los niños?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Identificar el nivel de autoestima de los estudiantes en hogares
disfuncionales implicando su rendimiento académico mediante la
ejecución de una guía didáctica motivacional para los estudiantes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar los hogares disfuncionales.
Analizar el nivel del rendimiento que poseen los estudiantes.
Detectar cuáles son los factores desintegradores de la familia.
Proponer una alternativa de solución, elaborando una guía
didáctica motivacional para mejorar la autoestima.
JUSTIFICACIÓN
La familia es la célula principal de la sociedad considerada como un
elemento fundamental y el más sencillo de la misma; es una estructura
viva dentro del estado, vinculo de la sociedad por la solidaridad que en
ella se cultiva y se desarrolla.
7
En el seno de la familia es donde a temprana edad niños y niñas
reciben los primeros aprendizajes que tienen un significado profundo
arraigándose muchas veces en forma permanente en el individuo gran
parte de estos le acompañan hasta los últimos días de su existencia.
En la actualidad, el mundo y la sociedad en la que vivimos atraviesa
una serie de crisis en el orden económico, moral, social y de valores, lo
que se refleja en el ámbito familiar, pues no podemos desconocer que la
crisis económica mundial ha afectado a los diferentes estratos sociales y
esta incide en la estructura de la familia y en sus interrelaciones. El nivel
de vida de nuestra gente se ve afectada por intereses de las grandes
potencias mundiales que enfocan un desarrollo egoísta, sin importar los
estándares de vida y miseria de los países del tercer mundo. Nuestra
sociedad materializada y dentro de ella sus instituciones públicas y
privadas han sido proyectadas teóricamente para ser prácticas, eficientes
productivas, de servicio, protección y apoyo al elemento humano.
El concepto tradicional de la familia manifiesta que es la unión de un
hombre y una mujer que están juntos por lazos de amor, comprensión,
apoyo intereses y proyectos de vida en pareja quienes en el futuro
trataran de propiciar un ambiente emocional estable en el que se pueden
desarrollar positivamente sus hijos/as sin embargo para algunas familias
esto resulta un mito. Los hogares disfuncionales se caracterizan por
presentar estrategias inadecuadas como autoestima baja, comunicación
indirecta, normas rígidas inhumanas e inmutables enlaces temerosos y
acusador con la sociedad.
Si bien se da por sentado aunque incorrectamente que un grupo de
estudiantes deben existir brillantes, medianos y bajos no es menos cierto
que el hecho de tener un bajo rendimiento ha originado en el Ámbito
familiar una serie de consecuencias como son: conflictos de inculpación
entre padres a hijos, sentimientos de frustración, deserción del hogar,
agresiones físicas y psicológicas baja autoestima, adicciones, llegando
inclusive hasta el suicidio, provocando un estado de tensión psicológica
8
que afecta el equilibrio de la dinámica familiar por lo que es conveniente la
búsqueda de soluciones que comprometan a padres, educadores,
psicólogos, autoridades y de todos cuantos participen y tengan
responsabilidad en la formación de los individuos. Todos estos
antecedentes de manera más profunda han incidido en los hogares
disfuncionales que a más de tener problemas en su estructura no saben
cómo manejar las dificultades sus hijos.
Por esta razón la investigación planteada pretende diagnosticar la
relación entre hogares disfuncionales, la baja autoestima afecta el
rendimiento escolar de los estudiantes de 4° Grado de la Unidad de
Educación Básica Fiscal Completa “JOSÉ HERBOSO” para que mediante
una guía didáctica motivacional para que aprendan a sobresalir con una
mentalidad muy positiva y los resultados a encontrarse servirán como una
fundamentación para plantear una propuesta alternativa de funciones
específicas a ser desarrolladas por los padres y madres de familias
disfuncionales.
El instrumento se sustenta en bases científicas que permitan plantear
una solución a la problemática existente en el área familiar a fin de que
las mismas cumplan a cabalidad con la misión que le ha sido
encomendada como es la formación de hijos/as en forma eficiente acorde
a las actuales exigencias, sociales, culturales y política. Al considerar que
las emociones son partes muy importantes en la vida de las personas
con conductas instintivas las misma que deben ser controladas en base a
la inteligencia. Bajo esta perspectiva es primordial la elaboración de una
guía didáctica para mejorar de manera inteligente las emociones de los
estudiantes de cuarto grado en su parte afectiva y emocional para superar
la baja autoestima. También debemos resaltar el apoyo de recursos
materiales, bibliográficos, económico y principalmente la colaboración de
los directivos y personal docente de la Unidad Educativa donde se
ejecutará este trabajo de proyecto.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Revisado los archivos de la facultad y de otros lugares, no
encontramos documentos similares investigados anteriormente.
El problema investigativo surge a partir de las realidades actuales del
entorno de la población estudiantil en las que estudiantes se pueden ver
afectados con una pérdida de año escolar, deserción, agresividad, temor
al estudio, desmotivación, entre otros. Factores que se pretende justificar
culpando a los niños y niñas de pereza, desinterés, irresponsabilidad
distracción, falta de voluntad, sin analizar los factores externos, y el
entorno del estudiante. La ausencia de los padres hace que los niños
pasen más tiempo viendo televisión y descuide por completo sus
actividades escolares. En 4° Grado de la Unidad de Educación Básica
Completa “José Herboso” existe un grupo de niños que presentan
dificultades en las evaluaciones, debido a no estudiar, no llevar material
didáctico, no presentar tareas, lecciones y por no contar con el debido
control en el hogar por lo tanto el resultado son las bajas calificaciones.
Una familia que no satisface las necesidades emocionales de sus
integrantes es una familia disfuncional uno de sus aspectos es la falta de
diálogo para expresar sus inquietudes y sentimientos. Cuando en la
familia hay múltiples problemas de divorcio, pobreza, malas relaciones
interpersonales el rendimiento escolar se ve perjudicado porque les hace
vivir situaciones extremas que interfieren su normal desarrollo en la vida y
en su etapa estudiantil. Para estudiar no solo se necesitan cosas
materiales, se necesita tener un incentivo, algo porque luchar y superar
todos los obstáculos que se le presenten en su largo camino.
10
Las personas en todo momento se preocupan de su rendimiento, para
sentirse bien en la vida y para ello se necesita saber qué tipo de relación
mantiene dentro del núcleo familiar para así entender si proviene de una
familiar funcional y disfuncional.
Para tener más conocimiento del tema y desarrollo de esta
investigación, nos basaremos en el siguiente argumento bibliográfico:
BASES TEÓRICAS
CAUSAS E INFLUENCIAS ESTRUCTURALES
El desarrollo inarmónico de la sociedad, cada vez más injusto y
excluyente; la desigual distribución de la tierra y la baja productividad que
obliga a la migración; las inadecuadas o nulas políticas sociales con
respecto al trabajo y al empleo, a la educación y a la salud; las políticas
de ajuste monetarias (dolarización), recesión económica, deuda externa;
el alto grado de desorganización comunitaria, etc.
Causas inmediatas
Causas psico-socio-familiares.- Desintegración o desorganización
familiar; abandono y despreocupación en el hogar, familia migrante no
instalada, maltrato y explotación familiar, desviación de la personalidad,
pérdida de identidad y baja autoestima.
Resentimiento social
Causas socio-educativo-culturales.- Pérdida del grupo de
referencia; crisis de valores de control social; grupos de conducta
irregulares; carencia de diversión, analfabetismo real o funcional; bajo
rendimiento y pérdida del año lectivo.
Existencias de materiales inadecuados en el sistema escolar; falta de
oportunidades para la capacitación, para el aprendizaje y para las
actividades a realizar; falta de educación de los padres para formar a sus
hijos y falta de conciencia ciudadana y política.
11
Causas socio-económicas.- En la actualidad la existencia de
desempleo y subempleo en altos porcentajes; empobrecimiento de la
mayoría de la población; falta de capacitación para responder a la
demanda de mano de obra calificativa; falta de responsabilidad y
honestidad en el manejo de los recursos; necesidad de aportar con el
trabajo a la sobrevivencia familiar y carencia de los recursos básicos para
una vida digna: vivienda, salud y educación.
INFLUENCIA DE LA SOCIEDAD EN LA FAMILIA
Los últimos años, la sociedad contemporánea ha experimentado
dentro de sí una serie de cambios políticos, sociales, culturales y
económicos que, han incidido notablemente sobre la estructura familiar
afectándola, sea en forma directa o indirecta.
Muchos escritores afirman que "Como resultado de la tecnología
avanzada, las responsabilidades de la familia y las presiones para crecer
demasiado pronto, muchos niños están viviendo una infancia más corta y
estresante”.
La cohesión familiar y el tipo de relaciones que se establecen entre sus
integrantes han cambiado da como resultado el índices de divorcio, mayor
presencia de familias uniparentales, generalmente a cargo de una mujer,
los roles de género, los problemas de rendimiento, entre otros; han
aumentado considerablemente en los últimos tiempos.
HOGARES DISFUNCIONALES
El bienestar y el desequilibrio, son consecuencias directas de la
dinámica familiar. Los hogares disfuncionales difícilmente pueden
proporcionar guías de comportamiento adecuados. Hay siempre
excepciones claro está, pero son muy pocos, en los niveles de capacidad
para seguir proyectándose hacia el futuro a pesar de acontecimientos
emocionales desestabilizadores, que pueden presentar los integrantes y
12
que en un determinado momento establecen la diferencia entre equilibrio
y desequilibrio emocional.
Se expone que la familia es la unidad básica del desarrollo y
experiencia, o del fracaso, de la enfermedad y la salud; es decir, la que
proporcionará los puntos referenciales en el desarrollo emocional, de los
hijos pues deberá proveer los elementos que permitan formar y
enriquecer los lazos afectivos controlando las diferentes manifestaciones
de su integridad agresividad.
Así es la disfunción familiar por ejemplo divorcio, problema emocional
de los padres, caos, desorganización, puede tener un poderoso efecto
sobre el aprendizaje de los niños y el comportamiento escolar, un
microambiente que puede posibilitar el desarrollo y el bienestar personal
de todos sus integrantes.
En ese ambiente se integran diferentes valores que se convertirán en
los puntos referenciales para todos los que en ella se desenvuelven, un
núcleo influido por una serie de factores socio-culturales protectores o de
riesgo, que en un determinado momento hacen que las familias entren en
crisis disfuncional y se conviertan en elementos de prevención primaria y
primordial de un ámbito en el cual se han dado una serie de
modificaciones relacionadas a la idea tradicional de la familia; padre,
madre e hijos principalmente. En la vida, actualmente ya no existe solo
ese modelo familiar.
La familia es concebida como un entorno que pueden contribuir o no a
que sus integrantes se desenvuelvan en un ambiente de armonía, paz y
tranquilidad. La funcionalidad familiar es un productor de la salud mental
y de la salubridad de un sistema social, ya que lleva implícita la inclusión,
funcionamiento adecuado y la capacidad de adaptación del individuo
dentro de un espacio familiar y por consiguiente del resto de la sociedad.
Una de las funciones primordiales de la familia es el apoyo psicológico
a cada uno de sus integrantes, fomentando el desarrollo de las
13
habilidades interpersonales de cada uno de los miembros que la
constituyen. Todas las familias presentan dificultades cotidianas que
deben ser afrontadas en distintas etapas del ciclo vital por lo tanto lo que
distingue de los hogares disfuncionales es la utilización de patrones de
interacción que facilitan el desarrollo psicosocial de sus miembros su
adaptación y la resolución de conflictos.
La familia es una sociedad abierta y en constante evolución que se
transforma adapta y reconstruye a lo largo del tiempo de acuerdo a la
interacción de la sociedad, como influye la familia en sus miembros es sin
dudarlo la gran incógnita a despejar puesto que es innegable las
interacciones y el grado de influencia que entre ellos se establecen,
dando paso la funcionalidad o disfuncionalidad de la familia es una
problemática contemporánea, inherente a todas las sociedades por su
misma naturaleza.
Tomando en cuenta todos estos aspectos se ha llegado a enfocar
algunos comportamientos que ocurre en un contexto social y natural el
mismo que no solo determina a la familia sino también a los miembros
que la conforman y tomando en cuenta otros aspectos como son:
Enfoque sistemático.- El abordaje de la familia desde una orientación
segura implica comprenderla como un orden dinámico de partes y
procesos que están en mutua interacción lo que a su vez establece que:
-Es un sistema activo, abierto integrado por personas de diferente sexo y
edad, con distintos modelos de maduración física y mental.
-Las personas se encuentran relacionadas por lazos de consanguinidad y
afinidad, reunidas en un lugar determinado por una realidad geográfica y
cultural, que pretenden satisfacer las necesidades físicas y psicológicas
de sus integrantes.
-En parte todos los componentes del grupo familiar son responsables de
cualquier arreglo estabilizador o desintegrador que se dé al interior de la
14
familia y dentro del enfoque sistemático es de utilidad en la práctica
porque permite la obtención de estructuras tan vinculadas entre sí como
la personalidad y la familia.
La orientación sistemática reúne las siguientes características:
-Los diferentes integrantes de la familia están interrelacionados unos con
otros.
-Cada uno de los elementos que integran la familia no puede ser
entendido aisladamente por el resto del sistema.
-El funcionamiento familiar puede comprenderse por el conocimiento
individual de cada uno de sus elementos.
-La estructura y organización familiar son factores determinantes en la
manifestación de las conductas de cada uno de sus elementos.
-Las pautas de interacción del sistema familiar acaban moldeando la
conducta de los integrantes familiares. Dentro de la normativa también
existen otros tipos de enfoques.
Enfoque de riesgo.- Da un concepto de riesgo que plantea que las
familias, personas y grupos tienen diferentes posibilidades de tener
problemas de salud y bienestar que dependen del equilibrio existente
entre sus esfuerzos, recursos y necesidades. Los niveles de salud
bienestar y desarrollo de los niños depende de numerosos agentes
interrelacionados.
La disminución, control o compensación de los factores de riesgo y la
promoción, refuerzos de los factores protectores requieren de la
participación de los sectores, disciplinas profesionales y personas
implicadas, aumentando las posibilidades de una mejor salud.
Enfoque de rendimiento escolar.- El bajo rendimiento es uno de los
problemas que aqueja al sistema ecuatoriano. No existe un consenso a
que se denomina bajo rendimiento. La mayoría de los casos se lo
15
relaciona con una “nota baja “, insuficiente para “aprobar el año lectivo”.
Hay muchas problemáticas en su definición por ejemplo: Que es “el más
bajo en rendimiento”, “malas notas en tal asignatura”.
De acuerdo a las nuevas reformas curriculares vigente, no se habla de
contenidos, se habla de adquisiciones de destrezas y bajo este enfoque
se podría decir, quien no logra desarrollar una destreza tiene “bajo
rendimiento” en dicho proceso y consecuentemente debe ser recuperado,
situación que puede ser a corto o largo plazo, y dentro de este esquema
incluso perdería vigencia hablar de “bajo rendimiento” puesto que el
proceso necesariamente no se va a dar en el mismo tiempo para todos
los estudiantes.
El bajo rendimiento resultaría en función a los porcentaje en los
parciales que obtenga el niño en las diferentes asignaturas, nota que
determinaría la posibilidad de pérdida o no del año.
La dinámica que se establezca en la familia, entre padres e hijos
determinará los niveles de relación interpersonal que se proyectará en el
trabajo y las actitudes que tienen los niños en el aspecto de
comportamiento y en el rendimiento académico que presenten, se ha
expuesto esta triste realidad, las malas calificaciones hay que ponérselas,
más que a los estudiantes a los padres y maestros un estudio de factores
asociados al rendimiento demuestra que, entre otros aspectos la familia
es la primera responsable del fracaso escolar: en segundo lugar está el
estudiante, mientras que en el tercer responsable es el docente.
Todo lo que posibilite el aumento de las capacidades de las personas
para hacer frente de manera eficaz la problemática y a la adversidad en el
futuro, y los que les permitan liberar las adversidades de riesgos
psicosociales del pasado. Deben profundizarse en el objetivo de prevenir
conflictos en generaciones futuras e identificar aquellas personas que son
potenciales de riesgo en base a que sus perfiles psicológicos se ajusten al
de aquellas que tienen cualquiera de los diferentes problemas existentes.
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DESORGANIZACIÓN FAMILIAR
Principales causas de la desorganización familiar
En cualquier hogar, incluso en aquellos que parecen más serenos y
equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia. Pequeñas crisis
que parecen normales porque las personas son seres que crece y
madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual
tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar
traumas psicológicos. Pero tales consecuencias pueden ser normales y
pueden transformarse en positivas. La familia queda más unida si sabe
establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de
los problemas pueden ser superados, hay algunas que casi fatalmente
terminan en separación definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo,
crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces
de controlar. Las causas de desintegración familiar pueden ser:
El Alcoholismo.- Es el mal social perjudicial en el hogar, es producto
de cantidad de elementos que se proyectan principalmente a través de
ingerir licor. Contribuye generalmente al abandono del hogar, maltrato, el
mal empleo de recursos económicos y conduce a la delincuencia, miseria,
accidentes, desempleo, vagancia, prostitución, mendicidad.
Prostitución.- Es "El comercio sexual que una mujer hace, por lucro
de su propio cuerpo” esta explotación corporal es ejecutado por falta de
empleo, necesidades económicas y esto conlleva que los niños se
desarrollen en un ambiente de inseguridad y de soledad ya que su madre
carece de tiempo para compartir con ellos.
Económicas.- Cuando la función del padre no es suficiente, el dinero
no alcanza, alterando la convivencia familiar y ocurren cambios que dan
como resultado el desamparo, abandono; originan periodos críticos
durante los cuales la mujer se ve obligada a brindar apoyar
económicamente a su familia teniendo que trabajar fuera del hogar y
17
dejando el cuidado de los niños de algún familiar o de personas ajenas a
la familia.
Culturales.- Por la falta de instrucción académica que poseen los
padres en muchos hogares, dependiendo de su nivel dentro de la
sociedad; puede darse origen a la desintegración familiar ya que la
capacidad de resolver los problemas se verá limitada por la ignorancia.
Familiares.- La familia se desintegra a consecuencia de la falta de
condiciones de la pareja para adaptarse a la vida en común. Esta
disfunción familiar puede centrarse dentro de la ruptura de la unidad
familiar, el divorcio, la drogadicción, separaciones prolongadas,
infidelidad, son algunos ejemplos de cómo es quebrantada la estructura
familiar", y por lo tanto se dejan de cumplir los deberes y obligaciones que
a cada uno compete referente a sus hijos que son los más afectados.
Otros aspectos que influyen en la Desintegración Familiar
Actualmente la familia se ha desintegrado debido al cambio estructural
de la sociedad. El proceso industrial ha lanzado a cada uno de sus
miembros fuera de su seno, en busca de mejores ingresos económicos
para poder satisfacer las necesidades lo exige.
En algunas estructuras familiares se observan aspectos tales como:
Pérdida de objetivos comunes.- Los objetivos se han vuelto
personales, la cual pudiera brindar satisfacción a algunos, no a todos sus
miembros.
Distanciamiento Físico y Psíquico.- Esto se produce principalmente
cuando los padres tienen actividades que realizar fuera del hogar sea por
trabajo, viajes, enfermedad, los niños se quedan solos en el hogar a falta
de protección, cariño, amor, seguridad; buscar satisfacer esta falta de
afecto, provoca en ellos la gran necesidad de buscarlos en personas
ajenas o que se encuentren en su entorno y muchas veces son
perjudiciales para su vida.
18
Falta de Comunicación.- Muchas veces porque los padres se dedican
completamente a sus labores cotidianas no prestan la atención a sus hijos
y esto provoca trastornos en la dinámica familiar, ante todo bloquea la
relación comunicativa entre padres e hijos.
El niño se encuentra marginado en la familia donde no le es posible
compartir sus experiencias, generalmente nuevas dentro de sus vivencias
y como consecuencia no recibe ninguna orientación familiar adecuada ni
inadecuada.
Muchas veces puede existir comunicación, pero no la ideal, sino la que
se realiza en un medio agresivo en que los padres se relacionan con sus
hijos para reprenderlos, para agredirlos o criticarlos; causándoles de esa
forma, sentimientos de inferioridad y de baja autoestima.
En la mayoría de los casos, los padres a parte de salir del hogar casi
durante todas las horas hábiles, al retornar cansados, poca o ninguna
oportunidad tienen de establecer comunicación adecuada con sus hijos.
Inmadurez.- No ha alcanzado su madurez, su buen juicio y actuar con
prudencia. Se deja ver la inmadurez en diferentes grados de sus
integrantes, que se reflejan en su nivel escolar, laboral y social. Las
personas que forman parte de estas familias serán improductivas.
Las relaciones fundamentales de la familia, será transmitido a los hijos,
quienes percibirán sentimientos de acogimiento o rechaza hacia ellos. El
adecuado ambiente afectivo y una comunicación adecuada y auténtica lo
harán receptor de buenos estímulos y crecerán desarrollando una
confianza y otras actitudes positivas para su desarrollo.
TIPOS DE DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
El ambiente familiar en que convive la persona no es solo un mundo
físico, incluye la estrecha comunicación entre cada uno de sus miembros.
Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos de sus
19
hijos, por lo que éstos se ven alejados de amor, cariño y comprensión
que les impide establecer relaciones saludables con las demás personas.
El niño no establece con claridad sus objetivos y proponerse metas para
el futuro desarrollaran rasgos antisociales en algunos casos estos niños
son tratados violentamente, insultados se sienten fracasados y muchas
veces son objeto de actos indebidos.
En la familia, sus integrantes parecen serenos y equilibrados hay
momentos difíciles en su convivencia. Hay dificultades que son normales
porque las personas son seres que crecen y maduran constantemente.
Presentan crisis normales y pueden transformarse en positivas si no
saben conllevarlas positivamente. La familia queda más unida si sabe
establecer los mecanismos de ajuste adecuados muchas veces se
provoca la desintegración familiar por:
Hogares de madres solteras.- Este es el caso de madres que han
sido abandonadas por su compañero de hogar, muchas veces niegan la
paternidad de sus hijos. Esta situación es más común en jóvenes
provenientes también de hogares desintegrados. Se han visto casos en
que el niño al nacer es abandonado por la madre y da su responsabilidad
a terceras personas o en otros casos dan a alguna institución en
adopción.
Hogares de Padres Divorciados.- La desintegración familiar también
es provocada por el divorcio entre los padres, esto afecta al niño puede
sentir que es por él que se separan y a la vez se encuentra confundido en
cuanto a que posición debe tomar, reaccionando en algunos casos en una
forma agresiva, con reacciones de abandono y hostilidad.
Los trastornos que ocasiona el divorcio en los niños son diferentes de
acuerdo a la edad y al estado en que se encuentra cuando este se
produce. El hijo mayor puede reaccionar con más comprensión aunque
sus actitudes agresivas son más fuertes. El divorcio funciona como una
crisis emocional para el niño en el desarrollo, la pérdida de uno y otro de
20
los padres, da como consecuencia angustia, dolor o depresión, que a
menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva.
En algunos casos el niño adopta actitudes defensiva, también presenta
frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la
separación familiar y tiene reacciones negativas. Las reacciones más
usuales son de orden depresivo y van acompañadas de angustia, la que
se manifiesta por la tendencia al aislamiento, rechazo al alimento y otras
veces temores y pesadillas nocturnas.
Hogares Inestables.- Hogares inestables son todos aquellos que por
causas como el alcoholismo, prostitución, sus miembros se encuentran en
desunión familiar.
La inestable relación familiar origina un ambiente artificial en el que la
unión llega a ser incompatible y el hogar se deshace progresivamente. El
niño percibe perfectamente esta negatividad provoca en él, un
sentimiento de inseguridad. Frente a esta situación, los padres
reaccionan con mecanismos de salida, en algunos casos buscan una
solución a sus problemas fuera de su hogar y se dedican a aventuras
sexuales extraconyugales. En ocasiones se observa también que el
hombre recurre a encerrarse en su trabajo no por placer, sino para evitar
los problemas en el hogar y muchas veces son provocadas por él mismo.
Así también puede darse que la mujer, al huir se refugia en el trabajo o en
obras de beneficencia y en algunos casos se concentra en la religión
exagerada, y esto le permite con tranquilidad desentenderse de las
dificultades conyugales y de sus hijos.
Simplemente el perjudicado son los hijos, ya que se encuentra en
medio de dos personas que producen distanciamiento en el hogar,
dejándolos abandonados, sin cariño, sin amor, ni apoyo. Los problemas
graves de las relaciones familiares, influyen en la formación del carácter
del niño. Las riñas entre padres, gritos, groserías, y su intercambio de
golpes, no son el modelo ideal para la identificación y formación de sus
21
hijos. Cuando el niño presencia estas discusiones, experimenta desprecio
y odio hacia sus hermanos o a su padre y también a su madre o hacia
ambos. Este sentimiento hostil corre después el riesgo de transferirse al
plano social en todo lo que representaba la sociedad familiar.
Algunas veces “el niño es el medio y la víctima”. Los padres recurren al
niño para resolver sus problemas, bien bajo la forma de captividad
patológica, que le impide toda evolución hacia su autonomía, bien bajo la
forma de rechazo total.
También existe las preferencias injustas que dañan la relación fraterna,
con distinciones entre mi hijo y tu hijo o a la inversa, tanto el uno como el
otro llegan por mecanismos que crean problemas inconscientes que les
permiten evadir la responsabilidad del desarrollo familiar.
Los padres de familia con el afán de resolver sus problemas, muchas
veces utilizan a los niños de manera que, como son sus padres y creen
tener derechos sobre él lo sitúan en medio de muchas situaciones de
pleito y discusión, separándolo de uno de los padres o muchas veces de
ambos, sin importar cuál sea la preferencia del niño, lo cual puede
ocasionarle graves trastornos emocionales.
Hogares de Padres Fallecidos.- En estos hogares son los que falta la
madre, el padre, por fallecimiento. La pérdida de un ser querido debido a
la muerte, causa en el niño una depresión que siempre va seguido de
diferentes reacciones. Se ha podido comprobar que las circunstancias
emocionales de cada niño frente a la pérdida de sus padres, dependen
del nivel de su desarrollo físico, emocional de la relación con el fallecido,
circunstancias de la muerte y de la forma cómo actúa el núcleo familiar.
En el niño, la muerte de un familiar de quien dependen produce
cambios muy profundos. Este en muchas ocasiones puede sentirse con
una sensación de abandono y reflejar un sentimiento de desamparo, el
niño en otros casos puede reaccionar con llantos, shocks emocionales,
comportamiento agresivo, como bulimia, masturbación y con una
22
autoestima muy baja. Esta clase de niños deben de recibir ayuda
inmediata de personas profesionales que atiendan sus necesidades para
ver en ellos un mejoramiento positivo en sus vidas.
RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar, es lo último del proceso enseñanza aprendizaje
también es la culminación del planteamiento del ciclo escolar. Este
resultado debe merecer total atención por parte de los docentes,
estudiantes, padres de familia y el Estado puesto que el resultado
educativo, demuestra la buena o mala dirección escolar, de los distintos
elementos que hacen posible el hecho educativo.
El organismo aprende, porque tiene aptitud para aprender y
aprovechar las oportunidades. El aprovechamiento se expresa como
aprendizaje: afectivo, cognoscitivo, y psicomotriz; el rendimiento varía de
acuerdo a las circunstancias, condiciones orgánicas ambientales que
determinan las aptitudes y las experiencias.
Cabe indicar que el rendimiento escolar consiste en la suma de
destrezas y capacidades que se operan en el pensamiento, en el
lenguaje verbal, en la manera de obrar y en las bases actitudinales del
comportamiento de los estudiantes.
El rendimiento de una escuela se verá en la vida de los estudiantes
que por ella han pasado; mas como la unidad educativa en la misma
vida, sin salir de la escuela se podrá ir conociendo el rendimiento de la
educación. La observación del rendimiento escolar, ha de referirse a los
dos aspectos del proceso educativo: aprendizaje y conducta, no obstante
hay que hacer algunas observaciones.
En el rendimiento intelectual, se pueden distinguir dos facetas que son;
los conocimientos y los hábitos que permiten realizar con facilidad las
operaciones intelectuales. En la enseñanza de alguna de asignatura, se
atiende tanto a que el niño conozca o adquiera ideas acerca de la materia
23
cuanto que pueda adoptar con rapidez y corrección. El saber lo que desea
estudiar, como se llaman los datos, y cuáles son sus propiedades, es un
conocimiento o un conjunto de conocimientos, mientras que al investigar
con rapidez es el fruto de una habilidad adquirida, por eso es importante
que en términos de rendimiento haya de referirse a conocimientos y
habilidades.
La conducta es un fenómeno más complejo, y su observación presenta
más dificultades, es algo que se está exteriorizando a cada momento y su
rigurosa observación, exigiría que el docente estuviese siempre con los
ojos puestos en el estudiante por el contrario el aprendizaje de un niño
puede ponerse de manifiesto en el momento en que más convenga al
docente.
El rendimiento escolar no sólo es saber cuánto ha memorizado un
estudiante sobre determinada materia, sino cuanto de ella ha incorporado
a su conducta como resuelve problemas y de hacer o utilizar las cosas
aprendidas en el transcurso escolar.
El rendimiento escolar, es el resultado positivo del conjunto de
estudiantes, analizado desde el punto de vista colectivo, pero analizado
desde el punto de vista individual, hay factores, psíquicos, económicos y
sociales que influyen en él y que hacen que el estudiante tenga un alto o
bajo rendimiento.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Factor biológico.- La estructura física comprende varios aspectos
tales como estatura, contextura, peso, color de la piel, cabello, vista, oído,
rostro, dentadura, garganta, voz, aliento, cuello, pecho, espalda,
extremidades etc. debe conservar en buenas condiciones, para asumir la
vida escolar, el deporte, la recreación y la diversión. El mantener en
buenas condiciones el organismo, es la base para que el estudiante
preste interés y esté en condiciones que le permitan asimilar fácilmente la
24
enseñanza del docente. El estudiante permanecerá activo y decisivo para
hacer cualquier actividad que le sea sugerida en la escuela.
Factor Psicológico.- Comprende el organismo de todo ser humano,
en su desarrollo presenta una relación armónica mental y física, por lo
tanto el niño que crece físicamente en buenas condiciones, tiene más
probabilidad de tener una función psíquica normal.
La vida anímica del niño está sometida a una serie de
transformaciones durante su desarrollo, unas son cuantitativas donde se
da un cúmulo o cantidades de conocimientos, superación de las
funciones mentales.
Las cualitativas, al evolucionar las funciones de la mente puede haber
transformaciones, o sea la evolución a la cual está sometido el ser
humano, depende de la facultad o interés de cada persona para llegar al
grado de superación que tanto desee.
Se refiere también a los problemas de adaptación, estabilidad
emocional, cociente intelectivo; ya que el rendimiento del estudiante está
estrechamente relacionado con sus capacidades mentales e intelectuales.
Factor Económico.- El factor económico es también un factor del
ambiente, las diferencias sociales y ambientales, surgen de las
diferencias económicas.
Estas diferencias repercuten en el estudiante en cuanto a su
capacidad mental y en el rendimiento escolar, pues un niño que nace en
un ambiente económicamente pobre, pasa por situaciones distintas en su
desarrollo. El ambiente social y económico influye en la capacidad para el
aprendizaje.
La capacidad mental puede considerarse un asunto biológico, pero
también está condicionada por la situación social y económica, por lo
menos en lo que se refiere a una alimentación adecuada, buenas
condiciones de vida y de trabajo. Es importante detallar que existen
25
diferencias individuales; puede pensarse que los estudiantes que viven en
hogares económicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para
el estudio y muchas veces bajo rendimiento.
Sin embargo, los estudiantes que viven en hogares de clase media y
de escasos recursos se esfuerzan más por obtener buenas calificaciones
de acuerdo a la motivación que estos reciben.
El rendimiento escolar dependerá en gran parte de los medios que se
le proporcione a los estudiantes, pero más que eso dependerá de los
incentivos, estabilidad y generalmente la participación de los padres de
familia.
Factor Sociológico.- El medio social constituye un elemento
importante para la vida de la persona tanto en el aspecto físico y social,
están ligados a su vida orgánica e influyen en el desarrollo armónico del
niño.
La comunidad doméstica constituida por la familia, es considerada un
factor decisivo en la vida del niño, ya que la misma, se constituye en el
elemento primario de socialización del niño y el tipo de relación que el
estudiante establece con sus compañeros de juego, de clase, de equipo
de la escuela, sus amigos dependen en gran parte del tipo de relación
establecida y la comunicación que este ha tenido con sus padres y
familiares en el hogar.
Factor Emocional.- El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un
factor básico de su conducta. Ni las actividades intelectuales más
objetivas, pueden librarse de la interacción de los sentimientos del ser
humano.
Las emociones pueden representar para los niños un beneficio o un
perjuicio. Las emociones muy fuertes perjudican al niño, creándole
tensiones, muchas dificultades que entorpecen su estabilidad y
adaptación.
26
CALIFICACIÓN
Evaluación y Calificación.- La evaluación, abarca más que la
calificación, es que los estudiantes se puede evaluar actitudes, intereses,
valores: por ejemplo en cuestionarios, preguntas y además se pueden
evaluar métodos, climas y por supuesto se puede evaluar la misma
evaluación.
Cuando se habla de calificación, se refiere a la evaluación del
rendimiento académico de los estudiantes que se expresa mediante unas
notas y cómo calificar, es como poner esas notas, es decir; con qué
criterios, asignamos a los estudiantes unas determinadas puntuaciones
que expresan nuestro juicio sobre su destreza y aprendizaje.
La importancia de la calificación está centrada en los criterios del
docente.
FUNCIÓN DEL DOCENTE
La función del docente en esta problemática de hogares disfuncionales
tiene que ser adecuado para los estudiantes en el desarrollo y
aprendizaje, en su autoestima ya que la escuela es su segundo hogar
puesto que pasa la mayor parte de su vida en ella, y acompañado de su
profesor de quienes tienen un ejemplo de vida, de superación y de
constancia permanente.
De todos los problemas que afectan al estudiante también sobresalen
la pobreza la interrelación social, el crecimiento, y la migración que el
docente tiene que ayudar al niño a enfrentar estas dificultades con amor,
cariño y sobre todo con mucha comprensión.
La Pobreza.- Afecta al niño no solo es la insatisfacción de ciertas
necesidades básicas materiales como normalmente se conocen;
alimentación, salubridad, vivienda sino otras no materiales, como la falta
de autorrealización personal, participación social, calidad en el medio en
27
que se desenvuelve, la falta de libertad para decidir, y la privación de
goce de todos sus derechos.
En relación con la interrelación social.- Los estudiantes tienen una
mayor predisposición al bajo rendimiento escolar y a la marginación
social, entre otros problemas, debido a que se encuentran de alguna
manera excluidos de todo su entorno, de su convivencia con otros niños
y familiares.
A su vez, las instituciones educativas presentan una falta de
implicación con estos niños, debido, entre otros problemas, a la falta de
medios disponibles a su alcance, pudiendo ser subsanables por nuevas
tecnologías, que hoy en día son muy avanzados y se utilizan para
muchos fines y oportunidades.
La familia que es la célula social principal requiere de una adecuada
política familiar que tome en cuenta no solo las necesidades sino los
valores y derechos de la misma; que le proporcione a través del trabajo,
vivienda, cuidado de la vida desde la concepción hasta la muerte.
Es importante; desarrollarse y seguir sus propias concepciones, que
consecuentemente no ignore su participación en la vida social, económica
y cívica del país, así se podrá lograr una armonía familiar que asegure la
dignidad humana y conlleve a un bienestar social donde se imparte el
orden, la seguridad, la paz y sobre todo la justicia pues, solo así
podremos asegurar que existe una estabilidad con verdadera vigencia
social.
La migración.- Está considerada como uno de los factores más
relevantes de las migraciones urbanas y rurales ya que se atribuye a la
responsabilidad de este incremento como resultante de factores de
expulsión de la población campesina, formándose como consecuencia de
ello los cinturones de grandes miseria. Con respecto a los niños que se
quedan completamente solos en casa, bajo los cuidado de segundas
personas quienes no toman la responsabilidad en su cuidado,
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principalmente en sus estudios dando un bajo rendimiento escolar, que en
los últimos tiempo está causando gran malestar en los hogares.
MOTIVACIÓN Y RENDIMIENTO
La motivación en los estudiantes, no es solo un proceso único, sino
que encierra diversos aspectos difíciles de relacionar e integrar de
acuerdo con las diversas definiciones que han destacado sobre este
tema. Sin embargo, se da una gran coincidencia en conceptualizar a la
motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación,
dirección y persistencia de la conducta. Debido a esta característica
compleja de motivación, es necesario aclarar la relación que tiene con
otras definiciones referente a la conducta como son el interés, atención
específica dentro del campo; la urgente necesidad, que es la falta o
carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada
actividad; la orientación a las metas centradas en la vida de una persona;
y la aspiración, la expectativa de lograr un determinado nivel de
aspiraciones.
Es claro, que la motivación es la clave desencadenante de los factores
que incitan el aprendizaje y, por lo tanto, es clara la relación que existe
entre ellos. La asociación significativa, de magnitud variable, entre
motivación y rendimiento se pone de manifiesto en todos los estudios
sobre el tema de la motivación.
Al ser la motivación una variable dinámica, está sujeta a innovaciones
en la intensidad de su relación con el aprendizaje cuando interactúa con
una serie de condiciones y estímulos ambientales. La motivación que
puede tener un estudiante puede ser: una motivación interna o intrínseca,
y una motivación externa o extrínseca a la persona.
La motivación extrínseca, es aquella determinada por incentivos
externos en términos de premios y castigos, que conduce a la acción de
una conducta o comportamiento deseable socialmente, refuerzo o premio
o a la eliminación o erradicación de conductas no deseables socialmente,
29
castigo. Está provocada desde fuera del individuo por otras personas o
por el ambiente, es decir, depende del exterior, se cumplan una variedad
de condiciones ambientales que haya alguien dispuesto y capacitado para
generar esta motivación. Este tipo de motivación, directamente está
relacionada con la corriente conductista se ha utilizado tradicionalmente
para motivar a los estudiantes, pero esto no siempre se consigue y, en
ocasiones, se produce frecuentemente desmotivación al no poder
alcanzar el estímulo deseado.
La motivación intrínseca, es aquella que emerge de forma espontánea
por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la
conducta sin que haya recompensas extrínsecas. Por lo tanto, algo
interno cuya activación no depende de un estímulo externo. Se entiende
por motivación intrínseca el recurso de autodeterminación de la persona
que ha de realizar una tarea determinada, por factores vinculados de por
sí a la tarea, ya sea a componentes de significación o afectivos.
Es necesario destacar que, desde hace algunos años, existe una
corriente de la psicología del aprendizaje que estudia de manera conjunta
la cognición y la motivación, se dice que el aprendizaje como proceso
cognitivo y motivacional a la vez se espera obtener excelentes resultados
académicos, los estudiantes necesitan tener tanto la “voluntad” como
“habilidad”.
Entre las principales corrientes que hablan sobre la motivación, está la
corriente conductista, por la cual se considera que la motivación es una
hipótesis explicativa no verificable.
La conducta es iniciada por estímulos externos y determinada por
mecanismos de refuerzo desarrollados entre los estímulos y las
respuestas. En segundo lugar, la corriente humanista, que recoge el
conjunto de teorías que defienden que los principales factores que
produce la conducta serían la necesidad de dar sentido a la propia vida y
la autorrealización personal. Por último, la corriente cognitiva, en la que
30
las teorías destacan los procesos centrales y cognitivos para dar
explicación al fenómeno de la motivación. Actualmente, las teorías de
esta corriente son las que destacan a la hora de explicar el aprendizaje y
el rendimiento de las personas. Los primeros estudios realizados sobre
motivación se han detallado la complejidad del asunto y la necesidad de
medir los variados componentes que lo fundamenta. El alto rendimiento
académico, la evaluación positiva del propio rendimiento y otras actitudes
intensivas positivas correlacionan con un buen aprovechamiento. Se
puede decir que hay diferencias significativas en las atribuciones de éxito
a la capacidad, al esfuerzo y al contexto, a las metas de aprendizaje, a las
metas de logro y en autoconcepto académico. De entre las dimensiones
de motivación que más se han relacionado con el rendimiento podemos
destacar tres:
1. La perseverancia que poseen los estudiantes, para obtener
éxitos o fracasos escolares, se destaca la manera en que los
estudiantes atribuyen los resultados a causas de habilidad,
esfuerzo y optimismo se asocia con el aprendizaje y las conductas
escolares.
2. La percepción que los estudiantes tienen de sus propias
capacidades incide en sus posteriores aprendizajes.
3. La dedicación del los estudiantes y el nivel de aspiraciones incide
en el aprovechamiento escolar, es decir, un estudiante que
demuestra la capacidad por lo que realiza y se ajusta a su nivel de
aspiraciones y de posibilidades obtendrá excelente resultados.
INTELIGENCIA, APTITUDES Y RENDIMIENTO
La estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad de aprendizaje
es algo evidente. Sin embargo, las cuestiones relativas a la vinculación
entre inteligencia y aptitudes para el aprendizaje, el rendimiento
académico no están realmente resueltas. Los aspectos determinantes
31
del bajo rendimiento académico en educación respecto a la inteligencia,
aptitud y rendimiento plantea que: Las explicaciones se pueden reducir a
tres: biológico, psicológico y operativo. Desde el planteamiento biológico,
se acentúa el poder de la inteligencia como la capacidad de adaptación al
medio, entendiendo ésta como una capacidad adaptativa del organismo.
En el psicológico, la inteligencia se caracteriza como la capacidad de
aprender, es decir, una operación psicológica situada entre la base
biológica y el resultado de la experiencia, el aprendizaje y los factores
ambientales. Desde el planteamiento operativo, se describe la inteligencia
como un conjunto de conductas observables y evaluables a través de los
test.
Es necesario hacer una distinción clara entre aptitudes e inteligencia
general, porque dado que el término inteligencia abarca multitud de
destrezas de índole cognitiva, entre ambos conceptos no existe un
aspecto diferenciador esencial. Las aptitudes constituyen, en cierta
medida, una clasificación que ayuda a la descripción y comprensión del
funcionamiento intelectual, siendo éstas no sólo de naturaleza mental sino
también pueden ser psicomotoras.
La investigación psicológica ha determinado que las aptitudes
específicas son asociadas a actividades muy concretas, aptitudes
primarias son factores de grupo obtenidos de intercorrelaciones entre los
test y aptitudes generales que inciden a todas las ejecuciones cognitivas y
que dan como factores generales a través de todas estas ejecuciones. La
inteligencia y las aptitudes son las variables que con mayor frecuencia
son consideradas como predictoras del rendimiento escolar, ya que las
tareas y actividades estudiantiles exigen implementar procesos cognitivos.
La mayoría de los estudios sobre inteligencia y rendimiento escolar
confirman que las relaciones oscilan entre 0.40 y 0.60; en menor medida,
sin embargo, parecen relacionarse las aptitudes mentales con el
rendimiento. Cabe destacar que los coeficientes de correlación entre las
32
variables difieren en función del instrumento utilizado para medir el
rendimiento.
Puesto que cuando se mide con pruebas objetivas o de rendimiento la
correlación es mayor que si se toman las calificaciones escolares. La
relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es variable y
menos intensa de lo que se espera obtener.
El factor verbal parece ser el más estable puesto que, en la mayoría de
las investigaciones, sobresale por su incidencia directa en el rendimiento
del estudiante en todas las áreas del saber.
Otras aptitudes intelectuales, excepto el factor verbal y el pensamiento
abstracto, apenas logran correlaciones, tanto con las asignaturas
específicas afines como con las disciplinas generales.
En los estudios realizados puede apreciarse cómo las aptitudes
mentales no se relacionan o lo hacen de forma poco significativa con el
rendimiento. Se puede contribuir con los factores intelectuales a la
predicción del rendimiento reside más en su relativa constancia que en su
eficacia.
Por otra parte, no podemos olvidar que la inteligencia es una
potencialidad que puede cristalizar o no en el rendimiento, dependiendo
de múltiples condiciones destacan el aprendizaje en la temprana infancia,
el medio ambiente verbal, las actitudes y la manera de control de los
padres, el ambiente escolar y el carácter personal, como algunos de los
factores que más influyen en el desarrollo de la inteligencia y, en
consecuencia, en mayor o menor medida, en el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Con todo lo detallado sobre el tema, se ha podido definir la relación
existente entre inteligencia y rendimiento académico; pues, no se puede
obviar la inteligencia general en la explicación del fracaso escolar y bajo
rendimiento.
33
AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO
Desde hace muchos años se han realizado estudios de carácter
empírico de gran interés sobre las relaciones entre autoconcepto y
rendimiento escolar, al comprobar que estudiantes con la misma
inteligencia rendían de diferente forma frente a las mismas tareas. El
autoconcepto general se puede comprender como la conciencia y
valoración que la persona tiene de su yo interior, de sí mismo. Es la
imagen que tenemos del yo, que es una entidad organizada, dinámica y
aprendida. El autoconcepto es, por tanto, un conjunto de auto-
percepciones que contiene dos tipos de información acerca de uno mismo
que interaccionan: descriptiva: que es la autoimagen. La persona se
describe a sí mismo; y evaluativa: la autoestima, valoración que hace la
persona de sí mismo y que tiende a mantenerse.
El autoconcepto académico es la imagen que la persona se forma de
sí misma a partir de su rendimiento escolar y las capacidades que lo
determinan, aspectos importantes para la persona, en la medida en que
también lo son para el medio que les rodea.
Esta dimensión del autoconcepto es fundamental puesto que, “el
autoconcepto que un estudiante adquiere sobre sus potencialidades
estudiantiles puede limitar sus esfuerzos para rendir y, por tanto,
influenciar fuertemente en su rendimiento escolar”.
ÁMBITO FAMILIAR Y RESULTADOS ESCOLARES
Diversos son los estudios realizados que relacionan los aspectos
familiares con el rendimiento de los estudiantes. La evidencia de la
relación que debe existir entre los resultados de la educación recibida en
el ambiente familiar y los resultados escolares, o sea; en forma de
rendimiento académico, ha dado como resultado a numerosas
investigaciones que han intentado destacar dicha relación. El poder de la
familia para modelar la conducta, incluyendo la conducta asociada al
34
aprendizaje escolar, tiene su origen en varios aspectos, entre los
principales:
1. El desarrollo intelectual con la que se manifiesta en niño.
2. La extensión del periodo de tiempo durante el cual las personas
reciben estímulos familiares.
3. El fuerte tono afectivo de las relaciones que se establecen en el
seno de la familia. La capacidad de la familia para incidir en la
actividad escolar (un ejemplo de ello es la elección del centro
escolar donde van a asistir los hijos). Los estudiantes con las
notas más altas tienen a los padres más comprometidos en su
educación.
4. El carácter imperativo y paradigmático que caracteriza en gran
manera a los estímulos que provienen de los padres. La variedad
de factores que alcanza la acción en los hogares, principalmente a
las características personales del estudiante y las características
particulares del establecimiento educativo; indirectamente la
formación del docente.
5. La confusión con la que media en el influjo que ejercen los
aspectos que condicionan la efectividad de la conducta discente.
La mediación que ejerce las diferentes interacciones de padres e hijos
entre el ambiente familiar y el rendimiento escolar, tiene dos tipos de
variables.
Las variables independientes que son los deseos y esperanzas de los
padres, soporte paterno de la actividad escolar del hijo, las interacciones
padre e hijo centradas en la aprendizaje y la parte afectiva. La variable
dependiente son las aspiraciones escolares y profesionalismo futura de
los estudiantes.
35
Por lo tanto, cuando se pretender detallar el aprovechamiento de los
estudiantes se obtiene a través de la influencia directa de variables
individuales cognitivas, afectivas, etc. y las variables escolares
desempeño del profesor, las relaciones interpersonales, etc., sin asumir
que estas variables directamente influidas por factores socio familiares y
que, estos últimos contribuyen de forma indirecta en la explicación del
rendimiento escolar de los estudiantes.
Se han realizado algunos estudios, que muestra que la influencia de
los factores socio familiares influye directamente en el rendimiento de los
estudiantes. Sin embargo, no sólo existen estudios de la influencia directa
de los aspectos familiares en el rendimiento, sino también, de la influencia
indirecta que dichos factores que ejercen sobre el rendimiento escolar.
Tras desarrollar numerosos estudios que enfatizan distintas variables
familiares como influyentes en el rendimiento escolar, creemos oportuno
centrarnos directamente en dos ellas, en concreto: nivel socio-económico
y académico de la familia e interés de la familia por la formación integral
de sus hijos.
Referente a la variable, el nivel socio-económico y escolar de la familia
puede ser que la influencia de este aspecto es primordial desde la fase
previa a la escolaridad del niño hasta las fases posteriores.
De acuerdo a la fase escolar determina una recta de retrocesión para
explicar la competencia lectora de los estudiantes a partir del nivel
académico del padre y de la madre; los ingresos familiares, las
profesiones que tienen los padres.
Se determina, que el nivel académico del padre presenta un nivel
superior en la explicación del rendimiento escolar de los hijos. En cuanto
a la segunda variable, el gran interés de parte de la familia por la
formación de sus hijos. El cuidado de los padres por la formación
académica de sus hijos es la variable que consideraremos primordial para
distinguir la dimensión referente al ambiente en los hogares. Entre los
36
indicadores que podrían describir esta variable, tenemos como referencia
el trato que mantiene los padres con la unidad educativa, pues, además
de su variable influencia en el rendimiento de los estudiantes, es algo
relativamente manipulable por la unidad educativa.
Hay diversas opiniones sobre el rendimiento académico; entre los más
altos y los que los más bajo entre los estudiantes, en la extensión del trato
que los padres mantienen con los profesores de sus hijos, lo que se llega
a la conclusión que la frecuencia con la que los padres entran en contacto
con los profesores está en estrecha relación positiva con los resultados
escolares de los estudiantes.
Las funciones entre las variables la extensión del trato y curso del
estudiante es significativa, de hecho en los grados superiores, el contacto
inicial es de los padres con la institución educativa son beneficiosos, pero
su incremento en lo posterior podría tener resultados negativos y no
beneficioso.
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
La autoestima es un estado mental. Es un sentimiento positivo o
negativo de nuestro ser, puede cambiar y la podemos mejorar basándose
en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que
nosotros mismos hemos ido viviendo, asimilando e interiorizando el
transcurso de nuestra vida.
ES UNA ACTITUD
Como actitud es la manera habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según la cual
nos enfrentamos con nosotros mismos. Se trata del sistema fundamental
por el cual ordenamos nuestras experiencias refiriéndolas a nuestro yo
personal. La actitud es la tendencia a reaccionar frente a una situación
tras evaluarla positiva o negativa. Es el motivo que nos impulsa a actuar,
37
por lo tanto, primeramente se debe plantear el por qué de nuestras
acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la ansiedad de actuar.
SU NIVEL COGNITIVO-INTELECTUAL
Constituye las diversas ideas, opiniones, creencias, percepciones y el
procesamiento de la información exterior. Constituye nuestro
autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre
nuestra persona.
En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están
interrelacionados entre sí: la variación de uno, afecta a los otros; por
ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago
actividades negativas y no soluciono el problema. Esta en nosotros mismo
lo que somos y se manifiesta a través de nuestra conducta, y siempre
positiva.
NIVEL EMOCIONAL AFECTIVO
Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un
sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros. Este
nivel con lleva lo que implica un sentimiento de lo favorable o de la
desfavorable, de lo agradable o lo desagradable que vemos en nosotros.
Es la respuesta de nuestra sensibilidad, emotividad ante los valores y
contravalores que advertimos dentro de nosotros. Es la valoración,
sentimiento, la admiración o desprecio, el afecto, el gozo o dolor íntimos,
donde se considera parte importante de la autoestima.
EL NIVEL CONDUCTUAL
Es la decisión y tensión de actuar, de llevar a la práctica un
comportamiento consecuente. Es el proceso final de toda su dinámica
interna. Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo, en busca de la
38
consideración y el reconocimiento por parte de las demás personas. Es el
esfuerzo por alcanzar algo, con honor, con respeto ante los demás y ante
nosotros mismos.
LA AUTOESTIMA Y EDUCACIÓN
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento
y el rendimiento escolar del estudiante. La etapa escolar ejerce una
influencia decisiva en la configuración del autoconcepto, que acompañara
a la persona a lo largo de toda su vida.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida
de las personas. Los éxitos, los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el
bienestar y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello.
Tener un autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad,
constituye un marco de referencia desde el que interpretar la realidad
externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento escolar,
condiciona las expectativas, la motivación contribuyendo a la salud y al
equilibrio psíquicos.
Toda persona tiene una opinión sobre sí misma, esto contribuye el
autoconcepto y la valoración que hacemos de nosotros mismos en la
autoestima.
La autoestima de una persona nace el concepto que se forma a partir
de los comentarios, comunicación verbal y actitudes , comunicación no
verbal de las demás personas hacia él.
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de
los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos
ve nuestros padres, maestros, compañeros, amigos, familiares y las
experiencias que vamos adquiriendo en nuestra vida.
39
La autoestima es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo
especial énfasis en su propio valor, capacidad y habilidades; es lo que la
persona se dice a sí mismo dando lugar a la seguridad personal y buena
salud mental.
La autoestima incluye dos aspectos básicos: el sentimiento de
autoeficiencia y el sentimiento de ser valioso, el sentido más general es
ser competente y valioso para otros. Este concepto de sí mismo también
llamada "Autoconcepto" se va formando gradualmente a través
del tiempo y de las experiencias vividas por la persona.
DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO
Desde muy pequeño y a partir de sus experiencias vividas en su
infancia, el niño se forma una idea acerca de todo lo que le rodea y
también construye una imagen personal. Esta imagen personal es una
representación que, en gran medida, corresponde a las que a las otras
personas piensan de él o ella.
La valoración de la imagen que el niño va haciendo de sí mismo
depende de la forma en que él va percibiendo cumpliendo las
expectativas de sus padres, en relación a las metas y a las conductas que
se esperen de él, esto influye directamente en su nivel de su autoestima.
Si el niño siente que sus logros están de acuerdo con lo esperado, se irá
formando a sí mismo como eficaz, capaz, competente. Se irá
desarrollando el autoconcepto y surge la necesidad de ser querido por los
demás y de valorarse a sí mismo.
IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA
Es importante, ya que de la valoración que uno haga de sí mismo
dependerá lo que haga en la vida y su participación en ella. El desarrollo
de las potencialidades humanas y también la inserción de la persona
40
dentro de la sociedad. Determina una actitud positiva hacia nosotros
mismos, nunca resultará algo excesivo.
Fundamenta la responsabilidad, creatividad, facilita las buenas
relaciones sociales, capaz de tomar sus propias decisiones y con
seguridad, enriqueciendo su vida dentro del gran sentido de lo que la
realidad. La autoestima tiene varios aspectos que alcanzar-
Condiciona el aprendizaje
La adquisición de nuevas ideas de aprendizajes está encaminada a
nuestras actitudes básicas; y de estas dependen que los umbrales de
la percepción estén abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o
favorezca la integración de la estructura mental del estudiante, que se
generen energías más intensas de atención y concentración, es aquí
donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima
influye en el rendimiento académico, por bajas calificaciones,
comentarios de los padres, profesores y compañeros graban un
autoconcepto nocivo que los minimiza, produciendo la baja autoestima
para evitar estos resultados en necesario un intervención pedagógica
acertada.
Es evidente la acción que se da en cuanto al comportamiento escolar,
familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, incumplidos,
alborotados, etc. porque así es la imagen que proyectan los estudiantes
de sí mismo y que ellos viven muchos educadores tratamos de
reformarlos con sanciones inadecuadas.
Los estudiantes pueden adoptar un cambio sorprendente cuando
conseguimos reflejar en cada uno de ellos un autoconcepto elevado,
mejorar su autoestima con estrategias, técnicas y métodos encaminados
a recuperar valores creando un sentido de vida de superación y de
optimismo.
41
Supera las dificultades personales
Cuando un estudiante o cualquier persona gozan de una buena
autoestima es capaz de enfrentar los obstáculos y los problemas que les
presenten en su diario vivir. Dispone dentro de sí la voluntad necesaria
para reaccionar ante aquellas dificultades enfrentándolas en busca de la
superación de uno mismo. En buena medida es inaccesible al desaliento
prolongado y muchas veces consigue unas buenas respuestas, que la
llevan a la superación en su madurez y competencia personal.
La educación debe dar a la persona las bases necesarias para
desenvolverse en la vida social y poder realizarse como persona, tiene
que capacitarse consecuentemente para responder a los interminables
tropiezos y caídas que le esperan.
Fundamenta la responsabilidad
La educación propone la formación de personas capaces,
responsables y dispuestas a superarse, ya que solo se comprometen los
que tienen confianza en sí mismo, el que cree en su aptitud y
normalmente encuentra en su interior los recursos necesarios para
superar las dificultades y llegar al triunfo.
Apoya la creatividad
Una persona creativa únicamente puede surgir desde una fe en sí
mismo, en su originalidad, sus capacidades, de sus propias vivencias,
siempre creyendo en el gran sentido de la realidad, valorándose como
persona.
Determina la autonomía personal
Una persona se acepta a sí mismo que es capaz de tomar decisiones
con autonomía, con seguridad que se sienta bien consigo mismo, podrá
42
encontrar su propia identidad y ser independiente, es capaz de auto-
orientarse adoptando una personalidad de manera positiva, esto es lo
queremos conseguir en nuestros estudiantes que sean autónomos,
seguros de sí mismo y capaces de lograr sus metas propuestas, con
conductas efectivas y puedan asumir responsabilidades sin dependencias
de otras personas apoyados por la buenas costumbres y enseñanzas
direccionadas a la estabilidad emocional.
Posibilita una relación social saludable
El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para
relacionarse con el resto de las personas haciéndolos sentir cómodos y
confiables con todos los que están a nuestro alrededor o con quienes
comparten a diario.
Garantiza la proyección futura de la persona
Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta
hacia su futuro, quien confía en sí mismo madura cada vez más vive
intensamente el presente, analizando el pasado y proyectándose hacia su
futuro radiando energía no dejándose llevar por el conformismo sino
siempre en busca de la excelencia.
Constituye el núcleo de la personalidad
La persona es un ser que busca de su identidad propia, la fuerza más
profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La
capacidad que obtiene de distinguirse individualmente de una persona a
otra.
Lleva a la autorrealización
El dinamismo básico, principal de una persona es su autorrealización.
Educar es promover la autoestima. Si los profesores descuidamos nuestra
43
tarea, hemos fracasado irremediablemente.
Enriquece su vida
Tener personas a nuestro alrededor compartir con ellos y llenarnos de
felicidad es lo más anhelado. Siendo uno feliz podrá interrelacionarse y
hacer amigos en cualquier lugar estableciendo relaciones confiables y así
podremos sentirnos muy bien con uno mismo.
Es muy importante la participación de los padres en la concepción de
la imagen personal del niño, ya que nosotros nacemos con un sentido de
valor propio, esto lo aprendemos en el núcleo familiar; los mensajes que
ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los
primeros años el niño aprende la autovaloración en la familia. Si crecemos
sintiéndonos amados y seguros son mayores las probabilidades de que
poseamos un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero
sentido de identidad personal.
Cualquier forma de reconocimiento físico, verbal, positivo, negativo,
etc., es denominado como "caricia". Una caricia es una manera positiva o
negativa de comunicar "sé que estás ahí"; tal reconocimiento es necesario
para la vida y para sentir que uno está bien o simplemente que está vivo.
Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia.
Quien tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo
vive, tampoco debe confundirse la autoestima, con la aprobación
que los demás tienen de uno mismo; cada individuo es un ser único y
diferente.
COMO SANAR LA AUTOESTIMA HERIDA EN LA INFANCIA
Para empezar a desprender lo negativo que tenemos y sanar heridas,
debemos ir reemplazando ideas falsas e ir construyendo las verdades
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positivas, adquiriendo una personalidad segura a través de nuestros
derechos:
Acepto mis responsabilidades sin temor.
Decido mi tiempo, pongo límites sin molestar a nadie.
Si me equivoco, lo acepto y aprendo de mis errores.
Trato a los demás como me gustaría que me traten.
Tengo confianza en mí mismo y resuelvo situaciones difíciles.
Valoro lo valioso de mi personalidad y procuro cambiar los
aspectos negativos de mi vida.
Si una persona adopta esta manera de valorarse puede ser guía de su
propia vida, no pasa por su mente culpabilidad de creerse inútil,
fracasado, de tener miedo de ser rechazada por lo demás.
CARACTERÍSTICAS DE LA AUTOESTIMA POSITIVA
- Cree fielmente en sus valores y principios adquiridos, defenderlos a
pesar de oposiciones y modificarlos en caso de aceptar haberse
equivocado.
- Ser confiado de su propio juicio, sin culpa y obrar en forma siempre por
el camino recto.
- Tener confianza en sí mismo solucionar problemas ni dejarse llevar por
las dificultades.
- No piense en el pasado, preocuparse por el futuro.
- Aceptar que somos único e irrepetible.
- Demostrar a los demás que somos personas valiosas.
- Ser colaboradora y no dejarse manipular por otros.
- Reconocer sus verdaderos sentimientos sin afectar a nadie.
- Disfrutar de actividades sanas.
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- Respeta normas de convivencia y es sensible a las necesidades de los
otros.
- No teme a los retos y está presto a enfrentar situaciones difíciles.
- Afrontan las críticas y saben sobrellevarlas.
- Actuar con optimismo y reaccionar de la forma más adecuada a las
situaciones conflictivas.
- Es independiente y se expresa con libertad.
- Valora a los amigos y se comunica con facilidad hacia las personas que
lo rodean.
- Acepta a las demás personas tal cual son, asume riesgos
enfrentándolos con el afán de aprender a crecer.
BAJA AUTOESTIMA
Una persona tiene la autoestima baja cuando su autoevaluación y
autovaloración son negativas y hay deficiencia de su estima hacia sí
misma.
Tenemos en nuestro interior sentimientos negativos, aunque no
siempre seamos conscientes de estos. Hay sentimientos ocultos de dolor,
de tristeza suelen convertirse en enojos contra nosotros mismos, dando
así lugar a la depresión creando una personalidad con trastornos
psicológicos.
FORMA DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA NEGATIVA EN LOS NIÑOS
La baja autoestima en los niños se puede expresar de diversas formas
dependiendo de su personalidad, de sus experiencias en la vida y de
los ejemplos, de sus espejos a los que ha estado expuesto. Algunas de
las actitudes y conductas más frecuentes de los niños con problema de
autoestima son las siguientes:
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ACTITUD EXCESIVAMENTE QUEJUMBROSA Y CRÍTICA
Esta actitud es una manera de expresar una sensación de
insatisfacción porque las cosas muchas veces no les resultan como ellos
lo esperaban y de no ser suficientemente aceptados por las demás
personas.
A través de sus quejas y críticas llaman la atención y la simpatía de
los demás, pero pueden llegar a ser marginados, pues las demás
personas se aburren de sus repetidas quejas y consideran injustos sus
reclamos.
Esta actitud negativa causa en ellos la idea de que nadie los quiere,
no los comprenden y obtienen una posición de víctimas.
NECESIDAD COMPULSIVA DE LLAMAR LA ATENCIÓN
Son niños que insistentemente piden que les brinden toda la atención
necesaria, como una forma de obtener que los demás les demuestren que
son importantes. Muchas veces pueden interrumpir de manera
apresurada, inapropiada, para que los demás se fijen que ellos existen,
que se percaten de lo que hacen. Generalmente no tienen respuestas
positivas, más bien son negativas por lo que adquieren una actitud
incontrolable.
NECESIDAD IMPERIOSA DE GANAR
Son niños que se ofuscan en forma desmedida si pierden de alguna
manera. Creen que para ser el centro de su atención deben ser siempre
los primeros y ser siempre el mejor que los demás. Solo se siente
satisfecho cuando obtienen el primer lugar. Al divertirse con sus amigos o
compañeros suelen asumir una actitud de ganar en caso de perder sería
como obtener una derrota en su vida.
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Estas situaciones involucran todos los campos de sus actividades
diarias y no aceptan el rechazo de los demás por creerse siempre los
ganadores.
Se sienten frustrados porque no aceptan sus derrotas y también son
malos ganadores porque exageran en sus triunfos.
ACTITUD POCO SOCIABLE
Adoptan una actitud negativa hacia los demás, sienten miedo a
socializarse. Creen que son fastidiosos para los demás; esto causa un
aislamiento por temor a ser marginados.
Estos niños tienen gran dificultad para relacionarse con otros niños y
obtener amigos. Aunque no son rechazados, tampoco son populares ya
que, sus compañeros pueden, inconscientemente a ignorarlos y a
aceptarlos en su grupo de juegos y actividades escolares y asociarse a
niños que tengan una actitud más participativa y dinámica.
MIEDO EXTREMO A EQUIVOCARSE
Son niños que están convencidos de que al incurrir en una
equivocación les da como resultado una gran catástrofe, no son
arriesgados por miedo a fracasar. El miedo los trauma y deciden a no
hacer algo, o dudar de sus capacidades y deciden equivocadamente a
restringirse de realizar actividades que seguramente pueden salir
triunfadores y no fracasados.
ACTITUD INSEGURA
Estos son niños que no tienen la confianza en sí mismo. Presentan
mucha inseguridad al exponerse ante los demás: por ejemplo, tienen
mucho temor cuando hablan en público y sienten que hacen el ridículo.
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Toda esta actitud detiene su creatividad ya que ellos prefieren hacer solo
lo que creen estar seguros de hacer en ese momento.
Ellos muchas veces tienen una gran capacidad y dedican mucho de su
tiempo y energía a sus actividades escolares, pero les falta más confianza
para poder perder el temor hacia los demás, y así probar nuevas
experiencias y posibilidades en su largo caminar, de esta forma el niño
desarrollará sus conocimientos.
ÁNIMO Y TRISTEZA
Muchas veces los niños aparentan ser tranquilos, no dar
complicaciones al profesor, sin embargo al observarlos detenidamente
presentan intranquilidad, ser reprimidos, tristeza, tímidos; esto no
significa que no tengan las mismas actitudes que los demás niños, sino
que no se atreven a relacionarse con los compañeros y demostrar
confianza a su profesor.
A pesar de que ser tranquilos, presentan deficiencia en su proceder y
su rendimiento, generalmente no son detectadas oportunamente y esto da
como consecuencia un niño con su autoestima baja.
Son estudiantes que a pesar de su problema no defienden su lugar
sino que aceptan lo que se les ordene. Estos tipos de niños son los que
más interés se debe de tener porque ellos desarrollan otras capacidades.
ACTITUD PERFECCIONISTA
Estas personas se sienten orgullosas con todo lo que hacen. Cuando
realizan un trabajo tratan de llegar al perfeccionismo, caso contrario se
sentirían insatisfechos y no se atreverían a mostrarlos ante los demás por
miedo a burlas o porno obtener malas notas. Como consecuencia, en su
afán de corregir y mejorar lo que están haciendo, resultan muy poco
creativos en sus trabajos y les cuesta distinguir entre lo que es importante
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y lo que no es, por lo que gastan la misma energía en cosas innecesarias
que en cosas más importantes, dejando de hacer, en muchas ocasiones,
tareas primordiales y satisfactorias.
Sus padres y profesores se manifiestan inconformes; a pesar de que
sus trabajos son de una buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a
terminarlos completamente.
ACTITUD DESAFIANTE Y AGRESIVA
Posiblemente esta es una de la conducta más difícil de percibir como
problema de baja autoestima, ya que los niños desafiantes aparecen
como sobre seguros. Siempre llama la atención de manera inapropiada.
Muchas veces, la mayoría de las personas encubre su frustración y
tristeza con sentimientos de rabia. El miedo a la falta de aprobación lo
compensan trasformando su inseguridad en mala conducta o en una
conducta agresiva.
Al tener el niño una actitud desafiante y agresiva, los adultos
reacciona negativamente frente a él. El niño, adopta inesperadamente
una actitud de defensa, no demuestra realmente la tristeza que posee
frente a los demás. A los adultos les resulta difícil llegar a entender el
sufrimiento que el niño presenta, haciéndolo, agresivo. Se genera así un
círculo vicioso en la relación interpersonal.
Frente a esta problemática, el niño se pone a la defensiva y tiende a
desarrollar, en forma automática, un patrón de comportamiento defensivo
agresivo, frente al profesor también reacciona con rechazo y agresión en
todos los ámbitos.
El resultado de estos niños suele ser deficiente, porque es necesario
ser muy tolerante y utilizar la sabiduría con ellos para contrarrestar estos
comportamientos y no caer en técnicas inapropiadas, ya que estas
50
conductas negativas que presentan tienden a disminuir la autoridad del
profesor.
ACTITUD DERROTISTA
Son niños que imaginan el fracaso ante cualquier situación que se les
presenten y temen enfrentarlos por miedo a obtener resultados no
deseados y esto muchas veces es producto de sus vivencias obtenidas
en el pasado.
Son niños que se perciben de sí mismos como fracasados. Muchas
veces son señalados por los adultos como dejados, pero la verdad es que
a pesar esta dificultad, está el temor a que después de tanto esfuerzo
realizado, los resultados sean insuficientes. Con mucha frecuencia estos
niños al presentar determinada dificultad de aprendizaje han generado
esta actitud derrotista.
NECESIDAD COMPULSIVA DE APROBACIÓN
Son niños que desean ser constantemente aceptados por todos y de
todo. Necesitan ser premiados por cada logro alcanzado y están
buscando frecuentemente llamar atención de los adultos, dependiendo
de su valoración personal.
Detrás de esta necesidad de aceptación hay una inseguridad muy
grande que merece ser atendida y puesta a consideración que es: La falta
de confianza de sus propias capacidades, destrezas y actitudes es el
temor muy marcado a mirarse a sí mismos, a enfrentar sus verdaderos
sentimientos.
FORMA DE EXPRESIÓN DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN
LOS NIÑOS
Las formas de expresiones de autoestima positiva en los niños son las
51
variables y dependen de la personalidad que posee como de factores
ambientales. Hay rasgos comunes que podríamos detallar:
EN RELACIÓN A SÍ MISMO
Tienen una actitud de confianza frente a sí mismo, actuando siempre
con seguridad, capacitado y aceptando la responsabilidad por lo que
siente, piensa y hace.
Es una persona honrada, que está en contacto con lo que siente y
piensa y hace. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de adecuarse
de acuerdo a sus impulsos y expresión.
EN RELACIÓN A LOS DEMÁS
Es sencillo y flexible, lo que le permite al niño crecer emocionalmente
en la relación con las demás personas. Tiene una actitud de valoración de
los demás y los acepta como son. Es capaz de ser autónomo en sus
decisiones y le es posible participar sin agredir a los demás.
La comunicación con las otras personas es con absoluta claridad y
precisión. Los elementos verbales coinciden con los no verbales, por lo
que su comunicación es oportuna. Tiene una actitud empática; es capaz
de conectarse con las necesidades de los otros sin dificultad y con la
mejor voluntad.
Emprende de manera adecuada buenas relaciones con sus profesores
y con otras personas de mayor jerarquía.
FRENTE A LAS TAREAS Y OBLIGACIONES
Adopta una actitud muy comprometedora, se interesa estrechamente
por sus estudios, su rendimiento y es capaz de orientarse por los
objetivos que desea alcanzar.
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Para hacer sus actividades cotidianas es positivo y optimista y hace
sus trabajos con eficiencia.
Alcanza el éxito con optimismo siempre actúa en busca de soluciones
positivas.
Es dedicado y con mucho esfuerzo logra lo que se propone a pesar de
las dificultades que se le presente.
Al tener errores en el transcurso de su vida, acepta sus
equivocaciones busca soluciones sin culpar a otros.
Le agrada realizar actividades grupales o individuales con sus
compañeros.
Asume con responsabilidad las actividades encomendadas adoptando
una actitud creativa.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA AUTOESTIMA DE LOS
ESTUDIANTES
Estas estrategias pueden ser útiles para desarrollar la autoestima de
los estudiantes:
Ser comunicativo y claro al reconocer que los trabajos que los niños
han hecho están correctamente. Si no han cumplido con las tareas, darles
una nueva oportunidad dándole a entender el valor de la puntualidad.
Facilitarles los materiales adecuados y espacios suficientes para que
los niños tengan un mejor desarrollo de sus actividades y puedan
demostrar toda su creatividad.
Impartir un ambiente de confianza, cálido, participativo, interactivo,
donde el aporte de cada uno de ellos pueda ser efectivo, fomentando la
comunicación en grupos, durante toda la clase.
53
Utilizar los resultados positivos de los estudiantes como estímulos a los
demás compañeros.
Es muy importante reconocer todos sus logros, que sean enfatizados
como algo especial y único por el estudiante, y así puedan procesarlos
como éxitos personales.
Expandir confianza referente a actitudes, capacidades y habilidades de
los niños para enfrentar y resolver sus dificultades en distintas
situaciones.
Estimular a los estudiantes a la observación y buscar formas
adecuadas para adaptarse a la realidad de la vida.
Enfatizar que el ser consciente de lo que le acontece y de lo que
ocurre a su alrededor, es un atributo natural que ha permitido al individuo
el progreso de la humanidad, pero que también está en la base del
desarrollo personal de cada uno de ellos.
Motivar a los estudiantes a adoptar responsabilidades; esto les
demostrara la confianza depositada en ellos. Y todas esas
responsabilidades adquiridas deben ser cumplidas.
Proponer límite de exigencias que están al alcance de los niños, y que
estas metas pueden ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Premiar
el logro de las tareas solicitadas con criterio a nivel de los estudiantes y
no con exigencias de adultos.
FORMAS DE EVITAR UNA AUTOESTIMA NEGATIVA
Debemos cuidar de no ser indiscreto en el manejo crítico de la autoestima
negativa posee aspectos determinantes que pueden afectar el eficaz desarrollo de
la autoestima positiva. Es necesario evitar la crítica, ya que ella va
minimizando permanentemente el valor de cada persona y da como
54
resultado efectos negativos en la imagen personal disminuyendo la
confianza en sí mismo. También inciden negativamente en la autoestima
las reglas y los deberes como el perfeccionismo, porque no
dan libertad ni respiro, y hacen que los estudiantes se sientan
permanentemente agobiados, y con las inmensa sensación de no haber
logrado nunca las metas propuestas.
Si viven con dominios morales, con exageraciones de vanidad o de
necesidad personal de los adultos, los estudiantes verán amenazados su
autoestima.
Si un profesor hace sentir mal a un estudiante, porque no hizo
determinada tarea, tiene un mal rendimiento, hizo caer a un compañero o
cogió algo que no era suyo la autoestima negativa aumenta cuando el
profesor o simplemente los padre no saben diferenciar entre lo que es la
conducta o identidad.
El estudiante procesa esta situación de una conducta equivocada, sino
que en su interior se siente como una persona mala. Por esta
consecuencia los adultos deber tener mucho cuidado a no actuar
equivocadamente con las conductas, empleando palabras como: “ordena
tus cuadernos” al no decirles “eres un descuidado”.
Otro de los factores que minimiza la autoestima en que con frecuencia
que repita características no adecuadas para el niño, esto pone al niño en
una situación de desesperación hasta el punto de sentirse humillado y
que todo lo que hace esta mal y como persona no vale nada.
Si se llega al extremo de castigo, enojo, indiferencia, rechazo, golpe,
amenazas, aumenta el menosprecio e inseguridad en la personalidad del
niño y esto distorsiona la autoestima. Toda esta reacción se interioriza
causando un voz interior aumentando aún más la baja autoestima,
adquiriendo sensaciones negativas acerca de sí mismo, sería difícil pero
55
no imposible tratar esta situación analizando estas afirmaciones y
aprender a defender paulatinamente de ellas. Existen cuatro reglas para
realizar el análisis de sí mismo y son:
- Utilizar un lenguaje adecuado.
- Utilizar un lenguaje preciso.
- Utilizar un lenguaje específico y no general.
- Encontrar las dotes positivas.
Después de este análisis, se integran en la percepción de sí mismo los
aspectos positivos y los negativos, pero reestructurados.
Otra forma de evitar el desarrollo de una autoestima baja es no permitir
ni menos fomentar la realización de ejercicios donde los estudiantes se
dicen "cosas" unos a otros, que son destructivas para la autoestima:
defectos, críticas, problemas, sentimientos negativos que el niño ha
provocado en otros.
Este tipo de actividades solo genera resentimientos, inseguridades,
dudas acerca de sí mismo y no produce ningún acercamiento entre los
demás compañeros. Es preferible que aprendan a decirse siempre lo
bueno. Lo malo frecuentemente a cada uno de ellos ya se lo han dicho
con más frecuencia de lo esperado, y no es adecuado señalarlo, menos
aún que sea en público. Otra manera de evitar este tipo de actividades,
es que hay algunos niños muy vulnerables y con baja tolerancia a la
frustración, para los cuales estas actividades resultan perjudiciales,
dañinas, peligrosas y de efectos impredecibles como la depresión.
GRADOS DE AUTOESTIMA
La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas
pueden presentar en esencia los estados:
56
Autoestima alta: Corresponde a sentirse confiadamente apto para la
vida, capaz y valioso, es aceptado como persona.
Identificar a las personas que tienen una autoestima alta es por lo
general sencillo, tienden a llevarse bien con los demás, de buen trato, su
presencia es agradable y bien recibida, están siempre dispuestos a
ayudar a los que necesiten.
Media autoestima: Es sentirse apto e inútil, acertado y equivocado
como persona, actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexión.
FACTORES INFLUYENTES EN LA AUTOESTIMA
La familia. Para que una persona pueda valorarse, tiene que haber
tenido la experiencia de haberse sentido querido y respetado sin
condiciones, por sí mismo. Esto depende del ambiente familiar en el que
se encuentre y los verdaderos estímulos que se brinden.
La familia es el único lugar donde la persona puede sentirse amada
por el simple hecho de existir. La experiencia demuestra que, en cualquier
otro ámbito social humano, cada miembro ha de desarrollar ciertas
habilidades por las que se le va a valorar. La autoestima y la
comunicación están estrechamente relacionadas, porque depende como
se exprese algo, el efecto será positivo o negativo, esto se transmite des
de la infancia hacia el futuro.
Es la razón que los padres y madres que dañan la autoestima de sus
hijos muchas veces no lo hacen intencionalmente, sino que ellos fueron
educados de otra manera. La autoestima sana se basa en el
conocimiento, reconocimiento, adaptación y aceptación de la propia
57
realidad y es la valoración afectiva de sus potencialidades y limitaciones
con afán de superación y con constancia.
Desde que nacen, los niños empiezan a desarrollar sentimientos
positivos y negativos respecto a ellos mismos. Sin embargo las edades
más importantes el desarrollo de la autoestima son la niñez temprana y
media esto son entre tres y diez años.
En estas edades los niños se concentran en los sentimientos que
tienen respecto, valores primordiales de ellos mismos y su potencial el
valor personal.
Los niños reciben retroalimentación de su ambiente, que es el que les
dice si son buenos o si son malos y valen. Es indiscutible que los padres
influyen mucho para que en el niño desarrolle satisfactoriamente la
autoestima. Si los padres se muestran amables y los aceptan como tal,
les transmiten el mensaje de que son personas dignas de ser amadas y
respetadas.
Queda confirmado que los padres de niños con baja autoestima son
claramente indiferentes a sus hijos o simplemente no atienden a sus hijos
por diferentes motivos o situaciones que pueden ser difíciles de apaciguar
los inesperados resultados.
Los profesores. Los docentes ejercen una influencia determinante en
el estudiante para bienestar o para malicia. Es observable la gran
influencia de un solo profesor que proyecta sobre sus estudiantes un
concepto optimista, sin embargo, esta reacción es mucho más profunda
cuando actúan al unísono todos los docentes, actuando al par con sus
estudiantes.
Es necesario realizar un trabajo en equipo y en la misma dirección, si
se desea alcanzar un nivel de eficacia significativo. Cuando en una
58
institución educativa y en un determinado tiempo existe esa actuación
concertada de todos los docentes que tratan a un mismo estudiante, los
resultados positivos se multiplican de manera impresionante. La
intervención de los profesores en la formación del auto concepto del
estudiante debe obedecer a los siguientes aspectos:
1. No debemos descalificar totalmente al estudiante su
personalidad en público.
2. Tener una personalidad intachable de sus valores y adecuadas
cualidades.
3. Estar atentos siempre con la ilusión de que los estudiantes
lleguen a interiorizar de forma consiente una percepción
claramente definida y positiva.
4. Destacar la conducta positiva, incluso tomar algo de lo negativo
para hacerlos sentir importante.
La Escuela.- Es fundamental que los docentes en quienes los padres
confíen, sean capaces de fomentar valores claros todo demostrar con el
vivo ejemplo. Es muy importante que se les enseñe a los estudiantes, el
significado de esos valores. Los docentes deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a sus niños.
En todos los ambientes los niños tienen las mismas necesidades
básicas de amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y
tener la oportunidad de triunfar en la vida.
Los docentes deben estar conscientes de los diferentes ritmos de
desarrollo de cada niño, para que el mismo se sienta cómodo con el
propio y capacidad de desenvolvimiento. También podemos enfatizar que
los docentes pueden favorecer el proceso por el cual uno puede
59
encontrarse a sí mismo. Su comprensión o la ausencia de la misma,
pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y puedan
manifestarse favorablemente. Es por esto que el docente tiene mucha
responsabilidad, es tan importante el tiempo necesario para que uno se
encuentre a sí mismo. También es necesario saber que la mente de cada
niño está llena de imágenes. Estas imágenes son de tres dimensiones.
En primer lugar, se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo.
Puede imaginarse a sí mismo como un niño que puede llegar a triunfar,
como también el niño puede tener la imagen de ser una persona de poco
valor, con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en
algún área de su actividad.
El segundo grupo de imágenes determina la opinión que el niño tiene
de sí mismo en relación con otras personas. Puede considerar que sus
valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su
religión, son la causa de que se lo trate con temor, desconfianza y
disgusto, o que se lo trate con interés. La imagen que cada niño tiene de
sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás.
El tercer juego de imágenes se da con la imagen de sí mismo, tal
como desearía que fuera, como se ve realmente y la imagen idealizada,
no es grande, de modo que a media que crece y madura pueda alcanzar
la asimilación de otras imágenes, es decir que se acepta a sí mismo
como persona.
Por eso es muy importante que la escuela del niño ayude al mismo a
descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser,
respetándole sus tiempos, sus espacios, sus conflictos y sus confusiones.
Los compañeros.- El modo de tratarse los compañeros unos con
otros tiene que ver con los intereses que tiene cada persona, es así una
60
persona de poca sociable y poco confiable para comunicarse con los
demás es ignorado y tratado de una forma desagradable, pues los niños
buscan la atención y ser agradados por sus cualidades y no se
preocupan por lo que le esté sucediendo a la otra persona con baja
autoestima es desconocida y reprimida como el temeroso y antisocial, lo
que afecta al niño pues su falta de autorreconocimiento lo lleva a ser
desconocido para la sociedad.
La sociedad.- La sociedad cumple una función muy importante
para la persona, ya que a partir de la cultura de esta, la familia adopta
diferentes formas de vida que son transmitidos a sus miembros y ayudan
a formar la personalidad de cada uno, teniendo a esta como modelo
social.
En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está ligado
a lo que hace para ganarse la vida. Toda persona se ve a sí misma desde
el punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que
piensen de uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o
forma de pensar.
Los valores que transmite la sociedad también son importantes para
determinar la autoestima del niño. Las personas que tienen poca
confianza de su capacidad dentro de la sociedad, tienden a buscar roles
sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir
responsabilidades.
Estado de desequilibrio.- La vida humana es el transcurrir de
experiencias y eventos con los que las personas entran en contacto; un
transcurrir en ritmos y fluctuaciones. En este ir y venir, pueden llegar a
vivir momentos altos y momentos bajos. El ambiente social, determina
cambios rápidos y frecuentes, y por la competitividad, obliga a las
personas a permanentes adaptaciones.
61
En ciertas causas, el sentido del valor personal y de confianza en las
propias capacidades de cada individuo puede verse afectado o creerse
que subsisten a expensa de las situaciones.
Existe la confusión, la inestabilidad y la problemática de no obtener
éxitos, no existir las ganas de restablecerse, se opta por autodestruirse,
esto está muy distante del bienestar a falta de confianza en sí mismo, de
su persona.
Los seres humanos, son "la única especie capaz de traicionar y actuar
contra sus medios de supervivencia". Estando en desequilibrio, el
hombre opta por destinarse de diferentes formas aunque nocivas y elige,
generalmente, diferentes caminos como:
-La frustración es interpretada de forma tal que incapacita, paralizar la
acción creativa. La apatía, o sea sin energía de seguir luchando.
-La impotencia induce un bloqueo perceptivo, una negación total, un
autoengaño severo basado en el miedo al dolor.
-La evasión, debemos aplicar la estrategia de hacer todo lo que nos
impida ver la situación siempre positiva.
-La frustración cuando es más violenta se manifiesta como enfermedad,
se debe estabilizar estos desequilibrios, no tomando caminos cortos sino
trazándonos metas que alarguen nuestra vida. Manejando nuestra
energía interna reflejando nuestra autoestima elevada respondiendo
positivamente las dificultades.
-La tendencia creciente que existe en el ser humano de hoy se refleja a la
autodestrucción, por lo que se necesita un recurso protector que los guíe
hasta su poder personal, restablecimiento su ritmo, equilibrio, de la
62
conciencia, de la integración. Ese recurso es la Autoestima, con el que se
nace pero se debe reencontrar.
COMPORTAMIENTOS CARACTERÍSTICOS DE PERSONAS
DESESTIMADAS
Algunos comportamientos característicos de las personas
desestimadas son:
La inconsciencia.- Ignora quién es y el potencial que posee;
desconoce sus verdaderas necesidades y por eso toma la vida con
indiferencia o hace mil cosas que no le satisfacen; ignora las
motivaciones, creencias, criterios y valores que le hacen vivir como tal.
Piensa, cuenta de eventos del pasados o soñar con el futuro, son
conductas usuales de la persona que vive con la autoestima baja.
La desconfianza.- No confía en sí mismo, teme enfrentar las
situaciones de la vida y se siente incapaz de salir exitosamente de retos
cotidianos; se siente incompleto y vacío; le falta el control sobre su vida y
toma la decisión por invadir y esperar según su creencia el momento
oportuno para actuar.
Tiene el temor de no ser aceptado, eso lo lleva a desconfiar de todos
y trata de defenderse de los demás, a quienes los ve como
personas ajenas, peligrosas; siempre necesita estar apoyado buscando y
tratando de encontrar excusas donde no las hay para desenvolverse en el
diario vivir.
Las responsabilidades.- Evade sus dificultades. Culpa a todo el
mundo por sus fracasos y asume una conducta equivocada desviando
sus responsabilidades. Se engaña sí mismo, y siempre mienta los demás.
Esto lo hace para no asumir las consecuencias de sus actos, sus errores,
sus irresponsabilidades y no enfrentas sus acciones negativas.
63
La Incoherencia.- Ese una cosa y dice otra. Promete cambiar su vida
y reincide en lo mismo se aferra a una actitud equivocada, vive de
espejismo, critica a las personas y no acepta su verdadera personalidad,
habla de sinceridad y el no la práctica, dice amar y no ama, se queja de
todo y no soluciona; no es ejemplo para nadie.
La Inexpresividad.- Guardan sus verdaderos sentimientos, se
reprimen todo lo negativo y muchas veces se revierte a la misma persona.
Demuestra aburrimiento y los que están a su alrededor lo marginan con
su proceder equivocado.
La Irracionalidad. Nunca piensa en cosas positiva, vive de ilusiones,
nunca actúa con precisión. Asume las cosas sin buscar otras versiones ni
ver otras perspectivas.
La inarmonía. Tiende a ser conflictivo y está acostumbrado a obtener
las cosas fácilmente. En sus amistades necesita controlar a los demás
para que le complazcan, por lo que practica variadas maneras de
manipulación. Cuando no hay problemas, los inventa porque necesita del
conflicto para sentirse bien. Donde hay armonía se siente extraño y
requiere de estímulos negativos para hallarse conforme consigo mismo.
Se observa en la persona, su estado inarmónico cuando esta ansiosos, se
vuelve adictivo y otras presentan enfermedades psicológicas. Su soledad
es evidente y se vuelve intolerante.
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La investigación será asumida desde un enfoque epistemológico de
totalidad concreta. Por cuanto las causas de la problemática de, los
hogares disfuncionales y su influencia en el rendimiento escolar que
varían. Este hecho se desarrolla en diferentes escenarios, produce
variadas consecuencias; por lo tanto en función de este estudio se busca
64
la transformación favorable tanto del objeto como del sujeto de la
investigación.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
Se lo puede considerar a la sociedad como un papel importante en la
vidala, trasciende y actúa sobre sus miembros más fuertes que lo que
ellos actúan sobre la personas produciendo un aprendizaje significativo de
tipo grupal. Es también estructuralista ya que esta direccionada a que el
conocimiento y el aprendizaje es fruto de las relaciones humanas y del
entorno en el proceso de configuración de los intereses, expectativas,
actitudes, etc. Se fundamenta en una valoración del individuo como ser
pensante y analítico cuyo objetivo es la comprensión, el conocimiento y la
participación social centrada en la promoción del pensamiento, las
capacidades, las habilidades y valores.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Esta investigación se fundamenta en el constructivismo por cuanto
considera teorías de psicólogos como Piaget, Aportaciones del padre de
la Psicología Genética, Ausebel, Psicología Educativa, Bruner, El
proceso de Educación y Vigotsky, La formación social de la mente;
quienes dan aportes importantes que permiten avanzar en la
identificación de la naturaleza de aprendizajes a través de los procesos
mentales superiores, indagando como se codifica la información, como se
transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, en la formación
de conceptos y la resolución de problemas.
El constructivismo recoge buena parte de las aportaciones de la
psicología cognitiva e introduce una nueva revisión de los conceptos del
aprendizaje.
Este es el caso de las ciencias, frente al aprendizaje por
descubrimiento, centrado en las enseñanzas de procedimientos para
65
descubrir, indagar, las detalladas simplificaciones del método científico
de la observación, construcción de hipótesis, experimentación
comprobatoria, etc.
Se fundamenta en el denominado aprendizaje por descubrimiento,
producto del auto estudio, si se cuentan con las herramientas y los
procedimientos necesarios para hacerlo. Es importante resaltar de tipo
conceptual ya que está orientada hacia el aprendizaje verdaderamente
humano que destaca el trabajo intelectual, conceptual y sobre todo
brindar todas las herramientas necesarias para lograr la comprensión.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta investigación tiene su sustento legal orgánico de la Educación de
la Constitución de la República del Ecuador que corresponde a las a los
principios generales del ámbito, principios y fines de la Educación.
Ley orgánica de Educación
Art.1.- La presente Ley garantiza derecho a la educación ecuatoriana
en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad.
Desarrolla y profundiza los derechos y obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo.
Art.2.- Aprendizaje permanente, la concepción de la educación como
un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de la vida.
Educación en valores, debe basarse en la transmisión práctica de
valores que promuevan la libertad personal, la democracia, respeto a los
derechos, la responsabilidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género. Étnica, social, identidad de género, condición de migración y
creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia, l eliminación de
toda forma de discriminación.
Garantiza el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación.
66
Motivación, se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía de cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
Convivencia armónica, la educación tendrá como principio la
formulación de acuerdos de convivencia armónica entre los actores de la
comunidad educativas.
Fines de la Educación
Art. 3.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y el ejercicio de sus derechos, el
cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de su cultura de paz entre
los pueblos y de no violencia entre las personas y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
La consideración de la persona humana como centro de la educación y
la garantía de su desarrollo integral en el marco del respeto a los
derechos educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.
Art. 6.- Erradicar todas las formas de violencia en el sistema educativo
y velar por la integridad física, psicológica y sexual de los integrantes de
las instituciones educativas, con particular énfasis en las y los
estudiantes.
Derechos y Obligaciones de los Estudiantes
Art. 7.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al
pleno desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
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Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo a sus
necesidades.
Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad
académica en el cumplimiento de las tareas y obligaciones.
Respetar y cumplir los códigos de convivencia armónica y promover la
resolución pacífica de los conflictos.
Obligaciones y derechos de los Docentes
Art. 10.- Dar apoyo y seguimiento pedagógico a los estudiantes, para
superar el regazo y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Respetar el derecho de los estudiantes y de los miembros de la
comunicad educativa, a expresar sus opiniones fundamentales y
promover la convivencia armónica y la resolución pacífica de los
conflictos.
Derechos y obligaciones de las madres, padres y representantes
legales
Art. 12.- Vigilar en todo momento el respeto a los derechos de
sus hijos e hijas o representados en las entidades educativas y
denunciar aquellos ante las autoridades respectivas y competentes.
Apoyar y hacer seguimiento el aprendizaje de sus representados y
atender los llamados y requerimientos de los profesores y autoridades del
plantel.
Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar,
organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la
recreación y esparcimiento, en el marco del uso adecuado del tiempo.
68
Apoyar y motivar a sus representados especialmente cuando existan
dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y
creativa.
Deber del Estado frente a la Familia
El Art. 10.- La Ley reconoce y protege a la familia como el espacio
natural y fundamental para el desarrollo integral del Niño, Niña y
Adolescente. Corresponde prioritaria mente al padre y a la madre, la
responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos
y sus derechos.
El Estado tiene el deber prioritario de definir y ejecutar políticas,
planes y programas que apoyen a la familia para cumplir con las
responsabilidades, especificadas.
Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar
Art. 22.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y
desarrollarse en su familia biológica. El estado, la sociedad y la familia
deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su
permanencia en dicha familia. Es deber y derecho primordial de los
padres, o de quienes lo representan dar a sus hijos la educación que
estime conveniente. El estado vigilara el cumplimiento de este deber y
facilitará el ejercicio de este derecho.
IDENTIFICACIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente:
Diseño de una guía didáctica motivacional para mejorar la
autoestima de los estudiantes.
Variable Dependiente:
Incidencia en la baja autoestima de los estudiantes de cuarto
grado.
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
ABORDAJE: Presentarse una persona a otra para hablarle.
ACTITUD: Disposición de ánimo manifestado de modo perceptible.
APATÍA: Impasibilidad de ánimo indiferencia, falta de decisión.
APTITUD: Suficiente a idoneidad para algo.
APRENDIZAJE: Acción de aprender. Adquirir conocimientos.
BIOLOGÍA: Ciencia que estudia las leyes de la vida.
BULIMIA: Hambre insaciable.
CAPACIDAD: Aptitud para hacer algo.
CÓDIGO: Colección de leyes.
COHESIÓN: Acción y efecto. Adherirse una cosa a otra.
CONTINGENCIA: Acaecimiento posible.
CONGRUENTE: Conveniente, oportuno.
CÚMULO: Montón de cosas superpuestas.
DESTREZA: Habilidad, arte.
DIDÁCTICA: Arte de enseñar.
DISENTIR: No adjuntarse al sentir o parecer de otro, opinar de modo
distinto.
DISCENTER: Persona que cursa estudio y recibe enseñanza.
EFUSIVO: Afable, cariñoso, comunicativo.
EXTRÍNSECA: Se refiere a la motivación que viene de afuera de un
individuo.
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FLUCTUACIONES: Estar a riesgo de perderse o arruinarse una cosa.
GUÍA: Lo que conduce o encamina. Libro que se dan reglas.
HOSTILIDAD: Calidad de hostil, contrario, enemigo.
IDONEIDAD: Calidad de idóneo.
IMPERATIVO: Que impera o manda.
IMPRESCENDIBLE: Que no puede prescindir, de lo muy necesario.
INEXORABLE: Que no atiende suplicas ni ruegos.
INFLEXIBLE: Incapaz de torcerse o doblarse. De ánimo firme.
INTRÍNSECA: Interior intimo.
MADUREZ: Buen juicio, prudencia.
MENOSCABAR: Disminuir, reducir, deteriorar, desacreditar.
MOTIVACIONAL: Acción de motivar o explicar el motivo de un hecho.
PARADIGMAS: Ejemplo modelo.
PATOLÓGICAS: Que constituye una enfermedad.
PEYORATIVO: Despectivo.
PERCEPCIÓN: Percibir. Conocimiento, idea.
PERCEPTIBLE: Que no se puede percibir.
PRESCINDIR: Hacer como si no existiera una persona o algo.
PSICOLOGÍA: Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y
operaciones.
REGAZO: Parte del cuerpo que va desde la cintura a la rodilla.
REGRESIÓN: Retrocesión. Acto de retroceder.
UNÍSONO: Que tiene el mismo tono o sonido que otra cosa.
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
La presente investigación se basará en el paradigma crítico propositivo
ya que se encaminara tanto en lo cuantitativo y cualitativo.
En lo Cuantitativo por que se utilizaran instrumentos que conduzcan a
los resultados numéricos y estadísticos. En lo cualitativo porque estos
resultados serán analizados con el apoyo del marco teórico. Al ejecutar el
presente estudio investigativo se colocara la problemática dentro de una
conceptualización que da lugar en que aparezcan incluidas las variables
señaladas.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Lugar de la investigación
Nuestro proyecto se llevará a cabo en la Unidad de Educación Básica
Fiscal Completa “JOSÉ HERBOSO” teniendo una muestra de 40
estudiantes, 1 Directivo y 15 Docentes, quienes consideramos personas
capacitadas, preocupados por una educación con excelencia, además es
una fuente de información confiable, sobre los datos de hogares
disfuncionales y su incidencia en la baja autoestima de los estudiantes de
cuarto grado.
Recursos empleados:
Recursos Humanos
Estudiantes
Profesores
Director
Supervisor
Asesor de Proyecto
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Recursos materiales
Guía de información
Cuaderno de notas
Diccionario, Libros, Internet
Encuestas
Material de oficina
Cámara
Computadora
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva.- Se observará sobre el problema. Se
entrevistará sobre el problema.
Se aplicarán encuestas para conocer características, conductas,
comportamientos, actitudes según los objetivos planteados.
Investigación Exploratoria.- Hemos hecho una revisión en un taller
destacando los aspectos fundamentales de una problemática determinada
y encontrar el procedimiento adecuado para realizar la investigación.
Investigación Explicativa.- Porque existen causas que justifiquen el
problema planteado, se analizarán, se sintetizarán y se interpretarán con
miras a solucionar el problema.
UNIVERSO Y MUESTRA
Universo.- Es el conjunto de sujetos u objetos para y en los que se va
a producir la investigación, son todos los sujetos que están en un curso,
en una ciudad, en una escuela, en una institución o en varios cursos,
ciudades, escuelas, instituciones, etc., que van a constituir el objeto a
quien se pretende solucionar el problema. Es todo grupo de personas u
objetos que tiene alguna característica común. Igual denominación se da
al conjunto de datos que se han obtenido en una investigación.
73
CUADRO # 1
DETALLES
CANTIDAD
DOCENTES 15
ESTUDIANTES 320
TOTAL 335
Muestra.- Es una unidad de análisis o subconjunto representativo y
suficiente de la población que será objeto de las observaciones,
entrevistas, aplicación de encuestas, experimentaciones, etc., que se
llevarán a cabo dependiendo del problema, el método y de la finalidad de
la investigación.
CUADRO # 2
DETALLES
CANTIDAD
DOCENTES 15
ESTUDIANTES 40
TOTAL
55
74
MÉTODOS Y TÉCNICAS
MÉTODOS:
Los métodos que implicaremos son:
MÉTODO DE PROYECTO.- Es un método activo, funcional y
operacional que a base de un cronograma tenga la secuencia lógica para
realizar algo concreto y sutil solucionando las necesidades, interés y
problemas personales, familiares y comunitarios.
Este método permite resolver problema de carácter personal, familiar y
comunitario, según un proceso lógico, secuencial y participativo. A través
de este método se flexibiliza el trabajo de acuerdo a los recursos
materiales del medio.
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.- Es un método activo en el que se
utilizan fichas, texto laminas, folletos, mapas estadísticos y recursos de la
comunidad para buscar información y elaborar conocimientos. Este
método puede ser en práctica ya sea en forma individual o grupal.
MÉTODO CIENTÍFICO.- La investigación científica es lógica y objetiva
ya aplica toda testificación posible para la verificación de los datos
obtenidos y los procesos empleados.
Nuestro proceso hará uso del método científico para llegar a
conclusiones válidas y universales utilizaremos datos o conocimientos
obtenidos de los investigaciones y comprobaremos las hipótesis dadas.
MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.- Al emplear este método
partiremos de la observación intuición sensorial, lo cual nos permitirá
llegar a una conclusión. Una vez obtenida esta definición volveremos a
particularizar y a comprobar nuestras intuiciones.
MÉTODO PSICOLÓGICO.- Este método nos permitirá conocer la
manera de pensar y actuar de los niños y niñas ayudará a los maestros
a adecuar el procedimiento metodológico a las necesidades e intereses.
75
El propósito de la aplicación de este método es a partir de una acción
psicológico y objetivo para llegar a una lógica objetiva.
MÉTODO ANALÍTICO Y SINTÉTICO.- El método analítico es aquel
método de investigación que consiste en la desmembración de un todo,
descomponiéndolo en sus partes o elementos para observar las causas,
la naturaleza y los efectos. El análisis, es la observación y examen de un
hecho particular.
Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto que se
estudia para comprender su esencia. Este método nos permite conocer
más del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer
analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas
teorías.
TÉCNICAS
Las técnicas utilizadas en la investigación son las siguientes:
LA ENTREVISTA.- Las entrevistas se utilizan para recabar información
en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista según el
tema a tratar.
El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupo
algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se
estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la
mejor fuente de datos de aplicación.
Dentro de una organización la entrevista es la técnica más significativa
y productiva de que dispone el analista para recabar datos.
En otras palabras, la entrevista es un intercambio de información que
se efectúa cara a cara. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una
excelente oportunidad para establecer una corriente de simpatía con el
personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.
76
PREPARACIÓN DE LA ENTREVISTA
1. Determinar la posición que ocupa de la organización los futuros
entrevistados, sus responsabilidades básicas, actividades, etc.
(Investigación).
2. Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos
necesarios (Organización).
3. Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista.
4. Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor
comodidad. (Sicología).
5. Hacer la cita con la debida anticipación (planeación).
ENCUESTA
Es un cuestionario que permite la recopilación de datos concretos
acerca de la opinión, comportamiento o actuación de uno o varios sujetos
de la investigación. El trabajo de investigación se fundamenta a través de
unos cuestionarios que están redactados en forma ágil y sencilla para
facilitar la tabulación, el análisis y la interpretación, para que nos permita
recopilar datos de toda la población o de una parte representativa de ella,
cuya finalidad es la evaluación de las actividades que estarnos
presentando para e[ desarrollo de guía motivacional para docentes y
mejorar la autoestima de los estudiantes, y también para que los docentes
puedan analizar alguno de los efectos que se están produciendo en los
estudiantes y en ellos mismos como consecuencia de las actividades
realizadas.
OBSERVACIÓN.- Por medio del contacto visual directo nos daremos
cuenta de las falencias de los niños y niñas. Esta técnica estará presente
en todas las etapas del proyecto diagnóstico, ejecución y evaluación.
77
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
¿Te has sentido rechazado en el momento de interactuar con tus
compañeros?
Cuadro #3
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 6 15,0
Nunca 15 37,5
Algunas veces 7 17,5
Rara vez 7 17,5
Tal vez 5 12,5
Total 40 100%
Gráfico # 1
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 15%; nunca un 37,5%, algunas veces 17,5%; rara vez el
17,5% y tal vez un 12,5%; por lo tanto, los estudiantes nunca se han
sentido rechazado en el momento de interactuar con sus compañeros.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
78
¿Tienes bajo rendimiento escolar debido a problemas en el hogar?
Cuadro # 4
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 00,0
Nunca 12 30,0
Algunas veces 5 12,5
Rara vez 17 42,5
Tal vez 6 15,0
Total 40 100,0
Gráfico # 2
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 0%; nunca un 30%, algunas veces 12,5%; rara vez el
42,5% y tal vez un 15,0%; por lo tanto, los estudiantes rara vez han
tenido bajo rendimiento escolar debido a problemas en el hogar.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
79
¿Has sido testigo de violencia familiar en tu hogar?
Cuadro #5
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 2 5
Nunca 14 35
Algunas veces 4 10
Rara vez 10 25
Tal vez 10 25
Total 40 100
Gráfico # 3
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 5%; nunca un 35%, algunas veces 10%; rara vez el 25%
y tal vez un 25%; por lo tanto, los estudiantes nunca han sido testigo de
violencia en su hogar.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
80
¿Compartes tiempo con tus padres después de clases?
Cuadro #6
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 25,0
Nunca 4 10,0
Algunas veces 13 32,5
Rara vez 11 27,5
Tal vez 12 5,0
Total 40 100,0
Gráfico # 4
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 25,0%; nunca un 35%, algunas veces 10,0%; rara vez el
32,5% y tal vez un 27,5%; por lo tanto, los estudiantes rara vez
comparten tiempo con sus padres después de clases.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Nunca Algunasveces
Rara vez Tal vez Total
14
93,33333333
81
¿Mantienes actitud positiva frente a la realidad?
Cuadro #7
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 17 42,5
Nunca 0 00,0
Algunas veces 8 20,0
Rara vez 2 5,0
Tal vez 13 32,5
Total 40 100,0
Gráfico # 5
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 42,50%; nunca un 0%, algunas veces 20%; rara vez el
5% y tal vez un 32,5%; por lo tanto, la mayoría los estudiantes rara vez
mantienen actitud positiva frente a la realidad.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
82
¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus
actividades de la escuela?
Cuadro #8
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 37,5
Nunca 12 5,0
Algunas veces 11 27,5
Rara vez 3 7,5
Tal vez 9 22,5
Total 40 100,0
Gráfico # 6
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 37,5%; nunca un 5%, algunas veces 27,5%; rara vez el
7,5% y tal vez un 22,5%; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes
siempre se sienten con ganas y motivado cuando alguien les ayuda en las
actividades de la escuela.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
83
¿Piensas que en tu casa no te prestan atención?
Cuadro #9
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 32,5
Nunca 11 2,5
Algunas veces 12 30,0
Rara vez 3 7,5
Tal vez 11 27,5
Total 40 100,0
Gráfico # 7
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 32,5%; nunca un 2,5%, algunas veces 30%; rara vez el
7,5% y tal vez un 27,5%; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes
siempre le prestan atención en su casa.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
84
¿Serían más divertidas tus tareas si tuvieras ayuda en casa?
Cuadro # 10
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 13 32,5
Nunca 0 0,0
Algunas veces 6 15,0
Rara vez 0 0,0
Tal vez 21 52,5
Total 40 100,0
Gráfico # 8
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 32,5%; nunca un 0%, algunas veces 15%; rara vez el 0%
y tal vez un 52,5%; por lo tanto, la mayoría de los estudiantes tal vez
serían más divertidas sus tareas si tuvieran ayuda en casa.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
85
¿Te enseña el docente a mantener buenas relaciones con tus
compañeros del aula?
Cuadro # 11
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 15 37,5
Nunca 0 0,0
Algunas veces 19 47,5
Rara vez 1 2,5
Tal vez 5 12,5
Total 40 100,0
Gráfico # 9
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 37,5%; nunca un 0%, algunas veces 47,5%; rara vez el
2,5% y tal vez un 12,5%; por lo tanto, a la mayoría de los estudiantes
algunas veces los docente les enseñan a tener buenas relaciones con sus
compañeros del aula.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
86
¿Crees qué tienes baja autoestima?
Cuadro # 12
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 2,5
Nunca 25 62,5
Algunas veces 1 2,5
Rara vez 8 20,0
Tal vez 5 12,5
Total 40 100,0
Gráfico # 10
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 2,5%; nunca un 62,5%, algunas veces 2,5%; rara vez el
20% y tal vez un 12,5%; por lo tanto, a la mayoría de los estudiantes
nunca han tenido baja autoestima.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
87
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
¿Considera usted que la baja autoestima afecta el rendimiento
escolar en los estudiantes?
Cuadro # 13
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 46,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 5 33,33
Rara vez 2 13,33
Tal vez 1 66,67
Total 15 100,00
Gráfico # 11
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 46,67%; nunca un 0%, algunas veces 33,33%; rara vez
el 13,33% y tal vez un 66,67%; por lo tanto, los docentes tal vez
consideran que la baja autoestima afecta el rendimiento escolar de los
estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
88
¿Conoce usted cuáles son los motivos de la baja autoestima de los
estudiantes?
Cuadro # 14
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 3 20,00
Nunca 0 0,00
Algunas veces 2 13,33
Rara vez 6 40,00
Tal vez 4 26,67
Total 15 100,00
Gráfico # 12
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 20%; nunca un 0%, algunas veces 13,33%; rara vez el
40% y tal vez un 26,67%; por lo tanto, los docentes rara vez conocen los
motivos de la baja autoestima de los estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
89
¿Cree usted que es necesaria una guía de motivación para mejorar la
autoestima de los estudiantes?
Cuadro # 15
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 9 60,00
Nunca 0 0,00
Algunas veces 1 6,67
Rara vez 1 6,67
Tal vez 4 26,67
Total 15 100,00
Gráfico # 13
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 60%; nunca un 0%, algunas veces 6,67%; rara vez el
6,67% y tal vez un 26,67%; por lo tanto, los docentes creen que siempre
es necesaria una guía de motivación para mejorar la autoestima de los
estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
90
¿Piensa que la baja autoestima causa problemas en el rendimiento
académico?
Cuadro # 16
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 1 6,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 7 46,67
Rara vez 2 13,33
Tal vez 5 33,33
Total 15 100,00
Gráfico # 14
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 6,67%; nunca un 0%, algunas veces 46,67%; rara vez el
13,33% y tal vez un 33,33%; por lo tanto, los docentes piensan que
algunas veces la baja autoestima causan problemas en el rendimiento
académico de los estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
91
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?
Cuadro # 17
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 8 53,33
Nunca 0 0,00
Algunas veces 4 26,67
Rara vez 0 0,00
Tal vez 3 20,00
Total 15 100,00
Gráfico # 15
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 53,33%; nunca un 0%, algunas veces 26,67%; rara vez
el 0% y tal vez un 20%; por lo tanto, los docentes piensan que siempre
han conocido de guía de motivación para mejorar la autoestima de los
estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
92
¿Conoce de guías de motivación para mejorar la autoestima?
Cuadro # 18
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 66,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 4 26,67
Rara vez 1 6,67
Tal vez 0 0,00
Total 15 100,00
Gráfico # 16
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 66,67%; nunca un 0%, algunas veces 26,67%; rara vez
el 6,67% y tal vez un 0%; por lo tanto, los docentes piensan que siempre
se valen de juegos, canciones, dinámicas para motivar a sus estudiantes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
93
¿Cree que estudiantes de hogares disfuncionales son más
conflictivos que los otros?
Cuadro # 19
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 10 66,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 4 26,67
Rara vez 1 6,67
Tal vez 0 0,00
Total 15 100,00
Gráfico # 17
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 13,33%; nunca un 20%, algunas veces 13,33%; rara vez
el 26,67% y tal vez un 26,67%; por lo tanto, los docentes piensan que
rara vez los estudiantes de hogares disfuncionales son más conflictivos
que los otros.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
94
¿Sus estudiantes le comentan lo que ocurre en su núcleo familiar?
Cuadro # 20
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 0 66,67
Nunca 3 0,00
Algunas veces 2 26,67
Rara vez 9 6,67
Tal vez 1 0,00
Total 15 100,00
Gráfico # 18
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 0%; nunca un 20%, algunas veces 13,33%; rara vez el
60% y tal vez un 6,67%; por lo tanto, los docentes piensan que rara vez
los estudiantes le comentan lo que ocurre en su núcleo familiar.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
95
¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el rendimiento
escolar de sus estudiantes?
Cuadro # 20
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 7 46,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 7 46,67
Rara vez 0 0,00
Tal vez 1 0,00
Total 15 100,00
Gráfico # 19
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 46,67%; nunca un 0%, algunas veces 46,67%; rara vez
el 0% y tal vez un 6,67%; por lo tanto, los docentes piensan que rara vez
los estudiantes le comentan lo que ocurre en su núcleo familiar.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
96
¿Considera usted estar capacitado/a para ayudar a sus estudiantes?
Cuadro # 20
VALOR FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre 14 46,67
Nunca 0 0,00
Algunas veces 0 46,67
Rara vez 0 0,00
Tal vez 1 0,00
Total 15 100,00
Gráfico # 20
Elaborado por Magno Macías Mora y Segundo Franco Mero
Como podemos observar la encuesta demuestra que las respuestas de:
siempre tiene el 93,33%; nunca un 0%, algunas veces 0%; rara vez el 0%
y tal vez un 6,67%; por lo tanto, los docentes piensan que rara vez los
estudiantes le comentan lo que ocurre en su núcleo familiar.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
Frecuencia
Porcentaje
97
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
El análisis de los datos, tienen el propósito de resumir las
observaciones llevadas a cabo de forma tal que proporcionen respuestas
a las interrogantes de investigación.
Así, los resultados obtenidos de la escala de valoración aplicada a las
estudiantes, se analizaron por medio de la comparación analítica de las
frecuencias absolutas y relativas, planteadas en una matriz de múltiples
entradas basadas en las categorías de las respuestas.
Es la forma como se recoge la información valiéndose de instrumentos
para luego elaborar la información final.
Se expresa: “es la actividad especial para recoger, procesar o analizar
datos que se realizan con determinada orientación, y con el apoyo de
ciertas técnicas de instrumentos”.
En fin, en la consideración del presente informe de grado y bajo las
características del mismo con los objetivos que persigue de toda la
estadística.
Se utilizó los métodos de la estadística descriptiva que permite reducir
los datos.
Para procesar los datos de la información obtenida se procedió de la
siguiente manera:
Recolección de la información.
Procedimientos para la tabulación de datos.
Clasificación de la información en tablas y
Cuadros Técnicas estadísticas.
Se detalla con claridad y precisión los comentarios de la investigación
alternativa de solución al problema. Estas matrices de información, sirven
para el análisis e interpretación de resultados, para facilitar este análisis,
98
se utilizó cuadros estadísticos de datos y gráficos que faciliten su
interpretación.
El proceso a seguir es:
1. Revisión de los instrumentos aplicados.
2. Tabulación de datos con relación a cada uno de los ítems.
3. Determinación de las frecuencias absolutas, simples de cada ítems y
de cada alternativa de respuesta.
4. Cálculo de las frecuencias relativas simples con relación a las
frecuencias absolutas simples.
5. Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados
anteriores.
6. Elaboración de gráficos.
El análisis de los datos se efectuó sobre la matriz de datos utilizando
una computadora y con el procedimiento respectivo.
99
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA MOTIVACIONAL PARA
MEJORAR LA AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES.
JUSTIFICACIÓN
Los cambios que se han surgidos dentro de la sociedad, tiene como
consecuencia los patrones de conducta acelerada, estos dificultan la
percepción y, claridad de opiniones de los niños y niñas, los que son
creados de acuerdo con los modelos mentales de sus padres, abuelos y
entorno social.
En nuestro ambiente los padres de familias, ya sea por ignorancia
sobre el tema, por vergüenza o por falta de información personal evitan
tratar esta temática.
La elaboración de una guía motivacional es importante para
incrementar el aprendizaje de los niños con esto se ayudará al niño que
desarrolle su creatividad su autonomía, y mediante este se integre en su
entorno social.
La presente propuesta resulta parte de mi preocupación por mejorar la
necesidad de crear niños independientes, proactivo y sin dificultad de
mantener relaciones sociales. De diseñar una guía didáctica motivacional
para mejorar la autoestima de nuestros estudiantes que vienen de
hogares disfuncionales.
Los beneficiarios directos de la propuesta son los niños porque el
conocimiento obtenido permanecerá logrando que afectivamente los niños
se integren de manera grupal y no se sienten aislados por su entorno por
carecer de madre o padre.
100
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Diseñar una Guía Didáctica motivacional para mejorar la autoestima
de los estudiantes de cuarto grado de la Unidad de Educación Básica
Fiscal Completa “JOSÉ HERBOSO”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar técnicas motivacionales.
Planificar una guía didáctica motivacional para mejorar la
autoestima de los estudiantes.
Valorar la utilidad que ha generado al aplicar un guía didáctica
motivacional.
Incentivar a los docentes a utilizar estrategias para mejorar la
autoestima de los estudiantes.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta es de elaborar una guía didáctica motivacional para
mejorar la autoestima y rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto
grado es factible su aplicación ya que se dispone de todo el material de
apoyo documental, bibliográfico, didáctico y tecnológico, suficiente para
elaborar técnicas didácticas motivacionales.
Es necesario aportar con este material para la unidad educativa y
también para aquellos que no poseen este tipo de información, lo cual le
van a permitir la orientación de una manera adecuada para el desarrollo
de los estudiantes que provienen de hogares disfuncionales.
En conjunto con todo el personal se organizará esta propuesta porque
se cuenta con la colaboración de las autoridades de la institución y el
personal docente, quienes están seguros de que mejorarán su labor
educativa y el rendimiento académico de los estudiantes al ser
101
solucionado este problema. En lo económico y financiera porque se
cuenta con los recursos necesarios para ejecutar la propuesta.
102
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Año Lectivo 2014-2015
103
DAR AMOR INCONDICIONAL:
Darle besos y abrazos, decirles te amo
frecuentemente. Si llegaran a realizar una
acción incorrecta tener cuidado de
diferenciar la persona del acto cometido.
PONER ATENCIÓN:
Calidad y no cantidad de tiempo. Hacer
contacto visual cuando platiques con
alguien, y si tienes poco tiempo explícale.
ESTABLECER LÍMITES:
Poner reglas razonables. Saber que
existen reglas que no pueden ser
infringidas, hará sentir más seguros a los
niños.
OFRECER OPCIONES:
Dejar que decidan por sí mismos y confiar
en sus decisiones harán que se
incremente su seguridad y confianza.
APOYAR RETOS:
Dejar a los niños experimentar en un
ambiente seguro, resistirse a intervenir esto
el ayudará a aumentar su autoestima.
DEJAR QUE COMETA ERRORES:
Esto deja lecciones invaluables para
desarrollar la confianza en los niños. No se
les debe recriminar cuando haya elegido de
manera errónea con un “TE LO DIJE”.
CELEBRAR LO POSITIVO:
Es mucho más fácil destacar los errores de
un niño que sus logros, así que hagamos
un esfuerzo por reconocer las cosas que
hacen bien.
ESCUCHAR CON EMPATÍA:
Si el niño necesita decirte, dejar de hacer lo
que estés haciendo escucha con atención
sin juzgarlo.
PROVEER DE VALOR:
Todos los niños requieren de signos de
aprobación y motivación como frases: “creo
en ti”, “sigue adelante”, “tú puedes”.
SABER DIFERENCIA ENTRE
AUTOESTIMA Y SOBERBIA:
Hay una gran diferencia entre fomentar la
autoestima y soberbia, la soberbia fomenta
que el niño crea que es el único bueno,
creyéndose superior a los demás.
104
Ejecuta un trabajo con satisfacción, lo hace bien y aprende a
mejorar.
Se gusta a sí mismo y gusta a los demás.
Se aprecia y se respeta y así a los demás.
Tiene confianza en sí mismo y en los demás.
Conoce, respeta y expresa sus sentimientos y permite que los
demás lo hagan.
Toma sus propias decisiones y goza de éxitos.
Acepta que comete errores y aprende de ellos.
Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios de
otros.
Maneja su agresividad con hostilidad y sin lastimar a los demás.
105
ACTIVIDAD No. 1
ERES ÚNICO E IRREPETIBLE
IDEA PRINCIPAL
Todo ser humano necesita y tiene derecho a poseer una identidad propia
que le permita ser reconocido como persona, tanto a nivel individual como
colectivo.
La identidad individual se basa en el autoconocimiento: nuestros gustos,
habilidades, forma de ser, forma de pensar y en la aceptación de todo lo
que forma parte de sí mismo.
OBJETIVOS
• Reflexionar sobre sí mismo.
• Desarrollar un sentimiento de identidad propia.
• Aumentar la conciencia de las características personales, de respeto a
los demás.
¿QUÉ SE PUEDE TRABAJAR EN RELACIÓN CON ESTE TEMA?
EL DOCENTE
• Introducir ejemplos en el desarrollo ordinario de sus clases que hagan
mención a las características individuales de los estudiantes.
• Reforzar positivamente las expresiones verbales y comportamientos
individuales propios de cada estudiante.
• Utilizar dinámicas de grupo para que los niños y niñas conozcan datos
personales de cada una de ellos.
• Interiorizar aspectos relativos al desarrollo del autoconcepto y de la
autoestima.
106
LA FAMILIA
• Comentar en familia cosas relativas al propio nombre, apellidos.
• Destacar los aspectos que le diferencian de las demás personas.
• Dar a conocer la influencia positiva que el niño o niña ha tenido en la
vida familiar recordando experiencias positivas vividas junto a ella.
• Hablar con su hijo de otras personas queridas por él (abuela, profesora
favorita, amigo preferido) y preguntarle qué les hace tan especiales a
estas personas.
ACTIVIDAD No. 2
ESPEJITO, ESPEJITO
Todos los niños y niñas son iguales desde el punto de vista jurídico, es
decir, todos poseen exactamente los mismos derechos y obligaciones.
Pero, al mismo tiempo, todas las personas son diferentes y se distinguen
entre sí por características esenciales a las que llamamos diferencias
individuales.
El docente explica al estudiante que cada niño y niña tiene unas
características diferentes y las van a ir descubriendo.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Reflexionar sobre sí mismo.
• Aumentar la conciencia de las características personales.
• Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los demás.
• Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse especial e irrepetible.
107
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Descubrir características personales.
• Hablar sobre sí mismo.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula; por parejas.
MATERIALES: un espejo de cuerpo entero.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 15 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente introduce la actividad dando una pequeña reflexión a los
estudiantes a través de preguntas como: ¿Les daría igual tener un padre
o madre cualquiera?, ¿sería lo mismo tener un docente que otro. Yo creo
que no, pues no todos los padres y madres, ni profesores son iguales.
Ya desde que nacemos cada persona es diferente: cada una tiene su
color de ojos, cabello, piel, algunas pueden nacer con capacidades
diferentes; cada persona tiene un único padre y una única madre; nace en
un lugar concreto, pueblo o ciudad; le gusta jugar a unos juegos más que
a otros; prefiere a unos amigos más que a otros/as; y así podríamos
seguir indefinidamente”.
A continuación explica la actividad: Por parejas (se pueden formar al azar
o atendiendo a la personalidad de cada estudiante), colocarlos delante
del espejo y miren sus imágenes hasta que les diga ¡ya! A continuación
cada uno dirá dos cosas sobre lo que ha visto en el espejo, una sobre sí
mismo y otra sobre su compañero.
ACTIVIDAD No. 3
LLUVIA DE ESTRELLAS
108
Todos los niños y niñas, con independencia de su origen, nivel cultural y
económico, tienen algo que contar y algo que enseñar, pues cada
persona, desde el momento en que es concebida, tiene una historia, una
familia diferente, vive unas experiencias que son sólo suyas y que
ninguna persona en el mundo las ha vivido ni las vivirá nunca; no al
menos de la misma manera ni con la misma intensidad. Esta es otra
prueba de nuestra singularidad como ser humano único e irrepetible.
El docente explica a los estudiantes que van a descubrir sus habilidades
especiales para después compartirlas en clase.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Reflexionar sobre uno mismo.
• Hacerse consciente de que todas las personas tienen algo que enseñar.
• Tomar conciencia de su singularidad y aprender a respetar la de los
demás.
• Identificar aquellos aspectos de su persona que le hacen sentirse
especial e irrepetible.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Recoger información sobre las características diferenciales de su familia.
• Adoptar el papel de una persona que tiene algo que transmitir a las
demás.
• Hablar sobre sí mismo.
• Hablar en público para ser el centro de atención de los demás.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: papel y útiles de escritura y/o pizarra y tizas.
109
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 1-2 minutos por persona. Dependiendo del
tamaño del grupo, podrán organizarse varias sesiones.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente explica la actividad: Todas las personas tenemos algo que
contar o enseñar a los demás, así que vamos a convertirnos en
profesores, cuentacuentos, cantantes, etc. por un día. Para ello hay que
pedirle a su familia que le enseñe un juego, cuento, adivinanza, chiste,
canción que más les gustaba cuando eran pequeños. Lo aprenden para
que luego puedan explicarlo en clase y así todos aprenderemos un poco.
ACTIVIDAD No. 4
ÉRASE UNA VEZ...
Nuestro autoconcepto y autoestima se derivan del conocimiento y aprecio
de nuestros rasgos personales, nuestra identidad y nuestras experiencias.
Vivimos en un mundo de prisas y actividades en el que nos queda poco o
ningún tiempo para pensar, recordar y reflexionar sobre nosotros mismos.
¿Quién soy yo?, ¿soy como todas las personas de mi edad, o hay algo
que me distingue de ellas? Para desarrollar nuestra autoestima es
fundamental que la persona dedique un tiempo a reflexionar sobre sí
misma para así formarse una idea de ser alguien único e irrepetible.
110
El docente explica a los estudiantes que cada niño y niña tiene una
historia de vida diferente a la de los demás, que le permite ser reconocido
y distinguirse del resto de las personas del mundo.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Iniciar el autoconocimiento.
• Aumentar la conciencia de las características personales.
• Desarrollar un sentimiento de identidad propia: nacimiento, antecesores,
características personales: habilidades, forma de ser, gustos.
• Tomar conciencia de nuestra singularidad y aprender a respetar la de los
demás.
• Identificar aquellos aspectos de la persona que nos hacen sentir
especial e irrepetibles.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Recopilar información significativa sobre sí mismo: datos sobre nuestro
nacimiento, rasgos, cualidades, habilidades, etc.
• Crear un documento gráfico o escrito sobre su persona.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula; las mesas dispuestas en círculo.
MATERIALES: útiles de escribir y de dibujo, fotografías, cartulina, tijeras y
una hoja con un guión orientativo.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: varias sesiones: primera 10 minutos; las
siguientes de 20 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente explica la actividad al grupo en una primera sesión y les dará
instrucciones específicas al comienzo de cada una de ellas. Les avisará
previamente, de forma oral o escrita, concediéndoles tiempo suficiente
para recoger la información (fotos, preguntas a su familia) que necesiten.
Cuando ya estén todos los "cuentos" acabados se hará una exposición
111
con los mismos, y periódicamente se irán actualizando. Por lo tanto, esta
actividad se destinará a la toma de conciencia de algunos elementos
rudimentarios (nombre y apellidos, lugar donde naces y vives, etc.) que
constituyen los cimientos del autoconcepto y la autoestima.
La actividad es la siguiente: "Vamos a crear un cuento sobre nuestra vida
con varios capítulos. Cada uno de ellos tendrá un título diferente y en el
pondremos fotos, dibujos, frases, etc.”
Guión orientativo de los capítulos:
El docente les facilitará el diseño de la portada: foto y datos de
identificación.
1. Mi primer año de vida: embarazo, nacimiento, nombre, gateo, primeros
pasos, anécdotas especiales, etc.
2. Mis primeras palabras...
3. Empiezo el colegio: primeros trabajos, anécdotas (juegos, comidas...).
ACTIVIDAD No. 6
Mereces que te quieran
112
IDEA PRINCIPAL
La autoestima (lo que la persona se quiere y valora a sí misma) es el
resultado de la interacción entre muchas variables: los resultados "éxitos"
y "fracasos" que obtenemos en las distintas facetas de la vida, las
interpretaciones que hacemos de ellos, nuestras habilidades para
relacionarnos con otras personas, la opinión que las personas
significativas tengan sobre nosotros, el sentimiento de autoeficacia, etc.
De entre todos estos factores, uno de los que más peso va a tener en la
infancia gira en torno a los mensajes (verbales y no verbales) que las
personas significativas para el niño (familia, docentes) les envían a los
niños, y que implican una valoración de sus habilidades y acciones.
OBJETIVOS GENERALES
• Ampliar el conocimiento de sí mismo.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración de sí mismo.
• Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y
respetada por las demás personas.
• Reflexionar acerca del derecho que tiene todo niño a que le quieran y
cuiden los adultos y la sociedad.
DESARROLLO
Para que el niño y la niña desarrollen una autoestima sana y positiva,
creemos imprescindible trabajar con ellos la creencia interna de que cada
uno de ellos es una persona importante por la simple razón de ser
persona.
Para desarrollar esta creencia es preciso comenzar por un proceso previo
de reflexión personal a través del cual nos formamos una idea de quiénes
somos y lo que somos, nos referimos a los aspectos afectivos,
113
evaluativos, de creencias más que a los puramente cognitivos y
racionales.
La infancia y la adolescencia constituyen dos períodos especialmente
delicados en la formación de la autoestima. Así, la infancia es una etapa
en la que el ser humano es totalmente permeable y absorbe íntegramente
la información sobre sí mismo que le llega desde el exterior, sobre todo
cuando dicha información proviene de las personas significativas en su
vida, personas con una valencia afectiva importante para el niño.
¿QUÉ SE PUEDE TRABAJAR EN RELACIÓN CON ESTE TEMA?
EL DOCENTE
• Practicar el autorrefuerzo en voz alta mostrando satisfacción consigo
mismos mediante elogios como consecuencia de una tarea o actividad
bien realizada.
• Utilizar el refuerzo positivo verbal y no verbal, como técnica básica de
aprendizaje.
• Fomentar el refuerzo por parte de los otros niños y niñas.
• Realizar actividades en clase (pequeños mensajes acerca de aspectos
de la persona que la hacen estimable).
• Corregir lo negativo sin humillar ni ridiculizar, centrándose en la
conducta concreta y ayudándoles a pensar en conductas adecuadas
alternativas.
LA FAMILIA
• Actuar como "modelos" y crear un clima familiar basado en el
reconocimiento expreso de los aspectos y acciones positivas de los
miembros de la familia.
• Expresar sentimientos positivos, con el lenguaje verbal y no verbal,
hacia la niña o el niño.
• Cuidar el lenguaje que utilizáis al referirnos a ellos.
114
ACTIVIDAD No. 7
EL “CARIÑO-MÓVIL”
Muchas veces nos fijamos en cantidad de "cosas" de las personas de
alrededor que nos gustan pero no se lo decimos. ¿Por qué?
Probablemente por varias razones; en algunos casos será porque nos da
vergüenza, otras veces porque no sabemos cómo hacerlo, no lo hemos
aprendido, etc.
Es importante, incluso para nuestra propia estima, desarrollar el hábito de
comunicar abiertamente nuestros sentimientos positivos acerca de las
personas con las que nos relacionamos. De este modo también
adquirimos la habilidad de fijarnos y reconocer nuestras propias cosas
positivas, y ello hará que nos sintamos más valiosos ante nuestros ojos y
los de los demás.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Ampliar el conocimiento de sí mismos.
• Practicar el lenguaje de los sentimientos positivos.
• Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y
respetada por las demás personas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Expresar sentimientos positivos hacia las/os demás.
• Recibir mensajes positivos acerca nosotros mismos.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: Dos teléfonos móviles (pueden ser de cartón o cualquier
otro material, incluso de verdad).
115
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 1 sesión de 15 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente explica la actividad al grupo: “Vamos a llamarnos por teléfono
para decirnos cosas bonitas entre nosotros. Cada niño o niña llamará a
un compañero/a y le dirá un mensaje cariñoso”. Será el docente quien
establezca los turnos y haga los emparejamientos.
ACTIVIDAD No. 8
MENSAJE EN LA BOTELLA
La autoestima no es una "cualidad" que recibimos a través de los genes o
cuando nacemos (como puede ser el color de los ojos, un tono de piel, los
dedos largos, cortos, etc.), sino que es algo que se va formando y
adquiriendo a lo largo de nuestra vida. Del mismo modo que nosotros
vamos cogiendo más o menos afecto a las personas que nos rodean
según las estamos conociendo, también vamos aprendiendo a querernos
a nosotros mismos.
El docente explica la actividad a los estudiantes la importancia de que
cada persona alcance el convencimiento interno de que merece ser
querida por las personas de su entorno.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Ampliar el conocimiento de sí mismos.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración de sí mismos.
• Desarrollar el sentimiento de ser una persona digna de ser querida y
respetada por las demás personas.
116
• Valorar a sus compañeros y compañeras.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Recopilar información positiva sobre sí mismo
• Fijarse en aspectos positivos de las personas del entorno.
• Aprender a expresar sentimientos positivos hacia los demás.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: una botella de cuello ancho, útiles de escribir y de dibujo.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: Dos sesiones de 5 minutos cada día
(tantos días como número de alumnos/as), al comienzo y final de la
jornada.
CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
El docente explica la actividad al grupo: Vamos a conocer las cosas
positivas que mis compañeros y compañeras ven en nosotros para así
convencernos un poquito más de que somos merecedores de su cariño.
Para ello cada día un niño o niña va a recibir un mensaje cariñoso en la
botella.
Lo recibirá a primera hora de la mañana cuando entre a clase. ¿Quién lo
va a escribir? Las demás personas de la clase y lo haremos al final del
día, antes de marcharnos a casa. El docente facilitará una hoja con el
nombre y apellidos del estudiante y una frase del tipo: “Te quiero porque
eres así, haces y dices...” y cada compañero escribirá algo que piense y
sienta.
El docente se asegurará que sean mensajes positivos. Al día siguiente la
persona elegida lo sacará de la botella y lo leerá en voz alta. Después se
lo llevará a casa para mostrárselo a su familia.
117
ACTIVIDAD No. 9
CUÉLGATE UNA MEDALLA DE
ORO
Existen eventos especiales, como los Juegos Olímpicos, en los que
aquellas personas que mejores marcas obtienen en cada especialidad
son las que se llevan las medallas, los premios y el reconocimiento y
admiración de la gente.
Sin embargo, son muy pocas las personas que obtienen reconocimientos
de ese calibre, lo cual no significa que el resto no tengamos motivos para
ganarnos el afecto y admiración o respeto de otras personas.
El docente transmite a los estudiantes la idea principal de que no es
necesario ser número uno en ningún área o especialidad para sentir que
las personas de nuestro entorno nos quieren y aprecian sinceramente.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Fomentar la autoconfianza en el niño o niña.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración de sí mismo.
• Desarrollar el sentimiento de ser una persona valiosa digna de ser
escuchada y respetada por las demás personas.
118
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Recordar información positiva sobre sí mismo.
• Hacer una exposición en público.
• Recibir refuerzo positivo de otras personas.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cartulina, tijeras, pinturas... para hacer medallas.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: una sesión de 20 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente explica la actividad al grupo: “Todos los niños o niñas
realizamos conductas y acciones buenas y dignas de elogio. No es
necesario que sean actos heroicos; basta con que hayamos hecho que
alguien de nuestro alrededor se sienta un poquito mejor o más feliz con
ello. Así pues, tras 5 minutos de reflexión irás saliendo al “estrado” y
comenzaréis diciendo: “Recuerdo aquella vez que y esa persona o
personas se sintieron bien conmigo. Por eso creo que me merezco una
“medalla”. El resto le aplaudirá, le elogiará, etc.”
ACTIVIDAD No. 10
ERES TU MEJOR AMIGO/A
119
IDEA PRINCIPAL
La autoestima, como su propio nombre indica, tiene un componente
evaluativo y emocional fundamental (me estimo, me siento bien, me
gusto o no me gusto, en qué no me gusto, ¿puedo cambiarlo?, me
acepto) que es el que debemos trabajar en tanto en cuanto constituye el
soporte interno del desarrollo integral del niño/a. Ese componente
evaluativo emocional está inseparablemente unido con nuestras
cogniciones, es decir con nuestra manera de percibir, interpretar y valorar
(autocomunicación interna) las experiencias de nuestra vida.
OBJETIVOS
• Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia.
• Tomar conciencia del estilo de diálogo interno y su impacto sobre el
estado emocional.
DESARROLLO
La motivación humana, entendida ésta como el conjunto de procesos
psicológicos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de
una determinada conducta. Una de ellas, basada en el concepto de
Inteligencia Emocional, defiende que las principales fuentes de motivación
son: la misma persona (sus pensamientos, su comportamiento, su
respuesta ante los estímulos); la familia, amistades, como fuente de
soporte afectivo y el entorno. De entre todas ellas, somos nosotros la más
poderosa fuente de motivación porque somos el punto de partida. Es
decir, la fuente interior más importante de que disponemos para
motivarnos son nuestros pensamientos y la valoración afectiva que les
acompañe, pues de ellos dependerá el "uso" que hagamos de las demás
fuentes de motivación.
120
Cuanto más positivo sea el trato que se dé a sí misma, más motivada y
más eficaz se sentirá en el momento de enfrentarse a los pequeños o
grandes retos académicos, físicos (de aspecto y deportivos), sociales se
sentirá a gusto consigo misma y podrá experimentar una mayor felicidad.
Esto es la autoestima.
¿Cómo podemos ser nuestro mejor amigo o amiga? ¿Cuáles son los
pasos que debe seguir una persona para desarrollar una autoestima
positiva?
1. Desarrollar el sentido de identidad personal: “Realmente soy único e
irrepetible”.
2. Practicar la autocomunicación positiva: “Me fijo en mis aspectos, rasgos
y cualidades positivas y me refuerzo (diciéndonos palabras de elogio y
reconocimiento, pensando bien de nosotros mismos) cuando hago
conductas adecuadas, etc.”.
3. Aceptarnos como somos y evitar un lenguaje derrotista:
¿QUÉ SE PUEDE TRABAJAR EN RELACIÓN CON ESTE TEMA?
EL DOCENTE
• Practicar el autorrefuerzo en voz alta mostrando satisfacción consigo
mismos mediante elogios como consecuencia de una tarea, actividad, etc.
bien realizada.
• Utilizar el refuerzo positivo verbal y no verbal, como técnica básica de
aprendizaje.
• Fomentar el refuerzo por parte de los otros niños y niñas.
• Aprovechar todas las ocasiones cotidianas para potenciar las
expresiones positivas hacia objetos, situaciones y personas.
121
LA FAMILIA
• Cultivar el hábito de reconocer las cosas positivas de uno mismo/a y las
de los demás componentes de la familia.
• Evitar etiquetas desvalorizadoras y humillantes al referirse a sí mismos y
a otras personas.
• Cuidarse físicamente: higiene, alimentación, descanso, ejercicio físico.
ACTIVIDAD No. 11
UN GLOBO, 2 GLOBOS, 3 GLOBOS
La mente de las personas es un almacén de pensamientos y de
sentimientos que tienen relación con las experiencias vividas. Esos
pensamientos y sentimientos son la fuente de lo que cada persona cree
acerca de si misma. Es como si tuviéramos un filtro dentro de nuestra
mente por la que deben pasar todas las experiencias que vivimos; ese
filtro las coloreará y les dará un significado o sentido que, dependiendo de
los elementos que lo constituyan, será más positivo y alentador o más
negativo y desalentador para la persona.
122
El docente explica a los estudiantes que van a investigar y rescatar los
pensamientos positivos que tienen guardados en su mente.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia.
• Tomar conciencia de estilo de diálogo interno y su impacto sobre el
estado emocional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: 6 globos, 3 hinchados y 3 deshinchados.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: de 10 a 15 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente les dejará un ratito para jugar con los globos y después les
explica: “Los globos hinchados permiten que juguemos y disfrutemos
porque lo más bonito de un globo es algo que no se ve, es decir, el aire
que lleva dentro. Igualmente las personas tienen lo más bonito en su
interior: los buenos pensamientos; descubrámoslos”. Se les concede un
tiempo y se les pide que “rescaten” dos pensamientos positivos acerca de
sí mismos.
123
ACTIVIDAD No. 12
EL EFECTO DE LAS PALABRAS
Todos los niños y niñas, tienen alguna persona o personas a las que
quieren mucho; les gusta verles felices, contentas y cuando les ven
preocupadas o tristes se interesan por ellas, les animan diciéndoles cosas
bonitas y positivas, dándoles ideas y consejos para que se sientan mejor.
Esta misma actitud es la que debemos desarrollar para nosotros mismos.
Es decir, debemos aprender a tratarnos bien, con cariño, decirnos frases
de aliento cuando estamos desanimados, etc.
El docente explica a los estudiantes el efecto que producen en su
bienestar o malestar las palabras que se dicen a sí mismos.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia.
• Tomar conciencia de estilo de diálogo interno y su impacto sobre el
estado emocional.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Aprender a utilizar gestos o frases motivadoras.
124
• Distinguir entre la autocomunicación positiva y autodiálogo negativo.
PREPARACIÓN PREVIA
LUGAR: aula.
MATERIALES: cuenco lleno de agua, salero y cucharilla.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 10 minutos.
CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD
El docente explica lo siguiente: “Nosotros somos el salero, la sal nuestras
palabras y el cuenco de agua es otra persona”. A continuación hace la
siguiente demostración: mientras vierte la sal en el agua dice palabras del
tipo “imbécil, estúpido, tonto, vago, torpe, feo”. Disuelve la sal en el agua y
explica que del mismo modo que no se puede separar la sal del agua,
nuestras palabras tampoco se pueden retirar. Estas palabras producen un
daño en la persona que las recibe y pasarán a formar parte del mar de
pensamientos y creencias que tendrá sobre ella misma. Estos
pensamientos podrán neutralizarse sustituyéndolos por otros positivos y
alentadores.
ACTIVIDAD No. 13
¡OJO! NO SEAS CHULETA
¿Cuál es la diferencia entre sentirse a gusto consigo mismo de ser una
persona engreída y chula? La persona que se siente a gusto y contenta
consigo misma, se siente llena de fuerza y ánimo. Se cuida y se siente
¡ALTO
CHULETA!
125
confiada para iniciar o probar cosas nuevas. Además, al sentirse a gusto
consigo misma, también está a gusto con los demás.
La persona "chuleta" y engreída no está gusto consigo misma y por eso
tiene que ponerse por encima de los demás, exagera sus cualidades y
logros, y con esa actitud hace que las personas de su alrededor se
sientan a disgusto con ella, e incluso la eviten y la dejen a un lado.
OBJETIVOS PRINCIPALES
• Mejorar el nivel de autoconciencia y autoconocimiento.
• Desarrollar una actitud de aceptación y valoración propia.
• Aprender a expresar sentimientos positivos hacia sí mismo/a de forma
socialmente adecuada.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Distinguir entre frases de autoelogio socialmente adecuadas e
inadecuadas.
• Tomar conciencia de las consecuencias sociales de uno u otro tipo de
expresiones.
PREPARACIÓN PREVIA
Lugar: aula, grupos de 4 personas.
MATERIALES: 8 tarjetas con frases y 8 tarjetas con símbolos por cada
grupo.
DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 10 minutos.
¿CÓMO LLEVAR A CABO LA ACTIVIDAD?
El docente les entrega una hoja con las frases (8 en total) y les muestra
los 2 dibujos símbolos que deberán poner al lado de cada frase,
dependiendo que sea adecuada o inadecuada. Les explica la tarea: "A
126
cada grupo se le entrega dos hojas: una con frases que se ha escuchado
a otros niños y otra hoja que contiene dos símbolos. Debes emparejarlas
siguiendo este criterio: junto a aquellas que les parezcan positivas y
adecuadas dibujar el símbolo del trofeo al gran amigo/a; al lado de
aquellas otras que aún siendo positivas sean exageradas o inadecuadas
las emparejas con el símbolo ¡alto! ¡Ahí va un/a chuleta!
YO SOY LA MÁS RÁPIDA DE LA CLASE POR ESO PARTICIPO SIEMPRE.
SE MÁS MATEMÁTICA QUE NADIE
SOY EL MÁS INTELIGENTE DEL SALÓN Y TODOS ME QUIEREN EN SU GRUPO.
ME HE ESFORZADO Y MIS PADRES SE HAN PUESTO MUY CONTENTOS (Y YO TAMBIÉN)
EL PROFESOR ME DIJO QUE MI COMPORTAMIENTO ES MUY BUENO, ESTO MUY FELIZ.
CUANDO SACO BUENAS NOTAS ORGULLOSO/A ME SIENTO YO.
127
ACTIVIDAD No. 14
BOLA CALIENTE
OBJETIVO
Favorece la presentación inicial de un grupo, provocar que todo los
estudiantes participen, fomentando un clima propicio en el grupo.
MATERIAL:
UNA PELOTA GRANDE
DESARROLLO
- Todas las personas se colocan formando un círculo, para que se
vean bien entre sí.
- Se les indica que la pelota será el motor de la presentación de
cada uno de ellos.
- No deben quemarse reteniéndola en sus manos, decir su nombre y
dársela rápidamente a la otra persona-
- Luego que ya han dicho su nombre, se cambia la forma y se dice el
nombre de la persona a quien le entrega la pelota.
LOGROS
Este juego es muy creativo y dinámico ya que permite integrarse con todo
el grupo.
128
ACTIVIDAD No. 15
UN PASEO POR EL
BOSQUE
OBJETIVO
Fortalecer el conocimiento propio y de los demás, estimular la acción de
auto valorarse, mejorar la confianza y la comunicación grupal.
MATERIAL:
Papel
Marcadores
Música mientras los estudiante trabaja (es opcional)
DESARROLLO
- El profesor indica a los estudiantes que dibuje un árbol en la hoja
con sus hojas, ramas, raíces y frutos.
- En las raíces escribirá las cualidades que cree tener, en las ramas
las cosas positivas que hacen y en los frutos los éxitos o triunfos.
- Se coloca la música d fondo para que se relajen y se concentren.
- Después que hayan terminado escribirán sus nombres y apellidos
en la parte superior del dibujo.
- Luego formarán grupos de cuatro y colocará su hoja en el centro y
hablaran del árbol en primera persona.
129
- Finalmente los estudiantes se colocará el árbol en el pecho para
que el compañero observe y dará n un paseo por el bosque, luego
leerán en voz alta lo que está escrito en el dibujo.
LOGROS
Fortalece su conocimiento y de los demás, la interacción ayuda a tener
lazos armoniosos y afectivos con sus compañeros para formar grupos.
ACTIVIDAD No. 16
CARICIAS POR ESCRITO
OBJETIVO
Propiciar el manejo creativo de la comunicación verbal escrita, el
intercambio personal y emocional gráficamente, ayudando a fortalecer el
autoimagen de los estudiantes.
MATERIAL:
Hoja
Lápices
Mesa de trabajo
130
DESARROLLO
- Pedir a los estudiantes que doblen las hojas en ocho partes
recortándolas lo mejor que puedan.
- En cada pedazo deben escribir los nombres de sus compañeros.
- Al terminar entregar a los destinatarios en sus propias manos.
- Se forman grupo de 4 o 5 personas para discutir experiencias
- Cada grupo nombra un reportero para que luego cuente las
experiencias.
LOGROS
Facilita al estudiante mantener un diálogo verbal y ser expresivo en la
comunicación con sus compañeros, interactuando y fortaleciendo su
autoimagen.
ACTIVIDAD No. 17
AMA TU PRÓJIMO COMO A
TI MISMO
OBJETIVO
Aprender cómo tratar a los demás, crear confianza.
131
MATERIAL:
Papel
Lápiz
DESARROLLO
Cortar cuadritos de papel y darle a cada estudiante con un
lápiz.
Cada estudiante escoge en silencio (en el pensamiento) al
compañero y escribe en el cuadrito de papel lo que quiere
que haga y firmar poner su nombre. Ejemplo: “Deseo que
José se pare en medio salón y haga como perrito”
Luego que cada estudiante haya escrito su deseo debe
doblar el ´papel y entregarlo al profesor.
Luego el profesor toma los papelitos y explica el nombre del
juego “Ama a tú prójimo como a ti mismo” o “No hagas a otro
lo que no quieres que te hagan a ti”.
LOGROS
Desarrollar los valores como el amor, paz y lealtad.
ACTIVIDAD No. 18
MI VIDA ES UN CORAZÓN
OBJETIVO
Identificar y dar prioridad a los sentimientos de amor.
132
MATERIAL:
Varias figuras de papel en forma de corazón
Carteles
Lápices
DESARROLLO
- El docente reparte a cada estudiante la figura en forma de corazón.
- El docente motiva la dinámica en que observen la figura y luego
comenten. Para muchas personas el corazón es símbolo de amor,
de enamorados, es el lugar donde las personas guardan
sentimientos profundos y privados; donde muy pocos pueden
entrar, donde brotan sentimientos más sublimes y puros como
también odio, resentimiento y amargura, es el lugar donde
cobijamos a las personas que queremos, nuestros padres, nuestra
familia, sueño, anhelos, etc.
- Invitar a los estudiantes a mirar su corazón y pensar cuatro de sus
amores dividir el corazón en cuatro partes y escribir los nombres
observando que cada amor tiene su espacio.
- El docente analiza con los estudiantes como se puede aplicar lo
aprendido en su diario vivir.
LOGROS
Esta dinámica es muy divertida porque le permite reflejar sentimientos y
emociones hacia las personas analizando hecho que presentan en la
vida diaria.
133
IMPLEMENTACIÓN
PLAN DE EJECUCIÓN
Actividades
Solicitar al Director Carlos Gamarra Msc, en la Unidad Educativa
Fiscal Completa “José Herboso”, la realización del proyecto.
Solicitar el acta de aprobación por parte de los directivos y personal
docente del plantel.
Realizar la socialización con docentes y estudiantes para detallarle el
proyecto a fin de que se involucren con él.
Convocar a docentes y estudiantes para aplicar el instrumento de
recolección de información.
Aplicar de encuestas a estudiantes y docentes.
VALIDACIÓN
Se considera como “validez a la medida en que los resultados reflejen
una imagen lo más completa posible, clara y representativa de la realidad
o situación estudiada”.
La validez de los instrumentos de investigación se realizó por medio de
la validación a juicio de personas conocedores del problema que se está
investigando.
Para la validación del instrumento de investigación se entregó los
siguientes materiales:
1. Carta de presentación.
2. Instrucciones.
3. Matriz de Operacional de las variables.
134
4. Objetivos de cuestionarios.
5. Formularios para la validación.
CONCLUSIÓN
La docencia es una labor que juega papeles importantes, el docente es
mediador, investigador incansable, observador de su salón de clase y
hasta consejero de los estudiantes.
Siendo para el docente el papel principal, llevar eficazmente el proceso
de enseñanza-aprendizaje, siempre se presentan dificultades, las
diversidades y no de poder tratar específicamente las características
propias y particulares que posee cada uno de sus estudiantes.
La baja autoestima o sea el estado emocional de una persona, sino es
tratada a tiempo puede ser de mucho riesgo en su vida, causando severa
dificultades incluso generar problemas con su existencia.
Por lo tanto, se considera que durante la infancia los lazos o vínculos
más fuertes que desarrolla el niño o niña son en su ambiente familiar y el
docente ya que comparten una parte muy importante de tiempo durante el
día, son los principales guías e impulsadores de una vida emocional sana,
tanto en el ámbito escolar como familiar.
Consideramos como docentes a la autoestima como primordial en la
vida de los estudiantes. Gozar de una buena autoestima permite
confrontar la vida del estudiante, irse recreando poco a poco en su
estabilidad emocional llegando a obtener una personalidad íntegra.
Para que exista una autoestima positiva, así como un favorable
proceso de rendimiento escolar la guía didáctica motivacional propuesta
en este proyecto debe realizarse de una manera sistemática, para
alcanzar el propósito deseado y poder combatir situaciones difíciles.
135
RECOMENDACIONES
De las encuestas realizadas se determinó que: Se debe hacer énfasis
en la planificación y ejecución de guías didácticas que ayuden a evitar o
superar la disfunción familiar con la finalidad de mejorar el rendimiento,
aumentando su autoestima de los estudiantes de cuarto grado de la
Unidad Educativa Fiscal Completa “José Herboso”, es necesario fomentar
en los padres de familia la importancia de crear un clima de armonía, paz
y amor en el hogar, porque es importante en el desarrollo emocional y
personal del estudiante, producto de lo cual se verá plasmado en un
mejor rendimiento escolar, un buen desarrollo y capacidad su
personalidad.
Concienciar a padres y madres de familia sobre la importancia de la
armonía, calidez y comprensión dentro del hogar, debido a que estos
factores son importantes para el desarrollo de la motivación, y el interés y
la predisposición en la realización de actividades durante la jornada
escolar.
La institución debería promover programas, seminarios y
capacitaciones para los docentes, sobre el tema del trato y manejo de los
educadores con aquellos estudiantes que presentan problemas de
hogares disfuncionales, con la finalidad de brindar una adecuada
orientación a los estudiantes, evitando con ello que busquen consejos
entre personas inadecuadas que se encuentran en su entorno.
Vigilar que los docentes eleven la autoestima de los estudiantes en
forma diaria y permanente para mantener elevado nivel de
responsabilidad frente a sus obligaciones escolares y se sientan capaces
de cumplir con ellas en forma eficiente.
Exhortar a los estudiantes y padres de familia que puedan intervenir en
actividades extracurriculares actos culturales, en donde se fortalezca la
confianza entre los integrantes de la familia.
136
BIBLIOGRAFÍA
Hernández, Juanita, Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,
Programa de Capacitación en liderazgo educativo, Edit. EB-PRODEC,
Quito, 2011; 200-214.
Álvarez M, “La familia en crisis y sus consecuencias en la adolescencia”,
Ecuador, 2013; 120-125.
Borrero Ana Luz, Sicología para los docentes, Edit. Kapeluz, 2003; 51-52.
Cazco, V. Investigación Educativa y Trabajo de Grado, Ambato Ecuador,
2014; 134-136.
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EdIt, CONFEDEC, Quito, 2010; 134-137.
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Editorial Universidad Técnica de Loja, 2010; 400-452.
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Ecuador, 2013; 101-120.
Rodriguez, My Pellier, Autoestima: Clave del éxito, Editores Nacionales,
2012; 89- 100.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación
Tema: Los hogares disfuncionales y su incidencia en la baja autoestima
de los estudiantes de cuarto grado.
Encuestadores: Magno Macías Mora _ Segundo Franco Mero
Dirigida a los Docentes
Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con una x en el número
que corresponde a la alternativa que usted considere correcta.
(1) Siempre (2) Nunca (3) Algunas veces
(4) Rara vez (5) Tal Vez
Valor 1 2 3
4
5
1.- ¿Considera usted que la baja autoestima afecta el
rendimiento escolar en los estudiantes?
2.- ¿Conoce usted cuáles son los motivos de la baja
autoestima de los estudiantes?
3.- ¿Cree usted que es necesaria una guía de motivación
para mejorar la autoestima de los estudiantes?
4.- ¿Piensa que la baja autoestima causa problemas en el
rendimiento académico?
5.- ¿Aplica guías de motivación para mejorar la autoestima de
sus estudiantes?
6.- ¿Se vale de juegos, canciones, dinámicas… para motivar a
sus estudiantes?
7.- ¿Cree que estudiantes de hogares disfuncionales son más
conflictivos que los otros?
8.- ¿Sus estudiantes le comentan lo que ocurre en su núcleo
familiar?
9.- ¿Es importante la ayuda de los padres para reforzar el
rendimiento escolar de sus estudiantes?
10.- ¿Considera usted estar capacitado/a para ayudar a sus
estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad De Filosofía Letras Y Ciencias De La Educación
Tema: Los hogares disfuncionales y su incidencia en la baja autoestima
de los estudiantes de cuarto grado.
Encuestadores: Magno Macías Mora _ Segundo Franco Mero
Dirigida a estudiantes
Lea detenidamente las siguientes preguntas y marque con una x en el número
que corresponde a la alternativa que usted considere correcta.
(1) Siempre (2) Nunca (3) Algunas veces
(4) Rara vez (5) Tal vez
Valor 1 2 3
4
5
1.- ¿Te has sentido rechazado en el momento de interactuar con
tus compañeros?
2.- ¿Tienes bajo rendimiento escolar debido a problemas en el
hogar?
3.- ¿Has sido testigo de violencia familiar en tu hogar?
4.- ¿Compartes tiempo con tus padres después de clases?
5.- ¿Mantienes actitud positiva frente a la realidad?
6.- ¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en
tus actividades de la escuela?
7.- ¿Piensas que en tu casa no te prestan atención?
8.- ¿Serían más divertidas tus tareas si tuvieras ayuda en casa?
9.- ¿Te enseña el docente a mantener buenas relaciones con tus
compañeros del aula?
10.- ¿Crees que tienes baja autoestima?
