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República Bolivariana de Venezuela
M. P. P. para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Pampanito estado Trujillo
Trujillo, Enero 2012
República Bolivariana de Venezuela
AUTOR
Marin, Aurevilly
M. P. P. para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Pampanito estado Trujillo
Trujillo, Enero 2012
AGRADECIMIENTO
ii
AUTOR
Marin, Aurevilly PROF. ASESOR
Agradezco primeramente a dios por darme la fuerza para seguir
adelante y no decaer en los momentos más difíciles.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela, por darme la
oportunidad de estudiar y demostrar que con amor todo se puede
lograr.
A todos los profesores que con su orientación me han ayudado a
pasar este camino de enseñanza, especialmente a la Prof. Yamely
A mis amigas Graciela y Francis, por apoyarme en este camino
que estamos comenzando.
A mi cuñada Elizabeth por darme todo el apoyo en los
momentos que más he necesitado.
Marin, Aurevilly
iii
DEDICATORIA
Dedico este informe a Dios primeramente por ser mi guía y mi
padre
A mi hija Endriney, que está que es una de mis metas te sirva de
ejemplo hija. Dios te bendiga.
A mi esposo Leandro, gracias por todo tu apoyo eres mi brazo
derecho. Te amo
A mi madre Aurora, Gracias por estar siempre a mi lado cada vez
que te necesito estas ahí, a mi lado para ayudarme sin esperar nada a
cambio. Te amo mamá
Marin, AurevillyINDICE
iv
CONTENIDO PAG.
Agradecimiento ………………………………………………….. iii
Dedicatoria …………………………………………………......... iv
Introducción……………………………………………………….. 1
Reseña Histórica de la U.E.B. “Juan Ignacio Montilla”………. 3
Misión ……………………………………………………………... 4
Visión ……………………………………………………………… 4
Reseña Histórica De Pampanito……………………………….. 6
Diagnostico……………………………………………………….. 8
Ámbito Geohistórico……………………………………………… 12
Ámbito Económico……………………………………………….. 12
Ámbito Socio-político…………………………………………….. 13
Ámbito cultural……………………………………………………. 14
Ámbito Ambiental ………………………………………………... 14
Ámbito Socio - educativo y pedagógico……………………….. 15
Planteamiento Del Problema……………………………………. 17
Objetivo General ………………………………………………… 19
Objetivos específicos…………………………………………….. 19
Marco Teórico…………………………………………………….. 21
Marco Metodológico
Método Dialéctico-Materialista………………………………….. 26
Tipo de Investigación…………………………………………….. 27
Técnicas Participativas …………………………………………. 28
Población …………………………………………………………. 29
Muestra …………………………………………………………… 29
Conclusión ……………………………………………………….. 30
Bibliografía ……………………………………………………….. 31
Anexos .…………………………………………………………… 32
INDICE DE CUADROS
v
CONTENIDO PAG.
Cuadro N°1. Modelo para la contradicción principal 9
Cuadro N° 2. Análisis de coyuntura socioeducativa 10
Cuadro N° 3. Plan de acción 20
INDICE DE FIGURAS
vi
CONTENIDO PAG.
Figura N° 1. Organigrama de la E.B. "Juan Ignacio Montilla" 5
vii
viii
INTRODUCCIÓN
En el siguiente proyecto de investigación realizado a través del
período de vinculación requisito fundamental del PNFE, se les hizo un
diagnóstico al grupo de niños del 2do grado de la Escuela Bolivariana
“Juan Ignacio Montilla” para detectar cuales son los problemas más
resaltantes del grupo de niños, teniendo en cuenta una serie de
problemas se les participó a los padres y representantes que por
medios de encuestas quedo como problema principal la deficiencia de
la lectoescritura.
En tal sentido, el tema de la lectura y escritura en 2do grado implica
una reflexión profunda sobre las causas que llevan a los niños de este
nivel a reflejar dificultades que imposibilitan este proceso complejo y
maravilloso.
Por tal motivo la lectoescritura se concibe como la forma de
comunicación más compleja que posee el infante aunque a muchos
niños, se les hace difícil aprender a leer y escribir correctamente en su
primer año escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de
aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera
que la escuela desde el primer grado se plantea como propósito
primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el
domino de este proceso.
Así mismo este proyecto se realizo en la Escuela Bolivariana “Juan
Ignacio Montilla” de Pampanito estado Trujillo que fué creada el 7 de
septiembre de 1945, por el Dr. Francisco J. Gabaldón Gobernador del
estado Trujillo quién decretó la creación para Pampanito de la Escuela
Federal Graduada “Juan Ignacio Montilla”.
1
El siguiente proyecto esta compuesto por planteamiento del
problema, diagnostico de la situación, plan de acción, marco teórico y el
marco metodológico.
2
RESEÑA HISTÓRICA DE LA U.E.B. “JUAN IGNACIO MONTILLA”.
La más antigua escuela fue creada en 1.884, siendo su primer
maestro Don Miguel Briceño Valero. Para el año 1.910 regentaba esta
misma escuela Don Wenceslao Prieto Piña, en un local anexo a la
jefatura.
En la primera mitad del siglo, se crea formalmente en Pampanito
una escuela pública que enseñaba hasta cuarto grado de Educación
Primaria y otorgaba un certificado de suficiencia después de adquirirlo,
las personas con medios económicos eran enviados a la población de
Pampán para cursar el quinto y sexto grado y poder obtener el
certificado de Educación Primaria.
El día 7 de septiembre de 1945, el Dr. Francisco J. Gabaldón
Gobernador del estado Trujillo decretó la creación para Pampanito de la
Escuela Federal Graduada “Juan Ignacio Montilla” por carecer de sede
propia funcionó en cuartos de habitaciones incomodas casas de familia
donde el alumno debía llevar su propio mobiliario (sillas o taburetes).
A partir del 16 de septiembre de 1.945 se iniciaron las actividades
con los primeros maestros Aurora Cadenas, María de Jesús Linares de
Socorro, María T. Villegas y Milena González.
En 1.952 es trasladada a la institución donde funciona la E.T.R,
“Adolfo Navas Coronado” lugar donde albergó hasta finales de 1.958,
cuando tiene su sede propia, donde funciona actualmente en la calle
“Rafael Antonio Ayala”.
En la U.E.B. “Juan Ignacio Montilla” cumplieron esa digna misión
de la enseñanza: Modeste Briceño (1946), Ana Rosales de García
(1946), Ana Victoria Aguilar (1946), Tulio Mejias Coronado (1947),
Héctor Olinto Mora (1948), Benedicta Rojas (1951), Blanca Isabel León
Araujo (1951), María Auxiliadora Libo (1951), María de los Ángeles
Tocarte (1952), Juana Bautista Fernández (1954), Ana de Albarrán
3
(1955), Fidelia González (1955), Aurora Montilla (1956), Berta Sosa
Quintero (1958) y Rafael Perdomo (1958).
La U.E.B. “Juan Ignacio Montilla” posee una cancha que lleva por
nombre Rafael Antonio Castillo.
Además el plantel producto del trabajo del personal ha recibido
premios por su participación en diferentes eventos culturales. De igual
manera, ha participado en distintos eventos deportivos, obteniendo los
primeros lugares.
Actualmente, la institución cuenta con una matrícula de 261 niños
y niñas atendidos en el subsistema de Educación Inicial y 854
estudiantes en Educación Primaria, distribuidos en 452 varones y 402
hembras para un total general de 1.115 estudiantes.
Misión
Brindar una Educación Integral de calidad en igualdad de
condiciones con práctica pedagógica abierta, reflexiva, constructiva,
ambientalista sustentada en valores para fortalecer su personalidad en
función del crecimiento personal con la colaboración de todos los
actores inmersos en el proceso educativo.
Visión
Ser una Institución Inicial y Primaria Bolivariana pionera en la
formación del nuevo republicano(a) con habilidades y potencialidades
para la creatividad, la investigación, la reflexión, con valores y
conciencia ambientalista capaz de participar en los de transformación
de la comunidad y valorar el entorno.
4
Figura N° 1. Organigrama de la E.B. "Juan Ignacio Montilla"
Consejo Comunal
Contraloría
Social
Consejo Tec-
Docente
Personal
Obrero
Docentes
Especialistas
Asociación
Civil
Consejo Docente
Subdirecto
r
Docente Orientado
r
Consejo Consultiv
o
Coordinador de
Proyectos
Asamblea de Padres y
RepresentantesInstituciones Gubernamenta
les
Organizaciones No
Gubernamentales
Alumn
os
Director
Docentes de Aula
Personal
Administrativo
5
RESEÑA HISTÓRICA DE PAMPANITO
En el Municipio Pampanito, fue fundado el 1 de Febrero de 1810,
por Obispo Santiago Hernández Milanes.
Pampanito es el Municipio de menor superficie entre los
integrantes del estado Trujillo. Tiene 83 km2, su punto culminante se
halla en el Cerro El Zamuro, 1.806 metros sobre el nivel del mar,
separándolo del Municipio Pampán por el Monte Libre. Está ubicado al
norte de Trujillo, el cual debe su desarrollo actual por estar en la vía que
desplaza desde antaño y lo une con Trujillo y con Valera. Sus calles
están dirigidas de este a oeste según el rumbo de su Río Astillero, el
cual se forma por las aguas del Río Castán.
El Municipio Pampanito, pueblo agrícola, que se inicia desde la
época de los encomenderos; entre los cuales se encuentra Doña María
Magdalena de Figueredo, Don Juan Vásquez de Coronado y Don
Antonio Vásquez de Coronado, desarrollando la agricultura y
consolidando fondos, contando con la proximidad del Río Jiménez,
aprovechando el recurso agua para consolidarse. Los orígenes de
Pampanito se remontan al siglo XVII. Como Municipio data a comienzos
del pasado siglo, se señala correctamente el año 1.800 como el de su
fundación.
A la Comunidad Pampanitense está estrechamente ligado al
nombre de un insigne doctor. Don Miguel Briceño Valero, quien regenta
allá la primera, esto es en 1.884. Otros grandes sembradores en el
campo de la enseñanza fueron los Br. Rafael Barroeta y Wenceslao
Prieto Peña y el Maestro Néstor Barroeta (1.898 - 1.981); autor de los
6
excelentes poemarios: Ráfagas, Lámparas, Perfiles, Bajo la Tarde y La
Nostalgia del Caminante.
El municipio, en los últimos tiempos ha alcanzado un mediano
desarrollo por el crecimiento habitacional, lo que lo acredita para
elevarlo al rango de Parroquia perteneciendo al Municipio Trujillo y
ahora en la Nueva División Político Territorial del., Estado se le dio el
rango de Municipio Pampanito. (1.989).
7
DIAGNOSTICO
A través de la observación directa a los niños y niñas del 2do grado.
Según Carmen Buisan y María de los Ángeles Marín (2002), dice que
un diagnóstico pedagógico específicamente nos va a permitir conocer
tres grandes problemas que se representa durante el desarrollo del
proceso educativo.
1.- Detección del progreso educativo de los estudiantes.
2.- Localización de las dificultades que limitan en el desarrollo del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, en lo individual y en lo
grupal.
3.- Reorientación del proceso educativo, con el fin de adaptarlo a las
necesidades y características de los estudiantes.
Por lo tanto el propósito del diagnóstico se remite al estudio de
situaciones educativas, problemáticas con el fin de conocer su origen y
contexto, explicar su situación actual y finalmente, desarrollar una
apreciación prospectiva.
En base a este diagnóstico y realizando encuestas a niños y niñas,
padres o representantes y comunidad, el problema más resaltante es la
deficiencia de la lectoescritura en los niños y niñas del 2do grado,
desde entonces se ha efectuado un seguimiento al siguiente año
escolar, aplicando los objetivos del plan de acción para mejorar este
problema de lectoescritura a los niños del 3er grado de la Escuela
Bolivariana “Juan Ignacio Montilla” de Pampanito.
8
República Bolivariana de Venezuela
M. P. P. para la Educación Universitaria
Universidad Bolivariana de Venezuela
Pampanito estado Trujillo
CUADRO N°1. MODELO PARA LA CONTRADICCIÓN PRINCIPAL
Grupo: Escuela Bolivariana “Juan Ignacio Montilla”
Municipio: Pampanito
Posibles causas que
la determinan
Contradicción
principal
Consecuencias
-Padres analfabetas
-Ausencia de la figura
paterna
-Falta de empleo en
los padres
Contexto: familiar -Bajo rendimiento
escolar
-Falta de amor y
estimulación
-Poco interés en
ayudar a los niños y
niñas en las tareas
escolares en el hogar
-No hay motivación
-La no aplicación de
nuevas estrategias
Contexto: Escuela -Bajo rendimiento en
los niños y niñas
-Poco interés
-Deserción escolar
-Debilidades en la
lecto-escritura
-Poca integración
escuela comunidad
-Falta de conciencia
-Desconocimiento al
valor del ambiente
-La no existencia de
sitios recreativos
-falta de información
Contexto: Comunidad -Enfermedades
-Mal servicio del agua
potable
-cercanía al relleno
sanitario
-Falta de información
e interés para la
conservación del
medio ambiente
9
Cuadro N° 2. ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
Contexto
Ámbito
Familia Escuela Comunidad
Geohistórico -Desconocen si alguien a escrito sobre
la comunidad
-Desconocen la fecha de la fundación
de la escuela
-No conocen la ubicación geográfica de
la comunidad
-Desconocen la historia de la comunidad
-Existen invasores en la comunidad
-No saben cuantos habitantes habitan
en la comunidad
-Desconocen quienes fueron los
primeros habitantes.
Socio político -Existe consumo de alcohol en algunos
integrantes de la familia
-La escuela cuenta con la ayuda de
algunos entes gubernamentales y es
centro de votación.
-Existe poca comunicación con los
concejos comunales ya que solo se
comunican para tratar los problemas de
la comunidad
Económico -El ingreso es adquirido semanalmente
-Existe gran nuecero de desempleo
familiar
-Cuenta con el apoyo de los
organismos gubernamentales
(alcaldías, FEDE gobernación del
estado) para la solución de sus
problemas.
-La comunidad carece de núcleos de
desarrollo endógeno.
-Existe índice de desempleo.
10
Ideológico Cultural -una gran parte de los encuestados
consideran que los valores se están
debilitando
-No participan en grupos culturales, ya
que desconocen si existen algún grupo.
Existe poca participación de grupos
culturales en la institución.
-Desconocen si existen grupos
culturales en la comunidad e igualmente
desconocen cual es el plato típico de la
misma.
Socio educativo
pedagógico
-Desconocen la historia de los espacios
educativos
-No existe la escuela para padres
-Los niños desea tener recreo para
realizar actividades recreativas.
-Algunos niños presentan problemas
de lecto-escritura.
-Los jóvenes no culminan el bachillerato
por falta de apoyo económico y estimulo
hacia ellos
Ambiental -No cuentan con los espacios propios
para el depositar la basura
-El relleno sanitario constituye uno de
los problemas ambientalistas ya que no
cuentan con el verdadero proceso que
se debe ejecutar en el mismo.
-Existe suficiente servicio del agua
potable pero carece del tratamiento
indicado para la misma, ya que cuando
llueve sale barro por las tuberías.
La comunidad carece de zonas de
recreación.
11
Ámbito Geohistórico:
Abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela,
misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del
maestro (a) tutor (a), la historia local, regional, nacional e internacional.
Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores (as) en
formación del PNFE, como constructores (as)de su propia historia y su
territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando el
concepto de la nueva geometría del poder.
Actividades que deben ser relatadas por el y la educador(a) en
formación para este reconocimiento:
Ubicación Geográfica de la comunidad.
Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.
Método que debe predominar: histórico-lógico.
Ámbito Económico:
Constituye los espacios que definen las relaciones económicas y
actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y
las educadores(as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro
de la escuela, comunidades aledañas, comunas, redes populares,
mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre otras, así como las
relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de
producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y
procesos productivos que relacionan la comunidad.
Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en
formación, para este reconocimiento:
12
Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera,
artesanal, industrial, otras.
Tipos de empresas: cooperativas, microempresas, nacionales
transnacionales.
Núcleos de desarrollo endógeno.
Ámbito Socio-político:
Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de
empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad,
consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros (as),
campesinos (as),organización de mujeres, comité de salud, partido
político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la
comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con
las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo
y el seguimiento de los proyectos culminados.
Investigar en manos de quién están los medios de producción y
como llegan los insumos a la comunidad. Actividades que deben ser
referidas por el y la educador (a) en formación para este
reconocimiento:
Grupos socio-económicos de la comunidad.
Organizaciones comunitarias y su incidencia en el
funcionamiento de la escuela, misión educativa, familia y
comunidad.
Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad.
Conflictos y luchas de poder en la comunidad.
Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad.
Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación.
13
Ámbito cultural:
Conforma la activación desde el origen de las representaciones y
formas de concebir la vida de la comunidad a través de las
manifestaciones autóctona se identitaria de sus creencias, costumbres,
valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronómicas y
festivas.
Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para
este reconocimiento:
Formas del lenguaje.
Costumbres y tradiciones.
Creencias religiosas.
Tradiciones festivas.
Manifestaciones gastronómicas.
Música.
Ámbito Ambiental:
Refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la
comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como
sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su
hábitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador
(a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos:
abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección de basura,
transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para
cocinar, servicio telefónico, entre otras.
14
Ámbito Socio - educativo y pedagógico:
Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad
vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas,
tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En
su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo.
Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para
este reconocimiento:
Memoria histórica de los espacios educativos.
Actividades de formación ciudadana que se realizan en la
comunidad.
Activación del comité de educación en la comunidad.
Acceso a las Tecnologías de la Información y
Comunicación (todos los actores).
Caracterización del grupo escolar.
Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la
comunidad
Logros
Los niños son capaces de escribir ideas sin apoyo visual ni
auditivo, logrando producir textos originales, expresando por
escrito sus ideas, sentimientos, experiencias y conocimientos;
usando sus palabras, con espontaneidad y seguridad
Los niños y niñas aprendieron lee sin silabear, y escriben sin
invertir u omitir letras.
15
Son capaces de diferenciar las mayúsculas al comenzar y los
nombres propios en la expresión escrita, en la expresión oral
pronuncian bien la M, S, L y R.
Los padres que se interesan mas por el progreso de sus hijos , y
aquellos niños que necesitan apoyo especial, se les informaban
sobre los resultados de desempeños más específicos.
16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es cierto que el Estado venezolano, la Sociedad Civil organizada
y el Ministerio de Educación tienen mucho por hacer en pro de la
educación en el país, pero lo que resultará crucial para la
transformación de la educación en Venezuela ocurrirá en las aulas de
los diferentes niveles del sistema. Es en el aula, donde se estimula la
construcción del comportamiento social y del conocimiento académico,
donde se fortalece la autoestima y se desarrollan las relaciones
sociales. Pero sobre todo, la escuela es el espacio por excelencia para
sembrar la esperanza y el porvenir, para impulsar el deseo de
superación y la alegría de vivir, pero existe la problemática que esta
afectando a miles de escuelas específicamente en el 2do grado de
educación, este gran problema se refiere a la lectoescritura.
La Escuela Bolivariana Juan Ignacio Montilla, no escapa de
esta problemática, para detectar cual era el problema, se les hizo un
diagnóstico al grupo de niños del 2do grado para divisar cuales son los
problemas más resaltantes del grupo de niños, teniendo en cuenta una
serie de problemas se les participó a los padres y representantes que
por medios de votos quedo como problema principal la deficiencia de la
lectoescritura.
En tal sentido, el tema de la lectura y escritura en 2dogrado
implica una reflexión profunda sobre las causas que llevan a los niños
de este nivel a reflejar dificultades que imposibilitan este proceso
complejo y maravilloso.
Por tal motivo la lectoescritura se concibe como la forma de
comunicación más compleja que posee el infante aunque a muchos
17
niños, se les hace difícil aprender a leer y escribir correctamente en su
primer año escolar. La lectoescritura requiere un largo proceso de
aprendizaje, que normalmente comienza en la escuela, de tal manera
que la escuela desde el primer grado se plantea como propósito
primordial, desarrollar actividades que permitan adquirir con eficiencia el
domino de este proceso.
18
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar estrategias didácticas que ofrezcan alternativas a los
niños y niñas del 2do grado sección “A” de la Escuela Bolivariana Juan
Ignacio Montilla, para fortalecer la escritura y lectura de manera
significativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Analizar objetivamente la información, mostrando habilidades de
compresión lectora y de razonamiento.
Construir escritos reales o imaginarios para comunicar sus
producciones.
Identificar y ubicar experiencias propias del contexto social.
Producir escritos sobre lectura realizada.
19
CUADRO N° 3. PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas que ofrezcan alternativas a los niños y niñas de la Escuela
Bolivariana Juan Ignacio Montilla del 3er grado sección “A”, para fortalecer la escritura y lectura de manera significativa.
Objetivos específicos Actividades y tares MétodosTécnicas
Contexto Recursos Fecha Responsables
Analizar objetivamente la información, mostrando habilidades de compresión lectora y razonamiento.
Realizar la lectura guiada sobre el aniversario de Trujillo
Análisis de producción oral
Aula de clases
Material impreso, lápiz y cuaderno
10-10-11 al
19-10-11
Vinculante
Construir escritos reales o imaginarios para comunicar sus producciones
En pequeñas laminas de papel escriben palabras cada equipo a partir de ellas expresaran la mímica
Análisis de producción escrita
Aula de clases
Cartulina, hojas blancas, lápiz
27-10-11 al
04-11-11
Vinculante
Identificar y ubicar experiencias propias del contexto social
En el franelografo presentaran oraciones. Identificaran la palabra faltante
Observación y demostración
Aula de clase
Franelografo, hojas blancas, cierre mágico, y lápiz
09-11-11 al
18-11-11
Vinculante
Producir escritos sobre lectura realizada
Realizar lectura guiada sobre un cuento titulado las 100 ovejas
Análisis de producción oral
Aulas de clases
material impreso, hojas, lápiz y cuento
23-11-11 al
09-12-11
Vinculante
20
MARCO TEÓRICO
La lectoescritura
Son actividades importantes en la comunicación integral del niño,
así como para su desarrollo cognitivo de su personalidad.
A muchos niños, se les hace difícil aprender a leer y escribir como
consecuencia son propenso al fracaso y a la repitencia .Una de las
expectativas es que los niños aprendan a leer y escribir en su momento,
sean estudiantes competentes y en el futuro puedan responder
creativamente en una sociedad cambiando y aprovechando las
oportunidades que estas les ofrece. Esta habilidad tiene que ser
desarrollada por la escuela, y la responsabilidad del maestro, por eso
es necesario identificar los niveles en el aprendizaje de la lectoescritura,
para buscar alternativas de solución a este problema.
Según Piaget (1984), en la segunda fase del estadio de las
operaciones concretas se inicia, el aprendizaje de la lectoescritura
porque además de haber alcanzado el habla, el niño, trasforma los
esquemas prácticos en representaciones mentales, manejo de símbolos
y es capaz de darle un concepto a las cosas.
Al mismo tiempo ya alcanzado la madures en la coordinación
motora fina, visual auditiva etc.
Así mismo Campo Verde Guerrero, Lilian kadi y otros, En su
investigación realizada en JAEN PERU 2007 cuyo aporte principal es
que: “El desarrollo de estrategias metodológicas es para desarrollar la
capacidad de lectoescritura de niños y niñas mediante la ejecución de
actividades de aprendizaje permiten encausar proceso constructivos y
21
comunicativos desarrollando habilidades afectivas, cognitivas y
motrices en la lectura y escritura”.
La lectura
Es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser
visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura
pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los
pictogramas.
Según LOZANO Y OTROS (1988), “La lectura es una actividad
intelectual que no debe realizarse al azar, sino de acuerdo a ciertas
normas si se requiere construir un medio de formación y
perfeccionamiento especialmente en el que hacer económico”.
Según RALPH STAIGER (1992) “La lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción, por lo cual el sentido codificado por un autor
en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor”.
Por otro lado, SOLÉ (1996), define: "Leer es un proceso de
interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura".
Mecánica de la lectura
La fisiología permite comprender la capacidad humana de leer
desde el punto de vista biológico, gracias al estudio del ojo
humano, el campo de visión y la capacidad de fijar la vista.
22
La psicología ayuda a definir el proceso mental que se lleva a
cabo durante la lectura, ya sea en la fase de decodificación de
caracteres, símbolos e imágenes, o en la fase de asociación de
la visualización con la palabra. Los procesos psicológicos de la
lectura fueron estudiados por primera vez a fines del siglo XIX
por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmología
de la Universidad de La Sorbona.
La pedagogía clínica se ocupa de los aspectos educativos en
cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura,
de los disturbios específicos de la lectura, y las habilidades
necesarias para una lectura eficaz.
Técnicas de lectura
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la
manera de leer al objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones
más comunes al leer son la maximización de la velocidad y la
maximización de comprensión del texto. En general estos objetivos son
contrarios y es necesario concertar un balance entre los dos.
A.- Técnicas convencionales: Entre las técnicas convencionales, que
persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura
secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
B.- Lectura secuencial: La lectura secuencial es la forma común de leer
un texto. El lector lee en su tiempo individual desde el principio al fin sin
repeticiones u omisiones.
C.- Lectura intensiva: El destino de la lectura intensiva es comprender el
texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de
23
técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus
protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de
argumentación del autor neutralmente.
D.- Lectura puntual: Al leer un texto puntual el lector solamente lee los
pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha
información en poco tiempo. Esta modalidad se basaba en leer obras
por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector
reconstruye el libro y el sentido.
La Escritura
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su
procedimiento. Según EL DICIONARIO ESPAÑOL MODERNO (2000),
escribir es: "Representar ideas por medio de signos y más
especialmente la lengua hablada por medio de letras. Figurar el
pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la
pintura de la voz”.
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma
de expresión y representación prescrita por medio de signos y códigos
que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según al
grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el
lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de las
materiales naturales y artificiales.
Según TINTAYA (1997): “La escritura es un sistema de
representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o
dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana
que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema.
24
Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo
el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y
decir una lengua determinada. La invención de la escritura corresponde
a un pasaje de la prehistoria en una transición de miles de años”.
Sistemas de escritura
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se
refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla
entonces de "escritura glotográfica" (pero puede tratarse también de
una lengua no hablada, en este caso se hablaría de "escritura
semasiográfica"). Las escrituras glotográficas ordinarias pueden estar
divididas en dos grandes grupos:
Las escrituras basadas completamente en el principio fonético,
en que cada uno los signos representa algún tipo de sonido de la
lengua hablada. Dentro de este tipo de escrituras puede distinguirse
entre:
Alfabetos, en los que cada signo (o la mayor parte de ellos)
representa un fonema de la lengua. Esto no es del todo exacto, porque
algunos sonidos se pueden representar mediante dígrafos y/o trígrafos.
Este es el tipo de escritura usado para todas las lenguas europeas y un
buen número de lenguas africanas, americanas, oceánicas, etc.
Abyádes o consonantarios, en los que sólo algunos fonemas
tienen representación gráfica, usualmente las consonantes, por lo que
no constituyen una representación completa. Estos sistemas resultan
más económicos desde el número de signos a costa de ser
parcialmente ambiguos (aunque el contexto elimina la mayor parte de
esa ambigüedad, por lo que leerlos correctamente requiere conocer la
lengua en que están escritos).
25
Abugidas o pseudosilabarios, que constituyen una refinamiento
de los abyádes, al introducirse una manera no ambigua de marcar la
vocal del núcleo silábico, sin que en general se emplee un signo
diferente y aparte de la consonante. Las escrituras etiópicas, las usadas
en la India o el "silabario" Cri son en realidad "abúgidas" y no silabarios
genuinos como frecuentemente se dice.
Silabarios, en los que cada signo generalmente representa una única
sílaba, sin que exista necesariamente relación entre los signos de las
sílabas que empiezan por el mismo sonido. La escritura ibérica es un
ejemplo.
Las escrituras basadas parcialmente en el principio ideográfico,
en que algunos de los signos representan directamente un tipo de
referente, un campo semántico, etc. En la práctica todas las escrituras
plenamente desarrolladas que usan el principio ideográfico, lo combinan
con signos que siguen el principio fonográfico. Ejemplos de este tipo de
escrituras mixtas son:
Las escritura china, y sus derivadas (sistemas de escritura del
[[escritura japonesa| japonés]] y el coreano).
Varios de los signos jeroglíficos egipcios y cuneiformes
pertenecen a este grupo.
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una
misma lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los
grafemas fundamentales de una escritura pueden completarse con la
utilización de diacríticos, de ligaduras y de grafemas modificados.
Según EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2000): “Es
indispensable lograr en las aulas que los niños descubran la utilidad de
la escritura para que la utilicen con las mismas dimensiones que la
sociedad: informarse, entrenarse, registrarse, organizar y administrar
información los aspectos formales de la misma (gramática, ortografía,
desarrollo del vocabulario, etc.)”.
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MARCO METODOLÓGICO
Método Dialéctico-Materialista
Según Karl Marx (2000), define que el materialismo dialéctico nos
propone, pues, una interpretación de la realidad concebida como un
proceso material en el que se suceden una variedad de infinita de
fenómenos, a partir de otro anteriormente. Esta sucesión no dotante, no
se produce al azar o arbitrariamente ni se encamina hacia la nada o el
absurdo todo el preciso esta regulado por leyes que terminan su
evolución desde la forma mas simple a las complejas y que afectan a
toda la realidad natural y humana (histórica)
Por tal motivo se dice que el materialismo dialéctico nos propone
una alternativa de la realidad concebida, donde suceden infinitos
fenómenos a partir de otros. Todo este proceso de fenómenos esta
regulado por leyes, las cuales determinan su evolución desde lo más
simple hasta lo más complejo afectando la realidad natural y humana.
Es importante señalar que este proyecto se dirigió bajo el
Paradigma socio crítico, Martínez (2004), desde el ámbito de la
investigación, un paradigma es un cuerpo de creencias, presupuestos,
reglas y procedimientos que definen como hay que hacer ciencia; son
los modelos de acción para la búsqueda del conocimiento. Los
paradigmas, de hechos se convierten en patrones modelos o reglas a
seguir por los investigadores de un campo de acción determinado.
Sin embargo podemos decir que son modelos de acción los cuales
nos van a llevar a encontrar el conocimiento y poder llegar hacer
ciencia. Dichos modelos posteriormente pasan hacer patrones o reglas.
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Tipo de investigación
Este proyecto esta basado sobre la investigación acción Según
McKernan, (1999),
“La investigación acción es el proceso de reflexión por el cual en un
área problema determinada, donde se desea mejorar la práctica o la
comprensión personal, el profesional en ejercicio lleva a cabo un
estudio -en primer lugar, para definir con claridad el problema; y en
segundo lugar, para especificar un plan de acción.”
Es así como este tipo de investigación se caracteriza por ser de una
forma reflexiva y donde se vinculan tres elementos: la investigación, la
acción y la formación.
Técnicas Participativas
Según González (1994), son recursos y procedimientos que dentro
de una metodología dialéctica permite repensar la práctica de los
participantes para extraer de ella y del desarrollo científico acumulado
por la humanidad hasta nuestros días, todos los conocimientos
necesarios e indispensables para transformar y recrear nuevas
prácticas.
Es importante señalar que estas técnicas se utilizan en
determinados procesos informativos, consultivos y se aplican para
adquirir conocimientos partiendo siempre de la práctica, es decir, de lo
que la gente sabe, así como de los problemas y dificultades de nuestro
entorno.
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Población
La población de este proyecto esta formada por los niños de 2do
grado sección “A” con un total de 34 alumnos de la Escuela Bolivariana
“Juan Ignacio Montilla” de Pampanito.
Según Selttiz en Sampieri (2003), “Una población es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”.
Muestra
En este caso para el desarrollo de este proyecto se eligieron 22
personas entre ellos están 2 niños entre varón y hembra de la Escuela
Bolivariana “Juan Ignacio Montilla” de Pampanito, 5 docentes, 10
representantes y 5 personas de la comunidad
En este sentido Sabino (1992), la define como un “Subgrupo de la
población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de
dicha población”.
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CONCLUSIÓN
La importancia que tiene todo educador en el proceso de
enseñanza-aprendizajes, es fundamental ya que se entrega las
herramientas a los niños y niñas para poder adquirir las habilidades y
competencias necesarias para así darle significado al mundo que les
rodea, por ello es imprescindible que los educadores cambien su forma
de ver las cosas y puedan adquirir conocimientos que los lleve a
replantear sus prácticas pedagogías, recordando que ya no existe el
profesor y el alumno, sino al contrario el educador también debe
comportarse como un alumno mas, de esta manera dar confianza al
estudiante para que asimismo tenga iniciativa propia y confianza en los
estudios y de esta forma cambiar el mundo que nos rodea educando a
niños con capacidades superiores como lo es reflexionar, analizar,
comprender y de esta forma estos niños y niñas del mañana tendrán la
oportunidad de cambiar quizás hasta la sociedad para un bien mayor.
Por otro lado tradicionalmente la familia ha descargado la enseñanza
de la lectoescritura en la escuela, pero para que los niños y las niñas
disfruten y aprovechen al máximo esta experiencia, la responsabilidad
debe ser compartida entre la familia y los educadores. Por eso, los
padres y las madres pueden ayudar en gran medida a los menores que
están inmersos en el proceso de adquisición de la destreza
lectoescritura con trucos e ideas divertidas.
Tanto escribir como leer son dos de los retos fundamentales en la
infancia. Hay que explicar a los más pequeños que aprender a dominar
estas prácticas es un camino que irán recorriendo a lo largo de años,
por ello, es conveniente motivarles. Hay que transmitirles que llegará un
momento en el que descubrirán y dominarán el placer de comunicarse.
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Bibliografía
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pedagogía, 237, (pág. 22-28).
- Ferreiro, E y Teberosky, A. (1987). Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño. México: siglo XXI.
- Landeau, Rebeca (2000), Elaboración del trabajo de investigación,
editorial ALFA, Colección Trópicos, (pág., 86).
- Lerner, Delia (2001), Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y
lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica, (pag. 25-56).
- Navarro B. Ana I. (2002), La Psicopedagogía en el aula. España: Edit.
Espasa, (pág. 70-82).
- Ordaz Velia y Soldaña Gloria, Análisis y crítica de la metodología,
Guanajuato, México.
- Puerta, M.; Aguirre, R.; Serrano, E.; Ball, M. y Otros (2006). Un
espacio para leer y escribir. Caracas: El Nacional.
- Violante L. Emilia A. (2004), Teorías contemporáneas del desarrollo y
aprendizaje del niño. Toluca, Edo. De México: SEP Dpto. De Educación
Preescolar, (pág. 27-98).
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