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Psychologie et théorie des apprentissagesLeslie Amiot-Roulet
ATER de Psychologie, IUFM La Rochelle
[email protected];[email protected]
http://mapage.noos.fr/rleslie(diapo de cours)
Formation PE1 – Année scolaire 2006-200724-25 octobre 2006 (CM4)
Psychologie et théorie des apprentissagesRappel pour les absents du CM3
Lu 18/12a.m.
Je 7/12a.m.
Ve 8/12a.m.
Lu 18/12mat.
Ma 12/12mat.
TD
PE1EPE1DPE1CPE1BPE1A
∆∆∆∆ Modification de date pour TD du groupe PE1 (E)
Mardi 19/12mat.
Psychologie et théorie des apprentissagesRappels des cours précédents
Rappel CM1
Apprentissage= → modification des comportements
→ modification des connaissances/représentations
Rappel CM2/CM3
Théories de l’apprentissage=
→ centrées sur similitude des tâches
→ centrées sur activité du sujet
→ centrées sur établissement d’une signification/apprentissage social
Importance des situations-problèmes
Psychologie et théories des apprentissagesThème de ce cours
Apprendre : qu’est-ce que c’est ?
Les fondements de l’apprentissage
Les différentes approches théoriques
Apprentissages et affectivité
Chrono-biologie / chrono-psychologie
--------------------------------------------------------
TD ???
Psychologie et théories des apprentissages
I. La notion d’affectivité
Psychologie et théorie des apprentissages(1) La notion d’affectivité
Définitions ?
Affectivité = « ensemble des phénomènes affectifs »
→ ensemble des phénomènes relatifs au plaisir, à la douleur et aux émotions
⇓⇓⇓⇓
Émotion= « réaction affective (agréable ou désagréable) éprouvée comme un trouble»
→ étymologie ‘movere’ // motivation
Psychologie et théorie des apprentissages(1) La notion d’affectivité
« L’émotion prépare à l’activité psychique du sujet car par l’intermédiaire de sensibilité proprioceptive et intéroceptive, elle
appellerait à la fois une conscience corporelle et un sentiment autre, c’est-à-dire une disposition à la sociabilité qui est indispensable à
l’enfant pour devenir un homme»
Henri WALLON
Psychologie et théorie des apprentissages(1) La notion d’affectivité
Physiologie de l’affectivité ?
Manifestations physiques(accélération/ralentissement du pouls
et de la respiration, transpiration, pâleur/rougeur du visage, …)
Système nerveux central(système limbique / amygdale)
Valence situation d’apprentissageémotion ressentie ⇒ motivation
Siège du plaisirmotivation ⇒ action
Psychologie et théorie des apprentissages(1) La notion d’affectivité
États affectifs ?
Émotion= « ensemble des phénomènes affectifs »→ survenue brusque / crise ± passagère
Sentiment= « état affectif»→ stable, durable, moins intense que émotion
Passion= « affection très vive (presque irrésistible) qu’on éprouve pour une chose»→ intense comme l’émotion→ durable comme le sentiment
Psychologie et théories des apprentissages
II. Le développement socio-affectif de l’enfant
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
Les théories de l’attachement(orientation éthologique)
LORENTZ et l’empreinte= comportement de poursuite de la « mère » par le jeune animal (bébé canard)
HARLOW et l’attachement social (« amour »)besoin inné de contact social (bébé singe)
BOWLBY et l’attachement social= innéité et primauté de l’attachement social (bébé humain)
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
La théorie de l’attachement social de Bowlby(éthologique humaine)
Fonction(s) ?
= maintien de la proximité
- Protection
- Survie
Comportement(s) ?- Succion
- Agrippement- Cri
- Sourire- Comportement de
poursuite
Évolution ?- Intérêtpour sources sociales de stimulation
- Choixde l’objet d’attachement
- Représentationinterne (palier maturatif)
Émergence progressive de la symbiose fusionnelle d’avec la mère pour construire une personne à part entière
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
Attachement et réactions à la séparationSéparation= rupture d’une relation déjà formée (pas avant 6 mois)
Robertson : 3 temps
Protestation
Désespoir
DétachementAinsworth
« les réactions des enfants à la séparation sont fonction de la qualité de l’attachement »
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
Développement psycho-social des enfants « scolaires » -développement de la personne (Wallon)
- Le concept d’émotion(visible de l’extérieur / ressentie du dedans)
- 2 stades entre 3 et 12 ans� Stade du personnalisme (3-6 ans)
� Stade catégoriel (6-11 ans)
⇒⇒⇒⇒ L’évolution intellectuelle se fait dans un contexte social important qui contribue à la fois au progrès de la décentration
intellectuelle et socio-affective
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
Développement psycho-social des enfants « scolaires » -développement de la personnalité (Freud)
- Les concepts de pulsion et de libido
- 2 stades entre 3 et 12 ans� Stade phallique (3-6 ans)
� Période de latence (6-12 ans)
⇒⇒⇒⇒ L’énergie investie pendant période de conflits psychiques disponible pour les apprentissages
Psychologie et théorie des apprentissages(2) Le développement socio-affectif de l’enfant
Évolution des relations sociales à l’âge scolaire
Relations familiales dyadiques ⇒ interactions sociales
Activité DE groupe → activité ENgroupe
Socialisation horizontale
Rencontre: proximité→ intérêt
Psychologie et théories des apprentissages
III. Affectivité et apprentissage
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Émotion et performance
Émotion: valorisante ou perturbatrice ?
- nature de la tâche
- charge attentionnelle
- stade de l’apprenant
Entraînement ⇒ dédramatisation
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Émotion et apprentissage
« chaque conduite motrice suppose un aspect énergétique ou affectif et un aspect cognitif» - PIAGET
Affectivité/émotion
(+) : lancement action
(-) : déclin de performance
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Émotion et apprentissage
« je ne peux rien lui enseigner, il ne m’aime pas» - SOCRATE
Apprentissage suspendu aux besoins et motivations de
l’individu
« on apprend beaucoup plus facilement quand on a un projet, une envie, un but»
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Émotion et conception pédagogique
Déb. 20èmeAucun état d’âme
1960sReconnaissance de la dimension affective
1980sPrise en compte de la dimension affective
« le rôle du maître est de faire émerger ce désir d’apprendre, de créer l’énigme» -
MEIRIEU
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Émotion et motivationÉmotion et motivation difficilement dissociables
Conditions de motivation ???
Motivation =
Condition de réussite
« plus on est motivé, plus on apprend»
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Modèle C.L.A.S.S.E. de motivation à apprendre
Engagement et Persévérance
⇓
Apprentissage et développement des compétences
⇑
Évitement
ConceptionsLatitudeAmbianceSituationsd’apprentissageSoutienÉvaluation
Pratiquespédagogiques
Comportements
Perceptions de l’élève
Attentes (perceptions de soi)
- compétence- contrôle
Valeur (perceptions de l’école et des tâches)
- intérêt- buts
Psychologie et théorie des apprentissages(3) Affectivité et apprentissage
Affectivité et évaluationEx. de la réforme de l’évaluation en EPS
Mai 1983 : réforme
évaluation
Évaluation=
½ note : conduite motrice
+ ¼ note : connaissances techniques exposées
+ ¼ note : participation de l’élève