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a 1. UNEXPECTED SITUATIONS
The phrases that you can use to describe how shocked you are as follows:- 1. The news came as a complete shock Example – His accident news came as a complete shock for the family. 2. We are completely taken aback Example – I was taken aback, when I heard about John’s death. 3. I was just stunned Example – I am just stunned with her behavior towards her husband. 4. It’s unbelievable Example – It’s unbelievable that they got married at this age. 5. Words can’t describe how I feel about this … Example – Word’s can’t describe how I feel about this whole disaster. 6. There is no way it could have happened Example – She is already married to Mike, how can she just marry someone else? There is no way it could have happened. Phrases to say how bad something is: 1. It’s awful 2. What a terrible news 3. It’s a tragedy Here are some words and phrases that we often use to talk about the immediate or long-term effects of a natural disaster or other sad event:- 1. To come to terms with Example – It will take us a few months to come to terms with what’s happened in the city. 2. To give moral support Example – We can only give the family some moral support.
100 min.
Qué vamos a aprender: expresarnos ante una situación inesperada.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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3. To be better prepared Example – Monitoring will only help us to be better prepared for such awful events. Phrases to express sympathy I'm sorry to hear about Ex: I'm sorry to hear about your grandfather’s death. Please accept my condolences Ex: I'm sorry to hear about your loss. Please accept my condolences. I hope things get better soon Ex: I understand your situation. I hope things will get better soon. Words can’t describe how I feel Ex: Words can’t describe how I feel about the Tsunami disaster
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=pU-pyU_ySKg
Read the text and answer the questions.
CROCODILE CAUSES PANIC AMONG PASSENGERS AND CREW It has been reported that a small airplane crashed in the Democratic Republic of Congo on 24th August 2010, killing all but one of the passengers. The cause of the accident was an escaped crocodile which created panic among the passengers and crew. The propeller driven plane was approaching its destination when a crocodile hidden in the smuggler’s hand luggage escaped and caused distress. Passengers stampeded to one side of the tiny plane, causing it to be thrown off-balance. The original cause of the crash was originally thought to be a lack of fuel but the anonymous sole survivor has revealed their story to the magazine Jeune Afrique. The crocodile also survived the crash, but was later killed with a machete by authorities. The reptile was being smuggled by a passenger who had plans to sell it illegally. The sole survivor told authorities that the crocodile escaped as the plane was on its final approach. “The terrified flight attendant hurried towards the cockpit, followed by the passengers.” The pilots, 62-year-old Belgian Danny Philemotte, who was also owner of the tiny airline, Filair. Philemotte and his first officer, 39-year-old Briton Chris Wilson, were unable to maintain control of the Czech-made L-410 Turbulent once it became unbalanced. The twin-engine plane crashed into a house just short of the regional airport at Bandundu killing the pilots and 18 passengers on board. The flight had originated in the capital city of Kinshasa. Experts say that such a crash would be rare. “It’s possible. It’s remote,” John Cox, a former airline captain and now airplane safety consultant, said to ABC News. “You could run the centre of gravity forward where it wouldn’t be controllable. Twenty people at 200 pounds each, it’s possible.”
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Comprehension questions When did the incident occur? ______________________________________________________________________ Where did the incident happen? ______________________________________________________________________ During which stage of flight did the crocodile escape? ________________________________________________________________________ How did passengers and crew react? ______________________________________________________________________ Do you believe that passengers running from one side of the aircraft to another could cause the plane to crash? ______________________________________________________________________
Have you ever had an unexpected situation? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ What were you doing? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ When did it happen? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ How did you feel when that happened? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Can you give more details? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Identifiqué las situaciones inesperadas y que expresiones usar en cada caso. o Entendí el texto presentado. o Escribí acerca de una experiencia personal de una situación inesperada.
Repaso y practico
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a 2. POSSESSIVE ‘S
El posesivo con "s" en inglés o possessive -s (también se le conoce como genitivo sajón) es una forma que indica posesión y se emplea con nombres de personas, colectivos, países y animales. Expresan una relación de pertenencia entre dos elementos. El posesivo con "s" en inglés o possessive -s se utiliza al final de los sustantivos, ya sean plural o singular para indicar a quién o qué le pertenece el objeto del que estamos hablando. Esta -s se escribe precedida de un apóstrofe, así ('s). En español no usamos este tipo de posesivo ('s con apóstrofe). Más bien utilizamos la preposición "de" para indicar posesión. Por ejemplo, El carro de Susana es rojo. Aquí "de" señala a quién le pertenece el objeto (carro) del que hablamos, a Susana. Para mostrar esta misma relación en inglés, decimos: Susan's car is red. Primero nos referimos a la persona dueña del objeto (Susan), le agregamos la 's (s con el apóstrofe) y luego mencionamos el objeto del que ella es dueña (car). Ejemplos:
John's car. El auto de John. Claudia's house. La casa de Claudia. The dog's food. La comida del perro. The cat's toys. Los juguetes del gato. The company's president. El presidente de la compañía. Someone's property. La propiedad de alguien. Today's world. El mundo de hoy. Don’t use ‘s after things. (no usar ‘s en objetos): I clean the garden’s pond every week. => I clean the pond in the garden every week. Limpio el estanque del jardín cada semana. What’s the book’s name? => What’s the name of the book? ¿Cuál es el nombre del libro?
100 min.
Qué vamos a aprender: Uso del possessive ‘s para indicar posesión y/o
expresar una relación de pertenencia entre dos elementos.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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REGLAS EJEMPLOS
Cuando el sustantivo plural termina en s, agregamos solamente el apóstrofo.
The dogs' food. La comida de los perros. The cats' toys. Los juguetes de los gatos. The actresses' dressing rooms. Los camarines de las actrices. My parents' house. La casa de mis padres.
Si el sustantivo que termina en s es singular, agregamos 's.
Doris's job. El trabajo de Doris. Carlos's house. La casa de Carlos.
Muchas veces se omiten los sustantivos después del posesivo cuando éstos significan edificios o moradas.
I was at my grandparents'. Estuve en (casa) de mis abuelos. We went to John's. Fuimos a la (casa) de John. We visited St. Peter's in Rome. Visitamos (la catedral) de San Pedro en Roma.
Con sustantivos múltiples: Si poseen algo conjuntamente, generalmente se agrega 's al final de ellos.
John, Sandra and Claudia's nationality. La nacionalidad de Juan, Sandra y Claudia. Bill and Sally's apartment. El departamento de Bill y Sally.
Si estos poseen algo en forma separada, se agrega 's a cada uno de ellos.
John's, Sandra's and Claudia's nationalities. Las nacionalidades de Juan, Sandra y Claudia. Bill's and Sally's apartments. Los departamentos de Bill y Sally.
En algunas ocasiones encontrarás oraciones como esta: My mother's uncle's tall. (El tío de mi mamá es alto) El primer apóstrofe con la -s indica la relación de pertenencia entre mother y uncle. El segundo apóstrofe y -s son la contracción o abreviatura del -is. Recuerda siempre la primera -'s señala la relación de pertenencia y la segunda -'s al is (o en algunos casos la contracción de "has") Ejemplo: My sister's friend's left the party - La amiga de mi hermana ha abandonado la fiesta)
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=x1SvftozTjg
Write the correct form of the possessives into the gaps (apostrophe 's). EXAMPLE: I met _________________ sister yesterday. (Mandy) ANSWER: I met Mandy's sister yesterday. (Conocí a la Hermana de Mandy ayer).
1. This is _______________ book. (Peter) 2. Let's go to the _____________. (Smiths)
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3. The _______________ room is upstairs. (children) 4. ________________ sister is twelve years old. (John) 5. ___________ and __________ school is old. (Susan – Steve) 6. ______________ shoes are on the second floor. (men) 7. My ______________ car was not expensive. (parents) 8. ______________ CD player is new. (Charles) 9. This is the ___________ bike. (boy) 10. These are the ______________ pencils. (boys)
Realiza los ejercicios 15 y 16 de tu libro de texto. Páginas 157 y 158.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Comprendí el uso del possessive ‘s en inglés. o Aprendí a identificar cómo y en qué caso usarlo. o Puedo diferenciar el possessive ‘s de las contracciones del verbo To Be (is) y de la contracción
de Has. o Puedo identificar y comprender el possessive ‘s en situaciones de la vida cotidiana. (En las
calles, letreros, revistas, películas, videos, programas de tv).
Repaso y practico
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3. Futuro Simple “WILL”
Cuando en español utilizamos el tiempo futuro, en frase tales como, "Yo iré....Ella comprará....Tu vendrás..." en inglés debemos utilizar "Will". ¿Y qué es "Will"? "Will" es un verbo modal (o auxiliar) que se utiliza para formar el futuro. "Will" siempre debe ir acompañado de otro verbo para formar el futuro.
Para hablar de un futuro no planificado e incierto, debes utilizar "will" o "won't" (negativo). También se utiliza el "will" para hacer predicciones. Por ejemplo: "I think it will snow". Creo que nevará. " Will" también sirve para dar órdenes. Por ejemplo decimos: Will you close the door please? Por favor, ¿podrías cerrar la puerta?
50 min.
Qué vamos a aprender: Expresar oraciones en futuro usando “will”
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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Recuerda! ¿Cuál es la diferencia entre "will" y "shall"? Ambos son verbos modales (auxiliares) que se utilizan para formar el futuro. "Shall" es más usado en inglés británico y "Will" en inglés americano. No obstante, "shall" puede utilizarse (en inglés británico) para hacer una sugerencia o invitación. Por ejemplo: "Shall we go?"¿Nos vamos? ¿Cómo se contrae "Will"? I will I'll You will You'll He will He'll She will She'll It will It'll We will We'll They will They'll Ejemplos:
I will see you next week. / Te veré la semana próxima.
Will you be home for dinner? / ¿Estarás en casa para la cena?
I won’t admit something that I didn’t do. / No admitiré algo que no hice.
Don’t worry, they will be here on time. / No te preocupes, ellos estarán aquí a tiempo.
They will never guess the answer. / Nunca adivinarán la respuesta.
I promise I will work harder. / Prometo que trabajaré más.
Will you do me a favor? / ¿Me harías un favor?
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=q3Au-0XjoL0
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Completa las siguientes oraciones con el verbo marcado en verde en la forma adecuada del futuro con 'will'. 1 My sister hasn't studied enough. She (not pass) ______________ the exam.
2 She (go) ___________________ to her sister's wedding.
3 They (move) __________________ to another country if they don't find a job here.
4 When (your brother return) ______________?
5 My sister hates cars. She (not learn) ________________ how to drive when she's eighteen.
6 I think they (get) ____________________ married in less than two years.
7 (You bring) _____________________ me a glass of water, please?
8 She (answer) __________________________ all his questions.
9 (he not go) __________________________ with her wife to Moscow?
10 What (your daughter do) ______________________ next Christmas?
Write a short text about your next vacation.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Entendí e identifiqué las reglas del uso de Will. o Apliqué las reglas del uso correcto de Will.
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a 4. Going to
En español es frecuente que utilicemos la expresión: "Voy al cine...Voy a comer....Vamos a dormir...." (Ir + a + Verbo en infinitivo) Si nos fijamos utilizamos esa expresión para referirnos a algo que haremos en un futuro inmediato y planificado. Para un futuro más lejano y no planificado utilizamos el tiempo futuro: Yo iré.... Que es, en realidad, muy poco usado en español. El equivalente en inglés de "Voy + a + "verbo en infinitivo" es: "I am going to...." (Yo voy a...)
Recuerda! Para hablar de algo que has planificado y vas a hacer en un futuro inmediato, debes utilizar la expresión "going to". Es decir, el verbo "go" en "Present Continuous". Cuando quieras hablar de un futuro no planificado e incierto, debes utilizar "will" o "won't" (negativo).
50 min.
Qué vamos a aprender: Expresar oraciones en futuro usando “Going To”
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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FUNCIÓN El uso de "going to" para referirse a eventos futuros sugiere un vínculo muy sólido con el presente. El momento preciso no es relevante, es posterior al ahora, pero la actitud implica que dicho evento depende de algo que sabemos sobre la situación actual. "Going to" se emplea sobre todo para hablar de nuestros planes e intenciones, o para realizar predicciones basadas en evidencias actuales. En el discurso cotidiano, "going to" suele acortarse como "gonna", especialmente en inglés americano, aunque nunca se escribe así.
USO DE "GOING TO" PARA REFERIRSE A PLANES E INTENCIONES EJEMPLOS Is Freddy going to buy a new car soon? Are John and Pam going to visit Milan when they are in Italy? I think Nigel and Mary are going to have a party next week. We are going to have dinner together tomorrow. Aren't you going to stay at the library until your report is finished? USO DE "GOING TO" PARA FORMULAR PREDICCIONES EJEMPLOS He's going to be a brilliant politician. I'm going to have a hard time falling asleep. You're going to be sorry you said that. Is it going to rain this afternoon? Aren't they going to come to the party?
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=ZHMDqySRZRM
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Ejercicios Escribe el verbo entre paréntesis en la forma be going to en afirmativo o negativo, según corresponda. EJEMPLO: Michael and Laura _________ (go) on a trip to Egypt next week. Michael and Laura are going to go on a trip to Egypt next week.
1. Lucy is very good at science. She ___________________ (study) medicine.
2. Jane and Tom love travelling. They __________ (take) a sabbatical year to travel around the
world.
3. Your son _________________________ (not go) to university?
4. We _________________ (wear) a dress for the wedding.
5. What ___________________________ (you do) this weekend?
6. They _________________________________ (not visit) us this summer.
7. We hope he __________________ (have) a new job soon.
8. ____________________You/not (do) something you don't like?
9. Do you think I ___________________ (be) good at that?
10. It's very sunny, we ___________________ (not need) the sunglasses?
Write a short text using “Going to”. You and your best friend are planning a trip to the beach next weekend.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Entendí e identifiqué las reglas del uso de Going To. o Apliqué las reglas del uso correcto de Going To.
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a 5. Differences between WILL and GOING TO
WILL and GOING TO sirven para hablar del futuro, aunque cada uno de ellos lo expresa de una forma un poco distinta (se usan en situaciones un poco diferentes). Así pues, en esta FICHA vamos a ver cuál es la diferencia entre will y going to. Además, cada explicación va estar acompañada de ejemplos de will y ejemplos de going to.
DIFERENCIAS DE USO ENTRE WILL Y GOING TO
WILL GOING TO
Se emplea para habla del futuro. Se utiliza generalmente para hablar de decisiones espontáneas o de hechos que podrían suceder en un futuro. Se usa también para hacer promesas, ofrecimientos... - I always love you Se emplea para hablar sobre voluntades o deseos y para hacer predicciones. - I will meet you at 6 pm -I think it will rain this afternoon
Se emplea generalmente para hablar de planes o de intenciones y decisiones premeditadas a realizar en el futuro.
Ejemplos: - We will talk about it later. - Do not take life too seriously. - You will never get out of it alive.
Ejemplos: - He is going to visit his brother tomorrow. - Next month I am going to buy a new car.
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=knIzG__84CE
100 min.
Qué vamos a aprender: Diferenciar los verbos WILL y GOING TO para usarlos
correctamente y evitar confusiones ya que los dos expresan el futuro.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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Fill in the circles if the answer is will or going to I _____ call you later (Te voy a llamar más tarde).
o will o 'm going to
I _____ do it, I promise (Lo haré, lo prometo). o will o 'm going to
I think it _____ be sunny tomorrow! (Creo que mañana tendremos un día soleado). o will o 's going to
I ____ go to the park with some friends tonight (Esta noche iré al parque con algunos amigos). o will o 'm going to
It ____ rain. Look at these black clouds! (Va a llover. ¡Mira estas nubes negras!). o will o 's going to
Recuerda que como hemos comentado WILL y GOING TO ¿Cuál es la diferencia?, ambos verbos nos sirven para hablar del futuro. Aun así, cada uno tiene sus particularidades que hace falta conocer.
¿Estás listo/a? Pues vamos con los ejercicios para practicar 🙂 I ____ come, trust me! (¡Vendré, confía en mí!)
o will o 'm going to
She ____ be angry if you don't go (Ella se enfadará si no vas). o will o 's going to
They ____ visit me next week (Ellos me van a visitar la semana que viene). o will o 're going to
Don't worry, I ____ pick you up (No te preocupes, yo te recogeré). o will o 'm going to
I'm sure they ____ come (Estoy seguro de que vendrán). o will o 're going to
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o A diferenciar y hacer el uso correcto de will y going to. o Usar estos verbos en situaciones cotidianas al hacer el uso del idioma inglés.
Manos a la obra
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a 6. MUST
MUST es un verbo modal que se usa principalmente para expresar obligación y prohibición. Recordamos los verbos modales en inglés son verbos que se usan para expresar diferentes funciones como obligación, habilidad, necesidad, deducción, prohibición. ¿CÓMO SE FORMA? Must es un verbo modal que se traduce por "deber" y se utiliza en afirmativas y en negativas. Como verbo modal, seguirá las reglas de todos los verbos modales, es decir:
→ En frases afirmativas irá seguido de infinitivo sin to. I must study, You must study, He/she/it must study, We must study, They must study
→ En frases negativas hará la negación usando not o n't I mustn't smoke, You mustn't smoke, He/she mustn't smoke, We mustn't smoke, They mustn't smoke USOS Usamos el verbo modal must para expresar: 1. Obligación El semimodal Have to también se usa para expresar obligación. La diferencia radica en que la obligación expresada por have to es externa (viene dada por una tercera persona o por normas) mientras que la obligación expresada por must está impuesta por el hablante o el que escribe la frase. Además, la obligación con must tiene intención futura.
I must write an e-mail to my cousin (debo escribir un e-mail a mi primo) → Es algo que me impongo yo mismo. Todavía no lo he hecho, tiene intención futura.
100 min.
Qué vamos a aprender: Comprender y usar correctamente el verbo modal
MUST para expresar obligación y prohibición.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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Passengers must fasten their seatbealts (los pasajeros deben abrocharse el cinturón de seguridad) → Es algo que impone la compañía que ha escrito la frase.
I have to wear uniform at work (tengo que llevar uniforme en el trabajo) → Es algo que me imponen en el trabajo. 2. Deber moral You must respect your parents (debes respetar a tus padres) 3. Consejo (persuasión) Aquí es muy importante que se distinga del "should" que también se usa para expresar consejo. Usamos must para expresar fuerte recomendación o consejo, hasta el punto de querer persuadir al interlocutor. You must go and see that film (Debes ir y ver esa película) You must clean your car (debes limpiar el coche) 4. Necesidad fuerte Aquí hemos de distinguirlo del semi-modal have to que también expresa necesidad. Must se usa para expresar una necesidad fuerte. I must tidy my bedroom. It's a mess (debo ordenar mi habitación. Está hecha un desastre) Además, sólo usamos must para expresar una fuerte necesidad en presente. Si queremos usar otros tiempos verbales, deberemos recurrir a have to.
I'll have to go to the doctor (tendré que ir al médico) → futuro
I had to leave early (tuve que marcharme temprano) → pasado 5. Deducción afirmativa. You got up very early. You must be tired (te levantaste muy temprano. Debes estar cansado) The lights are on. She must be home. (las luces están encendidas. Debe estar en casa) Para deducciones negativas usaremos el modal can't. You can't be 30! You look younger. (¡No puedes tener 30 años! Pareces más joven) MUSTN'T La forma negativa de must, es decir, must not o mustn't se usa para expresar prohibición. You mustn't be late. (No puedes llegar tarde) You mustn't smoke in schools (No puedes fumar en los colegios) Importante:
→ no olvidar poner la "t" al negar mustn't ✓ musn't → No confundir mustn't (prohibición) con don't have to (ausencia de obligación) I don't have to work tomorrow. (No tengo que trabajar mañana) → No estoy obligada.
I mustn't smoke at work (No puedo fumar en el trabajo) → Lo tengo prohibido.
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=VWVdyP28nn4
Para aprender más
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Completa las frases y preguntas con must, mustn't, have to o don't have to. 1. I ............................work tomorrow because it's Sunday. 2. You .......................make any noise during the exam. 3. You...........................tidy your bedroom every week. 4. You ..........................forget to turn everything off before leaving the house. 5. You............................have a visa if you want to travel to the USA.
Elabora un cartel, tríptico o un manual en ingléscon las cosas que debemos y no debemos (must, mustn't) hacer para cuidarnos durante esta pandemia. Complementa con dibujos o recortes.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Comprendí el uso de must y mustn’t para expresar diferentes funciones como obligación,
habilidad, necesidad, deducción, prohibición.
Manos a la obra
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Lo que aprendí
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a 7. A PERFORMANCE
Theater Elements and Concepts Elements
Sensory include movement, sound, and spectacle.
Formal include plot, character, theme, and language
Technical include play writing, directing, acting, and design
Expressive include emotions, moods, and dynamic qualities. Concepts
Verbal and nonverbal communication work together to develop characters, plot, theme, and ideas.
Scenery, lighting, sound effects, music enhance the theatrical experience.
The story is told through characters and the stage setting.
Performance and production are related to the quality of the theatrical experience. Acting for the audience (speaking to them, facing as possible, movement and actions on stage, being audible and enunciate, speaking with expression, being enthusiastic, selling the story to the audience).
The story, acting, staging elements directly affect the way people feel about a play.
Sometimes a theatrical experience helps me understand life better.
Characters have traits that can be seen in real people.
A stage set's design can follow a variety of different principles and styles of design.
People evaluate theater productions based on their skill.
A person's ability to critique a theatrical production is improved with experience and a person's evaluative thinking skills.
There is a relationship between theater and the culture in which it is created.
Theatrical ideas can be related to other disciplines.
Music in theatrical productions can have a strong impact on the theatrical experience.
100 min.
Qué vamos a aprender: Analizar las obras de teatro para comparar actitudes y
patrones de comportamiento adoptado por personas de países de habla inglesa y México
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
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Elements of art can be used in the creation and interpretation of a theatrical experience.
Puedes visitar la siguiente página para reforzar este tema:
https://www.youtube.com/watch?v=mFYs9uZZDvQ
Identifica y escribe los elementos de una obra de teatro que se mencionan en el video anterior.
Para aprender más
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Repaso y practico
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Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Aprendí los elementos de una obra de teatro y sus diversos géneros.
Lo que aprendí
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a 8. PERFORMANCE OF A SHORT PLAY
Vamos a practicar lo aprendido durante este ciclo escolar. Se te presentará una pequeña obra de teatro, la cual debemos leer y comprender, identificar los elementos de dicha obra En esta ocasión y ante la imposibilidad de hacerlo en el aula te proponemos hacer una obra de teatro en casa, en familia. Paso a paso, hoy jugamos a producir teatro para que lograr convertir esta representación en una buena distracción en estos días en los que debemos estar en casa. Ahora veamos los pasos a seguir: Paso 1: Elegimos una obra espectacular para representar Estamos jugando, por lo que es evidente que debemos tener en cuenta las preferencias de nuestros actores, en este caso la familia. Pero necesitamos una historia para representar y básicamente tenemos dos opciones: Escoger un cuento infantil, clásico o popular, una fábula o un relato mágico. En Internet hay muchos guiones de teatro infantil y juvenil, en algunos casos incluso clasificados por edades y número de actores, de todos modos se te brindarán algunas opciones. Podemos trabajar la improvisación y estimular la fantasía elaborando nosotros mismos o con la familia el guión de nuestra propia historia. Esta opción es la más espectacular porque la imaginación es infinita. Para ayudarles, determinaremos un tema genérico: unos aventureros piratas, una selva de animales, los sufridos “cacharros” de la cocina o los instrumentos musicales, personajes de cuentos… Elegido el tema, nos sentamos en círculo y empezamos. Por ejemplo: “Érase una vez un león…”. Pasamos la palabra al que se sienta a nuestra derecha para que continúe la historia conforme a su
100 min.
Qué vamos a aprender: Practicar las estrategias de comprensión de textos, hacer y
responder preguntas acerca de las actitudes y comportamiento de los protagonistas de una
obra. Montar una pequeña obra de teatro.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
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imaginación. Y así, sucesivamente, vamos elaborando el eje interpretativo, el texto/guión, con el que posteriormente trabajaremos. Paso 2: Designamos un director/animador de la producción teatral El director/animador será la persona que propicie la motivación en todo el proceso de la producción teatral, (se sugiere que sea el alumno), creando muy buen ambiente entre todos los participantes; poniendo orden mediante normas justificadas y coherentes; teniendo la última palabra a la hora de determinar todos los elementos necesarios para la función; y usando toda su creatividad para poder sumar todas las propuestas que realicen los miembros de esta familiar compañía teatral. El amor es, al final, el principal ingrediente del director/animador. Y seguro que a ti te sobra, más si cabe, si has sido tú el que ha propuesto incorporar el teatro a vuestras vivencias familiares. Desde el comienzo habrás tomado las riendas de esta particular compañía de teatro, incluso supervisado el guión de la obra a representar. No puedes escaparte, acabas de ser designado director de escenografía. Paso 3: Repartimos papeles Este es el paso más difícil, porque ni en las mejores familias se lograr seguir un criterio ciento por cien perfecto y democrático. Un método sería, una vez hecha una lectura conjunta del guión definitivo, que cada actor/actriz eligiese libremente el papel que le gustaría representar. Pero corremos el riesgo de que los protagonistas se los pidan “los de siempre”, es decir, los más extrovertidos. Otra opción sería hacerlo al azar, dando a todos las mismas oportunidades. Pero hay que tener en cuenta que con esta metodología no suelen encontrarse a gusto los más tímidos e introvertidos. Finalmente, y como se trata de una función familiar, lo que debe prevalecer es divertirse y más si en la representación van a participar adultos y niños de distintas edades. Este criterio, la diversión, debería ser determinante para repartir papeles. Paso 4: Los ensayos, el montaje y el vestuario de la obra (el vestuario en este caso es opcional). A diferencia de los anteriores, este es el paso más entretenido y lúdico. En los ratos de ensayo, cada actor va ir aprendiéndose su papel, pero a su manera. Estamos en días de estar en casa y no vamos a memorizar guiones al pie de la letra. Si a alguien le resulta sencillo memorizar, perfecto; que a otra persona le resulta imposible, le ayudaremos a que encuentre la forma de representar su papel con sus palabras. Lo fundamental es ensayar juntos el mayor tiempo posible para conocer el papel propio y el de los demás, saber cuándo hay que actuar y, juntos de nuevo, corregir, adaptar y mejorar. Opcional: Para el montaje de la obra, necesitaremos un escenario y, a falta de teatro, lo ideal es que sea un espacio amplio y despejado de elementos de mobiliario que nosotros podamos decorar para la ocasión. Los decorados tienen que ser coloridos, pero muy sencillos para evitar tropiezos con objetos y cambios de ambiente que retrasen la representación. Para el vestuario, nuestro consejo es que uséis la imaginación, os olvidéis de disfraces que se compran y los elaboréis vosotros mismos con prendas viejas que tengáis en casa, cartones, cajas o bolsas de basura.
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Si en nuestra obra de teatro familiar intervienen animales y/o objetos, lo ideal es que evitemos el uso de máscaras o elementos que tapen la cara de los niños y resten expresividad a su representación: ¡mejor maquillaje! Practicar la elaboración de los mismos es una actividad con la que suelen disfrutar mucho pequeños y grandes. Paso 5: Representación y/o estreno Fundamental, determinar una fecha y una hora para el estreno. Tras una comida familiar, servido ya el café y dada nuestra costumbre de alargar la sobremesa, podría ser el momento perfecto. Si optamos por un estreno de tarde/noche, mejor antes de la cena. La representación va a ser un éxito, de eso no cabe duda. Es importante que como colofón se prepare un momento coral en el que todos los personajes intervengan a la vez, una gran fiesta para celebrar feliz final de nuestra obra teatral y nuestra vivencia como compañía teatral familiar. La música es fundamental para este instante de ovación y reconocimiento, por lo que los niños deben elegir un tema/canción e, incluso, inventar una sencilla coreografía a la que puedan sumarse, los espectadores. Ya sabes cómo hacer una obra de teatro en familia paso a paso. Ponte en marcha y admírate de lo que somos capaces de hacer y sentir cuando ponemos teatro en nuestras vidas. Viéndolo o representándolo, en la infancia o en la edad adulta y fundamentalmente, en familia, porque el teatro siempre define y, sobre todo, une.
En la siguiente página podrás encontrar algunas fábulas que podrías adaptar en un guión de obra de teatro:
https://www.fabulascortas3.com/p/pequenas-fabulas-ingles-leer.html
Read the next short play, then answer the questions.
Para aprender más
Manos a la obra
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Story Title: __________________________________________________ Main Character´s name: ______________________________________
What does the main character look like? ______________________________________________________
What special physical characteristic does the main character have? ______________________________________________________
Setting: _______________
Where and when does the story take place? ______________________________________________________
How is the setting important to the story? ______________________________________________________
Support Characters: _______________
What other characters appear in the story? ______________________________________________________
How does the main character relate to them? ______________________________________________________
Main Plot Points: _______________
What are two or three important events in the story? ______________________________________________________
What is the main lesson or main idea of the story? ______________________________________________________
Problem and Solution: _______________
What problems does the main character face? ______________________________________________________
How are those problems resolved? ______________________________________________________
Ahora es tu turno de montar una pequeña obra de teatro en compañía de tu familia. Elige un cuento, fábula o historia que conozcas y elabora el guión, o puedes usar el vínculo proporcionado y elegir una de los cuentos ahí escritos, o puedes representar la de George, the tallest giraffe.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Practicar la lectura de comprensión, el dialogo, actuar o Montar una pequeña obra de teatro.
Repaso y practico
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a 9. DEBATE
Un debate es una especie de concurso en el que se debe respaldar un argumento y refutar el del oponente, lógicamente, dando hechos y pruebas. Para defender un argumento, es posible hacer declaraciones que estén en contra de su propia opinión. En primer lugar, debes introducir la opinión que quieres argumentar. Puedes hacerlo con expresiones como las siguientes:
“The main issue is” / la cuestión principal es
“An important aspect of this is” / un aspecto importante de esto es “On the question of” / sobre el asunto de
“It is interesting to consider” / es interesante considerer
Una vez que queda clara tu opinión sobre un tema, ahora tienes que apoyarla mediante hechos o generalizaciones que te permitan expresar que no se trata de una opinión personal tuya, sino de un hecho aplicable a más personas. Las expresiones que debes utilizar para ello son las siguientes:
“It is generally accepted” / se acepta comúnmente
“In the majority of cases” / en la mayoría de los casos “In many cases” / en muchos casos
“In general” / en general
Citar ejemplos suele servir para reforzar los argumentos. Cuidado que el ejemplo esté bien seleccionado, para que no provoque opiniones en contra de tu argumentación. Cítalo de alguna de las siguientes formas:
“To take another example” / para tomar otro ejemplo “For instance” / por ejemplo
“… serves to illustrate…” / … sirve para ilustrar …
Otra estrategia para argumentar es citar otras fuentes que compartan la misma opinión. Normalmente, cuanta más credibilidad tenga la fuente, más fuerza tendrá también su opinión.
100 min.
Qué vamos a aprender: Escribir argumentos a favor o en contra de algún tema en
específico para participar en un debate.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
Te explico
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“According to” / De acuerdo con
“In the words of” / En palabras de “As” (nombre de la persona que se cita) “suggests” / Como sugiere…
“If we take the case of” / Si tomamos el caso de Por último, será necesario realizar una evaluación del argumento para cerrar el círculo y establecer una conclusión en torno a la opinión que establecimos en primer lugar. Lo haremos de la siguiente forma:
“It is reasonable to assume that” / Es razonable asumir que
“This leads us to suppose” / Esto nos lleva a suponer “The truth is that” / La verdad es que
“It would make sense to affirm” / Tendría sentido afirmar. Una tabla como la siguiente puede ayudarte a preparar tu debate:
Topic:
Facts that support our position How the others can debate this fact.
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
En el siguiente vínculo podrás encontrar varios videos para reforzar este tema.
https://www.youtube.com/watch?v=MfYuB5jORlY
Ante la imposibilidad de realizar un debate con tus compañeros de clases, vamos a preparar el tema con los argumentos necesarios para defenderlos.
1. Selecciona un tema del cual consideres que tienes fuertes opiniones y puedas defender tu opinión. Por ejemplo, el medio ambiente, la relación entre padres e hijos, los peligros a los que se enfrentan los adolescentes, el aborto, la eutanasia, el uso del celular, video juegos, etc.
2. Ahora a empezar, no olvides usar los elementos que se te proporcionaron. Investiga acerca del tema, organiza tus ideas y las investigadas, tus argumentos a favor o en contra puedes escribirlos como oraciones independientes.
3. Anticipa los argumentos de las otras personas. Usa la tabla que se proporcionó
anteriormente.
Para aprender más
Manos a la obra
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Ahora redacta el texto final. No olvides usar las expresiones en inglés proporcionadas y unir tus ideas con los conectores vistos en clases. Termina tu texto poniendo tu opinión personal acerca del tema.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Redactar y argumentar mis ideas y opiniones acerca de un tema en específico.
Repaso y practico
Lo que aprendí
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a 10. AN ACTIVITY SCHEDULE
Vamos a realizar un horario de actividades a realizar durante un viaje.
1. Investigar acerca del lugar que planeamos visitar. 2. Checar (si es el caso), que requerimientos se necesitan para viajar. Por ejemplo visa. 3. Visitar varios sitios de internet para conocer mejor el lugar y hablar con personas que hayan
visitado ese lugar. 4. Hacer una lista de lo que definitivamente si quieres hacer. 5. Checar el vuelo, bus, sus horarios y costos. Ajustar tus planes al dinero y tiempo del que
dispongas. 6. Escribe una serie de instrucciones de las actividades incluidas en el itinerario.
EXAMPLE OF A SCHEDULE
100 min.
Qué vamos a aprender: Planear un horario de actividades a realizar durante un
viaje.
Materiales: Libreta, lista de verbos, diccionario inglés-
español español-inglés, libro de texto.
Te explico
Today at Lincoln Park Zoo 10:30 a.m. Feed the Cows Farm-in-the-Zoo Step outside Chicago and into rural farm life by coming nose-to-nose with Holstein dairy cows. 11 a.m. Meet an Animal Regenstein Small Mammal-Reptile House From nose to tail, scales to fur, the zoo’s ambassador animals connect you to the natural world. 1:30 p.m. Great Ape Training Session Regenstein Center for African Apes
Join us at Regenstein Center for African Apes for a window into the world of animal care.
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En el siguiente vínculo podrás encontrar la página del centro de ciencias de Arizona, destinado a niños y jóvenes y recibe visitas escolares.
https://www.azscience.org/educators/field-trips/
How to Plan a Field Trip: 1. Decide Where you are Going Check for cost, location and the services that the place offers. Also, check to make sure they are open on the day you are considering coming. Write sentences in future tense. Use the auxiliary “will” 1. We will go on a field trip in January 2013. 2. __________________________________________________________________ 3. __________________________________________________________________ 4. __________________________________________________________________ 5. __________________________________________________________________
2. Ask Your Administrator (principal). (solicitar permiso al director del plantel). Next, you have to check with your administrator. Hopefully, you already know that you are allowed to have a field trip of some kind, but now you will have to run the specific idea past him. Jot some notes before you go to present the idea. Tell her why you want to go, what dates you are thinking of, and what the cost will be.
Para aprender más
Manos a la obra
2 p.m. Time to lunch. 2:30 p.m. Seal Training and Feeding Kovler Sea Lion Pool Looking to connect to the aquatic world? Watch keepers as they train and care for the zoo’s gray seals. 3:00 p.m.
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ACTIVITY. The students will write a short note to explain the principle the purpose of the field trip. Dear Mr. /Madam: the students of third grade want to go on a field trip to (name of the place) on (suggested dates). The reason for this field trip is… ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________
3. Arrange for Transportation In most cases, it will be a bus, but with smaller groups, you may take staff vehicles. If it is very local, you may even walk to the destination. ACTIVITY. You must investigate about some transport companies on the area and the cost of it.
transport company on this area? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
apest one? __________________________________________________________________
_________________________________________________________________. 4. Decide on a Food Plan Decide on where you will eat, and when. ACTIVITY.
Underline an option. 1. On site restaurant / cafeteria: (Sometimes the facility will have a restaurant or cafeteria on-site). 2. Bring their own lunch: (This is the cheapest option). 3. Off-site restaurant: (The advantage of this is that it is usually popular with students). 5. Plan your schedule. Plan your schedule for the day. Break it up into activities, and decide how long each one would take. Take into consideration the attention span and interests of the students. Try to plan a variety of
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activities that different types of students will enjoy. Plan very carefully, not allowing for time that is not planned for. ACTIVITY. BEFORE THE FIELD TRIP: (Ask the students to read the text “quick pointers” and write what they must do) Imperative verb forms. 1. Arrive at the school at ____________________________________________ 2. ______________________________________________________________ 3. ______________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________ 5. _______________________________________________________________ 6. We will depart from school at ________________________________________ During the field trip. (According to the place you chose to go on the field trip continue the schedule activities. Illustrate the activities with pictures). 1. ____:____ a. m.
2. ____:__________
3. ______:________
4. _____:_________
5. _____:_________
6. _____:__________
6. Create a Permission Form This letter has two parts. First Part of Letter The top part of the letter should contain the following information: a. Where you are going? b. What the purpose of your trip? c. When you are going, including the time you are leaving, and the time you are being picked up? d. The contact information for the school and contact person (probably you, but it could be the school secretary or another staff member.) e. What students will need to wear (if applicable) and anything they need to bring, including money, if applicable? f. What you will be doing for food arrangements? g. What the transportation arrangements are? h. By what date the permission forms need to be sent back.
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Second Part of Letter: The second part of the letter will be at the bottom, and meant to be torn off. This part will look like this: ___________________________________ (parent/guardian) give permission for_________________________ (student) to attend the ___field trip on the date of ____ Signed: __________________________________________________
En consenso con tu familia elijan un lugar que les gustaría visitar y elaboren “Activity Schedule”. No olvides seguir los elementos que se te proporcionaron.
Rellene los círculos si observa que su hijo(a) logró lo siguiente:
o Planea y elabora correctamente un horario de actividades para un viaje.
Repaso y practico
Lo que aprendí
